Ang kahalagahan ng paglalaro sa buhay ng mga bata. Sikolohikal na impluwensya ng laro sa pag-unlad ng isang preschooler

Ang laro ay hindi madaling laruin mahalagang papel sa pag-unlad ng mga bata, ito ang nangungunang aktibidad kung saan nangyayari ang pag-unlad ng bata. Ang paglalaro ay isang anyo ng aktibong pagmuni-muni ng kaisipan ng isang bata sa nakapaligid na katotohanan. Sa laro ay mayroong pisikal at pag-unlad ng kaisipan bata.

Ito ay sa laro na ang mga proseso ng pag-iisip ay nabubuo, at ang mga mahahalagang bagong pormasyon ng pag-iisip ay lilitaw, tulad ng imahinasyon, oryentasyon sa mga motibo ng mga aktibidad ng ibang tao, at ang kakayahang makipag-ugnayan sa mga kapantay.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ay iba at inuri ayon sa kanilang mga layunin.

Ang mga laro ay maaaring uriin ayon sa iba't ibang mga tagapagpahiwatig: ang bilang ng mga manlalaro, ang pagkakaroon ng mga bagay, ang antas ng kadaliang kumilos, atbp.

Ayon sa pangunahing layunin, ang mga laro ay nahahati sa maraming uri:

• Didactic– mga laro na naglalayong bumuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay, pagkuha ng kaalaman, at pagbuo ng pagsasalita.
• Movable– mga laro para sa pagpapaunlad ng mga paggalaw.
• – mga aktibidad sa pagpaparami mga sitwasyon sa buhay sa pamamahagi ng mga tungkulin.

Sa mga laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng atensyon, nagpapagana ng memorya, nagkakaroon ng pag-iisip, nag-iipon ng karanasan, nagpapabuti ng mga paggalaw, at lumikha ng interpersonal na pakikipag-ugnayan. Sa laro, sa unang pagkakataon, ang pangangailangan para sa pagpapahalaga sa sarili ay lumitaw, na isang pagtatasa ng mga kakayahan ng isang tao kumpara sa mga kakayahan ng iba pang mga kalahok.

Ang mga larong role-playing ay nagpapakilala sa iyo sa mundo ng mga nasa hustong gulang, nililinaw ang kaalaman tungkol sa pang-araw-araw na gawain, at nagbibigay-daan sa iyong mabilis at malalim na maisip ang karanasang panlipunan. Napakalaki ng halaga ng laro na maihahambing lamang ito sa pag-aaral. Ang pagkakaiba ay sa edad preschool ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad, at kung wala ito kahit na ang proseso ng pag-aaral ay nagiging imposible.

Ang motibo ng laro ay wala sa resulta, ngunit sa proseso mismo. Naglalaro ang isang bata dahil interesado siya sa mismong proseso. Ang kakanyahan ng laro ay ang mga bata ay sumasalamin sa iba't ibang panig sa laro Araw-araw na buhay, linawin ang kanilang kaalaman at makabisado ang iba't ibang posisyon sa paksa.

Ngunit ang laro ay nagsasangkot hindi lamang ng mga kathang-isip na relasyon (mga ina at anak na babae, nagbebenta at bumibili, atbp.), kundi pati na rin ang tunay na relasyon sa isa't isa. Ito ay sa laro na ang unang pakikiramay, isang pakiramdam ng kolektibismo, at ang pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay. Ang mga proseso ng pag-iisip ay bubuo sa laro.

• Pag-unlad ng pag-iisip

Ang laro ay may permanenteng impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan bata. Kapag kumikilos sa mga kapalit na bagay, binibigyan ito ng bata ng isang bagong pangalan at kumikilos kasama nito alinsunod sa pangalan, at hindi ayon sa direktang layunin. Ang kapalit na bagay ay isang suporta para sa mental na aktibidad. Ang mga aksyon na may mga kapalit ay nagsisilbing batayan para sa pagkilala sa mga tunay na bagay.

Ang role-playing ay gumagawa ng mga pagbabago sa posisyon ng bata, na naglilipat sa kanya mula sa pagiging bata patungo sa antas ng nasa hustong gulang. Ang pagtanggap ng bata sa tungkulin ay nagpapahintulot sa bata na lapitan ang mga relasyon ng may sapat na gulang sa antas ng paglalaro.

Ang paglipat mula sa mga layuning aksyon patungo sa mga larong naglalaro ng papel ay nauugnay sa katotohanan na ang bata ay gumagalaw mula sa visual-actional na pag-iisip tungo sa makasagisag at lohikal na pag-iisip, iyon ay, ang mga aksyon ay lumipat mula sa praktikal patungo sa mental.

Ang proseso ng pag-iisip ay nauugnay sa memorya, dahil ang pag-iisip ay batay sa karanasan ng bata, ang pagpaparami nito ay imposible nang walang mga imahe ng memorya. Ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na ibahin ang anyo ng mundo, nagsimula siyang magtatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon.

• Pag-unlad ng memorya

Ang laro ay pangunahing nakakaapekto sa pagbuo ng memorya. Ito ay hindi nagkataon, dahil sa anumang laro ang bata ay kailangang matandaan at magparami ng impormasyon: mga patakaran at kundisyon ng laro, mga aksyon sa laro, pamamahagi ng mga tungkulin. Sa kasong ito, ang problema ng hindi pag-alala ay hindi lumabas. Kung hindi naaalala ng isang bata ang mga alituntunin o kundisyon, ito ay malalaman ng negatibo ng mga kapantay, na hahantong sa "pagpapaalis" mula sa laro. Sa unang pagkakataon, ang bata ay may pangangailangan para sa intensyonal (nakakamalay) na pagsasaulo. Ito ay sanhi ng pagnanais na manalo o sakupin ang isang tiyak na katayuan sa mga relasyon sa mga kapantay. Ang pag-unlad ng memorya ay nangyayari sa kabuuan edad ng paaralan at magpapatuloy sa hinaharap.

• Pag-unlad ng atensyon

Ang laro ay nangangailangan ng konsentrasyon mula sa bata, pagpapabuti ng atensyon: kusang-loob at hindi sinasadya. Ang bata ay kailangang tumutok kapag nagpapasiya Alituntunin ng laro at kundisyon. Bilang karagdagan, ang ilang mga didactic at panlabas na laro ay nangangailangan ng atensyon ng bata sa buong laro. Ang pagkawala ng atensyon ay tiyak na hahantong sa pagkawala o kawalang-kasiyahan sa kanyang mga kasamahan, na nakakaapekto sa kanyang katayuan sa lipunan.

Ang pag-unlad ng dami at tagal ng atensyon ay nangyayari nang unti-unti at malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa parehong oras, ito ay mahalaga upang bumuo boluntaryong atensyon bilang isang volitional component. Hindi sinasadyang atensyon ginagamit sa antas ng interes ng mga bata.

