ප්රාථමික පාසල: දරුවා බලා සිටින දුෂ්කරතා මොනවාද? ප්රාථමික පාසලේ ළමුන්ගේ සාමාන්ය ගැටළු.

දෙවනුව, වැඩසටහන ධාරිතාව අනුව පමණක් නොව, ගුරුවරුන්ගේ ප්රවේශය වෙනස් වී ඇත.

අද වන විට පාසල විසින් වගකීම් වලින් කොටසක් දෙමාපියන් වෙත පවරන අතර, මෙහි යම් වාසියක් ඇතැයි විශ්වාස කෙරේ. මීට අමතරව, ගුරුවරුන් විවිධ වගකීම් නිසා දැඩි ලෙස ආතතියට පත්ව සිටිති. මෙම අධ්‍යාපනික ස්වාධීනත්වය නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යය ඔවුන්ට නැත - ඔවුන්ට තවත් බොහෝ කාර්යයන් සහ දුෂ්කරතා ඇත: මේවා විශාල පන්ති, සහ විශාල වාර්තාකරණය ...

විශාල සේවක හිඟයක් තිබෙනවා. ගුරු වෘත්තිය දිගු කලක් කීර්තිමත් නොවූ අතර, ඔවුන් දැන් තරුණ විශේෂඥයින් මෙම වෘත්තියට ආකර්ෂණය කර ගැනීමට පටන් ගෙන තිබේ. අද හොඳම පාසල් පවා දැඩි අධ්‍යාපන අර්බුදයකට මුහුණ දී සිටින්නේ මේ නිසා ය.

බොහෝ නිදහස් කාලය ඇති දෙමාපියන් ද ස්වාධීනත්වය නොමැතිකමට දායක වේ.අද, මවක් බොහෝ විට තම දරුවා සමඟ ප්‍රාථමික පාසල පුරා වාඩි වී සිටී. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇයට ඉල්ලුම දැනිය යුතුය. මෙය නරක යැයි නොකියයි - මෙම කාලය අපූරු දෙයක් සඳහා වැය කළ හැකිය, නමුත් එය බොහෝ විට පාඩම් සඳහා වැය වන අතර, මේ නිසා, සබඳතා වැඩිදියුණු නොවේ.

තවත් හේතුවක් තමයි අපි ඉබ්බන් ඇති කරන එක. බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අපි විශාල අවධානයක් යොමු කරමු. මෙය සාමාන්‍ය ප්‍රවණතාවක් වන අතර එය සවිඥානක මට්ටමින් ප්‍රකාශ නොවේ - සෑම කෙනෙකුම එය කරයි.

දරුවෙකු ඉගෙනීමේ දුර්වලතාවයෙන් පෙළෙන රෝග ලක්ෂණ මොනවාද?

ඔහුට දුන් දේ දරුවාට මතක නැත. නියමිත වේලාවට ඔහුගේ පාඩම් සඳහා වාඩි විය යුතු බව ඔහුට මතක නැත. බොහෝ විට හේතුව නම්, ඔහුගේ කාලසටහනේ සෑම දෙයක්ම කෙතරම් තදින් ඇත්ද යත්, පාසල අවසන් වූ වහාම ඔහු කොහේ හෝ තැනකට ගොස් වෙනත් ස්ථානයකට ගොස් නිවසට පැමිණි විට ඔහුට කිසිවක් මතක තබා ගත නොහැක.

ස්වාධීන පුද්ගලයෙක්කාර්යයක් කළ යුතුය, ඔහු එය කළ යුතු බව මතක තබා ගත යුතුය, එය සිදු කරන කාලය සැලසුම් කරන්න. පළමු ශ්‍රේණියේ දී, මෙම කුසලතාව නිර්මාණය වෙමින් පවතී, නමුත් දෙවන හෝ තෙවන ශ්‍රේණිය වන විට එය දැනටමත් තිබිය යුතුය. නමුත් එය ගුරුත්වාකර්ෂණ බලයෙන් පැන නගින්නේ නැත නවීන පාසලකිසිවක් සහ කිසිවෙකු එය හැඩගස්වන්නේ නැත.

දරුවා මූලික වශයෙන් ඔහුගේ කාලය සඳහා වගකිව යුතු පුහුණුවක් ලබා නැත. ඔහු කිසි විටෙකත් තනි නොවේ - අපි ඔහුව සෑම තැනකම ගෙන යන්නෙමු. දැන් කිසිවෙකුගේ බෙල්ලේ යතුරක් නැත - අපි ඔහුව සෑම තැනකම අතින් ගෙන, මෝටර් රථයේ රැගෙන යන්නෙමු. ඉස්කෝලේ යන්න පරක්කු උනොත් පරක්කු වෙන්නේ එයා නෙවෙයි, ට්‍රැෆික් එකේ හිරවෙලා ඉන්නේ එයාගේ අම්මා. ඔහුට එය ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නොවන නිසා පිටතට යා යුතු වේලාව සහ යමක් කිරීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද යන්න සැලසුම් කළ නොහැක.

මේ සියල්ලට ප්‍රතිකාර කරන්නේ කෙසේද?

ප්‍රතිකාර කිරීම වේදනාකාරී ය, කිසිවෙකු මෙම නිර්දේශ වලට කැමති නැත, සාමාන්‍යයෙන් මිනිසුන් දැනටමත් සීමාවට ළඟා වූ විට මනෝ විද්‍යා ologists යින් වෙත යති, ඔවුන් සම්බන්ධතාවය එවැනි තත්වයකට ගෙන ගොස් ඇති අතර ගෙදර වැඩ එකට කිරීම පැය ගණනක් දුක් වේදනා බවට පත්වේ. මෙයට පෙර, විශේෂඥයින්ගෙන් කිසිදු නිර්දේශයකට සවන් දීමට දෙමාපියන් සූදානම් නැත. සහ නිර්දේශ පහත පරිදි වේ: ඔබ පහළට යන සර්පිලාකාරයෙන් බේරීමට අවශ්ය, අධ්යයන කාර්ය සාධනයේ බරපතල පරිහානිය, සහ ඔහුගේ කාලය සහ පාඩම් සඳහා වගකීම දැනීමට දරුවාට උගන්වන්න.

ඔබට මෙම පහතට කිමිදීම ඇති බව ගුරුවරයාට පැහැදිලි කිරීම සුදුසුය, නමුත් සෑම ගුරුවරයෙකුටම මේ සම්බන්ධයෙන් එකඟ විය නොහැක: පාසලේ සාමාන්‍ය ප්‍රවණතාවය වෙනස් බැවින් දස දෙනෙකුගෙන් එක් ගුරුවරයෙකුට මෙම ක්‍රියාවලිය අවබෝධයෙන් යුතුව සැලකිය හැකිය. අද දරුවෙකුට ඉගෙනීමට ඉගැන්වීම පාසලේ කාර්යයක් නොවේ.

ප්‍රශ්නය ඇත්තේ එහි ය ප්රාථමික පාසලදරුවා තවමත් කුඩා වන අතර, ඔහුගේ පාඩම් සඳහා ඔහුව වාඩි කරවාගෙන ඔහුව අල්ලාගෙන සිටීමට ඔබට ඔහුට බල කළ හැකිය. දුෂ්කරතා බොහෝ විට පසුව ආරම්භ වේ, 6-7 ශ්රේණියේ, එය දැනටමත් විට ලොකු මිනිහෙක්, සමහර විට දැනටමත් වෙනත් අවශ්‍යතා ඇති අම්මාට සහ තාත්තාට වඩා වැඩිවිය පැමිණීමේ දේවල් ආරම්භ වන අතර ඔහු කාලය කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බවත් තවදුරටත් ඔබට සවන් දීමට සූදානම් නැති බවත් පෙනී යයි. ඔහුට ස්වාධීනත්වය අවශ්‍යයි, නමුත් එයට සම්පූර්ණයෙන්ම හැකියාවක් නැත.

ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම හා සම්බන්ධ ගැටළුවක් නම්, ඔහු තුළට තල්ලු කළ හැකි සෑම දෙයක්ම ඔහු තුළට හිර වී ඇති විට, දරුවාගේ අධික බරයි. සෑම වසරකම මම මව්වරුන් මුණගැසෙනවා: "මගේ දරුවාගේ කාලසටහන මට වඩා දුෂ්කරයි", ඔවුන් මෙය ආඩම්බරයෙන් පවසති.

මෙය මව මරා දමා දරුවා තමා විසින්ම සෑම තැනකම රැගෙන යන සමාජයක, නැතහොත් දරුවා සෑම තැනකම රැගෙන ගොස් මෝටර් රථයේ දරුවා එනතුරු බලා සිටින රියදුරෙකු සිටින සමාජයේ එක්තරා කොටසකි.

මට අසාමාන්‍ය බරක් ඇති සරල සලකුණක් තිබේ: මම අසමි: "ඔබේ දරුවා සතියකට කොපමණ වේලාවක් ඇවිදිනවාද?" නම් අපි කතා කරන්නේප්රාථමික පාසල ගැන, දෙමාපියන් බොහෝ විට පවසන්නේ: "කවුද සෙල්ලම් කරන්නේ? නිවාඩු කාලෙට එයා ඇවිදින්න යනවා.” මෙය අසාමාන්ය බරක් පිළිබඳ දර්ශකයකි. තවත් හොඳ ප්රශ්නයක්: "ඔබේ දරුවා සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කුමක්ද?" - "ලෙගෝහි." - "ඔහු ලෙගෝ සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කවදාද?" - "නිවාඩු කාලයේ"...

මාර්ගය වන විට, මෙම කාලසටහන අධි බර කියවීම නොකරන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වේ.

දරුවෙකු තවමත් කියවීමේ රසිකයෙකු බවට පත් වී නොමැති නම්, බුද්ධිමය හා සංවිධානාත්මක අධි බර තත්වයන් යටතේ, ඔහු නිවසට පැමිණෙන විට, ඔහුට බොහෝ විට අවශ්‍ය වනු ඇත්තේ සෑම විටම ක්‍රියාත්මක වන මොළය ක්‍රියා විරහිත කිරීමට ය.

මෙහි සෘජු සම්බන්ධතාවයක් ඇති අතර, ඔබ දරුවන් බාන විට, ඔවුන් කියවීමට පටන් ගනී. අධික බර පැටවූ දරුවෙකුගේ මොළය නිරන්තරයෙන් කෙළවරේ පවතී.

ඔබ සහ මම, වැඩිහිටියන්, පූර්ණ, නිත්‍ය නින්දක් අහිමි කරන විට, එය අපට වඩා හොඳින් වැඩ කරන්නේ නැත - අපි සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ලෙස වැඩ කිරීමට පටන් ගනිමු, සහ ප්‍රමාණය අත්හදා බැලීම නැවැත්වීමට පෙර බොහෝ දෙනෙකුට දැඩි නින්ද නොයාම සහ ස්නායු මනෝචිකිත්සක තෙහෙට්ටුවේ අත්දැකීම් වලට මුහුණ දීමට සිදුවේ. නින්දේ.

පැටවීම සමාන වේ. ක්‍රියාශීලීව වර්ධනය වන බිඳෙනසුලු ජීවියෙකු අපි ක්‍රමානුකූලව අධික ලෙස පටවන්නේ නම්, එය වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට පටන් නොගනී. එමනිසා, පැටවීමේ ගැටළුව ඉතා සියුම් හා තනි පුද්ගලයෙකි.

ගෙනියන්න සූදානම් ළමයි ඉන්නවා අධික බර, ඒ වගේම එයාලට ලොකු සතුටක් දැනෙනවා, එයාලට ඒකෙන් හොඳක් ලැබෙනවා, නමුත් බඩු ගන්න, ඒක උස්සගෙන, ඒත් ඒක නිසා ක්‍රමක්‍රමයෙන් neurotic වෙන අයත් ඉන්නවා. දරුවාගේ හැසිරීම, සවස් වරුවේ සහ සතිය අවසානයේ ඔහුගේ තත්වය දෙස බැලිය යුතුය.

දෙමාපියන් සිතිය යුතු කොන්දේසිය කුමක්ද?

එය ඔහු මත රඳා පවතී මනෝවිද්යාත්මක වර්ගය. Melancholic මිනිසුන් දුක් විඳිනු ඇත, නිශ්ශබ්දව අඬන්න සහ අසනීප වනු ඇත, මෙය වඩාත්ම අවදානමට ලක්විය හැකි සහ වෙහෙසට පත් වූ වර්ගය වන නිසා, ඔවුන් පන්තියේ සිටින පුද්ගලයින් සංඛ්යාව සහ ශබ්දය පමණක් වෙහෙසට පත් වනු ඇත. කොලරික්වරු සතිය අග වන විට කෑගසමින් කෝපයට පත් වනු ඇත.

වඩාත්ම භයානක වර්ගය වන්නේ නැති ළමයින් ය බාහිර ප්රකාශනයන්අධික ලෙස වැඩ කිරීම, එය දද හා කැළැල් වලින් වැසී යන තුරු, ඔවුන්ව කායික බිඳවැටීමකට ගෙන යන තෙක් වෙහෙස දරා සිටියි. මෙම විඳදරාගැනීම වඩාත් භයානක ය. ඔබ ඔවුන් සමඟ විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් විය යුතුය.

ඔවුන් ඇත්තටම බොහෝ දේ කළ හැකිය, ඔවුන් ඉතා ඵලදායී, ධනාත්මක, නමුත් ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර ෆියුස් සෑම විටම ක්රියා නොකරන අතර, දරුවා දැනටමත් දුර්වල තත්ත්වයේ සිටින විට දෙමාපියන් බොහෝ විට අල්ලා ගනී. බර දැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

මේවා තනි දර්ශක වේ, නමුත් සාමාන්‍ය ඒවා ද ඇත: ප්‍රාථමික පාසලේ දරුවෙකු අවම වශයෙන් සතියකට තුන් වතාවක් පැයකට ඇවිද යා යුතුය. ඇවිදීම මිස මගේ දෙමාපියන් සමහර විට මට කියන දේ නොවේ: "අපි එක පන්තියකින් තවත් පන්තියකට යන විට අපි ඇවිදින්නෙමු."

පොදුවේ ගත් කල, දරුවෙකු සහ ඔහුගේ මව වීරෝදාර ආකාරයෙන් ජීවත් වන අවස්ථා තිබේ: "මම ඔහුට මෝටර් රථයේ තාපයෙන් සුප් කවන්නෙමි, මන්ද ඔහුට සම්පූර්ණ දිවා ආහාරය ගත යුතුය."

මට මෙය බොහෝ විට ඇසෙන අතර එය බොහෝ විට විශිෂ්ට ජයග්‍රහණයක් ලෙස ස්ථානගත කර ඇත. මිනිසුන්ට හොඳම අභිප්‍රාය ඇති අතර ඔවුන්ගේ කාලසටහනෙන් යටපත් වී ඇති බවක් දැනෙන්නේ නැත. නමුත් ළමා කාලය යනු සරලව වැඩීමට හා පරිණත වීමට විශාල ශක්තියක් වැය වන කාලයකි.

පුදුමයට කරුණක් නම්, නවීන මට්ටමේ දැනුවත්භාවය සහ සාක්ෂරතාවය සමඟින්, හඳුනා නොගත් අවම මොළයේ අක්‍රියතාව, MMD, බහුලව දක්නට ලැබේ. මෙය කුඩා ආබාධවල සංකීර්ණයක් වන අතර ඒවා පෙනෙන්නට පෙර හඳුනාගත නොහැකි නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන් දරුණු ලෙස මැදිහත් වේ.

මෙය තරමක් අධි ක්‍රියාකාරීත්වයක් සහ අවධානය අඩුවක් නොවේ - මේවා කුඩා දේවල්, නමුත් MMD සහිත දරුවෙකුට සාමාන්‍ය පන්තිකාමර ආකෘතියකින් ඉගැන්වීම අපහසුය. හඳුනා නොගත් සියලුම ආකාරයේ කථන ආබාධ ද ඇත, ඒවා ලිවීම, කියවීම, විදේශීය භාෂාවක්, සියලු වර්ගවල ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ධනයට බෙහෙවින් බලපායි.

එම්එම්ඩී යනු අපේ කාලයේ ආබාධයක් වන අතර එය අසාත්මිකතා සහ ඔන්කොලොජි සමඟ බහුලව දක්නට ලැබේ.

දරුවාට අනුවර්තනය වීමට උපකාර කළ හැකි උපකාරක පද්ධති, කථන චිකිත්සකයින්, මනෝවිද්‍යාඥයන් ඇත්තේ පාසල් කිහිපයකි, නමුත් පළමු, දෙවන, තුන්වන ශ්‍රේණිවල මැද භාගයේදී සාමාන්‍ය පාසල්වල ඉගෙනීමට නොහැකි නිසා සාමාන්‍ය පාසල්වලින් මිරිකන දරුවන් විශාල සංඛ්‍යාවක් සිටිති. , එය ඔවුන්ට අපහසුයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් නියමිත වේලාවට කථන චිකිත්සකයෙකු හෝ මනෝවිද්යාඥයෙකු ඇමතීමට නොහැකි වූ අතර, ස්නායු මනෝවිද්යාඥයෙකු වෙත නොගිය අතර, ප්රතිකාර ලබා නොගත් බවයි.

තවත් සමාජ අධ්‍යාපනික ගැටලුවක් තිබේ වැඩි දුරකටතුල ප්‍රකාශ වේ විශාල නගර: සමග අද සමාජයේ ජීවත් වීමට පුරුදු වී නැති, අන්තර් ක්‍රියා නීති උගන්වා නැති බොහෝ දරුවන් සිටිති.ඔවුන් විශාල පන්ති ආකෘතියකින් හොඳින් ඉගෙන නොගන්නේ, ඔවුන් කිසි විටෙකත් ඒ සඳහා සූදානම් නොවීම නිසාය.

සෑම කෙනෙකුම සෑම විටම ඒවාට අනුගත විය. සමහර විට ඔවුන්ට විශිෂ්ට ගුරුවරුන් සිටිය හැකිය, ඔවුන්ට විශිෂ්ට දැනුමක් සහ අධ්‍යයන කුසලතා ඇත, නමුත් ඔවුන් කණ්ඩායම් ආකෘතියක වැඩ කිරීමට පුරුදු වී නැත. සාමාන්‍යයෙන් තරගයක් තියෙන පාසල්වල මේ වගේ ළමයි නිරීක්‍ෂණය කරනවා, ඒ අයව ගන්නවත්, කොන්දේසි දාලා ගන්නවත් නෙවෙයි උත්සාහ කරන්නේ පෞද්ගලික පාසල්වල එහෙම ළමයි ගොඩක් ඉන්නවා. තවද ඔවුන් පන්තියේ කාර්යය බෙහෙවින් නරක් කළ හැකිය.

