Əsas diaqnostik yanaşmalar. Təsnifat

Psixodiaqnostika bir insanda ən az ifadə olunanları inkişaf etdirmək üçün inkişaf etdirən və quran bir elmdir, onun psixikasının və böyüməsinin tam vəziyyətinə kömək edir. Psixodiaqnostikanın ən təsirli üsulları yuxarıda göstərilən məqsədlərə çatmaq üçün istifadə edilə bilənlərdir. Psixologiyada belələri çoxdur. Psixodiaqnostikanın kliniki üsulları əsas, klassik hesab olunur ki, burada çoxşaxəli, hərtərəfli müayinə əsasında müxtəlif məlumatlar ümumiləşdirilir və diaqnoz qoyulur. Psixi hadisələrin kəmiyyət ölçülərinə daha az, keyfiyyət təhlilinə daha çox diqqət yetirilir. Bu psixodiaqnostik üsullar intuisiya və təcrübədən istifadə etməyi tələb edir. Bunlara aşağıdakı imtahan üsulları daxildir: söhbət, müşahidə, sınaq, insan əməyinin nəticələrinin təhlili, bədii ədəbiyyat əsərlərinin təhlili.

Söhbət, məsələn, insanın daxili vəziyyəti, nəticədə davranış nüansları haqqında subyektiv məlumat əldə etməyə kömək edir, müştəri ilə psixoloq arasında sıx əlaqə yaranır, əlavə olaraq psixoterapevtik təsir göstərən inam yaranır. Obyektiv tədqiqat belə bir əlaqə təmin edə bilməz. Lakin insan əməyinin və yaradıcılığının təhlili çox vaxt subyektiv şərhlə mürəkkəbləşir. Müşahidə üsulu nadir hallarda müstəqil həyata keçirilir. Daha tez-tez hər hansı digər diaqnostika ilə müşayiət olunur: söhbət, test. psixodiaqnostikada onlar subyektiv hesab olunurlar. Onların aparılması proseduru və onların təfsiri olduqca qeyri-standartdır. Və onlar dəqiq hesablamalar tələb edən, lakin nəticələrin düzgünlüyünə zəmanət verməyən psixometrik metodlardan fərqli olaraq ortaya çıxdı.

Bu üsulların effektiv olması üçün psixoloq təkcə peşəkar deyil, həm də sahib olmalıdır yaradıcı düşüncə, intuisiya, hər bir ayrı-ayrı işə xüsusi şəkildə yanaşmağı bacarmaq. Psixodiaqnostikanın bu üsulları belə adlandırılır, çünki istifadə etdikləri testlər insanın özündə mövcud olan, lakin onun tərəfindən sıxışdırılan istək və xassələri başqa insanlara ötürmək (proyeksiya etmək) prinsipinə əsaslanır. Proyektiv üsullar əsasən Rorschach, “Nonexistent Animal”, Luscher, TAT, Rosenzweig testləri kimi məşhur testlərdən istifadə edərək qorxuları, ehtiyacları, maraqları və şəxsiyyət istiqamətlərini araşdırır. Kiçik, zəif danışan uşaqları öyrənərkən rəsmlərə əsaslanan diaqnostika xüsusilə əlverişlidir. Rəsmin ümumi təəssüratı və onun ən kiçik detalları da vacibdir. məsələn, mövzudan mürəkkəblə düzəldilmiş beş qara və beş rəngli ləkənin necə göründüyünü söyləməsini xahiş edir. Rosenzweig testi test subyektinə hər simvola bir cümlə əlavə etməyi təsvir edən 24 rəsm üzərində tapşırıq verir. Bu ifadələrin təhlili insanın stress səviyyəsini aşkar edir və münaqişə zamanı onun davranışını proqnozlaşdırır. “Mövcud olmayan heyvan” testinin nəticələri rəsm vərəqində yerləşdiyi yerə, çəkilmiş fiqurun konturlarına və bədəninin hissələrinə əsasən hazırlanır. İsveçrədən olan bir psixoloq tərəfindən hazırlanmış test onun adını aldı - Luscher. Onun metodologiyasına görə, hər rəngin daimi mənası və insana öz təsiri var. Mövzu 73 (tam dəst) və ya 8 (natamam dəst) rəngli kartlardan sonuncuya qədər bir-bir ağ kağıza düzülmüş kartlardan birini seçməlidir. Ən xoş rəngdən başlamaq lazımdır. Əvvəlcə seçilən rənglər insanın nəyə üstünlük verdiyini, sevdiyini, ikinci seçilənlər onun nəyə biganə olduğunu, sonuncular isə onun üçün nəyin xoşagəlməz olduğunu göstərir. Beləliklə, psixodiaqnostik üsullar insanın özünəməxsus xüsusiyyətlərini, onun meyllərini və hərəkət motivlərini müəyyən etməyə və anlamağa kömək edir.

Psixodiaqnostika - bu ərazidir psixologiya elmi və eyni zamanda mühüm formadır psixoloji təcrübə fərdin tanınması üçün müxtəlif üsulların inkişafı və istifadəsi ilə əlaqədardır psixoloji xüsusiyyətlərişəxs. Psixodiaqnostika digər diaqnostika növlərindən (texniki, tibbi, pedaqoji, peşəkar) obyektinə, predmetinə və istifadə olunan metodlarına görə fərqlənir. Psixodiaqnostika - fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək və ölçmək üçün nəzəriyyə, prinsiplər və alətlər hazırlayan psixoloji elm sahəsidir (L.F.Burlaçuk).

Metod- əsas texnoloji texnikaya bənzəyən və ya bu texnikalar sinfinin etibarlılığının əsaslandığı nəzəri fikirlər sisteminə oxşar olan geniş texnikalar sinfi. Texnoloji texnikanın yaxınlığı ilə birləşdirilən texnikalar sinfi də texnologiya adlanır.

Metodologiya- həll etmək üçün müəyyən bir vəziyyət sinfində (imtahan şərtlərində) subyektlərin (tədqiqat obyektinin) konkret kontingentindən müəyyən psixi xüsusiyyət (müayinə predmeti) haqqında məlumat əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi, xüsusi prosedur və ya hərəkətlər sistemi. müəyyən problemlər (imtahan məqsədi).

Psixodiaqnostik metodların təsnifatı

B.G.-nin təklif etdiyi psixologiyada tədqiqat metodlarının təsnifatında. Ananyev, psixodiaqnostik üsullar elmi məlumatların əldə edilməsi və məlumatların toplanması ilə əlaqəli empirik olanlar qrupuna aiddir (Şəkil 1).

düyü. 1. Psixologiyanın metodlarının təsnifatı B.G. Ananyeva

Psixoloji metodların başqa təsnifatları da mövcuddur ki, burada psixodiaqnostik metodlar ayrıca qrup kimi təsnif edilir, yəni tədqiqat metodlarına aid deyildir (N.B.Qrinşpun və başqaları).

Psixodiaqnostik metodların təsnifatı psixoloqun öz vəzifəsinə ən uyğun texnikanı seçməsini asanlaşdırmaq məqsədi daşıyır. Buna görə də təsnifat metodların diaqnoz qoyulmuş psixi xassələri və praktiki tapşırıqlarla əlaqəsini əks etdirməlidir. Ancaq tapşırıqlar və üsullar arasında tam uyğunluq yoxdur. Ən qiymətli üsullar universaldır və həll etmək üçün istifadə edilə bilər müxtəlif vəzifələr. Bu texnikaların mənimsənilməsi üsulları və onların tətbiqi prosedurları texnoloji xüsusiyyətlərə malikdir, ona görə texnikalar əməliyyat və texnoloji təsnifatlarda qruplaşdırılır.

Psixodiaqnostik üsullar müxtəlif səbəblərə görə qruplaşdırılır. Psixodiaqnostik metodların ən ümumi təsnifatlarını nəzərdən keçirək.

Çex psixoloqu J.Şvancar psixodiaqnostik metodları bir neçə əsasa görə qruplara ayırır:

1. İstifadə olunan stimullaşdırıcı materialın xarakterindən asılı olaraq (verbal, qeyri-verbal, manipulyasiya, “qələm-kağız” testləri və s.);

2. Alınan diaqnostik göstəricilərin xarakterindən asılı olaraq (sadə və mürəkkəb);

3. Düzgün cavabın mövcudluğundan asılı olaraq (“düzgün” həlli ilə testlər və müxtəlif cavabların mümkünlüyü ilə testlər);

4. Subyektlərin əqli fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq:

· introspektiv (subyektin şəxsi təcrübəsi, hissləri, münasibətləri haqqında hesabatı);

· ekstrospektiv (mövzunun müxtəlif psixi təzahürlərinin kənardan müşahidəsi və qiymətləndirilməsi);

· proyektiv (subyektin şüursuz şəxsi xüsusiyyətlərini, daxili konfliktləri, gizli hərəkətləri və s. zəif strukturlaşdırılmış, qeyri-müəyyən stimullara ötürülməsi);

· icraedici (subyekt hər hansı bir hərəkəti yerinə yetirir - qavrayış, əqli, motor - kəmiyyət səviyyəsi və keyfiyyət xüsusiyyətləri intellektual və şəxsi xüsusiyyətlərin göstəricisidir).

Psixodiaqnostik metodların təsnifatında V.K. Gaida və V.P. Zaxarova onları aşağıdakı əsaslarla birləşdirir:

1. Keyfiyyətinə görə: standartlaşdırılmış, standartlaşdırılmamış.

2. İstifadə məqsədinə görə:

· ümumi diaqnostik (R.Cattell, G.Eysenck tərəfindən anket testləri, ümumi intellekt testləri);

· peşəkar qabiliyyət imtahanları;

· istedad testləri;

· xüsusi qabiliyyət testləri (texniki, musiqi);

· nailiyyət testləri.

3. Subyektin fəaliyyət göstərdiyi materiala görə:

· boş;

· mövzu (Koss kubları, Wexler dəstindən “rəqəmlərin əlavəsi”);

· aparat (diqqətin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün qurğular və s.).

4. Fənlərin sayına görə: fərdi və qrup.

5. Cavab formasına görə: şifahi və yazılı.

6. Aparıcı oriyentasiya ilə: sürət testləri, güc testləri, qarışıq testlər. Güc testlərində problemlər çətin olur və həll müddəti məhdud deyil; tədqiqatçını həm uğur, həm də problemin həlli metodu maraqlandırır.

7. Tapşırıqların homojenlik dərəcəsinə görə: homogen və heterogen (onlar bircins üsullarda tapşırıqların bir-birinə bənzəməsi və müəyyən şəxsi və intellektual xassələri ölçmək üçün istifadə edilməsinə görə fərqlənir; heterojen metodlarda tapşırıqlar müxtəlif olur və müxtəlif xüsusiyyətləri qiymətləndirmək üçün istifadə olunur).

8. Mürəkkəbliyə görə: fərdi testlər və sınaq dəstləri (batareyalar).

9. Tapşırıqlara cavabların xarakterinə görə: təyin olunmuş cavablı testlər, sərbəst cavablı testlər.

10. Psixikanın diaqnoz edilmiş sahəsinə görə: şəxsiyyət testləri və intellektual testlər.

11. Zehni hərəkətlərin təbiətinə görə: şifahi, şifahi olmayan.

Psixodiaqnostik metodların təsnifatının aparıcı əsaslarından biri A.A. Bodalev və V.V. Stolin psixoloqun diaqnostik prosedura cəlb olunma dərəcəsi və onun psixodiaqnostikanın nəticələrinə təsiridir. Bu səbəbdən müəlliflər psixodiaqnostik metodları 2 qrupda birləşdirir:

1. Obyektiv olanlar diaqnostik nəticələrin aparılması, işlənməsi və şərh edilməsi proseduruna psixodiaqnostikanın minimal cəlb olunması və təsiri ilə xarakterizə olunur:

· aparat texnikası;

· bəzi standartlaşdırılmış öz hesabatları.

2. Dialoq təcrübənin, peşəkar bacarıqların, eksperimentatorun şəxsiyyətinin və onun digər xüsusiyyətlərinin diaqnostik prosedura və diaqnostik nəticələrə böyük dərəcədə təsiri ilə xarakterizə olunur. Psixodiaqnostik öz reaksiyaları, cavabları və davranışı ilə ya diaqnostik əhəmiyyətli məlumatların alınması üçün optimal şərait yarada, ya da onun mənasını tamamilə təhrif edə bilər. Bu üsullara aşağıdakılar daxildir:

· söhbətlər;

· müsahibə;

· diaqnostik oyunlar;

· patopsixoloji eksperiment;

· proyektiv üsullar.

Beləliklə, bütün üsulları qütblərini obyektiv testlər və dialoq üsulları təşkil edən bir miqyasda yerləşdirmək olar.

Psixodiaqnostik vasitələrin dizaynının əsasını təşkil edən əsas texnoloji üsullardan biri metodların tapşırıqlarına düzgün cavabın olması və ya olmamasıdır. Bu prinsipə əsasən iki növ diaqnostik üsul fərqləndirilir:

· düzgün cavabı olmayan tapşırıqlara əsaslanan metodlar; bu üsullar yalnız cavabların tezliyi və istiqaməti ilə xarakterizə olunur (əksər şəxsiyyət anketləri);

· düzgün cavab tələb edən tapşırıqlara əsaslanan texnikalar (intellekt testləri, xüsusi qabiliyyət testləri).

Əsas metodoloji prinsip psixodiaqnostik vasitələrin təsnifatı üçün əsas kimi xidmət edə bilər (Şəkil 2).

Bu təsnifat fizioloji və ya instrumental şəkildə qeydə alınmış davranış göstəricilərinin psixoloji şərhini nəzərdə tutan psixofizioloji instrumental üsulları nəzərə almır.

düyü. 2. Metodoloji prinsipə görə texnikaların təsnifatı

Metodların dizaynının digər aparıcı əsası subyektin nitq fəaliyyətindən istifadə xarakteridir. Buna əsaslanaraq iki növ diaqnostik üsul fərqləndirilir:

* subyektlərin nitq fəaliyyəti ilə vasitəçilik edilən şifahi üsullar; tapşırıqlar dil vasitəçiliyi şəklində yaddaşa, təxəyyülə, inanc sisteminə müraciət edir, yəni. onların həyata keçirilməsi və nəticədə əldə edilən nəticələr, əsasən, subyektin mədəniyyət və təhsil səviyyəsindən asılıdır;

* qeyri-verbal texnikalara subyektlərin nitq qabiliyyəti yalnız göstərişləri başa düşmək baxımından daxildir; tapşırığın yerinə yetirilməsi qeyri-şifahi qabiliyyətlərə (qavrayış, motor) əsaslanır; bu tip texnika mövzunun təhsil səviyyəsindən daha az asılıdır, bu, "təbii" və ya maye zəkanın qiymətləndirilməsində xüsusilə nəzərə alınır. mədəniyyətin təsiri.

