प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये. अवकाशीय अभिमुखतेचा विकास

विकास अवकाशीय अभिमुखतामुलांमध्ये.

मुलामध्ये स्थानिक कार्यांची आधुनिक निर्मिती, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांशी त्यांचा जवळचा संबंध आणि विशिष्ट शालेय कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास यावर वैज्ञानिक आणि सैद्धांतिक अभ्यासांमध्ये वारंवार चर्चा केली गेली आहे.

हे स्थापित केले गेले आहे की अवकाशीय फंक्शन्सच्या अपुरेपणामुळे गणितातील शैक्षणिक सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात 47% अडचणी येतात, रशियन भाषेतील सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्यात आणि लेखन कौशल्य विकसित करण्यात 24% अडचणी, वाचन शिकण्यात 16% अडचणी येतात.

सामान्य चुकाविद्यार्थ्यांमध्ये स्थानिक भेदभाव प्राथमिक शाळा:

गणितात - संख्यांचे चुकीचे लेखन, नोटबुकमध्ये लेखन उदाहरणे सममितीयपणे मांडण्यात अक्षमता, मोजमापातील दृश्य त्रुटी;

एका पत्रात - नोटबुकमधील अक्षरे आणि रेषा परस्परसंबंधित करण्यास असमर्थता, समान अक्षरांच्या तळाशी आणि वरचे मिश्रण, मिरर त्रुटी;

वाचनात - ओळींच्या ओळखण्यायोग्य जागेचे एक अरुंद वर्तुळ, ज्यामुळे अस्खलित वाचन आणि समान आकाराची अक्षरे ओळखणे कठीण होते;

रेखाचित्र मध्ये - निरीक्षणातील व्हिज्युअल त्रुटी, पत्रकाच्या जागेवर रेखाचित्र ठेवण्यास असमर्थता, रेखांकनातील प्रमाणांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात अडचणी;

शारीरिक शिक्षणात - हालचालीची चुकीची दिशा, हालचालीच्या एका दिशेने दुसऱ्या दिशेने स्विच करण्यात अडचणी.

या अडचणींच्या मुख्य कारणांपैकी, दोन वेगळे आहेत:

प्रथम - प्रकार निर्मिती प्रक्रियेची अपूर्णता सहयोगमेंदूचे दोन्ही गोलार्ध;

दुसरा - शिक्षकांनी सादर केलेल्या अवकाशीय वैशिष्ट्यांची विपुलता, जी व्यावहारिक कृतींद्वारे समर्थित नाही.

मी मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासासाठी तीन टप्पे प्रस्तावित करतो.

पहिला टप्पा: सभोवतालच्या वस्तूंच्या अवकाशीय वैशिष्ट्यांच्या कल्पनेचे स्पष्टीकरण आणि समृद्धी.

या टप्प्यावर देऊ केलेले खेळ:

1. चौथा विषम आहे.

2. सर्वात भिन्न आकृत्यांची नावे द्या

3. गोल, अंडाकृती किंवा आयताकृती आकाराची वस्तू दाखवा. समान आकाराच्या वस्तू दाखवा, त्याला नाव द्या,

4. रेखाचित्र पहा. चौकोनात किती त्रिकोण आहेत ते मोजा.

5. कोणते भौमितिक आकार रेखाचित्र बनवतात, किती आहेत?

6. टँग्रामसह कार्य करणे (मानवी आकृत्या तयार करणे).

7. काड्यांचा वापर करून, एका आकारातून दुसरी बनवा, काड्या हलवून किंवा जोडून.

8. चित्रे कशी वेगळी आहेत ते शोधा. मुलांच्या मासिकांमध्ये अशी अनेक कामे आहेत.

दुसरा टप्पा : स्वतःच्या संबंधात शरीर आकृती आणि जागेच्या दिशानिर्देशांबद्दलच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि विकास.

दुस-या टप्प्यात खालील कार्ये वापरणे समाविष्ट आहे:

1. तुमचा उजवा हात दाखवा, डावा हात, उजवा पायइ. तुमचे डोके तुमच्या डाव्या खांद्यावर टेकवा, उजवीकडे वळा, इ. तुमच्या मित्राला तुमचा डावा डोळा दाखवा, इ. सलगम: कोण पहिला, कोण शेवटचा.

2. मुलाच्या उजवीकडे, नंतर डावीकडे असलेल्या वस्तूंची नावे द्या.

3. शिक्षक ऑब्जेक्टला नाव देतात आणि मूल ते कुठे आहे हे ठरवते (समोर, मागे, वर, खाली).

4. डोळे बंद करून मेमरीमधून ऑब्जेक्टचे स्थान निश्चित करा.

5. पुस्तकाच्या उजवीकडे, डावीकडे असलेल्या वस्तूचे नाव द्या. नोटबुक कुठे आहे? (पुस्तकाच्या उजवीकडे), पेन?

6. मुलीच्या समोर कोणती फुले आहेत आणि कोणती मागे आहेत?

8. ग्राफिक श्रुतलेखनगणित मध्ये.

9. अवकाशीय श्रुतलेख: मध्यभागी लाल चौकोन, उजवीकडे निळा, निळ्याच्या वर हिरवा त्रिकोण ठेवा.

तिसरा टप्पा: वस्तूंचे अवकाशीय संबंध आणि त्यांच्या सापेक्ष स्थितीबद्दल कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि निर्मिती.

1. कोण किंवा काय गहाळ आहे? हळूहळू आवाज वाढवा.

2. काय दिसू लागले?

3. काय बदलले आहे?

4. नमुना अनुसरण करा. एका विशिष्ट क्रमाने भौमितिक आकार तयार करा.

5. मौखिक वर्णनातून रेखाचित्र.

6. कोणता पक्षी उंच बसतो आणि कोणता खाली बसतो?

विकासात्मक प्रभावाचे वर्णन केलेले टप्पे आणि व्यायाम मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखता कौशल्ये विकसित करण्यास मदत करतील, ते शेवटी मुलांच्या संज्ञानात्मक क्षमतांच्या वाढीस, तसेच वाचन, लेखन आणि मोजणी कौशल्यांमध्ये योगदान देतील.

वातावरणाच्या सक्रिय अनुभूतीच्या उद्देशाने विविध प्रकारच्या बाल क्रियाकलापांच्या कार्यप्रदर्शनादरम्यान मोटार-किनेस्थेटिक, श्रवणविषयक आणि व्हिज्युअल विश्लेषकांच्या परस्परसंवादाद्वारे अवकाशाविषयी ज्ञान, अवकाशासंबंधी अभिमुखतेची क्षमता पारंगत करण्याची पूर्णता सुनिश्चित केली जाते.

स्थानिक अभिमुखतेचा विकास आणि जागेची कल्पना एखाद्याच्या शरीराच्या आकृतीच्या संवेदनेच्या निर्मितीशी, मुलांच्या व्यावहारिक अनुभवाच्या विस्तारासह, ऑब्जेक्ट-गेम क्रियेच्या संरचनेत बदलासह जवळच्या संबंधात उद्भवते. मोटर कौशल्यांमध्ये पुढील सुधारणा. उदयोन्मुख अवकाशीय संकल्पना प्रतिबिंबित होतात आणि पुढील विकासव्हिज्युअल, ऑब्जेक्ट-गेम, मुलांच्या दैनंदिन आणि रचनात्मक क्रियाकलापांमध्ये (पॉडकोल्झिना ई.एन. दृष्टीदोष असलेल्या प्रीस्कूलरच्या स्थानिक अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये. एम.: 2008. पी. 27).

स्पेसियल धारणेच्या निर्मितीमध्ये गुणात्मक बदल मुलांच्या भाषणाच्या विकासाशी संबंधित आहेत, त्यांच्या समज आणि स्थानिक संबंधांच्या मौखिक पदनामांच्या सक्रिय वापरासह, क्रियाविशेषण आणि पूर्वसर्ग द्वारे व्यक्त केले जातात.

अवकाशाविषयीचे ज्ञान प्राविण्य म्हणजे अवकाशीय वैशिष्ट्ये आणि नातेसंबंध ओळखण्याची आणि वेगळे करण्याची क्षमता, त्यांना मौखिकरित्या योग्यरित्या दर्शविण्याची क्षमता आणि अवकाशीय प्रतिनिधित्वांवर आधारित विविध श्रम ऑपरेशन्स करताना अवकाशीय संबंधांवर नेव्हिगेट करण्याची क्षमता असते.

स्थानिक समज विकसित करण्यात एक प्रमुख भूमिका मॉडेलिंग आणि डिझाइनद्वारे खेळली जाते आणि अभिव्यक्त भाषणात मुलांच्या कृतींसाठी पुरेशी मौखिक चिन्हे समाविष्ट करतात.

अवकाशीय अभिमुखतेचा विकास अनेक टप्प्यांत केला जातो. पहिल्या टप्प्यावर, विद्यार्थ्याला परिचित असलेल्या सिग्नलला पूर्वनिर्धारित मोटर क्रियेसह प्रतिसाद देण्याची क्षमता विकसित केली जाते. उदाहरणार्थ, ध्वनी (प्रकाश) सिग्नल वापरून शिक्षकाने दर्शविलेल्या लक्ष्यावर चेंडू फेकणे (Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. बौद्धिक आणि शारीरिक समस्या असलेल्या मुलांचे पुनर्वसन. M. सेंट पीटर्सबर्ग, 1995. पृष्ठ 111).

दुसऱ्या टप्प्यावर, बदलत्या कामगिरीच्या परिस्थितीनुसार मोटर क्रिया समायोजित करण्याची क्षमता विकसित केली जाते. उदाहरणार्थ: वेगवेगळ्या वेगाने फिरणाऱ्या लक्ष्यावर बॉल फेकणे. शेवटच्या टप्प्यावर, अचानक उद्भवलेल्या परिस्थितीसाठी योग्य मोटर क्रिया वापरण्याची क्षमता विकसित होते. ही क्षमता विकसित करण्यासाठी ते विविध मैदानी आणि क्रीडा खेळांचा अवलंब करतात.

अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासावरील कार्याचा प्रारंभ बिंदू म्हणजे मुलांच्या स्वतःच्या शरीराच्या आकृतीबद्दल जागरूकता, अंतराळातील दिशानिर्देशांचे निर्धारण, आसपासच्या "लहान" जागेत अभिमुखता. पुढे, विद्यार्थी वस्तूंचा किंवा त्यांच्या प्रतिमांचा क्रम (उदाहरणार्थ, फळांची मालिका, वस्तूंची चित्रे, प्राणी इ.), तसेच ग्राफिक चिन्हे (द्रुझिनिना एल.ए. दृश्यासह प्रीस्कूलरमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासावरील वर्ग) ठरवण्याचे प्रशिक्षण देतात. अशक्तता एम. चेल्याबिन्स्क: ALIM, पब्लिशिंग हाऊस मरिना वोल्कोवा, 2008. पी. 82).

सभोवतालच्या जगामध्ये अभिमुखतेचा विकास खालील क्रमाने केला जाऊ शकतो:

• - स्वतःच्या संबंधात वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेचे निर्धारण;
• - हस्तरेखाच्या बाह्यरेखित समोच्चला ब्रश जोडा, हात परिभाषित करा;
• - आपल्या उजव्या हाताने आपल्या डाव्या कानाला स्पर्श करा; डावा हात उजव्या कानापर्यंत;

बाजूला असलेल्या वस्तूंच्या अवकाशीय संबंधांचे निर्धारण:

• - 2-3 वस्तू किंवा प्रतिमांमधील अवकाशीय संबंधांचे निर्धारण.
• - तुमचा डावा (उजवा) हात बाजूला वाढवा. या बाजूला असलेल्या वस्तूंची यादी करा, म्हणजे. उजवीकडे (डावीकडे).

स्थानिक अभिमुखता विकसित करण्यासाठी, सामान्य विकासात्मक व्यायामांचा खालील क्रम देणे उचित आहे.

हाताच्या हालचाली, कारण त्या सर्वात नियंत्रित असतात, मुलाच्या जास्तीत जास्त दृष्टीच्या क्षेत्रात असतात ( विविध पर्यायहात पुढे ताणून व्यायाम करा, तुमच्यासमोर हलवा इ.).

अर्धवट दृश्याच्या क्षेत्रात असलेल्या हातांच्या हालचाली (वर वर करणे, बाजूंना, मागे - वाकणे, सांध्यावर फिरणे - कोणत्याही एका दिशेने).

• 3. समोर, बाजूला आणि नंतर क्षैतिज विमानात शरीराच्या हालचाली.
• 4. पायांची हालचाल पुढे, बाजूंना, मागे.
• 5. हालचाल विविध भागशरीर कोणत्याही विशिष्ट वस्तूंच्या दिशेने, नंतर नामित दिशेने शब्दानुसार (उदाहरणार्थ, खिडकीच्या बाजूने, दाराकडे, नंतर उजवीकडे, डावीकडे वळणे).
• 6. शरीराच्या वेगवेगळ्या भागांच्या दुसर्या मुलाच्या दिशेने हालचाली (उदाहरणार्थ, एका स्तंभात उभे राहणे, बॉलने आपले हात वर करणे, मागे उभ्या असलेल्याकडे देणे).

दिशा, मोठेपणा आणि अभिमुखतेच्या अचूकतेसाठी हळूहळू वाढत्या आवश्यकतांसह शरीराच्या कोणत्याही भागाच्या हालचाली (उदाहरणार्थ, आपले हात बाजूला पसरवा, खांद्याच्या पातळीपेक्षा किंचित वर, पायाचे बोट बाजूला वळवून सरळ पाय पुढे ठेवा. ; तेच दुसऱ्या दिशेने करा;

मुले स्थानिक लोकांपेक्षा अधिक अडचणीने ऐहिक अभिमुखतेवर प्रभुत्व मिळवतात. बहुतेक सामान्य विकासात्मक व्यायाम वेळेच्या अभिमुखतेच्या विकासावर सक्रियपणे प्रभाव पाडतात, कारण ते एका विशिष्ट लय आणि गतीमध्ये केले जातात. वेळ अभिमुखता विकसित करण्यासाठी, खालील क्रमाने व्यायाम करणे उचित आहे:

• 1. शिक्षकांच्या शब्दांसह केलेले व्यायाम. या प्रकरणात, सूचना, आदेश आणि विराम एका विशिष्ट लय, जोर ("स्क्वॅट डाउन", "सरळ करा"; "बाजूला"; "सरळ" इ.) मध्ये राखले जातात.
• 2. संगीतासह व्यायाम.
• 3. संगीताच्या व्यायामाबरोबरच, स्पष्ट तालबद्ध पॅटर्नसह मोजण्याचे व्यायाम द्या ("एक - बाजूंना हात", "दोन - खाली") किंवा हालचाली ज्यामध्ये भाग तालबद्धपणे असमान आहेत ("एक, दोन, तीन - क्रॉच केलेले). खाली", "चार - सरळ केले").

निपुणतेचा विकास थेट समन्वय क्षमता, अवकाशीय आणि ऐहिक अभिमुखता सुधारण्याशी संबंधित आहे, कारण अचानक बदलत्या वातावरणाच्या अनुषंगाने मोटर क्रियाकलाप द्रुतपणे पुनर्रचना करण्याच्या क्षमतेद्वारे कौशल्य निश्चित केले जाते. या व्यायामांमध्ये बुद्धिमत्ता, लक्ष आणि प्रतिक्रियेच्या गतीवर वाढीव मागणी असते, कारण परिस्थिती अनपेक्षितपणे आणि त्वरीत बदलू शकते. (दिमित्रीव ए.ए. विशेष शिक्षणातील शारीरिक संस्कृती: पाठ्यपुस्तक. एम.: अकादमी, 2002. पी. 168 - 171).

सामान्य विकासात्मक व्यायामांपैकी, खालील सामान्य विकासात्मक व्यायामांचा चपळतेच्या विकासावर सर्वात मोठा प्रभाव पडतो:

• 1. ज्यामध्ये आसनात झटपट बदल होतो (उदाहरणार्थ, पाय वाढवून बसलेल्या स्थितीतून, आपल्या पाठीवर (पोटावर) झोपा, एका दिशेने स्वत:भोवती फिरवा, दुसरी, पुन्हा बसा).
• 2. दोन किंवा अधिक मुलांच्या समन्वित क्रिया आवश्यक आहेत (उदाहरणार्थ, जोड्यांमध्ये व्यायाम, एकमेकांच्या विरुद्ध बसणे, मोठ्या जिम्नॅस्टिक हूप्ससह उपसमूहांमध्ये व्यायाम, लांब काठ्या, स्तंभात - बॉल पास करताना इ.).
• 3. काही वस्तूंसह (उडी दोरी, गोळे इ.). चपळता व्यायाम मोटर अनुभवाच्या उपस्थितीवर, साध्या, वेगळ्या, तसेच हालचालींच्या जटिल संयोजनांच्या समन्वयाच्या पातळीवर अवलंबून असतात. म्हणून, मुलांबरोबर काम करताना, फक्त काही व्यायाम वापरले जातात (उदाहरणार्थ, बॉलसह व्यायाम). मुलांमध्ये मोटर कौशल्यांच्या विकासाच्या वेगवान गतीमुळे हे व्यायाम मध्यम आणि विशेषतः जुन्या प्रीस्कूल वयात वापरणे शक्य होते.

समतोल कार्याच्या विकासाशिवाय हालचालींचे समन्वय आणि कौशल्य अशक्य आहे, जे समर्थन क्षेत्राच्या वरच्या शरीराच्या गुरुत्वाकर्षण केंद्राच्या स्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते. समर्थन क्षेत्र जितके लहान असेल तितके समर्थन क्षेत्रापासून गुरुत्वाकर्षणाचे केंद्र जितके जास्त असेल तितके संतुलन राखणे अधिक कठीण आहे. हे मागील हालचालीच्या जडत्व शक्तीवर देखील अवलंबून असते, विशेषत: जर स्थिर स्थितीचे अनुसरण केले जाते. उदाहरणार्थ, अनेक प्रदक्षिणांनंतर समतोल राखणे कठीण असते आणि त्यानंतर गतिहीन स्थितीत थांबणे अधिक कठीण असते (कुझनेत्सोवा एल.व्ही. फंडामेंटल्स ऑफ स्पेशल सायकॉलॉजी. एम.: पब्लिशिंग सेंटर "अकादमी", 2008. पी. 68).

खालील सामान्य विकासात्मक व्यायामांचा समतोल कार्यावर सर्वात मोठा प्रभाव पडतो:

• 1. आपल्या पायाची बोटे वर उचलणे आणि आपले पाय एकत्र करणे; तुमच्या पायाची बोटे सरळ पाठीवर बसवणे.
• 2. अपहरण आणि स्थान पुढे, बाजूला, एका पायाच्या मागील बाजूस दुसऱ्या पायावर आधार (वैकल्पिकपणे).
• 3. दुसऱ्या पायावर आधार देऊन एक पाय वाढवणे; समान - डोळे बंद करून; समान - एका पायावर विलंबाने.
• 4. वळणे (हूपमध्ये उडी मारणे, वळण घेणे आणि त्यातून उडी घेणे; उभे असताना, स्वतःभोवती फिरणे, थांबणे; समान - दुसर्या दिशेने; समान - दोनदा वळणे इ.).
• 5. समर्थनाच्या कमी झालेल्या भागावर (घनाकारावर उभे राहून, खाली बसून सरळ करा; एका पायावर ब्लॉकवर उभे रहा, दुसरा पाय पुढे वाढवा).

अवकाशीय अभिमुखता व्यायामअनेक टप्प्यात देखील चालते. प्रथम, प्रौढ व्यक्ती आरशासमोर बॉल, ध्वज किंवा इतर वस्तूंसह व्यायाम करतो, प्रत्येक वेळी त्याच्या कृतींचे नाव देतो: चेंडू उजवीकडे, डावीकडे, वर.मुल, त्याला पाहून, व्यायाम कॉपी करतो आणि त्यांचा उच्चार देखील करतो. मग प्रौढ व्यक्ती आरशासमोर शांतपणे व्यायाम करतो, मुल त्यांची कॉपी करतो आणि उच्चारतो. आणि शेवटी, मुल मौखिक सूचनांनुसार एकट्याने व्यायाम करतो. १९०

अंतराळात फिरण्यासाठी व्यायाम.मजल्यावरील उजवीकडून डावीकडे, समोरून मागे पांढऱ्या रेषा काढल्या जातात आणि मूल सूचित दिशांनी फिरते. मग, त्याच क्रमाने, या ओळी बोर्डवर काढल्या जातात आणि मुल या ओळी त्याच्या बोटाने, नंतर खडूने शोधतो.

अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासामध्ये वस्तूंच्या आकाराचे आकलन आणि पुनरुत्पादन महत्त्वाचे आहे. हे व्यायाम देखील टप्प्याटप्प्याने केले जातात. प्रथम, मुलाला विविध आकारांच्या वस्तू जाणवतात, उदाहरणार्थ, चौकोनी तुकडे. मग तो त्याच्या बोटाने नोटबुकमधील बोर्डवर काढलेल्या या वस्तूंच्या रूपरेषा काढतो; नंतर साध्या भौमितिक आकारांच्या प्रतिमा कॉपी करते. अशा तयारीच्या व्यायामानंतर, मूल रेखांकन, डिझाइन आणि खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये स्थानिक संकल्पना विकसित करते.

खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये अवकाशीय संकल्पना विकसित करण्यासाठी, विविध उपदेशात्मक खेळणी आणि विशेष सहाय्य वापरले जातात.

वयाच्या 3 व्या वर्षापासून, मुलास नक्कल करून चौकोनी तुकडे बनवायला शिकवले जाते आणि 4 वर्षापासून - उदाहरणार्थ. प्रथम, मुल नमुना पाहतो आणि कॉपी करतो, नंतर मेमरीमधून सर्वकाही स्वतंत्रपणे करतो.

लहान मुलाला शिकण्यासाठी तयार करण्यात खूप महत्त्व आहे ते म्हणजे प्रौढ व्यक्तीचे त्याच्या स्वतंत्र खेळ, व्हिज्युअल आर्ट्स आणि कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये मार्गदर्शन.

व्हिज्युअल क्रियाकलाप(रेखांकन, मॉडेलिंग, डिझाइन, ऍप्लिक).

व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, मुल मॅन्युअल कौशल्य, हात-डोळा समन्वय आणि लेखनासाठी हाताची "तत्परता" विकसित करते. व्हिज्युअल ॲक्टिव्हिटी मुलाच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्यात स्वारस्य उत्तेजित करते आणि त्याच्या सायकोमोटर विकासास हातभार लावते. मुलाला व्हिज्युअल आर्ट्सचे मार्गदर्शन आणि शिकवताना, त्याचे व्यक्तिमत्व, क्षमता, भावनिक, संज्ञानात्मक आणि स्वैच्छिक क्षेत्र, विचार आणि कलात्मक अभिरुची यांच्या विकासाकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. शिक्षक आणि पालकांनी विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली पाहिजे कलात्मक क्रियाकलापमुले मुलांच्या कलात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे विविध प्रकार वापरणे आवश्यक आहे. हे सर्व प्रथम, मुलाचे स्वतंत्र क्रियाकलाप, मनोरंजन, सुट्ट्या आणि विशेष आयोजित क्रियाकलाप आहे. कलात्मक क्रियाकलापांमध्ये मुलाची आवड विकसित करण्यासाठी, त्याला इंप्रेशनसह समृद्ध करणे, वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे, विशेष तंत्रे आणि कामाच्या पद्धती निवडणे आणि भावना वाढवणे महत्वाचे आहे.

