වාචික ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම. දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවීමේ ක්‍රියාවලියේ වාචික ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම දෘශ්ය හා ක්රීඩා වලින් වෙන් කළ නොහැක.
වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම
ක්රීඩා ක්රම
ක්රීඩා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
සූදු ක්‍රමවල සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල ඇති වාසිය නම්, ඔවුන් දරුවන් තුළ වැඩි උනන්දුවක් සහ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කරවන අතර, ඉගෙනීමේ කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වන අතර, එය පිටතින් පනවනු නොලැබේ, නමුත් අපේක්ෂිත, පුද්ගලික ඉලක්කයකි. විසඳුම අධ්යාපනික කාර්යයක්රීඩාව අතරතුර එය ස්නායු ශක්තියේ අඩු වියදම් සහ අවම ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් ඇතුළත් වේ. සූදු ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම බෙහෙවින් විවිධයි.
1. වඩාත් පොදු ක්රීඩා ක්රම වේ:
‣‣‣ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව.ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී, එය කාර්යයන් දෙකක් ඉටු කරයි:
* දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම සහ තහවුරු කිරීම;
* විවිධ අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ නව දැනුම සහ කුසලතා ළමුන් ලබා ගැනීම.
දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම සහ තහවුරු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවා මෙම දැනුම ඉගෙන ගත් ආකාරයෙන් එය සරලව ප්රතිනිෂ්පාදනය නොකරයි, නමුත් පරිවර්තනය කිරීම, උගත් දේ පරිවර්තනය කිරීම, ක්රීඩා තත්ත්වය මත පදනම්ව දැනුම සමඟ ක්රියා කිරීමට ඉගෙන ගනී;
‣‣‣ පරිකල්පනීය තත්වය පුළුල් ස්වරූපයෙන්:භූමිකාවන්, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සහ සුදුසු ක්රීඩා උපකරණ සමඟ.
2. වැදගත්පන්ති කාමරය තුළ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම සඳහා, ඔවුන් පහත සඳහන් දේ ඇත ක්රීඩා ශිල්පීය ක්රම, කෙසේද:
‣‣‣ වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු හදිසි පෙනුම;
‣‣‣ ගුරුවරයා විවිධ ක්රීඩා ක්රියා සිදු කරයි.
මෙම ශිල්පීය ක්රම, ඔවුන්ගේ අනපේක්ෂිත බව සහ අසාමාන්‍ය භාවය සමඟ අවදි කරයි උග්ර හැඟීමක්පුදුමය, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ යනු සියලු දැනුමේ පෙරවදනයි. නාට්‍යකරණය ඇතුළු පන්ති විශාල චිත්තවේගීය උද්වේගයකින් සිදු වේ කෙටි කතා, කවි, එදිනෙදා දර්ශන, නාට්යකරණයේ අංග.
සූදු ශිල්පීය ක්රම ද ඇතුළත් වේ:
‣‣‣ප්‍රහේලිකා සෑදීම සහ අනුමාන කිරීම;
‣‣‣ තරඟ මූලද්‍රව්‍ය හඳුන්වාදීම (පැරණි කණ්ඩායම්වල);
‣‣‣ ක්රීඩා තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.
1. වාචිකක්රම
වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉඩ දෙයි හැකි කෙටිම කාලයදරුවන්ට තොරතුරු ලබා දීම, ඔවුන්ට ඉගෙනීමේ කාර්යයක් සකස් කිරීම සහ එය විසඳීමට මාර්ග පෙන්වා දීම. වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම දෘශ්ය, ක්රීඩා, ප්රායෝගික ක්රම, දෙවැන්න වඩාත් ඵලදායී බවට පත් කිරීම.
1. කේ වාචික ක්රම ඇතුළත්:
‣‣‣ ගුරුවරයාගේ කතාව;
‣‣‣ සංවාදය;
‣‣‣ ප්‍රබන්ධ කියවීම.
ගුරුවරයාගේ කතාව- අධ්යාපනික ද්රව්ය දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වැදගත්ම වාචික ක්රමය. කතාවේ දී, විවිධ අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ දැනුම සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. මේවා කථා වේ: වත්මන් සිදුවීම්, වාර, ලේඛකයින්, රචනාකරුවන්, කලාකරුවන්, උපන් නගරයයනාදී වශයෙන් සාහිත්ය කෘති කතන්දර සඳහා ද්රව්ය ලෙස යොදා ගැනේ. කතාව වඩාත්ම එකකි චිත්තවේගීය ක්රමවාචික ඉගෙනීම. සාමාන්‍යයෙන් එය දරුවාට ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කරයි, මන්ද ගුරුවරයා ඔහු පවසන සිදුවීම් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ඔහු තුළට ඇතුළත් කරයි.
චතුර බව අධ්යාපනික ද්රව්යමුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සහ වාචික ප්‍රකාශන ක්රම භාවිතා කරමින් ළමයින් සමඟ පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට, ඔවුන්ගේ ප්‍රතික්‍රියාව දැකීමට, වැඩි දියුණු කිරීමට හෝ, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, එය අඩු කිරීමට ගුරුවරයාට අවස්ථාව ලබා දෙයි.
කථාවක් පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන්නේ නම් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී එහි ඉලක්කය සපුරා ගනී ප්රධාන අදහස, සිතුවේ, එය විස්තර සමඟ අධික ලෙස පටවා නොමැති නම් සහ එහි අන්තර්ගතය ගතික, ව්යාංජනාක්ෂර වේ පෞද්ගලික අත්දැකීම්පෙර පාසල් දරුවන්, ඔවුන් තුළ ප්‍රතිචාරයක් සහ සංවේදනයක් ඇති කරයි.
