प्राथमिक शाळेत संघर्षाच्या परिस्थितीचे निराकरण करणे. शैक्षणिक पोर्टल

विरोधाभास (lat. coflictus - टक्कर) त्याच्या सर्वात सामान्य स्वरूपात एक अत्यंत तीव्र विरोधाभास म्हणून परिभाषित केले आहे. संघर्षाच्या वेगवेगळ्या व्याख्या आहेत, परंतु ते सर्व विरोधाभासाच्या उपस्थितीवर जोर देतात, जे मतभेदाचे रूप धारण करते तर आम्ही बोलत आहोतलोकांच्या परस्परसंवादाबद्दल, विरोधाभास लपलेले किंवा स्पष्ट असू शकतात, परंतु त्यांच्या मुळाशी सहमतीचा अभाव आहे. वैविध्यपूर्ण मते, दृश्ये, कल्पना, स्वारस्ये आणि दृष्टिकोन यांच्या उपस्थितीमुळे कराराचा अभाव आहे.

उदाहरणार्थ, आंतरवैयक्तिक (आंतर-समूह) संघर्ष अशी परिस्थिती म्हणून परिभाषित केली जाऊ शकते ज्यामध्ये परस्परसंवाद करणारे लोक एकतर विसंगत लक्ष्यांचा पाठपुरावा करतात किंवा विसंगत (परस्पर अनन्य) मूल्ये आणि नियमांचे पालन करतात किंवा त्याच वेळी ते साध्य करण्यासाठी तीव्र स्पर्धेमध्ये प्रयत्न करतात. ध्येय, जे केवळ विवादित पक्षांपैकी एकाद्वारे प्राप्त केले जाऊ शकते.

संघर्ष दोन परस्परसंबंधित स्वरूपात उद्भवू शकतात - परस्परविरोधी मनोवैज्ञानिक अवस्था आणि पक्षांच्या खुल्या विरोधाभासी क्रिया (वैयक्तिक आणि गट स्तरावर). परस्पर (आणि इंटररोल) संबंधांचे स्वरूप अंतर्गत (सामाजिक-मानसिक) यंत्रणा, शिक्षण क्षेत्राच्या विकासाची स्थिती आणि दिशा यावर प्रकाश टाकते.

संघर्ष हा दोन किंवा अधिक विषयांमधील सामाजिक परस्परसंवादाचा एक प्रकार आहे (विषय व्यक्ती/समूह/स्वतःद्वारे प्रस्तुत केले जाऊ शकतात - अंतर्गत संघर्षाच्या बाबतीत), इच्छा, स्वारस्ये, मूल्ये किंवा धारणा यांच्या भिन्नतेमुळे उद्भवतात.

आम्ही अध्यापनशास्त्रीय संघर्षाचा विचार करत आहोत, म्हणजेच असा संघर्ष ज्याचे विषय अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील सहभागी आहेत.

विवादांचे टायपोलॉजिकल विभाजन:

"अस्सल" - जेव्हा हितसंबंधांचा संघर्ष वस्तुनिष्ठपणे अस्तित्वात असतो, तेव्हा सहभागींनी ओळखले जाते आणि कोणावरही अवलंबून नसते. सहज बदलणारे घटक;

"यादृच्छिक किंवा सशर्त" - जेव्हा संघर्ष संबंध यादृच्छिक, सहज बदलण्यायोग्य परिस्थितीमुळे उद्भवतात जे त्यांच्या सहभागींच्या लक्षात येत नाहीत. वास्तविक पर्याय लक्षात आल्यास असे संबंध संपुष्टात येऊ शकतात;

"विस्थापित" - जेव्हा संघर्षाची समजलेली कारणे केवळ अप्रत्यक्षपणे त्याच्या अंतर्निहित वस्तुनिष्ठ कारणांशी संबंधित असतात. असा संघर्ष परस्परविरोधी खऱ्या नातेसंबंधांची अभिव्यक्ती असू शकतो, परंतु काही प्रकारे. प्रतीकात्मक स्वरूप;

“चुकीचे श्रेय दिलेले” - जेव्हा परस्परविरोधी नातेसंबंधांचे श्रेय ज्यांच्या दरम्यान वास्तविक संघर्ष सुरू आहे त्या व्यतिरिक्त इतर पक्षांना दिले जाते. हे एकतर शत्रू गटात संघर्ष भडकवण्याच्या उद्देशाने हेतुपुरस्सर केले जाते, ज्यामुळे त्याच्या खऱ्या सहभागींमधील संघर्ष "अस्पष्ट" होतो किंवा विद्यमान संघर्षाबद्दल खरोखरच खरी माहिती नसल्यामुळे अजाणतेपणे;

"लपलेले" - जेव्हा विवादित संबंध, वस्तुनिष्ठ कारणांमुळे, घडले पाहिजेत, परंतु प्रत्यक्षात येत नाहीत;

"खोटे" - असा संघर्ष ज्याचा कोणताही वस्तुनिष्ठ आधार नाही आणि परिणामी उद्भवतो गैरसमजकिंवा गैरसमज.

“संघर्ष” आणि “संघर्ष परिस्थिती” या संकल्पनांमध्ये फरक करणे आवश्यक आहे;

संघर्षाची परिस्थिती म्हणजे मानवी हितसंबंधांचे संयोजन जे सामाजिक कलाकारांमधील वास्तविक संघर्षासाठी मैदान तयार करते. मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे संघर्षाच्या विषयाचा उदय, परंतु आतापर्यंत खुल्या सक्रिय संघर्षाची अनुपस्थिती.

म्हणजेच, संघर्षाच्या विकासाच्या प्रक्रियेत, संघर्षाची परिस्थिती नेहमीच संघर्षाच्या आधी असते आणि तिचा आधार असतो.

विरोधाभासाचा अंदाज लावण्यासाठी, आपण प्रथम हे शोधून काढणे आवश्यक आहे की अशा प्रकरणांमध्ये उद्भवणारी समस्या आहे की जेथे विरोधाभास आहे, काहीतरी आणि काहीतरी यांच्यात जुळत नाही. पुढे, संघर्षाच्या परिस्थितीच्या विकासाची दिशा स्थापित केली जाते. मग संघर्षातील सहभागींची रचना निश्चित केली जाते, जिथे त्यांचे हेतू, मूल्य अभिमुखता, विशिष्ट वैशिष्ट्ये आणि वर्तन पद्धतींवर विशेष लक्ष दिले जाते. शेवटी, घटनेच्या सामग्रीचे विश्लेषण केले जाते. संघर्षाचा उदय दर्शविणाऱ्या सिग्नल्सचे निरीक्षण करणे शैक्षणिकदृष्ट्या महत्त्वाचे आहे.

1. परस्पर संघर्ष प्रतिबंध.

व्यवहारात, शिक्षकाला घटना काढून टाकण्यात जास्त रस असतो जितका संघर्ष परिस्थितीचे विश्लेषण करण्यात नाही. शेवटी, एखादी घटना "दबाव" द्वारे दडपली जाऊ शकते, जेव्हा संघर्षाची परिस्थिती कायम राहते, एक दीर्घ फॉर्म घेते आणि संघाच्या जीवनावर नकारात्मक परिणाम करते.

संघर्षाकडे आज अध्यापनशास्त्रातील एक अतिशय महत्त्वाची घटना म्हणून पाहिले जाते, ज्याकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकत नाही आणि ज्याकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. संघर्षाशिवाय संघ किंवा व्यक्ती विकसित होऊ शकत नाही;

संघर्ष हे एखाद्या व्यक्तीवर शैक्षणिक प्रभावाचे एक प्रभावी माध्यम मानून, शास्त्रज्ञांनी नमूद केले की संघर्षाच्या परिस्थितीवर मात करणे केवळ विशेष मानसिक आणि शैक्षणिक ज्ञान आणि संबंधित कौशल्यांच्या आधारे शक्य आहे. दरम्यान, अनेक शिक्षक त्यांच्यातील अपयश दर्शविणारी घटना म्हणून कोणत्याही संघर्षाचे नकारात्मक मूल्यांकन करतात शैक्षणिक कार्य. बहुतेक शिक्षकांच्या मनात अजूनही "संघर्ष" या शब्दाबद्दल सावध वृत्ती आहे, ही संकल्पना नातेसंबंध बिघडणे, शिस्तीचे उल्लंघन आणि शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी हानिकारक आहे. ते कोणत्याही प्रकारे संघर्ष टाळण्याचा प्रयत्न करतात आणि जर ते अस्तित्वात असतील तर ते त्यांच्यातील बाह्य प्रकटीकरण विझवण्याचा प्रयत्न करतात.

बहुतेक शास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की संघर्ष ही एक तीव्र परिस्थिती आहे जी एखाद्या व्यक्तीचे नातेसंबंध आणि सामान्यतः स्वीकृत नियमांमधील संघर्षाच्या परिणामी उद्भवते. इतर लोकांमधील परस्परसंवादाची परिस्थिती अशी संघर्षाची व्याख्या करतात जे एकतर परस्पर अनन्य किंवा दोन्ही परस्परविरोधी पक्षांसाठी एकाच वेळी अप्राप्य उद्दिष्टांचा पाठपुरावा करतात किंवा त्यांच्या नातेसंबंधात विसंगत मूल्ये आणि मानदंड लक्षात घेण्याचा प्रयत्न करतात, लोकांमधील असा विरोधाभास, ज्याला संघर्ष म्हणून वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. इंद्रियगोचर जी शाळकरी मुलांच्या कोणत्याही गटामध्ये, विशेषत: हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांमध्ये एक अतिशय गुंतागुंतीचे मानसिक वातावरण निर्माण करते, तीव्र भावनिक अनुभवांशी निगडीत एक जटिल विरोधाभास म्हणून गंभीर परिस्थिती, म्हणजे, त्याच्या जीवनाच्या अंतर्गत गरजा (हेतू, आकांक्षा, मूल्ये इ.) लक्षात घेण्याच्या विषयाच्या अशक्यतेची परिस्थिती; अंतर्गत संघर्ष जो बाह्य, वस्तुनिष्ठपणे दिलेल्या विरोधाभासांना जन्म देतो, असंतोषाला जन्म देणारी स्थिती म्हणून संपूर्ण प्रणालीहेतू, त्यांच्या समाधानासाठी गरजा आणि शक्यता यांच्यातील विरोधाभास म्हणून.

यांच्यात निर्माण होणारे विरोधाभास हे प्रस्थापित झाले आहे कनिष्ठ शाळकरी मुले, नेहमी संघर्ष होऊ शकत नाही. विरोधाभास संघर्षात वाढेल की चर्चा आणि विवादांमध्ये त्याचे निराकरण होईल हे कुशल आणि संवेदनशील शैक्षणिक नेतृत्वावर अवलंबून असते. संघर्षाचे यशस्वी निराकरण कधीकधी शिक्षक त्याच्या संबंधात काय भूमिका घेते यावर अवलंबून असते (हुकूमशाही, तटस्थ, संघर्ष टाळणे, संघर्षात योग्य हस्तक्षेप). संघर्षाचे व्यवस्थापन करणे, त्याच्या विकासाचा अंदाज लावणे आणि त्याचे निराकरण करण्यात सक्षम असणे हे शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी एक प्रकारचे "सुरक्षा तंत्र" आहे.

विरोधाभास सोडवण्याच्या तयारीसाठी दोन पद्धती आहेत:

विद्यमान प्रगत शैक्षणिक अनुभवाचा अभ्यास;

दुसरे म्हणजे संघर्षांच्या विकासाचे नमुने आणि त्यांना रोखण्याच्या आणि त्यावर मात करण्याच्या पद्धतींचे ज्ञान मिळवणे; (मार्ग अधिक श्रम-केंद्रित आहे, परंतु अधिक प्रभावी आहे, कारण सर्व प्रकारच्या संघर्षांसाठी "पाककृती" देणे अशक्य आहे).

व्ही.एम. अफोंकोवा यांनी असा युक्तिवाद केला की विद्यार्थ्यांच्या संघर्षांमध्ये शैक्षणिक हस्तक्षेपाचे यश शिक्षकांच्या स्थितीवर अवलंबून असते. अशी किमान चार पदे असू शकतात:

तटस्थतेची स्थिती - शिक्षक विद्यार्थ्यांमध्ये उद्भवणाऱ्या संघर्षाकडे लक्ष न देण्याचा किंवा हस्तक्षेप करण्याचा प्रयत्न करतात;

संघर्ष टाळण्याची स्थिती - शिक्षकांना खात्री आहे की संघर्ष हे मुलांबरोबरच्या शैक्षणिक कार्यात त्याच्या अपयशाचे सूचक आहे आणि सध्याच्या परिस्थितीतून कसे बाहेर पडायचे याच्या अज्ञानामुळे उद्भवते;

संघर्षात योग्य हस्तक्षेपाची स्थिती शिक्षक आहे, ज्यावर आधारित आहे चांगले ज्ञानविद्यार्थ्यांची टीम, संबंधित ज्ञान आणि कौशल्ये, संघर्षाच्या कारणांचे विश्लेषण करते, एकतर ते दडपण्याचा किंवा एका विशिष्ट मर्यादेपर्यंत विकसित होण्याची संधी देण्याचा निर्णय घेते.

चौथ्या स्थानावरील शिक्षकाच्या कृती आपल्याला संघर्ष नियंत्रित आणि व्यवस्थापित करण्यास अनुमती देतात.

तथापि, शिक्षकांमध्ये सहसा विद्यार्थ्यांशी संवाद साधण्याची संस्कृती आणि तंत्राचा अभाव असतो, ज्यामुळे परस्पर अलिप्तता निर्माण होते. उच्च संप्रेषण तंत्र असलेल्या व्यक्तीमध्ये केवळ संघर्षाचे योग्य निराकरण करण्याची इच्छाच नाही तर त्याची कारणे समजून घेण्याची देखील इच्छा असते. लहान शाळकरी मुलांमधील मतभेद सोडवण्यासाठी, पक्षकारांमध्ये समेट घडवून आणण्यासाठी मन वळवण्याची पद्धत अतिशय योग्य आहे. हे लहान शाळकरी मुलांना ते संघर्ष सोडवण्यासाठी वापरत असलेल्या काही प्रकारांची अयोग्यता दर्शविण्यास मदत करते (मारामारी, नाव सांगणे, धमकी देणे इ.). त्याच वेळी, शिक्षक, या पद्धतीचा वापर करून, सर्वात लहान विद्यार्थ्याची मते आणि मते विचारात न घेता, केवळ त्यांच्या पुराव्याच्या तर्कावर लक्ष केंद्रित करून, एक सामान्य चूक करतात. जर शिक्षकाने विद्यार्थ्याच्या मतांकडे आणि अनुभवांकडे दुर्लक्ष केले तर तर्क किंवा भावनिकता यापैकी कोणतेही ध्येय साध्य होत नाही.

1.2 संघर्षांचे प्रकार.

त्यांच्या दिशेनुसार, संघर्ष खालील प्रकारांमध्ये विभागले गेले आहेत:

सामाजिक-शैक्षणिक - ते गट आणि व्यक्तींमधील संबंधांमध्ये स्वतःला प्रकट करतात. हा गट संघर्षांवर आधारित आहे - संबंधांच्या क्षेत्रातील उल्लंघनांवर. नातेसंबंधाची कारणे खालील असू शकतात: मनोवैज्ञानिक असंगतता, म्हणजे. बेशुद्ध, एखाद्या व्यक्तीद्वारे एखाद्या व्यक्तीला प्रेरित नकार, पक्षांपैकी एकामध्ये किंवा त्या प्रत्येकामध्ये एकाच वेळी अप्रिय भावनात्मक स्थिती निर्माण करते. कारणे नेतृत्वासाठी संघर्ष, प्रभावासाठी, प्रतिष्ठित पदासाठी, लक्ष वेधण्यासाठी, इतरांच्या समर्थनासाठी संघर्ष असू शकतात;

मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संघर्ष - ते शैक्षणिक प्रक्रियेत उद्भवलेल्या विरोधाभासांवर आधारित आहेत जे त्यामध्ये विकसित होणाऱ्या संबंधांच्या सुसंवादाच्या अभावाच्या परिस्थितीत आहेत;

सामाजिक संघर्ष - परिस्थितीजन्य संघर्ष प्रत्येक प्रकरणात;

मनोवैज्ञानिक संघर्ष - लोकांशी संवादाच्या बाहेर होतो, व्यक्तीमध्ये होतो.

जे घडत आहे त्यावरील त्यांच्या प्रतिक्रियेच्या प्रमाणानुसार संघर्षांचे वर्गीकरण केले जाते:

वेगाने वाहणारे संघर्ष महान भावनिक ओव्हरटोन आणि संघर्षात असलेल्या लोकांच्या नकारात्मक वृत्तीचे अत्यंत प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जातात. कधीकधी या प्रकारचे संघर्ष कठीण आणि दुःखद परिणामांमध्ये संपतात. असे संघर्ष बहुधा व्यक्तिच्या चारित्र्य वैशिष्ट्यांवर आणि मानसिक आरोग्यावर आधारित असतात;

तीव्र दीर्घकालीन संघर्ष अशा प्रकरणांमध्ये उद्भवतात जेथे विरोधाभास स्थिर, खोल आणि समेट करणे कठीण असते. परस्परविरोधी पक्ष त्यांच्या प्रतिक्रिया आणि कृती नियंत्रित करतात. अशा संघर्षांचे निराकरण करणे सोपे नाही;

कमकुवत, आळशी संघर्ष हे अशा विरोधाभासांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत जे फार तीव्र नसतात किंवा ज्या संघर्षांमध्ये फक्त एक पक्ष सक्रिय असतो; दुसरा आपली स्थिती स्पष्टपणे प्रकट करण्याचा प्रयत्न करतो किंवा शक्यतोवर उघड संघर्ष टाळतो. या प्रकारच्या संघर्षाचे निराकरण करणे कठीण आहे;

कमकुवतपणे व्यक्त केलेले, वेगाने वाहणारे संघर्ष हे संघर्षाचे सर्वात अनुकूल स्वरूप आहेत, परंतु केवळ एकच असेल तरच संघर्षाचा सहज अंदाज लावला जाऊ शकतो. जर यानंतर समान संघर्ष दिसू लागले जे सौम्यपणे पुढे जातील असे दिसते, तर रोगनिदान प्रतिकूल असू शकते.

प्राथमिक शाळेत संघर्षाची परिस्थिती.

संघर्ष अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती वेळेनुसार ओळखल्या जातात: कायम आणि तात्पुरती (अस्वस्थ, एक-वेळ); संयुक्त क्रियाकलापांच्या सामग्रीनुसार: शैक्षणिक, संस्थात्मक, कामगार, परस्पर, इ.; मनोवैज्ञानिक प्रवाहाच्या क्षेत्रात: व्यवसाय आणि अनौपचारिक संप्रेषणामध्ये. व्यावसायिक स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करताना कार्यसंघ सदस्यांच्या मते आणि कृतींमधील विसंगतींच्या आधारावर व्यवसाय संघर्ष उद्भवतात आणि नंतरचे - वैयक्तिक हितसंबंधांमधील विरोधाभासांच्या आधारावर. वैयक्तिक संघर्ष लोकांची एकमेकांबद्दलची धारणा आणि मूल्यांकन, त्यांच्या कृती, कामाचे परिणाम इत्यादींच्या मूल्यमापनात वास्तविक किंवा समजलेला अन्याय असू शकतो. .

संघर्षाच्या परिस्थितीत, त्यांचे सहभागी विविध प्रकारच्या बचावात्मक वर्तनाचा अवलंब करतात:

आक्रमकता (स्वतःला "उभ्या" संघर्षांमध्ये प्रकट होते, म्हणजे विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यात, शिक्षक आणि शाळा प्रशासन, इ. - आरोप);

प्रक्षेपण (कारण त्यांच्या सभोवतालच्या प्रत्येकास श्रेय दिले जाते, त्यांच्या कमतरता सर्व लोकांमध्ये दिसतात, यामुळे त्यांना अत्यधिक अंतर्गत तणावाचा सामना करण्यास अनुमती मिळते);

कल्पनारम्य (जे वास्तवात साध्य होऊ शकत नाही ते स्वप्नात मिळू लागते; इच्छित ध्येय साध्य करणे कल्पनेत होते);

प्रतिगमन (ध्येय बदलले जाते; आकांक्षांची पातळी कमी होते; वर्तनाचे हेतू समान राहतात);

ध्येय बदलणे (मानसिक ताण क्रियाकलापांच्या इतर क्षेत्रांकडे निर्देशित केला जातो);

अप्रिय परिस्थिती टाळणे (एखादी व्यक्ती नकळतपणे अशा परिस्थिती टाळते ज्यामध्ये तो अयशस्वी झाला किंवा इच्छित कार्ये पूर्ण करण्यात अक्षम होता).

