ද්විභාෂා කතා කරන අය අනෙක් අයට වඩා දක්ෂද? අධ්‍යාපනයේ ද්විභාෂාවාදය

ලෝක ජනගහනයෙන් අඩකට වඩා දිනකට අවම වශයෙන් භාෂා දෙකක් භාවිතා කරයි. ග්රහලෝකයේ ද්විභාෂා මිනිසුන්ගේ නිශ්චිත සංඛ්යාව ගණනය කිරීම පහසු නැත: ප්රමාණවත් සංඛ්යා ලේඛන නොමැත. එහෙත්, යුරෝපීය විද්යාඥයින්ගේ නවතම පර්යේෂණ අනුව, තුනෙන් තුනකි ලෝක ගෝලයඅඩු වැඩි වශයෙන් ද්විභාෂා වේ. ඔබ ඔබ ගැන සිතන්නේ කුමක්ද? ඔබ ද්විභාෂික ලෙස හැඳින්විය හැකිද? නැතහොත් වඩාත් නිශ්චිතව, ඔබ කෙතරම් දුරට ද්විභාෂා ද?

ද්විභාෂිකයින් යනු කවුද?

භාෂා දෙකක් කතා කරන අය ලෙස හැඳින්වේ. උත්ප්‍රාසාත්මක ලෙස, ද්විභාෂාවාදය වර්ගීකරණ විචල්‍යයක් නොවේ. එය අන්තර් සම්බන්ධිත කොටස් දෙකකින් සමන්විත බහුමාන ඉදිකිරීමකි. පළමුවැන්න භාෂා ප්‍රවීණතාවය වන අතර දෙවැන්න එහි භාවිතයයි.

සමහර දරුවන් උපතේ සිටම ද්විභාෂා වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අම්මා සහ තාත්තා විවිධ උපභාෂාවලින් දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කරන අතර, ඔහු එකවරම ඔවුන්ව ප්රගුණ කරයි. මුල් ද්විභාෂාවාදයේ තවත් තත්වයක් නම්, පවුල ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව කතා කරන විට (උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු), සහ නිවසින් පිටත දරුවා අන් අය සමඟ විදේශීය භාෂාවකින් සන්නිවේදනය කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, ඉංග්‍රීසියෙන්, ඔහු ස්ථිරවම එක්සත් රාජධානියේ හෝ ඇමරිකාවේ ජීවත් වන බැවින්) .

ප්‍රමාද ද්විභාෂාව යනු භාෂාවක් උපතේ සිට නොව දෙවන ස්වදේශිකයෙකු ලෙස නොව විදේශීය භාෂාවක් ලෙස අධ්‍යයනය කිරීමයි. ඔබ යම් උපභාෂාවක් හොඳින් දන්නා අතර ඔබ එය නිතර භාවිතා කරන තරමට, ඔබ ද්විභාෂාව වැඩි වේ.

ද්විභාෂාවේ ප්රතිලාභ ගැන ටිකක්

එක් භාෂාවකට වඩා දැන සිටීම නිසැකවම වාසියකි අපි කතා කරන්නේරැකියාව ගැන. බොහෝ සේවා යෝජකයින් වැඩි මුදලක් ගෙවීමට කැමැත්තෙන් සිටිති වැටුප්බහුභාෂා. නමුත් මෙය එකම වරප්රසාදය නොවේ.

ඔබේ මොළය ද්විභාෂාවෙන්ද ප්‍රයෝජන ලබයි. එය විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න, ද්විභාෂාව ඔබව දක්ෂ කරන අතර ඔබේ සංජානන කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි. ද්විභාෂාවෙන් ලැබෙන ප්‍රයෝජන මොනවාද?

අපි සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කරමු

ද්විභාෂාවාදය මොළයේ බහුකාර්ය "පාලක වැඩසටහන් පද්ධතිය" වැඩි දියුණු කරයි.

ද්විභාෂා මොළය එකවර භාෂා දෙකකින් ක්‍රියා කරයි. මෙය නිෂේධනය (අනවශ්‍ය උත්තේජක ඉවත දැමීමේ හැකියාව සඳහා වගකිව යුතු සංජානන යාන්ත්‍රණයක්), අවධානය මාරු කිරීම සහ කෙටි කාලීන මතකය වැනි එහි ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කරයි. මෙම කුසලතා මොළයේ පාලන මධ්‍යස්ථානයක් වන අතර එය ඉතා දියුණු චින්තනයක් සහ තිරසාර අවධානයක් සඳහා වගකිව යුතුය. භාෂා දෙකක් අතර මාරු වීමට ද්විභාෂා භාවිතා කර ඇති බැවින්, ගැටළු භාෂාව සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නොමැති වුවද, කාර්යයන් අතර මාරු වීමට ඔවුන්ට වඩා හොඳ හැකියාවක් ඇත.

Polyglots වඩා හොඳින් වර්ධනය වී ඇති අවකාශීය චින්තනය, ඔවුන් පරීක්ෂා කිරීමේදී සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට වේගවත් වේ.

මතකය වැඩි දියුණු කිරීම

විදේශ භාෂා ඉගෙනීමට කටපාඩම් කිරීම අවශ්‍ය වේ විශාල සංඛ්යාවක්ව්‍යාකරණ රීති සහ නව වචන. ශාරීරික පුහුණුව මාංශ පේශි ගොඩනඟන ආකාරයටම, නිරන්තර මානසික ව්යායාම සාමාන්යයෙන් මතකය වැඩි දියුණු කරයි, ලැයිස්තු සහ අනුපිළිවෙල කටපාඩම් කිරීම පහසු කරයි.

කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න

කතා කරන අය බව අධ්‍යයනවලින් හෙළි වී ඇත විවිධ භාෂා, වැඩි අළු පදාර්ථ ඝනත්වයක් ඇත. තොරතුරු සංජානනය සහ සැකසීම, කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය සඳහා එය වගකිව යුතුය. අදාළ නොවන ගැටළු වලින් වියුක්තව, අවශ්‍ය කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ද්විභාෂාවලට වඩා හොඳින් හැකියාව ඇත. ද්විභාෂා මිනිසුන් ද වඩා හොඳ තීරණ ගනී දුෂ්කර තත්වයන්සහ සිදු කරන ලද තේරීමේ නිවැරදි බව ගැන වඩාත් විශ්වාසයි.

භාෂාමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

පළමු විදේශීය භාෂා පහ පැමිණීම දුෂ්කර බව ඔවුන් පැවසීම පුදුමයක් නොවේ - එවිට සියල්ල ඔරලෝසු වැඩ මෙන් සිදුවනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඒවා ප්‍රගුණ කරන විට, ව්‍යාකරණ, ශබ්ද විද්‍යාව, ඔබට වඩා වෙනස් ක්‍රියා පදවල වචන මාලාව ගැන ඔබ දැන හඳුනා ගනී. මෙය වාග් විද්‍යාව සහ භාෂාමය රටා පිළිබඳ ඔබේ දැනුම පුළුල් කරයි, ඔබේ භාෂාමය හැකියාවන් වැඩි දියුණු කරයි.

ළමුන් සඳහා භාෂා ඉගෙනීමේ ප්‍රතිලාභ

ද්විභාෂා දරුවන් ඒකභාෂා පන්තියේ මිතුරන්ට වඩා වේගයෙන් කියවීමට ඉගෙන ගනී. ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද කාර්යයන් කෙරෙහි වඩා හොඳින් අවධානය යොමු කිරීමටත්, ඒවා අතර මාරු වීමටත්, හොඳින් වර්ධනය වූ විශ්ලේෂණ කුසලතා ඇති කිරීමටත් ඔවුන්ට හැකි වේ. ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් නිසා, ද්විභාෂා දරුවන් පරීක්ෂණවලින් වැඩි ලකුණු ලබා ගනී. සංවර්ධිත වියුක්ත චින්තනයඔවුන්ට ගණිතය සහ ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව හොඳින් කිරීමට ඉඩ සලසයි. භාෂා කිහිපයක් කතා කරන දරුවන්ට ආඩම්බර වීමට යමක් තිබේ - ඔවුන්ට ඉහළ ආත්ම අභිමානයක් ඇත. තරුණ බහුභාෂාවලට නම්‍යශීලී සහ ඉක්මන් චින්තනයක් ඇත, ඔවුන් නිර්මාණශීලී සහ ඉක්මන් බුද්ධිමත් ය.

ද්විභාෂාව ඔබව බුද්ධිමත් කරයිද?

ද්විභාෂාවාදය මොළයේ විවිධ බාහිකයේ සහ උපකෝටික ව්‍යුහයන්ගේ ගුණ කෙරෙහි බලපායි. භාෂා කිහිපයක දැනුම පුද්ගලයෙකු වඩාත් දක්ෂ බවට පත් කරන බවට තර්ක කළ හැකිද? අද වන විට, ද්විභාෂා සහ බුද්ධි ප්‍රමාණය වැනි සංකල්ප අතර සම්බන්ධය සාධාරණ ලෙස ඔප්පු කළ හැකි අධ්‍යයනයක් නොමැත.

වැඩිහිටි වියේදී ද්විභාෂාවාදය

ද්විභාෂාව වැඩිහිටියන්ගේ සංජානන සංචිත උත්තේජනය කරයි, වයෝවෘද්ධ ඩිමෙන්ශියාවේ රෝග ලක්ෂණ වර්ධනය වීම ප්‍රමාද කරයි. ද්විභාෂිකයින් තුළ, සාමාන්‍යයෙන්, ඩිමෙන්ශියා රෝග ලක්ෂණ එක් භාෂාවක් පමණක් කතා කරන (පිළිවෙලින් අවුරුදු 75.5 සහ 71.4) වැඩිහිටි පුද්ගලයින්ට වඩා වසර 5 කට පමණ පසුව පෙනේ. ඇල්සයිමර් රෝගය ඇති පොලිග්ලොට්ස් අනෙකුත් රෝගීන්ට වඩා මොළයේ පරිහානිය අඩු වන අතර රෝගයේ වර්ධනය දෙගුණයක් මන්දගාමී වේ. මීට අමතරව, වැඩිහිටි ද්විභාෂාවලට වඩා හොඳ සුදු පදාර්ථ සංරක්ෂණයක් ඇත.

නමුත් එය පමණක් නොවේ

ද්විභාෂිකයින් වඩාත් සන්නිවේදනය කරයි. ඔවුහු විලංගුවලින් මිදී නිහඬව ලොව වටා ගමන් කරති භාෂා බාධකය. ඔවුන්ට ඕනෑම රටක අධ්‍යාපනය ලැබිය හැකිය - ද්විතියික, උසස්, අතිරේක -. පසුව සිත්ගන්නා තනතුරක් සඳහා හොඳ වැටුප් ලබා දෙන රැකියාවක් සොයා ගන්න. මේ අනුව, ඇමරිකානු විද්‍යාඥයින්ගේ අධ්‍යයනයන්ට අනුව, ද්විභාෂා වෛද්‍යවරුන්ගේ ඉපැයීම් සෑම ප්‍රදේශයකම ඒකභාෂා සේවකයින්ගේ වාර්ෂික ආදායම ඉක්මවා යයි - සිට සමාජ ආධාරපශු වෛද්යවරයා වෙත නිවසේදී. වෙනස වසරකට ඩොලර් 10-30 දහසකි.

