Shebekinon kaupunki, Belgorodin alue"

Diagnostisten tekniikoiden paketti vanhempien esikouluikäisten lasten koulunkäyntivalmiuden ja heidän perustelunsa tunnistamiseksi.

Kurlykina Natalya Mihailovna,

opettaja ensin junioriryhmä

Vanhemman esikouluikäisten lasten kouluvalmiuden määrittämisen analysointi- ja arviointimenetelmä

Menetelmä 2. "Kuvien piirustuksen viimeistely" (muokattu versio E.P. Torrancesta)

Menetelmä 5. Testaa "Salaus".

Menetelmä 6. "Nonsense"-testi

Menetelmä 7. Testi “Spatiaalinen-aritmeettinen sanelu”.

Menetelmä 8. Testi. Peräkkäiset kuvat.

Menetelmä 9. Testi “Analogiat”.

Menetelmä 10. Puheterapiatesti.

Tärkeä paikka koulutusprosessissa on kouluvalmiuden diagnoosilla, jonka avulla aikuinen ymmärtää, valmisteleeko hän lapsia kouluun oikeaan suuntaan. Diagnostiikan arvo ei ole esikoululaisten saavutuksista tai ongelmista kertovien tulosten suora saaminen. Sen päätehtävänä on tunnistaa syyt, jotka vaikeuttavat lapsen etenemistä korkeammalle tasolle. korkeatasoinen kehitystä. Opettajien ponnistelut tulisi suunnata niiden poistamiseen. Kouluvalmiusdiagnoosin tulokset ovat jokaisen lapsen yksilöllisten koulutusreittien lähtökohtia.

Kouluvalmiuden diagnoosi on tarpeen kahdesti: peruskoulussa - loka-marraskuussa ennen kouluun tuloa; ja toinen - huhti-toukokuu, jonka avulla voit lopulta muodostaa mielipiteen lapsen kouluvalmiudesta.

Kognitiivisten komponenttien muodostumisen tutkimus henkistä kehitystä vanhempi esikouluikäiset lapset.

Pikadiagnostiikka on 10 testin sarja. Erikoiskäyttöä psykologisia tekniikoita. On mahdollista luonnehtia lapsen älyllisiä kykyjä: motivaatiovalmius kouluun, hermoston toiminnallinen kypsyys: tutkinto " koulukypsyyttä", havainto, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe, kehitys hienomotoriset taidot, matematiikan taidot.

Kaikki testit valitaan siten, että ne tekevät poikkileikkaustutkimuksen kognitiivisista prosesseista ja tunnistavat älykkyyden heikkoja lenkkejä.

Kouluvalmiuden loppuarviointi:

40-52 pistettä - valmiina kouluun

24-39 pistettä – ehdollisesti valmis

15-23 pistettä – ehdollisesti ei valmis

4-14 pistettä – ei ole valmis

Kouluvalmiuden määrittämisen loppuarviointi

40-52 pistettä – korkea taso

24-39 pistettä – keskitaso

4 – 14 pistettä – matala taso

Menetelmä 1. Kern-Jrasek-testi.

Tekniikan tarkoitus:

psykofysiologinen tutkimus lapsen toiminnallisesta valmiudesta mennä kouluun, hänen "koulukypsyysasteensa" määrittäminen.

Tekniikka voidaan suorittaa yksin tai 10-15 hengen alaryhmissä. Lapsille annetaan yksi arkki puhdasta, vuoraamatonta paperia. Oikeassa yläkulmassaarkin kulmassa näkyy lapsen etunimi, sukunimi, ikä ja tutkimuspäivädovaniya. Kynä asetetaan niin, että lapsi onsamakätevä ottaahänenoikea tai vasen käsi. Testi koostuu 3 tehtävästä.

Piirustus lauseita "Hän syö keitto".

Ohjeet :

"Katso, tänne on kirjoitettu jotain (katso menetelmän nro 1 liite).et vielä tiedä mitenkirjoittaa,Siksiyritä piirtää tämä. Katsokaa hyvin, miten se onkirjoitettu jaVkirjoita myös arkin yläosaan (näytä missä).

Lapselle annetaan kortti, jonka koko on 7-8 cm13-14 katso kortistaon kirjoitettukäsinkirjoitettu lause "Hän söi keittoa". Isojen kirjainten korkeus1,5 cm,loput- 1 cm. Kortti asetetaan juuri työarkin yläpuolelle.

Arvosana:

5 pisteitä - Lapsen kopioima lause voidaan lukea. Kirjeet eivät ole muuta kuinV2 kertaa enemmän näytettä. Kirjaimet muodostavat 3 sanaa. Viiva suorasta linjastaenintään 30 astetta.

4 pistettä – Ehdotus on luettavissa. Kirjaimet ovat kooltaan lähellä näytettä. Niiden hoikkuus ei ole välttämätöntä.

3 pistettä - Kirjaimet on erotettava toisistaan ​​vähintäänMiten2 ryhmään.Voit lukea vähintään 4 kirjainta.

2 pistettä - Vähintään 2 kirjainta on samanlaisia ​​kuin näyte. Koko ryhmällä onkirjeen näkyvyys.

1 piste - Doodles.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

Piirustus pisteitä.

Lapselle annetaan lomake, jossa on kuva pisteryhmästä (katso menetelmän nro 1 liite). Välimatkaniitäpysty- ja vaakasuunnassa - 1 cm. Pisteiden halkaisija 2mm.Kortti kanssapisteet on sijoitettu siten, ettämausteinenviisikulmion kulma oli suunnattu alaspäin.

Ohjeet:

"Tähän on piirretty pisteet. Yritä piirtää itse samat,täällä." (NäytäMissä).

Arvosana:

5 tarkkuudesta annetaan pisteitätoistonäyte. Pisteitä piirretäänAei mukeja. Symmetria säilyylukujavaaka- ja pystysuunnassa. Voi ollaolla minkäänlaista vähennystäluvut,lisääntyäVoi ollaei enempää kuinpuoli.

4 pisteet - mahdollistaalaikäinensymmetrian rikkominen. Yksi piste voi ylittää sarakkeen tai viivan rajojen. Ympyröiden kuva on hyväksyttäväkov pisteiden sijaan.

3 pisteet - Pisteiden ryhmät ovat suunnilleen samanlaisia ​​kuin otos. Mahdollinen rikkomuskoko hahmon symmetria. Viisikulmion ulkonäkö on säilynyt. Mahdollisesti kipuakaula tai vähemmänmääräpistettä, mutta vähintään 7 ja enintään 20.

2 pisteet - Pisteet sijaitsevatryhmiä. Heidän ryhmänsä muistuttavat mitä tahansageometrisia kuvioita. Pisteiden koolla ja määrällä ei ole merkitystä. NedoMuut kuvat, kuten viivat, ovat hyväksyttäviä.

1 pisteet - Doodle.

5 4

3

2 1

Piirustus miehestä.

Ohjeet :

Piirrä tähän (jokainen lapsi on merkitty missä)joku mies (setä), niin kuin tiedät."

On kiellettyä selittää, auttaa tai kommentoida virheitä. PäälläJokaiseen lapsen kysymykseen on vastattava: "Piirrä niin kuin osaat." Razreepäröi piristää lasta. Kysymykseen: "Onko mahdollista piirtää täti?" - vaaditaanMeidän on selitettävä, että kaikki piirtävät setä. Jos lapsi alkaa piirtäänaishahmo, voit antaa hänen valmistua, ja sitten pyytää häntä seuraavaksipiirrä mies.

Arvosana:

5 pistettä - Piirretyllä hahmolla tulee olla pää, vartalo,raajat, pää ja vartalo on yhdistettävä kaulan kautta, sen täytyy ollaei enempää kuin vartalo. Päässä on hiuksia tai hattu, hattu, korvat. Päälläkasvot silmät, nenä, suu. Yläraajat päättyvät käteen, jossa on viisi sormeatsami. Miesten vaatteista löytyy jälkiä.

4 pistettä - Kaikkien vaatimusten täyttyminen kuten 10-9 pisteen arvioinnissa.3 mahdollista puuttuvaa osaa: kaula, hiukset, yksi sormi. Mutta eiJokin osa kasvoista täytyy puuttua.

3 pistettä - Figuurilla tulee olla pää, vartalo ja raajat. Kädet,jalat tulee piirtää 2 viivalla. Ei kaulaa, korvia, hiuksia,vaatteita, sormia.

2 pistettä - Alkukantainen piirros ihmisen päästä raajoineen - (jopaVain yksi pari riittää, raajat on kuvattu yhtenä rivinä).

1 piste - Vartalosta ja raajoista ei ole selkeää kuvaa - "th"Lovonogo"

5 4 3 3 2 1

Kvantitatiivisen testin kokonaistulos saadaan laskemalla yhteen kunkin kolmen tehtävän suorittamisesta saadut pisteet.

12-15 pistettä - valmiina koulua varten

9-11 pistettä – ehdollisesti valmis

3-6 pistettä - ei ole valmis

Menetelmä 2. "Kuvien piirtämisen viimeistely"

(E.P. Torrancen muokkaama versio)

Tekniikan tarkoitus :

mielikuvituksen kehitystä koskeva tutkimus.

Tutkimuksen valmistelu ja suorittaminen :

Lapsille annetaan 10 hahmoa (katso menetelmän nro 2 liite) ja heitä pyydetään pohdinnan jälkeen täydentämään nämä hahmot, jotta he saavat kuvan. Piirustukset arvostellaan kymmenen pisteen asteikolla.

Arvosana:

0-2 pistettä - lapsi ei keksinyt mitään; Piirsin sen viereen jotain omaa; epämääräisiä viivoja ja viivoja.

3-4 pistettä – piirsi jotain yksinkertaista, epäalkuperäistä, vailla yksityiskohtia; fantasiaa ei arvailla.

5-7 pistettä – kuvattu erillinen kohde, mutta eri lisäyksillä.

8-9 pistettä – piirsi useita esineitä, joita juoni yhdistää.

10 pistettä – loi yhden sävellyksen, joka sisälsi kaikki ehdotetut elementit kuviksi.

Avain

8 - 10 pisteet – valmiina kouluun

3 - 7 pisteet – ehdollisesti valmiina

0-2 pisteet - ei ole valmis

Menetelmä 3. Kokeellinen keskustelu

Kohde :

määritelmä sisäinen asento esikoululainen, psykososiaalisen kypsyysasteen arviointi.

Haastattelu kysymykset:

Haluatko jäädä vielä vuodeksi päiväkoti(Talot)?

Haluatko mennä kouluun?

Mistä toiminnasta (päiväkodissa) pidät eniten? Miksi?

Pidätkö siitä, että ihmiset lukevat sinulle kirjoja?

Pyydätkö kirjan luettavaksi?

Miksi haluat mennä kouluun?

Pidätkö koulupuvuista ja koulutarvikkeista?

Jos nyt tarjoan sinulle koulun leikkiä, kuka haluat olla: opiskelija vai opettaja?

Mikä kestää kauemmin koulua pelatessa: oppitunti vai välitunti?

Vastauksen arvosana:

Kaikki vastaukset paitsi 6. ja 7. huomioidaan. Vastausten pitäisi olla jotain tällaista:

Haluan mennä kouluun.

En halua olla päiväkodissa (kotona) toista vuotta.

Luokat, joissa he opettivat (kirjaimet, numerot jne.).

Rakastan sitä, kun ihmiset lukevat minulle kirjoja.

Itse pyydän, että he lukisivat sen minulle.

1. Haluan olla opiskelija.

   Olkoon oppitunti pidempi.

Tällaiset vastaukset osoittavat esikoululaisen sisäisen aseman muodostumista.

Avain:

7 pistettä - valmiina koulua varten

4-6 pistettä - ehdollisesti valmis

1-3 pistettä - ei ole valmis

Johtopäätöstä tehtäessä on muistettava, että keskustelu on aputekniikka, mutta on tarpeen tunnistaa lapsen yleinen näkemys ja hänen henkilökohtainen valmiutensa.

Menetelmä 4. Kehitystason diagnoosi

vapaaehtoista huomiota ja satunnainen muisti.

Kohde : tunnistaa, kuinka monta ehtoa lapsi voi ylläpitää toiminnan aikana havaitessaan tehtävän korvalla.

Kuvaus : Tehtävä suoritetaan erillisillä arkeilla. Jokaisella lapsella on oltava työskennelläkseen graafinen kynä ja sarja värillisiä kyniä. Lapsia pyydetään piirtämään peräkkäin tietty määrä kolmiot, osa niistä on varjostettava aikuisen ilmoittamalla värillä. Tehtävän toistaminen on ehdottomasti kielletty. Jos lapsi ei muista, anna hänen tehdä se omalla tavallaan.