संघर्षाच्या विकासाच्या गतिशीलतेमध्ये अनेक टप्पे आहेत:

अनुमानित टप्पा अशा परिस्थितीच्या उदयाशी संबंधित आहे ज्या अंतर्गत हितसंबंधांचा संघर्ष उद्भवू शकतो. या अटींचा समावेश होतो: अ) सामूहिक किंवा समूहाची दीर्घकालीन संघर्षमुक्त स्थिती, जेव्हा प्रत्येकजण स्वत:ला मुक्त समजतो, इतरांवर कोणतीही जबाबदारी घेत नाही, लवकरच किंवा नंतर जबाबदार व्यक्तींचा शोध घेण्याची इच्छा निर्माण होते; प्रत्येकजण स्वतःला समजतो उजवी बाजूअन्यायकारकपणे नाराज, ते संघर्षाला जन्म देते; संघर्षमुक्त विकास संघर्षांनी भरलेला आहे; ब) ओव्हरलोडमुळे सतत ओव्हरवर्क, ज्यामुळे तणाव, अस्वस्थता, उत्तेजना, सोप्या आणि सर्वात निरुपद्रवी गोष्टींवर अपुरी प्रतिक्रिया येते; c) माहिती-संवेदी भूक, महत्त्वपूर्ण माहितीचा अभाव, उज्ज्वल, मजबूत छापांची दीर्घकालीन अनुपस्थिती; या सगळ्याच्या केंद्रस्थानी दैनंदिन जीवनातील भावनिक अतिसंपृक्तता आहे. व्यापक सार्वजनिक स्तरावर आवश्यक माहिती नसल्यामुळे अफवा, अनुमान आणि चिंता निर्माण होते (किशोरवयीन मुलांमध्ये रॉक संगीताची आवड ही औषधांसारखी असते); जी) विविध क्षमता, संधी, राहणीमान - या सर्वांमुळे यशस्वी, सक्षम व्यक्तीचा मत्सर होतो. मुख्य म्हणजे कोणत्याही वर्गात, संघात, गटात कोणालाही वंचित वाटत नाही, “द्वितीय-श्रेणी व्यक्ती”; e) जीवनाचे आयोजन आणि संघ व्यवस्थापित करण्याची शैली.

संघर्षाच्या उदयाचा टप्पा म्हणजे विविध गट किंवा व्यक्तींच्या हितसंबंधांचा संघर्ष. हे तीन मुख्य प्रकारांमध्ये शक्य आहे: अ) मूलभूत संघर्ष, जेव्हा काहींचे समाधान केवळ इतरांच्या हितसंबंधांचे उल्लंघन करून निश्चितपणे प्राप्त केले जाऊ शकते; ब) हितसंबंधांचा संघर्ष जो केवळ लोकांमधील संबंधांच्या स्वरूपावर परिणाम करतो, परंतु त्यांच्या भौतिक, आध्यात्मिक आणि इतर गरजांवर गंभीरपणे परिणाम करत नाही; क) हितसंबंधांच्या संघर्षाची कल्पना उद्भवते, परंतु हा एक काल्पनिक, उघड संघर्ष आहे जो लोकांच्या, कार्यसंघाच्या सदस्यांच्या हितावर परिणाम करत नाही.

संघर्षाच्या परिपक्वताचा टप्पा - हितसंबंधांचा संघर्ष अपरिहार्य बनतो. या टप्प्यावर, विकसनशील संघर्षातील सहभागींची मनोवैज्ञानिक वृत्ती तयार होते, म्हणजे. अस्वस्थ स्थितीचे स्त्रोत काढून टाकण्यासाठी एक किंवा दुसर्या मार्गाने कार्य करण्याची बेशुद्ध तयारी. मनोवैज्ञानिक तणावाची स्थिती अप्रिय अनुभवांच्या स्त्रोतापासून "हल्ला" किंवा "माघार घेण्यास" प्रोत्साहित करते. आपल्या सभोवतालचे लोक त्याच्या सहभागींपेक्षा अधिक वेगाने विकसित होणाऱ्या संघर्षाचा अंदाज लावू शकतात; संघ किंवा गटाचे मनोवैज्ञानिक वातावरण देखील संघर्षाची परिपक्वता दर्शवू शकते.

संघर्षाच्या जाणीवेचा टप्पा - विरोधाभासी पक्षांना हितसंबंधांचा संघर्ष जाणवू लागतो आणि फक्त जाणवत नाही. येथे अनेक पर्याय शक्य आहेत: अ) दोन्ही सहभागी या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात की परस्परविरोधी संबंध अयोग्य आहे आणि परस्पर दावे सोडून देण्यास तयार आहेत; ब) सहभागींपैकी एकाला संघर्षाची अपरिहार्यता समजते आणि सर्व परिस्थितींचे वजन करून तो हार मानण्यास तयार आहे; दुसरा सहभागी आणखी वाढतो; इतर पक्षाच्या अनुपालनास कमकुवतपणा मानते; c) दोन्ही सहभागी या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात की विरोधाभास अतुलनीय आहेत आणि त्यांच्या बाजूने संघर्ष सोडवण्यासाठी शक्ती एकत्रित करण्यास सुरवात करतात.

अगोदर निर्देश केलेल्या बाबीसंबंधी बोलताना आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की बर्याच काळापासून संघर्षांचे स्वरूप आणि कारणे याबद्दल कोणतीही सामान्य मते नव्हती; विरोधाभास आणि संघर्षांच्या अस्तित्वाची वस्तुस्थिती ओळखली गेली नाही; संघर्षांची उपस्थिती ही एक नकारात्मक घटना मानली गेली, ज्यामुळे अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीच्या सामान्य कार्यामध्ये व्यत्यय आला आणि त्याच्या संरचनात्मक गडबड झाल्या.

2.1 संघर्ष निराकरणाचे टप्पे

संघर्षाच्या विकासाच्या कोणत्याही प्रकारात, शिक्षकांचे कार्य पक्षांच्या विरोधाला परस्परसंवादात बदलणे, विध्वंसक संघर्ष रचनात्मक बनवणे आहे.

हे करण्यासाठी, आपल्याला अनेक अनुक्रमिक ऑपरेशन्स करण्याची आवश्यकता आहे:

1. विरोधकांकडून एकमेकांबद्दल पुरेशी समज मिळवा.

विवाद असलेले लोक (विशेषत: मुले) सहसा त्यांच्या विरोधकांसाठी अनुकूल नसतात. भावनिक उत्तेजना त्यांना वैयक्तिकरित्या परिस्थितीचे आणि प्रतिस्पर्ध्याच्या वास्तविक वृत्तीचे पुरेसे मूल्यांकन करण्यापासून प्रतिबंधित करते. त्याच्या भावनांवर नियंत्रण ठेवून, शिक्षकाने विद्यार्थी, पालक किंवा सहकारी यांच्यातील भावनिक तणाव कमी करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, आपण खालील तंत्रे वापरू शकता:

आक्रमकतेला आक्रमकतेने प्रतिसाद देऊ नका;

कोणत्याही शब्दाने, हावभावाने किंवा नजरेने तुमच्या प्रतिस्पर्ध्याचा अपमान किंवा अपमान करू नका;

प्रतिस्पर्ध्याला बोलण्याची संधी द्या, त्याचे दावे काळजीपूर्वक ऐका;

आपल्या प्रतिस्पर्ध्याला आलेल्या अडचणींशी संबंधित आपली समज आणि गुंतागुंत व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करा;

घाईघाईने निष्कर्ष काढू नका, घाईघाईने सल्ला देऊ नका - परिस्थिती पहिल्या दृष्टीक्षेपात दिसते त्यापेक्षा नेहमीच अधिक क्लिष्ट असते;

शांत वातावरणात निर्माण झालेल्या समस्यांवर चर्चा करण्यासाठी तुमच्या प्रतिस्पर्ध्याला आमंत्रित करा. जर परिस्थिती अनुमती देत ​​असेल, तर मिळालेल्या माहितीबद्दल अधिक चांगल्या प्रकारे विचार करण्यासाठी वेळ मागा. एक विराम देखील भावनिक तणाव कमी करण्यात मदत करेल.

शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद महान महत्वकेवळ भाषणाची सामग्रीच नाही तर चेहर्यावरील हावभाव, टोन, भाषणाचा स्वर देखील असतो आणि तज्ञांच्या म्हणण्याप्रमाणे, प्रौढांशी संवाद साधताना 40% माहिती असू शकते, तर मुलाशी संप्रेषण करताना, त्याचा परिणाम स्वरात वाढ होते. एक मूल आश्चर्यकारकपणे त्याच्याकडे प्रौढांचा दृष्टीकोन अचूकपणे ओळखतो; त्याला "भावनिक श्रवण" आहे, केवळ बोललेल्या शब्दांची सामग्री आणि अर्थच नाही तर प्रौढांचा त्याच्याकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन देखील आहे.

शब्द समजून घेताना, तो प्रथम प्रतिसाद क्रियेसह स्वरात प्रतिक्रिया देतो आणि त्यानंतरच जे बोलले गेले त्याचा अर्थ आत्मसात करतो. Intonation ते अनुभव प्रकट करते जे प्रौढांच्या मुलास संबोधित केलेल्या भाषणासोबत असतात आणि तो त्यांच्यावर प्रतिक्रिया देतो. शिक्षकाचे ओरडणे आणि नीरस भाषण त्यांच्या प्रभावापासून वंचित राहतात कारण विद्यार्थ्याचे संवेदी इनपुट एकतर अडकलेले असतात (ओरडून) किंवा तो भावनिक साथीला अजिबात पकडू शकत नाही आणि हे कितीही स्पष्ट आणि योग्य शब्द असले तरीही उदासीनता निर्माण करते. वाक्ये उच्चारली जातात. असे भाषण विद्यार्थ्यामध्ये भावना जागृत करत नाही आणि शिक्षक त्याच्या अनुभवांद्वारे विद्यार्थ्याच्या चेतनेसाठी खरोखर विश्वासार्ह "सेतू" गमावतो.

शिक्षकालाही विद्यार्थ्याचे म्हणणे ऐकून घेण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. शिक्षकाच्या भाषणाची परिणामकारकता मुख्यत्वे विद्यार्थ्याच्या ऐकण्याच्या आणि "तरंगलांबीमध्ये ट्यून इन" करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते. बऱ्याच कारणांमुळे हे करणे इतके सोपे नाही: प्रथम, विद्यार्थ्याकडून गुळगुळीत आणि सुसंगत भाषणाची अपेक्षा करणे कठीण आहे, म्हणूनच प्रौढ अनेकदा त्याला व्यत्यय आणतात, ज्यामुळे बोलणे आणखी कठीण होते (“ठीक आहे, सर्व काही स्पष्ट आहे , जा!"), जरी त्याने आणि त्याच्यासाठी मुख्य गोष्ट सांगितले नाही. दुसरे म्हणजे, जेव्हा एखाद्या विद्यार्थ्याला बोलण्याची आवश्यकता असते तेव्हा शिक्षकांना ऐकण्यासाठी वेळ नसतो आणि जेव्हा शिक्षकांना काहीतरी शोधण्याची आवश्यकता असते तेव्हा विद्यार्थ्याने आधीच संभाषणात रस गमावला आहे आणि त्याशिवाय, त्याला कोणाशीही बोलण्यात रस नाही. जो त्याला ऐकत नाही.

जर, वरील क्रियांच्या परिणामी, आपण आपल्या प्रतिस्पर्ध्याला हे पटवून देण्यात व्यवस्थापित केले की आपण त्याचे शत्रू नाही आणि समान सहकार्यासाठी तयार आहात, तर आपण संघर्ष निराकरणाच्या पुढील टप्प्यावर जाऊ शकता.

2. संवाद.

हे शेवट आणि साधन म्हणून दोन्ही मानले जाऊ शकते.

पहिल्या टप्प्यावर, संवाद हा विरोधकांमधील संवाद प्रस्थापित करण्याचा एक मार्ग आहे. दुसरा टप्पा चर्चेचे साधन आहे. वादग्रस्त मुद्देआणि संघर्षाचे निराकरण करण्यासाठी परस्पर स्वीकार्य मार्ग शोधणे.

आम्ही सर्व एकपात्री प्रयोगांची सवय आहोत, विशेषत: अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत. प्रत्येकजण स्वत: च्या वेदनादायक समस्या व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करतो, परंतु त्याच वेळी, एक नियम म्हणून, ते इतरांना ऐकत नाहीत. संवादात, मुख्य गोष्ट फक्त बोलणे आणि ऐकणे नाही तर ऐकणे आणि ऐकणे देखील आहे.

मी काय बोलू? कसे म्हणायचे? मुलांशी बोलतांना, शिक्षकाला स्पष्टपणे माहित असणे आवश्यक आहे की काय बोलावे (संवादातील सामग्रीची निवड), ते कसे बोलावे (संभाषणाची भावनिक साथ), संबोधित भाषणाचे ध्येय साध्य करण्यासाठी ते कधी म्हणावे. मुलाला (वेळ आणि ठिकाण), कोणाशी सांगायचे आणि ते का म्हणायचे (परिणामावरील आत्मविश्वास).

शिक्षकांसोबत केलेल्या कामावरून दिसून आले आहे की, त्यांच्यापैकी अनेकांना वेगवेगळ्या वयोगटातील विद्यार्थ्यांशी संवाद साधणे कठीण जाते. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद अनेकदा आदेश आणि प्रशासकीय स्तरावर आयोजित केला जातो आणि त्यात रूढीवादी अभिव्यक्ती, निंदा, धमक्या आणि विद्यार्थ्याच्या वागणुकीबद्दल असंतोष यांचा समावेश असतो. या प्रकारचा संवाद अनेक वर्षांच्या शालेय शिक्षणादरम्यान चालू राहतो आणि हायस्कूल वयापर्यंत अनेक विद्यार्थ्यांनी शिक्षकांशी संवाद साधण्याची एक प्रतिसादात्मक शैली विकसित केली आहे.

वेगवेगळ्या शिक्षकांसह या शैलीचे वेगळे पात्र आहे:

शैक्षणिक आणि व्यावसायिक पात्र: “ती (शिक्षिका) बोलते - मी ऐकतो”, “ती विचारते - मी उत्तर देते की तिला माझ्याकडून काय अपेक्षा आहे - आणि माझ्याबरोबर सर्व काही ठीक आहे. पण मी जे जगतो आणि विचार करतो त्यात प्रौढांना फारसा रस नाही, हे तुम्हाला समजले नाही का? शेवटी, प्रत्येकाला शांततेत जगायचे आहे!”;

उदासीनपणे उदासीन. "ती म्हणते - मी ऐकतो आणि माझ्या पद्धतीने करतो, ते काय बोलले ते ती अजूनही विसरेल, परंतु तुम्हाला कमी वेळा लक्ष देण्याची गरज आहे";

मुक्त-वैयक्तिक: ""आयुष्यासाठी" प्रत्येक गोष्टीबद्दल बोलणे - बर्याच शिक्षकांना त्यातील अर्थ दिसत नाही" (विद्यार्थ्यांशी संभाषणातून).

काही तंत्रे जी सर्वच शिक्षकांद्वारे वापरली जात नाहीत ती शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांची स्थिती जवळ आणण्यास आणि परस्पर समंजसपणा आणण्यास मदत करतील. चला त्यापैकी काहींची यादी करूया.

विद्यार्थ्याला रागवत असतानाही त्याला नावाने हाक मारण्याचा प्रयत्न करा. हे त्याला एक सौम्य-मागणी वर्ण देईल;

संवादादरम्यान, काही नियमांचे पालन करणे महत्वाचे आहे:

आपल्या प्रतिस्पर्ध्याबद्दल कुशलता आणि अचूकता ठेवा. हे समान आणि समान यांच्यातील संभाषण असावे;

विनाकारण व्यत्यय आणू नका, आधी घडा आणि मग बोला;

तुमचा दृष्टिकोन लादू नका, एकत्र सत्याचा शोध घ्या;

आपल्या पोझिशन्सचे रक्षण करताना, स्पष्ट होऊ नका, स्वतःवर शंका घेण्यास सक्षम व्हा;

तुमच्या युक्तिवादात, तथ्यांवर विसंबून राहा, अफवा आणि इतर लोकांच्या मतांवर नाही;

प्रश्न योग्यरित्या विचारण्याचा प्रयत्न करा, सत्याच्या शोधात ते मुख्य की आहेत;

समस्येचे निराकरण करण्यासाठी तयार "पाककृती" देऊ नका, तर्कशक्ती तयार करण्याचा प्रयत्न करा जेणेकरून तुमच्या प्रतिस्पर्ध्याला स्वतःच आवश्यक निराकरणे सापडतील.

संवादादरम्यान, विरोधक एकमेकांचे संबंध, स्थान, हेतू आणि उद्दिष्टे स्पष्ट करतात. ते अधिक माहितीपूर्ण बनतात आणि सध्याच्या संघर्षाच्या परिस्थितीची त्यांना चांगली समज आहे. आणि जर विवादाचे विशिष्ट स्त्रोत आणि कारणे ओळखणे आणि ओळखणे शक्य असेल तर आपण संघर्ष निराकरणाच्या अंतिम टप्प्यावर जाऊ शकतो.

3. परस्परसंवाद.

खरं तर, या टप्प्यात धारणा, संवाद आणि इतर प्रकारच्या संयुक्त संप्रेषण क्रियाकलापांचा समावेश आहे. परंतु येथे परस्परसंवाद हा संघर्ष सोडवण्याच्या उद्देशाने सर्व विरोधकांचा संयुक्त क्रियाकलाप समजला जातो.

तर, संघर्षाच्या आकलनाची पर्याप्तता, समस्यांच्या सर्वसमावेशक चर्चेची तयारी, परस्पर विश्वासाचे वातावरण निर्माण करणे आणि विद्यमान समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी संयुक्त प्रयत्न यामुळे विध्वंसक संघर्षाचे विधायकात रूपांतर होण्यास हातभार लागतो आणि कालच्या विरोधकांना सहयोगी बनवा. याव्यतिरिक्त, यशस्वीरित्या सोडवलेल्या संघर्षामुळे संघातील मनोवैज्ञानिक वातावरण सुधारण्यास आणि परस्पर समज वाढण्यास मदत होते. संघर्षाच्या निराकरणादरम्यान मिळालेला अनुभव इतर संघर्षाच्या परिस्थितीत यशस्वीरित्या वापरला जाऊ शकतो.

संघर्ष केवळ प्रतिबंधित आणि निराकरण केले जाऊ शकत नाही, परंतु अंदाज देखील केला जाऊ शकतो. यासाठी संघर्षाच्या मुख्य घटकांचे विश्लेषण आणि समजून घेणे आवश्यक आहे:

अडचणी;

संघर्ष परिस्थिती;

संघर्षात सहभागी;

संघर्ष निर्माण करणारी घटना.

पूर्वानुमानामुळे संघर्षाच्या परिस्थितीचा नकारात्मक विकास रोखणे आणि त्यास सकारात्मक स्थितीत बदलणे शक्य होते. संघर्ष व्यवस्थापन आणि निराकरण तंत्रज्ञानाचे चांगले ज्ञान शिक्षकांना निर्देशित संघर्ष निर्माण करण्यास सक्षम करते. उदाहरणार्थ, एखादा शिक्षक चिथावणी देऊ शकतो अभ्यास गटशैक्षणिक कामगिरी किंवा शिस्त यावर संघर्ष. संघर्षाच्या परिस्थितीचे निराकरण करण्यासाठी त्याच्या विद्यार्थ्यांना सामील करून, तो त्यांच्या क्रियाकलापांना तीव्र करतो आणि इच्छित परिणाम प्राप्त करतो.

संघर्ष सोडवताना शिक्षकांनी वापरलेल्या प्रभावाच्या काही माध्यमांचा विचार करूया.

1. "भावनांचा परतावा."

संघर्ष रोखण्याचे आणि यशस्वीरित्या निराकरण करण्याचे एक महत्त्वाचे साधन म्हणजे "भावना परत करणे" तंत्र असू शकते.

एखाद्याच्या व्यावसायिक स्थितीची जाणीव आणि विद्यार्थ्याच्या हेतूंचे ज्ञान शिक्षकाला त्याच्या स्वतःच्या भावनांच्या बंदिवासातून बाहेर पडण्यास मदत करते (जे इतके सोपे आणि सोपे नाही) आणि मुलाच्या अनुभवांना प्रतिसाद देते.

शिक्षक, विद्यार्थ्यांसमवेत, त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये प्रत्येक वयाच्या कालावधीत "जीवन जगतात", त्यांच्या अपयशांबद्दल सहानुभूती दर्शवतात, त्यांच्या यशावर आनंद करतात, वर्तन आणि कामातील अपयशांमुळे नाराज होतात, उदारपणे क्षमा करतात - हे सर्व कमी करत नाही. विद्यार्थ्यांच्या दृष्टीने शिक्षकांचा अधिकार, परंतु भावनिकदृष्ट्या त्यांची स्थिती एकमेकांच्या जवळ आणते, सहानुभूती आणि परस्पर समंजसपणा निर्माण करते, विद्यार्थ्यांशी संबंधांमधील रूढीवादीपणापासून मुक्त होण्यास मदत करते. याशिवाय, अध्यापनशास्त्रीय सहकार्य अकल्पनीय आहे, जेव्हा एखादा शिक्षक एखाद्या "निपुण" विद्यार्थ्यामध्ये चांगले पाहू शकतो आणि त्याच्या सुधारणेची आशा व्यक्त करू शकतो.

2. शिक्षा.

संघर्षांचे निराकरण करताना, शिक्षक शिक्षेला प्रभावाचे मुख्य साधन मानतात. त्यांचा असा विश्वास आहे की यामुळे कृतीची पुनरावृत्ती होणार नाही याची खात्री होईल आणि यामुळे विद्यार्थी घाबरतील. तथापि, आपण रशियन इतिहासातून लक्षात ठेवूया की एखादी व्यक्ती भीतीवर बांधू शकते. संपूर्ण प्रश्न असा आहे की मुलाच्या शिक्षेनंतर त्याच्या आत्म्यात भावनांचा कोणता ट्रेस राहतो: पश्चात्ताप, राग, लाज, भीती, संताप, अपराधीपणा, आक्रमकता?

