Verbaalisen loogisen ajattelun menetelmiä alakoululaisille. Kehityksen viivästymisen ja koulun epäonnistumisen syyn selvittämiseksi tarvitaan kliininen ja fysiologinen tutkimus ja pedagogisten ominaisuuksien analyysi.

Sen jälkeen, kun yleiskouluissa otettiin käyttöön luokkia lievästi vammaisten lasten opettamiseksi (korjaus- ja kehittämisopetusluokat - CED), syntyi kiireellinen tarve ratkaista kaksi ongelmaa: tällaisten luokkien kohtuullinen henkilöstö; korjaavan psykologisen ja pedagogisen työn rakentaminen tällaisten lasten kanssa niiden kehityksen puutteiden voittamiseksi.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova ja L.F. Chuprov ehdotti näihin tarkoituksiin (1990) psykodiagnostista kompleksia (PDC) oppimisvaikeuksista kärsiville alakoululaisille. PDC sisältää seuraavat menetelmät: ennustavan toiminnan tutkiminen ("Arvaus"-tekniikka), visuaalinen-figuratiivinen ajattelu (36 värillistä progressiivista matriisia lasten versio J. Ravena muuttanut T.V. Rozanova) ja suullisesti looginen ajattelu. Jälkimmäistä tekniikkaa, joka on rakennettu R. Amthauerin älyn rakennetestin neljän verbaalisen osatestin perusteella, käytetään usein alle 10-vuotiaiden diagnostisissa tutkimuksissa.
Psykodiagnostisiin tutkimuksiin kehittämillämme komplekseilla on tarvittava spesifisyys tunnistaa eri alkuperää olevat kehityspoikkeamat, joihin liittyy oppimisvaikeuksia. Tällaisiin erityispiirteisiin voi kuulua kannustinavun käyttö.
Tällainen apu mahdollistaa tehtävän suorittamisen riittämättömän tehokkuuden selittämisen lisääntyneen impulsiivisuuden, hajamielisyyden, tunne-tahdon epävakauden, uupumuksen, kylläisyyden vuoksi, joita havaitaan kehityspoikkeamilla ei vain vaiheessa. ensisijainen koulutus, mutta myös teini-iässä.
Siten kehitämme komplekseja diagnostiset tekniikat Tavoitteena on tunnistaa kognitiivisen toiminnan rakenteen piirteet lapsilla, joilla on eri etiologioista oppimisvaikeuksia.
Lasten koulutuksen rajojen laajentaminen KRO-luokissa keskeneräinen lukio ja tarve hallita niiden kehityksen dynamiikkaa edellyttävät riittävien metodologisten työkalujen luomista. Uskomme, että näitä tavoitteita voisi palvella MPC, joka koostuu kolmesta toisiaan täydentävästä tekniikasta, joka on samanlainen kuin se, jota käytetään menestyksekkäästi alakoululaiset.
Joukko täydentäviä tekniikoita vanhemmille koululaisille voi sisältää "Arvauspelin" -version, jonka on kehittänyt L.I. Peresleni ja julkaistiin Questions of Psychology -lehdessä vuonna 1993. Toisena tekniikana voidaan suositella J. Ravenin 30 mustavalkomatriisin sarjaa, jonka soveltamismenetelmää vanhemman ikäryhmän opiskelijoille ehdotti O.I. Motkov (1993).
Erityisen tärkeää tehokkaan dynamiikan hallinnan kannalta henkistä kehitystä Lapsilla voi olla menetelmä, joka arvioi verbaal-loogisen ajattelun kehittymistä, koska juuri tämä kehittyy intensiivisimmin lukioiässä. Siksi on tarpeen luoda informatiivinen versio menetelmästä verbaalisen ja loogisen ajattelun kehitystason määrittämiseksi 5-9-luokkien opiskelijoiden keskuudessa.
Menetelmä verbaalisen ja loogisen ajattelun kehitystason määrittämiseksi tulisi sisällyttää diagnostiseen kompleksiin oppimisvaikeuksista kärsivien lasten kehitysominaisuuksien tunnistamiseksi peruskoulun keskiasteella.

Henkisen alikehittymisen ja sen vakavuuden diagnosointi edellyttää sellaisten menetelmien pakollista käyttöä, jotka arvioivat verbaalisen ja loogisen ajattelun tilaa sekä laadullisesti että määrällisesti. Oikea-aikainen kyky tehdä loogisia johtopäätöksiä on tärkeä ehto onnistunut oppiminen.

Näissä tehtävissä "sanalliset osatestit" -tekniikka on käytännön kiinnostavaa. Se on modifioitu L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova ja L.F. Chuprovin (1990) versio E.F.:n suullisista osatesteistä. Zambaceviciene (1984). Jälkimmäiset puolestaan ​​rakennettiin R. Amthauerin älykkyystestin neljän ensimmäisen sanallisen osatestin periaatteella.

Menetelmän nimi: "Verbaaliset osatestit" (lyhyt versio).

Lähde: Chuprov L.F. Psykodiagnostiikkapaketti pienten lasten kehitysvammaisuuden tutkimukseen kouluikä(lyhyt käytännön opas psykologeille diagnostisen pariston käytöstä). - M., O1M.K11, 2003.

Aineiden ikä: yläkoulu.

Tavoite: verbaalisen ja loogisen ajattelun kehitystason arviointi.

Stimulus materiaali. Tekniikka koostuu 25 esimerkkitehtävästä. I osatesti mahdollistaa lapsen tietoisuuden tunnistamisen (5 tehtävää), II - luokitteluoperaation muodostuminen (perustuu viidennen ylimääräisen tunnistamiseen) (10 tehtävää), III - mallin muodostamisen toiminnan hallinta analogisesti (5 tehtävää) ), IV - yleistysoperaation hallinta (kyky tiivistää yleisen kategorian käsitteet) (5 tehtävää).

testaan

0. Kani muistuttaa eniten... kissaa, oravaa, jänistä, kettua, siiliä.

Mikä sana viidestä sopii lauseen annettuun osaan: "Kani on enemmän kuin... kissa, orava, jänis, kettu, siili?"

1. Talvikuukausi...

Syyskuu, lokakuu, helmikuu, marraskuu, maaliskuu.

• 2. Vuonna...
• 24 kuukautta, 3 kuukautta, 12 kuukautta, 4 kuukautta, 7 kuukautta.
• 3. Isä on poikaansa vanhempi... usein, aina, joskus, harvoin, ei koskaan.
• 4. Puulla on aina... lehtiä, kukkia, hedelmiä, juuria, varjoja.
• 5. Matkustajakuljetukset...

puimuri, kippiauto, linja-auto, kaivinkone, dieselveturi.

II osatesti

• 0. Lukeminen, kirjoittaminen, A, piirtäminen, matematiikka. Yksi sana on tässä tarpeeton ja se pitäisi poistaa. Mikä sana tästä puuttuu? Selitä miksi?
• 1. Tulppaani, lilja, papu, kamomilla, orvokki.
• 2. Joki, järvi, meri, silta, lampi.
• 3. Nukke, hyppynaru, hiekka, pallo, kelkka.
• 4. Pöytä, matto, tuoli, sänky, jakkara.
• 5. Poppeli, koivu, pähkinäpuu, lehmus, haapa.
• 6. Kana, kukko, kotka, hanhi, kalkkuna.
• 7. Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin, neliö.
• 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
• 9. Luku, jako, yhteen-, vähennys-, kertolasku.
• 10. Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen.

III osatesti

0. Juna / kuljettaja = lentokone / (siivet, potkuri, lentäjä,

taivas, polttoaine)

Mikä sana sopii sanaan "lentokone" samalla tavalla kuin sana "kuljettaja" sanaan "juna"?

• 1. Kurkku / vihannes = neilikka / (ruoho, kaste, puutarha, kukka, maa).
• 2. Kasvitarha / porkkanat = puutarha / (aita, sienet, omenapuu, kaivo, penkki).
• 3. Kello / aika = lämpömittari / (lasi, potilas, sänky, lämpötila, lääkäri).
• 4. Auto / moottori = vene / (joki, majakka, purje, aalto, ranta).
• 5. Pöytä / pöytäliina = lattia / (huonekalut, matto, pöly, laudat, naulat).

