Masalah menyediakan anak ke sekolah. Kematangan sekolah

rumah / Bekas

Konsep "kematangan sekolah" ditafsirkan sebagai pembentukan baru integratif kualitatif keperibadian kanak-kanak, yang membolehkannya berjaya menyesuaikan diri dengan keperluan aktiviti pendidikan dan kognitif bersama dan secara kreatif menyelesaikan masalah kesedaran diri sosial dan intelektual dalam proses pedagogi. . Pembentukan baru ini mengandaikan kebebasan pelajar dalam mengatur aktiviti kognitifnya.

Struktur kematangan sekolah mewakili perkaitan dan penyesuaian tiga aspek: intelek, emosi dan sosial.

Kematangan intelektual merujuk kepada persepsi yang berbeza, termasuk angka dari latar belakang, tumpuan, pemikiran analitikal, keupayaan untuk menghafal, keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan dan koordinasi sensorimotor tersebut.

Kematangan emosi difahami sebagai penurunan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk masa yang lama melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik.

Kematangan sosial merangkumi keperluan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah laku seseorang kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam sesuatu situasi. persekolahan.

Berdasarkan parameter ini, ujian dibuat untuk menentukan kematangan sekolah.

Kaedah penyelidikan. Antara yang paling terkenal ujian asing definisi kematangan sekolah yang digunakan di negara kita, kita boleh menyerlahkan "Ujian Orientasi Kematangan Sekolah" oleh Kern-Ynrassk.

Ujian orientasi kematangan sekolah terdiri daripada tiga tugas:

Tugas pertama melukis sosok lelaki dari ingatan, yang kedua melukis huruf bertulis, yang ketiga melukis sekumpulan titik. Untuk melakukan ini, setiap kanak-kanak diberikan helaian kertas dengan contoh menyelesaikan tugas. Ketiga-tiga tugas ini bertujuan untuk menentukan perkembangan kemahiran motor halus tangan dan koordinasi penglihatan dan pergerakan tangan kemahiran ini diperlukan di sekolah untuk menguasai penulisan. Ujian ini juga membolehkan anda mengenal pasti (dalam garis besar umum) kecerdasan perkembangan kanak-kanak. Tugas melukis huruf bertulis dan melukis sekumpulan titik mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk menghasilkan semula corak. Tugasan ini juga membantu menentukan sama ada kanak-kanak itu boleh bekerja dengan tumpuan untuk satu tempoh masa tanpa gangguan.

Keputusan setiap tugasan dinilai pada sistem lima mata (1 - markah tertinggi; 5 - markah terendah), dan kemudian jumlah penjumlahan untuk tiga tugasan dikira.

Perkembangan kanak-kanak yang menerima sebanyak tiga tugasan

daripada 3 hingga 6 mata, dianggap sebagai di atas purata,

dari 7 hingga 11 - sebagai purata,

dari 12 hingga 15 - di bawah purata.

Kanak-kanak yang menerima antara 12 dan 15 mata mesti diperiksa lebih lanjut.

Teknik kedua, yang digunakan untuk menentukan kesediaan untuk bersekolah, bertujuan untuk mengkaji ingatan sukarela kanak-kanak prasekolah. Ini adalah teknik "Rumah" (N.I. Gutkina)

Teknik ini adalah tugas melukis gambar yang menggambarkan rumah, butiran individu yang terdiri daripada huruf besar. Tugasan itu membolehkan anda mengenal pasti keupayaan kanak-kanak untuk memfokuskan kerjanya pada model, keupayaan untuk menyalinnya dengan tepat dan mendedahkan ciri perkembangan perhatian sukarela, persepsi ruang, koordinasi sensorimotor dan kemahiran motor halus tangan. Teknik ini direka untuk kanak-kanak berumur 5.5 - 10 tahun.

Arahan kepada subjek: “Di hadapan anda terdapat sehelai kertas dan pensel. Pada helaian ini, saya meminta anda melukis gambar yang sama seperti yang anda lihat dalam lukisan ini (sehelai kertas dengan "Rumah" diletakkan di hadapan subjek. Ambil masa anda, berhati-hati, cuba pastikan anda lukisan adalah sama seperti yang ini pada sampel. Jika anda melukis sesuatu yang salah, anda tidak boleh memadamkannya dengan pemadam atau jari anda, tetapi anda perlu melukisnya dengan betul di atas yang salah atau di sebelahnya. Adakah anda faham tugasan itu? Kemudian pergi kerja."

Pemprosesan bahan eksperimen dijalankan dengan mengira mata yang diberikan untuk ralat.

Yang berikut dianggap ralat:

a) ketiadaan sebarang butiran lukisan;

b) peningkatan dalam butiran individu gambar lebih daripada 2 kali ganda sambil mengekalkan saiz keseluruhan gambar yang agak sewenang-wenangnya;

c) perwakilan yang salah bagi unsur-unsur gambar;

e) sisihan garis lurus lebih daripada 30 darjah dari arah yang diberikan;

f) putus antara garisan di tempat yang sepatutnya disambungkan;

g) garisan memanjat satu di atas yang lain.

Pelaksanaan lukisan yang baik mendapat 0 mata. Lebih teruk tugasan diselesaikan, lebih tinggi jumlah markah yang diterima oleh subjek.

Hasil penyelidikan. Pelajar Ujian (1)

Teknik "Rumah" telah disiapkan tanpa kesilapan. Boleh digambarkan sebagai perlaksanaan yang baik tugas - 0 mata. Semua butiran lukisan ada. Tiada bahagian yang dibesarkan secara berasingan lebih daripada 2 kali ganda. Semua elemen gambar digambarkan dengan betul dan pengedarannya dalam ruang adalah sewenang-wenangnya. Tiada sisihan melebihi 30 darjah dari ruang yang ditentukan. Garisan tanpa putus. Tiada garisan satu di atas yang lain.

Ujian indikatif subjek ujian kematangan sekolah dilakukan agak lebih teruk daripada yang sebelumnya. Tugasan pertama telah diselesaikan dengan sangat primitif dan layak mendapat markah 5 mata. Untuk tugasan kedua, anda boleh memberikan 2 mata kerana sampel telah disalin dengan jelas, tetapi dengan ralat kecil. Dan tugas ketiga adalah tiruan model yang hampir sempurna. Satu-satunya ralat ialah pengurangan sedikit ruang antara titik, tetapi ini boleh diterima. Secara keseluruhan, subjek mendapat 8 mata, yang sepadan dengan keputusan purata.

Kesimpulan: kanak-kanak itu berorientasikan corak, dia telah mengembangkan keupayaan untuk menyalinnya. Kita boleh bercakap tentang perkembangan perhatian sukarela dan koordinasi sensorimotor. Anak sudah bersedia untuk ke sekolah.

Pelajar Ujian (2)

Semua detail ada dalam gambar. Saiz gambar disimpan. Imej yang betul dalam ruang. Tiada sisihan garis lurus lebih daripada 30 darjah dari arah yang diberikan. Tiada rehat antara baris. Tiada pertindihan garisan di atas satu sama lain. Satu-satunya negatif ialah: elemen gambar digambarkan secara salah. Oleh itu, lukisan boleh mendapat 1 mata.

Untuk melengkapkan ujian kematangan sekolah, anda boleh memberikan sejumlah 6 mata. Hasilnya melebihi purata.

