ಗದ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ

1. ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ.
2. ಕಥಾಹಂದರ: ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರು:
   • ಡಿಎಲ್ (ನಟರು);
   • ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.
3. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೂಪರೇಖೆ (ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಇರಬಾರದು):
   • ಮಾನ್ಯತೆ - ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು;
   • ಪ್ರಾರಂಭ - ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಾರಂಭ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉಲ್ಬಣ;
   • ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಘಟನೆಗಳ ಸರಣಿ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕ್ರಮಗಳು;
   • ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ - ಸಂಘರ್ಷದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಬಿಂದು, ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;
   • ವಿನಿಮಯ;
   • ಉಪಸಂಹಾರ - ಸಂಘರ್ಷದ ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳು.
4. ಸಂಯೋಜನೆ:
   • ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕ (ವಿಭಾಗಗಳು, ಕಂತುಗಳು, ದೃಶ್ಯಗಳು, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕಂತುಗಳು, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು), ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಾವರಣ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆ;
   • ಲೇಔಟ್ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚ: ಭಾವಚಿತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಆಂತರಿಕ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಾಂತರ;
   • ಚಿತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು: ಕಥೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆ, ಸ್ವಗತ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಬಹುಪಾಠ, ಟೀಕೆ, ಟೀಕೆ, "ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್";
   • ವಿಷಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ: ಲೇಖಕ, ಕಥೆಗಾರ, ನಿರೂಪಕ, ಪಾತ್ರಗಳು;
   • ಲೇಖಕರು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ.
5. DL ಚಿತ್ರಗಳು(ಮುಖ್ಯ): ಪಾತ್ರಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ (ವಿಶಿಷ್ಟತೆ).
6. ಶೈಲಿ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಬರಹಗಾರನ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಪಾತ್ರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿನಿರ್ಧರಿಸಿ:
   • ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ;
   • ನೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಕಾರದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
   • ಭಾಷೆ;
   • ಬಳಕೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ ().
7. ಸಾಹಿತ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನ: ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಭಾವಪ್ರಧಾನತೆ, ವಾಸ್ತವಿಕತೆ (ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ, ಮಾಂತ್ರಿಕ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, G. G. ಮಾರ್ಕ್ವೆಜ್ "ಒಂದು ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಏಕಾಂತತೆ", ಎಫ್. ಕಾಫ್ಕಾ "ಮೆಟಾಮಾರ್ಫಾಸಿಸ್"), ಸಮಾಜವಾದಿ, ನವವಾಸ್ತವಿಕತೆ), ನೈಸರ್ಗಿಕತೆ, ಸಂಕೇತ, ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ನವ-ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂ, ಇಂಪ್ರೆಷನಿಸಂ (ಪ್ರವೃತ್ತಿ) ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಾಹಿತ್ಯ ಚಳುವಳಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಲೇಖಕರು - ಗೈ ಡಿ ಮೌಪಾಸಾಂಟ್, ಒ. ವೈಲ್ಡ್, ಕೆ. ಹ್ಯಾಮ್ಸನ್), ಅವಂತ್-ಗಾರ್ಡಿಸಂ, ಆಧುನಿಕತಾವಾದ, ಆಧುನಿಕೋತ್ತರವಾದ, ಅಸ್ತಿತ್ವವಾದ, "ಥಿಯೇಟರ್ ಆಫ್ ದಿ ಅಸಂಬದ್ಧ", "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಆಫ್ ಪ್ರಜ್ಞೆ" (ಜೆ. ಜಾಯ್ಸ್ , M. ಪ್ರೌಸ್ಟ್, T. ಮನ್, W. ಫಾಕ್ನರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು).
8. ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಮಹಾಕಾವ್ಯವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಘಟನೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ.
   • ಕಥೆ(opovidannya) - ಸಣ್ಣ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ರೂಪ: ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ - 1 ಈವೆಂಟ್, DL ಗಳನ್ನು ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, DL ಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಕೆಲವು ವಿವರಣೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಲಕೋನಿಕ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲ ದೊಡ್ಡ ಗಾತ್ರಕೃತಿಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪುಟಗಳು);
   • ಸಣ್ಣ ಕಥೆ- ಸಣ್ಣ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ರೂಪ: ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ - 1 ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಂತ್ಯ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ. ವಿಧಗಳು:
     1. ಘಟನೆಗಳ ಕಥೆ - ಓ'ಹೆನ್ರಿ, ಜೆ. ಲಂಡನ್, ಐ. ಬಾಬೆಲ್, ಜೆ. ಕೊಲಿಯರ್;
     2. ಮಾನಸಿಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆ "ಮೂಡ್" - ಎ. ಚೆಕೊವ್, ಮೌಪಾಸ್ಸಾಂಟ್, ಅಕುಟಗಾವಾ ರ್ಯುನೊಸುಕೆ;
   • ಕಥೆ- ಸರಾಸರಿ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ರೂಪ: 1 ಕಥಾಹಂದರ, ಇತರ ಜನರ ಡೆಸ್ಟಿನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ 1 ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಕಥೆ, ವೀರರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;
   • ಕಾದಂಬರಿ- ದೊಡ್ಡ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ರೂಪ: ಹಲವಾರು ಕಥಾಹಂದರಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಗಾತ್ರ, ಅನೇಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅನೇಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಆವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಕಾದಂಬರಿಯು 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
     1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮನೆಯ- ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ರೂಪಗಳು;
     2. ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ- ಮನುಷ್ಯನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆ;
     3. ಐತಿಹಾಸಿಕ- ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ;
     4. ತಾತ್ವಿಕ- ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
     5. ಪುರಾಣ ಕಾದಂಬರಿ- ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆ (ಮಾರ್ಕ್ವೆಜ್ ಅವರಿಂದ "ಒಂದು ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಏಕಾಂತತೆ");
     6. ಡಿಸ್ಟೋಪಿಯನ್ ಕಾದಂಬರಿ (ಜಿ. ವೆಲ್ಸ್), ಒಂದು ನೀತಿಕಥೆ ಕಾದಂಬರಿ (ಎ. ಕ್ಯಾಮುಸ್‌ನ "ದಿ ಪ್ಲೇಗ್"), ಒಂದು ಕುಟುಂಬದ ಕ್ರಾನಿಕಲ್ ಕಾದಂಬರಿ (ಆರ್.ಎಂ. ಡು ಗಾರ್ಡ್‌ನ "ದಿ ಥಿಬಾಲ್ಟ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ"), ಒಂದು ಉಪಾಖ್ಯಾನ ಕಾದಂಬರಿ ("ಲೈಫ್ ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಹಸಗಳುಸೈನಿಕ ಇವಾನ್ ಚೊಂಕಿನ್" ವಿ. ವೊಯ್ನೋವಿಚ್), ಇತ್ಯಾದಿ.
   • ಮಹಾಕಾವ್ಯ- ಕ್ರಿಯೆಯ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಮಾಣ, ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಜನರು / ರಾಜ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಅಗತ್ಯವಿದೆ!).

ಈ ಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ, ಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಬಿಡಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ

ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್‌ನ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ನಂ. 1

IN ಇತ್ತೀಚೆಗೆಸಾಹಿತ್ಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು (ಕಾವ್ಯ ಅಥವಾ ಗದ್ಯ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ; ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಢೀಕರಣ/ನಿರಾಕರಣೆ; ಪಠ್ಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. 
   ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ.ಈ ಹಂತವು ಪೂರ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಲೇಖಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಲೇಖಕರು ಎತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬರುವ ಅನುರಣನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಕ್ಯಾಚ್" ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಕ್ರೀಭವನದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಲೇಖಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಏನು, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಏನು.
2. 
   ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಈ ಹಂತವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶ್ರಮದಾಯಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.
3. 
   "ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯ" ದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇರುವಂತಿಲ್ಲ !!! ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ "ಕಲಾತ್ಮಕತೆ" ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಸಮಗ್ರ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವು ತನ್ನನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಗಿನಿಯಿಲಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

1. 
   ಸೋಡರ್ಜಾನಿ (ಏನು?)

• 
  ವಿಷಯ
• 
  ಸಮಸ್ಯೆ
• 
  ಐಡಿಯಲ್ ಬ್ಲಾಕ್

1. 
   ಫಾರ್ಮ್ (ಹೇಗೆ?)

• 
  ಕಥಾವಸ್ತು
• 
  ಸಂಘರ್ಷ
• 
  ಸಂಯೋಜನೆ
• 
  ಚಿತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
• 
  ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು
• 
  ಕ್ರೊನೊಟೊಪ್
• 
  ಶಬ್ದಕೋಶ
• 
  ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ
• 
  ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್
• 
  ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಏಕೆ ??????
• 
  ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ
• 
  ಪದ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಕವನಕ್ಕಾಗಿ)

1. 
   ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯ

• 
  ಶಿರೋನಾಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ
• 
  ದಿನಾಂಕ, ಬರೆಯುವ ಸ್ಥಳ
• 
  ಲೇಖಕರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು
• 
  ಪೋಸ್ಟರ್, ವೇದಿಕೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಮಿಸ್-ಎನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ (ನಾಟಕದಲ್ಲಿ)

ಸಮಸ್ಯೆ: ಪೌರಾಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ), ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ (ಕಾದಂಬರಿ), ತಾತ್ವಿಕ.

ಐಡಿಯಾ ಬ್ಲಾಕ್: ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಲೇಖಕರ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆದರ್ಶದ ಲೇಖಕರ ಕಲ್ಪನೆ, ಪಾಥೋಸ್ (ವೀರರ, ನಾಟಕೀಯ, ದುರಂತ, ಕಾಮಿಕ್, ವಿಡಂಬನಾತ್ಮಕ, ಹಾಸ್ಯಮಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರೋಗಗಳು, ಪ್ರಣಯ)

ಕಥಾವಸ್ತು: ಡೈನಾಮಿಕ್ / ಡೈನಾಮಿಕ್ (ಘಟನೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಪ್ರಕಾರ); ದೀರ್ಘಕಾಲದ / ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ (ಘಟನೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ); ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳು (ನಿರೂಪಣೆ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್, ನಿರಾಕರಣೆ); ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳು (ಮುನ್ನುಡಿ, ಉಪಸಂಹಾರ, ಒಳಸೇರಿಸಿದ ಕಂತುಗಳು, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು).

ಸಂಘರ್ಷ: ಸ್ಥಳೀಯ / ಗಣನೀಯ (ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ); ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿ / ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪು / ವ್ಯಕ್ತಿ-ಸಮಾಜ / ಆಂತರಿಕ (ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ).

ಸಂಯೋಜನೆ: ಬಾಹ್ಯ (ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಭಾಗಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಚರಣಗಳು), ಆಂತರಿಕ (ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಭಜನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು), ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್, ತೀವ್ರತೆ, "ಕನ್ನಡಿ" ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಯೋಜನೆ)

ಚಿತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಜೀವನದ ಹೋಲಿಕೆ, ಅದ್ಭುತತೆ, ಕಥಾವಸ್ತು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕತೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ನಾಯಕ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಆಂತರಿಕ, ವಿವರ); ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಶಿಷ್ಟ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು-ಮೋಟಿಫ್ಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು-ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು)

ನಾಯಕನನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಭಾವಚಿತ್ರ, ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಲೇಖಕರ ವಿವರಣೆ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಆಂತರಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ನೆನಪುಗಳು, ಕನಸುಗಳು, ಪತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭೂದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ:ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಪದನಾಮ, ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಲೇಖಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪ, ಘಟನೆಗಳ ಹಾದಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗದ ಹುದ್ದೆ, ದಾರ್ಶನಿಕ

ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಚಳುವಳಿ, ಜೆನೆರಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಪಠ್ಯ.

CHRONOTOP: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನೆಸ್ / ಅಮೂರ್ತತೆ; ತೀವ್ರತೆ / ತೀವ್ರತೆಯಿಲ್ಲದತೆ; ವಿವೇಚನೆ (ನಿಲುಗಡೆ); ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಚಲನೆ); ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಳದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್‌ನೆಸ್/ಅಮೂರ್ತತೆ, ವಿವರಗಳ ಶುದ್ಧತ್ವ/ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆ, ವಿವೇಚನೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಚಲನೆ).

ಶಬ್ದಕೋಶ: ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು, ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು, ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣದ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಹಳೆಯ ಪದಗಳು, ನಿಯೋಲಾಜಿಸಮ್ಸ್, ಓಲ್ಡ್ ಸ್ಲಾವೊನಿಸಮ್ಸ್, ಎರವಲುಗಳು, ಆಡುಭಾಷೆಗಳು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ(ಎಪಿಥೆಟ್, ರೂಪಕ, ಮೆಟಾನಿಮಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ಆಕ್ಸಿಮೋರಾನ್, ಪೆರಿಫ್ರಾಸಿಸ್, ಸಿಂಬಾಲಿಸಂ, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾತಿನ ಒಂದು ಭಾಗದ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್: ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಮನವಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ; ಲೋಪ, ವಿಲೋಮ, ಅನಾಫೊರಾ, ಎಪಿಫೊರಾ, ಶ್ರೇಣೀಕರಣ, ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ಡೀಫಾಲ್ಟ್, ಪಾರ್ಸಲೇಷನ್, ಪಾಲಿಯುನಿಯನ್, ನಾನ್-ಯೂನಿಯನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಫೋನಿಟಿಕ್ಸ್: ಅಸೋನೆನ್ಸ್, ಅಲಿಟರೇಶನ್

ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರೂಪಣೆ

ಪದ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೀಟರ್, ಪ್ರಾಸ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ವಿಧಾನ, ಚರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪಠ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಉದ್ಧರಣ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷಾ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಲಕ್ಷಣ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ ಅಥವಾ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನವು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಲೇಖಕರ ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಸಹಾಯಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಯ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳುರೂಪಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು ರಚಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಾಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಮೇಲೆಯೂ ಸಹ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕವಿತೆಯ ರೂಪಕ ಆಧಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಲೇಖಕರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ರೂಪಕವಾಗಿದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀವೇ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಬದಿಗಳುಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾ ಬೊರಿಸೊವಾ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ 11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಇದು ಪರಿಪೂರ್ಣವಲ್ಲ, 50 ರಲ್ಲಿ 42 ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕೆಲವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು ..." ಮತ್ತು N. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ "ಯುದ್ಧ"

M. ಟ್ವೆಟೇವಾ

ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು,

ಮತ್ತು, ಬೇಲಿ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವ,

ಈ ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಳಿಸಿದವು?

ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ! ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಇಲ್ಲ

N. ಗುಮಿಲಿವ್

ಯುದ್ಧ

M. M. ಚಿಚಾಗೋವ್
ಭಾರವಾದ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಾಯಿಯಂತೆ,

ಕಾಡಿನ ಹಿಂದೆ ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ ಬೊಗಳುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಚೂರುಗಳು ಜೇನುನೊಣಗಳಂತೆ ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತವೆ

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನುತುಪ್ಪವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಕಷ್ಟದ ದಿನ.

ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ: ಇದು ಶಾಂತಿಯುತ ಗ್ರಾಮ

ಅತ್ಯಂತ ಆನಂದಮಯವಾದ ಸಂಜೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಯುದ್ಧದ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯವಹಾರ.