191 वस्तू आणि सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या घटनांबद्दल राष्ट्रीय दृष्टीकोन, कलाकृती; विकासाला चालना द्या कल्पनाशील विचार. मुलामध्ये विशेष कौशल्ये विकसित करणे महत्वाचे आहे: शिल्पकला, रेखाचित्र, डिझाइन, मास्टर कठपुतळी ( कठपुतळी थिएटर), गाणे, नृत्य करणे.

खेळ आणि त्याचा विकास

खेळ फक्त आहे महत्वाचेसायकोमोटरसाठी, वैयक्तिक विकासमुलाला आणि त्याला शाळेसाठी तयार करणे. निरोगी मुलामध्ये खेळणे इतरांशी त्याच्या भावनिक सकारात्मक संवादाच्या प्रक्रियेत हळूहळू विकसित होते. विशेष गरजा असलेल्या मुलांमध्ये, खेळाचा विकास बऱ्याचदा विविध कारणांमुळे क्षीण होतो: सर्व प्रथम, सायको-मोटर विकासाचे विविध विकार, मुलाचे समवयस्कांच्या गटापासून वेगळे होणे, शारीरिक विकासात मंद होणे, मानसिक थकवा वाढणे. , इ.

खेळ, मुलाच्या मानसिकतेप्रमाणे, टप्प्याटप्प्याने विकसित होतात. पहिल्या टप्प्यावर, मुलाचे खेळ विशिष्ट वस्तूंसह क्रिया असतात - हे ऑब्जेक्ट गेम आहेत जे ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह क्रियाकलापांच्या आधारावर विकसित होतात. मुलाच्या मानसिक आणि वैयक्तिक विकासासाठी आणि शाळेच्या तयारीसाठी विधायक क्रियाकलापांसाठी विशेष खेळ आणि व्यायाम अत्यंत महत्वाचे आहेत. हालचाल विकार असलेल्या मुलांसाठी ते विशेषतः महत्वाचे आहेत, ज्यांच्यासाठी संकुचित खेळण्यांसह खेळणे देखील वापरले जाते. या खेळांमध्ये, एखाद्या वस्तूच्या आकाराबद्दल केवळ कल्पनाच तयार होत नाहीत, तर हातांच्या हाताळणीची क्रिया विकसित केली जाते, क्रियांचा क्रम विकसित केला जातो आणि स्थानिक अभिमुखता विकसित होतात.

सुरुवातीला, विशेषतः मुलासाठी लहान वय, एक खेळणी दिलेली आहे - एक मोठा उघडणारा बॉक्स, आणि त्यात अनेक लहान आहेत. मुलाला बॉक्स अनुभवण्यास सांगितले जाते, मोठ्या बॉक्समधून लहान काढा, त्यांना परत ठेवा आणि आकारानुसार त्यांना एका ओळीत व्यवस्थित करा. नंतर झाकण असलेले विविध आकाराचे बॉक्स दिले जातात, मूल प्रत्येक बॉक्ससाठी एक झाकण निवडते. मॅट्रीओश्का बाहुल्या, पिरॅमिड इत्यादी खेळ देखील आहेत. घरट्याच्या बाहुल्या गोळा करताना, लहान मुलाला, सर्व प्रथम, खेळण्यांच्या तळाशी आणि वरच्या भागामध्ये फरक करणे शिकले पाहिजे. पुढील टप्प्यावर, चौकोनी तुकडे आणि कट-आउट चित्रे दिली जातात, प्रथम दोनमधून, नंतर चार किंवा अधिक भागांमधून. या खेळांचा उद्देश अवकाशीय कल्पनाशक्ती, रचनात्मक क्रियाकलाप आणि आकाराबद्दलच्या कल्पनांचा विकास आहे.

दोन किंवा तीन वर्षांच्या वयापासून, मुलाला रंग समज आणि संपूर्ण आणि भागांमधील संबंध विकसित करण्यासाठी गेम ऑफर केले जाऊ शकतात.

मुलाला वस्तूंच्या उंचीमध्ये फरक करण्यास शिकवले जाते (उच्च - निम्न),लांबी (लांब - लहान),खंड या संकल्पना दैनंदिन जीवनात, खेळात आणि विधायक क्रियाकलापांमध्ये दृढ होतात. या संकल्पना तयार करण्यासाठी, बांधकाम साहित्यासह विशेष खेळ-व्यायाम आयोजित करणे देखील उपयुक्त आहे. या खेळांच्या मदतीने, मुले विविध आकार आणि आकारांच्या वस्तूंबद्दल विशिष्ट कल्पना मिळवतात आणि स्थानिक अभिमुखता कौशल्ये मिळवतात. या खेळांदरम्यान, ते हेतुपूर्ण क्रियाकलाप, अनियंत्रित समज आणि अनुकरण करण्याची क्षमता विकसित करतात.

रोल-प्लेइंग प्ले, जे सहसा 5-6 वर्षांच्या वयात सर्वात तीव्रतेने विकसित होते, विशेषतः मुलाच्या मानसिक विकासामध्ये महत्वाचे आहे. रोल-प्लेइंग प्लेमध्ये, मूल प्रौढांच्या भूमिका घेते आणि, विशेष खेळाच्या परिस्थितीत, क्रियाकलाप आणि त्यांच्यातील संबंध या दोन्हीचे पुनरुत्पादन करते. त्याच वेळी, तो विविध वापरतो खेळ आयटम. विकास भूमिका खेळणारा खेळत्याच्या कथानकाच्या आणि सामग्रीच्या हळूहळू गुंतागुंतीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत, ज्यामध्ये, वयानुसार, वस्तूंसह क्रिया कमी आणि कमी दृश्यमान होतात आणि अधिकाधिक लोकांमधील संबंध आणि घेतलेल्या भूमिकेनुसार नियमांची अंमलबजावणी प्रतिबिंबित करतात. मुल त्याच्या खेळांमध्ये त्याच्या सभोवताली काय घडत आहे ते अधिकाधिक प्रतिबिंबित करते.

मुलाचे खेळ विकासाच्या अनेक टप्प्यांतून जातात (डी.बी. एल-कोनिन, 1978).

पहिल्या टप्प्यावर, प्लेइंग पार्टनरला उद्देशून विशिष्ट वस्तूंसह क्रिया प्रबळ असतात. या क्रिया आहेत, सर्व प्रथम, “आई”, “डॉक्टर”, “शिक्षक”.

दुसऱ्या टप्प्यावर, खेळ क्रिया मध्ये मोठ्या प्रमाणातवास्तविकतेशी सुसंगत, कार्ये अधिक स्पष्टपणे विभक्त केली जातात आणि क्रियांचा तार्किक क्रम दिसून येतो जो वास्तविकता प्रतिबिंबित करतो.

तिसऱ्या टप्प्यावर, कृती अधिक वैविध्यपूर्ण बनतात, त्यांचे तर्कशास्त्र आणि वर्ण घेतलेल्या भूमिकेद्वारे निर्धारित केले जाते. खेळ विशिष्ट भूमिका-खेळणारे भाषण वापरण्यास सुरुवात करतो.

अखेरीस, चौथ्या टप्प्यावर, गेमच्या सामग्रीमध्ये अशा क्रियांचा समावेश होतो जे इतर लोकांशी संबंध प्रतिबिंबित करतात, ज्यांच्या भूमिका गेममधील इतर सहभागींद्वारे केल्या जातात. भूमिका फंक्शन्समध्ये जवळचा संबंध आहे भाषण स्पष्टपणे एक भूमिका कार्य पूर्ण करते. गेम क्रियांच्या स्पष्ट क्रमाने वैशिष्ट्यीकृत, घटनांचे वास्तविक अनुक्रमिक तर्क प्रतिबिंबित करते.

193 गेममध्ये, विविध प्रकारचे संबंध विकसित होतात, जे गेमच्या कथानकाद्वारे आणि सामग्रीद्वारे निर्धारित केले जातात, जे संवादात्मक वर्तन आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी महत्वाचे आहे.

शेवटी, जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुल मास्टर करण्यास सुरवात करते नवीन प्रकारखेळ हे नियम असलेले खेळ आहेत. या खेळांमध्ये, मुख्य कार्य आधीच अधिक स्पष्टपणे परिभाषित केले गेले आहे आणि कथानक-भूमिका सामग्री आणि नियम यांच्यात परस्परसंबंध आहे. नियमांसह खेळांचा एक विशेष गट म्हणजे मैदानी खेळ, उदाहरणार्थ, “मांजर आणि उंदीर”.

नियमांसह गेममध्ये तथाकथित डिडॅक्टिक गेम देखील समाविष्ट आहेत. या खेळांमध्ये मुलांना काही मानसिक समस्या सोडवण्याचे आव्हान दिले जाते खेळ फॉर्म. हे खेळ मुलाची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करतात आणि त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तयार करतात.

मुलांना ऑफर केलेल्या खेळांची श्रेणी बरीच विस्तृत आहे: हे नाटकीय खेळ, वस्तूंसह खेळ, बोर्ड गेम, शाब्दिक खेळ आणि इतर आहेत. परंतु सर्व प्रकरणांमध्ये, खेळ हा मुलाच्या जीवनाचा विकास आणि संघटना सर्वात महत्वाचा घटक आहे.

धडा 6. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास

"प्री-स्कूल मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी आणि करण्यासाठी शालेय वयविविध प्रकारच्या संवेदनशीलतेचे शिक्षण आणि खेळाच्या क्रियाकलापांची निर्मिती तसेच विशेष मानसिक शिक्षण महत्वाचे आहे. वय-संबंधित नमुने आणि यंत्रणा विचारात घेणे महत्वाचे आहे मानसिक विकासमूल

मुलाचे मानसिक शिक्षण विविध प्रकारच्या प्रक्रियेत चालते. उत्पादक क्रियाकलाप, पर्यावरणाशी परिचित होणे, गणितीय कल्पना आणि संकल्पनांच्या विशेष निर्मितीद्वारे तसेच भाषण विकासाच्या प्रक्रियेत. याव्यतिरिक्त, विचारांच्या विकासासाठी तथाकथित उपदेशात्मक खेळ महत्वाचे आहेत.

प्रीस्कूलरच्या मानसिक शिक्षणातील सर्वात महत्वाचे कार्य म्हणजे त्याच्या तथाकथित प्री-ऑपरेशनल विचारसरणीपासून अधिक पर्यंत संक्रमणासाठी आवश्यक पूर्वतयारी तयार करणे. उच्च पातळीविशिष्ट ऑपरेशन्स (जे. पायगेट). कामाच्या पहिल्या टप्प्यावर, एक महत्त्वपूर्ण कार्य म्हणजे तथाकथित प्री-ऑपरेटर विचारसरणीचा जास्तीत जास्त विकास. हे ज्ञात आहे की प्रीऑपरेशनल थिंकिंगचा कालावधी 2 ते 194 वयोगटाचा समावेश आहे

7 वर्षांचा. प्रीस्कूलरच्या विचारांचे सर्वात महत्त्वाचे प्रकार म्हणजे व्हिज्युअल-प्रभावी आणि व्हिज्युअल-अलंकारिक, जे यामध्ये महत्त्वाचे आहेत. सामान्य प्रक्रियामुलाचा मानसिक विकास.

प्रीस्कूलरसाठी मानसिक शिक्षणाची प्रणाली विकसित करताना जे. पायगेटची मुलाच्या मानसिक विकासाची संकल्पना महत्त्वाची आहे.

मुलाच्या विचारांच्या विकासासाठी, त्याची व्यावहारिक क्रिया महत्वाची असते, ज्या दरम्यान विचारांचे दृश्य आणि प्रभावी रूप विकसित होतात. या प्रकारच्या विचारसरणीचे वैशिष्ठ्य म्हणजे मुलाच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांशी त्याचा अतूट संबंध.

व्हिज्युअल-प्रभावी विचार करण्याच्या प्रक्रियेत, मानसिक प्रक्रिया विकसित होतात. मुलामध्ये एखाद्या कार्याच्या परिस्थितीशी त्याच्या आवश्यकतांशी संबंध ठेवण्याची क्षमता विकसित होते, जे मानसिक विकासाचे महत्त्वपूर्ण सूचक आहे. विचार करण्याची प्रक्रिया मुलाच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये विणलेली असते. व्हिज्युअल आणि प्रभावी विचार हा इतर, अधिक जटिल स्वरूपांच्या निर्मितीचा आधार आहे. म्हणूनच, विशेष गरजा असलेल्या मुलांना शिकवण्याची तयारी करण्याचे एक महत्त्वाचे कार्य म्हणजे त्यांचे दृश्य आणि प्रभावी विचार विकसित करणे. सर्व प्रथम, मुलाला कार्यांच्या अटी त्यांच्या आवश्यकतांशी संबंधित करण्यास शिकवले पाहिजे. सुरुवातीला, मुलाला सोप्या व्यावहारिक कार्यांची ऑफर दिली जाते, उदाहरणार्थ, क्यूब्ससह खेळणे आणि बांधकाम करणे.

दृष्यदृष्ट्या प्रभावी विचारांवर आधारित, एक नवीन, अधिक जटिल आकार- दृश्य-अलंकारिक विचार. मुलामध्ये प्रत्यक्ष व्यावहारिक कृतींशिवाय काही मानसिक कार्ये करण्याची क्षमता विकसित होते.

अनेक संशोधकांची कामे काल्पनिक विचारांच्या विकासासाठी "स्वतःशी बोलणे" यासह भाषणाची भूमिका दर्शवतात. हे देखील लक्षात घेतले जाते की प्रीस्कूल मुलांचे दृश्य-प्रभावी ते अलंकारिक विचारांचे संक्रमण अभिमुखता-संशोधन क्रियाकलापांच्या निर्मितीच्या डिग्रीवर आणि महत्त्वपूर्ण परिस्थितीजन्य कनेक्शन स्थापित करण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते.

या प्रकारच्या विचारसरणीच्या विकासासाठी प्रमुख महत्त्व म्हणजे अशा प्रकारच्या बाल क्रियाकलापांना डिझाइन, व्हिज्युअल क्रियाकलाप, श्रम

काल्पनिक विचार विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत, मुल त्याच्या कृतींचे नियोजन करण्याची क्षमता विकसित करते.

195 मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी, त्याने खेळायला शिकणे आणि त्याच्या सभोवतालच्या जीवनाबद्दल काही पद्धतशीर ज्ञान प्राप्त करणे महत्वाचे आहे: नैसर्गिक घटनांबद्दल, सभोवतालच्या वास्तवाबद्दल. हे ज्ञान दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहे: प्रथम ज्ञान आणि कौशल्यांची सामग्री आहे जी मुलांनी प्रौढांसह आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे पालकांसह दररोजच्या संप्रेषणात शिकली पाहिजे. हे ज्ञान दैनंदिन जीवनात आणि खेळांमध्ये मिळवले जाते.

दुसरे म्हणजे अधिक जटिल ज्ञान आणि कौशल्ये जे विशेष वर्गांमध्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान प्राप्त केले जातात.

हे ज्ञान सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल सामान्यीकृत आणि पद्धतशीर कल्पनांच्या निर्मितीद्वारे मुलाच्या लक्ष्यित संवेदी शिक्षणाच्या प्रक्रियेत प्राप्त केले जाते. हे महत्वाचे आहे की मुलाने संवेदनाक्षम आणि बौद्धिक कृतींद्वारे संवेदी मानकांची प्रणाली प्राप्त केली. मुलामध्ये अनेक विश्लेषकांच्या एकाचवेळी कनेक्शनसह वस्तूंचे परीक्षण करण्याच्या सामान्य पद्धती विकसित करणे महत्वाचे आहे; दृश्य, स्पर्श-किनेस्थेटिक, श्रवण. प्रत्येक धड्यादरम्यान मुलाला वस्तूंच्या मूलभूत गुणधर्मांसह परिचित करणे, त्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करणे आणि तीव्र करणे महत्वाचे आहे, उदा. मानसिक आणि संवेदी शिक्षणाची सांगड घालणे आवश्यक आहे. मुलाच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, संवेदी आणि मानसिक प्रक्रिया दोन्ही सक्रिय करणे आवश्यक आहे, मुलामध्ये वस्तू आणि मानसिक प्रक्रियांचे परीक्षण करण्याच्या सामान्य पद्धती विकसित करणे. मुलामध्ये वस्तूंचे परीक्षण करणे, ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रातील महत्त्वपूर्ण कनेक्शन ओळखणे आणि स्वतंत्र विचार विकसित करण्याचा सामान्य मार्ग विकसित करणे महत्वाचे आहे. मुलांच्या विचारांचे स्वातंत्र्य विकसित करताना, हे महत्वाचे आहे की शिक्षक, मुलासाठी एक विशिष्ट कार्य सेट करतात, त्याला ते कसे सोडवायचे ते शिकवतात, अशा प्रकारे सर्वात महत्वाच्या विचार प्रक्रिया तयार करतात: विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण.

मुलाच्या मानसिक विकासाचे सर्वात महत्वाचे कार्य म्हणजे त्याच्यामध्ये वस्तूंचे ज्ञान आणि सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या घटनांचे ज्ञान तयार करणे जे त्यांच्यामधील आवश्यक वैशिष्ट्ये, कनेक्शन आणि नातेसंबंध दर्शवेल. अशाप्रकारे, मुलासाठी सामान्यीकृत कल्पना आणि प्राथमिक संकल्पना तयार करण्यासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार केल्या जातात.

मुलाला शाळेसाठी तयार करण्यासाठी संकल्पनांची निर्मिती हे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे.

सध्या, अनेक उत्कृष्ट घरगुती मानसशास्त्रज्ञांनी दर्शविले आहे की प्रीस्कूल मुलांच्या स्पष्टपणे आयोजित शिक्षण आणि विकासाच्या प्रक्रियेत, मानसिक क्रियांच्या हळूहळू आत्मसात करण्याच्या सिद्धांतावर आधारित योग्य प्रशिक्षणाने त्यांचा मानसिक विकास अतिशय प्रभावीपणे नियंत्रित केला जाऊ शकतो. मानसिक कृतींच्या विकासामध्ये, वस्तुनिष्ठ क्रिया महत्त्वपूर्ण असतात, विशेषत: जेव्हा वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापातील मुलाला वस्तूंच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. म्हणूनच, विशेष अध्यापनशास्त्रीय पद्धतींच्या मदतीने, मुलाला वस्तूंची आवश्यक वैशिष्ट्ये ओळखण्यास शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. मानसिक क्रियांच्या चरण-दर-चरण निर्मितीसाठी एक विशेष तंत्र आहे, ज्याच्या मदतीने मूल संकल्पनांची प्रणाली शिकते. ते अशा तंत्रांवर आधारित आहेत जे मुलांना पद्धतशीर ज्ञान सुलभ स्वरूपात हस्तांतरित करण्याची संधी देतात, आवश्यक कनेक्शन आणि आसपासच्या वास्तविकतेचे अवलंबन प्रतिबिंबित करतात. सर्वप्रथम, प्रीस्कूल विकासादरम्यान मुलाने शिकणे आवश्यक असलेल्या ज्ञानाची सामग्री निश्चित करणे महत्वाचे आहे. त्याच्या मानसिक विकासास उत्तेजन देण्यासाठी प्रत्येक मुलाच्या क्रियाकलापांची विशिष्टता वापरणे महत्वाचे आहे, जे स्वतःच, मानसिक क्रियांच्या निर्मितीचे परिणाम आहे. हे कार्य पूर्ण करण्यासाठी, बाल विकासाच्या नमुन्यांचे सखोल ज्ञान आवश्यक आहे. सध्या, मुलाच्या मानसिकतेच्या निर्मितीसाठी विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात आणि प्रारंभिक शिक्षणाची सर्वात महत्वाची भूमिका दर्शविली जाते. टप्पे मानसिक विकासमूल, अनुवांशिक विकास कार्यक्रमाद्वारे निर्धारित केले जाते, विशेषतः प्रौढांशी संवाद, शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेत लागू केले जाते. या प्रकरणात, मुलाला रचनात्मक क्रियाकलाप शिकवणे, चित्र काढणे, त्याला त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित करणे, त्याच्या गणिती संकल्पना विकसित करणे आणि वाचन आणि लिहायला शिकण्यासाठी तयार करणे विशेषतः महत्वाचे आहे.

मानसिक क्रियाकलापांच्या विविध प्रकारांचा विकास: संकल्पना, निर्णय आणि निष्कर्ष प्रीस्कूल वयात महत्वाचे आहे. शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी, मुलाने केवळ वैयक्तिकच नव्हे तर सामान्य संकल्पनांवरही प्रभुत्व मिळवले पाहिजे जसे की: एक मांजर एक प्राणी आहे, कार एक वाहतूक आहेइ. विशिष्ट वस्तूंबद्दलच्या संकल्पनांच्या निर्मितीबरोबरच, कारण-आणि-परिणाम संबंध, वेळ संबंध, प्रमाण, जागा इत्यादींबद्दलच्या कल्पनांबद्दल अमूर्त संकल्पना तयार करणे महत्वाचे आहे.

197 सध्या, बहुतेक लेखक मानसिक विकासाचे सूचक केवळ त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलचे ज्ञान आणि कल्पनांपर्यंत कमी करत नाहीत, परंतु मानसिक क्रियाकलापांच्या विविध पैलूंकडे लक्ष देतात, जेव्हा लहान मूल काही मानसिक ऑपरेशन करते तेव्हा क्रियाकलाप आणि पुढाकाराच्या महत्त्वावर जोर देतात. एक महत्त्वाची अटमानसिक विकास म्हणजे ज्ञानाचे संपादन आणि त्यासोबत कार्य करण्याची क्षमता मानली जाते. IN अलीकडील वर्षेएल.एस. वायगोत्स्की यांनी मांडलेल्या संकल्पनेचा परिचय करून दिल्याने मुलाच्या मानसिक विकासाविषयीच्या कल्पना अधिक सखोल होतात मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम,त्या गुणात्मकदृष्ट्या नवीन गोष्ट जी प्रत्येक वयाच्या 12 व्या टप्प्यावर मानसिक विकासामध्ये दिसून येते. या प्रकरणात, मुख्य लक्ष त्या मानसिक कार्यांकडे दिले जाते जे समीप विकासाच्या झोनमध्ये आहेत 3 .

विकासाचा मुख्य स्त्रोत प्रशिक्षण मानला जातो 4. शिक्षणाचे एक महत्त्वाचे कार्य म्हणजे केवळ मुलामध्ये विशिष्ट ज्ञान आणि कल्पनांची निर्मितीच नव्हे तर मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सक्रिय करणे देखील मानले जाते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास हा निर्मितीचा उद्देश आहे तार्किक विचारमूल तार्किक विचारांमध्ये दोन मुख्य टप्पे आहेत: ठोस संकल्पनात्मक; अमूर्त-वैचारिक 5.

ठोस संकल्पनात्मक टप्प्यावर, सर्व मानसिक ऑपरेशन्स विशिष्ट दृश्य सामग्रीशी अविभाज्यपणे जोडलेले असतात. अमूर्त-वैचारिक अवस्था. या टप्प्यावर, मूल अमूर्त संकल्पना आत्मसात करते आणि सामान्यीकृत मानसिक ऑपरेशन्स तयार होतात. विकासात अमूर्त विचारअग्रगण्य महत्त्व भाषणाशी संबंधित आहे.