කතාවේ සංජානනය සඳහා කුඩා වැදගත්කමක් නැත, එහි ආකෘතියේ කලාත්මක බව, ළමුන් සඳහා තොරතුරු වල නව්‍යතාවය සහ අසාමාන්‍ය බව සහ වැඩිහිටියන්ගේ කථනයේ ප්‍රකාශිතභාවය. කතාව මෙම අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නම්, එය ප්‍රකාශයන් සහ වටිනාකම් විනිශ්චයන් ආකාරයෙන් පමණක් නොව, ඔවුන් ඇසූ කතාවට අනුගත වන සුසංයෝගී ප්‍රකාශවල ස්වරූපයෙන් ද අන්තර්ගතය පිළිබඳ හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීමට ළමයින් දිරිමත් කරයි. එවැනි ප්රතික්රියා මගින් සිදු කරන ලද කාර්යයේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹීමට ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි.
කතාවට පෙරවදන දෙමින්, ගුරුවරයා ළමයින් සඳහා අධ්යාපනික හා සංජානන කාර්යයක් නියම කරයි. කතාව අතරතුර, ගුරුවරයා, ඔහුගේ ස්වරය සහ වාචාල ප්රශ්න සමඟ, ඔවුන්ගේ අවධානය වඩාත් අවශ්ය දේ වෙත යොමු කරයි.
සංවාදය- සංවාදයේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ප්රශ්න ඇසීමට සහ පිළිතුරු දීමට සහ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කිරීමට හැකි යැයි උපකල්පනය කරන සංවාද ඉගැන්වීමේ ක්රමයක්. දරුවන්ට එය කැප කර ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳව යම් අත්දැකීමක් සහ දැනුමක් ඇති අවස්ථාවන්හිදී එය භාවිතා වේ. සංවාදය අතරතුර, දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම, පොහොසත් කිරීම සහ ක්රමවත් කර ඇත.
ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ සෑම දරුවෙකුගේම අත්දැකීම් මුළු කණ්ඩායමේම දේපල බවට පත් වන පරිදි සංවාදය සකස් කිරීමයි.
‣‣‣ සදාචාරාත්මකසංවාදය සිදු කරනු ලබන්නේ වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ පමණි පෙර පාසල් වයස. Οʜᴎ සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක අදහස්, විනිශ්චයන් සහ ඇගයීම් සැකසීමේ අරමුණ ඇත;
‣‣‣ අධ්යාපනික- මධ්යම කණ්ඩායමෙන් පටන් ගෙන සිදු කරනු ලැබේ. ඔවුන්ගේ මාතෘකා විෂයමාලාව විසින් තීරණය කරනු ලබන අතර, දරුවන්ගේ ජීවිතවල අන්තර්ගතය, වර්තමාන ජීවිතයේ සිදුවීම්, අවට ස්වභාවය සහ වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කටයුතු වලට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
විසින් උපදේශන පාසල් සංවාද කැපී පෙනේ: හඳුන්වාදීම සහ සාමාන්‍යකරණය (අවසාන):
‣‣‣ අරමුණ හඳුන්වාදීමේසංවාද - ඉදිරි ක්රියාකාරකම්, නිරීක්ෂණ සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම;
‣‣‣ සාමාන්‍යකරණය (අවසාන)සංවාදය පවත්වනු ලබන්නේ ඕනෑම මාතෘකාවක් මත ළමුන් විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම සාරාංශ කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම අරමුණු කරමිනි. අධ්යාපනික කටයුතුතරමක් දිගු කාලයක් පුරා.
ප්‍රබන්ධ කියවීම.ප්‍රබන්ධ යනු අප අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ ප්‍රභවයකි, දරුවාගේ හැඟීම් අධ්යාපනය, චින්තනය, පරිකල්පනය සහ මතකය වර්ධනය කිරීමේ වැදගත්ම මාධ්‍යය.
IN පෙර පාසල් අධ්යාපනයකියවීම කලා කෘතිතවත් ඉලක්කයක් හඹා යයි, එනම්: කලා කෘතියක් වටහා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම. මෙම කාර්යය දරුවා තුළ දෘශ්ය-සංකේතාත්මක හා වාචික-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. එහි විසඳුම බොහෝ දුරට දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම මත රඳා පවතී: බලපෑම සාහිත්ය කටයුතුවඩා සියුම්ව හා ගැඹුරින් දරුවාට දැනෙනවා, තේරුම්ගන්නවා, සහ අනෙක් අයගේ අත්දැකීම් සමඟ කාවැදී ඇත.
අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා ප්‍රබන්ධ කෘති කියවීමට උපදේශාත්මක අවශ්‍යතා ගණනාවකට අනුකූල වීම අවශ්ය වේ: අධ්යාපනික වශයෙන් වටිනා සහ දරුවන්ගේ වයස සහ සංවර්ධන මට්ටමට සුදුසු කෘති තෝරා ගැනීම අතිශයින්ම වැදගත්ය.
2. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී භාවිතා වේ වාචික ශිල්පීය ක්රම: ළමුන් සඳහා ප්රශ්න
ඇඟවීම, පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, අධ්යාපනික තක්සේරුව.
පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේදී, විවිධත්වය ඒකාබද්ධ කිරීම අතිශයින්ම වැදගත් වේ ප්රශ්න වර්ග:
‣‣‣ සරල ප්‍රකාශයක් අවශ්‍යයි දරුවා දන්නාකරුණු (වැනි: කවුද?, කුමක්ද?, කුමක්ද?, කොහේද?, කවදාද?);
‣‣‣ දරුවන් දිරිමත් කිරීම මානසික ක්රියාකාරිත්වය, නිගමන සකස් කිරීම, නිගමන (එවැනි: ඇයි?, ඇයි?, ඇයි?, කුමන අරමුණක් සඳහාද?). ප්රශ්න නිශ්චිත විය යුතුය, දරුවාගෙන් එක් හෝ තවත් පිළිතුරක් උපකල්පනය කළ යුතුය, වචනවල නිරවද්‍ය සහ සංක්ෂිප්ත විය යුතුය.
