Uşağı məktəbə hazırlamaq. Məktəb yetkinliyi nədir? Məktəb yetkinliyi

Bahar uşağın məktəb yetkinliyini təyin etmək vaxtıdır

Uşağın həyatında hər yeni mərhələ - qəbuluşaq bağçası, uşaq bağçasına keçid,məktəbə başlamaq- körpəyə çox narahatlıq verir. Dövruyğunlaşma tez-tez əlaqələndirilir ilə əhəmiyyətli çətinliklər.

İlk günlərdə uşağı nə gözləyir məktəb

Başlanğıc uşaq üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.məktəb həyatı. Uyğunlaşma dərəcəsi haqqındaHəkimlər birinci sinif şagirdinin yorğunluğuna, akademik göstəricilərinə və sağlamlıq vəziyyətinə görə məktəb tələblərinə cavab verib-vermədiyini mühakimə edirlər. Məktəbin ilk günləri çətin keçir sti bütün uşaqlar üçün. Qeyri-adi rejim təqib mümkün qədər yaxşı və Daha sürətlimüəllim tapşırıqlarını yerinə yetirmək hətta uşağın arıqlamasına səbəb ola bilər.

Bəzi uşaqlar ilk rüb ərzində çətinlikləri olduqca tez dəf edirlər.müxtəlif funksional sistemlərdə əlverişsiz dəyişikliklərlə bağlıdırbədən, fizioloji göstəricilər tez sabitləşir, işlək- artır. Bu birinci sinif şagirdləri sağlamlıqlarına xələl gətirmədən uğurla təhsil alırlar. Lakin uşaqların başqa bir hissəsi üçün məktəbə alışma prosesi daha çox gecikiruzun müddətli vaxt, tez-tez bütün tədris ili üçün və daha da uzun. Səbəbləri nədiruşaqların məktəbə ağrılı uyğunlaşması?

Mütəxəssislər ən vaciblərindən birini hesab edirlər funksional uyğunsuzluq uşaqların imkanları və məktəb tələbləri. Və bu, təkcə zehni səviyyəyə aid deyil inkişaf. Tez-tez normal inkişafı ilə kəşfiyyat uşaqlarda müşahidə olunur vaxt-müvəffəqiyyətli öyrənilməsi üçün vacib olan digər funksiyaların inkişafında daimi geriləmə. Uşaq baxım sistemlərinin qeyri-bərabər inkişaf tempinə görəorqanizm və xüsusilə xəbərlər Məişət şəraiti eyni xronoloji yaşda olan uşaqların funksional hazırlıq səviyyəsigical yaş əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Məktəb səbəbiyetişməmiş uşağın şəxsiyyəti, bir qayda olaraq, əlverişsiz sosial vəbioloji amillər.

Məktəb yetkinliyi nədir?

Müəyyən etmək üçün ilk cəhdlər uşaqların öyrənməyə hazırlığı götürülüb daha çoxyüz il əvvəl. Məktəb yetkinliyi(daha çox dəqiq tərif- funksional məktəbdə oxumağa hazır olmaq) zəruri inkişaf səviyyəsindən başqa bir şey deyiluşaq tia müvafiq funksiyalar (məktəb tələb olunur), imkan verirsağlamlığa zərər vermədən birinci sinif şagirdi, normal inkişaf və həddindən artıq olmadan ci məktəblə mübarizə aparmaq üçün stres.

Qeyri-kafi məktəb yetkinlik və ya öyrənməyə funksional hazırlıqsızlıq V məktəb, çox vaxt ümumi deyil, təlim prosesində iştirak edən funksiyaların inkişafında qismən geriləmə ilə müəyyən edilir. Bu, ilk növbədə, ona aiddiruşağın psixikasının inkişafı, əsasını təşkil edən şərti əlaqələrin sürəti və gücü təlim. Uğurla məşğul olun uşaq təhsil yükü bilər yalnız halda, əgər o, alınan məlumatı təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətinə malikdirsə, kifayət qədərdir yüksək səviyyə ikincinin inkişafı siqnal sistemi, yəni nitq qavrayışı.

üçün vacibdir məktəbi müvəffəqiyyətlə bitirmək hikmətə malikdiruşaq nitqinin inkişafı, onun səs tələffüzündə heç bir qüsur yoxdur. Zehni fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsi kimi bir amilin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir fəaliyyətləri.

Başlanğıcda təhsil mərhələsi zehninin ən zəif həlqəsidirtənzimləmədir tapşırılanların icrasına nəzarət etmək tapşırıqlar, diqqəti yayındırmaq kənar qıcıqlandırıcılar. Ətraf mühitin təsirindən həddindən artıq asılılıq varDünyada, uşağın əməyinin nəticələrini əvvəlcədən görmək hələ də çətindir. Böyüklər tez-tezco baxmayaraq ki, bunu itaətsizlik kimi qəbul edin uşaq həmişə kənara çıxmır-dan onlara əməl etmək istəmədiklərinə görə göstərişlər verilmişdir. O, hələ necə olduğunu bilmir, yoxböyüklərin bəyənmədiyi hərəkətlərdən özünü necə saxlamağı bilir.

“Özünü mənimsəmək” elmiyüz çox görünüranatomiyadan bəri hər hansı bir vəzifəmikrofon və funksionalcəbhə şöbələrinin hazırlığıbeyin ki yalnız yeddi rəsmiləşdirilən bu fəaliyyət üçün məsuliyyət daşıyırlarömür illəri.

Əyləc qabiliyyəti vacibdir haqqında müəyyən vaxt yüksək motor ak-fəaliyyəti o qədər xarakterikdir uşaqlar və işlək duruş saxlamaq bacarığı. Ustalaşmaq üçün nia yazı və rəsm müəyyən tələb edir kiçik əzələlərin inkişaf səviyyəsiəllər, barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyası.

Qeyri-kafi olarsa məktəb yetkinliyi yalnız uşaqların geri qalmasına səbəb olduTədqiqatlar, o zaman bu problem pedaqoji hesab olunacaq. Ancaq tələbələr, xüsusiləhəddindən artıq stress bahasına məktəbin tələblərini yerinə yetirməyə çalışanlar,sağlamlıq əziyyət çəkir: daha tez-tez xəstələnirlər, bir çoxlarında nevroz, qorxu yaranır məktəb və oxumaq istəməməsi.Belə bir inkişafın qarşısını almaq üçüntiy, uşağın öyrənməyə hazırlığını ondan əvvəl də proqnozlaşdırmaq lazımdır məktəbə qəbul.

Müasirin hazırlığı məktəbəqədər uşaqlar məktəbə

Hazırda problem məktəblə bağlıdıryetkinlik yenidən aktualdır. Bu bağlıdır və 6 yaşında uşaqların təhsilə başlaması ilə və ilə səbəbiylə birinci sinfə gedənlərin sayının azalmasıməktəbəqədər təhsil təşkilatlarına qatıldı və əhəmiyyətli dərəcədə pisləşdi uşaq əhalisinin sağlamlıq vəziyyəti, funksional imkanların azalmasıuşaqların çətinlikləri və artan mürəkkəbliyi iləməktəb tərəfindən qoyulan təhsil tələbləri. İstisnaüstəlik, tələbinə baxmayaraqməktəb təhsili səviyyəsinin məcburi sınaqdan keçirilməsi haqqında1-ci sinfə qədəm qoyan uşaqların sayı, ən çox nə zaman həyata keçirilir bir uşağın məktəbə qəbulu, olduğu təhsil müəssisələrinə qəbul üçün müsabiqə var təlim proqramları adətən olurartan mürəkkəblik.

Gigiyenik nəticələrdən göründüyü kimimüasir uşaqlar arasında tədqiqatHəyatın 7-ci ilində məktəb yaşlı uşaqlar 40% -dən çox təşkil edir ki, bu da 1970-ci illərdəki belə uşaqların sayından üç dəfə və 1980-ci illərlə müqayisədə iki dəfə çoxdur. Üstəlik, oğlanlar arasında Belə uşaqlar qızlara nisbətən xeyli çoxdur (28,6%-ə qarşı 48,6%).Bu nəticələr ilə əldə edilmişdirməktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqların müayinəsi. Paula- oğlan, bağçaya getməyən məktəbəqədər uşaqlar arasında onların sayı olacaqdaha böyük.

6 yaşlı uşaqlar arasındayaş, "yetişməmiş" sayı çox böyükdür - demək olar ki, yarısı. 6 yaşlı uşağı 7 yaşından ayıran il onun inkişafı üçün çox vacibdir. Bu dövrdə, bir qayda olaraq, varəhəmiyyətli sıçrayışuşaqların zehni və fiziki inkişafı.