ठोस संकल्पनात्मक टप्प्यावर, मुलाला रंग, आकार, आकार यावर आधारित वस्तूंची वैशिष्ट्ये ओळखण्यास आणि विशिष्ट विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंची तुलना करण्यास शिकवले जाते. चालू-

1 वायगॉटस्की एल.एस.शैक्षणिक मानसशास्त्र / एड. व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा. - एम, 1891.- पी. 388.

1 मार्कोवा ए.के. नेते ए.जी. याकोयेवा ईएल.शाळा आणि प्रीस्कूल वयातील मानसिक विकासाचे निदान आणि सुधारणा - पेट्रोझावोडस्क, 1992. - पी. 16.

3 तालिझिना एन. एफ.विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची निर्मिती. - एम., 1986. - पी. 55-66.

4 वायगॉटस्की एल.एस.शैक्षणिक मानसशास्त्र / एड. व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा. - एम, 1983. - पी. 388.

s Tigranova L.I.श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये तार्किक विचारांचा विकास. - एम, एनलाइटनमेंट, 1991.

उदाहरणार्थ, लांबी, रुंदी, उंची यानुसार वस्तूंची तुलना करणे. मूल संकल्पना शिकते जसे की: समान, लांब- लहान, रुंद- अरुंद, उच्च - कमी, अधिक- कमीइ.

मग मुलाला एखाद्या विशिष्ट वैशिष्ट्याच्या अभिव्यक्तीच्या डिग्रीनुसार वस्तूंची तुलना करण्यास शिकवले जाते, उदाहरणार्थ, रंगाच्या तीव्रतेद्वारे किंवा मूल्य कमी करून. या उद्देशासाठी, नेस्टिंग बाहुल्यांच्या पंक्ती मोठ्या प्रमाणात वापरल्या जातात, ज्या मुलाने उतरत्या क्रमाने लावल्या आहेत आणि हरवलेल्या बाहुलीला एका ओळीत ठेवतात. आकारात अनुक्रमिक मालिका तयार करण्याची क्षमता ही ठोस वैचारिक विचारांच्या विकासातील एक महत्त्वाचा टप्पा आहे.

मुलाला विशिष्ट मूलभूत वैशिष्ट्यांद्वारे वस्तू ओळखण्यास शिकवण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलाप महत्वाचे आहेत. या उद्देशासाठी कोडे मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात.

मुलाला परिचित असलेल्या विशिष्ट सामग्रीचा वापर करून, ते सामान्यीकरण संकल्पना विकसित करतात आणि त्याला शब्दांच्या विशिष्ट गटांना सामान्य संकल्पना म्हणण्यास सांगतात, उदाहरणार्थ, टेबल, खुर्ची, वॉर्डरोब, बेड... कप, प्लेट, ग्लास, बशीइ. मुलाला प्रश्नांची उत्तरे द्यायला शिकवले जाते:

तुम्हाला कोणते प्राणी माहित आहेत?

तुम्हाला कोणती फळे माहित आहेत?

भाज्यांची नावे सांगा.

तुम्हाला कोणती खेळणी माहित आहेत?

डिशेस म्हणजे काय? पदार्थांची यादी करा.

कपडे काय आहेत? कपड्यांच्या वस्तूंची नावे इ.

मुलाला एका मुख्य वैशिष्ट्यानुसार वस्तूंचे गट करणे शिकवणे खूप महत्वाचे आहे: रंग, आकार किंवा आकारानुसार, सामान्य आणि विशिष्ट संकल्पनांनुसार वस्तू चित्रे (डिश, कपडे, खेळणी, भाज्या, फळे इ.).

पुढील टप्प्यावर, मुलाला दोन वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे गट करण्यास शिकवले जाते: उदाहरणार्थ, एकाच वेळी रंग आणि आकारानुसार, आकार आणि रंग इ.

तार्किक विचारांच्या विकासासाठी वस्तूंचे वर्गीकरण करण्यासाठी विशेष खेळ-व्यायाम महत्त्वपूर्ण आहेत. मुलाला वैयक्तिक वस्तू दर्शविणाऱ्या चित्रांचा संच दिला जातो आणि त्यांना गटांमध्ये वर्गीकरण करण्यास सांगितले जाते: “समान” आणि या गटांना एका शब्दात नावे द्या, उदाहरणार्थ, भाज्या, फळे, कपडे, पदार्थइ.

याव्यतिरिक्त, मुलांची समज विकसित करण्यासाठी विशेष वर्ग आयोजित केले जातात लपलेला अर्थकथा किंवा परीकथा. उदाहरणार्थ:

199न सुटलेला मुद्दा

त्याच अंगणात एक मांजर, एक कोंबडा, एक कुत्रा आणि एक बकरी राहत होती. ते सौहार्दपूर्णपणे जगले, परंतु एकदा त्यांच्यात भांडण झाले कारण ते एकमेकांशी एकमत होऊ शकले नाहीत ज्याची चव चांगली आहे.

"दुधाची चव उत्तम आहे," वास्का मांजर म्हणाली.

"असं काही नाही," कोंबडा म्हणाला. - सर्वात चवदार गोष्ट म्हणजे तृणधान्ये किंवा ओट्स.

कुत्रा बग म्हणाला, "तुम्ही मूर्खपणाचे बोलत आहात," सर्वात चवदार गोष्ट म्हणजे हाड आहे.

नाही," शेळी म्हणाली, "मी तुझ्याशी सहमत नाही, गवत सर्वात स्वादिष्ट आहे." त्यामुळे त्यांच्यात अजूनही वाद सुरू आहेत. त्यांना शांतता प्रस्थापित करण्यास मदत करा. त्यांचा वाद कसा सोडवायचा?

ते स्मृती, लक्ष आणि रचनात्मक क्रियाकलापांच्या विकासावर विशेष वर्ग देखील आयोजित करतात (मुलाला संपूर्ण भाग एकत्र ठेवण्यास शिकवले जाते: कट चित्रे दिली जातात, दोन भागांमध्ये कापून नंतर तीन, चार इ.).

आकार आणि अवकाशीय संकल्पनांची धारणा विकसित करण्यासाठी, मुलाला वेगवेगळ्या आकाराच्या आकृत्या आणि झाकणाने बंद केलेला बॉक्स देऊ केला जातो ज्यावर या आकृत्यांच्या आकाराशी संबंधित स्लिट्स बनवल्या जातात. मुलाला बॉक्समधील संबंधित स्लॉटमध्ये आकृत्या टाकण्यास सांगितले जाते, जे मुलाने दृश्य सहसंबंधाने स्वतः निवडले पाहिजे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्यासाठी आणि वाढविण्यासाठी, मुलांना कोडे सोडवण्यास शिकवले जाते. कोडे सोडवण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाला अग्रगण्य प्रश्न विचारले जातात.

तार्किक विचारांना चालना देण्यासाठी, चौथे चित्र एका ओळीने हायलाइट करण्यासाठी वर्ग देखील आयोजित केले जातात.

सुसंगत भाषण सुधारणे, शब्द निर्मिती विकसित करणे, भाषणात पूर्वसूचना योग्य वापरणे, कथा सांगणे शिकवणे, कविता शिकणे, कोडे सह कार्य करणे, तसेच स्मृती आणि लक्ष विकसित करणे हे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी आणि मुलाला शिकण्यासाठी तयार करण्यासाठी महत्वाचे आहे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करताना, आनंद आणि तणाव नसलेल्या मानसिक स्थितीवर अवलंबून राहणे खूप महत्वाचे आहे. शिकवण्याच्या क्रियाकलापांनी मुलामध्ये नेहमी आनंदाची आणि तणावमुक्त वर्तनाची स्थिती निर्माण केली पाहिजे. वर्गानंतर मुलाचे आरोग्य आणि मूड चांगला असावा 3.

1 झुकोवा एन.एस. मस्त्युकोवा ई.एम., फिलिचेवा टी.बी.प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामान्य भाषणाच्या अविकसिततेवर मात करणे. - एम.: शिक्षण, 1990.

2 मार्कोवा ए.के., लीडर ए.जी., याकोव्हलेवा ई.एल.:शाळा आणि प्रीस्कूल वयात मानसिक विकासाचे निदान आणि सुधारणा. पेट्रोझावोड्स्क, 1992. - पी. 73.

धडा 7: गणित, वाचन आणि लेखन शिकण्याची तयारी

७.१. गणित शिकवण्याची तयारी

मुलाला गणित शिकण्यासाठी तयार करताना, त्याच्या परिमाणात्मक, अवकाशीय आणि ऐहिक संकल्पना तसेच आकार, आकार आणि लांबीनुसार वस्तूंची तुलना करण्याचे कौशल्य विकसित करणे महत्त्वाचे आहे. मुलाला अग्रगण्य वैशिष्ट्यानुसार वस्तूंचे निरीक्षण करणे आणि त्यांची तुलना करणे शिकवणे आवश्यक आहे. परिमाणाच्या प्राथमिक संकल्पना आत्मसात करणे आणि स्पष्ट करणे देखील आवश्यक आहे (मोठा- लहान, मोठे- लहान, लांब- लहान, लहान - लांब, रुंद - अरुंद, कमी - उच्चइ.).

आपल्या मुलास आवश्यक आकार, आकार आणि लांबीच्या वस्तू शोधण्यास शिकवणे महत्वाचे आहे.

समान आकाराच्या वस्तू आकारात भिन्न असू शकतात याकडे आपण मुलांचे लक्ष देखील वेधले पाहिजे. मग मुलाला कोणत्याही एका वैशिष्ट्यानुसार वस्तू निवडण्यास शिकवले जाते: आकार, आकार, लांबी.

मुलाला गणित शिकण्यासाठी तयार करताना, त्याच्या विषयाशी संबंधित व्यावहारिक क्रियाकलाप विकसित करणे महत्वाचे आहे, ज्या दरम्यान तुलना, समानता, विरोधाभासी वस्तू आणि घटना, समानता आणि फरक निर्धारित करण्यासाठी ऑपरेशन्स वापरणे आवश्यक आहे.

वस्तूंसह व्यावहारिक कृतींवर आधारित, मूल आकार, प्रमाण, अवकाशीय आणि ऐहिक संकल्पना तयार करते आणि परिष्कृत करते. मुलाला ऑब्जेक्ट्सच्या गटांसह ऑपरेशन्स शिकवल्या जातात, जे गणिताच्या ऑपरेशन्सच्या तंत्रावर प्रभुत्व मिळविण्याचा आधार आहे. मुलांना वेगवेगळ्या वैशिष्ट्यांनुसार वस्तू एकत्र करायला शिकवले जाते. या कल्पनांवर आधारित, मूल संकल्पना तयार करते एक- अनेकमुलाला एकाच वेळी संख्या आणि ते दर्शविणारी संख्या यांचा परिचय करून दिला जातो. त्याच वेळी, मुलाला हे समजणे महत्वाचे आहे की संख्या त्यांच्या गुणात्मक वैशिष्ट्यांकडे दुर्लक्ष करून, वस्तूंची संख्या दर्शवते.

ते स्मृती, लक्ष आणि डिझाइन क्रियाकलापांच्या विकासावर विशेष वर्ग देखील आयोजित करतात (मुलाला संपूर्ण भाग एकत्र ठेवण्यास शिकवले जाते: कट चित्रे दिली जातात, दोन भागांमध्ये कापून नंतर तीन, चार इ.).

आकार आणि अवकाशीय संकल्पनांची धारणा विकसित करण्यासाठी, मुलाला वेगवेगळ्या आकारांची आकृती दिली जाते आणि

201 बॉक्स, झाकणाने बंद, ज्यावर या आकृत्यांच्या आकाराशी संबंधित स्लिट्स बनविल्या जातात. मुलाला बॉक्समधील संबंधित स्लॉटमध्ये आकृत्या टाकण्यास सांगितले जाते, जे मुलाने दृश्य सहसंबंधाने स्वतः निवडले पाहिजे.

कथानकाच्या चित्रावर आधारित कथा आणि मालिका विचार आणि भाषणाच्या विकासासाठी महत्त्वाच्या असतात. कथा चित्रे, तसेच साध्या निष्कर्षांवरील व्यायाम, रूपक, नीतिसूत्रे समजून घेणे आणि मोजणी ऑपरेशन्सचे प्रशिक्षण.

वस्तूंसह व्यावहारिक कृतींवर आधारित, मुलाला एका वेळी मोजणे आणि मोजणे शिकवले जाते.

त्याच वेळी, वस्तूंच्या आकाराबद्दल मुलाच्या कल्पना विकसित करण्यासाठी कार्य केले जात आहे. मुलाला वस्तूंचे सापेक्ष आकार आणि त्यांचे पॅरामीटर्स निर्धारित करण्यास शिकवले जाते, अटींवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी: उच्च- कमी, अधिक- लहान, रुंद- आधीचइत्यादी, तसेच संकल्पना लांबी, रुंदी, उंची,

पारंपारिक उपाय वापरून मुलाला मोजण्यासाठी शिकवण्यावर विशेष लक्ष दिले पाहिजे. मुलाला स्वतःच्या आणि वस्तूंमधील हालचाली आणि स्थानिक संबंधांच्या दिशानिर्देशांवर मुक्तपणे नेव्हिगेट करण्यास शिकवणे देखील आवश्यक आहे. मूल अशा सूचनांचे पालन करते: खुर्चीवर बसा. बॉल टेबलखाली ठेवा. कार खुर्च्या दरम्यान ठेवाइ.

तात्पुरत्या संकल्पना स्पष्ट करणे देखील महत्त्वाचे आहे, जसे की प्रथम, नंतर, काल, आज, उद्या, दिवसाची वेळ.

गणिती संकल्पना विकसित करण्यासाठी सर्व व्यायाम विविध मोजणी सामग्रीवर केले जातात.

मुलाला अभिव्यक्ती समजणे महत्वाचे आहे जसे की: समान - भिन्नव्यावहारिक क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत, त्याने संच संकलित केले जे काही वैशिष्ट्यांमध्ये एकसारखे होते, परंतु इतरांमध्ये भिन्न होते: उदाहरणार्थ, आकारात एकसारखे, परंतु रंग आणि आकारात भिन्न, त्याने दिलेल्या वैशिष्ट्यानुसार सेटमधून त्याचे भाग वेगळे केले. .

मुलाने अशा संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे अनेक- काही- एकदोन संचांच्या तुलनेवर आधारित. त्याने अशी कार्ये केली पाहिजेत: जिथे भरपूर वस्तू आहेत ते शोधा. एक वस्तू कुठे आहे ते शोधा.

सारख्या संकल्पना देखील मुलाला शिकवल्या जातात जितके, तितकेच, जास्त, कमी.

मुलाने नैसर्गिक मालिकेतील पहिल्या दहा क्रमांकांची नावे आणि क्रम आणि संख्यांनुसार त्यांचे पदनाम देखील शिकले पाहिजेत. त्याने वस्तू मोजणे आणि प्रश्न समजून घेणे शिकले पाहिजे किती?

हे महत्त्वाचे आहे की मूल वस्तूंच्या संख्येशी संख्यांचा परस्परसंबंध शिकतो, वस्तूंच्या संख्येनुसार दोन संचांची तुलना करणे, संख्यांमधील संबंधांच्या शाब्दिक व्याख्या समजून घेणे - अधिक - कमी; द्वारे अधिक- कमी- वर

मुलाला एका वेळी एक मोजणे आणि मोजणे, नैसर्गिक मालिकेतील संख्येचे स्थान निश्चित करणे आणि वस्तूंसह व्यावहारिक क्रिया वापरून दोन संज्ञांमधून संख्या 2, 3, 4, 5 तयार करणे शिकवण्यासाठी विशेष वर्ग आयोजित केले जातात.

आकाराबद्दल कल्पना विकसित करण्यासाठी विशेष वर्ग देखील आयोजित केले जातात. मुलाने खालील संकल्पना शिकल्या पाहिजेत: मोठा- लहान; लांब - लहान; अधिक- कमी; उच्च - कमी; रुंद - अरुंद; लांब - लहान.

मुलाला तुलना करण्याच्या पद्धती (सुपरइम्पोजिंग आणि नंतर व्हिज्युअल सहसंबंध) शिकवल्या जातात, आकाराच्या आधारावर वस्तूंमधील समानता आणि फरक समजून घेण्यास शिकवले जाते, तसेच पारंपारिक माप वापरून लांबी, रुंदी, उंची यानुसार वस्तूंचे मोजमाप आणि तुलना करण्याची क्षमता शिकवली जाते. , शासक, सेंटीमीटर टेप वापरण्यास शिकवले, वस्तूंना दोन किंवा तीन समान भागांमध्ये विभाजित करा. नातेसंबंधांची समज तयार करा संपूर्ण- भाग.

मोजणे शिकण्यासाठी महत्त्वाच्या अटींपैकी एक म्हणजे अवकाशीय आणि ऐहिक संबंधांची निर्मिती आणि त्यांचे मौखिक पदनाम समजून घेणे जसे की दूर ~ जवळ, वरचा - खालचा, उच्च- खाली, पुढे- जवळ, बरोबर- डावीकडे, उजवीकडे- डावीकडे जवळ- पुढे, मध्यभागी, दरम्यान, मागे, समोर, येथे, तेथे, वर - खाली, समोर - मागे, पुढे- मागे, उजवीकडे - डावीकडे, आत, बाहेर, एकामागून एक.मुलाला नोटबुक किंवा अल्बममध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता शिकवण्यासाठी ते विशेष प्रोपेड्युटिक व्यायाम करतात.

मुलाला पेन्सिल मुक्तपणे टेबलवर ठेवण्यास शिकवले जाते, त्याचा उजवा हात आराम करतो. मग त्याला वेगवेगळ्या अंतरावर ठिपके ठेवायला, उभ्या, आडव्या आणि तिरकस रेषा काढायला, विविध आकार काढायला शिकवले जाते: अंडाकृती, वर्तुळे, विविध आकारांची अर्धवर्तुळे, जास्तीत जास्त आकाराच्या त्रिमितीय गुंडाळीपासून सुरू होणारा “गोगलगाय” काढा, पेन्सिल न उचलता, लहान आणि लहान वळणे काढा आणि बिंदू 1 ने समाप्त करा. शेडिंग आणि इतर प्रकारचे व्यायाम देखील उपयुक्त आहेत.

कानाद्वारे उच्चार आवाज वेगळे करणे आणि त्यांना अक्षरांसह नियुक्त करणे, शब्दांना अक्षरांमध्ये विभागणे हे काम केले जात आहे. मुलाला अक्षरे आणि शब्द अचूकपणे कॉपी करण्यास शिकवले जाते.

1 इप्पोलिटोवा एम.व्ही., बाबेंकोवा आर.डी. मस्त्युकोवा ई.एम.सह मुलांचे संगोपन सेरेब्रल पाल्सीकुटुंबात - एम.: शिक्षण, 1980.

203 लिहायला शिकण्याची तयारी करताना, मुलाने आपल्या ग्राफिक्सची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन, कानाद्वारे उच्चार बरोबर उच्चारणे आणि त्यांना अक्षरांशी जोडणे शिकणे महत्वाचे आहे.

मुलाला लिहायला शिकवताना, हात-डोळा समन्वयाचा विकास महत्वाचा आहे, म्हणजे. लेखनाच्या हाताची हालचाल डोळ्यांनी पाहण्याची क्षमता.

मुलाला नातेसंबंध समजून घेण्यास देखील शिकवले जाते: ऑब्जेक्ट आणि शब्द. कृती आणि शब्द. चिन्ह आणि शब्द. ते संज्ञा शब्दांचा साठा तयार करतात जे प्रश्नांची उत्तरे देतात कोण?, काय? आणि वस्तू दर्शविणारे, तसेच काय करावे या प्रश्नांची उत्तरे देणारे शब्द?, तुम्ही काय केले?

७.२. पूर्वस्थितीची निर्मितीला लिहिणे आणि वाचणे शिकणे

ते स्वतंत्रपणे वाचलेल्या वाक्यांवर आधारित प्रश्नांची उत्तरे देण्याची क्षमता विकसित करतात, तोंडी भाषणात विराम आणि स्वरांचे निरीक्षण करतात आणि वाचताना, साध्या वाक्याच्या शेवटी विरामचिन्हांशी संबंधित असतात, मनापासून शिकलेली कविता स्पष्टपणे वाचतात, तसेच कविता लक्षात ठेवतात, एक लहान परीकथा, कथा, कोडे ऐकण्याची क्षमता.

कथा किंवा परीकथेसाठी साधी उदाहरणे काढायला शिका.

७.३. तयारीला प्रशिक्षणपत्र

सर्व प्रथम, मुलाला योग्यरित्या बसण्याची आणि पेन (पेन्सिल) धरण्याची, वहीत नेव्हिगेट करण्याची, ओळी लक्षात घेण्याची आणि नेहमी डावीकडून उजवीकडे लिहिण्याची क्षमता शिकवली पाहिजे.

मग मुलाला अक्षरे योग्यरित्या कशी लिहायची आणि समान शब्दलेखन कसे वेगळे करायचे हे शिकवले जाते." l-m, t-p, i-sh, ts-sch, g-k, g-p, g-r, l-m, n-k.

ते बोटांची मोटर कौशल्ये विकसित करतात, खालील व्यायाम वापरून बोटांच्या बारीक विभेदित हालचाली प्रशिक्षित करतात: मुल त्याच्या उजव्या हाताच्या तळव्याने कागदाची शीट गुळगुळीत करते, नंतर डाव्या हाताने; सरळ बोटांच्या टर्मिनल फॅलेंजला जोडते; बाकीच्या अंगठ्याला विरोध करायला शिकतो; हात न हलवता बोटांनी मुक्तपणे वाकणे आणि वाढवणे; प्रत्येक हाताची बोटे एकाच वेळी आणि वैकल्पिकरित्या वाकवते; वैकल्पिकरित्या पहिल्या बोटाला इतर सर्वांसह विरोध करते.

अवकाशीय अभिमुखता, ऑप्टिकल-स्पेशियल विश्लेषण आणि संश्लेषण आणि त्यांचे तोटे सुधारण्यासाठी विकासासाठी कार्यक्रम मुलांमध्ये

मुलांच्या विकासासाठी अवकाशीय कार्यांच्या वेळेवर निर्मितीचे अपवादात्मक महत्त्व, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या निर्मितीशी त्यांचा जवळचा संबंध आणि विशिष्ट शालेय कौशल्ये आणि क्षमतांचा विकास हे वैज्ञानिक, सैद्धांतिक आणि उपयोजित संशोधनामध्ये वारंवार चर्चेचा विषय बनले आहेत (बीजी अनायव्ह, V.V. Bushurova, O. I. Galkina, M.A. Kladnitskaya, A.Y. Rybalko, N.F. हे स्थापित केले गेले आहे की, अवकाशीय धारणा आणि अवकाशीय प्रस्तुतीकरणाच्या विकासामध्ये मोठी प्रगती असूनही, जी प्रीस्कूल वयात मुलांमध्ये दिसून येते, अवकाशीय कार्यांच्या अपुरेपणामुळे त्यांना गणितातील शैक्षणिक साहित्यात प्रभुत्व मिळवण्यात येणाऱ्या अडचणींपैकी 47% अडचणी येतात, 24% रशियन भाषेतील सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी आणि लेखन कौशल्ये विकसित करण्यात अडचणी, 16% वाचणे शिकण्यात अडचणी.

