පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම. පාසල් පරිණතභාවය යනු කුමක්ද? පාසල් පරිණතභාවය

වසන්තය යනු දරුවාගේ පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීමට කාලයයි

දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම නව අදියරක්ම - ඇතුළත් කිරීමතවාන්, ළදරු පාසලට මාරුවීම,පාසල ආරම්භ කිරීම- දරුවාට බොහෝ කරදර ලබා දෙයි. කාලයඅනුවර්තනය බොහෝ විට සම්බන්ධ වේසමග සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා.

පළමු දින තුළ දරුවා බලා සිටින දේ පාසල් අධ්යාපනය

ආරම්භය දරුවාට විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.පාසල් කාලය. අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම ගැනපළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු ඔහුගේ තෙහෙට්ටුව, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය මත පදනම්ව පාසල් අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ දැයි වෛද්‍යවරු විනිශ්චය කරති. ඉස්කෝලේ මුල් දවස් අමාරුයි sti සියලුම දරුවන් සඳහා. අසාමාන්ය මාදිලියලුහුබැඳීම හැකි තරම් හොඳම සහඉක්මනින්ගුරු පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම දරුවාගේ බර අඩු වීමට පවා හේතු විය හැක.

සමහර දරුවන් පළමු කාර්තුව තුළ දුෂ්කරතා ඉතා ඉක්මනින් ජය ගනී.විවිධ ක්රියාකාරී පද්ධතිවල අහිතකර වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වේශරීරය, කායික දර්ශක ඉක්මනින් ස්ථාවර වේ,ක්රියාත්මක කළ හැකි - ity වැඩි වේ. මෙම පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි සාර්ථකව අධ්‍යයනය කරති. කෙසේ වෙතත්, ළමයින්ගෙන් තවත් කොටසකට පාසලට හුරුවීමේ ක්‍රියාවලිය තවත් ප්‍රමාද වේදීර්ඝ කාලීන කාලය, බොහෝ විට මුළු අධ්යයන වර්ෂය සඳහා සහඊටත් වඩා දිගු. හේතු මොනවාදළමයින් පාසලට අනුවර්තනය වීම වේදනාකාරීද?

විශේෂඥයන් වඩාත් වැදගත් එකක් ලෙස සලකයි ක්රියාකාරී නොගැලපීම ළමා අවස්ථා සහ පාසල් අවශ්යතා. එය මානසික මට්ටම පමණක් නොවේවර්ධනය. බොහෝ විට සාමාන්ය සංවර්ධනය සමඟබුද්ධිය ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලදීකාලය-සාර්ථක අධ්‍යයනයක් සඳහා ඉතා වැදගත් වන අනෙකුත් ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ ස්ථිර ප්‍රමාදය. ළමා ආරක්ෂණ පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ අසමාන වේගය හේතුවෙන්ජීවියා සහ විශේෂයෙන්පුවත් ජීවන තත්වයන් එකම කාලානුක්‍රමික වයසේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී සූදානමේ මට්ටමgical වයස සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැක. පාසලේ හේතුවනොමේරූ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය, රීතියක් ලෙස, අවාසිදායක සමාජ සහ සංකීර්ණ සංකීර්ණයකිජීව විද්යාත්මක සාධක.

පාසල් පරිණතභාවය යනු කුමක්ද?

තීරණය කිරීමට පළමු උත්සාහයන් ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම ගෙන ඇතතවවසර සියයකට පෙර. පාසල් පරිණතභාවය(තව නිශ්චිත අර්ථ දැක්වීම- ක්රියාකාරී පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම) අවශ්‍ය සංවර්ධන මට්ටමට වඩා වැඩි දෙයක් නොවේදරුවාගේ tia අදාළ කාර්යයන් (පාසලට අවශ්‍ය),ඉඩ දෙනවාසෞඛ්යයට හානියක් නොවන පළමු ශ්රේණියේ, සාමාන්ය සංවර්ධනය සහ අධික ලෙස තොරව th පාසල සමඟ කටයුතු කිරීමට ආතතිය.

පාසල මදි පරිණතභාවය, හෝ ඉගෙනීම සඳහා ක්රියාකාරී සූදානම් නැතිකමවී පාසල, බොහෝ විට තීරණය කරනු ලබන්නේ සාමාන්‍යයෙකු විසින් නොව, ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමේ අර්ධ ප්‍රමාදයක් මගිනි. පළමුවෙන්ම, මෙය අදාළ වේදරුවාගේ මනෝභාවය වර්ධනය කිරීම, කොන්දේසි සහිත සම්බන්ධතා වල වේගය සහ ශක්තිය පුහුණුව. සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්න දරුවාට කළ හැකි අධ්‍යාපනික බරඑය පමණිනඩුව, ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට ඔහුට හැකියාවක් තිබේ නම්, ප්රමාණවත් තරම් තිබේ ඉහළ මට්ටමේදෙවන සංවර්ධනය සංඥා පද්ධතිය, එනම් කථන සංජානනය.

සඳහා අත්යවශ්ය වේ පාසල සාර්ථකව නිම කිරීමප්‍රඥාව ඇතළමා කථන සංවර්ධනය, ඔහුට ශබ්ද උච්චාරණයේ කිසිදු දෝෂයක් නොමැත. මානසික ස්වේච්ඡා නියාමනය වැනි එවැනි සාධකයක වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම අපහසුයකටයුතු.

මුලදී පාසල් අධ්‍යාපනයේ අවධිය මානසිකත්වයේ දුර්වලම සම්බන්ධයයිනියාමනය වේ පවරා ඇති දේ ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීමකාර්යයන්, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම බාහිර උත්තේජක. පරිසරයේ බලපෑම මත ඕනෑවට වඩා රඳා පවතීලෝකය, ඔහුගේ ශ්‍රමයේ ප්‍රතිපල පෙරදැකීම දරුවෙකුට තවමත් අපහසුය. වැඩිහිටියන් බොහෝ විටසම කෙසේ වෙතත්, මෙය අකීකරුකමක් ලෙස සලකන්නදරුවා සෑම විටම අපගමනය නොවේසිට ඒවා අනුගමනය කිරීමට ඇති අකමැත්ත නිසා උපදෙස් ලබා දී ඇත. ඔහු තවමත් දන්නේ නැහැ කොහොමද කියලා, නැහැවැඩිහිටියන් විසින් අනුමත නොකරන ලද ක්‍රියාවන්ගෙන් තමාව වළක්වා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී.

"ඔබම ප්‍රගුණ කිරීමේ" විද්‍යාවසියයක් වැඩි බව පෙනේව්‍යුහ විද්‍යාවේ සිට ny කාර්යයකිmical සහ ක්රියාකාරීඉදිරිපස දෙපාර්තමේන්තු වල සූදානමමොළය බව මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා වගකිව යුතු ය, හතෙන් විධිමත් කර ඇතජීවිතයේ වසර.

තිරිංග හැකියාව වැදගත් වේ මත නිශ්චිත කාලයක්ඉහළ මෝටර් ak-ක්‍රියාකාරකම් එතරම් ලක්ෂණයකි දරුවන්, සහ වැඩ කරන ඉරියව්වක් පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව. ප්‍රගුණ කිරීම සඳහානියා ලිවීමට සහ ඇඳීමට නිශ්චිත අවශ්‍ය වේ කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනයේ මට්ටමඅත්, ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

ප්රමාණවත් නොවේ නම් පාසලේ පරිණතභාවය නිසා ළමයින් පසුගාමී වියඅධ්යයන, එවිට මෙම ගැටලුව අධ්යාපනික ලෙස සලකනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, සිසුන්, විශේෂයෙන්අධික ආතතියේ වියදමින් පාසලේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමට උත්සාහ කරන අය,සෞඛ්යය දුක් විඳිනවා: ඔවුන් නිතර රෝගාතුර වේ, බොහෝ දෙනෙක් ස්නායු රෝග වර්ධනය වේ, බිය වෙති පාසල සහ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත.එවැනි වර්ධනයක් වළක්වා ගැනීම සඳහා,tiy, ඉගෙනීමට දරුවාගේ සූදානම ඔහුට පෙර සිටම පුරෝකථනය කිරීම අවශ්‍ය වේ පාසලට ඇතුළත් කිරීම.

නවීන සූදානම පෙර පාසල් දරුවන් පාසලට

වර්තමානයේ ගැටලුව පාසලයිපරිණතභාවය නැවතත් අදාළ වේ. එය සම්බන්ධයි සහ වයස අවුරුදු 6 දී දරුවන්ගේ අධ්යාපනය ආරම්භ කිරීමත් සමග, සහ සමගපළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් සංඛ්‍යාවේ අඩු වීමක්, හේතුවෙන්පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සංවිධානවලට සහභාගී වූ අතර සැලකිය යුතු පිරිහීමකින් ළමා ජනගහනයේ සෞඛ්ය තත්ත්වය, ක්රියාකාරී හැකියාවන් අඩු වීමදරුවන්ගේ දුෂ්කරතා, සහ වැඩිවන සංකීර්ණත්වය සමඟපාසල විසින් පනවන ලද අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා. හැරඑපමණක් නොව, අවශ්යතාවය තිබියදීත්පාසල් අධ්‍යාපන මට්ටම අනිවාර්යයෙන් පරීක්ෂා කිරීම මතපළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ ලයිට්, එය බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ කවදාද?ළමයෙකු පාසලට ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා, අධ්‍යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා තරගයක් පවතී පුහුණු වැඩසටහන් සාමාන්යයෙන් වේවැඩි සංකීර්ණත්වය.

සනීපාරක්ෂක ප්රතිඵල මගින් පෙන්නුම් කරන පරිදිනූතන දරුවන් අතර පර්යේෂණජීවිතයේ 7 වන වසර තුළ පාසල් වයසේ දරුවන් 40% කට වඩා වැඩි වන අතර එය 1970 ගණන්වල එවැනි ළමුන්ගේ සංඛ්යාවට වඩා තුන් ගුණයකින් වැඩි වන අතර 1980 ගණන්වල මෙන් දෙගුණයකි. එපමණක්ද නොව, පිරිමි ළමයින් අතර ගැහැණු ළමයින් අතර (48.6% සහ 28.6%) වඩා එවැනි දරුවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ය.සමඟ මෙම ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදීපෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවලට යන දරුවන්ගේ විභාගය. පෝලා-මිනිහා, ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන පෙර පාසල් දරුවන් අතර, ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව වනු ඇතවඩා විශාලයි.

අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන් අතරවයස, "නොමේරූ" සංඛ්යාව ඉතා විශාලයි - අඩකට ආසන්න. අවුරුදු 6 ක දරුවෙකු අවුරුදු 7 ක දරුවෙකුගෙන් වෙන් කරන වසර ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ, නීතියක් ලෙස, පවතීසැලකිය යුතු පැනීමදරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය.

පාසල් අධ්‍යාපනය සාර්ථක ලෙස ආරම්භ කිරීම සහ ඉදිරියට ගෙන යාම කළ නොහැක්කකිප්රමාණවත් නම්කථන සංවර්ධන මට්ටම. සාමාන්යයෙන් නිවැරදියිසියලු ශබ්ද උච්චාරණයළමයින් වයස අවුරුදු පහක් හෝ හයක් වන විට ශබ්ද ප්‍රගුණ කරයි. මේ අතරකථන චිකිත්සකයින් විසින් සිදු කරන ලද අධ්යයනයන්ශාන්ත හි සමූහ බාලාංශ 44 කපීටර්ස්බර්ග්, අඩුපාඩු පෙන්නුවාළමුන්ගෙන් 52.5% ක් තුළ ශබ්ද උච්චාරණය සිදු වියවයස අවුරුදු හය සිට හත දක්වා. පෙර 10.5% ක ශ්‍රවණ අවකලනය දුර්වල විය.පාසල් සිසුන්, වචන ශබ්ද විශ්ලේෂණ වියසමීක්ෂණයට ලක් වූවන්ගෙන් 25% කට ප්‍රවේශ විය නොහැකවචන මාලාව 21.5% තුළ, එනම් සෑම පස්වන දරුවෙකු තුළම වයස් සම්මතයට වඩා පසුගාමී විය.බෙන්කා ළමුන්ගෙන් 45.8% කිනිර්මිත දෘශ්යමාන නිර්වචනය කරන අදහස්අකුරු වල ග්‍රැෆික් රූප ප්‍රගුණ කිරීම. ඒ නිසාආකාරය, සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ පළමු ශ්‍රේණිවලට ඇතුළත් වන දරුවන්ගෙන් අඩක් පමණ අධ්යාපනික පාසල්, කථන සංවර්ධනයේ පසුබෑම හේතුවෙන් රුසියානු භාෂාව ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීම ආරම්භ කිරීමට සූදානම් නැත.