• Pag-unlad ng imahinasyon

Ang mga larong role-playing ay binibigyang kahulugan sa pagkuha ng papel ng pagsang-ayon dito. Ang pag-uugali, kilos at pananalita ng bata ay dapat na tumutugma sa tungkulin. Kung mas nabuo ang imahinasyon, nagiging mas kawili-wili at kumplikado ang mga imahe na nilikha ng bata. Kasabay nito, ang mga kapantay ay madalas na nagbibigay sa bawat isa ng isang independiyenteng pagtatasa, na namamahagi ng mga tungkulin upang ang lahat ay interesado sa paglalaro. Nangangahulugan ito ng isang bagay: ang pagpapakita ng imahinasyon ay tinatanggap, at, samakatuwid, ang pag-unlad nito ay nangyayari.

Marahil ay wala nang mas natural at positibo kaysa sa mga batang naglalaro. Para sa isang bata, ang paglalaro ay itinuturing na hindi lamang libangan, kundi isang tunay na pangangailangan ng buhay.

Lamang sa gameplay nakakakuha ang mga bata ng mahahalagang kasanayan - kapwa sa tahanan at panlipunan. Alamin natin kung ano pa ang papel ng paglalaro sa buhay ng isang bata.

Ang epekto ng pag-unlad ng mga laro ay imposible nang walang paglahok ng mga magulang. Ang mas bata sa sanggol, ang mas aktibong matatanda ay dapat na kasangkot sa gameplay.

Si nanay at tatay ang pangunahing katuwang ng maliliit na bata, nagpapasimula ng mga laro o sumusuporta sa inisyatiba ng mga maliliit. Ngunit sa mas matandang edad ng preschool, ang magulang ay itinalaga sa posisyon ng isang tagamasid sa labas at "consultant."

Ang impluwensya ng mga laro sa pag-unlad ng bata: pangunahing aspeto

Posible na komprehensibong bumuo ng isang sanggol lamang sa pamamagitan ng mga laro. Ang psyche ng isang bata, mga kasanayan sa motor - kung walang mga laruan, ang isang bata ay hindi maaaring maging isang ganap na tao. Tingnan natin ang kahalagahan ng mga aktibidad sa paglalaro sa buhay ng mga bata.

1. Pag-unlad ng nagbibigay-malay. Sa laro, ang mga bata ay nagsisimulang tuklasin ang nakapaligid na katotohanan, alamin ang layunin at katangian ng mga bagay. Kaayon ng asimilasyon ng bagong kaalaman, ang mga proseso ng pag-iisip ay aktibong umuunlad: lahat ng uri ng memorya, pag-iisip, imahinasyon, pansin. Ang mga dating nakuhang kasanayan (ang kakayahang mag-analisa, matandaan at sumasalamin) ay magiging kapaki-pakinabang sa bata kapag nag-aaral sa paaralan.
2. Pagpapabuti ng mga pisikal na kasanayan. Habang naglalaro, ang sanggol ay nakakabisa sa iba't ibang mga paggalaw, natututo na i-coordinate at i-coordinate ang mga ito. Sa tulong ng mga laro sa labas, nakikilala ng mga bata ang kanilang katawan, nagkakaroon ng kagalingan ng kamay, at nagpapalakas ng kanilang muscle corset, na lubhang mahalaga para sa lumalaking bata.
3. Pag-unlad ng imahinasyon. Sa panahon ng gameplay, binibigyan ng mga bata ang mga bagay ng ganap na bago, minsan hindi pangkaraniwang mga katangian. Bukod dito, ang mga "manlalaro" mismo ay nauunawaan na ang lahat ay hindi seryosong nangyayari, ngunit sa katunayan nakikita nila ang isang kabayo sa isang stick, sa mga dahon ng birch - perang papel, at sa luad - kuwarta para sa pie. Ang paggawa ng mga di-karaniwang desisyon ay nabubuo sa mga bata Malikhaing pag-iisip at imahinasyon.
4. Pag-unlad ng pagsasalita. Pagsasadula - magandang pagkakataon upang mapabuti ang pananalita at kakayahan sa pakikipag-usap. Binibigkas ng bata ang kanyang mga aksyon, gumaganap ng mga diyalogo, namamahagi ng mga tungkulin, at sumasang-ayon sa mga panuntunan sa laro.
5. Pag-unlad ng moral at etikal na mga katangian. Sa panahon ng laro, ang bata ay nakakakuha ng ilang mga konklusyon tungkol sa mga aksyon at pag-uugali, natututong maging matapang, tapat, at palakaibigan. Gayunpaman, upang mabuo ang mga aspetong moral, kinakailangan ang isang may sapat na gulang na tutulong sa pagbuo ng mga tamang konklusyon mula sa kasalukuyang sitwasyon.
6. Pag-unlad ng emosyonal. Matututo ang mga bata na makiramay sa kanilang mga kapantay, suportahan at maawa sa kanila, magalak at makiramay. Habang naglalaro, ginagawa ng mga bata ang kanilang emosyonal na problema - takot, pagkabalisa at pagiging agresibo. Iyon ang dahilan kung bakit ang play therapy ay isa sa mga nangungunang pamamaraan para sa pagwawasto ng pag-uugali ng bata.

Ano ang mas mahalaga - paglalaro o pag-aaral?

Dapat maglaro ang sanggol. Natitiyak namin na walang tututol sa pahayag na ito.

Gayunpaman, sa ilang kadahilanan maraming mga ina at ama ang nakakalimutan tungkol dito, mas pinipili ang mga modernong pamamaraan ng maagang edukasyon at pag-unlad.

Ngunit ang mga eksperto ay tiwala na ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay bubuo, una sa lahat, sa laro, at pagkatapos lamang sa pamamagitan ng naka-target na pagsasanay.

Kahit na 20-30 taon na ang nakalilipas, noong itinuro ng paaralan kung paano magsulat at magbasa, lahat ay nangyari libreng oras ang mga bata ay nakatuon sa kanilang sarili sa mga laro.

Ngayon para sa pagpasok sa prestihiyosong institusyong pang-edukasyon Ang mga bata ay kailangang kumuha ng mahihirap na pagsusulit. Samakatuwid, sinisikap ng mga magulang na bumili ng mga laruang pang-edukasyon at ipatala ang kanilang mga anak sa mga kursong pang-edukasyon.

Kahit na sa mga kindergarten, ang pangunahing diin ay sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, at ang mga laro ay nananatili sa background.

Ang mga sikologo ay nag-aalala hindi lamang na ang pag-aaral ay pinapalitan ang mga aktibidad sa paglalaro, kundi pati na rin ang mga bata ay naiiwan nang mag-isa sa mga laruan.

Sa lalong madaling panahon ang bata ay nawalan ng interes sa mga manika at kotse, dahil ang paglalaro ay mahalagang proseso, hindi ang bilang ng mga accessory sa paglalaro.

