Folk taler ofte om en persons evner, hvilket antyder hans tilbøjelighed til en bestemt type aktivitet. Samtidig tror få mennesker, at dette koncept er videnskabeligt og indebærer udviklingsniveauet af denne kvalitet, samt muligheder for forbedringer. Ikke alle ved, hvilke niveauer af udvikling af evner der findes, hvordan man kan arbejde for at forbedre dem og lære at få mest muligt ud af dem. I mellemtiden er det ikke nok at have nogen evner; denne kvalitet skal konstant udvikles, hvis du virkelig vil opnå succes på et bestemt område.

niveau for udvikling af evner

Ifølge den videnskabelige definition er evne et individ og psykologisk træk bestemt person, som bestemmer hans evne til at udføre specifikke aktiviteter. Medfødte forudsætninger for fremkomsten af ​​visse evner er tilbøjeligheder, der i modsætning til de første lægges i individet fra fødslen. Det skal tages i betragtning, at evner er et dynamisk koncept, hvilket betyder deres konstante dannelse, udvikling og manifestation i forskellige aktivitetsområder. Niveauer af evneudvikling afhænger af mange faktorer, der skal tages i betragtning for kontinuerlig selvforbedring.

Ifølge Rubinstein sker deres udvikling i en spiral, hvilket betyder behovet for at realisere de muligheder, som et niveau af evner giver, for at der kan ske en yderligere overgang til et højere.

Typer af evner

Niveauet for udvikling af individuelle evner er opdelt i to typer:

Reproduktiv, når en person demonstrerer evnen til med succes at mestre forskellige færdigheder, assimilere og anvende viden samt implementere aktiviteter i henhold til en allerede foreslået model eller idé;

Kreativ, når en person har evnen til at skabe noget nyt og originalt.

I løbet af vellykket tilegnelse af viden og færdigheder bevæger en person sig fra et udviklingsniveau til et andet.

Derudover er evner også opdelt i generelle og specielle, ifølge Teplovs teori. Generelle omfatter dem, der er demonstreret i ethvert aktivitetsområde, mens særlige manifesteres i et specifikt område.

Niveauer af evneudvikling

Der skelnes mellem følgende udviklingsniveauer af denne kvalitet:

Evne;

Begavelse;

Geni.

For at en persons talent kan dannes, er det nødvendigt, at der er en organisk kombination af generelle og særlige evner, og deres dynamiske udvikling er også nødvendig.

Begavelse er det andet niveau af evneudvikling

Begavelse indebærer en kombination af forskellige evner, der udvikles på et tilstrækkeligt højt niveau og giver et individ mulighed for med succes at mestre enhver form for aktivitet. I dette tilfælde er muligheden for mestring specifikt underforstået, da en person blandt andet er forpligtet til direkte at mestre de nødvendige færdigheder og evner mhp. vellykket implementering ideer.

Begavelse kan være af følgende typer:

Kunstnerisk, hvilket indebærer store præstationer i kunstnerisk aktivitet;

Generelt - intellektuel eller akademisk, når udviklingsniveauerne for en persons evner manifesteres i gode resultater i læring, mestring af forskellig viden inden for forskellige videnskabelige områder;

Kreativ, som involverer evnen til at generere nye ideer og demonstrere en hang til opfindelse;

Social, hvilket giver høj identifikation af lederegenskaber, samt evnen til at opbygge konstruktive relationer med mennesker og besiddelse af organisatoriske færdigheder;

Praktisk, manifesteret i individets evne til at bruge sin egen intelligens til at nå sine mål, viden om en persons styrker og svagheder og evnen til at bruge denne viden.

Derudover er der begavelsestyper inden for forskellige snævre områder, fx matematisk begavelse, litterær begavelse mv.

Talent - et højt niveau af udvikling af kreative evner

Hvis en person, der har udtalte evner inden for et bestemt aktivitetsområde, konstant forbedrer dem, siger de, at han har et talent for det. Det er værd at overveje, at denne egenskab heller ikke er medfødt, på trods af at mange er vant til at tænke det. Når vi taler om udviklingsniveauer kreativitet, talent er en ret høj indikator for en persons evne til at engagere sig i et bestemt aktivitetsområde. Vi bør dog ikke glemme, at disse ikke er andet end udtalte evner, der konstant skal udvikles, stræber efter selvforbedring. Ingen naturlige tilbøjeligheder vil føre til anerkendelse af talent uden hårdt arbejde på sig selv. I dette tilfælde dannes talent ud fra en vis kombination af evner.

Ikke et eneste, selv det højeste niveau af udvikling af evnen til at gøre noget, kan kaldes talent, da for at opnå et resultat er det nødvendigt at have sådanne faktorer som et fleksibelt sind, stærk vilje, stor evne til at arbejde og rig fantasi.

Geni er det højeste niveau af udvikling af evner

En person kaldes et geni, hvis hans aktiviteter har sat et håndgribeligt præg på samfundets udvikling. Geni er det højeste niveau af udvikling af evner, som kun få besidder. Denne kvalitet er uløseligt forbundet med den enkeltes originalitet. En karakteristisk egenskab ved genialitet, i modsætning til andre niveauer af udvikling af evner, er, at den som regel viser sin egen "profil". Nogle aspekter af en geni personlighed dominerer uundgåeligt, hvilket fører til den levende manifestation af visse evner.

Diagnostik af evner

At identificere evner er stadig en af ​​de sværeste opgaver inden for psykologi. I anden tid mange videnskabsmænd har fremlagt deres egne metoder til at studere denne kvalitet. Men på nuværende tidspunkt er der ingen teknik, der gør det muligt at identificere en persons evner med absolut nøjagtighed, samt bestemme dens niveau.

Hovedproblemet var, at evner blev målt kvantitativt, og udviklingsniveauet for generelle evner blev udledt. Men faktisk er de en kvalitativ indikator, der skal overvejes i dynamikken. Forskellige psykologer har fremlagt deres egne metoder til at måle denne kvalitet. For eksempel foreslog L. S. Vygotsky at vurdere gennem zonen med proksimal udvikling. Dette indebar dobbeltdiagnose, hvor barnet først løste problemet med en voksen og derefter selvstændigt.

Andre metoder til diagnosticering af niveauet for udvikling af evner

En persons evner kan manifestere sig i alle aldre. Men jo før de bliver identificeret, jo mere sandsynligt er det succesfuld udvikling. Derfor kræves der nu i uddannelsesinstitutioner, fra en meget ung alder, arbejde for at identificere niveauerne for udvikling af evner hos børn. Baseret på resultaterne af arbejdet med skolebørn gennemføres klasser for at udvikle identificerede evner inden for et bestemt område. Et sådant arbejde kan ikke begrænses til kun skolen, forældrene bør også deltage aktivt i arbejdet i denne retning.

De mest udbredte metoder til diagnosticering af evner, både generelle og specielle:

- "Alles problem", designet til at vurdere tænkningens fokus, dvs. i hvor høj grad en person kan koncentrere sig om opgaven.

- "Studie af hukommelse ved hjælp af ti-ords husketeknikken," rettet mod at identificere hukommelsesprocesser.

- "Verbal fantasi" - bestemme niveauet for udvikling af kreative evner, primært fantasi.

- "Husk og punktér punkterne" - diagnostik af opmærksomhedsspændvidde.

- "Kompasser" - undersøgelse af funktioner

- "Anagrammer" - definition af kombinatoriske evner.

