Məktəb yetkinliyi altında məktəb yetkinliyi. Kern-Irisek testindən istifadə edərək məktəb yetkinliyinin təyini

Bahar uşağın məktəb yetkinliyini təyin etmək vaxtıdır

Hər yeni mərhələ bir uşağın həyatında - qəbuluşaq bağçası, uşaq bağçasına keçid,məktəbə başlamaq- körpəyə çox narahatlıq verir. Dövruyğunlaşma tez-tez əlaqələndirilir ilə əhəmiyyətli çətinliklər.

İlk günlərdə uşağı nə gözləyir məktəb

Başlanğıc uşaq üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.məktəb həyatı. Uyğunlaşma dərəcəsi haqqındaHəkimlər birinci sinif şagirdinin yorğunluğuna, akademik göstəricilərinə və sağlamlıq vəziyyətinə görə məktəb tələblərinə cavab verib-vermədiyini mühakimə edirlər. Məktəbin ilk günləri çətin keçir sti bütün uşaqlar üçün. Qeyri-adi rejim təqib mümkün qədər yaxşı və Daha sürətlimüəllim tapşırıqlarını yerinə yetirmək hətta uşağın arıqlamasına səbəb ola bilər.

Bəzi uşaqlar ilk rüb ərzində çətinlikləri olduqca tez dəf edirlər.müxtəlif funksional sistemlərdə əlverişsiz dəyişikliklərlə bağlıdırbədən, fizioloji göstəricilər tez sabitləşir, işlək- artır. Bu birinci sinif şagirdləri sağlamlıqlarına xələl gətirmədən uğurla təhsil alırlar. Lakin uşaqların başqa bir hissəsi üçün məktəbə alışma prosesi daha çox gecikiruzun müddətli vaxt, tez-tez bütün tədris ili üçün və daha da uzun. Səbəbləri nədiruşaqların məktəbə ağrılı uyğunlaşması?

Mütəxəssislər ən vaciblərindən birini hesab edirlər funksional uyğunsuzluq uşaqların imkanları və məktəb tələbləri. Və bu, təkcə zehni səviyyəyə aid deyil inkişaf. Tez-tez normal inkişafı ilə kəşfiyyat uşaqlarda müşahidə olunur vaxt-müvəffəqiyyətli öyrənilməsi üçün vacib olan digər funksiyaların inkişafında daimi geriləmə. Uşaq baxım sistemlərinin qeyri-bərabər inkişaf tempinə görəorqanizm və xüsusilə xəbərlər Məişət şəraiti eyni xronoloji yaşda olan uşaqların funksional hazırlıq səviyyəsigical yaş əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Məktəb səbəbiyetişməmiş uşağın şəxsiyyəti, bir qayda olaraq, əlverişsiz sosial vəbioloji amillər.

Məktəb yetkinliyi nədir?

Müəyyən etmək üçün ilk cəhdlər uşaqların öyrənməyə hazırlığı götürülüb daha çoxyüz il əvvəl. Məktəb yetkinliyi (artı dəqiq tərif- funksional məktəbdə oxumağa hazır olmaq) zəruri inkişaf səviyyəsindən başqa bir şey deyiluşaq tia müvafiq funksiyalar (məktəb tələb olunur), imkan verirsağlamlığa zərər vermədən birinci sinif şagirdi, normal inkişaf və həddindən artıq olmadan ci məktəblə mübarizə aparmaq üçün stres.

Yetərsiz məktəb yetkinlik və ya öyrənməyə funksional hazırlıqsızlıq V məktəb, çox vaxt ümumi deyil, təlim prosesində iştirak edən funksiyaların inkişafında qismən geriləmə ilə müəyyən edilir. Bu, ilk növbədə, ona aiddiruşağın psixikasının inkişafı, əsasını təşkil edən şərti əlaqələrin sürəti və gücü təlim. Uğurla məşğul olun uşaq təhsil yükü bilər yalnız alınan məlumatları təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətinə malikdirsə, ikinci siqnal sisteminin, yəni nitq qavrayışının kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə malikdir.

üçün vacibdir məktəbi müvəffəqiyyətlə bitirmək hikmətə malikdiruşaq nitqinin inkişafı, onun səs tələffüzündə heç bir qüsur yoxdur. Zehni fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsi kimi bir amilin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir fəaliyyətləri.

Başlanğıcda təhsil mərhələsi zehninin ən zəif həlqəsidirtənzimləmədir tapşırılanların icrasına nəzarət etmək tapşırıqlar, diqqəti yayındırmaq kənar qıcıqlandırıcılar. Ətraf mühitin təsirindən həddindən artıq asılılıq varDünyada, uşağın əməyinin nəticələrini əvvəlcədən görmək hələ də çətindir. Böyüklər tez-tezco baxmayaraq ki, bunu itaətsizlik kimi qəbul edin uşaq həmişə kənara çıxmır-dan onlara əməl etmək istəmədiklərinə görə göstərişlər verilmişdir. O, hələ necə olduğunu bilmir, yoxböyüklərin bəyənmədiyi hərəkətlərdən özünü necə saxlamağı bilir.

“Özünü mənimsəmək” elmiyüz çox görünüranatomiyadan bəri hər hansı bir vəzifəmikrofon və funksionalcəbhə şöbələrinin hazırlığıbeyin ki yalnız yeddi rəsmiləşdirilən bu fəaliyyət üçün məsuliyyət daşıyırlarömür illəri.

Əyləc qabiliyyəti vacibdir haqqında müəyyən vaxt yüksək motor ak-fəaliyyəti o qədər xarakterikdir uşaqlar və işlək duruş saxlamaq bacarığı. Ustalaşmaq üçün nia yazı və rəsm müəyyən tələb edir kiçik əzələlərin inkişaf səviyyəsiəllər, barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyası.

Qeyri-kafi olarsa məktəb yetkinliyi yalnız uşaqların geri qalmasına səbəb olduTədqiqatlar, o zaman bu problem pedaqoji hesab olunacaq. Ancaq tələbələr, xüsusiləhəddindən artıq stress bahasına məktəbin tələblərini yerinə yetirməyə çalışanlar,sağlamlıq əziyyət çəkir: daha tez-tez xəstələnirlər, bir çoxlarında nevroz, qorxu yaranır məktəb və oxumaq istəməməsi.Belə bir inkişafın qarşısını almaq üçüntiy, uşağın öyrənməyə hazırlığını ondan əvvəl də proqnozlaşdırmaq lazımdır məktəbə qəbul.

Müasirin hazırlığı məktəbəqədər uşaqlar məktəbə

Hazırda problem məktəblə bağlıdıryetkinlik yenidən aktualdır. Bu bağlıdır və 6 yaşında uşaqların təhsilə başlaması ilə və ilə səbəbiylə birinci sinfə gedənlərin sayının azalmasıməktəbəqədər təhsil təşkilatlarına qatıldı və əhəmiyyətli dərəcədə pisləşdi uşaq əhalisinin sağlamlıq vəziyyəti, funksional imkanların azalmasıuşaqların çətinlikləri və artan mürəkkəbliyi ilətəhsil tələbləri məktəb tərəfindən tələb olunur. İstisnaüstəlik, tələbinə baxmayaraqməktəb təhsili səviyyəsinin məcburi sınaqdan keçirilməsi haqqında1-ci sinfə qədəm qoyan uşaqların sayı, ən çox nə zaman həyata keçirilir qəbul edildikdən sonra bir uşağın məktəbə yazılması üçün müsabiqə var təhsil müəssisələri, Harada təlim proqramları adətən olurartan mürəkkəblik.

