प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्मृति विकसित करने के लिए सर्वोत्तम व्यायाम। छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति और ध्यान विकसित करने के लिए व्यायाम और तकनीकें

परिचय

अनुभाग I सैद्धांतिक विश्लेषणप्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति विकास की समस्याएं

1.1 स्मृति की सामान्य अवधारणा: शारीरिक आधार और प्रकार

1.2 आयु विशेषताएँयाद जूनियर स्कूली बच्चे

1.3 छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति का विकास

खंड I पर निष्कर्ष

अनुभाग II प्रायोगिक कार्य का संगठन और संचालन

2.1 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्मृति का निदान

खंड II पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

जानकारी को याद रखने के उत्पादक तरीकों के निर्माण और विकास से संबंधित समस्या 21वीं सदी की गंभीर समस्याओं में से एक है, और इस अध्ययन में चर्चा किए गए मुद्दे किसी भी व्यक्ति के लिए दिलचस्प हैं और शिक्षा प्रणाली में भविष्य के युवा विशेषज्ञों के लिए आवश्यक हैं।

दुनिया हमारी समझ से कहीं अधिक तेजी से बदल रही है, विशेषकर ज्ञान उत्पादन और प्रसारण के क्षेत्र में। ज्ञान की मात्रा में वृद्धि और किसी व्यक्ति की इसे संसाधित करने की क्षमता के बीच विसंगति के लिए शिक्षा प्रणाली से पर्याप्त प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से, व्यवहार में शिक्षास्कूली बच्चों में याद रखने की पर्याप्त, तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों के निर्माण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। लक्षित, विशेष कार्य के बिना, याद रखने की तकनीकें अनायास विकसित हो जाती हैं और अक्सर अनुत्पादक साबित होती हैं।

स्कूली बच्चों का कम प्रदर्शन माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए हमेशा निराशाजनक होता है। बड़ी मात्रा में जानकारी को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ भी कम कष्टप्रद नहीं हैं। हर तरफ से कमजोर याददाश्त की शिकायतें तेजी से सुनने को मिल रही हैं। इसलिए, आज, मानव स्मृति के नियमों का अनुपालन सार्थक स्मरण के लिए एक प्रभावी आधार है। स्मृति मानवीय क्षमताओं का आधार है और सीखने, ज्ञान प्राप्त करने और कौशल विकसित करने के लिए एक शर्त है। स्मृति के बिना व्यक्ति या समाज का सामान्य कामकाज असंभव है। उनकी याददाश्त के लिए धन्यवाद, इसके सुधार के साथ, मनुष्य जानवरों की दुनिया से बाहर खड़ा हुआ और उन ऊंचाइयों तक पहुंच गया जहां वह अब है। और इस उच्चतम मानसिक कार्य में निरंतर सुधार के बिना मानव जाति की आगे की प्रगति अकल्पनीय है।

स्मृति जीवन के अनुभवों को प्राप्त करने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने की क्षमता है। व्यवहार की विभिन्न प्रवृत्तियाँ, जन्मजात और अर्जित तंत्र प्रक्रिया में अंकित, विरासत में मिली या अर्जित की गई चीज़ों के अलावा कुछ और हैं व्यक्तिगत जीवनअनुभव। इस तरह के अनुभव को निरंतर अद्यतन किए बिना, जीवित जीव जीवन में वर्तमान तेजी से बदलती घटनाओं के अनुकूल नहीं बन पाएंगे। यह याद किए बिना कि उसके साथ क्या हुआ, शरीर में सुधार नहीं हो पाएगा, क्योंकि उसने जो हासिल किया है उसकी तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं होगा, वह अपरिवर्तनीय रूप से खो जाएगा। "स्मृति के बिना," रुबिनस्टीन ने लिखा, "हम कुछ क्षणों के लिए अस्तित्व में रहेंगे। हमारा अतीत भविष्य के लिए ख़त्म हो जाएगा। वर्तमान, जैसे-जैसे बीतता जाएगा, अपरिवर्तनीय रूप से अतीत में लुप्त हो जाएगा।”

एक व्यक्ति को हर साल बहुत कुछ जानने और बहुत कुछ याद रखने की ज़रूरत होती है। किताबें, रिकॉर्ड, टेप रिकॉर्डर, पुस्तकालयों में कार्ड, कंप्यूटर एक व्यक्ति को याद रखने में मदद करते हैं, लेकिन मुख्य चीज उसकी अपनी याददाश्त है। इसके बिना व्यक्ति का सामान्य कामकाज और उसका विकास असंभव है।

स्मृति विकास की समस्या का अध्ययन प्राचीन काल से किया जाता रहा है: महान विचारक-दार्शनिक अरस्तू, शरीर विज्ञानी आई.पी. पावलोव, सोवियत मनोवैज्ञानिक एन.एफ. डोब्रिनिना, ए.ए. स्मिरनोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव और वर्तमान मेंयाददाश्त की समस्या दिमाग को परेशान करती रहती है प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकशांति। मानव स्मृति के नियमों का अध्ययन मनोवैज्ञानिक विज्ञान के केंद्रीय, सबसे महत्वपूर्ण अध्यायों में से एक है। एक बच्चे में स्मृति के उच्च रूपों के पहले व्यवस्थित अध्ययन की योग्यता उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की की है, जिन्होंने पहली बार स्मृति के उच्च रूपों के विकास के प्रश्न को विशेष शोध का विषय बनाया। अपने छात्रों ए.एन. लियोन्टीव और एल.वी. ज़ंकोव के साथ मिलकर उन्होंने दिखाया कि स्मृति के उच्चतम रूप हैं जटिल आकारमानसिक गतिविधि, सामाजिक

इसके मूल में और इसकी संरचना में मध्यस्थता की, और सबसे जटिल मध्यस्थता संस्मरण के विकास में मुख्य चरणों का पता लगाया। इसीलिए इस अध्ययन का विषय:"प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति विकास।"

इस अध्ययन का उद्देश्य:दिखाएँ कि उत्पादक संस्मरण सिखाना छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति विकसित करने का एक साधन है।

अध्ययन का उद्देश्य:छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति के विकास पर काम में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

अध्ययन का विषय:छोटे स्कूली बच्चों की याददाश्त विकसित करने के साधन के रूप में उत्पादक याद रखना सिखाना।

अनुसंधान आधार: 2 "ए" कक्षा माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 35 के नाम पर। ए.पी. गेदर

परिकल्पना:प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति का विकास बच्चों को याद रखने और पुनरुत्पादन तकनीकों में विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप सबसे सफलतापूर्वक होता है, जिससे उनमें रोजमर्रा के शैक्षिक जीवन में इन तकनीकों के व्यावहारिक अनुप्रयोग के कौशल का विकास होता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. स्मृति प्रकारों के अध्ययन के लिए पर्याप्त तरीकों का चयन करें

2. चयनित विधियों का उपयोग करते हुए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करें।

3. छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति विकास की समस्या की प्रासंगिकता और सामाजिक महत्व को प्रमाणित करना;

अध्ययन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव:सामान्य और के क्षेत्र में काम करें विकासमूलक मनोविज्ञान(आई.वी. डबरोविना, ए.एम. प्रिखोज़ान और वी.वी. ज़त्सेपिना, आर.एस. नेमोवा); "निबंध व्यावहारिक मनोविज्ञान» कासेनोवा के.ओ.; मनोविज्ञान पर पाठ्यपुस्तकें (एल.डी. स्टोलियारेंको, वी.वी. बोगोसलोव्स्की, एल.एस. वायगोत्स्की); स्मृति प्रशिक्षण तकनीक (ओ.ए. एंड्रीवा, एल.एन. खोमोवा)।

तलाश पद्दतियाँ- लक्ष्य प्राप्त करने और समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

1) शोध समस्या पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

2) परीक्षण;

3) अवलोकन.

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व:क्या इसमें शामिल है:

· छोटे स्कूली बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए स्मृति विकास की अवधारणा का अध्ययन किया गया;

· ऐसे तरीकों की पहचान की गई है जो शैक्षिक गतिविधियों में स्मृति के विकास को बढ़ावा देते हैं;

· यह पता चला कि उत्पादक स्मरणशक्ति सिखाना प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति विकास का आधार है

अध्याय मैं प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति विकास की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 स्मृति की सामान्य अवधारणा: शारीरिक आधार और स्मृति के प्रकार

वैज्ञानिक मनोविज्ञान में, स्मृति की समस्या "विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के समान युग" है (पी.पी. ब्लोंस्की)।

मानव स्मृति को मनोशारीरिक और सांस्कृतिक प्रक्रियाओं के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो जीवन में जानकारी को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने का कार्य करती हैं। स्मृति एक अत्यंत महत्वपूर्ण मौलिक मानवीय क्षमता है। स्मृति के बिना व्यक्ति का सामान्य कामकाज और उसका विकास असंभव है। यदि आप गंभीर स्मृति विकारों से पीड़ित लोगों पर ध्यान दें तो यह देखना आसान है। सभी जीवित प्राणियों में स्मृति होती है, लेकिन यह मनुष्यों में सबसे अधिक विकसित होती है।

सामान्य तौर पर, मानव स्मृति को एक प्रकार के उपकरण के रूप में दर्शाया जा सकता है जो जीवन के अनुभव को संचित और उपयोग करने का कार्य करता है। बाहरी और आंतरिक उत्तेजनाओं से मस्तिष्क तक आने वाली उत्तेजनाएं इसमें "निशान" छोड़ती हैं जिन्हें संग्रहीत किया जा सकता है लंबे साल. ये "निशान" (तंत्रिका कोशिकाओं का संयोजन) उत्तेजना की संभावना पैदा करते हैं, तब भी जब इसका कारण बनने वाली उत्तेजना अनुपस्थित हो।

इसके आधार पर, एक व्यक्ति याद रख सकता है और सहेज सकता है, और बाद में किसी भी वस्तु, विचार, भाषण, कार्यों की अपनी भावनाओं, धारणाओं को पुन: उत्पन्न कर सकता है।

दूसरे शब्दों में याद -यह मानव चेतना की एक अद्भुत संपत्ति है, हमारी चेतना में अतीत का नवीनीकरण, जो एक बार हमें प्रभावित करता है उसका गठन।

स्मृति का शारीरिक आधार अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन का निर्माण है जिसे भविष्य में विभिन्न उत्तेजनाओं (एन.पी. पावलोव) के प्रभाव में बहाल और अद्यतन किया जा सकता है। अनुसंधान हाल के वर्षन्यूरोफिज़ियोलॉजिकल और जैव रासायनिक स्तरों पर किया गया, हमें कनेक्शन के निर्माण में दो चरणों को अलग करने की अनुमति देता है। पहले, प्रयोगशाला चरण में, तंत्रिका आवेगों की गूंज के कारण निशान का संरक्षण होता है। दूसरे - स्थिर चरण के दौरान, पहले चरण के आधार पर उत्पन्न होने वाले परिवर्तनों के कारण ट्रेस का संरक्षण किया जाता है: विभिन्न आंकड़ों के अनुसार, ऐसे परिवर्तन या तो प्रोटोप्लाज्मिक तंत्रिका प्रक्रियाओं की वृद्धि या सिनोप्टिक अंत में परिवर्तन होते हैं। कोशिका झिल्ली के गुण या कोशिका के राइबोन्यूक्लिक एसिड की संरचना में।

मेमोरी के प्रकार और उनकी विशेषताएं

सामग्री के भंडारण की विधि पर निर्भर करता हैतात्कालिक, अल्पकालिक, परिचालनात्मक, दीर्घकालिक और आनुवंशिक स्मृति में अंतर करें।

तुरंत(प्रतिष्ठित) यादइंद्रियों द्वारा समझी गई जानकारी की छवि का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब दर्शाता है। इसकी अवधि 0.1 से 0.5 सेकेंड तक होती है।

अल्पावधि स्मृतिथोड़े समय के लिए (औसतन लगभग 20 सेकंड) कथित जानकारी की एक सामान्यीकृत छवि, इसके सबसे आवश्यक तत्वों को बरकरार रखता है। अल्पकालिक स्मृति की मात्रा जानकारी की 5-9 इकाई है और यह उस जानकारी की मात्रा से निर्धारित होती है जिसे एक व्यक्ति एक प्रस्तुति के बाद सटीक रूप से पुन: पेश करने में सक्षम है। अल्पकालिक स्मृति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता इसकी चयनात्मकता है। तात्कालिक स्मृति से केवल वही जानकारी इसमें आती है जो किसी व्यक्ति की वर्तमान आवश्यकताओं और रुचियों से मेल खाती है और उसका बढ़ा हुआ ध्यान आकर्षित करती है। एडिसन ने कहा, "औसत व्यक्ति का मस्तिष्क आंख जो देखती है उसका हजारवां हिस्सा भी नहीं देख पाता है।"

टक्कर मारनाकिसी कार्रवाई या ऑपरेशन को करने के लिए आवश्यक समय की एक निश्चित, पूर्व निर्धारित अवधि के लिए जानकारी संग्रहीत करने के लिए डिज़ाइन किया गया। RAM की अवधि कई सेकंड से लेकर कई दिनों तक होती है।

दीर्घकालीन स्मृतिलगभग असीमित समय तक जानकारी संग्रहीत करने में सक्षम, जबकि इसके बार-बार पुनरुत्पादन की संभावना है (लेकिन हमेशा नहीं)। व्यवहार में, दीर्घकालिक स्मृति की कार्यप्रणाली आमतौर पर सोच और स्वैच्छिक प्रयासों से जुड़ी होती है।

आनुवंशिक स्मृतिजीनोटाइप द्वारा निर्धारित होता है और पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित होता रहता है। यह स्पष्ट है कि इस प्रकार की स्मृति पर मानव प्रभाव बहुत सीमित है (यदि यह संभव है)।

कामकाज की प्रक्रिया में विश्लेषक की प्रमुख स्मृति पर निर्भर करता हैमोटर, दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण, स्वाद, भावनात्मक और अन्य प्रकार की स्मृति में अंतर करें।

मनुष्यों में, दृश्य धारणा प्रमुख है। उदाहरण के लिए, हम अक्सर किसी व्यक्ति को दृष्टि से जानते हैं, हालाँकि हम उसका नाम याद नहीं रख पाते हैं। दृश्य छवियों के संरक्षण और पुनरुत्पादन के लिए जिम्मेदार दृश्य स्मृति. इसका सीधा संबंध विकसित कल्पना से है: एक व्यक्ति जो कल्पना कर सकता है, वह, एक नियम के रूप में, अधिक आसानी से याद रखता है और पुन: पेश करता है।

श्रवण स्मृति- यह विभिन्न ध्वनियों का अच्छा स्मरण और सटीक पुनरुत्पादन है, उदाहरण के लिए, संगीतमय, भाषण। एक विशेष प्रकार की श्रवण स्मृति मौखिक-तार्किक होती है, जिसका शब्द, विचार और तर्क से गहरा संबंध होता है।

मोटर मेमोरीस्मरण और संरक्षण का प्रतिनिधित्व करता है, और, यदि आवश्यक हो, तो विभिन्न जटिल आंदोलनों की पर्याप्त सटीकता के साथ पुनरुत्पादन। वह मोटर कौशल के निर्माण में भाग लेती है। एक ज्वलंत उदाहरणमोटर मेमोरी पाठ का हस्तलिखित पुनरुत्पादन है, जो, एक नियम के रूप में, एक बार सीखे गए प्रतीकों के स्वचालित लेखन का तात्पर्य है।

भावनात्मक स्मृति- यह अनुभवों की स्मृति है. यह सभी प्रकार की स्मृति में शामिल है, लेकिन विशेष रूप से मानवीय रिश्तों में स्पष्ट है। सामग्री को याद रखने की ताकत भावनात्मक स्मृति पर आधारित होती है: जो चीज किसी व्यक्ति में भावनाएं पैदा करती है वह बिना किसी कठिनाई के और लंबे समय तक याद रहती है।

दृश्य, श्रवण, मोटर और भावनात्मक स्मृति की तुलना में स्पर्श, घ्राण, स्वादात्मक और अन्य प्रकार की स्मृति की क्षमताएं बहुत सीमित हैं; और किसी व्यक्ति के जीवन में कोई विशेष भूमिका नहीं निभाते।

ऊपर चर्चा की गई मेमोरी के प्रकार केवल प्रारंभिक जानकारी के स्रोतों की विशेषता बताते हैं और मेमोरी में अपने शुद्ध रूप में संग्रहीत नहीं होते हैं। याद रखने (पुनरुत्पादन) की प्रक्रिया में, जानकारी विभिन्न परिवर्तनों से गुजरती है: छँटाई, चयन, सामान्यीकरण, कोडिंग, संश्लेषण, साथ ही अन्य प्रकार की सूचना प्रसंस्करण।

द्वारा वसीयत की भागीदारी की प्रकृतिसामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में स्मृति को स्वैच्छिक और अनैच्छिक में विभाजित किया गया है।

पहले मामले में, एक व्यक्ति को एक विशेष स्मरणीय कार्य (याद रखना, पहचानना, संरक्षण और पुनरुत्पादन) दिया जाता है, जो स्वैच्छिक प्रयासों के माध्यम से किया जाता है। अनैच्छिक स्मृति व्यक्ति की ओर से अधिक प्रयास किए बिना, स्वचालित रूप से कार्य करती है। अनिवार्य रूप से अनैच्छिक स्मरण ऐच्छिक से कमजोर नहीं है; जीवन में कई मामलों में यह इससे बेहतर है।

1.2 छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की आयु-संबंधित विशेषताएँ

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। जैसा कि पहले ही संकेत दिया गया है, उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थ हो जाती है।

स्मरणीय कार्य का परिवर्तन इसकी प्रभावशीलता के लिए आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि के कारण होता है, जिसका उच्च स्तर शैक्षिक गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होने वाले विभिन्न स्मरणीय कार्यों को करते समय आवश्यक होता है। अब बच्चे को बहुत कुछ याद रखना चाहिए: सामग्री को शाब्दिक रूप से सीखें, उसे पाठ के करीब या अपने शब्दों में दोबारा बताने में सक्षम हों, और इसके अलावा, उसने जो सीखा है उसे याद रखें और लंबे समय के बाद इसे पुन: पेश करने में सक्षम हों। एक बच्चे की याद रखने में असमर्थता उसकी शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावित करती है और अंततः सीखने और स्कूल के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रभावित करती है।

प्रथम-ग्रेडर (साथ ही प्रीस्कूलर) के पास एक अच्छी तरह से विकसित अनैच्छिक स्मृति होती है, जो बच्चे के जीवन में ज्वलंत, भावनात्मक रूप से समृद्ध जानकारी और घटनाओं को दर्ज करती है। आइए इस उदाहरण पर विचार करें.

छोटे स्कूली बच्चों में अनैच्छिक स्मृति के रूप।

तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चों की अनैच्छिक स्मृति के रूपों की पहचान छात्रों द्वारा एक अवधारणा का विश्लेषण करने के कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में की गई जो उनके लिए नई थी। परिणाम से पता चला कि लगभग 20% छात्र कार्य को सही ढंग से स्वीकार करने, उसे पूरा करने, कार्रवाई के दिए गए लक्ष्य को पूरा करने में सक्षम थे, और साथ ही सैद्धांतिक सामग्री की सामग्री को अनजाने में याद करने और पुन: पेश करने में सक्षम थे।

लगभग 50-60% स्कूली बच्चों ने नए तथ्यों में अपनी रुचि के अनुसार कार्य को फिर से परिभाषित किया। उन्होंने अनजाने में कार्य की केवल तथ्यात्मक सामग्री को याद किया और पुन: प्रस्तुत किया और इसलिए प्रस्तावित समस्या को सचेत रूप से पर्याप्त रूप से हल नहीं किया।

और अंत में, स्कूली बच्चों का तीसरा समूह (लगभग 20-30%) अपनी स्मृति में कार्य को सही ढंग से बनाए रखने में असमर्थ थे, उन्हें अनजाने में केवल तथ्यात्मक सामग्री के व्यक्तिगत टुकड़े याद थे, और उन्होंने अनजाने में समस्या का समाधान किया।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, अनैच्छिक स्मृति के तीन गुणात्मक रूप से भिन्न रूप विकसित होते हैं। उनमें से केवल एक ही शैक्षिक सामग्री को सार्थक और व्यवस्थित रूप से याद रखना सुनिश्चित करता है। अन्य दो, जो 80% से अधिक स्कूली बच्चों में दिखाई देते हैं, एक अस्थिर स्मरणीय प्रभाव देते हैं, जो काफी हद तक सामग्री की विशेषताओं या कार्रवाई के रूढ़िवादी तरीकों पर निर्भर करता है, न कि गतिविधि के वास्तविक कार्यों पर।

हालाँकि, पहली कक्षा के छात्र को स्कूल में याद रखने वाली हर चीज़ उसके लिए दिलचस्प और आकर्षक नहीं होती है। इसलिए, यहां तत्काल स्मृति अब पर्याप्त नहीं है।

इसमें कोई संदेह नहीं कि स्कूली गतिविधियों में बच्चे की रुचि उसकी होती है सक्रिय स्थिति, उच्च संज्ञानात्मक प्रेरणा स्मृति के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं। यह एक अकाट्य सत्य है. हालाँकि, यह कहना विवादास्पद है कि एक बच्चे की स्मृति के विकास के लिए, न केवल विशेष याद रखने के अभ्यास उपयोगी होते हैं, बल्कि व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में ज्ञान में रुचि पैदा करना और सकारात्मक दृष्टिकोण का विकास करना भी उपयोगी होता है। उन्हें। अभ्यास से पता चलता है कि उच्च मानसिक कार्य के रूप में स्वैच्छिक स्मृति के विकास के लिए अकेले सीखने में रुचि पर्याप्त नहीं है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति में सुधार मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के दौरान याद की गई सामग्री के संगठन और प्रसंस्करण से संबंधित याद रखने की विभिन्न विधियों और रणनीतियों के अधिग्रहण के कारण होता है। हालाँकि, ऐसी विधियों को विकसित करने के उद्देश्य से किए गए विशेष कार्य के बिना, वे अनायास ही विकसित हो जाते हैं और अक्सर अनुत्पादक साबित होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की स्वेच्छा से याद करने की क्षमता उनकी पूरी शिक्षा के दौरान एक समान नहीं होती है। प्राथमिक स्कूलऔर ग्रेड I-II और III-IV के छात्रों के बीच काफी अंतर है। इस प्रकार, 7-8 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, "स्थितियाँ विशिष्ट होती हैं जब सामग्री को समझने और व्यवस्थित करके याद रखने की तुलना में किसी भी साधन का उपयोग किए बिना याद रखना बहुत आसान होता है... इस उम्र के परीक्षण विषयों ने सवालों के जवाब दिए: "आपने कैसे किया याद करना? याद करते समय आपने क्या सोचा? वगैरह।" - अक्सर वे उत्तर देते हैं: "मुझे अभी याद आया, बस इतना ही।" यह स्मृति के उत्पादक पक्ष में भी परिलक्षित होता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए, "किसी चीज़ की मदद से याद रखें" रवैये की तुलना में "याद रखें" रवैया अपनाना आसान है।

जैसे-जैसे सीखने के कार्य अधिक जटिल होते जाते हैं, "सिर्फ याद रखें" रवैया अपने आप को उचित ठहराना बंद कर देता है, और यह बच्चे को स्मृति को व्यवस्थित करने के तरीकों की तलाश करने के लिए मजबूर करता है। अक्सर, यह तकनीक बार-बार दोहराई जाती है - एक सार्वभौमिक विधि जो यांत्रिक संस्मरण सुनिश्चित करती है।

में कनिष्ठ वर्ग, जहां छात्र को केवल थोड़ी मात्रा में सामग्री को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, याद रखने की यह विधि शैक्षिक भार से निपटने की अनुमति देती है। लेकिन अक्सर यह स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान स्कूली बच्चों के लिए एकमात्र रहता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे ने शब्दार्थ संस्मरण की तकनीकों में महारत हासिल नहीं की, उसकी तार्किक स्मृति अपर्याप्त रूप से बनी रही।

