1.1.2. कानूनी स्थिति व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकशिक्षा

शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक के पद की शुरुआत के बाद से काफी समय बीत जाने के बावजूद, उनके कई नेताओं और नौसिखिए विशेषज्ञों को अभी भी अपनी कानूनी स्थिति निर्धारित करना मुश्किल लगता है। वास्तविक अभ्यास से पता चलता है कि मौजूदा विनियामक और कानूनी सामग्रियों तक पहुंच उनके लिए कठिन है। पिछले अनुभव के विश्लेषण का उपयोग करके और हमारे मैनुअल में प्रस्तुत दस्तावेजों पर भरोसा करते हुए, एक मनोवैज्ञानिक अपने अधिकारों और दायित्वों में खुद को स्पष्ट रूप से उन्मुख कर सकता है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक उच्च शिक्षा वाला एक विशेषज्ञ होता है, जो पारिश्रमिक, रैंक के असाइनमेंट, छुट्टी के समय, पेंशन गारंटी के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के साथ अन्य पेशेवर अधिकारों और गारंटी के मामले में बराबर होता है (चाहे उनके काम की जगह कुछ भी हो)। , चाहे वे शैक्षणिक संस्थान हों - बाल उद्यान, स्कूल अलग प्रोफ़ाइल, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, आदि या जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक शिक्षा केंद्र)।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के रूप में, बुनियादी बातों के विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक शिक्षासाथ ही ऐसे व्यक्ति जिनके पास है उच्च शिक्षाऔर जिन्होंने बाल व्यावहारिक मनोविज्ञान, मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा के क्षेत्र में संकायों और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में कम से कम 1200 घंटे की विशेष पुनर्प्रशिक्षण प्राप्त की है। प्रशिक्षण कार्यक्रम, पुनर्प्रशिक्षण औरउन्नत प्रशिक्षण पेशेवर परीक्षा से गुजरता है वीतैयारी के लिए विशेषज्ञ परिषद

शिक्षा मंत्रालय के अंतर्गत व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक रूसी संघऔर उक्त मंत्रालय के उच्च शिक्षण संस्थानों के कार्यालय द्वारा अनुमोदित हैं।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के पद ईटीसी (9-14वीं श्रेणी) के आधार पर स्थापित किए जाते हैं: प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में कम से कम एक मनोवैज्ञानिक, जिसमें शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय केंद्र शामिल हैं, जो नेटवर्क शैक्षणिक संस्थान हैं। रूसी संघ का. 500 से अधिक विद्यार्थियों (छात्रों) वाले शैक्षणिक संस्थानों में दरों की संख्या बढ़ जाती है।

व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में दोहरी अधीनता होती है: प्रशासनिक और व्यावसायिक आधार पर। प्रशासनिक प्रबंधन रिपब्लिकन, क्षेत्रीय, शहर और जिला विभागों और शिक्षा विभागों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की मनोवैज्ञानिक सेवा के विभागों द्वारा किया जाता है; पेशेवर - विभिन्न स्तरों के मनोवैज्ञानिक केंद्रों के नेटवर्क के माध्यम से।

काम का समयविशेषज्ञ की स्थापना विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्य के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए की गई है विभिन्न श्रेणियांवयस्क.

एक मनोवैज्ञानिक के काम के घंटेउद्यमों, संगठनों और संस्थानों में यह रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 42 द्वारा निर्धारित किया जाता है और सप्ताह में 40 घंटे है। हालाँकि, श्रमिकों की कुछ श्रेणियों के लिए, रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 45 के अनुसार, कम साप्ताहिक कार्यभार स्थापित किया गया है। इनमें शैक्षिक मनोवैज्ञानिक भी शामिल हैं, क्योंकि रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (1996 में संशोधित) के अनुच्छेद 55 के अनुसार, शैक्षिक संस्थानों के सभी शैक्षणिक कर्मचारी कम 36 घंटे के कार्य सप्ताह के अधिकार का आनंद लेते हैं, और उसके अनुसार शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ की राज्य समिति के आदेश दिनांक 31 अगस्त 1995 संख्या 463/1268 के परिशिष्ट 1 के अनुसार, शैक्षणिक मनोवैज्ञानिकों को शिक्षण स्टाफ माना जाता है। विभागीय संबद्धता और स्वामित्व के रूप (राज्य, नगरपालिका, गैर-राज्य) की परवाह किए बिना, किसी भी प्रकार के शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को यह अधिकार प्राप्त है।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों के संबंध में, शिक्षण भार का उल्लेख करना आवश्यक है, जो अक्सर काम के घंटों की लंबाई के साथ भ्रमित होता है। यदि हम एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की टैरिफ-योग्यता विशेषताओं की ओर मुड़ें, तो हम उनमें शैक्षणिक भार, यानी पाठ पढ़ाने का दायित्व नहीं पाएंगे। उत्तरार्द्ध को व्यवसायों के संयोजन के रूप में माना जाता है और इसे प्रशासन और स्वयं मनोवैज्ञानिक की सहमति से किया जा सकता है। यदि शिक्षण भार की मात्रा प्रति वर्ष 240 घंटे से अधिक नहीं है, तो कार्य समय में कोई वृद्धि नहीं होती है और ऐसा कार्य मुख्य कार्य और उसके वितरण के साथ-साथ किया जाता है।

दिनों, सप्ताहों और महीनों का विभाजन मनमाना हो सकता है। यदि अध्ययन का भार अधिक है, तो कार्य समय की अवधि तदनुसार बढ़ जाती है।

काम के घंटे कम करने से वेतन में कमी, छुट्टी की अवधि पर प्रतिबंध, गणना नहीं होती है ज्येष्ठताऔर नागरिकों के अन्य श्रम अधिकार।

कार्य दिवस की अवधारणा का कार्य समय की अवधारणा से गहरा संबंध है। उत्तरार्द्ध की अवधि इस बात पर निर्भर करती है कि संगठन किस सप्ताह (पांच दिवसीय या छह दिवसीय) काम करता है। रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 46 के अनुसार, यह उद्यम, संस्थान के प्रशासन, ट्रेड यूनियन समिति के साथ मिलकर और स्थानीय सरकारों के साथ समझौते में स्थापित किया गया है।

