Menyediakan anak untuk ke sekolah. Apakah kematangan sekolah? Kematangan sekolah

Musim bunga adalah masa untuk menentukan kematangan sekolah kanak-kanak

Setiap peringkat baharu dalam kehidupan kanak-kanak - kemasukan ketaska, peralihan ke tadika,memulakan persekolahan- memberi bayi banyak kebimbangan. Tempohpenyesuaian sering dikaitkan Dengan kesukaran yang agak besar.

Apa yang menanti anak pada hari-hari pertama persekolahan

Permulaan adalah sangat penting untuk kanak-kanak.kehidupan di sekolah. Mengenai tahap penyesuaianDoktor menilai sama ada pelajar gred pertama memenuhi keperluan sekolah berdasarkan keletihan, prestasi akademik dan keadaan kesihatannya. Hari-hari pertama sekolah adalah sukar sti untuk semua kanak-kanak. Mod luar biasa mengejar sebaik mungkin dan lebih pantasmenyiapkan tugasan guru malah boleh menyebabkan penurunan berat badan kanak-kanak.

Sesetengah kanak-kanak mengatasi kesukaran dengan cepat, pada suku pertama,dikaitkan dengan perubahan yang tidak menguntungkan dalam pelbagai sistem berfungsibadan, penunjuk fisiologi cepat stabil, boleh dikendalikan- ini meningkat. Murid-murid darjah satu ini belajar dengan jayanya tanpa menjejaskan kesihatan mereka. Walau bagaimanapun, untuk sebahagian lagi kanak-kanak proses membiasakan diri ke sekolah ditangguhkan untuk lebihjangka panjang masa, selalunya sepanjang tahun akademik dan lebih panjang. Apakah sebab-sebabnyapenyesuaian yang menyakitkan kanak-kanak ke sekolah?

Pakar menganggap salah satu yang paling penting ketidakselarasan fungsi peluang kanak-kanak dan keperluan sekolah. Dan ia bukan hanya tentang tahap mental pembangunan. Selalunya dengan perkembangan normal kecerdasan diperhatikan pada kanak-kanak masa-ketinggalan kekal dalam pembangunan fungsi lain yang begitu penting untuk kejayaan kajian. Disebabkan oleh kadar pembangunan sistem penjagaan kanak-kanak yang tidak sekataorganisma dan terutamanya berita keadaan hidup tahap kesediaan berfungsi kanak-kanak pada umur kronologi yang samaumur gikal boleh berbeza-beza dengan ketara. Punca sekolahtidak matang personaliti kanak-kanak, sebagai peraturan, adalah kompleks sosial yang tidak menguntungkan danfaktor biologi.

Apakah kematangan sekolah?

Percubaan pertama untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar telah diambil lebihratus tahun dahulu. Kematangan sekolah(lagi definisi yang tepat- berfungsi kesediaan untuk belajar di sekolah) tidak lebih daripada tahap perkembangan yang diperlukantia kanak-kanak fungsi yang berkaitan (perlu sekolah), membenarkanpelajar darjah satu tanpa membahayakan kesihatan, perkembangan normal dan tanpa berlebihan ke tekanan menghadapi sekolah.

Sekolah tidak mencukupi kematangan, atau ketidaksediaan berfungsi untuk belajar V sekolah, paling sering ditentukan bukan oleh umum, tetapi oleh ketinggalan separa dalam pembangunan fungsi yang terlibat dalam proses pembelajaran. Pertama sekali, ini menyangkutperkembangan jiwa kanak-kanak, kelajuan dan kekuatan sambungan bersyarat yang mendasari latihan. Berurusan dengan jayanya beban pendidikan yang anak boleh itu sahaja kes, jika dia mempunyai keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis maklumat yang diterima, mempunyai cukup tahap tinggi perkembangan kedua sistem isyarat, iaitu persepsi pertuturan.

Penting untuk berjaya menamatkan persekolahan mempunyai hikmahperkembangan pertuturan kanak-kanak, dia tidak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi. Sukar untuk menilai terlalu tinggi kepentingan faktor seperti peraturan mental secara sukarela aktiviti.

Pada permulaannya peringkat persekolahan adalah penghubung yang paling lemah dalam mentalperaturan adalah memantau pelaksanaan yang ditugaskan tugas, gangguan perengsa luar. Terdapat terlalu banyak pergantungan kepada pengaruh persekitarandunia, masih sukar bagi seorang kanak-kanak untuk meramalkan hasil kerjanya. Orang dewasa selalunyaco menganggap ini sebagai ketidaktaatan, walaupun kanak-kanak tidak selalu menyimpang daripada diberi arahan kerana tidak mahu mengikutnya. Cuma dia belum tahu caranya, tidaktahu bagaimana untuk menahan diri daripada tindakan yang tidak dipersetujui oleh orang dewasa.

Ilmu "menguasai diri sendiri"seratus nampaknya terlalu banyaktugas ny, sejak anatomimikal dan berfungsikesediaan jabatan hadapanotak itu bertanggungjawab untuk aktiviti ini, hanya diformalkan oleh tujuh orang tahun hidup.

Keupayaan brek adalah penting pada masa tertentu motor tinggi ak-aktiviti jadi ciri kanak-kanak, dan keupayaan untuk mengekalkan postur bekerja. Untuk menguasai nia menulis dan melukis memerlukan sesuatu yang tertentu tahap perkembangan otot keciltangan, koordinasi pergerakan jari.

Jika tidak mencukupi kematangan sekolah hanya menyebabkan anak-anak ketinggalankajian, maka masalah ini akan dianggap sebagai pedagogi. Namun, pelajar khususnyamereka yang, dengan kos tekanan yang berlebihan, cuba memenuhi keperluan sekolah,kesihatan menderita: mereka jatuh sakit lebih kerap, ramai yang mengalami neurosis, takut sekolah dan keengganan untuk belajar.Bagi mengelakkan perkembangan sedemikian,tiy, adalah perlu untuk meramalkan kesediaan kanak-kanak untuk belajar walaupun sebelum dia kemasukan ke sekolah.

Kesediaan moden kanak-kanak prasekolah ke sekolah

Pada masa ini masalahnya ialah sekolahkematangan adalah relevan lagi. Ia bersambung dan dengan permulaan pendidikan kanak-kanak pada usia 6 tahun, dan dengan pengurangan dalam bilangan pelajar darjah satu, disebabkan olehmenghadiri organisasi pendidikan prasekolah, dan dengan kemerosotan yang ketara status kesihatan populasi kanak-kanak, penurunan keupayaan berfungsikesukaran kanak-kanak, dan dengan peningkatan kerumitankeperluan pendidikan yang dikenakan oleh pihak sekolah. Kecualilebih-lebih lagi, walaupun ada keperluanmengenai ujian wajib tahap pendidikan sekolahlity kanak-kanak memasuki gred pertama, ia dijalankan paling kerap apabila terdapat pertandingan untuk mendaftarkan anak ke sekolah, untuk kemasukan ke institusi pendidikan di mana program latihan biasanyapeningkatan kerumitan.

Seperti yang ditunjukkan oleh hasil kebersihanpenyelidikan dalam kalangan kanak-kanak modenPada tahun ke-7 kehidupan, kanak-kanak usia sekolah membentuk lebih daripada 40%, iaitu tiga kali lebih banyak daripada bilangan kanak-kanak tersebut pada tahun 1970-an dan dua kali ganda berbanding pada tahun 1980-an. Lagipun dalam kalangan budak-budak Terdapat lebih ramai kanak-kanak sebegitu berbanding kanak-kanak perempuan (48.6% berbanding 28.6%).Keputusan ini diperolehi denganpeperiksaan kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah. Paula- lelaki, bahawa dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang tidak menghadiri tadika, bilangan mereka akan menjadilebih besar.

Antara kanak-kanak berumur 6 tahunumur, bilangan "tidak matang" sangat besar - hampir separuh. Tahun yang memisahkan kanak-kanak berumur 6 tahun dengan kanak-kanak berumur 7 tahun adalah sangat penting untuk perkembangannya. Dalam tempoh ini, sebagai peraturan, adalompatan yang ketaraperkembangan mental dan fizikal kanak-kanak.

Permulaan dan penerusan persekolahan yang berjaya adalah mustahiljika mencukupitahap perkembangan pertuturan. Biasanya betulsebutan bunyi semuaKanak-kanak menguasai bunyi pada usia lima atau enam tahun. Sementara itukajian yang dijalankan oleh ahli terapi pertuturandi 44 tadika besar-besaran di St.Petersburg, menunjukkan bahawa kecacatan sebutan bunyi berlaku dalam 52.5% kanak-kanakberumur enam hingga tujuh tahun. Pembezaan pendengaran bunyi telah terjejas dalam 10.5% daripada pra-kanak-kanak sekolah, analisis fonemik perkataan adalahtidak boleh diakses oleh 25% daripada mereka yang dikaji,perbendaharaan kata ketinggalan daripada norma umur dalam 21.5%, iaitu, dalam setiap kanak-kanak kelimabenka. 45.8% kanak-kanak mempunyaivisuospatial yang tidak terbentuk idea yang mentakrifkan menguasai imej grafik huruf. Jadicara, kira-kira separuh daripada kanak-kanak yang memasuki gred pertama pendidikan am sekolah pendidikan, tidak bersedia untuk memulakan kajian sistematik bahasa Rusia kerana ketinggalan dalam pembangunan pertuturan.

