वे विद्यार्थी की आंतरिक स्थिति के निर्माण में योगदान करते हैं। आंतरिक स्थिति की अवधारणा - अनुसंधान के लिए समस्या और संभावनाएं
विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर पर।
एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पढ़ाई का परिणामबिना किसी अपवाद के सभी आइटमवी प्राथमिक स्कूलस्नातकों का गठन किया जाएगाव्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मकऔर मिलनसारसीखने की क्षमता के आधार के रूप में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ।
में व्यक्तिगत सार्वभौमिकता का क्षेत्र शैक्षणिक गतिविधियां पर स्नातक का गठन होना चाहिए:
- स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर पर छात्र की आंतरिक स्थिति, स्कूल की वास्तविकता के सार्थक पहलुओं की ओर उन्मुखीकरण और "अच्छे छात्र" के मॉडल की स्वीकृति;
- सामाजिक, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और बाहरी उद्देश्यों सहित शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक व्यापक प्रेरक आधार
- शैक्षिक गतिविधियों में सफलता के कारणों को समझने पर ध्यान केंद्रित करें;
- नई शैक्षिक सामग्री और किसी नई विशेष समस्या को हल करने के तरीकों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि;
- शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की कसौटी के आधार पर आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता;
- रूस के नागरिक के रूप में "मैं" के बारे में जागरूकता के रूप में किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव, किसी की मातृभूमि, लोगों और इतिहास में अपनेपन और गर्व की भावना, सामान्य कल्याण के लिए किसी व्यक्ति की जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता, किसी के बारे में जागरूकता जातीयता;
- अपने और अपने आस-पास के लोगों के कार्यों की नैतिक सामग्री और अर्थ में अभिविन्यास;
- नैतिक भावनाओं का विकास - नैतिक व्यवहार के नियामकों के रूप में शर्म, अपराधबोध, विवेक;
- पर स्थापना स्वस्थ छविज़िंदगी;
- दुनिया और घरेलू कलात्मक संस्कृति से परिचित होने पर आधारित सौंदर्य और सौंदर्य संबंधी भावनाओं की भावना;
स्नातक को फॉर्म बनाने का अवसर मिलता है:
- स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर पर छात्र की आंतरिक स्थिति, सीखने की आवश्यकता की समझ, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की प्रबलता और ज्ञान के आकलन की सामाजिक पद्धति की प्राथमिकता में व्यक्त;
- सीखने के लिए स्थिर शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा व्यक्त की;
- टिकाऊ शैक्षिक संज्ञानात्मक रुचिनए लोगों के लिए सामान्य तरीकेसमस्या को सुलझाना;
- शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/असफलता के कारणों की पर्याप्त समझ;
- एक "अच्छे छात्र" की सामाजिक भूमिका के सफल कार्यान्वयन की कसौटी पर आधारित सकारात्मक पर्याप्त विभेदित आत्म-सम्मान;
- कार्यों और गतिविधियों में नागरिक पहचान की नींव को लागू करने में सक्षमता;
- नैतिक चेतना, संचार में भागीदारों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, उनके उद्देश्यों और भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करने, नैतिक मानकों और व्यवहार में नैतिक आवश्यकताओं के स्थायी पालन के आधार पर नैतिक दुविधाओं को हल करने की क्षमता;
- एक स्वस्थ जीवन शैली के प्रति दृष्टिकोण और वास्तविक व्यवहार और कार्यों में कार्यान्वयन;
- मानव जीवन के एक महत्वपूर्ण क्षेत्र के रूप में कला के प्रति सचेत, स्थिर सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताएँ और अभिविन्यास;
व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ
व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं जूनियर स्कूली बच्चे
स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँआत्मनिर्णय अर्थात गठनऔर नैतिक और नैतिक अभिविन्यासस्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तैयारी का निर्धारण करें।व्यक्तिगत तत्परताप्रेरक और संचारी तत्परता, गठन शामिल हैमैं -अवधारणाएं और आत्म-सम्मान, बच्चे की भावनात्मक परिपक्वता। सामाजिक उद्देश्यों का गठन (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थिति की इच्छा, सामाजिक मान्यता की आवश्यकता, सामाजिक कर्तव्य का उद्देश्य), साथ ही शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, प्रथम-ग्रेडर की प्रेरक तत्परता को निर्धारित करते हैं।
प्रेरक तत्परता का एक आवश्यक मानदंड शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के प्रभुत्व के साथ उद्देश्यों का प्राथमिक अधीनता है। गठनमैं -अवधारणा और आत्म-जागरूकता की विशेषता बच्चे की उसके बारे में जागरूकता है शारीरिक क्षमताएं, कौशल, नैतिक गुण, अनुभव (व्यक्तिगत चेतना), उसके प्रति वयस्कों के दृष्टिकोण की प्रकृति, किसी की उपलब्धियों और व्यक्तिगत गुणों का पर्याप्त और आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता के विकास का एक निश्चित स्तर। सीखने के लिए भावनात्मक तत्परता बच्चे की महारत में व्यक्त होती है सामाजिक आदर्शभावनाओं की अभिव्यक्ति और भावनात्मक प्रत्याशा के आधार पर किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता। इसका सूचक विकास है उच्च भावनाएँ- नैतिक भावनाएँ (गर्व, शर्म, अपराध की भावनाएँ), बौद्धिक भावनाएँ (सीखने का आनंद), सौंदर्य संबंधी भावनाएँ (सौंदर्य की भावनाएँ)।
स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता की अभिव्यक्ति एक नई सामाजिक स्थिति और एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करने की तत्परता के रूप में एक आंतरिक स्थिति का गठन है, जो उच्च शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा को मानती है।
विद्यार्थी की आंतरिक स्थितितक के वृद्ध लोगों में आत्मनिर्णय का एक आयु-संबंधित रूप है विद्यालय युग. पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति, एक ओर, प्रणाली में बच्चे के स्थान में एक वस्तुनिष्ठ परिवर्तन द्वारा विशेषता होती है। सामाजिक संबंधदूसरी ओर, बच्चे के अनुभवों और चेतना में इस नई स्थिति का व्यक्तिपरक प्रतिबिंब। इन दोनों पहलुओं की अटूट एकता ही इस संक्रमण काल में बच्चे के निकटतम विकास की संभावनाओं और क्षेत्र को निर्धारित करती है। किसी बच्चे की सामाजिक स्थिति में वास्तविक परिवर्तन उसके विकास की दिशा और सामग्री को बदलने के लिए पर्याप्त नहीं है। ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक है कि इस नई स्थिति को बच्चा स्वयं स्वीकार और समझे और इससे जुड़े नए अर्थों के अधिग्रहण में प्रतिबिंबित हो। शैक्षणिक गतिविधियांऔर नई प्रणालीस्कूल संबंध. इसकी बदौलत ही विषय की नई विकास क्षमता का एहसास संभव हो पाता है। आंतरिक स्थिति स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना के एक केंद्रीय घटक के रूप में कार्य करती है, जो बच्चे की वास्तविकता पर महारत हासिल करने की गतिशीलता का निर्धारण करती है। स्कूल जीवन.
वैज्ञानिकों ने शैक्षिक गतिविधियों के दौरान स्कूल, सीखने और व्यवहार के प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन किया है, जो एक छात्र की आंतरिक स्थिति के विकास की विशेषता है। कई अध्ययनों से एक छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन की जटिल गतिशीलता का पता चला है, जो प्रेरक और अर्थ क्षेत्र और स्कूल के विषयों के संबंध में परिलक्षित होता है।
पहली कक्षा की शुरुआत में, जांच किए गए केवल 45% छात्रों में छात्र की पूरी तरह से गठित आंतरिक स्थिति पाई गई। छात्र की आंतरिक स्थिति (45%) के आंशिक गठन के मामले में, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण और उसकी नई सामाजिक स्थिति को स्कूली जीवन के पाठ्येतर पहलुओं के प्रति अभिविन्यास के साथ जोड़ा गया था - नए परिचित और संपर्क, खेल, सैर, स्कूल क्लबों आदि में भाग लेने का अवसर। प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, 11.4% बच्चों के लिए, स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति अभी तक नहीं बनी है, जो कि पूर्वस्कूली प्रकार की खेल गतिविधियों और संबंधों के लिए प्राथमिकता, कमी में परिलक्षित होती है। स्कूल जाने की इच्छा, नकारात्मक दृष्टिकोणस्कूल और सीखने के संबंध में. छात्र की नई सामाजिक स्थिति और भूमिका को स्वीकार करने में विफलता, स्कूल प्रेरणा की अपरिपक्वता, अस्पष्टता, और कुछ मामलों में स्कूल के प्रति बच्चे का नकारात्मक रवैया मानक के पाठ्यक्रम को काफी जटिल बना देता है। आयु विकासप्राथमिक विद्यालय की उम्र में और स्कूल में अनुकूलन।
छात्र की आंतरिक स्थिति के निर्माण के लिए मानदंड:
- स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अध्ययन करने की आवश्यकता की भावना, यानी ऐसी स्थिति में जहां स्कूल में उपस्थिति अनिवार्य नहीं है, बच्चा विशिष्ट स्कूल सामग्री वाली कक्षाओं के लिए प्रयास करना जारी रखता है;
- कक्षाओं की नई, स्कूल-विशिष्ट सामग्री में विशेष रुचि की अभिव्यक्ति, जो स्कूल की तैयारी के पर्याप्त सार्थक विचार की उपस्थिति में, पूर्वस्कूली-प्रकार के पाठों पर स्कूल-प्रकार के पाठों की प्राथमिकता में परिलक्षित होती है;
- घर पर व्यक्तिगत कक्षाओं की तुलना में कक्षा की सामूहिक कक्षाओं को प्राथमिकता, स्कूल में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानकों को बनाए रखने के उद्देश्य से स्कूल अनुशासन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; किसी के ज्ञान का आकलन करने के सामाजिक तरीके को प्राथमिकता - प्रोत्साहन के पूर्वस्कूली तरीकों को चिह्नित करना (मिठाइयाँ, उपहार)
निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता हैछात्र की आंतरिक स्थिति के गठन का स्तरजीवन के सातवें वर्ष में:
- स्कूल और स्कूल जाने के प्रति नकारात्मक रवैया;
- स्कूल की सामग्री और शैक्षिक वास्तविकता (पूर्वस्कूली अभिविन्यास का संरक्षण) के प्रति अभिविन्यास के अभाव में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। बच्चा स्कूल जाना चाहता है, लेकिन जब तक बचता है स्कूल छविज़िंदगी;
- स्कूल की वास्तविकता के सार्थक पहलुओं और एक "अच्छे छात्र" के मॉडल के प्रति अभिविन्यास का उद्भव, लेकिन प्राथमिकता बनाए रखते हुए सामाजिक पहलुओंशैक्षणिक जीवनशैली की तुलना में स्कूली जीवनशैली;
- स्कूली जीवन के सामाजिक और वास्तविक शैक्षिक पहलुओं के प्रति अभिविन्यास का संयोजन।
सीखने के उद्देश्यों का विकासविद्यार्थी की आंतरिक स्थिति के निर्माण का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। पुराने प्रीस्कूलर सीखने को एक गंभीर, सार्थक गतिविधि के रूप में आकर्षित करते हैं जिसका सामाजिक महत्व है। बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का विकास, अर्थात् स्वयं संज्ञानात्मक कार्यों में रुचि, नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना, सीखने के लिए प्रेरक तत्परता के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाता है। व्यवहार और गतिविधि की मनमानी उद्देश्यों की अधीनता सुनिश्चित करती है - बच्चे की अपनी आवेगपूर्ण इच्छाओं को सचेत रूप से लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। इस संबंध में, नए नैतिक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं और बनते हैं - कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना।
पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण के विशिष्ट उद्देश्यों की एक सामान्य सूची:
1. शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य।
- व्यापक सामाजिक उद्देश्य (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता, कर्तव्य का उद्देश्य)।
- दूसरों के साथ संबंधों में एक नई स्थिति लेने की इच्छा से जुड़ा एक स्थितिगत मकसद।
- बाहरी उद्देश्य (वयस्कों की शक्ति और मांग, उपयोगितावादी-व्यावहारिक प्रेरणा, आदि)।
- खेल का मकसद.