දරුවන්ගෙන් අඩක් බව සාක්ෂිඅවුරුදු හතක් පාසල් යාමට සූදානම් නැතපුහුණුව, ස්නායු මනෝවිද්යාඥයින් ද උපුටා දක්වයි.

සූදානම රෝග විනිශ්චය දරුවා පාසලට

විවිධ පරීක්ෂණ භාවිතා කරමින්, ඇතැම් ලක්ෂණ තිබීම තක්සේරු කරනු ලැබේ. සැරයටිය, පාසලේ ඉගෙනීමේ මානසික හා ශාරීරික හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන් අතර තරමක් සරල එකක් ද ඇත, ඊනියා පිලිපීන පරීක්ෂණය (දරුවාගේ හිස මතට ළඟා වීමේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම දකුණු අතවම් කණ). මෙතෝ- ඩිකා පදනම් වී ඇත්තේ පාසල් පරිණතභාවය නීතියක් ලෙස එකවරම සිදු වන බැවිනිනමුත් අඩක් උස සමග පැනීම-වැඩිවීමවර්ධන වේගය අත් පා(පරිවර්තනයෙන්)අත් හැරීම).

මේ අනුව, පාසල් මට්ටමින් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පහසු ක්‍රියා පටිපාටියකිපරිණතභාවය හෙදියට හෝ ගුරුවරයාට ප්‍රමාණවත් පැහැදිලි බවක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ ක්‍රමානුකූලව සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක්පුහුණු සැසි. ඒ අතරම, වෛද්‍ය සේවකයින්ගේ අවි ගබඩාවේ ක්‍රියාකාරීත්වය තීරණය කිරීම සඳහා සෞඛ්‍ය අමාත්‍යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද ක්‍රමවේදයක් ඇත.ඉගෙනීමට ඇති සූදානම. එය තුළ පිහිටුවා ඇත ක්‍රමවේද අත්පොත“පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා සෞඛ්‍යය පිළිබඳ වෛද්‍ය අධීක්ෂණය සංවිධානය කිරීමමහා පිරික්සුම් පරීක්ෂණවල පදනම සහ ළදරු පාසලේ තත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම,පාසල්", එම්., 1993. ක්‍රමවේදය මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක නිර්ණායක මත පදනම් වේ,ක්‍රියාකාරී මට්ටමේ සංවර්ධනය සහ සමීපව සම්බන්ධ පර්යේෂණ වලින් තෝරාගෙන ඇතළමුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය, කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය ගතිකත්වය 1 ශ්රේණිය.

පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කරනු ලබන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක හෝ ළමා සායනයක (දරුවා ළදරු පාසලකට නොපැමිණෙන්නේ නම්). අපි නැවත - පාසල් පරිණතභාවය දෙවරක් හඳුනා ගැනීමට අපි නිර්දේශ කරමු. පළමු වරට ඇතුලටපාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර වසරේ ඔක්තෝබර් - නොවැම්බර්. මෙම රෝග විනිශ්චය ළමුන්ගේ ගැඹුරු වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක කොටස් වලින් එකකි (සාමාන්‍යවෛද්ය පරීක්ෂණ). මේ අනුව, පාසලට අවශ්‍ය කාර්යයන් (උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් කුසලතා, කථනය සම්බන්ධ අය) සංවර්ධනය කිරීමේදී පසුගාමී පෙර පාසල් දරුවන්නිවැරදි කිරීමේ පියවරයන් සිදු කිරීමට අවශ්ය කාලය. දරුවෙකුට ශබ්ද උච්චාරණයේ දෝෂ තිබේ නම්, ඔහු පන්ති පැවැත්වීම නිර්දේශ කරනු ලැබේ කථන චිකිත්සක දී. අවුරුදු 4-5 ක දරුවෙකුගේ නිරන්තර කථන දෝෂයක් තිබීම පදනමයිඔහුව යොමු කිරීමට කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමළදරු පාසල. කාර්යක්ෂමතාව cor-කියවීමේ පන්ති, මෙම වයසේදී ආරම්භ වන්නේ නම්, ඒවා ප්‍රතිසමයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ යඅවුරුදු 6 ළමයින් සමඟ තාර්කික ක්රියාකාරකම්.

ඇඟිලි චලනයන් සම්බන්ධීකරණය ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති ළමුන් සඳහා, ක්‍රමානුකූල චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් පන්ති මෙම පරතරය මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ. විශාලතම වෙනස්කම් ඇත්තේ පාසල් අධ්‍යාපනයේ උපාධියේ බව තහවුරු වී ඇත පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින්ගේ පාඩුව මෝටර් රථ සංවර්ධන මට්ටමේ වාර්තා වේ. දැනටමත් කුමක්දඉහළ මට්ටමක් අවශ්ය වන පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේදී ගැහැණු ළමයින් වඩාත් සාර්ථක වන බව සටහන් විය මෝටර් කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම. ඔවුන් වඩා හොඳ මෝටර් සම්බන්ධීකරණයක් ඇතඇඟිලි එමනිසා, පාසැලේ ගැහැණු ළමයින්ට ලිවීමේ ගැටළු අඩුය.වැඩ, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් වඩා හොඳ අත් අකුරු ඇත. පුනරාවර්තන රෝග විනිශ්චය (අප්රේල් - මැයි මාසවලදී) අවසාන ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයිදරුවාගේ සූදානම ගැන අදහසක් දෙන්න දක්වා පාසලේ ඉගෙන ගන්නවා.විසින් විවිධ හේතු පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා විස්තර කර ඇති ක්රියා පටිපාටියසෑම විටම නිරීක්ෂණය නොකෙරේ. කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ යථාර්ථයන් බොහෝ යඅවුරුදු 6 ක් වයසැති ළමයින් ඔවුන්ගේ මේසයේ වාඩි වී සිටිති.

නොමේරූ බව පාසලට ඇතුළත් කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට දරුවෙකු හේතුවක් විය නොහැක.නමුත් මේකේ මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහුගේ සෞඛ්යය සඳහා දෙමාපියන් වගකිව යුතුය.

මෑත වසරවල පර්යේෂණ ඒත්තු ගැන්වෙන පරිදි ආරම්භය බව පෙන්නුම් කරයිඅවුරුදු 7 ට පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය අවාසිදායක සංකීර්ණයක් සමඟ ඇතප්රසන්න සාධක. උසස් මානසික වර්ධනයේ ප්රමාණවත් මට්ටමක නැත ක්රියාකාරී කාර්යයන් දරුවන්ගේ සාර්ථක අධ්යාපන කටයුතු වලට බාධා කරයිka, එය අනෙක් අතට, සමඟ සම්බන්ධතා වලට අහිතකර ලෙස බලපායිසම වයසේ මිතුරන් හා මානසික සහ චිත්තවේගීය අපහසුතාවයන් ඇති කරයි, අඩු කරයිමට්ටමින් අධ්යාපනික අභිප්රේරණය. සහ වඩාත්ම වැදගත්, සෞඛ්ය දර්ශකමෙම දරුවන් පුරාපාසල් අධ්‍යාපනය ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා නරක යවයස අවුරුදු 7 සහ ඊට වැඩි පාසල් සිසුන්.

එම්.අයි.ස්ටෙපනෝවා, වෛද්ය වෛද්ය. විද්යාව, හිස රුසියානු වෛද්‍ය විද්‍යා ඇකඩමියේ ළමා සෞඛ්‍ය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක මධ්‍යස්ථානයේ ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සනීපාරක්ෂක හා සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ ආයතනයේ රසායනාගාරය

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. මී පැණි. විද්යා, Ved. විද්යාත්මක රුසියානු වෛද්‍ය විද්‍යා ඇකඩමියේ සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණ විද්‍යාත්මක මධ්‍යස්ථානයේ ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සනීපාරක්ෂක හා සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණ පර්යේෂණ ආයතනයේ සේවකයා

හැදින්වීම

1. පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ සංකල්පය

2. පාසල් පරිණතභාවයේ සනීපාරක්ෂක ගැටළු

නිගමනය

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

හැදින්වීම

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව සැමවිටම අදාළ වේ. වර්තමානයේ, ගැටලුවේ අදාළත්වය බොහෝ සාධක මගින් තීරණය වේ. නවීන පර්යේෂණළමයින්ගෙන් 30-40% ක් ඉගෙනීමට සූදානම් නැති රජයේ පාසලක පළමු ශ්‍රේණියට පැමිණෙන බව පෙන්වන්න, එනම්, සූදානමේ පහත සඳහන් අංග ප්‍රමාණවත් ලෙස ඔවුන් තුළ පිහිටුවා නැත: - සමාජීය, - මනෝවිද්‍යාත්මක, - චිත්තවේගීය-ඉච්ඡාභංගත්වය, ගැටලුව පාසල් පරිණතභාවය, ක්‍රමානුකූල ඉගෙනීම සඳහා හය හැවිරිදි දරුවෙකුගේ ශරීරයේ සූදානම ලෙස, රටේ සමස්ත අධ්‍යාපන ක්‍රමය ප්‍රතිසංස්කරණය කරන කාල සීමාව තුළ විශාල ලෙස වැඩි වී දැන් වෛද්‍ය හා අධ්‍යාපනික ගැටලුවක් දක්වා වර්ධනය වී තිබේ. දිගුකාලීන ක්‍රමානුකූල පන්ති, ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම්වල අඩුවීමක්, සැලකිය යුතු ස්ථිතික බරක්, නව වගකීම් - මේ සියල්ල විශාල දුෂ්කරතා වන අතර බොහෝ ළමයින් ශරීරයේ වෙනස්කම් අත්විඳින අතර එමඟින් “පාසල් කම්පනය”, “පාසල් ආතතිය”, “අනුවර්තනය” ගැන කතා කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. රෝගය". වයස අවුරුදු හයේ සිට ක්‍රමානුකූල පාසල් අධ්‍යාපනයට මාරු වන විට, ගුරුවරුන් ශාරීරික, මානසික සහ මට්ටම තක්සේරු කළ යුතුය සමාජ සංවර්ධනයදරුවා, ඔහුගේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි පාසල් විෂය මාලාව සාර්ථකව ප්‍රගුණ කිරීමට අවශ්‍ය වේ.මෙම සන්දර්භය තුළ, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. එහි තීරණය පෙර පාසල් ආයතනවල පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ අරමුණු සහ මූලධර්ම නිර්ණය කිරීම සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, පාසලේ දරුවන්ගේ පසුකාලීන අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය එහි විසඳුම මත රඳා පවතී, එබැවින් දේශීය හා විදේශීය විද්‍යාඥයින් මුහුණ දෙන මූලික කාර්යය පහත පරිදි වේ: - ඉගෙනීම ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳ කුමන වයසේදීද යන්න හඳුනා ගැනීම, - කවදාද සහ මෙම ක්‍රියාවලිය දරුවාගේ වර්ධනයේ බාධාවන්, පාසල් පරිණතභාවයේ සනීපාරක්ෂක ගැටළු සහ ඔහුගේ සෞඛ්‍යයට අහිතකර ලෙස බලපාන්නේ නැත.

1. පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ සංකල්පය

පාසලේ පළමු දින සෑම දරුවෙකුටම අභියෝගාත්මක ය. අසාමාන්ය දින චර්යාවක්, ගුරුවරයාගේ පැවරුම් හොඳම හා ඉක්මනින් සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කිරීම දරුවාගේ බර අඩු කර ගැනීමට පවා හේතු විය හැක. ළමයින් විවිධ ආකාරවලින් පාසලට හැඩගැසෙනවා. සමහරු පළමු කාර්තුව තුළ දැනටමත් අනුවර්තනය වී ඔවුන්ගේ සෞඛ්යයට බාධා නොකර සාර්ථකව අධ්යයනය කරති. අනෙක් ළමයින් සඳහා, පාසලට හුරුවීමේ ක්රියාවලිය තවත් ප්රමාද වේ දිගු කාලය, බොහෝ විට මුළු අධ්යයන වර්ෂය සඳහා. පාසැලේදී ඉගෙනීමට දරුවෙකුගේ සූදානම සමානව රඳා පවතින්නේ කායික, සමාජීය සහ මානසික සංවර්ධනයළමා. මේවා පාසල සඳහා විවිධ ආකාරයේ සූදානමක් නොවේ, නමුත් විවිධ පැතිවිවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ එහි ප්රකාශනයන්. ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, දෙමාපියන්ගේ අවධානයට ලක්වන විෂය කුමක්ද යන්න මත රඳා පවතී මේ මොහොතේසහ මෙම තත්ත්වය තුළ - යහපැවැත්ම සහ සෞඛ්ය තත්වය, එහි ක්රියාකාරිත්වය; ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීමට සහ පාසල් නීතිවලට කීකරු වීමට ඇති හැකියාව; වැඩසටහන් දැනුම ප්‍රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය සහ අවශ්‍ය වේ වැඩිදුර අධ්යාපනයනවතම සංවර්ධනය මානසික කාර්යයන්, - කායික, සමාජීය හෝ ගැන කතා කරන්න මනෝවිද්යාත්මක සූදානමදරුවා පාසලට. යථාර්ථය නම්, මෙය පාසලේ ආරම්භයේ දී දරුවාගේ වර්ධනයේ තනි මට්ටම පිළිබිඹු කරන පරිපූර්ණ අධ්යාපනයකි. සියලුම සංරචක තුන පාසල් සූදානමඑකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වී ඇති අතර, එහි ඕනෑම අංගයක් ගොඩනැගීමේ අඩුපාඩු, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, පාසල් අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වයට බලපායි. දරුවාගේ ශරීරයේ මූලික ක්රියාකාරී පද්ධති වර්ධනය කිරීම සහ ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය පාසල් සූදානමේ පදනම වේ.

පාසල් පරිණතභාවය යනු දරුවාගේ ශරීරයේ (ශරීරයේ ශාරීරික හා මානසික පද්ධති සංවර්ධනය) රූපාකාර ක්‍රියාකාරී වර්ධනයේ මට්ටමක් වන අතර එමඟින් දරුවාට ඉගෙනීමේ සියලු ඉල්ලීම් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැකිය. නූතන මනෝවිද්යාව තුළ, "සූදානම" හෝ "පාසල් පරිණතභාවය" යන සංකල්පය පිළිබඳ තනි සහ පැහැදිලි නිර්වචනයක් තවමත් නොමැත. A. Anastesi පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ සංකල්පය අර්ථකථනය කරන්නේ පාසල් වැඩසටහනේ ප්‍රශස්ත මට්ටමේ ප්‍රවීණත්වය සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා, දැනුම, හැකියාවන්, අභිප්‍රේරණය සහ වෙනත් චර්යාත්මක ලක්ෂණ ප්‍රගුණ කිරීමයි. I. Shvantsara පාසල් පරිණතභාවය අර්ථ දක්වන්නේ දරුවාට පාසල් අධ්‍යාපනයට සහභාගී වීමට හැකි වූ විට සංවර්ධනයේ එවැනි උපාධියක් ලබා ගැනීමයි. I. Shvantsara මානසික, සමාජීය සහ චිත්තවේගීය සංරචක පාසල් සූදානමේ සංරචක ලෙස හඳුනා ගනී. එල්.අයි. Bozovic පෙන්වා දෙන්නේ පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම යම් මට්ටමක සංවර්ධනයක් මත රඳා පවතින බවයි මානසික ක්රියාකාරිත්වය, සංජානන අවශ්යතා, කෙනෙකුගේ ස්වේච්ඡා නියාමනය සඳහා ඇති සූදානම සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසහ ශිෂ්යයාගේ සමාජ තත්වයට. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම යනු විස්තීරණ අවශ්‍ය බහු සංරචක අධ්‍යාපනයක් බව අද පොදුවේ පිළිගැනේ. මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ. පාසැලේ ඉගෙනීම සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ගැටළු ගුරුවරුන්, මනෝවිද්‍යාඥයින් සහ දෝෂ විද්‍යාඥයින් විසින් සලකා බලනු ලැබේ: L.I. Bozhovich, L.A. වෙන්ගර්, එල්.එස්. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. ලුරියා, වී.එස්. මුකින්, එස්.යා. රුබින්ස්ටයින්, ඊ.ඕ. ස්මිර්නෝවා සහ තවත් බොහෝ අය.

2. පාසල් පරිණතභාවයේ සනීපාරක්ෂක ගැටළු

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් නොවීම පිළිබඳ ගැටළු වලට තුඩු දෙන හේතු කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: කාබනික (දරුවාගේ ශාරීරික හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනයේ අපගමනය) සහ අධ්‍යාපනික, අකාර්යක්ෂම උපක්‍රම සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්යාපනික ප්රවේශයමුල් ළමාවියේ දරුවන්ට පාසල් වයස.

1. කාබනික ගැටළු

නූතන නීති සම්පාදනයට අනුව (සනීපාරක්ෂක සම්මතයන් සහ නීති 2.4.2. 576-96 පාසල් ළමුන්ගේ ඉගෙනුම් කොන්දේසි සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා විවිධ වර්ගනූතන අධ්යාපන ආයතන"), පාසල් වර්ෂය ආරම්භ වන විට දරුවා අවම වශයෙන් අවුරුදු 6 යි මාස 6 ක් වයසැති නම් පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් කළ හැකිය. හය හැවිරිදි දරුවන්ට (අවුරුදු 6.5) පාසලකට හෝ අධ්‍යාපන සංකීර්ණයකට (EEC) ඇතුළු විය හැක්කේ කොන්දේසිය මත පමණි. අධ්යාපන ආයතනයඑවැනි දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමට අවශ්ය සෑම දෙයක්ම තිබේ.

දරුවෙකුගේ භෞතික සංවර්ධනය (ශාරීරික වර්ධනයේ ප්රධාන දර්ශක උස සහ ශරීර බර) වයසට සම්බන්ධ වෙනස්කම්වල ගතිකත්වය පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි. දරුවා "පිම්මකින්" වර්ධනය වේ: ජීවිතයේ හයවන සහ හත්වන වසර තුළ, ශරීරයේ දිග වාර්ෂික වැඩිවීම 8-10 සෙ.මී., සහ සිරුරේ බර වැඩිවීම කිලෝ ග්රෑම් 2.2-2.5 කි. පාසල් වර්ෂයේදී, දරුවන් කුඩා වර්ධනයක් සහ කුඩා බරක් ලබා ගනී, නමුත් ගිම්හානයේදී ගිම්හාන නිවාඩුඔවුන් ඉතා ඉක්මනින් "දිගු කරයි" සැප්තැම්බර් මාසයේදී ඒවා සරලව හඳුනාගත නොහැකිය. පෙනෙන විදිහට, බර අඩු කිරීම සහ රැඳී සිටීම යන දෙකම වැඩි කාලයක්මත නැවුම් වාතය, විටමින් හරිතයන්, ආදිය.

පාසල් වර්ෂය තුළ, විශේෂයෙන් දෙසැම්බර් - පෙබරවාරි (වඩාත්ම දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදය), පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් ශරීර බර අඩු වීමක් අත්විඳින අතර, එය දරුවාගේ ශරීරයට පාසල් අධ්‍යාපනය හා සම්බන්ධ සමස්ත ආතති සංකීර්ණයේ negative ණාත්මක බලපෑම පෙන්නුම් කරයි. ඉතා මැනවින්, බර අඩු වීමක් නොතිබිය යුතුය.

ඒ අතරම, වයස අවුරුදු හය සිට හත දක්වා ළමුන් තුළ, මාංශ පේශි පද්ධතිය (ඇටසැකිල්ල, සන්ධි-බන්ධන උපකරණ, මාංශ පේශි) තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ. මෙම වයසේදී, ඇටසැකිල්ලේ අස්ථි 206 න් එක් එක් හැඩය, ප්රමාණය සහ අභ්යන්තර ව්යුහය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ.

දැන් අපි සිතා බලමු, දරුවාගේ වර්ධනය සම්පූර්ණ නොකළ, ස්ථිතික ඉරියව්වක් තබා ගැනීමට ඔහුට සිදු වූ විට අත්දැකීම් ඇති දරුවෙකුගේ මෙම අස්ථිර මාංශ පේශි පද්ධතිය කුමන ආකාරයේ බරක් ද යන්න - එය ළදරුවෙකුට එතරම් අපහසු වන්නේ මන්දැයි වහාම පැහැදිලි වනු ඇත. නිශ්චලව වාඩි වීමට. වැරදි ඉරියව්වක් (දීර්ඝ කාලයක් පැවති) දුර්වල ඉරියව්වක් ඇතිවන්නේ මන්දැයි ද පැහැදිලි වනු ඇත.

මෙම වයසේදී, පපුවේ අස්ථි වර්ධනය වීම, අස්ථිගත වීම සහ ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ නොවන අතර, කියවීමේදී, ලිවීමේදී හෝ චිත්‍ර අඳිමින් සිටියදී මේසයක් මත හෝ මේසයක් අද්දර සිසුවෙකු දැඩි ලෙස හේත්තු වීම නොසලකා හැරිය නොහැකි බව තේරුම් ගත හැකිය. කොඳු ඇට පෙළ විවිධ ආකාරයේ විකෘති බලපෑම් වලට ඉතා සංවේදී ය; එබැවින්, නුසුදුසු රෝපණ ඉක්මනින් දළ වෙනස්කම් වලට තුඩු දිය හැකි අතර එය එහි වර්ධනය හා එහි සියලුම ව්යුහාත්මක මූලද්රව්යවල වෙනස කඩාකප්පල් කරයි.

වයස අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා ළමුන් තුළ, කඳේ සහ අත් පා වල විශාල මාංශ පේශි හොඳින් වර්ධනය වී ඇත, නමුත් අස්ථිගත වීම ආරම්භ වන්නේ අත් සහ පාදවල දිගු අස්ථි වල ය. එමනිසා, ඔවුන් දිවීම, පැනීම, ලිස්සා යාම වැනි සංකීර්ණ චලනයන් හොඳින් ප්‍රගුණ කරයි. මෙම ආකාරයේ චලනයන් සිදු කිරීමට ඇති හැකියාව සහ හැකියාව කිසිසේත්ම ශිෂ්යයා ඇඟිලිවල සහ අත්වල කුඩා, නිරවද්ය චලනයන් සාර්ථකව සිදු කරනු ඇති බවක් අදහස් නොවේ. ඔහු ඔවුන් සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් නැත. ස්ථිතික පැටවීම් ද දරුවාට ඉතා බරයි. කාරණය නම්, පුහුණු සැසිවලදී නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීම සඳහා මූලික වැදගත්කමක් ඇති පිටුපස මාංශ පේශි සහ එක් අතක බර බෑගයක් කොඳු ඇට පෙළේ ක්‍රියාකාරී අපගමනය සහ වක්‍ර වීමට හේතු විය හැක.

මීට අමතරව, මෙම වයසේදී, අත්වල කුඩා මාංශ පේශි දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති අතර, මැණික් කටුවෙහි අස්ථිවල අස්ථි සහ ඇඟිලිවල phalanges තවමත් සම්පූර්ණ වී නොමැත. පන්තියේ ලියන විට පැමිණිලි බොහෝ විට ඇසෙන්නේ එබැවිනි: "මගේ අත රිදෙනවා," "මගේ අත මහන්සියි." මාංශ පේශි, අතේ සහ ඇඟිලිවල අස්ථි සෑදීම සම්පූර්ණ නොවේ, චලනයන්හි ස්නායු නියාමනය අසම්පූර්ණයි. මීට අමතරව, ලිවීම ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය තුළ මේ සියල්ල ප්‍රමාණවත් ලෙස සැලකිල්ලට නොගනී.

වයස අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා, හෘද වාහිනී පද්ධතියේ සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම අඛණ්ඩව සිදු වේ, එහි විශ්වසනීයත්වය සහ සංචිත හැකියාවන් වැඩි වන අතර රුධිර සංසරණය නියාමනය වැඩි දියුණු වේ. ඒ අතරම, වයස යනු රුධිර සංසරණය නියාමනය වැඩි දියුණු කිරීමේ ගුණාත්මක පිම්මක කාල පරිච්ඡේදයකි, එයින් අදහස් කරන්නේ පද්ධතිය වඩාත් අවදානමට ලක්වන බවයි, i.e. ශරීරය සුළු අහිතකර බලපෑම් වලට වඩා තීව්‍ර ලෙස ප්‍රතික්‍රියා කරයි බාහිර පරිසරය, අධික ස්ථිතික හා මානසික ආතතිය විය හැක.

