Mga pamamaraan at prinsipyo ng pagsusuri ng isang gawa ng sining. Mga prinsipyo ng pag-aayos ng pagsusuri sa paaralan ng isang gawa ng sining

Mga prinsipyo ng organisasyon pagsusuri ng paaralan

Ang mga prinsipyo ng pagsusuri ng isang gawa ng sining ay ang mga pangkalahatang probisyon, na nagbibigay-daan sa guro na mahusay na makabuo ng pagsusuri ng isang partikular na teksto. Ang mga ito ay batay sa mga pattern ng persepsyon ng panitikan bilang sining ng salita ng mga nakababatang bata. edad ng paaralan. Kasama sa pamamaraan ang mga sumusunod mga prinsipyo ng pagsusuri:

Ang prinsipyo ng layunin;

Ang prinsipyo ng pag-asa sa isang holistic, direkta, emosyonal na pagdama basahin;

Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad at mga indibidwal na katangian ng pang-unawa;

Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga pangangailangan ng bata;

Ang prinsipyo ng maingat na pansin sa teksto ng gawain;

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng anyo at nilalaman;

Ang prinsipyo ng pagpili;

Ang prinsipyo ng integridad;

Ang prinsipyo ng pagtutuon ng pagsusuri sa pag-unlad ng panitikan ng bata, sa pagbuo ng mga espesyal na kasanayan sa pagbabasa, sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Isaalang-alang natin ang mga prinsipyong ito kaugnay ng pagsasaayos ng isang aralin sa pagbasa sa elementarya. Sa mas detalyado, tatalakayin lamang natin ang pinaka kumplikadong mga prinsipyo, isaalang-alang kung paano ipinatupad ang mga prinsipyo sa iba't ibang yugto ng aralin.

ako. Ang pagsusuri ay dapat na naka-target. Ang layunin ng pagsusuri ng akda ay palalimin ang persepsyon sa binabasa, maunawaan ang masining na ideya. Dalawang metodolohikal na konklusyon ang sumusunod mula sa posisyong ito. Una, kapag nagpaplano ng isang aralin at isinasaalang-alang kung anong mga gawain ang dapat lutasin dito, dapat tandaan ng guro na ang pangunahing gawain ng bawat aralin sa pagbasa ay mastering ang masining na ideya ng pinag-aralan na gawain. Ang gawaing ito ay tumutukoy sa pagpili ng mga paraan para sa solusyon nito, ibig sabihin, tinutukoy

anong klase kaalamang pampanitikan at magkano ang kakailanganin ng mga mag-aaral,
anong mga obserbasyon sa mga detalye ng gawaing ito ang dapat gawin sa aralin,
anong mga paraan ng pagsusuri ng teksto ang magiging angkop,
anong gawain ang kailangan para bumuo ng pagsasalita, atbp.

Kaya, ang lahat ng mga partikular na gawain ng aralin ay tinutukoy ng pangkalahatang layunin nito - ang pag-unawa sa ideya ng gawain, pati na rin ang mga detalye ng paraan ng pagkakaroon ng isang masining na ideya.

Pangalawa, ang prinsipyo ng pagiging may layunin ay nagmumungkahi na ang bawat tanong ng guro ay nagpapatuloy sa isang tiyak na layunin, ay isang hakbang patungo sa pag-master ng ideya, at naiintindihan ng guro kung anong mga kasanayan ang nabuo kapag nakumpleto ang gawain, ano ang lugar ng gawaing ito sa pangkalahatang kadena. ng pagsusuri.

ΙΙ. Ang pagsusuri sa teksto ay isinasagawa lamang pagkatapos holistic, direkta, emosyonal na pang-unawa sa gawain.

Pag-usapan pa natin ang prinsipyong ito. Maging handa sa pagsagot sa mga tanong.

- Bago ang pangunahing pagbasa ng isang gawa ng sining, isang mahalagang yugto ng aralin ang paghahanda para sa pangunahing persepsyon.

Ano ang layunin ng araling ito?

(Ang paghahanda para sa pangunahing pang-unawa ay naglalayong lumikha ng kinakailangang emosyonal na kapaligiran sa silid-aralan, upang itakda ang mga bata para sa pang-unawa ng isang partikular na gawain.)

- Anong mga pamamaraan ang maaaring gamitin upang makamit ang layuning ito?

. Isang pag-uusap na bumubuhay sa mga impresyon sa buhay ng mga bata at nagbibigay sa kanila ng impormasyong kailangan nila para sa teksto. (Isang pag-uusap tungkol sa isang bagyo, tungkol sa mga damdamin na sanhi ng isang bagyo sa mga tao, tungkol sa pagmuni-muni ng takot sa kakila-kilabot na natural na kababalaghan na ito sa mitolohiya. Tyutchev "Spring Thunderstorm".)

. Pagsusuri ng mga pagpipinta na may kaugnayan sa paksa tekstong pampanitikan. (Repin "Mga tagahakot ng Barge sa Volga", Nekrasov "Sa Volga".)

Quiz by already sikat na mga gawa manunulat. (Mga Kuwento ni N. Nosov.)

- Ang mga ito pamamaraang pamamaraan dapat nating gamitin depende sa layunin ng aralin at ideya ng gawain.

- Narito ang isang guro ng isa sa mga paaralan na nagtatanong ng ganoong tanong sa mga bata bago ang paunang pang-unawa: "Babasahan kita ng isang tula ni S. A. Yesenin "Powder", at makinig ka at mag-isip tungkol sa kung anong oras ng taon ang pinag-uusapan ng tula."

Oo, ang gayong mga gawain bago magbasa ay nagpapanatili sa mambabasa sa pag-aalinlangan, huwag bigyan ng pagkakataon na madama ang kasiyahan ng pakikipag-usap sa teksto, huwag mag-ambag sa pagpapalalim ng pang-unawa, dahil ang sagot sa tanong na ito ay halata.

Susunod na tanong:

- Ngunit paano nauugnay ang iba't ibang mga programa sa isa na dapat magsagawa ng pangunahing pagbasa ng gawain: isang guro o isang mag-aaral? Paano ipinaliwanag ang dahilan ng pagpili?

Ang tradisyunal na sistema ng edukasyon at ang programa ng Harmony ay nangangatuwiran na ang mas bata sa mga bata, mas kapaki-pakinabang para sa kanila na makinig sa teksto na isinagawa ng guro sa unang pagkakataon, dahil ang mahinang pamamaraan ng pagbasa ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-2 ay hindi hayaan silang tratuhin ang teksto na kanilang binasa bilang isang gawa ng sining. , makakuha ng aesthetic na kasiyahan mula sa pagbabasa.

Gayunpaman, ang mga bata ay dapat na unti-unting sanay na mag-isa na magbasa ng isang hindi pamilyar na teksto sa kanilang sarili. Hindi maipapayo na turuan ang isang bata na magbasa ng isang hindi pamilyar na teksto nang malakas sa buong klase, dahil ang gayong pagbabasa ay maaaring maging matatas at tama, ngunit hindi maaaring nagpapahayag, na nangangahulugan na ang pangunahing bagay ay mawawala - ang emosyonalidad ng pangunahing pang-unawa.

Halimbawa, ang tradisyunal na sistema ng edukasyon ay nagsasabi na ang pagsusuri sa anumang bahagi ng isang akda na hindi pa nababasa ng mag-aaral hanggang sa wakas ay hindi maaaring humantong sa tagumpay.

- Ano ang sinasabi ng ibang mga programa tungkol dito? Posible bang hatiin ang unang pagbasa ng teksto sa ilang mga aralin?

Sa katunayan, ang terminong "holistic perception" ay nangangahulugan na ang teksto ng akda ay dapat na perceived ng bata sa kabuuan.

Ang programang "2100" ay nagbibigay-daan sa paghahati ng mga malalaking gawa sa ilang mga aralin. Ang unang bahagi ng akda ay binabasa, sinusuri, sa susunod na aralin ang pagbasa at pagsusuri ng ikalawang bahagi.

Ang mga programang "Harmony" at ang tradisyunal na isa ay nagsasabi na ang pagsusuri ng isang akda na hindi pa nababasa hanggang sa wakas ng mga mag-aaral ay hindi maaaring humantong sa tagumpay, dahil ang interes ng likas na mambabasa ay nilabag, walang paraan upang maiugnay ang bahagi at ang kabuuan. , na nangangahulugan na ang ideya ng trabaho ay nananatiling hindi naa-access. Kaya, sa panahon ng paunang pagdama, ang teksto ay dapat basahin nang buo. Kung ang dami ng gawain ay malaki at ang buong aralin ay ginugol sa pagbabasa, ang pagsusuri ay isasagawa sa susunod na aralin. Sa kasong ito, ang susunod na aralin ay magsisimula sa pagpapalitan ng mga impresyon tungkol sa binasa, sa muling pagbabasa ng mga sipi ng teksto upang ipakilala sa mga mag-aaral ang kapaligiran ng trabaho, alalahanin ang balangkas at ihanda sila para sa pagsusuri.

Kaya, ang prinsipyo ng isang holistic, direkta, emosyonal na pang-unawa sa kung ano ang binabasa ay nagmumungkahi na ang akda ay dapat pukawin ang isang tugon sa kaluluwa ng bata. Ang mga pagsisikap ng guro ay dapat na naglalayong tiyakin na ang emosyonal na reaksyon ng bata sa panahon ng paunang pagdama ay kaayon ng tono ng trabaho.