Gigiyenik nəticələrdən göründüyü kimimüasir uşaqlar arasında tədqiqatHəyatın 7-ci ilində məktəb yaşlı uşaqlar 40% -dən çox təşkil edir ki, bu da 1970-ci illərdəki belə uşaqların sayından üç dəfə və 1980-ci illərlə müqayisədə iki dəfə çoxdur. Üstəlik, oğlanlar arasında Belə uşaqlar qızlara nisbətən xeyli çoxdur (28,6%-ə qarşı 48,6%).Bu nəticələr ilə əldə edilmişdirməktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqların müayinəsi. Paula- oğlan, bağçaya getməyən məktəbəqədər uşaqlar arasında onların sayı olacaqdaha böyük.

6 yaşlı uşaqlar arasındayaş, "yetişməmiş" sayı çox böyükdür - demək olar ki, yarısı. 6 yaşlı uşağı 7 yaşından ayıran il onun inkişafı üçün çox vacibdir. Bu dövrdə, bir qayda olaraq, varəhəmiyyətli sıçrayışuşaqların zehni və fiziki inkişafı.

Məktəbdə təhsilin uğurlu başlaması və davam etdirilməsi mümkün deyilkifayət edərsənitqin inkişaf səviyyəsi. Normalda düzgünhamının səsli tələffüzüUşaqlar beş-altı yaşına kimi səslərə yiyələnirlər. Bu aradaloqopedlər tərəfindən aparılan tədqiqatlarSankt-Peterburqda 44 kütləvi uşaq bağçasındaPeterburq, qüsurları olduğunu göstərdi uşaqların 52,5%-də səsli tələffüzlər baş veribaltı-yeddi yaş. Səslərin eşitmə diferensasiyası əvvəlkilərin 10,5% -ində pozulmuşdur.məktəblilər, sözlərin fonemik təhlili edildisorğuda iştirak edənlərin 25%-i üçün əlçatmaz,leksikon 21,5%, yəni hər beşinci uşaqda yaş normasından geri qalırbenka. Uşaqların 45,8%-i varformalaşmamış vizual məkan müəyyən edən fikirlərdir hərflərin qrafik təsvirlərinin mənimsənilməsi. Belə kiyol, ümumi təhsilin birinci siniflərinə daxil olan uşaqların təxminən yarısı təhsil məktəbləri, gecikmə səbəbindən rus dilinin sistemli öyrənilməsinə başlamağa hazır deyil nitqin inkişafı.

Uşaqların yarısı olduğunu sübut ediryeddi yaş məktəbə hazır deyiltəlim, nöropsikoloqlar da istinad edir.

Hazırlıq diaqnostikası uşaq məktəbə

Müxtəlif testlərdən istifadə edərək müəyyən xüsusiyyətlərin mövcudluğu qiymətləndirilir. çubuq, zehni və fiziki imkanlar məktəbdə öyrənmək. Onların arasında olduqca sadə olanı da var, sözdə filippin testi (uşağın sağ əli ilə sol qulağına başının üstündən keçmə qabiliyyətini qiymətləndirmək). Metod- dika məktəb yetkinliyinin, bir qayda olaraq, eyni vaxtda baş verməsi faktına əsaslanırlakin yarım hündürlükdə atlama-artırma artım tempi üzv(tərcümədə)əllərin çevrilməsi).

Beləliklə, məktəb səviyyəsində sınaq üçün asan həyata keçirilən prosedurduryetkinlik tibb bacısı və ya müəllimə kifayət qədər aydınlıq əldə etməyə imkan verir gələcək birinci sinif şagirdinin sistematikliyə hazır olması haqqında aydın bir fikirtəlim sessiyaları. Eyni zamanda arsenalda tibb işçiləri funksionalın müəyyən edilməsi üçün Səhiyyə Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş metodologiya mövcudduröyrənməyə hazır olmaq. İçində qoyulmuşdur metodik vəsait“Məktəbəqədər və məktəblilərin inkişafı və sağlamlığının tibbi monitorinqinin təşkilikütləvi skrininq testlərinin əsasları və onların şəraitin yaxşılaşdırılması uşaq bağçası, məktəblər”, M., 1993. Metodologiya psixofizioloji meyarlara əsaslanır,funksiya səviyyəsinin inkişafı üzrə tədqiqatlardan seçilmiş və yaxından əlaqəlidiruşaqların akademik performansı, performansı və sağlamlıq dinamikası 1-ci sinif.

Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığı məktəbəqədər müəssisədə və ya uşaq poliklinikasında (uşaq uşaq bağçasına getmirsə) müəyyən edilir. biz yenidən Biz diaqnostikanı tövsiyə edirik məktəb yetkinliyi iki dəfə. İlk dəfəMəktəbə qəbuldan əvvəlki ilin oktyabr-noyabr ayları. Bu diaqnoz uşaqların dərin tibbi müayinəsinin fraqmentlərindən biridir (müntəzəmtibbi müayinələr). Beləliklə, məktəbə lazım olan funksiyaların inkişafında geri qalan məktəbəqədər uşaqlar (məsələn, motor bacarıqları, nitqlə əlaqəli) islah tədbirlərinin həyata keçirilməsi üçün tələb olunan vaxt. Əgər uşağın səs tələffüzündə qüsurlar varsa, ona dərslər keçməsi tövsiyə olunur danışma terapevtində. 4-5 yaşlı uşaqda davamlı nitq qüsurunun olması əsasdırona yönəltmək nitq terapiyası qrupu uşaq bağçası. Səmərəlilik kor-resital dərsləri, əgər bu yaşda başlasalar, analoqdan əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir 6 yaşlı uşaqlarla məntiqi fəaliyyətlər.

Barmaqlarının hərəkətlərinin koordinasiyası kifayət qədər inkişaf etməmiş uşaqlar üçün rəsm, modelləşdirmə və dizaynda sistemli dərslər bu boşluğu aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Müəyyən edilmişdir ki, ən böyük fərqlər məktəb təhsilinin dərəcəsindədir Oğlan və qızlarda itki motor inkişafı səviyyəsində qeyd olunur. Artıq nə Tələb olunan testləri yerinə yetirməkdə qızların daha uğurlu olduğu qeyd edilib yüksək səviyyə motor funksiyalarının inkişafı. Daha yaxşı motor koordinasiyasına malikdirlərbarmaqlar Buna görə də məktəbdə qızlar daha az problem yazılı icrası ilə iş, onlar adətən daha yaxşı əl yazısı var. Təkrar diaqnostika (aprel - may aylarında) son formalaşmasına imkan veriruşağın hazırlığı haqqında fikir bildirin Kimə məktəbdə öyrənmək. By müxtəlif səbəblər uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini təyin etmək üçün təsvir edilmiş prosedurhəmişə müşahidə olunmur. Halbuki həyatın reallıqları elədir ki, kifayət qədər çoxdur6 yaşlı uşaqlar öz masalarında otururlar.