ඔබේ දරුවාගේ වයස අවුරුදු 6.5 නම්, පාසලට ඇතුල් වීම ප්රමාද කරන්න. පාසල් වසර ආරම්භය වන විට දරුවා දැනටමත් අවුරුදු 7 ක් වුවද, නමුත් ඔහු බරපතල ගැටළුසෞඛ්යය සමඟ (නිදන්ගත රෝග, නිතර නිතර උග්රවීම, ආදිය), වසරකට අධ්යයන කල් දැමීම වඩා හොඳය. සමහර විට තත්වයන් ඔබට එවැනි දරුවෙකු පාසලට යැවීමට බල කරයි, ඉන්පසු මෘදු අධ්‍යාපන විකල්පයක් තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න: අවුරුදු හතරක ප්‍රාථමික පාසලක්, පෙර පාසල් ආයතනයක් මත පදනම් වූ අධ්‍යාපන සංකීර්ණයක්, වන්දි අධ්‍යාපන පන්තියක්.

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම.

"පාසල් පරිණතභාවය" යන සංකල්පය

දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම නව අවධියක්ම - තවානකට ඇතුළුවීම, ළදරු පාසලක සිට ළදරු පාසලකට මාරුවීම, පාසල ආරම්භ කිරීම - ඔහු සඳහා සංකීර්ණ අසාමාන්‍ය අත්දැකීම් සමූහයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඒවාට අනුවර්තනය වීම සහ අනුවර්තනය වීම සමහර විට සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.

විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භය. දරුවාගේ තෙහෙට්ටුව, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය අනුව පාසලේ ඉල්ලීම්වලට අනුව දරුවෙකුගේ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම වෛද්‍යවරුන් විසින් විනිශ්චය කරයි. පාසලේ පළමු දින සෑම දරුවෙකුටම දුෂ්කර බවට සැකයක් නැත. අසාමාන්ය පුරුද්දක් සහ ගුරුවරයාගේ පැවරුම් හැකි තරම් ඉක්මනින් හා ඉක්මනින් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති ආශාව දරුවාගේ බර අඩු කර ගැනීමට පවා හේතු විය හැක. සමහර දරුවන් ඉතා ඉක්මනින් - පළමු කාර්තුව තුළ - ශරීරයේ විවිධ ක්රියාකාරී පද්ධතිවල අහිතකර වෙනස්කම් ජය ගනී, ඔවුන්ගේ කායික දර්ශක වැඩි දියුණු වන අතර ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධනය වැඩි වේ. මෙම දරුවන් ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි සාර්ථකව අධ්‍යයනය කරති. අනෙක් ළමයින් සඳහා, පාසලට හුරුවීමේ ක්‍රියාවලිය දිගු කාලයක් ඇදී යයි - බොහෝ විට මුළු පාසල් වසර සඳහාම හෝ ඊටත් වඩා දිගු කාලයක්.

ප්‍රාථමික පාසලට අනුවර්තනය වීමට දරුවන්ගේ දුෂ්කරතාවයට හේතු මොනවාද?විශේෂඥයන් විශ්වාස කරන්නේ ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී හැකියාවන් සහ පාසල් අවශ්යතා අතර විෂමතාවයි. මෙය මානසික වර්ධනයේ මට්ටම පමණක් නොවේ. බොහෝ විට, බුද්ධියේ සාමාන්‍ය වර්ධනයත් සමඟ, සාර්ථක අධ්‍යයනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන වෙනත් කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමේදී ළමයින් තාවකාලික ප්‍රමාදයක් අත්විඳිති. දරුවාගේ ශරීරයේ විවිධ පද්ධතිවල වර්ධනයේ අසමාන වේගය සහ ජීවන තත්වයන්ගේ ලක්ෂණ හේතුවෙන්, එකම කාලානුක්රමික වයසේ දරුවන්ට ක්රියාකාරී සූදානම මට්ටමේ සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් තිබිය හැකිය.

දරුවෙකුගේ පාසල් නොමේරූ භාවයට හේතුව, නීතියක් ලෙස, අහිතකර සමාජීය හා ජීව විද්යාත්මක සාධක සංකීර්ණයකි.
මීට වසර 100 කට පෙර, දරුවන්ගේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම තීරණය කිරීමට හෝ, දැන් ඔවුන් බොහෝ විට පවසන පරිදි, "පාසල් පරිණතභාවය" තීරණය කිරීමට පළමු උත්සාහයන් ගන්නා ලදී. ප්‍රමාණවත් “පාසල් පරිණතභාවය” හෝ පාසලේ ඉගෙනීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සූදානමක් නොමැතිකම බොහෝ විට සම්බන්ධ වන්නේ සාමාන්‍ය දෙයක් සමඟ නොව, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ආතතිය අත්විඳින එම කාර්යයන්ට අදාළ අර්ධ සංවර්ධන ප්‍රමාදයක් සමඟ ය. පළමුවෙන්ම, මෙය දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනය, ඉගෙනීමට යටින් පවතින කොන්දේසි සහිත සම්බන්ධතා නිර්මාණය කිරීමේ වේගය සහ ශක්තිය ගැන සැලකිලිමත් වේ.

දරුවෙකුට අධ්‍යාපනික බර සමඟ සාර්ථකව මුහුණ දිය හැක්කේ ඔහුට ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට හැකියාවක් ඇත්නම් සහ දෙවන සංඥා පද්ධතියේ ප්‍රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් තිබේ නම් පමණි, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කථන සංජානනය. දරුවාගේම කථනය වර්ධනය කිරීම සහ ශබ්ද උච්චාරණයේ අඩුපාඩු නොමැති වීම පාසල් දැනුම සාර්ථක කර ගැනීම සඳහා අත්යවශ්ය වේ. තවත් වැදගත් සාධකයක් වන්නේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් නියාමනය කිරීමයි.

මත ආරම්භක අදියරපාසල් අධ්‍යාපනය, මානසික නියාමනයේ දුර්වලම සම්බන්ධය වන්නේ එයට පවරා ඇති කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම පාලනය කිරීම, බාහිර උත්තේජක කෙරෙහි අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමයි. අවට ලෝකයේ සෘජු බලපෑම් මත යැපීම තවමත් ඉතා විශාල ය; දරුවෙකුට ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රති result ලය පුරෝකථනය කිරීම ඉතා අපහසුය. වැඩිහිටියන් බොහෝ විට මෙය අකීකරුකමක් ලෙස සලකයි, නමුත් දරුවා ඒවා අනුගමනය කිරීමට ඇති අකමැත්ත නිසා සෑම විටම උපදෙස් වලින් බැහැර නොවේ.

ඔහු තවමත් දන්නේ නැත, වැඩිහිටියන් විසින් අනුමත නොකළ ක්රියා වලින් තමාව වළක්වා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. මෙම ක්‍රියාකාරකමට වගකිව යුතු මොළයේ ඉදිරිපස කොටස්වල ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රියාකාරී සූදානම වයස අවුරුදු හත වන විට හැඩගැසෙන බැවින් “තමන් ප්‍රගුණ කිරීමේ” විද්‍යාව බොහෝ විට කළ නොහැකි කාර්යයක් ලෙස පෙනේ.

නිශ්චිත කාලයක් සඳහා මන්දගාමී වීමේ හැකියාව ඉහළ මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරකම්, එබැවින් දරුවන්ගේ ලක්ෂණය සහ අවශ්‍ය වැඩ කරන ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව ඉතා වැදගත් වේ. ලිවීම සහ ඇඳීම ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, අතේ කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීම සහ ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.
"නොමේරූ" දරුවන් බොහෝ විට අඩු සාමාර්ථයන් බවට පත් වේ. එපමණක් නොව, අධ්‍යයන කටයුතු කිරීමට මෙම අසාර්ථකත්වය බොහෝ විට වසර කිහිපයක් පවතී. නමුත් “පාසල් පරිණතභාවය” නිසා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලින් පසුගාමී වීමට පමණක් හේතු වූයේ නම්, මෙම ගැටලුව අධ්‍යාපනික එකක් ලෙස පවතිනු ඇත. මේ අතර, මෙම දරුවන්, විශේෂයෙන් අධික ආතතියේ වියදමින් පාසලේ ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට උත්සාහ කරන අය, සෞඛ්යයෙන් පීඩා විඳිති: ඔවුන් නිතර නිතර රෝගාතුර වේ, බොහෝ දෙනෙක් ස්නායු රෝග, පාසලට ඇති බිය සහ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත වර්ධනය වේ. එවැනි තත්වයක් වළක්වා ගැනීම සඳහා, ඔහු පාසලට ඇතුල් වීමට පෙර සිටම ඉගෙනීමට දරුවාගේ සූදානම පුරෝකථනය කිරීම අවශ්ය වේ.

වසර 20 කට පෙර, සනීපාරක්ෂාව සඳහා ඉඩ සලසන විශේෂ රෝග විනිශ්චය ක්‍රම දියුණු කරන ලදී උසස් උපාධියදරුවා පාසලට කොතරම් සූදානම්ද යන්න නිවැරදිව විනිශ්චය කරන්න. 6 හැවිරිදි දරුවන් පාසලට ඇතුළත් කිරීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මතු වූ විට ඒවා විශේෂයෙන් අදාළ විය.

ප්‍රාථමික පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානමජීවියාගේ වර්ධනයේ පොදු මට්ටම සමඟ අවියෝජනීය ලෙස සම්බන්ධ වේ. පාසල සඳහා සූදානම හඳුනා ගැනීමට සම්බන්ධ වූ විශේෂඥයින් සොයා ගත්තේ අවුරුදු 6 ක් වයසැති ළමුන් අතර "නොමේරූ" සංඛ්යාව ඉතා විශාල වන බවයි - අඩක් පමණ. අවුරුදු 6 ක දරුවෙකු අවුරුදු 7 ක දරුවෙකුගෙන් වෙන් කරන වසර ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, නීතියක් ලෙස, දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ සැලකිය යුතු පිම්මක් ඇත. තවද, විශේෂ අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, වයස අවුරුදු 6.5 දී “නොමේරූ” දරුවන් සිටින්නේ වඩා අඩුය - 23-30%, සහ අවුරුදු 7 ක ළමයින් අතර - 10-15%.

තුල වත්මන් තත්ත්වය"පාසල් පරිණතභාවය" පිළිබඳ ගැටළුව නැවතත් උග්ර වී ඇත. එය සම්බන්ධ වේ:

· පළමුව, පාසැලට ඇතුළත් වීමට පෙර පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවලට ගිය පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ සංඛ්‍යාව අඩුවීමත් සමඟ;

· දෙවනුව, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් අහිමි වීම සහ නවීන අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් නොමැතිකම සමඟ පාසල්-අවශ්‍ය කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත (අඛණ්ඩත්වය නැතිවීම);

· තෙවනුව, ළමා ජනගහනයේ සෞඛ්යය සැලකිය යුතු ලෙස පිරිහීම සමග, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී හැකියාවන් අඩු වීම;

· සිව්වනුව, පාසල විසින් පනවන ලද අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා සංකීර්ණ වීමත් සමඟ. මීට අමතරව, පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ පාසල් පරිණතභාවයේ මට්ටම අනිවාර්යයෙන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පවතින අවශ්‍යතාවය තිබියදීත්, එය බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ පාසලට දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීමේ තරඟයක් පවතින විට, අධ්‍යාපන වැඩසටහන් ඇති අධ්‍යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් කිරීමේදී , රීතියක් ලෙස, වඩා සංකීර්ණ ලෙස වෙනස් වේ.

මේ අතර, සනීපාරක්ෂක අධ්‍යයනවල ප්‍රති results ල පෙන්වා දී ඇත්තේ ජීවිතයේ 7 වන වසරේ නවීන දරුවන් අතර 40% කට වඩා නොමේරූ වන අතර එය 70 ගණන්වල එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවට වඩා 3 ගුණයකින් වැඩි වන අතර 80 ගණන්වල 2 ගුණයකින් වැඩි ය. එපමණක් නොව, ගැහැණු ළමයින් අතර (48.6 සහ 28.6%) වඩා පිරිමි ළමයින් අතර එවැනි දරුවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ය. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවලට යන දරුවන් අතර මෙම ප්‍රතිඵල සටහන් විය. ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන දරුවන් අතර ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරමු.

ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයකින් තොරව සාර්ථක ආරම්භයක් සහ පාසල් අධ්‍යාපනයක් පවත්වාගෙන යාම කළ නොහැක්කකි. සාමාන්‍යයෙන්, දරුවන් වයස අවුරුදු 5-6 වන විට සියලුම ශබ්දවල නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ප්‍රගුණ කරයි. ඒ අතරම, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි මහා ළදරු පාසල් 44 ක සිදු කරන ලද අධ්‍යයනයන් පෙන්නුම් කළේ වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන්ගෙන් 52.5% ක ශබ්ද උච්චාරණ දෝෂ ඇති බවයි. ළමුන්ගෙන් 10.5% ක් තුළ ශබ්ද ශ්‍රවණ විභේදනය දුර්වල විය, පරීක්ෂා කළ අයගෙන් 25% කට වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණයට ප්‍රවේශ විය නොහැක, වචන මාලාව 21.5% තුළ වයස් සම්මතයට වඩා පසුගාමී විය, එනම් සෑම පස්වන දරුවෙකු තුළම. ළමුන්ගෙන් 45.8% කට අකුරු ග්‍රැෆික් රූප උකහා ගැනීම තීරණය කරන නොපැහැදිලි දෘශ්‍ය-අවකාශ නිරූපණයන් ඇති බව සෑම දෙයකටම එකතු කළ යුතුය. අධ්‍යයනය සාරාංශගත කිරීම, කථන සංවර්ධනයේ පැහැදිලි පසුබෑමක් හේතුවෙන් ද්විතීයික පාසල්වල පළමු ශ්‍රේණිවලට ඇතුළත් වන ළමයින්ගෙන් අඩක් පමණ රුසියානු භාෂාව ක්‍රමානුකූලව අධ්‍යයනය කිරීමට සූදානම් නැති බව සටහන් කළ හැකිය. ස්නායු මනෝවිද්‍යාඥයින් ද ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ 7 වන වසරේ දරුවන් අතර 50% ක් පාසලට යාමට සූදානම් නැති බවට සමාන දත්ත සපයයි.

දැනට තියෙනවා විවිධ පරීක්ෂණ, පාසල් පරිසරයක ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික හැකියාවන් පෙන්නුම් කරන ඇතැම් ලක්ෂණ තිබීම තක්සේරු කරනු ලබන උපකාරයෙන්. ඔවුන් අතර තරමක් සරල එකක් ද ඇත, ඊනියා පිලිපීන පරීක්ෂණය (දරුවාගේ දකුණු අතෙන් ඔහුගේ හිසට වම් කණට ළඟා වීමට ඇති හැකියාව තක්සේරු කිරීම). එය පදනම් වන්නේ "පාසල් පරිණතභාවය", නීතියක් ලෙස, අර්ධ වර්ධන පිම්මකට සමගාමීව - අත් පා (මූලික වශයෙන් ආයුධ) වර්ධනයේ තීව්රතාවයේ වැඩි වීමකි.

මේ අනුව, එය ක්රියාත්මක කිරීම ඉතා පහසුය "පාසල් පරිණතභාවය" මට්ටම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියා පටිපාටියක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයාගේ සූදානම පිළිබඳ තරමක් පැහැදිලි අදහසක් ලබා ගැනීමට හෙදියට හෝ ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි. මේ අතර, වෛද්ය සේවකයන්ගේ අවි ගබඩාව තුළ පුහුණුව සඳහා ක්රියාකාරී සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා රුසියානු සෞඛ්ය අමාත්යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද ක්රමයක් තිබේ. එය පදනම් වී ඇත්තේ 1 වන ශ්‍රේණියේ දරුවන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය, කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය තත්වයේ ගතිකතාවයන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන සහ ක්‍රියාකාරී මට්ටමේ වර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක පදනම මත තෝරාගත් මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක නිර්ණායක මත ය.

ප්රාථමික පාසලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කිරීමපෙර පාසල් ආයතනයක හෝ ළමා සායනයක සිදු කරනු ලැබේ (දරුවා ළදරු පාසලකට නොපැමිණෙන්නේ නම්). "පාසල් පරිණතභාවය" දෙවරක් රෝග විනිශ්චය කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු. පළමු වරට පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර වසරේ ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර් වේ. මෙම රෝග විනිශ්චය ළමුන්ගේ ගැඹුරු වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක කොටස් වලින් එකකි (සාමාන්‍ය වෛද්‍ය පරීක්ෂණය). මේ අනුව, පාසලට අවශ්‍ය කාර්යයන් (උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් කුසලතා, කථනය) සංවර්ධනය කිරීමේ ප්‍රමාදයක් ඇති බව හඳුනාගෙන ඇති පෙර පාසල් දරුවන්ට නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට අවශ්‍ය කාලය වෙන් කර ඇත. දරුවෙකුට ශබ්ද උච්චාරණයේ දෝෂ තිබේ නම්, ඔහු කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ අධ්යයනය කිරීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ. අවුරුදු 4-5 ක දරුවෙකුගේ නිරන්තර කථන දෝෂයක් පැවතීම ළදරු පාසලක කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමකට යැවීමේ පදනම වේ. කාර්යක්ෂමතාව නිවැරදි කිරීමේ පන්ති, ඔවුන් මෙම වයසේදී ආරම්භ වන්නේ නම්, අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ ය.

ඔවුන්ගේ ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය කර නොමැති අය සඳහා, ක්‍රමානුකූල ඇඳීම්, ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් පන්ති මෙම ප්‍රමාදය මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් අතර “පාසල් පරිණතභාවය” පිළිබඳ විශාලම වෙනස්කම් මෝටර් රථ සංවර්ධන මට්ටමේ වාර්තා වී ඇති බව තහවුරු වී ඇත. ඉහත දැනටමත් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, මෝටර් රථ ක්‍රියාකාරිත්වයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් අවශ්‍ය වන පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේදී ගැහැණු ළමයින් වඩා සාර්ථක වේ. ඔවුන් ඇඟිලි චලනයන්හි වඩා හොඳ සම්බන්ධීකරණයක් ඇත. එමනිසා, පාසැලේදී, ගැහැණු ළමයින්ට ලිඛිත වැඩ සම්බන්ධයෙන් අඩු ගැටළු ඇති අතර, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් වඩා හොඳ අත් අකුරු ඇත.

පුනරාවර්තන රෝග විනිශ්චය (අප්රේල් - මැයි මාසවලදී) අවසානයේ දරුවාගේ පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ මතයක් සැකසීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විවිධ හේතු නිසා, පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ඉහත විස්තර කර ඇති ක්රියා පටිපාටිය සැමවිටම අදාළ නොවේ. කෙසේ වෙතත්, වර්තමාන ජීවිතයේ යථාර්ථය නම්, අවුරුදු 6 ක් වයසැති බොහෝ දරුවන් ඔවුන්ගේ මේසයේ වාඩි වී සිටිති. ප්‍රාථමික පාසලේ අධ්‍යාපන කාලය මේ වන විට වසර 4 දක්වා වැඩි කර තිබීම ඇතුළු හේතු රැසක් ඊට හේතු වී ඇත. නවීන නීතිවලට අනුව, පාසල් වර්ෂය ආරම්භ වන විට ඔහු අවම වශයෙන් අවුරුදු 6 මාස 6 ක් වයසැති නම් සහ ඊට පෙර පවා දරුවෙකු 1 වන ශ්‍රේණියට ඇතුළත් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ විශේෂඥයින් විශ්වාස කරන්නේ 6 හැවිරිදි දරුවන් (අවුරුදු 6.5 දක්වා) පාසලකට, අධ්‍යාපන සංකීර්ණයකට හෝ වැඩසටහන් ක්‍රියාත්මක කරන වෙනත් අධ්‍යාපන ආයතනයකට පිළිගත හැකි බවයි. ප්රාථමික අධ්යාපනය, එවැනි දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ආයතනයට තිබේ නම් පමණි. රුසියානු අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය හය හැවිරිදි දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා පාසල් අනුවර්තනය කිරීමට උත්සාහ කරමින් සිටින නමුත් අපගේ නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්‍ය අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම එතරම් පහසු නොවන බවයි. අපි කතා කරන්නේ පාඩමේ කාලසීමාව අඩු කිරීම, මැද ගතික විරාමයක් සංවිධානය කිරීම ගැන ය පාසල් දිනය, ක්‍රමක්‍රමයෙන් ඉගැන්වීමේ බර වැඩි කිරීම (අධ්‍යාපන වසර ආරම්භයේදී පියවරෙන් පියවර පුහුණු කිරීම), වැඩි දවසක් පාසලේ රැඳී සිටින අයට දිවා කාලයේ නින්ද සහ දිනකට තුන්වේල ලබා දීම යනාදිය අද එවැනි පාසල් ඇත්තේ ඉතා ස්වල්පයකි. මේ අතර, දරුවා පාසලට ඇතුළත් කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා "නොමේරූභාවය" හේතුවක් විය නොහැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහුගේ සෞඛ්යය සඳහා දෙමාපියන් වගකිව යුතුය.

අම්මලා තාත්තලාගේ මේ ස්ථාවරය කොච්චර නීත්‍යානුකූලද? පාසල් ජීවිතය සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කර ඇති මට්ටම ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමට අපට ඉඩ සලසන නිර්ණායකයක් තිබේද? එවැනි නිර්ණායකයක් ඇති අතර, මනෝවිද්යාව තුළ එය හැඳින්වේ "පාසල් පරිණතභාවය" , හෝ පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවාගේ මානසික සූදානම . පාසල් පරිණතභාවය තේරුම් ගන්නේ දරුවා පාසල් අධ්‍යාපනයට සහභාගි වීමට හැකි වූ විට මානසික වර්ධන මට්ටමට පැමිණීමයි.

නව එකක් සාර්ථක ලෙස සංවර්ධනය කිරීම සහතික කරන්නේ කුමක්ද? සමාජ භූමිකාවපාසල් සිසුවා?

බොහෝ දෙමව්පියන් සිතන්නේ ඔවුන් තම දරුවාට කියවීමට ඉගැන්වූයේ නම් ඔවුන් තම දරුවා පාසලට සූදානම් කර ඇති බවයි. ඒක එහෙමද? කියවන සහ නොකියවන දරුවන් දෙදෙනාම එක පන්තියකට එක්රැස් වූ තත්වයක් ගැන සිතන්න. කියවීමට නොහැකි දරුවන් සක්‍රීයව කියවීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි, නමුත් කියවිය හැකි අයට කුමක් කළ හැකිද?

කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ පහත දැක්වෙන රටාව මනෝවිද්යාව තුළ හැඳින්වේ. මුලදී, මෙම ක්රියාවලිය ප්රගතිශීලී වේ, එනම්, දරුවා ඉක්මනින් අපේක්ෂිත කුසලතාව ඉගෙන ගනී. එවිට කුසලතාව වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය මන්දගාමී වන අතර, යම් කාලයක් සඳහා කුසලතාව ප්රායෝගිකව වැඩිදියුණු නොවේ. මනෝවිද්යාඥයින් මෙම තත්වය "සානුව" ලෙස හැඳින්වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබේ කියවීමේ දරුවා "සානුව" තත්වයක සිටින අතර අනෙක් දරුවන් ඔවුන්ගේ කියවීමේ කුසලතාවයන් ක්රියාශීලීව වැඩිදියුණු කරන බවයි. එවිට, ඊට පටහැනිව, ඔබේ දරුවා ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වීමට සූදානම්ව සිටින අතර, අනෙක් දරුවන් "සානුව" කලාපයේ පමණක් සොයා ගනී. වඩා හොඳ කුමක්ද?

පළපුරුද්දෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ වසරේ පළමු භාගය අවසන් වන විට පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් මට්ටම් සහ ආසන්න වශයෙන් සමාන වන බවයි. සමහර විට කියවන ළමයින් එක පන්තියකට සහ නොකියවන ළමයි තවත් පන්තියකට දැමීම නුවණට හුරුද? තුන්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ කියවීමේ ගුණාත්මක භාවය තක්සේරු කිරීම - පළමු ශ්‍රේණියේ කියවිය හැකි අය සහ නොහැකි වූවන් යන දෙඅංශයෙන්ම - බොහෝ අවස්ථාවලදී ළමයින් කියවන්නේ දළ වශයෙන් සමාන බවයි. මෙය මූලික වශයෙන් ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය, විලාසය සහ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම නිසාය. දරුවා සමඟ නිසි අන්තර්ක්‍රියා කිරීමෙන්, ඔහුගේ පුද්ගල ලක්ෂණවලට අනුව, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ ප්‍රශස්ත සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.