Sa isang maagang edad, kinakailangan na turuan ang iyong anak na maglaro, kung hindi man ay hindi niya maintindihan kung para saan ang isang bola at isang riles ng mga bata.

Mga uri ng laro at edad ng bata

Ang uri at katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ay higit na nakadepende sa edad ng mga bata. Mahalagang tandaan mga katangian ng edad bata, tanging sa kasong ito ang mga laro ay magkakaroon ng karakter sa pag-unlad. Kaya:

• Para sa isang batang wala pang 1.5 taong gulang, kailangan ang mga object game. Ang mga laruan sa panahong ito ng edad ay ganap na anumang bagay na nahuhulog sa kanilang mga kamay. Ang pangunahing operasyon ng laro ay pagtakbo, paglalakad at paghagis;
• Para sa mga bata mula 1.5 hanggang 3 taong gulang, mahalaga ang paglalaro ng sensory-motor. Hinahawakan ng bata ang mga bagay, nakikipag-ugnayan sa kanila, nagmamanipula at gumagalaw. Sa edad na tatlo, alam na ng sanggol kung paano maglaro ng hide and seek and tag, natutong sumakay ng bisikleta, at mahilig maglaro ng bola;
• Para sa isang bata mula 3 hanggang 5 taong gulang, kailangan ang mga pagbabago. Ang sanggol ay naghihirap ilang mga katangian mga bagay sa ibabaw ng bawat isa. Halimbawa, ang upuan ay nagiging barko, at ang kumot ay nagiging tolda. Ang mga bata sa ganitong edad ay mahilig din mag-“parody,” ibig sabihin, gayahin at gayahin ang mga tao sa kanilang paligid.
• Para sa mga preschooler na higit sa 5 taong gulang, ganap na lahat ng mga uri ng mga laro ay angkop - paglalaro, aksyon, dramatiko, ayon sa mga patakaran. Gayunpaman, lahat sila ay may isang bagay na karaniwan - sila ay nakaayos at nakaayos, at may kasamang mga elemento ng mahusay na binuo na imahinasyon, pantasya at pagkamalikhain. Ang mga matatandang bata sa preschool ay maaari nang sakupin ang kanilang sarili nang nakapag-iisa.

Kaya, ang mga laro ay hindi lumabas sa kanilang sarili; ang mga bata ay kailangang turuan ng mga aksyon at panuntunan sa laro. Kaya, ang pangunahing gawain ng mga magulang ay pukawin ang isang tunay na interes sa mga laruan at laro sa bata.

Sa kabila ng katotohanan na ang mga nasa hustong gulang ay pantay na kasosyo sa paglalaro, hindi nila dapat gawing mahigpit na tagubilin at utos ang pamamahala ng mga laro.

Ang isang bata ay dapat magkaroon ng kalayaan sa pagpili - kung ano ang laruin at kung ano ang gagawin.

Igalang ang kanyang karapatan, huwag magpataw ng mga laro na pang-edukasyon at kapaki-pakinabang sa iyong opinyon. At higit pa rito, huwag sisihin ang iyong anak sa paglalaro ng "mali, hindi tulad ng ibang mga bata."

Huwag kalimutan na ang naka-target na pagsasanay at mga laro sa Kompyuter hindi kailanman mapapalitan ang kusang paglalaro ng mga bata.

Siyempre, ang tunay na libangan na may mga kubo na gawa sa mga unan at kumot ay hindi palaging maginhawa para sa mga magulang at humahantong sa kaguluhan at ingay.

Gayunpaman, hindi dapat limitahan ng isang tao ang maliit na pagkaligalig sa kanyang mga pantasya at imahinasyon, dahil ang pagkabata ay isang oras para sa mga laro at kasiyahan.

Ang pinakamahalagang kahulugan ng mga laro para sa pag-unlad ng bata ay na pagkatapos maglaro ng sapat, ang bata ay matagumpay na lumipat sa susunod na antas - handa na siyang maging isang mag-aaral.

Iba pang impormasyon sa paksa

• 
  At ngayon mayroon tayong krisis na tatlong taon
• 
  "Paanong hindi sila natatakot sa mga doktor?"
• 
• 
  Tulog tayo sa araw... At ikaw?
• 
• 

Ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng bata.

Sa edad ng preschool, ang nangungunang aktibidad para sa mga bata ay paglalaro. Sa pamamagitan ng paglalaro, ang mga pangangailangan ng bata na maimpluwensyahan ang mundo ay nagsisimulang mabuo at mahayag. A.M. Sumulat si Gorky: "Ang laro ay ang paraan para maunawaan ng mga bata ang mundo kung saan sila nakatira at kung saan sila ay tinatawag na baguhin." Ang laro, kumbaga, ay lumilikha sa harap ng sanggol ng isang anyo ng buhay na naghihintay pa rin sa kanya sa hinaharap. Upang ang isang bata ay maging interesado sa buhay at matuto ng mga bagong bagay, kailangan siyang turuan na maglaro.

Ang mga maliliit na bata ay hindi alam kung paano kontrolin ang kanilang sarili at ang kanilang pag-uugali. Ang tampok na ito ay nagdudulot ng maraming problema para sa mga magulang at tagapagturo. Karaniwang sinusubukan ng mga nasa hustong gulang na palakihin ang mga bata na may direktang mga tagubilin at tagubilin: "Huwag maingay," "Huwag magkalat," "Kumuha nang disente." Ngunit hindi iyon nakakatulong. Ang mga bata ay gumagawa pa rin ng ingay, magkalat at kumikilos nang "walang galang". Verbal na pamamaraan ganap na walang kapangyarihan sa pagpapalaki ng mga preschooler. Ang iba pang mga anyo ng edukasyon ay higit na angkop para sa kanila.

Ang paglalaro ay isang tradisyonal, kinikilalang paraan ng pagpapalaki ng mga bata. Ang laro ay tumutugma sa mga likas na pangangailangan at kagustuhan ng bata, at samakatuwid sa laro ang mga bata ay kusa at masaya na gumagawa ng mga bagay na hindi pa nila magagawa sa totoong buhay.Natutugunan ng bata ang kanyang aktibong interes sa mga phenomena ng buhay, sa mga tao, hayop, at ang pangangailangan para sa mga makabuluhang aktibidad sa lipunan sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.

Ang isang laro, tulad ng isang fairy tale, ay nagtuturo sa isang bata na tumagos sa mga iniisip at damdamin ng mga taong inilalarawan, na lampas sa bilog ng pang-araw-araw na mga impresyon sa mas malawak na mundo ng mga hangarin ng tao at mga kabayanihan na gawa.