වාචික ශිල්පීය ක්රම - සංකල්පය සහ වර්ග. "වාචික ශිල්පීය ක්රම" 2017, 2018 කාණ්ඩයේ වර්ගීකරණය සහ විශේෂාංග.
වචන ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සක්‍රීය කරයි, මන්ද ඒවා වඩාත් සම්පූර්ණ, පැහැදිලි අදහස් ගොඩනැගීමට දායක වේ. වචන ආධාරයෙන්, දැනුම සන්නිවේදනය කර ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරයි. වචනය භාවිතා කිරීම සඳහා පහත උපදෙස් ලබා දී ඇත: ක්රමවේදය නිර්දේශ:
අ) භාවිතා කරන වචනයේ අර්ථකථන අන්තර්ගතය සිසුන්ගේ ලක්ෂණ සහ ඉගෙනුම් අරමුණු වලට අනුරූප විය යුතුය (අධ්යයනය කිරීමට පෙර - මූලික පැහැදිලි කිරීමක්, තාක්ෂණයේ මූලික කරුණු අධ්යයනය කිරීමේදී - සවිස්තරාත්මක විස්තරය);
ආ) වචනයෙන්, අධ්යයනය කරන ලද මෝටර් ක්රියාකාරීත්වයේ ඵලදායීතාවය අවධාරණය කිරීම අතිශයින් වැදගත් වේ (ඔවුන් කැමැත්තෙන් නිදහසේ නැගීම, වඩාත් සංකීර්ණ සම්බන්ධීකරණ අපහසු වේ, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි කරන්න);
ඇ) තනි චලනයන් අතර සම්බන්ධතා දැක්වීමට වචන භාවිතා කරන්න;
d) වචනයක් ආධාරයෙන් ඔවුන් මේ සඳහා භාවිතා කරන මූලික උත්සාහයන් භාවිතා කරන මොහොත දක්වයි කෙටි උපදෙස්තනි වචන ආකාරයෙන්;
e) භාවිතා කරන වචනය සංකේතාත්මක විය යුතුය. මෙය සිසුන්ට දෘශ්ය හා වඩාත් තේරුම් ගත හැකි වනු ඇත;
f) ස්වයංක්‍රීය චලනයන් ගැන සිසුන්ට පැවසීම නුසුදුසු ය;
g) භාවිතා කරන වචනයේ චිත්තවේගීය බව එහි අර්ථය වැඩි දියුණු කරයි, අර්ථය තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
භාවිතා කරන වාචික ක්රම සියල්ලම පාහේ සාමාන්‍ය අධ්යාපනික වේ, නමුත් ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ඒවා භාවිතා කිරීම යම් සුවිශේෂතා ඇත.
විස්තරය දරුවා තුළ ක්රියාව පිළිබඳ අදහසක් ඇති කරන අතර, ක්‍රියාවේ සලකුණු ලැයිස්තුවක් සපයනු ලැබේ. එය කරන්නේ කෙසේද, එය කළ යුත්තේ ඇයිද යන්න වාර්තා වේ. ආරම්භක අදහසක් නිර්මාණය කිරීමේදී, සරල ක්රියාවන් අධ්යයනය කරන විට, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තැබිය හැකි අතර, මෙම ක්රමය භාවිතා වේ.
පැහැදිලි කිරීම තාක්ෂණයේ පදනම පෙන්වා දෙන අතර “ඇයි?” යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි. ක්රියාවන් සඳහා සවිඥානක ආකල්පයක් මතුවීම ප්රවර්ධනය කරයි.
පැහැදිලි කිරීමක් චලනයන් සංදර්ශනය සමඟ ඇති අතර තනි අංග පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ.
මෝටර් කාර්යයක් විසඳීමේ ක්‍රමවල, දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමවල නිරවද්‍ය දිශානතිය පිළිබඳ ඇඟවීම. දී ඇත කෙටි ආකෘතියසාධාරණීකරණයකින් තොරව.
කථාවක් යනු ගුරුවරයෙකු විසින් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී භාවිතා කරන ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යවල ආඛ්‍යාන ආකාරයකි ක්රීඩා ආකෘතිය(පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා - රූපක, කුමන්ත්රණය).
සංවාදය - නව අභ්යාසවල මූලික හඳුන්වාදීම ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ට තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි. සංවාදය ප්රශ්න (ගුරුවරයා) සහ පිළිතුරු (සිසුන්) ආකාරයෙන් හෝ දැනුම සහ අදහස් නොමිලේ පැහැදිලි කිරීමක් (ක්රීඩාව ගැන, නීති පැහැදිලි කිරීම, ක්රීඩා ක්රියා) ආකාරයෙන් සිදුවිය හැකිය.
විධාන සහ නියෝග. විධාන ක්‍රියාවක් වහාම සිදු කිරීමට, එය සම්පූර්ණ කිරීමට හෝ චලනයන්හි වේගය වෙනස් කිරීමට නියෝගයක ස්වරූපය ගනී. විධානයන් සඳහා නිශ්චිත ශබ්ද සහ ගතිකයක් අවශ්ය වේ. අනුපිළිවෙල සකස් කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි.
ගණන් කිරීම ඔබට අවශ්ය වේගය සැකසීමට ඉඩ සලසයි. monosyllabic උපදෙස් (එකක්, දෙකක් - ආශ්වාස, පිටකිරීම) සමග ගණන් කිරීම භාවිතා කරමින් හඬ මගින් ගණන් කිරීම සිදු කරයි.
වාචික තක්සේරුව යනු ක්‍රියාවක් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක ප්‍රතිඵලයකි. මෙම අවස්ථාවේදී, සම්මත ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ක්රියාව ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. සඳහා අදාළ වේ ආරම්භක අදියරපුහුණුව.
එක් දරුවෙකුගේ අභ්යාසවල කාර්ය සාධනය අනෙක් අය සමඟ සැසඳීමේදී තක්සේරු කෙරේ. මෙය උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ, නමුත් ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශකයක් නොවේ. ක්රියාවෙහි ඵලදායීතාවය තක්සේරු කළ හැකිය.
