Strukturen af ​​evner er et sæt af egenskaber, der bestemmer en persons tilbøjelighed til at udføre en bestemt type aktivitet.

Hvad er evner

Evner er egenskaber, som en person besidder, der tillader ham at engagere sig i en bestemt type aktivitet. Deres udvikling bestemmes af tilstedeværelsen af ​​medfødte tilbøjeligheder.

Det er værd at bemærke, at strukturen af ​​evner ikke kan sidestilles med menneskelige evner, færdigheder og et sæt viden. Her vi taler om om interne psykologiske processer, der bestemmer hastigheden og stabiliteten af ​​tilegnelsen af ​​bestemte egenskaber.

Mange psykologer mener, at evner kan forbindes med de karaktertræk, som de er udviklet ud fra. Dette er det højeste niveau, hvor et sæt af viden og færdigheder er struktureret og givet specifik form.

Evnestatistik

For at kunne udføre det ene eller det andet skal forskellige typer af evner være iboende. Deres struktur er bestemt af forskellige faktorer, herunder medfødte tilbøjeligheder, faglig sfære, uddannelse og andre. Eksperter identificerer følgende egenskaber, der beskriver evner:

• Det her individuelle egenskaber der adskiller mennesker fra hinanden;
• graden af ​​udvikling af evner bestemmer succes på et bestemt område;
• er ikke identiske med viden og færdigheder, men bestemmer kun deres kvalitet og lette tilegnelse;
• evner er ikke arvelige;
• ikke opstår uafhængigt, hvis personen ikke er engageret i en bestemt type aktivitet;
• i mangel af udvikling forsvinder evner gradvist.

Hvad er evnerne?

Strukturen af ​​evner er i vid udstrækning bestemt af det specifikke aktivitetsområde, som de er tydeligst manifesteret i. I denne henseende skelnes følgende typologi:

• mental - evnen til hurtigt og effektivt at løse problemer, der opstår før en person;
• musikalske evner bestemmer tilstedeværelsen af ​​hørelse, stemme, god følsomhed over for tempo, rytme og melodi, samt hurtig forståelse af det grundlæggende ved at spille visse instrumenter;
• litterært - dette er evnen til fuldt ud, udtryksfuldt og smukt at udtrykke sine tanker skriftligt;
• tekniske evner indebærer god kombinatorisk tænkning, såvel som en dyb forståelse af funktionen af ​​visse mekanismer;
• fysisk - indebærer en stærk fysik og udviklede muskler samt god udholdenhed og andre parametre;
• Indlæringsevner indebærer evnen til at opfatte og forstå store mængder information med mulighed for yderligere praktisk anvendelse;
• kunstneriske færdigheder er evnen til at opfatte og formidle proportioner og farver, samt skabe originale formularer Og så videre.

Det er værd at bemærke, at dette ikke er en komplet liste over evner, som en person kan have.

Klassificering af evner

Klassifikationsstrukturen af ​​evner kan beskrives som følger:

• Efter oprindelse:
  • naturlige evner har en biologisk struktur og bestemmes af udviklingen af ​​medfødte tilbøjeligheder;
  • sociale evner - dem, der blev erhvervet i processen med opdragelse og træning.
• Ifølge retningen:
  • generelle evner er nødvendige på grund af det faktum, at de har et bredt anvendelsesområde;
  • særlige evner er obligatoriske, når du udfører en bestemt type aktivitet.
• I overensstemmelse med udviklingsbetingelserne:
  • potentielle evner manifesterer sig over tid efter udsættelse for visse forhold;
  • faktiske evner er dem, der finder sted i dette øjeblik tid.
• Alt efter udviklingsniveau:
  • begavelse;
  • talent;
  • geni.

Grundlæggende tegn på evner

Kategorien af ​​evner er af ret stor interesse. Konceptets struktur omfatter tre hovedtræk:

• individuelle karakteristika af psykologisk karakter, som tjener som et særpræg, der adskiller et individ fra andre mennesker;
• tilstedeværelsen af ​​evner bestemmer succes med at udføre en aktivitet af en bestemt art (i nogle tilfælde, for at udføre handlinger på det rigtige niveau, kræves tilstedeværelsen eller tværtimod fraværet af visse egenskaber);
• Det er ikke direkte færdigheder og evner, men individuelle egenskaber, der bestemmer deres tilegnelse.

Struktur, evneniveauer

Inden for psykologi er der to hovedtyper:

• reproduktiv (består i det omfang, hvori en person opfatter indgående information, og karakteriserer også de mængder, der kan reproduceres);
• kreativ (indebærer evnen til at skabe nye, originale billeder).

Grader af udvikling af evner

Strukturen for kompetenceudvikling består af følgende hovedgrader:

• tilbøjeligheder er de medfødte egenskaber hos en person, der bestemmer hans tilbøjelighed til en bestemt type aktivitet;
• begavelse er det højeste niveau af udvikling af tilbøjeligheder, som bestemmer følelsen af ​​lethed ved at udføre visse opgaver;
• talent er et individuelt talent, der kommer til udtryk i tendensen til at skabe noget nyt, originalt;
• genialitet er mest højeste grad udvikling af tidligere kategorier, som bestemmer, hvor let det er at udføre opgaver af enhver art;
• visdom er den evne, der giver dig mulighed for nøgternt at forstå de begivenheder, der sker omkring dig, samt drage passende konklusioner.

Typologi af mennesker, afhængig af evner

Strukturen af ​​evner bestemmer i høj grad et individs kvaliteter såvel som hans tilbøjelighed til at udføre aktiviteter af en bestemt art. Det er således sædvanligt at skelne mellem mennesker af kunstnerisk og tænkende type.

Hvis vi taler om den første, reagerer dens repræsentanter meget skarpt på, hvad der sker omkring dem, hvilket er ledsaget af en bølge af følelser og indtryk. Dette fører ofte til skabelsen af ​​noget nyt. Hvad angår den tænkende type, er sådanne mennesker mere praktiske og mindre modtagelige for ydre påvirkninger. De konstruerer deres ræsonnement logisk og er også tilbøjelige til at konstruere klare logiske kæder.

Det er værd at bemærke, at tilhørsforhold til den kunstneriske type slet ikke betyder, at en person bestemt har strukturen af ​​evner, der giver ham mulighed for at erhverve visse færdigheder samt nemt udføre sådant arbejde. Derudover mennesker kunstnerisk type De mangler slet ikke mentale ressourcer, men de er ikke dominerende.

Opdelingen af ​​personligheder i kunstneriske og tænkende typer skyldes, at forskellige mennesker har mere udviklede halvkugler. Så hvis venstrefløjen dominerer, så tænker en person symbolsk, og hvis højre - billedligt talt.

