स्पीच थेरपी ग्रुप शिक्षकाची जबाबदारी. खुल्या धड्याचे विश्लेषण आयोजित करणे

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

व्यावहारिक सल्लाफेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डवर धडा आयोजित करणे

1. वर्गातील मुलांच्या संघटनेचा विचार करा (पर्यायी विविध प्रकारमुलांचे क्रियाकलाप: बसणे, उभे राहणे, कार्पेटवर, गटांमध्ये, जोड्यांमध्ये इ.)
2. धड्यासाठी व्हिज्युअल सामग्रीची उच्च-गुणवत्तेची तयारी (प्रत्येक मुलासाठी प्रवेशयोग्यता, आधुनिकता, गुणवत्ता आणि चित्रांचा आकार, मल्टीमीडिया सादरीकरणे दर्शविली जाऊ शकतात)
3. धड्याच्या संरचनेचे अनुपालन:

• प्रास्ताविक भाग (संपूर्ण धड्यात प्रेरणा निर्माण करणे आणि त्याबद्दल "विसरत नाही". उदाहरणार्थ, जर डन्नो आला, तर याचा अर्थ असा आहे की संपूर्ण धड्यात तो मुलांसोबतच्या क्रियाकलापांमध्ये "भाग घेतो", धड्याच्या शेवटी तुम्ही सारांश देऊ शकता. पात्राच्या वतीने परिणाम)
• तसेच, GCD च्या पहिल्या भागात, मुलांसाठी समस्या परिस्थिती (किंवा समस्या-शोध परिस्थिती) तयार करणे आवश्यक आहे, ज्याचे समाधान त्यांना संपूर्ण कार्यक्रमात सापडेल. हे तंत्र प्रीस्कूलर्सना स्वारस्य गमावू नये आणि विकसित होऊ देते मानसिक क्रियाकलाप, मुलांना संघात किंवा जोड्यांमध्ये संवाद साधण्यास शिकवते.

मुख्य भाग दरम्यान, शिक्षक वापरू शकता विविध तंत्रेमॅन्युअल: व्हिज्युअल, व्यावहारिक आणि मौखिक, आपल्याला धड्याची आणि नियुक्त केलेल्या प्रोग्रामची कार्ये सोडविण्याची परवानगी देतात

• समस्या-शोध परिस्थिती.
• प्रत्येक प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांनंतर, शिक्षकाने मुलांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे (एकतर स्वतःच्या वतीने किंवा पात्राच्या वतीने किंवा इतर मुलांच्या मदतीने) - ही एक आवश्यकता आहे
• ज्या प्रकरणांमध्ये मुलांसाठी काहीतरी कार्य करत नाही, शिक्षक अध्यापनशास्त्रीय समर्थनासारखे तंत्र वापरू शकतात. उदाहरणार्थ, शिक्षक म्हणतात: "मला खरोखरच आवडले की सेरीओझा, मरिना आणि लीना यांनी ट्रॅफिक लाइट कसा बनवला, परंतु मॅक्सिम आणि ओलेगचे भाग बंद झाले, परंतु मला वाटते की पुढच्या वेळी ते नक्कीच प्रयत्न करतील आणि सर्वकाही चांगले करतील")
• संपूर्ण धड्यात (विशेषत: वरिष्ठ गटांमध्ये प्रीस्कूल वय) शिक्षकांनी प्रश्नांच्या मदतीने मुलांना भाषण क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त ठेवण्यासाठी निरीक्षण केले पाहिजे आणि प्रोत्साहित केले पाहिजे. म्हणून, मुलांसाठीचे प्रश्न आधीच विचारात घेतले पाहिजेत; ते शोधात्मक किंवा समस्याप्रधान असले पाहिजेत; मुलांनी "पूर्णपणे" उत्तर द्यावे याची खात्री करण्याचा प्रयत्न करा. तुम्हाला तुमच्या स्वतःच्या बोलण्यावर नियंत्रण ठेवण्याची आणि तिसऱ्या व्यक्तीमध्ये भाषण वाक्ये तयार करण्याची देखील आवश्यकता आहे. उदाहरणार्थ, "मला तुम्हाला सहलीला आमंत्रित करायचे आहे..." या अभिव्यक्तीपासून दूर जाणे योग्य नाही, कारण... शिक्षक आगामी क्रियाकलाप "लादत" असल्याचे दिसते. अशा प्रकारे मुलांना संबोधित करणे अधिक योग्य होईल: “चला सहलीला जाऊया...”
• तसेच, नवीन शैक्षणिक मानकांनुसार, शिक्षक वापरू शकतात शैक्षणिक तंत्रज्ञान: समस्या-आधारित शिक्षण, संशोधन उपक्रम, प्रकल्प क्रियाकलाप, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान आणि बरेच काही. (मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारावर आणि धड्यातील नियुक्त केलेल्या कार्यांवर अवलंबून) उदाहरणार्थ, यावरील धड्यात संज्ञानात्मक विकासदुसऱ्या कनिष्ठ गटात “व्हिजिटिंग कॉकरेल”, शिक्षक आयोजित करू शकतात आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्सश्वासोच्छवासाच्या विकासावर, इ.
• धड्याचा शेवटचा भाग अशा प्रकारे आयोजित केला गेला पाहिजे की समस्येचे निराकरण आणि शोध परिस्थिती शोधली जाऊ शकते (जेणेकरून मुलांना कार्याचे निराकरण दिसेल: एकतर मौखिक निष्कर्ष, किंवा उत्पादनाचा परिणाम किंवा संशोधन उपक्रमइ.).
• संपूर्ण धड्याचा सारांश देणे देखील आवश्यक आहे: मुलांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करा (आपण शैक्षणिक समर्थन वापरू शकता, एकमेकांच्या मुलांचे, स्वतःचे विश्लेषण करू शकता, पात्राच्या वतीने मुलांची प्रशंसा करू शकता इ.). मुख्य गोष्ट म्हणजे प्रेरणा विसरू नका (जे धड्याच्या सुरुवातीला सेट केले आहे, वरील बिंदू पहा)

४. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशनमधील वर्गांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे सक्रिय भाषण क्रियाकलापमुले (मुलांचे प्रश्न समस्या सोडवणारे असले पाहिजेत), आणि काळजीपूर्वक विचार करा.

उदाहरणार्थ, मुलांना कोंबडीची कोंबडी शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. शिक्षक विचारू शकतात: “तुम्हाला कोंबड्या शोधण्यात मदत करायची आहे का? हे कसे करता येईल? म्हणजेच, प्रश्न निसर्गात समस्याप्रधान आहे आणि मुलांना संभाव्य उत्तरांद्वारे विचार करण्यास भाग पाडतो: कोंबड्यांना कॉल करा, त्यांचे अनुसरण करा इ.

5. शिक्षकांना फक्त आगामी क्रियाकलापांसाठी मुलांना "निवडीचे स्वातंत्र्य" प्रदान करणे आणि त्याच वेळी, मुलांना त्यांच्या कौशल्याने मोहित करणे बंधनकारक आहे. उदाहरणार्थ, प्रथमचे शिक्षक कनिष्ठ गटवर शैक्षणिक क्रियाकलापमुलांना परीकथा "कोलोबोक" सांगितली आणि नंतर आगामी क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा दिली ( सामूहिक अर्जपात्र कोलोबोक)

“अगं, कोलोबोक त्याच्या आजोबांपासून पळून गेला, ते मोठ्याने रडत आहेत. आपण आपल्या आजी-आजोबांना कशी मदत करू शकतो? मग तो संभाव्य उत्तरे देतो: कदाचित आपण कोलोबोक काढले पाहिजे आणि ते आपल्या आजोबांना द्यावे? अशा प्रकारे, तिने मुलांना मोहित केले, चित्र काढण्यासाठी प्रेरणा दिली, त्यांना स्वारस्य निर्माण केले आणि शैक्षणिक कार्य देखील सोडवले: मुलांना कोलोबोक शोधण्यात त्यांच्या आजी आजोबांना मदत करण्याची इच्छा निर्माण करण्यासाठी.