Tugasan pertama. Lukisan figura lelaki boleh dinilai 3 mata. Gambar menunjukkan kepala, batang tubuh, leher, anggota badan, rambut, tetapi tiada kaki dan 3 jari di tangan.

Tugasan kedua. Tiruan huruf bertulis - 2 mata, kerana huruf mencapai saiz dua kali ganda.

Tugasan ketiga. Melukis sekumpulan titik - 1 mata, kerana ia adalah tiruan model yang hampir sempurna.

Kesimpulan: berdasarkan hasil kaedah yang dijalankan, kita boleh bercakap tentang kesediaan psikologi anak untuk bersekolah. Subjek boleh mengeluarkan semula sampel dengan baik, kemahiran motor halus tangan dan koordinasi visual dibangunkan. Semua ini mencirikan sewenang-wenangnya aktiviti psikologi.

Pelajar Ujian (3)

Teknik "Rumah" boleh dinilai dengan seberapa baik lukisan itu disiapkan - 0 mata. Semua butiran lukisan ada, semua elemen lukisan digambarkan dengan betul, tiada patah antara garisan dan garisan yang menjalar satu demi satu. Tiada peningkatan dalam butiran gambar lebih daripada 2 kali ganda, manakala saiz keseluruhan gambar kekal tidak berubah. Tiada sisihan garisan melebihi 30 darjah.

Mengikut keputusan "Ujian orientasi kematangan sekolah", subjek mendapat 5 mata.

Tugasan 1 - 1 mata, kerana rajah yang dilukis mempunyai kepala, badan dan anggota badan. Kepala dan badan disambungkan melalui satu garisan. Terdapat rambut dan telinga di kepala; pada muka - mata, hidung, mulut. Tangan selesai dengan tangan dengan lima jari. Pakaian lelaki yang digunakan.

Tugasan 2. - 2 mata. Huruf disalin dengan mudah dibaca, tetapi saiznya tidak dikekalkan.

Tugasan 3. - 2 mata. Terdapat sedikit sisihan mata.

Kesimpulan: Kanak-kanak mempunyai sfera intelek yang berkembang dengan baik, kemahiran motor halus dan koordinasi visual, iaitu kemahiran yang diperlukan di sekolah. Gadis itu mengeluarkan semula sampel dengan baik. Kanak-kanak bekerja dengan tumpuan, tanpa gangguan. Semua ini membolehkan kita bercakap tentang kesediaan ke sekolah.

Untuk meringkaskan, kami perhatikan perkara berikut. Berdasarkan analisis pembentukan semua fungsi yang diperlukan sekolah, kesimpulan umum dibuat mengenai kesediaan kanak-kanak berumur enam tahun untuk pendidikan sekolah:

Kesediaan yang tinggi - kanak-kanak menyelesaikan semua tugas yang dicadangkan pada tahap yang berjaya;

Kesediaan purata - kanak-kanak telah menemui sama ada tahap perkembangan yang mencukupi untuk semua fungsi yang diperlukan oleh sekolah, atau tahap pembentukan satu atau dua fungsi yang tidak mencukupi, manakala yang lain berjaya;

Kesediaan rendah - kanak-kanak telah mendedahkan tahap perkembangan yang tidak mencukupi untuk semua fungsi yang diperlukan oleh sekolah.

Oleh itu, pengenalpastian tepat pada masanya tahap perkembangan fungsi yang diperlukan sekolah dalam kanak-kanak darjah satu akan memungkinkan untuk memperindividu proses pembelajaran dan menyediakan setiap pelajar dengan bantuan pembetulan yang diperlukan jika dia memerlukannya.

Jika dalam proses kerja pedagogi setiap hari matlamat utama adalah untuk mengajar dan mendapatkan jawapan yang betul, maka dalam proses diagnostik perkara utama adalah untuk mendapatkan data yang boleh dipercayai tentang keadaan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

Kesediaan anak ke sekolah.

Konsep "kematangan sekolah"

Setiap peringkat baru dalam kehidupan kanak-kanak - memasuki taska, berpindah dari taska ke tadika, memulakan sekolah - dikaitkan dengannya dengan satu set pengalaman luar biasa yang kompleks. Penyesuaian dan penyesuaian kepada mereka kadangkala dikaitkan dengan kesukaran yang besar.

Yang paling penting ialah Mulakan kehidupan di sekolah . Doktor menilai tahap penyesuaian kanak-kanak kepada tuntutan sekolah berdasarkan keletihan, prestasi akademik, dan keadaan kesihatannya. Tidak dinafikan bahawa hari pertama sekolah adalah sukar untuk semua kanak-kanak. Rutin yang luar biasa dan keinginan untuk menyiapkan tugasan guru dengan sebaik dan secepat mungkin boleh menyebabkan berat badan anak turun. Sesetengah kanak-kanak agak cepat - semasa suku pertama - mengatasi perubahan yang tidak menguntungkan dalam pelbagai sistem fungsi badan, penunjuk fisiologi mereka bertambah baik, dan prestasi mereka meningkat. Kanak-kanak ini belajar dengan jayanya tanpa menjejaskan kesihatan mereka. Bagi kanak-kanak lain, proses membiasakan diri ke sekolah ditangguhkan untuk masa yang lebih lama - selalunya untuk keseluruhannya tahun akademik dan lebih lama lagi.

Apakah punca kesukaran kanak-kanak menyesuaikan diri ke sekolah rendah? Pakar percaya bahawa salah satu daripadanya adalah percanggahan antara kebolehan berfungsi kanak-kanak dan keperluan sekolah. Dan ia bukan hanya soal tahap perkembangan mental. Selalunya, dengan perkembangan kecerdasan yang normal, kanak-kanak mengalami kelewatan sementara dalam perkembangan fungsi lain yang sangat penting untuk kejayaan belajar. Oleh kerana kadar perkembangan yang tidak sekata pelbagai sistem badan kanak-kanak dan ciri-ciri keadaan hidup, kanak-kanak pada usia kronologi yang sama mungkin mempunyai perbezaan individu yang ketara dalam tahap kesediaan berfungsi.

Punca anak tidak matang sekolah, sebagai peraturan, adalah kompleks faktor sosial dan biologi yang tidak menguntungkan.
Lebih daripada 100 tahun yang lalu, percubaan pertama dibuat untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar, atau, seperti yang sering mereka katakan sekarang, "kematangan sekolah." "Kematangan sekolah" yang tidak mencukupi, atau ketidaksediaan berfungsi untuk pembelajaran di sekolah, selalunya dikaitkan bukan dengan umum, tetapi dengan kelewatan perkembangan separa yang berkaitan dengan fungsi yang mengalami tekanan semasa proses pembelajaran. Pertama sekali, ini menyangkut perkembangan jiwa kanak-kanak, kelajuan dan kekuatan mewujudkan hubungan bersyarat yang mendasari pembelajaran.