එබැවින්, කියවීම, ලිවීම, ගණන් කිරීම සහ අනෙකුත් කුසලතා සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා වලට අයත් වන නමුත්, ඔවුන්ගේ වැදගත්කම තිබියදීත්, ඔවුන් පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම තීරණය නොකරයි.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් දරුවා පාසල ආරම්භ කරන විට, ඔහු දැනටමත් ඔහුගේ මානසික වර්ධනයේ බොහෝ දුරක් පැමිණ ඇත. පාසල සඳහා දරුවාගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමේ ප්‍රධාන අංශ තුනක් අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය, අධ්‍යයනය මත පදනම්ව අපට පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹිය හැකිය: මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක, බුද්ධිමය සහ පුද්ගලික.

මනෝ කායික ලක්ෂණ. වයස අවුරුදු හත වන විට, මොළයේ ව්‍යුහය සහ ක්‍රියාකාරිත්වය ප්‍රමාණවත් ලෙස සෑදී ඇත, වැඩිහිටියෙකුගේ මොළයට දර්ශක ගණනාවකට සමීප වේ. මේ අනුව, මෙම කාලය තුළ දරුවන්ගේ මොළයේ බර වැඩිහිටි මොළයේ බරෙන් සියයට 90 කි. මොළයේ මෙම පරිණතභාවය සංකීර්ණ සබඳතා උකහා ගැනීමට හැකි වේ අවට ලෝකය, වඩා දුෂ්කර බුද්ධිමය ගැටළු විසඳීමට උපකාරී වේ.

පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භය වන විට, කථනයේ වර්ධනය සඳහා වගකිව යුතු දෙවන සං signal ා පද්ධතියේ ක්‍රියාකාරිත්වය හා සම්බන්ධ මස්තිෂ්ක අර්ධගෝල සහ විශේෂයෙන් ඉදිරිපස කොටස් ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී ඇත. මෙම ක්රියාවලිය දරුවන්ගේ කථාවෙන් පිළිබිඹු වේ. එහි සාමාන්‍යකරණය කරන වචන ගණන තියුනු ලෙස වැඩි වේ. pear, plum, apple සහ apricot එක වචනයකින් නම් කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබ අවුරුදු හතරේ සිට පහ දක්වා ළමුන්ගෙන් ඇසුවොත්, සමහර දරුවන්ට සාමාන්‍යයෙන් එවැනි වචනයක් සොයා ගැනීමට අපහසු වන බව හෝ ඔවුන්ට ඒ සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත වන බව ඔබට නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. සෙවීම. අවුරුදු හතක් වයසැති දරුවෙකුට සුදුසු වචනය ("පලතුරු") පහසුවෙන් සොයාගත හැකිය.

වයස අවුරුදු හත වන විට, වම් සහ දකුණු අර්ධගෝලයේ අසමමිතිය බෙහෙවින් ප්රකාශයට පත් වේ. දරුවාගේ මොළය "වමට ගමන් කරයි", එය සංජානන ක්රියාකාරිත්වය තුළ පිළිබිඹු වේ: එය ස්ථාවර, අර්ථවත් සහ අරමුණු බවට පත් වේ. ළමුන්ගේ කථාවේ වඩාත් සංකීර්ණ ව්‍යුහයන් දක්නට ලැබේ, එය වඩාත් තාර්කික හා අඩු චිත්තවේගීය වේ.

පාසැලේ ආරම්භය වන විට, දරුවාට ඔහුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට උපකාර වන නිෂේධනීය ප්රතික්රියා ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී ඇත. වැඩිහිටියෙකුගේ වචනය සහ ඔහුගේම උත්සාහයන් අපේක්ෂිත හැසිරීම සහතික කළ හැකිය. ස්නායු ක්රියාවලීන් වඩාත් සමබර හා ජංගම වේ.

මාංශ පේශි පද්ධතිය නම්‍යශීලී ය; අස්ථිවල කාටිලේජ පටක විශාල ප්‍රමාණයක් අඩංගු වේ. අතෙහි කුඩා මාංශ පේශි සෙමින් වුවද වර්ධනය වන අතර එමඟින් ලිවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සහතික කෙරේ. මැණික් කටු අස්ථිගත කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණ වන්නේ වයස අවුරුදු දොළහේදී පමණි. අවුරුදු හයක ළමුන්ගේ අත් මෝටර් කුසලතා අවුරුදු හතක් වයසැති දරුවන්ට වඩා අඩු වර්ධනයක් ඇති බැවින්, අවුරුදු හයක දරුවන්ට වඩා අවුරුදු හතක් වයසැති දරුවන් ලිවීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.

මෙම වයසේදී, ළමයින් චලනයන්හි රිද්මය සහ වේගය හොඳින් වටහා ගනී. කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ චලනයන් ප්රමාණවත් තරම් දක්ෂ, නිවැරදි හා සම්බන්ධීකරණය නොවේ.

කායික ක්රියාවලීන්හි ඉහත සියළු වෙනස්කම් ස්නායු පද්ධතියදරුවාට පාසල් අධ්‍යාපනයට සහභාගී වීමට ඉඩ දෙන්න.

දරුවාගේ වැඩිදුර මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක වර්ධනය ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා කායික උපකරණ වැඩිදියුණු කිරීම, භෞතික ලක්ෂණ (බර, උස, ආදිය), මෝටර් ගෝලය වැඩිදියුණු කිරීම, සංවර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. කොන්දේසිගත reflexes, උද්දීපනය සහ නිෂේධනය කිරීමේ ක්රියාවලීන් අතර සම්බන්ධය.

සංජානන ගෝලය. වයස අවුරුදු හයක් හෝ හතක් වන විට, මස්තිෂ්ක බාහිකයේ සියලුම විශ්ලේෂකයින් සාපේක්ෂ වශයෙන් පිහිටුවා ඇති අතර, එහි පදනම මත විවිධ වර්ගයේ සංවේදීතාවන් වර්ධනය වේ. මෙම වයසේදී, දෘශ්‍ය තීව්‍රතාවය, නිරවද්‍යතාවය සහ වර්ණ වෙනස්කම් කිරීමේ සියුම් බව වැඩි දියුණු වේ. දරුවා ප්රාථමික වර්ණ සහ ඒවායේ සෙවන දනී. ශබ්ද-තාරතාවය වෙනස් කිරීමේ සංවේදීතාව වැඩි වන අතර, දරුවාට වස්තූන්ගේ බර වඩාත් නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි අතර, සුවඳ හඳුනාගැනීමේදී අඩු වැරදි සිදු කරයි.

පාසැලේ ආරම්භය වන විට දරුවා පිහිටුවා ඇත අවකාශීය සබඳතා . ඔහුට අවකාශයේ වස්තුවක පිහිටීම නිවැරදිව තීරණය කළ හැකිය: පහත - ඉහළ, ඉදිරිපස - පිටුපස, වම - දකුණ, ඉහළ - පහළ. ප්‍රගුණ කිරීමට වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ “වම - දකුණ” අවකාශීය සම්බන්ධතා ය. දරුවන් මුලින්ම දිශාව සහ ඔවුන්ගේ ශරීරයේ කොටස් අතර සම්බන්ධතා ඇති කරයි. ඔවුන් නිවැරදි සහ අතර වෙනස හඳුනා ගනී වම් අත, සමස්ථයක් ලෙස ඔබගේ ශරීරයේ යුගල වූ අවයව සහ පැති. දරුවා තමාට පමණක් දකුණට හෝ වමට යමක් පිහිටීම තීරණය කරයි. ඉන්පසුව, දැනටමත් ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, ළමයින් දිශාවන්ගේ සාපේක්ෂතාවාදය සහ ඔවුන්ගේ නිර්වචනය වෙනත් වස්තූන් වෙත මාරු කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ සංජානනය වෙත ගමන් කරයි. මෙයට හේතුව ළමයින්ට අංශක 180 ක භ්‍රමණයක් මානසිකව සැලකිල්ලට ගත හැකි අතර අනෙක් වස්තූන්ගේ දකුණට හෝ වමට එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න තේරුම් ගත හැකිය.

වස්තූන් අතර විශාල වෙනස්කම් ඇති විට ළමයින් අක්ෂි ගැටළු හොඳින් විසඳයි; ඔවුන්ට “පුළුල් - පටු”, “විශාල - කුඩා”, “කෙටි - දිගු” වැනි සම්බන්ධතා හඳුනාගත හැකිය. පෙර පාසල් දරුවෙකුට කූරු නිවැරදිව සකස් කළ හැකිය, ඒවායේ දිග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: දිගම, කෙටිම සොයා ගන්න, ඒවායේ දිග වැඩි හෝ අඩු වන විට කූරු සකස් කරන්න.

කාලය පිළිබඳ සංජානනය වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකු තවමත් වැඩිහිටියෙකුගේ සංජානනයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ. කාලය නැවැත්වීමට, ආපසු ලබා දීමට, වේගවත් කිරීමට හෝ මන්දගාමී කිරීමට නොහැකි බව දරුවන් තේරුම් ගනී, එය පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව හා කැමැත්ත මත රඳා නොපවතී. කාල අවකාශයේ දී, ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු වර්තමාන "මෙතැන සහ දැන්" කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. තවදුරටත් සංවර්ධනයඅතීතය හා අනාගතය පිළිබඳ උනන්දුව සමඟ සම්බන්ධ වේ. වයස අවුරුදු හතක් හෝ අටක් වන විට, දරුවන් තම දෙමාපියන්ගේ ඉතිහාසයේ "ඔවුන්ට පෙර" සිදු වූ දේ ගැන උනන්දු වීමට පටන් ගනී. වයස අවුරුදු අටක් හෝ නවයක් වන විට, ඔවුන් අනාගතය සඳහා "සැලසුම් සකසයි" ("මම වෛද්යවරයෙක් වනු ඇත," "මම විවාහ වන්නෙමි," ආදිය).

සංජානනය සංජානනය කරන ලද වස්තුවේ අන්තර්ගතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. දරුවා හුරුපුරුදු වස්තුවක් (වස්තුව, සංසිද්ධිය, රූපය) තනි සමස්තයක් ලෙස ද, නුහුරු නුපුරුදු වස්තුවක් කොටස් වලින් සමන්විත වේ. අවුරුදු හය හෝ හතක් වයසැති ළමයින් විනෝදාත්මක, සම්පත්දායක, ප්‍රීතිමත් චරිත සහිත පින්තූර වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි; ඔවුන් හාස්‍යය, උත්ප්‍රාසය ග්‍රහණය කර ගැනීමට, පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති කුමන්ත්‍රණය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීමට සහ මනෝභාවය තීරණය කිරීමට සමත් වේ.

සංජානනය කරනවා ආකෘතියවස්තූන්, දරුවා එය වෛෂයික කිරීමට උත්සාහ කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඕවලාකාරයක් දෙස බලන විට, එය ඔරලෝසුවක්, පිපිඤ්ඤා, පිඟානක් යනාදිය බව ඔහුට පැවසිය හැකිය, දරුවා මුලින්ම වර්ණය හා පසුව හැඩය මත අවධානය යොමු කරයි. ත්‍රිකෝණ, සෘජුකෝණාස්‍ර, හතරැස්, ඕවලාකාර, විවිධ වර්ණවලින් යුත් රවුම් හැඩතල වර්ග කිරීමේ කාර්යය දරුවෙකුට ලබා දෙන්නේ නම්, ඔහු ඒවා වර්ණ මත පදනම්ව ඒකාබද්ධ කරයි (නිදසුනක් ලෙස, එක් කණ්ඩායමකට ත්‍රිකෝණයක් සහ කොළ කවයක් ඇතුළත් වේ). නමුත් ඔබ සංඛ්‍යා වෛෂයික නම්, උදාහරණයක් ලෙස, පින්තූරවල නිරූපණය කර ඇති මේසය, පුටුව, ඇපල්, පිපිඤ්ඤා ලබා දෙන්න, එවිට, වර්ණය නොසලකා, දරුවා හැඩය මත පදනම්ව කණ්ඩායම් වලට පින්තූර ඒකාබද්ධ කරනු ඇත. එනම්, සියලු පිපිඤ්ඤා, වර්ණය (රතු, කහ, කොළ) නොතකා, එකම කණ්ඩායමේ සිටිනු ඇත.

සංවේදී සංවර්ධනය පෙර පාසල් වයසේදී ඇතුළත් වන්නේ:

සංවේදී ඉන්ද්රියයන් වර්ධනය කිරීම;
- සංවේදී ප්‍රමිතීන් (වර්ණය, හැඩය, ප්‍රමාණය, වයනය),
- වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීම (වස්තුව සමස්තයක් ලෙස වටහා ගැනීම, ප්‍රධාන කොටස් හඳුනා ගැනීම, කුඩා කොටස්සහ ඔවුන් අතර සබඳතා, සුවිශේෂී ලක්ෂණ සොයා ගැනීම).

