Käsite "koulukypsyys", määritysmenetelmät lapsilla. Koulukypsyyden määrittäminen Kern-Irisek-testillä

Sopeutumattomuus on joukko merkkejä, jotka osoittavat poikkeavaa oppilaan sosiopsykologisen ja psykofysiologisen tilan ja koulun oppimistilanteen vaatimusten välillä ja joiden hallitseminen monista syistä tulee vaikeaksi tai äärimmäisissä tapauksissa

Henkinen infantilismi (henkilökohtainen kypsymättömyys) on persoonallisuuden kehityksen viive, joka ilmenee ominaisuuksien säilymisenä. nuorempi ikä: riippumattomuuden puute, lisääntynyt vihjailu, jatkuva mielihyvänhalu, pelimotivaation dominointi,

Kouluahdistus on oppilaan jatkuvasti tai tilannekohtaisesti ilmennyt lisääntynyt ahdistuneisuustila, pelon ja uhan tunne oppimiseen liittyvissä tilanteissa (esim. koepaperit, tutkimustestit, lisääntynyt emotionaalinen tai fyysinen

Koulun epäonnistuminen on erilaisia ​​poikkeamia opiskelijan koulutustoiminnassa, jotka liittyvät joko suoraan tai välillisesti opiskelijan akateemiseen suoritukseen.. Koulussa epäonnistumiseen voidaan erottaa kolme vaihtoehtoa: "yleinen ja syvä viive oppimisessa" (18,1 % kaikista

Koulufobia on neuroottinen tila, johon liittyy terveyshäiriön oireita, jotka ilmaantuvat ennen kouluun menoa ja joiden avulla voidaan välttyä siltä. Ulkoisesti tämä tila on samanlainen kuin koulun ahdistuneisuus ja poikkeavan käyttäytymisen oireet

Lapsia tulee auttaa ajoissa, pysäyttää ajoissa, ohjata. Siten meiltä vaaditaan vain jatkuvaa säätöä lapsen elämään, ei ollenkaan niin sanottua kädestä ajamista.

A.S. Makarenko

koulukypsyys, tai kouluvalmius on lapsen kykyä selviytyä menestyksekkäästi koulun hänelle tarjoamasta työstä. Koulukypsyys on yleisnimitys lapsen valmiudelle kestää koulustressiä. Jos pystyisimme ottamaan oikein huomioon jokaisen henkilön kehityksen tason ja ominaisuudet ennen kuin lapsi menee kouluun, voisimme välttää monia vaikeuksia, vähintään koulutuksen ensimmäisissä vaiheissa.

Kouluvalmiudessa on useita osia: fyysinen, sosiaalinen, moraalinen, henkinen.Fyysinen kunto- lapsen kyky kestää pitkään pöydän ääressä istumiseen liittyvää stressiä, pitää kynää ja lyijykynää, työskennellä väsymättä koko ajan koulupäivä. Sosiaalinen valmius tarkoittaa lapsen kykyä olla tekemisissä muiden ihmisten kanssa, ymmärtää hänen edessään olevat tehtävät ja täyttää ihmissuhteiden perusvaatimukset. Moraalinen valmius tarkoittaa tietyn tason muodostuneita yksilön moraalisia ominaisuuksia, ensisijaisesti vastuuta, kykyä alistaa hetkelliset tunnelmat tarpeelle suorittaa tehtävä. Älykäs valmius tarkoittaa henkisen kehityksen tasoa, jossa lapsi pystyy yleistämään ja erottamaan käsitteitä, seuraamaan opettajan päättelyn edistymistä ja keskittymään vapaaehtoisesti ongelman ratkaisemiseen.

Tutkijoiden mukaan sellaiset erityiset indikaattorit, kuten käden pienten lihasten motoristen taitojen kehittyminen, äänen ääntämisen selkeys ja jotkut muut, vaativat lisätutkimuksia. Yhdessä nämä ominaisuudet määrittävät lapsen yleisen kouluvalmiuden ja kuinka onnistuneesti lapsi "sopeutuu" kouluyhteisöön.