- "Analytiske matematiske evner" - identificere lignende tilbøjeligheder.

- "Evner" - identificering af succesen af ​​aktiviteter på et bestemt område.

- "Din kreative alder", rettet mod at diagnosticere korrespondancen mellem pasalder og psykologisk alder.

- "Dit kreative potentiale" - diagnostik af kreative evner.

Antallet af teknikker og deres nøjagtige liste bestemmes ud fra formålene med den diagnostiske undersøgelse. Hvori slutresultat arbejde er ikke at identificere en persons evner. Niveauer af udvikling af evner skal konstant stige, hvorfor der efter diagnosen skal arbejdes med at forbedre visse kvaliteter.

Betingelser for at øge niveauet for udvikling af evner

Et af de vigtigste kriterier for at øge denne kvalitet er betingelserne. Niveauer af udvikling af evner skal konstant være i dynamik og bevæge sig fra et stadium til et andet. Det er vigtigt for forældre at give deres barn betingelser for at realisere dets identificerede tilbøjeligheder. Men succes afhænger næsten udelukkende af en persons præstation og fokus på resultater.

Det faktum, at et barn i starten har visse tilbøjeligheder, garanterer slet ikke, at de vil blive forvandlet til evner. Som eksempel kan vi betragte en situation, hvor en god forudsætning for videre udvikling musikalske evner bestemmes af tilstedeværelsen af ​​en persons fine hørelse. Men den specifikke struktur af det auditive og centrale nervesystem er kun en forudsætning for den mulige udvikling af disse evner. En bestemt hjernestruktur påvirker ikke noget valg fremtidens erhverv dets ejer, ej heller om de muligheder, der vil blive givet ham for udvikling af hans tilbøjeligheder. Derudover er det, takket være udviklingen af ​​den auditive analysator, muligt, at der vil blive dannet abstrakt-logiske evner ud over de musikalske. Dette skyldes, at menneskelig logik og tale er i tæt sammenhæng med den auditive analysators arbejde.

Så hvis du har identificeret dine niveauer af udvikling af evner, vil diagnose, udvikling og mulig succes kun afhænge af dig. Ud over de passende ydre forhold skal du indse, at kun det daglige arbejde vil forvandle naturlige tilbøjeligheder til færdigheder, der i fremtiden kan udvikle sig til ægte talent. Og hvis dine evner viser sig usædvanligt lysende, så vil resultatet af selvforbedring måske være anerkendelse af dit geni.

Undervisningsevner

Identificerer tre hovedtræk ved begrebet "evne". For det første, Evner forstås som individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden. For det andet Evner refererer ikke til nogen individuelle egenskaber, men kun dem, der er relateret til succesen med at udføre enhver aktivitet. Tredje, begrebet "evne" kan ikke reduceres til den viden, færdigheder eller evner, der allerede er udviklet hos én person. Problemet med evner i psykologi er det mindst udviklede vidensområde. I moderne psykologisk videnskab er der forskellige tilgange til at definere dette begreb.

Evner er en afspejling af det komplekse indbyrdes forhold mellem historiske, sociale og individuelle betingelser for menneskelig udvikling. Evner er et produkt af en persons socio-historiske praksis, resultatet af samspillet mellem hans biologiske og mentale egenskaber. Det er gennem evner, at en person bliver genstand for aktivitet i samfundet; gennem udvikling af evner når en person professionelt og personligt til tops.

Evner og viden, evner, færdigheder hænger sammen, men ikke identiske. I forhold til viden, evner, færdigheder og mestring fungerer en persons evner som en mulighed for at tilegne sig og øge dem med varierende hastighed og effektivitet. Evner afsløres ikke i viden, evner, færdigheder og mestring, men i dynamikken i deres tilegnelse og udvikling, hastigheden, letheden og styrken af ​​deres tilegnelse og udvikling, hastigheden, letheden og styrken ved at mestre og øge færdigheder. Evne er en mulighed, og et eller andet niveau af beherskelse i en bestemt sag er virkeligheden.

Typer af menneskelige evner

Evner – det er meget komplekse personlige formationer, der har sådanne egenskaber som indhold, generalitetsniveau, kreativitet, udviklingsniveau, psykologisk form. Der er en række klassifikationer af evner. Lad os gengive de mest betydningsfulde af dem.

Naturlige (eller naturlige) evner De er dybest set biologisk bestemt af medfødte tilbøjeligheder og dannes på deres basis i nærværelse af elementær livserfaring gennem læringsmekanismer.

Specifikke menneskelige evner have en sociohistorisk oprindelse og sikre liv og udvikling i det sociale miljø (almene og særlige højere intellektuelle evner, som bygger på brug af tale og logik; teoretisk og praktisk; pædagogisk og kreativ). Specifikke menneskelige evner er til gengæld opdelt i:

på er almindelige, som bestemmer en persons succes i en lang række aktiviteter og kommunikation (mentale evner, udviklet hukommelse og tale, nøjagtighed og finesse af håndbevægelser osv.), og særlig, som bestemmer en persons succes i visse typer aktivitet og kommunikation, hvor der kræves en særlig form for tilbøjeligheder og deres udvikling (matematiske, tekniske, kunstneriske og kreative, sportslige evner osv.). Disse evner kan som regel supplere og berige hinanden, men hver af dem har sin egen struktur; Succesfuld afslutning af enhver specifik og specifikke aktiviteter afhænger ikke kun af specielle, men også af generelle evner. Derfor under sprog træning specialister kan ikke begrænses til dannelsen af ​​kun specielle evner;

teoretisk, som bestemmer en persons tendens til abstrakt logisk tænkning, og praktisk, der ligger til grund for tilbøjeligheden til konkrete praktiske handlinger. I modsætning til generelle og specielle evner kombineres teoretiske og praktiske evner oftest ikke med hinanden. De fleste mennesker har den ene eller den anden form for evner. Sammen er de yderst sjældne, hovedsagelig hos begavede, mangfoldige mennesker;

pædagogisk, som påvirker succesen med pædagogisk indflydelse, en persons assimilering af viden, evner, færdigheder, dannelsen af ​​personlighedskvaliteter og kreativ forbundet med succes med at skabe genstande af materiel og åndelig kultur, produktion af nyt, originale ideer, opdagelser, opfindelser, kreativitet inden for forskellige områder af menneskelig aktivitet. Det er dem, der sikrer sociale fremskridt. Den højeste grad af kreative manifestationer af personlighed kaldes genialitet, og højeste grad en persons evner i en bestemt aktivitet (kommunikation) - talent;

evner manifesteret i kommunikation og interaktion med mennesker. De er socialt betingede, da de dannes i løbet af en persons liv i samfundet og kræver færdigheder i tale som kommunikationsmidler, evne til at tilpasse sig samfund af mennesker, dvs. korrekt opfatter og vurderer deres handlinger, interagerer og etablerer gode relationer i forskellige sociale situationer etc. Og fagaktivitetsevner, relateret til menneskers interaktion med naturen, teknologi, skilteinformation, kunstneriske billeder etc.