Bukti bahawa separuh daripada kanak-kanaktujuh tahun belum bersedia ke sekolahlatihan, ahli neuropsikologi juga memetik.

Diagnostik kesediaan anak ke sekolah

Menggunakan pelbagai ujian, kehadiran ciri-ciri tertentu dinilai. tongkat, menunjukkan keupayaan mental dan fizikal pembelajaran di sekolah. Di antara mereka terdapat juga yang agak mudah, yang dipanggil ujian filipino (menilai keupayaan kanak-kanak untuk mencapai kepala tangan kanan telinga kiri). kaedah- dika adalah berdasarkan fakta bahawa kematangan sekolah berlaku, sebagai peraturan, serentaktetapi dengan ketinggian separuh lompat-peningkatan kadar pertumbuhan anggota badan(dalam terjemahan)pusing tangan).

Justeru, prosedur ujian yang mudah dilaksanakan di peringkat sekolah ialahkematangan membolehkan jururawat atau guru memperolehi yang cukup jelas idea yang jelas tentang kesediaan pelajar kelas satu masa depan untuk sistematiksesi latihan. Pada masa yang sama, dalam senjata pekerja perubatan terdapat metodologi yang diluluskan oleh Kementerian Kesihatan untuk menentukan fungsikesediaan untuk belajar. Ia ditetapkan dalam manual metodologi“Organisasi pemantauan perubatan perkembangan dan kesihatan kanak-kanak prasekolah dan sekolah diasas ujian saringan besar-besaran dan peningkatan mereka dalam keadaan tadika,sekolah", M., 1993. Metodologi adalah berdasarkan kriteria psikofisiologi,dipilih daripada penyelidikan pembangunan tahap fungsi dan berkait rapat denganprestasi akademik, prestasi dan dinamik kesihatan kanak-kanak di darjah 1.

Kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah ditentukan di institusi prasekolah atau di klinik kanak-kanak (jika kanak-kanak itu tidak menghadiri tadika). Kami semula- Kami mengesyorkan mendiagnosis kematangan sekolah dua kali. Pertama kali masukOktober - November tahun sebelum masuk ke sekolah. Diagnosis ini adalah salah satu daripada serpihan pemeriksaan perubatan yang mendalam terhadap kanak-kanak (rutinpemeriksaan perubatan). Oleh itu, kanak-kanak prasekolah yang ketinggalan dalam pembangunan fungsi yang diperlukan sekolah (contohnya, yang berkaitan dengan kemahiran motor, pertuturan) mempunyai jumlah masa yang diperlukan untuk menjalankan langkah pembetulan. Jika kanak-kanak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi, dia disyorkan untuk mengikuti kelas di ahli terapi pertuturan. Kehadiran kecacatan pertuturan yang berterusan pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun adalah asasuntuk mengarahkannya ke kumpulan terapi pertuturan tadika. Kecekapan cor-kelas bacaan, jika mereka bermula pada usia ini, adalah jauh lebih tinggi daripada analog aktiviti logik dengan kanak-kanak berumur 6 tahun.

Bagi kanak-kanak yang koordinasi pergerakan jari mereka tidak cukup berkembang, kelas lukisan, pemodelan dan reka bentuk yang sistematik akan membantu mengatasi jurang ini. Telah ditetapkan bahawa perbezaan terbesar adalah dalam tahap pendidikan sekolah Kehilangan lelaki dan perempuan direkodkan dalam tahap perkembangan motor. Apa sudah Adalah diperhatikan bahawa kanak-kanak perempuan lebih berjaya dalam melaksanakan ujian yang memerlukan tahap yang tinggi perkembangan fungsi motor. Mereka cenderung mempunyai koordinasi motor yang lebih baikjari Oleh itu, kanak-kanak perempuan di sekolah mempunyai lebih sedikit masalah dengan menulis. bekerja, mereka biasanya mempunyai tulisan tangan yang lebih baik. Diagnostik berulang (pada bulan April - Mei) membolehkan pembentukan akhirmemberi pendapat tentang kesediaan kanak-kanak Kepada pembelajaran di sekolah. Oleh pelbagai alasan prosedur yang diterangkan untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolahtidak selalu diperhatikan. Walau bagaimanapun, realiti kehidupan adalah begitu banyakKanak-kanak berumur 6 tahun duduk di meja mereka.

Ketidakmatangan kanak-kanak tidak boleh menjadi sebab penolakan kemasukan ke sekolah. Tetapi dalam ini Dalam kes ini, ibu bapa bertanggungjawab terhadap kesihatannya.

Penyelidikan dalam beberapa tahun kebelakangan ini meyakinkan menunjukkan bahawa permulaanpersekolahan sebelum 7 tahun disertai dengan kompleks yang tidak menguntungkanfaktor yang menyenangkan. Tahap perkembangan mental yang lebih tinggi yang tidak mencukupi fungsi menghalang kejayaan aktiviti pendidikan kanak-kanakka, yang seterusnya memberi kesan negatif kepada perhubungan denganrakan sebaya dan mewujudkan ketidakselesaan psikologi dan emosi, mengurangkantahap motivasi pendidikan. Dan yang paling penting, penunjuk kesihatankanak-kanak ini sepanjangtempoh persekolahan lebih teruk daripada rakan-rakan merekamurid sekolah yang memasuki sekolah pada umur 7 tahun ke atas.

M.I. Stepanova, dr med. sains, kepala Makmal Institut Penyelidikan Saintifik Kebersihan dan Perlindungan Kesihatan Kanak-kanak dan Remaja Pusat Saintifik untuk Kesihatan Kanak-kanak Akademi Sains Perubatan Rusia

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. sayang. Sains, Ved. saintifik pekerja Institut Penyelidikan Kebersihan dan Perlindungan Kesihatan Kanak-kanak dan Remaja Pusat Saintifik untuk Perlindungan Kesihatan Akademi Sains Perubatan Rusia

pengenalan

1. Konsep kematangan sekolah

2. Masalah kebersihan kematangan sekolah

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah sentiasa relevan. Pada masa ini, kaitan masalah ditentukan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30-40% kanak-kanak datang ke gred pertama sekolah awam tidak bersedia untuk belajar, iaitu, komponen kesediaan berikut tidak cukup terbentuk di dalamnya: - sosial, - psikologi, - emosi-kehendak kematangan sekolah, sebagai kesediaan badan kanak-kanak berusia enam tahun untuk pembelajaran sistematik, meningkat dengan sangat besar semasa tempoh reformasi keseluruhan sistem pendidikan di negara ini, dan kini telah berkembang menjadi masalah perubatan dan pedagogi. Kelas sistematik jangka panjang, penurunan aktiviti fizikal, beban statik yang ketara, tanggungjawab baru - semua ini adalah kesukaran besar dan ramai kanak-kanak mengalami perubahan dalam badan yang membolehkan kita bercakap tentang "kejutan sekolah", "tekanan sekolah", "penyesuaian". penyakit”. Apabila beralih ke persekolahan sistematik dari umur enam tahun, guru mesti menilai tahap fizikal, mental dan pembangunan sosial kanak-kanak, yang perlu baginya untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah tanpa menjejaskan kesihatannya Dalam konteks ini, kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah adalah amat penting. Keputusannya adalah berkaitan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya kanak-kanak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya Oleh itu, tugas utama yang dihadapi oleh saintis dalam dan luar negara adalah seperti berikut: - untuk mengenal pasti pada usia berapa lebih baik untuk mula belajar, - bila dan dalam. apakah keadaan kanak-kanak proses ini tidak akan membawa kepada gangguan dalam perkembangannya, masalah kebersihan kematangan sekolah dan menjejaskan kesihatannya secara negatif.