तार्किक स्मृति का आधार मानसिक प्रक्रियाओं का समर्थन, स्मरण के साधन के रूप में उपयोग है। ऐसी स्मृति समझ पर आधारित होती है। इस संबंध में एल.एन. के कथन को याद करना उचित है। टॉल्स्टॉय; "ज्ञान केवल ज्ञान है जब इसे विचार के प्रयासों से प्राप्त किया जाता है, न कि केवल स्मृति के माध्यम से।"

याद रखने की निम्नलिखित मानसिक विधियों का उपयोग किया जा सकता है: अर्थ संबंधी सहसंबंध, वर्गीकरण, अर्थ संबंधी समर्थन को उजागर करना, एक योजना तैयार करना आदि।

छोटे स्कूली बच्चों में इन तकनीकों को विकसित करने की संभावनाओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से किए गए विशेष अध्ययनों से पता चलता है कि एक स्मरणीय तकनीक को पढ़ाना, जो मानसिक क्रिया पर आधारित है, में दो चरण शामिल होने चाहिए:

क) मानसिक क्रिया का गठन ही;

बी) इसे एक स्मरणीय उपकरण के रूप में उपयोग करना, यानी, याद रखने का एक साधन। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, सामग्री को याद रखने के लिए वर्गीकरण की तकनीक का उपयोग करने से पहले, एक स्वतंत्र मानसिक क्रिया के रूप में वर्गीकरण में महारत हासिल करना आवश्यक है।

छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक स्मृति विकसित करने की प्रक्रिया को विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए, क्योंकि इस उम्र के अधिकांश बच्चे स्वतंत्र रूप से (विशेष प्रशिक्षण के बिना) सामग्री के शब्दार्थ प्रसंस्करण के तरीकों का उपयोग नहीं करते हैं और याद रखने के उद्देश्य से सिद्ध का सहारा लेते हैं। मतलब - पुनरावृत्ति. लेकिन, प्रशिक्षण के दौरान अर्थ विश्लेषण और याद रखने के तरीकों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के बाद भी, बच्चे तुरंत शैक्षिक गतिविधियों में उनका उपयोग नहीं करते हैं। इसके लिए किसी वयस्क से विशेष प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के विभिन्न चरणों में, छात्रों द्वारा अर्जित शब्दार्थ स्मरण के तरीकों के प्रति उनके दृष्टिकोण की गतिशीलता पर ध्यान दिया जाता है: यदि दूसरी कक्षा के छात्रों को, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की आवश्यकता नहीं है, तो उनकी पढ़ाई के अंत तक प्राथमिक विद्यालय में, शैक्षिक सामग्री के साथ काम करते समय बच्चे स्वयं याद रखने के नए तरीकों की ओर रुख करने लगते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्वैच्छिक स्मृति के विकास में, याद रखने के संकेत और प्रतीकात्मक साधनों, मुख्य रूप से लिखित भाषण और ड्राइंग की इस उम्र में महारत से संबंधित एक और पहलू पर प्रकाश डालना आवश्यक है। जैसा कि आप मास्टर करते हैं लिखना(तीसरी कक्षा तक) बच्चे ऐसे भाषण को प्रतीकात्मक साधन के रूप में उपयोग करके अप्रत्यक्ष रूप से याद रखने में भी महारत हासिल कर लेते हैं। हालाँकि, छोटे स्कूली बच्चों में यह प्रक्रिया "स्वचालित रूप से, अनियंत्रित रूप से, ठीक उस महत्वपूर्ण चरण में होती है जब याद रखने और स्मरण करने के मनमाने रूपों के तंत्र आकार लेते हैं।"

लेखन का गठन वहाँ बात हो रही हैउन स्थितियों में प्रभावी जहां सरल पाठ पुनरुत्पादन की नहीं, बल्कि एक संदर्भ के निर्माण की आवश्यकता होती है। इसलिए, लिखित भाषा में महारत हासिल करने के लिए, आपको पाठों को दोबारा कहने की नहीं, बल्कि रचना करने की आवश्यकता है। साथ ही, बच्चों के लिए शब्द निर्माण का सबसे उपयुक्त प्रकार परियों की कहानियों की रचना करना है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के विकास के लिए संवेदनशील होती है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल करने पर उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी होता है। एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है; इसकी मात्रा, तौर-तरीके (दृश्य, श्रवण, मोटर), आदि। लेकिन इसकी परवाह किए बिना, प्रत्येक छात्र को प्रभावी याद रखने का बुनियादी नियम सीखना चाहिए: सामग्री को सही और विश्वसनीय रूप से याद रखने के लिए, इसके साथ सक्रिय रूप से काम करना और व्यवस्थित करना आवश्यक है यह किसी तरह से.

वी.डी. शाद्रिकोव और एल.वी. चेरेमोश्किन ने याद की गई सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए 13 स्मरणीय तकनीकों की पहचान की: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजनाबद्धता, सादृश्य स्थापित करना, स्मृति तकनीकी तकनीक, रीकोडिंग, याद की गई सामग्री का निर्माण पूरा करना, क्रमिक संगठन, संघ, दोहराव।

यह सलाह दी जाती है कि प्राथमिक स्कूली बच्चों को विभिन्न याद रखने की तकनीकों के बारे में जानकारी प्रदान की जाए और उन्हें उनमें महारत हासिल करने में मदद की जाए जो प्रत्येक बच्चे के लिए सबसे प्रभावी होंगी।

1.3 छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति का विकास

बचपन से ही बच्चे की याददाश्त विकसित होने की प्रक्रिया कई दिशाओं में होती है। सबसे पहले, यांत्रिक मेमोरी को धीरे-धीरे पूरक किया जाता है और तार्किक मेमोरी के साथ मिलाया जाता है। दूसरे, समय के साथ प्रत्यक्ष स्मरण अप्रत्यक्ष स्मरण में बदल जाता है, जो स्मरण और पुनरुत्पादन के लिए विभिन्न स्मरणीय तकनीकों और साधनों के सक्रिय और सचेत उपयोग से जुड़ा होता है। तीसरा, अनैच्छिक संस्मरण, जो बचपन में हावी होता है, वयस्क होने पर स्वैच्छिक में बदल जाता है। सामान्य तौर पर स्मृति के विकास में, दो आनुवंशिक रेखाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सामाजिक प्रगति के साथ-साथ बिना किसी अपवाद के सभी सभ्य लोगों में इसका सुधार, और किसी व्यक्ति में उसके समाजीकरण और सामग्री और सांस्कृतिक उपलब्धियों से परिचित होने की प्रक्रिया में इसका क्रमिक सुधार। मानवता।

स्मृति के फ़ाइलोजेनेटिक विकास को समझने में एक महत्वपूर्ण योगदान पी.पी. द्वारा दिया गया था। ब्लोंस्की। उन्होंने इस विचार को व्यक्त और विकसित किया कि एक वयस्क में मौजूद विभिन्न प्रकार की स्मृति भी उसके ऐतिहासिक विकास के विभिन्न चरण हैं, और तदनुसार, उन्हें स्मृति सुधार के फ़ाइलोजेनेटिक चरण माना जा सकता है। यह स्मृति के प्रकारों के निम्नलिखित अनुक्रम को संदर्भित करता है: मोटर, भावात्मक, आलंकारिक और तार्किक। पी.पी. ब्लोंस्की ने इस विचार को व्यक्त और पुष्ट किया कि मानव विकास के इतिहास में इस प्रकार की स्मृतियाँ लगातार एक के बाद एक प्रकट होती रहीं। ओण्टोजेनेसिस में, एक बच्चे में सभी प्रकार की स्मृतियाँ काफी पहले और एक निश्चित क्रम में बनती हैं। दूसरों की तुलना में बाद में, तार्किक स्मृति विकसित होती है और काम करना शुरू कर देती है, या, जैसा कि पी.पी. कभी-कभी इसे कहते हैं। ब्लोंस्की, "स्मृति-कहानी"। यह अपेक्षाकृत प्रारंभिक रूप में 3-4 साल की उम्र के बच्चे में पहले से ही मौजूद होता है, लेकिन किशोरावस्था और युवा वयस्कता में ही विकास के सामान्य स्तर तक पहुंचता है। इसका सुधार और आगे का सुधार किसी व्यक्ति को विज्ञान की मूल बातें सिखाने से जुड़ा है।

आलंकारिक स्मृति की शुरुआत जीवन के दूसरे वर्ष से जुड़ी होती है और ऐसा माना जाता है कि इस प्रकार की स्मृति किशोरावस्था में ही अपने उच्चतम बिंदु तक पहुँचती है। दूसरों की तुलना में पहले, लगभग 6 महीने की उम्र में, भावात्मक स्मृति स्वयं प्रकट होने लगती है, और सबसे पहले मोटर, या मोटर मेमोरी होती है। आनुवंशिक रूप से, यह अन्य सभी से पहले है। पी.पी. ने यही सोचा। ब्लोंस्की। हालाँकि, कई डेटा, विशेष रूप से माँ की अपील पर शिशु की बहुत प्रारंभिक ओटोजेनेटिक भावनात्मक प्रतिक्रिया का संकेत देने वाले तथ्यों से संकेत मिलता है कि, जाहिरा तौर पर, मोटर के बजाय भावनात्मक स्मृति दूसरों की तुलना में पहले कार्य करना शुरू कर देती है। यह अच्छी तरह से हो सकता है कि वे लगभग एक साथ प्रकट और विकसित हों। किसी भी स्थिति में, इस प्रश्न का कोई निश्चित उत्तर अभी तक प्राप्त नहीं हुआ है।

इसे थोड़ा अलग नजरिये से देख रहे हैं ऐतिहासिक विकासव्यक्ति की स्मृति एल.एस. वायगोत्स्की. उनका मानना ​​था कि फाइलोजेनेसिस में मानव स्मृति में सुधार मुख्य रूप से याद रखने के साधनों में सुधार और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं और मानव स्थितियों के साथ स्मरणीय कार्य के कनेक्शन को बदलने के माध्यम से आगे बढ़ा। ऐतिहासिक रूप से विकसित होते हुए, अपनी भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति को समृद्ध करते हुए, मनुष्य ने याद रखने के अधिक से अधिक उन्नत साधन विकसित किए, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण है लेखन। (20वीं शताब्दी के दौरान, एल.एस. वायगोत्स्की के निधन के बाद, जानकारी को याद रखने और संग्रहीत करने के कई अन्य, बहुत प्रभावी साधन जोड़े गए, विशेष रूप से वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के संबंध में।) भाषण के विभिन्न रूपों के लिए धन्यवाद - मौखिक, लिखित, बाहरी, आंतरिक - एक व्यक्ति स्मृति को अपनी इच्छा के अधीन करने, याद रखने की प्रगति को बुद्धिमानी से नियंत्रित करने, जानकारी संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करने में सक्षम हो गया।

जैसे-जैसे स्मृति विकसित हुई, वह अधिकाधिक सोच के करीब होती गई। "विश्लेषण से पता चलता है," एल.एस. ने लिखा। वायगोत्स्की, - कि एक बच्चे की सोच काफी हद तक उसकी याददाश्त से निर्धारित होती है... एक छोटे बच्चे के लिए सोचने का मतलब है याद रखना... सोचने से कभी भी स्मृति के साथ ऐसा संबंध प्रकट नहीं होता जैसा कि प्रारंभिक अवस्था. यहां सोच स्मृति पर प्रत्यक्ष निर्भरता में विकसित होती है। दूसरी ओर, अपर्याप्त रूप से विकसित बच्चों की सोच के रूपों के अध्ययन से पता चलता है कि वे अतीत में हुई एक घटना के समान, एक विशेष घटना की स्मृति का प्रतिनिधित्व करते हैं।

किसी व्यक्ति के जीवन में स्मृति और उसकी अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध को बदलने वाली निर्णायक घटनाएं किशोरावस्था के करीब घटित होती हैं, और उनके प्रतिधारण में ये परिवर्तन कभी-कभी उन परिवर्तनों के विपरीत होते हैं जो प्रारंभिक वर्षों में स्मृति और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच मौजूद थे। उदाहरण के लिए, एक बच्चे में उम्र के साथ "सोचने का अर्थ है याद रखना" दृष्टिकोण को एक ऐसे दृष्टिकोण से बदल दिया जाता है जिसके अनुसार याद रखना स्वयं सोचने में बदल जाता है: "याद रखने या याद रखने का अर्थ है समझना, समझना, पता लगाना।" में प्रत्यक्ष एवं अप्रत्यक्ष स्मरण का विशेष अध्ययन बचपनए.एन. द्वारा संचालित लियोन्टीव। उन्होंने प्रयोगात्मक रूप से दिखाया कि कैसे एक स्मरणीय प्रक्रिया - प्रत्यक्ष स्मरण - धीरे-धीरे उम्र के साथ दूसरे की मध्यस्थता से प्रतिस्थापित हो जाती है। यह बच्चे द्वारा सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के अधिक उन्नत उत्तेजना-साधनों को आत्मसात करने के कारण होता है। ए.एन. के अनुसार स्मृति सुधार में स्मरणीय उपकरणों की भूमिका। लियोन्टीव का कहना है कि “सहायक साधनों के उपयोग की ओर मुड़कर, हम याद रखने की हमारी क्रिया की मूलभूत संरचना को बदल देते हैं; हमारा पूर्व प्रत्यक्ष, तत्काल संस्मरण मध्यस्थ हो जाता है।

याद रखने के लिए उत्तेजना-साधनों का विकास निम्नलिखित पैटर्न के अधीन है: सबसे पहले वे बाहरी के रूप में कार्य करते हैं (उदाहरण के लिए, स्मृति के लिए गांठें बांधना, याद रखने के लिए विभिन्न वस्तुओं, निशानों, उंगलियों आदि का उपयोग करना), और फिर वे आंतरिक हो जाते हैं (भावना, संगति, विचार, छवि, विचार)।

याद रखने के आंतरिक साधनों के निर्माण में वाणी केंद्रीय भूमिका निभाती है। "यह माना जा सकता है," ए.एन. लियोन्टीव कहते हैं, "कि बाहरी मध्यस्थता से आंतरिक मध्यस्थता से होने वाला परिवर्तन ही भाषण के विशुद्ध रूप से बाहरी कार्य से आंतरिक कार्य में परिवर्तन के साथ घनिष्ठ संबंध रखता है।"

अलग-अलग उम्र के बच्चों और विषयों के रूप में छात्रों के साथ किए गए प्रयोगों के आधार पर, ए.एन. लियोन्टीव ने प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष याद रखने का विकास वक्र निकाला, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। 3. यह वक्र, जिसे "स्मृति विकास का समांतर चतुर्भुज" कहा जाता है, दर्शाता है कि प्रीस्कूलर में, उम्र के साथ प्रत्यक्ष याद रखने की क्षमता में सुधार होता है, और इसका विकास अप्रत्यक्ष याद के विकास की तुलना में तेज़ होता है। इसके समानांतर, पहले के पक्ष में इस प्रकार के संस्मरण की उत्पादकता में अंतर बढ़ रहा है।

स्कूल की उम्र से शुरू होकर, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष याददाश्त के एक साथ विकास की प्रक्रिया होती है, और फिर अप्रत्यक्ष याददाश्त में और अधिक तेजी से सुधार होता है। दोनों वक्र उम्र के साथ अभिसरण होने की प्रवृत्ति दिखाते हैं, क्योंकि अप्रत्यक्ष संस्मरण, तेज गति से विकसित होता है, जल्द ही उत्पादकता के मामले में प्रत्यक्ष स्मृति को पकड़ लेता है और, यदि हम काल्पनिक रूप से चित्र में दिखाए गए को आगे भी जारी रखते हैं। 3 मोड़, अंततः उससे आगे निकल जाना चाहिए। बाद की धारणा इस तथ्य से समर्थित है कि वयस्क जो व्यवस्थित रूप से मानसिक कार्य में संलग्न होते हैं और इसलिए, यदि वांछित हो और उचित मानसिक कार्य के साथ, लगातार अपनी मध्यस्थ स्मृति का प्रयोग करते हैं, तो सामग्री को बहुत आसानी से याद कर सकते हैं, जबकि साथ ही उनके पास आश्चर्यजनक रूप से कमजोर यांत्रिक क्षमता होती है। याद।

चावल। 1. बच्चों और युवाओं में प्रत्यक्ष (ऊपरी वक्र) और अप्रत्यक्ष (निचला वक्र) स्मरण का विकास (ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार)

यदि पूर्वस्कूली बच्चों में याद रखना, जैसा कि विचाराधीन वक्रों से प्रमाणित है, मुख्य रूप से प्रत्यक्ष है, तो वयस्कों में यह मुख्य रूप से (और शायद केवल ऊपर की गई धारणा के कारण भी) मध्यस्थ है।

वाणी स्मृति के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, इसलिए स्मृति में सुधार की प्रक्रिया आदमी चल रहा हैअपने भाषण के विकास में हाथ बँटाएँ।

खंड I पर निष्कर्ष

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. सभी प्रकार की स्मृतियाँ अपने आप में आवश्यक और मूल्यवान हैं; किसी व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में वे समृद्ध होती हैं और एक दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करती हैं।

2. स्मृति अतीत की मानसिक अवस्थाओं और भविष्य की अवस्थाओं को तैयार करने की वर्तमान प्रक्रियाओं के बीच संबंध प्रदान करती है, किसी व्यक्ति के जीवन के अनुभव को सुसंगतता और स्थिरता प्रदान करती है, मानव "मैं" के अस्तित्व की निरंतरता सुनिश्चित करती है और इस प्रकार पूर्व शर्तों में से एक के रूप में कार्य करती है। व्यक्तित्व और व्यक्तित्व का निर्माण।

3. प्राकृतिक स्मृति की क्षमताएं प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सबसे बड़ी सीमा तक प्रकट होती हैं। इस उम्र में स्मृति विकास के प्रति संवेदनशीलता की विशेषता होती है।

4. प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए ऐसे तरीकों का उपयोग करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है मनोवैज्ञानिक प्रभाव, जो इसके सक्रियण में योगदान देता है और किसी भी गतिविधि को दिलचस्प बनाता है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति अनैच्छिक होती है। बच्चा किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और उसके पास याद करने के विशेष तरीके नहीं होते हैं। वह मुख्य रूप से याद करता है उसके लिए दिलचस्प हैघटनाएँ, घटनाएँ जो भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं।

5. बच्चे की याद रखने की इच्छा को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए; यह न केवल स्मृति, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सफल विकास की कुंजी है।

अध्याय द्वितीय प्रायोगिक कार्य का संगठन एवं संचालन

2.1 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्मृति का निदान

छोटे स्कूली बच्चों की सफल शिक्षा के लिए, सबसे पहले, स्मृति की विशेषताओं और उसके संकेतकों की पहचान करना आवश्यक है, जिसमें मात्रा और जानकारी बनाए रखने की क्षमता भी शामिल है।

अच्छी अल्पकालिक और परिचालन दृश्य और श्रवण स्मृति के बिना, मुख्य इंद्रियों - शैक्षिक, कार्य, सामाजिक और अन्य - के माध्यम से समझी जाने वाली कोई भी जानकारी दीर्घकालिक स्मृति में प्रवेश नहीं करेगी और लंबे समय तक वहां संग्रहीत नहीं होगी। अप्रत्यक्ष स्मृति, जो जानकारी को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने के विभिन्न साधनों के बच्चे द्वारा उपस्थिति और स्वतंत्र, सक्रिय उपयोग की विशेषता है।

याद रखने और याद करने की प्रक्रिया की गतिशील विशेषताओं का सही और सटीक आकलन करना भी महत्वपूर्ण है, जिसमें याद रखने की गतिशीलता और इसकी उत्पादकता, जानकारी के एक निश्चित सेट को त्रुटि मुक्त याद करने के लिए आवश्यक दोहराव की संख्या जैसे संकेतक शामिल हैं। .

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की स्मृति, उसके ध्यान की तरह, समग्र रूप से नहीं, बल्कि अलग-अलग संकेतकों के अनुसार मूल्यांकन किया जाना चाहिए, और उनमें से प्रत्येक के लिए बच्चे की स्मृति के बारे में एक स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना आवश्यक है। जहाँ तक बच्चे की स्मरणीय प्रक्रियाओं की स्थिति के बारे में सामान्य निष्कर्षों की बात है, उनका एक सशर्त अर्थ होता है और आम तौर पर केवल उस डिग्री की विशेषता होती है जिस तक उसकी स्मृति विकसित होती है।

यदि विशेष प्रकार की स्मृति से संबंधित अधिकांश व्यक्तिगत संकेतक अपेक्षाकृत उच्च हैं, और बाकी औसत स्तर पर हैं, तो यह हमें पर्याप्त विश्वास के साथ निर्णय लेने की अनुमति नहीं देता है कि बच्चे की स्मृति अच्छी है या औसत। इस मामले में जिन प्रकार की स्मृतियों का अध्ययन नहीं किया गया, वे भिन्न हो सकती हैं और वे ही हो सकती हैं जो कुछ प्रकार की गतिविधियों में महत्वपूर्ण हैं। इसलिए यह अधिक सही होगा यदि किसी बच्चे की स्मृति की स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालने में हम विशेष संकेतकों पर भरोसा करें।

आइए हम उन तरीकों का अधिक विस्तार से वर्णन करें जिनका उपयोग छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति विशेषताओं का निदान करने के लिए किया जा सकता है।

विधि 1 "अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का निर्धारण"

बच्चे को बारी-बारी से दो चित्र और स्टैंसिल फ्रेम दिए जाते हैं, जिसमें अनुरोध किया जाता है कि वह उस पर वे सभी रेखाएँ खींचे जो उसने चित्र के प्रत्येक भाग पर देखी और याद की हैं (परिशिष्ट 1)।

दो प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, बच्चे द्वारा स्मृति से सही ढंग से पुनरुत्पादित पंक्तियों की औसत संख्या स्थापित की गई है। इस मामले में, एक रेखा को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है यदि इसकी लंबाई और अभिविन्यास मूल ड्राइंग में संबंधित रेखा की लंबाई और अभिविन्यास से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न नहीं होती है (रेखा की शुरुआत और अंत का विचलन एक सेल से अधिक नहीं है, इसके झुकाव के कोण को बनाए रखते हुए)।

परिणामी संकेतक, सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की संख्या के बराबर, दृश्य स्मृति की मात्रा के रूप में माना जाता है।

विधि 2 अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा का आकलन

इस तथ्य के कारण कि एक वयस्क की अल्पकालिक स्मृति की औसत मात्रा 7 प्लस या माइनस 2 यूनिट है, यानी 5 से 9 यूनिट तक होती है, फिर, इन आंकड़ों का उपयोग करते हुए और इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि पूर्वस्कूली उम्र में औसत मात्रा बच्चे की अल्पकालिक स्मृति वर्षों में उसकी उम्र के लगभग बराबर होती है, ध्यान के अनुरूप, हम 10-बिंदु पैमाने पर अल्पकालिक स्मृति के पूर्ण संकेतकों को मानक संकेतकों में परिवर्तित करने की निम्नलिखित विधि का प्रस्ताव कर सकते हैं।

परिणामों का मूल्यांकन:

8 या अधिक इकाइयों की अल्पकालिक स्मृति क्षमता वाले बच्चे को 10 अंक मिलते हैं। यह 10-12 वर्ष की आयु के बच्चों पर लागू होता है। 6 से 9 वर्ष की आयु के बच्चों को समान अंक -10 दिए जाते हैं, यदि उनकी अल्पकालिक स्मृति क्षमता 7-8 यूनिट है।

6 से 9 वर्ष की आयु में अल्पकालिक स्मृति की मात्रा 8 अंक अनुमानित है, यदि यह वास्तव में 5 या 6 इकाइयों के बराबर है। समान अंक -8 - 10 से 12 वर्ष की आयु के बच्चे को प्राप्त होते हैं, जिनकी अल्पकालिक स्मृति क्षमता 6-7 इकाइयों की होती है।