Yetişməmişlik uşaq məktəbə qəbuldan imtina üçün səbəb ola bilməz. Amma bunda Bu vəziyyətdə onun sağlamlığına valideynlər cavabdehdir.

Araşdırma, Son illərdə başlanğıc olduğunu inandırıcı şəkildə göstərir7 yaşa qədər məktəbdə təhsil əlverişsiz bir kompleks ilə müşayiət olunurxoş amillər. yox kifayət qədər səviyyə yüksək zehni inkişafı funksional funksiyalar uşaqların uğurlu təhsil fəaliyyətinə mane olurka, bu da öz növbəsində münasibətlərə mənfi təsir göstərirhəmyaşıdları və psixoloji və emosional narahatlıq yaradır, azaldırsəviyyə təhsil motivasiyası. Və ən əsası, sağlamlıq göstəriciləribu uşaqlar boyutəhsil müddəti həmyaşıdlarından daha pisdir7 və daha yuxarı yaşda məktəbə qədəm qoyan məktəblilər.

M.I.Stepanova, dr med. elmlər, baş Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Uşaq Sağlamlığı Elmi Mərkəzinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığının Mühafizəsi Elmi Tədqiqat İnstitutunun laboratoriyası

Z.İ.Sazanyuk, t.ü.f.d. bal. Elmlər, Ved. elmi Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Sağlamlığın Mühafizəsi Elmi Mərkəzinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığının Mühafizəsi Elmi-Tədqiqat İnstitutunun əməkdaşı

Uşaqlara vaxtında kömək etmək, vaxtında dayandırmaq, istiqamətləndirmək lazımdır. Beləliklə, bizdən yalnız uşağın həyatına daimi düzəlişlər etmək tələb olunur, heç də əl ilə sürmək deyilən şey deyil.

A. S. Makarenko

məktəb yetkinliyi, və ya məktəbə hazırlıq, uşağın məktəbin ona təklif edəcəyi işin öhdəsindən uğurla gəlmək qabiliyyətidir. Məktəb yetkinliyi uşağın məktəb stresinə tab gətirməyə hazır olması üçün ümumiləşdirilmiş bir addır. Əgər uşaq məktəbə gedənə qədər hər bir insanın inkişaf səviyyəsini və xüsusiyyətlərini düzgün nəzərə alsaq, bir çox çətinliklərdən qaça bilərdik. ən azı təlimin ilk mərhələlərində.

IN məktəbə hazırlıq Bir neçə komponent var: fiziki, sosial, əxlaqi, intellektual.Fiziki hazırlıq- uşağın stolda uzun müddət oturması ilə bağlı stressə tab gətirmək, qələm və qələm tutmaq, bütün boyu yorulmadan işləmək bacarığı məktəb günü. Sosial hazırlıq uşağın digər insanlarla təmasda olmaq, qarşısında duran vəzifələri dərk etmək və insan münasibətlərinin əsas tələblərini yerinə yetirmək bacarığı deməkdir. Mənəvi hazırlıq müəyyən səviyyədə formalaşmış™ nəzərdə tutur əxlaqi keyfiyyətlərşəxsiyyət, hər şeydən əvvəl məsuliyyət, ani əhval-ruhiyyəni bir işi başa çatdırmaq ehtiyacına tabe etmək bacarığı. Ağıllı Hazırlıq bu səviyyə deməkdir zehni inkişaf Uşaq anlayışları ümumiləşdirməyi və ayırd etməyi, müəllimin mülahizələrinin gedişatını izləməyi və könüllü olaraq problemin həllinə cəmləməyi bacarır.

Alimlərin fikrincə, əlin kiçik əzələlərinin motor bacarıqlarının inkişafı, səsin tələffüzünün aydınlığı və digərləri kimi xüsusi göstəricilər əlavə araşdırma tələb edir. Birlikdə götürdükdə, bu keyfiyyətlər uşağın məktəbə hazırlığının ümumi səviyyəsini və uşağın məktəb ictimaiyyəti ilə nə qədər uğurla “uyğunlaşacağını” müəyyən edəcək.

Hazırlanmış uşaqlar üçün, artan nöropsik stress və məhdud motor azadlığı ilə əlaqəli bəzi yorğunluqlar istisna olmaqla, məktəbə daxil olmaq ağrısızdır. Bu məhdudiyyəti yaşamaq çətindir, çünki uşaq öz hisslərini ilk növbədə hərəkətlərlə ifadə etməyə öyrəşmişdir. Odur ki, sakit otur bütün dərs- bir çox birinci sinif şagirdlərindən çox səy tələb edən bir iş. Tanış bir şəkil: dərslərdən sonra birinci sinif şagirdləri sanki məktəbdən uçurlar. Dərslərdən bezdikləri üçün yox, necə deyərlər, çox qaldıqları üçün. Bununla belə, motor məhdudiyyəti (hipokineziya) aradan qaldırılması üçün ən çətin maneədən uzaqdır kiçik məktəbli. İntellektual konsentrasiya və sinif komandasında münasibətlərin formalaşması ilə bağlı problemlər daha mürəkkəbdir.

Zehni inkişaf səviyyəsi məktəbə intellektual hazırlığın ən vacib göstəricilərindən biridir. Onun spesifik xüsusiyyətləri: qavrayış xüsusiyyətləri, sürətli düşünmə, diqqətin sabitliyi, zehni performans və s. - sinifdə uşağın nə və necə olacağını dərhal müəyyən edəcəkdir. Əgər uşaq qeyri-kafi intellektdən, yorğunluqdan, diqqətsizlikdən və diqqəti yayındırmaqdan əziyyət çəkirsə, bu, həmişə eyni nəticəyə gətirib çıxarır - kurrikulumun zəif mənimsənilməsi, aşağı akademik göstəricilər.

6-7 yaşlı uşağın məktəbə hazır olmamasının əsas səbəbləri hansılardır? Birincisi, sosial laqeydlikdir. Uşağın təbii qabiliyyətləri nə qədər gözəl olsa da, həyatın ilk günlərindən onlar daimi məşq və inkişaf tələb edir, onsuz da müəyyən müddət gizli imkanlar şəklində qalaraq, tədricən, lakin qaçılmaz olaraq öz potensiallarını itirirlər. İbtidai məktəb bəlkə də uşağın zehni qabiliyyətlərinin durğunluğu prosesini dayandırmağın hələ də mümkün olduğu son sərhəddir. Ancaq burada müəllimlər uşağın məhdud biliklərini məhdud zehni qabiliyyətlərlə səhv salmaq təhlükəsi ilə üzləşirlər.

İkinci səbəb inkişaf sapmaları, inkişafın faktiki tempi ilə yaş normaları arasında uyğunsuzluqdur. Və bu uyğunsuzluq əhəmiyyətlidirsə, uşağa çox ağrılı bir şəkildə zərər verəcək və taleyində gözlənilməz dönüşə səbəb ola biləcək akademik uğursuzluq problemi ilə üzləşməkdənsə, məktəbə başlamağı gecikdirmək daha yaxşıdır.