Valmistautuneille lapsille kouluun pääsy on kivutonta, lukuun ottamatta jonkin verran väsymystä, joka liittyy lisääntyneeseen neuropsyykkiseen stressiin ja rajoitettuun motoriseen vapauteen. Tätä rajoitusta on vaikea kokea, koska lapsi on tottunut ilmaisemaan tunteitaan ensisijaisesti liikkeiden avulla. Siksi koko oppitunnin hiljainen istuminen on tehtävä, joka vaatii paljon stressiä monilta ekaluokkalaisilta. Tuttu kuva: tuntien jälkeen ekaluokkalaiset kirjaimellisesti lentävät pois koulusta. Ei siksi, että he olisivat kyllästyneet oppitunneille, vaan koska, kuten he sanovat, he viipyivät liian kauan. Motorinen rajoitus (hypokinesia) ei kuitenkaan ole kaukana vaikeimmista esteistä, jotka alakoululaisen on voitettava. Paljon monimutkaisempia ovat ongelmat, jotka liittyvät älylliseen keskittymiseen ja suhteiden muodostumiseen luokkahuoneen sisällä.

Henkinen kehitystaso on yksi tärkeimmistä älyllisen kouluvalmiuden mittareista. Sen erityispiirteet: havainnon erityispiirteet, nopea ajattelu, huomion pysyvyys, henkinen suorituskyky jne. - ratkaisevat välittömästi, mitä ja miten lapselle tapahtuu luokkahuoneessa. Jos lapsi kärsii riittämättömästä älykkyydestä, väsymyksestä, hajamielisyydestä ja lisääntyneestä häiriötekijöistä, tämä johtaa aina samaan tulokseen - opetussuunnitelman huono hallinta, alhainen akateeminen suorituskyky.

Mitkä ovat tärkeimmät syyt, miksi 6-7-vuotias lapsi ei ole valmis kouluun? Ensimmäinen on sosiaalinen laiminlyönti. Riippumatta siitä, kuinka upeita lapsen luonnolliset kyvyt ovat, he vaativat ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien jatkuvaa koulutusta ja kehitystä, jota ilman, pysyen tietyn ajan piilotettujen mahdollisuuksien muodossa, he menettävät vähitellen, mutta vääjäämättä potentiaalinsa. Peruskoulu on kenties viimeinen raja, jossa on vielä mahdollista pysäyttää lapsen henkisten kykyjen pysähtyminen. Mutta tässä opettajat joutuvat vaaraan sekoittaa lapsen rajalliset tiedot rajoittuneisiin henkisiin kykyihin.

Toinen syy on kehityspoikkeamat, todellisen kehitysvauhdin ja ikänormien välinen ero. Ja jos tämä ero on merkittävä, on parempi viivyttää koulunkäynnin aloittamista kuin kohdata akateemisen epäonnistumisen ongelma, joka satuttaa lasta erittäin tuskallisesti ja voi johtaa arvaamattomaan käänteeseen hänen kohtalossaan.

Koulukypsyyden määrittämiseen on ehdotettu monia menetelmiä. He kaikki kärsivät erilaisia ​​haittoja: Yksin ei riitä 252

informatiivisia, toiset ovat hankalia, toiset ovat lapsille käsittämättömiä ja toiset eivät sovellu opettajille. Siksi ongelma hyvän koulukypsyystestin luomisesta on ollut pitkään huolenaihe tieteellisen tutkimuksen kannalta.

Myös koulukypsyyden diagnosoinnissa on monia puutteita. On monia esimerkkejä virheellisestä testauksesta ja sen tulosten ymmärtämisestä. Onko se vaarallista. Jos kouluvalmiuden ja oppilaan kehitysominaisuuksien määrittelyvaiheessa tehdään vääriä johtopäätöksiä, lapsi on erittäin helppo johtaa väärälle tielle. Opettajan virhe määrää hänen tulevat epäonnistumisensa.

