A. Banduras teori om social læring

hjem / Tidligere

Teori social læring Bandura foreslår, at folk lærer af hinanden gennem observation, imitation og modellering. Teorien omtales ofte som en bro mellem behaviorisme og kognitive læringsteorier, fordi den dækker funktionerne opmærksomhed, hukommelse og motivation.

Albert Bandura (1925 – i dag)

NØGLEIDEER

Folk lærer ved at observere andres adfærd, holdninger og præstationer. "Vi lærer det meste af menneskelig adfærd gennem modellering: at observere andre danner en forståelse af, hvordan den nye adfærd udføres, og denne kodede information tjener efterfølgende som en guide til handling" (Bandura). Social læringsteori forklarer menneskelig adfærd som noget, der opstår gennem et kontinuerligt samspil mellem kognitive, adfærdsmæssige og miljømæssige faktorer.

NØDVENDIGE BETINGELSER FOR EFFEKTIV MODELLERING

Opmærksomhed- Forskellige faktorer øger eller mindsker opmærksomhedsspændvidden. Inkluderer klarhed, affektiv valens, prævalens, kompleksitet, funktionel værdi. Opmærksomhed er påvirket af flere karakteristika (f.eks. sanseevner, ophidselsesniveau, perceptuelt sæt, tidligere forstærkning).

Hukommelse- at huske, hvad du var opmærksom på. Inkluderer symbolsk kodning, mentale billeder, kognitiv organisering, symbolsk gentagelse, motorisk gentagelse.

Afspilning— billedgengivelse. Omfatter fysiske evner og selvobservation af reproduktion.

Motivering- om der er en god grund efterligne. Inkluderer motiver som tidligere (f.eks. traditionel behaviorisme), lovede (imaginære stimuli) og stedfortrædende (observation og genkaldelse af en forstærket model).

GENSIDIG DETERMINISME

Bandura troede på "gensidig determinisme", dvs. at menneskelig adfærd og miljøfaktorer gensidigt påvirker hinanden, mens behaviorismen grundlæggende siger, at menneskelig adfærd er forårsaget af omgivelserne. Bandura, der studerede unges aggression, mente, at dette synspunkt var for forenklet, så han foreslog, at adfærd også var påvirket af miljøet. Bandura så senere personlighed som samspillet mellem tre komponenter: miljø, adfærd og psykologiske processer (evnen til at genskabe billeder i sindet og sproget).

Social læringsteori kaldes undertiden en bro mellem behaviorisme og kognitive læringsteorier, fordi den dækker funktionerne opmærksomhed, hukommelse og motivation. Teori er forbundet med teori social udvikling L. S. Vygotsky og Jean Laves teori om situationsbestemt læring, som også understreger vigtigheden af social læring.

Bandura, A. (1977). Social læringsteori. New York: General Learning Press.
Bandura, A. (1986). Socialt grundlag for tanke og handling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1973). Aggression: En social læringsanalyse. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Udøvelse af kontrol. New York: W.H. Freeman.
Bandura, A. (1969). Principper for adfærdsændring. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Bandura, A. & Walters, R. (1963). Social læring og personlighedsudvikling. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Dette materiale (både tekst og billeder) er underlagt ophavsret. Eventuelle genoptryk helt eller delvist kun med et aktivt link til materialet.

Sidste opdatering: 29/03/2015

Denne artikel undersøger en fremragende psykologs sociale læringsteori. Hans metoder blev brugt ikke kun i psykologi, men også inden for uddannelse.

Gennemgang af Banduras sociale læringsteori

"Læring ville være ekstremt vanskelig og endda farlig, hvis folk kun stolede på resultaterne af deres egne handlinger for at forstå, hvad de skulle gøre. Heldigvis er menneskelig adfærd i høj grad baseret på observation og gentagelse. Fremover vil de indhentede oplysninger blive brugt som vejledning til nye handlinger.”

Albert Bandura (Social Learning Theory, 1977)

Hvad er Tsocial læringsteori?

Social læringsteori, foreslået af Albert Bandura, er blevet måske den mest indflydelsesrige teori om læring og udvikling. Han mente, at direkte forstærkning ikke var egnet til alle typer læring, mens denne teori var central for mange af de grundlæggende begreber i traditionel læringsteori.

Et socialt element blev føjet til hans teori, som beviste, at folk kan lære nye oplysninger og adfærdsmønstre, mens man observerer andre mennesker. Kendt som kognitiv undervisning(eller simulering), kan denne type læring bruges til at forklare forskellige typer opførsel.

Grundlæggende ideer til social læring

Der er 3 hovedbestemmelser i teorien om social undervisning. Den første er ideen om, at folk kan lære gennem observation. Det næste punkt er, at den indre mentale tilstand er en nødvendig del af erkendelsesprocessen. Endelig erkender teorien, at selvom noget er blevet lært, betyder det ikke, at den opnåede viden vil forårsage en ændring i en persons adfærd.

Lad os se på disse ideer lidt dybere.

1. Folk kan lære gennem observation.

I sit berømte eksperiment viste Bandura, at børn lærer og gentager adfærd, de har set hos andre mennesker. I Banduras eksperiment så børn en voksen misbruge en Bobo-dukke. Da børnene efter et stykke tid fik lov til at lege med dukken, begyndte de at efterligne de aggressive handlinger, de så.

Bandura identificerede 3 typiske hovedmodeller for observationel læring:

1. En levende model, der omfatter et individ, der demonstrerer en bestemt adfærd.

2. Verbal instruktionsmodel, som indeholder en beskrivelse og forklaring af adfærdsmodellen.

3. Symbolsk model, som omfatter en ægte eller fiktiv karakter, hvis adfærd afspejles i bøger, film, tv-programmer og internettet.

2. Mental tilstand er vigtig for læring

Indvendig forstærkning

Bandura bemærkede, at ekstern forstærkning ikke er den eneste faktor, der påvirker læring og adfærd. Han beskrev intern forstærkning som en form for selvopmuntring. Lignende former for en sådan belønning omfatter følelser af stolthed, tilfredshed og en følelse af præstation. Denne indflydelse på indre tanker og viden hjælper med at integrere teorier om læring med teorier om kognitiv udvikling. Mens mange lærebøger placerede social læringsteori på linje med adfærdsteorier, beskrev Bandura hans bidrag som "social kognitiv teori."

3. Læring fører ikke nødvendigvis til adfærdsændring.

Mens adfærdsforskere mente, at læring fører til permanent ændring i adfærd, viser observationslæring, at folk kan lære ny information uden at udvise nye typer adfærd.

