Konsentrasiyanın inkişafı. Təhsil portalı

Metodoloji inkişaf

Diqqəti inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar toplusu
kiçik məktəblilər

Borodina Svetlana Anatolevna,
müəllim ibtidai siniflər
Sankt-Peterburqun 121 nömrəli GBOU orta məktəbi

Bu kompleks kiçik yaşlı uşaqlarla inkişaf etdirici fəaliyyətlərin aparılması üçün nəzərdə tutulub. məktəb yaşı və 4 blok şəklində təqdim olunur.

Dərslərin təşkili: xüsusi məşqlər daxil edilə bilər təhsil prosesi, burada dərslər zamanı uşaqlara diqqətin əsas xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətlər və oyunlar təklif olunur. Həmçinin, bəzi məşqlər fasilələr zamanı istifadə edilə bilər.

Material tələbələrin yaş imkanları nəzərə alınmaqla seçilmişdir.

Dərslər iş masalarında və mümkünsə 10-15 nəfərlik dairədə keçirilə bilər.

Dərslərin məqsədi: məktəblilərdə oyun və təhsil fəaliyyəti ilə diqqətin əsas xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək.

1. Diqqətin həcmini, keçidini, konsentrasiyasını və sabitliyini inkişaf etdirməyə yönəlmiş siniflər yaradın.

2. Koqnitiv marağı inkişaf etdirin.

Həm diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinə, həm də səviyyəsinə yüksək tələblər qoyan müəyyən fəaliyyət növləri var könüllü diqqətümumiyyətlə. Bunlara təlimlər, oyunlar, xüsusi tapşırıqlar daxildir, onların sistemli istifadəsi ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda diqqətin inkişafı üzrə psixoloji və pedaqoji işin effektivliyini artırmağa kömək edir.

Blok 1. Rus dili dərsində işləmək üçün təklif edilə bilən tapşırıqlar.

Tapşırıq №1.

"Bir söz de."

Göndərmə vaxtı: 5 dəqiqə.

Təlimat: Uşaqlar iş dəftərlərində verilən hərflər dəstindən mümkün qədər çox hərf yazmalıdırlar. daha çox söz.

Seçim 1: a, k, s, o, i, m, r, t.

Seçim 2: m, w, a, n, i, s, g, r.

Tapşırıq № 2.

Oyun "Əlifba".

Göndərmə vaxtı: 10 dəqiqə.

Təlimat: Uşaqlar bir dairədə otura bilərlər (və ya masalarında qala bilərlər). A-dan Z-ə qədər əlifbanın hərfləri uşaqlar arasında paylanır.İştirakçılar nə qədər az olarsa, hər biri üçün bir o qədər çox əlifba hərfləri olur. Sonra müəllim (lider) bir ifadə və ya söz diktə edir. Uşaqlar, makinada olduğu kimi, bu ifadəni "çap etməlidirlər". Tələb olunan hərfin yazılması, bu məktubun təyin olunduğu oyun iştirakçısının əllərini çırpmaqla göstərilir.

Səhv edən lider olur.

Beləliklə, bir neçə çox fərqli ifadə və ya sözü "çap edə" bilərsiniz. Heç vaxt lider olmamış oğlanlardan biri ən diqqətlisidir.

Bu vəzifə daxilində tamamlana bilər tədris ili Hər dərs 10 dəqiqə (həftədə 2-3 dəfə).

Tapşırıq №3.

"Düzəldici məşqlər."

Məqsəd: yazılı işi yerinə yetirərkən konsentrasiya və özünə nəzarətin inkişafı.

rəhbərlik vaxtı: 4 ay ərzində 5 dəqiqə (həftədə ən azı 5 dəfə).

Materiallar: iş dəftərlərindəki mətnlər və ya çap (məktub) mətnlər, qələmlər və karandaşlar.

Təlimat: 5 dəqiqə ərzində sizə lazımdır;

Ver.1. Qarşılaşdığınız bütün "A" hərflərini kəsin (və ya onları dairəyə çəkin): həm mətnin adında, həm də müəllifin soyadında həm kiçik, həm də böyük hərflər;

Var.2. “Mən” altı xətt çəkilir, “L” üzərindən xətt çəkilir;

Var.3.”E” dairəsi çəkilmiş, “D” üzərindən xətt çəkilmişdir;

Ver.4. “O”-nun altı çizilir, “K”-nın üstündən xətt çəkilir;

Var.5. Bir tərəfdə hərflər dairəyə çəkilir, digər tərəfdə gənə ilə işarələnir və s.

Şagirdlər özləri bir-birlərinin tapşırığı yerinə yetirmələrini yoxlayırlar (səhvləri axtarır və düzəldirlər).

Tapşırıq № 4.

Oyun "Tərsinə çevrilmiş sözlər".

Məqsəd: uşaqların konsentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

rəhbərlik vaxtı: 10-15 dəqiqə.

Təlimat: Şagirdlərə hərflərin tərsinə çevrildiyi bir sıra sözlər təklif olunur. Normal söz sırasını bərpa etmək lazımdır.

Nümunə: MAIZ - QIŞ, NİNAAV - HAMMA.

a) ŞYAMNA- b) LABOSAK- c) SYUB-

TEEVR-DAUM-LOHDO-

FEKRI- TRKO- LOR-

EZEJOL- RMEO- META-

AKŞA-NALEP-İŞİ-

Tapşırıq mövzunu öyrənərkən istifadə edilə bilər: "İsim", burada cins və declensiyanı təyin etmək üçün əlavə olaraq verilir. isim.

Tapşırıq № 5.

Oyun "Maktofon".

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı; qrupda işləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Göndərmə vaxtı: 10 dəqiqə (şifahi iş).

Təlimat: Müəllim şagirdlərdən cümləni “çap etməyi” xahiş edir.

Məsələn: "Okean böyükdür, amma bir damla belə onun üçün qazancdır."

Oyunun iştirakçıları növbə ilə hərfləri çağırmalıdırlar. Söz bitəndə ayağa qalxmalısan, durğu işarəsi qoymaq lazım olanda hamı ayağını möhürləyir, cümlənin sonunda hamı əl çalmalıdır.

Kim səhv edirsə, oyunu tərk edir.

Tapşırıq № 6.

"Mətndəki səhvləri düzəldin."

Məqsəd: yazılı işi yerinə yetirərkən və yoxlayarkən tələbələrin diqqətinin sabitlik səviyyəsini müəyyənləşdirmək; diqqətin paylanması təlimi.

Vaxt sərfi: 10-15 dəqiqə, tədris ili ərzində.

Təlimat: “Mətn lövhədə yazılır. Zəhmət olmasa diqqətlə oxuyun. Edilən səhvləri tapın.

Seçim 1. Sıldırım dağ yolu boyunca

Qara quzu evə gedirdi

Və körpüyə donqar

Bir ağ qardaşla tanış oldum

Bir buynuzunu silkələdi,

Ayaqlarımı bir-birinin üstünə qoydum...

Buynuzu nə qədər çevirsən də,

Amma iki nəfər keçə bilmir.

(S. Mixalkov).

Seçim 2.

Dandelions.

Hər kəs bu sadə çiçəkləri bilir. Onlar qızıl şüaları olan kiçik bir günəşə bənzəyirlər. Dandelion toxumları tez yetişir və tüklü topa çevrilir. Topa üfürürsən və yüngül tüklər havada üzür. Buna görə insanlar bu çiçəyi dandelion adlandırdılar.

Seçim 3.

Ağıllı bir oğlan qaçır. Qış bağı açıldı.

Böyük bir qartal yandırılır. Ağ yasəmən çiçək açır.

Yağış yağır. Yemək qabını çıxarın.

Bir şüşə vaza dayanır. İncə bir iynə itdi.

Tezliklə Yeni il gecəsi gəlir. Qazanlı samovr qaynayır.

Bu iş həftədə 3-5 dəfə aparılmalıdır. Əvvəlcə tələbələr səhvləri şifahi şəkildə tapır, izahatla düzəldirlər, sonra hər kəs müstəqil olaraq mətni öz mətninə yazır. iş dəftəri.

Dəftərləri dəyişdirib yenidən yoxlayırlar. Hər dəfə yeni mətnlər (cümlələr) seçilir. Bu tapşırıqla təcrübə göstərdi ki, yazılı tapşırıqlarda səhvlər xeyli azalıb. Bu, sinfin ümumi performansına təsir etdi.

Tapşırıq № 7.

"Sözlərin yarısını birləşdirin."

Vaxt sərfi: 5-10 dəqiqə.

Təlimat: Sözlər iki hissəyə bölünür. Sonra, ilk yarılar sol sütunda ixtilafla, ikinci yarılar isə sağda yazılır. Bu yarımları bir-birinə bağlamalısınız ki, tam sözləri əldə edəsiniz.

Variant 1. Variant 2.

SAMO LYAR ROD RAST

SÜRƏNƏN ZAMAN FİYSAN VERT

AYAQ VAR KİM İNA

BAL VAR RAZ GOROK

NÖQTƏ BAĞLAMASI

KON NAL SOR BOR

VA KA PAR KİM

KA GON VODO ÜÇÜN

QON KAN SƏMA TA

Uşaqlar düzəltdikləri sözləri iş dəftərlərinə yazır, sonra yoxlayırlar. verə bilərsiniz Əlavə tapşırıqlar təkcə dərsin mövzusu ilə bağlı deyil, həm də təkrar üçün material kimi.

Tapşırıq № 8.

"Sözləri tapın."

Vaxt sərfi: 5-7 dəqiqə.

Təlimat: Lövhədə sözlər yazılıb, hər birində orada gizlənmiş başqa bir sözü tapıb altını çəkmək lazımdır.

Gülüş, canavar, sütun, dəyirman, bizon, alay, qarmaq, qapalı, dəst, iynə, yol, maral, piroq, pencək.

Tapşırıq № 9.

Oyun "Təklif yazmaq."

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı, cümlə üzvləri haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Göndərmə vaxtı: 15 dəqiqə.

Təlimat: Oyun iştirakçıları 2 komandaya bölünür. Hər komandada oyunçulardan biri subyekt rolunu, kimsə predikat, tamamlayıcı, tərif, hal rolunu, kimsə ön söz, vergül, nöqtə və s. Rol yerinə yetirildi vərəqə yazılır və paltara yapışdırılır.

Sonra müəllim (rəhbər) cümləni diktə edir. Hansı komanda bunu daha sürətli və düzgün edirsə, o qalib gəlir.

Tapşırıq № 10.

Oyun "Çox - Bir".

Vaxt sərfi: 5-10 dəqiqə.

Təlimat: Uşaqlar bir dairədə otururlar (onların iş masalarında qala bilərsiniz).

Topu atan müəllim sözü cəm halında adlandırır. Topu qaytaran uşaq tək səslə deyir (və ya əksinə, müəllim sözü tək, uşaq - cəmdə).

Pişiklər, qarmaqlar, meşələr, sıralar, körpülər, sütunlar, təpələr, ayaq izləri, evlər, köstəbəklər, gözlər, şkaflar, fillər, bağlar, kollar, burunlar, pancake, çarşaflar, göbələklər, masalar, bıçaqlar, rulonlar, yaylar, müsadirələr, döşəmələr, qardaşlar, gnomes, ağızlar, saatlar, boltlar, kepçe, rubl, çətirlər.

“İsim tək” mövzusunu öyrənərkən tapşırıq verilir. və daha çox h.(isimlər dəyişir) şifahi. Bundan əlavə, isim vahidlərinin müəyyən edilməsi tapşırığı verilir. gender və declension daxil olmaqla.

Tapşırıq № 11.

"Münsterberq metodu" məşqi.

Məqsəd: uşaqlarda konsentrasiyanı və diqqət sabitliyini inkişaf etdirmək; seçici diqqətin inkişafı.

Vaxt sərfi: 5-10 dəqiqə.

Təlimat: Sözlər mənasız hərflər toplusuna daxil edilir (adətən isimlər, lakin fellər, sifətlər, zərflər ola bilər). Onları mümkün qədər tez və səhvsiz tapmaq lazımdır. Uşağa boşluq qoymadan bir-birini izləyən təsadüfi yazılmış hərflərdən ibarət çap xətləri olan bir forma verilir. Şagirdlər bu hərflərin arasından sözləri tapmalı və onların altını çəkməlidirlər. Sonra tələbələr dəftəri stol yoldaşı ilə dəyişir və tapşırığı yoxlayırlar (səhvləri düzəltmək, əsassız sözlərin altını çəkmək).

Düzgün tapılan sözlərin sayı uğurun göstəricisi ola bilər.

Tapşırıq № 12.

"Bir sözlə gəl" məşqi.

Məqsəd: diqqət müddətini öyrətmək.

Vaxt sərfi: 3-5 dəqiqə.

Təlimat: Müəllim şagirdlərin hər birinə top atır, onlara təklif olunan səsə əsasən mümkün qədər çox söz adlandırmağı xahiş edir. Məsələn: "M" - avtomobil, mebel, lavabo, matryoshka və s. (yalnız isimlərdən deyil, həm də sifətlərdən və fellərdən istifadə edə bilərsiniz).

Tapşırıq № 13.

"Sözlər düzəldin" məşqi.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin sabitliyi.

Vaxt sərfi: 5-10 dəqiqə.

Təlimat: Söz (isimlər) əmələ gətirən hərflərdən mümkün qədər çox söz düzəldin və iş dəftərinizə yazın.

Nümunə: FOTOQRAFİYA - rif, atıcılıq poliqonu, dağ, bazarlıq, mağara, qaralama, sayma və s.

Başqa hərflərin əlavə edilməsi qadağandır. İstifadə olunan sözlər fərqlidir.

Tapşırıq № 14.

"Görünməz sözlər" məşqi.

Məqsəd: fərdi hərflərdən bir söz yaratmaq nümunəsindən istifadə edərək uşaqların konsentrasiyasını inkişaf etdirmək.

Vaxt sərfi: 10 dəqiqə.

Təlimat: Müəllim (şagird) lövhədə (və ya havada) barmağı ilə bir hərflə bir söz yazır. Uşaqlar hərfləri kağızda təsvir edildiyi kimi yazır və ya yadda saxlamağa çalışırlar (hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq). Sonra hər kəsin hansı sözlə gəldiyini müzakirə edirlər. Müəllim sözün təsvirinə şagirdlərdən birini cəlb edə bilər. Bu zaman o, bir-birinin ardınca uşağa yazılmış hərfləri olan kartları göstərir, barmağı ilə lövhədə onları çoxaldır (məşqin sürətini tədricən artıra bilərsiniz).

Yaranan sözlər iş dəftərlərinə yazıla bilər (əlavə tapşırıqlar verilir).

Tapşırıq № 15.

"Əlaqədar sözləri tapın" məşqi.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin sabitliyi.

rəhbərlik vaxtı: 5-10 dəqiqə.

Təlimat: Təklif olunur fərqli sözlər(sözün kökləri).

Məsələn: ev, meşə, pişik, stol və s. Mümkün olanda zəruridir qısa müddət mümkün qədər çox əlaqəli (eyni köklü) söz tapın.

Məsələn: EV - ev, ev, ev, ev, qəhvəyi, evdar qadın, evdar qadın, evdar qadın, keks və s. Bu tapşırıqdan "Söz tərkibi və söz əmələ gəlməsi" mövzusunu öyrənərkən istifadə edilə bilər.

Tapşırıq № 16.

Oyun "Dördüncü təkər".

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Göndərmə vaxtı: 10-15 dəqiqə.

Təlimat: Uşaqlar bir dairədə (yaxud masalarında) otururlar. Müəllim topu şagirdə atır və 3-ü eyni olan 4 obyektin adını çəkir ümumi anlayış. Uşaq əlavə obyekti müəyyən etməlidir, yəni. digərləri ilə uyğun gəlmir, adını verin və topu müəllimə qaytarın (iş “zəncirdə” aparılır).

Seçim 1.