Jokainen lapsi tietää varmasti, että aurinko paistaa päivällä ja on pimeää yöllä; on oikea ja vasen käsi, kädessä on viisi sormea, koiralla on neljä tassua, sillä on kaksi korvaa jne. Mutta jopa näihin kysymyksiin vastaaessaan hän erehtyy usein. Miksi? Hän näkee jännittyneen odotuksen, tuntee varovaisuutta, aistii opettajan valmiuden saada väärä vastaus. Sitten syntyy tilanne, kun opettaja, keskittyen puhtaasti ulkoisiin ilmenemismuotoihin, arvioi lapsen kyvyttömäksi hallitsemaan opetusmateriaalia täysin. Jos he vievät sellaisen lapsen kouluun, he alkavat vähentää hänelle asetettuja ohjelmavaatimuksia, kutsuen sitä tasojen eriyttämiseksi, mukauttaen sitä näkemyksensä mukaan lapsen potentiaalista. Näin koulutuksellinen alemmuus kirjataan. Miten ei voi muistaa saksalaisten hyviä kokemuksia: heille kaikki lapset - ilman yksilöllisiä eroja - asetetaan tasa-arvoisiin olosuhteisiin. Vaatimukset ovat samat, mutta arvioinnit ovat luonnollisesti erilaisia ​​- niin hyvin kuin pystyt. Jokainen löytää itsensä omalla tasollaan. Eikä ongelmaa.

Käytännössämme ei aina käytetä kattavasti harkittuja kouluhakijoille tarkoitettuja testitestejä. Täällä rehtori, testaamassa lasta, kysyy häneltä diagnostisen kysymyksen: "Kolme varpusta istui puussa. Kaksi muuta tuli heidän luokseen. Kuinka monta varista siellä on? Vastauksen tähän kysymykseen tulee osoittaa lapsen tarkkaavaisuus ja henkiset laskentataidot. Oletetaan, että lapsi teki virheen. Mitä hänen virheensä voisi viitata? Vaihtoehtoja on monia: välinpitämättömyys, kyvyttömyys jakaa huomiota, ymmärryksen puute, olosuhteiden huomiotta jättäminen, kyvyttömyys laskea ja monet muut. Mikä diagnostinen johtopäätös olisi oikea? Vain myöhemmät kohdennetut diagnostiset tehtävät auttavat tunnistamaan todellinen syy. Tai tämä esimerkki. Lapsi tuotiin diagnostiseen keskusteluun 15. maaliskuuta. Ikkunan ulkopuolella on lunta ja lumimyrsky. Lapsi on valmistautunut ja tietää, että kalenterin mukaan kevät on jo saapunut. Rehtorin kysymykseen: "Mikä vuodenaika nyt on?" hän vastasi: "Kevät". "Kuinka voit todistaa sen?" Lapsi on hiljaa. Professori olisi myös ollut hiljaa.

Tai he testaavat lapsen lukunopeutta 1. luokalla. B. Zaitsevin mukaan lukunopeuden alakoulun lopussa tulisi olla 130-170 sanaa minuutissa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella hyvin lukio. Nopeus 100-130 sanaa minuutissa antaa sinulle mahdollisuuden hallita ohjelma arvolla "4". Jos lapsi lukee alle 80 sanaa minuutissa, hänellä ei ole juuri mitään toivoa oppia hyvin 1 .

Lukunopeus ei kuitenkaan liity suoraan henkisiin kykyihin. Älykkäät ihmiset lukevat hitaasti. Hitaat ihmiset, jotka olemme jo maininneet, ovat usein älykkäitä ja nopeita ihmisiä, nopeaa lukemista he eivät voi mitenkään voittaa. Tarkoittaako tämä sitä, että jos lapsi ei lue tarpeeksi nopeasti, hän on jo toivoton?

Tietenkään ei voida kiistää kielellisen alikehittymisen vaikutuksia, jotka voivat aiheuttaa koulutuksen viivettä. Vaikka lapsi ymmärtäisi tehtävän olemuksen ja tietäisi oikean vastauksen, mutta hänen vastauksensa leksikaalinen ja syntaktinen rakenne on epätäydellinen, tällaisesta tiedosta ei ole juurikaan hyötyä. ■

Tässä tapauksessa opettaja ymmärtää selvästi, että on tarpeen korjata kieltä, esityksen muotoa, mutta ei ajatusta. Usein, syventymättä sanotun merkitykseen, yritämme korjata kieltä, vääristelemme ajatusta. Tämä hämmentää opiskelijaa, hän hämmentyy, unohtaa, mitä hän halusi sanoa. Jonkin ajan kuluttua oppilas pelkää jo vastata luokassa ja menettää vähitellen kiinnostuksensa oppimiseen.