3-4 यूनिट की अल्पकालिक स्मृति क्षमता वाले 6-9 वर्ष के बच्चे को 4 अंक मिलते हैं। समान अंक 10-12 वर्ष की आयु के बच्चे की अल्पकालिक स्मृति की मात्रा का मूल्यांकन करते हैं, यदि यह 4-5 इकाइयों के बराबर है। 6-9 वर्ष की आयु के बच्चे को 4 अंक दिए जाते हैं यदि उसकी अल्पकालिक स्मृति क्षमता 1-2 यूनिट है। 10 से 12 वर्ष की आयु के बच्चे को समान अंक प्राप्त होते हैं यदि उसकी अल्पकालिक स्मृति क्षमता 2-3 यूनिट है।

6-9 वर्ष के बच्चे की स्मृति, जिसका स्कोर शून्य है, का मूल्यांकन 0 अंक के रूप में किया जाता है। 0-1 यूनिट की अल्पकालिक स्मृति क्षमता वाले 10-12 वर्ष के बच्चे को समान अंक मिलते हैं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

6-7 वर्ष के बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तत्परता के बारे में उनकी अल्पकालिक स्मृति की मात्रा के अनुमान के आधार पर निष्कर्ष इस प्रकार निकाले जाते हैं। जो बच्चे 10 अंक प्राप्त करते हैं उन्हें स्कूल में सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार माना जाता है और उनकी अल्पकालिक स्मृति क्षमता अच्छी तरह से विकसित होती है। सामान्य तौर पर, जो बच्चे वर्णित विधि के अनुसार 8 अंक प्राप्त करते हैं, उन्हें स्कूल में अध्ययन करने में सक्षम माना जाता है और उनकी अल्पकालिक स्मृति मध्यम रूप से विकसित होती है। जिन बच्चों की अल्पकालिक स्मृति क्षमता 4 बिंदुओं पर आंकी गई थी वे सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं। जिन बच्चों की अल्पकालिक स्मृति क्षमता 2 अंक पर आंकी गई है, उन्हें अभी सीखने के लिए तैयार नहीं माना जाता है। अंत में, अल्पकालिक स्मृति क्षमता की 0 रेटिंग वाले बच्चे स्कूल में सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं।

विधि 3 अल्पकालिक श्रवण स्मृति का निदान

प्राथमिक स्कूली बच्चों की श्रवण स्मृति की मात्रा "10 शब्द" तकनीक का उपयोग करके निर्धारित की जा सकती है। शिक्षक द्वारा शब्दों को जोर से, स्पष्ट रूप से, अभिव्यंजक रूप से पढ़ा जाता है।

निर्देश। 10 शब्द बोलने के बाद आपको जो भी शब्द याद हों उन्हें लिख लें।

शब्द: पंजा, सेब, आंधी, बत्तख, घेरा, चक्की, तोता, पत्ता, पेंसिल, लड़की।

परिणाम का मूल्यांकन. पहली प्रस्तुति के बाद, बच्चों को 6 शब्द दोहराने होंगे।

विधि 4 मध्यस्थ स्मृति का निदान

तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए आवश्यक सामग्री कागज की एक शीट और एक कलम है।

परीक्षा शुरू होने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित शब्द बताए जाते हैं: “अब मैं तुम्हें बताऊंगा अलग-अलग शब्दऔर वाक्य और फिर रुकें। इस विराम के दौरान, आपको कागज के एक टुकड़े पर कुछ बनाना या लिखना होगा जिससे आप मेरे द्वारा कहे गए शब्दों को याद कर सकें और फिर आसानी से याद कर सकें। जितनी जल्दी हो सके चित्र या नोट्स बनाने का प्रयास करें, अन्यथा हमारे पास पूरा कार्य पूरा करने का समय नहीं होगा। निम्नलिखित शब्द और भाव बच्चे को एक के बाद एक पढ़कर सुनाए जाते हैं: घर, छड़ी, पेड़, ऊंची छलांग, सूरज चमक रहा है, एक हंसमुख व्यक्ति, बच्चे गेंद खेल रहे हैं, घड़ी खड़ी है, नदी पर एक नाव तैर रही है, एक बिल्ली मछली खा रही है. बच्चे को प्रत्येक शब्द या वाक्यांश पढ़ने के बाद, प्रयोगकर्ता 20 सेकंड के लिए रुकता है। इस समय, बच्चे के पास उसे दिए गए कागज़ के टुकड़े पर कुछ बनाने का समय होना चाहिए जो उसे भविष्य में याद रखने में मदद करेगा। सही शब्द. यदि बच्चे के पास आवंटित समय के भीतर नोट्स या चित्र बनाने का समय नहीं है, तो प्रयोगकर्ता उसे रोकता है और अगला शब्द या अभिव्यक्ति पढ़ता है। जैसे ही प्रयोग पूरा हो जाता है, प्रयोगकर्ता बच्चे से, उसके द्वारा बनाए गए नोट्स या चित्रों का उपयोग करके, उन शब्दों और अभिव्यक्तियों को याद करने के लिए कहता है जो उसे पढ़े गए थे।

परिणामों का मूल्यांकन: अपने स्वयं के चित्र या रिकॉर्डिंग से सही ढंग से पुनरुत्पादित प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है। लगभग सही पुनरुत्पादन पर 0.5 अंक और गलत पुनरुत्पादन पर 0 अंक प्राप्त किये जाते हैं। इस तकनीक में एक बच्चा अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है। बच्चे को ऐसा मूल्यांकन तब मिलेगा जब वह बिना किसी अपवाद के सभी शब्दों और अभिव्यक्तियों को सही ढंग से याद कर लेगा। न्यूनतम संभव स्कोर 0 अंक है. यह उस स्थिति से मेल खाता है यदि बच्चा अपने चित्र और नोट्स में से एक भी शब्द याद नहीं रख पाता है या एक भी शब्द के लिए चित्र या नोट नहीं बनाता है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - अत्यधिक विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण स्मृति।

8-9 अंक - अत्यधिक विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण स्मृति।

4-7 अंक - मध्यम रूप से विकसित अप्रत्यक्ष स्मृति।

2-3 अंक - खराब विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण स्मृति।

0-1 अंक - खराब विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण स्मृति।

मैंने माध्यमिक विद्यालय संख्या 35 के कक्षा 2 "ए" के आधार पर जूनियर स्कूली बच्चों की स्मृति के विकास पर प्रायोगिक कार्य किया।

लक्ष्य- छोटे स्कूली बच्चों की याददाश्त विकसित करने के तरीकों की पहचान करें और अभ्यास में परीक्षण करें, व्यायाम की एक प्रणाली का चयन करें जो छोटे स्कूली बच्चों की याददाश्त के विकास में योगदान देती है।

प्रयोग में 3 चरण शामिल थे। पहले चरण में, मैंने ग्रेड 2 "ए" के छात्रों की स्मृति के प्रकार का निदान किया। इस प्रयोग में 20 छात्रों ने भाग लिया, उनमें से 15 ने स्कूल जाने से पहले किंडरगार्टन में भाग लिया। इसके अलावा, वर्तनी कौशल के विकास के स्तर का विश्लेषण किया गया। इस उद्देश्य के लिए, छात्रों को एक श्रुतलेख लिखने के लिए कहा गया था। श्रुतलेख की जाँच करने के बाद, मैंने विद्यार्थियों के कार्य को स्तरों में विभाजित किया: उच्च, मध्यम, निम्न। प्रयोग से पता चला कि छात्रों को वर्तनी की बुनियादी बातों पर अच्छी पकड़ नहीं है और वे शब्दों की वर्तनी में गलतियाँ करते हैं। दीर्घकालिक स्मृति के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, मैंने ए.आर. की तकनीक का उपयोग किया। लुरिया "10 शब्द याद रखना।" 10 शब्द पढ़े जाते हैं और बच्चा पढ़ने के तुरंत बाद उनका नाम बताता है, फिर शब्द पढ़े जाते हैं और एक निश्चित अंतराल के बाद छात्रों को उन्हें दोबारा लिखना होता है। इस तकनीक को लागू करने के बाद, मैंने छात्रों द्वारा शब्दों को याद करने के स्तर की भी पहचान की।

· 7-10 शब्दों से - उच्च स्तर के दीर्घकालिक स्मृति विकास वाले बच्चे

· 5-7 शब्दों से - औसत स्तर के साथ

· 1-5 शब्दों से - निम्न स्तर के साथ

प्रयोग के आंकड़ों से पता चला कि दोहराव की संख्या के साथ सही उत्तरों की संख्या बढ़ती है। मैंने प्राथमिक स्कूली बच्चों के स्मृति विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए कई तरीकों का चयन किया है। इस प्रकार, प्रायोगिक कार्य के परिणामों के विश्लेषण से दीर्घकालिक स्मृति के सफल विकास के लिए काम करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना संभव हो गया जो वर्तनी कौशल के निर्माण में योगदान देता है। दूसरे चरण में, मैंने शब्दावली शब्दों को याद करने के लिए विभिन्न तरीकों का चयन किया।

विधि का सार:शब्दकोश शब्द की कठिन वर्तनी एक ज्वलंत साहचर्य छवि से जुड़ी होती है, जिसे शब्दकोश शब्द लिखते समय याद किया जाता है।

स्मृति के प्रकार का अध्ययन

चरण I प्रारंभिक है।स्मृति के प्रकार, व्यवहार में इसके उपयोग के लिए आवश्यकताओं का अध्ययन करने के तरीकों का अध्ययन। हैंडआउट्स की तैयारी.

चरण II.विषय को याद रखने के लिए शब्दों के चार समूहों को एक-एक करके पेश किया जाता है। शब्दों की पहली पंक्ति को प्रयोगकर्ता द्वारा शब्दों के बीच 4-5 सेकंड के अंतराल (श्रवण संस्मरण) के साथ पढ़ा जाता है। दस सेकंड के ब्रेक के बाद, छात्र उन शब्दों को लिखता है जो उसे याद हैं। कुछ समय (कम से कम 10 मिनट) के बाद, विषय को शब्दों की दूसरी पंक्ति की पेशकश की जाती है, जिसे वह चुपचाप पढ़ता है और फिर लिखता है (दृश्य संस्मरण)। दस मिनट के ब्रेक के बाद, विषय को शब्दों की तीसरी पंक्ति पेश की जाती है। प्रयोगकर्ता शब्दों को पढ़ता है, और विषय उन्हें फुसफुसाहट में दोहराता है और हवा में अपनी उंगली से "उन्हें लिखता है" (मोटर-श्रवण संस्मरण), फिर उनमें से उन लोगों को लिखता है जिन्हें वह याद रखने में कामयाब रहा। ब्रेक के बाद चौथी पंक्ति के शब्दों को याद करने के लिए पेश किया जाता है। इस बार, प्रयोगकर्ता शब्दों को पढ़ता है, और विषय एक साथ कार्ड का अनुसरण करता है और प्रत्येक शब्द को कानाफूसी (दृश्य-श्रवण-मोटर संस्मरण) में दोहराता है। इसके बाद, याद किए गए शब्दों को लिख लिया जाता है और कागज के टुकड़ों पर हस्ताक्षर कर दिए जाते हैं।

चरण III.परिणामों का विश्लेषण.

मैंने गुणांक (सी) की गणना करके विषयों की प्रमुख प्रकार की स्मृति के बारे में निष्कर्ष निकाला:

जहाँ a सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है। मेमोरी के प्रकार की विशेषता यह है कि किस श्रृंखला में शब्द पुनरुत्पादन अधिक था। स्मृति गुणांक जितना करीब होगा, विषय में इस प्रकार की स्मृति उतनी ही बेहतर विकसित होगी।

1. इस वर्ग में, स्मृति का प्रमुख प्रकार दृश्य-मोटर-श्रवण (गुणांक 15.3) है। जटिल, विविध गतिविधियों, ध्वनियों को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना, उदाहरण के लिए, संगीतमय, भाषण; एक व्यक्ति जो कल्पना कर सकता है, वह अधिक आसानी से याद रखता है।

2. प्रमुख श्रवण स्मृति वाले छात्रों की उपस्थिति (गुणांक 7.2)। यह विभिन्न प्रकार की ध्वनियों का अच्छा स्मरण और सटीक पुनरुत्पादन है।

3. मोटर-श्रवण मेमोरी (मेमोरी प्रकार गुणांक 14.9)। विविध और जटिल गतिविधियों और ध्वनियों को याद रखना और पुन: प्रस्तुत करना।

4. दृश्य स्मृति (मेमोरी प्रकार गुणांक 10.2)। इसका सीधा संबंध विकसित कल्पना से है (परिशिष्ट देखें)।

मेरे द्वारा किए गए काम के बाद (शब्दावली शब्दों को याद रखने में साहचर्य विधि का उपयोग करना, साथ ही अन्य तकनीकें जो छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति के विकास को बढ़ावा देती हैं), मैंने सुझाव दिया कि छात्र एक श्रुतलेख लिखें। परिणामों की तुलना की गई और एक तालिका में दर्ज किया गया।

मैंने ए.आर. लुरिया की "10 शब्दों को याद रखने" की विधि को भी दोबारा लागू किया। प्राप्त परिणामों की तुलना की गई और एक तालिका में दर्ज किया गया।

प्रायोगिक कार्य के दौरान मैंने जिन तरीकों का उपयोग किया, उन्होंने प्राथमिक स्कूली बच्चों में दीर्घकालिक स्मृति के विकास में योगदान दिया, जिससे वर्तनी कौशल में सुधार हुआ।

मेरा प्रायोगिक कार्य हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ काम करने के सही ढंग से चयनित तरीके, साधन और रूप, प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्मृति विकसित करने के लिए अभ्यासों का व्यवस्थित उपयोग सकारात्मक परिणाम देते हैं।

निष्कर्ष पर द्वितीय अनुभाग

छोटे स्कूली बच्चे की अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं जो स्मृति में उसके पुनरुत्पादन की अवधारण, वर्तनी कौशल की जटिल संरचना और उसके गठन की अवधि से जुड़ी होती हैं। शोध के आधार पर, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि वर्तनी कौशल दीर्घकालिक स्मृति के विकास पर निर्भर करता है। प्रायोगिक कार्य से पता चला है कि शिक्षक की ओर से उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के बिना, सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति के बिना, स्मृति विकास धीरे-धीरे आगे बढ़ेगा, जो बदले में वर्तनी कौशल के गठन की गति को प्रभावित करेगा। बेहतर स्मरण के लिए "समर्थन" का उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है। और केवल सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति दीर्घकालिक स्मृति के विकास में योगदान करती है, जो बदले में वर्तनी कौशल के गठन की गति को प्रभावित करती है।

निष्कर्ष

तो, संवेदना और धारणा की तरह, स्मृति प्रतिबिंब की एक प्रक्रिया है, और न केवल जो इंद्रियों पर सीधे कार्य करता है वह प्रतिबिंबित होता है, बल्कि अतीत में क्या हुआ था वह भी प्रतिबिंबित होता है।

स्मृति वह है जिसे हमने पहले देखा, अनुभव किया या किया, उसका स्मरण, भंडारण और उसके बाद पुनरुत्पादन। दूसरे शब्दों में, स्मृति किसी व्यक्ति के अनुभव को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने का प्रतिबिंब है। हम जो महसूस करते हैं और महसूस करते हैं वह बिना किसी निशान के गायब नहीं होता है; सब कुछ एक डिग्री या किसी अन्य तक याद किया जाता है।

सभी लोग सामग्री को जल्दी से याद नहीं कर पाते, लंबे समय तक याद नहीं रख पाते और जरूरत पड़ने पर ठीक उसी क्षण याद नहीं रख पाते। हां, और यह किसी व्यक्ति की रुचियों, उसके पेशे के आधार पर, विभिन्न सामग्रियों के संबंध में अलग-अलग तरीके से प्रकट होता है। निजी खासियतें. किसी को चेहरे तो अच्छे से याद रहते हैं, लेकिन अच्छे से याद नहीं रहते गणित सामग्री, अन्य लोगों की संगीत संबंधी स्मृति अच्छी होती है, लेकिन साहित्यिक पाठों की स्मृति कमज़ोर होती है। स्कूली बच्चों के लिए, सामग्री को याद रखना अक्सर ख़राब याददाश्त पर नहीं, बल्कि कमज़ोर ध्यान और विषय में रुचि की कमी पर निर्भर करता है।

स्मृति की भागीदारी के बिना कोई अन्य मानसिक कार्य नहीं किया जा सकता है, और स्मृति स्वयं अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के बिना कल्पनाशील नहीं है। उन्हें। सेचेनोव ने कहा कि "स्मृति के बिना, हमारी संवेदनाएं और धारणाएं, उभरते ही बिना किसी निशान के गायब हो जाएंगी, एक व्यक्ति को हमेशा के लिए नवजात शिशु की स्थिति में छोड़ देंगी।"

स्मृति एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है, इसलिए, कई अध्ययनों के बावजूद, स्मृति तंत्र का एक एकीकृत सिद्धांत अभी तक नहीं बनाया गया है। नए वैज्ञानिक प्रमाणों से पता चलता है कि स्मृति प्रक्रियाएं मस्तिष्क में जटिल विद्युत और रासायनिक परिवर्तनों से जुड़ी होती हैं।

इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति विकसित करने की समस्या पर, लेखक ने समस्याओं का समाधान किया और इस कार्य का लक्ष्य प्राप्त किया। आयोजित शोध परिकल्पना की पुष्टि करता है। इस वजह से, उत्पादक संस्मरण सिखाना छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति विकसित करने के लिए सुधारात्मक कार्य का आधार होगा।

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अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

अल्पकालिक और परिचालन दृश्यता की मात्रा निर्धारित करने की विधि के लिए टूटी हुई रेखाओं की उत्तेजक छवियां

अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा निर्धारित करने की विधि में उत्तेजक छवियों को पुन: प्रस्तुत करने के लिए स्क्रीन फ्रेमवर्क

परिशिष्ट 2

"स्मृति के प्रकार का अध्ययन" विधि के लिए सामग्री

परिशिष्ट 3

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण "स्मृति के प्रकार"

हमारी सदी के 20 के दशक में, कुछ मनोवैज्ञानिकों ने यह विचार व्यक्त किया कि एक बच्चे की याददाश्त एक वयस्क की याददाश्त से अधिक मजबूत और बेहतर होती है। ऐसे निर्णयों का आधार वे तथ्य थे जो बच्चों की स्मृति की अद्भुत प्लास्टिसिटी की बात करते थे।

हालाँकि, छोटे बच्चों की स्मृति गतिविधि के सावधानीपूर्वक अध्ययन से पता चला है कि बच्चों की स्मृति का लाभ केवल स्पष्ट है। बच्चे वास्तव में आसानी से याद करते हैं, लेकिन केवल कोई सामग्री नहीं, बल्कि केवल वही जो उनके लिए दिलचस्प हो और उनमें सकारात्मक भावनाएं पैदा करता हो। इसके अलावा, सभी मेमोरी प्रक्रियाओं में छापने की गति केवल एक लिंक और केवल एक गुणवत्ता है। बच्चों में स्मरण शक्ति, सार्थकता और पूर्णता वयस्कों की तुलना में बहुत कमजोर होती है। चूँकि मानव स्मृति का आकलन करने में मुख्य गुण किसी व्यक्ति की नई परिस्थितियों में पहले से समझी गई सामग्री का चयनात्मक रूप से सफलतापूर्वक उपयोग करने की क्षमता है, एक वयस्क परिपक्व व्यक्ति की स्मृति एक बच्चे की स्मृति से कहीं अधिक विकसित होती है। बच्चों में आवश्यक सामग्री का चयन करने, उसे ध्यान से समझने और उसका समूह बनाने की क्षमता नहीं होती है।

प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को माध्यमिक स्तर की शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाएँ, प्रमाण, स्पष्टीकरण याद रखने होंगे। बच्चों को तार्किक रूप से संबंधित अर्थ याद रखना सिखाकर शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है।

प्रीस्कूलर के विपरीत, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे जानबूझकर, स्वेच्छा से उस सामग्री को याद करने में सक्षम होते हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल, सीखना स्वैच्छिक स्मृति पर आधारित होता जा रहा है।

छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की कमियों में याद रखने की प्रक्रिया को सही ढंग से व्यवस्थित करने में असमर्थता, याद करने के लिए सामग्री को उपसमूहों में तोड़ने में असमर्थता, आत्मसात करने के लिए गढ़ों की पहचान करना और तार्किक आरेखों का उपयोग करने में असमर्थता शामिल है।

छोटे स्कूली बच्चों को शब्द-दर-शब्द याद करने की आवश्यकता होती है, जो अपर्याप्त भाषण विकास से जुड़ा होता है। शिक्षकों और अभिभावकों को सार्थक स्मरण को प्रोत्साहित करना चाहिए और अर्थहीन स्मरण से लड़ना चाहिए।

बच्चों में उम्र के साथ विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं अलग-अलग तरह से विकसित होती हैं, और उनमें से कुछ दूसरों से आगे हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है, और इसके विकास में यह आगे निकल जाता है। उसकी स्मृति प्रक्रियाओं का विकास उसके द्वारा की जाने वाली गतिविधि में बच्चे की रुचि और इस गतिविधि के लिए प्रेरणा पर निर्भर करता है।

स्कूल के प्राथमिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की याददाश्त सोच बन जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:

• 1) भूमिका को मजबूत और बढ़ाया जाता है विशिष्ट गुरुत्वमौखिक-तार्किक, अर्थपूर्ण संस्मरण (दृश्य-आलंकारिक की तुलना में);
• 2) बच्चा सचेत रूप से अपनी स्मृति को प्रबंधित करने, उसकी अभिव्यक्तियों (याद रखने, पुनरुत्पादन, स्मरण) को विनियमित करने की क्षमता प्राप्त करता है।

और फिर भी, प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की यांत्रिक स्मृति बेहतर विकसित होती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि युवा छात्र यह नहीं जानते कि याद रखने के कार्यों में अंतर कैसे किया जाए (क्या शब्दशः याद रखने की जरूरत है और क्या सामान्य शब्दों में)। इसे सिखाने की जरूरत है.

