1. Esikoululaisten kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti oikein on yksi puheterapian päätehtävistä, joka vaikuttaa OHP-lapsiin.
2. Toistetaan tarinankerronnan opetusta kuvasta tai juonikuvasarjasta tärkeä rooli esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseen OHP:n kanssa.
3. Maalaus on yksi tärkeimmistä ominaisuuksista koulutusprosessi esikouluvaiheessa.
4. Lasten kanssa työskentelyyn tarkoitetut kuvat erotetaan muodon, aiheen, sisällön, kuvan luonteen ja toiminnallisen käyttötavan perusteella.
5. Maalauksia valittaessa tulee ottaa huomioon asteittaisuus (siirtymä helpommasta monimutkaiset juonet). Niiden sisällön tulee olla yhteydessä lasta ympäröivään todellisuuteen.
6. Maalaus eri muodoissaan taitavalla käytöllä voi stimuloida kaikkia näkökohtia puhetoimintaa lapsi.

Yksi puheterapiavaikuttamisen päätehtävistä OHP-lapsille on opettaa heitä johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, kieliopillisesti ja foneettisesti oikein ilmaisemaan ajatuksiaan, puhumaan tapahtumista ympärillään olevasta elämästä. Sillä on merkitys koulunkäyntiin, kommunikointiin aikuisten ja lasten kanssa, henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen.

Jokaisen lapsen tulee oppia ilmaisemaan ajatuksiaan mielekkäällä, kieliopillisesti oikein, johdonmukaisella ja johdonmukaisella tavalla. Samaan aikaan lasten puheen tulee olla elävää, suoraa, ilmeistä.

Kyky kertoa auttaa lasta olemaan seurallinen, voittamaan hiljaisuuden ja ujouden, kehittää itseluottamusta. Yhtenäinen puhe ymmärretään tietyn sisällön yksityiskohtaisena esittämisenä, joka suoritetaan loogisesti, johdonmukaisesti ja tarkasti, kieliopillisesti oikein ja kuvaannollisesti. Tarinan kertomisen opettaminen juonikuvien avulla on tärkeä rooli esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämisessä. Kuuluisa opettaja K.D. Ushinsky sanoi: "Anna lapselle kuva, niin hän puhuu."

Tiedetään hyvin, kuinka valtava merkitys lapsen kokemuksella ja henkilökohtaisella havainnolla on hänen ajattelukyvyn ja puheen kehittymiselle. Kuvat laajentavat suoran havainnoinnin kenttää. Niiden herättämät kuvat ja esitykset ovat tietysti vähemmän eloisia kuin ne, jotka ne herättävät oikea elämä mutta joka tapauksessa ne ovat vertaansa vailla eläväisempiä ja tarkempia kuin pelkän sanan herättämät kuvat. Ei ole mahdollista nähdä elämää sen kaikissa ilmenemismuodoissa omin silmin. Siksi maalaukset ovat niin arvokkaita ja niiden merkitys on niin suuri.

Kuva on yksi koulutusprosessin tärkeimmistä ominaisuuksista esikouluvaiheessa. Sen avulla lapset kehittävät havainnointia, parantavat ajattelua, mielikuvitusta, huomiota, muistia, havaintoa, täydentävät tieto- ja tietovarastoa, kehittävät puhetta, edistävät tiettyjen käsitteiden, ideoiden muodostumista (S.F. Russova), edistävät henkisen kehityksen prosesseja, rikastuttaa aistikokemusta.

Esikoululaisten puheen kehittämisen metodologiassa tutkijoiden O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, maalausten käyttö on johtavassa roolissa.

Juonikuvien mukaiset luokat lasten kanssa ovat johtavassa asemassa lasten puheen kehittämismenetelmissä. Lapsi muuntaa mielellään kokemuksensa puheeksi. Tämä tarve on rikoskumppani hänen kielensä kehittämisessä. Juonikuva huomioon ottaen lapsi puhuu koko ajan. Opettajan on tuettava tätä lasten keskustelua, hänen on puhuttava lasten kanssa itse ohjaamalla heidän huomionsa ja kielensä ohjaavia kysymyksiä

Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin maalaustyyppejä, joita käytetään koulutusprosessi esikoulussa.

Lasten kanssa työskentelemiseen tarkoitetut kuvat erotetaan seuraavien kriteerien mukaan:

• muodon mukaan: esittely ja monisteet;
• aiheittain: luonnollinen tai objektiivinen maailma, suhteiden ja taiteen maailma;
• sisällön mukaan: taiteellinen, didaktinen; aihe, juoni;
• kuvan luonteen mukaan: todellinen, symbolinen, fantastinen, ongelmallinen, salaperäinen, humoristinen;
• toiminnallisen käyttötavan mukaan: pelin attribuutti, keskustelun aihe kommunikaatioprosessissa, kuvitus kirjalliselle tai pala musiikkia, didaktista materiaalia oppimisprosessissa tai ympäristön itsensä tuntemisessa.

Kun valitset juonikuvia ideoiden, käsitteiden rikastamiseksi ja kielen kehittämiseksi, tulee noudattaa tiukkaa asteittaisuutta siirryttäessä saavutettavista, yksinkertaisista juoneista vaikeampiin ja monimutkaisempiin. Niiden sisällön tulee olla lasten ulottuvilla, elämään yhteydessä päiväkoti, lapsen ympäröivän todellisuuden kanssa. Ryhmätarinoihin valitaan maalauksia, joissa on riittävästi materiaalia: monihahmoisia, jotka kuvaavat useita kohtauksia saman juonen sisällä.
Peräkkäin näytettäviä kuvia tutkimalla lapset oppivat rakentamaan loogisesti kokonaisia ​​tarinan osia, joista lopulta muodostuu yhtenäinen kerronta. Luokassa käytetään myös monisteita, esimerkiksi jokaisen lapsen saamia aihekuvia.

Päiväkodissa tulee pyrkiä siihen, että kuvavalikoimaan mahtuu kaikki nykyisen työn vaatimukset. Seinään ripustettavien maalausten lisäksi tulee olla valikoima aiheittain luokiteltuja juonimaalauksia, joiden tarkoitus on toimia materiaalina tiettyjen menetelmälliset oppitunnit. Näihin tarkoituksiin voidaan käyttää postikortteja, kuluneista kirjoista, aikakauslehdistä, jopa sanomalehdistä leikattuja ja kartongille liimattuja kuvia, jotka on asennettu julisteiden osista. Graafiset opettajat voivat piirtää itse yksinkertaisia, mutkattomia kuvia.

Joten kuvan eri muodoissaan taitavalla käytöllä voit stimuloida kaikkia lapsen puhetoiminnan näkökohtia.

Maalauksen tunnit tai juonimaalaussarjat ovat tärkeitä tarinankerrontaopetusjärjestelmässä.

Metodologinen kehitys

tarinankerronta juoni kuvia keinona kehittää lasten johdonmukaista puhetta esikouluikäinen

Sisältö

Selittävä huomautus 3

Yhteenveto luokista johdonmukaisen puheen kehittämisestä kokoamalla tarinan "Koiramainen" 4

Tarinan laatiminen juomamaalausten sarjan "Jänis ja lumiukko" perusteella. GCD:n synopsis (yhtenäisen puheen kehitys) 7

Tiivistelmä luokista. Tarinan "Äitienpäivä" kokoaminen ja kertominen 12

GCD:n synopsis puheen kehityksestä. Kokoelma tarinasta "Epäonnistunut metsästys", joka perustuu tarinamaalausten sarjaan.

Tarinan laatiminen juomamaalausten sarjaan "Kuinka auttaa lintuja talvella". Tiivistelmä GCD 20

Tarinankerronta, joka perustuu juomamaalausten sarjaan "Poika ja siili" Synopsis GCD 24

Tarinan laatiminen juonikuvasarjan perusteella (yhtenäisen puheen kehittymisestä) "Kuinka pentu löysi ystäviä" GCD 27:n yhteenveto

Luonnos kuvaava tarina perustuu juonikuvaan "Lumiukko" Synopsis of GCD 31

Kuvaavan tarinan laatiminen juonikuvan perusteella (yhtenäisen puheen kehitys) "Tyttö ja jäätelö" 33

Selittävä huomautus

Puhe on suuri luonnonlahja, jonka ansiosta ihmiset saavat runsaasti mahdollisuuksia kommunikoida keskenään. Luonto antaa ihmiselle kuitenkin hyvin vähän aikaa puheen esiintymiseen ja muodostumiseen - varhaisessa ja esikouluiässä. Tänä aikana luodaan suotuisat olosuhteet puheen kehitykselle, luodaan perusta kirjallisille puhemuodoille - lukemiselle ja kirjoittamiselle sekä sitä seuraavalle lapsen puheen ja kielen kehitykselle. Tutkimusten mukaan vanhemmat esikouluikäiset lapset saavuttavat suhteellisen korkeatasoinen yhdistetyn puheen kehittäminen. äidinkielellä on hyvin tärkeä henkilön täysimittaisen, kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostamiseksi. Johdonmukaisen puheen muodostuminen antaa esikoululaisille mahdollisuuden osallistua menestyksekkäästi erilaisiin viestintämuotoihin (liiketoiminta, kognitiivinen, henkilökohtainen). Yhtenäisen puheen muodostaminen on erityisen tärkeää, sillä lapsen aloitusvalmius tai valmistautumattomuus riippuu puheen kehitystasosta. koulunkäynti. Kouluun mennessään lasten tulee hallita selkeä, oikea äänen ääntäminen, heillä on rikas sanavarasto ja osattava käyttää sitä aktiivisesti, säveltää tarinoita ja käyttää sanoja käytännöllisessä kielioppimuodossa. Muodostaminen lapsilla kieliopillisesti oikea puhe, sanallisesti rikas ja foneettisesti selkeä, mahdollistaa sanallisen viestinnän ja kouluun valmistautumisen - yksi tärkeimmistä tehtävistä yhteinen järjestelmä koulutustyötä äidinkieli päiväkodissa. lapsi hyvin kehittynyt puhe tulee helposti kommunikaatioon muiden kanssa, voi ilmaista ajatuksensa selkeästi, haluaa esittää kysymyksiä. Mutta kaikki tämä voidaan toteuttaa organisaation ansiosta tehokkaita muotoja, menetelmiä ja tekniikoita järkeisimpien opetusvälineiden käytön ansiosta. Tältä osin johdonmukaisen puheen kehittäminen esikoululaisilla tulee päiväkodin väsymättömän huolen aiheeksi.