छह-दिवसीय कार्य सप्ताह और 36 घंटे के साप्ताहिक मानदंड के साथ कार्य दिवस की लंबाई 6 घंटे से अधिक नहीं हो सकती है। पांच-दिवसीय कार्य सप्ताह के साथ, यह आंतरिक नियमों या शिफ्ट शेड्यूल द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो प्रशासन द्वारा अनुमोदित होते हैं ट्रेड यूनियन निकाय के साथ समझौते में, श्रम सामूहिक की राय, काम की बारीकियों और निर्धारित कार्य घंटों के अनुपालन को ध्यान में रखते हुए।

प्रारंभ और समाप्ति समय दैनिक कार्यआंतरिक श्रम नियमों और शिफ्ट शेड्यूल द्वारा निर्धारित। कानून में व्यक्तिगत कार्य अनुसूचियों की स्थापना पर प्रतिबंध नहीं है।

साथ ही, कानून में ऐसा कोई संकेत नहीं है कि किसी विशेषज्ञ का सारा काम संस्था की दीवारों के भीतर होना चाहिए। एक मनोवैज्ञानिक के संबंध में, यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि उसे अपने कामकाजी समय का कुछ हिस्सा पुस्तकालय या कार्यप्रणाली कक्ष, विभिन्न चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक संस्थानों आदि में बिताना पड़ता है। प्रशासन को मनोवैज्ञानिक के लिए एक कार्य व्यवस्था स्थापित करने का अधिकार है। उसे उद्यमों, संस्थानों, संगठनों के बाहर अपनी आधिकारिक गतिविधियाँ करने की अनुमति देगा।

मनोवैज्ञानिकों को पहल करने और अपने प्रशासन से एक व्यक्तिगत कार्यसूची स्थापित करने के लिए कहने की आवश्यकता है। इसमें फिक्स किया जा सकता है आधिकारिक कर्तव्यविशेषज्ञ, श्रम नियम या प्रशासन के आदेश से।

कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का चुनाव, इसके विभिन्न प्रकारों का अनुपात शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकताओं और उसके पास मौजूद मनोवैज्ञानिकों की पूर्णकालिक और स्वतंत्र इकाइयों की संख्या से निर्धारित होता है।

एक शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक के लिए एक विशेष कार्यालय आवंटित किया जाता है, जो निदान, परामर्श, विकासात्मक आदि के संचालन के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है सुधारात्मक कार्य.

जिला, शहर, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय केंद्र मनोवैज्ञानिकों और अन्य विशेषज्ञों के कार्यस्थलों को उनके कार्यात्मक कर्तव्यों के अनुसार सुसज्जित करते हैं। शहर, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय केंद्रों का पद्धतिगत, हार्डवेयर और सामग्री समर्थन शैक्षणिक संस्थानों के प्रासंगिक बजट मदों की कीमत पर किया जाता है।

एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यालय के डिजाइन और रखरखाव का भुगतान विषय शिक्षकों के लिए स्थापित मानकों के अनुसार एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित रिपोर्टिंग फॉर्म के अनुसार प्रशासनिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में चल रहे काम पर एक रिपोर्ट प्रस्तुत करते हैं। मनोवैज्ञानिक सेवा रिपोर्ट शैक्षिक संस्थाशैक्षणिक संस्थान, मनोवैज्ञानिक सेवा केंद्रों और शिक्षा प्राधिकरणों के प्रासंगिक दस्तावेज़ में शामिल है।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के अधिकार:

स्कूल की शैक्षणिक परिषद का मतदान सदस्य बनें;

विशिष्ट व्यक्तियों और टीमों के अध्ययन के परिणामों, बच्चों के समूहों और कक्षाओं के शिक्षण स्टाफ और टीमों के निर्माण और कामकाज, विभेदित शिक्षा के विभिन्न रूपों के संगठन पर चर्चा करने के लिए शैक्षणिक संस्थान के संरचनात्मक प्रभागों की बैठकों में भाग लें। , शिक्षकों का प्रमाणीकरण, आदि;

मनोवैज्ञानिक सेवा के सफल कामकाज, बच्चों और किशोरों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास में सुधार, उनके मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाने के प्रस्तावों के साथ शैक्षणिक संस्थान और उसके सार्वजनिक संगठनों के प्रशासन पर आवेदन करें;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, बच्चों, शिक्षकों और शैक्षिक संस्थान के अन्य कर्मचारियों की व्यक्तिगत फाइलों पर किसी भी दस्तावेज का अध्ययन करें;

बच्चों और उनके माता-पिता, शिक्षकों और अन्य कर्मचारियों के साथ काम के रूप और तरीके चुनें, प्राथमिकता वाले क्षेत्रों पर प्रकाश डालें, काम का क्रम, अवधि और प्रकृति स्थापित करें;

शैक्षणिक संस्थान की टीम में समूह और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परीक्षा आयोजित करना;

तर्कसंगत चयन, कर्मियों की नियुक्ति, प्रशासनिक पदों के लिए उम्मीदवारों का चयन, शिक्षकों और छात्रों के कार्यभार का अनुकूलन, संघर्ष स्थितियों की रोकथाम और समाधान, अध्ययन समूहों की भर्ती के तरीके और लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण के मुद्दों पर इच्छुक पार्टियों को सिफारिशें दें। शैक्षणिक प्रक्रिया का.