जब तक वे माध्यमिक स्तर पर जाते हैं, छात्रों को अर्थ, सामग्री का सार, साक्ष्य, तर्क, तार्किक योजनाएं और तर्क को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए। छात्रों को यह सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है कि स्मृति लक्ष्यों को सही ढंग से कैसे निर्धारित किया जाए। याद रखने की उत्पादकता प्रेरणा पर निर्भर करती है। यदि कोई छात्र इस मानसिकता के साथ सामग्री को याद करता है कि इस सामग्री की जल्द ही आवश्यकता होगी, तो सामग्री तेजी से याद रहेगी, लंबे समय तक याद रहेगी और अधिक सटीकता से पुन: प्रस्तुत की जाएगी।

स्मृति के प्रकारों के बारे में बात करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि याद रखने की प्रक्रियाओं की विशेषताएं (गति, शक्ति, आदि) इस बात पर निर्भर करती हैं कि कौन और क्या याद किया जा रहा है। याद रखने की प्रकृति और भूलने की प्रक्रिया अनिवार्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि किसी दिए गए विषय में क्या प्रमुख है: अर्थपूर्ण सामग्री और उनकी एकता में मौखिक प्रस्तुति, या मुख्य रूप से उनमें से एक दूसरे को कम आंकने के साथ।

सबसे पहले, छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण अपर्याप्त रूप से विकसित हुआ है। प्रथम-ग्रेडर खुद को पूरी तरह से बाहरी दृष्टिकोण से परखते हैं (चाहे उन्होंने शिक्षक द्वारा आदेशित सामग्री को कई बार दोहराया हो), बिना यह सोचे कि क्या वे कक्षा में सामग्री को पढ़ाने में सक्षम होंगे।

याद रखने की तकनीक मनमानी के संकेतक के रूप में काम करती है। सबसे पहले, यह सामग्री को बार-बार पढ़ना है, फिर बारी-बारी से पढ़ना और दोबारा बताना है। सामग्री को याद रखने के लिए दृश्य सामग्री (मैनुअल, लेआउट, चित्र) पर भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

दोहराव अलग-अलग होने चाहिए और छात्रों को कुछ नया सीखने का काम दिया जाना चाहिए। यहां तक ​​कि जिन नियमों, कानूनों, अवधारणाओं की परिभाषाओं को शब्दशः सीखने की आवश्यकता होती है, उन्हें भी आसानी से "याद" नहीं किया जा सकता है। ऐसी सामग्री को याद रखने के लिए, एक जूनियर छात्र को पता होना चाहिए कि उसे इसकी आवश्यकता क्यों है।

यह पाया गया है कि अगर बच्चों को खेल या किसी प्रकार की कार्य गतिविधि में शामिल किया जाए तो बच्चे शब्दों को बेहतर ढंग से याद रख पाते हैं। बेहतर याद रखने के लिए, आप मैत्रीपूर्ण प्रतिस्पर्धा के क्षण, शिक्षक की प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा, अपनी नोटबुक में तारांकन चिह्न या एक अच्छा अंक प्राप्त करने की इच्छा का उपयोग कर सकते हैं।

याद रखने की उत्पादकता से याद की गई सामग्री की समझ भी बढ़ जाती है। सामग्री को समझने के विभिन्न तरीके हैं। किसी पाठ, उदाहरण के लिए, या एक कहानी, एक परी कथा को स्मृति में बनाए रखने के लिए एक योजना तैयार करना बहुत महत्वपूर्ण है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में संक्रमण में दो चरण शामिल हैं। पहले चरण में, आवश्यक प्रेरणा बनती है, अर्थात। किसी चीज़ को याद रखने या याद रखने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक स्मरणीय क्रियाएं उत्पन्न होती हैं और उनमें सुधार होता है। ऐसा माना जाता है कि उम्र के साथ, दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी प्राप्त करने और परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करने की गति बढ़ जाती है। यह स्थापित किया गया है कि एक तीन वर्षीय बच्चा वर्तमान में रैम में स्थित जानकारी की केवल एक इकाई के साथ काम कर सकता है, और एक पंद्रह वर्षीय बच्चा ऐसी सात इकाइयों के साथ काम कर सकता है।

“बच्चा अपेक्षाकृत आसानी से याद रखता है एक बड़ी संख्या कीकविताएँ, परीकथाएँ, आदि। - डी.बी. लिखते हैं। एल्कोनिन। "याद करना अक्सर ध्यान देने योग्य प्रयास के बिना होता है, और याद रखने की मात्रा इतनी बढ़ जाती है कि कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि स्मृति अपने विकास के चरम बिंदु तक पहुंचती है और उसके बाद ही ख़राब होती है।"

पहली बार, बच्चों में स्मृति के उच्च रूपों का एक व्यवस्थित अध्ययन उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. द्वारा किया गया था। वायगोत्स्की, जिन्होंने 1920 के दशक के अंत में। स्मृति के उच्च रूपों के विकास के सवाल पर शोध करना शुरू किया और अपने छात्रों के साथ मिलकर दिखाया कि स्मृति के उच्च रूप मानसिक गतिविधि का एक जटिल रूप है, जो मूल रूप से सामाजिक है। उच्चतर की उत्पत्ति के वायगोत्स्की के सिद्धांत के ढांचे के भीतर मानसिक कार्यस्मृति के फ़ाइलो- और ओटोजेनेटिक विकास के चरणों की पहचान की गई, जिसमें स्वैच्छिक और अनैच्छिक, साथ ही प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष स्मृति शामिल हैं।

बच्चा जितना छोटा होगा, उसकी भूमिका उतनी ही बड़ी होगी संज्ञानात्मक गतिविधिव्यावहारिक क्रियाएं खेलें. इसलिए, मोटर मेमोरी का पता बहुत पहले ही चल जाता है।

19वीं सदी में वापस। जर्मन मनोवैज्ञानिक एबिंगहॉस ने भूलने की प्रक्रिया की ओर ध्यान आकर्षित किया। उन्होंने इस प्रक्रिया के लिए एक वक्र विकसित किया, जिसमें याद की गई सामग्री की मात्रा के उस हिस्से को अलग-अलग अंतराल पर रिकॉर्ड किया गया जो विषयों द्वारा बनाए रखा गया था। एबिंगहॉस विस्मृति वक्र ने याद करने के बाद पहले घंटों और दिनों में सामग्री को तेज और तेजी से भूलने को दर्शाया। बाद में अन्य शोधकर्ताओं के काम से इसकी पुष्टि हुई, इसने वैज्ञानिकों के सामने एक कठिन प्रश्न खड़ा कर दिया: बच्चों को क्यों पढ़ाएं यदि पहले घंटों में वे जो कुछ भी समझते हैं उसका 70% से अधिक भूल जाते हैं, और एक महीने के बाद वे इसका मुश्किल से 1/5 हिस्सा ही अपने पास रख पाते हैं? !

लेकिन पिछली सदी के मनोवैज्ञानिक सीखने में निरर्थक शब्दों का प्रयोग करते थे। ए. बिनेट और उनके अनुयायियों द्वारा बच्चों से परिचित सामग्री के साथ सार्थक मौखिक सामग्री के उपयोग से भूलने की एक अलग प्रवृत्ति पैदा हुई। जब अलग-अलग शब्दों को पूरे वाक्यों में जोड़ा गया, जिन्हें बच्चे समझ सकते थे, तो याद रखने की उत्पादकता 25 गुना बढ़ गई।

बच्चों की स्मृति विशेष रूप से उन विशिष्ट वस्तुओं की छवियों से समृद्ध होती है जिन्हें एक बार बच्चा देख लेता है। लेकिन सामान्यीकरण के स्तर तक बढ़ते हुए, बच्चा अलग-अलग छवियों के साथ काम करता है जिसमें आवश्यक और दोनों शामिल हैं सामान्य सुविधाएं, वस्तुओं के एक पूरे समूह में निहित, और वे विशेष विवरण जिन पर बच्चे ने ध्यान दिया। निःसंदेह, बच्चों के विचारों की संख्या अनेक होती है विशेषणिक विशेषताएं, मुख्य रूप से बच्चे की वस्तुओं को समझने में असमर्थता के कारण होता है, इसलिए बच्चों के विचार, विशेष रूप से अपरिचित चीजों में, अस्पष्ट, अस्पष्ट और नाजुक हो जाते हैं।

प्रीस्कूलर की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों की याददाश्त अधिक जागरूक और व्यवस्थित होती है, लेकिन इसमें कमियाँ होती हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में अर्थ संबंधी स्मृति की तुलना में दृश्य-आलंकारिक स्मृति अधिक विकसित होती है। वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को बेहतर ढंग से याद रखते हैं। यह प्रथम की प्रबलता के कारण है सिग्नलिंग प्रणाली. प्राथमिक विद्यालय में प्रशिक्षण के दौरान ढेर सारी ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दी जाती है, जिससे दृश्य, आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को माध्यमिक स्तर की शिक्षा के लिए तैयार करना जरूरी है, तार्किक स्मृति विकसित करना जरूरी है। छात्रों को परिभाषाएँ, प्रमाण, स्पष्टीकरण याद रखने होंगे। बच्चों को तार्किक रूप से संबंधित अर्थ याद रखना सिखाकर शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है।

छोटे स्कूली बच्चों में याददाश्त की कमी में याद रखने की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने में असमर्थता, याद करने के लिए सामग्री को खंडों या उपसमूहों में तोड़ने में असमर्थता, आत्मसात करने के लिए मुख्य बिंदुओं को उजागर करने और तार्किक आरेखों का उपयोग करने में असमर्थता शामिल है। छोटे स्कूली बच्चों को शब्द-दर-शब्द याद करने की आवश्यकता होती है, जो अपर्याप्त भाषण विकास से जुड़ा होता है। शिक्षकों और अभिभावकों को सार्थक स्मरण को प्रोत्साहित करना चाहिए और अर्थहीन स्मरण से लड़ना चाहिए।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों की याददाश्त अनियंत्रित होती है, जिसके साथ सामग्री सीखने में अनिश्चितता होती है। यह अनिश्चितता ही है जो अक्सर उन मामलों की व्याख्या करती है जब छोटे स्कूली बच्चे दोबारा कहने की बजाय शब्दशः याद करना पसंद करते हैं।

सबसे पहले, छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण अपर्याप्त रूप से विकसित हुआ है।

प्रथम-ग्रेडर स्वयं को विशुद्ध रूप से बाहरी, मात्रात्मक दृष्टिकोण से परखते हैं (चाहे उन्होंने शिक्षक द्वारा आदेशित सामग्री को कई बार दोहराया हो), बिना यह सोचे कि वे कक्षा में सामग्री को पढ़ाने में सक्षम होंगे या नहीं। याद रखने की तकनीक मनमानी के संकेतक के रूप में काम करती है। सबसे पहले, यह सभी सामग्रियों को बार-बार पढ़ना है, फिर बारी-बारी से पढ़ना और दोबारा बताना है। सामग्री को याद रखने के लिए दृश्य सामग्री (मैनुअल, लेआउट, चित्र) पर भरोसा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

याद रखने की उत्पादकता से याद की गई सामग्री की समझ भी बढ़ जाती है। सामग्री को समझने के विभिन्न तरीके हैं। उदाहरण के लिए, किसी पाठ, कहानी या परी कथा को स्मृति में बनाए रखने के लिए एक योजना बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्वैच्छिक संस्मरण के समानांतर एक निश्चित भूमिकास्मृति तत्परता काम करने लगती है। पढ़ते समय ही, विद्यार्थी को यह एहसास हो जाता है कि कुछ सामग्री उसके लिए उपयोगी हो सकती है। छात्र पहले से योजना बनाता है कि इस या उस सामग्री का उपयोग कब और किन परिस्थितियों में किया जाएगा। इससे स्मरण शक्ति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। किसी विशेष शैक्षिक सामग्री की आवश्यकता के लिए महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिससे स्वैच्छिक स्मृति का विकास होता है। स्कूल के पहले दिन से ही बच्चे को बहुत कुछ सीखना चाहिए। हालाँकि, वह अभी तक याद रखने की तकनीक नहीं जानता है, उन तकनीकों को नहीं जानता है जो याद रखने की सुविधा प्रदान करती हैं, और यह नहीं जानता कि याद करने की डिग्री की जाँच कैसे करें। एक नियम के रूप में, यह सब न जानते हुए, छात्र कम से कम प्रतिरोध के मार्ग का अनुसरण करता है, जिसमें सामग्री के कुछ हिस्सों में तार्किक कनेक्शन की समझ को छोड़कर, शब्दशः यांत्रिक संस्मरण शामिल होता है।

छोटे बच्चों के लिए चित्रों की क्रमिक श्रृंखला के रूप में एक योजना तैयार करना सुलभ और उपयोगी है। यदि कोई चित्र नहीं हैं, तो आप केवल यह बता सकते हैं कि कहानी की शुरुआत में कौन सा चित्र बनाना चाहिए, बाद में कौन सा चित्र बनाना चाहिए। फिर चित्रों को मुख्य विचारों की सूची से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए: “कहानी की शुरुआत में क्या कहा गया है? पूरी कहानी को किन भागों में बाँटा जा सकता है? पहले भाग को क्या कहें? क्या महत्वपूर्ण है? वगैरह।

स्कूली बच्चों में अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं, जिन्हें सामग्री को याद करने के लिए पाठ्यपुस्तक के एक खंड को केवल एक बार पढ़ने या शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने की आवश्यकता होती है। ये बच्चे न केवल जल्दी याद कर लेते हैं, बल्कि जो सीखा है उसे लंबे समय तक याद भी रखते हैं और उसे आसानी से दोहराते भी हैं।

सबसे कठिन मामला शैक्षिक सामग्री को धीरे-धीरे याद करना और तेजी से भूल जाना है। इन बच्चों को धैर्यपूर्वक तर्कसंगत याद रखने की तकनीक सिखाई जानी चाहिए। कभी-कभी खराब याददाश्त अधिक काम से जुड़ी होती है, इसलिए एक विशेष व्यवस्था और अध्ययन सत्रों की उचित खुराक की आवश्यकता होती है।

बहुत बार, खराब याददाश्त के परिणाम कम स्मृति स्तर पर नहीं, बल्कि खराब ध्यान पर निर्भर करते हैं।

एक स्कूली बच्चे की स्मृति, अपनी स्पष्ट बाहरी अपूर्णता के बावजूद, वास्तव में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा करते हुए अग्रणी कार्य बन जाती है।

प्रारंभिक स्तर पर कक्षा दर कक्षा याददाश्त बेहतर होती जाती है। जितना अधिक ज्ञान, उतने अधिक नए संबंध बनाने के अवसर, उतना अधिक याद रखने का कौशल, और इसलिए, स्मृति उतनी ही मजबूत होगी। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चों की याददाश्त में सुधार करने, उन्हें संगठित होने और शैक्षिक सामग्री को समझने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता है।

परिचय

स्मृति अक्षरों से ढका एक तांबे का बोर्ड है, जिसे यदि कभी-कभी छेनी से नवीनीकृत नहीं किया जाता है, तो समय अदृश्य रूप से चिकना हो जाता है।

जॉन लोके

जॉर्ज हैलिफ़ैक्स ने कहा: "एक बुद्धिमान व्यक्ति के लिए अच्छी याददाश्त से अधिक महत्वपूर्ण क्या है?" मैं इस उद्धरण की व्याख्या करना चाहता हूं और आपसे पूछना चाहता हूं: "एक छात्र के लिए अच्छी याददाश्त से ज्यादा महत्वपूर्ण क्या हो सकता है?"

सीखने के लिए स्मृति का महत्व स्पष्ट है। स्मृति, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ, सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में जानकारी प्राप्त करने, भंडारण और प्रसंस्करण के साथ-साथ पुन: प्रस्तुत करने के लिए जिम्मेदार है।

इसलिए, मैंने अपने शोध कार्य के लिए विषय को "स्कूल-उम्र के बच्चों में स्मृति विकास" के रूप में नामित किया।

मेरे लिए, 9वीं कक्षा के छात्र के रूप में, यह विषय विशेष रूप से प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है। आख़िरकार, राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण का मेरा सफल समापन काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि मेरा संज्ञानात्मक घटक कितनी अच्छी तरह विकसित हुआ है, जिसमें न केवल ध्यान और तर्क, बल्कि स्मृति भी शामिल है। परीक्षा की तैयारी में स्मृति काफी हद तक मदद करती है, जब छात्र सामग्री सीखता है, और परीक्षा से सीधे प्राप्त जानकारी के साथ काम करने में भी मदद करता है।

शोध कार्य करते समय, मैंने एक लक्ष्य निर्धारित किया: वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों में स्मृति विकास की विशेषताओं पर विचार करना।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, मैंने निम्नलिखित कार्य निर्धारित और हल किए:

इस मुद्दे पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य और इंटरनेट संसाधनों का अध्ययन करें;

शैक्षिक गतिविधियों के लिए स्मृति के महत्व पर विचार करें;

विभिन्न आयु वर्ग (11-12 और 15-16 वर्ष) के बच्चों में स्मृति प्रक्रिया की विशेषताओं पर विचार करें;

एक सूचना पुस्तिका बनाएं "परीक्षा के लिए खुद को कैसे तैयार करें?"

अध्ययन का विषय: वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों में मुख्य प्रकार की स्मृति के गठन का स्तर।

अध्ययन का उद्देश्य: कक्षा 5 और 9 के छात्र।

शोध का आधार: यह अध्ययन एएमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 30 के मेरिंग्यू पर आयोजित किया गया था

व्यावहारिक महत्व: यह अध्ययन सीखने की प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद कर सकता है।

कार्य की संरचना और दायरा: कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है। काम की मात्रा टाइप किए गए पाठ के 39 पृष्ठ हैं, जिनमें से मुख्य पाठ है।

अध्याय 1. मानव स्मृति

.1 मेमोरी

मानव स्मृति- एक अनोखी घटना. यहां तक ​​कि सबसे सरल एककोशिकीय जीवों में भी कुछ प्रकार की स्मृति होती है। मेमोरी मानव मस्तिष्क की एक संपत्ति है जो आपको जानकारी को रिकॉर्ड करने, संग्रहीत करने और, यदि आवश्यक हो, पुन: पेश करने की अनुमति देती है।

वर्तमान में, स्मृति के विभिन्न सिद्धांत ज्ञात हैं। हालाँकि, यह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है कि जानकारी कैसे अवशोषित और याद रखी जाती है। संभव है कि वैज्ञानिक स्मृति का रहस्य उजागर कर देंगे और फिर स्मृति की सभी समस्याएं हमेशा के लिए हल हो जाएंगी। प्रत्येक व्यक्ति के याद रखने के अपने-अपने तरीके होते हैं। ऐसे वैज्ञानिक प्रमाण भी हैं जो याददाश्त को मजबूत करने के कुछ तरीकों की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक प्रकार की मेमोरी की अपनी विधि होती है।

1.2 मेमोरी के प्रकार

चूँकि स्मृति मानव जीवन की समस्त विविधता में समाहित है, इसलिए इसकी अभिव्यक्ति के रूप अत्यंत विविध हैं। प्रकारों में स्मृति का विभाजन, सबसे पहले, गतिविधि की विशेषताओं द्वारा ही निर्धारित किया जाना चाहिए जिसमें संस्मरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाएँ की जाती हैं। यह उन मामलों के लिए भी सच है जब किसी व्यक्ति में एक या दूसरे प्रकार की स्मृति (उदाहरण के लिए, दृश्य या श्रवण) उसकी मानसिक संरचना की विशेषता के रूप में प्रकट होती है। आख़िरकार, इससे पहले कि एक निश्चित मानसिक संपत्ति गतिविधि में प्रकट हो, वह उसमें बनती है।

विभिन्न प्रकार की स्मृति को अलग करने का सबसे सामान्य औचित्य इसकी गतिविधि की विशेषताओं पर इसकी विशेषताओं की निर्भरता है, जिसमें संस्मरण और पुनरुत्पादन की प्रक्रियाएं की जाती हैं। इस मामले में, व्यक्तिगत प्रकार की मेमोरी को चार मुख्य मानदंडों के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है:

गतिविधि में प्रबल होने वाली मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति को विभाजित किया गया है: मोटर (मोटर), भावनात्मक (भावात्मक), आलंकारिक और मौखिक-तार्किक (मौखिक);

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति के अनुसार: स्वैच्छिक और अनैच्छिक;

सामग्री के समेकन और संरक्षण की अवधि के अनुसार (गतिविधि में इसकी भूमिका और स्थान के संबंध में): अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन;

याद की गई सामग्री में कनेक्शन की प्रकृति के अनुसार: तार्किक (शब्दार्थ) और यांत्रिक।

स्मृति के प्रकारों का यह वर्गीकरण सोवियत मनोवैज्ञानिकों की एक टीम द्वारा प्रस्तावित किया गया था, जिसमें ए.वी. भी शामिल थे। पेत्रोव्स्की, ए.वी. ब्रशलिंस्की, वी.पी. ज़िनचेंको, वी.एस. मुखिना और कई अन्य, लेकिन अब अन्य वर्गीकरण भी हैं। कुछ मनोवैज्ञानिक (ए.ए. स्टेपानोव, वी.वी. बोगोसलोव्स्की) मोटर मेमोरी को एक अलग प्रकार के रूप में अलग नहीं करते हैं, बल्कि इसे आलंकारिक मेमोरी का हिस्सा मानते हैं। इतनी बड़ी संख्या में राय स्मृति के प्रकारों के बीच स्पष्ट सीमाओं के धुंधला होने का संकेत देती है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि मेमोरी के प्रकार एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं।

अपने काम में, मैं याद की गई सामग्री में कनेक्शन की प्रकृति के अनुसार वर्गीकरण पर ध्यान केंद्रित करना चाहूंगा।

उम्र के साथ, अर्थ संबंधी और यांत्रिक रूप से संबंधित सामग्री को याद रखने में सुधार होता है। उन वस्तुओं और शब्दार्थ सामग्री को याद करना जो अर्थ में समान हैं (वाक्यांश, पाठ) सभी आयु समूहों में यांत्रिक याद रखने की तुलना में बेहतर परिणाम देते हैं।

1.3 मानव स्मृति को प्रभावित करने वाले कारक

बेशक, किसी व्यक्ति की याददाश्त कई कारकों पर निर्भर करती है जो उसकी क्षमताओं और विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

"सुबह शाम से ज़्यादा समझदार होती है"

नींद की कमी से याददाश्त और सोचने की गति पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। नींद के दौरान शरीर न केवल आराम करता है, बल्कि दिन के दौरान प्राप्त जानकारी को अवचेतन में संसाधित करता है और परिणामों को चेतना में लाता है। एक उचित रूप से बनाई गई दैनिक दिनचर्या एक व्यक्ति को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद को अभिव्यक्त करने की अनुमति देती है - खेल में, मनोरंजन में, सीखने में, आदि, जो एक व्यक्ति को लोड करने या, इसके विपरीत, अपने मस्तिष्क को मानसिक कार्य से मुक्त करने की अनुमति देती है। बदले में, इसका स्मृति और उसकी क्षमताओं के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। यह याद रखना चाहिए कि थकान और चिंता याददाश्त के दुश्मन हैं।

"तम्बाकू मामला"

किसी भी दवा और शराब का सेवन विचार को बाधित करता है और याददाश्त पर विनाशकारी प्रभाव डालता है। विचार की गति को कम करने के लिए शराब और नशीली दवाओं का प्रभाव कई दिनों तक जारी रहता है जब तक कि शरीर से जहर साफ नहीं हो जाता। लगातार धूम्रपान और नशीली दवाओं और शराब के सेवन से मस्तिष्क की कार्यप्रणाली बाधित होती है, जिसके परिणामस्वरूप याददाश्त कमजोर हो जाती है।

"खाना सांस लेने जैसा है"

गुणवत्तापूर्ण प्रशिक्षण के लिए आपको अपने आहार पर ध्यान देना चाहिए। खाना सांस लेने जैसा है। स्वाभाविक रूप से, भारी, पचाने में मुश्किल भोजन का सोच पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। कृत्रिम और आनुवंशिक रूप से संशोधित खाद्य पदार्थ खाने से व्यक्ति के स्वास्थ्य और सोचने की क्षमता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। मनुष्य प्रकृति में जीवन के लिए बनाया गया है और उसका पेट कृत्रिम और कृत्रिम भोजन के लिए उपयुक्त नहीं है। प्राकृतिक खाद्य पदार्थ खाने से याददाश्त और सोचने की क्षमता में सुधार होता है।

"साँसें जीवन"

स्मृति समस्याओं का एक स्पष्ट कारक पर्यावरण का भौतिक प्रदूषण और पर्यावरणीय क्षरण है। प्रदूषित हवा, धूल और उत्सर्जन का मानव स्मृति पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हवा में सांस लेते समय, मानव मस्तिष्क ऑक्सीजन को नहीं, बल्कि रसायनों के एक निश्चित मिश्रण को अवशोषित करता है, जो मानसिक गतिविधि और विभिन्न स्रोतों से आने वाली जानकारी को जल्दी से समझने और संसाधित करने की क्षमता को प्रभावित करता है।

अध्याय 2. विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों में स्मृति में व्यक्तिगत अंतर। स्मृति और लिंग

अधिकतम स्मरण दक्षता प्राप्त करने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि एक निश्चित आयु वर्ग के स्कूली बच्चों में कौन से मुख्य प्रकार की स्मृति सबसे अधिक या सबसे कम विकसित होती है। अग्रणी प्रकार की स्मृति को सही ढंग से निर्धारित करने से बच्चे पर अनावश्यक शारीरिक और मानसिक तनाव का बोझ डाले बिना सीखने की प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार होगा।

2.1 पूर्वस्कूली उम्र के लोगों में स्मृति का विकास

पूर्वस्कूली बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। प्रारंभ में, स्मृति प्रकृति में अनैच्छिक होती है - पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे आमतौर पर खुद को कुछ भी याद रखने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। पूर्वस्कूली अवधि में एक बच्चे में स्वैच्छिक स्मृति का विकास उसके पालन-पोषण की प्रक्रिया में और खेल के दौरान शुरू होता है। याद रखने की डिग्री बच्चे की रुचियों पर निर्भर करती है। बच्चे उन चीज़ों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है और वे जो याद करते हैं उसे समझकर अर्थपूर्ण ढंग से याद करते हैं। इस मामले में, बच्चे मुख्य रूप से अवधारणाओं के बीच अमूर्त तार्किक संबंधों के बजाय वस्तुओं और घटनाओं के दृश्यमान कनेक्शन पर भरोसा करते हैं। इसके अलावा, बच्चों में वह अव्यक्त अवधि काफी बढ़ जाती है जिसके दौरान बच्चा किसी ऐसी वस्तु को पहचान सकता है जो उसे पिछले अनुभव से पहले से ही ज्ञात है। इस प्रकार, तीसरे वर्ष के अंत तक, एक बच्चा वह याद रख सकता है जो उसने कई महीने पहले देखा था, और चौथे के अंत तक, लगभग एक साल पहले क्या हुआ था।