Məktəbdə təhsilin uğurlu başlaması və davam etdirilməsi mümkün deyilkifayət edərsənitqin inkişaf səviyyəsi. Normalda düzgünhamının səsli tələffüzüUşaqlar beş-altı yaşına kimi səslərə yiyələnirlər. Bu aradaloqopedlər tərəfindən aparılan tədqiqatlarSankt-Peterburqda 44 kütləvi uşaq bağçasındaPeterburq, qüsurları olduğunu göstərdi uşaqların 52,5%-də səsli tələffüzlər baş veribaltı-yeddi yaş. Səslərin eşitmə diferensasiyası əvvəlkilərin 10,5% -ində pozulmuşdur.məktəblilər, sözlərin fonemik təhlili edildisorğuda iştirak edənlərin 25%-i üçün əlçatmaz,söz ehtiyatı yaş normasından 21,5%, yəni hər beşinci uşaqda geri qalırbenka. Uşaqların 45,8%-i varformalaşmamış vizual məkan müəyyən edən fikirlərdir hərflərin qrafik təsvirlərinin mənimsənilməsi. Belə kiyol, ümumi təhsilin birinci siniflərinə daxil olan uşaqların təxminən yarısı təhsil məktəbləri, nitq inkişafındakı geriləmə səbəbindən rus dilinin sistemli öyrənilməsinə başlamağa hazır deyil.

Uşaqların yarısı olduğunu sübut ediryeddi yaş məktəbə hazır deyiltəlim, nöropsikoloqlar da istinad edir.

Hazırlıq diaqnostikası uşaq məktəbə

Müxtəlif testlərdən istifadə edərək müəyyən xüsusiyyətlərin mövcudluğu qiymətləndirilir. məktəbdə öyrənmənin zehni və fiziki imkanlarını göstərən çubuq. Onların arasında olduqca sadə olanı da var, sözdə filippin testi (uşağın başının üstünə çatmaq qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi sağ əl sol qulaq). Metod- dika məktəb yetkinliyinin, bir qayda olaraq, eyni vaxtda baş verməsi faktına əsaslanırlakin yarım hündürlükdə atlama-artırma artım tempi üzv(tərcümədə)əllərin çevrilməsi).

Beləliklə, məktəb səviyyəsində sınaq üçün asan həyata keçirilən prosedurduryetkinlik tibb bacısı və ya müəllimə kifayət qədər aydınlıq əldə etməyə imkan verir gələcək birinci sinif şagirdinin sistematikliyə hazır olması haqqında aydın bir fikirtəlim sessiyaları. Eyni zamanda, tibb işçilərinin arsenalında Səhiyyə Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş funksional xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi metodologiyası mövcuddur.öyrənməyə hazır olmaq. İçində qoyulmuşdur metodik vəsait“Məktəbəqədər və məktəblilərin inkişafı və sağlamlığının tibbi monitorinqinin təşkilikütləvi skrininq testlərinin əsasları və onların uşaq bağçası şəraitində yaxşılaşdırılması,məktəblər”, M., 1993. Metodologiya psixofizioloji meyarlara əsaslanır,funksiya səviyyəsinin inkişafı üzrə tədqiqatlardan seçilmiş və yaxından əlaqəlidiruşaqların akademik performansı, performansı və sağlamlıq dinamikası 1-ci sinif.

Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığı məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ya uşaq klinikasında (uşaq uşaq bağçasına getmirsə) müəyyən edilir. biz yenidən Məktəb yetkinliyinə iki dəfə diaqnoz qoymağı tövsiyə edirik. İlk dəfəMəktəbə qəbuldan əvvəlki ilin oktyabr-noyabr ayları. Bu diaqnoz uşaqların dərin tibbi müayinəsinin fraqmentlərindən biridir (müntəzəmtibbi müayinələr). Beləliklə, məktəbə ehtiyacı olan funksiyaların inkişafında geri qalan məktəbəqədər uşaqlar (məsələn, motor bacarıqları, nitqlə əlaqəli olanlar) islah tədbirlərinin həyata keçirilməsi üçün tələb olunan vaxt. Əgər uşağın səs tələffüzündə qüsurlar varsa, ona dərslər keçməsi tövsiyə olunur danışma terapevtində. 4-5 yaşlı uşaqda davamlı nitq qüsurunun olması əsasdırona yönəltmək nitq terapiyası qrupu uşaq bağçası. Səmərəlilik nisbətiresital dərsləri, əgər bu yaşda başlasalar, analoqdan əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir 6 yaşlı uşaqlarla məntiqi fəaliyyətlər.

Barmaqlarının hərəkətlərinin koordinasiyası kifayət qədər inkişaf etməmiş uşaqlar üçün rəsm, modelləşdirmə və dizaynda sistemli dərslər bu boşluğu aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Müəyyən edilmişdir ki, ən böyük fərqlər məktəb təhsilinin dərəcəsindədir Oğlan və qızlarda itki motor inkişafı səviyyəsində qeyd olunur. Artıq nə Bildirilib ki, qızlar yüksək səviyyə tələb edən testləri daha uğurla yerinə yetirirlər motor funksiyalarının inkişafı. Daha yaxşı motor koordinasiyasına malikdirlərbarmaqlar Buna görə də məktəbdə oxuyan qızların yazı ilə bağlı problemləri daha az olur. iş, onlar adətən daha yaxşı əl yazısı var. Təkrar diaqnostika (aprel - may aylarında) son formalaşmasına imkan veriruşağın hazırlığı haqqında fikir bildirin Kimə məktəbdə öyrənmək. By müxtəlif səbəblər uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini təyin etmək üçün təsvir edilmiş prosedurhəmişə müşahidə olunmur. Halbuki həyatın reallıqları elədir ki, kifayət qədər çoxdur6 yaşlı uşaqlar öz masalarında otururlar.

Yetkinlik uşaq məktəbə qəbuldan imtina üçün səbəb ola bilməz. Amma bunda Bu vəziyyətdə onun sağlamlığına valideynlər cavabdehdir.

Son illərdə aparılan araşdırmalar inandırıcı şəkildə başlanğıc olduğunu göstərir7 yaşa qədər məktəbdə təhsil əlverişsiz bir kompleks ilə müşayiət olunurxoş amillər. Yüksək zehni inkişafın qeyri-kafi səviyyəsi funksional funksiyalar uşaqların uğurlu təhsil fəaliyyətinə mane olurka, bu da öz növbəsində münasibətlərə mənfi təsir göstərirhəmyaşıdları və psixoloji və emosional narahatlıq yaradır, azaldırsəviyyə təhsil motivasiyası. Və ən əsası, sağlamlıq göstəriciləribu uşaqlar boyutəhsil müddəti həmyaşıdlarından daha pisdir7 və daha yuxarı yaşda məktəbə qədəm qoyan məktəblilər.

M.I.Stepanova, dr med. elmlər, baş Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Uşaq Sağlamlığı Elmi Mərkəzinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığının Mühafizəsi Elmi Tədqiqat İnstitutunun laboratoriyası

Z.İ.Sazanyuk, t.ü.f.d. bal. Elmlər, Ved. elmi Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Sağlamlığın Mühafizəsi Elmi Mərkəzinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığının Mühafizəsi Elmi-Tədqiqat İnstitutunun əməkdaşı