භාෂා ප්‍රවීණතාවය සේවකයින්ට විදේශීය හවුල්කරුවන් සමඟ සාකච්ඡාවලට සහභාගී වීමට, ජාත්‍යන්තර ගිවිසුම් කෙටුම්පත් කිරීමට සහ ගෝලීය ව්‍යාපාරික ව්‍යාපෘති ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි. භාෂාමය කුසලතා අවශ්‍ය හෝ අවශ්‍ය වන කර්මාන්තවල ද්විභාෂිකයින්ට ඉහළ ඉල්ලුමක් පවතී. ඔවුන්ට උගන්වන්න පුළුවන් විදේශීය භාෂා, විදේශ ප්‍රකාශනවල සෝදුපත් කියවන්නන් සහ සංස්කාරකවරුන් ලෙස වැඩ කිරීම, සංචාරක කර්මාන්තයේ වැඩ කිරීම, ගුවන් නියමුවන්, භාරකාරිණියන්, මාර්ගෝපදේශකයින්, පරිවර්තකයන්, රාජ්‍ය තාන්ත්‍රිකයන් සහ විද්‍යාඥයන් වන්න. කාර්යාලීය කටයුතු සහ ඖෂධ ක්ෂේත්‍රයේ ද්විභාෂිකයින් අවශ්‍ය වේ. භාෂා කතා කරන විශේෂඥයින් වෙළඳාම, සැපයුම්, මූල්ය සහ විගණනය සඳහා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.

විදේශීය භාෂා අධ්‍යයනය කරන විට, පුද්ගලයෙකු විදේශීය උපභාෂාවක වචන මාලාව සහ ව්‍යාකරණ පමණක් ප්‍රගුණ කරයි. ඕනෑම වාග් විද්‍යා පාඨමාලාවකට රටකට විශේෂිත වූ අංගයක් ඇතුළත් වේ. ඔබ මෙම භාෂාවෙන් නිර්මාණය කරන ලද සාහිත්‍යය කියවන්න, මෙම හෝ එම ජනතාවගේ සංස්කෘතිය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න, ලෝකය, දර්ශනය, ආගම, කලාව පිළිබඳ වෙනස් දැක්මක් තේරුම් ගන්න. ඔබ වැඩි වැඩියෙන් ක්‍රියා පද ප්‍රගුණ කරන තරමට, ඔබේ මනසෙහි නිර්මාණය වන ලෝකය පිළිබඳ වර්ණවත් භාෂාමය චිත්‍රය පුළුල් වනු ඇත. ද්විභාෂා සහ බහුභාෂාවලට ගෝලීය මානසිකත්වයක්, ලෝකය පිළිබඳ විශ්වීය දැක්මක්, සන්නිවේදන කුසලතා සහ ඉවසීම ඇත. යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඔවුන්ට ඵලදායී මෙවලමක් ඇත: විදේශීය භාෂා පිළිබඳ දැනුම, උදාහරණයක් ලෙස, ලෝක ව්යාප්ත වෙබ් අඩවියේ විදේශීය භාෂා සම්පත් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

අද විදේශ භාෂා අධ්‍යයනය එතරම් ජනප්‍රිය වී ඇති අතර එය විශිෂ්ට අධ්‍යාපනයට සමාන වීම පුදුමයක් නොවේ.

ද්විභාෂා මිනිසුන් ලෙස හැඳින්වේ ද්විභාෂික, දෙකකට වඩා - බහුභාෂා, හයකට වඩා - බහුභාෂා.

දෙවන භාෂාවක් උකහා ගැනීම සිදුවන වයස අනුව, ඇත:

• මුල් ද්විභාෂාවාදය;
• ප්රමාද ද්විභාෂාවාදය.

එසේම වෙන්කර හඳුනා ගන්න:

• ප්රතිග්රාහක(සංජානනය හෝ "සහජ" ද්විභාෂාව) සංස්කෘතීන්ගේ අන්තර්විද්‍යාව හා සම්බන්ධ;
• ප්රජනක(ප්‍රතිනිෂ්පාදනය) - යටත් විජිත ව්‍යාප්තිය, යටත් කර ගැනීම් සහ ප්‍රදේශ ඈඳාගැනීම් හා සම්බන්ධ ද්විභාෂාවේ ඓතිහාසික ආකාරයකි.
• ඵලදායී(නිෂ්පාදනය, "අත්පත්") - භාෂා අධ්යාපනය.

1. පුරවැසිභාවය දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් - බහු පුරවැසිභාවය (පුද්ගලයෙකු නොදැනුවත්වම දෙවන පුරවැසිභාවය ලබා ගන්නා තත්වයක්, ඔහු මුලින් පුරවැසියෙකු වූ රාජ්‍යයේ අවසරය) - උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු පුරවැසියෙකු රුසියානු පුරවැසිභාවය අත් නොහැර බ්‍රිතාන්‍ය පුරවැසිභාවය ලබා ගනී. 2. ද්විත්ව පුරවැසිභාවය (ද්විත්ව පුරවැසිභාවය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම පිළිබඳ විශේෂ ගිවිසුමකට අනුව පුද්ගලයෙකු දෙවන පුරවැසිභාවය ලබා ගන්නා තත්වයක් (රුසියාවට එවැනි ජාත්‍යන්තර ගිවිසුම් තිබුණි - ගිවිසුම් ටර්ක්මෙනිස්තානය සහ ටජිකිස්තානය සමඟ පමණි).

එක්සත් රාජධානිය ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී රටකි. දුෂ්කර ප්රශ්නමෙහි බලධාරීන් සමඟ නීතිමය ආකාරයෙන් කටයුතු කිරීම සිරිතකි. මෙම රාජ්‍ය සම්පත මත ඔබට ඔබගේ MR - පාර්ලිමේන්තු මන්ත්‍රී මණ්ඩලයේ සාමාජිකයෙකු සොයා ගත හැකි අතර ස්වදේශ කටයුතු කාර්යාලයේ ක්‍රියා හෝ අකර්මන්‍යතාවයන් ඇතුළුව ප්‍රකාශයක් හෝ ඉල්ලීමක් සමඟ ඔහුට අයදුම් කළ හැකිය.

ද්විභාෂාවාදයේ ගැටලු න්‍යායෙන් ඔබ්බට යයි කථන ක්රියාකාරිත්වය: මෙය භාෂා සංසන්දනාත්මක ටයිපොලොජි, විවිධ භාෂාවල සම්භවය පිළිබඳ ගැටළු, ඒවායේ සංවර්ධනය, භාෂා විශ්වීය සහ තවත් බොහෝ දේ වේ.

මෙම කථන න්‍යාය පා course මාලාව සඳහා සහ ඊටත් වඩා එහි දෙවන කොටස වන “කථන යාන්ත්‍රණ” සඳහා, ද්විභාෂා ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද (ද්විභාෂාව සඳහා වන නිර්ණායක මොනවාද), ද්විභාෂාව පැන නගින්නේ කෙසේද, වර්ධනය වන්නේ කෙසේද, ප්‍රගුණ කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. දෙවන (තුන්වන, සිව්වන) භාෂාව සහ නව භාෂාවකින් කථනය ක්‍රම මොනවාද සහ සමාජ හේතුද්විභාෂාවාදයේ මතුවීම. ඇත්ත වශයෙන්ම, ද්විභාෂාවේ යාන්ත්‍රණයන් ගැන, ද්විභාෂා අතර භාෂා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය ගැන අප දන්නා අල්ප ද වැදගත් ය.

මේ දක්වා, සලකා බැලිය යුතු විෂය වූයේ ස්වදේශීය කථාව, දෙමව්පියන්ගේ භාෂාව, වඩාත් නිවැරදිව, භාෂාවයි. පරිසරය. නමුත් ජාත්‍යන්තර සම්බන්ධතා වර්ධනය වීමත් සමඟ, ලෝකයේ සෑම රටකම වැඩිවන පුද්ගලයින් සංඛ්‍යාවක් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවට සීමා නොවී, ඔවුන් කියවීම, කතා කිරීම, ගුවන්විදුලි වැඩසටහන් වලට සවන් දීම, අවම වශයෙන් දෙවන, තෙවනුව කුඩා ප්‍රමාණයකට ලියන්න. ද්විභාෂාවාදය ආරම්භ වන්නේ එලෙසය (බහුභාෂා සහ බහුභාෂා යන වචන පවා නිතර නිතර භාවිතා වේ). බොහෝ භාෂා කතා කරන පුද්ගලයින් බහු භාෂා ලෙස හැඳින්වේ; ඔවුන්ගෙන් සමහරක් භාෂා දුසිම් කිහිපයක් දනී.

භාෂා ඔවුන්ගේ මතකයේ මිශ්‍ර නොවන්නේ කෙසේද? වරක් මෙම පොතේ කතුවරයා මෙම ප්‍රශ්නය සියලුම යුරෝපීය භාෂා දන්නා ව්ලැඩිමීර් දිමිත්‍රිවිච් අරකි-නුගෙන් ඇසුවේය. නවතම පොත"ටහිටියන්" ලෙස හැඳින්වේ. මෙම අසාමාන්‍ය මිනිසා ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නේ කෝපයෙන් තොරව නොවේ: “භාෂා මිශ්‍ර කරන්නේ කෙසේද? සියල්ලට පසු, සෑම භාෂාවක්ම පද්ධතියකි! ”

කතුවරයා නිශ්ශබ්ද වූ නමුත් සිතුවේය: “නමුත් මෙම පද්ධති කෙසේ හෝ අන්තර්ක්‍රියා කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, භාෂාවලට බාධාවක් ඇති බවට සැකයක් නැත, ව්‍යාකරණ ක්ෂේත්‍රයේ සහ වචන මාලාවේ සහ විශේෂයෙන් ශබ්ද විද්‍යාවේ ස්වදේශීය භාෂාවේ මාධ්‍යයන් මනෝවිද්‍යාත්මකව මාරු කිරීම. ශබ්ද කේතය අභ්‍යන්තර කථන කේතයට ආසන්නම බව මතක තබා ගන්න. විදේශීය ශබ්ද විද්‍යාව කෙරෙහි එහි බලපෑම ජය ගැනීම විශේෂයෙන් දුෂ්කර ය. සමහර විට, බහු භාෂා වලදී, මැදිහත්වීම දුර්වල ලෙස විදහා දක්වයි, විවිධ භාෂා පද්ධති නව භාෂා කෙරෙහි අඩු බලපෑමක් ඇති කරයි.

මාර්ගය වන විට, පහත සඳහන් ප්‍රකාශය එක් වරකට වඩා සිදු කර ඇත: සමීපව සම්බන්ධ නොවන භාෂාවකින් කථනයේ සංශුද්ධතාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීම පහසුය; ජපන් (A.A. Leontiev) ට පසුව ස්වහීලී භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට භාෂා ඉගෙන ගන්නෙකු නිර්දේශ කරනු ලැබේ.

ස්වදේශීය නොවන භාෂා ඉගැන්වීමේ ගැටළු සම්බන්ධව මැදිහත් වීම වඩාත් විස්තරාත්මකව පසුව සාකච්ඡා කරනු ඇත.

ද්විභාෂා ලෙස සැලකිය හැක්කේ කාටද? ඔබට එවැනි අඩු දැඩි අර්ථ දැක්වීමක් ද හමුවිය හැකිය: ද්විභාෂා යනු දෙවන භාෂාවෙන් සන්නිවේදන ක්‍රියාවක් කළ හැකි, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ලබා ගත හැකි අයෙකි. මෙම නිර්ණායකයට අනුව, බොහෝ අය ද්විභාෂා ලෙස සැලකිය හැකිය, අවම වශයෙන් ඉංග්‍රීසි, ජර්මානු, ප්‍රංශ පාසල් අධ්‍යයනයේ පදනම මත.