ඇගයීම් කාණ්ඩ ගුරුවරයාගේ විවිධ අදහස් වලින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය, අනුමැතිය හෝ අකමැත්ත ප්‍රකාශ කිරීම (හොඳ, හරි, වැරදි, වැරදි, ඔබේ දෑත් නැමීමෙන් වළකින්න, ආදිය). එසේම, අදහස් ගුරුවරයා විසින් අභිප්රේරණය කළ යුතුය.
වාචික උපදෙස් යනු ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද වාචික කාර්යයකි. ව්යායාම පිළිබඳ දරුවාගේ වැඩි අවබෝධය සහ අධ්යයනය කරන ව්යායාමයේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා එය දායක වේ.
වාචික ක්රම මගින් දරුවන්ගේ චලනයන් පිළිබඳ සවිඥානක සංජානනය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය ප්රවර්ධනය කරයි.
ඉගැන්වීමේ වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම අතරට සංවාදය, පාඩම ආරම්භයේදී සහ අතරතුර ගුරුවරයාගෙන් උපදෙස් සහ වාචික කලාත්මක රූපයක් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.
දෘශ්ය කලා පන්ති, රීතියක් ලෙස, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සංවාදයකින් ආරම්භ වේ. සංවාදයේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන්ගේ මතකයේ කලින් වටහා ගත් රූප අවදි කිරීම සහ ක්රියාකාරිත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමයි. ළමයින් භාවිතා නොකර ඉදිරිපත් කිරීමක් (ඔවුන්ගේම අදහස් හෝ ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන මාතෘකාවක් අනුව) මත පදනම්ව වැඩ කරන පන්තිවල සංවාදයේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි. දෘශ්ය ආධාරක.
සංවාදය කෙටි, නමුත් අර්ථවත් හා චිත්තවේගීය විය යුතුය. ගුරුවරයා ප්රධාන වශයෙන් අවධානය යොමු කරන්නේ වැඩිදුර වැඩ සඳහා වැදගත් වන්නේ කුමක්ද යන්නයි, එනම් චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය යනාදී නිර්මාණාත්මක වර්ණ හා සංයුති විසඳුමයි. දරුවන්ගේ හැඟීම් පොහොසත් නම් සහ ඒවා ප්‍රකාශ කිරීමට අවශ්ය කුසලතා ඔවුන්ට තිබේ නම්, එවැනි සංවාදයක් අතිරේක තාක්ෂණික ක්රම නොමැතිව කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට බොහෝ විට ප්රමාණවත් වේ.
මාතෘකාවක් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීමට හෝ නව නිරූපණ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳව හුරුපුරුදු කිරීමට, ගුරුවරයා සංවාදය අතරතුර හෝ ඉන් පසුව අපේක්ෂිත වස්තුව හෝ පින්තූරය පෙන්වයි, ළමයින් කාර්යය ඉටු කිරීමට පෙර, වැඩ කිරීමේ ක්රමය පෙන්වයි. ඉගැන්වීමේ ක්රමයක් ලෙස සංවාදය ප්රධාන වශයෙන් අවුරුදු 4-7 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා වේ. තරුණ කණ්ඩායම් තුළ, ඔවුන් නිරූපණය කරන වස්තුව දරුවන්ට මතක් කිරීමට හෝ නව වැඩ කිරීමේ ක්රම පැහැදිලි කිරීමට අවශ්ය අවස්ථාවන්හිදී සංවාදය භාවිතා වේ. මෙම අවස්ථා වලදී, සංවාදය දරුවන්ට රූපයේ අරමුණ සහ අරමුණ වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට උපකාර වන තාක්ෂණයක් ලෙස භාවිතා කරයි.
සංවාදය, ක්රමයක් ලෙස සහ තාක්ෂණයක් ලෙස, සංක්ෂිප්ත විය යුතු අතර විනාඩි 3-5 කට නොවැඩි විය යුතුය, එවිට දරුවන්ගේ අදහස් සහ හැඟීම් පුනර්ජීවනය වන අතර, නිර්මාණාත්මක මනෝභාවය මැකී නොයයි.
මේ අනුව, නිසි ලෙස සංවිධානය වූ සංවාදයක් දායක වනු ඇත වඩා හොඳ කාර්ය සාධනයළමුන් සඳහා කාර්යයන්. කලාත්මක රූපය, වචනයක (කවිය, කතාව, ප්‍රහේලිකාව, ආදිය) මූර්තිමත් කර ඇත, විශේෂිත පැහැදිලි බවක් ඇත. මෙම සංසිද්ධියට ආවේණික වූ සහ එය අන් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා එම ලාක්ෂණික, සාමාන්‍ය දෙයක් එහි අඩංගු වේ.
ප්රකාශිත කියවීමකලා කෘති නිර්මාණාත්මක මනෝභාවයක්, චින්තනයේ ක්‍රියාකාරී වැඩ සහ පරිකල්පනය නිර්මාණය කිරීමට දායක වේ. මෙම අන්තය දක්වා කලාත්මක වචනයසාහිත්‍ය කෘති නිදර්ශනය කිරීමේ පන්තිවල පමණක් නොව, ඒවායේ සංජානනයෙන් පසු වස්තූන් නිරූපණය කිරීමේදී ද භාවිතා කළ හැකිය.
ක්රීඩාව පදනම් කරගත් ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්රම
දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී ක්රීඩා අවස්ථා භාවිතා කිරීම දෘශ්ය හා ඵලදායි ඉගැන්වීම් ක්රම වලට යොමු වේ. කෙසේද කුඩා දරුවා, ඔහුගේ හැදී වැඩීම හා පුහුණු කිරීම තුළ වැඩි ස්ථානයක් ක්රීඩාව අත්පත් කර ගත යුතුය. ක්රීඩා ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම මඟින් දරුවන්ගේ අවධානය අතේ ඇති කාර්යයට ආකර්ෂණය කර ගැනීමට සහ සිතීමේ හා පරිකල්පනයේ කාර්යයට පහසුකම් සැලසීමට උපකාරී වේ.