Grundlæggende bestemmelser i teorien om evner

Moderne psykologisk videnskab fremhæver flere bestemmelser, som teorien om evner er baseret på:

• Evner kan kun eksistere i forhold til en bestemt type aktivitet. Strukturen og udviklingen af ​​evner kan kun identificeres og studeres i forhold til et specifikt område, og ikke generelt.
• Kapaciteter anses for at være et dynamisk koncept. De kan udvikle sig i processen med kontinuerlig eller regelmæssig udførelse af enhver aktivitet, og kan også forsvinde, hvis den aktive fase er afsluttet.
• Strukturen af ​​en persons evner afhænger i høj grad af den alder eller livsperiode, hvori han befinder sig. Så i bestemt tidspunkt gunstige forhold kan opstå for at opnå maksimale resultater. Herefter kan evnerne gradvist forsvinde.
• Psykologer kan stadig ikke give en klar definition af forskellene mellem evner og begavelse. I generelle vendinger vedrører det første begreb en bestemt type aktivitet. Hvad angår begavelse, kan det være både specifikt og generelt.
• Enhver aktivitet kræver et sæt af bestemte egenskaber. Strukturen af ​​evner sikrer succes med implementeringen.

Sammenhæng mellem evner og behov

Psykologer hævder, at der opstår et forhold mellem begrænsning og kompensation mellem behov og evner. I den forbindelse kan følgende hovedbestemmelser fremhæves:

• den samtidige redundans af evner og behov begrænser mulighederne for aktivitet;
• hvis evner eller behov er mangelfulde, kan de kompensere for hinanden;
• hvis evner ikke er nok, så bliver andre behov relevante over tid;
• overskydende behov kræver tilegnelse af nye evner.

konklusioner

Evner er specifikke egenskaber hos en person, der bestemmer hans tilbøjelighed til at udføre en bestemt type aktivitet. De er ikke medfødte. Denne kategori inkluderer tilbøjeligheder, hvis tilstedeværelse i høj grad letter processen med at udvikle evner. Dette koncept bør heller ikke forveksles med begavelse eller talent.

Psykologer identificerer flere funktioner, der karakteriserer strukturen af ​​en persons evner. De adskiller mennesker fra hinanden og bestemmer også deres opnåelse af succes inden for et bestemt aktivitetsområde. Det er en fejl at tro, at evner er arvelige; dette kan kun siges om tilbøjeligheder. Derudover kan de ikke opstå uafhængigt, hvis en person ikke er engageret i en bestemt form for aktivitet. Hvis der ikke er nogen udvikling, så svækkes evnerne gradvist og forsvinder (men det betyder ikke, at de ikke kan genoprettes).

Afhængigt af aktivitetsområdet er evner af flere typer. Således giver mentale dig mulighed for hurtigt at reagere på ændringer i situationen, tage meningsfulde og rationelle beslutninger. Hvis vi taler om musikalske evner, så er dette tilstedeværelsen af ​​hørelse og stemme, opfattelse af tempo-rytme, samt let beherskelse af at spille instrumentet. musikinstrumenter. Litterære manifesteres i evnen til smukt at formulere sine tanker, og tekniske - i en forståelse af de funktionelle træk ved visse mekanismer. Når vi taler om fysiske evner, er det værd at bemærke udholdenhed såvel som udviklede muskler. Pædagogiske gør det muligt at opfatte og gengive store mængder information, og kunstneriske - at formidle farver og proportioner. Dette er en grundlæggende, men langt fra komplet liste over menneskelige evner.

Den hjemlige teori om evner blev skabt af værker af mange fremragende psykologer - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov, der definerer indholdet af begrebet evne, formulerede 3 af dets egenskaber, som danner grundlag for mange værker:

• 1. evner betyder individuelt psykologiske egenskaber der adskiller en person fra en anden;
• 2. de vedrører succesen af ​​enhver aktivitet eller mange aktiviteter;
• 3. evner er ikke begrænset til eksisterende færdigheder, evner og viden, men kan forklare letheden og hastigheden ved at tilegne sig denne viden.

Evne er et psykologisk træk ved en person og er ikke en medfødt kvalitet, men er et produkt af udvikling og dannelse i processen med enhver aktivitet. Men de er baseret på medfødte anatomiske og fysiologiske egenskaber - tilbøjeligheder. Selvom evner udvikler sig på baggrund af tilbøjeligheder, er de stadig ikke deres funktion, tilbøjeligheder er forudsætninger for udvikling af evner. Tilbøjeligheder betragtes som ikke-specifikke egenskaber nervesystem og organismen som helhed, derfor nægtes eksistensen af ​​dens egen på forhånd forberedte tilbøjelighed for hver evne. På grundlag af forskellige tilbøjeligheder udvikles forskellige evner, ligeligt manifesteret i resultaterne af aktiviteten.

Ud fra de samme tilbøjeligheder kan forskellige mennesker udvikle forskellige evner. Indenlandske psykologer taler om den uløselige sammenhæng mellem evner og aktivitet. Evner udvikler sig altid i Aktivitet og repræsenterer en aktiv proces fra en persons side. De typer af aktiviteter, hvori evner dannes, er altid specifikke og historiske.

Et af de grundlæggende principper i russisk psykologi er en personlig tilgang til at forstå evner. Hovedtesen: det er umuligt at indsnævre indholdet af begrebet "evne" til egenskaberne ved individuelle mentale processer.

I. Problemet med evner opstår, når man betragter personligheden som et emne for aktivitet. Et stort bidrag til forståelsen af ​​enhed af evner og kvaliteter af en personlighed blev ydet af Ananyev, der betragtede evne som integration af egenskaber på det subjektive niveau (egenskaber af en person som et emne for aktivitet). I hans teori har strukturen af ​​menneskelige egenskaber 3 niveauer:

• 1. Individuel (naturlig). Disse er seksuelle, konstitutionelle og neurodynamiske egenskaber, deres højeste manifestationer er tilbøjeligheder.
• 2. Subjektive egenskaber karakteriserer en person som genstand for arbejde, kommunikation og viden og omfatter træk ved opmærksomhed, hukommelse, perception mv. Integrationen af ​​disse egenskaber er evner.
• 3. Personlige egenskaber karakteriserer en person som et socialt væsen og forbindes primært med sociale roller, social status og værdistruktur. Det højeste niveau i hierarkiet af personlige egenskaber er repræsenteret af en persons karakter og tilbøjeligheder.

En unik kombination af alle menneskelige egenskaber danner individualitet, hvor den centrale rolle spilles af personlige egenskaber, der transformerer og organiserer individuelle og subjektive egenskaber.

II. Oftest overvejes forholdet mellem personlighedens orientering og dens evner. En persons interesser, tilbøjeligheder og behov tilskynder ham til at være aktiv, hvor evner dannes og udvikles. Succesfuld gennemførelse af en aktivitet forbundet med udviklede evner har en positiv effekt på dannelsen af ​​positiv motivation for aktiviteten.