Evner sikrer succesen af ​​en persons sociale eksistens og er altid inkluderet i strukturen af ​​forskellige typer aktiviteter, der bestemmer dens indhold. De synes at være den vigtigste betingelse for at nå toppen af ​​professionel ekspertise. Ifølge fagklassifikationen E.A. Klimov, alle evner kan opdeles i fem grupper:

1) evner, der kræves af specialister på området "Mennesket er et tegnsystem." Denne gruppe omfatter professioner relateret til skabelse, undersøgelse og brug af forskellige tegnsystemer (f.eks. lingvistik, matematiske programmeringssprog, metoder til grafisk fremstilling af observationsresultater osv.);

2) evner, der kræves af specialister på området "mand - teknologi". Dette omfatter forskellige typer arbejdsaktiviteter, hvor en person beskæftiger sig med teknologi, dens anvendelse eller design (f.eks. erhvervet som ingeniør, operatør, maskinmester osv.);

3) evner, der kræves af specialister på området " menneske - natur" Dette omfatter erhverv, hvor en person beskæftiger sig med forskellige fænomener af livløs og levende natur, for eksempel biolog, geograf, geolog, kemiker og andre erhverv klassificeret som naturvidenskab;

4) evner, der kræves af specialister på området " mand - kunstnerisk billede" Denne gruppe af erhverv repræsenterer forskellige typer af kunstnerisk og kreativt arbejde (f.eks. litteratur, musik, teater, billedkunst);

5) evner, der kræves af specialister på området " mand – mand" Dette omfatter alle typer erhverv, der involverer interaktion mellem mennesker (politik, religion, pædagogik, psykologi, medicin, jura).

Evner er et sæt mentale kvaliteter, der har en kompleks struktur. I strukturen af ​​evnen til at udføre en bestemt aktivitet kan man skelne mellem kvaliteter, der indtager en ledende position, og dem, der er hjælpefunktioner. Disse komponenter danner en enhed, der sikrer aktivitetens succes.

Generelle evner– et sæt potentielle (arvelige, medfødte) psykodynamiske egenskaber hos en person, der bestemmer hans parathed til aktivitet.

Særlige evner– et system af personlighedstræk, der hjælper med at opnå høje resultater inden for ethvert aktivitetsområde.

Talent – højt niveau af udvikling af evner, især særlige (musikalske, litterære osv.).

Talent er en kombination af evner, deres helhed (syntese). Hver enkelt evne når et højt niveau og kan ikke betragtes som et talent, medmindre det er forbundet med andre evner. Tilstedeværelsen af ​​talent bedømmes af resultaterne af en persons aktiviteter, som er kendetegnet ved grundlæggende nyhed, originalitet, perfektion og social betydning. Det særlige ved talent er et højt niveau af kreativitet i udførelsen af ​​aktiviteter.

Geni– det højeste niveau af talentudvikling, der gør det muligt at implementere fundamentalt nye ting inden for et bestemt aktivitetsområde. Forskellen mellem genialitet og talent er ikke så meget kvantitativ som kvalitativ. Vi kan kun tale om tilstedeværelsen af ​​geni, hvis en person opnår sådanne resultater af kreativ aktivitet, der udgør en æra i samfundets liv og i udviklingen af ​​kultur.

Sættet af en række evner, der bestemmer en persons særligt vellykkede aktivitet i et bestemt område og adskiller ham fra andre personer, der udfører denne aktivitet under de samme forhold, kaldes begavelse.

Begavede mennesker er kendetegnet ved opmærksomhed, ro og parathed til aktivitet; De er kendetegnet ved vedholdenhed i at nå mål, behovet for at arbejde samt intelligens, der overstiger det gennemsnitlige niveau.

Jo mere udtalte evnerne er, jo færre mennesker har dem. Med hensyn til niveauet for udvikling af evner skiller de fleste sig ikke ud på nogen måde. Der er ikke så mange talentfulde mennesker, meget færre talentfulde mennesker, og genier kan findes på alle områder cirka en gang i århundredet. Det er simpelthen unikke mennesker, som udgør menneskehedens arv, og derfor kræver de den mest omhyggelige behandling.

Excellence i en bestemt aktivitet, der kræver meget hårdt arbejde, kaldes evne.

Mestring afsløres ikke kun i summen af ​​færdigheder og evner, men også i psykologisk parathed til den kvalificerede gennemførelse af enhver arbejdsoperation, der vil være nødvendig for den kreative løsning af problemer, der opstår.

Strukturen af ​​evner for visse aktiviteter er individuel for hver person. Mangel på evner betyder ikke, at en person er uegnet til at udføre en aktivitet, da der er psykologiske mekanismer til at kompensere for manglende evner. Kompensation kan udføres gennem erhvervet viden, færdigheder, gennem dannelsen af ​​en individuel aktivitetsstil eller gennem en mere udviklet evne. Evnen til at kompensere for nogle evner ved hjælp af andre udvikler en persons indre potentiale, åbner nye veje til at vælge et erhverv og forbedre det.

I strukturen af ​​enhver evne er der individuelle komponenter, der udgør dets biologiske grundlag eller forudsætninger. Dette kan være øget følsomhed af sanseorganerne, egenskaber i nervesystemet og andre biologiske faktorer. De kaldes fremstillinger.

Fremstillinger af– det er medfødte anatomiske og fysiologiske træk ved hjernens struktur, sanseorganer og bevægelse, som danner det naturlige grundlag for udvikling af evner.

De fleste tilbøjeligheder er genetisk forudbestemte. Ud over medfødte tilbøjeligheder har en person også erhvervede tilbøjeligheder, som dannes i processen med modning og udvikling af barnet i de første leveår. Sådanne tilbøjeligheder kaldes sociale. Naturlige tilbøjeligheder i sig selv bestemmer endnu ikke succesfuld menneskelig aktivitet, dvs. er ikke evner. Det er kun naturlige forhold eller faktorer, på grundlag af hvilke udviklingen af ​​evner sker.

Tilstedeværelsen af ​​visse tilbøjeligheder hos en person betyder ikke, at han vil udvikle visse evner, da det er svært at forudsige, hvilken slags aktivitet en person vil vælge for sig selv i fremtiden. Derfor afhænger graden af ​​udvikling af tilbøjeligheder af betingelserne for individuel udvikling af en person, betingelserne for træning og uddannelse og karakteristikaene ved samfundsudviklingen.

Fremstillingen er multi-værdi. På basis af en tilbøjelighed kan der dannes en bred vifte af evner, afhængigt af arten af ​​de krav, som aktiviteten stiller.

Evner er altid forbundet med en persons mentale funktioner: hukommelse, opmærksomhed, følelser osv. Afhængig af dette kan man skelne følgende typer evner: psykomotorisk, tænkning, tale, vilje osv. De er en del af strukturen af ​​professionelle evner.

Når man vurderer faglige evner, bør man tage hensyn til den psykologiske struktur af en given profession, dens professiogram. Når man bestemmer en persons egnethed til et bestemt erhverv, er det nødvendigt ikke kun at studere en given person grundigt ved hjælp af videnskabelige metoder, men også at kende hans kompenserende evner.

I den mest generaliserede form for pædagogiske evner blev præsenteret af V.A. Krutetsky, som gav dem de tilsvarende generelle definitioner.

1. Didaktiske evner– evnen til at formidle undervisningsmateriale til eleverne, gøre det tilgængeligt for børn, at præsentere materialet eller problemet for dem klart og forståeligt, at vække interesse for emnet, at vække aktiv selvstændig eftertanke hos eleverne.

2. Akademisk evne– evner inden for det relevante naturvidenskabelige område (matematik, fysik, biologi, litteratur osv.).

3. Perceptuelle evner- evnen til at trænge ind i en studerendes, elevs indre verden, psykologisk observation forbundet med en subtil forståelse af elevens personlighed og hans midlertidige mentale tilstande.