Ohjeet : "Nyt pelataan. Ole varovainen. Selitän tehtävän vain kerran. Piirrä 10 kolmiota peräkkäin. Varjostele kolmas, seitsemäs ja yhdeksäs kolmio punaisella kynällä." Testiolosuhteet puhutaan hitaasti, ja jokainen ehto korostetaan äänellä.

Arviointi suoritetusta tehtävästä :

pisteet - tehtävä suoritettiin oikein, kaikki ehdot otettiin huomioon: geometrisen hahmon muoto, niiden lukumäärä, kynän väri valittiin, varjostettujen kuvioiden järjestys.

pisteitä - Yksi virhe tehtiin.

pisteitä - Tehtiin kaksi virhettä.

pisteitä – Virheitä tehtiin kolme.

kohta – enemmän kuin kolme virhettä.

pisteitä - ei onnistunut suorittamaan tehtävää.

Avain:

5 pistettä - valmis kouluun

3-4 pistettä - ehdollisesti valmis

0-2 pistettä - ei ole valmis

Menetelmä 5. Testaa "Salaus".

Kohde: tunnistaa toiminnan vapaaehtoisen säätelyn kypsyys, huomion jakamis- ja vaihtokyky, suoritus, vauhti ja toiminnan tarkoituksenmukaisuus.

Esitys: Aika valmistua tämä testi tiukasti rajoitettu 2 minuuttiin.

Taululle piirretään neljä tyhjää hahmoa (neliö, kolmio, ympyrä, rombi), jotka asiantuntija täyttää ohjeita antaessaan vastaavilla merkeillä, kuten esimerkkitehtävässä.

Ennen aloittamista asiantuntijan on asetettava asianmukaisesti "tunnisteet" kuviin - näytteitä tästä tehtävästä - kaikissa muodoissa.

Ohjeet: "Katso tarkkaan. Kuvat on piirretty tähän (katso menetelmän nro 5 liite). Jokaisella niistä on oma kuvake. Nyt asetat merkkejä tyhjiin hahmoihin. Tämä tulee tehdä seuraavasti: laita jokaiseen ruutuun piste (saa mukana näyttämällä ja asettamalla pisteen ruudun keskelle laudalla), jokaiseen kolmioon - pystysuora tikku (näyttämällä taululla), ympyrä piirrät vaakasuoran tikun (esityksen mukana), ja rombi jää tyhjäksi. Et piirrä siihen mitään. Arkki näyttää, mitä pitää piirtää. Kaikki luvut on täytettävä yksitellen ensimmäisestä rivistä alkaen. Älä kiirehdi, ole varovainen. Ota nyt yksinkertainen kynä ja aloita työskentely."

Ohjeiden pääosa voidaan toistaa kahdesti. Tästä hetkestä lähtien lasketaan tehtävän suorittamisaika. Asiantuntija kirjaa tehtävän yksityiskohdat havaintolomakkeelle.

Tulosten analyysi :

5 pistettä – virheetön geometristen muotojen täyttö näytteen mukaan enintään 2 minuutin sisällä. Yksi kuvion pois jättäminen, yksi satunnainen virhe tai kaksi riippumatonta korjausta ovat hyväksyttäviä.

4 pistettä – kaksi puuttuvaa numeroa, korjauksia tai yksi tai kaksi täyttövirhettä. Jos tehtävä on suoritettu virheettömästi, mutta lapsi ei ehdi suorittaa sitä määräajassa (enintään yksi lukurivi jää täyttämättä), pistemäärä on myös 4 pistettä.

3 pistettä - kahden puuttuvan hahmon lisäksi myös huono täyttögrafiikka (menevät kuvion rajojen yli, kuvion epäsymmetria jne.) Kuvien täyttö oikein (tai yhdellä virheellä) näytteen mukaisesti, mutta puuttuu koko rivin, saa myös 3 pistettä tai osan merkkijonosta. Ja myös 1-2 itsenäistä korjausta.

2 pistettä – Suoritus, kun lapsi ei 1-2 virheen ja huonon suoritusaikataulun ja laiminlyöntien yhteydessä onnistunut suorittamaan kaikkia tehtäviä määräajassa (yli puolet viimeisestä rivistä on täyttämättä).

1 piste – suoritus, kun kuvissa on merkkejä, jotka eivät vastaa näytteitä; lapsi ei pysty noudattamaan ohjeita (ensin hän alkaa täyttää kaikki ympyrät, sitten kaikki ruudut jne., ja opettajan kommentin jälkeen hän jatkaa tehtävän suorittamista samalla tyylillä). Jos virheitä on enemmän kuin 2 (korjauksia lukuun ottamatta), vaikka koko tehtävä olisi suoritettu, annetaan myös 1 piste.

0 pistettä – kyvyttömyys suorittaa tehtävää kokonaisuutena (esimerkiksi lapsi aloitti sen, mutta ei pystynyt lopettamaan edes yhtä riviä tai teki useita vääriä täyttöjä eri kulmissa eikä tehnyt mitään muuta tai teki paljon virheitä).

Avain:

4-5 pistettä - valmiina koulua varten;

2-3 pistettä

0-1 piste - ei ole valmis kouluun

Menetelmä 6. "Nonsense"-testi

Ärsykemateriaalina on piirros, joka sisältää paljon ilmeisiä "absurdisteita" eli asioita, jotka ovat mahdottomia ja hauskoja tosielämässä. Ensimmäiseksi tehtäväksi tarjotaan "hölynpölyä", koska kuvakeskustelun aikana lapsi pääsääntöisesti rentoutuu ja rauhoittuu.

Tämän testin tärkein tulos on lapsen kyky reagoida emotionaalisesti piirustuksen "absurdisuuteen" ja kyky selittää kuvan semanttiset virheet. Tämä vastaa tämän ikäisen terveen lapsen kykyjä.

Ohjeet: Kuva tarjotaan lapselle sanoilla: "Katso, millainen kuva minulla on" (katso menetelmän nro 6 liite). Jos lapsi tutkii sitä hiljaa (tai ei reagoi ollenkaan), opettaja voi kysyä: ”Katsoitko kuvaa? Hauska kuva? Miksi hän on hauska? Mikä tässä on vialla? Lisäksi jokainen kysymys auttaa tehtävän suorittamisessa ja vaikuttaa saatuun arvosanaan.

Arviointikriteerit :

2 pistettä - Valmiina koulua varten. Lapsi reagoi kuvaan elävästi, suoraan, ilman aikuisen väliintuloa. Hän saa hänet nauramaan, saa hänet hymyilemään. Hän huomauttaa helposti kaikki "absurdistit".

1 piste - Ehdollisesti valmis. Lapsen reaktio on vähemmän spontaani, mutta hän itsenäisesti tai kanssa suuri apu ensimmäinen tai toinen kysymys - pitää naurettavana paikoissa.

0 pistettä - Ei ole valmis. Lapsi ei reagoi emotionaalisesti kuvaan ja vain opettajan avulla löytää siitä ristiriidan. Hän ei ilmaise suhtautumistaan ​​tapahtumiin.

Menetelmä 7.

Testi "Spatiaalinen-aritmeettinen sanelu".

Tämän tehtävän avulla voit diagnosoida sekä laskutaidon kehittymisen että joitakin psykologiset ominaisuudet: lapsen kyky navigoida avaruudessa (oikea-vasen, ylä-ala), kyky toimia sääntöjen mukaan, ymmärtää suullisia ohjeita ja säilyttää ne muistissa.

Ohjeet :

Pöytä esitetään lapselle sanoilla "Katso, tänne on piirretty tyttö."

Jos hän siirtyy sellistään oikeaan soluun, mihin hän sitten päätyy? Mitä hän sieltä löytää? Kuinka monta?

Nyt hän menee yhden solun vasemmalle. Missä hän on nyt? Kuinka monta porkkanaa hänellä on nyt?

Tyttö menee vielä yhden tilan vasemmalle. Mihin hän nyt päätyy? Täällä pupu pyysi häneltä 2 porkkanaa. Kuinka paljon hänellä on jäljellä?

Hän laskee vielä yhden solun. Mihin hän päätyy? Kuinka monta porkkanaa hänellä on nyt? Onko mikään muuttunut?

Tyttö menee alakertaan. Kenet hän tapasi? Hän antaa hänelle 2 porkkanaa. Kuinka paljon hänellä on jäljellä?

Jos opettaja näkee ensimmäisissä kysymyksissä, että lapsi ei reagoi niihin millään tavalla eikä osaa vastata, ja samalla on epäilyksiä, että hän ei yksinkertaisesti ymmärtänyt ohjeita tai on liian jännittynyt, hän voi sallia lapsen. liikuttaakseen sormeaan pöytää pitkin ohjeiden mukaisesti. Opettaja itse ei näytä mitään.

Arviointikriteerit :

2 pistettä - Valmiina koulua varten. Lapsi suoritti oikein 5-6 toimintoa kuudesta mahdollisesta.

1 piste - Ehdollisesti valmis. Lapsi suoritti oikein 3-4 toimintoa kuudesta mahdollisesta.

0 pistettä - Ei ole valmis. Lapsi suoritti oikein 1-2 toimintoa kuudesta mahdollisesta.

Testausselosteessa tulee osoittaa oikeellisuus lapsen suorittama, miten aritmeettinen toiminta, niin avaruudellinen suuntautuminen.

Tätä varten sinun on merkittävä kutakin "vaihetta" vastaavaan ruutuun "+"- tai "-"-merkillä ruudun vasemmassa yläkulmassa - laskennan oikeellisuus, oikeassa alakulmassa - suunnan oikeellisuus.

Protokollan yksityiskohtainen tallentaminen on tarpeen jatkoneuvontaa varten, mikä voi olla tarpeen, jos pisteet eivät ole riittävän korkeita.

Menetelmä 8.

Testata. Peräkkäiset kuvat.

Tämän testin avulla voit tunnistaa lapsen muodostumisen tason syy ja seuraus, tila-ajalliset, loogiset yhteydet sekä kehitystaso monologinen puhe(kyky rakentaa johdonmukainen, peräkkäinen tarina).

Ohjeet:

Yleinen ärsykemateriaalia sisältävä kortti on leikattava paloiksi ja sekoituksen jälkeen asetettava lapsen eteen sanoilla: ”Minulla on kuvia (katso liite nro 8). Ne ovat kaikki sekaisin. Yritä laittaa ne järjestykseen edessäsi pöydällä ja kerro sitten niistä tarina (kehi tarina).

Arviointikriteerit:

2 pistettä - Valmiina koulua varten. Lapsi määrittää itsenäisesti oikein ja loogisesti kuvien järjestyksen ja säveltää johdonmukaisen tarinan;

1 piste - Ehdollisesti valmis. Lapsi tekee virheen sarjassa, mutta korjaa sen (itse tai aikuisen avulla) tai jos tarina on katkera ja aiheuttaa lapselle vaikeuksia;

0 pistettä - Ei ole valmis. Lapsi katkaisee sarjan, ei ymmärrä virheitä tai hänen tarinansa rajoittuu kuvien yksittäisten yksityiskohtien kuvaamiseen.

Menetelmä 9. Testi “Analogiat”.

Kohde: Tehtävä on suunnattu ajattelun tutkimiseen, eli sen avulla voit nähdä, missä määrin lapsella on kehittynyt kyky tehdä analogisesti johtopäätöksiä.

Ohjeet: "Kerron sinulle kolme sanaa. Kaksi heistä sopii toisilleen, he ovat pari. Sinun on keksittävä sana, joka vastaa kolmannen sanan merkitystä, eli löydettävä sille pari.