Məktəb yetkinliyini təyin etmək üçün bir çox üsullar təklif edilmişdir. Hamısı əziyyət çəkir müxtəlif mənfi cəhətlər: tək başına kifayət deyil 252

informativ, digərləri çətin, digərləri uşaqlar üçün anlaşılmaz, digərləri isə müəllimlər üçün uyğun deyil. Buna görə də, məktəb yetkinliyinin yaxşı testinin yaradılması problemi elmi tədqiqatlar baxımından çoxdan narahatlıq doğurur.

Məktəb yetkinliyinin praktiki diaqnozu da bir çox çatışmazlıqlardan əziyyət çəkir. Yanlış sınaq və onun nəticələrinin başa düşülməsinə dair çoxlu nümunələr var. təhlükəlidirmi. Məktəbə hazırlığın və şagirdin inkişaf xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi mərhələsində səhv nəticələr çıxarılırsa, uşağı yanlış yola yönəltmək çox asandır. Onun gələcək uğursuzluqlarını müəllimin səhvi əvvəlcədən müəyyənləşdirəcək.

Hər hansı bir uşaq gün ərzində günəşin parıldadığını, gecə isə qaranlıq olduğunu dəqiq bilir; hüququ var və sol əl, əlində beş barmaq var, itin dörd pəncəsi var, iki qulağı var və s.. Amma bu suallara cavab verəndə də çox vaxt yanılır. Niyə? O, gərgin intizar görür, ehtiyatlılıq hiss edir, müəllimin səhv cavab almağa hazır olduğunu hiss edir. Sonra müəllimin sırf diqqətini cəmlədiyi bir vəziyyət yaranır xarici təzahürlər, uşağı tam mənimsəməyə qadir olmayan kimi qiymətləndirir tədris materialı. Belə bir uşağı məktəbə aparsalar, onun üçün proqram tələblərini azaltmağa başlayırlar, bunu səviyyə fərqi adlandırırlar, onu uşağın potensialı haqqında təsəvvürlərinə uyğunlaşdırırlar. Təhsildə aşağılıq belə qeydə alınır. Almanların yaxşı təcrübəsini necə xatırlamaq olmaz: onlar üçün bütün uşaqlar - fərdi fərqlər olmadan - bərabər şəraitdə yerləşdirilir. Tələblər eynidir, lakin qiymətləndirmələr, təbii ki, fərqlidir - bacardığınız qədər. Hər kəs özünü öz səviyyəsində tapır. Və problem yoxdur.

Təcrübəmizdə məktəb abituriyentləri üçün hərtərəfli düşünülmüş test testlərindən heç də həmişə istifadə olunmur. Burada uşağı sınaqdan keçirən baş müəllim ona diaqnostik sual verir: “Bir ağacın üstündə üç sərçə oturmuşdu. Onların yanına daha iki nəfər gəldi. Neçə qarğa var? Bu sualın cavabı uşağın diqqətini, bacarıqlarını göstərməlidir şifahi hesablama. Tutaq ki, uşaq səhv etdi. Onun səhvi nəyi göstərə bilərdi? Bir çox variant var: diqqətsizlik, diqqəti paylaya bilməmək, anlayışın olmaması, şərtlərə məhəl qoymamaq, saya bilməmək və s. Hansı diaqnostik nəticə düzgün olardı? Yalnız sonrakı hədəflənmiş diaqnostik tapşırıqlar müəyyən etməyə kömək edəcəkdir əsl səbəb. Və ya bu misal. Uşaq martın 15-də diaqnostik söhbətə gətirilib. Pəncərədən kənarda qar və çovğun var. Uşaq hazırlaşır və bilir ki, təqvimə görə artıq bahar gəlib. Baş müəllimin sualına: “İndi ilin hansı vaxtıdır?” cavab verdi: “Bahar”. "Bunu necə sübut edə bilərsən?" Uşaq susur. Professor da susacaqdı.

Yaxud 1-ci sinif üçün uşağın oxuma sürətini yoxlayırlar. B.Zaitsevin fikrincə, ibtidai məktəbin sonunda oxuma sürəti dəqiqədə 130-170 söz olmalıdır ki, bu da ona yaxşı oxumaq imkanı verir. Ali məktəb. Dəqiqədə 100-130 söz sürəti proqramı “4”lə mənimsəmək şansı verir. Əgər uşaq dəqiqədə 80 sözdən az sürətlə oxuyursa, demək olar ki, yaxşı öyrənməyə ümidi yoxdur 1 .

Amma oxu sürəti bilavasitə zehni qabiliyyətlərlə əlaqəli deyil. Çox ağıllı insanlar yavaş-yavaş oxu. Yuxarıda qeyd etdiyimiz zəkalı insanlar çox vaxt ağıllı və çevik insanlardır, sürətli oxu onların qalib gəlməsinin heç bir yolu yoxdur. Bu o deməkdirmi ki, uşaq kifayət qədər sürətli oxumursa, o, artıq ümidsizdir?

Təbii ki, təhsildə geriləmə yarada bilən linqvistik inkişafın təsirini inkar etmək olmaz. Uşaq tapşırığın mahiyyətini başa düşsə və düzgün cavabı bilsə də, onun cavabının leksik və sintaktik tərtibatı qeyri-kamil olsa belə, belə biliklərin faydası azdır. ■

Belə olan halda müəllim aydın başa düşəcək ki, dili, təqdimat formasını düzəltmək lazımdır, fikri yox. Biz çox vaxt deyilənlərin mənasına varmadan, dili düzəltməyə çalışırıq, fikri təhrif edirik. Bu, şagirdi çaşdırır, çaş-baş qalır, nə demək istədiyini unudur. Bir müddətdən sonra şagird artıq dərsdə cavab verməkdən qorxur və öyrənməyə marağı getdikcə azalır.

Təcrübədə məktəb yetkinliyini öyrənmək üçün adətən bir yox, testlər toplusu istifadə olunur. Bu həm yaxşı, həm də pisdir. Yaxşı, çünki uşağın imkanlarını hərtərəfli araşdıra bilərsiniz. Pisdir, çünki bu prosedur çətin və çox vaxt aparır. Uşaq əsəbi, yorğun, səhvlər edir. Yəqin ki, icrası 15-20 dəqiqədən çox olmayan bir ümumi test planına ehtiyacınız var. Varlığını göstərirsə sağlam düşüncə və həyatın əsas münasibətlərini şüurlu şəkildə dərk edən uşaq, şübhəsiz ki, məktəbdə öyrənə bilər.

“Uşağın Nailiyyət Kartı” adlı belə bir kompleks test bir neçə il əvvəl hazırlanıb və uşaqların 1-ci sinfə qəbulu zamanı hərtərəfli sınaqdan keçib. Onun çatışmazlıqları var, lakin digər testlərlə müqayisədə daha çox üstünlüklərə malikdir. Müəllimlərin rəyi müsbətdir. Testin etibarlılığı 80% -dən aşağı deyil.

Uşağın məktəbə hazırlığı.