1. Konsep kematangan sekolah

Hari pertama persekolahan adalah mencabar untuk semua kanak-kanak. Rutin yang luar biasa, cuba menyiapkan tugasan guru dengan sebaik-baiknya dan secepat mungkin malah boleh menyebabkan berat badan anak turun. Kanak-kanak menyesuaikan diri dengan sekolah dengan cara yang sangat berbeza. Ada yang menyesuaikan diri pada suku pertama dan belajar dengan jayanya tanpa menjejaskan kesihatan mereka. Bagi kanak-kanak lain, proses membiasakan diri ke sekolah tertangguh untuk lebih masa yang lama, selalunya sepanjang tahun akademik. Kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah sama-sama bergantung kepada fisiologi, sosial dan perkembangan mental anak. Ini bukan jenis kesediaan yang berbeza untuk sekolah, tetapi sisi yang berbeza manifestasinya dalam pelbagai bentuk aktiviti. Bergantung kepada apa yang menjadi subjek perhatian guru, ahli psikologi, ibu bapa dalam masa ini dan dalam keadaan ini - kesejahteraan dan keadaan kesihatan, prestasinya; keupayaan untuk berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas dan mematuhi peraturan sekolah; kejayaan dalam menguasai pengetahuan program dan perlu untuk pendidikan lanjut keadaan seni fungsi mental, - bercakap tentang fisiologi, sosial atau kesediaan psikologi anak ke sekolah. Pada hakikatnya, ini adalah pendidikan holistik yang mencerminkan tahap perkembangan individu kanak-kanak pada awal persekolahan. Ketiga-tiga komponen kesediaan sekolah berkait rapat, kekurangan dalam pembentukan mana-mana aspeknya, satu cara atau yang lain, menjejaskan kejayaan persekolahan. Perkembangan sistem fungsi asas badan kanak-kanak dan keadaan kesihatannya membentuk asas kesediaan sekolah.

Kematangan sekolah ialah tahap perkembangan morfofungsi badan kanak-kanak (perkembangan sistem fizikal dan mental badan) di mana kanak-kanak itu boleh menghadapi semua tuntutan pembelajaran. Dalam psikologi moden, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah". A. Anastesi mentafsirkan konsep kematangan sekolah sebagai penguasaan kemahiran, pengetahuan, kebolehan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan untuk tahap penguasaan optimum program sekolah. I. Shvantsara mentakrifkan kematangan sekolah sebagai pencapaian ijazah sedemikian dalam pembangunan apabila kanak-kanak itu dapat mengambil bahagian dalam pendidikan sekolah. I. Shvantsara mengenal pasti komponen mental, sosial dan emosi sebagai komponen kesediaan sekolah. L.I. Bozovic menegaskan bahawa kesediaan untuk bersekolah bergantung pada tahap perkembangan tertentu aktiviti mental, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela seseorang aktiviti kognitif dan kepada kedudukan sosial pelajar. Hari ini diterima umum bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan komprehensif penyelidikan psikologi. Isu kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dipertimbangkan oleh guru, ahli psikologi, dan pakar defektologi: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova dan ramai lagi.

2. Masalah kebersihan kematangan sekolah

Sebab-sebab yang membawa kepada masalah dalam ketidaksediaan untuk bersekolah boleh dibahagikan kepada dua kumpulan: organik (penyimpangan dalam perkembangan fizikal dan neuropsychic kanak-kanak) dan pendidikan, dikaitkan dengan taktik yang tidak berkesan pendekatan pedagogi kepada kanak-kanak di peringkat awal kanak-kanak zaman sekolah.

1. Masalah organik

Menurut perundangan moden (Norma dan peraturan kebersihan 2.4.2. 576–96 “Keperluan kebersihan untuk keadaan pembelajaran murid sekolah di pelbagai jenis moden institusi pendidikan"), seorang kanak-kanak boleh diterima masuk ke darjah satu jika pada awal tahun persekolahan dia berumur sekurang-kurangnya 6 tahun 6 bulan. Kanak-kanak berumur enam tahun (6.5 tahun) boleh memasuki sekolah atau kompleks pendidikan (EEC) hanya dengan syarat institusi pendidikan mempunyai segala yang diperlukan untuk mengatur pendidikan kanak-kanak tersebut.

Perkembangan fizikal kanak-kanak (penunjuk utama perkembangan fizikal ialah ketinggian dan berat badan) adalah yang jelas menunjukkan dinamik perubahan berkaitan usia. Kanak-kanak itu tumbuh "dengan pesat": pada tahun keenam dan ketujuh kehidupan, peningkatan tahunan dalam panjang badan ialah 8-10 cm, dan peningkatan berat badan ialah 2.2-2.5 kg. Semasa tahun persekolahan, kanak-kanak membesar sedikit dan mendapat sedikit berat badan, tetapi pada musim panas semasa cuti musim panas mereka "meregangkan" begitu cepat sehingga pada bulan September mereka tidak dapat dikenali. Nampaknya, kedua-dua pengurangan dalam beban dan tinggal masa yang lebih lama pada udara segar, vitamin hijau, dsb.

Semasa tahun persekolahan, terutamanya pada bulan Disember - Februari (tempoh yang paling sukar), pelajar gred pertama mengalami penurunan berat badan, yang menunjukkan kesan negatif keseluruhan kompleks tekanan yang berkaitan dengan persekolahan pada badan kanak-kanak. Sebaiknya, tidak ada penurunan berat badan.

Pada masa yang sama, pada kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun, sistem muskuloskeletal (rangka, alat sendi-ligamen, otot) sedang berkembang secara intensif. Pada usia ini, setiap satu daripada 206 tulang rangka berubah dengan ketara dalam bentuk, saiz, dan struktur dalaman.

Sekarang mari kita bayangkan apa jenis beban sistem muskuloskeletal kanak-kanak yang tidak terbentuk ini, yang belum menyelesaikan perkembangannya, mengalami apabila dia terpaksa memegang pose statik untuk masa yang agak lama - ia akan segera menjadi jelas mengapa ia sangat sukar untuk bayi untuk duduk diam. Ia juga akan menjadi jelas mengapa postur yang salah (dipegang untuk masa yang lama) membawa kepada postur yang lemah.

Pada usia ini, pertumbuhan, osifikasi, dan pembentukan tulang dada tidak lengkap, dan agak difahami bahawa seseorang tidak boleh mengabaikan pelajar yang bersandar berat di atas meja atau tepi meja semasa membaca, menulis, atau melukis. Lajur tulang belakang sangat sensitif terhadap pengaruh ubah bentuk pelbagai jenis; oleh itu, penanaman yang tidak betul dengan cepat boleh membawa kepada perubahan kasar yang akan mengganggu pertumbuhan dan pembezaan semua elemen strukturnya.

Pada kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun, otot besar batang dan anggota badan berkembang dengan baik, tetapi osifikasi baru bermula pada tulang panjang lengan dan kaki. Oleh itu, mereka menguasai pergerakan kompleks seperti berlari, melompat, meluncur dan sebagainya dengan cukup baik. Kebolehan dan kebolehan melakukan jenis pergerakan ini sama sekali tidak bermakna pelajar juga akan berjaya melakukan pergerakan jari dan tangan yang kecil dan tepat. Dia belum cukup bersedia untuk mereka. Beban statik juga sangat berat untuk kanak-kanak. Hakikatnya adalah bahawa otot belakang, yang merupakan kepentingan utama untuk mengekalkan postur yang betul semasa sesi latihan, dan beg bimbit berat dalam satu tangan boleh menyebabkan penyelewengan fungsi dan kelengkungan tulang belakang.

Di samping itu, pada usia ini, otot-otot kecil tangan kurang berkembang, dan osifikasi tulang pergelangan tangan dan falang jari masih belum lengkap. Itulah sebabnya aduan sering kedengaran apabila menulis di dalam kelas: "Tangan saya sakit," "Tangan saya letih." Pembentukan otot, tulang tangan dan jari tidak lengkap, peraturan pergerakan saraf tidak sempurna. Selain itu, semua ini tidak diambil kira secukupnya dalam metodologi pengajaran penulisan.

Pada usia enam hingga tujuh tahun, pembangunan dan penambahbaikan sistem kardiovaskular berterusan, kebolehpercayaan dan keupayaan rizabnya meningkat, dan peraturan peredaran darah bertambah baik. Pada masa yang sama, umur adalah tempoh lonjakan kualitatif dalam meningkatkan peraturan peredaran darah, yang bermaksud bahawa sistem menjadi lebih terdedah, i.e. badan akan bertindak balas dengan lebih akut terhadap pengaruh buruk yang sedikit persekitaran luaran, yang boleh menjadi tekanan statik dan mental yang berlebihan.

Jika anak anda berumur 6.5 tahun, tangguhkan memasuki sekolah. Walaupun pada awal tahun persekolahan kanak-kanak itu sudah berumur 7 tahun, tetapi dia masalah yang serius dengan kesihatan (penyakit kronik, eksaserbasi yang kerap, dll.), adalah lebih baik untuk menangguhkan pengajian selama setahun. Mungkin keadaan memaksa anda menghantar kanak-kanak seperti itu ke sekolah, kemudian cuba memilih pilihan pendidikan yang lembut: sekolah rendah empat tahun, kompleks pendidikan berdasarkan institusi prasekolah, kelas pendidikan pampasan.