Yhteenveto luokista johdonmukaisen puheen kehittämisestä kokoamalla tarinan "Koiramainen"

Tarkoitus: Opettaa lapsia säveltämään tarina juonenkuvien sarjan perusteella koko ketjussa

Tehtävät:

1) aktivoi ja laajentaa aiheen sanastoa;

2) vahvistaa lasten tietämystä sotilasammateista;

3) isänmaallisten tunteiden kasvatus.

Laitteet: sarja juonimaalauksia "Koiramainen"

Sanastotyö:

Tankkerit, merimiehet, lentäjät, rajavartijat, ampujat, jalkaväkimiehet, ohjusmiehet, hoitajat, sairaala.

alustava työ:

Lukeminen kirjallisia tekstejä Leo Kassil "Sisko", Sergei Alekseev "Karhu", Anatoli Mityaev "Miksi armeija on kallis", "Kaurapuuropussi", jossa on koulutusta käydä keskustelua luetusta aiheesta "Rajavartija koiran kanssa".

Oppitunnin edistyminen

1. Ajan järjestäminen.

(Muistuta lapsia suorasta selästä, oikeasta asennosta)

Kaverit, kerro minulle, mikä loma on tulossa?

Lasten vastauksia.

Kaverit, tiedätkö niiden sotilaiden nimet, jotka palvelevat?

-Panssarijoukoissa - ... (tankkimiehiä).

-He palvelevat merellä - ... (merimiehet).

-He vartioivat isänmaata ilmassa - ... (lentäjät).

-Rajalla - ... (rajavartijat).

-Tykistössä palvelee (ketä?) - ampujia.

-Jalkaväessä - ... (jalkaväki).

-Ohjusjoukoissa - ... (rakettimiehet) jne.

2. Aiheen julkistaminen.

Kaverit, tiedätkö, että näiden sotilaiden kanssa: tankkerin ja merimiehen kanssa ja jalkaväen kanssa sodan aika voi olla ongelmia: he voivat loukkaantua. Ja sitten ihmiset tulevat avuksi toisesta sotilaallinen ammatti: sairaanhoitajat. He auttavat haavoittuneita: he antavat ensiapua heti paikan päällä tai vievät heidät pois taistelukentältä, jos sellainen on mahdollista, ja lähettävät heidät sairaalaan - sairaalaan. Yleensä sairaanhoitajat sodan aikana olivat naisia ​​(kuten Lev Kassilin tarinassa "Sisar"). Mutta joskus koirista tuli sisaruksia: luotien alla he etsivät haavoittuneita ja toivat apua. Tänään kirjoitamme tarinan yhdestä sellaisesta koirasta.

3. Kuvakeskustelu.

Pyydä lapsia järjestämään kuvat oikeaan järjestykseen.

Lapset katsovat kuvia antaakseen nimen tulevalle tarinalle.

-Mihin aikaan tämä tarina olisi mielestäsi voinut tapahtua: rauhanomaiseen vai sotilaalliseen aikaan? (Sodan aikana.)

-Mitä sotilaalle tapahtui?

-Missä hän haavoittui?

-Kuka tuli sotilaan avuksi?

-Mitä sotilas teki, kun koira lähestyi häntä?

-Miksi koira jätti sotilaan?

-Kenet hän toi mukanaan?

-Mitä ensihoitajat tekivät?

-Mitä luulet sotilaalle tapahtuvan?

-Ketä hänen pitäisi kiittää?

-Katso kuvia uudelleen ja kerro kuka sotilas oli sodassa? Missä joukoissa hän palveli? (Jalkaväki.)

-Kuinka voit sanoa sotilasta, mikä hän on? (Rohkea, sitkeä, peloton.)

-Kuinka voit sanoa sen toisin: sotilas ... (taistelija).

4. Fyysinen kasvatus: "Olemme sotilaita"

Meistä kaikista tulee sotilaita, kävele paikallaan.

Iso, terve. Kädet nousevat ylös, laskeutuvat läpi

sivut.

Palvelemme armeijan sotilastervehdyksessä.

Rakastakaamme maatamme. Piirrä sydän ilmaan.

Suojaa puutarhaasi ja taloasi, kallista eteenpäin, katso kiikarin läpi.

Suojelemme maailmaa! He kävelevät paikallaan.

(2. soitto, vauva)

5. Tarinan laatiminen.

Pyydän yhtä lasta kirjoittamaan itsenäisesti tarinan kuvista.

6. Lasten tarinoita.

(Soitan 3 hengen ryhmissä)

esimerkkitarina lasten kokoamana.

Siellä oli sota. Sotilas taisteli rohkeasti isänmaansa puolesta. Mutta taistelussa hän haavoittui jalkaan eikä voinut liikkua. Ja yhtäkkiä hän huomasi, kuinka epätavallinen järjestysmies lähestyi häntä. Se oli koira. Selässään hän kantoi pussia, jossa oli side. Haavoittunut sitoi jalkansa. Ja koira lähti hakemaan apua. Hän palasi kolmen sairaanhoitajan kanssa. He panivat sotilaan paareille ja kantoivat hänet turvalliseen paikkaan. Joten järjestäytynyt koira pelasti isänmaan puolustajan hengen.

7. Oppitunnin tulos.

-Ketä voidaan kutsua Isänmaan puolustajaksi?

-Miten sotaveteraaneja pitäisi kohdella?

Merkitse aktiiviset lapset. Kiitos työstäsi luokassa.

Tarinan laatiminen juomamaalausten sarjaan "Jänis ja lumiukko". GCD:n synopsis (koherentin puheen kehittäminen)

Tiivistelmä suoraan koulutustoiminnasta

koulutusalueen toteuttamiseksi

"Kommunikaatio", (koherentin puheen kehittäminen) in vanhempi ryhmä.

Kohde:

1. Muodostuu kyky luoda johdonmukaisesti, johdonmukaisesti juonikuvien sarjaan perustuva tarina.

2. Opeta lapsia sisällyttämään tarinaan hahmojen suoraa puhetta.

3. Tarkenna, aktivoi ja laajenna lasten sanastoa.

4. Kehitä selittävä puhe: opi selittämään, perustelemaan, todistamaan vastauksesi.

5. Lasten rohkaiseminen yrityksiin ilmaista näkemyksensä, samaa mieltä tai eri mieltä ystävän vastauksen kanssa.

Materiaali: sarja juonikuvia "Jänis ja porkkana", kuvia varten

lumipalloketjun laatiminen, tarinasuunnitelma.

Kurssin edistyminen.

I. - Kaverit, ehdotan, että hajoatte ryhmiin. Nimetän sanat ja ehdotan, että valitset sanat, joilla on päinvastainen merkitys. Se joka vastaa, ottaa paikkansa.

Esimerkiksi: Häviää - tulee näkyviin.

Laske - nosta

Surullinen - iloitse

riitaa - sovittaa

Naura - itke

Huuta - ole hiljaa

Heitä - saa kiinni

sulkea - auki

Nukahtaa - herää

juosta karkuun - juosta karkuun

Korkea matala

Märkä kuiva

Pitkä lyhyt

II. - Kaverit, minulla on jotain rinnassani. Selvittääksesi, mikä se on, arvaa arvoitus: Pieni ihminen ei ole yksinkertainen,

Ilmestyy talvella

Ja katoaa keväällä

Koska se sulaa nopeasti.

Mistä lumiukko on tehty? (lumesta)

Ja lumiukon rakentamiseksi, mikä lumen pitäisi olla? (tahmea, märkä, joustava, tottelevainen).

Mitkä ovat lumiukon osat? (pyöreistä kokkareista)

Luuletko, että lumiukkomme tietää, kuinka hänet tehtiin?

Mitä lumipalloille pitää tehdä lumiukon tekemiseksi? (liitä ne yhteen).

Näytämme lumimiehellemme kuinka lumipalloja yhdistetään.

Jokaisessa ryhmässä on kuvan kera erilaisia ​​esineitä. Möykkyjä on yhdistettävä niin, että esineet ovat jonkin verran samanlaisia ​​​​toistensa kanssa jonkin merkin tai ominaisuuden tai laadun mukaan.