Käytännössä koulukypsyyden tutkimiseen ei yleensä käytetä yhtä, vaan sarjaa kokeita. Tämä on sekä hyvää että huonoa. Hyvä, koska voit tutkia lapsen kykyjä kattavasti. Se on huono, koska tämä menettely on hankala ja vie paljon aikaa. Lapsi on hermostunut, väsynyt ja tekee virheitä. Ehkä tarvitset yhden yleisen testisuunnitelman, jonka suorittaminen ei saa ylittää 15-20 minuuttia. Jos se osoittaa läsnäolon maalaisjärkeä ja tietoisen ymmärryksen elämän perussuhteista lapsi voi epäilemättä oppia koulussa.

Tällainen kattava testi nimeltä "Lapsen saavutuskortti" kehitettiin useita vuosia sitten ja se läpäisi kattavan kokeen, kun lapsi hyväksytään 1. luokalle. Siinä on haittoja, mutta sillä on enemmän etuja muihin testeihin verrattuna. Palaute opettajilta on positiivista. Testin luotettavuus on vähintään 80 %.

Johdanto

1. Koulukypsyyden käsite

2. Koulukypsyyden hygieniaongelmat

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Lapsen kouluvalmiuden ongelma on aina ollut ajankohtainen. Tällä hetkellä ongelman relevanssi määräytyy monien tekijöiden mukaan. Nykyaikainen tutkimus osoittavat, että 30-40 % lapsista tulee julkisen koulun ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina oppimiseen, eli seuraavat valmiuden komponentit eivät muodostu heissä riittävästi: - sosiaalinen, - psykologinen, - emotionaalisesti-tahtollinen. koulukypsyys kuusivuotiaan lapsen kehon valmiutena systemaattiseen oppimiseen kasvoi valtavasti koko maan koulutusjärjestelmän uudistuksen aikana ja on nyt kasvanut lääketieteelliseksi ja pedagogiseksi ongelmaksi. Pitkäkestoiset systemaattiset tunnit, fyysisen aktiivisuuden väheneminen, merkittävä staattinen kuormitus, uudet vastuut - kaikki nämä ovat suuria vaikeuksia ja monet lapset kokevat kehossa muutoksia, joiden avulla voimme puhua "koulusokista", "koulustressistä", "sopeutumisesta" sairaus”. Siirtyessään järjestelmälliseen koulunkäyntiin kuuden vuoden iästä alkaen opettajien tulee arvioida fyysisen, henkisen ja sosiaalinen kehitys lapselle, mikä on välttämätöntä, jotta hän hallitsee koulun opetussuunnitelman menestyksekkäästi terveyttä vaarantamatta.Tässä yhteydessä esikouluikäisten lasten valmius opiskella koulussa on erityisen tärkeää. Sen päätös liittyy esikouluopetuksen järjestämisen tavoitteiden ja periaatteiden määrittämiseen. Samalla sen ratkaisusta riippuu lasten myöhemmän kouluopetuksen onnistuminen, joten kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden ensisijainen tehtävä on: - tunnistaa, missä iässä on parempi aloittaa oppiminen, - milloin ja missä lapsen tilassa tämä prosessi ei johda hänen kehityksensä häiriöihin, koulukypsyyden hygieniaongelmiin ja vaikuta negatiivisesti hänen terveyteensä.

1. Koulukypsyyden käsite

Ensimmäiset koulupäivät ovat haastavia kaikille lapsille. Epätavallinen rutiini, yrittäminen suorittaa opettajan tehtävät mahdollisimman hyvin ja nopeasti, voi jopa saada lapsen laihtumaan. Lapset sopeutuvat kouluun hyvin eri tavoin. Jotkut sopeutuvat jo ensimmäisen vuosineljänneksen aikana ja opiskelevat menestyksekkäästi terveyttä vaarantamatta. Toisilla lapsilla kouluun totuttelu kestää pidempään, usein koko kouluvuoden. Lapsen valmius oppia koulussa riippuu yhtä lailla lapsen fysiologisesta, sosiaalisesta ja henkisestä kehityksestä. Ei ole erilaisia ​​tyyppejä kouluvalmius ja eri puolia sen ilmenemismuotoja erilaisissa toiminnan muodoissa. Riippuen siitä, mikä on opettajien, psykologien ja vanhempien huomion kohteena Tämä hetki ja tässä tilanteessa – hyvinvointi ja terveydentila, sen suorituskyky; kyky olla vuorovaikutuksessa opettajan ja luokkatovereiden kanssa ja noudattaa koulun sääntöjä; menestystä ohjelman osaamisen hallitsemisessa ja tarpeellista jatkokoulutus henkisten toimintojen kehitystaso - he puhuvat fysiologisista, sosiaalisista tai psykologinen valmius lapsi kouluun. Todellisuudessa tämä on kokonaisvaltaista koulutusta, joka heijastaa lapsen yksilöllistä kehitystasoa koulun alussa. Kouluvalmiuden kaikki kolme osatekijää liittyvät läheisesti toisiinsa, puutteet sen minkä tahansa näkökohdan muodostumisessa tavalla tai toisella vaikuttavat koulunkäynnin onnistumiseen. Lapsen kehon perustoiminnallisten järjestelmien kehittyminen ja hänen terveydentilansa muodostavat kouluvalmiuden perustan.