Sanat ovat:

AHVEN on KALA, ja kamomilla on...?( kukka)

PORKANAT ovat kasvispuutarha ja sienet...(metsä)

KELLO ON AIKAA ja TERMOGI ON...?(lämpötila)

SILMÄ ON NÄKÖ, ja KORVAT ovat...?(kuulo)

HYVÄ ON PAHA, ja PÄIVÄ ON...?(yö)

RAUTA - SAUTA ja PUHELIN - ...?(puhelu)

Muita vaihtoehtoja:

Kyyhkynen ON lintu, ja RUUTA on...?(kukka)

KURKUT ovat sänky, ja KÄTIOT ovat...?(metsä)

LENTO ON LENTÄJÄ JA AUTO ON...?(kuljettaja, autonkuljettaja)

RADIO-KUULO ja TELEVISIO-...?(näkee, katso)

PÄIVÄ-YÖ ja VALKOINEN -...?(musta)

jänis ON ELÄIN, ja hauki on...?(kalastaa)

SIENET - METSÄ ja VEHNÄ - ...?(ala)

- KOULU on OPETTAJA, ja SAIRAALA on...?(lääkäri)

- LYHYN ON LOISTAVA, ja LYHYN ON...?(maali)

- KIRJA - LUE, ja MUSIIKKI - ...?(kuuntele, soita, säveltä)

- PITKÄ ON LYHYT, ja KESÄ on...?(talvi)

Odotetut oikeat vastaukset näkyvät kursiivilla. Joskus lapset vastaavat odottamatta, nokkelasti ja merkitykseltään totta, mutta eivät odotetulla sanalla. Esimerkiksi pariskunnalla

"Lämpömittari - lämpötila", jotkut lapset eivät sano "lämpötilaa", vaan "sairaus", ja tämä vastaus on merkitykseltään oikea, vaikka se ei ole tarkka kopio siitä, mitä tarkoitetaan. Tällaiset vastaukset lasketaan oikeiksi ja ne mainitaan erityisesti pöytäkirjassa.

Arviointikriteerit:

2 pistettä -lapsi löysi oikea sana 5-6 tapauksessa 6 mahdollisesta.

1 piste - Lapsi löysi oikean sanan 3-4 tapauksessa 6 mahdollisesta.

0 pistettä - Lapsi löysi oikean sanan 1-2 tapauksessa 6 mahdollisesta.

Avain:

2 pistettä - valmiina koulua varten;

1 piste – ehdollisesti valmis kouluun;

0 pistettä

Menetelmä 10.

Puheterapiatesti.

Kohde :

SISÄÄN yleisnäkymä arvioida äänen ääntämisen ominaisuuksia ja foneeminen kuulo(ääni-kirjainanalyysi) lapsessa. Testi koostuu kahdesta osasta.

Ohjeet:

Osa 1.

"Nyt minä kerron sinulle sanoja, ja sinun on jaettava ne osiin taputtamalla käsiäsi."

Täällä sinun on osoitettava lapselle, kuinka tämä tehdään: opettaja lausuu sanan tavulta, esimerkiksi KROKOTIILI, saattaen jokaista tavua kätensä tapulla ja pyytää sitten lasta tekemään samoin hänelle tarjotuilla sanoilla. hän:

- SAMOVAR

- TYYNY

Nämä sanat voidaan korvata muilla kolmitavuisilla sanoilla.

Osa 2.

Nimeä ensimmäinen ja viimeinen ääni sanoissa:

- BERET

- AALTO

- ATAMAN

- ANKKA

Sanoja voidaan muuttaa pitäen mielessä, että ne valitaan siten, että ensimmäisessä sanassa molemmat äänet ovat konsonantteja, toisessa: ensimmäinen on konsonantti, viimeinen on vokaali, kolmannessa: ensimmäinen on konsonantti. vokaali, viimeinen on konsonantti, neljännessä - molemmat äänet ovat vokaaleja.

Arviointikriteerit:

2 pistettä - lapsi ääntää kaikki äänet oikein, jakaa sanat oikein osiin, nimeää äänet oikein (tai tekee virheen, mutta korjaa virheen itsenäisesti).

1 piste - lapsi ääntää 2-3 ääntä vääristyneenä tai tekee virheitä suorittaessaan tehtävän ensimmäistä tai toista osaa.

0 pistettä - lapsi ääntää monet äänet väärin tai selviytyy tehtävistä vaikeasti, ei korjaa virheitä itse ja tarvitsee jatkuvasti aikuisen apua.

Avain:

2 pistettä - valmiina koulua varten;

1 piste – ehdollisesti valmis kouluun;

0 pistettä - ei ole valmis kouluun.

.

Liite menetelmään nro 1

Liite menetelmään nro 2

Liite menetelmään nro 5

Liite menetelmään nro 6

Liite menetelmään nro 8

Lopulliset tulokset lasten koulunkäynnin valmiustason arvioinnista

20 ___ - 20 ___ lukuvuosi

MDOU nro _____________ Ryhmä: _________________________________________

Päivämäärä:_______________________________________________________

Opettajat: ____________________________________________________________

№ p/p

F.I. vauva

Ikä

Tehtävien pisteytys

Johtava käsi

Kokonaispisteet

Valmiustaso

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Esiopetuslaitoksen johtaja ____ ____________________ /_____________________

SISÄÄN esikouluikäinen Normaalisti kehittyvällä lapsella tapahtuu suuria muutoksia koko henkisen kehityksen ajan. Kognitiivinen toiminta lisääntyy liikaa - havainnointi kehittyy, visuaalinen ajattelu, loogisen ajattelun alkua ilmestyy.

Esikouluiässä normaalisti kehittyvän lapsen kognitiivinen toiminta ja kiinnostus ympäröivästä maailmasta lisääntyvät valtavasti.

Onnistunut oppiminen koulussa riippuu siitä, miten esikoululaisen havainnointi, looginen ajattelu, huomio, muisti, eli kouluvalmius muodostuvat.

Tein lapsille tutkimuksen diagnosoidakseni lasten kouluvalmiuden "Psykologinen tutkimus 5-6-vuotiaille lapsille".

Tutkimuksen suorittamiseksi 5-6-vuotiaiden lasten tutkimiseen ehdotetaan seuraavaa diagnostiikkaa.

Taulukko 1

1. Metodologia koulutusmotivaation kehittämiseen (L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina).

Tekniikalla pyritään määrittämään lapsen kognitiivinen ja koulutusmotivaatio.

Lapselta kysytään 11 ​​kysymystä:

Haluatko mennä kouluun?

Haluatko jäädä päiväkodiin vielä vuodeksi?

Mistä aktiviteeteista pidit eniten päiväkodissa? Miksi?

Pidätkö siitä, että ihmiset lukevat sinulle kirjoja?

Pyydätkö itse (itsesi) kirjan lukemista?

Mitkä ovat suosikkikirjasi?

Pyydätkö tekemään työtä, jota et voi tehdä, tai lopetatko sen?

Pidätkö koulutarvikkeista?

Jos sinulla on lupa käyttää koulutarvikkeita kotona, mutta et saa mennä kouluun, sopiiko se sinulle? Miksi?

Jos sinä ja lapset leikitte koulua nyt, kuka haluaisit olla: opiskelija vai opettaja?

Mitä haluaisit koulupelissä: pidemmän oppitunnin vai välitunnin?

Jos lapsi vastaa kysymykseen 1 kyllä, niin hän vastaa pääsääntöisesti kysymykseen 2, että hän ei suostu jäämään päiväkotiin vuodeksi ja päinvastoin.

Kysymykset 3,4,5,6 on tarkoitettu tunnistamiseen kognitiivinen kiinnostus lapselle ja hänen kehitystasolleen.

Vastaus kysymykseen 7 antaa käsityksen siitä, miten lapsi kokee vaikeuksia työssä: hän yrittää välttää niitä, pyytää aikuisia apuun tai pyytää opastusta selviytymään omin voimin nousevista vaikeuksista.

Jos lapsi ei todellakaan halua opiskelijaksi, hän on varsin tyytyväinen kysymyksessä 9 esitettyyn tilanteeseen ja päinvastoin.

Jos lapsi haluaa oppia, hän pääsääntöisesti valitsee kysymyksessä 10 opiskelijan roolin ja pitää oppitunnin parempana (kysymys 11). Jos lapsi ei todellakaan halua opiskella, hän valitsee vastaavasti opettajan roolin ja pitää parempana pitkiä taukoja.

Tulosten arviointi:

• 1. valmiusaste. Tämä koskee lapsia, jotka selittävät halunsa opiskella koulussa sillä, että he "haluavat olla älykkäitä" ja "tietää paljon".
• Taso 2 valmius. Mukana ovat myös lapset, jotka ilmaisevat halunsa käydä koulua, mikä kuitenkin selittyy ulkoisilla tekijöillä: "he eivät nuku koulussa päivällä", "koulussa tapahtuu mielenkiintoisia muutoksia", "kaikki lähtevät, ja minä menen."
• 3. valmiusaste. Tämä koskee lapsia, jotka osoittavat välinpitämättömyyttä tähän asiaan: "En tiedä", "jos vanhempani johtavat minua, menen."
• Taso 4 valmius. Se sisältää lapset, jotka eivät aktiivisesti halua mennä kouluun ja selittävät, että "koulu on vaikeaa", "vanhemmat moittivat huonoista arvosanoista".
• 2. Koulukypsyyden koe (A. Kern-J. Jirasek).

Testin tarkoituksena on tunnistaa lapsen yleisen henkisen kehityksen taso.

Testi koostuu kolmesta tehtävästä, jotka lasten tulee suorittaa.

Tehtävä yksi: piirrä henkilö.

Materiaalit: tyhjä paperiarkki, kynä.

Ohjeet: "Tähän (osoita missä) piirrä henkilö."

Tulosten arviointi: Tehtävän suorittamista arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä, jossa 1 piste on korkea piste ja 5 pistettä alhainen pistemäärä. Arviointiluokat:

• 1 piste - ihmishahmo piirretään pään, vartalon ja raajojen avulla; silmät, nenä, korvat, hiukset, kaula, suu, sormet on merkitty; kuva on piirretty suhteellisesti.
• 2 pistettä - ihmishahmo piirretään pään, vartalon ja raajojen avulla; silmät, nenä, korvat, hiukset, kaula, suu, sormet on merkitty; luku on piirretty suhteettoman paljon.
• 3 pistettä - ihmishahmo piirretään pään ja vartalon kanssa; silmät, nenä, suu on merkitty; kaulan, korvien, sormien, hiusten, jalkojen puuttuminen on sallittua; kädet tai jalat voidaan piirtää kaksoisviivalla; luku on piirretty suhteettoman paljon.
• 4 pistettä - ihmishahmo piirretään pään ja vartalon kanssa; silmät, nenä, suu on merkitty, mutta jotkut ruumiinosat puuttuvat, esimerkiksi korvat, niska, sormet; piirretty hahmo ilman hiuksia, viivoja piirrettyjä käsiä ja jalkoja; luku on piirretty suhteettoman paljon.
• 5 pistettä - piirros sisältää vain pään ja raajat; vartalosta tai molemmista raajoista ei ole tarpeeksi selkeää kuvaa.

Tehtävä kaksi: kopioi pisteet.

Materiaalit: paperiarkki, kynä, kortti pisteillä.

Ohjeet: "Tähän piirretään pisteet. Yritä piirtää samat." Pisteinen kortti tulee asettaa lapsen eteen sen arkin yläpuolelle, jolla hän suorittaa tehtävän.

Tulosten arviointi: Tehtävän suorittamista arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä, jossa 1 piste on korkea piste ja 5 pistettä alhainen pistemäärä. Arviointikriteerit.

• 1 piste - näytteen melko tarkka toisto, mutta lukua on mahdollista pienentää, jos symmetria säilyy pysty- ja vaakasuunnassa.
• 2 pistettä - pisteiden lukumäärän ja sijainnin on vastattava näytettä; pieni symmetriarikkomus on sallittu, radan pisteiden tasainen poikkeama rivien ja sarakkeiden välisen raon puolella leveydellä; On hyväksyttävää kuvata ympyröitä pisteiden sijaan.
• 3 pistettä - pisteryhmä on suunnilleen samanlainen kuin otos; symmetria on rikki; piirustuksen korkeus ja leveys eivät ylitä näytettä enempää kuin kaksi kertaa; suurempi (enintään 20) ja pienempi (vähintään 7) pistemäärä on mahdollinen.
• 4 pistettä - piirustus ei enää muistuta malliltaan mallia; pisteet on järjestetty klusteriin, mutta ne voivat muistuttaa mitä tahansa geometristä kuviota; Mikä tahansa pisteiden lukumäärä ja koko.
• 5 pistettä - kirjoittelu.

Kolmas tehtävä: "kopioi" lause.

Materiaalit: paperiarkki, kynä, kortti, johon on kirjoitettu lause "Hän söi keittoa".

Ohjeet: "Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et vielä osaa kirjoittaa, mutta yritä, ehkä onnistut. Yritä piirtää samalla tavalla." Lauseella varustettu kortti tulee asettaa lapsen eteen sen arkin yläpuolelle, jolla hän suorittaa tehtävän.