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को एक स्वतंत्र विशेषज्ञ सलाहकार का दर्जा प्राप्त होता है मनोवैज्ञानिक समस्याएंप्रशिक्षण और शिक्षा।

1) प्रशासनिक शक्तियों या शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन द्वारा उल्लिखित योजनाओं के कार्यान्वयन को प्रभावित करने वाले उनके सभी कार्य प्रारंभिक रूप से शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के साथ सहमत होते हैं;

3) शैक्षिक संस्थान के प्रमुख के आदेशों का कार्यान्वयन, जो मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास के साथ संघर्ष में नहीं हैं, मनोवैज्ञानिक के लिए उचित व्यावसायिक अवसरों और साधनों की उपलब्धता सुनिश्चित की जानी चाहिए और योजनाओं के कार्यान्वयन को खतरे में नहीं डालना चाहिए और शैक्षणिक परिषद द्वारा अनुमोदित मनोवैज्ञानिक सेवा के कार्यक्रम;

4) एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का कार्य लक्ष्यों, उद्देश्यों आदि से निर्धारित होता है अपनाए गए कार्यक्रममनोवैज्ञानिक सेवा और इसमें पेशेवर क्षमता बढ़ाना, साहित्य का अध्ययन करना, मनो-निदान विधियों में महारत हासिल करना, उनका परीक्षण करना आदि शामिल है। दैनिक दिनचर्या शैक्षणिक संस्थान के सामान्य कार्यक्रम के अनुरूप है और प्रमुख द्वारा अनुमोदित है;

5) प्रशासन को अस्थायी प्रावधान और शैक्षणिक परिषद के निर्णय के साथ मनोवैज्ञानिक को उसके कार्यात्मक कर्तव्यों की सीमा के भीतर उसकी शक्तियों का विस्तार करने का अधिकार है।

एक व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले मुख्य नियामक दस्तावेजों की सूची, परिशिष्ट 2 और 3 में दी गई है, जिससे उसे अपनी गतिविधियों को कानूनी आधार पर व्यवस्थित करने और संस्था के प्रशासन के साथ काम करने में मदद मिलेगी।

शैक्षिक प्रणाली में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की स्थिति

व्यावसायिक स्थिति, दृष्टिकोण और समग्र सामग्री व्यावसायिक गतिविधिएक मनोवैज्ञानिक काफी हद तक उसकी स्थिति से निर्धारित होता है।

सबसे अनुकूल स्थिति तब प्रतीत होती है जब कोई विशेषज्ञ अपने काम में लगा होता है, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक होता है, विशेष विषयों (मनोविज्ञान, पेशे को चुनने की मूल बातें) को पढ़ाने में कभी-कभार भाग लेता है। वह अपनी सारी ऊर्जा और कार्य समय मनोवैज्ञानिक कार्यों में लगाता है। एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, वह शैक्षणिक प्रक्रिया को बाहर से देख सकता है। एक हितधारक के रूप में, छात्र और अभिभावक उन पर अधिक भरोसा करते हैं। फिर भी, इस स्थिति में, शिक्षकों की ओर से कुछ सावधानी बरती जा रही है। यदि मनोवैज्ञानिक के पास शैक्षणिक अनुभव नहीं है, तो ज्ञान अपर्याप्त है स्कूल की समस्याएँइसे अनुकूलित करना बहुत कठिन हो जाता है। एक नियम के रूप में, उसकी कार्यप्रणाली संबंधी तैयारी कमजोर है, पर्याप्त नहीं है जीवनानुभव. ऐसे मामलों में, मनोविज्ञान के प्रति खुले शिक्षकों के साथ निकट संपर्क हमेशा आवश्यक है रास्ता ढूंढ रहा हूँबच्चे को.

जब पूर्व शिक्षक, जिसने विशेष संकाय से स्नातक किया था, एक नई क्षमता, एक नई क्षमता में अपनी मूल टीम में लौटता है पेशेवर भूमिकाअनुकूलन अक्सर रिश्तों की पहले से मौजूद रूढ़िवादिता और उनके अनुरूप सामाजिक अपेक्षाओं से बाधित होता है। बड़ा परिवर्तनव्यक्तिगत दृष्टिकोण और किसी विशेषज्ञ की स्थिति में कभी-कभी रूढ़ियों के साथ टकराव होता है। मनोवैज्ञानिक अपने नए दृष्टिकोण की शुद्धता को साबित करने के लिए अभ्यास में प्रयास कर रहा है - वह शिक्षण भार का हिस्सा लेता है, यह महसूस किए बिना कि भूमिका अनिश्चितता की स्थिति उसे एक नई स्थिति में बनने से रोकती है। नौसिखिए विशेषज्ञ के लिए पदों का संयोजन बहुत कठिन और कभी-कभी भारी काम होता है। इसलिए, ऐसा मनोवैज्ञानिक, हालांकि वह व्यक्तिगत रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया के विश्लेषण में भाग ले सकता है, इसे "अंदर से" जानते हुए भी, यह कभी-कभी, केवल आपातकालीन स्थिति में ही करता है। एक मनोवैज्ञानिक सहकर्मियों और प्रशासन पर अधिक निर्भर होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह कमज़ोर और धीरे-धीरे एक नई स्थिति में प्रवेश करता है।

एक नौसिखिए विशेषज्ञ की स्थिति तब और भी प्रतिकूल हो जाती है जब उसे किसी प्रशासनिक या शैक्षणिक पद पर नियुक्त किया जाता है और उस पर मनोवैज्ञानिक की आधी दर "भरी" होती है। इस स्थिति में, उसे अवश्य करना चाहिए पूरे मेंमुख्य कार्य करो. उनकी गतिविधियों में शैक्षणिक दृष्टिकोण और व्यवहार की रूढ़ियाँ हावी हैं, जिन्हें उन्होंने अपनी पढ़ाई के दौरान दूर करने की कोशिश की। मनोवैज्ञानिक कार्य के लिए समय की भयावह कमी से सुधार करना असंभव हो जाता है पेशेवर संगततामनोवैज्ञानिक. में व्यावहारिक कार्ययह सामयिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक प्रचार और प्रशासनिक व्यवस्था की तैयारी तक ही सीमित है।