- उच्च अंक प्राप्त करने का उद्देश्य.
यदि सीखने के उद्देश्य अपर्याप्त हैं, तो कम/अपेक्षाकृत कम शैक्षणिक प्रदर्शन की भविष्यवाणी की जा सकती है। एक दुष्चक्र बनता है - प्रेरक अपरिपक्वता शैक्षिक गतिविधियों के गठन को रोकती है और कम शैक्षिक सफलता को भड़काती है, और शैक्षिक गतिविधियों के गठन की कमी और बच्चे की व्यवस्थित विफलता से प्रेरणा में और कमी आती है। यदि प्रमुख उद्देश्य अच्छे ग्रेड प्राप्त करना है, तो इससे स्कूल प्रणाली की आवश्यकताओं का उल्लंघन होता है जैसे कि धोखाधड़ी और डायरी और नोटबुक में अंकों में हेराफेरी करना।
आइए बनने पर विचार करेंआत्म-अवधारणाएँ और आत्म-सम्मानआत्मनिर्णय की व्यक्तिगत कार्रवाई और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी भूमिका के परिणामस्वरूप। इन रूपों (आत्मनिर्णय) में "मैं" को परिभाषित करने का परिणाम अर्थों की एक प्रणाली की उत्पत्ति है जो स्कूल, सीखने, परिवार, साथियों, स्वयं और सामाजिक दुनिया के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में परिलक्षित होती है। किसी छात्र के शब्दार्थ अभिविन्यास के संदर्भ में सबसे अधिक सांकेतिकसीखने के लिए प्रेरणा.
प्राथमिक विद्यालय के संबंध में, उद्देश्यों के दो समूह प्रतिष्ठित हैं:
- शैक्षिक गतिविधि और उसके प्रत्यक्ष उत्पाद से जुड़े उद्देश्य (शैक्षिक और संज्ञानात्मक), शैक्षिक गतिविधि का विकासशील विषय;
- शिक्षण के अप्रत्यक्ष उत्पाद से जुड़े उद्देश्य (सामाजिक, स्थितिगत, स्थिति सहित, संकीर्ण रूप से व्यक्तिगत) (एम.वी. मत्युखिना, 1984)। छोटे स्कूली बच्चों में सीखने के लिए व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गठन निकटता से संबंधित है
सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करना और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों पर ध्यान केंद्रित करना। शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षिक सहयोग के संगठन की सामग्री और रूप छात्रों के प्रेरक प्रोफ़ाइल को निर्धारित करने वाले प्रमुख कारक हैं। प्राथमिक विद्यालय के लिए उद्देश्यों की एक पर्याप्त प्रणाली को संज्ञानात्मक, शैक्षिक, सामाजिक उद्देश्यों और उपलब्धि प्रेरणा के संयोजन के रूप में पहचाना जाना चाहिए।
प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास के लिए शिक्षक को निम्नलिखित को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती हैस्थितियाँ:
- समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना, सक्रिय करना रचनात्मक रवैयाछात्रों को अध्ययन करने के लिए;
- सीखने के प्रति छात्र के चिंतनशील रवैये का निर्माण और सीखने का व्यक्तिगत अर्थ (शैक्षिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता और कार्यों के अनुक्रम के बीच संबंध) अंतिम लक्ष्य); छात्रों को समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक साधन प्रदान करना, उनकी नई उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए छात्र के ज्ञान का आकलन करना;
- संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक सहयोग के रूपों का संगठन।
आत्म सम्मान यह किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता का मूल है, जो स्वयं के बारे में, उसके गुणों और क्षमताओं, दुनिया में उसके स्थान और अन्य लोगों के साथ संबंधों में मूल्यांकन और विचारों की एक प्रणाली के रूप में कार्य करता है।
आत्म-सम्मान का केंद्रीय कार्य नियामक कार्य है, जो व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों की विशेषताओं, दुनिया के साथ संबंध बनाने की प्रकृति को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान की स्थिरता विनियमन कार्य के कार्यान्वयन की संभावनाओं और प्रभावशीलता को निर्धारित करती है। आत्म-सम्मान की उत्पत्ति बच्चे के संचार और गतिविधियों से संबंधित है। आत्म-सम्मान की संरचना पारंपरिक रूप से सामान्य आत्म-सम्मान (आत्म-रवैया, आत्म-छवि, आत्म-सम्मान, "मैं" की ताकत) और निजी विशिष्ट आत्म-सम्मान को अलग करती है। आत्म-सम्मान के विश्लेषण में ऐसे संरचनात्मक घटकों की पहचान शामिल है जैसे वास्तविक आत्म-सम्मान ("वास्तविक आत्म"), आदर्श आत्म-सम्मान ("आदर्श आत्म"), दर्पण आत्म-सम्मान (दूसरों से जिस तरह की अपेक्षा की जाती है, वैसा ही आत्म-सम्मान) मुझे मेरे मन में देखें)। आत्म-सम्मान की विशेषताओं में स्तर (आत्म-सम्मान की ऊंचाई), पर्याप्तता (वैधता), स्थिरता और संवेदनशीलता शामिल हैं।
सात वर्ष की आयु तक, बच्चे में विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में पर्याप्त, आलोचनात्मक आत्म-सम्मान की क्षमता विकसित हो जाती है, जबकि आत्म-सम्मान की पर्याप्तता विकसित हो जाती है। व्यक्तिगत गुणइसके विकास में कुछ देरी हुई। महत्वपूर्ण भूमिकास्तर पर आत्म-सम्मान के विकास में प्राथमिक शिक्षाशैक्षणिक गतिविधि खेलती है. प्राथमिक शिक्षा का परिणाम एक बच्चे का शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में गठन है, जो अपनी अज्ञानता की सीमाओं को निर्धारित करने और मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ने में सक्षम है। एक बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों में एक विषय (व्यक्तित्व) के रूप में विकसित करने के लिए, शिक्षक को उसे सीखने की प्रक्रिया के दौरान उसकी चेतना में हुए परिवर्तनों को दिखाना होगा। इसके लिए बच्चों को विभेदित आत्म-मूल्यांकन सिखाने की आवश्यकता है, जिससे वे अपनी पिछली उपलब्धियों की तुलना आज के परिणामों से कर सकें।
प्राथमिक विद्यालय के छात्र के आत्म-सम्मान के विकास में शैक्षिक गतिविधियों की भूमिका के अध्ययन में, यह दिखाया गया कि चिंतनशील आत्म-सम्मान इस तथ्य के कारण विकसित होता है कि छात्र स्वयं मूल्यांकन मानदंडों और उनके विकास में मूल्यांकन में भाग लेता है। इसमें आवदेन अलग-अलग स्थितियाँ. इस संबंध में, शिक्षक को बच्चे को अपने परिवर्तनों को रिकॉर्ड करना और उन्हें भाषण में पर्याप्त रूप से व्यक्त करना सिखाना चाहिए।
चिंतनशील आत्म-सम्मान का विकास निम्नलिखित पर आधारित हैक्रियाएँ:
- बच्चा अपनी कल और आज की उपलब्धियों की तुलना करता है और इस आधार पर एक बहुत ही विशिष्ट विभेदित आत्म-सम्मान विकसित करता है;
- बच्चे को बड़ी संख्या में समान रूप से योग्य विकल्प चुनने का अवसर प्रदान करना, मूल्यांकन के पहलू, कार्रवाई की विधि, बातचीत की प्रकृति में भिन्नता, और आज और हाल के दिनों में प्राप्त मूल्यांकनों की जागरूकता और तुलना के लिए स्थितियां बनाना।
इस प्रकार, छात्र की अपनी क्षमताओं और उनकी सीमाओं के बारे में ज्ञान, इन क्षमताओं की सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता, ज्ञान और अज्ञान, कौशल और अक्षमता आत्म-सम्मान के विकास की सामान्य रेखा हैं। प्राथमिक स्तरशिक्षा।
मौजूद आत्म-सम्मान के ख़राब विकास के लिए दो विकल्प:
- कम आत्म सम्मान।कम आत्मसम्मान के लक्षण: चिंता, बच्चे की अपनी ताकत और क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी, कठिन (उद्देश्यपूर्ण और व्यक्तिपरक) कार्यों से इनकार, "सीखी हुई असहायता" की घटना। कम आत्मसम्मान को ठीक करने के तरीकों में बच्चे की उपलब्धियों पर जोर देने के साथ शिक्षक का पर्याप्त मूल्यांकन शामिल है, भले ही वह सही अंतिम परिणाम न दे; क्या पहले ही हासिल किया जा चुका है और लक्ष्य हासिल करने के लिए अभी भी क्या करने की जरूरत है, इसका पर्याप्त विवरण।
- बढ़ा हुआ आत्मसम्मान.बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान प्रभुत्व, प्रदर्शनशीलता, शिक्षक के मूल्यांकन के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया, किसी की गलतियों को नजरअंदाज करना और असफलता को नकारना जैसी व्यवहारिक विशेषताओं में प्रकट होता है। यहां जिस चीज की आवश्यकता है वह है शिक्षक का शांत और मैत्रीपूर्ण रवैया, एक पर्याप्त मूल्यांकन जो स्वयं छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित नहीं करता है, आवश्यकताओं की एक सुविचारित प्रणाली, सद्भावना और समर्थन, और जो कठिन है उसमें सहायता विद्यार्थी। अनुचित ढंग से फुलाया हुआ
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ,प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को विफलता के कारणों की पर्याप्त समझ में योगदान देने वाले निम्नलिखित हैं:
- शैक्षिक सामग्री में छात्र अभिविन्यास को व्यवस्थित करके और वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करके सीखने में सफलता सुनिश्चित करना;
- पर्याप्त शिक्षक मूल्यांकन प्रणाली के माध्यम से सकारात्मक प्रतिक्रिया और छात्र प्रयासों का सकारात्मक सुदृढीकरण; नकारात्मक आकलन से इनकार. एक पर्याप्त मूल्यांकन प्रणाली में उस डिग्री का पर्याप्त विवरण शामिल होता है जिस तक एक छात्र ने एक शैक्षिक लक्ष्य हासिल किया है, की गई गलतियाँ, उनके कारण, त्रुटियों को दूर करने के तरीके, और छात्र के व्यक्तित्व के प्रत्यक्ष मूल्यांकन को शामिल नहीं किया जाता है;
- बच्चे की गतिविधि और संज्ञानात्मक पहल को उत्तेजित करना, सीखने में सख्त नियंत्रण की कमी;
- छात्रों का इस तथ्य की ओर उन्मुखीकरण कि विफलता अपर्याप्त प्रयास के कारण होती है, और स्वयं छात्र की जिम्मेदारी की भावना पर जोर देना;
- असफलता के प्रति छात्रों की पर्याप्त प्रतिक्रिया तैयार करना और कठिनाइयों पर काबू पाने के प्रयासों को प्रोत्साहित करना; कठिन परिस्थितियों से निपटने के समस्या-उन्मुख तरीके का विकास;
- छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और निकटतम विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखने की आवश्यकता के प्रति शिक्षकों का उन्मुखीकरण।
यह कैसे सुनिश्चित करें कि छोटे स्कूली बच्चों की आँखें धुंधली न हों?