"Ang paglalaro ay isang pangangailangan para sa lumalaking katawan ng bata. Sa paglalaro sila ay umuunlad pisikal na lakas ang kamay ng isang bata ay mas malakas, ang kanyang katawan ay mas nababaluktot, ang kanyang mga mata ay mas tumpak, ang katalinuhan, pagiging maparaan, at inisyatiba ay nabubuo. Sa laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa organisasyon, nagkakaroon ng pagpipigil sa sarili, ang kakayahang timbangin ang mga pangyayari, atbp., "isinulat ni N.K. Krupskaya.

Ang laro ay isang mahalagang kondisyon panlipunang pag-unlad mga bata, dahil dito:

Nagkita sila iba't ibang uri mga aktibidad ng may sapat na gulang,

Matutong maunawaan ang mga damdamin at estado ng ibang tao, makiramay sa kanila,

Kumuha ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay at mas matatandang bata.

Nabubuo sila sa pisikal sa pamamagitan ng pagpapasigla ng pisikal na aktibidad.

Ang lahat ng mga laro ay karaniwang nagpaparami ng ilang mga aksyon, sa gayon ay nakakatugon sa pangangailangan ng bata na makibahagi sa buhay at mga aktibidad ng mga matatanda. Ngunit ang isang bata ay nagiging matanda lamang sa imahinasyon, sa pag-iisip. Ang iba't ibang anyo ng seryosong aktibidad ng may sapat na gulang ay nagsisilbing mga modelo na muling ginawa sa mga aktibidad sa paglalaro: pagtutuon ng pansin sa isang may sapat na gulang bilang isang modelo, pagkuha sa isa o ibang papel, ginagaya ng bata ang isang may sapat na gulang, kumikilos tulad ng isang may sapat na gulang, ngunit may mga kapalit lamang na bagay (mga laruan) sa plot. larong role-playing. Sa paglalaro, ang mahalaga para sa isang bata ay hindi lamang ang mga katangian ng mga bagay, kundi pati na rin ang saloobin patungo sa bagay, samakatuwid ang posibilidad ng pagpapalit ng mga bagay, na nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon. Habang naglalaro, kabisado rin ng bata ang mga kaukulang aksyon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang aktibidad sa paglalaro ay naiba sa mga anyo tulad ng mga larong role-playing, mga laro sa pagsasadula, mga laro na may mga panuntunan. Ang laro ay bubuo hindi lamang mga prosesong nagbibigay-malay, pagsasalita, pag-uugali, mga kasanayan sa komunikasyon, ngunit pati na rin ang personalidad ng bata. Ang paglalaro sa edad ng preschool ay isang unibersal na anyo ng pag-unlad; lumilikha ito ng isang zone ng proximal na pag-unlad at nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa hinaharap.

Ang paglipat mula sa preschool patungo sa edad ng paaralan ay isang mahirap at hindi palaging walang sakit na proseso para sa isang bata. Tayo, mga matatanda, ay makakatulong sa ating sanggol na tumawid sa linyang ito nang mahinahon at hindi napapansin. Sa threshold ng paaralan, ang bata ay hindi dapat mabigatan ng pagsasanay nang labis na binibigyan ng pagkakataon na maglaro ng mga larong pang-edukasyon, ngunit itinuro sa pamamagitan ng mga mapaglarong porma.

Napakahalagang lapitan mga gawain sa eskwelahan magkakasuwato. Ang mga klase para sa mga mag-aaral sa preschool sa Center for Extracurricular Activities "Yasenevo" (direktor - Gulishevskaya L.E.) ay gaganapin sa anyo ng laro at naglalayong bumuo ng atensyon, memorya, lohika, at pag-iisip. Natututo ang mga bata na matuto - palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, natutong makipag-usap, makipagtulungan sa isa't isa, at maging pamilyar sa mundo ng mga emosyon.
Ang unang hakbang sa adaptive transition ng isang preschool na bata sa edad ng paaralan ay isang early learning studio pag-unlad ng aesthetic. Ang mga batang 4-5 taong gulang ay may posibilidad na maging aktibo pagbuo ng pagsasalita. Mabilis ding umuunlad ang kanilang imahinasyon. Samakatuwid, ang mga larong role-playing ay ginagamit sa mga klase na naglalayong bumuo ng mahahalagang kasanayan. Sa panahon ng laro, natututo ang mga bata na mag-isip nang nakapag-iisa, makipagtulungan sa mga kapantay at guro, makilala ang mundo ng mga emosyon, at bumuo ng isang holistic na pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid.
Ang pag-aaral ay nagiging kapana-panabik na proseso at lumilikha ng pagnanais na matuto sa mga bata.

Sa edad na 5-6 na taon, ang bata ay patuloy na bumubuti sa pamamagitan ng paglalaro. Ito rin ang panahon ng unti-unting paglipat sa naturang pag-aaral, kung kailan kaya at gustong gawin ng isang bata ang hinihiling sa kanya ng isang may sapat na gulang. Ang mga bata ay nagkakaroon ng social maturity. Ito ay isang mahalagang kadahilanan para sa matagumpay na pag-aaral.
Sa edad na ito, ang mga kamay, ulo at dila ay konektado sa isang thread, at sa klase Espesyal na atensyon Nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor, ginagamit ang mga laro ng daliri para dito. Bilang karagdagan, sa mga klase sa malikhaing samahan"Filippok" sa Yasenevo CVR malaking atensyon ay ibinibigay sa mga laro na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at mga proseso ng pag-iisip na kinakailangan sa hinaharap para sa matagumpay na mga aktibidad na pang-edukasyon. Maraming mga guro ang nahaharap sa problema ng kawalan ng pansin ng mga bata. Upang malutas ang problemang ito, isinasagawa ang mga klase ng asosasyong Filippok iba't ibang laro. Halimbawa: Larong "Ano ang nagbago?"

Ang laro ay nilalaro tulad nito: ang mga maliliit na bagay (pambura, lapis, notepad, net sticks, atbp. sa halagang 10-15 piraso) ay inilatag sa mesa at natatakpan ng pahayagan. Kung sino ang gustong subukan muna ang kanilang kapangyarihan sa pagmamasid, mangyaring pumunta sa mesa! Hinihiling sa kanya na kumuha ng 30 segundo (bilangin hanggang 30) upang maging pamilyar sa pag-aayos ng mga bagay; pagkatapos ay dapat siyang tumalikod sa mesa, at sa oras na ito tatlo o apat na bagay ang inililipat sa ibang mga lugar. Muli, 30 segundo ang ibinibigay upang siyasatin ang mga bagay, pagkatapos ay muli silang natatakpan ng isang sheet ng pahayagan. Ngayon tanungin natin ang manlalaro: ano ang nagbago sa pag-aayos ng mga bagay, alin sa mga ito ang muling inayos?

Huwag isipin na ang pagsagot sa tanong na ito ay palaging magiging madali! Ang mga sagot ay nakapuntos sa mga puntos. Para sa bawat tamang ipinahiwatig na item, ang manlalaro ay tumatanggap ng 1 puntos bilang isang panalo, ngunit para sa bawat pagkakamali, 1 puntos ang ibabawas mula sa mga panalo. Isinasaalang-alang ang isang error kapag pinangalanan ang isang item na hindi inilipat sa ibang lugar.