1) stol, stul, çarpayı, çaydan;

2) at, pişik, it, pike;

3) küknar ağacı, ağcaqayın, palıd, çiyələk;

4) xiyar, şalgam, yerkökü, dovşan;

5) dəftər, qəzet, dəftər, portfel;

6) xiyar, qarpız, alma, top;

7) canavar, tülkü, ayı, pişik;

8) kukla, avtomobil, ip, kitab;

9) qatar, təyyarə, skuter, gəmi;

10) xizəklər, konkilər, qayıqlar, xizəklər.

Seçim 2.

1) qar, şaxta, istilik, buz;

2) avtobus, tramvay, təyyarə, trolleybus;

3) çay, meşə, asfalt, tarla;

4) yanğınsöndürən, astronavt, balerina, polis;

5) masa, lövhə, tələbə, kirpi;

6) ilan, ilbiz, kəpənək, tısbağa;

7) fırçalar, boyalar, çaynik, kətan;

8) papaq, dam, qapı, pəncərə;

9) süd, çay, limonad, çörək;

10) ayaq, qol, baş, ayaqqabı.

Tapşırıq № 17.

Oyun "Məzəli at".

Məqsəd: konsentrasiyanın və diqqətin sabitliyinin formalaşması.

Göndərmə vaxtı: 10 dəqiqə.

Təlimat: Hərfləri dəyişdirmədən, bu hərf birləşməsindən 7 cümlə yazın (komanda işi).

İNDİ DƏ YÜKLƏYİN.

1) O lələkləri qaldırın, onları da. 2) O tüklər onun altındadır, o da. 3) Bu tükləri də qaldırın. 4) İndi mən onları da qaldırıram. 5) İndi mən də qaldırıram. 6) İndi mən, onların altında olanlar da. 7) Onların altındakı o lələklər, o da.

Tapşırıq “Təklif” mövzusunu öyrənərkən verilir.

Tapşırıq № 18.

“Məktəb esseləri” məşqi.

Vaxt sərfi: 5-7 dəqiqə.

Təlimatlar: Ehtiyatlı olun. Niyə bu xətlər məktəb esseləri yumoristik hesab olunur? Necə yazmalıyam? Düzəlt.

1. 1. Uzaqda ördək və dovşan sürüsü göründü.
2. 2. Puppy Baykalın şən qulaqları və başının üstündəki tüklü quyruğu var.
3. 3. Ağır bir əl çiynimə uzandı və dedi...
4. 4. Durdu və gözlərini qırpdı.
5. 5. Qışda bir çox heyvan qış yuxusuna gedir.

Yuxarıda göstərilən tapşırıqlar uşaqlara nəinki daha diqqətli olmağa, həm də rus dili dərslərini daha müxtəlif və maraqlı etməyə kömək edir. Dərslərə tapmacalar, çalarlar, krossvordlar və tapmacalar da daxil edilməlidir.

Blok 2. Riyaziyyat dərsində siz diqqətin sabitliyini, diqqəti dəyişmək və paylamaq bacarığını öyrətmək üçün tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz.

Tapşırıq №1.

"Hər əlin öz işi var" məşqi.

Məqsəd: uşaqlarda diqqət paylanmasının formalaşdırılması və eyni zamanda yadda saxlama bacarıqlarının işlənməsi.

Təlimat: Uşaqlardan illüstrasiyaları olan kitabı 1 dəqiqə ərzində yavaş-yavaş hərəkət etdirmək (əzbərləmək) və sağ əlləri ilə çəkmək tələb olunur. həndəsi fiqurlar və ya sadə misalları həll edin.

Tapşırıq № 2.

Məqsəd: uşaqlarda diqqətin dəyişdirilməsinin formalaşdırılması.

Vaxt sərfi: 5-7 dəqiqə.

Təlimat: Şagirdlər iş dəftərində işləyirlər.

Variant 1. Cümlə qurmaq üçün boş yerləri doldurun. Bunu etmək üçün nümunələri həll edin. Rəqəm cavablarını sözlərlə əvəz edin. Bu sözlərin ilk hərflərini tire yerinə qoyun. 1 rəqəmi “bir” (0) və “bir” (E) sözü ilə əvəz edilə bilər. Nümunə blokunun sayı cümlədəki sözün sayına uyğun gəlir.

Misal: ---VƏ

Cavab: UŞAQLAR, 18-8 yaşdan bəri=10 (D); 22:22=1(E); 18:6=3(T).

IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - b - I - - - I - U -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5= 21-10= 10x5=

10-10= 15-14= 6x5=

6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=

Seçim 2. Sözlər yaratmaq üçün tire əvəzinə çatışmayan hərfləri daxil edin. Amma əvvəlcə misalları həll edin və cavabda rəqəm əvəzinə bu rəqəmi bildirən sözün ilk hərfini yazın. Unutmayın ki, 1 həm “bir”, həm də “bir” və “birdir”.

Misal: - - - UH

Yaranan hərfləri boşluqların yerinə daxil edirik və COCK sözünü alırıq.

64:8= - - - - 8+8=

5x4=

b 4x4= - - A - - b - 49:7=

Tapşırıq dərsin əvvəlində formada yerinə yetirilir zehni hesablama. Tapşırıq getdikcə çətinləşir.

Tapşırıq №3.

"Müdaxilə ilə hesablama" məşqi.

Məqsəd: uşaqlarda diqqətin dəyişdirilməsinin formalaşdırılması.

Vaxt sərfi: 3 dəqiqə.

Təlimat: Uşaqlar 1-dən 20-yə qədər rəqəmləri adlandırırlar (1-dən 30-a qədər, 1-dən 40-a qədər və s.), eyni zamanda onları bir kağız parçasına və ya lövhəyə tərs qaydada yazır: 1 deyir, 20 yazır, deyir 2, 19 yazır və s. Səhvlərin sayı hesablanır.

Tapşırıq № 4.

"Qonşularınızın adını çəkin."

Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı.

Vaxt sərfi: 5-7 dəqiqə.

Təlimat: İş şifahi olaraq həyata keçirilir. Uşaqlar bir dairədə (və ya masalarda) otururlar. Müəllim topu bir-bir tələbələrə atır, 0-dan 30-a qədər rəqəmləri çağırır (rəqəmlər və işin tempi tədricən artır). Topu tutan şəxs verilmiş nömrənin “qonşularını” adlandırmalıdır, yəni. ədədlər qeyd olunan nömrədən 1 az və 1 çox, yaxud əvvəlki və sonrakıdır. Bundan sonra şagird topu müəllimə qaytarır. Topu tutan uşaq iki dəfə “qonşuları” adlandırmaqda səhv edərsə, o, kənarlaşdırılır və oyunu kənardan diqqətlə izləyir. Uşaqların sonuncusu ən diqqətli sayılır. Tapşırıq zehni hesablamada istifadə olunur.

Tapşırıq № 5.

"Komanda üzrə hesab."

Məqsəd: hesab hərəkətləri və əməliyyatlar nümunəsindən istifadə edərək uşaqların konsentrasiyasını inkişaf etdirmək.

Vaxt sərfi: 10 dəqiqə.

Təlimat: Sinif iki komandaya bölünür. Rəqəmlərin sırası (10, 20 və s. daxilində) və istifadə olunan hesab əməliyyatları (+; -; x; :) əvvəlcədən müəyyən edilir. Sonra birinci komandanın uşaqları növbə ilə nömrələri çağırır, müəllim və ya uşaqlardan biri hesab əməliyyatlarını çağırır. İkinci komandanın uşaqları yaxınlıqda buna baxır və beyinlərində əməliyyatlar aparırlar. Sonra komandalar sıra dəyişir. Ən çox düzgün cavab verən komanda qalib gəlir.

Tapşırıq № 6.

"Sözü təxmin et".

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin dəyişdirilməsi.

Vaxt sərfi: 10 dəqiqə.

Təlimat: Nümunələrin sütunları lövhədə yazılır. Düzgün hesablasanız, hərflərlə "kodlanmış" bir söz alacaqsınız.

B O N R A K WH

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

XƏRÇƏNG TORT BOW QULU

Tapşırıq getdikcə çətinləşir. Bu tapşırıq uşaqlara nəinki daha diqqətli olmağa, həm də sütundakı ədədlərin əlavə və çıxılması, həmçinin milyon daxilində çoxrəqəmli ədədlərin vurulması və bölünməsi qaydalarını tez və effektiv şəkildə mənimsəməyə kömək edir.

İş həm dərsin əvvəlində, həm də sonunda həyata keçirilə bilər. Müşahidə göstərdi ki, uşaqlar bu tapşırığı böyük maraq və həvəslə yerinə yetirirlər. Hesablamalarda səhvlər xeyli azalıb.

Tapşırıq № 7.

Oyun "Saat".

Məqsəd: konsentrasiyanın formalaşması.

Vaxt sərfi: 10-15 dəqiqə.

Təlimat: Oyunda 13 nəfər iştirak edə bilər (onlardan biri liderdir). Uşaqlar bir dairədə dururlar. Aparıcı onları böyük bir saatın siferblatını təsvir etməyə dəvət edir, hər bir uşaq müəyyən sayda dayanır. Saat 12-nin harada olacağına razılaşırlar. Oyunun iştirakçılarından biri mərkəzdə dayanır, o, vaxtı çağırmalıdır. Təqdimatçı oyun iştirakçılarına uşağın olması lazım olduğu yerdə dayandığını izah edir saat əqrəbi bu zaman bir əl çalmalı, dəqiqə əqrəbinin olduğu yerdə dayanan uşaq isə iki əl çalmalıdır. Səhv edən dairənin mərkəzində dayanır və vaxtı çağırır.

Oyun “Zaman və onun ölçülməsi” mövzusunu öyrənərkən oynanılır.

Tapşırıq № 8.

"Biz qafiyələri saymaqla oynayırıq."

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin sabitliyi.

Vaxt sərfi: 10 dəqiqə.

Təlimat: İştirakçılar cüt-cüt işləyirlər (masaüstü qonşular). Bir-birinə qarşı dururlar (və ya otururlar). Müəllimin əmri ilə hər cütlük 1-dən 100-ə qədər saymağa başlayır, bir tərəfdaş deyir tək rəqəmlər, və digər - hətta. Oyunun eyni iştirakçıları yaxınlıqdadır və onlar da sayılırlar. Belə bir vəziyyətdə saymaq çətindir. Amma oyunun iştirakçıları itməməyə çalışmalıdırlar. Ən tez 100-ə qədər saya bilən cüt qalib gəlir.

Tapşırıq № 9.

"Hər əlin öz işi var."

Məqsəd: diqqətin paylanmasının formalaşdırılması.

Davranış müddəti: 5 dəqiqə.

Təlimat: Bir əlinizlə və digərinizlə çəkin

bir tərəfdən, digər tərəfdən və s.

Həndəsi material kimi istifadə olunur.

Tapşırıq № 10.

Oyun "Birlikdə saymaq".

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Vaxt sərfi: 5-7 dəqiqə.

Təlimat: “İndi biz sizinlə sayacağıq, sadəcə sayın: 1,2, 3 və s. Birimiz saymağa başlayacaq, yanımızda oturan da davam edəcək və s. Mümkün qədər tez saymağa çalışaq. Sayma prosesində bir şərtə əməl etməli olacaqsınız: əgər 6 rəqəminin daxil olduğu nömrəni adlandırmalısansa (məsələn: 16), o zaman bu rəqəmi tələffüz edərkən ayağa qalxmalısan (çətinləşdirə bilərsən) rəqəm demədən ayağa qalxmağı əl çalma ilə əvəz etməklə məşq ).

Birimiz səhv etsə, oyundan kənarlaşdırılır, eyni zamanda oyunun gedişini izləyir. Hamımız çox diqqətli olmalıyıq və kimin kənarda olduğunu və kimin hələ də oynadığını xatırlamalıyıq”.

Oyun dərsin əvvəlində isinmə kimi oynanılır.

Blok 3. Oxu dərslərində istifadə oluna bilən tapşırıqlar.

Tapşırıq №1."Zaman uzana bilir..."

Məqsəd: diqqət və konsentrasiyanı öyrətmək.

Təlimat: "İndi mən sizə Samuil Yakovleviç Marşakın "Biz bilirik: vaxt uzanır" şeirini oxuyacağam və oxuduqdan sonra suallarımı cavablandırmaq üçün diqqətlə qulaq asmağa çalışacaqsınız."

Bilirik: vaxt uzanır,

Asılıdır

Nə cür məzmun

Siz doldurun.

Elə vaxtlar olur ki, onun durğunluğu olur,

Və bəzən axır

Boş, boş,

Saatları, günləri boş yerə saymaq.

Qoy fasilələr vahid olsun,

Günlərimizi nə ayırır,

Lakin onları tərəziyə qoyaraq,

Uzun anlar tapırıq

Və çox qısa saatlar.

Bu şeir nədən danışır?

Hansı dövrlər qeyd olunur?

Şeirin adı nədir?

S.Ya. hansı mərkəzi, ən mühüm fikri ifadə etmək istəyirdi? Marşak?

Bu cür iş hər dərsdə davamlı olaraq aparılır. Əsərlər fərqli ola bilər.

Tapşırıq № 2.

"Şeiri oxuyun."

Məqsəd: sabitlik və konsentrasiyanın inkişafı.

Təlimat: “Qarşınızda çap olunmuş hərf sətirləri olan formalar var. Onların içərisində A.S. Puşkin. Onları oxumağa çalışın”.

Düzgün cavab.

Yaz şüaları ilə idarə olunan,

Artıq ətraf dağlardan qar yağıb

Palçıqlı çaylardan qaçdılar...

Tapşırıq №3.

Sözə və onun hissələrinə diqqəti inkişaf etdirən məşqlər.

1. Müəyyən müddət ərzində söz və ifadələrin oxunması (diqqəti sözün sonluğuna qaldırmaq, ümumi köklü sözləri oxumaq: su, su, ağ, kətan, doğma, Vətən; ismin sifətlə birləşməsi: təmiz sahil, uzaq bir meşənin yanında) sözün kökünə , (kökləri müxtəlif, lakin eyni sonluqlarla: saflıq-tezlik, qız-baba, bulka-dələ). Müxtəlif nitq hissələrinin istifadəsi.

Məqsədli quraşdırma oxu.

Qarşılıqlı yoxlama texnikasından istifadə: şagird 1-2 abzasdan ibarət mətni qonşusuna oxuyur, o, düzgünlüyünə nəzarət edir və səhvləri qeyd edir. Sonra rollar dəyişir - digəri növbəti iki paraqrafı oxuyur.

Əsərdə kollektiv kitablardan istifadə olunub.

Tapşırıq № 4.

"Müdaxilə ilə oxumaq."

Məqsəd: diqqətin paylanması təlimi.

Təlimat: İş kitablarla - kollektivlərlə (və ya oxu dərsliyi) aparılır. Uşaqlar karandaşla ritmə toxunaraq mətni oxuyurlar. Mətn məsələləri ilə bağlı əlavə işlər aparılır.

Tapşırıq № 5.

Bir oyun. "Şeirin mənasını çatdırın."

Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı.

Təlimat: Bütün tələbələr üç komandaya bölünür (üç sütun). Aparıcı və onun iki köməkçisi hər biri dördlük oxuyur, lakin bu şəkildə: əvvəlcə hamı növbə ilə hər dördlüyün birinci sətirini oxuyur, sonra növbə ilə ikinci sətri, sonra üçüncü və dördüncü sətri eyni şəkildə oxuyur.

Bu oxu ilə hər dördlük məzmununu dərhal qavramaq çətindir, beləliklə oxu təkrarlana bilər.

1-ci komandanın vəzifəsi birinci şeirin mənasını çatdırmaq, 2-ci komandanın vəzifəsi ikinci şeirin mənasını çatdırmaq, 3-cü komandanın vəzifəsi üçüncü şeirin mənasını çatdırmaqdır. Şeirlər mürəkkəb olmalıdır.

Blok 4. Bu müddət ərzində yerinə yetirilməsi tövsiyə olunan bəzi tapşırıqlara nəzər salaq dərs saatlarından sonra (fasilələr zamanı).