වඩාත්ම දැඩි නිර්ණායකවලට අනුව, ද්විභාෂිකයෙකු යනු ස්වදේශීය සහ දෙවන භාෂා දෙකෙන්ම එක හා සමානව පහසුවෙන් කථා කරන සහ සිතන පුද්ගලයෙකි. මෙම නිර්ණායකයට අනුව, කථන ක්‍රියාවලියේදී, ඔහුගේ මව් භාෂාවෙන් (අවම වශයෙන් අර්ධ වශයෙන්) එළඹෙන ප්‍රකාශයක් මානසිකව සැකසීමට සහ වහාම දෙවන භාෂාවකට පරිවර්තනය කිරීමට බල කරන පුද්ගලයෙකුට ද්විභාෂා ලෙස සැලකිය නොහැක.

කථන චේතනාව, අන්තර්ගතය සකස් කිරීම, වචන තේරීම, ව්‍යාකරණ සලකුණු කිරීම, ධ්වනි හෝ ග්‍රැෆික් ආකාරයේ කථනයට කේත සංක්‍රමණය - ද්විභාෂා ලෙස හැඳින්වීමට අයිතිය ලබා දෙන්නේ දෙවන භාෂාවක කථන ක්‍රියාවක සම්පූර්ණ "පියවර" සමූහයක් පමණි. සාපේක්ෂව ස්වල්ප දෙනෙක් එවැනි දැඩි නිර්ණායකයක් සපුරාලයි: රුසියාවේ ජනතාවගේ නියෝජිතයන් අතර, ටාටාර්, යකුට්ස්, යුදෙව්වන්, ජර්මානුවන්, ඔසෙටියානුවන් සහ රුසියානු භාෂාවෙන් අධ්‍යාපනය ලැබූ තවත් බොහෝ අය අතර; පැරණි පරම්පරාවප්‍රංශයේ, ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ රුසියානු ඩයස්පෝරාව, ආසන්න විදේශ රටවල බොහෝ රුසියානුවන් සිටිති. බොහෝ දෙනෙක් නම් කළ හැකිය ප්රසිද්ධ චරිතසංස්කෘතිය, භාෂා දෙකකින් හෝ වැඩි ගණනකින් එක හා සමානව පහසුවෙන් කතා කළ සහ ලිවූ ලේඛකයින් - අන්තියෝකිය කැන්ටමීර් සිට ජෝසෆ් බ්‍රොඩ්ස්කි දක්වා: ඒ.ඩී. Kantemir (පෙරදිග භාෂා), A.S. පුෂ්කින්, අයි.එස්. Turgenev (ප්රංශ), V.V. Nabokov, I. Brodsky (ඉංග්රීසි), I.A. Baudouin de Courtenay (ප්රංශ, පෝලන්ත) සහ තවත් බොහෝ අය.

නිර්වචනය අනුව, ඊ.එම්. Vereshchagin (ද්විභාෂාවේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා ක්‍රමවේද ලක්ෂණ (ද්විභාෂාව). - එම්., 1969), සන්නිවේදන අවස්ථා වලදී විවිධ භාෂා පද්ධති දෙකක් භාවිතා කිරීමට හැකි පුද්ගලයෙකු ද්විභාෂා වන අතර අනුරූප කුසලතාවන්ගේ සම්පූර්ණත්වය ද්විභාෂා වේ. එක් භාෂා පද්ධතියක් පමණක් භාවිතා කළ හැකි, ඔහුගේ මව් භාෂාව පමණක් භාවිතා කළ හැකි පුද්ගලයෙකු ඒකභාෂා ලෙස හැඳින්විය හැක.

රුසියාවේ, XVIII සියවසේ දෙවන භාගයේ සිට උගත් වංශවත් අය අතර. ප්‍රංශ රාජ්‍ය තාන්ත්‍රික, සංස්කෘතික සහ එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ භාෂාව ලෙස ව්‍යාප්ත විය. අධ්‍යයනයත් කළා ජර්මානු: එය විද්යාව, හමුදා කටයුතු, තාක්ෂණය, ඉතාලි - සංගීතය තුළ භාවිතා කරන ලදී; ඉංග්‍රීසි, එය 20 වන සියවස අවසානයේ බවට පත් විය. රුසියාවේ පමණක් නොව, බොහෝ විදේශ භාෂාවලින් වඩාත් ආකර්ෂණීය සංවර්ධිත රටවල්, දැන් එය මත පළ කරන ලද සාහිත්‍ය ප්‍රමාණය, විශේෂයෙන් විද්‍යාත්මක ප්‍රමාණය අනුව ලෝකයේ පළමු ස්ථානයට පත්ව ඇත.

ලෝකයේ වැඩිපුරම කතා කරන භාෂාවලින් (චීන, ප්‍රංශ, ස්පාඤ්ඤ, රුසියානු, ඉංග්‍රීසි, ජපන්, හින්දි, ආදිය), ඉංග්‍රීසි කතා කරන ලෝකයේ (මහා බ්‍රිතාන්‍යය) එහි භූමිකාව නිසා ඉංග්‍රීසි වැඩිපුරම අධ්‍යයනය කරන ලද භාෂාව වේ. , USA, Australia, Canada) සහ අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා එහි සංවර්ධනය. බොහෝ අය එය ඉගෙන ගැනීමට පහසුම ලෙස සලකති. මේ දිනවල ඉංග්‍රීසි කතා කරන්නෙකුට ලෝකයේ ගුවන් සේවා, හෝටල්, කාර්යාල යනාදිය සමඟ පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කළ හැකිය.

දෙවන, ස්වදේශික නොවන ලෙස රුසියානු භාෂාවේ විෂය පථය පසුගිය වසරසෝවියට් සංගමය බිඳවැටීම හේතුවෙන් අඩු විය. බොහෝ රටවල එය පාසල්වල අධ්‍යයනය කිරීම නවතා දමා ඇත, සමහර රටවල විශ්ව විද්‍යාලවල රුසියානු භාෂා පීඨ වසා ඇත. කෙසේ වෙතත්, V.G ට අනුව. Kostomarov, රුසියානු සංස්කෘතිය, සාහිත්‍යය, සම්ප්‍රදායන් සහ ඉතිහාසය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව හේතුවෙන් රුසියානු භාෂාවේ සිසුන්ගේ සංඛ්‍යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී තිබේ.

ද්විභාෂාවාදයේ න්‍යාය තුළ, ද්විභාෂා සහ බහුභාෂා මතුවීමට හේතු සලකා බලනු ලැබේ, i.e. සමාජ මූලාශ්ර. සම්බන්ධතා වර්ග:
අ) විවිධ ජාතීන්ට අයත් (මිශ්‍ර ජනගහන) පුද්ගලයන්ගේ පොදු වාසභූමිය. ඉතින්, රුසියානුවන්ට අමතරව, ආර්මේනියානුවන්, යුදෙව්වන්, ටාටාර්වරුන්, යුක්රේනියානුවන්, ජෝර්ජියානුවන්, ජර්මානුවන් සහ තවත් අය මොස්කව්හි ජීවත් වෙති, ඔවුන් සියල්ලෝම ද්විභාෂා, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව අමතක වී ඇත්නම් මිස. ස්පාඤ්ඤ-ප්‍රංශ, පෝලන්ත-ලිතුවේනියානු යනාදී දේශසීමා අසල යාබද ප්‍රදේශවල ද්විභාෂා ප්‍රතිශතය වැඩි වී ඇත.
සමහර ප්රාන්තවලට භූමි ප්රදේශයේ පොදුත්වය පිළිබඳ උදාහරණ ලෙස සේවය කළ හැකිය: ස්විට්සර්ලන්තය - ප්රංශ, ජර්මානු, ඉතාලි; කැනඩාව - ඉංග්රීසි සහ ප්රංශ. ස්විට්සර්ලන්තය, කැනඩාව මෙන් නොව, භාෂා අසමානතාවයක් ඇති, සමහර විට තියුණු වීමට තුඩු දෙන එවැනි රටවල් බොහොමයක් තිබේ. ගැටුම් තත්ත්වයන්. එහෙත් ගැටුම් නොතකා, ද්විභාෂාව නොවැළැක්විය හැකි හා අවශ්ය වේ;
ආ) දේශපාලන, ආර්ථික හේතූන් මත විගමන සහ ආගමන: මහා පසු ප්රංශයේ සිට රුසියාවට ප්රංශ විප්ලවයසහ 1917 විප්ලවයෙන් පසු රුසියාවේ සිට ප්රංශය දක්වා. යුරෝපයේ සිට උතුරු ඇමරිකාව දක්වා ආදායම් මාර්ග සෙවීම සඳහා නැවත පදිංචි කිරීමේ පදනම මත, මහා බහුජාතික සහ බහුභාෂා රාජ්යයක් වර්ධනය වී ඇත - ඇමරිකා එක්සත් ජනපදය;
ඇ) ආර්ථික, සංස්කෘතික සබඳතා, සංචාරක සහ, අහෝ, යුද්ධ. මෙම සියලු හේතු මිනිසුන්ගේ සංක්‍රමණයට සහ භාෂා මිශ්‍ර වීමට දායක වෙනවා පමණක් නොව, භාෂා සංවර්ධනය හා අධ්‍යයනය උත්තේජනය කරයි. ජීවමාන උදාහරණයක්: ඩීඑන්එස් හි පළමු රැල්ලෙන් රුසියානු සංක්‍රමණිකයන්ගෙන් පැවත එන්නෙක් පැරිසියේ වෙසෙන අතර, ඔහු රුසියානු භාෂාව චතුර ලෙස කතා කරයි ( ජන්ම භාෂාව, ඔහුගේ දෙමාපියන් විසින් කතා කරන ලද), ප්‍රංශ (ඔහුගේ මව්බිමේ භාෂාව, අධ්‍යාපනය, ජීවිතය), ලතින් (ඔහුගේ විශ්ව විද්‍යාල විශේෂත්වය), නූතන ග්‍රීක (ඔහුගේ බිරිඳගේ භාෂාව), ජපන්, ඔහු ජපානයේ වසර පහක් ඉගෙන ගත්, ටෝකියෝ විශ්වවිද්‍යාලයේ ලතින් භාෂාව ඉගැන්වීම. ඔහු ඉගෙන ගත් ලයිසියම් හි ඉගැන්වූ භාෂා වන ඔහු චතුර ලෙස ඉංග්‍රීසි සහ ජර්මානු ද කතා කරයි. philologist ගේ භාෂාමය පෞරුෂයේ පෙනුම එබඳු ය නූතන ප්රංශය: වටිනා උදාහරණයක්, නමුත් සුවිශේෂී නොවේ.
ජංගම වෘත්තීන්හි නියෝජිතයන් භාෂාවලින් චතුර ලෙස කතා කරයි: නාවිකයින්, රාජ්ය තාන්ත්රිකයින්, ව්යාපාරිකයන්, බුද්ධි නිලධාරීන් (රහස් සේවා සේවකයින්);
d) අධ්‍යාපනය සහ විද්‍යාව: ස්වදේශීය නොවන විදේශීය භාෂා සෑම රටකම ද්විතීයික පාසල්වල සහ විශ්ව විද්‍යාලවල, පවුල්වල, ස්වයං අධ්‍යාපන ක්‍රමය මගින් අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ.