1 लोकलोवा एन.पी. कमी कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्याला कशी मदत करावी. सायकोडायग्नोस्टिक टेबल: शिकण्याच्या अडचणींची कारणे आणि सुधारणा कनिष्ठ शाळकरी मुलेरशियन भाषा, वाचन आणि गणित. एम., 1997.

बहुतेकठराविक अवकाशीय भेदभाव त्रुटीप्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी हे आहेत:

■ वर्तनात - डेस्कवरील शैक्षणिक वस्तूंच्या व्यवस्थेचे नियम आणि हालचालींच्या दिशानिर्देशांशी संबंधित शिक्षकांच्या आवश्यकता (पुढे, मागे, बाजूला, इ.) पाळण्यात अवकाशीय त्रुटी;

■ वाचनात - ओळींच्या वेगळे करण्यायोग्य जागेचे एक संकुचित वर्तुळ, जे अस्खलित वाचनाकडे संक्रमण, समान आकाराच्या अक्षरांचा अवकाशीय भेदभाव इ.;

■ लिखित स्वरूपात - नोटबुकमधील अक्षरे आणि रेषा परस्परसंबंधित करण्यास असमर्थता, उदा. नोटबुक शीटच्या जागेत नेव्हिगेट करा, वरच्या आणि खालच्या समान अक्षरांचे मिश्रण करा, उलट्यामुळे मिरर त्रुटी वर्णमाला वर्णउलट दिशेने;

■ गणितात - संख्यांचे चुकीचे लेखन, नोटबुकमधील उदाहरणे लिहिण्याची सममितीय मांडणी करण्यात असमर्थता, मोजमापातील दृश्य त्रुटी, "मीटर" आणि "सेंटीमीटर" च्या संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आवश्यक असलेल्या जटिल अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीचा अभाव;

■ रेखांकनामध्ये - निरीक्षणातील दृश्य त्रुटी, पत्रकाच्या जागेत रेखाचित्र ठेवण्यास असमर्थता, रेखांकनातील प्रमाणांवर प्रभुत्व मिळवण्यात अडचणी इ.;

■ जिम्नॅस्टिक व्यायामामध्ये - कमांडमध्ये बदल करताना हालचालीची चुकीची दिशा (डावीकडे आणि त्याउलट उजवीकडे), हालचालीच्या एका दिशेने दुसऱ्या दिशेने स्विच करण्यात अडचण इ.

या अडचणींच्या मुख्य कारणांपैकी बी.जी. अननेव, ई.एफ. रायबाल्को (1964) कॉल करते, प्रथम, मेंदूच्या दोन्ही गोलार्धांच्या संयुक्त कार्याच्या प्रकारांच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेची अपूर्णता आणि दुसरे म्हणजे, शिक्षकाने नव्याने सादर केलेल्या अवकाशीय वैशिष्ट्यांच्या मौखिक पदनामांची विपुलता, ज्याला व्यावहारिकदृष्ट्या समर्थित नाही. विद्यार्थ्यांच्या कृती आणि विश्लेषकांचे विशेष प्रशिक्षण अवकाशीय वैशिष्ट्ये आणि वस्तूंमधील संबंधांमधील फरक ओळखण्यासाठी.

स्थानिक अभिमुखता विकसित करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी आणि मुलांमध्ये त्याची कमतरता दूर करण्यासाठी चरण-दर-चरण कार्य तैनात करण्याचे तर्क खालीलप्रमाणे असू शकतात:

1 वा टप्पा- आसपासच्या वस्तूंच्या स्थानिक वैशिष्ट्यांबद्दल कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि समृद्धी;

2रा टप्पा- शरीराच्या आकृतीबद्दल आणि स्वतःच्या संबंधात स्पेसच्या दिशानिर्देशांबद्दलच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि विकास (प्रथम त्रि-आयामी, नंतर द्विमितीय जागेत);

3रा टप्पा- वस्तूंच्या अवकाशीय संबंधांबद्दल आणि त्यांच्या सापेक्ष स्थितीबद्दल (त्रि-आणि द्विमितीय स्थानांमध्ये) पूर्ण कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि निर्मिती.

कोणत्याही टप्प्यावर केलेल्या कार्याची परिणामकारकता सुनिश्चित करण्यासाठी एक पूर्व शर्त म्हणजे विविध अनुभव असलेल्या मुलांनी केवळ अवकाशीय वैशिष्ट्ये आणि नातेसंबंधांच्या व्यावहारिक भेदभावातच नव्हे तर त्यांच्यामध्ये देखील संचित करणे.मौखिक पदनामआणि मानसिक विमानात अवकाशीय प्रतिनिधित्वांसह कार्य करणे. एखाद्या विशिष्ट कार्यात जास्तीत जास्त विश्लेषकांचा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, मोटर, किनेस्थेटिक) समावेश करून एक जलद आणि लक्षणीय विकासात्मक आणि सुधारात्मक प्रभाव देखील प्राप्त केला जाऊ शकतो.जटिल काम

जे अधिक स्थिर आणि योग्य अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती सुनिश्चित करते.तर,पहिल्या टप्प्यावरमुलांना देऊ केले जाऊ शकते

ठराविक खेळ, व्यायाम आणि गेमिंग स्वरूपाची कार्ये. वस्तू (वस्तू,भौमितिक आकार विविध आकार,फॉर्म किंवा त्यांच्या प्रतिमा) आणि मुख्य, आवश्यक ओळखणे अशी चिन्हेपासून एक ऑब्जेक्ट वेगळे करा दुसरा किंवा करात्यांची समानता

अंजीर.54. ते कसे समान आहेत?

तांदूळ. 55. चौथे चाक

तांदूळ. 56. गटांमध्ये क्रमवारी लावा

तांदूळ. 57. किती मोठे आहेत? चौरस?लहाने चौरस? मोठात्रिकोण?

लहाने

त्रिकोण?

तांदूळ. 58. सर्वात भिन्न आकृत्यांची नावे सांगा

पुढची वाटचाल तुमची आहे!

खेळण्यासाठी तुम्हाला वेगवेगळ्या आकार, रंग आणि आकारांच्या भौमितिक फुलांचा संच लागेल.

सर्व तुकडे गेममधील सहभागींमध्ये समान प्रमाणात विभागले गेले आहेत. पहिला खेळाडू टेबलवर एक तुकडा ठेवतो. दुस-या खेळाडूच्या काउंटर मूव्हमध्ये या तुकड्यात आणखी एक तुकडा जोडणे समाविष्ट आहे, जे फक्त एका प्रकारे वेगळे आहे: आकार, रंग किंवा आकार. जो खेळाडू त्याचे सर्व तुकडे घालण्यात व्यवस्थापित करतो तो प्रथम जिंकतो.तुकडा पूर्ण करा59).

या गेममध्ये, प्रस्तुतकर्ता मुलांना कागदावर काढलेल्या वेगवेगळ्या आकाराच्या आणि आकारांच्या भौमितीय आकृत्या वितरित करतो - भविष्यातील प्रतिमांचे तुकडे. संपूर्ण प्रतिमेमध्ये आकृत्या जोडण्यासाठी शक्य तितक्या पर्यायांसह येणे हे गेमचे कार्य आहे. अशा गेममध्ये अनेक विजेते असू शकतात: कोणीतरी तुकडे पूर्ण करण्यासाठी सर्वात जास्त पर्याय घेऊन येईल, कोणीतरी सर्वात मूळ पर्याय घेऊन येईल,

असामान्य पर्याय इ. (तांदूळ.तांदूळ. ५९ मध्ये निर्दिष्ट फॉर्म निवडत आहेआसपासच्या वस्तूकिंवा

प्रात्यक्षिक केले

चित्रकला शिक्षक,

भौमितिक आकारांचे मॉडेलिंग

तांदूळ. 60. रेखाचित्रे पहा. प्रत्येक चौकोनात किती त्रिकोण आहेत ते मोजा?

तांदूळ. 61. चित्र पहा. किती आणि कोणते भौमितिक आकार ते बनवतात?

कोलाज

मुलांसह कोलाज तयार करताना, शिक्षक काटेकोरपणे निर्दिष्ट आकारांच्या वस्तूंचे रेखाचित्र वापरण्यास सुचवतात आणि नंतर तुम्हाला "गोल फुलांचे कुरण", "चौकोनी शहर", "त्रिकोणीय जंगल" इत्यादीची आश्चर्यकारक चित्रे मिळू शकतात. (चित्र 62). ).

तांदूळ. ६२

खेळण्यासाठी, तुम्हाला पुठ्ठ्यातून अनेक एकसारखे चौरस कापून त्या प्रत्येकाला वेगळा रंग रंगवावा लागेल. पुढे, प्रत्येक चौरस स्वतःच्या पद्धतीने कापला जातो: दोन त्रिकोण, चार त्रिकोण, दोन आयत, चार लहान चौरस इ. (अंजीर 63). कोडे तयार आहे - मुले चौरस बनवू शकतात, उदाहरणार्थ, सर्वात जास्त चौरस कोण बनवू शकतो हे पाहण्यासाठी जोड्यांमध्ये स्पर्धा करणे.

तांदूळ. ६३

आकृत्या डिझाइन करणे

प्रौढ काही काळासाठी खालील कार्ये पूर्ण करण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करतो:

■ 5 काड्यांपासून 2 समान त्रिकोण बनवा;

■ 7 काड्यांपासून 2 समान चौरस बनवा;

■ 7 काड्यांपासून 3 समान चौरस बनवा;

■ 9 काड्यांपासून 4 समान त्रिकोण बनवा;

■ 10 काड्यांपासून 3 समान चौरस बनवा;

■ 5 काड्यांपासून एक चौरस आणि 2 समान त्रिकोण बनवा;

■ 9 काड्यांपासून चौरस आणि 4 त्रिकोण बनवा;

■ 10 काड्यांपासून 2 चौरस बनवा: मोठे आणि लहान;

■ 9 काड्यांपासून 5 त्रिकोण बनवा;

■ 9 काड्यांपासून 2 चौरस आणि 4 समान त्रिकोण बनवा.

आकार, अक्षरे, संख्या रूपांतरित करा

कोण जलद आणि अधिक अचूक आहे?

प्रस्तुतकर्ता खेळाडूंना स्टिक्समधून एक पत्र तयार करण्यासाठी आमंत्रित करतो, उदाहरणार्थ A. सर्व मुलांनी त्याचे कार्य योग्यरित्या पूर्ण केले आहे याची खात्री केल्यानंतर, तो त्यांना विचार करण्यास आणि खालील परिवर्तने करण्यास सांगतो:

■ काठ्यांची संख्या न बदलता, नवीन पत्र तयार करा;

■ काठ्यांची संख्या न बदलता, दुसरे नवीन पत्र तयार करा;

■ पुन्हा, काठ्यांची संख्या न बदलता, नवीन पत्र मिळवा;

■ एक काठी काढा आणि नवीन पत्र तयार करा;

■ काठ्यांची संख्या न बदलता दुसरे पत्र तयार करा;

■ दोन काठ्या जोडा आणि एक नवीन पत्र तयार करा, इ.

सर्व प्राप्त केलेल्या डिझाइन पर्यायांची मुलांशी चर्चा केली जाते आणि गेमच्या शेवटी सर्व गेम टास्क सर्वात अचूक आणि त्वरीत पूर्ण करणारा खेळाडू निश्चित केला जातो.

जादूची परिवर्तने

तांदूळ. 64. काठ्यांची संख्या न बदलता, शक्य तितक्या कमी हालचालींमध्ये तुम्ही आकृती A वरून B आकृती कशी मिळवू शकता?

हुशार व्हा!

प्रौढ, मुलांसमोर ही किंवा ती आकृती बदलून, त्याने सेट केलेल्या अटींनुसार बदलण्याची ऑफर देतो. विजेता तो आहे जो खालील गेम कार्ये पूर्ण करताना सर्वात जास्त बुद्धिमत्ता दाखवतो:

तांदूळ. 65. पाच चौकोन असलेल्या आकृतीत चार काड्या काढा म्हणजे एक आयत राहील

तांदूळ. 66. सहा चौरस असलेल्या आकृतीत, दोन काड्या काढा म्हणजे चार समान चौकोन राहतील

तांदूळ. 67. सहा काड्यांमधून घर बनवा, आणि नंतर शिफ्टध्वज बनवण्यासाठी दोन काठ्या

तांदूळ. 68. या आकृतीमध्ये, तीन समान त्रिकोण बनवण्यासाठी दोन काड्या पुन्हा व्यवस्थित करा

तांदूळ. 69. पाच समावेश असलेल्या आकृतीमध्ये चौरस, काढातीन काठ्या जेणेकरून तीन समान चौकोन शिल्लक राहतील

तांदूळ. 70. चार समावेश असलेल्या आकृतीमध्ये चौरस, काढादोन असमान चौरस सोडण्यासाठी दोन काठ्या

तांदूळ. 71. पाच चौरसांच्या आकृतीत, चार काड्या काढा जेणेकरून दोन असमान चौरस राहतील

तांदूळ. 72. पाच चौरसांच्या आकृतीत, चार काड्या काढा जेणेकरून तीन चौरस राहतील

तांदूळ. 73. चार चौरसांच्या आकृतीमध्ये, पाच चौकोन करण्यासाठी दोन काड्या पुन्हा लावा

तांदूळ. 74. पाच चौरसांच्या आकृतीत, चार काड्या काढा जेणेकरून तीन चौरस राहतील

तांदूळ. 75. एक काठी हलवा जेणेकरून घर दुसरीकडे वळेल

तांदूळ. 76. नऊ चौरस असलेल्या आकृतीत, चार काड्या काढा म्हणजे पाच चौकोन राहतील

तांदूळ. 77. सहा चौरसांच्या आकृतीत, तीन काड्या काढा जेणेकरून चार चौरस राहतील

तांदूळ. 78. किल्ली सारख्या आकारात, चार काड्या पुन्हा व्यवस्थित करा म्हणजे तुम्हाला तीन चौरस मिळतील

तांदूळ. 79. सहा चौरसांच्या आकृतीत, दोन काड्या काढा म्हणजे चार समान चौकोन राहतील

तांदूळ. 80. बाण दर्शविणाऱ्या आकृतीमध्ये, चार काड्या पुन्हा व्यवस्थित करा म्हणजे तुम्हाला चार त्रिकोण मिळतील

तांदूळ. 81. पाच चौरसांच्या आकृतीमध्ये, तीन काड्या पुन्हा व्यवस्थित करा जेणेकरून चार चौरस असतील

तांदूळ. 82. आकृतीमध्ये तीन काड्या लावा म्हणजे तुम्हाला चार समान त्रिकोण मिळतील

तांदूळ. 83. चार चौरस असलेल्या आकृतीमध्ये, तीन काड्या पुन्हा व्यवस्थित करा जेणेकरून तुम्हाला तीन एकसारखे चौरस मिळतील

दुसरा टप्पाविकासात्मक आणि सुधारात्मक कार्यामध्ये खालील मानक कार्यांचा वापर समाविष्ट आहे:

तुमच्या स्वतःच्या शरीराची आकृती स्पष्ट करा, स्थान सूचित करामध्ये आयटम जागा सापेक्षस्वतः

उजवीकडे - डावीकडे

प्रथम कमी संख्येने सहभागींसह हा गेम खेळणे चांगले आहे. प्रस्तुतकर्ता मुलांना, आज्ञेनुसार, योग्यरित्या दर्शविण्यासाठी आमंत्रित करतो: त्यांचा उजवा हात; डावा हात; उजवा पाय; उजवा कान; डावा गुडघा; डाव्या टाच इ. चुकून केलेल्या प्रत्येक क्रियेसाठी, खेळाडूला जप्ती द्यावी लागते. जो गेममध्ये सर्वात कमी चुका करतो तो जिंकतो.

हळूहळू - जसजसे मुले स्पष्टपणे वेगळे करण्याची आणि डावीकडे आणि योग्यरित्या दर्शविण्याची कौशल्ये पार पाडतात योग्य भागशरीर - गेम सहभागींची संख्या वाढू शकते. तुम्ही मुलांना हा खेळ जोड्यांमध्ये खेळण्यासाठी आमंत्रित करू शकता, जेणेकरून नंतर प्रत्येक जोडीतील सर्वोत्तम खेळाडू एकमेकांसोबत खेळतील.

कृपया

प्रस्तुतकर्ता गेममधील सहभागींना त्याची गेम टास्क काळजीपूर्वक ऐकण्यासाठी आणि पूर्ण करण्यासाठी आमंत्रित करतो, परंतु जर त्याचा पत्ता “कृपया” या शब्दाने सुरू झाला असेल तरच. विजेता तो असतो जो संपूर्ण खेळादरम्यान एकही चूक करत नाही (किंवा इतर खेळाडूंपेक्षा कमी चुका करतो):

■ कृपया तुमचा उजवा हात बाजूला वाढवा;

■ आपले डोके डावीकडे वळवा;

■ कृपया तुमचे डोके उजवीकडे वळवा;

■ आपले डोके आपल्या डाव्या खांद्याकडे वळवा;

■ डावीकडे वळा;

■ कृपया उजवीकडे वळा, इ.

उजवीकडे काय, डावीकडे काय?

प्रस्तुतकर्ता मुलांना खालील गेम टास्क पूर्ण करण्यासाठी आमंत्रित करतो - नाव देण्यासाठी, यामधून, शक्य तितक्या ऑब्जेक्ट्स, प्रथम उजवीकडे आणि नंतर गेम सहभागींच्या डावीकडे स्थित. एकतर जो योग्य ऑफर करतो तो जिंकतो. सर्वात मोठी संख्याऑब्जेक्ट्स किंवा खेळाडूंच्या उजवीकडे (डावीकडे) असलेल्या ऑब्जेक्टला आडनाव ठेवणारा.

अचूक उत्तर द्या!

हा खेळ लहान मुलांच्या गटासोबत खेळला जावा जेणेकरुन त्या प्रत्येकाची योग्य किंवा अयोग्य टिप्पणी स्पष्टपणे ऐकू येईल.

खेळ सुरू करण्यापूर्वी, मुले एका ओळीत रांगेत उभे असतात जेणेकरून आजूबाजूच्या सर्व वस्तू प्रत्येकाच्या संबंधात समान स्थान व्यापतात. सहभागींनी सादरकर्त्याच्या शब्दांना अचूक आणि द्रुत प्रतिसाद दर्शवणे आवश्यक आहे, जे त्यांच्या सभोवतालच्या वस्तूंची यादी करतात आणि त्यांना फक्त एका शब्दात (“समोर”, “मागे”, “वरील”, "खाली", "डावीकडे", "उजवीकडे").

सुरुवातीला, गेम बऱ्यापैकी मंद गतीने खेळला जातो, परंतु हळूहळू सादरकर्त्याद्वारे आयटम जलद आणि जलद सूचीबद्ध केले जातात. गेम सुरू होण्यापूर्वी तुम्ही एक न्यायाधीश निवडू शकता, जो गेमच्या शेवटी निकालांची बेरीज करेल आणि विजेत्याची घोषणा करेल.

स्मृतीनुसार अभिमुखता

गेम सुरू करण्यापूर्वी, होस्ट गेम सहभागींना ते ज्या खोलीत आहेत त्या खोलीचे काळजीपूर्वक परीक्षण करण्यासाठी आमंत्रित करतो (ते एकतर परिचित असू शकते, उदाहरणार्थ, गट किंवा वर्ग खोली, किंवा पूर्णपणे अपरिचित). मग तो एक एक करून डोळ्यांवर पट्टी बांधतो आणि यादृच्छिकपणे त्याच्या वातावरणातील अनेक वस्तूंची नावे देतो. खेळाडूचे कार्य स्मृतीमधून नाव देणे हे आहे की ही किंवा ती वस्तू त्याच्या सापेक्ष आहे (“समोर”, “मागे”, “वर”, “खाली”, “डावीकडे”, “उजवीकडे”). योग्य उत्तर दिल्यास, खेळातील सर्व सहभागी त्याला टाळ्या वाजवून प्रोत्साहित करतात. काही प्रश्न आणि उत्तरांनंतर, दुसरा खेळाडू गेममध्ये प्रवेश करतो आणि खेळ सुरू राहतो.

चालक

खेळाडू - "ड्रायव्हर्स" - टेबलवर बसतात. “पोलिस” (शिक्षक) विविध कारची चित्रे दाखवतात. ते कोणत्या दिशेने जात आहेत हे वाहनचालकांनी ठरवावे. उजवीकडे असल्यास, त्यांनी लाल चिप, डावीकडे असल्यास, एक निळी चीप ठेवली पाहिजे. खेळाच्या शेवटी, एकूण किती गाड्या उजवीकडे गेल्या आणि किती डावीकडे गेल्या याची बेरीज केली जाते. बेस्ट चालकांचा जयजयकार झाला पाहिजे.

पर्याय. हा खेळ पंक्तींमधील स्पर्धा म्हणून खेळला जाऊ शकतो, शेवटी मोजतो एकूण प्रमाणलाल आणि निळ्या चिप्स.

बाजूलापणा निश्चित करा स्थित वस्तूविरुद्ध व्याख्या रेखीय क्रमविषय पंक्ती स्थितविरुद्ध

मित्राला दाखवा

हा खेळ जोड्यांमध्ये खेळला जाऊ शकतो. त्यापैकी एकाला अनेक कार्ये दिली जातात, उदाहरणार्थ, त्याच्या समोर असलेल्या कॉम्रेडला डाव्या भुवया, उजवा कान, उजवा गाल, डावा खांदा इ. मग जोड्या भूमिका बदलतात. ते निश्चित झाल्यानंतर सर्वोत्तम खेळाडूप्रत्येक जोडीमध्ये, ते एकमेकांशी स्पर्धा करणे सुरू ठेवू शकतात.

पहिले कोण? शेवटचे कोण?

या गेममध्ये, एक प्रौढ 3-4 मुलांना एका रांगेत उभे राहण्यासाठी आमंत्रित करतो, इतर मुले विरुद्ध उभी असतात. प्रस्तुतकर्ता मुलांना स्वतंत्र बदलांची मालिका करण्यासाठी आमंत्रित करतो जेणेकरून उर्वरित खेळाडू, पुढील बदलाच्या वेळी, पहिल्या आणि शेवटच्या मुलाचे नाव ठेवतील.

दिशानिर्देश नियुक्त करा ग्राफिकदृष्ट्या; अंमलात आणणेचित्रांची मांडणी, आकार, अल्फान्यूमेरिकमध्ये साहित्य च्या अनुषंगानेशाब्दिक सूचना

ससा ट्रॅक

शिक्षक गेमची सुरुवात एका कथेने करतात: “हिवाळ्याच्या थंडीच्या दिवशी, आई ससा घाईघाईने घरी जात होती, परंतु त्रास असा होता की एक राखाडी लांडगा तिचा पाठलाग करत होता. त्यामुळे तिला तिच्या ट्रॅक्समध्ये गोंधळ घालावा लागला. ताज्या बर्फातील ट्रॅक स्पष्टपणे दिसत असूनही, लांडगा त्यांना सोडवू शकला नाही आणि ती सुरक्षितपणे तिच्या घरी पोहोचली. आता ससाचे ट्रॅक्स सोडवण्याचा प्रयत्न करूया.”

1 मुलांना, शिक्षकांच्या हुकुमानुसार, ससाच्या हालचालीची दिशा (पुढे, मागे, उजवीकडे, डावीकडे) रेखाटण्यासाठी (काठी वापरून मांडण्यासाठी) आमंत्रित केले जाते 1.

