Ongelma lapsen kouluun valmistamisessa. Koulukypsyys

"Koulukypsyyden" käsite tulkitaan lapsen persoonallisuuden laadulliseksi integroivaksi uudeksi muodostukseksi, jonka avulla hän voi sopeutua onnistuneesti yhteisten koulutus- ja kognitiivisten toimintojen vaatimuksiin ja ratkaista luovasti sosiaalisen ja älyllisen itsensä toteuttamisen ongelmia pedagogisessa prosessissa. . Tämä uusi muodostus edellyttää opiskelijan itsenäisyyttä kognitiivisen toimintansa organisoinnissa.

Rakenne koulukypsyyttä edustaa kolmen aspektin vuorovaikutusta ja ehdollistamista: älyllistä, emotionaalista ja sosiaalista.

Intellektuaalisella kypsällä tarkoitetaan erilaista havainnointia, mukaan lukien hahmot taustasta, keskittyminen, analyyttinen ajattelu, kyky muistaa, kyky toistaa kuvioita sekä tällaisten käsien liikkeiden ja sensorimotorisen koordinaation kehittyminen.

Emotionaalinen kypsyys ymmärretään impulsiivisten reaktioiden ja kyvyn heikkenemiseksi pitkä aika suorittaa ei kovin houkuttelevia tehtäviä.

Sosiaaliseen kypsyyteen kuuluu tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kyky alistaa käyttäytymisensä lastenryhmien laeille sekä kyky toimia oppilaan roolissa tilanteessa. koulunkäynti.

Näiden parametrien perusteella luodaan testejä koulukypsyyden määrittämiseksi.

Tutkimusmenetelmät. Tunnetuimpien joukossa ulkomaiset testit maassamme käytettyjä koulukypsyyden määritelmiä, voimme korostaa Kern-Ynrasskin "Koulukypsyyden suuntautumistestiä".

Koulukypsyyskoe koostuu kolmesta tehtävästä:

Ensimmäinen tehtävä on piirtää mieshahmo muistista, toinen piirtää kirjaimia, kolmas piirtää ryhmän pisteitä. Tätä varten jokaiselle lapselle annetaan paperiarkkeja, joissa on esimerkkejä tehtävien suorittamisesta. Kaikki kolme tehtävää tähtäävät käden hienomotoristen taitojen sekä näön ja käden liikkeiden koordinaation kehittymiseen, joita tarvitaan koulussa kirjoittamisen hallitsemiseksi. Testin avulla voit myös tunnistaa (in yleinen hahmotelma) lapsen kehityksen älykkyys. Kirjoitettujen kirjainten piirtäminen ja pisteryhmän piirtäminen paljastavat lasten kyvyn toistaa kuviota. Nämä tehtävät auttavat myös määrittämään, pystyykö lapsi työskentelemään keskittyen jonkin aikaa ilman häiriötekijöitä.

Jokaisen tehtävän tulos arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä (1 - korkein pistemäärä; 5 - alhaisin pistemäärä), ja sitten lasketaan kolmen tehtävän summa.

Yhteensä kolme tehtävää saaneiden lasten kehittäminen

3–6 pistettä, katsotaan keskiarvon yläpuolelle,

7-11 - keskimäärin,

12-15 - alle keskiarvon.

12–15 pistettä saaneet lapset on tutkittava tarkemmin.

Toinen tekniikka, jota käytetään kouluvalmiuden määrittämiseen, on suunnattu esikoululaisen vapaaehtoisen muistin tutkimiseen. Tämä on "talo"-tekniikka (N.I. Gutkina)

Tekniikka on tehtävä piirtää taloa kuvaava kuva, jonka yksittäiset yksityiskohdat muodostuvat isoista kirjaimista. Tehtävän avulla voit tunnistaa lapsen kyvyn keskittyä työssään malliin, kyvyn kopioida sitä tarkasti ja paljastaa kehityspiirteitä vapaaehtoista huomiota, spatiaalinen havainto, sensorimotorinen koordinaatio ja käden hienomotoriikka. Tekniikka on suunniteltu 5,5-10-vuotiaille lapsille.

Ohjeet tutkittavalle: ”Edessäsi makaa paperiarkki ja kynä. Pyydän teitä piirtämään tälle arkille täsmälleen saman kuvan, jonka näet tässä piirustuksessa (kohteen eteen on asetettu paperi, jossa on "Talo"). Ota aikaa, ole varovainen, yritä varmistaa, että piirustus on täsmälleen sama kuin tämä näytteessä. Jos piirrät jotain väärin, et voi poistaa sitä pyyhekumilla tai sormella, mutta sinun on piirrettävä se oikein väärän päälle tai sen viereen. Ymmärrätkö tehtävän? Sitten töihin."

Koemateriaalin käsittely tapahtuu laskemalla virheistä annetut pisteet.

Seuraavat katsotaan virheiksi:

a) piirustuksen yksityiskohtien puuttuminen;

b) kuvan yksittäisten yksityiskohtien lisäys yli 2 kertaa säilyttäen koko kuvan suhteellisen mielivaltaisen koon;

c) kuvan elementtien virheellinen esitys;

e) suorien viivojen poikkeama yli 30 astetta annetusta suunnasta;

f) johtojen väliset katkokset paikoissa, joissa ne tulisi yhdistää;

g) linjat, jotka kiipeävät päällekkäin.

Piirustuksen hyvä toteutus saa 0 pistettä. Mitä huonommin tehtävä on suoritettu, sitä korkeamman kokonaispistemäärän tutkittava saa.

Tutkimustulokset. Testiopiskelija (1)

"House"-tekniikka valmistui ilman virheitä. Voidaan kuvata hyvä toteutus tehtävät - 0 pistettä. Kaikki piirustuksen yksityiskohdat ovat esillä. Ei ole erikseen suurennettuja osia enemmän kuin 2 kertaa. Kuvan kaikki elementit on kuvattu oikein ja niiden jakautuminen avaruudessa on mielivaltainen. Määritetystä tilasta ei ole yli 30 astetta poikkeamia. Rivit ilman taukoja. Ei ole rivejä päällekkäin.

Koehenkilön ohjeellinen koulukypsyystesti suoritettiin hieman huonommin kuin edellinen. Ensimmäinen tehtävä suoritettiin hyvin primitiivisesti ja ansaitsee 5 pistettä. Toisesta tehtävästä voit antaa 2 pistettä, koska näyte kopioitiin luettavasti, mutta pienillä virheillä. Ja kolmas tehtävä on melkein täydellinen mallin jäljitelmä. Ainoa virhe on pisteiden välisen tilan pieni pienentyminen, mutta tämä on hyväksyttävää. Koehenkilöt saivat yhteensä 8 pistettä, mikä vastaa keskimääräistä tulosta.

Johtopäätös: lapsi on hyvin suuntautunut kuvioihin, hän on kehittänyt kyvyn kopioida niitä. Voidaan puhua vapaaehtoisen huomion ja sensorimotorisen koordinaation kehittymisestä. Lapsi on valmis kouluun.