Modelleringsproces

Ikke al observerbar adfærd kan studeres effektivt. Faktorer, herunder modellen og den lærende, kan spille en rolle vigtig rolle, hvis social læring lykkes. Det er også nødvendigt at følge nogle anbefalinger og punkter. Følgende punkter indgår i undervisningen baseret på observations- og modelleringsproces:

Opmærksomhed:

For at undervise skal du være opmærksom. Alt, der distraherer din opmærksomhed, vil have en negativ effekt på observationslæring. Hvis modellen er interessant, eller der er et nyt aspekt i en velkendt situation, er du mere tilbøjelig til at være fuldt fokuseret på at lære.

Bevarelse:

Evnen til at lagre information er også en vigtig del af læringsprocessen. Evnen til at fastholde kan påvirkes af forskellige faktorer, men evnen til senere at hente og bruge information er afgørende for observationel læring.

Afspilning:

Når du har været opmærksom på mønsteret og bevaret informationen, er det tid til at bruge den adfærd, du observerede. Fortsat øvelse af den lærte adfærd fører til forbedrede færdigheder.

Motivering:

Som konklusion, for at observationel læring skal lykkes, skal der være motivation til at efterligne den adfærd, du har observeret. Forstærkning og straf spiller en vigtig rolle i motivationen. Ligesom at bruge motivation, er observation af andres erfaringer med forstærkning eller straf et yderst effektivt middel til læring. Hvis du for eksempel ser en anden elev blive belønnet for at være punktlig, kan du begynde at dukke op til klassen til tiden.

Bundlinie

Banduras teori om social undervisning har påvirket ikke kun forskellige fremtrædende psykologer, men har også været involveret i uddannelsesområdet. I dag anerkender både lærere og forældre vigtigheden af at danne passende adfærd. Andet skolemetoder Ligesom at opmuntre børn og lære dem selveffektivitet, har de også brede anvendelser i sociale læringsteorier.

Har du noget at sige? Efterlad en kommentar!.

Grundlæggende teoretiske principper

Hovedideen bag A. Bandura's teoretiske refleksioner er som følger. Ifølge A. Bandura, i sociale situationer folk lærer meget hurtigere ved at observere andre menneskers adfærd. Ved at udvikle denne position mener forfatteren, at a priori-læring kun udføres gennem øjeblikkelig tilegnelse af nye færdigheder gennem observation. Hvis adfærdsreaktioner kun kan læres af mennesker gennem observation, så skal læreprocessen udføres på det kognitive niveau.

Observation giver os også information om mulige konsekvenser nye typer adfærd - vi ser, hvad der sker som følge af andres lignende handlinger. Bandura kalder denne proces indirekte forstærkning. Dette er også en kognitiv proces: vi danner forventninger om resultaterne af vores egen adfærd uden at foretage os noget.

I læringsprocessen bruger vi modeller forskellige typer- det kan ikke kun være levende mennesker, men også symbolske modeller, som vi ser på tv eller læser om i bøger. En form for symbolsk modellering er tekstinstruktioner, hvor instruktøren mundtligt beskriver sikkerhedsregler for os.

A. Bandura identificerer fire komponenter i læreprocessen gennem observation.

Opmærksomhedsprocesser

For at vi kan efterligne en model, skal vi være opmærksomme på den. Modeller tiltrækker oftest opmærksomhed, fordi de skiller sig ud fra andre med deres udseende, eller fordi de er kendetegnet ved tegn på succes, prestige, magt og andet attraktive kvaliteter(Bandura, 1971). Processen med opmærksomhed afhænger af psykologiske egenskaber observatør - hans interesser og behov.

Fastholdelsesprocesser

Da folk kan efterligne modellernes adfærd senere bestemt tidspunkt fra observationsøjeblikket skal de på en eller anden måde lagre resultaterne af observationerne i hukommelsen i symbolsk form (Bandura, 1971). Bandura anskuer symbolske processer i form af contiguity associationer, det vil sige associationer mellem stimuli, der falder sammen i tid. Lad os sige, at vi ser en mesters handlinger, der viser os, hvordan et værktøj, der er nyt for os, for eksempel en boremaskine, fungerer. Mesteren viser, hvordan man sikrer boret, forbinder enheden til netværket osv. Efterfølgende vil selve synet af boret fremkalde i os mange associative billeder, der er forbundet med dets brug, og disse vil igen guide vores handlinger. I dette eksempel er alle stimuli visuelle. Men ifølge Banduras (1971) opfattelse husker vi begivenheder gennem ordassociationer.

Små børn under omkring fem år er endnu ikke vant til at tænke i ord, så de vil sandsynligvis primært stole på visuelle billeder, og dette begrænser deres evne til at efterligne. Derfor kan vi hjælpe med at udvikle deres imitative færdigheder ved at opmuntre dem til at bruge verbale koder, for eksempel ved at bede dem om at give verbal beskrivelse modellens adfærd, mens den observeres (Bandura, 1971).

Når de forsøger at udføre forskellige huskeopgaver, tager små børn fuldstændigt ikke højde for deres hukommelses muligheder og begrænsninger. Ved at bruge moderne videnskabelig terminologi kan vi sige, at små børn har utilstrækkeligt udviklet metakognitiv bevidsthed, de kan endnu ikke vurdere og tage højde for udviklingsniveauet af deres kognitive færdigheder. Men i alderen 5 til 10 år lærer børn gradvist at evaluere deres hukommelses evner og bestemme, i hvilke tilfælde det er nødvendigt at bruge teknikker, der hjælper med at huske, såsom "propning" - gentagen gentagelse af husket materiale til sig selv. Baseret på en sammenligning af forskellige eksperimentelle data konkluderede Bandura (1986), at modeller hjælper børn med at lære at bruge gentagelser og andre hukommelsesteknikker.

Motoriske reproduktionsprocesser

For korrekt at gengive de observerede adfærdsmønstre, skal du have de passende motoriske (motoriske) færdigheder. For eksempel ser en dreng på sin fars sav, men han er ikke selv i stand til også at bruge saven, fordi han mangler behændighed og styrke til det. Observation alene er nok for ham til at lære et nyt adfærdsmønster, det vil sige at forstå, hvordan man lægger en træstamme og guider saven, men ikke nok til at mestre den fysiske færdighed (ved at bruge sin styrke til at save), som kun kommer gennem modning eller praksis (Bandura, 1977).