4. Taleevner- evnen til klart og tydeligt at udtrykke sine tanker og følelser gennem tale, samt ansigtsudtryk og pantomimer.

5. Organisatoriske færdigheder– dette er for det første evnen til at organisere et elevhold, forene det, inspirere det til at løse vigtige problemer og for det andet evnen til at organisere sit eget arbejde ordentligt.

6. Autoritære evner– evnen til direkte følelsesmæssigt-viljemæssigt at påvirke eleverne og evnen til at opnå autoritet fra dem på dette grundlag (selv om autoritet naturligvis ikke kun skabes på dette grundlag, men f.eks. på baggrund af fremragende viden om emnet , følsomhed og takt hos læreren osv. .).

7. Kommunikationsegenskaber– evnen til at kommunikere med børn, evnen til at finde den rigtige tilgang til eleverne, at etablere passende relationer til dem, fra et pædagogisk synspunkt, og tilstedeværelsen af ​​pædagogisk takt.

8. Pædagogisk fantasi(eller, som de ville blive kaldt nu, forudsigelsesevner) er en særlig evne, udtrykt i at forudse konsekvenserne af ens handlinger, i det pædagogiske design af elevernes personlighed, forbundet med ideen om, hvad en elev vil blive i fremtid, i evnen til at forudsige udviklingen af ​​visse egenskaber hos eleven.

9. Evne til at fordele opmærksomhed mellem flere typer aktiviteter samtidigt er af særlig betydning for en lærers arbejde.

Som det fremgår af ovenstående definitioner af pædagogiske evner, omfatter de i deres indhold for det første mange personlige egenskaber, og for det andet afsløres de gennem bestemte handlinger og færdigheder.

Det unikke ved en personlighed, sammen med karakter, viljemæssige kvaliteter, er også bestemt af dens tilbøjeligheder og evner.

Af natur er mennesker udstyret med forskellige tilbøjeligheder, der er biologisk forudbestemte. Baseret på visse tilbøjeligheder kan forskellige evner dannes.

- disse er individets mentale egenskaber, giver dig mulighed for at mestre en eller flere typer af aktiviteter.

Begrebet "evne" hjælper med at forstå, hvorfor mennesker, placeret i nogenlunde de samme forhold af livet, opnår forskellige succeser, hvorfor en person kan opnå enestående succes på ét område og være fuldstændig middelmådig på et andet.

Evner dannes, udvikles og manifesteres i aktivitet og kommunikation. I forhold til viden, færdigheder og evner fungerer evner som en vis mulighed. For at denne mulighed skal blive til virkelighed, kræves der en stor indsats og visse betingelser, for eksempel pårørendes interesse, kvaliteten af ​​træningen osv.

Evner afsløres kun i aktivitet. Først i processen med specialtræning i maleri, musik og dans bliver det klart, om barnet har evnen til den tilsvarende aktivitet, og hvor hurtigt og dybt det vil mestre denne aktivitet sammenlignet med andre.

Evner er opdelt i faktiske og potentielle.

Nuværende- evner, der allerede er blevet opdaget og er ved at blive realiseret, til brug for hvilke en person har gunstige sociale forhold. Faktiske evner er kun en del af potentialet. Ikke enhver person kan realisere sine potentielle evner i overensstemmelse med sine naturlige tilbøjeligheder, da virkelige sociale forhold ofte forhindrer dette.

Evner er ofte opdelt i generelle og specielle.

Generelle evner - disse er gunstige muligheder for udvikling af sådanne karakteristika ved den menneskelige psyke, der er lige vigtige for mange typer aktivitet. Disse omfatter: det generelle niveau af intellektuel udvikling, opmærksomhed, hukommelse, viljemæssige kvaliteter, grammatisk korrekt tale, ydeevne osv.

Særlige eller professionelle evner- det er muligheder for udvikling af individuelle mentale kvaliteter til en bestemt type aktivitet: musikalsk, matematisk, sproglig, sport mv. De kræver vedholdende og langsigtet træning for deres udvikling.

Hver evne, der kun skaber forudsætningerne for en bestemt aktivitet for en person, kræver organisation for dens høje udvikling hele systemet metoder, teknikker og operationer. For nogle erhverv - kunstnerisk, sport - skal forberedelse, for at få succes, begynde ved 6-7 års alderen.

Et af de sværeste problemer er spørgsmålet om evnernes oprindelse. biologiske og sociale faktorers rolle i deres opståen og udvikling. Der er meninger om, at talent er 1% evne og 99% sved.

Spørgsmålet om evnernes oprindelse er dog stadig åbent. Det erkendes, at der på den ene side er naturlige forudsætninger for evner, men deres manifestation og udvikling afhænger i høj grad af de individuelle betingelser for personlighedsudvikling.

Selvom en række undersøgelser er blevet udført for at identificere genetisk disposition for en bestemt type aktivitet, er spørgsmålet om den genotypiske bestemmelse af tilbøjeligheder fortsat ret kontroversielt. Dannelsen af ​​evner, der fører til individuelle psykologiske forskelle, er forbundet med samspillet mellem arvelige faktorer og miljøet. Individuelle forskelle genereres af talrige og komplekse interaktioner mellem et individs arvelighed og dets omgivelser. Arvelighed giver mulighed for meget brede grænser for adfærd. Inden for disse grænser afhænger resultatet af udviklingsprocessen af ydre miljø, hvor udviklingen finder sted.

I humanistisk psykologi som hovedmål personlighed, udviklingen af ​​dens evner og dens selvaktualisering tages i betragtning. Men det er umuligt at udvikle alle evner ligeligt. En fuldt harmonisk udviklet person er fra utopiske drømmes rige. For en person at bestemme sine ledende evner og implementere dem i faglig aktivitet ved at sætte udfordrende, men opnåelige mål.

Generelle og særlige menneskelige evner

Hver aktivitet stiller et sæt krav til en persons fysiske, psykofysiologiske og mentale evner. Evner er et mål for personlighedsegenskabernes overensstemmelse med kravene til en specifik aktivitet.

Der er generelle og særlige evner. Generelle færdigheder kræves til alle aktiviteter. De er opdelt i elementære - evne til mentalt at afspejle virkeligheden, det elementære udviklingsniveau af opfattelse, hukommelse, tænkning, fantasi, vilje og komplekst - indlæringsevner, observation, generelt niveau af intellektuel udvikling osv. Uden et passende niveau af udvikling af elementære og komplekse evner kan en person ikke være involveret i nogen form for aktivitet.

Menneskelig interaktion med verden finder sted i form af specifik menneskelig aktivitet - aktivitet. Aktivitet er en persons funktionelle interaktion med virkeligheden, rettet mod dens erkendelse og transformation for at tilfredsstille deres behov. Kun i aktivitet realiseres en persons mentale evner. Selve aktiviteten bliver konstant forbedret på grund af konstant udvikling og stigende menneskelige behov.

I modsætning til dyrs adfærdsmæssige aktivitet er menneskelig aktivitet forbundet med produktion af aktiviteter, der har forbrugerværdi. Aktivitet er forbundet med den enkeltes evne til bevidst at sætte mål, anvende tidligere udviklede og udvikle nye færdigheder og evner og bruge aktivitetsmidlerne.

I overensstemmelse med typerne af aktiviteter skelnes specielle evner - mentale egenskaber, der gør det muligt for en person at opnå høje resultater ved at udføre særlige aktiviteter. Det her grafiske, kunstneriske og litterære, specifikke videnskabelige(matematisk osv.), praktisk-organisatorisk, praktisk-kreativ og osv.