Giriş

1. Məktəbin yetkinliyi anlayışı

2. Məktəb yetkinliyinin gigiyena problemləri

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Uşağın məktəbə hazırlığı problemi həmişə aktual olub. Hal-hazırda problemin aktuallığı bir çox amillərlə müəyyən edilir. Müasir tədqiqat göstərir ki, uşaqların 30-40%-i dövlət məktəbinin birinci sinfinə təlimə hazırlıqsız gəlir, yəni onlarda hazırlığın aşağıdakı komponentləri kifayət qədər formalaşmayıb: - sosial, - psixoloji, - emosional-iradi. Məktəb yetkinliyi, altı yaşlı uşağın orqanizminin sistemli öyrənməyə hazır olması kimi, ölkədə bütün təhsil sisteminin islahatı dövründə çox artdı və indi tibbi-pedaqoji problemə çevrildi. Uzunmüddətli sistematik dərslər, fiziki fəaliyyətin azalması, əhəmiyyətli statik yük, yeni vəzifələr - bütün bunlar böyük çətinliklərdir və bir çox uşaq bədəndə "məktəb şoku", "məktəb stressi", "uyğunlaşma" haqqında danışmağa imkan verən dəyişikliklər yaşayır. xəstəlik”. Altı yaşından sistemli təhsilə keçid zamanı müəllimlər fiziki, əqli və əqli səviyyələrini qiymətləndirməlidirlər sosial inkişaf onun sağlamlığına xələl gətirmədən məktəb kurikulumunu uğurla mənimsəməsi üçün zəruri olan uşaq.Bu kontekstdə məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbdə oxumağa hazır olması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onun qərarı məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim və tərbiyənin təşkilinin məqsəd və prinsiplərinin müəyyən edilməsi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, uşaqların məktəbdə sonrakı təhsilinin müvəffəqiyyəti onun həllindən də asılıdır.Ona görə də istər yerli, istərsə də xarici alimlərin qarşısında duran əsas vəzifə aşağıdakılardan ibarətdir: - öyrənməyə hansı yaşdan başlamağın daha yaxşı olduğunu müəyyən etmək, - nə vaxt və nə vaxtsa uşağın hansı vəziyyətində bu proses onun inkişafında pozuntulara, məktəb yetkinliyinin gigiyenik problemlərinə səbəb olmayacaq və sağlamlığına mənfi təsir göstərəcəkdir.

1. Məktəb yetkinliyi anlayışı

Məktəbin ilk günləri bütün uşaqlar üçün çətin olur. Qeyri-adi iş rejimi, müəllimin tapşırıqlarını ən yaxşı və tez yerinə yetirməyə çalışmaq hətta uşağın arıqlamasına səbəb ola bilər. Uşaqlar məktəbə çox fərqli şəkildə uyğunlaşırlar. Bəziləri artıq birinci rüb ərzində uyğunlaşır və sağlamlıqlarına zərər vermədən uğurla oxuyurlar. Digər uşaqlar üçün məktəbə alışma prosesi daha çox gecikir uzun müddət, tez-tez bütün tədris ili üçün. Uşağın məktəbdə öyrənməyə hazırlığı eyni dərəcədə fizioloji, sosial və zehni inkişaf uşaq. Bunlar məktəbə hazırlığın müxtəlif növləri deyil, amma müxtəlif tərəflər onun müxtəlif fəaliyyət formalarında təzahürləri. Müəllimlərin, psixoloqların, valideynlərin diqqətinin hansı mövzuda olmasından asılı olaraq Bu an və bu vəziyyətdə - rifah və sağlamlıq vəziyyəti, onun fəaliyyəti; müəllim və sinif yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqə və məktəb qaydalarına tabe olmaq bacarığı; proqram biliklərinin mənimsənilməsində uğur və zəruridir əlavə təhsilən müasir zehni funksiyalar, - fizioloji, sosial və ya haqqında danışmaq psixoloji hazırlıq uşaq məktəbə. Əslində, bu, məktəbin başlanğıcında uşağın fərdi inkişaf səviyyəsini əks etdirən vahid təhsildir. Hər üç komponent məktəbə hazırlıq bir-biri ilə sıx bağlıdır, onun hər hansı aspektinin formalaşmasında olan çatışmazlıqlar bu və ya digər şəkildə təhsilin uğuruna təsir göstərir. Uşağın bədəninin əsas funksional sistemlərinin inkişafı və sağlamlıq vəziyyəti məktəbə hazırlığın əsasını təşkil edir.

Məktəb yetkinliyi uşaq orqanizminin morfofunksional inkişafının (bədənin fiziki və zehni sistemlərinin inkişafı) səviyyəsidir, bu zaman uşağın bütün öyrənmə tələblərinin öhdəsindən gələ bilər. Müasir psixologiyada "hazırlıq" və ya "məktəb yetkinliyi" anlayışının vahid və aydın tərifi hələ mövcud deyil. A. Anastesi məktəb yetkinliyi anlayışını məktəb proqramının optimal səviyyədə mənimsənilməsi üçün zəruri olan bacarıqların, biliklərin, qabiliyyətlərin, motivasiyanın və digər davranış xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsi kimi şərh edir. İ.Şvantsara məktəb yetkinliyini uşağın məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman inkişafda belə bir dərəcəyə çatması kimi müəyyən edir. İ.Şvantsara zehni, sosial və emosional komponentləri məktəbə hazırlığın komponentləri kimi müəyyən edir. L.I. Bozoviç qeyd edir ki, məktəbə hazır olmaq müəyyən inkişaf səviyyəsindən asılıdır zehni fəaliyyət, koqnitiv maraqlar, öz maraqlarının könüllü tənzimlənməsinə hazırlıq koqnitiv fəaliyyət və tələbənin sosial mövqeyinə. Bu gün ümumiyyətlə qəbul edilir ki, məktəbə hazır olmaq hərtərəfli təhsil tələb edən çoxkomponentli təhsildir. psixoloji tədqiqat. Məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlıq məsələləri müəllimlər, psixoloqlar və defektoloqlar tərəfindən nəzərdən keçirilir: L.I. Bozoviç, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, A. Kern, A.R. Luriya, V.S. Muxin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova və bir çox başqaları.

2. Məktəb yetkinliyinin gigiyenik problemləri

Məktəbə hazırlıqsızlıq problemlərinə səbəb olan səbəbləri iki qrupa bölmək olar: üzvi (uşağın fiziki və nöropsik inkişafındakı sapmalar) və səmərəsiz taktika ilə əlaqəli təhsil. pedaqoji yanaşma erkən uşaqlıq dövründə uşaqlara məktəb yaşı.

1. Üzvi problemlər

Müasir qanunvericiliyə uyğun olaraq (Sanitar norma və qaydaları 2.4.2. 576–96 “Məktəblilərin təhsil şəraitinə gigiyenik tələblər müxtəlif növlər müasir təhsil müəssisələri"), uşaq dərs ilinin əvvəlinə qədər ən azı 6 yaş 6 aylıq olarsa, birinci sinfə qəbul edilə bilər. Altı yaşlı uşaqlar (6,5 yaş) məktəbə və ya təhsil kompleksinə (TƏM) yalnız bir şərtlə daxil ola bilərlər: Təhsil müəssisəsi belə uşaqların təhsilini təşkil etmək üçün lazım olan hər şeyə malikdir.

Uşağın fiziki inkişafı (fiziki inkişafın əsas göstəriciləri boy və bədən çəkisidir) yaşa bağlı dəyişikliklərin dinamikasını aydın şəkildə göstərən şeydir. Uşaq "sıçrayışlarla" böyüyür: həyatın altıncı və yeddinci ilində bədən uzunluğunun illik artımı 8-10 sm, bədən çəkisinin artması isə 2,2-2,5 kq-dır. Tədris ili ərzində uşaqlar az böyüyür və az çəki alırlar, lakin yayda yay tətilləri o qədər tez "uzadırlar" ki, sentyabrda sadəcə tanınmaz olurlar. Göründüyü kimi, həm yükün azalması, həm də qalma daha uzun müddət haqqında təmiz hava, vitaminli göyərti və s.

Tədris ili ərzində, xüsusən dekabr-fevral aylarında (ən çətin dövr) birinci sinif şagirdləri bədən çəkisinin azalması ilə üzləşirlər ki, bu da məktəblə bağlı bütün stres kompleksinin uşağın bədəninə mənfi təsirini göstərir. İdeal olaraq, heç bir kilo itkisi olmamalıdır.

Eyni zamanda, altı-yeddi yaşlı uşaqlarda əzələ-skelet sistemi (skelet, oynaq-bağ aparatı, əzələlər) intensiv inkişaf edir. Bu yaşda skeletin 206 sümüyünün hər biri forma, ölçü və daxili quruluş baxımından əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

İndi təsəvvür edək ki, inkişafını başa çatdırmamış uşağın bu formalaşmamış dayaq-hərəkət sistemi kifayət qədər uzun müddət statik poza saxlamalı olduqda hansı yükü yaşayır - körpə üçün niyə bu qədər çətin olduğu dərhal aydın olacaq. sakit oturmaq. Yanlış duruşun (uzun müddət saxlanılması) niyə pis duruşa səbəb olduğu da aydın olacaq.