තවත් ආකාරයක ගැටළුවක් තිබේ - රුසියානු භාෂාව කතා කරන අවකාශයේ තරමක් නව සහ අධ්‍යයනය කර නැත, නමුත් දැන් වසර ගණනාවක් තිස්සේ ඇහුම්කන් දෙනවාට වඩා නැරඹීමට පුරුදු වූ පරම්පරාවන් පාසලට පැමිණේ.

මොවුන් ප්‍රධාන කතන්දර තම දෙමාපියන් කියවන පොත්වලින් හෝ ඥාතීන්ගෙන් නොව නැරඹූ දරුවන් වන අතර ඔවුන්ට තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ දෘශ්‍ය ස්වරූපය ප්‍රධාන විය. එය තවත් බොහෝ ය සරල ආකෘතිය, සහ වීඩියෝවෙන් යමක් ඉගෙන ගැනීමට ඔබට වඩා අඩු උත්සාහයක් දැරීමට සිදුවේ.

පාසැලේ සිටින මෙම දරුවන්ට සවන් දිය නොහැක, ඔවුන් විනාඩි දෙකක් සවන් දී නිවා දමයි, ඔවුන්ගේ අවධානය පාවී යයි. ඔවුන්ට කාබනික ආබාධ නොමැත - පාසැලේදී පිළිගත් තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපයට ඔවුන් සරලවම පුරුදු වී නැත.

මෙය සෑදී ඇත්තේ දෙමව්පියන් වන අප විසිනි - බොහෝ විට දරුවාට කාටූන් පෙන්වීමෙන් “නිවා දැමීම” පහසු වන අතර, එමඟින් අපි අසන්නෙකු නොව, කරන්නෙකු නොව, දෘශ්‍ය තොරතුරු නිෂ්ක්‍රීයව පරිභෝජනය කරන නරඹන්නෙකු බවට පත් කරමු.

පාසලට පෙර තිර කාලය අඩු වන තරමට, මෙය ඔබේ දරුවාට සිදු නොවීමට ඇති ඉඩකඩ වැඩිය.

දරුවෙකු ඉතා ඉක්මනින් පාසලට ගියහොත්, මාස එකහමාරක් හෝ දෙකක් ගත වූ පසු, එය පහසු විය යුතු විට, එය වඩාත් දුෂ්කර වනු ඇත, ඊට පටහැනිව, මෙම රෝගීන් වාර්ෂිකව ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර් මාසවලදී පැමිණේ: දරුවා වෙහෙසට පත්ව සිටී. පාසල, ඔහුගේ අභිප්‍රේරණය පහව ගොස් ඇත, මුලදී ඔහුට පාසලට යාමට අවශ්‍ය වූ අතර සතුටින් ගියේය, නමුත් ඔහු වෙහෙසට පත්ව, කලකිරීමට පත්ව සිටී, ඔහු කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, සෝමාටික් ආබාධ මතු වී ඇත, ඔහු ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම්වලට ප්‍රතිචාර නොදක්වයි.

පළමු ශ්රේණියේ ළමුන් තුළ මෙය ඉතා පැහැදිලිව පෙනේ. ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර් වන විට, ගුරුවරයා පවසන විට සාමාන්ය ආමන්ත්රණයට නිවැරදිව ප්රතිචාර දැක්වීමට ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතුය: "ළමයි, ඔබේ පැන්සල් ගන්න."

පාසල සඳහා චිත්තවේගීයව සූදානම්ව සිටින දරුවන් සාමාන්ය ලිපිනයෙහි පැන්සල් ලබා ගනී. නොවැම්බර් මාසයේදී පවා ඔවුන්ට මෙසේ පැවසුවහොත්: “හැමෝම පැන්සලක් ගත්තා, මාෂා පැන්සලක් ගත්තා,” එයින් අදහස් කරන්නේ එවැනි හැකියාවක් ස්වාධීන වැඩකණ්ඩායම තුළ දරුවා තවමත් පරිණත වී නැත. මෙය ඔහු කලින් පාසල් ගිය බවට ලකුණකි.

දරුවා, ඊට පටහැනිව, නිවසේ හෝ නිවසේ අමතර වසරක් ගත කළේ නම් ළදරු පාසල, ඔහු අන් අයට වඩා දක්ෂ ලෙස හැඟෙනු ඇත.ඔබේ දරුවාට පන්තියේ රැඳී සිටීමට හැකි වන පරිදි වැඩ බරක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන මෙහිදී ඔබ සිතා බැලිය යුතුය. වේලාසනින් පාසල් ගිය අයව රැගෙන ගොස් වසරකට පසුව විරාමයක් ඇති වන පරිදි ආපසු ලබා දිය හැකි නම්, මෙම දරුවන් පන්ති ආකෘතියකින් තෝරා ගත යුතුය. තනි පැවරුම්එබැවින් ඔවුන් උනන්දු වන අතර සෑම ගුරුවරයෙකුම මෙය කිරීමට සූදානම් නැත.

ප්‍රාථමික පාසැලේදී ඔබේ දරුවාට සනීප නොවන බවට සලකුණු තිබේද?

සාමාන්‍යයෙන් දරුවෙකුට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ, පළමු මාස ​​එකහමාරක හෝ දෙක තුළ, ඔහු පළමු ශ්‍රේණියට පැමිණි විට හෝ ගිය විට එය දුෂ්කර ය. නව පන්තිය, වී නව පාසල, වෙනස් වූ කාර්ය මණ්ඩලය, ගුරුවරුන්. න්යායාත්මකව, එය පහසු විය යුතුය.

නොපවතින ස්නායු රෝග ලක්ෂණ ගණනාවක් තිබේ: නියපොතු සපා කෑම, හිසකෙස් ඉරා දැමීම, ඇඳුම් ඉරා දැමීම, කථන ආබාධ පෙනුම, පැකිලීම, ගොත ගැසීම, උදේ උදර වේදනාව, හිසරදය, ඔක්කාරය, උදේට පමණක් සිදු වේ. දරුවා නිවසේ තබා ඇත්නම්, සහ යනාදිය.

සති 6-7 කට අනුවර්තනය වීමෙන් පසු, ඔබේ නින්දේ කතා නොකළ යුතු අතර, ඔබේ නින්දේ රටාව වෙනස් නොවිය යුතුය. අපි කතා කරන්නේ තරුණ පාසල් දරුවන් ගැන ය, මන්ද නව යොවුන් වියේදී හේතුව පාසල කොතැනද සහ ඔවුන්ගේ සමහර පෞද්ගලික අත්දැකීම් කොතැනද යන්න තීරණය කිරීම වඩා දුෂ්කර බැවිනි.

පැයකට පෙර මම ලිපිය කියෙව්වා, ඔබ උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම්, බලන්න, සමහර විට ඔබ ඔබේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයා ගනු ඇත.

සැඟවුණු පෙළ

6 ප්‍රාථමික පාසලේ ළමුන්ගේ සාමාන්‍ය ගැටලු

Ekaterina Burmistrova දරුවන්ට සිදුවන දේ ගැන කතා කළා කනිෂ්ඨ පාසලසහ 1 සිට 4 ශ්‍රේණිය දක්වා ඔවුන්ට ඇති විය හැකි දුෂ්කරතා විසඳා ගන්නේ කෙසේද.

- සාමාන්ය ගැටළු මොනවාද? කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්?

- අපි නාගරික පාසල් දරුවන් ගැන කතා කරන්නේ නම්, පළමු හා ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ උගත් ස්වාධීනත්වය, සකස් නොකළ සැලසුම් කොටසකි. කෙටියෙන් කිවහොත්, මෙය "සම්බන්ධතා නරක් කරන අධ්‍යයන ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම" ලෙස හැඳින්වේ.

- එය පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද?

- දරුවෙකුට තනිවම ගෙදර වැඩ කළ නොහැකි වීමට හේතු කිහිපයක් තිබේ, එබැවින් දෙමාපියන්ට පාඩම් අතරතුර ඔහු සමඟ වාඩි වීමට සිදු වේ, එය දෙමාපියන් සහ දරුවා අතර ඇති සම්බන්ධතාවය බෙහෙවින් නරක් කරයි. දැන් දෙමව්පියන්ට හෝ දරුවාට ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමට කිසිවක් සැකසෙන්නේ නැත. එය ගුරුත්වාකර්ෂණයෙන් හටගන්නේ නැත.

පළමුව, මේ සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ලබා දෙයි පාසල් වැඩසටහන- එය බොහෝ විට අතිශයින් සංතෘප්ත වන අතර දරුවන්ගේ වයස සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන්ට නොව, අධ්යාපන ආයතනයේ අභිලාෂයන් සඳහා සකස් කර ඇත.

ඔබ සහ මම පාඩම් කරන විට, වෙනත් ශක්තිමත් පාසලකට මාරු කිරීම හෝ කොහේ හෝ ඇතුළත් කිරීම හැර, පාඩම් අතරතුර දරුවා සමඟ වාඩි වී සිටීම කිසිවෙකුට සිදු නොවීය. වැඩසටහන හැසිරවිය හැකි ආකාරයට සියල්ල සකසා තිබුණි. නමුත් දැන් සියල්ල සකසන්නේ හැමෝම ඇහුම්කන් දුන්නොත් පමණක් වැඩසටහන සමඟ කටයුතු කළ හැකි ආකාරයටය. මම කතා කරන්නේ අධ්‍යාපනික හැකියාවන් නොමැතිව, ඩිස්ග්‍රැෆියා නොමැතිව, අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධ නොමැතිව, ශාකමය ආබාධ නොමැතිව සාමාන්‍ය දරුවන් ගැන ය.

දෙවනුව, වැඩසටහන ධාරිතාව අනුව පමණක් නොව, ගුරුවරුන්ගේ ප්රවේශය වෙනස් වී ඇත. පසුගිය වසරේ, මොස්කව්හි ප්‍රබල පාසලක, හතර දෙනෙකුගෙන් පළමු ශ්‍රේණියේ එක් ගුරුවරියක් පමණක් දෙමාපියන්ට පැවසුවේ: “දරුවන්ට ගෙදර වැඩ කිරීමට උදව් කිරීම ගැන සිතන්න එපා, ඔවුන් තනිවම ඉගෙන ගැනීමට පැමිණියා” යැයි ඉතිරි සියල්ලෝ පැවසූහ. : “දෙමව්පියනි, ඔබ පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වී ඇත. ගණිතයේ දී අපට එවැනි සහ එවැනි වැඩසටහනක් ඇත, රුසියානු භාෂාවෙන් - එවැනි සහ එවැනි, මෙම කාර්තුවේදී අපි එකතු කිරීම, ඊළඟ - අඩු කිරීම ... "මෙයද, ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනික ස්වාධීනත්වය නිර්මාණය කරයි.

අද වන විට පාසල විසින් වගකීම් වලින් කොටසක් දෙමාපියන් වෙත පවරන අතර, මෙහි යම් වාසියක් ඇතැයි විශ්වාස කෙරේ. ඊට අමතරව, ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් සහ වෙනත් දේ ගැන ගුරුවරුන් දැඩි ලෙස කලබල වේ. මෙම අධ්‍යාපනික ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ඔවුන්ට නැත - ඔවුන්ට වෙනත් බොහෝ කාර්යයන් සහ දුෂ්කරතා ඇත: මේවා විශාල පන්ති, සහ විශාල වාර්තාකරණය ... ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමට අධිෂ්ඨාන කර ගත් ගුරු පරම්පරාව වැඩ කරන ක්ෂේත්‍රයෙන් ඉවත්ව යයි.

ප්‍රාථමික පාසල්වල තත්ත්වය පිරිහීමට බලපාන තවත් සාධකයක් වන්නේ අධ්‍යාපනයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම්වලින් පසුව සෑම තැනකම එක් පන්තියකට සිසුන් සංඛ්‍යාව ඉහළ යාමයි. පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් 25 දෙනෙකුට හෝ 32 දෙනෙකුට හෝ 40 දෙනෙකුට ඉගැන්වීම ගුරුවරයෙකුට විශාල වෙනසක් සිදු කරයි. මෙය ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකලාපයට බෙහෙවින් බලපායි. එබැවින් එකක් බරපතල ගැටළුප්‍රාථමික පාසල - විශාල පන්ති සහ ගුරුවරුන් වැඩ කරන ආකාරයේ වෙනස්කම් සහ එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස - නිතර නිතර ගුරු දැවී යාම.

- ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම ගොඩනැගීමට දෙමාපියන් කරන දායකත්වය කුමක්ද?

- පළමුවෙන්ම, දෙමාපියන්ට දැන් බොහෝ නිදහස් කාලයක් තිබේ. අද, බොහෝ විට, මවට රැකියාවක් නොකිරීමට පවුලකට හැකි නම්, ඇය ප්රාථමික පාසල පුරාවටම දරුවා සමඟ වාඩි වී සිටී. සහ ගෙදර වැඩ බෙදාගැනීම අර්ධ වශයෙන් වැඩිහිටියන්ට පෙරට වඩා වැඩි නිදහස් කාලයක් තිබීමෙන් ආභාසය ලබයි. මෙය නරක යැයි නොකියයි - මෙම කාලය අපූරු දෙයක් සඳහා වැය කළ හැකිය, නමුත් එය බොහෝ විට පාඩම් සඳහා වැය වන අතර, මේ නිසා, සබඳතා වැඩිදියුණු නොවේ.

- වෙනත් හේතු මොනවාද?

තව එකක් තමයි අපි ඉබ්බන් ඇති කරන එක. බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා අපි විශාල අවධානයක් යොමු කරමු. විවිධ දීමනා විශාල ප්‍රමාණයකින් මෙය පහසු වේ, විශේෂයෙන් මොස්කව්හි, ඔබට බොහෝ දේ තෝරා ගත හැකිය - ඒවා රැගෙන යාමට කාලය තිබේ. ඒ වගේම අපි ළමයින්ව අවශ්‍ය ප්‍රමාණයට වඩා පටවනවා. මෙය සාමාන්‍ය ප්‍රවණතාවක් වන අතර එය සවිඥානක මට්ටමින් ප්‍රකාශ නොවේ - සෑම කෙනෙකුම එය කරයි.

- දරුවෙකු ඉගෙනීමේ ආබාධයකින් පෙළෙන රෝග ලක්ෂණ මොනවාද?

- දරුවාට ඔහුට ලබා දුන් දේ මතක නැත. මේ සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත: කඩදාසි දිනපොත අතීතයේ දෙයක් - අපට දැන් ගුරු බ්ලොග්, මාපිය කතාබස්, කණ්ඩායම්, ඉලෙක්ට්රොනික දිනපොත්, මේ සියල්ල පළ කර ඇති තැන.

නියමිත වේලාවට තම පාඩම් සඳහා වාඩි විය යුතු බව දරුවාට මතක නැත. බොහෝ විට හේතුව නම්, ඔහුගේ කාලසටහනේ සෑම දෙයක්ම කෙතරම් තදින් ඇත්ද යත්, පාසල අවසන් වූ වහාම ඔහු කොහේ හෝ තැනකට ගොස් වෙනත් ස්ථානයකට ගොස් නිවසට පැමිණි විට ඔහුට කිසිවක් මතක තබා ගත නොහැක.

සවස 7-8 ට ඔවුන්ගේ පාඩම් මතක තබා ගත හැක්කේ ඉතා පරිණත දරුවන්ට පමණි, එබැවින් දෙමාපියන් ඔවුන්ට මතක් කළ යුතුය. මෙය පාසල් ස්වාධීනත්වයේ සම්භාව්‍ය ලකුණකි. ස්වයංපෝෂිත පුද්ගලයෙකු යම් කාර්යයක් කළ යුතු අතර, ඔහු එය කළ යුතු බව මතක තබා ගත යුතු අතර, එය ඉටු වන කාලය සැලසුම් කළ යුතුය. පළමු ශ්‍රේණියේ දී, මෙම කුසලතාව නිර්මාණය වෙමින් පවතී, නමුත් දෙවන හෝ තෙවන ශ්‍රේණිය වන විට එය දැනටමත් තිබිය යුතුය. නමුත් එය ගුරුත්වාකර්ෂණයෙන් පැනනගින්නේ නැත, නවීන පාසලක කිසිවක් සහ කිසිවෙකු එය හැඩගස්වන්නේ නැත.

දරුවා මූලික වශයෙන් ඔහුගේ කාලය සඳහා වගකිව යුතු පුහුණුවක් ලබා නැත. ඔහු කිසි විටෙකත් තනි නොවේ - අපි ඔහුව සෑම තැනකම ගෙන යන්නෙමු. දැන් කිසිවෙකුගේ බෙල්ලේ යතුරක් නැත - අපි ඔහුව සෑම තැනකම අතින් ගෙන, මෝටර් රථයේ පදවන්නෙමු. ඉස්කෝලේ යන්න පරක්කු උනොත් පරක්කු වෙන්නේ එයා නෙවෙයි, ට්‍රැෆික් එකේ හිරවෙලා ඉන්නේ එයාගේ අම්මා. ඔහුට එය ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නොවන නිසා පිටතට යා යුතු වේලාව සහ යමක් කිරීමට කොපමණ කාලයක් ගතවේද යන්න සැලසුම් කළ නොහැක.

- මේ සියල්ලට සලකන්නේ කෙසේද?

- ප්‍රතිකාර කිරීම වේදනාකාරී ය, කිසිවෙකු මෙම නිර්දේශ වලට කැමති නැත, සාමාන්‍යයෙන් මිනිසුන් දැනටමත් සීමාවට ළඟා වූ විට මනෝවිද්‍යාඥයින් වෙත යති, ඔවුන් ගෙදර වැඩ කිරීම පැය ගණනක් දුක්ඛිත තත්වයට පත්වන තරමට සම්බන්ධතාවය ගෙන ඇත. මෙයට පෙර, විශේෂඥයින්ගෙන් කිසිදු නිර්දේශයකට සවන් දීමට දෙමාපියන් සූදානම් නැත. සහ නිර්දේශ පහත පරිදි වේ: ඔබ පහළට යන සර්පිලාකාරයෙන් බේරීමට අවශ්ය, අධ්යයන කාර්ය සාධනයේ බරපතල පරිහානිය, සහ ඔහුගේ කාලය සහ පාඩම් සඳහා වගකීම දැනීමට දරුවාට උගන්වන්න.

- දළ වශයෙන් කිවහොත්, ඔබ නිවසින් පිටවීමේ ක්‍රියාවලිය පාලනය කිරීම නවත්වා, ඔහුගේ ගෙදර වැඩ කිරීමට ඔහුට මතක් කර දෙමින්, පාඩම් අතරතුර ඔහු සමඟ වාඩි වී, නරක ශ්‍රේණිවල තාවකාලික රැල්ල ධෛර්ය සම්පන්නව විඳදරාගන්නේද?