III. Påvirkningen af ​​personlighedstræk på dannelsen af ​​evner er stor. Målrettethed, hårdt arbejde og vedholdenhed er nødvendigt for at opnå succes med at løse tildelte opgaver og dermed udvikle evner. Mangel på viljestærke karaktertræk kan forstyrre udviklingen og manifestationen af ​​tilsigtede evner. Forskere bemærker karakteristiske træk, der er karakteristiske for begavede mennesker - initiativ, kreativitet, højt selvværd.

Udenlandske psykologer udtrykker lignende ideer om evner. De forbinder dem med præstationer i forskellige typer aktiviteter, betragter dem som grundlaget for præstationer, men forbinder ikke evner og præstationer som identiske egenskaber.

Evner er et begreb, der tjener til at beskrive og organisere de evner, der bestemmer en persons præstationer. Forud for evner kommer færdigheder, som er deres betingelse for tilegnelse gennem læring, hyppig motion og træning. Præstationer i aktiviteter afhænger ikke kun af evner, men også af motivation og mental tilstand.

Generelle evner - intellektuelle og kreative evner, der finder deres manifestation hos mange forskellige typer Aktiviteter.

Særlige evner - bestemt i forhold til individ særlige områder Aktiviteter.

Oftest analyseres forholdet mellem almene og særlige evner som forholdet mellem det generelle og det specifikke i aktivitetens betingelser og resultater.

Teplov forbandt generelle evner med generelle øjeblikke i forskellige typer aktiviteter og specielle evner med særlige specifikke øjeblikke.

Intelligens som videnskabeligt koncept og individuel mental kvalitet

Allerede når vi bestemmer essensen af ​​intelligens, uden hvilken det er næsten utænkeligt at etablere en metode til at genkende den, støder vi på visse vanskeligheder. Ingen af ​​de mange eksisterende definitioner er så klare eller så accepterede, at man kan stole på dem. For eksempel anser en af ​​de mest berømte tyske psykologer, professor William Stern fra Hamborg, intelligensens væsen som hastigheden af ​​tilpasning til nye forhold, mens den fremtrædende psykiater Zian, professor i filosofi og psykologi i Halle, ser dens essens primært. i evnen til at kombinere. Ud over disse to velkendte definitioner er der mange andre, hvoraf ingen dog kan anses for helt tilfredsstillende. Dette bør dog ikke være en grund til i den tunge bevidsthed om ens magtesløshed at opgive forsøget på eksperimentelt at anerkende begavelse som en særlig intellektuel egenskab ved en person. Ligeledes har vi i elektricitetslæren ikke en alment accepteret og fuldstændig tilfredsstillende definition af essensen af ​​dette fænomen, og dog praktisk ansøgning vi har opnået fænomenal succes baseret på teoretiske hypoteser og eksperimentel forskning. På samme måde vil vi inden for psykologi, uden at have en helt klar idé om essensen af ​​intellektuelt talent, være i stand til at arbejde og forsøge at bestemme højden og kvaliteten af ​​en persons mentale evner gennem eksperimenter eller andet metoder. Anvendelsen af ​​de opnåede resultater i skolen og det praktiske liv vil overbevise os om, i hvilket omfang vi har forstået sandheden, baseret på vores forudsætninger og erfaringer for at opnå den.

Selvom manglen på en klar idé ikke skulle afholde os fra at forsøge at løse problemet, bør vi stadig prøve, inden vi begynder arbejdet, på en eller anden måde at forstå de vigtigste træk ved menneskelige mentale evner og deres forskel fra dyrs intelligens. Som du ved, var der en tid, hvor begrebet "menneskelig intelligens" blev betragtet som en tautologi; Således på Descartes tid, for eksempel, blev intelligens udelukkende tilskrevet mennesket, mens enhver handling af et dyr blev betragtet som en simpel refleks. Vi har nu en fuldt udviklet viden om dyrepsykologi og har gjort det, især inden for de sidste år, store succeser på dette område. Under krigen udførte professor Keller således forsøg på Tenerife (Afrika) på menneskeskabte, hvorfra det blev opdaget, at disse menneskeaber havde betydelige intellektuelle evner; på samme tid blev endda nogle kreative handlingsevner bemærket hos aber. Ifølge professor Keller skabte de mest intellektuelt dygtige aber til sig selv, for eksempel noget som et værktøj til at plukke bananer, der var uden for rækkevidde. Han rapporterer endvidere, at nogle af disse dyr stablede kasser i én kolonne for at få bananer til at hænge fra loftet. Æskerne blev udvalgt, så den øverste blev placeret med den store kant opad, for kun i dette tilfælde kunne bananerne plukkes. Alt dette tjener naturligvis som et eksempel på handlinger, der indikerer en vis grad af intellektuel formåen.

Andre dyrs handlinger er også ret velkendte, såsom Elberfeld-hestene eller Mannheim-hunden, samt chimpansen Basso, studeret af professor Marbe. Også selvom i forhold til Elberfeld-hestene, som præsterede fantastisk matematiske operationer, hvilket i første omgang virkede uforståeligt, og det viste sig senere, at de mystiske handlinger var forårsaget af meget skjulte bevægelser af demonstranten, og derved påvirkede hestene - så skulle nogle tegn på intelligens stadig være tilladt i alle disse tilfælde. Vi må indrømme, at der er mellem menneskets og dyrs mentale evner Ikke grundlæggende forskel, men kun kvantitative. En ting kan vi dog konstatere, nemlig: Dyrenes intelligens virker altid i én retning – mod praktiske fordele, teoretisk set er tankerækken hidtil kun blevet opdaget hos mennesker. Den højeste form for intelligens optræder tilsyneladende kun på dette udviklingstrin.

Selvom vi i praksis begrænser os til at erkende menneskelig intelligens, støder vi på en ny forhindring. Lad os antage, at alle manifestationer af intelligens i alle grader af dens højde allerede er blevet undersøgt eller kan blive undersøgt, så selv da vil problemet med at erkende mentale evner tage form af forskning vedr. muligheder for intellektuel udvikling. Det er derfor yderst vigtigt at afklare spørgsmålet om, hvorvidt intelligens er en medfødt menneskelig kvalitet eller det kan købes.

Ved at løse dette spørgsmål går vi ind på et af de områder af filosofien, hvor meningskampen næsten aldrig er ophørt, hvor strømninger som bekendt konstant har afløst hinanden, og hvor vi kan møde alle gradueringer af synspunkter, startende fra påstanden at alt i mennesket er medfødt, og ender med et forslag, der tilegnes udefra gennem læring. Der er dog ingen tvivl om, at den ene yderlighed på dette område er lige så fejlagtig som den anden. Ligesom det er umiskendeligt, at ethvert intellekt har brug for udvikling, er det lige så sikkert, at ingen mængde træning, selv den mest grundige, kan erstatte det manglende intellekt. Resultatet opnået ved at tilføje begge faktorer kan sammenlignes med diagonalen af ​​et parallelogram (hvilket også gælder for spørgsmålet om en persons succes i sit faglig aktivitet, hvor to faktorer spiller en rolle: naturlige tilbøjeligheder og træning), og vi bør forestille os denne diagonal som en imaginær linje, og i praksis vil overvægten være i det ene tilfælde på siden af ​​anlæg, og i det andet på motion. I princippet deltager begge kræfter i mentalt arbejde.