अशा प्रकारे, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की सध्या वर्ग आयोजित करण्याच्या आवश्यकता बदलल्या आहेत, कारण फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर एज्युकेशनच्या अंमलबजावणीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञाने वापरली जाणे आवश्यक आहे.

आपण लक्ष दिल्याबद्दल धन्यवाद!

MBDOU "किंडरगार्टन" बालवाडी "रोमाश्का" बेल्यांका गावात, शेबेकिन्स्की जिल्हा, बेल्गोरोड प्रदेश

यांनी तयार केले: ज्येष्ठ शिक्षक द्राचेवा I.N.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशननुसार वर्ग आयोजित करण्यासाठी व्यावहारिक सल्ला

मुलांच्या संघटनेचा विचार करा धड्याच्या दरम्यान (मुलांच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना बदलणे: बसणे, उभे राहणे, कार्पेटवर, गटांमध्ये, जोड्यांमध्ये इ.)

उच्च दर्जाचेव्हिज्युअल सामग्रीची तयारी वर्ग (प्रत्येक मुलासाठी प्रवेशयोग्यता, आधुनिकता, गुणवत्ता आणि चित्रांचा आकार, मल्टीमीडिया सादरीकरणे दर्शविली जाऊ शकतात)

धड्याच्या संरचनेचे अनुपालन:

प्रास्ताविक भाग (संपूर्ण धड्यात प्रेरणा निर्माण करणे आणि त्याबद्दल "विसरत नाही". उदाहरणार्थ, जर डन्नो आला, तर याचा अर्थ असा आहे की संपूर्ण धड्यात तो मुलांसोबतच्या क्रियाकलापांमध्ये "भाग घेतो", धड्याच्या शेवटी तुम्ही सारांश देऊ शकता. पात्राच्या वतीने परिणाम)

तसेच GCD च्या पहिल्या भागात तुम्हाला तयार करणे आवश्यक आहेसमस्याग्रस्त परिस्थिती (किंवा समस्या-शोध परिस्थिती) मुलांसाठी, ज्याचे समाधान त्यांना संपूर्ण कार्यक्रमात सापडेल. हे तंत्र प्रीस्कूलरना स्वारस्य गमावू देत नाही, मानसिक क्रियाकलाप विकसित करते आणि मुलांना संघात किंवा जोड्यांमध्ये संवाद साधण्यास शिकवते.

मुख्य भाग दरम्यान, शिक्षक वापरू शकताविविध नेतृत्व तंत्रे: व्हिज्युअल, व्यावहारिक आणि मौखिक, आपल्याला धड्यातील प्रोग्राम समस्या सोडविण्यास आणि समस्या-शोध परिस्थिती निर्माण करण्यास अनुमती देते.

प्रत्येक प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापानंतर, शिक्षकाने आयोजित करणे आवश्यक आहेमुलांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण (एकतर तुमच्या स्वतःच्या वतीने, किंवा एखाद्या पात्राच्या वतीने किंवा इतर मुलांच्या मदतीने) ही आवश्यकता आहे

मुलांसाठी काहीतरी कार्य करत नसल्यास, शिक्षक एक तंत्र वापरू शकतात जसे कीशैक्षणिक समर्थन . उदाहरणार्थ, शिक्षक म्हणतात: "मला खरोखरच आवडले की सेरीओझा, मरीना आणि लीना यांनी ट्रॅफिक लाइट कसा बनवला, परंतु मॅक्सिम आणि ओलेगचे भाग बंद झाले, परंतु मला वाटते की पुढच्या वेळी ते नक्कीच प्रयत्न करतील आणि सर्वकाही चांगले करतील")

संपूर्ण धड्यात (विशेषत: वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या गटांमध्ये), शिक्षकाने मुलांचे निरीक्षण केले पाहिजे आणि प्रश्नांच्या मदतीने भाषण क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहण्यास प्रोत्साहित केले पाहिजे. म्हणून, मुलांसाठीचे प्रश्न आधीच विचारात घेतले पाहिजेत; ते शोधात्मक किंवा समस्याप्रधान असले पाहिजेत; मुलांनी "पूर्णपणे" उत्तर द्यावे याची खात्री करण्याचा प्रयत्न करा. तुम्हाला तुमच्या स्वतःच्या बोलण्यावर नियंत्रण ठेवण्याची आणि तिसऱ्या व्यक्तीमध्ये भाषण वाक्ये तयार करण्याची देखील आवश्यकता आहे. उदाहरणार्थ, "मला तुम्हाला सहलीला आमंत्रित करायचे आहे..." या अभिव्यक्तीपासून दूर जाणे योग्य नाही, कारण... शिक्षक आगामी क्रियाकलाप "लादत" असल्याचे दिसते. अशा प्रकारे मुलांना संबोधित करणे अधिक योग्य होईल: “चला सहलीला जाऊया...”

तसेच, नवीन शैक्षणिक मानकांनुसार, शिक्षक वापरू शकतातशैक्षणिक तंत्रज्ञान: समस्या-आधारित शिक्षण, संशोधन क्रियाकलाप, प्रकल्प क्रियाकलाप, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान आणि बरेच काही. (त्यांच्या मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारावर आणि धड्यातील नियुक्त केलेल्या कार्यांवर अवलंबून) उदाहरणार्थ, दुसर्या कनिष्ठ गटातील संज्ञानात्मक विकासाच्या धड्याच्या वेळी “कोकरेलला भेट देणे”, शिक्षक श्वासोच्छवास विकसित करण्यासाठी आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स आयोजित करू शकतात.

धड्याचा शेवटचा भाग अशा प्रकारे आयोजित केला पाहिजेसमस्या सोडवणे आणि शोध परिस्थिती (जेणेकरुन मुले कार्याचे निराकरण पाहू शकतात: एकतर मौखिक निष्कर्ष, किंवा उत्पादक किंवा संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम इ.).

संपूर्ण धड्याचा सारांश देणे देखील आवश्यक आहे: द्यामुलांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन (आपण अध्यापनशास्त्रीय समर्थन वापरू शकता, एकमेकांच्या मुलांचे विश्लेषण करू शकता, स्वतः, पात्राच्या वतीने मुलांची प्रशंसा करू शकता इ.). मुख्य गोष्ट म्हणजे प्रेरणा विसरू नका (जे धड्याच्या सुरुवातीला सेट केले आहे, वरील बिंदू पहा)

4. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशनमधील वर्गांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य आहेमुलांची सक्रिय भाषण क्रियाकलाप (मुलांचे प्रश्न समस्या सोडवणारे असले पाहिजेत), आणि काळजीपूर्वक विचार करा.

उदाहरणार्थ, मुलांना कोंबडीची कोंबडी शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. शिक्षक विचारू शकतात: “तुम्हाला कोंबड्या शोधण्यात मदत करायची आहे का? हे कसे करता येईल? म्हणजेच, प्रश्न निसर्गात समस्याप्रधान आहे आणि मुलांना संभाव्य उत्तरांद्वारे विचार करण्यास भाग पाडतो: कोंबड्यांना कॉल करा, त्यांचे अनुसरण करा इ.

5. शिक्षक फक्त मुलांना प्रदान करण्यास बांधील आहेआगामी क्रियाकलापांचे "निवडीचे स्वातंत्र्य" आणि त्याच वेळी, आपल्या कौशल्याने मुलांना आपल्यासोबत आकर्षित करणे. उदाहरणार्थ, शैक्षणिक धड्यादरम्यान, पहिल्या कनिष्ठ गटाच्या शिक्षकाने मुलांना परीकथा "कोलोबोक" सांगितली आणि नंतर आगामी क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा दिली (कोलोबोक या पात्राचा एकत्रित अनुप्रयोग)

“अगं, कोलोबोक त्याच्या आजोबांपासून पळून गेला, ते मोठ्याने रडत आहेत. आपण आपल्या आजी-आजोबांना कशी मदत करू शकतो? मग तो संभाव्य उत्तरे देतो: कदाचित आपण कोलोबोक काढले पाहिजे आणि ते आपल्या आजोबांना द्यावे? अशा प्रकारे, तिने मुलांना मोहित केले, चित्र काढण्यासाठी प्रेरणा दिली, त्यांना स्वारस्य मिळवून दिले आणि शैक्षणिक कार्य देखील सोडवले: मुलांना कोलोबोक शोधण्यात त्यांच्या आजी आजोबांना मदत करण्याची इच्छा निर्माण करण्यासाठी.