मानव स्मृति की सबसे आश्चर्यजनक विशेषता एक प्रकार की भूलने की बीमारी का अस्तित्व है जिससे हर कोई पीड़ित है: लगभग कोई भी यह याद नहीं रख सकता है कि उसके जीवन के पहले वर्ष में उसके साथ क्या हुआ था, हालांकि यह वह समय है जो अनुभव में सबसे समृद्ध है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में स्मृति का विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थ हो जाती है। "इस उम्र में याददाश्त सोच बन जाती है।"

स्मृति का परिवर्तन इसकी दक्षता के लिए आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि के कारण होता है, जिसका उच्च स्तर शैक्षिक गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होने वाले नए कार्यों को करते समय आवश्यक होता है। अब बच्चे को बहुत कुछ याद रखना चाहिए: सामग्री को शाब्दिक रूप से सीखें, उसे पाठ के करीब या अपने शब्दों में दोबारा बताने में सक्षम हो, और इसके अलावा उसने जो सीखा है उसे याद रखें और लंबे समय के बाद इसे पुन: पेश करने में सक्षम हो। एक बच्चे की याद रखने में असमर्थता उसके शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करती है और अंततः सीखने और स्कूल के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रभावित करती है।

छोटे स्कूली बच्चों की स्वेच्छा से याद करने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय में उनकी शिक्षा के दौरान भिन्न-भिन्न होती है। प्रथम-ग्रेडर (साथ ही प्रीस्कूलर) के पास एक अच्छी तरह से विकसित अनैच्छिक स्मृति होती है, जो बच्चे के जीवन में ज्वलंत, भावनात्मक रूप से समृद्ध जानकारी और घटनाओं को दर्ज करती है। हालाँकि, पहली कक्षा के छात्र को स्कूल में याद रखने वाली हर चीज़ उसके लिए दिलचस्प और आकर्षक नहीं होती है। इसलिए, इस मामले में तत्काल मेमोरी अब पर्याप्त नहीं है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति में सुधार, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधियों के दौरान याद की गई सामग्री के संगठन और प्रसंस्करण से संबंधित याद रखने की विभिन्न विधियों और रणनीतियों के अधिग्रहण के कारण होता है। हालाँकि, ऐसी विधियों को विकसित करने के उद्देश्य से किए गए विशेष कार्य के बिना, वे बच्चों में अनायास विकसित हो जाते हैं और अक्सर ग्रेड 1-2 और 3-4 के छात्रों के बीच काफी भिन्न होते हैं। 7-8 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, ऐसी स्थितियाँ विशिष्ट होती हैं जब किसी बच्चे के लिए विशेष संगठन और सामग्री की समझ की मदद से इसे याद रखने की तुलना में किसी भी साधन का उपयोग किए बिना कुछ याद रखना बहुत आसान होता है। इस प्रश्न पर: "आपको कैसे याद आया?", इस उम्र का बच्चा अक्सर उत्तर देता है: "मुझे बस इतना ही याद आया।"

जैसे-जैसे सीखने के कार्य अधिक जटिल होते जाते हैं, "बस याद रखें" रवैया उचित होना बंद हो जाता है, जो बच्चे को सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की तलाश करने के लिए मजबूर करता है। सबसे महत्वपूर्ण अर्थपूर्ण संस्मरण की विधियाँ हैं जो तार्किक स्मृति का आधार बनती हैं। तार्किक स्मृति का आधार मानसिक प्रक्रियाओं का समर्थन, स्मरण के साधन के रूप में उपयोग है। ऐसी स्मृति समझ पर आधारित होती है।

स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र सबसे "संवेदनशील" होती है, इसलिए इस अवधि के दौरान उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी होता है।

सिमेंटिक मेमोरी समझ पर आधारित है, अर्थात। सोच की गतिविधि पर, और भाषा के विकास से जुड़ा हुआ है। सिमेंटिक मेमोराइजेशन की प्रक्रिया में, सबसे पहले, मेमोराइजेशन के लिए उपयुक्त कनेक्शन बनाए जाते हैं - रिकॉल की बड़ी संरचनात्मक इकाइयाँ, तथाकथित स्मरक समर्थन, जो किसी को अल्पकालिक मेमोराइजेशन की सीमाओं को पार करने की अनुमति देता है। याद रखने के लिए उपयोग किए जाने वाले कनेक्शन स्वतंत्र नहीं हैं, बल्कि सहायक प्रकृति के हैं; वे किसी चीज़ को याद रखने में मदद करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं। सबसे प्रभावी स्मरणीय समर्थन होंगे जो किसी भी सामग्री के मुख्य विचारों को दर्शाते हैं। वे विस्तृत अर्थ इकाइयों का प्रतिनिधित्व करते हैं। अविकसित स्मृति वाले बच्चों के लिए, इसकी भरपाई का मुख्य तरीका विकास में निहित है शब्दार्थ वैज्ञानिक स्मृति: सामग्री को सारांशित करने, उसमें मुख्य विचारों को उजागर करने की क्षमता।

2.3 वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों में स्मृति का विकास

व्यक्तिगत स्मृति विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कोई यह देख सकता है कि कुछ वैज्ञानिक उम्र के साथ स्मृति उत्पादकता में अपेक्षाकृत समान वृद्धि देखते हैं, जबकि अन्य यौवन के दौरान स्मृति उत्पादकता में मंदी और यहां तक ​​कि थोड़ी कमी पाते हैं।

मेरे शोध का उद्देश्य दो आयु अवधि के बड़े स्कूली बच्चों की स्मृति प्रक्रियाओं का अध्ययन करना है:

12 साल (5वीं कक्षा) 11 साल का स्कूल;

16 साल की उम्र (9वीं कक्षा) 11 साल का स्कूल।

इन आयु अवधियों के दौरान स्मृति के अध्ययन से 11-16 वर्ष के किशोर संकट की अवधि के दौरान बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र में हुए परिवर्तनों को निर्धारित करना संभव हो जाता है। मेरा शोध हमें उम्र और लिंग दोनों विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, स्मृति प्रक्रियाओं का पूरी तरह से अध्ययन करने की अनुमति देगा। इसके अलावा, मैं अपने काम में समान आयु वर्ग (11-12 वर्ष और 15-16 वर्ष) के स्कूली बच्चों की तार्किक और यांत्रिक स्मृति की तुलना के आधार पर संस्मरण की सार्थकता पर विचार करना आवश्यक समझता हूं। मैं दो आयु चरणों में दोनों प्रकार की स्मृति के विकास और उनके संबंध को निर्धारित करने का भी प्रयास करूंगा, जो स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

कुल मिलाकर, 11-12 वर्ष की आयु के 20 स्कूली बच्चों, जिनमें 8 लड़के और 12 लड़कियाँ शामिल हैं, साथ ही 15-16 वर्ष की आयु के 21 स्कूली बच्चे, जिनमें 12 लड़के और 9 लड़कियाँ शामिल हैं, ने अध्ययन में भाग लिया। सभी विषय क्रमशः 5वीं और 9वीं कक्षा के छात्र हैं, एएमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 30।

अपने शोध के पहले चरण में, मैंने निर्दिष्ट श्रेणियों (परिशिष्ट 1) से ऊपर के बच्चों में तार्किक और यांत्रिक स्मृति के विकास के स्तर की जांच की।

नैदानिक ​​​​कार्य करते समय, प्राप्त परिणाम बताते हैं कि 15 से 16 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों में, तार्किक संस्मरण तंत्र प्रबल होता है (यह आंकड़ा 68% था) (आरेख 1)।

इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि तार्किक संस्मरण सामग्री के अलग-अलग हिस्सों के बीच आंतरिक तार्किक संबंधों को समझने पर आधारित है (हाई स्कूल में जानकारी के तेजी से आत्मसात करने के कौशल में सुधार किया जाएगा।)। 15-16 वर्ष की आयु में एक किशोर में मानसिक, तार्किक आधारित प्रक्रियाएं हावी हो जाती हैं।

आरेख 1

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए किशोरों में निचली कक्षाओं की तुलना में उच्च स्तर की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। उन्हें वैज्ञानिक अवधारणाएँ और संकेत प्रणालियाँ सीखनी होंगी। ज्ञान को आत्मसात करने के लिए नई आवश्यकताएं सैद्धांतिक सोच के क्रमिक विकास में योगदान करती हैं, धारणा प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है, और मुख्य, आवश्यक चीजों को उजागर करने की क्षमता विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (11-12 वर्ष) के बच्चों में, यांत्रिक स्मृति हावी होती है, अर्थात तार्किक कनेक्शन के बिना (69%)। युवा किशोर केवल यांत्रिक याद रखने पर ध्यान केंद्रित करके सामग्री में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं, जो कि उनकी उम्र के लिए विशिष्ट है (चित्र 2)।

आरेख 2

सर्वेक्षण के नतीजे इस तथ्य की पूरी तरह से पुष्टि करते हैं कि उम्र के साथ, बच्चों में संयुक्त और मोटर-श्रवण प्रकार की स्मृति का प्रगतिशील विकास होता है, जिसके लिए जानकारी की गहरी समझ और प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है।

मेरे काम का दूसरा चरण अलग-अलग समझे जाने वाले शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने की विधि द्वारा स्मृति के प्रकार का निर्धारण करना था (परिशिष्ट 2)।

प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करते हुए, हमने देखा कि 11 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों में, प्रमुख प्रकार की स्मृति दृश्य स्मृति (45%) है, और सबसे खराब विकसित मोटर-श्रवण प्रकार की स्मृति (10%) है (चित्र 3)।

इस परिणाम का कारण यह है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे बहुत पढ़ते हैं, दृष्टि के माध्यम से जानकारी को अवशोषित करते हैं; 11-12 वर्ष की आयु में, स्कूली बच्चे अपने आसपास के बाहरी वातावरण से जानकारी प्राप्त करते हैं।

आरेख 3

15 से 16 वर्ष की आयु में किशोरों में, सबसे बड़ा प्रतिशत मोटर-श्रवण (43%) और संयुक्त (33%) स्मृति (चित्र 4) में होता है।

आरेख 4

ये परिणाम इस तथ्य के कारण हैं कि 15-16 वर्ष की आयु तक, याद रखने की प्रक्रियाएँ और तंत्र अधिक जटिल हो जाते हैं, और किशोर जो समझता है उसे आसानी से समझने में सक्षम होता है।

स्मृति विकास के स्तर के औसत संकेतक निम्नानुसार वितरित किए गए थे: 11 से 12 वर्ष की आयु के छात्रों के लिए - 64.85%, और 15-16 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों के लिए - 64.3%। मैं 0.55% के परिणामों में अंतर का कारण इस तथ्य में देखता हूं कि युवावस्था के दौरान स्मृति उत्पादकता में मंदी और यहां तक ​​कि थोड़ी कमी भी होती है। अधिकांश वैज्ञानिक इसी मत से सहमत हैं।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, स्मृति सीखने की प्रक्रिया में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। स्मृति विकास के स्तर और शैक्षणिक प्रदर्शन (मौखिक विषयों, जैसे इतिहास, साहित्य, प्राकृतिक इतिहास, आदि) के बीच संबंध स्थापित करते हुए, हम निम्नलिखित चित्र देखते हैं: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का औसत स्कोर 3.7 है; हाई स्कूल के छात्रों के लिए यह आंकड़ा 3.4 है, जो पहले संकेतक से 0.3 अंक कम है। मुझे इसका स्पष्टीकरण यह मिलता है कि वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों में याद रखने का स्तर प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की तुलना में कम है।

इस प्रकार, विभिन्न स्कूली उम्र के बच्चों में प्रमुख प्रकार की स्मृति पर विचार करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि:

बड़े स्कूली बच्चों में यांत्रिक स्मृति पर तार्किक स्मृति प्रबल होती है; मेरी राय में, यह हाई स्कूल की उम्र में स्मृति से सोच में अग्रणी भूमिका के संक्रमण के बारे में निष्कर्ष की पुष्टि करता है। इस रूप में प्रश्न प्रस्तुत करने से इसके विकास के दो क्रमिक चरणों के रूप में यांत्रिक और तार्किक स्मृति की समस्या दूर हो जाती है, क्योंकि इस मामले में मुख्य बात मानसिक कार्यों के विकास और उम्र के साथ उनके परिवर्तनों का अध्ययन है। यह दृष्टिकोण हमें उम्र के पहलू में न केवल स्मृति और संस्मरण के बीच संबंध, बल्कि अन्य मानसिक कार्यों का भी अध्ययन करने की अनुमति देता है।

2.4 स्मृति और लिंग. पुरुषों और महिलाओं में स्मृति विकास

स्मृति स्मरण बाल व्यायाम

और किसने कहा कि "एक लड़की की याददाश्त" कम होती है? वास्तव में, उम्र की परवाह किए बिना महिलाओं की याददाश्त पुरुषों की तुलना में बेहतर होती है। और यह कैम्ब्रिज विश्वविद्यालय के वैज्ञानिकों द्वारा स्थापित तथ्य है।

शोधकर्ताओं ने 49 से 90 वर्ष की आयु के ब्रिटिश वयस्कों की स्मृति का परीक्षण किया और पाया कि महिलाएं याद रखने और जानकारी प्राप्त करने की क्षमता में लगातार पुरुषों से बेहतर प्रदर्शन करती हैं।

वैज्ञानिकों ने पाया है कि ये निष्कर्ष युवा पीढ़ी - स्कूली छात्राओं - के लिए भी सच हैं प्राथमिक कक्षाएँपुरुष साथियों की तुलना में सामग्री को याद रखने में भी उच्च प्रदर्शन प्रदर्शित करते हैं।

किशोरों में स्मृति निर्माण के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से किया गया मेरा शोध पुरुषों की तुलना में महिलाओं की स्मृति की प्रबलता के बारे में इस तथ्य की पुष्टि करता है।

11-12 वर्ष की आयु में, लड़कों (8 लोगों) के लिए याद रखने का औसत प्रतिशत 64.75% था, और लड़कियों (12 लोगों) के लिए याद करने का औसत प्रतिशत 64.92% था।

15-16 वर्ष की आयु में, लड़कियों में स्मृति की प्रबलता का भी पता लगाया जा सकता है - लड़कों (12 लोगों) में याद रखने का औसत प्रतिशत 64.3% है, और लड़कियों (9 लोगों) में - 64.4%

पुरुषों और महिलाओं के स्मृति गुणों के बीच इस अंतर का कारण है हार्मोनल स्तरशरीर में और महिलाओं में मस्तिष्क के कार्य का सिद्धांत, जिसके तंत्र ने, विकास के क्रम में, पुरुष मस्तिष्क पर गतिविधि में प्रधानता हासिल कर ली।

लेकिन किसी को एक सिद्धांत पर नहीं रुकना चाहिए, क्योंकि अगर याददाश्त को ठीक से प्रशिक्षित न किया जाए तो वह उम्र के साथ अपनी क्षमताएं खो सकती है। इसलिए, अगला अध्याय स्मृति के संरक्षण और सुधार के लिए समर्पित है।

व्यक्ति की स्मृति ही उसकी चेतना का आधार होती है। अक्सर ऐसा होता है कि हमारी याददाश्त कमजोर हो जाती है और हम सबसे महत्वपूर्ण क्षण में महत्वपूर्ण जानकारी को याद नहीं रख पाते हैं। आप अपनी याददाश्त कैसे सुधार सकते हैं और याद रखने की प्रक्रिया को अधिक उत्पादक कैसे बना सकते हैं?

3.1 विचार के लिए भोजन

ये तो पहले ही साबित हो चुका है उचित पोषणयाददाश्त मजबूत करने में मदद करता है। कुछ पदार्थ मस्तिष्क कोशिकाओं में होने वाली जैव रासायनिक प्रक्रियाओं को तेज और उत्तेजित कर सकते हैं। भोजन के साथ या विशेष विटामिन-खनिज परिसरों के हिस्से के रूप में शरीर में उनके निरंतर सेवन की निगरानी करना महत्वपूर्ण है।

अल्फा लिपोइक एसिड (लिपोइक, थियोक्टिक)। हाल ही में वैज्ञानिकों द्वारा खोजा गया भोजन के पूरकइसे जल्द ही एक औषधीय उत्पाद का दर्जा मिल गया, क्योंकि यह मधुमेह मेलेटस में तंत्रिका क्षति के लिए एक उत्कृष्ट उपचार साबित हुआ। यह पहले ही स्थापित हो चुका है कि यह बुढ़ापे में भी याददाश्त में सुधार कर सकता है। में छोटी मात्रायह एसिड शरीर में बनता है, इसके अलावा यह पालक, मांस और शराब बनाने वाले के खमीर में पाया जाता है। हालाँकि, निवारक या चिकित्सीय प्रभाव के लिए भोजन से पर्याप्त लिपोइक एसिड प्राप्त करना असंभव है, इसलिए इसे पूरक के रूप में लेने की सिफारिश की जाती है। इसकी क्रिया अधिक प्रभावी होती है यदि यह एंटीऑक्सिडेंट (विटामिन ए और ई) के एक परिसर का हिस्सा है, जिसकी प्रभावशीलता यह बढ़ जाती है।

बायोटिन और पैंटोथेनिक एसिड। समूह बी के ये दो सदस्य आमतौर पर उत्पादों में एक साथ मौजूद होते हैं। वे तंत्रिका ऊतक सहित कार्बोहाइड्रेट, प्रोटीन और वसा के अवशोषण में सुधार करते हैं। मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के बाकी हिस्सों के बीच संचार सुनिश्चित करने के लिए पैंटोथेनिक एसिड शरीर के लिए आवश्यक है। इस तथ्य के बावजूद कि कई खाद्य पदार्थों में पैंटोथेनिक एसिड मौजूद होता है, यह गर्म करने और डिब्बाबंदी से नष्ट हो जाता है। पैंटोथेनिक एसिड की अपनी दैनिक खुराक प्राप्त करने के लिए, आपको प्रतिदिन 2.5 कप ताजा गेहूं के बीज खाने की आवश्यकता है। इन घटकों को विटामिन-खनिज परिसरों से प्राप्त करना आसान है।

थियामिन (विटामिन बी1)। इस विटामिन की गंभीर कमी से गंभीर तंत्रिका संबंधी रोग "बेरीबेरी" हो जाता है। थायमिन की कमी के हल्के रूपों में चिड़चिड़ापन, अवसाद और कमजोरी देखी जाती है। अध्ययनों से पता चला है कि यह विटामिन अल्जाइमर रोग जैसी गंभीर बीमारियों वाले रोगियों में याददाश्त में सुधार करता है और एनेस्थीसिया के तहत सर्जरी के बाद रोगियों में भ्रम को खत्म करता है। इस विटामिन का सबसे अच्छा स्रोत लीन पोर्क, साथ ही अनाज, सेम, नट और बीज हैं। आप प्रतिदिन एक मुट्ठी नट्स खाकर अपनी दैनिक खुराक प्राप्त कर सकते हैं। चिकित्सीय खुराक केवल विटामिन-खनिज परिसरों से प्राप्त की जा सकती है।

राइबोफ्लेविन (विटामिन बी2)। इस विटामिन के प्रभाव विविध हैं। यह थायराइड हार्मोन के संश्लेषण और ऑक्सीजन ले जाने वाली लाल रक्त कोशिकाओं के निर्माण में शामिल है। मस्तिष्क कोशिकाओं तक ऊर्जा पहुंच बढ़ाकर, राइबोफ्लेविन स्मृति समारोह में भी सुधार करता है। राइबोफ्लेविन दूध में पाया जाता है, लेकिन प्रकाश में बहुत जल्दी नष्ट हो जाता है। विटामिन की दैनिक खुराक प्राप्त करने के लिए, आपको हर दिन कम से कम 3 गिलास दूध पीने की ज़रूरत है, और भंडारण के दौरान विटामिन के विनाश को ध्यान में रखते हुए - 6 गिलास। विटामिन-खनिज परिसरों से राइबोफ्लेविन प्राप्त करना सुविधाजनक है जिसमें आयरन और विटामिन बी 6 भी होते हैं।

नियासिन (विटामिन बी3)। शरीर में इस विटामिन की कमी का एक लक्षण थकान और याददाश्त में कमी है। प्रोटीन से भरपूर खाद्य पदार्थों में बहुत अधिक नियासिन होता है: चिकन, मांस, मछली, नट्स। शरीर अमीनो एसिड ट्रिप्टोफैन से नियासिन का उत्पादन कर सकता है। कभी-कभी पास्ता को नियासिन से समृद्ध किया जाता है, लेकिन इस विटामिन की मात्रा कम होती है - दैनिक आवश्यकता को पूरा करने के लिए 7 कप उबले हुए पास्ता की आवश्यकता होती है।

कोबालामिन (विटामिन बी12)। वृद्ध लोगों और शाकाहारियों को यह विटामिन अतिरिक्त रूप से लेना चाहिए। इस विटामिन की कमी के संभावित लक्षणों में थकान, अवसाद और स्मृति हानि शामिल हैं। इस विटामिन का मुख्य स्रोत पशु मूल का भोजन है। दैनिक खुराक 150 ग्राम में निहित है। अच्छा स्विस पनीर. यह याद रखने योग्य है कि इस विटामिन की थोड़ी सी भी कमी शरीर पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकती है।

विटामिन सी: विटामिन सी और ई जैसे एंटीऑक्सीडेंट मुक्त कणों, अस्थिर ऑक्सीजन अणुओं को नष्ट करते हैं जो स्मृति हानि का कारण बनते हैं। यह स्थापित किया गया है कि शरीर में विटामिन सी की सांद्रता में वृद्धि से बौद्धिक क्षमताओं में 4 गुना वृद्धि होती है। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि विटामिन सी खाने से आप शिक्षाविद बन जाएंगे; खुराक से अधिक करने की कोई आवश्यकता नहीं है। हर चीज में संयम की जरूरत होती है. विटामिन सी के साथ समस्या यह है कि भंडारण और गर्म करने पर यह बहुत जल्दी नष्ट हो जाता है। इसके अलावा, धूम्रपान विटामिन सी को नष्ट कर देता है जो भोजन के साथ शरीर में प्रवेश करता है। हालाँकि विटामिन सी खट्टे फलों, ब्रोकोली, लाल मिर्च और हरी पत्तेदार सब्जियों में प्रचुर मात्रा में होता है, लेकिन पूरक सेवन पर विचार करना उचित है, खासकर यदि आप शहर में रहते हैं और धूम्रपान करते हैं।

लोहा। अनुसंधान से पता चलता है कि लोहे की एक छोटी सी कमी भी, गंभीर स्तर तक नहीं पहुंचने पर, वयस्कों में ध्यान केंद्रित करने में समस्या पैदा कर सकती है और किशोरों में स्कूल के प्रदर्शन को कम कर सकती है। आयरन के अच्छे स्रोत गोमांस और भेड़ का बच्चा हैं। सूखे मेवों, बीन्स और हरी सब्जियों में इसकी भरपूर मात्रा होती है। हालाँकि, हाल के अध्ययनों से पता चलता है कि फसल उगाने के लिए उपयोग की जाने वाली मिट्टी की कमी के कारण पौधों और पशु उत्पादों में लौह की मात्रा कम हो गई है। इसके अलावा, आयरन केवल विटामिन सी के साथ मिलकर ही अच्छी तरह अवशोषित होता है।