I strukturen af ​​en personlighed er ikke kun individuelle evner vigtige, men også deres komplekser, som fuldt ud opfylder kravene til brede aktivitetsområder.

En høj evne til en bestemt type aktivitet er talent, og et sæt af evner, der sikrer succes inden for et bestemt aktivitetsområde, er begavelse. Det højeste niveau af evner, legemliggjort i epokegørende præstationer, er geni (fra det latinske geni - ånd) (fig. 1).

Ris. 1. System af evner og tilbøjeligheder

De mentale egenskaber ved begavelse, og især genialitet, kommer til udtryk i et højt udviklet intellekt, ikke-standardisme, dets kombinatoriske kvaliteter og kraftfulde intuition. I overført betydning, talent- at ramme et mål, som ingen kan ramme, geni- at ramme et mål, som ingen andre kan se.

Forudsætningen for strålende præstationer er kreativ besættelse, passion for at søge efter noget fundamentalt nyt og ønsket om de højeste præstationer inden for forskellige sfærer af den menneskelige kultur. Begavede mennesker er kendetegnet ved tidlig intens mental udvikling. Udviklingen af ​​begavelse og genialitet lettes af gunstige sociale forhold, der ikke begrænser ikke-standardiserede personlighedstræk. Samfundet skal være gennemsyret af visse sociale forventningers ånd, for at det tilsvarende geni kan opstå.

Forskellen i succesen for mennesker, der befinder sig i de samme forhold, forklares af graden af ​​udvikling af en persons evner. Hvor en person når det højeste niveau af færdighed, når en anden med alle sine anstrengelser kun et vist gennemsnitsniveau. Der er nogle aktiviteter, såsom kunst, videnskab, sport, hvor kun en person med visse evner kan opnå succes.

Udtrykket "evne" har på trods af dets mangeårige og udbredte brug forskellige fortolkninger. Evner betyder:
et sæt af alle slags mentale processer og tilstande;
et højt niveau af udvikling af generel og specialiseret viden, færdigheder og evner, der sikrer en persons succesfulde udførelse af forskellige typer aktiviteter;
tilbøjeligheder, anatomisk og fysiologisk grundlag for hurtig og effektiv tilegnelse af færdigheder og evner, der bidrager til en vellykket gennemførelse af forskellige typer aktiviteter.

Betydeligt bidrag til udvikling generel teori evner blev bidraget af huspsykologen B. M. Teplov. De vigtigste bestemmelser i hans teori:
1. Evner forstås som individuelle psykologiske egenskaber, der adskiller en person fra en anden. For eksempel: for en musiker er det ikke lange fingre, men først og fremmest øre for musik, rytmesans.
2. Evner kaldes ikke alle individuelle egenskaber, men kun dem, der sikrer en vellykket udførelse af en aktivitet.
3. Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder eller evner, der allerede er udviklet hos en given person.

Evner forstås som de mentale egenskaber og personlighedskvaliteter, der tjener som en nødvendig betingelse for succesfuld udførelse af en aktivitet.

Ofte bliver evner ikke bemærket og ikke værdsat. For eksempel fik V.I. Surikov, der var dygtig, men ikke havde grafiske færdigheder på grund af manglende træning, under eksamen at vide af inspektøren for Kunstakademiet: "Du burde have forbud mod selv at gå forbi Akademiet for sådanne tegninger. ” N.V. Gogol var ifølge folkeskolelærere ude af stand til at lære det russiske sprog. Den store fysiker I. Newton blev betragtet som en underpresterende studerende, indtil han blev interesseret i matematik og fysik.

Evne kan kun eksistere i processen med menneskelig aktivitet og udvikling. Hvis han holder op med at bruge det, forsvinder det. Evner er livslang uddannelse, der har et medfødt grundlag. I mangel af tilbøjeligheder til visse evner, kan deres underskud kompenseres gennem intensiv udvikling af andre.

Mange af de naturlige evner er fælles for mennesker og dyr. Disse kan være kognitive processer: perception, hukommelse, tænkning. Disse evner er direkte relateret til medfødte evner. De dannes i nærvær af elementær livserfaring gennem læringsmekanismer. For eksempel træning af dyr til cirkusartister.

Så når vi taler om evner, mener vi evner til noget bestemt – matematik, litteratur, musik osv. Enhver evne er en evne til enhver aktivitet. Samtidig er der evner, der kun viser sig i forbindelse med en bestemt type aktivitet. Derfor kan menneskelige evner opdeles i særlige og generelle (Diagram 30).

Særlige evner er evner, der kun viser sig i visse typer aktiviteter (kunst, musik, matematik osv.).

Generelle evner er dem, der manifesterer sig i alle typer af menneskelig aktivitet (mentale evner, udviklede manuelle motoriske færdigheder, hukommelse osv.).

Generelle evner - disse er gunstige muligheder for udvikling af sådanne træk ved den menneskelige psyke, der er lige vigtige for mange typer aktiviteter. Disse omfatter: det generelle niveau af intellektuel udvikling, opmærksomhed, hukommelse, viljemæssige kvaliteter, kompetent tale, præstation osv.

Særlige eller professionelle evner- det er muligheder for udvikling af individuelle mentale kvaliteter til en bestemt type aktivitet: musikalsk, matematisk, sproglig, sport mv. De kræver vedholdende og langsigtet træning for deres udvikling.

Hver evne, som kun skaber forudsætningerne for en bestemt aktivitet for en person, kræver for sin høje udvikling organiseringen af ​​et helt system af metoder, teknikker og operationer. For nogle erhverv - kunstnerisk, sport - skal forberedelse, for at få succes, begynde ved 6-7 års alderen.

Et af de sværeste problemer er spørgsmålet om evnernes oprindelse. biologiske og sociale faktorers rolle i deres opståen og udvikling. Der er meninger om, at talent er 1% evne og 99% sved.

Spørgsmålet om evnernes oprindelse er dog stadig åbent. Det erkendes, at der på den ene side er naturlige forudsætninger for evner, men deres manifestation og udvikling afhænger i høj grad af de individuelle betingelser for personlighedsudvikling.

Selvom en række undersøgelser er blevet udført for at identificere genetisk disposition for en bestemt type aktivitet, er spørgsmålet om den genotypiske bestemmelse af tilbøjeligheder fortsat ret kontroversielt. Dannelsen af ​​evner, der fører til individuelle psykologiske forskelle, er forbundet med samspillet mellem arvelige faktorer og miljøet. Individuelle forskelle genereres af talrige og komplekse interaktioner mellem et individs arvelighed og dets omgivelser. Arvelighed giver mulighed for meget brede grænser for adfærd. Inden for disse grænser afhænger resultatet af udviklingsprocessen af ​​det ydre miljø, hvori udviklingen sker.

I humanistisk psykologi er individets hovedmål udviklingen af ​​sine evner, sin selvaktualisering. Men det er umuligt at udvikle alle evner ligeligt. En fuldt harmonisk udviklet person er fra utopiske drømmes rige. En person har brug for at bestemme sine ledende evner og implementere dem i sine professionelle aktiviteter ved at sætte svære, men opnåelige mål.