Tulosten arviointi: Tehtävän suorittamista arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä, jossa 1 piste on korkea piste ja 5 pistettä alhainen pistemäärä. Arviointikriteeri:

• 1 piste - lause kopioitiin melko tarkasti; kirjainten viivat ja niiden kaltevuus toistetaan oikein; lause on jaettu oikein sanoiksi.
• 2 pistettä - lause voidaan lukea; lause on jaettu oikein sanoiksi; Kirjainten kokoa ja vaakasuuntaisen viivan kiinnittymistä ei oteta huomioon.
• 3 pistettä - osaat lukea vähintään neljä sanaa.
• 4 pistettä - vähintään kaksi kirjainta on samanlaisia ​​kuin otos, kirjaimen näkyvyys säilyy.
• 5 pistettä - doodles.

Tulosten kokonaisarviointi: kunkin tehtävän pisteet lasketaan yhteen ja lasketaan kaikkien kolmen tehtävän suorittamisen kokonaispistemäärä.

Johtopäätös kehitystasosta:

• 3-6 pistettä - keskiarvon yläpuolella;
• 7-11 pistettä - keskimäärin;
• 12-15 pistettä - alle keskiarvon.
• 3. "Koodaus"

Tämän tekniikan tarkoituksena on tutkia tarkkaavaisuutta ja toimintatahtia.

Materiaali: lyijykynä, arkki hahmoilla, joista jokaiseen lapsen on piirrettävä tietty symboli. Tekniikka suoritetaan ajan tallentamalla, joten se vaatii sekuntikellon tai kellon. Arkin yläreunassa näkyy, mikä symboli tulee piirtää kunkin muodon sisään. Seuraava rivi on lyhennetty viiva - koulutus. Seuraavaksi testilinjat.

Ohjeet: ”Tähän on piirretty erilaisia ​​hahmoja. Jokaisella niistä on oltava oma merkki. Yläreunassa näkyy, mihin kuvioon mikä merkki tulee piirtää (tarkastaja osoittaa arkin yläreunaan). Piirrä tarvittavat kuvakkeet kehyksen sisällä oleviin muotoihin (tutkija osoittaa harjoitusviivaa). Jos lapsi tekee virheitä harjoittelun aikana, tutkinnon vastaanottaja huomauttaa niistä ja ehdottaa korjaamista. Kun harjoituskuvat ovat valmiit, kokeen vastaanottaja sanoo: ”Laita nyt tarvittavat kuvakkeet jäljellä oleviin kuviin. Aloita ensimmäisestä hahmosta ja siirry eteenpäin ilman, että yhtäkään puuttuu. Yritä tehdä se nopeasti."

Kun lapsi alkaa täyttää testilukuja, testaaja kirjaa ajan. Minuuttia myöhemmin hän merkitsee pöytäkirjaan lapsen täyttämän hahmon numeron Tämä hetki. Toisen minuutin jälkeen tehtävä lopetetaan.

Tulosten arviointi:

Tämän tekniikan pääindikaattori on oikein merkittyjen kuvien määrä 2 minuutin työssä. Toinen indikaattori, joka on otettava huomioon arvioitaessa tämän tekniikan suorituskykyä, on virheiden määrä, toisin sanoen väärin sijoitetut tai puuttuneet luvut. Lisätietoa antaa työn tehokkuuden muutos ensimmäisestä minuutista toiseen.

Oikein merkittyjen kuvien lukumäärä

Oikein merkittyjen lukujen lukumäärän ja normin alarajan keskiarvot on annettu taulukossa:

Virheiden määrä

Jos huomiohäiriöitä ei ole, väärin merkittyjä (puuttuneita) hahmoja ei ole ollenkaan tai niitä on hyvin vähän (enintään kaksi tai kolme).

Suuri määrä virheitä alhaisessa aktiivisuusvauhdissa on merkki joko vakavasta huomion puutteesta tai erityisen alhaisesta motivaatiosta. Sitä esiintyy usein myös yleisessä kehitysvammaisessa ja henkisessä jälkeenjääneisyydessä.

Suuri määrä virheitä nopeassa toimintatahdissa on osoitus työn nopeuden korostamisesta sen laadun kustannuksella. Tämä asenne on tyypillistä impulsiivisille lapsille, joilla on heikko itsehillintä.

Virheiden runsaus yhdistettynä keskimääräiseen toimintatahtiin on eniten ominaispiirre huomiohäiriöt sinänsä.

Muutokset tuottavuudessa ensimmäisestä minuutista toiseen

Yleensä toisella minuutilla tuottavuus on hieman korkeampi kuin ensimmäisellä (10-20%). Tämä johtuu harjoittelun vaikutuksesta. Jos tuottavuuden kasvu on korkeampi, tämä tarkoittaa hitaampaa toiminnan aloittamista. Jos päinvastoin tuottavuus toisella minuutilla on alhaisempi, tämä on usein merkki astenisesta tilasta.

4. "10 sanan" tekniikka (A.R. Luria).

Tämä tekniikka on tarkoitettu sanallisen muistin tutkimiseen.

Ohjeet: "Nyt luen sanat sinulle. Kuuntelet niitä kaikkia ja yrität muistaa ne. Kun lopetan lukemisen, toistat kaikki sanat, jotka muistat. Sanat voidaan nimetä missä tahansa järjestyksessä."

Ohjeiden antamisen jälkeen sanat luetaan lapselle. Ne on luettava selkeästi, riittävän äänekkäästi eikä liian nopeasti. Jos lapsi yrittää aloittaa pelaamisen ennen lukemisen lopettamista, hän pysähtyy ja lukeminen jatkuu. Tämän testin aikana ei sallita häiriötekijöitä.

Välittömästi lukemisen päätyttyä lapselle kerrotaan: "Toista nyt sanat, jotka muistat." Sanat, joita kutsutaan lapsiksi, merkitään pöytäkirjan ensimmäiseen tyhjään sarakkeeseen.

Kun lapsi lopettaa sanojen toistamisen, sinun on kehuttava häntä siitä, kuinka monta sanaa hän muisti (vaikka todellisuudessa tulokset ovat alhaiset), ja sano: "Nyt yritämme oppia loput sanat. Luen sinulle kaikki sanat uudelleen, ja kun lopetan lukemisen, toistat kaikki sanat, jotka muistat - sekä ne, jotka mainitsit jo ensimmäistä kertaa, että ne, jotka unohdit ensimmäistä kertaa." Sitten toimenpide toistetaan. Tulokset kirjataan pöytäkirjan toiseen sarakkeeseen. Jos lapsi nimeää lisääntymisen aikana ohjeiden vastaisesti vain äskettäin ulkoa opittuja sanoja nimeämättä niitä, jotka hän toisti ensimmäistä kertaa, niin häntä muistutetaan: "Ne sanat, jotka sanoit ensimmäistä kertaa, on myös nimettävä uudelleen .”

Sitten, jos kaikkia sanoja ei ole opittu, sama toimenpide toistetaan kolmannen kerran. Jos nyt toistetaan 9 tai 10 sanaa, toimenpide päättyy, muuten se toistetaan neljännen kerran. Ei ole suositeltavaa toistaa oppimista edelleen, vaikka kaikkia sanoja ei olisikaan opittu.

30-40 minuutin kuluttua, jonka aikana joko suoritetaan muita tekniikoita tai aloitetaan lopullinen keskustelu asiakkaan kanssa, lasta pyydetään jälleen muistamaan oppimansa sanat. Tulokset syötetään pöytäkirjan viidenteen sarakkeeseen.

Tälle tekniikalle on olemassa useita vakiosanajoukkoja. Yksi niistä: talo, metsä, kissa, yö, ikkuna, heinä, hunaja, neula, hevonen, silta.

Tulosten arviointi

Tulosten arviointi perustuu ensisijaisesti sanan oppimiskäyrään. Sanaoppimiskäyrä on kaavio, johon toistojen määrä on piirretty vaaka-akselilla ja toistettujen sanojen määrä pystyakselilla. Kaavioiden päätyypit ovat seuraavat:

Kasvava (suotuisa), kun kaikki toistetaan jokaisesta seuraavasta lukemisesta lisää sanoja; on sallittua, että sama määrä sanoja toistetaan kahdessa (mutta ei useammassa) kokeessa peräkkäin;

Kaavio, jossa on tasanne, kun sama määrä sanoja toistetaan kolmessa peräkkäisessä kokeessa;

Kaavio, jossa on lasku, kun minkä tahansa lukeman jälkeen toistetaan vähemmän sanoja kuin edellisen lukemisen jälkeen.

Kasvava kaavio osoittaa suotuisaa oppimisdynamiikkaa. Normaalisti 6-8-vuotiaat lapset oppivat kaikki 10 tai 9 sanaa neljännestä kokeesta. Normaalilla muistilla 9-10-vuotiaat lapset pystyvät yleensä toistamaan 9-10 sanaa kolmannella kokeella. Jos tulokset ovat alhaisemmat, tämä on merkki sanallisen muistin heikkenemisestä. Tärkeä lisäindikaattori on ensimmäisellä yrittämällä toistettujen sanojen määrä. 6-vuotiaille normaali indikaattori on vähintään neljä sanaa ensimmäisessä testissä (keskimäärin kuusi), vanhemmille lapsille - vähintään viisi sanaa (keskimäärin seitsemän). Jos ensimmäisellä yrityksellä toistetaan vähemmän sanoja, mutta muut indikaattorit ovat normaaleja, niin todennäköisesti tehtävän alussa tapahtui vahingossa tapahtuva häiriötekijä.

Tasannella oleva kaavio osoittaa usein kuulomuistin heikkenemistä. Kuitenkin, jos tämä tasanne on suhteellisen korkealla tasolla (vähintään seitsemän) ja normaali määrä sanoja toistetaan ensimmäisessä kokeessa, tämä on todennäköisesti merkki alhaisesta motivaatiosta eikä muistin heikkenemisestä.

Heikkenevä kaavio on tyypillinen tarkkaavaisuushäiriöille, erityisesti voimattomuudelle tai aivoverisuonionnettomuuksille. Jopa korkealla lopputuloksella, kaavio, jossa on lasku, on syy olettaa tiettyjen neurologisten häiriöiden tai väsymyksen olemassaoloa.

Muistamisen pysyvyys testataan sanojen viivästetyn toiston aikana. Viiveen jälkeen 6-7-vuotiaille lapsille on normaalia toistaa vähintään kuusi sanaa (keskimäärin - kahdeksan), vanhemmille lapsille - vähintään seitsemän sanaa (keskimäärin - kahdeksan - yhdeksän).

5. "Tapahtumien järjestys" -tekniikka.

Tekniikka on suunnattu loogisen ajattelun, puheen ja yleistyskyvyn kehittymisen tutkimiseen.

Materiaali: kolme tarinan kuvia esitetään lapselle väärässä järjestyksessä.

Lapsen on ymmärrettävä juoni, rakennettava tapahtumasarja ja koottava kuvasta tarina, mikä on mahdotonta ilman loogisen ajattelun kehittymistä ja yleistyskykyä.

Suullinen historia osoittaa tulevan ekaluokkalaisen puheen kehitystason: kuinka hän rakentaa lauseita, osaako hän sujuvasti kieltä, mitä hänen sanakirja.

Ohjeet: ”Katso, edessäsi on kuvia, joissa on kuvattu jokin tapahtuma. Kuvien järjestys on sekaisin, ja sinun on keksittävä, kuinka ne vaihdetaan, jotta taiteilijan piirtämänä tulee selväksi. Ajattele, järjestä kuvat uudelleen parhaaksi katsomallasi tavalla ja käytä sitten tarinaa tässä kuvatusta tapahtumasta.”

Tehtävä koostuu kahdesta osasta:

Kuvasarjan asettaminen;

niistä suullinen historia.

Tulosten arviointi:

Kohde selviytyi tehtävästä, jos:

Pystyi lähettämään sarjan kuvia ja laatimaan loogisen version tarinasta;

Käyttämällä väärin laadittua piirustussarjaa hän sävelsi tarinan loogisen version - tämä katsotaan suoritetuksi tehtäväksi, jos lapsi aikuisen kysymysten johdosta muuttaa sarjan tarinaa vastaavaksi.

Kohde epäonnistui tehtävässä, jos:

En voinut lähettää kuvasarjaa ja hylkäsin tarinan;

Hän sävelsi itse laatimansa kuvasarjan perusteella ei-loogisen tarinan;

Aseteltu järjestys ei vastaa tarinaa (paitsi niitä tapauksia, joissa lapsi aikuisen esittämien kysymysten jälkeen muuttaa sarjan tarinaa vastaavaksi);

Jokainen kuva kerrotaan erikseen, yksinään, ei ole yhteydessä muihin - seurauksena tarina ei muodostu.

Jokaisessa kuvassa on luettelo yksittäisistä kohteista.