अशा प्रकारे, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की सध्या वर्ग आयोजित करण्याच्या आवश्यकता बदलल्या आहेत, कारण फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर एज्युकेशनच्या अंमलबजावणीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञाने वापरली जाणे आवश्यक आहे

डझागोएवा इरिना युरीव्हना
नोकरीचे शीर्षक:वरिष्ठ शिक्षक
शैक्षणिक संस्था: MBOU Odintsovo माध्यमिक शाळा क्रमांक 3 चा प्रीस्कूल विभाग
परिसर:ओडिन्सोवो, मॉस्को प्रदेश
साहित्याचे नाव:लेख
विषय:"अतिरिक्त शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड नुसार OOD बाह्यरेखा योग्यरित्या कशी तयार करावी"
प्रकाशन तारीख: 27.01.2017
धडा:प्रीस्कूल शिक्षण

महापालिकेचे बजेट शैक्षणिक संस्थाओडिंटसोवो माध्यमिक शाळा क्रमांक 3 (प्रीस्कूल विभाग)
तरुण शिक्षकांची शाळा
“आम्ही प्रीस्कूल एज्युकेशनसाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड नुसार संघटित शैक्षणिक क्रियाकलापांचा सारांश संकलित करत आहोत” याद्वारे तयार: MBOU ओडिन्सोवो माध्यमिक शाळा क्रमांक 3 च्या प्रीस्कूल विभागाचे वरिष्ठ शिक्षक
डझागोएवा आय.यू.
Odintsovo 2016
गोषवारा हा शिक्षकाचा मुख्य दस्तऐवज आहे, त्याशिवाय एकही संघटित क्रियाकलाप होऊ शकत नाही! सर्वात महत्वाची गोष्ट अशी आहे की नोट्स प्रीस्कूलर्सच्या विकासातील वर्तमान ट्रेंड प्रतिबिंबित केल्या पाहिजेत आणि
पद्धतशीरपणे साक्षर व्हा.
सर्व प्रथम, हे लक्षात घेतले पाहिजे की सध्या "व्यवसाय" या शब्दाची कोणतीही स्पष्ट बदली नाही. काही प्रदेशात ते कॉल करतात
"थेट शैक्षणिक

क्रियाकलाप"
(GCD), इतरांमध्ये -
"आयोजित शैक्षणिक

क्रियाकलाप"
(OOD), तिसरे -
« शैक्षणिक परिस्थिती»
(OS). या सर्व व्याख्या योग्य आहेत, कारण त्या विशिष्ट शैक्षणिक क्रियाकलापांना प्रतिबिंबित करतात. तर, नोट योग्यरित्या कशी लिहायची. हा दस्तऐवज तयार करण्यासाठी दोन पर्याय आहेत, परंतु शीर्षक पृष्ठ नेहमी खालील डिझाइन आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे: 1. शीर्षक पृष्ठ. सर्वात वरील शीर्षक पृष्ठ, मध्यभागी, शैक्षणिक संस्थेचे नाव सूचित केले आहे. दृश्य देखील मध्यभागी सूचित केले आहे आयोजित उपक्रम, त्याचा विषय, कोणत्या वयोगटासाठी हा सारांश संकलित केला आहे. खालच्या उजव्या कोपर्यात (शीटच्या काठावर नाही) हे सूचित केले आहे की सारांश कोणी संकलित केला आहे (पूर्ण नाव, स्थान, गट क्रमांक - असल्यास). पत्रकाच्या तळाशी, मध्यभागी, परिसराचे नाव आणि लेखनाचे वर्ष लिहिलेले आहे. पुढील: पर्याय 1 बाह्यरेषेच्या सुरूवातीस, प्रोग्राम अंतर्गत क्रियाकलापांची दिशा आणि या क्रियाकलापाच्या अंमलबजावणीचे विशिष्ट क्षेत्र सूचित केले जाणे आवश्यक आहे. (OOD चा प्रकार) 1. धड्याचा विषय थोडक्यात लिहिला आहे. 2. उद्देश – अंतिम परिणाम, आम्ही कशासाठी प्रयत्न करतो. प्रोग्राम सामग्रीसाठी अंमलबजावणी आवश्यक आहे; वर्गात सोडवण्याची आवश्यकता असलेले उपाय तपशीलवार लिहिले आहेत. 3. कार्यांची त्रिमूर्ती पाळली जाते: शैक्षणिक (शिक्षक मुलांना काय नवीन शिकवतील); विकसनशील (काय संज्ञानात्मक प्रक्रियाविकसित होईल किंवा सुधारेल) (किंवा सुधारात्मक आणि विकासात्मक) शैक्षणिक (काय सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आहे वैयक्तिक गुणत्यांच्याबद्दलचे ज्ञान वाढवले ​​जाईल किंवा पुन्हा भरले जाईल). 4. एकत्रीकरण शैक्षणिक क्षेत्रे: मुख्य शैक्षणिक क्षेत्र प्रथम सूचित केले आहे, आणि या धड्यात समाविष्ट असलेली इतर शैक्षणिक क्षेत्रे कंसात दर्शविली आहेत. 5. शब्दसंग्रहाच्या कार्यामध्ये, धड्यासाठी मुलांच्या सक्रिय आणि निष्क्रिय शब्दकोषांमध्ये सादर केलेले शब्द सूचित केले जातात आणि त्यांचा अर्थ मुलांना समजावून सांगणे आवश्यक आहे. आठवण! सक्रिय आणि निष्क्रिय शब्दकोषांसाठी नियोजित शब्द विशेषतः सूचीबद्ध आहेत. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की निष्क्रिय शब्दसंग्रहातील शब्द 2-3 धड्यांनंतर सक्रिय शब्दात समाविष्ट केले जातात. भाषण विकासाच्या वर्गांदरम्यान, "भाषणाची व्याकरण रचना", "भाषणाची ध्वनी संस्कृती", "सुसंगत भाषण" या विभागांमधील कार्ये समाविष्ट करणे आवश्यक आहे. 6. रुपरेषा थोडक्यात काय सांगते प्राथमिक कामधडा यशस्वी होणे आणि सर्व कार्ये पूर्ण करणे आवश्यक आहे. 7. या धड्यासाठी आवश्यक अध्यापनशास्त्रीय साधने आणि उपकरणे परावर्तित होतात: तांत्रिक (संगणक, पद्धतशीर, संस्थात्मक साधनांसह. 8. धड्याच्या कोर्सचे वर्णन या साधनांच्या वापराच्या क्रमाच्या तर्कशास्त्रात केले आहे, कधी आणि कोणती स्लाइड असेल वापरला जाईल, मुलांना कोणते प्रश्न विचारले जातील, कोणत्या प्रकारचा खेळ खेळला जाईल (जर हा खेळ लेखकाने स्वतंत्रपणे संकलित केला असेल आणि तो शिकवण्याच्या सहाय्यांमध्ये प्रतिबिंबित झाला नसेल तर, त्याच्या अंमलबजावणीचा मार्ग आणि येथे त्याच्या वापराचा उद्देश दोन्ही धड्याचा टप्पा दर्शविला पाहिजे).
कामाचे टप्पे: १.
प्रास्ताविक भाग:
संस्थात्मक क्षण, यासह: विद्यार्थ्यांनी साध्य केले पाहिजे असे ध्येय सेट करणे या टप्प्यावर OOD (त्यांचे पुढील कार्य प्रभावी होण्यासाठी काय केले पाहिजे); शैक्षणिक प्रक्रियेच्या या टप्प्यावर शिक्षक प्राप्त करू इच्छित उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे; विद्यार्थ्यांचे कार्य आयोजित करण्याच्या पद्धतींचे वर्णन प्रारंभिक टप्पाआणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विषय (शिक्षक ज्या गटासह कार्य करतात त्या गटाची वास्तविक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन). 2.
मुख्य भाग:
नवीन साहित्य जाणून घेणे. एक उपदेशात्मक खेळ (खेळ परिस्थिती) जो क्रियाकलापासाठी प्रेरणा निर्माण करतो. मुलांना एक गेम ऑफर केला जातो ज्या दरम्यान त्यांना आठवते की त्यांना नवीन विषयाशी परिचित होण्यास काय मदत होईल (ज्ञान आणि कौशल्ये अद्यतनित करणे). खेळ असा असावा की त्याच्या कोर्स दरम्यान मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये कोणतीही अडचण येणार नाही. 3.
अंतिम भाग:
साहित्य फिक्सिंग. ठराविक परिस्थितीत काहीतरी नवीन पुनरुत्पादित करणे. या टप्प्यावर, खेळ खेळले जातात जेथे मुले नवीन ज्ञान किंवा कौशल्ये वापरतात. शेवटी, एक गेम परिस्थिती तयार केली जाते जी प्रत्येक मुलाची नवीन सामग्रीवर वैयक्तिक प्रभुत्व नोंदवते. मूल नवीन गोष्टींवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या त्याच्या क्रियाकलापांचे स्वत: ची मूल्यांकन करते. **** पुनरावृत्ती आणि विकासात्मक कार्ये. (शिक्षकांच्या विनंतीनुसार नोट्समध्ये प्रदान केलेले) 4.
धड्याचा सारांश
: विद्यार्थ्यांच्या सकारात्मक कृतींचे वर्णन, अधिग्रहित क्षमतांच्या संभाव्यतेचे निर्धारण (कोणत्या नवीन गोष्टी शिकल्या गेल्या आहेत, नवीन गोष्टी कुठे उपयुक्त ठरतील). पर्याय 2 1.
OOD प्रकार:
नवीन ज्ञान संप्रेषण करण्याचे वर्ग; ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित करण्यासाठी वर्ग; सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरपणाचे धडे; अंतिम; लेखा आणि सत्यापन; एकत्रित (मिश्र, एकत्रित); जटिल; एकात्मिक
2.