Fizminutka.

(lausutaan liikkeiden näyttämisellä ja asteittaisella tempon nostolla)

Tule kaveri, uskalla kaveri

Pyöritä lumipalloasi lumessa.

Se muuttuu paksuksi palaksi

Ja siitä tulee lumiukko.

Hänen hymynsä on niin kirkas!

Kaksi silmää, hattu, nenä, luuta!

Mutta aurinko paistaa vähän -

Valitettavasti! - eikä lumiukkoa.

Kaverit, mihin aikaan vuodesta lumi tahmeutuu ja kastuu? (kevät)

Ja mistä muista merkeistä voimme päätellä, että kevät on tullut? (pisarat, aurinko lämmittää, lumi sulaa).

Tietääkö lumiukkomme mitä kevät on?

Mitä hänelle tapahtuu keväällä?

Ehdotan kirjoittaa tarinan lumiukko.

Mutta ensin muistetaan. Mikä on tarina? (selostus jostain tarinasta, juoni).

Mitkä ovat tarinan osat? (alku, keskikohta, loppu) - järjestelmä

Tässä on kuvasarja. Lähetä ne sisään oikea järjestys niin että on tarina. Ajattele mitä tapahtui alussa, mitä tapahtui seuraavaksi ja mitä tapahtui aivan lopussa. (Lapsi taululla) Vertaa.

Millä kuvalla aloitat tarinasi?

1. Kenet näet kuvassa?

Mistä lumiukko tuli pihalta?

Paljonko lumiukko maksaa?

Mistä kani tuli?

Mitä pupu halusi? (Ota porkkana)

Millainen kani oli? (nälkäinen).

Mitä luulet, että kani sanoi? (Mikä pitkä, maukas porkkana).

Mitä hän teki? (Hyppäsi ylös)

Onnistuiko pupu saamaan porkkanan? (Ei, koska lumiukko on iso ja jänis pieni).

2. - Mitä jänis toi? (Tikapuut).

Mistä hän toi sen?

Mitä hän teki? (Tilattu lumiukolle).

Kuinka jänis sai porkkanan (jänis kiipesi portaita ja alkoi kurkottaa käpälällään)

Auttoivatko tikkaat jänistä? (Ei, koska se oli lyhyt)

Miten sää on muuttunut? (Aurinko tuli esiin).

3. - Miksi pupu istui tikkaille? (Päätin odottaa, kunnes lumi sulaa).

Mikä pupu? (Älykäs, ovela, älykäs).

Miten aurinko paistaa? (Kirkas).

Mitä lumiukolle tapahtui?

Voitko kertoa kuinka lumiukko suli? (Lumiukko on pienentynyt ja nenä - porkkana on pudonnut. Lumiukko on tullut surullinen.)

4. - Miksi lumiukko suli?

Millainen lumiukko on tullut?

Mitä hänestä on jäljellä?

Mitä jänis teki?

Mikä oli porkkana?

Kaverit, kertokaa tämä tarina alusta loppuun. Joku aloittaa ja joku jatkaa, ole varovainen. Mitkä sanat voivat aloittaa tarinan?

Jänis ja porkkana.

Eräänä päivänä lapset tekivät lumiukon pihalle. Hän osoittautui iloiseksi, komeaksi, pitkäksi. Lapset menivät kotiin, ja tuolloin metsästä juoksi jänis. Hän oli hyvin nälkäinen. Jänis näki porkkanan ja sanoi: "Mikä pitkä porkkana." Jänis hyppäsi ylös, mutta ei saanut sitä - lumiukko oli pitkä ja jänis pieni.

Talon lähellä jänis näki tikkaat, toi ne ja asetti ne lumiukon luo. Hän kiipesi portaille ja alkoi kurkottaa porkkanaa tassullaan. Jänis ei saanut porkkanaa edes nyt, koska tikkaat olivat lyhyet.

Tässä vaiheessa aurinko ilmestyi. Jänis oli älykäs ja nopeajärkinen. Hän istui portaille ja odotti lumiukon sulavan. Aurinko paistoi kirkkaammin. Lumiukko alkoi sulaa, pieneni, hänen kätensä ja nenä roikkuivat ja lumiukko tuli surulliseksi. Muuttunut vedeksi. Vain tikkaat, ämpäri, oksia ja porkkana jäivät maahan. Jänis istuutui ja alkoi pureskella porkkanaa. Hän oli mehukas ja herkullinen.

Kenestä tarina kertoi?

Mikä kani tässä tarinassa on?

Mikä auttoi jänistä pääsemään porkkanaan?

mikä aurinko?

Kuinka voit nimetä tarinan?

Luuletko, että lumiukkomme piti tarinasta?

Valitettavasti mikä odottaa lumiukkoa keväällä?

Olet osoittanut itsesi älykkääksi ja älykkääksi kuin jänis. Haluan sinun olevan yhtä ystävällinen ja kirkas kuin aurinko. Siksi annan sinulle aurinkotarroja, joita voit kiinnittää saavutuspäiväkakkaraihin.

Tiivistelmä luokista. Tarinan "Äitienpäivä" kokoaminen ja kertominen

Tavoitteet: oppia säveltämään tarinoita juonikuvasarjojen perusteella; Tehtävät:

muodostaa lapsille kyky järjestellä tapahtumia loogisesti määrittämällä alun, keskikohdan ja lopun;

kehittää johdonmukaista puhetta täydellisillä ja kieliopillisesti oikeilla lauseilla;

aktivoi henkisiä prosesseja;

Varusteet: juonikuva "Äitienpäivä", juonikuvasarja "Sasha ja Sharik", moniste "Kupit"; "Yhdistä pisteet järjestyksessä. Tulppaani".

Oppitunnin edistyminen:

1. Org. Hetki. Lapset seisovat lähellä istuimia.

V: Hei kaverit! Kevät on saapunut. Kerro minulle, mitä lomaa vietämme kevään alussa? »

D .: "Se on loma 8. maaliskuuta! On kansainvälinen naistenpäivä! »

V: "Niin on. Ja ketkä ovat meille kalleimmat naiset? »

D.: "Nämä ovat äitejä ja isoäitejä"

V: "Niin on. Ja nyt se, joka nimeää äitinsä nimen ja isänimen, istuu alas.

Lapset kutsuvat äidin nimeä ja isännimeä ja istuvat paikoilleen.

2. Johdatus aiheeseen.

V .: "Kaverit, he sanoivat, miksi tätä lomaa kutsutaan. On maaliskuun 8.! Kansainvälinen Naistenpäivä! Äitien päivä"

Puheterapeutti ripustaa kuvan "Äitienpäivä".

V .: "Kaverit, kerro meille, kuinka autamme äitejä tänä päivänä? Mitä hyvää voimme tehdä äideille? Valitaan sanat - teot"

D: "Voimme pestä astiat. Voimme auttaa isää salaatin tekemisessä. Voimme puhdistaa lattian. Voimme antaa äidille kakun. Voimme ostaa äidille kukkia. Voimme tehdä äidille postikortin omin käsin"

V: "Hyvä. Kerro äideistäsi. Mitä ne ovat? Valitse sanat - merkit "

D.: ”Äitini on hellä ja ystävällinen. Äitini on välittävä ja herkkä. Äitini on kaunis ja rakastava"

V: "Hyvin tehty. Ja nyt luen sinulle sananlaskun, kuuntelen tarkasti ja kerron minulle, kuinka ymmärrät nämä sanat.

Kun aurinko lämmittää - kun äiti voi hyvin.

Lasten vastauksia

V .: "Kaverit, voimmeko järkyttää äitejämme? Tänään keksimme tarinan pojasta, joka järkytti äitiään ja mitä siitä seurasi.

Puheterapeutti ripustaa taululle sekajuontakuvia tarinan "Sasha ja Sharik" perusteella.

V .: "Kaverit, katsokaa tarkasti kuvia. Dul kova tuuli ja hämmensi heidät. Laitetaan ne oikeaan järjestykseen tarinan luomiseksi. Mutta ensin muistetaan, mitä missä tahansa tarinassa ja sadussa on? »

D.: "Tarinan alku, keskikohta ja loppu"

K: Keitä ovat tämän tarinan hahmot? »

D.: "Äiti, poika ja koira"

V .: "Kehitetään nimi pojalle ja koiralle"

D.: "Sasha ja Sharik"

K: Miten luulet tarinan alkavan? »

D .: "Sasha pudotti kupin. Sharik makasi matolla lähellä.

K: Mitä tapahtui seuraavaksi? »

D: Kuppi on rikki. Äiti kuuli soittoäänen, tuli huoneeseen ja kysyi: ”Kuka rikkoi kupin? »»

V .: "Mitä Sasha sanoi äidille? »

D .: "Sasha sanoi, että Sharik rikkoi kupin"

D .: "Äiti suuttui ja potkaisi Sharikin kadulle"

K: ”Minkä kuvan laitamme seuraavaksi? »

D.: "Sää oli kylmä ulkona. Sasha näki Sharikin ikkunasta. Hän sääli koiraa."