(पहला संक्रमण: किंडरगार्टन - स्कूल)
आरंभ करने के लिए, उन मुख्य समस्याओं को रिकॉर्ड करने की सलाह दी जाती है जिनका सामना आमतौर पर एक बच्चे को पहली कक्षा के पहले महीनों में करना पड़ता है:
- बदल रहा है वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति:निषेधों और विनियमों की संख्या तेजी से बढ़ती है, व्यवहार के नियमों के उल्लंघन के प्रति वयस्कों का रवैया अधिक गंभीर हो जाता है;
- प्रकट होता है शैक्षिक सामग्री,जिसे आत्मसात करने पर बच्चे का आत्म-सम्मान और सामाजिक स्थिति निर्भर करती है, जिसका तात्पर्य शिक्षक और माता-पिता के प्रति बहुत अधिक जिम्मेदारी से है;
- शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के ललाट रूपबच्चे से गंभीर तनाव और एकाग्रता की आवश्यकता होती है। इस प्रकार की गतिविधि में उसकी प्राय: कोई रुचि नहीं होती, उसकी सारी गतिविधियाँ इससे प्रभावित होती हैं बाहरी दबावशिक्षकों की। इससे बच्चे की थकान और भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है;
- प्रकट होता है नया, असामान्य अनुसूची, और साथियों और बड़े बच्चों के साथ बदलते रिश्तों से स्थिति और गंभीर हो जाती है।
- जहां तक 6-7 साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं का सवाल है, हम केंद्रीय निरोधात्मक प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास, उच्च थकान, अविकसित स्वैच्छिक कार्रवाई, ध्यान केंद्रित करने और ध्यान बदलने की क्षमता के अपर्याप्त विकास और की प्रबलता को नोट कर सकते हैं। खेल प्रेरणा.
- उपरोक्त सभी समस्याओं और विशेषताओं को उन शिक्षकों को ध्यान में रखना चाहिए जो पहली कक्षा में बच्चों के साथ काम करना शुरू करते हैं। यह भी याद रखना चाहिए कि सभी प्रकार के सहयोग जो एक बार उत्पन्न हुए थे पूर्वस्कूली उम्रबच्चे, गायब नहीं होते हैं और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खुद को विभिन्न रूपों में प्रकट कर सकते हैं।
- पहली कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, सहयोग के रूपों की ऐसी पूर्णता सुनिश्चित करने की सलाह दी जाती है जिसमें शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत अभिविन्यास और मूल्यों वाले बच्चों के लिए खुला होगा: न केवल संज्ञानात्मक साधक, बल्कि संचारक भी , सपने देखने वाले, अभ्यासी, सौंदर्यवादी... इसके लिए शैक्षिक प्रक्रियाछोटे स्कूली बच्चे की कल्पना सहयोग के विभिन्न रूपों के मिश्रण के रूप में की जानी चाहिए, जिसे एक वयस्क द्वारा इसके अवयवों और उनके अनुपात के सटीक ज्ञान के साथ बनाया गया है।
- जी ए त्सुकरमैन के अनुसार, कक्षा में मूल्यांकनात्मक संबंध बनाने के तरीके वह पुल हैं जिसके माध्यम से एक शिक्षक उन बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों में स्थानांतरित कर सकता है जो मुख्य रूप से संबंध-उन्मुख हैं। छात्र के व्यक्तित्व के प्रति सदैव मैत्रीपूर्ण रवैये की पृष्ठभूमि में, शिक्षक को पहली कक्षा के बच्चों को एक अत्यंत विभेदित व्यवसाय पढ़ाना चाहिएआत्म सम्मान। इसीलिए, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की शुरुआत से ही, उदाहरण के लिए, डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडॉव की प्रणाली में, जूनियर स्कूली बच्चों की नियंत्रण और मूल्यांकन स्वतंत्रता के गठन पर व्यवस्थित काम शुरू करने की सिफारिश की जाती है। सामान्य, संकट-मुक्त संक्रमण वाले बच्चों के लिए एक शर्त के रूप में ग्रेड-मुक्त मूल्यांकन प्रणाली KINDERGARTENप्राथमिक विद्यालय के लिए. इस प्रणाली के ढांचे के भीतर, छोटे स्कूली बच्चों में नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों के गठन के लिए एक शैक्षणिक तकनीक विकसित की गई है। इसलिए, पहली कक्षा में, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, प्रत्येक लिखित कार्य के बाद उसके मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करते हैं और इन मानदंडों के अनुसार अपने काम का मूल्यांकन करते हैं। बच्चों का अनुसरण करते हुए, शिक्षक उन्हीं मानदंडों का उपयोग करके उनके काम का मूल्यांकन करता है।
5) बच्चों को स्वीकृत मानदंडों के ढांचे के भीतर व्यवहार और बातचीत सुनिश्चित करने और इन साधनों में महारत हासिल करने के लिए साधन (संकेत, इशारे) विकसित करने चाहिए।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान, बच्चों की गतिविधियों में मुख्य जोर विषय सामग्री में उन्नति पर नहीं, बल्कि सहयोग के मानदंडों और तरीकों, मूल्यांकन के रूपों, स्कूली जीवन के तरीकों को समझने और महारत हासिल करने पर दिया जाना चाहिए। संचार के तरीके जिनके माध्यम से प्राथमिक शिक्षा के अगले चरण में छात्र सक्रिय रूप से विषय सामग्री में महारत हासिल करेंगे। इस अवधि के दौरान, शैक्षिक सामग्री में गति धीमी और मात्रा में नगण्य होती है। भविष्य में विषय सामग्री में तेज छलांग लगाने के लिए छात्र धन संचय कर रहे हैं।
मनोवैज्ञानिक सहायता एक बच्चे पर शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों में से एक है, जिसकी मदद से आप उसे प्रभावित कर सकते हैं भावनात्मक क्षेत्र, सकारात्मक अनुभवों और स्थितियों को समेकित करें। "मनोवैज्ञानिक समर्थन" - "सुदृढीकरण" के करीब एक अवधारणा का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए।
सुदृढीकरण एक विशिष्ट गतिविधि के बाद प्रस्तुत की जाने वाली उत्तेजना है जो उस गतिविधि की पुनरावृत्ति और सीखने का कारण बनती है। जो छात्र अच्छा प्रदर्शन करते हैं उन्हें कम सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, इसलिए शिक्षकों द्वारा उन्हें दूसरों की तुलना में पढ़ाने की अधिक संभावना होती है। इस वजह से, बहुत से छात्र शिक्षकों के करीबी ध्यान से वंचित रह जाते हैं। भय और चिंता की स्थिति में एक बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ सुदृढीकरण की एक श्रृंखला होनी चाहिए और इसे प्रोत्साहन, सहानुभूति, अनुमोदन और किसी पर निर्भरता की मदद से लागू किया जाना चाहिए।
प्रोत्साहन प्रशंसा, उपयोग जैसे तरीकों से प्राप्त किया जाता है करुणा भरे शब्द, घोषणा, सौम्य तकनीक, संचार में मैत्रीपूर्ण लहजा, चुटकुले, हास्य।
घोषणा . यह कुछ हद तक आगामी कार्रवाई के पूर्वाभ्यास की याद दिलाता है। शिक्षक छात्रों को आगामी स्वतंत्र या के बारे में पहले से सूचित कर सकता है परीक्षण कार्य, ज्ञान परीक्षण। लेकिन वह एक कारण से चेतावनी देते हैं। घोषणा का मुद्दा एक प्रारंभिक चर्चा है कि बच्चे को क्या करना होगा: निबंध की रूपरेखा देखें, आगामी उत्तर के संस्करण को सुनें, और साथ में आगामी उत्तर के लिए साहित्य का चयन करें। इस तरह की तैयारी, विशेष रूप से स्नेहपूर्ण शब्दों के उपयोग के साथ, डर-ग्रस्त बच्चों को सफलता के लिए मनोवैज्ञानिक मानसिकता प्रदान करती है, उनकी क्षमताओं में विश्वास दिलाती है, जिससे स्कूल के डर का स्तर कम हो जाता है।
कोमल तकनीकें इसका उपयोग उन मामलों में विशेष रूप से अच्छा है जहां बच्चे शर्मीले होते हैं और इस कारण से बोर्ड पर खो जाते हैं और बड़ी संख्या में लोगों के सामने मंच पर प्रदर्शन करने की हिम्मत नहीं करते हैं। उनमें से कुछ यहां हैं:
- किसी चीज़ के बारे में कक्षा में मौखिक घोषणा करें।
- नोटबुक या अध्ययन गाइड वितरित करें।
- कक्षा में शिक्षक की मेज तक चलें और दिखाएं कि काम कैसे किया गया।
- बोर्ड पर बच्चों के एक समूह के साथ एक नाटक का अभिनय करें।
- कक्षा उत्सव में संगीत कार्यक्रम की शुरुआत की घोषणा करें।
हास्य, चुटकुले . शिक्षक इसे अलग ढंग से देखते हैं। अधिकांश, दुर्भाग्य से, मानते हैं कि कक्षा में मजाक के लिए समय नहीं है, इसलिए वे मजाक करना पसंद नहीं करते हैं, और वे नहीं जानते कि कैसे। मास्टर शिक्षक चुटकुलों और हँसी के बिना बच्चों के साथ संवाद करने की कल्पना नहीं कर सकते, जो तनाव, चिंता और भय से छुटकारा दिलाते हैं।
ठीक है . आप सहमति की प्रतिकृतियों के साथ छात्र के उत्तर का समर्थन कर सकते हैं: "हाँ, यह सब सच है!", "सही है!"; प्रोत्साहन: "तो, तो, ठीक है, साहसी, साहसी!" और अनुमोदन: "बहुत बढ़िया, ठीक है!"; "आश्चर्यजनक।"; "बहुत बढ़िया, आपकी सफलता बहुत सुखद है!"
भावनात्मक आघात- गैर-मौखिक माध्यमों से सकारात्मक भावनात्मक अनुभव उत्पन्न करने का एक तरीका: अपने कंधे को अपने हाथ से छूना, अपने सिर को सहलाना, गले लगाना और यहां तक कि चुंबन भी। बेशक, व्यावहारिक, रोजमर्रा के काम में, एक शिक्षक बच्चों को चूम नहीं सकता। इसे स्वच्छता या शैक्षणिक दृष्टिकोण से स्वीकार नहीं किया जाता है। लेकिन कुछ मामलों में, ख़ासकर डर की स्थिति में, जब बच्चे को तेज़ झटका लगता है, तो इस तरह से बच्चे के प्रति प्यार, स्नेह और सहानुभूति व्यक्त करना जायज़ है।
सहानुभूति, सहानुभूतिउस समय शिक्षक के हर शब्द और हावभाव का साथ दें जब वह बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।
जिन विद्यार्थियों के प्रति अनुमोदन या सहमति व्यक्त की जाती है, उनके चेहरे खुशी से चमक उठते हैं, वे पूरे पाठ के दौरान सक्रिय रूप से काम करते हैं। वही छात्र जो आलोचना पाते हैं उनका प्रदर्शन और भी ख़राब होता है।
(शिक्षकों के लिए हैंडआउट)
छात्रों के आंतरिक दृष्टिकोण और सीखने की प्रेरणा को कैसे विकसित करें, इस पर शिक्षकों के लिए युक्तियाँ
- असाइनमेंट के लिए कठिनाई का सही स्तर चुनकर छात्रों को प्रगति की भावना प्रदान करें। कार्य न तो बहुत कठिन और न ही बहुत आसान होना चाहिए। वे व्यवहार्य होने चाहिए.