Testiopiskelija (2)

Kaikki yksityiskohdat näkyvät kuvassa. Kuvan koko tallennetaan. Oikea kuva avaruudessa. Suorilla viivoilla ei ole yli 30 asteen poikkeamia annetusta suunnasta. Rivien välissä ei ole taukoja. Ei ole päällekkäisiä linjoja päällekkäin. Ainoa negatiivinen puoli on: kuvan elementti on kuvattu väärin. Siksi piirroksesta voidaan saada 1 piste.

Koulukypsyyskokeen suorittamisesta voit antaa yhteensä 6 pistettä. Tulos on keskimääräistä parempi.

Ensimmäinen tehtävä. Mieshahmon piirros voidaan arvioida 3 pistettä. Kuvassa pää, vartalo, kaula, raajat, hiukset, mutta käsissä ei ole jalkoja ja 3 sormea.

Toinen tehtävä. Kirjoitettujen kirjainten jäljitelmä - 2 pistettä, koska kirjaimet saavuttavat kaksinkertaisen koon.

Kolmas tehtävä. Pisteryhmän piirtäminen - 1 piste, koska se on melkein täydellinen mallin jäljitelmä.

Johtopäätös: suoritettujen menetelmien tulosten perusteella voimme puhua psykologinen valmius lapsi kouluun. Koehenkilö pystyy toistamaan näytteen hyvin, käden hienomotoriikka ja visuaalinen koordinaatio kehittyvät. Kaikki tämä luonnehtii psykologisen toiminnan mielivaltaisuutta.

Testiopiskelija (3)

”Talo”-tekniikkaa voidaan arvioida piirustuksen valmistumisen perusteella - 0 pistettä. Piirustuksen kaikki yksityiskohdat ovat läsnä, kaikki piirustuksen elementit on kuvattu oikein, viivojen välissä ei ole katkoksia ja peräkkäin leikkaavia viivoja. Kuvan yksityiskohdat eivät kasva yli 2 kertaa, kun taas koko kuvan koko pysyy suhteellisen ennallaan. Ei ole yli 30 asteen poikkeamia.

Koulukypsyystestin tulosten mukaan koehenkilö sai 5 pistettä.

Tehtävä 1 - 1 piste, koska piirretyssä hahmossa on pää, vartalo ja raajat. Pää ja vartalo on yhdistetty linjalla. Päässä on hiukset ja korvat; kasvoilla - silmät, nenä, suu. Kädet viimeistellään kädellä, jossa on viisi sormea. Miesten vaatteita käytetty.

Tehtävä 2. - 2 pistettä. Kirjaimet kopioidaan luettavasti, mutta niiden kokoa ei pidetä.

Tehtävä 3. - 2 pistettä. Pisteissä on pieni poikkeama.

Johtopäätös: Lapsella on hyvin kehittynyt älyllinen sfääri, hienomotoriset taidot ja visuaalinen koordinaatio, eli koulussa välttämättömät taidot. Tyttö toistaa näytteen hyvin. Lapsi työskentelee keskittyen, ilman häiriötekijöitä. Kaikki tämä antaa meille mahdollisuuden puhua kouluvalmiudesta.

Yhteenvetona toteamme seuraavaa. Kaikkien koulun kannalta välttämättömien toimintojen muodostumisen analyysin perusteella tehdään yleinen johtopäätös kuusivuotiaan lapsen valmiudesta kouluopetukseen:

Korkea valmius - lapsi suoritti kaikki ehdotetut tehtävät onnistuneella tasolla;

Keskimääräinen valmius - lapsi on löytänyt joko riittävän kehitystason kaikissa koulun edellyttämissä toiminnoissa tai yhden tai kahden toiminnon riittämättömän muodostumistason, kun taas muut onnistuvat;

Alhainen valmius - lapsi on paljastanut kaikkien koulun edellyttämien toimintojen riittämättömän kehitystason.

Siten ekaluokkalaisen lapsen koulun kannalta välttämättömien toimintojen kehitystason oikea-aikainen tunnistaminen mahdollistaa oppimisprosessin yksilöllisyyden ja jokaiselle oppilaalle tarvittavan korjausavun, jos hän sitä tarvitsee.

Jos jokapäiväisessä pedagogisessa työssä päätavoitteena on opettaa ja saada oikea vastaus, niin diagnostiikan suorittamisprosessissa tärkeintä on saada luotettavaa tietoa lapsen kouluvalmiudesta.

Lapsen kouluvalmius.

Käsite "koulukypsyys"

Joka uusi vaihe lapsen elämässä - lastentarhaan tulo, päiväkodista päiväkotiin siirtyminen, koulun aloittaminen - liittyy hänelle monimutkaisiin epätavallisiin kokemuksiin. Sopeutumiseen ja niihin sopeutumiseen liittyy joskus huomattavia vaikeuksia.

Erityisen tärkeää on alkaa kouluelämä . Lääkärit arvioivat lapsen sopeutumisasteen koulun vaatimuksiin hänen väsymyksensä, akateemisen suorituskyvyn ja terveydentilan perusteella. Ei ole epäilystäkään siitä, että ensimmäiset koulupäivät ovat vaikeita kaikille lapsille. Epätavallinen rutiini ja halu suorittaa opettajan tehtävät mahdollisimman hyvin ja nopeasti voivat jopa saada lapsen laihtumaan. Jotkut lapset selviävät melko nopeasti - ensimmäisen vuosineljänneksen aikana - epäsuotuisista muutoksista kehon eri toimintajärjestelmissä, heidän fysiologiset indikaattorinsa paranevat ja suorituskyky paranee. Nämä lapset opiskelevat menestyksekkäästi terveytensä vaarantamatta. Muilla lapsilla kouluun totuttelu viivästyy pidempään - usein koko ajan lukuvuosi ja vielä pidempään.

Mistä syistä lasten on vaikea sopeutua peruskouluun? Asiantuntijat uskovat, että yksi niistä on ristiriita lasten toimintakykyjen ja koulutarpeiden välillä. Eikä kyse ole vain tasosta henkistä kehitystä. Usein älykkyyden normaalin kehityksen yhteydessä lapset kokevat tilapäisen viiveen muiden onnistuneen opiskelun kannalta erittäin tärkeiden toimintojen kehityksessä. Lapsen kehon eri järjestelmien epätasaisesta kehitysvauhdista ja elinolojen ominaisuuksista johtuen kronologisesti samanikäisillä lapsilla voi olla merkittäviä yksilöllisiä eroja toimintavalmiuden tasossa.

Syy lapsen koulukypsymättömyyteen, on yleensä epäsuotuisten sosiaalisten ja biologisten tekijöiden kokonaisuus.
Yli 100 vuotta sitten tehtiin ensimmäiset yritykset määrittää lasten oppimisvalmius tai, kuten nykyään usein sanotaan, "koulukypsyys". Riittämätön "koulukypsyys" eli toiminnallinen valmistautumattomuus koulun oppimiseen ei liity useimmiten yleiseen, vaan osittaiseen kehityksen viivästymiseen, joka liittyy niihin toimintoihin, jotka kokevat stressiä oppimisprosessin aikana. Ensinnäkin tämä koskee lapsen psyyken kehitystä, oppimisen taustalla olevien ehdollisten yhteyksien luomisen nopeutta ja voimaa.