Seorang kanak-kanak boleh berjaya mengatasi beban pendidikan hanya jika dia mempunyai keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis maklumat yang diterima, dan mempunyai tahap perkembangan yang cukup tinggi pada tahap kedua. sistem isyarat, dengan kata lain, persepsi pertuturan. Perkembangan pertuturan kanak-kanak itu sendiri dan ketiadaan kecacatan dalam sebutan yang baik adalah penting untuk kejayaan pembangunan kebijaksanaan sekolah. Satu lagi faktor penting ialah peraturan sukarela aktiviti mental.

hidup peringkat awal pendidikan sekolah, pautan paling lemah dalam peraturan mental ialah kawalan ke atas penyiapan tugas yang diberikan kepadanya, gangguan kepada rangsangan luar. Kebergantungan kepada pengaruh langsung dunia sekeliling masih terlalu besar; amat sukar bagi seorang kanak-kanak untuk meramalkan hasil kerjanya. Orang dewasa sering menganggap ini sebagai kemaksiatan, walaupun kanak-kanak tidak selalu menyimpang daripada arahan yang diberikan kerana keengganan untuk mengikutinya.

Dia hanya belum tahu bagaimana, tidak tahu bagaimana untuk menahan diri daripada tindakan yang tidak diluluskan oleh orang dewasa. Sains "menguasai diri sendiri" sering kelihatan seperti tugas yang mustahil, kerana kesediaan anatomi dan fungsi bahagian depan otak, yang bertanggungjawab untuk aktiviti ini, baru terbentuk pada usia tujuh tahun.

Keupayaan untuk membrek adalah sangat penting. masa tertentu aktiviti motor yang tinggi, jadi ciri kanak-kanak, keupayaan untuk mengekalkan postur kerja yang diperlukan. Dan untuk menguasai penulisan dan lukisan, perkembangan otot kecil tangan dan penyelarasan pergerakan jari adalah perlu.
Kanak-kanak "tidak matang" sering menjadi kurang berprestasi. Lebih-lebih lagi, kegagalan untuk mencapai prestasi akademik ini sering berlarutan selama beberapa tahun. Tetapi jika "kematangan sekolah" hanya menyebabkan kanak-kanak ketinggalan dalam pelajaran mereka, maka masalah ini akan kekal sebagai masalah pedagogi. Sementara itu, kanak-kanak ini, terutamanya mereka yang cuba memenuhi tuntutan sekolah dengan kos tekanan yang berlebihan, menderita dalam kesihatan: mereka lebih kerap sakit, ramai yang mengalami neurosis, takut sekolah dan keengganan untuk belajar. Untuk mengelakkan keadaan sedemikian, adalah perlu untuk meramalkan kesediaan kanak-kanak untuk belajar walaupun sebelum dia memasuki sekolah.

Lebih daripada 20 tahun yang lalu, pakar kebersihan membangunkan teknik diagnostik khas yang membolehkan darjat tinggi menilai dengan tepat sejauh mana kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Mereka menjadi sangat relevan apabila timbul persoalan mengenai kemasukan kanak-kanak berumur 6 tahun ke sekolah.

Kesediaan untuk belajar di sekolah rendah berkait rapat dengan tahap umum perkembangan organisma. Pakar yang terlibat dalam mendiagnosis kesediaan untuk sekolah mendapati bahawa di kalangan kanak-kanak berumur 6 tahun bilangan yang "tidak matang" sangat besar - hampir separuh. Tahun yang memisahkan kanak-kanak berumur 6 tahun dengan kanak-kanak berumur 7 tahun adalah sangat penting untuk perkembangannya. Dalam tempoh ini, sebagai peraturan, terdapat lonjakan yang ketara dalam perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak. Dan, seperti yang ditunjukkan oleh kajian khas, pada usia 6.5 tahun terdapat lebih sedikit kanak-kanak "tidak matang" - 23-30%, dan di kalangan kanak-kanak berumur 7 tahun - 10-15%.

DALAM keadaan semasa Masalah "kematangan sekolah" telah menjadi akut lagi. Ia disambungkan:

· pertama, dengan pengurangan bilangan pelajar gred satu yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah sebelum memasuki sekolah;

· kedua, dengan kehilangan program pendidikan bersatu di institusi pendidikan prasekolah dan kekurangan piawaian pendidikan moden tertumpu pada pembangunan dan pembetulan fungsi sekolah-perlu (kehilangan kesinambungan);

· ketiga, dengan kemerosotan yang ketara dalam kesihatan populasi kanak-kanak, penurunan dalam keupayaan fungsi kanak-kanak;

· keempat, dengan komplikasi keperluan pendidikan diperlukan oleh pihak sekolah. Di samping itu, walaupun keperluan sedia ada untuk ujian mandatori tahap kematangan sekolah kanak-kanak yang memasuki gred pertama, ia dijalankan paling kerap apabila terdapat pertandingan untuk mendaftarkan kanak-kanak di sekolah, selepas kemasukan ke mereka. pertubuhan pendidikan, di mana program latihan cenderung lebih kompleks.

Sementara itu, hasil kajian kebersihan menunjukkan bahawa dalam kalangan kanak-kanak moden tahun ke-7 kehidupan, lebih daripada 40% adalah tidak matang, iaitu 3 kali lebih banyak daripada bilangan kanak-kanak tersebut pada tahun 70-an dan 2 kali lebih banyak daripada tahun 80-an. Lebih-lebih lagi, terdapat lebih ramai kanak-kanak sebegitu di kalangan lelaki berbanding perempuan (48.6 berbanding 28.6%). Keputusan ini dicatatkan dalam kalangan kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah. Kami percaya bahawa dalam kalangan kanak-kanak yang tidak menghadiri tadika, bilangan mereka akan lebih tinggi.

Permulaan dan penerusan persekolahan yang berjaya adalah mustahil tanpanya tahap yang mencukupi perkembangan pertuturan. Biasanya, kanak-kanak menguasai sebutan bunyi yang betul bagi semua bunyi pada usia 5-6 tahun. Pada masa yang sama, kajian yang dijalankan di 44 tadika besar-besaran di St. Petersburg menunjukkan bahawa kecacatan sebutan bunyi berlaku pada 52.5% kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Pembezaan auditori bunyi telah terjejas dalam 10.5% kanak-kanak analisis fonemik perkataan tidak dapat diakses oleh 25% daripada mereka yang diperiksa. leksikon ketinggalan daripada norma umur dalam 21.5%, iaitu, dalam setiap anak kelima. Ia harus ditambah kepada semua bahawa 45.8% kanak-kanak mempunyai perwakilan visual-ruang yang tidak terbentuk, yang menentukan asimilasi imej grafik huruf. Merumuskan kajian, boleh diperhatikan bahawa kira-kira separuh daripada kanak-kanak memasuki darjah satu sekolah Menengah, tidak bersedia untuk memulakan kajian sistematik bahasa Rusia kerana ketinggalan yang jelas dalam pembangunan pertuturan. Pakar neuropsikologi juga menyediakan data yang sama bahawa di kalangan kanak-kanak dalam tahun ke-7 kehidupan mereka, 50% tidak bersedia untuk sekolah.

Pada masa ini, terdapat pelbagai ujian yang menilai kehadiran ciri-ciri tertentu yang menunjukkan mental dan keupayaan fizikal kanak-kanak untuk belajar dalam suasana sekolah. Di antara mereka terdapat juga ujian yang agak mudah, yang dipanggil ujian Filipina (menilai keupayaan kanak-kanak untuk mencapai kepalanya. tangan kanan telinga kiri). Ia berdasarkan fakta bahawa "kematangan sekolah" berlaku, sebagai peraturan, serentak dengan lonjakan separuh pertumbuhan-peningkatan dalam intensiti pertumbuhan anggota badan (terutamanya lengan).