- यह सुनिश्चित करें कि बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों की उचित सराहना करके अपनी सीखने की गतिविधियों में सफलता का अनुभव करें। उनकी क्षमताओं और क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करें। कोशिश करें कि एक बच्चे की तुलना दूसरे बच्चों से न करें, केवल अपने आप से करें। उदाहरण के लिए, आपको यह नहीं कहना चाहिए: "ठीक है, दीमा को देखो, उसने कितनी जल्दी यह कार्य पूरा कर लिया, तुम्हारी तरह नहीं!" यह कहना बेहतर होगा: "आज आपने यह कार्य कल की तुलना में बहुत तेजी से पूरा किया!" यह दृष्टिकोण आपके छात्र को अपने स्वयं के सुधार पर ध्यान केंद्रित करेगा।
- छात्रों की स्वतंत्र सोच को सक्रिय करने के लिए उनकी रुचि बढ़ाने के लिए शैक्षिक सामग्री की सभी संभावनाओं का उपयोग करें; शिक्षण की अनुसंधान पद्धति का उपयोग करें: बच्चों के सामने समस्याएँ प्रस्तुत करें, परिकल्पनाएँ सामने रखें, धारणाएँ बनाएं, प्रयोग करें; गैर-पारंपरिक रूप में पाठ संचालित करें
- छात्र-केंद्रित शिक्षा का उपयोग करें: संचार की साझेदारी शैली, बच्चों के एक-दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ सहयोग के मूल रूप।
- अपने अधिकार और उदाहरण से बच्चों को प्रभावित करना याद रखें। यह संभावना नहीं है कि छात्र ऐसे शिक्षक से पूरी शिक्षा प्राप्त कर पाएंगे जो अपने विषय को अच्छी तरह से जानता है, लेकिन अपने काम के बोझ से दबा हुआ है और इसका आनंद नहीं लेता है। "शिक्षक-स्रोत" "छात्र-स्रोत" को शिक्षित करते हैं, "शिक्षक-प्यादे" "छात्र-प्यादे" को शिक्षित करते हैं।
- स्कूल प्रेरणा में सुधार के लिए माता-पिता के साथ सहयोग करें।
- विकासात्मक शिक्षण विधियों का प्रयोग करें।
- कक्षा में विषय-विकास का माहौल बनाएं।
- अन्य शिक्षकों से अपने छात्रों के बारे में नकारात्मक जानकारी स्वीकार करते समय सावधान रहें।
- अपने पाठों में हास्य की भावना का प्रयोग करें - इससे आपको और आपके बच्चों को कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद मिलेगी।
- सज़ा के प्रयोग में सुसंगत रहें, किसी विशिष्ट उल्लंघन के संबंध में सज़ा का उपयोग करें।
- ध्यान देना बहुत ध्यान देनासीखने की प्रेरणा बनाने और बनाए रखने के लिए आवश्यक एक सकारात्मक भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट बनाना।
माता-पिता के लिए सलाह.
बच्चा स्कूल जाता है. शैक्षणिक सिफारिशें और व्यावहारिक सिफ़ारिशेंप्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के अनुकूलन और आंतरिक स्थिति के निर्माण पर माता-पिता। स्कूल शुरू करने वाले बच्चे को नैतिक और भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है। उसकी केवल प्रशंसा नहीं की जानी चाहिए (और कम डांटा जाना चाहिए, या बेहतर होगा कि बिल्कुल न डांटा जाए), बल्कि जब वह कुछ करता है तो उसकी सटीक प्रशंसा की जानी चाहिए।
जगाना।
- बच्चे को जगाने की कोई जरूरत नहीं है, उसके मन में अपनी मां के प्रति शत्रुता का भाव आ सकता है, जो हमेशा कंबल खींचकर उसे परेशान करती है। जब वह कमरे में प्रवेश करती है तो वह पहले से ही झिझक सकता है। "उठो, तुम्हें देर हो जायेगी।" उसे अलार्म घड़ी का उपयोग करना सिखाना कहीं बेहतर है। एक अलार्म घड़ी खरीदना बेहतर है और, इसे प्रस्तुत करते समय, किसी तरह स्थिति को निभाएं: "यह अलार्म घड़ी सिर्फ आपकी होगी, यह आपको समय पर उठने और हमेशा समय पर रहने में मदद करेगी।"
यदि आप किसी बच्चे को जगाते हैं तो इसे शांति से करें। जब वह उठे तो उसे आपकी मुस्कुराहट देखनी चाहिए और आपकी कोमल आवाज़ सुननी चाहिए। यदि किसी बच्चे को उठने-बैठने में कठिनाई होती है, तो उसे "आलसी बच्चा" कहकर चिढ़ाने या "अंतिम क्षणों" के बारे में बहस करने की कोई आवश्यकता नहीं है। आप समस्या को अलग तरीके से हल कर सकते हैं: घड़ी को पाँच मिनट पहले सेट करें: "हाँ, मैं समझता हूँ, किसी कारण से मैं आज उठना नहीं चाहता। और पाँच मिनट के लिए लेटे रहें।" चिल्लाने के विपरीत, ये शब्द गर्मजोशी और दयालुता का माहौल बनाते हैं। जब बच्चे को सुबह जल्दी-जल्दी काम करना पड़ता है, तो वह अक्सर हर काम और भी धीमी गति से करता है। यह उसकी स्वाभाविक प्रतिक्रिया है, उस दिनचर्या के खिलाफ लड़ाई में उसका शक्तिशाली हथियार जो उसे शोभा नहीं देती। फिर से जल्दबाजी करने की कोई जरूरत नहीं है, सटीक समय बताना और यह बताना बेहतर है कि उसे जो काम करना है उसे कब खत्म करना चाहिए: "10 मिनट में तुम्हें स्कूल जाना है।" सुबह धक्का न दें, छोटी-छोटी बातों पर ज़ोर न दें, गलतियों और भूलों के लिए निंदा न करें, भले ही "आपने मुझे कल चेतावनी दी हो।"
- जल्दी मत करो. समय की गणना करने की क्षमता आपका काम है, और यदि यह खराब है, तो इसमें बच्चे की गलती नहीं है।
- अपने बच्चे को बिना नाश्ते के स्कूल न भेजें।
स्कूल के लिए बाहर जाना
- किसी भी परिस्थिति में आप "चेतावनी" के साथ अलविदा न कहें: "देखो, इधर-उधर मत खेलो! ताकि आज तुम्हें खराब ग्रेड न मिले!" उसे शुभकामनाएं दें, उसे प्रोत्साहित करें, कुछ दयालु शब्द खोजें - उसके लिए एक कठिन दिन आने वाला है। यदि बच्चा अपने बैग में पाठ्यपुस्तक, नाश्ता या पेंसिल केस रखना भूल गया है; उनकी विस्मृति और गैर-जिम्मेदारी के बारे में तनावपूर्ण चर्चा में शामिल होने की तुलना में उन्हें चुपचाप फैलाना बेहतर है: "यह आपका पेंसिल केस है" - "क्या मैं वास्तव में उस समय को देखने के लिए जीवित रहूंगा जब आप इसे स्वयं करना सीखेंगे।"
(यदि कोई बच्चा ब्रीफकेस में कुछ रखना भूल जाता है, तो बेहतर होगा कि आप इसे पहले एक साथ करें, और शाम को। अगला चरण यह है कि बच्चा ब्रीफकेस खुद उठाता है, और आप उसके बाद जांच करते हैं। और अगर कुछ है भूले हुए, शुभचिंतकों को इसके बारे में याद दिलाएं। यदि आप इसे व्यवस्थित रूप से करते हैं, तो परिणाम सकारात्मक होगा। बच्चा बिना कुछ भूले खुद ही स्कूल के लिए तैयार होना सीख जाएगा)।
स्कूल से लौट रहा था
गृहकार्य
- स्कूल के बाद, होमवर्क के लिए बैठने में जल्दबाजी न करें; आपको स्वस्थ होने के लिए आराम की आवश्यकता है (यदि आप और भी बेहतर 1.5 घंटे की नींद ले सकते हैं)।
- आपको अपना होमवर्क एक बार में करने के लिए बाध्य न करें; 15-20 मिनट की पढ़ाई के बाद 10-15 मिनट का ब्रेक जरूरी है, अगर यह चल रहा हो तो बेहतर है;
- पाठ तैयार करते समय, अपने सिर के ऊपर न बैठें, बच्चे को अपने आप बैठने का अवसर दें, लेकिन यदि आपकी सहायता की आवश्यकता है, तो धैर्य रखें। एक शांत स्वर, समर्थन "चिंता मत करो, तुम सफल हो जाओगे! चलो इसे एक साथ सुलझाएं! मैं तुम्हारी मदद करूंगा!", प्रशंसा (भले ही यह बहुत अच्छी तरह से काम न करे) आवश्यक हैं। अपने बच्चे के साथ संचार करते समय, ऐसी स्थितियों से बचने का प्रयास करें: "यदि आप ऐसा करते हैं, तो...";
- दिन में कम से कम आधा घंटा ऐसा निकालें जब आप पूरी तरह से अपने बच्चे के साथ हों, अन्य चीजों से विचलित हुए बिना। इस समय, उसकी चिंताएँ, खुशियाँ और असफलताएँ सबसे अधिक मायने रखती हैं;
- परिवार के सभी वयस्कों और बच्चे के बीच संचार के लिए एक एकीकृत रणनीति विकसित करें, और उसके बिना शैक्षणिक रणनीति के संबंध में अपनी असहमति का समाधान करें। यदि कुछ काम नहीं करता है, तो शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, डॉक्टर से परामर्श लें, माता-पिता के लिए साहित्य पढ़ें;
- इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि स्कूल में असफलता से पीड़ित बच्चा खेल, घरेलू काम, ड्राइंग, डिजाइन आदि में सफल होता है या नहीं, किसी भी स्थिति में उसे स्कूल की अन्य गतिविधियों में विफलता के लिए दोषी नहीं ठहराया जाना चाहिए। इसके विपरीत, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एक बार जब उसने कुछ अच्छा करना सीख लिया, तो वह धीरे-धीरे बाकी सब कुछ सीख लेगा।
- माता-पिता को सफलता के लिए धैर्यपूर्वक इंतजार करना चाहिए, क्योंकि स्कूल का काम वह जगह है जहां चिंता का दुष्चक्र सबसे अधिक बार बंद होता है। स्कूल को बहुत लंबे समय तक सौम्य मूल्यांकन का क्षेत्र बने रहना चाहिए।
- बच्चे के स्कूली जीवन में ईमानदारी से रुचि रखें और अपना ध्यान पढ़ाई से हटाकर अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संबंधों, स्कूल की छुट्टियों, ड्यूटी, भ्रमण आदि की तैयारी और आयोजन पर केंद्रित करें।
- गतिविधि के उस क्षेत्र को अत्यंत महत्वपूर्ण मानकर उस पर जोर दें, उसे उजागर करें जहां बच्चा अधिक सफल है, जिससे उसे खुद पर विश्वास हासिल करने में मदद मिलती है
- याद रखें कि पूरे वर्ष में ऐसे महत्वपूर्ण समय होते हैं जब अध्ययन करना अधिक कठिन होता है, थकान तेजी से बढ़ती है और प्रदर्शन कम हो जाता है। पहली कक्षा के विद्यार्थियों के लिए ये पहले 4-6 सप्ताह हैं, दूसरी तिमाही का अंत, शीतकालीन अवकाश के बाद पहला सप्ताह, तीसरी तिमाही का मध्य। इन अवधियों के दौरान, आपको बच्चे की स्थिति पर विशेष रूप से ध्यान देना चाहिए;
- अपने बच्चे की सिरदर्द, थकान और खराब स्थिति की शिकायतों पर ध्यान दें।
सोने का वक्त हो गया।
19. प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों को उनके माता-पिता (माता और पिता) द्वारा सुलाना बेहतर है। यदि बिस्तर पर जाने से पहले आप उसके साथ गोपनीय रूप से बात करते हैं, ध्यान से सुनते हैं, उसके डर को शांत करते हैं, दिखाते हैं कि आप बच्चे को समझते हैं, तो वह अपनी आत्मा को खोलना सीखेगा और भय और चिंता से मुक्त हो जाएगा और शांति से सो जाएगा।
20. यदि कोई बच्चा रिपोर्ट करता है कि वह नहाना और पीना भूल गया है तो बहस में पड़ने की कोई जरूरत नहीं है।
कृपया ध्यान दें कि "बहुत बड़े बच्चे" (हम अक्सर 7-8 कहते हैं) भी एक साल के बच्चे को) सोने के समय की कहानी, गीत और स्नेहपूर्ण स्पर्श के बहुत शौकीन हैं। यह सब उन्हें शांत करता है, तनाव दूर करने और शांति से सो जाने में मदद करता है।
21. कोशिश करें कि बिस्तर पर जाने से पहले परेशानियों को याद न करें, चीजों को सुलझाएं नहीं और कल की परीक्षा पर चर्चा न करें।