භාෂා පිළිබඳ දැනුම පුද්ගලයෙකු අධ්‍යාත්මිකව පොහොසත් කරයි, ඔහුගේ බුද්ධිය වර්ධනය කරයි, ඔහුට අධ්‍යාපනයේ හැකියාවන් විවෘත කරයි, ඔහුට විදේශීය සාහිත්‍ය, මුල් පිටපතේ විද්‍යාත්මක කෘති කියවීමට, ලොව පුරා සංචාරය කිරීමට, පරිවර්තකයෙකු නොමැතිව මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

පසුගිය ශතවර්ෂ දෙක තුළ, ස්වදේශීය නොවන භාෂා ඉගැන්වීම සඳහා න්‍යාය සහ ක්‍රමවේදයක් වර්ධනය වී ඇත, විද්‍යාත්මක බලවේග සහ ප්‍රායෝගික ගුරුවරුන් යන දෙකම පුහුණු කර ඇත. නම් කරන ලද විද්‍යාවේ ගැටළු: ශබ්ද විද්‍යාව, ව්‍යාකරණ, වචන මාලාව සහ වචන සැකසීම යනාදී ක්ෂේත්‍රවල ඉගැන්වූ සහ දේශීය භාෂා සංසන්දනාත්මක, සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයනය; විදේශීය භාෂාවක් අධ්‍යයනය කිරීමේදී ස්වදේශීය භාෂාවේ මැදිහත්වීම් අධ්‍යයනය කිරීම සහ මැදිහත්වීම් ජය ගැනීමට ක්‍රම සෙවීම; අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා අධ්‍යයනය කරන භාෂාව පිළිබඳ විස්තරය සහ අධ්‍යයනය සඳහා න්‍යායාත්මක හා ප්‍රායෝගික ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීම, පෙළපොත්වලට ඇතුළත් කිරීම යනාදිය; ස්වදේශීය නොවන භාෂා අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ක්‍රම සනාථ කිරීම, ඒවායේ සත්‍යාපනය, යම් ක්‍රමයක සඵලතාවය පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක අධ්‍යයනය; ප්රායෝගික ක්රම සහ ඊනියා ඉගෙනුම් තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම; දෙවන, තෙවන භාෂා ප්‍රගුණ කිරීමේ මනෝ භාෂාමය පදනම් අධ්‍යයනය කිරීම, ඒවායේ අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ යාන්ත්‍රණයන් අධ්‍යයනය කිරීම, විශේෂයෙන් එක් භාෂාවකින් වෙනත් භාෂාවකට පරිවර්තනය කිරීම; ඊනියා මුල් ළමාවිය ද්විභාෂාව ගොඩනැගීමේ ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම.

රුසියාවේ, විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීමේ ගැටළු සහ රුසියානු භාෂාව විදේශීය භාෂාවක් ලෙස A.A. Mirolyubov, I.L. බිම්, වී.ජී. Kostomarov, O.D. Mitrofanova, V.G. ගක්, ඒ.ඒ. ලියොන්ටිව්, ඊ.අයි. Passov සහ තවත් බොහෝ අය.

ගැටලුව පිළිබඳ වැඩිදුර සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ද්විභාෂාවේ අක්ෂර වින්‍යාසයක් අවශ්‍ය වේ.
පහත දැක්වෙන ද්විභාෂා වර්ග තිබේ. සම්බන්ධීකරණය සහ යටත්වීම ද්විභාෂාව, එකම - සම්පූර්ණ හෝ අසම්පූර්ණයි.

පළමුවැන්න දේශීය සහ ස්වදේශීය නොවන භාෂා සම්බන්ධීකරණය කිරීම; දෙවන වර්ගයේ, ස්වදේශීය නොවන භාෂාවක කථාව ස්වදේශීය භාෂාවට යටත් වේ.

යටත්වීම හැඳින්වෙන්නේ කථිකයා තම මව් භාෂාවෙන් කථනයේ සූදානම් වීමේ අවධීන් සිතන නිසාත්, ධ්වනි හෝ ග්‍රැෆික් කේතයකට මාරුවීමත් ඔහුගේ මව් භාෂාවෙන් වචන මාලාව සහ ව්‍යාකරණ විදේශීය භාෂාවකට පරිවර්තනය කිරීමෙන් සංකීර්ණ වන බැවිනි. ඒ අතරම, ඔහු සෑම විටම දෙවන භාෂාවෙන් නිවැරදි ගැලපීම් සාර්ථකව සොයා නොගනී; බාධා කිරීම් සංසිද්ධි ශබ්ද විද්‍යාවේ පමණක් නොව, වචන මාලාවේ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ද තියුනු ලෙස වැඩි විය හැක.

ද්විභාෂාවේ සම්බන්ධීකරණ වර්ගය සමඟ, සියලු සූදානම් කිරීමේ, අභ්‍යන්තර, මානසික මෙහෙයුම් දෙවන භාෂාවෙන් සිදු වේ; දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, කථිකයාගේ හෝ ලේඛකයාගේ ස්වයං පාලනයේ කාර්යය එකතු කරනු ලැබේ, නමුත් දෙවන භාෂාව පිළිබඳ පූර්ණ දැනුමක් ඇතිව, පාලන කාර්යය අතුරුදහන් වේ.

සම්බන්ධීකරණ, සම්පූර්ණ සහ යටත්, අසම්පූර්ණ, ද්විභාෂා අතර තියුණු සීමාවක් තිබිය නොහැක. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සාමාන්‍යයෙන් පූර්ණ ද්විභාෂාවකට සංක්‍රාන්ති කාලයක් පවතී. සම්පූර්ණ සම්බන්ධීකරණ ද්විභාෂාවාදය උපරිමවාදීන් විසින් පවා විවාද නොකරයි; සාමාන්‍යයෙන් සන්නිවේදනයේ අරමුණ සාක්ෂාත් කරගනු ලැබුවද අතරමැදි අවධීන් මතභේද පවතී.

උගත් කථන ක්‍රියා ගණන අනුව, ප්‍රතිග්‍රාහක සහ ඵලදායි වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ප්‍රතිග්‍රාහක වර්ගය සපයන්නේ දෙවන භාෂාවෙන් කථනය පිළිබඳ සංජානනය පමණක් වන අතර බොහෝ විට මුද්‍රිත පෙළ සංජානනය වන අතර එය පාඨකයාට තේරුම් ගැනීමට කාලය ලබා දෙයි, එමඟින් ශබ්දකෝෂයක් භාවිතා කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. විද්යාඥයින්, ඉංජිනේරුවන් සහ අනෙකුත් විශේෂඥයින් අතර මෙම වර්ගයේ ද්විභාෂාව ඉතා සුලභ ය: ඔවුන් ඔවුන්ගේ විශේෂ කෘති කියවා, ඔවුන්ගෙන් අවශ්ය තොරතුරු සාර්ථකව උපුටා ගන්නා නමුත් නිදහසේ කතා කළ නොහැක. කෙටුම්පතක් මත මුලින්ම ලිඛිත පාඨයක් සාර්ථකව රචනා කිරීම සාමාන්ය දෙයක් නොවේ.

බොහෝ විට පළපුරුදු විශේෂ ist යෙකුට, විශේෂයෙන් ඔහු ලතින් සහ පුරාණ ග්‍රීක භාෂාව හැදෑරුවේ නම්, ඔහු ඉගෙන නොගත් භාෂාවකින් පොතක් හෝ ලිපියක් කියවිය හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, ස්පාඤ්ඤ භාෂාවෙන්, පළමුව, පාරිභාෂිතය මත විශ්වාසය තබා, එය ජාත්‍යන්තර, දැනුම මත ඔහුගේ විද්‍යාවේ ගැටළු සහ ඒවගේම දියුණු කළ හැකියාවඅපේක්ෂාව: ඇය ඔහුව පහත් කරන්නේ නැත.

නිෂ්පාදන වර්ගයට සංජානනය පමණක් නොව, වාචික හා නිෂ්පාදනය ද ඇතුළත් වේ ලේඛන, යටත් හෝ සම්බන්ධීකරණ වර්ගයකට අනුව ස්වදේශික නොවන භාෂාවකින් තම සිතුවිලි නිදහසේ ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව. දෙවන භාෂාවකින් තම අදහස් පහසුවෙන් සහ නිදහසේ ප්‍රකාශ කරන බොහෝ ඵලදායි ආකාරයේ ද්විභාෂිකයින්ට එහි කියවීමට හෝ ලිවීමට නොහැකි බව සඳහන් කළ යුතුය. එබැවින් මෙම ද්විභාෂා වර්ග දෙක තක්සේරු කළ හැක්කේ ජීවිතයේ අවශ්‍යතා පිළිබඳ ආස්ථානයෙන් පමණි.

ද්විභාෂාවාදයේ විශේෂ අවස්ථාවක් වන්නේ විෂයය විදේශීය භාෂාවකින් පෙළ නිදහසේ භාවිතා කරන විට, ඔහුට මෙම භාෂාවේ පරිපූර්ණ සන්නිවේදන නිපුණතාවයක් නොමැති විට එවැනි නිරන්තර විකල්පයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු පල්ලියේ ස්ලාවොනික් භාෂාවෙන් යාච්ඤාවන් මතකයෙන් කියවයි, ඒවායේ අන්තර්ගතය සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම් ගනී, නමුත් පල්ලියේ ස්ලාවොනික් කතා නොකරයි (කෙසේ වෙතත්, මෙම භාෂාව සංවාදය සඳහා අදහස් නොකෙරේ). නැත්නම් ගායකයා ඇරියස් එකක් ගායනා කරනවා ඉතාලි(සංගීතයේ සහ භාෂාවේ ව්‍යාංජනය, පෙළ සඳහා), නමුත් ඔහු ඉතාලි භාෂාව කතා කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී.

විද්යාඥයා ලතින් භාෂාවෙන් ගොතික් භාෂාවෙන් පාඨ කියවන නමුත් මෙම භාෂාවලින් කතා කිරීමට උත්සාහ නොකරයි.
සිදුවීමේ කොන්දේසි අනුව, ස්වාභාවික හා කෘතිම ද්විභාෂාව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

පළමුවැන්න බොහෝ විට සිදු වේ පූර්ව ළමාවියබහුභාෂා පරිසරයක බලපෑම යටතේ, උදාහරණයක් ලෙස, ආර්මේනියානු පවුල තුළ කතා කරනු ලැබේ, නමුත් මිදුලේ සහ ඇතුළත ළදරු පාසල, සහ පාසැලේදී රුසියානු භාෂාව කතා කරයි. මුල් ළමාවිය ද්විභාෂාවේ ප්‍රභේදය පසුව වඩාත් විස්තරාත්මකව සාකච්ඡා කරනු ඇත.

ස්වභාවික ද්විභාෂාවේ වැඩිහිටි ප්රභේදය: රුසියානු, චතුර නොවේ ප්රංශ, ස්ථිර පදිංචිය සඳහා දිගු කලක් ප්රංශයට ගියේය. ඔහු ක්‍රමයෙන් එයට පුරුදු වී, වීදියේ, රැකියාවේදී අසල්වැසියන් සමඟ කතා කළේය - වසරකට පසුව ඔහු දැනටමත් ප්‍රංශ හොඳින් කතා කළේය. සාමාන්‍යයෙන්, පළපුරුදු ප්‍රංශ ගුරුවරයෙකු විසින් පවත්වනු ලබන මෙම ස්වාභාවික ක්‍රියාවලියට පාඩම් එකතු කරනු ලැබේ.