Kuznetsova Svetlana Alexandrovna,
"Pinarangalan na manggagawa Pangkalahatang edukasyon Pederasyon ng Russia»,
guro mababang Paaralan pinakamataas na kategorya GBOU secondary school No. 634 na may malalim na pag-aaral ng wikang Ingles Primorsky distrito ng St. Petersburg

Pagsusuri ng isang gawa ng sining sa silid-aralan pampanitikan na pagbasa isa sa pinakamahalagang uri ng gawain sa teksto.

Ang pangunahing layunin ng pagbabasa ng pampanitikan bilang isang akademikong paksa ay upang itaguyod ang pag-unlad ng pagkatao ng bata sa pamamagitan ng sining ng salita, upang turuan ang pangangailangan para sa komunikasyon sa sining, upang ipakilala ang mag-aaral sa mundo ng fiction, ipakilala siya sa ang espirituwal na karanasan ng sangkatauhan.

Isa sa mga pangunahing gawain sa paunang yugto edukasyong pampanitikan junior schoolchildren ay nagtuturo ng mga pamamaraan ng pagsusuri ng isang gawa ng sining.

Nakaugalian na iisa ang mga sumusunod na prinsipyo para sa pagsusuri ng isang gawa ng sining:

1. Ang prinsipyo ng pagiging may layunin. Ang layunin ng pagsusuri ay palalimin ang pag-unawa sa pagbasa ng mga bata.

2. Ang prinsipyo ng pag-asa sa direktang emosyonal na persepsyon ng isang holistic na teksto.

3. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad at indibidwal na mga katangian ng pang-unawa ng teksto.

4. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga pangangailangan ng bata.

5. Ang prinsipyo ng maingat na atensyon sa teksto ng akda.

6. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng anyo at nilalaman.

7. Ang prinsipyo ng pagpili at integridad.

8. Ang prinsipyo ng pagtutuon ng pagsusuri sa pag-unlad ng panitikan ng bata, sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa.

Ang pamamaraan ng pagsusuri ng isang gawa ng sining ay isang tiyak na operasyon na isinagawa ng mambabasa sa proseso ng pag-master ng ideya ng isang tekstong pampanitikan.

Sa aking trabaho, gumagamit ako ng iba't ibang paraan ng pagsusuri:

pasalita at graphic na pagguhit;

Pagsusuri ng paglalarawan;

Pag-drawing ng isang text plan;

Stylistic na eksperimento;

Compilation at ilustrasyon ng mga filmstrips at screenplays;

Pagbasa ayon sa mga tungkulin na may paunang paghahanda;

Pagsasadula ng akda;

Pagguhit ng isang kuwento tungkol sa bayani at isang kuwento sa ngalan ng bayani;

Ang pagpapalaki ng munting manunulat;

Tatalakayin ko ang ilan sa mga ito at magbibigay ng mga halimbawa ng pagtatrabaho sa mga pamamaraan na madalas kong ginagamit.

Sa unang baitang, ang pinakakaraniwan at paboritong pamamaraan para sa mga bata ay graphic drawing, na naglalayong ilarawan ang akda sa paraang maipakita ang intensyon ng may-akda sa kanilang mga guhit.

Ang mga bata na may kasiyahan at maraming imahinasyon ay naglalarawan ng maliliit na fragment ng mga fairy tale, kwento, tula, na sumasalamin sa mga guhit ng nilalaman ng mga gawa, ang kanilang saloobin sa kanila at ang mga karakter. Kadalasan ang gayong mga gawa ay ginawa sa anyo ng mga maliliit na natitiklop na libro, na ginagawa ng mga bata, una sa ilalim ng gabay ng isang guro, pagkatapos ay nakapag-iisa. Ito rin ang unang karanasan ng aktibidad ng proyekto.

Ang pangkatang gawain sa paglalarawan ng mga akdang pampanitikan ay ang paglikha ng mga filmstrips. maliit na mambabasa, nagtatrabaho sa isang grupo, sa pakikipagtulungan sa kanyang mga kaklase, ay naglalaman ng kanyang masining na konsepto, batay sa teksto. Natututo siyang hatiin ito sa mga bahagi (mga fragment), pagkatapos ay ilarawan ito at nilagdaan ito ng isang linya mula sa teksto na pinaka malapit na tumutugma sa pagguhit. Mga makabagong teknolohiya bigyan ang bata ng pagkakataon na hindi lamang makita ang kanilang mga guhit para sa mga yugto, kundi pati na rin ang boses ang mga ito saliw ng musika. At pagkatapos, ang pagtingin sa nilikha na pinagsamang filmstrip sa isang electronic board, makaranas ng isang pakiramdam ng kumpletong kasiyahan sa trabaho ng isang tao.

Ang pamamaraan ng screenplay ay tumutulong din sa isang mas tumpak na pang-unawa ng isang gawa ng sining, kung saan natututo ang bata na bigyang-katwiran ang pinili ng may-akda.

Ang isang halimbawa ay isang fragment ng cartoon para sa kwento ni A.P. Chekhov na "White-fronted", na pinagsama-sama ni Yulia Nikitina.

Plano: pangkalahatan - para makita mo ang tuta, ang lobo at ang kalsada.

Tingnan: mula sa gilid - upang makita mo kung paano tumatakbo ang lobo at pinipilit ang kanyang paningin upang makita ang tuta.

Kulay: kulay abong niyebe, lobo na may itim na tuta. Gabi na noon. Walang kulay ang mga karakter.

Tunog: tahimik, para marinig ang sinusukat na hakbang ng tuta.

Ilaw: dim - mahinang ilaw. Madilim.

Camera: movable upang ipakita ang mga aksyon ng mga cartoon character.

Ang susunod na paraan ng pagsusuri ng teksto na ginamit sa mga aralin ng pagbasang pampanitikan ay isang eksperimento sa istilo. Ito ay isang sadyang pagbaluktot ng teksto ng may-akda, ang layunin nito ay upang bigyan ang mga bata ng materyal para sa paghahambing, upang maakit ang kanilang pansin sa pagpili ng may-akda.

Magbibigay ako ng isang halimbawa ng isang fragment ng isang aralin sa paksa: "S. Yesenin's poem" Magandang umaga!»»

Bakit ang tula, na may pamagat na "Good morning!" nagsisimula sa salitang "antok"?

Mga bata: ang umaga ay nagsisimula pa lang, ang mga bituin ay kumukupas, sila ay "nakatulog".

Pakinggan ang mga unang linya ng tula:

Nakatulog ang mga gintong bituin

Ang salamin ng backwater ay nanginginig,

Nagniningning ang liwanag sa likod ng ilog

At namumula ang grid ng langit.

Anong tunog ang nagsisimula sa lahat ng salita sa unang dalawang linya at bakit?

Mga bata: ang tunog [h] ay paulit-ulit, ang dila ay nanginginig, ang mga linya ay nanginginig, mahiyain.

Bahagyang babaguhin ko ang ikatlong linya, sa halip na ang salitang "sparkling", ipasok ko ang "pagbuhos".

Basahin kung paano tutunog ang linya ngayon.

Mga bata: "Ang liwanag ay bumubuhos sa likod ng tubig ng ilog"

Ano ang nagbago? Kailan mo masasabing "bumubuhos" ang ilaw?

Mga bata: kaya masasabi mo, kapag ang araw ay sumikat na, at ngayon ang liwanag ay sumisira lamang, ito ay "nag-spark" lamang.

Mula sa fragment na ito makikita mo kung paano nakikita ng mga bata, na naghahambing ng dalawang salita, kung gaano katumpak ang pagpili ng may-akda ng mga salita upang ipahayag ang kanyang mga iniisip.

Ang direksyon pag-unlad ng panitikan junior mag-aaral - pagpapalaki munting manunulat.

Sa kurso ng pagtatrabaho sa isang trabaho, natututo ang mga bata na makita kung paano ito "ginawa". Nakikilala nila kung paano ipinahayag ang mga emosyon, ang mga katangian ng mga tauhan, na may layunin ng mga indibidwal na elemento ng teksto. Kasabay nito, ang trabaho ay patuloy na ginagawa magkaibang panig text. Namely: sa ibabaw ng nilalaman. Istruktura, wika.

Una, ang mga bata ay makabuo ng kanilang sariling mga teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kanilang nabasa. Sa ikatlong baitang, gumawa kami ng mga bata ng aming sariling "Koleksyon ng mga Fairy Tales", kung saan hinati namin ang lahat ng mga fairy tale sa mga uri. Inayos ang mga ito sa ilang mga seksyon. Ang mga bata ay kumilos bilang mga may-akda at ilustrador ng kanilang mga gawa.

Narito ang ilang halimbawa:

Ingatan mo ang iyong karangalan mula sa murang edad.

Sa isang nayon ng Russia may nakatirang isang magsasaka na may dalawang anak na lalaki. Isa siyang panday. Matagal nang namatay ang kanyang asawa, at pinalaki niyang mag-isa ang kanyang mga anak. Gusto niyang makita silang masipag at tapat.

Nang lumaki ang mga anak, sinimulan silang turuan ng lalaki pagpapanday. Inutusan niya ang kanyang mga anak na magsapatos ng kabayo.

Ang panganay na anak ay bumangon nang maaga, pumunta sa panday at sinuot ang kabayo. Inaprubahan ng ama ang gawain ng kanyang anak, pinuri siya.

Ang nakababata naman. Ngunit siya, pagdating sa forge, ay nakatulog. At hindi siya nagsapatos ng kabayo, at hindi niya iniligtas ang apoy sa pugon. Sinabi niya sa kanyang ama na ginawa niya ang lahat. Pero lumabas ang katotohanan. Ang panday, nang malaman ang tungkol sa panlilinlang, ay nagmaneho nakababatang anak mula sa bakuran. Ingatan ang karangalan mula sa murang edad!