आयोडीन. शरीर को बेहद कम मात्रा में आयोडीन की आवश्यकता होती है, लेकिन थोड़ी सी भी कमी गंभीर समस्याएं पैदा कर सकती है। शोध के अनुसार, रूसी आबादी भोजन में आयोडीन की कमी से पीड़ित है। यूनिसेफ द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि आयोडीन की कमी वाले लोगों का आईक्यू बिना कमी वाले लोगों की तुलना में 13% कम होता है। आप आयोडीन युक्त नमक से आयोडीन की कमी को पूरा कर सकते हैं, लेकिन सोडियम क्लोराइड का अत्यधिक सेवन आपके स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है।

लेसिथिन और कोलीन. ये यौगिक विटामिन बी के भी प्रतिनिधि हैं। तंत्रिका तंत्र को शरीर को इनकी निर्बाध आपूर्ति की आवश्यकता होती है। लेसिथिन शरीर में प्रवेश करके कोलीन का स्रोत बन जाता है। उत्तरार्द्ध एसिटाइलकोलाइन के संश्लेषण का आधार है, एक प्रोटीन जो स्मृति तंत्र और मांसपेशियों की गतिविधि के नियंत्रण में एक प्रमुख भूमिका निभाता है। बच्चों के मानसिक विकास के लिए कोलीन इतना महत्वपूर्ण है कि सभी शिशु पूरकों और प्रसवपूर्व विटामिनों में यह अवश्य होना चाहिए।

3.2 याददाश्त में सुधार के लिए व्यायाम

बहुत से लोग उस स्थिति से परिचित हैं जब आपके लिए आवश्यक फ़ोन नंबर अचानक आपके दिमाग से निकल जाता है या आपको अगले दिन केवल किसी मित्र के जन्मदिन के बारे में याद आता है। चिंतित न हों, ऐसी विफलताएँ शायद ही कभी बीमारी का संकेत होती हैं। सबसे अधिक संभावना है, थकान और वसंत ऋतु में विटामिन की कमी इसके लिए जिम्मेदार है। जैसा कि आप जानते हैं, कोई पूर्ण स्मृति नहीं है, लेकिन यदि इसे नियमित रूप से प्रशिक्षित किया जाए तो स्मृति में काफी सुधार किया जा सकता है। यहां 10 सरल व्यायाम दिए गए हैं जिन्हें आप पूरे दिन में कर सकते हैं। तो, आइए अपनी स्मृति को प्रशिक्षित करें।

व्यायाम संख्या 1। समय-समय पर अपनी आदतें बदलें: अपने बालों में कंघी न करें दांया हाथ, लेकिन बाएं हाथ से (या यदि आप बाएं हाथ के हैं तो इसके विपरीत)। कभी-कभी अपने बाएं हाथ से लिखने का प्रयास करें। आप स्वयं सोचें कि आप अपने बाएँ (या दाएँ) हाथ से और क्या कर सकते हैं। "इस तरह, आप मस्तिष्क के उस हिस्से को सक्रिय करते हैं जिसका रोजमर्रा की जिंदगी में ज्यादा उपयोग नहीं किया जाता है," अमेरिकी शोधकर्ता डॉ. काट्ज़ बताते हैं।

व्यायाम संख्या 2। एक जिज्ञासु बच्चे की तरह अपनी सभी इंद्रियों को "चालू करें": देखें, स्पर्श करें, सुनें, सूंघें। असामान्य तरीकों से स्मृति को उत्तेजित करना आवश्यक है। इससे मस्तिष्क की कार्य करने की क्षमता का विस्तार होता है। आप जितनी अधिक इंद्रियों का उपयोग करते हैं, आप जो देखते हैं वह उतनी ही दृढ़ता से आपके मस्तिष्क में अंकित हो जाता है।

व्यायाम संख्या 3। कुछ पाठ पढ़ते समय (जल्दी से) प्रत्येक अक्षर पर दोहरा "एन" या अन्य अक्षर अंकित करें। बिना रुके, बिना आराम किए व्यायाम करें। आप जल्द ही पाएंगे कि आपकी ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में काफी सुधार हुआ है।

व्यायाम संख्या 4. अपने आप से पूछें, जैसे किसी जासूसी उपन्यास में: मैं कल इस समय क्या कर रहा था? इस समय मैं कहाँ था? मैं दो घंटे पहले क्या कर रहा था? और तब आपका ध्यान आपके मस्तिष्क को सक्रिय करेगा, अल्पकालिक स्मृति में सुधार होगा।

व्यायाम संख्या 5. तेज गति से अपनी जगह पर मार्च करें। हर बार जब आपका बायां घुटना ऊपर उठे तो उसे अपने दाहिने हाथ से स्पर्श करें। और इसके विपरीत। हरकतें इतनी ऊर्जावान होनी चाहिए कि घुटने टेकते समय हाथ का घुमाव सिर के ऊपर हो। इस तरह के प्रशिक्षण से गतिविधियों के समन्वय में सुधार होगा और मस्तिष्क के अब तक अवरुद्ध क्षेत्रों को काम करने के लिए मजबूर किया जाएगा। क्रॉस मूवमेंट इसके हिस्सों को सक्रिय करते हैं।

व्यायाम #6: कल्पना करें कि आपकी नाक की नोक पर एक पेंट ब्रश लगा हुआ है। अपने पसंदीदा रंग से हवा में संख्या "8" को चित्रित करने के लिए इस ब्रश का उपयोग करें। अपनी गतिविधियों को स्वतंत्र और साफ-सुथरा रखने का प्रयास करें। समान रूप से सांस लें, अपने कंधों को आराम दें। यह क्रॉस मोशन आपके थके हुए दिमाग को तरोताजा कर देगा। स्मृति में अंकित तनाव मिट जाता है।

व्यायाम संख्या 7. आप ट्रैफिक जाम में खड़े होकर भी अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित कर सकते हैं। इससे आप न सिर्फ अपना और अपने साथियों का मनोरंजन करेंगे, बल्कि आपकी भाषाई कल्पनाशक्ति का भी विकास होगा. अपने आस-पास की कारों की लाइसेंस प्लेट देखें। लाइसेंस प्लेटों पर अक्षरों से, जल्दी से एक वाक्य बनाएं, उदाहरण के लिए: जीएनयू - सड़क पर चलें। इस अभ्यास के लिए धन्यवाद, आपने संकेतों को बेहतर ढंग से नोटिस करना सीख लिया है नाज़ुक पतिस्थिति.

अभ्यास संख्या 8. कल्पना कीजिए कि आपको एक कहानी लिखनी है कि आपने कैसे पढ़ाई की। जो तुम्हारा था सबसे अच्छा दोस्त? जिस कक्षा में आपने पढ़ाई की है उसे विस्तार से याद करें। अपने सभी सहपाठियों और शिक्षकों की स्मृति पुनर्स्थापित करें। चेहरों के लिए अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित करने के लिए एक उत्कृष्ट व्यायाम।

व्यायाम संख्या 9. कुछ सकारात्मक नारे (वाक्यांश) के सुझाव की शक्ति का उपयोग करें, जिसकी बदौलत आप अपने लक्ष्य को आसानी से प्राप्त कर सकेंगे, क्योंकि इसकी मदद से यह समस्या की नकारात्मक धारणा को समाप्त कर देता है। यदि किसी महत्वपूर्ण बातचीत से पहले आपको डर है कि आपकी याददाश्त कमजोर हो जाएगी, तो एक वाक्य लेकर आएं जिसे आप रोजाना आंखें बंद करके दोहराते हैं, उदाहरण के लिए: "मुझे वह सब कुछ पता है जो मुझे जानना चाहिए, और मैं पूरी तरह से शांत हूं।"

व्यायाम संख्या 10। "संख्या - चित्र" सहायक प्रणाली का उपयोग करके, आप 12 विभिन्न वस्तुओं को आसानी से याद कर सकते हैं। तो, बहुत योजनाबद्ध तरीके से 12 छोटे चित्र बनाएं: एक मोमबत्ती, एक हंस, तीन तनों वाला एक कैक्टस, चार दांतों वाला एक तिपतिया घास का पत्ता, पांच अंगुलियों वाला एक हाथ, एक उठा हुआ हाथी सूंड, बाईं ओर लहराता हुआ एक झंडा, छोटा hourglass, हैंडल पर खड़ा एक धूम्रपान पाइप, एक बड़े टिमपनी के बगल में एक आदमी, दो लैंप पोस्ट, एक घड़ी। यह देखना आसान है कि चित्र 1 से 12 तक की संख्याओं का प्रतीक हैं। प्रतीकों को याद रखें: "मोमबत्ती - 1, हंस - 2, कैक्टस - 3" - और इसी तरह। एक बार जब आप इस क्रम में महारत हासिल कर लेते हैं, तो थोड़े से अभ्यास से आप आसानी से इस श्रृंखला का अभ्यास में उपयोग कर सकते हैं। ये व्यायाम प्रतिदिन करें, अपने बच्चों को सिखाएं - और फिर आप भूलने की बीमारी को हमेशा के लिए भूल जाएंगे।

परीक्षाओं का समय नजदीक आ रहा है और प्रत्येक स्नातक इन परीक्षाओं को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करना चाहेगा। और जैसा कि हम पहले ही समझ चुके हैं, स्मृति हमारे शैक्षिक पथ में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसके आधार पर, कुछ अनुशंसाओं का पालन करना उचित है, क्योंकि आपकी याददाश्त गलत समय पर आपको विफल कर सकती है। इसलिए, मैं आपको मेमोरी तंत्र में सुधार के लिए एक "नुस्खा" पेश करना चाहता हूं।

जानकारी का आनंद लें. मस्तिष्क को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि व्यक्ति को वह जानकारी याद रहती है जिसमें उसकी रुचि होती है। उदाहरण के लिए, यदि आपको भौतिकी या गणित पसंद नहीं है, तो आपको जटिल परिभाषाओं और शब्दों को याद करने में बहुत समय व्यतीत करना होगा। किसी अप्रिय विषय में आवश्यक जानकारी को याद रखने के लिए, आपको इसे कई बार पढ़ना होगा और समझना होगा कि इसमें क्या निहित है। इस कारण से, आप प्रियजनों और उन संस्थानों के फ़ोन नंबर आसानी से याद रख लेते हैं जिनकी आपको ज़रूरत है, लेकिन आप दंत चिकित्सक का फ़ोन नंबर याद नहीं रख सकते।

पर्याप्त समय लो। आवश्यक जानकारी को याद रखने में समय लगता है। कुछ चीजें ऐसी होती हैं जो दूसरों की तुलना में जल्दी याद हो जाती हैं। जब आप कुछ याद रखना चाहते हैं तो ध्यान केंद्रित करें।

ध्यान केंद्रित करना। कई लोगों पर दबाव का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है और वे ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ हो जाते हैं। ऐसे में गहरी सांस लें और खुद को बताएं कि आपके पास अभी भी काफी समय है और चिंता करने की कोई बात नहीं है। किसी चीज़ को याद न रखना सामान्य बात है. जब आप तनावमुक्त होते हैं तो आपको चीजें बेहतर याद रहती हैं।

चयनात्मकता. दुनिया में कोई भी सबकुछ याद नहीं रख सकता. आपको चयनात्मक होना होगा, आपको यह चुनना होगा कि आप क्या याद रखना चाहते हैं और क्या नहीं। आपका मस्तिष्क कोई अटारी नहीं है जहाँ सारा कूड़ा-कचरा रखा हुआ है। वास्तव में महत्वपूर्ण जानकारी को स्मृति में संग्रहित किया जाना चाहिए।

अपनी सेहत का ख्याल रखना। शारीरिक स्थिति मस्तिष्क को प्रभावित करती है। व्यायाम करें, अपने फेफड़ों और रक्तचाप पर नज़र रखें। शेड्यूल के अनुसार खाएं. शराब, मनोदैहिक पदार्थ और नशीली दवाएं याददाश्त को नष्ट कर देती हैं।

प्रशिक्षण। अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित करें. पहेलियाँ, वर्ग पहेली हल करें, अभ्यास करें, विशेष पुस्तकें पढ़ें।

यदि आपको कोई महत्वपूर्ण बात याद रखनी है, तो अपने मन में उससे जुड़ी कोई छवि बनाएं, शायद मज़ेदार या मनोरंजक। मस्तिष्क के लिए किसी असामान्य चीज़ को याद रखना बहुत आसान होता है। आप उभरी हुई छवि भी बना सकते हैं।

जोर से सोचो। यदि आप जानकारी को खुलकर बोलेंगे तो मस्तिष्क उसे बेहतर ढंग से याद रखेगा।

उपरोक्त बातों को ध्यान में रखते हुए मैंने अपनी दिनचर्या बनाने का प्रयास किया। दैनिक दिनचर्या का उचित संगठन तंत्रिका तंत्र के अधिक काम और अत्यधिक तनाव से बचने में मदद करता है। इसलिए, एक किशोर के दिन की योजना बनाना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि उसके पास हर चीज के लिए पर्याप्त समय हो - अध्ययन, नींद, विश्राम, खेल।

गतिविधियों और मनोरंजन के प्रकार आयु 11-12 वर्ष 15-16 वर्ष उठना 700 630 सुबह व्यायाम, जल प्रक्रिया, शौचालय, बिस्तर बनाना 700-730 6 30-700 नाश्ता 730-745 700-715 सैद्धांतिक सामग्री की पुनरावृत्ति 715-730 अभ्यास स्मृति और ध्यान के विकास के लिए 745-800 730-750 सुबह की सैर, स्कूल तक सड़क 800 -810750 -810स्कूल में कक्षाएं815-1400815-1400गर्म दोपहर का भोजन 1105-11201205-1220स्कूल से सड़क1400-14201400-1420दोपहर का भोजन1420-15001420 -1500चलना, खेल, खेलकूद , बाहर समय बिताना 1500-17001500-170 0रात का खाना1700-17201700-1720होमवर्क की तैयारी 1720-19301720-1930मुफ्त गतिविधियां1930- 21001930-2100स्वच्छता के उपाय, बिस्तर की तैयारी2100-22002100-2200नींद220 0-7002200-630

टिप्पणी:

वैज्ञानिकों का कहना है कि जो बच्चे नियमित रूप से नाश्ता करते हैं वे समग्र रूप से स्वस्थ रहेंगे। सुबह सबसे पहले, शरीर को भोजन के रूप में ऊर्जा भंडार की भरपाई करने की आवश्यकता होती है। भोजन मानसिक गतिविधि और शारीरिक गतिविधि के लिए एक ऊर्जावान रूप से मूल्यवान उत्पाद है, विशेष रूप से एक किशोर के लिए। नाश्ते में आपके दैनिक पोषक तत्व का 25% हिस्सा होना चाहिए। कोई भी भोजन, विशेषकर नाश्ता, सोच-समझकर करना चाहिए। मानसिक कार्य वाले लोगों के लिए नाश्ता हल्का होना चाहिए। मस्तिष्क के लिए ऊर्जा का सबसे अच्छा स्रोत कार्बोहाइड्रेट से भरपूर नाश्ता है। और इसलिए, इन्हें प्राकृतिक उत्पाद होने दें - अनाज के टुकड़े, सूखे मेवे, मूसली, कम वसा वाले डेयरी और किण्वित दूध उत्पादों के साथ शहद, जो बदले में आंतों के कार्य को सामान्य करने के लिए काम करेंगे। उदाहरण के लिए, दूध में पकाया हुआ दलिया (120 ग्राम) की 2 सर्विंग। आप अपने नाश्ते में 1 फल शामिल कर सकते हैं, यह एक सेब या आपकी पसंद का कोई अन्य फल (लगभग 100 ग्राम) हो सकता है।

यह महत्वपूर्ण है कि किशोर का मस्तिष्क जागृत हो और स्कूल में दीर्घकालिक मानसिक गतिविधि के अनुरूप बने। ऐसा करने के लिए, जो सौंपा गया था उसे दोहराना एक अच्छा विकल्प है, उदाहरण के लिए, इतिहास पर एक पैराग्राफ, एक कविता, या भौतिकी पर एक नोट। आप स्मृति में अंतराल को बहाल करने में सक्षम होंगे और अपने मस्तिष्क को जानकारी संसाधित करना शुरू करने का मौका देंगे। स्कूल सिद्धांत की यह "सुबह" पुनरावृत्ति एक किशोर की याददाश्त विकसित करने में मदद करेगी।

ध्यान विकसित करने के लिए बहुत सारे व्यायाम हैं। उनमें से कुछ पैराग्राफ 3.2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

एक किशोर के दोपहर के भोजन से उनकी दैनिक ऊर्जा जरूरतों का 35-40 प्रतिशत पूरा होना चाहिए। दोपहर का खाना गर्म होना चाहिए. पश्चिमी पोषण विशेषज्ञों के अनुसार, एक संतुलित दोपहर के भोजन में चार खाद्य समूह शामिल होने चाहिए और तदनुसार, इसमें शामिल होना चाहिए: 1. अनाज (अर्थात्, साबुत अनाज उत्पाद जो अधिकतम पोषक तत्व बनाए रखते हैं); 2. फल और/या सब्जियाँ; 3. दूध और डेयरी उत्पाद; 4. प्रोटीन युक्त उत्पाद (पशु और वनस्पति)।

भार बांटते समय होमवर्क पूरा कर लेना चाहिए। आपको कठिन कार्यों और आसान कार्यों के बीच वैकल्पिक करने की आवश्यकता है। काम की शुरुआत कम जटिल कार्यों से करें तो वह जल्दी और आसानी से पूरा हो जाएगा। शारीरिक और मानसिक थकान से बचने के लिए आपको प्रत्येक पूर्ण विषय या कठिन कार्य के बीच 5-7 मिनट का ब्रेक लेना चाहिए। इस तरह मस्तिष्क पर अधिक दबाव नहीं पड़ेगा, बल्कि इसके विपरीत, ध्यान देने योग्य भार के बाद, ध्यान देने योग्य आराम मिलेगा।

निष्कर्ष

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि, कार्य पूरा करने के दौरान, मैं अपने लक्ष्य को पूरी तरह से प्राप्त करने में सक्षम था। मेरी गतिविधियों के परिणाम व्यावहारिक रूप से विभिन्न आयु वर्ग के छात्रों के लिए सिफारिशें तैयार करने में परिलक्षित हुए।

मैं इस निष्कर्ष पर भी पहुंचा कि स्मृति मानव व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना का हिस्सा है। और जैसे-जैसे प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र विकसित होता है, किसी व्यक्ति का अपने अतीत के प्रति दृष्टिकोण बदल सकता है, यही कारण है कि एक ही ज्ञान को व्यक्ति की स्मृति में अलग-अलग तरीके से संग्रहीत किया जा सकता है।

स्मृति में तीन परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ हैं: संस्मरण, भंडारण और पुनरुत्पादन।

स्मरण करने से व्यक्ति में सबसे प्रमुख प्रकार की स्मृति का पता चलता है। आमतौर पर, लोगों में उनके विकास का स्तर समान नहीं होता है, और यह हमें एक प्रकार की स्मृति के प्रभुत्व के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

स्मृति के विभिन्न सिद्धांत इसके विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करते हैं, जिन्हें मैंने अपने में चित्रित करने का प्रयास किया है अनुसंधान कार्य.

इस प्रकार, लिंग और उम्र के अनुसार स्मृति क्षमता में अंतर के बारे में मेरी परिकल्पना की पुष्टि हुई।

स्मृति का व्यावसायीकरण, निमोनिक्स में महारत, जानकारी को याद रखने और बनाए रखने में अभ्यास, और इसके पुनरुत्पादन के लिए विशिष्ट आवश्यकताएं स्मृति विकास पर गतिविधि के प्रभाव को दर्शाती हैं।

स्मृति न केवल प्रकृति का उपहार है, बल्कि लक्षित शिक्षा का परिणाम भी है, जिसे व्यवस्थित रूप से निपटाया जाना चाहिए।

ग्रंथ सूची

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.#"औचित्य">. #"औचित्य">. #"औचित्य"> परिशिष्ट 1

यांत्रिक और तार्किक स्मरण के दौरान स्मृति की मात्रा की पहचान करने की पद्धति

उद्देश्य: याद रखने के विभिन्न तरीकों से स्मृति क्षमताओं का निर्धारण करना।

तार्किक स्मरण के लिए शब्द: नींद, व्यायाम, धुलाई, नाश्ता, सड़क, स्कूल, घंटी, पाठ, ड्यूस, अवकाश।

रटने के लिए शब्द: सागर, लोहा, चंद्रमा, किताब, बाड़, रबर, टेलीफोन, गोभी, वालरस, छात्र।

अध्ययन की प्रगति:

मैंने एक तार्किक श्रृंखला के शब्द पढ़े। 1 मिनट के बाद, छात्रों ने उन्हें अपनी नोटबुक में पुन: प्रस्तुत किया।

3-4 मिनट के बाद, मैंने इसे यांत्रिक पंक्ति के विषयों को पढ़ा। 1 मिनट के बाद, छात्रों ने उन्हें अपनी नोटबुक में लिख लिया।

तार्किक और यांत्रिक याद रखने के लिए शब्दों की संख्या गिनने के बाद, मैंने तालिका भर दी।

अंतिम नाम, पहला नामयाद करने के प्रकारतार्किकयांत्रिकशब्दों की संख्या%शब्दों की संख्या% परिशिष्ट 2

मेमोरी प्रकार का निदान करने की विधि

अध्ययन का उद्देश्य: अलग-अलग कथित शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने की विधि द्वारा स्मृति के प्रकार का निर्धारण।

सामग्री और उपकरण: अलग-अलग कार्डों पर लिखे शब्दों की चार पंक्तियाँ।

IIIIIIIV हवाई जहाज स्टीमर वुल्फ क्लैंप केटलडॉग बैरल बैरलस्केट्सपेंसिलपेंसिलहापोगिसामोवार्थंडरद लॉग फ्राइंगपैन पिलोआउटकैंडलहंप पैडलहूपग्रोव मिस्ट्रीमिलजर्नलमशरूमपार्कमशीन जोकबुकलिस्टओकेस्टॉलबीएसईनॉटट्रैक्टर

अध्ययन की प्रगति:

कार्य को व्यक्तिगत रूप से या समूह में पूरा किया जा सकता है। विषयों को एक-एक करके शब्दों के चार समूहों को कान, दृश्य धारणा, मोटर-श्रवण धारणा और संयुक्त धारणा द्वारा याद करने की पेशकश की गई थी।

मैं शब्दों की पहली पंक्ति को 4-5 सेकंड के अंतराल पर पढ़ता हूं। शब्दों के बीच (श्रवण संस्मरण)। 10 सेकंड के ब्रेक के बाद, बच्चों ने याद किए गए शब्दों को एक कागज के टुकड़े पर लिखा और 10 मिनट के लिए आराम किया।

फिर मैंने दूसरी पंक्ति (दृश्य संस्मरण) के शब्द दिखाए, जिन्हें छात्रों ने 10 सेकंड के ब्रेक के बाद कागज के एक टुकड़े पर स्मृति से लिख भी लिया।

10 मिनट का विश्राम देने के बाद, मैंने तीसरी पंक्ति के शब्दों को ज़ोर से पढ़ा, और बच्चों ने उनमें से प्रत्येक को फुसफुसाहट में दोहराया और उन्हें अपनी उंगलियों से हवा में "लिखा" (मोटर-श्रवण संस्मरण)। 10 सेकंड के ब्रेक के बाद, उन्होंने कागज के टुकड़े पर शब्दों को दोहराया।

10 मिनट के अंतराल के बाद चौथी पंक्ति के शब्दों को याद करने के लिए प्रस्तुत किया गया। इस बार मैंने शब्द पढ़े, और बच्चों ने एक साथ कार्ड का अनुसरण किया, प्रत्येक शब्द को फुसफुसाहट में दोहराया और इसे हवा में "लिखा" (संयुक्त संस्मरण)। फिर याद किये गये शब्दों को लिख लिया गया।

इस प्रकार, जब कोई बच्चा शब्दों की प्रत्येक श्रृंखला को याद करता है और बाद में उसे दोहराता है, तो एक निश्चित प्रकार का विश्लेषक हावी हो जाता है: श्रवण, दृश्य, मोटर-श्रवण केंद्र और उनके संयोजन।

निदान के अंतिम चरण में, मैंने परिणामों को संसाधित किया।

स्मृति प्रकार गुणांक (सी) की गणना करके एक बच्चे में प्रमुख प्रकार की स्मृति के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है: सी = ए:10 ´ 100%, जहां ए सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है। स्मृति के प्रकार की विशेषता यह है कि कौन सी श्रृंखला शब्दों को याद करने में अधिक सफल रही। मेमोरी गुणांक 100% के जितना करीब होगा, परीक्षण विषय में इस प्रकार की मेमोरी उतनी ही बेहतर विकसित होगी। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हम संस्मरण के तीन स्तरों के बारे में बात कर सकते हैं: उच्च (80% से अधिक), औसत (60-79%), निम्न (याद रखने की मात्रा 50-60% से कम)।

प्राप्त परिणाम तालिका में दर्ज किए गए (तालिका 1, 2, 3, 4; आरेख 5):

15-16 वर्ष की आयु के छात्रों के सर्वेक्षण के परिणाम

F.I.IIIIIIVIमेमोरी प्रकारऔसत। %1. वेबेल I. 7576मोटर-श्रवण632. डेनिलचुक डी.98710कंबाइंड853। एर्शोव ए.7569संयुक्त684। ज़ेवाखोवा ए. 7689संयुक्त755। इसाकोव ए.7474मोटर-ऑडिटरी556। किरीवा एल. 8456 श्रवण 657. क्लाइव एल.8777हियरिंग738। कोनोरीयुकोवा वी.7564 श्रवण 559. कोर्शुनोवा एन.6675मोटर-ऑडिटरी6010। लेशकेविच एस.7586मोटर-श्रवण6511। मालिशेव्स्की ई.5254मोटर-श्रवण4012। मेलनिकोव वी.7774संयुक्त6313। ओब्लासोव ए.7576मोटर-श्रवण6314। ओसिन I.5467संयुक्त5515। पलकिना वी.5587मोटर-श्रवण6316। ट्रेफिलोव I.9677Slukhovoy7317। उनेसिखिना ए.7273मोटर-ऑडिटरी4818। ऊन टी.6778संयुक्त7019। त्सेपेलेवा यू.7876विजुअल7020। सर्से हां.8678संयुक्त7321. यद्रिश्निकोव ए.6787मोटर-श्रवण70

सर्वे में 21 लोगों ने हिस्सा लिया.