Lapsi selviytyy onnistuneesti koulutuskuormituksesta vain, jos hänellä on kyky analysoida ja syntetisoida saamaansa tietoa ja hänellä on riittävän korkea toisen kehitystason merkinantojärjestelmä, toisin sanoen puheen havaitseminen. Lapsen oman puheen kehittyminen ja ääntämisvirheiden puuttuminen ovat välttämättömiä kouluviisauden kehittymiselle. Toinen tärkeä tekijä on henkisen toiminnan vapaaehtoinen säätely.

Päällä alkuvaiheessa kouluopetuksen heikoin lenkki henkisessä säätelyssä on sille määrätyn tehtävän suorittamisen hallinta, vieraiden ärsykkeiden häiriöttömyys. Riippuvuus ympäröivän maailman suorista vaikutuksista on edelleen liian suuri, lapsen on hyvin vaikea ennakoida työnsä tuloksia. Aikuiset pitävät tätä usein tottelemattomuutena, vaikka lapsi ei aina poikkea annetuista ohjeista haluttomuuden vuoksi noudattaa niitä.

Hän ei vain osaa vielä, ei osaa hillitä itseään teoista, joita aikuiset eivät hyväksy. Tiede "itsensä hallitsemisesta" tuntuu usein mahdottomalta tehtävältä, sillä tästä toiminnasta vastaavien aivojen etuosien anatominen ja toiminnallinen valmius on vasta muotoutumassa seitsemän vuoden iässä.

Jarrutuskyky on erittäin tärkeä. tietty aika korkea motorinen aktiivisuus, joka on niin tyypillistä lapsille, kyky säilyttää tarvittava työasento. Ja kirjoittamisen ja piirtämisen hallitsemiseksi tarvitaan käden pienten lihasten kehitystä ja sormien liikkeiden koordinointia.
"Epäkypsistä" lapsista tulee usein huonokuntoisia. Lisäksi tämä epäonnistuminen akateemisessa suorituksessa kestää usein useita vuosia. Mutta jos "koulukypsyys" saisi lapset vain jäämään jälkeen opinnoissaan, tämä ongelma jää pedagogiseksi. Samaan aikaan nämä lapset, erityisesti ne, jotka yrittävät täyttää koulun vaatimuksia liiallisen stressin kustannuksella, kärsivät terveydestä: he sairastuvat useammin, monille kehittyy neuroosi, koulun pelko ja haluttomuus oppia. Tällaisen tilanteen estämiseksi on tarpeen ennakoida lapsen oppimisvalmius jo ennen kouluun tuloa.

Yli 20 vuotta sitten hygienistit kehittivät erityisiä diagnostisia tekniikoita, jotka mahdollistavat korkea aste arvioida tarkasti, kuinka valmis lapsi on kouluun. Niistä tuli erityisen ajankohtainen, kun heräsi kysymys 6-vuotiaiden lasten koulunkäynnistä.

Valmius oppimiseen peruskoulussa liittyy erottamattomasti organismin yleiseen kehitystasoon. Kouluvalmiuden diagnosoinnissa mukana olleet asiantuntijat havaitsivat, että 6-vuotiaiden lasten keskuudessa "kypsien" lukumäärä on erittäin suuri - lähes puolet. Vuosi, joka erottaa 6-vuotiaan lapsen 7-vuotiaasta, on hänen kehityksensä kannalta erittäin tärkeä. Tänä aikana lasten henkisessä ja fyysisessä kehityksessä tapahtuu yleensä merkittävä harppaus. Ja kuten erityistutkimukset ovat osoittaneet, 6,5-vuotiaana on paljon vähemmän "kypsiä" lapsia - 23-30%, ja 7-vuotiaiden joukossa - 10-15%.

SISÄÄN Nykyinen tilanne"Koulukypsyyden" ongelma on tullut jälleen akuutiksi. Se on yhdistetty:

· Ensinnäkin niiden ekaluokkalaisten lukumäärän väheneminen, jotka kävivät esikouluissa ennen koulun aloittamista;

· toiseksi yhtenäisten koulutusohjelmien menettäminen esikouluissa ja nykyaikaisten koulutusstandardien puuttuminen, jotka keskittyvät koulun kannalta välttämättömien toimintojen kehittämiseen ja korjaamiseen (jatkuvuuden menetys);

· Kolmanneksi lapsiväestön terveyden merkittävä heikkeneminen ja lasten toimintakyvyn heikkeneminen;

· Neljänneksi komplikaatioineen koulutusvaatimukset koulun vaatima. Lisäksi huolimatta olemassa olevasta vaatimuksesta ensimmäiselle luokalle tulevien lasten koulukypsyyden testaamisesta, se suoritetaan useimmiten silloin, kun lapsen kouluun ottamisesta käydään kilpailua, kun niihin päästään. koulutuslaitoksia, jossa koulutusohjelmat ovat yleensä monimutkaisempia.

Samaan aikaan hygieniatutkimusten tulokset ovat osoittaneet, että nykyaikaisista seitsemännen elinvuoden lapsista yli 40% on epäkypsiä, mikä on 3 kertaa enemmän kuin tällaisten lasten määrä 70-luvulla ja 2 kertaa enemmän kuin 80-luvulla. Lisäksi tällaisia ​​lapsia on huomattavasti enemmän pojilla kuin tytöillä (48,6 vs. 28,6 %). Nämä tulokset havaittiin esikoulussa käyvien lasten keskuudessa. Uskomme, että lasten, jotka eivät käy päiväkodissa, määrä on suurempi.

Onnistunut koulunkäynnin aloittaminen ja jatkaminen on mahdotonta ilman riittävä taso puheen kehitys. Yleensä lapset hallitsevat kaikkien äänten oikean ääntämisen 5–6 vuoden iässä. Samaan aikaan 44:ssä Pietarin joukkopäiväkodissa tehdyt tutkimukset osoittivat, että ääntämishäiriöitä esiintyi 52,5 %:lla 6–7-vuotiaista lapsista. 10,5 %:lla lapsista äänien erottelu heikkeni, sanojen foneettinen analyysi ei ollut saatavilla 25 %:lla tutkituista. sanakirja ikänormista jäljessä 21,5 % eli joka viides lapsi. Kaikkeen on lisättävä, että 45,8 %:lla lapsista oli muodostamattomia visuaalisesti tilallisia esityksiä, jotka määräävät kirjainten graafisten kuvien assimilaatiota. Yhteenvetona tutkimuksesta voidaan todeta, että noin puolet ensimmäiselle luokalle siirtyvistä lapsista keskiasteen koulut, ei ole valmis aloittamaan systemaattista venäjän kielen opiskelua puheenkehityksen selvän viiveen vuoksi. Neuropsykologit tarjoavat myös samanlaisia ​​tietoja, että 7. elinvuotensa lapsista 50% ei ole valmis kouluun.

Tällä hetkellä on olemassa erilaisia ​​​​testejä, jotka arvioivat tiettyjen ominaisuuksien olemassaolon, jotka osoittavat henkistä ja fyysisiä kykyjä lapset opiskelemaan kouluympäristössä. Niiden joukossa on myös melko yksinkertainen, niin kutsuttu Filippiinitesti (jossa arvioidaan lapsen kykyä kurkottaa päänsä yli oikea käsi vasen korva). Se perustuu siihen tosiasiaan, että "koulukypsyys" tapahtuu pääsääntöisesti samanaikaisesti puolikasvun harppauksen kanssa - raajojen (ensisijaisesti käsivarsien) kasvun intensiteetin lisääntymisen kanssa.