ए.एस. मकारेन्को यांनी लिहिले: “विद्यार्थ्याला कितीही कठोर शिक्षा दिली जात असली तरी, लादलेल्या शिक्षेने कोणत्याही अवशेषाशिवाय संघर्षाचे शेवटपर्यंत निराकरण केले पाहिजे. दंड ठोठावल्यानंतर एका तासाच्या आत, तुम्ही विद्यार्थ्यासोबत सामान्य व्यवहार करणे आवश्यक आहे.”

शिक्षेने वेगळ्या संघर्षाचे निराकरण केले पाहिजे आणि नष्ट केले पाहिजे आणि नवीन संघर्ष निर्माण करू नये, कारण त्यांचे निराकरण करणे अधिक कठीण होईल - शेवटी, संघर्ष दीर्घकाळ, दीर्घकाळ टिकणारे आणि व्यापक बनतात.

शिक्षेच्या पद्धतींपैकी एक, बर्याचदा अलीकडे वापरली जाते, पालकांना कॉल करणे आणि विद्यार्थ्याच्या सर्व गैरकृत्यांसाठी त्यांची निंदा करणे.

3. "तिसऱ्या" चे आमंत्रण.

संघर्षाचे निराकरण करण्यासाठी, जेव्हा शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संबंध संघर्षाचे स्वरूप घेतात, तेव्हा कधीकधी "तिसरा" आमंत्रित केला जातो. "तिसरा" निवडताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की त्याला त्याच्या अधिकृत कर्तव्याबाहेरील परिस्थितीचे निराकरण करण्यात सामील होण्याची संधी असणे आवश्यक आहे. त्याला विद्यार्थ्याला मदत करण्याची प्रामाणिक इच्छा आणि संघर्षाच्या कारणांची सखोल माहिती असणे आवश्यक आहे.

हे "तृतीय" पालक, शिक्षक किंवा समवयस्कांपैकी एक असू शकतात. मुख्य गोष्ट अशी आहे की विवादित विद्यार्थ्यासाठी "तिसरा" एक महत्त्वपूर्ण व्यक्ती आहे. अनेकदा शाळेचे मुख्याध्यापक किंवा प्रशासनातील कोणीतरी वाद मिटवण्यासाठी भाग पाडले जाते.

अर्थात, असा अल्गोरिदम निसर्गात अंदाजे आहे - शेवटी, प्रत्येक संघर्ष अद्वितीय असतो आणि त्याचे निराकरण करण्याचे स्वतःचे साधन आवश्यक असते. परंतु, असे असूनही, शिक्षकाने या परिच्छेदात दिलेल्या नियमांचे निर्विवादपणे पालन केले पाहिजे. विद्यार्थ्यांच्या दृष्टीने शिक्षकाचा अधिकार आणि ज्या विद्यार्थ्याशी त्याच्या आजूबाजूच्या लोकांशी संघर्ष झाला त्याच्या नातेसंबंधातील बदल हे संघर्ष किती यशस्वीपणे सोडवले जाते यावर अवलंबून असते.

"प्राथमिक शाळेतील संघर्ष आणि त्याचे निराकरण करण्याचे मार्ग."
हे ज्ञात आहे की शालेय जीवन संघर्षाशिवाय नाही. विद्यार्थी उशीर करतात, वर्गात बोलतात, फसवणूक करतात, इशारे देतात, विचलित होतात, आपापसात भांडतात, ज्यामुळे भांडणे होतात. परंतु, शैक्षणिक प्रक्रियेतील संघर्षाची परिस्थिती ही एक परिचित, दैनंदिन घटना असूनही, त्याची सवय लावणे अशक्य आहे. प्राथमिक शाळेतील संघर्षाच्या परिस्थितीत नातेसंबंधांचा अनुभव विकसित करण्याच्या उद्देशपूर्ण कार्याचा अभाव, शिकण्याच्या वृत्तीवर, परस्परसंवादाचे स्वरूप आणि भविष्यात संघाच्या मनोवैज्ञानिक सूक्ष्म वातावरणावर नकारात्मक परिणाम करू शकतो.
अभ्यासानुसार, प्राथमिक शाळेतील परस्पर संघर्षांच्या उदय, विकास आणि निराकरणाची वैशिष्ट्ये थेट खालील गोष्टींवर अवलंबून आहेत. घटक:
1. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची वय वैशिष्ट्ये.
2. प्राथमिक शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेची वैशिष्ट्ये.
3. लहान शाळकरी मुलांचा संघर्षाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: संघर्ष हा शब्द समजून घेणे, उद्भवलेल्या संघर्षांची कारणे, संघर्ष झाल्यास कृती.
या संदर्भात, खालील गोष्टी स्पष्ट आहेत: वय वैशिष्ट्ये:
1. सामाजिक विकास परिस्थितीचे परिवर्तन (निश्चिंत बालपणापासून विद्यार्थ्याच्या स्थितीत संक्रमण), मुलाची नेहमीची जीवनशैली आणि दैनंदिन दिनचर्या बदलणे.
2. संबंध निर्मितीची सुरुवात वर्गातील कर्मचाऱ्यांसह, शिक्षकांसह, शैक्षणिक प्रक्रियेतील इतर सहभागी-विषयांची मते विचारात घेण्याची आवश्यकता आहे.
3. शरीरात लक्षणीय शारीरिक बदल , ज्यामुळे अतिरिक्त शारीरिक ऊर्जा वाढते.
4. मानसिक असंतुलन , इच्छेतील अस्थिरता, मूड्सची परिवर्तनशीलता, शरीरातील शारीरिक बदलांमुळे जास्त प्रभाव पाडण्याची क्षमता.
5. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचे अस्थिर लक्ष , कारण, प्रथम, त्याची उत्तेजना प्रतिबंधावर वर्चस्व गाजवते आणि दुसरे म्हणजे, गतिशीलतेची नैसर्गिक इच्छा प्रकट होते, परिणामी थकवा आणि तीव्र प्रतिबंध त्वरीत तयार झाल्यामुळे तो एकाच प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये बराच काळ गुंतू शकत नाही.
6. स्मरणशक्तीपेक्षा अनुभूतीच्या शोषक स्वरूपाचे प्राबल्य , मुलांची इच्छा संशोधन उपक्रमग्रहणक्षमता आणि प्रभावशीलतेमुळे, त्यांच्या सभोवतालच्या घटनांची तुलना आणि विश्लेषण, विशिष्ट परिस्थितीबद्दल त्यांच्या वैयक्तिक वृत्तीची अभिव्यक्ती.
7. नवीन गरजा आणि जबाबदाऱ्यांचा उदय: शिक्षकांच्या मागण्यांचे पालन करा, गृहपाठ पूर्ण करा, नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करा, शिक्षकांकडून चांगले ग्रेड आणि प्रशंसा मिळवा, विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्याशी संवाद साधा, ज्यामुळे अनेकदा मुलाच्या क्षमता आणि आवडींमध्ये विरोधाभास निर्माण होतो.
8. प्राधिकरणास सादर करण्याचा विश्वास , परंतु त्याच वेळी त्याच्या सभोवतालच्या जगामध्ये स्वतःची स्वतःची निर्मिती, आत्म-सन्मानाची निर्मिती, प्रौढांपासून संरक्षणाची आवश्यकता.
9. नाजूकपणा, भावनिक अनुभवांचा अल्प कालावधी, जोपर्यंत, अर्थातच, खोल उलथापालथ होत नाहीत.
10. आणीबाणीच्या प्रसंगी रचनात्मक वर्तनाचा दैनंदिन अनुभवाचा अभाव संघर्ष परिस्थिती , अंतर्ज्ञानी स्तरावर वर्तन शैलीचे प्राबल्य.

11. गेमिंग क्रियाकलापांचे प्राबल्य , शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या वाढत्या भूमिकेसह मुलाची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याचे एक साधन म्हणून.

चौथ्या वर्गात शिक्षक परिषदेच्या तयारीसाठी, “संघर्ष आणि त्याचे निराकरण करण्याचे मार्ग” या विषयावर वर्गाचा तास घेण्यात आला. संघर्ष अनेकदा एखाद्या व्यक्तीचे जीवन विषारी बनवतात, नेहमीच्या लयीत व्यत्यय आणतात आणि आत्मसन्मान कमी करतात. या कार्यक्रमाचा उद्देश विद्यार्थ्यांची संघर्ष क्षमता आणि सहिष्णुतेने वागण्याची क्षमता विकसित करणे, तसेच संघर्षाच्या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचे संभाव्य मार्ग दर्शविणे, “संघर्ष”, “तडजोड” या संकल्पनांचा विचार करणे, संघर्षाची कारणे यांचा विचार करणे हा आहे. तसेच संघर्षाच्या परिस्थितीत वर्तनाचे मूलभूत मॉडेल.

विद्यार्थ्यांचे प्राथमिक सर्वेक्षण करण्यात आले. सर्वेक्षण परिणाम:

संघर्ष म्हणजे काय? संघर्ष म्हणजे एकमेकांबद्दलचा गैरसमज, भांडण, वाद, मारामारी अशी उत्तरे विद्यार्थ्यांनी दिली.

संघर्षांशिवाय जगणे शक्य आहे का? बहुतेक चौथी-इयत्तेचे विद्यार्थी असा विश्वास करतात की संघर्षांशिवाय जगणे अशक्य आहे, कारण ... कधीकधी तुम्हाला स्वतःचा बचाव करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे.

तुमच्यासाठी बहुतेक वेळा संघर्ष कशामुळे होतो? भांडण, वाद, एकमेकांबद्दल गैरसमज, एखाद्या गोष्टीवरून भांडण, मत्सर, वाईट मनस्थिती, लोकांमधील मतभेद, लोकांचे वागणे, संवाद साधण्यास असमर्थता.

तुम्ही स्वतःला कधी संघर्षाच्या परिस्थितीत सापडले आहे का? 90% प्रतिसादकर्त्यांनी होय, 10% - नाही असे उत्तर दिले.

संघर्षाची परिस्थिती कोणाबरोबर निर्माण झाली? मित्रांसह, पालकांसह, शेजारी, रूममेट, वर्गमित्र.

संघर्ष सोडवण्याचे मार्ग म्हणजे पळून जाणे, माफी मागणे, शांततेने इतरांशी सहमत होणे, बोलणे, सामाईक तोडगा काढणे, सवलत देणे.

धड्यादरम्यान, जवळजवळ प्रत्येक विद्यार्थ्याने त्यांची योग्यता कोणत्या ना कोणत्या प्रकारे दर्शविली. मुलांना संघर्षाच्या परिस्थितीतून मार्ग काढण्यास सांगितले. "मी इतर लोकांपेक्षा वेगळा आहे की मी..." या खेळादरम्यान मुलांनी संघर्ष कसा टाळता येईल आणि इतरांच्या कमतरतांबद्दल अधिक सहनशील असले पाहिजे याबद्दल बोलले. हे देखील योगदान दिले एचएच अँडरसन "द अग्ली डकलिंग" द्वारे परीकथेच्या एका तुकड्याचे विश्लेषण(पोल्ट्री यार्ड देखावा).

त्यांना कुरूप बदकाचे पिल्लू का आवडले नाही?

कुरुप बदकाचे पिल्लूत्यांना तो आवडला नाही कारण तो इतरांपेक्षा वेगळा होता, कारण तो वेगळा होता! त्याला सर्वांनी नाकारले. हे जीवनात कधी कधी घडते, जेव्हा एखादी व्यक्ती किंवा मूल बहिष्कृत होते कारण ते त्याला समजत नाहीत, त्याचे विचार स्वीकारत नाहीत किंवा फक्त विश्वास ठेवतात की तो इतर सर्वांसारखा नाही किंवा त्याच्या सभोवतालच्या बहुसंख्य लोकांपेक्षा वेगळे राष्ट्रीयत्व आहे. त्या क्षणी. आपण एकमेकांबद्दल अधिक सहनशील असणे आवश्यक आहे, दयाळू! आपण वेगळे आहोत, पण सर्व समान आहोत!
दरम्यान खेळ "बर्निंग नदी आणि बोटी"सहकार्य आणि तडजोड यांसारख्या संघर्षाच्या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याच्या उत्पादक पद्धतींचा विद्यार्थ्यांनी फायदा घेतला.
खेळ "बर्निंग रिव्हर आणि बोटी" 4 लोकांचे 2 संघ. प्रत्येक संघाला 2 अल्बम शीट्स - बोटी दिल्या जातात. संपूर्ण संघाला दुसऱ्या बाजूला जाणे आवश्यक आहे. जर बोटीवर कोणी नसेल तर ती जळते, कारण... नदी जळत आहे. संघर्ष न करता ही समस्या सोडवण्याचा प्रयत्न करा. खेळाचे सार म्हणजे दोन संघ एकत्र येणे आणि एकमेकांच्या दिशेने एकाच वेळी दुसऱ्या बाजूला जाणे.

संघर्षांची समस्या बर्याच काळापासून संबंधित आहे आणि अनेकांनी त्याचे निराकरण करण्याचा प्रयत्न केला आहे. मौखिक लोककलांच्या कार्यातही या विषयावरील परीकथा, दंतकथा आणि महाकाव्ये आहेत. चला "दोन लहान शेळ्या" ही रशियन लोककथा ऐकूया.

दोन शेळ्या.
एकेकाळी दोन शेळ्या होत्या. एक बकरी पांढरी आणि दुसरी काळी होती. आणि ते खूप हट्टी होते, बरं, त्यांनी कधीही एकमेकांना काहीही दिले नाही. नाल्या ओलांडलेल्या अरुंद पुलावर या हट्टी बकऱ्या कशा तरी भेटल्या. एकाच वेळी दोन जणांना ओढा ओलांडणे अशक्य होते.
“माझ्यासाठी मार्ग काढा,” पांढरी बकरी म्हणाली.
"काय एक महत्वाचे गृहस्थ," काळ्या बकरीने उत्तर दिले.
- पाचव्या वर्षी, मी पुलावर चढणारा पहिला होतो.
- नाही, मी हार मानणार नाही. मी तुझ्यापेक्षा वयाने खूप मोठा आहे आणि तरीही मला तुझ्याशी झोकून द्यावे लागेल?
- कधीही नाही! - पांढरी बकरी ओरडली.
इथे दोन्ही शेळ्या, दोनदा विचार न करता, त्यांच्या शिंगांवर आदळल्या आणि त्यांच्या पातळ पायांनी स्वत: ला बांधून लढू लागल्या. आणि पूल ओला झाला. दोन्ही हट्टी लोक घसरले आणि थेट पाण्यात पडले. मोठ्या कष्टाने शेळ्या पाण्यातून बाहेर पडल्या आणि त्यांनी आता भांडण न करण्याचा निर्णय घेतला, कारण मैत्रीशिवाय दु:ख टाळता येत नव्हते. मैत्रीशिवाय आनंद असू शकत नाही.

शेळ्यांबाबतच्या प्रकरणाला संघर्षाची परिस्थिती म्हणता येईल का? तुम्ही शेळ्या असता तर काय कराल? मुलांनी असा निष्कर्ष काढला की सवलत हा संघर्षातून बाहेर पडण्याचा एक मार्ग आहे.

शेवटी, 12 नियम प्रस्तावित केले गेले होते, ज्याचे पालन केल्याने आपण लोकांना आपल्या दृष्टिकोनाकडे वळवू शकता - कार्नेगी नियम.

1. एकमेव मार्गवादात वरचा हात मिळवणे म्हणजे ते टाळणे.
2. मालकाच्या मताचा आदर करा. एखाद्या व्यक्तीला तो चुकीचा आहे असे कधीही सांगू नका.
3. आपण चुकीचे असल्यास, ते कबूल करा.
4. अगदी सुरुवातीपासूनच मैत्रीपूर्ण स्वर ठेवा.
5. समोरच्या व्यक्तीला लगेच तुम्हाला हो म्हणायला लावा.
6. चला सर्वाधिकतुमचा संवादक बोलण्याची वेळ.
7. संभाषणकर्त्याला यावर विश्वास ठेवू द्या हा विचारत्याच्या मालकीचे आहे.
8. तुमच्या संवादकर्त्याच्या दृष्टिकोनातून गोष्टी पाहण्याचा प्रामाणिकपणे प्रयत्न करा.
9. इतरांच्या विचार आणि इच्छांबद्दल सहानुभूती बाळगा.
10. उदात्त हेतूंना आवाहन.
11. तुमच्या कल्पनांना नाट्यमय करा.
12. आव्हान, एक मज्जातंतू स्पर्श.

अशाप्रकारे, आम्ही असे म्हणू शकतो की अशा कार्यक्रमांची आवश्यकता आहे आणि प्राथमिक शाळेत आधीपासूनच केले पाहिजे. शेवटी, तिथेच नातेसंबंधांचा पाया घातला जातो आणि एक उत्तम संघ तयार होतो.
मी माझ्या भाषणाचा शेवट या शब्दांनी करू इच्छितो:
जी व्यक्ती खूप चांगली गोष्ट करत नाही तो एकटा राहण्याचा आणि इतरांकडून निंदा होण्याचा धोका असतो. याउलट, अशा कृती आहेत ज्या लोकांना इतरांच्या नजरेत उंचावतात. दोन्ही प्रकरणांमध्ये, निवडीचा सामना करताना, काहीही करण्यापूर्वी, परिणामांचा विचार करा. आणि निर्णय योग्य होऊ द्या.

अभ्यासक्रमाचे काम

लहान शाळकरी मुलांमध्ये संघर्ष

परिचय

कनिष्ठ शाळकरी मुलांचा संघर्ष

सामाजिक विकासाची सध्याची पातळी, त्याची दिशा आणि संभाव्यता यासाठी शिक्षण प्रणालीची मूलगामी पुनर्रचना आवश्यक आहे, जी आजच्या शाळेच्या परिस्थितीत सर्जनशीलतेमध्ये गुणात्मक वाढ सुनिश्चित करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी अपरिहार्य परिस्थितींपैकी एक म्हणजे शिक्षण पद्धतीतील शैक्षणिक दृष्टिकोनातील मूलभूत बदल, पारंपारिक शैक्षणिक आणि शिस्तबद्ध मॉडेलला व्यक्तिमत्त्वाभिमुख व्यक्तीच्या बाजूने नकार देणे. सामग्रीच्या बाबतीत, अध्यापनशास्त्रीय अभिमुखतेतील अशा बदलाचा अर्थ सर्व प्रथम वास्तविक, आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचा पूर्ण विषय म्हणून विद्यार्थ्याला घोषणात्मक आवाहन नाही, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नातेसंबंधांच्या प्रणालीचा खरा नकार. , ज्यामध्ये नंतरचे केवळ शिक्षकांच्या व्यावसायिक प्रयत्नांच्या वापराचे कमी-अधिक नियंत्रित ऑब्जेक्ट म्हणून कार्य करते. या परिस्थितीत, एक महत्त्वाचा आणि अनेकदा निर्णायक घटक ज्यावर या प्रयत्नांचे यश अवलंबून असते ते म्हणजे शिक्षकाची भविष्यवाणी करण्याची क्षमता आणि मानसिकदृष्ट्या सक्षमपणे तीव्र संघर्षाच्या परिस्थितीचा उदय आणि विकास रोखणे ज्यामुळे निसर्गात विनाशकारी परस्पर संघर्षांमध्ये विकसित होऊ शकते. मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या विश्लेषणानुसार, परस्पर संघर्षाची समस्या आधीच आहे. लांब वर्षेअनेक लेखकांचे लक्ष वेधून घेते. अध्यापनशास्त्राच्या संबंधात आणि विकासात्मक मानसशास्त्रसंशोधनाच्या आवडीच्या अनुप्रयोगाचे हे क्षेत्र पारंपारिक बनले आहे. त्याच वेळी, असे म्हणणे चुकीचे ठरेल की या समस्येशी संबंधित समस्यांची संपूर्ण श्रेणी आधीच स्पष्ट केली गेली आहे आणि त्याचा विकास सामान्यतः पूर्ण झाला आहे. शिवाय, समस्येचे अनेक पैलू ओळखणे शक्य आहे, एकतर पूर्वीच्या कामांमध्ये अपुरेपणे विश्लेषण केले गेले आहे, किंवा सामान्यत: संशोधनाच्या अभ्यासाच्या व्याप्तीच्या बाहेर राहिले आहे आणि त्यातून परस्पर संघर्ष कोन निःसंशयपणे उत्पादक आहे आणि आम्हाला अभ्यासाधीन प्रक्रियांबद्दल वस्तुनिष्ठ डेटाच्या मर्यादेपर्यंत लक्षणीय विस्तृत श्रेणी प्राप्त करण्यास अनुमती देते. त्याच वेळी, या प्रकरणात, त्याचे स्वरूप, कारणे, प्रेरक शक्ती, त्याच्या उत्पत्तीची वैशिष्ट्ये, कोर्स आणि रिझोल्यूशनच्या संघर्षातील सहभागींद्वारे व्यक्तिपरक धारणा आणि मूल्यांकन दर्शविणारी मनोवैज्ञानिक वास्तविकता मानसशास्त्रज्ञांच्या दृष्टीकोनातून बाहेर आहे.

अभ्यासाचा विषय हा संघर्षाच्या प्रकटीकरणावर विशिष्ट वैयक्तिक संरचनांच्या प्रभावाचे स्वरूप आहे.

अभ्यासाचा उद्देश लहान शालेय मुलांमधील संघर्षांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये निश्चित करणे आहे.