Oleh itu, ia sangat mudah untuk dijalankan prosedur untuk menguji tahap "kematangan sekolah" membolehkan seorang jururawat atau guru mendapat gambaran yang agak jelas tentang kesediaan pelajar kelas satu masa depan untuk sistematik sesi latihan. Sementara itu di gudang senjata pekerja perubatan Terdapat metodologi yang diluluskan oleh Kementerian Kesihatan Rusia untuk menentukan kesediaan berfungsi untuk latihan. Ia berdasarkan kriteria psikofisiologi yang dipilih berdasarkan kajian perkembangan tahap fungsi dan berkait rapat dengan prestasi akademik, prestasi dan dinamik status kesihatan kanak-kanak di gred 1.

Menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah rendah dijalankan dalam institusi prasekolah atau di klinik kanak-kanak (jika kanak-kanak tidak menghadiri tadika). Kami mengesyorkan mendiagnosis "kematangan sekolah" dua kali. Kali pertama ialah pada Oktober–November tahun sebelum masuk ke sekolah. Diagnosis ini adalah salah satu serpihan pemeriksaan perubatan yang mendalam terhadap kanak-kanak (pemeriksaan perubatan rutin). Oleh itu, kanak-kanak prasekolah yang telah dikenal pasti mengalami kelewatan dalam pembangunan fungsi yang diperlukan sekolah (contohnya, kemahiran motor, pertuturan) mempunyai rizab masa yang diperlukan untuk menjalankan langkah pembetulan. Jika kanak-kanak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi, dia disyorkan untuk belajar dengan ahli terapi pertuturan. Kehadiran kecacatan pertuturan yang berterusan pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun adalah asas untuk merujuknya kumpulan terapi pertuturan tadika. Kecekapan kelas pembetulan, jika mereka bermula pada usia ini, adalah jauh lebih tinggi daripada kanak-kanak berumur 6 tahun.

Bagi mereka yang mempunyai koordinasi pergerakan jari yang tidak mencukupi, kelas lukisan, pemodelan dan reka bentuk yang sistematik akan membantu mengatasi ketinggalan ini. Telah ditetapkan bahawa perbezaan terbesar dalam tahap "kematangan sekolah" antara lelaki dan perempuan direkodkan dalam tahap perkembangan motor. Seperti yang telah ditunjukkan di atas, kanak-kanak perempuan jauh lebih berjaya dalam melaksanakan ujian yang memerlukan mencukupi tahap tinggi perkembangan fungsi motor. Mereka cenderung mempunyai koordinasi pergerakan jari yang lebih baik. Itulah sebabnya perempuan di sekolah kurang masalah dengan kerja bertulis, mereka biasanya mempunyai tulisan tangan yang lebih baik.

Diagnostik berulang (pada bulan April - Mei) membolehkan anda akhirnya membuat pendapat tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Oleh pelbagai alasan Prosedur yang diterangkan di atas untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah tidak selalu digunakan. Namun, realiti kehidupan hari ini sehinggakan agak ramai kanak-kanak berumur 6 tahun duduk di meja mereka. Ini disebabkan oleh pelbagai sebab, termasuk tempoh pendidikan di sekolah rendah kini telah ditambah kepada 4 tahun. Menurut undang-undang moden, seorang kanak-kanak boleh diterima masuk ke gred 1 jika pada awal tahun sekolah dia berumur sekurang-kurangnya 6 tahun 6 bulan, dan lebih awal lagi. Walau bagaimanapun, pakar kebersihan yakin bahawa kanak-kanak berumur 6 tahun (sehingga 6.5 tahun) boleh dimasukkan ke sekolah, kompleks pendidikan atau mana-mana institusi pendidikan, melaksanakan program sekolah rendah, hanya jika institusi itu mempunyai syarat yang diperlukan untuk menganjurkan pendidikan kanak-kanak tersebut. Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia sedang berusaha untuk menyesuaikan sekolah untuk mengajar kanak-kanak berumur enam tahun, tetapi pemerhatian kami menunjukkan bahawa keperluan yang diperlukan untuk pendidikan mereka tidak begitu mudah untuk dipatuhi. Ia mengenai tentang mengurangkan tempoh pelajaran, mengatur jeda dinamik di tengah hari persekolahan, secara beransur-ansur meningkatkan beban pengajaran (latihan berperingkat pada awal tahun persekolahan), menyediakan tidur siang dan makan tiga kali sehari bagi mereka yang tinggal di sekolah untuk hari yang panjang, dsb. Terdapat sangat sedikit sekolah seperti itu hari ini. Sementara itu, harus diingat bahawa "ketidakmatangan" tidak boleh menjadi alasan untuk enggan memasukkan anak ke sekolah. Dalam kes ini, ibu bapa bertanggungjawab terhadap kesihatannya.

Kanak-kanak perlu dibantu dalam masa, berhenti pada masanya, dibimbing. Oleh itu, kita hanya perlu membuat pelarasan berterusan kepada kehidupan kanak-kanak, dan tidak sama sekali apa yang dipanggil memandu dengan tangan.

A. S. Makarenko

kematangan sekolah, atau kesediaan sekolah, ialah kebolehan kanak-kanak untuk berjaya mengatasi kerja yang akan ditawarkan oleh sekolah kepadanya. Kematangan sekolah ialah nama umum untuk kesediaan kanak-kanak untuk menahan tekanan sekolah. Jika kita boleh mengambil kira tahap dan ciri-ciri perkembangan setiap orang dengan betul sebelum kanak-kanak memasuki sekolah, kita boleh mengelakkan banyak kesukaran, sekurang-kurangnya pada peringkat pertama latihan.

Terdapat beberapa komponen untuk kesediaan sekolah: fizikal, sosial, moral, intelek.Kecergasan fizikal- keupayaan kanak-kanak untuk menahan tekanan yang berkaitan dengan duduk berpanjangan di meja, memegang pen dan pensel, bekerja tanpa keletihan sepanjang masa. hari persekolahan. Kesediaan sosial bermaksud keupayaan kanak-kanak untuk berhubung dengan orang lain, memahami tugas yang dihadapinya, dan memenuhi keperluan asas perhubungan manusia. Kesediaan moral membayangkan tahap tertentu terbentuk™ kualiti moral personaliti, di atas semua tanggungjawab, keupayaan untuk menundukkan mood seketika kepada keperluan untuk menyelesaikan tugas. Kesediaan Pintar bermaksud tahap perkembangan mental di mana kanak-kanak dapat membuat generalisasi dan membezakan konsep, mengikuti perkembangan penaakulan guru, dan secara sukarela menumpukan perhatian untuk menyelesaikan masalah.

Menurut saintis, penunjuk khusus seperti perkembangan kemahiran motor otot kecil tangan, kejelasan sebutan bunyi dan beberapa yang lain memerlukan kajian tambahan. Jika digabungkan, kualiti ini akan menentukan tahap kesediaan keseluruhan kanak-kanak untuk bersekolah dan sejauh mana kejayaan kanak-kanak itu akan "sesuai" dengan komuniti sekolah.