Tapşırıq №1.

"Səssizliyə qulaq as" (dəyişiklik).

Məqsəd: uşaqların əzmkarlığını və konsentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Təlimat: Hər kəs 3 dəqiqə sükuta qulaq asır. Bunun ardınca kimin nəyi və hansı ardıcıllıqla eşitdiyi barədə müzakirə aparılır.

Tapşırıq № 2.

Oyun "Dörd Element" (fiziki fasilə kimi istifadə olunur).

Məqsəd: eşitmə cihazının və motor analizatorunun koordinasiyası ilə əlaqəli diqqətin inkişafı.

Təlimat: Uşaqlar masalarının yanında çıxış edirlər (fiziki fasilə zamanı). "Torpaq" əmri ilə - uşaqlar qollarını aşağı salmalıdırlar, "su" - irəli uzanaraq üzgüçülük hərəkəti edirlər, "hava" - qollarını yuxarı qaldırırlar və "atəş" əmri ilə - qollarını fırladılar. dirsək oynaqları. Kim səhv edirsə, oyundan kənarlaşdırılır.

Tapşırıq №3.

"Dolaşan xətlər" məşqi.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Material: eyni rəngli və hər bir uşaq üçün çəkilmiş, dolaşıq xətləri olan kartlar.

Vaxt sərfi: 5 dəqiqə.

Təlimatlar: “Forma qarışıq xətləri göstərir. Xətti izləyin

harada bitdiyini müəyyən etmək üçün soldan sağa. 1-ci sətirdən başlamaq lazımdır. Bu sətir bitdiyi nömrəni yazmalısınız. Tapşırığı yerinə yetirərkən barmağınızı və ya qələminizi istifadə etmədən baxışınızla xətti izləmək lazımdır”.

Tapşırıq № 4.

Oyun "Səsləri yadda saxla."

Məqsəd: konsentrasiya və eşitmə yaddaşının inkişafı.

Təlimat: “Rahat oturun və gözlərinizi yumun. İndi otaqda gəzib müxtəlif səslər çıxaracağam. Bəlkə qapını açıb bağlayacağam, tullantı səbətini silkələəcəyəm və ya radiatoru döyəcəyəm. Diqqətlə qulaq asmağınızı və nə etdiyimi təxmin etməyinizi istərdim. Diqqətlə qulaq asın ki, sonra bu səsləri təsvir edə biləsiniz. Bu səslərin ardıcıllığını yadda saxlamağa çalışın”.

Daha sonra uşaqlar eşitdiklərini təsvir etməli və nəticələrini başqalarının nəticələri ilə müqayisə etməli olacaqlar.

Müəllim bu oyunu bir neçə dəfə oynadıqdan sonra uşaqlar özləri də bu rolu oynaya biləcəklər.

Tapşırıq № 5.

"Dəqiqə" məşqi.

Məqsəd: uşaqların konsentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Bu məşq də yaxşıdır diaqnostik üsul uşağın daxili tempinin tədqiqi.

Təlimat: Müəllim tələbələrdən 1 dəqiqəyə (60 saniyə) bərabər olan vaxtı daxili ölçmələrini xahiş edir. Daxili dəqiqə keçəndə hər kəs əlini qaldırır. Müəllim real vaxtı ölçmək və hər cavab üçün uyğunsuzluq dərəcəsini qeyd etmək üçün saniyəölçəndən istifadə edir.

Tapşırıq № 6.

Oyun "Daş, kağız, qayçı."

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Təlimat: Oyunun iştirakçıları qruplara bölünür. "Üç" hesabında hər bir iştirakçı barmaqlarında üç fiqurdan birini atır: daş - yumruq, qayçı - iki barmaq, kağız - açıq xurma. Üstəlik, bir qayda var: qayçı kağızı kəsir, daş qayçı matlaşdırır, kağız daşın ətrafına sarıla bilər. Müvafiq olaraq, barmaqlarına rəqibi "məğlub edəcək" bir parça atan oyunçu (məsələn, bir daş qayçı məğlub edəcək) qalır və uduzan oyunçu oyunu tərk edir. İndi bu oyun tələbələr arasında populyar hesab olunur. Çiplərdən və kartlardan istifadə edərək daim bütün fasilələrdə oynayırlar.

Tapşırıq № 7.

"Ehtiyatlı ol".

Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı.

Material: hər bir tələbənin çap olunmuş mətni var.

Təlimat: “Mətni diqqətlə və yalnız bir dəfə oxuyun. Sonra suala dəqiq cavab verməyə çalışın”.

Tapşırıq № 8.

Oyun "Dayanmadan axtarış".

Məqsəd: diqqəti artırmaq.

Təlimat: 10-15 saniyə ərzində ətrafınızda mümkün qədər eyni rəngli (və ya eyni ölçüdə, formada, materialda və s.) çoxlu obyektlərə baxın. Müəllimin işarəsi ilə bir uşaq siyahıya başlayır, digərləri onu tamamlayır.

Tapşırıq № 9.

"Canlı şəkil" məşqi.

Məqsəd: uşaqlarda diqqətin formalaşması və inkişafı.

Təlimat: Müəllim (və ya uşaqlardan biri) iştirakçıları (2-dən hamısına qədər) istənilən qrupa təşkil edir. İştirakçılar müəyyən bir mövqedə donurlar. Sürücü bu heykəltəraşlıq qrupuna 30 saniyə baxır, sonra üzünü çevirir. Şəkildə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş sayda dəyişikliklər edilir. (Məsələn: 2 iştirakçı yer dəyişdirir, 3-cü qaldırılmış əlini aşağı salır, 4-cü digər istiqamətə dönər - cəmi 3 dəyişiklik). Sürücünün vəzifəsi orijinal şəkli bərpa etməkdir.

Tapşırıq № 10.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin sabitliyi.

Təlimat: Məşq bir dairədə oturaraq həyata keçirilir və ya qrup bir dairədə dayanır. “Hər biriniz öz növbəsində bir hərəkətlə çıxış edin və bunu hamıya nümayiş etdirin. Eyni zamanda, diqqətli olacağıq və hər kəsin hərəkətlərini yadda saxlamağa çalışacağıq”. Qrup tapşırığın bu hissəsini yerinə yetirir.

“İndi hamımız bir-birimizin hərəkətlərini əzbərlədik, gəlin məşqin özünə keçək. Başlayan əvvəlcə öz hərəkətini yerinə yetirir, sonra isə hərəkəti ötürmək istədiyimiz birinin hərəkətini edir. Öz hərəkətinizin tamamlandığı və hərəkət hüququnun sizə keçdiyi anı qaçırmamaq üçün hamınız çox diqqətli olmalısınız. Hərəkətin ötürüldüyü şəxs öz hərəkətini etməli və hərəkəti davam etdirməlidir.

Zəhmət olmasa bir məhdudiyyətə diqqət yetirin: siz hərəkəti geri qaytara bilməzsiniz, yəni. onu indicə sənə verənə”.

Məşq zamanı müəllim iştirakçıları daha sürətli hərəkət etməyə təşviq edir. Məşqin sonunda sual verə bilərsiniz: "Hansı çətinlikləriniz var idi?", "Əhval-ruhiyyəniz necədir?"

Tapşırıq № 11.

Məqsəd: diqqətin dəyişdirilməsinin inkişafı.

Təlimat: Məşq oturaraq həyata keçirilir və ya bütün iştirakçılar bir dairədə dururlar.

“Biriniz qapıdan çıxsın. Biz (qalanlar) birini seçəcəyik

hərəkatın təşəbbüskarı olacaq. O, bəzi hərəkətlər edəcək, onları vaxtaşırı dəyişdirəcək və biz hamımız onları təkrarlayacağıq. Qapının arxasında olan iştirakçı otağa qayıdacaq, dairənin mərkəzində dayanacaq və bizi diqqətlə izləyərək hərəkətin təşəbbüskarının kim olduğunu anlamağa çalışacaq”. İştirakçılardan biri qapıdan çıxanda qrup hərəkətə kimin başlayacağına qərar verir.

Tapşırıq № 12.

Məşq: "Kölgə".

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin sabitliyi.

Təlimat: “Sizin qarşınızda təsvir olunan gnomların heykəlcikləri olan bir forma var. Kölgənin hansı gnome aid olduğunu tapın”. (Tətbiq).

Tapşırıq № 13.

Oyun "Gəlin birlikdə oxuyaq".

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Təlimat: Müəllim birlikdə mahnı oxumağı təklif edir, məsələn, “Mavi avtomobil” və ya “Gülümsə”. Üstəlik, müəllim bir dəfə əl çalırsa, hamı birlikdə yüksək səslə oxumağa başlayır. İki dəfə əl çalsa, hamı oxumağa davam edir, ancaq zehni olaraq özlərinə. Bir daha əl çalsa, hamı yenidən yüksək səslə oxumağa davam edir. İştirakçılardan biri səhv edənə qədər bir neçə dəfə. Səhv edənin özü lider olur.

Tapşırıq № 14.

"Gizlənqaç" məşqi.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin sabitliyi.

Təlimat: Şəkildə gizlənmiş obyektləri tapın.

Tapşırıq № 15.

Oyun "Roll zəng - qarışıq."

Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı.

Təlimat: Təqdimatçı iştirak edən uşaqların soyadlarını və adlarını çağırır, ad və soyadları qarışdırır (ad düzgün adlandırılır, soyad deyil; soyad düzgündür, ad səhvdir). Uşaqlar diqqətlə dinləyir və yalnız ad və soyad düzgün adlandırıldıqda zəng edirlər. Kim səhv edirsə, oyundan kənarlaşdırılır.

Tapşırıq № 16.

"İbtidai məktəblilər" məşqi.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı və diqqətin sabitliyi.

Təlimatlar: Eyni cütü tapın: səkkiz oğlandan.

Tapşırıq № 17.

Oyun "Balıq, quş, heyvan".

Məqsəd: diqqəti dəyişdirmək qabiliyyətinin inkişafı.

Təlimat: Uşaqlar bir dairədə otururlar. Təqdimatçı növbə ilə hər bir oyunçuya işarə edir və deyir: "Balıq, quş, heyvan, balıq, quş, heyvan, balıq ...". Hesablamanın dayandığı oyunçu tez (lider üçə qədər sayarkən) balığın adını çəkməlidir. Üstəlik, adlar təkrarlanmamalıdır. Cavab düzgündürsə, ev sahibi oyunu davam etdirir. Cavab səhvdirsə və ya ad təkrarlanırsa (cavabın gecikməsi də səhv hesab olunur), o zaman uşaq "məhv"ini aparıcıya buraxaraq oyundan çıxır. Oyun bir oyunçu qalana qədər davam edir. O və ev sahibi hər bir “müttəhimin” etməli olduğu rol oynayır.

Tapşırıq № 18.

Oyun "Xor".

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Təlimat: Oyunda 3-4 uşaq iştirak edir. Qalanları oyunu diqqətlə izləyir.

Oynayan uşaqlardan birinə bir müddət qapıdan çıxması (yaxud oyunçulara arxa çevirməsi) xahiş olunur, qalanları bir cümlədən sözləri olan kartları alır, onlar aparıcının siqnalı ilə eyni vaxtda tələffüz etməlidirlər - hər biri öz sözü. "Təxmin edənin" vəzifəsi bütün cümləni başa düşmək və tələffüz etməkdir. Oyun bir neçə dəfə oynanılır ki, bütün uşaqlar orada iştirak etsin. "Təxmin edən" tapşırığın öhdəsindən dərhal gəlmirsə, onu təkrarlaya bilərsiniz. Daha az təklif edilən şəxs qalib gəlir:

Küçədə bir dəstə gedirdi.

Keçi qoz-fındıq almağa getdi.

Qurbağa əhəmiyyətli dərəcədə xırıldamağa başladı.

Saqqal yüksək uçurdu.

Milçək pulu tapdı.

Ququ bağçanın yanından keçdi.

Aşpaz nahar hazırlayırdı.

Yazıq pişik pəncəsini kəsdi.

Bataqlıqda kötük var.

Dünyada bir qoca yaşayırdı.

Bir fil yol boyu gedir.

Təcrübə göstərir ki, tələbələr kiçik siniflər böyük maraq və səylə xüsusi kimi dərsləri aiddir təhsil vəzifəsi diqqət formalaşır.

• Geri
• İrəli

Sizin şərh yazmaq hüququnuz yoxdur

İbtidai sinif müəllimi üçün uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək problemi ənənəvi xarakter daşıyır. Bu, əsasən xüsusiyyətləri ilə bağlıdır zehni inkişaf kiçik məktəblilər. Diqqətsizlik, soyuqqanlılığın olmaması və diqqətin yayındırılması ən çox 6-7 yaşlı uşaqlar, yəni birinci sinif şagirdləri üçün xarakterikdir. Onların diqqəti həqiqətən də hələ də zəif təşkil olunub, kiçik həcmə malikdir, zəif paylanıb və qeyri-sabitdir ki, bu da əsasən davranışa könüllü nəzarəti və xüsusilə diqqəti təmin edən tənzimləyici neyrofizioloji mexanizmlərin kifayət qədər yetkin olmaması ilə izah olunur.

Diqqətin yaxşı inkişaf etmiş xassələri və onun təşkili ibtidai məktəb çağında təlimin uğurunu bilavasitə şərtləndirən amillərdir. Bir qayda olaraq, yaxşı oxuyan məktəblilər diqqətin inkişafının daha yaxşı göstəricilərinə malikdirlər. Eyni zamanda, xüsusi tədqiqatlar göstərir ki, diqqətin müxtəlif xüsusiyyətləri öyrənmə müvəffəqiyyətinə qeyri-bərabər töhfə verir müxtəlif mövzular. Beləliklə, riyaziyyatı mənimsəyərkən aparıcı rol diqqətin həcminə aiddir; Rus dilini mənimsəməyin müvəffəqiyyəti diqqətin paylanmasının dəqiqliyi ilə, oxumağı öyrənmək isə diqqətin sabitliyi ilə əlaqələndirilir. Bu, bir nəticəyə gəlir: inkişaf edir müəyyən xüsusiyyətlər diqqət yetirməklə, məktəblilərin müxtəlif tədris fənləri üzrə göstəricilərini yaxşılaşdırmaq mümkündür.

Ancaq çətinlik ondadır ki, diqqətin müxtəlif xüsusiyyətləri müxtəlif dərəcələrdə inkişaf edə bilər. Diqqətin həcmi ən az təsirlənir, fərdi, eyni zamanda paylanma və sabitlik xüsusiyyətləri öyrədilə bilər və edilməlidir.

Diqqət təliminin müvəffəqiyyəti də əsasən fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, xüsusən də ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Müəyyən edilmişdir ki, sinir sisteminin xassələrinin müxtəlif kombinasiyası diqqət xüsusiyyətlərinin optimal inkişafına təkan verə bilər və ya əksinə maneə törədə bilər. Xüsusilə, güclü və mobil insanlar sinir sistemi sabit, asanlıqla paylanmış və dəyişdirilmiş diqqətə malikdir. İnert və zəif sinir sistemi olan insanlar daha çox qeyri-sabit, zəif paylanmış və dəyişdirilə bilən diqqətə sahibdirlər. Ətalət və qüvvənin birləşməsi ilə sabitlik göstəriciləri artır, keçid və paylama xüsusiyyətləri orta səmərəliliyə çatır. Beləliklə, nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir konkret uşağın fərdi tipoloji xüsusiyyətləri onun diqqətini yalnız müəyyən hüdudlarda öyrətməyə imkan verir.

Bununla belə, diqqətin xüsusiyyətlərinin nisbətən zəif inkişafı ölümcül diqqətsizlik faktoru deyil, çünki hər hansı bir fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsində həlledici rol diqqətin təşkilinə, yəni öz diqqətini idarə etmək bacarığına, diqqəti idarə etmək bacarığına aiddir. onu lazımi səviyyədə saxlamaq və həyata keçirilən fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onun xassələrini çevik şəkildə idarə etmək.