जब सीखने से बच्चों को खुशी मिलती है या कम से कम खुद को हीन, प्यार की कमी के बारे में जागरूकता से जुड़े नकारात्मक अनुभव नहीं होते हैं, तो स्कूल कोई समस्या नहीं है।
विद्यार्थी की आंतरिक स्थितिपुराने पूर्वस्कूली उम्र (एल.आई. बोझोविच) में आत्मनिर्णय का एक आयु-संबंधित रूप है। पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान विकास की सामाजिक स्थिति, एक ओर, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे के स्थान में एक उद्देश्य परिवर्तन द्वारा, दूसरी ओर, इस नई स्थिति के व्यक्तिपरक प्रतिबिंब द्वारा चित्रित की जाती है। बच्चे के अनुभवों और चेतना में। इन दोनों पहलुओं की अटूट एकता ही इस संक्रमण काल में बच्चे के निकटतम विकास की संभावनाओं और क्षेत्र को निर्धारित करती है। विकास की सामाजिक स्थिति का व्यक्तिपरक पहलू - बच्चे की आंतरिक स्थिति - एल.आई. द्वारा प्रस्तुत एक अवधारणा है। बोज़ोविक ने उस प्रणाली की समग्र विशेषताओं को दर्शाया आंतरिक फ़ैक्टर्स, जो पर्यावरण के प्रभावों को अपवर्तित और मध्यस्थता करता है, इस उम्र में बच्चे की मुख्य मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के गठन का निर्धारण करता है। किसी बच्चे की सामाजिक स्थिति में वास्तविक परिवर्तन उसके विकास की दिशा और सामग्री को बदलने के लिए पर्याप्त नहीं है। ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक है कि इस नई स्थिति को बच्चे द्वारा स्वयं स्वीकार और समझा जाए और शैक्षिक गतिविधियों और स्कूल संबंधों की नई प्रणाली से जुड़े नए अर्थों के अधिग्रहण में परिलक्षित हो। इसकी बदौलत ही विषय की नई विकास क्षमता का एहसास संभव हो पाता है। आंतरिक स्थिति स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना के एक केंद्रीय घटक के रूप में कार्य करती है, जो स्कूली जीवन की वास्तविकता में बच्चे की महारत की गतिशीलता को निर्धारित करती है। शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में स्कूल, सीखने और व्यवहार के प्रति दृष्टिकोण, गठन की विशेषता
एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति का अध्ययन एम.आर. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था। गिन्ज़बर्ग, एन.आई. गुटकिना, वी.वी. डेविडोव, ए.जेड. जैक, टी.ए. नेझनोवा, के.एन. पोलिवानोवा, डी.बी. एल्कोनिन। कई अध्ययनों से एक छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन की जटिल गतिशीलता का पता चला है, जो प्रेरक और अर्थ क्षेत्र और स्कूल के विषयों के संबंध में परिलक्षित होता है। पहली कक्षा की शुरुआत में, जांच किए गए केवल 45% छात्रों में छात्र की पूरी तरह से गठित आंतरिक स्थिति पाई गई। छात्र की आंतरिक स्थिति (45%) के आंशिक गठन के मामले में, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण और उसकी नई सामाजिक स्थिति को स्कूली जीवन के पाठ्येतर पहलुओं के प्रति अभिविन्यास के साथ जोड़ा गया था - नए परिचित और संपर्क, खेल, सैर, स्कूल क्लबों आदि में भाग लेने का अवसर, प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, 11.4% बच्चों के लिए, स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति अभी तक नहीं बनी है, जो कि पूर्वस्कूली प्रकार की खेल गतिविधियों और संबंधों के लिए प्राथमिकता, कमी में परिलक्षित होती है। स्कूल जाने की इच्छा, स्कूल और पढ़ाई के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण (ओ.ए. करबानोवा, 2002)। छात्र की नई सामाजिक स्थिति और भूमिका को स्वीकार करने में विफलता, स्कूल की प्रेरणा की अपरिपक्वता, अस्पष्टता, और कुछ मामलों में स्कूल के प्रति बच्चे का नकारात्मक रवैया प्राथमिक स्कूल की उम्र में मानक विकास और स्कूल में अनुकूलन के पाठ्यक्रम को काफी जटिल बना देता है।
छात्र की आंतरिक स्थिति के निर्माण के लिए मानदंड:
स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अध्ययन करने की आवश्यकता की भावना, यानी ऐसी स्थिति में जहां स्कूल में उपस्थिति अनिवार्य नहीं है, बच्चा विशिष्ट स्कूल सामग्री वाली कक्षाओं के लिए प्रयास करना जारी रखता है;
कक्षाओं की नई, स्कूल-विशिष्ट सामग्री में विशेष रुचि दिखाना, जो प्रीस्कूल-प्रकार के पाठों की तुलना में स्कूल-प्रकार के पाठों की प्राथमिकता और स्कूल की तैयारी के पर्याप्त सार्थक विचार की उपस्थिति में परिलक्षित होता है;
घर पर व्यक्तिगत कक्षाओं की तुलना में समूह कक्षाओं को प्राथमिकता, स्कूल में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानकों को बनाए रखने के उद्देश्य से स्कूल अनुशासन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; किसी के ज्ञान का आकलन करने के सामाजिक तरीके को प्राथमिकता - प्रोत्साहन के पूर्वस्कूली तरीकों (मिठाई, उपहार) को चिह्नित करता है (डी.बी. एल्कोनिन, ए.एल. वेंगर, 1988)।
निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन का स्तरजीवन के सातवें वर्ष में:
स्कूल और स्कूल जाने के प्रति नकारात्मक रवैया;
स्कूली शैक्षिक वास्तविकता (पूर्वस्कूली अभिविन्यास का संरक्षण) की सामग्री के प्रति अभिविन्यास के अभाव में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। बच्चा स्कूल जाना चाहता है, लेकिन पूर्वस्कूली जीवनशैली को बनाए रखते हुए;
स्कूल की वास्तविकता के सार्थक पहलुओं और एक "अच्छे छात्र" के मॉडल के प्रति अभिविन्यास का उद्भव, लेकिन शैक्षणिक पहलुओं की तुलना में स्कूली जीवन शैली के सामाजिक पहलुओं की प्राथमिकता को बनाए रखते हुए;
स्कूली जीवन के सामाजिक और शैक्षणिक पहलुओं के प्रति अभिविन्यास का संयोजन।
सीखने के उद्देश्यों का विकासविद्यार्थी की आंतरिक स्थिति के निर्माण का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। पुराने प्रीस्कूलर सीखने को एक गंभीर, सार्थक गतिविधि के रूप में आकर्षित करते हैं जिसका सामाजिक महत्व है (एल.आई. बोज़ोविच, 1968)। बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का विकास, अर्थात् स्वयं संज्ञानात्मक कार्यों में रुचि, नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना, सीखने के लिए प्रेरक तत्परता के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाता है। व्यवहार और गतिविधि की मनमानी उद्देश्यों की अधीनता सुनिश्चित करती है - बच्चे की अपनी आवेगपूर्ण इच्छाओं को सचेत रूप से लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। इस संबंध में, नए नैतिक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं और बनते हैं - कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना।
पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण के विशिष्ट उद्देश्यों की एक सामान्य सूची:
1. शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य।
2. व्यापक सामाजिक उद्देश्य (सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता, कर्तव्य का उद्देश्य)।
3. दूसरों के साथ संबंधों में एक नई स्थिति लेने की इच्छा से जुड़ा स्थितिगत मकसद।
4. बाहरी उद्देश्य (वयस्कों की शक्ति और मांग, उपयोगितावादी-व्यावहारिक प्रेरणा, आदि)।
5. खेल का मकसद.
6. उच्च रेटिंग प्राप्त करने का मकसद।
यदि सीखने के उद्देश्य अपर्याप्त हैं, तो कम/अपेक्षाकृत कम शैक्षणिक प्रदर्शन की भविष्यवाणी की जा सकती है। एक दुष्चक्र बनता है - प्रेरक अपरिपक्वता शैक्षिक गतिविधियों के गठन को रोकती है और कम शैक्षिक सफलता को भड़काती है, और शैक्षिक गतिविधियों के गठन की कमी और बच्चे की व्यवस्थित विफलता से प्रेरणा में और कमी आती है। यदि प्रमुख उद्देश्य अच्छे ग्रेड प्राप्त करना है, तो इससे स्कूल प्रणाली की आवश्यकताओं का उल्लंघन होता है जैसे कि धोखाधड़ी और डायरी और नोटबुक में अंकों में हेराफेरी करना।
कार्यप्रणाली "छात्र की आंतरिक स्थिति"
"छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए एक प्रयोगात्मक बातचीत, जिसे पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के संलयन और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से उत्पन्न होता है। 7 साल पुराने संकट के इस नए विकास का अध्ययन करने के लिए विशेष प्रायोगिक अध्ययनों में, यह पाया गया कि "स्कूल" खेल में, "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" की उपस्थिति वाले बच्चे एक छात्र की भूमिका पसंद करते हैं एक शिक्षक की तुलना में और चाहते हैं कि खेल की संपूर्ण सामग्री को वास्तविक शैक्षणिक गतिविधियों (लेखन, पढ़ना, उदाहरण हल करना आदि) तक सीमित कर दिया जाए।
इसके विपरीत, यदि यह शिक्षा नहीं बनती है, तो बच्चे, "स्कूल" खेलते हुए, एक शिक्षक की भूमिका चुनते हैं, और विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों के बजाय, वे "अवकाश" खेल चुनते हैं, स्कूल आने और छोड़ने का अभिनय करते हैं, आदि।
इस प्रकार, खेल में "छात्र की आंतरिक स्थिति" को प्रकट किया जा सकता है, लेकिन इस पथ में बहुत अधिक समय लगता है। साथ ही, उसी अध्ययन से पता चला कि कुछ प्रयोगों को एक विशेष प्रयोगात्मक वार्तालाप द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है जो प्रयोग के समान परिणाम देता है। विशेष रूप से, यह एक प्रायोगिक खेल पर लागू होता है जो हमें "छात्र की आंतरिक स्थिति" निर्धारित करने की अनुमति देता है।
उपरोक्त के संबंध में, "छात्र की आंतरिक स्थिति" को निर्धारित करने के उद्देश्य से की गई बातचीत में ऐसे प्रश्न शामिल होते हैं जो अप्रत्यक्ष रूप से बच्चे में संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रेरणा की उपस्थिति के साथ-साथ उस वातावरण के सांस्कृतिक स्तर को निर्धारित करने में मदद करते हैं जिसमें वह बढ़ता है। उत्तरार्द्ध संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए आवश्यक है जो स्कूल में सफल सीखने में योगदान करते हैं या इसके विपरीत, बाधा डालते हैं।
पद्धति 1. पुराने प्रीस्कूलरों में "छात्र की आंतरिक स्थिति" की परिपक्वता का निर्धारण
प्रगति।
प्रयोगकर्ता बच्चे से निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने को कहता है:
1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?