Koulukypsyys on lapsen kehon morfofunktionaalisen kehityksen (kehon fyysisten ja henkisten järjestelmien kehittymisen) taso, jolla lapsi pystyy selviytymään kaikista oppimisen vaatimuksista. SISÄÄN moderni psykologia"Valmiuden" tai "koulukypsyyden" käsitteelle ei ole vielä yksiselitteistä ja selkeää määritelmää. A. Anastesi tulkitsee koulukypsyyden käsitteen taitojen, tietojen, kykyjen, motivaation ja muiden optimaalisen oppimisen tason saavuttamiseksi. koulun opetussuunnitelma käyttäytymisominaisuudet. I. Shvantsara määrittelee koulukypsyyden sellaisen kehitysasteen saavuttamiseksi, kun lapsi pystyy osallistumaan kouluopetukseen. I. Shvantsara tunnistaa henkiset, sosiaaliset ja emotionaaliset komponentit kouluvalmiuden komponentteiksi. L.I. Bozovic huomauttaa, että koulun oppimisvalmius koostuu tietystä henkisen toiminnan kehitystasosta, kognitiiviset intressit, valmius omaehtoiseen säätelyyn kognitiivinen toiminta ja opiskelijan sosiaalinen asema. Nykyään on yleisesti hyväksyttyä, että kouluvalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta. Opettajat, psykologit ja defektologit pohtivat psykologista valmiutta oppia koulussa: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova ja monet muut.

2. Koulukypsyyden hygieniaongelmat

Kouluun valmistautumattomuuden ongelmiin johtavat syyt voidaan jakaa kahteen ryhmään: orgaaniset (poikkeamat lapsen fyysisessä ja neuropsyykkisessä kehityksessä) ja kasvatukselliset, jotka liittyvät tehottomuuteen. pedagoginen lähestymistapa varhaisessa esikouluiässä oleville lapsille.

1. Orgaaniset ongelmat

Nykyajan lainsäädännön mukaan (Hygienianormit ja -säännöt 2.4.2. 576–96 ”Koululaisten oppimisolosuhteiden hygieniavaatimukset erilaisia ​​tyyppejä moderni koulutusinstituutiot"), lapsi voidaan ottaa ensimmäiselle luokalle, jos se on alussa lukuvuosi hän on vähintään 6 vuotta 6 kuukautta vanha. 6-vuotiaat lapset (6,5-vuotiaat) voivat päästä kouluun tai oppilaitokseen (ETY) vain sillä edellytyksellä, että oppilaitos on kaikki tarvittava järjestääkseen tällaisten lasten koulutuksen.

Lapsen fyysinen kehitys (fyysisen kehityksen pääindikaattoreita ovat pituus ja paino) on se, mikä osoittaa selvästi ikään liittyvien muutosten dynamiikan. Lapsi kasvaa "harppauksin": kuudentena ja seitsemäntenä elinvuotena ruumiinpituus kasvaa vuosittain 8–10 cm ja paino 2,2–2,5 kg. Kouluvuoden aikana lapset kasvavat vähän ja lihovat vähän, mutta kesällä aikanaan kesälomat ne "venyttyvät" niin nopeasti, että syyskuussa niitä ei yksinkertaisesti voi tunnistaa. Ilmeisesti sekä kuorman aleneminen että pysyminen pidemmän aikaa päällä raikas ilma, vitamiinivihreät jne.