आधीच्या करारानुसार, उडी एकतर लांबीच्या एका युनिट (सेल) च्या सेगमेंटद्वारे किंवा मोजणीच्या एका काडीद्वारे चिन्हांकित केली जाऊ शकते.

जो खेळाडू सर्वात अचूकपणे पुनरुत्पादित करतो, उदाहरणार्थ, ससा खालील हालचालींना पुरस्कृत केले जाते:

■ पुढे जा,

■ डावीकडे दोन उड्या,

■ पुढे जा,

■ तीन उडी मागे,

■ एक उडी मागे,

■ उजवीकडे पाच उडी.

बाण हा खेळ सहसा प्रांगणात किंवा शाळेच्या मैदानात खेळला जातो. तुम्ही दोन लोकांसह (एक प्रौढ आणि एक मूल किंवा एक मूल आणि एक मूल), किंवा दोन लोकांसह खेळू शकता. पहिल्या खेळाडूचे (प्रथम संघ) कार्य शक्य तितक्या काळ लक्ष न दिलेले (न सापडलेले) राहणे आहे, परंतु त्याच वेळी त्याच्या प्रतिस्पर्ध्यासाठी डांबरावर चिन्हे सोडणे - बाण त्याच्या हालचालीची दिशा दर्शविण्याकरिता. दुसरा खेळाडू (दुसरा संघ). एकदा ते भेटले की भूमिका बदलतात.

जादुई शहराचे रस्ते

शिक्षक गेममधील सहभागींना जादूच्या शहराच्या रस्त्याच्या योजनेचे काळजीपूर्वक परीक्षण करण्यासाठी आमंत्रित करतात (प्रत्येक रस्त्याचा स्वतःचा रंग आणि संबंधित नाव आहे), हेजहॉग कोणत्या दिशेने चालला हे रेकॉर्ड करण्यासाठी बाण वापरा आणि नंतर सर्व खेळाडूंना सांगा. त्याच्या हालचालींबद्दल (चित्र 84).

तांदूळ. ८४

अवकाशीय श्रुतलेखन

मुलांना शिक्षकांच्या सूचनेनुसार कागदाच्या शीटवर भौमितिक आकार देण्यास सांगितले जाते. श्रुतलेख पूर्ण झाल्यानंतर, लेआउटची शुद्धता आगाऊ तयार केलेला नमुना वापरून किंवा चरण-दर-चरण सूचनांच्या मजकूराची पुनरावृत्ती करून नियंत्रित केली जाते. उदाहरणार्थ:

■ शीटच्या मध्यभागी लाल चौकोन ठेवा;

■ लाल चौकोनाच्या उजवीकडे, निळा चौरस ठेवा;

■ निळ्या चौरसाच्या वर एक लाल त्रिकोण ठेवा;

■ लाल चौरस खाली हिरवा त्रिकोण ठेवा, इ.

काय झालं?

गेममधील सहभागी एकमेकांना अक्षरे व्यवस्थित करण्यासाठी क्रियांची मालिका करण्यास सांगतात, उदाहरणार्थ:

■ O अक्षर लावा;

■ त्याच्या उजवीकडे K अक्षर ठेवा;

■ O अक्षराच्या डावीकडे, C हे अक्षर ठेवा. तुम्हाला कोणता शब्द आला?

विजेते केवळ तेच खेळाडू नाहीत ज्यांनी लेआउट योग्यरित्या केले आणि शब्दांचा अंदाज लावणारे पहिले होते, परंतु जे इतरांसाठी कार्ये अचूक आणि योग्यरित्या तयार करण्यात सक्षम होते.

चालूतिसरा टप्पामुलांना सर्वात क्लिष्ट कार्ये ऑफर केली जाऊ शकतात, ज्यासाठी ते असे असले तरी ते संपूर्ण मागील कामाच्या कोर्सद्वारे पुरेसे तयार होतात:

व्याख्या स्थानिक संबंध आयटम दरम्यान स्वतः; परिवर्तन व्ही स्थान संबंधित आयटम मित्र मित्र; एक रेखाचित्र बनवा (रचनात्मक हस्तकला) द्वारे तांदूळ. ५९ तोंडी सूचना स्पष्टपणे सादर केले

मी तुमच्याशी संपर्क करेन

पुनर्रचना

या गेम टास्कमध्ये, प्रस्तुतकर्ता सुप्रसिद्ध वस्तूंच्या पुनर्रचनांची मालिका करण्याची ऑफर देतो, प्रत्येक वेळी त्या मुलांना पुरस्कृत करतो जे त्यांना योग्यरित्या तयार करतात, उदाहरणार्थ:

■ नोटबुक जवळ टेबलवर पेन्सिल ठेवा;

■ वही आणि पेन्सिलमध्ये पेन ठेवा;

■ नोटबुकवर पेन्सिल ठेवा;

■ नोटबुक खाली पेन आणि पेन्सिल ठेवा.

खेळापूर्वी, प्रौढ अनेक कार्डे तयार करतो, जे त्यांच्यावरील वस्तूंच्या स्थानामध्ये भिन्न असतात (भौमितिक आकृत्या, अक्षरे, संख्या) आणि मुलांना समान ऑब्जेक्ट चित्रांचे संच दिले जातात (भौमितिक आकृत्या, अक्षरे, संख्या). गेमचे कार्य म्हणजे कार्डवरील घटकांच्या व्यवस्थेचे अल्प-मुदतीच्या सादरीकरणाच्या परिस्थितीत विश्लेषण करणे आणि वैयक्तिक गेम सेट वापरून त्यांचे पुनरुत्पादन करणे, उदाहरणार्थ:

तांदूळ. ८५

मौखिक वर्णनातून रेखाचित्र

मुलांना सादर करण्यास सांगितले जाते, उदाहरणार्थ, खालील प्रतिमा:

■ डाव्या बाजूला निळी फुले आणि उजवीकडे पिवळी फुले असलेले फ्लॉवरबेड;

■ मध्यभागी काकडी आणि त्यांच्या आजूबाजूला टोमॅटो असलेली डिश;

■ एक बुकशेल्फ ज्यावर उजवीकडे लाल रंगात बांधलेली पुस्तके, डावीकडे निळ्या रंगात बांधलेली पुस्तके आणि मध्यभागी हिरव्या रंगात बांधलेली पुस्तके आहेत;

■ वनपालाचे घर, ज्याच्या उजवीकडे तीन ऐटबाज झाडे आहेत आणि डावीकडे - दोन बर्च झाडे इ.

बिल्डर्स

खेळण्यासाठी तुम्हाला काही प्रकारचे बांधकाम किट लागेल. खेळाचे कार्य म्हणजे नेत्याने बनवलेल्या इमारतीची अचूक प्रत बनवणे (प्रथम एक प्रौढ नेता म्हणून कार्य करतो, नंतर मुलांपैकी एक). सर्व "बिल्डर्स" ने त्यांच्या इमारतींचे बांधकाम पूर्ण केल्यानंतर, विजेता उघड होतो.

खेळाचा एक प्रकार - एक नमुना तयार केलेल्या संरचनेच्या स्वरूपात नाही तर रेखांकनाच्या स्वरूपात दिला जातो, ज्याच्या आधारावर मुले त्यांचे बांधकाम करतात.

पार पाडणे अभिमुखता वर प्रस्तावित वर आधारित योजना आणि इ.

शहर योजना

खेळ सुरू होण्यापूर्वी, रस्त्यांची नावे आणि घर क्रमांक दर्शविणारी शहर योजना तयार केली जाते (ॲप्लिक तंत्र वापरून केली जाते). पुढे, प्रौढ मुलांना खालील गेम परिस्थिती ऑफर करतो:

■ शहरातील सर्व घरांमध्ये शाळेत जाणारी मुले राहतात. प्रत्येकाची शाळा एकाच वेळी सुरू होते. इतरांपेक्षा कोणते घर मुलांना शाळेसाठी उशिरा सोडू शकते याचा विचार करा?

■ माशा घर क्रमांक ५ मध्ये राहते फ्लॉवर स्ट्रीट, आणि तिची मैत्रीण नताशा ओसेनाया स्ट्रीटवरील घर क्रमांक 2 मध्ये आहे. आम्हाला सांगा की तुम्ही माशाला नताशाची भेट कशी मिळवू शकता? नताशाने माशाला भेटायला कसे जायचे?

■ सेरिओझा ओसेनाया स्ट्रीटवरील घर क्रमांक 4 मध्ये राहते. त्याने आपले घर सोडले, उजवीकडे वळले आणि सम बाजूच्या दुसऱ्या घरात गेला. तो कुठे आला? इ.

विकासात्मक आणि सुधारात्मक प्रभावाची रूपरेषा चरण-दर-चरण योजना प्रौढांना केवळ पूर्ण वाढ झालेल्या स्थानिक अभिमुखता कौशल्यांच्या मुलांमध्ये तयार करण्यासाठी आवश्यक आधार तयार करण्यास मदत करेल आणि त्यांच्या आधारे वाचन, लेखन आणि मोजणी कौशल्ये देखील तयार करेल. शेवटी, स्थानिक कल्पना आणि संकल्पना स्वतःच त्यांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या वाढीस हातभार लावतात आणि त्यांचा शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश केला जातो, त्याचा एक भाग बनतो आणि इतर शालेय ज्ञान आणि कौशल्ये संपादन करण्यात मदत होते याची खात्री करण्यासाठी.

आपले चांगले काम ज्ञानाच्या कक्षात सादर करणे सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

परिचय

धडा 2. उपदेशात्मक खेळ वापरण्याच्या पद्धती आणि खेळ व्यायामप्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अंतराळाबद्दलच्या कल्पनांच्या विकासामध्ये आणि अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता

धडा 3. स्पेसमध्ये नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेचे प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे संपादनाच्या डिग्रीचे निकष आणि निर्देशक

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

अर्ज

परिचय

अवकाशीय अभिमुखतेची समस्या आणि अवकाशीय प्रतिनिधित्वांची निर्मिती ही सर्वात गुंतागुंतीची आणि दाबणारी वैज्ञानिक समस्या आहे, कारण अवकाशातील अभिमुखता त्याच्या विविध स्वरूपातील मनोवैज्ञानिक घटना म्हणून भूमिका बजावते. महत्वाची भूमिकामानव आणि पर्यावरण यांच्यातील जैविक आणि सामाजिक परस्परसंवादाच्या प्रक्रियेत.

सुरुवातीच्या आणि प्रीस्कूल बालपणात अवकाशीय अभिमुखतेचे महत्त्व जास्त समजणे कठीण आहे. हे वय आहे जे इंद्रियांचे कार्य सुधारण्यासाठी आणि आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल कल्पना जमा करण्यासाठी सर्वात अनुकूल आहे. स्थानिक संकल्पनांची निर्मिती, एकीकडे, मुलाच्या मानसिक विकासाचा पाया बनवते, तर दुसरीकडे, स्वतंत्र महत्त्व आहे, कारण बालवाडी, शाळेत आणि मुलाच्या शिक्षणासाठी स्थानिक संबंधांची संपूर्ण धारणा खूप महत्वाची आहे. अनेक प्रकारच्या कामांसाठी.

मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीच्या समस्येकडे त्यांच्या संशोधनात गांभीर्याने लक्ष दिले गेले हा योगायोग नाही. प्रसिद्ध प्रतिनिधीपरदेशी आणि देशांतर्गत अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र दोन्ही (जे. पायगेट, बी.जी. अननयेव, ए.ए. ल्युबलिंस्काया, एल.ए. वेंगर, टी.ए. मुसेयबोवा आणि इतर).

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांनी आजूबाजूच्या वास्तवात, द्वि-आणि त्रिमितीय जागेत स्वतःला नेव्हिगेट करण्यास सक्षम असावे. प्रीस्कूल मुलांद्वारे स्थानिक अभिमुखता प्राप्त करणे हळूहळू आणि हळूहळू विकसित होते आणि संपूर्ण वयोगटात होते.

प्रीस्कूलरमध्ये अवकाशीय संकल्पनांची निर्मिती विविध शिक्षण साधनांद्वारे केली जाते. प्रीस्कूल मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पना विकसित करण्याचे एक साधन म्हणजे डिडॅक्टिक गेम्सचा वापर विविध प्रकारउपक्रम

या उपायाची प्रभावीता एल.ए.च्या अभ्यासात सिद्ध झाली आहे. वेंजर, ओ.एम. डायचेन्को आणि इतर.

तथापि, प्रीस्कूल संस्थांचा सराव दर्शवितो की हा विकास असमानपणे होतो आणि तीव्र वैयक्तिक फरकांना कारणीभूत ठरतो ज्यामुळे मानसिक विकासाच्या सामान्य स्तरावर परिणाम होतो, कारण प्रीस्कूल संस्थामध्ये उपदेशात्मक खेळांच्या वापराकडे पुरेसे लक्ष देऊ नका शैक्षणिक प्रक्रिया. हा विरोधाभास सोडवणे हा आपल्या संशोधनाचा प्रश्न आहे. प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक शिक्षणाचा एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता. सर्व वस्तू अवकाशात अस्तित्त्वात आहेत, एकमेकांशी अवकाशीय संबंधात. म्हणून, अवकाशीय संबंधांचे ज्ञान ही सभोवतालच्या जीवनातील घटनांचे अचूक प्रतिबिंब, यशस्वी संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी एक अट आहे.

वरील आधारावर, तसेच मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याच्या विश्लेषणावर आधारित, आम्ही संशोधन विषय तयार केला: प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अंतराळाबद्दलच्या कल्पनांचा विकास आणि अवकाशात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

अभ्यासाचा उद्देश: स्पेसबद्दलच्या कल्पनांच्या विकासासाठी आणि प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्पेसमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी डिडॅक्टिक गेम वापरण्याच्या शक्यतेचा अभ्यास करणे.

अभ्यासाचा उद्देश: स्थानिक संकल्पनांच्या विकासाची प्रक्रिया आणि प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

संशोधनाचा विषय: स्थानिक संकल्पनांचा विकास आणि प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील मुलांमध्ये डिडॅक्टिक गेमद्वारे अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता.

संशोधन गृहीतक असा आहे की प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशाविषयीच्या कल्पनांचा विकास आणि अवकाशात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करणे आणि कल्पना विकसित करण्याच्या उद्देशाने अभ्यासपूर्ण अभ्यासपूर्ण खेळ निवडले आणि वापरल्यास ते अधिक यशस्वी होईल.

अभ्यासाच्या उद्देश आणि गृहीतकाच्या अनुषंगाने, आम्ही स्वतःला खालील कार्ये सेट करतो:

1. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अंतराळाबद्दलच्या कल्पनांच्या विकासाच्या आणि अंतराळात नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या मानसिक आणि शैक्षणिक पायाचा अभ्यास करणे.

2. डिडॅक्टिक गेम्स आणि व्यायामाच्या मदतीने प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील मुलांमध्ये अंतराळाबद्दल कल्पना तयार करण्यासाठी आणि अवकाशाबद्दलच्या कल्पना विकसित करण्यासाठी पद्धती ओळखा आणि स्पष्ट करा.

3. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय कल्पनांच्या निर्मितीची पातळी आणि जागेबद्दलच्या कल्पनांचा विकास ओळखणे.

प्रीस्कूलर्समध्ये जागेबद्दल कल्पना तयार करण्याच्या समस्येच्या सैद्धांतिक विचाराने आम्हाला प्रायोगिक कार्याची उद्दिष्टे, उद्दीष्टे आणि सामग्री निर्धारित करण्यास अनुमती दिली.

निर्धारित उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी आणि गृहीतकांची चाचणी घेण्यासाठी, परस्परसंबंधित संशोधन पद्धतींचा संच वापरला गेला:

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषण;

निरीक्षण;

चाचणी आणि निदान;

निकालांची गणितीय प्रक्रिया.

अभ्यासाचा प्रायोगिक आधार: प्रीस्कूलच्या आधारावर संशोधन केले गेले शैक्षणिक संस्था MDOU - सह एकत्रित प्रकार बालवाडी. ट्यूब. 18 मुलांनी अभ्यासात भाग घेतला.

धडा 1. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेची सैद्धांतिक वैशिष्ट्ये

आमच्या संशोधनाच्या समस्येचा अभ्यास करण्याच्या तर्कामध्ये जागा आणि अवकाशीय अभिमुखता यासारख्या संकल्पनांचे प्रकटीकरण समाविष्ट आहे.

जागा म्हणजे विमानातील वस्तू, वस्तूंची उपस्थिती, ज्यामध्ये अतिपरिचित आणि अंतराच्या प्रकारावर आधारित संबंध स्थापित केले जाऊ शकतात. अवकाशातील अभिमुखतेमध्ये अवकाशीय अभिमुखता, अंतराचे मूल्यांकन, आकार, आकार, वस्तूंची सापेक्ष स्थिती आणि ओरिएंटियरच्या शरीराशी संबंधित त्यांची स्थिती यांचा समावेश होतो. अंतराळातील अभिमुखता जागेची थेट धारणा आणि अवकाशीय श्रेणींच्या मौखिक पदनामांच्या आधारे केली जाते.

चला S.I च्या शब्दकोशाकडे वळूया. ओझेगोव्ह नेव्हिगेट करणे म्हणजे एखाद्याचे स्थान आणि हालचालीची दिशा स्थापित करणे. एस.यु. गोलोविन या संकल्पनेचा पुढीलप्रमाणे अर्थ लावतो (व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञाचा शब्दकोश.)

1. अंतराळातील स्थितीचे निर्धारण, सुरुवातीला - मुख्य बिंदूंच्या सापेक्ष, विशेषत: पूर्वेकडे.

2. परिस्थिती समजून घेण्याची क्षमता. एखाद्या गोष्टीचे ज्ञान.

3. विशिष्ट क्रियाकलापांची दिशा. अंतराळातील अभिमुखता ही एक जटिल संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये समज, विचार आणि स्मृती यासारख्या मानसिक कार्यांचा समावेश होतो. अंतराळातील अभिमुखता ही एक अतिशय सक्षम संकल्पना आहे. यात मोठ्या आणि लहान जागांमध्ये अभिमुखता समाविष्ट आहे. मर्यादित किंवा लहान जागेत अभिमुखतेचा प्रारंभिक टप्पा आहे:

वर लक्ष केंद्रित करा स्वतःचे शरीर(स्वतःच्या शरीराच्या भागांचे ज्ञान, शरीराच्या भागांच्या अवकाशीय व्यवस्थेचे ज्ञान, योग्य अवकाशीय अटींसह एखाद्याच्या शरीराच्या भागांचे स्थान नियुक्त करणे, आरशातील त्यांच्या प्रतिबिंबांसह वास्तविक स्थानिक संबंधांची तुलना);

टेबलच्या पृष्ठभागावर (टेबलाच्या पृष्ठभागावर डावीकडून उजवीकडे आणि नामित दिशानिर्देशांमध्ये वस्तू ठेवा, खेळणी आणि वस्तूंची अवकाशीय व्यवस्था निश्चित करा आणि तोंडी सूचित करा);

कागदाच्या शीटवर (उजवीकडे आणि डावीकडे, शीटच्या वरच्या आणि खालच्या बाजू, मध्यभागी).

मोठ्या जागेत प्रारंभिक अभिमुखता म्हणजे घरामध्ये आणि आसपासच्या मुलाचे तात्काळ वातावरण बनवणाऱ्या वस्तूंच्या व्यवस्थेशी परिचित असणे (अपार्टमेंटमधील अभिमुखता, घरामध्ये, घराबाहेर, उजवीकडे, डावीकडे, वर, खाली, समोर, या शब्दांचा वापर मागे, दूर, जवळ इ.).

अवकाशीय अभिमुखतेच्या संकल्पनेमध्ये अंतर, आकार, आकार, वस्तूंच्या सापेक्ष स्थानांचे मूल्यांकन आणि ओरिएंटेडच्या तुलनेत त्यांची स्थिती समाविष्ट आहे.

अवकाशीय अभिमुखता जागेची थेट धारणा आणि अवकाशीय श्रेणी (स्थान, अंतर, वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध) च्या मौखिक पदनामांच्या आधारे चालते.

त्यानुसार A.M. लुशिना आणि आर.एल. Nepomnyashchaya, एका अरुंद अर्थाने, अभिव्यक्ती "स्थानिक अभिमुखता" म्हणजे जमिनीवर अभिमुखता. या अर्थाने, अंतराळातील अभिमुखतेद्वारे आमचा अर्थ आहे:

"स्थायी बिंदू" चे निर्धारण, म्हणजे, त्याच्या सभोवतालच्या वस्तूंच्या संबंधात विषयाचे स्थान, उदाहरणार्थ: "मी घराच्या उजवीकडे आहे," इ.;

एखाद्या व्यक्तीने स्वत: ला अंतराळात वळवण्याच्या सापेक्ष आसपासच्या वस्तूंचे स्थानिकीकरण, उदाहरणार्थ: "कोठडी उजवीकडे आहे आणि दरवाजा माझ्या डावीकडे आहे";

एकमेकांच्या सापेक्ष वस्तूंची अवकाशीय व्यवस्था निश्चित करणे, उदा., त्यांच्यातील अवकाशीय संबंध, उदाहरणार्थ: "एक अस्वल बाहुलीच्या उजवीकडे बसतो आणि त्याच्या डावीकडे बॉल असतो."

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अंतराळाबद्दलच्या कल्पना आणि अवकाशात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करण्याची समस्या कशी प्रकट होते हे शोधण्यासाठी, आपण मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याकडे वळूया.

तर, ए.ए. लुब्लिन्स्काया, अभ्यास करत आहे वय वैशिष्ट्येजागेची धारणा, मुलाने घेतलेल्या जागेबद्दल ज्ञानाच्या तीन श्रेणी ओळखल्या:

1. एखाद्या वस्तूचे अंतर आणि त्याचे स्थान समजून घेणे;

2. दिशांचे निर्धारण;

3. अवकाशीय संबंधांचे प्रतिबिंब.

त्याच वेळी, तिने मूल आणि सभोवतालची वास्तविकता यांच्यातील सक्रिय व्यावहारिक परस्परसंवादाची प्रक्रिया म्हणून जागेच्या आकलनाचा विकास दर्शविला.

प्रीस्कूल कालावधीतील महत्त्वपूर्ण बदल त्याच्या मुख्य वैशिष्ट्यांनुसार जागेच्या आकलनामध्ये दिसून येतात. मूल अवकाशात प्रभुत्व मिळवत असताना त्याबद्दल शिकते. अजूनही अंथरुणावर पडून आणि पॅसिफायर आणि रॅटलसह काम करत असताना, मूल "जवळची" जागा शिकते. तो थोड्या वेळाने “दूरच्या” जागेवर प्रभुत्व मिळवतो, जेव्हा तो स्वतंत्रपणे फिरायला शिकतो. सुरुवातीला, दूरच्या जागेची धारणा थोडी वेगळी आहे आणि अंतराचा अंदाज खूपच चुकीचा आहे. या संदर्भात मनोरंजक हेल्महोल्ट्झ यांची आठवण आहे, वयाच्या 3-4 व्या वर्षी: “मला अजूनही आठवते की मी लहानपणी चर्चच्या टॉवरवरून कसे चालत गेलो आणि गॅलरीत मला बाहुल्यासारखे वाटणारे लोक कसे पाहिले, आणि मी माझ्या आईला ते माझ्यासाठी आणायला कसे सांगितले, की एक हात वर करून मला वाटले तसे ती करू शकली असती.”