Psixo diaqnostik üsulüç əsas diaqnostik yanaşma ilə müəyyən edilir, L.F. Burlachuk, bir çox tanınmış texnikanı praktiki olaraq tükəndirir. Bu yanaşmalara aşağıdakılar deyilir:

1. Diaqnoz bir fəaliyyətin müvəffəqiyyəti, effektivliyi və/və ya metodu əsasında aparıldıqda məqsəd:

· kəşfiyyat testləri;

· xüsusi qabiliyyət testləri;

· obyektiv şəxsiyyət testləri.

2. Subyektiv, diaqnoz subyektin öz şəxsi xüsusiyyətlərini, vəziyyətini, davranışını və s. özünü qiymətləndirməsi əsasında özü haqqında verdiyi məlumatlar əsasında aparıldıqda:

· əksər şəxsiyyət sorğuları;

· vəziyyət və əhval anketləri;

· fikir və maraqların anketləri;

· anketlər.

3. Proyektiv, zəif strukturu və qeyri-müəyyənliyi səbəbindən proyeksiya obyektinə çevrilən subyektin zahiri neytral, şəxsiyyətsiz materialla qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərinin təhlili əsasında aparıldıqda:

· motor ifadəli;

· qavrayış-struktur;

· apperseptiv-dinamik.

Texnika, həll etmək üçün müəyyən bir vəziyyət sinfində (imtahan şərtləri) subyektlərin müəyyən kontingentindən (imtahan obyekti) müəyyən psixi xüsusiyyət (imtahan predmeti) haqqında məlumat əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi, xüsusi prosedur və ya hərəkətlər sistemidir. müəyyən problemlər (müayinənin məqsədi).

Psixodiaqnostika metodları fərdi psixoloji fərqləri qiymətləndirmək və fəaliyyət və ünsiyyətin konkret həyat vəziyyətlərində norma baxımından müəyyən bir fərdi və ya qrupu xarakterizə edən psixoloji dəyişənlərin vəziyyətini müəyyən etmək üsulları kimi başa düşülür. Metodla texnikanı fərqləndirmək lazımdır.

Psixodiaqnostik metodların təsnifatı praktiki işçinin (psixoloqun) vəzifəsinə ən uyğun texnikanı seçməsini asanlaşdırmaq məqsədi daşıyır.

Psixodiaqnostik metodların təsnifatı metodların bir tərəfdən diaqnoz qoyulan psixi xassələrlə, digər tərəfdən isə bu metodların işlənib hazırlandığı praktiki problemlərlə əlaqəsini əks etdirir.

Praktik psixodiaqnostika metodlarının bölünməsi üçün meyarlar:

Metodikada istifadə olunan test tapşırıqlarının növü: sorğu (onlar imtahan verənlərə ünvanlanan suallardan istifadə edirlər); müsbət (bəzi mülahizələrdən istifadə olunur ki, subyektin razılığını və ya razılaşmadığını ifadə etməlidir); məhsuldar (mövzunun öz yaradıcılıq fəaliyyətinin bu və ya digər növündən istifadə olunur: şifahi, obrazlı, maddi); effektiv (mövzu, təbiəti onun psixologiyasını mühakimə etmək üçün istifadə olunan müəyyən bir sıra praktiki hərəkətləri yerinə yetirmək tapşırığını alır); fizioloji (diaqnoz insan orqanizminin qeyri-iradi fiziki və ya fizioloji reaksiyalarının təhlili əsasında qoyulur).

Ünvan tərəfindən test materialı: şüurlu (mövzunun şüuruna müraciət); şüursuz (şüursuz insan reaksiyalarına yönəlmiş).

Test materialının təqdim edilməsi formasına görə: blank (test materialını yazılı formada, yaxud çertyoj, diaqram və s. formada təqdim etmək); texniki (materialı audio, video və ya film formaları, habelə digər texniki qurğular vasitəsilə təqdim etmək); sensor (hisslərə birbaşa ünvanlanan fiziki stimullar şəklində təqdim olunan material).

Psixodiaqnostik nəticələr üçün istifadə olunan məlumatların xarakterinə görə: obyektiv (eksperimentatorun və ya subyektin şüurundan və istəyindən asılı olmayan göstəricilərdən istifadə olunur); subyektiv (məlumatlar eksperimentatorun və ya subyektin xüsusiyyətlərindən asılıdır).

Sınaq normalarının mövcudluğu meyarına görə: sınaq normalarının olması; test standartlarının olmaması.

Daxili quruluşa görə: monomerik (tək keyfiyyət və ya xüsusiyyət diaqnoz qoyulur və qiymətləndirilir); çoxölçülü (bir neçə psixoloji keyfiyyəti eyni anda müəyyən etmək və qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur).

Eyni texnika eyni vaxtda nəzərdən keçirilə və müxtəlif meyarlara görə təsnif edilə bilər və buna görə də eyni anda bir neçə təsnifat qrupuna aid edilə bilər.

Ən çox istifadə edilən yanaşma, bütün psixodiaqnostik üsulların standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) və ekspert (aşağı rəsmiləşdirilmiş, klinik) bölündüyü yanaşmadır.

Psixodiaqnostika üsulları aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir.

Standartlaşdırılmış (testlər): a) metodologiyanın aydın şəkildə tərtib edilmiş məqsədləri, mövzusu və tətbiqi əhatə dairəsi olmalıdır; b) onların yerinə yetirilməsi qaydası xüsusi psixoloji biliyi olmayan laboranta və ya tapşırıqları təqdim etmək və cavabları təhlil etmək üçün istifadə olunan kompüterə ötürülmək üçün uyğun olan birmənalı alqoritm şəklində göstərilməlidir;

c) onların nəticələrinin emalı proseduru imtahan ballarının hesablanması və standartlaşdırılması üçün statistik cəhətdən əsaslandırılmış üsulları (statistik və meyar test normalarına uyğun olaraq) daxil etməlidir. Test balına əsaslanan nəticələr (diaqnostik mülahizələr) statistik əhəmiyyətin ehtimal səviyyəsinin göstəricisi ilə müşayiət olunmalıdır; d) test şkalalarının reprezentativliyi, etibarlılığı və etibarlılığı yoxlanılmalıdır; e) öz hesabatına əsaslanan prosedurlar etibarlılığa nəzarət vasitələri ilə təchiz edilməlidir.

Ekspert: a) müstəqil qiymətləndirmə metodundan istifadə etməklə etibarlı məlumat əldə etmək üçün ekspertlərin tələb olunan ixtisasları, onların tələb olunan sayı göstərilməklə konkret metodun (metodikanın) istifadəsi üzrə təlimatlar verilir; b) icra təlimatları müəyyən istinad məlumat toplusuna (testlər, çertyojlar, səs və ya video yazılar və s.) münasibətdə ekspertlər tərəfindən onların icrasının birmənalı olmaması üçün xüsusi sınaqlardan keçirilməlidir;

c) nəticələrin emalı proseduru emalın aralıq mərhələlərinin ötürülməsinə imkan verən sənədləri daxil etməlidir. son nəticə başqa bir mütəxəssisə; d) istifadəçi-invelopers istinad məlumat dəsti üzrə ekspert razılığının ölçülməsi üzrə normativ tədqiqatları təkrar (təkrar) edə bilməlidir.

Standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) üsullara testlər, anketlər, anketlər, proyektiv üsullar və psixofizioloji müayinə prosedurları daxildir.

Metodların standartlaşdırılması dedikdə, subyektin qəbul etdiyi vəziyyətdən və göstərişlərdən tutmuş, alınan göstəricilərin hesablanması və şərh edilməsi üsullarına qədər onların həmişə və hər yerdə eyni şəkildə tətbiq edilməsini nəzərdə tuturuq.

Bu üsullar qrupu aşağıdakılarla fərqlənir: imtahan prosedurunun tənzimlənməsi (təlimatların və onların təqdim edilməsi üsullarının, imtahan zamanı istifadə olunan formaların, obyektlərin və ya avadanlıqların vahidliyi, sınaq şəraiti), nəticələrin işlənməsi və şərh edilməsi üsulları; standartlaşdırma (ciddi müəyyən edilmiş qiymətləndirmə meyarlarının mövcudluğu: normalar, standartlar); metodların etibarlılığı və etibarlılığı.

Standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) metodların müsbət cəhətləri aşağıdakılardır: obyektiv göstəricilərin və onların yenidən yoxlanılması imkanlarının nəzərə alınması; psixoloqun psixoloji səriştə səviyyəsinin diaqnostik prosesə daha az təsiri; səmərəlilik və səmərəlilik; qiymətləndirmənin kəmiyyətcə diferensiallaşdırılmış xarakteri, subyektlərin kateqoriyalarını ayırd etmək bacarığı; imtahan prosedurunun kompüterləşdirilməsi və nəticələrin işlənməsi imkanı; qrup imtahanı keçirmək imkanı.

Aşağıdakılar çatışmazlıqlar kimi qeyd olunur: psixo-diaqnostik məlumatların əldə edilməsi prosesinin ciddi tənzimlənməsi; subyektin şəxsiyyətinin ayrı-ayrı təcrid olunmuş göstəricilərə bölünməsi; etibarlı mühitin olmaması (sınaq zamanı); əsasən kəmiyyət göstəricilərindən asılılıq; yaranan şəxsiyyət strukturunun statik xarakteri.

Yüksək rəsmiləşdirilmiş (standartlaşdırılmış) kimi təsnif edilən metodların hər birini daha ətraflı təsvir edək.

Yüksək rəsmiləşdirilmiş (standartlaşdırılmış) üsullara aşağıdakılar daxildir:

1. Psixoloji test.

Test (ingilis dilindən test - tapşırıq, test) əvvəlcədən müəyyən edilmiş etibarlılıq və etibarlılıq ilə standartlaşdırılmış bir tapşırığın, testin, testin nəticələrinə əsasən qiymətləndirilməsinə əsaslanan şəxsiyyət tədqiqatı üsuludur.

Test nəticəsi kəmiyyət baxımından qiymətləndirilir. Müxtəlif fərdi xüsusiyyətləri ifadə edən kəmiyyət göstəriciləri xüsusi diaqnostikoqramma - psixodiaqnostik profil şəklində təqdim edilə bilər.

Psixodiaqnostik profil çoxfaktorlu testin nəticələrinin və ya testlər akkumulyatorunun qırıq əyri şəklində qrafik təsviridir, onun yüksəlişi və enişi müəyyən bir mövzuda verilmiş psixi xüsusiyyətin (amilin) ​​ifadə səviyyəsini göstərir.

Sorğunun nəticələrinə əsasən “Şəxsiyyət Profili” qurulur (şək. 3).

düyü. 3. Cattell-in 16PF anketinə əsaslanan şəxsiyyət profili

Testlər müxtəlif növ norma və dəyərlər miqyasına malikdir: sosial, yaş və s. Fərdi test balı onun norması ilə əlaqələndirilir. Test norması adətən müəyyən yaşda və cinsdə olan subyektlərin böyük bir nümunəsinin sınaqdan keçirilməsi və alınan balların sonradan yaş, cins və bir sıra digər göstəricilər üzrə diferensiallaşdırılması ilə orta hesabla götürülməsi nəticəsində müəyyən edilir.

Test norması belədir orta səviyyə bir sıra sosial-demoqrafik əlamətlərə görə verilmiş subyektə oxşar insanların böyük əhalisinin inkişafı. Yəni, ölçülən əmlakın miqyasında dəyərlərin orta diapazonudur.

Hər bir test bir neçə komponentdən ibarətdir: testlə işləmək üçün təlimat, tapşırıqları olan test kitabı, stimullaşdırıcı material və ya avadanlıq, cavab vərəqi (boş metodlar üçün), məlumatların işlənməsi üçün açarlar və şablonlar, onların təfsiri üçün təlimatlar.

Təlimat testin məqsədləri, testin nəzərdə tutulduğu nümunə, etibarlılıq və etibarlılıq testinin nəticələri, nəticələrin işlənməsi və qiymətləndirilməsi üsulları haqqında məlumat verir.

Test kitabçasında subtestlərə qruplaşdırılmış fənlər üzrə test tapşırıqları (konkret xassəni müəyyən etməyə yönəlmiş tapşırıqlar toplusu) var.

Testlər (dəqiq psixodiaqnostika metodları kimi) xüsusi tələblərə malikdir.

Birincisi, onların sosial-mədəni uyğunlaşmasına ehtiyac, yəni. yazışma test tapşırıqları və müəyyən bir cəmiyyətdə formalaşmış mədəniyyətin xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi. Əks halda, alınan nəticələr çox güman ki, qeyri-dəqiq olacaq. Test tapşırıqları və onların qiymətləndirilməsi sosial-mədəni standartla - cəmiyyətdə açıq və ya dolayısı ilə zəruri hesab edilən əmlak səviyyəsi ilə əlaqələndirilməlidir.

İkincisi, test tapşırıqlarının müxtəlif şərhləri istisna olmaqla, sözlərin sadəliyi və birmənalılığı.

Üçüncüsü, test tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün məhdud vaxt ( ümumi vaxt bir test üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi bir yarım-iki saatdan çox olmamalıdır).

Dördüncüsü, müəyyən bir test üçün test normalarının olması ehtiyacı (yəni, müəyyən bir fərdin fəaliyyətinin müqayisə oluna biləcəyi, onun zehni inkişaf səviyyəsini qiymətləndirən insanların böyük bir kütləsini təmsil edən verilmiş test üzrə reprezentativ orta ballar).

Testin nisbi "sadəliyi" alınan məlumatın etibarlılığını azaldan səhvlər etmək ehtimalı ilə doludur. Sınaq nəticəsində əldə edilən məlumatların etibarlılığını artırmaq üçün sınaq standartlarına olan tələblərdən əlavə, sınaqların aparılması, məlumatların işlənməsi və onun nəticələrinin şərh edilməsi üçün aşağıdakı qaydalara riayət etmək lazımdır.

Testdən istifadə etməzdən əvvəl psixoloq özü və ya başqa bir şəxs üzərində sınaqdan keçirməlidir. Bu, testlərlə əlaqəli və onun nüansları haqqında kifayət qədər biliyə malik olmamaqdan qaynaqlanan səhvlərdən qaçınmağa imkan verəcəkdir.

Test tapşırıqlarını yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl subyektlərin test tapşırıqlarını və müşayiət olunan təlimatları hərtərəfli başa düşməsini təmin etmək vacibdir.