Kesediaan anak ke sekolah.

Konsep "kematangan sekolah"

Setiap peringkat baru dalam kehidupan kanak-kanak - memasuki taska, berpindah dari taska ke tadika, memulakan sekolah - dikaitkan dengannya dengan set pengalaman luar biasa yang kompleks. Penyesuaian dan penyesuaian kepada mereka kadangkala dikaitkan dengan kesukaran yang besar.

Yang penting ialah permulaan kehidupan sekolah. Doktor menilai tahap penyesuaian kanak-kanak kepada tuntutan sekolah berdasarkan keletihan, prestasi akademik, dan keadaan kesihatannya. Tidak dinafikan bahawa hari pertama sekolah adalah sukar untuk semua kanak-kanak. Rutin yang luar biasa dan keinginan untuk menyiapkan tugasan guru dengan sebaik dan secepat mungkin boleh menyebabkan kanak-kanak kehilangan berat badan. Sesetengah kanak-kanak agak cepat - semasa suku pertama - mengatasi perubahan yang tidak menguntungkan dalam pelbagai sistem fungsi badan, penunjuk fisiologi mereka bertambah baik, dan prestasi mereka meningkat. Kanak-kanak ini belajar dengan jayanya tanpa menjejaskan kesihatan mereka. Bagi kanak-kanak lain, proses membiasakan diri dengan sekolah berlarutan untuk masa yang lebih lama - selalunya sepanjang tahun persekolahan atau lebih lama lagi.

Apakah punca kesukaran kanak-kanak menyesuaikan diri ke sekolah rendah? Pakar percaya bahawa salah satu daripadanya adalah percanggahan antara kebolehan berfungsi kanak-kanak dan keperluan sekolah. Dan ini bukan hanya mengenai tahap perkembangan mental. Selalunya, dengan perkembangan kecerdasan yang normal, kanak-kanak mengalami kelewatan sementara dalam perkembangan fungsi lain yang sangat penting untuk kejayaan belajar. Oleh kerana kadar perkembangan yang tidak sekata pelbagai sistem badan kanak-kanak dan ciri-ciri keadaan hidup, kanak-kanak pada usia kronologi yang sama mungkin mempunyai perbezaan individu yang ketara dalam tahap kesediaan berfungsi.

Punca anak tidak matang sekolah, sebagai peraturan, adalah kompleks faktor sosial dan biologi yang tidak menguntungkan.
Lebih daripada 100 tahun yang lalu, percubaan pertama dibuat untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar, atau, seperti yang sering mereka katakan sekarang, "kematangan sekolah." "Kematangan sekolah" yang tidak mencukupi, atau ketidaksediaan berfungsi untuk pembelajaran di sekolah, selalunya dikaitkan bukan dengan umum, tetapi dengan kelewatan perkembangan separa yang berkaitan dengan fungsi yang mengalami tekanan semasa proses pembelajaran. Pertama sekali, ini menyangkut perkembangan jiwa kanak-kanak, kelajuan dan kekuatan mewujudkan hubungan bersyarat yang mendasari pembelajaran.

Seorang kanak-kanak boleh berjaya mengatasi beban pendidikan hanya jika dia mempunyai keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis maklumat yang diterima, dan mempunyai tahap perkembangan sistem isyarat kedua yang cukup tinggi, dengan kata lain, persepsi pertuturan. Perkembangan pertuturan kanak-kanak itu sendiri dan ketiadaan kecacatan dalam sebutan yang baik adalah penting untuk kejayaan pembangunan kebijaksanaan sekolah. Satu lagi faktor penting ialah peraturan sukarela aktiviti mental.

hidup peringkat awal pendidikan sekolah, pautan paling lemah dalam peraturan mental ialah kawalan ke atas penyiapan tugas yang diberikan kepadanya, gangguan kepada rangsangan luar. Kebergantungan kepada pengaruh langsung dunia sekeliling masih terlalu besar; amat sukar bagi seorang kanak-kanak untuk meramalkan hasil kerjanya. Orang dewasa sering menganggap ini sebagai kemaksiatan, walaupun kanak-kanak tidak selalu menyimpang daripada arahan yang diberikan kerana keengganan untuk mengikutinya.

Dia hanya belum tahu bagaimana, tidak tahu bagaimana untuk menahan diri daripada tindakan yang tidak diluluskan oleh orang dewasa. Sains "menguasai diri sendiri" sering kelihatan seperti tugas yang mustahil, kerana kesediaan anatomi dan fungsi bahagian depan otak, yang bertanggungjawab untuk aktiviti ini, baru terbentuk pada usia tujuh tahun.

Keupayaan untuk memperlahankan aktiviti motor tinggi untuk masa tertentu, jadi ciri kanak-kanak, dan keupayaan untuk mengekalkan postur kerja yang diperlukan adalah sangat penting. Dan untuk menguasai penulisan dan lukisan, perkembangan otot kecil tangan dan penyelarasan pergerakan jari adalah perlu.
Kanak-kanak "tidak matang" sering menjadi kurang berprestasi. Lebih-lebih lagi, kegagalan untuk mencapai prestasi akademik ini sering berlarutan selama beberapa tahun. Tetapi jika "kematangan sekolah" hanya menyebabkan kanak-kanak ketinggalan dalam pelajaran mereka, maka masalah ini akan kekal sebagai masalah pedagogi. Sementara itu, kanak-kanak ini, terutamanya mereka yang cuba memenuhi tuntutan sekolah dengan kos tekanan yang berlebihan, mengalami kesihatan: mereka lebih kerap jatuh sakit, ramai yang mengalami neurosis, takut sekolah dan keengganan untuk belajar. Untuk mengelakkan keadaan sedemikian, adalah perlu untuk meramalkan kesediaan kanak-kanak untuk belajar walaupun sebelum dia memasuki sekolah.

Lebih daripada 20 tahun yang lalu, pakar kebersihan membangunkan teknik diagnostik khas yang membolehkan darjat tinggi menilai dengan tepat sejauh mana kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Mereka menjadi sangat relevan apabila timbul persoalan mengenai kemasukan kanak-kanak berumur 6 tahun ke sekolah.

Kesediaan untuk belajar di sekolah rendah berkait rapat dengan tahap umum perkembangan organisma. Pakar yang terlibat dalam mendiagnosis kesediaan untuk sekolah mendapati bahawa di kalangan kanak-kanak berumur 6 tahun bilangan yang "tidak matang" sangat besar - hampir separuh. Tahun yang memisahkan kanak-kanak berumur 6 tahun dengan kanak-kanak berumur 7 tahun adalah sangat penting untuk perkembangannya. Dalam tempoh ini, sebagai peraturan, terdapat lonjakan yang ketara dalam perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak. Dan, seperti yang ditunjukkan oleh kajian khas, pada usia 6.5 tahun terdapat lebih sedikit kanak-kanak "tidak matang" - 23-30%, dan di kalangan kanak-kanak berumur 7 tahun - 10-15%.

DALAM keadaan semasa Masalah "kematangan sekolah" telah menjadi akut lagi. Ia disambungkan:

· pertama, dengan pengurangan bilangan pelajar gred satu yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah sebelum memasuki sekolah;

· kedua, dengan kehilangan program pendidikan bersatu di institusi pendidikan prasekolah dan kekurangan piawaian pendidikan moden tertumpu pada pembangunan dan pembetulan fungsi sekolah-perlu (kehilangan kesinambungan);

· ketiga, dengan kemerosotan yang ketara dalam kesihatan populasi kanak-kanak, penurunan dalam keupayaan fungsi kanak-kanak;

· keempat, dengan kerumitan keperluan pendidikan yang dikenakan oleh sekolah. Di samping itu, walaupun keperluan sedia ada untuk ujian mandatori tahap kematangan sekolah kanak-kanak yang memasuki gred pertama, ia dijalankan paling kerap apabila terdapat pertandingan untuk mendaftarkan kanak-kanak di sekolah, apabila dimasukkan ke institusi pendidikan di mana program pendidikan , sebagai peraturan, berbeza lebih kerumitan.

Sementara itu, hasil kajian kebersihan menunjukkan bahawa dalam kalangan kanak-kanak moden tahun ke-7 kehidupan, lebih daripada 40% adalah tidak matang, iaitu 3 kali lebih banyak daripada bilangan kanak-kanak tersebut pada tahun 70-an dan 2 kali lebih banyak daripada tahun 80-an. Selain itu, terdapat lebih ramai kanak-kanak sebegitu dalam kalangan lelaki berbanding perempuan (48.6 berbanding 28.6%). Keputusan ini dicatatkan dalam kalangan kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah. Kami percaya bahawa dalam kalangan kanak-kanak yang tidak menghadiri tadika, bilangan mereka akan lebih tinggi.