Näin ollen se on erittäin helppo toteuttaa menettely "koulukypsyyden" testaamiseksi antaa sairaanhoitajalle tai opettajalle melko selkeän käsityksen tulevan ekaluokkalaisen valmiudesta systemaattiseen koulutustilaisuuksia. Sillä välin arsenaalissa lääketieteen työntekijöitä On olemassa Venäjän terveysministeriön hyväksymä menetelmä toiminnallisen harjoitteluvalmiuden määrittämiseksi. Se perustuu psykofysiologisiin kriteereihin, jotka on valittu toimintotason kehitystutkimuksen perusteella ja jotka liittyvät läheisesti 1. luokalla olevien lasten akateemiseen suoritukseen, suoritukseen ja terveydentilan dynamiikkaan.

Lasten opiskeluvalmiuksien määrittäminen peruskoulussa toteutettu vuonna esikoululaitos tai lastenklinikalla (jos lapsi ei käy päiväkodissa). Suosittelemme, että diagnosoidaan "koulukypsyys" kahdesti. Ensimmäinen kerta kouluun tuloa edeltävän vuoden loka-marraskuussa. Tämä diagnoosi on yksi lasten perusteellisen lääketieteellisen tutkimuksen (rutiinilääkärintarkastuksen) fragmenteista. Esikoululaisilla, joilla on todettu olevan viivettä koulun kannalta välttämättömien toimintojen (esim. motoristen taitojen, puheen) kehittymisessä, on siis tarvittava aikavaraus korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseen. Jos lapsella on ääntämisessä puutteita, häntä suositellaan opiskelemaan puheterapeutin kanssa. Pysyvän puhevian esiintyminen 4–5-vuotiaalla lapsella on perusta hänen puoleensa puheterapiaryhmä päiväkoti. Tehokkuus korjausluokat, jos ne alkavat tässä iässä, ovat huomattavasti korkeammat kuin 6-vuotiailla lapsilla.

Niille, joilla ei ole tarpeeksi kehittynyt sormiensa liikkeiden koordinaatio, järjestelmällinen piirustus-, mallinnus- ja suunnittelutunnit auttavat voittamaan tämän viiveen. On todettu, että suurimmat erot "koulukypsyysasteessa" poikien ja tyttöjen välillä on kirjattu motorisen kehityksen tasoon. Kuten edellä on jo osoitettu, tytöt onnistuvat paljon paremmin suorittamaan riittävästi kokeita korkeatasoinen motoristen toimintojen kehittäminen. Heillä on yleensä parempi sormen liikkeiden koordinointi. Siksi tytöt koulussa vähemmän ongelmia kirjallisissa töissä heillä on yleensä parempi käsiala.

Toistuvan diagnoosin (huhti-toukokuussa) avulla voit lopulta muodostaa mielipiteen lapsen kouluvalmiudesta. Tekijä: monia syitä Edellä kuvattua menettelyä lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksi ei aina sovelleta. Kuitenkin realiteetit tämän päivän elämää ovat sellaisia, että melko monet 6-vuotiaat lapset istuvat pöytänsä ääressä. Tämä johtuu monista syistä, muun muassa siitä, että peruskoulun koulutuksen kesto on nyt pidennetty 4 vuoteen. Nykyisen lainsäädännön mukaan lapsi voidaan ottaa 1. luokalle, jos hän on lukuvuoden alussa vähintään 6 vuotta 6 kuukautta vanha ja jopa aikaisemmin. Hygienistit ovat kuitenkin vakuuttuneita siitä, että 6-vuotiaat lapset (enintään 6,5-vuotiaat) voidaan ottaa kouluun, koulutuskeskukseen tai mihin tahansa muuhun oppilaitos, toteuttaa ohjelmia ensisijainen koulutus, vain jos oppilaitoksella on tarvittavat edellytykset tällaisten lasten koulutuksen järjestämiseen. Venäjän opetus- ja tiedeministeriö pyrkii mukauttamaan kouluja kuusivuotiaiden opetukseen, mutta havainnot osoittavat, että heidän koulutuksensa edellyttämiä vaatimuksia ei ole niin helppo täyttää. Se on noin oppitunnin keston lyhentämisestä, järjestämisestä dynaaminen tauko keskellä koulupäivä asteittain lisäämällä opetuskuormaa (porrastettu koulutus kouluvuoden alussa), tarjoamalla päiväunet ja kolme ateriaa pidempään kouluun jääville jne. Tällaisia ​​kouluja on nykyään hyvin vähän. Samalla on muistettava, että "kypsymättömyys" ei voi olla syy kieltäytyä hyväksymästä lasta kouluun. Tässä tapauksessa vanhemmat ovat vastuussa hänen terveydestään.

Lapsia tulee auttaa ajoissa, pysäyttää ajoissa, ohjata. Siten meiltä vaaditaan vain jatkuvaa säätöä lapsen elämään, ei ollenkaan niin sanottua kädestä ajamista.

A.S. Makarenko

koulukypsyys, tai kouluvalmius on lapsen kykyä selviytyä menestyksekkäästi koulun hänelle tarjoamasta työstä. Koulukypsyys on yleisnimitys lapsen valmiudelle kestää koulustressiä. Jos pystyisimme ottamaan oikein huomioon jokaisen henkilön kehityksen tason ja ominaisuudet ennen kuin lapsi menee kouluun, voisimme välttää monia vaikeuksia, vähintään koulutuksen ensimmäisissä vaiheissa.

Kouluvalmiudessa on useita osia: fyysinen, sosiaalinen, moraalinen, henkinen.Fyysinen kunto- lapsen kyky kestää pitkään pöydän ääressä istumiseen liittyvää stressiä, pitää kynää ja lyijykynää, työskennellä väsymättä koko ajan koulupäivä. Sosiaalinen valmius tarkoittaa lapsen kykyä olla tekemisissä muiden ihmisten kanssa, ymmärtää hänen edessään olevat tehtävät ja täyttää ihmissuhteiden perusvaatimukset. Moraalinen valmius tarkoittaa tietyn tasoa muotoillut™ moraalisia ominaisuuksia persoonallisuus, ennen kaikkea vastuullisuus, kyky alistaa hetkelliset tunnelmat tehtävän suorittamisen tarpeelle. Älykäs valmius tarkoittaa henkisen kehityksen tasoa, jossa lapsi pystyy yleistämään ja erottamaan käsitteitä, seuraamaan opettajan päättelyn edistymistä ja keskittymään vapaaehtoisesti ongelman ratkaisemiseen.

Tutkijoiden mukaan sellaiset erityiset indikaattorit, kuten käden pienten lihasten motoristen taitojen kehittyminen, äänen ääntämisen selkeys ja jotkut muut, vaativat lisätutkimuksia. Yhdessä nämä ominaisuudet määrittävät lapsen yleisen kouluvalmiuden ja kuinka onnistuneesti lapsi "sopeutuu" kouluyhteisöön.