Forstærkende og motiverende processer

Ligesom psykologer, der studerede kognitiv adfærd før ham, skelner Bandura mellem tilegnelse af nye adfærdsmønstre og deres implementering. Du kan lære ny viden ved at observere modellen, men du kan måske ikke bruge den erhvervede viden i praksis. En dreng kan høre kvarterets børn bruge "gadeord", der er nye for ham, og begynde at bruge dem selv, men måske vil de ikke komme ind i hans ordforråd. At lære nye færdigheder er underlagt lovene om forstærkning og motivation: vi vil efterligne andres handlinger, hvis det lover os en belønning. Vores adfærd vil til dels blive påvirket af tilstedeværelsen af direkte forstærkere i fortiden. For eksempel, hvis en dreng, der er begyndt at bande, allerede har opnået autoritet blandt kvarterets drenge, vil han sandsynligvis begynde at bruge nye udtryk, han hører. Men hvis han er blevet straffet for at bruge bandeord, vil han sandsynligvis tøve med at gentage bandeordene.

Brugen af nye færdigheder vil også blive påvirket af indirekte forstærkning - i de tilfælde, hvor vi ser, at modellens adfærd bliver belønnet. Hvis et barn ser, hvordan nabodrengen begynder at blive respekteret for at bande, vil han sandsynligvis også begynde at efterligne ham. Men hvis han ser nogen blive straffet, er det usandsynligt, at han vil gøre det samme (Bandura, 1971,1977).

Endelig påvirker selvforstærkning - vores vurdering af vores egen adfærd - også brugen af færdigheder.

For at kunne imitere en model med succes skal vi således: 1) være opmærksomme på den; 2) gemme vores observationer i hukommelsen i symbolsk form; 3) har de nødvendige fysiske færdigheder til at reproducere den observerede adfærd.

Hvis alle disse betingelser er opfyldt, kan vi muligvis efterligne modellen, men det betyder ikke, at vi gør det. Vores handlinger afhænger også af 4) betingelserne for forstærkning, som i mange tilfælde er indirekte. Alle fire komponenter er normalt indbyrdes forbundne.

Socialiseringsforskning

Fire-komponent model foreslået af Bandura er et subtilt værktøj til at analysere observationslæring. Derudover søgte Bandura at udforske socialiseringsprocessen - de mekanismer, hvorved samfundet opmuntrer sine medlemmer til at handle i overensstemmelse med almindeligt accepterede normer.

Socialisering er en omfattende proces og strækker sig til næsten alle former for adfærd. Især i alle kulturer bliver medlemmer af samfundet instrueret i, hvilke situationer det er hensigtsmæssigt at udvise aggression. Sandsynligvis i alle kulturer bliver deres repræsentanter undervist i forskellige former for samarbejde – de læres at dele deres ejendom og hjælpe andre. Således er aggression og samarbejde "målene" for socialisering i alle kulturer.

Bandura (1977) mener, at socialiseringen af aggression, ligesom alle andre former for adfærd, sker delvist gennem operant betingning. Forældre og andre pårørende social adfærd børn opfordres til at udvise aggression i socialt acceptable former (for eksempel i spil eller jagt) og straffe dem for socialt uacceptable manifestationer af aggression (for eksempel når de krænker børn). Men vi skal ikke glemme, at de i høj grad lærer børn sociale normer og ved eksempel. Børn ser, i hvilke tilfælde voksne viser aggression, og i hvilke tilfælde disse manifestationer opmuntres og begynder derfor at efterligne dem. Mens han udforskede spørgsmålet om socialisering af aggression, udførte Bandura en række eksperimenter, hvoraf et i øjeblikket betragtes som en klassiker.

I dette eksperiment så 4-årige børn hver for sig en film, hvor en voksen mand demonstrerede en form for aggressiv adfærd, der var relativt ny for børn: manden væltede en oppustelig gummidukke, satte sig på den og begyndte at slå den med hans næver, mens han råber sætninger som "Her go, get it" eller "Ly still, brat." Børnene blev inddelt i tre grupper med forskellige betingelser, dvs. de så alle den samme film, men med forskellige slutninger. I aggressionstilstanden blev manden i slutningen af filmen rost og givet en belønning: en anden voksen mand kaldte ham en "stærk mester" og gav ham en chokoladebar og en Coca-Cola.

I gruppen med betingelsen om at straffe aggression endte filmen med, at manden blev kaldt en "forvokset bølle" og smidt ud.

I den tredje (kontrol) gruppe - "uden konsekvenser", modtog manden hverken belønning eller straf.

Straks efter visningen blev barnet taget til et værelse, hvor der var forskellige legetøj, og blandt dem var den samme dukke. Eksperimentatoren observerede derefter barnet gennem et envejs gennemsigtigt spejl for at afgøre, om barnet ville efterligne den voksnes aggressive adfærd.

Resultaterne viste, at børn i straftilstanden imiterede den voksnes adfærd væsentligt sjældnere end børn i de to andre grupper. Indirekte straf afskrækker således imiteret aggression. Der blev ikke observeret forskelle mellem aggressionsbelønningen og kontrolgruppen. Sådanne resultater er ret typiske for den type adfærd, der ligesom aggression normalt er underlagt forbud i samfundet. Når børn ser, at "det ikke gjorde noget dårligt denne gang", tilskynder det dem til at efterligne på samme måde, som indirekte forstærkning gør (Bandura, 1977). Men dette eksperiment havde en lige så vigtig fortsættelse. Eksperimentatoren gik igen ind i rummet og informerede barnet om, at han ville modtage juice og et smukt mærkat til eventuelle yderligere handlinger. En sådan forførende stimulus var nok til at forårsage forskelle i børns adfærd fra forskellige grupper helt forsvundet. Nu var alle børnene, selv de der havde set manden blive straffet, lige aktive i at efterligne hans handlinger. Det betyder, at indirekte straf kun blokerede implementeringen af nye adfærdsmønstre, men ikke deres assimilering. Børnene i straftilstanden lærte også de nye handlinger, de var bare ikke sikre på, at de skulle gentage dem, før de havde fået en ny stimulus.

Ifølge A. Bandura lærer børn stadig metoderne til kriminelle handlinger, der er vist for dem, og de viser sig bare ikke lignende adfærd indtil omstændighederne klart viser, at de er tilladte.

I socialiseringsprocessen læres børn at opføre sig i overensstemmelse med deres køn; samfundet tilskynder til udvikling af "maskuline" karaktertræk hos drenge og "feminine" karaktertræk hos piger.

Det er også muligt, at kønsrelaterede personlighedstræk iflg i det mindste delvist genetisk bestemt. Tilhængere af teorien om social læring benægter ikke denne mulighed, men de mener, at dannelsen af kønsrolleadfærd i i højere grad socialiseringsprocesser påvirker, og at efterligningens rolle er særlig stor (Bandura, 1970).