- කෙටියෙන්, ඔව්. ඔබට මෙම පහළට කිමිදීම ඇති බව ගුරුවරයාට පැහැදිලි කිරීම සුදුසුය, නමුත් සෑම ගුරුවරයෙකුටම මේ සම්බන්ධයෙන් එකඟ විය නොහැක: දස දෙනෙකුගෙන් එක් ගුරුවරයෙකුට මෙම ක්‍රියාවලිය අවබෝධයෙන් යුතුව සැලකිය හැකිය.

ගැටලුව වන්නේ ප්රාථමික පාසැලේදී දරුවා තවමත් කුඩා වන අතර, ඔහුගේ පාඩම් සඳහා වාඩි වී ඔහුව රඳවා තබා ගැනීමට ප්රායෝගිකව ඔහුට බල කළ හැකිය. දුෂ්කරතා බොහෝ විට පසුව ආරම්භ වේ, 6-7 ශ්‍රේණියේ, ඔහු දැනටමත් විශාල පුද්ගලයෙකු වන විට, සමහර විට මවට සහ පියාට වඩා උස, දැනටමත් වෙනත් අවශ්‍යතා ඇති, වැඩිවිය පැමිණීමේ දේවල් ආරම්භ වන අතර, ඔහු කාලය කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බව පෙනේ. සියල්ල සහ තවදුරටත් ඔබට සවන් දීමට සූදානම් නැත. ඔහුට ස්වාධීනත්වය අවශ්‍යයි, නමුත් එයට සම්පූර්ණයෙන්ම හැකියාවක් නැත.

මම අතිශයෝක්තියට නංවන අතර, එය සෑම විටම මගේ දෙමාපියන් සමඟ තියුණු ගැටුමකට නොපැමිණේ, නමුත් බොහෝ විට. දෙමව්පියන්ට හැකි වුවද, ඔවුන් ඔහුව අල්ලාගෙන, පාලනය කරයි, මඟ පෙන්වයි. ඔවුන් පවසන පරිදි, ප්රධාන දෙය වන්නේ දරුවා විශ්රාම ගැනීම සඳහා ගෙන ඒමයි.

- ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන්ට ඇති වෙනත් ගැටළු මොනවාද?

- ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම හා සම්බන්ධ ගැටළුවක් වන්නේ දරුවෙකු තුළට තල්ලු කළ හැකි සෑම දෙයක්ම ඔහු තුළට පැටවීමයි. සෑම වසරකම මම මව්වරුන් මුණගැසෙනවා: "මගේ දරුවාගේ කාලසටහන මට වඩා දුෂ්කරයි", ඔවුන් මෙය ආඩම්බරයෙන් පවසති.

මෙය මව මරා දමා දරුවා තමා විසින්ම සෑම තැනකම රැගෙන යන සමාජයක, නැතහොත් දරුවා සෑම තැනකම රැගෙන ගොස් මෝටර් රථයේ දරුවා එනතුරු බලා සිටින රියදුරෙකු සිටින සමාජයේ එක්තරා කොටසකි. මට අසාමාන්‍ය බරක් ඇති සරල සලකුණක් තිබේ: මම අසමි: "ඔබේ දරුවා සතියකට කොපමණ වේලාවක් ඇවිදිනවාද?" ප්‍රාථමික පාසැල ගැන කතා කරන විට, දෙමාපියන් නිතරම පවසන්නේ: “කුමක්ද සෙල්ලම් කරන්නේ? නිවාඩු කාලෙට එයා ඇවිදින්න යනවා.” මෙය අසාමාන්ය බරක් පිළිබඳ දර්ශකයකි. තවත් හොඳ ප්‍රශ්නයක් නම්, "ඔබේ දරුවා සෙල්ලම් කිරීමට කැමති කුමක්ද?" - "ලෙගෝහි." - "ඔහු ලෙගෝ සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කවදාද?" - "නිවාඩු කාලයේ"...

මාර්ගය වන විට, මෙම කාලසටහන අධි බර කියවීම නොකරන දරුවන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වේ. දරුවෙකු තවමත් කියවීමේ රසිකයෙක් වී නොමැති නම්, කියවීමට කාලය නොමැති නම්, තමාටම කියවීම සොයාගෙන නොමැති නම්, බුද්ධිමය හා සංවිධානාත්මක අධික බරක් ඇති තත්වයන් යටතේ, ඔහු නිවසට පැමිණි විට, ඔහු සියල්ලටම වඩා කැමති වනු ඇත මොළය, සෑම විටම වැඩ කරන. මෙහි සෘජු සම්බන්ධතාවයක් ඇති අතර, ඔබ දරුවන් බාන විට, ඔවුන් කියවීමට පටන් ගනී.

ක්‍රියාශීලීව වර්ධනය වන බිඳෙනසුලු ජීවියෙකු අපි ක්‍රමානුකූලව අධික ලෙස පටවන්නේ නම්, එය වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීමට පටන් නොගනී. එමනිසා, පැටවීමේ ගැටළුව ඉතා සියුම් හා තනි පුද්ගලයෙකි. ලොකු බරක් උහුලන්න ලෑස්ති ​​වෙන ළමයි ඉන්නවා, ලොකු සතුටක් දැනෙනවා, ඒකෙන් සනීප වෙනවා විතරයි, බර අරන්, උස්සගෙන, ඒත් ක්‍රමක්‍රමයෙන් ඒ නිසා ස්නායු ගත වෙන අයත් ඉන්නවා. දරුවාගේ හැසිරීම, සවස් වරුවේ සහ සතිය අවසානයේ ඔහුගේ තත්වය දෙස බැලිය යුතුය.

- දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ වැඩ බර ගැන සිතා බැලීමට සහ නැවත සලකා බැලීමට කුමන කොන්දේසියක් විය යුතුද?

එය ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක වර්ගය මත රඳා පවතී. Melancholic මිනිසුන් දුක් විඳිනු ඇත, නිශ්ශබ්දව අඬන්න සහ අසනීප වනු ඇත, මෙය වඩාත්ම අවදානමට ලක්විය හැකි සහ වෙහෙසට පත් වූ වර්ගය වන නිසා, ඔවුන් පන්තියේ සිටින පුද්ගලයින් සංඛ්යාව සහ විනෝදාස්වාදයේ ශබ්දය පමණක් වෙහෙසට පත් වනු ඇත. කොලරික්වරු සතිය අග වන විට කෑගසමින් කෝපයට පත් වනු ඇත.

වඩාත්ම භයානක වර්ගය නම්, අධික ලෙස වැඩ කිරීමේ බාහිර ප්‍රකාශනයන් නොමැතිව, එය ඔවුන්ව සෝමාටික් බිඳවැටීමකට ගෙන එන තෙක්, දද සහ ලප වලින් ආවරණය වන තුරු බර දරා සිටින ළමයින් ය. මෙම විඳදරාගැනීම වඩාත් භයානක ය. ඔබ ඔවුන් සමඟ විශේෂයෙන් සැලකිලිමත් විය යුතුය. ඔවුන් ඇත්තටම බොහෝ දේ කළ හැකිය, ඔවුන් ඉතා ඵලදායී, ධනාත්මක, නමුත් ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර ෆියුස් සෑම විටම ක්රියා නොකරන අතර, දරුවා දැනටමත් දුර්වල තත්ත්වයේ සිටින විට දෙමාපියන් බොහෝ විට අල්ලා ගනී. බර දැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්විය යුතුය.

මේවා තනි දර්ශක වේ, නමුත් සාමාන්‍ය ඒවා ද ඇත: ප්‍රාථමික පාසලේ දරුවෙකු අවම වශයෙන් සතියකට තුන් වතාවක් පැයකට ඇවිද යා යුතුය. ඇවිදීම මිස මගේ දෙමාපියන් සමහර විට මට කියන දේ නොවේ: "අපි එක පන්තියකින් තවත් පන්තියකට යන විට අපි ඇවිදින්නෙමු." පොදුවේ ගත් කල, දරුවෙකු සහ ඔහුගේ මව වීරෝදාර ආකාරයෙන් ජීවත් වන අවස්ථා තිබේ: "මම ඔහුට මෝටර් රථයේ තාපයෙන් සුප් කවන්නෙමි, මන්ද ඔහුට සම්පූර්ණ දිවා ආහාරය ගත යුතුය."

මට මෙය බොහෝ විට ඇසෙන අතර එය බොහෝ විට විශිෂ්ට ජයග්‍රහණයක් ලෙස ස්ථානගත කර ඇත. මිනිසුන්ට හොඳම අභිප්‍රාය ඇති අතර ඔවුන්ගේ කාලසටහනෙන් යටපත් වී ඇති බවක් දැනෙන්නේ නැත. නමුත් ළමා කාලය යනු සරලව වැඩීමට හා පරිණත වීමට විශාල ශක්තියක් වැය වන කාලයකි.

- නවීන ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් අතර ක්‍රියාකාරී ගැටළු ඔවුන්ට බාධාවක්ද? පාසල් කාලය?

- පුදුමයට කරුණක් නම්, සියලුම නවීන මට්ටමේ දැනුවත්භාවය සහ සාක්ෂරතාවය සමඟ, හඳුනා නොගත් අවම මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වය, MMD, බහුලව දක්නට ලැබේ. මෙය කුඩා ආබාධවල සංකීර්ණයක් වන අතර ඒවා පෙනෙන්නට පෙර හඳුනාගත නොහැකි නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන් දරුණු ලෙස මැදිහත් වේ. මෙය තරමක් අධි ක්‍රියාකාරීත්වයක් සහ අවධානය අඩුවක් නොවේ - මේවා කුඩා දේවල්, නමුත් MMD සහිත දරුවෙකුට සාමාන්‍ය පන්තිකාමර ආකෘතියකින් ඉගැන්වීම අපහසුය. හඳුනා නොගත් සියලුම ආකාරයේ කථන ආබාධ ද ඇත, ඒවා ලිවීම, කියවීම, විදේශීය භාෂාවක්, සියලු වර්ගවල ඩිස්ලෙක්සියා සහ ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ධනයට බෙහෙවින් බලපායි.

- මෙය පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද?

- මෙය සැමවිටම පැවතිය හැකිය, නමුත් පාසලට පෙර එය ඇත්ත වශයෙන්ම මැදිහත් නොවූ අතර ඇත්ත වශයෙන්ම ප්රකාශයට පත් නොවීය. හේතුව - සමහර විට ප්‍රේරිත ශ්‍රමය සහ ශ්‍රමයට මැදිහත් වීම නිසා - මෙය පැමිණෙන්නේ කොහෙන්දැයි සොයන විට, ඔවුන් ප්‍රසව සාධක දෙස බලන අතර සෑම විටම එහි යමක් සොයා ගනී.

එම්එම්ඩී යනු අපේ කාලයේ ආබාධයක් වන අතර එය අසාත්මිකතා සහ ඔන්කොලොජි සමඟ බහුලව දක්නට ලැබේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් දරුවා සාමාන්ය අධ්යාපන ආකෘතියකින් ඉගෙනීම වළක්වයි.

දරුවාට අනුවර්තනය වීමට උපකාර කළ හැකි උපකාරක පද්ධති, කථන චිකිත්සකයින්, මනෝවිද්‍යාඥයන් ඇත්තේ පාසල් කිහිපයකි, නමුත් පළමු, දෙවන, තුන්වන ශ්‍රේණිවල මැද භාගයේදී සාමාන්‍ය පාසල්වල ඉගෙනීමට නොහැකි නිසා සාමාන්‍ය පාසල්වලින් මිරිකන දරුවන් විශාල සංඛ්‍යාවක් සිටිති. , එය ඔවුන්ට අපහසුයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් නියමිත වේලාවට කථන චිකිත්සකයෙකු හෝ මනෝවිද්යාඥයෙකු ඇමතීමට නොහැකි වූ අතර, ස්නායු මනෝවිද්යාඥයෙකු වෙත නොගිය අතර, ප්රතිකාර ලබා නොගත් බවයි.

- අවම මොළයේ ක්‍රියාකාරීත්වය මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ආබාධයකි, නමුත් මොස්කව් සහ අනෙකුත් විශාල නගරවල වඩාත් කැපී පෙනෙන තවත් සමාජ-අධ්‍යාපනික ගැටලුවක් තිබේ: අද සමාජයේ ජීවත් වීමට පුරුදු වී නැති සහ අන්තර් ක්‍රියා නීති උගන්වා නැති බොහෝ දරුවන් සිටිති. ඔවුන් විශාල පන්ති ආකෘතියකින් හොඳින් ඉගෙන නොගන්නේ, ඔවුන් කිසි විටෙකත් ඒ සඳහා සූදානම් නොවීම නිසාය.

- ඉතින් ඔවුන් මිදුලේ ඇවිද්දේ නැහැ, සාමාන්‍ය වත්තට ගියේ නැහැ, නැනී සහ අම්මා සමඟ නිතරම සිටියාද?

- ඔව්, සෑම කෙනෙකුම සෑම විටම ඒවාට අනුගත විය. සමහර විට ඔවුන්ට විශිෂ්ට ගුරුවරුන් සිටිය හැකිය, ඔවුන්ට විශිෂ්ට දැනුමක් සහ අධ්‍යයන කුසලතා ඇත, නමුත් ඔවුන් කණ්ඩායම් ආකෘතියක වැඩ කිරීමට පුරුදු වී නැත. සාමාන්‍යයෙන් තරගයක් තියෙන පාසල්වල මේ වගේ ළමයි නිරීක්‍ෂණය කරනවා, ඒ අයව ගන්නවත්, කොන්දේසි දාලා ගන්නවත් නෙවෙයි උත්සාහ කරන්නේ පෞද්ගලික පාසල්වල එහෙම ළමයි ගොඩක් ඉන්නවා. තවද ඔවුන් පන්තියේ කාර්යය බෙහෙවින් නරක් කළ හැකිය.

- ළමයින් ටැබ්ලට්, දුරකථන සහ රූපවාහිනී සමඟ බොහෝ කාලයක් ගත කිරීම හා සම්බන්ධ නව ගැටළු තිබේද?

- ඔව්, තවත් ආකාරයක ගැටලුවක් තිබේ - රුසියානු භාෂාව කතා කරන අවකාශයේ තරමක් නව හා අඩුවෙන් අධ්‍යයනය කර ඇත, නමුත් දැන් වසර ගණනාවක් තිස්සේ සවන් දීමට වඩා නැරඹීමට පුරුදු වී සිටින පරම්පරාවන් පාසලට පැමිණේ. මොවුන් ප්‍රධාන කතන්දර තම දෙමාපියන් කියවන පොත්වලින් හෝ ඥාතීන්ගෙන් නොව නැරඹූ දරුවන් වන අතර ඔවුන්ට තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ දෘශ්‍ය ස්වරූපය ප්‍රධාන විය. එය වඩාත් සරල ආකාරයක් වන අතර වීඩියෝවෙන් ඕනෑම දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට අඩු උත්සාහයක් අවශ්‍ය වේ. පාසැලේ සිටින මෙම දරුවන්ට සවන් දිය නොහැක, ඔවුන් විනාඩි දෙකක් සවන් දී නිවා දමයි, ඔවුන්ගේ අවධානය පාවී යයි. ඔවුන්ට කාබනික ආබාධ නොමැත - පාසැලේදී පිළිගත් තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපයට ඔවුන් සරලවම පුරුදු වී නැත. පාසලට පෙර තිර කාලය අඩු වන තරමට, මෙය ඔබේ දරුවාට සිදු නොවීමට ඇති ඉඩකඩ වැඩිය.

- අපි බාලම, පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් ගැන කතා කරන්නේ නම්, දරුවා ඉක්මනින් පාසලට ගිය බවට සලකුණු තිබේද?

- දරුවෙකු ඉතා ඉක්මනින් පාසලට යන්නේ නම්, මාස එකහමාරක් හෝ දෙකක් ගත වූ පසු, එය පහසු විය යුතු විට, එය ඊට පටහැනිව, වඩාත් අපහසු වේ. මෙම රෝගීන් වාර්ෂිකව ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර් මාසවලදී පැමිණේ: දරුවා පාසලෙන් වෙහෙසට පත්ව සිටී, ඔහුගේ අභිප්‍රේරණය පහව ගොස් ඇත, මුලදී ඔහුට පාසලට යාමට අවශ්‍ය වූ අතර සතුටින් ගියේය, නමුත් ඔහු වෙහෙසට පත්ව, කලකිරීමට පත්ව, කිසිවක් ගැන උනන්දුවක් නොදක්වයි, සෝමාටික් ආබාධ පෙනී සිට ඇත, ඔහු ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම් වලට ප්රතිචාර නොදක්වයි.

පළමු ශ්රේණියේ ළමුන් තුළ මෙය ඉතා පැහැදිලිව පෙනේ. ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර් වන විට, ගුරුවරයා පවසන විට සාමාන්ය ආමන්ත්රණයට නිවැරදිව ප්රතිචාර දැක්වීමට ඔවුන් ඉගෙන ගත යුතුය: "ළමයි, ඔබේ පැන්සල් ගන්න." පාසල සඳහා චිත්තවේගීයව සූදානම්ව සිටින දරුවන් සාමාන්ය ලිපිනයෙහි පැන්සල් ලබා ගනී. නොවැම්බර් මාසයේදී පවා ඔවුන්ට මෙසේ පැවසුවහොත්: “හැමෝම පැන්සලක් ගත්තා, මාෂා ද පැන්සලක් ගත්තා,” එයින් අදහස් කරන්නේ කණ්ඩායමක් තුළ ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව තවමත් පරිණත වී නොමැති බවයි. මෙය ඔහු කලින් පාසල් ගිය බවට ලකුණකි.

- දරුවා, ඊට පටහැනිව, නිවසේ හෝ ළදරු පාසලේ අමතර වසරක් ගත කළහොත්, එය කෙබඳු වනු ඇත්ද?

- ඔහු ද කම්මැලි වනු ඇත, නමුත් වෙනත් ආකාරයකින්: ඔහුට අන් අයට වඩා දක්ෂ බවක් දැනේ. ඔබේ දරුවාට පන්තියේ රැඳී සිටීමට හැකි වන පරිදි වැඩ බරක් තෝරා ගන්නේ කෙසේද යන්න ගැන මෙහිදී ඔබ සිතා බැලිය යුතුය. වේලාසනින් පාසල් ගිය අයව රැගෙන ගොස් වසරකට පසු විරාමයක් ඇති වන පරිදි ආපසු ලබා දිය හැකි නම්, මෙම දරුවන්ට උනන්දුවක් දක්වන පරිදි පන්ති ආකෘතියකින් තනි කාර්යයන් ලබා දිය යුතු අතර සෑම ගුරුවරයෙකුම එය කිරීමට සූදානම් නැත. මෙය.

- ප්‍රාථමික පාසලේදී දරුවා අසනීප වී ඇති බවට ලකුණු තිබේද?