Permulaan dan penerusan persekolahan yang berjaya adalah mustahil tanpa tahap perkembangan pertuturan yang mencukupi. Biasanya, kanak-kanak menguasai sebutan bunyi yang betul bagi semua bunyi pada usia 5-6 tahun. Pada masa yang sama, kajian yang dijalankan di 44 tadika besar-besaran di St. Petersburg menunjukkan bahawa kecacatan sebutan bunyi berlaku pada 52.5% kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Pembezaan pendengaran bunyi telah terjejas dalam 10.5% kanak-kanak, analisis fonemik perkataan tidak dapat diakses oleh 25% daripada mereka yang diperiksa, perbendaharaan kata ketinggalan di belakang norma umur dalam 21.5%, iaitu, dalam setiap kanak-kanak kelima. Ia harus ditambah kepada semua bahawa 45.8% kanak-kanak mempunyai perwakilan visual-ruang yang tidak terbentuk, yang menentukan asimilasi imej grafik huruf. Merumuskan kajian itu, dapat diperhatikan bahawa kira-kira separuh daripada kanak-kanak yang memasuki gred pertama sekolah menengah tidak bersedia untuk memulakan kajian sistematik bahasa Rusia kerana ketinggalan yang jelas dalam perkembangan pertuturan. Pakar neuropsikologi juga menyediakan data yang sama bahawa di kalangan kanak-kanak dalam tahun ke-7 kehidupan mereka, 50% tidak bersedia untuk sekolah.

Pada masa ini terdapat pelbagai ujian, dengan bantuan yang mana kehadiran ciri-ciri tertentu dinilai yang menunjukkan keupayaan mental dan fizikal kanak-kanak untuk belajar dalam persekitaran sekolah. Di antara mereka terdapat juga yang agak mudah, yang dipanggil ujian Filipina (menilai keupayaan kanak-kanak untuk mencapai telinga kirinya di atas kepala dengan tangan kanannya). Ia berdasarkan fakta bahawa "kematangan sekolah" berlaku, sebagai peraturan, serentak dengan lonjakan separuh pertumbuhan-peningkatan dalam intensiti pertumbuhan anggota badan (terutamanya lengan).

Oleh itu, ia sangat mudah untuk dijalankan prosedur untuk menguji tahap "kematangan sekolah" membolehkan jururawat atau guru mendapat gambaran yang agak jelas tentang kesediaan pelajar kelas satu masa depan untuk aktiviti pendidikan yang sistematik. Sementara itu, dalam senjata pekerja perubatan terdapat kaedah yang diluluskan oleh Kementerian Kesihatan Rusia untuk menentukan kesediaan berfungsi untuk latihan. Ia berdasarkan kriteria psikofisiologi yang dipilih berdasarkan kajian perkembangan tahap fungsi dan berkait rapat dengan prestasi akademik, prestasi dan dinamik status kesihatan kanak-kanak di gred 1.

Menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah rendah dijalankan di institusi prasekolah atau di klinik kanak-kanak (jika kanak-kanak itu tidak menghadiri tadika). Kami mengesyorkan mendiagnosis "kematangan sekolah" dua kali. Kali pertama ialah pada Oktober–November tahun sebelum masuk ke sekolah. Diagnosis ini adalah salah satu serpihan pemeriksaan perubatan yang mendalam terhadap kanak-kanak (pemeriksaan perubatan rutin). Oleh itu, kanak-kanak prasekolah yang telah dikenal pasti mengalami kelewatan dalam pembangunan fungsi yang diperlukan sekolah (contohnya, kemahiran motor, pertuturan) mempunyai rizab masa yang diperlukan untuk menjalankan langkah pembetulan. Jika kanak-kanak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi, dia disyorkan untuk belajar dengan ahli terapi pertuturan. Kehadiran kecacatan pertuturan yang berterusan pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun adalah asas untuk menghantarnya ke kumpulan terapi pertuturan di tadika. Kecekapan kelas pembetulan, jika mereka bermula pada usia ini, adalah jauh lebih tinggi daripada kanak-kanak berumur 6 tahun.

Bagi mereka yang mempunyai koordinasi pergerakan jari yang tidak mencukupi, kelas lukisan, pemodelan dan reka bentuk yang sistematik akan membantu mengatasi ketinggalan ini. Telah ditetapkan bahawa perbezaan terbesar dalam tahap "kematangan sekolah" antara lelaki dan perempuan direkodkan dalam tahap perkembangan motor. Seperti yang telah ditunjukkan di atas, kanak-kanak perempuan jauh lebih berjaya dalam melakukan ujian yang memerlukan tahap perkembangan fungsi motor yang agak tinggi. Mereka cenderung mempunyai koordinasi pergerakan jari yang lebih baik. Oleh itu, di sekolah, kanak-kanak perempuan kurang masalah dengan kerja bertulis, dan mereka biasanya mempunyai tulisan tangan yang lebih baik.

Diagnostik berulang (pada bulan April - Mei) membolehkan anda akhirnya membuat pendapat tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Atas pelbagai sebab, prosedur yang diterangkan di atas untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah tidak selalu digunakan. Walau bagaimanapun, realiti kehidupan hari ini agak ramai kanak-kanak berumur 6 tahun duduk di meja mereka. Ini disebabkan oleh banyak sebab, antaranya tempoh pendidikan di sekolah rendah kini telah ditambah kepada 4 tahun. Menurut undang-undang moden, seorang kanak-kanak boleh diterima masuk ke gred 1 jika pada awal tahun sekolah dia berumur sekurang-kurangnya 6 tahun 6 bulan, dan lebih awal lagi. Bagaimanapun, pakar kebersihan yakin kanak-kanak berumur 6 tahun (sehingga 6.5 tahun) boleh diterima masuk ke sekolah, kompleks pendidikan atau mana-mana institusi pendidikan lain yang melaksanakan program. sekolah rendah, hanya jika institusi itu mempunyai syarat yang diperlukan untuk menganjurkan pendidikan kanak-kanak tersebut. Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia sedang berusaha untuk menyesuaikan sekolah untuk mengajar kanak-kanak berumur enam tahun, tetapi pemerhatian kami menunjukkan bahawa keperluan yang diperlukan untuk pendidikan mereka tidak begitu mudah untuk dipatuhi. Kita bercakap tentang mengurangkan tempoh pelajaran, mengatur jeda dinamik di tengah hari persekolahan, secara beransur-ansur meningkatkan beban pengajaran (latihan berperingkat pada awal tahun persekolahan), menyediakan tidur siang dan makan tiga kali sehari bagi mereka yang tinggal di sekolah untuk hari yang panjang, dsb. Terdapat sangat sedikit sekolah seperti itu hari ini. Sementara itu, harus diingat bahawa "ketidakmatangan" tidak boleh menjadi alasan untuk enggan memasukkan anak ke sekolah. Dalam kes ini, ibu bapa bertanggungjawab terhadap kesihatannya.

Sejauh manakah kedudukan ibu dan ayah ini sah? Adakah terdapat kriteria yang membolehkan kita menilai dengan secukupnya sejauh mana seorang kanak-kanak bersedia untuk kehidupan sekolah? Terdapat kriteria sedemikian, dan dalam psikologi ia dipanggil "kematangan sekolah" , atau kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah . Kematangan sekolah difahamkan sebagai kanak-kanak mencapai tahap perkembangan mental apabila dia dapat mengambil bahagian dalam pendidikan sekolah.

Apa yang memastikan kejayaan pembangunan yang baharu peranan sosial budak sekolah?

Kebanyakan ibu bapa berfikir bahawa mereka telah menyediakan anak mereka ke sekolah jika mereka mengajarnya, sebagai contoh, membaca. Adakah begitu? Bayangkan situasi di mana kedua-dua kanak-kanak membaca dan tidak membaca berkumpul dalam satu kelas. Kanak-kanak yang tidak boleh membaca akan mengembangkan kemahiran membaca secara aktif, tetapi apakah yang boleh dilakukan oleh mereka yang boleh membaca?

Corak berikut dalam pembentukan kemahiran membaca dikenali dalam psikologi. Pada mulanya, proses ini adalah progresif, iaitu, kanak-kanak dengan cepat mempelajari kemahiran yang diingini. Kemudian proses membangunkan kemahiran menjadi perlahan, dan untuk beberapa waktu kemahiran itu boleh dikatakan tidak bertambah baik. Pakar psikologi memanggil negeri ini sebagai negeri "dataran tinggi". Ini bermakna semasa anak membaca anda berada dalam keadaan "dataran tinggi", kanak-kanak lain sedang giat meningkatkan kemahiran membaca mereka. Kemudian, sebaliknya, anak anda sudah bersedia untuk mencapai tahap yang lebih tinggi, manakala kanak-kanak lain hanya mendapati diri mereka berada di zon "dataran tinggi". Apa yang lebih baik?