Müayinə yalnız subyektlərin sağlamlığı və əhval-ruhiyyəsi yaxşı olduqda aparılmalıdır. Buna görə də, səhər saatlarında testi planlaşdırmaq daha yaxşıdır, insanlar ağır işdən sonra qəbul edilməməlidir (əgər psixoloq onun insanın vəziyyətinə təsirini öyrənmək məqsədi güdmürsə), məqsədləri izah edərək emosional stressi aradan qaldırmaq lazımdır. və imtahanın məqsədləri.

Test zamanı bütün fənlərin müstəqil işləməsini və bir-birinə heç bir şəkildə təsir etməməsini təmin etmək lazımdır.

Təlimatlarda, materiallarda, testi tamamlamaq üçün ayrılan vaxtda və ya standartlaşdırılmış prosedurda hər hansı digər dəyişikliklərdə heç bir dəyişiklik olmamalıdır.

Test təsvirində göstərilənlərdən başqa heç bir izahat verə və ya aparıcı suallar verə bilməzsiniz.

Test zamanı psixoloqa mövzuya münasibət bildirmək qadağandır.

Hər bir test üçün səhvlərin qarşısını almaq üçün onun nəticələrinin işlənməsi və şərh edilməsi üçün əsaslandırılmış və təsdiqlənmiş prosedur olmalıdır.

Testləri təsnif etmək üçün ən əhəmiyyətli əsaslar bunlardır: forma, məzmun, stimullaşdırıcı materialın xarakteri, test məsələlərinin həllində subyektlərin hərəkətlərinin xarakteri.

Müəyyən bir testin seçimi tədqiqatın məqsədindən, psixoloqun ixtisasından və aparılan işin maddi-texniki bazasından asılıdır.

1. Sınaq imtahanının formasına görə testlər: - fərdi (sınaq bir fənn üzrə aparılır) və qrup (bir neçə fənnlə) ola bilər.

2. Subyektə təqdim olunan test materialının xarakterinə görə: blank - material müxtəlif formalarda təqdim olunur: diaqramlar, çertyojlar, cədvəllər, anketlər və s.; aparat

tur - test nəticələrini təqdim etmək və emal etmək, habelə nəticələri qeyd etmək üçün xüsusi texniki vasitələrdən (məsələn, audio və video avadanlıqlardan) istifadə olunur; kompüter - test tapşırıqları displey ekranından təqdim olunur və cavablar kompüterin yaddaşına daxil edilir. .

3. Subyektlərin hərəkətlərinin xarakterinə görə: mahiyyətli - test tapşırıqları obyektlə vizual-effektiv şəkildə mahiyyətli hərəkətlərin yerinə yetirilməsini tələb edir; şifahi - subyektin fəaliyyəti şifahi-məntiqi formada həyata keçirilir və tapşırıqlar sözlərlə işləməyə yönəldilmişdir (anlayışların tərifi, nəticə, həcmin müqayisəsi və s.); qeyri-şifahi (məcazi) - material rəsmlər, şəkillər şəklində təqdim olunur, qrafik şəkillər, təxəyyülün aktiv istifadəsini, təsvirlərin zehni çevrilməsini tələb edən məşqlər.

b) nailiyyət testləri; c) qabiliyyət testləri; d) şəxsiyyət testləri; e) qrup testləri.

a) İntellekt testləri insanın təfəkkürünün (zəkasının) və onun yaddaş, diqqət, təxəyyül, nitq, qavrayış kimi fərdi idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Kəşfiyyat testləri tarixən psixodiaqnostikanın ən erkən üsullarıdır. Yerli psixoloqlar tərəfindən istifadə edilən ən məşhur zəka testləri arasında D.Wechsler, R. Amthauer, J. Raven və Stanford-Binet testləri var. Ölkəmizdə Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutunun əməkdaşlarından ibarət komanda SHTUR testini hazırlayıb ( məktəb testi zehni inkişaf) və ASTUR, abituriyentlər və orta məktəb tələbələri üçün.

Əksər zəka testlərində imtahan verəndən xüsusi formada test tapşırıqlarının tərtib olunduğu termin və anlayışlar arasında təlimatlarla müəyyən edilmiş məntiqi əlaqələr - təsnifatlar, analogiyalar, ümumiləşdirmələr və s.

O, öz qərarlarını ya yazılı şəkildə, ya da formada mövcud olan bir neçə variantdan birini qeyd etməklə bildirir. Bəzən problemlər rəsmlərdən, həndəsi formalardan və s. Məsələn, test tapşırıqlarında, hərəkətlərdə düzgün qərar təqdim olunan hissələrdən bir cismin şəklini, həndəsi fiqurunu bir yerə yığmalı və müxtəlif rəngli tərəfləri olan kublardan verilmiş nümunəni yığmalısan.

Test mövzusunun uğuru düzgün yerinə yetirilən test tapşırıqlarının sayı ilə müəyyən edilir ki, bu da "intellekt əmsalını" (IQ) müəyyən etmək üçün istifadə olunur - fərdin təfəkkürünün ümumi inkişaf səviyyəsini göstərən kəmiyyət göstəricisi üzrə nümunə ilə müqayisədə. hansı intellektual test standartlaşdırılıb. Orta İQ adətən 100 götürülür və İQ şkalası üzrə standart sapma (siqma) 16 (bəzi testlərdə 15) təşkil edir.

Sınaq subyektinin uğuru həmişə və qaçılmaz olaraq onun əvvəlki təcrübəsində test tapşırıqlarının qurulduğu termin və anlayışları nə dərəcədə mənimsəməsi, zehni hərəkətləri nə dərəcədə mənimsəməsi ilə bağlıdır. test problemlərini həll etmək və bu hərəkətləri özbaşına yerinə yetirə biləcəyini yeniləmək. Nəhayət, test subyektinin keçmiş təcrübəsində inkişaf etdirdiyi psixi stereotiplər test məsələlərinin həlli üçün nə dərəcədə uyğundur?

Beləliklə, test nəticələri test subyektinin əqli potensialını deyil, onun keçmiş təcrübəsinin və hazırlığının testdəki işinə istər-istəməz təsir edən xüsusiyyətlərini ortaya qoyur.

Bu vəziyyət testlərdən istifadə edərkən əldə edilən nəticələri "test" və ya "psixometrik" zəka adlandırmaq üçün əsas oldu.

Faktiki nailiyyətlər arasında müşahidə edilən uyğunsuzluqlar zehni iş fərd və onun “sınaq” intellekti bəzi testoloqları “ədalətsiz” testlər anlayışını təqdim etməyə vadar etdi. Bu “ədalətsizlik” ən çox o hallarda aşkara çıxır ki, müəyyən səviyyəli və özünəməxsus mədəniyyəti olan bir cəmiyyət üçün hazırlanmış testlər başqa bir cəmiyyətin fərdlərinə təklif olunur.

Ümumiyyətlə, “mədəniyyətsiz” testlər yaradıla bilməz. Əslində, “test” intellekt fərdin əqli inkişaf səviyyəsini göstərir, bunun meyarı konkret testlərin müəllifi tərəfindən təklif olunan anlayışlar, terminlər və onlar arasında məntiqi münasibətlər toplusudur.Aydındır ki, bu dəst haqlı olaraq deyil. müxtəlif mədəniyyətləri və subkulturaları təmsil edən fərdlər üçün meyar hesab edilir.

b) Müvəffəqiyyət testləri imtahan verənin müəyyən fəaliyyət növündə, müəyyən idrak sahəsində (məsələn, akademik intizamın müəyyən bölməsində) xüsusi bilik və bacarıqlara malik olma dərəcəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Nailiyyət testləri qiymətlərdən daha obyektiv öyrənmə ölçüsüdür.

Müvəffəqiyyət testlərinin digər testlərdən (intellekt, qabiliyyət) fərqi aşağıdakılardır: onların köməyi ilə müəyyən bir çərçivə ilə məhdudlaşan müəyyən bir şeyin mənimsənilməsinin uğurunu öyrənirlər. tədris materialı, bilik boşluqlarını müəyyən etmək; keçmiş təcrübəyə diaqnoz qoyurlar və fərd üçün müəyyən bir peşə və ya təlim profilinin seçimini proqnozlaşdırmırlar; müvəffəqiyyət testinin tapşırıqlarını cavablandırarkən imtahan verənin göstərdiyi nəticələri hər hansı bir qabiliyyətin müəyyən bir inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirmək çətindir

(yəni yüksək nəticənin yaxşı yaddaşa görə olub-olmadığını müəyyənləşdirin, yoxsa yüksək səviyyə düşüncə).

Fərdi nailiyyət testləri test batareyalarına birləşdirilə bilər ki, bu da müxtəlif fənlər üzrə öyrənmə müvəffəqiyyət göstəricilərinin profillərini əldə etməyə imkan verir.

Nailiyyət test tapşırıqlarını tərtib edərkən aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir: test tapşırıqları müxtəlif tədris mövzularının, anlayışların, hərəkətlərin və s.-nin testdə bərabər şəkildə təmsil olunması nəzərə alınmaqla tərtib edilməlidir; test ikinci dərəcəli şərtlərlə çox yüklənməməlidir; Test tapşırıqları və onlara cavablar aydın, yığcam və birmənalı şəkildə tərtib edilməlidir.

Təhsil nailiyyətlərinin testləri ilə yanaşı, peşə nailiyyətlərinin testləri də geniş istifadə olunur. Onlardan istifadə olunur: birincisi, peşə hazırlığının və ya təliminin effektivliyini ölçmək üçün; ikincisi, daha məsul vəzifələrə kadrların seçilməsi; üçüncüsü, tutduğu vəzifələrə uyğunluğuna görə kadrların ixtisas səviyyəsini müəyyən etmək.

Peşəkar nailiyyət testlərinin üç məlum forması var.

Fəaliyyət testləri. Bu testlər müəyyən bir işin uğurla həyata keçirilməsi üçün ən vacib olan bir sıra tapşırıqları yerinə yetirməyi tələb edir peşəkar fəaliyyət. Test yüksək ixtisaslı ustalar və təcrübəsiz işçilər üçün ayrıca standartlara malikdir.

Yazılı testlər. Onlar formalarda təqdim olunan və xüsusi bilikləri, məlumatlılıq səviyyəsini, məlumatlılığı yoxlamaq məqsədi daşıyan bir sıra suallardır.

Şifahi testlər. Onlar xüsusi peşə bilikləri ilə bağlı bir sıra suallar təqdim edir və müsahibə şəklində verilir.

c) Qabiliyyət testləri peşəkar əhəmiyyətli olaraq müəyyən fəaliyyət növünün uğurunu müəyyən edən müəyyən keyfiyyət qruplarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Qabiliyyət imtahanları ümumi və xüsusi bölünür. Ümumi qabiliyyətlər ilk növbədə intellektual qabiliyyətləri nəzərdə tutduğundan (yuxarıda müzakirə olundu), burada yalnız xüsusi qabiliyyətlərdən danışacağıq.

Bir insanın intellektual inkişafı ilə əlaqəli olmayan, lakin onu tamamlayan xüsusiyyətləri haqqında məlumat əldə etmək üçün xüsusi qabiliyyət testləri hazırlanmağa başladı.

Bu baxımdan qabiliyyət testləri növünə görə fərqləndirilir zehni funksiyalar(sensor, motor) və fəaliyyət növünə görə (texniki və peşəkar - riyazi, bədii və digər qabiliyyətlər).

Hərəkət testləri hərəkətlərin dəqiqliyini və sürətini, vizual-hərəkət və kinestetik-hərəkət koordinasiyasını, barmaq və əl hərəkətlərinin çevikliyini, tremoru, əzələ səylərinin dəqiqliyini və s. öyrənməyə yönəldilmişdir. Sınaqların böyük əksəriyyəti xüsusi avadanlıq və cihazlar tələb edir.

Sensor testlər qavrayışın xüsusiyyətlərini öyrənmək və qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: eşitmə və görmə itiliyi, fərqləndirici fotohəssaslıq, rəng ayrı-seçkiliyi, diferensial hündürlük, tembr, səs həcmi və s.

Texniki testlər insanın müxtəlif avadanlıqlarla uğurla işləməsinə imkan verən xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir (məsələn, məkan modellərini düzgün qavramaq, onları bir-biri ilə müqayisə etmək, fərqləri tapmaq, vizual təsvirlərlə işləmək bacarığı).

Peşəkar testlər müəyyən fəaliyyət növləri və ya ayrı-ayrı peşələr (bədii, bədii, riyazi və s.) üçün tələb olunan qabiliyyətləri qiymətləndirməyə imkan verir.

d) Şəxsiyyət testləri insanın hərəkətlərini müəyyən edən sabit və fərdi xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buraya motivasiya, temperament, xarakter və emosional makiyaj testləri daxildir.

f) Qrup zehni proseslərinin diaqnostikasında qrup testlərindən istifadə olunur - qrupların və komandaların birlik səviyyəsi, qrupun psixoloji iqliminin xüsusiyyətləri, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, qrupun üzvlərinə “təzyiq” qüvvəsi və s.

Proyektiv üsullar proyeksiya fenomeninə əsaslanan texnikalardır. Onlar birbaşa müşahidə və ya sorğu-sual üçün ən az əlçatan olan dərin fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün nəzərdə tutulub. Proyeksiya, insanın özünə xas olan psixi xassələrlə müəyyən əlaqədə olan xüsusi xassələrin xarici obyektlərə (xüsusən də digər insanlara) aid edilməsində ifadə olunan psixi həyatın xüsusi bir hadisəsidir. O, ona əsaslanır ki, reallığın dərk edilməsi və təfsiri, təqdim olunan stimullar və s. müəyyən dərəcədə şəxsiyyətin ehtiyaclarından, motivlərindən, münasibətlərindən, psixi vəziyyətindən asılıdır.

Proyektiv metodların metodoloji texnikası mövzunun qeyri-kafi strukturlaşdırılmış, qeyri-müəyyən, natamam stimulla təqdim edilməsindən ibarətdir.

Stimul materialı, bir qayda olaraq, mövzuya biganə deyil, çünki keçmiş təcrübəyə müraciət sayəsində bu və ya digər şəxsi məna əldə edir.

Bu, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin üzə çıxdığı fantaziya və təxəyyül proseslərinə səbəb olur. Bu zaman mövzunun psixi xassələrinin tapşırıq materialına proyeksiyası (atribusiya, köçürmə) olur (fotoşəkil, rəsm, qeyri-müəyyən tamamlanmamış mətn, qeyri-müəyyən vəziyyət, proyektiv rol və s.).