- නිසැකවම. සාමාන්‍යයෙන් දරුවෙකුට අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුළ, පළමු මාස ​​එකහමාරක හෝ දෙක තුළ, ඔහු පළමු ශ්‍රේණිය ආරම්භ කළ විට හෝ නව පන්තියකට, නව පාසලකට ගිය විට, කාර්ය මණ්ඩලය, ගුරුවරුන් වෙනස් කළ විට එය දුෂ්කර ය. න්යායාත්මකව, එය පහසු විය යුතුය.

- සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියකදී දරුවෙකුට නොතිබිය යුත්තේ කුමක්ද?

- ස්නායු රෝගය, සම්පූර්ණ මානසික අවපීඩනය, උදාසීනත්වය. නොපවතින ස්නායු රෝග ලක්ෂණ ගණනාවක් තිබේ: නියපොතු සපා කෑම, හිසකෙස් ඉරා දැමීම, ඇඳුම් ඉරා දැමීම, කථන ආබාධ පෙනුම, පැකිලීම, ගොත ගැසීම, උදේ උදර වේදනාව, හිසරදය, ඔක්කාරය, උදේට පමණක් සිදු වේ. දරුවා නිවසේ තබා ඇත්නම්, සහ යනාදිය.

සති 6-7 කට අනුවර්තනය වීමෙන් පසු, ඔබේ නින්දේ කතා නොකළ යුතු අතර, ඔබේ නින්දේ රටාව වෙනස් නොවිය යුතුය. අපි කතා කරන්නේ තරුණ පාසල් දරුවන් ගැන ය, මන්ද නව යොවුන් වියේදී හේතුව පාසල කොතැනද සහ ඔවුන්ගේ සමහර පෞද්ගලික අත්දැකීම් කොතැනද යන්න තීරණය කිරීම වඩා දුෂ්කර බැවිනි.

ADHD හඳුනාගනු ලබන්නේ දරුවාගේ හැසිරීම ප්‍රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් තුළ එම වයසේ සහ සංවර්ධන මට්ටමේ අනෙකුත් දරුවන්ගේ හැසිරීම් වලට වඩා වෙනස් වන විටය. මෙම හැසිරීම් ලක්ෂණ වයස අවුරුදු 7 ට පෙර දිස්වන අතර පසුව ඒවා විවිධ සමාජ තත්වයන් තුළ ප්‍රකාශ වේ.ADHD සහිත දරුවෙකුට ඉගැන්වීමට ළදරු පාසල ඔබට ඉඩ සලසයි ඒකාකාර නීති: පැහැදිලි දෛනික චර්යාවකට, පාසැලට ඉතා වැදගත් වන අනිවාර්ය උදෑසන සංවර්ධන පන්ති සහ ඔවුන් තුළ හැසිරීමේ නීති රීති.

බාගත:

පෙරදසුන:

දරුවා සමඟ නිවැරදි කිරීමේ ක්රීඩා සහ අභ්යාස,

ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සමඟ

සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් පාසල් ජීවිතයක ආරම්භය තිබියදීත්, පාසලේදී පවා දරුවාගේ ජීවිතයේ ප්‍රමුඛයා වන්නේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් ය.

යෝජිත ක්‍රීඩා සහ අභ්‍යාස තෝරාගැනීමේ අරමුණ වන්නේ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ චින්තනය සහ මතක ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමයි.

එවැනි දරුවන් බොහෝ විට "පාලනය කළ නොහැකි" හෝ "කිසිවක් ඇසෙන්නේ නැත" යැයි කියනු ලැබේ. අවධානය යොමු කිරීමේ ඌනතාවයේ අධි ක්‍රියාකාරීත්වයේ ආබාධ (ADHD) ඇති දරුවෙකු සැබවින්ම මග හැරිය නොහැක.පළමුවැන්න ආවේගශීලීත්වයයි. . ADHD සහිත දරුවන් සෑම විටම පාහේ ඔවුන්ගේ ප්‍රතිවිපාක ගැන නොසිතා කතා කරන අතර දේවල් කරයි. ආවේගශීලීත්වය සන්නිවේදනයේ ආචාර විධි ප්‍රමිතීන් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් වළක්වයි (ඔවුන් සෑම විටම පාහේ බොහෝ දේ කතා කරයි, නමුත් ඔවුන් සවන් දීමට නොදන්නා බව පෙනේ, ඔවුන් සෑම විටම අන් අයට බාධා කරයි, ඔවුන් බොහෝ විට ප්‍රශ්නවලට සම්පූර්ණයෙන්ම සවන් නොදී පිළිතුරු දෙයි.) මෙය සැමවිටම අතිරේක නිර්මාණය කරයි. ගුරුවරයා කෙරෙහි ශිෂ්ය හැසිරීම් පිළිබඳ දැඩි නීති පවතින පාසලේ දුෂ්කරතා.

දෙවැන්න නොඉවසිල්ල, පාඩම අතරතුර ගුරුවරයාට බාධා කරයි. දරුවන්ට ක්‍රීඩාවකදී හෝ පිළිතුරු දෙන විට තම වාරය බලා සිටීම දුෂ්කර ය. අතිශය සාන්ද්‍රණයක් අවශ්‍ය කම්මැලි සහ කරදරකාරී කාර්යයන් මග හැරීමට ඔවුන් සිය මුළු ශක්තියෙන් උත්සාහ කරයි (වංචා කිරීම, ඒකාකාරී ගණිතමය උදාහරණ විසඳීම යනාදිය).

තෙවැන්න උද්දීපනය වේ. ADHD සහිත දරුවන් නිරන්තරයෙන් චලනය වන අතර සම්පූර්ණ පාඩමක් හරහා වාඩි වීමට ශාරීරිකව අපහසු වේ. දරුවා තම පුටුවේ කැරකෙමින්, නැඟිට පන්තිය වටා ඇවිදීමට උත්සාහ කරයි, කළු ලෑල්ලට දිව යයි, පන්තියේ හැසිරීමේ නීති අමතක කරයි.

ශ්රවණ හා කථන මතකය වර්ධනය සඳහා ක්රීඩා

1. "වචන යුගල"

ඉලක්කය:

ඔබේ දරුවාට වචන කිහිපයක් කටපාඩම් කිරීමට ආරාධනා කරන්න, ඒ සෑම එකක්ම වෙනත් වචනයක් සමඟ යුගල කර ඉදිරිපත් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ යුගල "පූසා - කිරි", "පිරිමි ළමයා - කාර්", "මේසය - පයි" ලෙස නම් කර එක් එක් යුගලයේ දෙවන වචන මතක තබා ගැනීමට ඔබෙන් අසන්න. එවිට ඔබ යුගලයේ පළමු වචනය නම් කරන්න, දරුවා මතක තබා ගත යුතු අතර දෙවන වචනය නම් කරන්න. වචන යුගල ගණන වැඩි කිරීමෙන් සහ දුරස්ථ අර්ථකථන සම්බන්ධතා ඇති වචන යුගල වශයෙන් තෝරා ගැනීමෙන් කාර්යය ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ කළ හැකිය.

2. "අතුරුදහන් වූ වචනය ප්‍රතිසාධනය කරන්න."

ඉලක්කය: ශ්‍රවණ සංජානනය, ශ්‍රවණ-කථන මතකය, මතක ධාරිතාව වර්ධනය කිරීම.

දරුවා අර්ථයෙන් එකිනෙකට සම්බන්ධ නොවන වචන 5-7 කියවා ඇත: එළදෙන, මේසය, බිත්තිය, ලිපිය, මල්, බෑගය, හිස. එවිට එක් වචනයක් අතුරුදහන් වී ඇති පේළිය නැවත කියවනු ලැබේ. ඔහු අතුරුදහන් වූ වචනය නම් කළ යුතුය.කාර්ය විකල්පය:නැවත කියවන විට, එක් වචනයක් වෙනත් වචනයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න (එකකින් අර්ථකථන ක්ෂේත්රය, උදාහරණයක් ලෙස, ගව - වසු; ශබ්දයට සමාන, උදාහරණයක් ලෙස, මේසය - කෙඳිරිගාමින්); දරුවා වැරැද්ද සොයා ගත යුතුය.

4. "මාළු, කුරුල්ලා, මෘගයා"

ඉලක්කය: ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, ශ්‍රවණ-කථන මතකය, මතක ධාරිතාව, මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීම.

නායකයා (මුලදී එය වැඩිහිටියෙකු විය යුතුය) එක් එක් ක්‍රීඩකයා දෙසට පෙන්වා මෙසේ කියයි: “මාළු, කුරුල්ලා, මෘගයා, මාළු, කුරුල්ලා...” ගණන් කිරීම නතර කරන ක්‍රීඩකයා ඉක්මනින් කළ යුතුය (නායකයා තුනට ගණන් කරන අතර. ) මෙම නඩුවේ නම, කුරුල්ලෙකු. පිළිතුර නිවැරදි නම්, නායකයා ක්‍රීඩාව දිගටම කරගෙන යයි; පිළිතුර වැරදි නම්, දරුවා ක්‍රීඩාවෙන් ඉවත් වේ. නම් නැවත නැවත නොකළ යුතුය. මෙම ක්‍රීඩාව ක්‍රීඩා කළ හැකිය විවිධ විකල්ප, කවදා දදරුවන්ගේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, මල්, ගස් සහ පලතුරු, ගෘහ භාණ්ඩ සහ නම්.

5. "නැවත නැවත කරන්න."

ඉලක්කය: ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, ශ්‍රවණ-කථන මතකය, මතක ධාරිතාව, මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම.

දරුවා වචනයක් නම් කරයි. ක්රීඩාවේ මීළඟ සහභාගිවන්නා මෙම වචනය නැවත නැවතත් නව එකක් එකතු කරයි. මේ අනුව, එක් එක් සහභාගිකරුවා සම්පූර්ණ පෙර පේළිය නැවත නැවතත්, අවසානයේ නව වචනයක් එකතු කරයි.

ක්රීඩා විකල්ප : එක් පොදු කණ්ඩායමකින් වචන පේළි සම්පාදනය කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, බෙරි, පළතුරු, සතුන්, ගෘහ භාණ්ඩ, පිඟන්, ආදිය); අර්ථ දැක්වීම් වලින් නාම පදයක් දක්වා (උදාහරණයක් ලෙස: "කොමඩු වර්ගය කුමක්ද?" පිළිතුරු: "කොළ, ඉරි සහිත, ඉස්ම සහිත, පැණිරස, විශාල, රවුම්, ඉදුණු, බර, රසවත්", ආදිය). එක් එක් සහභාගිවන්නන්, පෙර වාක්‍ය පුනරුච්චාරණය කරමින්, තමාගේම එකතු කරන විට, සුසංයෝගී කථාවක් රචනා කිරීමේ කාර්යය වඩාත් දුෂ්කර ය.

6. "නිවැරදි වචන මතක තබා ගන්න."

ඉලක්කය: ශ්‍රවණ සංජානනය, ශ්‍රවණ-කථන මතකය, මතක ධාරිතාව වර්ධනය කිරීම.

යෝජිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ (කතන්දර) වලින්, දරුවාට මතක තබා ගන්නේ එම වචන පමණි: කාලගුණික තත්ත්වයන්, ප්‍රවාහනය, ශාක ආදිය.

මම කියවන්නම් කෙටි කතාව. තවද ඔබ සියලු කුරුල්ලන් මතක තබා ගත යුතුය.

“මම නිහඬව පාර දිගේ ඇවිදිනවා. මම වනාන්තරයේ ජීවිතය දෙස බලා සිටිමි. ලේනෙක් ගහෙන් ගහට පැන්නා. ඔරියෝල් ස්පෘස් මත රවුම් කර ඇත. පයින් ගසක පොත්තට ලී කුට්ටියෙක් තට්ටු කරමින් සිටියේය. හිස් ඕක් ගසක බකමූණෙකුගේ කූඩුවක් තිබේ."

7. "නැවත නැවත කරන්න."

ඉලක්කය: ශ්‍රවණ සංජානනය, ශ්‍රවණ-කථන මතකය, මතක ධාරිතාව වර්ධනය කිරීම.

එක් දරුවෙකු වචනයක් කියයි, ඊළඟට මෙම වචනය පුනරුච්චාරණය කර ඔහුගේම දෑ එකතු කරයි.

8. "පින්තූර"

ඉලක්කය: ශ්‍රවණ සංජානනය, ශ්‍රවණ-කථන මතකය, මතක ධාරිතාව, මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය, සුසංයෝගී කථන උච්චාරණය වර්ධනය කිරීම.

පාඨය දරුවන්ට කියවනු ලැබේ. එය මතක තබා ගැනීම සඳහා, ඔවුන් කෙසේ හෝ එක් එක් අර්ථකථන කොටස් නිරූපණය කළ යුතුය (අඳින්න). රූප සටහන් මත පදනම්ව, ළමයින් කතාව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

සංවර්ධන ක්රීඩා දෘශ්ය මතකය

1. "නොපෙනෙන තොප්පිය"

ඉලක්කය:

තත්පර තුනක් ඇතුළත, මෙම කාලය තුළ ඉහළ යන තොප්පිය යටතේ එකතු කරන ලද සියලුම වස්තූන් මතක තබා ගත යුතු අතර පසුව ඒවා ලැයිස්තුගත කරන්න.

2 . "මතක තබා ගන්න"

ඉලක්කය: දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කෙටි කාලීන දෘශ්ය මතකය පුළුල් කිරීම.

වස්තූන්ගේ රූප සහිත වගු සකස් කරන්න ජ්යාමිතික හැඩතල. තත්පර 4-5ක් ඔබේ දරුවාට පෙන්වන්න. වස්තූන් සහිත කාඩ්පතක් සහ ඒවා මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න, එවිට ඔවුන්ට මේසයේ පතුලේ ඇති අනෙක් අය අතර ඒවා සොයාගත හැකිය. ජ්යාමිතික හැඩතල සඳහාද එයම වේ.

3. "සංඛ්‍යා මතක තබා ගන්න"

ඉලක්කය: දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කෙටි කාලීන දෘශ්ය මතකය පුළුල් කිරීම.

විවිධ රූප සහිත කාඩ්පත් කට්ටලයක් සකස් කරන්න. ද්රව්යය හොඳින් මතක තබා ගැනීම සඳහා, ඔබට වර්ගීකරණය වැනි තාක්ෂණයක් භාවිතා කළ හැකි බව ඔබේ දරුවාට පැහැදිලි කරන්න, එනම්, සමාන වස්තූන් කණ්ඩායම් වශයෙන් කාණ්ඩගත කිරීම. නිදසුනක් ලෙස, ජ්යාමිතික හැඩතල ගණනාවක් මතක තබා ගැනීම සඳහා, ඒවා කණ්ඩායම් වලට බෙදිය යුතුය. පෝරමය ත්‍රිකෝණ, රවුම්, කොටු, විවිධ ආකාරවලින් හරස් කළ හැකිය. මේ අනුව, මෙම සංඛ්‍යා ඒවායේ හැඩය සහ/හෝ ප්‍රමාණය අනුව කණ්ඩායම් වලට බෙදිය හැකිය.

5. පාඨයේ දී ඇති වචන (අකුරු) සොයා ගැනීමට අභ්යාස කරන්න

ඉලක්කය: පරිපූර්ණ සංජානනය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම දෘශ්ය රූපවචන සහ සෙවුම් කාර්යයේ දී ඒවා මත රඳා පවතී, දෘශ්ය මතකය වර්ධනය කිරීම.

වචන එකක් හෝ තුනක් (අකුරු) දෘශ්‍යමය වශයෙන් දක්වා ඇති අතර, දරුවා හැකි ඉක්මනින් පෙළෙහි සොයාගත යුතුය. මෙම වචන පෙළෙහි කිහිප වතාවක්ම දිස්වීම සුදුසුය. ඒවා සොයාගත් පසු, දරුවාට ඒවා යටින් ඉරි ඇඳීමට, හරස් කිරීමට හෝ රවුම් කිරීමට හැකිය.

6. "අතුරුදහන් මොනවාද?"

ඉලක්කය: දෘශ්ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කෙටි කාලීන දෘශ්ය මතකය පුළුල් කිරීම.

3-6 දරුවා මතක තබා ගත යුතු ඕනෑම වස්තුවක් හෝ තේමාත්මක පින්තූර මේසය මත තබා ඇත. එවිට දරුවා ඔහුගේ ඇස් වසාගෙන කථන චිකිත්සකයා එක් වස්තුවක් හෝ පින්තූරයක් ඉවත් කරයි. දරුවා අතුරුදහන් වූ දේ නම් කරයි ක්රීඩාව ක්රමයෙන් සංකීර්ණ වේ - 2-3 වස්තූන් හෝ පින්තූර ඉවත් කර හෝ වෙනත් අය සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරයි.

7. "නපුරු" ඉලක්කය: දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කෙටි කාලීන දෘශ්‍ය මතකයේ පරිමාව පුළුල් කිරීම, මතකයෙන් ග්‍රැෆික් වස්තූන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ගුරුවරයා පුවරුවේ විවිධ රේඛා (අඛණ්ඩ, තිත්, රැලි සහිත), රූප (අකුරු, අංක, හැඩතල), වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ හෝ වචන 3-5 ක වාක්‍ය ලියා ඇත. "නපුරු" ස්පොන්ජිය ඔහුගෙන් පසු ඔහු ලියා ඇති දේ මකා දමයි. දරුවා තම සටහන් පොතේ පුවරුවේ ලියා ඇති දේ මතකයෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය.

8. රූප ඇඳීම පිළිබඳ අභ්යාස

ඉලක්කය: දෘශ්‍ය සංජානනය වර්ධනය කිරීම, කෙටි කාලීන දෘශ්‍ය මතකයේ පරිමාව ප්‍රසාරණය කිරීම, ආකෘතියකට අනුව ග්‍රැෆික් වස්තූන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ මතකයෙන් කෙටි කාලීන නිරාවරණයෙන් පසුව.

දරුවාට උත්තේජක ද්රව්යයක් ලෙස රූප සහිත පින්තූර ලැබේ. වැඩිහිටි පුද්ගලයා රූපවල සැකැස්ම මතක තබා ගැනීමට සහ හිස් කොටු තුළ එය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උපදෙස් දෙයි.

ආරම්භ කිරීම සඳහා, මෙම ව්යායාම උත්තේජක ද්රව්ය මත පදනම්ව සිදු කළ හැකිය. වඩාත් සංකීර්ණ අනුවාදයක් සමඟ, පින්තූරයේ නිරාවරණ කාලය තත්පර 20-30 ක් වන අතර, පසුව පින්තූරය වසා ඇති අතර දරුවා මතකයෙන් රූප සැකසීම ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

9. අභ්‍යාසය "හිස් නොමැතිව පිටපත් කිරීම"

ඉලක්කය: දෘශ්ය මතකය වර්ධනය කිරීම, අවධානය වර්ධනය කිරීම.