कुछ विशेषज्ञ सार्वजनिक शिक्षा विभागों में जिला मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक-पद्धतिविज्ञानी के रूप में काम करते हैं। वे प्रशासन और शिक्षण स्टाफ से स्वतंत्र होते हैं, मनोवैज्ञानिक की स्थिति के साथ-साथ उन्हें प्रबंधक का दर्जा भी प्राप्त होता है। यह उत्तरार्द्ध है जो शैक्षणिक समूहों की सतर्कता को जगाता है, जो समस्याओं को सुलझाने की कोशिश करेगा, न कि गंदे लिनन को झोपड़ी से बाहर निकालने की। एक नियम के रूप में, ये मनोवैज्ञानिक बड़े पैमाने पर अनुसंधान, विभिन्न श्रेणियों की परामर्श के साथ अपनी गतिविधियाँ शुरू करते हैं, और सबसे स्वीकार्य विकल्पों पर आते हैं - शिक्षकों और अभिभावकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण का कार्यान्वयन, पद्धतिगत सहायता का प्रावधान और गतिविधियों का समन्वय। क्षेत्र में स्कूल मनोवैज्ञानिकों की।

इस प्रकार, एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति काफी हद तक स्कूल टीम के साथ एक या दूसरे प्रकार के संबंधों और उसकी गतिविधि की अग्रणी दिशाओं के प्रति उसके अभिविन्यास को निर्धारित करती है।

मुख्य समस्याएँएक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक उच्च शिक्षा वाला एक विशेषज्ञ होता है, जो पारिश्रमिक, रैंक के असाइनमेंट, छुट्टी के समय, पेंशन गारंटी के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के साथ अन्य पेशेवर अधिकारों और गारंटी के मामले में बराबर होता है। बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञ, साथ ही उच्च शिक्षा वाले व्यक्ति और जिन्होंने व्यावहारिक बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेष पुनर्प्रशिक्षण प्राप्त किया है, संकायों और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में कम से कम 1200 घंटे की मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के रूप में काम कर सकते हैं। . प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के तहत व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए विशेषज्ञ परिषद में पेशेवर विशेषज्ञता से गुजरते हैं और उक्त मंत्रालय के उच्च शैक्षणिक संस्थानों के विभाग द्वारा अनुमोदित होते हैं। व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के पद ईटीसी (9-14वीं श्रेणी) के आधार पर स्थापित किए जाते हैं: प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में कम से कम एक मनोवैज्ञानिक, जिसमें शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय केंद्र शामिल हैं, जो नेटवर्क शैक्षणिक संस्थान हैं। रूसी संघ का. 500 से अधिक विद्यार्थियों (छात्रों) वाले शैक्षणिक संस्थानों में, दरों की संख्या बढ़ जाती है। व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के पास दोहरी अधीनता है: प्रशासनिक और पेशेवर लाइनों के साथ। प्रशासनिक प्रबंधनरिपब्लिकन, क्षेत्रीय, शहर और जिला प्रशासन और शिक्षा विभागों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की मनोवैज्ञानिक सेवा के विभागों द्वारा किया जाता है; पेशेवर - विभिन्न स्तरों के मनोवैज्ञानिक केंद्रों के नेटवर्क के माध्यम से।

किसी विशेषज्ञ का कार्य समय व्यावहारिक मानदंडों को ध्यान में रखते हुए स्थापित किया जाता है मनोवैज्ञानिक कार्यविभिन्न उम्र के बच्चों और वयस्कों की विभिन्न श्रेणियों के साथ।

12. एक मनोवैज्ञानिक और एक शिक्षक की बातचीत संयुक्त गतिविधियाँ. मुख्य समस्याएँमनोवैज्ञानिक और शिक्षक संयुक्त गतिविधियों में बातचीत करते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चों का विकास करना है। संयुक्त गतिविधियों की सफलता के लिए इसके प्रतिभागियों की मूल्य-उन्मुख एकता आवश्यक है। एक शैक्षिक संस्थान में आकर, एक मनोवैज्ञानिक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, उनके मूल्य अभिविन्यास और बच्चों के प्रति दृष्टिकोण के बारे में शिक्षकों के कुछ विचारों से मिलता है। मनोवैज्ञानिक इस वास्तविकता को नजरअंदाज नहीं कर सकता, क्योंकि वह शैक्षणिक प्रक्रिया में भागीदार बन जाता है। हालाँकि, वह उसका वाहक बना हुआ है पेशेवर प्रणालीलक्ष्य और मूल्य जो शिक्षकों और समग्र रूप से शिक्षण स्टाफ के साथ मेल नहीं खा सकते हैं।

एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की बातचीत शिक्षण गतिविधियां. शिक्षक और मनोवैज्ञानिक के पद शिक्षण संस्थानोंअक्सर लक्ष्य-निर्धारण के स्तर पर पहले से ही अलग हो जाते हैं। शिक्षक छात्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को अपनी गतिविधि के मुख्य लक्ष्य के रूप में भी देखते हैं सामाजिक आदर्शव्यवहार, और मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि उनका लक्ष्य छात्र के व्यक्तित्व के विकास में मदद करना और शिक्षकों के "आदेशों" को पूरा करना है। तदनुसार, मनोवैज्ञानिक सेवाओं की गतिविधियाँ भी बनाई गई हैं: शिक्षकों को छात्रों के विकास के बारे में जानकारी प्रदान करना, उन्हें कार्य करने के तरीके के बारे में बताना, शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को सलाह देना, सही करना व्यक्तिगत विकासछात्रों, रोकथाम आदि को अंजाम देने के लिए। इस मामले में, यह माना जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक और शिक्षक दोनों समर्थन को व्यवस्थित करने के लिए एक ही गतिविधि करते हैं व्यक्तिगत विकास, छात्र का समाजीकरण और वैयक्तिकरण, और उन्हें लक्ष्यों का नहीं, बल्कि कार्यों का समन्वय करने की आवश्यकता है! और संचालन. सबसे पहले, यह शैक्षिक गतिविधियों के संगठन से संबंधित है, जो शिक्षा में मुख्य गतिविधियों में से एक है, जिसमें, हालांकि, मनोवैज्ञानिक लगभग भाग नहीं लेते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षा की सामग्री के साथ एक शिक्षक और एक छात्र की सांस्कृतिक रूप से उन्मुख बातचीत को अद्यतन करने के लिए एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक का संयुक्त कार्य है:

छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री के सांस्कृतिक अर्थ (शिक्षक और छात्रों का रवैया) की पहचान करने के लिए विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र और तरीकों की खोज में सीखने की सामग्रीसंस्कृति के संबंध में);

शैक्षिक सामग्री की सामग्री और उसके पुनरुत्पादन के "मनोवैज्ञानिक आयाम" की खोज में;

शैक्षिक सामग्री के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण पर शिक्षक के कार्यों की प्रकृति के प्रभाव के पूर्वव्यापी विश्लेषण में;

चिंतनशील आत्मनिरीक्षण में अपना रवैयाछात्र के लिए शिक्षक.

साथ ही, मनोवैज्ञानिक के कार्यों में से एक शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षा की सामग्री के साथ शिक्षक और छात्र के बीच सांस्कृतिक रूप से उन्मुख बातचीत के वास्तविकता के संबंध में शिक्षक के वास्तविक व्यवहार को समझने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों का निर्माण करना है। .

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ सकता है जहां उसकी गतिविधि के लिए अनुरोध नहीं किया गया है, शिक्षकों का मानना ​​​​है कि उन्हें उसकी सहायता की आवश्यकता नहीं है (ऐसी स्थिति सैद्धांतिक रूप से मनोवैज्ञानिक संस्थान में असंभव है, उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक परामर्श में) , जहां काम मुख्य रूप से ग्राहक की पहल पर किया जाता है, कुछ हद तक मनोवैज्ञानिकों के साथ संवाद करने और उनकी सिफारिशों को स्वीकार करने के लिए प्रेरित किया जाता है)। मांग की कमी की स्थिति में आने पर, नौसिखिया स्कूल मनोवैज्ञानिक अक्सर निराशा की स्थिति का अनुभव करते हैं।

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पेज निर्माण तिथि: 2017-10-25

"एक व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक उच्च शिक्षा वाला एक विशेषज्ञ होता है, जो विशिष्ट स्थान की परवाह किए बिना, भुगतान, एक श्रेणी के असाइनमेंट, छुट्टी के समय, पेंशन गारंटी के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ के साथ अन्य पेशेवर अधिकारों और गारंटी के मामले में बराबर होता है। उनके काम का: शैक्षणिक संस्थान (किंडरगार्टन, विभिन्न प्रोफाइल के स्कूल, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, आदि), जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक शिक्षा केंद्र।

बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञ, साथ ही उच्च शिक्षा वाले व्यक्ति और जिन्होंने बाल व्यावहारिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेष पुनर्प्रशिक्षण प्राप्त किया है, संकायों और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में कम से कम 1,200 घंटे की मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवा प्रदान करते हैं। शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के कार्यक्रम रूस के शिक्षा मंत्रालय के तहत शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए विशेषज्ञ परिषद में पेशेवर विशेषज्ञता से गुजरते हैं और शिक्षा मंत्रालय के उच्च शिक्षण संस्थानों के विभाग द्वारा अनुमोदित होते हैं। रूस का.

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के पद प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान में ईटीसी (9 से 16 श्रेणियों तक) के आधार पर स्थापित किए जाते हैं - प्रति संस्थान कम से कम एक मनोवैज्ञानिक - साथ ही शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय केंद्रों में भी। जो रूसी संघ के नेटवर्क शैक्षणिक संस्थान हैं, 500 से अधिक विद्यार्थियों (छात्रों) वाले शैक्षणिक संस्थान, मनोवैज्ञानिकों के पदों की संख्या बढ़ रही है।

व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में दोहरी अधीनता होती है: प्रशासनिक और व्यावसायिक आधार पर। प्रशासनिक प्रबंधन रिपब्लिकन, क्षेत्रीय, शहर और जिला विभागों और शिक्षा विभागों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों की मनोवैज्ञानिक सेवा के विभागों द्वारा किया जाता है। व्यावसायिक प्रबंधन विभिन्न स्तरों के मनोवैज्ञानिक केंद्रों के नेटवर्क के माध्यम से किया जाता है।

एक व्यावहारिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के पास 24 घंटे का कार्य सप्ताह होता है।

एक मनोवैज्ञानिक का कार्य समय विभिन्न उम्र के बच्चों और वयस्कों की विभिन्न श्रेणियों के साथ व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्य के मानदंडों को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जाता है।

कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का चयन, अनुपात विभिन्न प्रकारकार्य शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकताओं और उसके पास मौजूद मनोवैज्ञानिकों की पूर्णकालिक और स्वतंत्र इकाइयों की संख्या से निर्धारित होते हैं।

एक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक के काम के लिए, एक विशेष कमरा आवंटित किया जाता है जो नैदानिक, परामर्शी, विकासात्मक और सुधारात्मक कार्य करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है। जिला, क्षेत्रीय, शहर, क्षेत्रीय केंद्र मनोवैज्ञानिकों और अन्य विशेषज्ञों के कार्यस्थलों को उनके कार्यात्मक कर्तव्यों के अनुसार सुसज्जित करते हैं।

एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यालय के डिजाइन और रखरखाव का भुगतान विषय शिक्षकों के लिए स्थापित मानकों के अनुसार एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाता है।

एक शैक्षणिक संस्थान, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक सेवा केंद्रों में काम करने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखते हैं और शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित रिपोर्टिंग फॉर्म के अनुसार प्रशासनिक और व्यावसायिक लाइनों पर रिपोर्ट प्रस्तुत करते हैं। शैक्षिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक सेवा की रिपोर्ट संस्था के रिपोर्टिंग दस्तावेज़ीकरण, मनोवैज्ञानिक सेवा केंद्रों - संबंधित स्तर के शैक्षिक अधिकारियों की रिपोर्ट में शामिल है। (पद..,पृ.182-185).