Pengalaman menunjukkan bahawa menjelang penghujung separuh tahun pertama, pelajar gred pertama mencapai tahap dan membaca lebih kurang sama. Mungkin adalah bijak untuk meletakkan kanak-kanak yang membaca dalam satu kelas dan kanak-kanak yang tidak membaca dalam kelas lain? Penilaian kualiti bacaan pelajar gred ketiga - mereka yang boleh membaca dalam gred satu dan mereka yang tidak boleh - menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam kebanyakan kes membaca lebih kurang sama. Ini terutamanya disebabkan oleh personaliti guru, gaya dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak. Dengan interaksi yang betul dengan kanak-kanak, disesuaikan dengan ciri-ciri individunya, perkembangan optimum setiap pelajar dicapai.

Oleh itu, kemahiran membaca, menulis, mengira dan lain-lain tergolong dalam kemahiran pendidikan umum, tetapi, walaupun kepentingannya, mereka tidak menentukan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

Pada masa kanak-kanak prasekolah senior itu mula bersekolah, dia telah mencapai tahap yang jauh dalam perkembangan mentalnya. Kita boleh membezakan tiga bidang utama kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, berdasarkan kajian yang mana kita boleh membuat kesimpulan tentang kematangan sekolah: psikofisiologi, intelektual dan peribadi.

Ciri psikofisiologi. Pada usia tujuh tahun, struktur dan fungsi otak sudah cukup terbentuk, hampir dalam beberapa petunjuk kepada otak orang dewasa. Oleh itu, berat otak kanak-kanak dalam tempoh ini adalah 90 peratus daripada berat otak orang dewasa. Kematangan otak ini memungkinkan untuk mengasimilasikan hubungan yang kompleks dunia sekeliling, membantu menyelesaikan masalah intelek yang lebih sukar.

Menjelang permulaan persekolahan, hemisfera serebrum dan terutama lobus frontal, yang dikaitkan dengan aktiviti sistem isyarat kedua, yang bertanggungjawab untuk perkembangan pertuturan, telah cukup berkembang. Proses ini tercermin dalam pertuturan kanak-kanak. Bilangan kata generalisasi di dalamnya meningkat secara mendadak. Jika anda bertanya kepada kanak-kanak berumur empat hingga lima tahun cara menamakan pir, plum, epal dan aprikot dalam satu perkataan, anda boleh perhatikan bahawa sesetengah kanak-kanak secara amnya sukar untuk mencari perkataan sedemikian atau memerlukan banyak masa untuk cari. Seorang kanak-kanak berumur tujuh tahun dengan mudah boleh mencari perkataan yang sesuai (“buah”).

Pada usia tujuh tahun, asimetri hemisfera kiri dan kanan agak ketara. Otak kanak-kanak "bergerak ke kiri," yang dicerminkan dalam aktiviti kognitif: ia menjadi konsisten, bermakna dan bertujuan. Struktur yang lebih kompleks muncul dalam pertuturan kanak-kanak, ia menjadi lebih logik dan kurang emosi.

Pada awal persekolahan, kanak-kanak itu telah membangunkan tindak balas perencatan yang mencukupi yang membantunya menguruskan tingkah lakunya. Perkataan orang dewasa dan usahanya sendiri dapat memastikan tingkah laku yang diingini. Proses saraf menjadi lebih seimbang dan mudah alih.

Sistem muskuloskeletal adalah fleksibel; tulang mengandungi banyak tisu rawan. Otot-otot kecil tangan berkembang, walaupun perlahan, yang memastikan pembentukan kemahiran menulis. Proses osifikasi pergelangan tangan selesai hanya pada usia dua belas tahun. Kemahiran motor tangan pada kanak-kanak berumur enam tahun kurang berkembang berbanding kanak-kanak berumur tujuh tahun, jadi kanak-kanak berumur tujuh tahun lebih mudah menerima menulis daripada kanak-kanak berumur enam tahun.

Pada usia ini, kanak-kanak memahami irama dan tempo pergerakan dengan baik. Walau bagaimanapun, pergerakan kanak-kanak itu tidak cekap, tepat dan cukup selaras.

Semua perubahan yang disenaraikan dalam proses fisiologi sistem saraf membenarkan kanak-kanak mengambil bahagian dalam pendidikan sekolah.

Perkembangan psikofisiologi lebih lanjut kanak-kanak dikaitkan dengan peningkatan alat anatomi dan fisiologi, perkembangan ciri fizikal (berat, ketinggian, dll.), peningkatan sfera motor, perkembangan refleks terkondisi, hubungan antara proses pengujaan dan perencatan.

Sfera kognitif. Pada usia enam atau tujuh tahun, semua penganalisis korteks serebrum agak terbentuk, berdasarkan jenis sensitiviti yang berbeza berkembang. Pada usia ini, ketajaman penglihatan, ketepatan dan kehalusan diskriminasi warna bertambah baik. Kanak-kanak itu tahu warna asas dan warnanya. Sensitiviti diskriminasi nada bunyi meningkat, kanak-kanak boleh membezakan berat objek dengan lebih betul dan membuat lebih sedikit kesilapan semasa mengenal pasti bau.

Pada awal sekolah, kanak-kanak telah terbentuk hubungan ruang . Dia boleh menentukan dengan betul kedudukan objek dalam ruang: di bawah - di atas, di hadapan - di belakang, kiri - kanan, di atas - di bawah. Yang paling sukar untuk dikuasai ialah hubungan spatial "kiri - kanan". Kanak-kanak mula-mula membuat hubungan antara arah dan bahagian badan mereka. Mereka membezakan antara hak dan Tangan kiri, organ berpasangan dan sisi badan anda secara keseluruhan. Kanak-kanak menentukan lokasi sesuatu di sebelah kanan atau kiri sahaja dirinya. Kemudian, sudah pada usia sekolah rendah, kanak-kanak beralih kepada persepsi relativiti arah dan kemungkinan memindahkan definisi mereka ke objek lain. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak secara mental boleh mengambil kira putaran 180 darjah dan memahami maksudnya ke kanan atau kiri objek lain.

Kanak-kanak menyelesaikan masalah mata dengan baik dalam kes perbezaan besar antara objek; mereka boleh mengenal pasti hubungan seperti "lebih luas - lebih sempit", "lebih besar - lebih kecil", "lebih pendek - lebih lama". Kanak-kanak prasekolah boleh menyusun kayu dengan betul, memfokuskan pada panjangnya: cari yang paling panjang, yang paling pendek, susun kayu apabila panjangnya bertambah atau berkurang.

Persepsi masa kanak-kanak prasekolah yang lebih tua masih berbeza dengan ketara daripada persepsi orang dewasa. Kanak-kanak memahami bahawa masa tidak boleh dihentikan, dikembalikan, dipercepatkan atau diperlahankan, bahawa ia tidak bergantung pada keinginan dan kehendak seseorang. Dalam ruang masa, kanak-kanak umur prasekolah senior memberi tumpuan kepada masa kini "di sini dan sekarang." Perkembangan selanjutnya dikaitkan dengan minat pada masa lalu dan masa depan. Pada usia tujuh atau lapan tahun, kanak-kanak mula berminat dengan apa yang berlaku "sebelum mereka," dalam sejarah ibu bapa mereka. Pada usia lapan atau sembilan tahun, mereka "membuat rancangan" untuk masa depan ("Saya akan menjadi doktor," "Saya akan berkahwin," dll.).

Persepsi berkait rapat dengan kandungan objek yang ditanggapi. Kanak-kanak menganggap objek yang biasa (objek, fenomena, imej) sebagai satu keseluruhan, dan yang tidak dikenali sebagai terdiri daripada bahagian. Kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun lebih suka gambar dengan watak yang menghiburkan, bijak, ceria, mereka dapat memahami humor, ironi, memberikan penilaian estetik plot yang digambarkan dalam gambar, dan menentukan mood.

Memahami bentuk objek, kanak-kanak cuba untuk membantahnya. Sebagai contoh, melihat bujur, dia boleh mengatakan bahawa ia adalah jam tangan, timun, pinggan, dan lain-lain. Kanak-kanak mula-mula memberi tumpuan kepada warna dan kemudian pada bentuk. Jika kanak-kanak diberi tugas untuk menyusun bentuk ke dalam kumpulan: segi tiga, segi empat tepat, segi empat sama, bujur, bulatan warna yang berbeza, maka dia akan menggabungkannya berdasarkan warna (contohnya, satu kumpulan akan memasukkan segitiga dan bulatan hijau). Tetapi jika anda mengobjektifkan angka, sebagai contoh, berikan meja, kerusi, epal, timun yang digambarkan dalam gambar, maka, tanpa mengira warna, kanak-kanak itu akan menggabungkan gambar ke dalam kumpulan berdasarkan bentuknya. Iaitu, semua timun, tanpa mengira warna (merah, kuning, hijau), akan berada dalam kumpulan yang sama.