කෙටි පාඨ ඔහුගේ සටහන් පොතට පිටපත් කරන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. දෘශ්‍ය උදාහරණයේ දී, පාඨ හිස් නොමැතිව ලබා දී ඇත, උදාහරණයක් ලෙස:

සරත් සමය පැමිණ ඇත, බොහෝ විට වැසි ඇද හැලෙයි, කුරුල්ලෝ පියාසර කරති.

ශීත ඍතුව පැමිණ ඇත, සිනිඳු හිම වැටුණා, ගංගා මිදුණා, මොනතරම් සුන්දර ශීත කාලයක්ද?

දරුවා සටහන් පොතේ ඇති පෙළ නිවැරදිව ලිවිය යුතුය - අවකාශයන් සමඟ.

10. "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද"

ඉලක්කය: දෘශ්‍ය මතකය, සංජානනය, විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම.

ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත පෝස්ටරයක් ​​පුවරුව මත සවි කර ඇත. රූප පේළිය එක් රූපයක් පමණක් පෙනෙන කවුළුවක් සහිත රාමුවකින් ආවරණය කර ඇත.

පළමු රූපය දෙස බලන්න. මෙම ජ්යාමිතික රූපයේ නම කුමක්ද? එය කුමන වර්ණයක්ද? දැන් ඊළඟ රූපය දෙස බලන්න (රාමුව දකුණට ගමන් කරයි). එය පෙර එකට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද (හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය)? තුන්වන රූපයේ වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?

11. අභ්‍යාසය "අතුරුදහන් වචන ඇතුල් කරන්න"

ඉලක්කය: දෘශ්‍ය මතකය, අවධානය සහ පෙළ සැකසුම් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

දරුවා එක් වරක් කෙටි පාඨයක් කියවයි.

උදාහරණ වශයෙන්: කුමාරයා මාර්ගය දිගේ කොපමණ වේලාවක් හෝ කෙටි කාලයක් ගමන් කළාද, අවසානයේ ඔහු කුකුළු කකුල් මත කුඩා පැල්පතක් දුටුවේය.

මෙයින් පසු, දරුවාට එම පාඨයම ලබා දී ඇත, නමුත් අතුරුදහන් වූ වචන සමඟ.

උදාහරණ වශයෙන්: කුමාරයා මාර්ගය දිගේ කොපමණ වේලාවක් හෝ කෙටි කාලයක් ගමන් කළාද, අවසානයේ ඔහු _____________ කුකුල් කකුල් මත කුඩා ලොප් _____________.

දරුවා අතුරුදහන් වූ වචන මතකයෙන් පෙළට ඇතුළත් කළ යුතුය.

ළමා කාලය ළමා කාලය තුළ පරිණත වීමට ඉඩ දෙන්න
ජේ.-ජේ. රූසෝ.

දරුවන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී, මානසික ගුණාංග සහ බව ඔප්පු කරන ලද කරුණකි පෞද්ගලික ලක්ෂණළමා. ක්රීඩාව වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි, පසුව ස්වාධීන අර්ථයක් ලබා ගනී.

සූදු ක්‍රියාකාරකම් මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අත්තනෝමතිකත්වය ගොඩනැගීමට බලපායි. කැපී පෙනෙන මනෝවිද්යාඥයින් L.S. ගේ කෘති මෙම ගැටලුව සඳහා කැප කර ඇත. වයිගොට්ස්කි, ඩී.බී. එල්කොනිනා, වී.වී. ඩේවිඩෝවා, ෂා.ඒ. අමොනෂ්විලි. ක්රීඩාවේ දී, විද්යාඥයින්ට අනුව, දරුවන් වර්ධනය වීමට පටන් ගනී ස්වේච්ඡා අවධානයසහ ස්වේච්ඡා මතකය. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන් රසායනාගාර පරීක්ෂණවලට වඩා හොඳින් අවධානය යොමු කරන අතර මතක තබා ගනී. ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසිම ක්‍රීඩා කරන ක්‍රියාවන් සහ කුමන්ත්‍රණයේ අන්තර්ගතය මත ක්‍රීඩාවේ තත්වයට ඇතුළත් කර ඇති වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවාට අවශ්‍ය වේ.

ආචාර්යගේ ලිපිවල. මනෝවිද්යාත්මක විද්යාවන් Kravtsova ඊ.ඊ. දක්වා දරුවාගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනයට ක්‍රීඩා තත්ත්වය සහ ක්‍රියාවන් නිරන්තර බලපෑමක් ඇති කරන බව පැවසේ. පාසල් වයස. ක්රීඩාව තුළ, දරුවා ආදේශක වස්තුවක් සමඟ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී - ඔහු ආදේශකයට නව ක්රීඩා නාමයක් ලබා දෙන අතර නමට අනුකූලව එය ක්රියා කරයි. ක්රමානුකූලව, වස්තූන් සමඟ සෙල්ලක්කාර ක්රියාවන් අඩු වේ, දරුවා මානසිකව වස්තූන් සමඟ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී. මේ අනුව, අදහස් අනුව සිතීමට දරුවාගේ ක්‍රමයෙන් සංක්‍රමණය වීමට ක්‍රීඩාව විශාල වශයෙන් දායක වේ.

ක්රීඩාව ඇතුළත හැඩය ගැනීමට පටන් ගනී සහ අධ්යාපනික කටයුතු, එය පසුව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත් වේ. ඉගැන්වීම වැඩිහිටියන් විසින් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, එය කෙළින්ම ක්රීඩාවෙන් පැන නගින්නේ නැත. නමුත් පෙර පාසල් දරුවෙකු සෙල්ලම් කිරීමෙන් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී - ඔහු ඉගෙනීම සලකන්නේ එක්තරා ආකාරයකට ය භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්රීඩාවනිශ්චිත නීති සමඟ. කෙසේ වෙතත්, මෙම නීති රීති අනුගමනය කිරීමෙන්, දරුවා නොසැලකිලිමත් ලෙස මූලික ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කරයි.

ක්රීඩාව තුළ පමණක් නොව මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ පෙර පාසල් වයස, ක්රීඩාව දරුවාගේ ප්රධාන සහ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය වන අතර, ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ද වේ.

බාල පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී, මෙම වයසේදී දරුවාට දැනුම හා කුසලතා (විශේෂයෙන් "මම කරන ආකාරයට කරන්න" ශෛලිය තුල) හැකිතාක් තදින් "පුරවා" නොසිට, නමුත් දක්ෂ ලෙස එක් එක් හැඩගැස්වීම වටිනා බව වටහා ගැනීම වැදගත්ය. මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අදියර.

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි ප්රමුඛ ළමා මනෝවිද්යාඥයින් එස්.එන්. කොස්ට්රොමිනා, ඒ.එෆ්. Anufriev ගැටලුව විසඳීමට ඉදිරිපත් විය පාසල් අසමත් වීමඅධ්යාපනික ක්රීඩා හරහා. ඔවුන්ගේ මතය අනුව, දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතා බොහෝ විට සිදුවන්නේ ඇතැම් මානසික ක්‍රියාවලීන් ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම නිසා වන අතර, ඒ සෑම එකක්ම අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතයන් ඉගෙනීමේ සහ ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී තමන්ගේම කාර්යයක් ඉටු කරයි. මෙය අභ්‍යවකාශයේ අඩු මට්ටමේ සංජානනය සහ දිශානතිය, අවධානය, මතකය, චින්තනය, කථනය සහ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රම ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය වර්ධනය කිරීමේ ඌනතාවයන් වේ.

රුසියානු භාෂාවේ වඩාත් පොදු වැරදි පිළිබඳ උදාහරණය දෙස බලමු, ක්රීඩාව තුළ මානසික ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීම නූගත් ගැටළු නිවැරදි කිරීමට උපකාරී වන ආකාරය.

විද්‍යාඥයින්ට අනුව, ලිඛිත වැඩවල අකුරු අතපසු කිරීම සහ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම දුර්වල සාන්ද්‍රණය, නීතිරීතිවලට අනුකූලව ක්‍රියා කිරීමට දුර්වල ලෙස වර්ධනය වූ හැකියාව සහ අඩු කාර්ය සාධනය ඇති ළමයින්ට අවසර දෙනු ලැබේ. ක්‍රීඩා "විදුලිය නොමැති රාජධානියක්", "A සඳහා අක්ෂර වින්‍යාසය", "වැඩිහිටියන් - පුවරුවට", "උදව් කරන්න fidgety gnome", "රහස් සංකේතනය", "රාජකීය වචන සඳහා පෙරනයක්", "Capricious echo", "ඉගෙන ගැනීමට අපහසුය" , සටනේදී පහසුයි", "සුරංගනා කතා සමඟ සෙල්ලම් කිරීම" ක්රමානුකූලව භාවිතා කරන විට, ලිඛිත කාර්යයේ මෙම අක්ෂර වින්යාස දෝෂය ඉවත් කිරීමට උපකාරී වනු ඇත.

දරුවෙකු සඳහා ගණිතය යනු තර්ක, සංඥා සහ සංකේත ලෝකයට දොරටුවයි. ප්රාථමික පාසැලේදී, දරුවා මේ ලෝකයේ ගිලී ඇත. ඔහු ඔහුට ලබා දෙන දෙය රඳා පවතින්නේ දරුවා මේ ලෝකය සමඟ මිත්‍රත්වයක් ඇති කර ගන්නේද නැතහොත් පිටසක්වල සහ අනාරක්ෂිත බවක් දැනෙන්නේද යන්න මතය. ගණිතය අසමත් වීම ජයගත නොහැකි දෙයක් නොවේ. තර්කය පුහුණු කළ හැකි කාර්යයක් බව හොඳින් දන්නා කරුණකි. අවකාශීය සංකල්ප, සංකල්පීය චින්තනය සහ තර්කනය වර්ධනය කිරීම සඳහා, අධ්යාපනික ක්රීඩා ගණනාවක් ඇත.

දරුවන්ට බොහෝ විට ගණිත ගැටලු විසඳීමට අපහසු වේ. මනෝවිද්යාඥයින් පවසන පරිදි, මෙම දුෂ්කරතාවන්ට හේතුව වාචික හා තාර්කික චින්තනය, මතකය, සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම, අවශ්යතා පද්ධතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සහ කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් සැලසුම් කිරීමට ඇති නොහැකියාවයි. "නිධන් එකතු කරන්න", "කතාව එකට ඇලී තිබේ" වැනි ක්රීඩා. කුමක් කළ යුතුද?”, “වචන උදව් ඉල්ලා සිටී”, “වචන සැඟවී තිබේද”, “උඩු යටිකුරු කියවීම”, “අංක රථවාහන පාලක”, “විදුලිය නොමැති රාජධානියක්”, “අනාගත බුද්ධි නිලධාරීන් සඳහා අභ්‍යාස”, “ වචන දඩයක්කාරයා”, “කතාවක වචන - බවට පත් වන්න!”, “කියවන්න, මතක තබා ගන්න, නැවත නැවත කරන්න”, “උඳුනෙන් මැජික්”, “නිවුන් දරුවන්”, “බුද්ධි බුද්ධිය”, “ඉගෙනීමට අපහසුයි - සටනේදී පහසුයි”, “ ස්ථානය වෙනස් කිරීම ආශ්චර්යයක් ඇති කරයි" , "රජු කෑවේ කවුද?", "කව සමඟ සුපිරි අවධානය", "කවිය මතක තබා ගන්න", "එළදෙන සහ පැන්සල් හයක්" යනාදිය. දරුවාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් වර්ධනය කරනු ඇත.

දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම මුහුණ දෙන තවත් ගැටළුවක් වන්නේ ළමයින් කියවීමට ඇති අකමැත්තයි, එයින් අදහස් කරන්නේ එවැනි සිසුන්ට සෑම දෙයකටම අවශ්‍ය හොඳ සහ දක්ෂ කියවීමක් නොමැති බවයි. වැඩිදුර අධ්යාපනය. කියවීමට ඇති අකමැත්තට හේතුව පරිගණකකරණයේ පමණක් නොවේ නූතන ජීවිතය, නමුත් කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට සෑම කෙනෙකුම පාහේ සම්බන්ධ වී සිටින බැවිනි මානසික කාර්යයන්: සංජානනය, අවධානය, චින්තනය සහ මතකය. කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා, ඔබට පහත ක්‍රීඩා භාවිතා කළ හැකිය: "Letter Tamer", "ඡායාරූප ශිල්පියා", "රවුම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න", "චතුරශ්‍ර නගරය", "තරුණ රහස් පරීක්ෂක", "Labyrinth", "Detective Assistant", "Digital" උද්යානය", නත්තල් ගස් සඳහා "ඇඳුම්", "ගිලන් රථ", "ලිපිය කියවන්න", "ගලවා ගන්නන්", "වචන සාදන්න", "පොත් පොත", "විශාරද සෙල්ලම් කිරීම", "Wunderkind".

ඉහතින්, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ප්‍රාථමික පාසල් වයස දරුවෙකුගේ මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනයට සංවේදී වන අතර, එය මධ්‍යම මට්ටමේ දී ඔහුට සාර්ථක ශිෂ්‍යයෙකු වීමට ඉඩ සලසන අතර, මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සහ ඒවා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ මනෝවිද්‍යාඥයින් නිර්දේශ කරයි. ක්රීඩා තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම.

අයදුම්පත

ක්රීඩාව "පහ සඳහා අක්ෂර වින්යාසය".

ක්‍රීඩා සැකසුම.ඔබ ඉදිරියෙහි මහා මන්ත්‍ර දහහතරක් ඇත. ඒවා වැරදි නැතිව නැවත ලියන කෙනා හැම විටම හොඳින් පාඩම් කරයි. ඔබ උත්සාහ කරනවාද? කාර්යය අවසානයේ නිවැරදි ක්‍රියාත්මක කිරීම පරීක්ෂා කිරීමට අමතක නොකරන්න; ඔබ දෝෂ සොයා ගන්නේ නම්, ඒවා නිවැරදි කර දෝෂයකින් තොරව අක්ෂර වින්‍යාසය නැවත ලිවීමට උත්සාහ කරන්න.

ගුරුවරයාට සටහන. වැඩ අවසන්ඔබම පරීක්ෂා කරන්න. ඔබ වැරදි සොයා ගන්නේ නම්, ඒවා පෙන්වීමට ඉක්මන් නොවන්න, නමුත් ඔහු වැරදි සමඟ ලියා ඇති බව ඔබේ දරුවාට කියන්න. ඔහුට ඔවුන්ව සොයා ගැනීමට උත්සාහ කිරීමට ඉඩ දෙන්න. ඔබට එය සොයාගත නොහැකි නම්, ඔබගේ සෙවුම් ප්රදේශය පටු කරන්න.

නියැදි අක්ෂර වින්‍යාස පෙළ:

1. ඒ.එම්.එම්.ඒ.ඩී.ඒ.
2. ඊ එන් ඒ එල් එස් ටී ඩී ඊ ඩී එස් එල් ටී ඊ ටී එල් ටී ආර් ආර් යූඑස් ඕ කේ ජී ටී ඇ එල්
3. ආර් ඊ ටී බී ආර් ටී එන් ඕ ආර් ඒ එස් එන් ඩී ඊ බී ඒ යූ ජී ඒ කේඑල්එල්
4. ජී ආර් යූ එම් ඕ පී ඩී
5. වී ඒ ටී ඊ ආර් පී ටී එස් ඊ ආර් එෆ් අයි එන් එන් ඊ ටී එස් ටී ඕ එල් ඊ එම්
6. ජී ආර් ඒ එස් ඊ එම් බී එල් ඒ ඩී ඕ වී යූ එන් ටී
7. ජී ආර් ඕ ඩී ඊ ආර් ඒ ටී වී ඊ ආර් ඒ
8. L A Y O NO SA N DE RA
9. ඕ එස් ඊ පී ආර් අයි ටී ඊ ටී ඊ
10. M A Z O V RA TO N I LO TO Z A KO N
11. එම් යූ පී ඕ ජී ආර් අයි එන් ඒ වී යූ එන් පී අයි එම් ඕ එන්ඒ ටී ඕ එල් අයි ජී ආර් එෆ් යූ එන් අයි ටී ඒ ආර් ඊ
12. A D SE LA NO GRI N T EBY DA RO CHAN
13. බී ඊ ආර් ටී එන්ඒ සී එච් අයි ජී ටී ඕ ඩී ඊ බී එස්එච් ඕ ජේ එන් යූ එම් ටී එන් ඒ ඩී අයි ඕ එල් ඕ යූස් ජී එල් එන්
14. ඕ එස් ටී අයි එම් ඒ ආර් ඊ

ක්රීඩාව "රාජකීය වචන සඳහා පෙරනයක්"

ක්‍රීඩා සැකසුම.

1. ව්යාංජනාක්ෂර පමණක් අඩංගු වන පරිදි අකුරු ලියන්න.
2. "O" දැමීමේ කාල පරිච්ඡේද වෙනුවට "O" අකුර අතහැර, වාක්‍ය ලියන්න.

ගුරුවරයාට සටහන.ඔබට ඕනෑම පෙළක් භාවිතා කළ හැකිය, දරුවාට විශාලතම දුෂ්කරතා ඇති කරන එම කුසලතා පුහුණු කරන වංචා කිරීම සඳහා ඕනෑම නීති රීති ඉදිරිපත් කරන්න. කාර්යයේ ප්රධාන අර්ථය: නීති රීති සැලකිල්ලට ගනිමින් ලිවීමේ නියාමනය.

ක්රීඩාව "Capricious Echo"

ක්‍රීඩා සැකසුම.ඔබ චපල දෝංකාරයක් යැයි සිතන්න, එබැවින් ඔබ ඇසෙන සෑම දෙයක්ම නැවත නොකියයි, වහාම නොවේ. මම උච්චාරණය කරන්නම් විවිධ වචන. ඔබේ කාර්යය වන්නේ ඔවුන්ට හොඳින් සවන් දී ඒවා මතක තබා ගැනීමයි.

සෝෆා, ලිපිය, ගස් කඳ, සහල්, ලොම් කබාය, බැරල්.

දැන් වචන නැවත නැවත කරන්න:

• ශබ්ද තුනක් ඇති;
• එහි ශබ්ද [a] සහ [p] ඇත;
• ස්වර ශබ්දයකින් අවසන් වීම (ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය);
• අක්ෂර දෙකකින් සමන්විත;
• මෘදු ලකුණක් සමඟ.

ගුරුවරයාට සටහන.කාර්යය සංකීර්ණ විය හැකිය - කොන්දේසියට අනුරූප වන වචන සලකුණු කිරීම සඳහා දරුවාට අත්පුඩි ගසන ලෙස ඉල්ලා සිටින්න.