V .: "Ja mitä Sasha sitten teki? »

D .: "Sasha päätti tunnustaa äidilleen, että hän oli pettänyt häntä ja että hän rikkoi kupin, ei Sharik"

K: Miten tarinamme päättyi? »

D .: "Äiti antoi Sharikin mennä kotiin"

3. Fys. minuutti.

V .: "Kaverit, autetaan äitejä yhdessä. Nouse seisomaan ja toista perässäni."

Lapset suorittavat liikkeitä yhdessä puheterapeutin kanssa, toistaen kuorossa:

”Autamme äitiä yhdessä – kävelemme paikan päällä

Pyyhitään pölyä kaikkialta. nosta kätesi varovasti ylös

ja laskea kevyesti

Nyt pesemme vaatteita kumartumme eteenpäin ja keinumme

kädet vasemmalle, oikealle

Huuhtelemme ja puristamme.

Lakaise kaikki ympäri – käänny itsesi ympäri

Ja juokse maidosta. käynnissä paikallaan

Tapaamme äidin illalla, seisomassa paikalla lisääntymässä

kädet sivuun

Halaamme äitiä tiukasti, kiedomme kätemme ympärillemme

4. Juoksevien kuvien pohjalta johdonmukaisen tarinan laatiminen.

V: "Oikein hyvin. Istu alas. Nyt kuullaan tarinasi."

Lapset säveltävät tarinan juonenkuvien sarjasta (ketjussa):

"Sasha pudotti ja rikkoi kupin. Sharik makasi matolla lähellä. Äiti kuuli kupin kolinaa ja tuli huoneeseen.

Kuka rikkoi kupin, äitini kysyi.

Tämä on Sharik, Sasha vastasi.

Äiti suuttui ja potkaisi Sharikin kadulle. Ulkona oli kylmä ilma. Sharik ulvoi valitettavasti ja pyysi mennä kotiin.

Sasha näki Sharikin ikkunasta ja sanoi äidilleen:

Rikkoin kupin.

Äiti päästi Sharikin kotiin"

B: "Okei, onnistuit loistavasti. Kaverit, kertokaa minulle, tekikö Sasha oikein? Mitä tekisit Sashan sijassa? »

D .: "Sasha ei tehnyt oikein. Minun olisi pitänyt kertoa äidilleni totuus."

V: "Niin on. Tämä on opettavainen tarina. Mitä hän opettaa? »

D: "Älä koskaan huijaa"

V .: "Kehitetään nimi tarinallemme"

Lasten vastauksia.

V .: "Ja kuka kertoo meille koko tarinan alusta loppuun? »

Kuuntelee 2-3 lapsen tarinoita.

5. Oppitunnin yhteenveto.

V .: "Hyvin tehty kaverit, teitte erittäin hyvää työtä. Tiedät, että juhlapyhinä on tapana antaa lahjoja. Minulla on sinulle kaksi tehtävää. Teet yhden asian opettajan kanssa, tämä on lahja Sashan äidille "

GCD:n synopsis puheen kehityksestä valmisteluryhmässä. Kokoelma tarinasta "Epäonnistunut metsästys", joka perustuu tarinamaalausten sarjaan.

Tarkoitus: oppia muodostamaan johdonmukainen lausunto juonikuvasarjasta, linkittämällä sen sisältö edellisiin sarjoihin.

Tehtävät:

1) Opi säveltämään kokonaisvaltainen tarina juonikuvien sarjan kautta käyttämällä eri tyyppejä tarjouksia.

2) Vahvistaa kykyä muodostaa lauseita syntaktisesti oikein.

3) Opeta lapsia kuuntelemaan tarkasti lasten tarinoita, täydentämään ja arvioimaan niitä.

Sanasto ja kielioppi:

Aktivoi adjektiiveja ja verbejä puheessa; harjoitus määritelmien, toimintojen valinnassa, omistusmuotojen adjektiivien muodostamisessa.

Vahvistaaksesi lasten spatiaalisten prepositioiden ja adverbien käyttöä (päällä, alla, takana, ennen, välillä, noin), harjoittele sanojen yhteensovittamista lauseissa.

Opi muodostamaan substantiivien monikko, käytä kirjainpäätteitä oikein.

Alustava työ:

Satujen, tarinoiden ja runojen lukeminen. Eläinkuvia katsomassa. Lasten tarinoita lemmikeistään, havainnointi kadulla. Piirustus, mallinnus, sovellus aiheesta.

Laitteet: sarja juonimaalauksia "Epäonnistunut metsästys"; lelu - kissanpentu.

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki. (Oven ulkopuolelta kuuluu miau)

Kaverit, kuulkaa mitä nämä äänet ovat, mitä mieltä olette, kuka tämä on? (lapset vastaavat: kissa) Aivan, miten arvasit? (lasten vastaus: koska kissa naukuu) Avataan nopeasti ovi ja katsotaan kuka siellä miau. (lelukissa tuodaan sisään) Ovi avautui hiljaa, ja sisälle astui viiksinen peto. Hän ei nuku öisin ollenkaan.

Talon vartijat hiiriltä,

Maidon juominen kulhosta

No, tietysti se on... (kissa)

2. Peli "Mitä, mitä, mitä"

Toistetaan millainen kissanpentu meillä on (lapset valitsevat määritelmät)

3. Peli "Tee ehdotus."

(Kissanpentu piiloutuu, lapset tekevät lauseita: "Kissa Vasja istuu pöydän alla", "Kissa Vasja piiloutui puun taakse" jne.

4. Aiheen julkistaminen.

Kissa Vasya haluaa kertoa meille tarinan siitä, kuinka hän kerran metsästi.

(Olen esillä sarjan juomamaalauksia "epäonnistunut metsästys")

5. Keskustelu kuvien kanssa.

Mikä vuodenaika kuvissa näkyy?

(Syksy).

Miksi luulet niin? (Koska puissa keltaiset lehdet)

Mitä Vasya tekee?

Miksi hän kiinnitti huomiota varpusiin?

Mikä ajatus hänen mieleensä tuli?

Kuinka Vasya kiipeää puunrunkoon? (Hiljaa, hiljaa, vaivihkaa.)

Ovatko linnut huomanneet sen?

Miksi Vasyan metsästys epäonnistui?

6. Liikuntakasvatus.

Kissa Vaska

Kissa Vaska asui meillä. (Nouse seisomaan, kädet vyöllä.)

Hän nousi sängystä yhden aikaan. (Vennyt, kädet ylös - hengitä.)

Kahdesta keittiössä hän varasti makkaroita (kallistaa vasemmalle ja oikealle.)

Kolmelta hän söi smetanaa kulhosta. (Kallistaa eteenpäin, kädet vyöllä.)

Hän pesi neljältä. (Pää kallistuu olkapäille vasemmalle ja oikealle.)

Pyörittiin matolla viideltä. (Kääntyy vasemmalle ja oikealle.)

Kuuden aikaan hän veti silliä ammeesta. (Näkivät kädet rinnan edessä.)

Seitsemänä hän leikki piilosta hiirten kanssa. (Taputtelee edestä ja takaa.)

Kahdeksan aikaan vikkelästi särki silmänsä. (Kyykky.)

Yhdeksältä söi ja kuunteli satuja. (Taputa käsiä.)

Kymmeneltä menin sohvalle nukkumaan, (hyppyin paikalleen.)

Koska sinun on noustava kello yhdeltä. (Kävelemme paikallaan.)

7. Lasten tarinan laatiminen.

Lasten yhteiskokoelma tarinasta, opettajan avustuksella, kuvista. Opettaja aloittaa tarinan ja lapset jatkavat. Tarinan yhteisen kokoamisen jälkeen lapset säveltävät tarinan erikseen. Samalla annetaan installaatio, ettei tarinaa tarvitse toistaa tarkasti.

esimerkkitarina

Herkullisen illallisen jälkeen Vasya-kissa päätti harjata turkkinsa. Lämmittää hämärä syysaurinko. Vasya asettui mukavasti puun alle. Yhtäkkiä lintujen äänet kiinnittivät hänen huomionsa. Varpuset riitelivät keskenään. Kissa lähestyi hiljaa puuta ja alkoi hiljaa kiivetä sen runkoon. Varpuset eivät välittäneet hänestä ja jatkoivat väittelyä. Vasya oli jo melko lähellä tavoitettaan. Mutta sitten oksa narsistui ja katkesi. Varpuset lensivät pois, ja kissa Vasya päätyi maahan. Hän oli erittäin ärsyyntynyt, että hän metsästi niin epäonnistuneesti.

8. Didaktinen pallopeli "Kenen, kenen, kenen, kenen?" (omistusperäisten adjektiivien muodostus). Häntä (kenen? - kissan ruumis (kenen?) - kissan pää (kenen?) - kissan silmät (kenen?) - kissa 9.D / harjoitus "Ota verbi" - Toistetaan mitä kissamme tekee tarinassa? Verbit )

10. Oppitunnin yhteenveto.

Mitä teimme luokassa tänään?

Mitä ominaisuuksia opit kissojen metsästyksestä?

Tarinan laatiminen juomamaalausten sarjaan "Kuinka auttaa lintuja talvella". GCD:n synopsis

Tehtävät:

1. Laajennus ja aktivointi sanastoa teemalla "Villilinnut".

2. Mukaan kootun tarinan uudelleenkertomisen oppiminen

sarja juonikuvia.