कनिष्ठ शालेय मुलांमधील संघर्षांचे विश्लेषण करणे हा या अभ्यासाचा उद्देश आहे.

संशोधन उद्दिष्टे:

प्राथमिक शालेय वयातील संघर्षांचा विचार करा, विशेषतः, प्राथमिक शाळेच्या वयाची शारीरिक आणि मानसिक वैशिष्ट्ये निर्धारित करा आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील संघर्षाचे विश्लेषण करा;

प्राथमिक शालेय वयात संघर्ष सोडवण्याच्या पद्धतींचा विचार करा.

संशोधनाच्या प्रक्रियेत, आम्ही खालील पद्धती वापरल्या: संघर्षाच्या समस्यांवरील सामाजिक, तात्विक, मानसिक आणि शैक्षणिक साहित्याचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर विश्लेषण, नवकल्पना प्रक्रिया आणि व्यक्ती-केंद्रित शिक्षण.

1. संघर्ष आणि कनिष्ठ शालेय मुले

1.1 प्राथमिक शालेय वयाची शारीरिक आणि मानसिक वैशिष्ट्ये

प्रीस्कूलर आणि मोठ्या मुलांच्या तुलनेत कनिष्ठ शालेय मुलामध्ये अनेक शारीरिक वैशिष्ट्ये असतात. प्राथमिक शालेय वयात कंकाल प्रणाली मजबूत झाली आहे, परंतु ओसीफिकेशन प्रक्रिया अद्याप संपलेली नाही. जेव्हा मुलांना वर्गात योग्यरित्या बसण्याची आवश्यकता असते तेव्हा हे लक्षात घेतले पाहिजे. मुलांना लिहिताना कंटाळा येऊ नये, कारण बोटांच्या आणि हाताच्या अचूक हालचाली त्यांच्यासाठी कठीण आहेत.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची हृदय व रक्तवाहिन्यासंबंधी प्रणाली अद्याप पुरेशी विकसित झालेली नाही, म्हणून त्याला शाळेच्या वेळेत आणि खेळांमध्ये जास्त काम करण्यापासून रोखणे आवश्यक आहे.

उच्च मज्जासंस्थाप्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यामध्ये (मागील वयोगटाच्या तुलनेत) विकासाच्या बऱ्यापैकी उच्च पातळी गाठते. वयाच्या 7 नंतर मुलाच्या मेंदूचे वजन लक्षणीय वाढते. जर 3-6 वर्षांच्या वयात मेंदूचे वजन सरासरी 1100 ग्रॅम असेल, तर 7 वर्षांच्या वयात ते 1250 ग्रॅमपर्यंत पोहोचते आणि 9 वर्षांपर्यंत त्याचे वजन सुमारे 1300 ग्रॅम होते मेंदूचे लोब विशेषतः लक्षणीय आहेत.

एखाद्या व्यक्तीचा सामान्य मानसिक मेक-अप मुख्यत्वे उत्तेजना आणि निषेधाच्या प्रक्रियेतील संबंधांवर अवलंबून असतो. जर सुरुवातीच्या बालपणात उत्तेजक प्रक्रिया सहसा प्रतिबंधात्मक प्रक्रियांवर विजय मिळवत असतात, ज्याचा परिणाम म्हणून मुलास त्याच्या भावना, ऐच्छिक लक्ष इत्यादी नियंत्रित करणे कठीण होते, तर आधीच प्राथमिक शालेय वयात, राहणीमान आणि संगोपनाच्या प्रभावाखाली, उत्तेजित होणे आणि प्रतिबंध करण्याच्या प्रक्रियेचे काही संतुलन होते.

अर्थात, लहान शाळकरी मुले खूप सक्रिय, सक्रिय आणि मोबाइल राहतात. उत्साही उर्जा अनेकदा त्याचे वर्तन आवेगपूर्ण बनवते, परंतु याचा अर्थ असा नाही की मुलाच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांवर शिक्षकाचा प्रभाव पडत नाही. कनिष्ठ शालेय मुलाच्या स्वभावाला सतत हालचाल, धावपळ, गोंगाट इ. आवश्यक असते असे गृहीत धरता येत नाही. कामात पुरेसा रस आणि शिक्षकाच्या काटेकोरपणामुळे कनिष्ठ शाळकरी मुले खूपच संयमी, शिस्तप्रिय आणि मेहनती बनतात. परंतु त्याची उर्जा आणि हालचालींची गरज याला वाजवी आउटलेट दिले जाणे आवश्यक आहे: वर्गात सक्रिय आणि विविध क्रियाकलाप, शारीरिक शिक्षण सत्र, सुट्टीच्या वेळी फिरण्याची संधी - हे सर्व प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याला त्याच्या वयावर मात करून स्वतःचे व्यवस्थापन करण्यास सक्षम बनवते- संबंधित वैशिष्ट्ये.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचे सामान्य वर्णन देताना, 7 वर्षांची मुले 9 वर्षांच्या मुलांपेक्षा त्यांच्या शारीरिक आणि मानसिक गुणांमध्ये खूप भिन्न असतात हे लक्षात घेण्यात अयशस्वी होऊ शकत नाही. जर पहिल्या इयत्तेत प्रीस्कूलरमध्ये अजूनही अनेक वैशिष्ट्ये सामाईक आहेत, तर तिसऱ्या श्रेणीतील विद्यार्थ्यामध्ये आधीपासूनच पौगंडावस्थेतील मुलांची वैशिष्ट्ये आहेत. प्रीस्कूलरपासून किशोरवयीन मुलापर्यंतच्या विकासाच्या मार्गावरून जाताना, मुले 3 वर्षांच्या कालावधीत बौद्धिक, स्वेच्छेने आणि भावनिकदृष्ट्या खूप बदलतात.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या सैद्धांतिक स्थितीच्या निर्मिती आणि विकासासाठी, नियमांसह खेळणे फार महत्वाचे आहे. नियमांवर जोर देण्याव्यतिरिक्त, या प्रकारच्या गेममध्ये आणखी दोन महत्त्वाची वैशिष्ट्ये आहेत. नियमांसह खेळ, इतर प्रकारच्या खेळांप्रमाणेच, एक विशेष तयारीचा टप्पा असतो. या टप्प्यावर, मुलाला खेळाच्या क्रियाकलापांच्या पद्धतीवर लक्ष केंद्रित केले जाते, म्हणजेच तो एक सैद्धांतिक स्थिती लागू करतो. याव्यतिरिक्त, पद्धतीवर प्रभुत्व मिळवण्याची ही क्रिया त्याच्या वैशिष्ट्यांमध्ये अगदी समान आहे शैक्षणिक क्रियाकलाप- कनिष्ठ शाळेतील विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांचे नेतृत्व करणे.

नियमांसह खेळांचे आणखी एक वैशिष्ट्य, जे सैद्धांतिक स्थितीच्या निर्मिती आणि विकासासाठी थेट महत्त्व आहे, ते म्हणजे अंमलबजावणीच्या पद्धती मुलाद्वारे स्वतंत्र क्रियाकलापांसाठी वाटप केल्या जातात.

ज्या मुलांची सैद्धांतिक स्थिती शाळेच्या सुरूवातीस तयार झाली होती, परंतु बदल झाला नाही, माध्यमिक शाळेत समस्या आणि अडचणी अनुभवल्या, तेव्हापासून शैक्षणिक टप्पाशैक्षणिक क्रियाकलाप किंवा मुलांची शिकण्याची क्षमता तयार करणे हे गृहीत धरते.

प्राथमिक शालेय वयात सैद्धांतिक स्थितीच्या विकासाची परिस्थिती थेट नियमांसह मोठ्या संख्येने खेळांच्या वापराशी संबंधित आहे, जिथे, एकीकडे, समान नियम वापरले जाऊ शकतात. वेगळे प्रकारखेळ, आणि, दुसरीकडे, समान खेळ भिन्न नियम वापरून लागू केले जाऊ शकतात. याव्यतिरिक्त, लहान शालेय मुलांसाठी वैयक्तिकरित्या केंद्रित प्रशिक्षणाद्वारे सैद्धांतिक स्थितीचा विकास सुलभ केला जाईल.

ओरिएंटेशन रिफ्लेक्सचा पुरेसा विकास, पहिला सिग्नलिंग सिस्टममुलाला ठोस, दृश्यमान, प्रत्यक्षपणे पाहिले जाऊ शकते, ऐकले जाऊ शकते, स्पर्श करता येईल अशा प्रत्येक गोष्टीबद्दल खूप ग्रहणक्षम बनवा. म्हणून, व्हिज्युअल शैक्षणिक साहित्य मुलांद्वारे खूप चांगले समजले जाते. पण त्याच वेळी, कालांतराने प्राथमिक शिक्षणदुसरी सिग्नलिंग प्रणाली वेगाने विकसित होत आहे. आधीच पहिल्या इयत्तेत, एक मूल काही सामान्यीकरण करण्यास, योग्य निष्कर्ष काढण्यास आणि घटनेची कारणे शोधण्यात सक्षम आहे.

आधुनिक शाळेचे उद्दिष्ट मुलांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी काहीतरी अपरिवर्तनीय म्हणून जुळवून घेणे नाही, परंतु, ही वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन, मुलाला पुढे नेणे, त्याला विकासाच्या पुढील टप्प्यावर जाण्यास मदत करणे. या प्रकरणात, एखाद्याने प्रवेग लक्षात ठेवला पाहिजे, म्हणजे आपल्या काळातील मुलांचा वेगवान मानसिक आणि शारीरिक विकास (काही दशकांपूर्वीच्या तुलनेत).

सुरुवातीला, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी चांगले अभ्यास करतात, त्यांच्या कुटुंबातील नातेसंबंधांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते; वैयक्तिक हेतू देखील एक मोठी भूमिका बजावते: चांगली ग्रेड मिळविण्याची इच्छा, शिक्षक आणि पालकांची मान्यता.

सुरुवातीला, त्याला क्रियाकलापांचे महत्त्व लक्षात न घेता स्वतः शिकण्याच्या प्रक्रियेत रस निर्माण होतो. एखाद्याच्या शैक्षणिक कार्याच्या परिणामांमध्ये स्वारस्य निर्माण झाल्यानंतरच, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामग्रीमध्ये आणि ज्ञानाच्या संपादनामध्ये स्वारस्य निर्माण होते. हा पाया प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी खरोखर जबाबदार वृत्तीशी निगडीत उच्च सामाजिक व्यवस्था शिकण्याच्या हेतूसाठी सुपीक जमीन आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या सामग्रीमध्ये स्वारस्य निर्माण करणे आणि ज्ञान संपादन करणे हे शालेय मुलांशी संबंधित आहे जे त्यांच्या यशातून समाधानाची भावना अनुभवतात. आणि ही भावना शिक्षकाच्या मान्यतेने आणि स्तुतीने बळकट होते, जो प्रत्येक, अगदी लहान यशावर, लहान प्रगतीवर जोर देतो. जेव्हा शिक्षक त्यांची स्तुती करतात तेव्हा लहान शाळकरी मुलांना अभिमानाची भावना आणि विशेष उन्नतीचा अनुभव येतो.

लहान मुलांवर शिक्षकाचा मोठा शैक्षणिक प्रभाव या वस्तुस्थितीमुळे आहे की शिक्षक, मुलांच्या शाळेत राहण्याच्या अगदी सुरुवातीपासूनच, त्यांच्यासाठी एक निर्विवाद अधिकार बनतो. प्राथमिक इयत्तांमध्ये अध्यापन आणि शिक्षणासाठी शिक्षकाचा अधिकार ही सर्वात महत्त्वाची पूर्वअट आहे.

प्राथमिक शाळेतील शैक्षणिक क्रियाकलाप उत्तेजित करतात, सर्व प्रथम, आसपासच्या जगाच्या थेट ज्ञानाच्या मानसिक प्रक्रियेचा विकास - संवेदना आणि धारणा. लहान शाळकरी मुले त्यांच्या तीक्ष्णपणा आणि ताजेपणा, एक प्रकारची चिंतनशील कुतूहल यामुळे ओळखली जातात. लहान शाळकरी मुलास जीवंत कुतूहलाने वातावरण समजते, जे दररोज त्याला अधिकाधिक नवीन पैलू प्रकट करते.

या विद्यार्थ्यांच्या आकलनाचे सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे त्याचे कमी भेदभाव, जेथे ते समान वस्तू पाहताना भिन्नतेमध्ये अयोग्यता आणि चुका करतात. पुढील वैशिष्ट्यप्राथमिक शालेय वयाच्या सुरूवातीस विद्यार्थ्यांची धारणा - त्याचा विद्यार्थ्याच्या कृतींशी जवळचा संबंध. मानसिक विकासाच्या या स्तरावरील समज संबद्ध आहे व्यावहारिक क्रियाकलापमूल मुलाला एखादी वस्तू समजणे म्हणजे तिच्यासह काहीतरी करणे, त्यात काहीतरी बदलणे, काही क्रिया करणे, ती घेणे, स्पर्श करणे. विद्यार्थ्यांचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे आकलनाची स्पष्ट भावनिकता.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत, आकलनाची पुनर्रचना होते, ती विकासाच्या उच्च पातळीवर वाढते आणि हेतूपूर्ण आणि नियंत्रित क्रियाकलापांचे स्वरूप घेते. शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, धारणा अधिक गहन होते, अधिक विश्लेषणात्मक बनते, भिन्न बनते आणि संघटित निरीक्षणाचे स्वरूप घेते.

काही वय-संबंधित वैशिष्ट्ये प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या लक्षांत अंतर्भूत असतात. मुख्य म्हणजे स्वैच्छिक लक्ष देण्याची कमकुवतपणा. प्राथमिक शालेय वयाच्या सुरुवातीस लक्ष आणि त्याचे व्यवस्थापन स्वैच्छिक नियमन करण्याच्या शक्यता मर्यादित आहेत. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या ऐच्छिक लक्षासाठी तथाकथित जवळची प्रेरणा आवश्यक असते. जर जुने विद्यार्थी दूरच्या प्रेरणेच्या उपस्थितीत देखील ऐच्छिक लक्ष ठेवतात (भविष्यात अपेक्षित निकालासाठी ते स्वतःला रस नसलेल्या आणि कठीण कामावर लक्ष केंद्रित करण्यास भाग पाडू शकतात), तर लहान विद्यार्थी सहसा केवळ एकाग्रतेने काम करण्यास भाग पाडू शकतो. जवळच्या प्रेरणेची उपस्थिती (उत्कृष्ट गुण मिळवण्याची शक्यता, शिक्षकांची प्रशंसा मिळवणे, सर्वोत्तम काम करणे इ.).

प्राथमिक शालेय वयात लक्षणीयरित्या चांगले विकसित अनैच्छिक लक्ष. सर्व काही नवीन, अनपेक्षित, तेजस्वी, मनोरंजक नैसर्गिकरित्या विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेते, त्यांच्याकडून कोणतेही प्रयत्न न करता.

प्राथमिक शाळेतील स्मरणशक्तीची वय-संबंधित वैशिष्ट्ये शिकण्याच्या प्रभावाखाली विकसित होतात. भूमिका आणि विशिष्ट गुरुत्वशाब्दिक-तार्किक, अर्थपूर्ण स्मरणशक्ती आणि एखाद्याची स्मृती जाणीवपूर्वक व्यवस्थापित करण्याची आणि त्याच्या अभिव्यक्तींचे नियमन करण्याची क्षमता विकसित होते. पहिल्या सिग्नलिंग सिस्टमच्या क्रियाकलापांच्या वय-संबंधित सापेक्ष वर्चस्वामुळे, शाब्दिक-तार्किक मेमरीपेक्षा लहान शालेय मुलांमध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक मेमरी अधिक विकसित होते. व्याख्या, वर्णन, स्पष्टीकरण यापेक्षा ते त्यांच्या स्मरणात विशिष्ट माहिती, घटना, व्यक्ती, वस्तू, तथ्ये अधिक चांगल्या, जलद आणि अधिक दृढपणे लक्षात ठेवतात. लहान शाळकरी मुले स्मरणात ठेवलेल्या सामग्रीमधील अर्थविषयक कनेक्शनची जाणीव न ठेवता यांत्रिक स्मरणशक्तीला बळी पडतात.

प्राथमिक शालेय वयात कल्पनाशक्तीच्या विकासाचा मुख्य कल म्हणजे पुनर्निर्मित कल्पनाशक्ती सुधारणे. हे पूर्वी जे समजले होते त्याचे प्रतिनिधित्व किंवा दिलेल्या वर्णन, आकृती, रेखाचित्र इत्यादींनुसार प्रतिमा तयार करण्याशी संबंधित आहे. वास्तविकतेच्या वाढत्या योग्य आणि पूर्ण प्रतिबिंबामुळे पुनर्निर्मित कल्पनाशक्ती सुधारली आहे. सर्जनशील कल्पनाशक्तीपरिवर्तनाशी संबंधित नवीन प्रतिमांची निर्मिती, भूतकाळातील अनुभवाच्या छापांवर प्रक्रिया करणे, त्यांना नवीन संयोजनांमध्ये एकत्रित करणे देखील कसे विकसित होते.

शिक्षणाच्या प्रभावाखाली, घटनांच्या बाह्य बाजूच्या ज्ञानापासून त्यांच्या साराच्या ज्ञानापर्यंत हळूहळू संक्रमण होते. विचार करणे वस्तू आणि घटनांचे आवश्यक गुणधर्म आणि वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करण्यास सुरवात करते, ज्यामुळे प्रथम सामान्यीकरण करणे, प्रथम निष्कर्ष काढणे, प्रथम समानता काढणे आणि प्राथमिक निष्कर्ष तयार करणे शक्य होते. या आधारावर, मूल हळूहळू प्राथमिक वैज्ञानिक संकल्पना तयार करू लागते.

प्राथमिक शालेय वयाच्या सुरुवातीस विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियाकलाप अद्याप अगदी प्राथमिक आहे, हे मुख्यतः दृश्य आणि प्रभावी विश्लेषणाच्या टप्प्यावर आहे, वस्तूंच्या थेट आकलनावर आधारित आहे.

कनिष्ठ शालेय वय हे लक्षणीय व्यक्तिमत्व निर्मितीचे वय आहे.

हे प्रौढ आणि समवयस्कांशी नवीन नातेसंबंध, संपूर्ण कार्यसंघ प्रणालीमध्ये समावेश, नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये समावेश - शिकवण्याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, ज्यामुळे विद्यार्थ्यावर अनेक गंभीर मागण्या केल्या जातात.

या सर्वांचा लोक, कार्यसंघ, शिकणे आणि संबंधित जबाबदाऱ्या, व्यक्तिरेखा तयार करणे, इच्छाशक्ती निर्माण करणे, स्वारस्यांची श्रेणी विस्तृत करणे आणि क्षमता विकसित करणे या संबंधांच्या नवीन प्रणालीच्या निर्मितीवर आणि एकत्रीकरणावर निर्णायक प्रभाव पडतो.

प्राथमिक शालेय वयात, नैतिक वर्तनाचा पाया घातला जातो, नैतिक नियम आणि वर्तनाचे नियम शिकले जातात आणि व्यक्तीची सामाजिक अभिमुखता आकार घेऊ लागते.

लहान शाळकरी मुलांचे चारित्र्य काही प्रकारे वेगळे असते. सर्व प्रथम, ते आवेगपूर्ण आहेत - ते यादृच्छिक कारणास्तव, सर्व परिस्थितींचा विचार न करता किंवा वजन न करता, तात्काळ आवेगांच्या प्रभावाखाली त्वरित कार्य करतात. वर्तनाच्या स्वैच्छिक नियमनाच्या वय-संबंधित कमकुवतपणासह सक्रिय बाह्य स्त्राव आवश्यक आहे.

वय-संबंधित वैशिष्ट्य देखील इच्छाशक्तीचा सामान्य अभाव आहे: कनिष्ठ शालेय मुलास अद्याप अपेक्षित ध्येयासाठी दीर्घकालीन संघर्षाचा, अडचणी आणि अडथळ्यांवर मात करण्याचा फारसा अनुभव नाही. तो अयशस्वी झाल्यास हार मानू शकतो, त्याच्या सामर्थ्यांवर आणि अशक्यतेवर विश्वास गमावू शकतो. लहरीपणा आणि हट्टीपणा अनेकदा दिसून येतो. त्यांचे नेहमीचे कारण म्हणजे कौटुंबिक संगोपनातील कमतरता. मुलाला या गोष्टीची सवय होती की त्याच्या सर्व इच्छा आणि मागण्या पूर्ण झाल्या आहेत; लहरीपणा आणि हट्टीपणा हे मुलाच्या निषेधाचे एक विलक्षण प्रकार आहे जे शाळेने त्याच्यावर केलेल्या कठोर मागण्यांविरुद्ध, त्याला हव्या असलेल्या गोष्टींसाठी त्याग करण्याची गरज आहे.

लहान शाळकरी मुले खूप भावनिक असतात. भावनिकता प्रतिबिंबित होते, सर्वप्रथम, त्यांची मानसिक क्रिया सहसा भावनांनी रंगलेली असते. मुले जे काही निरीक्षण करतात, ते काय विचार करतात, ते काय करतात या सर्व गोष्टी त्यांच्यात भावनिकरित्या भरलेली वृत्ती निर्माण करतात. दुसरे म्हणजे, लहान शाळकरी मुलांना त्यांच्या भावनांना कसे रोखायचे किंवा त्यांच्या बाह्य प्रकटीकरणावर नियंत्रण कसे ठेवायचे हे माहित नसते ते आनंद व्यक्त करण्यात उत्स्फूर्त आणि स्पष्ट असतात. दु:ख, दुःख, भीती, आनंद किंवा नाराजी. तिसरे म्हणजे, भावनिकता त्यांच्या महान भावनिक अस्थिरता, वारंवार मूड बदलणे, प्रभावित करण्याची प्रवृत्ती, आनंद, दुःख, राग, भीती या अल्पकालीन आणि हिंसक अभिव्यक्तींमध्ये व्यक्त केली जाते. वर्षानुवर्षे, एखाद्याच्या भावनांचे नियमन करण्याची आणि त्यांच्या अवांछित अभिव्यक्तींना रोखण्याची क्षमता अधिकाधिक विकसित होत आहे.