Bu yaşda döş qəfəsinin sümüklərinin böyüməsi, ossifikasiyası, formalaşması tam başa çatmır və oxuyarkən, yazarkən və ya rəsm çəkərkən parta və ya stolun kənarına bərk-bərk söykənən şagirdin diqqətdən kənarda qalmaması tamamilə başa düşüləndir. Onurğa sütunu müxtəlif növ deformasiyaedici təsirlərə çox həssasdır; buna görə də, düzgün olmayan əkin tez bir zamanda onun böyüməsini və bütün struktur elementlərinin fərqlənməsini pozacaq kobud dəyişikliklərə səbəb ola bilər.

Altı-yeddi yaşlı uşaqlarda gövdə və ətrafların iri əzələləri yaxşı inkişaf edir, lakin qol və ayaqların uzun sümüklərində sümükləşmə yeni başlayır. Buna görə də onlar qaçmaq, tullanmaq, konki sürmək və s. kimi mürəkkəb hərəkətləri kifayət qədər yaxşı mənimsəyirlər. Bu cür hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı və bacarığı heç də şagirdin barmaqların və əllərin kiçik, dəqiq hərəkətlərini də uğurla yerinə yetirəcəyi anlamına gəlmir. Onlara tam hazır deyil. Statik yüklər də uşaq üçün çox ağırdır. Məsələ burasındadır ki, məşq zamanı düzgün duruşun saxlanması üçün əsas əhəmiyyət kəsb edən arxa əzələlər və bir əldə ağır portfel onurğanın funksional sapmalarına və əyriliklərinə səbəb ola bilər.

Bundan əlavə, bu yaşda əllərin kiçik əzələləri zəif inkişaf edir, bilək sümüklərinin və barmaqların falanqslarının ossifikasiyası hələ tamamlanmamışdır. Buna görə də sinifdə yazarkən tez-tez şikayətlər eşidilir: "əlim ağrıyır", "əlim yorulur". Əzələlərin, əl və barmaqların sümüklərinin formalaşması tam deyil, hərəkətlərin sinir tənzimlənməsi qeyri-kamildir. Bundan əlavə, bütün bunlar yazının tədrisi metodikasında kifayət qədər nəzərə alınmır.

Altı-yeddi yaşda ürək-damar sisteminin inkişafı və təkmilləşməsi davam edir, onun etibarlılığı və ehtiyat imkanları artır, qan dövranının tənzimlənməsi yaxşılaşır. Eyni zamanda, yaş qan dövranının tənzimlənməsinin yaxşılaşdırılmasında keyfiyyətcə sıçrayış dövrüdür, bu da sistemin daha həssas olması deməkdir, yəni. bədən ən kiçik mənfi təsirlərə daha kəskin reaksiya verəcəkdir xarici mühit, bu həddindən artıq statik və zehni stress ola bilər.

Əgər uşağınız 6,5 yaşındadırsa, məktəbə getməyi gecikdirin. Məktəb ilinin əvvəlində uşağın artıq 7 yaşı olsa da, o ciddi problemlər sağlamlıqla (xroniki xəstəliklər, tez-tez alevlenmeler və s.), təhsili bir il təxirə salmaq daha yaxşıdır. Ola bilsin ki, şərtlər sizi belə bir uşağı məktəbə göndərməyə məcbur edir, sonra incə təhsil seçimini seçməyə çalışın: dörd illik ibtidai məktəb, məktəbəqədər müəssisə əsasında təhsil kompleksi, kompensasiya təhsili sinfi.

Uşağın məktəbə hazırlığı.

"Məktəb yetkinliyi" anlayışı

Uşağın həyatındakı hər bir yeni mərhələ - uşaq bağçasına daxil olmaq, uşaq bağçasından uşaq bağçasına keçmək, məktəbə başlamaq - onun üçün qeyri-adi təcrübələr kompleksi ilə əlaqələndirilir. Onlara uyğunlaşma və uyğunlaşma bəzən xeyli çətinliklərlə əlaqələndirilir.

xüsusi əhəmiyyət kəsb edir məktəb həyatının başlanğıcı. Həkimlər uşağın məktəb tələblərinə uyğunlaşma dərəcəsini onun yorğunluğu, akademik göstəriciləri və sağlamlıq vəziyyətinə görə qiymətləndirirlər. Şübhə yoxdur ki, məktəbə gedən ilk günlər bütün uşaqlar üçün çətin olur. Qeyri-adi iş rejimi və müəllimin tapşırıqlarını ən yaxşı və tez yerinə yetirmək istəyi hətta uşağın arıqlamasına səbəb ola bilər. Bəzi uşaqlar kifayət qədər tez - birinci rüb ərzində - bədənin müxtəlif funksional sistemlərində əlverişsiz dəyişiklikləri aradan qaldırır, onların fizioloji göstəriciləri yaxşılaşır və performansları yüksəlir. Bu uşaqlar sağlamlıqlarına xələl gətirmədən uğurla təhsil alırlar. Digər uşaqlar üçün məktəbə alışma prosesi daha uzun müddətə - çox vaxt bütün tədris ili və ya daha uzun müddətə uzanır.

Uşaqların ibtidai məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkməsinin səbəbləri nələrdir? Mütəxəssislər hesab edir ki, bunlardan biri də uşaqların funksional imkanları ilə məktəb tələbləri arasındakı uyğunsuzluqdur. Və bu təkcə zehni inkişaf səviyyəsi ilə bağlı deyil. Çox vaxt intellektin normal inkişafı ilə uşaqlar müvəffəqiyyətli təhsil üçün çox vacib olan digər funksiyaların inkişafında müvəqqəti geriləmə yaşayırlar. Uşaq orqanizminin müxtəlif sistemlərinin qeyri-bərabər inkişaf tempi və yaşayış şəraitinin xüsusiyyətləri səbəbindən eyni xronoloji yaşda olan uşaqlar funksional hazırlıq səviyyəsində əhəmiyyətli fərdi fərqlərə malik ola bilər.

Uşağın məktəbdə yetişməməsinin səbəbi, bir qayda olaraq, əlverişsiz sosial və bioloji amillər kompleksidir.
100 ildən çox əvvəl uşaqların öyrənməyə hazırlığını və ya indi tez-tez dedikləri kimi “məktəb yetkinliyini” müəyyən etmək üçün ilk cəhdlər edilmişdir. Qeyri-kafi “məktəb yetkinliyi” və ya məktəbdə öyrənməyə funksional hazırlıqsızlıq çox vaxt ümumi deyil, təlim prosesi zamanı stress keçirən funksiyalarla əlaqəli qismən inkişaf gecikməsi ilə əlaqələndirilir. İlk növbədə, bu, uşağın psixikasının inkişafına, öyrənmənin əsasını təşkil edən şərti əlaqələrin yaradılması sürətinə və gücünə aiddir.

Uşaq yalnız alınan məlumatları təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətinə malik olduqda və ikinci siqnal sisteminin, başqa sözlə, nitq qavrayışının kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişaf etdirildiyi təqdirdə təhsil yükünün öhdəsindən uğurla gələ bilər. Uşağın öz nitqinin inkişafı və səs tələffüzündə qüsurların olmaması məktəb müdrikliyinin uğurlu inkişafı üçün vacibdir. Digər mühüm amil zehni fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsidir.

Aktiv ilkin mərhələ məktəb təhsili, zehni tənzimləmənin ən zəif halqası ona verilən tapşırığın yerinə yetirilməsinə nəzarət, kənar stimullara diqqəti yayındırmaqdır. Ətraf aləmin birbaşa təsirlərindən asılılıq hələ də çox böyükdür, uşaq üçün işinin nəticələrini qabaqcadan görmək çox çətindir. Yetkinlər bunu çox vaxt itaətsizlik kimi qiymətləndirirlər, baxmayaraq ki, uşaq həmişə onlara əməl etmək istəmədiyi üçün verilən göstərişlərdən yayınmır.

Sadəcə, hələ necə olduğunu bilmir, böyüklər tərəfindən bəyənilməyən hərəkətlərdən özünü necə saxlamağı bilmir. “Özünü mənimsəmək” elmi çox vaxt qeyri-mümkün bir iş kimi görünür, çünki beynin bu fəaliyyətə cavabdeh olan frontal hissələrinin anatomik və funksional hazırlığı yeddi yaşına qədər yenicə formalaşır.