Generelt mener vi med begrebet intelligens, som i dette tilfælde er synonymt med mentalt talent højeste niveau eller højere type mentale evner. En begavet person er det samme som en yderst dygtig person. Vi står således over for en dobbelt mulighed for at definere begavelsesbegrebet. På den ene side kan det antages, at graden af ​​mentale evner følger af, at individuelle evner hos et individ, såsom hukommelse, fantasi og intelligens, er på et højere niveau, end det normalt observeres hos mennesker. På den anden side kan vi mene, at den højeste grad af begavelse er noget mere end summen af ​​individuelle veludviklede mentale evner, nemlig en helt selvstændig mental kvalitet hos en person. I det andet tilfælde er intellektuelt talent et generelt øget niveau eller en lysere farve af en persons hele intellektuelle liv, der dækker alle individuelle evner og giver dem mere høj kvalitet. Her skal det dog understreges, at vi i dette tilfælde kun taler om den generelle karakter af en persons åndelige liv; et individ, der er generelt åndeligt begavet kan stå ift individuelle evner og i en mindre betydelig højde end en person, der har nogle særlige evner, men generelt er på et lavere talentniveau.

I almindelig brug betyder begrebet "intelligens" også øget generelt niveau intellektuelle evner, som i det hele taget kan anses for ganske i overensstemmelse med den videnskabelige definition heraf psykologisk fænomen. Det er imidlertid nødvendigt, baseret på konceptet om en øget type af menneskelige mentale evner, at finde individuelle tegn og kriterier, hvorefter intellektuelt talent i ovenstående forstand kan bestemmes.

Den almindeligt anerkendte mening om intelligens er baseret på tilstedeværelsen af ​​nogle utvivlsomme tegn (som følger af et holistisk, modsætningsfrit syn på denne mentale kvalitet og derfor også kan accepteres af videnskaben), men samtidig - på andre tegn, som er mere kontroversielle og selvmodsigende. Den mindste uenighed er der om den opfattelse, der betragter en person, der kan tænke og dømme, for at være et individ, der har mentale evner i høj grad, det vil sige mentalt begavet. En person, der er kendetegnet ved uafhængig dømmekraft, eller originalitet og kreativ karakter hans mentale aktivitet, ikke uden grund vil af enhver blive betragtet som en begavet person. Altså ifølge generel opfattelse, talent er i bund og grund intet andet end evnen til at dømme, evnen til at tænke, men især omfatter det alt, hvad vi betragter som uafhængighed af dømmekraft, originalitet, tænkningsproduktivitet, vid og dybtgående.

I forhold til andre tegn på begavelse er der allerede mere uenighed. Hvis vi betragter en persons mentale evner, startende fra de laveste og stiger op til de højeste funktioner, som igen er baseret på elementære funktioner, så vil vi først og fremmest støde på tvivl om observation som et kriterium for en vis begavelse. Endnu mere kontroversiel vil hukommelsens mening være et tegn på begavelse. Nogle gange betragtes en stærk hukommelse endda som det modsatte af intellektuel begavelse, og en person, der har en god hukommelse, men ikke har evnen til at bedømme, bør med rette klassificeres som et individ med et lavt begavet intellekt. Det samme er tilfældet med fantasiens evne. En udviklet fantasi kan kun betragtes som et tegn på talent, når den får karakter af en original, livlig, rig og kreativ fantasi. Ofte betragtet som et tegn på begavelse formel sindets evner, såsom: hurtighed og let perception, og hurtighed og lethed ved dømmekraft, selvom disse mentale egenskaber i sig selv på ingen måde kan være bevis på begavelse, og kun med ovenstående mentale evner og tegn opnår de betydning af kriterier for begavelse.

I livet observerer vi to typiske typer mentale evner: mental Og fantasifulde intellektets begavelse, fordi kreativ fantasi er baseret på rent intellektuel aktivitet. Men allerede simpelt psykologisk analyse disse to hovedtyper af intelligens vil bevise for os det mental aktivitet intelligens, som er det højeste tegn på begavelse, afhænger i sig selv af andre, lavere mentale evner eller rettere sagt af andre mentale processer. Disse elementære mentale funktioner kan på skift opdeles i to rækker af forudsætninger og betingelser for begavelse. for det første, vil vi opdage sådanne forudsætninger, som i sagens natur er formel, dvs. Fælles for alle typer af bevidsthedsaktiviteter, som de deltager i. Disse egenskaber omfatter: koncentration, dygtighed og mental smidighed. For det andet vil vi finde materiale begavelsesbetingelser, dvs. sindets kvalitative funktioner, der indgår i bestemte forhold til begavelse. Denne gruppe af mentale kvaliteter omfatter: observation, hukommelse og fantasi.

Allerede af denne analyse følger det, at mentalt talent kun kan forklares ved en kombination af alle mentale funktioner, kvaliteter og evner hos den enkelte, hvilket resulterer i generel form en person begavet med stærkt intellekt.

Vores generelle dømmekraft om intellektet vil dog være ufuldstændig, hvis vi ikke dvæler ved ét mentalt fænomen, der har stor betydning for forståelsen af ​​begrebet mentale evner, nemlig forholdet mellem intellektet og viljen.

Her opstår det først og fremmest næste spørgsmål: Kan vi håndtere et stærkt intellekt hos en person, der ikke har en vilje? Er mentale evner ikke i sig selv kun en disposition for intellektuelle processer, en latent mulighed, der kræver viljens assistance for at blive omdannet til en aktiv kraft og opnå udvikling? På den anden side, er der en bevidst vilje uden et stærkt intellekt, der stiller opgaver til den, vurderer dens succeser og fiaskoer og giver den en grund til aktiv aktivitet?

Det er let at blive overbevist om, at uden intellektets arbejde forbliver viljen blind og bliver kun mere og mere seende i det omfang den er styret af udviklet intelligens. Kun kombinationen af ​​mentalt talent med en stærk vilje skaber grundlaget for højere mental kreativitet. Vi ser ofte højt begavede mennesker, som ikke har mulighed for at skabe nogle af deres store evner, fordi viljesvaghed lammer deres rent mentale arbejde. Ganske ofte er der dog mennesker i livet, hvis stærke vilje ensidigt overstiger alle andre åndelige funktioner; Det er turbulente naturer, som er "bestemt til store gennembrud, men ikke får mulighed for at skabe noget", fordi de mangler intellektets ledende og regulerende kraft. Ensidige, utilpassede "videnskabsmænd" med et højt udviklet intellekt kan have lige så lidt indflydelse på samfundslivet eller endda på deres eget liv, som stormfulde, impulsive naturer, der halter bagud i deres mentale udvikling , hvis vilje er normalt ubrugeligt tabt i unødvendige udgifter mental styrke for at opnå de enkleste succeser. Her, ligesom i forholdet mellem naturlig disposition og bevidst forbedring af intellektet, kan den højeste effekt opnås ved proportional og harmonisk deltagelse af begge faktorer i vores mentale arbejde: mentale evner og aktiv vilje.