පාසැලේ ආරම්භය වන විට, දරුවා ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී ඇත අහඹු මතකය . මෙම වර්ගයේ මතකය වැඩි දියුණු කිරීම යමක් මතක තබා ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රම යෙදීමට ඉලක්කයක් තැබීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ වේ.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, හොඳින් වර්ධනය වී ඇත මෝටර්සහ චිත්තවේගීය මතකය , සහ කැරකෙනවා . වයස අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා වයසැති දරුවෙකු වැඩිහිටියෙකු උච්චාරණය කිරීමෙන් පසු සුප්‍රසිද්ධ වචන 4-8 ක් සහ නුහුරු නුපුරුදු වචන 1-2 ක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

වයස අවුරුදු හයක් හෝ හතක් වන විට, දරුවෙකුට තරමක් විශාල වචන මාලාවක් ඇත - වචන 14,000 ක් පමණ. දරුවාගේ කථාව චලනය හා ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සම්බන්ධ වචන භාවිතා කිරීම මගින් කැපී පෙනේ. ළමා කථාවේ විශේෂණ පද ඇත්තේ ඉතා ස්වල්පයකි. වයස අවුරුදු හයක් හෝ හතක් වන විට, සාමාන්‍යකරණය කරන වචන ගණන වැඩි වේ.

වයස අවුරුදු හයේදී, දරුවා අවස්ථාවාදී වචන අඩුවෙන් හා අඩුවෙන් භාවිතා කරයි. කථාව("ඒත් ඊයෙ අපි එයා එක්ක ගියා. ඊට පස්සෙ තට්ටු කිරීමක් ආවා. මම බය වුණා. එතකොට ඒක හරිම විනෝදජනකයි. ඒ වගේම එයා මට ලොලිපොප් එකක් දුන්නා. හැමෝම හිනා වුණා, මමත් එහෙමයි. " දරුවා සමඟ ගිය බව පෙනේ. ඔහුගේ තාත්තා සර්කස් එකට ගිය අතර එහිදී ඔහු බල්ලෙකු සමඟ විහිළුවක් කළේය, බල්ලා පිටියේ පැත්තට පැන ඔහුව බිය ගැන්වූයේ ඔහු පළමු පේළියේ වාඩි වී සිටි බැවිනි; එවිට විහිළුකාරයා පැමිණ ඔහුට ලොලිපොප් එකක් දුන්නේය). දරුවා දැනට නිරීක්ෂණය නොකරන තත්වයන් සහ සංසිද්ධි පිළිබඳ පණිවිඩය සමඟ සම්බන්ධිත සන්දර්භ කථාවක් දිස්වේ. ක්රමානුකූලව, දරුවාගේ කථාව අසන්නන්ට අනුකූල, සවිස්තරාත්මක, තාර්කික සහ තේරුම් ගත හැකි වේ.

වයස අවුරුදු හය වන විට එය ක්රමයෙන් වර්ධනය වේ ස්වේච්ඡා අවධානය , යම් නිශ්චිත කාලයක් සඳහා රීතියක් හෝ උපදෙස් අනුව යමක් කිරීමට ඇති හැකියාවෙන් ප්‍රකාශ වේ. අවුරුදු හයක් වයසැති දරුවන්ට විනාඩි 10-15 අතර කාලයක් එකම ක්රියාකාරිත්වය තුළ ඵලදායී විය හැක. බෙදා හැරීම (සැලකිය යුතු වස්තු කිහිපයක් වෙත එකවර අවධානය යොමු කිරීම) සහ මාරු කිරීම (වෙනත් වස්තුවක් හෝ කාර්යයක් වෙත ඉක්මනින් අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව) වැනි අවධානයේ ගුණාංග තවමත් ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති බව ඇත්තකි.

පාසැලේ ආරම්භය වන විට දරුවා වර්ධනය වී ඇත ක්ෂිතිජය. ඔහු අවට ලෝකය හා සම්බන්ධ බොහෝ අදහස් ඇත. අත්‍යවශ්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය නොවන ලක්ෂණ දෙකම ඉස්මතු කරමින් තනි සංකල්පවල සිට වඩාත් සාමාන්‍ය සංකල්ප වෙත ගමන් කරයි. අවුරුදු දෙකක දරුවෙකු, හැන්දක් යනු කුමක්දැයි ඇසූ විට, පිළිතුරු දෙන්නේ: "මේක හැන්දක්!" - සහ නිශ්චිත හැන්දක් වෙත යොමු කරයි, එවිට වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවා පවසන්නේ හැන්දක් යනු සුප් හෝ කැඳ කෑමට භාවිතා කරන බවයි, එනම් ඔහු වස්තුවේ ක්‍රියාකාරිත්වය ඉස්මතු කරයි.

ක්‍රමානුකූල පාසල් අධ්‍යාපනය දරුවාගේ වියුක්ත සංකල්ප ක්‍රමයෙන් ප්‍රගුණ කිරීමට සහ වස්තූන් අතර ගණ-විශේෂ සම්බන්ධතා උකහා ගැනීමට හේතු වේ. කෙසේ වෙතත්, සමහර පෙර පාසල් දරුවන්ට එකම හැන්දක් ගැන පැවසිය හැක්කේ එය වස්තුවක් (හෝ මුළුතැන්ගෙයි උපකරණයක්) බවයි, එනම් සංකල්පයේ පොදු ගුණාංගය ඉස්මතු කරන්න. ක්‍රියාකාරී අරමුණ (ආහාර සඳහා) වැනි අත්‍යවශ්‍ය අංග වලට අමතරව, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවෙකුට නොවැදගත් ඒවා (රතු, වලස් මෝස්තරයක් සහිත, රවුම්, විශාල, ආදිය) හඳුනාගත හැකිය.

පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසලේ ඉගෙනීමේ පළමු අදියරේදී දරුවා සාක්ෂියේ ප්‍රධාන ස්වරූපය ලෙස උදාහරණය භාවිතා කරයි. යමක් පැහැදිලි කරන විට, සෑම දෙයක්ම හුරුපුරුදු, විශේෂිත, දන්නා දේට පැමිණේ.

තුල සිතමින්පෙර පාසල් දරුවෙකු වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය පහත විශේෂාංග. පළමුවෙන්ම, ළමයින් සජීවීවාදයෙන් සංලක්ෂිත වේ (අජීවී ස්වභාවයේ සජීවිකරණය, ආකාශ වස්තූන්, මිථ්යා ජීවීන්) දෙවනුව, සමමුහුර්තවාදය (ප්‍රතිවිරෝධතා වලට සංවේදී නොවීම, සියල්ල සමඟ සියල්ල සම්බන්ධ කිරීම, හේතුව සහ බලපෑම වෙන් කිරීමට නොහැකි වීම). තෙවනුව, egocentrism (පිටතින් තමා දෙස බැලීමට නොහැකි වීම). හතරවනුව, සංසිද්ධිය (දැනුම මත රඳා නොසිටීමේ ප්‍රවණතාවය සැබෑ සම්බන්ධතාවයදේවල්, නමුත් ඔවුන්ගේ පෙනෙන සම්බන්ධතා මත).

දරුවන්ගේ චින්තනයේ විශේෂත්වය වන්නේ ස්වභාවධර්මය අධ්‍යාත්මික කිරීම, අජීවී දේවලට සිතීමට, දැනීමට, කිරීමට ඇති හැකියාව ආරෝපණය කිරීමයි - ජීන් පියජට් අනාත්මවාදය(ලතින් ඇනිමස් - ආත්මයෙන්). පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චින්තනයේ මෙම විස්මිත දේපල පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද - වැඩිහිටියෙකුගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඒවාට පැවතිය නොහැකි ජීවීන් දැකීමට? පෙර පාසල් වයසේ ආරම්භය වන විට දරුවෙකු වර්ධනය වන ලෝකයේ අද්විතීය දර්ශනය තුළ දරුවන්ගේ සතුරුකමට හේතුව බොහෝ දෙනා සොයා ගත්හ.

වැඩිහිටියෙකු සඳහා, මුළු ලෝකයම ඇණවුම් කර ඇත. වැඩිහිටියෙකුගේ විඥානය තුළ, ජීවමාන සහ අජීවී, ක්රියාකාරී සහ නිෂ්ක්රීය වස්තූන් අතර පැහැදිලි රේඛාවක් තිබේ. දරුවෙකු සඳහා එවැනි දැඩි සීමාවන් නොමැත. දරුවා ඉදිරියට යන්නේ ජීවීන් යනු චලනය වන සෑම දෙයක්ම ය. ගංගාව චලනය වන නිසා ජීවමාන වේ, වලාකුළු ජීවමාන වන්නේ එකම හේතුව නිසාය. කන්ද පවතින නිසා එය ජීවමාන නොවේ.

ඔහුගේ උපන් මොහොතේ සිට, පෙර පාසල් දරුවෙකුට වැඩිහිටියෙකුගේ කථාවක් ඔහු වෙත යොමු කර ඇති අතර, සජීවී ඉදිකිරීම් වලින් පිරී ඇත: "බෝනික්කාට කන්න අවශ්යයි," "වලසා ඇඳට ගියා" යනාදිය, ඊට අමතරව, ඔහු වැනි ප්රකාශයන් අසයි. “වහිනවා,” “හිරු උදාවෙලා.” . අපගේ කථාවේ රූපක සන්දර්භය දරුවාගෙන් සැඟවී ඇත - එබැවින් පෙර පාසල් දරුවාගේ චින්තනයේ සතුරුකම.

විශේෂ, සජීවී ලෝකයක, පෙර පාසල් දරුවෙකු සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා පහසුවෙන් සහ සරලව ප්‍රගුණ කරන අතර විශාල දැනුමක් ලබා ගනී. ගලක් පවා හුස්ම ගන්නා සහ කතා කරන ක්‍රීඩාවක් සහ සුරංගනා කතාවකි විශේෂ මාර්ගයලෝකය ප්‍රගුණ කිරීම, පෙර පාසල් දරුවෙකුට ඉඩ දීම නිශ්චිත ආකෘතියඔහු මත වැටෙන තොරතුරු ගලායාම උකහා ගැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ඔහුගේම ආකාරයෙන් ක්‍රමවත් කිරීමට.

ළමුන්ගේ චින්තනයේ ඊළඟ ලක්ෂණය අවට ලෝකයේ සිදුවන සිදුවීම් අතර ස්වාභාවික හේතුකාරකත්වය ස්ථාපිත කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. සමමුහුර්තකරණය.

සමමුහුර්තවාදය යනු සංජානනය තුළ පවතින ආත්මීය ඒවා සමඟ වෛෂයික හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමයි. ඔහුගේ අත්හදා බැලීම් වලදී, J. Piaget අවට ලෝකයේ හේතු සම්බන්ධතා සම්බන්ධයෙන් ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න ඇසුවා. "ඇයි ඉර වැටෙන්නේ නැත්තේ? ඇයි හඳ වැටෙන්නේ නැත්තේ?" ඔවුන්ගේ පිළිතුරු වලදී, ළමයින් වස්තුවේ විවිධ ගුණාංග පෙන්නුම් කළහ: ප්‍රමාණය, පිහිටීම, කාර්යයන් යනාදිය, සංජානනයට සම්බන්ධ වූ සමස්තයක් ලෙස. "හිරු ලොකු නිසා වැටෙන්නේ නැහැ. හඳ වැටෙන්නේ තරු නිසා නෙවෙයි. ඉර පායන්නේ නැහැ. ගස් පැද්දෙන නිසා සුළඟ වැටෙන්නේ නැහැ." හය හැවිරිදි දරුවෙකුගේ කතාවේ සමමුහුර්තකරණය පිළිබඳ උදාහරණයක් අපි දෙන්නෙමු. "ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ් වනාන්තරය හරහා ඇවිදිනවා, හිවලෙකු ඇයව මුණගැසෙනවා: "ඇයි ඔයා අඬන්නේ, ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්?" ඇය පිළිතුරු දෙනවා: "මම අඬන්නේ නැත්තේ කෙසේද?!" වෘකයා මාව කෑවා!"

දරුවන්ගේ චින්තනයේ ඊළඟ ලක්ෂණය වන්නේ වස්තුවක් වෙනත් ස්ථානයක සිට බැලීමට දරුවාට ඇති නොහැකියාවයි. egocentrism. දරුවා තමාගේම පරාවර්තනයේ ගෝලයට වැටෙන්නේ නැත (පිටත සිට තමාව නොපෙනේ), ඔහු තමාගේම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වසා ඇත.