OOD चा उद्देश
3.
सॉफ्टवेअर सामग्री,
ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: 1. शैक्षणिक कार्ये (आम्ही या धड्यात मुलांना काय शिकवू ते लिहिलेले आहे). 2. विकासात्मक कार्ये (आम्ही एकत्रित करू, स्पष्ट करू, विकासाबद्दल विसरू नका असे लिहिले आहे मानसिक कार्येआणि विविध गुणधर्म). 3. शैक्षणिक कार्ये (या धड्यात कोणते मानसिक, सौंदर्यात्मक, नैतिक आणि स्वैच्छिक गुण तयार होतील).
4.

शैक्षणिक क्षेत्रांचे एकत्रीकरण
5.
शब्दसंग्रह कार्य
प्रत्येक धड्यासाठी नियोजन केले पाहिजे. सक्रिय आणि निष्क्रिय शब्दकोषांसाठी नियोजित शब्द विशेषतः सूचीबद्ध आहेत. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की निष्क्रिय शब्दसंग्रहातील शब्द 2-3 धड्यांनंतर सक्रिय शब्दात समाविष्ट केले जातात. भाषण विकासाच्या वर्गांदरम्यान, "भाषणाची व्याकरण रचना", "भाषणाची ध्वनी संस्कृती", "सुसंगत भाषण" या विभागांमधील कार्ये समाविष्ट करणे आवश्यक आहे. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की प्रत्येक नवीन कामनवीन ओळीवर लिहिले आहे. 6.
उपकरणे
, जे या OOD मध्ये वापरले जाईल (उदाहरणार्थ: परस्पर व्हाइटबोर्ड, चित्रफलक, वॉल बोर्ड, क्यूब्स, स्टँड इ.). खालील सूचित केले आहे
7.
प्रात्यक्षिक साहित्य,
जिथे केवळ सर्व हस्तपुस्तिका आणि चित्रेच सूचीबद्ध नाहीत तर त्यांचे लेखक, प्रमाण आणि आकार देखील सूचित केले आहेत. 8.
हँडआउट,
आकार आणि प्रमाण दर्शविणारी कोणती सामग्री घेतली जाते याची यादी करणे आवश्यक आहे. ९.
शिक्षक म्हणून पूर्वीचे काम
धड्याच्या तयारीसाठी: त्यांनी काय डिझाइन केले, त्यांनी काय बनवले, त्यांनी काय संकलित केले, अभ्यास केले, लिहिले, इ. यानंतर, मुलांसह प्राथमिक कार्य, मुलांसह समोरील आणि वैयक्तिक कार्याची संपूर्ण व्याप्ती (जेथे ते सहलीला गेले होते, त्यांनी कोणती वस्तू पाहिली, मुलांनी काय वाचले, ते काय शिकले इ.) 10.
वैयक्तिक काम,
कोणाबरोबर (मुलांची नावे आणि आडनाव सूचित करा) धड्याच्या कोणत्या भागात हे घडविण्याची योजना आहे. हे काम तुम्ही ज्या नोट्समध्ये नियोजित केले आहे त्या धड्याच्या भागामध्ये समाविष्ट करण्यास विसरू नका. अकरा
रचना
आणि
पद्धतशीर तंत्र,
वर्गात वापरले. धड्याचे भाग आणि विशिष्ट पद्धतशीर तंत्रे दर्शविली आहेत.
उदाहरणार्थ:
I. प्रास्ताविक भाग - 3 मिनिटे. अ) ए.एस. पुष्किनची "शरद ऋतू" कविता वाचणे; ब) खिडकीतून शरद ऋतूतील आकाश पाहणे; c) शाब्दिक उपदेशात्मक खेळ"एक शब्द घेऊन या" (आकाश, शरद ऋतूतील, पर्णसंभार या शब्दांसाठी विशेषणांची निवड). II. मुख्य भाग 15 मिनिटे आहे. अ) शरद ऋतूतील हवामानाच्या घटनेबद्दल संभाषण; ब) हवामान कॅलेंडर पहात आहे; c) शरद ऋतूतील चिन्हे नाव देणारी मुले; ड) शरद ऋतूतील हवामानाबद्दल कथा लिहिणे; e) मुले शरद ऋतूतील म्हणींचे नाव देतात; ड) उपदेशात्मक खेळ “कोणत्या झाडाचे पान”... इ. III. अंतिम भाग 2 मिनिटे आहे. अ) शरद ऋतूतील एक कथा वाचणे; ब) पी. आय. त्चैकोव्स्की "सप्टेंबर" चे रेकॉर्डिंग ऐकणे; c) शिक्षकाद्वारे सामान्यीकरण; e) धड्याचे विश्लेषण (मुलांनी कोणते ज्ञान दाखवले). 12.
शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मुलांचे संघटन.
टेबल, उपकरणे, बसण्याची जागा आणि मुलांचे प्लेसमेंट सूचित केले आहे - आवश्यक असल्यास, प्लेसमेंट योजना समाविष्ट केली आहे. मुलांना आत ठेवल्यास विविध भागधडा बदलतो, धड्याच्या एका भागातून दुसऱ्या भागामध्ये संक्रमण कसे केले जाते याचे वर्णन करते. 13.
धड्याचे वर्णन
. धड्याचा कोर्स थेट भाषणात लिहिला जातो. शिक्षक म्हणतील ते सर्व शब्द लिहून ठेवण्याची खात्री करा. धड्यादरम्यान शिक्षकाला काही क्रिया करण्याची आवश्यकता असल्यास, हे नोट्समध्ये सूचित केले आहे.
म्हणून, जर आपण सर्व आवश्यकता थोडक्यात तयार केल्या तर रचना कशी दिसेल