Paghaluin natin ang ating "koleksyon", ayusin ang mga item sa ibang pagkakasunud-sunod, at tawagan ang isa pang kalahok sa laro sa mesa. Kaya, isa-isa, lahat ng miyembro ng koponan ay papasa sa pagsusulit.

Ang mga kondisyon ng laro ay dapat na pareho para sa lahat: kung apat na bagay ang ipinagpalit para sa unang manlalaro, ang parehong numero ay ipinagpalit para sa iba.

Sa kasong ito pinakamahusay na resulta- 4 na puntos ang nanalo. Lahat ng tao na papasa sa pagsusulit sa ganoong resulta, isasaalang-alang namin silang mga nanalo sa laro.

Ang anumang laro ay mayroon ding isang mahusay na psychotherapeutic effect, dahil dito ang isang bata ay maaaring, sa pamamagitan ng mga aksyon sa paglalaro, nang hindi sinasadya at hindi sinasadyang ilabas ang naipon na pagsalakay, sama ng loob o negatibong mga karanasan sa pamamagitan ng "pagkilos" sa kanila. Ang laro ay nagbibigay sa kanya espesyal na pakiramdam omnipotence at kalayaan.

Sa mga klase sa developmental psychology sa pamamagitan ng fine arts activities ay ginagamitlaro-mga ehersisyo upang mabawasan ang sikolohikal na stress, pagkabalisa, pagiging agresibo, para sa pagkakaisa, atbp. Halimbawa, isang laro upang mapawi ang pangkalahatang pag-igting at sikolohikal na pagkapagod na "Magic Dream". Inuulit ng mga bata ang mga salita ng guro sa koro, sinusubukang ipakita kung ano ang kanilang sinasabi.

Guro:

Lahat ay maaaring sumayaw, tumakbo, tumalon at maglaro,

Ngunit hindi alam ng lahat kung paano magpahinga at magpahinga.

Mayroon kaming isang laro tulad nito, napakadali at simple.

(mabagal ang pagsasalita, nagiging mas tahimik)

Bumabagal ang paggalaw, nawawala ang tensyon

At ito ay nagiging malinaw: ang pagpapahinga ay kaaya-aya.

Laylay ang pilikmata, nakapikit,

Nagpahinga kami nang mapayapa at nakatulog sa mahiwagang pagtulog.

Nawala na ang tensyon at nakakarelaks ang buong katawan.

Para kaming nakahiga sa damuhan...

Sa berdeng malambot na damo...

Ang araw ay sumisikat ngayon, ang aming mga paa ay mainit-init.

Huminga ng madali, pantay, malalim,

Ang mga labi ay mainit at malata, ngunit hindi pagod.

Bahagyang naghiwalay ang mga labi at nakakarelaks nang kaaya-aya.

At ang masunurin nating dila ay nakasanayan na sa pagiging maluwag.

(mas malakas, mas mabilis, mas masigla)

Masarap magpahinga, ngunit ngayon ay oras na para bumangon.

I-clench ang iyong mga daliri nang mahigpit sa isang kamao,

At pindutin ito sa iyong dibdib - ganyan!

Mag-stretch, ngumiti, huminga ng malalim, gumising ka!

Buksan ang iyong mga mata nang mas malawak - isa, dalawa, tatlo, apat!

(sabi ng mga bata sa koro kasama ang guro)

Masayahin, masayahin at handa na ulit sa klase.

Sa pagpapasya ng guro, ang teksto ay maaaring gamitin nang buo o bahagi.

Sa panahon ngayon, maraming mga magulang ang nagsisikap na matiyak na ang kanilang mga anak maagang edad nagsimulang mag-aral ng wikang banyaga. Mga guro ng aming Center, sa pag-oorganisa ng pagsasanay Wikang banyaga sa paunang yugto isaalang-alang ang makabuluhang sikolohikal at pedagogical na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng ningning at spontaneity ng pang-unawa, kadalian ng pagpasok sa mga imahe. Ang mga bata ay mabilis na nakikilahok sa mga aktibidad sa paglalaro at independiyenteng inaayos ang kanilang mga sarili sa mga pangkat na laro ayon sa mga patakaran.

Kasama sa mga aktibidad sa laro ang mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang tukuyin ang mga pangunahing katangian ng mga bagay at ihambing; mga pangkat ng mga laro upang gawing pangkalahatan ang mga bagay ayon sa ilang mga katangian; mga pangkat ng mga laro kung saan junior schoolchildren nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang sarili, bilis ng reaksyon sa mga salita, kamalayan ng phonemic. Ang laro ay nagtataguyod ng pag-unlad ng memorya, na nangingibabaw sa paunang yugto ng pag-aaral ng wikang banyaga. Halimbawa, nakikipaglaro sa mga paggalaw sa wikang Ingles para sa mga bata:

(Kung masaya ka, masaya, masaya

Hawakan ang iyong ilong, ilong, ilong)

Kung ikaw ay malungkot, malungkot, malungkot,
Iling ang iyong binti, binti, binti.

(Kung malungkot ka,

Paikutin ang iyong paa)

Kung ikaw ay payat, payat, payat,
Itaas ang iyong mga braso, braso, braso.

(Kung payat ka,

Itaas ang iyong mga kamay)

Kung ikaw ay matangkad, matangkad, matangkad,
Gawin mo lahat.

Kumakanta ang mga bata sa tono ng kantang “If you like it, then do it this way...” at hinawakan ang kanilang ilong, pagkatapos ay i-twist ang kanilang paa, atbp. (ayon sa nilalaman ng kanta). Ulitin ng ilang beses.

(Kung matangkad ka,

Gawin mo lahat)

Walang nagtatalo na ang isang bata ay kailangang paunlarin at paunlarin sa maraming paraan, ngunit pagdating sa pagsasanay, sa ilang kadahilanan ang lahat ng mga pagsisikap ay nakadirekta sa pag-unlad ng kaisipan. Kung ang isang bata sa isang tiyak na edad ay hindi alam kung paano kontrolin ang kanyang katawan, kakaunti ang nagmamalasakit, ngunit kung ang bata ay hindi makilala, halimbawa, mga kulay, o hindi alam ang mga numero, kung gayon ang ina ay labis na nag-aalala tungkol dito. Bagaman matagal nang napatunayan ng mga siyentipiko at guro na ang pisikal, mental at emosyonal na pag-unlad ng isang bata ay napakalakas na magkakaugnay.