Abstrakt om emnet "Særlige evner og betingelser for deres udvikling"

Introduktion

Emnet om evner og deres udvikling er meget vigtigt og relevant i moderne verden, da det er en persons evner, der bestemmer den succes, han vil opnå i en bestemt type aktivitet. I dag arbejder mange forskningsinstitutter og laboratorier med problemet med at udvikle evner, stor opmærksomhed er helliget udviklingen af ​​såkaldte særlige evner, og fænomenerne begavelse og genialitet studeres også.

Den vedvarende interesse for emnet evner forklares ganske let - som personlighedstræk er evner meget grobund for forskning. I århundreder har menneskelige evner været genstand for filosofisk debat. Imidlertid empiriske undersøgelser opstod og begyndte deres udvikling først i slutningen af ​​det 19. århundrede. Dette skyldes delvist kapitalismens voksende æra; på det tidspunkt tjente sådanne undersøgelser til teoretisk planlægning og praktisk implementering af udbytning af arbejdere.

I det arbejde Særlig opmærksomhed betalt til denne type evner som særlige, samt de betingelser for deres udvikling og forskning, der findes i dette øjeblik. særlig evne begavelse

Koncept og typer af evner

Den sovjetiske psykolog Boris Mikhailovich Teplov var meget opmærksom på studiet af evner. Ifølge hans definition er evner enkelte ejendomme personligheder, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet. Evner er ikke begrænset til den viden, færdigheder eller evner en person har. Denne definition anses for almindeligt accepteret, men den er ikke udtømmende. På nogle måder er evner et meget bredere begreb. Et klart eksempel på denne definitions ufuldkommenhed er temperament. Naturligvis er temperament ikke en evne. Men på den anden side har forskellige mennesker forskellige typer temperament, og egenskaberne ved hver specifik type kan enten hjælpe en person med at udføre en bestemt aktivitet eller hindre ham. Temperament er heller ikke viden, evner eller færdigheder. Det er således nødvendigt at tage højde for, at de egenskaber, der er givet i definitionen, bestemt er iboende i evner, men ikke er tilstrækkelige til at adskille dette koncept fra nogle andre.

I videre studier B.M. Teplov identificerer nogle betingelser for dannelsen af ​​evner. Især afslører han, at evner i sig selv ikke kan være medfødte, dvs. manifesteret fra fødslen og dannet under påvirkning af arvelige og miljømæssige faktorer. Kun tilbøjeligheder kan være medfødte, hvorfra evner senere dannes. Teplov skriver, at "...en evne ikke kan opstå uden for den tilsvarende specifikke objektive aktivitet." Evner dannes således som et resultat af at udføre en bestemt aktivitet, og de kan også påvirke resultatet af denne aktivitet.

Der er en generelt accepteret klassificering af evner. Ifølge den er evner opdelt i generelle og specielle.

Generelle evner omfatter dem, der bestemmer en persons succes i en lang række aktiviteter. Disse omfatter for eksempel mentale evner, finesse og præcision af manuelle bevægelser, udviklet hukommelse, perfekt tale og en række andre.

Psykiske evner ligner på mange måder de akademiske, dvs. at lette tilegnelsen af ​​viden, færdigheder og evner, men på en eller anden måde er de et bredere begreb, dvs. omfatte både akademiske og nogle andre evner. I bred forstand er mentale evner personlighedstræk, der bidrager til lettere og hurtigere indlæring. Men en person med udviklede mentale evner er i stand til succesfuldt og effektivt at løse ikke kun uddannelsesmæssige, men også livsproblemer og har også et tilstrækkeligt "arsenal" af mentale handlinger.

Der skelnes mellem følgende typer af specielle evner:

· pædagogisk og kreativ

· matematisk

· konstruktiv og teknisk

· musikalsk

· litterære

· kunstnerisk og visuelt

· fysiske evner

Læringsevner bestemmer en persons succes i læring og uddannelse. Veludviklet - de hjælper til bedre at assimilere evner, viden eller færdigheder, og også i uddannelsesprocessen, med deres hjælp, er processen med at danne personlighedstræk lettere. Kreative evner bidrager til alle former for kreativ aktivitet, skabelsen af ​​elementer af materiel og åndelig kultur, udvikling af nye ideer, opdagelser mv.

Matematiske evner bestemmes ikke kun af god hukommelse og opmærksomhed. For en matematiker er det vigtigt at være i stand til at forstå rækkefølgen af ​​elementer og evnen til at operere med disse data. Denne ejendommelige intuition er grundlaget for matematiske evner.

Essensen af ​​konstruktive og tekniske evner ligger også i speciel intuition, evnen til at bemærke de nødvendige detaljer og arrangere dem i den rigtige rækkefølge. Men de har også en masse kreative evner.

Musikalske evner kan opdeles i to grupper:

Teknisk (spil om dette musikinstrument eller synger)

Auditiv (musikalsk hørelse)

Litterære evner bygger også på kreative evner, det vil sige evnen til at skabe og skabe. Derudover har mennesker med udviklede litterære evner en god sans for sprog og er også udstyret med rig fantasi og højt niveau udvikling af æstetiske følelser.

Kunstneriske og visuelle evner sikrer succesfulde visuelle aktiviteter, kunstnerisk kreativitet. En person med sådanne evner har ikke kun en veludviklet fantasifuld tænkning, men også muligheden for at give disse billeder materiel form.

TIL fysiske evner omfatter ikke kun styrke, men også reaktionshastighed, fleksibilitet, disposition for en bestemt sport osv.

Som vi kan se, er mange typer specielle evner ikke ligetil. Nogle kategorier er bredere, andre smallere, nogle er en kombination af andre evner. Således kan vi konkludere, at der er generelle kvaliteter nødvendigt for en vellykket udførelse af en bestemt type aktivitet. Disse kvaliteter kan være til stede i varierende grad i strukturen af ​​en bestemt evne. Dette tyder på, at forskellige typer af evner kan kombineres i en person, selvom det ikke betyder, at de vil manifestere sig i samme omfang. Under ekstreme forhold, når behovet opstår for at løse en super opgave, kan en persons evner genoprettes eller kraftigt forbedres. Og endda i almindeligt liv Forskellige evner kan vise sig forskelligt i visse situationer. For eksempel kan mennesker med udviklede kreative evner som regel let sameksistere med kunstneriske, musikalske og andre evner. kreativ aktivitet.

Betingelser for udvikling af særlige evner

Evner har en kompleks struktur, som afhænger af den enkeltes udvikling. Der er to niveauer af udvikling af evner:

reproduktive

· kreativ

En person, der er på det reproduktive niveau, udviser kun en høj evne til at tilegne sig viden, mestre aktiviteter og udføre dem iflg. denne prøve. På det kreative niveau skaber en person noget nyt og originalt.

Det er værd at tage i betragtning, at disse niveauer er indbyrdes forbundne; al kreativ aktivitet inkluderer reproduktiv aktivitet, og reproduktiv aktivitet inkluderer kreativ aktivitet. Begge niveauer er også ret dynamiske. De er ikke noget frosset. I processen med at mestre ny viden eller færdigheder bevæger en person sig fra et niveau til et andet, strukturen af ​​hans evne ændres. Det er kendt, at selv ekstremt begavede eller endda geniale mennesker begyndte med efterligning.

Udviklingen af ​​en eller anden evne foregår i flere faser:

· Fremstilling af

· Evner

· Begavelse

· Geni

Fremstillinger af- disse er bare ejendommelige anatomiske og fysiologiske forudsætninger for udvikling af evner. Evner kan kun dannes ud fra tilbøjeligheder under aktivitet og under gunstige forhold. Derudover er hvert indskud multi-valued, dvs. under forskellige forhold kan forskellige evner dannes ud fra det.