3. Nostaa välittävä, huolehtiva ja huomaavainen

suhde lintuihin.

Kurssin edistyminen.

1. Älyllinen lämmittely.

Lapset ratkaisevat arvoituksia. Kuvat näkyvät osoitteesta

ilkeä.

Haapassa kruunun paksussa harmaassa höyhentakissa

Tekee pesänsä (varis). Ja kylmässä hän on sankari.

Chick-chip!

Hyppää jyvistä!

Peck, älä ole ujo! Kuka se on?

(Varpunen) .

Metsässä on pimeää, kaikki nukkuvat pitkään.

Yksi lintu ei nuku, istuu nartun päällä,

Hiiriä vartioidaan. (Pöllö) .

Kaukana on koputukseni

kuultu ympäriltä.

Olen matojen vihollinen

ja puut ovat ystäviä. (Tikka).

Kuten tämä helistinlintu.

Yksi koivun värinen. (Harakka).

Ei varis, ei tiainen -

Mikä on tämän linnun nimi?

Kyydissä nartun päällä

Metsässä kuului: "Ku-ku! "(Käki).

Mitä muita luonnonvaraisia ​​lintuja tunnet?

Minkälainen luonnonvaraisia ​​lintuja asua kaupungissa?

Nimeä luonnonvaraiset metsälinnut.

2. Oppitunnin pääosa.

1) Leksiset pallopelit.

(Syöttämällä palloa toisilleen lapset kutsuvat lintuille sopivia toiminta- tai viittoisanoja).

Linnut (mitä he tekevät): lentävät, nokkivat, hyppäävät, laulavat, hyppäävät, visertävät, lepattavat.

Linnut (mitä): hauska, ketterä, värikäs, ujo,

pieni, eloisa, hauska, pörröinen.

2) Työskentele kuvasarjan parissa.

Keskustelua jokaisen kuvan sisällöstä.

1. kuva.

Kuka on kuvassa?

Kenet pojat löysivät lumesta?

Miksi hänellä on kylmä?

Mitä lapset päättivät tehdä?

2. kuva.

Mitä lapset tekevät tässä kuvassa?

Mihin kaverit laittoivat varpuneen?

Miksi lapset kävelevät nopeasti?

3. kuva.

-Missä lapset ja lintu ovat?

- Miltä varpunen näyttää? Mitä hän tekee?

- Miksi varpunen lämpeni?

4. kuva.

- Mitä kaverit ripustivat koivuun puistossa? Mitä varten?

Mitä lapset ruokkivat linnut?

- Mikä on lasten mieliala?

Dynaaminen tauko.

- Piirretään varpunen.

Katso sivuttain, sivuttain

(Lapset laittavat kätensä vyölleen)

Varpunen käveli ikkunoiden ohi.

(hyppää sivulle)

Hyppää, hyppää, hyppää.

(hyppää edestakaisin)

"Anna minulle pala pullaa! »

(Lapset levittävät kätensä sivuille)

3) Tarinan laatiminen maalaussarjan perusteella.

- Kuuntele, katsomalla kuvia, tuloksena oleva tarina.

Kuinka auttaa lintuja?

Kylmiä ja nälkäisiä lintuja talvella kadulla. Eräänä iltapäivänä lapset kävelivät puistossa. He näkivät varpuneen jäätyvän lumessa. Tyttö riisui lapaset ja lämmitti varpusta lämmöllään. Lapset

Lastenkodissa varpunen nokki lautasesta leivänmuruja. Sparrow lämmitti ja alkoi sirkutella iloisesti kiitollisena. Kaverit päästivät varpusen takaisin puistoon.

Poika teki ja ripusti syöttölaitteen puuhun. Lapset alkoivat ruokkia muita lintuja, huolehtia heistä.

4) Lasten tarinan uudelleenkertominen (ketjun varrella).

3. Oppitunnin yhteenveto.

- Mitä muistat oppitunnista?

- Mitä lintua lapset auttoivat?

- Miten lapset suhtautuivat tarinan varpuseen?

- Miten ihmisten pitäisi suhtautua lintuihin, luontoon?

Tarinankerronta, joka perustuu juomamaalausten sarjaan "Poika ja siili" Synopsis of GCD

Tarkoitus: opettaa lapsille kykyä säveltää kertomuksia kuvista.

Tehtävät:

Vahvista kykyä ymmärtää kootun tarinan sisältöä.

Muodostaa kyky johdonmukaisesti, johdonmukaisesti kuvata kuvaa.

Harjoittele yhdistelmälauseiden käyttöä.

Kasvata hyväntahtoista asennetta kaikkea elävää kohtaan.

Metodologiset tekniikat: didaktisia pelejä – « Kaukoputki», « Etsiä ystäviä»; yhteinen tarinankerronta opettajan kanssa, kollektiivinen tarina, kysymyksiä, ohjeita.

Alustava työ:

katsomalla kuvaa« siilit» sarja« Villieläimiä»;

lastenlaulujen lukeminen« Olen metsässä, vihreässä deliriumissa...»;

mallinnus« Miten siili valmistautuu talveen?»;

didaktisia pelejä« WHO lisää sanoja sanoa», « Kuka eksyi».

Toiminnan edistyminen:

Vos-l: Lapset, tänään velho on vieraana. Hän esitteli kaikille kaukoputken, jonka läpi kuvassa näkyy vain yksi esine tai elävä olento. Katso kuvaa silmälasien läpi ja sano:« Ketä tai mitä sinä näet siellä?»

Lapset: Poika, siili

Vos: Hyvin tehty! Kiitos Wizardille, joka antoi meille vakoilulasit, näit niissä niin paljon.

Vos-l: Milloin luulet pojan poimivan omenoita ja miksi?

Lapset: Poika poimi omenoita kesällä, koska omenat kasvavat kesällä.

Vos-l: Mistä saat selville, mikä vuodenaika kuvassa on?

Lapset: Pojan vaatteiden mukaan, koska siilit eivät nuku, metsän lehtien ja ruohon värin mukaan.

Vos: Juuri niin, kaverit! Harkitse huolellisesti pojan vaatteita, lehtien ja ruohon väriä.

Lapset: poika on pukeutunut shortseihin, lehdet ja ruoho ovat vihreitä. Joten poika poimii omenoita kesällä.

Vos-l: Totta kai, kesä on piirretty kuvaan. Omenoitahan voi poimia vain kesällä.

Vos-l: Kuinka voin aloittaa tarinan?

Lapset: Kerran ... kerran ... kerran ...

Vos-l: Aivan, voit myös lisätä:« Eräänä kesänä…»

Vos-l: Katso tarkkaan kuvaa ja kerro missä tämä tarina tapahtui?

Lapset: Metsäaukiolla, metsän reunalla, metsässä.

Vos: Aivan. Mutta ennen kuin aloitamme tarinamme, lepäämme vähän ja lämmittelemme.

Fizkultminutka.

siili taputtelee polulla

Ja hän kantoi omenoita selässään.

Siili taputteli hitaasti

Hiljainen lehtien kahina.

Ja pupu hyppää kohti

Pitkäkorvainen hyppy.

Jonkun puutarhassa taitavasti

Minulla on viikateporkkana.

Vos-l: Aloitan tarinan pojasta, ja sinä jatkat sitä, mieti, mistä puhut

Vos-l: Kerran menin metsään...

Lapset: Kerää omenoita.

Vos-l: Päivä oli lämmin, kesäinen. Hän käveli ja käveli ja lähti...

Lapset: Metsän reunaan.

Vos-l: Ja reunalla oli puu, jonka päällä oli ...

Lapset: Ilmeisesti näkymättömiä omenoita.

Vos-l: Poika ajatteli...

Lapset:« Kuinka monta omenaa! Otan ne kaikki!»

Vos-l: Keräsin juuri puolet korista, kuten näin

Lapset: omenoita ei ole

Vos-l: ajattelee kuka niitä ohensi...

Lapset: ja se oli siili

Vos-l: mutta hän ei tiennyt siitä ....

Lapset: ja jatkoi omenoiden poimimista

(Opettaja kutsuu 3 lasta. Lapset kertovat).

1. lapsi: Eräänä kesänä poika meni metsään hakemaan omenoita. Hän meni ulos metsäaukiolle ja näki, että siellä oli paljon omenoita - paljon. Hän keräsi täyden korin.

2. lapsi: Hän otti korin ja halusi mennä kotiin. Mutta näin, ettei omenoita ollut

3- lapsi: mutta hän ei suuttunut ja alkoi kerätä yaloksia edelleen, koska niitä oli vielä paljon

Vos-l: Tarinasi, lapset, osoittautui vielä mielenkiintoisemmaksi. Kerroitte yhdessä, ja nyt toistetaan tarina alusta loppuun.

(Opettaja kutsuu vielä kaksi lasta kertomaan tarinaa. Lapset kertovat vuorotellen. Opettaja muistuttaa, että jokaisella tulee olla oma tarinansa.)

Vos-l: ihanaa, kun kerroit tarinan pojasta ja siileistä.

Tarinan laatiminen juonikuvasarjan perusteella (yhtenäisen puheen kehittymisestä) "Kuinka pentu löysi ystäviä" GCD:n yhteenveto

Tavoitteet: Tapahtumien johdonmukaisen ja johdonmukaisen esittämisen opettaminen juonikuvasarjana.