Valmistautuneille lapsille kouluun pääsy on kivutonta, lukuun ottamatta jonkin verran väsymystä, joka liittyy lisääntyneeseen neuropsyykkiseen stressiin ja rajoitettuun motoriseen vapauteen. Tätä rajoitusta on vaikea kokea, koska lapsi on tottunut ilmaisemaan tunteitaan ensisijaisesti liikkeiden avulla. Istu siis hiljaa koko oppitunti- tehtävä, joka vaatii paljon vaivaa monilta ekaluokkalaisilta. Tuttu kuva: tuntien jälkeen ekaluokkalaiset kirjaimellisesti lentävät pois koulusta. Ei siksi, että he olisivat kyllästyneet oppitunneille, vaan koska, kuten he sanovat, he viipyivät liian kauan. Motorinen rajoittuneisuus (hypokinesia) ei kuitenkaan ole kaukana vaikeimmista esteistä alakoululainen. Paljon monimutkaisempia ovat ongelmat, jotka liittyvät älylliseen keskittymiseen ja suhteiden muodostumiseen luokkahuoneen tiimissä.

Henkinen kehitystaso on yksi tärkeimmistä älyllisen kouluvalmiuden mittareista. Sen erityispiirteet: havainnon erityispiirteet, nopea ajattelu, huomion pysyvyys, henkinen suorituskyky jne. - ratkaisevat välittömästi, mitä ja miten lapselle tapahtuu luokkahuoneessa. Jos lapsi kärsii riittämättömästä älykkyydestä, väsymyksestä, hajamielisyydestä ja lisääntyneestä häiriötekijöistä, tämä johtaa aina samaan tulokseen - opetussuunnitelman huono hallinta, alhainen akateeminen suorituskyky.

Mitkä ovat tärkeimmät syyt, miksi 6-7-vuotias lapsi ei ole valmis kouluun? Ensimmäinen on sosiaalinen laiminlyönti. Riippumatta siitä, kuinka upeita lapsen luonnolliset kyvyt ovat, he vaativat ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien jatkuvaa koulutusta ja kehitystä, jota ilman, pysyen tietyn ajan piilotettujen mahdollisuuksien muodossa, he menettävät vähitellen, mutta vääjäämättä potentiaalinsa. Peruskoulu on kenties viimeinen raja, jossa on vielä mahdollista pysäyttää lapsen henkisten kykyjen pysähtyminen. Mutta tässä opettajat joutuvat vaaraan sekoittaa lapsen rajalliset tiedot rajoittuneisiin henkisiin kykyihin.

Toinen syy on kehityspoikkeamat, todellisen kehitysvauhdin ja ikänormien välinen ero. Ja jos tämä ero on merkittävä, on parempi viivyttää koulunkäynnin aloittamista kuin kohdata akateemisen epäonnistumisen ongelma, joka satuttaa lasta erittäin tuskallisesti ja voi johtaa arvaamattomaan käänteeseen hänen kohtalossaan.

Koulukypsyyden määrittämiseen on ehdotettu monia menetelmiä. He kaikki kärsivät erilaisia ​​haittoja: Yksin ei riitä 252

informatiivisia, toiset ovat hankalia, toiset ovat lapsille käsittämättömiä ja toiset eivät sovellu opettajille. Siksi ongelma hyvän koulukypsyystestin luomisesta on ollut pitkään huolenaihe tieteellisen tutkimuksen kannalta.

Myös koulukypsyyden diagnosoinnissa on monia puutteita. On monia esimerkkejä virheellisestä testauksesta ja sen tulosten ymmärtämisestä. Onko se vaarallista. Jos kouluvalmiuden ja oppilaan kehitysominaisuuksien määrittelyvaiheessa tehdään vääriä johtopäätöksiä, lapsi on erittäin helppo johtaa väärälle tielle. Opettajan virhe määrää hänen tulevat epäonnistumisensa.

Jokainen lapsi tietää varmasti, että aurinko paistaa päivällä ja on pimeää yöllä; on oikeus ja vasen käsi, kädessä on viisi sormea, koiralla on neljä tassua, sillä on kaksi korvaa jne. Mutta vaikka näihin kysymyksiin vastaa, hän usein erehtyy. Miksi? Hän näkee jännittyneen odotuksen, tuntee varovaisuutta, aistii opettajan valmiuden saada väärä vastaus. Sitten syntyy tilanne, kun opettaja keskittyy puhtaasti ulkoisia ilmentymiä, arvioi lapsen kykenemättömäksi täysin hallitsemaan koulutusmateriaalia. Jos he vievät sellaisen lapsen kouluun, he alkavat vähentää hänelle asetettuja ohjelmavaatimuksia, kutsuen sitä tasojen eriyttämiseksi, mukauttaen sitä näkemyksensä mukaan lapsen potentiaalista. Näin koulutuksellinen alemmuus kirjataan. Miten ei voi muistaa saksalaisten hyviä kokemuksia: heille kaikki lapset - ilman yksilöllisiä eroja - asetetaan tasa-arvoisiin olosuhteisiin. Vaatimukset ovat samat, mutta arvioinnit ovat luonnollisesti erilaisia ​​- niin hyvin kuin pystyt. Jokainen löytää itsensä omalla tasollaan. Eikä ongelmaa.

Käytännössämme ei aina käytetä kattavasti harkittuja kouluhakijoille tarkoitettuja testitestejä. Täällä rehtori, testaamassa lasta, kysyy häneltä diagnostisen kysymyksen: "Kolme varpusta istui puussa. Kaksi muuta tuli heidän luokseen. Kuinka monta varista siellä on? Vastauksen tähän kysymykseen tulee osoittaa lapsen tarkkaavaisuus, taidot suullinen laskenta. Oletetaan, että lapsi teki virheen. Mitä hänen virheensä voisi viitata? Vaihtoehtoja on monia: välinpitämättömyys, kyvyttömyys jakaa huomiota, ymmärryksen puute, olosuhteiden huomiotta jättäminen, kyvyttömyys laskea ja monet muut. Mikä diagnostinen johtopäätös olisi oikea? Vain myöhemmät kohdennetut diagnostiset tehtävät auttavat tunnistamaan todellinen syy. Tai tämä esimerkki. Lapsi tuotiin diagnostiseen keskusteluun 15. maaliskuuta. Ikkunan ulkopuolella on lunta ja lumimyrsky. Lapsi on valmistautunut ja tietää, että kalenterin mukaan kevät on jo saapunut. Rehtorin kysymykseen: "Mikä vuodenaika nyt on?" hän vastasi: "Kevät". "Kuinka voit todistaa sen?" Lapsi on hiljaa. Professori olisi myös ollut hiljaa.

Tai he testaavat lapsen lukunopeutta 1. luokalla. B. Zaitsevin mukaan lukunopeus lopussa ala-aste pitäisi olla 130-170 sanaa minuutissa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden pärjätä hyvin lukiossa. Nopeus 100-130 sanaa minuutissa antaa sinulle mahdollisuuden hallita ohjelma arvolla "4". Jos lapsi lukee alle 80 sanaa minuutissa, hänellä ei ole juuri mitään toivoa oppia hyvin 1 .