Manglen på social forstærkning begrænser muligvis kun niveauet for praktisk anvendelse af visse færdigheder af drenge eller piger, men ikke deres udvikling gennem observation. Efter noget tid kan barnet dog helt holde op med at være opmærksom på adfærdsmønstre, der svarer til det modsatte køn.

Bandura havde en stor interesse i, hvordan folk vurderer resultaterne af deres egne handlinger i forhold til deres mål for at opnå succes. Nogle mennesker sætter ekstremt høje mål for sig selv og belønner kun sig selv, hvis det lykkes dem at nå dem. Andre mennesker er tilfredse med mere beskedne resultater af deres arbejde.

Bandura mener, at etablerede normer til dels er resultatet af belønninger og straffe fra andre. For eksempel kan forældre kun rose deres datter, når hun får fremragende karakterer, og efter et stykke tid accepterer hun denne standard som sin egen. Men i udforskningen af spørgsmålet om interne normer er Bandura primært interesseret i den indflydelse, som modeller har på deres dannelse. Gennem en række eksperimenter var Bandura og hans kolleger (1986) i stand til at demonstrere, at både børn og voksne accepterer de standarder, de observerer i samfundet, som normer for selvværd.

Bandura (1986) hævder, at børn er mere tilbøjelige til at acceptere deres jævnaldrendes selvværdsstandarder end voksne, fordi det er lettere for dem at opnå en lavere bar, som naturligvis ikke sættes af voksne, men af børn. Bandura bemærker dog, at voksne kan opmuntre børn til at acceptere højere standarder. For eksempel kan vi belønne et barn, når det sammenligner sig selv med mere dygtige børn (hvis præstationer opfylder højere standarder). Vi kan også vise vores barn eksempler på, hvordan høje standarder belønnes i livet ved at læse dem bøger om atleter og videnskabsmænd, der stræbte efter ekspertise og i sidste ende opnåede høje mål, opnåede succes og anerkendelse.

Mennesker, der stiller krav til sig selv, er normalt hårdtarbejdende, og tålmodighed og indsats giver altid resultater. På den anden side, højt mål er ikke let at opnå, så folk, der sætter sådanne mål, er ofte tilbøjelige til depression og skuffelse. Bandura mener, at sådanne mennesker kan undgå en krise, hvis de fokuserer på mellemmål. Med andre ord, i stedet for at måle dine fremskridt mod et fjernt mål, er det bedre at sætte dig selv realistiske mål hver dag og belønne dig selv, når du lykkes. Således foreslår Bandura, efter Locke og Skinner, at følge metoden med små trin.

Self-efficacy

Du kan kun regulere din egen adfærd ved at observere dig selv. Samtidig evaluerer vi vores nuværende succeser ud fra vores egne mål og standarder. Bandura kalder sådanne domme self-efficacy assessments.

Bandura (1986) mener, at vurderingen af self-efficacy er baseret på fire informationskilder.

1. Den største indflydelse på en persons selvværd er hans viden om hans faktiske præstationer. Hvis vi hele tiden lykkes, vil vores opfattelse af vores egne evner stige, men hvis vi fejler, vil den falde. Hvis vi allerede har dannet os en positiv vurdering af vores evner, er vi ikke meget forstyrrede af midlertidige vanskeligheder. Vi er mere tilbøjelige til at tilskrive vores nederlag manglende indsats eller ufuldkommenhed i vores valgte strategi og vil ikke stoppe med at prøve. Og hvis vi er i stand til at overvinde de forhindringer, der opstår, vil vores selvværd øges.

2. Vurderingen af self-efficacy er også påvirket af resultaterne af indirekte erfaringer. Når vi ser, hvordan andre klarer en opgave, antager vi, at vi også kan klare den. Dette gælder især i tilfælde, hvor vi vurderer, at andre har nogenlunde samme evner som os.

3. En anden variabel, der påvirker selvværd, er verbal overtalelse fra andre eller inspirerende taler. Hvis nogen overbeviser os om, at vi kan gøre det, gør vi det normalt bedre. Naturligvis vil sådanne formaninger ikke hjælpe os med at fuldføre en opgave, der ligger uden for vores evner. Men ellers hjælper støtte, for succes afhænger i høj grad af indsatsen, og ikke af medfødte evner.

4. Til sidst vurderer vi vores evner også ud fra signaler fra kroppen. For eksempel kan vi se træthed eller spænding som et tegn på, at vi har påtaget os en opgave, der er for svær.

I 1994 forsøgte Bandura, omend meget groft, at skitsere udviklingen af self-efficacy-vurderinger i løbet af menneskeliv. Spædbørns følelse af selvværd udvikler sig, efterhånden som de udforsker deres miljø og begynder at føle, at de har en vis grad af kontrol over det. Som barnet vokser op, hans grænser sociale verden udvider sig. Børn begynder at være opmærksomme på deres jævnaldrendes selvværd og sammenligne sig med dem. Teenagere vurderer allerede deres præstationer fra nye perspektiver, herunder succes med det modsatte køn. Efterhånden som de unge vokser op, skal de vurdere sig selv fra nye perspektiver – fra et fagligt synspunkt og som forældre, og i voksenlivet skal de igen overveje deres muligheder, forberede sig på pension og de dertil hørende ændringer i livsstil. Men gennem hele livets rejse er det vigtigt at bevare et positivt syn på sine evner for at kunne bevæge sig gennem livet med entusiasme og energi. Med lavt selvværd vil en person stå over for skuffelse, fiasko og mangel på selvtillid.

karakter

Banduras arbejde har i høj grad bidraget til vores forståelse af modellernes rolle på området. børns uddannelse og uddannelse. Selvom forældre og pædagoger altid har forstået, at de underviser deres børn i vid udstrækning ved hjælp af eksempler, kan de have undervurderet indflydelsen af modellering. Det gælder især korporlig afstraffelse. Mange forældre forsøger at forhindre deres børn i at slås ved at slå dem for det, men oplever så, at deres børn kæmper endnu mere som et resultat. En mulig forklaring er, at når forældre slår deres børn, så er de forgodtbefindende, giv dem et eksempel på, at det er acceptabelt at fornærme andre (Bandura, 1977).

Bandura viste, at modellering kan antage meget forskellige former. Vi er mest bekendt med modellering af adfærd ved eksempel; Vi viser barnet, hvad der skal gøres, ved selv at udføre den påkrævede handling. Modellering kan også være verbal, når vi underviser et barn eller giver ordrer.