2. क्या आप एक और वर्ष के लिए किंडरगार्टन (घर पर) में रहना चाहते हैं?
3. आप किन गतिविधियों में सबसे अधिक आनंद लेते हैं? क्यों?
4. क्या आपको अच्छा लगता है जब लोग आपको किताबें पढ़कर सुनाते हैं?
5. क्या आप स्वयं आपसे कोई पुस्तक पढ़वाने के लिए कहते हैं?
6. आप स्कूल क्यों जाना चाहते हैं?
7. क्या आपको स्कूल की वर्दी और स्कूल की आपूर्ति पसंद है?
8. यदि घर पर आपको स्कूल की वर्दी पहनने और उपयोग करने की अनुमति है स्कूल का सामान, लेकिन वे तुम्हें स्कूल न जाने देंगे, क्या यह तुम्हें शोभा देगा? क्यों?
9. अगर हम अभी स्कूल खेलते हैं, तो आप कौन बनना चाहेंगे: एक छात्र या एक शिक्षक?
10. स्कूल में खेलते समय, अधिक समय क्या लगेगा - पाठ या अवकाश?
प्रयोगकर्ता बच्चे के उत्तरों को रिकॉर्ड करता है।
परिणामों और निष्कर्षों का प्रसंस्करण.
6 और 7 को छोड़कर सभी उत्तरों को ध्यान में रखा गया है। एक बार जब "छात्र की आंतरिक स्थिति" बन जाती है, तो प्रश्नों के उत्तर लगभग इस प्रकार होने चाहिए:
1. मैं स्कूल जाना चाहता हूं.
2. मैं एक और वर्ष तक किंडरगार्टन (घर पर) में नहीं रहना चाहता।
3. वे कक्षाएँ जिनमें वे पढ़ाते थे (अक्षर, संख्याएँ, आदि)।
4. मुझे अच्छा लगता है जब लोग मुझे किताबें पढ़कर सुनाते हैं।
5. मैं खुद कहता हूं कि मुझे किताबें पढ़ाई जाएं.
8. नहीं, यह मुझे शोभा नहीं देगा, मैं स्कूल जाना चाहता हूँ।
9. मैं एक विद्यार्थी बनना चाहता हूँ.
10. पाठ को लंबा होने दें.
स्कूल के बारे में बातचीत (टी.ए. नेझनोवा, ए.एल. वेंगर, डी.बी. एल्कोनिन की संशोधित पद्धति)।
लक्ष्य:- विद्यार्थी की आंतरिक स्थिति के गठन की पहचान करना
सीखने की प्रेरणा की पहचान करना
मूल्यांकन किया गया यूयूडी: स्कूल में प्रवेश और स्कूल की वास्तविकता के प्रति किसी के दृष्टिकोण को निर्धारित करने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियाँ; क्रियाएँ जो शिक्षण का अर्थ स्थापित करती हैं।
आयु: प्री-स्कूल चरण (6.5 - 7 वर्ष)
प्रपत्र (मूल्यांकन स्थिति): बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत।
मूल्यांकन विधि: बातचीत
बातचीत प्रश्न:
1ए. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? 1बी. क्या आपको स्कूल पसंद है?
2. आपको स्कूल के बारे में सबसे ज्यादा क्या पसंद है, आपके लिए सबसे दिलचस्प क्या है?
3. कल्पना कीजिए कि आपकी माँ आपसे क्या कहती है: क्या आप चाहते हैं कि मैं आपके लिए अभी नहीं, बल्कि बाद में, एक साल में स्कूल जाने की व्यवस्था करूँ? माँ को क्या जवाब दोगे?
4. कल्पना कीजिए कि आप किंडरगार्टन के एक बच्चे से मिले जो अभी भी स्कूल के बारे में कुछ भी नहीं जानता है। वह आपसे पूछता है कि वह कौन है - "एक अच्छा छात्र"? आप उसे क्या उत्तर देंगे?
5. कल्पना कीजिए कि आपको इस तरह से पढ़ाई करने की पेशकश की गई थी कि आप हर दिन स्कूल नहीं जाते थे, बल्कि आप अपनी माँ के साथ घर पर पढ़ते थे और कभी-कभी ही स्कूल जाते थे? क्या आप सहमत होंगे?
6. कल्पना कीजिए कि स्कूल ए और स्कूल बी हैं। स्कूल ए में, यह पहली कक्षा में पाठ का कार्यक्रम है - हर दिन पढ़ना, गणित, लेखन और केवल कभी-कभी ड्राइंग, संगीत, शारीरिक शिक्षा। स्कूल बी का एक अलग कार्यक्रम है - हर दिन शारीरिक शिक्षा, संगीत, ड्राइंग, श्रम, और केवल कभी-कभी पढ़ना, गणित और रूसी होता है। आप किस स्कूल में जाना चाहेंगे?
7. कल्पना कीजिए कि आपके माता-पिता का कोई परिचित आपके घर आया। आपने उसे नमस्ते कहा, और वह आपसे पूछता है... सोचो वह तुमसे क्या पूछ रहा है?
8. कल्पना कीजिए कि आपने कक्षा में बहुत अच्छा काम किया और शिक्षक आपसे कहते हैं: “साशा, (बच्चे का नाम), तुमने आज बहुत मेहनत की, और मैं तुम्हें अच्छे शिक्षण के लिए पुरस्कृत करना चाहता हूँ। अपने लिए चुनें कि आप क्या चाहते हैं - एक चॉकलेट बार, एक खिलौना, या क्या आपको पत्रिका में एक निशान लगाना चाहिए?
चाबी। सभी उत्तरों को A या B अक्षर से कोडित किया गया है।
ए - छात्र की आंतरिक स्थिति के विकास के लिए स्कोर,
बी - छात्र की आंतरिक स्थिति के विकास की कमी और पूर्वस्कूली जीवन शैली के लिए प्राथमिकता के लिए स्कोर।
ए हाँ - ए, मुझे नहीं पता, नहीं - बी।
ए - स्कूल के विषयों, पाठों के नाम;
बी - गेम ब्रेक, दोस्तों के साथ संचार, स्कूल विशेषताएँ (बैकपैक, वर्दी, आदि)
ए - नहीं, मैं नहीं चाहता। बी - मैं अस्थायी रूप से नहीं जाना चाहता या सहमत हूं (महीना, छह महीने)
ए - ग्रेड, अच्छे व्यवहार, परिश्रम, परिश्रम, नए ज्ञान और कौशल में रुचि का संकेत;
बी - कोई उत्तर नहीं या अपर्याप्त स्पष्टीकरण;
बी - सहमति, जो स्कूल में उपस्थिति निर्धारित कर सकती है (कभी-कभी)
ए - स्कूल ए, बी - स्कूल बी
ए - स्कूल के बारे में प्रश्न (क्या आप स्कूल में पढ़ते हैं, आप स्कूल कब जाएंगे, आपके ग्रेड क्या हैं, क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं, आदि)
बी - प्रश्न स्कूल से संबंधित नहीं हैं। उदाहरण के लिए, यदि बच्चा वयस्क के प्रश्नों को स्कूल से नहीं जोड़ता है, कहता है कि वयस्क उसका नाम पूछेगा, तो आप प्रश्न पूछ सकते हैं: "वह आपसे और क्या पूछेगा?"
ए - निशान की पसंद, बी - खिलौना, चॉकलेट की पसंद।
छात्र की आंतरिक स्थिति के विकास के लिए मानदंड (संकेतक):
स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अध्ययन करने की आवश्यकता की भावना, अर्थात्। वैकल्पिक स्कूल उपस्थिति की स्थिति में, विशिष्ट स्कूल सामग्री की गतिविधियों के लिए प्रयास जारी रखता है;
कक्षाओं की नई, स्कूल-विशिष्ट सामग्री में विशेष रुचि की अभिव्यक्ति, जो "स्कूल" प्रकार के पाठों की तुलना में "प्रीस्कूल" प्रकार के पाठों को प्राथमिकता देने में प्रकट होती है;
घर पर व्यक्तिगत कक्षाओं की तुलना में कक्षा की सामूहिक कक्षाओं को प्राथमिकता, किसी के ज्ञान का आकलन करने के सामाजिक तरीके को प्राथमिकता - प्रोत्साहन के पूर्वस्कूली तरीकों (मिठाई, उपहार) के लिए अंक (डी.बी. एल्कोनिन, ए.एल. वेंगर, 1988)।
जीवन के 7वें वर्ष में एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति के विकास के स्तर:
स्कूल जाने और स्कूल जाने के प्रति नकारात्मक रवैया।
स्कूल की सामग्री और शैक्षिक वास्तविकता (पूर्वस्कूली अभिविन्यास का संरक्षण) के प्रति अभिविन्यास के अभाव में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण। बच्चा स्कूल जाना चाहता है, लेकिन प्रीस्कूल जीवनशैली को बरकरार रखते हुए।
स्कूल की वास्तविकता के सार्थक पहलुओं और एक "अच्छे छात्र" के उदाहरण के प्रति एक अभिविन्यास का उद्भव,
लेकिन शैक्षणिक पहलुओं की तुलना में स्कूली जीवनशैली के सामाजिक पहलुओं की प्राथमिकता को बनाए रखते हुए।
स्कूली जीवन के सामाजिक और वास्तविक शैक्षिक पहलुओं के प्रति अभिविन्यास का संयोजन।
स्तर 0 - आवश्यक रूप से प्रश्न 1, 3, 5 - बी, सामान्य तौर पर, प्रकार बी उत्तरों की प्रधानता।
स्तर 1 - अनिवार्य 1, 3, 5 - ए, 2, 6, - बी। सामान्य तौर पर, उत्तर ए की समानता या प्रबलता।
स्तर 2 - 1, 3, 5, 8 - ए; प्रतिक्रियाओं में स्कूली सामग्री पर फोकस की कोई स्पष्ट प्रबलता नहीं है। उत्तर ए प्रबल है।
स्तर 3 - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 - ए।
प्राथमिक विद्यालय में जीईडी के कार्यान्वयन की शर्तों में व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण कार्यों के विकास के बुनियादी घटक के रूप में 6-7 साल के बच्चे की आंतरिक स्थिति
कारसेवा स्वेतलाना निकोलायेवना
मास्को का रियाज़ान पत्राचार संस्थान (शाखा)। स्टेट यूनिवर्सिटीसंस्कृति और कला
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख
टिप्पणी
प्राथमिक विद्यालयों में नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संबंध में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। प्रमुख समस्याओं में से एक 6-7 वर्ष के स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति का निर्माण है। लेख इस घटना, इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री का वर्णन करता है और विकास के स्तर पर प्रकाश डालता है।
प्राथमिक विद्यालय में जीईएफ के कार्यान्वयन के तहत व्यक्तित्व के विकास के बुनियादी घटक के रूप में 6-7 साल के स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति
कारसेवा स्वेतलाना निकोलायेवना
मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ कल्चर एंड आर्ट्स का रियाज़ान एक्स्ट्रा-म्यूरल इंस्टीट्यूट (शाखा)।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के अध्यक्ष
अमूर्त