Vi ser, at det rent psykologiske forhold mellem intellektet og viljen umærkeligt er blevet til et spørgsmål om individuelle mentale, ja praktiske egenskaber. Dette kommer af, at både intellekt og vilje har, udover det psykologiske, deres eget praktisk betydning. Når vi udtrykker vores mening om en bestemt person som en mentalt begavet person, angiver vi ikke kun visse mentale processer, der forekommer i ham, det være sig f.eks. tænkeprocesser, men samtidig bemærker vi også hans individuelle tænkeevner. Dette er begrebet intelligens som en individuel mental kvalitet. Med dette koncept skaber vi en afhængighed mellem et givet individ og dets handlinger inden for videnskab, kultur og kunst: vi betragter kun som begavet den person, der skaber noget væsentligt, originalt, kreativt på disse områder.

mentale intelligensevner

Generelle karakteristika ved menneskelige evner

Ordet "evne" har en meget bred anvendelse inden for en lang række praksisområder. Typisk er evner tæt knyttet til en eller anden form for udført aktivitet: høje evner - høj kvalitet og effektiv aktivitet, lave evner - lav kvalitet og ineffektiv aktivitet.

Fænomenet evne forklares normalt ud fra et af tre begreber:

1) evner reduceres til alle slags mentale processer og tilstande, som følge af deres karakteristiske træk hos en given person,

2) evner reduceres til et højt niveau af udvikling af generel og speciel viden, færdigheder og evner (KUN), hvilket sikrer en vellykket udførelse af forskellige typer aktiviteter af en person,

3) evner er ikke viden, men hvad der sikrer deres hurtige tilegnelse, konsolidering og effektiv brug i praksis.

På det sidste punkt skal der ske en lille afklaring. Faktisk kan man ofte observere, hvordan to specialister med samme uddannelsesniveau, under andre lige (lignende) omstændigheder, opnår forskellige succeser. Selvfølgelig spiller tilfældigheder en stor rolle i livet. Men for at implementere deres ZUN'er i praksis er der også betingelser: en person skal have en aktiv livsposition, være viljestærk, målrettet, rationel mv.

B. M. Teplov identificerede tre hovedtræk ved begrebet "evne":

Individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden (hvis en kvalitet ikke er unik, som alle andre, er det ikke en evne),

Individuelle psykologiske karakteristika, der er relateret til succesen med at udføre enhver aktivitet eller serie af aktiviteter,

Evner kan eksistere uden ZUN'er.

Klassisk eksempel: kendt kunstner V.I. Surikov, kunne ikke komme ind på Kunstakademiet. Selvom Surikovs enestående evner viste sig tidligt, havde han endnu ikke udviklet de nødvendige færdigheder i at tegne. Akademiske lærere nægtede at tillade Surikov at komme ind på akademiet. Akademiets inspektør, efter at have set på tegningerne præsenteret af Surikov, sagde: "For sådanne tegninger bør du have forbud mod selv at gå forbi akademiet!"

Lærere laver ofte fejl og kan ikke skelne mangel på viden fra mangel på evner. Den modsatte fejl er ikke mindre almindelig: udviklede vidensfærdigheder opfattes som udviklede evner (selvom en ung person måske blot er "trænet" af sine forældre og tidligere lærere).

Men i moderne psykologi og pædagogik er der en idé om, at læringsfærdigheder og -evner hænger tæt sammen. Nemlig: ved at mestre ZUN'er bliver evner ikke kun afsløret, men også udviklet.

Som B. M. Teplov troede, kan evner kun eksistere i en konstant udviklingsproces. Evner, der ikke udvikles, går tabt over tid. Eksempel områder menneskelig aktivitet, hvor evnerne udvikler sig:

Teknisk kreativitet,

Kunstnerisk kreativitet,

Litteratur,

Matematik,

Speciale om behovet for at udvikle evner måske har også biologiske konsekvenser. Forskning viser, at gener hos mennesker og dyr kan aktiveres eller ikke aktiveres. Miljøforhold og livsstil har indflydelse på, om gener aktiveres eller ej. Dette er en anden tilpasningsmekanisme opfundet af naturen for levende væsener.

B. M. Teplov hævdede, at "En af de vigtigste funktioner Den menneskelige psyke er muligheden for ekstremt bred kompensation af nogle egenskaber af andre, som et resultat af hvilken den relative svaghed af enhver evne slet ikke udelukker muligheden for succesfuldt at udføre selv den aktivitet, der er tættest forbundet med denne evne. Den manglende evne kan kompenseres indenfor meget vide grænser af andre, der er højt udviklede hos en given person.”

Evnernes nærhed til hinanden, evnen til at erstatte dem, giver os mulighed for at klassificere evner. Imidlertid har heterogeniteten af ​​problemet med evner ført til, at klassifikationerne adskiller sig væsentligt fra hinanden.

Første klassifikationsgrundlag

Naturlige (naturlige) evner (det vil sige biologisk bestemt),

Specifikke menneskelige evner (med sociohistorisk oprindelse.

Naturlige elementære evner er:

Opfattelse,

Grundlæggende om kommunikation.

En persons skabninger og et dyrs skabninger er ikke det samme. En persons evner dannes på grundlag af hans tilbøjeligheder. Dannelsen af ​​evnen sker i nærværelse af elementære livserfaring, gennem læringsmekanismer mv.

Specifikt menneskelige evner:

Særlige evner,

Højere intellektuelle evner.

Generelle evner er karakteristiske for de fleste mennesker og bestemmer en persons succes i forskellige aktiviteter:

tænkeevner,

Subtilitet og præcision af manuelle bevægelser,

Tale mv.

Særlige evner bestemmer en persons succes i specifikke typer aktiviteter, hvis gennemførelse kræver tilbøjeligheder af en særlig art og deres udvikling:

musikalske evner,

Matematiske evner

Sproglige evner

Tekniske evner

Litterære evner

Kunstneriske og kreative evner,

Sportslige evner mv.

Intellektuelle evner kan opdeles i:

Teoretiske evner,

Praktiske evner

indlæringsevner,

Kreative færdigheder,

Faglige evner,

Interpersonelle evner.