Bagi kanak-kanak yang bersedia, memasuki sekolah tidak menyakitkan, kecuali beberapa keletihan yang dikaitkan dengan peningkatan tekanan neuropsychic dan kebebasan motor yang terhad. Batasan ini sukar dialami, kerana kanak-kanak itu terbiasa meluahkan perasaannya terutamanya melalui pergerakan. Jadi duduk diam-diam keseluruhan pelajaran- tugas yang memerlukan banyak usaha daripada ramai pelajar darjah satu. Gambar yang biasa: selepas kelas, pelajar darjah satu benar-benar keluar dari sekolah. Bukan kerana mereka bosan dengan pelajaran, tetapi kerana, seperti yang mereka katakan, mereka tinggal terlalu lama. Walau bagaimanapun, had motor (hypokinesia) adalah jauh daripada halangan yang paling sukar untuk diatasi budak sekolah rendah. Lebih kompleks adalah masalah yang berkaitan dengan penumpuan intelektual dan pembentukan hubungan dalam pasukan bilik darjah.

Tahap perkembangan mental adalah salah satu indikator kesediaan intelek yang paling penting untuk sekolah. Ciri-ciri khususnya: keanehan persepsi, pemikiran cepat, kestabilan perhatian, prestasi mental, dan lain-lain - akan segera menentukan apa dan bagaimana akan berlaku kepada kanak-kanak di dalam bilik darjah. Sekiranya seorang kanak-kanak mengalami kekurangan kecerdasan, keletihan, hilang akal, dan peningkatan gangguan, maka ini sentiasa membawa kepada keputusan yang sama - penguasaan kurikulum yang lemah, prestasi akademik yang rendah.

Apakah sebab utama kanak-kanak berumur 6-7 tahun tidak bersedia untuk ke sekolah? Yang pertama ialah pengabaian sosial. Tidak kira betapa hebatnya kebolehan semula jadi kanak-kanak, dari hari-hari pertama kehidupan mereka memerlukan latihan dan perkembangan yang berterusan, tanpa itu, kekal untuk masa tertentu dalam bentuk kemungkinan tersembunyi, mereka secara beransur-ansur tetapi tidak dapat dielakkan kehilangan potensi mereka. Sekolah rendah mungkin merupakan sempadan terakhir di mana masih mungkin untuk menghentikan proses genangan kebolehan mental kanak-kanak. Tetapi di sinilah guru menghadapi bahaya untuk menyalahgunakan pengetahuan terhad kanak-kanak untuk kebolehan mental yang terhad.

Sebab kedua ialah penyelewengan perkembangan, percanggahan antara kadar perkembangan sebenar dan norma umur. Dan jika percanggahan ini ketara, maka adalah lebih baik untuk menangguhkan permulaan persekolahan daripada menghadapi masalah kegagalan akademik, yang akan menyakiti kanak-kanak itu dengan sangat menyakitkan dan boleh membawa kepada perubahan yang tidak dapat diramalkan dalam nasibnya.

Banyak kaedah telah dicadangkan untuk menentukan kematangan sekolah. Mereka semua menderita pelbagai keburukan: sahaja tidak mencukupi 252

bermaklumat, yang lain menyusahkan, yang lain tidak dapat difahami oleh kanak-kanak, dan yang lain tidak sesuai untuk guru. Oleh itu, masalah mewujudkan ujian kematangan sekolah yang baik telah lama menjadi kebimbangan dari segi penyelidikan saintifik.

Diagnosis praktikal kematangan sekolah juga mengalami banyak kekurangan. Terdapat banyak contoh ujian dan pemahaman yang salah tentang keputusannya. Adakah ia berbahaya. Sekiranya pada peringkat menentukan kesediaan sekolah dan ciri-ciri perkembangan pelajar, kesimpulan yang salah dibuat, maka sangat mudah untuk membawa anak ke jalan yang salah. Kegagalan masa depannya akan ditentukan oleh kesilapan guru.

Mana-mana kanak-kanak tahu dengan pasti bahawa matahari bersinar pada waktu siang dan gelap pada waktu malam; ada hak dan Tangan kiri, terdapat lima jari di tangan, anjing itu mempunyai empat cakar, dia mempunyai dua telinga, dan lain-lain. Tetapi walaupun menjawab soalan-soalan ini, dia sering tersilap. kenapa? Dia melihat jangkaan yang tegang, berasa was-was, merasakan kesediaan guru untuk mendapatkan jawapan yang salah. Kemudian satu situasi timbul apabila guru, memberi tumpuan kepada semata-mata manifestasi luaran, menilai kanak-kanak itu sebagai tidak mampu menguasai sepenuhnya bahan pendidikan. Jika mereka membawa kanak-kanak seperti itu ke sekolah, mereka mula mengurangkan keperluan program untuknya, memanggilnya pembezaan tahap, menyesuaikannya dengan idea mereka tentang potensi kanak-kanak itu. Beginilah cara rendah diri dalam pendidikan direkodkan. Bagaimana seseorang tidak dapat mengingati pengalaman baik orang Jerman: bagi mereka semua kanak-kanak - tanpa perbezaan individu - diletakkan dalam keadaan yang sama. Keperluan adalah sama, tetapi penilaian, secara semula jadi, berbeza - sebaik mungkin. Setiap orang mendapati diri mereka pada tahap mereka sendiri. Dan tiada masalah.

Dalam amalan kami, ujian ujian yang difikirkan secara komprehensif untuk pemohon sekolah tidak selalu digunakan. Di sini, guru besar, menguji seorang kanak-kanak, bertanya kepadanya soalan diagnostik: "Tiga burung pipit sedang duduk di atas pokok. Dua lagi datang kepada mereka. Berapakah bilangan burung gagak? Jawapan kepada soalan ini harus menunjukkan perhatian, kemahiran kanak-kanak pengiraan lisan. Katakan anak melakukan kesilapan. Apa yang boleh ditunjukkan oleh kesilapannya? Terdapat banyak pilihan: ketidakpedulian, ketidakupayaan untuk mengagihkan perhatian, kekurangan pemahaman, mengabaikan keadaan, ketidakupayaan untuk mengira dan banyak lagi. Apakah kesimpulan diagnostik yang betul? Hanya tugas diagnostik disasarkan seterusnya akan membantu mengenal pasti sebab sebenar. Atau contoh ini. Kanak-kanak itu dibawa untuk perbualan diagnostik pada 15 Mac. Terdapat salji dan ribut salji di luar tingkap. Kanak-kanak itu bersedia dan tahu bahawa mengikut kalendar, musim bunga telah pun tiba. Kepada soalan guru besar: "Pukul berapa tahun sekarang?" dia menjawab: "Musim bunga." “Bagaimana anda boleh membuktikannya?” Kanak-kanak itu diam. Profesor itu juga akan berdiam diri.

Atau mereka menguji kelajuan membaca kanak-kanak untuk gred 1. Menurut B. Zaitsev, kelajuan membaca pada akhir sekolah rendah hendaklah 130-170 patah perkataan seminit, yang memberinya peluang untuk berjaya di sekolah menengah. Kelajuan 100-130 perkataan seminit memberi peluang untuk menguasai program dengan "4". Jika kanak-kanak membaca pada kelajuan kurang daripada 80 patah perkataan seminit, maka dia hampir tiada harapan untuk belajar dengan baik 1 .

Tetapi kelajuan membaca tidak berkaitan langsung dengan kebolehan mental. sangat orang pandai baca perlahan-lahan. Orang yang lembab yang telah kita sebutkan selalunya adalah orang yang bijak dan cepat cerdik, bacaan pantas tidak mungkin mereka boleh menang. Adakah ini bermakna jika kanak-kanak tidak cukup cepat membaca, dia sudah putus asa?