Tilhængere af social læringsteori formåede også at vise, at børns adfærd ikke kun påvirkes af modeller demonstreret ved personlige eksempler og fra levende mennesker, men også af modeller tilbudt af medierne. Film synes at have en særlig stærk indflydelse på børn. Således bliver fjernsynet, som børn ser i timevis hver dag, en stærk faktor til at forme deres livsstil yngre generation. Psykologer er særligt bekymrede over påvirkningen af voldelige billeder, som børn ser på skærmen, og deres forskning viser, at denne påvirkning viser sig i øget aggressivitet hos børn i hverdagen.

Bandura (1994) gør også opmærksom på forhold, der underminerer selvværdet. Han konkluderer, at almindelig skolepraksis som at rangere elever og bruge konkurrencedygtig karakter kan få eleverne til at føle sig ude af stand til at lykkes med at lære. Det ville være bedre, hvis børn var mere samarbejdsvillige i deres læring og kunne evaluere deres niveau i form af individuelle fremskridt (i stedet for i sammenligning med andre elever). Bandura minder os også om, at ikke kun elever, men også lærere skal udvikle en følelse af selvværd. Når en lærer føler, at hans arbejde giver resultater, vil han være sikker på sig selv og vil tjene som et eksempel for eleverne i dette.

I en bredere sammenhæng er Bandura bekymret over upersonligheden i vores teknologiske samfund, og hvor svært det er for et individ at ændre noget ved det. Derfor, hævder Bandura, individuel self-efficacy under forhold moderne samfund bør blive kollektiv selveffektivitet; mennesker skal arbejde sammen for at ændre deres liv til det bedre.

Spørgsmål:

1. Angiv og karakteriser de grundlæggende udviklingsprincipper i J. Piagets teori.

2. Karakteriser intelligensens udviklingsstadier ifølge Piaget.

3. Giv eksempler på Piagets fænomener.

4. Definer begrebet "konstruktivisme" ifølge K. Kamiya.

5. Beskriv essensen af observationsmetoden i social læringsteori.

6. Formuler de vigtigste bestemmelser i begrebet self-efficacy.

Introduktion

Biografi

Læringsteori: forstærkningens og efterligningens rolle (A. Bandura.)

Teori social læring A.Bandura

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Manden var, er og vil måske være aggressiv i lang tid. Dette virker klart og ubestrideligt. Men hvorfor er han aggressiv? Hvad får dig til at være sådan? De har altid forsøgt at finde et svar på dette spørgsmål. Modsat, nogle gange gensidigt udelukkende, er der blevet udtrykt meninger om årsagerne til dens forekomst, dens natur og de faktorer, der bidrager til dens dannelse og manifestation. I dag er både teorier om aggressiv adfærd og identificerede former for adfærdsaktivitet hos dyr og mennesker forskellige. Alle nuværende teorier om aggression, med al deres mangfoldighed, kan opdeles i fire hovedkategorier, idet aggression betragtes som: 1) en medfødt impuls eller tilbøjelighed (driftsteorier); 2) et behov aktiveret af ydre stimuli (frustrationsteorier); 3) kognitive og følelsesmæssige processer; 4) faktiske manifestation af det sociale.

I 40-50'erne, hovedsagelig forbundet med Millers og Dollards forskning, og 60-70'erne, forbundet med Bandura's arbejde, fik teorien om aggression en ny fortsættelse i teorierne om aggression og efterligning.

Relevans - for sidste årtier menneskeheden har modtaget nye katalysatorer til produktion af aggression - først og fremmest tv, demonstrationer, social og økonomisk lagdeling af samfundet, integration i andre kulturer osv. Formålet med det foreslåede arbejde er at spore former og årsager til aggressiv adfærd ved at overveje de vigtigste teorier om aggressivitet, især teorierne om aggressivitet og efterligning udviklet af Miller, Dollard og Bandura.

1. Biografi

Albert Bandura blev født den 4. december 1925 i Mandela, en lille landsby i det nordlige Canada. Han var eneste søn V stor familie, han havde fem ældre søstre. Skoleår Bandura tilbragte tid på en stor skole, hvis hele forløbet blev undervist af kun to lærere, meget overanstrengt. Alt ansvar for at tilegne sig viden lå faktisk hos eleverne selv. Dette forhindrede dog ikke mange af skolens kandidater i at tilmelde sig universiteter rundt om i verden.

Efter eksamen Gymnasium Bandura arbejdede i Whitehorse, Yukon, for at genopbygge Alaska State Highway. Hans arbejdskammerater var en broget samling af forskellige typer kriminelle individer. Her fik Bandura formentlig sin første viden om psykopatologi.

Efter at have arbejdet på denne måde i et år, flyttede Bandura til et varmere klima og gik ind på University of British Columbia. Der fik han en bachelorgrad i psykologi. Bandura fortsatte sin uddannelse ved University of Iowa. Her forsvarede han i 1951 sin kandidatafhandling og i 1952 sin doktordisputats. Bandura arbejdede derefter som lærer ved Stanford University, hvor han modtog et professorat. Mens han stadig var studerende i Iowa, mødte Bandura Virginia Varnes, efter brylluppet havde de to døtre - Carol og Mary, som gav ham børnebørnene Andy og Tim.

I videnskabelige verden Banduras arbejde med modellering, self-efficacy og teenagers aggression er bredt kendt. Han er forfatter til mere end 6 bøger, skaberen af teorien om social læring og vinder af mange ærespriser. I 1974 blev Bandura valgt til præsident for American Psychological Association og var ærespræsident for Canadian Psychological Association.

Albert Bandura er forfatter til en af de mest populære læringsteorier. Albert Bandura mente, at belønning og straf ikke var tilstrækkeligt til at lære ny adfærd. Børn tilegner sig ny adfærd gennem efterligning af en model. En af manifestationerne af efterligning er identifikation - en proces, hvor en person låner tanker og følelser. Albert Banduras teori foregiver at forklare de måder, hvorpå mennesker tilegner sig en række kompleks adfærd i deres sociale miljøer. Teoriens hovedidé er udtrykt i begrebet observationslæring eller læring gennem observation.

. Læringsteori: forstærkningens og efterligningens rolle (A. Bandura)

Bandura kalder sin tilgang for sociobehavioral og kontrasterer den med tidligere anvendelser af læringsteori til spørgsmål om prosocialitet og afvigelse, dvs. afviger fra at følge sociale adfærdsnormer. Efter hans opfattelse lider disse applikationer (han henviser til de sociale læringsteorier fra Miller og Dollard, Skinner, Rotter) under det faktum, at de er baseret "på et begrænset sæt principper etableret og understøttet hovedsageligt af studier af læring hos dyr i enkeltmandssituationer." Han mener, at "at overveje tilstrækkeligt sociale fænomener det er nødvendigt at udvide og modificere disse principper, at introducere nye principper etableret og bekræftet af forskning i erhvervelse og ændring af menneskelig adfærd i dyadiske situationer og gruppesituationer."

