Egenskaber ved evner. Generelle og specielle evner

Den hjemlige teori om evner blev skabt af værker af mange fremragende psykologer - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov, der definerer indholdet af begrebet evne, formulerede 3 af dets egenskaber, som danner grundlag for mange værker:

• 1. evner betyder individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden;
• 2. de vedrører succesen af ​​enhver aktivitet eller mange aktiviteter;
• 3. evner er ikke begrænset til eksisterende færdigheder, evner og viden, men kan forklare letheden og hastigheden ved at tilegne sig denne viden.

Evne er psykologisk træk af en person og er ikke en medfødt kvalitet, men er et produkt af udvikling og dannelse i processen med enhver aktivitet. Men de er baseret på medfødte anatomiske og fysiologiske egenskaber - tilbøjeligheder. Selvom evner udvikler sig på baggrund af tilbøjeligheder, er de stadig ikke deres funktion, tilbøjeligheder er forudsætninger for udvikling af evner. Tilbøjeligheder betragtes som uspecifikke træk ved nervesystemet og organismen som helhed, derfor nægtes eksistensen af ​​dens egen forudforberedte tilbøjelighed for hver evne. På grundlag af forskellige tilbøjeligheder udvikler de sig forskellige evner, ligeledes manifesteret i resultaterne af aktiviteten.

Baseret på de samme tilbøjeligheder forskellige mennesker forskellige evner kan dannes. Indenlandske psykologer taler om den uløselige sammenhæng mellem evner og aktivitet. Evner udvikler sig altid i Aktivitet og repræsenterer en aktiv proces fra en persons side. De typer af aktiviteter, hvori evner dannes, er altid specifikke og historiske.

Et af de grundlæggende principper i russisk psykologi er en personlig tilgang til at forstå evner. Hovedtesen: det er umuligt at indsnævre indholdet af begrebet "evne" til egenskaberne ved individuelle mentale processer.

I. Problemet med evner opstår, når man betragter personligheden som et emne for aktivitet. Et stort bidrag til forståelsen af ​​enhed af evner og kvaliteter af en personlighed blev ydet af Ananyev, der betragtede evne som integration af egenskaber på det subjektive niveau (egenskaber af en person som et emne for aktivitet). I hans teori har strukturen af ​​menneskelige egenskaber 3 niveauer:

• 1. Individuel (naturlig). Disse er seksuelle, konstitutionelle og neurodynamiske egenskaber, deres højeste manifestationer er tilbøjeligheder.
• 2. Subjektive egenskaber karakteriserer en person som genstand for arbejde, kommunikation og viden og omfatter træk ved opmærksomhed, hukommelse, perception mv. Integrationen af ​​disse egenskaber er evner.
• 3. Personlige egenskaber karakteriserer en person som et socialt væsen og er primært forbundet med sociale roller, social status og værdistruktur. Det højeste niveau i hierarkiet af personlige egenskaber er repræsenteret af en persons karakter og tilbøjeligheder.

En unik kombination af alle menneskelige egenskaber danner individualitet, hvor den centrale rolle spilles af personlige egenskaber, der transformerer og organiserer individuelle og subjektive egenskaber.

II. Oftest overvejes forholdet mellem personlighedens orientering og dens evner. En persons interesser, tilbøjeligheder og behov tilskynder ham til at være aktiv, hvor evner dannes og udvikles. Succesfuld gennemførelse af en aktivitet forbundet med udviklede evner har en positiv effekt på dannelsen af ​​positiv motivation for aktiviteten.

III. Påvirkningen af ​​personlighedstræk på dannelsen af ​​evner er stor. Målrettethed, hårdt arbejde og vedholdenhed er nødvendigt for at opnå succes med at løse tildelte opgaver og dermed udvikle evner. Mangel på viljestærke karaktertræk kan forstyrre udviklingen og manifestationen af ​​tilsigtede evner. Forskere bemærker karakteristiske træk, der er karakteristiske for begavede mennesker - initiativ, kreativitet, højt selvværd.

Udenlandske psykologer udtrykker lignende ideer om evner. De forbinder dem med præstationer i forskellige typer aktiviteter, betragter dem som grundlaget for præstationer, men forbinder ikke evner og præstationer som identiske egenskaber.

Evner er et begreb, der tjener til at beskrive og organisere de evner, der bestemmer en persons præstationer. Forud for evner kommer færdigheder, som er deres betingelse for tilegnelse gennem læring, hyppig motion og træning. Præstationer i aktiviteter afhænger ikke kun af evner, men også af motivation og mental tilstand.

Generelle evner er intellektuelle og kreative evner, der kommer til udtryk i mange forskellige typer af aktiviteter.

Særlige evner bestemmes i forhold til enkelte særlige aktivitetsområder.

Oftest analyseres forholdet mellem almene og særlige evner som forholdet mellem det generelle og det specifikke i aktivitetens betingelser og resultater.

Teplov tilsluttet generelle evner med generelle øjeblikke i forskellige typer af aktiviteter, og særlige - med særlige specifikke øjeblikke.

Intelligens som videnskabeligt koncept og individuel mental kvalitet

Allerede når vi bestemmer essensen af ​​intelligens, uden hvilken det er næsten utænkeligt at etablere en metode til at genkende den, støder vi på visse vanskeligheder. Ingen af ​​de mange eksisterende definitioner er så klare eller så accepterede, at man kan stole på dem. For eksempel anser en af ​​de mest berømte tyske psykologer, professor William Stern fra Hamborg, intelligensens væsen som hastigheden af ​​tilpasning til nye forhold, mens den fremtrædende psykiater Zian, professor i filosofi og psykologi i Halle, ser dens essens primært. i evnen til at kombinere. Ud over disse to velkendte definitioner er der mange andre, hvoraf ingen dog kan anses for helt tilfredsstillende. Dette bør dog ikke være en grund til i den tunge bevidsthed om ens magtesløshed at opgive forsøget på eksperimentelt at anerkende begavelse som en særlig intellektuel egenskab ved en person. Ligeledes har vi i elektricitetslæren ikke en alment accepteret og fuldstændig tilfredsstillende definition af essensen af ​​dette fænomen, og dog praktisk ansøgning vi har opnået fænomenal succes baseret på teoretiske hypoteser og eksperimentel forskning. På samme måde vil vi inden for psykologi, uden at have en helt klar idé om essensen af ​​intellektuelt talent, være i stand til at arbejde og forsøge at bestemme højden og kvaliteten af ​​en persons mentale evner gennem eksperimenter eller andet metoder. Anvendelsen af ​​de opnåede resultater i skolen og det praktiske liv vil overbevise os om, i hvilket omfang vi har forstået sandheden, baseret på vores forudsætninger og erfaringer for at opnå den.