Lukuvuoden aikana, erityisesti joulu-helmikuussa (vaikein kausi), ekaluokkalaiset kokevat painon laskua, mikä osoittaa koko koulunkäyntiin liittyvän stressin kielteisen vaikutuksen lapsen kehoon. Ihannetapauksessa painonpudotusta ei pitäisi olla.

Samaan aikaan 6-7-vuotiailla lapsilla tuki- ja liikuntaelimistö (luuranko, nivel-nivellaitteisto, lihakset) kehittyy intensiivisesti. Tässä iässä jokainen luuston 206 luusta muuttaa merkittävästi muotoa, kokoa ja sisäistä rakennetta.

Kuvitellaan nyt, millaisen kuormituksen tämä lapsen muodostumaton tuki- ja liikuntaelimistö, jonka kehitystä ei ole vielä valmis, kokee, kun hänen on pidettävä staattista asentoa melko pitkään - heti selviää, miksi se on niin vaikeaa vauvalle istumaan paikallaan. On myös selvää, miksi väärä asento (pidettynä pitkään) johtaa huonoon ryhtiin.

Tässä iässä rintakehän kasvu, luutuminen ja luuston muodostuminen eivät ole täydellisiä, ja on täysin ymmärrettävää, että ei voida sivuuttaa opiskelijaa, joka nojaa raskaasti pöydälle tai pöydän reunaan lukeessaan, kirjoittaessaan tai piirtäessään. Selkäranka on erittäin herkkä erilaisille muotoaan muuttaville vaikutuksille; siksi väärä istutus voi nopeasti johtaa suuriin muutoksiin, jotka häiritsevät sen kasvua ja kaikkien sen rakenneosien erilaistumista.

6-7-vuotiailla lapsilla vartalon ja raajojen suuret lihakset ovat hyvin kehittyneet, mutta käsivarsien ja jalkojen pitkien luiden luutuminen on vasta alkamassa. Siksi he hallitsevat melko hyvin monimutkaisia ​​liikkeitä, kuten juoksua, hyppäämistä, luistelua jne. Kyky ja kyky suorittaa tämän tyyppisiä liikkeitä ei suinkaan tarkoita, että opiskelija suorittaa onnistuneesti myös pieniä, tarkkoja sormien ja käsien liikkeitä. Hän ei ole aivan valmis niihin. Staattiset kuormat ovat myös erittäin raskaita lapselle. Tosiasia on, että selkälihakset, jotka ovat ensisijaisen tärkeitä oikean asennon ylläpitämisessä harjoitusten aikana, ja raskas salkku toisessa kädessä voivat aiheuttaa toiminnallisia poikkeamia ja selkärangan kaarevia.

Lisäksi tässä iässä käsien pienet lihakset ovat heikosti kehittyneet, ja ranteen ja sormien sormien luiden luustuminen ei ole vielä valmis. Siksi tunneilla kirjoitettaessa kuullaan niin usein valituksia: "käteeni sattuu", "käteni on väsynyt". Lihasten, käden ja sormien luiden muodostuminen ei ole täydellistä, liikkeiden hermosto on epätäydellinen. Lisäksi kaikkea tätä ei oteta riittävästi huomioon kirjoittamisen opetuksen metodologiassa.

Kuuden-seitsemän vuoden iässä sydän- ja verisuonijärjestelmän kehittyminen ja parantaminen jatkuu, sen luotettavuus ja reservikyky lisääntyvät ja verenkierron säätely paranee. Samalla ikä on laadullisen harppauksen aikaa verenkierron säätelyn parantamisessa, mikä tarkoittaa, että järjestelmä muuttuu haavoittuvammaksi, ts. elimistö reagoi akuutimmin pienimpiin haitallisiin vaikutuksiin ulkoinen ympäristö, mikä voi olla liiallista staattista ja henkistä stressiä.

Jos lapsesi on 6,5-vuotias, lykkää kouluun pääsyä. Vaikka lapsi on kouluvuoden alussa jo 7-vuotias, mutta hän vakavia ongelmia terveydellä (krooniset sairaudet, toistuvat pahenemisvaiheet jne.), on parempi lykätä opintoja vuodella. Ehkä olosuhteet pakottavat sinut lähettämään tällaisen lapsen kouluun ja yritä sitten valita lempeä koulutusvaihtoehto: nelivuotinen peruskoulu, esikouluun perustuva koulutuskompleksi, korvaava koulutusluokka.