कक्षा के लिए याद रखने का औसत प्रतिशत 64.3% है:

उच्च स्तर: 70% या अधिक - 8 लोग (38%)

औसत स्तर: 50-69% - 11 लोग (52%)

निम्न स्तर: 49% और उससे कम - 2 लोग (10%)

लड़कों (12 लोगों) में याद रखने का औसत प्रतिशत 64.3% है

लड़कियों (9 लोगों) में याद रखने का औसत प्रतिशत 64.4% है

याद रखने का स्तरश्रवणदृश्यमोटर-श्रवणसंयुक्त%संख्या%संख्या%संख्या%संख्याउच्च245102194245औसत621338871154810कम1435211102286 11-12 वर्ष की आयु के छात्रों के सर्वेक्षण के परिणाम

F.I.IIIIIIVIमेमोरी प्रकार औसत%डर्टी8636ऑडिटरी58एलिज़ारोवा6864विजुअल60इवानोवा6846विजुअल60इसाकोवा4936विजुअल55इडियाटुलिन7955विजुअल65कपरालोव8555ऑडिटरी58कोलियासनिकोवा6675मोटर-ऑडिटरी60लाज़ारेवा7856विजुअल65ने डिवाइसेज7657 संयुक्त63नर्गयानोवा8765ऑडिटरी65पेटुखोवा8954विजुअल65सेमी-यॉच7887मोटर-ऑडिटरी75पोट्सनोवा4869संयुक्त68रयबाकिन6847विजुअल63रिंबायेवा5857विजुअल63सैमसोनोवा8776ऑडिटरी70ट्यून्याटकिना6979संयुक्त 78श्चिपिट्सिन7954वीआई sual63याकोवलेव9857श्रवण73याकोवलेवा8875स्लुखोव, दृश्य70

सर्वे में 20 लोगों ने हिस्सा लिया

कक्षा के अनुसार औसत अवधारण प्रतिशत: 64.85%

उच्च स्तर: 70% या अधिक - 5 लोग (25%)

औसत स्तर: 50-69% -15 लोग (75%)

निम्न स्तर: 49% या उससे कम - नहीं

लड़कों (8 लोगों) के लिए याद रखने का औसत प्रतिशत 64.75% है

लड़कियों (12 लोगों) में याद रखने का औसत प्रतिशत 64.92% है

याद रखने का स्तरश्रवणदृश्यमोटर-श्रवणसंयुक्त%संख्या%संख्या%संख्या%संख्याउच्च357701451102औसत50102553575010कम153516012408

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नमस्कार दोस्तों! मैं आपके साथ हूं, यूरी ओकुनेव।

आपका घुंघराले चमत्कार बड़ा हो गया है और स्पष्ट रूप से फैला हुआ है। कल ही यह उत्साहपूर्वक फर्श पर रेलगाड़ियाँ दौड़ा रहा था, एक टेडी बियर को झुला रहा था और उसे सुला रहा था। और आज, एक कुर्सी पर बैठकर और तनाव से अपने होंठ काटते हुए, वह लगन से एक के बाद एक अक्षर लिखता है, संख्याओं के एक कॉलम में लिखता है, और गुणन सारणी के साथ संघर्ष करता है।

बच्चा आधुनिक स्कूल पाठ्यक्रम के साथ तालमेल बिठाने की कोशिश कर रहा है, जो अपने छात्रों पर इतनी अधिक माँगें रखता है। धमाल मचाने का समय नहीं है. यदि आप झिझकते हैं, तो आप कुछ समझ नहीं पाते हैं, और अब आप पहले से ही पिछड़ रहे हैं।

वर्तमान स्कूल अच्छी याददाश्त वाले छात्रों पर निर्भर है। सभी बच्चों में यह जन्म से नहीं होता है, लेकिन स्मृति विकसित की जा सकती है और होनी भी चाहिए। तो दोस्तों, आज हम देखेंगे कि प्राथमिक स्कूली बच्चों में याददाश्त विकसित करने के लिए कौन से व्यायाम हैं।

6-10 वर्ष की आयु के बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं, वे स्पंज की तरह हर नई और अज्ञात चीज़ को आत्मसात कर लेते हैं, आनंद के साथ याद करते हैं और फिर अपने भाषण में नए शब्दों और अवधारणाओं का उपयोग करते हैं।

से एक संक्रमण है काल्पनिक दुनियावास्तविकता की अधिक यथार्थवादी धारणा के लिए कल्पना और परीकथाएँ। पूर्वस्कूली उम्र की तरह, निम्न प्रकार की स्मृति अभी भी प्रबल होती है:

• भावनात्मक;
• आलंकारिक.

केवल अब स्कूली बच्चा सचेत रूप से याद रखना सीखता है, यानी तार्किक स्मृति विकसित होती है।
यदि पहली कक्षा में अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है, तो चौथी कक्षा के अंत तक यह स्वैच्छिक हो जाती है, अर्थात इच्छाशक्ति के प्रभाव में सामग्री याद रहती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए स्कूल में पढ़ाई सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है। छोटा आदमी स्वयं नया ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करता है, उसके मूल्य और जीवन शैली बदल जाती है। पूरी समस्या यह है कि प्राथमिक विद्यालय में बड़ी मात्रा में नई जानकारी दी जाती है, लेकिन इस जानकारी को जल्दी से याद रखने वाली विधियाँ नहीं सिखाई जाती हैं। यह माता-पिता का काम है कि वे छात्र को यह सिखाएँ कि अपनी स्मृति का सही उपयोग कैसे करें।

एक जूनियर हाई स्कूल के छात्र को स्कूल में सफल होने के लिए क्या चाहिए?

आजकल, स्कूलों में पाठ्यक्रम काफी जटिल हो गया है और इसमें गुणात्मक परिवर्तन हुए हैं। यदि पहले प्राथमिक विद्यालय में सफल अध्ययन के लिए सटीक लिखना, अंकगणित की समस्याओं को सही ढंग से हल करना और शिक्षक की बात ध्यान से सुनना आवश्यक था, तो अब कई अन्य आवश्यकताएँ भी जुड़ गई हैं।

इसमें नई सामग्री के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता और बड़ी मात्रा में जानकारी याद रखने की क्षमता शामिल है। अच्छी याददाश्त के बिना अच्छी तरह से अध्ययन करना असंभव है।

हम जानते हैं कि स्मृति कार्य में तीन चरण होते हैं:

• याद रखना;
• आधार सामग्री भंडारण;
• पुनरुत्पादन (स्मृति)।

स्कूल की निचली कक्षाओं में, बच्चे को सबसे पहले याद रखने की प्रभावी प्रक्रिया सिखाई जानी चाहिए - ज्ञान को व्यवस्थित करने में मदद करना, इसे भंडारण के लिए सुविधाजनक बनाना।

प्रभावी स्मरण के लिए कारक

जानकारी को कैसे व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि प्राथमिक विद्यालय के छात्र इसे आसानी से याद रख सकें? इष्टतम मेमोरी प्रदर्शन के लिए निम्नलिखित स्थितियाँ मौजूद हैं:

1. सीखने की लालसा। यदि यह है, तो याद रखने में कोई समस्या नहीं होगी;
2. सम्पर्क बनाना। सबसे पहले, जो जानकारी याद रखी जाएगी वह पहले तो मौजूदा ज्ञान से संबंधित होगी और दूसरे, छात्र के लिए व्यावहारिक महत्व की होगी;
3. चमक और भावुकता. जानकारी भावनाओं और ज्वलंत छापों से जुड़ी होनी चाहिए, तभी वह आसानी से और लंबे समय तक याद रहेगी;
4. ध्यान। यदि कोई विद्यार्थी नई सामग्री को नजरअंदाज करता है तो वह कुछ भी याद नहीं रख पाता।

जैसा कि आप जानते हैं, मेमोरी को कई प्रकारों में विभाजित किया गया है:

• दृश्य (यह याद रखना बेहतर है कि आंखों के सामने क्या है);
• श्रवण (यदि हम कान से सुनते हैं तो हमें याद रहता है);
• मोटर (एक निश्चित नीरस आंदोलन याद रखने को बढ़ावा देता है)।

घर पर निदान करें: देखें कि आपका छात्र किस प्रकार की मेमोरी का सबसे अधिक उपयोग करता है। भविष्य में होमवर्क तैयार करते समय इसी प्रकार पर भरोसा करें। उदाहरण के लिए, यदि मोटर मेमोरी हावी है, तो जो जानकारी याद रखना मुश्किल है उसे हाथ से कॉपी किया जाना चाहिए।

कोई भी माता-पिता अपने बच्चे को स्कूल के तनाव से निपटने और उचित स्मृति विकास हासिल करने में मदद कर सकते हैं। आपको बस इन अनुशंसाओं का पालन करना है:

• स्पष्टता के सिद्धांत का पालन करें. सभी नई सामग्री को चित्र, छवि, आरेख के रूप में प्रस्तुत करना बेहतर है;
• छात्र को यह पता लगाने में मदद करें कि क्या उसने कोई नया नियम अच्छी तरह से सीखा है या ख़राब तरीके से (या कोई अभ्यास लिखा है, कोई कविता पढ़ी है)। परिणाम कैसा दिखना चाहिए इस पर ध्यान दें। मान लीजिए कि अगर कोई कविता याद हो गई है तो उसे आसानी से, अभिव्यक्ति के साथ और बिना झिझक के पढ़ना चाहिए;
• सीखने में रुचि को प्रोत्साहित करें. गेमिंग और प्रतिस्पर्धी तत्वों का उपयोग करें;
• पहले समझो - फिर सीखो। नई जानकारी (विशेष रूप से बड़े पैराग्राफ और पाठ) को सामग्री को समझने के लिए हमेशा सबसे पहले सार्थक टुकड़ों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है। अपने बच्चे के साथ किसी भी कठिन क्षण पर चर्चा करें। इसके अलावा, टुकड़े-टुकड़े करके याद करें;
• सामग्री को स्मृति में सुदृढ़ करने के लिए समय-समय पर विद्यार्थी से पहले से सीखे गए नियमों को दोहराएँ। बार-बार दोहराव का प्रयोग न करें।
• अपने बच्चे का ध्यान विकसित करना सुनिश्चित करें। आप मेरे लेख में अभ्यास पा सकते हैं: ""।

प्राथमिक विद्यालय में स्मृति कैसे विकसित करें?

दिन के दौरान विशेष गतिविधियों के लिए समय निकालें जब आप अपने बच्चे के साथ काम करेंगे - छोटे स्कूली बच्चों में याददाश्त विकसित करने के लिए व्यायाम करें और खेल खेलें। यहां कुछ सांकेतिक कार्य दिए गए हैं जिनका आप उपयोग कर सकते हैं:

• पहेलियां और पहेलियां सुलझाएं, वर्ग पहेली सुलझाएं;
• कविताएँ सीखें, छंद गिनें, जीभ घुमाएँ;
• शब्दों की तार्किक शृंखला बनाएं;
• पार्क या जंगल में टहलते समय, अपने बच्चे को यथासंभव अधिक ध्वनियाँ सुनने और याद रखने के लिए कहें। जब तुम घर लौटो, तो जो कुछ तुम ने सुना, उसे स्मरण करो;
• ड्राइंग ले लो. विद्यार्थी को अक्सर किताबों से विभिन्न ज्यामितीय पैटर्न और चित्र बनाने दें।

श्रुतलेख लिखना एक अत्यंत प्रभावशाली एवं उपयोगी कार्य है। यहां दो विकल्प हैं:

विकल्प ए:बच्चा पहले पाठ का एक छोटा अंश पढ़ता है - 6-8 पंक्तियाँ, और नहीं। पाठ में नई, हाल ही में सीखी गई वर्तनी वाले शब्द ढूँढता है। इसके बाद, छात्र इस पाठ को श्रुतलेख के तहत लिखता है। पूरा होने पर, इसे नमूने के विरुद्ध जांचा जाता है और की गई त्रुटियों को गिना जाता है।

विकल्प बी:पाठ को वयस्कों द्वारा काफी तेज गति से पढ़ा जाता है और वाक्यों में विभाजित किया जाता है। पहला वाक्य पढ़ा जाता है - विराम (बच्चा स्मृति से सब कुछ लिखने की कोशिश करता है) - दूसरा वाक्य सुना जाता है - विराम (इसे फिर से लिखता है)। और इसलिए पूरा पाठ. परिणामों का विश्लेषण करते समय, रिकॉर्ड किए गए शब्दों की सटीकता की डिग्री को प्राथमिकता दी जाती है।

दृश्य स्मृति विकसित करने के लिए व्यायाम

रंग श्रेणी
बच्चे के सामने टेबल पर 5-7 रंगीन क्यूब्स रखें और उन्हें एक पंक्ति में रखें। बच्चे को रंग और उनका क्रम याद रखने का काम दिया जाता है। आधे मिनट के बाद, हम क्यूब्स को एक केप से ढक देते हैं और छात्र से अन्य समान क्यूब्स पर रंगों के संयोजन को दोहराने या फेल्ट-टिप पेन का उपयोग करके कागज के एक टुकड़े पर चित्र बनाने के लिए कहते हैं।

चित्र
दृश्य स्मृति विकसित करने का एक प्रभावी तरीका किसी चित्र को याद करना और फिर उसका वर्णन करना है। ऐसा करने के लिए, पर्याप्त संख्या में छोटे विवरणों वाले चित्रों का चयन करें। छोटे छात्र को 30-40 सेकंड में हर चीज़ को विस्तार से देखने दें, और फिर जब आप चित्र हटाएँ तो जो खींचा गया था उसे दोबारा बताएं।

चिड़ियाघर
अपने बच्चे को कार्ड को देखने और शब्दों के बजाय जानवरों की तस्वीरों की कल्पना करने के लिए कहें - प्रत्येक अपनी जगह पर।

कार्ड निकालें. छोटे छात्र को रंगीन पेंसिलों का उपयोग करके प्रत्येक जानवर को याद करने और चित्रित करने दें। जांचें कि क्या वह सही ढंग से सफल हुआ।

श्रवण स्मृति विकसित करने के लिए व्यायाम

सूटकेस
कई बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। प्रस्तुतकर्ता शुरू होता है: "मैं दुनिया भर की यात्रा पर जा रहा हूं और मैं इसे अपने सूटकेस में रखूंगा... एक कंपास।" पहला बच्चा जारी रखता है: "मैं दुनिया भर की यात्रा पर जा रहा हूं और मैं अपने सूटकेस में एक कंपास और... एक घड़ी रखूंगा!"

दूसरा: "मैं दुनिया की परिक्रमा पर जा रहा हूं और मैं अपने सूटकेस में एक कंपास, एक घड़ी और... एक शर्ट रखूंगा!" और इसी तरह। वे तब तक खेलते हैं जब तक कोई सूची से बाहर नहीं हो जाता। अपराधी को दंडात्मक कार्य दिया जाता है। उदाहरण के लिए, एक पैर पर दरवाजे और पीछे की ओर कूदें।

शब्दों के जोड़े
पहले से एक सूची तैयार कर लें जिसमें 10 जोड़े शब्द हों। शब्दों के प्रत्येक जोड़े में अर्थ की दृष्टि से एक-दूसरे के साथ सामान्य संबंध होता है। उदाहरण के लिए, "कप - तश्तरी", "रात - लालटेन", आदि। हम छात्र को शब्दों के जोड़े पढ़कर सुनाते हैं ताकि वह याद रख सके, और फिर हम प्रत्येक जोड़े में पहले शब्द का नाम बताते हैं, छात्र दूसरे का नाम बताता है।

रुकना
निम्नलिखित अभ्यास से न केवल श्रवण स्मृति विकसित होती है, बल्कि ध्यान भी विकसित होता है।
अपने बच्चे से सहमत हों कि आप एक परी कथा पढ़ेंगे। जैसे ही आप सशर्त वाक्यांश को आवाज देंगे, वह शब्द कहेगा: "रुको!" (एक विकल्प के रूप में - उसके हाथ ताली बजाएं)। आप जो पाठ पढ़ेंगे उसका एक वाक्य या एक शब्द भी सशर्त वाक्यांश के रूप में लिया जाता है।

संघों का उपयोग करके स्मृति विकसित करने के लिए व्यायाम

दोस्तों, हम आपको पहले ही बता चुके हैं कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र का मुख्य कार्य प्रभावी याद रखने के तरीकों में महारत हासिल करना है। ये अभ्यास बच्चों को साहचर्य सोच तकनीक सीखने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। बच्चों के लिए यह शायद इनमें से एक है सर्वोत्तम तरीकेयाद रखना.
आप लेख "" में याद रखने के लिए एसोसिएशन बनाने के बारे में पढ़ सकते हैं।

संकेत
मेज पर दो दर्जन कार्ड हैं जिन पर वस्तुओं और जानवरों को दर्शाया गया है। 8-10 शब्दों का एक सेट तैयार करें। सेट से शब्दों को क्रम से पढ़ते हुए, छात्र को टेबल पर एक कार्ड ढूंढने के लिए आमंत्रित करें जो इस शब्द को याद रखने में मदद कर सके। कार्ड को एक तरफ रख दिया जाता है और सेट से अगला शब्द पढ़ा जाता है। अंत में, उन्हें क्यू कार्ड का उपयोग करके सूची के सभी शब्दों को सूचीबद्ध करने के लिए कहें।

इसके साथ आओ
किसी भी शब्द का नाम बताएं. अपने बच्चे से ऐसे शब्द बनाने के लिए कहें जो उससे जुड़े हों। उदाहरण के लिए, यदि शब्द "रेत" है, तो जुड़ाव इस प्रकार हो सकता है: चीनी, समुद्र तट, समुद्र, स्कूप, रेगिस्तान, आदि। विद्यार्थियों से सूची के प्रत्येक शब्द के लिए संघ बनाने को कहें:

पानी, कार, कबूतर, चूहा, गोदाम

आप शब्दों का अपना सेट लेकर आ सकते हैं। समय के साथ, जुड़ाव पैदा करना छात्र की आदत बन जाएगी, और फिर आप अगले अभ्यास में वर्णित अधिक कठिन कार्य कर सकते हैं जो सोच विकसित करता है।

कल्पित चित्र
उन शब्दों के युग्मों की सूची तैयार करें जो शब्दार्थ अर्थ में एक दूसरे से बहुत दूर हैं। उदाहरण के लिए, कुर्सी कार है। अपने बच्चे को एक ऐसी तस्वीर की कल्पना करने के लिए आमंत्रित करें जहां दोनों शब्द-वस्तुएं एक पूरे में विलीन हो जाएंगी।

आप एक कुर्सी पर एक खिलौना कार की कल्पना कर सकते हैं, आप एक ऐसी कार की कल्पना कर सकते हैं जिसमें ड्राइवर की सीट पर एक कुर्सी होगी। लेकिन वरीयता देना बेहतर है शानदार छवियां: एक कार एक विशाल कुर्सी के आकार के मेहराब के नीचे चलती है, या एक कुर्सी पूरे कमरे में चलती है, हेडलाइट्स चमकती है और एक कार की तरह बीप करती है। कल्पना की कोई सीमा नहीं है

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विद्यार्थी को अपनी सूची के शब्दों के प्रत्येक जोड़े की एक मज़ेदार तस्वीर के रूप में कल्पना करने दें। कार्य का दूसरा भाग - आप प्रत्येक जोड़ी से एक शब्द पढ़ते हैं, छात्र पहले से बनाए गए चित्र का उपयोग करके दूसरे को याद करता है।

यह सभी आज के लिए है। आप इसका उपयोग छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति विकास गतिविधियों के लिए भी कर सकते हैं। ऑनलाइन प्रशिक्षण के लिए, मैं इसका उपयोग करने की सलाह देता हूं विकियम सेवा, जहां सभी सिमुलेटर रोमांचक, रोमांचक और साथ ही स्मृति और ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से उपयोगी फ़्लैश गेम्स के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। मुझे लगता है कि आपके बच्चे इन गतिविधियों को पूरा करने का आनंद लेंगे। आप सेवा के बारे में मेरे विचार पढ़ सकते हैं

मैं यहीं समाप्त करूंगा.
मैं आपकी टिप्पणियों की प्रतीक्षा कर रहा हूं, ब्लॉग समाचार की सदस्यता लेना न भूलें।
नमस्ते! साभार, यूरी ओकुनेव।

स्मृति एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है जिसमें एक-दूसरे से जुड़ी कई निजी प्रक्रियाएं शामिल हैं: याद रखना, पुनरुत्पादन, भूलना, संरक्षण।

स्मृति कई प्रकार की होती है, जिनका वर्गीकरण अलग-अलग आधारों पर होता है: समय के अनुसार, याद रखने की विधि के अनुसार, उत्पत्ति के आधार पर। ये अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन स्मृति, तार्किक (मध्यस्थ) और यांत्रिक (तत्काल), स्वैच्छिक और अनैच्छिक स्मृति, साथ ही भावनात्मक, मोटर, आलंकारिक और मौखिक स्मृति हैं।

किसी व्यक्ति की स्मृति को चिह्नित करने के लिए यह कहना पर्याप्त नहीं है कि वह अच्छी है या बुरी। स्मृति कुछ वस्तुओं के लिए अच्छी और कुछ के लिए ख़राब हो सकती है। स्मृति भेदों के अनगिनत रंग हैं। हालाँकि अधिकांश लोगों की स्मृति मिश्रित प्रकार की होती है, फिर भी कई लोगों के लिए एक प्रकार हावी होता है, जो वर्गीकरण को अलग करता है।

आमतौर पर स्मृति के दो मुख्य प्रकार होते हैं: आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। आलंकारिक स्मृति में शामिल हैं: दृश्य, श्रवण, मोटर। इसमें भावनाओं और अनुभवों के लिए एक विशेष स्मृति - भावनात्मक स्मृति भी शामिल है। ये अपने शुद्ध रूप में कम ही पाए जाते हैं। और भी आम मिश्रित प्रकार: दृश्य-मोटर, दृश्य-ध्वनि, श्रवण-मोटर।