Sememangnya, seseorang tidak boleh menafikan kesan keterbelakangan linguistik, yang boleh menyebabkan ketinggalan pendidikan. Walaupun seorang kanak-kanak memahami intipati tugasan dan mengetahui jawapan yang betul, tetapi reka bentuk leksikal dan sintaksis jawapannya tidak sempurna, maka terdapat sedikit faedah daripada pengetahuan tersebut. ■

Dalam kes ini, guru akan memahami dengan jelas bahawa adalah perlu untuk membetulkan bahasa, bentuk persembahan, tetapi bukan pemikiran. Kita sering, tanpa menyelidiki maksud apa yang dikatakan, cuba membetulkan bahasa, memutarbelitkan pemikiran. Ini membingungkan pelajar, dia menjadi keliru, lupa apa yang dia ingin katakan. Selepas beberapa lama, pelajar itu sudah takut untuk menjawab di dalam kelas dan secara beransur-ansur hilang minat untuk belajar.

Dalam amalan, bukan satu, tetapi satu set ujian biasanya digunakan untuk mengkaji kematangan sekolah. Ini adalah baik dan buruk. Bagus, kerana anda boleh meneroka keupayaan anak secara menyeluruh. Ia buruk kerana prosedur ini menyusahkan dan mengambil banyak masa. Kanak-kanak itu gugup, letih, dan membuat kesilapan. Mungkin anda memerlukan satu pelan ujian am, pelaksanaannya tidak boleh melebihi 15-20 minit. Jika ia menunjukkan kehadiran akal dan pemahaman sedar tentang hubungan asas kehidupan, kanak-kanak itu boleh, tanpa sebarang keraguan, belajar di sekolah.

Ujian komprehensif sedemikian yang dipanggil "Kad Pencapaian Kanak-kanak" telah dibangunkan beberapa tahun lalu dan lulus ujian komprehensif apabila memasukkan kanak-kanak ke gred 1. Ia mempunyai kelemahan, tetapi ia mempunyai lebih banyak kelebihan berbanding ujian lain. Maklum balas daripada guru adalah positif. Kebolehpercayaan ujian tidak lebih rendah daripada 80%.

Kematangan sekolah ialah pencapaian tahap perkembangan sedemikian apabila anak dapat mengambil bahagian dalam pembelajaran sekolah, iaitu: penguasaan kemahiran, pengetahuan, kebolehan, motivasi dan lain-lain yang diperlukan untuk tahap pembelajaran yang optimum. kurikulum sekolah ciri tingkah laku.

Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ialah pendidikan sistemik yang kompleks, yang merangkumi, sebagai tambahan kepada kesediaan khusus subjek, kesediaan psikologi itu sendiri:

Peribadi dan sosial;
Intelektual;
Kesediaan emosi-kehendak.

Apabila menentukan kematangan peribadi dan sosial, penunjuk berikut diambil kira:

kesediaan untuk menerima kedudukan sosial pelajar;
kemahiran komunikasi;
sikap terhadap diri sendiri;
sikap terhadap orang lain;
sikap terhadap orang dewasa;
sikap terhadap aktiviti pendidikan.

Kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah termasuk:

ucapan (dialog dan monolog);
pemikiran (visual-efektif, visual-figuratif, asas pemikiran verbal-logik);
persepsi;
ingatan;
perhatian;
menguasai sistem konsep.

Kesediaan emosi-kehendak:

organisasi aktivitinya;
menguruskan tingkah laku anda;
keupayaan untuk menundukkan motif "Saya mahu" dan "Saya perlukan";
kerja keras;
kebolehan bekerja dalam kumpulan.

Bahan metodologi yang digunakan dalam menentukan kematangan sekolah kanak-kanak dalam kumpulan persediaan untuk sekolah:

*Psikologi-perubatan peperiksaan pedagogi anak. Satu set bahan kerja./ Di bawah pengarang am M.M. Semago.; Perpustakaan seorang ahli psikologi yang mengamalkan/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Teori dan amalan penilaian perkembangan mental anak. Umur prasekolah dan sekolah rendah.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

Program untuk menentukan kematangan sekolah kanak-kanak berumur 6.5-7 tahun

Program diagnostik terdiri terutamanya daripada permainan dan tugasan permainan dengan peraturan yang dipilih sedemikian rupa hasil yang baik mereka boleh dicapai dengan syarat kanak-kanak itu mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk menyertai permainan yang serupa, yang menunjukkan kematangan yang mencukupi bagi proses mental yang dikaji dalam aktiviti permainan dan membolehkan kita menentukan kemunculan motivasi pendidikan. Satu set permainan membolehkan kanak-kanak menunjukkan tahap perkembangan motivasi, intelek dan pertuturan yang diperlukan untuk memulakan persekolahan.

Sfera keperluan afektif (kesediaan emosi-kehendak):

Metodologi untuk menentukan penguasaan motif kognitif atau bermain dalam bidang keperluan afektif kanak-kanak.
Perbualan percubaan untuk mengenal pasti kedudukan dalaman budak sekolah.

Sfera sukarela (kesediaan peribadi dan sosial):

Teknik "Rumah" (Gutkina N.I.)
Metodologi "Ya" dan "Tidak" (Gutkina N.I.)

Sfera intelek dan pertuturan (kesediaan intelektual untuk belajar di sekolah):

Teknik "But" (N.I. Gutkina).
Metodologi "Urutan Peristiwa" (N.I. Gutkina).
Teknik "bunyi sembunyi dan cari" (N.I. Gutkina).

Prosedur untuk menentukan kesediaan psikologi untuk sekolah.

Tinjauan dijalankan pada bulan April-Mei.

Apabila menentukan kematangan sekolah, kanak-kanak diberi tugas dengan tujuan:

Kenal pasti keupayaan kanak-kanak untuk menghasilkan semula model.
Keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan.
Siarkan urutan gambar cerita dan buat cerita berdasarkan mereka.
Keupayaan untuk membezakan bunyi individu dalam perkataan.
Peperiksaan dijalankan dalam 2-3 peringkat (dengan kehadiran guru kumpulan). Kanak-kanak berada dalam keadaan biasa, iaitu dalam bilik kumpulan.

Selain itu, kaedah pemerhatian dan kaedah penilaian pakar bebas digunakan.

Data mengenai keputusan penentuan kematangan sekolah tidak tertakluk kepada pendedahan. Atas permintaan ibu bapa dalam proses perundingan individu Pakar psikologi merujuk ibu bapa kanak-kanak dan menjawab semua soalan ibu bapa. Setem diletakkan dalam rekod perubatan kanak-kanak dan rekod dibuat tentang kesediaan belajar di sekolah dan pematuhan tahap perkembangan psikologi norma umur.

Musim bunga adalah masa untuk menentukan kematangan sekolah kanak-kanak

Setiap peringkat baharu dalam kehidupan kanak-kanak - kemasukan ketaska, peralihan ke tadika,memulakan persekolahan- memberi bayi banyak kebimbangan. Tempohpenyesuaian sering dikaitkan Dengan kesukaran yang agak besar.