ක්රීඩාව "සුරංගනා කතා සමඟ සෙල්ලම් කිරීම"

මෙම ක්රීඩාව සැලසුම් කිරීමේ කාර්යය වර්ධනය කරයි. ඔබේ දරුවාට හුරුපුරුදු ඕනෑම සුරංගනා කතා භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, මේවා සුරංගනා කතා විය හැකිය: "ටර්නිප්", "කොලොබොක්", "වුල්ෆ් සහ වනාන්තර", "ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්" යනාදිය. ඔබේ දරුවා සමඟ සුරංගනා කතාව කියවන්න, සිදුවීම් විස්තර කරන පින්තූර කීයක් ඇඳිය ​​හැකිද යන්න විමසන්න. දුෂ්කරතාවයක් ඇත්නම්, ඔහුට උදව් කරන්න. අනුක්‍රමිකව සඳහා රූප සටහන් ක්‍රමානුකූලව ඇඳීමට ඔබේ දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න සිදුවීම් වර්ධනය කිරීමසුරංගනා කථා. ඊට පසු, පින්තූර මගින් මඟ පෙන්වනු ලබන දරුවාට සුරංගනා කතාව තනිවම පැවසීමට ඉඩ දෙන්න. ඊළඟට, මෙම කාර්යයේ උදාහරණය භාවිතා කරමින්, ඔහු වෙනුවෙන් නව සුරංගනා කතාවක් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න.

ක්රීඩාව "නිධාන එකතු කරන්න"

ක්‍රීඩා සැකසුම.පරිකල්පන දේශයේ රන් කාසි හඳුන්වන්නේ "ඔරෝ" යනුවෙනි. මෙම පාඨයේ එවැනි කාසි විශාල සංඛ්යාවක් තිබේ. "-oro-" අක්ෂර සංයෝජනය අඩංගු සියලුම වචන සොයාගෙන ලියන්න.

ගේ කුරුල්ලෙකු සහ කපුටෙකුට රාජකීය කිරුළ ආරක්ෂිතව වාඩි වී සිටින්නේ කොහේද යන්න ගැන තර්කයක් ඇති විය.ඔවුන් ඔවුන්ගේ එළවළු වත්තට පියාසර කරන අතර එතැන් සිට පාරෙන් පිටත පාරෙන්.

ඔවුන් පාරේ හමුවන්නේ සුදු පැහැති ලප සහිත මැග්ටි එකක් දෙපසය.

ඔවුන් ඔවුන්ගේ ආරවුල කෙටියෙන් පවසා සම්පූර්ණයෙන් නගරයට දිව ගියහ.

හදිසියේම - බලන්න මොකක්ද අවුල! -

ෆ්රොස්ට් ටිකක් කලින් පහර දුන්නා.

හොඳ ප්ලාවිතයන් ඇති ස්ථානයේ, මාර්ගයේ කුඩු ලයිට්.

ක්රීඩාව "කතාව එකට බැඳී ඇත. කුමක් කරන්න ද?"

ක්‍රීඩා සැකසුම.එකට හිරවෙලා තියෙන සම්පූර්ණ කතාවක් නිදහස් කරන්න ඕන. පළමුව, එකිනෙකට සම්බන්ධ වූ වචන සිරස් රේඛාවකින් වෙන් කරන්න, ඉන්පසු ඇලවූ වාක්‍ය අතර තිත් තබන්න. එක් එක් වාක්‍යයේ ආරම්භය කැපිටල් කරන්න. වාක්‍ය අතර විරාම කරමින් කතාව ශබ්ද නඟා කියවන්න.

K R A S I V RU S SK I NG ෆොරෙස්ට් වින්ටර් වයිට් සර්කිට් වාස් ඒ එස් ටී එල් අයි එන් බී ඊ ආර් ඊ ඉසෙඩ් කේ ඒඑච් බී එල් ඊ ටී ටී පී

ක්රීඩාව "වචන සැඟවී ඇත්තේ කොහේද"

ක්රීඩාව "නිවුන් දරුවන්"

ක්‍රීඩා සැකසුම.සමාන ඇඳීම් දෙකක් සොයා ගන්න.

ක්රීඩාව "ස්ථානය වෙනස් කිරීම ආශ්චර්යයක් ඇති කරයි"

ක්‍රීඩා සැකසුම.රූප සටහන 1 හි ඇති කොටස්වල සැකැස්ම රූප සටහන 2 හි පෙන්වා ඇති ආකාරයට වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න. මෙය ඔබේ මනසෙහි චලනයන් දෙකකින් කරන්න.

ක්රීඩාව "ලිපිය ටැමර්".

මෙය සැකසුම සහිත අකුරු නියමයකි: “පුහුණුකරු සතුන් හීලෑ කරයි, අපි අකුරු හීලෑ කරන්නෙමු. අපි එකට පටන් ගනිමු, ඔබ තනිවම ඉදිරියට යනු ඇත. අපි විශාල අකුර T, කුඩා අකුර t, පසුව හෝඩියේ ඊළඟ කුඩා අකුරු දෙක: Ttab ලියන්නෙමු. අපි දිගටම කරගෙන යමු: Ttwg. සටහන් සසඳන්න, රටාවක් සොයා ගන්න. දිගටම වැඩ කරන්න, හයියෙන් කතා කරන්න.

ගුරුවරයා සඳහා: කාර්යය විනාඩි 10 - 15 ක් පවතින අතර, දිගු වේලාවක් අවධානය පවත්වා ගැනීමට ඔබට උගන්වයි.

ක්රීඩාව "ඡායාරූප ශිල්පියා".

මෙය වැඩ කරන මතකය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන දෘශ්ය ආඥාවකි. ආඥාවෙහි විවිධ දිග වාක්‍ය 20 ක් අඩංගු වේ - වචන 3 සිට 22 දක්වා. සෑම ඊළඟ වචනයක්ම තවත් එක් අක්ෂරයකි. පළමු වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් පටන් ගනිමු. දරුවාට එය කියවීමට ඉඩ දෙන්න, කඩදාසි කැබැල්ලකින් එය ආවරණය කරන්න, මතකයෙන් එය නැවත නැවත කියන්න හෝ ලියන්න.

ක්රීඩාව "රවුම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න."

ක්‍රීඩාව සඳහා තත්පර 15 සිට 15 දක්වා ප්‍රමාණයේ සැකිලි සාදා ඇත. විවිධ සාම්පලසෙවන. අවකාශයේ පළල 1 සිට 5mm දක්වා වෙනස් වේ. පීඩනය හෝ රේඛා ඇඳීමේ වෙනස්කම් මගින් කාර්යයන් සංකීර්ණ විය හැකිය.

ලුහුබැඳීමේ කඩදාසි යට අච්චුව තබා දෘශ්‍ය රේඛා සොයා ගන්න. දැන් එකම සෙවන අඳින්න, නමුත් පත්රය යටතේ තබා ඇති සැකිල්ල නොමැතිව.

ක්රීඩාව "චතුරස්ර නගරය".

මෙය ගණිතමය ආඥාව. "රවුම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න" ක්රීඩාව මෙන් එය මතකය වර්ධනය කරයි.

ඔබට පෙර Kvadratov නගරයේ සැලැස්මක් වන අතර, ඒ හරහා අපි වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමකින් ගමන් කරමු. වර්ග 1 - 15 තුළ තිත් - පිටත්වීමේ ස්ථාන ඇත. දුම්රිය ගමන් කරන දිශාව මම ඔබට නියම කරමි, ඔබ එය ඊතල වලින්, කෙළින්ම හෝ හැරීමකින් අඳින්න. සෑම අවස්ථාවකදීම, නව චතුරස්රයක ඊතලයක් ඇඳීම ආරම්භ කරන්න.

ක්රීඩාව "තරුණ රහස් පරීක්ෂක".

සෙල්ලම් කිරීමට, ඔබ ජ්යාමිතික හැඩතල කට්ටලයක් සකස් කළ යුතුය. පාඩම දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනයට දායක වන කාර්යයන් වලින් සමන්විත වේ. ගුරුවරයා ඉලක්කම් කිහිපයක් පේළියක තබා දරුවන්ට මතක තබා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී. ඊළඟට, ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද රූප ආවරණය කර, පේළියේ සංඛ්යා අනුපිළිවෙල නැවත නැවත කිරීමට දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඊළඟට, ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටියි. මෙම අවස්ථාවේදී, සංඛ්යා නැවත සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. ඔවුන්ගේ ඇස් විවෘත කර වෙනස් වී ඇති දේ සොයා ගැනීමට දරුවන්ට කියන්න.

ක්රීඩාව "ලිපිය කියවන්න".

ඔබට ඕනෑම පෙළක් ගෙන වචනවල නැතිවූ අකුරු සෑදිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: "පොකුණ දිගේ p-y-ut-t-e, k-as-y- සහ o-a-zhev-e co-a-l-k-. (කහ, රතු සහ තැඹිලි පැහැති බෝට්ටු පොකුණ දිගේ පාවෙයි.)

මෙම අභ්‍යාසය වචනයේ අකුරු ව්‍යුහය, එහි අර්ථය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සාමාන්‍ය සන්දර්භය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවාට බල කරනු ඇත.

ක්රීඩාව "වචන සාදන්න".

වචනයේ කොටස් රණ්ඩු විය, ඒවා සමථයකට පත් කළ යුතුය.

වචනවල දෙවන කොටස පමණක් කියවිය යුතුය. වචනය සාම්ප්‍රදායිකව අඩකට බෙදා ඇති අතර දෙවන කොටස පමණක් කියවනු ලැබේ. පළමුව, නියැදියක් ලබා දෙනු ලැබේ, පසුව දරුවා විසින්ම මෙම කාර්යය වාචිකව ඉටු කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: කියවන්න/NIE, පමණක්/KO,tra/VA, sol/OMA, ඇඳ/VAT.

ක්රීඩාව "Bukvoezhka".

Bukvoezhka සඳහා, වඩාත් රසවත් ලිපිය A වන අතර, ඔහු ඉතා කෑදර ය. ඇයව බේරගන්න. වාක්‍යය නැවත ලියන්න, A අකුර වෙනුවට කාල පරිච්ඡේද ඇතුළත් කරන්න. තත්වය වෙනස් විය හැක.

ක්රීඩාව "Wunderkind".

මෙහිදී ඔබට පහත සඳහන් කාර්යයන් ඇතුළත් කළ හැකිය: එකවර නිහඬව සහ ශබ්ද නඟා කියවීමට හැකිද? ඡේදය ඔබටම කියවන්න, නමුත් සෑම තත්පරයක්ම ශබ්ද නඟා කියන්න, නැතහොත් සෑම දෙවන වචනයක්ම හයියෙන් කියන්න, නැතහොත් නිශ්චිත ශබ්දයකින් ආරම්භ වන එම වචන ශබ්ද නඟා කියන්න.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:

1. Amonashvili Sh.A. වයස අවුරුදු හයේ සිට පාසල් යන්න. - එම්., 1986.
2. ඩේවිඩොව් වී.වී. මනෝභාවය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්ප අතර සම්බන්ධතාවය. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1966
3. Kravtsova ඊ.ඊ. දේශන « මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්" - Ped. විශ්ව විද්යාලය "සැප්තැම්බර් පළමු", 2004.
4. කොස්ට්රොමිනා එස්.එන්. දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දුෂ්කරතා ජය ගන්නේ කෙසේද. - M.:AST:KHRANITEL, 2008.
5. Kravtsov G.G. මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු ප්රාථමික අධ්යාපනය. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk විශ්ව විද්‍යාල ප්‍රකාශන ආයතනය, 1994.

- ඔබ මුලින්ම නම් කරන ගැටලුව කුමක්ද?

පලමු පාසල් ගැටලුවමෙම යුගයේ දරුවන් - බොහෝ පාසල්වල මධ්‍යම මට්ටමේ දීප්තිමත් විෂය විශේෂඥයින් නොමැතිකම.මෙම තත්ත්වය ඊනියා "ඉහළ" සහ "හොඳ" පාසල්වල පවා පවතී. පාසලක, ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් දීප්තිමත් ගුරුවරුන් සිටී නම්, ඔවුන් ඉහළ පන්තිවලට යාමට වැඩි ඉඩක් ඇත, නමුත් මධ්‍යම මට්ටමේ ළමයින්ට ආදරය කරන, රසවත් ලෙස උගන්වන ගුරුවරුන්ගේ හිඟයක් සෑහෙන කාලයක් පවතී. ඒ සමගම ශක්තිමත් ක්‍රමවේදයන් ඇත.

සාමාන්‍යයෙන් ආචාර්ය මණ්ඩලයට සිදුවන දේ මෙයට හේතුවයි. මධ්‍යම පාසලේදී, ගුරුවරුන් සමඟ ඇති ගැටළු විශේෂයෙන් පැහැදිලිව පෙනේ, මන්ද මෙම වයසේ දරුවෙකු සඳහා, විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන ප්‍රධාන චරිතය ගුරුවරයාගේ රූපය වේ. රසවත් ගුරුවරයෙකු සිටී නම්, විෂය කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති වේ, රසවත් ගුරුවරයෙකු නොමැති නම්, විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති නොවේ.

තුල උසස් පාසලමෙය දිගටම පවතී, නමුත් එහිදී ළමයින් තව ටිකක් දැනුවත් වෙමින් සිටින අතර වඩා දීප්තිමත් ගුරුවරුන් සිටී. මෙය විශාල දුෂ්කරතාවයක් වන අතර, ගුරු මණ්ඩලය අලුත් කරන තුරු, පාසැලේ වැඩ කිරීම කීර්තිමත්, ලාභදායී හා රසවත් කිරීමට යමක් ඉදිරිපත් කරන තුරු, මෙම වෘත්තියේ ප්රතිරූපය වෙනස් වන තුරු, සියල්ල එසේ පවතිනු ඇත.

- පාසැලේ ඉතිහාසයේ එවැනි ගුරුවරයෙකු නොමැති නම් කුමක් කළ යුතුද, නමුත් දරුවා ඉතිහාසය ගැන උනන්දු වන්නේද?

දරුවෙකුට විෂයයක් ගැන උනන්දුවක් නොමැති නම් සහ එය ඔහුට සිත්ගන්නාසුළු විය හැකි බවත්, වැදගත් සහ සාමාන්‍යයෙන් ඔහුගේ ඇමතුමට සම්බන්ධ බවත් ඔබ තේරුම් ගන්නේ නම්, ඔබට අන්තර්ජාලයේ අමතර පන්ති සොයාගත හැකිය, ගිම්හාන කදවුර, දීප්තිමත් වෘත්තිකයෙකු සමඟ අතිරේක පන්ති.

එක්තරීනා බර්මිස්ට්රෝවා

ගැටලුව වන්නේ මේ වයසේදී දෙමව්පියෙකුට තමාටම ඉගැන්විය හැකි කාලය අවසන් වෙමින් පවතින අතර ඒ නිසා වෙනත් කෙනෙකු අවශ්‍යයි - ගුරුවරයෙකු, උපදේශකයෙකු - විෂය කෙරෙහි ඇති ආදරය සහ චමත්කාරය සමඟ ආදරය හා උනන්දුව අවුලුවාලිය හැකිය. ළමා.

තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවෙකුට යම් ප්රදේශයක හැකියාවන් තිබේ නම්, මෙම පැතිකඩෙහි වෙනත් පාසලකට දීප්තිමත් විෂයයක් ඇති බව ඔබ දන්නවා නම්, මෙම පාසලට යාමට මෙය හොඳ හේතුවකි. එය කොතරම් ශක්තිමත්ද යන්න නොවේ අධ්යාපන ආයතනයඔබ උනන්දුවක් දක්වන විෂයයේ වැඩසටහන, සහ විශේෂිත ගුරුවරයෙකුගේ මෙම විද්‍යාව සඳහා කුසලතා, කුසලතා සහ ආදරය, මන්ද ශක්තිමත් වැඩසටහනක් ආතතිය සහ තෙහෙට්ටුව හැර වෙනත් කිසිවක් ලබා නොදේ.

- ප්‍රාථමිකයේ සිට ද්විතීයික පාසලට යන විට ළමයින් මුහුණ දෙන වෙනත් දුෂ්කරතා මොනවාද?

එය බොහෝ විට ඔවුන්ට අපහසු වේ විෂය මූලික අධ්‍යාපන ක්‍රමයකට මාරුවීම.සමහර ප්‍රාථමික පාසල්වල, සියලුම විෂයයන් එක් ගුරුවරයෙකු විසින් උගන්වනු නොලැබේ; පළමු ශ්‍රේණියේ සිට දරුවාට දැනටමත් විෂය දැනුම ඇති නමුත් මේවා තවමත් ව්‍යතිරේක වේ. සාමාන්‍යයෙන් ළමයින් එක් ප්‍රධාන ගුරුවරයෙකුට අනුගත වන අතර, ඇය ඔවුන් දන්නා සහ පාලනය කරයි, ඉංග්‍රීසි තිබුණද, ලොවසහ අනෙකුත් අයිතම, නමුත් ඒවා ද්විතියික වේ.

පස්වන ශ්‍රේණියේ දී ඔවුන් විවිධ ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගත යුතු අතර, විවිධ අවශ්‍යතාවලට අනුවර්තනය වීමට සහ වැඩි වශයෙන් හෝ අඩුවෙන් ස්වාධීන විය යුතුය. මෙය හුදෙක් සෑම කෙනෙකුටම නොවිය හැකිය, මන්ද මෙම පියවරෙන් ඇඟවෙන්නේ දරුවාට දැනටමත් අධ්‍යයන ස්වාධීනත්වය සහ ඉක්මනින් අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව යන දෙකම ඇති බවයි, මන්ද ද්විතීයික පාසලේදී ඔවුන් ප්‍රාථමික පාසලේදී මෙන් පාලනය කිරීම නවත්වන බැවිනි.

ප්‍රාථමික පාසලෙන් පසු ස්වාධීනත්වය ඇති නොවන නමුත් මෙහිදී ඔබට තනිවම යමක් ප්‍රගුණ කළ යුතුය, ප්‍රාථමික පාසලේ නොතිබූ කාර්යයන් දිස්වන අතර ඒවා විවිධ විෂය සිසුන් සඳහා වෙනස් වේ.

ඔබ මධ්‍යම පාසලේ සමහර විෂයයන් "අසාර්ථක" නම්, උසස් පාසලේදී ඒවා "උස්සන්න" ඉතා ශක්තියක් වැය වේ. එමනිසා, ගෙදර වැඩ සිදු කිරීම සහතික කිරීම පමණක් නොව, දරුවා වැඩසටහනෙන් ඉවත් නොවී කොපමණ දැයි බැලීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ.

සම්භාව්‍ය උදාහරණයක් වන්නේ 7 වන ශ්‍රේණියේ වීජ ගණිතය සහ ජ්‍යාමිතියයි. ආරම්භයේදීම ඔබ යමක් තේරුම් නොගන්නේ නම් හෝ කිහිප වතාවක්ම අසනීප වුවහොත්, එය අවසානය දක්වාම අපහසු වනු ඇත. ඔබ 8 වන ශ්‍රේණියේදී රසායන විද්‍යාව සහ භෞතික විද්‍යාව අතහැර ගියහොත් සිදුවන්නේ එයම ය.