Derudover vedrører forskerens utilfredshed med tidligere tilgange deres manglende evne til at løse problemet med fremkomsten af virkelig nye former for adfærd. Efter hans mening bør instrumentel konditionering og forstærkning mere ses som et valg af respons blandt dem, der allerede er tilgængelige i individets adfærdsrepertoire, snarere end som dets tilegnelse. Dette er karakteristisk, som vi har set, for Millers og Dollards holdninger: personlighedens evne til at reagere eksisterer, før den har lært det gennem imitation. For Skinner omfatter proceduren for at tilegne sig nye adfærdsmønstre positiv forstærkning af de elementer, igen, af eksisterende reaktioner, der ligner den endelige form for den ønskede adfærd; komponenter af svaret, der har ringe eller ingen lighed med denne adfærd, forbliver uforstærkede. Ifølge Rotters sociale læringsteori er sandsynligheden for, at en given adfærd vil forekomme i en bestemt situation, bestemt af to variable – den subjektive forventning om, at adfærden vil blive forstærket og værdien af forstærkningen for subjektet. Rotters tilgang "antager eksistensen af et hierarki af reaktioner, der har tendens til at forekomme i forskellige situationer med varierende grader af sandsynlighed; derfor er det fuldstændig utilstrækkeligt at forklare forekomsten af et svar, der endnu ikke er lært og derfor har nul sandsynlighedsværdi."

Bandura fortolker også forstærkningens rolle i læring forskelligt. Han ser forstærkning som en faktor, der fremmer læring snarere end forårsager den. Fra hans synspunkt kan observatøren for det første lære nye reaktioner blot ved at observere modellens adfærd; for det andet er det ikke nødvendigt at placere modellens reaktion og observatørens reaktion under forstærkningsforhold. Talrige undersøgelser, herunder feltstudier, af Bandura og hans kolleger har vist, at forstærkende konsekvenser kan tjene til at forbedre adfærd erhvervet under forhold med uforstærket observation. Bandura understreger, at forstærkning ikke spiller en dominerende rolle i tilegnelsen af nye responser, og tildeler den en central rolle i at styrke og vedligeholde (bevare) forskellige adfærdstendenser. Adfærdsmønstre kan erhverves, ifølge Bandura, gennem direkte personlig erfaring, samt gennem at observere andres adfærd og dens konsekvenser for dem, dvs. gennem eksemplets indflydelse. Bandura identificerer følgende mulige retninger for modellens indflydelse på observatøren:

) ved at observere modellens adfærd kan der erhverves nye reaktioner;

) gennem iagttagelse af konsekvenserne af modellens adfærd (dens belønning eller straf), kan den hæmning af adfærd, som observatøren tidligere har lært, styrkes eller svækkes, dvs. observatørens eksisterende adfærd modificeres ved at observere modellen;

) observation af adfærden hos en anden (model) kan lette implementeringen af reaktioner, som observatøren tidligere har erhvervet.

Bandura anser spørgsmålet om læring gennem observation for at være meget vigtigt, især på grund af det faktum, at "en teori ikke kun skal forklare, hvordan reaktionsmønstre erhverves, men også hvordan deres udtryk reguleres og vedligeholdes." Efter hans opfattelse kan udtrykket af tidligere lærte reaktioner reguleres socialt gennem indflydelsesrige modellers handlinger. Funktionen af læring gennem observation (observationslæring) i Banduras skema viser sig således at være ret bred.

Bandura forsøgte at implementere de læringsprincipper, han formulerede, især i studiet af aggressiv adfærd. Dette problem er viet et særligt arbejde, som kaldes: "Aggression: analyse fra teorien om social læring" (1973). Bandura mener, at frustration-aggressionsteorien er utilstrækkelig til at forklare aggressiv adfærd. Efter hans mening kan den udbredte accept af frustration-aggressionssynet mere skyldes dens enkelhed end dens forudsigelseskraft.

Bandura foreslår en anden tilgang, der indeholder "et mere optimistisk syn på menneskets evne til at reducere niveauet af menneskelig destruktivitet." Han identificerer problemet med at tilegne sig (gennem læring) "adfærd med destruktivt potentiale", på den ene side, og på den anden side problemet med faktorer, der "afgør, om en person vil implementere det, han er blevet lært." Skematisk kontrasterer han sin tilgang med andre tilgange som følger:

Fra Banduras synspunkt er frustration kun én og ikke nødvendigvis den vigtigste faktor, der påvirker aggressiv adfærd. "Frustration er mest tilbøjelig til at fremkalde aggression hos mennesker, der er blevet trænet til at reagere på afersiv behandling med aggressive holdninger og handlinger..." bemærker Bandura. Efter hans mening er aggression generelt bedre forklaret ud fra dens givende konsekvenser end ud fra de frustrerende forhold og straffe, den pådrager sig. Den overvejede tilgang giver os mulighed for at konkludere, ifølge G.M. Andreeva, at Banduras position illustrerer måske den største grad af "blødgøring", "liberalisering" af principperne for behaviorisme, som vi i øjeblikket møder i socialpsykologien. Og ikke desto mindre, med alle modifikationerne af denne forfatter af det traditionelle læringsparadigme, har vi kun at gøre med dets modifikationer og ikke med en afvigelse fra det.

Således forbliver forstærkning den vigtigste determinant og regulator af adfærd. En person kan tilegne sig nye former for reaktioner ved at observere en models adfærd uden forstærkning, men paratheden til at implementere disse nye reaktioner bestemmes i sidste ende af personlig tidligere erfaring med forstærkning eller oplevelsen af forstærkning af den observerede model. De begrænsninger og omkostninger, der er karakteristiske for behaviorismen generelt, bliver kun forværret, når man henvender sig til socio-psykologiske problemer. Selve udviklingen af socio-psykologiske problemer inden for rammerne af en neo-behaviouristisk orientering er fortsat ret beskeden. De indledende principper for neo-behaviourisme er på ingen måde befordrende for at mestre de komplekse lag af gruppedynamikker. Hovedområdet for undersøgelsen viser sig at være forskellige former dyadisk interaktion, især efterligning. Godt sted fokuserer på imitation som en faktor i tilegnelsen af aggressiv adfærd. Denne analyseplan er utvivlsomt betydningsfuld, selvom de hidtil gennemførte undersøgelser ikke giver klare resultater.