"Məktəb yetkinliyi" anlayışı

Uşağın həyatındakı hər bir yeni mərhələ - uşaq bağçasına daxil olmaq, uşaq bağçasından uşaq bağçasına keçmək, məktəbə başlamaq - onun üçün qeyri-adi təcrübələr kompleksi ilə əlaqələndirilir. Onlara uyğunlaşma və uyğunlaşma bəzən xeyli çətinliklərlə əlaqələndirilir.

xüsusi əhəmiyyət kəsb edir məktəb həyatının başlanğıcı. Həkimlər uşağın məktəb tələblərinə uyğunlaşma dərəcəsini onun yorğunluğu, akademik göstəriciləri və sağlamlıq vəziyyətinə görə qiymətləndirirlər. Şübhə yoxdur ki, məktəbə gedən ilk günlər bütün uşaqlar üçün çətin olur. Qeyri-adi iş rejimi və müəllimin tapşırıqlarını ən yaxşı və tez yerinə yetirmək istəyi hətta uşağın arıqlamasına səbəb ola bilər. Bəzi uşaqlar kifayət qədər tez - birinci rüb ərzində - bədənin müxtəlif funksional sistemlərində əlverişsiz dəyişiklikləri aradan qaldırır, onların fizioloji göstəriciləri yaxşılaşır və performansları yüksəlir. Bu uşaqlar sağlamlıqlarına xələl gətirmədən uğurla təhsil alırlar. Digər uşaqlar üçün məktəbə alışma prosesi daha çox gecikir uzun müddət– tez-tez bütün tədris ili üçün və hətta daha uzun müddət.

Uşaqların uyğunlaşmaqda çətinlik çəkməsinin səbəbləri nələrdir ibtidai məktəb? Mütəxəssislər hesab edir ki, bunlardan biri də uşaqların funksional imkanları ilə məktəb tələbləri arasındakı uyğunsuzluqdur. Və bu təkcə zehni inkişaf səviyyəsi ilə bağlı deyil. Çox vaxt intellektin normal inkişafı ilə uşaqlar müvəffəqiyyətli təhsil üçün çox vacib olan digər funksiyaların inkişafında müvəqqəti geriləmə yaşayırlar. Uşaq orqanizminin müxtəlif sistemlərinin qeyri-bərabər inkişaf tempi və yaşayış şəraitinin xüsusiyyətləri səbəbindən eyni xronoloji yaşda olan uşaqlar funksional hazırlıq səviyyəsində əhəmiyyətli fərdi fərqlərə malik ola bilər.

Uşağın məktəbdə yetişməməsinin səbəbi, bir qayda olaraq, əlverişsiz sosial və bioloji amillər kompleksidir.
100 ildən çox əvvəl uşaqların öyrənməyə hazırlığını və ya indi tez-tez dedikləri kimi “məktəb yetkinliyini” müəyyən etmək üçün ilk cəhdlər edilmişdir. Qeyri-kafi “məktəb yetkinliyi” və ya məktəbdə öyrənməyə funksional hazırlıqsızlıq çox vaxt ümumi deyil, təlim prosesi zamanı stress keçirən funksiyalarla əlaqəli qismən inkişaf gecikməsi ilə əlaqələndirilir. İlk növbədə, bu, uşağın psixikasının inkişafına, öyrənmənin əsasını təşkil edən şərti əlaqələrin yaradılması sürətinə və gücünə aiddir.

Uşaq yalnız alınan məlumatları təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətinə malik olduqda və ikinci siqnal sisteminin, başqa sözlə, nitq qavrayışının kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişaf etdirildiyi təqdirdə təhsil yükünün öhdəsindən uğurla gələ bilər. Uşağın öz nitqinin inkişafı və səs tələffüzündə qüsurların olmaması məktəb müdrikliyinin uğurlu inkişafı üçün vacibdir. Digər mühüm amil zehni fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsidir.

Aktiv ilkin mərhələ məktəb təhsili, zehni tənzimləmənin ən zəif halqası ona verilən tapşırığın yerinə yetirilməsinə nəzarət, kənar stimullara diqqəti yayındırmaqdır. Ətraf aləmin birbaşa təsirlərindən asılılıq hələ də çox böyükdür, uşaq üçün işinin nəticələrini qabaqcadan görmək çox çətindir. Yetkinlər bunu çox vaxt itaətsizlik kimi qiymətləndirirlər, baxmayaraq ki, uşaq həmişə onlara əməl etmək istəmədiyi üçün verilən göstərişlərdən yayınmır.

Sadəcə, hələ necə olduğunu bilmir, böyüklər tərəfindən bəyənilməyən hərəkətlərdən özünü necə saxlamağı bilmir. “Özünü mənimsəmək” elmi çox vaxt qeyri-mümkün bir iş kimi görünür, çünki beynin bu fəaliyyətə cavabdeh olan frontal hissələrinin anatomik və funksional hazırlığı yeddi yaşına qədər yenicə formalaşır.

Uşaqlara xas olan yüksək motor fəaliyyətini müəyyən müddətə yavaşlatmaq qabiliyyəti və lazımi iş duruşunu saxlamaq qabiliyyəti çox vacibdir. Yazı və çəkməyi mənimsəmək üçün əlin kiçik əzələlərinin inkişafı və barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyası lazımdır.
“Yetişməmiş” uşaqlar çox vaxt uğursuz olurlar. Üstəlik, bu akademik performansda uğursuzluq çox vaxt bir neçə il davam edir. Amma əgər “məktəb yetkinliyi” uşaqların dərsdən geri qalmasına səbəb olsaydı, bu problem pedaqoji problem olaraq qalardı. Bu arada, bu uşaqlar, xüsusən də həddindən artıq stress bahasına məktəb tələblərini yerinə yetirməyə çalışanlar sağlamlıqlarında əziyyət çəkirlər: daha tez-tez xəstələnirlər, bir çoxlarında nevroz, məktəb qorxusu və öyrənməyə həvəssizlik yaranır. Belə bir vəziyyətin qarşısını almaq üçün uşağın məktəbə getməzdən əvvəl öyrənməyə hazırlığını proqnozlaşdırmaq lazımdır.

20 ildən çox əvvəl, gigiyenistlər imkan verən xüsusi diaqnostik üsullar hazırladılar yüksək dərəcə uşağın məktəbə nə qədər hazır olduğunu dəqiq müəyyənləşdirin. Onlar xüsusilə 6 yaşlı uşaqların məktəbə qəbulu ilə bağlı sual yarananda aktuallaşdı.

İbtidai məktəbdə öyrənməyə hazırlıq orqanizmin ümumi inkişaf səviyyəsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məktəbə hazırlığın diaqnostikası ilə məşğul olan mütəxəssislər müəyyən etdilər ki, 6 yaşlı uşaqlar arasında "yetişməmiş" uşaqların sayı çox böyükdür - demək olar ki, yarısı. 6 yaşlı uşağı 7 yaşından ayıran il onun inkişafı üçün çox vacibdir. Bu dövrdə, bir qayda olaraq, uşaqların əqli və fiziki inkişafında əhəmiyyətli bir sıçrayış var. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, 6,5 yaşında "yetişməmiş" uşaqlar daha azdır - 23-30%, 7 yaşlı uşaqlarda isə 10-15%.