Lukunopeus ei kuitenkaan liity suoraan henkisiin kykyihin. Erittäin fiksut ihmiset lue hitaasti. Hitaat ihmiset, jotka olemme jo maininneet, ovat usein älykkäitä ja nopeita ihmisiä, nopeaa lukemista he eivät voi mitenkään voittaa. Tarkoittaako tämä sitä, että jos lapsi ei lue tarpeeksi nopeasti, hän on jo toivoton?

Tietenkään ei voida kiistää kielellisen alikehittymisen vaikutuksia, jotka voivat aiheuttaa koulutuksen viivettä. Vaikka lapsi ymmärtäisi tehtävän olemuksen ja tietäisi oikean vastauksen, mutta hänen vastauksensa leksikaalinen ja syntaktinen rakenne on epätäydellinen, tällaisesta tiedosta ei ole juurikaan hyötyä. ■

Tässä tapauksessa opettaja ymmärtää selvästi, että on tarpeen korjata kieltä, esityksen muotoa, mutta ei ajatusta. Usein, syventymättä sanotun merkitykseen, yritämme korjata kieltä, vääristelemme ajatusta. Tämä hämmentää opiskelijaa, hän hämmentyy, unohtaa, mitä hän halusi sanoa. Jonkin ajan kuluttua oppilas pelkää jo vastata luokassa ja menettää vähitellen kiinnostuksensa oppimiseen.

Käytännössä koulukypsyyden tutkimiseen ei yleensä käytetä yhtä, vaan sarjaa kokeita. Tämä on sekä hyvää että huonoa. Hyvä, koska voit tutkia lapsen kykyjä kattavasti. Se on huono, koska tämä menettely on hankala ja vie paljon aikaa. Lapsi on hermostunut, väsynyt ja tekee virheitä. Ehkä tarvitset yhden yleisen testisuunnitelman, jonka suorittaminen ei saa ylittää 15-20 minuuttia. Jos se osoittaa läsnäolon maalaisjärkeä ja tietoisen ymmärryksen elämän perussuhteista lapsi voi epäilemättä oppia koulussa.

Tällainen kattava "Lapsen saavutuskortti" -testi kehitettiin useita vuosia sitten ja se läpäisi kattavan kokeen otettaessa lapsia 1. luokalle. Siinä on haittoja, mutta sillä on enemmän etuja muihin testeihin verrattuna. Palaute opettajilta on positiivista. Testin luotettavuus on vähintään 80 %.

Koulukypsyys on sellaisen kehitysasteen saavuttaminen, kun lapsi pystyy osallistumaan koulun oppimiseen, nimittäin: taitojen, tietojen, kykyjen, motivaation ja muiden optimaalisen oppimisen tason saavuttamiseksi tarvittavien koulun opetussuunnitelma käyttäytymisominaisuudet.

Lapsen kouluvalmius on monimutkainen systeeminen koulutus, joka sisältää ainekohtaisen valmiuden lisäksi itse psykologisen valmiuden:

• Henkilökohtainen ja sosiaalinen;
• Älyllinen;
• Emotionaalinen-tahto-valmius.

Henkilökohtaista ja sosiaalista kypsyyttä määritettäessä otetaan huomioon seuraavat indikaattorit:

• halu hyväksyä opiskelijan sosiaalinen asema;
• kommunikointitaidot;
• asenne itseään kohtaan;
• asenne muihin;
• suhtautuminen aikuisiin;
• asenne koulutustoimintaa.

Lapsen älyllinen kouluvalmius sisältää:

• puhe (dialogi ja monologi);
• ajattelu (visuaalisesti tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, verbaal-loogisen ajattelun perusteet);
• käsitys;
• muisti;
• huomio;
• käsitejärjestelmän hallitseminen.

Emotionaalinen ja tahdonvoimainen valmius:

• toimintansa järjestäminen;
• käyttäytymisesi hallinta;
• kyky alistaa motiivit "Haluan" ja "Tarvitsen";
• kovaa työtä;
• kykyä työskennellä ryhmässä.

Kouluun valmistautuvan ryhmän lasten koulukypsyyden määrittämisessä käytetyt metodiset materiaalit:

*Psykologinen-lääketieteen pedagoginen tutkinto lapsi. Joukko työmateriaaleja./ Yleistoimituksena M.M. Semago.; Psykologin kirjasto/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Arvioinnin teoria ja käytäntö henkistä kehitystä lapsi. Esikoulu- ja alakouluikä.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

Ohjelma 6,5-7-vuotiaiden lasten koulukypsyyden määrittämiseen

Diagnostiikkaohjelma koostuu pääasiassa peleistä ja pelitehtävät säännöillä, jotka on valittu siten, että hyvä tulos ne voidaan saavuttaa, jos lapsella on riittävästi kokemusta osallistumisesta vastaavia pelejä, joka osoittaa tutkittujen henkisten prosessien riittävää kypsyyttä pelitoiminnassa ja mahdollistaa koulutusmotivaation syntymisen. Pelisarjan avulla lapsi pystyy osoittamaan koulunkäynnin aloittamiseen tarvittavan motivaation, älyllisen ja puheen kehityksen tason.

Affektiivinen tarvealue (emotionaalinen-tahtovalmius):

1. Menetelmä kognitiivisen tai leikin motiivin hallitsevuuden määrittämiseksi lapsen mieliala-tarvealueella.
2. Kokeellinen keskustelu tunnistamiseksi sisäinen asento koulupoika.

Vapaaehtoisuus (henkilökohtainen ja sosiaalinen valmius):

1. "Talo"-tekniikka (Gutkina N.I.)
2. Metodologia "Kyllä" ja "Ei" (Gutkina N.I.)

Älylliset ja puhesfäärit (älyllinen valmius oppimiseen koulussa):

1. "Saappaat" -tekniikka (N.I. Gutkina).
2. Metodologia "Tapahtumien järjestys" (N.I. Gutkina).
3. Metodologia "Ääni piilosta" (N.I. Gutkina).

Menettely psykologisen kouluvalmiuden määrittämiseksi.

Kysely suoritetaan huhti-toukokuussa.

Koulukypsyyttä määritettäessä lapselle annetaan tehtäviä, joiden tavoitteena on:

1. Tunnista lapsen kyky jäljentää mallia.
2. Kykyä työskennellä sääntöjen mukaan.
3. Lähetä sarja tarinan kuvia ja keksi niiden pohjalta tarina.
4. Kyky erottaa yksittäisiä ääniä sanoista.
5. Tentti suoritetaan 2-3 vaiheessa (ryhmänopettajan läsnä ollessa). Lapset ovat tutuissa olosuhteissa, nimittäin ryhmähuoneessa.

Lisäksi käytetään havainnointimenetelmää ja riippumattoman asiantuntija-arvioinnin menetelmää.

Tietoja koulukypsyyden määrittämisen tuloksista ei julkisteta. Vanhempien pyynnöstä prosessissa yksilöllinen konsultointi Psykologi konsultoi lapsen vanhempia ja vastaa kaikkiin vanhempien kysymyksiin. Lapsen potilasasiakirjaan laitetaan leima ja kirjataan kouluvalmiudesta ja tason noudattamisesta psykologinen kehitys ikä normi.