Evne– dette er en grundlæggende personlighedsegenskab, som er en betingelse for succesfuld udførelse af en bestemt aktivitet. Langt de fleste mennesker har evnen til at udføre flere typer aktiviteter.

Begavelse forbundet med udvikling af evner, men samtidig uafhængig af dem. B.M. Teplov definerede begavelse som "en kvalitativt unik kombination af evner, som muligheden for at opnå større eller mindre succes med at udføre en eller anden aktivitet afhænger af." Begavelse sikrer ikke succes i nogen aktivitet, men kun muligheden for at opnå denne succes. De der. For at udføre en aktivitet med succes skal en person have en vis viden, færdigheder eller evner. Begavelse kan være speciel - det vil sige anvendelig for én type aktivitet og generel - for forskellige typer aktivitet. Ofte kombineres generelt talent med særligt talent. Tegn, der indikerer begavelse, omfatter tidlig udvikling af evner eller mere udtalte i forhold til andre medlemmer af samme sociale gruppe.

Talent er en evne iboende fra fødslen. Men det afslører sig gradvist, med erhvervelsen af ​​visse færdigheder eller erfaring. Moderne videnskabsmænd fremhæver visse typer talenter, som folk besidder i en eller anden grad. I begyndelsen af ​​1980'erne skrev Howard Gardner bogen "Frames of Mind". I denne bog identificerede han otte typer talent og intelligens:

· verbal-lingvistisk (ansvarlig for evnen til at skrive og læse, som er iboende hos journalister, forfattere og advokater)

· digital (typisk for matematikere, programmører)

auditiv (musikere, lingvister, lingvister)

· rumlig (iboende i designere og kunstnere)

· fysisk (atleter og dansere er udstyret med det; disse mennesker lærer lettere gennem træning)

· personlig (også kaldet følelsesmæssig; ansvarlig for, hvad en person siger til sig selv)

interpersonelle (folk med dette talent bliver ofte politikere, talere, handlende, skuespillere)

· miljøtalent (trænere og landmænd er udstyret med dette talent).

Tilstedeværelsen af ​​talent skal bedømmes efter høj udvikling evner, primært specielle, såvel som baseret på resultaterne af menneskelig aktivitet, som bør kendetegnes ved grundlæggende nyhed og originalitet af tilgang. En persons talent styres normalt af et udtalt behov for kreativitet og afspejler sociale krav.

Geni– praktisk implementering af et højere niveau kreativt potentiale personligheder i forhold til andre personligheder. Traditionelt udtrykt i nye og unikke kreationer, for sent anerkendt som "mesterværker". Nogle gange forklares genialitet med en ny og uventet metodisk tilgang til den kreative proces.

Som regel skaber et geni meget mere produktivt og hurtigere end sine jævnaldrende, der opnår officiel anerkendelse inden for samme aktivitetsområde. Der er en opfattelse af, at genialitet kræver universelle interesser ekstraordinær personlighed.

Psykologer er enige om, at evner ligesom muskler skal udvikles gennem træning. Dette følger af selve definitionen af ​​evner, fordi de ikke kan fødes af sig selv, uden for en bestemt aktivitet. Sandheden i denne afhandling kan let ses ved at bruge eksemplet med musikalske evner. De, der har studeret musik, ved, at vejen til præstationsbeherskelse ligger gennem daglige timers praksis, hvoraf en væsentlig del består af kedelige skalaer. Men disse skalaer spilles hver dag af både begyndende musikere og store pianister. Pointen er dog ikke så meget i antallet af øvelser, men i spændingsstyrken, i konsistensen mentalt arbejde, hendes metode.

Men alt dette vedrører træning af eksisterende evner. Dannelsen af ​​nye evner foregår i flere faser:

1) Identifikation af tilbøjeligheder. Dette er et meget vigtigt stadium, hvor det er nødvendigt at identificere forudsætningerne for visse evner for deres videre dannelse. Dette kan gøres gennem observation, men den mest almindelige tilgang til denne proces er at udføre forskellige tests. En lignende teknik er meget brugt af børnepsykologer til at identificere et barns tilbøjeligheder, men kan også anvendes på en voksen, som praktiseres af arbejdsgivere under en samtale med en kandidat.

2) At skabe et gunstigt miljø for udvikling af evner. En gunstig tilstand kan betragtes som en følsom periode med menneskelig udvikling, det vil sige en periode, hvor betingelserne for udvikling af visse evner er mest optimale. Denne periode kaldes ofte en periode med særlig følsomhed. Følsomme perioder er typiske for børn, men tidspunktet for deres forekomst og varighed afhænger af det enkelte barns individuelle karakteristika. Den voksnes opgave på dette stadium er at forudse eller mærke en sådan tidsperiode og give barnet det, det har brug for for at udvikle denne eller hin evne. Et eksempel kunne være at lære at spille violin. De fleste lærere begynder ikke at undervise børn over ni år, da normalt efter denne alder slutter den følsomme periode for en given musikalsk evne.

Et gunstigt miljø skal vælges individuelt. Matematikskolen vil ikke bidrage til udviklingen af ​​et barns kunstneriske evner og omvendt.

3) Introduktion til aktiviteten. Denne fase er den praktiske implementering af den forrige og har mange ligheder med den. Så snart gunstige betingelser for udvikling af en bestemt evne er identificeret, er det nødvendigt at fordybe personen i aktiviteter, der er direkte relateret til denne evne. Fordi som nævnt ovenfor kan evne kun opstå og udvikle sig inden for aktivitet. De mange forskellige aktiviteter, som en person engagerer sig i, bidrager til den mest alsidige og samtidig komplekse udvikling af hans evner. Det er også vigtigt at tage højde for nogle krav, hvis overholdelse vil tillade den mest effektive udvikling af en bestemt evne.

· Aktivitetens kreative karakter. En sådan aktivitet kræver, at en person er hurtig og har en vis originalitet. Derudover vil denne tilgang give dig mulighed for at opnå fuldstændig fordybelse i miljøet, fuldstændigt fange din opmærksomhed. Dette er mest relevant for børn, mest effektive teknikker I dag er læring og udvikling af evner baseret på kreative, ofte legende aktiviteter.

· Optimal sværhedsgrad. Det er nødvendigt at tage højde for hver enkelt persons egenskaber, hans mentale evner, fysiske kvaliteter og nogle individuelle egenskaber, såsom hukommelse, opmærksomhed osv. Hvis aktiviteten er for enkel, sikrer den kun implementeringen af ​​eksisterende evner; hvis det er for komplekst, bliver det umuligt at implementere og fører derfor heller ikke til dannelsen af ​​nye færdigheder.

· Sikre positiv følelsesmæssig stemning bidrager til at skabe interesse for aktiviteter og øge deres effektivitet. En positiv holdning kan opnås gennem et system af succeser og fiaskoer. Inden for dens rammer skal enhver fiasko understøttes af en sejr, således introduceres en vis variation i aktivitetsprocessen, spænding opstår, som ikke tillader individet at forlade denne eller den type aktivitet.

· Korrekt motivation. Stimulering af motivation fastholder også en persons interesse for en given aktivitet. Det gør aktivitetsmålet til et faktisk menneskeligt behov. For dannelse og udvikling af menneskelige evner er læring nødvendig, og ifølge teorien social læring, kan denne proces ikke forekomme uden passende forstærkning. Jo stærkere forstærkningen er, jo hurtigere og mere effektiv vil udviklingen af ​​en bestemt evne være. Stimuli såsom opmuntring og straf kan bruges som forstærkning. Promovering betragtes som mere effektiv metode, fordi Straffe fører ofte til undertrykkelse af uønsket adfærd i stedet for at fjerne den.