Beləliklə, proyektiv metodun spesifikliyi onun, ilk növbədə, subyektiv münaqişə münasibətlərini və onların fərdi şüurda “şəxsi mənalar” və ya “əhəmiyyətli təcrübələr” şəklində təmsil olunmasını müəyyən etməyə yönəlməsindədir.

Proyektiv texnikanın istifadəsi yüksək tələb edir peşə təlimləri və imtahanı aparan psixoloqun intuisiyasını inkişaf etdirdi. Proyektiv texnikanın bir neçə qrupu var.

Strukturlaşdırma üsulları: Rorschach inkblot testi, bulud testi, üçölçülü proyeksiya testi;

Dizayn üsulları: MAP, dünya testi və onun müxtəlif modifikasiyaları;

Şərh üsulları: TAT, Rosenzweig frustrasiya testi, Szondi testi;

Tamamlama üsulları: tamamlanmamış cümlələr, yarımçıq hekayələr, Jung'un assosiasiya testi;

İfadənin öyrənilməsi üsulları: əl yazısının təhlili, nitq ünsiyyətinin xüsusiyyətləri və s.;

Katarsis üsulları: psixodrama, proyektiv oyun;

Yaradıcı məhsulların öyrənilməsi üsulları: insan fiqurunun çəkilməsi testi (Goodenow və Machover variantları), K. Koch ağac rəsm testi, ev rəsm testi və s.

3. Sorğu. Sorğu sorğuda iştirak edənlərə (respondentlərə) suallar verməklə ilkin məlumatların toplanması üsulu kimi başa düşülür. Sorğuda məlumat mənbəyi subyektin yazılı və ya şifahi mülahizələri və cavablarıdır. Sorğudan istifadə etməklə siz həm faktlar, hadisələr, həm də respondentlərin rəyləri, qiymətləndirmələri və üstünlükləri, ehtiyacları, maraqları, dəyər istiqamətləri, həyat planları və s. Üstəlik, bu məlumat kifayət qədər tez və çox sayda insandan əldə edilə bilər.

Daha etibarlı məlumat əldə etmək üçün müəyyən bir fərziyyəyə uyğun gələn məlumatları əldə etməyə imkan verən xüsusi anketlər yaradılır.

Sorğu metodu psixologiyada iki əsas formada istifadə olunur: yazılı (anketlər) və şifahi (söhbətlər, müsahibələr). Bir neçə sorğu variantı var: pulsuz və standartlaşdırılmış, ekspert, nümunə və davamlı və s.

Şifahi sorğu sualları cavablandıran şəxsin davranışını və reaksiyalarını müşahidə etmək məqsədəuyğun olduğu hallarda istifadə olunur ki, bu da şəxsi ünsiyyətdə təhsil proqramında nəzərdə tutulmuş maraq doğuran suallara cavab almağa imkan verir. Digər növ sorğulardan fərqli olaraq, o, rahat ünsiyyəti təşviq edir və cavabların səmimiliyini artırır və sorğunun gedişatını müvafiq olaraq dəyişməyə imkan verir.

Yazılı sorğu sizə daha çox sayda subyekti əhatə etməyə imkan verir və aparılması üçün daha az vaxt tələb olunur. Onun ən çox yayılmış forması anketdir. Bununla belə, çatışmazlıq ondan ibarətdir ki, anketdən istifadə edərkən həmsöhbətin reaksiyalarını əvvəlcədən nəzərə almaq və buna əsaslanaraq sualları dəyişdirmək mümkün deyil.

Pulsuz sorğu yazılı və ya şifahi sorğu növüdür. Bu, bir qayda olaraq, müəyyən məsələlər üzrə tədqiqatçının fikirlərini aydınlaşdırmaq, nəticə və təklifləri yoxlamaq lazım olduğu hallarda həyata keçirilir. Bu hallarda yalnız təxmini plan tərtib edilir və psixoloqun vəzifəsi respondentlərin mövqelərini mümkün qədər ətraflı öyrənmək və qeyd etməkdir.

Standartlaşdırılmış sorğu müsahibə anketindən istifadə etməklə aparılır, burada suallar əvvəlcədən hazırlanır və onlara mümkün cavablar dar çərçivədə məhdudlaşdırılır. Bu tip sorğu pulsuz sorğudan daha çox vaxt və maddi xərclər baxımından daha qənaətlidir.

Ekspert sorğusu metodu tədqiqatçıya (psixoloqa) müəyyən sahə üzrə mütəxəssislərdən - ekspertlərdən maraq doğuran məlumatları əldə etməyə imkan verir. Ekspertlərin sayı adətən 10-15 nəfər olur. Onlar öz sahələrində geniş dünyagörüşünə malik olmalı, analitik düşünmə qabiliyyətinə malik olmalı, yaradıcı problemləri həll etməli və öz fikirlərini müdafiə etməlidirlər.

Sorğu sorğunun ən geniş yayılmış formalarından biridir. Anket hər biri tədqiqatın mərkəzi məqsədi ilə məntiqi olaraq əlaqəli olan strukturca təşkil edilmiş suallar toplusudur.

Anketlərin bir neçə növü var: respondentlərin öz xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini qiymətləndirməsinə əsaslanan anketlər; sualları respondentlərin konkret həyat vəziyyətlərində hərəkətlərini qiymətləndirməyə yönəlmiş anketlər; sizdən qiymət verməniz, digər insanlara və ya bəzi hadisələrə münasibətinizi bildirməyiniz xahiş olunan anketlər.

Sorğu zamanı əldə edilən məlumatlar statistik şəkildə işlənə bilər. Psixologiya sualların tərtib edilməsi, onların müəyyən ardıcıllıqla düzülməsi, ayrı-ayrı bloklarda qruplaşdırılması və s. üçün bir sıra qaydalar işləyib hazırlamışdır. Əsas suallardan biri anket suallarının asan başa düşülməsini nəzərdə tutur. Anket monoton və stereotipik olmamalıdır. Təqdim olunan suallarda cavab variantlarının sayı, bir qayda olaraq, 5-6-dan çox olmamalıdır, anketin doldurulması üçün təxmini vaxt isə 30 dəqiqədən çox olmamalıdır.

Anket tərtib edərkən qapalı və ya açıq suallar istifadə olunur.

Qapalı suallar, anketdə əvvəlcədən tərtib edilmiş cavab variantlarının verildiyi suallar formasıdır. Faydaları qapalı suallar sualların anlaşılmazlığını aradan qaldırmaq qabiliyyəti, cavabların müqayisəliliyi, cavabların doldurulmasının nisbətən asan forması və əldə edilən məlumatların statistik emalıdır.

Açıq suallar - müsahib təklif olunan suala heç bir məhdudiyyət olmadan sərbəst cavab verdikdə, məsələn, bioqrafik anket. Psixoloq tədqiq olunan fenomenin necə qiymətləndirilə biləcəyini bilmədiyi, hər hansı bir məsələ ilə bağlı məsləhət almaq, mövzunun dərin sosial-psixoloji təsviri, açıq müstəqil cavablar almaq istədikdə sualların bu formasına üstünlük verilir.

4. Eksperimental üsul. Eksperiment - sorğu metodu kimi bəzi süni (eksperimental) şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur və tədqiq olunan dəyişənlər arasında mövcud olan səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən etməyə yönəlib. Təcrübənin spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, məqsədyönlü və məhsuldar şəkildə tədqiq olunan əmlakın ən yaxşı şəkildə vurğulandığı, təzahür etdiyi və qiymətləndirildiyi bir vəziyyət yaradır.

Təcrübənin əsas vəzifəsi daxili psixi prosesin əsas xüsusiyyətlərini obyektiv xarici qavrayış üçün əlçatan etməkdir. Eksperimentin xüsusiyyətləri bunlardır: psixoloqun eksperimentin şərtlərini dəyişmək və dəyişmək bacarığı; fərdi şərtləri alternativ olaraq daxil etmək (çıxarmaq) imkanı.

Təcrübənin üç növü var: laboratoriya, təbii və formativ.

Laboratoriya təcrübəsi xüsusi yaradılmış və idarə olunan şəraitdə, adətən xüsusi avadanlıq və alətlərdən istifadə etməklə aparılır. Laboratoriya eksperimentinin fərqli xüsusiyyəti tədqiqat şərtlərinə və alınan məlumatların dəqiqliyinə ciddi riayət etməkdir. Məlumatların elmi obyektivliyi və praktiki əhəmiyyəti real həyatı tam imitasiya etməyən yaradılmış vəziyyətlərin süniliyi ilə azalır.

Təbii eksperiment tədqiqatın eksperimental xarakterini şəraitin təbiiliyi ilə birləşdirir. Psixoloqun subyektlərə təsiri adi fəaliyyət və ya davranış şəraitində həyata keçirilir.

Formalaşdırıcı eksperiment, xüsusi təşkil edilmiş eksperimental proses şəraitində bir insanın psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün bir üsuldur. Təcrübə zamanı, ilkin əsasında nəzəri təhliləqli inkişafın qanunauyğunluqları, fərdin ən mühüm qabiliyyətlərinin formalaşması şəraitinin və xarakterinin hipotetik modeli həyata keçirilir.

Təcrübənin nəticələri bizə hazırlanmış modeli təsdiq və ya rədd etməyə imkan verir.

5. Instrumental psixofizioloji üsullar diaqnostik əhəmiyyətli göstəriciləri (tənəffüs, nəbz, dəri müqaviməti, əzələ tonusu və s.) qeyd etmək üçün xüsusi cihazlardan istifadə etməyə imkan verir. Bunlar davranış reaksiyalarının özləri deyil, onların fizioloji göstəriciləridir. Bu, dolayı diaqnoz növüdür və ən çox diaqnoz üçün istifadə olunur funksional vəziyyətşəxs.

6. Psixodiaqnostikanın daha az rəsmiləşdirilmiş üsulları (müşahidə, fəaliyyət məhsullarının təhlili, introspeksiya və ya özünümüşahidə üsulu) müxtəlif şəraitlərdə subyektlərin bəzi xarici davranış reaksiyalarını, habelə daxili aləmin belə xüsusiyyətlərini qeyd etməyə imkan verir. başqa yollarla müəyyən etmək çətindir, məsələn, təcrübələr, hisslər, bəzi şəxsi xüsusiyyətlər.

Zəif rəsmiləşdirilmiş metodların istifadəsi yüksək ixtisaslı diaqnostiklər tələb edir, çünki çox vaxt müayinələrin aparılması və nəticələrin təfsiri üçün standartlar yoxdur.

Bu metodların müsbət cəhətləri aşağıdakılardır: psixo-diaqnostik prosedurun çevikliyi və dəyişkənliyi; unikallığa dərindən nüfuz etmək imkanı həyat vəziyyəti; dəyişən hadisələrin öyrənilməsində yüksək səmərəlilik; şəxsiyyətin hərtərəfli təsviri istəyi.

Aşağıdakı çatışmazlıqları qeyd etmək lazımdır: diaqnostik mühakimələrin subyektivliyi; əldə edilən nəticələrin psixoloqun ixtisasından güclü asılılığı; onların həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli vaxt xərcləri; qrup diaqnostikası üçün yararsızlıq (müşahidə istisna olmaqla).

1. Müşahidə üsulu. Müşahidə psixologiyanın ən obyektiv və etibarlı üsullarından biridir. Müşahidə tədqiq olunan hadisənin xüsusiyyətlərini xarakterizə edən seçilmiş vahidlərin (göstəricilərin, işarələrin) qeydiyyatı əsasında öyrənilən obyektin məqsədyönlü, sistemli qavranılması kimi başa düşülür.

Müşahidə obyektləri aşağıdakılardır: sosial qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif vəziyyətlərində olan fərdlər; böyük və kiçik qruplar, icmalar.

Müşahidə predmeti fərdin, qrupun və ya bir neçə qrupun müəyyən sosial mühitdə və situasiyada şifahi və qeyri-verbal davranış aktlarıdır: a) nitq aktları, onların məzmunu, ardıcıllığı, istiqaməti, tezliyi, müddəti, intensivliyi, ifadəliliyi, xüsusiyyətləri. semantika, lüğət, qrammatika, fonetika, sinxronizasiya; b) ifadəli hərəkətlər, üz, göz, bədən, səslərin ifadəsi; c) insanların hərəkəti, hərəkətləri və stasionar halları, onlar arasındakı məsafə, sürət və hərəkət istiqaməti, təmas; d) fiziki təsir: toxunma, itələmə, vurma, dəstək, birgə səylər, köçürmə, götürmə, gecikdirmə; e) sadalanan xüsusiyyətlərin birləşməsi.

Obyektiv müşahidə özlüyündə xarici hərəkətlərə deyil, onların psixoloji məzmununa yönəlir. Burada fəaliyyətin və davranışın zahiri tərəfi yalnız müşahidənin xammalıdır ki, o da öz psixoloji şərhini almalı və müəyyən nəzəriyyə çərçivəsində dərk edilməlidir.

Aparılan tədqiqatın xarakterindən və onun mərhələsindən asılı olaraq mümkün müşahidə tapşırıqlarına aşağıdakılar aid edilə bilər: obyektdə ilkin oriyentasiya; işçi fərziyyələr irəli sürmək və onların sınaqdan keçirilməsi; digər üsullardan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələrin aydınlaşdırılması; konseptual müddəaların təsviri.

Müşahidənin effektiv olması üçün o, bir sıra tələblərə cavab verməlidir: seçici olmalıdır, yəni. aydın müəyyən edilmiş məqsəddən çıxış etmək, öyrənilən obyektin müəyyən tərəfini vurğulamaq; planlı və sistemli olmalıdır, yəni. konkret plan əsasında tikilməli və müəyyən müddət ərzində həyata keçirilməlidir; müşahidə olunan hadisəni mümkün qədər ətraflı qeyd edin, yəni. müşahidənin tamlığı zəruridir; müşahidə vəziyyətlərini müəyyən etmək, müşahidə vahidlərini və əlamətlərini, habelə onların qeydə alınması üsullarını müəyyən etmək lazımdır.

Bütün bu tələbləri mümkün qədər nəzərə almaq üçün, bir qayda olaraq, rəsmiləşdirilmiş formada aşağıdakı məqamları özündə əks etdirən müşahidə proqramı tərtib edilir: müşahidənin məqsəd və vəzifələri, müşahidə obyekti, subyekt, müşahidə olunan vəziyyətlər, müşahidə vahidləri. , müşahidə alətləri.

Müşahidə situasiyaları elə seçilməlidir ki, öyrənilən xassə onlarda ən dolğun şəkildə özünü göstərsin.