A.Ya च्या अभ्यासाद्वारे दर्शविल्याप्रमाणे, अवकाशातील अभिमुखतेचा विकास. कोलोडनॉय, मुलाच्या स्वतःच्या शरीराच्या अवकाशीय संबंधांच्या भिन्नतेपासून सुरू होते (शरीराच्या उजव्या हाताच्या, डाव्या, जोडलेल्या भागांची ओळख आणि नावे). समजण्याच्या प्रक्रियेत शब्दांचा समावेश करणे, स्वतंत्र भाषणाचे प्रभुत्व स्थानिक संबंध आणि दिशानिर्देश (ए.ए. ल्युबलिंस्काया, ए.या. कोलोडनाया, ई.एफ. रायबाल्को, इ.) सुधारण्यात मोठ्या प्रमाणात योगदान देते. "शब्द अधिक अचूकपणे दिशा ठरवतात," A. .A वर जोर देते ल्युबलिंस्काया, "मुलाला ते जितके सोपे नेव्हिगेट करते तितकेच तो प्रतिबिंबित केलेल्या जगाच्या चित्रात या स्थानिक वैशिष्ट्यांचा अधिक पूर्णपणे समावेश करतो, मुलासाठी ते अधिक अर्थपूर्ण, तार्किक आणि अविभाज्य बनते."

अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की मूल विशिष्ट दिशानिर्देशांशी संबंध ठेवते, सर्व प्रथम, त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या काही भागांशी. अशा प्रकारे कनेक्शन आयोजित केले जातात जसे की शीर्षस्थानी - डोके कुठे आहे आणि तळाशी - जेथे पाय आहेत, समोर - जेथे चेहरा आहे आणि मागे - मागे कुठे आहे, उजवीकडे - जेथे उजवीकडे आहे. हात आहे, आणि डावीकडे - जिथे डावीकडे आहे. एखाद्याच्या स्वतःच्या शरीरावर अभिमुखता मुलाच्या अवकाशीय दिशानिर्देशांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी प्रारंभिक बिंदू म्हणून काम करते. भिन्न अक्षांशी संबंधित मुख्य दिशानिर्देशांच्या तीन जोडलेल्या गटांपैकी मानवी शरीर(पुढचा, उभ्या आणि बाणू), वरचा भाग प्रथम बाहेर येतो, जो वरवर पाहता मुलाच्या शरीराच्या प्रामुख्याने उभ्या स्थितीमुळे होतो. खालच्या दिशेची ओळख, उभ्या अक्षाची विरुद्ध बाजू म्हणून, तसेच क्षैतिज समतल (पुढे - मागे आणि उजवीकडे - डावीकडे) वैशिष्ट्यपूर्ण दिशांच्या जोडी गटांचे भेदभाव नंतर उद्भवते. स्पष्टपणे, क्षैतिज विमानावरील दिशानिर्देशांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण गटांनुसार अभिमुखतेची अचूकता प्रीस्कूलरसाठी त्रि-आयामी जागेच्या विविध विमानांच्या (उभ्या आणि क्षैतिज) भिन्नतेपेक्षा अधिक कठीण काम आहे.

मुख्यतः जोडीच्या विरुद्ध दिशांच्या गटांमध्ये प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, लहान मूल अजूनही प्रत्येक गटातील भेदभावाच्या अचूकतेमध्ये चुका करते. उजवीकडे डावीकडे, वरची खालची, अवकाशीय दिशा पुढे आणि विरुद्ध मागास दिशा या मुलांच्या गोंधळाच्या वस्तुस्थितीवरून हे खात्रीपूर्वक सिद्ध होते. साठी विशेष अडचणी. प्रीस्कूलर्सना उजवीकडे आणि डावीकडे फरक दर्शविला जातो, जो शरीराच्या उजव्या आणि डाव्या बाजूंना फरक करण्याच्या प्रक्रियेवर आधारित असतो.

परिणामी, मूल फक्त हळूहळू अवकाशीय दिशानिर्देशांची जोडी, त्यांचे पुरेसे पद आणि व्यावहारिक भेदभाव समजून घेतात. अवकाशीय पदनामांच्या प्रत्येक जोड्यांमध्ये, प्रथम एक हायलाइट केला जातो, उदाहरणार्थ, खाली, उजवीकडे, वर, मागे आणि पहिल्याशी तुलना करून, विरुद्ध देखील लक्षात येते: वर, डावीकडे, खाली, समोर. अशाप्रकारे, परस्परसंबंधित विरुद्ध अवकाशीय संबंधांपैकी एकाचा भेदभाव दुसऱ्याच्या ज्ञानावर आधारित असतो, याचा अर्थ अध्यापन पद्धतीमध्ये एकाच वेळी परस्पर व्यस्त अवकाशीय प्रतिनिधित्व तयार करणे आवश्यक असते. हे सर्व प्रीस्कूलरच्या मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांमधील संदर्भाची मौखिक फ्रेम प्रीस्कूलरद्वारे मास्टरींग करण्याच्या प्रक्रियेचा कालावधी आणि मौलिकता दर्शवते.

आजूबाजूच्या जागेत स्वत:ला अभिमुख करताना लहान मूल त्याने घेतलेली संदर्भ प्रणाली लागू करण्याची किंवा वापरण्याची क्षमता कशी मिळवते याचा विचार करूया. तर, टी.ए. मुसेयबोव्हा यांनी प्रीस्कूल मुलांमध्ये जागेच्या प्रतिबिंबाच्या उत्पत्तीचे परीक्षण केले आणि त्यावरील वस्तूंमधील भूप्रदेश आणि अवकाशीय संबंधांबद्दल मुलांच्या कल्पनांच्या विकासातील अनेक टप्पे ओळखले. मिळालेल्या डेटाच्या अनुषंगाने, तिने मुलांच्या जागेच्या आकलनाचे चार स्तर वर्गीकृत केले:

स्टेज I ची सुरुवात “व्यावहारिक प्रयत्न” ने होते, जी संदर्भाच्या सुरुवातीच्या बिंदूसह आसपासच्या वस्तूंच्या वास्तविक सहसंबंधात व्यक्त केली जाते.

स्टेज II वर, प्रारंभ बिंदूपासून काही अंतरावर असलेल्या वस्तूंच्या स्थानाचे दृश्य मूल्यांकन दिसून येते. मोटार विश्लेषकाची भूमिका, ज्याचा अवकाशीय भेदभावामध्ये सहभाग हळूहळू बदलतो, अत्यंत महत्वाचा आहे.

सुरुवातीला, अवकाशीय-मोटर कनेक्शनचे संपूर्ण कॉम्प्लेक्स अतिशय तपशीलवार पद्धतीने सादर केले आहे. उदाहरणार्थ, एक मूल एखाद्या वस्तूच्या मागे झुकते आणि त्यानंतरच असे म्हणते की ही वस्तू त्याच्या मागे आहे; बाजूला असलेल्या एखाद्या वस्तूला हाताने स्पर्श करतो, आणि त्यानंतरच त्याच्या कोणत्या बाजूला - उजवीकडे किंवा डावीकडे - ही वस्तू स्थित आहे, इत्यादी सांगते. दुसऱ्या शब्दांत, मूल व्यावहारिकपणे विषयासक्तपणे दिलेल्या संदर्भासह वस्तूंशी संबंधित आहे. प्रणाली, जे त्याच्या स्वतःच्या शरीराचे विविध पैलू आहेत. एखाद्या वस्तूशी संपर्क साधण्यासाठी त्याच्या दिशेने थेट हालचाल नंतर शरीर वळवून आणि नंतर हाताने इशारा करून बदलली जाते. योग्य दिशेने. पुढे, ब्रॉड पॉइंटिंग जेश्चर हाताच्या कमी लक्षात येण्याजोग्या हालचालीने बदलले जाते. पॉइंटिंग जेश्चरची जागा डोक्याच्या किंचित हालचालीने घेतली जाते आणि शेवटी, ओळखलेल्या वस्तूकडे फक्त एक नजर वळते. त्यामुळे व्यावहारिकदृष्ट्या टी प्रभावी मार्गअवकाशीय अभिमुखता, मूल दुसऱ्या पद्धतीकडे वळते, जी एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या अवकाशीय प्लेसमेंटच्या दृश्य मूल्यांकनावर आणि त्यांना निर्धारित करणाऱ्या विषयावर आधारित आहे. स्पेसच्या या धारणाचा आधार, जसे की I.P. पावलोव्ह, प्रत्यक्ष हालचालीचा अनुभव त्यात दडलेला आहे. केवळ मोटर उत्तेजनांद्वारे आणि त्यांच्या संबंधात व्हिज्युअल उत्तेजना त्यांचे महत्त्वपूर्ण, किंवा सिग्नलिंग, अर्थ प्राप्त करतात.

अशाप्रकारे, जर पहिल्या टप्प्यावर मुलांना अंतराळातील वस्तू एकमेकांपासून दूर असलेल्या आणि अंतराळाशी जोडलेल्या नसल्याप्रमाणे स्पष्टपणे जाणवतात, तर नंतर त्यांना त्यामध्ये असलेल्या वस्तूंच्या संयोगाने जागेची जाणीव होते. स्थानिक अभिमुखतेतील अनुभवाच्या संपादनासह, मुले बाह्यरित्या व्यक्त केलेल्या मोटर प्रतिक्रियांचे बौद्धिकीकरण करण्यास सुरवात करतात. त्यांच्या हळूहळू कोसळण्याची आणि मानसिक कृतीच्या विमानात संक्रमणाची प्रक्रिया ही भौतिक, व्यावहारिकतेपासून मानसिक कृतीच्या विकासाच्या सामान्य प्रवृत्तीचे प्रकटीकरण आहे.

चला जमिनीवर मुलांच्या अभिमुखतेच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करूया. अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासासह, समजलेल्या जागेच्या प्रतिबिंबाचे स्वरूप देखील बदलते आणि सुधारते.

समज बाहेरचे जग, निदर्शनास आणून दिले I.M. Sechenov, spatially dissected. अंतराळाच्या वस्तुनिष्ठ मालमत्तेद्वारे - तिची त्रिमितीयता द्वारे असे विभाजन आपल्या आकलनावर "लादलेले" आहे. त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या वेगवेगळ्या बाजूंना अंतराळात असलेल्या वस्तूंचा परस्परसंबंध, एखादी व्यक्ती, जशी होती, ती मुख्य दिशांमध्ये खंडित करते, म्हणजे आसपासची जागा भूप्रदेश म्हणून समजते, अनुक्रमे विविध झोनमध्ये विभागली जाते: समोर, उजवीकडे, डावीकडे- बाजूला आणि मागे, उजवीकडे आणि डावीकडे देखील. पण मुलाला अशी समज आणि समज कशी येते? प्रीस्कूलरसाठी काय शक्यता आहेत?

सुरुवातीला, मूल स्वतःच्या समोर, मागे, उजवीकडे किंवा डावीकडे असलेल्या वस्तूंना फक्त त्याच्या शरीराच्या संबंधित बाजूंना लागून असलेल्या किंवा शक्य तितक्या जवळ असलेल्या वस्तू मानते. परिणामी, मूल ज्या क्षेत्रात स्वतःला अभिमुख करते ते सुरुवातीला अत्यंत मर्यादित असते. या प्रकरणात अभिमुखता स्वतःच संपर्काच्या जवळ चालते, म्हणजेच शब्दांच्या शाब्दिक अर्थाने स्वतःकडे आणि स्वतःपासून दूर.

तीन वर्षांच्या वयात, मुले सुरुवातीच्या बिंदूशी संबंधित वस्तूंच्या स्थानाचे दृश्यमानपणे मूल्यांकन करण्यास सक्षम होतात. परावर्तित जागेच्या सीमा स्वतः मुलापासून दूर जातात असे दिसते, तथापि, समोर, मागे, उजवीकडे किंवा डावीकडे असलेल्या वस्तूंची व्याख्या थेट बाण आणि पुढच्या भागाला लागून असलेल्या जागेच्या अत्यंत अरुंद भागांच्या कल्पनेशी संबंधित आहे. ओळी हे जमिनीवर सरळ रेषांसारखे आहेत, ज्या विषयात संदर्भ बिंदू निश्चित केला आहे त्या प्रत्येक बाजूला लंबवत चालत आहेत. समोर - उजवीकडे 30-45° च्या कोनात वस्तूची स्थिती, उदाहरणार्थ, झोन मुलाद्वारे समोर किंवा उजवीकडे स्थित म्हणून निर्धारित केला जात नाही. "हे समोर नाही तर बाजूला आहे," मुले सहसा अशा प्रकरणांमध्ये म्हणतात, किंवा: "ते उजवीकडे नाही, परंतु थोडे समोर आहे," इ. जागा, सुरुवातीला विखुरलेली समजली जात होती, ती आता आहे. , विभागांमध्ये विभागलेले.

स्वतःपासून आणि वस्तूंपासून अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये एकमेकांची जागा घेत नाहीत, परंतु जटिल द्वंद्वात्मक संबंधांमध्ये प्रवेश करून एकत्र राहतात. हे आधीच वर सूचित केले गेले आहे की स्वतःकडे लक्ष देणे ही एक विशिष्ट पायरी आहे, परंतु स्वतःपासून आणि वस्तूंपासून वस्तूंच्या व्यवस्थेमध्ये अभिमुखतेसाठी एक अपरिहार्य अट देखील आहे. वस्तूंचे स्थान निश्चित करताना, एखादी व्यक्ती सतत आसपासच्या वस्तूंना त्याच्या स्वत: च्या निर्देशांकांसह परस्परसंबंधित करते. विरुद्ध उभ्या असलेल्या व्यक्तीचा उजवा आणि डावीकडे निश्चित करण्यासाठी मूल हे विशेषतः स्पष्टपणे करते: मूल, सर्व प्रथम, या बाजू स्वत: वर ठरवते, नंतर 180 ° चे मानसिक वळण घेते आणि उलट स्थितीत उभे राहते. उभा माणूस, त्याच्या उजव्या आणि डाव्या बाजू परिभाषित करते. यानंतरच मूल दुसऱ्या व्यक्तीच्या उजवीकडे आणि डावीकडे अवकाशीय स्थान निश्चित करू शकेल. म्हणून, स्वतःकडे अभिमुखता प्रारंभिक आहे.

जेव्हा संदर्भ बिंदू हा विषय असतो तेव्हा स्वतःहून अभिमुखता प्रणाली वापरण्याची क्षमता दर्शवते आणि ऑब्जेक्ट्सच्या अभिमुखतेसाठी संदर्भ बिंदू हा ऑब्जेक्ट असणे आवश्यक आहे ज्याच्या संबंधात इतर ऑब्जेक्ट्सची स्थानिक व्यवस्था निर्धारित केली जाते. हे करण्यासाठी, आपण या ऑब्जेक्टच्या विविध बाजूंना वेगळे करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे: समोर, मागे, उजवीकडे, डावीकडे, वर, खाली.

प्रीस्कूल वयात, स्वतःहून, स्वतःपासून, दुसऱ्या वस्तूच्या व्यवस्थेमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेचा विकास होतो. मुलांमध्ये त्याच्या विकासाचे सूचक मुलाच्या स्थिर संदर्भ बिंदू (स्वतःवर) प्रणालीच्या वापरापासून मुक्तपणे जंगम संदर्भ बिंदू (इतर वस्तूंवर) असलेल्या प्रणालीमध्ये हळूहळू संक्रमण असू शकते.

वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांबद्दल प्रीस्कूल मुलांच्या समजुतीची वैशिष्ट्ये.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांच्या असंख्य अभ्यासांमुळे हे स्पष्ट करणे शक्य होते की प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये वस्तूंमधील स्थानिक संबंधांचे आकलन आणि प्रतिबिंब कसे विकसित होते. पहिल्या टप्प्यावर, स्थानिक संबंध अद्याप मुलाद्वारे ओळखले गेले नाहीत. तो आजूबाजूच्या वस्तूंना "विभक्त" म्हणून समजतो, त्यांच्या दरम्यान अस्तित्त्वात असलेल्या स्थानिक संबंधांची जाणीव न करता. जर लहान वयातील मुलांना जागेची अनाकार, अभेद्य कल्पना असेल तर प्रीस्कूल वयात परावर्तित जागा वेगळी असते. अशा प्रकारे, तीन ते पाच वर्षे वयोगटातील अनेक मुले केवळ त्यांच्यामध्ये समाविष्ट असलेल्या वस्तूंच्या समानतेच्या चिन्हावर आधारित वस्तूंचे विविध स्थानिक गट पुरेसे म्हणून परिभाषित करतात. उदाहरणार्थ, दोन कार्डे एकमेकांच्या सापेक्ष भिन्नपणे स्थित असलेल्या तीन समान वस्तूंचे चित्रण करतात. "कार्डे सारखीच आहेत," मूल म्हणते, "येथे एक अस्वल आहे आणि इथे अस्वल देखील आहे, इथे एक बनी आहे आणि इथे मॅट्रियोष्का आहे आणि इथे मॅट्रियोष्का आहे..." मुलाला त्याच वस्तू दिसतात, पण त्याला या वस्तूंच्या मांडणीतील अवकाशीय संबंध लक्षात आलेले दिसत नाहीत आणि त्यामुळे कार्डांमधील फरक दिसत नाही.

समजाचे हेच वैशिष्ट्य वर निदर्शनास आले आहे जेव्हा, सुपरपोझिशन तंत्राचा वापर करून सेटचे पुनरुत्पादन करताना, मुलांना त्यांच्यातील अवकाशीय संबंध लक्षात न घेता केवळ वस्तूंच्या प्रतिमेद्वारे मार्गदर्शन केले जाते; म्हणून, एका संचाचे घटक दुसऱ्यावर लागू करण्याची प्रक्रिया मुलांसाठी अधिक कठीण असल्याचे दिसून आले, स्टेजला स्थानिक संबंध समजण्याच्या पहिल्या प्रयत्नांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. स्पेसच्या आकलनाच्या वेगळ्या स्वरूपापासून अवकाशीय संबंधांच्या प्रतिबिंबापर्यंत एक विलक्षण संक्रमण केले जाते. तथापि, या संबंधांचा अंदाज लावण्याची अचूकता अजूनही सापेक्ष आहे. उदाहरणार्थ, पासून ऑब्जेक्टचे अंतर स्वीकारलेला मुद्दासंदर्भ अद्याप मुलासाठी खूप कठीण आहे एकमेकांच्या तुलनेने जवळ असलेल्या वस्तूंचे स्थानिक संबंध त्याला सातत्य म्हणून समजले जातात. उदाहरणार्थ, खेळणी एका सरळ रेषेत किंवा वर्तुळात ठेवताना, मुल त्यांना जवळून दाबते. वस्तू शेजारी, एकामागून एक, विरुद्ध इ. ठेवताना मुलाची संपर्क जवळीक प्रस्थापित करण्याची इच्छा प्रकट होते. म्हणूनच, अनुप्रयोगाच्या तंत्राचा वापर करून सेटचे पुनरुत्पादन करताना, मूल पुनरुत्पादन करण्याचा प्रयत्न करते जितके प्रमाण नाही घटकांची एकमेकांशी जवळीक. स्थानिक संबंधांबद्दलचे त्याचे मूल्यांकन अद्याप खूप विखुरलेले आहे, जरी ते स्वतःच त्याच्याबद्दल उदासीन राहिलेले नाहीत.

स्टेज III वस्तूंच्या अवकाशीय व्यवस्थेच्या आकलनाच्या पुढील सुधारणेद्वारे दर्शविले जाते. संपर्क समीपतेद्वारे स्थानिक संबंधांची व्याख्या या संबंधांच्या दूरच्या, दृश्य मूल्यांकनाद्वारे बदलली जाते. ऑब्जेक्ट्समधील संबंधांच्या योग्य मूल्यांकनामध्ये एक प्रमुख भूमिका शब्दाद्वारे खेळली जाते, जी त्यांच्या अधिक अचूक भिन्नतेमध्ये योगदान देते. मुलांचे स्थानिक प्रीपोजिशन आणि क्रियाविशेषणांच्या अर्थाचे आत्मसात करणे त्यांना वस्तूंचे स्थान आणि त्यांच्यातील संबंध अधिक अचूकपणे समजून घेण्यास आणि त्यांचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते.

संशोधन आणि व्यावहारिक अनुभवाने मुलांमध्ये अवकाशीय संबंध ओळखण्याची आणि अवकाशीय पूर्वसर्ग आणि क्रियाविशेषणांचा वापर करून इतर वस्तूंमधील लपलेल्या वस्तूंचे स्थान स्वतंत्रपणे नियुक्त करण्याची क्षमता विकसित करण्याची क्षमता दर्शविली आहे.

वस्तूंमधील अवकाशीय संबंधांचे ॲब्स्ट्रॅक्शन ही एक लांब आणि गुंतागुंतीची प्रक्रिया आहे, जी प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस पूर्ण होत नाही, परंतु शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीत सुधारणा होत राहते.

विकासाच्या नमुन्यांचे विश्लेषण केल्यावर, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की मुलाचे "त्याच्या शरीराची योजना" बद्दलचे ज्ञान हे मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांमधील मौखिक संदर्भ प्रणालीच्या विकासाचा आधार आहे. याचे कारण आहे प्रारंभिक टप्पेस्थानाची समीपता आणि विषय आणि वस्तू यांच्यातील स्थानिक संबंध निश्चित करण्यासाठी थेट संपर्क. मूल "त्याच्या शरीराची योजना" त्या वस्तूकडे हस्तांतरित करते जी त्याच्यासाठी एक निश्चित बिंदू म्हणून काम करते. म्हणूनच मुलाला वस्तूंच्या बाजू (समोर, मागे, बाजू इ.) वेगळे करण्यास शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासामध्ये मोटर विश्लेषकाची भूमिका मोठी आहे. व्यावहारिक मोटर कनेक्शनच्या कॉम्प्लेक्सवर अवलंबून राहणे हळूहळू कमी होते. मूल वस्तूंच्या अवकाशीय व्यवस्थेचे दूरचे, दृश्य मूल्यांकन विकसित करण्यास सुरवात करते, ज्यामुळे त्याला एखाद्या वस्तूचे स्थान आणि क्षेत्राच्या कोणत्याही टप्प्यावर स्वतःशी आणि इतर वस्तूंशी असलेले नाते अधिकाधिक अचूकपणे निर्धारित करता येते.