सारांश खालीलप्रमाणे असेल:
1. प्रकार, शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विषय, मुलांचा वयोगट दर्शविणारा. 2. OOD चा उद्देश 3. कार्यक्रम सामग्री (प्रशिक्षण, विकास, शैक्षणिक कार्ये). 4. शब्दसंग्रह कार्य. 5. OOD साठी उपकरणे. 6. प्रात्यक्षिक साहित्य.
7. हँडआउट्स. 8. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या तयारीसाठी शिक्षकाचे मागील कार्य. 9. मुलांसह प्राथमिक कार्य (संपूर्ण गटासह, उपसमूहासह, वैयक्तिकरित्या). 10. वैयक्तिक कामशैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मुलांसह (कोणता, कोणासह, क्रियाकलापाच्या कोणत्या भागात). 11. OOD आणि पद्धतशीर तंत्रांची रचना. 12. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मुलांचे संघटन. 13. OOD ची प्रगती (थेट भाषणात). 14. शेवटी अंतिम वाक्ये किंवा धड्याचे विश्लेषण आहेत. "पाण्याचे गुणधर्म." प्रयोगाच्या घटकांसह संज्ञानात्मक संशोधन क्रियाकलापांवर धडा
OOD: "ड्रॉपसह प्रवास करा"
प्रयोगाच्या घटकांसह संज्ञानात्मक आणि संशोधन क्रियाकलाप.
लक्ष्य:
पाण्याच्या गुणधर्मांची समज विकसित करा
कार्ये:
शैक्षणिक उद्दिष्टे. 1. मुलांना पाण्याच्या गुणधर्मांची ओळख करून देणे सुरू ठेवा (त्याला रंग, चव किंवा गंध नाही). विकासात्मक उद्दिष्टे: 1. तुलना पद्धतीचा वापर करून प्रयोगाच्या प्रक्रियेत मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करणे. 2. मुलांची शब्दसंग्रह सक्रिय करा (रंगहीन, चवहीन).
शैक्षणिक कार्ये. 1. प्रयोग प्रक्रियेदरम्यान कामात अचूकता जोपासणे.
प्राथमिक काम
1. विषयांवरील संभाषणे: “तुम्हाला पाणी कुठे मिळेल”; "का आणि कोणाला पाण्याची गरज आहे"; 2. पाण्यासह प्रयोग आयोजित करणे. 3. "पाणी" थीमवरील चित्रांचे परीक्षण. 4. परीकथा, कविता, कथा, नीतिसूत्रे वाचणे, पाण्याबद्दल कोडे विचारणे. 5. निसर्गाच्या एका कोपऱ्यातील घरातील वनस्पतींचे निरीक्षण करणे, कामे करणे (पाणी देणे).
क्रियाकलाप प्रकार:
शैक्षणिक आणि संशोधन
फॉर्म - कार्य:
प्रयोग
मुलांचे वय:
दुसरा तरुण गट (3-4 वर्षे)
पद्धती आणि तंत्रे:
1. व्हिज्युअल (आकृती - पाण्याचे गुणधर्म दर्शविणारी चिन्हे). 2. व्यावहारिक (निरीक्षण, प्रयोग). 3. मौखिक (शिक्षकांची कथा, शोध प्रश्न, कलात्मक अभिव्यक्ती).
शैक्षणिक क्षेत्रांचे एकत्रीकरण:
संज्ञानात्मक - संशोधन, सामाजिक - संप्रेषणात्मक.
वर्गांसाठी साहित्य:
कागदाचे बनलेले पाण्याचे थेंब; आकृत्या - पाण्याचे गुणधर्म दर्शविणारी चिन्हे; कप पाणी आणि कॉकटेल स्ट्रॉ (मुलांच्या संख्येनुसार).
धड्याची प्रगती
शिक्षक: अरे, मित्रांनो, आज सकाळी काय झाले, मी तुम्हाला सांगायला विसरलो - मी नुकतेच बालवाडीत गेलो, एक थेंब माझ्याकडे आला (एका थेंबाचे चित्र दाखवते, तो म्हणतो, माझ्याकडे एक चमत्कारी पाहुणे आहे, मी त्याचे कौतुक करतो. वर, मला तुमची पृथ्वी, निळा आणि मोठा शिक्षक आवडतो: मित्रांनो, एका थेंबाने आम्हाला एक कोडे विचारले: जेणेकरून पाऊस आकाशातून पडेल, जेणेकरून भाकरीचे कान वाढतील, जेणेकरून जहाजे उडतील, जेणेकरून ती जेली उकळेल, जेणेकरून कोणताही त्रास होणार नाही - तुम्ही जगू शकत नाही .... (पाण्या) शिक्षक: - बरोबर आहे, पाण्याशिवाय, तर, आज आपण कशाबद्दल बोलणार आहोत? (पाण्याबद्दल).
पाणी म्हणजे काय? (मुलांची उत्तरे). पाणी कोणत्या प्रकारचे आहे, त्याचे गुणधर्म तुम्हाला माहीत आहेत का? आज आपण पाण्याचे गुणधर्म जाणून घेणार आहोत. आणि टिपूस आम्हाला आणि आमच्या ग्रुपमध्ये राहणाऱ्या तिच्या थेंब बहिणींना भेटायला आली. मी फक्त त्यांना शोधू शकलो नाही. शिक्षक:- मित्रांनो, ड्रॉपलेट बहिणी कुठे राहतात, त्या आपल्यासोबत काय करतात आणि त्यांचा काय फायदा होतो हे दाखवूया. गटातील मुलांना निसर्गाच्या एका कोपर्यात एक थेंब सापडतो: वनस्पतींजवळ. फुलांना पाणी द्यावे लागते; पाण्याशिवाय ते कोमेजून जातात, त्यांना पाण्याची गरज असते. सिंकजवळ एक थेंब सापडला आहे: शिक्षकांच्या सहाय्यकाला भांडी धुण्यासाठी पाण्याची आवश्यकता आहे. त्यांना खेळण्याच्या कोपऱ्यात एक थेंब सापडतो; खेळणी धुण्यासाठी पाण्याची गरज असते. टेबलावर एक थेंब आढळतो ज्यावर पाण्याचे डिकेंटर आहे; पाणी आवश्यक आहे जेणेकरून आपण ते पिऊ शकू. टॉयलेट रूममध्ये एक थेंब आढळतो; पाणी आवश्यक आहे जेणेकरून मुले त्यांचे हात आणि चेहरा धुवू शकतील. शिक्षक: चांगले केले मित्रांनो. - बघा, थेंब, आमच्या ग्रुपमध्ये किती थेंब बहिणी राहतात, ज्यांचा आम्हाला खूप फायदा होतो. आणि आम्ही मुलांसोबत त्यांची काळजी घेण्याचे वचन देतो. शिक्षक: मित्रांनो, आम्हाला प्रश्नांची उत्तरे सापडली आहेत, तेथे कोणत्या प्रकारचे पाणी आहे? कदाचित प्रयोगशाळेत आम्हाला आमच्या प्रश्नांची उत्तरे सापडतील? शिक्षक: चला प्रयोगशाळेत जाऊ आणि ड्रॉपलेटला आमच्याबरोबर आमंत्रित करू. संशोधन सुरू करण्यापूर्वी, प्रयोगशाळेतील वर्तनाचे नियम लक्षात ठेवूया: - आवाज करू नका - असे केल्याने आपण इतरांना त्रास देतो. - भांडी काळजीपूर्वक हाताळा. - शिक्षकांचे लक्षपूर्वक ऐका. - निरीक्षण पूर्ण केल्यानंतर, एक निष्कर्ष काढा. प्रयोग क्रमांक 1: “पाणी एक द्रव आहे” एक पाण्याबरोबर आहे, दुसरा रिकामा आहे. काळजीपूर्वक एकमेकांना पाणी घाला. शिक्षक: पाण्याचे काय होते? मुले: ते ओतत आहे. शिक्षक: ते का ओतत आहे? पाणी वाहते कारण ते द्रव आहे. मग कसले पाणी? (द्रव). कारण पाणी द्रव आहे आणि ते वाहू शकते, त्याला द्रव म्हणतात. निष्कर्ष: पाणी एक द्रव आहे (मी फलकावर चिन्ह टांगतो). प्रयोग क्रमांक 2 “पारदर्शक पाणी” मुलांसमोर दोन ग्लास आहेत: एक पाण्याचे, दुसरे दुधाचे. मुले दोन्ही कपमध्ये नाणी टाकतात. शिक्षक: नाणे कोणत्या कपात दिसते? ते बरोबर आहे, एका ग्लास पाण्यात. या कपमध्ये एक नाणे दिसत आहे असे का वाटते? मुले: पाणी स्वच्छ आहे, परंतु दूध नाही. निष्कर्ष: पाणी रंगहीन आहे, त्याला रंग नाही (मी फलकावर चिन्ह लटकवतो). प्रयोग क्रमांक 3: "पाण्याला गंध नाही." शिक्षक मुलांना पाण्याचा वास घेण्यास आमंत्रित करतात. शिक्षक: मुलांनो, पाण्याला कसा वास येतो? अजिबात वास येत नाही. शुद्ध पाणीवास नाही (मी चिन्ह लटकवतो). प्रयोग क्रमांक 4 “पाण्याला चव नसते.” शिक्षक मुलांना कॉकटेल स्ट्रॉ घेण्यास आणि पाण्याची चव घेण्यास आमंत्रित करतात. शिक्षक: मुलांनो, मला सांगा, पाण्याला चव असते का? (मुलांची उत्तरे). बरोबर आहे, शुद्ध पाण्याला चव नसते. पाणी बेस्वाद आहे, त्याला चव नाही (मी एक चिन्ह लटकवतो). आणि जर आपण एका ग्लास पाण्यात साखर किंवा मीठ टाकले तर पाण्याला काय चव येईल? (मुले स्वतः प्रयोग करतात). खारट आणि गोड. शिक्षक: मित्रांनो, आमचे प्रयोग केल्यानंतर, आम्हाला आढळले की तेथे कोणत्या प्रकारचे पाणी आहे? (मुलांची उत्तरे). ते बरोबर आहे, पाण्याला रंग, चव किंवा गंध नसतो. शाब्बास मुलांनो! शिक्षक: मित्रांनो, चला आमच्या पाहुण्याला खुश करूया आणि तिला साबणाचे सुंदर फुगे देऊया. प्रयोग क्रमांक 5. या प्रयोगाला "साबणाच्या बुडबुड्यांचा सलाम" असे म्हणतात. साहित्य: पाण्याचे ग्लास, द्रव साबणासह विंदुक, कॉकटेल ट्यूब.
पिपेटमधून एक थेंब एका ग्लास पाण्यात टाका द्रव साबण. कॉकटेल स्ट्रॉ एका काचेमध्ये ठेवा आणि पेंढा फुंकून घ्या. तुला काय दिसते? (साबणाचे फुगे दिसू लागले). शिक्षक: चांगले केले मित्रांनो, धन्यवाद! ड्रॉपलेटला खूप आनंद झाला की तुम्हाला पाण्याबद्दल खूप माहिती आहे.
परिणाम:
ड्रॉपलेट म्हणते की तिच्या थेंब बहिणींना इतक्या चांगल्या प्रकारे ओळखल्याबद्दल, त्या कशा प्रकारे मदत करतात आणि त्यांचा आम्हाला काय फायदा होतो हे जाणून घेतल्याबद्दल सर्वांचे आभार. (मुलांना बुडबुडे दिले जातात साबणाचे फुगेभेटीसाठी).