प्राथमिक शालेय वय सामूहिक संबंध विकसित करण्यासाठी उत्तम संधी प्रदान करते. बऱ्याच वर्षांच्या कालावधीत, एक कनिष्ठ शाळकरी, योग्य संगोपनासह, सामूहिक क्रियाकलापांचा अनुभव जमा करतो जो त्याच्या पुढील विकासासाठी महत्त्वाचा असतो - संघातील क्रियाकलाप आणि संघासाठी. सार्वजनिक, सामूहिक घडामोडींमध्ये मुलांचा सहभाग सामूहिकता वाढवण्यास मदत करतो. येथेच मुलाला सामूहिक सामाजिक क्रियाकलापांचा मुख्य अनुभव प्राप्त होतो.

1.2 प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये संघर्ष

संघर्ष आहे मानसशास्त्रीय श्रेणी, एक जटिल घटना जी परस्परसंवादाच्या विविध स्तरांवर स्वतःला प्रकट करते आणि त्यात अनेक घटक असतात. त्यापैकी एकाचे प्राबल्य या घटनेच्या प्रकटीकरणाची परिवर्तनशीलता निर्धारित करते. व्यक्तिमत्वाच्या संघर्षाचा विचार करण्याच्या दृष्टिकोनातून एक मूलभूत मुद्दा म्हणजे संघर्षाच्या क्षमतेची निर्मिती ओळखणे. आमचा असा विश्वास आहे की 21 व्या शतकात सर्वसमावेशकपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये संघर्षाच्या क्षमतेच्या निर्मितीद्वारे इतरांबद्दल परोपकारी वृत्ती विकसित करणे हे मुख्य घटकांपैकी एक आहे.

वर्तनाचे नियमन करण्याच्या पद्धतींच्या सकारात्मक प्रभुत्वाच्या पार्श्वभूमीवर भागीदारी आणि सहकार्याच्या स्थितीचा विकास म्हणजे संघर्ष क्षमता.

संप्रेषणक्षमतेच्या संरचनेत संघर्ष क्षमता एक विशेष स्थान व्यापते. फ्रोलोव्ह, एस.एफ. असा विश्वास आहे की हे संघर्षातील वर्तनासाठी संभाव्य धोरणांच्या श्रेणीच्या जागरुकतेच्या पातळीवर आणि विशिष्ट जीवन परिस्थितीत या धोरणांची अंमलबजावणी करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते.

आधुनिक काळात, शाळा मुख्यत्वे मुलांमधील गुणांच्या विकासाकडे लक्ष देते ज्याचा थेट संबंध शिकण्याशी असतो. त्याच वेळी, शिक्षणाची आध्यात्मिक बाजू बहुतेकदा विसरली जाते, शालेय मुलांवर बाह्य पर्यावरणीय घटकांच्या प्रभावाचा अभ्यास करण्यासाठी अपुरे लक्ष दिले जाते आणि जीवनाबद्दल मुलांची संघर्ष नसलेली वृत्ती मुख्यत्वे त्यांच्यावर अवलंबून असते. तथापि, आपण हे लक्षात घेऊया की मुलामध्ये जगाप्रती परोपकारी, संघर्षरहित वृत्तीचे पालनपोषण करणे केवळ शाळेच्या सक्षमतेपर्यंत कमी करता येत नाही. हे करण्यासाठी, आजूबाजूच्या वास्तवाशी विद्यार्थ्याच्या संबंधांचा संपूर्ण स्पेक्ट्रम विचारात घेणे आवश्यक आहे.

संघर्षाचा अभ्यास खालील दृष्टिकोनांच्या चौकटीत केला जातो: भावनिक-प्रभावी, प्रेरक-क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक-माहितीत्मक आणि संस्थात्मक.

अभ्यासाधीन समस्येवर ई.पी.चा दृष्टिकोन पद्धतशीर दृष्टिकोनातून मनोरंजक आहे. इलिना. त्याच्या मते, संघर्ष ही एखाद्या व्यक्तीची अनिश्चित भावनिक मालमत्ता आहे, परंतु भावनिक गुणधर्मांचा संच आहे, ज्यात उष्ण स्वभाव, स्पर्श आणि प्रतिशोध यांचा समावेश आहे. आत्तापर्यंत, संघर्षाच्या व्याख्येत समाविष्ट असलेल्या प्रत्येक घटकाचा स्वतंत्रपणे अभ्यास केला गेला आहे.

प्रेरक दृष्टिकोनातील पहिल्या अभ्यासांपैकी एक म्हणजे एम. ड्यूशचे कार्य, ज्यांनी सहकारी आणि स्पर्धात्मक वर्तनाच्या मॉडेलचा अभ्यास केला. सहभागी पक्षांच्या समस्येच्या यशस्वी निराकरणामध्ये सहाय्य आणि स्वारस्य यावर लक्ष केंद्रित करण्यासाठी लेखकाने सहकारी वर्तनाचे वैशिष्ट्य केले आहे. या दृष्टिकोनाच्या संबंधांमध्ये, मैत्री, सकारात्मक दृष्टीकोन आणि समजून घेण्याची इच्छा प्रबल आहे.

याउलट, स्पर्धात्मक वर्तनाने, अविश्वास, संशय, परकेपणा आणि अगदी शत्रुत्वाचे वातावरण विकसित होते. नकारात्मक वृत्तीनात्यात.

संघर्षाच्या विश्लेषणासाठी क्रियाकलाप दृष्टीकोन आम्हाला व्यक्तींच्या प्रभावीतेचे स्तर हायलाइट करण्यास अनुमती देते. विषयांच्या क्रियाकलापांचा अभ्यास करणाऱ्या संशोधकांनी लक्षात घ्या की जर व्यवसायातील विरोधाभास एखाद्या गटामध्ये वर्चस्व गाजवत असेल तर, परस्पर संबंध तोडल्याशिवाय संघर्ष संपतो आणि वैयक्तिक संघर्षांच्या क्षेत्रात जात नाही. वस्तुनिष्ठ परिस्थिती परस्पर संबंधांवर प्रभाव पाडतात: ते संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासामध्ये मध्यस्थी करतात ज्यामध्ये व्यक्ती संवाद साधतात.

संज्ञानात्मक दृष्टीकोन एखाद्या व्यक्तीच्या संज्ञानात्मक, व्यक्तिपरक जगाच्या त्याच्या वर्तनावरील प्रभावाच्या पैलूमध्ये संघर्षाच्या अभ्यासावर केंद्रित आहे. सामाजिक परिस्थितीतील विषयांचा परस्परसंवाद त्यांच्या व्यक्तिपरक प्रतिबिंबाच्या स्थितीवरून समजला आणि एकत्रित केला जाऊ शकतो, म्हणजे. त्यांच्या आकलन, जागरूकता, प्रतिबिंब, मूल्यमापन इत्यादींच्या विश्लेषणाबद्दल धन्यवाद. या स्थितीतील संघर्षाचे विश्लेषण आपल्याला संघर्षातील नातेसंबंधांच्या भावनिक बाजूचा अभ्यास करण्यास आणि काय घडत आहे याची व्यक्तिनिष्ठ धारणा ओळखण्यास अनुमती देते.

संघटनात्मक दृष्टीकोन मुख्यतः व्यवस्थापकीय क्षेत्रात आणि संघर्षांच्या विश्लेषणामध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरला जातो. औद्योगिक संबंध. संघांमध्ये निर्माण होणाऱ्या संघर्षांचा अभ्यास करण्यातही ते फलदायी ठरते.

अशा प्रकारे, संघर्षाच्या संरचनेच्या दृष्टिकोनाचे विश्लेषण दर्शविते की सध्या या समस्येचे कोणतेही निश्चित, स्पष्ट दृश्य नाही.

संघर्ष व्यवस्थापन क्षमतेच्या मानसिक संरचनेत खालील घटक वेगळे केले जातात:

1) नियामक किंवा विधायक (विरोधकांवर प्रभाव टाकण्याची क्षमता, त्यांचे मूल्यांकन, निर्णय, संघर्षाचे हेतू, विवादाचे निराकरण न्याय्य आणि रचनात्मक आधारावर सोडवण्याची क्षमता, "लवाद" म्हणून काम करणे, विरोधकांच्या संदर्भात जनमत तयार करण्याची क्षमता) ;

2) रचना (विरोधादरम्यान विरोधकांच्या वर्तनाचा आणि क्रियाकलापांचा अंदाज घेण्याची क्षमता, विद्यमान ज्ञानावर आधारित, संघातील मनोवैज्ञानिक वातावरणावर त्याचा प्रभाव मूल्यांकन करणे इ.). आमच्या मते, प्राथमिक शालेय वयात भावनिक-प्रोजेक्टिव्ह घटक स्वतःला विविध भावनिक अवस्था आणि प्रतिक्रियांमध्ये प्रकट करतो, जे सकारात्मक आणि नकारात्मक भावनांच्या स्वरूपात रेकॉर्ड केले जाऊ शकतात;

3) नॉस्टिक (संघर्षाची कारणे, नमुने आणि त्यांच्या विकासाचे टप्पे आणि अभ्यासक्रम, वर्तनाची वैशिष्ट्ये, संप्रेषण आणि विरोधकांच्या क्रियाकलाप, त्यांची मानसिक स्थिती, संघर्ष संघर्षाच्या लागू पद्धतींबद्दल ज्ञान). आमचा असा विश्वास आहे की प्राथमिक शालेय वयात ज्ञानरचनावादी-प्रोजेक्टिव्ह घटक हायलाइट करणे आवश्यक आहे - ज्ञान जे एखाद्याला संघर्षाच्या कारणांचा अंदाज लावू देते, त्यांच्या विकासाचे नमुने आणि टप्पे ओळखू शकतात आणि अभ्यासक्रम, वर्तनाची वैशिष्ट्ये, संप्रेषण आणि विरोधकांची क्रियाकलाप, त्यांचे मानसिक स्थिती, संघर्ष संघर्षाच्या लागू पद्धती, परस्परविरोधी व्यक्तिमत्त्वांची मानसिक वैशिष्ट्ये;

4) वर्तणूक-प्रोजेक्टिव्ह (विद्यमान ज्ञानाच्या आधारे विरोधकांवर प्रभाव टाकण्याची क्षमता, संघर्षाच्या हेतूंवर प्रभाव पाडणे, रचनात्मक आधारावर संघर्ष सोडवणे, विरोधकांच्या संबंधात जनमत तयार करणे, संघर्षानंतरच्या परिस्थितीत कार्य आयोजित करणे).

संघर्ष क्षमतेचे हे संरचनात्मक प्रतिनिधित्व त्याचे सैद्धांतिक मानक मॉडेल मानले जाऊ शकते.

संघर्षांमध्ये प्रौढांच्या वागणुकीचे बरेच वर्गीकरण आणि मॉडेल आहेत, परंतु आम्ही लक्षात घेतो की प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांकडे पुरेसे लक्ष दिले जात नाही. दरम्यान, संघर्ष व्यक्तीचा संपूर्ण भविष्यातील मेकअप निर्धारित करू शकतो आणि व्यक्तीच्या मानक निर्मितीस प्रतिबंध करणारा घटक म्हणून कार्य करू शकतो.

2. प्राथमिक शाळेच्या वयातील संघर्षाचे निराकरण

2.1 प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये संघर्ष सोडविण्याच्या क्षमतेची निर्मिती

सध्या, वाढत्या आवश्यकतांमध्ये एक विरोधाभास ओळखला गेला आहे शैक्षणिक प्रक्रियाआणि लहान शालेय मुलांची अपुरी कार्यक्षम क्षमता. याव्यतिरिक्त, विवाद निराकरण कौशल्यांबद्दल वैज्ञानिक साहित्यात अचूक डेटा नाही. ज्या मुलांनी स्वतःला कठीण संघर्षाच्या परिस्थितीत सापडले आहे त्यांच्या शैक्षणिक आणि मानसिक पुनर्वसनासाठी मूलभूत धोरण विकसित केले गेले नाही, जे त्यांना त्यांच्या सामान्य मानसिक विकासाचे आयोजन करण्यास अनुमती देईल. तथापि, आपल्याला माहित आहे की, निराकरण न झालेल्या समस्या आणि संघर्ष मानसिक विकारांना कारणीभूत ठरतात. या संदर्भात, अगदी प्राथमिक शालेय वयात, जेव्हा मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे मूलभूत गुण सक्रियपणे तयार केले जातात, तेव्हा संघर्ष सोडवण्याच्या क्षमतेच्या अभ्यासाला विशेष महत्त्व प्राप्त होते.

शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, प्राथमिक शाळेतील मुले स्वतःला समस्याग्रस्त परिस्थितीत सापडतात ज्यामुळे संघर्ष होतो ज्यासाठी ते रचनात्मक निराकरणासाठी तयार नसतात. मुलांमध्ये, विलंबित सायकोमोटर विकास, स्मरणशक्ती कमी होणे, लक्ष न लागणे, भाषणाचा अविकसित होणे यामुळे संघर्षाची परिस्थिती असामान्य नाही - म्हणजे, शरीराच्या सामान्यतः कमी कार्यात्मक साठा, ज्यामुळे लहान शालेय मुलांच्या सामाजिक अनुकूलतेवर आणि त्यांच्या यशावर नकारात्मक परिणाम होतो. शिक्षण वरील संबंधात, हे स्पष्ट आहे की लहान शाळकरी मुलांनी संघर्ष सोडविण्याची क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे.

या विषयाच्या जवळ असलेल्या पुरेशा अभ्यासासह, वर्तन सुधारण्याच्या संदर्भात संघर्ष प्रकट होतो. बालपणगुणात्मक रीतीने अभ्यास न केलेले राहा, आणि सामग्रीची कल्पना नाही स्पष्ट व्याख्या. आत्तापर्यंत, सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक दृष्टिकोनांच्या अस्पष्टतेमुळे बालपणातील संघर्षांचे निराकरण करण्याची क्षमता सिद्ध करणे शक्य झाले नाही. या संदर्भात, समस्येचे अधिक विशिष्ट विश्लेषण आवश्यक आहे. संघर्षांचे निराकरण करण्याची क्षमता ही एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक अनुकूलतेच्या अभिव्यक्तींपैकी एक आहे आणि परस्परसंवादात उत्पादकतेमध्ये योगदान देते.

मुलांचे अनुभव प्रतिबिंबित करणाऱ्या संघर्ष निराकरण क्षमतेसाठी विशिष्ट संशोधनाची गरज आहे.

पारंपारिकपणे, संघर्षाच्या अभिव्यक्तींचा विचार सामाजिक नियमांपासून विचलनाच्या संदर्भात केला जातो, ज्यामुळे नैराश्य, निराशा, सक्रिय टाळण्याचे निष्क्रिय पर्याय होते. सामाजिक भूमिका. या प्रकरणात, मुल परिस्थितींचे निराकरण करण्यात भाग घेत नाही आणि त्यांना उद्भवणाऱ्या समस्यांचे निराकरण करण्याची इच्छा दर्शवित नाही. म्हणूनच, प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये संघर्ष सोडविण्याच्या क्षमतेचा अभ्यास करणे महत्वाचे आहे, जे पर्यावरणाशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत स्वतःला प्रकट करते. हे, यामधून, समस्यांवर मात करण्याच्या आणि उपयुक्त गोष्टी मिळवण्याच्या उद्देशाने कृतींमध्ये प्रकट होते. जीवन अनुभव. या संदर्भात, संघर्षांचे निराकरण करण्याची क्षमता वैयक्तिक स्थिरतेच्या निर्मितीमध्ये कसे योगदान देते हे निर्धारित करणे महत्वाचे आहे.

सुप्रसिद्ध वैज्ञानिक स्त्रोतांमधील विरोधाभास सामान्य वैशिष्ट्याच्या दृष्टीकोनातून परिभाषित केले जातात, जेथे उत्स्फूर्तपणे उद्भवलेल्या परिस्थितींवर जोर दिला जातो. ते इतरांशी मुलाचे नाते प्रतिबिंबित करतात. तथापि, सध्या लहान शालेय मुलांच्या विकासाच्या पातळीच्या दृष्टीकोनातून संघर्षांचे कोणतेही विश्लेषण नाही. मुलांच्या विकासात संघर्षाच्या अभिव्यक्तींचे महत्त्व निर्धारित करणारा कोणताही स्पष्ट डेटा नाही. प्राथमिक शालेय वयात मुलांच्या संगोपन, प्रशिक्षण आणि विकासाच्या प्रक्रियेत त्यांच्या प्रभावी वापरासाठी कोणती मानसिक परिस्थिती आवश्यक आहे हे केवळ काल्पनिकपणे गृहित धरू शकते.

समस्यांसह समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी मुलाची अपुरी तयारी, परस्परसंबंध गुंतागुतीचे बनवते, मुले आणि प्रौढांमधील परस्पर समंजसपणा गुंतागुंतीत करते, त्यांचे जीवनशक्ती कमी करते आणि विविध प्रकारच्या विकासात्मक क्रियाकलापांमध्ये संभाव्य यश मिळविण्यापासून मुलांना प्रतिबंधित करते. सराव वाढत्या प्रमाणात आपल्याला खात्री देतो की परस्पर संबंधांमध्ये सकारात्मकता टिकवून ठेवण्याची केवळ इच्छा पुरेशी नाही, लहान शालेय मुलांमधील संघर्षांची कारणे ओळखणे आणि संघर्ष सोडवण्याची क्षमता कशी विकसित करणे आवश्यक आहे याचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे.

शैक्षणिक मानसशास्त्रात, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या मानसिक विकासाचे पूर्णपणे वर्णन केले आहे. मानसिक विकास ही चेतना निर्मितीची एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया आहे, ज्यामध्ये भावनांचा विकास, विचार करणे, आकलनाची क्रिया सुनिश्चित करणे तसेच आध्यात्मिक गरजा तयार करणे समाविष्ट आहे. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या एकतेमध्ये आणि या प्रक्रियेसह संघर्षाच्या अभिव्यक्तींचा, अंतर्गत भागावर खोल प्रभाव पडतो. आध्यात्मिक जगप्राथमिक शालेय वयाची मुले, जे त्यांच्या वैयक्तिक गुणांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात. तथापि, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांच्या मानसिक विकासामध्ये संघर्षाच्या अभिव्यक्तींची कोणती विशिष्ट भूमिका आहे हा प्रश्न संशोधकांच्या लक्षापलीकडे आहे.

मोठी संख्या आहे प्रायोगिक संशोधन, ज्यामध्ये आहे वास्तविक साहित्य, मुलांच्या विकासातील संघर्षांच्या कार्याची विशिष्ट वय-संबंधित नमुने आणि वैशिष्ट्यांची उपस्थिती दर्शविते, या सामग्रीला मुलांच्या मानसिक विकासाच्या दृष्टिकोनातून सैद्धांतिक समजून घेणे आवश्यक आहे. तथापि, मानसिक विकासाच्या एकसंध सिद्धांताच्या निर्मितीसाठी हेच आवश्यक आहे, जे मुलांच्या संघर्षांबद्दल विशिष्ट माहिती समाविष्ट केल्याशिवाय स्पष्टपणे अपूर्ण असेल.

S.L. रुबिनस्टीनने नोंदवल्याप्रमाणे, बळजबरीने संघर्ष दाबणे अशक्य आहे आणि ते "मिटवणे" देखील अशक्य आहे; त्याच वेळी, त्यांना त्यांच्या कार्यामध्ये कुशलतेने ओळखले पाहिजे आणि त्यांचे नियमन केले पाहिजे. अशा प्रकारे, मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये उद्भवणारे संघर्ष सोडविण्याची क्षमता त्याच्या गरजा, हेतू, मूल्य अभिमुखता, ध्येये आणि स्वारस्ये दर्शवते. सामाजिक मनोवृत्तीची निर्मिती सामाजिक वातावरणाने प्रभावित होते ज्यामध्ये मूल जवळच्या संपर्काच्या स्थितीत आहे: कुटुंब, शिक्षक आणि संदर्भ गट.

मूल हा सामाजिक संबंध आणि जागरूक क्रियाकलापांचा विषय आहे. क्रियाकलाप, यामधून, शरीराची सक्रिय स्थिती म्हणून कार्य करते. अशा प्रकारे संघर्ष प्रकटीकरण समस्या परिस्थितींचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने सकारात्मक क्रियाकलाप म्हणून कार्य करतात. तथापि, संघर्षांचे निराकरण करण्याची क्षमता कशी आणि कोणत्या मानसिकदृष्ट्या सिद्ध कारणांमुळे उद्भवते हे अज्ञात आहे.