Udviklingen af ​​en persons evner til forskellige typer aktiviteter afhænger således i høj grad af det ydre miljø. Der er en opfattelse af, at udviklingen af ​​en persons kreative evner har nogle specielle, interne kilder. Tilhængere af denne idé støtter deres synspunkt med nogle menneskers disposition og andres fuldstændige manglende evne til det visse typer aktiviteter. Men de glemmer og forvrænger det vigtigste - kilden til udvikling af evner. Spontant udviklede indledende evner forveksles med medfødte.

Så folks oprindelige evner udvikler sig meget hurtigt, men de når kun det laveste niveau. For at fortsætte udviklingen af ​​bestemte evner eller for at danne nye, skal udviklingsprocessen organiseres og styres.

Metoder til forskning og udvikling af særlige evner

Spørgsmålet om metoder til at forske og udvikle evner og talent er på den ene side fuldstændig gennemskueligt og klart, men på den anden side er nogle punkter stadig uafklarede den dag i dag. Disse punkter omfatter eksperimentelle metoder til forskning og udvikling samt diagnostik af særlige evner.

Den første metode er med rette studiet af personlighedsudviklingens historie, uløseligt forbundet med dens biografi. Men det skal huskes, at inden for rammerne af denne metode er der ingen kriterier for at studere evner, der ville være egnet til absolut alle mennesker. De vigtigste spørgsmål i denne metode er:

1) Om de første tilkendegivelser af interesse og tilbøjeligheder til den aktivitet, der studeres;

2) Om de forhold, hvorunder den studerede voksede op og blev opdraget (særlig opmærksomhed rettes mod ugunstige forhold, der forhindrer fremkomsten af ​​en bestemt evne);

3) Om processen med at lære og mestre aktiviteter;

4) Om succeser og fiaskoer i denne aktivitet og den undersøgtes reaktion på vanskeligheder;

5) Om de første manifestationer af kreativitet i aktiviteter rettet mod udvikling af evner;

Denne metode er generelt accepteret og har været brugt i lang tid. I øjeblikket er dette praktisk talt den eneste metode, der ikke stilles spørgsmålstegn ved.

Den anden metode er studiet af pædagogisk erfaring i dannelsen af ​​evner. Denne metode bruges bevidst eller ubevidst af enhver lærer. Som lærere inden for deres eget specifikke felt efterlader disse mennesker ofte en betydelig litteratur, der indeholder historien om deres faglige vækst og udvikling, træning samt oplevelsen af ​​at give deres egne færdigheder videre til eleverne. I disse værker kan man også finde værdifulde data om manifestation af evner og fremskridt i deres udvikling under læringsforhold.

Den tredje metode er at analysere aktiviteterne for mennesker med fremragende evner og deres resultater. Det, der er vigtigt her, er ikke så meget dette resultat som processen med dets skabelse - fra idé til endelig implementering. Her godt eksempel tjene kunstneriske aktiviteter. En række skitser og mange individuelle detaljer i maleriet gør det muligt at studere forløbet af den kreative proces. Det samme princip gælder for design, musik og mange andre aktiviteter. Men i de fleste tilfælde har forskere kun det endelige produkt. På trods af dette, målet denne metode er at afklare egenskaberne ved kreativ aktivitet, etablere historien og årsagerne til ideens fremkomst, studere de ydre forhold, der påvirkede skabelsesprocessen, såvel som forfatterens indre karakteristika, der bestemte denne proces, og forfatterens holdning til hans aktivitet og dens resultat. Dette er et meget vanskeligt spørgsmål, hvis vanskelighed er bestemt af psykologiens udviklingsniveau og kompleksiteten af ​​en objektiv analyse af processen med kreativ aktivitet.

Den fjerde metode, specifikt psykologisk, er eksperiment. Metoden til naturligt eksperiment blev først introduceret af huspsykologen A.F. Lazursky. Denne metode anses for at være den mest vitale; dens betydning ligger i udvælgelsen af ​​sådanne problemer, løsningen og løsningsmetoden, som er vejledende for det problem, der undersøges. Et naturligt eksperiment kan fx i forhold til litterære evner bestå i at studere, hvordan observationsobjektet observerer og beskriver emnet, der studeres, hvordan han opfatter og beskriver nogle komplekse dramatiske eller plot arbejde hvordan han skriver et essay om et givent emne, om han kan "komponere" digte mv.

Et særligt træk ved denne metode er studiet af en person under naturlige forhold og derfor muligheden for at registrere umiddelbare reaktioner fra individet. Dette er fordelen ved denne metode i forhold til et laboratorieeksperiment, hvis grundlæggende ulempe er, at forsøgspersonen ved, at han er genstand for undersøgelse.

Denne metode, på trods af dens brede accept, har endnu ikke modtaget tilstrækkelig anvendelse i psykologisk forskning og i kompetenceforskning i særdeleshed. På trods af letheden og den relative billighed, såvel som den åbenlyse objektivitet af de opnåede resultater, rejser metoden med naturligt eksperiment etisk kritik.

Ovenstående metoder er naturligvis forskning, men på grundlag heraf bygges forskellige metoder til at diagnosticere og udvikle særlige evner.

Konklusion

Sammenfattende ovenstående kan vi konkludere, at enhver evne ikke er medfødt, men dannes og udvikles som et resultat af aktivitet. Derfor er den første betingelse for udvikling af særlige evner dyrkningen af ​​behovet for en eller anden type aktivitet. Det er også nødvendigt at være i stand til at diagnosticere tilbøjeligheder og gunstige betingelser for udvikling af en vis evne og skabe en positiv følelsesmæssig baggrund. Af denne grund er forskning rettet mod at identificere særlige evner og tendenser i deres udvikling meget vigtig. I øjeblikket er der flere metoder til at studere og diagnosticere særlige evner. Nogle er generelt accepterede og bliver ikke stillet spørgsmålstegn ved af offentligheden, mens andre, mere eksperimenterende, forårsager megen kontrovers og diskussion. Desuden er karakteren af ​​evner meget mere kompleks og dybt spørgsmål end det kan se ud ved første øjekast. Spørgsmålet om genialitet og fænomenet med superkræfter, der manifesterer sig hos nogle børn, er stadig kun lidt undersøgt. I dag er det ikke klart, hvordan man arbejder med sådanne evner, hvordan man udvikler dem. Metoden til at arbejde med andre ”almindelige” særlige evner er i generel forstand gennemsigtig og klar, men der er stadig ingen universel metode til udvikling af dem. Dette forklares af det faktum, at hver person er individuel, og udviklingen af ​​hans evner afhænger kun af hans eget ønske og parathed til forbedring.

Bibliografi

1) Teplov B.M. Evner og talent. // Psykologi af individuelle forskelle. Tekster. M.: forlaget Mosk. Univ., 1982

2) F.eks. Rabinovich. Målt byrde // Noosfære og kunstnerisk kreativitet. M.: Nauka, 1991

3) Natureksperiment og dets skoleanvendelse / Red. AF. Lazursky. s., 1918.

4) Gardner G. The Framework of the Mind / 1980

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere et emne?

Vores specialister rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Send din ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.