IN mövcud vəziyyət“Məktəb yetkinliyi” problemi yenidən aktuallaşıb. Bu bağlıdır:

· birincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə daxil olan birinci sinif şagirdlərinin sayının azalması ilə;

· ikincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vahid təhsil proqramlarının itirilməsi və məktəb üçün zəruri funksiyaların inkişafına və korreksiyasına yönəlmiş müasir təhsil standartlarının olmaması (fasiləsizliyin itirilməsi);

· üçüncüsü, uşaq əhalisinin sağlamlığının əhəmiyyətli dərəcədə pisləşməsi, uşaqların funksional imkanlarının azalması;

· dördüncü, məktəb tərəfindən qoyulan təhsil tələblərinin çətinləşməsi ilə. Bundan əlavə, birinci sinfə gedən uşaqların məktəb yetkinlik səviyyəsinin məcburi yoxlanılması tələbinə baxmayaraq, bu, ən çox uşağın məktəbə qəbulu üçün müsabiqə olduqda, təhsil proqramlarının olduğu təhsil müəssisələrinə qəbul edildikdə həyata keçirilir. , bir qayda olaraq, daha mürəkkəbliyi ilə fərqlənir.

Bu arada, gigiyenik tədqiqatların nəticələri göstərdi ki, həyatın 7-ci ilinin müasir uşaqları arasında 40% -dən çoxu yetişməmiş uşaqlardır ki, bu da 70-ci illərdəki belə uşaqların sayından 3 dəfə və 80-ci illərlə müqayisədə 2 dəfə çoxdur. Üstəlik, oğlanlar arasında belə uşaqlar qızlara nisbətən əhəmiyyətli dərəcədə çoxdur (48,6 və 28,6%). Bu nəticələr məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqlar arasında qeydə alınıb. İnanırıq ki, bağçaya getməyən uşaqlar arasında onların sayı daha çox olacaq.

Nitq inkişafının kifayət qədər səviyyəsi olmadan məktəbdə təhsilin uğurlu başlaması və davam etdirilməsi mümkün deyil. Normalda uşaqlar 5-6 yaşa qədər bütün səslərin düzgün səs tələffüzünə yiyələnirlər. Eyni zamanda, Sankt-Peterburqda 44 kütləvi uşaq bağçasında aparılan tədqiqatlar göstərdi ki, 6-7 yaşlı uşaqların 52,5%-də səs tələffüzü qüsurları baş verib. Uşaqların 10,5% -ində səslərin eşitmə diferensiyası pozulmuş, sözlərin fonemik təhlili yoxlanılanların 25% -i üçün əlçatmaz olmuşdur, lüğət 21,5% -də, yəni hər beşinci uşaqda yaş normasından geri qalmışdır. Hər şeyə əlavə etmək lazımdır ki, uşaqların 45,8% -i hərflərin qrafik təsvirlərinin assimilyasiyasını təyin edən formalaşmamış vizual-məkan təmsillərinə malikdir. Tədqiqatı yekunlaşdıraraq qeyd etmək olar ki, ümumtəhsil məktəblərinin birinci siniflərinə daxil olan uşaqların təxminən yarısı nitq inkişafında aydın geriləmə səbəbindən rus dilinin sistemli öyrənilməsinə başlamağa hazır deyil. Neyropsixoloqlar da oxşar məlumatlar verirlər ki, həyatın 7-ci ilində olan uşaqlar arasında 50% məktəbə hazır deyil.

Hal-hazırda var müxtəlif testlər, köməyi ilə uşaqların məktəb mühitində öyrənmək üçün zehni və fiziki imkanlarını göstərən müəyyən xüsusiyyətlərin mövcudluğu qiymətləndirilir. Onların arasında Filippin testi adlanan olduqca sadə bir test də var (uşağın sağ əli ilə başının üstündə sol qulağına çatmaq qabiliyyətini qiymətləndirmək). Bu, "məktəb yetkinliyi" nin, bir qayda olaraq, yarım artım sıçrayışı ilə - ətrafların (ilk növbədə qolların) böyümə intensivliyinin artması ilə eyni vaxtda baş verdiyinə əsaslanır.

Beləliklə, həyata keçirmək çox asandır "məktəb yetkinliyi" səviyyəsinin yoxlanılması proseduru tibb bacısı və ya müəllimə gələcək birinci sinif şagirdinin sistemli təhsil fəaliyyətinə hazır olması barədə kifayət qədər aydın təsəvvür əldə etməyə imkan verir. Bu arada, tibb işçilərinin arsenalında təlimə funksional hazırlığı müəyyən etmək üçün Rusiya Səhiyyə Nazirliyi tərəfindən təsdiqlənmiş bir üsul var. Bu, funksiyaların səviyyəsinin inkişafının öyrənilməsi əsasında seçilmiş psixofizioloji meyarlara əsaslanır və 1-ci sinifdə uşaqların akademik performansı, performansı və sağlamlıq vəziyyətinin dinamikası ilə sıx bağlıdır.

Uşaqların ibtidai məktəbdə oxumağa hazırlığının müəyyən edilməsi-də həyata keçirilib məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ya uşaq klinikasında (uşaq uşaq bağçasına getmirsə). “Məktəb yetkinliyi”nə iki dəfə diaqnoz qoymağı tövsiyə edirik. İlk dəfə məktəbə qəbuldan əvvəlki ilin oktyabr-noyabr aylarında olur. Bu diaqnoz uşaqların dərin tibbi müayinəsinin fraqmentlərindən biridir (müntəzəm tibbi müayinə). Beləliklə, məktəbə lazımi funksiyaların (məsələn, motor bacarıqları, nitq) inkişafında gecikmə olduğu müəyyən edilmiş məktəbəqədər uşaqlar düzəliş tədbirlərini həyata keçirmək üçün lazımi vaxt ehtiyatına malikdirlər. Bir uşağın səs tələffüzündə qüsurlar varsa, ona danışma terapevtində təhsil alması tövsiyə olunur. 4-5 yaşlı bir uşaqda davamlı nitq qüsurunun olması onu uşaq bağçasında danışma terapiyası qrupuna göndərmək üçün əsasdır. Səmərəlilik islah dərsləri, bu yaşda başlayırlarsa, 6 yaşındakı uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir.

Barmaqlarının hərəkətlərinin koordinasiyasını kifayət qədər inkişaf etdirməyənlər üçün sistematik rəsm, modelləşdirmə və dizayn dərsləri bu geriliyi aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Müəyyən edilmişdir ki, oğlan və qızlar arasında "məktəb yetkinliyi" dərəcəsində ən böyük fərqlər motor inkişaf səviyyəsində qeyd olunur. Artıq yuxarıda göstərildiyi kimi, qızlar motor funksiyalarının kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini tələb edən testləri yerinə yetirməkdə daha uğurlu olurlar. Onlar barmaq hərəkətlərinin daha yaxşı koordinasiyasına meyllidirlər. Buna görə də məktəbdə qızlar yazı işində daha az problem yaşayırlar və adətən daha yaxşı əl yazısına malikdirlər.