आपल्या व्याख्येतील "व्यक्तिमत्व" ची संकल्पना मानवी व्यक्तिमत्व आहे, ज्ञानाचा आणि जगाच्या परिवर्तनाचा विषय म्हणून कार्य करते. प्रत्येक मूल हे एक विशिष्ट व्यक्तिमत्व आहे, जे त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांबद्दल एक किंवा दुसर्या वृत्तीने आणि विशिष्ट वर्तनाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, विविध मधील संघर्षाच्या अभिव्यक्ती लक्षात घेऊन. जीवन परिस्थिती. मुलाच्या सभोवतालच्या जटिल आणि वैविध्यपूर्ण जगामध्ये विरोधाभास असतात, परंतु त्याच वेळी ते एकल आणि अविभाज्य संपूर्ण म्हणून अस्तित्वात असते. व्यक्तिमत्व आणि जीवनातील त्याची भूमिका जवळून एकमेकांशी जोडलेली आहे. म्हणून, गेममध्ये, मुलाने घेतलेल्या भूमिकांद्वारे, त्याचे व्यक्तिमत्त्व आणि स्वतःची निर्मिती आणि विकास होतो. वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये म्हणून क्षमतांच्या व्यापक व्याख्येवर आपण राहू या जे एका व्यक्तीला दुसऱ्यापासून वेगळे करतात आणि क्रियाकलापांच्या यशामध्ये प्रकट होतात. क्षमतेच्या या दृष्टिकोनासह, समस्येचे ऑन्टोलॉजिकल पैलू झुकावांकडे हस्तांतरित केले जाते, जे एखाद्या व्यक्तीच्या शारीरिक आणि शारीरिक वैशिष्ट्ये म्हणून समजले जाते जे क्षमतांच्या विकासासाठी आधार बनवतात.

2.2 प्राथमिक शाळेत परस्पर संघर्ष सोडवण्याची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शाळेतील परस्पर संघर्षांच्या उदय, विकास आणि निराकरणाची वैशिष्ट्ये थेट खालील घटकांवर अवलंबून असतात:

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची वय वैशिष्ट्ये;

प्राथमिक शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेची वैशिष्ट्ये;

लहान शाळकरी मुलांचा संघर्षाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन, ज्यामध्ये हे समाविष्ट आहे: संघर्ष हा शब्द समजून घेणे, उद्भवलेल्या संघर्षांची कारणे, संघर्ष झाल्यास कृती.

या संदर्भात, प्रायोगिक कार्याच्या निश्चित टप्प्याचे प्राथमिक कार्य हे ओळखण्यासाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्य आणि सरावाचे विश्लेषण होते. वय वैशिष्ट्येलहान शाळकरी मुले, शैक्षणिक संघर्षांच्या उदय, विकास आणि निराकरणावर प्रभाव टाकतात. अशा प्रकारे, खालील वय वैशिष्ट्ये ओळखली गेली:

विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीचे परिवर्तन (निश्चिंत बालपणापासून विद्यार्थ्याच्या स्थितीत संक्रमण), मुलाच्या नेहमीच्या जीवनशैलीत बदल, दैनंदिन दिनचर्या;

वर्गातील कर्मचाऱ्यांसह, शिक्षकांसह संबंधांच्या निर्मितीची सुरुवात, शैक्षणिक प्रक्रियेतील इतर सहभागी-विषयांची मते विचारात घेण्याची आवश्यकता;

शरीरात लक्षणीय शारीरिक बदल, ज्यामुळे अतिरिक्त शारीरिक ऊर्जा वाढते;

मानसिक असंतुलन, इच्छाशक्तीची अस्थिरता, मनःस्थिती बदलणे, शरीरातील शारीरिक बदलांमुळे जास्त प्रभाव पाडणे;

लहान शालेय मुलाच्या लक्षाची अस्थिरता, कारण, प्रथम, उत्तेजना प्रतिबंधावर वर्चस्व गाजवते आणि दुसरे म्हणजे, गतिशीलतेची नैसर्गिक इच्छा प्रकट होते, परिणामी तो थकवा म्हणून त्याच प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये बराच काळ व्यस्त राहू शकत नाही. त्वरीत सेट, अत्यंत ब्रेकिंग;

लक्षात ठेवण्याऐवजी आकलनशक्तीच्या शोषक स्वरूपाचे प्राबल्य, ग्रहणक्षमता आणि प्रभावशीलतेमुळे मुलांची संशोधन क्रियाकलापांची इच्छा, त्यांच्या सभोवतालच्या घटनांची तुलना आणि विश्लेषण, विशिष्ट परिस्थितीबद्दल त्यांच्या वैयक्तिक वृत्तीची अभिव्यक्ती;

नवीन गरजा आणि जबाबदाऱ्यांचा उदय: शिक्षकांच्या मागण्यांचे पालन करा, गृहपाठ पूर्ण करा, नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करा, शिक्षकांकडून चांगली श्रेणी आणि प्रशंसा मिळवा, विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्याशी संवाद साधा, ज्यामुळे अनेकदा मुलाच्या क्षमता आणि आवडींमध्ये विरोधाभास निर्माण होतो. ;

नाजूकपणा, अल्पकालीन भावनिक अनुभव, जोपर्यंत, अर्थातच, खोल धक्के बसत नाहीत;

संघर्षाच्या परिस्थितीत रचनात्मक वर्तनाच्या दैनंदिन अनुभवाचा अभाव, अंतर्ज्ञानी स्तरावर वर्तनाच्या शैलीचे प्राबल्य;

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या वाढत्या भूमिकेसह मुलाची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याचे एक साधन म्हणून खेळाच्या क्रियाकलापांचे प्राबल्य.

सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक साहित्यात अस्तित्त्वात असलेल्या संघर्षांचे निराकरण आणि प्रतिबंध करण्याच्या मुख्य मार्गांचा विचार करूया. प्रथम, संघर्ष सोडवताना आणि प्रतिबंध करताना शिक्षकाला कोणती वैशिष्ट्ये माहित असणे आणि विचारात घेणे आवश्यक आहे हे ओळखण्यासाठी आणि दुसरे म्हणजे, विवादांचे निराकरण आणि प्रतिबंध करण्याचे विद्यमान मार्ग शिक्षकांद्वारे किती प्रमाणात वापरले जाऊ शकतात हे निर्धारित करण्यासाठी हे आवश्यक आहे. कनिष्ठ वर्गविद्यार्थ्यांमध्ये योग्य संबंधांचा अनुभव तयार करण्यासाठी.

या संदर्भात, आम्ही तीन पैलू हायलाइट करतो:

संघर्ष/संघर्ष व्यवस्थापन;

संघर्षाचे निराकरण करण्याचे थेट मार्ग;

संघर्ष प्रतिबंध.

तर, V.I च्या सूत्रानुसार. अँड्रीवा, संघर्ष ही एक समस्या आहे + संघर्षाची परिस्थिती + संघर्षातील सहभागी + एक घटना. म्हणून, संघर्षाचे निराकरण करण्यासाठी, संघर्षाच्या परिस्थितीत बदल करणे आवश्यक आहे. आपल्याला माहित आहे की, संघर्षाची परिस्थिती एखाद्या घटनेशिवाय संघर्षात बदलू शकत नाही, म्हणून, संघर्षाच्या आधीची परिस्थिती बदलून, आपण संघर्ष टाळू शकतो.

अशा प्रकारे, जर संघर्ष एखाद्या विशिष्ट संघर्षाच्या परिस्थितीचा परिणाम असेल, तर सर्वप्रथम, संघर्षाच्या परिस्थितीचे योग्य निदान करणे आवश्यक आहे, म्हणजे, शक्य असल्यास, समस्येची उपस्थिती आणि संभाव्य सहभागी निश्चित करणे आवश्यक आहे. संघर्ष, त्यांची स्थिती आणि त्यांच्यातील संबंधांचा प्रकार.

ए. बोदालेव यांच्या मते, निदानाचे पाच मुख्य पैलू आहेत:

1) संघर्षाची उत्पत्ती, म्हणजेच पक्षांचे व्यक्तिनिष्ठ किंवा वस्तुनिष्ठ अनुभव, "संघर्ष" च्या पद्धती, संघर्षातील घटना, मतांचा विरोधाभास किंवा संघर्ष;

२) संघर्षाचे चरित्र, म्हणजेच त्याचा इतिहास आणि ज्या पार्श्वभूमीवर ती प्रगती झाली;

3) संघर्षातील पक्ष, व्यक्ती किंवा गट;

4) पक्षांची स्थिती आणि संबंध, औपचारिक आणि अनौपचारिक; त्यांचे परस्परावलंबन, त्यांची भूमिका, वैयक्तिक संबंध आणि यासारखे;

5) संघर्षाबद्दल प्रारंभिक दृष्टीकोन - पक्षांना संघर्ष स्वतः सोडवायचा आहे का, त्यांच्या आशा, अपेक्षा, परिस्थिती काय आहेत.

म्हणून, संघर्षाच्या परिस्थितीत शिक्षकाने त्याचे मुख्य ओळखणे आवश्यक आहे संरचनात्मक घटक, संघर्षाच्या परिस्थितीत उद्भवलेल्या संघर्षाच्या परिस्थितीचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्यासाठी, संघर्षाच्या परिस्थितीचे योग्य रचनात्मक निराकरण शोधण्यासाठी, संघर्ष टाळण्यासाठी किंवा निराकरण करण्याच्या संभाव्य मार्गांसह, आणि म्हणून, अशा प्रकारचे संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी शैक्षणिक उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे पूर्ण करण्यासाठी योगदान देणारे वातावरण. संघर्षाच्या परिस्थितीत हेतुपुरस्सर बदल करण्यासाठी, तुम्हाला अशा परिस्थितीचे व्यवस्थापन करण्याच्या मूलभूत गोष्टी माहित असणे आवश्यक आहे. संघर्षाची परिस्थिती व्यवस्थापित करून, आमचा अर्थ एखाद्या घटनेला प्रतिबंधित करण्याच्या उद्देशाने उपाय आहे, आणि म्हणूनच, संघर्षाच्या परिस्थितीचे संघर्षात संक्रमण होण्यास हातभार लावत नाही. संघर्षाची परिस्थिती "योग्यरित्या" व्यवस्थापित करण्यासाठी कोणत्याही सार्वत्रिक पद्धती नाहीत, कारण पक्ष विरोधी ध्येये साध्य करत आहेत. परंतु संघर्ष संशोधक संघर्ष अधिक तर्कसंगत बनविण्याच्या आणि संघर्षाच्या परिस्थितीला संघर्षात बदलण्यापासून रोखण्याच्या उद्देशाने क्रियांची एक सामान्य योजना देतात. या योजनेत खालील गोष्टींचा समावेश होतो: एखादी घटना रोखणे, संघर्ष दाबणे, संघर्ष पुढे ढकलणे, संघर्ष सोडवणे. अशा प्रकारे, संघर्षाची परिस्थिती काढून टाकताना, अद्याप उद्भवलेला संघर्ष सोडवला जाऊ शकतो. त्यानुसार ए.जी. पोचेबुट आणि व्ही.ए. चिकर, संघर्ष व्यवस्थापनामध्ये त्याचे महत्त्व ज्या स्तरावर संस्थेसाठी धोकादायक बनते त्या खाली ठेवण्याची क्षमता समाविष्ट असते. कुशलतेने संघर्ष व्यवस्थापित करून, आपण त्याचे निराकरण करू शकता, म्हणजेच, संघर्षामुळे उद्भवणारी समस्या दूर करू शकता. व्यवस्थापन सिद्धांत संघर्ष व्यवस्थापनासाठी दोन दृष्टिकोन सूचित करतो. (परिशिष्ट 1).

आणखी एक देशांतर्गत संशोधक टी.एस. सुलिमोवा संघर्षाच्या विकासाचे व्यवस्थापन करण्यासाठी खालील मूलभूत मॉडेल ओळखते: दुर्लक्ष करणे, स्पर्धा, तडजोड, सवलती, सहकार्य. (परिशिष्ट 2).

अशा प्रकारे, साहित्याच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की संघर्ष परिस्थिती आणि संघर्षांचे "योग्य" व्यवस्थापन करण्यासाठी कोणतीही सार्वत्रिक तंत्रे नाहीत. म्हणून, बहुतेक संघर्ष संशोधक अशा कृती सुचवतात जे संघर्षाला विध्वंसक ते रचनात्मक बनवू शकतात. सामान्य योजनापुढीलप्रमाणे:

घटना रोखण्याच्या उद्देशाने कृती;

संघर्ष दडपशाहीशी संबंधित क्रिया;

कृती जी एक प्रतिकार देते;

संघर्ष निराकरण करण्यासाठी अग्रगण्य क्रिया.

अशा प्रकारे, संघर्ष निराकरण हा संघर्ष विकासाचा अंतिम टप्पा आहे. देशांतर्गत आणि परदेशी तज्ञ त्यांचे सार अभ्यासण्यासाठी भिन्न दृष्टिकोनांवर अवलंबून संघर्ष सोडवण्याचे मार्ग देतात. सामाजिक संघर्ष संशोधक टी.एस. सुलिमोवा सांगतात की समूहातील व्यक्तींमध्ये उद्भवणारे संघर्ष प्रामुख्याने दोन पद्धतींनी सोडवले जातात: बळजबरी आणि मन वळवण्याची पद्धत. पहिल्या पद्धतीमध्ये एका विषयावर दुसऱ्या विषयावर हिंसक कारवाया करणे समाविष्ट आहे. दुसरी पद्धत प्रामुख्याने तडजोड आणि परस्पर फायदेशीर उपाय शोधण्यावर केंद्रित आहे. त्याचे मुख्य साधन म्हणजे त्याच्या प्रस्तावांचे खात्रीशीर युक्तिवाद, तसेच दुसऱ्या बाजूच्या आकांक्षांचे ज्ञान आणि विचार करणे. ही पद्धत वापरताना मूलभूत तत्त्वांपैकी एक तडजोडीपर्यंत पोहोचण्याच्या संधी आणि मार्गांचा शोध आहे.

याव्यतिरिक्त, संघर्षाचा उदय आणि निराकरण हे एकमेकांशी संघर्ष करणाऱ्यांच्या वृत्तीशी आणि विरोधकांच्या नैतिक स्थितीसह संघर्षाच्या विषयाकडे पाहण्याच्या त्यांच्या वृत्तीशी जवळून संबंधित आहे. म्हणजेच, जर पूर्वी मैत्रीपूर्ण किंवा तटस्थ संबंध असलेल्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या दोन विषयांमध्ये संघर्ष झाला असेल तर पक्ष या संघर्षातून त्वरीत बाहेर पडण्यासाठी आणि रचनात्मकपणे निराकरण करण्यासाठी शक्य ते सर्व प्रयत्न करतील. आणि, याउलट, जर अशी परिस्थिती युद्ध करणाऱ्या पक्षांमध्ये उद्भवली, तर संघर्ष दीर्घकाळ वळेल आणि पक्षांकडून तीव्र होईल.

संघर्ष निराकरणाची व्याख्या संघर्षातील पक्षांसाठी वैयक्तिक महत्त्व असलेल्या समस्येवर परस्पर स्वीकार्य तोडगा शोधण्याची प्रक्रिया म्हणून केली जाते आणि या आधारावर, त्यांचे संबंध सुसंवाद साधतात. यावर आधारित, संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्याच्या खालील चरण आणि पद्धती लक्षात घेतल्या जाऊ शकतात:

1) संघर्षाच्या परिस्थितीत वास्तविक सहभागी ओळखा;

2) अभ्यास, शक्य तितक्या, त्यांचे हेतू, ध्येये, क्षमता, चारित्र्य वैशिष्ट्ये;

3) संघर्षाच्या परिस्थितीपूर्वी पूर्वी अस्तित्त्वात असलेल्या संघर्ष सहभागींच्या परस्पर संबंधांचा अभ्यास करा;

4) संघर्षाचे खरे कारण निश्चित करा;

5) संघर्षाचे निराकरण करण्याच्या मार्गांबद्दल विवादित पक्षांचे हेतू आणि कल्पनांचा अभ्यास करा;

6) संघर्षाच्या परिस्थितीत सहभागी नसलेल्या, परंतु त्याच्या सकारात्मक निराकरणात स्वारस्य असलेल्या व्यक्तींच्या संघर्षाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन ओळखा;

7) संघर्ष परिस्थितीचे निराकरण करण्यासाठी पद्धती ओळखा आणि लागू करा:

अ) त्याच्या कारणांच्या स्वरूपासाठी पुरेसे असेल;

ब) संघर्षात सामील असलेल्या व्यक्तींची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या;

c) निसर्गाने रचनात्मक असेल;

d) परस्पर संबंध सुधारण्याच्या उद्दिष्टांशी सुसंगत आणि संघाच्या विकासास हातभार लावेल.

संघर्षाच्या यशस्वी विधायक निराकरणासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे अशा अटींचे पालन करणे: विचार करताना वस्तुनिष्ठता, संघर्षात प्रतिबिंबित करण्याची क्षमता, संघर्षाच्या विषयावर आणि हितसंबंधांवर लक्ष केंद्रित करणे, पदे आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर लक्ष न देणे, टाळणे. अकाली निष्कर्ष, विरोधकांचे परस्पर सकारात्मक मूल्यांकन, ताब्यात भागीदार संप्रेषण शैली. संघर्ष संशोधकांनी अनेक निकष देखील ओळखले आहेत जे शिक्षकांना संघर्ष निराकरणाची रचनात्मकता किंवा विध्वंसकता तपासण्यात मदत करतील. संघर्ष वर्तन प्रामुख्याने वैयक्तिक आणि परिस्थितीजन्य पूर्वस्थितीशी संबंधित आहे. विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक पूर्वतयारी आहेत: परिस्थितीचे वस्तुनिष्ठपणे मूल्यांकन करण्यास असमर्थता, खराब विकसित तार्किक विचार, महत्वाकांक्षा, उच्च स्वाभिमान, असंयम, उष्ण स्वभाव आणि इतरांकडे कल; शिक्षकांच्या बाजूने: अध्यापनशास्त्रीय विचारांची कठोरता, हुकूमशाही, अध्यापनशास्त्रीय संप्रेषण स्थापित करण्यास असमर्थता, कमी संस्कृती, शैक्षणिक युक्तीचा अभाव आणि इतर. येथे विशेषतः जोर देणे आवश्यक आहे की शिक्षकांची नेतृत्व शैली - लोकशाही, उदारमतवादी, हुकूमशाही - देखील माझ्या मते, शिक्षकाची वैयक्तिक पूर्व शर्त आहे आणि संघर्षातील शिक्षकांच्या वर्तनावर आणि वैशिष्ट्यांवर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पाडते. उद्भवलेल्या संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी.

अशाप्रकारे, सिद्धांत आणि सरावाचे विश्लेषण दर्शविते की संघर्षाच्या परिणामावर एखाद्या व्यक्तीच्या वर्तनाचा निर्णायक प्रभाव पडतो या प्रस्तावावर आधारित आहे की शिक्षण क्रियाकलापांमध्ये संघर्ष सोडवण्यापेक्षा रोखणे सोपे आहे विध्वंसक आंतरवैयक्तिक संघर्षांची संख्या कमी करणे, परस्पर संघर्षाच्या प्रसंगी वर्तनाचा रचनात्मक अनुभव तयार करणे, संघर्षाच्या परिस्थितीचे व्यवस्थापन आणि निराकरण करण्याच्या पद्धतींसह, शिक्षकाने शाळेत अशा परिस्थितींना प्रतिबंधित करण्याच्या पद्धती देखील मास्टर करणे आवश्यक आहे. आंतरवैयक्तिक संघर्ष प्रतिबंध ही एक उपायांची एक प्रणाली आहे ज्याचा उद्देश संघर्षाची परिस्थिती टाळण्यासाठी आहे ज्यामुळे परस्पर संघर्ष उद्भवू शकतो.

निष्कर्ष

शैक्षणिक प्रक्रिया आधुनिक शाळासमाजात त्याच्या सुधारणेच्या परिस्थितीत होणाऱ्या जटिल आणि विरोधाभासी प्रक्रियांचे प्रतिबिंब आहे.

संघर्षाच्या परिस्थितींचे निराकरण करण्याच्या संदर्भात नातेसंबंध आणि वर्तनाचा अनुभव तयार करणे ही एक तातडीची समस्या आहे आणि सरावाच्या विश्लेषणानुसार, प्राथमिक शाळेत शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर असा अनुभव तयार करणे आवश्यक आहे.

शालेय जीवनातील अनिष्ट, नकारात्मक गुणधर्म म्हणून संघर्षाची पारंपारिक समज शिक्षकांना त्याच्या विकासात्मक क्षमता आणि रचनात्मक कार्ये वापरण्याची परवानगी देत ​​नाही.

“संघर्ष”, “आंतरवैयक्तिक संघर्ष” या श्रेणींच्या वैज्ञानिक विश्लेषणाच्या आधारे, परस्पर संघर्ष ही अशी परिस्थिती आहे ज्यामध्ये शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींमध्ये विरोधाभास उद्भवतात, उद्दिष्टे, हेतू, स्थान आणि मूल्य अभिमुखता यांच्यातील विसंगतीमुळे.

कनिष्ठ शालेय मुलांमधील परस्पर संबंध आणि संप्रेषणातील संघर्षाच्या कारणांचे विश्लेषण करताना, त्यांच्या क्रियाकलापांची सामग्री आणि गटाच्या इतर प्रतिनिधींशी असलेले संबंध विचारात घेतले गेले. सर्वात सामान्य स्वरूपात, मुख्य कारणे आहेत: संवादासाठी व्यक्तीच्या गरजा, स्वत: ची पुष्टी, स्वत: ची विकास, मूल्यांकन, ओळख, तसेच समूहातील विशिष्ट स्थितीसाठी त्याचे दावे, उदाहरणार्थ, भूमिका. नेता

संघर्षाच्या परिस्थितीत विषयांच्या वर्तनाची रणनीती आणि त्याचे परिणाम यावर अवलंबून, संघर्ष रचनात्मक आणि विध्वंसक दोन्ही कार्य करू शकतो.