इस प्रकार, जैसा कि विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान के अनुभव से पता चलता है, शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा को समाज की जरूरतों के आधार पर, "स्कूल मनोवैज्ञानिकों को हल करने वाले कार्यों" के आधार पर अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है।

प्रशासनिक अधीनता पर निर्भर करता है और संगठनात्मक संरचनायह हो सकता था:

1) इस शैक्षणिक संस्थान के प्रशासनिक पर्यवेक्षण के तहत किंडरगार्टन, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल, स्कूल, लिसेयुम, व्यायामशाला, व्यावसायिक स्कूल, तकनीकी स्कूल, कॉलेज में काम करने वाला एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिकों का समूह;

2) एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिकों का एक समूह जो शहर या जिला शिक्षा विभाग (या विभाग) के प्रशासनिक निर्देशन में काम कर रहा है और कई शैक्षणिक संस्थानों की सेवा कर रहा है;

3) एक स्वतंत्र इकाई (उदाहरण के लिए, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श) या एक आउट-ऑफ-स्कूल संस्थान के हिस्से के रूप में शिक्षा के शहर, जिला या क्षेत्रीय विभाग (विभाग) के प्रशासनिक मार्गदर्शन में संचालित एक मनोवैज्ञानिक परामर्श केंद्र ( उदाहरण के लिए, एक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक आयोग, सामाजिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और के लिए एक केंद्र मनोवैज्ञानिक मददपरिवार और बच्चे)

4) एक मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिकों का एक समूह जो एक वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र या शहर, जिला, क्षेत्रीय या राज्य विभाग (या विभाग) के शिक्षा विभाग के हिस्से के रूप में और उसके प्रशासनिक नेतृत्व के तहत एक कार्यालय के रूप में काम करता है। वित्त पोषण के स्रोतों के आधार पर, यह एक शहर, जिला, क्षेत्रीय राज्य या निजी मनोवैज्ञानिक सेवा हो सकती है।

8.4. शिक्षा में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के कार्य शिक्षा के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक कौन से कार्य हल करते हैं?

20वीं सदी की शुरुआत से शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के सबसे आम कार्यों में से एक निदान है मानसिक विकासबच्चे, उनके गुणों और क्षमताओं का आकलन करना। इसी समय, परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक की शक्तियों के अनुप्रयोग का मुख्य क्षेत्र पारंपरिक रूप से माप माना जाता है मानसिक कार्यमानकीकृत परीक्षणों के उपयोग और विशेष कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए बच्चों के चयन के साथ। लंबे समय तक, मनोवैज्ञानिकों के बीच सबसे लोकप्रिय बच्चे की मानसिक प्रतिभा के गुणांक को निर्धारित करने के लिए परीक्षण थे।

मापन और परीक्षण, साथ ही विशेष कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए बच्चों का चयन - विभिन्न देशों में स्कूल मनोवैज्ञानिकों के ऐतिहासिक रूप से पहले के कार्य - अब मनोवैज्ञानिक सेवाओं के अभ्यास में बेहद व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

हालाँकि, अंग्रेजी मनोवैज्ञानिकों ने लंबे समय से माप के लिए औपचारिक परीक्षणों पर असंतोष व्यक्त किया है। पर ठोस उदाहरणवे लागू परीक्षणों की व्यक्तिपरक प्रकृति और वैज्ञानिक असंगतता, उनकी सीमाओं और कृत्रिमता को प्रदर्शित करते हैं। ऐसे अध्ययनों की संख्या बढ़ रही है, जो लोगों को परीक्षणों के आधार पर समूहों में बांटने के बजाय, विशिष्ट सीखने की कठिनाइयों, उनके कारणों और उन्हें दूर करने के तरीकों पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं। वास्तविक समस्याव्यावहारिक शैक्षणिक मनोविज्ञान उन छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन और सहायता बन रहा है जिन्हें सीखने में कठिनाई होती है और जो सामाजिक परिस्थितियों के प्रति खराब रूप से अनुकूलित होते हैं।

1980 के दशक में, कई अमेरिकी विशेषज्ञउन्होंने पहले ही यह विश्वास करना बंद कर दिया है कि स्कूल मनोविज्ञान की समस्याओं को हल करने में माप ही एकमात्र ऐसी चीज है जो वे कर सकते हैं। तो गाइड में राष्ट्रीय संघस्कूल मनोवैज्ञानिक स्कूलों में मनोवैज्ञानिक सेवा प्रदान करेंगे" यह ध्यान दिया जाता है कि स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा का मुख्य लक्ष्य सेवा करना है मानसिक स्वास्थ्यऔर बच्चों और युवाओं के शैक्षिक हित। यह संकेत करता है:

ए) बच्चों और युवाओं के "स्कूल कामकाज" का मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक माप और मूल्यांकन;

बी) एक मनोवैज्ञानिक का सक्रिय हस्तक्षेप, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक, भावनात्मक और पर स्कूल का पूर्ण प्रभाव सुनिश्चित करना है सामाजिक विकास;

ग) मुख्य रूप से बच्चे की देखभाल के संदर्भ में शिक्षण स्टाफ और माता-पिता को सहायता; इसके लिए स्कूल स्टाफ और अभिभावकों के लिए विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम, उन्हें सलाह आदि आयोजित किए जाते हैं;

घ) परामर्श और संयुक्त कार्यस्कूल से संबंधित छात्र मुद्दों और स्कूल स्टाफ के मुद्दों पर पेशेवरों के रूप में स्कूल स्टाफ और अभिभावकों के साथ (उद्धृत: शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान, 1997, पृ.8).