Limanskaya Tatiana

Kuwento ng isang magandang prinsesa.

Noong unang panahon ay may isang hari at isang reyna, at mayroon silang isang anak na babae, si Prinsesa Violetta. Mabait at napakaganda ang dalaga, kaya mahal siya ng lahat. Hindi kalayuan sa palasyo ay nakatira ang isang masamang mangkukulam.

Minsan ay nakilala niya ang isang magandang prinsesa, nainggit sa kanyang kagandahan at kinulam ang babae, pinapangit ang kanyang mukha.

Ang kawawang Violetta ay naglagay ng talukbong sa kanyang ulo upang hindi matakot ang mga dumadaan at pumunta sa kagubatan. Doon ay napadaan siya sa isang kubo kung saan nakatira ang isang mabait na matandang babae. Sinabi sa kanya ng batang babae ang tungkol sa kanyang kalungkutan. Ipinaliwanag ng matandang babae na makakatulong siya. Upang gawin ito, kailangan mong dalhin ang prinsesa: isang balahibo ng pheasant, mga puting rosas na petals, mga patak ng hamog sa umaga.

Ang batang babae ay umalis at hindi nagtagal ay nakilala ang isang mangangaso na ang sumbrero ay pinalamutian ng mga balahibo ng pheasant. Hiniling ni Violetta na bigyan siya ng isang balahibo, sinabi na ang kapalaran ng prinsesa ay nakasalalay dito. Agad namang pumayag ang mangangaso na tulungan si Violetta at iniabot ang panulat. Pagkatapos ay pumunta ang babae sa royal garden. Doon ay humingi siya sa hardinero ng mga puting petals ng rosas, sinabi na ang buhay ng prinsesa ay nakasalalay sa kanila. Ang hardinero ay masaya na tulungan si Violetta at hindi nagtagal ay nagdala ng mga kinakailangang petals.

Sa umaga, sa daan patungo sa mabait na matandang babae, ang batang babae ay nangolekta ng mga patak ng hamog. Kinuha ng matandang babae ang dala niya sa prinsesa at nagsimulang maghanda ng gayuma. Kinuha ni Violetta ang potion at pumunta sa bahay ng masamang mangkukulam. Doon, inalok ng dalaga ang ginang ng isang himala na gayuma at sinabing makakatulong ito sa kanya na maging pinakamaganda at makapangyarihan. Masayang sumang-ayon ang mangkukulam at ininom ang gayuma. At pagkatapos ay isang himala ang nangyari! Ang masamang mangkukulam ay naging mabuti at nadismaya si Violetta. Nakabalik ang prinsesa sa kanyang mga magulang na ligtas at maayos.Masaya ang hari at reyna.

Mula noon sila ay namuhay nang payapa at pagkakasundo.

Kolesnikova A.

Mga kawili-wiling gawain kalikasang malikhain, kung saan ang mga bata mismo ay dapat makabuo ng pagpapatuloy ng ibinigay na teksto.

Sa pagtatapos ng elementarya, ang bata ay hindi lamang dapat magkaroon ng isang mahusay na diskarte sa pagbabasa, ngunit maging isang "mapag-isip na mambabasa", maipahayag at maipaliwanag ang kanyang saloobin sa kanyang nabasa, emosyonal na maranasan ito, na pinadali ng pag-aaral. pagsusuring pampanitikan masining na teksto.

Edukasyon ng mambabasa sa mga aralin ng pagbasang pampanitikan sa elementarya

1.2 Mga prinsipyo ng organisasyon ng pagsusuri ng paaralan ng isang gawa ng sining

sining malikhaing pagsusuri pampanitikan

Ang pagsusuri ng gawain ay ang pinakamahalagang sandali sa gawain ng guro kasama ang klase. Ang gawain ng guro ay pagtagumpayan ang agwat sa pagitan ng pang-unawa ng teksto at pagsusuri nito, pag-parse. Sa pagsusuri ng gawain, ang ilang mga prinsipyo ay isinasaalang-alang.

Ang mga prinsipyo ng pagsusuri ng isang likhang sining ay yaong mga pangkalahatang probisyon na nagpapahintulot sa guro na may kakayahang bumuo ng isang pagsusuri ng isang partikular na teksto sa pamamaraang paraan. Ang mga ito ay batay sa mga pattern ng pang-unawa, ang mga detalye ng pang-unawa ng mga gawa ng sining ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang pamamaraan ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

ang prinsipyo ng layunin;

Ang prinsipyo ng pag-asa sa isang holistic, direkta, emosyonal na persepsyon sa binabasa;

Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad at mga indibidwal na katangian ng pang-unawa sa pagbabasa;

ang prinsipyo ng paglikha ng isang setting para sa pagsusuri ng trabaho;

ang prinsipyo ng pangangailangan para sa pangalawang independiyenteng pagbabasa ng akda;

ang prinsipyo ng pagkakaisa ng anyo at nilalaman;

Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa generic at genre specifics ng trabaho, nito artistikong pagka-orihinal;

ang prinsipyo ng pagpili;

ang prinsipyo ng integridad;

ang prinsipyo ng synthesis;

ang prinsipyo ng pagtuon sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa;

Ang prinsipyo ng pagtuon sa pag-unlad ng panitikan ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga panimulang ideya sa panitikan at ang sistema ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Isaalang-alang natin ang mga prinsipyong ito kaugnay ng pagsasaayos ng aralin sa pagbasa sa panitikan sa elementarya.

Dapat ma-target ang pagsusuri

Ang pagsusuri ng paaralan ng bawat pinag-aralan na gawain ay humahabol sa dalawang magkakaugnay na layunin: pagpapalalim indibidwal na pagdama at bilang resulta ng pagpapalalim na ito - ang pagbuo ng mga masining na ideya ng mga mag-aaral, ang pag-unawa sa kahulugan ng akda. Tatlong metodolohikal na konklusyon ang sumusunod mula sa posisyong ito.

Una, ang pagsusuri ay dapat na nakabatay sa interpretasyon ng trabaho, i.e. interpretasyon nito, isang tiyak na pag-unawa sa kahulugan nito. Maaaring tanggapin ng guro ang interpretasyon ng akdang nakapaloob sa mga akdang pampanitikan, mga alituntunin sa aralin, maaaring ibabatay ang aralin sa kanilang sariling interpretasyon.

Ang pangalawa - kapag nagpaplano ng isang aralin at isinasaalang-alang kung anong mga gawain ang dapat malutas dito, ang guro ay nagpapatuloy mula sa pangunahing layunin ng aralin, nauunawaan na ang isang gawa ng sining ay isang aesthetic na halaga, at hindi isang materyal para sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan. .

Ang ikatlong konklusyon - ang prinsipyo ng pagiging may layunin ay nagmumungkahi na ang bawat tanong o gawain ng guro ay isang hakbang tungo sa pag-master ng ideya at naiintindihan ng guro kung anong kaalaman ang umaasa sa bata kapag isinasaalang-alang ang sagot, anong mga kasanayan ang nabuo kapag isinasagawa ang gawaing ito, ano ay ang lugar ng bawat tanong sa pangkalahatang lohikal na hanay ng pagsusuri.

Ang pagsusuri sa teksto ay isinasagawa lamang pagkatapos ng isang emosyonal, direkta, holistic na pang-unawa sa gawain

Ang prinsipyong ito ay konektado sa organisasyon ng pangunahing pang-unawa sa gawain. Ang interes ng bata sa pagsusuri ng teksto, ang buong kurso ng trabaho sa aralin ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano napagtanto ng mga mag-aaral ang gawain.

Ang emosyonalidad ay isang kinakailangang kondisyon para sa pangunahing pang-unawa, lalo na mahalaga para sa mas batang mga mag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata sa edad na ito ay mga espesyal na mambabasa: kung ano ang naiintindihan ng isang may sapat na gulang sa pamamagitan ng pag-unawa, ang mga bata ay nakakabisa bilang isang resulta ng empatiya, sa pakiramdam. Ang mga pagsisikap ng guro ay dapat na naglalayong tiyakin na ang emosyonal na reaksyon ng mag-aaral sa panahon ng paunang pagdama ay kaayon ng emosyonal na tono ng gawain.

Ang immediacy ng perception ay isa ring mahalagang pangangailangan na nauugnay sa organisasyon ng paghahanda para sa pangunahing perception ng trabaho. Ang pagbabasa ay hindi dapat unahan ng anumang mga gawain sa teksto ng akda, upang hindi makagambala sa kamadalian. pang-unawa ng mga bata, pagkatapos ng lahat, ang anumang tanong ng guro ay magtatakda ng isang tiyak na "pokus" ng pagsasaalang-alang, bawasan ang emosyonalidad, at paliitin ang mga posibilidad ng impluwensyang likas sa gawain mismo.

Ang prinsipyo ng holistic na pang-unawa ay sumusunod mula sa aesthetic na diskarte sa panitikan at nangangailangan na ang teksto ng akda ay iharap sa bata nang buo, nang walang pagbagay, dahil ang anumang pagbagay ay palaging humahantong sa isang pagbaluktot ng ideya ng may-akda ng akda.