Selvom manglen på en klar idé ikke skulle afholde os fra at forsøge at løse problemet, bør vi stadig prøve, inden vi begynder arbejdet, på en eller anden måde at forstå de vigtigste træk ved menneskelige mentale evner og deres forskel fra dyrs intelligens. Som du ved, var der en tid, hvor begrebet "menneskelig intelligens" blev betragtet som en tautologi; Således på Descartes tid, for eksempel, blev intelligens udelukkende tilskrevet mennesket, mens enhver handling af et dyr blev betragtet som en simpel refleks. Vi har nu en fuldt udviklet viden om dyrepsykologi og har gjort det, især inden for de sidste år, store succeser på dette område. Under krigen udførte professor Keller således forsøg på Tenerife (Afrika) på menneskeskabte, hvorfra det blev opdaget, at disse menneskeaber havde betydelige intellektuelle evner; på samme tid blev endda nogle kreative handlingsevner bemærket hos aber. Ifølge professor Keller skabte de mest intellektuelt dygtige aber til sig selv, for eksempel noget som et værktøj til at plukke bananer, der var uden for rækkevidde. Han rapporterer endvidere, at nogle af disse dyr stablede kasser i én kolonne for at få bananer til at hænge fra loftet. Æskerne blev udvalgt, så den øverste blev placeret med den store kant opad, for kun i dette tilfælde kunne bananerne plukkes. Alt dette tjener naturligvis som et eksempel på handlinger, der indikerer en vis grad af intellektuel formåen.

Andre dyrs handlinger er også ret velkendte, såsom Elberfeld-hestene eller Mannheim-hunden, samt chimpansen Basso, studeret af professor Marbe. Selvom det i forhold til Elberfeld-hestene, som udførte fantastiske matematiske handlinger, der i starten virkede uforståelige, senere viste sig, at de mystiske handlinger var forårsaget af meget skjulte bevægelser af demonstranten, som derved påvirkede hestene, så burde nogle tegn på intelligens stadig være tilladt i alle disse tilfælde. Vi må indrømme, at der er mellem menneskets og dyrs mentale evner Ikke grundlæggende forskel, men kun kvantitative. En ting kan vi dog konstatere, nemlig: Dyrenes intelligens virker altid i én retning – mod praktiske fordele, teoretisk set er tankerækken hidtil kun blevet opdaget hos mennesker. Den højeste form for intelligens optræder tilsyneladende kun på dette udviklingstrin.

Selvom vi i praksis begrænser os til at erkende menneskelig intelligens, støder vi på en ny forhindring. Lad os antage, at alle manifestationer af intelligens i alle grader af dens højde allerede er blevet undersøgt eller kan blive undersøgt, så selv da vil problemet med at erkende mentale evner tage form af forskning vedr. muligheder for intellektuel udvikling. Det er derfor yderst vigtigt at afklare spørgsmålet om, hvorvidt intelligens er en medfødt menneskelig kvalitet eller det kan købes.

Ved at løse dette spørgsmål går vi ind på et af de områder af filosofien, hvor meningskampen næsten aldrig er ophørt, hvor strømninger som bekendt konstant har afløst hinanden, og hvor vi kan møde alle gradueringer af synspunkter, startende fra påstanden at alt i mennesket er medfødt, og ender med et forslag, der tilegnes udefra gennem læring. Der er dog ingen tvivl om, at den ene yderlighed på dette område er lige så fejlagtig som den anden. Ligesom det er umiskendeligt, at ethvert intellekt har brug for udvikling, er det lige så sikkert, at ingen mængde træning, selv den mest grundige, kan erstatte det manglende intellekt. Resultatet opnået ved at tilføje begge faktorer kan sammenlignes med diagonalen af ​​et parallelogram (hvilket også gælder for spørgsmålet om en persons succes i sit faglig aktivitet, hvor to faktorer spiller en rolle: naturlige tilbøjeligheder og træning), og vi bør forestille os denne diagonal som en imaginær linje, og i praksis vil overvægten være i det ene tilfælde på siden af ​​disposition, og i det andet på motion. I princippet deltager begge kræfter i mentalt arbejde.

Generelt mener vi med begrebet intelligens, som i dette tilfælde er synonymt med mentalt talent højeste niveau eller højere type mentale evner. En begavet person er det samme som en yderst dygtig person. Vi står således over for en dobbelt mulighed for at definere begavelsesbegrebet. På den ene side kan det antages, at graden af ​​mentale evner følger af, at individuelle evner hos et individ, såsom hukommelse, fantasi og intelligens, er på et højere niveau, end det normalt observeres hos mennesker. På den anden side kan vi mene, at den højeste grad af begavelse er noget mere end summen af ​​individuelle veludviklede mentale evner, nemlig en helt selvstændig mental kvalitet hos en person. I det andet tilfælde er intellektuelt talent et generelt øget niveau eller en lysere farvning af helheden intellektuelle liv af en person, der dækker alle individuelle evner og giver dem mere høj kvalitet. Her skal det dog understreges, at også i dette tilfælde vi taler om kun om menneskets åndelige livs almene natur; et individ, der er generelt åndeligt begavet kan stå ift individuelle evner og i en mindre betydelig højde end en person, der har nogle særlige evner, men generelt er på et lavere talentniveau.

I almindelig brug betyder begrebet "intelligens" også øget generelt niveau intellektuelle evner, som i almindelighed kan anses for ganske i overensstemmelse med den videnskabelige definition af dette psykologiske fænomen. Det er imidlertid nødvendigt, baseret på konceptet om en øget type af menneskelige mentale evner, at finde individuelle tegn og kriterier, hvorefter intellektuelt talent i ovenstående forstand kan bestemmes.

Den almindeligt anerkendte mening om intelligens er baseret på tilstedeværelsen af ​​nogle utvivlsomme tegn (som følger af et holistisk, modsætningsfrit syn på denne mentale kvalitet og derfor også kan accepteres af videnskaben), men samtidig - på andre tegn, som er mere kontroversielle og selvmodsigende. Den mindste uenighed er der om den opfattelse, der betragter en person, der kan tænke og dømme, for at være et individ, der har mentale evner i høj grad, det vil sige mentalt begavet. En person, der er kendetegnet ved uafhængig dømmekraft, eller originalitet og kreativ karakter hans mental aktivitet, vil ikke uden grund af alle blive betragtet som en begavet person. Altså ifølge generel opfattelse, talent er i bund og grund intet andet end evnen til at dømme, evnen til at tænke, men især omfatter det alt, hvad vi betragter som uafhængighed af dømmekraft, originalitet, tænkningsproduktivitet, vid og dybtgående.

I forhold til andre tegn på begavelse er der allerede mere uenighed. Hvis vi betragter en persons mentale evner, startende fra de laveste og stiger op til de højeste funktioner, som igen er baseret på elementære funktioner, så vil vi først og fremmest støde på tvivl om observation som et kriterium for en vis begavelse. Endnu mere kontroversiel vil hukommelsens mening være et tegn på begavelse. Nogle gange betragtes en stærk hukommelse endda som det modsatte af intellektuel begavelse, og en person, der har en god hukommelse, men ikke har evnen til at bedømme, bør med rette klassificeres som et individ med et lavt begavet intellekt. Det samme er tilfældet med fantasiens evne. En udviklet fantasi kan kun betragtes som et tegn på talent, når den får karakter af en original, livlig, rig og kreativ fantasi. Ofte betragtet som et tegn på begavelse formel sindets evner, såsom: hurtighed og let perception, og hurtighed og lethed ved dømmekraft, selvom disse mentale egenskaber i sig selv på ingen måde kan være bevis på begavelse, og kun med de ovennævnte mentale evner og tegn opnår de betydning af kriterier for begavelse.