සමහර විට විෂයයක් ආදරය නොකරනු ලබන්නේ අධ්‍යයනය ආරම්භයේදී අසාර්ථක ගුරුවරයෙකු සිටි නිසා සහ මූලික දේ ඉගෙන ගත් ආකාරය කිසිවෙකු අගය නොකළ බැවිනි.

නමුත් ආරම්භයේදීම එය පහසුවෙන් අල්ලා ගත හැකිය. ඔබ අසනීප වී, පිටව ගොස්, දරුණු රසායන විද්‍යා පරීක්ෂණයකට මුහුණ දුන්නා - ඔබ ගොස් විශිෂ්ට උපදේශකයෙකුගෙන් පාඩම් කිහිපයක් ගත්තා, එපමණයි.

- ප්‍රාථමික පාසලේ බොහෝ විට පෙනෙන අධික වැඩ ප්‍රමාණයේ ගැටලුව ද්විතියික පාසල්වල තවමත් පවතීද?

ඔව්, සහ සමහර අවස්ථාවලදී - මෙය විශේෂයෙන්ම ශක්තිමත් පාසල් හෝ අභිලාෂයන් සහිත පාසල් සඳහා - මෙය සිදු වන්නේ නිසාය විෂය විශේෂඥයන් ක්‍රියා කරන්නේ ඔවුන්ගේ විෂය එකම එක ලෙසය: සෑම විෂයයකම සම්බන්ධීකරණය නොකළ පැවරුම් රාශියක් ඇති අතර, දරුවන්ට පැවරුම් පරිමාව සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු විය හැකිය.

එය ඉතිහාසයේ හෝ සාහිත්‍යයේ එක් පැවරුමක් නම්, එය හොඳ වනු ඇත, නමුත් එක් දිනක් තුළ විශාල පැවරුම් තුනක් ඇති විට, විශේෂයෙන් පළමු වසර දෙක තුළ එය තරමක් අපහසුය.

තවද ප්‍රාථමික පාසලේ වැනි සවිස්තරාත්මක පාලනයක් නොමැතිකම නිසා පාසල් හැර යන දරුවන්ගෙන් විශාල ප්‍රතිශතයකට මග පාදයි. අධ්යාපන ක්රියාවලිය, ඔවුන් එක් එක් ශ්‍රේණිගත කිරීම නොදකින නිසා ගෙදර වැඩසහ ක්රමයෙන් එය නතර කරන්න හෝ නරක ලෙස කරන්න. අවසානයේදී බොහෝ දරුවන් මෙය ඉගෙන ගනී, නමුත් සමහරු වැටේ.

- මේ ගැන කුමක් කළ යුතුද, දරුවාට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

දරුවාට මෙම ගැටළු මඟහරවා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා, තමන් විසින්ම සකස් කර නොගත් අයට උපකාර කිරීම සඳහා සහ ඉගෙනීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා, විෂය පද්ධතිය ආරම්භ වන විට, පස්වන ශ්‍රේණියට මාරුවීමේ මට්ටමේදී ඔහුට සිදුවන දේ හොඳින් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. වෙනස් ලෙස.

බොහෝ විට මෙය ඉක්මනින් සිදු නොවන අතර, දරුවන්ට ප්රථමයෙන් තුනේ හෝ දෙකක ශ්රේණි ලබා ගැනීමට පටන් ගනී, පසුව මෙම ගැටළු පැහැදිලිව පෙනෙන අතර ඔවුන් උපකාර ලබා ගනී. එමනිසා, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, දෙමාපියන්ගේ රැකවරණය සහ සහාය අවශ්ය වේ, නමුත් ස්වාධීනත්වය ප්රතිස්ථාපනය නොකර.

- මෙම යුගයේ දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වර්ධනය හා සම්බන්ධ දුෂ්කරතා තිබේද?

වැඩිවිය පැමිණීම ආරම්භ වේ - වැඩිවිය පැමිණීම, සහ දරුවාගේ හෝමෝන උදුන සක්රිය වේ. ඔහුගේ හෝර්මෝන වෙනස් වන අතර එය ඔහුගේ ශාරීරික හා මනෝ චිත්තවේගීය තත්වය නියාමනය කරයි, සහ නව යොවුන් වියේ සියලු ප්‍රීති ඔහු වෙත පැමිණේ.

එපමණක් නොව, අවුරුදු 10-11 සිට 13 දක්වා පවතින තරුණ නව යොවුන් විය අවම වශයෙන් අධ්‍යයනය කර ඇත, නමුත් දැන් එය ඉතා පැහැදිලිව ඉදිරියට යමින් පවතින අතර මෙහි අපි එතරම් කතා නොකරමු. පාසල් දුෂ්කරතා, නමුත් පුද්ගලයෙකු තම ශාරීරික හා පසුව ඉතා දුෂ්කර අවධියක් හරහා ගමන් කරන පාසැලේ ඉගෙනුම ලබන බව ගැන පෞද්ගලික සංවර්ධනය, සහ 5-6 ශ්‍රේණියේ සාමාන්‍ය පාසල් දරුවෙකු සඳහා, ප්‍රධාන චේතනාව ඉගෙනීමේ සිට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම දක්වා මාරු වන අතර, සන්නිවේදනය හා සම්බන්ධ චිත්තවේගීය අවශ්‍යතා ඔහුට වඩා වැදගත් වේ. හා කමක් නෑ.

නමුත් එය සාමාන්‍යයෙන් ගුරුවරුන්ට අපහසුය; සියල්ල ආරම්භ වීමට වඩා මඳ වේලාවකට පසුව සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න දෙමාපියන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. එහෙත්, පොදුවේ ගත් කල, සලකුණ ඉතා සරල ය: දරුවාගේ සුවඳ වෙනස් වූ වහාම හෝ ඒ වෙනුවට සුවඳ දර්ශනය වූ වහාම වැඩිවිය පැමිණීමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ වී ඇති බවයි.

වැඩිවිය පැමිණීම දීප්තිමත්, තියුණු, වේගවත්, තියුණු නම්, එම පුද්ගලයා ටික වේලාවක් සම්පූර්ණයෙන්ම "නිවා දමන්න" වේ. ඔහුගේ ශ්‍රේණි අඩු විය හැක, ඔහුගේ සාන්ද්‍රණය පහත වැටිය හැකිය, මෙම කාල සීමාව තුළ ඔහු වෙනත් දෙයකට යොමු වී ඇති නිසා ඔහු දැඩි අවධානයට ලක් විය හැකිය. දරුවෙකු තම ගෙදර වැඩ කිරීමට වාඩි වී සිටින බව පෙනේ, ඔබ බලන්න - සහ ඔහුගේ පරිගණකයේ එකවර කතාබස් දෙකක් විවෘත කර ඇති අතර, ඔහු තම ගෙදර වැඩ කරන බව පෙනේ, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඔහු මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. මේ ආකාරයෙන් සන්නිවේදනය කිරීමෙන්, මෙම සංවර්ධන කාල පරිච්ඡේදයේ මනෝවිද්‍යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයෙන් දරුවා ප්‍රධාන කාර්යය අවබෝධ කර ගනී: සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම. මෙම සියලු සන්නිවේදනයන් අන්තර්ජාලය වෙත ගමන් කර ඇති බව ඊළඟ මාතෘකාව වේ.

ඊළඟ ගැටලුව, පෙර එකට සම්බන්ධයි මධ්‍යම පාසල් ළමුන් අතථ්‍යත්වය මත යැපීම සහ එහි ගිල්වීම.මෙහි, අවාසනාවකට මෙන්, කාරණය වන්නේ ගැජට් තිබීම සහ මෙම වයසේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම පාහේ දැනටමත් ස්මාර්ට් ජංගම දුරකතනයක්, ටැබ්ලටයක්, සෙට්-ටොප් පෙට්ටියක් හෝ පරිගණකයක් තිබීම පමණක් නොව, බොහෝ මධ්‍යම මට්ටමේ පාසල්වල ය. අන්තර්ජාලය භාවිතා කිරීම සම්බන්ධ බොහෝ කාර්යයන් තිබේ.

මෙය ඉතා නවීන වන අතර ළමයින් මෙයින් කොහේවත් නොයනු ඇත, නමුත් දැන් ගුරුවරයෙකුගෙන් ඇසීම ඉතා කලාතුරකිනි: “පුස්තකාලයට ගොස් බලන්න යොමු ද්රව්ය”, ඔවුන් කියනවා: “විකිපීඩියාවට යන්න හෝ අන්තර්ජාලයේ සොයන්න සහ එය සොයා ගන්න.” මෙය අපේ කාලයේ යථාර්ථයයි, ඒ ගැන කිසිවක් කළ නොහැක, අපිම, වැඩිහිටියන්, පුස්තකාලවලට යාම නවතා දමා ඇති අතර, ළමයින් සඳහා වන කාර්යයන් පවා බොහෝ විට පරිගණකයට සම්බන්ධ වේ, මන්ද ඔවුන්ට ඉදිරිපත් කිරීමක් කළ යුතු නිසා, සහ කාර්යයන් පවා දිනපොතක ලියා නැත, නමුත් ඉලෙක්ට්‍රොනික ආකෘතියෙන් පළ කර ඇත.

එක් අතකින්, දරුවෙකුට අන්තර්ජාල ප්‍රවේශය සහිත තමාගේම උපාංගයක් නොමැතිව උසස් පාසලේ පැවරුම් කිරීම ඇත්තෙන්ම ඉතා අපහසු බවත්, අනෙක් අතට, මාර්ගගතව ගොස් ඇති බවත් පෙනී යයි. ඔහු නිතරම තම ගෙදර වැඩ කරන්නේ නැත, නමුත් අප ඉහත කතා කළ එහි ප්‍රධාන කාර්යය අවබෝධ කර ගනු ඇත: සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම.

තවද මෙය දෙමාපියන් සඳහා වේ දුෂ්කර තත්වයක්, VKontakte හෝ WhatsApp වෙත ප්‍රවේශ විය නොහැකි කිරීම සහ සෙවුම් යන්ත්‍ර ඇතුළු කිරීමට පමණක් තාක්ෂණික වශයෙන් තරමක් අපහසු නිසා. සමහර විට ක්‍රමලේඛකයින් මෙම ගැටළුව කෙසේ හෝ විසඳනු ඇත, නමුත් සාමාන්‍ය දෙමව්පියන්ට එක් දෙයක් අවහිර කර තවත් එකක් විවෘත වන පරිදි සියල්ල සැකසීමට අපහසුය.

ඒක තමයි වැදගත් ප්රශ්නයමෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය: අන්තර්ජාලය තුළ එවැනි ගිලී සිටින දරුවෙකු අන්තර්ජාලය තුළ ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කරයිද නැද්ද? බොහෝ විට, ඔහුගේ ගෙදර වැඩ කරන විට, ඔහු මෙම ක්රියාවලිය නිමක් නැතිව දිගු කරයි, මන්ද ඔහු ජාලයන් තුළ පාලනයකින් තොරව එල්ලී ඇත.

ඔහු තම ගෙදර වැඩ කරන අතරතුර, ඔහු කතාබස් කිරීමට නොව විකිපීඩියාවට යන බවට වග බලා ගනිමින් "පොල්ලකින්" ඔහු මතින් සිටීම තේරුමක් තිබේද?

නැත, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය ප්‍රාථමික පාසලක් නොවේ, එහිදී පාලනය තවමත් න්‍යායාත්මකව හැකි විය. මෙය යෞවනයෙකු නම්, මෙම හෝමෝන උදුන සැබවින්ම ක්‍රියාත්මක වී ඇත්නම්, නව යොවුන් වියේ ප්‍රධාන ලයිට්මොටිෆ් එකක් වන්නේ ඔවුන් දැනටමත් වැඩිහිටියන් වීම සඳහා ස්වාධීනත්වය සඳහා වන අරගලයයි. ඔවුන් දරුණු ලෙස වැඩී ඇති බව පෙනේ, ඔබට වයස අවුරුදු 12-13 දී ඔබව මතක නම්, ඔබ සම්පූර්ණයෙන්ම වැඩිහිටියෙකු බවට දැඩි අභ්‍යන්තර හැඟීමක් ඇති වූ අතර ඔබේ දෙමාපියන්ට කිසිවක් තේරුණේ නැත.

තවද මෙම කාලපරිච්ඡේදය සැබවින්ම ආරම්භ කර ඇති ඕනෑම සාමාන්ය යෞවනයෙකු පාලනයට එරෙහිව විරෝධතා දක්වනු ඇත. ඔහු විරෝධය නොපෙන්වන්නේ නම්, එයින් අදහස් වන්නේ ඔබ දැනටමත් ඔහුව බොහෝ දුරට යටපත් කර ඇති බවයි, නැතහොත් ක්‍රියාකාරී පරිණත වීමට කාලය තවමත් ආරම්භ වී නැත, ඔහු ඔබට ප්‍රමාද වී ඇති අතර මේ සියල්ල 14-15 ට ආරම්භ වනු ඇත.

මෙම වයසේදී පාලනය, මගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ඉතා සුළු අවස්ථාවන්හිදී පමණක් යුක්ති සහගත වන අතර බලපෑමක් නැත, මන්ද ඇත්ත වශයෙන්ම ඔබ දරුවා වෙනුවෙන් කරන්නේ ඔහු විසින්ම කළ යුතු කාර්යයයි - ගෙදර වැඩ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.

- ඔහු මෙය ඉගෙන ගෙන නොමැති නම්, ඔහු කුමක් කළ යුතුද?

ක්රමානුකූලව මෙම දිශාවට ගමන් කරන්න. ඔබ දිගටම ඔහුව පාලනය කරන්නේ නම්, ඔබ මෙම උගුල දිගු කර 8-9 ශ්‍රේණියට ළඟා වනු ඇත, ඔවුන් දැනටමත් තරමක් විශාල වන විට, වගකීම ද ඉහළ ය, මන්ද සියලු ආකාරයේ විභාග දැනටමත් ආයතනයට නුදුරු බැවින්, කෙසේ වෙතත්, කෙසේ වෙතත්, මාපිය පාලනයේ වියගහ ඉවත දමන මේ මොහොත අනිවාර්යයෙන්ම පැමිණෙනු ඇත.

9-10 ශ්‍රේණියේ දී මෙය වඩාත් කම්පන සහගත බව මට පෙනේ, මන්ද පුද්ගලයෙකුට ස්වාධීන ක්‍රියාවන්හි ආරක්ෂිත පරීක්ෂණ නොමැති බැවිනි. ඔව්, ඔබට එය පාලනය කළ හැකිය, ඔබ ඔබේම උත්සාහයෙන් දරුවාගේ උත්සාහය ආදේශ කරන බව තේරුම් ගන්න. අථත්‍යකරණයේ විශේෂ ගැටලුවක් ද ඇත - තිර ඇබ්බැහි වීමට ගොදුරු වන දරුවන් ඉතා උද්වේගකර, ආවේගශීලී සහ සමානුපාතික හැඟීමක් දැනීමට නොහැකි ය.

- සහ ඔවුන් සමඟ කුමක් කළ යුතුද?

එය ඔවුන් සමඟ දුෂ්කර වන අතර, මගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුගේ වැඩ මෙහි අවශ්‍ය වේ, මන්ද ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් ඇබ්බැහි වීමක් ඇති බවත් ඔවුන්ට තමන්ව පාලනය කර ගත නොහැකි බවත් නොදකින බැවිනි. ඒක මෙතනට ගැලපෙන්න පුළුවන්, සමහරවිට නොවෙන්නත් පුළුවන් තනි වැඩ, සහ පුහුණුව, අනුව, දැන් ඔවුන් ගොඩක් ඇත අවම වශයෙන්වී ප්රධාන නගර. මෙම දරුවා තිරයෙන් නිදහස් වන්නේ කෙසේදැයි බැලීමට ඔහුට උපකාර කළ යුතුය.

එහෙත්, පොදුවේ ගත් කල, ඔබ ප්‍රාථමික පාසලේ අධ්‍යාපනික ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීමට පටන් ගත්තේ නම්, 5-6 ශ්‍රේණිය වන විට එය දැනටමත් අඩු වැඩි වශයෙන් පිහිටුවා තිබිය යුතුය, ඇත්ත වශයෙන්ම, දෝෂ සහිතව, ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවාට පොතක් කියවිය හැකිය, ඔහු කියවන්නේ නම්, සමහර විට සෙල්ලම් කිරීමට, කතාබස් කිරීමට. නමුත් සාමාන්යයෙන්, මෙම වයසේ සිටින දරුවෙකු දැනටමත් පරිමාව සඳහා වගකිව යුතුය. ගෙදර වැඩ, සහ සඳහා අපේක්ෂිත ප්රතිඵලයපොදුවේ. සමහර විට පහක් නොවේ, සමහර විට ඔහුගේ අභිලාෂයන් ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ අභිලාෂයන්ට වඩා පහත් හෝ බෙහෙවින් අඩු ය.

නමුත් මෙහි විවිධ අපේක්ෂාවන් පිළිබඳ ප්රශ්නයක් තිබේ: මව සිතන්නේ පහක් සහ පහක් පමණක් සිටිය යුතු බවයි, නමුත් දරුවා සිතන්නේ හතරක් ප්රමාණවත් බවත්, ඔහු පාපන්දු සෙල්ලම් කිරීමට හෝ ගැහැණු ළමයින් සමඟ කතාබස් කිරීමට කැමති බවත්ය. ප්‍රාථමික පාසලේදී මෙය පෙර සිදු නොවූයේ නම්, පවුලේ උත්සාහයන් තුළින් දරුවාගේ අපේක්ෂා මට්ටම ඉහළ නැංවීම දුෂ්කර බැවින් මෙහිදී අප සාකච්ඡා කළ යුතුය. මීට අමතරව, ඉගෙනීම විලාසිතාවට නුසුදුසු පාසල්වල හෝ වෙනම පන්ති තිබේ.

- පන්ති කාමරයේ ඉගෙනීම විලාසිතාවට නුසුදුසු නම්, එවිට උනන්දුවෙන් අධ්‍යයනය කරන සහ ඔහුගේ ගෙදර වැඩ කරන දරුවෙකු "නර්ඩ්" ලෙස හැඳින්වේ, කිසිවෙකු ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය නොකරයි, ඔහු ජනප්‍රිය නොවේ. සාමාන්‍යයෙන් 5-7 ශ්‍රේණියේදී ඔබට කැලැන්ඩර සම වයසේ මිතුරන් එකවර පන්තියේ වාඩි වී සිටින විට සිත්ගන්නා පින්තූරයක් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය, නමුත් ඒ සමඟම සමහරු දැනටමත් උසින් වැඩී ඇත, ඔවුන්ට රැවුලක්, උඩු රැවුලක් සහ බාස් කටහඬක් ඇත, අනෙක් අය තවමත් කෙඳිරිගාන කටහඬවල් ඇති සම්පූර්ණයෙන්ම දරුවන්, සමහරක් දැනටමත් සියලුම ද්විතීයික ලක්ෂණ සහිත කාන්තාවන් වන අතර අනෙක් අය සම්පූර්ණයෙන්ම ගැහැණු ළමයින්ය.