Ang pagsusuri ng teksto ay dapat na batay sa edad at indibidwal na mga katangian ng pang-unawa, pagpapalawak ng lugar na naa-access ng bata

Ang pag-alam sa mga detalye ng mga mas batang mag-aaral bilang mga mambabasa ay nakakatulong upang planuhin ang kurso ng pagsusuri, ngunit hindi pinapawi ang guro mula sa pangangailangang suriin kung paano nakikita ng kanyang mga mag-aaral ang gawaing pinag-aaralan. Sa katunayan, sa parehong klase, ang mga bata na nasa iba't ibang antas pag-unlad ng panitikan. Ang layunin ng prinsipyong ito ay upang matukoy kung ano ang naisip ng mga bata sa kanilang sarili at kung ano ang kanilang nararanasan na mga paghihirap, kung ano ang nalampasan ng kanilang atensyon, upang makagawa ng mga pagsasaayos sa nakaplanong plano ng aralin, upang magtakda ng isang gawain sa pag-aaral, "simula sa" opinyon na ipinahayag ng mga mag-aaral. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa pang-unawa ng mga bata ay dapat isaalang-alang alinsunod sa ideya ng edukasyon sa pag-unlad. Ang pagsusuri sa teksto ay dapat isagawa batay sa zone ng proximal na pag-unlad ng bata, pagpapalawak ng saklaw ng kung ano ang magagamit. Ang pagsusuri ay dapat na mahirap para sa bata: ang pagtagumpayan lamang ng mga paghihirap ay humahantong sa pag-unlad.

Kinakailangang mabuo sa bata ang pag-install para sa muling pagbabasa at pagsusuri ng teksto.

Dapat matugunan ng pagsusuri ng teksto ang mga pangangailangan ng bata upang maunawaan kung ano ang kanilang binabasa, ngunit isa sa mga tiyak na katangian mas batang mga mag-aaral bilang mga mambabasa ay na hindi nila kailangan para sa muling pagbabasa at pagsusuri ng teksto. Ang mga bata ay sigurado na pagkatapos ng unang kakilala sa trabaho ay "naunawaan nila ang lahat", dahil hindi nila alam ang posibilidad ng isang mas malalim na pagbabasa. Ngunit tiyak na ang kontradiksyon sa pagitan ng aktwal na antas ng persepsyon at potensyal ng kahulugan ng isang likhang sining ang pinagmumulan ng pag-unlad ng panitikan. Dahil dito, kinakailangang gisingin ng guro sa batang mambabasa ang pangangailangang muling basahin at pagnilayan ang teksto, upang maakit siya sa gawaing analitikal. Ang layuning ito ay inihahatid sa pamamagitan ng pagtatakda gawain sa pag-aaral. Napakahalaga na tanggapin ng bata ang gawain na itinakda ng guro, at sa hinaharap siya mismo ay natututo na itakda ito para sa kanyang sarili.

Matapos itakda ang gawaing pang-edukasyon, kinakailangan ang pangalawang pang-unawa sa teksto, na nauuna o kasama ng pagsusuri ng gawain.

Ang prinsipyong ito ay tiyak sa paunang yugto edukasyong pampanitikan at dahil sa ang katunayan na mahirap para sa mga mag-aaral sa elementarya na mag-navigate sa teksto: pagkatapos magbasa, mayroon pa silang kaunting oras upang mahanap ang nais na sipi sa isang hindi pamilyar na teksto, ang mga bata ay napipilitang basahin muli ito mula pa sa simula. Dahil sa karamihan ng mga kaso ang gawain ay binabasa nang malakas ng guro, ang mga bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na basahin ito sa kanilang sarili, kung hindi, ang pagsusuri ng teksto ay papalitan ng isang pag-uusap tungkol sa layer ng mga katotohanan na naaalala ng mga bata pagkatapos ng paunang nakikinig. Ang pangalawang independiyenteng pagbabasa ay humahantong sa isang pagpapalalim ng pang-unawa: ang pag-alam sa nilalaman ng teksto sa kabuuan at ang pagtanggap sa gawaing pang-edukasyon na itinakda ng guro, ang bata ay magagawang bigyang-pansin ang mga detalye ng teksto na hindi napansin noon.

Ang pagsusuri ay isinasagawa sa pagkakaisa ng anyo at nilalaman

Ang paglalarawan ng prinsipyong ito ay nangangailangan ng pag-apila sa mga konseptong pampanitikan"form at nilalaman". Makabagong kritisismong pampanitikan itinuturing na isang espesyal ang isang gawa ng sining masining na katotohanan nilikha ng manunulat. "Nilalaman gawaing pampanitikan- ito ay isang organikong pagkakaisa ng pagpapakita, pag-unawa at pagsusuri ng katotohanan. At mayroong hindi mapaghihiwalay na pagsasanib ng realidad, pag-iisip at damdamin lamang sa masining na salita- ang tanging posibleng anyo ng pagkakaroon ng nilalamang ito. At kung paanong ang nilalaman ay hindi lamang "kung ano ang sinasabi tungkol sa", kaya ang anyo ay hindi nabawasan sa "kung paano ito sinabi". Ang wika ang nagsisilbing materyal, hindi anyo, ng isang akdang pampanitikan. Ang konsepto ng "form" ay hindi lamang walang hanggan na mas malawak kaysa sa konsepto ng "wika ng isang akda", dahil kabilang dito ang isang imahe-character, isang landscape, isang plot, isang komposisyon at lahat ng iba pang elemento ng isang akda, ngunit mayroon din itong kwalitatibong pagkakaiba, dahil upang ang wika ay maging elemento ng anyo, dapat itong maging bahagi ng masining na kabuuan, na puno ng masining na nilalaman. Ang isang metodolohikal na konklusyon ay sumusunod mula dito: hindi ito ang sitwasyon sa buhay inilalarawan sa akda, ngunit kung paano ito inilalarawan, kung paano tinasa ng manunulat ang sitwasyong ito. Ang mga mag-aaral ay kinakailangang mag-isip posisyon ng may-akda, ang pagbuo ng isang masining na ideya, at hindi ang pagpaparami ng panlabas na layer ng mga katotohanan, hindi ang paglilinaw kung ano, saan, kailan at kanino ito nangyari. Ang pagsasaalang-alang sa alituntuning ito ay nangangailangan ng guro na maingat na isaalang-alang ang mga salita ng mga tanong at gawain.

Ang pagsusuri ay binuo na isinasaalang-alang ang generic at genre na mga detalye ng akda, ang artistikong pagka-orihinal nito.

Ayon sa kaugalian, tatlong uri ng panitikan ang nakikilala: epiko, liriko at drama, at sa loob ng bawat genera ay may mga genre. Ang isang akda ay tinutukoy sa isang partikular na genre batay sa isang hanay ng mga makabuluhan at pormal na mga tampok: laki, tema, mga tampok ng komposisyon, anggulo ng pagtingin at saloobin ng may-akda, estilo, atbp. Isang karanasang mambabasa, salamat sa memorya ng genre bago pa man magbasa, lumitaw ang isang tiyak na saloobin sa pang-unawa: mula sa isang fairy tale, inaasahan niyang malinaw na kathang-isip, isang dula ng pantasya, mula sa isang nobela - ang kuwento ng buhay ng isang bayani, sa isang kuwento na inaasahan niyang makita ang isang paglalarawan ng isang pangyayari kung saan mahahayag ang katangian ng tauhan, sa tula ng liriko- ang larawan ng mga karanasan. Dapat buuin ang pagsusuri ng teksto na isinasaalang-alang ang nilalaman at mga pormal na tampok ng genre.

Ang pagsusuri ay dapat na mapili

Hindi tinatalakay ng aralin ang lahat ng mga elemento ng gawain, ngunit ang mga pinakamalinaw na nagpapahayag ng ideya sa gawaing ito. Dahil dito, ang pagpili ng landas at pamamaraan ng pagsusuri ay nakasalalay hindi lamang sa genre, kundi pati na rin sa mga indibidwal na katangian ng gawaing pinag-aaralan. Ang pagkabigong sumunod sa prinsipyo ng pagpili ay humahantong sa "ngumunguya" ng trabaho, isang patuloy na pagbabalik sa kung ano ang naiintindihan na, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral. “... Parehong ang mananaliksik at ang guro ay maaari at dapat na magpahiwatig at magsuri lamang ng ganoong bilang ng mga elemento na sapat upang ipakita ang ideolohikal na katangian at komposisyon ng akda. Hindi ito nangangahulugan na may karapatan silang balewalain ito o ang grupong iyon ng mga bahagi. Dapat nilang isaalang-alang ang lahat ng mga ito - lahat ng mga grupo, lahat ng mga kategorya ng mga bahagi. Ngunit pipili sila mula sa lahat ng mga grupo ng mga bahagi na kanilang isinasaalang-alang para sa isang demonstrative na pagsusuri lamang ang mga nagpapatupad ng isang konkretong pangkalahatan at pinag-isang prinsipyo na likas sa mismong malikhaing pamamaraan mga gawa na higit na naaayon dito, dumadaloy mula rito, matukoy ito," isinulat ni G. A. Gukovsky. Ang pag-iisip ng isang artista ay maaaring maunawaan sa pamamagitan ng isang epithet, isang larawan, mga tampok ng pagbuo ng plot, atbp. sa kondisyon na ang bawat elemento ay itinuturing na bahagi ng kabuuan. Samakatuwid, ang prinsipyo ng selectivity ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng integridad ng pagsusuri.