Müşahidə vahidləri (işarələri) ilə müşahidə obyektinin müşahidə üçün əlçatan olan sadə və ya mürəkkəb hərəkətlərini başa düşmək adətdir. Məsələn, imtahana cavab verərkən məktəblilərdə narahatlığı müəyyən etmək üçün belə vahidlər ola bilər: nitqdə tərəddüd, əzələ titrəməsi, üzün qızartı və ya solğunluğu. Üstəlik, bu əlamətlərin hər birinə maraqların zehni mülkiyyətini müəyyən etmək və qiymətləndirmək üçün əhəmiyyətini xarakterizə edən müxtəlif ballar verilə bilər.

Bütün bu tələbləri mümkün qədər nəzərə almaq üçün, bir qayda olaraq, rəsmiləşdirilmiş formada aşağıdakı məqamları özündə cəmləşdirən müşahidə proqramı tərtib edilir: müşahidənin məqsəd və vəzifələri, müşahidə obyekti, subyekt, müşahidə olunan vəziyyətlər, vahidlər. müşahidə, müşahidə vasitələri (Cədvəl 3).

Cədvəl 3

Nümunə müşahidə planı

Müşahidə vahidlərinin qeydiyyatı üçün müvafiq metodiki sənədlərdən istifadə edilir.

1) Müşahidə kartı - müşahidənin ilkin əlamətlərini ciddi şəkildə rəsmiləşdirilmiş formada və bir qayda olaraq kodlaşdırılmış formada qeyd etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (məsələn, "trm" - tremor, "vzm" - vazomotor, "zpk" - tərəddüd) . Müşahidə zamanı müşahidəçi bir neçə kartdan istifadə edə bilər (hər müşahidə vahidi üçün bir);

2) Müşahidə protokolu - bir neçə müşahidə obyekti üçün rəsmi və qeyri-rəsmi prosedurlarda müşahidənin nəticələrinin birgə qeydiyyatı üçün nəzərdə tutulmuşdur. Müxtəlif müşahidə kartlarının qarşılıqlı əlaqəsi üçün alqoritmi əks etdirir;

3) Müşahidə gündəliyi - müşahidənin nəticələrini qeyd etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. O, təkcə obyekt haqqında məlumatları deyil, həm də müşahidə zamanı tədqiqatçının hərəkətlərini qeyd edir, alətləri qiymətləndirir.

Müşahidə metodunun üstünlükləri aşağıdakılardır: real vaxt rejimində işarələrin birbaşa qavranılması və qeydə alınması; məlumat əldə etməyin səmərəliliyi; məlumatların obyektivliyi və spesifikliyi; hərəkətlərin və ya davranış tərzlərinin intensivliyinin daha dəqiq ölçülməsi; məlumat əldə etməyin dolayı üsullarını yoxlamaq bacarığı (anketlər və anketlər); anketlərə və müvafiq formalara cavabların stereotipliyinə münasibətin təsirinin aradan qaldırılması psixoloji müdafiə; sosial vəziyyətin hərtərəfli qiymətləndirilməsinin mümkünlüyü.

Mənfi cəhətlərə aşağıdakılar daxildir: müşahidəçinin rəftarlarının və psixi vəziyyətlərinin güclü təsiri; fərziyyəni təsdiqləməyə qavrama hazırlığı; monotonluq səbəbindən tədqiqatçının yorğunluğu ehtimalı; müşahidə etdiyi şəxslərin tədqiqatçısına təsir; əhəmiyyətli vaxt sərmayəsi;

Şəxsi və psixoloji mənşəli müşahidə səhvləri: a) müşahidəçinin ümumiləşdirilmiş təəssüratına əsaslanan “halo effekti”, vəziyyəti “ağ-qara”da qiymətləndirmək meyli; b) həqiqətən müsbət, lakin özəl bir xüsusiyyətin təsiri altında baş verənlərə həddən artıq müsbət qiymət vermək meylindən ibarət olan “küsmə effekti”; c) müşahidə olunan prosesləri orta qiymətləndirmək istəyindən ibarət olan “mərkəzi meyl xətası”, çünki ekstremal davranış əlamətləri daha az rast gəlinir; G) məntiqi səhv, hər hansı bir insani keyfiyyətlərin ("nəzakət" = "yaxşı təbiət") sıx əlaqəsi haqqında mühakimələrin saxtalığına əsaslanaraq və s.; e) “kontrast xətası”, yəni. müşahidə edilənin müşahidəçinin xüsusiyyətlərinə əks olan xüsusiyyətlərini vurğulamaq; f) peşəkar, etnik, yaş səviyyəsinin “ilk təəssürat” stereotipləri (məsələn, müşahidəçinin əvvəllər ümumilikdə yeniyetmələrə, ümumilikdə polis əməkdaşlarına və s. ).

Müşahidə növləri. Müşahidə metodunun aşağıdakılardan asılı olaraq bir neçə növü vardır: 1) rəsmiləşdirmə dərəcəsi: nəzarət olunan və nəzarətsiz; 2) müşahidəçinin tədqiq olunan situasiyada iştirak dərəcəsi: daxil edilir və daxil edilmir; 3) təşkilatın şərtləri: açıq və gizli; 4) keçirilmə yerləri: sahə və laboratoriya, 5) davranışın müntəzəmliyi: sistemli və təsadüfi. Müşahidələrin növləri Cədvəl 4-də aydın şəkildə təqdim edilmişdir.

Cədvəl 4

Müşahidələrin növləri

Nəzarət olunan müşahidə əvvəlcədən müşahidə vəziyyətlərini və faktların xüsusi qeyd üsullarını təmin edir. Çox vaxt psixoloq tədqiq olunan fenomenlə tanış olduqda və yalnız təsviri xüsusiyyətləri ilə maraqlandıqda təsviri və eksperimental tədqiqatlarda istifadə olunur.

Nəzarətsiz müşahidə problemlə ilkin tanışlıq məqsədi ilə istifadə olunur. Onu həyata keçirərkən müşahidəçi üçün ətraflı fəaliyyət planı yoxdur, yalnız vəziyyətin ən ümumi xüsusiyyətləri müəyyən edilir. Bu tip müşahidə bir şəxsin və ya qrupun öyrənilməsinin ilkin mərhələsində geniş istifadə olunur və məlumat toplamanın digər üsulları ilə tamamlanır.

Açıq nəzarət müşahidə olunanlara onların monitorinq edildiyi barədə məlumat verməyi nəzərdə tutur.

Gizli müşahidədə müşahidə olunanlar öyrənilmə obyekti olduqlarını bilmirlər. Bu tip müşahidə ən effektivdir, çünki bir insanın faktiki maraqlarını və hobbilərini, qrupdakı münasibətlər sistemini, mikroqrupların mövcudluğunu, oriyentasiyasını, qeyri-rəsmi liderlərini və s.

İştirakçı müşahidəsi baş verən hadisələrdə psixoloqun (müşahidəçinin) bilavasitə iştirakını nəzərdə tutur. Tədqiqatçı müşahidəçi (gizli iştirakçı müşahidəsi), obyekti (məsələn, cinayətkar qrup, narkomanlar qrupu və s.) sanki daxildən tədqiq edən kimi fərqlənməyə bilər ki, bu da ona gizli sosial hadisələri müəyyən etməyə imkan verir.

İnsanlara aparılan müşahidə haqqında ilkin məlumat verildikdə, onlar daxil edilmiş açıq müşahidədən (məsələn, müşahidəçi ilə birlikdə istehsalat tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, idman oyunları və s.) danışırlar. Bu tip müşahidə o zaman faydalıdır ki, müşahidəçi hadisəni yalnız özü yaşamaqla ona düzgün qiymət verə bilsin.

İştirakçı olmayan müşahidə kənardan aparılır. Müşahidəçi baş verən hadisələrin iştirakçısı deyil. Gizli və ya açıq ola bilər.

Çöl müşahidəsi müşahidə olunan insanların təbii yaşayış şəraitində (iş yerində, gəzintidə, parkda və s.) aparılan müşahidədir.

Laboratoriya müşahidəsi xarakterikdir süni şərait, yalnız təbii olanları simulyasiya edən. Müşahidənin şərtləri, yeri və vaxtı psixoloq (digər müşahidəçi) tərəfindən müəyyən edilir. Müşahidənin bu cür təşkili insanların həyatının maraqlı tərəflərini daha dərindən öyrənməyə imkan verir.

Müəyyən bir tezlikdə sistematik müşahidə müntəzəm olaraq aparılır. Adətən müşahidəçinin işinin yüksək spesifikliyi ilə təfərrüatlı bir metodologiyaya uyğun olaraq həyata keçirilir.

Təsadüfi müşahidə adətən planlaşdırılmır, lakin zəngin məlumat mənbəyidir. Gündəlik həyatda tez-tez laboratoriya şəraitində simulyasiya edilə bilməyən psixoloji əhəmiyyətli və informativ vəziyyətlər yaranır. Belə hallar psixoloqdan (müşahidəçidən) yüksək hazırlıq tələb edir, çünki müşahidənin çətinliyi onların baş verməsinin gözlənilməzliyində və təsadüfiliyindədir.

2. Fəaliyyətin nəticələrinin (məhsullarının) təhlili daxili psixi proseslərlə davranış və fəaliyyətin xarici formaları arasında əlaqənin ümumi müddəasına əsaslanır. Fəaliyyətin obyektiv məhsullarını öyrənməklə onun subyektinin və ya subyektlərinin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında nəticə çıxarmaq olar.

Bu qrupda ən çox yayılmış üsul sənəd təhlilidir.

1. Məlumatların qeydə alınması formasına əsasən sənədlər adətən aşağıdakılara bölünür: yazılı (məlumat əlifba mətni şəklində təqdim olunur); statistik məlumatları ehtiva edən (onların təqdimatı əsasən rəqəmsaldır); ikonoqrafik (film, foto, video sənədlər, rəsmlər və s.); fonetik (lent yazıları, lazer diskləri, qrammofon yazıları). IN son illər meydana çıxdı böyük rəqəm yazılı sənədlərin saxlanması üçün yeni mənbələr. Saxlama və paylamanın getdikcə daha çox yayılmış üsulu məlumatın kompüter üçün maqnit daşıyıcılarında (lentlər və ya disketlər) maşın tərəfindən oxuna bilən formada təqdim edilməsidir.

2. İnformasiyanın məzmununa görə sənədli mənbələr aşağıdakılara bölünür: normativ sənədlər (sərəncamlar, sərəncamlar, təlimatlar, təlimatlar və göstərişlər, texniki şərtlər, standartlar (QOST-lar) və s.; məlumat və arayış, elmi və ədəbi xarakterli sənədlər (arayış). nəşrlər, məlumat bazaları, dissertasiyalar, tədqiqat hesabatları, monoqrafiyalar, tədris və metodik ədəbiyyat, uydurma).

Variantlardan biri bu üsul məzmun təhlilidir - mətnlərin psixoloji tədqiqi metodu, məzmununa görə bu mətnlərin müəlliflərinin və ya mətndə adı çəkilən şəxslərin psixologiyasını mütləq mühakimə etməyə imkan verir. Müəyyən elementləri (faktları, təhlil vahidlərini) təcrid etmək və onların tezliyini hesablamaqla əldə edilən məlumatların statistik emalı mümkün olur və bu tezliklərin nisbəti əsasında psixoloji nəticələr çıxarılır.

Məzmun təhlili sosial-psixoloji təhlilin hansı məqsədləri üçün istifadə edilə bilər? Əsas olanları qeyd edək: mesajların məzmunu vasitəsilə onları yaradanların (müəlliflərin) psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək; həm fərdlər, həm də qruplar, o cümlədən mesaj axınında gizli (bəzən şüursuz) təzahürlər və özlərini yalnız məcmu şəkildə tanıdan meyllər; mesajların məzmununda əks olunan real sosial-psixoloji hadisələrin (o cümlədən keçmişdə baş vermiş və tədqiqat üçün başqa üsullarla mümkün olmayan hadisələrin) öyrənilməsi; mesajların məzmunu vasitəsilə müraciət edənlərin sosial-psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək; mesajların (və onlara cavab mesajlarının) məzmunu vasitəsilə müəlliflərin şəxsi sosial mikro və makroqrupların nümayəndələri kimi alıcılara təsirinin sosial-psixoloji aspektlərinin öyrənilməsi, habelə ünsiyyətin uğurunun öyrənilməsi; digər üsullarla əldə edilmiş məlumatların emalı və aydınlaşdırılması (anketlər və müsahibələrdən açıq sualların emalı, proyektiv üsullardan verilənlərin və s.).

Potensial tədqiqat obyektləri istənilən sənədli mənbələr ola bilər - kitablar, qəzetlər, çıxışlar, nitqlər, məktublar, gündəliklər, mahnılar, şeirlər, anketlərdəki açıq suallara cavablar və s. Bu o deməkdir ki, öyrənilən xüsusiyyət müəyyən bir şəkildə müəyyən kütləvi sözlər, ifadələr, paraqraflar, kitablar, jurnallar, müəlliflər və s.

Məzmun təhlilində mətnin məzmunu onun tərkibində olan, vahid konsepsiya və ya planla müəyyən bir bütövlükdə birləşdirilən məlumatların və qiymətləndirmələrin məcmusu kimi müəyyən edilir. Bu zaman formallaşdırılmış sənəd təhlili mətnlə məşğul olur, lakin o, ilk növbədə mətnin arxasında yatan sosial-psixoloji reallığın öyrənilməsinə yönəlir. Xüsusilə vurğulanmalıdır ki, mətndənkənar reallıq təkcə mətndə əks olunan hadisələr, faktlar, insan münasibətləri deyil, həm də mətnlər hazırlanarkən materialların seçilməsi prinsipləridir. Başqa sözlə, psixoloq üçün mətnin məzmununa daxil olanlar və onun çərçivəsindən kənarda olanlar eyni dərəcədə vacib ola bilər.

Diqqət yetirmək lazımdır lüğət mətndəki nitq. Müəllif, bir qayda olaraq, ictimai və fərdi hisslərin və sosial münasibətlərin dominant məzmununu izləyir.

Çevik Tədqiqat Nümunəsi yazı Fransada dəyişən vəziyyət üçün E.V. Tarle. O, Paris mətbuatında Napoleonun Xuan körfəzinə endiyi andan Parisə girməsinə qədər (Yüz gün dövrü) irəliləyişini təsvir etmək üçün xüsusi söz seçimini müşahidə edir. Birinci nəşr: "Korsika canavarı Juan körfəzinə endi", ikinci - "Adam Qrassa yaxınlaşır", üçüncü - "Qəsb edən Qrenobla girdi", dördüncü - "Bonapart Lionu aldı", beşinci - " Napoleon Fontainebleau'ya yaxınlaşır", altıncı - " İmperator Əlahəzrət bu gün sadiq Parisində gözlənilir."