Müəllim öz işinin xarakterinə görə gündən-günə, hər dərsdə və müxtəlif təbii şəraitdə uşaqların davranışını, onların tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərinin xarakterini müşahidə edə bilər. təhsil fəaliyyəti. Bu müşahidələr nəticəsində müəllim məktəblilərin diqqətinin kifayət qədər dolğun, vahid mənzərəsini əldə etmək imkanı əldə edir.

Şagirdlərin diqqətinin diaqnostikası üçün müşahidə metodu ilə yanaşı müəllim bir sıra başqa üsullardan da istifadə edə bilər. Bu texnikalar əsaslanır tədris materialı və real şəraitə yaxındır məktəb fəaliyyəti. Onların istifadəsi təhsil işi məktəblilərin diqqətinin inkişaf dinamikasını izləməyə imkan verir (məsələn, bir tədris rübü və ya tədris ili ərzində). Bundan əlavə, bu üsulların özləri, sistematik şəkildə tətbiq edildikdə, olduqca təsirli ola bilər təsirli vasitə diqqət təlimi.

Bu üsullardan biri şərhlə lüğət diktəsidir (Levitina S.S., 1980). Bu müəllimlərə yaxşı məlumdur metodik texnika ona aşağıdakı dəyişikliklər edilərsə, diqqəti ölçmək üsuluna çevrilir: 1) müəllim hər sözü yalnız bir dəfə oxuyur; 2) tələbələr yalnız şərhləri dinlədikdən sonra qələmləri götürə bilərlər; 3) müəllim şagirdlərin bir-birinin dəftərinə baxmamasını diqqətlə təmin etməlidir. Son iki şərtə riayət etmək üçün şərh məktubunun köməkçilərin köməyi ilə həyata keçirilməsi tövsiyə olunur. Tələbə şərhlərdən sonra bir söz yaza bilmirsə, ona tire yazmağa icazə verilir. Eyni zamanda uşaqlara xəbərdarlıq edilir ki, tire xətaya bərabərdir. Diktana başlamazdan əvvəl şərhli yazının şagirdlərə birinci sinifdən məlum iş növü olmasına baxmayaraq, nəyin edilməsi lazım olduğunu bir neçə misalla göstərmək məqsədəuyğundur.

Məsələn, şərh edilən məktub üçün “transplantasiya” sözü seçilib. Müəllim bu sözü oxuyur, sonra bir neçə şagirdi çağırır, onların hər biri öz növbəsində prefiksi, kökü, şəkilçisini, sonunu adlandırır, yol boyu onların yazılışını izah edir. Bundan sonra müəllim uşaqları qələm götürməyə və şərh olunan sözü yazmağa dəvət edir. Daha sonra tələbələrə qələmləri yerə qoymaları xatırladılır və növbəti sözlə işə başlayırlar.

Şərh yazmaq kifayət qədər mürəkkəb bir fəaliyyətdir.

Şərh edilən məktubun strukturunu təhlil edərək, psixoloq S. N. Kalinnikova bu fəaliyyətin yeddi əsas mərhələsini müəyyənləşdirdi, onlara riayət edilməsi onun həyata keçirilməsinin düzgünlüyünü təmin edir:

• 1) danışıq sözün ilkin qavranılması;
• 2) sözün orfoepik təsvirinin yazılışının müstəqil təhlili;
• 3) şərhləri dinləmək;
• 4) sözün yazılışının şərhə uyğun təqdim edilməsi;
• 5) orfoqrafiyanın ilkin təhlilinin şərhlə aydınlaşdırılması;
• 6) sözün yazılışına uyğun yazılması;
• 7) şərhə uyğun olaraq yazılı sözün yoxlanılması.

Kəmiyyət məlumatlarının təhlili (işi düzgün yerinə yetirən uşaqların sayı, edilən müəyyən miqdarda səhvlər) tələbələrin diqqətinin konsentrasiya keyfiyyəti və sabitliyi haqqında məlumat verir. Bu işin uğuru və buraxılmış səhvlərin xarakteri tələbələrin kollektiv diqqətinin təşkilini mühakimə etməyə imkan verir.

Psixoloq S. L. Kabylnitskaya tərəfindən təklif olunan metodik texnika tələbələrin fərdi diqqətini ölçməyə imkan verir. Onun mahiyyəti mətndəki səhvləri aşkar edərkən diqqətdəki çatışmazlıqları müəyyən etməkdir. Bu iş tələbələrdən heç bir xüsusi bilik və bacarıq tələb etmir. Onların yerinə yetirdiyi fəaliyyətlər yoxlama zamanı yerinə yetirməli olduqları fəaliyyətlərə bənzəyir öz kompozisiyaları və diktələr. Mətndə səhvləri aşkar etmək ilk növbədə diqqət tələb edir və qaydaları bilməklə əlaqəli deyil. Bu, mətnə ​​daxil edilən səhvlərin xarakteri ilə təmin edilir: hərflərin, cümlədəki sözlərin əvəzlənməsi, elementar semantik səhvlər.

Səhvləri aşkar etmək üçün uşaqlara təklif olunan mətnlərin nümunələri:

• a) “Ölkəmizin Uzaq Cənubunda tərəvəz yetişmirdi, indi yetişir. Bağda çoxlu yerkökü bitir. Moskva yaxınlığında çoxalmadılar, amma indi böyüyürlər. Vanya tarlada qaçırdı, lakin birdən dayandı. Gruchs ağaclarda yuva qurur. Milad ağacında çoxlu kürü asılmışdı. Əkin sahələrində qurd balaları üçün çəngəllər. Ovdan axşam ovçu. Rainin dəftərində yaxşı qeydlər var. Uşaqlar məktəbin meydançasında oynayırdılar. Çəmənlikdə çəyirtkə cik-cikləyir. Qışda bağda alma ağacı çiçək açır”.
• b) “Qoca qu quşları onun qarşısında dağ boyunlarını əydilər. Qışda bağda alma ağacları çiçək açır. Böyüklər və uşaqlar sahildə sıxışdılar. Onların altında buzlu səhra uzanırdı. Cavab olaraq əlimi ona tərəf yellədim. Günəş ağacların zirvəsinə çatdı və onların arxasında uçdu. Alaq otları püskürən və məhsuldardır. Stolun üstündə şəhərimizin xəritəsi var idi. Təyyarə insanlara kömək etmək üçün buradadır. Tezliklə avtomobildə uğur qazandım” (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974).

İş aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Hər bir şagirdə vərəqdə çap olunmuş mətn verilir və ona aşağıdakı göstərişlər verilir: “Aldığınız mətndə müxtəlif, o cümlədən semantik səhvlər var. Onları tapın və düzəldin." Hər bir tələbə müstəqil işləyir və tapşırığı yerinə yetirmək üçün ona müəyyən vaxt verilir.

Bu işin nəticələrini təhlil edərkən aşkar edilmiş, düzəldilmiş və aşkar edilməmiş səhvləri kəmiyyətcə hesablamaqla yanaşı, şagirdlərin işi necə yerinə yetirdiyini müşahidə etmək də vacibdir: onlar dərhal tapşırığa cəlb olunur, oxuduqları səhvləri aşkarlayır və düzəldirlər; uzun müddət aça bilmirlər, ilk oxunuşda heç bir səhv aşkar etmirlər; doğrunu yanlışa düzəltmək və s.

Canlı təhsil prosesinə daxil edilən yuxarıda müzakirə olunan psixoloji və pedaqoji diaqnostika nümunələri müəllimə ümumi fikir tələbələrin diqqətinin xüsusiyyətləri haqqında, lakin onun fərdi xüsusiyyətlərinin inkişaf dərəcəsini göstərmir. Bu onunla bağlıdır ki, hər hansı mürəkkəb fəaliyyət yalnız vahid, ayrılmaz proses (akt) kimi diqqətin bütün xassələrinin eyni vaxtda iştirakı ilə tam şəkildə həyata keçirilə bilər. Diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinin təcrid edilməsi və diaqnozu yalnız xüsusi təşkil edilmiş psixoloji təcrübə şəraitində əsaslandırılır.

Bununla belə, könüllü diqqətdən xüsusi bir yüksək olaraq danışırıq zehni funksiya, bir fəaliyyətin gedişatını və onun nəticələrini idarə etmək və tənzimləmək bacarığında özünü göstərir, uşaqlarda diqqətin inkişafı ilə bağlı xüsusi iş məsələsini qaldırmaq lazımdır. İbtidai məktəb yaşında aparıcı fəaliyyət kimi və buna görə də bu yaş üçün xarakterik olan inkişaf vəzifələrini həyata keçirən təhsil fəaliyyəti uşaqların tam diqqətinin inkişafına ən çox "işləyir". Bununla belə, bu fəaliyyətin özü bir qədər tələb edir Giriş səviyyəsi könüllü diqqətin formalaşması. Onun olmaması çox vaxt məktəblilərin dərslərində uğursuzluğa səbəb olur ki, bu da bu istiqamətdə xüsusi psixoloji və pedaqoji inkişaf işlərinə ehtiyac yaradır.

Bu baxımdan qeyd edə bilərik müəyyən növlər həm diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinə, həm də ümumilikdə könüllü diqqət səviyyəsinə daha yüksək tələblər qoyan fəaliyyətlər. Bunlara müəllimin dərsdə istifadə edə biləcəyi xüsusi tapşırıqlar, məşqlər və oyunlar daxildir. Onların sistemli istifadəsi ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda diqqətin inkişafı üzrə psixoloji və pedaqoji işin səmərəliliyini artırmağa kömək edir. Aşağıdakı tapşırıq və oyunların hər ikisində istifadə edilməsi tövsiyə olunur komanda işi diqqətsizliyin qarşısını almaq və diqqətin inkişaf səviyyəsini artırmaq üçün tələbələrlə və fərdi dərslər xüsusilə diqqətsiz olan fərdi tələbələrlə.

Konsentrasiyanın inkişafı

Düzəliş tapşırıqları. Düzəliş tapşırıqlarında uşaqdan çap olunmuş mətndə müəyyən hərfləri tapıb üstündən xətt çəkməyi tələb edirlər. Bu, uşağın diqqətli olmağın nə demək olduğunu yaşamaq və daxili konsentrasiya vəziyyətini inkişaf etdirmək imkanı olan əsas məşq növüdür.

Düzəliş tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi tələbələrin yazılı işləri yerinə yetirərkən konsentrasiyanın və özünə nəzarətin inkişafına kömək edir.

Onları həyata keçirmək üçün sizə hər hansı çap mətnləri (köhnə lazımsız kitablar, qəzetlər və s.), karandaşlar və qələmlər lazımdır. 6-11 yaşlı uşaqlar üçün mətnlərdən istifadə etmək məsləhətdir böyük çap.

Korreksiyaedici məşqlər 2-4 ay ərzində hər gün 5 dəqiqə (həftədə ən azı 5 dəfə) aparılmalıdır.

Dərs fərdi və ya qrup ola bilər. Hər uşağa verilir Köhnə kitab və qələm və ya qələm.

Təlimatlar belədir: “5 dəqiqə ərzində rastlaşdığınız bütün “A” hərflərini tapıb üstündən xətt çəkməlisiniz (istənilən hərfi göstərə bilərsiniz): həm kiçik, həm də böyük hərflər, həm mətnin başlığında, həm də müəllifin mətnində. soyadı, əgər kimsə varsa "

Oyunu mənimsədikcə qaydalar mürəkkəbləşir: axtardığınız hərflər dəyişir; eyni vaxtda iki hərf axtarılır, birinin üstündən xətt çəkilir, ikincinin altı xətt çəkilir; bir sətirdə hərflər dairəyə çəkilir, ikinci sətirdə gənə ilə qeyd olunur və s. edilən bütün dəyişikliklər dərsin əvvəlində verilən göstərişlərdə öz əksini tapır.

İşin nəticələrinə əsasən nöqsanların və səhv xətlə çəkilmiş hərflərin sayı hesablanır. Normal konsentrasiyanın göstəricisi dörd və ya daha az absansdır. Dörddən çox boşluq konsentrasiyanın zəif olması deməkdir.

• 1. Oyun dostluq şəraitində keçirilir. Kiçik yaşlı məktəbliləri yaxşı sürücü, pilot, həkim olmaq üçün (nə olmaq istədiklərini ilk dəfə öyrəndikdən sonra) diqqətli olmaq üçün məşq etməyə dəvət etməklə əlavə olaraq bu fəaliyyətlərlə maraqlana bilərlər.
• 2. Məğlub olmaq narazılıq hissi yaratmamalıdır, ona görə də siz “əyləncəli cəzalar” tətbiq edə bilərsiniz: səhv etdiyiniz qədər miyavlamaq, qarğalamaq, bir ayağınıza tullanmaq və s.
• 3. Dərsin müddəti heç bir halda 5 dəqiqədən çox olmamalıdır.
• 4. Baxılan mətnin həcmi fərq etmir və müxtəlif uşaqlar üçün fərqli ola bilər: 3-4 cümlədən bir neçə paraqrafa və ya səhifəyə qədər.
• 5. Qrup dərslərində tapşırıqların yerinə yetirilməsinin yoxlanılması şagirdlərin özləri tərəfindən bir-birinə qarşı aparılır və onlar da “cərimə” ilə çıxış edirlər.

Bu tapşırıqla təcrübə göstərir ki, dərslərin ilk 3-4 həftəsindən sonra yazılı tapşırıqlarda səhvlərin 2-3 dəfə azalması müşahidə olunur. Özünü idarə etmə bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün dərsləri 2-4 ay davam etdirmək lazımdır. 4 aylıq dərslərdən sonra heç bir yaxşılaşma olmazsa, onlar dayandırılmalı və bir danışma terapevtindən kömək istəməlidirlər.

6-8 yaşlı uşaqlarla işləyərkən daha bir şərtə riayət etmək çox vacibdir: hər dərsə mümkün səhvlərin sayı haqqında yeni razılaşma ilə başlayın. Uşağın ümidsizliyi və ya istədiyi nəticəni əldə edə bilməməsi üçün edilən səhvlərin faktiki sayından çıxış etmək lazımdır. Bu, fərdi dərslərdə asanlıqla əldə edilir. Bir qrupda ümumi normaya nail olmaq çətin ola bilər, buna görə də burada uşaqların bir-birinə təyin etdiyi "cərimələrin" müxtəlifliyinə və uşağın fərdi dəstəyinə diqqət yetirə bilərsiniz.

Uşaq yazılı təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirdikdə bu oyunun inkişaf təsirinin daha nəzərə çarpması üçün oyunun tətbiqi ilə eyni vaxtda uşağın rus dili dərsliyini oxumağa münasibətini dəyişdirmək lazımdır. Buna sözlərin necə oxunduğunu və necə yazıldığını müqayisəli şəkildə izah etməklə nail olmaq olar. Uşaqlara başa salmaq lazımdır ki, rus dili dərsliyində məşqdəki bütün sözlərin ucadan oxunması, onların yazılması, tələffüz olunmayan hərflərin və durğu işarələrinin adlandırılması və s.

Uşağın yazılı tapşırığını yoxlayarkən vurğulanmalıdır ki, yazılanları ucadan və sanki “başqa oğlan və ya qız” tərəfindən yazılmış kimi oxumaq lazımdır və siz burada nə yazıldığını bilmirsiniz, ona görə də hər hərfi “ necə yazılıb”. Bunu həll etmək lazımdır Xüsusi diqqət, uşaqlar mətnlərini yoxlayaraq, mənadan başlayırlar (və bu artıq məlumdur) və diqqətlə oxumağa çağırışlar işləri yaxşılaşdırmır: uşaqlar itkin və səhv yazılmış məktubları görmürlər. Tamamlanmış işi başqasına aid etmək insanın öz yaradıcılığını özündən uzaqlaşdırır və ona tənqidi yanaşmağa şərait yaradır. Diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkən uşaqlar üçün xarici fəaliyyətlərin daha ətraflı mərhələsi lazımdır.