ඇඳීමට ඉගෙන ගැනීම බාල වයසසමඟ ආරම්භ වේ ක්රීඩා අභ්යාස. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ සරල රේඛීය හැඩතල නිර්මාණය කිරීම සහ අත් චලනයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් ඵලදායී කිරීමයි. ළමයින්, ගුරුවරයා අනුගමනය කරමින්, පළමුව තම අතෙන් වාතයේ විවිධ රේඛා අඳින්න, පසුව කඩදාසි මත ඇඟිල්ලෙන්, පැහැදිලි කිරීම් සමඟ චලනයන්ට අතිරේකව: “මේ පාර දිගේ දුවන පිරිමි ළමයෙක්,” “ආච්චි බෝලයක් සොලවන්නේ මෙහෙමයි. ,” ආදිය. ක්රීඩා තත්වයක් තුළ රූපයේ සහ චලනයේ සංයෝජනය රේඛා සහ සරල ආකෘති නිරූපණය කිරීමට ප්‍රවීණ කුසලතා සැලකිය යුතු ලෙස වේගවත් කරයි.
දෘශ්ය ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රීඩා අවස්ථා ඇතුළත් කිරීම තරුණ කණ්ඩායමවස්තූන් නිරූපණය කරන විට දිගටම පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, නව බෝනික්කෙකු දරුවන් බැලීමට පැමිණෙන අතර, ඔවුන් ඇයව සංග්රහ කරයි: පෑන්කේක්, පයි, කුකීස්. මෙම කාර්යයේ ක්රියාවලියේදී, බෝලයක් සමතලා කිරීමේ හැකියාව ළමයින් ප්‍රගුණ කරයි.
IN මධ්යම කණ්ඩායමළමයි අඳිනවා රා බීරස්වභාවයෙන්. තවද මෙම මොහොත සාර්ථකව ඉටු කළ හැකිය. වලහා දොරට තට්ටු කර, දරුවන්ට ආචාර කර, ඔහුව ඇද ගන්නා ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියි. පාඩම අවසානයේ ඔහු ළමා කෘති නැරඹීමට සහභාගී වන අතර දරුවන්ගේ උපදෙස් මත තෝරා ගනී හොඳම ප්රතිමූර්තියසහ එය සෙල්ලම් කෙළවරේ එල්ලා තබයි.
ක්රීඩා අවස්ථා භාවිතා කරන විට, ගුරුවරයා විසින් සම්පූර්ණ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ක්රීඩාවක් බවට පත් නොකළ යුතුය, එය අධ්යාපනික කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකි අතර දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමේ පද්ධතිය කඩාකප්පල් කළ හැකිය.
මේ අනුව, ඇතැම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තෝරා ගැනීම රඳා පවතින්නේ:
මෙම පාඩමට මුහුණ දෙන අන්තර්ගතය සහ කාර්යයන් සහ දෘශ්ය ක්‍රියාකාරකම්වල කාර්යයන් මත;
දරුවන්ගේ වයස සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය මත;
වර්ගය අනුව දෘශ්ය ද්රව්ය, දරුවන් සමඟ ක්රියා කරන.
පරිසරය පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීමේ කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන පන්තිවලදී, වාචික ක්රම ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා කරනු ලැබේ: සංවාදය, දරුවන්ට ප්රශ්න, ඔහු දුටු දේ සිහිපත් කිරීමට දරුවාට උපකාර කරයි.
IN විවිධ වර්ගදෘශ්‍ය කලා වලදී, රූපය විවිධ ආකාරවලින් නිර්මාණය කර ඇති බැවින් ඉගැන්වීමේ ක්රම විශේෂිත වේ. නිදසුනක් ලෙස, කුමන්ත්‍රණ තේමාවන්හි සංයුතිය ඉගැන්වීමේ කාර්යය සඳහා චිත්‍රවල ඇති පින්තූරය පැහැදිලි කිරීමක් අවශ්ය වේ, දුරස්ථ වස්තූන් ඉහළට සහ අසල ඇති ඒවා පහතට ඇද ගන්නා ආකාරය චිත්‍රයේ පෙන්වයි.
ප්රවේශමෙන් සිතා බැලීමකින් තොරව කිසිදු තාක්ෂණයක් භාවිතා නොකළ යුතුය. අභියෝග, වැඩසටහන් ද්රව්යමෙම කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ සංවර්ධන ලක්ෂණ.
තනි ක්රමසහ ශිල්පීය ක්රම - දෘශ්ය සහ වාචික - පන්ති කාමරය තුළ තනි ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියක් තුළ එකිනෙක ඒකාබද්ධ කර ඇත.
දෘශ්‍යකරණය දරුවන්ගේ දෘශ්ය ක්‍රියාකාරකම්වල ද්‍රව්‍යමය සහ සංවේදී පදනම අලුත් කරයි;
නිගමනය
ලලිත කලා ඉගැන්වීමේ ක්රමමානසික හා ශාරීරික ක්රියාකාරකම් ඒකාබද්ධ කරන්න. චිත්‍රයක්, මූර්ති, ඇප්ලිකේෂන් එකක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, උත්සාහයන් යෙදීම, ශ්රම ක්රියාවන් සිදු කිරීම, මූර්ති කිරීම, කැපීම, එක් හැඩයකින් හෝ වෙනත් ව්‍යුහයක වස්තුවක් ඇඳීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම මෙන්ම කතුර හැසිරවීමේ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම අවශ්ය වේ. පැන්සල් සහ බුරුසුවක්, මැටි සහ ප්ලාස්ටික්. මෙම ද්රව්ය සහ මෙවලම් නිසි ලෙස පාලනය කිරීම සඳහා යම් පිරිවැයක් අවශ්ය වේ ශාරීරික ශක්තිය, ශ්රම කුසලතා. කුසලතා සහ හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීම අවධානය, නොපසුබට උත්සාහය සහ විඳදරාගැනීම වැනි ස්වේච්ඡා පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ.