I livet observerer vi to typiske typer mentale evner: mental Og fantasifulde intellektets begavelse, for kreativ fantasi er baseret på rent intellektuel aktivitet. Men allerede simpelt psykologisk analyse disse to hovedtyper af intellekt vil bevise for os, at sindets mentale aktivitet, som er det højeste tegn begavelse afhænger i sig selv af andre, lavere mentale evner, eller rettere sagt af andre mentale processer. Disse elementære mentale funktioner kan på skift opdeles i to rækker af forudsætninger og betingelser for begavelse. for det første, vil vi opdage sådanne forudsætninger, som i sagens natur er formel, dvs. Fælles for alle typer af bevidsthedsaktiviteter, som de deltager i. Disse egenskaber omfatter: koncentration, dygtighed og mental smidighed. For det andet vil vi finde materiale begavelsesbetingelser, dvs. sindets kvalitative funktioner, der indgår i bestemte forhold til begavelse. Denne gruppe af mentale kvaliteter omfatter: observation, hukommelse og fantasi.

Allerede af denne analyse følger det, at mentalt talent kun kan forklares ved kombinationen af ​​alle individets mentale funktioner, kvaliteter og evner, hvilket resulterer i generel form en person begavet med stærkt intellekt.

Vores generelle dømmekraft om intellektet vil dog være ufuldstændig, hvis vi ikke dvæler ved ét mentalt fænomen, der har stor betydning for forståelsen af ​​begrebet mentale evner, nemlig forholdet mellem intellektet og viljen.

Her opstår det først og fremmest næste spørgsmål: Kan vi håndtere et stærkt intellekt hos en person, der ikke har en vilje? Er mentale evner ikke i sig selv kun en disposition for intellektuelle processer, en latent mulighed, der kræver viljens assistance for at blive omdannet til en aktiv kraft og opnå udvikling? På den anden side, er der en bevidst vilje uden et stærkt intellekt, der stiller opgaver til den, vurderer dens succeser og fiaskoer og giver den en grund til aktiv aktivitet?

Det er let at blive overbevist om, at uden intellektets arbejde forbliver viljen blind og bliver kun mere og mere seende i det omfang den er styret af udviklet intelligens. Kun kombinationen af ​​mentalt talent med en stærk vilje skaber grundlaget for højere mental kreativitet. Vi ser ofte højt begavede mennesker, som ikke har mulighed for at skabe nogle af deres store evner, fordi viljesvaghed lammer deres rent mentale arbejde. Ganske ofte er der dog mennesker i livet, hvis stærke vilje ensidigt overstiger alle andre åndelige funktioner; Det er turbulente naturer, som er "bestemt til store gennembrud, men ikke får mulighed for at skabe noget", fordi de mangler intellektets ledende og regulerende kraft. Ensidige, utilpassede "videnskabsmænd" med et højt udviklet intellekt kan have lige så lidt indflydelse på samfundslivet eller endda på deres eget liv, som stormfulde, impulsive naturer, der halter bagud i deres mentale udvikling , hvis vilje er normalt ubrugeligt tabt i unødvendige udgifter mental styrke for at opnå de enkleste succeser. Her, ligesom i forholdet mellem naturlig disposition og bevidst forbedring af intellektet, kan den højeste effekt opnås ved proportional og harmonisk deltagelse af begge faktorer i vores mentale arbejde: mentale evner og aktiv vilje.

Vi ser, at det rent psykologiske forhold mellem intellektet og viljen umærkeligt er blevet til et spørgsmål om individuelle mentale, ja praktiske egenskaber. Dette kommer af, at både intellekt og vilje har, udover det psykologiske, deres eget praktisk betydning. Når vi udtrykker vores mening om en bestemt person som en mentalt begavet person, angiver vi ikke kun visse mentale processer, der forekommer i ham, det være sig f.eks. tænkeprocesser, men samtidig bemærker vi også hans individuelle tænkeevner. Dette er begrebet intelligens som en individuel mental kvalitet. Med dette koncept skaber vi en afhængighed mellem et givet individ og dets handlinger inden for videnskab, kultur og kunst: vi betragter kun som begavet den person, der skaber noget væsentligt, originalt, kreativt på disse områder.

mentale intelligensevner

Der er mange klassifikationer af evner. Oftest opdeles evner i almene og specielle, som igen kan opdeles i teoretiske og praktiske, pædagogiske og kreative, faglige og interpersonelle.

Generelle evner omfatter dem, som en persons succes inden for en række aktivitetsområder afhænger af tilstedeværelsen af. Disse omfatter evner, der afspejler hastigheden og specificiteten af ​​mentale processer, såsom hukommelse, opmærksomhed, koncentration. Generelle evner omfatter også generel koordination og nøjagtighed af bevægelser, de særlige forhold ved talefunktion og nogle andre. Generelle evner forstås således som evner, der er fælles for de fleste.

Særlige er de evner hos en person, der bestemmer hans succes i en specifik aktivitet, hvis gennemførelse kræver en specifik slags tilbøjeligheder og deres udvikling. Sådanne evner omfatter musikalske, matematiske, sproglige, tekniske, litterære, kunstneriske og sport. Også blandt en persons generelle evner kan man med god grund inkludere kommunikationsevner. Disse evner er socialt betingede. De dannes i en person gennem hele hans liv i processen med social interaktion med samfundet. Uden denne gruppe af evner ville det være ekstremt svært for en person at leve blandt sin egen slags. For eksempel, uden beherskelse af talefærdigheder som et kommunikationsmiddel, uden evnen til at tilpasse sig i samfundet, ville normalt liv og mental udvikling af en person være umulig. Fraværet af sådanne evner hos en person ville være en uoverstigelig hindring for hans transformation fra et biologisk væsen til et socialt.

Det skal bemærkes, at tilstedeværelsen af ​​generelle evner hos en person selvfølgelig ikke udelukker udviklingen af ​​specielle evner, men tværtimod tjener som et godt grundlag for deres udvikling. De fleste forskere af problemet med evner er enige om, at generelle og specielle evner ikke modsiger eller udelukker hinanden, men sameksisterer, gensidigt supplerer og beriger hinanden. For at mestre at spille forskellige musikinstrumenter er det udover særlige evner som øre for musik, sans for rytme, musikalitet også nødvendigt at have sådanne generelle evner som god hukommelse, koordination af bevægelser og et højt niveau af koncentration. Uden tilstedeværelsen af ​​de anførte generelle evner er det desuden simpelthen umuligt at mestre et erhverv på et højt niveau. Desuden kan højt udviklede generelle evner i nogle tilfælde fungere som særlige evner til bestemte specifikke aktiviteter. Ofte tilgængelighed højt niveau en persons generelle evner kan kompensere for nogle manglende elementer i komplekset af særlige evner for enhver type aktivitet.

Begavelse

Begrebet begavelse har ikke en enkelt almindeligt accepteret definition. Den mest almindelige definition er givet af den tyske psykolog W. Stern. Ifølge ham er begavelse den generelle evne hos et individ til bevidst at orientere sin tænkning mod nye krav; det er psykens generelle evne til at tilpasse sig nye opgaver og livsbetingelser.