Bütün bu ədəbi gamut eyni redaksiya altında bir neçə gün nəşr olunan eyni qəzetlərdən götürüldü: vəziyyətlər dəyişdi və onlarla birlikdə sözlər.

Fəaliyyətin nəticələrinin təhlili metodunun spesifik forması həm də qrafologiyadır - yazı yazan şəxsin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini əks etdirmək baxımından əl yazısını öyrənmək üsulu.

3. Bioqrafik metod. Mövzu bioqrafik metod insanın şəxsiyyətinin formalaşdığı həyat yoludur çətin prosesşəxsiyyətin formalaşması, müxtəlif sosial funksiyaları yerinə yetirməyə hazırlığın formalaşması, fərdi dəyərlərin, dünyagörüşünün, xarakterinin və insan qabiliyyətlərinin inkişafı.

Bioqrafik məlumatların əsas mənbələri rəsmi bioqrafik sənədlər (xarakteristikalar, icmallar, avtobioqrafiyalar) və fəaliyyətin praktiki nəticələridir (sosial işdəki fəallıq, müxtəlif standartların və tapşırıqların yerinə yetirilməsində uğur və s.).

vasitəsilə əldə edilən bioqrafik məlumatlar müxtəlif üsullar, onların sonrakı təhlilini asanlaşdırmaq üçün xronoloji cədvəl 5-də yerləşdirilmişdir.

Cədvəl 5

Xronoloji cədvəl

İstifadə xronoloji cədvəl, bir insanın həyat yolunun şərhini aşağıdakılar əsasında həyata keçirin: müxtəlif fəaliyyət formalarının dinamik təhlili, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və xüsusiyyətlərinin meydana çıxma ardıcıllığını, onların ifadəsini və müəyyən bioqrafik amillərdən asılılığını təyin etmək.

Bioqrafik materialın təfsirinin əsas istiqamətləri bunlardır: müəyyən bir insanın inkişaf amillərinin müəyyən edilməsi (inkişaf mühiti, şəxsin öz fəaliyyəti və s.); həyat yolunun fərdi mərhələlərinin müəyyən edilməsi; hər bir mərhələdə amillərin strukturunun təhlili; fərdi inkişafın mərhələləri arasında əlaqələrin müəyyən edilməsi.

4. Fərdi söhbət sorğu-sualın daha çox “psixoloji” formasıdır. Klassik müsahibədən fərqli olaraq, o, psixodiaqnostik və subyekt arasında bərabər və ədalətli ünsiyyət prinsiplərinə əsaslanır. Bu metoddan istifadənin məqsədlərindən asılı olaraq söhbət aşağıdakı ola bilər: məlumat, diaqnostik, eksperimental, profilaktik və s.

Psixoloqla subyekt arasında giriş söhbətinin əsas vəzifəsi onunla bir şəxs kimi ilkin fərdi tanışlıqdır. Bir qayda olaraq iki həmsöhbət arasında sərbəst söhbət formasında qurulan bu söhbət zamanı onların hər biri qarşılıqlı məlumat alır.

Kifayət qədər geniş yayılmış söhbət növü diaqnostik söhbətdir. Məharətlə həyata keçirildikdə, psixoloq təkcə ehtiyacları, motivləri, meyllərini, maraqlarını, xarakter xüsusiyyətlərini, idrak proseslərini qiymətləndirə bilməz, həm də bir insanın dərin şəxsi təcrübələrini müəyyən edə bilər. Söhbətin nəticələri psixoloji "diaqnoz" yaratmağa kömək edəcək, bunun əsasında bu şəxslə gələcək fərdi iş aparılır.

Ən çox mürəkkəb görünüş Fərdi söhbət, psixoloqun başqa üsullarla əldə etdiyi məlumatları artıq topladığı və ümumiləşdirdiyi, müəyyən bir şəxsiyyəti xarakterizə edən bir neçə işçi fərziyyə hazırladığı və şəxsiyyətin sosial-psixoloji öyrənilməsinin son mərhələsi ola bilən eksperimental söhbətdir. söhbət onlardan birini təsdiq edir. Bu söhbət nəticəsində fərdin son psixoloji portreti yaradılır.

İstənilən fərdi söhbət mənasız söhbətə çevrilməməlidir. Bu məqsədyönlü təhsil formasıdır və müəyyən şərtlərə riayət etməyi tələb edir: aydın tərifəsas məqsəd, sualların ardıcıllığı; vəziyyətin asanlığı, məxfiliyi, sualların sadəliyi və aydınlığı; söhbət zamanı hər hansı qeydlərin xaric edilməsi; söhbətin müsbət (nikbin), konstruktiv yekunu.

5. İntrospeksiya (introspeksiya) üsulu insan psixikasının refleks xarakterinə əsaslanır, yəni. insanın öz psixi vəziyyətlərinin və şüur ​​hadisələrinin təzahürlərini müşahidə etmək qabiliyyəti. İntrospeksiya şüurun daxili proseslərinə, hadisələrə “baxmaq”dır psixi həyat, zehni təcrübələr. Xarici qavrayış kimi, daxili qavrayış da məntiqi proseslər - ayrı-seçkilik, təhlil, abstraksiya, sintez, ümumiləşdirmə vasitəsilə baş verir.

6. Empatik dinləmə metodu insanın həmsöhbətini onunla empatiya quraraq anlamaq qabiliyyətinə - psixoloqun (diaqnostikanın) eyni təcrübəsinə əsaslanır. emosional vəziyyətlər həmsöhbətin onunla eyniləşdirmə yolu ilə yaşadığı. Sıx psixoloji əlaqənin qurulmasına kömək edən əsas qaydalar: bir-birinə qarşı oturan həmsöhbətlər arasında yaxın məsafə; göz kontaktı; həmsöhbətdə tam udma (“onda mərkəzlik”); ifadə olunanların məzmununa emosional empatiya.

Testlər batareyasının yaradılması. Mürəkkəb psixodiaqnostika sistemində testlər batareyasının yaradılması problemi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Testlər batareyası yüksək ixtisaslaşmış, lakin çox yönlü olmalıdır, bugünkü fərdin (və ya qrupun) vəziyyətinə yönəldilməlidir. Test batareyası aşağıdakı elementlərdən ibarət ola bilər: mövzu üçün təlimat; testin məzmunu (sınaq üsulları qrupu), alınan nəticələrin deşifrə edilməsinin açarı; test nəticələrini şərh etmək üçün testoloqa təlimat; testoloqun hazırlanması metodologiyası; müəyyən fasilələrlə mövzunun təkrar sınaqdan keçirilməsi üçün göstərişlər.

Testlər akkumulyatorunu seçərkən əvvəlcə testin effektivliyini qiymətləndirə biləcəyiniz meyarları seçməlisiniz. Həmçinin seçilmiş ilkin meyarlara adekvat olan və təkrar istifadəyə imkan verən ən az əmək tutumlu bir neçə diaqnostika üsulunu seçmək lazımdır. Gecikmiş nəticələr əldə etmək üçün test tapşırıqlarının eyni dərəcədə çətin versiyalarını hazırlamalısınız. Müəyyən bir şəxsi öyrənmək üçün çox vaxt yalnız diaqnostik batareyada testlərin tərkibini dəyişdirmək deyil, həm də testin özünün aparılması metodologiyasını tənzimləmək lazımdır.

Beləliklə, diaqnostika üçün sınaq batareyasının seçimi (optimal olaraq dörd-beş test) ilk növbədə məqsəd qoyma tapşırığı, eləcə də yoxlanılan şəxsin intellektual səviyyəsi, onun psixi vəziyyəti və sınaq prosesinə münasibəti ilə müəyyən edilir.

Test akkumulyatorlarının istifadəsində xüsusi yer, diaqnostik məlumatlara əsaslanan testoloq tərəfindən yekun nəticənin tərtib edilməsi, eləcə də hazırda mövcud olan sınaq batareyalarının və texnikalarının istifadəsi ilə bağlı bir sıra təşkilati məsələlərdir. Testin stereotipik dizaynı, metodların stereotipik seçimi olmadığı və ola bilməyəcəyi kimi, yekun nəticənin tərtib edilməsində də standart ola bilməz.

Hər bir nəticə adətən müştəri tərəfindən verilən suala cavab kimi tərtib edilir. Test nəticəsi başa düşülə bilməz və bu sosial sifarişdən kənarda, xüsusi test tapşırığından kənarda nəzərdən keçirilməməlidir. Nəticə əldə edilmiş məlumatların ətraflı təhlilindən və sınaq nəticələrinin öyrənilməsindən sonra tərtib edilir.

Təxmini nəticə alqoritmi: 1. Şəxsin problemlərinin, şikayətlərinin təsviri (məsələn, zehni performans, yaddaş, diqqət, yorğunluq vəziyyəti haqqında). 2. Diaqnostik plan və proqramın təsviri. 3. Fərdi test subyektinin testlərlə işinin xüsusiyyətlərinin qısa təsviri (müqavimət səviyyəsi, müdafiə reaksiyaları, tədqiqata maraq, özünə hörmətdə tənqidilik). Şəxsiyyət nə qədər bütöv olarsa, bütövlükdə test diaqnostikasına emosional reaksiya bir o qədər dərin ifadə olunur. Test faktına laqeyd münasibət dərin depressiya və normadan əhəmiyyətli sapma (şəxsiyyətin pozulması) hallarında müşahidə olunur. 4. Müştərilərin konkret sualına cavab. Nəticənin bu hissəsi ilkin fərziyyəni sübut edən və ya təkzib edən ayrı-ayrı müddəalar şəklində təqdim olunur və məlumatların sınaqdan keçirilməsi ilə təsvir olunur. 5. Nəticənin sonunda sınaq zamanı əldə edilən ən mühüm məlumatlar ümumiləşdirilir. Heç bir halda xülasədə diaqnozla bağlı mülahizə olmamalıdır, çünki psixoterapevtik diaqnoz yalnız mövzunun ümumi klinik tədqiqatının nəticəsi ola bilər.

Beləliklə, nəzərdən keçirdiyimiz psixodiaqnostika üsulları, hərtərəfli tətbiq olunmaq və psixodiaqnostikanın yüksək ixtisaslı olması şərtilə, subyektin (qrupun) şəxsiyyəti haqqında kifayət qədər dolğun məlumat verməyə qadirdir ki, bu da onunla sonrakı işin müəyyənləşdirilməsi üçün zəruri şərtdir. .

PSİXOLOJİ DİAQNOSTİKA METODLARI

Psixodiaqnostika- Bu bölgə psixoloji Elmlər, onun çərçivəsində üsullar, üsullar, texnikalar işlənib hazırlanır fərdi tipoloji xüsusiyyətlərin tanınmasışəxsiyyət.

Psixodiaqnostikanın strukturu:

Iblok– psixoloji ölçmənin ümumi nəzəriyyəsi

IIblok– özəl nəzəriyyələr və konsepsiyalar, habelə onlara əsaslanan metodlar

Eysenck şəxsiyyət testi - 2 amil

Catellin 16 faktorlu anketi – 16 faktorlu

IIIblok- kənar test diaqnostikası.

Psixodiaqnostika üsulları:

- söhbət

- müşahidə(strukturlaşdırılmış, sabit)

- təcrübə(laboratoriya, təbii)

- sınaq(ölçmə və sınaq fokusuna görə seçilir. Nəticə ölçülən hadisənin kəmiyyətcə qiymətləndirilməsidir)

- sorğu, sorğu

- üçün pedaqoji sənədlərkörpə– nə, nə qədər ziyarət edilib, işin çətinlikləri, fəaliyyət məhsulları

- tibbi sənədlər– anamnez, inkişaf tarixi, xəstəlik

- psixoloji tarix toplusu– ailə, ətraf mühit haqqında məlumat. Şəxsiyyət tədqiqat metodu – A.E. Liçko

- psixobioqrafik tarix– inkişaf vəziyyəti haqqında məlumatların toplanması

Test

İlkin tələblər psixodiaqnostika vasitələrinə:

1) Standartlaşdırma– göstərişlər, stimullaşdırıcı material, prosedur, nəticələr, norma

2) Etibarlılıq- uşağın inkişaf səviyyəsinə, təhsil mövzusuna, yaşına uyğunluq.

Anna Anastasi "Psixoloji Test": Testin etibarlılığı testin tam olaraq nəyi ölçməsinin və onu nə dərəcədə yaxşı yerinə yetirdiyinin xüsusiyyətidir.

3)Etibarlılıq- ölçmələrin dəqiqliyi və etibarlılığı. Nə qədər etibarlıdırsa, onun nəticələri kənar amillərin təsirindən bir o qədər az asılıdır.

Etibarlılıq növləri:

1) Diferensial diaqnostika– test nəticələrinin tədqiq olunan göstəriciyə görə subyektləri nə qədər fərqləndirməyə imkan verdiyinin xarakteristikası (məsələn, normaldan patoloji)

2) Cari– test nəticələrinin uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsini nə dərəcədə əks etdirməsi

3) Proqnostik- proqnoz sözündən. Test nəticələrinin uşağın gələcək inkişafını necə təyin edə biləcəyinin xüsusiyyətləri (ZPD - proksimal inkişaf zonası)

4) Meyarlar– kriteriya sözündən – test nəticələri xarici meyara uyğun olduqda.

Əsas psixodiaqnostik yanaşmalar

Məlumat əldə etməyin 3 yolu:

Obyektiv yanaşma

Subyektiv yanaşma

Proyektiv yanaşma

Məqsəd- diaqnostika subyektin fəaliyyətinin nəticələrinin və bu fəaliyyətin metodlarının qiymətləndirilməsinə əsaslanır (intellekt və idrak fəaliyyətinin bütün testləri)

Subyektiv– diaqnostika subyektin özünüqiymətləndirməsinə, onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərinə (xarakter, dəyər yönümləri və s.) əsaslanır – şəxsiyyət sorğuları və miqyas metodları

Proyektiv– diaqnostika şəxsiyyətin zəif strukturlaşdırılmış qeyri-müəyyən stimullaşdırıcı material üzərində proyeksiya mexanizminə əsaslanır (bütün proyektiv üsullar). Roshikh texnikası (mürəkkəb ləkələri)

Rəsm testləri təsir edicidir - rəsm artıq hazırdır. Yalnız şərh etmək qalır. Rosen-Zweik testi (məyusluq tolerantlığı üçün)

İfadəli - uşaq çəkir - kaktus, ev ağacı-adam, mövcud olmayan heyvan və s.