Disse typer af evner er tæt forbundet med hinanden og sammenflettet. At have en person generelle evner udelukker ikke udviklingen af ​​specielle evner, såvel som omvendt. Generelle, specielle og højere intellektuelle evner er ikke i konflikt, men sameksisterer, supplerer og beriger hinanden. I nogle tilfælde højt niveau udvikling af almene evner kan fungere som særlige evner i forhold til bestemte typer aktiviteter.

Praktisk orientering

Teoretiske evner,

Praktiske evner.

Teoretiske evner sikrer kvaliteten og effektiviteten af ​​abstrakte teoretiske refleksioner, praktiske evner sikrer specifikke indholdsmæssige handlinger. Udviklingen af ​​en eller anden form for evner her er tæt forbundet med en persons tilbøjeligheder: hvad han kan lide, at teoretisere eller handle. Derfor kan det ofte konstateres, at nogle mennesker kun har veludviklede teoretiske evner (forskellige), mens andre kun har praktiske.

Kirgisisk-russisk slavisk universitet

Psykologisk Institut

Færdiggjort af: Rybalchenko.Yu.

Generelle og specielle evner.

( abstrakt om generel psykologi .)

Tjekket:

BISHKEK

PLAN:

1. Begrebet evner.

2. Klassificering af evner

Naturlig og naturlig sp.

Specifik menneskelig sp.

Generel og speciel sp.

Teoretisk og praktisk sp.

Pædagogisk og kreativ sp.

Socialt bestemt sp.

3.Generelle og specielle evner.

4. Begavede børn og træk ved deres sociale tilpasning.

5. Grundlæggende bestemmelser om emnet "evner".

6. Konklusion.

1. Begrebet evner.

Evner er et sæt medfødte anatomiske, fysiologiske og erhvervede regulatoriske egenskaber, der bestemmer en persons mentale evner i forskellige typer aktiviteter.

Hver aktivitet stiller et sæt krav til en persons fysiske, psykofysiologiske og mentale evner. Evne er et mål for personlighedsegenskabernes overensstemmelse med kravene til en specifik aktivitet.

I strukturen af ​​en personlighed er det ikke individuelle evner, der er vigtige, men deres komplekser, der bedst opfylder kravene til brede aktivitetsområder.

En høj evne til en bestemt type aktivitet er talent, og et sæt af evner, der sikrer succes inden for et bestemt aktivitetsområde, er begavelse. Det højeste niveau af evner, legemliggjort i epokegørende præstationer, er geni (fra det latinske "genius" - ånd).

De mentale egenskaber ved begavelse, og især genialitet, kommer til udtryk i et højt udviklet intellekt, ikke-standard tænkning, i dets kombinatoriske kvaliteter og kraftfulde intuition. Billedligt talt rammer talent et mål, som ingen kan ramme; geni rammer et mål, som ingen andre kan se.

Forudsætningen for strålende præstationer er kreativ besættelse, en passion for at søge efter noget fundamentalt nyt, de højeste manifestationer af harmoni. Begavede mennesker er kendetegnet ved tidlig, intensiv mental udvikling; udviklingen af ​​begavelse og genialitet lettes af gunstige sociale forhold, der ikke begrænser ikke-standardiserede personlighedstræk. Samfundet skal være i ånden af ​​visse sociale forventninger, for at det tilsvarende geni kan opstå.

Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder og evner et individ har. De manifesterer sig i hastigheden og styrken af ​​at mestre metoder til visse aktiviteter og fungerer som regulatoriske funktioner mental aktivitet individuel.

Fremstillingen af ​​evner er egenskaberne ved nervesystemet, som bestemmer funktionen af ​​forskellige analysatorer, individuelle kortikale zoner og hjernehalvdele. Medfødte tilbøjeligheder bestemmer hastigheden af ​​dannelsen af ​​midlertidige nerveforbindelser, deres stabilitet og forholdet mellem det første og andet signalsystem.

De naturlige forudsætninger for evner er multi-værdifulde - på deres grundlag kan forskellige evner dannes, de er modtagelige for omstrukturering (rekombination). Dette giver kompenserende evner til mental regulering: svagheden af ​​nogle neurofysiologiske komponenter kompenseres af styrken af ​​andre komponenter. (“1”)

I moderne psykologi og gennem historien om dens udvikling kan man finde forskellige definitioner af begrebet "evner":

1. Evner er egenskaber ved den menneskelige sjæl, forstået som et sæt af alle slags psykologiske processer og tilstande. Dette er den bredeste og ældste definition

evner.

2. Evner repræsenterer et højt niveau af udvikling af generel og specialiseret viden, færdigheder og evner, der sikrer en persons succesfulde udførelse af forskellige typer aktiviteter. Denne definition var udbredt i psykologien i det 18.-19. århundrede.

=====================================================================

("1") . M.I. Enikeev, O.L. Kochetkov. Generel, social og juridisk psykologi. – M., 1997

3. Evner er noget, der ikke kan reduceres til viden, færdigheder og evner, men forklarer (sikrer) deres hurtige tilegnelse, konsolidering og effektive anvendelse i praksis. Denne definition er nu accepteret og mest almindelig. Samtidig er den den smalleste af alle tre (forfatter B.M. Teplov) ("2")

Det forekommer mig, at den tredje definition foreslået af B.M. Teplov er den mest komplette. Du kan præcisere den ved at bruge referencer til B.M. Teplovs værker. Begrebet "evne" indeholder efter hans mening tre ideer. "For det første refererer evner til individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden... For det andet refererer evner ikke til nogen individuelle karakteristika overhovedet, men kun dem, der er relateret til succesen med at udføre enhver aktivitet eller mange aktiviteter ... For det tredje kan begrebet "evne" ikke reduceres til den viden, færdigheder eller evner, der allerede er udviklet af en given person" ("3").
Evner kan ikke eksistere undtagen i en konstant udviklingsproces. En evne, der ikke udvikles, som en person holder op med at bruge i praksis, går tabt over tid. Kun tak konstant motion forbundet med systematisk træning i sådanne komplekse arter menneskelige aktiviteter som musik, teknisk og kunstnerisk kreativitet, matematik, sport mv., vedligeholder og videreudvikler vi de tilsvarende evner.
Succesen af ​​enhver aktivitet afhænger ikke af nogen, men af ​​en kombination af forskellige evner, og denne kombination, som giver det samme resultat, kan opnås på forskellige måder. I mangel af de nødvendige tilbøjeligheder til at udvikle nogle evner, kan deres underskud kompenseres af andres stærkere udvikling.