ಸೆರಾಫಿಮ್, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಕೆಯ,

ಯೋಧರು ಅವರ ಭುಜಗಳ ಹಿಂದೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ ಹೊಲಗಳಲ್ಲಿ,

ಬಿತ್ತುವವರ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಕೊಯ್ಯುವವರ ಮಹಿಮೆ,

ಈಗ, ಕರ್ತನೇ, ಆಶೀರ್ವದಿಸಿ.

ಪ್ರಾರ್ಥಿಸುವ ಮತ್ತು ದುಃಖಿಸುವವರಂತೆ,

ಅವರ ಹೃದಯವು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ,

ಅವರು ಮೇಣದ ಬತ್ತಿಗಳಿಂದ ಉರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ರಾಜ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ವಿಜಯವನ್ನು ನೀಡಿ,

ಸೋತವರಿಗೆ ಯಾರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಪ್ರಿಯ,

ಇಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಮುತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ! ”

ಯುದ್ಧ... ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಯುದ್ಧವಾಗಿಯೇ ಉಳಿಯಿತು: ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ದುರಂತ. ಯುದ್ಧದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅನಂತ ಪ್ರಮಾಣ: ಪ್ರಾಚೀನ ಯುದ್ಧಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಯುದ್ಧಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಮೀಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ. ಅವು ಸೋಲಿನ ಕಹಿ ಮತ್ತು ವಿಜಯದ ಸಂತೋಷ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ... ಯುದ್ಧದ ಕುರಿತಾದ ಕೃತಿಗಳು ಕ್ರೂರ ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಗೆ, ಲಕ್ಷಾಂತರ ಇತರ ಜನರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿದ ಜನರಿಗೆ ಗೌರವವಾಗಿದೆ ... ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ರೂಪವಾದರೂ ಸಹ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ! ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸ್ಮಾರಕವೆಂದರೆ ಹೋಮರ್ನ ಇಲಿಯಡ್. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಮಹತ್ವದ ಯುದ್ಧಗಳು ಇದ್ದವು, ಆದರೆ 1812 ರ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧವು ರಷ್ಯಾದ ಜನರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಯುದ್ಧವನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾದಂಬರಿ- ಮಹಾಕಾವ್ಯ L.N. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ "ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ". ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮುಂದಿನ ಮಹತ್ವದ ಯುದ್ಧವು 1914 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು - ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು ವಿಶ್ವ ಸಮರ. ಬಹಳ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅವಳು ಇದರ ಭಯಾನಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು ಕ್ರೂರ ಯುದ್ಧಎರಿಕ್ ಮಾರಿಯಾ ರಿಮಾರ್ಕ್ ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ - "ಆಲ್ ಕ್ವೈಟ್ ಆನ್ ದಿ ವೆಸ್ಟರ್ನ್ ಫ್ರಂಟ್" ಮತ್ತು "ಮೂರು ಒಡನಾಡಿಗಳು". 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಬರಹಗಾರರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಈ ದುರಂತಕ್ಕೆ ಅರ್ಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌನವಾಗಿರುವುದು ಅಪರಾಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಕವಿಗಳು ಮತ್ತು ಗದ್ಯ ಬರಹಗಾರರು ಸಹ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕವಿತೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಪರಿಚಯವು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ? ನಿಮಗೆ ಯಾವುದು ಅನಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ? ಏನು ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು? ನಿಮ್ಮ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಈ ಯುದ್ಧವು ಅವರ ಸಮಕಾಲೀನರ ಆತ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಗಾಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿತು - ಕವಿಗಳು. ಮತ್ತು ಮರೀನಾ ಟ್ವೆಟೆವಾ ಅವರ ಕವಿತೆ "ವೈಟ್ ಸನ್ ಮತ್ತು ಲೋ, ಲೋ ಕ್ಲೌಡ್ಸ್" ಮಾನಸಿಕ ನೋವಿನಿಂದ ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ.

M. Tsvetaeva ಅವರ ಈ ಕವಿತೆಯು ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ಅಮಾನವೀಯ ಯುದ್ಧ. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನೋವನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಾಳೆ: ಅವಳು ಯುದ್ಧದ ಎಲ್ಲಾ ಭೀಕರತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾಳೆ, ಆದರೆ ಈ ಘಟನೆಗಳು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಅವಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಏಕೆ?", "ಏಕೆ?" ಮತ್ತು ಕವಿತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ - ನಾಯಕಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಆದರೆ ಯಾರೂ ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಗಾಯಗೊಂಡ ಆತ್ಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳು. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೇ ಅವಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವಳ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕಿ ಅದನ್ನು ನಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ ಈ ಕ್ಷಣವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅವಳು ನೋಡಲಿಲ್ಲ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಈ ಭಯಾನಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಅವಳು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಜನರ ನೋವನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ನಾವು ನಾಯಕಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವಳು ಏಕೆ ಉದ್ಗರಿಸುತ್ತಾಳೆ: “ಈ ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಳಿಸಿವೆ, ಪ್ರಭು! "ಮತ್ತು ಏಕೆ ಅನೇಕ ಜನರ ಎದೆಗೆ ಶೂಟ್?" ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ಸೈನಿಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿದ್ದಾಳೆ: “ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ! ಇದಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹುಟ್ಟಲಾರರು...!"

ಈ ಕವಿತೆಯ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಸೋವ್ಪಾಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಕವಿತೆಯನ್ನು ಬರೆದ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಲೇಖಕರು ದಿನ, ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷವನ್ನು ಏಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ?

ಆದರೆ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸ್ವಭಾವವು ಸೈನಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ: "ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು ...". ಸೂರ್ಯನು ಬಿಳಿ, ಬೆರಗುಗೊಳಿಸುವ, ಬಿಸಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ; ಉತ್ತಮ ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು - ಆತಂಕಕಾರಿ ಭೂದೃಶ್ಯ; ಧೂಳಿನ ರಸ್ತೆ, “ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು” - ಮತ್ತು ಅವು ಕಣ್ಣಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಲ್ಲ. ಈ ಸೈನಿಕರನ್ನು ನೋಡುವ ನಾಯಕಿ, ಮಂದವಾದ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸಹ ನೋಡುತ್ತಾರೆ: "ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಮೆಗಳ ಸಾಲುಗಳು", "... ರಸ್ತೆಗಳು, ಮರಗಳು ...". ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳು ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲದ ಜೀವನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. "ಒರಟಾದ ಉಪ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿಮುಕಿಸಿದ ಕಪ್ಪು ತುಂಡನ್ನು" ಅಗಿಯುವ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಈ ದುಃಖದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಇದು ಜನರ ಬಡತನದ ಬಗ್ಗೆ, ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಸಿವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಂದತನದ ಸ್ಥಿತಿ, ರಷ್ಯಾದ ರೈತ ಮಹಿಳೆಯ ಹತಾಶ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ.

ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಭೂದೃಶ್ಯದ ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿ? ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರಿಂದ ನೀವು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? ವಿವರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಹೇಗೆ ಪೋನಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿನೀವು "ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಮೆಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು" ನೋಡುತ್ತೀರಿ - ಇದು ಏನು? ಕೆ ಸಿಮೊನೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ "ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ, ಅಲಿಯೋಶಾ, ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ರಸ್ತೆಗಳು," ಗ್ರೇಟ್ಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ, ಅದರಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವಿದೆಯೇ?

ನಾಯಕಿ ಕೇಳಿದ ಧ್ವನಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಅವಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವಳು ಕೂಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ: ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್‌ನ ಕೂಗು, “ದಯಾಳು, ಕರುಣಾಜನಕ, ಅಪರಾಧಿ ಕೂಗು” - ಇವು ಸೈನಿಕರ ಹಾಡುಗಳು, ಅವು ಸಹ ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲದವು. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ದುಃಖವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಈ ದೃಷ್ಟಿ ಅವಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ "ಇದು ಏಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ರಚಿಸಲು ಯಾವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಕಪ್ಪು ಹುಬ್ಬಿನ ಸುಂದರಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸೈನಿಕರ ಹಾಡುಗಳು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿಗೆ ಅಪರಾಧಿಗಳ ಕೂಗುಗಳಂತೆ ಏಕೆ ಕಾಣುತ್ತವೆ?

ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ಹರಿವು ಎಲ್ಲಾ ಕವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು ಬೆಳ್ಳಿಯ ವಯಸ್ಸು, ಮರೀನಾ ಟ್ವೆಟೇವಾ ಸೇರಿದಂತೆ. ಅವಳ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಗಳಿವೆ - ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಜನರ ಬದಲಿಗೆ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಮೆಗಳು; ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಗೋಡೆ, ಭೂದೃಶ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ - ರಸ್ತೆಗಳು, ಮರಗಳು, ಕಪ್ಪು ಬ್ರೆಡ್, ಕಪ್ಪು ರೈಲು. ಬಿಳಿ ಗೋಡೆಯು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಈ ಪ್ರಪಂಚಗಳು ಇನ್ನೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ.

ಮೇಲೆ ನೀಡಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಕವಿತೆಯನ್ನು 4 ಸಾಲುಗಳ ಚರಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲಿ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ: ಮೊದಲ ಚರಣ "ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ...", ಎರಡನೇ ಚರಣ "ಮತ್ತು, ಬೇಲಿಯ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುತ್ತಿದೆ ...", ಮೂರನೆಯ ಚರಣ "ಈ ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಳಿಸಿದವು?" ..." ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಚರಣ "ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ...".

ಕವಿತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?

M. Tsvetaeva ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಇದೆ: ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಸಹ ಇವೆ "... ಚೆವ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚೆವ್ಸ್ ...", "ಮತ್ತು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವ ಮಾರ್ಗವು ಧೂಳಿನ, ಧೂಳಿನಂತಾಯಿತು ..."; ನಾಯಕಿಯ ಕಾಳಜಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಹೇಳುವ ಉದ್ಗಾರಗಳೂ ಇವೆ: "ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ! .. // ಓಹ್, ಮತ್ತು ಅವರು ಹಾಡುತ್ತಾರೆ // ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸೈನಿಕರು! ಓ ದೇವರೇ!” ಕವಿತೆಯು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ನಾಯಕಿಯ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ: "... ಮತ್ತು ಎದೆಗೆ ಏಕೆ ಶೂಟ್ ಮಾಡುವುದು?"

ನಾವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದುM. Tsvetaeva ಅವರ ಶೈಲಿಗೆ ಇಂತಹ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ ಸಾಧ್ಯವೇ? ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ, ಕವಿತೆ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ: ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಎರಡೂ ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ ಇದೆ: ಇದು ರೈಲಿನ ಕೂಗು ಮತ್ತು ವಾದ ಎರಡೂ ಆಗಿದೆ ಸೈನಿಕನ ಹಾಡು, ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡುತನ. ಕವಿತೆಯ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಯು ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಬ್ರೆಡ್, ಬಿಳಿ ಗೋಡೆ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ರೈಲು. ಕವಿತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಬಣ್ಣಗಳು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಬರೆದ ಮೀಟರ್ ಡಾಕ್ಟೈಲ್ ಆಗಿದೆ. ಕ್ರಾಸ್ ರೈಮ್, ಸ್ತ್ರೀ.

ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಲಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿರಾಮಗಳಿವೆಯೇ? ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡಿ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ?

ಹೀಗಾಗಿ, M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯು ಯುದ್ಧದ ದುರಂತದ ಮಹಿಳೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಯುದ್ಧ ಎಂದರೆ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ತ್ಯಾಗ, ಇದರರ್ಥ ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಹಸಿವು, ಇದರರ್ಥ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಣ್ಣತೆ. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಯುದ್ಧದ ಅಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. M. Tsvetaeva ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ (ಅವಳ ಪತಿ, ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಎಫ್ರಾನ್, ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದರು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ), ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಸ್ತಿ ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಹಿಳೆಯರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನವು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮದನ್ನು ಆಫರ್ ಮಾಡಿM. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನದ ರೂಪಾಂತರ. "ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ" ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ L. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: "ಯುದ್ಧವು ಸೌಜನ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಸಹ್ಯಕರ ವಿಷಯ ...". M. Tsvetaeva ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಅರ್ಥವು ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಯುದ್ಧದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ನಿಕೋಲಾಯ್ ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಅವರ ಕವಿತೆ, ಎಂ. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಗಿಂತ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಬರೆದದ್ದು, ಇತರ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಇದನ್ನು ಕವಿತೆ ಬರೆದ ವರ್ಷದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು - 1914, ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧವು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸೈನ್ಯದ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರಿಂದ ಅದರ ತ್ವರಿತ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜನರ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಭರವಸೆ ಇತ್ತು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಯುದ್ಧದ ಕಾರಣದ ಪವಿತ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ನಂಬಿಕೆ ಇತ್ತು:

ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಪವಿತ್ರ

ಯುದ್ಧದ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯವಹಾರ.

ಕವಿಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕನ ಇತಿಹಾಸ.

ನಿಕೊಲಾಯ್ ಗುಮಿಲಿಯೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯವೂ ಯುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಟ್ವೆಟೆವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯಂತಲ್ಲದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೋಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶತ್ರುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಕರುಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ: "ಡಾರ್ಲಿಂಗ್, ಇಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಮುತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ!"

ಈ ಕೃತಿಯ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಕೆಲವು ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿವೆ: ಅವನು ಆಳವಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ, ತನ್ನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ ಎನ್. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಮತ್ತು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ಎಂ.

ಕವಿತೆಗಳ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕರ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಒಂದು ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಕವಾಗಿದೆ; ಇದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ನೇರ ಅರ್ಥ: "ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿರುವ ಜಾಗ" ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಭೂದೃಶ್ಯವು ಯುದ್ಧದ ಕ್ರೌರ್ಯದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತರ ಯಾವ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

ಕವಿತೆಯ ಭೂದೃಶ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ "ಕಾರ್ಮಿಕ" ಜನರ ಭಾವಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ: "ನೇಗಿಲಿನ ಮೇಲೆ ಬಾಗುವವರಂತೆ ...". ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ; ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜನರು ಏನು ಭಾವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಯೋಧರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಳುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಮಿಲಿಟರಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ದುಡಿಯುವ ರೈತರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸದು. "ಒರಟಾಯ್" ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು? ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ. ರಷ್ಯನ್ನರನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಜಾನಪದ ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳು, ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯಾದ ಕೆಲಸ"ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಇಗೊರ್ಸ್ ಕ್ಯಾಂಪೇನ್." ಯುದ್ಧವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದೇ?

ಎನ್. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್, ಅಕ್ಮಿಸ್ಟ್ ಆಗಿದ್ದು, ಕೆಲಸದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ನೈಜ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಇವು ಮೆಷಿನ್ ಗನ್‌ನ "ತೊಗಟೆ" ಅಥವಾ "ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನುತುಪ್ಪ" ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಜೇನುನೊಣಗಳಂತಹ ವಿವರಗಳು, ಇವು ಸೈನಿಕರ ಭುಜದ ಹಿಂದೆ ಸೆರಾಫಿಮ್, ಈ ಯುದ್ಧದ ಸದಾಚಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ, ಇವು "ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ ಜಾಗ", ಇವು ದೇವರ ಮುಂದೆ ಜನರ ಹೃದಯಗಳಾಗಿ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿದರೆ, N. Gumilyov ಮೂಲಕ "ಯುದ್ಧ" ಲೇಖಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚು ನೀಡಿ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆವಿವರಗಳು. ಯೋಚಿಸಿಗುಮಿಲಿಯೋವ್, ಯುದ್ಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಶಾಂತಿಯುತ ಜೀವನದಿಂದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಏಕೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ?

ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಕವಿತೆಯನ್ನು ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಚರಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾನೆ. N. ಗುಮಿಲಿವ್ ಅವರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚರಣವು ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಆಗಿದ್ದು, ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚರಣಗಳು ಕಠಿಣ ವಾಕ್ಯ, ಮುಂದಿನ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಇಲ್ಲ. ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕವಿದೆ, ಅಂತಿಮ ಚರಣಕ್ಕೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಾಧನ - ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ - ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಯುದ್ಧದ ಶಬ್ದಗಳು - ಮೆಷಿನ್ ಗನ್, ಚೂರುಗಳ ಝೇಂಕರಣೆ - ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯುತ ಜೀವನದ ಶಬ್ದಗಳು - ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಯ್ಯುವವರ ಹಾಡು. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯುದ್ಧದ ದೈನಂದಿನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಲಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ಲೇಖಕರ ಕವಿತೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಳ್ಳಿ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಕವಿಗಳು ಫೋನೆಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಓದುಗರ ಮೇಲೆ ವರ್ಧಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಕೊಲಾಯ್ ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಭಾರೀ ಸರಪಳಿಯ ಮೇಲೆ ನಾಯಿಯಂತೆ ...", "... ಜೇನುನೊಣಗಳಂತೆ ಚೂರುಗಳು ...". “ಹುರ್ರೇ” ಹಾಡುವ ಹಾಗೆ...”, “ನೇಗಿಲ ಮೇಲೆ ಬಾಗಿದವರಂತೆ...”. ಈ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಯುದ್ಧದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಣಯ ಮೇಲ್ಪದರಗಳಿಂದ ವಂಚಿತವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಅವರ ಯುದ್ಧದ ಚಿತ್ರಣವು M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಯುದ್ಧದ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ರೂಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಮತ್ತು ಚೂರುಗಳು ಜೇನುನೊಣಗಳಂತೆ ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತವೆ/

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನುತುಪ್ಪವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು."ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನುತುಪ್ಪವು ರಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಇಡೀ ಕವಿತೆಯ ಏಕೈಕ ಬಣ್ಣದ ಸಂಕೇತ). ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ: "... ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ ಹೊಲಗಳಲ್ಲಿ," ಇದರಿಂದಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ದುರಂತ ಮತ್ತು ಅಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಮೀಟರ್ ಡಾಲ್ನಿಕ್, ಅಂದರೆ. ಟಾನಿಕ್ ಪದ್ಯ, ಇದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಯುಎನ್‌ಟಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಹಾಡು. ಪ್ರಾಸವು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ - ಸ್ತ್ರೀ ಮತ್ತು ಪುರುಷ, ಪ್ರಾಸವು ಅಡ್ಡ, ಇದು ಶ್ರೀಮಂತ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಎನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಕಾವ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.ಗುಮಿಲಿಯೋವ್.

ಸಮಕಾಲೀನ ಕವಿಗಳ ಈ ಎರಡು ಕೃತಿಗಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲ ಮಹಾಯುದ್ಧದಂತಹ ಘಟನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಕವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅರಿವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿತ್ತು. M. Tsvetaeva ಹೊರಗಿನಿಂದ ಯುದ್ಧದ ಘಟನೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ (ಅವಳು ಬೇಲಿಯ ಹಿಂದೆ ನಿಂತಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದಾಳೆ), ಆಗ N. Gumilev ಒಳಗಿನಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡುತ್ತಾನೆ (ಅವನು ಸ್ವತಃ ಯೋಧ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದಾನೆ. ಅದೇ ರಷ್ಯಾದ ಸೈನಿಕರು). ಆದ್ದರಿಂದ, N. ಗುಮಿಲಿವ್ ಮತ್ತು M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಯುದ್ಧದ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಬಹಳ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, N. Gumilyov ಮತ್ತು M. Tsvetaeva ರ ಕವಿತೆಗಳ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಮಹಾಕಾವ್ಯ (ಗದ್ಯ) ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಯೋಜನೆ

1. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಪ್ರಕಾರಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
2. ಬರೆಯುವ ದಿನಾಂಕಅಥವಾ ಕೃತಿಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆ (ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭ). ಕೃತಿಯ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಯುಗ, ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
3.ಸಾಹಿತ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಮತ್ತು ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
4. ಥೀಮ್, ಕಲ್ಪನೆಮೂಲಕ ಹೆಸರಿನ ಅರ್ಥಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. (ಹೆಸರಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ).
5. ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ.
6. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಭಾಗದ ಪಾತ್ರ: ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ನಿರೂಪಿಸುವುದು (ಭಾವಚಿತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಆಂತರಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಗಳು.
7. ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರ(ವೀರರು): ಹೆಸರುಗಳ ಅರ್ಥ, ಭಾವಚಿತ್ರ, ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
8. ನಿರೂಪಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು(ಲೇಖಕ, ನಿರೂಪಕ, ನಾಯಕ-ಕಥೆಗಾರ). ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ (ಪಠ್ಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರ"ಕಥೆಯೊಳಗಿನ ಕಥೆ"), ನಿರೂಪಕನ ಚಿತ್ರದ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
9. "ಉಲ್ಲೇಖ" ಪಾತ್ರಕೆಲಸದಲ್ಲಿ (ಎರವಲು ಪಡೆದ ಕಥಾವಸ್ತು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಹೆಸರುಗಳು, ನೆನಪುಗಳು...) - ಸಂಪ್ರದಾಯ.
10. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶೈಲಿ(ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ).
11. ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನದಂತೆ: ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಲೇಖಕರ ಕಲ್ಪನೆ.

NB: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಬಿಂದುಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಜೋಡಣೆಯನ್ನು 1) ಕೆಲಸವು ಸ್ವತಃ, 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, 3) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಗದ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣಅರ್ಥ

ಯುಗದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಇತರ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಾನ;

ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಇತಿಹಾಸ;

ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಬರಹಗಾರನ ಸಮಕಾಲೀನರಿಂದ ಈ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ;

ಆಧುನಿಕ ಓದುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಮುಂದೆ, ನಾವು ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಲೇಖಕರು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಜನೆ - ಅವರು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು).

ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟ

ವಿಷಯ- ಅದು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಒಂದು ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಒಡ್ಡಿದ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಇವುಗಳು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ನಿಜ ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು. ವಿಷಯವು ಅದರ ಸಮಯದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಿದೆಯೇ? ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಯೇ? ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ; ವಿಷಯಗಳ ಸೆಟ್ - ವಸ್ತು ವಿಷಯಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ- ಇದು ಬರಹಗಾರನಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಸರ್ಫಡಮ್ ವಿಷಯವು ಜೀತದಾಳುಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪರಸ್ಪರ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಜೀತದಾಳುಗಳು ಮತ್ತು ಊಳಿಗಮಾನ್ಯ ಮಾಲೀಕರ ವಿರೂಪ, ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನ್ಯಾಯ...). ಸಮಸ್ಯೆಗಳು- ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ. (ಅವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬಹುದು.)

ಕಲ್ಪನೆ- ಲೇಖಕರು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದ್ದರು; ಬರಹಗಾರನ ನಿರ್ಧಾರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗದ ಸೂಚನೆ. (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅರ್ಥವು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ - ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರದ ಸೂಚನೆ.)

ಪಾಥೋಸ್- ಬರೆಯುವವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮನೋಭಾವವು ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ, ಭಾವನೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು, ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಉನ್ನತೀಕರಿಸುವುದು ...).

ಕಲಾತ್ಮಕ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟ

ಸಂಯೋಜನೆ- ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ; ಒಂದು ಕೆಲಸದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು:

ಕಥಾವಸ್ತು- ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ; ಮುಖ್ಯ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಸಂಘರ್ಷ- ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತತ್ವಗಳ ಘರ್ಷಣೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಘರ್ಷ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ನಾಯಕನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳು ಸಂಘರ್ಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ;

ಮುನ್ನುಡಿ- ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವ ಕೃತಿಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಿಚಯ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಓದುಗರನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಅಪರೂಪ);

ನಿರೂಪಣೆ- ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಚಯ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಚಿತ್ರಣ (ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು "ಮುರಿಯಬಹುದು"; ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೂಡ ಮಾಡಬಹುದು) ; ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ;

ಆರಂಭ- ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾರಂಭ; ಸಂಘರ್ಷವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಘಟನೆ, ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅನುಸರಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಘರ್ಷವು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್- ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಕ್ಷಣ, ಸಂಘರ್ಷದ ಉತ್ತುಂಗ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಕ್ರಿಯೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಖಂಡನೆ- ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸೂಚನೆ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕ್ಷಣ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಪಸಂಹಾರ- ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗ, ಇದರಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಮತ್ತು ವೀರರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ); ಮುಖ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇದು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಘಟನೆಗಳ ನೇರ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ;

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಮಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಂತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವು ಕೆಲವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳಿವೆ - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಾಲುಗಳು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು"ಕಥಾವಸ್ತು" ಮತ್ತು "ನೀತಿಕಥೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:

1. ಕಥಾವಸ್ತು - ಮುಖ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಕೃತಿಗಳು; ಕಥಾವಸ್ತು - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಸರಣಿ;

2. ಕಥಾವಸ್ತು - ಕಲಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು; ಫ್ಯಾಬುಲಾ - ಘಟನೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ರಮ

ಸಂಯೋಜನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು:

ಪ್ರಮುಖ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತತ್ವ (ಬಹು ಆಯಾಮದ ಸಂಯೋಜನೆ, ರೇಖೀಯ, ವೃತ್ತಾಕಾರದ, "ಮಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಥ್ರೆಡ್"; ಘಟನೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ ...).

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಉಪಕರಣಗಳು:

ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಾಂತರಗಳು - ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಬರಹಗಾರನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣದ ರೂಪಗಳು (ಅವರು ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವನ ಗುರಿ, ಸ್ಥಾನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು);

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ (ಇನ್ಸರ್ಟ್) ಕಂತುಗಳು (ಕೆಲಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ);

ಕಲಾತ್ಮಕ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಿದ್ಧತೆಗಳು - ಊಹಿಸಲು, ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವಂತೆ ತೋರುವ ದೃಶ್ಯಗಳ ಚಿತ್ರಣ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚೌಕಟ್ಟು - ಈವೆಂಟ್ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸುವ ದೃಶ್ಯಗಳು, ಅದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು - ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತಗಳು, ಡೈರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸದ ಆಂತರಿಕ ರೂಪದ ಮಟ್ಟ

ನಿರೂಪಣೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಘಟನೆ (ಅದರ ಪರಿಗಣನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ): ನಿರೂಪಣೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು: ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕನ ಪರವಾಗಿ (ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ), ನಾಯಕ-ನಿರೂಪಕನ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಾಕಾರ (ನಿರೂಪಕನ ಪರವಾಗಿ).

1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ - ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ; ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ:

ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಮುಖ, ಆಕೃತಿ, ವೇಷಭೂಷಣ;

ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಭಾವಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನ ಭಾವನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾತ್ರವು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚಿತ್ರಣ;

ಪಾತ್ರದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಚಿತ್ರಣ, ಪಾತ್ರವು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಾಜ;

ಮೂಲಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

2. ಬಗ್ಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅಕ್ಷರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು:

ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ನಾಯಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಥಾವಸ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ);

ಭಾವಚಿತ್ರ, ಭಾವಚಿತ್ರದ ಲಕ್ಷಣನಾಯಕ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ);

ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ನಾಯಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರ - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆ (ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿವರಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿವರಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು);

3. ಅಕ್ಷರ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಧಗಳು:

ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ- ಬರಹಗಾರನು ನಾಯಕನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ, ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ);

ನಾಟಕೀಯ- ಪಾತ್ರಗಳು "ಸ್ವತಃ", "ಲೇಖಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ" ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಲೇಖಕನು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ);

ಬಿ) "ಹಿಮಪಾತ" ಸಿ) ಕವಿತೆ

ಡಿ) "ಪ್ರವಾದಿ ಒಲೆಗ್ ಬಗ್ಗೆ ಹಾಡು" ಡಿ) ಕಥೆ

ಡಿ) “ನನ್ನ ಮೊದಲ ಸ್ನೇಹಿತ, ಡಿ) ಸಂದೇಶ

ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಅಮೂಲ್ಯ"

3. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

ಎ) ಜಾದೂಗಾರ; ಬಿ) ಪ್ರವಾದಿಯ ಒಲೆಗ್; ಬಿ) ಗ್ರೆಗೊರಿ; ಡಿ) ರಾಜಕುಮಾರಿ ಓಲ್ಗಾ

4. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ:

ಎ) ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಾರ್ ಹೇಳಿದಂತೆ:

"ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನನಗೆ ಸತ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ,
ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ

ನೀವು ಮೊವೊ ಅವರ ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಸೇವಕನನ್ನು ಕೊಂದಿದ್ದೀರಿ ... "

ಬಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಹೋದರರು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದರು:

"ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿ ಎಲ್ಲಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ,

ವಿಧೇಯ ಮೋಡಗಳು ಸಹ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತವೆ ...

ಬಿ) ಇಲ್ಲಿ ರಾಜನು ತನ್ನ ಕಪ್ಪು ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಗಂಟಿಕ್ಕಿದನು

ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದನು,

ಒಂದು ಗಿಡುಗ ಸ್ವರ್ಗದ ಎತ್ತರದಿಂದ ನೋಡಿದಂತೆ ...

5. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ-ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಪ್ರಕೃತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಕವಿತೆ:

ಎ) ಬಲ್ಲಾಡ್; ಬಿ) ಕವಿತೆ; ಬಿ) ಕವಿತೆ

6. ಜನನ:

ಎ) ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್; ಬಿ) ಮಾಸ್ಕೋ; ಬಿ) ಮಿಖೈಲೋವ್ಸ್ಕಿ

A) F. ಇಸ್ಕಾಂಡರ್; ಬಿ) ವಿ.ರಾಸ್ಪುಟಿನ್; ಬಿ) ವಿ ಅಸ್ತಫೀವ್

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್. 8 ನೇ ತರಗತಿ

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮೊದಲ ಹೆಸರು__________________________________________

ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಭಿಕ್ಷೆ.

ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಿಂದ ದೊಡ್ಡ ನಗರ, ವಯಸ್ಸಾದ, ಅನಾರೋಗ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಶಾಲವಾದ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದನು.