6. Määrälliset esitykset ja laskenta. Tehtävän tarkoituksena on tunnistaa kvantitatiivisten käsitteiden kehitystaso, lapsen kyky suorittaa laskentatoimintoja henkisellä tasolla (visuaalisten ja hahmoteltujen tekijöiden kehittäminen).

Varustus: viisitoista samanväristä litteää sauvaa, näyttö.

Tutkimuksen suorittaminen.

Ensimmäinen vaihtoehto: viisitoista tikkua asetetaan lapsen eteen ja häntä pyydetään ottamaan vain viisi, heitä pyydetään laskemaan ja muistamaan numeronsa, minkä jälkeen he peittävät nämä tikut näytöllä. Näytön takana aikuinen ottaa pois kolme tikkua ja näyttää ne lapselle kysyen: "Kuinka monta tikkua on jäljellä?" Jos lapsi vastaa oikein, hänelle tarjotaan seuraava tehtävä. Aikuinen näyttää kahta tikkua ja asettaa ne näytön taakse kahden edellisen viereen. Avaamatta näyttöä hän saa selville: "Kuinka monta tikkua siellä on?"

Koulutus: vaikeuksien sattuessa aikuinen vähentää keppien määrää ensin neljään, sitten kolmeen. Tässä tapauksessa käytetään tehtävän avointa esitystapaa (näyttö poistetaan kokonaan).

Toinen vaihtoehto (suullinen tehtävä): "Laatikossa oli 4 kynää. Näistä 2 kynää on punaisia ​​ja loput sinisiä. Kuinka monta sinistä kynää laatikossa oli? Vaikeuksien sattuessa järjestetään koulutusta.

Koulutus: lasta pyydetään ottamaan neljä keppiä ja käyttämään niitä ongelman ratkaisemiseen tilan toistamisen jälkeen. Jos lapsi on ratkaissut ongelman, voit tarjota samanlaisen suullisen ongelman: ”Tyttöllä oli 4 ilmapalloa. Kun useita ilmapalloja räjähti, hänelle jäi kaksi ilmapalloa. Kuinka monta ilmapalloa räjähti?"

Lapsen toiminnan arvioiminen: tehtävän hyväksyminen, tehtävän ehtojen ymmärtäminen, kertomismenetelmä (todellinen tai visuaalinen); kyky suorittaa laskentatoimintoja esittämällä 3, 4, 5 rajoissa; kykyä ratkaista suuongelmia.

Tulosten arviointi:

• 1 piste - lapsi toimii kepeillä, ei keskity kvantitatiiviseen merkkiin.
• 2 pistettä - lapsi hyväksyy tehtävän; kvantitatiiviset ideat muodostuvat alkeisimmalla tasolla - voi tunnistaa suuret vain kolmen sisällä monista; suorittaa laskentatoimia esittelyssä vain kolmen sisällä; ei ratkaise suuongelmia.
• 3 pistettä - lapsi hyväksyy tehtävän ja ymmärtää sen tarkoituksen; laskee kepit viiden sisällä tehokkaasti (koskee jokaista tikkua sormella); suorittaa laskentatoimia edustukselle kolmen sisällä; ei pysty ratkaisemaan suullista ongelmaa itsenäisesti; harjoituksen jälkeen ratkaisee ongelmat vain kepillä.
• 4 pistettä - lapsi hyväksyy tehtävän ja ymmärtää sen tarkoituksen; laskee visuaalisesti tikut viiden sisällä; suorittaa laskentatoimia edustaakseen viiden sisällä visuaalisesti ja ratkaisee henkisesti ehdotetut suulliset ongelmat viiden sisällä.

Psykologisen tutkimuksen tulokset kirjataan pöytäkirjaan, jolla diagnosoidaan lasten kouluvalmius. (katso liite nro 3).

Lasten tutkimusten tulokset.

Oppimismotivaation arviointi.

"Opiskelijan sisäisen aseman" muodostuminen (L.I. Bozhovichin mukaan) sekä motivaatio-tarvealueen kehittyminen paljastettiin keskustelussa L.I.:n kyselylomakkeella. Bozhovich ja N.I. Gutkina. Kyselyn tulokset ovat taulukossa nro 2

Taulukko 2

Lapset esittelivät koulutusmotivaation 1. ja 2. kehitystason. 3 lasta osoitti valmiutta ottaa vastaan ​​uusi sosiaalinen asema - koululaisen asema, ja he olivat tietoisia tarpeesta opiskella koulussa uuden tiedon saamiseksi. Koulupelissä he osoittivat oppilaan roolia "tehtävien suorittamisessa" ja kysymyksiin vastaamisessa.

4 henkilöä osoitti koulutusmotivaation 2. tason - lapset haluavat käydä koulua, mutta he houkuttelevat heitä ulkoiset tekijät: "he ostavat minulle uuden salkun", "he eivät nuku koulussa", "koulussa on mielenkiintoisia muutoksia", "kaikki lähtevät, ja minä menen." Pelissä lapset suosivat opettajan roolia: "Haluan olla vastuussa."

Välinpitämätön asenne tulevaisuuden oppimista kohtaan havaittiin yhdellä lapsella (3. koulutusmotivaation kehitystaso).

Lapsen yleisen henkisen kehityksen tason arviointi.

Yleisen henkisen kehityksen tasoa tutki A. Kern-J. Jirasek koulukypsyyden orientaatiokokeessa. testitulokset taulukossa nro 3.

Taulukko 3

Lapset osoittivat korkeaa ja keskimääräistä yleistä henkistä kehitystä.

Ensimmäisessä tehtävässä "piirrä ihminen" sai 5 lasta korkein arvosana, 2 lasta sai 2 pistettä ja yksi lapsi 3 pistettä.

Toisessa tehtävässä, "kopioi pisteet", 4 lasta sai korkeimman pistemäärän, 3 lasta sai kukin 2 pistettä ja yksi lapsi 3 pistettä.

Kolmannessa tehtävässä, "kopioi lause", 5 lasta sai korkeimman pistemäärän, loput 3 lasta kukin 2 pistettä.

Yllä olevista tiedoista on selvää, että 7 lapsesta kahdeksasta osoitti korkeaa yleistä henkistä kehitystä. Yhdellä lapsella oli keskimääräinen henkinen kehitys.

Vapaaehtoisen huomion ja toimintatahdin arviointi.

Vapaaehtoisen huomion ja toiminnan tempon tutkimus tehtiin ”Coding”-tekniikalla. Lasten piti piirtää tarvittavat kuvakkeet kuvioihin mallin mukaan paperiarkille, jossa oli kuvioita. Tekniikan tulokset ovat taulukossa nro 4.

Taulukko 4

Tehtävän tulokset osoittivat:

• 4 lapsella ei ole tarkkaavaisuushäiriöitä, heistä 2:lla on keskimääräinen aktiivisuus ja kahdella muulla korkea aktiivisuus.
• 2 lapsella on keskimääräinen huomiotaso korkealla aktiivisuusvauhdilla. Tämä on osoitus lapsen nopeuden asettamisesta sen laadun kustannuksella.
• 2 lapsella on alhainen huomiotaso keskimääräisellä toimintatahdilla. Tämä on merkki huonosta keskittymiskyvystä, epävakaudesta ja häiriötekijöistä.

Viidellä lapsella tuottavuus 2. minuutilla oli korkeampi kuin ensimmäisellä, mikä osoittaa hidasta aktiviteettia.

Kolmella lapsella tuottavuus toisella minuutilla on alhaisempi kuin ensimmäisellä, mikä osoittaa väsymystä.

Verbaalisen muistin arviointi

Verbaalisen muistin tasoa arvioitiin 10 sanan tekniikalla. Tekniikan tulokset ovat taulukossa nro 5.

Taulukko 5

Yllä olevasta tiedosta käy selvästi ilmi, että viidellä lapsella on keskimääräinen sanallinen muisti ja lopuilla kolmella on keskimääräistä alempi sanallinen muisti. Kaikkien lasten muistamisen stabiilisuus on keskimääräistä.

Arvosana henkistä kehitystä.

Loogisen ajattelun muodostumisen tasoa arvioitiin ”Tapahtumasarja”-tekniikalla. Tekniikan tulokset ovat taulukossa nro 6.

Taulukko 6

Tiedot osoittavat, että lapset osoittivat korkeaa ja keskimääräistä loogista ajattelua.

5 lasta osoitti korkeaa loogista ajattelua. He osoittivat korkeaa puheen kehitystä. Heidän sanastonsa on erilaista ja rikasta, puheet ovat yksityiskohtaisia ​​ja oikein rakennettuja. He esittivät selkeästi tapahtumien järjestyksen ja kertoivat yksityiskohtaisesti rakentamansa loogisen tarinan. Vaikka heidän vastauksensa ei alun perin ollut tarpeeksi oikea, johtavat kysymykset antoivat lapsille mahdollisuuden vastata oikein.

Loput 3 lasta osoittivat keskimääräistä loogista ajattelua, joten he osoittivat alhaisempia kehitystason indikaattoreita. Sanasto ei ole tarpeeksi rikas, he eivät puhu kieltä tarpeeksi sujuvasti, he eivät rakenna tarinaa tarpeeksi loogisesti. He järjestivät kuvat oikein, mutta tarina ei vastannut kuvasarjaa. Edes johtavien kysymysten avulla he eivät pystyneet rakentamaan tarinaa tarpeeksi loogisesti.

Arvio kvantitatiivisten käsitteiden kehitystasosta, lapsen kyvystä suorittaa laskentatoimintoja henkisellä tasolla (visuaalisten ja kuvitteellisten ominaisuuksien ja loogisen ajattelun elementtien kehittäminen). Tekniikan tulokset ovat taulukossa nro 7.

Taulukko 7

Tietojen mukaan lapset osoittivat hyvät tulokset. Seitsemän kahdeksasta lapsesta osoitti kykynsä suorittaa laskentatoimintoja, jotka perustuvat esitykseen alueella 3, 4, 5; kyky ratkaista suullisia ongelmia, hyväksyä tehtävä ja ymmärtää sen tarkoitus

Yksi lapsi osoitti keskiarvon alapuolella. Kvantitatiiviset esitykset muodostetaan alkeesimmalla tasolla - ne voivat erottaa suuret vain kolmen sisällä monista; suorittaa laskentatoimia esittelyssä vain kolmen sisällä; ei ratkaise suuongelmia.

Näin ollen lapset osoittivat hyviä kouluvalmiuksia.

Seitsemän kahdeksasta lapsesta osoitti optimaalista kouluvalmiutta. Yksi lapsi osoitti riittämätöntä kouluvalmiutta.

Heillä on korkea koulutusmotivaatio, kognitiivinen aktiivisuus, he ovat hyvin suuntautuneita näytteisiin ja ovat kehittäneet taidot kopioida niitä. Vapaaehtoisen huomion riittävästä kehittymisestä voidaan sanoa: keskittyminen, keskittyminen, itsehallintataitojen muodostuminen; sensorinen koordinaatio. Hyvin kehittynyt verbaalinen muisti: äänenvoimakkuus, vakaus. Lapsilla oli hyvä kuulomuisti. Useimmilla lapsilla on hyvin kehittynyt looginen ajattelu. Heillä on rikas sanavarasto, puhelauseet ovat yksityiskohtaisia ​​ja oikein rakennettuja, ja he puhuvat sujuvasti kieltä.

Lapsella, jolla on riittämätön kouluvalmius, on osoitus alhaisesta koulutusmotivaatiosta, kognitiivisesta aktiivisuudesta ja riittämättömästi kehittyneestä puheen kehitys. Hänellä on huomiohäiriöitä: häiriötekijöitä, keskittymiskyvyn puutetta; muisti: alhainen kuulomuisti, muistikapasiteetti, muistin vakaus.

Tehtyjen menetelmien tulosten perusteella voimme päätellä, että kaikki lapset ovat optimaalisesti valmiita kouluopetukseen.

Luku 2 Johtopäätös

Yksi koululapsuuden henkisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista ja onnistuneen koulunkäynnin avain on lapsen valmius opiskella koulussa.

Esikouluiässä valittaessa ohjelmaa lasten kouluun valmentamiseksi on otettava huomioon lapsen ominaisuudet ja se, että sen organisaatio vaikuttaa lasten henkiseen kehitykseen.

Lapsia kouluun valmistavien ohjelmien avulla he eivät vain lujittele, laajentavat ja hankkivat uutta tietoa, vaan myös kehittyvät kognitiivisia prosesseja, jotka ovat tärkeimpiä olennainen osa lapsen henkinen kehitys, joka toimii perustana hänen henkisten kykyjensä muodostumiselle.