ලලිත කලාවේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවල ප්රධාන වැදගත්කම වන්නේ ලලිත කලාව මාධ්‍යයක් වීමයි සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය. දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී, සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සහ චිත්තවේගයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය වන අතර එය ක්‍රමයෙන් යථාර්ථයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීමට දායක වන සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් බවට පත්වේ. වස්තූන්ගේ ගුණාංග හඳුනා ගැනීම (හැඩය, ව්‍යුහය, ප්‍රමාණය, වර්ණය, අවකාශයේ පිහිටීම) දරුවන්ගේ ස්වරූපය, වර්ණය, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ - සෞන්දර්යාත්මක හැඟීමක සංරචක.
සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය මූලික වශයෙන් යොමු වන්නේ සමස්තයක් ලෙස වස්තුව වෙත, එහි සෞන්දර්යාත්මක පෙනුම - ස්වරූපයේ සමගිය, වර්ණ අලංකාරය, කොටස්වල සමානුපාතිකත්වය යනාදියයි. ක්‍රියාත්මකයි විවිධ මට්ටම් ළමා සංවර්ධනය සෞන්දර්යාත්මක සංජානනයවෙනස් අන්තර්ගතයක් ඇත. එබැවින්, කලා පාඩම් වලදී ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරන විට, මෙම කරුණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එහෙත් අලංකාරය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීමකින් පිරී ඇති පරිපූර්ණ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය තවමත් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ප්රමාණවත් නොවේ. එවිට නිරූපණය කෙරෙන වස්තුව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම විශේෂ චරිතයක් තිබිය යුතුය. පරිපූර්ණ සංජානනයකින් පසුව, දෘෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය තුළ පිළිබිඹු විය හැකි තනි පුද්ගල ගුණාංග හුදකලා කිරීමට දරුවන්ට යොමු කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, සංජානනය සම්පූර්ණ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ පරිපූර්ණ ආවරණයවස්තුවක් එහි සියලු මූලික ගුණාංගවල සම්පූර්ණත්වය සහ එහි පෙනුම, එහි ප්රකාශිත ගුණාංග ඇගයීම. නිදසුනක් වශයෙන්, බර්ච් ගසක්, කඳේ ඝණකම, අතු වල දිශාව, දෙකෙහිම වර්ණය හොඳින් පරීක්ෂා කර බැලීමෙන් පසු, එහි සිහින් බව, අතු වල සිහින් බව සහ ඒවායේ සිනිඳු නැමීම නැවත වරක් අවධාරණය කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීමක් නැවතත් මතු වේ.
යොමු කිරීම්
1. Goryaeva එන්.ඒ. කලා ලෝකයේ පළමු පියවර: ගුරුවරුන් සඳහා පොතක්. - එම්.: අධ්යාපනය, 1991. - 413 පි.
2. Konysheva එන්.එම්. අපේ මිනිසා විසින් සාදන ලද ලෝකය: වසර හතරක ආරම්භයේ 3 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා පෙළපොත. පාසල 3 වන සංස්කරණය - එම්.: සංගමය 21 වන සියවස; JSC "මොස්කව් පෙළපොත් සහ Cartolithography", 2000. - 224 p.
3. Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Shilova O.M. ලලිත කලාළදරු පාසලේ සහ පාසලේ ළමුන්. කාර්යයේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම ළදරු පාසලසහ ප්රාථමික පාසල. - එම්.: රුසියාවේ අධ්යාපනික සංගමය, 2000. - 151 පි.
4. වැඩසටහන සහ ක්‍රමවේද ද්රව්ය "ලලිත කලා": ප්රාථමික පාසල. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2001. - 222 පි.
5. එන්.එන්. Rostovtsev පාසැලේ ලලිත කලාව ඉගැන්වීමේ ක්රම. - එම්.: අධ්යාපනය, 1980. - 253 පි.
6. සොකොල්නිකෝවා එන්.එම්. ලලිත කලාවන් සහ ඒවා ඉගැන්වීමේ ක්රම ප්රාථමික පාසල: නිබන්ධනයසිසුන් සඳහා ped. විශ්ව විද්යාලය - එම්.: ඇකඩමිය, 1999. - 365 පි.
වචන ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සක්‍රීය කරයි, මන්ද ඒවා වඩාත් සම්පූර්ණ, පැහැදිලි අදහස් ගොඩනැගීමට දායක වේ. වචන ආධාරයෙන්, දැනුම සන්නිවේදනය කර ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරයි. වචනය භාවිතා කිරීම සඳහා පහත මාර්ගෝපදේශ ලබා දිය හැකිය:
අ) භාවිතා කරන වචනයේ අර්ථකථන අන්තර්ගතය සිසුන්ගේ ලක්ෂණ සහ ඉගෙනුම් අරමුණු වලට අනුරූප විය යුතුය (අධ්යයනය කිරීමට පෙර - මූලික පැහැදිලි කිරීමක්, තාක්ෂණයේ මූලික කරුණු අධ්යයනය කිරීමේදී - සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්);
ආ) වචන වලින් අධ්යයනය කරන ලද මෝටර් ක්රියාවෙහි ඵලදායිතාව අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ (ඔවුන් කැමැත්තෙන් නිදහසේ නැඟී යයි, වඩාත් සංකීර්ණ සම්බන්ධීකරණ අපහසු වේ, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි කරන්න);
ඇ) තනි චලනයන් අතර සම්බන්ධතා දැක්වීමට වචන භාවිතා කරන්න;
d) වචනයක් භාවිතා කිරීම, මෙම කාර්යය සඳහා ප්රධාන උත්සාහයේ යෙදීමේ මොහොත සඳහන් කරන්න, තනි වචන ආකාරයෙන් කෙටි උපදෙස් භාවිතා කරන්න;
e) භාවිතා කරන වචනය සංකේතාත්මක විය යුතුය. මෙය සිසුන්ට දෘශ්ය හා වඩාත් තේරුම් ගත හැකි වනු ඇත;
f) ස්වයංක්‍රීය චලනයන් ගැන සිසුන්ට පැවසීම නුසුදුසු ය;
g) භාවිතා කරන වචනයේ චිත්තවේගීය බව එහි අර්ථය වැඩි දියුණු කරයි, අර්ථය තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
භාවිතා කරන වාචික ක්රම සියල්ලම පාහේ සාමාන්‍ය අධ්යාපනික වේ, නමුත් ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ඔවුන්ගේ යෙදුමට යම් සුවිශේෂතා ඇත.