Apa yang menanti anak pada hari-hari pertama persekolahan

Permulaan adalah sangat penting untuk kanak-kanak.kehidupan di sekolah. Mengenai tahap penyesuaianDoktor menilai sama ada pelajar gred pertama memenuhi keperluan sekolah berdasarkan keletihan, prestasi akademik dan keadaan kesihatannya. Hari-hari pertama sekolah adalah sukar sti untuk semua kanak-kanak. Mod luar biasa mengejar sebaik mungkin dan lebih pantasmenyiapkan tugasan guru malah boleh menyebabkan penurunan berat badan kanak-kanak.

Sesetengah kanak-kanak mengatasi kesukaran dengan cepat, pada suku pertama,dikaitkan dengan perubahan yang tidak menguntungkan dalam pelbagai sistem berfungsibadan, penunjuk fisiologi cepat stabil, boleh dikendalikan- ini meningkat. Murid-murid darjah satu ini belajar dengan jayanya tanpa menjejaskan kesihatan mereka. Walau bagaimanapun, untuk sebahagian lagi kanak-kanak proses membiasakan diri ke sekolah ditangguhkan untuk lebihjangka panjang masa, selalunya sepanjang tahun akademik dan lebih panjang. Apakah sebab-sebabnyapenyesuaian yang menyakitkan kanak-kanak ke sekolah?

Pakar menganggap salah satu yang paling penting ketidakkonsistenan fungsi peluang kanak-kanak dan keperluan sekolah. Dan ia bukan hanya tentang tahap mental pembangunan. Selalunya dengan perkembangan normal kecerdasan diperhatikan pada kanak-kanak masa-ketinggalan berterusan dalam pembangunan fungsi lain yang begitu penting untuk kajian yang berjaya. Disebabkan oleh kadar pembangunan sistem penjagaan kanak-kanak yang tidak sekataorganisma dan terutamanya berita keadaan hidup tahap kesediaan berfungsi kanak-kanak pada umur kronologi yang samaumur gikal boleh berbeza-beza dengan ketara. Punca sekolahtidak matang personaliti kanak-kanak, sebagai peraturan, adalah kompleks sosial yang tidak menguntungkan danfaktor biologi.

Apakah kematangan sekolah?

Percubaan pertama untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar telah diambil lebihratus tahun dahulu. Kematangan sekolah (lebih definisi yang tepat- berfungsi kesediaan untuk belajar di sekolah) tidak lebih daripada tahap perkembangan yang diperlukantia kanak-kanak fungsi yang berkaitan (perlu sekolah), membenarkanpelajar darjah satu tanpa membahayakan kesihatan, perkembangan normal dan tanpa berlebihan ke tekanan untuk menghadapi sekolah.

Sekolah tidak mencukupi kematangan, atau ketidaksediaan berfungsi untuk belajar V sekolah, paling sering ditentukan bukan oleh umum, tetapi oleh ketinggalan separa dalam pembangunan fungsi yang terlibat dalam proses pembelajaran. Pertama sekali, ini menyangkutperkembangan jiwa kanak-kanak, kelajuan dan kekuatan sambungan bersyarat yang mendasari latihan. Berurusan dengan jayanya beban pendidikan yang kanak-kanak boleh itu sahaja jika dia mempunyai keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis maklumat yang diterima, dia mempunyai tahap pembangunan sistem isyarat kedua yang cukup tinggi, iaitu persepsi pertuturan.

Penting untuk berjaya menamatkan persekolahan mempunyai hikmahperkembangan pertuturan kanak-kanak, dia tidak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi. Sukar untuk menilai terlalu tinggi kepentingan faktor seperti peraturan mental secara sukarela aktiviti.

Pada permulaannya peringkat persekolahan adalah penghubung yang paling lemah dalam mentalperaturan adalah memantau pelaksanaan yang ditugaskan tugas, gangguan perengsa luar. Terdapat terlalu banyak pergantungan kepada pengaruh persekitarandunia, masih sukar bagi seorang kanak-kanak untuk meramalkan hasil kerjanya. Orang dewasa selalunyaco menganggap ini sebagai ketidaktaatan, walaupun kanak-kanak tidak selalu menyimpang daripada diberi arahan kerana tidak mahu mengikutnya. Cuma dia belum tahu caranya, tidaktahu bagaimana untuk menahan diri daripada tindakan yang tidak dipersetujui oleh orang dewasa.

Ilmu "menguasai diri sendiri"seratus nampaknya terlalu banyaktugas ny, sejak anatomimikal dan berfungsikesediaan jabatan hadapanotak itu bertanggungjawab untuk aktiviti ini, hanya diformalkan oleh tujuh tahun hidup.

Keupayaan brek adalah penting untuk masa tertentu motor tinggi ak-aktiviti jadi ciri kanak-kanak, dan keupayaan untuk mengekalkan postur bekerja. Untuk menguasai nia menulis dan melukis memerlukan sesuatu yang tertentu tahap perkembangan otot keciltangan, koordinasi pergerakan jari.

Jika tidak mencukupi kematangan sekolah hanya menyebabkan anak-anak ketinggalankajian, maka masalah ini akan dianggap sebagai pedagogi. Namun, pelajar khususnyamereka yang, dengan kos tekanan yang berlebihan, cuba memenuhi keperluan sekolah,kesihatan menderita: mereka jatuh sakit lebih kerap, ramai yang mengalami neurosis, takut sekolah dan keengganan untuk belajar.Bagi mengelakkan perkembangan sedemikian,tiy, adalah perlu untuk meramalkan kesediaan kanak-kanak untuk belajar walaupun sebelum dia kemasukan ke sekolah.

Kesediaan moden kanak-kanak prasekolah ke sekolah

Pada masa ini masalahnya ialah sekolahkematangan adalah relevan lagi. Ia bersambung dan dengan permulaan pendidikan kanak-kanak pada usia 6 tahun, dan dengan pengurangan dalam bilangan pelajar darjah satu, disebabkan olehmenghadiri organisasi pendidikan prasekolah, dan dengan kemerosotan yang ketara status kesihatan populasi kanak-kanak, penurunan keupayaan berfungsikesukaran kanak-kanak, dan dengan peningkatan kerumitankeperluan pendidikan yang dikenakan oleh pihak sekolah. Kecualilebih-lebih lagi, walaupun ada keperluanmengenai ujian wajib tahap pendidikan sekolahlity kanak-kanak memasuki gred pertama, ia dijalankan paling kerap apabila terdapat pertandingan untuk mendaftarkan anak ke sekolah, untuk kemasukan ke institusi pendidikan di mana program latihan biasanyapeningkatan kerumitan.

Seperti yang ditunjukkan oleh hasil kebersihanpenyelidikan dalam kalangan kanak-kanak modenPada tahun ke-7 kehidupan, kanak-kanak usia sekolah membentuk lebih daripada 40%, iaitu tiga kali lebih banyak daripada bilangan kanak-kanak tersebut pada tahun 1970-an dan dua kali ganda berbanding pada tahun 1980-an. Lagipun dalam kalangan budak-budak Terdapat lebih ramai kanak-kanak sebegitu berbanding kanak-kanak perempuan (48.6% berbanding 28.6%).Keputusan ini diperolehi denganpeperiksaan kanak-kanak yang menghadiri institusi pendidikan prasekolah. Paula- lelaki, bahawa dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang tidak menghadiri tadika, bilangan mereka akan menjadilebih besar.

Antara kanak-kanak berumur 6 tahunumur, bilangan "tidak matang" sangat besar - hampir separuh. Tahun yang memisahkan kanak-kanak berumur 6 tahun dengan kanak-kanak berumur 7 tahun adalah sangat penting untuk perkembangannya. Dalam tempoh ini, sebagai peraturan, adalompatan yang ketaraperkembangan mental dan fizikal kanak-kanak.