Uşaqlara xas olan yüksək motor fəaliyyətini müəyyən müddətə yavaşlatmaq qabiliyyəti və lazımi iş duruşunu saxlamaq qabiliyyəti çox vacibdir. Yazı və çəkməyi mənimsəmək üçün əlin kiçik əzələlərinin inkişafı və barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyası lazımdır.
“Yetişməmiş” uşaqlar çox vaxt uğursuz olurlar. Üstəlik, bu akademik performansda uğursuzluq çox vaxt bir neçə il davam edir. Amma əgər “məktəb yetkinliyi” uşaqların dərsdən geri qalmasına səbəb olsaydı, bu problem pedaqoji problem olaraq qalardı. Bu arada, bu uşaqlar, xüsusən də həddindən artıq stress bahasına məktəb tələblərini yerinə yetirməyə çalışanlar sağlamlıqlarında əziyyət çəkirlər: daha tez-tez xəstələnirlər, bir çoxlarında nevroz, məktəb qorxusu və öyrənməyə həvəssizlik yaranır. Belə bir vəziyyətin qarşısını almaq üçün uşağın məktəbə getməzdən əvvəl öyrənməyə hazırlığını proqnozlaşdırmaq lazımdır.

20 ildən çox əvvəl, gigiyenistlər imkan verən xüsusi diaqnostik üsullar hazırladılar yüksək dərəcə uşağın məktəbə nə qədər hazır olduğunu dəqiq müəyyənləşdirin. Onlar xüsusilə 6 yaşlı uşaqların məktəbə qəbulu ilə bağlı sual yarananda aktuallaşdı.

İbtidai məktəbdə öyrənməyə hazırlıq orqanizmin ümumi inkişaf səviyyəsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məktəbə hazırlığın diaqnostikası ilə məşğul olan mütəxəssislər müəyyən etdilər ki, 6 yaşlı uşaqlar arasında "yetişməmiş" uşaqların sayı çox böyükdür - demək olar ki, yarısı. 6 yaşlı uşağı 7 yaşından ayıran il onun inkişafı üçün çox vacibdir. Bu dövrdə, bir qayda olaraq, uşaqların əqli və fiziki inkişafında əhəmiyyətli bir sıçrayış var. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, 6,5 yaşında "yetişməmiş" uşaqlar daha azdır - 23-30%, 7 yaşlı uşaqlarda isə 10-15%.

IN mövcud vəziyyət“Məktəb yetkinliyi” problemi yenidən aktuallaşıb. Bu bağlıdır:

· birincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə daxil olan birinci sinif şagirdlərinin sayının azalması ilə;

· ikincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vahid təhsil proqramlarının itirilməsi və məktəb üçün zəruri funksiyaların inkişafına və korreksiyasına yönəlmiş müasir təhsil standartlarının olmaması (fasiləsizliyin itirilməsi);

· üçüncüsü, uşaq əhalisinin sağlamlığının əhəmiyyətli dərəcədə pisləşməsi, uşaqların funksional imkanlarının azalması;

· dördüncü, məktəb tərəfindən qoyulan təhsil tələblərinin çətinləşməsi ilə. Bundan əlavə, birinci sinfə gedən uşaqların məktəb yetkinlik səviyyəsinin məcburi yoxlanılması tələbinə baxmayaraq, bu, ən çox uşağın məktəbə qəbulu üçün müsabiqə olduqda, təhsil proqramlarının olduğu təhsil müəssisələrinə qəbul edildikdə həyata keçirilir. , bir qayda olaraq, daha mürəkkəbliyi ilə fərqlənir.

Bu arada, gigiyenik tədqiqatların nəticələri göstərdi ki, həyatın 7-ci ilinin müasir uşaqları arasında 40% -dən çoxu yetişməmiş uşaqlardır ki, bu da 70-ci illərdəki belə uşaqların sayından 3 dəfə və 80-ci illərlə müqayisədə 2 dəfə çoxdur. Üstəlik, oğlanlar arasında belə uşaqlar qızlara nisbətən əhəmiyyətli dərəcədə çoxdur (48,6 və 28,6%). Bu nəticələr məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqlar arasında qeydə alınıb. İnanırıq ki, bağçaya getməyən uşaqlar arasında onların sayı daha çox olacaq.

Nitq inkişafının kifayət qədər səviyyəsi olmadan məktəbdə təhsilin uğurlu başlaması və davam etdirilməsi mümkün deyil. Normalda uşaqlar 5-6 yaşa qədər bütün səslərin düzgün səs tələffüzünə yiyələnirlər. Eyni zamanda, Sankt-Peterburqda 44 kütləvi uşaq bağçasında aparılan tədqiqatlar göstərdi ki, 6-7 yaşlı uşaqların 52,5%-də səs tələffüzü qüsurları baş verib. Uşaqların 10,5% -ində səslərin eşitmə diferensiyası pozulmuş, sözlərin fonemik təhlili yoxlanılanların 25% -i üçün əlçatmaz olmuşdur, lüğət 21,5% -də, yəni hər beşinci uşaqda yaş normasından geri qalmışdır. Hər şeyə əlavə etmək lazımdır ki, uşaqların 45,8% -i hərflərin qrafik təsvirlərinin assimilyasiyasını təyin edən formalaşmamış vizual-məkan təmsillərinə malikdir. Tədqiqatı yekunlaşdıraraq qeyd etmək olar ki, ümumtəhsil məktəblərinin birinci siniflərinə daxil olan uşaqların təxminən yarısı nitq inkişafında aydın geriləmə səbəbindən rus dilinin sistemli öyrənilməsinə başlamağa hazır deyil. Neyropsixoloqlar da oxşar məlumatlar verirlər ki, həyatın 7-ci ilində olan uşaqlar arasında 50% məktəbə hazır deyil.

Hal-hazırda var müxtəlif testlər, köməyi ilə uşaqların məktəb mühitində öyrənmək üçün zehni və fiziki imkanlarını göstərən müəyyən xüsusiyyətlərin mövcudluğu qiymətləndirilir. Onların arasında Filippin testi adlanan olduqca sadə bir test də var (uşağın sağ əli ilə başının üstündə sol qulağına çatmaq qabiliyyətini qiymətləndirmək). Bu, "məktəb yetkinliyi" nin, bir qayda olaraq, yarım artım sıçrayışı ilə - ətrafların (ilk növbədə qolların) böyümə intensivliyinin artması ilə eyni vaxtda baş verdiyinə əsaslanır.

Beləliklə, həyata keçirmək çox asandır "məktəb yetkinliyi" səviyyəsinin yoxlanılması proseduru tibb bacısı və ya müəllimə gələcək birinci sinif şagirdinin sistemli təhsil fəaliyyətinə hazır olması barədə kifayət qədər aydın təsəvvür əldə etməyə imkan verir. Bu arada, tibb işçilərinin arsenalında təlimə funksional hazırlığı müəyyən etmək üçün Rusiya Səhiyyə Nazirliyi tərəfindən təsdiqlənmiş bir üsul var. Bu, funksiyaların səviyyəsinin inkişafının öyrənilməsi əsasında seçilmiş psixofizioloji meyarlara əsaslanır və 1-ci sinifdə uşaqların akademik performansı, performansı və sağlamlıq vəziyyətinin dinamikası ilə sıx bağlıdır.

Uşaqların ibtidai məktəbdə oxumağa hazırlığının müəyyən edilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ya uşaq klinikasında həyata keçirilir (uşaq uşaq bağçasına getmirsə). “Məktəb yetkinliyi”nə iki dəfə diaqnoz qoymağı tövsiyə edirik. İlk dəfə məktəbə qəbuldan əvvəlki ilin oktyabr-noyabr aylarında olur. Bu diaqnoz uşaqların dərin tibbi müayinəsinin fraqmentlərindən biridir (müntəzəm tibbi müayinə). Beləliklə, məktəbə lazımi funksiyaların (məsələn, motor bacarıqları, nitq) inkişafında gecikmə olduğu müəyyən edilmiş məktəbəqədər uşaqlar düzəliş tədbirlərini həyata keçirmək üçün lazımi vaxt ehtiyatına malikdirlər. Bir uşağın səs tələffüzündə qüsurlar varsa, ona danışma terapevtində təhsil alması tövsiyə olunur. 4-5 yaşlı bir uşaqda davamlı nitq qüsurunun olması onu uşaq bağçasında danışma terapiyası qrupuna göndərmək üçün əsasdır. Səmərəlilik islah dərsləri, bu yaşda başlayırlarsa, 6 yaşındakı uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir.