Begavelse er et naturligt og arveligt fænomen. Dette er en funktion af individet og hele systemet af levevilkår i dets enhed. Det er uløseligt forbundet med alle stadier af menneskets liv og kan derfor manifestere sig på forskellige udviklingsstadier 7 .

Menneskekroppens naturlige tilbøjeligheder bestemmer ikke i sig selv graden af ​​en persons begavelse. De er kun integrerede komponenter i systemet af faktorer, der påvirker individets succesfulde udvikling. Graden af ​​begavelse udtrykker potentialet i interne evner til personlig udvikling.

Begavelse viser sig kun i forhold til de forhold, hvorunder visse menneskelige aktiviteter opstår. Det afspejler en persons interne data og evner, det vil sige de interne psykologiske aktivitetsbetingelser i deres forhold til de krav, dens implementering stiller til en person. For dynamikken i begavelse er niveauet af krav, der stilles i løbet af menneskelig aktivitet, især de krav, som læseplanen stiller til eleven, af stor betydning. For at begavelse kan udvikle sig, skal disse krav være ret høje, men samtidig gennemførlige 8.

I pædagogikken diskuteres spørgsmålet om forholdet mellem begavelse og særlige evner stadig aktivt. Hovedproblemet er forholdet mellem almen og specialundervisning og udvikling. Løsningen på denne type problemer er stor betydning til pædagogisk børnepsykologi.

Det er blevet fastslået, at genetisk forholdet mellem generel og speciel udvikling, og dermed mellem begavelse og særlige evner, ændres med alderen. Anvendelsen af ​​hvert af disse psykologiske begreber er legitim, men deres natur er i det væsentlige relativ. Særlige evner er både strukturelt og genetisk relateret til begavelse, og begavelse kommer til udtryk i og udvikler sig fra særlige evner.

Begavelse er en unik kombination af flere evner, hvoraf muligheden for at opnå forskellige niveauer og betydningen af ​​succes med at udføre en bestemt aktivitet afhænger. Bestemmelsen af ​​graden af ​​begavelse afhænger væsentligt af, hvor meget vægt der tillægges visse typer aktiviteter, og hvad der menes med en vellykket gennemførelse af en bestemt aktivitet 9 .

Menneskers talenter og evner adskiller sig ikke kvantitativt, men kvalitativt. Kvalitative forskelle i begavelse kommer til udtryk i niveauet af dens dannelse. Ud fra dette er et vigtigt mål for forskningen inden for menneskelige evner at finde kvalitative forskelle.

Formålet med begavelsesforskning er således ikke at rangere mennesker som dygtige eller ude af stand, men at udvikle måder til videnskabeligt at analysere de kvalitative karakteristika ved begavelse og evner. Hovedspørgsmålet er ikke, hvor begavet eller dygtig en bestemt person er, men hvad er arten af ​​denne persons begavelse og evner.

Personlige evner er træk ved fagets psyke, der påvirker succesen med at tilegne sig færdigheder, viden og evner. Men evnerne i sig selv er ikke begrænset til tilstedeværelsen af ​​sådanne evner, tegn og færdigheder. Med andre ord er en persons evner en unik mulighed for at tilegne sig færdigheder og viden. Evner manifesteres kun i sådanne aktiviteter, hvis gennemførelse er umulig uden deres tilstedeværelse. De findes ikke i færdigheder, viden og evner, men i processen med deres tilegnelse og er en del af personlighedsstrukturen. Hver person har evner. De dannes i processen med subjektets livsaktivitet og ændrer sig sammen med ændringer i livets objektive omstændigheder.

Udvikling af personlighedsevner

Evner i personlighedsstrukturen er dens potentiale. Den strukturelle struktur af evner afhænger af udviklingen af ​​personligheden. Der er to grader af evnedannelse: kreativ og reproduktiv. På det reproduktive udviklingsstadium viser individet betydelig evne til at mestre viden, aktiviteter og implementere dem efter en eksplicit model. På den kreative fase er en person i stand til at skabe noget nyt og unikt. Kombinationen af ​​fremragende evner, der bestemmer den meget succesrige, originale og uafhængige udførelse af forskellige aktiviteter, kaldes talent. Geni er det højeste niveau af talent. Genier er dem, der kan skabe noget nyt i samfundet, litteraturen, videnskaben, kunsten osv. Fagenes evner er uløseligt forbundet med tilbøjeligheder.

En persons evner til mekanisk memorering, sansning, følelsesmæssig excitabilitet, temperament og psykomotoriske færdigheder dannes på grundlag af tilbøjeligheder. Mulighederne for udvikling af psykens anatomiske og fysiologiske egenskaber, som er bestemt af arvelighed, kaldes tilbøjeligheder. Udviklingen af ​​hældninger afhænger af et tæt samspil med omgivende forhold, forhold og miljøet som helhed.

Absolut ingen nytte dygtige mennesker kan ikke være. Det vigtigste er at hjælpe den enkelte med at finde sit kald, opdage muligheder og udvikle evner. Hver sund mand har alle de nødvendige generelle evner til læring og de evner, der udvikles under visse aktiviteter - særlige. Så den vigtigste faktor, der påvirker udviklingen af ​​evner, er aktivitet. Men for at evnerne kan udvikle sig, er aktivitet i sig selv ikke nok, det er også nødvendigt med visse betingelser.

Evner skal udvikles fra barndommen. Hos børn bør det at engagere sig i enhver bestemt type aktivitet fremkalde positive, konstante og stærke følelser. De der. sådanne aktiviteter bør bringe glæde. Børn skal føle sig tilfredse med deres aktiviteter, hvilket vil føre til dannelsen af ​​et ønske om at fortsætte med at deltage i yderligere aktiviteter uden tvang fra voksne.

Kreativt udtryk for aktivitet er vigtigt i udviklingen af ​​børns evner. Så for eksempel, hvis et barn brænder for litteratur, så for at udvikle sine evner, er det nødvendigt, at han konstant skriver essays, værker, omend små, med deres efterfølgende analyse. En stor rolle i udviklingen af ​​evner ungdomsskolebørn spiller besøger forskellige kredse og sektioner. Et barn skal ikke tvinges til at gøre ting, der var interessante for forældre i deres barndom.

Barnets aktiviteter bør tilrettelægges, så de forfølger mål, der ligger lidt ud over dets evner. Hvis børn allerede har vist evner til noget, så bør de opgaver, de får, gradvist gøres vanskeligere. Det er bydende nødvendigt at udvikle børn sammen med evner, selvkrav, beslutsomhed, udholdenhed i ønsket om at overvinde vanskeligheder og kritiskhed i at bedømme deres handlinger og sig selv. Samtidig er det nødvendigt at danne den rigtige holdning hos børn til deres evner, præstationer og succeser.

Det vigtigste i at udvikle evner i tidlig alder er en oprigtig interesse for din baby. Det er nødvendigt at være så meget opmærksom på dit barn som muligt og arbejde med ham.

Det afgørende kriterium for udviklingen af ​​samfundet er legemliggørelsen af ​​individers evner.