Tehtävät:

1) Aktiivisanaston rikastaminen adjektiiveilla ja verbeillä. Pitkäkestoisen muistin, verbaal-loogisen ajattelun ja vapaaehtoisen huomion kehittäminen.

2) Sanojen ääni- ja tavuanalyysin taidon kehittäminen; taito koota tarina suunnitelman pohjalta ja puheterapeutin sanojen - kehotteiden avulla.

3) Välittävän asenteen kasvattaminen eläimiä kohtaan.

Varusteet: sarja juonimaalauksia "Kuinka pentu löysi ystäviä", tarinasuunnitelman piktogrammit, pallo, ind. peilit.

Oppitunnin edistyminen:

1. Arvaa arvoitukseni:

Hän on hauska, kömpelö,

Nuoli minua suoraan nenästä

Annoin lätäkön käytävälle

Ja heilutti hieman häntäänsä.

Naapisin häntä korvan takaa

Kutitti vatsaansa

Hänestä tuli eniten paras ystävä

Ja nyt elämme.

(pentu)

2. Kuvien tutkiminen ja tutustuminen piktogrammiin.

- Maalaus #1:

Mikä vuodenaika kuvassa on?

Miksi luulet niin?

Kuka on kuvassa?

Mitä pentu tekee?

Miltä hän näyttää?

Miksi koiranpentu on niin surullinen?

Miksei pentu mene minnekään?

- Maalaus #2

Kenet näet kuvassa?

Miten tytöt ovat pukeutuneet ja mitä heillä on käsissään?

Miksi tytöt pysähtyivät pennun lähellä?

Miltä pentu tuntuu?

- Maalaus #3:

Kenet näet kolmannessa kuvassa?

Missä tytöt ja pentu ovat?

Miten tytöt ovat pukeutuneet?

Miltä pentu näyttää?

Mitä hän tekee?

Miten tytöt katsovat pentua?

Mitä kuvassa on seinällä?

- Maalaus #4:

Mitä tytöt tekevät tässä kuvassa?

Mitä pentu tekee?

Miksi hän nukahti?

Mistä tytöt puhuvat?

Miksi he päättivät viedä koiranpennun kotiin?

Miten tytöt katsovat koiranpentua?

3. Opettajan kokoaman tarinan lukeminen:

On sateista myöhään syksyllä. Pieni koditon pentu jätettiin kadulle sateeseen yksin. Hänellä ei ollut omistajaa, hän oli nälkäinen, hyvin kylmä, märkä eikä tiennyt minne mennä.

Kaksi sisarusta käveli ohi. Heillä oli keltainen sateenvarjo ja kumisaappaat. Tytöt näkivät märän pennun keskellä lätäköä ja säälivät häntä.

He toivat köyhän kotiin. Pyyhitään pehmeällä pyyhkeellä, lämmitetään ja ruokitaan.

Hyvin ruokittu pentu nukahti heti lämpimälle matolle, ja tytöt istuivat sohvalla pitkään ja katsoivat häntä ystävällisillä, iloisilla silmillä. He antoivat pennun nimeksi Druzhok ja päättivät pitää sen. Nyt pennulla on todellisia ystäviä.

4. Pallopelit "Ota kyltti", "Ota toiminta".

Pentu (mitä?) - pörröinen, sileäkarvainen, älykäs, hellä, pieni, lihava, punainen, harmaa, iloinen, hauska, märkä, kylmä, kylmä (kuvassa 1,2).

Pentu (mitä se tekee?) - leikkii (pallolla), nukkuu (makeasti), haukkuu (äänellä), vinkkaa (valittelee), puree (satuu), puree (luuta), kiertelee (vettä), hyppää ( korkea), juoksee (nopeasti). Ensimmäisessä kuvassa - se kastuu, tärisee, jäätyy.

5. Jako sanojen tavuiksi: Sateenvarjo, vyöhyke-tic, sa-po-gi, pentu-nok, punos-piste-ka.

6. Artikulaatiovoimistelu

"hammas susi"

Kerran viikossa hammassusi "Smile"

Harjaa hampaat mintutashnalla, "Pesetään hampaat"

Pese häkin, puhdistaa sisäänkäynnin, "maalari", "sivellin"

Laita matto portille. "Lasta"

Ja kukka ovella "Neula", "Cup"

Odotetaan eläimiä kylään.

Mutta, valitettavasti! Muita eläimiä

Älä koputa suden oveen. "Vasara"

Hienoa tietysti, kunnia,

Mutta vaarallista - he voivat syödä! "Hymy"

7. uudelleen kerronta opettajan maalaussarjassa keksien tarinalle nimen.

8. Mimiikkatutkimus "Kukka"

9. Lasten tarinan piirtäminen (ketjun varrella) kuvamerkkikuvien perusteella. Yhden lapsen tarinankerronta (valinnainen)

10. Oppitunnin lopetus, yhteenveto, työn arviointi.

Kuvaavan tarinan laatiminen juonikuvan "Lumiukko" perusteella

Kohde:

Oppitaan laatimaan kuvaileva tarina juonikuvan perusteella käyttäen avainsanoja ja kunnioittaa lauseen rakennetta ja tarinan rakennetta.

Tehtävät:

Koulutus: kouluttaa huolellinen asenne ympäristölle, eläimille.

Liikkua.

1. Organisatorinen hetki. Lumiukko astuu sisään musiikin tahtiin ja kutsuu lapset ratkaisemaan arvoituksia: Ei peto, vaan ulvoo. (Tuuli) Vääntelen, huminaan, en halua tietää mitään. (Lumimyrsky). Olen pieni kuin hiekanjyvä, mutta peitän koko maan. (Lumi) .

Mikä sana alkaa äänellä s? (Lumi) Milloin sataa lunta? Opettaja paljastaa juonikuvan "Lumiukko" flanelografiin.

2. Peli "Etsi esineitä, joiden nimet alkavat äänellä." Laita c-kirjain flanelligraafiin ja muista, mitä se tarkoittaa (kiinteä konsonantti c ja pehmeä konsonantti c).

Lapset nimeävät sanat: lumihiutaleet, lumihiutaleet, saappaat, lentokone, kelkka, härkäpeiput, koira, penkki, aurinko, lumiukko, lumipallot. (Nimeä 2-3 sanaa konsonantilla pehmeä ääni) .

3. Peli "Nimeä pyöreät esineet."

… kokkareita (lumi), ... lumipalloja, ... pihlajan marjoja, ... lumiukon silmät. Selitä sanojen kokkareet, lumihousu, penkki merkitys.

4. Peli "Kerro minulle sana."

Lumiukko antaa kuvion: Aurinko, kuten pallo, on pyöreä. Lumi on kuin nukkaa (pehmeää). Jää, kuten lasi... (läpinäkyvä). Kuura, kuin jalokivet... (loistava).

5. Dynaaminen tauko "Bullfinches". Lapsille jaetaan härkänaamarit.

Katso tuolla oksalla (lapset lyövät kylkiään kädet alaspäin)

Bullfinches punaisissa T-paidoissa. (osoittaa rintaan)

Höyhenet pähkinät ulos, paistatellen auringossa. (Ravista alas laskettujen käsien käsiä varovasti).

Pään kääntäminen (Käännä päätä vasemmalle ja oikealle)

He haluavat lentää. Ujo. Ujo. Lentää pois! Myrskyn jälkeen, lumimyrskyn jälkeen

(Juokse ympyrässä heiluttaen käsiään)

6. Piirrä kuvaileva tarina juonikuvan ”Lumiukko” pohjalta käyttäen avainsanoja: talvi, lumi, lumiukko, nelijalkainen ystävä, kokkarit, pihlajanmarjat, punarintiset härkäpeput, herkuttele (selitä merkitys).

"Lumiukko".

Kauan odotettu talvi on koittanut. Pehmeää, kuin nukkaa, lunta satoi. Vova ja hänen nelijalkainen ystävänsä Tuzik menivät kävelylle. Lumihiutaleet loistivat auringossa. Ympärillä on paljaita puita, pihlajassa roikkuu vain marjoja. Punarintaiset härkävarsut lensivät marjoilleen. Ystävät päättivät tehdä lumiukon. Poika rullasi kokkareita ja pentu toi oksia. Vova laittoi kokkarit päällekkäin ja laittoi hatun lumiukolle, nenän sijaan porkkana, silmien sijaan hiilet, käsien ja jalkojen sijaan oksat. Nyt pojilla ja Tuzikilla on ystävä, harmi vain, että hän sulaa kevään tullessa. Mutta kaverit eivät suuttuneet ja tekivät uudeksi ystäväksi lumiukon sijasta variksenpelätin

Kuvaavan tarinan laatiminen juonikuvan "Tyttö ja jäätelö" perusteella

Tarkoitus: oppia säveltämään tarina juonikuvien perusteella

Tehtävät:

Koulutuksellinen; erottaa äänen muiden joukosta

Kehittäminen: kehittää johdonmukaista puhetta

Hoito: vanhinten kunnioittaminen

Oppitunnin edistyminen:

Vosp: runo "Sinun täytyy auttaa äitiä"

äiti on hyvin väsynyt.

Talot ovat kiireisiä.

olen yksin klo äitien tytär,

Yritän auttaa häntä.