Ito ay para sa kadahilanang ito na ang aming Center ay nagbibigay-pansin sa mga panlabas na laro na naglalayong pisikal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Sa tulong ng mga panlabas na laro, ang iba't ibang mga katangian ng motor ay nabuo, at higit sa lahat ang koordinasyon at kagalingan ng kamay. Kasabay nito, ang mga gawi sa motor ay pinagsama at napabuti; katangian ng motor. Bilang isang patakaran, ang lahat ng mga grupo ng kalamnan ay maaaring kasangkot sa kanila. Itinataguyod nito ang maayos na pag-unlad ng musculoskeletal system. Ang mga laro sa labas ay naglilinang ng mataas na moral at kusang mga katangian sa mga mag-aaral at mapabuti ang kalusugan, nagtataguyod ng wastong pisikal na pag-unlad at pagbuo ng mahahalagang gawi at kasanayan sa motor. Ang ganitong mga laro ay isang walang kapantay na paraan ng pagpapalakas at pagpapalakas ng kalusugan. Halimbawa, ang larong "Turnip", na ginagamit sa mga recreational physical education na klase.

Pagsali sa laro12 manlalaro.

Dalawang koponan ng 6 na bata bawat isa ay lumahok. Ito ay lolo, lola, Bug, apo, pusa at daga. May 2 upuan sa tapat ng dingding ng bulwagan. Sa bawat upuan ay nakaupo ang isang "singkamas" (isang bata na nakasuot ng sombrero na may larawan ng isang singkamas).

Sinimulan ni lolo ang laro. Sa isang senyas, tumakbo siya sa singkamas, tumakbo sa paligid nito at bumalik, ang lola ay kumapit sa kanya (kinuha siya sa baywang), at patuloy silang tumakbo nang magkasama, muling umikot sa singkamas at tumakbo pabalik, pagkatapos ay sumama sa kanila ang apo, atbp. Sa pagtatapos ng laro, ang mouse ay nahuli ng isang singkamas. Ang koponan na nakabunot ng singkamas ang pinakamabilis na panalo.

Sa aming Center, nilalaro ang mga laro pinakamahalaga, dahil malapit silang nauugnay sa kakayahang malutas ang mga problema sa pag-unlad, pagsasanay at edukasyon.. Kaya, ang paglalaro bilang isang uri ng aktibidad ay naglalayon sa kaalaman ng bata sa mundo sa paligid niya, sa pamamagitan ng aktibong pakikilahok sa trabaho at pang-araw-araw na buhay ng mga tao. Sa paglalaro, natututo ang bata ang mundo, ang kanyang pag-iisip, pananalita, damdamin, ay bubuo, ang mga ugnayan sa mga kapantay ay nabuo, ang pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili ay nabuo, at ang pag-uugali ay arbitraryo. Ang pag-unlad ng isang bata sa paglalaro ay nangyayari, una sa lahat, dahil sa iba't ibang oryentasyon ng nilalaman nito.
Kaya, ang pang-araw-araw na pamamahala ng mga aktibidad sa paglalaro ay nakakatulong sa pagbuo malikhaing saloobin sa katotohanan, ang pagbuo ng imahinasyon. Kapag lumilikha ng sapat na mga kondisyon at wastong organisasyon sa laro, ang pagwawasto ay nangyayari bilang indibidwal mga pag-andar ng kaisipan, at ang pagkatao ng bata sa kabuuan.Karaniwang iniisip ng mga matatanda na ang paglalaro para sa isang bata ay masaya, isang libreng libangan. Ngunit ito ay malayo sa totoo. Sa paglalaro, umuunlad ang bata, at ang kanyang makabuluhang aktibidad sa paglalaro ay maihahambing sa seryosong aktibidad ng mga matatanda. Kung gaano kahalaga ang paglalaro para sa isang bata ay maaaring hatulan kung dahil lamang sa modernong psychotherapy para sa mga bata ay mayroong isang espesyal na seksyon na tinatawag na "play therapy."Well, at pinaka-mahalaga, ang laro ay kagalakan. Ang pag-alala sa ating pagkabata, bawat isa sa atin ay naaalala pa rin nang may init at kagalakan ang pinakamasaya at nakakatuwang mga sandali mula sa masasayang laro ng pagkabata kasama ang mga kaibigan sa bakuran, mga kaklase, at mga magulang.

guro mga pangunahing klase NCHU OO sekondaryang paaralan "Promo-M"

Kapag pinag-aaralan ang pag-unlad ng mga bata, malinaw na ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay umuunlad nang mas epektibo sa paglalaro kaysa sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ang mga pagbabago sa psyche ng bata na dulot ng paglalaro ay napakahalaga na sa sikolohiya (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, atbp.) Ang pagtingin sa paglalaro bilang isang nangungunang aktibidad sa panahon ng preschool ay itinatag.

Sa pamamagitan ng pagpasok sa laro at pagsasagawa nito nang paulit-ulit, ang mga kaukulang aksyon ay pinalalakas; Habang naglalaro, ang bata ay higit na natututo sa kanila: ang laro ay nagiging isang uri ng paaralan ng buhay para sa kanya.

Bilang isang resulta, siya ay umuunlad sa panahon ng laro at tumatanggap ng paghahanda para sa karagdagang mga aktibidad. Naglalaro siya dahil nabubuo siya, at nabubuo siya dahil naglalaro siya. Ang paglalaro ay isang kasanayan sa pag-unlad.

Sa laro, ang lahat ng mga aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa kanyang pag-iisip, naghahanda ng paglipat sa isang bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad.

Ang iba't ibang anyo ng aktibidad ng pang-adulto ay nagsisilbing mga modelo na ginawa sa mga aktibidad ng paglalaro ng mga bata. Ang mga laro ay organikong konektado sa buong kultura ng mga tao; Kinukuha nila ang kanilang nilalaman mula sa trabaho at buhay ng mga nakapaligid sa kanila.

Inihahanda ng laro ang nakababatang henerasyon upang ipagpatuloy ang gawain ng mas lumang henerasyon, na bumubuo at nagpapaunlad sa kanila ng mga kakayahan at katangian na kinakailangan para sa mga aktibidad na kanilang gagawin sa hinaharap. Sa paglalaro, nabuo ang imahinasyon ng isang bata, na kinabibilangan ng parehong pag-alis mula sa katotohanan at pagtagos dito. Ang mga kakayahan na baguhin ang katotohanan sa isang imahe at ibahin ang anyo nito sa pagkilos, upang baguhin ito, inilatag at inihanda sa pagkilos ng paglalaro; sa laro ang landas ay inilatag mula sa pakiramdam hanggang sa organisadong aksyon at mula sa aksyon hanggang sa pakiramdam; sa isang salita, sa laro, tulad ng sa isang pokus, ang lahat ng aspeto ng mental na buhay ng indibidwal ay nakolekta, ipinahayag dito, at sa pamamagitan nito nabuo; sa mga tungkuling ginagampanan ng bata habang naglalaro, ang mismong pagkatao ng bata ay lumalawak, nagpapayaman, at lumalalim. Sa laro, sa isang antas o iba pa, ang mga katangian na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan ay nabuo, na tumutukoy sa kahandaan para sa pag-aaral.