वैज्ञानिक साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषण आणि प्रायोगिक कार्याच्या निश्चित टप्प्याच्या निकालांच्या आधारे, परस्पर संघर्षांचे निराकरण करण्याच्या संदर्भात कनिष्ठ शालेय मुलांच्या परस्पर संबंधांच्या अनुभवाचे निकष आणि वैशिष्ट्ये ओळखली गेली, जो या संस्थेचा दुसरा उद्देश होता. अभ्यास

अभ्यासाचा तिसरा उद्देश प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या परस्पर संबंधांचा अनुभव तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे मॉडेल विकसित करणे हा होता.

आंतरवैयक्तिक संघर्षांचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेचे मॉडेल तयार करण्याचा आधार हा अग्रगण्य विरोधाभास आहे जो प्राथमिक शाळेतील संघर्षांच्या उदयास उत्तेजित करतो: संघर्षाच्या साराची अपुरी समज आणि त्याबद्दल रचनात्मक वृत्तीची निर्मिती; आंतरवैयक्तिक संघर्षाच्या रचनात्मक निराकरणाची आवश्यकता आणि आवश्यकता आणि हे कार्य अंमलात आणण्यासाठी प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या व्यावहारिक तयारीची पातळी. हे विरोधाभास आंतरवैयक्तिक संघर्षांचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेचे मॉडेल निर्धारित करतात, ज्यामध्ये दोन टप्पे असतात - "सूचक" आणि "प्रतिबिंबित".

अंतिम निदान विभाग आम्हाला हे सांगण्याची परवानगी देतो की, सर्वसाधारणपणे, आम्ही मांडलेल्या गृहीतकाची पुष्टी झाली होती.

अभ्यासाधीन समस्येची जटिलता आणि बहुमुखीपणा लक्षात घेऊन, केलेले कार्य सर्व पैलू थकवत नाही. या अभ्यासादरम्यान, अनेक नवीन संबंधित समस्या ओळखल्या गेल्या ज्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक महत्त्वाच्या आहेत: शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विषयांमधील संबंधांच्या स्थिरतेच्या व्यत्ययावर व्यक्तीच्या अंतर्गत यंत्रणा आणि विरोधाभासांचा प्रभाव; प्राथमिक शाळेतील अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रक्रियेत संघर्ष निर्माण करणारे वातावरण निर्माण करणाऱ्या घटकांचा अभ्यास करण्यासाठी पुरेशी निदान साधने शोधा; शैक्षणिक संघर्षाच्या पैलूमध्ये "शिक्षक-विद्यार्थी" प्रणालीमध्ये संबंधांची निर्मिती.

मुलांमध्ये संघर्षाच्या क्षमतेच्या निर्मितीमध्ये एक विशेष भूमिका सकारात्मक भावनांद्वारे खेळली जाते, जी उत्तेजित करते आणि काही प्रमाणात मुलाच्या क्रियाकलापांना प्रेरित करते. शाळा सुरू झाल्यावर हे महत्त्वाचे ठरते. चालू या टप्प्यावरमुलामध्ये असे व्यक्तिमत्व गुण विकसित करणे आवश्यक आहे जे त्याला जगाकडे दयाळू नजरेने पाहण्यास मदत करतील.

अशाप्रकारे, शैक्षणिक प्रक्रियेत तांत्रिक पद्धती, विशेष दृष्टीकोन आणि पद्धतींचा परिचय करून देण्याच्या स्थितीतून कनिष्ठ शालेय मुलाची संघर्ष क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचे निराकरण करणे शक्य आहे. हे सर्व उपाय एकत्रितपणे तरुण शालेय मुलांची संघर्ष क्षमता विकसित करण्याची प्रक्रिया उत्पादक आणि प्रभावी बनवतील.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

1. एव्हरिन, व्ही.ए. मुले आणि पौगंडावस्थेतील मानसशास्त्र / V.A. एव्हरिन. - सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस मिखाइलोवा व्ही.ए., 2008. - 379 पी.

2. अँड्रीव, व्ही.आय. संघर्षशास्त्र. विवादांची कला, वाटाघाटी, संघर्ष निराकरण / V.I. अँड्रीव्ह. - एम.: ज्ञान. - 2005. - 138

3. अँड्रीव्ह, व्ही.आय. अध्यापनशास्त्रीय संघर्षशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे / V.I. अँड्रीव्ह. - एम.: शिक्षण, 2005. - 67

4. अँड्रीवा, जी.एम. सामाजिक मानसशास्त्र / G.M. एंड्रीवा.- एम.: शिक्षण, 2003. - 375 पी.

5. अंत्सुपोव्ह, ए.या. संघर्षशास्त्र / A.Ya. अँटसुपोव्ह, ए.आय. शिपिलोव्ह. - एम.: युनिटी, 2004. - 551 पी.

6. एंटसुपोव्ह, ए.या. शाळा समुदायातील संघर्ष प्रतिबंध / A.Ya. अँटसुपोव्ह. - एम.: प्रोमिथियस, 2003.- 208 पी.

7. अफोंकोवा, व्ही.एम. संघातील संप्रेषण प्रक्रियेतील संघर्षांच्या मुद्द्यावर // संप्रेषण म्हणून शैक्षणिक समस्या/ V.M. अफोंकोवा. - एम.: शिक्षण, 2004. - 231s

8. बेलिंस्काया, ए.बी. संघर्ष निराकरणासाठी सामाजिक तंत्रज्ञान / ए.बी. - एम.: प्रोमिथियस, 2000. - 212 पी.

9. बित्यानोव्हा, एम.आर. शाळेत मनोवैज्ञानिक कार्याचे आयोजन / एम.आर. बित्यानोव्हा. - एम.: परफेक्शन, 2007. - 298 पी.

10. बोदालेव, ए.ए. विवादांच्या संभाव्य घटनेत एक घटक म्हणून परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये // शालेय वयात संघर्ष: त्यांच्यावर मात करण्याचे मार्ग / ए.ए. बोदालेव. - 126 पी.

11. बोरोडकिन, एफ.एम. लक्ष द्या: संघर्ष / F.M. बोरोडकिन, एन.एम. कोर्याक. - नोवोसिबिर्स्क: विज्ञान. सिब. विभाग, 2009. - 154 पी.

12. वासिलिव्ह, यु.व्ही. शाळेत अध्यापनशास्त्रीय व्यवस्थापन / Yu.V. वासिलिव्ह. - एम.: ओमेगा, 2000. - 201 पी.

13. व्होरोब्योवा, एल.आय. संघर्षाच्या वर्तनाची बेशुद्ध कारणे // शालेय वयातील संघर्ष: त्यावर मात करण्याचे आणि त्यांना प्रतिबंध करण्याचे मार्ग / L.I. व्होरोब्योव्ह. - एम.: शिक्षण, 2006. - 135 पी.

14. ग्रिशिना, एन.व्ही. सामाजिक संघर्षाचे मानसशास्त्र / N.V. ग्रिशिना - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000. - 236 पी.

15. गुसेवा, ए.एस. संघर्ष: संरचनात्मक विश्लेषण, सल्लागार सहाय्य, प्रशिक्षण / A.S. गुसेवा, व्ही.व्ही. कोझलोव्ह. - एम.: व्लाडोस, 2004. - 187 पी.

16. डनाकिन, एन.एस. त्यांच्या प्रतिबंधासाठी संघर्ष आणि तंत्रज्ञान / N.S. डनाकिन, एल.या. डायटचेन्को, व्ही.आय. स्पेरेन्स्की. - बेल्गोरोड, 2003 - 316 पी.

17. ड्रॅगुनोवा, टी.व्ही. शालेय वयात संघर्षाची समस्या / T.V. ड्रॅगुनोवा // मानसशास्त्राचे प्रश्न - 2002. - एन 2. - पी. 14-20.

18. झुरावलेव्ह, व्ही.आय. अध्यापनशास्त्रीय संघर्षशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. - M.: Rossiyskoeded. एजन्सी 1995. - 340 पी.

19. झर्किन, डी.पी. द्वंद्वशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे / डी.पी. झर्किन. - रोस्तोव-एन/डी.: फिनिक्स, 2008. - 480 पी.

20. कामेंस्काया, व्ही.जी. संघर्षाच्या संरचनेत मनोवैज्ञानिक संरक्षण आणि प्रेरणा / V.G. कामेंस्काया.- सेंट पीटर्सबर्ग: "बालपण - प्रेस", 2006.- 143 पी.

21. कानातेव, यु.ए. संघर्षाचे मानसशास्त्र / Yu.A. कनातेव. - एम.: व्हीएएचझेड, 2007. - 254 पी.

22. मुद्रिक, ए.व्ही. सामाजिक अध्यापनशास्त्र / A.V. मुद्रिक. - मॉस्को: "अकादमी", 2000. - 200 पी.

23. पोटॅनिन, जी.एम. शालेय वयातील संघर्ष: त्यांना रोखण्याचे आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग / G.M. पोटॅनिन, ए.आय. सखारोव. - एम.: शिक्षण, 2006. - 114 पी.

24. पॅरिशियनर, ए.एम. मुले आणि पौगंडावस्थेतील चिंता: मनोवैज्ञानिक स्वभाव आणि वय गतिशीलता. - एम.; वोरोनेझ: 2000. - 410 पी.

25. कनिष्ठ शालेय मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा मानसशास्त्रीय अभ्यास आणि वर्ग गट / एड. जी.ए. क्ल्युचनिकोवा. - नोव्हगोरोड. 1989. - 55 पी.

26. रॉयक, ए.ए. मानसिक संघर्ष आणि मुलाच्या वैयक्तिक विकासाची वैशिष्ट्ये / ए.ए. रॉयक - एम.: शिक्षण, 2008. - 74 पी.

27. रायबाकोवा, एम.एम. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत संघर्ष आणि परस्परसंवाद. - एम.: ज्ञान. 1991. - 275 पी.

28. फेटिस्किन, एन.पी. व्यक्तिमत्व विकास आणि लहान गटांचे सामाजिक-मानसिक निदान / एन.पी. फेटिस्किन, व्ही.व्ही. कोझलोव्ह, जी.एम. मनुइलोव्ह. - एम.: इन्स्टिट्यूट ऑफ सायकोथेरपीचे प्रकाशन गृह. 2002. - 490 पी.

29. फ्रोलोव्ह, एस.एफ. समाजशास्त्र: सहकार्य आणि संघर्ष / S.F. फ्रोलोव्ह. - एम.: व्लाडोस, 2007.- 340 पी.

तत्सम कागदपत्रे

लहान शालेय मुलांच्या स्व-प्रतिमेची संकल्पना. कनिष्ठ शालेय मुलांच्या इतर लोकांद्वारे स्व-मूल्यांकन आणि मूल्यांकन, त्यांच्या वातावरणात रणनीती कॉपी करणे. लहान शालेय मुलांमध्ये परस्पर संबंध. कनिष्ठ शालेय मुलांच्या आत्म-संकल्पनांचा प्रायोगिक अभ्यास.

अभ्यासक्रम कार्य, 05/01/2015 जोडले


प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या विकासाच्या परिस्थितीची सामान्य मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये. कनिष्ठ शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विश्लेषण, त्यांच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचा विकास, लक्ष आणि स्मरणशक्ती. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांच्या वैयक्तिक विकासाची वैशिष्ट्ये.

अभ्यासक्रम कार्य, 06/22/2015 जोडले


प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांची मानसिक वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेतील मुले आणि समवयस्क यांच्यातील संबंधांची उत्पत्ती. सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये प्राथमिक शालेय वयातील मूल. अभ्यास गटाची वैशिष्ट्ये आणि रचना.

प्रबंध, जोडले 02/12/2009


संकल्पना आणि संघर्षांचे प्रकार. मुलांच्या संघर्षाचे निराकरण शिकवण्यासाठी तंत्रज्ञानाची वैशिष्ट्ये. कनिष्ठ शालेय मुलांमधील विवादांचे निराकरण करण्यासाठी शिक्षकांच्या कार्य प्रणालीचा अभ्यास करणे. मुलांच्या संघर्षांचे निराकरण करण्यासाठी शैक्षणिक कार्याची प्रभावीता तपासणे.

प्रबंध, 05/25/2012 जोडले


शैक्षणिक क्रियाकलापांद्वारे कनिष्ठ शालेय मुलांचा स्वाभिमान निर्माण करणे. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये आत्मसन्मानाची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये स्वाभिमानाचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती. कार्य दरम्यान मुलांचे निरीक्षण करण्याच्या परिणामांचे विश्लेषण.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/13/2014 जोडले


वेगवेगळ्या वैज्ञानिक संकल्पनांमध्ये काळाची कल्पना. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये. तंत्र प्रायोगिक संशोधनप्रचलित विचारसरणीवर लहान शालेय मुलांमध्ये वेळेच्या कल्पनेचे अवलंबन.

प्रबंध, 10/01/2011 जोडले


सामाजिक-मानसिक गुणांच्या अभ्यासासाठी आणि कनिष्ठ शालेय मुलांच्या परस्पर संबंधांच्या क्षेत्रासाठी सैद्धांतिक दृष्टीकोन. प्राथमिक शालेय वयाची मानसिक आणि शारीरिक आणि शारीरिक वैशिष्ट्ये आणि शालेय वयाच्या मुलांच्या विकासावर कुटुंबाचा प्रभाव.

प्रबंध, 08/24/2011 जोडले


शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीची समस्या. स्टेजिंग शैक्षणिक कार्यकनिष्ठ शाळेत. लहान शालेय मुलांमध्ये आत्मसन्मानाची वैशिष्ट्ये. मुलांसाठी भूमिका खेळणारे खेळ. लहान शालेय मुलांचे लक्ष, स्मरणशक्ती, समज आणि विचार यांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

फसवणूक पत्रक, 04/23/2013 जोडले


लहान शालेय मुलांमध्ये लक्ष विकसित करण्याची वैशिष्ट्ये, परिस्थिती आणि या वयात मुलांमध्ये लक्ष वेधण्याचे मुख्य टप्पे. प्रभावाच्या प्रभावीतेच्या डिग्रीचे मूल्यांकन आणि व्यावहारिक संशोधन उपदेशात्मक खेळलहान शालेय मुलांचे लक्ष विकसित करण्यावर.

प्रबंध, 11/02/2010 जोडले


मुलांमध्ये आत्म-सन्मानाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांवर आत्म-सन्मानाचा प्रभाव. लहान शालेय मुलांमध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-सन्मानाचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती. लहान शालेय मुलांमध्ये पुरेसा आत्म-सन्मान विकसित करण्यासाठी शिक्षकांसाठी शिफारसी.

शिक्षक शैक्षणिक परिस्थितींचे निराकरण करून विद्यार्थ्यांशी संवाद आयोजित करतात. अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीत, शिक्षक त्याच्या विशिष्ट कृती, कृतीबद्दल विद्यार्थ्याच्या संपर्कात येतो.

दरम्यान शाळेचा दिवसशिक्षक विविध प्रसंगी विद्यार्थ्यांशी विविध संबंधांमध्ये गुंतलेला असतो.

अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितींचे निराकरण करताना, शिक्षकांच्या कृती अनेकदा विद्यार्थ्यांबद्दलच्या त्यांच्या वैयक्तिक नाराजीद्वारे निर्धारित केल्या जातात. विद्यार्थी या परिस्थितीतून कसा बाहेर पडेल, शिक्षकाशी संवाद साधून तो काय शिकेल किंवा स्वतःबद्दल आणि प्रौढांबद्दलचा त्याचा दृष्टिकोन कसा बदलेल याची काळजी न करता, शिक्षक विद्यार्थ्याशी झालेल्या संघर्षात विजयी होण्याची इच्छा दर्शवितो.

विद्यार्थ्याला दररोज शाळेत वागण्याचे नियम आणि धडे आणि विश्रांती दरम्यान शिक्षकांच्या आवश्यकतांचे पालन करणे कठीण आहे, म्हणून सामान्य ऑर्डरचे किरकोळ उल्लंघन नैसर्गिक आहे: भांडणे, अपमान, मूडमध्ये बदल इ. शक्य आहेत.

विद्यार्थ्याच्या वर्तनाला योग्य प्रतिसाद देऊन, शिक्षक परिस्थितीवर नियंत्रण ठेवतो आणि सुव्यवस्था पुनर्संचयित करतो. एखाद्या कृतीचा न्याय करण्याच्या घाईमुळे अनेकदा चुका होतात. शिक्षकाच्या अन्यायामुळे विद्यार्थी संतप्त होतो आणि नंतर शैक्षणिक परिस्थिती बदलते संघर्ष .

संघर्ष (लॅटमधून. संघर्ष- संघर्ष) विरुद्ध दिशानिर्देशित ध्येये, स्वारस्ये, स्थान, मते, दृष्टिकोन, दृष्टिकोन यांचा संघर्ष आहे.

अध्यापन क्रियाकलापांमधील विरोधाभास अनेकदा शिक्षकाची आपली स्थिती सांगण्याची इच्छा आणि अन्यायकारक शिक्षेविरुद्ध विद्यार्थ्याचा निषेध म्हणून, त्याच्या क्रियाकलाप किंवा कृतींचे चुकीचे मूल्यांकन म्हणून प्रकट होते.

संघर्षांमुळे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नातेसंबंधांची व्यवस्था बराच काळ विस्कळीत होते, शिक्षकामध्ये खोलवर तणाव निर्माण होतो, त्याच्या कामाबद्दल असंतोष निर्माण होतो, ही स्थिती अध्यापनातील यश विद्यार्थ्यांच्या वर्तनावर अवलंबून असते या ज्ञानामुळे वाढीस लागते. विद्यार्थ्यांच्या "दया" वर शिक्षकाची अवलंबित्वाची स्थिती दिसून येते.

व्ही.ए. सुखोमलिंस्की शाळेतील संघर्षांबद्दल लिहितात: “शिक्षक आणि मूल यांच्यातील संघर्ष, शिक्षक आणि पालक, शिक्षक आणि कर्मचारी यांच्यातील संघर्ष ही शाळेसाठी मोठी समस्या आहे. बर्याचदा, जेव्हा शिक्षक मुलाबद्दल अन्यायकारकपणे विचार करतात तेव्हा संघर्ष उद्भवतो. मुलाबद्दल प्रामाणिकपणे विचार करा - आणि कोणतेही मतभेद होणार नाहीत. संघर्ष टाळण्याची क्षमता हा शिक्षकाच्या शैक्षणिक शहाणपणाचा एक घटक आहे. संघर्ष रोखून, शिक्षक केवळ जतन करत नाही तर संघाची शैक्षणिक शक्ती देखील तयार करतो.

परंतु असा विचार करू शकत नाही की सर्वसाधारणपणे संघर्षांचा केवळ व्यक्तिमत्व आणि क्रियाकलापांवर नकारात्मक प्रभाव पडतो. तो कोण, केव्हा आणि किती प्रभावीपणे सोडवला जातो हा सर्व प्रश्न आहे. निराकरण न झालेला संघर्ष टाळल्याने ते आत हलवण्याचा धोका असतो, तर त्याचे निराकरण करण्याची इच्छा वेगळ्या आधारावर नवीन नातेसंबंध निर्माण करण्याची शक्यता असते.

2. शैक्षणिक संघर्षांचे प्रकार:

1) शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमध्ये उद्भवणारे प्रेरक संघर्षनंतरच्या कमकुवत शैक्षणिक प्रेरणामुळे किंवा अधिक सोप्या भाषेत, शाळकरी मुले एकतर अभ्यास करू इच्छित नाहीत किंवा स्वारस्याशिवाय, दबावाखाली अभ्यास करू इच्छित नाहीत. असे संघर्ष वाढत जातात आणि शेवटी शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात परस्पर शत्रुत्व, संघर्ष आणि संघर्ष देखील निर्माण होतो.

2) शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेतील कमतरतांशी संबंधित संघर्ष.हे विद्यार्थी शाळेत शिकत असताना ज्या चार संघर्षाच्या कालखंडातून जातात त्याचा संदर्भ देते. अशाप्रकारे, पहिली-विद्यार्थी त्याच्या आयुष्यातील एक कठीण आणि अगदी वेदनादायक टप्प्यातून जात आहे: त्याच्या अग्रगण्य क्रियाकलाप बदलतात (खेळण्यापासून अभ्यासापर्यंत), त्याची सामाजिक स्थिती बदलते (मुलापासून तो शाळकरी मुलामध्ये बदलतो), नवीन आवश्यकता आणि जबाबदाऱ्या. उद्भवू. शाळेत मानसिक रुपांतर तीन महिने ते दीड वर्ष टिकू शकते.

विद्यार्थ्याला त्याच्या नवीन भूमिकेची, शाळेतील शिक्षकाची सवय होताच, जेव्हा नवीन संघर्षाचा काळ सुरू होतो, तेव्हा तो मध्यम स्तरावर जातो. एका शिक्षकाऐवजी भिन्न विषयाचे शिक्षक दिसतात. आणि जर प्राथमिक शाळेतील शिक्षक, नियमानुसार, आपल्या मुलांची काळजी घेतात, त्यांना मदत करतात, त्यांची काळजी घेतात, तर माध्यमिक शाळेतील शिक्षक सामान्यतः अधिक कठोर आणि मागणी करतात. आणि एकाच वेळी अनेक शिक्षकांशी जुळवून घेणे कठीण होऊ शकते. याव्यतिरिक्त, नवीन शालेय विषय दिसू लागले आहेत, प्राथमिक शाळेच्या विषयांच्या तुलनेत अधिक जटिल आहेत.