Barmaqlarının hərəkətlərinin koordinasiyasını kifayət qədər inkişaf etdirməyənlər üçün sistematik rəsm, modelləşdirmə və dizayn dərsləri bu geriliyi aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Müəyyən edilmişdir ki, oğlan və qızlar arasında "məktəb yetkinliyi" dərəcəsində ən böyük fərqlər motor inkişaf səviyyəsində qeyd olunur. Artıq yuxarıda göstərildiyi kimi, qızlar motor funksiyalarının kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini tələb edən testləri yerinə yetirməkdə daha uğurlu olurlar. Onlar barmaq hərəkətlərinin daha yaxşı koordinasiyasına meyllidirlər. Buna görə də məktəbdə qızlar yazı işində daha az problem yaşayırlar və adətən daha yaxşı əl yazısına malikdirlər.

Təkrar diaqnostika (aprel - may aylarında) nəhayət uşağın məktəbə hazırlığı haqqında fikir formalaşdırmağa imkan verir. Müxtəlif səbəblərdən uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün yuxarıda təsvir edilən prosedur həmişə tətbiq edilmir. Ancaq bugünkü həyatın reallıqları elədir ki, kifayət qədər 6 yaşlı uşaq öz masalarında oturur. Bu, bir çox səbəblərlə, o cümlədən ibtidai siniflərdə təhsil müddətinin indi 4 ilə qədər artırılması ilə bağlıdır. Müasir qanunvericiliyə görə, uşaq 1-ci sinfə o zaman qəbul oluna bilər ki, dərs ilinin əvvəlinə ən azı 6 yaş 6 aylıq, hətta ondan da tez olsun. Bununla belə, gigiyenistlər əmindirlər ki, 6 yaşlı uşaqlar (6,5 yaşa qədər) məktəbə, təhsil kompleksinə və ya proqramları həyata keçirən hər hansı digər təhsil müəssisəsinə qəbul edilə bilər. ibtidai təhsil, yalnız müəssisədə belə uşaqların təhsilinin təşkili üçün lazımi şərait olduqda. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi məktəbləri altı yaşlı uşaqların tədrisi üçün uyğunlaşdırmaq üçün səylər göstərir, lakin müşahidələrimiz göstərir ki, onların təhsili üçün zəruri tələblərə riayət etmək o qədər də asan deyil. Söhbət dərsin müddətinin azaldılmasından, ortada dinamik pauzanın təşkilindən gedir məktəb günü, dərs yükünün tədricən artırılması (dərs ilinin əvvəlində pilləli təlim), uzun müddət məktəbdə qalanların gündüz yuxusu və gündə üç dəfə yeməklə təmin edilməsi və s. Bu gün belə məktəblər çox azdır. Bu arada yadda saxlamaq lazımdır ki, “yetişməmişlik” uşağı məktəbə qəbul etməkdən imtina etmək üçün səbəb ola bilməz. Bu halda onun sağlamlığına valideynlər cavabdehdirlər.

Ana və ataların bu mövqeyi nə dərəcədə qanunidir? Uşağın məktəb həyatına nə dərəcədə hazır olduğunu adekvat qiymətləndirməyə imkan verən meyar varmı? Belə bir meyar var və psixologiyada buna deyilir "məktəb yetkinliyi" , və ya uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı . Məktəb yetkinliyi dedikdə, uşağın məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman əqli inkişaf səviyyəsinə çatması başa düşülür.

Yenisinin uğurlu inkişafını təmin edən şey sosial rol məktəbli?

Əksər valideynlər, məsələn, oxumağı öyrətsələr, uşağını məktəbə hazırladıqlarını düşünürlər. Belədir? Təsəvvür edin ki, həm oxuyan, həm də oxumayan uşaqlar bir sinifdə toplaşıblar. Oxuya bilməyən uşaqlar aktiv oxu bacarıqlarını inkişaf etdirəcəklər, bəs oxuya bilənlər nə edə bilər?

Oxu bacarıqlarının formalaşmasında aşağıdakı qanunauyğunluq psixologiyada məlumdur. Əvvəlcə bu proses mütərəqqi xarakter daşıyır, yəni uşaq istədiyi bacarığı tez öyrənir. Sonra bacarığın inkişaf etdirilməsi prosesi yavaşlayır və bir müddət bacarıq praktiki olaraq təkmilləşmir. Psixoloqlar bu vəziyyəti “yayla” vəziyyəti adlandırırlar. Bu o deməkdir ki, oxuyan uşağınız “yayla” vəziyyətdə olarkən, digər uşaqlar oxumaq bacarıqlarını aktiv şəkildə təkmilləşdirirlər. Sonra, əksinə, uşağınız daha yüksək səviyyəyə çatmağa hazırdır, digər uşaqlar isə sadəcə "yayla" zonasında olurlar. Hansı daha yaxşıdır?

Təcrübə göstərir ki, ilin birinci yarısının sonuna qədər birinci sinif şagirdləri təxminən eyni səviyyədə oxuyurlar. Bəlkə oxuyan uşaqları bir sinifə, oxumayan uşaqları başqa sinifə qoymaq düzgün olardı? Üçüncü sinif şagirdlərinin - həm birinci sinifdə oxuya bilənlərin, həm də oxuya bilməyənlərin oxu keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi göstərir ki, uşaqlar əksər hallarda təxminən eyni oxuyurlar. Bu, ilk növbədə müəllimin şəxsiyyəti, üslubu və uşaqlarla işləmə üsulları ilə bağlıdır. Uşaqla düzgün qarşılıqlı əlaqə ilə, onun fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, hər bir şagirdin optimal inkişafına nail olunur.

Beləliklə, oxuma, yazma, sayma və digər bacarıqlar ümumi təhsil bacarıqlarına aiddir, lakin əhəmiyyətinə baxmayaraq, uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən etmir.

Böyük məktəbəqədər uşaq məktəbə başlayanda artıq zehni inkişafında böyük bir yol keçmişdi. Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının üç əsas sahəsini ayırd edə bilərik, onların öyrənilməsi əsasında məktəb yetkinliyi haqqında nəticə çıxara bilərik: psixofizioloji, intellektual və şəxsi.

Psixofizioloji xüsusiyyətlər. Yeddi yaşına qədər beynin strukturu və funksiyaları kifayət qədər formalaşır, bir sıra göstəricilərdə yetkinlərin beyninə yaxındır. Belə ki, bu dövrdə uşaqların beyninin çəkisi böyüklərin beyninin çəkisinin 90 faizini təşkil edir. Beynin bu yetkinləşməsi mürəkkəb münasibətləri mənimsəməyə imkan verir ətraf dünya, daha çətin intellektual problemləri həll etməyə kömək edir.

Məktəbin başlanğıcında nitqin inkişafına cavabdeh olan ikinci siqnal sisteminin fəaliyyəti ilə əlaqəli beyin yarımkürələri və xüsusilə frontal loblar kifayət qədər inkişaf etmişdir. Bu proses uşaqların nitqində öz əksini tapır. İçindəki ümumiləşdirici sözlərin sayı kəskin şəkildə artır. Dörd-beş yaşlı uşaqlardan armud, gavalı, alma və ərik adlarını bir sözlə necə adlandıracağınızı soruşsanız, müşahidə edə bilərsiniz ki, bəzi uşaqlar ümumiyyətlə belə bir sözü tapmaqda çətinlik çəkirlər və ya onlara çox vaxt lazımdır. axtarış. Yeddi yaşlı uşaq asanlıqla uyğun sözü ("meyvə") tapa bilər.

Yeddi yaşa qədər sol və sağ yarımkürələrin asimmetriyası kifayət qədər aydın olur. Uşağın beyni "sola doğru hərəkət edir", bu, idrak fəaliyyətində əks olunur: ardıcıl, mənalı və məqsədyönlü olur. Uşaqların nitqində daha mürəkkəb strukturlar görünür, daha məntiqli və daha az emosional olur.

Məktəbin əvvəlində uşaq davranışını idarə etməyə kömək edən kifayət qədər inkişaf etmiş inhibitor reaksiyalara malikdir. Yetkinlərin sözü və öz səyləri arzu olunan davranışı təmin edə bilər. Sinir prosesləri daha balanslı və mobil olur.

Əzələ-skelet sistemi çevikdir, sümüklərdə çoxlu qığırdaq toxuması var. Əlin kiçik əzələləri yavaş da olsa inkişaf edir ki, bu da yazı bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir. Biləklərin ossifikasiyası prosesi yalnız on iki yaşa qədər tamamlanır. Altı yaşlı uşaqlarda əl motor bacarıqları yeddi yaşlı uşaqlara nisbətən daha az inkişaf edir, ona görə də yeddi yaşlı uşaqlar altı yaşlı uşaqlara nisbətən yazıya daha həssasdırlar.