IV osatesti

0. Kuppi, lusikka, muki...

Kuinka kutsua kaikki yhteen sanaan?

• 1. Ahven, ristikarppi...
• 2. Kurkkua, tomaattia...
• 3. Vaatekaappi, sohva...
• 4. Kesäkuu, heinäkuu...
• 5. Elefantti, muurahainen...

Menettely ja tulosten arviointi. Tutkimus suoritetaan vain yksilöllisesti. Aikarajaa ei ole. Psykologi lukee testit ääneen, lapsi lukee ne samanaikaisesti itselleen (köyhälle lukijalle on parempi esittää testit ääneen).

Ensimmäisen osatestin nollatehtävän ensimmäisen osan luettuaan lapselta kysytään: "Mikä sana viidestä sopii lauseen annettuun osaan?", Nollatehtävän toisesta osasta luetaan viisi sanaa. Kuultuaan oikean vastauksen he selvittävät, ymmärtääkö lapsi tehtävän tarkoituksen ja siirrytään osatestin I ensimmäiseen kokeeseen. Laskettuaan osatestin I ensimmäisen näytteen ensimmäisen osan he kysyvät: "Mikä sana on sopiva?" ja lue lyhyen tauon jälkeen viisi sanaa kokeen toisesta osasta. Jos vastaus on oikein, ratkaisu saa 1 pisteen. Jos vastaus on väärä, käytä kannustusapua: ”Väärin, mieti uudelleen” ja lue tehtävä toisen kerran. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä toisella yrityksellä, siitä saa 0 pistettä, mutta tätä koetta varten on selvitettävä sanan "aina" ymmärtäminen, mikä on tärkeää saman osatestin kolmannen ja viidennen otoksen ratkaisemisessa. .

Työskenneltyään II osatestin opettavan (nolla) tehtävän kanssa psykologi lukee II osatestin ensimmäisen näytteen ja kysyy: "Mikä sana on tarpeeton?" Jos vastaus on oikea, kysy kysymys: "Miksi?" Oikeasta selityksestä - 1 piste, väärästä - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, käytä yllä kuvatun kaltaista apua. Lue näyte toisen kerran. Oikeasta vastauksesta ja selityksestä toisen yrityksen jälkeen - 0,5 pistettä. Esitettäessä 7, 8, 9, 10 näytettä osatestistä II lisäkysymys"Miksi?" älä kysy.

Tutustuttuaan nollakokeessa olevan lapsen III osatestin tulevan tehtävän luonteeseen psykologi siirtyy ensimmäiseen kokeeseen ja ehdottaa sanan "neilikka" valitsemista, joka sopisi siihen samalla tavalla kuin sana "kasvis". sopii sanaan "kurkku". Oikeasta vastauksesta ensimmäisellä yrityksellä - 1 piste, stimuloivan avun jälkeen - 0,5 pistettä. Väärä vastaus toisen yrityksen jälkeen - 0 pistettä.

Tutustuttuaan lapsen IV osatestin nollatehtävään kokeilija pyytää häntä nimeämään sopivan sanan kahdelle: "Ahven, ristikarppi. Miten niitä kutsutaan yhdessä, yhdellä sanalla?" Jos vastaus on oikein - 1 piste, jos vastaus on väärä - se pyytää sinua ajattelemaan uudelleen. Jos vastaus on oikea toisella yrityksellä - 0,5 pistettä. Väärä vastaus toisen yrityksen jälkeen - 0 pistettä.

Pöytäkirjaa täytettäessä on suositeltavaa kirjoittaa vastaukset heti muistiin. seuraavaa lomaketta: 1 piste - "+"-merkki; 0,5 = 0,5; 0 pistettä - merkki "-". Tällainen tallennus ei häiritse lapsen huomiota, eikä hänellä ole mitään assosiaatioita koulun arvosanaan.

Kunkin lapsen tuloksia käsiteltäessä lasketaan kunkin osatestin ensimmäisen ja toisen yrityksen pisteiden summa ja kaikkien neljän osatestin kokonaispistemäärä kokonaisuudessaan. Onnistumisprosentti (SS) määritetään kaavalla:

OU = (X*100 %)/25,

jossa X on kaikkien neljän osatestin pisteiden summa.

Menestystaso määräytyy taulukon mukaan.

Menestyksen tasot "sanallisten osatestien" suorittamisessa

L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova ja L.F. Chuprov (1989), normaalisti kehittyvistä 8-9-vuotiaista koululaisista ei löytynyt yhtään I-tason menestystä, 7-8-vuotiailla lapsia esiintyy vain 4 prosentissa tapauksista. Taso II on myös harvinainen tavallisten koululaisten ryhmässä. Useimmilla niistä on tasot III ja IV.

Kirjoittajien mukaan jos 7-8-vuotias lapsi suorittaa alle 50 % tehtävistä, voidaan olettaa, että hänen verbaalisen ja loogisen ajattelunsa taso on normaalia alhaisempi. 8-9-vuotiaan lapsen henkisen kehityksen heikkenemistä voi viitata alle 65 % tehtävien suorittamisesta. Näissä tapauksissa me puhumme mahdollisesta ZPR:stä. On huomioitava, että alhaisia ​​tuloksia saadaan myös tutkittaessa lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys ja kehitysvammaisuus.

Menetelmän mukaisen tulosten kvantitatiivisen analyysin jälkeen tulee suorittaa kvalitatiivinen analyysi. Se on suunniteltu vastaamaan kysymykseen: mitkä henkiset toiminnot ja millä monimutkaisuusasteella ovat lapsen käytettävissä.

Esimerkiksi mitä alhaisemmat tulokset osatestissä I (yleinen tietoisuus), sitä todennäköisin tosiasia sosiopedagoginen laiminlyönti, jolle lapsi joutui esikouluiässä.

Osatestissä II annetaan luokittelutehtävä. On syytä huomata, pystyykö lapsi häiriintymään satunnaisista ja toissijaisista merkeistä, tavallisista esineiden välisistä suhteista.

Osatesti III sisältää analogisen päättelyn. Tehtävän suorittamiseksi lapsen tulee pystyä luomaan loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välille. Selvitetään, pystyykö lapsi johdonmukaisesti ylläpitämään tiettyä päättelytapaa ratkaiseessaan useita ongelmia, joissa analogioita rakennetaan eri periaatteiden mukaan. Jos lapsi myöhemmässä tehtävässä yrittää tunnistaa analogian edellisen tehtävän periaatteen mukaisesti, tulee puhua henkisten prosessien inertiasta.

Alatestissä IV lapsen tulee näyttää yleistyksen toiminta - nimetä käsite, joka yhdistää kaksi sanaa. Tämä leikkaus aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia kehitysvammaisille lapsille, kun taas normaalisti kehittyvät ikätoverit suorittavat testin melko menestyksekkäästi.

Tekniikan nimi: "Loogisen ajattelun tutkimus."

Lähde: Strekalova T.A. Kehitysvammaisten esikoululaisten loogisen ajattelun piirteet // Defektologia. - 1982.-nro 4. s. 51-56.

Aiheiden ikä: vanhempi esikoulu.

Tavoite: tunnistaa mahdollisuudet muotoilla tuomioita käsitteillä "kaikki" ja "jotkut".

Stimulusmateriaali ja menettelytapa. Metodologia perustuu oppimiskokeilun periaatteeseen. Menettely koostuu kolmesta osasta.

Ensimmäisessä osassa järjestetään koulutusta, jonka tarkoituksena on selventää ja vertailla sanojen "kaikki" ja "jotkut" merkityksiä ja kehittää kykyä suhteuttaa niitä elämäntilanne. Kuvia tarjotaan yksittäisistä esineistä, jotka eroavat toisistaan ​​väriltään, materiaaliltaan ja toiminnallisuudeltaan. Suurin osa tavaroista tulee olla astioita. Lapselta kysytään 6 kysymystä peräkkäin. Onko mahdollista sanoa, että:

• 1. kaikki astiat sinisen väristä;
• 2. kaikki lasitavarat;
• 3. kaikki astiat - kupit;
• 4. kaikki tuotteet ovat sinisiä - astiat;
• 5. kaikki lasiesineet - astiat;
• 6. kaikki kupit ovat astioita.