Laita leluni pois

Nukke, karhu ja keksejä,

Lakaisen ruokailutilan lattian

Autan kattamaan pöydän.

Ja makaa sohvalle

Annan hänelle tyynyn.

Laitan peiton jalkoihini

Istun hiljaa vieressäsi.

Pese astiat keittiössä

Ja minä en tee melua.

Todella, erittäin paljon rakastan

Rakas äitini!

Nostaa: Kaverit, autatko äitiäsi kotona?

Lapset: (kyllä)

Kouluta: Ja kuinka autat häntä?

Lapset: (pese tiskit, mene kauppaan, pese tavaramme, lakaise

Koulutus: Onko tämä välttämätöntä?

Lapset: tietysti

Kouluta: tänään laadimme tarinan kuvan perusteella.

Mutta ensin käydään fyysinen

Fizminutka

Fizminutka "Auttajat" (puhe liikkeellä)

Yksi kaksi kolme neljä,

Pesimme astiat.

Teekannu, kuppi, kauha, lusikka,

Ja iso kauha

Pesimme astiat

Rikkoimme juuri kupin.

Myös ämpäri hajosi

Teekannu nenä katkesi,

Rikkoimme lusikan hieman,

Joten autettiin yhdessä.

Lapset puristavat ja puristavat nyrkkiään.

Hiero toista kättä toisella.

Sormet taivutetaan yksi kerrallaan isosta alkaen.

Hiero käsiäsi uudelleen.

Taivuta sormia

Nyt pelataan peliä

Peli "Kata pöytä"

– Siivosimme siis kaiken, laitoimme asiat järjestykseen, lepäsimme ja nyt voidaan kattaa pöytä. Juomme teetä. Mitä astioita tarvitsemme? (Teetalo).

– Mitä astioita on saatavilla? (Ruokahuone lounaalle; keittiö ruoanlaittoa varten.)

(Lapset kattavat pöydän teetä varten).

Nostaa esiin: no mitä he soittivat, lepäsivät Ja nyt keksitään tarina. Minä aloitan ja sinä jatkat.

Nostaa: Äiti pyysi tytärtään menemään kauppaan

Lapset: kylmä vesi

Nostaa: äiti antoi hänelle

Lapset: rahaa

Tuo esiin: matkalla tyttö näki kaupan

Lapset: jäätelön kanssa

Kasvata: ja hän todella halusi jäätelöä

Lapset: ja hän unohti kokonaan veden

Nostaa: ja osti jäätelöä

Lapset: ja menin kotiin iloisena

Kaverit, kertokaa, menikö tyttö hyvin?

Ei, äitini pyysi minua ostamaan vettä, mutta hän ei kuunnellut häntä.

Ja nyt te kerrotte tarinan itse

(opettaja valitsee 3 lasta)

Tanya: äiti pyysi tytärtään ostamaan vettä, ja hän osti jäätelöä

Igor: Äiti pyysi tytärtään menemään kauppaan vedessä, tiellä tyttö näki jäätelökaupan ja osti sen itselleen, ei kuunnellut äitiään.

Irina: äiti lähetti tyttärelleen vettä ja antoi rahaa, tyttö meni, matkalla näki jäätelökaupan ja osti sen itselleen, unohtaen että äiti pyysi häntä ostamaan vettä. Hän toimi erittäin huonosti

Nostaa esiin: hyvin tehty kaverit! Meillä on erittäin hyvä tarina.

Olga Vasilyeva

näkökulmasta luokat sisään puheen kehitys valmisteluryhmässä. Maalausta tutkimassa(maalaus päiväkodeille suunnatusta sarjasta ).

tehdä työtä valmis opettaja Vasilyeva O.S.

Koulutusalue: Puheen kehitys.

Liittäminen koulutusalueet "sosialisaatio", "viestintä", "Taiteellinen luovuus".

Ohjelman sisältö:

Kohde:

Paranna kirjoitustaitoja tarinoita kuvan sisällöstä.

Opeta lapsia ilmaisemaan vaikutelmansa puheessa, ilmaisemaan tuomioita, arvioita.

Jatka lasten harjoittelua lauseen sanojen yhdistämisessä.

Rikastuta sanakirjaa yhteiskuntatieteellisillä sanoilla.

-Kehittää kyky nimetä sanoja tietyllä äänellä.

Käyttää ilmaisukeinoja Kieli.

Opettele lausumaan sanoja selkeästi ja selkeästi.

- Aktivoi sanakirja: taimi, värin nimi (iirikset, kehäkukka, kasmeya, krysanteemit)

Kehitystehtävät: Kehittää taito sanallinen kuvaus maalaukset.

Koulutustehtävät: Kasvata rakkautta työhön; aikuisen työn kunnioittaminen; halu auttaa

Materiaalia ammatti:

Maalaus päiväkodeille suunnatusta sarjasta "Työskentely koulun pihalla", kortit kukilla, tekokukat.

Menetelmät ja tekniikat:

1. Organisatorinen hetki.

Opettaja lukee johdannon aiheeseen runo:

Me, kukat, emme loukkaa,

Emme revi niitä, vaan istutamme ne,

Anna heille lämmintä vettä

Juurestamme irrotamme maan.

Siellä on unohdettujamme

Olyan yläpuolella, Anyutkan yläpuolella

S. Semenova

2. Työskentele kuva"Työskentely koulun pihalla".

Katsotaan hiljaa poikia kuva ja jakaa vaikutelmamme näkemästämme.

Mitä tahansa, upeaa maalaus.

sankarit kuvat - keitä he ovat mitä heillä on yllään, mieliala ja luonne näyttelijät? (lasten vastaukset).

Mitä lapset tekevät? (istuttaa kukkia)

Muistatko kesällä sivustolla istutimme myös kukkia kanssasi, ja millaisia ​​kukkia istutimme? Millä nimellä niitä kutsuttiin? (sametti, iiris, krysanteemi, päivälilja, asterit, zinnia)

Kaverit, mitä mieltä olette, mihin kukkiin lapset istuttavat? kuva? (lasten vastaukset)

Miksi he tekevät sen? (mikä olisi mukavaa koulun lähellä)

Mihin aikaan vuodesta näytetään kuva? (Kevät)

Miten arvasit? (Istutus tapahtuu aina keväällä)

Kaverit, jos pääsemme lähemmäs kuva luuletko, että voimme kuulla mitä ääniä?

Kaverit, mikä tapahtuma esitteli meidät maalaus? (kovan opettajan ja lasten kanssa)

Kaverit, keksitään tälle nimi kuva? (lasten vastaukset)

Mistä otsikosta pidit eniten?

3. Sanastotyö.

Lapset, tämä maalaus juonitekniikalla tehty. Juoni on tietty tapahtuma, tilanne on kuvattu kuva. Sanotaan tämä uusi sana yhdessä selkeästi ja kovaääninen: POT.

4. Kuvan opettajan tarina.

Ja nyt annan sinulle vähän Kerron sinulle tästä kuvasta ja sinä huolella kuunnella: "Keskustassa maalaukset lapset ja opettaja on kuvattu. Sää on lämmin ja aurinkoinen, minkä voi ymmärtää lasten vaatteista. Lapset pukeutuvat kevyisiin, melkein kesäisiin vaatteisiin. Kiinnitä huomiota, kukaan ei häiritse toisiaan kaikkia kiireisiä työnsä kanssa. Taustalla näkyy päiväkoti ja hieman kauempana koulua. Koulun pihalle on istutettu nuoria koivuja. Ne eivät ole suuria, ehkä myös koululaiset istuttivat ne aivan äskettäin.

5. Liikuntakasvatus "Sadepilvet".

Nyt levätään vähän. Toista perässäni.

Sadepilvet ovat saapuneet: kaada, sataa, kaada! (Kävelemme paikallaan ja taputamme käsiämme).

sadepisarat tanssivat kuin elävinä! Juo, maa, juo! (Kävelemme paikallaan).

Ja puu nojaa, juo, juo, (Nojata eteenpäin).

Ja levoton sade sataa, kaataa, sataa! (taputa käsiä).

6. Didaktinen peli "Kerää kimppu".

Lapset, suosittelen pelaamaan peliä "Kerää kimppu". Sinun tulee tehdä kukkakimppuja, luetella kuinka monta ja millaisia ​​kukkia sinulla on kimpussasi.

7. Kuvan lasten tarina.

Kaverit, tänään kuvailimme juonen kuva"Työskentely koulun pihalla", vastasimme kysymyksiin, kuuntelimme minun tarina, ja nyt haluan kuunnella yhtä teistä (opettaja soittaa mielellään, jos vapaaehtoisia ei ole, hän tarjoaa aloittaa yhden lapsen, sitten yhdistää seuraavan, mieluiten sen pitäisi olla yhteydessä tarina 7-8 lausetta, jaettuna kahdelle tai kolmelle lapselle).

Hienoa, teit parhaasi tänään, kiitos siitä luokkaa!

8. Analyysi tarina.

Ota lapsi tai useampi lapsi mukaan analyysiin, kuvailevat vastaukset kuva. Perustele, miksi pidit toisesta vastauksesta enemmän. Korosta elävämpiä esityksiä yhdessä lasten kanssa.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Tiivistelmä integroidusta oppitunnista valmisteluryhmässä "I. Levitanin maalauksen "Kultainen syksy" tarkastelu ja piirtäminen" Ohjelmistosisältö. Aihe: "I. Levitanin maalauksen tutkiminen" kultainen syksy"ja piirtäminen" Oppitunnin tarkoitus: esitellä lapset luovuuteen.