2. KLASSIFIKATION AF EVNER

Der er en hel del klassifikationer af menneskelige evner. Først og fremmest er det nødvendigt at skelne mellem naturlige eller naturlige evner og specifikke menneskelige evner, der har en sociohistorisk oprindelse. Mange af de naturlige evner er fælles for mennesker og dyr, især højere, for eksempel aber. Sådanne elementære evner er perception, hukommelse, tænkning og evnen til elementær kommunikation på udtryksniveau. Disse evner er direkte relateret til medfødte tilbøjeligheder, men er ikke identiske med dem, men dannes på deres basis i nærværelse af elementær livserfaring gennem læringsmekanismer såsom betingede refleksforbindelser.
En person har, udover biologisk bestemte, evner, der sikrer hans liv og udvikling i et socialt miljø. Disse er generelle og særlige højere intellektuelle evner baseret på brugen af ​​tale og logik, teoretiske og praktiske, pædagogiske og kreative, faglige og interpersonelle.
Generelle evner omfatter dem, der bestemmer en persons succes i en lang række aktiviteter. Disse omfatter for eksempel mentale evner,

subtilitet og nøjagtighed af manuelle bevægelser, udviklet hukommelse, perfekt tale og en række andre. Særlige evner bestemmer en persons succes i bestemte typer aktiviteter, hvis gennemførelse kræver tilbøjeligheder af en særlig art og deres

("2") R.S. Nemov. Psychology.-M., 1990.

("3") Teplov B.M. Problemer med individuelle forskelle.-M., 1961.

udvikling. Sådanne evner omfatter musikalske, matematiske, sproglige, tekniske, litterære, kunstneriske og kreative, sport og en række andre. Tilstedeværelsen af ​​generelle evner hos en person udelukker ikke udviklingen af ​​specielle og omvendt. Ofte eksisterer generelle og specielle evner side om side, der gensidigt supplerer og beriger hinanden. (generelle særlige evner diskuteres mere detaljeret i afsnit 3)
Teoretiske og praktiske evner adskiller sig ved, at førstnævnte forudbestemmer en persons tilbøjelighed til abstrakt teoretisk tænkning, og sidstnævnte til konkrete, praktiske handlinger. Sådanne evner, i modsætning til generelle og specielle, er tværtimod oftere ikke kombineret med hinanden, og forekommer kun sammen i begavede, alsidige talentfulde mennesker.
Uddannelsesmæssige og kreative evner adskiller sig fra hinanden ved, at førstnævnte bestemmer succesen med træning og uddannelse, en persons assimilering af viden, evner, færdigheder og dannelsen af ​​personlige kvaliteter, mens sidstnævnte bestemmer skabelsen af ​​genstande af materiel og åndelig kultur , produktion af nye ideer, opdagelser og opfindelser, i et ord - individuel kreativitet på forskellige områder af menneskelig aktivitet.
Evner til kommunikation, interaktion med mennesker samt fagaktivitet eller fagkognitive evner er de mest i højere grad socialt betinget. Som eksempler på evner af den første type kan man nævne menneskelig tale som et kommunikationsmiddel (tale i sin kommunikativ funktion), evner til interpersonel opfattelse og evaluering af mennesker, evner til sociopsykologisk tilpasning til forskellige situationer, evne til at komme i kontakt med af forskellige mennesker, vinde dem, påvirke dem osv.
Indtil nu har man i psykologi primært været opmærksom på emnerelaterede evner, selvom evner af interpersonel karakter ikke er mindre vigtige for en persons psykologiske udvikling, dennes socialisering og erhvervelsen af ​​de nødvendige former for social adfærd. Uden beherskelse af tale som kommunikationsmiddel, for eksempel uden evne til at tilpasse sig mennesker, korrekt opfatte og vurdere dem og deres handlinger, interagere med dem og etablere gode relationer i div. sociale situationer, normalt liv og mental udvikling mennesker ville simpelthen være umulige. Fraværet af sådanne evner hos en person ville være en uoverstigelig hindring netop på vejen til at transformere ham fra et biologisk væsen til et socialt.
Både interpersonelle og fagrelaterede evner supplerer hinanden. Takket være deres kombination får en person mulighed for at udvikle sig fuldt ud og harmonisk.
Succesen af ​​enhver aktivitet bestemmes ikke af individuelle evner, men kun af deres succesfulde kombination, præcis hvad der er nødvendigt for denne aktivitet. Der er praktisk talt ingen aktivitet, hvor succes kun bestemmes af én evne. På den anden side udelukker den relative svaghed ved enhver evne ikke muligheden for succesfuldt at udføre den aktivitet, den er forbundet med, da den manglende evne kan kompenseres af andre, der er inkluderet i det kompleks, der sikrer denne aktivitet. For eksempel kompenseres dårligt syn delvist af den særlige udvikling af hørelse og hudfølsomhed.

Kapitel 5 Evner

5.1. Evner og deres typer

Evner- psykologiske egenskaber ved en person, som er betingelserne for en vellykket udførelse af aktiviteter, erhvervelse af viden, færdigheder og evner.

Identificer naturlige og specifikke menneskelige evner. Naturlige (naturlige) evner er forbundet med en persons medfødte tilbøjeligheder. I dette tilfælde kan vi tale om evner som reflekser, evnen til at reagere på ydre stimuli. Specifikke evner viser sig i det sociale miljø og er individuelle for hver person. Der kan skelnes mellem flere typer af specifikke evner.

– Generelle evner. De bestemmer en persons succes på forskellige områder og tjener som grundlag for udviklingen af ​​særlige evner.

Fælles elementære evner er iboende i alle mennesker. Disse omfatter en persons grundlæggende mentale processer - sansning, perception, hukommelse, fantasi.

Generelle komplekse evner er evner til forskellige typer aktiviteter - arbejde, leg, kommunikation.

– Særlige evner. Bestem succes i visse typer aktiviteter. Der skelnes mellem matematiske, musikalske, litterære og andre evner.

Særlige elementære evner er et mærkbart udtryk for generelle evner og mentale processer. Eksempler på særlige elementære evner omfatter et øre for musik og et øje.

Musikalsk øre er kvaliteten af ​​auditiv perception, manifesteret i evnen til at skelne musikalske lyde og nøjagtig gengivelse af dem.

En øjenmåler er kvaliteten af ​​visuel perception, evnen til at registrere, evaluere og sammenligne størrelserne af visuelt opfattede objekter, afstandene mellem dem og til dem.

– Teoretiske evner. Forudbestemme succes i tænkning og analytiske aktiviteter.

– Praktiske evner. De påvirker succes i praktiske handlinger.

– Studieevner. De påvirker succesen med en persons tilegnelse af viden, færdigheder og evner og forudbestemmer indlæringshastigheden.

– Kreative færdigheder. Forbundet med succesen med at skabe nye ideer, genstande eller opdagelser.

Særlige komplekse evner er ikke iboende i alle mennesker. De er evner til visse typer af professionelle aktiviteter, der opstod i processen med udvikling af menneskelig kultur. Disse evner kaldes normalt professionelle evner.