ಅವರು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ತತ್ತರಿಸಿದರು; ಅವನ ಸಣಕಲು ಕಾಲುಗಳು, ಗೋಜಲು, ಎಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಎಡವಿ, ಅವರು ಅಪರಿಚಿತರಂತೆ ಭಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ನಡೆದರು; ಅವನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಚಿಂದಿಯಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಲಾಯಿತು; ಅವನ ಬರಿಯ ತಲೆ ಅವನ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತು ... ಅವನು ದಣಿದಿದ್ದನು.

ಅವನು ರಸ್ತೆಬದಿಯ ಕಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ಮುಂದಕ್ಕೆ ಬಾಗಿ, ಮೊಣಕೈಗಳ ಮೇಲೆ ಒರಗಿದನು, ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ಮುಖವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದನು - ಮತ್ತು ಅವನ ವಕ್ರ ಬೆರಳುಗಳ ಮೂಲಕ, ಶುಷ್ಕ, ಬೂದು ಧೂಳಿನ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣೀರು ಜಿನುಗಿತು.

ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು ...

ಅವನು ಸಹ ಒಮ್ಮೆ ಹೇಗೆ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತನಾಗಿದ್ದನೆಂದು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡನು - ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದನು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಇತರರಿಗೆ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಮತ್ತು ಶತ್ರುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹಂಚಿದನು ... ಮತ್ತು ಈಗ ಅವನ ಬಳಿ ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡು ಇಲ್ಲ - ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ತ್ಯಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು, ಶತ್ರುಗಳ ಮುಂದೆಯೂ ಸ್ನೇಹಿತರು... ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಭಿಕ್ಷೆ ಬೇಡಲು ಕುಣಿಯಬೇಕೇ? ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಕಹಿ ಮತ್ತು ಅವಮಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದನು.

ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರು ಜಿನುಗುತ್ತಲೇ ಇತ್ತು, ಬೂದು ಧೂಳನ್ನು ತೇವಗೊಳಿಸಿತು.

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಯಾರೋ ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಕರೆಯುವುದನ್ನು ಅವನು ಕೇಳಿದನು; ಅವನು ತನ್ನ ದಣಿದ ತಲೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಬ್ಬ ಅಪರಿಚಿತನನ್ನು ನೋಡಿದನು.

ಮುಖವು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಷ್ಠುರವಾಗಿಲ್ಲ; ಕಣ್ಣುಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಳಕು; ನೋಟವು ಚುಚ್ಚುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ.

"ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ," ಒಂದು ಸಮನಾದ ಧ್ವನಿ ಕೇಳಿಸಿತು ... "ಆದರೆ ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ವಿಷಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ!"

"ನಾನು ವಿಷಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ," ಮುದುಕ ನಿಟ್ಟುಸಿರಿನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದನು, "ಈಗ ಮಾತ್ರ ನಾನು ಸಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ."

"ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಕೈ ಚಾಚುವ ಭಿಕ್ಷುಕರು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ," ಅಪರಿಚಿತರು ಮುಂದುವರಿಸಿದರು, "ನಿಮ್ಮ ಸದ್ಗುಣವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಯಾರೂ ಇರುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ; ನೀವು ಅದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲವೇ?

ಮುದುಕ ಏನನ್ನೂ ಉತ್ತರಿಸದೆ ಚಿಂತನಶೀಲನಾದ.

"ಹಾಗಾದರೆ ಈಗ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬೇಡ, ಬಡವ," ಅಪರಿಚಿತನು ಮತ್ತೆ ಹೇಳಿದನು, "ಹೋಗು, ಕೈ ಚಾಚಿ ಇತರರಿಗೆ ಕೊಡು ಒಳ್ಳೆಯ ಜನರುಅವರು ಕರುಣಾಮಯಿ ಎಂದು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲು ಒಂದು ಅವಕಾಶ.

ಹಳೆಯ ಮನುಷ್ಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿದನು ... ಆದರೆ ಅಪರಿಚಿತನು ಈಗಾಗಲೇ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಿದ್ದನು; ಮತ್ತು ದೂರದಲ್ಲಿ ದಾರಿಹೋಕನು ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡನು.

ಮುದುಕ ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಕೈ ಚಾಚಿದನು. ಈ ದಾರಿಹೋಕನು ಕಠೋರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಿರುಗಿ ಏನನ್ನೂ ನೀಡಲಿಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಅವನನ್ನು ಹಿಂಬಾಲಿಸಿದನು - ಮತ್ತು ಅವನು ಮುದುಕನಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಭಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೊಟ್ಟನು.

ಮತ್ತು ಮುದುಕನು ಕೊಟ್ಟ ನಾಣ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಬ್ರೆಡ್ ಖರೀದಿಸಿದನು - ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೊಂಡ ತುಂಡು ಅವನಿಗೆ ಸಿಹಿಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಅವನ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅವಮಾನವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ: ಅವನ ಮೇಲೆ ಶಾಂತ ಸಂತೋಷವು ಉದಯಿಸಿತು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: 1. ಬೇಡಿಕೊಂಡ ತುಂಡು ಮುದುಕನಿಗೆ ಏಕೆ ಸಿಹಿಯಾಗಿ ತೋರಿತು?

3. ಈ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಏನು?

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಸಂಜೆ
ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂತೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಅದು -
ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯ ಹಿಂದೆ ಈ ಶರತ್ಕಾಲದ ಉದ್ಯಾನ
ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯ ಮೂಲಕ ಶುದ್ಧ ಗಾಳಿ ಹರಿಯುತ್ತದೆ.

ತಿಳಿ ಬಿಳಿ ಅಂಚಿನೊಂದಿಗೆ ತಳವಿಲ್ಲದ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ
ಮೋಡವು ಎದ್ದು ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ. ಬಹಳ ಕಾಲ
ನಾನು ಅವನನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ... ನಾವು ಸ್ವಲ್ಪ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ,
ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿಟಕಿ ತೆರೆದಿದೆ. ಅವಳು ಕೀರಲು ಮತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಂಡಳು
ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಹಕ್ಕಿ ಇದೆ. ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ
ನಾನು ಒಂದು ಕ್ಷಣ ನನ್ನ ದಣಿದ ನೋಟದಿಂದ ದೂರ ನೋಡುತ್ತೇನೆ.

ದಿನವು ಕತ್ತಲೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆಕಾಶವು ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ.
ಒಕ್ಕಲು ಯಂತ್ರದ ಸದ್ದು ಗದ್ದೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಳಿಸುತ್ತದೆ...
ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಎಲ್ಲವೂ ನನ್ನಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: 1. ಅವನು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ? ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕ?

2. ಕೊನೆಯ ಸಾಲನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

3. ಕವಿತೆಯನ್ನು "ಸಂಜೆ" ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ?

ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರಕಾರ: 1. ಫಿಯಾಬಾ (ರಂಗಭೂಮಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ). 2. ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಯ ಕಥೆ. 3.ಐತಿಹಾಸಿಕ ದುರಂತ. 4. ಯುದ್ಧದ ಕಥೆ. 5. ಡಿಸ್ಟೋಪಿಯನ್ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಕಾದಂಬರಿ. 6. ಆದರ್ಶ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪುಸ್ತಕ. 7. ಮೂರು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿ. 8. ಕಥೆ 9. ನಾಟಕೀಯ ಟ್ರೈಲಾಜಿಯ ಭಾಗ. 10. ನಾಟಕ.

2. ಈ ಚರ್ಚ್ ಸ್ಲಾವೊನಿಸಂಗಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿ:

ಸಸ್ಯವರ್ಗ -

ವಿಜ್ದ್ -

ನೇಟಿವಿಟಿ ದೃಶ್ಯ -

ಬೆರಳು -

ಡೋಲ್ನಿ-

3. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ:

ಆಜಿಯನ್ ಅಶ್ವಶಾಲೆ -

ಜನರು ಮೌನವಾಗಿದ್ದಾರೆ -

ಪೊಟೆಮ್ಕಿನ್ ಗ್ರಾಮಗಳು -

ಎಳೆಯ ಉಗುರುಗಳಿಂದ -

ಪಂಡೋರಾ ಬಾಕ್ಸ್ -

"ಅದ್ಭುತ ಹುಡುಗಿಯ ಕಪ್ಪು ಚರ್ಮದ ಮುಖವು ಏನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ: ಅದರಲ್ಲಿ ತೀವ್ರತೆ ಗೋಚರಿಸಿತು, ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ಮೂಲಕ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದ ಕಮ್ಮಾರನ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಅಪಹಾಸ್ಯವಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹ ಬಣ್ಣವು ಅವಳಾದ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಹರಡಿತು. ಮುಖ...”

5. "ದಿ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ಸ್ ಡಾಟರ್" ಕಥೆಯ ನಾಯಕ ಶ್ವಾಬ್ರಿನ್ ಬೆಲೋಗೋರ್ಸ್ಕ್ ಕೋಟೆಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕೊನೆಗೊಂಡರು?

6. ಪ್ರಾಸವು ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗವೇ ಅಥವಾ ಪುಲ್ಲಿಂಗವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

ಓಕ್ ತೋಪುಗಳ ನಡುವೆ

ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ

ಐದು ಗುಮ್ಮಟಗಳ ದೇವಾಲಯ

ಗಂಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

7. ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ):

M. ಗೋರ್ಕಿಯ "ಬಾಲ್ಯ" ಕಥೆಯ 1 ಮತ್ತು 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ....

1. ಯಾವ ಕೃತಿಯಿಂದ ಈ ಸಾಲು:

ಎ) "ಸ್ಟೆಪ್ಪೆ"; ಬಿ) "ತಾರಸ್ ಬಲ್ಬಾ"; ಬಿ) "ಸ್ಟೆಪ್ಪೆ".

2. "ತಾರಸ್ ಬಲ್ಬಾ" ಕಥೆಯ ಘಟನೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ:

ಎ) ಓಸ್ಟಾಪ್ನ ಮರಣದಂಡನೆ; ಬಿ) ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಾರಸ್ ಬಲ್ಬಾ ಅವರ ಭಾಷಣ; ಸಿ) ತಾಯಿ ತನ್ನ ಮಗನ ಕುತ್ತಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದಳು.

3. ಕೃತಿಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಲೇಖಕರ ನಡುವೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ:

ಎ) "ಒಳನುಗ್ಗುವವರು" ಎ)

ಬಿ) "ಸಂಖ್ಯೆಗಳು" ಬಿ) -ಶ್ಚೆಡ್ರಿನ್

ಬಿ) "ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನಂತೆ ಎರಡು ಬಿ)

ಜನರಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದರು"

ಡಿ) "ಬಿರ್ಯುಕ್" ಡಿ)

4. F. ಅಬ್ರಮೊವ್ ಅವರ ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ "ಕುದುರೆಗಳು ಏನು ಅಳುತ್ತವೆ":

ಎ) ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ; ಬಿ) ಕಥೆ; ಬಿ) ನೀತಿಕಥೆ.

5. "ನಾವು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ", "ಗೋಲ್ಡನ್ ಬ್ರೌಡ್", "ಡ್ರೀಮ್", "ಯಾಸ್" ಎಂಬ ಪದಗಳು:

6. ಈ ಆಯ್ದ ಭಾಗವು ಯಾವ ಕವಿತೆಯಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:

"ಅಂದಿನಿಂದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ - ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು

ನನಗಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ

ಮತ್ತು ನಾನು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನಿಗೆ ವಿಧೇಯನಾಗಿ,

ನಾನು ಬದಲಾಗಿದ್ದೇನೆ..."

ಎ) "...ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ..."

ಬಿ) "ನಾನು ಗದ್ದಲದ ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡುತ್ತೇನೆಯೇ ..."

ಸಿ) "ಕ್ರೇಜಿ ವರ್ಷಗಳು ಮರೆಯಾದ ವಿನೋದ..."

ಡಿ) "ಹಗಲು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಿದೆ ..."

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ 9 ನೇ ತರಗತಿ

ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅಣ್ಣ

ನಾನು ವೊಲೊಡಿಯಾಗಿಂತ ಕೇವಲ ಒಂದು ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತಿಂಗಳು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದೆ; ನಾವು ಬೆಳೆದಿದ್ದೇವೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದೆವು. ನಮ್ಮ ನಡುವೆ ಹಿರಿಯರು ಕಿರಿಯರು ಎಂಬ ಭೇದವಿರಲಿಲ್ಲ; ಆದರೆ ನಾನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ಷಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವೊಲೊಡಿಯಾ ನನ್ನ ಒಡನಾಡಿಯಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. ವೊಲೊಡಿಯಾ ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ಬಹುಶಃ ಸುಳ್ಳು, ನನ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು, ಅದು ನಾನು ಅವನನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಅನುಭವಿಸಿದೆ. ಅವನು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ನನ್ನ ಮೇಲೆ ನಿಂತನು: ವಿನೋದದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜಗಳಗಳಲ್ಲಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಇದೆಲ್ಲವೂ ನನ್ನನ್ನು ಅವನಿಂದ ದೂರವಿಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ನನಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ನೈತಿಕ ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ನನ್ನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು.

ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಪೀಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ವೊಲೊಡಿಯಾ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡನು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದನು.

ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಸ್ಮೈಲ್, ಚಲನೆ ಅಥವಾ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ನಿಗೂಢ ಪದರಹಿತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಯಾರು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ: ಸಹೋದರರು, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಗಂಡ ಮತ್ತು ಹೆಂಡತಿ, ಯಜಮಾನ ಮತ್ತು ಸೇವಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಜನರು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ. ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಂದ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಎಷ್ಟು ಹೇಳಲಾಗದ ಆಸೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಭಯಗಳು ಒಂದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ!

ಆದರೆ ಬಹುಶಃ ನನ್ನ ಅತಿಯಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಒಲವು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಮೋಸಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ; ಬಹುಶಃ ವೊಲೊಡಿಯಾ ನನ್ನಂತೆಯೇ ಭಾವಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹವ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಕಟ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ಚಂಚಲರಾಗಿದ್ದರು. ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತನಾದ ಅವನು ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆತ್ಮದಿಂದ ಅವರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿಕೊಂಡನು.

ಅವನ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳಿಂದ ನಾನು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟೆ; ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆಪಟ್ಟನು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬಿತನಾಗಿದ್ದನು. ಆದರೆ ವೊಲೊಡಿಯಾ ಅವರ ಸಂತೋಷದ, ಉದಾತ್ತ ಫ್ರಾಂಕ್ ಪಾತ್ರದಂತೆ ನಾನು ಏನನ್ನೂ ಅಸೂಯೆಪಡಲಿಲ್ಲ, ಇದು ನಮ್ಮ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಜಗಳಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಅನಿಸಿತು, ಆದರೆ ನಾನು ಅವನನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ದಿನ, ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವನ ಉತ್ಸಾಹದ ತೀವ್ರ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಅವನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿಗೆ ಹೋದೆ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಖಾಲಿ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಬಾಟಲಿಯನ್ನು ಮುರಿದುಬಿಟ್ಟೆ.

ನನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಲು ನಿನ್ನನ್ನು ಯಾರು ಕೇಳಿದರು? - ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ವೊಲೊಡಿಯಾ ಹೇಳಿದರು, ಅವನ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರುವ ವಿವಿಧ ಅಲಂಕಾರಗಳ ಸಮ್ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಉಂಟಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. - ಬಾಟಲಿ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಖಂಡಿತ ನೀನು...

ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು; ಅವರು ಕ್ರ್ಯಾಶ್ ಆದರು, ಹಾಗಾದರೆ ಏನು ದೊಡ್ಡ ವಿಷಯ?

ನನಗೊಂದು ಉಪಕಾರ ಮಾಡು, ನನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟುವ ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಬೇಡ” ಎಂದು ಒಡೆದ ಬಾಟಲಿಯ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದಿಂದ ನೋಡಿದರು.

ದಯವಿಟ್ಟು, ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ- ನಾನು ಉತ್ತರಿಸಿದೆ. - ನಾನು ಅದನ್ನು ಮುರಿದೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮುರಿದೆ; ನಾನೇನು ಹೇಳಲಿ!

ಮತ್ತು ನಾನು ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು, ನಾನು ನಗಲು ಬಯಸದಿದ್ದರೂ.

ಹೌದು, ಇದು ನಿಮಗೆ ಏನೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನನಗೆ ಏನು, ”ವೊಲೊಡಿಯಾ ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾ, ತನ್ನ ತಂದೆಯಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಅವನ ಭುಜವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸನ್ನೆ ಮಾಡಿದರು, “ಅವನು ಅದನ್ನು ಮುರಿದನು, ಮತ್ತು ಅವನು ನಗುತ್ತಾನೆ, ತುಂಬಾ ಅಸಹ್ಯಕರವಾಗಿದೆ.” ಹುಡುಗ!

ನಾನು ಹುಡುಗ; ಮತ್ತು ನೀವು ದೊಡ್ಡವರು ಮತ್ತು ಮೂರ್ಖರು.

"ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ," ವೊಲೊಡಿಯಾ ಹೇಳಿದರು, ನನ್ನನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರ ತಳ್ಳಿ, "ಹೊರಹೋಗು."

ತಳ್ಳಬೇಡಿ!

ತೊಲಗು!

ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ತಳ್ಳಬೇಡಿ!

ವೊಲೊಡಿಯಾ ನನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನನ್ನನ್ನು ಮೇಜಿನಿಂದ ಎಳೆಯಲು ಬಯಸಿದನು; ಆದರೆ ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕೊನೆಯ ಹಂತದವರೆಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಂಡಿದ್ದೆ: ನಾನು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಕಾಲಿನಿಂದ ಹಿಡಿದು ಅದನ್ನು ಉರುಳಿಸಿದೆ. "ಹಾಗಾದರೆ ನೀವು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಿ!" - ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಪಿಂಗಾಣಿ ಮತ್ತು ಸ್ಫಟಿಕ ಅಲಂಕಾರಗಳು ರ್ಯಾಟ್ಲಿಂಗ್ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ನೆಲಕ್ಕೆ ಹಾರಿದವು.

ಅಸಹ್ಯಕರ ಹುಡುಗ!.. - ವೊಲೊಡಿಯಾ ಕೂಗಿದರು, ಬೀಳುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

"ಸರಿ, ಈಗ ಅದು ನಮ್ಮ ನಡುವೆ ಮುಗಿದಿದೆ," ನಾನು ಯೋಚಿಸಿದೆ, ಕೋಣೆಯಿಂದ ಹೊರಟು, "ನಾವು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಜಗಳವಾಡಿದ್ದೇವೆ."

ಸಂಜೆಯವರೆಗೂ ನಾವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ; ನಾನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೆಂದು ಭಾವಿಸಿದೆ, ಅವನನ್ನು ನೋಡಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ಇಡೀ ದಿನ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ; ವೊಲೊಡಿಯಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ, ಊಟದ ನಂತರ ಹುಡುಗಿಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಿದ್ದರು.

ಟೀಚರ್ ಕ್ಲಾಸ್ ಮುಗಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ನಾನು ರೂಮಿನಿಂದ ಹೊರಟೆ: ಅಣ್ಣನ ಜೊತೆ ಒಂಟಿಯಾಗಿರುವುದಕ್ಕೆ ಹೆದರಿಕೆ, ಮುಜುಗರ, ನಾಚಿಕೆ ಆಯ್ತು. ಸಂಜೆ ಇತಿಹಾಸ ತರಗತಿಯ ನಂತರ, ನಾನು ನನ್ನ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರಟೆ. ವೊಲೊಡಿಯಾ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ನಾನು ಬಂದು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಧಾನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದ್ದರೂ, ನಾನು ಕೋಪದಿಂದ ಮುಖ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೊಲೊಡಿಯಾ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಕೇವಲ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ, ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುವ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದನು. ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳು ಭೇಟಿಯಾದವು, ಮತ್ತು ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ; ಆದರೆ ಕೆಲವು ಅದಮ್ಯ ಭಾವನೆ ನನ್ನನ್ನು ದೂರ ಮಾಡಿತು.

ನಿಕೋಲೆಂಕಾ! - ಅವರು ಸರಳವಾದ, ಕರುಣಾಜನಕ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು, - ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮನನೊಂದಿದ್ದರೆ ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ.

ಮತ್ತು ಅವನು ನನಗೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಕೊಟ್ಟನು.

ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನನ್ನ ಎದೆಯ ಮೇಲೆ ಏನೋ ಒತ್ತಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾರಂಭಿಸಿತು; ಆದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸೆಕೆಂಡ್ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯಿತು: ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ನಾನು ಉತ್ತಮವಾಗಿದ್ದೇನೆ.

ಕ್ಷಮಿಸಿ...ನನ್ನನ್ನು...ವೋಲ್...ದ್ಯಾ! - ನಾನು ಅವನ ಕೈ ಕುಲುಕುತ್ತಾ ಹೇಳಿದೆ.

ವೊಲೊಡಿಯಾ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಆದರೆ ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಕಣ್ಣೀರು ಬಂತು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ ...

(ಹದಿಹರೆಯ)

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಶರತ್ಕಾಲ ಮೇಪಲ್

ಶರತ್ಕಾಲದ ಪ್ರಪಂಚವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆ.

ಅದನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತಿಯಿಂದಿರಿ,

ಈ ಮೇಪಲ್ ಹಾಗೆ.

ಮತ್ತು ಧೂಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒಂದು ಕ್ಷಣ ಆವರಿಸಿದರೆ,

ಸಾಯಬೇಡ.

ನಿಮ್ಮ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಮುಂಜಾನೆ ತೊಳೆಯಲಿ

ಹೊಲಗಳ ಇಬ್ಬನಿ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಚಂಡಮಾರುತ ಯಾವಾಗ ಒಡೆಯುತ್ತದೆ?

ಮತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತ

ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ನಮಸ್ಕರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ನಿಮ್ಮ ತೆಳುವಾದ ಆಕೃತಿ.

ಆದರೆ ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಸುಸ್ತಾಗಿ ಬಿದ್ದಿದ್ದಾರೆ

ಈ ಹಿಂಸೆಗಳಿಂದ

ಸರಳವಾದ ಶರತ್ಕಾಲದ ಮರದಂತೆ,

ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ, ಬಾಯಿ ಮುಚ್ಚು.

ಅದು ಮತ್ತೆ ನೇರವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ,

ತಿರುಚಿಲ್ಲ

ಆದರೆ ಐಹಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಬುದ್ಧಿವಂತ,

ಶರತ್ಕಾಲ ಮೇಪಲ್. ()

II

ಸುತ್ತು 2.

1. ಈ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ? ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಎ) ಅವನು ತನ್ನ ಶತ್ರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೈವ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣನಾಗಿದ್ದನು

ಮತ್ತು ಅವನು ಕೊಳಕು ಪಡೆಗಳನ್ನು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ:

ಅವರು ಬಲವಾದ ರೆಜಿಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಹೆದರಿಸಿದರು,

ಡಮಾಸ್ಕ್ ಕತ್ತಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಅವರು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದರು.

ಬಿ) ಯಾರು ಸೈನ್ಯದ ಮುಂದೆ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಜ್ವಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ,

ನಾಗ್ ಸವಾರಿ ಮಾಡಿ, ಕ್ರ್ಯಾಕರ್ಸ್ ತಿನ್ನಿರಿ;

ಶೀತ ಮತ್ತು ಶಾಖದಲ್ಲಿ ಕತ್ತಿಯನ್ನು ಹದಗೊಳಿಸುವುದು,

ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗು, ಮುಂಜಾನೆ ತನಕ ವೀಕ್ಷಿಸಿ;

ಸಾವಿರಾರು ಸೇನೆಗಳು, ಗೋಡೆಗಳು ಮತ್ತು ದ್ವಾರಗಳು

ಬೆರಳೆಣಿಕೆಯಷ್ಟು ರಷ್ಯನ್ನರೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗೆಲ್ಲಲು?

ಸಿ) ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು

ಅವರು ಹೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ಮುಖ ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ

ಚಲನೆಗಳು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವನು ಸುಂದರ.

ಅವನೆಲ್ಲರೂ ದೇವರ ಗುಡುಗಿನಂತೆ.

d) ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದರು, ಅವರ ಪ್ರೀತಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಂತರಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವನನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಆಶ್ಚರ್ಯಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಗೆಲ್ಲಲು ಬಯಸಿದ್ದರು.

2. ಅವರು ಬರೆದ ಸಮಯದ ಪ್ರಕಾರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ:

"ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಪೀಟರ್ ಮತ್ತು ಫೆವ್ರೊನ್ಯಾ", "ದಿ ಮೈನರ್", ಬೆಜಿನ್ ಮೆಡೋ", "ಬೋರಿಸ್ ಗೊಡುನೋವ್", "ಫೆಲಿಟ್ಸಾ".

3. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಯಾವ ನಾಯಕರು ಪ್ರವಾದಿಯ ಕನಸುಗಳನ್ನು ಅಥವಾ "ಕನಸುಗಳನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿ" ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

4. ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

ಎ) "ದಿ ಟೇಲ್ ಆಫ್ ಇಗೊರ್ಸ್ ಕ್ಯಾಂಪೇನ್"

ಬಿ) "ತಾರಸ್ ಬಲ್ಬಾ"

ಸಿ) "ಅರಾಪ್ ಆಫ್ ಪೀಟರ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್"

d) "ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ"

ಡಿ) "ಅಂಡರ್‌ಗ್ರೋತ್"

ನೀವು ಪ್ರೀತಿಸಿದರೆ, ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ,

ನೀವು ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಿದರೆ, ಅದು ತಮಾಷೆಯಲ್ಲ,

ನೀವು ಗದರಿದರೆ, ತುಂಬಾ ದುಡುಕಿನ,

ನೀವು ಕತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚು

6. ಯಾರ ಸಾಲುಗಳು, ಎಲ್ಲಿಂದ?

ಎ) "ಭಯಪಡಿರಿ, ಕಠಿಣ ಹೃದಯದ ಭೂಮಾಲೀಕರೇ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ರೈತರ ಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಖಂಡನೆಯನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ."

ಬೌ) “ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕೊಲ್ಲುವುದು ಉತ್ತಮವೇ? »

ಸಿ) ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ನಿಮ್ಮ ಕರ್ತವ್ಯ,

ಬಲಶಾಲಿಗಳ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡಬೇಡಿ,

ಸಹಾಯವಿಲ್ಲ, ರಕ್ಷಣೆ ಇಲ್ಲ

ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ವಿಧವೆಯರನ್ನು ಬಿಡಬೇಡಿ.

d) "ಅವನು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ನನ್ನ ಆತ್ಮೀಯ ಸ್ನೇಹಿತ. ನಾನು ಹಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ - ಅದನ್ನು ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೀವೇ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ...

ಈ ಮೂರ್ಖ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಡಿ."

ಇ) "ರಷ್ಯಾದ ಬಲವನ್ನು ಮೀರಿಸುವಂತಹ ಬೆಂಕಿಗಳು, ಹಿಂಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಶಕ್ತಿಯು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇರುತ್ತದೆಯೇ!"

7. Tsarskoye Selo Lyceum ನ ಕೋಟ್ ಆಫ್ ಆರ್ಮ್ಸ್ ಯಾವುದು?

ಎ) ಲೈರ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿರುವ ಗೂಬೆ;

ಬೌ) ತನ್ನ ಪಂಜಗಳಲ್ಲಿ ಸುರುಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿರುವ ಎರಡು ತಲೆಯ ಹದ್ದು;

c) ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಕ್ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ.

8. ಅಂಗೀಕಾರದ ಕಾವ್ಯದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

ಸ್ವರ್ಗೀಯ ಮೋಡಗಳು, ಶಾಶ್ವತ ಅಲೆದಾಡುವವರು!

ಆಕಾಶ ನೀಲಿ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು, ಮುತ್ತಿನ ಸರಪಳಿ

ನೀವು ದೇಶಭ್ರಷ್ಟರಂತೆ ಧಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ...

9. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಿಘಂಟಿಗಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಲೇಖನ "ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂದೇಶ" ಬರೆಯಿರಿ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ

ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಬಿ ಮತ್ತು ಟಿ ನಡುವಿನ ಅಂಚೆ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಯಾರು ಪ್ರಯಾಣಿಸಿದರು? ಭೇಟಿ ನೀಡಿದವರು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸೇಂಟ್ ಆಂಡ್ರ್ಯೂಸ್ ಮಿಲ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕೊಜಿಯಾವ್ಕಾ ನದಿಯ ದಡದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ. ಗಿರಣಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ... ಇದು ನೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತಲೂ ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಕುಗ್ಗಿದ, ಸುಸ್ತಾದ ಮುದುಕಿಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷದ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯ, ಅಗಲವಾದ ವಿಲೋ ಮರಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರದಿದ್ದರೆ ಈ ಮುದುಕಿ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಬೀಳುತ್ತಿದ್ದಳು. ವಿಲೋ ಅಗಲವಾಗಿದೆ; ಇಬ್ಬರು ಸಹ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದರ ಹೊಳಪು ಎಲೆಗಳು ಛಾವಣಿಯ ಮೇಲೆ, ಅಣೆಕಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಇಳಿಯುತ್ತವೆ; ಶಾಖೆಗಳ ಕೆಳಗೆ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನಾನ ಮಾಡಿ ನೆಲದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹರಡುತ್ತದೆ. ಅವಳಿಗೂ ವಯಸ್ಸಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕುಣಿದು ಕುಪ್ಪಳಿಸಿದೆ. ಅದರ ಗೂನು ಬೆನ್ನಿನ ಕಾಂಡವು ದೊಡ್ಡ ಕಪ್ಪು ಟೊಳ್ಳಿನಿಂದ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಟೊಳ್ಳುಗೆ ಅಂಟಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಕಪ್ಪು ಜೇನುತುಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾಡು ಜೇನುನೊಣಗಳು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕುಟುಕುತ್ತವೆ. ಅವಳ ವಯಸ್ಸೆಷ್ಟು? ಆರ್ಕಿಪ್, ಆಕೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ, ಅವರು "ಫ್ರೆಂಚ್" ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಜೊತೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದಾಗಲೂ ಅವಳು ವಯಸ್ಸಾಗಿದ್ದಳು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ "ನೀಗ್ರೋ" ನಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯೊಂದಿಗೆ; ಮತ್ತು ಅದು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಆಗಿತ್ತು.