Hvert emne er individuelt, og dets evner afspejler individets karakter, lidenskab og tilbøjelighed til noget. Men realiseringen af ​​evner afhænger direkte af lyst, regelmæssig træning og konstant forbedring på ethvert specifikt område. Hvis en person mangler lidenskab eller lyst til noget, så er det umuligt at udvikle evner.

Individets kreative evner

Mange mennesker tror fejlagtigt, at kreative evner kun omfatter tegning, skrivning og musik. Dette er dog absolut falsk. Da udviklingen af ​​et individs kreative evner er tæt forbundet med individets opfattelse af verden som helhed og hans følelse af sig selv i den.

Psykens højeste funktion, som afspejler virkeligheden, er kreativitet. Ved hjælp af sådanne evner udvikles et billede af et objekt, der ikke eksisterer på det tidspunkt, eller som overhovedet aldrig har eksisteret. I en tidlig alder lægges grundlaget for kreativitet i et barn, som kan manifestere sig i dannelsen af ​​evnen til at undfange og implementere den, i evnen til at kombinere deres ideer og viden, i oprigtigheden af ​​at formidle følelser. Udviklingen af ​​børns kreative evner sker i processen med forskellige aktiviteter, for eksempel spil, tegning, modellering osv.

Individuelle karakteristika ved emnet, der bestemmer individets succes med at udføre enhver opgave kreativ aktivitet kaldet kreativitet. De repræsenterer en kombination af mange kvaliteter.

Mange berømte videnskabelige figurer inden for psykologi kombinerer kreativitet med tankeegenskaber. Guilford (en amerikansk psykolog) mener, at kreative individer er karakteriseret ved divergerende tænkning.

Mennesker med divergerende tænkning koncentrerer, når de søger efter en løsning på et problem, ikke alle deres kræfter på at finde det eneste rigtige svar, men leder efter forskellige løsninger i overensstemmelse med alle mulige retninger og overveje mange muligheder. Grundlaget for kreativ tænkning er divergerende tænkning. Kreativ tænkning kendetegnet ved hurtighed, fleksibilitet, originalitet og fuldstændighed.

A. Luk identificerer flere typer af kreative evner: at finde et problem, hvor andre ikke bemærker det; kollapsende mental aktivitet, mens flere begreber transformeres til ét; bruge de færdigheder, der er opnået, til at finde løsninger fra et problem til et andet; opfattelse af virkeligheden som en helhed, og ikke opdele den i dele; let at finde associationer til fjerne begreber samt evnen til at give den nødvendige information på et bestemt tidspunkt; vælg en af ​​de alternative løsninger på problemet, før du tjekker det; vise fleksibilitet i tænkningen; indføre ny information i et eksisterende vidensystem; se ting og genstande, som de virkelig er; fremhæve det, der bemærkes ud fra det, fortolkningen byder på; kreativ fantasi; let at generere ideer; raffinering af specifikke detaljer for at optimere og forbedre den oprindelige idé.

Sinelnikov og Kudryavtsev identificerede to universelle kreative evner, der udviklede sig i processen historisk udvikling samfund: fantasiens realisme og evnen til at se integriteten af ​​et billede før dets komponenter. Fantasifuld, objektiv forståelse af et væsentligt, generelt mønster eller tendens til dannelse af et integreret objekt, før individet har en klar idé om det og kan introducere det i et system af klare kategorier af logik, kaldes fantasiens realisme .

Et individs kreative evner er et sæt karaktertræk og egenskaber, der karakteriserer niveauet af deres overholdelse af visse krav til enhver form for uddannelsesmæssig og kreativ aktivitet, som bestemmer graden af ​​effektivitet af en sådan aktivitet.

Evner skal nødvendigvis finde støtte i naturlige personlighedskvaliteter (færdigheder). De er til stede i processen med konstant personlig forbedring. Kreativitet alene kan ikke garantere kreativ præstation. For at opnå det har du brug for en slags "motor", der kan sætte mentale mekanismer i gang. Kreativ succes kræver vilje, lyst og motivation. Derfor skelnes der mellem otte komponenter i fagenes kreative evner: personlighedsorientering og kreativ motivationsaktivitet; intellektuelle og logiske evner; intuitive evner; ideologiske egenskaber af psyken, moralske kvaliteter, der bidrager til succesfulde kreative og uddannelsesmæssige aktiviteter; æstetiske kvaliteter; kommunikationsegenskaber; individets evne til selv at styre sine uddannelsesmæssige og kreative aktiviteter.

Individets individuelle evner

Individuelle evner hos en person er generelle evner, der sikrer succes med at mestre generel viden og implementere forskellige typer aktiviteter.

Hvert individ har et andet "sæt" af individuelle evner. Deres kombination er dannet gennem hele livet og bestemmer individets originalitet og unikke karakter. Succesen for enhver form for aktivitet er også sikret ved tilstedeværelsen af ​​forskellige kombinationer af individuelle evner, der arbejder hen imod resultatet af en sådan aktivitet.

I aktivitetsprocessen har nogle evner mulighed for at blive erstattet af andre, der ligner egenskaber og manifestationer, men har forskelle i deres oprindelse. Succesen med lignende typer aktiviteter kan sikres af forskellige evner, så fraværet af enhver evne kompenseres af en anden eller et sæt af sådanne evner. Derfor kaldes subjektiviteten af ​​et kompleks eller en kombination af visse evner, der sikrer en vellykket udførelse af arbejdet individuel stil aktiviteter.

Nu identificerer moderne psykologer et sådant begreb som kompetence, hvilket betyder integrerende evner rettet mod at opnå resultater. Det er med andre ord et nødvendigt sæt af kvaliteter, som arbejdsgiverne har brug for.

I dag betragtes en persons individuelle evner i 2 aspekter. Den ene er baseret på den enhed af aktivitet og bevidsthed, som blev formuleret af Rubinstein. Den anden overvejer enkelte ejendomme som tilblivelsen af ​​naturlige evner, som er forbundet med fagets tilbøjeligheder og typologiske og individuelle karakteristika. På trods af de eksisterende forskelle i disse tilgange, er de forbundet med det faktum, at individuelle egenskaber opdages og dannes i virkeligheden, praktisk sociale aktiviteter individuel. Sådanne færdigheder kommer til udtryk i emnets præstation, aktivitet og selvregulering af mental aktivitet.

Aktivitet er en parameter for individuelle karakteristika; den er baseret på hastigheden af ​​prognostiske processer og variabiliteten af ​​hastigheden af ​​mentale processer. Så til gengæld er selvregulering beskrevet af indflydelsen af ​​en kombination af tre omstændigheder: følsomhed, en specifik installationsrytme og plasticitet.

Golubeva forbinder Forskellige typer aktivitet med overvægt af en af ​​de cerebrale hemisfærer. Mennesker med en dominerende højre hjernehalvdel er karakteriseret ved høj labilitet og aktivitet af nervesystemet, dannelsen af ​​ikke-verbale kognitive processer. Sådanne individer studerer mere succesfuldt, løser tildelte opgaver godt under forhold med mangel på tid og foretrækker intensive former for træning. Mennesker med en overvejende venstre hemisfære er karakteriseret ved svaghed og inerti i nervesystemet, de mestrer humanitære emner mere succesfuldt, de kan planlægge aktiviteter mere succesfuldt, og de har en mere udviklet selvregulerende frivillig sfære. Ud fra dette kan vi konkludere, at en persons individuelle evner har et forhold til hans temperament. Ud over temperament er der et vist forhold mellem en persons evner og orientering, hans karakter.