Ang paglalaro ay isang partikular na kusang katangian ng isang bata, at sa parehong oras, lahat ito ay binuo sa mga relasyon ng bata sa mga matatanda.

Kaya, ang aktibidad ng paglalaro ng isang preschooler ay bubuo sa ilalim ng impluwensya ng pagpapalaki at pagsasanay, ang antas nito ay nakasalalay sa nakuha na kaalaman at nakuha na mga kasanayan, sa nabuo na mga interes ng bata. Sa paglalaro, ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ay lalong maliwanag, na nakakaimpluwensya rin sa kanilang pag-unlad.

Ang halaga ng aktibidad sa paglalaro ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay may pinakamalaking potensyal para sa pagbuo ng isang lipunan ng mga bata. Ito ay sa paglalaro na ang buhay panlipunan ng mga bata ay ganap na naisaaktibo; ito, tulad ng walang iba pang aktibidad, ay nagpapahintulot sa mga bata na lumikha, sa kanilang sarili, ng ilang mga paraan ng komunikasyon na nasa pinakamaagang yugto ng pag-unlad. Sa paglalaro, bilang isang nangungunang uri ng aktibidad, ang mga proseso ng pag-iisip ay aktibong nabuo o binago, mula sa pinakasimple hanggang sa pinaka kumplikado.

Sa mga aktibidad sa paglalaro, partikular na ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng katalinuhan, para sa paglipat mula sa visual-effective na pag-iisip patungo sa mga elemento ng verbal-logical na pag-iisip. Ito ay nasa paglalaro na ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang lumikha ng mga sistema ng pangkalahatan na tipikal na mga imahe at mga phenomena at iisipin na baguhin ang mga ito.

Sa edad ng preschool, ang paglalaro ang nagiging nangungunang aktibidad, ngunit hindi dahil modernong bata, kadalasan, karamihan gumugugol ng oras sa mga laro na nakakaaliw sa kanya - ang laro ay nagdudulot ng mga pagbabago sa husay sa pag-iisip ng bata.

Sa mga aktibidad sa paglalaro, mga katangiang pangkaisipan at mga personal na katangian bata. Ang laro ay bubuo ng iba pang mga uri ng mga aktibidad, na pagkatapos ay makuha malayang kahulugan, iyon ay, ang laro ay nakakaimpluwensya sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng isang preschooler (Appendix B).

Ang aktibidad ng paglalaro ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip. Kaya, sa paglalaro, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng boluntaryong atensyon at boluntaryong memorya. Kapag naglalaro, ang mga bata ay mas nakakatuon ng pansin at mas naaalala kaysa sa panahon ng mga klase. Ang malay na layunin (upang ituon ang pansin, tandaan at alalahanin) ay na-highlight para sa bata nang mas maaga at pinakamadali sa laro. Ang mismong mga kondisyon ng laro ay nangangailangan ng bata na tumutok sa mga bagay na kasama sa sitwasyon ng laro, sa nilalaman ng mga aksyon na nilalaro at ang balangkas. Kung ang isang bata ay hindi nais na maging matulungin sa kung ano ang kinakailangan sa kanya ng paparating na sitwasyon ng laro, kung hindi niya naaalala ang mga kondisyon ng laro, kung gayon siya ay pinalayas lamang ng kanyang mga kapantay. Ang pangangailangan para sa komunikasyon at emosyonal na paghihikayat ay nagpipilit sa bata na tumuon at maalala.

Ang sitwasyon sa paglalaro at mga aksyon dito ay may patuloy na epekto sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng isang preschool na bata. Sa laro, natututo ang bata na kumilos sa isang kapalit na bagay - binibigyan niya ang kapalit ng isang bagong pangalan ng laro at kumilos kasama nito alinsunod sa pangalan. Ang kapalit na bagay ay nagiging suporta para sa pag-iisip. Batay sa mga aksyon na may kapalit na mga bagay, natututo ang bata na mag-isip tungkol sa isang tunay na bagay. Unti-unti, ang mga mapaglarong aksyon na may mga bagay ay nabawasan, natututo ang bata na mag-isip tungkol sa mga bagay at kumilos sa kanila sa pag-iisip. Kaya, ang paglalaro ay lubos na nakakatulong sa unti-unting paglipat ng bata sa pag-iisip sa mga tuntunin ng mga ideya.

Kasabay nito, ang karanasan ng bata sa paglalaro at lalo na ang mga tunay na relasyon sa mga larong role-playing ay bumubuo ng batayan ng isang espesyal na pag-aari ng pag-iisip na nagpapahintulot sa isa na kunin ang punto ng pananaw ng ibang tao, asahan ang kanilang pag-uugali sa hinaharap at, depende dito. , bumuo ng sariling pag-uugali.

Ang role-playing play ay mahalaga para sa pagbuo ng imahinasyon. Sa mga aktibidad sa paglalaro, natututo ang bata na palitan ang mga bagay sa iba pang mga bagay, upang kunin iba't ibang tungkulin. Ang kakayahang ito ay bumubuo ng batayan para sa pagbuo ng imahinasyon. Sa mga laro ng mga bata sa edad ng senior preschool, hindi na kailangan ang mga kapalit na bagay, tulad ng hindi na kailangan ng maraming aksyon sa paglalaro. Natututo ang mga bata na tukuyin ang mga bagay at aksyon sa kanila, at lumikha ng mga bagong sitwasyon sa kanilang imahinasyon. Kosyakova, O. O. Psychology ng maaga at preschool na pagkabata: pagtuturo/ O.O. Kosyakova.- Moscow: Phoenix, 2007.-P.346

Ang impluwensya ng laro sa pag-unlad ng personalidad ng isang bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa pamamagitan nito ay nakikilala niya ang pag-uugali at mga relasyon ng mga may sapat na gulang, na naging isang modelo para sa kanyang sariling pag-uugali, at dito ay nakakakuha siya ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon at mga katangian na kinakailangan. para sa pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Sa pamamagitan ng paghuli sa bata at pagpilit sa kanya na sundin ang mga alituntuning nakapaloob sa tungkuling ginagampanan niya, ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng mga damdamin at kusang regulasyon ng pag-uugali.