Jos lapsi vastaa kielteisesti tiettyyn kysymykseen, häntä pyydetään selittämään, miksi hän ei voi sanoa tätä ja miten hänen pitäisi sanoa se oikein. Jos hän vastaa kysymykseen väärin (ovatko kaikki astiat sinisiä) tai ei osaa selittää, hänelle annetaan kaksi lisätehtävää, joissa hänelle opetetaan, missä tapauksissa hänen tulee sanoa "kaikki astiat" ja missä tapauksissa hänen tulee sanoa “joitakin ruokia.” Vain sinisiä astioita kuvaavat kuvat laitetaan lapsen eteen ja heille annetaan ymmärtää, että tässä tapauksessa voidaan sanoa: "Kaikki nämä astiat ovat sinisiä." Sitten he pyytävät häntä muistamaan, tietääkö hän erivärisiä ruokia, ja jos hänen on vaikea vastata, he lisäävät edellisiin kuvia - uusia, jotka kuvaavat vihreitä, punaisia ​​ja ruokia. keltaisia ​​kukkia. Tässä sarjassa lapsen on muotoiltava tuomio: "Jotkut astiat ovat sinisiä." Jos lapsi on edelleen väärässä, kokeilija selittää, kuinka se sanotaan oikein ja miksi, ja siirtyy sitten seuraavaan kysymykseen.

Jos lapsilla on vaikeuksia vastata seuraaviin kysymyksiin, samanlainen koulutus toistetaan visuaalisella esittelyllä esineryhmistä; Vaihtoehto 1 - kaikilla esineillä oli tietty ominaisuus, vaihtoehto 2 - vain joillakin oli tämä ominaisuus. Kuudennen kysymyksen osalta tällaista työtä ei tehdä. Se vain selittää, että kupit ovat aina astioita, että kaikki kupit ovat astioita.

Peruskysymyksiin vastaamisen onnistumisesta riippuen lapsi saa suuremman tai pienemmän numeron. lisätehtäviä, mutta yhteensä enintään 16 (3 vaihtoehtoa viidelle ensimmäiselle kysymykselle, mukaan lukien alkuperäinen ja kuudes kysymys).

Toisessa osassa määritetään kyky muotoilla arviota käsitteillä "kaikki" ja "jotkut" uusista, aiemmin käyttämättömistä esineistä (annetaan jälleen esineitä kuvaavia kuvia).

Ensimmäiselle - viidennelle tehtävälle on kuusi päätehtävää ja kaksi lisävaihtoehtoa (yhteensä 16). Tehtävät rakennetaan saman kaavan mukaan. Esineiden kuvat asetetaan kohteen eteen ja niistä kysytään kysymyksiä, kuten: kaikilla tai joillakin esineillä on tietty ominaisuus.

Esitetään 6 kysymystä:

• 1. Ovatko kaikki kengät kumia vai jotkut kengät kumia?
• 2. Ovatko kaikki kengät saappaita vai ovatko jotkut kengät saappaita?
• 3. Kaikki mustat esineet - kengät tai...
• 4. Kaikki kengät ovat mustia tai...
• 5. Kaikki kumituotteet - kengät tai...
• 6. Ovatko kaikki saappaat kenkiä vai ovatko jotkut saappaat kenkiä?

Saadakseen selville, kuinka mielekkäästi lapsi vastaa, häntä pyydetään perustelemaan vastaus: missä tapauksessa hänen pitäisi sanoa "kaikki" ja missä "jotkut".

Väärän vastauksen tapauksessa päätehtävän jälkeen annetaan kaksi ylimääräistä, jotka on rakennettu samalla periaatteella kuin ensimmäisessä osassa (vaihtoehto, jossa kaikilla objekteilla on tämä ominaisuus, ja toinen vaihtoehto, jossa vain joillakin objekteilla on se) .

Kolmannessa osassa arvioidaan, kuinka lapsi voi itsenäisesti tehdä päätöksiä käsitteillä "kaikki" ja "jotkut", tukeutuen tietoihinsa ja aikaisempaan kokemukseensa. Tehtävät suoritetaan "Lisää sana" -pelin muodossa.

Kokeilija lausuu epätäydellisen lauseen, jossa lapsi oman harkintansa mukaan lisää sanan "kaikki" tai "jotkut", eli ääntää koko lauseen (paikkaa, johon tämä tai tämä sana on lisättävä, ei ole ilmoitettu ). Seuraavia epätäydellisiä lauseita kutsutaan:

• 1. Muoviset lelut.
• 2. Muoviesineet - lelut.
• 3. Lelut - nuket.
• 4. Nuket ovat leluja.
• 5. Kalusteet ovat ruskeita.
• 6. Ruskeat esineet - huonekalut.
• 7. Huonekalut - tuolit.
• 8. Tuolit - huonekalut.

Oikein suoritetusta päätehtävästä saa 1 pisteen, toisesta vaihtoehdosta 0,5 pistettä ja kolmannesta 0,25 pistettä. Tehtävien suorittamisen onnistumisprosentti lasketaan. Kaikki yhteensä pisteet jaetaan tehtävien määrällä (20) ja ilmaistaan ​​prosentteina.

Mukaan T.A. Strekalova (1982), normaalisti kehittyvät vanhemmat esikoululaiset menestyvät 95 %, kehitysvammaiset lapset - 77 % ja kehitysvammaiset lapset - vain 25 %. Näin ollen kehitysvammaiset lapset ovat lähempänä normia kyvyssään muotoilla tuomioita käsitteillä "kaikki" ja "jotkut".

Tehtävä itsenäiseen työskentelyyn

Herätysmateriaalin valmistelu.

Testin minimi

Stimulus materiaali

(vuoden alussa)

1. osatesti

Jatka lausetta yhdellä suluissa olevista sanoista. Voit tehdä tämän alleviivaamalla sitä.

1. Saappaassa on aina (pitsi, solki, pohja , hihnat, nappi).

2. Asuu lämpimillä alueilla (karhu, peura, susi, kameli , sinetti).

3. Vuonna (24, 3, 12 , 4, 7 kuukautta).

4. Talven kuukausi (syyskuu, lokakuu, helmikuu , marraskuu, maaliskuu).

5. Ei asu Venäjällä (satakieli, haikara, tiainen, strutsi , kottarainen).

6. Isä on poikaansa vanhempi (usein Aina , joskus, harvoin, ei koskaan).

7. Kellonaika (vuosi, kuukausi, viikko, päivä , maanantai)

8. Vesi on aina (kirkasta, kylmää, nestettä , valkoinen, maukas).

9. Puulla on aina (lehtiä, kukkia, hedelmiä, juuri , varjo)

10. Venäjän kaupunki (Pariisi, Moskova , Lontoo, Varsova, Sofia)

2. osatesti

1. Tulppaani, lilja, pavut , kamomilla, violetti.

2. Joki, järvi, meri, silta, suo.

3. Nukke, nalle, hiekka , pallo, lapio.

4. Kiova, Kharkov, Moskova , Donetsk, Odessa.

5. Ruusunmarja, syreeni, kastanja , jasmiini, orapihlaja.

6. Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin , neliö.

7. Ivan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Kana, kukko, joutsen , hanhi, kalkkuna.

9. Määrä , jako, vähennyslasku, yhteenlasku, kertolasku.

10. Iloinen, nopea, surullinen, herkullinen , varovainen.

3. osatesti

1. Kurkku dahlia ________________________ .

vihannesruoho, kaste, puutarha, kukka , Maa

2. Lääkäri opettaja

opiskelijalasit, potilaat, osasto, sairas , lämpömittari

3. vihannespuutarha __________________________ .

porkkana-aita, sienet, omenapuu , no, penkki

4. Kukkalintu _______________________ .

nokkamaljakko, lokki, pesä , muna, höyhenet

5. GloveBoot _________________________ .

käsisukat, pohja, nahka, jalka , sivellin

6. Tumma märkä

kirkas aurinkoinen, liukas, kuiva , lämmin, kylmä

7. Kellolämpömittari ___________________________ .

aikalasi, lämpötila , sänky, potilas, lääkäri

8. konevene _________________________ .

moottorijoki, merimies, suo, purjehtia , Aalto

9. Tuolin neula _______________________________________ .

puinen terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs

10. Pöytälattia ___________________________ .

pöytäliinahuonekalut, matto , pöly, lauta, naulat

4. osatesti

1. Luuta, lapio -...

2. Ahven, ristikarppi - ...

3. Kesä, talvi - ...

4. Kurkkua, tomaattia -...

5. Lila, ruusunmarjat -...

6. Vaatekaappi, sohva –...

7. Päivä, yö - ...

8. Elefantti, muurahainen - ...

10. Puu, kukka - ...

Stimulus materiaali

(vuoden lopussa)

Tämä ärsykemateriaali valittiin E. F. Zambatsevichenen menetelmän periaatteen mukaisesti pienin muutoksin ensimmäisessä osatestissä. Osatestit on kerätty älydiagnostiikkaa tarjoavasta psykologisesta kirjallisuudesta ja vastaavat tätä ikäluokka. Ehdotamme, että saatujen tietojen käsittely ja tulosten laadullinen analysointi suoritetaan samalla tavalla kuin edellä mainitussa metodologiassa.