Ang pagsusuri ay dapat na holistic

Ang integridad ng pagsusuri ay nangangahulugan na ang tekstong pampanitikan ay isinasaalang-alang bilang isang solong kabuuan, bilang isang sistema, ang lahat ng mga elemento ay magkakaugnay, at bilang isang resulta lamang ng pag-master ng mga koneksyon na ito ay maaaring makabisado ng isang tao. masining na ideya. Samakatuwid, ang bawat elemento ng akda ay isinasaalang-alang sa kaugnayan nito sa ideya. Kaya, halimbawa, ang ubod ng pagsusuri ng kuwentong "Kusaka" ni L. Andreev ay maaaring maging repleksyon kung paano tinawag ng may-akda si Kusaka sa kabuuan ng kuwento at bakit. Ang trahedya ng isang asong walang tirahan na hinabol mula sa kung saan-saan ay makikita na sa unang pangungusap ng kuwento: “She belonged to no one; wala siya sariling pangalan, at walang makapagsasabi kung nasaan siya sa buong mahabang malamig na taglamig at kung ano ang pinakain niya. Samakatuwid, sa kabila ng maraming mga pasa at sugat na natanggap mula sa mga tao, nakipag-ugnayan siya sa isang random na dumaan na tinawag siyang bug mula sa mga mata na lasing. Agad niyang kinuha ang pangalang ito: "Ang bug ay talagang gustong lumitaw," ang isinulat ng may-akda. Ngunit, itinapon pabalik sa pamamagitan ng isang sipa ng boot, muli itong naging isang "aso". Sa pagdating ng mga residente ng tag-init, nakakuha siya ng bagong pangalan na "Kusaka", at nagsimula bagong buhay: Ang Kusaka ay “pag-aari ng mga tao at maaaring paglingkuran sila. Hindi pa ba sapat iyon para maging masaya ang aso?" Ngunit, ang kabaitan ng mga tao ay lumalabas na maikli ang buhay gaya ng mainit na panahon ng tag-init. Sa simula ng taglagas, umalis sila, iniiwan ang Kusaka sa isang walang laman na dacha. At ipinarating ng may-akda ang kawalan ng pag-asa ng itinakwil na si Kusaka, na muling pinagkaitan siya ng kanyang pangalan: "Dumating na ang gabi. At nang wala nang anumang pag-aalinlangan na ito ay dumating, ang aso ay napaungol nang malungkot at malakas. Tulad ng makikita mula sa halimbawa sa itaas, ang pagsusuri ng isa sa mga elemento ng akda - sa kasong ito, ang pangalan ng karakter - ay maaaring humantong sa mambabasa sa pagbuo ng ideya, kung ang elementong ito ay itinuturing na bahagi ng masining na buo.

Ang pagsusuri ay kinakailangang nagtatapos sa synthesis

Napakahalaga na pagsama-samahin, ibuod ang lahat ng mga kaisipan, mga obserbasyon na ginawa sa panahon ng aralin. Ang mga anyo ng pag-generalize ng mga resulta ng pagsusuri ay maaaring magkakaiba: pag-highlight sa mga pangunahing problema na ibinabanta sa trabaho; nagpapahayag ng pagbasa, na naglalaman ng sariling interpretasyon ng tula, pagsusuri ng ilustrasyon, atbp. Ang yugto ng paglalahat ay may pagkakatulad sa yugto ng pagtatakda ng gawain sa pag-aaral: kung sa simula ng pagsusuri ang gawain ay itinakda, sa dulo ay dapat itong malutas. Upang ang mga bata ay hindi lamang makabisado ang masining na ideya ng gawaing pinag-aaralan, kundi pati na rin mapagtanto ang landas na humantong sa kanila sa layunin, upang matutong maging mga mambabasa, kinakailangan na buod ng aralin. Sa yugtong ito, ipinapayong ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa kung anong mga pamamaraan ng pagsusuri ang kanilang ginamit upang magkaroon ng bagong pag-unawa sa akda, kung ano ang kanilang natutunan sa aralin, kung ano ang mga kaalamang pampanitikan na kanilang natanggap, kung ano ang mga bagong bagay na kanilang natutunan tungkol sa manunulat, atbp.

Ang mga kasanayan sa pagbasa ay nagpapabuti sa proseso ng pagsusuri ng teksto

Ang prinsipyong ito ay tiyak sa paunang yugto ng edukasyong pampanitikan. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, na isinasaalang-alang ang mga katangian tulad ng kamalayan, pagpapahayag, kawastuhan, katatasan, paraan ng pagbasa, ay isa sa mga gawain. elementarya. Sa pamamaraan, mayroong iba't ibang mga diskarte sa solusyon nito. Posible na bumuo ng isang kasanayan sa pamamagitan ng mga espesyal na pagsasanay: paulit-ulit na muling pagbabasa, ang pagpapakilala ng limang minuto ng paghiging na pagbabasa, pagbabasa ng mga espesyal na piniling salita, teksto, atbp. Ang diskarte na ito ay mabunga na binuo ng isang bilang ng mga siyentipiko (V. N. Zaitsev, L. F. Klimanova, at iba pa). Ngunit posibleng pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbasa sa proseso ng pagsusuri ng isang akda. Mahalaga na ang muling pagbabasa ay analitikal, hindi pagpaparami, upang ang mga tanong ng guro ay hindi masasagot nang hindi tinutukoy ang teksto. Sa kasong ito, ang pagganyak ng aktibidad ng bata ay nagbabago: hindi na siya nagbabasa para sa kapakanan ng proseso ng pagbabasa mismo, tulad ng sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat, ngunit upang maunawaan ang kahulugan ng binasa, makaranas ng aesthetic na kasiyahan. . Ang tama at katatasan sa pagbabasa ay nagiging isang paraan ng pagkamit ng bago, kapana-panabik na layunin para sa bata, na humahantong sa automation ng proseso ng pagbabasa. Natatamo ang kamalayan at pagpapahayag ng pagbasa sa pamamagitan ng pagsusuri ng teksto at kinapapalooban ng paggamit ng tempo, mga paghinto, lohikal na diin, tono ng pagbasa upang maiparating ang damdamin at karanasan ng mga tauhan, posisyon ng may-akda, at persepsyon ng isang tao sa akda.

Ang pagsusuri sa paaralan ay idinisenyo upang mag-ambag sa pag-unlad ng panitikan ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga panimulang ideya sa panitikan at ang sistema ng mga kasanayan sa pagbasa.

Ang layunin ng pagsusuri sa teksto ng paaralan bilang isang pedagogical phenomenon ay hindi lamang mastering ang ideya ng gawaing pinag-aaralan, kundi pati na rin ang pag-unlad ng bata bilang isang tao at bilang isang mambabasa. Nasa proseso ng analitikal na aktibidad ng mambabasa na nagaganap ang asimilasyon ng mga panimulang konseptong pampanitikan. Kapag pinag-aaralan ang bawat gawain, mayroong isang obserbasyon kung paano ito "ginawa", kung ano ang ibig sabihin ng wika na ginagamit upang lumikha ng isang imahe, kung ano ang matalinghaga at nagpapahayag na mga posibilidad na mayroon sila. iba't ibang uri sining - panitikan, pagpipinta, musika, atbp. Ang kaalaman tungkol sa mga detalye ng panitikan bilang sining ng salita ay kailangan ng bata bilang kasangkapan na magagamit sa pagsusuri. Ang unti-unting akumulasyon ng mga obserbasyon ay tapos na masining na teksto nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa. Pagkakilala kay kathang-isip bumubuo ng isang pananaw sa mundo, nagdudulot ng sangkatauhan, nagbibigay ng kakayahang makiramay, makiramay, umunawa sa ibang tao. At kung mas malalim ang nakikitang gawaing binasa, mas malaki ang epekto nito sa personalidad ng mag-aaral.

Sa ganitong paraan, holistic na pagsusuri Ang mga gawa ay, una sa lahat, isang pagsusuri sa kanyang teksto, na nangangailangan ng mambabasa na magtrabaho nang husto sa pag-iisip, imahinasyon, emosyon, na nagmumungkahi ng co-creation kasama ang may-akda. Sa kasong ito lamang, kung ang pagsusuri ay batay sa mga prinsipyong tinalakay sa itaas, ito ay hahantong sa isang pagpapalalim persepsyon ng mambabasa, ay magiging isang paraan ng pagpapaunlad ng panitikan ng bata.

Sa kabanatang ito, isasaalang-alang natin ang mga tanong tungkol sa likas na katangian ng pang-unawa ng isang gawa ng sining ng mga nakababatang estudyante ...

Edukasyon ng mambabasa sa mga aralin ng pagbasang pampanitikan sa elementarya

Ang paraan ng pagsusuri ng isang likhang sining sa mababang Paaralan hindi maaaring ngunit isaalang-alang ang mga kakaibang pang-unawa ng isang gawa ng sining ng mga bata sa edad ng elementarya. Sabi ng mga psychologist...

Diyalogo ng panitikan at animation sa aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad bilang isang paraan ng pagpapalawak ng kultural na larangan ng mga batang mag-aaral

2.1 Mga tampok na sikolohikal pang-unawa sa isang akdang pampanitikan ng mga nakababatang mag-aaral Dahil ipinapalagay namin na ang paggawa sa isang akdang pampanitikan ...

Paano magtrabaho sa isang libro kindergarten sinaliksik at isiwalat sa mga monograpiya, metodolohikal at mga pantulong sa pagtuturo. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga paraan ng pagkilala sa fiction. Ang mga pangunahing pamamaraan ay ang mga sumusunod: 1...