Kevät on aikaa määrittää lapsen koulukypsyys

Jokainen uusi vaihe lapsen elämässä - sisäänpääsypäiväkoti, siirtyminen päiväkotiin,koulun aloittaminen- tuo vauvalle paljon huolta. Kausisopeutuminen liittyy usein Kanssa huomattavia vaikeuksia.

Mikä odottaa lasta ensimmäisinä päivinä koulunkäynti

Alku on erityisen tärkeä lapselle.kouluelämä. Tietoja sopeutumisasteestaLääkärit arvioivat, täyttääkö ekaluokkalainen kouluvaatimukset väsymyksen, akateemisen suorituskyvyn ja terveydentilan perusteella. Ensimmäiset koulupäivät ovat vaikeita sti kaikille lapsille. Epätavallinen tila takaa-ajoa mahdollisimman hyvin ja nopeamminopettajatehtävien suorittaminen voi jopa johtaa lapsen painonpudotukseen.

Jotkut lapset selviävät vaikeuksista melko nopeasti, ensimmäisen vuosineljänneksen aikana,liittyy epäsuotuisiin muutoksiin eri toiminnallisissa järjestelmissäkehon fysiologiset indikaattorit stabiloituvat nopeasti, toimiva- kyky kasvaa. Nämä ekaluokkalaiset opiskelevat menestyksekkäästi terveydestään tinkimättä. Toiselle osalle lapsista kouluun totuttelu viivästyy kuitenkin enemmänpitkäaikainen ajan, usein koko lukuvuoden ja jopa pidempi. Mitkä ovat syyttuskallista lasten sopeutumista kouluun?

Asiantuntijat pitävät yhtenä tärkeimmistä toiminnallinen epäjohdonmukaisuus lasten mahdollisuudet ja kouluvaatimukset. Eikä kyse ole vain henkisestä tasosta kehitystä. Usein normaalilla kehitykselläälykkyyttä havaittu lapsilla aika-pysyvä viive muiden onnistuneen opiskelun kannalta tärkeiden toimintojen kehityksessä. Syynä on lastenhoitojärjestelmien epätasainen kehitysvauhtielimistöön ja erityisesti uutiset elinolot samassa kronologisessa iässä olevien lasten toimintavalmiuden tasoikä voi vaihdella huomattavasti. Koulun syykehittymätön lapsen persoonallisuus on pääsääntöisesti monimutkainen epäsuotuisa sosiaalinen jabiologiset tekijät.

Mitä on koulukypsyys?

Ensimmäiset yritykset määrittää lasten oppimisvalmius on otettu lisääsata vuotta sitten. Koulukypsyys (yli tarkka määritelmä- toimiva valmius opiskella koulussa) ei ole muuta kuin tarvittava kehitystasolapsen tia asiaankuuluvat toiminnot (koulun tarpeet), sallimallaekaluokkalainen ilman haittaa terveydelle, normaalia kehitystä ja ilman liiallista th stressiä selviytyä koulusta.

Riittämätön koulu kypsyys tai toiminnallinen valmius oppimiseen V koulu, ei useimmiten määräydy yleisestä, vaan osittaisesta viiveestä oppimisprosessiin liittyvien toimintojen kehityksessä. Ensinnäkin tämä koskeelapsen psyyken kehitys, taustalla olevien ehdollisten yhteyksien nopeus ja vahvuus koulutusta. Käsittele onnistuneesti lapsen koulutustaakka vain se jos hänellä on kyky analysoida ja syntetisoida vastaanotettua tietoa, hänellä on riittävän korkea toisen signaalijärjestelmän eli puheen havaitsemisen taso.

Välttämätön koulun onnistunut suorittaminen on viisauttalapsen puheen kehitys, hänellä ei ole ääntämisessä vikoja. Sellaisen tekijän kuin mielenterveyden vapaaehtoisen säätelyn merkitystä on vaikea yliarvioida toimintaa.

Alkuvaiheessa Koulutusaste on henkisen heikoin lenkkiasetus on valvoa toimeksiantojen täytäntöönpanoa tehtäviä, häiriötekijöitä vieraita ärsykkeitä. Riippuvuutta ympäristön vaikutuksista on liikaaMaailmassa lapsen on edelleen vaikea ennakoida työnsä tuloksia. Aikuiset useinco pitää tätä kuitenkin tottelemattomuutena lapsi ei aina poikkea alkaen annettu ohjeita, koska ei haluta noudattaa niitä. Hän ei vain vielä tiedä miten, eiosaa hillitä itsensä aikuisten paheksumista teoista.

Tiede "itsensä hallitsemisesta"sata tuntuu liikaatehtävä, anatomiasta lähtienmikaalinen ja toimivaetuosastojen valmiusaivot että ovat vastuussa tästä toiminnasta, vain virallisesti seitsemän elinvuosia.

Jarrutuskyky on tärkeä tietyn ajan korkealla moottorilla ak-niin tyypillistä toimintaa lapsia ja kykyä säilyttää työasennossa. Masterointiin nia kirjoittaminen ja piirtäminen vaativat tiettyä pienten lihasten kehitystasokädet, sormien liikkeiden koordinointi.

Jos riittämätön koulukypsyys sai lapset vain jäämään jälkeenopintoja, silloin tätä ongelmaa pidettäisiin pedagogisena. Varsinkin opiskelijat kuitenkinne, jotka yrittävät liiallisen stressin kustannuksella täyttää koulun vaatimukset,terveys kärsii: he sairastuvat useammin, monille kehittyy neuroosi, pelko koulu ja haluttomuus opiskella.Tällaisen kehityksen välttämiseksitiy, on tarpeen ennustaa lapsen valmius oppia jo ennen kuin hän pääsy kouluun.

Valmius moderniin esikoululaiset kouluun

Tällä hetkellä ongelmana on koulukypsyys on taas ajankohtainen. Se on yhdistetty ja lasten koulutuksen alkaessa 6-vuotiaana ja kanssa ekaluokkalaisten määrän väheneminen johtuenosallistui esikouluopetusorganisaatioihin ja heikkeni merkittävästi lapsiväestön terveydentila, toimintakyvyn heikkeneminenlasten vaikeudet ja yhä monimutkaisempiakoulun asettamat koulutusvaatimukset. Paitsilisäksi vaatimuksesta huolimattapakollisesta koulukoulutuksen tason testauksestaensimmäiselle luokalle tulevien lasten välillä, se suoritetaan useimmiten silloin, kun on kilpailu lapsen ilmoittamisesta kouluun, pääsystä oppilaitoksiin, joissa koulutusohjelmat ovat yleensälisääntynyt monimutkaisuus.

Kuten tulokset hygieniasta osoittavattutkimusta nykyaikaisten lasten keskuudessa7. elinvuotena kouluikäisten lasten osuus on yli 40 %, mikä on kolme kertaa enemmän kuin 1970-luvulla ja kaksi kertaa enemmän kuin 1980-luvulla. Lisäksi poikien keskuudessa Tällaisia ​​lapsia on huomattavasti enemmän kuin tyttöjen keskuudessa (48,6 % vs. 28,6 %).Nämä tulokset saatiinesikoulussa käyvien lasten tutkiminen. Paula- kaveri, että esikoululaisten joukossa, jotka eivät käy päiväkodissa, heidän lukumääränsä onpaljon suurempi.