1. osatesti

Etsi hakasulkujen edessä olevasta sanasta kaksi tärkeintä. Korosta niitä.

1. Puutarha ( tehdas, puutarhuri, koira, aita, Maapallo).

2. Joki ( ranta, kala, tina, kalastaja, vettä).

3. Kuutio ( kulmat, piirustus, puolella, kivi, puu).

4. Lukeminen ( silmät, kirja, maalaus, tiiviste, sana).

5. Auto ( kehon, bensa, kuljettaja, pyörät, numero).

6. Metsä (lehti, omenapuu, metsästäjä, puu, Puska).

7. Kaupunki (auto, rakennus, väkijoukko, katu, polkupyörä).

8. Sormus ( halkaisija, näyte, pyöreys, sinetti, timantti).

10. Sairaala (puutarha, lääkäri, huone, radio, sairas).

2. osatesti

Yksi viidestä peräkkäisestä sanasta ei sovi muihin. Yliviivaa se.

1. Pöytä, tuoli, sänky, lattia , kaappi.

2. Maito, kerma, salo , smetana, juusto.

3. Saappaat, saappaat, pitsit , huopa saappaat, tossut.

4. Vasara, pihdit, saha, naulata , kirves.

5. Makea, kuuma , hapan, karvas, suolainen.

6. Koivu, mänty, puu , tammi, kuusi.

7. Lentokone, kärry, Ihmisen , laiva, polkupyörä.

8. Vasily, Fedor, Semjon, Ivanov , Peter.

9. senttimetri, metri, kilogramma , kilometri, millimetri.

10. Turner, opettaja, lääkäri, kirja , astronautti.

3. osatesti

Etsi viidestä rivin alle kirjoitetusta sanasta sellainen, joka sopisi rivin yläpuolelle kirjoitettuun sanaan samalla tavalla kuin naapuriparin sanat sopivat toisiinsa.

1. Juokse huutaa ______________________________ .

Seiso pysyä hiljaa , ryömiä, melua, soittaa, itkeä

2. kalakärpänen ___________________________________ .

Seulaverkko, hyttynen, huone, surina, web

3. kasvilintu _________________________ .

Siemenjyvä, nokka, satakieli, laulu, kananmuna

4. Teatterin kirjasto __________________________________ .

Katsojanäyttelijä, kirjat, lukija , kirjastonhoitaja, harrastaja

5. Ironwood ________________________ .

Sepän kanto, saha, puuseppä , kuori, lehdet

6. Silmän jalka ______________________ .

kainalosauva, lasit , kyyneleet, näkö, nenä

7. Utrozima ________________________ .

Yöpakkana, kevät, tammikuu, syksy , päivä

8. Koulusairaala _________________________________ .

Koulutuslääkäri, opiskelija, laitos, hoitoon , sairas

9. SongPicture _________________________________ .

Kuuro ontuva sokea , taiteilija, piirustus, potilas

10. RainFrost ________________________ .

Sateenvarjokeppi, kylmä, reki, talvi, Turkki

4. osatesti

Yhdistä yhteinen sana kahteen rivillä merkittyyn sanaan.

1. Raitiovaunu, bussi - ...

2. Kynä, kynä -...

3. Vadelmat, mansikat - ...

4. Maa, Venus - ...

5. Vaaka, lämpömittari - ...

6. Perhonen, muurahainen - ...

7. Sormus, rintakoru –...

8. Vasara, kirves - ...

9. Rauta, kupari - ...

10. Lyhty, valonheitin – ...

Sanallinen muisti

Tarkkailun kehittymisen tutkiminen

Stimulus materiaali

Itsetuntotutkimus

Ensimmäinen vaihtoehto

Stimulus materiaali”Tikkaat” testi: Portaiden piirustus, joka koostuu seitsemästä porrasta. Sinun on asetettava lapsen hahmo keskelle. Mukavuussyistä pojan tai tytön hahmo voidaan leikata paperista ja asettaa tikkaille testattavan lapsen sukupuolesta riippuen.

Ohje 1: Katso tätä tikkaita. Katsos, täällä seisoo poika (tai tyttö). Hyvät lapset asetetaan korkeammalle tasolle (ne näkyvät), mitä korkeammalle, sitä parempia lapsia, ja aivan ylimmällä tasolla ovat parhaat lapset. Ei kovin hyvät lapset sijoitetaan yhden askeleen alemmas (ne näkyvät), vielä alemmat ovat vielä huonompia, ja aivan alimmalla tasolla ovat pahimmat lapset. Mille tasolle asetat itsesi? Mille askeleelle äitisi laittaa sinut? isä?

Testin suorittaminen. Lapselle annetaan paperi, johon on piirretty tikkaat ja kerrotaan askeleiden merkitys. On tärkeää tarkistaa, ymmärsikö lapsi selityksen oikein. Tarvittaessa se tulee toistaa. Tämän jälkeen kysytään ja vastaukset kirjataan.

Tulosten analyysi. Ensinnäkin kiinnitetään huomiota siihen, mille tasolle lapsi on asettanut itsensä. Näiden tulisi olla ylempiä askelia, koska asema millä tahansa alemmalla askeleella (ja vielä enemmän alimmalla) ei osoita riittävää arviointia, vaan kielteistä asennetta itseään kohtaan, luottamuksen puutetta omiin kykyihinsä.

Ohje 2: Kuvitellaan nyt, että nämä tikkaat ovat koulumenestystä. Mitä korkeammalle lapset seisovat, sitä paremmin he menestyvät koulussa. Mille tasolle asetat itsesi? Mille tasolle opettaja saa sinut?

Suunniteltu tutkimaan avaruudessa suuntautumista. Se auttaa myös määrittämään kyvyn kuunnella tarkasti ja noudattaa tarkasti aikuisen ohjeita, toistaa oikea linjan suunta ja toimia itsenäisesti aikuisen ohjeiden mukaan. Tekniikan suorittamiseksi lapselle annetaan muistikirjan arkki laatikossa, johon on merkitty neljä pistettä päällekkäin. Ensin lapselle annetaan alustava selitys: "Nyt sinä ja minä piirrämme erilaisia ​​kuvioita. Meidän on yritettävä tehdä niistä kauniita ja siistejä. Tätä varten sinun on kuunneltava minua huolellisesti, kerron kuinka monta solua ja mihin suuntaan sinun tulee vetää viiva. Vain se viiva, jonka sanon, on vedetty. Seuraavan rivin tulee alkaa siitä, mihin edellinen päättyy, nostamatta kynää paperilta." Tämän jälkeen tutkija ja lapsi selvittävät, missä hänen oikea kätensä on, missä vasen käsi, näytä esimerkissä, kuinka viivoja piirretään oikealle ja vasemmalle. Sitten alkaa harjoituskuvion piirtäminen.

"Alamme piirtää ensimmäistä mallia. Aseta kynä korkeimpaan kohtaan. Huomio! Piirrä viiva: yksi solu alaspäin. Älä nosta kynää paperilta. Nyt yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Jatka sitten kuvion piirtämistä itse."

Sanettaessa on melko pitkiä taukoja. Lapselle annetaan 1-1,5 minuuttia aikaa jatkaa kuviota itsenäisesti. Harjoittelumallia suorittaessaan tutkija auttaa lasta korjaamaan virheet. Jatkossa tällainen valvonta poistetaan.