Nogle interessante metodologiske fund af forfatterne ved opsætning af eksperimenter er bemærkelsesværdige. Men i mange tilfælde viser disse eksperimenter sig at være "eksperimenter i et vakuum", det vil sige i det væsentlige fjernet fra den sociale kontekst. Dette er især tydeligt i den eksplicitte eller implicitte ignorering af rollen sociale normer i regulering af menneskelig adfærd. Denne omstændighed er med rette påpeget af f.eks. repræsentanter for symbolsk interaktionisme. Alle teorier om aggression inden for rammerne af læringsteori inkluderer principper vedrørende hæmning eller kontrol af sådan adfærd. Sociale normers rolle i reguleringen af menneskelig adfærd er dog sjældent anerkendt. Faktisk kan nogle af de mest anvendte forskningsparadigmer i socialpsykologi til at studere aggression mangle økologisk validitet. Det er således vanskeligt at løse problemet med at overføre de data, der er opnået i et sådant eksperiment, til en reel situation, hvilket utvivlsomt reducerer betydningen af de opnåede resultater.

. A. Banduras teori om social læring

I 1969 fremsatte Albert Bandura (1925), en canadisk psykolog, sin teori om personlighed, kaldet social læringsteori.

A. Bandura kritiseret radikal behaviorisme, der benægtede determinanter for menneskelig adfærd, der stammer fra interne kognitive processer. For Bandura er individer hverken autonome systemer eller blot mekaniske sendere, der animerer påvirkningerne fra deres omgivelser - de har højere evner, som giver dem mulighed for at forudsige begivenhedernes forekomst og skabe midler til at udøve kontrol over, hvad der påvirker dem daglig liv. I betragtning af at traditionelle teorier om adfærd kan have været forkerte, gav dette en ufuldstændig snarere end en unøjagtig forklaring af menneskelig adfærd.

Fra A. Bandura's synspunkt er mennesker ikke kontrolleret af intrapsykiske kræfter og reagerer ikke på deres omgivelser. Årsagerne til menneskelig funktion skal forstås ud fra den kontinuerlige interaktion mellem adfærd, kognition og miljø. Denne tilgang til analysen af årsagerne til adfærd, som Bandura betegnede som gensidig determinisme, indebærer, at prædispositionelle faktorer og situationelle faktorer er indbyrdes afhængige årsager til adfærd.

Menneskelig funktion ses som et produkt af samspillet mellem adfærd, personlighedsfaktorer og miljøpåvirkninger.

Enkelt sagt er interne determinanter for adfærd, såsom tro og forventning, og eksterne determinanter, såsom belønning og straf, en del af et system af interagerende påvirkninger, der ikke kun virker på adfærd, men også på forskellige dele af systemet.

Banduras triademodel for gensidig determinisme viser, at selvom adfærd er påvirket af miljøet, er den også delvist et produkt af menneskelig aktivitet, hvilket betyder, at folk kan have en vis indflydelse på deres egen adfærd. For eksempel kan en persons uhøflige opførsel ved et middagsselskab føre til, at de nærværendes handlinger er mere tilbøjelige til at være en straf end en opmuntring for ham. Under alle omstændigheder ændrer adfærd miljøet. Bandura argumenterede også for, at på grund af deres ekstraordinære evne til at bruge symboler, kan folk tænke, skabe og planlægge, det vil sige, at de er i stand til at kognitive processer, som konstant viser sig gennem åbenlyse handlinger.

Hver af de tre variable i den gensidige determinisme-model er i stand til at påvirke en anden variabel. Afhængigt af styrken af hver af variablerne dominerer først den ene, derefter den anden og derefter den tredje. Nogle gange er påvirkningerne fra det ydre miljø stærkest, nogle gange dominerer de indre kræfter, og nogle gange former og styrer forventninger, overbevisninger, mål og hensigter adfærd. I sidste ende mener Bandura dog, at på grund af den dobbelte vekselvirkning mellem åbenlys adfærd og miljømæssige omstændigheder, er mennesker både produktet og producenten af deres miljø. Social kognitiv teori beskriver således en model for gensidig årsagssammenhæng, hvor kognitive, affektive og andre personlighedsfaktorer og miljøhændelser fungerer som indbyrdes afhængige determinanter.

A. Bandura, selvom han erkender vigtigheden af ekstern forstærkning, anser det ikke for at være det den eneste måde, hvormed vores adfærd erhverves, vedligeholdes eller ændres. Folk kan lære ved at observere eller læse eller høre om andre menneskers adfærd. Som et resultat af tidligere erfaringer kan folk forvente, at visse adfærd giver konsekvenser, som de værdsætter, at andre giver uønskede resultater, og at andre er ineffektive. Vores adfærd er derfor i høj grad styret af forventede konsekvenser. I hvert tilfælde er vi i stand til på forhånd at forestille os konsekvenserne af utilstrækkelig forberedelse til handling og tage de nødvendige forholdsregler. Gennem vores evne til at repræsentere faktiske resultater symbolsk, kan fremtidige konsekvenser omsættes til umiddelbare incitamenter, der påvirker adfærd på nogenlunde samme måde som potentielle konsekvenser. Vores højere mentale processer giver os evnen til fremsyn.

Kernen i social kognitiv teori er påstanden om, at nye former for adfærd kan erhverves i fravær af ekstern forstærkning. Bandura bemærker, at meget af den adfærd, vi udviser, læres gennem eksempler: VI observerer simpelthen, hvad andre gør og efterligner derefter deres handlinger. Denne vægt på læring gennem observation eller eksempel frem for direkte forstærkning er mest karakteristisk træk Banduras teorier.

aggressiv adfærd attraktion efterligning

Konklusion

Destruktiv aggression har altid været forbundet med sådan et filosofisk og moralsk begreb som ondskab. Diskussioner om, hvorvidt det onde er immanent for mennesket, eller om det er god af natur, fortsatte for århundreder gammel historie menneskelighed. Forskere, der arbejder inden for sociopsykologisk og pædagogisk videnskab, er kommet til den konklusion, at; Måske den vigtigste indflydelse på dannelsen og udviklingen af aggressiv adfærd udøves af miljøfaktorer. Disse omfatter ond opdragelse, herunder fysisk afstraffelse, moralsk ydmygelse, social og sensorisk isolation, tabuer på følelsesmæssige manifestationer, såvel som sådanne megafaktorer som overbelægning (en hidtil uset stigning i befolkningstæthed i megabyer).

Problemet med aggressiv adfærd forbliver relevant gennem hele menneskehedens eksistens på grund af dens udbredelse og destabiliserende indflydelse. Der er ideer om, at aggression udelukkende er af biologisk oprindelse, og også at den hovedsageligt er forbundet med problemer med uddannelse og kultur.