1980 के दशक के मध्य में शुरुआत नया मंचफ्रांस में व्यावहारिक स्कूल मनोविज्ञान के विकास में। 1985 में, एक कार्य समूह बनाया गया, जिसमें पांच अलग-अलग संगठनों के प्रतिनिधि शामिल थे - नेशनल एसोसिएशन ऑफ साइकोलॉजिस्ट (एएनओपी) के सदस्य। इस समूह ने फ़्रांस में एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के कार्यों को परिभाषित करने के लिए विशेष कार्य किया। इस बात पर जोर दिया गया कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक बच्चे की संपूर्ण मनोवैज्ञानिक वास्तविकता से निपटता है और उसके व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के विकास में योगदान दे सकता है; साथ ही, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक इस प्रक्रिया में माता-पिता और शिक्षकों को शामिल कर सकता है। यह देखा गया है कि एक शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक स्कूल और पारिवारिक शिक्षा प्रणाली के खिलाफ भी जा सकता है, इस शिक्षा के मानकों को बदल सकता है, अगर उसे लगता है कि वे बच्चे के व्यक्तित्व के प्रगतिशील विकास में बाधा डालते हैं।

बाद में फ्रांस में, व्यक्तियों, समूहों और संपूर्ण संस्थानों की मदद करने के उद्देश्य से स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं की एक एकीकृत प्रणाली बनाने के लिए एक परियोजना पर चर्चा की गई। इस प्रणाली का लक्ष्य स्कूल की विफलता को रोकना, बढ़ावा देना है सामाजिक शिक्षणऔर बच्चों का सामाजिक अनुकूलन, मानसिक मंदता वाले बच्चों को छात्रों के सामान्य प्रवाह में एकीकृत करने में मदद करना (जो पहले रखे गए लक्ष्य के सीधे विपरीत है - ऐसे बच्चों को अलग करना), छात्रों के सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक विकास को बढ़ावा देना, सुधार करना लोक शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, प्रशासन और अन्य विशेषज्ञों के कौशल।

देशों में पूर्वी यूरोप कास्कूल की मनोवैज्ञानिक सेवा स्वयं का लक्ष्य निर्धारित करती है: न केवल चयन के लिए छात्रों के विकास के स्तर को बताना, बल्कि विकास को प्रोत्साहित करने वाली स्थितियाँ बनाने के लिए छात्र या कक्षा टीम के बारे में मनोवैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करना (से उद्धृत: व्यावहारिक मनोविज्ञानशिक्षा, 1997", पृष्ठ 8)। मध्य और पूर्वी यूरोप के अधिकांश देशों में मनोवैज्ञानिक शिक्षा सेवाओं के मुख्य कार्य: एक स्वस्थ व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना, इसके विकास में आने वाली कठिनाइयों को ठीक करना, व्यावसायिक मार्गदर्शन की समस्याओं को हल करना। परामर्श की गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, चेक गणराज्य और स्लोवाकिया में, प्रमुख मनोविश्लेषण। किए गए कार्य के आधार पर, एक नैदानिक ​​​​निष्कर्ष निकाला जाता है, जिसमें से सिफारिशें की जाती हैं। मनोवैज्ञानिक संगठनात्मक उपायों की सिफारिश कर सकता है - बच्चे को एक विशेष में नामांकित करना या सहायक विद्यालय, के ढांचे के भीतर विशेष कक्षाओं में प्राथमिक स्कूल, एक विशेष में KINDERGARTENवगैरह। वह सबसे अधिक पेशकश कर सकता है उपयुक्त प्रकारप्रशिक्षण, पेशा चुनने के लिए इष्टतम क्षेत्र। मनोवैज्ञानिक परिवार और स्कूल में शिक्षा और प्रशिक्षण के उपयुक्त तरीकों, मनोचिकित्सा के विभिन्न रूपों, चिकित्सा परीक्षण (साइको-न्यूरोलॉजिकल, स्पीच थेरेपी, आदि) के उपयोग की सिफारिश कर सकता है।

बढ़िया जगहपरामर्श में, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी का निर्धारण करना, स्कूल की परिपक्वता की पहचान करना शामिल है। बच्चे के विकास के स्तर के आधार पर, मनोवैज्ञानिक उचित सिफारिशें देता है: 6 वर्ष की आयु तक पहुंचने से पहले स्कूल जाना शुरू करें, सामान्य समय पर पहली कक्षा में प्रवेश करें, पहली कक्षा में पढ़ाना शुरू करें, बच्चे के स्कूल में प्रवेश को स्थगित कर दें। एक वर्ष, बच्चे को एक विशेष स्कूल में भेजें (उदाहरण के लिए, खराब वक्ता के लिए)। माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों को उन बच्चों के विकास पर सिफारिशें दी जाती हैं जिनमें स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त तैयारी पाई गई है। एक साल बाद, स्कूल में प्रवेश से ठीक पहले, इन बच्चों की दोबारा जांच की जाती है। समय पर मूल्यांकन मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चों को स्कूल जाना सीखने की कठिनाइयों को रोकने के लिए मुख्य गतिविधियों में से एक है।