"Laita nyt kynäsi seuraavaan kohtaan. Huomio! Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi solu oikealle. Jatka nyt tämän mallin piirtämistä itse."

"Laita lyijykynäsi seuraavaan kohtaan. Huomio! Kolme ruutua ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas. Yksi solu vasemmalla (sana "vasen on korostettu äänellä"). Kaksi solua alhaalla. Kaksi solua oikealla. Kolme ruutua ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas. Yksi solu vasemmalla. Kaksi solua alhaalla. Kaksi solua oikealla. Kolme ruutua ylöspäin. Jatka nyt omillasi."

"Aseta nyt kynä alimpaan kohtaan. Huomio! Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi ruutua ylöspäin. Kolme solua oikealla. Kaksi solua alhaalla. Yksi solu vasemmalla. Yksi solu alas. Kolme solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi ruutua ylöspäin. Jatka nyt kuvion piirtämistä itse."

Tulosten arviointi. Harjoittelumallin tuloksia ei arvioida. Päämalleissa sanelu ja itsenäinen piirustus arvioidaan erikseen:

• 4 pistettä – kuvion tarkka toisto (viivan epätasaisuuksia, "likaa" ei oteta huomioon);
• 3 pistettä – kopio, joka sisältää virheen yhdellä rivillä;
• 2 pistettä – kopio, jossa on useita virheitä;
• 1 piste - kopio, jossa on vain yksittäisten elementtien samankaltaisuus kuvion kanssa;
• 0 pistettä – ei samankaltaisuutta.

Tehtävän itsenäistä suorittamista varten arviointi perustuu jokaiseen asteikkoon. Siten lapsi saa 2 pistettä kustakin kuviosta, 0-4 pistettä. Sanelun suorittamisen lopullinen pistemäärä saadaan laskemalla yhteen 3 mallin suorittamisesta saadut minimi- ja maksimipisteet (keskiarvoa ei oteta huomioon). Keskimääräinen pistemäärä itsenäinen työ. Näiden pisteiden summa antaa lopullisen pistemäärän, joka voi vaihdella 0 - 16 pistettä. SISÄÄN syvempi analyysi Käytetään vain kokonaisindikaattoria, joka tulkitaan seuraavasti:

• 0-3 pistettä – alhainen;
• 3-6 pistettä – alle keskiarvon;
• 7-10 pistettä – keskimäärin;
• 11-13 pistettä – keskiarvon yläpuolella;
• 14-16 pistettä – korkea.
• Kriteerit lasten ajasta ja sen mittaamisesta muodostuvien käsitysten muodostumistasoille esikoululuokissa

• Analyysin perusteella metodologinen kirjallisuus Olemme tunnistaneet kolme tasoa: korkea, keskitaso, matala.
• Diagnostiset tehtävät valittiin siten, että ne määrittävät ajatuksen muodostumisen tason
• Jakso 1.
• Tarkoitus: Tutkia lapsen tietämystä päivän osien nimistä, kykyä määrittää ne luonnonilmiöiden ja ihmisen toiminnan syklisyyden perusteella.
• Materiaali: kuvat, jotka kuvaavat henkilöä nukkumassa pimeässä, tekemässä harjoituksia, nukkumassa päivänvalossa, opiskelemassa, katsomassa iltaohjelmaa; kuvia, jotka kuvaavat luonnonilmiöitä, sille ominaista tai muu aika vuorokaudesta: tähtitaivas, kuu; sumu, aamunkoitto; korkea aurinko, frolicking eläimet; auringonlasku, sulkevat kukat, ensimmäinen tähti.
• Harjoitus 1: "Mitä osia päivästä tiedät? Listaa ne järjestyksessä."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki päivän osat on nimetty oikein, järjestyksessä - 3 pistettä.
• Keskitaso: päivän osat on nimetty oikein, mutta ei järjestyksessä – 2 pistettä.
• Matala taso: vuorokauden osia tai niiden järjestystä ei ole nimetty oikein – 1 piste.
• Tehtävä 2:"Nyt näytän sinulle kuvia ihmisestä. Laita ne järjestykseen. Mihin aikaan päivästä luulet tämän tapahtuvan?"
• Arvosana:
• Tehtävä 3:"Nämä ovat kuvia, jotka kuvaavat luontoa. Laita ne järjestykseen. Mihin kellonaikaan kukin kuva kuuluu? Miksi?"
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki kortin osat on asetettu oikein, järjestyksessä, päivän osien nimeämisessä ei ole virheitä - 3 pistettä.
• Keskitaso: korttien järjestys on oikea, virheitä päivän osien nimeämisessä tai päinvastoin - 2 pistettä.
• Matala taso: kortteja ei ole asetettu oikein, päivän osia ei ole nimetty, vastausta ei ole perusteltu - 1 piste.
• Kyselyn tulokset on esitetty taulukossa 2.
• taulukko 2
• Päivän osien nimiä koskevien ideoiden muodostumistasot kokeellisten ja kontrolliluokat(kontrolliviipale)

• Jakso 2.
• Kohde : tunnistaa lapsen tiedot viikonpäivistä, niiden järjestyksestä ja kyvystä määrittää, mikä päivä oli eilen, tänään ja huomenna.
• Materiaali: kortit, joissa on tiettyyn viikonpäivään liittyvien luokkien tai rutiiniprosessien merkit-symbolit.
• Harjoitus 1."Mitä viikonpäiviä sinä tiedät? Nimeä ne."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: lapsi nimesi kaikki viikonpäivät ja niiden järjestyksen oikein – 3 pistettä.
• Keskitaso: viikonpäivien nimet on nimetty oikein, mutta järjestys on epäkunnossa - 2 pistettä.
• Matala taso: ei tiedä viikonpäivien nimiä ja niiden järjestystä.
• Harjoittele 2. "Katso näitä kuvakkeita. Jokainen kuvake edustaa tarjoamaamme luokkaa. tiettyjä päiviä viikkoa: harja – iso; numero – matematiikka; kynä – lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen; pallo – liikuntakasvatus; muistiinpano - musiikki; Tyhjät kortit – viikonloppuisin. Laita ne järjestykseen. Kerro minulle, minä päivänä tämä oppitunti pidetään."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki on tehty oikein – 3 pistettä;
• Keskitaso: Lapsi laati kaiken oikein, mutta opettajan avulla - 2 pistettä;
• Matala taso: lapsi ei selvinnyt tehtävästä - 1 piste.
• Harjoittele 3. ”Kerro minulle, mitä toimintaa siellä on tänään. Aseta vastaava kortti pöydälle. Mikä viikonpäivä tänään on? Aseta kortin oikealle puolelle sen oppitunnin symboli, joka pidetään huomenna. Mikä viikonpäivä on huomenna. Minä viikonpäivänä meillä on oppitunti... (he kutsuvat oppituntia, joka oli eilen)? Onko se tänään, huomenna vai eilen?"
• Arvosana:
• Täyttää standardin: kaikki tehtävät on suoritettu oikein – 3 pistettä;
• Keskitaso: Lapsi vastasi 2-3 väärin tai suoritti tehtävän vain opettajan vihjeellä - 2 pistettä.
• Matala taso: lapsi teki enemmän kuin 2 virhettä tai epäonnistui useammassa kuin yhdessä tehtävässä.
• Diagnoosin seurauksena lapset osoittivat seuraavat tulokset, jotka on esitetty taulukossa 3.
• Taulukko 3
• Viikonpäiviä koskevien ideoiden muodostumistasot koe- ja kontrolliluokkien lapsille (kontrolliosio)