Ang mga produktibong aktibidad ng bata - pagguhit, disenyo - sa iba't ibang yugto ng pagkabata ng preschool ay malapit na pinagsama sa paglalaro. Kaya, habang gumuhit, madalas na gumaganap ang isang bata sa isa o ibang balangkas. Ang mga hayop na kanyang iginuhit ay nag-aaway sa kanilang mga sarili, naghahabol sa isa't isa, ang mga tao ay bumisita at bumalik sa bahay, ang hangin ay humihip ng hanging mga mansanas, atbp. Ang pagtatayo ng mga cube ay hinabi sa kurso ng laro. Ang bata ay isang driver, siya ay nagdadala ng mga bloke para sa konstruksiyon, pagkatapos siya ay isang loader na nag-aalis ng mga bloke na ito, at sa wakas, siya ay isang construction worker na gumagawa ng isang bahay. Sa magkasanib na paglalaro, ang mga tungkuling ito ay ipinamamahagi sa ilang mga bata. Ang interes sa pagguhit at disenyo sa simula ay lumitaw nang tumpak bilang isang mapaglarong interes na naglalayong proseso ng paglikha ng isang pagguhit o disenyo alinsunod sa plano ng laro. At tanging sa gitna at senior na edad ng preschool ay inilipat ang interes sa resulta ng aktibidad (halimbawa, pagguhit), at ito ay napalaya mula sa impluwensya ng laro.

Sa loob ng aktibidad sa paglalaro ay nagsisimulang magkaroon ng hugis at mga aktibidad na pang-edukasyon, na kalaunan ay naging nangungunang aktibidad. Ang pagtuturo ay ipinakilala ng may sapat na gulang, hindi ito bumangon nang direkta mula sa laro. Ngunit ang isang preschooler ay nagsisimulang matuto sa pamamagitan ng paglalaro - tinatrato niya ang pag-aaral bilang isang uri ng paglalaro ng papel na may ilang mga patakaran. Gayunpaman, sa pamamagitan ng pagsunod sa mga alituntuning ito, ang bata, na hindi mahahalata para sa kanyang sarili, ay nakakabisado ng elementarya mga aktibidad sa pagkatuto. Ang saloobin ng mga may sapat na gulang sa pag-aaral, na sa panimula ay naiiba mula doon sa paglalaro, unti-unti at unti-unting nagbabago ang saloobin patungo dito sa bahagi ng bata. Nabubuo niya ang pagnanais at paunang kakayahang matuto.

Ang laro ay may napakalaking impluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang sitwasyon ng laro ay nangangailangan mula sa bawat bata na kasama dito ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pandiwang komunikasyon. Kung hindi malinaw na maipahayag ng isang bata ang kanyang mga kagustuhan tungkol sa takbo ng laro, kung hindi niya maintindihan ang kanyang mga kalaro, magiging pabigat siya sa kanila. Ang pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay ay nagpapasigla sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Belkina, V.N. Psychology ng maaga at preschool na pagkabata: Textbook / V.N. Belkina.- Moscow: Akademikong proyekto, 2005.-P.188

Ang paglalaro bilang isang nangungunang aktibidad ay partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng sign function ng pagsasalita ng isang bata. Ang pag-andar ng tanda ay tumatagos sa lahat ng aspeto at pagpapakita ng pag-iisip ng tao. Ang pag-master ng sign function ng pagsasalita ay humahantong sa isang radikal na restructuring ng lahat ng mental function ng bata. Sa laro, ang pagbuo ng pag-andar ng pag-sign ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapalit ng ilang mga bagay sa iba. Ang mga kapalit na bagay ay kumikilos bilang mga palatandaan ng mga bagay na wala. Ang isang tanda ay maaaring maging anumang elemento ng realidad (isang bagay ng kultura ng tao na may nakapirming layunin sa paggana; isang laruan na gumaganap bilang isang kumbensyonal na kopya ng isang tunay na bagay; isang multifunctional na bagay mula sa likas na materyales o nilikha ng kultura ng tao, atbp.), na kumikilos bilang isang kahalili para sa isa pang elemento ng realidad. Ang pagbibigay ng pangalan sa isang bagay na wala at ang kapalit nito sa parehong salita ay tumutuon sa atensyon ng bata sa ilang mga katangian ng bagay, na binibigyang-kahulugan sa isang bagong paraan sa pamamagitan ng mga pagpapalit. Nagbubukas ito ng isa pang landas ng kaalaman. Bilang karagdagan, ang kapalit na bagay (ang tanda ng wala) ay namamagitan sa koneksyon sa pagitan ng bagay na wala at salita at binabago ang pandiwang nilalaman sa isang bagong paraan.

Sa paglalaro, naiintindihan ng bata ang mga tiyak na palatandaan ng dalawang uri: indibidwal mga karaniwang palatandaan, na may maliit na pagkakatulad sa kanilang sensual na kalikasan sa itinalagang bagay, at mga iconic na palatandaan, ang sensual na katangian nito ay biswal na malapit sa pinalitan na bagay.

Ang mga indibidwal na conventional sign at iconic na sign sa laro ay nagsasagawa ng function ng nawawalang bagay na pinapalitan nila. Iba't ibang grado ang kalapitan ng object-sign na pumapalit sa nawawalang object at ang pinalitan na object ay nag-aambag sa pagbuo ng sign function ng pagsasalita: ang mediating relationship na "isang object - its sign - its name" ay nagpapayaman sa semantic side ng salita bilang isang sign .

Ang mga pagkilos ng pagpapalit, bilang karagdagan, ay nag-aambag sa pagbuo ng bata ng libreng paghawak ng mga bagay at paggamit ng mga ito hindi lamang sa kalidad na natutunan sa mga unang taon ng pagkabata, kundi pati na rin sa ibang paraan (isang malinis na panyo, halimbawa, ay maaaring palitan ang isang bendahe o isang takip ng tag-init) .

Ang paglalaro bilang isang nangungunang aktibidad ay partikular na kahalagahan para sa pagbuo ng mapanimdim na pag-iisip. Ang pagninilay ay ang kakayahan ng isang tao na suriin ang kanyang sariling mga aksyon, aksyon, motibo at iugnay ang mga ito sa mga pangkalahatang halaga ng tao, gayundin sa mga aksyon, aksyon, motibo ng ibang tao. Ang pagninilay ay nakakatulong sa sapat na pag-uugali ng tao sa mundo ng mga tao.

Ang laro ay humahantong sa pagbuo ng pagmuni-muni, dahil sa laro mayroong isang tunay na pagkakataon upang makontrol kung paano ginaganap ang isang aksyon na bahagi ng proseso ng komunikasyon. Kaya, kapag naglalaro ng ospital, ang isang bata ay umiiyak at nagdurusa tulad ng isang pasyente, at nalulugod sa kanyang sarili bilang isang mahusay na gumaganap ng papel. Ang dalawahang posisyon ng manlalaro - performer at controller - ay nagkakaroon ng kakayahang iugnay ang kanyang pag-uugali sa pag-uugali ng isang partikular na modelo. Sa isang larong role-playing, ang mga kinakailangan ay lumitaw para sa pagmuni-muni bilang isang purong kakayahan ng tao na maunawaan ang sariling mga aksyon, inaasahan ang mga reaksyon ng ibang tao. Mukhina, V. S. Sikolohiya ng bata: aklat-aralin / V. S. Mukhina. - Moscow: Eksmo-Press, 2000.- P.172