Təkrar diaqnostika (aprel - may aylarında) nəhayət uşağın məktəbə hazırlığı haqqında fikir formalaşdırmağa imkan verir. Müxtəlif səbəblərdən uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün yuxarıda təsvir edilən prosedur həmişə tətbiq edilmir. Bununla belə, reallıqlar bugünkü həyat elədir ki, 6 yaşlı uşaqların çoxu öz masalarında oturur. Bu, bir çox səbəblərlə, o cümlədən ibtidai siniflərdə təhsil müddətinin indi 4 ilə qədər artırılması ilə bağlıdır. Müasir qanunvericiliyə görə, uşaq əvvəldən 1-ci sinfə qəbul oluna bilər tədris iliən azı 6 yaş 6 aylıq idi, hətta ondan da əvvəl. Bununla belə, gigiyenistlər əmindirlər ki, 6 yaşlı uşaqlar (6,5 yaşa qədər) məktəbə, təhsil kompleksinə və ya hər hansı digər müəssisələrə qəbul edilə bilər. Təhsil müəssisəsi, proqramların həyata keçirilməsi ibtidai təhsil, yalnız müəssisədə belə uşaqların təhsilinin təşkili üçün lazımi şərait olduqda. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi məktəbləri altı yaşlı uşaqların tədrisi üçün uyğunlaşdırmaq üçün səylər göstərir, lakin müşahidələrimiz göstərir ki, onların təhsili üçün zəruri tələblərə riayət etmək o qədər də asan deyil. haqqında dərsin müddətinin azaldılması, təşkili haqqında dinamik fasilə ortasında məktəb günü, tədris yükünün tədricən artırılması (dərs ilinin əvvəlində pilləli təlim), uzun müddət məktəbdə qalanların gündüz yuxusu və gündə üç dəfə yeməklə təmin edilməsi və s. Bu gün belə məktəblər çox azdır. Bu arada yadda saxlamaq lazımdır ki, “yetişməmişlik” uşağı məktəbə qəbul etməkdən imtina etmək üçün səbəb ola bilməz. Bu halda onun sağlamlığına valideynlər cavabdehdirlər.

Məktəb yetkinliyi dedikdə, sağlamlığına zərər vermədən bədəninin sistemli təhsil fəaliyyətinə hərtərəfli uyğunlaşmasını təmin etməyə qadir olan uşaqların morfofunksional inkişafının xüsusi dərəcəsi başa düşülür. Məktəb yetkinliyi antropometrik göstəricilərlə qiymətləndirilir, funksional vəziyyət zehni performans səviyyəsinə, nitqin, motor bacarıqların inkişafına, könüllü diqqətin səviyyəsinə görə bədənin müxtəlif orqan və sistemləri (ürək dərəcəsi, qan təzyiqi, maddələr mübadiləsi sürəti).

Uşağın məktəbə hazırlığının ən vacib göstəricisi ikinci siqnal sisteminin inkişafıdır. Əgər 3-4 yaşlı uşaqlarda birinci siqnal sistemi üstünlük təşkil edirsə və ikincisinə tormozlayıcı təsir göstərirsə, 6-7 yaşlı uşaqlarda ikinci siqnal sisteminin aktivliyi yüksəlir ki, bu da birinciyə inhibitor təsir göstərir. siqnal sistemi. Nəticə etibarilə, 6-7 yaşa qədər şifahi stimullara reaksiya yaxşılaşır ki, bu da yeni tədris materialının qavranılmasına faydalı təsir göstərir.

Beynin kortikal strukturlarının morfoloji yetkinləşməsinin və nəticədə psixi inkişafın funksional təzahürü qabığın parietal, oksipital və frontal sahələri arasında əlaqənin güclənməsidir. Bu əlaqələrin inkişafında sıçrayış 7 yaşa qədər müşahidə olunur.

Ənənəvi olaraq, məktəb yetkinliyinin üç aspekti var: intellektual, emosional və sosial.

İntellektual yetkinlik - diqqəti cəmləşdirmək bacarığı, hadisələr arasında əsas əlaqələri qavramaq bacarığı (analitik təfəkkür); bu, diferensiallaşdırılmış qavrayış (məsələn, fiqurun arxa plandan fərqlənmə qabiliyyəti), nümunəni təkrarlamaq bacarığı, həmçinin vizual-motor koordinasiyasının kifayət qədər inkişaf səviyyəsidir. İntellektual hazırlıq meyarı da belədir inkişaf etmiş nitq uşaq. Deyə bilərik ki, intellektual yetkinlik beyin strukturlarının funksional yetkinləşməsini əks etdirir.

Emosional yetkinlik insanın davranışını tənzimləmək qabiliyyəti, çox cəlbedici olmayan bir işi kifayət qədər uzun müddət yerinə yetirmək qabiliyyətidir.

Sosial yetkinlik uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını və ünsiyyət qurma qabiliyyətini, həmçinin şagird rolunu oynamaq qabiliyyətini əhatə edir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı psixoloji hazırlıq məktəb şəraitində öyrənmək üçün.

Bu, bilik və bacarıqların qurulduğu təməldir. Əgər sadalanan kateqoriyaların formalaşması olan təməl yoxdursa, onda əldə edilmiş bilik, bacarıqlar (saymağı, oxumağı öyrənmək və s.) formasındakı üst quruluşlar kart evi kimi dağılacaq.

Məktəbə hazır olmayan uşaq diqqətini dərsə cəmləyə bilmir, tez-tez fikrini yayındırır, izahat ipini itirir, sinfin ümumi ritminə qoşula bilmir. Əsas işim məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək olsa da, məktəblilərlə də işləməliyəm. Əsasən bunlar ibtidai məktəbdə öyrənmə problemi olan uşaqlardır. Çox vaxt belə uşaqlarda ardıcıl nitq zəif inkişaf edir - onlar sual verməyi, obyektləri, hadisələri müqayisə etməyi və ya əsas şeyi vurğulamağı bilmirlər. Məktəbə zəif hazırlaşan uşağın öyrənməyə marağı olmur, yaradıcılığa can atmır, lakin stereotip qərarlara meyllidir, təşəbbüs göstərmir.

Məktəb yetkinliyi üçün ən çox istifadə edilən testlərdən biri Irasek tərəfindən dəyişdirilmiş Kern testidir. Bu ondan ibarətdir ki, uşaqlardan üç tapşırığı yerinə yetirmək istənir: bir adam çəkmək, üçdən bir ifadəni köçürmək qısa sözlər və beşbucaq şəklində düzülmüş 10 nöqtə çəkin. Hər bir tapşırıq qiymətləndirilir. Ən yüksək bal 1, ən pisi 5-dir. Hər üç tapşırıq üzrə balların cəmi ümumi balı verir. Yetkin uşaqlar üçün ümumi bal 3-5 bal, orta yetkin uşaqlar üçün - 5-9 bal, yetişməmiş uşaqlar üçün - 10 bal və daha çox təşkil edir.