විස්තරය දරුවා තුළ ක්රියාව පිළිබඳ අදහසක් ඇති කරන අතර, ක්‍රියාවේ සලකුණු ලැයිස්තුවක් සපයනු ලැබේ. එය කරන්නේ කෙසේද, එය කළ යුත්තේ ඇයිද යන්න වාර්තා වේ. ආරම්භක අදහසක් නිර්මාණය කිරීමේදී, සරල ක්රියාවන් අධ්යයනය කරන විට, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තැබිය හැකි අතර, මෙම ක්රමය භාවිතා වේ.
පැහැදිලි කිරීම තාක්ෂණයේ පදනම පෙන්වා දෙන අතර “ඇයි?” යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි. ක්රියාවන් සඳහා සවිඥානක ආකල්පයක් මතුවීම ප්රවර්ධනය කරයි.
පැහැදිලි කිරීමක් චලනයන් සංදර්ශනය සමඟ ඇති අතර තනි අංග පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ.
ඇඟවීම යනු මෝටර් කාර්යයක් විසඳීමේ ක්‍රමවල, දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමවල නිරවද්‍ය දිශානතියයි. එය සාධාරණීකරණයකින් තොරව කෙටි ස්වරූපයෙන් දක්වා ඇත.
කථාවක් යනු ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යවල ආඛ්‍යාන ආකාරයකි, සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයෙන් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයෙකු විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ (පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා - රූපමය, කුමන්ත්රණය).
සංවාදය - නව අභ්යාසවල මූලික හඳුන්වාදීම ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ට තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි. සංවාදය ප්රශ්න (ගුරුවරයා) සහ පිළිතුරු (සිසුන්) ආකාරයෙන් හෝ දැනුම සහ අදහස් නොමිලේ පැහැදිලි කිරීමක් (ක්රීඩාව ගැන, නීති පැහැදිලි කිරීම, ක්රීඩා ක්රියා) ආකාරයෙන් සිදුවිය හැකිය.
විධාන සහ නියෝග. විධාන ක්‍රියාවක් වහාම සිදු කිරීමට, එය සම්පූර්ණ කිරීමට හෝ චලනයන්හි වේගය වෙනස් කිරීමට නියෝගයක ස්වරූපය ගනී. විධානයන් සඳහා නිශ්චිත ශබ්ද සහ ගතිකයක් අවශ්ය වේ. අනුපිළිවෙල සකස් කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි.
ගණන් කිරීම ඔබට අවශ්ය වේගය සැකසීමට ඉඩ සලසයි. monosyllabic උපදෙස් (එකක්, දෙකක් - ආශ්වාස, පිටකිරීම) සමග ගණන් කිරීම භාවිතා කරමින් හඬ මගින් ගණන් කිරීම සිදු කරයි.
වාචික තක්සේරුව යනු ක්‍රියාවක් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක ප්‍රතිඵලයකි. මෙම අවස්ථාවේදී, සම්මත ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ක්රියාව ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. පුහුණුවේ ආරම්භක අදියරේදී භාවිතා වේ.
එක් දරුවෙකුගේ අභ්යාසවල කාර්ය සාධනය අනෙක් අය සමඟ සැසඳීමේදී තක්සේරු කෙරේ. මෙය උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ, නමුත් ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශකයක් නොවේ. ක්රියාවෙහි ඵලදායීතාවය තක්සේරු කළ හැකිය.
ඇගයීම් කාණ්ඩ ගුරුවරයාගේ විවිධ අදහස් වලින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය, අනුමැතිය හෝ අකමැත්ත ප්‍රකාශ කිරීම (හොඳ, හරි, වැරදි, වැරදි, ඔබේ දෑත් නැමීමෙන් වළකින්න, ආදිය). එසේම, අදහස් ගුරුවරයා විසින් අභිප්රේරණය කළ යුතුය.
වාචික උපදෙස් යනු ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද වාචික කාර්යයකි. ව්යායාම පිළිබඳ දරුවාගේ වැඩි අවබෝධය සහ අධ්යයනය කරන ව්යායාමයේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා එය දායක වේ.
වාචික ක්රම මගින් දරුවන්ගේ චලනයන් පිළිබඳ සවිඥානක සංජානනය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය ප්රවර්ධනය කරයි.