කෘතිම ද්විභාෂාව හැදෙන්නේ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදීය. කෙසේ වෙතත්, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවලට අනුකූලව, ස්වාභාවික ජීවිතය අනුකරණය කරන තත්වයන් හඳුන්වා දී ඇති බව අමතක නොකළ යුතුය: මේවා විවිධ ආකාරයේ භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා, රංග පන්ති, වායුගෝලයේ “සම්පූර්ණ ගිල්වීම” වේ. ස්වදේශික භාෂාවෙන් පරිවර්තනය හැර අධ්‍යයනය කරන භාෂාව. පරිවර්තනය සීමා කරන සහ සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කරන ක්‍රම මගින් ඉලක්ක භාෂාවේ අභ්‍යන්තර කථාව ක්‍රමයෙන් වර්ධනය වේ.

තුල මෑත දශකදැඩි අධ්‍යයන ක්‍රම භාවිතා කිරීමට පටන් ගත් අතර, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම හැර, විඥානයේ සහ අවිඥානයේ සැඟවුණු සංචිත හෙළිදරව් කිරීම ආරම්භ විය. යෝජනා කිරීමේ බලය භාවිතා කරමින් (රුසියාවේ, මෙම තාක්ෂණය G.I. Kitaigorodskaya විසින් විස්තර කරන ලදී) එවැනි යෝජනාවකි.

1960 සහ 1970 ගණන් වලදී, වාචික සන්නිවේදනය හරහා විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ සෘජු ක්‍රමවල ආධාරකරුවන් (මෙය ද්විභාෂාව කෘතිමව ගොඩනැගීමට ස්වාභාවික තත්වයන් හඳුන්වා දීමට ගත් උත්සාහයන්) සහ ව්‍යාකරණ පරිවර්තන ක්‍රමවල ආධාරකරුවන් අතර සාකච්ඡා විය. පැරණි ආරවුල්වල දෝංකාරය අදටත් අසන්නට ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, අභ්‍යාසලාභීන්ගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය සහ ඔවුන්ගේ භාෂාව සහ භාෂාමය නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්ප මත පදනම් වූ ක්‍රමවේද සංශ්ලේෂණයක් පැවති බව නිසැකය.

කෙසේ වෙතත්, අපි මුල් ළමාවිය ද්විභාෂාවාදය වෙත ආපසු යමු: මෙම සංසිද්ධිය දිගු කලක් තිස්සේ කථන පරිසරය මත පදනම්ව භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ යාන්ත්රණයන් පිළිබඳ පර්යේෂකයන් ආකර්ෂණය කර ඇත.

මෙම භාෂාවලින් කථනය හරහා දරුවාට භාෂා දෙකකින් හෝ තුනක බලපෑම කලින් ආරම්භ වන අතර, ස්වදේශීය භාෂාවට බාධා කිරීම දුර්වල වන තරමට, කුසලතාව ශක්තිමත් හා වඩා ස්ථාවර වේ. මුල් ද්විභාෂාවාදයේ උදාහරණ ගණනාවක් දනී. මෙන්න ඒගොල්ලො. වයස අවුරුදු දෙකේ රුසියානු පිරිමි ළමයෙක් ලිතුවේනියානු භාෂාව කතා කළේය (පවුල ලිතුවේනියාවේ ජීවත් විය). ලිතුවේනියානු භාෂාව ස්වදේශික රුසියානු භාෂාව සමඟ පාහේ "දිගටම" පවතී. පිරිමි ළමයා ලිතුවේනියානු භාෂාවෙන් චතුර ලෙස හා පැහැදිලිව කතා කළේය. වයස අවුරුදු 14 දී ඔහු රුසියාවට ගිය අතර එහිදී ඔහු ලිතුවේනියානුවන් සමඟ කටයුතු කළේ කලාතුරකිනි. නමුත් ඔහු ලිතුවේනියානු භාෂාව අමතක නොකළ අතර, වසර 50 කට පසු ඔහු නැවත ලිතුවේනියාවට පැමිණි විට, ලිතුවේනියානු ජාතික ජේ. කෝර්සාකාස් වහාම තීරණය කළේ: "ඔබ උපත ලැබුවේ ලිතුවේනියාවේ: විදේශිකයෙකුට ලිතුවේනියානු ඩිප්තොං ඉගෙන ගත හැක්කේ මුල් ළමාවියේදී පමණි." මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ලිතුවේනියානු භාෂාවේ උච්චාරණ ක්‍රමය තවමත් ප්ලාස්ටික් වූ වයසකදී ලබා ගන්නා ලදී (එහි ප්ලාස්ටික් කාලය වයස අවුරුදු හත වන විට කල් ඉකුත් වන බව සොයා ගන්නා ලදී).

තවත් උදාහරණයක්: පිරිමි ළමයාගේ මව මෝල්ඩෝවන් ය, ඔහුගේ පියා ආර්මේනියානු ජාතිකයෙකි, ඔවුන් ජීවත් වන්නේ මොස්කව්හි ය, දෙමව්පියන් ඔවුන් අතර රුසියානු භාෂාව කතා කරයි. වයස අවුරුදු තුන වන විට පිරිමි ළමයාට භාෂා තුනක් තිබුණි: අම්මා සහ තාත්තාගේ භාෂාව - රුසියානු, මෝල්ඩේවියානු ආච්චිගේ භාෂාව - මෝල්ඩේවියානු, ආර්මේනියානු ආච්චිගේ භාෂාව - ආර්මේනියානු. දරුවා විසින්ම භාෂා පුද්ගලීකරණය කළේය. නමුත් දරුවා පාසල් යන විට රුසියානු භාෂාව ජය ගත්තේය. දන්නා සමාන අවස්ථාපියා සහ මව බහුභාෂා ඇති පවුල්වල, උදාහරණයක් ලෙස, මොස්කව්හි විශ්ව විද්‍යාල සිසුන්: ඔහු කොලොම්බියානු ජාතිකයෙකි, ඇය ටාටාර් ය, තුන්වන භාෂාව රුසියානු ය.

මුල් ද්විභාෂාවාදයේ උදාහරණ වසර 3-5 දක්වා කාලය තුළ, භාෂාමය හැඟීමක් උපත ලබන විට, i.e. භාෂාවේ පද්ධතිය උකහා ගැනීම, එහි ස්වාභාවික දේ, සෑම භාෂාවකටම තමන්ගේම භෞතික විද්‍යාත්මක පදනමක් ඇත. එය හරියටම එවැනි භාෂා උකහා ගැනීම විය හැකිය V.D. අරකින්: භාෂාව යනු පද්ධතියකි.

උසස් අධ්‍යයන මට්ටම්වලදී, ස්වදේශීය භාෂාව සම්මතයක් ලෙස අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ: ප්‍රභේද, නීතිවලට ව්‍යතිරේක, ව්‍යතිරේක. මේ සියල්ල පද්ධතියක් ලෙස භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීම අපහසු කරයි.

මුල් ළමාවියේදී, ස්වේච්ඡා උත්සාහයකින් තොරව භාෂාව අත්පත් කර ගන්නා අතර භාෂාමය සාමාන්‍යකරණයන් අභ්‍යන්තරව, නොදැනුවත්වම සෑදී ඇත. පසුව, එවැනි උකහා ගැනීම අතුරුදහන් නොවේ, නමුත් එය අඩු ඵලදායී වේ.

සමීපත්වය අනුව, භාෂා ඥාතිත්වය අනුව, සමීපව සම්බන්ධ සහ සමීප නොවන ද්විභාෂා වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. මුලින්ම බැලූ බැල්මට, පළමු වර්ගය සරල ය: රුසියානුවෙකුට පෝලන්ත, බල්ගේරියානු භාෂාව කතා කිරීමට අපහසුද, භාෂා ඉතා සමීප නිසා!?

නමුත් මෙම පහසුව සැබවින්ම සිදුවන්නේ දෙවන භාෂාවක් ප්‍රගුණ කිරීමේ මුල් අවධියේදී පමණක් වන අතර පසුව, ඉගෙනීමේ උසස් අවධියේදී දුෂ්කරතා ආරම්භ වේ: භාෂා අතර වෙනස්කම් සියුම් හා පාහේ ජයගත නොහැකි බවට හැරේ. උච්චාරණයේ උච්චාරණයෙන් මිදීම අතිශයින් දුෂ්කර ය, වචන සංයෝජනයේ වැරදි නොකිරීම, විවිධ රුසියානු ආතතියෙන් මාරු වීම, උදාහරණයක් ලෙස, අවසාන අක්ෂරයේ පෝලන්ත ආතති පද්ධතියට මාරු වීම, ශබ්දයේ වැරදි නොකිරීම. , පරභාෂා ක්‍රමවලින් (උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානුවන් තම හිස ඉහළට සහ පහළට ඔසවමින් එකඟතාවය පළ කරති , බල්ගේරියානුවන් දෙපැත්තට පැද්දෙනවා).

අවසාන වශයෙන්, අපි වඩාත් දුෂ්කර ගැටලුව වෙත හැරෙමු - ද්විභාෂාවාදයේ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම් වෙත, මෙම ප්‍රදේශයේ උපකල්පන සහ ආරවුල් වෙත.

සාරාංශයක් ලෙස, ප්‍රකාශයක් ජනනය කිරීමේ සියලුම අදියරයන්: කථන අභිප්‍රාය සහ අන්තර්ගත සැලැස්ම තීරණය කිරීම, භාෂා ව්‍යුහය, සහ කේත සංක්‍රාන්ති යාන්ත්‍රණය සහ ප්‍රකාශය පිළිබඳ සංජානනයේ අදියර - තනි පුද්ගලයෙකු වන සියලුම භාෂා සඳහා විශ්වීය වේ. කථා කරයි (ද්විභාෂාවේ සම්බන්ධීකරණ වර්ගය සමඟ).
එම කුට්ටි පමණක් වෙනස් වේ කථන ක්රියාවඑහි ආශ්‍ර ඇති වී ප්‍රකාශය ම ඇති වේ. ද්විභාෂා කතා කරන සෑම භාෂාවකටම තමන්ගේම පදනමක් තිබිය යුතු යැයි උපකල්පනය කිරීම තර්කානුකූල ය. සම්පූර්ණ, සම්බන්ධීකරණ, ද්විභාෂා සමග, දේශීය නොවන භාෂාවක ඊනියා "සම්පූර්ණ ගිල්වීම" සමඟ, මෙම පදනම් දෙක එකිනෙකින් ස්වාධීනව කටයුතු කළ යුතුය; කථිකයාගේ ස්වේච්ඡා උත්සාහයෙන් පමණක් පද්ධතිවල අන්තර්ක්‍රියා සිදු වන අතර කථිකයාට වෙනත් භාෂාවකට මාරු විය හැකිය. විද්‍යාඥයෙක්, බහුභාෂාකාරයෙක්, ඔහුගේ කථාව ආරම්භ කරමින්, ප්‍රංශ භාෂාවෙන් පවසන විට, ඉක්මනින් ලතින් භාෂාවට, පසුව නැවතත් ප්‍රංශ භාෂාවට ... හෝ ඉංග්‍රීසි භාෂාවට මාරු වන අවස්ථා තිබේ. එමනිසා, දෙවන භාෂාවක සම්පූර්ණ ගිල්වීම පවා පාලනයකින් තොරව සිදු නොවේ, එය කළමනාකරණය කළ හැකිය.