मोटर मेमोरी को याद रखने और आंदोलनों को पुन: पेश करने में व्यक्त किया जाता है, यह मोटर कौशल (साइकिल चलाना, तैराकी, आदि) के विकास का आधार है। इसके आधार पर, सभी कौशल बनते हैं, सरल से शुरू होते हैं; बाद में, काम मोटर मेमोरी का भाग "रद्द" नहीं होता, बल्कि अधिक जटिल हो जाता है।

प्रबल श्रवण स्मृति वाले लोग सौ बार देखने की अपेक्षा एक बार सुनना पसंद करते हैं। यदि दृश्य प्रकार का कोई व्यक्ति किसी फोन नंबर को याद रखना चाहता है, उसे लिखे जाने की कल्पना करने की कोशिश करता है, और मोटर प्रकार का व्यक्ति इसे स्वयं उच्चारित करता है या हवा में लिखता है, तो श्रवण स्मृति वाला व्यक्ति इसके ध्वनि पैटर्न को पुन: पेश करता है, इसकी स्वर-लयबद्ध छवि।

भावनात्मक स्मृति भावनाओं को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने में व्यक्त की जाती है। यह मानव मोटर विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। भावनात्मक स्मृति का महत्व यह है कि यह भावनात्मक जीवन की समृद्धि और विविधता को बढ़ाती है। भावनाओं का स्रोत केवल वर्तमान और अतीत नहीं है।

इसके अलावा, ये हैं: अल्पकालिक स्मृति और दीर्घकालिक स्मृति। जैसा कि नाम से ही संकेत मिलता है, ये दो प्रकार की मेमोरी सामग्री के संग्रहीत होने के समय से निर्धारित होती हैं।

इसके अलावा, दीर्घकालिक स्मृति के विपरीत, जो बार-बार दोहराए जाने और पुनरुत्पादन के बाद सामग्री की दीर्घकालिक अवधारण की विशेषता है। अल्पकालिक स्मृति को एक बहुत ही छोटी धारणा और तत्काल पुनरुत्पादन (सामग्री की धारणा के बाद पहले सेकंड में) के बाद बहुत संक्षिप्त अवधारण की विशेषता है।

ऑपरेटिव मेमोरी की अवधारणा स्मरणीय प्रक्रियाओं को दर्शाती है जो किसी व्यक्ति द्वारा सीधे किए गए ऑपरेशन की वास्तविक क्रियाओं को पूरा करती है। रैम में, अल्पकालिक और दीर्घकालिक मेमोरी दोनों से आने वाली सामग्रियों से एक "कार्यशील मिश्रण" बनता है। जब यह सामग्री कार्य कर रही होती है, तो यह रैम प्रविष्टि में रहती है।

स्मृति को प्रकारों में विभाजित करने के आधार के रूप में अपनाए गए मानदंड (मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार - आलंकारिक और मौखिक-तार्किक, गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति के अनुसार - स्वैच्छिक और अनैच्छिक, सामग्री के समेकन और प्रतिधारण की अवधि के अनुसार - संक्षिप्त -टर्म, लॉन्ग-टर्म और ऑपरेशनल) मानवीय गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं से जुड़े हैं जो इसमें अलग-अलग नहीं, बल्कि जैविक एकता में दिखाई देते हैं।

सभी प्रक्रियाओं की तरह, मेमोरी प्रक्रियाएं किसके कारण बदलती हैं? सामान्य विकासबच्चा। ऐसे परिवर्तनों में सबसे पहले, सीखने की गति में वृद्धि और स्मृति क्षमता में वृद्धि शामिल है। यदि एक ही सामग्री को याद रखना आवश्यक हो, तो एक छोटा बच्चा बड़े बच्चों की तुलना में अधिक समय और अधिक दोहराव खर्च करता है, और बाद वाला वयस्कों की तुलना में अधिक।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन उसकी स्मृति की गुणात्मक विशेषताओं में होते हैं।

याद रखने की गति और शक्ति पर भावनाओं का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। इसलिए बच्चे गाने, परियों की कहानियां और मजबूत अनुभव आसानी से याद कर लेते हैं। प्रारंभ में, छोटा स्कूली बच्चा दृश्य सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखता है: वे वस्तुएं जो बच्चे को घेरती हैं और जिनके साथ वह कार्य करता है। वस्तुओं, लोगों की छवि। ऐसी सामग्री को याद रखने की अवधि मौखिक सामग्री को याद करने की तुलना में बहुत अधिक लंबी होती है।

यदि हम मौखिक सामग्री की नियमितता के बारे में बात करते हैं, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे अमूर्त अवधारणाओं (अमूर्त सामग्री) को दर्शाने वाले शब्दों की तुलना में वस्तुओं (ठोस सामग्री) के नाम को दर्शाने वाले शब्दों को बेहतर ढंग से याद करते हैं। स्कूली बच्चे अपनी स्मृति में ऐसी विशिष्ट सामग्री रखते हैं, जो एक दृश्य उदाहरण के आधार पर स्मृति में तय होती है और जो याद किया जाता है उसे समझने में महत्वपूर्ण होती है। वह बदतर विशिष्ट सामग्री को याद करता है जो दृश्य छवि द्वारा समर्थित नहीं है (भूगोल में नाम संबंधित नहीं हैं)। भौगोलिक मानचित्र, विवरण) और जो याद किया जाता है उसे आत्मसात करने में महत्वपूर्ण नहीं है।

अमूर्त सामग्री समान है: अमूर्त सामग्री को याद किया जाता है जो कई तथ्यों (कुछ भौगोलिक घटनाओं के बीच संबंध) का सामान्यीकरण है। और, इसके विपरीत, बच्चों को अमूर्त सामग्री को याद रखने में कठिनाई होती है यदि यह विशिष्ट सामग्री के माध्यम से प्रकट नहीं होती है (उदाहरण के लिए, अवधारणाओं की परिभाषाएँ यदि वे उदाहरणों द्वारा समर्थित नहीं हैं)।

छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की विशेष रूप से आलंकारिक प्रकृति इस तथ्य में भी प्रकट होती है कि यदि बच्चे चित्रों में स्पष्टता पर भरोसा करते हैं, तो वे सहसंबंध, पाठ को भागों में विभाजित करने जैसी कठिन याद रखने की तकनीकों का भी सामना करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए, सामान्यीकरण की मानसिक क्रिया, यानी कुछ को अलग करना सामान्य सुविधाएंविभिन्न वस्तुएँ. इस उम्र के बच्चे वर्गीकरण में आसानी से महारत हासिल कर लेते हैं।

अनैच्छिक संस्मरण छोटे स्कूली बच्चों में अनुभव के संचय में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, खासकर उनकी सक्रिय गतिविधि की स्थितियों में।

इस उम्र में, दृश्य-आलंकारिक स्मृति का प्राथमिक महत्व है। छोटे स्कूली बच्चों की यह विशेषता अन्य मानसिक प्रक्रियाओं, विशेषकर सोच की विशिष्टता से निर्धारित होती है। इस उम्र के बच्चे तार्किक रूप से सोचने की क्षमता हासिल करने लगते हैं। वस्तुओं और घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध और संबंध स्थापित करें, लेकिन यह केवल विशिष्ट आलंकारिक रूप से प्रस्तुत कनेक्शन के संबंध में ही किया जा सकता है। उनकी सोच को ठोस-आलंकारिक के रूप में जाना जाता है, जो प्रत्यक्ष अनुभव के माध्यम से सामग्री के हस्तांतरण के स्पष्ट संगठन की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

स्वैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि याद रखने की मात्रा उम्र के साथ बढ़ती है; बच्चा अधिक विवरण बताता है और सामग्री को अपेक्षाकृत गहराई से बताता है। अनैच्छिक स्मरण अधिक सार्थक हो जाता है।

याद की गई सामग्री के बारे में बच्चों की समझ के आधार पर, उन्हें सार्थक (तार्किक) और यांत्रिक याद में विभाजित किया गया है।

पहले का आधार समझ है, दूसरे का आधार यांत्रिक दोहराव है। जब सार्थक, सामान्यीकृत संबंध उत्पन्न होते हैं जो आवश्यक पहलुओं और संबंधों को प्रतिबिंबित करते हैं; यांत्रिक मामले में, अलग-अलग व्यक्तिगत कनेक्शन महत्वहीन पहलुओं को दर्शाते हैं। स्मिरनोव ए.ए., ज़िनचेंको पी.आई. और अन्य के शोध से पता चलता है कि बच्चों के साथ-साथ वयस्कों में भी रटना सार्थक सीखने की तुलना में कम प्रभावी है; बचपन में अर्थहीन सामग्री को याद रखना अधिक कठिन होता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बिना समझे याद करने के लिए बहुत अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है, और बच्चों के लिए यह कठिन है।

याद रखने की उत्पादकता सामग्री को छापने के उद्देश्यों पर निर्भर करती है; बच्चे को यह पता लगाना चाहिए कि वह सामग्री को क्यों याद कर रहा है और इसे हासिल करना चाहता है। याद की गई सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है यदि इसे गेमिंग या कार्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है और इसके साथ कुछ क्रियाएं की जाती हैं। मनोवैज्ञानिक कहते हैं: "एक बच्चे की याददाश्त ही रुचि है।"

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए तीव्रता बहुत महत्वपूर्ण है भावनात्मक पृष्ठभूमिखेल गतिविधियाँ, और यह पृष्ठभूमि बच्चों को दी जानी चाहिए।

इसी समय, निम्नलिखित कारक ज्ञात हैं: बच्चे आसानी से समझ से बाहर (उद्देश्यहीन अर्थहीन) को याद करते हैं, शैक्षिक सामग्री अक्सर शाब्दिक रूप से याद की जाती है। ए.ए. स्मिरनोव का मानना ​​है कि समझ से बाहर और अर्थहीन को आसानी से याद रखने का मुख्य कारण इसके प्रति बच्चों के विशेष दृष्टिकोण से जुड़ा है। अक्सर समझ से बाहर को बच्चे के लिए विशेष, सार्थक बना दिया जाता है। यह अधिक ध्यान आकर्षित करता है, जिज्ञासा जगाता है, व्यक्ति को अर्थ खोजने के लिए मजबूर करता है, यह पता लगाता है कि वह जो सुनता है उसका क्या मतलब है, और ऐसा करने के लिए, उसे याद रखें - जो याद किया जा रहा है उसकी पूरी समझ से बाहर होने के बावजूद, इसे अनजाने में, अदृश्य रूप से भी याद रखें। वस्तुनिष्ठ अर्थहीन सामग्री अपने ध्वनि पक्ष से बच्चों को आकर्षित करती है: ध्वनियों का एक मूल संयोजन, एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लय, जो अपने आप में याद रखने की सुविधा प्रदान करती है।

स्कूली बच्चा जिस यांत्रिक स्मरण का सहारा लेता है, उसे इस तथ्य से समझाया जाता है कि वह तर्कसंगत स्मरण तकनीक नहीं जानता है।

स्मृति की मुख्य प्रक्रियाएं सूचना का भंडारण, पहचान, पुनरुत्पादन और विस्मृति हैं। कुछ सामग्रियों को याद रखना जीवन की प्रक्रिया में व्यक्तिगत अनुभव के संचय से जुड़ा है। भविष्य में जो याद किया जाता है उसका उपयोग करना और पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। गतिविधि से कुछ सामग्री के नष्ट होने से उसकी विस्मृति हो जाती है। स्मृति में सामग्री का अवधारण व्यक्ति की गतिविधियों में उसकी भागीदारी पर निर्भर करता है।

ऐसे कई कारक हैं जो याद रखने को प्रभावित करते हैं। ये, सबसे पहले, याद की जाने वाली सामग्री की विशेषताएं हैं: विषय के लिए जानकारी जितनी अधिक सार्थक और महत्वपूर्ण होगी, उसे उतना ही बेहतर याद रखा जाएगा। चूंकि कोई दो व्यक्ति नहीं हैं, इसलिए जो गतिविधि हर चीज में समान होगी उसकी अपनी विशेषताएं होती हैं। इसका मतलब यह है कि एक ही कंठस्थ तत्व का व्यक्ति के लिए अपना अर्थ और अर्थ होता है। पुनरावृत्ति एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिससे आप आने वाली सामग्री के प्रसंस्करण समय को बढ़ा सकते हैं।

संरक्षण स्मृति के अभिन्न कार्य के पारंपरिक रूप से पहचाने जाने वाले घटकों में से एक है। अवधारण से तात्पर्य सामग्री को अधिक या कम लंबे समय तक बनाए रखने की क्षमता से है, याद करने के दौरान उसके वास्तविक होने के क्षण तक।

स्मरण रखने का भूलने से गहरा संबंध है। संक्षेप में, ये एक ही प्रक्रिया के दो पहलू हैं (उदाहरण के लिए, अपूर्ण भंडारण के साथ वे आंशिक भूल की बात करते हैं)। इसलिए, भूलने की विशेषता बताने के लिए उपयोग किए जाने वाले तथ्यों, पैटर्न और परिकल्पनाओं को उचित रूप से भंडारण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

संरक्षण पर दो संभावित दृष्टिकोण हैं। पहला संरक्षण को छापों के अंश को संग्रहीत करने की एक काफी निष्क्रिय प्रक्रिया के रूप में मानता है। दूसरा संरक्षण की अधिक व्यापक रूप से व्याख्या करता है - एक जटिल, गतिशील और सक्रिय प्रक्रिया के रूप में, जिसमें भंडारण के साथ-साथ, सामग्री को संसाधित करने के लिए विभिन्न ऑपरेशन भी शामिल हैं: इसका वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण, और इसी तरह।

भूलना एक ऐसी प्रक्रिया है जिससे स्पष्टता का नुकसान होता है और स्मृति में स्थिर सामग्री की मात्रा में कमी आती है, पुनरुत्पादन करने में असमर्थता होती है, और चरम मामलों में यह भी सीखने में असमर्थता होती है कि पिछले अनुभव से क्या ज्ञात था।

एक नियम के रूप में, जो भुला दिया जाता है, वह वह है जिसने किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण महत्व हासिल नहीं किया है या खो दिया है और भविष्य में उसकी गतिविधियों में कोई भूमिका नहीं निभाता है। स्मरण करने के बाद पहली बार भूलने की क्रिया विशेष रूप से तीव्रता से होती है। यह पैटर्न सामान्य है, हालांकि सार्थक दृश्य या मौखिक सामग्री उदाहरण के लिए, संख्याओं के अनुक्रम या अर्थहीन अक्षरों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे भुला दी जाती है।

भूलने की प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे कैसे याद करते हैं और वे किन तकनीकों का उपयोग करते हैं। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को अपने याद रखने के काम को एक शिक्षक द्वारा निर्देशित करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि उन्हें स्वयं अभी भी अपने लिए एक निश्चित लक्ष्य निर्धारित करना मुश्किल लगता है। विशिष्ट कार्य: ठीक से याद रखें या अपने शब्दों में बताने के लिए याद रखें इत्यादि। अक्सर एक बच्चा भूल जाता है कि उसने लंबे समय से क्या सीखा है और, ऐसा प्रतीत होता है, ठीक है, क्योंकि: स्कूली बच्चे पहले सामग्री को समझे बिना याद रखने का प्रयास करते हैं; तर्कसंगत सीखने की तकनीक नहीं जानते।

पुनरुत्पादन स्मृति प्रक्रियाओं में से एक है जिसमें पिछले अनुभव से ज्ञात विचारों, छवियों, भावनाओं और आंदोलनों को अद्यतन किया जाता है। मान्यता के विपरीत, पुनरुत्पादन उन वस्तुओं की अनुपस्थिति में किया जाता है जो एक बार स्मृति में संबंधित निशान पैदा करते थे। प्रजनन के बीच एक अंतर है: स्वैच्छिक और अनैच्छिक।

पहले मामले में, यह कुछ स्मृति चिन्हों को अद्यतन करने के सचेत इरादे के संबंध में होता है। अनैच्छिक रूप से, पिछले छापों को वास्तविकीकरण के लिए किसी विशिष्ट कार्य के बिना याद किया जाता है।

प्रजनन की एक अनिवार्य विशेषता इसकी चयनात्मक प्रकृति है। स्वैच्छिक प्रजनन को विशेष रूप से स्पष्ट चयनात्मकता की विशेषता है। कार्य के आधार पर, एक व्यक्ति न केवल यह निर्धारित करता है कि क्या माना जाना चाहिए, बल्कि जो आवश्यक है उसे पूरी तरह से या, इसके विपरीत, चुनिंदा रूप से, उसी या अलग क्रम में पुन: पेश करने का भी प्रयास करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रजनन में बड़ी कठिनाइयाँ आती हैं क्योंकि इसके लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, और बच्चे अपनी सोच को सक्रिय करके धीरे-धीरे इस चरण तक आते हैं। स्कूली बच्चे दिल से सीखते समय पुनरुत्पादन का उपयोग करना शुरू कर देते हैं।

रुबिनस्टीन एस.एल. ने पाया कि एक बच्चा शब्दों और घटनाओं को समझने के तुरंत बाद याद की गई सामग्री को पुन: पेश नहीं कर सकता है। उसके द्वारा समझी गई सामग्री, जैसे वह थी, कुछ समय के लिए स्मृति में बनी रहनी चाहिए। शुरुआत में उनका पुनरुत्पादन बहुत खराब और अधूरा है, धीरे-धीरे सुधार होता है, याद किए गए विवरणों की संख्या बढ़ जाती है। इस घटना को स्मरण कहा जाता है. सटीक गणितीय नियमों, कानूनों, या व्याकरणिक परिभाषाओं को याद करते समय, आमतौर पर यादें नहीं आती हैं।

यह घटना मानसिक रूप से मंद बच्चों में भी नहीं होती है। लेकिन अधिकतर यह उच्च मानसिक विकास वाले बच्चों में होता है। स्मरण सामग्री की छाप और उसके पुनरुत्पादन, महारत हासिल करने के समय, कथित सामग्री के विषय द्वारा आंतरिक प्रसंस्करण के बीच एक ठहराव है।

सबसे आसान पुनरुत्पादन पहचान की प्रक्रिया है। यहां स्मृति में स्वैच्छिक पुनरुत्पादन बंद हो जाता है। उम्र के साथ, सामग्री का पुनरुत्पादन करते समय, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के संदर्भ में इसकी मानसिक प्रसंस्करण को मजबूत (बढ़ाया) जाता है। परिणामस्वरूप, वे सामग्री को अधिक स्वतंत्र रूप से और सुसंगत रूप से पुन: प्रस्तुत करते हैं।

बच्चों में स्मृति की ताकत, यानी जो समझा जाता है, उसके संरक्षण की अवधि, विभिन्न स्थितियों में उसके पुनरुत्पादन की पूर्णता और सार्थकता वयस्कों की तुलना में बहुत कमजोर होती है। बच्चों में आवश्यक सामग्री का चयन करने, उसे सावधानीपूर्वक पुन: प्रस्तुत करने या उसका समूह बनाने की क्षमता नहीं होती है। लेकिन यह बच्चों की याददाश्त की पूर्णता भी नहीं है जो प्रकट होती है। कि बच्चों की याददाश्त का विकास एक सीधी रेखा में नहीं होता है।

मेमोरी कोई सजातीय चीज़ नहीं है: इसमें एक शृंखला होती है जटिल प्रक्रियाएँ. स्मृति प्रक्रियाएँ किसी व्यक्ति के संपूर्ण व्यक्तित्व से, उसके संपूर्ण मानसिक जीवन से, उसकी गतिविधियों से अलग किसी चीज़ का प्रतिनिधित्व नहीं करती हैं। आवश्यक दुनिया में वे उसके जीवन और गतिविधि की विशिष्टताओं और सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों से निर्धारित होते हैं। स्मृति प्रक्रियाएँ सोच प्रक्रियाओं सहित वास्तविक दुनिया को प्रतिबिंबित करने की अन्य सभी प्रक्रियाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। मानव स्मृति सचेतन मानसिक स्मृति है।

संस्मरण उन छवियों और छापों का समेकन है जो संवेदना और धारणा की प्रक्रिया में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं।

शारीरिक दृष्टिकोण से, यह मस्तिष्क में उत्तेजना के निशानों के निर्माण और समेकन की प्रक्रिया है। किसी व्यक्ति के लिए नए ज्ञान और व्यवहार के रूपों को प्राप्त करने के लिए याद रखना एक आवश्यक शर्त है; यह हमेशा चयनात्मक होता है। गतिविधि के लक्ष्यों के अनुसार, अनैच्छिक और स्वैच्छिक संस्मरण के बीच अंतर किया जाता है।

अनैच्छिक संस्मरण संज्ञानात्मक और व्यावहारिक क्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए एक उत्पाद और शर्त है। साथ ही, एक व्यक्ति याद रखने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, स्वैच्छिक प्रयास नहीं करता है।

स्वैच्छिक संस्मरण विशेष स्मरणीय क्रियाओं का एक उत्पाद है। एक व्यक्ति अपने लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है - याद रखने के लिए, यानी वह स्वैच्छिक प्रयास करता है।

इस प्रकार, स्मृति कार्यप्रणाली में गुणात्मक परिवर्तन बच्चे के विकास की अपेक्षाकृत प्रारंभिक अवधि में हो सकते हैं, लेकिन केवल तार्किक संस्मरण कार्यक्रमों में विशेष रूप से संगठित, लक्षित प्रशिक्षण की स्थिति में। यह परामर्श देने योग्य है एक साथ प्रशिक्षणबच्चों को विभिन्न तरीकों से.

अध्याय 1 के निष्कर्ष.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति के विकास पर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करने पर, हमें निम्नलिखित पता चला: स्मृति का विकास और सुधार मानव विकास के समानांतर होता है, और स्मृति के कुछ चरण किसी व्यक्ति के रिश्ते में बदलाव का परिणाम होते हैं। बाहरी दुनिया और लोगों के साथ. वर्तमान में विज्ञान में स्मृति का कोई एकीकृत सिद्धांत नहीं है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में स्मृति का अध्ययन और कार्यप्रणाली मनोविज्ञान की मुख्य समस्याओं में से एक बनी हुई है।

स्मृति सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, जो हमारे अनुभव का आधार है। यह वह है जो बाहरी दुनिया और हमारी चेतना से हमारे पास आने वाली जानकारी को संग्रहीत और आंशिक रूप से संसाधित करती है।

किसी व्यक्ति की स्मृति को चिह्नित करने के लिए यह कहना पर्याप्त नहीं है कि वह अच्छी है या बुरी। स्मृति कुछ वस्तुओं के लिए अच्छी और कुछ के लिए ख़राब हो सकती है। स्मृति भेदों के अनगिनत रंग हैं।

स्मृति की मुख्य प्रक्रियाएं सूचना का भंडारण, पहचान, पुनरुत्पादन और विस्मृति हैं। कुछ सामग्रियों को याद रखना जीवन की प्रक्रिया में व्यक्तिगत अनुभव के संचय से जुड़ा है। भविष्य में जो याद किया जाता है उसका उपयोग करना और पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। गतिविधि से कुछ सामग्री के नष्ट होने से उसकी विस्मृति हो जाती है। स्मृति में सामग्री का अवधारण व्यक्ति की गतिविधियों में उसकी भागीदारी पर निर्भर करता है।

स्मृति विकास की प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे कैसे याद करते हैं और वे किन तकनीकों का उपयोग करते हैं। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को अपने याद रखने के काम को एक शिक्षक द्वारा निर्देशित करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि उन्हें अभी भी अपने लिए एक निश्चित, विशिष्ट कार्य निर्धारित करना मुश्किल लगता है: ठीक से याद रखना या इसे अपने शब्दों में व्यक्त करने के लिए याद रखना, और जल्द ही।

मेमोरी में निम्नलिखित प्रक्रियाएँ शामिल हैं: भंडारण, पहचान, पुनरुत्पादन और सूचना को भूलना। कुछ सामग्रियों को याद रखना जीवन की प्रक्रिया में व्यक्तिगत अनुभव के संचय से जुड़ा है। भविष्य में जो याद किया जाता है उसका उपयोग करना और पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। गतिविधि से कुछ सामग्री के नष्ट होने से उसकी विस्मृति हो जाती है। स्मृति में सामग्री का अवधारण व्यक्ति की गतिविधियों में उसकी भागीदारी पर निर्भर करता है।