Yarımçıq cümlə insanın şəxsiyyət sistemindəki problem sahəsidir.

Proyektiv yanaşma çox populyardır, lakin çətinlik ondadır ki, nəticələri emal edərkən peşəkar subyektivdir.

Ən uğurlu diaqnoz bütün yanaşmalardan istifadə edən diaqnozdur.

Uşağın psixoloji müayinəsinin əsas mərhələləri (fərdi)

I. Hazırlıq

II. Əsas

III. Final

Hazırlıq mərhələsi– valideynlərin (müəllimlərin) şikayətlərini və psixoloqa müraciətləri dinləmək. Ərizə yazılı şəkildə qeyd edilməlidir. Bütün sənədlərlə tanışlıq. Əsərlərin, fəaliyyətlərin öyrənilməsi. Uşaqla söhbət, onun davranışını və reaksiyalarını müşahidə etmək. Onun necə bir uşaq olduğu və problemin nə ola biləcəyi barədə təxmini bir fikir. Koqnitiv mühit, emosional-iradi sfera və s.

alın daxili razılaşma uşaq psixoloqla işləmək. Müayinə üçün müsbət motivasiya.

Əsas mərhələ- nəzərdə tutulan planın həyata keçirilməsi. İmtahanın başlanğıcı. Problemi üzə çıxarırıq və orijinal planı düzəldirik.

Son mərhələ– 1) nəticənin ilkin işlənməsi (xam xalların hesablanması)

2) ilkin qiymətləndirmələrin standart olanlara tərcüməsi - müxtəlif üsulları bir-biri ilə müqayisə etmək

3) Bu təxminlərin verilmiş standartlarla müqayisəli təhlili.

4) alınan nəticələrin təhlili və şərhi

5) nəticənin tərtib edilməsi

Nəticə diaqramı:

hədəflənməlidir. Psixoloji və pedaqoji tövsiyə.

3 əsas hissə.

1-ci hissə – söhbət zamanı...

Söhbət və müşahidə. Onun necə təmasda olması, asanlıqla (könülsüz və s.) imtahanla bağlı və s., tapşırığı nə dərəcədə vicdanla yerinə yetirməsi, uğur və uğursuzluğa reaksiya, özünə nəzarətin formalaşması, problemlərin həllində aktivlik, narahatlıq, əzmkarlıq/narahatlıq. , tükənmə, təlimatların başa düşülməsi, necə, hansı nöqtədən vaxt.

Diaqnozda kömək edə biləcək hər şey qeyd olunur.

2-ci hissə – bütün tədqiqat nəticələrinin təsviri

2 əsas qayda: (1) – Nəticənin ətraflı təsviri və təhlili.

Məlumatlar metodlara görə deyil, öyrənilən mövzuya görə təhlil edilir.

Mövzu emosional-iradi sfera deyil, emosiyaların dərk edilməsi, narahatlıq və s.

(2) – Kompensasiya mexanizmlərini müəyyən etmək üçün yalnız uşağın inkişafının zəif tərəflərini deyil, həm də onun güclü tərəflərini təhlil etmək lazımdır.

Şərh - əldə edilən nəticələrin psixoloji təsviridir.

3-cü hissə – əldə edilmiş məlumatların xülasəsi

Ön plana çıxanlar arxa plana keçir.

Xülasə. Psixoloq diaqnoz qoymur! O, yalnız psixoloji diaqnoz qoyur, yəni. O, F84 və ya digərləri kimi heç bir nozologiya müəyyən etmir.

L.S. Vygotsky yazırdı ki, diaqnostik psixoloqun fəaliyyətinin yekun nəticəsi psixoloji diaqnozun qurulmasıdır, onun məzmunu insanın fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır.

Psixoloji diaqnoz psixoloji proqnozla əlaqələndirilir.

L.S.-ə görə psixoloji diaqnoz və psixoloji proqnoz konsepsiyası. Vygotsky:

Psixoloji diaqnoz üçün 3 şərt:

1) simptomatik– hər hansı pozuntunun, inkişaf etməmənin müəyyən edilməsi

2) etioloji– pozuntunun səbəbinin, mənşəyinin müəyyən edilməsi

3) tipoloji- şəxsiyyətin müəyyənləşdirilməsi, psixoloqun müəyyən edilmiş pozuntuları şəxsiyyətin dinamik mənzərəsinə uyğunlaşdırmaq bacarığı.

Şəxsiyyət daha bütöv şəkildə görünür. Ancaq uşağın inkişaf amilini nəzərə almaq lazımdır 

Psixoloji proqnoz - psixoloqun uşağın keçmiş və indiki inkişafı haqqında biliklərə əsaslanaraq, onun gələcək inkişafını proqnozlaşdırmaq üçün bu inkişafın məntiqini anlamaq bacarığı.

Psixoloq tərəfindən verilən IQ-dan əlavə, zəka strukturu - müxtəlif göstəricilər üçün qrafik var.

LV – bütün göstəricilərdə geriləmə. ZPR – göstəricilər qeyri-bərabərdir, geridə qalır. bəziləri üçün normal, bəziləri üçün normal

Funksional diaqnostika anlayışı

(tibbi, lakin qabaqcıl)

Reabilitasiya təbabətində yaranmışdır. Reabilitasiya təbabətinin əsas şüarı xəstənin şəxsiyyətinə müraciətdir.

F.D. = tibbi hissə(u/o, psixoloq IQ və zəka strukturundan) + psixoloji hissə(şəxsiyyət xüsusiyyətləri) + sosial hissə(sosial müəllimin işi: şərait, ailə və s. Uşaq üçün sosial-demoqrafik pasport)

Psixoloji hissə və sosial hissə psixoloji tarixi təşkil edir.

Psixo-pedoloji diaqnostika metodu kimi diaqnostik təlim təcrübəsi (DOE)

Təlim, təlim, öyrənmə qabiliyyəti. Bunlardan hansı pedaqoji, hansı psixoloji anlayışdır?

Təhsil– bilik, bacarıq, bacarıqların birindən digərinə ötürülməsi prosesi. Pedaqoji texnologiya və effektivlik müəllimlər tərəfindən qiymətləndirilir.

Təlim– təlim prosesində bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilmə dərəcəsi. Pedaqojiöyrənmə diaqnostik aləti - viktorinalar, testlər, lövhədə, yerində cavablar və s.

Öyrənmə qabiliyyəti- uşağın biliyi mənimsəmə qabiliyyəti.

Psixoloji texnologiya. Psixoloq uşağın potensialının nə olduğunu müəyyənləşdirir. Quruluşunu, qabiliyyətlərini, nəyin aşağı, yüksək və ya normal olduğunu ortaya qoyur. Uşağın tam olaraq nəyə qadir olduğunu müəyyənləşdirir.

DOE böyüklərin təsiri altında xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə uşağın öyrənmə potensialının öyrənilməsinə yönəlmiş məşhur psixodiaqnostik metoddur. DOE uşağın öyrənmə qabiliyyətinin keyfiyyət və kəmiyyət baxımından qiymətləndirilməsi üçün nəzərdə tutulub.

Uşağın öyrənmə qabiliyyəti 3 əsas komponentdən ibarətdir:

1) intellektual problemlərin həllində fəaliyyət - biliyə maraq

2) böyüklərin köməyinə həssaslıq

3) öyrənilmiş problemlərin həlli metodunun yeni, oxşar olanlara məntiqi köçürülməsinin formalaşması.

DOE versiyasında hazırlanmış üsullar yüksək proqnozlaşdırıcı etibarlılığı, həmçinin diferensial diaqnostik etibarlılığı ilə seçilir.

Bu DOE L.S.-in konsepsiyaları əsasında hazırlanmışdır. Vygotsky proksimal inkişaf zonası və öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə.

Öyrənmə inkişafı tələb edir, buna görə də öyrənmə proksimal inkişaf zonasına - ZPD-yə yönəldilmişdir.

DOE üçün hazırlanmış bir texnikanın nümunəsidir metodu A.Ya. İvanova hüququ var “Həndəsi fiqurların təsnifatı”.

Məqsəd: 6-9 yaşlı uşağın zehni inkişaf səviyyəsini, onun öyrənmə qabiliyyətinin göstəricisini müəyyən etmək.

Stimul materialı: 2 dəst kart, hər biri 24 kart, müxtəlif formalı, rəng və ölçülü həndəsi fiqurları təsvir edir.

1 dəst – 4 forma (dairə, kvadrat, almaz, üçbucaq) – 3 rəng (qırmızı, sarı, mavi) – 2 ölçü (böyük, kiçik)

2 dəst – 3 forma (dairə, kvadrat və beşbucaqlı) – 4 rəng (qırmızı, sarı, mavi və yaşıl) – 2 ölçü (böyük, kiçik)

Birinci dəst bu dəstdəki bütün rəqəmləri göstərən cədvəllə gəlir.

DOE 2 hissədən ibarətdir:

1) maarifləndirici- üç növ yardım göstərilir:

Stimullaşdırıcı

Təşkilat

2) vəzifəyə bənzəyir- stimullaşdırıcı yardım. zəruri hallarda təşkil etmək.

Təlim yardımı yalnız birinci hissədə. Ciddi dozada. Hər bir yardım dozası bir ipucu dərsidir (№ 1, № 2, № 3 və s.)

İkinci hissə - oxşar tapşırıq verilir. Deyəsən, təcrübənin birinci mərhələsi mənimsənilib, öyrənilmiş problemlərin həlli üsullarını müstəqil fəaliyyətə keçir.

Aparılan metodologiya əsasında öyrənmə qabiliyyəti göstəricisini - LP-ni hesablamaq mümkündür.

PO = OR + VP + LP

OR = göstərici cavab. passiv = 0 xal, aktiv = 1 xal.

RP = kömək üçün qəbuledicilik. PI ətalətin təzahürüdür. hər biri üçün 1 xal. KU – dərslərin sayı.

LP – məntiqi köçürmə – PPSLF = 0 xal. Şifahi-məntiqi formanın tam köçürülməsi - adlandırılmış və 3 forma göstərmişdir.

CHPSLF = şifahi-məntiqi formanın qismən ötürülməsi = adlandırılmış və 2 forma göstərmişdir = 1 xal

PPNDF = vizual effektiv formanın tam ötürülməsi. demədi, 2 forma = 2 xal etdi

PPNDF = vizual təsirli formanın qismən ötürülməsi. demədi, 2 forma göstərdi = 3b.

OLP = məntiqi köçürmənin olmaması = 4 xal.

Standartlar:

Proqram təminatı norması – 0-5 bal

PO ZPR – 5-9 bal

PO OU – 9-18 bal

Risk qruplarını müəyyənləşdirir. Məktəbə hazırlaşmaq üçün yaxşıdır.

(Kitab: Rubinşteyn S.Ya. Moskva. “Patopsixologiyanın eksperimental üsulları”, 2011.

1-ci cild – təsvir, 2-ci cild – stimullaşdırıcı material)

İntellekt və koqnitiv testlər

Çox populyardır, ətrafımızdakı dünyanı anlamaq üçün ümumi qabiliyyətləri qiymətləndirməyə yönəlmişdir. Nəticə IQ (kəmiyyət qiymətləndirməsi) və fərdi idrak proseslərinin (intellektin strukturu) formalaşma səviyyəsidir.

2 nəzəriyyə:

KTL (azad intellekt mədəniyyəti) – zəka uşağın sosial şəraiti ilə müəyyən edilir.

İntellekt irsi amildir.

İlk ölçülmüş zehni qabiliyyətlər - Galton(iş - insanın zehni qabiliyyətlərinin ölçülməsi)

1905– tərəzi meydana çıxdı Binet-Simone. Normalı patoloji ilə fərqləndirməyə icazə verilir.

5-10 il üçün tapşırıqların siyahısı. 6 yaşlı uşağa 6 yaşında imtahan verirlər. Cavab düzgündür - IQ norması. Cavab verməsə, 5 il imtahan verirlər və s.

Modifikasiya tərəzi - 1908-1911 - onlar özləri. Yalnız patologiyadan olan norma deyil, həm də normanın diapazonu. Onların üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar normal diapazonda zəkaya diaqnoz qoymağın bir yolunu tapdılar və “zehni yaş” anlayışını təqdim etdilər.

1927 - L.S. Vygotsky Binet-Simon miqyasını tənqid edən bir məqalə yazdı, lakin onun böyük psixodiaqnostik əhəmiyyətini vurğuladı.

1909 - Rusiya - Rassolimonun inkişafı - təhsil səviyyəsini normadan fərqləndirmək üçün bir test təklif etdi, zəif uşaqların həmişə uğurlu olmadığını sübut etdi.

Təkcə IQ deyil, həm də zəkanın strukturunu çəkdi.

Uşağın zehni inkişafının komponentləri:

1) zehni ton

3) düşünmək

Zehni inkişafın 7 növünü tərtib etdi. Hər bir parametr ətraflı - "Psixoloji profil"

Raven's Test - "Progressive Matrises" - 1936

Diqqət, qeyri-şifahi səviyyədə düşünmək.

Etibarlı, etibarlı, şifahi olmayan zəkanın öyrənilməsi üçün.

Böyüklər üçün versiya - 11 yaşdan - qara və ağ. Uşaqlar - 5-11 yaş - rəngli.

Qara və ağ versiya - 60 matris. 5 epizod. 12 tapşırıq.

1, A - ən asan çətinlik və seriya

12, E - ən çətin.

Uşaqlar üçün - 36 matris, 3 seriya. A, A/B, B. A/B – ara sıra.

Nəticə % ilə intellekt səviyyəsidir.

Kəşfiyyatın strukturunu çəkmək olmaz.

Prosedura uşaqlar və yeniyetmələr üçün performans testi kimi istifadə olunur.

Raven testinin üstünlükləri və məhdudiyyətləri:

Sınaq şifahi olmayan olduğundan kar, danışma qüsuru olan və ya miqrant uşaqlarla istifadə edilə bilər.

Siz şifahi intellekti ölçə bilməzsiniz.

Amthauer sınağı - 1953

Peşəkar seçim və karyera rəhbərliyi problemlərinin istiqaməti. Yeniyetmələr və böyüklər üçün (11 yaşdan).

176 tapşırıq – 90 dəqiqə. Nəticə 9 alt testdə qruplaşdırılıb. Nəticə əsasında  intellektin strukturunun çəkilməsi.

“Kəşfiyyatın strukturu”

Bir neçə oxşar versiya. Uşağın inkişaf dinamikasını izləyə bilərsiniz. IQ əldə edə bilərsiniz. Test işləyir, diaqnostikdir, effektivdir.