Mga klase para sa pamilyar sa fiction sa kindergarten

Usapang trabaho. Ito ay isang kumplikadong pamamaraan, kadalasang may kasamang bilang ng mga simpleng trick- pandiwang at biswal. Mayroong panimulang (paunang) pag-uusap bago basahin at isang maikling paliwanag (pangwakas) na pag-uusap pagkatapos basahin ...

Ang pag-aaral mga tula sa elementarya

Ang pang-unawa ng isang tao ay isang kinakailangang paunang kinakailangan at kondisyon para sa kanyang buhay at praktikal na gawain. Ang perception ay isang direktang pandama-layunin na pagmuni-muni ng panlabas na mundo...

pag-aaral mga epikong gawa maliit na anyo sa mga baitang 5–9 sa halimbawa ng mga kuwento ni V.P. Astafieva

Ang isa sa pinakamahalagang problema ng modernong edukasyong pampanitikan ng paaralan ay ang problema sa pag-aaral ng isang gawa ng sining, na isinasaalang-alang ang pagka-orihinal ng uri at genre nito...

Mga pamamaraang paraan ng pag-aaral ng mga epikong gawa ng maliit at katamtamang anyo sa mga baitang 5, 6, 8

Ang pagsusuri ay ang paraan mula sa impresyon ng isang mambabasa hanggang sa may-akda ng akda, ito ay isang pagtatangka upang mapalapit sa posisyon ng manunulat. Nangangailangan ito ng pansin sa anyo ng trabaho, ang kakayahang masining na detalye tingnan kung paano ang mundo ay nasa isang patak ng tubig...

Mga tampok ng pag-aaral gawaing liriko noong high school

Iba ang ugali ng mag-aaral na mambabasa sa mga liriko sa iba't ibang yugto ng kanyang pag-unlad. Sa huling yugto (sa hayskul), mahalagang maipaunawa sa mambabasa na ang akda ay salamin ng pananaw sa mundo ng may-akda...

Mga kakaiba gabay ng pedagogical pambata artistikong grupo

Ang pagkawala ng mga tao sa kanilang sining, ng kanilang mga artistikong halaga ay isang pambansang trahedya at isang banta sa mismong pag-iral ng bansa. M.P. Mussorgsky. Ang awiting bayan ay isang napakahalagang materyal sa edukasyong aesthetic...

Mga kakaibang pagsusuri ng pandinig-artikulasyon at mga pamamaraan ng pagwawasto ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa intelektwal

Ang mental retardation ay isang permanenteng, hindi maibabalik na karamdaman na pangunahin aktibidad na nagbibigay-malay, pati na rin ang emotional-volitional at behavioral spheres, dahil sa organic na pinsala sa cerebral cortex ...

Mga prinsipyo at teknolohiya ng pagsusuri ng tekstong pampanitikan sa mga aralin sa pagbasa

Pagsasama ng mga bata edad preschool sa katutubong sining sa folklore studio

Programa karagdagang edukasyon preschool folklore circle ay pinagsama-sama sa batayan ng isang ipinag-uutos na minimum na nilalaman para sa pag-unlad ng musika mga batang preschool ng pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ...

Ang papel ng guro sa edukasyon ng masining at pampanitikan na panlasa

Ang kahalagahan ng fiction sa pagbuo ng mga moral at aesthetic na katangian ng indibidwal ay may pandaigdigang lugar sa gawain ng bawat guro at ang gawain ng mga manggagawang pedagogical ay mag-aplay ng pinakamataas na pagsisikap para sa edukasyon ...

Ang edukasyon sa sining bilang isang kababalaghan ng kulturang sining

masining na malikhaing pagsusuri pampanitikan

ang prinsipyo ng layunin;

Ang prinsipyo ng pag-asa sa isang holistic, direkta, emosyonal na persepsyon sa binabasa;

Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad at mga indibidwal na katangian ng pang-unawa sa pagbabasa;

ang prinsipyo ng paglikha ng isang setting para sa pagsusuri ng trabaho;

ang prinsipyo ng pangangailangan para sa pangalawang independiyenteng pagbabasa ng akda;

ang prinsipyo ng pagkakaisa ng anyo at nilalaman;

ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa generic at genre specifics ng akda, ang artistikong pagka-orihinal nito;

ang prinsipyo ng pagpili;

ang prinsipyo ng integridad;

ang prinsipyo ng synthesis;

ang prinsipyo ng pagtuon sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa;

Ang prinsipyo ng pagtuon sa pag-unlad ng panitikan ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga panimulang ideya sa panitikan at ang sistema ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Isaalang-alang natin ang mga prinsipyong ito kaugnay ng pagsasaayos ng aralin sa pagbasa sa panitikan sa elementarya.

Dapat ma-target ang pagsusuri

Ang pagsusuri ng paaralan ng bawat pinag-aralan na gawain ay humahabol sa dalawang magkakaugnay na layunin: ang pagpapalalim ng indibidwal na pang-unawa at, bilang resulta ng pagpapalalim na ito, ang pag-master ng isang masining na ideya ng mga mag-aaral, na nauunawaan ang kahulugan ng gawain. Tatlong metodolohikal na konklusyon ang sumusunod mula sa posisyong ito.

Una, ang pagsusuri ay dapat na nakabatay sa interpretasyon ng trabaho, i.e. interpretasyon nito, isang tiyak na pag-unawa sa kahulugan nito. Maaaring tanggapin ng guro ang interpretasyon ng akdang nakapaloob sa mga akdang pampanitikan, mga rekomendasyong metodo para sa aralin, at maaaring ibatay ang aralin sa sarili niyang interpretasyon.

Ang pagsusuri sa teksto ay isinasagawa lamang pagkatapos ng isang emosyonal, direkta, holistic na pang-unawa sa gawain

Ang immediacy ng perception ay isa ring mahalagang pangangailangan na nauugnay sa organisasyon ng paghahanda para sa pangunahing perception ng trabaho. Ang pagbabasa ay hindi dapat unahan ng anumang mga gawain sa teksto ng akda, upang hindi makagambala sa agarang pang-unawa ng mga bata, dahil ang anumang tanong ng guro ay magtatakda ng isang tiyak na "pokus" ng pagsasaalang-alang, bawasan ang emosyonalidad, at paliitin ang mga posibilidad ng impluwensya. likas sa mismong gawain.

Ang pagsusuri ng teksto ay dapat na batay sa edad at indibidwal na mga katangian ng pang-unawa, pagpapalawak ng lugar na naa-access ng bata

Ang pag-alam sa mga detalye ng mga mas batang mag-aaral bilang mga mambabasa ay nakakatulong upang planuhin ang kurso ng pagsusuri, ngunit hindi pinapawi ang guro mula sa pangangailangang suriin kung paano nakikita ng kanyang mga mag-aaral ang gawaing pinag-aaralan. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata sa iba't ibang antas ng pagpapaunlad ng panitikan ay nag-aaral sa parehong klase. Ang layunin ng prinsipyong ito ay upang matukoy kung ano ang naisip ng mga bata sa kanilang sarili at kung ano ang kanilang nararanasan na mga paghihirap, kung ano ang nalampasan ng kanilang atensyon, upang makagawa ng mga pagsasaayos sa nakaplanong plano ng aralin, upang magtakda ng isang gawain sa pag-aaral, "simula sa" opinyon na ipinahayag ng mga mag-aaral. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa pang-unawa ng mga bata ay dapat isaalang-alang alinsunod sa ideya ng edukasyon sa pag-unlad. Ang pagsusuri sa teksto ay dapat isagawa batay sa zone ng proximal na pag-unlad ng bata, pagpapalawak ng saklaw ng kung ano ang magagamit. Ang pagsusuri ay dapat na mahirap para sa bata: ang pagtagumpayan lamang ng mga paghihirap ay humahantong sa pag-unlad.

Kinakailangang mabuo sa bata ang pag-install para sa muling pagbabasa at pagsusuri ng teksto.

Dapat matugunan ng pagsusuri ng teksto ang pangangailangan ng bata na maunawaan kung ano ang kanilang binabasa, ngunit ang isa sa mga partikular na tampok ng mga nakababatang estudyante bilang mga mambabasa ay hindi na nila kailangang muling basahin at suriin ang teksto. Ang mga bata ay sigurado na pagkatapos ng unang kakilala sa trabaho ay "naunawaan nila ang lahat", dahil hindi nila alam ang posibilidad ng isang mas malalim na pagbabasa. Ngunit tiyak na ang kontradiksyon sa pagitan ng aktwal na antas ng persepsyon at potensyal ng kahulugan ng isang likhang sining ang pinagmumulan ng pag-unlad ng panitikan. Dahil dito, kinakailangang gisingin ng guro sa batang mambabasa ang pangangailangang muling basahin at pagnilayan ang teksto, upang maakit siya sa gawaing analitikal. Naisasagawa ang layuning ito sa pamamagitan ng pagtatakda ng gawain sa pag-aaral. Napakahalaga na tanggapin ng bata ang gawain na itinakda ng guro, at sa hinaharap siya mismo ay natututo na itakda ito para sa kanyang sarili.

Matapos itakda ang gawaing pang-edukasyon, kinakailangan ang pangalawang pang-unawa sa teksto, na nauuna o kasama ng pagsusuri ng gawain.