Permulaan dan penerusan persekolahan yang berjaya adalah mustahiljika mencukupitahap perkembangan pertuturan. Biasanya betulsebutan bunyi semuaKanak-kanak menguasai bunyi pada usia lima atau enam tahun. Sementara itukajian yang dijalankan oleh ahli terapi pertuturandi 44 tadika besar-besaran di St.Petersburg, menunjukkan bahawa kecacatan sebutan bunyi berlaku dalam 52.5% kanak-kanakberumur enam hingga tujuh tahun. Pembezaan pendengaran bunyi telah terjejas dalam 10.5% daripada pra-kanak-kanak sekolah, analisis fonemik perkataan adalahtidak boleh diakses oleh 25% daripada mereka yang dikaji,perbendaharaan kata ketinggalan daripada norma umur dalam 21.5%, iaitu, dalam setiap kanak-kanak kelimabenka. 45.8% kanak-kanak mempunyaivisuospatial yang tidak terbentuk idea yang mentakrifkan menguasai imej grafik huruf. Jadicara, kira-kira separuh daripada kanak-kanak yang memasuki gred pertama pendidikan am sekolah pendidikan, tidak bersedia untuk memulakan kajian sistematik bahasa Rusia kerana ketinggalan dalam pembangunan pertuturan.

Bukti bahawa separuh daripada kanak-kanaktujuh tahun belum bersedia ke sekolahlatihan, ahli neuropsikologi juga memetik.

Diagnostik kesediaan anak ke sekolah

Dengan menggunakan pelbagai ujian kehadiran ciri-ciri tertentu dinilai tongkat, menunjukkan keupayaan mental dan fizikal pembelajaran di sekolah. Di antara mereka terdapat juga yang agak mudah, yang dipanggil ujian filipino (menilai keupayaan kanak-kanak untuk mencapai telinga kirinya di atas kepala dengan tangan kanannya). kaedah- dika adalah berdasarkan fakta bahawa kematangan sekolah berlaku, sebagai peraturan, serentaktetapi dengan ketinggian separuh lompat-peningkatan kadar pertumbuhan anggota badan(dalam terjemahan)pusing tangan).

Justeru, prosedur ujian yang mudah dilaksanakan di peringkat sekolah ialahkematangan membolehkan jururawat atau guru memperolehi yang cukup jelas idea yang jelas tentang kesediaan pelajar kelas satu masa depan untuk sistematiksesi latihan. Pada masa yang sama, dalam senjata pekerja perubatan terdapat metodologi yang diluluskan oleh Kementerian Kesihatan untuk menentukan fungsikesediaan untuk belajar. Ia ditetapkan dalam manual metodologi“Organisasi pemantauan perubatan perkembangan dan kesihatan kanak-kanak prasekolah dan sekolah diasas ujian saringan besar-besaran dan peningkatan mereka dalam keadaan tadika,sekolah", M., 1993. Metodologi adalah berdasarkan kriteria psikofisiologi,dipilih daripada penyelidikan pembangunan tahap fungsi dan berkait rapat denganprestasi akademik, prestasi dan dinamik kesihatan kanak-kanak di darjah 1.

Kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah ditentukan di institusi prasekolah atau di klinik kanak-kanak (jika kanak-kanak itu tidak menghadiri tadika). Kami semula- Kami mengesyorkan mendiagnosis kematangan sekolah dua kali. Pertama kali masukOktober - November tahun sebelum masuk ke sekolah. Diagnosis ini adalah salah satu daripada serpihan pemeriksaan perubatan yang mendalam terhadap kanak-kanak (rutinpemeriksaan perubatan). Oleh itu, kanak-kanak prasekolah yang ketinggalan dalam pembangunan fungsi yang diperlukan sekolah (contohnya, yang berkaitan dengan kemahiran motor, pertuturan) mempunyai jumlah masa yang diperlukan untuk menjalankan langkah pembetulan. Jika kanak-kanak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi, dia disyorkan untuk mengikuti kelas di ahli terapi pertuturan. Kehadiran kecacatan pertuturan yang berterusan pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun adalah asasuntuk merujuknya ke kumpulan terapi pertuturan tadika. Kecekapan cor-kelas bacaan, jika mereka bermula pada usia ini, adalah jauh lebih tinggi daripada analog aktiviti logik dengan kanak-kanak berumur 6 tahun.

Bagi kanak-kanak yang koordinasi pergerakan jari tidak cukup berkembang, kelas lukisan, pemodelan dan reka bentuk yang sistematik akan membantu mengatasi jurang ini. Telah ditetapkan bahawa perbezaan terbesar adalah dalam tahap pendidikan sekolah Kehilangan lelaki dan perempuan direkodkan dalam tahap perkembangan motor. Apa sudah Adalah diperhatikan bahawa kanak-kanak perempuan lebih berjaya dalam melaksanakan ujian yang memerlukan tahap yang tinggi perkembangan fungsi motor. Mereka cenderung mempunyai koordinasi motor yang lebih baikjari Oleh itu, kanak-kanak perempuan di sekolah mempunyai lebih sedikit masalah dengan menulis. bekerja, mereka biasanya mempunyai tulisan tangan yang lebih baik. Diagnostik berulang (pada bulan April - Mei) membolehkan pembentukan akhirmemberi pendapat tentang kesediaan kanak-kanak Kepada pembelajaran di sekolah. Atas sebab yang berbezaprosedur yang diterangkan untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolahtidak selalu diperhatikan. Walau bagaimanapun, realiti kehidupan adalah begitu banyakKanak-kanak berumur 6 tahun duduk di meja mereka.

Ketidakmatangan kanak-kanak itu tidak boleh menjadi sebab penolakan kemasukan ke sekolah. Tetapi dalam ini Dalam kes ini, ibu bapa bertanggungjawab terhadap kesihatannya.

Penyelidikan, tahun kebelakangan ini meyakinkan menunjukkan bahawa permulaanpersekolahan sebelum 7 tahun disertai dengan kompleks yang tidak menguntungkanfaktor yang menyenangkan. Tahap perkembangan mental yang lebih tinggi yang tidak mencukupi fungsi menghalang kejayaan aktiviti pendidikan kanak-kanakka, yang seterusnya memberi kesan negatif kepada perhubungan denganrakan sebaya dan mewujudkan ketidakselesaan psikologi dan emosi, mengurangkantahap motivasi pendidikan. Dan yang paling penting, penunjuk kesihatankanak-kanak ini sepanjangtempoh persekolahan lebih teruk daripada rakan-rakan merekamurid sekolah yang memasuki sekolah pada umur 7 tahun ke atas.

M.I. Stepanova, dr med. sains, kepala makmal Institut Penyelidikan Saintifik Kebersihan dan Perlindungan Kesihatan Kanak-kanak dan Remaja Pusat Saintifik untuk Kesihatan Kanak-kanak Akademi Sains Perubatan Rusia

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. sayang. Sains, Ved. saintifik pekerja Institut Penyelidikan Kebersihan dan Perlindungan Kesihatan Kanak-kanak dan Remaja Pusat Saintifik untuk Perlindungan Kesihatan Akademi Sains Perubatan Rusia

Pilihan Editor