Synopsis kattavasta oppitunnista puheen kehittämisestä "Tehtävä Antoshkalle". Tutkimus A. K. Savrasovin maalauksesta "Rooks ovat saapuneet" Esittelymateriaali: A. K. Savrasovin maalaus "Rookit ovat saapuneet" Moniste: Kuvia äänillä "L", taulukoita. Alustava.

GCD:n synopsis puheen kehityksestä senioriryhmässä "Maalauksen tutkiminen" Syksy "käyttämällä OTSM-TRIZ-tekniikkaa Tarkoitus: Edistää lapsissa tietoisen asenteen muodostumista maiseman tarinan kokoamisprosessiin. Luo edellytykset oppimiselle.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä "Maalauksen tutkiminen" Joulupukki " Kunnan autonominen esikoulu oppilaitos"Yhdistetty lastentarha nro 4" 683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä ensimmäisessä junioriryhmässä. Juonikuvan "Saving the ball" harkitseminen Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä ensimmäisessä junioriryhmässä. Juonikuvan "Pallon pelastaminen" tarkastelu OHJELMAN SISÄLTÖ: 1. Opeta.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä vanhemmassa ryhmässä. Maalauksen "Siilit" tutkiminen ja tarinan kokoaminen sen pohjalta Kohde. Auta lapsia katsomaan ja merkitsemään kuva. Opi säveltämään tarinaa kuvaan itse suunnitelmaa noudattaen. Ohjelmisto.

Yhteenveto puheenkehityksen oppitunnista "Tarkastelemme V. D. Iljuhhinin maalausta "Viimeinen lumi" Ohjelmistosisältö. Tutustuttaa lapsia V. D. Ilyukhinin maalaukseen " Viimeinen lumi". Kehitä kiinnostusta taiteeseen. Opi näkemään.

Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä valmistelevassa ryhmässä. I. I. Levitanin maalauksen tarkastelu "Maaliskuu" Oppitunnin tiivistelmä. valmisteleva ryhmä. Puheen kehitys. Aihe: I. I. Levitanin maalauksen "Maaliskuu" tarkastelu. Ohjelman sisältö: Jatka.

Yksi yhtenäisen puheen kehittämisen keinoista on tarinankerronta kuvassa, monet opettajat ja psykologit puhuivat tästä: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Tarinan teema perustuu tarinamaalausten sarjaan eri aika mukana sellaisissa tutkijoissa kuin N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova ja muut.

Relevanssi ja merkitys Kuvan tarinankerronnan ytimessä on lasten käsitys elämästä. Kuva ei vain laajentaa ja syventää lasten ajatuksia sosiaalisista ja luonnolliset ilmiöt, mutta vaikuttaa myös lasten tunteisiin, herättää kiinnostusta tarinankerrontaan, rohkaisee myös hiljaisia ​​ja ujoja puhumaan.

Kohde: opettaa esikouluikäisille tarinankerrontaa kuvien avulla. Aihe: esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen luokkahuoneessa kuvien avulla. Tarkoitus: tutkia ja analysoida kuvien avulla luokkien vaikutusta esikoululaisten koherentin puheen kehittymiseen. Menetelmät: teoreettinen analyysi psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus, havainto, keskustelu.

TUOTTAROHASSA KÄYTETTY KUVASARJA: aihemaalaukset - ne kuvaavat yhtä tai useampaa esinettä ilman niiden välistä juonivuorovaikutusta (huonekalut, vaatteet, astiat, eläimet; "Hevonen varsalla", "Lehmä vasikan kanssa" sarjasta "Kotieläimet" "- kirjailija S. A. Veretennikova, taiteilija A. Komarov). juonikuvia, joissa esineet ja hahmot ovat juonivuorovaikutuksessa toistensa kanssa.

Jäljennökset taiteen mestareiden maalauksista: - Maisemamaalaukset: A. Savrasov "Rooks ovat saapuneet"; I. Levitan "Kultainen syksy", "Maaliskuu"; A. Kuindzhi Koivikko»; I. Shishkin "Aamu sisään mäntymetsää»; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Golden Autumn" ja muut; - asetelma: I. Mashkov "Ryabinka", "Asetelma vesimelonin kanssa"; K. Petrov-Vodkin "Lintukirsikka lasissa"; P. Konchalovsky "Unikot", "Lila ikkunalla".

Vaatimukset kuvien valinnalle - kuvan sisällön tulee olla mielenkiintoinen, ymmärrettävä, positiivinen asenne ympäristöön; - kuvan on oltava erittäin taiteellista: kuvien hahmoista, eläimistä ja muista esineistä on oltava realistisia; - kuvan tulee olla saavutettavissa ei vain sisällöltään, vaan myös kuvan kannalta. Kuvissa ei saa olla liikaa yksityiskohtia, muuten lapset hajallaan pääasiasta.

Yleiset vaatimukset työn organisoimiseksi kuvalla: junioriryhmä päiväkoti. 2. Tonttia valittaessa on otettava huomioon piirrettyjen esineiden määrä: mitä nuoremmat lapset, sitä vähemmän esineitä tulee näyttää kuvassa. 3. Ensimmäisen pelin jälkeen kuva jätetään ryhmään koko sen kanssa opiskelun ajaksi (kaksi-kolme viikkoa) ja on jatkuvasti lasten näkökentässä. 4. Pelejä voidaan pelata alaryhmässä tai erikseen. Samaan aikaan ei ole välttämätöntä, että kaikki lapset käyvät läpi jokaista peliä tämän kuvan kanssa. 5. Jokainen työvaihe (pelisarja) on katsottava välivaiheeksi. Vaiheen tulos: lapsen tarina tietyllä mentaalitekniikalla. 6. Lopullista tarinaa voidaan pitää esikoululaisen yksityiskohtaisena tarinana, jonka hän on rakentanut itsenäisesti opittujen tekniikoiden avulla.

Kuvan tarinankerrontatyypit: 1. Aihekuvan kuvaus on johdonmukainen peräkkäinen kuvaus kuvassa olevista esineistä tai eläimistä, niiden ominaisuuksista, ominaisuuksista, toiminnoista. 3. Peräkkäiseen juonisarjaan perustuva tarina: lapsi puhuu sarjan jokaisen juonikuvan sisällöstä yhdistäen ne yhdeksi tarinaksi. 2. Juonikuvan kuvaus on kuvaus kuvassa esitetystä tilanteesta, joka ei ylitä kuvan sisältöä.

4. kerronnallinen tarina juonikuvan mukaan: lapsi keksii kuvassa esitetylle jaksolle alun ja lopun. Hänen ei tarvitse vain ymmärtää kuvan sisältöä, välittää se, vaan myös luoda aikaisempia ja myöhempiä tapahtumia mielikuvituksen avulla. 5. Kuvaus maisemamaalaus ja asetelma.

Lasten opettaminen katsomaan kuvia Oppitunnin rakenne Metodologiset tekniikat Jr., ke. ryhmä St., valmis. ryhmän I osa. Herätä lapsissa kiinnostus ja halu katsoa kuvaa. Valmista heitä vastaanottamaan se. II osa. Kuvan tarkastelu koostuu kahdesta osasta. Osan 1 tavoitteena on luoda yhtenäinen näkemys kokonaisuudesta. Osan 2 tavoite: Luo yhteyksiä ja suhteita. III osa. Tee yhteenveto yhtenäiseen monologiin lasten ajatukset siitä, mitä he näkivät kuvassa. Herätä halu kertoa itsestäsi ja kuunnella muiden lasten tarinoita. Kysymyksiä, arvoituksia, didaktisia pelejä ennen kuvan tekemistä. Taiteellinen sana. Kuvan syöttäminen. Esitellyn hahmon kysymyksiä. Esimerkki opettajan tarinasta. Esittelykeskustelu, lasten kysymyksiä (vastaus löytyy kuvasta). Arvoituksia, taiteen sana jne. Kysymyksiä kuvan sisällöstä. Kouluttajan malli, osaotos, tarinasuunnitelma, kirjallinen malli, kollektiivinen tarinankerronta.

Tarkoitus: Harjoitella arvoituksia, kehittää kykyä tarkastella kuvaa huolellisesti, perustella sen sisältöä, säveltää kuvan perusteella yksityiskohtainen tarina suunnitelman perusteella; kehittää kykyä valita sanoja, jotka ovat merkitykseltään läheisiä ja jotka kuvaavat esineiden toimintaa; kehittää kollektivismin tunnetta, tervettä kilpailua. Oppitunti (Liite E) Aihe: "Tarinoiden kokoelma "Kissa kissanpentujen" -maalauksen perusteella.

Tehtävä (Liite E) Aihe: Tarinoiden kokoaminen juonikuvasarjaan ”Kuinka pentu löysi ystäviä”. Tarkoitus: Muodostaa kyky säveltää tarina juonikuvasarjan perusteella (tietyn alun mukaan). Harjoittele substantiivin adjektiivien valintaa; toimintaa kuvaavien sanojen valinnassa. Kehitä muistia, huomiota.

1 234