ද්විභාෂාව සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී, කථන පරම්පරාවේ අවයව ස්වදේශීය කථන ක්‍රියාවලියේ නොමැති අතිරේක ක්‍රියාවක් සිදු කරයි: මෙය භාෂාවෙන් භාෂාවට පරිවර්තනය කිරීම, පරිවර්තනය සඳහා දෙවන භාෂාවේ වචන සෙවීම.
බහුභාෂාවක මොළයේ සෑම භාෂාවකටම නිශ්චිත ඒකාකෘතියක් ඇති බව අප පිළිගන්නේ නම්, ඔහුට එවැනි ඒකාකෘති 18 ක් හෝ ඊටත් වඩා ඇති බව පිළිගත යුතුය. මෙය විශ්වාස කිරීමට අපහසු වන අතර, එවැනි උපකල්පනයක් එතරම් යාන්ත්‍රික නොවේ: සියල්ලට පසු, මිනිස් මොළය මෝටර් රථයක ගියර් පෙට්ටියක් නොවේ. ඊට අමතරව, එක් එක් භාෂාව සඳහා වෙනම පද්ධති පිළිබඳ උපකල්පනය පුද්ගලයෙකු නව භාෂා ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කළ නොහැක - දෙවන, තුන්වන, පස්වන ...

පෙනෙන විදිහට, ද්වි- සහ බහුභාෂාවාදයේ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම මිනිස් කථනයේ සහ භාෂාවේ මුළු ලෝකයම සංකීර්ණ හා සංචිත ලබා දී ඇති තරමටම සංකීර්ණ හා අතිරික්ත වේ.

මෙහිදී මුල් ළමාවිය ද්විභාෂාව වෙත නැවත පැමිණීම සුදුසුය.
ක්‍රීඩාවේදී සහ සජීවී සන්නිවේදනයේදී සිදු වන ස්වභාවික, සමහර විට පාහේ නොපෙනෙන, තම මව් භාෂාව පමණක් කතා කරන දරුවෙකු විසින් දෙවන භාෂාවක් අත්පත් කර ගැනීමේ සංසිද්ධිය කිසි විටෙකත් පර්යේෂකයන් මවිතයට පත් කිරීම නතර නොකරයි.
නමුත් සැකයන් ද මතු විය: දෙවන භාෂාව පළමු, ස්වදේශික භාෂාවට බාධා කරයිද?

1928 දී, මෙම විවාදාත්මක ගැටලුව කථන මනෝවිද්යාව පිළිබඳ විශාලතම අධිකාරිය විසින් ආමන්ත්රණය කරන ලදී - L.S. වයිගොට්ස්කි. ලිපියේ "බහුභාෂාව පිළිබඳ ගැටලුව මත ළමා කාලය”(එකතු කරන ලද කෘති: වෙළුම් 6 කින් - එම්., 1983. - වෙළුම. 3. - පී. 329) ඔහු 1915 දී ස්විට්සර්ලන්තයේදී මුල් ළමාවිය ද්විභාෂා පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් කළ එප්ස්ටයින් සමඟ විවාදයකට එළඹියේය. එප්ස්ටයින් තර්ක කළේ භාෂා පද්ධති අතර, ඒ සෑම එකක්ම ආශ්‍රිත සබැඳි මගින් චින්තනය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ප්‍රතිවිරෝධතාවක් පැනනඟින අතර, එය අවසානයේ මව් භාෂාවේ දුප්පත්කමට සහ සාමාන්‍ය මානසික මන්දගාමිත්වයට පවා තුඩු දෙන බවයි.

එල්.එස්. Vygotsky, ඔහුගේම පර්යේෂණ මත මෙන්ම ප්‍රංශ වාග් විද්‍යාඥ රොංගේගේ ප්‍රකාශන මත විශ්වාසය තබමින් ප්‍රතිවිරුද්ධ තර්ක කරයි: ඔහුගේ මතය අනුව, විවිධ භාෂා පද්ධතිවල අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වය මානසික වර්ධනය නිෂේධනය කිරීමට හේතු වනවා පමණක් නොව, දායක වේ. සංවර්ධනය (Coll. වෙළුම් 6 කින් ක්රියා කරයි - T. 3. - M., 1983. - S. 331). විශේෂයෙන්ම ඉහළ L.S. භාෂා පද්ධති දෙකක් හෝ තුනක් පවා එකිනෙකාගෙන් ස්වාධීනව වර්ධනය වන බව Vygotsky අගය කරයි, i.e. පරිවර්තනය අවශ්ය නොවේ. දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, වැඩිහිටියෙකු මෙන් දරුවෙකුට තම මව් භාෂාවට හැරවිය හැකි බව අපි මෙයට එකතු කරමු.

අපගේ නිරීක්ෂණවලට අනුව, මුල් ද්විභාෂාව භාෂා පුද්ගලාරෝපණය කිරීම (පියාගේ සහ මවගේ, ආච්චිගේ භාෂාව) සහ විවිධ භාෂා කණ්ඩායම්: නිවසේදී හෝ ළදරු පාසලේදී, පසුව නිවසේදී, පාසැලේදී පහසුකම් සපයයි.
මුල් ද්විභාෂාවාදයට පක්ෂව බොහෝ මැදිවියේ පුද්ගලයන් අතර, ඔවුන්ගේ බුද්ධිය පුළුල් ලෙස හඳුනාගෙන ඇති අතර, මුල් ද්විභාෂිකයන්ගේ ඉහළ ප්‍රතිශතයක් ඇත; ඉතින්, බහුභාෂාවේ කතාවට අනුව V.D. අරා-කිනා, ඔහු වයස අවුරුදු තුන වන විට පළමු භාෂා තුන ඉගෙන ගත්තේය (අම්මා සහ තාත්තා රුසියානු ය, නැනී ජර්මානු ය, බොනා ඉංග්‍රීසි ය). පිරිමි ළමයාට වයස අවුරුදු පහක් වන විට, පවුල ප්රංශයට ගොස්, ස්පාඤ්ඤ දේශ සීමාව අසල පදිංචි විය; පිරිමි ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කරමින් ඔහු ඉක්මනින් ස්පාඤ්ඤ සහ ප්රංශ භාෂාව කතා කළේය.

කෙසේ වෙතත්, සැක කරන්නන් ඔවුන්ගේ පරාජය පිළිගන්නේ නැත, ඔවුන් පවසන්නේ මුල් ද්විභාෂාවෙන් පීඩා විඳි දරුවන් අප නොදන්නා බවයි, සමහර විට ඔවුන්ගෙන් එතරම් ස්වල්පයක් නොමැත. 1950 ගණන් වලදී, ලිතුවේනියානු මනෝවිද්‍යාඥ J. Jacikevicius එප්ස්ටයින්ගේ අත්දැකීම් උපුටා දක්වමින් රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ මුල් අධ්‍යයනයට විරුද්ධ විය. කෙසේ වෙතත්, මතභේදය මුල් භාෂා ඉගෙනීම සඳහා පොදුවේ වර්ධනය වන ආශාව නතර කර නැත: එය ලොව පුරා සමරනු ලැබේ.

කුසලතා මාරු කිරීමේ සංසිද්ධිය ද්විභාෂාවේ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනමේ ගැටලුවට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ: සංක්‍රමණය සහ මැදිහත්වීම.
මනෝවිද්යාව පිළිබඳ කුසලතා මාරු කිරීම උදාහරණයෙන් අධ්යයනය කෙරේ විවිධ වර්ගකටයුතු; භාෂා කුසලතා මාරු කිරීම linguodidactics විසින් අධ්යයනය කරන ලද ගැටළු වලින් එකකි. ඉගෙනීමේ ආකෘතිය සාමාන්යයෙන්:
ස්වදේශීය සහ අධ්‍යයනය කරන ලද භාෂා සංසන්දනය කිරීම, ඒවායේ සංසන්දනාත්මක ටයිපොලොජි;
සමානකම් ලැයිස්තු (ධන මාරු කිරීම සඳහා - මාරු කිරීම) සහ වෙනස්කම් ඇති ප්රදේශ (සෘණ මාරු කිරීමේ කලාපය - මැදිහත්වීම);
උච්චාරණය, ව්‍යාකරණ යනාදී ක්‍ෂේත්‍රයේ ඇඟිලි ගැසීම් සංසිද්ධීන් සමඟ සංක්‍රමණයට සහ සටන් කිරීමට සහ දිගු හා දුෂ්කර සටන් කිරීමට ශිල්පීය ක්‍රම සහ අභ්‍යාස සංවර්ධනය කිරීම.

කථනයේදී, පෙළ විශ්ලේෂණයේදී සහ භාෂා න්‍යාය අධ්‍යයනය කිරීමේදී භාෂා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් සංසන්දනය කිරීමේ සංවර්ධන කාර්යය ලියා ඇත්තේ එෆ්.අයි. බුස්ලෙව්, ඒ.ඩී. ඇල්ෆෙරොව්, එල්.වී. ෂර්බා, වී.ජී. Kostomarov, A.V. ටෙකුචෙව්. බොහෝ උදාහරණ සනාථ කරයි: භාෂා කිහිපයක් කතා කරන පුද්ගලයෙකු සොයා ගනී ඉහළ මට්ටමේ සංජානන අවශ්යතා, ජීවමාන නිර්මාණාත්මක මනස. දන්නා යුරෝපීය සම්ප්රදායමානසික සංවර්ධනය සඳහා ව්‍යායාම ශාලා සහ විශ්ව විද්‍යාලවල ලතින් සහ පුරාණ ග්‍රීක භාෂාව හැදෑරීම.

මිනිස් මොළයට භාෂා කීයක් අඩංගු විය හැකිද? ගිනස් වාර්තා පොතට අනුව - 70. මානව කථන පද්ධතියේ කුට්ටි තුළ එකිනෙකින් ස්වාධීනව එවැනි භාෂා පද්ධති ගණනාවක් සිතීම දුෂ්කර ය. අපගේ මනෝභාවයේ සංචිත සැබවින්ම නිම කළ නොහැකි ය. භාෂා දහය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, රුසියාවේ එවැනි බහුභාෂා සිය ගණනක් සහ දහස් ගණනක් ඇති බව පෙනේ.

ජීවිතයේ නවීන වේගය පුද්ගලයෙකුගෙන් උපරිම සූදානමක් අවශ්ය වේ. තුළ සාර්ථක වීමට වෘත්තීයමය වශයෙන්සහ ඉහළ වැටුප් සහිත තනතුරු, වෙලාවට වැඩ කිරීම සහ ඩිප්ලෝමාවක් තිබීම තවදුරටත් ප්‍රමාණවත් නොවේ උසස් අධ්යාපනය. අද, භාෂා කිහිපයක් කතා කරන පුද්ගලයින් සෑම අංශයකින්ම අගය කරනු ලැබේ, එපමණක් නොව, ඔබ ඔවුන්ව ස්වදේශික අය මෙන් දැන සිටිය යුතුය. ඔබ කුඩා කල සිටම ඔවුන්ව අධ්‍යයනය කළහොත් මෙම ප්‍රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම පහසුය, මේ සඳහා බොහෝ දෙමාපියන් තම දරුවන් ද්විභාෂා ළදරු පාසලකට යවයි. එය කුමක්ද, එහි උගන්වන්නේ කුමක්ද සහ අපි පහත කියන්නට උත්සාහ කරමු.