• Taulukosta käy ilmi, että lasten taso, joilla on korkea mielikuvien muodostuminen viikonpäivistä sekä kontrolli- että kokeellisissa luokissa, on sama - 1 lapsi kummassakin, mikä on 7%. Lasten taso keskimäärin 47 % (7 henkilöä) kokeellisissa luokissa ja 53 % (8 henkilöä) kontrolliluokissa. Kokeiluluokan (7 henkilöä) lapsista 46 % ja kontrolliluokan (6 henkilöä) lapsista 40 %:lla on alhainen taso.
• Jakso 3.
• Tavoite: Selvittää, tietääkö lapsi kuukausien ja vuodenaikojen nimet, niiden järjestyksen ja mitkä kuukaudet sisältyvät tietty aika vuoden.
• Aineisto: vuodenaikoja kuvaavia kuvia, arvoituksia vuoden kuukausista, otteita runoista, kortteja kuukausien nimillä ja kuvilla, juhlapäiviä kuvaavia kuvia ja luonnon vuodenaikojen muutoksia kuvaavia kortteja, nauha numeroilla 1-1 12.
• Harjoitus 1. "Kerro minulle, mitä vuodenaikoja tiedät. Valitse kortit, joissa on kuvia näistä vuodenajoista. Miksi valitsit nämä kortit?
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: Kaikki on tehty oikein, vastaukset ovat perusteltuja – 3 pistettä.
• Keskitaso: lapsi teki virheitä tai ei osannut perustella vastauksia – 2 pistettä.
• Matala taso – ei ole yhtä oikeaa vastausta – 1 piste.
• Harjoittele 2. "Luettelo vuoden kaikki kuukaudet. Katsokaa näitä kuvia. Ne kuvaavat vapaapäiviä: äitienpäivä, syntymäpäivä, Sabantuy, Uusivuosi, Isänmaan puolustajan päivä, kosmonautiikkapäivä, voitonpäivä, tiedon päivä, sovinnon ja sovinnon päivä, itsenäisyyspäivä... Raidan numerot tarkoittavat kuukausia järjestyksessä. Järjestä kortit nauhan alle niin, että jokainen loma "menee" omassa kuukautessaan."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki tehdään oikein - 3 pistettä.
• Keskitaso: enintään puolet vääristä vastauksista - 2 pistettä.
• Matala taso: yli puolet vastauksista on vääriä – 1 piste.
• Tehtävä 3. "Ennen kuin olet kuvia, jotka kuvaavat vuodenaikoja ja kuukausia. (Katso kuvia, selvennä niissä kuvattu kausi tai kuukausi). Kuten tiedät, jokaisella vuodenajalla (vuoden aikana) on kolme kuukautta. Ryhmittele kuvat niin, että kuukausi vastaa vuodenaikaansa. On suositeltavaa, että kuukaudet menevät järjestyksessä."
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki tehdään oikein, kuukausien järjestyksen noudattamatta jättäminen on sallittu - 3 pistettä.
• Keskitaso: lapsi suoritti tehtävän usealla aikuisen kehotuksella – 2 pistettä.
• Matala taso: ei ole yhtä oikeaa vastausta – 1 piste.
• Tulokset on esitetty taulukossa 4.
• Taulukko 4
• Kuukausia ja vuodenaikoja koskevien ajatusten muodostumistasot koe- ja kontrolliluokkien lapsilla (kontrolliosio)

• Diagnostiset tulokset osoittivat, että kokeellisessa luokassa oli 20 % (3 henkilöä) ja kontrolliluokassa 27 % (4 henkilöä) lapsia, joilla oli korkea kehitystaso mielikuvituksen suhteen kuukausista ja vuodenajoista. Koeluokan lapsista 40 % (6 hlöä) oli keskitasoa ja matalaa tasoa ja vertailuluokassa keskitaso oli 27 % (4 hlöä) ja alhainen taso 46 % (7 henkilöä).
• Jakso 4.
• Tavoite: Tunnistaa kyky määrittää aikaa käyttämällä kalenteria ja mekaanisia kelloja.
• Materiaali: kalenterimalli, tiimalasi(1 min), kellotaulumalli, laskentatangot (10 kpl).
• Harjoitus 1.”Katso kalenteria ja vastaa kysymyksiin: Mikä vuodenaika nyt on? Kuukausi? Viikonpäivä?
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: oikeat vastaukset – 3 pistettä.
• Keskitaso: oikein annetut vastaukset, mutta opettajan vihjeellä - 2 pistettä.
• Matala taso: vastausta ei ole annettu tai se on annettu väärin – 1 piste.
• Tehtävä 2."Edessäsi on kello. Kerro minulle paljonko kello on. Aseta kellon osoittimet niin, että kello on täsmälleen 2. Aseta kellon osoittimet niin, että se näyttää 5 tuntia ja 30 minuuttia.
• Arvosana:
• Vastaa korkeaa tasoa: kaikki tehtävät on suoritettu oikein – 3 pistettä.
• Keskitaso: Lapsi ei vastannut 1 kysymykseen – 2 pistettä.
• Matala taso: lapsi ei vastannut 2 kysymykseen tai ei vastannut ollenkaan oikein – 1 piste.
• Tulokset on esitetty taulukossa 5.
• Taulukko 5
• Ideoiden kehitystasot ajasta kalenterin ja mekaanisten kellojen avulla koe- ja kontrolliluokkien lapsilla (kontrolliosio)

• Kaiken diagnostiikan tietojen käsittelyn tuloksena määritimme taulukossa 6 esitettyjen väliaikaisten ajatuskäsitysten muodostumisen tason.
• Taulukko 6
• Aika-ajatusten muodostumistasot koe- ja kontrolliluokkien lapsilla (kontrolliosio)

• Varmistuskokeen tiedot osoittavat, että sekä koe- että kontrolliluokkien lapset ovat pääosin matalalla ja keskitasolla. Suurin osa Lapset eivät ole ajassa suuntautuneita.
• Tällaiset tulokset osoittavat tarpeen kehittää ja toteuttaa luokkajärjestelmä perusasteen muodostamisen aikana matemaattiset esitykset esikouluikäisten lasten eri aikakäsitteiden kehittymisestä.

Testin minimi

1. Verbaal-loogisen ajattelun tutkimus (epäsuorasti - oppimiskyky) - kaksi vaihtoehtoa (4 osatestiä kumpikin). Suoritusaika - 40 minuuttia. Ensimmäinen vaihtoehto on vuoden alussa, toinen vaihtoehto on vuoden loppu.

2. Menetelmä muistin tutkimiseen "10 sanaa". On parempi suorittaa se yleisen testauksen alussa, jotta voidaan tutkia pitkäkestoista muistia.

3. Menetelmä huomion ja suorituskyvyn ominaisuuksien tutkimiseksi - "Korjaava testi".

4. Syy-seuraussuhteiden ymmärtäminen.

5. Itsesääntelyn tason määrittäminen.

6. Itsetunnon tason tutkiminen.

Verbaalisen ja loogisen ajattelun opiskelu

Vaihtoehto alkuvuodelle

Tekniikan kehitti E. F. Zambatsevichene älykkyyden rakenteen testin perusteella

R. Amthauer nuorempien koululaisten henkisen kehityksen diagnosoinnista. Ehdotettu menetelmä sisältää 4 osatestiä, joissa kussakin on 10 näytettä.

1. osatesti

Tietoisuus

Tarkoituksena tunnistaa tietoisuus. Tehtävät edellyttävät lapselta taitoa erottaa esineiden ja yksinkertaisten käsitteiden olennaiset ja ei-olennaiset piirteet. Osatestin tulosten perusteella voidaan myös arvioida sanaston kehittäminen koulu lapset.

2. osatesti

Luokittelu

Tarkoituksena on tunnistaa kyky luokitella, tutkia kykyä abstrakti.

3. osatesti

Päätelmät analogisesti

Tarkoituksena on tutkia taitojen kehittymistä käsitteiden välisten suhteiden ja loogisten yhteyksien luomisessa.

4. osatesti

Yleistys

Tarkoituksena on tutkia kykyä tuoda käsitteitä yleiseen kategoriaan.

Käyttömenettely

Diagnoosi tehdään sekä yksilöllisesti että frontaalisesti.

Jokaisen tehtävän ohjetekstin voivat lukea sekä psykologi itse että lapset itselleen. Ennen kunkin osatestin tehtävien esittämistä on tarpeen antaa useita harjoitustestejä ja analysoida kunkin osatestin suorittamisen erityispiirteet. Kiinnitä erityistä huomiota kolmannen osatestin ohjeiden selitykseen.

Vastaanotetun tiedon käsittely

Tutkimustuloksia käsiteltäessä lasketaan yksittäisten osatestien suorittamisesta saatujen pisteiden summa ja neljän osatestin kokonaispistemäärä kokonaisuutena.