ವಿಲೋ ಮತ್ತೊಂದು ನಾಶವನ್ನು ಸಹ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ - ಹಳೆಯ ಮನುಷ್ಯ ಆರ್ಕಿಪ್, ಅದರ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು, ಮುಂಜಾನೆಯಿಂದ ಸಂಜೆಯವರೆಗೆ ಮೀನುಗಳಿಗಾಗಿ ಮೀನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ವಯಸ್ಸಾದವನು, ವಿಲೋಗಳಂತೆ ಗೂನುಬೆನ್ನು, ಮತ್ತು ಅವನ ಹಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಾಯಿ ಟೊಳ್ಳಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಮೀನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಬ್ಬರೂ, ಹಳೆಯ ವಿಲೋ ಮಹಿಳೆ ಮತ್ತು ಆರ್ಕಿಪ್, ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ... ಇಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಮಾತು ಕೇಳಿ...

ಸುಮಾರು ಮೂವತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ರಲ್ಲಿ ಪಾಮ್ ಭಾನುವಾರ, ಹಳೆಯ ವಿಲೋ ಮಹಿಳೆಯ ಹೆಸರಿನ ದಿನದಂದು, ಹಳೆಯ ಮನುಷ್ಯ ತನ್ನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು, ವಸಂತ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಮೀನುಗಾರಿಕೆ. ಸುತ್ತ ಮುತ್ತ ಎಂದಿನಂತೆ ನಿಶ್ಶಬ್ದವಾಗಿತ್ತು... ಮುದುಕರ ಪಿಸುಮಾತುಗಳು ಮಾತ್ರ ಕೇಳಿಬರುತ್ತಿದ್ದವು, ಆಗಾಗ ನಡೆದಾಡುವ ಮೀನುಗಳ ಚಿಮ್ಮುವಿಕೆ. ಮುದುಕ ಮೀನು ಹಿಡಿದು ಅರ್ಧ ದಿನ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದ. ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಅವರು ಮೀನು ಸೂಪ್ ಬೇಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ವಿಲೋದ ನೆರಳು ಇನ್ನೊಂದು ದಂಡೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಮಧ್ಯಾಹ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಆರ್ಕಿಪ್ ಕೂಡ ಮೇಲ್ ಕರೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಯವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರು. ಸರಿಯಾಗಿ ಮಧ್ಯಾಹ್ನಕ್ಕೆ ಅಂಚೆ ಅಣೆಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಯಿತು.

ಮತ್ತು ಈ ಭಾನುವಾರ ಆರ್ಕಿಪ್ ಕರೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಅವರು ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್ ಅನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಅಣೆಕಟ್ಟಿನತ್ತ ನೋಡಲಾರಂಭಿಸಿದರು. ತ್ರಿವಳಿ ಬೆಟ್ಟವನ್ನು ದಾಟಿ, ಕೆಳಗಿಳಿದು ಅಣೆಕಟ್ಟಿನ ಕಡೆಗೆ ನಡೆದರು. ಪೋಸ್ಟ್ ಮ್ಯಾನ್ ಮಲಗಿದ್ದ. ಅಣೆಕಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ತ್ರಿವಳಿ ನಿಂತಿತು. ಆರ್ಕಿಪ್ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಬಾರಿ ಅವರು ಬಹಳ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು. ಅಸಾಧಾರಣ ಏನೋ ಸಂಭವಿಸಿದೆ. ತರಬೇತುದಾರ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದನು. ಅವನು ನಿರಾಳವಾಗಿ ಚಲಿಸಿದನು. ಅವನು ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ನ ಮುಖದಿಂದ ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಅನ್ನು ಎಳೆದು ತನ್ನ ಫ್ಲೈಲ್ ಅನ್ನು ಬೀಸಿದನು. ಪೋಸ್ಟ್ ಮ್ಯಾನ್ ಕದಲಲಿಲ್ಲ. ಅವನ ಹೊಂಬಣ್ಣದ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರಳೆ ಮಚ್ಚೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ತರಬೇತುದಾರನು ಗಾಡಿಯಿಂದ ಹಾರಿ, ತೂಗಾಡುತ್ತಾ ಮತ್ತೊಂದು ಹೊಡೆತವನ್ನು ಹೊಡೆದನು. ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ನಂತರ, ಆರ್ಕಿಪ್ ಅವನ ಬಳಿ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದನು: ಒಬ್ಬ ತರಬೇತುದಾರ ದಡದಿಂದ ಇಳಿದು ನೇರವಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದನು ... ಅವನ ಮುಖವು ಮಸುಕಾಗಿತ್ತು, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮೂರ್ಖತನದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದವು ದೇವರಿಗೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ತನ್ನ ಇಡೀ ದೇಹವನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುತ್ತಾ, ಅವನು ವಿಲೋ ಮರದ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿಹೋದನು ಮತ್ತು ಆರ್ಕಿಪ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ಅಂಚೆ ಚೀಲವನ್ನು ಟೊಳ್ಳುಗೆ ಹಾಕಿದನು; ನಂತರ ಅವನು ಓಡಿದನು. ಗಾಡಿಗೆ ಹಾರಿ ... ಇದು ಆರ್ಕಿಪ್‌ಗೆ ವಿಚಿತ್ರವೆನಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಅವನು ದೇವಾಲಯದ ಮೇಲೆ ಹೊಡೆದನು. ಅವನ ಮುಖವನ್ನು ರಕ್ತಸಿಕ್ತಗೊಳಿಸಿ, ಅವನು ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಹೊಡೆದನು.

ಕಾವಲುಗಾರ! ಅವರು ಕತ್ತರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ! - ಅವರು ಕೂಗಿದರು.

ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಅವನನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಆರ್ಕಿಪ್ ಈ "ಗಾರ್ಡ್" ಅನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೇಳಿದನು.

ಆರು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ತನಿಖೆ ಗಿರಣಿಗೆ ಬಂದಿತು. ಅವರು ಗಿರಣಿ ಮತ್ತು ಅಣೆಕಟ್ಟಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನದಿಯ ಆಳವನ್ನು ಅಳೆದರು ಮತ್ತು ವಿಲೋ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಊಟ ಮಾಡಿ ಹೊರಟರು. ಸಂಪೂರ್ಣ ತನಿಖೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರ್ಕಿಪ್ ಚಕ್ರದ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತು, ನಡುಗುತ್ತಾ ತನ್ನ ಚೀಲವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದನು. ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಐದು ಮುದ್ರೆಗಳುಳ್ಳ ಲಕೋಟೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಅವನು ಈ ಮುದ್ರೆಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ವಿಲೋ ಮಹಿಳೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಮೌನವಾಗಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಅಳುತ್ತಾಳೆ. "ಸ್ಟುಪಿಡ್!" - ಅವಳ ಕೂಗನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ ಆರ್ಕಿಪ್ ಯೋಚಿಸಿದ. ಒಂದು ವಾರದ ನಂತರ, ಆರ್ಕಿಪ್ ಈಗಾಗಲೇ ಚೀಲದೊಂದಿಗೆ ನಗರಕ್ಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದನು.

ಇಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಳ ಎಲ್ಲಿದೆ? - ಅವರು ಹೊರಠಾಣೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ ಕೇಳಿದರು.

ಅವರು ಅವನನ್ನು ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟೆ ಬೂತ್ ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಹಳದಿ ಮನೆಯತ್ತ ತೋರಿಸಿದರು. ಅವರು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹಜಾರದಲ್ಲಿ ಅವರು ಬೆಳಕಿನ ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಮೇಷ್ಟ್ರು ಪೈಪ್ ಸೇದುತ್ತಾ ವಾಚ್ ಮನ್ ಗೆ ಏನೋ ಬೈಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಆರ್ಕಿಪ್ ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು, ಎಲ್ಲಾ ನಡುಗುತ್ತಾ, ಅವರು ಹಳೆಯ ವಿಲೋ ಮಹಿಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಚಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು. ಅಧಿಕಾರಿ ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಚೀಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ, ಮಸುಕಾದ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದನು.

ಈಗ! - ಅವರು ಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಓಡಿಹೋದರು. ಅಲ್ಲಿ, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದರು ... ಅವರು ಓಡಿಹೋದರು, ಗದ್ದಲ ಮಾಡಿದರು, ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದರು ... ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ಅಧಿಕಾರಿ ಆರ್ಕಿಪ್ಗೆ ಚೀಲವನ್ನು ತಂದು ಹೇಳಿದರು:

ನೀವು ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ, ಸಹೋದರ. ನೀವು ನಿಜ್ನ್ಯಾಯಾ ಸ್ಟ್ರೀಟ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ, ಅವರು ಅಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಖಜಾನೆ ಇದೆ, ಪ್ರಿಯ! ನೀನು ಪೋಲೀಸರ ಬಳಿ ಹೋಗು.

ಆರ್ಕಿಪ್ ಚೀಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೊರಟುಹೋದನು.

“ಮತ್ತು ಚೀಲ ಹಗುರವಾಗಿದೆ! - ಅವರು ಭಾವಿಸಿದ್ದರು. "ಅರ್ಧ ಗಾತ್ರ!"

ನಿಜ್ನ್ಯಾಯಾ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಎರಡು ಬೂತ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಹಳದಿ ಮನೆ ತೋರಿಸಲಾಯಿತು. ಆರ್ಕಿಪ್ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹಜಾರ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಮುದುಕನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ಶಾಸ್ತ್ರಿಗಳಿಗೆ ಚೀಲದ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಿದನು. ಅವನ ಕೈಯಿಂದ ಚೀಲವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಂಡು, ಅವನನ್ನು ಕೂಗಿದರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯರನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿದರು. ಕೊಬ್ಬಿನ ಬಾರ್ಬೆಲ್ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಸ್ವಲ್ಪ ಹೊತ್ತಿನ ವಿಚಾರಣೆಯ ನಂತರ ಚೀಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಬೀಗ ಹಾಕಿದರು.

ಹಣ ಎಲ್ಲಿದೆ? - ಈ ಕೋಣೆಯಿಂದ ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ನಂತರ ಕೇಳಿಸಿತು. - ಚೀಲ ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ! ಆದರೂ ಹೋಗಬಹುದೆಂದು ಮುದುಕನಿಗೆ ಹೇಳು. ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಬಂಧಿಸಿ! ಅವನನ್ನು ಇವಾನ್ ಮಾರ್ಕೊವಿಚ್ ಬಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ! ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನನ್ನು ಹೋಗಲಿ!

ಆರ್ಕಿಪ್ ನಮಸ್ಕರಿಸಿ ಹೊರಟುಹೋದನು. ಒಂದು ದಿನದ ನಂತರ, ಕ್ರೂಷಿಯನ್ ಕಾರ್ಪ್ ಮತ್ತು ಪರ್ಚ್ ಮತ್ತೆ ಅವನ ಬೂದು ಗಡ್ಡವನ್ನು ನೋಡಿದೆ ...

ಇದು ಶರತ್ಕಾಲದ ತಡವಾಗಿತ್ತು. ಮುದುಕ ಕುಳಿತು ಮೀನು ಹಿಡಿಯುತ್ತಿದ್ದ. ಅವನ ಮುಖವು ಹಳದಿ ವಿಲೋದಂತೆ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿತ್ತು: ಅವನು ಶರತ್ಕಾಲವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ. ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದ್ದ ಕೋಚ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ನನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಅವನ ಮುಖವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕತ್ತಲೆಯಾಯಿತು. ತರಬೇತುದಾರ, ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ, ವಿಲೋ ಮರದ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಅವನ ಕೈಯನ್ನು ಟೊಳ್ಳುಗೆ ಅಂಟಿಸಿದನು. ಜೇನುನೊಣಗಳು, ತೇವ ಮತ್ತು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿ, ಅವನ ತೋಳಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ತೆವಳಿದವು. ಸ್ವಲ್ಪ ಸುತ್ತಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಮಸುಕಾದನು, ಮತ್ತು ಒಂದು ಗಂಟೆಯ ನಂತರ ಅವನು ನದಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಪ್ರಜ್ಞಾಶೂನ್ಯವಾಗಿ ನೀರಿನತ್ತ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದನು.

ಆಕೆ ಎಲ್ಲಿರುವಳು? - ಅವರು ಆರ್ಕಿಪ್ ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿದರು.

ಆರ್ಕಿಪ್ ಮೊದಲಿಗೆ ಮೌನವಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಕೊಲೆಗಾರನನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವನ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರಿದನು.

ನಾನು ಅದನ್ನು ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ! - ಅವರು ಹೇಳಿದರು. - ಆದರೆ ನೀನು, ಮೂರ್ಖ, ಭಯಪಡಬೇಡ ... ನಾನು ಅದನ್ನು ವಿಲೋ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಂಡೆ ಎಂದು ಅಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದೆ ...

ತರಬೇತುದಾರ ಜಿಗಿದ, ಘರ್ಜನೆ ಮಾಡಿ ಅರ್ಕಿಪ್ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದ. ಅವನು ಅವನನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಹೊಡೆದನು. ಅವನು ತನ್ನ ಹಳೆಯ ಮುಖವನ್ನು ಹೊಡೆದನು, ಅವನನ್ನು ನೆಲಕ್ಕೆ ಎಸೆದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ತುಳಿದನು. ಮುದುಕನನ್ನು ಹೊಡೆದ ನಂತರ ಅವನು ಅವನನ್ನು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರು ಆರ್ಕಿಪ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಗಿರಣಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಇದ್ದರು.

ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಲಗಿದನು ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಣೆಕಟ್ಟಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆದನು. ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ನ ನೆರಳು ಅಣೆಕಟ್ಟಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದನು. ವಸಂತ ಬಂದಿತು, ಮತ್ತು ತರಬೇತುದಾರ ಮೌನವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಡೆಯಲು ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಒಂದು ರಾತ್ರಿ ಒಬ್ಬ ಮುದುಕ ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಬಂದನು.

ನೀವು ಸುತ್ತಲೂ ಅಲೆದಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಮೂರ್ಖ! - ಅವರು ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಕಡೆಗೆ ನೋಡುತ್ತಾ ಹೇಳಿದರು. - ಬಿಡಿ.

ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಳಿದರು ... ಮತ್ತು ವಿಲೋ ಅದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿತು ...

ನನ್ನಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! - ತರಬೇತುದಾರ ಹೇಳಿದರು. - ನಾನು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಕಾಲುಗಳು ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ನನ್ನ ಆತ್ಮವು ನೋವುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ!

ಮುದುಕನು ಚಾಲಕನ ಕೈಯನ್ನು ಹಿಡಿದು ನಗರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ದನು. ಅವರು ಚೀಲವನ್ನು ನೀಡಿದ ನಿಜ್ನ್ಯಾಯಾ ಬೀದಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದರು. ತರಬೇತುದಾರನು "ಹಿರಿಯ" ಮುಂದೆ ಮೊಣಕಾಲುಗಳಿಗೆ ಬಿದ್ದು ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪಪಟ್ಟನು. ಮೀಸೆಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು.

ನೀವೇಕೆ ದೂಷಿಸುತ್ತೀರಿ, ಮೂರ್ಖ! - ಅವರು ಹೇಳಿದರು. - ಕುಡಿದು? ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ತಣ್ಣಗೆ ಹಾಕಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ? ಎಲ್ಲರೂ ಹುಚ್ಚರಾಗಿ ಹೋಗಿದ್ದಾರೆ, ಕಿಡಿಗೇಡಿಗಳು! ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ... ಅಪರಾಧಿ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ - ಅಲ್ಲದೆ, ಮತ್ತು ಸಬ್ಬತ್! ಇನ್ನೇನು ಬೇಕು? ತೊಲಗು!