Kouluun tullessa on tarpeen diagnosoida lasten valmius kouluopetukseen. Tämä tarjoaa esikoulutyöntekijöille mahdollisuuden tutustua ominaisuuksiin kognitiivinen kehitys lapsia ja korreloi ne likimääräisen ikänormin kanssa. Tämä tutkimus auttaa tunnistamaan lapset, jotka eivät ole valmiita kouluun, jotta heidän kanssaan voidaan tehdä ennaltaehkäisyyn tähtäävää kehitystyötä koulun epäonnistuminen ja virheellinen säätö.

VALMIUSTUTKIMUS

LAPSI OPPISKEE KOULUUN.

alkaa lukuvuosi- Ratkaiseva hetki sekä opettajalle että opiskelijalle. Mutta heidän tapaamistaan ​​edeltää tärkeä prosessi tulevan ekaluokkalaisen elämässä - hänen kouluvalmiutensa pedagoginen tutkimus. Lisäksi lapsen valmius opiskella koulussa määräytyy kolmella parametrilla: ensimmäinen - terveydentila ja fyysisen kehityksen taso - lääkärin määrittämä ja otettu huomioon sairauskertomuksessa,

toinen ja kolmas- henkinen ja henkilökohtainen valmius määritellään pedagogisessa kokeessa. Kun lapsi otetaan kouluun, vaaditaan koulupsykologin tutkimuksia erityismenetelmin.

On kuitenkin tärkeää, että opettajalla itsellään on käsitys figuratiivisten ideoiden kehitysasteesta, aistinvaraisesta kehityksestä, havainnoinnin, muistin ja mielikuvituksen kehittymisestä. Yhtä tärkeää on opettajan arvioida lapsen tietoja suhteessa kouluun, ikätoveriin ja aikuisiin. Merkittävin asialle pedagoginen diagnostiikka on määrittää lukutaidon ja matematiikan hallitsemisen edellytysten muodostuminen.

Nämä edellytykset ovat iänmukainen kehitystaso suullinen puhe(audiopuhemuistin tila, sanasto, koherentin puheen tila); ikänormia vastaava taso yleistä kehitystä(lapsen koulutustaso, riittävän kehittynyt visuaalinen ajattelu, loogisen ajattelun perusteet); useiden ei-puheen liittyvien toimintojen riittävä kehittymisaste (näköaistin tila, tilahavainnoinnin tila, motoristen taitojen tila ja silmän ja käden koordinaatio)

MITEN DIAGNOSTOI VALMIUS KOULUTUKSIIN.

Lapsen kouluvalmiuden psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka sisältää kaksi toisiinsa liittyvää vaihetta.

Ensimmäinen vaihe on ryhmäkoe

Toinen vaihe - yksilöllinen tutkimus.

Molemmat vaiheet ovat yhtä tärkeitä. Kun järjestät ryhmäkyselyn, sinun on noudatettava tiettyjä sääntöjä:

Lasten määrä ryhmässä saa olla enintään 12-15 henkilöä.

Lapset kutsutaan tunnille yksin, ilman vanhempia, ja heidät istuu yksi pöytään.

Jokaiselle lapselle on tarpeen valmistella työarkkeja ja värikynäsarjoja.

Jokainen oppitunti kestää keskimäärin noin 3 minuuttia. Ryhmäkokeen kokonaiskesto ei saa ylittää 30-35 minuuttia.

Opettajan tulee luoda ystävällinen ilmapiiri, ei huomauttaa virheistä ja rohkaista usein sanoilla: ”Erittäin hyvä! Hyvin tehty!"

SUORITETTAVAT DIAGNOSTISET TEHTÄVÄT

RYHMÄTUTKIMUS.

HARJOITUS 1.

KOHDE: tunnistaa kyky välittää hahmon muotoa, kyky piirtää suoria segmenttejä ja kulmia sekä arvioida lapsen käden voimaa.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Katso tästä (tehtävän piirustus näkyy taululla). Näet hahmon. Tarkista se laskentataulukoistasi. Ota kynä ja piirrä samanlainen muoto sen viereen.

(luku annetaan opettajien harkinnan mukaan ja on sama kaikissa ryhmissä)

TOTEUTUKSEN ARVIOINTI:

3 pistettä - samanlainen kuva on kuvattu, mittasuhteet ovat enimmäkseen säilyneet;

2 pistettä - samanlainen kuva on kuvattu, mittasuhteita on hieman muutettu, mutta kaikki kulmat ovat suoria eivätkä viivat ole samansuuntaisia ​​kaikkialla

1 piste - hahmon yleinen muoto on otettu huonosti, mittasuhteet muuttuvat merkittävästi

0 pistettä - hahmon yleistä muotoa ei kaapata.

TEHTÄVÄ 2.

KOHDE: määrittää kyky navigoida lentokoneessa, kyky laskea soluja.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Suoritat tehtävän laatikossa olevalla laskentataulukolla. Etsi levyltäsi mustaksi maalattu solu.

Ota punainen lyijykynä, laske 4 solua oikealle mustasta solusta ja värjää viides punaisella.

Ota sininen kynä. Siirrä punaisesta solusta kaksi solua alaspäin ja täytä kolmas sinisellä lyijykynällä.

Ota vihreä kynä ja väritä sinisen vasemmalla puolella oleva solu yhden solun välein.

Ota keltainen kynä. Laske viisi solua vihreästä solusta ja värjää kuudes keltaiseksi.

SUORITUSKYKYN ARVIOINTI:

Jos kaikki on tehty oikein ja maalattu tasaisesti, kokonaispistemäärä on 3 pistettä. Jokaisesta kahdesta väärästä askeleesta vähennetään yksi piste.

TEHTÄVÄ 3.

KOHDE: tunnistaa kyky valita ja suorittaa yhteen- ja vähennyslaskuoperaatioita tehtävän tekstin oikean ymmärtämisen mukaisesti.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Tyhjälle laskentataulukolle suoritat kolmannen tehtävän.

3 tyttöä ja 2 poikaa leikkivät aukiolla. Kuinka monta lasta leikkii aukiolla?

Piirrä niin monta ympyrää kuin raivaamalla leikkii lapsia.

Bussissa oli 6 henkilöä. Kaksikko nousi bussista. Piirrä niin monta ruutua kuin on ihmisiä jäljellä bussissa.

TOTEUTUKSEN ARVIOINTI:

3 pistettä - molemmat tehtävät suoritettu oikein

2 pistettä - yksi tehtävä suoritettiin oikein, toinen yritettiin ratkaista

1 piste - yksi tehtävä suoritettu, ei yrityksiä ratkaista toista

0 pistettä - yksi ongelma yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on virheellinen.

TEHTÄVÄ 4.

KOHDE: tunnistaa termien "sisällä" ja "ulkopuolella" ymmärtämisen taso.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Katso taulua (opettaja piirtää taululle kolmion).

Piirsin kolmion. (Merkitse piste kolmion sisäpuolelle)

Merkitsin pisteen kolmion sisään. (Piste kolmion ulkopuolella on merkitty)

Merkkasin pisteen kolmion ulkopuolelle

Etsi nyt laskentataulukoistasi neliö ja ympyrä.

Ota sininen kynä ja merkitse piste ympyrän sisäpuolelle, mutta neliön ulkopuolelle

Ota punainen kynä ja merkitse piste neliön sisäpuolelle, mutta ympyrän ulkopuolelle.

Ota vihreä kynä ja merkitse piste, joka sijaitsisi sekä ympyrän että neliön sisällä.

SUORITUSKYKYN ARVIOINTI:

3 pistettä - kaikki tehtiin oikein.

2 pistettä - 2 pistettä oikein suoritettuna

1 piste - 1 piste oikein suoritettuna

0 pistettä - tehtävää ei suoritettu

TEHTÄVÄ 5.

KOHDE: tunnistaa kyky vertailla joukkoja elementtien lukumäärän perusteella.

TEHTÄVÄ TESTI:

Etsi piirustus paperipaloistasi. (Kolmessa tai neljässä rivissä on 25-30 ympyrää, joihin on kirjoitettu kolmioita; yksi ympyröistä on tyhjä).

Mitä enemmän: ympyröitä vai kolmioita?

Jos ympyröitä on, piirrä kuinka monta puuttuu

Jos on kolmioita, piirrä kolmiot.

TOTEUTUKSEN ARVIOINTI:

3 pistettä - vertailu suoritettiin oikein

2 pistettä - vertailu tehtiin pienillä epätarkkuuksilla

0 pistettä - vertailu tehtiin väärin.

TEHTÄVÄ 6.

KOHDE: tunnistaa kyky luokitella, kyky löytää merkkejä, joiden perusteella luokittelu tehdään.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Tehtäväarkissasi on kaksi kehystä: toisessa on 4 lintua ja toisessa 5 eläintä. Niiden välissä on orava. Mieti, mihin hän kuuluu. Piirrä oravasta lyijykynällä viiva kehykseen, johon se kuuluu.

TOTEUTUKSEN ARVIOINTI:

3 pistettä - viiva piirretään oikein: oravasta kehykseen, jossa eläimet on kuvattu.

2 pistettä - viiva on vedetty lintuihin, mutta merkki liittyy esineiden määrään.

1 piste - viiva on vedetty väärin.

0 pistettä - viivaa ei vedetä.

TEHTÄVÄ 7.

KOHDE: tutkia motoristen taitojen tilaa, kykyä kopioida tietty näyte.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Näetkö jotain kirjoitettuna työarkeillesi? Englannin kieli. Et tietenkään vielä osaa lukea ja kirjoittaa englanniksi, mutta voit kopioida tämän merkinnän. Katso huolellisesti, miten kirjaimet on kirjoitettu, ja piirrä ne uudelleen alla.

TOTEUTUKSEN ARVIOINTI:

3 pistettä - näyte kopioidaan hyvin ja luettavasti. Kirjainten lukumäärä kussakin kolmessa sanassa on ilmaistu oikein.

2 pistettä - näyte on kopioitu melko luettavasti, mutta kirjaimia puuttuu tai 2-3 on kirjoitettu väärin.

1 piste - 2-3 kirjainta vastaa näytettä

0 pistettä - mitään ei voi päätellä.

TEHTÄVÄ 8.

KOHDE: määrittää foneemisen kuulon tilan.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Tehtäväarkeillasi on kuvia (aurinko, koira, sateenvarjo, lentokone, punos, norsu, kettu, ruusu, kana, maljakko, sivellin, kaali), joiden alla on ympyrä. Sinun on nimettävä jokainen kuva ja yliviivattava ympyrä, jos nimessä on ääni, jonka nimeän - ääni (s).

TOTEUTUKSEN ARVIOINTI:

3 pistettä - kaikki tehtävät suoritettu oikein

2 pistettä - ääni korostetaan vain sanan alussa

1 piste - virheiden esiintyminen (ei erottelua kuulostaa s-z)

0 pistettä - äänten erottelun puute (s-z, s-ts, z-ts)

TEHTÄVÄ 9.

KOHDE: tunnistaa äänianalyysin hallinnan aste sanan äänten määrän määrittämisen tasolla.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Näet taloja, joissa on eri määrä ikkunoita ja niiden vieressä kuvia (ravut, leijona, susi, juusto, jousi). Sijoita jokainen kuva taloon niin, että jokaisella äänellä on erillinen ikkuna. Katso kuvaa "syöpä". Sanalla syöpä on kolme ääntä. Joten tämä kuva on talossa, jossa on kolme ikkunaa. Yritä tehdä loput työt itse.

SUORITUSKYKYN ARVIOINTI:

3 pistettä - kaikki tehtävät suoritettu oikein

2 pistettä - yksittäisten virheiden esiintyminen

1 piste - useiden virheiden esiintyminen

0 pistettä - täydellinen poissaolo sanan äänten määrän ja "ikkunoiden" lukumäärän vastaavuus

DIAGNOSTIIKKA TEHTÄVÄT YKSITTÄISTUTKINTAAN.

HARJOITUS 1.

KOHDE: tunnistaa kuulo-verbaalisen muistin tason.

TEHTÄVÄ TEKSTI:

Kuuntele ja toista, mitä sanon: "Kurkut, kaali ja sipulit kasvavat puutarhapenkissä."

Jos lapsi toisti alle 7 sanaa, häntä pyydetään kuuntelemaan lause uudelleen. Tarvittaessa annetaan kolmas yritys.

SUORITUSKYKYN ARVIOINTI:

3 pistettä - jos 7-8 sanaa toistetaan toisen kerran.