ද්විභාෂාව ගැන ටිකක්

ද්විභාෂාවාදය- එක් පුද්ගලයෙකුට තම ස්වදේශික සහ ඕනෑම විදේශීය උපභාෂාවකින් සන්නිවේදනය කළ හැකි විට, විකල්ප වශයෙන් භාෂා දෙකක් භාවිතා කිරීමේ පුරුද්ද. කැනඩාවේ මෙන් ඉංග්‍රීසි සහ ප්‍රංශ නිල වශයෙන් සලකනු ලබන බහුජාතික රටවල මෙම තත්වය බොහෝ විට වර්ධනය වේ.

තවත් ප්රධාන උදාහරණයක්සමහර ජනරජවල මිනිසුන් තමන්ගේම උපභාෂාව භාවිතා කළ බව එක් රාජ්‍ය භාෂාවක් බැහැර නොකළ විට සෝවියට් සංගමය බවට පත්විය හැකිය, එබැවින් රුසියානු සහ බෙලාරුසියානු භාෂාව බෙලාරුස් හි ද ටාටාර් සහ රුසියානු කසාන් හි ද ඉගැන්වූ බව පෙනී ගියේය.

අද, ද්විභාෂාව යනු ජීවන තත්වයන් තුළ වර්ධනය වී ඇති සම්මතයක් පමණක් නොව, වෘත්තීය අවශ්යතාවකි. සියලුම අංශවල ක්‍රියාකාරී ජාත්‍යන්තර සහයෝගීතාවයේ වාතාවරණයක් තුළ, විදේශ නිෂ්පාදන ආනයනය සහ අපේ රටට අපනයනය වැඩිවෙමින් පවතින අතර, ඕනෑම ශක්තිමත් ස්ථානයකට පාහේ පුළුල් දැනුමක් සහ කුසලතා අවශ්‍ය වේ.

සැලකිලිමත් දෙමාපියන් යහපත් අනාගතයක් ප්‍රාර්ථනා කරන දරුවන්ගේ ද්විභාෂා අධ්‍යාපනය වැඩි වැඩියෙන් ජනප්‍රිය වන්නේ එබැවිනි.

ද්විභාෂා අධ්‍යාපනය යනු කුමක්ද?

මෙම පුරුද්ද බොහෝ රටවල බොහෝ කලක සිට අනුගමනය කර ඇත. පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ විශේෂ අධ්යාපනය ලබන දරුවෙකු බවයි ළදරු පාසල, පාසල අන්තර් ජනවාර්ගික ගැටළු වඩාත් පහසුවෙන් ජය ගනී, ජාතිකවාදී අගතීන්ට අඩු ප්‍රවණතාවක් ඇති අතර වෘත්තීය සංවර්ධනයේ විශාල සාර්ථකත්වයක් ද අත්කර ගනී.

තුල වෙනස් රටවල්ද්විභාෂා අධ්‍යාපනය එහි ක්‍රමවේද වැඩසටහන් අනුව වෙනස් විය හැක. රුසියාවේ සෑම අධ්යාපන ආයතනයතමන්ගේම ක්‍රම ඉදිරිපත් කරයි, නමුත් මූලික වශයෙන් ඒවා සියල්ලම ඇත වර්ග තුනක්:

1. දේශීය සංස්කෘතිය කියවීමට සහ ලිවීමට සහ විදේශීය ඉගෙනීමට සහාය වීම. මෙහිදී, පන්ති ස්වදේශීය භාෂාවෙන් පවත්වනු ලබන අතර, අතිරේක භාෂාවක් ලෙස විදේශීය භාෂාවක් භාවිතා කරනු ලැබේ;
2. දෙවන වර්ගයට ඇතුළත් වන්නේ දරුවාට සම්පූර්ණයෙන් කතා කිරීමට සහ දෙවැන්නෙන් ඉගෙන ගැනීමට හැකි වන තෙක් ස්වදේශීය උපභාෂාවෙන් ඉගැන්වීමයි.
3. තෙවනුව පන්ති හෝ කණ්ඩායම් සඳහා සපයයි, උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු කතා කරන ළමයින් සහ රුසියානු නොවන ළමයින් - සන්නිවේදනය කිරීමෙන්, පිරිමි ළමයින් ඉගෙන ගනී.

මේ අනුව, දෙමව්පියන්ට භාෂා මාලාවක් සහ අධ්‍යාපන ක්‍රමයක් තෝරා ගත හැකිය. නමුත් අපේ රටේ බහුභාෂා ළදරු පාසල් සියල්ලම පාහේ පෞද්ගලික ආයතන වන අතර, සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන් තුළ දරුවෙකුට ඉගැන්වීමට හැකියාවක් නොමැති අතර, බොහෝ දෙමව්පියන් කවයන් සමඟ සෑහීමකට පත්වේ. එහෙත්, අවාසනාවකට මෙන්, මෙය බෙහෙවින් සමාන මට්ටමක් සහ ප්රතිඵලය නොවේ.

ද්විභාෂා ළදරු පාසල්වල වාසි සහ අවාසි

පද්ධතියේ බොහෝ ධනාත්මක සමාලෝචන තිබියදීත්, එයට ආධාරකරුවන් සහ විරුද්ධවාදීන් යන දෙකම ඇත. එය සම්බන්ධයි ධනාත්මක පැතික්රමවේදය සහ එහි අවාසි.

වාසිද්විභාෂා භාවිතය:

• එය අන් කිසිවක් මෙන්, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනයට දායක වේ, දරුවා වඩාත් ජංගම බවට පත් කරයි, ඔහු නිදහස් හා නම්‍යශීලී වේ, බහුවිධ වැඩිහිටි ලෝකයේ දුෂ්කරතා වලට අනුගත වේ, ඔහු දැනටමත් දිශාවන් කිහිපයක වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා බැවින්;
• වචන මාලාව සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් වේ;
• දරුවන් ඉවසිලිවන්තයි, වෙනත් සංස්කෘතීන් පිළිගැනීමට පහසුය;
• ජනවාර්ගිකත්වයෙන් මිදීමකින් තොරව නව භාෂා ඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාවක් තිබේ.

සහ අවාසි:

• සමහර විට පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ ස්වදේශීය කථාව අහිමි වේ, ඔහුගේ දේශීය සංස්කෘතිය සමඟ සම්බන්ධතා නැති වී යයි, ඔහු අධ්යයනය කරන ලද ජනවාර්ගික කණ්ඩායම තුළ සම්පූර්ණයෙන්ම ගිලී ඇත;
• සුදුසුකම් ලත් ගුරුවරුන් නොමැතිකම - සැබෑ කථිකයන්, පාසැලේ විදේශීය කවවල "විවාහ" ලක්ෂණයක් බවට පත්වේ: ව්‍යාකරණ, ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ කාණ්ඩ වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම.

නිසැකවම, තවත් ප්ලස් තිබේ, නමුත් ඔබේ දරුවා සඳහා ආයතනයක් තෝරාගැනීමේදී, ඔබේ කාලය ගන්න, විවෘත පන්ති බලන්න.

එය ප්රායෝගිකව පෙනෙන්නේ කෙසේද?

මූලික වශයෙන්, බහුභාෂා ආයතනවල පාඩම් වෙනස් නොවේ. විශේෂඥයන් ඒවා වර්ග දෙකකට බෙදා ඇත:

• තොරතුරු;
• විෂය.

අර්ථවත් අධ්‍යාපනය මුළු කාලය පුරාවටම එකම ආකාරයෙන් භාෂා දෙකකින් අධ්‍යාපනය ලබා දෙන අතර එමඟින් පූර්ණ "ද්වි සංස්කෘතික" පෞරුෂයක් වර්ධනය වේ. මෙම ක්රමය බහුජාතික ජනගහනයක් සහිත ස්ථාන සඳහා සාමාන්ය වේ. ඉගෙන ගන්නා අතරතුර, උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු සහ ඉංග්‍රීසි වැනි පන්ති සඳහා එකම කාලය ලබා දෙනු ලැබේ සාහිත්ය නීතිසංස්කෘතීන් දෙකෙහිම පිළිගනු ලැබේ.

විෂය අධ්‍යාපනය යනු විෂයයන්ගෙන් කොටසක් එක් උපභාෂාවකින් සහ කොටසක් තවත් භාෂාවකින් පැවැත්වීමයි. නමුත් ප්‍රවීණයන් පවසන පරිදි, මෙම තාක්‍ෂණයට පූර්ණ ද්විභාෂාවක් සෑදීමට හැකියාවක් නැත, එයට හැකියාව ඇත්තේ විදේශ රටවල ජීවත් වන ජනතාව ගැන යම් අදහසක් ලබා දීම පමණි, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී චින්තනය හෝ භාෂාමය චින්තනය වර්ධනය නොවේ.

මෙම ප්රවේශයන් දෙක මූලික වශයෙන් වෙනස් වන අතර ඒවා අනුගමනය කරයි විවිධ ඉලක්කඑමනිසා, දෙමාපියන්, අධ්යාපනික ආයතනයක් තෝරාගැනීම, අවසානයේ දී ඔවුන් ලබා ගැනීමට අවශ්ය දේ පැහැදිලිව තේරුම් ගත යුතුය.

මොස්කව්හි පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන ලැයිස්තුව

ඒවායින් කිහිපයක් ඇත, නමුත් ඒවා නම්, තේරීමක් කිරීමට පෙර ඔබ ඒ සියල්ල ගැන හුරුපුරුදු විය යුතුය:

• KidsEstate - මොස්කව් නගර මධ්‍යයේ පිහිටා ඇති 2003 වසරේ සිට ක්‍රියාත්මක වේ. මෙම වැඩසටහනට ජාත්‍යන්තර ප්‍රමිතීන්ට අනුව රුසියානු සහ ඉංග්‍රීසි පාඨමාලා සහ අර්ථවත් අධ්‍යාපනයේ වර්ගය අනුව ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් ඇතුළත් වේ;
• P'titCREF - එකවර භාෂා තුනක් පිරිනමයි. එක් කණ්ඩායමක විවිධ භාෂා කතා කරන දරුවන් සිටින අතර, ඔවුන් එකිනෙකාට වඩා හොඳින් පුරුදු වී දැනුම පහසුවෙන් අවශෝෂණය කර ගැනීමට ස්තූතිවන්ත වේ;
• ළදරු-ද්විභාෂා සමාජය - සමාලෝචන වලට අනුව එය හොඳම එකක් ලෙස සැලකේ. භාෂාමය පරිසරය තුළ විශිෂ්ට ගිල්වීමක් සපයන උද්යාන තුනක් ඇතුළත් වේ;
• ඉංග්‍රීසි තවාන් සහ ප්‍රාථමික පාසල - ළදරු පාසල් 5 කින් සමන්විත සම්පූර්ණ සංකීර්ණයක් සහ ප්රාථමික පාසල. ප්‍රාදේශීය ගුරුවරුන්ට විශාල අත්දැකීම් ඇති අතර, ඔවුන් ඔවුන් සමඟ කෙලින්ම එක්සත් රාජධානියෙන් ගෙන එන ලදී. පුහුණුවීම් යෝජනා කරන්නේ කෙසේද යන්නයි බ්රිතාන්ය පද්ධතියඅධ්යාපනය, සහ රුසියානු.