Wechsler testi

PMPK-da uşağın anadangəlmə qüsurlarında sapmaların diaqnozunun əsas prinsipləri

PMPK – psixoloji, tibbi və pedaqoji K-komissiya, K-məsləhətləşmə, K-konsilium (məktəb). PR - zehni inkişaf

Konsilium:

Uşağa yardım proqramını müəyyənləşdirin

Həyata keçirmək üçün 1 ay - yenidən məsləhətləşmə

Dinamikanı görmək üçün komissiyaya göndərin

Məsləhətləşmə:

Komissiyanın funksiyalarını genişləndirin

Komissiya təşkil etməzdən əvvəl valideynlərə və uşaqlara kömək etmək

Uşaqlar üçün psixoloji yardım mərkəzləri kimi fəaliyyət göstərin

Onlar islah və inkişaf qrupları təşkil edirlər

RONO-da statistika və məlumat üçün doğum evləri ilə əlaqə və s., neçə uşaq doğuldu və hansı patologiyalarla.

PMP Komissiyası

1 prinsip– uşağın PMPK üçün müayinəsinə inteqrasiya olunmuş yanaşmauşaq müxtəlif mütəxəssislər tərəfindən müayinə olunur və psixoloji tədqiqat uşağın klinik, neyropsixoloji və sosial-pedaqoji müayinəsinin tərkib hissəsidir. Tibbi sənədlərlə tanışlıq. Yalnız psixoloq IQ verir.

2 prinsipi– seçilmiş metodların yaş etibarlılığı.

Rozanova T.V. – 9 yaş mərhələsi.

3 prinsipi- uşağın öyrənilməsinə dinamik yanaşma. Uşağın hər hansı bir öyrənilməsi uşağın inkişaf amili nəzərə alınmaqla təşkil edilməlidir. Bunlar. Yalnız uşağın hazırkı səviyyəsi deyil, həm də proksimal inkişaf zonası (ZPD) qiymətləndirilir.

Bu prinsipi praktikada tətbiq etmək üçün psixoloq aşağıdakılara arxalanır: - yuxarıdan aşağıya (yaş tapşırığı, daha asan, 6 yaş, daha asan, daha asan, 5 yaş…….)

Aşağıdan yuxarıya (tapşırıq asan - yerinə yetirildi - daha çətin - görüldü - daha çətin ......)

4 prinsipi– psixoloq hərtərəfli və hərtərəfli müayinə aparır

5 prinsipi– qarşılıqlı əlaqə, fəaliyyət yanaşması.

Psixoloji tədqiqatların aparılması şərtlərinə uyğunluq.

İnkişaf psixoloji diaqnostika xüsusi tədqiqat metodunun - diaqnostikanın yaranmasına gətirib çıxarır. Bu metod psixologiyanın digər metodları sistemində hansı yeri tutur, onun xüsusiyyətləri nədən ibarətdir?

Ona görə ki, daxil psixoloji ədəbiyyat“Metod” və “texnika” anlayışlarına daxil olan müxtəlif məzmunlara tez-tez rast gəlirik, gəlin dərhal mövqeyimizi müəyyən edək. Biz ondan irəli gəlirik ki, psixologiyanın tanınmış metodoloji prinsipləri tədqiqat metodunda ilkin konkretləşməni alır.

Tədqiqat metodunun bölünməsi ümumiyyətlə qəbul edilir qeyri-eksperimental(təsviri) və eksperimental. Qeyri-eksperimental üsul müşahidələrin, söhbətlərin, fəaliyyətin məhsullarının öyrənilməsinin müxtəlif növlərindən (metodlarından) ibarətdir. Eksperimental metod tədqiq olunan amilin (dəyişən) təcrid olunmasını və onun fəaliyyəti ilə bağlı dəyişikliklərin qeydiyyatını təmin edən şəraitin məqsədyönlü şəkildə yaradılmasına əsaslanır, həmçinin tədqiqatçının tədqiqatçının fəaliyyətinə fəal müdaxiləsi imkanlarına imkan verir. mövzu. Bu metod əsasında psixologiya üçün ənənəvi olan çoxsaylı laboratoriya və təbii eksperiment üsulları, eləcə də onların xüsusi çeşidi - formativ eksperiment qurulur.

Diaqnostika üsulları (testlər) bəzən eksperimental metod çərçivəsində nəzərdən keçirilir (B. G. Ananyev, 1976 və s.). Hesab edirik ki, bunu vurğulamaq lazımdır psixodiaqnostika metodu, yaxşı müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərə malik olmaq və bir çox xüsusi texnikaları ümumiləşdirmək.

Psixodiaqnostik metodun əsas xüsusiyyəti onun ölçmə, sınaq, qiymətləndirmə istiqaməti, bunun sayəsində tədqiq olunan hadisənin kəmiyyət (və keyfiyyət) kvalifikasiyası əldə edilir. Bu, psixodiaqnostik metod üçün xarakterik olan müəyyən tələblərə əməl etməklə mümkün olur.

Ən vacib tələblərdən biri konsepsiyaya əsaslanan ölçmə alətinin standartlaşdırılmasıdır normalar,çünki fərdi qiymətləndirmə, məsələn, bir tapşırığı yerinə yetirməkdə müvəffəqiyyət, digər fənlərin nəticələri ilə müqayisə edilərək əldə edilə bilər. Hər hansı bir diaqnostik texnikanın (testin) tələblərə cavab verməsi eyni dərəcədə vacibdir etibarlılıq və etibarlılıq. Norm, etibarlılıq və etibarlılıq anlayışları diaqnostika üsullarının inkişafı və tətbiqinin dayandığı “üç sütundur”. Tədqiqat proseduruna da ciddi tələblər qoyulur (təlimatlara dəqiq riayət etmək, stimullaşdırıcı materialın təqdim edilməsinin ciddi şəkildə müəyyən edilmiş üsulları, eksperimentatorun müdaxiləsinin vaxt məhdudiyyətləri və yolverilməzliyi və s.). Buna əlavə edək ki, psixodiaqnostik metodun təhlili vurğulamağa imkan verir xüsusi motivlər, subyektin fəaliyyətinin müəyyən edilməsi, onun davranışının xüsusi strategiyası, vəziyyətin xüsusiyyətləri- həm sosial (psixoloq və subyekt arasında qarşılıqlı əlaqə), həm də stimul (məsələn, ilə müxtəlif dərəcələrdə struktur).

Diaqnostik metodu xarakterizə edərkən, onun ölçülməsi və sınaq istiqamətini göstərməklə məhdudlaşmaq kifayət deyil. Əks halda prioritet izahatlar eksperimental üsula verilir. Əslində, tamamlanmış formada diaqnostik tədqiqat izahat elementlərini, səbəblərin açıqlanmasını və nəhayət, müvafiq tövsiyələrin hazırlanmasını əhatə etməlidir (aşağıda bu barədə daha çox məlumat əldə edin).

Psixodiaqnostika metodu bir çox məlum metodları (testləri) praktiki olaraq tükəndirən üç əsas diaqnostik yanaşmada müəyyən edilir. Bu yanaşmalar şərti olaraq təyin edilə bilər "obyektiv", "subyektiv" Və "proyektiv".

Deyilənləri psixologiyada idrak vasitələri sisteminin iyerarxik nərdivanı şəklində ümumiləşdirə bilərik.

Şəkildən göründüyü kimi yuxarıda var psixoloji tədqiqatın prinsipləri. Aşağıda tədqiqat üsulları: qeyri-eksperimental (təsviri), eksperimental və psixodiaqnostik. Daha aşağı səviyyədə adları çəkilən metodların hər birinə uyğun gələn yanaşmalar mövcuddur. Şəklin altındadır xüsusi texnikalar, müəyyən yanaşmalar çərçivəsində formalaşmışdır. Diaqnostik yanaşmalar üzərində daha ətraflı dayanmaq lazımdır.

düyü.Psixologiyada idrak vasitələrinin iyerarxik nərdivanı

Obyektiv yanaşma - diaqnostika fəaliyyətin müvəffəqiyyəti (effektivliyi) və/və ya metodu (xüsusiyyətləri) əsasında aparılır.

Subyektiv yanaşma - diaqnoz özü haqqında bildirilən məlumatlar, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, vəziyyətinin, müəyyən vəziyyətlərdə davranışının özünü təsviri (özünü qiymətləndirməsi) əsasında həyata keçirilir.

Proyektiv yanaşma - diaqnostika məlum qeyri-müəyyənliyi (zəif strukturu) səbəbindən proyeksiya obyektinə çevrilən zahiri neytral, zahirən şəxsiyyətsiz materialla qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərinin təhlili əsasında aparılır.

Obyektivlə subyektivliyi qarşı-qarşıya qoymağa adət etmiş oxucular üçün dərhal qeyd edəcəyik ki, bu kontekstdə subyektivlik yalan, obyektivlik isə həqiqət demək deyil. Təyin edilmiş yanaşmalarla əlaqəli olan testlərin və ya texnikaların əlavə nəzərdən keçirilməsi bu mövqeyin etibarlılığını yoxlamağı asanlaşdırır.

İnsan fərdiliyinin təzahürlərinin diaqnostikasına obyektiv yanaşma, əsasən, ayrılması ənənəvi hala gələn iki növ texnikadan ibarətdir. Bu fərdi xüsusiyyətlərin diaqnostikası üsulları Və kəşfiyyat testləri. Birincilər insanın qeyri-intellektual xüsusiyyətlərini “ölçməyə”, ikincilər isə onun intellektual inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Əlbəttə ki, şəxsi (xarakteroloji) təzahürlər sferasının və zəka sahəsinin bu cür "təcrid edilməsi" psixodiaqnostika üçün məhdud, lakin buna baxmayaraq vacib məna daşıyır. S. L. Rubinstein bir vaxtlar çox dəqiq qeyd etdi ki, insanın psixi xüsusiyyətləri iki əsas qrup təşkil edir: xarakteroloji xüsusiyyətlər Və imkanlar. Birinci qrup xassələr davranışın stimullaşdırıcı (motivasiya) tənzimlənməsi ilə əlaqələndirilir, ikincisi isə təşkili və icrasını təmin edir. Bir tərəfdən şəxsi təzahürlər üçün nisbi müstəqilliyin, digər tərəfdən intellektin qorunması bu psixi formalaşmaların mahiyyətinə daha dərindən nüfuz etməyə imkan verir. Nəhayət, məlumdur ki, onların funksional unikallığını vurğulamaq, praktiki dəyəri danılmaz olan diaqnostik üsulların inkişafına kömək etdi.

İntellektual inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası çoxsaylı zəka testləri (ümumi qabiliyyət testləri) ilə təmsil olunur. Obyektiv yanaşmanın sərhədləri daxilində müəyyən edilmiş şəxsi texnikalar bölünə bilər "fəaliyyət testləri"(“məqsədli şəxsiyyət testləri”) və "situasiya testləri".Ən çox yayılmış hədəf şəxsiyyət testləri, kamuflyaj edilmiş fiqurların aşkarlanması kimi müxtəlif qavrayış testləridir. Situasiya testlərində mövzu həyatda yarana biləcək vəziyyətə oxşar vəziyyətə salınır. Nəhayət, obyektiv yanaşmada daha iki əhəmiyyətli test qrupu formalaşır: xüsusi qabiliyyət testləri, xüsusi, kifayət qədər dar fəaliyyət sahələrində effektivliyi təmin edən intellektin və psixomotor funksiyaların fərdi aspektlərinin inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və nailiyyət testləri, müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə dərəcəsini üzə çıxaran.

Subyektiv yanaşma çoxsaylı ilə təmsil olunur anketlər. Bu ümumi diaqnostik vasitələr geniş şəkildə bölünə bilər: şəxsiyyət anketləri, vəziyyət və əhval anketləri, və rəy sorğuları və anketlər.üç son qruplar anketlər subyekt haqqında, bir qayda olaraq, onun bu və ya digər şəxsi xüsusiyyətləri ilə birbaşa əlaqəsi olmayan məlumat əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, lakin sosioloji, sosial-psixoloji tədqiqatlarda geniş yayılmış rəy sorğuları müxtəlif konkret tapşırıqlar, müəyyən dərəcədə respondentlərin şəxsi xüsusiyyətlərini əks etdirə bilər.

Proyektiv yanaşma çərçivəsində yaradılmış texnikalar üçün müxtəlif təsnifatlar təklif edilmişdir (ətraflı məlumat üçün Fəsil 6-ya baxın). Ən sadə və əlverişli yol onları aşağıdakılara bölməkdir: motor-ifadə, qavrayış-struktur Və apperseptiv-dinamik(S. Rosenzweig, 1964).

Yuxarıda təsvir edilən diaqnostik yanaşmalar yalnız təsnifat funksiyasını yerinə yetirmir. Bu yanaşmalar, sanki, aşkara yönəldilmiş həmin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin “ölçülə bilənliyə uyğunluq” şkalası şəklində təqdim olunur (bu yanaşmaların formalaşdırdığı metodlara qoyulan əsas psixometrik tələblərin tətbiqi imkanları ardıcıl olaraq məhdud), eyni zamanda istifadə olunan stimullaşdırıcı materialın struktur dərəcəsinə uyğun gələn miqyas. Bu, məsələn, kəşfiyyat testləri və proyektiv üsulları müqayisə edərkən daha aydın görünür. Sonuncunun etibarlılığının və etibarlılığının psixometrik qiymətləndirilməsi üçün bu gün adekvat riyazi və statistik aparat yoxdur.

Müzakirə etdiyimiz sistem "metod-yanlaşma-texnika" diaqnostik üsulla əlaqədar olaraq.

Hər bir yanaşma daxilində homojen, bir-birinə yaxın texnika qrupları ayırd edilə bilər. Əlbəttə ki, təklif olunan təsnifat yeganə mümkün deyil və hər hansı digər kimi, müəyyən çatışmazlıqlara malikdir. Aydındır ki, bəzi spesifik psixodiaqnostika üsullarını müəyyən edilmiş üç yanaşmadan biri kimi təsnif etmək çətindir, onlar bir növ aralıq mövqe tutacaqlar. Müxtəlif diaqnostik yanaşmalar arasında “keçilməz” sərhədlər mövcuddur və ola bilməz. Təsnifatımızın məqsədi mövcud olanların siyahısını artırmaq deyil, psixoloji biliklərin inkişafının bu mərhələsində bizə ən vacib və aktual görünən psixoloji diaqnostika problemlərini təqdim etmək üçün sadə və məntiqi əsaslandırılmış sxem tapmaqdır.

düyü.“Psixodiaqnostik metod-yanlaşma-metodologiya (metodlar qrupları)” sistemi