Shadrikov mente, at evner er et funktionelt træk, der manifesterer sig i processen med interaktion og funktion af systemer. For eksempel kan en kniv skære. Det følger heraf, at evnerne i sig selv, som egenskaber ved et objekt, er bestemt af dets struktur og egenskaberne af individuelle elementer i strukturen. Med andre ord er den individuelle mentale evne en egenskab ved nervesystemet, hvori funktionen af ​​at afspejle den objektive verden udføres. Disse omfatter: evnen til at opfatte, føle, tænke osv.

Denne tilgang af Shadrikov gjorde det muligt at finde det korrekte forhold mellem evner og tilbøjeligheder. Da evner er nogle egenskaber ved funktionelle systemer, vil elementerne i sådanne systemer derfor være neurale kredsløb og individuelle neuroner, der specialiserer sig i henhold til deres formål. De der. egenskaber ved kredsløb og individuelle neuroner er specielle tilbøjeligheder.

Den enkeltes sociale evner

Et individs sociale evner er de egenskaber hos et individ, der erhverves i løbet af hans udvikling og opfylder kravene til betydelig social aktivitet. De ændrer sig i uddannelsesprocessen og i overensstemmelse med eksisterende sociale normer.

I gang social kommunikation sociale egenskaber kommer mere til udtryk i sammenhæng med det kulturelle miljø. Det ene kan ikke udelukkes fra det andet. Da det er sociokulturelle kvaliteter, der spiller hovedrollen i dannelsen af ​​faget som individ.

I processerne af interpersonel interaktion går sociokulturel værdi tabt, og sociale evner kan ikke fuldt ud demonstreres. Et individs brug af sociale evner giver ham mulighed for at berige sin sociokulturelle udvikling og forbedre kommunikationskulturen. Også deres brug påvirker socialiseringen af ​​emnet betydeligt.

Så et individs sociale evner er de individuelle psykologiske egenskaber hos et individ, der kan tillade ham at leve i samfundet, blandt mennesker, og er subjektive omstændigheder for vellykket kommunikativ interaktion og relationer med dem i enhver form for aktivitet. De har en kompleks struktur. Grundlaget for en sådan struktur er: kommunikative, social-moralske, social-perceptuelle egenskaber og måder at manifestere dem på i samfundet.

Social-perceptuelle evner er de individuelle psykologiske egenskaber hos et individ, der opstår i processen med dets interaktion og forhold til andre individer, hvilket giver en tilstrækkelig afspejling af deres karakteristika, adfærd, tilstande og relationer. Denne type evner omfatter også følelsesmæssige og perceptuelle.

Social-perceptuelle evner udgør et komplekst sæt af kommunikationsevner hos et individ. Fordi det er kommunikationsegenskaber, der tillader subjekter at forstå og føle en anden, at etablere relationer og kontakter, uden hvilken effektiv og fuldstændig interaktion, kommunikation og opfyldelse samarbejde umulig.

Den enkeltes faglige evner

Hoved psykologisk ressource Hvad en person investerer i processen med arbejde og aktivitet er professionelle evner.

Så en persons professionelle evner er de individuelle psykologiske egenskaber hos en person, der adskiller ham fra andre og opfylder kravene til arbejdskraft og professionelle aktiviteter, og er også hovedbetingelsen for udførelsen af ​​sådanne aktiviteter. Sådanne evner er ikke begrænset til specifikke evner, viden, teknikker og færdigheder. De er dannet i emnet på grundlag af hans anatomiske og fysiologiske egenskaber og tilbøjeligheder, men i de fleste specialer er de ikke strengt bestemt af dem. Mere succesfuld udførelse af en bestemt type aktivitet er ofte ikke forbundet med en specifik evne, men med en bestemt kombination af dem. Derfor bestemmes faglige færdigheder gennem succesfuld specialiseret aktivitet og dannes i den, men de afhænger også af individets modenhed og hans relationssystemer.

En persons aktiviteter og evner skifter regelmæssigt steder gennem et individs liv, enten det er en konsekvens eller en årsag. I processen med at udføre enhver form for aktivitet dannes mentale nye formationer i personligheden og evnerne, der stimulerer videre udvikling evner. Når betingelserne for en aktivitet bliver mere stringente, eller når betingelserne for opgaverne eller selve opgaverne ændres, kan inddragelse af forskellige evnesystemer i sådanne aktiviteter forekomme. Sandsynlige (potentielle) evner er grundlaget nyeste typer aktiviteter. Da aktiviteten altid er tilpasset evneniveauet. Så professionelle evner er både et resultat og en betingelse for vellykket arbejdsaktivitet.

Universelle menneskelige evner er de psykologiske egenskaber, der er nødvendige for, at et individ kan være involveret i enhver professionel og arbejdsaktivitet: levedygtighed; evne til at arbejde; evnen til selvregulering og aktivitet, som omfatter prognose, forventning om resultatet, målsætning; evne til åndelig berigelse, samarbejde og kommunikation; evnen til at være ansvarlig for det sociale resultat af arbejdet og professionel etik; evnen til at overvinde forhindringer, immunitet over for forstyrrelser og modstå ubehagelige omstændigheder og forhold.

På baggrund af ovenstående evner dannes der også specielle: humanitære, tekniske, musikalske, kunstneriske osv. Disse er individuelle psykologiske egenskaber, der sikrer et individs succes med at udføre visse typer aktiviteter.

Et individs professionelle evner dannes baseret på universelle menneskelige evner, men senere end dem. De er også afhængige af særlige evner, hvis de er opstået samtidig med professionelle eller tidligere.

Faglige færdigheder er til gengæld opdelt i generelle, som er bestemt af emnet for aktivitet i erhvervet (teknologi, mennesker, natur) og særlige, som er bestemt af specifikke arbejdsforhold (mangel på tid, overbelastning).

Evner kan også være potentielle og faktiske. Potentiale - opstår, når der opstår nye opgaver for den enkelte, som kræver nye tilgange til løsning, samt under forudsætning af den enkeltes støtte udefra, hvilket skaber incitament til at aktualisere potentiale. Relevant – allerede i dag udføres de i et optog af aktiviteter.

Personlige kommunikationsevner

I et individs succes er den afgørende faktor relationer og interaktion med omgivende enheder. Nemlig kommunikationsevner. Fagets succes i professionelle aktiviteter og på andre områder af livet afhænger af graden af ​​deres udvikling. Udviklingen af ​​sådanne evner hos et individ begynder næsten fra fødslen. Jo hurtigere en baby kan lære at tale, jo lettere vil det være for ham at interagere med andre. Fagenes kommunikative evner dannes individuelt for hver person. Den afgørende faktor i den tidlige udvikling af disse evner er forældre og relationer til dem; senere bliver jævnaldrende faktorer, og endnu senere, kolleger og ens egen rolle i samfundet.