තවද, රීතියක් ලෙස, කලින් පරිණත වූ අය බොහෝ අඩුවෙන් අධ්‍යයනය කිරීමට ප්‍රිය කරන අතර, ඔවුන් අතර සිසිල් සහ උසස් “වැඩිහිටියන්” කණ්ඩායමක් පිහිටුවා ඇති අතර, නිශ්ශබ්දව ඉගෙන ගත හැකි “නර්ඩ්ස්” ඇත.

තමන් සමඟ පාඩම් කර හොඳ ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීම සිසිල්, කීර්තිමත් බව තමන් තුළම කළ හැකි පාසල් තිබේ, එය කෙසේ හෝ දිරිගන්වනු ලැබේ, නමුත් ගුරු මණ්ඩලයට එවැනි වාතාවරණයක් ඇති කළ නොහැකි පාසල් තිබේ, ඒවායින් ඉගෙන ගන්නා අය, මෝඩයෙකු බවට පත් වේ.

- එනම්, රාජ්‍යය හෝ, විශේෂයෙන්, පවුල් පද්ධතිය මෙහි ක්‍රියා නොකරයි - මෙය අභ්‍යන්තර පාසලක කතාවක්ද?

ඔව්, එපමනක් නොව, සාමාන්‍යයෙන් ඉගෙනීම දිරිමත් කරන හොඳ පාසලක් තිබිය හැකි නමුත් වෙනත් සාරධර්ම පිහිටුවා ඇති සමහර පන්තියක් තිබේ.

- ඉතින් අම්මා සහ තාත්තා මෙහි භූමිකාවක් රඟපාන්නේ නැද්ද?

ඔවුන්ට ක්‍රීඩා කළ හැකි නමුත් කණ්ඩායමේ සහ පාසලේ (හෝ විෂය බාහිර කණ්ඩායමේ) කාර්යභාරය බෙහෙවින් වැඩි ය. අම්මා සහ තාත්තා පාසලට පෙර, ප්‍රාථමික පාසැලේදී බලයලත් ය, නමුත් පරිණත වීම ආරම්භ වූ වහාම, සම වයසේ මිතුරන්ගේ අදහස් ඉතා දැඩි ලෙස බලපෑම් කිරීමට පටන් ගනී. ඉගෙනීමට කැමති සහ ප්‍රිය කරන ඔබේ දරුවා ඉගෙනීම විලාසිතාමය නොවන කණ්ඩායමක සිටී නම්, ඊළඟට කුමක් කළ යුතුද යන්න ගැන සිතීමට මෙය හේතුවක් වේ.

මෙම අවස්ථාවේදී, ඔබ සමහර ආයතන සොයා බැලිය යුතුය අතිරේක අධ්යාපනය, දරුවා එයට කැමති සහ පෙළඹවූ සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමක සිටින විට, එක්කෝ පාසල වෙනස් කිරීම හෝ ඔහු මෙම සම වයසේ බලපෑම ඉක්මවා යන තෙක් බලා සිටීම, මෙයද විකල්පයකි. පළමු හෝ දෙවැන්න කළ නොහැකි නම් සහ දරුවාට ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නැතිනම්, පළපුරුදු ගුරුවරුන්ට අනුව, 7-8-9 ශ්‍රේණිය වන විට, මේරීම අවසන් වන අතර හිස සාමාන්‍යයෙන් එහි ස්ථානයට වැටේ. බොහෝ විට 6 සහ 7 ශ්‍රේණිවල ඉගෙන නොගත් අය පවා 8-10 ශ්‍රේණිවල විෂයයන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට පටන් ගනී.

- ඇයි?

පළමුවෙන්ම, කලින් පරිණත වීමට පටන් ගත් අය සඳහා, මෙම පරිණතභාවය දැනටමත් සම්පූර්ණ වී ඇත, ඔවුන් හෝමෝනමය වශයෙන් ස්ථාවර වී ඇත. ඔව්, ඔවුන් තවමත් විරුද්ධ ලිංගයේ අය, මිත්රත්වය සහ අනෙකුත් සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දු වෙති, නමුත් ඔවුන් දැනටමත් හෝමෝන නියාමනය සහ මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වය අනුව වඩාත් ස්ථාවර තත්වයක් ඇත. දෙවනුව, ආයතනය ඉදිරියෙන් සිටින අතර බොහෝ දෙනෙකුට මෙය බැරෑරුම් හා වැදගත් මාතෘකාවකි.

උසස් පාසලේ තවත් ගැටලුවකි ක්‍රියාශීලී පාඨකයන් නොවන දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව විශාල ලෙස වැඩි වී තිබේ.එනම්, ඔවුන් විධිමත් ලෙස සාක්ෂරතාවයෙන් යුක්ත වන අතර, ඔවුන්ට පෙළ කියවිය හැකිය, නමුත් මෙය නොකළ හැකි විට, ඔවුන් එය නොකරනු ඇත, ඔවුන් තමන් සඳහා පොත් කියවන්නේ නැත. වයස අවුරුදු 11-12 දක්වා කියවීම ස්වයංක්‍රීය ස්වාධීන කුසලතාවක් බවට පත් වී නොමැති නම්, පසුව එය එසේ වීමට ඇති ඉඩකඩ අඩු බව විශ්වාස කෙරේ.

ව්යතිරේකයක් වන්නේ dyslexics හෝ පසුව පරිණත වන සංවර්ධන ගැටළු සහිත දරුවන් ය. නමුත් මේ ලක්‍ෂණ නැති දරුවෙක්, අන්තර්ජාලයේ ප්‍රමාණය සහ තමන් ජීවත් වන මානසික පීඩනය සමඟ, මේ වයසට පෙර කියවා නොමැති නම්, ඔහු තමාටම නොකියවීමට ඉඩ තිබේ.

ද්විතීයික පාසල තුළ මෙය ඉතා ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි: කියවන්නේ නැති දරුවෙකු පොදුවේ සෑම දෙයක් ගැනම අඩු දැනුමක් ඇත. ඔව්, ඔහු, ඇත්ත වශයෙන්ම, රූපවාහිනිය, Youtube, Instagram නරඹයි, නමුත් මෙය වෙනස් මට්ටමේ දැනුවත් කිරීමකි. ඔහු ප්‍රධාන, මූලික ලෝක කථා කියවා නොමැති නම්, ඔහු සාමාන්‍යයෙන් ඉතිහාසය වඩාත් නරක ලෙස දනී, ස්වාභාවික චක්‍රයේ විද්‍යාවන් කෙරෙහි අඩු නැඹුරුවක් දක්වයි, මන්ද හොඳ ප්‍රබන්ධ පොත් කියවන විට ඔබ ඒවායේ බොහෝ දේ එකවර කියවන බැවිනි.

අනික දැන් තියෙන භීෂණය තමයි හැමදේම කලා කෘතිඅන්තර්ජාලයේ ඇත කෙටි නැවත කියවීම, එනම්, පොත් කියවීම අවශ්ය නොවේ - ඔබට "යුද්ධය සහ සාමය" නැවත කියවීමේ පිටු කිහිපයක් කියවිය හැකි අතර "Kashtanka" එක් පිටුවකට ගැලපේ.

එවැනි දරුවන්ට චිත්තවේගීය සියුම්කම්වල, කුමන්ත්‍රණයේ විස්තරවල ගිලී යාමට හැකියාවක් නොමැති අතර, ඔවුන් ඔවුන්ගේ කොටස්කරුවන් බවට පත් නොවේ. අභ්යන්තර ලෝකය. ඒ වගේම මේක ලෝක ව්‍යාප්ත ප්‍රශ්නයක්. නිදසුනක් වශයෙන්, ප්රංශ ද්විතීයික පාසලක, දරුවන්ට පිරිනමනු ලබන තරම් කියවීමක් නැත සම්භාව්‍ය සාහිත්‍යයවිකට ස්වරූපයෙන්. මමම “ලෙස් කාලකණ්ණි”, “පවුලක් නොමැතිව” කොමික් වල දුටුවෙමි - එවැනි ඉදිරිපත් කිරීමක කුමන්ත්‍රණ සහ විස්තර වලට කුමක් සිදුවේදැයි සිතා බලන්න.

- මේ ගැන දෙමාපියන්ට කළ හැක්කේ කුමක්ද?

ඔබ එය කිරීමට පටන් ගත යුතුය, ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රාථමික පාසලේදී. කුඩා දරුවන්ගේ දෙමාපියන්ට උපදෙස් දිය හැකිය, පළමුව, කියවීම ආරම්භ කිරීමට බල නොකරන්න.

ළමයින් බොහෝ විට කියවීමට කැමති නැත, ඔහුගේ දෙමාපියන් වයස අවුරුදු පහේ සිට දරුවා කියවීමට සැලැස්වීමට උත්සාහ කළ අතර, ඔහු මේ සඳහා ඉදුණු මොහොතට පෙර මෙය පැහැදිලිවම කළේය, ඔහු මත පීඩනයක් ඇති කළේය, ඔහුට බල කළේය, පසුව ඔහු ඉගෙන ගත් විට. කියවීමට, අවුරුදු 7-8 දී දෙමාපියන් සන්සුන් වී අත්හැර දමා ඇත පවුලේ කියවීම, ඔවුන් දැනටමත් කියවීමේ දරුවෙකු සිටින බව වටහාගෙන ඇත, නමුත් තාක්ෂණික කියවීමේ කුසලතා සිට ස්වයංක්රීය ස්වාධීන කියවීම දක්වා බොහෝ පියවර තවමත් ඇත.

එනම්, ඔබ ප්‍රාථමික පාසැලේ සහ 5-6 ශ්‍රේණියේ කියවීම දැඩි ලෙස දිරිමත් කළ යුතුය, දරුවා ක්‍රියාශීලීව පරිණත වීමට පටන් ගන්නා තෙක්, ඔබට හැකි සෑම දෙයක්ම සමඟ එය දිරිමත් කරන්න. අපි පවුලේ කියවීමේ සම්ප්‍රදාය රැකගත යුතුයි.

පරිණත වීම, dyslexics, dysgraphics සහ අවම මොළයේ අක්‍රියතාවයෙන් පෙළෙන ළමුන් සඳහා, හොඳින් බාගත කරන්න, සම්පූර්ණ අනුවාදශ්රව්ය පොත් ඔබේ දරුවා කියවන බව සහතික කිරීමට ඔබේ පවුල තුළ හැකි සෑම උත්සාහයක්ම ගන්න, මන්ද ඔහුගේ මධ්‍යම හා උසස් පාසලේ සාර්ථකත්වය බොහෝ සෙයින් රඳා පවතින්නේ මේ මත ය, නමුත් පාසල් විෂය මාලාව ක්‍රමයෙන් කියවන්නේ නැති ළමයින් සඳහා අනුවර්තනය වන බවට හැඟීමක් ඇත.

තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, කෙසේ හෝ දරුවා කියවීම දෙසට හැරවිය හැකි වචන රචකයෙකු හෝ ඉතිහාසඥයෙකු යෝග්‍ය වන අතර සම වයසේ මිතුරන්ගේ පරිසරය ඉතා වැදගත් වේ. දරුවෙකුට අවම වශයෙන් 1-2 කියවන මිතුරන් සිටී නම්, මෙය කියවීම බිමෙන් ඉවත් වීමේ සම්භාවිතාව බෙහෙවින් වැඩි කරයි. කියවීම දිරිමත් කිරීම සඳහා තවත් විශිෂ්ට පියවරක් වන්නේ අන්තර්ජාලය නොමැතිව ගිම්හාන හෝ සවස් කාලයයි.

20.00 හෝ 19.30 ට රවුටරය ක්‍රියා විරහිත වන අතර දරුවා Wi-Fi නොමැතිව සිටින බව මම දනිමි, සහ මුළු පවුලම දනිමි. සහ අවසාන දෙයක්. වැඩිහිටියෙකු ඇවිදිමින් වාඩි වී සිටින්නේ පොතක් සමඟ මිස ස්මාර්ට් ජංගම දුරකතනයක් සමඟ නොවේ නම්, කියවීමේ දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ සම්භාවිතාව ඉතා ඉහළ ය. යථාර්ථය නම් අප වැඩිපුරම කියවන්නේ විද්‍යුත් පාඨකයන්ගෙන් සහ ස්මාර්ට්ෆෝන් වලින් බවයි. නමුත් අපි සමාජ ජාලවල සිටිනවාද, පොතක් කියවනවාද යන්න දරුවාට තේරෙන්නේ නැත. ඔබම කඩදාසි පොතක් ගන්න.

- ප්‍රාථමික පාසලට වඩා බොහෝ දුරට මධ්‍යම පාසලේ, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතාවල දුෂ්කරතා සහ නෙරපා හැරීම පෙනේ.හිරිහැර කිරීමේ ගැටළු (ඉංග්‍රීසි බුලින් - මනෝවිද්‍යාත්මක භීෂණය, කම්පනය - එඩ්.) අද ප්‍රාථමික පාසලේදී පවා මුහුණ දිය හැකිය, නමුත් මෙම ගැටළු වලින් උපරිමය ඇත්තේ 5-7 ශ්‍රේණියේ, "කැලෑ නීතිය" තවමත් ඉතා බොහෝ දුරට ක්රියාත්මක වන අතර, එපමනක් නොව, දරුවන් දැනටමත් තරමක් ශක්තිමත් වන අතර නැත තමන්ගේම අත්දැකීම්මම තවමත් ඒවා මෘදු කර නැත. දෙමව්පියන් මේ ගැන නොදන්නවා විය හැක, නමුත් මෙම වයසේදී සියලු ආත්ම අභිමානය, චිත්තවේගීය සැනසීම සහ ස්වයං හැඟීම කණ්ඩායම විසින් පිහිටුවා ඇති අතර ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතුවලට බෙහෙවින් බලපායි.

- මෙය වළක්වා ගැනීමට දෙමාපියන් කළ යුත්තේ කුමක්ද?

අවම වශයෙන් දේවල් කෙසේද, දරුවා සන්නිවේදනය කරන්නේ කා සමඟද, ඔහුගේ වඩාත්ම කවුදැයි දැන ගන්න සමීප මිතුරා, හිරිහැරයට ලක්වන අය පමණක් නොව, එය සිදු කරන අය ද සිටින බැවින්, දරුවා වැඩිපුර සන්නිවේදනය කරන්නේ කා සමඟද, කාගේ බලපෑම යටතේ ඔහුට බලපෑම් කළ හැකිද, බලපෑම් කළ හැකිද, කුමන ආකාරයේ පුද්ගලයින් සිටිනවාද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. පන්ති කණ්ඩායම්. ඔබ සන්නිවේදනයේ සම්ප්‍රදායන් ආරක්ෂා කරන්නේ නම් එය හොඳයි, එනම්, දරුවා යමක් කියයි, ඔබ පෞරුෂයන් දන්නවා.

ගුරුවරුන් සහ පන්තියේ මිතුරන් යන දෙදෙනාම දැන හඳුනා ගැනීම දෙමාපියන්ට ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වන අතර ඔබට එක් දෙයක් දැකිය හැකි නමුත් ඔබේ දරුවාට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දෙයක් දැකිය හැකි බව තේරුම් ගැනීම ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වේ: ඔබ ආදර්ශවත් විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකු දකියි, ඔබේ දුව බැල්ලියෙකු දකිනවා " පන්තියේ කාර්දිනල්. ඇය නරක නැත, ඇයට එවැනි ලක්ෂණ ඇත.

නැතහොත් ඔබට පරාජිතයෙකු, හිරිහැර කරන්නෙකු දැකිය හැකිය, නමුත් දරුවෙකු සඳහා මෙය ඔබට කතා කළ හැකි, සැමවිටම පසුතැවිලි වන පුද්ගලයෙකි. පන්ති කාමරයේ දේවල් හොඳින් සිදු නොවන්නේ නම්, දරුවාට හොඳ යැයි හැඟෙන හෝ ඔහු අයිති යැයි හැඟෙන විකල්ප සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍ර සෙවිය යුතුය. තවද පන්තියේ හිරිහැර කිරීමේ මාතෘකාවක් තිබේ නම්, එයට නියමිත වේලාවට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට සහ දරුවෙකුට කණ්ඩායමෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම ඈත්වීම දුෂ්කර බව තේරුම් ගැනීමට ඒ ගැන දැන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. .

දරුවාගේ මුළු ජීවිතයම ඉගෙනීම පමණක් නොවන බව ඉතා වැදගත් වේ. පුදුමාකාර විෂය බාහිර ජීවිතයක් සහිත පාසල් තිබේ: සිනමාහල්, චාරිකා, කොටස්, සහ පසුව එය ප්රමාණවත්ය. අනික ඉස්කෝලේ විතරක් තියෙන ඉස්කෝල තියෙනවා. තවද දරුවා තවමත් පවුල සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට සූදානම්ව සිටින අතර, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ හඬ ඔහුට වැදගත් වුවද, පවුල සම්පූර්ණයෙන්ම අත්හැර දමා නොමැති වයස මෙය බව අප මතක තබා ගත යුතුය. ඒත් කවදද පටන් ගත්තේ අධ්යන වර්ෂය, අධ්‍යාපනික සංරචකය පිටුපස ඇති අනෙක් සියල්ල අපට බොහෝ විට අහිමි වේ: පවුල් සන්නිවේදනය, එකට කියවීම, සමහර චාරිකා, නැගීම්, සහ සංස්කෘතික ජීවිතයසම වයසේ මිතුරන් සමඟ, මෙය සමහර විට අධ්‍යාපනයට වඩා අඩු වැදගත්කමක් නැත.

ඔබ ඔබේම මතකයන් ගැන සොයා බැලුවහොත්, මෙම යුගයේ සිට අපට මතක ඇති දේ පාඩම් සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කලාතුරකිනි.

අපට සාමාන්‍යයෙන් යම් සිදුවීමක් මතකයි අභ්යන්තර ජීවිතය, හෝ යම් ආකාරයක සොයාගැනීමක් හෝ විචිත්‍රවත් අත්දැකීමක්, හෝ සන්නිවේදනයට සම්බන්ධ දෙයක්, හෝ විචිත්‍රවත් සංස්කෘතික සිදුවීමක්, සංචාරයක්, පොතක්, රංග ශාලාවට යන ගමනක්. ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යයනය ඉතා වැදගත් වන අතර, අපි වැඩසටහනම අසාර්ථක නොවිය යුතුය උසස් පාසල, එය බොහෝ විට සිදු වේ, නමුත් අනෙක් සියල්ල අඩු වැදගත්කමක් නැත, එය දිගුකාලීන මතකයේ පවතිනු ඇත.