Perkembangan deria dalam usia prasekolah termasuk:

Perkembangan organ deria;
- penguasaan standard deria (warna, bentuk, saiz, tekstur),
- menguasai kaedah memeriksa objek (memahami objek secara keseluruhan, mengenal pasti bahagian utama, bahagian kecil dan hubungan antara mereka, mencari ciri tersendiri).

Pada awal persekolahan, kanak-kanak itu mempunyai perkembangan yang cukup ingatan rawak . Meningkatkan ingatan jenis ini dikaitkan dengan membangunkan keupayaan untuk menetapkan matlamat untuk mengingati sesuatu dan menggunakan kaedah hafalan.

Dalam usia prasekolah kanan dan sekolah rendah, berkembang dengan baik motor Dan ingatan emosi , dan hafalan . Seorang kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun mengeluarkan semula 4-8 perkataan yang terkenal dan 1-2 perkataan yang tidak dikenali selepas orang dewasa menyebutnya.

Pada usia enam atau tujuh tahun, kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang agak besar - kira-kira 14,000 perkataan. Pertuturan kanak-kanak itu dibezakan dengan penggunaan kata-kata yang berkaitan dengan pergerakan dan aktiviti. Terdapat sangat sedikit kata adjektif dalam pertuturan kanak-kanak. Pada usia enam atau tujuh tahun, bilangan perkataan generalisasi meningkat.

Pada usia enam tahun, kanak-kanak menggunakan perkataan situasional semakin kurang kerap. ucapan("Tetapi semalam kami pergi bersamanya. Dan kemudian ada ketukan. Saya takut. Kemudian ia sangat menyeronokkan. Dan dia memberi saya lolipop. Semua orang ketawa, dan saya juga." Ternyata kanak-kanak itu pergi bersama. ayahnya ke sarkas, di mana dia membuat persembahan badut dengan seekor anjing. Pertuturan kontekstual muncul, dikaitkan dengan mesej tentang situasi dan fenomena yang tidak diperhatikan oleh kanak-kanak itu. Secara beransur-ansur, pertuturan kanak-kanak menjadi koheren, terperinci, logik, dan boleh difahami oleh pendengar.

Pada usia enam tahun, ia beransur-ansur berkembang perhatian sukarela , yang dinyatakan dalam keupayaan untuk melakukan sesuatu mengikut peraturan atau arahan untuk masa tertentu. Kanak-kanak berumur enam tahun boleh menjadi produktif dalam aktiviti yang sama selama 10-15 minit. Benar, sifat perhatian seperti pengedaran (memfokuskan pada beberapa objek penting sekaligus) dan beralih (keupayaan untuk memfokus dengan cepat pada objek atau tugas lain) belum cukup dibangunkan.

Pada awal persekolahan, kanak-kanak telah berkembang ufuk. Dia mempunyai banyak idea yang berkaitan dengan dunia di sekelilingnya. Beralih daripada konsep individu kepada konsep yang lebih umum, menyerlahkan kedua-dua ciri penting dan tidak penting. Jika kanak-kanak berumur dua tahun, apabila ditanya apa itu sudu, menjawab: "Ini sudu!" - dan menunjuk pada sudu tertentu, kemudian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua akan mengatakan bahawa sudu adalah apa yang digunakan untuk makan sup atau bubur, iaitu, dia akan menyerlahkan fungsi objek tersebut.

Persekolahan yang sistematik membawa kepada penguasaan konsep abstrak kanak-kanak secara beransur-ansur dan asimilasi hubungan genus-spesies antara objek. Walau bagaimanapun, sesetengah kanak-kanak prasekolah boleh mengatakan tentang sudu yang sama bahawa ia adalah objek (atau perkakas dapur), iaitu, menyerlahkan sifat generik konsep tersebut. Selain ciri penting, seperti tujuan berfungsi (untuk makanan), kanak-kanak prasekolah yang lebih tua juga boleh mengenal pasti ciri yang tidak penting (merah, dengan reka bentuk beruang, bulat, besar, dll.).

Kanak-kanak menggunakan contoh sebagai bentuk bukti utama pada peringkat pertama pembelajaran di prasekolah dan sekolah rendah. Apabila menerangkan sesuatu, semuanya datang kepada yang biasa, yang khusus, yang diketahui.

DALAM berfikir seorang kanak-kanak prasekolah boleh dibezakan ciri berikut. Pertama, kanak-kanak dicirikan oleh animisme (animasi alam semula jadi, benda angkasa, makhluk mitos). Kedua, sinkretisme (ketidakpekaan terhadap percanggahan, menghubungkan segala-galanya dengan segala-galanya, ketidakupayaan untuk memisahkan sebab dan akibat). Ketiga, egosentrisme (ketidakupayaan untuk melihat diri sendiri dari luar). Keempat, fenomena (kecenderungan untuk tidak bergantung pada pengetahuan tentang perhubungan yang benar perkara, tetapi pada hubungan mereka yang jelas).

Keistimewaan pemikiran kanak-kanak adalah untuk menjiwai alam semula jadi, mengaitkan kepada benda mati keupayaan untuk berfikir, merasa, melakukan - Jean Piaget dipanggil animisme(dari bahasa Latin animus - jiwa). Dari mana datangnya sifat pemikiran kanak-kanak prasekolah yang menakjubkan ini - untuk melihat benda hidup di mana, dari sudut pandangan orang dewasa, mereka tidak boleh wujud? Ramai yang mendapati sebab animisme kanak-kanak dalam visi dunia yang unik yang dibangunkan oleh kanak-kanak pada permulaan usia prasekolah.

Bagi orang dewasa, seluruh dunia diperintahkan. Dalam kesedaran orang dewasa, terdapat garis yang jelas antara objek hidup dan tidak hidup, aktif dan pasif. Tiada sempadan yang begitu ketat untuk kanak-kanak. Kanak-kanak itu berasal dari fakta bahawa makhluk hidup adalah segala-galanya yang bergerak. Sungai itu hidup kerana ia bergerak, dan awan hidup untuk sebab yang sama. Gunung itu tidak bernyawa kerana ia berdiri.

Dari saat kelahirannya, seorang kanak-kanak prasekolah telah mendengar ucapan orang dewasa yang ditujukan kepadanya, penuh dengan binaan animistik: "Anak patung itu mahu makan," "Beruang telah tidur," dan lain-lain. Di samping itu, dia mendengar ungkapan seperti “Hujan,” “Matahari telah terbit.” . Konteks metafora pertuturan kita tersembunyi daripada kanak-kanak - oleh itu animisme pemikiran kanak-kanak prasekolah.

Dalam dunia yang istimewa dan bernyawa, seorang kanak-kanak prasekolah dengan mudah dan mudah menguasai perkaitan antara fenomena dan memperoleh stok pengetahuan yang besar. Permainan dan kisah dongeng di mana batu bernafas dan bercakap adalah cara khas menguasai dunia, membolehkan kanak-kanak prasekolah untuk bentuk tertentu untuk mengasimilasikan, memahami dan dengan caranya sendiri mensistematikkan aliran maklumat yang jatuh ke atasnya.

Ciri pemikiran kanak-kanak seterusnya dikaitkan dengan pembentukan sebab-akibat semula jadi antara peristiwa yang berlaku di dunia sekeliling, atau sinkretisme.

Sinkretisme ialah penggantian hubungan sebab-akibat objektif dengan hubungan subjektif yang wujud dalam persepsi. Dalam eksperimennya, J. Piaget bertanyakan soalan kepada kanak-kanak berkenaan hubungan sebab akibat di dunia sekeliling mereka. "Kenapa matahari tak jatuh? Kenapa bulan tak jatuh?" Dalam jawapan mereka, kanak-kanak menunjukkan pelbagai sifat objek: saiz, lokasi, fungsi, dan lain-lain, disambungkan dalam persepsi kepada satu keseluruhan. "Matahari tidak jatuh kerana ia besar. Bulan tidak jatuh kerana bintang. Matahari tidak jatuh kerana bersinar. Angin tidak jatuh kerana pokok bergoyang." Mari kita berikan contoh sinkretisme dalam kisah seorang kanak-kanak berusia enam tahun. "Little Red Riding Hood sedang berjalan melalui hutan, seekor musang bertemu dengannya: "Mengapa kamu menangis, Little Red Riding Hood Dan dia menjawab: "Bagaimana saya tidak menangis?!" Serigala itu memakan saya!"

Ciri pemikiran kanak-kanak seterusnya ialah ketidakupayaan kanak-kanak untuk melihat sesuatu objek dari kedudukan orang lain dan dipanggil egosentrisme. Kanak-kanak itu tidak jatuh ke dalam sfera refleksinya sendiri (tidak melihat dirinya dari luar), dia tertutup dalam sudut pandangannya sendiri.