Verilmiş ifadəyə qədər mətni oxuyun

İstənilən naxışın (hərflərin, rəqəmlərin, həndəsi naxışların, hərəkətlərin ardıcıllığı və s.) dəqiq təkrarlanması prinsipinə əsaslanan məşqlər.

"Sözləri tapın"

Lövhədə sözlər yazılıb, hər birində orada gizlənmiş başqa bir söz tapmaq lazımdır. Misal üçün:

Gülüş, canavar, dirək, dəyirman, alay, bizon, çubuq, qapalı, dəst, iynə, yol, maral, piroq, pencək.

Rəqəmlərin müəyyən ardıcıllıqla paylanması

Sol cədvəldə 1-dən 40-a qədər olan 25 rəqəm var. Siz onları sol yuxarıdakı boş kvadratdan doldurmağa başlayaraq artan qaydada soldakı cədvələ yenidən yazmalısınız.

Münsterberq texnikası (və onun modifikasiyaları)

Sözlər mənasız hərflər toplusuna daxil edilir (adətən isimlər, lakin fellər, sifətlər, zərflər də ola bilər). Onları mümkün qədər tez və səhvsiz tapmaq lazımdır.

B. Uşağa boşluq qoymadan bir-birinin ardınca 5 sətir təsadüfi yazılmış hərflər çap olunmuş forma verilir. Bu hərflər arasında uşaq 10 söz (3, 4, 5 heca) tapmalı və onların altını çəkməlidir. Bütün tapşırığı yerinə yetirmək üçün 5 dəqiqə vaxtınız var. Uğur göstəricisi düzgün tapılan hərflərin sayı və tapşırığı yerinə yetirmə sürəti ola bilər.

Məsələn tapşırıq:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

"Dolaşan xətlər"

Xəttin baxışını əvvəlindən sonuna qədər izləmək, xüsusən də digər xətlərlə iç-içə olduqda, konsentrasiyanın və konsentrasiyanın inkişafına kömək edir.

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün eyni rəngdə çəkilmiş qarışıq xətləri olan 12x7 sm ölçülü kartlar lazımdır.

Oyun 6-7 yaşlı uşaqlarla 3-4 həftə ərzində hər gün 3-5 dəqiqə oynanılır.

Dərs fərdi və ya qrup şəklində təşkil edilə bilər. Hər bir uşaq aşağıdakı təlimatları olan bir kart alır: “Karta baxın. Kartın kənarları boyunca tirelərlə şaquli xətlər var, onların yanında nömrələr var. Bu nömrələr çaşdırıcı xətlərlə (yollarla) birləşdirilir. Bir neçə dəqiqə ərzində əllərinizi istifadə etmədən bir nömrədən digərinə aparan bir yol ("boyu get") tapmaq üçün sadəcə gözlərinizi istifadə etməlisiniz: birdən birə, ikidən ikiyə, üçdən üçə və s. Hər şey aydındırmı?”

Oyunu mənimsədikcə, müxtəlif nömrələri birləşdirən daha mürəkkəb xətlərlə yeni kartlar təklif olunur: biri üç, ikisi yeddi və s. arxa tərəf kartlar cavabları qeyd edir: birləşdirən nömrələrin cütləri.

"Fərqləri tapın"

Bu tip tapşırıqlar cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərini, onların təfərrüatlarını müəyyən etmək və müqayisə əməliyyatını mənimsəmək bacarığını tələb edir. Məktəblilərə müqayisənin sistemli və məqsədyönlü öyrədilməsi diqqətin vaxtında aktivləşdirilməsi və onun fəaliyyətin tənzimlənməsinə daxil edilməsi bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Müqayisə üçün, uşaqlara fərqli olan hər hansı bir obyekt, onların təsvirləri, şəkilləri təklif edilə bilər müəyyən bir rəqəm təfərrüatlar.

Hind ov tayfaları arasında yayılmış bir oyun

Uşaqlardan qısa müddət ərzində sakit oturmaq və bütün mümkün səsləri eşitməyə və onların nədən gəldiyini təxmin etməyə çalışmaları xahiş olunur (müəllim bəzi səsləri xüsusi olaraq təşkil edə bilər). Bu oyunu yarışma şəklində oynamaq olar: kim ən çox səs-küy eşidə bilər və onların mənşəyini təxmin edə bilər.

Oyun "Uçmaq"

Bu oyun həm də konsentrasiyanı inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Bunu həyata keçirmək üçün sizə 3x3 ölçülü doqquz hüceyrəli oyun sahəsi olan kağız vərəqləri, fişlər (çiplər düymələr, sikkələr, çınqıllar ola bilər) lazımdır.

Oyun 5-10 dəqiqə, həftədə 2-3 dəfə, 1-2 ay müddətində oynanılır. Onu 7 yaşdan 17 yaşa qədər uşaqlar oynaya bilər.

Tapşırıq cüt-cüt yerinə yetirilir. Hər bir cüt oyunçuya astarlı oyun sahəsi və bir çip olan bir vərəq verilir.

Oyunçulara aşağıdakı göstərişlər verilir: “Xüceyrələrlə örtülmüş bir vərəqə baxın. Bu, oyun meydanıdır. Ancaq bu çip "milçəkdir". “Milçək” vərəqin ortasında orta hücrədə oturdu. Buradan o, istənilən istiqamətdə hərəkət edə bilər. Ancaq o, yalnız "yuxarı", "aşağı", "sola", "sağa" əmrləri verildikdə, oyun sahəsindən dönərək hərəkət edə bilər. Biriniz, solda oturan, üzünü döndərəcək və sahəyə baxmadan əmr verəcək, digəriniz “milçəyi” hərəkət etdirəcək. "Uçuşu" sahədə 5 dəqiqə saxlamağa çalışmalı və "uçmasına" imkan verməməlisiniz (oyun sahəsini tərk edin). Sonra tərəfdaşlar rollarını dəyişirlər. Əgər "uçmaq" daha əvvəl "uçarsa", bu, rol mübadiləsinin daha əvvəl baş verəcəyini bildirir. Hər şey aydındır?"

Fəsad oyun var oyunçuların üçlü qruplarda birləşməsinə görə. İki nəfər növbə ilə əmrlər verir, "uçağı" sahədə saxlamağa çalışır. Üçüncüsü "uçuşunu" idarə edir. Razılaşdırılmış vaxtdan əvvəl “uçması” “uçan” öz yerini nəzarətçiyə verir. Hər kəs ayrılan vaxta uyğun gəlirsə, o zaman növbə ilə rolları dəyişirlər.

Üç oyunçunun iştirak etdiyi oyun 10 dəqiqədən çox çəkmir, yəni hər bir şəxs üçün 3 dəqiqə. Qalib bütün ayrılmış vaxt ərzində öz rolunda qalan şəxsdir.

Artan diqqət müddəti və qısamüddətli yaddaş

Təlimlər bir neçə saniyə ərzində təqdim olunan bir sıra obyektlərin sayını və sırasını yadda saxlamağa əsaslanır. Məşqi mənimsədikcə, obyektlərin sayı getdikcə artır.

Oyun "Hər şeyə diqqət yetirin"

7-10 element bir sıra düzülür (əşyaları təsvir edən şəkilləri çap kətanında göstərə bilərsiniz), sonra bağlanır. Obyektləri 10 saniyə ərzində bir az açdıqdan sonra onları yenidən bağlayın və uşaqları xatırladıqları bütün obyektləri (və ya şəkilləri) sadalamağa dəvət edin.

Eyni əşyaları yenidən 8-10 saniyə açdıqdan sonra uşaqlardan hansı ardıcıllıqla yalan danışdıqlarını soruşun.

İstənilən iki obyekti dəyişdirdikdən sonra onların hamısını 10 saniyə ərzində oyun iştirakçılarına yenidən göstərin. Uşaqları hansı obyektlərin yenidən qurulduğunu müəyyən etməyə dəvət edin.

Artıq obyektlərə baxmadan, onların hər birinin hansı rəngdə olduğunu söyləyin.

Bu oyunun digər variantlarını da tapa bilərsiniz (obyektləri çıxarın və uşaqlardan itkin olanı adlandırmağı xahiş edin; obyektləri bir sıra deyil, məsələn, bir-birinin üstünə qoyun ki, uşaqlar onları ardıcıllıqla sadalasınlar. aşağıdan yuxarıya, sonra yuxarıdan aşağıya və s.).

Oyun "Dayanmadan axtar"

10-15 saniyə ərzində ətrafınızda eyni rəngli (və ya eyni ölçüdə, formada, materialda və s.) mümkün qədər çox obyekti görün. Müəllimin işarəsi ilə bir uşaq siyahıya başlayır, digərləri onu tamamlayır.

Diqqətin paylanması təlimi

Təlimlərin əsas prinsipi: uşaqdan eyni vaxtda iki çox istiqamətli tapşırığı yerinə yetirmək xahiş olunur. Məşqin sonunda (10-15 dəqiqədən sonra) effektivlik müəyyən edilir

"Hər əlin öz işi var"

Uşaqlardan sol əlləri ilə 1 dəqiqə ərzində illüstrasiyaları olan kitabı yavaş-yavaş vərəqləmək (onları əzbərləmək) və sağ əlləri ilə həndəsi fiqurlar çəkmək və ya sadə misalların həllərini yazmaq tələb olunur.

Oyun riyaziyyat dərsində təklif oluna bilər.

Müdaxilə ilə hesablama

Şagird 1-dən 20-yə qədər rəqəmləri adlandırır, eyni zamanda onları tərs qaydada kağıza və ya lövhəyə yazır: 1 deyir, 20 yazır, 2 deyir, 19 yazır və s. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt və səhvlərin sayı hesablanmışdır.

Müdaxilə ilə oxumaq

Şagirdlər mətni qələmlə ritmə vuraraq oxuyurlar. Oxuyarkən uşaqlar suallara cavab axtarırlar.

Diqqəti bölüşdürmək üçün məşq edin

Uşağa aşağıdakı tapşırıq təklif olunur: mətndə bir və ya iki hərfi kəsin və eyni zamanda bir nağıl ilə uşaq rekordunu qoydular. Sonra üstündən xətt çəkəndə uşağın neçə hərfi qaçırdığını yoxlayır, ondan nağıldan eşitdiyini və başa düşdüyünü söyləməsini xahiş edirlər. Bu kifayət qədər çətin tapşırığı yerinə yetirməkdə ilk uğursuzluqlar uşaqda etirazlara və imtinalara səbəb ola bilər, eyni zamanda ilk uğurlar onu ruhlandırır. Belə bir tapşırığın üstünlüyü onun oynaq və rəqabətli dizaynının mümkünlüyüdür.

Zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması metodundan istifadə edərək kiçik məktəblilərdə "diqqətli yazı"nın formalaşdırılması

Diqqətin formalaşmasına təsirli yanaşmalardan biri zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması konsepsiyası çərçivəsində hazırlanmış metoddur (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Bu yanaşmaya görə diqqət ideal, daxili və avtomatlaşdırılmış idarəetmə hərəkəti kimi başa düşülür. Məhz bu hərəkətlər diqqətsiz məktəblilərdə formalaşdırılmamış olur.

Diqqətin formalaşması üzrə dərslər “diqqətli yazı” təlimi kimi keçirilir və məzmunu olan mətnlərlə iş materialına əsaslanır. fərqli növlər"diqqətsizlik səbəbindən" səhvlər: cümlədəki sözlərin dəyişdirilməsi və ya buraxılması, sözdəki hərflər, davamlı yazıön sözü olan sözlər və s.

Tədqiqat göstərdiyi kimi, səhv mətni müqayisə etmək lazım olan nümunə mətnin olması özlüyündə səhv aşkarlama tapşırıqlarını dəqiq yerinə yetirmək üçün kifayət qədər şərt deyil, çünki diqqətsiz uşaqlar mətni nümunə ilə müqayisə etməyi və ya yoxlamağı bilmirlər. o. Ona görə də müəllimin işini yoxlamaq üçün bütün çağırışları nəticəsiz qalır.

Bunun səbəblərindən biri də uşaqların mətnin və ya sözün ümumi mənasına diqqət yetirməsi, detallara etinasız yanaşmasıdır. Qlobal qavrayışa qalib gəlmək və mətn üzərində nəzarəti inkişaf etdirmək üçün uşaqlara bütünün mənasını başa düşmək fonunda elementləri nəzərə alaraq oxumaq öyrədildi. P. Ya. Qalperin (1978) işin bu əsas və ən çox zəhmət tələb edən mərhələsini belə təsvir edir: “Uşaqlardan ayrıca bir sözü oxumaq (mənası təyin etmək üçün), sonra onu hecalara bölmək və hər hecanı oxumaq tapşırılır. , ayrıca onun bütövlükdə sözə uyğun olub olmadığını yoxlayın.

Müxtəlif sözlər seçildi (çətin, asan və çətinliyi orta). Əvvəlcə hecalar şaquli karandaş xətti ilə ayrılmış, sonra heç bir sətir qoyulmamış, lakin hecalar aydın ayırma (səs) ilə tələffüz olunur və ardıcıl yoxlanılır. Hecaların səs bölgüsü getdikcə qısaldı və tezliklə ayrı-ayrı hecalar üzərində vurğuya çevrildi. Bundan sonra söz öz-özünə oxunub heca-heca yoxlanılır (“birinci düzdür, ikincisi yox, burada yoxdur... yenidən düzülür”). Yalnız son mərhələdə biz uşağın sözün hamısını özünə oxutmasına və ona ümumi qiymət verməsinə keçdik (doğru və ya yanlış; səhvdirsə, səbəbini izah edin). Bundan sonra bütün ifadəni onun qiymətləndirilməsi ilə, sonra isə bütün abzasın (eyni qiymətləndirmə ilə) oxumasına keçid xüsusilə çətin olmadı” (Galperin P. Ya., 1978, s. 97--98).

Diqqətin formalaşması prosesində vacib bir məqam, mətnin yoxlanılması zamanı yoxlamanın "qaydalarının" və əməliyyatların ardıcıllığının yazıldığı xüsusi bir kartla işləməkdir. Belə bir kartın olması nəzarətin tam fəaliyyətinə yiyələnmək üçün zəruri maddi dəstəkdir. Nəzarət daxililəşdirildiyi və məhdudlaşdırıldığı üçün belə bir kartdan istifadə öhdəliyi aradan qalxır.

Yaranan nəzarət hərəkətini ümumiləşdirmək üçün bu hərəkət daha geniş material (şəkillər, naxışlar, hərflər və rəqəmlər dəsti) üzərində tətbiq edilmişdir. Bundan sonra, yaratarkən xüsusi şərtlər, nəzarət eksperimental öyrənmə vəziyyətindən təhsil fəaliyyətinin real təcrübəsinə köçürüldü. Beləliklə, mərhələli formalaşma üsulu tam hüquqlu bir nəzarət hərəkətini, yəni diqqətin formalaşmasını əldə etməyə imkan verir.

Birinci sinif şagirdi Kolyanın anası valideynlər üçün xüsusi anket dolduraraq: “Müəllimdən uşağın hansı xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməsini istərdiniz” rubrikasında ah çəkərək yazdı: “Çox fikirsizdir”. Tezliklə Kolya müəllimi oğlanın diqqətin inkişafı ilə bağlı problemləri olduğuna əmin oldu. Dərslər zamanı tez-tez diqqəti yayındırırdı: müəllimin göstərişlərinə və tapşırıqlarına kifayət qədər diqqətini cəmləyə bilmirdi; tez-tez soruşdu; o, tez-tez səhv səhifədə işləməyə başlayırdı və hərdən bir dərsə hazır olmadığını görürdü, çünki bir gün əvvəl gətirilməli və görülməli olanları eşitməmişdi; sistematik olaraq ev tapşırığına “qulaq asırdılar”, buna görə də valideynlər nə tapşırıldığını öyrənmək üçün telefonla sinif yoldaşlarına zəng etməli olurdular və s. sözlərdə hərflərin olması, tapşırıqların səhv surətdə çıxarılması, nümunə və tapşırıqların şərtləri, sadə tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı səhvlər arifmetik əməliyyatlar, uşağın çox tanış olduğu. Oxuma zamanı diqqətin olmaması da aşkarlandı: oğlan tez-tez sözləri əvəz edir, sonlarını səhv oxuyur və s.

Eyni zamanda, bütün bu çətinliklərə baxmayaraq, Kolya hər gün sevinclə məktəbə hazırlaşır, müəllimini və sinifdəki uşaqları çox bəyənir, istənilən tapşırığı məmnuniyyətlə yerinə yetirirdi. O, həqiqətən də yaxşı oxumaq istəyirdi, zəka və zəka onu bu adamların sırasına qoya bilərdi ən yaxşı tələbələr sinifdə. Amma diqqət...

İbtidai sinif müəllimi üçün uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək problemi ənənəvi xarakter daşıyır. Bu, daha çox gənc məktəblilərin zehni inkişafının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Ən tipik xüsusiyyətlər 6-7 yaşlı uşaqlar üçün "diqqətsizlik", "təmkinsizlik" və "diqqətin yayındırılması"dır, yəni. birinci sinif şagirdləri. Onların diqqəti həqiqətən də hələ də zəif təşkil olunub, kiçik həcmə malikdir, zəif paylanıb və qeyri-sabitdir ki, bu da əsasən davranışa könüllü nəzarəti və xüsusilə diqqəti təmin edən tənzimləyici neyrofizioloji mexanizmlərin kifayət qədər yetkin olmaması ilə izah olunur.

DİQQƏT – XÜSUSİ PROSES VƏ YA FUNKSİYA?

Psixoloqlar hələ də "diqqət" anlayışının təfsiri üzərində qərar verməmişlər.

İbtidai məktəb çağında ali kortikal mərkəzlərin tənzimləyici təsirləri tədricən yaxşılaşır. Bunun nəticəsində diqqətin xüsusiyyətlərində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir və onun bütün xüsusiyyətləri intensiv şəkildə inkişaf edir: diqqətin həcmi xüsusilə kəskin şəkildə artır (2 dəfə), sabitliyi artır, keçid və paylama bacarıqları inkişaf edir. Ancaq yalnız 9-10 yaşa qədər uşaqlar özbaşına verilmiş fəaliyyət proqramını kifayət qədər uzun müddət saxlaya və həyata keçirə bilirlər.

Diqqətin yaxşı inkişaf etmiş xassələri və onun təşkili ibtidai məktəb çağında təlimin uğurunu bilavasitə şərtləndirən amillərdir. Bir qayda olaraq, yaxşı oxuyan məktəblilər diqqətin inkişafının daha yaxşı göstəricilərinə malikdirlər. Eyni zamanda, xüsusi tədqiqatlar göstərir ki, diqqətin müxtəlif xüsusiyyətləri müxtəlif fənlərin öyrənilməsinin uğuruna qeyri-bərabər “töhfə” edir. Beləliklə, riyaziyyatı mənimsəyərkən aparıcı rol diqqətin həcminə aiddir; Rus dilini mənimsəməyin müvəffəqiyyəti diqqətin paylanmasının dəqiqliyi ilə, oxumağı öyrənmək isə diqqətin sabitliyi ilə əlaqələndirilir. Bu, bir nəticəyə gəlməyə əsas verir: diqqətin müxtəlif xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməklə məktəblilərin müxtəlif tədris fənləri üzrə göstəricilərini artırmaq olar.

Ancaq çətinlik bundan ibarətdir Diqqətin müxtəlif xüsusiyyətləri müxtəlif dərəcələrdə inkişaf edə bilər. Diqqətin miqdarı ən az təsirlənir, fərdi, eyni zamanda paylanma və sabitlik xüsusiyyətləri onların qarşısını almaq üçün öyrədilə bilər və öyrədilməlidir. spontan inkişaf(O.Yu. Ermolaev və b., 1987).

Diqqət təliminin müvəffəqiyyəti də əsasən müəyyən edilir fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, xüsusilə, ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Müəyyən edilmişdir ki, sinir sisteminin xassələrinin müxtəlif kombinasiyası diqqət xüsusiyyətlərinin optimal inkişafına təkan verə bilər və ya əksinə maneə törədə bilər. Xüsusilə, güclü və mobil sinir sistemi olan insanlar sabit, asanlıqla paylanan və dəyişən diqqətə malikdirlər. İnert və zəif sinir sistemi olan insanlar daha çox qeyri-sabit, zəif paylanmış və dəyişdirilə bilən diqqətə sahibdirlər. Ətalət və qüvvənin birləşməsi ilə sabitlik göstəriciləri artır, keçid və paylama xüsusiyyətləri orta səmərəliliyə çatır (Yəni orada). Beləliklə, nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir konkret uşağın fərdi tipoloji xüsusiyyətləri onun diqqətini yalnız müəyyən hüdudlarda öyrətməyə imkan verir.

Bununla belə, diqqətin xüsusiyyətlərinin nisbətən zəif inkişafı ölümcül diqqətsizlik faktoru deyil, çünki hər hansı bir fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsində həlledici rol diqqətin təşkilinə aiddir, yəni. öz diqqətini idarə etmək bacarığı, onu lazımi səviyyədə saxlamaq və həyata keçirilən fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onun xassələrini çevik şəkildə idarə etmək bacarığı.

Müəllim öz işinin xarakterinə görə gündən-günə, hər dərsdə və müxtəlif təbii şəraitdə uşaqların davranışını, onların tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərinin xarakterini müşahidə edə bilər. Nəticədə, o, məktəblilərin diqqətinin kifayət qədər dolğun, vahid mənzərəsini əldə etmək imkanı əldə edir.

Şagirdlərin diqqətinin diaqnostikası üçün müşahidə metodu ilə yanaşı müəllim bir sıra başqa üsullardan da istifadə edə bilər. Bu üsullar tədris materialına əsaslanır və real məktəb dərslərinin şərtlərinə yaxındır. Onların təhsil işində istifadəsi məktəblilərin diqqətinin inkişaf dinamikasını izləməyə imkan verir (məsələn, bir tədris rübü və ya tədris ili ərzində). Bundan əlavə, bu üsulların özləri, sistematik şəkildə istifadə edildikdə, diqqəti öyrətmək üçün kifayət qədər təsirli bir vasitə kimi çıxış edə bilər.

Belə bir texnikadır şərh ilə lüğət diktəsi(S. S. Levitina, 1980). Müəllimlərə yaxşı məlum olan bu üsul diqqəti ölçmək üsuluna çevrilir, əgər: 1) müəllim hər sözü yalnız bir dəfə oxuyur; 2) tələbələr yalnız şərhləri dinlədikdən sonra qələmləri götürə bilərlər; 3) müəllim şagirdlərin bir-birinin dəftərinə baxmamasını diqqətlə təmin edir. Son iki şərtə riayət etmək üçün köməkçiləri cəlb etmək tövsiyə olunur. Tələbə şərhlərdən sonra bir söz yaza bilmirsə, ona tire yazmağa icazə verilir. Eyni zamanda uşaqlara xəbərdarlıq edilir ki, tire xətaya bərabərdir. İşə başlamazdan əvvəl şərhli yazının şagirdlərə birinci sinifdən məlum iş növü olmasına baxmayaraq, tapşırığın necə yerinə yetirildiyini bir neçə nümunə ilə göstərmək məqsədəuyğundur. Məsələn, şərh edilən məktub üçün “transplantasiya” sözü seçilib. Müəllim bu sözü oxuyur, sonra bir neçə şagirdi çağırır, onların hər biri öz növbəsində prefiksi, kökü, şəkilçisini, sonunu adlandırır, yol boyu onların yazılışını izah edir. Bundan sonra müəllim uşaqları qələm götürməyə və şərh olunan sözü yazmağa dəvət edir. Daha sonra tələbələrə qələmləri yerə qoymaları xatırladılır və növbəti sözlə işə başlayırlar.

Şərh yazmaq kifayət qədər mürəkkəb bir fəaliyyətdir.

Şərh edilən məktubun strukturunu təhlil edən psixoloq S.N. Kalinnikova bu fəaliyyətin 7 əsas mərhələsini müəyyənləşdirdi, bunlara riayət edilməsi onun həyata keçirilməsinin düzgünlüyünü təmin edir:

1) danışıq sözün ilkin qavranılması;

2) sözün orfoepik təsvirinin yazılışının müstəqil təhlili;

3) şərhləri dinləmək;

4) sözün yazılışının şərhə uyğun təqdim edilməsi;

5) orfoqrafiyanın ilkin təhlilinin şərhlə aydınlaşdırılması;

6) sözün yazılışına uyğun yazılması;

7) şərhə uyğun olaraq yazılı sözün yoxlanılması.

Kəmiyyət məlumatlarının təhlili (işi səhvsiz başa vuran, müəyyən sayda səhvə yol verən tələbələrin sayı) tələbələrin diqqətinin konsentrasiyasının keyfiyyəti və sabitliyi haqqında məlumat verir. Bu işin uğuru və buraxılmış səhvlərin xarakteri tələbələrin kollektiv diqqətinin təşkilini mühakimə etməyə imkan verir.

Psixoloq S.L. tərəfindən təklif olunan metodik texnika. Kabylnitskaya, tələbələrin fərdi diqqətini ölçməyə imkan verir. Onun mahiyyəti diqqətdə olan çatışmazlıqları müəyyən etməkdir mətndəki səhvləri aşkar etmək. Bu iş tələbələrdən xüsusi bilik və bacarıq tələb etmir. Bu halda onların yerinə yetirdikləri fəaliyyətlər öz inşalarını və diktələrini yoxlayarkən yerinə yetirməli olduqları fəaliyyətlərə bənzəyir. Mətndə səhvləri aşkar etmək ilk növbədə diqqət tələb edir və qaydaları bilməklə əlaqəli deyil. Bu, mətnə ​​daxil olan səhvlərin xarakteri ilə təmin edilir: hərflərin dəyişdirilməsi, cümlədə sözlərin dəyişdirilməsi, elementar semantik səhvlər.

Onlardakı səhvləri aşkar etmək üçün uşaqlara təklif olunan mətnlərin nümunələri:

“Ölkəmizin Uzaq Cənubunda tərəvəz yetişmirdi, indi yetişir. Bağda çoxlu yerkökü bitir. Moskva yaxınlığında çoxalmadılar, amma indi böyüyürlər. Vanya tarlada qaçırdı, lakin birdən dayandı. Qalalar ağaclarda yuva qurur. Yeni il ağacında çoxlu oyuncaqlar asılmışdı. Əkin sahələrində qurd balaları üçün çəngəllər. Ovdan axşam ovçu. Rainin notebookunda yaxşı qiymətlər var. Uşaqlar məktəbin meydançasında oynayırdılar. Oğlan at üstündə yarışırdı. Çəmənlikdə çəyirtkə cik-cikləyir. Qışda bağda alma ağacı çiçək açır”.

“Qoca qu quşları onun qarşısında məğrur boyunlarını əydilər. Qışda bağda alma ağacları çiçək açır. Böyüklər və uşaqlar sahildə sıxışdılar. Onların altında buzlu səhra uzanırdı. Cavab olaraq əlimi ona tərəf yellədim. Günəş ağacların zirvələrinə çatdı və onların arxasında gizləndi. Alaq otları püskürən və məhsuldardır. Stolun üstündə şəhərimizin xəritəsi var idi. Təyyarə insanlara kömək etmək üçün buradadır. Tezliklə avtomobildə uğur qazandım” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

İş aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Hər bir şagirdə vərəqdə çap olunmuş mətn verilir və ona aşağıdakı göstərişlər verilir: “Aldığınız mətndə müxtəlif, o cümlədən semantik səhvlər var. Onları tapın və düzəldin." Hər bir tələbə müstəqil işləyir və tapşırığı yerinə yetirmək üçün ona müəyyən vaxt verilir.

Bu işin nəticələrini təhlil edərkən aşkar edilmiş, düzəldilmiş və tapılmayan səhvləri kəmiyyətcə hesablamaqla yanaşı, şagirdlərin işi necə yerinə yetirmələri də vacibdir: onlar dərhal tapşırığa qoşulur, oxuduqca səhvləri aşkarlayır və düzəldirlər; uzun müddət aça bilmirlər, ilk oxunuşda heç bir səhv aşkar etmirlər; doğrunu yanlışa düzəltmək və s.

Canlı tədris prosesinə daxil edilən yuxarıda müzakirə olunan psixoloji və pedaqoji diaqnostika nümunələri müəllimə şagirdlərin diqqətinin xüsusiyyətləri haqqında ümumi təsəvvür əldə etməyə imkan verir, lakin onun fərdi xüsusiyyətlərinin inkişaf dərəcəsini aşkar etmir. Bu onunla əlaqədardır ki, hər hansı mürəkkəb fəaliyyət yalnız diqqətin bütün xassələrinin vahid bütöv, ayrılmaz proses (akt) kimi eyni vaxtda iştirakı ilə tam şəkildə həyata keçirilə bilər. Diqqətin bu təcrid olunmuş xassələrinin təcrid edilməsi və diaqnozu yalnız xüsusi təşkil olunmuş psixoloji eksperiment 1 şəraitində əsaslandırılır.

1 Kiçik məktəblilərdə diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinin diaqnostikası üsulları aşağıdakı əsərlərdə ətraflı şəkildə tapıla bilər: Kikoin E.I. Kiçik məktəbli: diqqəti öyrənmək və inkişaf etdirmək imkanları. – M., 1993; İnkişaf və təhsil psixologiyası üzrə seminar. – M., 1998.

Bununla belə, könüllü diqqətdən fəaliyyətin gedişatını və onun nəticələrini idarə etmək və tənzimləmək qabiliyyətində təzahür edən xüsusi yüksək psixi funksiya kimi danışarkən, uşaqlarda diqqətin inkişafı ilə bağlı xüsusi işin aparılması məsələsini qaldırmaq lazımdır. İbtidai məktəb yaşında aparıcı fəaliyyət kimi və buna görə də bu yaş üçün xarakterik olan inkişaf vəzifələrini həyata keçirən təhsil fəaliyyəti uşaqların tam diqqətinin formalaşmasına ən çox "işləyir". Lakin bu fəaliyyətin özü həyata keçirilməsi üçün könüllü diqqətin formalaşmasının müəyyən ilkin səviyyəsini tələb edir. Onun olmaması çox vaxt məktəblilərin dərslərində uğursuzluğa səbəb olur ki, bu da bu istiqamətdə xüsusi psixoloji və pedaqoji inkişaf işlərinə ehtiyac yaradır.

Bununla əlaqədar olaraq həm diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinə, həm də ümumilikdə könüllü diqqətin səviyyəsinə daha yüksək tələblər qoyan müəyyən fəaliyyət növlərini müəyyən etmək mümkündür. Bunlara müəllimin dərsdə istifadə edə biləcəyi xüsusi tapşırıqlar, məşqlər və oyunlar daxildir. Onların sistemli istifadəsi ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda diqqətin inkişafı üzrə psixoloji və pedaqoji işin səmərəliliyini artırmağa kömək edir. Aşağıdakı tapşırıq və oyunlardan həm diqqətsizliyin qarşısını almaq və diqqətin inkişaf səviyyəsini artırmaq üçün tələbələrlə kollektiv işdə, həm də xüsusilə diqqətsiz olan ayrı-ayrı şagirdlərlə fərdi dərslərdə istifadə etmək tövsiyə olunur.

DİQQƏT KƏMƏKLƏMƏNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Düzəliş tapşırıqları

Uşaqdan çap olunmuş mətndə müəyyən hərfləri tapıb üstündən xətt çəkməsi xahiş olunur. Bu, uşağın "diqqətli olmaq" nə demək olduğunu təcrübədən keçirmək və daxili konsentrasiya vəziyyətini inkişaf etdirmək imkanı olan əsas məşq növüdür.