BDOU SMR "सामान्य विकासात्मक बालवाडी क्रमांक 15" Sokol

कोकशारोवा ओल्गा पावलोव्हना, सर्वोच्च पात्रता श्रेणी.

प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांवर वर्ग आयोजित करण्यासाठी व्यावहारिक सल्ला

1. मुलांच्या संघटनेचा विचार कराधड्याच्या दरम्यान (मुलांच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना बदलणे: बसणे, उभे राहणे, कार्पेटवर, गटांमध्ये, जोड्यांमध्ये इ.)
2. उच्च दर्जाचे व्हिज्युअल सामग्रीची तयारीवर्ग (प्रत्येक मुलासाठी प्रवेशयोग्यता, आधुनिकता, गुणवत्ता आणि चित्रांचा आकार, मल्टीमीडिया सादरीकरणे दर्शविली जाऊ शकतात)
3. धड्याच्या संरचनेचे अनुपालन:

• प्रास्ताविक भाग (संपूर्ण धड्यात प्रेरणा निर्माण करणे आणि त्याबद्दल "विसरत नाही". उदाहरणार्थ, जर डन्नो आला, तर याचा अर्थ असा आहे की संपूर्ण धड्यात तो मुलांसोबतच्या क्रियाकलापांमध्ये "भाग घेतो", धड्याच्या शेवटी तुम्ही सारांश देऊ शकता. पात्राच्या वतीने परिणाम)
• तसेच GCD च्या पहिल्या भागात तुम्हाला तयार करणे आवश्यक आहेसमस्याग्रस्त परिस्थिती(किंवा समस्या-शोध परिस्थिती) मुलांसाठी, ज्याचे समाधान त्यांना संपूर्ण कार्यक्रमात सापडेल. हे तंत्र प्रीस्कूलरना स्वारस्य गमावू देत नाही, मानसिक क्रियाकलाप विकसित करते आणि मुलांना संघात किंवा जोड्यांमध्ये संवाद साधण्यास शिकवते.
• मुख्य भाग दरम्यान, शिक्षक वापरू शकताविविध नेतृत्व तंत्रे:व्हिज्युअल, व्यावहारिक आणि मौखिक, आपल्याला धड्यातील प्रोग्राम समस्या सोडविण्यास आणि समस्या-शोध परिस्थिती निर्माण करण्यास अनुमती देते.
• प्रत्येक प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापानंतर, शिक्षकाने आयोजित करणे आवश्यक आहेमुलांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण(एकतर तुमच्या स्वतःच्या वतीने, किंवा एखाद्या पात्राच्या वतीने किंवा इतर मुलांच्या मदतीने) ही आवश्यकता आहे
• मुलांसाठी काहीतरी कार्य करत नसल्यास, शिक्षक एक तंत्र वापरू शकतात जसे कीशैक्षणिक समर्थन. उदाहरणार्थ, शिक्षक म्हणतात: "मला खरोखरच आवडले की सेरीओझा, मरीना आणि लीना यांनी ट्रॅफिक लाइट कसा बनवला, परंतु मॅक्सिम आणि ओलेगचे भाग बंद झाले, परंतु मला वाटते की पुढच्या वेळी ते नक्कीच प्रयत्न करतील आणि सर्वकाही चांगले करतील")
• संपूर्ण धड्यात (विशेषत: वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या गटांमध्ये), शिक्षकाने मुलांचे निरीक्षण केले पाहिजे आणि प्रश्नांच्या मदतीने भाषण क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहण्यास प्रोत्साहित केले पाहिजे. म्हणून, मुलांसाठीचे प्रश्न आधीच विचारात घेतले पाहिजेत; ते शोधात्मक किंवा समस्याप्रधान असले पाहिजेत; मुलांनी "पूर्णपणे" उत्तर द्यावे याची खात्री करण्याचा प्रयत्न करा. तुम्हाला तुमच्या स्वतःच्या बोलण्यावर नियंत्रण ठेवण्याची आणि तिसऱ्या व्यक्तीमध्ये भाषण वाक्ये तयार करण्याची देखील आवश्यकता आहे. उदाहरणार्थ, "मला तुम्हाला सहलीला आमंत्रित करायचे आहे..." या अभिव्यक्तीपासून दूर जाणे योग्य नाही, कारण... शिक्षक आगामी क्रियाकलाप "लादत" असल्याचे दिसते. अशा प्रकारे मुलांना संबोधित करणे अधिक योग्य होईल: “चला सहलीला जाऊया...”
• तसेच, नवीन शैक्षणिक मानकांनुसार, शिक्षक वापरू शकतातशैक्षणिक तंत्रज्ञान:समस्या-आधारित शिक्षण, संशोधन क्रियाकलाप, प्रकल्प क्रियाकलाप, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान आणि बरेच काही. (त्यांच्या मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारावर आणि धड्यातील नियुक्त केलेल्या कार्यांवर अवलंबून) उदाहरणार्थ, दुसर्या कनिष्ठ गटातील संज्ञानात्मक विकासाच्या धड्याच्या वेळी “कोकरेलला भेट देणे”, शिक्षक श्वासोच्छवास विकसित करण्यासाठी आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स आयोजित करू शकतात.
• धड्याचा शेवटचा भाग अशा प्रकारे आयोजित केला पाहिजेसमस्या सोडवणे आणि शोध परिस्थिती(जेणेकरुन मुले कार्याचे निराकरण पाहू शकतात: एकतर मौखिक निष्कर्ष, किंवा उत्पादक किंवा संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम इ.).
• संपूर्ण धड्याचा सारांश देणे देखील आवश्यक आहे: द्यामुलांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन(आपण अध्यापनशास्त्रीय समर्थन वापरू शकता, एकमेकांच्या मुलांचे विश्लेषण करू शकता, स्वतः, पात्राच्या वतीने मुलांची प्रशंसा करू शकता इ.). मुख्य गोष्ट म्हणजे प्रेरणा विसरू नका (जे धड्याच्या सुरुवातीला सेट केले आहे, वरील बिंदू पहा)

4. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशनमधील वर्गांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य आहेमुलांची सक्रिय भाषण क्रियाकलाप(मुलांचे प्रश्न समस्या सोडवणारे असले पाहिजेत), आणि काळजीपूर्वक विचार करा.

उदाहरणार्थ, मुलांना कोंबडीची कोंबडी शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. शिक्षक विचारू शकतात: “तुम्हाला कोंबड्या शोधण्यात मदत करायची आहे का? हे कसे करता येईल? म्हणजेच, प्रश्न निसर्गात समस्याप्रधान आहे आणि मुलांना संभाव्य उत्तरांद्वारे विचार करण्यास भाग पाडतो: कोंबड्यांना कॉल करा, त्यांचे अनुसरण करा इ.

5. शिक्षक फक्त मुलांना प्रदान करण्यास बांधील आहेआगामी क्रियाकलापांचे "निवडीचे स्वातंत्र्य" आणि त्याच वेळी, आपल्या कौशल्याने मुलांना आपल्यासोबत आकर्षित करणे.उदाहरणार्थ, शैक्षणिक धड्यादरम्यान, पहिल्या कनिष्ठ गटाच्या शिक्षकाने मुलांना परीकथा "कोलोबोक" सांगितली आणि नंतर आगामी क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा दिली (कोलोबोक या पात्राचा एकत्रित अनुप्रयोग)

“अगं, कोलोबोक त्याच्या आजोबांपासून पळून गेला, ते मोठ्याने रडत आहेत. आपण आपल्या आजी-आजोबांना कशी मदत करू शकतो? मग तो संभाव्य उत्तरे देतो: कदाचित आपण कोलोबोक काढले पाहिजे आणि ते आपल्या आजोबांना द्यावे? अशा प्रकारे, तिने मुलांना मोहित केले, चित्र काढण्यासाठी प्रेरणा दिली, त्यांना स्वारस्य निर्माण केले आणि शैक्षणिक कार्य देखील सोडवले: मुलांना कोलोबोक शोधण्यात त्यांच्या आजी आजोबांना मदत करण्याची इच्छा निर्माण करण्यासाठी.

अशा प्रकारे, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की सध्या वर्ग आयोजित करण्याच्या आवश्यकता बदलल्या आहेत, कारण फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर एज्युकेशनच्या अंमलबजावणीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञाने वापरली जाणे आवश्यक आहे

बालवाडीत जाणाऱ्या मुलांवर याचा कसा परिणाम होतो? हा प्रश्न प्रत्येक पालकांना चिंता करतो. पूर्वी, शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेचे प्राधान्य शाळेची तयारी होती. जे लोक फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स प्रोग्रामशी परिचित झाले आहेत त्यांच्या लक्षात आले आहे की बालवाडी पदवीधरांना यापुढे वाचन आणि लिहिण्यास सक्षम असणे आवश्यक नाही. आता त्याने प्रीस्कूलच्या भिंती एक सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्व म्हणून सोडल्या पाहिजेत, शाळेच्या व्यवस्थेत बसण्यासाठी आणि जीवनातील त्रास सहन करण्यास तयार आहे. जागतिक माहिती हल्ल्याच्या युगात वाढणाऱ्या आधुनिक मुलांचे संगोपन करण्यावर भर दिला जात आहे.

त्यानुसार, गट वर्गांनी नवकल्पनांचे पालन केले पाहिजे. म्हणून, संघाच्या कार्याचे सतत निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण वरिष्ठ शिक्षक, पद्धतीशास्त्रज्ञ किंवा थेट शिक्षकाद्वारे आत्म-विश्लेषण केले जाते. कामकाजाचे क्षण आणि अंतिम परिणाम दोन्हीचे मूल्यांकन केले जाते. निरीक्षकासाठी मुख्य गोष्ट म्हणजे तो कोणत्या उद्देशाने संशोधन करत आहे हे ठरविणे. हे कामकाजाच्या पद्धतींचा अभ्यास, एखाद्या विशेषज्ञच्या ज्ञानाची पातळी, अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाच्या पद्धती असू शकतात. प्रत्येक मध्ये विशिष्ट केसविश्लेषणाचा विषय वेगळा असेल.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड फॉर प्रीस्कूल एज्युकेशननुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील वर्गांचे विश्लेषण का केले जाते?

पालकांना हे माहित असले पाहिजे की त्यांचा एक विशिष्ट अर्थ आहे. ते विकासात्मक आणि शैक्षणिक अशी दोन उद्दिष्टे ठेवतात. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील वर्गांचे विश्लेषण क्रियाकलापांची दिशा निर्धारित करण्यात मदत करते. टेबल प्रीस्कूलर्ससाठी चरण-दर-चरण धडा दर्शविते. ते भरल्याने शिक्षकांना वर्गांची तयारी करताना हे सर्व मुद्दे विचारात घेण्यास मदत होते.

प्रशिक्षण सत्रांनंतरच विकासात्मक वर्ग आयोजित केले जाऊ शकतात. ते मुलाच्या संचित अनुभवाचे आणि प्राप्त ज्ञानाचे सूचक आहेत. जर एखाद्या प्रीस्कूलरने आवश्यक कौशल्ये आत्मसात केली नाहीत, तर तो त्यांच्यावर आधारित स्वतंत्र निर्णय घेण्यास तयार नाही.

विचारात घेण्यासारखे प्रश्न

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे अचूक विश्लेषण करण्यासाठी मेथडॉलॉजिस्ट किंवा शिक्षकाने अनेक मूलभूत प्रश्नांची उत्तरे देणे आवश्यक आहे. नमुना प्रश्नावली काही विशेष बालवाडीसाठी योग्य नसू शकते, परंतु बहुतेकांसाठी प्रीस्कूल संस्थाते उपयोगी येईल. त्यापैकी काही येथे आहेत:

1. मुले आगामी धड्यासाठी तयार आहेत का, ते का आयोजित केले जात आहे हे त्यांना समजते का?
2. धडा कोणता फॉर्म घेतो? साहित्य समजले जाते, ते प्रवेशयोग्य आहे का?
3. माहितीचे प्रमाण अतिशयोक्तीपूर्ण आहे का?
4. कोणत्या बाळाच्या इंद्रियांचा समावेश आहे?
5. विद्यार्थी करत असलेल्या कृती अर्थपूर्ण आहेत का?
6. मुलांच्या संघात मनोवैज्ञानिक वातावरण काय आहे?
7. प्रीस्कूलरना ते काय करत आहेत यात रस आहे का?
8. तयार साहित्याचा दर्जा काय आहे?
9. क्रियाकलापाने मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना प्रोत्साहन दिले का?

हे प्रश्न सुरुवातीच्या टप्प्यावर मदत करतील आणि उदाहरणार्थ, गणितातील फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण केले गेले तर ते उपयुक्त ठरतील.