Liste over brugt litteratur

1. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Udenlandsk Socialpsykologi XX århundrede. Teoretiske tilgange. - M.: Aspect-Press, 2001. - 288 s.

Bandura A. Social læringsteori. - St. Petersborg: Eurasien, 2000. - 320 s.

Bandura A., Walters R. Principper for social læring//Moderne udenlandsk socialpsykologi. Tekster. M., 1984.

Berkowitz L. Aggression: årsager, konsekvenser, kontrol. - St. Petersborg, -2001

Bratus B.S. Personlighedsanomalier. - M., 1988.

Butterworth J., Harris M. Principper for udviklingspsykologi. M.: Cogito-Center, 2000. 350 s.

Crane W. Personlighedsdannelsens hemmeligheder. St. Petersborg: Prime-Eurosign, 2002. 512 s.

Nelson-Jones R. Rådgivnings teori og praksis. St. Petersborg: Peter, 2000. 464 s.

Pervin L., John O. Psykologi af personlighed. Teori og forskning. M., 2000. 607.

Skinner B. Operant adfærd // Fremmedpsykologiens historie: tekster. M., 1986. s. 60-82.

Zakatova I.N. Socialpædagogik på skolen. - M., 1996.

Miller J., Galanter E., Pribram K. Planer og struktur af adfærd. - M., 1964.

I 1969 Albert Bandura(1925) - Canadisk psykolog fremsatte sin teori om personlighed, kaldet social læringsteori.

A. Bandura kritiserede radikal behaviorisme, som fornægtede determinanter for menneskelig adfærd, der opstod fra interne kognitive processer. For Bandura er individer hverken autonome systemer eller blot mekaniske sendere, der animerer deres omgivelsers påvirkninger - de besidder overlegne evner, der gør dem i stand til at forudsige begivenhedernes forekomst og skabe midlerne til at udøve kontrol over, hvad der påvirker deres daglige liv. I betragtning af at traditionelle teorier om adfærd kan have været forkerte, gav dette en ufuldstændig snarere end en unøjagtig forklaring af menneskelig adfærd.

Menneskelig funktion ses som et produkt af samspillet mellem adfærd, personlighedsfaktorer og miljøpåvirkninger.

Udviklede sig Bandura Triademodellen for gensidig determinisme viser, at selvom adfærd er påvirket af omgivelserne, er den også delvist et produkt af menneskelig aktivitet, det vil sige, at mennesker kan have en vis indflydelse på deres egen adfærd. For eksempel kan en persons uhøflige opførsel ved et middagsselskab føre til, at de nærværendes handlinger er mere tilbøjelige til at være en straf end en opmuntring for ham. Under alle omstændigheder ændrer adfærd miljøet. Bandura argumenterede også for, at på grund af deres ekstraordinære evne til at bruge symboler, kan folk tænke, skabe og planlægge, det vil sige, at de er i stand til kognitive processer, der konstant manifesterer sig gennem åbenlyse handlinger.

Hver af de tre variable i den gensidige determinisme-model er i stand til at påvirke en anden variabel. Afhængigt af styrken af hver af variablerne dominerer først den ene, derefter den anden og derefter den tredje. Nogle gange er påvirkningerne fra det ydre miljø stærkest, nogle gange dominerer interne kræfter, og nogle gange former og styrer forventninger, overbevisninger, mål og intentioner adfærd. I sidste ende mener Bandura dog, at på grund af den dobbelte vekselvirkning mellem åbenlys adfærd og miljømæssige omstændigheder, er mennesker både produktet og producenten af deres miljø. Social kognitiv teori beskriver således en model for gensidig årsagssammenhæng, hvor kognitive, affektive og andre personlighedsfaktorer og miljøhændelser fungerer som indbyrdes afhængige determinanter.

Forudsete konsekvenser. Lærende forskere fremhæver forstærkning som en nødvendig betingelse for erhvervelse, vedligeholdelse og ændring af adfærd. Skinner argumenterede således for, at ekstern forstærkning er nødvendig for læring.

A. Bandura, selvom han erkender vigtigheden af ekstern forstærkning, anser det ikke for at være den eneste måde, hvorpå vores adfærd erhverves, vedligeholdes eller ændres. Folk kan lære ved at observere eller læse eller høre om andre menneskers adfærd. Som et resultat af tidligere erfaringer kan folk forvente, at visse adfærd giver konsekvenser, som de værdsætter, at andre giver uønskede resultater, og at andre er ineffektive. Vores adfærd er derfor i høj grad styret af forventede konsekvenser. I hvert tilfælde er vi i stand til på forhånd at forestille os konsekvenserne af utilstrækkelig forberedelse til handling og tage de nødvendige forholdsregler. Gennem vores evne til at repræsentere faktiske resultater symbolsk, kan fremtidige konsekvenser omsættes til umiddelbare incitamenter, der påvirker adfærd på nogenlunde samme måde som potentielle konsekvenser. Vores højere mentale processer giver os evnen til fremsyn.

Selvregulering og adfærdsmæssig kognition. Et andet karakteristisk træk ved social kognitiv teori er, at den lægger en vigtig rolle på en persons unikke evne til selvregulering. Ved at indrette deres nærmiljø, yde kognitiv støtte og være opmærksomme på konsekvenserne af deres egne handlinger, er mennesker i stand til at øve en vis indflydelse på deres adfærd. Selvfølgelig er selvreguleringens funktioner skabt og ikke så sjældent understøttet af miljøets indflydelse. De er således af ekstern oprindelse, men det skal ikke undervurderes, at når de først er etableret, indre påvirkninger delvist regulere, hvilke handlinger en person udfører. Yderligere hævder Bandura, at højere intellektuelle evner, såsom evnen til at manipulere symboler, giver os et stærkt middel til at påvirke vores miljø. Gennem verbale og figurative fremstillinger producerer og opbevarer vi oplevelser på en sådan måde, at de fungerer som guider for fremtidig adfærd. Vores evne til at danne billeder af ønskede fremtidige resultater resulterer i adfærdsstrategier designet til at guide os mod fjerne mål. Ved hjælp af symbolsk evne kan vi løse problemer uden at ty til forsøg og fejl, og kan dermed forudse de sandsynlige konsekvenser af forskellige handlinger og ændre vores adfærd i overensstemmelse hermed.

Gennemgang af Banduras sociale læringsteori

Hvad er Tsocial læringsteori?

Grundlæggende ideer til social læring

1. Folk kan lære gennem observation.

2. Mental tilstand er vigtig for læring

3. Læring fører ikke nødvendigvis til adfærdsændring.

Modelleringsproces

Bundlinie

Redaktørens valg