6-vuotiaiden lasten keskuudessaiässä "epäkypsien" määrä on erittäin suuri - melkein puolet. Vuosi, joka erottaa 6-vuotiaan lapsen 7-vuotiaasta, on hänen kehityksensä kannalta erittäin tärkeä. Tänä aikana yleensä onmerkittävä hyppylasten henkinen ja fyysinen kehitys.

Koulutuksen onnistunut aloittaminen ja jatkaminen on mahdotontajos riittääpuheen kehitystaso. Normaalisti oikeinkaikkien äänekäs ääntäminenLapset hallitsevat ääniä viiden tai kuuden vuoden iässä. sillä välinpuheterapeuttien tekemiä tutkimuksia44 joukkopäiväkodissa Pietarissa.Pietari, osoitti ne puutteetääniä esiintyi 52,5 %:lla lapsistakuusi-seitsemän vuotta vanha. Äänien auditiivinen erottelu heikkeni 10,5 %:lla ennenkoululaiset, sanojen foneeminen analyysi oli25 %:lle kyselyyn vastanneista ei ole saatavilla,sanavarasto jäi ikänormista jäljelle 21,5 %:lla eli joka viidennellä lapsellabenka. 45,8 %:lla lapsista olimuodostamaton visuospatiaalinen ajatuksia, jotka määrittelevät kirjainten graafisten kuvien hallitseminen. Niintapa, noin puolet yleissivistävän koulutuksen ensimmäisille luokille tulevista lapsista opetuskoulut, ei ole valmis aloittamaan systemaattista venäjän kielen opiskelua puheen kehityksen viiveen vuoksi.

Todiste siitä, että puolet lapsistaseitsemänvuotiaat eivät ole valmiita kouluunkoulutus, neuropsykologit mainitsevat myös.

Valmiusdiagnostiikka lapsi kouluun

Käyttämällä erilaisia ​​testejä tiettyjen ominaisuuksien olemassaolo arvioidaan keppi, joka osoittaa koulussa oppimisen henkisiä ja fyysisiä kykyjä. Niiden joukossa on myös melko yksinkertainen, ns filippiiniläinen testi (arvioimalla lapsen kykyä päästä oikealla kädellä vasen korvansa päänsä yli). menetelmä- dika perustuu siihen, että koulukypsyys tapahtuu pääsääntöisesti samanaikaisestimutta puolikorkealla hyppy-lisäys kasvuvauhti raajoja(käännöksessä)käsien käännös).

Näin ollen koulutason testausmenettely on helppo suorittaakypsyys antaa hoitajalle tai opettajalle mahdollisuuden saada riittävän selkeä selkeä käsitys tulevan ekaluokkalaisen valmiudesta systemaattiseenkoulutustilaisuuksia. Samaan aikaan lääkintätyöntekijöiden arsenaalissa on terveysministeriön hyväksymä menetelmä toiminnan määrittämiseksi.valmius oppia. Se on esitetty kohdassa menetelmäkäsikirja"Esikouluikäisten ja koululaisten kehityksen ja terveyden lääketieteellisen seurannan järjestäminen klojoukkoseulontatestien perusta ja niiden parantaminen päiväkotiolosuhteissa,koulut", M., 1993. Metodologia perustuu psykofysiologisiin kriteereihin,valittu toimintotason kehitystä koskevista tutkimuksista ja siihen läheisesti liittyvästälasten akateeminen suorituskyky, suorituskyky ja terveysdynamiikka 1. luokka.

Lasten valmius opiskella koulussa määritetään esikoulussa tai lastenneuvolassa (jos lapsi ei käy päiväkodissa). me uudelleen Suosittelemme koulukypsyyden diagnosoimista kahdesti. Ensimmäistä kertaa sisäänLoka-marraskuu kouluun tuloa edeltävän vuoden. Tämä diagnoosi on yksi lasten syvällisen lääketieteellisen tutkimuksen fragmenteista (rutiinilääkärintarkastukset). Siten esikoululaisilla, jotka ovat jälkeen jääneet koulun kannalta välttämättömien toimintojen (esimerkiksi motorisiin taitoihin, puheeseen liittyvät) kehityksessä, on tarvittava aika korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseen. Jos lapsella on äänivirheitä, häntä suositellaan käymään tunneilla puheterapeutilla. Jatkuvan puhevian esiintyminen 4-5-vuotiaalla lapsella on perustalähettää hänet päiväkodin puheterapiaryhmään. Tehokkuuskor-resital-luokat, jos ne alkavat tässä iässä, ovat huomattavasti korkeammat kuin analogiset loogista toimintaa 6-vuotiaiden kanssa.

Lapsille, joiden sormien liikkeiden koordinaatio ei ole tarpeeksi kehittynyt, järjestelmälliset piirtämisen, mallintamisen ja suunnittelun oppitunnit auttavat voittamaan tämän aukon. On todettu, että suurimmat erot ovat koulukoulutuksen asteissa Poikien ja tyttöjen menetys kirjataan motorisen kehityksen tasoon. Mitä jo Todettiin, että tytöt menestyvät paremmin korkeaa tasoa vaativissa testeissä motoristen toimintojen kehittäminen. Heillä on yleensä parempi motorinen koordinaatiosormet Siksi tytöillä koulussa on vähemmän ongelmia kirjoittamisen kanssa. heillä on yleensä parempi käsiala. Toistuva diagnostiikka (huhti-toukokuussa) mahdollistaa lopullisen muodostumisenantaa mielipiteen lapsen valmiudesta Vastaanottaja koulussa oppimista. Eri syistäkuvattu menettely lapsen kouluvalmiuden määrittämiseksiei aina noudateta. Kuitenkin elämän realiteetit ovat sellaisia, että melko paljon6-vuotiaat lapset istuvat pöytänsä ääressä.

Kypsymättömyys lapsi ei voi olla syy kouluun pääsyn epäämiselle. Mutta tässä Tässä tapauksessa vanhemmat ovat vastuussa hänen terveydestään.

Tutkimus, Viime vuosina osoittavat vakuuttavasti, että alussakouluun ennen 7 vuotta liittyy monimutkainen epäsuotuisamiellyttäviä tekijöitä. Riittämätön korkeamman henkisen kehityksen taso toiminnalliset toiminnot haittaavat lasten onnistunutta koulutustoimintaaka, mikä puolestaan ​​vaikuttaa negatiivisesti suhteisiinvertaistukea ja luo psyykkistä ja emotionaalista epämukavuutta, vähentääkoulutusmotivaation taso. Ja mikä tärkeintä, terveysindikaattoritnämä lapset kauttaaltaanKoulutusjakso on huonompi kuin heidän ikätovereidensakoululaiset, jotka ovat tulleet kouluun 7-vuotiaana ja sitä vanhempana.

M.I. Stepanova, tohtori med. tieteet, pää Venäjän lääketieteen akatemian lasten terveyden tieteellisen keskuksen lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tieteellisen tutkimuslaitoksen laboratorio

Z.I.Sazanyuk, Ph.D hunaja. Tieteet, Ved. tieteellinen Venäjän lääketieteen akatemian terveydensuojelun tieteellisen keskuksen lasten ja nuorten hygienian ja terveydensuojelun tutkimuslaitoksen työntekijä