धडा विश्लेषण योजना

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील वर्गांचे विश्लेषण करणाऱ्याने विशिष्ट यादीनुसार कार्य करणे हेच केले पाहिजे. अनुभवी सहकाऱ्यांनी सादर केलेला नमुना यासाठी मदत करेल. त्यात कोणते मुद्दे समाविष्ट करणे आवश्यक आहे?

2. कार्यक्रमाची तारीख.

3. स्थळ.

4. पूर्ण नाव जो धडा आयोजित करतो.

5. मुलांचे वय आणि गटाचे नाव.

6. त्यांचे निराकरण करण्यासाठी कार्ये आणि पद्धती सेट करा.

7. निवडलेल्या सामग्रीचे औचित्य आणि दृष्टिकोनातून धडा आयोजित करण्याची पद्धत मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्येविद्यार्थी

8. मुलांच्या दृष्टिकोनातून शिकण्याच्या प्रक्रियेचे वर्णन. वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार प्रशिक्षणाच्या प्रभावाचे परीक्षण करणे.

9. शिक्षकांच्या कृतींचे मूल्यमापन. सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही पैलूंचे औचित्य. मुलांच्या मतांचा अभ्यास करणे.

10. सारांश. शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे विश्लेषण, त्याचे चारित्र्य गुण जे शिकण्याच्या प्रक्रियेत योगदान देतात किंवा अडथळा आणतात.

या योजनेनुसार, तुम्ही कोणत्याही प्रशिक्षणावर नियंत्रण ठेवू शकता बालवाडीआणि उदाहरणार्थ, ललित कलामधील फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकानुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण करा.

प्रीस्कूल मुलांना ललित कला शिकवणे

जर बालवाडी शिकवते ललित कला, याचा अर्थ या विषयाच्या अंमलबजावणीचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे. सुरुवातीला, मुलांचे वय, त्यांची रेखाचित्र क्षमता आणि प्रस्तावित शिकवण्याच्या कार्यक्रमामध्ये समांतर रेखाटले जाते. भार, शैक्षणिक आणि भावनिक मूल्यांकन; निवडलेल्या साहित्याची गुणवत्ता, दृष्य सहाय्य. शिक्षकांना ज्ञान कसे शिकवायचे आणि विद्यार्थ्यांना कसे समाविष्ट करायचे हे माहित आहे शैक्षणिक प्रक्रिया. हे महत्वाचे आहे की शिक्षकांचे स्पष्टीकरण प्रवेशयोग्य आणि योग्य आहेत.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण करताना विश्लेषकाने कनिष्ठ आणि वरिष्ठ गटांमधील अध्यापनातील फरकाची कल्पना केली पाहिजे. नमुना, प्रदान केल्यास, विद्यार्थ्यांच्या वयाशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूल टीममधील प्रक्रियेच्या योग्य संस्थेसाठी टप्प्यांमध्ये धड्याचा कालावधी आणि खंडित करणे महत्वाचे आहे, मुलांच्या कामाची एकमेकांशी तुलना करण्यासारखेच.

रेखांकन धड्यांमध्ये, पूर्ण केलेल्या कार्यांसाठी फॉर्मची शुद्धता, वैयक्तिक भागांचे प्रमाण, कार्याचे अनुपालन, डिझाइन, कागदाच्या जागेचा वापर, विमानावरील रेखांकनाचे स्थान यासारख्या निकषांचे मूल्यांकन करणे महत्वाचे आहे. मुलाचे स्वातंत्र्य, त्याची कौशल्ये आणि मोटर कौशल्यांचा विकास लक्षात घेणे आवश्यक आहे.

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमधील वर्गांचे स्वतंत्र विश्लेषण

नमुना रेखाचित्र धडा अध्यापनशास्त्रीय कार्याचे निरीक्षण करण्याच्या प्रक्रियेस पूर्णपणे प्रतिबिंबित करतो. परंतु शिक्षक त्याच्या क्रियाकलापांचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करू शकतो. या प्रकरणात, आपण समान योजनेनुसार कार्य करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, वेळ सांगण्याच्या धड्यात आत्म-विश्लेषण कसे केले जाते.

प्रथम, शिक्षक सूत्र तयार करतात सामान्य थीमधडा मग तो कामाच्या प्रक्रियेत साध्य करणे आवश्यक असलेली उद्दिष्टे निश्चित करतो. ते विशिष्ट असू शकतात: घड्याळाद्वारे वेळ सांगण्यास शिका, वेळ मोजणारी उपकरणे समजून घ्या. आणि विकसनशील: स्मृती आणि लक्ष सक्रिय करण्यासाठी, विकसित करा तार्किक विचार, कारण आणि परिणाम निश्चित करा.

मग स्वतःसाठी ध्येय निश्चित करा. बहुधा, ते शैक्षणिक असतील.

• तंत्रज्ञानाचा वापर समजून घ्या: माहिती, गेमिंग, वैयक्तिक, संप्रेषण.
• केलेल्या सर्व क्रियांमधील संबंधाचा मागोवा घ्या.
• त्याच्या अंमलबजावणीसाठी प्रक्रिया आणि साधनांचे वर्णन करा.
• मुलांच्या कृती, त्यांच्या प्रतिक्रिया, धड्याची समज आणि शिक्षक यांचे विश्लेषण करा.
• गटातील परिस्थितीने विद्यार्थ्यांचे आरोग्य राखण्यास हातभार लावला की नाही ते लक्षात घ्या.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स योजनेनुसार मुलाने काय बनले पाहिजे?

प्रीस्कूलर राज्य मानकांद्वारे प्रदान केलेल्या परिस्थितींमध्ये विकसित होतात याची खात्री करण्यासाठी वर्गांचे विश्लेषण केले जाते. बालवाडीतून पदवी प्राप्त केलेल्या मुलांनी, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या संकलकांच्या मते, सुसंस्कृत, सक्रिय, विकसित संप्रेषण कौशल्यांसह, संयुक्त क्रियाकलाप करण्यास सक्षम असले पाहिजे.

जगाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन सकारात्मक असावा. मुख्य कौशल्ये म्हणजे वाटाघाटी करण्याची क्षमता, इतर लोकांच्या यशाचा आनंद, इतर लोकांच्या भावना समजून घेणे, संघर्ष नसणे. विकसित कल्पनाशक्तीने मुलाला भविष्यातील क्रियाकलापांमध्ये मदत केली पाहिजे आणि सामाजिक जीवन. भाषण हे स्वतःचे विचार आणि इच्छा व्यक्त करण्याचे साधन बनले पाहिजे. प्रीस्कूलरकडे विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये असणे आवश्यक आहे जे नवीन संघाशी जुळवून घेण्यास मदत करतात.

ते शाळेची तयारी करतील का?

वाचन आणि लेखन हे मुख्य प्राधान्य देणे बंद केले आहे. मुख्य गोष्ट म्हणजे तणाव-प्रतिरोधक व्यक्तिमत्व तयार करणे जे अडचणींना सहजपणे तोंड देऊ शकते. प्रौढ जीवन. पण बालवाडी मध्ये तयारी यशस्वीरित्या मास्टर मदत केली पाहिजे शालेय अभ्यासक्रम. मुले वेगळी असतात आणि त्यांना शिकवण्याचा दृष्टिकोन योग्य असला पाहिजे. परंतु मानसिक, शारीरिक विकास, संप्रेषणात्मक क्रियाकलापमूल

म्हणूनच, भविष्यात, प्रीस्कूलर शाळेत जाण्यास आनंदित होईल, कारण तो त्यासाठी शारीरिक आणि मानसिकदृष्ट्या तयार असेल. मध्ये मुले आधुनिक जगमागील पिढ्यांपेक्षा अधिक माहिती मिळवा. त्यामुळे त्यांच्यासोबत प्रशिक्षण नवीन स्तरावर पोहोचले पाहिजे. आधीच लहान वयात, मूल जटिल गॅझेटमध्ये प्रभुत्व मिळवते. आणि प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील शिकण्याच्या प्रक्रियेने त्याचे ज्ञान नवीन स्तरावर वाढवले ​​पाहिजे आणि विकासाची प्रक्रिया मंद करू नये.