SISÄÄN psykologista kirjallisuutta Löydät erilaisia ​​pisteytysjärjestelmiä oikeille vastauksille. Joissakin lähteissä [Bityanova M.R. Psykologin työ vuonna ala-aste. – M.: Perfection, 1998] oikeasta vastauksesta saatava pistemäärä riippuu kunkin testin alkuperäisestä monimutkaisuudesta. Muissa lähteissä [Peresleni L.I. Psykodiagnostinen tekniikoiden kompleksi kehitystason määrittämiseksi kognitiivinen toiminta. – M.: Iris Press, 2006] jokaisesta oikeasta vastauksesta annetaan 1 piste, mutta yksittäisessä kokeessa vastaus on sallittu toisella yrityksellä, oikeasta vastauksesta saa 0,5 pistettä. Suosittelemme pisteyttämään jokaisesta oikeasta vastauksesta 1 pisteen.

Jokaisesta osatestistä saatuja pisteitä ja koko metodologian mukaan verrataan mahdollisiin enimmäisindikaattoreihin - osatestistä 10 pistettä ja yleensä 40 pistettä.

Kvantitatiivinen analyysi

Saatujen ja maksimiarvojen suhde on verbaal-loogisen ajattelun nykyinen taso.

Korkeatasoinen – 100 % – 80 %.

Keskitaso – 79 % – 60 %.

Keskiarvon alapuolella – 59 % – 50 %.

Matala taso – 49 % ja alle.

Yksittäiset opiskelijatiedot voidaan koota yhteen kaavioon, joka näyttää kunkin osatestin tulokset, esimerkiksi:

Valitse. Oliot Luokittelu Analoginen. Yleistetty.

Laadullinen analyysi

Tämän tekniikan tulokset voivat havainnollistaa paitsi verbaal-loogisen ajattelun kehitystasoa, myös ajattelun kehitysastetta. koulutustoimintaa opiskelija, nimittäin:

· Jokaisen osatestin ratkaisemiseen liittyy oppimiskokeilu (harjoitustestit), jonka mukaisesti voit kiinnittää huomiota oppimiskykyyn, kykyyn ottaa vastaan ​​apua ja kykyyn käyttää saatuja kokemuksia.

· Jokainen osatesti sisältää ohjeita, jotka voidaan antaa suullisesti tai oppilaita voidaan pyytää lukemaan itsenäisesti. Kiinnitä huomiota kykyyn ottaa vastaan ​​ohjeita (kirjallisia tai suullisia)

· Esiintyessään opiskelijat osoittavat vaihtelevassa määrin kiinnostus tehtäviin, mikä voi epäsuorasti osoittaa kognitiivisen toiminnan kehittymistä, kiinnostuksen läsnäoloa henkistä toimintaa kohtaan.

· Analysoimalla yksittäisiä tietoja voit vertailla kahden tutkimuksen tuloksia vuoden alussa ja lopussa.

Verbaal-loogisen ajattelun kehitystason määrittäminen

Lyubov Peresleni, Tatjana Fotekova

(Kognitiivinen UUD)

Kohde : verbaal-loogisen ajattelun muodostumisen tutkiminen yhtenä kognitiivisten oppimisvälineiden komponenteista.

Tietojen kirjaaminen : ryhmämuoto.

Tarvittavat materiaalit : ilmoittautumislomake, kynä.

1 osatesti

Ohjeet : Mikä sana viidestä vastaa tiettyä lauseen osaa?

Evoluutio on järjestystä, aikaa, pysyvyyttä, sattumaa, kehitystä.

Iloinen ja iloinen maailmankuva on... surua, joustavuutta, optimismia, sentimentaalisuutta, välinpitämättömyyttä.

Sanoilla "elämäkerta" ja... tapahtuma, saavutus, elämäkerta, kirja, kirjoittaja on sama merkitys.

Kieltä ja kirjallisuutta tutkivien tieteiden joukko on... logiikka, sosiologia, filologia, estetiikka, filosofia.

"Negatiivisen" vastakohta on... valitettava, urheilullinen, tärkeä, sattumanvarainen, positiivinen.

Ajanjaksoa, joka vastaa 10 päivää, kutsutaan... vuosikymmeneksi, lomaksi, viikoksi, lukukaudeksi, vuosineljännekseksi.

Vuosisata on... historia, vuosisata, tapahtuma, edistys, vuosituhat.

Älyllinen on... kokenut, henkinen, liiketoiminnallinen, hyvä, menestyvä.

Ironista on... pehmeää, pilkkaavaa, iloista, aitoa, hauskaa.

Tavoite on... puolueeton, avulias, tietoinen, uskollinen, vastuullinen.

2 osatesti

Ohjeet: Viidestä annetusta sanasta yksi on tarpeeton; sinun on löydettävä se.

Lehti, silmu, kuori, suomu, oksa.

Jälkeen, ennen, joskus, yläpuolella, myöhemmin.

Ryöstö, varkaus, maanjäristys, tuhopoltto, pahoinpitely.

Rohkea, rohkea, päättäväinen, vihainen, rohkea.

Epäonnistuminen, jännitys, tappio, epäonnistuminen, romahdus.

Maapallo, meridiaani, napa, yhdensuuntaisuus, päiväntasaaja.

Ympyrä, kolmio, puolisuunnikkaan muotoinen, neliö, suorakulmio.

Koivu, mänty, tammi, lila, kuusi.

Toinen, tunti, vuosi, viikko, ilta.

Tumma, vaalea, sininen, kirkas, himmeä.

3 osatesti

Ohjeet: Ensimmäisen ja toisen sanan välillä on tietty yhteys. Kolmannen sanan ja muiden välillä on sama yhteys. Etsi tämä sana.

1. Hyvä / paha = päivä / aurinko, yö, viikko, keskiviikko, päivä.

   Kala/verkko = Perho/seula, hyttynen, hämähäkki, surina, verkko.

   Leipä/leipuri = Talo/auto, kaupunki, asunto, rakentaja, ovi.

   Vesi/jano = Ruoka/juoma, syö, nälkä, ruoka, leipä.

   Ylä/ala = vasen/taka, oikea, etu, sivu, sivu.

   Aamu / yö = talvi / pakkanen, päivä, tammikuu, syksy, reki.

   Koulu/oppiminen = Sairaala/lääkäri, potilas, laitos, hoito, sairas.

   Viikate/ruoho = Partaveitsi/heinä, hiukset, terävä, teräs, työkalu.

   Juokse / seiso = Huuta / ole hiljaa, ryömi, tee melua, soita, itke.

   Sana/kirjain = Lause/konjunktio, lause, sana, pilkku, muistikirja.

4 osatesti

Ohjeet: annetaan kaksi sanaa. Selvitä, mitä niillä on yhteistä; valitse yleistävä sana tai lause.

Rakkautta, vihaa

Vaakuna, lippu.

Barometri, lämpömittari.

Krokotiili, kilpikonna.

Maanjäristys, tornado.

Rooma, Washington.

Kerto-, vähennys-.

Tarina, tarina.

Afrikka, Etelämanner.

Päivä Yö.

Hoito

Osatestin 1 tarkoituksena on tunnistaa lapsen yleinen tietoisuus.

Osatesti 2 – loogisen toiminnan ja abstraktiokyvyn kehittämiseen.

Osatesti 3 – tunnistaa loogisen toiminnan muodostuminen, "analogian päättely".

Osatesti 4 – tunnistaa kyky tuoda kaksi käsitettä yleisen kategorian alle, yleistää.

Osatestejä on neljä, joissa kussakin on 10 kysymystä. Kysymyksiä on yhteensä 40. Neljän sanallisen osatestin ratkaisemisen onnistumisen arvioinnissa on käytetty seuraavaa menetelmää: 40 näytteen kokonaispistemäärä vastaa 100 %. Pistemäärä on onnistumisprosentti (SI).

PU= X *100/40, missä X on koehenkilön 40 testin ratkaisemisesta saamien pisteiden summa.