Bu testdən istifadə edərək səviyyəni qiymətləndirməyə imkan verir zehni inkişaf uşaq, hərəkətlərin koordinasiyasının inkişaf dərəcəsi, düşüncə və məqsədyönlü hərəkət etmək bacarığı. Bu testlə müəyyən edilən məktəb yetkinlik dərəcəsi, somatik göstəricilərə görə, yəni bədənin müxtəlif orqan sistemlərinin fəaliyyətinin göstəricilərinə görə yetkinlik dərəcəsi ilə yaxşı əlaqələndirilir.

görə bu test Uşaqların üç qrupu var: yetkin, orta yetkin və yetişməmiş. 5 yaşında uşaqların 90%-i yetkinlik yaşına çatmamış, 6 yaşında - 51%, 6,5 yaşında - 32%, 7 yaşında - 13%, 8 yaşında - 2% kimi təsnif edilir. 5,5-6,5 yaşlarında oğlanlar arasında daha çox yetkinlik yaşına çatmamış uşaqlar müşahidə olunur. 7 yaşında yetkin olmayan uşaqların sayı oğlan və qızlar arasında bərabər bölünür. Yetişməmiş uşaqlar məktəb həyatı üçün xarakterik olan yeni şəraitə daha az uyğunlaşır. Onların zehni performansı aşağı, daha çox yorğunluq və təhsil fəaliyyətlərinə daha uzun uyğunlaşma müddəti var. Tələb edir xüsusi diqqət məktəbə getməzdən bir il əvvəl uşaqları müayinə edərkən.

Uşağın məktəb yüklərinə fiziki hazırlığını təyin etməyin ikinci yolu Filippin testidir: uşağın başı şaquli vəziyyətdə olduqda, onun sağ əl tacın ortasına eninə yerləşdirilir. Əl başın yaxınlığında olmalı, əlin barmaqları isə qulaq dibinə doğru uzanmalıdır. Barmaqların ucları qulağın kənarına çatarsa, test müsbət hesab olunur: uşağın bədəni məktəbə başlamağa hazırdır.

Sorğunun nəticələrinə əsasən, valideynlərlə söhbətlər aparmaq, uşaqların həyatının yaxşılaşdırılması və düzgün tərbiyənin təşkili zərurəti barədə məlumatlandırmaq lazımdır, çünki məktəbdə yetkinlik yaşına çatmayanlara valideynlərin mədəni səviyyəsinin aşağı olması, həyat tərzinin pis olması kimi amillər səbəb ola bilər. şərtlər.

Məktəbə erkən başlama inkişaf edən orqanizmin zehni və fiziki funksiyalarının formalaşmasına mənfi təsir göstərmir. Ancaq altı yaşlı birinci sinif şagirdləri üçün gündəlik iş rejiminin xüsusi təşkili lazımdır: daha qısa dərs müddəti, artan fiziki fəaliyyət, gündüz yuxusu, balanslı qidalanma və uzun müddət havada qalma.

Uşağın məktəbə hazırlığının ən vacib göstəricisi ikinci siqnal sisteminin inkişafıdır. Əgər 3-4 yaşlı uşaqlarda birinci siqnal sistemi üstünlük təşkil edirsə və ikinciyə tormozlayıcı təsir göstərirsə, 6-7 yaşlı uşaqlarda ikinci siqnal sisteminin aktivliyi artır və bu da birinci siqnal sisteminə tormozlayıcı təsir göstərir. Nəticə etibarilə, 6-7 yaşa qədər şifahi stimullara reaksiya yaxşılaşır ki, bu da yeni tədris materialının qavranılmasına faydalı təsir göstərir.

Beynin kortikal strukturlarının morfoloji yetkinləşməsinin və nəticədə psixi inkişafın funksional təzahürü qabığın parietal, oksipital və frontal sahələri arasında əlaqənin güclənməsidir. Bu əlaqələrin inkişafında sıçrayış 7 yaşa qədər müşahidə olunur.

Məktəb yetkinliyi üçün ən çox istifadə edilən testlərdən biri Irasek tərəfindən dəyişdirilmiş Kern testidir. Bu ondan ibarətdir ki, uşaqlardan üç tapşırığı yerinə yetirmək istənir: bir adam çəkmək, üç qısa sözdən ibarət bir ifadəni köçürmək və beşbucaq şəklində düzülmüş 10 nöqtə çəkmək. Hər bir tapşırıq qiymətləndirilir. Ən yüksək bal 1, ən pisi 5-dir. Hər üç tapşırıq üzrə balların cəmi ümumi balı verir. Yetkin uşaqlar üçün ümumi bal 3-5 bal, orta yetkin uşaqlar üçün - 5-9 bal, yetişməmiş uşaqlar üçün - 10 bal və daha çox təşkil edir.

Bu testin istifadəsi uşağın zehni inkişaf səviyyəsini, hərəkətlərin koordinasiyasının inkişaf dərəcəsini, düşüncə və məqsədyönlü hərəkət etmək qabiliyyətini qiymətləndirməyə imkan verir. Bu testlə müəyyən edilən məktəb yetkinlik dərəcəsi, somatik göstəricilərə görə, yəni bədənin müxtəlif orqan sistemlərinin fəaliyyətinin göstəricilərinə görə yetkinlik dərəcəsi ilə yaxşı əlaqələndirilir.

Bu testə görə, uşaqlar üç qrupa bölünür: yetkin, orta yetkin və yetişməmiş. 5 yaşında uşaqların 90%-i yetkinlik yaşına çatmamış, 6 yaşında - 51%, 6,5 yaşında - 32%, 7 yaşında - 13%, 8 yaşında - 2% kimi təsnif edilir. 5,5-6,5 yaşlarında oğlanlar arasında daha çox yetkinlik yaşına çatmamış uşaqlar müşahidə olunur. 7 yaşında yetkin olmayan uşaqların sayı oğlan və qızlar arasında bərabər bölünür. Yetişməmiş uşaqlar məktəb həyatı üçün xarakterik olan yeni şəraitə daha az uyğunlaşır. Onların zehni performansı aşağı, daha çox yorğunluq və təhsil fəaliyyətlərinə daha uzun uyğunlaşma müddəti var. Bu, uşaqları məktəbə getməzdən bir il əvvəl müayinə edərkən xüsusi diqqət tələb edir.

Uşağın məktəb yüklərinə fiziki hazırlığını müəyyən etməyin ikinci yolu Filippin testidir: uşağın başı şaquli vəziyyətdə, sağ əli başın tacının ortasına qoyulur. Əl başın yaxınlığında olmalı, əlin barmaqları isə qulaq dibinə doğru uzanmalıdır. Barmaqların ucları qulağın kənarına çatarsa, test müsbət hesab olunur: uşağın bədəni məktəbə başlamağa hazırdır.

Sorğunun nəticələrinə əsasən, valideynlərlə söhbətlər aparmaq, uşaqların həyatının yaxşılaşdırılması və düzgün tərbiyənin təşkili zərurəti barədə məlumatlandırmaq lazımdır, çünki məktəbdə yetkinlik yaşına çatmayanlara valideynlərin mədəni səviyyəsinin aşağı olması, həyat tərzinin pis olması kimi amillər səbəb ola bilər. şərtlər.

Məktəbə erkən başlama inkişaf edən orqanizmin zehni və fiziki funksiyalarının formalaşmasına mənfi təsir göstərmir. Ancaq altı yaşlı birinci sinif şagirdləri üçün gündəlik iş rejiminin xüsusi təşkili lazımdır: daha qısa dərs müddəti, artan fiziki fəaliyyət, gündüz yuxusu, balanslı qidalanma və uzun müddət havada qalma.