प्राथमिक विद्यालय में नए जीईएफ की शुरूआत के संबंध में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। प्रमुख समस्याओं में से एक 6-7 वर्ष के स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति का निर्माण है। यह लेख मनोवैज्ञानिक सामग्री की घटना के प्रति समर्पित है और विकास के स्तरों पर प्रकाश डालता है।
लेख का ग्रंथ सूची लिंक:
कारसेवा एस.एन. प्राथमिक विद्यालय // आधुनिक वैज्ञानिक अनुसंधान और नवाचार में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास के बुनियादी घटक के रूप में 6-7 वर्ष के बच्चे की आंतरिक स्थिति। 2013. नंबर 10 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]..02.2019)।
जूनियर स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में न केवल एक प्रेरक घटक शामिल है, बल्कि आत्म-सम्मान, नैतिक गठन और निश्चित रूप से आत्मनिर्णय की विशेषताएं भी शामिल हैं। प्राथमिक विद्यालय में संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करते समय, 6-7 वर्ष के बच्चे में छात्र की आंतरिक स्थिति बनाने की प्रक्रिया बहुत प्रासंगिक हो जाती है। आइए इसे और अधिक विस्तार से देखें।
बोझोविच एल.आई. के अनुसार, एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति, छह साल के बच्चों के लिए आत्मनिर्णय का एक आयु-विशिष्ट रूप है। एक ओर, विकास की सामाजिक स्थिति बदलती है, अर्थात् संबंधों की व्यवस्था में उसका स्थान। लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस स्थिति का बच्चे की चेतना और अनुभवों, यानी बच्चे की आंतरिक स्थिति में धीरे-धीरे व्यक्तिपरक प्रतिबिंब होता है।
यह घटना आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) कारकों की एक प्रणाली की एक संचयी विशेषता है जो एक निश्चित उम्र में एक बच्चे में प्रमुख नियोप्लाज्म के गठन को निर्धारित करती है। क्योंकि केवल बाहरी नई माँगें रखना और स्कूल जाना ही पर्याप्त नहीं है। मुख्य बात यह है कि
इस स्थिति को बच्चे ने स्वयं स्वीकार और समझा था, और इसलिए यह उन अर्थों के अधिग्रहण में परिलक्षित होता है जो शैक्षिक गतिविधियों, नई आवश्यकताओं और से जुड़े हैं। स्कूल संबंध. तभी नई विकास संभावनाओं को साकार करना संभव है।
यही कारण है कि एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के विकास का एक बुनियादी घटक बन जाती है, जो 6-7 साल के बच्चे के स्कूली जीवन को आत्मसात करने की गतिशीलता को निर्धारित करती है।
इस घटना में मनोवैज्ञानिक विज्ञानपिछली सदी के मध्य में अध्ययन किया गया था। बोझोविच एल.आई. के अलावा, छात्र की आंतरिक स्थिति का अध्ययन गुटकिना एन.आई., गिन्ज़बर्ग एम.आर., जैक ए.जेड., एल्कोनिन डी.बी., डेविडोव वी.वी. द्वारा भी किया गया था। शोध के लिए धन्यवाद, हम प्रेरक और अर्थ क्षेत्र के विकास और स्कूली विषयों के प्रति दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से इसके गठन की जटिल गतिशीलता को स्पष्ट करने में सक्षम थे।
बोझोविच एल.आई. के अनुसार, शैक्षिक उद्देश्यों का विकास एक छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। इष्टतम विकल्प वह स्थिति है जब बच्चे के लिए सीखना एक गंभीर सार्थक गतिविधि बन जाती है जिसका सामाजिक महत्व होता है। इसके अलावा, एक संज्ञानात्मक आवश्यकता की उपस्थिति महत्वपूर्ण हो जाती है: सीखने के कार्यों में रुचि, नए कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करना।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा मनमाना व्यवहार विकसित करता है, जो उद्देश्यों की अधीनता सुनिश्चित करता है। परिणामस्वरूप, अब वह सचेत रूप से लक्ष्य निर्धारित करने के लिए अपनी आवेगपूर्ण इच्छाओं को अधीन करने में सक्षम हो जाता है। यह व्यक्तित्व संरचना में नए नैतिक उद्देश्यों के निर्माण में योगदान देता है - कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना।
आयोजित शोध ने उद्देश्यों की एक प्रणाली की पहचान करना संभव बना दिया जो प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण की विशेषता है।
सबसे पहले, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य। इस मामले में, बच्चा ज्ञान प्राप्त करने की विधि में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करता है। वह उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने के तरीकों, वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों, आत्म-नियमन के तरीकों में रुचि रखते हैं शैक्षणिक कार्य, आपके काम का तर्कसंगत संगठन।
दूसरे, व्यापक सामाजिक उद्देश्य। इसके बारे मेंसामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता और कर्तव्य के उद्देश्य के बारे में।
तीसरा, स्थितीय उद्देश्य, जो अन्य लोगों के साथ संबंधों में एक अलग स्थिति लेने की इच्छा से जुड़ा है।
चौथा, बाह्य प्रेरणा. एक नियम के रूप में, यह बाहर (माता-पिता, शिक्षक, आदि) का दबाव है।
पांचवां, गेमिंग मकसद की उपस्थिति या उच्च प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा।
स्वाभाविक रूप से, यदि उद्देश्य अपर्याप्त हैं, तो कम या अपेक्षाकृत कम शैक्षणिक प्रदर्शन की उपस्थिति की भविष्यवाणी करना संभव होगा।
परिणामस्वरूप, एक जटिल मनोवैज्ञानिक स्थिति निर्मित हो जाती है। प्रेरक अपरिपक्वता के कारण सीखने की गतिविधियाँ ख़राब या धीरे-धीरे बनती हैं। परिणामस्वरूप, हम निम्न स्तर की शैक्षिक सफलता, अव्यवस्थित शैक्षिक गतिविधियाँ और बच्चे की नियमित विफलता देख सकते हैं। परिणामस्वरूप, प्रेरणा में और कमी देखी जा सकती है।
इसलिए, स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति 6-7 वर्ष के बच्चों की व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास का एक बुनियादी घटक है। छात्र की नई स्थिति, कम स्कूल प्रेरणा और यहां तक कि अस्वीकार्यता की उपस्थिति नकारात्मक रवैयाबच्चे की स्कूल जाने की क्षमता उम्र से संबंधित विकास और अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी जटिल कर देगी।
आइए हम छात्र की आंतरिक स्थिति के निर्माण के मानदंडों पर ध्यान दें।
सबसे पहले, स्कूल और सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखना। इसके अलावा, सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि प्रदर्शित करना अनिवार्य है। विद्यालय गतिविधियाँ. बच्चे को प्रीस्कूल की अपेक्षा स्कूल जैसे पाठों को प्राथमिकता देनी चाहिए।
दूसरे, स्कूल की तैयारी की पर्याप्त सार्थक समझ होती है, और व्यक्तिगत, घरेलू कक्षाओं की तुलना में कक्षा की सामूहिक कक्षाओं को प्राथमिकता दी जाती है।
तीसरा, बच्चे का स्कूल अनुशासन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, वह व्यवहार और पसंद के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों को बनाए रखता है सामाजिक तरीकाज्ञान मूल्यांकन. हम ग्रेड के बारे में बात कर रहे हैं, न कि प्रोत्साहन के प्रीस्कूल तरीकों (मिठाई और उपहार) के बारे में।
वैज्ञानिकों ने 6-7 वर्ष के स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति के गठन के स्तर की पहचान की है।
निम्न स्तर को स्कूल और उसमें प्रवेश के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है।
मध्य स्तर को दो उपस्तरों में विभाजित किया जा सकता है।
सबसे पहले, बच्चे का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, लेकिन उसमें स्कूल की सामग्री के प्रति रुझान का अभाव होता है। वह स्कूल जाना चाहेगा, लेकिन साथ ही अपनी पूर्वस्कूली जीवनशैली भी बनाए रखेगा।
दूसरे, स्कूल में वास्तविकता के सार्थक पहलुओं की प्रणाली और "अच्छे छात्र" मॉडल की ओर एक अभिविन्यास है। लेकिन, साथ ही, सामाजिक प्रेरणा की प्राथमिकता बनी हुई है।
04/03/2015
पेरोवा डी.यू. मास्टर क्लास "स्कूल में प्रवेश के चरण में छात्र की आंतरिक स्थिति और सीखने की प्रेरणा"
शुभ दोपहर, प्रिय साथियों!
आज हम "छात्र की आंतरिक स्थिति और स्कूल में प्रवेश के चरण में सीखने की प्रेरणा" विषय पर चर्चा करेंगे। यह विषय व्यक्तिगत शैक्षिक कौशल के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण है, और स्कूल की दहलीज पर विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब बच्चे स्कूल जाना शुरू करते हैं।
आइए याद रखें कि व्यक्तिगत यूयूडी में क्या शामिल है, और जिन मापदंडों पर हम विचार कर रहे हैं वे व्यक्तिगत यूयूडी की संरचना में किस स्थान पर हैं। (स्लाइड 2)। हम आज उन घटकों पर विस्तार से विचार करेंगे जिन पर जोर दिया गया है। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत यूयूडी का गठन किया जाएगा। एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश के चरण में हमारे पास क्या है? यहां हमें मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में याद रखने की जरूरत है शिक्षा.