ಮುದುಕನಿಗೆ ಚೀಲದ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಸಿದಾಗ, ಮೀಸೆಯವನು ನಕ್ಕನು, ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರಿಗಳಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಅವರ ನೆನಪು ಕೆಟ್ಟಿದೆ... ಚಾಲಕನಿಗೆ ನಿಜ್ನ್ಯಾಯಾ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ವಿಮೋಚನೆ ಸಿಗಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ವಿಲೋಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಾಗಿತ್ತು ...

ಮತ್ತು ಆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸಲು ನಾನು ನನ್ನ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಿಂದ ನೀರಿಗೆ ಓಡಬೇಕಾಯಿತು. ಆರ್ಕಿಪ್‌ನ ಫ್ಲೋಟ್‌ಗಳು ಎಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತವೆ. ಚಾಲಕ ಸ್ವತಃ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದನು. ಮುದುಕ ಮತ್ತು ಮುದುಕಿ ಈಗ ಅಣೆಕಟ್ಟಿನ ಮೇಲೆ ಎರಡು ನೆರಳುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ... ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಗ್ರೇಡ್ 10

ರಾತ್ರಿ ನನ್ನ ಕನಸಿನಂತೆ ದುಃಖವಾಗಿದೆ.

ಆಳವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ದೂರದಲ್ಲಿದೆ

ಬೆಳಕು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಮಿನುಗುತ್ತದೆ ...

ನನ್ನ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ದುಃಖ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ ಇದೆ.

ಆದರೆ ಯಾರು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಹೇಳುತ್ತೀರಿ,

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವು ಏನು ತುಂಬಿದೆ!

ಮಾರ್ಗವು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ದೂರದ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಮೌನವಾಗಿದೆ.

ರಾತ್ರಿ ನನ್ನ ಕನಸಿನಂತೆ ದುಃಖವಾಗಿದೆ.

ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕವಿಯಿಂದ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿII19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು (ನಿಮ್ಮ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ).

ಎರಡು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್

ಗ್ರೇಡ್ 10.IIಪ್ರವಾಸ.

1. ಸಾಹಿತ್ಯ ಚಳುವಳಿ ಮತ್ತು ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ, ಲೇಖಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

1. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯತೆ "Mtsyri"___________________________________________________________________________

3. ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂ "ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಿಂದ ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ಪ್ರಯಾಣ"______________________________________________________________________

4. ವಾಸ್ತವಿಕತೆ "ವರದಕ್ಷಿಣೆ"__________________________________________________________________

2. ಬರಹಗಾರರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಚಕ್ರವರ್ತಿಗಳ ಆಳ್ವಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ

1. ಎಲಿಜವೆಟಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

2. ಕ್ಯಾಥರೀನ್ ಎರಡನೇ

3. ಪಾವೆಲ್ I

4. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ದಿ ಫಸ್ಟ್

5. ನಿಕೋಲಸ್ ದಿ ಫಸ್ಟ್

6. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ II

3. ರಷ್ಯಾದ ಬರಹಗಾರರಲ್ಲಿ ಯಾರು

1. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿ ಕ್ಯಾಥರೀನ್ II ​​ಫೆಲಿಟ್ಸಾ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ _________________

2. ರೂಡಿ ಪಾಂಕೊ ಅವರ ಮೊದಲ ಕಥೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಹಾಕಿದರು ___________________

3. ಭವಿಷ್ಯದ ಚಕ್ರವರ್ತಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ II ರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು __________________

4. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಯಾವ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪಾತ್ರಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ? ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಲೇಖಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

1.ಮಜೆಪಾ ಮತ್ತು ಮಾರಿಯಾ____________________________________________________________

2. ಸ್ಟೆಪನ್ ಪರಮೊನೊವಿಚ್ ಮತ್ತು ಅಲೆನಾ ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ನಾ ______________________________

3. ಪ್ರೊಕ್ಲಸ್ ಮತ್ತು ಡೇರಿಯಾ __________________________________________________________________

4. ಗೆರಾಸಿಮ್ ಮತ್ತು ಟಟಿಯಾನಾ _____________________________________________________

5.ಮಿಲೋನ್ ಮತ್ತು ಸೋಫಿಯಾ ___________________________________________________________

5. ಕೃತಿಯನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಗುರುತಿಸಿ, ಲೇಖಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

Ø "ಭೂಮಿಯ ರಾಜರು ಮತ್ತು ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಗಳ ಸಂತೋಷ, ಪ್ರೀತಿಯ ಮೌನ..." _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø "ಮರುಭೂಮಿ ಅಲೆಗಳ ತೀರದಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿಂತನು, ಮಹಾನ್ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿ ದೂರವನ್ನು ನೋಡಿದನು..." _________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø "ಅನುಮಾನದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೋವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ..." ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø “ಗ್ಲೋರಿಯಸ್ ಶರತ್ಕಾಲ! ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಹುರುಪಿನ ಗಾಳಿಯು ದಣಿದ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ..." _____________________________________________________________________________________________________________________________

6. ಯಾವ ನಾಯಕನಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಈ ವಿವರಣೆ. ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

“... ಸ್ಲ್ಯಾಂಟ್, ಅವನ ಕೆನ್ನೆಯ ಮೇಲೆ ಜನ್ಮ ಗುರುತು ಇದೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ದೇವಾಲಯಗಳ ಮೇಲಿನ ಕೂದಲು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹರಿದಿದೆ. ಅವನು ಧರಿಸಿದ್ದಲ್ಲಿ ಅವನು ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದನು: ಶಾರ್ಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪ್ಯಾಂಟ್ ಲೆಗ್ ಬೂಟ್‌ನಲ್ಲಿತ್ತು, ಇನ್ನೊಂದು ತೂಗಾಡುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕಾಲರ್ ಹಳೆಯದಾಗಿತ್ತು, ಕೊಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅವು ಕಳೆದುಹೋಗಿವೆ ಮತ್ತು ಕಾಲರ್ ಹರಿದಿದೆ; ಆದರೆ ಏನೂ ಮುಜುಗರವಿಲ್ಲ..."

7. ಹೆಸರು ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕರುವಿವರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:

*ಶುದ್ಧತೆಯ ದೇವತೆ, ಅವರು ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಮತ್ತು ಹೆಣೆದ ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್ ನೇಯ್ದರು. ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಾನು ನಗರದಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾರಾಟ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಹಣ್ಣುಗಳು.___________________________________________________

* ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ಚುರುಕಾದ ಜೀವಿಯನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಒಂದು ಕ್ಷಣವೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ: ಅವಳು ಎದ್ದು ನಿಂತಳು. ಅವಳು ಮನೆಯೊಳಗೆ ಓಡಿ, ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಡಿದಳು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಗುತ್ತಿದ್ದಳು ________________________

* ದೇಶೀಯ ಹುತಾತ್ಮ. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ಅತ್ಯಂತ ಕರುಣಾಜನಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಳು. ಎಲ್ಲರೂ ಅವಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಯಾರೂ ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ.______________________________________________________________________________

* ಕ್ರೂರ ಕೋಪ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ತಾಯಿ_____________________________________________

8. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

1.ಎ ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಬೋರಿಸ್ ಗೊಡುನೋವ್" ________________________________________________

2. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ "ಬೊರೊಡಿನೊ" ___________________________________________________

3. ನೆಕ್ರಾಸೊವ್ "ರಷ್ಯನ್ ಮಹಿಳೆಯರು" ________________________________________________

4. "ತಾರಸ್ ಬಲ್ಬಾ" ___________________________________________________

9. ಕವಿತೆಯ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಲೇಖಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:

* ಒಡನಾಡಿ, ನಂಬು, ಅವಳು ಉದಯಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಮೋಹಕ ಸಂತೋಷದ ನಕ್ಷತ್ರ ...________________________

* ಸ್ವರ್ಗೀಯ ಮೋಡಗಳು, ಶಾಶ್ವತ ಅಲೆದಾಡುವವರು ...__________________________________________

* ಇಲ್ಲಿ ಮುಂಭಾಗದ ಪ್ರವೇಶದ್ವಾರ. ವಿಶೇಷ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ…______________________________

10. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ

* ನಿಜವಾದ ಮುಖ, ಯಾವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು.____________________________________________________________

* ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಟೀಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಸ್ತೃತ ಹೇಳಿಕೆ.________

* ಟ್ರೋಪ್ ಪ್ರಕಾರ, ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆ___________________________________________________

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್

ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಗಾರ್ಜಿಯಸ್.

ರಾಜ್ಯ ಚೇಂಬರ್ನ ಅಧಿಕಾರಿ, ವಯಸ್ಸಾದ ವಿಧವೆ, ಮಿಲಿಟರಿ ಕಮಾಂಡರ್ನ ಯುವ, ಸುಂದರ ಮಗಳನ್ನು ಮದುವೆಯಾದರು. ಅವನು ಮೌನ ಮತ್ತು ಸಾಧಾರಣನಾಗಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅವಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅವಳು ತಿಳಿದಿದ್ದಳು. ಅವನು ತೆಳ್ಳಗಿದ್ದ, ಎತ್ತರದ, ಸೇವಿಸುವ, ಅಯೋಡಿನ್ ಬಣ್ಣದ ಕನ್ನಡಕವನ್ನು ಧರಿಸಿದ್ದ, ಸ್ವಲ್ಪ ಕರ್ಕಶವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನಾದರೂ ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿದರೆ, ಫಿಸ್ಟುಲಾ ಆಗಿ ಒಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅವಳು ಚಿಕ್ಕವಳು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಲವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಳು, ಯಾವಾಗಲೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಧರಿಸಿದ್ದಳು, ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಬಹಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ ಹೊಂದಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕಣ್ಣು ಹೊಂದಿದ್ದಳು. ಅವರು ಅನೇಕ ಪ್ರಾಂತೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತರಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅವರ ಮೊದಲ ಮದುವೆಯು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು - ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎಸೆದರು: ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಅಂತಹ ಜನರು ಅವನನ್ನು ಮದುವೆಯಾದರು?

ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡನೇ ಸೌಂದರ್ಯವು ತನ್ನ ಏಳು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗನನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಶಾಂತವಾಗಿ ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಳು, ಅವಳು ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸಿದಳು. ಆಗ ತಂದೆಯು ಅವಳ ಭಯದಿಂದ, ತನಗೆ ಮಗನಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ನಟಿಸಿದನು. ಮತ್ತು ಹುಡುಗ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ, ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳಲು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂಬಂತೆ ಆಯಿತು.

ಮದುವೆಯ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ, ಅವನು ತನ್ನ ತಂದೆಯ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆಯಿಂದ ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮಿನಲ್ಲಿನ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಮಲಗಲು ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟನು, ಊಟದ ಕೋಣೆಯ ಸಮೀಪವಿರುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕೋಣೆಯನ್ನು ನೀಲಿ ವೆಲ್ವೆಟ್ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳಿಂದ ಅಲಂಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅವನ ನಿದ್ರೆ ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧವಾಗಿತ್ತು; ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷವೂ ಅವನು ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಂಬಳಿಯನ್ನು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಬಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದನು. ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸೌಂದರ್ಯವು ಸೇವಕಿಗೆ ಹೇಳಿದರು:

ಇದು ನಾಚಿಕೆಗೇಡಿನ ಸಂಗತಿ, ಅವನು ಸೋಫಾದ ಎಲ್ಲಾ ವೆಲ್ವೆಟ್ ಅನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾಸ್ತ್ಯ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ, ಆ ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವನಿಗೆ ಅದನ್ನು ಹಾಕಿ, ಕಾರಿಡಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ದಿವಂಗತ ಮಹಿಳೆಯ ದೊಡ್ಡ ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಿದೆ.

ಮತ್ತು ಹುಡುಗ, ಇಡೀ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಒಂಟಿತನದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಮನೆಯ ಉಳಿದ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟನು - ಕೇಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಗ್ರಾಹ್ಯ, ಅದೇ ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ: ಅವನು ನಮ್ರತೆಯಿಂದ ಕೋಣೆಯ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. , ಸ್ಲೇಟ್ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅದೇ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ದಿವಂಗತ ತಾಯಿ ಖರೀದಿಸಿದನು ... ಅವನು ಸೋಫಾ ಮತ್ತು ತಾಳೆ ಮರದೊಂದಿಗೆ ಟಬ್ ನಡುವೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮಲಗುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಸಾಯಂಕಾಲದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅದನ್ನು ಉರುಳಿಸಿ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಎದೆಗೆ ಕಾರಿಡಾರ್ಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಒಳ್ಳೆಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಅಲ್ಲಿ ಅಡಗಿವೆ.

1940 ಮತ್ತು A. ಬುನಿನ್.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಗ್ರೇಡ್ 11

ಅವರು ಮರೆಯುತ್ತಾರೆಯೇ? - ಅದು ನಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ ತಂದಿದೆ!

ನಾನು ನೂರು ಬಾರಿ ಮರೆತಿದ್ದೇನೆ

ನೂರು ಬಾರಿ ನಾನು ನನ್ನ ಸಮಾಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದೆ,

ನಾನು ಈಗ ಎಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ.

ಮತ್ತು ಮ್ಯೂಸ್ ಕಿವುಡ ಮತ್ತು ಕುರುಡನಾದನು,

ಧಾನ್ಯವು ನೆಲದಲ್ಲಿ ಕೊಳೆಯಿತು,

ಆದ್ದರಿಂದ ನಂತರ, ಚಿತಾಭಸ್ಮದಿಂದ ಫೀನಿಕ್ಸ್ನಂತೆ,

ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಏರಿರಿ.

ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಕವಿಯಿಂದ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿII ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು.

ಎರಡು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಗ್ರೇಡ್ 11.IIಪ್ರವಾಸ.

1. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವ ರಷ್ಯಾದ ಬರಹಗಾರರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?