Evner er baseret på tilbøjeligheder. Fremstillinger af– nogle medfødte træk ved fysikken og nervesystemet, der skaber grundlaget for dannelse og udvikling af evner. Ud fra de samme tilbøjeligheder kan der dannes forskellige evner: for eksempel kan vi nævne en masse typer aktiviteter, hvor en person med et udviklet øre for musik kan udtrykke sig - en musiker, en lærer på en musikskole, en lyd ingeniør, en konduktør mv.

Tilbøjeligheder giver mulighed for at udvikle evner i processen med træning, uddannelse eller arbejde. Efter at have identificeret visse tilbøjeligheder hos et barn, kan du målrettet danne enhver evne.

Tilbøjeligheder viser sig ofte i tilbøjeligheder, tiltrækning til en bestemt type aktiviteter. Der er sande og falske tilbøjeligheder. Førstnævnte er kendetegnet ikke blot ved interesse for enhver aktivitet, men af ​​reelle resultater i den. Falske tendenser viser sig i langsigtet interesse uden at opnå væsentlige resultater. Ofte er denne slags tendenser resultatet af indoktrinering fra voksne.

5.2. Udvikling af evner

Følgende faktorer kan påvirke udviklingen af ​​evner.

– Tilstedeværelsen af ​​tilbøjeligheder, hvilket fører til manifestation af enhver evne i højere grad end i deres fravær.

– Kompensation for manglende tilbøjeligheder – for eksempel har personer med synshandicap ofte meget mere udviklet hørelse end personer med absolut syn.

– Behovet for at løse komplekse problemer. Folk, der bor i byer, er naturligvis ikke i stand til at udføre en række opgaver sammenlignet med folk, der bor i landsbyer og landsbyer.

– Funktioner ved overførsel af viden, færdigheder og evner. Under lige forhold kan to generelt identiske børn således udvikle bedre evner, hvis de har en bedre lærer. I filosofiens og psykologiens historie er der mange eksempler på, hvordan et helt fællesskab af talentfulde elever opstod omkring én lærer, en fremtrædende repræsentant for naturvidenskaben. Derfor er det helt naturligt, at med den rette tilgang og under gunstige forhold kan selv "gennemsnitlige" mennesker udvise forskellige evner, mens under ugunstige forhold eller i hænderne på dårlige lærere, kan selv en dygtig elev ikke finde passende jord til udvikling.

- Miljøbetingelser. Det er ingen hemmelighed, at evner udvikler sig i et bestemt miljø, som ofte har en afgørende indflydelse på deres manifestation. Processen med at udvikle evner kan påvirkes af hundredvis af miljøfaktorer.For eksempel er præstationer i sport sværere at opnå for beboere i megabyer, der ikke har betingelser for træning. Samtidig har det høje niveau af teknologisk udvikling, som for eksempel i Japan, en direkte indflydelse på graden af ​​udvikling af folks intelligens - det gennemsnitlige intelligensindeks i Japan overstiger tredjeverdenslandenes.

– Initiativ påvirker også udviklingen af ​​evner. Med en vis frihed, uden frygt for resultatet, vil en person bedre demonstrere sine evner, end hvis han er begrænset i deres manifestation.

I processen med at udvikle evner kan der skelnes mellem flere stadier.

– I perioden fra fødslen til 5 år forbedres analysatorernes arbejde, enkelte områder af hjernebarken og bevægelsesorganernes funktion udvikles. På på dette tidspunkt der sker udvikling af almene evner, hvilket skaber forudsætninger for udvikling af særlige evner på de følgende stadier.

– Grundskole- og gymnasiealderen er en tid med accelereret udvikling af særlige evner. Dette sker gennem legeaktiviteter, hvor barnet udvikler sin kreativitet, frivillige processer, motoriske og kunstneriske evner. Ud over spilaktiviteter i skolealderen Uddannelses- og arbejdsaktiviteter begynder at påvirke udviklingen af ​​evner. Aktiviteter, der er placeret i "zonen for proksimal udvikling" har stor betydning for udviklingen af ​​et barns evner. Barnets forskellige evner skal udvikle sig på en kompleks måde og ikke være adskilt fra hinanden. Når man sender et barn til sektioner eller klubber, fokuserer forældre på nogle evner til skade for andre. Dette kan føre til, at barnet ikke vil opnå de rette fremskridt i det valgte område, og dets øvrige evner vil være mindre udviklede end hans jævnaldrende.

Et højere niveau af udvikling af evner kaldes talent. Talent– visse evner og færdigheder, der er iboende fra fødslen, og som afsløres ved tilegnelse af færdigheder og erfaring.

Talent kan manifestere sig i enhver menneskelig aktivitet, ikke kun inden for videnskab eller kunst.

Mennesker, der er i stand til hurtigt at absorbere viden og anvende den korrekt i livet og i deres aktiviteter, kaldes også talentfulde. Det er dygtige elever og dygtige studerende, dygtige violinister og pianister, dygtige ingeniører og bygherrer.

En persons talent, styret af det udtrykte behov for kreativitet, afspejler altid visse universelle menneskelige behov. Udviklingen af ​​talenter afhænger i afgørende grad af sociohistoriske forhold.

Geni- Dette er den højeste grad af manifestation af menneskelige kreative kræfter. Dette er skabelsen af ​​kvalitativt forskellige kreationer, der åbner sig Ny æra i udviklingen af ​​kultur, videnskab, praksis. Geni er den højeste grad af udvikling af evner, hvilket gør en person til en ekstraordinær og fremragende person på mange områder.

Litteratur

1. Wenger L.A. Pædagogik af evner. – M.: Pædagogik, 1973.

2. Gippenreiter Yu.B. Introduktion til generel psykologi: Et kursus med forelæsninger. – M.: Moscow State University Publishing House, 1988.

3. Gurevich K.M. Individuelle psykologiske egenskaber hos skolebørn. – M.: Viden, 1988.

4. Kuzmina N.V. Evner, begavelse, talent af en lærer. – L.: Leningrad State University Publishing House, 1985.

5. Levitov N.D. Karakterens psykologi. – M.: Uddannelse, 1969.

6. Leites N.S. Evner og begavelse i barndommen. – M.: Viden, 1984.

7. Leites N.S. Mentale evner og alder. – M.: Pædagogik, 1971.

8. Melhorn G., Melhorn H.-G. Genier er ikke født. Samfund og menneskelige evner. – M.: Uddannelse, 1989.

9. Merlin B.C. Personlighedsstruktur. Karakter, evner, selvbevidsthed: Proc. manual til specialkurset. – Perm, 1990.

10. Ponomarev Ya.A. Kreativitets psykologi. – M.: Nauka, 1976.

11. Rubinshtein S.L. Grundlæggende om almen psykologi: I 2 bind - M.: Pedagogika, 1989.

12. Teplov B.M. Udvalgte værker: I 2 bind - M.: Nauka, 1985.

13. Chudnovsky V.E. At pleje evner og forme personlighed. – M.: Viden, 1986.

14. Yakimanskaya I.S. Udviklingstræning. – M.: Pædagogik, 1979.