වචන ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි. වාචික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සක්‍රීය කරයි, මන්ද ඒවා වඩාත් සම්පූර්ණ, පැහැදිලි අදහස් ගොඩනැගීමට දායක වේ. වචන ආධාරයෙන්, දැනුම සන්නිවේදනය කර ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරයි. වචනය භාවිතා කිරීම සඳහා පහත මාර්ගෝපදේශ ලබා දිය හැකිය:
අ) භාවිතා කරන වචනයේ අර්ථකථන අන්තර්ගතය සිසුන්ගේ ලක්ෂණ සහ ඉගෙනුම් අරමුණු වලට අනුරූප විය යුතුය (අධ්යයනය කිරීමට පෙර - මූලික පැහැදිලි කිරීමක්, තාක්ෂණයේ මූලික කරුණු අධ්යයනය කිරීමේදී - සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්);
ආ) වචන වලින් අධ්යයනය කරන ලද මෝටර් ක්රියාවෙහි ඵලදායිතාව අවධාරණය කිරීම අවශ්ය වේ (ඔවුන් කැමැත්තෙන් නිදහසේ නැඟී යයි, වඩාත් සංකීර්ණ සම්බන්ධීකරණ අපහසු වේ, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි කරන්න);
ඇ) තනි චලනයන් අතර සම්බන්ධතා දැක්වීමට වචන භාවිතා කරන්න;
d) වචනයක් භාවිතා කිරීම, මෙම කාර්යය සඳහා ප්රධාන උත්සාහයේ යෙදීමේ මොහොත සඳහන් කරන්න, තනි වචන ආකාරයෙන් කෙටි උපදෙස් භාවිතා කරන්න;
e) භාවිතා කරන වචනය සංකේතාත්මක විය යුතුය. මෙය සිසුන්ට දෘශ්ය හා වඩාත් තේරුම් ගත හැකි වනු ඇත;
f) ස්වයංක්‍රීය චලනයන් ගැන සිසුන්ට පැවසීම නුසුදුසු ය;
g) භාවිතා කරන වචනයේ චිත්තවේගීය බව එහි අර්ථය වැඩි දියුණු කරයි, අර්ථය තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
භාවිතා කරන වාචික ක්රම සියල්ලම පාහේ සාමාන්‍ය අධ්යාපනික වේ, නමුත් ශාරීරික අධ්‍යාපනයේ ඔවුන්ගේ යෙදුමට යම් සුවිශේෂතා ඇත.
විස්තරය දරුවා තුළ ක්රියාව පිළිබඳ අදහසක් ඇති කරන අතර, ක්‍රියාවේ සලකුණු ලැයිස්තුවක් සපයනු ලැබේ. එය කරන්නේ කෙසේද, එය කළ යුත්තේ ඇයිද යන්න වාර්තා වේ. ආරම්භක අදහසක් නිර්මාණය කිරීමේදී, සරල ක්රියාවන් අධ්යයනය කරන විට, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් මත විශ්වාසය තැබිය හැකි අතර, මෙම ක්රමය භාවිතා වේ.
පැහැදිලි කිරීම තාක්ෂණයේ පදනම පෙන්වා දෙන අතර “ඇයි?” යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි. ක්රියාවන් සඳහා සවිඥානක ආකල්පයක් මතුවීම ප්රවර්ධනය කරයි.
පැහැදිලි කිරීමක් චලනයන් සංදර්ශනය සමඟ ඇති අතර තනි අංග පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ.
මෝටර් කාර්යයක් විසඳීමේ ක්‍රමවල, දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රමවල නිරවද්‍ය දිශානතිය පිළිබඳ ඇඟවීම. එය සාධාරණීකරණයකින් තොරව කෙටි ස්වරූපයෙන් දක්වා ඇත.
කථාවක් යනු ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යවල ආඛ්‍යාන ආකාරයකි, සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයෙන් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයෙකු විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ (පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා - රූපමය, කුමන්ත්රණය).
සංවාදය - නව අභ්යාසවල මූලික හඳුන්වාදීම ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. සිසුන්ට තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාර කරයි. සංවාදය ප්රශ්න (ගුරුවරයා) සහ පිළිතුරු (සිසුන්) ආකාරයෙන් හෝ දැනුම සහ අදහස් නොමිලේ පැහැදිලි කිරීමක් (ක්රීඩාව ගැන, නීති පැහැදිලි කිරීම, ක්රීඩා ක්රියා) ආකාරයෙන් සිදුවිය හැකිය.
විධාන සහ නියෝග. විධාන ක්‍රියාවක් වහාම සිදු කිරීමට, එය සම්පූර්ණ කිරීමට හෝ චලනයන්හි වේගය වෙනස් කිරීමට නියෝගයක ස්වරූපය ගනී. විධානයන් සඳහා නිශ්චිත ශබ්ද සහ ගතිකයක් අවශ්ය වේ. අනුපිළිවෙල සකස් කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි.
ගණන් කිරීම ඔබට අවශ්ය වේගය සැකසීමට ඉඩ සලසයි. monosyllabic උපදෙස් (එකක්, දෙකක් - ආශ්වාස, පිටකිරීම) සමග ගණන් කිරීම භාවිතා කරමින් හඬ මගින් ගණන් කිරීම සිදු කරයි.
වාචික තක්සේරුව යනු ක්‍රියාවක් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණයක ප්‍රතිඵලයකි. මෙම අවස්ථාවේදී, සම්මත ක්රියාත්මක කිරීමේ තාක්ෂණය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ක්රියාව ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. පුහුණුවේ ආරම්භක අදියරේදී භාවිතා වේ.
එක් දරුවෙකුගේ අභ්යාසවල කාර්ය සාධනය අනෙක් අය සමඟ සැසඳීමේදී තක්සේරු කෙරේ. මෙය උනන්දුව උත්තේජනය කිරීමට උපකාරී වේ, නමුත් ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දර්ශකයක් නොවේ. ක්රියාවෙහි ඵලදායීතාවය තක්සේරු කළ හැකිය.
ඇගයීම් කාණ්ඩ ගුරුවරයාගේ විවිධ අදහස් වලින් ප්‍රකාශ කළ හැකිය, අනුමැතිය හෝ අකමැත්ත ප්‍රකාශ කිරීම (හොඳ, හරි, වැරදි, වැරදි, ඔබේ දෑත් නැමීමෙන් වළකින්න, ආදිය). එසේම, අදහස් ගුරුවරයා විසින් අභිප්රේරණය කළ යුතුය.
වාචික උපදෙස් යනු ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද වාචික කාර්යයකි. ව්යායාම පිළිබඳ දරුවාගේ වැඩි අවබෝධය සහ අධ්යයනය කරන ව්යායාමයේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා එය දායක වේ.
වාචික ක්රම මගින් දරුවන්ගේ චලනයන් පිළිබඳ සවිඥානක සංජානනය සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය ප්රවර්ධනය කරයි.