2 pistettä - jos 6-8 sanaa toistetaan toisen kerran.

1 piste - jos kolmannen kerran toistetaan 6-8 sanaa.

0 pistettä - kolmannen kerran jälkeen alle 6 sanaa.

TEHTÄVÄ 2.

KOHDE: tunnistaa koherentin puheen kehitystaso.

Lapselle tarjotaan 3 kuvaa, jotka liittyvät samaan tarinaan. Lapsen on itse määritettävä niiden järjestys ja laadittava niiden perusteella tarina. Tarvittaessa voit tarjota apua seuraavat kysymykset: "Missä on kuva, joka näyttää, mistä kaikki alkoi?" , "Missä on jatko?"

Jos lapsi ei pysty suorittamaan tehtävää ohjaavien kysymysten avulla, sinun tulee laittaa kuvat oikeaan järjestykseen ja pyytää lasta kirjoittamaan tarina.

SUORITUSKYKYN ARVIOINTI:

3 pistettä - oikein jäsennellystä tarinasta oikealla puhemuodolla.

2 pistettä - loogisesti oikeasta tarinasta, mutta toteutettu pienillä puhesuunnitteluongelmilla, jotka ilmenevät samojen sanojen toistoina, lauseen sanojen koordinointivirheinä.

1 piste - opettajan avustuksella kootusta tarinasta, joka koostuu kuvien järjestämisestä vaadittuun järjestykseen.

0 pistettä - keskeneräisestä tehtävästä myös avun antamisen jälkeen.

TEHTÄVÄ 3.

KOHDE: Foneemisen kuulon ja havainnoinnin tilan tutkiminen.

Se suoritetaan vain niille lapsille, jotka tekivät virheitä ryhmäkokeen tehtävässä nro 8. Kuvasarjaan tulee kuulua paitsi kuvia, joiden nimessä on tietty ääni, myös kuvia, joiden nimet sisältävät nivel-akustisten ominaisuuksien perusteella annettua lähelle kuuluvia ääniä. Mallikuvasarja:

Hattu, huivi, kota, suihku, kynä, matryoshka, männynkäpy, kissa, päärynä, kovakuoriainen, aikakauslehti, palomies, harja, koira, norsu, vaaka.

HARJOITTELE.

Nimeä jokainen kuva. Jos sen nimessä on ääni (sh), aseta kuva oikealle.

Jos lapsi valitsi vain kuvia, joissa ääni (w) on alkuasennossa, opettaja sanoo: ”Valitsit kuvat oikein, mutta jotkin jäivät huomaamatta. Kuuntele, nimeän kuvat uudelleen ja sinä sanot kuuluuko ääni (w) vai ei.

(Opettaja intonoi hieman ääntä (sh) - sh-hat).

SUORITUSKYKYN ARVIOINTI:

3 pistettä - oikeasta suorituksesta

2 pistettä - äänen itsenäisestä tunnistamisesta alkuasennosta, kyvystä tunnistaa ääni sanan keskellä ja lopussa opettajan avulla.

1 piste - äänen eristämisestä vain sanan alusta.

0 pistettä - tehtävän epäonnistumisesta edes opettajan avustuksella.

TEHTÄVÄ 4.

Jos lapsi teki virheen suorittaessaan ryhmäkokeen tehtävää nro 5 ja sai 0 pistettä, hänelle näytetään arkki hänen työstään ja kysytään: "Miksi luulet, että kolmioita on enemmän?" Jos lapsi tällä hetkellä huomaa virheensä ja antaa oikean vastauksen, opettaja selventää: "Miksi nyt luulet, että ympyröitä on enemmän?"

SUORITUSKYKYN ARVIOINTI:

3 pistettä - jos vastaus on oikein

2 pistettä - väärästä vastauksesta, mutta yksinkertaisempaa vastaavaa tehtävää suoritettaessa (esimerkiksi annetaan 6 ympyrää, jokaiseen paitsi yhtä, piirretään kolmio, joka on enemmän: ympyrät tai kolmiot) ja oikea selitys.

1 piste - tehtävä suoritettu, mutta ei selitetty.

0 pistettä - ei suoritettu.

TEHTÄVÄ 5.

Jos lapsi teki virheen suorittaessaan ryhmäkokeen tehtävää nro 6, on syytä selvittää virheen syy.

Lapset, jotka saavat huonot pisteet useimmista tehtävistä, vaativat erityistä huomiota opettajat. Tällaisille lapsille, joiden kouluvalmius on alhainen, tarvitaan lisäluokkia.

Korkea koulutustaso 24-27 pistettä

Keskimääräinen kouluun valmistautuminen 16-23 pistettä

Kouluun valmistautuminen alhainen 9-15 pistettä

Lapsi ei ole valmis kouluun alle 9 pisteellä

Lapsille, joiden kouluun valmistautuminen on alhainen, on suositeltavaa osallistua lisätunneille oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille

Korkea koulutustaso 12-15 pistettä

Keskimääräinen kouluun valmistautumistaso on 8-11 pistettä

Kouluun valmistautuminen alhainen 5-7 pistettä

Lapsi ei ole valmis kouluun alle 5 pisteellä

KAHDELLA PROTOKOLLALLA:

Korkea taso 36-42 pistettä

Keskitaso 24-35 pistettä

Matala taso 14-23 pistettä

Lapsi ei ole valmis kouluun alle 14 pisteellä

PSYKOLOGINEN JA SOSIAALINEN VALMIUS

KOULUUN OPPIMISEEN.

Tärkeimmät opiskelukysymykset tulisi olla:

halu opiskella koulussa

motivaatiota opiskella

kyky kommunikoida ja käyttäytyä asianmukaisesti

organisointitaidot

Seuraavat valmiustasot määritellään:

korkea – lapsi haluaa käydä koulua, ymmärtää oppimisen tärkeyden ja välttämättömyyden, osaa organisoida toimintansa ja kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa

keskiverto - hallitsee hyväksytyt käyttäytymisnormit, osaa käyttäytyä ryhmässä, korreloi toimintansa muiden lasten toimintaan, on melko organisoitunut

alhainen - haluaa käydä koulua, mutta houkuttelee vain ulkonäkönsä, ei ole riittävän organisoitu ja käytökseltään riittävä, on taipuvaisempi leikkimään, ei ole täysin valmis kouluun

erittäin alhainen – lapsi ei halua mennä kouluun, ei osoita kiinnostusta koulutustilaisuuksia, käyttäytymis- ja viestintänormit on opittu huonosti, käyttäytyminen on järjestäytymätöntä

Opettajan on tärkeää tuntea oppilaiden terveyden perusominaisuudet, päämenetelmä tutkimus-analyysi lapsen potilastiedot.

I terveysryhmä– elimistön järjestelmissä ja toiminnoissa ei ole poikkeamia, häntä ei rasita perinnölliset krooniset sairaudet, hän sairastuu harvoin.

II terveysryhmä- pienet poikkeamat kehon järjestelmissä ja toiminnoissa (näköhäiriöt, kuulovauriot, tuki- ja liikuntaelimistön häiriöt - huono ryhti, litteät jalat), lisääntynyt väsymys, usein sairastuminen, taipumus kroonisiin sairauksiin.

III terveysryhmä- merkittävät poikkeamat terveydenhuoltojärjestelmissä ja -toiminnoissa. Mahdollisten poikkeamien luonne: krooniset sairaudet sisäelimet(maksa, munuaiset, keuhkot), hermoston rajahäiriöt (neuroottiset tilat, asteeninen oireyhtymä), joita rasittavat perinnölliset sairaudet. Sairastaa usein.

Määrittäessään koulun oppimisvalmiutta ja arvioidessaan lapsen kehitystasoa opettajan tulee arvioida:

yleisten kasvatustaitojen kehittäminen

puheen ja ajattelun kehittäminen

emotionaal-tahtoalueen kehittäminen.

Nykyään, ennen kuin lapsi menee ensimmäiselle luokalle, diagnoosi tehdään usein. kouluvalmius. Päätavoitteet tätä menetelmää- määrittää suotuisat olosuhteet lapsen koulutukselle, valita koulutusohjelma ja ratkaista useita muita kysymyksiä. Puhumme artikkelissamme yksityiskohtaisesti siitä, kuinka ja miksi diagnostiikka suoritetaan.

Lapsen kouluvalmiuden diagnoosi: testausmenetelmät

Diagnosoimalla lapsen kouluvalmiuden voimme määrittää useita eri tekijöitä. Heidän joukossa:

1. lapsen fyysinen kouluvalmius eli missä määrin hän täyttää tietyt vaatimukset ikäluokka. Määritetään myös esikoululaisen terveysryhmä, josta lapsen kyky oppia ja työskennellä tulevaisuudessa suoraan riippuu;
2. lapsen kouluvalmiuden psykologinen taso, erityisesti kehitys emotionaalinen tausta, älyllinen taso, psykologiset toiminnot, sinnikkyys ja muut parametrit;
3. sosiaalinen valmius eli lapsen kommunikointitaidot, hänen olemassa olevat suhteet vanhempiin ja muihin lapsiin, käyttäytymissäännöt ja sosiaaliset taidot;
4. lapsen pedagoginen kouluvalmius, joka sisältää kyvyn kirjoittaa, lukea tai laskea. Lisäksi tunnistetaan tällaisten taitojen edellytykset, esimerkiksi puhetaidot, hienomotoristen taitojen kehitystaso jne.

Kouluvalmiuden taso määritetään esikoululaisten kattavan diagnoosin jälkeen. Analyysitulosten saatuaan lapselle tarjotaan useita koulutusohjelmia. Mitä valita, on vanhempien päätettävissä.

Psykologinen valmius kouluun

Psykologisen koulunkäyntivalmiuden diagnoosi suoritetaan, kuten edellä mainittiin, jotta voidaan määrittää lapsen psykologisen ja emotionaalisen kehityksen taso, hänen älykkyytensä. Lapsen psykologisen kouluvalmiuden diagnosointimenetelmien avulla voimme selvittää, kuinka valmiita lapset ovat ottamaan vastaan ​​uusia asioita. sosiaalinen asema yhteiskunnassa. Tämän tyyppisen diagnoosin avulla selviää, miten lapsi suhtautuu uuteen vastuupiiriin, kuinka valmis hän on ottamaan vastaan ​​työtuloksensa, uuden opettajan ja kasvatustoimintansa.
Lasten kouluvalmiuden psykologisessa diagnostiikassa selvitetään myös lapsen älylliset kyvyt. Eli kuinka kehittynyt hänen kognitiivinen toimintansa ja ajattelunsa ovat. Osaako hän yleistää kuulemaansa, vertailla jotain, luoda syy-seuraus-suhteita ja tehdä tiettyjä johtopäätöksiä saamansa tiedon perusteella.
Tärkeä osa psykologista diagnostiikkaa on tunne-tahtovalmiuden tason tunnistaminen. SISÄÄN tämä käsite Sisältää tiettyjen taitojen läsnäolon lapsessa, joiden avulla hän voi hallita tunteitaan ja käyttäytymistään, sinnikkyyttä ja kykyä keskittyä johonkin. Tahdonvalmiuden käsite sisältää kyvyn asettaa itselleen tavoite ja saavuttaa se, kyvyn tehdä päätöksiä, ylittää erilaisia ​​esteitä ja arvioida työnsä hedelmiä.

Testit kouluvalmiuden tarkistamiseksi

Esikoululaisten kouluvalmiuden tarkistamiseksi tehdään kokeita, joilla selvitetään lapsen yleinen erudition, matemaattisten tietojen, kielioppitaitojen ja loogisen ajattelun taidot.
Testattaessa esikouluikäisen lapsen kouluvalmiutta, häneltä kysytään:

• vuodenajoista ja siitä, mitä merkkejä niille on ominaista;
• siitä, mitä on olla ihminen;
• käyttäytymissäännöistä pöydässä, yhteiskunnassa jne.;
• kasveista ja eläimistä.

Matemaattista valmistautumista tarkasteltaessa selvitetään, tietääkö lapsi numeroita 20 asti, osaako hän laskea oikeassa ja käänteisessä järjestyksessä, tietääkö hän mitä merkit “+” ja “-” tarkoittavat, miltä yksinkertaiset geometriset kuviot näyttävät ja mitä niitä kutsutaan.

Testin aikana selviää myös lapsen suullisen lukutaidon taso. Esikoululaisten tulee tuntea aakkoset, osata lausua lyhyitä runoja tai riimejä, erottaa konsonantit ja vokaalit, kertoa uudelleen lukemansa ja kopioida painettuja sanoja.
Edellä mainitun lisäksi diagnoosi määrittää myös koko joukon vauvan taitoja. Tuomio tehdään saatujen tietojen perusteella. Tämän jälkeen vanhempien tulisi miettiä, minne lähettää lapsensa koulutukseen ja minkä koulutusohjelman hänelle valita.