Düzəliş tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi tələbələrin yazılı işləri yerinə yetirərkən konsentrasiyanın və özünə nəzarətin inkişafına kömək edir.

Onları həyata keçirmək üçün sizə hər hansı çap mətnləri (köhnə lazımsız kitablar, qəzetlər və s.), karandaşlar və qələmlər lazımdır. 6-11 yaşlı uşaqlar üçün böyük şriftlə mətnlərdən istifadə etmək məsləhətdir.

Korreksiyaedici məşqlər 2-4 ay ərzində hər gün 5 dəqiqə (həftədə ən azı 5 dəfə) aparılmalıdır. Dərs fərdi və ya qrup ola bilər.

Təlimatlar. 5 dəqiqə ərzində bütün "A" hərflərini (istənilən hərfi göstərə bilərsiniz) tapıb kəsməlisiniz: həm kiçik, həm də böyük, həm mətnin başlığında, həm də müəllifin soyadında.

Oyunu mənimsədikcə qaydalar daha da mürəkkəbləşir: axtardığınız hərflər dəyişir, onların üstündən müxtəlif üsullarla xətt çəkilir və s.; eyni vaxtda iki hərf axtarılır, birinin üstündən xətt çəkilir, ikincinin altı xətt çəkilir; Bir sətirdə hərflər dairəvi şəkildə çəkilir, ikincidə gənə ilə qeyd olunur və s. Bütün edilən dəyişikliklər dərsin əvvəlində verilən təlimatlarda öz əksini tapır.

İşin nəticələrinə əsasən nöqsanların və səhv xətlə çəkilmiş hərflərin sayı hesablanır. Diqqətin normal konsentrasiyasının göstəricisi 4 və ya daha az fasilədir. 4-dən çox çatışmazlıq - zəif konsentrasiya.

1. Oyun dostluq şəraitində keçirilir. Kiçik uşaqlar yaxşı sürücü, pilot, həkim olmaq üçün onları diqqətli olmaq üçün məşq etməyə dəvət etməklə (əvvəlcə nə olmaq istədiklərini öyrəndikdən sonra) bu fəaliyyətlərə əlavə olaraq maraq göstərə bilərlər.

2. Məğlub olmaq narazılıq hissləri yaratmamalıdır, ona görə də gülməli “cərimələr” tətbiq edə bilərsiniz: səhv etdiyiniz qədər miyavlayın, qarğalayın, bir ayağınıza tullanmaq və s.

3. Uşaqlar üçün hər dərsdə icazə verilən fasilələrin nisbəti dəyişməli və təxminən uşağın etdiyi dərslərin faktiki sayına bərabər olmalıdır.

4. Dərsin müddəti heç bir halda 5 dəqiqədən çox olmamalıdır.

5. Baxılan mətnin həcmi fərq etmir və müxtəlif uşaqlar üçün fərqli ola bilər: 3-4 cümlədən bir neçə paraqrafa və ya səhifəyə qədər.

6. Qrup dərslərində tapşırıqların yerinə yetirilməsinin yoxlanılması şagirdlərin özləri tərəfindən bir-birinə qarşı aparılır və onlar da “cərimə” ilə çıxış edirlər.

Bu tapşırıqla təcrübə göstərir ki, dərslərin ilk 3-4 həftəsindən sonra yazılı tapşırıqlarda səhvlərin 2-3 dəfə azalması müşahidə olunur. Özünü idarə etmə bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün dərsləri 2-4 ay davam etdirmək lazımdır. 4 aylıq dərslərdən sonra heç bir yaxşılaşma olmazsa, onlar dayandırılmalı və bir danışma terapevtindən kömək istəməlidirlər.

6-8 yaşlı uşaqlarla işləyərkən daha bir şərtə riayət etmək çox vacibdir: hər dərsə mümkün səhvlərin sayı haqqında yeni razılaşma ilə başlayın. Uşağın ümidsizliyi və ya istədiyi nəticəni əldə edə bilməməsi üçün edilən səhvlərin faktiki sayından çıxış etmək lazımdır. Fərdi dərslərdə bunu etmək asandır. Qrup dərslərində ümumi normaya nail olmaq çətin ola bilər, buna görə də burada uşaqların bir-birinə təyin etdiyi cərimələrin müxtəlifliyinə və uşağın fərdi dəstəyinə diqqət yetirə bilərsiniz.

Uşağın yazılı təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirərkən oyunun inkişaf təsirinin daha nəzərə çarpması üçün oyunun tətbiqi ilə eyni vaxtda uşağın rus dili dərsliyini oxumağa münasibətini dəyişdirmək lazımdır. Buna sözlərin necə oxunduğunu və necə yazıldığını müqayisəli şəkildə izah etməklə nail olmaq olar. Uşaqlara başa salınmalıdır ki, rus dili dərsliyində məşqdə yazılan bütün sözlər yazıldığı kimi ucadan oxunmalı, tələffüz olunmayan hərflərin adlandırılması, durğu işarələri və s.

Uşağın yazılı tapşırığını yoxlayanda müəllim vurğulamalıdır ki, yazılanlar ucadan oxunmalı və sanki “başqa oğlan və ya qız tərəfindən yazılmışdır və siz burada nə yazıldığını bilmirsiniz, ona görə də hər hərfi elə tələffüz edin. yazılıb”. Məşqin başqası tərəfindən - "başqa bir qız", "zəif təlim keçmiş bala" tərəfindən həyata keçirildiyi kimi qəbul edilməsinə xüsusi diqqət yetirmək lazımdır, çünki uşaqlar mətnlərini yoxlayır, mənadan başlayırlar (və bu artıq məlumdur) və diqqətlə oxumaq üçün edilən heç bir çağırış vəziyyəti yaxşılaşdırmır: uşaqlar əskik və ya səhv yazılmış məktubları görmürlər. Tamamlanmış işi başqasına aid etmək insanın öz yaradıcılığını özündən uzaqlaşdırır və ona tənqidi yanaşmağa şərait yaradır. Diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkən uşaqlar üçün xarici fəaliyyətlərin daha ətraflı mərhələsi lazımdır.

Verilmiş ifadəyə qədər mətni oxuyun

Nümunənin dəqiq reproduksiyası prinsipinə əsaslanan məşqlər

Uşaqlara hansısa qrafik naxış təklif olunur (bir neçə hərf, rəqəm ardıcıllığı, xanalarda düzəldilmiş həndəsi naxış və s.) və onu dəqiq surətdə çıxarmaq tapşırığı verilir (məsələn, notebook xəttinin sonuna və ya bir neçə sətirdə). .

"Güzgü" oyunu da konsentrasiyanın inkişafına kömək edir, bu zaman uşaqlardan liderin ardınca getmələri və onun hərəkətlərini təkrarlamaları xahiş olunur (həm fərdi hərəkətlər, həm də onların ardıcıllığı).

Rəqəmlərin müəyyən ardıcıllıqla paylanması

Sol cədvəldə 1-dən 40-a qədər 25 rəqəm var. Siz onları yuxarı sol kvadratdan doldurmağa başlayaraq sağdakı boş cədvələ artan qaydada yenidən yazmalısınız.

"Sözləri tapın"

Lövhədə sözlər yazılıb, hər birində orada gizlənmiş başqa bir söz tapmaq lazımdır.

Misal üçün:

gülüş, canavar, sütun, dəyirman, alay, bizon, qarmaq, qapalı, dəst, iynə, yol, maral, piroq, pencək.

Münsterberq texnikası (və onun modifikasiyaları)

Sözlər mənasız hərflər toplusuna daxil edilir (adətən isimlər, lakin fellər, sifətlər, zərflər də ola bilər). Onları mümkün qədər tez və səhvsiz tapmaq lazımdır.

A.Uşağa boşluq qoymadan bir-birini izləyən 5 sətir təsadüfi yazılmış hərflərdən ibarət forma verilir. Bu hərflər arasında uşaq 10 söz (3, 4, 5 kompleksi) tapmalı və onların altını çəkməlidir. Bütün tapşırığı yerinə yetirmək üçün 5 dəqiqə vaxtınız var. Uğur göstəricisi düzgün tapılmış sözlərin sayı və tapşırığı yerinə yetirmə sürəti ola bilər.

Məsələn tapşırıq:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.Bu cədvəldə 10 heyvan adı gizlənib.

"Qorxulu xətlər"

Xəttin baxışını əvvəlindən sonuna qədər izləmək, xüsusən də digər xətlərlə iç-içə olduqda, konsentrasiyanın və konsentrasiyanın inkişafına kömək edir.

"Fərqləri tapın"

Bu tip tapşırıqlar cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərini, onların təfərrüatlarını müəyyən etmək və müqayisə əməliyyatını mənimsəmək bacarığını tələb edir. Məktəblilərə müqayisənin sistemli və məqsədyönlü öyrədilməsi diqqətin vaxtında aktivləşdirilməsi və onun fəaliyyətin tənzimlənməsinə daxil edilməsi bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Müqayisə üçün uşaqlara hər hansı bir obyekt, onların təsvirləri, müəyyən sayda detallarla fərqlənən şəkillər təklif oluna bilər.

Hind ov tayfaları arasında yayılmış bir oyun

Uşaqlardan qısa müddətə sakit oturmaq və bütün mümkün səsləri eşitməyə və onların nədən gəldiyini təxmin etməyə çalışmaları xahiş olunur (müəllim bəzi səsləri xüsusi olaraq "təşkil edə" bilər). Bu oyunu yarışma şəklində oynamaq olar: kim ən çox səs-küy eşidə bilər və onların mənşəyini təxmin edə bilər.

DİQQƏT KAPASİTESİ VƏ QISA MÜDDƏTLİ YADDAŞIN ARTIRILMASI

Təlimlər bir neçə saniyə ərzində təqdim olunan bir sıra obyektlərin sayını və sırasını yadda saxlamağa əsaslanır. Məşqi mənimsədikcə, obyektlərin sayı getdikcə artır.

Oyun "Hər şeyə diqqət yetirin"

7-10 obyekt ard-arda düzülür (obyektlərin təsvirləri ilə şəkilləri çap kətanında göstərə bilərsiniz), sonra bağlanır. Obyektləri 10 saniyə ərzində bir az açdıqdan sonra onları yenidən bağlayın və uşaqları xatırladıqları bütün obyektləri (və ya şəkilləri) sadalamağa dəvət edin.

Eyni əşyaları yenidən açdıqdan sonra 8-10 saniyə ərzində uşaqlardan hansı ardıcıllıqla yalan danışdıqlarını soruşun.

İstənilən iki obyekti dəyişdirdikdən sonra hər şeyi 10 saniyə ərzində yenidən göstərin. Uşaqları hansı obyektlərin yenidən qurulduğunu müəyyən etməyə dəvət edin.

Artıq obyektlərə baxmadan, onların hər birinin hansı rəngdə olduğunu söyləyin.

Bu oyunun digər variantlarını da tapa bilərsiniz (obyektləri çıxarın və uşaqlardan itkin olanı adlandırmağı xahiş edin; obyektləri bir sıra deyil, məsələn, bir-birinin üstünə qoyun ki, uşaqlar onları ardıcıllıqla sıralasınlar. aşağıdan yuxarıya, sonra isə yuxarıdan aşağıya və s.) .

Oyun "Dayanmadan axtar"

10-15 saniyə ərzində ətrafınızda eyni rəngli (və ya eyni ölçüdə, formada, materialda və s.) mümkün qədər çox obyekti görün. Müəllimin işarəsi ilə bir uşaq siyahıya başlayır, digərləri onu tamamlayır.

DİQQƏT PAYLAŞMA TƏLİMİ

Təlimlərin əsas prinsipi: uşağa eyni vaxtda iki çox istiqamətli tapşırığı yerinə yetirmək təklif olunur. Məşqin sonunda (10-15 dəqiqədən sonra) hər bir tapşırığın effektivliyi müəyyən edilir.

“Hər əlin öz işi var”

Uşaqlardan sol əlləri ilə 1 dəqiqə ərzində illüstrasiyaları olan kitabı yavaş-yavaş vərəqləmək (onları əzbərləmək), sağ əlləri ilə isə həndəsi fiqurlar çəkmək və ya sadə misalları həll etmək xahiş olunur.

Oyun riyaziyyat dərsində təklif oluna bilər.

Müdaxilə ilə hesablama

Uşaq 1-dən 20-yə qədər rəqəmləri adlandırır, eyni zamanda onları bir kağız parçasına və ya lövhəyə tərs qaydada yazaraq: 1 deyir, 20 yazır, 2 deyir, 19 yazır və s. Tapşırığın yerinə yetirilməsi vaxtı və səhvlərin sayı hesablanır.

Müdaxilə ilə oxumaq

Uşaqlar karandaşla ritmə toxunaraq mətni oxuyurlar. Oxuyarkən uşaqlar da suallara cavab axtarırlar.

Diqqəti bölüşdürmək üçün məşq edin

Uşağa aşağıdakı tapşırıq təklif olunur - mətndə 1 və ya 2 hərfin üstündən xətt çəkmək və eyni zamanda bir nağıl ilə uşaq qeydinə qoymaq. Sonra üstündən xətt çəkəndə uşağın neçə hərfi qaçırdığını yoxlayır və ondan nağıldan eşitdiyini və başa düşdüyünü söyləməsini xahiş edirlər. Bu kifayət qədər çətin tapşırığı yerinə yetirməkdə ilk uğursuzluqlar uşağın etirazına və imtinasına səbəb ola bilər, lakin eyni zamanda, ilk uğurlar onu ruhlandırır. Belə bir tapşırığın üstünlüyü onun oynaq və rəqabətli dizaynının mümkünlüyüdür.

DİQQƏT DÖNDÜRMƏ BİLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Diqqətin dəyişdirilməsini öyrətmək üçün hərfləri kəsmək üçün alternativ qaydalarla düzəliş tapşırıqlarından istifadə etmək tövsiyə olunur.

AZAL MƏKTƏB UŞAQLARINA “DİQQƏTLİ YAZILIĞIN” ƏQLİ HƏRƏKƏTLƏRİN MƏRHƏLƏLƏRİ FORMALAŞMASI ÜSULU İLE ÖYRƏTİLMƏSİ

Diqqətin inkişafına təsirli yanaşmalardan biri zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması konsepsiyası çərçivəsində işlənmiş metoddur (P.Ya.Qalperin, S.L.Kabylnitskaya, 1974). Bu yanaşmaya görə diqqət ideal, daxili və avtomatlaşdırılmış idarəetmə hərəkəti kimi başa düşülür. Məhz bu hərəkətlər diqqətsiz məktəblilərdə formalaşdırılmamış olur.

Diqqətin formalaşdırılması üzrə dərslər “diqqətli yazı” təlimi kimi keçirilir və “diqqətsizlik səbəbindən” müxtəlif növ xətaları olan mətnlərin materialına əsaslanır: cümlədə sözlərin dəyişdirilməsi və ya buraxılması, hərflərin dəyişdirilməsi və ya buraxılması. söz, sözün ön sözlə birlikdə yazılışı və s.

Tədqiqat göstərdiyi kimi, səhv mətni müqayisə etmək lazım olan nümunə mətnin olması özlüyündə səhv aşkarlama tapşırıqlarını dəqiq yerinə yetirmək üçün kifayət qədər şərt deyil, çünki diqqətsiz uşaqlar mətni nümunə ilə müqayisə etməyi bilmirlər və yoxlaya bilmirem. Ona görə də müəllimin bütün “işini yoxla” çağırışları səmərəsizdir.

Bunun səbəblərindən biri də uşaqların mətnin və ya sözün ümumi mənasına diqqət yetirməsi, detallara etinasız yanaşmasıdır. Qlobal qavrayışa qalib gəlmək və mətn üzərində nəzarəti inkişaf etdirmək üçün uşaqlara bütövün mənasını dərk etmək fonunda elementləri nəzərə alaraq oxumağı öyrətmək lazımdır. P.Ya belə təsvir edir. Qalperin əsərin əsas və ən çox zəhmət tələb edən mərhələsidir: “Uşaqlardan ayrıca bir sözü oxumaq (mənası təyin etmək üçün), sonra onu hecalara bölmək və hər bir hecanı ayrıca oxumaqla onun sözə uyğun olub olmadığını yoxlamaq tapşırılır. bütünlüklə.