තෝරා ගැනීමට යමක් තිබේ, ප්රධාන දෙය ගැටලුව බැරෑරුම් ලෙස සලකන්න, එකතුව හොඳින් අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා, දරුවාට සුවපහසුවක් දැනෙන අතර උපරිම ප්‍රතිලාභ සමඟ කාලය ගත කරන ආයතනයක් තෝරා ගැනීම වැදගත්ය.

එබැවින්, ද්විභාෂා ළදරු පාසල් සහ පාසල් අපගේ අධ්‍යාපනයේ අනාගතයයි, මන්ද මෙහි දරුවන් වඩාත් පුළුල් ලෙස සිතීමට, වැඩි තොරතුරු පිළිගැනීමට ඉගෙන ගන්නා අතර වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ සංස්කෘතිය තේරුම් ගැනීමටත්, ඉවසිලිවන්ත වීමටත් පටන් ගනී. කම්මැලි පෙළපොත් සහ සටහන් පොත් නොමැතිව සාමාන්‍ය සහ සූදු සන්නිවේදනයේ ආධාරයෙන් මේ සියල්ල සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.

වීඩියෝ: ද්විභාෂා ආයතනවල පන්ති පවත්වන ආකාරය

මෙම වීඩියෝවෙන්, එවැනි බාලාංශවල ළමයින්ට උගන්වන්නේ කුමක්ද, පන්ති පවත්වන්නේ කෙසේද යන්න රෝමන් පොරෝෂින් ඔබට කියනු ඇත:

ද්විභාෂා මාතෘකාව ඔහුගේ ජීවිතයේ භාෂා කෙරෙහි දැඩි ඇල්මක් දක්වන සෑම පුද්ගලයෙකුටම පාහේ උනන්දුවක් දැක්වීය. ද්විභාෂිකයින් යනු කවුද? ඒවා බහු භාෂාවලින් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? ද්විභාෂා විය හැකිද? මෙම ලිපියෙන් සාකච්ඡා කරනු ලබන්නේ හරියටම මෙයයි.

අනුව සරල අර්ථ දැක්වීම, "ද්විභාෂාව", හෝ "ද්විභාෂාව" යනු භාෂා දෙකෙහි චතුරතාවයි. සමහර විට ස්වදේශීය භාෂා දෙකක් සන්තකයේ තබා ගැනීම මෙම පදය විකේතනය කිරීමකට එකතු කරනු ලැබේ, එය බොහෝ විට සම්පූර්ණයෙන්ම සත්‍ය නොවේ. කෙසේ වෙතත්, ද්විභාෂාවේ මෙම අංගය, මගේ මතය අනුව, වඩාත් සිත්ගන්නා සුළුය. බොහෝ ප්‍රවීණයන් තර්ක කරන්නේ භාෂා දෙකක් හරියටම එකම මට්ටමේ සහ සමාන පරිමාවකින් ප්‍රගුණ කළ නොහැකි බවයි: අත්පත් කරගත් කුසලතා විවිධ කොන්දේසි, විවිධ පුද්ගලයන්ගෙන්, විවිධ සමාජ කණ්ඩායම්වල, මුලින් වෙනස් වනු ඇත. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ද්විභාෂිකයින් භාෂා "වෙනස් ලෙස" කථා කරයි.

එසේ වුවද, මෙම රේඛාව කෙනෙකුගේ මව් භාෂාව තවත් කෙනෙකුගෙන් වෙන් කරන්නේ කොහේද, සහ ස්වදේශීය භාෂා දෙකක් හෝ තුනක් තිබිය නොහැකිද? මගේ මතය අනුව, එය හැකි ය. නමුත් "මව්භාෂා" යන සංකල්පය වාග් විද්‍යාවට සම්බන්ධ නැත. එය තනිකරම භාෂා සංජානනය පිළිබඳ කාරණයකි. නිශ්චිත පුද්ගලයා, සහ සෑම කෙනෙකුටම එය නිසැකව තීරණය කළ නොහැක.

philologists "සහජ" සහ "අත්පත්" ද්විභාෂා අතර වෙනස හඳුනා. මීට අමතරව, භාවිතා කරන තවත් බොහෝ වර්ගීකරණයන් ඇත විද්යාත්මක විස්තරය"ද්විභාෂාවාදය". නිබන්ධන මෙම මාතෘකාවට කැප කර ඇත, ඔවුන් ඒ ගැන තර්ක කරයි, සහ බොහෝ අත්පොත් වල කතුවරුන් ද්විභාෂා දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේදැයි උගන්වයි. බොහෝ පර්යේෂකයන් එක දෙයකට පමණක් එකඟ වන බව පෙනේ: ද්විභාෂාව මානව සංවර්ධනයට බලපාන ධනාත්මක සාධකයකි. ද්විභාෂිකයින් වෙනත් විදේශීය භාෂා වඩාත් පහසුවෙන් ඉගෙන ගනී, ඔවුන්ට විශිෂ්ට මතකයක් ඇත, ඔවුන් ඉක්මනින් ද්‍රව්‍ය ග්‍රහණය කරති, භාෂා සන්නිවේදනය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් එක් භාෂාවක් පමණක් දන්නා පුද්ගලයෙකුට වඩා පුළුල් ය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, සැබෑ ද්විභාෂාවාදය සංලක්ෂිත වන්නේ භාෂා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් සන්තකයේ තබාගැනීමෙන් පමණක් නොව, ඒවායේ භාවිතයේ පහසුව, එකක් වෙනත් එකක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව මගිනි. ද්විභාෂාව යනු පරිවර්තනවලට යොමු නොවී, සිතීමකින් තොරව, ඔහුගේ ඕනෑම භාෂාවකින් තම අදහස ප්‍රකාශ කිරීමට පරිපූර්ණ හැකියාව ඇති අයෙකි. අදහසක් ඉක්මනින් හා ස්වභාවිකව ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව "දේශීය භාෂාවේ" එක් ලක්ෂණයක් පමණි. භාෂා දෙකකින් එවැනි ප්‍රවීණතාවයක් දුර්ලභ වන අතර මේ ගැන පුරසාරම් දෙඩීමට තරම් මිනිසුන් නොමැත. මෙම ප්‍රකාශය ලෝක ජනගහනයෙන් 70% ක් ද්විභාෂිකයින් බව ප්‍රකාශ කිරීමෙන් පැහැදිලිවම පරස්පර වනු ඇත.

සමහර විට ඔබට භාෂා දෙක තුනකින් නිදහසේ අදහස් හුවමාරු කර ගනිමින් බොහෝ වැරදි කරන, ව්‍යාකූල වී එකින් එක කතා බහට පනින අයෙක් හමුවිය හැක. ඔබට ඔහු ද්විභාෂික ලෙස හැඳින්විය නොහැක. ප්‍රතිවිරුද්ධ තත්වයක් ද ඇත, පුද්ගලයෙකු පරිපූර්ණ ලෙස භාෂා දෙකක් හෝ තුනක් කථා කරන නමුත්, ඔහුගේ මව් භාෂාව එකක් පමණක් බව ඔහුම පිළිගනී. මව් භාෂාව යනු අප විසින්ම ස්වදේශික සහ සමීප යැයි සලකන අතර වෙනත් කිසිදු නිර්වචනයකට මෙය වඩා පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කළ නොහැක. එය අවශ්‍යයෙන්ම අපට නිතරම ඇසෙන, අපේ දෙමාපියන් හෝ මිතුරන් කතා කරන භාෂාව හෝ එය අපගේ පළමු භාෂාව නොවේ. අපි එය පවුලක් ලෙස අප වෙනුවෙන්ම සාදා ගනිමු. පුද්ගලයෙකුට විවිධ ආකාරවලින් වුවද (සම්පූර්ණයෙන්ම සාමාන්‍ය, සංස්කෘතීන් දෙක අතර ඇති වෙනස්කම් අනුව) ඔහු හොඳින් දන්නා ස්වදේශීය භාෂා දෙකක් තිබේ නම්, ඔහු සැබෑ ද්විභාෂා වේ.

මිනිසුන් වඩාත් ද්විභාෂා බවට පත්වෙමින් තිබේ විවිධ ක්රම: සමහරු මිශ්‍ර පවුල්වල හෝ සංක්‍රමණිකයන්ගේ පවුල්වල උපත ලබති, අනෙක් අය කුඩා කල සිටම ජීවත් වන්නේ රාජ්‍ය භාෂා කිහිපයක් ඇති රටක, තවත් සමහරු අත්පත් කරගත් භාෂාවට කොතරම් පුරුදු වී ඇත්ද යත් එය ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ලෙස වටහා ගනී. සිට ආරම්භ වේ තමන්ගේම අත්දැකීමක්, මට ප්‍රකාශ කළ හැක්කේ එක් මව් භාෂාවකින් තවත් මව් භාෂාවකට පහසුවෙන් මාරුවීම ද්විභාෂාවක ලක්ෂණයක් නොවන බව පමණි. වෙනස් තුළ ජීවිත කාලයන්සහ තුළ විවිධ තත්වයන්අපි බොහෝ විට ඕනෑම භාෂාවකින් සන්නිවේදනය කරන්නෙමු. ඒ වගේම ඔහු අධිපති වෙනවා. නමුත් අපි වෙනත් භාෂා පරිසරයක සිටින විට පින්තූරය පහසුවෙන් වෙනස් වේ. මගේ හොඳ මිතුරා, නිරපේක්ෂ ද්විභාෂාව සමානව කතා කරන (මගේ මතය අනුව) හංගේරියානු සහ රුසියානු, හංගේරියාවේ සිටීම රුසියාවේ එය කරන ආකාරයටම රුසියානු භාෂාවෙන් ප්‍රකාශ කිරීමට අපහසුය. නමුත් ඔහු නැවතත් මොස්කව්හි සිටින විට තත්වය වෙනස් වේ. මෙන්න ඔහුගේ හංගේරියානු භාෂාව දුක් විඳීමට පටන් ගනී, එහි සුපුරුදු චතුරතාව නැති වී යයි.

මම හරියටම එකම ගැටලුවකට මුහුණ දී සිටිමි. රුසියානු සහ රුමේනියානු භාෂාව චතුර ලෙස දන්නා නිසා මට එක් භාෂාවකින් තවත් භාෂාවකට මාරු වීම තරමක් අපහසු විය හැකිය. මම එක් භාෂාවකින් යමක් සන්නිවේදනය කරන්නේ නම් හෝ ලියන්නේ නම්, මම මගේ භාෂාවෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර කිරීමට උත්සාහ කරමි එදිනෙදා ජීවිතයදෙවැනි. එසේ වුවද, මම රුසියානු සහ රුමේනියානු යන දෙකම ස්වදේශික ලෙස දකිමි! වෙනත් භාෂා කිහිපයක් නිරන්තරයෙන් අධ්‍යයනය කරන විට, ඒවා මගේ ප්‍රියතම, නමුත් විදේශීය වුවද ඒවා මා වෙනුවෙන් බව මට හැඟේ. මට තවම ආවේණික භාෂාව කුමක්දැයි ඔබ ඇසුවහොත්, මට නිසැකවම පිළිතුරු දිය නොහැක, මන්ද සෑම දෙයක්ම තත්වය මත රඳා පවතී! ඕනෑම අවස්ථාවක, ප්රශ්නාවලිය පිරවීම, "දේශීය භාෂාව" තීරුවේ මම සෑම විටම එකම දේ ලියන්න - "රුමේනියානු සහ රුසියානු".

කුර්කිනා ඇනා තියඩෝරා