पुढील संघर्ष कालावधी 9 व्या वर्गाच्या सुरूवातीस सुरू होतो, जेव्हा एक नवीन वेदनादायक समस्या उद्भवते: आपल्याला काय करावे हे ठरविण्याची आवश्यकता आहे - माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थेत जा किंवा शाळेत आपला अभ्यास सुरू ठेवा. तांत्रिक शाळा आणि महाविद्यालयात जाणाऱ्या मुलांना इतर शाळकरी मुलांच्या तुलनेत अनेकदा एक प्रकारचा "कनिष्ठता संकुल" अनुभवायला मिळतो. बऱ्याचदा परिस्थिती उद्भवते जेव्हा एखादी तरुण व्यक्ती 10 व्या वर्गात जाण्याचा विचार करते, परंतु कमी कामगिरीमुळे त्याला नकार दिला जातो. जेव्हा एखाद्या सक्षम विद्यार्थ्याला आर्थिक कारणास्तव माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थेत जाण्यास भाग पाडले जाते तेव्हा सर्वात जास्त खेद होतो. अशाप्रकारे, बर्याच तरुणांसाठी, नववी इयत्ता त्या टप्प्यावर चिन्हांकित करते ज्यावर त्यांनी एक निश्चिंत बालपण आणि वादळी पौगंडावस्थेतील जीवन जगले आहे, परंतु त्यानंतर त्यांना त्याच्या चिंता आणि समस्यांसह प्रौढ जीवन सुरू करण्यास भाग पाडले जाते.

आणि शेवटी, चौथा संघर्ष कालावधी: शाळेतून पदवी, भविष्यातील व्यवसायाची निवड, विद्यापीठातील स्पर्धात्मक परीक्षा, वैयक्तिक जीवनाची सुरुवात. दुर्दैवाने, प्राथमिक माध्यमिक शिक्षण देत असताना, शाळा आपल्या विद्यार्थ्यांना काही भूमिका पार पाडण्यासाठी तयार करत नाही.” प्रौढ जीवन" म्हणून, हा कालावधी बर्याचदा तीव्र विरोधाभासी असतो: अपयश, ब्रेकडाउन, समस्या.

3) परस्पर संघर्ष:विद्यार्थी आपापसात, शिक्षक आणि शाळेतील मुले, शिक्षक आपापसात, शिक्षक आणि शाळा प्रशासन. हे संघर्ष वस्तुनिष्ठ स्वरूपाच्या नसून परस्परविरोधी पक्षांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, त्यांचे ध्येय आणि मूल्य अभिमुखता या कारणांमुळे उद्भवतात. विद्यार्थ्यांमध्ये सर्वात सामान्य म्हणजे नेतृत्व संघर्ष, जे दोन किंवा तीन नेत्यांचे आणि त्यांच्या गटांच्या वर्गातील त्यांच्या प्रमुखतेसाठी संघर्ष दर्शवतात. मिडल स्कूलमध्ये मुलं-मुली अनेकदा भांडतात. तीन किंवा चार किशोरवयीन मुले आणि संपूर्ण वर्ग यांच्यातील संघर्ष अचानक उद्भवू शकतो किंवा एक विद्यार्थी आणि वर्ग यांच्यात संघर्ष होऊ शकतो. शिक्षक-विद्यार्थी परस्परसंवादातील संघर्ष, प्रेरक विषयांव्यतिरिक्त, नैतिक आणि नैतिक स्वरूपाचे असू शकतात. अनेकदा शिक्षक विद्यार्थ्यांशी त्यांच्या संवादाच्या या बाजूला योग्य महत्त्व देत नाहीत: ते त्यांचे शब्द मोडतात आणि मुलांची रहस्ये उघड करतात. अनेक किशोरवयीन आणि हायस्कूलचे विद्यार्थी शिक्षकावर अविश्वास व्यक्त करतात. मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, केवळ तीन ते आठ टक्के शाळकरी मुलांचे शिक्षकांशी गोपनीय संभाषण होते, बाकीचे शाळेबाहेर संवाद साधण्यास प्राधान्य देतात.

शिक्षकांमधील संघर्ष विविध कारणांमुळे उद्भवू शकतात: शाळेच्या वेळापत्रकातील समस्यांपासून ते जिव्हाळ्याच्या आणि वैयक्तिक स्वरूपाच्या संघर्षापर्यंत. बहुतेक शाळांमध्ये, विशेषत: शहरी शाळांमध्ये, प्राथमिक शाळेतील शिक्षक आणि माध्यमिक आणि उच्च माध्यमिक शाळेतील शिक्षक यांच्यात विशिष्ट संघर्ष असतो. परस्पर दाव्यांचे सार थोडक्यात खालीलप्रमाणे वर्णन केले जाऊ शकते: विषय शिक्षक म्हणतात की जे मुले त्यांच्याकडे तिसर्या इयत्तेतून येतात ते पुरेसे स्वतंत्र नसतात आणि प्रौढांच्या अत्यधिक देखरेखीची त्यांना सवय असते. याउलट, प्राथमिक शाळेतील शिक्षक कटुतेने सांगतात की त्यांनी मुलांना वाचन, मोजणे, लिहायला शिकवण्यासाठी खूप मेहनत घेतली आणि मुलांकडे लक्ष आणि कळकळ नसल्यामुळे विषय शिक्षकांची निंदा केली. वरवर पाहता, हा संघर्ष वस्तुनिष्ठ कारणांमुळे आहे: प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळांमधील शिक्षणाची सामग्री आणि संस्थेमध्ये सातत्य नसणे.

"शिक्षक - शालेय प्रशासन" च्या परस्परसंवादात, संघर्ष उद्भवतात, सामर्थ्य आणि अधीनतेच्या समस्यांमुळे आणि अगदी अलीकडे, नवकल्पनांच्या परिचयाशी संबंधित. त्यामुळे शालेय जीवन अक्षरशः शैक्षणिक संघर्षांनी भरलेले आहे हे उघड आहे.

शैक्षणिक प्रक्रियेची विविधता संभाव्य परस्पर संघर्षांची विविधता आणि त्यांच्या घटनेचे विशिष्ट प्रकार निर्धारित करते. अडचण अशी आहे की टक्करांना कारणीभूत असलेल्या परिस्थिती त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने अनन्य आणि अपरिहार्य असतात आणि म्हणूनच त्यांचे निराकरण करण्याचे कोणतेही सार्वत्रिक मार्ग नाहीत.

3. अध्यापनशास्त्रीय संघर्षांची वैशिष्ट्ये.

- परिस्थितीचे शैक्षणिकदृष्ट्या योग्य निराकरण करण्याची शिक्षकाची व्यावसायिक जबाबदारी: शेवटी, ज्या शैक्षणिक संस्थामध्ये मूल शिकते ती समाजाचे एक मॉडेल आहे जिथे विद्यार्थी सामाजिक नियम आणि लोकांमधील संबंध शिकतात.

- संघर्षातील सहभागींची सामाजिक स्थिती वेगळी असते (शिक्षक-विद्यार्थी), जे त्यांचे निर्धारण करते भिन्न वर्तनसंघर्षात

- सहभागींच्या वयातील आणि जीवनानुभवातील फरक संघर्षातील त्यांची स्थिती विभक्त करतो आणि त्यांचे निराकरण करताना चुकांसाठी जबाबदारीच्या विविध अंशांना जन्म देतो.

- सहभागींद्वारे घटना आणि त्यांची कारणे यांची वेगवेगळी समज (संघर्ष “शिक्षकांच्या नजरेतून” आणि “विद्यार्थ्याच्या नजरेतून” वेगळ्या प्रकारे पाहिला जातो), त्यामुळे शिक्षकांना त्याची खोली समजून घेणे नेहमीच सोपे नसते. विद्यार्थ्याचे अनुभव आणि विद्यार्थ्याने त्याच्या भावनांना तोंड देण्यासाठी आणि त्यांना तर्काच्या अधीन ठेवण्यासाठी.

संघर्षादरम्यान इतर विद्यार्थ्यांची उपस्थिती त्यांना साक्षीदारांकडून सहभागी बनवते आणि संघर्ष त्यांच्यासाठी शैक्षणिक अर्थ देखील प्राप्त करतो; हे शिक्षकाने नेहमी लक्षात ठेवले पाहिजे.

- संघर्षात शिक्षकाची व्यावसायिक स्थिती त्याला त्याचे निराकरण करण्यासाठी पुढाकार घेण्यास आणि एक उदयोन्मुख व्यक्तिमत्व म्हणून विद्यार्थ्याच्या हितांना प्रथम ठेवण्यास सक्षम बनवते.

- संघर्ष सोडवताना शिक्षकाने केलेली कोणतीही चूक नवीन परिस्थिती आणि संघर्षांना जन्म देते ज्यामध्ये इतर विद्यार्थी सामील आहेत.

- शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील संघर्ष यशस्वीरित्या सोडवण्यापेक्षा रोखणे सोपे आहे.

प्राथमिक शाळेत संघर्ष प्रतिबंधाचे फॉर्म आणि पद्धती.

आपल्या दैनंदिन जीवनात, भांडणे आणि वैयक्तिक विरोधाभास नसणे ही एक यूटोपियन घटना आहे. संघर्षाचा विषय अक्षय आहे. ही एक समस्या आहे ज्याला शाश्वत म्हणता येईल. जोपर्यंत लोक अस्तित्वात आहेत, जोपर्यंतविकसित होतेसमाज, संघर्ष परिस्थिती अग्रगण्य विवाद देखील आहेत.

मुलांचा संघ सक्रियपणे परस्पर संबंध तयार करतो. समवयस्कांशी संवाद साधताना, कनिष्ठ शालेय मुलास समाजातील नातेसंबंध, सामाजिक-मानसिक गुण (वर्गमित्रांना समजून घेण्याची क्षमता, चातुर्य, सभ्यता, संवाद साधण्याची क्षमता) वैयक्तिक अनुभव प्राप्त होतो. हे परस्पर संबंध आहेत जे भावना आणि अनुभवांना आधार देतात, भावनिक प्रतिसाद देतात आणि आत्म-नियंत्रण विकसित करण्यात मदत करतात. सामूहिक आणि व्यक्तीचा आध्यात्मिक प्रभाव परस्पर असतो.

संघाचे सामाजिक-मानसिक वातावरणही महत्त्वाचे आहे. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या विकासासाठी इष्टतम परिस्थिती निर्माण केली पाहिजे: भावना निर्माण करा मानसिक सुरक्षा, भावनिक संपर्कासाठी मुलाची गरज पूर्ण करा आणि इतर लोकांसाठी महत्त्वपूर्ण व्हा.

सकारात्मक मानसिक आणि शैक्षणिक क्षमता मुलांचा गटउत्स्फूर्तपणे विकसित होऊ शकत नाही. "मुलाच्या सभोवतालचे वातावरण" आवश्यक आहे, बाह्य शैक्षणिक प्रभाव आणि मार्गदर्शन आवश्यक आहे.

अशा प्रकारे, प्राथमिक शाळांमधील संघर्ष टाळण्यासाठी, आम्ही विविध प्रकार आणि कामाच्या पद्धती वापरतो:

COMPETITION (स्पर्धा स्क्रीन)

वर्ग संघांना सुसंवाद आणि परस्पर आदर विकसित करण्यासाठी आणि प्रत्येक मुलाने सामान्य कारणासाठी वैयक्तिक योगदान देण्यासाठी प्रोत्साहित करण्यासाठी, आम्ही शाळा-व्यापी घडामोडींमध्ये वर्ग सहभागाचे रेटिंग ठेवतो.

प्रत्येक इव्हेंटनंतर, वर्गांना गुण दिले जातात आणि मुले लगेच पाहू शकतात की त्यांनी इतर वर्गांच्या तुलनेत किती मैत्रीपूर्ण आणि फलदायी काम केले.

स्टॉक

देशभक्तीपर, पर्यावरणीय, सामाजिक आणि मनोवैज्ञानिक घटना ज्यामध्ये आपण भाग घेतो ते संघातील नातेसंबंधांच्या निर्मितीसाठी खूप महत्वाचे आहेत. जाहिरात सर्वात एक आहे प्रभावी मार्गशिक्षक, विद्यार्थी आणि पालक यांच्यातील संवाद. शाळेमध्ये अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण निर्माण करणे, नैतिकतेचा पाया तयार करणे, स्थानिक समस्या सोडवणे आणि संवाद कौशल्ये सुधारणे हे ज्याचे मुख्य उद्दिष्ट आहे.

आम्ही सर्व-रशियन आणि शहरव्यापी क्रियांना सक्रियपणे समर्थन देतो:

उदाहरणार्थ, आम्ही महान देशभक्त युद्धातील विजयाच्या 70 व्या वर्धापन दिनानिमित्त "विजय सलाम" हा कार्यक्रम समर्पित केला.

– चेरनोबिल शोकांतिकेच्या स्मरण दिनी "व्हाइट क्रेन" कृती झाली.

- "सीज ब्रेड", लेनिनग्राडचा वेढा उचलण्यासाठी समर्पित.

- "गुड हार्वेस्ट" (नोवोसिबिर्स्क प्राणीसंग्रहालयाचा वार्षिक शहरव्यापी कार्यक्रम, ज्यामध्ये 110 प्राथमिक शाळा कुटुंबांनी भाग घेतला).

- “चला मिळून निसर्ग वाचवूया” (निरुपयोगी कागद आणि बॅटरी गोळा करणे).

आम्ही शाळाभर कार्यक्रम राबवतो:

- मोहीम “चला पक्ष्यांना हिवाळ्यात टिकून राहण्यास मदत करूया” (फीडर स्पर्धा)

- « दयाळू हृदय"किंवा "मुलांसाठी मुलांसाठी" (अनाथाश्रमातील मुलांसाठी स्टेशनरी गोळा करण्यासाठी)

"दयाळूपणा दिवस" ​​मोहीम या बोधवाक्य अंतर्गत आयोजित करण्यात आली: - आपले स्मित सामायिक करा.

सहली

प्रत्येक वर्ग संघ वर्षभर त्याच्या विविध सुट्ट्या, सहली, चित्रपटगृहे, संग्रहालये आणि प्रदर्शनांची योजना आखतो आणि आयोजित करतो. तेमुलाच्या कर्णमधुर, सर्वसमावेशक विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये खूप महत्त्व आहे.अशा घटनांमुळे शिक्षक, विद्यार्थी आणि पालक एकमेकांच्या जवळ येतात;

विषय आठवडे

प्रेरणा ही विद्यार्थ्याच्या शरीरावर प्रभाव टाकण्याची आणखी एक गुरुकिल्ली आहे आणि चांगले संघर्ष प्रतिबंधक आहे.

प्राथमिक शाळेत होणारे विषय आठवडे मुलांना प्रेरित करण्यास मदत करतात,विचारांचे स्वातंत्र्य, इच्छाशक्ती, ध्येय साध्य करण्यासाठी चिकाटी, एखाद्याच्या कामासाठी जबाबदारीची भावना जोपासणे, विद्यमान ज्ञान लागू करण्यास शिका व्यावहारिक परिस्थिती. प्रत्येक समांतरचे शिक्षक एका विशिष्ट विषयाच्या आठवड्याचे आयोजक म्हणून काम करतात आणि संपूर्ण प्राथमिक शाळेसाठी त्यांची स्वतःची योजना विकसित करतात.

विषय आठवड्याच्या असाइनमेंट अशा प्रकारे निवडल्या जातात की प्रत्येक मूल त्यांचे प्रदर्शन करू शकेल सर्जनशील कौशल्ये, माझी क्षितिजे विस्तृत केली, माझी मूल्य प्रणाली समजून घेतली, माझी बौद्धिक आणि भावनिक क्षमता सुधारली.

औपचारिक संमेलनात आम्ही आठवड्यातील निकालांची बेरीज करतो आणि विजेत्यांना बक्षीस देतो.

ऑलिंपियाड्स आणि वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषद

विषय आठवड्यांचा एक भाग म्हणून, मुले त्यांच्या क्षमतांवर विश्वास ठेवण्यासाठी विविध आंतरराष्ट्रीय अंतर ऑलिम्पियाड आणि सर्जनशील स्पर्धांमध्ये यशस्वीरित्या सहभागी होतात.

"माझा पहिला शोध" या शालेय वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक परिषदांमध्ये ते सक्रिय भाग घेतात.

या शालेय वर्षात, 4अ ग्रेडचा विद्यार्थी कनिष्ठ शालेय मुलांसाठी जिल्हा ऑलिम्पियाडचा विजेता ठरला. इंग्रजी भाषा, आणि 4 वर्षांची दोन मुले गणित आणि रशियन भाषेतील या ऑलिम्पियाडचे पारितोषिक विजेते बनले.

4 थी इयत्तेतील विद्यार्थी गणित विषयातील सिटी ऑलिम्पियाडमध्ये बक्षीस-विजेता ठरला.

सर्जनशील कार्यांची प्रदर्शने

प्राथमिक शाळांमध्ये सर्जनशील कार्यांचे प्रदर्शन पारंपारिक झाले आहेत:

- "हा एक अद्भुत वेळ आहे" (नैसर्गिक साहित्यापासून बनवलेल्या हस्तकला)

- "फादर फ्रॉस्टची कार्यशाळा"

- "वसंत ऋतु आला!"

सहयोगमुलांना आणि पालकांना मजबूत करण्यास मदत करा भावनिक संपर्कमुले आणि प्रौढ यांच्यात, एकमेकांना चांगले समजून घेण्यासाठी.

प्रकल्पांवर काम करा

फार महत्वाचेओचप्राथमिक शाळेत एक प्रकल्प क्रियाकलाप आहे. प्रकल्पांवर काम करताना मुले गटात काम करायला शिकतात. आणि गटांमध्ये काम करणे ही दुसरी गोष्ट आहेसंघर्ष प्रतिबंध फॉर्म, त्यामुळेमुलं दुसऱ्या व्यक्तीचा दृष्टिकोन कसा ओळखायला शिकतात, एकमेकांशी सहमत आणि असहमत कसं व्हायचं, आक्षेप कसा घ्यायचा, मदत कशी मागायची, मदत कशी करायची, त्यांना अपमानित न करता मदत कशी करायची, ते प्रमुख भूमिका योग्यरित्या वितरित करायला शिकतात.

या शैक्षणिक वर्षासाठी एक मोठा प्रकल्प आहे “माझ्या मूळ जिल्ह्याचे रस्ते ", आम्ही ते झेलेझनोडोरोझनी जिल्ह्याच्या 80 व्या वर्धापनदिनानिमित्त समर्पित केले. प्रत्येक वर्गाने या भागातील एका रस्त्याच्या इतिहासाचा तपशीलवार अभ्यास करण्यात एक महिना घालवला. आणि या प्रकल्पाच्या परिणामांनी प्रत्येक वर्गातील मुले, शिक्षक आणि पालकांनी त्यांच्या प्रकल्पांची सादरीकरणे सादर करून किती एकजूट आणि मैत्रीपूर्ण काम केले हे दर्शविले.

आरोग्य आणि सुरक्षितता दिवस

प्राथमिक शाळांमध्ये आरोग्य-बचत तंत्रज्ञानाकडे जास्त लक्ष दिले जाते.

विद्यार्थ्यांमध्ये निरोगी जीवनशैलीची गरज निर्माण करणे, वर्तन आणि संवादाची संस्कृती वाढवणे आणि वर्गातील नातेसंबंध मजबूत करणे या उद्देशाने आरोग्य दिवस आयोजित केले जातात.

आरोग्य दिनानिमित्त, शाळा "मजेची सुरुवात", क्विझ, स्पर्धा, शोध आणि वर्गाचे तास आयोजित करते. मुले पोस्टर्स आणि वर्तमानपत्रे तयार करतात.

सर्व द्वितीय आणि तृतीय श्रेणी सर्व-रशियन प्रकल्पात भाग घेतात " निरोगी खाणे A पासून Z पर्यंत".

2017 मध्ये, ग्रेड 3 “B” जिल्हा गेम “आम्ही निरोगी जीवनशैलीसाठी आहोत” चे विजेते ठरले.

ग्रेड 2 “B” चा विद्यार्थी “कार्टून” श्रेणीतील “आम्ही योग्य पोषणासाठी आहोत!” या शहराच्या स्पर्धेचा विजेता ठरला.

शेवटी, मी हे लक्षात घेऊ इच्छितो की शाळेत संघर्ष टाळण्यासाठी, संपूर्ण शिक्षक कर्मचाऱ्यांचे पद्धतशीर, सातत्यपूर्ण आणि एकत्रित कार्य आवश्यक आहे. शिक्षक, विद्यार्थी आणि पालकांनी एकाच दिशेने पाहणे अत्यंत आवश्यक आहे.

आम्ही आमच्या प्राथमिक शाळेतील संघर्षांच्या वारंवारतेत घट, तसेच विद्यार्थ्यांची प्रेरणा आणि वर्गांमध्ये स्वारस्य वाढल्याचे लक्षात घेतले.

उसिकोवा लिलिया वासिलिव्हना

प्राथमिक शाळेतील शिक्षक,

शालेय शिक्षण विभागाचे प्रमुख

प्राथमिक शाळेतील शिक्षक.