Ang prinsipyong ito ay tipikal para sa paunang yugto ng edukasyong pampanitikan at dahil sa ang katunayan na mahirap para sa mga mag-aaral sa elementarya na mag-navigate sa teksto: pagkatapos basahin, mayroon pa silang kaunting oras upang mahanap ang nais na sipi sa isang hindi pamilyar na teksto, ang mga bata ay pinilit itong muling basahin sa simula pa lamang. Dahil sa karamihan ng mga kaso ang gawain ay binabasa nang malakas ng guro, ang mga bata ay dapat bigyan ng pagkakataon na basahin ito sa kanilang sarili, kung hindi, ang pagsusuri ng teksto ay papalitan ng isang pag-uusap tungkol sa layer ng mga katotohanan na naaalala ng mga bata pagkatapos ng paunang nakikinig. Ang pangalawang independiyenteng pagbabasa ay humahantong sa isang pagpapalalim ng pang-unawa: ang pag-alam sa nilalaman ng teksto sa kabuuan at ang pagtanggap sa gawaing pang-edukasyon na itinakda ng guro, ang bata ay magagawang bigyang-pansin ang mga detalye ng teksto na hindi napansin noon.

Ang pagsusuri ay isinasagawa sa pagkakaisa ng anyo at nilalaman

Ang paglalarawan ng prinsipyong ito ay nangangailangan ng pag-apila sa mga konseptong pampanitikan ng "form" at "content". Itinuturing ng makabagong kritisismong pampanitikan ang isang gawa ng sining bilang isang espesyal na realidad ng sining na nilikha ng manunulat. “Ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan ay isang organikong pagkakaisa ng pagninilay, pag-unawa at pagsusuri sa realidad. At mayroong hindi mapaghihiwalay na pagsasanib ng realidad, kaisipan at damdamin sa masining na salita lamang - ang tanging posibleng anyo ng pagkakaroon ng nilalamang ito. At kung paanong ang nilalaman ay hindi lamang "kung ano ang sinasabi tungkol sa", kaya ang anyo ay hindi nabawasan sa "kung paano ito sinabi". Ang wika ang nagsisilbing materyal, hindi anyo, ng isang akdang pampanitikan. Ang konsepto ng "form" ay hindi lamang walang hanggan na mas malawak kaysa sa konsepto ng "wika ng isang akda", dahil kabilang dito ang isang imahe-character, isang landscape, isang plot, isang komposisyon at lahat ng iba pang elemento ng isang akda, ngunit mayroon din itong qualitative differences, dahil upang ang wika ay maging elemento ng anyo, dapat itong maging bahagi ng artistikong kabuuan, na puno ng masining na nilalaman. Ito ay humahantong sa isang metodolohikal na konklusyon: hindi ang sitwasyon ng buhay mismo na inilalarawan sa akda ang napapailalim sa pagsusuri, ngunit kung paano ito inilalarawan, kung paano tinasa ang sitwasyong ito ng manunulat. Ang mga mag-aaral ay kinakailangan na maunawaan ang posisyon ng may-akda, upang makabisado ang masining na ideya, at hindi upang kopyahin ang panlabas na layer ng mga katotohanan, hindi upang linawin kung ano, saan, kailan at kung kanino ito nangyari. Ang pagsasaalang-alang sa alituntuning ito ay nangangailangan ng guro na maingat na isaalang-alang ang mga salita ng mga tanong at gawain.

Ang pagsusuri ay binuo na isinasaalang-alang ang generic at genre na mga detalye ng akda, ang artistikong pagka-orihinal nito.

Ayon sa kaugalian, tatlong uri ng panitikan ang nakikilala: epiko, liriko at drama, at sa loob ng bawat genera ay may mga genre. Ang isang akda ay tinutukoy sa isang partikular na genre batay sa kumbinasyon ng mga makabuluhan at pormal na mga tampok: laki, tema, mga tampok ng komposisyon, anggulo ng pagtingin at saloobin ng may-akda, estilo, atbp. Dahil sa memorya ng genre, isang karanasang mambabasa ay may isang tiyak na saloobin sa pang-unawa bago pa man magbasa: inaasahan niya ang halata mula sa isang fairy tale fiction, fantasy play, mula sa nobela - ang kuwento ng buhay ng bayani, sa kuwento na inaasahan niyang makita ang isang paglalarawan ng kaganapan kung saan ang karakter. ilalahad ang tauhan, sa isang tulang liriko - larawan ng mga karanasan. Dapat buuin ang pagsusuri ng teksto na isinasaalang-alang ang nilalaman at mga pormal na tampok ng genre.

Ang pagsusuri ay dapat na mapili

Hindi tinatalakay ng aralin ang lahat ng mga elemento ng gawain, ngunit ang mga pinakamalinaw na nagpapahayag ng ideya sa gawaing ito. Dahil dito, ang pagpili ng landas at pamamaraan ng pagsusuri ay nakasalalay hindi lamang sa genre, kundi pati na rin sa mga indibidwal na katangian ng gawaing pinag-aaralan. Ang pagkabigong sumunod sa prinsipyo ng pagpili ay humahantong sa "ngumunguya" ng trabaho, isang patuloy na pagbabalik sa kung ano ang naiintindihan na, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral. “... Parehong ang mananaliksik at ang guro ay maaari at dapat na magpahiwatig at magsuri lamang ng ganoong bilang ng mga elemento na sapat upang ipakita ang ideolohikal na katangian at komposisyon ng akda. Hindi ito nangangahulugan na may karapatan silang balewalain ito o ang grupong iyon ng mga bahagi. Dapat nilang isaalang-alang ang lahat ng mga ito - lahat ng mga grupo, lahat ng mga kategorya ng mga bahagi. Ngunit pipiliin nila mula sa lahat ng mga pangkat ng mga sangkap na kanilang isinasaalang-alang para sa pagtatasa ng demonstrative lamang ang mga nagpapatupad ng konkretong pangkalahatan at pinag-isang prinsipyo na likas sa napaka-creative na pamamaraan ng trabaho, na halos naaayon dito, sundin mula dito, matukoy ito, "isinulat ni G. A Gukovsky. Ang pag-iisip ng isang artista ay maaaring maunawaan sa pamamagitan ng isang epithet, isang larawan, mga tampok ng pagbuo ng plot, atbp. sa kondisyon na ang bawat elemento ay itinuturing na bahagi ng kabuuan. Samakatuwid, ang prinsipyo ng selectivity ay malapit na nauugnay sa prinsipyo ng integridad ng pagsusuri.

Ang pagsusuri ay dapat na holistic

Ang integridad ng pagsusuri ay nangangahulugan na ang tekstong pampanitikan ay isinasaalang-alang bilang isang buo, bilang isang sistema, ang lahat ng mga elemento nito ay magkakaugnay, at bilang isang resulta lamang ng pag-master ng mga koneksyon na ito ay maaaring makabisado ng isang tao ang masining na ideya. Samakatuwid, ang bawat elemento ng akda ay isinasaalang-alang sa kaugnayan nito sa ideya. Kaya, halimbawa, ang ubod ng pagsusuri ng kuwentong "Kusaka" ni L. Andreev ay maaaring maging repleksyon kung paano tinawag ng may-akda si Kusaka sa kabuuan ng kuwento at bakit. Ang trahedya ng isang asong walang tirahan na hinabol mula sa kung saan-saan ay makikita na sa unang pangungusap ng kuwento: “She belonged to no one; wala siyang sariling pangalan, at walang makapagsasabi kung nasaan siya sa buong mahabang malamig na taglamig at kung ano ang pinakain niya. Samakatuwid, sa kabila ng maraming mga pasa at sugat na natanggap mula sa mga tao, nakipag-ugnayan siya sa isang random na dumaan na tinawag siyang bug mula sa mga mata na lasing. Agad niyang kinuha ang pangalang ito: "Ang bug ay talagang gustong lumitaw," ang isinulat ng may-akda. Ngunit, itinapon pabalik sa pamamagitan ng isang sipa ng boot, muli itong naging isang "aso". Sa pagdating ng mga residente ng tag-araw, nakakuha siya ng bagong pangalan na "Kusaka", at nagsimula ang isang bagong buhay: Ang Kusaka ay "pag-aari ng mga tao at maaaring maglingkod sa kanila. Hindi pa ba sapat iyon para maging masaya ang aso?" Ngunit, ang kabaitan ng mga tao ay lumalabas na maikli ang buhay gaya ng mainit na panahon ng tag-init. Sa simula ng taglagas, umalis sila, iniiwan ang Kusaka sa isang walang laman na dacha. At ipinarating ng may-akda ang kawalan ng pag-asa ng itinakwil na si Kusaka, na muling pinagkaitan siya ng kanyang pangalan: "Dumating na ang gabi. At nang wala nang anumang pag-aalinlangan na ito ay dumating, ang aso ay napaungol nang malungkot at malakas. Tulad ng makikita mula sa halimbawa sa itaas, ang pagsusuri ng isa sa mga elemento ng akda - sa kasong ito, ang pangalan ng karakter - ay maaaring humantong sa mambabasa sa pagbuo ng ideya, kung ang elementong ito ay itinuturing na bahagi ng masining na buo.

Ang pagsusuri ay kinakailangang nagtatapos sa synthesis

Napakahalaga na pagsama-samahin, ibuod ang lahat ng mga kaisipan, mga obserbasyon na ginawa sa panahon ng aralin. Ang mga anyo ng pag-generalize ng mga resulta ng pagsusuri ay maaaring magkakaiba: pag-highlight sa mga pangunahing problema na ibinabanta sa trabaho; nagpapahayag na pagbasa na naglalaman ng sariling interpretasyon ng tula, pagsusuri ng mga ilustrasyon, atbp. Ang yugto ng paglalahat ay may pagkakatulad sa yugto ng pagtatakda ng gawain sa pag-aaral: kung sa simula ng pagsusuri ang gawain ay itinakda, sa dulo ay dapat itong malutas. Upang ang mga bata ay hindi lamang makabisado ang masining na ideya ng gawaing pinag-aaralan, kundi pati na rin mapagtanto ang landas na humantong sa kanila sa layunin, upang matutong maging mga mambabasa, kinakailangan na buod ng aralin. Sa yugtong ito, ipinapayong ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa kung anong mga pamamaraan ng pagsusuri ang kanilang ginamit upang magkaroon ng bagong pag-unawa sa akda, kung ano ang kanilang natutunan sa aralin, kung ano ang mga kaalamang pampanitikan na kanilang natanggap, kung ano ang mga bagong bagay na kanilang natutunan tungkol sa manunulat, atbp.