Bu yaşda uşaqlar hərəkətlərin ritmini və tempini yaxşı qavrayırlar. Bununla belə, uşağın hərəkətləri kifayət qədər çevik, dəqiq və əlaqələndirilmiş deyil.

Fizioloji proseslərdə yuxarıda göstərilən bütün dəyişikliklər sinir sistemi uşağa məktəb təhsilində iştirak etməyə icazə verin.

Uşağın sonrakı psixofizioloji inkişafı anatomik və fizioloji aparatın təkmilləşdirilməsi, fiziki xüsusiyyətlərin inkişafı (çəki, boy və s.), motor sferasının yaxşılaşdırılması, inkişafı ilə əlaqələndirilir. şərti reflekslər, həyəcanlanma və inhibə prosesləri arasındakı əlaqə.

Koqnitiv sahə. Altı-yeddi yaşına qədər beyin qabığının bütün analizatorları nisbətən formalaşır, bunun əsasında müxtəlif həssaslıq növləri inkişaf edir. Bu yaşa qədər görmə kəskinliyi, dəqiqliyi və rəng ayrı-seçkiliyinin incəliyi yaxşılaşır. Uşaq əsas rəngləri və onların çalarlarını bilir. Səs tonunun ayrı-seçkilik həssaslığı artır, uşaq cisimlərin ağırlığını daha düzgün ayırd edə bilir və qoxuları müəyyən edərkən daha az səhvə yol verir.

Məktəbin əvvəlində uşaq formalaşıb məkan münasibətləri . O, obyektin kosmosdakı mövqeyini düzgün müəyyən edə bilir: aşağıda - yuxarıda, öndə - arxada, solda - sağda, yuxarıda - aşağıda. Mənimsənilməsi ən çətin olanı “soldan sağa” məkan münasibətləridir. Uşaqlar əvvəlcə istiqamət və bədən hissələri arasında əlaqə qururlar. Onlar haqq ilə hüququ fərqləndirirlər sol əl, bütövlükdə bədəninizin qoşalaşmış orqanları və yanları. Uşaq bir şeyin yerini yalnız özünün sağında və ya solunda müəyyən edir. Sonra, artıq ibtidai məktəb yaşında uşaqlar istiqamətlərin nisbiliyini və onların tərifini digər obyektlərə ötürmək imkanını qavramağa keçirlər. Bu, uşaqların zehni olaraq 180 dərəcə fırlanmanı nəzərə alması və digər obyektlərin sağında və ya solunda nə demək olduğunu başa düşməsi ilə bağlıdır.

Uşaqlar obyektlər arasında böyük fərqlər olduqda göz problemlərini yaxşı həll edirlər, "daha geniş - daha dar", "daha böyük - kiçik", "daha qısa - daha uzun" kimi münasibətləri müəyyən edə bilirlər. Məktəbəqədər uşaq uzunluğuna diqqət yetirərək çubuqları düzgün təşkil edə bilər: ən uzun, ən qısasını tapın, uzunluğu artdıqca və ya azaldıqca çubuqları düzəldin.

Zamanın qavranılması yaşlı məktəbəqədər uşaq hələ də böyüklərin qavrayışından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Uşaqlar anlayırlar ki, zamanı dayandırmaq, geri qaytarmaq, sürətləndirmək və ya yavaşlatmaq olmaz, bu, insanın istək və iradəsindən asılı deyil. Zaman məkanında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaq indiki "burada və indi" üzərində cəmlənir. Əlavə inkişaf keçmişə və gələcəyə maraqla bağlıdır. Yeddi və ya səkkiz yaşında uşaqlar "onlardan əvvəl" baş verənlərlə, valideynlərinin tarixi ilə maraqlanmağa başlayırlar. Səkkiz-doqquz yaşında gələcəklə bağlı “planlar qururlar” (“mən həkim olacağam”, “evlənəcəyəm” və s.).

İdrak qavranılan obyektin məzmunu ilə sıx bağlıdır. Uşaq tanış obyekti (obyekt, hadisə, təsvir) vahid bütöv, tanış olmayanı isə hissələrdən ibarət kimi qəbul edir. Altı-yeddi yaşlı uşaqlar əyləncəli, hazırcavab, şən xarakterli şəkillərə üstünlük verirlər, onlar yumoru, istehzanı qavramağı, şəkildə təsvir olunan süjetə estetik qiymət verməyi, əhval-ruhiyyəni müəyyənləşdirməyi bacarırlar.

Qavrama forma obyektləri, uşaq onu obyektivləşdirməyə çalışır. Məsələn, ovala baxaraq deyə bilər ki, bu, saat, xiyar, boşqab və s.. Uşaq əvvəlcə rəngə, sonra isə formaya diqqət yetirir. Uşağa formaları qruplara ayırmaq tapşırığı verilirsə: üçbucaqlar, düzbucaqlılar, kvadratlar, ovallar, müxtəlif rəngli dairələr, o zaman onları rəng əsasında birləşdirəcək (məsələn, bir qrup üçbucaq və yaşıl dairəni əhatə edəcək). Ancaq rəqəmləri obyektivləşdirsəniz, məsələn, şəkillərdə təsvir olunan masa, stul, alma, xiyar versəniz, rəngindən asılı olmayaraq, uşaq şəkilləri forma əsasında qruplara birləşdirəcəkdir. Yəni rəngindən asılı olmayaraq (qırmızı, sarı, yaşıl) bütün xiyarlar eyni qrupda olacaq.

Sensor inkişafı məktəbəqədər yaşda daxildir:

Hiss orqanlarının inkişafı;
- Sensor standartlarına yiyələnmə (rəng, forma, ölçü, faktura),
- obyektlərin tədqiqi üsullarını mənimsəmək (obyektin bütövlükdə qavranılması, əsas hissələrin müəyyən edilməsi, kiçik hissələr və onlar arasındakı əlaqələri, fərqli xüsusiyyətləri tapmaq).

Məktəbin əvvəlində uşaq kifayət qədər inkişaf etmişdir təsadüfi yaddaş . Bu tip yaddaşın təkmilləşdirilməsi nəyisə yadda saxlamaq və yadda saxlama üsullarını tətbiq etmək üçün qarşıya məqsəd qoymaq bacarığının inkişafı ilə bağlıdır.

Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında, yaxşı inkişaf etmişdir motor Və emosional yaddaş , və əzbərləmək . Altı-yeddi yaşlı uşaq böyüklər tərəfindən tələffüz edildikdən sonra 4-8 tanınmış sözü və 1-2 tanış olmayan sözü təkrarlayır.

Altı və ya yeddi yaşına qədər uşağın kifayət qədər böyük lüğəti var - təxminən 14.000 söz. Uşağın nitqi hərəkət və fəaliyyətlə əlaqəli sözlərin istifadəsi ilə fərqlənir. Uşaqların nitqində sifətlər çox azdır. Altı-yeddi yaşda ümumiləşdirici sözlərin sayı artır.

Altı yaşında uşaq situasiya sözlərini getdikcə daha az istifadə edir. çıxış(“Amma dünən biz onunla getmişdik. Sonra döyüldü. Qorxdum. Sonra çox əyləncəli idi. O da mənə lolipop verdi. Hamı güldü, mən də.” Məlum oldu ki, uşaq onunla getdi. atası sirkə getdi, orada itlə təlxək oynadı.İt arenanın kənarına tullandı və birinci sırada oturduğu üçün onu qorxutdu; sonra təlxək gəlib ona lolipop verdi). Uşağın hazırda müşahidə etmədiyi vəziyyətlər və hadisələr haqqında mesajla əlaqəli kontekstli nitq görünür. Tədricən, uşağın nitqi dinləyici üçün ardıcıl, ətraflı, məntiqli və başa düşülən olur.

Altı yaşa qədər tədricən inkişaf edir könüllü diqqət , müəyyən müddət ərzində bir qayda və ya göstərişə uyğun olaraq bir işi görmək qabiliyyəti ilə ifadə olunur. Altı yaşlı uşaqlar eyni fəaliyyətdə 10-15 dəqiqə məhsuldar ola bilərlər. Düzdür, diqqətin paylanması (bir anda bir neçə əhəmiyyətli obyektə diqqət yetirmək) və keçid (başqa bir obyektə və ya tapşırığa tez diqqət yetirmək qabiliyyəti) kimi xüsusiyyətləri hələ kifayət qədər inkişaf etməmişdir.