अंतराळातील अभिमुखतेच्या प्रक्रियेतील मुलांमध्ये विकासाचा सामान्य मार्ग आणि त्याचे प्रतिबिंब खालीलप्रमाणे आहे: प्रथम - एक पसरलेली, अविभाजित धारणा, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर केवळ वैयक्तिक वस्तू त्यांच्यातील स्थानिक संबंधांच्या बाहेर दिसतात, नंतर, मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांबद्दलच्या कल्पनांवर आधारित, ते विभाजित होऊ लागते, जसे की ते या मुख्य रेषांसह होते - उभ्या, पुढचा आणि बाणू, आणि या ओळींवरील बिंदू, समोर किंवा मागे, उजवीकडे किंवा डावीकडे स्थित म्हणून ओळखले जातात, हळूहळू हलतात. मुलापासून पुढे आणि पुढे. निवडलेल्या भागांची लांबी आणि रुंदी वाढत असताना, ते हळूहळू एकमेकांच्या जवळ येतात, तयार होतात सामान्य कल्पनाक्षेत्राविषयी एकल अखंड, परंतु आधीच भिन्न जागा म्हणून. या क्षेत्रावरील प्रत्येक बिंदू आता तंतोतंत स्थानिकीकृत आहे आणि समोर, किंवा उजवीकडे समोर, किंवा डावीकडे, इत्यादी स्थित आहे म्हणून परिभाषित केले आहे. मूल त्याच्या निरंतरतेच्या एकतेमध्ये संपूर्णपणे जागेच्या आकलनाकडे येत आहे आणि विवेक

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल वयात, स्थानिक अभिमुखता कौशल्ये विकसित होतात. जसे आपण पाहतो, मुलाची जागा आणि त्यामधील अभिमुखतेची जाणीव ही एक जटिल आणि लांबलचक प्रक्रिया आहे आणि मुलांच्या अवकाशीय संकल्पना आणि त्यात नेव्हिगेट करण्यासाठी कौशल्ये विकसित करण्यासाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

धडा 2. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्पेसबद्दलच्या कल्पनांच्या विकासासाठी आणि स्पेसमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी डिडॅक्टिक गेम आणि गेम व्यायामाच्या वापराची वैशिष्ट्ये

सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत मुलांचे अवकाशीय प्रतिनिधित्व सतत विस्तारत आणि मजबूत होत आहेत. विशेषत: तयार केलेल्या अवकाशीय परिस्थितीत मुलांना नेव्हिगेट करण्यास शिकवणे आणि दिलेल्या स्थितीनुसार त्यांचे स्थान निश्चित करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. मुलांना अवकाशीय अभिमुखतेची ओळख करून देण्यासाठी डिडॅक्टिक खेळांचे खूप महत्त्व आणि स्थान आहे. अंतराळाबद्दल मुलांच्या कल्पनांच्या विकासाचा मार्ग लांब आणि गुंतागुंतीचा आहे, म्हणून विशिष्ट, तात्काळ समज आणि कृतींच्या आधारे स्थानिक कल्पना वेगळे करण्याची आणि त्यांना नावे देण्याची क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे, शब्दांमध्ये दिशा निश्चित करणे. सर्वात लहान मुलांबरोबर काम करणे त्यांच्या शरीराच्या भागांमध्ये आणि संबंधित अवकाशीय दिशानिर्देशांसह सुरू होते: समोर - जिथे चेहरा आहे, मागे (मागे) - मागे कुठे आहे, उजवीकडे (उजवीकडे) - जिथे उजवीकडे आहे हात (जे , ज्याने ते चमचा धरतात, काढतात), डावीकडे (डावीकडे) - जिथे डावा हात आहे. उजवा आणि डावा हात, तुमच्या शरीराच्या उजव्या आणि डाव्या भागांमध्ये फरक करणे हे विशेषतः महत्वाचे कार्य आहे. तुमच्या शरीराच्या ज्ञानावर आधारित, म्हणजे. “स्वतःवर” लक्ष केंद्रित करून, “स्वतःपासून” अभिमुखता शक्य होते: योग्यरित्या दर्शविण्याची, नाव देण्याची आणि पुढे जाण्याची क्षमता - मागे, वर - खाली, उजवीकडे - डावीकडे. मुलाने स्वतःच्या संबंधात या किंवा त्या वस्तूचे स्थान स्थापित केले पाहिजे (माझ्यासमोर एक टेबल आहे, माझ्या मागे एक लहान खोली आहे, उजवीकडे एक दरवाजा आहे आणि डावीकडे एक खिडकी आहे, वर कमाल मर्यादा आहे, आणि खाली मजला आहे).

वर्गात आणि मध्ये दैनंदिन जीवनडिडॅक्टिक गेम आणि गेम व्यायाम मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. वर्गाबाहेरील खेळांचे आयोजन करून, ते मुलांचे गणितीय आकलन एकत्रित, गहन आणि विस्तृत करतात. काही प्रकरणांमध्ये, खेळ मुख्य शैक्षणिक भार वाहतात, उदाहरणार्थ, अवकाशीय अभिमुखता विकसित करताना.

खेळ हा मुलासाठी केवळ आनंद आणि आनंद नाही, जो स्वतःच खूप महत्वाचा आहे. त्याच्या मदतीने, आपण मुलाचे लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार, कल्पनाशक्ती, म्हणजेच ते गुण विकसित करू शकता जे यासाठी आवश्यक आहेत. नंतरचे जीवन. खेळताना, एक मूल नवीन ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता प्राप्त करू शकते आणि क्षमता विकसित करू शकते, कधीकधी ते लक्षात न घेता. गणितीय स्वरूपाचे डिडॅक्टिक खेळ केवळ विस्तारित होऊ देत नाहीत तर मुलांचे अंतराळाबद्दलचे ज्ञान देखील वाढवू शकतात. म्हणूनच वर्गात आणि दैनंदिन जीवनात, शिक्षकांनी उपदेशात्मक खेळ आणि खेळ व्यायामाचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला पाहिजे.

डिडॅक्टिक गेम्स थेट वर्गांच्या सामग्रीमध्ये प्रोग्राम कार्यांच्या अंमलबजावणीचे एक साधन म्हणून समाविष्ट केले जातात. ठिकाण उपदेशात्मक खेळप्राथमिक गणितीय संकल्पनांच्या निर्मितीवर वर्गांच्या संरचनेत मुलांचे वय, धड्याचा उद्देश, उद्देश आणि सामग्री द्वारे निर्धारित केले जाते. हे शिकण्याचे कार्य म्हणून वापरले जाऊ शकते, कार्यप्रदर्शन करण्याच्या उद्देशाने एक व्यायाम विशिष्ट कार्यकल्पनांची निर्मिती. तरुण गटात, विशेषत: वर्षाच्या सुरुवातीला, संपूर्ण धडा खेळाच्या स्वरूपात आयोजित केला पाहिजे. पूर्वी शिकलेल्या गोष्टींचे पुनरुत्पादन आणि एकत्रीकरण करण्यासाठी धड्याच्या शेवटी डिडॅक्टिक गेम देखील योग्य आहेत. मुलांची गणितीय समज विकसित करण्यासाठी, फॉर्म आणि सामग्रीमध्ये मनोरंजक असलेल्या विविध प्रकारचे उपदेशात्मक खेळ व्यायाम मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. ते विशिष्ट शैक्षणिक कार्ये आणि समस्येच्या असामान्य सेटिंगमध्ये (शोधा, अंदाज), काही साहित्यिकांच्या वतीने ते सादर करण्याची अनपेक्षितता यामधील व्यायामापेक्षा भिन्न आहेत. परीकथेचा नायक(पिनोचियो, चेबुराश्की). खेळाचे व्यायाम रचना, उद्देश, मुलांच्या स्वातंत्र्याची पातळी आणि शिक्षकाची भूमिका यामधील उपदेशात्मक खेळांपासून वेगळे केले पाहिजेत. नियमानुसार, ते डिडॅक्टिक गेमचे सर्व संरचनात्मक घटक समाविष्ट करत नाहीत (शिक्षणात्मक कार्य, नियम, गेम क्रिया). त्यांचा उद्देश मुलांमध्ये कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी व्यायाम करणे हा आहे. लहान गटात, नियमित शैक्षणिक व्यायामांना खेळकर स्वरूप दिले जाऊ शकते आणि नंतर मुलांना नवीन गोष्टींशी परिचय करून देण्याची पद्धत म्हणून वापरली जाऊ शकते. शैक्षणिक साहित्य. हा व्यायाम शिक्षकाद्वारे केला जातो (कार्य देतो, उत्तर नियंत्रित करतो), तर मुले अभ्यासात्मक खेळापेक्षा कमी स्वतंत्र असतात. व्यायामामध्ये स्वयं-अभ्यासाचे कोणतेही घटक नाहीत. उपदेशात्मक खेळ आणि व्यायामाच्या सहाय्याने, मुले दुसऱ्याच्या संबंधात एक किंवा दुसर्या वस्तूची स्थिती शब्दांमध्ये निर्धारित करण्याची क्षमता प्राप्त करतात. उदाहरणार्थ, बाहुलीच्या उजवीकडे एक ससा आहे, बाहुलीच्या डावीकडे एक पिरॅमिड आहे इ. मुलाची निवड केली जाते आणि त्याच्या संबंधात खेळणी लपलेली असते (त्याच्या मागे, उजवीकडे, डावीकडे इ.). यामुळे मुलांची आवड निर्माण होते आणि त्यांना उपक्रमासाठी संघटित केले जाते. मुलांना स्वारस्य देण्यासाठी जेणेकरून परिणाम चांगला होईल, काही परीकथा नायकाच्या देखाव्यासह ऑब्जेक्ट गेम्स वापरले जातात. उदाहरणार्थ, "एक खेळणी शोधा" - "रात्री, जेव्हा गटात कोणीही नव्हते," मुलांना सांगितले जाते, "कार्लसन आमच्याकडे उडून गेला आणि भेट म्हणून खेळणी आणली कार्लसनला विनोद करणे आवडते, म्हणून तो लपला खेळणी आणि ते कसे सापडतील ते पत्रात लिहिले." मग एक पत्र मुद्रित केले जाते ज्यामध्ये असे लिहिले आहे: "तुम्ही शिक्षकांच्या डेस्कसमोर उभे राहणे आवश्यक आहे, उजवीकडे 3 पावले चालणे आवश्यक आहे." मुले कार्य पूर्ण करतात आणि एक खेळणी शोधतात. मग, कार्य अधिक क्लिष्ट होते - म्हणजे. पत्र खेळण्यांच्या स्थानाचे वर्णन देत नाही, परंतु फक्त एक आकृती देते. आकृतीनुसार, लपलेली वस्तू कुठे आहे हे मुलांनी निश्चित केले पाहिजे. असे बरेच खेळ आणि व्यायाम आहेत जे मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासास प्रोत्साहन देतात: “एक समान शोधा”, “मला तुमच्या पॅटर्नबद्दल सांगा”, “कार्पेट वर्कशॉप”, “कलाकार”, “खोलीभोवती फिरणे” आणि इतर अनेक खेळ. . चर्चा केलेले खेळ खेळून, मुले वस्तूंची स्थिती दर्शवण्यासाठी शब्द वापरण्यास शिकतात. आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, सर्वात तरुण प्रीस्कूलर तथाकथित संवेदी चौकटीच्या आधारे स्वतःला दिशा देते, म्हणजे, त्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या बाजूने. म्हणून, मुलांना डाव्या आणि उजव्या हातांमध्ये फरक करण्यास शिकवण्याचा प्रस्ताव आहे, स्वतःहून दिशानिर्देश: पुढे (समोर), मागे (मागे), वर, खाली.

जीवनाच्या चौथ्या वर्षाच्या मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पना प्रामुख्याने नियमित क्षणांमध्ये, मैदानी खेळांमध्ये आणि सर्व वर्गांमध्ये विकसित होतात. शाळेच्या वर्षाच्या सुरूवातीस, मुलांना त्यांच्या शरीराच्या आणि चेहऱ्याच्या भागांची नावे माहित आहेत की नाही हे तपासणे आवश्यक आहे. यानंतरच तुम्ही त्यांना दिशा ठरवायला शिकवू शकता, स्वतःपासून लक्ष केंद्रित करू शकता. उदाहरणार्थ, पुढे म्हणजे माझ्याकडे तोंड करणे, मागे म्हणजे माझ्या पाठीमागे इ. मुलांना दोन्ही हातांची नावे (एकाच वेळी) आणि त्यांच्या विविध कार्यांची ओळख करून द्यावी. उदाहरणार्थ, ड्रॉइंग क्लासेस दरम्यान, मुलाला कागदाची शीट त्याच्या डाव्या हाताने धरण्यास शिकवले जाते जेणेकरून ते टेबलवर सरकणार नाही आणि उजव्या हाताने पेन्सिल धरायला शिकवले जाते. ऍप्लिकी क्लासेसमध्ये, तो उजव्या हाताने ब्रश धरायला शिकतो, त्याला जे चिकटवले आहे ते पसरवायला आणि डाव्या हाताने धरायला आणि कापडाने ते डागायला शिकतो. शारीरिक शिक्षण आणि संगीत वर्गांमध्ये, मुलांना स्वतःहून नेव्हिगेट करण्यास शिकवले जाते: “चला पुढे जाऊ, मागे वळू. ओल्या, समोर उभा राहा. सेरियोझा, ओल्याच्या मागे उभे राहा. ”

दिशात्मक बाण वापरणारे गेम तुम्हाला पुढे, मागे, डावीकडे आणि उजवीकडे दिशानिर्देश शिकण्यास मदत करतात. चालताना, शिक्षक शांतपणे खेळणी लपवतात आणि मुलांना सांगतात की एक बाण त्यांना शोधण्यात मदत करेल, ज्याचा टोकदार टोक कुठे जायचे ते दर्शवितो. हँगिंग बॉलसह गेम अप आणि डाउन संकल्पना समजून घेण्यास प्रोत्साहन देतात. रिबनला दोन भाग असलेल्या बॉलमध्ये चिकटवले जाते. हे मुलाच्या उंचीपेक्षा क्रॉसबारवर टांगलेले आहे. शिक्षक मुलांना बॉल स्विंग करण्यासाठी आमंत्रित करतात, त्यानंतर, त्यांच्याकडे लक्ष न देता, बॉल उंच करतो. मुले त्यांच्या हातांनी पोहोचतात, परंतु पोहोचू शकत नाहीत. शिक्षक स्पष्ट करतात: "बॉल उंचावर आहे आणि तुम्ही त्याच्यापर्यंत पोहोचू शकत नाही, पण आता मी तो खाली करेन जेणेकरून तुम्ही तो स्विंग करू शकाल." मुले चेंडू स्विंग करू लागताच, शिक्षक तो पुन्हा उचलतात आणि विचारतात: "बॉल कुठे आहे, तुम्ही त्याच्याशी का खेळत नाही?" मग तो स्पष्ट करतो: "बॉल वर आहे आणि आता तो पुन्हा खाली येईल." स्थानिक दिशानिर्देश मजबूत करण्यासाठी, तुम्ही दुसरा गेम वापरू शकता - "घंटा कुठे वाजते?" मुले अर्धवर्तुळात उभे राहतात आणि त्यांचे डोळे बंद करतात. शिक्षक वर्तुळात फिरतो, प्रत्येक मुलाकडे वळण घेत थांबतो आणि प्रथम डावीकडे, नंतर त्याच्या उजवीकडे, नंतर वर, नंतर खाली घंटा वाजवतो. आवाज कोणत्या बाजूने येत आहे हे मूल ठरवते. डोळे उघडल्यानंतर, तो प्रथम आपल्या हातांनी दिशा दर्शवू शकतो आणि नंतर नाव देऊ शकतो. मुलांना दिशाभूल करू नये म्हणून, शिक्षकाने हे लक्षात ठेवले पाहिजे की ज्या वर्गांमध्ये अवकाशीय संकल्पना तयार करण्याचे विशेष कार्य सोडवले जात आहे, तेथे मुलांना वर्तुळात एकमेकांच्या विरुद्ध बाजूला ठेवता येत नाही किंवा बसता येत नाही, कारण यामुळे समजण्याच्या एकरूपतेमध्ये व्यत्यय येईल. जागा

व्यायामामध्ये स्वयं-अभ्यासाचे कोणतेही घटक नाहीत. मुले विरुद्ध दिशा दाखवण्याचा सराव करतात, परंतु कार्ये अधिक कठीण होतात. हे या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की ते वस्तूंची संख्या (2 ते 6 पर्यंत) वाढवतात, ज्याचे स्थान मुलाला निर्धारित करण्यास सांगितले जाते, तसेच मूल आणि वस्तूंमधील अंतर. मुले हळूहळू त्यांच्यापासून बऱ्याच अंतरावर असलेल्या कोणत्याही वस्तूंच्या स्थानाची दिशा ठरवण्यास शिकतात.

मुलांना केवळ त्यांच्यापासून कोणत्या दिशेने वस्तू स्थित आहेत हे ठरवण्यासाठीच नव्हे तर स्वतंत्रपणे या परिस्थिती निर्माण करण्यास देखील शिकवले जाते: “उभे राहा जेणेकरून अन्या समोर असेल आणि झेन्या तुमच्या मागे असेल!”, “उभे राहा जेणेकरून एक टेबल असेल. तुमच्या डावीकडे आणि उजवीकडे बोर्ड आहे.

संगीत आणि शारीरिक शिक्षण वर्गांमध्ये, शिक्षक हालचालीची दिशा अचूकपणे सूचित करण्यासाठी भाषणात क्रियाविशेषण आणि पूर्वसर्ग वापरतात: वर, खाली, पुढे, मागे, डावीकडे (डावीकडे), उजवीकडे (उजवीकडे), पुढे, दरम्यान, विरुद्ध, मागे, समोर, मध्ये, वर, आधी इ. मुलांच्या स्वतःवर लक्ष केंद्रित करण्याच्या क्षमतेवर आधारित, तो त्यांना सूचित दिशेने हालचाली करण्यास शिकवतो.

वापराला खूप महत्त्व आहे एक विशिष्ट प्रणालीनियमांसह खेळ - अभ्यासात्मक आणि सक्रिय. गणित, शारीरिक शिक्षण, संगीत वर्ग आणि बाहेरील वर्गात खेळ खेळले जातात, प्रामुख्याने चालताना. वर्षाच्या सुरूवातीस, तुम्ही "तुम्ही कुठे जाल आणि तुम्हाला काय मिळेल?" हा खेळ देऊ शकता.

हळूहळू अभिमुखता कार्यांची संख्या वाढवा आणि ज्या क्रमाने ते ऑफर केले जातात ते बदला. जर सुरुवातीला मुले फक्त जोडलेले दिशानिर्देश ठरवतात: पुढे - मागे, उजवीकडे - डावीकडे, नंतर ते कोणत्याही क्रमाने दिशानिर्देश दर्शवतात: पुढे - उजवीकडे, उजवीकडे - मागे इ.

अंतराळात ओरिएंटिंग करताना, मुले ध्वनी सिग्नलला गती आणि प्रतिक्रियेची स्पष्टता विकसित करतात (गेम “याकोव्ह, तू कुठे आहेस?”, “ब्लाइंड मॅन्स ब्लफ विथ अ बेल”, “आवाज कुठून येतो?”). मुलांना शिकवणे, निर्देशानुसार कार्य करणे, हालचालींच्या दिशानिर्देशांमध्ये फरक करणे महत्वाचे आहे. या उद्देशासाठी, “नॉक-नॉक ऑन द ड्रम” आणि “फिड द घोडा” (सुधारित आवृत्तीमध्ये) या खेळांची शिफारस केली जाते. खेळणी बदलून मुख्य अवकाशीय दिशानिर्देशांचा स्पष्ट फरक आवश्यक असलेली अधिक जटिल कार्ये करण्यात मुलांची आवड निर्माण होते.

वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध प्रस्थापित करणे. दुसऱ्या ऑब्जेक्टवरून नेव्हिगेट करण्याची क्षमता स्वतःकडे नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेवर आधारित आहे. मुलांनी वस्तूच्या स्थितीत मानसिकदृष्ट्या स्वतःची कल्पना करायला शिकले पाहिजे. या संदर्भात, त्यांना प्रथम स्वतःहून वस्तूंच्या स्थितीची दिशा ठरवण्याचे प्रशिक्षण दिले जाते (90 आणि 180 ° वळताना: टेबल समोर होते, मूल वळले - आणि टेबल उजवीकडे होते). पुढे, मुलांना एकमेकांच्या शरीराच्या बाजू ओळखण्यास शिकवले जाते, उदाहरणार्थ, त्यांचा उजवा आणि डावा हात कुठे आहे, नंतर बाहुलीच्या धडाच्या बाजू, अस्वल इ. (लक्षात ठेवा की ते खूप सोपे आहे. मुलाला कोणत्याही स्थितीत स्वतःची कल्पना करणे ॲनिमेट ऑब्जेक्टनिर्जीव पेक्षा.)

धड्यांची रचना अशा प्रकारे केली जाते: प्रथम, शिक्षक खेळणी किंवा वस्तूंवर विशिष्ट अवकाशीय वैशिष्ट्ये दर्शवितात आणि त्यांना अचूक शब्दात नियुक्त करतात, नंतर वस्तूंचे स्थान बदलतात किंवा या किंवा त्या वस्तूची जागा घेतात आणि मुले प्रत्येक वेळी त्यांच्या संबंधात त्यांची स्थिती दर्शवतात. एकमेकांना. ते “कुठे आहे काय?”, “काम”, “लपवा आणि शोधा”, “काय बदलले आहे?” असे गेम ऑफर करतात. ("लीना नीनासमोर होती आणि आता ती नीनाच्या मागे आहे.") शिक्षक खेळणी आणि वस्तू लपवतात आणि बदलतात. ड्रायव्हिंग मुल कुठे आणि काय स्थित आहे, काय बदलले आहे, खेळणी कशी व्यवस्थित केली आहेत, मुले कुठे लपलेली आहेत इत्यादी सांगतात. तुम्ही टेबलटॉप थिएटर व्यायाम करू शकता. थिएटर वर्ण (मांजरीचे पिल्लू, पिल्ले इ.) वस्तूंच्या मागे लपतात, ठिकाणे बदलतात आणि मुले त्यांच्यापैकी प्रत्येक कोठे आहे याचे वर्णन करतात.

"समान चित्र शोधा" या खेळाचा व्यायाम खूप फायदे आणतो. त्याची सामग्री अशी चित्रे आहेत जी वेगवेगळ्या स्थानिक संबंधांमध्ये समान वस्तू (उदाहरणार्थ, घर, ख्रिसमस ट्री, बर्च झाड, एक कुंपण, एक बेंच) दर्शवतात. एका जोडीमध्ये वस्तूंच्या रेखाचित्रांच्या समान व्यवस्थेसह चित्रे असतात. चित्रांसह व्यायाम केले जातात, उदाहरणार्थ, याप्रमाणे: प्रत्येक खेळाडूला एक चित्र प्राप्त होते. जोडलेली चित्रे सादरकर्त्याकडे राहतील. प्रस्तुतकर्ता त्याचे एक चित्र घेतो आणि ते दाखवतो आणि विचारतो: "हेच कोणाकडे आहे?" जो त्यावर चित्रित केलेल्या वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध अचूकपणे ओळखतो त्याला एक जोडलेले चित्र मिळते.

मुलांसमवेत पुस्तकातील कोणतीही चित्रे किंवा चित्रे पाहताना, प्रत्येक वस्तूची स्थिती आणि इतर वस्तूंशी त्याचा संबंध समजून घेणे त्यांना शिकवणे आवश्यक आहे. हे आपल्याला प्रकट करण्यास अनुमती देते अर्थपूर्ण संबंध, एकमेकांशी वस्तू जोडणे.

चार वर्षांच्या मुलांना अवकाशीय अभिमुखतेमध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी जास्त मागणी असते. स्वतःहून दिशा दाखवा (आणि हलवा) पुढे, मागे, वर, खाली, उजवीकडे, डावीकडे आणि या वयात, शिक्षणात्मक खेळ मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात. उदाहरणार्थ, “कोण बरोबर म्हणतो” हा खेळ. डिडॅक्टिक टास्क: ऑब्जेक्ट्समधील स्थानिक संबंधांमध्ये अभिमुखता एकत्रित करणे आणि उजवीकडे, डावीकडे, मध्य, विरुद्ध या शब्दांसह परिभाषित करणे या गेममध्ये, मुले गतीमध्ये स्थानिक अभिमुखता शिकतात. उदाहरणार्थ, तीन गटांमध्ये विभागले गेले (एक गट चँटेरेल्स आहे, दुसरा हॅरेस आहे आणि तिसरा गिलहरी आहे), ते खुर्च्यांवर बसतात. खुर्च्यांच्या वर्तुळात टेडी बियरचे चित्रण करणारे एक मूल आहे.