Ang mga kasanayan sa pagbasa ay nagpapabuti sa proseso ng pagsusuri ng teksto

Ang prinsipyong ito ay tiyak sa paunang yugto ng edukasyong pampanitikan. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, na isinasaalang-alang ang mga katangian tulad ng kamalayan, pagpapahayag, kawastuhan, katatasan, paraan ng pagbabasa, ay isa sa mga gawain ng elementarya. Sa pamamaraan, mayroong iba't ibang mga diskarte sa solusyon nito. Posible na bumuo ng isang kasanayan sa pamamagitan ng mga espesyal na pagsasanay: paulit-ulit na muling pagbabasa, ang pagpapakilala ng limang minuto ng paghiging na pagbabasa, pagbabasa ng mga espesyal na piniling salita, teksto, atbp. Ang diskarte na ito ay mabunga na binuo ng isang bilang ng mga siyentipiko (V. N. Zaitsev, L. F. Klimanova, at iba pa). Ngunit posibleng pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbasa sa proseso ng pagsusuri ng isang akda. Mahalaga na ang muling pagbabasa ay analitikal, hindi pagpaparami, upang ang mga tanong ng guro ay hindi masasagot nang hindi tinutukoy ang teksto. Sa kasong ito, ang pagganyak ng aktibidad ng bata ay nagbabago: hindi na siya nagbabasa para sa kapakanan ng proseso ng pagbabasa mismo, tulad ng sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat, ngunit upang maunawaan ang kahulugan ng binasa, makaranas ng aesthetic na kasiyahan. . Ang tama at katatasan sa pagbabasa ay nagiging isang paraan ng pagkamit ng bago, kapana-panabik na layunin para sa bata, na humahantong sa automation ng proseso ng pagbabasa. Natatamo ang kamalayan at pagpapahayag ng pagbasa sa pamamagitan ng pagsusuri ng teksto at kinapapalooban ng paggamit ng tempo, mga paghinto, lohikal na diin, tono ng pagbasa upang maiparating ang damdamin at karanasan ng mga tauhan, posisyon ng may-akda, at persepsyon ng isang tao sa akda.

Ang pagsusuri sa paaralan ay idinisenyo upang mag-ambag sa pag-unlad ng panitikan ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga panimulang ideya sa panitikan at ang sistema ng mga kasanayan sa pagbasa.

Ang layunin ng pagsusuri sa teksto ng paaralan bilang isang pedagogical phenomenon ay hindi lamang mastering ang ideya ng gawaing pinag-aaralan, kundi pati na rin ang pag-unlad ng bata bilang isang tao at bilang isang mambabasa. Nasa proseso ng analitikal na aktibidad ng mambabasa na nagaganap ang asimilasyon ng mga panimulang konseptong pampanitikan. Kapag pinag-aaralan ang bawat akda, mayroong isang obserbasyon kung paano ito "ginawa", kung anong paraan ng wika ang ginagamit upang lumikha ng isang imahe, kung ano ang visual at nagpapahayag na mga posibilidad na mayroon ang iba't ibang uri ng sining - panitikan, pagpipinta, musika, atbp. Ang kaalaman tungkol sa mga detalye ng panitikan bilang sining ng salita ay kailangan ng bata bilang kasangkapan na magagamit sa pagsusuri. Ang unti-unting akumulasyon ng mga obserbasyon sa isang tekstong pampanitikan ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa. Ang kakilala sa fiction ay bumubuo ng isang pananaw sa mundo, nagdudulot ng sangkatauhan, nagbibigay ng kakayahang makiramay, makiramay, maunawaan ang ibang tao. At kung mas malalim ang nakikitang gawaing binasa, mas malaki ang epekto nito sa personalidad ng mag-aaral.

Kaya, ang isang holistic na pagsusuri ng isang akda ay, una sa lahat, isang pagsusuri sa teksto nito, na nangangailangan ng mambabasa na magsumikap sa pag-iisip, imahinasyon, damdamin, at kasangkot sa paggawa kasama ng may-akda. Sa kasong ito lamang, kung ang pagsusuri ay batay sa mga prinsipyong tinalakay sa itaas, ito ay hahantong sa pagpapalalim ng persepsyon ng mambabasa at magiging isang paraan ng pag-unlad ng panitikan ng bata.

Kapag pinag-aaralan ang isang gawa ng sining, dapat na makilala ng isa ang pagitan ng nilalaman ng ideolohikal at artistikong anyo.

A. Ang nilalaman ng ideya ay kinabibilangan ng:

1) ang tema ng akda - ang mga sosyo-historikal na tauhan na pinili ng manunulat sa kanilang pakikipag-ugnayan;

2) mga problema - ang pinakamahalaga para sa may-akda ng mga pag-aari at aspeto ng naipakita na mga karakter, na pinili at pinalakas niya sa masining na imahe;

3) ang kalunos-lunos ng akda - ang ideolohikal at emosyonal na saloobin ng manunulat sa mga itinatanghal na karakter sa lipunan (kabayanihan, trahedya, drama, pangungutya, katatawanan, romansa at sentimentalidad).

Ang Paphos ay ang pinakamataas na anyo ng ideolohikal at emosyonal na pagtatasa ng buhay ng isang manunulat, na inihayag sa kanyang akda. Ang pahayag ng kadakilaan ng gawa ng isang indibidwal na bayani o isang buong koponan ay isang pagpapahayag ng mga kabayanihan ng kabayanihan, at ang mga aksyon ng isang bayani o isang koponan ay nakikilala sa pamamagitan ng libreng inisyatiba at naglalayong ipatupad ang mataas na mga prinsipyo ng humanistic.

Heneral kategorya ng aesthetic Ang pagtanggi sa mga negatibong tendensya ay isang kategorya ng komiks. Ang komiks ay isang anyo ng buhay na sinasabing makabuluhan, ngunit sa kasaysayan ay nalampasan ang positibong nilalaman nito at samakatuwid nakakatuwa. Ang mga kontradiksyon sa komiks bilang isang layunin na pinagmumulan ng pagtawa ay maaaring mapansin sa satirically o nakakatawa. Ang isang galit na pagtanggi sa mga socially mapanganib na comic phenomena ay tumutukoy sa civic na kalikasan ng mga pathos ng satire. Ang panunuya ng mga kontradiksyon sa komiks sa moral at domestic na globo ng mga relasyon ng tao ay nagdudulot ng isang nakakatawang saloobin sa inilalarawan. Ang panunuya ay maaaring parehong pagtanggi at pagpapatibay sa kontradiksyon na inilalarawan. Ang pagtawa sa panitikan, tulad ng sa buhay, ay lubhang magkakaibang sa mga pagpapakita nito: ngiti, pangungutya, panunuya, kabalintunaan, sardonic na ngiti, Homeric na pagtawa.

B. anyo ng sining kasama ang:

1) Mga detalye ng representasyon ng paksa: portrait, mga aksyon ng mga character, kanilang mga karanasan at pananalita (monologues at dialogues), pang-araw-araw na kapaligiran, landscape, plot (pagkakasunod-sunod at pakikipag-ugnayan ng panlabas at panloob na mga aksyon ng mga character sa oras at espasyo);

2) Mga detalye ng komposisyon: pagkakasunud-sunod, pamamaraan at pagganyak, mga salaysay at paglalarawan ng itinatanghal na buhay, pangangatwiran ng may-akda, mga digression, ipinasok na mga yugto, pag-frame (komposisyon ng imahe - ang ratio at lokasyon ng mga detalye ng paksa sa loob ng isang hiwalay na larawan);

3) Stylistic na mga detalye: matalinhaga at nagpapahayag na mga detalye ng talumpati ng may-akda, intonational-syntactic at rhythmic-strophic na katangian ng poetic speech sa pangkalahatan.

Iskema ng pagsusuri ng isang akdang pampanitikan at masining.

1. Kasaysayan ng paglikha.

2. Paksa.

3. Mga isyu.

4. Ang ideolohikal na oryentasyon ng akda at ang mga emosyonal na kalunos-lunos nito.

5. Genre originality.

6. Pangunahing masining na mga larawan sa kanilang sistema at panloob na komunikasyon.

7. Mga pangunahing tauhan.

8. Ang balangkas at mga tampok ng istruktura ng tunggalian.

9. Landscape, portrait, dialogues at monologues ng mga character, interior, setting ng aksyon.

11. Ang komposisyon ng balangkas at mga indibidwal na larawan, pati na rin ang pangkalahatang arkitekto ng trabaho.

12. Ang lugar ng akda sa akda ng manunulat.

13. Lugar ng trabaho sa kasaysayan ng panitikan ng Russia at mundo.

Edukasyon ng mambabasa sa mga aralin ng pagbasang pampanitikan sa elementarya

1.2 Mga prinsipyo ng organisasyon ng pagsusuri ng paaralan ng isang gawa ng sining

Pinili ng Editor