Hvis et individ i den tidlige barndom ikke modtager den nødvendige støtte fra forældre og andre pårørende, vil han ikke være i stand til at tilegne sig de nødvendige kommunikationsevner i fremtiden. Sådan et barn kan vokse op usikkert og tilbagetrukket. Hans kommunikationsevner vil derfor være på et lavt udviklingsniveau. Vejen ud af denne situation kan være udvikling af kommunikationsevner i samfundet.

Kommunikationsevner har en vis struktur. De omfatter følgende evner: informationskommunikativ, affektiv-kommunikativ og regulatorisk-kommunikativ.

Evnen til at starte og vedligeholde en samtale, fuldføre den kompetent, tiltrække samtalepartnerens interesse og bruge non-verbale og verbale midler til kommunikation kaldes informations- og kommunikationsevner.

Evnen til at opfatte en kommunikationspartners følelsesmæssige tilstand, reagere korrekt på en sådan tilstand og udvise lydhørhed og respekt for samtalepartneren er en affektiv-kommunikativ evne.

Evnen til at hjælpe samtalepartneren i kommunikationsprocessen og til at acceptere støtte og hjælp fra andre, evnen til at løse konflikter ved hjælp af passende metoder kaldes regulatoriske-kommunikative evner.

Individets intellektuelle evner

Inden for psykologi er der to meninger om intelligensens natur. En af dem hævder, at der er generelle betingelser for intellektuel formåen, som intelligens generelt bedømmes efter. Genstanden for undersøgelsen i dette tilfælde vil være de mentale mekanismer, der bestemmer individets intellektuelle adfærd, hans evne til at tilpasse sig miljø, samspillet mellem dets eksterne og indre verdener. Den anden antager tilstedeværelsen af ​​mange strukturelle komponenter af intelligens, der er uafhængige af hinanden.

G. Gardner foreslog sin teori om mangfoldigheden af ​​intellektuelle evner. Disse omfatter sproglige; logisk-matematisk; skabe i dit sind en model af placeringen af ​​et objekt i rummet og dets anvendelse; naturalistisk; corpus-kinæstetisk; musikalsk; evnen til at forstå motivationen for andre fags handlinger, evnen til at danne den rigtige model af sig selv og brugen af ​​en sådan model til mere succesfuld selvrealisering i hverdagen.

Så intelligens er udviklingsniveauet for et individs tankeprocesser, som giver mulighed for at tilegne sig ny viden og optimalt anvende den gennem hele livet og i livets forløb.

Ifølge de fleste moderne videnskabsmænd er generel intelligens realiseret som en universel evne i psyken.

Intellektuelle evner er træk, der adskiller et individ fra et andet, der opstår på grundlag af tilbøjeligheder.

Intellektuelle evner er grupperet i bredere områder og kan vise sig i forskellige felter et individs livsaktivitet, hans social rolle og status, moralske og etiske kvaliteter.

Det bør således konkluderes, at intellektuelle evner har en ret kompleks struktur. En persons intelligens manifesteres i individets evne til at tænke, træffe beslutninger, hensigtsmæssigheden af ​​deres anvendelse og brug til en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet.

Et individs intellektuelle evner indeholder et stort antal forskellige komponenter, der er tæt forbundne. De realiseres af emner i færd med at spille forskellige sociale roller.

Evne er et psykologisk træk ved en person og er ikke en medfødt kvalitet, men er et produkt af udvikling og dannelse i processen med enhver aktivitet. Men de er baseret på medfødte anatomiske og fysiologiske egenskaber - tilbøjeligheder. Selvom evner udvikler sig på baggrund af tilbøjeligheder, er de stadig ikke deres funktion, tilbøjeligheder er forudsætninger for udvikling af evner. Tilbøjeligheder betragtes som uspecifikke træk ved nervesystemet og organismen som helhed, derfor nægtes eksistensen af ​​dens egen forudforberedte tilbøjelighed for hver evne. På grundlag af forskellige tilbøjeligheder udvikles forskellige evner, ligeligt manifesteret i resultaterne af aktiviteten.
Ud fra de samme tilbøjeligheder kan forskellige mennesker udvikle forskellige evner. Indenlandske psykologer taler om den uløselige sammenhæng mellem evner og aktivitet. Evner udvikler sig altid i Aktivitet og repræsenterer en aktiv proces fra en persons side. De typer af aktiviteter, hvori evner dannes, er altid specifikke og historiske.
Evner er et begreb, der tjener til at beskrive og organisere de evner, der bestemmer en persons præstationer. Forud for evner kommer færdigheder, som er deres betingelse for tilegnelse gennem læring, hyppig motion og træning. Præstationer i aktiviteter afhænger ikke kun af evner, men også af motivation og mental tilstand.
Generelle evner er intellektuelle og kreative evner, der kommer til udtryk i mange forskellige typer af aktiviteter.
Særlige evner bestemmes i forhold til enkelte særlige aktivitetsområder.
Oftest analyseres forholdet mellem almene og særlige evner som forholdet mellem det generelle og det specifikke i aktivitetens betingelser og resultater.
Menneskers evner er opdelt i typer, primært efter indholdet og arten af ​​den aktivitet, de befinder sig i. Der er generelle og specielle evner.
Generelt refererer til en persons evner, som manifesteres i en eller anden grad i alle typer aktiviteter. Disse er indlæringsevner, en persons generelle mentale evner og hans evne til at arbejde. De er baseret på de generelle færdigheder, der er nødvendige inden for hvert aktivitetsområde, især såsom evnen til at forstå opgaver, planlægge og organisere deres udførelse ved at bruge de midler, der er tilgængelige i en persons oplevelse, for at afsløre forbindelserne mellem de ting, som aktiviteten vedrører, at mestre nye arbejdsteknikker, at overvinde vanskeligheder på vejen mod målet.
Særlige evner forstås som evner, der tydeligt kommer til udtryk i individuelle, særlige områder aktiviteter (f.eks. scene, musik, sport osv.).
Tilladelse til generelle og særlige evner er betinget. Faktisk taler vi om generelle og særlige aspekter af menneskelige evner, der eksisterer i indbyrdes sammenhæng. Generelle evner manifesteres i specielle, det vil sige i evner til en specifik, specifik aktivitet. Med udviklingen af ​​særlige evner udvikles deres generelle aspekter også. Høje specielle evner har i
baseret på et tilstrækkeligt udviklingsniveau af generelle evner. Høje poetiske, musikalske, kunstneriske, tekniske og andre evner er således altid baseret på et højt niveau af generelle mentale evner. På samme tid, for omtrent samme udvikling af generelle evner, er folk ofte forskellige i deres særlige evner. Studerende, der har høje generelle indlæringsevner, udviser dem ofte lige på tværs af alle skoleemner. Men ofte viser nogle af eleverne sig at være særligt dygtige til at tegne, andre - til musik, andre - til teknisk design og andre - til sport. Blandt fremragende mennesker er der mange individer kendt med den diversificerede udvikling af generelle og specielle evner (N.V. Gogol, F. Chopin, T.G. Shevchenko, hver evne har sin egen struktur, den skelner mellem ledende og hjælpeegenskaber
Måderne at udvikle specielle evner på er specifikke. For eksempel optræder evner inden for musik og matematik tidligere end andre. Følgende evneniveauer skelnes:
1. Reproduktiv - giver en høj evne til at assimilere viden og mestre aktiviteter;
2. Kreativ - sikrer skabelsen af ​​noget nyt og originalt. Det skal dog tages i betragtning, at enhver reproduktiv aktivitet har elementer af kreativitet, og kreativ aktivitet omfatter også reproduktiv aktivitet, uden hvilken det er umuligt.
En persons tilhørsforhold til en af ​​tre mennesketyper - "kunstnerisk", "mental" og "mellemliggende" (ifølge terminologien fra I. P. Pavlov) - bestemmer karakteristikaene ved hans evner.
Relativ fordel af førstnævnte signalsystem i menneskelig mental aktivitet karakteriserer kunstnerisk type, den relative fordel ved det andet signalsystem - mentalt, bestemt af deres balance - medium type af folk. Disse forskelle i moderne videnskab er forbundet med funktionerne i venstre (verbal-logisk type) og højre (figurativ type) hjernehalvdel.