परामर्श या केंद्रों में वे निदान करते हैं विभिन्न प्रकार केस्कूली शिक्षा से जुड़ी कठिनाइयाँ। सीखने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों में, मानसिक मंदता के हल्के रूपों पर आधारित प्राथमिक विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे भी हैं। इन बच्चों का इष्टतम विकास काफी हद तक सही मनोवैज्ञानिक परीक्षण पर निर्भर करता है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थितियों और तरीकों के लिए उचित सिफारिशें दी जाती हैं। वे उन छात्रों से भी निपटते हैं जिन्हें व्यक्तिगत प्रकृति की समस्याएं, व्यवहार में कठिनाइयाँ, शिक्षा होती है। कठिन और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों की एक योग्य मनोवैज्ञानिक परीक्षा इसके कारणों का पता लगाती है और उनके साथ काम करने के लिए कुछ सिफारिशों की रूपरेखा तैयार करना संभव बनाती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक परामर्श और केंद्र मुख्य रूप से उन विशिष्ट समस्याओं को हल करने में लगे हुए हैं जो माता-पिता या शिक्षक उनके पास लेकर आते हैं। यह विशेष रूप से पेरेंटिंग परामर्श के लिए हंगेरियन निर्देशों में स्पष्ट रूप से कहा गया है। इसके अनुसार, मनोवैज्ञानिक आदर्श से बच्चे के व्यवहार में विचलन की समस्याओं से निपटता है, जिसे पारंपरिक शैक्षणिक तरीकों से ठीक नहीं किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, आक्रामक व्यवहार, लंबे समय तक चिंता, असावधानी, मनाया गया) कब का). ऐसे मनोवैज्ञानिक केंद्रों में एक मनोवैज्ञानिक बच्चे की अत्यधिक संवेदनशीलता, डरपोकपन और अलगाव की अभिव्यक्तियों के साथ भी काम करता है। वह स्कूल के डर के कारणों और पाठ में दिए गए उत्तरों को समझता है। इसकी क्षमता में व्यवहार में विचलन का अध्ययन शामिल है, जो व्यवस्थित चोरी में प्रकट होता है, घर या स्कूल में बच्चे द्वारा झूठ बोलना, घर से या स्कूल से भाग जाना, अचानक परिवर्तन भावनात्मक स्थितिबच्चा। मनोवैज्ञानिक से मदद मांगने का कारण ऐसी स्थितियाँ भी हो सकती हैं एक अच्छा छात्रखराब अध्ययन करना शुरू कर देता है: पढ़ाई में कम परिणाम दिखाता है, हालांकि वह अपनी क्षमताओं से बेहतर हासिल कर सकता है; किसी एक विषय में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है; स्कूल में कोई रुचि नहीं है. मनोवैज्ञानिक उन बच्चों के साथ भी काम करता है जो तंत्रिका प्रकृति के भाषण विकारों (हकलाना, तेज़ भाषण) का प्रदर्शन करते हैं, व्यवस्थित सिरदर्द, अनिद्रा और अनुचित थकान की शिकायत करते हैं।

पूर्वी यूरोप के देशों में शिक्षा प्रणाली की मनोवैज्ञानिक सेवा बच्चों, किशोरों और युवाओं के पालन-पोषण और शिक्षा में महत्वपूर्ण स्थान रखती है।

1996-97 में यूरोपियन फेडरेशन ऑफ एसोसिएशन ऑफ प्रोफेशनल साइकोलॉजिस्ट (ईएफएपीपी) द्वारा किए गए एक सर्वेक्षण से पता चलता है कि स्कूल मनोवैज्ञानिकों को जो कार्य सबसे अधिक हल करने होते हैं यूरोपीय देश, काफी हद तक मेल खाता है। यूरोप में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक सीखने या व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के मूल्यांकन और परीक्षण में, बच्चों, माता-पिता और परिवारों को परामर्श देने में, स्कूल के लिए सिफारिशें विकसित करने में शामिल हैं। अधिकांश मनोवैज्ञानिक वर्तमान इंट्रा-स्कूल प्रक्रियाओं में शामिल हैं और नवाचार और परिवर्तन पर स्कूल के साथ मिलकर काम करते हैं। स्कूल जीवन. कई लोग व्यावसायिक विकास और अनुसंधान परियोजनाओं में स्कूल स्टाफ की भी मदद करते हैं।

पूरे यूरोप में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक कई कार्य करते हैं, लेकिन काम की मुख्य सामग्री सीखने और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले बच्चों की जांच करना और स्कूल और परिवार के लिए सिफारिशों का विकास करना है। स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं पर बढ़ती माँगें बिल्कुल स्पष्ट हैं। इससे यह तथ्य सामने आता है कि मनोवैज्ञानिकों को काफी तनाव की स्थिति में काम करना पड़ता है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक उन समस्याओं के बारे में बात करते हैं जो नेता कभी-कभी अपने काम में उत्पन्न करते हैं। व्यावसायिक गतिविधि की भूमिका अनिश्चितता भी नोट की गई है। कुछ शैक्षिक मनोवैज्ञानिक चिंता व्यक्त करते हैं कि उनके काम और दूसरों के काम के बीच अंतरसंबंध भ्रम, गलतफहमी और नाराजगी पैदा कर सकता है। उच्चतम संभव नैतिक मानकों की गारंटी दी जानी चाहिए, विशेष रूप से गोपनीयता और अधिकारों के सम्मान के संबंध में विभिन्न समूहग्राहक.

आम मतयह है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को शैक्षिक वातावरण में बच्चों और युवाओं के साथ काम करने वाले एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक के रूप में माना जाना चाहिए। इस काम का बड़ा हिस्सा स्कूलों, नर्सरी, किंडरगार्टन, अस्पतालों और अनाथालयों पर पड़ता है। परिवारों, शिक्षकों, बच्चों से जुड़े अन्य व्यवसायों के विशेषज्ञों के साथ काम करना भी आवश्यक है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक समस्याओं वाले बच्चों की मदद के लिए संगठनात्मक प्रतिक्रियाओं, मूल्यांकन और रणनीतियों को विकसित करने में सहायता के लिए स्कूलों और अन्य संगठनों के साथ काम कर सकते हैं।

यूरोपीय मनोवैज्ञानिकों को समाज में उत्पन्न होने वाली कई अन्य समस्याओं से निपटना पड़ता है पिछले साल का. उदाहरण के लिए, स्विट्जरलैंड, बेल्जियम और फ़िनलैंड के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक स्कूली बच्चों में बढ़ती क्रूरता, नशीली दवाओं के उपयोग की समस्याओं पर ध्यान देते हैं। यह सब सीधे तौर पर उन कर्तव्यों की सीमा को प्रभावित करता है जिनमें शैक्षिक मनोवैज्ञानिक शामिल हैं। नीदरलैंड और इज़राइल में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ अपने काम का विस्तार कर रहे हैं, जो मुख्यधारा के स्कूल में एकीकृत हैं।

8.5. व्यावहारिक के कार्य और गतिविधियाँ

काम का अंत -

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मनोविज्ञान

वीएन पेंसिलेव.. मनोविज्ञान पेशे का परिचय मास्को..

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