Fenomena Pemikiran kanak-kanak dimanifestasikan dalam fakta bahawa kanak-kanak bergantung pada hubungan perkara yang mereka lihat, dan bukan pada apa yang sebenarnya wujud.

Oleh itu, nampaknya kanak-kanak prasekolah bahawa terdapat banyak susu dalam gelas yang tinggi dan sempit, tetapi jika ia dituangkan ke dalam gelas yang pendek tetapi lebar, ia akan menjadi kurang. Beliau tidak berkonsepkan pemuliharaan kuantiti sesuatu bahan iaitu fahaman bahawa kuantiti susu tetap sama walaupun terdapat perubahan bentuk bejana. Dalam proses persekolahan dan sebagai seorang yang menguasai mengira dan mengembangkan keupayaan untuk mewujudkan korespondensi satu dengan satu antara objek dunia luar kanak-kanak mula memahami bahawa transformasi tertentu
tidak mengubah kualiti asas objek.

Sejak hari pertama persekolahan, kanak-kanak dijangka memahami peraturan sosial yang kompleks yang mengawal perhubungan di dalam bilik darjah. Hubungan dengan rakan sekelas terdiri daripada mencari keseimbangan antara kerjasama dan persaingan hubungan dengan guru terdiri daripada kompromi antara kebebasan dan ketaatan. Dalam hal ini, sudah dalam usia prasekolah, motif moral mula mendapat kepentingan, di antaranya yang paling penting adalah yang berikut: untuk melakukan sesuatu yang menyenangkan, apa yang orang perlukan, membawa faedah, mengekalkan hubungan positif dengan orang dewasa, kanak-kanak, serta minat kognitif, termasuk jenis aktiviti baharu.

Pembangunan sfera emosi-kehendak dikaitkan dengan pembentukan fungsi pengawalseliaan jiwa. Semasa tempoh umur yang dipertimbangkan, kanak-kanak terdedah kepada pengalaman yang kuat kerana keplastikan proses saraf, perubahan perasaan yang cepat berlaku. Pada kanak-kanak, perasaan yang berkaitan dengan aktiviti pembelajaran dan proses kognisi mula memperoleh kepentingan yang istimewa. Mereka tidak lagi berpuas hati dengan aktiviti permainan sahaja. Perasaan moral dikembangkan lagi, berdasarkan sifat-sifat seperti tanggungjawab, kerja keras, kejujuran, dan perkongsian terbentuk.

Menjelang permulaan persekolahan kanak-kanak, proses pengujaan mengatasi proses perencatan. Fungsi pengawalseliaan wasiat ditunjukkan dalam pengaktifan dan perencatan aktiviti kanak-kanak. Kanak-kanak prasekolah harus membangunkan konsep seperti "perlu," "mungkin," dan "tidak mungkin." Ia adalah perlu untuk meletakkan mainan, berus gigi, mengemas katil, dan lain-lain - semua ini adalah memotivasi, mengaktifkan fungsi kehendak. Anda tidak boleh membuang barang, menonton TV selepas 9 malam, dsb. - pengaruh lisan daripada ibu bapa ini bertujuan untuk menghalang aktiviti motor kanak-kanak. "Mungkin" membentuk dalam minda kanak-kanak prasekolah peraturan tingkah laku, yang berdasarkannya pembentukan seperti itu. sifat penting personaliti, seperti disiplin dan tanggungjawab: "Anda boleh pergi berjalan-jalan selepas anda menyimpan mainan anda (pada usia sekolah rendah, anda belajar kerja rumah anda)," dsb.

Ramai kanak-kanak prasekolah telah terbentuk sifat-sifat yang kuat , yang membolehkan mereka melaksanakan pelbagai tugas dengan jayanya. Kanak-kanak dapat menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan rancangan tindakan, melakukan usaha tertentu untuk mengatasi halangan, dan menilai hasil tindakan mereka. Agar kanak-kanak mengembangkan kualiti yang kuat, orang dewasa mesti mengatur aktivitinya, mengingatinya tindakan sukarela secara langsung bergantung kepada kesukaran tugasan dan masa yang diperuntukkan untuk menyiapkannya.

Pada kanak-kanak umur prasekolah senior, bulatan mengembang keperluan. Keperluan baru muncul berkaitan dengan keinginan untuk pergi ke sekolah, untuk mendapatkan status pelajar. Kanak-kanak itu ingin mempelajari maklumat baru bukan lagi melalui bermain, tetapi dalam komunikasi dengan guru dan kanak-kanak lain, mula menyedari keperluannya, bagaimanapun, selalunya keperluan dan minat ditujukan kepada luaran, kebanyakannya. sisi menarik pendidikan sekolah (membeli beg galas, kelengkapan sekolah, memperuntukkan tempat di dalam rumah untuk membuat kerja rumah, dll.).

Ibu bapa harus ambil perhatian bahawa harga diri pada kanak-kanak prasekolah ia biasanya dipandang terlalu tinggi. Dan salah satu kesukaran persekolahan akan dikaitkan dengan pembentukan harga diri yang mencukupi

2.6. Kematangan sekolah

Kesediaan anak-anak untuk belajar di sekolah - kematangan sekolah
ditentukan oleh perkembangan fizikal dan mental, keadaan kesihatan, tahap prestasi mental Kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sistematik difahami sebagai tahap perkembangan morfologi, fungsi dan mental di mana tuntutan latihan tidak akan berlebihan untuknya dan tidak akan memimpin. kepada pelanggaran kesihatannya.

Menentukan tahap kesediaan kanak-kanak memasuki sekolah adalah salah satu langkah untuk memelihara kesihatan dan mencegah kegagalan akademik ia harus dijalankan dalam dua peringkat: pertama - pada bulan Oktober-November tahun sebelum kemasukan kanak-kanak ke sekolah;
diulang - pada bulan April-Mei sebelum memasuki sekolah. Pada masa ini, terdapat beberapa kaedah untuk penilaian tepat pada masanya dan betul mengenai tahap kematangan fungsi kanak-kanak. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa pada usia 6.5 tahun, 32% kanak-kanak adalah "tidak matang sekolah", pada usia 7 tahun - 13%, pada usia 8 tahun - 2%. Salah satu ujian yang paling biasa untuk menilai kematangan sekolah ialah ujian Kern seperti yang diubah suai oleh Irasek. Ia merangkumi 3 tugasan:

1) melukis sosok lelaki (ia harus mempunyai kepala di mana rambut dilukis (topi atau topi mungkin), leher yang menghubungkan kepala ke badan, mata, hidung, mulut di muka; anggota badan, tangan harus berakhir dengan lima jari Pakaian harus mempunyai tanda pakaian lelaki);

2) penyalinan grafik frasa daripada tiga perkataan pendek(dia diberi teh);

3) melukis 10 mata yang disusun dalam bentuk pentagon.

Setiap tugasan diberi markah daripada 1 (skor tertinggi)
sehingga 5 (penilaian paling teruk). Jumlah markah bagi ketiga-tiga tugasan memberikan jumlah markah. Untuk kanak-kanak matang jumlahnya ialah 3–5 mata, untuk kanak-kanak sederhana matang – 5–9 mata, untuk kanak-kanak belum matang – 10 mata atau lebih.

Tugas-tugas ini memberi gambaran umum tentang tahap perkembangan mental kanak-kanak, mata dan keupayaannya untuk meniru, tahap perkembangan pergerakan penyelarasan, dan keupayaan untuk bertindak dengan sengaja. Tahap kematangan sekolah yang ditentukan oleh ujian ini berkorelasi baik dengan tahap kematangan mengikut petunjuk somatik. Ia telah ditetapkan bahawa antara fizikal dan perkembangan mental kanak-kanak ada corak tertentu. Perubahan dalam perkadaran badan berfungsi sebagai penunjuk relatif kematangan biologi dan kesediaan fizikal kanak-kanak untuk belajar di sekolah, oleh itu ujian Filipper sering digunakan (intipati ujian ialah kanak-kanak harus menyentuh lobus telinga yang bertentangan dengan hujung jarinya di atas kepala dan menutup telinga dengan tapak tangannya). Pada usia lima tahun, jari kanak-kanak itu hanya mendekati telinga; pada usia tujuh tahun, dia menutup telinga (ujian adalah positif).

Bagi kanak-kanak yang belum bersedia ke sekolah, kompleks disyorkan latihan pembetulan yang patut berbelanja bersama mereka
ibu bapa dan guru prasekolah.

Tempoh awal persekolahan agak sukar untuk semua kanak-kanak. Biasanya penyesuaian dicapai pada pertengahan separuh pertama tahun, tetapi mungkin terdapat pengecualian (memendekkan atau memanjangkan tempoh ini). Penyediaan kanak-kanak yang tepat pada masanya ke sekolah memudahkan tempoh penyesuaian.