"ಅವನ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ: ಇವರು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿಜವಾದ ಜನರು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಜನರು, ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲ"______________________________

2. ಕವಿಗಳು, ಬರಹಗಾರರ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪತ್ನಿಯರು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಮಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ:

2. ಪಿ. ವಿಯರ್ಡಾಟ್

3. ಎಲ್. ಮೆಂಡಲೀವ್

5. A. ಪನೇವಾ

6. ಇ ಡೆನಿಸ್ಯೆವಾ

"ಸ್ನೋ ಮಾಸ್ಕ್"

"ಪರ್ಷಿಯನ್ ಉದ್ದೇಶಗಳು"

"ಡಾರ್ಕ್ ಕಾಲುದಾರಿಗಳು"

4. ಭೂದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಲೇಖಕರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ:

“ದಡದ ಬಳಿ ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿ ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಡುತ್ತಿದ್ದ ಬೃಹತ್ ಸಮುದ್ರವು ದೂರದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಚಂದ್ರನ ನೀಲಿ ಕಾಂತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾನ ಮಾಡಿತು. ಮೃದುವಾದ ಮತ್ತು ಬೆಳ್ಳಿಯ, ಅದು ಅಲ್ಲಿ ನೀಲಿ ದಕ್ಷಿಣದ ಆಕಾಶದೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಸಿರಸ್ ಮೋಡಗಳ ಪಾರದರ್ಶಕ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ಚಿನ್ನದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡದ ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಪಾತ್ರಗಳ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರುಗಳು, ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರನ್ನು ನೀಡಿ.

a) ಗ್ರಿನೆವ್ __________________________________________________________________

ಬಿ) ರಾಸ್ಕೋಲ್ನಿಕೋವ್____________________________________________________________

ಸಿ) ಝಿವಾಗೋ __________________________________________________________________

d) ಶುಕೋವ್_________________________________________________________________________

6. ಈ ವಿವರಣೆಯು ಯಾವ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಈ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

"ತೊಗಲಿನ ಸೋಫಾದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ಒರಗುತ್ತಿದ್ದಳು, ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವಳಾದ, ಹೊಂಬಣ್ಣದ, ಸ್ವಲ್ಪ ಕಳಂಕಿತ, ರೇಷ್ಮೆ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ, ತುಂಬಾ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಅವಳ ಚಿಕ್ಕ ಕೈಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಕಡಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವಳ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಲೇಸ್ ಸ್ಕಾರ್ಫ್ ಇತ್ತು."________________________________________________________________________

7. ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ? ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕ.

ವಿಷಯಗಳು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ದಿನಗಳು ಕಳೆದವು, ಆಳವಾದ ಪ್ರಾಚೀನತೆಯ ದಂತಕಥೆಗಳು ______________________________

ಕ್ರಾಲ್ ಮಾಡಲು ಜನಿಸಿದರು, ಹಾರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ _____________________________________________

ನಡುಗುತ್ತಾ ಬದುಕಿದರು, ನಡುಗುತ್ತಾ ಸತ್ತರು____________________________________________________________

ಹಸ್ತಪ್ರತಿಗಳು ಸುಡುವುದಿಲ್ಲ_______________________________________________________________

8. ಸಾಹಿತ್ಯ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ; ಈ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಎರಡಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ)

ಮೂರು ಏಕತೆಗಳು ಅಕ್ಮಿಸಮ್

ಪೌರಾಣಿಕ ವಾಸ್ತವಿಕತೆ

ವಿಶಿಷ್ಟ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯತೆ

ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂನ ಸಂಕೇತ

ದ್ವಂದ್ವ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾವಾನುವಾದ

ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಸಂಕೇತ

9. ಕವಿತೆಯ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಸಾಲುಗಳ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ

* ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹವು ಕತ್ತಲೆಯ ಬಾಗಿಲುಗಳ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ________________________

*ನಾನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ರಸ್ತೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಮಂಜಿನ ಮೂಲಕ ಚಕಮಕಿ ಹಾದಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ________________________

* ಇಲ್ಲಿ ಅವನ ಕಾಕ್ಡ್ ಟೋಪಿ ಮತ್ತು ಕಳಂಕಿತ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ ಗೆಳೆಯರೇ_________________________________

* ನನ್ನ ರಷ್ಯಾ, ನನ್ನ ಜೀವನ, ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬಳಲುತ್ತೇವೆಯೇ?_____________________________________________

10. ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ:

Ø "ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ" ______________________________________________________

Ø « ಸತ್ತ ಆತ್ಮಗಳು» __________________________________________________

Ø ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ "ಒಬ್ಲೋಮೊವಿಸಂ ಎಂದರೇನು?" __________________________________________

"ಡೇಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಟರ್ಬಿನ್ಸ್" ___________________________________________________

Ø "ಮೆಟ್ಸೆನ್ಸ್ಕ್ನ ಲೇಡಿ ಮ್ಯಾಕ್ಬೆತ್"_______________________________________

ಯೋಜನೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪಠ್ಯ

(ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 9-11)

7. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.





14. ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ:
ಅಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಈ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.
ಹುಡುಕಿ ಕೀವರ್ಡ್ಗಳುಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ?
ವಿವಿಧ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಅನಾಫೋರ್ಸ್, ಎಪಿಫೊರಾಸ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು). ಅವರು ಏನು ಕಾರಣ?
ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? K ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಬಹುಸೂಚಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೈಲಿ, ಪುರಾತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಗಳು, ಪದಗಳ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ; ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕ ಪದಗಳಾಗಿ, ಆಡುಮಾತಿನ, ದೇಶೀಯ ಅಥವಾ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಭವ್ಯವಾದ ಶೈಲಿಯ ಆನೆ. ಲೇಖಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಿದರು? V ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಬಳಸಿದರೆ (ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ರೂಪಕಗಳು) ಗಮನ ಕೊಡಿ. (CL 9-11)
1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ. ಓದುವಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಭಾಗಗಳೆರಡನ್ನೂ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ, ಅಂಡರ್ಲೈನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ.
2. ಅದರ ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. (ಅವರು ಯಾವಾಗ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಯಾವ ಯುಗದಲ್ಲಿ? ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಸೇರಿದ್ದು? ಅವನು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ?) ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
3. ಪಠ್ಯವು ಯಾವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಗೆ ಸೇರಿದೆ? (ಕಲಾತ್ಮಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ/ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ.)
4. ಪಠ್ಯವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ? (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ.)
5. ಪಠ್ಯವು ಯಾವ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಯ ಸಂಚಿಕೆ, ಪ್ರಬಂಧ, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆ, ನೀತಿಕಥೆ, ದಂತಕಥೆ, ಗದ್ಯ ಕವಿತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)?
6. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ?
7. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
8. ಪಠ್ಯವು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಈಗಾಗಲೇ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಇದ್ದರೆ, ಅದರ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ (ಲೇಖಕರು ಈ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದಾರೆ).
9. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ, ನಿಮಗಾಗಿ ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ.
10. ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ? ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಮಾನಾಂತರಗಳು ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳುಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣ, ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದ ಕ್ರಮ).
11. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ?
12. ಪಠ್ಯವು ಯಾವ ತಂತ್ರ/ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ (ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ; ಭಾವನೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೀವ್ರತೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಘಟನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆ, ಚೈತನ್ಯ; ಬಿಡುವಿನ ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)?
13. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಲೇಖಕರ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ).
14. ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ:

• ಅಪರಿಚಿತ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟನ್ನು ಬಳಸಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಈ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.
• ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ?
• ವಿವಿಧ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಅನಾಫೋರ್ಸ್, ಎಪಿಫೊರಾಸ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು). ಅವರು ಏನು ಕಾರಣ?
• ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೈಲಿ, ಪುರಾತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಗಳು, ಪದಗಳ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ; ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕ ಪದಗಳಾಗಿ, ಆಡುಮಾತಿನ, ದೇಶೀಯ ಅಥವಾ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಭವ್ಯವಾದ ಶೈಲಿಯ ಆನೆ. ಲೇಖಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಿದರು?
• ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಬಳಸಿದರೆ (ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ರೂಪಕಗಳು) ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಮಾನದಂಡಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ.
1.
- ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶ
- ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
- ಶಬ್ದಕೋಶ
- ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು
- ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು
- ಪಠ್ಯಗಳು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.
2.
3. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ:
ಎ) ಅದೇ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ;
-
-
-
- ಇತರ ಕಾರಣಗಳು.
b)
-
- ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, - ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ;
-
4. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ.

ಕವಿತೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ

1. ಕವಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯ ಸ್ಥಾನ. ಕವಿತೆಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ.

2. ಕವಿತೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

3. ಥೀಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

4. ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ.

5. ಕವಿತೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸರಣಿ. ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕ.

6. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಮನಸ್ಥಿತಿ.

7. ಪಠ್ಯದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರಚನೆ.

8. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಟ್ರೋಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಿಗರ್ಸ್)

9. ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು.

10. ಚರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

11. ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥ.

ಮುನ್ನೋಟ:

1. ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

• ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶ;
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಶಬ್ದಕೋಶ;
• ದೃಶ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮ;
• ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು;

2. ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

• ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
• ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು;
• ಇತರ ಕಾರಣಗಳು;

b) ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ:

• ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು;
• ಅವರು ಬೇರೆ ಬೇರೆಗೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿದ್ದರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, - ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಆದರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

1. ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

• ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶ;
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಶಬ್ದಕೋಶ;
• ದೃಶ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮ;
• ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು;
• ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.

2. ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

3. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

ಎ) ಅದೇ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ:

• ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
• ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು;
• ಇತರ ಕಾರಣಗಳು;

b) ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ:

• ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು;
• ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ;
• ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿದ್ದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ.

4. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಗದ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅರ್ಥ

ಯುಗದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಇತರ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಾನ;
ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಇತಿಹಾಸ;
ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಬರಹಗಾರನ ಸಮಕಾಲೀನರಿಂದ ಈ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ;
ಆಧುನಿಕ ಓದುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಮುಂದೆ, ನಾವು ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಲೇಖಕರು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಜನೆ - ಅವರು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು).

ಕವಿತೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ
1. ಕವಿತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಂಶಗಳು:
- ಬರೆಯುವ ಸಮಯ (ಸ್ಥಳ), ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ;
- ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ;
- ಕವಿಯ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕವಿತೆಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕವಿತೆಯ ಸ್ಥಾನ ಇದೇ ವಿಷಯ(ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶ, ಕಥಾವಸ್ತು, ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಹಾದಿಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ನಕಲುಗಳ ವಿವರಣೆ.
2. ಕವಿತೆಯ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು; ಕವಿತೆ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು.
3. ಕವಿತೆಯ ಆರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಚಲನೆ.
4. ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ:

ಸಂಯೋಜನೆ ಪರಿಹಾರಗಳು;
- ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ;
- ಕವಿತೆಯ ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಬಳಕೆ, ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್, ಅಲಿಟರೇಶನ್;

ಲಯ, ಚರಣ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಅವುಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ;
- ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ.
4. ಈ ಕವಿತೆಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಘಗಳು (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಜೀವನ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಸದೃಶ - ಯಾವುದೇ).
5. ಕವಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕವಿತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಆಳವಾದ ನೈತಿಕ ಅಥವಾ ತಾತ್ವಿಕ ಅರ್ಥವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾದ ಕೃತಿಗಳು; ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ "ಶಾಶ್ವತತೆಯ" ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಕವಿತೆಯ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯಗಳು.
6. ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಉಚಿತ) ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
(ಯೋಜನೆ)

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯ ತಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅನುಭವ, ಭಾವನೆ;
ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ "ಮಾಲೀಕತ್ವ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲಸ: ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ (ಈ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಚಿತ್ರ);
- ವಿವರಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ನೇರ - ಪರೋಕ್ಷ);
- ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು (ಸಂಯೋಜನೆ) ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
- ಲೇಖಕರಿಂದ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಸಕ್ರಿಯ - ಜಿಪುಣ); ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಆಡುಮಾತಿನ - ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ ...);
- ಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಏಕರೂಪದ - ವೈವಿಧ್ಯಮಯ; ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆ);
- ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
- ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಮಾತಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ವರ್ತನೆ).

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಕೋಶ
ಬಳಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳು - ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್, ಪುರಾತತ್ವಗಳು, ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳು;
- ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷೆಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ನಿಕಟತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ;
- ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ
EPITHET - ಕಲಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;
ಹೋಲಿಕೆ - ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿವರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ;
ALLEGORY (ಸಾಂಕೇತಿಕ) - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿತ್ರಣ;
ಐರನಿ - ಗುಪ್ತ ಅಪಹಾಸ್ಯ;
ಹೈಪರ್ಬೋಲ್ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ, ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
LITOTE - ಕಲಾತ್ಮಕ ತಗ್ಗುನುಡಿ;
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ - ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ, ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ರೂಪಕವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಒಂದು ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "as", "as if", "as if" ಪದಗಳು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಚಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ
(ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು)
- ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮನವಿಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು - ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಓದುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು - ಅದೇ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
- ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು - ವಿರೋಧಗಳು;

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್
ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಬಳಕೆ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ - ಧ್ವನಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿ "ಮಾದರಿ" ಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ.
- ಅಲಿಟರೇಶನ್ - ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
- ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್ - ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
- ಅನಾಫೊರಾ - ಆಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ
ಅಗತ್ಯ:
- ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅನುಭವ, ಭಾವನೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
- ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಅಧೀನತೆ;
- ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ನಾಯಕನ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ; ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)
- ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಬಹುಶಃ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು;
- ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ: ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ).

ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಾಟಕೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ
1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ, ಜೀವನ ಆಧಾರ, ಯೋಜನೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ.
2. ಕಥಾವಸ್ತು, ಸಂಯೋಜನೆ:
- ಮುಖ್ಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು;
- ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪಾತ್ರ /ಕಾಮಿಕ್, ದುರಂತ, ನಾಟಕೀಯ/
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ದೃಶ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

4. ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು:
- ನಾಯಕನ ನೋಟ,
- ನಡವಳಿಕೆ,
- ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
- ಮಾತಿನ ವಿಷಯ / ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ?/
- ವಿಧಾನ /ಹೇಗೆ?/
- ಶೈಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ
- ಸ್ವಯಂ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೀರರ ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಲೇಖಕರ ಟೀಕೆಗಳು;
- ಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯಾವಳಿ ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣದ ಪಾತ್ರ.

5. ತೀರ್ಮಾನಗಳು: ಥೀಮ್, ಕಲ್ಪನೆ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥ, ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಕೆಲಸ

ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ನಾಟಕದ "ಗಡಿರೇಖೆ" ಸ್ಥಾನ (ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಂಗಭೂಮಿಯ ನಡುವೆ) ಅದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆ(ಇದು ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ನಾಟಕದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಘಟಿತತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ) ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಿಚ್ಚುವ ವಸಂತ).

1. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪಾತ್ರ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವೆಕ್ಟರ್, ಗತಿ, ಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). "ಮೂಲಕ" ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು "ನೀರೊಳಗಿನ" ಪ್ರವಾಹಗಳು.

2. ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಕಾರ. ನಾಟಕದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಷಯ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ಎರಡು ಆಯಾಮಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ), ನಾಟಕದ "ಲಂಬ" ಮತ್ತು "ಸಮತಲ" ಯೋಜನೆ.

3. ಪಾತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ದೃಶ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳು.

4. ನಾಟಕದ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೊಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಪಠ್ಯ.

5. ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು (ನಿರೂಪಣೆ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್, ನಿರಾಕರಣೆ). ಅನುಸ್ಥಾಪನಾ ತತ್ವ.

6. ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕೀ, ಥಿಯೇಟರ್ ಪೋಸ್ಟರ್ನ ಪಾತ್ರ, ಹಂತ ಕ್ರೋನೋಟೈಪ್, ಸಂಕೇತ, ಹಂತದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಂತ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ). ನಾಟಕೀಯತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ವೇಷಭೂಷಣ, ಮುಖವಾಡ, ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

7. ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ (ನಾಟಕ, ದುರಂತ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯ?). ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಗಳು, ಅದರ ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರಿಂದ ನವೀನ ಪರಿಹಾರಗಳು.

9. ನಾಟಕದ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನಿಜವಾದ ನಾಟಕೀಯ).

10. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಹಂತದ ಇತಿಹಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆ.