Ja yleisesti ottaen huomiovaje ilmenee juuri asioissa, jotka eivät kiinnosta lasta. Yleensä tarkkaavaisella asenteella lasta kohtaan ja luovalla lähestymistavalla häneen tämä ei ole kauhea asia. Tiedän myös pojan, joka heti kun löysi itsensä kadulta, alkoi heti juosta.

Keskustelu

NPC:ssä meillä diagnosoitiin estohäiriö ja puheen viivästyminen (konvulsiivisen valmiuden taustalla). Nyt käytämme Depakinea terapeuttisina annoksina: aluksi poikani rauhoittui (kirjaimellisesti toisena ottopäivänä), puhe parani. Ja nyt minusta on tullut taas liian aktiivinen, juoksentelemassa, huutamassa... Luulen olevani koukussa annokseen:((

Psykiatri kertoi meille, kun olimme kolmevuotiaita - autismi ja hyperkineettinen oireyhtymä. Hän sanoi toisen sillä perusteella, että hänen tyttärensä juoksi ympäri huonetta koko ajan. Yleensä hän on kuitenkin enemmän rauhallinen kuin aktiivinen ja pystyy myös keskittymään täydellisesti siihen, mikä häntä kiinnostaa. Ja odotus on myös vaikea kestää. Yleisesti ottaen otin pois tämän mielipiteen, että se ei ole pelottavaa. Itselläni diagnosoitiin äskettäin ADHD, ei mitään, kasvoin :). Kyllä, tyttärelleni ei määrätty rauhoittavia lääkkeitä, jotta se ei hidastaisi hänen kehitystään. Ja olen täysin samaa mieltä rattaissa ajamisesta; se on hyvä, vaaraton rauhoittava lääke lapselle.

Esikoululaisten ja alakoululaisten huomionkehityksen diagnoosi. Osa 1. Toisin kuin pelaaminen, koulutustoiminnassa on useita erityispiirteitä. Se edellyttää keskittymistä tuloksiin, mielivaltaisuuteen ja sitoutumiseen. Liian nopea.

Hyvää iltaa! 7,5-vuotiaalla tyttärelläni diagnosoitiin ADHD (attention-deficit hyperactivity disorder). Olemme koulun kynnyksellä, pelkään tilanteen pahenevan (erityisesti huomio- ja käyttäytymisongelmat) Onko täällä äitejä, joiden lapset myös kärsivät ADHD:sta?

Keskustelu

En ole kaukana asiantuntijasta, eikä lapsillani ole tällaista diagnoosia (vaikka nuorimmalla on kaikki mahdollisuudet saada se tulevaisuudessa), mutta en voi olla ottamatta itseäni mukaan keskusteluun - olen tullut tällaisten opiskelijoiden kesken. Sinun täytyy olla kärsivällinen niiden kanssa!!! En siis ole kovinkaan asiantuntija, mutta jotenkin kiinnostuin ongelmasta ja löysin kirjastosta kirjan tästä aiheesta: se auttaa minua työssäni. Ehkä olet kiinnostunut tutustumaan siihen. Kyse ei ole hoidosta - se on parempi tehdä henkilökohtaisesti lääkärin kanssa, vaan ominaisuuksista, käytöksestä, ongelmista, kuinka parhaiten opettaa, kasvattaa - se selittää paljon. Valitettavasti en muista kirjoittajaa, sen nimi on "Lapset - patjat ja lapset-katastrofit" (mieheni nauroi vielä nähdessään sen - hän sanoo, että se koskee meidän ihmisiä. Vanhin todellakin menee patjasta, mutta tosiasia että nuorin on katastrofi on lievästi sanottuna)

ADHD:n diagnoosi sekä sen hoito Ritalinilla on erittäin kiistanalainen aihe, myös Yhdysvalloissa. Monia lapsia ei diagnosoi ja pane Ritalin-hoitoon neuropsykiatri, vaan terapeutti vain vanhempien tai opettajien valitusten perusteella. ADHD voidaan usein sekoittaa muihin ongelmiin. Esimerkiksi joskus lapset, joilla on sensorisia ongelmia, kuuluvat saman harjan alle. Joten ennen kuin hyväksyt diagnoosin, tarkista, ettei se ole virhe. Mitä tulee hoitoon, vaihtoehtoisia menetelmiä ja lääkkeitä on, suosittelen katsomaan kaikkia linkkejä, mutta ne ovat englanniksi:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty osoitteessa http://www.allbest.ru/

VENÄJÄN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

Liittovaltion budjettikoulutuslaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Volgogradin valtion sosiaali- ja pedagoginen yliopisto"

Esiopetuksen ja perusopetuksen tiedekunta

Esiopetuksen pedagogiikan laitos

Kurssityöt

suuntaan 050100 "Pedagoginen koulutus"

profiili "Esiopetus"

tieteenalalla "Psykologia"

Esikouluikäisten lasten huomion diagnoosi ja kehittäminen

Volgograd 2013

Sisältö

• Johdanto
• Lukuminä. Teoreettinen analyysi huomionkehityksen ongelmasta esikouluiässä
• Päätelmät aiheestaminäluku
• LukuII. Kokeellinen tutkimus huomionkehityksen ongelmasta esikouluiässä
• 2.3 Suosituksia esikouluikäisten huomion kehittämiseen
• Luku JohtopäätöksetII
• Johtopäätös
• Kirjallisuus

Johdanto

Huomio on erittäin tärkeä henkinen prosessi, joka on edellytys lasten minkä tahansa toiminnan onnistumiselle, sekä ulkoiselle että sisäiselle, ja sen tuote on sen laadukas toteutus.

Huomio-ominaisuuksien ongelma lapsilla eri tyyppejä Seuraavat psykologit ja opettajat kiinnittävät huomiota temperamenttiin: R.S. Nemov, P.Ya. Galperin, T. Ribot, I.V. Dubrovina, V.V. Belous, E.P. Ilyin, F.N. Gonobolin, A.V. Petrovski, O.Yu. Ermolaev, S.S. Levitina, N.F. Dobrynin, P.V. Simonov ja monet muut.

E.P. Ilyin antaa käsitteen temperamentista ja sen tyypeistä, huomion ominaisuudet ja niiden ilmeneminen koulutustehtäviä suoritettaessa, hermoston ja temperamentin ominaisuuksien huomioimisen erityispiirteet huomion kehittämisprosessissa.

M.K. Akimov ja V.T. Kozlov pohtii kysymyksiä, jotka liittyvät hermoston perusominaisuuksien ilmenemiseen opiskelijoiden toiminnassa, ennaltaehkäiseviin toimenpiteisiin ja erityisiin tekniikoihin, joita opettajat voivat käyttää kehittäessään huomion ominaisuuksia erityyppisillä temperamentilla lapsilla.

Y. Strelyau kuvaa hermoston ominaisuuksia ja niiden ilmentymisen typologisia piirteitä, kehittämismenetelmiä ja keinoja kognitiivisia prosesseja lapsilla, joilla on erilainen temperamentti.

T. Ribot uskoi, että huomio, olipa se heikentynyt tai lisääntynyt, liittyy aina tunteisiin ja on niistä johtuvaa, eli hän näki erityisen läheisen suhteen tunteiden ja vapaaehtoisen huomion välillä.

Teoksissaan kotimainen psykologi N.F. Dobrynin korostaa, että huomiota on olemassa erikoislaatuinen henkinen toiminta, joka ilmaistaan ​​tämän toiminnan tiettyjen prosessien valinnassa ja ylläpidossa.

Huomio on tärkeä osa kognitiivista toimintaa. Lastentarhanopettajan on tiedettävä sen muodostumisen erityispiirteet: "Huomio", kirjoitti K.D. Ushinsky, "on se ovi, josta ei voi mennä yksikään opetussana, muuten se ei pääse lapsen sieluun."

Esikouluikäisten lasten huomiolla on useita laadullisia piirteitä. Sille on ominaista sen pieni tilavuus ja alhainen vakaus. Kuitenkin oletetaan, että kasvatustoiminnassa esikouluikäiset lapset kehittävät vapaaehtoista huomiota. Lapsi hankkii vähitellen kyvyn suorittaa tehtäviä itsenäisesti - hän asettaa tavoitteita ja hallitsee toimintaansa.

Työn relevanssi johtuu siitä, että huomio on henkilön henkinen tila, jonka ominaisuudet määräävät esikoululaisen kasvatustoiminnan onnistumisen. Erinomaisen venäläisen psykologin L.S. Vygotsky: "... huomion kehittymisaste patologisissa tapauksissa voi toimia älykkyyden kriteerinä ja yhtenä lapsen kouluvalmiuden indikaattoreista." Esikoululaisen pääpiirre on, että hänen vapaaehtoinen huomionsa on melko epävakaa. Vieraat ärsykkeet häiritsevät lasta helposti. Hänen huomionsa on liian tunteellinen - hän hallitsee tunteitaan edelleen huonosti. Jossa tahaton huomio melko vakaa, pitkäkestoinen ja keskittynyt. Vähitellen harjoituksen ja tahdonvoimaisten ponnistelujen avulla lapsi kehittää kykyä hallita huomionsa. Päiväkodissa suoritettavassa suorassa opetustoiminnassa lapselle opetetaan kurinalaisuutta. Hän kehittää sinnikkyyttä ja kykyä hallita käyttäytymistään. Kehityksen aikana vapaaehtoista huomiota muodostuu uusia sisäisiä toimia, jotka alkavat hallita huomiota sisältä käsin, pitävät sen kohteissa, jotka eivät ehkä ole tällä hetkellä kiinnostavia henkilölle ja ovat tuskin havaittavissa ärsytyksensä voimakkuudessa. Tällainen huomio alkaa muodostua esikouluiän lopussa. Tarkkailulla on erityinen rooli esikoululaisten havaitsemisessa, ymmärtämisessä ja omaksumisessa suorien opetustoimintojen aikana opiskelemaan materiaaliin. Monet oppimisessa ilmenevät ongelmat liittyvät suoraan huomionkehityksen puutteeseen.

Tutkimuksen tarkoituksena on tutkia esikouluikäisten lasten huomionkehityksen piirteitä.

Tutkimuskohteena on esikouluikäisten lasten kognitiivinen alue.

Tutkimuksen aiheena ovat huomion ominaisuudet ja sen kehityksen piirteet esikouluikäisillä lapsilla.

Kirjallisuuden analyysi antoi meille mahdollisuuden esittää seuraavan tutkimushypoteesin: huomion perusominaisuuksien kehittymisen määrää toiminnan luonne, menetelmät ympäröivän toiminnan organisoimiseksi ja havaitsemiseksi sekä pelijärjestelmä ja harjoitukset.

Tutkimustavoitteet:

1. Valitse menetelmät esikouluikäisten lasten huomion ominaisuuksien tutkimiseksi;

2. Tunnistaa vanhemman esikouluikäisten lasten huomion kehittymisen piirteet;

Tutkimusmenetelmät: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi, kokeilu, testi, havainto.

Tutkimuskanta: Volgogradin kaupungin MDOU nro 357, Krasnooktyabrskyn alue

Kurssityön rakenne koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, kirjallisuudesta (lähteet) ja liitteistä.

Luku I. Esikouluiän huomion kehittymisongelman teoreettinen analyysi

1.1 Huomion ominaisuudet kognitiivisena prosessina, huomion tyypit ja ominaisuudet

Huomio? tämä on tietoisuuden suunta ja keskittyminen tietyllä ajanhetkellä, missä vaiheessa? joko todellinen tai ihanteellinen esine.

Huomio auttaa sinua tulemaan tietoisemmaksi itsestäsi, ajatuksistasi ja kokemuksistasi, sillä sen tavoitteena on parantaa kaikkien kognitiivisten prosessien virtausta. Jotkut tutkijat väittävät, että huomiota ei ole olemassa erityisenä, itsenäisenä prosessina, vaan se toimii vain minkä tahansa muun psykologisen prosessin tai ihmisen toiminnan sivuna tai hetkenä. Toiset uskovat, että huomio on ihmisen täysin itsenäinen henkinen tila, erityinen sisäinen prosessi, jolla on omat ominaisuutensa, joita ei voida pelkistää muiden kognitiivisten prosessien ominaisuuksiin. Näkökulmansa tueksi jälkimmäisen kannan kannattajat huomauttavat, että ihmisen aivoissa on mahdollista havaita ja tunnistaa erityisrakenteita, jotka liittyvät erityisesti huomioimiseen, anatomisesti ja fysiologisesti suhteellisen itsenäisiä rakenteita, jotka varmistavat muiden kognitiivisten prosessien toiminnan. Erityisesti korostettiin A. Ukhtomskyn huomion yhteydessä tutkimana ja kuvailemana verkkomuodostelman ja huomion varmistamisen roolia, suuntautumisrefleksiä sen mahdollisena synnynnäisenä mekanismina ja lopuksi hallitsevaa.

Itse asiassa huomiolla on erityinen asema psykologisten ilmiöiden järjestelmässä. Se sisältyy kaikkiin muihin henkisiin prosesseihin, toimii niiden välttämättömänä hetkenä, eikä sitä ole mahdollista erottaa niistä, eristää ja tutkia sen "puhtaassa" muodossa. Käsittelemme huomion ilmiöitä vain, kun tarkastelemme kognitiivisten prosessien dynamiikkaa ja ihmisen erilaisten henkisten tilojen ominaisuuksia.

Huomio on erittäin tärkeä henkinen prosessi, joka on edellytys lasten minkä tahansa toiminnan onnistumiselle, sekä ulkoiselle että sisäiselle, ja sen tuote on sen laadukas toteutus. (Ovcharova, 1996)

Tunnetut ulkomaiset ja kotimaiset psykologit ja opettajat (I. Herbart, T. Ribot, R. S. Nemov, L. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, L. S.) ovat tutkineet ja tutkivat huomion ongelmaa vuosikymmeniä. Vygotsky, N. F. Dobrynin, G.A. Uruntaeva ja monet muut).

S.L:n mukaan Rubinsteinin mukaan huomio on valikoivaa keskittymistä tiettyyn kohteeseen ja siihen keskittymistä, kohteeseen suunnatun kognitiivisen toiminnan syvyyttä. (Cheremoshkina, 1997)

L.S. Vygotsky ja L.N. Leontyev korosti puheen oleellista merkitystä huomiolle, koska sanan kautta osoitetaan kohde, johon on keskityttävä.

L.S. Vygotsky yritti jäljittää huomion kehityksen historiaa. Hän kirjoitti, että huomion historia on hänen käyttäytymisensä organisoitumisen kehityshistoriaa, että avainta huomion geneettiseen ymmärrykseen ei tulisi etsiä nutriasta, vaan lapsen persoonallisuuden ulkopuolelta. (Vygotski, 2001)

P. Ya Galperin määrittelee huomion ihanteelliseksi, tiivistetyksi ja automatisoiduksi hallinnan toiminnaksi, huomion opin hallinnan funktiona - komponentti teoriat henkisten toimien asteittaisesta muodostumisesta. (Iljina, 2003)

Kotimaiset psykologit huomauttavat, että huomio on henkisen keskittymisen tila, keskittyminen mihin tahansa esineeseen, eikä sitä voida erottaa itsenäisenä henkisen toiminnan muotona. Sillä ei ole omaa erillistä erityistä tuotetta. Sen tuloksena on parannus jokaiseen toimintaan, johon se liittyy. Näin ollen huomio voidaan määritellä psykofysiologiseksi prosessiksi, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan dynaamisia piirteitä.

Huomio on psykologinen ilmiö, josta psykologit eivät ole vielä yksimielisiä. Toisaalta sisään psykologista kirjallisuutta Pohditaan kysymystä huomion olemassaolosta itsenäisenä henkisenä ilmiönä. Jotkut kirjoittajat väittävät, että huomiota ei voida pitää itsenäisenä ilmiönä, koska se on läsnä jossain määrin missä tahansa muussa henkisessä prosessissa. Toiset päinvastoin puolustavat huomion riippumattomuutta henkisenä prosessina.

Toisaalta on erimielisyyttä siitä, mihin henkisten ilmiöiden luokkaan tulisi kiinnittää huomiota. Jotkut uskovat, että huomio on kognitiivinen henkinen prosessi. Toiset yhdistävät huomion henkilön tahtoon ja toimintaan sen perusteella, että mikä tahansa toiminta, mukaan lukien kognitiivinen, on mahdotonta ilman huomiota, ja itse huomio vaatii tiettyjen tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentymistä. (Uruntaeva, 1995)

Maklakov puolestaan ​​uskoo, että henkisen toiminnan suunnan tulisi tarkoittaa sen valikoivaa luonnetta, toisin sanoen tiettyjen esineiden, subjektin kannalta merkittävien ilmiöiden valintaa ympäristöstä tai tietyntyyppisen henkisen toiminnan valintaa. Suuntauksen käsite sisältää myös toiminnan säilyttämisen tietyn ajan. Ei riitä, että valitset vain tämän tai toisen toiminnan ollaksesi tarkkaavaisia ​​- sinun on säilytettävä tämä valinta, säilytettävä se.

Toinen huomion ominaisuus on keskittyminen. Keskittyessä A.G. Maklakov merkitsee aktiivisuuden suurempaa tai pienempää syvyyttä. Ilmeisesti mitä monimutkaisempi tehtävä on, sitä suurempi on huomion intensiteetti ja intensiteetti, eli tarvitaan suurempaa syvyyttä. Toisaalta keskittymiseen liittyy häiriötekijä kaikesta ulkopuolisesta.

Suuntaus ja keskittyminen liittyvät läheisesti toisiinsa. Yksi ei voi olla olemassa ilman toista. Kun ihminen ohjaa huomionsa johonkin, hän samalla keskittyy siihen. Ja päinvastoin, kun ihminen keskittyy johonkin, hän suuntaa henkistä toimintaansa siihen. Mutta huolimatta niiden välisestä läheisestä yhteydestä nämä käsitteet eivät ole identtisiä. Suunta liittyy siirtymiseen toiminnasta toiseen ja keskittyminen toiminnan syvyyteen. (Uruntaeva, 1995)

On olemassa toisenlainen huomio, joka on vapaaehtoisen huomion tapaan luonteeltaan tarkoituksellista ja vaatii aluksi tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja, mutta sitten ihminen "tulee" työhön, toiminnan sisältöön ja prosessiin, eikä vain sen tulokseen, tulee mielenkiintoiseksi ja merkittävä. Tällaista huomiota kutsuttiin N.F. Dobrynin mielivaltainen. Toisin kuin aidosti tahaton huomio, tahdon jälkeinen huomio liittyy edelleen tietoisiin tavoitteisiin ja sitä tukevat tietoiset intressit. Samaan aikaan, toisin kuin vapaaehtoinen huomio, tahdonvoimaista ponnistelua ei ole lainkaan tai ei ollenkaan.

Huomio voidaan määritellä psykofysiologiseksi prosessiksi, tilaksi, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan dynaamisia piirteitä. Ne ilmaistaan ​​keskittymisessä suhteellisen kapealle ulkoisen ja sisäisen todellisuuden alueelle, joka tietyllä hetkellä tietoiseksi tulee ja keskittää henkilön henkiset ja fyysiset voimat tietylle ajanjaksolle. Huomio on prosessi, jossa tietoisesti tai tiedostamatta valitaan joitain aistien kautta tulevaa tietoa ja jätetään huomiotta muut.

huomiota esikouluikään

Ihmisen huomiolla on viisi pääominaisuutta: vakaus, keskittyminen, vaihdettavuus, jakautuminen ja tilavuus. Katsotaanpa jokaista niistä.

Huomion vakaus ilmenee kyvyssä ylläpitää tarkkaavaisuutta pitkään mihin tahansa kohteeseen, toiminnan aiheeseen ilman, että se häiritsee tai heikentää huomiota. Huomion kestävyys voidaan määrittää eri syistä. Jotkut niistä liittyvät henkilön yksilöllisiin fysiologisiin ominaisuuksiin, erityisesti hänen hermostonsa ominaisuuksiin, kehon yleiseen tilaan tietyllä hetkellä; toiset luonnehtivat henkisiä tiloja (jännitys, letargia jne.), toiset korreloivat motivaation kanssa (kiinnostuksen olemassaolo tai puuttuminen toiminnan aiheesta, sen merkitys yksilölle) ja toiset - toiminnan ulkoisten olosuhteiden kanssa.

Huomion keskittyminen (vastakkainen laatu - hajamielisyys) ilmenee eroina, jotka vallitsevat huomion keskittymisasteessa joihinkin esineisiin ja sen häiriötekijöihin toisista. Esimerkiksi henkilö voi keskittää huomionsa lukemiseen mielenkiintoinen kirja, suorassa koulutustoiminnassa jossain jännittävässä toiminnassa, etkä huomaa mitään, mitä ympärillä tapahtuu. Samalla hänen huomionsa voi keskittyä tiettyyn kohtaan luettavaa tekstiä, jopa yhdessä lauseessa tai sanassa, ja myös enemmän tai vähemmän jakautuneena koko tekstiin. Keskittymistä kutsutaan joskus keskittymiseksi, ja näitä kahta käsitettä pidetään synonyymeina.

Huomion vaihdettavuus ymmärretään sen siirtymisenä kohteesta toiseen, toimintatyypistä toiseen. Tämä ihmisen huomion ominaisuus ilmenee nopeudessa, jolla se voi siirtää huomionsa kohteesta toiseen, ja tällainen siirto voi olla joko tahatonta tai tahallista. Ensimmäisessä tapauksessa henkilö tahattomasti kääntää huomionsa johonkin, joka vahingossa kiinnostaa häntä, mutta toisessa? tietoisesti, tahdonvoimalla hän pakottaa itsensä keskittymään johonkin kohteeseen, vaikka se ei sinänsä olisikaan kovin kiinnostavaa. Huomion vaihtaminen, jos se tapahtuu tahattomasti, voi viitata sen epävakauteen, mutta tällaista epävakautta ei aina voida pitää syynä negatiivinen laatu. Se edistää usein kehon tilapäistä lepoa, analysaattoria, hermoston ja koko kehon toiminnan säilymistä ja palauttamista.

Huomion jako? sen seuraava ominaisuus. Se koostuu kyvystä keskittää huomio suurelle alueelle, suorittaa useita eri toimintoja rinnakkain tai suorittaa useita erilaisia ​​toimintoja. Huomaa, että kun kyse on huomion jakautumisesta eri tyyppejä Tämä ei aina tarkoita, että niitä toteutetaan kirjaimellisesti rinnakkain. Tätä tapahtuu harvoin, ja tällainen vaikutelma syntyy, koska henkilö kykenee nopeasti siirtymään toimintatyypistä toiseen ja palaa keskeytetyn toiminnan jatkamiseen ennen kuin unohdus tapahtuu.

Keskittymiskyky? tämä on sille ominaisuus, jonka määrää tietomäärä, joka voidaan samanaikaisesti tallentaa lisääntyneen ihmisen huomion alueelle. Ihmisten keskimääräisen tarkkaavaisuuden numeeriset ominaisuudet? 5–7 tietoyksikköä. Se selviää yleensä kokemuksen kautta, jossa henkilö on hyvin lyhyt aika esitetään suuri määrä tietoa. Se, mitä hän onnistuu huomaamaan tänä aikana, luonnehtii hänen huomiokykyään.

Huomio ihmisen elämässä ja toiminnassa suorittaa monia eri tehtäviä. Se aktivoi ja estää tällä hetkellä tarpeettomia psykologisia ja fysiologisia prosesseja, edistää kehoon tulevan tiedon organisoitua ja kohdennettua valintaa sen tämänhetkisten tarpeiden mukaisesti ja varmistaa henkisen toiminnan valikoivan ja pitkäkestoisen keskittymisen samaan kohteeseen tai toimintatyyppiin. .

Tarkastellaan tärkeimpiä huomion tyyppejä. Näitä ovat luonnollinen ja sosiaalisesti ehdollinen huomio, suora ja epäsuora huomio, tahaton ja vapaaehtoinen huomio, aistillinen ja älyllinen huomio.

Luonnollista huomiota kiinnitetään ihmiseen syntymästään lähtien synnynnäisenä kyvynä vastata valikoivasti tiettyihin ulkoisiin tai sisäisiin ärsykkeisiin, jotka sisältävät tiedon uutuuden elementtejä. Päämekanismia, joka varmistaa tällaisen huomion toiminnan, kutsutaan suuntautumisrefleksiksi. Kuten olemme jo todenneet, se liittyy retikulaarisen muodostuksen ja uutuusdetektorin hermosolujen toimintaan.

Sosiaalisesti ehdollinen huomio kehittyy elämän aikana koulutuksen ja kasvatuksen seurauksena, ja se liittyy tahalliseen käyttäytymisen säätelyyn, valikoivaan tietoiseen reagointiin esineisiin.

Suoraa huomiota ei hallitse mikään muu kuin kohde, johon se on suunnattu ja joka vastaa henkilön todellisia etuja ja tarpeita.

Epäsuoraa huomiota säätelee erityisiä keinoja, esimerkiksi eleet, sanat, osoitusmerkit, esineet.

Tahaton huomio ei liity tahdon osallistumiseen, mutta vapaaehtoiseen huomioimiseen sisältyy välttämättä tahdonvoimainen säätely. Tahaton huomio ei vaadi ponnistelua ylläpitää ja keskittää huomio johonkin tiettyyn aikaan, ja vapaaehtoisella huomiolla on kaikki nämä ominaisuudet. Lopuksi, vapaaehtoinen huomio, toisin kuin tahaton huomio, liittyy yleensä motiivien tai impulssien taisteluun, vahvojen, vastakkaisiin suuntautuneiden ja kilpailevien etujen läsnäoloon, joista jokainen pystyy itsessään houkuttelemaan ja ylläpitämään huomiota. Tässä tapauksessa henkilö tekee tietoisen tavoitteen valinnan ja tahdonvoimalla tukahduttaa yhden kiinnostuksen kohteista suuntaamalla kaiken huomionsa toisen tyydyttämiseen.

Lopuksi voimme erottaa aistillisen ja älyllisen huomion. Ensimmäinen liittyy ensisijaisesti tunteisiin ja aistien valikoivaan toimintaan ja toinen keskittymiseen ja ajattelun suuntaamiseen. Aistillisessa huomiossa tietoisuuden keskipiste on jokin aistivaikutelma, ja älyllisessä huomiossa kiinnostuksen kohde on ajatus. (Ribault, 1976)

Tarkkailulla on useita ominaisuuksia, jotka luonnehtivat sitä itsenäiseksi henkiseksi prosessiksi. A.G. Maklakov tunnisti huomion ominaisuudet: stabiilisuuden, keskittymisen, jakautumisen, vaihtamisen, hajaantuvuuden ja huomion volyymin sekä luonnehtii näitä ominaisuuksia. Resilienssi on kyky tietty aika keskittyä samaan kohteeseen. Tämä huomion ominaisuus voidaan määrittää perifeeristen ja keskeisten tekijöiden perusteella. Jos huomio olisi epävakaa kaikissa olosuhteissa, enemmän tai vähemmän tehokas henkinen työ olisi mahdotonta. Aiheeseen uusia näkökohtia ja yhteyksiä paljastava henkisen toiminnan sisällyttäminen muuttaa tämän prosessin malleja ja luo edellytykset huomion pysymiselle.

Huomion vakaus riippuu useista muista olosuhteista. Näitä ovat aineiston vaikeusaste ja sen tuntemus, sen ymmärrettävyys, tutkittavan suhtautuminen siihen sekä yksilölliset persoonallisuusominaisuudet.

Seuraava huomion ominaisuus on keskittyminen. Keskittyminen viittaa keskittyneen huomion asteeseen tai intensiteettiin. Käsite on, että huomio imeytyy yhteen esineeseen. Voimakkuuden indikaattori on "meluimmuniteetti", kyvyttömyys kääntää huomio pois toiminnan kohteesta ulkopuolisten ärsykkeiden avulla.

Huomion jakautumisella tarkoitetaan henkilön kykyä suorittaa useita erilaisia ​​toimintoja samanaikaisesti.

Huomion vaihtaminen on tietoisen huomion siirtämistä kohteesta toiseen. Yleisesti ottaen huomion vaihtaminen tarkoittaa kykyä navigoida nopeasti monimutkaisessa, muuttuvassa tilanteessa. Huomion vaihtamisen helppous vaihtelee henkilöstä toiseen ja riippuu useista olosuhteista (ensisijaisesti aikaisempien ja myöhempien toimintojen välisestä suhteesta sekä kohteen ja kunkin asenteesta). Miten mielenkiintoisempaa toimintaa, sitä helpompi se on kytkeä päälle. Huomion vaihtaminen on yksi hyvin koulutetuista ominaisuuksista.

Seuraava huomion ominaisuus on sen tilavuus. Huomiovälillä tarkoitetaan niiden esineiden määrää, jotka pystymme peittämään riittävän selkeästi samanaikaisesti. Volyymin tärkeä ja määrittävä piirre on, että se ei käytännössä muutu harjoittelun ja harjoittelun aikana.

Huomion määrä on muuttuva arvo riippuen siitä, kuinka yhteydessä huomion kohdesisältö on, ja kyvystä yhdistää ja jäsentää materiaalia mielekkäästi. Jälkimmäinen seikka tulee ottaa huomioon opetuskäytännössä, systematisoimalla esitetty materiaali siten, ettei opiskelijoiden keskittymiskyky ylikuormita. (Bogoslovsky, 1981)

Häiriöttömyys on huomion tahatonta liikettä kohteesta toiseen. Se tapahtuu, kun vieraat ärsykkeet vaikuttavat henkilöön, joka harjoittaa jotakin toimintaa sillä hetkellä. Häiriö voi olla ulkoista tai sisäistä. Ulkoinen häiriötekijä esiintyy ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta. Häiritsevimmät esineet tai ilmiöt ovat ne, jotka ilmestyvät yhtäkkiä ja toimivat vaihtelevalla voimakkuudella ja taajuudella. Sisäinen huomion häiriö tapahtuu vahvojen kokemusten, kiinnostuksen puutteesta johtuvien vieraiden tunteiden ja vastuuntunteen vaikutuksesta liiketoiminnasta, jossa henkilö parhaillaan harjoittaa. Jotta lapsi voisi opiskella huolellisesti ja menestyksekkäästi, hänen elämästään tulisi poistaa negatiiviset pelon, vihan ja katkeruuden kokemukset, jotka häiritsevät häntä opinnoissaan.

Siten huomio ihmiselämässä ja toiminnassa suorittaa monia erilaisia ​​tehtäviä. Se aktivoi ja estää tällä hetkellä tarpeettomia psykologisia ja fysiologisia prosesseja, edistää kehoon tulevan tiedon organisoitua ja kohdennettua valintaa sen tämänhetkisten tarpeiden mukaisesti ja varmistaa henkisen toiminnan valikoivan ja pitkäkestoisen keskittymisen samaan kohteeseen tai toimintatyyppiin. .

Huomion takana ovat aina yksilön kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, asenteet ja suuntautuminen. Ne aiheuttavat muutoksen asenteessa esineeseen. Ja muutos asenteessa esineeseen ilmaistaan ​​huomiossa - muutoksessa tämän kohteen kuvassa, sen tietoisuuden antamisessa: siitä tulee selkeämpi ja selkeämpi, ikään kuin kuperampi. Joten vaikka huomiolla ei ole omaa erityistä sisältöä, joka ilmenee muissa prosesseissa, toiminnan ja kuvan suhde paljastuu kuitenkin omalla tavallaan. Muutos huomiossa ilmaistaan ​​muutoksena sen sisällön selkeydessä ja erottumisessa, johon kognitiivinen toiminta keskittyy. (Obukhova, 2009)

1.2 Esikouluikäisten lasten huomion kehittymisen piirteet

Lapsen huomion kehittyminen alkaa varhaislapsuudessa, jo ensimmäisestä kosketuksesta ihmisiin. Sopeutuessaan maailmaamme lapsi kehittyy ja muotoutuu yksilönä.

Lapset syntyvät tahattomalla huomiolla, ja he hallitsevat tämän ominaisuuden jo ensimmäisen kuukauden aikana. Vauvat reagoivat vain ulkoisiin vaikutuksiin, nimittäin ärsykkeisiin, kuten voimakkaaseen lämpötilan laskuun tai odottamattomaan kovaan ääneen. Viiden tai seitsemän kuukauden ikäinen vauva voi katsoa esinettä pitkään ja tutkia sitä myös käsillään. Erityisesti hän voi olla kiinnostunut kirkkaista esineistä.

Ensimmäistä elinvuotta pidetään tahattoman huomion kehitysvaiheena, sen loppuun mennessä huomion katsotaan olevan riittävän kehittynyt. Toisena elinvuotena vauva tutkii kaikkea ja oppii navigoimaan, mikä tulevaisuudessa auttaa kehittämään vapaaehtoista huomiota. Läheinen ympäristö murusia auttaa häntä ohjaamaan huomionsa tiettyjen esineiden tutkimiseen erilaisten ärsykkeiden ja keinojen avulla, mikä herättää lapsen kiinnostuksen tiettyä esinettä kohtaan, mikä auttaa häntä oppimaan itsenäisesti, hallitsemaan huomionsa, jota hän yksinkertaisesti tarvitsee puhumaan oppimisen aikana. . Ensin vauva oppii hallitsemaan äidin, isän ja muiden rakkaiden huomion ja sitten omansa.

On erittäin tärkeää, että paitsi dynaamiset ja kirkkaat sarjakuvat kiinnittävät lapsen huomion, myös lastenkirjojen lukeminen, satujen kuunteleminen, lorujen, laulujen ja opetuspelien oppiminen. Kaikki tämä on yksinkertaisesti välttämätöntä kehitykselle ja vapaaehtoiselle huomiolle.

Viiden vuoden iässä lapset voivat tietoisesti keskittää huomionsa aikuisen avulla. Lapsi alkaa itsenäisesti keskittyä ja ylläpitää huomiota häntä kiinnostavaan kohteeseen kuuden vuoden iässä.

Esikouluiässä hallitseva vaikutus on tunneluonteista, joka on epävakaa riippuen siitä, kuinka hyvin lapsi hallitsee tunteitaan. Erityisluokkien avulla huomion kehittämiseksi ja tahdonvoiman osoittamiseksi lapsi pystyy hallitsemaan vapaaehtoisen keskittymisen menetelmät.

Esikouluikäisten lasten huomion kehittämisen tehokkaimpia aktiviteetteja ovat pelit. Luokat sisään pelin muoto edistää intensiivistä kehitystä ja huomion vakautta. Vapaaehtoisen huomion muodostusprosessi auttaa houkuttelemaan vauvaa uudenlaisiin aktiviteetteihin.

Jälkeen kolme vuotta huomio muuttuu vakaammaksi ja saavuttaa kuuden vuoden iässä hyvän tason, mikä on erittäin tärkeää lapsen kouluun valmentamisessa.

Mielen ilmiöiden joukossa huomiolla on erityinen paikka, se ei ole itsenäinen henkinen prosessi eikä liity persoonallisuuden ominaisuuksiin. Samalla huomio sisältyy aina käytännön toimintaan ja kognitiivisiin prosesseihin, jonka kautta yksilön kiinnostuksen kohteet ja suuntautuminen ilmaistaan.

Huomio ymmärretään henkisen toiminnan suuntaa ja keskittymistä tiettyyn kohteeseen. Ensimmäiset huomion ilmenemismuodot voidaan havaita jo vastasyntyneellä imemisen aikana. Esikouluiässä huomion ja sen mielivaltaisuuden ominaisuudet kehittyvät. Lapsi oppii hallitsemaan itseään ja tietoisesti ohjaamaan huomionsa tiettyyn kohteeseen. Samalla hän käyttää huomion järjestämiseen keinoja, ensisijaisesti aikuisen sanaa ja osoittavaa elettä, eli huomio muuttuu epäsuoraksi. (Maximova, 2006)

Esikoululapsuudessa huomion määrä kasvaa, eli niiden esineiden määrä, jotka voidaan selvästi havaita suhteellisen lyhyessä ajassa. Huomion vakaus muuttuu, kun kyky säilyttää keskittyminen esineeseen. Yksi stabiilisuuden indikaattoreista on keskittymisen kesto. Huomion jakautuminen osoittaa, että lapsi voi ohjata ja keskittyä useisiin esineisiin samanaikaisesti.

Esikoululaisen huomion ominaisuuksien ja tyyppien kehittyminen riippuu merkittävästi materiaalin merkityksestä, emotionaalisuudesta, kiinnostuksesta hänelle ja lapsen suorittaman toiminnan luonteesta. Siten huomioindikaattorit lisääntyvät merkittävästi roolipeleissä ja didaktisissa peleissä. Huomion kehittyminen liittyy läheisesti tahdon ja vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymiseen, kykyyn hallita käyttäytymistään.

Esikoululaisen huomio liittyy läheisesti havaintoon. Objektin eristäminen taustasta, yksityiskohtien korostaminen, vertailu standardiin - kaikki havainnolliset toimet sisältävät huomion ja johtavat sen kehittämiseen. Tämä näkyy laadullisina muutoksina: vakaus ja fokus lisääntyvät. Esikoululainen voi viettää pitkään piirtämällä, "tutkimalla" hiekkaa, leikkiä pääsiäiskakkuja tai rakentaa taloja. Uusien vaatimusten vaikutuksen alaisena uudentyyppisissä toimissa tehtävä syntyy olemaan hajamielinen, harkitsemaan yksityiskohtaisesti jne. silloin alkaa muodostua erityisiä huomion toimia, se saa mielivaltaisen, tarkoituksellisen luonteen - uuden laadun. (Ribault, 1976)

Esikouluikäisillä lapsilla erotetaan seuraavat huomion muodot:

aistillinen;

älyllinen;

moottori;

Huomion tärkeimmät toiminnot ovat:

välttämättömien ja tällä hetkellä tarpeettomien henkisten ja fysiologisten prosessien estäminen;

kohdennettu, organisoitu saapuvan tiedon valinta;

tietyn aihesisällön kuvien säilyttäminen, säilyttäminen, kunnes tavoite saavutetaan;

varmistaa pitkäaikainen keskittyminen ja toiminta samaan kohteeseen;

toiminnan säätely ja valvonta.

Huomio, kuten kaikki muutkin henkiset prosessit, on alempia ja korkeampia muotoja. Ensin mainittuja edustaa tahaton huomio ja jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio.

Suora huomio on myös alempi kehitysmuoto kuin epäsuora huomio. L.S. yritti jäljittää huomion ja monien muiden henkisten toimintojen kehityksen historiaa. Vygotsky sopusoinnussa hänen kulttuurisen ja historiallisen käsityksensä niiden muodostumisesta. Hän kirjoitti, että lapsen huomion historia on hänen käyttäytymisensä organisoitumisen kehityshistoriaa ja että avainta lapsen huomion geneettiseen ymmärtämiseen ei tulisi etsiä lapsen persoonallisuuden sisältä, vaan sen ulkopuolelta.

Tahaton huomio liittyy uuden erilaistetun tiedon omaksumiseen eläintyypeistä, hyönteisistä, kukista, rakennusten ominaisuuksista ja niin edelleen. Kaiken tämän ensin selittävät ja näyttävät aikuiset, sitten lapsi huomaa sen itse, tahattomasti. Selitetty ei vain herätä huomiota itsessään, vaan toimii myös eräänlaisena taustana, jota vasten epätavalliset esineet tulevat havaittaviksi. Lapset huomaavat ystävänsä uudet vaatteet, epätavalliset kukat, erilaiset automerkit, uudet sanat ja lauseet. He huomaavat paitsi sen, mikä on kirkasta, tarttuvaa, äänekästä, myös sitä, mikä on epätavallista - jotain, mikä ei ollut heidän kokemuksessaan.

Erityisen osoitus lapsen kehityksestä on puheen huomioiminen - aikuisen tarina. Tässä äänen fyysiset ominaisuudet jäävät taustalle ja kokemuksen perusteella ymmärrettävä sisältö tulee merkittäväksi. Kuitenkin esikoulun loppuun asti lasten huomion järjestämiseen käytetään intonaatiota, mysteeriä ja taukoja.

Vapaaehtoinen huomio syntyy siitä, että lapsen ympärillä olevat ihmiset ”alkavat useiden ärsykkeiden ja keinojen avulla ohjata lapsen huomion, ohjata hänen huomionsa, alistaa hänet voimaansa ja siten antaa lapsen käsiin keinoja, joiden avulla hän myöhemmin hallitsee huomionsa." Vygotski, 1976)

Huomion kulttuurinen kehitys piilee siinä, että lapsi omaksuu aikuisen avulla joukon keinotekoisia ärsykkeitä – keinoja, joilla hän edelleen ohjaa omaa käyttäytymistään ja huomiotaan. Käsitellä asiaa iän kehitys huomiota Vygotsky L.S:n ajatuksiin. esittäjä A.N. Leontjev. Iän myötä lapsen huomiokyky paranee, mutta ulkoisesti välittyneen huomion kehittyminen etenee paljon nopeammin kuin sen kehittyminen kokonaisuudessaan, erityisesti luonnollinen huomio.

Yleinen järjestys kulttuurinen kehitys huomiota L.S:n mukaan. Vygotsky on seuraava: "Ensin ihmiset toimivat suhteessa lapseen, sitten hän itse on vuorovaikutuksessa muiden kanssa, lopuksi hän alkaa toimia muiden suhteen ja vasta lopulta alkaa toimia itselleen. ... Ensinnäkin aikuinen ohjaa hänen huomionsa sanoilla ympärillään oleviin asioihin ja kehittää näin sanoista voimakkaita ohjeita-ärsykkeitä; sitten lapsi alkaa aktiivisesti osallistua tähän ohjeeseen ja hän itse alkaa käyttää sanaa ja ääntä osoituskeinona eli piirtämään aikuisten huomio häntä kiinnostavaan kohteeseen." (Vygotski 1976)

Tahaton huomio liittyy uuden erilaistetun tiedon omaksumiseen eläintyypeistä, hyönteisistä, kukista, rakennusten ominaisuuksista jne. Kaiken tämän ensin selittävät ja näyttävät aikuiset, sitten lapsi huomaa sen itse, tahattomasti. Selitetty ei vain herätä huomiota itsessään, vaan toimii myös eräänlaisena taustana, jota vasten epätavalliset esineet tulevat havaittaviksi. Lapset huomaavat ystävänsä uudet vaatteet, epätavalliset kukat, erilaiset automerkit, uudet sanat ja lauseet. He huomaavat paitsi sen, mikä on kirkasta, tarttuvaa, äänekästä, myös sitä, mikä on epätavallista - jotain, mikä ei ollut heidän kokemuksessaan.

Erityisen osoitus lapsen kehityksestä on puheen huomioiminen - aikuisen tarina. Tässä äänen fyysiset ominaisuudet jäävät taustalle ja kokemuksen perusteella ymmärrettävä sisältö tulee merkittäväksi. Kuitenkin esikoulun loppuun asti lasten huomion järjestämiseen käytetään intonaatiota, mysteeriä ja taukoja.

Vapaaehtoinen huomio kehittyy määrätietoisen toiminnan aikana. Toiminnan tavoite, kuva halutusta tuloksesta, kannustaa säilyttämään huomionsa koko toiminnan ajan. Jos se, mitä ajattelin, ei toiminut, lapsi jopa huutaa: "Halusin piirtää Pinocchioa, mutta sitten tuli lehmä!" Näet lasten suuren keskittymiskyvyn esineitä kokeileessa ja vettä kaataessa. Ihmiset sanovat, että jos hän on hiljaa, se tarkoittaa, että hän on tekemässä jotain.

Jos ideoita syntyy, lapsi vaeltelee ryhmässä katsoen nopeasti yhteen tai toiseen leikkivään kaveriin yrittämättä keskittyä mihinkään. Ideoita herättävä, rikastuttava aiheympäristö ja mahdollisuus toteuttaa ideoita, voit saavuttaa merkittävän esikoululaisen huomion kehittämisen. (Ovcharova, 1996)

Uutena lähteenä vapaaehtoisen huomion kehittämisessä ovat aikuisen ohjeet arjen kommunikaatiossa ja tunneilla. Samaan aikaan aikuinen antaa paitsi tavoitteen, myös keinot sen saavuttamiseksi; toimintojen järjestystä ohjaa aikuinen ja se muuttuu hänen arvioidensa vaikutuksesta lapsen itsehillitsemiseksi - toiminnaksi. huomio. Huomion vaihtaminen kohteesta menetelmiin ja toimintajärjestykseen tekee siitä laajan itsehallinnan prosessin, kuten P. Ya Galperin kuvaa sitä. Tämä tehtävä on mahdollista esikoululaiselle, jos välitoimet - tavoitteet esitetään näytteillä. Esimerkiksi korkin leikkaamiseksi lapsia ohjaavat piirustukset sen osista, jotka sijaitsevat valmistussekvenssissä. Ja tämä auttaa säilyttämään huomion, kunnes tulos saavutetaan. (Zaporožets, 1964)

Jos toimintojen järjestys annetaan vain suullisin ohjein, on huomion ylläpitäminen vaikeampaa, monelle lapselle se on ylivoimainen. Testina pyydä lasta menemään viereiseen huoneeseen ja ottamaan kynä pöydälle sanomalehden alla. Puolet lapsista sanoo "Ei ole" - he eivät osaa navigoida monimutkaisissa suullisissa ohjeissa. Se tulee olemaan vaikeaa sellaisille lapsille koulussa.

Vanhemmille esikoululaisille selkeästi määritellyt tehtävät, kilpailuhetket, kurinalaiset vaatimukset ja lupaukset kysyä ovat heidän huomionsa perusta. Heidän täytyy kuitenkin "tankata" huomionsa kirkkailla, epätavallisilla, "tahattomilla" signaaleilla. Persiljan ja Dunnon esiintyminen, tehtävät ja kysymykset heidän puolestaan ​​aktivoivat lapsia ja auttavat järjestämään heidän huomionsa.

Esikouluiän alussa olevien lasten huomio heijastaa heidän kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. lapsi keskittyy, kunnes kiinnostus lakkaa. Uuden esineen ilmaantuminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään.

Esikouluiässä lasten toiminnan ja yleensä liikkumisen monimutkaisuuden vuoksi henkistä kehitystä, huomiosta tulee keskittyneempi ja vakaampi. Joten jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30 - 40 minuuttia, niin 5 - 6 vuoden iässä pelin kesto kasvaa 2 tuntiin. Tämä selittyy sillä, että kuusivuotiaiden leikki heijastaa monimutkaisempia tekoja ja ihmisten välisiä suhteita, ja kiinnostus sitä kohtaan säilyy jatkuvalla uusien tilanteiden esittelyllä.

Lasten huomion pysyvyys ilmenee sen keskittymisen kestona esineeseen. Riippuuko tämä huomion ominaisuus useista syistä? hermoprosessien vahvuudesta, toiminnan luonteesta, asenteesta asiaan, vakiintuneisiin tottumuksiin. Kun ihminen on hajamielinen, hän muuttaa huomion kohdetta tahattomasti; Vaihdan huomioni, hän asettaa tavoitteeksi tehdä jotain tai rentoutua. Esittämällä toimintaprosessissa uusia tehtäviä siirrämme huomion kohteesta toiseen tai sen puolelta toiselle. (Shapovalenko, 2007)

Siten esikouluiässä havaitaan kahdenlaista huomiota: tahatonta - indikatiivisesta reaktiosta voimakkaisiin ärsykkeisiin keskittyä epätavalliseen, erilaiseen, merkittävään (riippuen subjektiivisesta kokemuksesta) ja vapaaehtoista - aikuisen toiminnan säätelystä. itsesääntelyyn ja itsehillintään tarkoituksen ja hyväksyttyjen toimintatapojen mukaisesti. Molemmat suunnat määriteltiin vasta esikouluiässä, mutta jatkossa ne johtavat oppilaan huomion kehittymiseen. (Palagina, 2005)

Tahaton huomio saavuttaa korkean kehitystason esikouluiässä. Uusien mielenkiinnon kohteiden ilmaantuminen ja osallistuminen uuteen toimintaan pakottavat lapsen keskittymään todellisuuden puoliin, jotka ovat aiemmin jääneet huomaamatta.

Päätelmät luvusta I

Huomio on monimutkainen monitasoinen ilmiö, joka aiheuttaa monia kiistoja kognitiivisten prosessien psykologiassa. Huomion tutkimisen vaikeutta määrää se, että se on läheisessä yhteydessä muihin henkisiin prosesseihin.

Huomio luokitellaan kohteen mukaan (aistillinen ja älyllinen), kiinnostuksen mukaan (suora, epäsuora, apperseptiivinen), vaaditun ponnistuksen asteen, tietoisuuden aktiivisuusasteen mukaan (passiivinen, tahaton, aktiivinen, tahdonvoimainen).

Esikouluikäisen lapsen kehittäminen koostuu sellaisten yleisten ihmisten perustietojen ja -taitojen, henkisten ominaisuuksien ja persoonallisuuden ominaisuuksien valmentamisesta, joita jokainen tarvitsee elääkseen yhteiskunnassa. Näitä ovat puheen hallinta, kodin esineiden käyttö, tilassa ja ajassa suuntautumisen kehittäminen, ihmisen havainnoinnin, ajattelun, mielikuvituksen jne. kehittäminen, suhteiden perustan muodostaminen muihin ihmisiin.

Esikouluiässä havaitaan kahdenlaista huomiota: tahatonta - indikatiivisesta reaktiosta voimakkaisiin ärsykkeisiin keskittyä epätavalliseen, erilaiseen, merkittävään (riippuen subjektiivisesta kokemuksesta) ja vapaaehtoista - aikuisen toiminnan säätelystä itseensä. -sääntely ja itsehillintä tavoitteen ja hyväksyttyjen toimintatapojen mukaisesti. Molemmat suunnat määriteltiin vasta esikouluiässä, mutta jatkossa ne johtavat oppilaan huomion kehittymiseen. Tahaton huomio saavuttaa korkean kehitystason esikouluiässä. Uusien mielenkiinnon kohteiden ilmaantuminen ja osallistuminen uuteen toimintaan pakottavat lapsen keskittymään todellisuuden puoliin, jotka ovat aiemmin jääneet huomaamatta.

Luku II. Kokeellinen tutkimus huomionkehityksen ongelmasta esikouluiässä

2.1 Keski- esikouluikäisten lasten huomiontutkimuksen menetelmät

Menetelmä 1 "Vapaaehtoisen huomion määrän tutkiminen"

Tutkimuksen valmistelu: valmistele takistoskooppi; 3 korttia, joissa on kuusi geometristä hahmoa (5 hahmoa kussakin kortissa on samoja, 1 erilainen; myös niiden tilajärjestely on erilainen); 10 geometrisen muodon sarja, joista 6 vastaa korteissa esitettyjä.

Tutkimuksen suorittaminen: Tutkimus tehdään 4-7-vuotiaille lapsille. Lapselle esitetään takistoskoopin avulla kortti, jossa on hahmojen kuvia 3 sekunniksi ja häntä pyydetään katsomaan mahdollisimman tarkasti piirustuksia, niiden keskinäistä sijaintia, nimeämään hahmot ja valitsemaan sarjassa olevasta 10 hahmosta 6, jotka näytettiin hänelle.

Kun kutakin kolmesta kortista esitetään, ehtojen on oltava erilaiset. Ensimmäinen kortti esitetään ilman ennakkoohjeita, ja ennen toisen kortin esittämistä lapselle näytetään 10 hahmon sarja, joista hänen on valittava tarvittavat 6. Häntä pyydetään nimeämään jokainen hahmo, he auttavat, jos hänellä on vaikeuksia, jonka jälkeen sarja hahmoineen poistetaan ja lapselle esitetään kortti. Koehenkilön virheet kirjataan. Ennen kolmannen kortin esittämistä he järjestävät lapsen "katsereitin" sitä katsoessaan, he sanovat, että kortin valotuksen aikana sinun on yritettävä katsoa kaikkia hahmoja, ja visuaalinen kaavio näyttää, kuinka tämä tehdään.

Tietojen käsittely: laske jokaisen kortin esittämisen jälkeen nimettyjen ja valittujen hahmojen keskimäärä (6 kuudesta) kussakin ikäryhmässä.

Saadut tiedot syötetään taulukkoon.

tehdä johtopäätöksiä ikään liittyvistä muutoksista vapaaehtoisen huomion määrässä ja huomion jakautumisessa, joita voidaan arvioida sen perusteella, miten lapset asettelevat hahmoja, ottavatko he huomioon muodon ja paikkansa korteissa.

Analysoi, kuinka alustavat nimeämiset ja katseluluvut auttavat lisäämään huomiokykyä.

Menetelmä 2 "Huomion vakauden tutkimus"

Tutkimuksen valmistelu: piirrä paperiarkille 9 riviä ympyröitä 9/6 ympyrää peräkkäin, kukin 3 cm kokoinen), väritä ensimmäinen rivi 6 värillä. Valitse 5 tarinan kuvia, värikynät, sekuntikello.

Tutkimuksen suorittaminen: suorita 2 koesarjaa yksilöllisesti 3-7-vuotiaiden lasten kanssa.

Ensimmäinen jakso. Lapselle näytetään peräkkäisiä kuvia ja katselun aika tallennetaan (aikaväli niiden hetkien välillä, jolloin hänen katseensa ensimmäisen kerran kääntyi kuvaan, ja hetken, jolloin hänen katseensa kääntyi ensimmäisen kerran kuvaan, ja hetken, jolloin hän oli hajamielinen, kääntyy. hänen katseensa kokeilijaan tai ympäristöön).

Toinen sarja. Lapsia pyydetään värittämään ympyrät ensimmäisen rivin värin mukaan. Aktiviteetin kesto ja siitä aiheutuvien häiriötekijöiden kesto kirjataan.

Tietojen käsittely: ensimmäisen sarjan tiedot esitetään taulukossa; Keskimääräinen kuvien katseluun käytetty aika lasketaan, mikä on osoitus huomion pysyvyydestä.

Toisessa sarjassa lasketaan toiminnan keskimääräinen kesto ja häiriötekijöiden keskimääräinen kesto kaikissa ikäryhmissä. Tulokset esitetään taulukossa.

Tee johtopäätökset ikään liittyvistä huomiokyvyn muutoksista.

Menetelmä 3 "Tutkimus vapaaehtoisesta huomionvaihdosta"

Tutkimuksen valmistelu: valitse 10 korttia, joissa kussakin on 6 eläimen kuva.

Tutkimuksen suorittaminen: Tutkimus tehdään 4-7-vuotiaille lapsille. Jokaista lasta pyydetään valitsemaan kortit 5 kertaa peräkkäin. samaan aikaan ensimmäisessä, toisessa ja viidennessä valinnassa hänen on asetettava sivuun kortit, joissa on sama kuva. Esimerkiksi kanat ja hevoset, mutta älä missään tapauksessa ota kortteja, joissa on kielletty kuva, esimerkiksi karhu. Kolmannella ja neljännellä kerralla vaaditut ja kielletyt kuvat ovat erilaisia.

He selittävät lapselle: "Valitse kortit, joissa on kuva kanasta ja hirvenestä, mutta älä ota kuvia, joissa on kuva karhusta." Kun tämä tehtävä on suoritettu, kortit sekoitetaan uudelleen ja lasta pyydetään valitsemaan ne uudelleen. Samalla lasta pyydetään katsomaan tarkasti kaikki kuvat, muistamaan mitä hänelle sanottiin ensimmäisessä valinnassa ja toistamaan ohjeet ääneen. Kun valinta on valmis, kortit sekoitetaan uudelleen. Mutta ennen kolmatta valintaa he selittävät lapselle, että nyt hänen ei pitäisi ottaa kortteja kanan ja hevosen kuvalla, vaan vain karhun kuvalla. Ennen neljättä valintaa kokeilija kysyy uudelleen lapselta, mitä kuvia tulisi ottaa ja mitä ei. Pyytää häntä toistamaan uudet ohjeet ääneen. Ennen viidettä valintaa lasta pyydetään muistamaan ensimmäisen ohjeen sisältö ja valitsemaan kortit sen mukaisesti.

Tietojen käsittely: laske oikeiden päätösten määrä 5 valinnassa. Tulokset on esitetty taulukossa iän mukaan: 3-4 vuotta, 4-5 vuotta, 5-6 vuotta, 6-7 vuotta.

Tee johtopäätökset aiheesta ikäominaisuudet huomion vaihtaminen, ohjeiden ääneen toistamisen rooli tehtävää suoritettaessa.

Menetelmä 4 "Henkillisen suorituskyvyn tutkimus"

Tutkimuksen valmistelu: valmistele kuviotaulukot kaikille ryhmän lapsille.

Tutkimuksen suorittaminen: koe suoritetaan kollektiivisesti 4-7-vuotiaiden lasten ryhmän kanssa viikon ajan. Maanantaina, mihin aikaan päivästä tahansa, tehdään harjoitusosio, jolloin lapset laittavat taulukkoon merkkejä esimerkiksi suorakulmioon "-", ympyrään "+", tähdellä "*". Tiistaina he tekevät 2 leikkausta: ensimmäinen ennen luokkia, kun lapset laittavat "*" tähteen, "+" ympyrään ja neliöön." "; toinen leikkaus on luokkien jälkeen, sijoitettu neliöön "-", kolmioon "+", puoliympyrään (*). Seuraavat leikkaukset tehdään torstaina: ensimmäinen ennen luokkia, sijoitettu puoliympyrään “-”, kolmioon “+”, neliöön “*”; toinen - luokkien jälkeen laita kolmio "-", lippuun "+", neliöön "*".

Kokeilija kertoo lapsille: "Nyt, heti kun annan käskyn: "Aloita!", katsot huolellisesti kaikki hahmot yksitellen läpi rivi riviltä, ​​ikään kuin lukisit kirjaa ja etsit 3 hahmoa niiden joukosta. ... (piirtää taululle) ja aseta ne sellaisiin kylteihin (näyttää taululle näytteen ja nimeää hahmot ja kyltit, jotka on asetettava niihin).” Sitten he tarkistavat, kuinka lapset ymmärsivät ohjeet. Tätä varten useita lapsia pyydetään toistamaan tehtävän sisältö. Seuraavaksi kokeilija sanoo: "Huomio! Valmistaudu! Ota kynä. Laita kätesi kyynärpäällesi. Aloitetaan!" Sekuntikello käynnistyy. Kaikki poistetaan taululta (!). lapset työskentelevät 2 minuuttia. sitten annetaan komento: "Huomio! Pysähdy! Aseta kulma mihin pysähdyit."

Tietojen käsittely: tehtävissä arvioidaan: työn määrä - katsottujen kuvien määrä; työn laatu - tehtyjen virheiden määrä 100 katsottua kuvaa kohti.

Jokainen ohitettu rivi jätetään pois katsottujen rivien kokonaismäärästä, mutta se lasketaan yhdeksi tehdyksi virheeksi ja lisätään virheiden kokonaismäärään.

2.2 Tutkimustulosten analysointi, huomion kehittymisen piirteet keski- esikouluikäisillä lapsilla

Tutkimuksemme kokeellinen tukikohta oli Volgogradin kunnallinen oppilaitos nro 357. Tutkimukseen osallistui 27 lasta keskimmäinen ryhmä. Keskimääräinen ikä aiheet 4,2 - 5 vuotta vanhoja. Näistä 14 on tyttöjä ja 13 poikia. Näiden aiheiden perheet ovat vauraita.

Käytimme tutkimuksessa seuraavia menetelmiä:

"Paikkakuvakkeet", "Etsi ja yliviivaa" (Uruntaeva, G. A.) (Liite nro 2, liite nro 3)

Koehenkilöt reagoivat riittävästi heille annettuun tehtävään, mutta on huomioitava, että kokeen alussa lapset kokivat jännitystä, minkä jälkeen heidän kiinnostuksensa tehtävien suorittamiseen lisääntyi ja puheen säestys tuli mukaan.

Menetelmien tulosten perusteella lapset osoittivat seuraavat tulokset.

pöytä 1

"Laita kuvakkeet" -tekniikan tulokset

Laita kuvakkeet -menetelmän testitehtävä on tarkoitettu arvioimaan lapsen huomion vaihtamista ja jakautumista.

Tutkimuksessa 15 % lapsista osoitti korkeaa vaihtamista ja huomion jakautumista. Lapset asettivat kaikki kyltit oikein, tehtävä suoritettiin ilman virheitä. Lapset olivat erittäin keskittyneitä tehdessään ja kuuntelivat tarkasti kokeilijaa.

60 % lapsista osoitti keskimääräistä vaihtamista ja huomion jakautumista. Tehtävä suoritettiin yhdellä virheellä. Tämä osoittaa, että lasten huomion kehittyminen vastaa heidän ikätasoaan.

25 % lapsista osoitti alhaista vaihtamista ja huomion jakautumista. Lapset tekivät enemmän kuin kaksi virhettä tai eivät pystyneet suorittamaan tehtävää ollenkaan. He eivät olleet tarkkaavaisia, kun kokeilija selitti tehtävän, ja vieraat toimet häiritsivät heitä. Tämä viittaa riittämättömään huomion kehittymiseen lapsilla.

Siten voidaan sanoa, että yleensä lapsilla on keskimääräinen vaihtamistaso ja huomion jakautuminen.

taulukko 2

"Etsi ja rajaa" -tekniikan tulokset

55 % lapsista osoitti keskimääräistä keskittymiskykyä ja keskittymiskykyä. Lapset kiinnittivät huomionsa muutaman sekunnin ajan, ja vieraat toimet häirinsivät heitä nopeasti.

15 %:lla lapsista oli alhainen keskittymis- ja keskittymiskyky. Lasten huomio on hajallaan, eikä se jää yhteen esineeseen.

Taulukko 3

Tutkimuksen tulos kahdella menetelmällä osoitti

23 % lapsista osoitti korkeaa tasoa. Lapset kiinnittivät huomionsa esineeseen pitkään ja olivat erittäin keskittyneitä tehdessään.

60 % lapsista osoitti keskimääräistä tasoa. Lapset kiinnittivät huomionsa muutaman sekunnin ajan, ja vieraat toimet häirinsivät heitä nopeasti.

17 % lapsista osoitti matalaa tasoa. Lasten huomio on hajallaan.

Yhteenvetona menetelmien tuloksista voidaan sanoa, että useimmat lapset ovat kehittäneet huomion keskimääräisellä tasolla. Nämä tiedot osoittavat, että jotkut lapset tarvitsevat lisää huomiota kehittävää toimintaa. Siksi seuraavassa kappaleessa tarjoamme suosituksia esikouluikäisten lasten huomion kehittämiseen.

Lapsen huomio muodostuu käytännön toimintaa. Leikki on toimintaa, joka tarjoaa kokonaisvaltaista kehitystä lapsi, on yksi tehokkaista opetuksen ja kasvatuksen keinoista, jossa lapsi hallitsee emotionaalisesti ja sitten älyllisesti koko ihmissuhdejärjestelmän. Sen avulla voit kehittää huomiota, ajattelua ja muita henkisiä prosesseja, joten lasten opetus- ja kasvatusjärjestelmässä pelit eivät vain ole merkittävässä asemassa, vaan ne esitetään myös kaikessa monimuotoisuudessaan: roolipelit, didaktiset, pyöreät tanssit, liikkuminen jne.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lyhyt kuvaus huomiosta. Huomion tyypit. Huomion kehittäminen esikouluiässä. Keski-ikäisten lasten huomion ominaisuudet. Menetelmät huomion kehittämiseen. Taulukot ja harjoitukset huomioimiseksi. Huomion diagnoosi 3–6-vuotiailla lapsilla.

testi, lisätty 29.5.2008


Huomion käsite ja fysiologinen perusta, sen ominaisuudet. Huomion tyypit ja toiminnot. Huomion kehittämisen piirteet vanhemmassa esikouluiässä. Vapaaehtoisen huomion kehittämisen ehdot ja metodologiset piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

opinnäytetyö, lisätty 28.9.2012


Katsaus huomion psykologiseen tutkimukseen. Huomion käsite. Huomion fysiologiset perusteet. Huomion toiminnot, ominaisuudet ja tyypit. Kokeelliset tutkimukset yksilölliset ominaisuudet huomiota (tuottavuus ja kestävyys).

opinnäytetyö, lisätty 12.6.2006


Optimaaliset olosuhteet lasten huomion kehittymiselle havainto- ja assimilaatioprosessina koulutusmateriaalia. Huomion piirteet, sen fysiologiset ja psykologiset perusteet, huomion aktivointi, kokeellinen työ huomion kehittämiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 5.8.2009


Huomion ongelma ulkomaisten ja kotimaisten tutkijoiden tutkimuksessa. Kehitysongelmista kärsivien lasten huomion analyysi. Kokeellinen tutkimus huomion kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on puhevamma. Korjaava työ huomion kehittämiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 4.3.2011


Psykologiset teoriat huomion kehittäminen. Nuorempien koululaisten huomion kehittymisen piirteet. Suosituksia tutkitun lasten huomion kehittämiseksi. Formatiivisen kokeen tulosten analyysi. Menetelmiä nuorempien koululaisten huomion tutkimiseen.

opinnäytetyö, lisätty 22.2.2011


Mielen prosessien piirteet. Koululaisten huomion kehittymiseen liittyvät ongelmat. Keskittymisen, huomion jakautumisen ja vaihtamisen diagnostiikka. Huomion vakauden ja tuottavuuden diagnostiikka. Harjoituksia huomion selektiivisyyden kehittämiseksi.

harjoitusraportti, lisätty 3.3.2013


Lähestymistavat huomion luonteen ongelmaan mentaalisena kognitiivisena prosessina, tietoisuuden keskittyminen todelliseen tai ideaaliseen kohteeseen. Kokeellinen tutkimus visuaalisen huomion kehittymisen ongelmasta esikouluikäisillä lapsilla.

opinnäytetyö, lisätty 1.7.2015


Huomio kognitiivisena perusprosessina, sen kehittymisen piirteet murrosiässä. Järjestetään tutkimus nuoren miehen huomion tason vaikutuksesta harjoittelun onnistumiseen ja sen tuloksiin. Suosituksia opiskelijoiden huomion kohdennettuun kehittämiseen.

opinnäytetyö, lisätty 16.4.2011


Huomion ominaisuudet henkisenä prosessina. Keskittymisen ja häiriökyvyn fysiologisen perustan määrittäminen. Tarkkailemattomuuden tyyppejä ja vapaaehtoisen huomion piirteitä varhaislapsilla, varhaislapsuus ja esikouluikäinen.

2.1. Huomion diagnosoinnin piirteet lapsuudessa

6-7-vuotiaiden lasten huomioominaisuuksien psykodiagnostiikan tulee kohdistua molempiin yksityiskohtainen tutkimus luonnollisten tai tahattomien kognitiivisten prosessien kehittäminen sekä vapaaehtoisten kognitiivisten toimien ja reaktioiden oikea-aikainen havaitseminen ja tarkka kuvaus.

Yksi tärkeitä ehtoja Luotettavien tulosten saaminen on tunnekontaktin ja keskinäisen ymmärryksen luomista psykologin ja lapsen välille. Tällaisen yhteyden muodostamiseksi tutkimus on suoritettava lapselle tutussa ympäristössä. On tarpeen luoda olosuhteet, joissa lapsi ei koe negatiivisia tunteita (pelkoa, epävarmuutta) kommunikoimalla vieraan (vieraan) henkilön kanssa. Työ lapsen kanssa tulee aloittaa leikillä, sisällyttäen hänet vähitellen menetelmän edellyttämiin tehtäviin. Kiinnostuksen ja motivaation puute tehtävää kohtaan voi tehdä psykologin ponnisteluista tyhjäksi.

Nopean väsymyksen tapauksessa sinun on keskeytettävä tunnit ja annettava lapselle mahdollisuus kävellä tai tehdä fyysisiä harjoituksia.

Tutkimuksen suorittamiseen kuluva aika on otettava huomioon. Esikouluikäisen lapsen tutkimus kestää yleensä 30-60 minuuttia.

Tutkimuksen suorittamiseksi on luotava sopiva ympäristö (kirkkaat, epätavalliset esineet, jotka voivat häiritä lapsen huomion ehdotetuista tehtävistä, eivät ole toivottavia).

Tutkimus tulee tehdä pöydän ääressä, jonka mitat vastaavat lapsen pituutta. Esikoululainen ei istu ikkunaa vasten, jotta kadulla tapahtuva ei häiritse häntä.

Kukaan ei saa puuttua psykologin työhön lapsen kanssa.

Tutkimuksen aikana psykologi pitää pöytäkirjaa ja kirjaa:

• 
  ehdotetut tehtävät ja niiden toteuttamisen taso;
• 
  lapselle annettava apu ja hänen oppimiskykynsä taso;
• 
  kyky korjata virheitä itsenäisesti;
• 
  kontaktin luonne aikuisten kanssa;
• 
  asenne tehtävien suorittamiseen;
• 
  aktiivisuustaso tehtäviä suoritettaessa.

Kohde: tuottavuuden ja huomion vakauden diagnostiikka 5-7-vuotiailla lapsilla.

Kuvaus: lapsi työskentelee ohjeiden mukaan piirustuksen kanssa, jossa satunnainen järjestys yksinkertaiset hahmot on kuvattu. Hän saa tehtäväkseen etsiä ja ylittää kaksi erilaista hahmoa eri tavoin, esimerkiksi: yliviivata tähti pystyviivalla ja yliviivata ympyrä vaakaviivalla. Lapsi työskentelee 2,5 minuuttia, jonka aikana hänelle sanotaan "start" ja "stop" viisi kertaa peräkkäin (30 sekunnin välein). Kokeen suorittaja merkitsee lapsen piirustukseen paikan, jossa vastaavat käskyt annetaan.

Laitteet: yksinkertaisia ​​kuvioita kuvaava piirros (Liite 1), kello sekuntiosoittimella, protokolla tarkkaavaisuusparametrien tallentamiseen, yksinkertaiset lyijykynät.

Ohjeet:"Nyt sinä ja minä pelaamme tätä peliä: näytän sinulle kuvan, johon on piirretty monia erilaisia ​​sinulle tuttuja esineitä. Kun sanon "aloita", alat etsiä ja ylittää tämän piirustuksen mukaisesti nimeämiäni hahmoja. Tämä on tehtävä, kunnes sanon "stop". Tällä hetkellä sinun on pysähdyttävä ja näytettävä minulle viimeksi näkemäsi kohteen kuva. Merkitsen piirustukseesi paikan, jossa pysähdyit, ja sanon uudelleen "aloita". Tämän jälkeen jatkat annettujen kohteiden etsimistä ja yliviivausta piirroksesta. Tämä tapahtuu useita kertoja, kunnes sanon sanan "lopeta". Tämä suorittaa tehtävän."

Kiinteät parametrit: t - tehtävän valmistumisaika; N on kohteiden kuvien lukumäärä, jotka on katsottu koko työjakson aikana sekä erikseen jokaiselta 30 sekunnin aikaväliltä; n on tehtyjen virheiden määrä (tarvittavat kuvat puuttuvat tai tarpeettomat kuvat yliviivataan).

Tulosten käsittely:

Ensin lasketaan lapsen koko tehtävän suorituksen aikana näkemien esineiden määrä kuvassa sekä erikseen jokaiselta 30 sekunnin väliltä. Saadut arvot korvataan kaavalla, joka määrittää lapsen kehitystason indikaattorin kahdelle huomion ominaisuudelle samanaikaisesti: tuottavuus ja vakaus.

S = (0,5N - 2,8n)/t,

missä S on tutkitun lapsen tuottavuuden ja huomion pysyvyyden indikaattori; N - katsottujen kohteiden määrä; t - tehtävän suorittamisaika, min; P- tehtyjen virheiden määrä.

Yllä olevan kaavan avulla määritetään kuusi indikaattoria (jokaiselle 30 sekunnin aikavälille). Vastaavasti muuttuja t menetelmässä se ottaa arvot 150 ja 30.

Kaikkien tehtävän aikana saatujen indikaattoreiden S perusteella muodostetaan graafi, jonka analyysin perusteella voidaan arvioida lapsen tuottavuuden ja huomion pysyvyyden muutosten dynamiikkaa ajan myötä.

Graafia laadittaessa tuottavuus- ja kestävyysindikaattoreita arvioidaan (kukin erikseen) 10 pisteen järjestelmällä.

1.25 Erittäin tuottava huomioalue

1.00 Erittäin tuottava huomioalue

0,75 Keskimääräisen tuottavan huomion vyöhyke

0,50 Heikosti tuottavan huomion vyöhyke

0,25 Erittäin alhaisen tuottavuuden huomion alue

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Kaavio näyttää erilaisia ​​tuottavuusalueita ja tyypillisiä käyriä, jotka voidaan saada tällä menetelmällä tehdyn lapsen huomion psykodiagnostiikan tuloksena. Nämä käyrät tulkitaan seuraavasti:

Huomion kestävyyttä puolestaan ​​arvioidaan seuraavasti:

10 pistettä - kaikki kuvan pisteet eivät ylitä yhtä vyöhykettä, ja itse kaavio muistuttaa käyrää 1;

8-9 pistettä - kaikki pisteet kahdella vyöhykkeellä ovat samanlaisia ​​kuin käyrä 2;

6-7 pistettä - kaikki pisteet kolmella vyöhykkeellä, itse käyrä on samanlainen kuin kaavio 3;

4-5 pistettä - kaikki pisteet ovat neljässä vyöhykkeessä, ja käyrä muistuttaa kuvaajaa 4;

3 pistettä - kaikki pisteet viidellä vyöhykkeellä, ja käyrä on samanlainen kuin kaavio 5.

Standardit:

Muista ja kohdista pisteet

Kohde: keskittymiskyvyn määrittäminen.

Kuvaus: Lapsi työskentelee ohjeen mukaan kahdeksalla pienellä neliöllä, joissa on pisteitä. Neliöt pinotaan pisteiden määrän lisääntymisen mukaan (2:sta 9:ään). Lapsi näytetään peräkkäin ylhäältä alas (1-2 sekunnin ajan) kukin kahdeksasta pistekortista. Ja jokaisen esittelyn jälkeen sinua pyydetään toistamaan näkemäsi pisteet muistista - laita ne tyhjälle kortille 15 sekunnissa.

Laitteet: kahdeksan pientä ruutua sisältävä korttisarja, jotka on pinottu kasvavassa pistemäärässä, tyhjät kortit täytettäväksi (Liite 2), kello sekuntiosoittimella, protokolla, yksinkertaiset lyijykynät.

Ohjeet:"Nyt pelaamme huomiopeliä kanssasi. Näytän sinulle yksitellen kortteja, joissa on pisteitä, ja sitten sinä itse laitat pisteitä tyhjiin soluihin paikkoihin, joissa näit nämä pisteet korteissa."

Kiinteät parametrit:

t - toimitusaika; N on oikein toistettujen pisteiden lukumäärä.
Tarkkailukykyä arvioidaan 10 pisteen järjestelmällä:

Standardit:

Tekniikan kuvaus: Lapsi työskentelee ohjeiden mukaan yksikerroksisilla piirroksilla, jotka eroavat yksittäisistä yksityiskohdista.

Laitteet: yksikerroksiset kuvat (Liite 3), pöytä, kello sekuntiosoittimella, protokolla.

Ohjeet:"Katso kuvat. Yritä nimetä mahdollisimman nopeasti kaikki piirustukset, jotka erottavat piirroksen toisesta."

Kiinteät parametrit: tehtävän suorittamisaika, nimettyjen erojen lukumäärä, toistot, väärin nimetyt erot, puuttuneet erot.

Standardit:

Vapaaehtoisen huomion kehitystason arviointi

Kohde: vakauden kehitystason ja vapaaehtoisen huomion määrän tunnistaminen.

Tekniikan kuvaus: Lapsia pyydetään suorittamaan tehtävä kolmessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa lapsi kirjoittaa kuvioon merkkejä mallin mukaan. geometrisia kuvioita. 2. vaiheessa - ylittää ja kiertää kaksi tiettyä kohdetta neljästä aikuisen ohjaamana. 3. vaiheessa - ylittää piirretyt hyönteiset kaikista kuvista (Liite 6). Vapaaehtoisen huomion kehitystaso määräytyy kolmen erikseen käsitellyn työvaiheen tulosten summana.

Laitteet: kolme arkkia: 1) kuva geometrisista muodoista (Liite 4); 2) kuva todellisista esineistä - kalasta, ilmapallosta, omenasta ja vesimelonista (Liite 5); 3) joukko tuttuja geometrisia muotoja, joista kaksi kuvaa kärpäsiä ja toukkia (Liite 6). Jokaisella arkilla on 10 riviä muotoja (10 jokaisella rivillä). Neljä parasta hahmoa ovat esimerkkityötä aiheesta; yksinkertainen kynä, kello sekuntiosoittimella, protokolla parametrien tallennusta varten.

Ohjeet:"Tämä piirustus kuvaa geometrisia muotoja. Nyt piirrän merkkejä jokaiseen neljään parhaaseen muotoon. Sinun on sijoitettava samat merkit kaikkiin muihin arkin kuviin. Voit verrata toimintasi malliin.” - Ensimmäinen taso.

”Arkkiin on piirretty kaloja, omenoita, ilmapalloja ja vesimeloneja. Pyydän teitä yliviivaamaan kaikki kalat ja ympyröimään omenat." - Toinen vaihe.

”Tämä kortti sisältää sinulle jo tuttuja geometrisia muotoja. Kärpäset kiipesivät neliöille ja toukat asettuivat timantteihin. Sinun täytyy yliviivata sekä kärpäset että toukat kaikista korttikuvista." - Kolmas vaihe.

Kokeen aikana on tarpeen kiinnittää huomiota kohteen käyttäytymiseen:

• 
  hajamielinen työstä vai ei;
• 
  Kuinka usein sinua on muistutettava jatkamaan työtä?
• 
  kuinka usein kohde vertasi toimintaansa malliin;
• 
  yrititkö tarkistaa itsesi; jos kyllä, niin miten.
  Kiinteät parametrit:

Tulosten käsittely:

6-7-vuotiaan lapsen vapaaehtoisen huomion kehitystason arvioimiseksi on tarpeen laskea keskimääräinen aika kortin täyttämiseen kaavalla:

t = (t1 + t2 + t3):3

missä t on aritmeettinen keskimääräinen aika yhden kortin täyttämiseen sekunneissa; t1, - aika täyttää kortti 4, t2 ja t3 - kortit 5 ja 6.

n = (nl+n2+n3):3

missä n on virheiden lukumäärän aritmeettinen keskiarvo; n1, n2, n3 – virheiden määrä kokeen vastaavien vaiheiden tulosten perusteella.

Standardit:

Lisäksi on mahdollista määrittää virheero (DE) kolmannen ja kahden ensimmäisen vaiheen välillä: ED = n 3 - (P 1 + n 2 ).

Jos RO osoittautuu positiiviseksi arvoksi, tämä osoittaa lapsen älyllisen toiminnan vähenemistä kokeen loppuun mennessä, aktiivisen huomion vähenemistä, toisin sanoen keskittymisasteen heikkenemistä ja kyvyttömyyttä mielivaltaisesti säädellä. Tämä prosessi.

Kietoutuneiden linjojen testi

Kohde: huomion vakauden kehitystason määrittäminen.

Kuvaus: lapselle tarjotaan piirustus toisiinsa kietoutuneilla viivoilla. Jokaisen rivin alku on numeroitu vasemmalla ja rivien päät oikealla. Saman rivin alku- ja loppunumerot eivät täsmää. Lapsen tulee jäljittää kaikki rivit järjestyksessä silmillään käyttämättä käsiään ja löytää jokaisen rivin loppu. Sano samalla ääneen rivin alun ja sen lopun numero. On tarpeen kirjata koko testiin käytetty aika sekä pysähtymiset ja virheet. Koko tehtävään on varattu enintään neljä minuuttia.

Laitteet: arkki kietoutuneilla viivoilla (Liite 7), protokolla parametrien tallennusta varten, kello sekuntiosoittimella.

Ohjeet:"Nyt sinä ja minä pelaamme. Ole varovainen. Tämä kuva näyttää linjoja, jotka kietoutuvat toisiinsa. Sinun tarvitsee vain jäljittää jokainen rivi alusta loppuun silmilläsi: löytää sen alku ja loppu. Mene töihin."

Kiinteät parametrit: koko testiin käytetty suoritusaika sekä pysähdykset ja virheet.

Standardit:

• 
  korkea huomion vakaus - tasainen tahti
  suoritus, 8 sekuntia riviä kohden, ei virheitä
  (aika 1 minuutti 20 sekuntia tai vähemmän);
• 
  keskimääräinen vakaus - ei virheitä, aika sisällä
  1,5-2 minuuttia (tai 1-2 virhettä, mutta nopeampi tahti);
• 
  alhainen vakaus - kolme (tai useampi) virhettä samalle
  aika;
• 
  erittäin matala - suurempi määrä virheitä. Tämä tulos osoittaa lapsen tilapäistä väsymystä testihetkellä tai muista syistä johtuvaa tarkkaavaisuuden yleistä heikkoutta (asteniaa).

Kohde: 6-7-vuotiaiden lasten keskittymiskyvyn kehitystason tunnistaminen.

Kuvaus: taulukosta, jossa on erikokoisia tyhjiä ja kaksoiskolmoisia ympyröitä, pitäisi löytää kaikki tyhjät ympyrät koon mukaan laskevassa järjestyksessä (suuresta pienimpään).

Laitteet: taulukko, jossa näkyy erikokoisia tyhjiä, kaksois- ja kolminkertaisia ​​ympyröitä (Liite 7); kello toisen osoittimen kanssa; protokolla parametrien vahvistamiseksi.

Ohjeet:"Nyt pelataan. Ole varovainen. Selitän tehtävän kerran. Tässä taulukossa näkyy erikokoisia ympyröitä. Jotkut niistä ovat tyhjiä (show), toiset ovat kaksinkertaisia ​​(show), ja toiset ovat kolminkertaisia ​​(show). Katso huolellisesti ja etsi kaikki tyhjät ympyrät suurimmasta pienimpään laskevassa järjestyksessä. Mene töihin."

Kiinteät parametrit: tehtävän valmistumisaika, tehtyjen virheiden määrä.

Standardit:

Korjaustesti
Kohde: huomion jakautumisen diagnostiikka. Tekniikan avulla voit arvioida työn nopeutta ja tuottavuutta sekä tehtyjen virheiden määrää ja laatua.

Kuvaus: Voit tarkistaa huomion jakamiskyvyn kehitystason yksinkertaisella mallilla, joka esitetään lukuisissa oikolukutestien muunnelmissa (nämä voivat olla kirjeitä, digitaalisia matriiseja ja taulukoita 9-11 muilla yksinkertaisilla kuvioilla).

Lapsen, joka katsoo oikolukumatriisissa peräkkäin kummankin puolen läpi, tulee mahdollisimman nopeasti yliviivata matriisin kolme eri elementtiä eri tavoilla (Liite 8). Esimerkiksi: kalanruoto - poikkiviiva, pallo - pystysuora viiva ja tähti - risti. On tallennettava kokonaisaika suorita koko työ (enintään 5 minuuttia). Aikuisen tulee jokaisen minuutin jälkeen merkitä lomakkeeseen värikynällä (varoittaen lasta tästä etukäteen, jotta hänen työtahtiaan ei häiritä) annettujen merkkien nykyisen haun sijainti.

Tällaista testiä varten voit käyttää tavallista sanomalehden toimituksellista saraketta, jossa yliviivataan kolme eri kirjainta 5 minuutin ajan. Työsi tulosten perusteella voit laatia tuottavuuskaavion, jossa voit piirtää pystyakselille katsottujen merkkien määrän minuutissa ja vaaka-akselilla ajan minuuteittain. Jos käyrä kaaviossa pyrkii hieman nousemaan työn lopussa, siinä on tasainen viivan korkeus keskellä ja hieman laskeutuminen alussa, niin tämä on normaali huomionjakokäyrä (virheet ovat mahdollisia korkealla työtahdilla ), jolla on selkeästi vakaa työskentelyjakso.

Jos suorituskäyrässä on jyrkkiä vaihteluita koko pituudeltaan tai laskua työn lopussa, tämä tarkoittaa nopeaa huomion uupumusta ja ilmaisee lapsen epäsuotuisan henkisen tilan (emotionaalisen, fyysisen tai älyllisen stressin aiheuttama rasitus; somaattinen sairaus, keskushermoston orgaaninen vajaatoiminta jne.).

Laitteet: erilaisia ​​kuvia - kihara, kirje, siluetti jne.; protokolla parametrien vahvistamiseksi; kello sekuntiosoittimella, yksinkertaiset kynät.

Ohjeet:"Edessäsi on kortti, jossa on kuva painetuista kirjaimista. Yliviivaa kullakin rivillä vain kolme kirjainta lyijykynällä - A, K, X. Jos teen lyijykynällä merkkejä, älä kiinnitä huomiota ja jatka työskentelyä. Aloita tehtävä."

Kiinteät parametrit: tehtävän valmistumisaika.

Standardit:

• 
  nopea vauhti - alle 2,5 minuuttia;
• 
  keskimäärin - 2,5-3 minuuttia;
• 
  alhainen - 3-5 minuuttia (henkisen toiminnan nopeusominaisuudet ovat yksilöllisiä jokaiselle lapselle, ei voi olla tiukkoja standardeja ja suoria
  yhteys älykkyyden kehitystasoon).

Graafinen sanelu

Kohde: tunnistaa tyypillisimmät alkuoppimisvaikeuksiin johtavat syyt, testata kykyä kuunnella ja seurata aikuisen ohjeita sekä kykyä työskennellä ryhmässä.

Kuvaus: Lapsi suorittaa ruudullisella muistivihkoarkilla neljä tehtävää (yksi niistä on harjoittelu) aikuisen sanelemana ja suorittaa kuvion edelleen itsenäisesti. Orientaatiokehityksen tason määrää virheiden määrä.

Laitteet: ruudullinen muistikirja, yksinkertainen teroitettu lyijykynä, protokolla parametrien tallentamiseen.

Ohjeet:”Nyt opimme piirtämään kauniita kuvioita. Minä kerron sinulle, kuinka piirrät viivat, ja sinä piirrät mitä minä sanelen. Muistatko missä oikea kätesi on? Aivan oikein, siinä on kynä. No vedä se sivuun. Minne hän osoittaa? Ovella. Joten kun sanon, että vedä viiva oikealle, vedät sen ovea kohti. Missä vasen yksi osoittaa?
käsi? Ikkunalle. Oikein. Kun sanon "vasen", piirrät viivoja kohti ikkunaa. En puhu vain sisään
kummalle puolelle raja vedetään, mutta myös mikä sen pitäisi olla
pituus - yksi tai kaksi solua. Piirrä vain se, mitä sanon. Kun piirrät viivan, pysähdy ja odota, kunnes kerron sinulle, kuinka piirrät seuraavan. Uuden rivin on aloitettava siitä, mihin edellinen päättyi."

Jokaisen lapsen arkkiin tulee asettaa pisteet valmiiksi kuvioiden aloittamiseksi. Malleja on yhteensä neljä. Ensimmäinen malli on harjoituskuvio, voit näyttää sen taululla, voit auttaa lapsia tarvittaessa. Toinen, kolmas ja neljäs piirustus suoritetaan kokeen tekijän sanelussa (apua, korjaus ei ole sallittua). Kun ohjeet on annettu, sanele:

"Yksi neliö oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi oikealle. Yksi ylös. Yksi oikealle. Yksi alhaalla. Piirrä nyt kuvio itse rivin loppuun asti." Jos "sanelu" suoritetaan oikein, tuloksen tulisi olla seuraava kaava:

Jos joku lapsi tekee virheitä, korjaa hänet: tämä malli on koulutusta varten. Piirtämällä sen lasten tulisi ymmärtää ohjeet paremmin. Kun tämä malli on valmis, näytä lapsille, mistä aloittaa seuraava ja sanele:

"Kaksi ruutua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu
ylös. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas. Yksi solu
oikein. Kaksi solua alhaalla. Kaksi oikealle. Kaksi ylös. Yksi per
oikein. Yksi ylös. Kaksi oikealle. Yksi alhaalla. Yksi oikealle.
Kaksi alas. Kaksi oikealle." Piirrä sitten kuvio itse. Nyt piirustusprosessin aikana ei anneta lisäohjeita, eikä virheitä korjata. Kun kuvio on valmis rivin loppuun, ala sanella seuraavaa: "Kaksi solua ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas.
Yksi solu vasemmalle (sanaa "vasen" tulee korostaa hieman äänessäsi). Yksi alhaalla. Kaksi oikealle. Piirrä sitten itsesi."

Ja lopuksi viimeinen kuvio: "Yksi neliö ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi ruutua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi alhaalla. Kaksi oikealle. Yksi alhaalla. Yksi vasemmalla. Kaksi

Kiinteät parametrit: virheitä jokaisen tehtävän aikana.

Standardit: kunkin mallin suoritustason arviointi koulutusta lukuun ottamatta. Sanelun mallin toteutus ja sen itsenäinen jatkaminen arvioidaan erikseen:

4 pistettä - korkein taso - virheetön toisto.

3 pistettä - virheitä on yksi tai kaksi.

2 pistettä - enemmän kuin kaksi virhettä.

1 piste - virheitä on enemmän kuin oikein toistettuja osia.

0 pistettä - oikeita osioita ei ole.

Laske nyt yhteen kaikki pisteet, jotka lapsi sai sanelun alla olevien kuvioiden täyttämisestä (summa voi vaihdella nollasta, jos kaikki on tehty täysin väärin, 12 pisteeseen, jos kolme päämallia toistetaan oikein). 7-vuotiaana, kun kouluun on jäljellä kahdesta kolmeen kuukautta, vähintään 7 on hyvä perehdytys aikuisen ohjeisiin, jos kouluun on vielä yli kuusi kuukautta aikaa , niin 5 pistettä riittää.

Arvio kuvioiden itsenäisestä jatkuvuudesta on yleensä hieman pienempi. Normaalisti voit määrittää 5 pistettä välittömästi kouluun pääsyä edeltävältä ajalta ja 4 pistettä kuudelta kuukaudelta ennen pääsyä.

Kolmiot

Kohde: vapaaehtoisen huomion vaihdettavuuden määrittäminen.

Kuvaus: lapsi piirtää aikuisen suunnassa 2-3 viivakolmiota. Vapaaehtoisen huomion vaihtamisen kehitystaso määräytyy virheiden määrän perusteella.

Laitteet: paperiarkki, yksinkertainen kynä, protokolla.

Ohjeet:"Ole hyvin varovainen! Nyt annan sinulle kaksi kirjallista tehtävää peräkkäin, ja sinun on suoritettava ne oikein. Ensimmäinen tehtävä on piirtää kolmiot kulma ylöspäin: (näytä erilliselle paperille, jos lapsiryhmää tutkitaan - taululle; sen jälkeen ota näyte pois).

2-2,5 piirustuksen rivin jälkeen ehdotetaan toista tehtävää - jatka kolmioiden piirtämistä, mutta kulma alaspäin (laita näyte). Toinen tehtävä suoritetaan myös 2-3 rivillä.

Kiinteät parametrit: virheitä tehtävän suorittamisen aikana.

Standardit:

Kolmiot - 2

Kohde: vapaaehtoisen huomion ja vapaaehtoisen muistin kehitystason tunnistaminen.

Kuvaus: Lapsia pyydetään piirtämään tietty määrä kolmioita peräkkäin, osa niistä on varjostettava aikuisen osoittamalla värillä. Tehtävän toistaminen on ehdottomasti kielletty. Jos lapsi ei muista, anna hänen tehdä se omalla tavallaan.

Laitteet: laatikko värillisiä kyniä, paperiarkki, protokolla tulosten kirjaamiseksi.

Ohjeet:"Nyt pelataan. Ole varovainen. Selitän tehtävän vain kerran. Piirrä kymmenen kolmiota peräkkäin. Varjostele kolmas, seitsemäs ja yhdeksäs kolmio punaisella kynällä."

Kiinteät parametrit: virheiden määrä tehtävää suoritettaessa.

Standardit:

• 
  korkea taso - tehtävä suoritettiin oikein;
• 
  keskitaso - piirtää tietyn määrän lukuja peräkkäin, mutta ei vedä ohjeiden edellyttämässä järjestyksessä;
• 
  matala taso - kuvien määrä ja varjostusjärjestys eivät vastaa ohjeita.

Kohde: määritetään 5-10-vuotiaiden lasten vapaaehtoisen huomion kehitystaso, tunnistetaan kyky keskittää työnsä malliin ja kopioida sitä.

Kuvaus: Lapsia pyydetään luonnostelemaan talo, jonka yksittäiset yksityiskohdat koostuvat isoista kirjaimista. Tehtävän avulla voimme tunnistaa lapsen kyvyn keskittyä työssään malliin ja kopioida sitä tarkasti, mikä edellyttää vapaaehtoisen huomion, tilahavainnoinnin, sensorisen koordinaation ja käden hienomotoristen taitojen tiettyä kehitystasoa.

Laitteet: yksinkertainen kynä, paperiarkki, näyte talon kuvalla, protokolla parametrien tallennusta varten.

Ohjeet:"Katso tätä piirustusta. Siinä näkyy talo. Yritä piirtää saman viereen. Ole varovainen. Työn lopussa sinun on tarkistettava, onko kaikki piirretty oikein. Piirustuksen epätarkkuudet voidaan korjata. Mene töihin."

Kiinteät parametrit: virheitä tehtävän suorittamisen aikana.

Virheistä annetut pisteet lasketaan. Virheet ovat:

• 
  kuvan yksityiskohtien puuttuminen (aita, savu, roskat
  ba, katto, ikkuna, talon pohja) - 4 pistettä;
• 
  piirustuksen yksittäisten yksityiskohtien suurennus enemmän kuin
  2 kertaa säilyttäen suhteellisen oikean koon kaikesta
  piirustus (pisteitä myönnetään jokaisesta yksityiskohdasta) - 3 pistettä;
• 
  väärin kuvattu elementti (savurenkaat, takana
  bor - oikea ja vasen puoli, varjostus katolla, ikkuna,
  putki) - 2 pistettä. Elementti arvioidaan kokonaisuutena. Jos osa
  Jos se kopioidaan oikein, annetaan 1 piste. Määrä
  piirustuksen yksityiskohtien elementtejä ei oteta huomioon;
• 
  osien väärä sijoittelu tilassa (esim
  poranterä ei ole linjalla, joka on yhteinen talon pohjan, putken siirtymän kanssa
  olisi, ikkunat jne.) - 1 piste;
• 
  suorien viivojen poikkeama yli 30° annetusta suunnasta (pysty- ja vaakaviivojen vino, aidan romahtaminen) - 1 piste;
• 
  rivien väliset aukot siellä missä niiden pitäisi
  olla kytkettynä (jokaiselle tauolle) - 1 piste. Jos katon varjostus ei yletä kattolinjaan, kokonaisesta annetaan 1 piste
  varjostus yleensä;
• 
  yksi viiva ylittää toisen (jokaisella nousulla) -
  1 piste. Katon varjostus arvioidaan kokonaisuutena;
• 
  piirustuksen virheetön kopiointi - 0 pistettä. Piirustuksen hyvää suorittamista varten annetaan nolla.

Standardit:

Huomio kestävyystesti

Tutkimuksen suorittamiseen tarvitset vakiolomakkeen ja sekuntikellon. Lomakkeelle sinun on tulostettava venäjän aakkosten kirjaimet satunnaisessa järjestyksessä, mukaan lukien kirjaimet "k" ja "r". Merkkejä tulee olla yhteensä 2000: 40 riviä ja 50 kirjainta.

Käyttömenettely. Tutkimus on suoritettava yksilöllisesti. Sinun on aloitettava vasta sen jälkeen, kun olet varmistanut, että tutkittavalla on halu suorittaa tehtävä. Samalla hän ei saisi saada vaikutelmaa, että häntä tutkitaan. Tutkittavan on istuttava pöydän ääressä sopivassa asennossa tämän tehtävän suorittamista varten. Kokeilija antaa hänelle "oikolukutestin" lomakkeen ja selittää tehtävän olemuksen seuraavien ohjeiden mukaisesti: "Venäläisen aakkosten kirjaimet on painettu lomakkeeseen. Kun tutkit johdonmukaisesti jokaista riviä, etsi kirjaimet "k" ja "r" ja ylitä ne. Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti." Kohde alkaa toimia kokeen tekijän käskystä. Kymmenen minuutin kuluttua viimeinen tutkittu kirjain merkitään.

Käsitellessään vastaanotettua tietoa psykologi tarkistaa tulokset koehenkilön oikolukulomakkeista ohjelmalla - testin avaimella.

Seuraavat tiedot syötetään oppitunnin pöytäkirjasta opiskelijan psykologiseen passiin: kaikki yhteensä kirjaimia tarkasteltiin 10 minuutissa, työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä, yliviivattujen kirjainten määrä.

Arviointitutkimusprotokolla

huomion vakaus
F.I. lapsen treffit

Ikä Sukupuoli

K = t/pX 100%,

missä K on tarkkuus; T - oikein työn aikana yliviivattujen kirjainten määrä; n - yliviivattujen kirjainten määrä.

Toulouse-Pieronin testi
Yksi psykofysiologisista menetelmistä huomion ominaisuuksien (keskittyminen, stabiilisuus, vaihdettavuus), psykomotorisen tempon, tahdonalaisen säätelyn ja suorituskyvyn dynamiikan tutkimiseen ajan myötä on Toulouse-Pieron testi, jonka avulla voit nopeasti tutkia 6-vuotiaita lapsia ja vanhempi. Se on yksi "oikoluku"-testin vaihtoehdoista, yleinen käytäntö jonka Bourdon kehitti vuonna 1895. Tehtävän ydin on erottaa kaavoiltaan ja sisällöltään samankaltaiset ärsykkeet pitkän, tarkasti määritellyn ajan kuluessa. Tarkasteltavana olevan ADHD-lasten ongelman yhteydessä on mahdollista käyttää testiä huomion tutkimiseen ja minimaalisen aivojen toimintahäiriön määrittämiseen.

Luokkien 1-3 opiskelijoille menetelmästä käytetään yksinkertaistettua versiota - 10 riviä koelomakkeella. Viivat koostuvat erilaisista neliöistä. Koehenkilön tulee löytää ja yliviivata näytteitä vastaavat neliöt. Lasten tulee työskennellä kahdentyyppisten näyteruutujen kanssa (ne näkyvät lomakkeen vasemmassa yläkulmassa). Työaika yhdellä rivillä on 1 minuutti.

Tutkimus voidaan suorittaa joko ryhmässä tai yksilöllisesti. Ryhmätestauksen aikana lapset kuuntelevat ensin ohjeita ja näyteruutujen esittelyä. Esittelyn aikana taululle piirretään näyteruudut ja osa harjoitusviivasta (vähintään 10 ruutua), joka sisältää välttämättä kaikki mahdolliset ruudut.

Ohjeet:"Huomio! Vastauslomakkeiden vasemmassa yläkulmassa on kaksi esimerkkiruutua. Kaikkia muita lomakkeelle piirrettyjä neliöitä on verrattava niihin. Välittömästi näytteiden alapuolella oleva viiva, jolla ei ole numeroa, on harjoitusviiva (luonnos). Sen avulla yrität nyt suorittaa tehtävän. Harjoitusviivan jokaista neliötä on verrattava peräkkäin näytteisiin. Jos harjoitusviivan neliö osuu yhteen jonkin näytteen kanssa, se tulee yliviivata yhdellä pystyviivalla. Jos näytteiden joukossa ei ole tällaista neliötä, sitä tulee korostaa (ohjeiden ääntämiseen on liitettävä vastaavien toimintojen esittely). Nyt käsittelet kaikki harjoitusviivan ruudut peräkkäin, yliviivat ne, jotka vastaavat kuvioita, ja alleviivaat ne, jotka eivät täsmää. Sinun on työskenneltävä tiukasti ohjeiden mukaan. Se on kielletty:

1. 
   Yliviivaa ensin kaikki ruudut, jotka vastaavat näytteitä, ja alleviivaa loput.
2. 
   Rajoita vain neliöiden yliviivaamiseen.
3. 
   Alleviivaa yhtenäisellä viivalla, jos rivissä on ruutuja, jotka eivät vastaa kuvioita.
4. 
   Noudata käänteisiä ohjeita: alleviivaa ne ruudut, jotka vastaavat kuvioita, ja vedä yli ne ruudut, jotka eivät vastaa kuvioita.

Testiä suoritettaessa on varmistettava, että kaikki lapset muuttavat liikkeidensä suuntaa vaakasuorasta pystysuoraan alleviivauksen ja yliviivauksen aikana. Työn yksinkertaistamiseksi lapset voivat tiedostamatta tuoda vaaka- ja pystysuorat viivat lähemmäksi toisiaan.

Ohjeen jatkoa:"Nyt teemme kaikki yhdessä ja ajallaan. Jokaiselle riville annetaan 1 minuutti. Käskystä "Stop!" sinun on siirryttävä seuraavan rivin käsittelyyn. Riippumatta siitä, mistä signaali löytää sinut, sinun on välittömästi siirrettävä kätesi seuraavalle riville ja jatkettava työskentelyä keskeytyksettä. Meidän on työskenneltävä mahdollisimman nopeasti ja mahdollisimman huolellisesti."

Tutkimustulokset käsitellään asettamalla lomakkeelle läpinäkyvästä materiaalista valmistettu avain. Näppäimessä merkit korostavat kohdat, joissa yliviivattujen neliöiden tulee näkyä. Merkkien ulkopuolella kaikki ruudut on alleviivattava.

Kullekin riville lasketaan seuraava:

1. 
   Käsiteltyjen ruutujen kokonaismäärä (mukaan lukien virheet).
2. 
   Virheiden määrä. Virheellinen käsittely, korjaukset ja puutteet katsotaan virheeksi.

1. 
   Testin suoritusnopeus:

V= käsiteltyjen merkkien kokonaismäärä

työlinjojen lukumäärä

1. 
   Testin suoritustarkkuus(tai pitoisuuden indikaattori):

K=nopeus– keskimääräinen virhemäärä riviä kohden (a)

Nopeus
a= virheiden kokonaismäärä

10
Jos tekstin suoritustarkkuusilmaisimen laskettu arvo putoaa patologian vyöhykkeelle, MMD:n todennäköisyys on erittäin korkea. Tässä tapauksessa lapsi on lähetettävä neurologille. Jos laskettu indikaattori on huomiotarkkuuden heikon kehityksen alueella, on tarpeen lisäksi analysoida Toulouse-Pieron-testin suorittamisen nopeus. Jos nopeusarvo putoaa patologian tai matalan tason alueelle, MMD on myös melko todennäköinen. Lopullisen diagnoosin tekee kuitenkin neurologi. Voimme puhua MMD:n täydellisestä katoamisesta vasta, kun tarkkuus- ja nopeusindikaattorit saavuttavat ikänormin tason.

Testin suorituksen tarkkuus (K) liittyy keskittymiseen, mutta voi riippua myös seuraavista ominaisuuksista: huomion vaihto, tarkkaavaisuus, työmuisti, visuaalinen ajattelu, henkilökohtaiset ominaisuudet.

Virheiden vallitsevuus rivin alussa ja lopussa kertoo huomionvaihdon rikkomisesta. Jos virheet lisääntyvät suhteessa etäisyyteen näytteistä, eli siirryttäessä oikealle ja alas vastauslomakkeella, niin huomion volyymiominaisuudet rikotaan, huomiokenttä kaventuu Näytteiden häviäminen tai korvaaminen on tyypillistä heikentyneelle hajasaantimuistille. Virheet, jotka liittyvät neliöiden samanaikaiseen ylittämiseen, sekä näytteitä vastaavat että pystyakseliin nähden peilatut tai symmetriset virheet osoittavat visuaalisen ajattelun ja analyysin puutteita sekä oikean-vasemman suuntauksen muodostamatonta erottelua. Tällaiset virheet ovat tyypillisiä myös uudelleenkoulutetuille vasenkätisille.

Kyky vapaaehtoisesti keskittyä huomio voi muodostua vasta aivojen toiminnan normalisoituessa. Huomion kestävyys liittyy tahdon kehittymiseen ja tahdonvoimaiseen säätelykykyyn.

Lapset, joiden käyttäytymisessä on autismia, ymmärtävät ohjeet hyvin ja muistavat ne useita päiviä sekä käsittelevät harjoituslinjan oikein. Ohjelman jatkaminen kuitenkin keskeytyy. Ne voivat vaihdella rytmisesti yliviivauksen ja alleviivauksen välillä, piirtää 1:n tai valintamerkin jokaiseen ruutuun jne. Tämä on heille mahdollista vain ryhmässä, sellaisia ​​asioita ei tapahdu yksitellen kokeilijan kanssa.
Ikävaatimukset Toulouse-Pieron-testin suorittamisen nopeudelle

Huomio

6-10-vuotiaiden lasten huomionkehityksen diagnoosi

Metodologia "Korjaava testi" (kirjainversio).

Tekniikkaa käytetään huomion määrän määrittämiseen (katsottujen kirjainten lukumäärän perusteella) ja sen keskittymiseen - tehtyjen virheiden lukumäärän perusteella.

6–7-vuotiaiden lasten huomionkestonormi on 400 merkkiä tai enemmän, keskittyminen on 10 virhettä tai vähemmän; 8-10-vuotiaille lapsille - 600 merkkiä tai enemmän, keskittyminen - 5 virhettä tai vähemmän.

Käyttöaika - 5 minuuttia.

Ohjeet: "Kirjaimet sisältävästä lomakkeesta yliviivataan ensimmäinen kirjainrivi. Tehtävänäsi on selata kirjainrivejä vasemmalta oikealle, yliviivata samat kirjaimet kuin ensimmäinen.
Sinun on työskenneltävä nopeasti ja tarkasti. Käyttöaika - 5 minuuttia."
Esimerkki:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif" alt=" huomion kehittäminen lapsilla, diagnostiikka" width="451 height=558" height="558">!}

Metodologia "Puna-musta pöytä".

Tekniikka on suunniteltu arvioimaan huomion vaihtoa. Koehenkilöiden tulee löytää heille tarjotusta pöydästä punaiset ja mustat numerot 1-12. satunnainen yhdistelmä, lukuun ottamatta loogista muistamista. Lapsia pyydetään näyttämään taulukossa mustat numerot 1-12 nousevassa järjestyksessä (suoritusaika T(1) on kiinteä). Sitten sinun on näytettävä punaiset numerot laskevassa järjestyksessä 12:sta 1:een (suoritusaika T(2) on kiinteä). Sitten opiskelijaa pyydetään näyttämään vuorotellen mustia numeroita nousevassa järjestyksessä ja punaisia ​​laskevassa järjestyksessä (suoritusaika T(3) on kiinteä). Huomionvaihdon indikaattori on kolmannen tehtävän ajan ja ensimmäisen ja toisen tehtävän ajan summan välinen ero: TT(1)+T(2)).

Stimulus materiaali

Schulte-pöydät.

Tällä tekniikalla tutkitaan katseen suuntautumis-hakuliikkeiden nopeutta ja huomion voimakkuutta.

Ohjeet: "Osoita osoittimella ja nimeä kaikki luvut 1-25. Mahdollisimman nopeasti, ilman virheitä."

Tutkimusmenettely: Esitetään taulukko ja “aloitus”-signaalin jälkeen tutkija käynnistää sekuntikellon. Kunkin taulukon kanssa työskentelyyn käytetty aika kirjataan. (Taulukot on esitetty supistetussa muodossa.)

Schulte-taulukoiden muokkaus (kirjainversio).

Koodaa taulukko järjestämällä kyltit siihen kuvion mukaan."

Tulosten analysointi: Virheiden määrä ja tehtävän suorittamiseen käytetty aika kirjataan.

Arvio: Korkea keskittymiskyky - 100 % 1 minuutti 15 sekunnissa ilman virheitä.
Keskimääräinen keskittymisaste on 60 % 1 minuutissa 45 sekunnissa ja 2 virhettä.
Alhainen keskittymiskyky - 50 % 1 minuutissa 50 sekunnissa ja 5 virhettä.
Erittäin alhainen keskittymis- ja keskittymiskyky - 20 % 2 minuutissa 10 sekunnissa ja 6 virhettä (kukin).

mielivaltaisuus

"Graafinen sanelu" - määritä kuuntelutaidot ja seuraa aikuisen ohjeita.