प्रश्न स्वाभाविक रूप से उठता है: स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी क्या है, हम इसे कैसे तैयार करते हैं?स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता आवश्यक है पर्याप्त स्तर मानसिक विकासबच्चे को सहकर्मी समूह के माहौल में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना. स्कूल के लिए तैयारी एक बहुघटकीय शिक्षा है, लेकिन अब हम व्यक्तिगत तत्परता में रुचि रखते हैं, हालाँकि न तो भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता और न ही शिक्षक तत्परता के इस घटक पर ध्यान देते हैं।
बदले में, व्यक्तिगत तत्परता में एक से अधिक घटक भी शामिल होते हैं। (स्लाइड 4) . "छात्र की आंतरिक स्थिति" का गठन - उह फिर एक नई भूमिका (सामाजिक स्थिति) स्वीकार करने की तत्परता - एक स्कूली बच्चे की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और जिम्मेदारियाँ हैं। विद्यालय, शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षक, स्वयं के संबंध में व्यक्त किया गया।
स्कूल में प्रवेश का क्षण एक बच्चे और उसके प्रियजनों के जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण और कठिन अवधि होती है। अक्सर भविष्य में छात्र की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि स्कूल के पहले महीने कैसे बीते, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहली कक्षा में प्रवेश करने वाला बच्चा आगे के जीवन के लिए तैयार हो।
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण मानदंड व्यक्तिगत परिपक्वता है, जिसमें उद्देश्य, लक्ष्य, रुचियां, आत्म-जागरूकता का स्तर, इच्छाशक्ति, साथियों और वयस्कों के साथ संचार के विकास का स्तर आदि शामिल हैं। पिछली शताब्दी के मध्य में, "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" (आईपीएस) की अवधारणा प्रस्तावित की गई थी, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व में सभी परिवर्तनों को एकीकृत करना है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण सुनिश्चित करते हैं।
"छात्र की आंतरिक स्थिति" की अवधारणा का उपयोग पहली बार बोझोविच एल.आई., मोरोज़ोवा एन.जी. द्वारा अध्ययन में किया गया था। और स्लाविना एल.एस. स्कूल की दहलीज पर एक बच्चे का पूरा जीवन, उसकी सभी आकांक्षाएं और अनुभव स्कूली जीवन के क्षेत्र में स्थानांतरित हो जाते हैं और एक स्कूली बच्चे के रूप में खुद की जागरूकता से जुड़े होते हैं, इसलिए, आंतरिक स्थिति जो सात साल के संकट में उभरती है विशिष्ट स्कूली हितों, उद्देश्यों, आकांक्षाओं से भरा होता है और स्कूली बच्चे की वास्तविक स्थिति बन जाता है।
वीपीएस बच्चे द्वारा स्वीकार करने और पूरा करने के लिए एक आवश्यक शर्त है शैक्षिक कार्य, वयस्कों (शिक्षक) और साथियों (सहपाठियों) के साथ गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक संबंध बनाना, समाज के एक सक्रिय और जिम्मेदार सदस्य के रूप में स्वयं के प्रति एक नया दृष्टिकोण बनाना।
टी.ए. के आंकड़ों के आधार पर नेज़नोवा, हम एचपीएस के गठन के स्तर की निम्नलिखित विशेषताओं का पालन करते हैं:
प्रथम स्तर - स्कूल के प्रति केवल सकारात्मक दृष्टिकोण है;
दूसरा स्तर - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण सीखने के सामाजिक उद्देश्यों के साथ जुड़ा हुआ है;
तीसरे स्तर - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण इसके सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की संतुष्टि के स्रोत के रूप में शैक्षिक गतिविधियों की धारणा से जुड़ा है।
टी.ए. नेझनोवा को बाहर कर दिया गयागठित आंतरिक स्थिति के संकेत स्कूली बच्चे, जैसे: स्कूल और सीखने के प्रति सामान्य रवैया, प्रीस्कूल गतिविधियों की तुलना में स्कूल की गतिविधियों को प्राथमिकता, स्कूल के मानदंडों की स्वीकृति (घर पर व्यक्तिगत गतिविधियों की तुलना में स्कूल में समूह गतिविधियों को प्राथमिकता, पर ध्यान केंद्रित करना) स्कूल के नियमों, अध्ययन के लिए पुरस्कार के रूप में ग्रेड के लिए प्राथमिकता), शिक्षक के अधिकार की मान्यता। (स्लाइड 5)।
मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के कर्मचारियों द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप,थेपांच, छह और सात साल के बच्चों के एचपीएस की विशेषताओं को संकलित किया गया।
इस प्रकार, पाँच साल के बच्चे पहले से ही स्कूल के बारे में अच्छी तरह से जानते हैं; उनमें से अधिकांश सक्रिय रूप से स्कूल और छात्र की सकारात्मक और आकर्षक छवि बना रहे हैं। एक बड़ी संख्या कीबच्चे स्कूल को स्कूल की विशेषताओं (पेन, ब्रीफकेस, पाठ्यपुस्तकें, डेस्क आदि) से जोड़ते हैं, लेकिन ये वस्तुएं खेल के सामान की तरह काम करती हैं। शिक्षा के रूप, सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहन, साथियों और शिक्षक के साथ संचार, स्कूल के नियम, पाठ की सामग्री, यानी। पाँच वर्ष की आयु के बच्चों को अभी तक स्कूली बच्चे के जीवन की सभी मुख्य सामग्री के बारे में पता नहीं है।
छह साल की उम्र में, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण मजबूत होता है, यहां तक कि गुणात्मक रूप से नए स्तर पर चला जाता है, और स्कूल और उसके मानदंडों के बारे में बच्चों के विचार अधिक विशिष्ट हो जाते हैं। अधिक हद तक, यह प्रक्रिया कार्य के समूह पाठ रूप की जागरूकता और स्वीकृति और अस्वीकृति के क्षेत्र को प्रभावित करती है व्यक्तिगत पाठमकानों।
पहली कक्षा में प्रवेश करते समय, अधिकांश बच्चे, शिक्षा के समूह पाठ रूप को स्वीकार करने के अलावा, ज्ञान प्राप्त करने के स्थान के रूप में स्कूल की छवि विकसित करते हैं। सात साल की उम्र में, एक ग्रेड शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रोत्साहन के रूप में महत्वपूर्ण हो जाता है, लेकिन साथ ही, यह समझ भी आती है कि वे ग्रेड के लिए स्कूल नहीं जाते हैं, पढ़ाई के अन्य अर्थ भी हैं जो धीरे-धीरे सामने आते हैं। बच्चा - एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने के लिए। महत्वपूर्ण स्थितिऔर ज्ञान की दुनिया से जुड़ें। हालाँकि, यह एक बार फिर ध्यान देने योग्य है कि अधिकांश बच्चों के लिए, स्कूल में प्रवेश के बाद आंतरिक स्थिति सक्रिय रूप से विकसित होती रहती है, क्योंकि वे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं।
इस प्रकार, यह स्थापित करना संभव था कि स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति में पांच, छह और सात साल की उम्र में गुणात्मक मौलिकता होती है; कई बच्चों के लिए इसका गठन शिक्षा की शुरुआत में समाप्त नहीं होता है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के भीतर जारी रहता है।
हमने आपसे एचपीएस के संबंध में कुछ सैद्धांतिक मुद्दों पर चर्चा की है। अब चलिए व्यावहारिक भाग पर चलते हैं।अब हम एन. गुटकिना द्वारा विकसित एचपीएस के निर्धारण पर एक प्रायोगिक बातचीत करेंगे। मेरा सुझाव है कि आप 5 समूहों में विभाजित हो जाएं। प्रत्येक समूह में, आपको एक प्रयोगकर्ता चुनना होगा जो बच्चे से बात करेगा और एक सचिव जो बच्चे के उत्तर रिकॉर्ड करेगा। कृपया चर्चा प्रश्न पढ़ें। क्या स्पष्ट नहीं है? (प्रशन)।
बातचीत का संचालन करना. परिणामों की व्याख्या .
प्रशन प्रतिक्रिया:
क्या सामग्री (कार्यप्रणाली) परिचित है? क्या इसका प्रयोग किया गया है?
आप प्राप्त ज्ञान का उपयोग कैसे कर सकते हैं (क्या यह यथार्थवादी है)?
परिशिष्ट 1।
"एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति" का निर्धारण करने पर प्रायोगिक बातचीत (एन.आई. गुटकिना द्वारा विकसित)
प्रायोगिक वार्तालाप की सामग्री निर्धारित की जाती है विशेषणिक विशेषताएं"स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति", इसके अध्ययन पर प्रायोगिक कार्य में पहचानी गई। इस प्रकार, "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" का गठन स्कूल के खेल में विशिष्ट रूप से प्रकट होता है: बच्चे शिक्षक के बजाय छात्र की भूमिका पसंद करते हैं और चाहते हैं कि खेल की संपूर्ण सामग्री को वास्तविक शैक्षिक गतिविधियों (लिखना, पढ़ना, उदाहरण हल करना आदि) तक सीमित कर दिया जाए। इसके विपरीत, यदि यह शिक्षा नहीं बनती है, तो बच्चे स्कूल में खेलने में एक छात्र के बजाय एक शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं, साथ ही विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों के बजाय, अवकाश के समय खेलना, स्कूल से आने और जाने का अभिनय करना आदि।
बातचीत में 12 प्रश्न हैं (प्रोत्साहन सामग्री देखें)। मुख्य प्रश्न 2 - 8,10 -12 हैं।
प्रश्न संख्या 1 और संख्या 9 महत्वपूर्ण नहीं हैं, क्योंकि लगभग सभी बच्चे उनका उत्तर सकारात्मक देते हैं, और इसलिए वे जानकारीपूर्ण नहीं हैं।
यदि कोई बच्चा स्कूल जाना चाहता है, तो, एक नियम के रूप में, वह किंडरगार्टन में या एक और वर्ष के लिए घर पर रहने और इसके विपरीत से असहमत होकर प्रश्न संख्या 2 का उत्तर देता है।
प्रश्न संख्या 7 का उत्तर देते समय बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा कैसे बताता है, इस पर ध्यान देना ज़रूरी है। कुछ बच्चे कहते हैं कि वे पढ़ना, लिखना आदि सीखने के लिए स्कूल जाना चाहते हैं। लेकिन कुछ बच्चे जवाब देते हैं कि वे स्कूल जाना चाहते हैं क्योंकि वे किंडरगार्टन से थक गए हैं या किंडरगार्टन में दिन के दौरान सोना नहीं चाहते हैं, आदि, यानी स्कूल जाने की इच्छा का शैक्षणिक सामग्री से कोई लेना-देना नहीं है। गतिविधियाँ या बच्चे की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन।
प्रश्न संख्या 3, 4, 5, 6 का उद्देश्य विषय की संज्ञानात्मक रुचि के साथ-साथ उसके विकास के स्तर को स्पष्ट करना है। पसंदीदा पुस्तकों के बारे में प्रश्न संख्या 6 का उत्तर बाद वाली पुस्तकों के बारे में कुछ विचार देता है।
प्रश्न संख्या 8 के उत्तर से यह पता चलता है कि बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों के बारे में कैसा महसूस करता है।
यदि विषय वास्तव में छात्र नहीं बनना चाहता है, तो वह प्रश्न संख्या 10 और इसके विपरीत में दी गई स्थिति से काफी संतुष्ट होगा।
यदि कोई बच्चा सीखना चाहता है, तो, एक नियम के रूप में, स्कूल के खेल में वह एक छात्र की भूमिका चुनता है, इसे सीखने की इच्छा (प्रश्न संख्या 11) से समझाता है, और पसंद करता है कि खेल में पाठ लंबा हो पाठ के दौरान अधिक समय तक सीखने की गतिविधियों में संलग्न रहने के लिए अवकाश की तुलना में (प्रश्न संख्या 12)। यदि बच्चा वास्तव में अभी तक सीखना नहीं चाहता है, तो शिक्षक की भूमिका तदनुसार चुनी जाती है, और बदलाव को प्राथमिकता दी जाती है।
प्रश्नों के उत्तरों का विश्लेषण "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन (+) या गठन (-) को दर्शाता है; अस्पष्ट मामलों में, एक चिह्न (±) दिया जाता है।
परिभाषा पर प्रायोगिक बातचीत
„एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" (एन.आई. गुटकिना द्वारा विकसित)
अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम____________________________ आयु______________
क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?
क्या आप एक और वर्ष के लिए किंडरगार्टन (घर पर) में रहना चाहते हैं?
किंडरगार्टन में आपको कौन सी गतिविधियाँ सबसे अधिक पसंद आईं? क्यों?
क्या आपको अच्छा लगता है जब लोग आपके लिए किताबें पढ़ते हैं?
क्या आप स्वयं (स्वयं) आपसे कोई पुस्तक पढ़वाने के लिए कहते हैं?
आपकी पसंदीदा किताबें कौन सी हैं?
आप स्कूल क्यों जाना चाहते हैं?
क्या आप वह काम करने की कोशिश करते हैं जो आप नहीं कर सकते, या छोड़ देते हैं?
क्या आपको स्कूल की आपूर्ति पसंद है?
यदि आपको घर पर स्कूल की आपूर्ति का उपयोग करने की अनुमति है, लेकिन स्कूल जाने की अनुमति नहीं है, तो क्या यह आपके लिए ठीक होगा? क्यों?
यदि आप और बच्चे अभी स्कूल खेल रहे हैं, तो आप कौन बनना चाहते हैं: एक छात्र या एक शिक्षक? क्यों?
स्कूल के खेल में, आप अधिक समय तक क्या चाहते हैं: पाठ या अवकाश? क्यों?