Tulkinta :

Odotettavissa on neljä menestystasoa:

Ensimmäinen menestystaso – 49 % tai vähemmän (19,5 pistettä tai vähemmän)

Toinen menestystaso – 50 % - 64 % (20 - 25,5 pistettä)

Kolmas onnistumistaso – 65 % - 79 % (26 - 31,5 pistettä)

Neljäs onnistumistaso – 80% - 100% (32 tai enemmän pistettä)

Vastausvaihtoehdot osatestille 4

PROTOKOLLA

Päivämäärä____________________P.I.___________________________________________________________________________________

Syntymäaika (vuosi, kuukausi, päivä)____________________ Asuinpaikka_______________________Perhe: täydellinen, yksinhuoltaja (alleviivaus tarvittaessa).

Vanhempien ammatti: äiti____________________________________________________ isä___________________________________________________

Akateeminen suoritus (yleistetty arviointi)_________________________________________

Tutkimustulokset:

Koko kokeen kokonaispistemäärä_______________ pisteet toisesta yrityksestä_______________ % onnistumisesta__________ kokeen kesto__________________

Lisätietoja lapsesta_____________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Tietojen yhteenvetotaulukko

(E.F. Zambatsevichene)

Kohde: kehitystason tunnistaminen verbaal-looginen ajattelu.

Arvioitu UUD: loogisia yleismaailmallisia koulutustoimia.

Lomake: kirjallinen kysely.

Ikä: alakoululaiset

1. osatesti tarkoituksena on tunnistaa tietoisuus. Testin suorittajan tehtävänä on täydentää lause yhdellä annetuista sanoista tekemällä looginen valinta induktiivisen ajattelun ja tietoisuuden perusteella. Täysversiossa on 10 tehtävää, lyhyessä versiossa 5.

1. osatestin tehtävät

"Lopeta lause. Mikä sana viidestä vastaa tiettyä lauseen osaa? »

1. Saappaassa on aina... (pitsi, solki, pohja, hihnat,
painikkeet) (80 % normaalikehittyneistä ekaluokkalaisista antaa oikean vastauksen tähän kysymykseen).

Jos vastaus on oikea, kysytään: "Miksi ei pitsiä?" Oikean selityksen jälkeen ratkaisu saa 1 pisteen, väärästä selityksestä - 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, lasta pyydetään ajattelemaan ja antamaan oikea vastaus. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen annetaan 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, sanan "aina" ymmärrystä selvennetään. Kun ratkaistaan ​​1. osatestin myöhempiä näytteitä, selventäviä kysymyksiä ei esitetä.

2. Lämpimillä alueilla asuu... (karhu, peura, susi, kameli, pingviini) (86%).

3. Vuodessa... (24 kuukautta, 3 kuukautta, 12 kuukautta, 4 kuukautta, 7 kuukautta) (96 %).

4. Talvikuukausi... (syyskuu, lokakuu, helmi, marraskuu, maaliskuu) (93%).

5. Ei asu maassamme... (satakaela, haikara, tiainen, strutsi, kottarainen) (85%).

6. Isä on poikaansa vanhempi... (harvoin, aina, usein, ei koskaan, joskus) (85%).

7. Kellonaika... (vuosi, kuukausi, viikko, päivä, maanantai) (69%).

8. Puulla on aina... (lehdet, kukat, hedelmät, juuret, varjo) (94%).

9. Vuodenaika... (elokuu, syksy, lauantai, aamu, pyhäpäivät) (75%).

10. Henkilökuljetukset... (leikkuupuimuri, kippiauto, linja-auto, kaivinkone, dieselveturi) (100%).

2. osatesti. Luokittelu, yleistyskyky

”Yksi sana viidestä on tarpeeton, ja se tulisi jättää pois. Mikä sana pitäisi poistaa? Jos selitys on oikein, annetaan 1 piste, jos se on väärä, 0,5 pistettä. Jos vastaus on väärä, pyydä lasta ajattelemaan ja vastaamaan uudelleen. Oikeasta vastauksesta toisen yrityksen jälkeen annetaan 0,5 pistettä. Esitettäessä 7., 8., 9., 10. näytteitä ei esitetä selventäviä kysymyksiä.

1. Tulppaani, lilja, papu, kamomilla, violetti (95 % normaalikehittyneistä ekaluokkalaisista antaa oikean vastauksen).

2. Joki, järvi, meri, silta, lampi (100%).

3. Nukke, hyppynaru, hiekka, pallo, kelkka (99%).

4. Pöytä, matto, tuoli, sänky, jakkara (90%).

5. Poppeli, koivu, pähkinä, lehmus, haapa (85%).

6. Kana, kukko, kotka, hanhi, kalkkuna (93%).

7. Ympyrä, kolmio, nelikulmio, osoitin, neliö (90%).

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).

9. Luku, jako, yhteen-, vähennys-, kertolasku (90%).

10. Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen (87%).

3. osatesti. Päätelmä analogisesti

"Valitse viidestä rivin alle kirjoitetusta sanasta yksi sana, joka sopisi sanaan "neilikka" samalla tavalla kuin sana "kasvis" sopii sanaan "kurkku". Oikeasta vastauksesta 1 piste, toisen yrityksen jälkeisestä vastauksesta - 0,5 pistettä. Selventäviä kysymyksiä ei esitetä.

1. Kurkku - kasvis

Neilikka - ? (Rikkaruoho, kaste, puutarha, kukka, maa) (87%)

2. Kasvipuutarha - Porkkanat

Puutarha -? (Aita, sienet, omenapuu, kaivo, penkki) (87%)

3. Opettaja - Opiskelija

Lääkäri -? (lasit, sairaala, osasto, potilas, lääke) (67%)

4. Kukka - maljakko

Lintu - ? (Nokka, lokki, pesä, höyhenet, häntä) (66%)

5. Käsine - Käsi

Saapas- ? (Sukat, pohja, nahka, jalka, harja) (80%)

6. Tumma - Vaalea

Märkä -? (Aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä) (55%)

7. Kello - Aika

Lämpömittari - ? (lasi, potilas, sänky, lämpötila, lääkäri) (95%)

8. Kone - Moottori

Vene-? (joki, majakka, purje, aalto, ranta) (89%)

9. Pöytä-pöytäliina

Lattia - ? (huonekalut, matto, pöly, laudat, naulat) (85%)

10. Tuoli - Puinen

Neula - ? (Terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs) (65%)

4. osatesti. Yleistys

"Etsi näille kahdelle sanalle sopiva yleistävä käsite. Miten tätä voidaan kutsua yhteen yhdellä sanalla?" Jos vastaus on väärä, sinua pyydetään ajattelemaan uudelleen. Pisteet ovat samanlaisia ​​kuin aiemmissa osatesteissä. Selventäviä kysymyksiä ei esitetä.

1. Ahven, ristikarppi... (99 % ekaluokkalaisista antaa oikean vastauksen)

2. Luuta, lapio... (43 %)

3. Kesä, talvi... (84 %)

4. Kurkkua, tomaattia... (97 %)

5. Lila, pähkinä... (74 %)

6. Vaatekaappi, sohva... (96%)

8. Päivä, yö... (45 %)

9. Elefantti, muurahainen... (85 %)

10. Puu, kukka... (73%)

Tulosten käsittely

Enimmäismäärä Kaikkien neljän osatestin ratkaisemisesta voidaan saada 40 pistettä (100 % onnistumisprosentti).

Onnistumisprosentti määritetään kaavalla:

OU = X x 100 %: 40,

Missä X- kaikkien testien pisteiden summa.

Korkea menestystaso - taso 4 - vastaa 32 pistettä tai enemmän (80-100 % GP).

Normaali - 3. taso - 31,5-26 pistettä (79-65 %).

Alle keskiarvon - 2. taso - 25,5-20,0 pistettä (64,9-50 %).

Matala - 1. taso - 19,5 ja alle (49,9 % ja alle).

Normaalisti kehittyvien ekaluokkalaisten joukossa ei ole lapsia, joilla on menestystasot 1 ja 2. 7-8-vuotiaan lapsen heikko menestys tasoilla 1 ja 2 johtuu poikkeamista henkistä kehitystä, puheen alikehittyneisyys sekä sosiaalinen ja jokapäiväinen laiminlyönti.

Lyhyt versio menetelmät (5 näytettä kussakin osatestissä) ekaluokkalaisille analysoidaan seuraavasti: korkein 4. onnistumistaso - 25-20 pistettä; normaali taso - 19,5-17,5 pistettä; alle keskiarvon (2. taso) - 17,5-15 pistettä; alhainen (1. taso) - 12 pistettä ja alle.