Müxtəlif sözlər seçildi (çətin, asan və çətinliyi orta). Əvvəlcə hecalar şaquli karandaş xətti ilə ayrılmış, sonra heç bir sətir qoyulmamış, lakin hecalar aydın ayırma (səs) ilə tələffüz olunur və ardıcıl yoxlanılır. Hecaların səs bölgüsü getdikcə qısaldı və tezliklə ayrı-ayrı hecalar üzərində vurğuya çevrildi. Bundan sonra söz öz-özünə oxunub heca-heca yoxlanılır (“birinci düzdür, ikincisi yox, burada yoxdur... yenidən düzülür”). Yalnız son mərhələdə biz uşağın bütün sözü özünə oxutmasına və ona ümumi qiymət verməsinə keçdik (doğru - yanlış; səhvdirsə, səbəbini izah edin). Bundan sonra bütün ifadəni onun qiymətləndirilməsi ilə, sonra isə bütün abzasın (eyni qiymətləndirmə ilə) oxumasına keçid çətin olmadı” (P.Ya.Qalperin, 1987, s. 97-98).

Diqqətin formalaşması prosesində vacib bir məqam, mətni yoxlayarkən yoxlama qaydaları və əməliyyatların ardıcıllığının yazıldığı xüsusi bir kartla işləməkdir. Belə bir kartın olması nəzarətin tam fəaliyyətinə yiyələnmək üçün zəruri maddi dəstəkdir. Nəzarət daxililəşdirildiyi və məhdudlaşdırıldığı üçün belə bir kartdan istifadə öhdəliyi aradan qalxır.

Yaranan nəzarət hərəkətini ümumiləşdirmək üçün daha geniş materialda (şəkillər, naxışlar, hərflər və rəqəmlər dəstləri) tətbiq olunur. Bundan sonra xüsusi şərait yaradıldıqda nəzarət eksperimental təlim vəziyyətindən təhsil fəaliyyətinin real təcrübəsinə keçir. Beləliklə, addım-addım formalaşma üsulu tam hüquqlu bir nəzarət effekti əldə etməyə imkan verir, yəni. diqqətin formalaşması.

Suallar

1. İbtidai məktəb çağında diqqətin inkişafında hansı keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir?

2. Müəllim şagirdlərin diqqətini aşkar etmək və inkişaf etdirmək üçün hansı üsullardan istifadə edə bilər?

3. P.Ya.-nın əsərini öyrənin. Galperin və S.L. Kabylnitskaya "Diqqətin eksperimental formalaşması" (Moskva, 1974). Müəlliflərin diqqəti dərk etməyə yanaşması nə ilə bağlıdır? Zehni hərəkətlərin mərhələli (planlı) formalaşması metodunun mahiyyətini izah edin. Məktəblilərin diqqətinin formalaşdırılması işində təklif olunan metoda əsas tələblər hansılardır?

Naviqasiya

Diqqət- bu, diqqəti cəmləmək, düşüncələrinizi hər hansı bir obyektə cəmləmək bacarığıdır.

Əksər insanların diqqət müddəti 7±2 vahiddir.

Həcmidiqqət sayma bacarıqlarının mənimsənilməsinə təsir edir, konsentrasiya oxumağı mənimsəmək və inkişaf etmiş yazmağı öyrənmək üçün diqqət lazımdır paylanması diqqət. Davamlılıq diqqət uşağa ardıcıl olaraq obyektləri öyrənməyə imkan verir xarici dünya, kənar əlaqələrə, əhəmiyyətsiz xüsusiyyətlərə sürüşmədən. Sabit diqqətin olması daxili fəaliyyət planının formalaşması üçün zəruri şərtdir. Daxili fəaliyyət planı hazırlamaq bacarığı uşağa zehnində təsvirlər, anlayışlar və diaqramlarla işləməyə imkan verir. IN ibtidai məktəb Bu qabiliyyət arifmetik məsələləri həll etmək, yaradıcı mətnlər yazmaq və kompozisiya yaratmaq bacarıqlarının formalaşması üçün əsasdır. mürəkkəb təsvirlər və s.

RDiqqətin müxtəlif xüsusiyyətləri müxtəlif dərəcələrdə inkişaf etdirilə bilər, lakinöyrədə bilərlər və öyrədilməlidirlər.

Diqqət təlimləri keçirilməlidir oyun forması və gündə 15 dəqiqədən çox olmamalıdır.

DİQQƏT KƏMƏKLƏMƏNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

Düzəliş tapşırıqları

Düzəltmə tapşırıqlarını yerinə yetirmək yazılı işi yerinə yetirərkən konsentrasiyanı və özünə nəzarəti inkişaf etdirməyə kömək edir.Uşaqdan çap olunmuş mətndə müəyyən hərfləri tapıb üstündən xətt çəkməsi xahiş olunur.

Sizə istənilən çap mətnləri (köhnə lazımsız kitablar, qəzetlər və s.), karandaşlar və qələmlər lazımdır. 6-11 yaşlı uşaqlar üçün böyük şriftlə mətnlərdən istifadə etmək məsləhətdir.

Korreksiyaedici məşqlər 2-4 ay ərzində hər gün 5 dəqiqə (həftədə ən azı 5 dəfə) aparılmalıdır. Dərs fərdi və ya qrup ola bilər.

Təlimatlar: 5 dəqiqə ərzində bütün "A" hərflərini tapın və kəsin (istənilən hərfi göstərə bilərsiniz): həm kiçik, həm də böyük, həm mətnin başlığında, həm də müəllifin soyadında.

Oyunu mənimsədikcə qaydalar daha da mürəkkəbləşir: axtarılan hərflər dəyişir, müxtəlif üsullarla üstündən xətt çəkilir və s.; eyni vaxtda iki hərf axtarılır, birinin üstündən xətt çəkilir, ikincinin altı xətt çəkilir; Bir sətirdə hərflər dairəvi şəkildə çəkilir, ikincidə gənə ilə qeyd olunur və s. Qaydalara edilən bütün dəyişikliklər dərsin əvvəlində müzakirə olunur.

İşin nəticələrinə əsasən nöqsanların və səhv xətlə çəkilmiş hərflərin sayı hesablanır. Normal konsentrasiyanın göstəricisi 4 və ya daha az absansdır. 4-dən çox buraxma - zəif konsentrasiya.

Aşağıdakı qaydalara riayət edərək tapşırığı oyun şəklində yerinə yetirmək daha yaxşıdır:

1. Hər dərsdə icazə verilən fasilələrin dərəcəsi dəyişməli və təqribən uşağın buraxdığı dərslərin faktiki sayına bərabər olmalıdır.

2. Dərsin müddəti heç bir halda 5 dəqiqədən çox olmamalıdır.

3. Baxılan mətnin həcmi əhəmiyyətli deyil və müxtəlif uşaqlar üçün fərqli ola bilər: 3-4 cümlədən bir neçə paraqrafa və ya səhifəyə qədər.

Çox vaxt dərslərin ilk 3-4 həftəsindən sonra yazılı tapşırıqlarda səhvlərin 2-3 dəfə azalması müşahidə olunur. Özünə nəzarət bacarıqlarını gücləndirmək üçün dərsləri 2-4 ay davam etdirmək lazımdır. 4 aylıq dərslərdən sonra heç bir yaxşılaşma olmazsa, onlar dayandırılmalı və bir danışma terapevtindən kömək istəməlisiniz.

6-8 yaşlı uşaqlarla işləyərkən aşağıdakı şərtə riayət etmək çox vacibdir: hər dərsə mümkün səhvlərin sayı haqqında yeni razılaşma ilə başlayın. Uşağın ümidsizliyi və ya istədiyi nəticəni əldə etmək mümkünsüzlüyü hiss etməməsi üçün edilən səhvlərin faktiki sayından çıxış etmək lazımdır.

Yoxlayarkən, uşağın tapşırığı başqası tərəfindən yerinə yetirildiyi kimi qəbul etməsi lazım olduğuna razı olun - "başqa bir qız", "zəif təlim keçmiş bir bala", çünki uşaqlar mətnlərini yoxlayır, mənadan başlayırlar (və bu artıq məlumdur) ) , və diqqətlə oxumağa çağırışlar işləri yaxşılaşdırmır: uşaqlar əskik və səhv yazılmış məktubları görmürlər. Tamamlanmış tapşırığı başqasına aid etmək öz işi və ona tənqidi baxmağa imkan verir.

Nümunənin dəqiq reproduksiyasına əsaslanan məşqlər

Uşaqlara hansısa qrafik naxış təklif olunur (bir neçə hərf, rəqəm ardıcıllığı, xanalarda düzəldilmiş həndəsi naxış və s.) və onu dəqiq surətdə çıxarmaq tapşırığı verilir (məsələn, notebook xəttinin sonuna və ya bir neçə sətirdə). .

Rəqəmlərin müəyyən ardıcıllıqla paylanması

Sol cədvəldə 1-dən 40-a qədər 25 rəqəm var. Siz onları yuxarı sol kvadratdan doldurmağa başlayaraq sağdakı boş cədvələ artan qaydada yenidən yazmalısınız.

"Sözləri tapın"

Seçim 1:Yazılan sözlərin hər birində onun içində gizlənmiş başqa bir söz tapmaq lazımdır.

Misal üçün: gülüş, canavar, sütun, dəyirman, alay, bizon, qarmaq, qapalı, dəst, iynə, yol, maral, piroq, pencək.

Seçim 2:Sözlər mənasız hərflər toplusuna daxil edilir (adətən isimlər, lakin fellər, sifətlər, zərflər də ola bilər). Onları mümkün qədər tez və səhvsiz tapmaq lazımdır.

Uşağa boşluq qoymadan bir-birini izləyən 5 sətir təsadüfi yazılmış hərflərdən ibarət forma verilir. Bu hərflər arasında 10 söz (3, 4, 5 mürəkkəb) tapmaq və onların altını çəkmək lazımdır. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün 5 dəqiqə vaxtınız var. Uğur göstəricisi düzgün tapılmış sözlərin sayı və tapşırığı yerinə yetirmə sürəti ola bilər.

Məsələn tapşırıq:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Seçim 3:Cədvəldə sözlər yazılır və boş xanalar istənilən hərflərlə doldurulur. Sözləri mümkün qədər tez tapmaq lazımdır (sözlər həm üfüqi, həm də şaquli və ya "ilan" şəklində yazıla bilər).

Misal: Bu cədvəldə 10 heyvan adı var.

Qorxulu xətlər

Xəttin baxışını əvvəlindən axıra qədər izləmək, xüsusən də digər xətlərlə iç-içə olduqda, konsentrasiyanın və konsentrasiyanın inkişafına kömək edir.

Fərqləri tapın

Müqayisədə sistemli təlim artan diqqətin inkişafına kömək edir.

Müqayisə üçün müəyyən sayda təfərrüatları ilə fərqlənən istənilən obyektləri, şəkilləri təklif edə bilərsiniz (10 fərq tapın...).

DİQQƏT KAPASİTESİ VƏ QISA MÜDDƏTLİ YADDAŞIN ARTIRILMASI

Təlimlər bir neçə saniyə ərzində təqdim olunan bir sıra obyektlərin düzülüşü sırasını yadda saxlamağa əsaslanır. Məşqi mənimsədikcə, obyektlərin sayı getdikcə artır.

Oyun "Hər şeyə diqqət yetirin"

Ardıcıl olaraq 7-10 obyekt qoyun (obyektlərin şəkilləri ilə şəkillər yerləşdirə bilərsiniz), sonra bağlanır. 10 saniyə ərzində obyektləri bir az açdıqdan sonra onları yenidən bağlayın və oyunçulardan xatırladıqları bütün obyektləri (və ya şəkilləri) sadalamağı xahiş edin.

Eyni əşyaları yenidən 8-10 saniyə açdıqdan sonra uşaqlardan hansı ardıcıllıqla yalan danışdıqlarını soruşun.

İstənilən iki obyekti dəyişdirdikdən sonra hər şeyi 10 saniyə ərzində yenidən göstərin. Hansı elementlərin yenidən təşkil edildiyini müəyyən etməyi təklif edin. Artıq obyektlərə baxmadan, onların hər birinin hansı rəngdə olduğunu söyləyin.

Siz bu oyunun digər variantlarını da tapa bilərsiniz (obyektləri çıxarın və onlardan çatışmayanı adlandırmalarını xahiş edin; obyektləri bir sıra deyil, məsələn, bir-birinin üstünə qoyun ki, oyunçular onları aşağıdan sıralasınlar. yuxarıya, sonra isə yuxarıdan aşağıya və s.) P.).

Daha çətin səviyyə - oyun "Memorina"("Cütlüklər").

Oynamaq üçün sizə şəkilləri (obyektlər, heyvanlar, kitab personajları, hərflər, rəqəmlər...) olan qoşalaşmış kartlar dəsti lazımdır. Oyun başlamazdan əvvəl bütün kartlar qarışdırılır və üzü aşağı qoyulur. Oyunçunun vəzifəsi qoşalaşmış şəkilləri toplamaqdır. Eyni anda yalnız iki kartı çevirə bilərsiniz. Cütlənmiş şəkillər açıqdırsa, oyunçu onları özü üçün götürür (və ya onları oyun sahəsində açıq qoyur). Şəkillər cütləşdirilməyibsə, kartlar oyuna qaytarılır. Bir və ya bir neçə nəfər tərəfindən ifa edilə bilər. Qrup oyununda şəkillər uyğun gəlmirsə, növbə növbəti oyunçuya keçir.

Siz real kartlarla və ya onlayn oynaya bilərsiniz.

Oyun "Dayanmadan axtar"

10-15 saniyə ərzində ətrafınızda eyni rəngli (və ya eyni ölçüdə, formada, materialda və s.) mümkün qədər çox obyekti görün. Bir siqnalla bir oyunçu transferə başlayır, digərləri onu tamamlayır.

DİQQƏT PAYLAŞMA TƏLİMİ

Təlimlərin əsas prinsipi: uşağa eyni vaxtda iki fərqli istiqamətli tapşırığı yerinə yetirmək təklif olunur. Məşqin sonunda hər bir tapşırığın effektivliyi müəyyən edilir.

Hər əlin öz işi var

Uşaqlardan sol əlləri ilə 1 dəqiqə ərzində illüstrasiyaları olan kitabı yavaş-yavaş vərəqləmək (onları əzbərləmək), sağ əlləri ilə isə həndəsi fiqurlar çəkmək və ya sadə misalları həll etmək xahiş olunur.

Müdaxilə ilə hesablama

Uşaq 1-dən 20-yə qədər rəqəmləri adlandırır, eyni zamanda onları tərs qaydada yazır: 1 deyir, 20 yazır, 2 deyir, 19 yazır və s. Tapşırığın yerinə yetirilməsi vaxtı və səhvlərin sayı hesablanır.

Müdaxilə ilə oxumaq

1) Uşaq eyni vaxtda qələmlə ritmə toxunaraq mətni oxuyur.

2) Uşaq oxuyarkən suallara cavab axtarır.

Diqqəti bölüşdürmək üçün məşq edin

Uşağa mətndəki 1 və ya 2 hərfin üstündən xətt çəkməsi xahiş olunur və eyni zamanda nağılın səs yazısı səsləndirilir. Sonra üstündən xətt çəkəndə uşağın neçə hərfi qaçırdığını yoxlayır, ondan nağıldan eşitdiyini və başa düşdüyünü söyləməsini xahiş edirlər. Bu kifayət qədər çətin tapşırığı yerinə yetirməkdə ilk uğursuzluqlar uşağın imtina etməsinə səbəb ola bilər, lakin eyni zamanda, ilk uğurlar onu ruhlandırır.
Belə bir tapşırığın üstünlüyü onun oynaq və rəqabətli dizaynının mümkünlüyüdür.