Ennen kuin lapsi siirtyy 1. luokalle, hänen koulukypsyytensä diagnosoidaan. Tavoitteena on määrittää edullisin edelleen kehittäminen lapsen koulutusolosuhteet, mukaan lukien koulutusohjelman valinta, löytää tapoja korjata havaitut poikkeamat, tunnistaa lahjakkaat lapset. Objektiivinen arvio koulukypsyysasteesta voidaan antaa määrittämällä:

b fyysinen valmius kouluun, lapsen fyysisen kehityksen taso, hänen ikävaatimusten noudattaminen, terveysryhmä, josta opiskelijan suorituskyky järjestelmällisen koulutuksen olosuhteissa riippuu;

b henkinen valmius kouluun - ikävaatimusten noudattaminen: älykkyyden, tunteiden kehitystaso, korkeampi henkiset toiminnot, sinnikkyys, kärsivällisyys, sinnikkyys;

b sosiaalinen valmius kouluun - lapsen kehittyminen yksilönä hänen suhteissaan maailmaan (asenne asioihin, leluihin, vanhempiin, ikätovereihin jne., käyttäytymissäännöt, viestintätaidot);

ь didaktinen kouluvalmius - lapsen valmius oppiaineena koulutustoimintaa, luku-, kirjoitus-, laskemistaitojen olemassaolo (mikä ei ole pakollista) tai tällaisten taitojen edellytykset (puheen kehittyminen, hienomotoriset taidot, määrän käsitteet jne.).

Järjestelmädiagnostiikan tulosten vertailun perusteella määritetään lapsen koulukypsyysaste (korkea, keskimääräinen, matala), jonka mukaan hänelle tarjotaan yhtä tai toista koulutusohjelmaa. Lapsen henkisen kehityksen diagnosointi ja oppimistaitojen tutkimus ovat välttämättömiä vähintään seuraaviin tarkoituksiin.

Ensinnäkin määrittää, kuinka hyvin hänen kehitystasonsa vastaa tietyn ikäisille lapsille tyypillisiä normeja. Jos lapsi sopii näihin normeihin, kaikki on hyvin. Mutta jos ei, jotain on tehtävä kiireellisesti, koska jos tämä ongelma jätetään huomioimatta, sen ratkaiseminen on tulevaisuudessa erittäin vaikeaa.

Toiseksi tarvitaan diagnostiikkaa sen selvittämiseksi yksilölliset ominaisuudet kykyjen kehittäminen. Loppujen lopuksi jotkut niistä voivat olla hyvin kehittyneitä, kun taas toiset eivät niin paljon. Tiettyjen alikehittyneiden älyllisten kykyjen esiintyminen lapsessa voi aiheuttaa vakavia vaikeuksia oppimisprosessissa koulussa. Ennalta tunnistetut "heikot kohdat" voidaan korjata. Esimerkiksi asiantuntijan avulla voit valita tarvittavan kyvyn kehittämiseen tähtääviä pelejä ja harjoituksia.

Kolmanneksi diagnostiikan avulla voimme arvioida niiden keinojen ja menetelmien tehokkuutta, joita on käytetty lapsen kehitykseen. esikoululaitos, ja myös opettaja käyttää sitä koulussa. Esimerkiksi koulupsykologi voi testata lasta kouluvuoden alussa ja sen jälkeen. Tulosten vertailu osoittaa, kuka koki mitäkin muutoksia (ja tapahtuiko niitä ollenkaan).

Ja lopuksi, neljänneksi, lapset on esiteltävä erilaisiin testausmuotoihin, jotta he ovat näin valmistautuneita kokeisiin, jotka odottavat heitä koulutuksen eri vaiheissa tulevaisuudessa. On erittäin tärkeää luoda lapselle normaalit olosuhteet diagnoosin aikana. Diagnostiikkaa siis tarvitaan, jotta esikoululaisen perhe osaa lähestyä lapsensa onnistumisia ja epäonnistumisia, mihin suuntaan tehdä korjauksia. Samalla tavalla opettaja tarvitsee diagnostiikkaa: opettaakseen sinun on tunnettava lapsi kaikissa hänen ilmenemismuodoissaan.

Lasten kouluvalmiuden määrittämiseksi käytetään erilaisia ​​​​diagnostiikkaa:

b Metodologia A.R. Luria lyhytaikaisen muistin tilan määrittämisestä.

b Jacobsonin menetelmä muistikapasiteetin määrittämiseksi.

b Bourdonin tekniikka huomion keskittymisen ja jakautumisen määrittämiseen.

b Bourdonin tekniikka, joka paljastaa systematisointitoiminnan kehitystason.

b Bourdonin tekniikka yleistämis-, abstraktio- ja luokittelukyvyn määrittämiseksi.

b Bourdonin menetelmä 6-vuotiaiden lasten ajattelukyvyn määrittämiseksi. Ja monet muut.

Käytimme näitä metodologinen diagnostiikka, Miten:

1. Diagnoosi lasten valmiudesta Kern-Ierasekin kouluun.

Muoto: ryhmä.

Varusteet: paperiarkit, valmiit kortit, kynät, värikynät.

Tavoite: määrittää lapsen kouluvalmius (yleinen tietoisuus).

Ohjeet.

Tekniikka koostuu kolmesta tehtävästä:

1. Kirjoitettujen kirjeiden piirtäminen.

2. Pisteiden ryhmän piirtäminen.

3. Mieshahmon piirtäminen.

Lapselle annetaan arkki vuoraamatonta paperia. Kynä on sijoitettu niin, että lapsen on yhtä mukava ottaa sitä sekä oikealla että vasemmalla kädellä.

A. Kopioi lause "Hänelle annettiin teetä"

Lapsia, jotka eivät vielä osaa kirjoittaa, pyydetään kopioimaan kirjoitetuilla kirjeillä kirjoitettu lause "Hänelle on annettu teetä". Jos lapsi jo osaa kirjoittaa, sinun tulee pyytää häntä kopioimaan näyte vieraista sanoista.

Ohjeet. "Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et vielä tiedä kuinka kirjoittaa, joten yritä piirtää se. Katso huolellisesti, miten se on kirjoitettu, ja kirjoita sama arkin yläosaan (näytä missä).

3 pistettä - kirjaimet jaetaan vähintään kahteen ryhmään. Voit lukea vähintään 4 kirjainta.

4 pistettä - vähintään 2 kirjainta vastaavat näytteitä. Koko ryhmä näyttää kirjeeltä.

5 pistettä - doodles.

B. Pisteiden ryhmän piirtäminen

Lapselle annetaan lomake, jossa on kuva ryhmästä pisteitä. Pisteiden välinen etäisyys pysty- ja vaakasuunnassa on 1 cm, pisteiden halkaisija on 2 mm.

Ohjeet. "Pisteet on piirretty tähän. Yritä piirtää samat pisteet tähän itse" (näytä missä).

1 piste - näytteen tarkka kopio. Piirretään pisteitä, ei ympyröitä. Minkä tahansa

yhden tai useamman pisteen pienet poikkeamat rivistä tai sarakkeesta ovat sallittuja. Lukua voi pienentää mikä tahansa, mutta lisäys on mahdollista enintään kaksi kertaa.

2 pistettä - pisteiden lukumäärä ja sijainti vastaavat annettua mallia. Enintään kolmen pisteen poikkeama tietystä paikasta voidaan jättää huomiotta. On hyväksyttävää kuvata ympyröitä pisteiden sijaan.

3 pistettä - piirustus kokonaisuutena vastaa näytettä, enintään kaksi kertaa sen koko pituudeltaan ja leveydeltä. Pisteiden määrä ei välttämättä vastaa otosta (ei kuitenkaan saa olla yli 20 ja alle 7). Poikkeamaa määritetystä sijainnista ei oteta huomioon.

4 pistettä - piirustuksen ääriviivat eivät vastaa näytettä, vaikka se koostuu yksittäisistä pisteistä. Otoksen kokoa ja pisteiden määrää ei oteta huomioon ollenkaan.

5 pistettä - doodles.

B. Piirustus miehestä

Ohjeet: "Tähän (osoita minne) piirrä joku mies (setä)." Mitään selityksiä tai ohjeita ei anneta. On myös kiellettyä selittää, auttaa tai kommentoida virheitä. Jokaiseen lapsen kysymykseen on vastattava: "Piirrä mahdollisimman hyvin." Voit piristää lasta. Kysymykseen: "Onko mahdollista piirtää täti?" - on tarpeen selittää, että sinun on piirrettävä setäsi. Jos lapsi alkaa piirtää naishahmoa, voit antaa hänen piirtää sen loppuun ja pyytää häntä sitten piirtämään miehen viereensä.

Henkilön piirustusta arvioitaessa otetaan huomioon seuraavat asiat:

Pääosien läsnäolo: pää, silmät, suu, nenä, kädet, jalat;

Pienten yksityiskohtien läsnäolo: sormet, kaula, hiukset, kengät;

Käsivarsien ja jalkojen kuvaustapa: yhdellä tai kahdella viivalla, jotta raajojen muoto näkyy.

1 piste - on pää, vartalo, raajat, niska. Pää ei ole suurempi kuin vartalo. Päässä on hiukset (hattu), korvat, kasvoissa silmät, nenä, suu. Kädet viidellä sormella. Siellä on merkki miesten vaatteista. Piirustus on tehty jatkuvana linjana ("synteettinen", kun kädet ja jalat näyttävät "virtaavan" kehosta.

2 pistettä - verrattuna yllä kuvattuun kaula, hiukset, yksi käden sormi voi puuttua, mutta mitään osaa kasvoista ei saa puuttua. Piirustus ei ole tehty "synteettisellä tavalla". Pää ja vartalo piirretään erikseen. Kädet ja jalat ovat "juutuneet" niihin.

3 pistettä - on pää, vartalo, raajat. Kädet ja jalat tulee piirtää kahdella viivalla. Ei ole kaulaa, hiuksia, vaatteita, sormia tai jalkoja.

4 pistettä - primitiivinen piirros päästä raajoineen, kuvattuna yhdellä rivillä. Periaatteen mukaan "tikku, tikku, kurkku - täältä tulee pikkumies".

5 pistettä - vartalosta, raajoista, päästä ja jaloista puuttuu selkeä kuva. Sepustus.

Jos kokonaispisteet ovat:

1-6 - korkea taso

7-11 - keskitaso

12-15 - matala taso (lisäperusteinen diagnostiikka vaaditaan)

Tulokset on esitetty taulukossa 1.

2. Ensiluokkalaisen tunnetilan diagnoosi.

Muoto: ryhmä.

Varusteet: valmiit lomakkeet, värikynät.

Tavoite: tunnistaa tunnetila lapsi "matkalla kouluun", "luokassa", "matkalla kotiin".

Lapsille selitetään värin merkitys heidän tunnetilansa määrittämiseksi.

ь Punainen - hyvä, iloinen, tunnen mielihyvää, haluan tehdä tämän uudestaan ​​​​ja uudestaan.

ь Vihreä - joskus olen iloisella tuulella, mutta joskus olen surullisella tuulella, joskus tuntuu, että en tee tätä.

ь Sininen - Olen huonolla tuulella, tunnen halua olla tekemättä tätä.

Tulokset on esitetty taulukossa 2.

3. Lapsen sosiaalisen kouluvalmiuden diagnoosi (Peli "Mitten").

Muoto: pareittain.

Varusteet: identtiset, värittömät lapaset, yksi sarja värillisiä kyniä.

Tavoite: määrittää lasten valmius työskennellä pareittain ja neuvotella.

Ohjeet.

Pelataksesi tarvitset paperista leikatut lapaset, joissa on sama koriste jokaisessa parissa, mutta joita ei ole maalattu. Lapasparien määrä on yhtä suuri kuin peliin osallistuvien parien määrä. Kokeilija levittää satunnaisesti lapaset ympäri huonetta. Lapset hajallaan hallissa. He ottavat lapasen, etsivät sitten parinsa (pelin, jolla on täsmälleen sama rukka), istuvat yhdessä pöydän ääreen ja yrittävät värikynillä värittää lapaset täsmälleen samanlaisiksi mahdollisimman nopeasti. Kokeilija tarkkailee, kuinka he järjestävät Työskennellä yhdessä parit, kuinka he jakavat kyniä, kuinka he neuvottelevat.

Tulokset on esitetty taulukossa 3.