අතිවිශිෂ්ට ළමයින්ගේ චින්තනය ප්‍රකාශ වන්නේ ළමයින් රඳා පවතින්නේ ඔවුන්ට පෙනෙන දේවල සම්බන්ධතා මත මිස ඇත්ත වශයෙන්ම පවතින දේ මත නොවේ.

මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවෙකුට පෙනෙන්නේ උස හා පටු වීදුරුවක කිරි ගොඩක් ඇති නමුත් එය කෙටි නමුත් පළල වීදුරුවකට වත් කළහොත් එය අඩු වනු ඇත. ද්‍රව්‍යයක ප්‍රමාණය සංරක්ෂණය කිරීමේ සංකල්පය, එනම් බඳුනේ හැඩය වෙනස් වුවද කිරි ප්‍රමාණය එලෙසම පවතින බව අවබෝධය ඔහුට නොමැත. පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්‍රියාවලියේදී සහ එක් ස්වාමියෙකු ලෙස ගණන් කිරීම සහ වස්තූන් අතර එකින් එක ලිපි හුවමාරු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. බාහිර ලෝකයේයම් පරිවර්තනයක් බව දරුවා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී
වස්තූන්ගේ මූලික ගුණාංග වෙනස් නොකරයි.

පාසැලේ පළමු දිනයේ සිටම, පන්ති කාමරයේ සබඳතා පාලනය කරන සංකීර්ණ සමාජ නීති තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට අපේක්ෂා කෙරේ. පන්තියේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා සහයෝගීතාවය සහ තරඟකාරිත්වය අතර සමතුලිතතාවයක් සොයා ගැනීමෙන් සමන්විත වේ; ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතා ස්වාධීනත්වය සහ කීකරුකම අතර සම්මුතියකින් සමන්විත වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේදී, සදාචාරාත්මක චේතනාවන් වැදගත්කමක් ලබා ගැනීමට පටන් ගනී, ඒවා අතර වඩාත් වැදගත් වන්නේ පහත සඳහන් දේ: ප්රසන්න දෙයක් කිරීමට, මිනිසුන්ට අවශ්ය දේ, ප්රතිලාභ ගෙන ඒම, නව ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළු වැඩිහිටියන්, ළමුන්, මෙන්ම සංජානන අවශ්යතා සමඟ ධනාත්මක සබඳතා පවත්වා ගැනීම.

වර්ධනය චිත්තවේගීය-වෝල්ෂන් ගෝලය මනෝභාවයේ නියාමන කාර්යය ගොඩනැගීමට සම්බන්ධ වේ. සලකා බලනු ලබන වයස් සීමාව තුළ, දරුවන් ශක්තිමත් අත්දැකීම් වලට ගොදුරු වේ; ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ ප්ලාස්ටික් බව හේතුවෙන්, හැඟීම්වල වේගවත් වෙනසක් සිදු වේ. ළමුන් තුළ, ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ හැඟීම් සහ සංජානන ක්‍රියාවලිය විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගැනීමට පටන් ගනී. ඔවුන් තවදුරටත් සූදු ක්‍රියාකාරකම් වලින් සෑහීමකට පත් නොවේ. සදාචාරාත්මක හැඟීම් තවදුරටත් වර්ධනය වන අතර, වගකීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, අවංකකම සහ හවුල්කාරිත්වය වැනි ගුණාංග ගොඩනගා ඇත.

දරුවෙකුගේ පාසල් අධ්‍යාපනය ආරම්භ වන විට, උද්දීපන ක්‍රියාවලීන් නිෂේධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ට වඩා පවතී. කැමැත්තෙහි නියාමන කාර්යය දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීම සහ නිෂේධනය කිරීම තුල ප්රකාශයට පත් වේ. පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු "අවශ්ය", "හැකි" සහ "නොහැකි" වැනි සංකල්ප වර්ධනය කළ යුතුය. සෙල්ලම් බඩු ඉවත් කිරීම, දත් මදින්න, ඇඳ ඇතිරීම, ආදිය - මේ සියල්ල අභිප්රේරණය, කැමැත්ත සක්රිය කිරීමේ කාර්යයකි. ඔබට දේවල් විසි කිරීම, රාත්‍රී 9 න් පසු රූපවාහිනිය නැරඹීම යනාදිය - දෙමව්පියන්ගේ මෙම වාචික බලපෑම් දරුවාගේ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් වලක්වාලීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. “එය කළ හැකි ය” පෙර පාසල් දරුවාගේ මනසෙහි හැසිරීමේ නීති සාදයි, එහි පදනම මත එවැනි ගොඩනැගීම සිදු වේ. වැදගත් ගුණාංගවිනය සහ වගකීම වැනි පෞරුෂය: "ඔබ සෙල්ලම් බඩු ඉවත දැමූ පසු ඔබට ඇවිදින්න යන්න පුළුවන් (ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී, ඔබ ඔබේ ගෙදර වැඩ ඉගෙන ගන්නවා)" ආදිය.

බොහෝ පෙර පාසල් දරුවන් පිහිටුවා ඇත ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති ගුණාංග , විවිධ කාර්යයන් සාර්ථකව ඉටු කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි. දරුවන්ට ඉලක්කයක් තැබීමට, තීරණයක් ගැනීමට, ක්රියාකාරී සැලැස්මක් ගෙනහැර දැක්වීමට, බාධාවක් ජය ගැනීමට යම් උත්සාහයක් දැරීමට සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය ඇගයීමට හැකිය. දරුවෙකුට ශක්තිමත් කැමැත්තක් ඇති ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකු තම ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුතුය, එය මතක තබා ගත යුතුය කැමැත්තෙන් ක්රියා කිරීමකාර්යයේ දුෂ්කරතාවය සහ එය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය මත කෙලින්ම රඳා පවතී.

ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ, චක්රය පුළුල් වේ අවශ්යතා. පාසැලට යාමට, ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්වය ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව හා සම්බන්ධ නව අවශ්‍යතා මතු වේ. දරුවාට නව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය වන්නේ ක්‍රීඩාවෙන් නොව, ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඔහුගේ අවශ්‍යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට පටන් ගනී, කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට අවශ්‍යතා සහ රුචිකත්වයන් බාහිර, බොහෝ දේ ඉලක්ක කර ගනී. ආකර්ෂණීය පැත්තපාසල් අධ්‍යාපනය (බැක්පැක් එකක් මිලදී ගැනීම, පාසල් සැපයුම්, ගෙදර වැඩ කිරීමට නිවස තුළ ස්ථානයක් වෙන් කිරීම, ආදිය).

දෙමාපියන් එය සැලකිල්ලට ගත යුතුය ආත්ම අභිමානයපෙර පාසල් දරුවන් තුළ එය සාමාන්යයෙන් අධිතක්සේරු කර ඇත. පාසල් අධ්‍යාපනයේ එක් දුෂ්කරතාවයක් ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම හා සම්බන්ධ වේ

2.6 පාසල් පරිණතභාවය

පාසැලේදී ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම - පාසල් පරිණතභාවය
කායික හා මානසික වර්ධනය, සෞඛ්‍ය තත්ත්වය, මානසික ක්‍රියාකාරීත්වයේ මට්ටම අනුව තීරණය කරනු ලැබේ, ක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම, පුහුණු අවශ්‍යතා ඔහුට අධික නොවන සහ නායකත්වය නොදෙන රූප විද්‍යාත්මක, ක්‍රියාකාරී සහ මානසික වර්ධනයේ මට්ටම ලෙස වටහාගෙන ඇත. ඔහුගේ සෞඛ්යය උල්ලංඝනය කිරීමකට.

පාසලට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ සූදානමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීම සහ අධ්‍යයන අසාර්ථක වීම වැළැක්වීමේ එක් පියවරකි; එය අදියර දෙකකින් සිදු කළ යුතුය: පළමුව - දරුවා පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර වසරේ ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර් මාසවලදී;
නැවත නැවතත් - අප්රේල්-මැයි මාසවලදී පාසලට ඇතුල් වීමට පෙර. වර්තමානයේ, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී පරිණතභාවයේ මට්ටම කාලෝචිත හා නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සඳහා ක්රම ගණනාවක් තිබේ. වයස අවුරුදු 6.5 දී ළමුන්ගෙන් 32% "පාසල් නොමේරූ", අවුරුදු 7 - 13%, අවුරුදු 8 - 2% බව පර්යේෂණවලින් හෙළි වී තිබේ. පාසල් පරිණතභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා වඩාත් පොදු පරීක්ෂණයක් වන්නේ Irasek විසින් වෙනස් කරන ලද Kern පරීක්ෂණයයි. එයට කාර්යයන් 3 ක් ඇතුළත් වේ:

1) පිරිමි රූපයක් ඇඳීම (එයට හිසකෙස් ඇද ඇති හිසක් තිබිය යුතුය (තොප්පියක් හෝ තොප්පියක් කළ හැකිය), හිස ශරීරයට සම්බන්ධ කරන බෙල්ලක්, ඇස්, නාසය, මුහුණේ මුඛය; අත් පා, අත් අවසන් විය යුතුය ඇඟිලි පහක්. ඇඳුම්වල සංඥා තිබිය යුතුය පිරිමි ඇඳුම් );

2) තුනෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක ග්‍රැෆික් පිටපත් කිරීම කෙටි වචන(ඇයට තේ ලබා දුන්නා);

3) පෙන්ටගනයක හැඩයට සකසා ඇති ලකුණු 10ක් ඇඳීම.

සෑම කාර්යයක්ම 1 සිට ලකුණු කර ඇත (ඉහළම ලකුණු)
5 දක්වා (නරකම ශ්රේණිගත කිරීම). කාර්යයන් තුන සඳහා ලකුණු එකතුව මුළු ලකුණු ලබා දෙයි. පරිණත දරුවන් සඳහා එකතුව ලකුණු 3-5, මධ්යස්ථ පරිණත දරුවන් සඳහා - ලකුණු 5-9, නොමේරූ දරුවන් සඳහා - ලකුණු 10 හෝ ඊට වැඩි.

මෙම කාර්යයන් දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ මට්ටම, ඔහුගේ ඇස සහ අනුකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව, සම්බන්ධීකරණ චලනයන්හි වර්ධනයේ මට්ටම සහ අරමුණු සහගතව ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ සාමාන්‍ය අදහසක් ලබා දෙයි. මෙම පරීක්ෂණය මගින් තීරණය කරනු ලබන පාසල් පරිණත භාවයේ මට්ටම කායික දර්ශක අනුව පරිණතභාවයේ මට්ටම සමඟ හොඳින් සම්බන්ධ වේ. භෞතික හා අතර බව තහවුරු වී ඇත මානසික සංවර්ධනයළමයින්ට නිශ්චිත රටාවක් තිබේ. ශරීර අනුපාතයේ වෙනසක් පාසලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ ජීව විද්‍යාත්මක පරිණතභාවය සහ ශාරීරික සූදානම පිළිබඳ සාපේක්ෂ දර්ශකයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, එබැවින් ෆිලිපර් පරීක්ෂණය බොහෝ විට භාවිතා වේ (පරීක්‍ෂණයේ සාරය නම් දරුවා ප්‍රතිවිරුද්ධ කනේ පෙත්ත ස්පර්ශ කළ යුතුය. ඔහුගේ ඇඟිලි තුඩු ඔහුගේ හිසට උඩින් සහ ඔහුගේ අත්ලෙන් කන ආවරණය කරයි). වයස අවුරුදු පහ වන විට, දරුවාගේ ඇඟිලි කනට ළඟා වේ; වයස අවුරුදු හත වන විට ඔහු කන වසා දමයි (පරීක්ෂණය ධනාත්මකයි).

පාසැලට සූදානම් නැති ළමුන් සඳහා සංකීර්ණයක් නිර්දේශ කරනු ලැබේ නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාසඔවුන් සමඟ ගත කළ යුත්තේ කවුද?
දෙමාපියන් සහ පෙර පාසල් ගුරුවරුන්.

පාසල් අධ්‍යාපනයේ ආරම්භක කාලය සියලුම දරුවන්ට තරමක් අපහසුයි. සාමාන්‍යයෙන් අනුවර්තනය වන්නේ වසරේ පළමු භාගයේ මැද භාගය වන විට, නමුත් ව්‍යතිරේක තිබිය හැකිය (මෙම කාල සීමාව කෙටි කිරීම හෝ දිගු කිරීම). පාසල සඳහා දරුවෙකු කාලෝචිත ලෙස සකස් කිරීම අනුවර්තනය වීමේ කාලය පහසු කරයි.