GENERELLE EVNER

Et forsøg på at systematisere og analysere evner blev lavet af V. N. Druzhinin (2). Han definerer generelle evner som evnen til at opnå, transformere og anvende viden. Og dette er det meste vigtig rolle Følgende komponenter spiller:

1. Intelligens (evnen til at løse problemer baseret på anvendelse af eksisterende viden),

2. kreativitet (evnen til at transformere viden med deltagelse af fantasi og fantasi),

3. indlæringsevne (evne til at tilegne sig viden).

Intelligens Mange forskere betragter det som ækvivalent med begrebet alment talent, som evnen til at lære og arbejde generelt, uanset deres indhold. Den mest komplette, fra et indholdsmæssigt synspunkt, er Wechslers definition af intelligens; han forstår intelligens som evnen til målrettet adfærd, rationel tænkning og effektiv interaktion med omverdenen.

Den anden faktor for generel evne er kreativitet, kreative evner, forstået som en persons evne til at løse problemer på en ikke-standardiseret, ukonventionel måde. Lad os overveje forholdet mellem kreativitet og intelligens. Der er blevet brugt meget arbejde på at etablere forbindelser mellem kreativitet og intelligens, men de giver meget modstridende data; tilsyneladende er disse forhold karakteriseret ved stor individuel originalitet, og mindst 4 forskellige kombinationer kan forekomme. Det unikke ved kombinationen af ​​intelligens og kreativitet manifesteres i succesen med aktiviteter, adfærd, personlige egenskaber, metoder (former) til social tilpasning.

Kreativitet er ikke altid modtagelig for udvikling; desuden er det blevet bemærket, at i processen skolegang forbundet med rutine og løsning af standardalgoritmiske problemer, er antallet af meget kreative skolebørn faldende. Udviklingen af ​​kreativitet lettes af opmærksomhed på barnet, en bred vifte af krav, herunder ukoordinerede, ringe ekstern kontrol med adfærd, tilskyndelse til ikke-stereotypisk adfærd og tilstedeværelsen af ​​kreative familiemedlemmer. Følsomme perioder for udvikling af generel kreativitet noteres i alderen 3-5 år, specialiseret kreativitet ved 13-20 år.

Indlæringsevne - dette er den generelle evne til at assimilere viden og aktivitetsmetoder (i bred forstand); indikatorer for tempoet og kvaliteten af ​​assimilering af viden, færdigheder og evner (i snæver forstand). Hovedkriteriet for indlæringsevne i bred forstand er tænkningens "økonomi", det vil sige, at vejen er kort i selvstændigt at identificere og formulere mønstre i nyt materiale. Kriterierne for indlæringsevne i snæver forstand er: mængden af ​​doseret assistance, som den lærende har brug for; evnen til at overføre erhvervet viden eller handlemetoder til at udføre en lignende opgave. Implicit indlæringsevne skelnes som en "ubevidst" primær almen evne og eksplicit "bevidst" indlæringsevne.

I betragtning af forholdet mellem intelligens, kreativitet og indlæringsevne skelner Druzhinin V.N. 2 niveauer i dem.

Niveau 1 er bestemt af arvelige faktorer, niveauet og karakteristika for udviklingen af ​​funktioner - dette er et funktionelt niveau bestemt af den naturlige organisering af individet.

Niveau 2 - operationelt - socialt betinget, bestemt af graden af ​​dannelse af operationer, der erhverves af den enkelte i processen med opdragelse, uddannelse og relaterer til karakteristika ved en person som et aktivitetsobjekt (fig. 1).

Ris. 1. To-niveau struktur af evner.

I evnernes struktur er naturligt bestemte funktionelle og socialt bestemte operationelle mekanismer således tæt sammenflettet. Nogle forfattere inkluderer stilkarakteristika i strukturen af ​​evner, som primært omfatter kognitive stilarter. Kognitive stilarter er stabile individuelle egenskaber, der viser sig i den måde, en person opfatter og behandler information på.

I de senere år er der sammen med generel intelligens blevet skelnet mellem følelsesmæssig intelligens, som omfatter 5 typer af evner: viden om følelser, håndtering af følelser, genkendelse af følelser hos andre, evnen til at motivere sig selv, mestring af sociale relationer. Hvis generel intelligens er en faktor i akademisk og faglig succes, så er niveauet følelsesmæssig intelligens giver os mulighed for at tale om sandsynlighed livssucces (2).

SÆRLIGE EVNER

Særlige evner bestemmer en persons succes i specifikke typer aktiviteter, hvis gennemførelse kræver tilbøjeligheder af en særlig art og deres udvikling (matematiske, tekniske, litterære og sproglige, kunstneriske og kreative evner, sport osv.). Disse evner kan som regel komplementere og berige hinanden, men hver af dem har sin egen struktur.

Særlige evner omfatter evnen til praktiske aktiviteter, nemlig: konstruktiv-tekniske, organisatoriske, pædagogiske og andre evner.

Særlige evner er organisk relateret til generelle eller mentale evner. Jo højere de generelle evner udvikles, jo flere indre betingelser skabes for udvikling af særlige evner. Til gengæld har udviklingen af ​​særlige evner under visse forhold en positiv effekt på udviklingen af ​​intelligens.

Der er mange kendte personer med et meget højt niveau af forskellige evner: videnskabelige, litterære, matematiske og kunstneriske. Praktiske evner kan ikke udvikles og aktualiseres i kreativ aktivitet uden et højt niveau af intellektuel udvikling. En persons konstruktive og tekniske evner er således ofte forbundet med stort videnskabeligt talent: en begavet opfinder introducerer ofte innovation ikke kun i produktionen, men også i videnskaben. En begavet videnskabsmand kan også udvise bemærkelsesværdige designevner (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday og mange andre).

Hver aktivitet stiller således visse krav til generelle og særlige evner. Derfor er det umuligt at udvikle en personlighed og dens evner på en snæver professionel måde. Kun omfattende personlighedsudvikling vil hjælpe med at identificere og danne generelle og særlige evner i deres enhed. Dette betyder ikke, at en person ikke bør specialisere sig inden for det område, som han viser tilbøjelighed og størst evne til. Selv om denne klassifikation har et reelt grundlag, er det derfor nødvendigt at tage hensyn til de generelle og særlige komponenter i hvert enkelt tilfælde, når man analyserer en bestemt type evner (7).