Ja: "Minä kerron sinulle kuinka piirrät viivat, ja sinä piirrät mitä minä sanelen. Kun piirrät viivan, pysähdy ja odota, kunnes kerron sinulle, kuinka piirrät seuraavan viivan. Kun lopetan puhumisen, jatka tuloksena olevan kuvion piirtämistä itse."

Harjoittelu: Yksi solu ylös, yksi oikealle, yksi alas. Yksi oikealle, yksi ylös, yksi oikealle, yksi alas. Täydennä nyt tuloksena oleva kuvio itse.

Ohjaus: 1 kuvio. Kaksi solua ylös, yksi oikealle, yksi ylös, kaksi oikealle, yksi alas, yksi oikealle, kaksi solua alas, kaksi oikealle. Kaksi ylös, yksi oikealle, yksi ylös, kaksi oikealle, yksi alas, yksi oikealle, kaksi alas ja piirrä sitten kuvio itse.

2 malli. Kaksi solua ylös, kaksi solua oikealle, yksi solu alas, yksi solu vasemmalle, yksi solu alas, kaksi oikealle. Kaksi ylös, kaksi oikealle, yksi alas, yksi vasemmalle, yksi alas, kaksi oikealle. Piirrä sitten itsesi.

3 malli. Kaksi solua ylös, yksi vasemmalle, kaksi ylös, yksi oikealle, yksi alas, kaksi oikealle, yksi alas, yksi vasemmalle, kaksi alas. Yksi oikealle, yksi ylös, kaksi oikealle, yksi ylös, yksi vasemmalle, kaksi ylös, yksi oikealle, yksi alas, kaksi oikealle, yksi alas, yksi vasemmalle, kaksi alas. Piirrä sitten itsesi.

Tulosten analyysi:

Kuvion virheetön toisto – 4 pistettä.

1-2 virhettä - 3 pistettä

2 tai useampi virhe – 2 pistettä

Jos virheitä on enemmän kuin oikein toistettuja osia - 1 piste.

Jos oikein toistettuja osia ei ole – 0 pistettä.

Tulos: 12 pistettä – erittäin korkea taso

10 – 11 pistettä – korkea taso

6 – 9 pistettä – keskitaso

4 – 5 pistettä – matala taso

0 – 3 pistettä – erittäin alhainen taso.

Muisti

Muistin kehittymisen diagnostiikka.

Tavoite: löytää määrällinen ilmaisu itsetunnon tasolle käyttämällä sanajoukkoa, joka vastaa "ihanteelle" ja "antiihanteelle".

Ohjeet: Ennen sinua on useita positiivisia ominaisuuksia ja joukko negatiivisia (10 ominaisuutta jokaisessa sarakkeessa). Kopioi ne taululta ja alleviivaa ne, jotka sinulla on.

"Ihanteellinen" "Antiideaali"

Rohkeus Brag

ystävällisyys töykeyttä

uteliaisuus laiskuus

sinnikkyys petollisuus

rehellisyys ahneus

totuudenmukaisuus vihamielisyys

sinnikkyys julmuutta

toiminnan kosketus

On parempi, jos jokainen rivi koostuu 10 sanasta, koska itsetuntokerroin on helpompi löytää. Jos "Ihanteellinen"-sarakkeessa korostetaan 8-9 laatua, kerroin on 0,9 tai 0,8. Tämä osoittaa paisunutta itsetuntoa. Jos tämä on Anti-Idealin mukainen kuva, tämä osoittaa huonoa itsetuntoa.

2. luokka. Emotionaalinen muisti (20 sanaa - 10, 10 - eli puolet ovat miellyttäviä sanoja, puolet ovat negatiivisia, eli epämiellyttäviä).

Suklaa, kakkonen, keinu, jäätelö, yksi, kylmä, Nalle Puh, viha, hymy, aurinko, vihainen, tappelu, kiltti, suloinen, sairaus, vitsi, suru, isku, kyyneleet, laulu.

3. luokka. Emotionaalinen muisti (30 sanaa - miellyttävä, 10 - epämiellyttävä, 10 - ei emotionaalisesti värikäs.

Iloinen, seinä, ystävyys, antenni, lika, lasi, tyhmä, karamelli, rakkaus, bungler, sanomalehti, isänmaa, kangas, lahja, löysä, katto, hölmö, petturi, käytävä, kevät, matkalaukku, loma, vankila, vaatekaappi, rikollinen, pullo, musiikki, kukat, pelkuruus, panettelu.

Tunnesanojen määrä ja kokonaisluku, joka sisältää neutraalit sanat, lasketaan erikseen. Muistin kapasiteetti ilmaistaan ​​prosentteina.

Abstrakti-looginen muisti.

1 luokka. Esitetään 10 sanaa (joista 5 on abstrakteja käsitteitä).

Kukka, joki, sininen, kissanpentu, tie, pörröinen, hehkulamppu, vihreä, perhonen, älykäs.

2. luokka. Esitetään 20 sanaa (10 niistä on abstrakteja käsitteitä).

Vaahtera, lehdet, kesä, kaunis, voima, katto, rakentaa, nukke, vaikea, lyijykynä, väri, puhallettava, ihme, tyhmyys, auto, nopeus, kirkas, apina, tuoksu, kuppi.

3. luokka. Esitetään 30 sanaa (joista 14 on abstrakteja käsitteitä).

Huonekalut, kirjoituspöytä, tuoli, iloinen, rohkea, nauhuri, piano, unelma, synkkä, savukkeet, haara, ystävä, aika, sitruuna, kello, haarukka, älykäs, nopeus, viinirypäleet, kivi, pieni, kyky, tila, kylmä, katu , itku, tyttö, pelko, musta, lapsi.

Sanat luetaan ja toistetaan kaksi minuuttia.

Ohjelma on kuvakirjain "Piirrä ja muista".

Ohjeet: "Sanon sanat, ja teet nopeasti jokaisesta niistä piirroksen, joka auttaa sinua muistamaan sanat."

1 luokka. 10-12 sanaa:

Kuorma-auto, älykäs kissa, aurinko, mielenkiintoinen satu, meri, kova tuuli, hyvä lelu, oikukas lapsi.

2. luokka. 18-20 sanaa:

Ankka, iso muki, varpunen, postimies, pilvi, koira, laiva, arkki, hiiri, marja, sateenvarjo, pallo, polkupyörä, keppi, hyönteinen, morsian, tähti, neliö, hattu.

3. luokka. 28-30 sanaa:

Vihainen opettaja, villi, älykäs mies, kauniita kuvia, itkevä paju, alijäämä, avaruus, vihreä ruoho, puhelin, tammi, hapankaali, keltaoranssi, banneri, aurinkoinen niitty, punainen neliö, varasharakka, punainen porkkana.

Ajattelu

Ajattelun diagnostiikka (6-7-vuotiaat lapset) kahdella menetelmällä.

Menetelmä 1
Loogisen ja figuratiivisen ajattelun elementtien kehittymisen diagnostiikka, analysointi- ja syntetisointikyky sekä värin, muodon ja koon piirteet, huomio ja havainto.

Lapselle annetaan arkki, jossa on kuva kuudesta lapasesta satunnaisessa järjestyksessä, ja häntä pyydetään valitsemaan pari jokaiselle lapaselle. Vertailevia ominaisuuksia on 4 (väri, kuvioelementtien sijainti ja koko, peukalon sijainti).
Ohjeet
"Katso kuinka kaverit sekoittivat lapasensa. Auta heitä selvittämään se ja löytämään kaikki lapaset."

Suorituskyvyn arviointi
♦ ei vastaa yhtään paria - 0 pistettä;
♦ oikein valittu yksi pari - 1 piste;
♦ oikein valittu kaksi paria - 2 pistettä;
♦ oikein valittu 3-6 paria - 3 pistettä.
Jos lapsi ei suorita tehtävää, voidaan olettaa, että hänellä ei ole tarpeeksi kehittynyt joko looginen tai kuvitteellinen ajattelu tai tahdonvoimainen huomio. Tässä tapauksessa on tarpeen suorittaa nopea diagnoosi tarjoamalla lapselle yksinkertainen huomiotehtävä (vertaamalla kahta yksinkertaista kuvaa erojen löytämiseksi). Tämän testin tulokset arvioidaan kvalitatiivisesti (pisteitä ei lasketa) ja niillä on apuarvo. Riippumatta lapsen tuloksista huomiotehtävän suorittamisessa, hän siirtyy seuraavaan kehityksen diagnosointiin tähtäävään tekniikkaan. looginen ajattelu.

Menetelmä 2
Loogisen ajattelun elementtien kehityksen diagnostiikka (menetelmä "vapaa luokittelu")

Lapselle esitetään 16 korttia, jotka kuvaavat ihmisiä, asioita, eläimiä ja kasveja, ja häntä pyydetään lajittelemaan ne itsenäisesti ryhmiin. Luokitteluperustetta ei ole määritelty, lapsen on itse valittava se. Kokeilumateriaalia valittaessa on lähdettävä siitä, että lapselle tarjotuilla korteilla ei saa olla muita luokitteluperusteita kuin edellä mainitut.
Ohjeet
"Yritä järjestää nämä kortit 4 ryhmään (pinoon), jotta jokaista ryhmää (pinoa) voidaan kutsua yhdellä sanalla."
Jos lapsella on vaikeuksia tai hän ei selviä tehtävästä, hänelle annetaan apua: hänen eteensä asetetaan 4 ensimmäistä korttia ilman selitystä sanoin, yksi jokaisesta ryhmästä, ja heitä pyydetään asettamaan kaikki loput. samalla tavalla. Jos tällainen vihje ei johda lasta ajattelemaan, mikä luokitteluperusteen tulisi olla, on tarpeen nimetä tämä peruste ja pyytää lasta uudelleen järjestämään kortit jo ilmoitettuihin ryhmiin.

Suorituskyvyn arviointi
♦ tehtävän suorittamatta jättäminen kaikenlaisen avun jälkeen - 0 pistettä;
♦ toteuttaminen luokitteluperusteen suullisen ilmoittamisen jälkeen - 1 piste;
♦ suorittaminen 4 ensimmäisen kortin näyttämisen jälkeen ilman sanallista selitystä - 2 pistettä;
♦ perusohjeiden noudattaminen - 3 pistettä.

♦ Molempien tehtävien korkeat tulokset (yhteensä 4-6 pistettä) osoittavat hyvää kehitystä looginen ja kuviollinen ajattelu, vapaaehtoinen huomio ja värin, muodon, koon havaitseminen. 2 pisteen kokonaispistemäärää pidetään positiivisena, mutta se on todennäköisemmin osoitus lapsen "proksimaalisen kehityksen alueesta";
♦ jos lapsi ei selvinnyt tehtävästä nro 1, mutta suoritti huomiotehtävän ja tehtävän nro 2 (vapaa luokittelu), voimme olettaa mielikuvituksellisen ajattelun heikkoutta, joka on usein seurausta väärästä kouluun valmistautumisesta, pakko, liian varhainen lukemisen, kirjoittamisen ja laskemisen oppiminen, joka haittaa tiettyjen esikoulutyyppisten lasten toimintaa;
♦ jos lapsi epäonnistuu molemmissa tehtävissä, voidaan olettaa, että hänen ajattelunsa kehitys ei vastaa koulun onnistuneen oppimisen edellyttämää tasoa.

Mielikuvitus

Mielikuvitus – määritä lisääntyvän mielikuvituksen taso.

Lapset kuuntelevat satua, kuultuaan aikuinen tarjoutuu piirtämään tämän sadun paperille.

Tarina linnuista.

Kauan sitten, muinaisina aikoina, linnut asuivat ikuisessa metsässä. He olivat näkyviä ja näkymättömiä. Jokaisessa ontelossa, jokaisella upeiden puiden ja pensaiden oksalla he istuivat ja lauloivat. Metsän linnut lauloivat upeita lauluja. Ja näytti siltä, ​​että hän eläisi ja iloitsisi. Mutta sen ei pitänyt olla... Suru asettui tähän metsään, koska kaikki linnut olivat mustia. Lapset vierailivat myös Vanhassa Metsässä sienestelemässä ja marjastuttamassa, ja metsätietä pitkin kulki vaeltajia. He kuuntelivat metsälintujen monipuolista kuoroa, mutta eivät pystyneet erottamaan niitä toisistaan. Siksi suru asettui ikuiseen metsään. On hienoa, kun joku on erilainen kuin muut! Linnut kyllästyivät tällaiseen elämään, ja eräänä päivänä he kääntyivät maan tärkeimmän hallitsijan - viisaan Auringon - puoleen! "Voi mahtava aurinko! Auta meitä! Tee elämästämme iloista!” Aurinko kuunteli linnun pyyntöjä ja käski apurinsa, iloisen Sateenkaaren, menemään alas Ikuiseen metsään, selvittämään sen ja palauttamaan järjestyksen sinne, sillä ilman Iloa, mitä elämä on?!

Kun kaunis Sateenkaari ilmestyi metsään seitsemänvärisessä viitassaan, linnut olivat uskomattoman onnellisia ja ryntäsivät välittömästi kaikki noita Sateenkaaren luo. Rainbow riisui taikasauvansa, kosketti sitä taikasauvallaan ja sanoi: "Anna nämä aurinkoiset värit koristella siipiäsi lempivärilläsi!" Ja samalla hetkellä viitta mureni tuhansiksi pieniksi monivärisiksi pisaroiksi. Ja sade satoi kerättyjen lintujen päälle.

Siitä lähtien linnut ovat iloittaneet höyhenpeitteestään, sillä Sateenkaari antoi joillekin punaisia, sinisiä ja oransseja, vihreitä ja violetteja höyheniä. Ja lintujen oli vielä parempi elää ikuisessa metsässä, koska ilo asettui sinne...

Tulosten arviointi:

10 pistettä (erittäin korkea) – lapsi keksi ja piirsi jotain omaperäistä, epätavallista, mikä osoittaa selvästi rikkaan mielikuvituksen. Piirustus tekee katsojaan suuren vaikutuksen, sen kuvat ja yksityiskohdat on huolellisesti suunniteltu.

8 – 9 pistettä (korkea) - lapsi piirsi jotain varsin omaperäistä, tunnepitoista ja värikästä, vaikka kuva ei olekaan aivan uusi. Yksityiskohdat on tehty hyvin.

5 – 7 pistettä (keskiarvo) – lapsi piirsi jotain, mikä ei yleensä ole uutta, mutta sisältää ilmeisiä luovan mielikuvituksen elementtejä ja jättää katsojaan tietyn tunnevaikutelman. Yksityiskohdat ovat keskimääräisiä.

3 – 4 pistettä (matala) – lapsi piirsi jotain yksinkertaista, epäomaperäistä, mielikuvitusta näkyy vähän ja yksityiskohdat eivät ole kovin hyvin suunniteltuja.

0 – 2 pistettä (erittäin alhainen) – lapsi piirsi vain yksittäisiä lyöntejä ja viivoja.

Itsetunto

"Mikä minä olen?" - esikoululaisen itsetunnon määrittäminen.

I: Kokeilija kysyy lapselta, kuinka hän arvioi itseään ja

havaitsee 10 eri tavalla positiivisia ominaisuuksia persoonallisuus. arvosanat,

lapsen ehdottamat tiedot kirjataan pöytäkirjaan ja muunnetaan sitten pisteiksi.

Tulosten analyysi:

"kyllä" - 1 piste;

"ei" - 0 pistettä;

"En tiedä", "joskus" - 1,5 pistettä.

Itsetunto määräytyy kokonaissumman mukaan.

10 pistettä – erittäin korkea;

8 – 9 pistettä – korkea;

4 – 7 pistettä – keskimäärin;

2 – 3 pistettä – alhainen;

0 - 1 piste - erittäin alhainen