खेळाचे भावनिक वातावरण तयार करून शिक्षक म्हणतात: “एकदा मिश्काने प्राण्यांना भेटायला बोलावले. म्हणून चँटेरेल्स मिश्काला आले (ते येत आहेत), पण बनी आणि गिलहरी त्याला भेटायला धावत आले. मुले त्यांच्या खुर्च्यांवरून उठतात आणि मिश्काकडे धावतात. आणि मिशुत्का गुरगुरते: "काय गोंधळ आहे!" प्राणी घाबरले आणि मागे धावले. आणि मिश्का प्रेमाने म्हणतो: "बनीज, माझ्या उजव्या बाजूला उभे राहा, डाव्या बाजूला चँटेरेल्स आणि समोर गिलहरी." जेव्हा प्रत्येकजण उभा असतो, तेव्हा प्रत्येक गट मिश्काच्या संबंधात जिथे उभे राहतात ते मोठ्याने पुनरावृत्ती करेल. मग मुले ठिकाणे बदलतात आणि ते जिथे उभे राहतात तिथे जोरात पुनरावृत्ती करतात.

हा खेळ टेबलवर देखील खेळला जाऊ शकतो, प्राणी खेळणी होतील आणि मुले त्यांना हलवतील आणि दिशा दर्शवतील.

"काय बदलले आहे" या उपदेशात्मक खेळामध्ये, मुले देखील, शांतपणे, खेळताना, त्यांचे अवकाशीय अभिमुखतेचे ज्ञान एकत्रित करतात.

शिक्षक, मुलांसमवेत, बाहुलीची खोली मुलांना चांगल्या प्रकारे माहित असलेल्या फर्निचरसह सुसज्ज करतात (खोली टेबलवर आयोजित केली जाऊ शकते - टेबल, खुर्ची, बेड, कपाट, फूल इ.). सर्व मुले या खोलीसमोर बसतात. जेव्हा त्यांनी सर्व वस्तू कुठे आहेत ते काळजीपूर्वक पाहिले तेव्हा एक मुलगा दाराबाहेर जातो. यावेळी, मुले एकत्र निर्णय घेतात आणि पुनर्रचना करतात. प्रवेश करणाऱ्या व्यक्तीने खोलीत काय बदलले आहे हे शोधून सांगणे आवश्यक आहे (उदाहरणार्थ, खुर्ची पलंगाच्या जवळ होती, परंतु आता ती टेबलच्या उजवीकडे ठेवली गेली आहे). ते अवकाशीय अभिमुखतेवर प्रभुत्व मिळवतात आणि खेळाच्या नियमांमध्ये प्रभुत्व मिळवतात, कार्य गुंतागुंतीचे असू शकते, म्हणजे, दोन पुनर्रचना करा आणि मुलांना ऑब्जेक्टचे अवकाशीय स्थान अधिक स्पष्टपणे परिभाषित करण्यास प्रवृत्त करा (ते कसे उभे राहिले आणि ते कसे पुनर्रचना केले गेले). "तुम्ही कुठे जाल आणि तुम्हाला काय सापडेल" या गेममध्ये मुले त्यांच्या स्थानिक अभिमुखतेला बळकट करू शकतात.

वरील संबंधात, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील मुलांमध्ये स्थानिक संकल्पनांच्या यशस्वी विकासासाठी आणि स्थानिक अभिमुखता कौशल्यांच्या विकासासाठी अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत विशेषतः निवडलेल्या डिडॅक्टिक गेम आणि गेम व्यायामांचा वापर आवश्यक आहे.

प्रकरण 3. अंतराळात नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे संपादनाच्या डिग्रीचे निकष आणि निर्देशक

गावातील बालवाडीच्या आधारे हा अभ्यास करण्यात आला. ट्यूब, मुलांसह दुसरा कनिष्ठ गट, 18 मुलांनी अभ्यासात भाग घेतला. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांनी अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची आणि अवकाशाची कल्पना विकसित करण्याची क्षमता किती प्रमाणात प्राप्त केली आहे हे ओळखण्यासाठी, आम्ही खालील निदान तंत्रांचा वापर केला. खालील कार्ये मुलाच्या अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे मूल्यांकन करण्यासाठी पद्धतशीर साधने म्हणून वापरली गेली:

स्वतःच्या शरीराच्या अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे निदान.

उद्देशः मुलाच्या स्वतःच्या शरीराच्या जागेत त्याच्या अभिमुखतेचा अभ्यास करणे. पद्धत: उजवा, डावा हात, पाय, कान दाखवा.

प्रथम, स्वतःच्या चेहऱ्याच्या संबंधात कल्पनांचे विश्लेषण केले जाते, नंतर शरीराच्या संबंधात. मुलाला त्याच्या चेहऱ्यावर काय आहे आणि त्याच्या वैयक्तिक भागांची सापेक्ष स्थिती काय आहे याचे मूल्यांकन करण्यास सांगितले जाते.

या पद्धतीचा वापर करून निकालांवर प्रक्रिया केल्यानंतर, विषय त्यांच्या स्वत: च्या शरीराच्या स्थानिक प्रतिनिधित्वाच्या 3 स्तरांनुसार पात्र ठरले पाहिजेत. येथे परिणाम आहेत:

1. मूल शरीराचे सर्व भाग योग्यरित्या दर्शविते - 8 मुले (44%).

2. मूल गोंधळलेले आहे - 5 मुले (28%).

3. मूल शरीराच्या नामांकित भागांमध्ये केंद्रित नाही - 5 मुले (28%).

अंतराळात नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे संपादनाच्या डिग्रीचे निकष आणि निर्देशक.

2. पद्धत "तुमच्या सभोवतालच्या वस्तूंना नाव द्या?"

उद्देशः अंतराळातील त्याच्या स्वत: च्या शरीराशी संबंधित मुलाच्या अभिमुखतेचा अभ्यास करणे.

कार्यपद्धती: खेळणी डावीकडे आणि उजवीकडे, मुलाच्या समोर आणि मागे त्याच्यापासून 40-50 सेमी अंतरावर ठेवली जातात, त्यांना कोणती खेळणी कुठे आहे हे सांगण्यास सांगितले जाते.

मग संशोधक मुलाला 90° उजवीकडे वळवतो आणि त्याला त्याच्या समोर दिसणाऱ्या वस्तूंना पुन्हा नाव देण्यास सांगतो. खेळणी डावीकडे आणि उजवीकडे, मुलाच्या समोर आणि मागे त्याच्यापासून 40-50 सेमी अंतरावर ठेवली जातात आणि त्यांना कोणती खेळणी कुठे आहे हे सांगण्यास सांगितले जाते.

डेटावर प्रक्रिया करताना, आम्ही गणना केली:

1. मूल त्याच्या डावीकडील वस्तू योग्यरित्या ओळखते

2. मूल त्याच्या उजवीकडील वस्तू योग्यरित्या ओळखतो

3. मूल त्याच्या समोरच्या वस्तू योग्यरित्या ओळखतो

4. मूल त्याच्या मागे असलेल्या वस्तू योग्यरित्या ओळखतो

आम्ही टेबलमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेमध्ये मुलांच्या कौशल्यांमध्ये निदानाचे परिणाम रेकॉर्ड केले.

अधिक स्पष्टतेसाठी, आम्ही हे परिणाम हिस्टोग्रामवर सादर करतो (चित्र 2).

हिस्टोग्राममध्ये पाहिल्याप्रमाणे, सर्व मुलांनी कार्य पूर्ण केले नाही.

डेटावर प्रक्रिया करताना, खालील परिणाम प्राप्त झाले:

1. मूल त्याच्या डावीकडील वस्तू योग्यरित्या ओळखतो -28%.

2. मूल त्याच्या उजवीकडील वस्तू योग्यरित्या ओळखतो -28%.

3. मुल त्याच्या समोरच्या वस्तू योग्यरित्या ओळखतो - 61%.

4. मूल त्याच्या मागे असलेल्या वस्तू अचूकपणे ओळखते -79%

हिस्टोग्रामवरून असे दिसून येते सर्वाधिकमुलांना (72%) स्वतःच्या उजवीकडे आणि डावीकडे वस्तूंचे स्थान निश्चित करण्यात अडचण येते. स्वतःच्या मागे आणि समोरच्या वस्तू ओळखण्याचे परिणाम खूपच चांगले होते, अनुक्रमे केवळ 39% आणि 21% मुलांनी हे कार्य अयशस्वी केले.

तर, मुलांच्या सुरुवातीच्या परीक्षेच्या निकालांचा सारांश, आम्ही निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की मुलांना त्यांच्या उजव्या आणि डाव्या हातांमध्ये फरक करण्यात विशिष्ट अडचणी येतात, जे मुलांबरोबर अंतराळातील मुलांच्या अभिमुखता आणि विकासावर व्यापक कार्य करण्याची आवश्यकता दर्शवते. स्थानिक संबंधांचे.

ओरिएंटेशन स्पेस डिडॅक्टिक प्रीस्कूलर

निष्कर्ष

आम्ही अभ्यास केलेल्या साहित्याच्या आधारे मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याच्या 32 स्त्रोतांचा अभ्यास केला, आम्ही स्थानिक अभिमुखतेची संकल्पना ओळखली, ज्याद्वारे आम्ही स्थायी बिंदूची व्याख्या करतो, म्हणजे. त्याच्या सभोवतालच्या वस्तूंच्या संबंधात विषयाचे स्थान; अंतराळात स्वतःला अभिमुख करणाऱ्या व्यक्तीच्या सापेक्ष वस्तूंचे स्थान निश्चित करणे; एकमेकांशी संबंधित वस्तूंच्या अवकाशीय व्यवस्थेचे निर्धारण, उदा. त्यांच्यातील स्थानिक संबंध. आम्ही आमच्या संशोधनाच्या विषयावर आणि गृहीतकांच्या आधारे स्थानिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखता आणि स्थानिक अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये देखील अभ्यासली आणि सादर केली, आम्ही विकासामध्ये उपदेशात्मक खेळ आणि खेळ व्यायाम वापरण्याची पद्धत ओळखली आणि परिष्कृत केली. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशाविषयीच्या कल्पना आणि अवकाशात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता. आमच्या संशोधनाच्या उद्दिष्टांवर आधारित, आम्ही ओळखले आहे खालील निकषआणि अंतराळात नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे प्रावीण्य पदवीचे संकेतक:

· “स्वतःवर” अभिमुखता, स्वतःच्या शरीराच्या आकृतीवर प्रभुत्व मिळवणे;

· अभिमुखता "स्वतःपासून", म्हणजे "स्वतःपासून" अंतराळातील वस्तूंचे स्थान निश्चित करणे, जेव्हा संदर्भाचा प्रारंभिक बिंदू स्वतः विषयावर निश्चित केला जातो;

हे निकष खालील पद्धतींद्वारे तपासले गेले: एखाद्याच्या स्वतःच्या शरीराच्या अवकाशीय प्रतिनिधित्वांचे निदान; चाचणी: "तुमच्या सभोवतालच्या वस्तूंची नावे सांगा?"

अधिक स्पष्टतेसाठी, आम्ही हिस्टोग्रामवर प्राप्त केलेले परिणाम टक्केवारीच्या दृष्टीने सादर केले; ते प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये कल्पना विकसित करण्याच्या उद्देशाने अभ्यासात्मक खेळ आणि व्यायाम वापरण्याची आवश्यकता पुष्टी करतात; अशा प्रकारे, ध्येय लक्षात येते, कार्ये पूर्ण होतात, गृहीतक सिद्ध होते.

संदर्भग्रंथ

1. बेरेझिना, आर.एल., मिखाइलोवा, झेड.ए., नेपोम्न्याश्चाया, आर.एल. आणि इतर प्रीस्कूल मुलांमध्ये प्राथमिक गणितीय संकल्पनांची निर्मिती [मजकूर]: पाठ्यपुस्तक. भत्ता /R.L. बेरेझिना, Z.A. मिखाइलोवा, आर.एल. Nepomnyashchaya / एड. ए.ए. स्टोल्यारा - अध्यापनशास्त्र, 1988. - 303 पी.

2. बोंडारेन्को, ए.के. बालवाडीतील डिडॅक्टिक गेम्स [मजकूर]: पुस्तक. बालवाडी शिक्षकांसाठी बाग.-दुसरी आवृत्ती, सुधारित. /ए.के. बोंडारेन्को/ -- एम: एज्युकेशन, 1991.- 160 पी.

3. बोर्डोव्स्काया, एन.व्ही., रेन, ए.ए. अध्यापनशास्त्र [मजकूर]: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक / N.V. Bordovskaya, A.A. रीन / - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000. - 304 एस.

4. बुकाटोव्ह, व्ही.एम. शिक्षणविषयक खेळांचे अध्यापनशास्त्रीय संस्कार [मजकूर]:: पाठ्यपुस्तक / व्ही.एम. बुकाटोव्ह /- एम.: मॉस्को सायकोलॉजिकल अँड सोशल इन्स्टिट्यूट / फ्लिंट पेडागॉजी, 1997. - 96 पी.

5. Gavrina, S.E., Kutyavina, N.L., Toporkova, I.G., Shcherbina, S.V. मोठे पुस्तक 3-4 वर्षांच्या मुलांसाठी विकासात्मक कार्ये. वाचन, मोजणी, भाषण विकास[मजकूर]/S.E. गॅवरिना, एन.एल. कुत्याविना, आय.जी. टोपोरकोवा, एस.बी. Shcherbinina / M.: विकास अकादमी, 2006. - 132 पी.

6.डेमिना, ई.एस. प्राथमिक गणितीय संकल्पनांचा विकास. कार्यक्रम विश्लेषण प्रीस्कूल शिक्षण[मजकूर]/ई.एस. डेमिना/एम.: स्फेअर शॉपिंग सेंटर, 2009.-128 पी.

7. शिक्षण प्रक्रिया सक्रिय करणाऱ्या शिक्षण पद्धती [मजकूर]: शैक्षणिक पुस्तिका / संकलित: Yu.P. डुबेन्स्की, आय.जी. तिखोनेन्को. - ओम्स्क: ओम्स्क स्टेट युनिव्हर्सिटी पब्लिशिंग हाऊस, 2004. - 131 पी.

8. लहान मुलांसोबत डिडॅक्टिक खेळ आणि क्रियाकलाप [मजकूर]:. बालवाडी शिक्षकांसाठी एक पुस्तिका. बागा / एड. एस.एल. नोवोसेलोवा; एड. 3रा, रेव्ह. - एम.: शिक्षण, 1977.-65s.

9. इरोफीवा, टी.आय., पावलोवा, एल.एन., नोविकोवा, व्ही.पी. प्रीस्कूलर्ससाठी गणित[मजकूर]/T.I. इरोफिवा, एल.एन. पावलोवा, व्ही.पी. नोविकोवा/एम: 1992.-156p.

10. झैत्सेव्ह, व्ही.व्ही. प्रीस्कूल मुलांसाठी गणित. 3-5 वयोगटातील मुलांसह वर्ग [मजकूर]: शिक्षक आणि पालकांसाठी एक मॅन्युअल. - एम.: मानवतावादी प्रकाशन केंद्र VLADOS, 1999. -125 पी.

11. कायदा रशियन फेडरेशन"शिक्षणावर." - तिसरी आवृत्ती. - एम.: इन्फ्रा-एम, 2001. - 52 पी.

12.लोबानोवा, ई.ए. प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र [मजकूर]:: शैक्षणिक आणि पद्धतशीर मॅन्युअल / ई. ए. लोबानोवा. - बालाशोव: निकोलायव, 2005. - 76 पी.

13. ओझेगोव्ह, एस.आय., श्वेडोवा, एन.यू. रशियन भाषेचा स्पष्टीकरणात्मक शब्दकोश [मजकूर]/S.I. ओझेगोव, एन.यू. श्वेडोवा / प्रकाशक: ITI टेक्नॉलॉजीज, 2009.-944 pp.

14. उदलत्सोवा, ई.आय. प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षण आणि प्रशिक्षणातील डिडॅक्टिक गेम [मजकूर]/ E.I. उदलत्सोवा / मिन्स्क, 1976.-56 पी.

15. ल्युशिना, ए.एम. प्रीस्कूल मुलांमध्ये प्राथमिक गणितीय संकल्पनांची निर्मिती [मजकूर]/ए.एम. लुशिना/एम., शिक्षण, 1974.- 368 पी.

16. ल्युबलिंस्काया ए.ए. ल्युबलिंस्काया // ज्ञानाच्या सिद्धांताचे प्रश्न / एड. नरक. कोरचागीना, व्ही.व्ही. ऑर्लोवा.- पर्म, 1961-पी.21.

17. मेटलिना, एल.एस. बालवाडीतील गणित [मजकूर]:. बालवाडी शिक्षकासाठी. दुसरी आवृत्ती, सुधारित/एल.एस. मेटलिना/एम.: शिक्षण, 1984. 256 एस

18. मिखाइलोवा, झेड.ए. प्रीस्कूलर्ससाठी खेळ मनोरंजक कार्ये[मजकूर]/Z.A. मिखाइलोवा / मॉस्को: शिक्षण, 1990 -125 पी.

19. मिखाइलोवा, झेड., नेपोम्न्याश्चाया, आर. प्राथमिक गणितीय प्रस्तुतीकरणाच्या निर्मितीसाठी पद्धती [मजकूर] / झेड. मिखाइलोवा, आर. नेपोम्न्याश्चाया // प्रीस्कूल शिक्षण, 1988. - क्रमांक 2. - पृष्ठ 26-30.

20.मुसेयबोवा, टी.ए. काही अवकाशीय अभिमुखतेची निर्मिती[मजकूर]/टी.ए. मुसेयबोवा // प्रीस्कूल शिक्षण - 1984-एन 4 - पी.15.

21.नोसोवा, ई.ए. प्रीस्कूलर्ससाठी तर्कशास्त्र आणि गणित[मजकूर] / ई.ए. नोसोवा / दुसरी आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त - सेंट पीटर्सबर्ग. : बालपण-प्रेस, 2002. - 94 पी.

22.नोविकोव्ह, ए.एम. गेमिंग क्रियाकलापाची पद्धत[मजकूर]/ए.एम. नोविकोव्ह/

एम.: पब्लिशिंग हाऊस "एग्वेस", 2006. - 48 पी.

23. प्रीस्कूल बालपणाच्या कालावधीचे शिक्षणशास्त्र [मजकूर]: पाठ्यपुस्तक / ई.व्ही. गोंचारोवा, टी.ए. डेरगुनोवा, एन.एल. Zhmakina et al.; सर्वसाधारण अंतर्गत ed.E.V. गोंचारोवा. - Nizhnevartovsk: प्रकाशन गृह Nizhnevart.humanit. विद्यापीठ, 2008. - 227 पी.

24. पॉडकोलोझिना, ई.एन. दृष्टीदोष असलेल्या प्रीस्कूल मुलांचे अवकाशीय अभिमुखता [मजकूर]/ ई.एन. पॉडकोल्झिना/ एम.: लिंका-प्रेस, 2009. -176s.

25. स्वेतलोवा, I. स्पेस[टेक्स्ट]/I. स्वेतलोवा / एम.: ईकेएसएमओ-प्रेस, 2002. - 48 पी.

तत्सम कागदपत्रे

वस्तूंच्या स्थानिक व्यवस्थेबद्दल लहान मुलांच्या समजुतीची वैशिष्ट्ये. डिडॅक्टिक गेम्स आणि व्यायामाद्वारे स्पेसबद्दल मुलांच्या कल्पनांची निर्मिती. शारीरिक शिक्षण वर्गांमध्ये प्रीस्कूलर अभिमुखता शिकवणे.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/14/2014 जोडले


प्रीस्कूल मुलांमध्ये अवकाशीय संकल्पनांच्या निर्मितीच्या समस्येचा मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास. अपंग मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेची मौलिकता, हे क्षेत्र समायोजित करण्याचे तंत्र.

प्रबंध, 10/13/2017 जोडले


प्रीस्कूल मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत खेळाच्या परिस्थिती आणि अभ्यासात्मक व्यायाम आणि त्यांचा वापर. खेळाच्या नियमांचा मुख्य उद्देश.

प्रबंध, 07/17/2016 जोडले


तरुण प्रीस्कूलर्सच्या शिक्षणात सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्यांची भूमिका. बालवाडी आणि कुटुंबांमध्ये त्यांच्या निर्मितीच्या पद्धती. मुलांमध्ये वैयक्तिक आणि सार्वजनिक स्वच्छता कौशल्यांच्या विकासासाठी पालकांच्या वृत्तीची ओळख. मुलांसोबत काम करताना खेळण्याच्या तंत्राचा वापर.

प्रबंध, 04/23/2017 जोडले


समन्वय आणि अवकाशीय अभिमुखतेच्या समस्येचे सैद्धांतिक अभ्यास. सुधारात्मक भाषण थेरपीचे मुख्य दिशानिर्देश दृष्टीदोष लिखित भाषण असलेल्या प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये ऑप्टिकल-स्पेसियल संकल्पनांच्या निर्मितीवर कार्य करतात.

अभ्यासक्रम कार्य, 04/27/2015 जोडले


वस्तूंच्या आकार आणि भौमितिक आकृत्यांच्या मुलांच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास. "फॉर्म" विभागातील प्रोग्राम सामग्रीची वैशिष्ट्ये. प्रीस्कूल मुलांच्या संवेदी शिक्षणासाठी उपदेशात्मक खेळ आणि गेम व्यायामांच्या संचाचे वर्णन.

अभ्यासक्रम कार्य, 06/22/2012 जोडले


मानसिक मंदता असलेल्या ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये अवकाशीय अभिमुखतेच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचे विषय-पर्यावरणीय तत्त्वे. मुलांसह सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य.

प्रबंध, 05/12/2015 जोडले


प्रीस्कूल मुलांमध्ये संवेदी संस्कृतीच्या शिक्षणाची वैशिष्ट्ये. संवेदी संस्कृतीच्या निर्मितीमध्ये उपदेशात्मक खेळ आणि खेळ व्यायामांची भूमिका. लहान मुलांसह खेळ, व्यायाम आणि क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी उपदेशात्मक तत्त्वे आणि अटी.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/08/2011 जोडले


अपंग मुलांमध्ये स्थानिक अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये. अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीवर सॉफ्टवेअर आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण. संस्थेची तत्त्वे, तसेच त्यांच्या विकासासाठी सामग्री आणि कामाच्या पद्धती.

प्रबंध, 10/06/2017 जोडले


प्रीस्कूल मुलांद्वारे सामान्य शब्दांच्या संपादनाची वैशिष्ट्ये. मुलांना सामान्यीकरण केलेल्या शब्दांची ओळख करून देण्याचे साधन म्हणून अभ्यासात्मक खेळाची सामग्री उघड करणे. उपदेशात्मक खेळांद्वारे मुलांच्या भाषणाच्या विकासावर प्रायोगिक कार्य आयोजित करणे.