Məktəbin əvvəlində uşaq inkişaf etdi Üfüq. Onun ətrafındakı dünya ilə bağlı çoxlu fikirləri var. Fərdi anlayışlardan daha ümumi olanlara keçir, həm əsas, həm də qeyri-vacib xüsusiyyətləri vurğulayır. İki yaşlı uşaqdan qaşıq nədir deyə soruşduqda cavab verir: “Bu qaşıqdır!” - və müəyyən bir qaşığa işarə edir, sonra yaşlı məktəbəqədər uşaq şorba və ya sıyıq yemək üçün qaşıqdan istifadə etdiyini söyləyəcək, yəni obyektin funksiyasını vurğulayacaqdır.

Sistemli təhsil uşağın mücərrəd anlayışları tədricən mənimsəməsinə və obyektlər arasında cins-növ əlaqələrinin mənimsənilməsinə gətirib çıxarır. Bununla belə, bəzi məktəbəqədər uşaqlar eyni qaşıq haqqında onun bir obyekt (və ya mətbəx qabı) olduğunu söyləyə bilərlər, yəni konsepsiyanın ümumi atributunu vurğulayırlar. Funksional təyinat (yemək üçün) kimi vacib xüsusiyyətlərə əlavə olaraq, yaşlı məktəbəqədər uşaq əhəmiyyətsizləri də müəyyən edə bilər (qırmızı, ayı dizaynlı, dəyirmi, böyük və s.).

Uşaq məktəbəqədər və ibtidai məktəbdə öyrənmənin ilk mərhələlərində əsas sübut forması kimi nümunədən istifadə edir. Bir şeyi izah edərkən hər şey tanış olana, xüsusiyə, məluma düşür.

IN düşüncə məktəbəqədər uşağı ayırd etmək olar aşağıdakı xüsusiyyətlər. Birincisi, uşaqlar animizm ilə xarakterizə olunur (cansız təbiətin animasiyası, göy cisimləri, mifik varlıqlar). İkincisi, sinkretizm (ziddiyyətlərə qarşı həssaslıq, hər şeyi hər şeylə əlaqələndirmək, səbəb və nəticəni ayıra bilməmək). Üçüncüsü, eqosentrizm (özünə kənardan baxa bilməmək). Dördüncüsü, fenomenallıq (haqqında biliklərə etibar etməmək meyli həqiqi münasibətşeylər, lakin onların zahiri əlaqələri haqqında).

Uşaqların təfəkkürünün özəlliyi təbiəti mənəviləşdirmək, cansız şeylərə düşünmək, hiss etmək, etmək qabiliyyətini aid etməkdir - Jean Piaget animizm(latınca animus - ruhdan). Məktəbəqədər uşağın düşüncəsinin bu heyrətamiz xüsusiyyəti haradan gəlir - böyüklərin nöqteyi-nəzərindən mövcud ola bilməyən canlıları görmək? Çoxları uşaqların animizminin səbəbini uşağın məktəbəqədər yaşın əvvəlində inkişaf etdirdiyi dünyaya bənzərsiz görməsində tapdı.

Yetkinlər üçün bütün dünya nizamlıdır. Yetkin bir insanın şüurunda canlı və cansız, aktiv və passiv obyektlər arasında aydın bir xətt var. Uşaq üçün belə sərt sərhədlər yoxdur. Uşaq canlıların hərəkət edən hər şey olmasından irəli gəlir. Çay hərəkət etdiyi üçün canlıdır, buludlar da eyni səbəbdən canlıdır. Dağ durduğu üçün canlı deyil.

Məktəbəqədər uşaq doğulduğu andan böyüklərin ona yönəlmiş animistik konstruksiyalarla dolu nitqini eşidir: “Kukla yemək istəyir”, “Ayı yatıb” və s. Bundan əlavə, o, belə ifadələri eşidir. "Yağış yağır", "Günəş doğdu." Nitqimizin metaforik konteksti uşaqdan gizlidir - buna görə də məktəbəqədər uşağın düşüncəsinin animizmi.

Xüsusi, canlı bir dünyada məktəbəqədər uşaq hadisələr arasındakı əlaqələri asanlıqla və sadəcə mənimsəyir və böyük bir bilik fondu əldə edir. Bir daşın nəfəs aldığı və danışdığı bir oyun və nağıldır xüsusi yol dünyanı mənimsəmək, məktəbəqədər uşaq üçün imkan verir xüsusi forma ona düşən informasiya axınını mənimsəmək, anlamaq və özünəməxsus şəkildə sistemləşdirmək.

Uşaqların təfəkkürünün növbəti xüsusiyyəti ətraf aləmdə baş verən hadisələr arasında təbii səbəb əlaqəsinin qurulması ilə bağlıdır və ya sinkretizm.

Sinkretizm obyektiv səbəb-nəticə əlaqələrinin qavrayışda mövcud olan subyektiv əlaqə ilə əvəzlənməsidir. J. Piaget öz təcrübələrində uşaqlara ətraf aləmdəki səbəb-nəticə əlaqələri ilə bağlı suallar verdi. "Günəş niyə düşmür? Ay niyə düşmür?" Cavablarında uşaqlar obyektin müxtəlif xüsusiyyətlərini göstərdilər: qavrayışda bir bütövlükdə birləşdirilən ölçü, yer, funksiyalar və s. "Günəş böyük olduğu üçün batmaz. Ay ulduzlar olduğu üçün düşməz. Günəş parladığı üçün düşməz. Külək ağaclar yelləndiyi üçün düşməz." Altı yaşlı bir uşağın nağılındakı sinkretizmə bir misal verək. "Qırmızı papaq meşədə gəzir, tülkü onunla qarşılaşır: "Niyə ağlayırsan, Balaca Qırmızı papaq?" Və cavab verir: "Mən necə ağlamaya bilərəm?!" Canavar məni yedi!"

Uşaqların təfəkkürünün növbəti xüsusiyyəti, uşağın obyektə başqasının mövqeyindən baxa bilməməsidir və bu adlanır. eqosentrizm. Uşaq öz əksi sferasına düşmür (özünü kənardan görmür), öz baxış bucağında qapanır.

Fenomenal Uşaqların təfəkkürü onda özünü göstərir ki, uşaqlar əslində mövcud olana deyil, onlara görünən şeylərin münasibətlərinə güvənirlər.

Beləliklə, məktəbəqədər uşağa hündür və dar bir stəkanda çoxlu süd olduğu görünür, ancaq qısa, lakin geniş bir stəkana tökülsə, daha az olacaq. O, maddənin kəmiyyətinin saxlanması anlayışına, yəni qabın formasının dəyişməsinə baxmayaraq südün miqdarının dəyişməz qalması anlayışına malik deyil. Məktəb prosesində və bir şəxs saymağı mənimsəyir və obyektlər arasında bir-bir yazışma qurmaq bacarığını inkişaf etdirir. xarici dünya uşaq müəyyən bir çevrilmə olduğunu anlamağa başlayır
obyektlərin əsas keyfiyyətlərini dəyişmir.

Məktəbə başladığı ilk gündən uşaqlardan sinifdə münasibətləri tənzimləyən mürəkkəb sosial qaydaları anlaması gözlənilir. Sinif yoldaşları ilə münasibətlər əməkdaşlıq və rəqabət arasında balans tapmaqdan, müəllimlərlə münasibətlər isə müstəqillik və itaətkarlıq arasında güzəştdən ibarətdir. Bu baxımdan, artıq məktəbəqədər yaşda mənəvi motivlər əhəmiyyət qazanmağa başlayır, bunların arasında ən vacibləri aşağıdakılardır: xoş bir şey etmək, insanlara nə lazımdır, fayda gətirmək, böyüklər, uşaqlarla müsbət əlaqələr saxlamaq, həmçinin yeni fəaliyyət növləri də daxil olmaqla idrak maraqları.

İnkişaf emosional-iradi sfera psixikanın tənzimləyici funksiyasının formalaşması ilə bağlıdır. Baxılan yaş dövründə uşaqlar güclü təcrübələrə meyllidirlər, sinir proseslərinin plastikliyi səbəbindən hisslərin sürətli dəyişməsi baş verir. Uşaqlarda təlim fəaliyyəti və idrak prosesi ilə bağlı hisslər xüsusi əhəmiyyət kəsb etməyə başlayır. Onlar artıq sadəcə oyun fəaliyyəti ilə kifayətlənmirlər. Mənəvi hisslər daha da inkişaf etdirilir, onların əsasında məsuliyyət, zəhmətkeşlik, dürüstlük, tərəfdaşlıq kimi keyfiyyətlər formalaşır.

Uşaqda məktəbə getməyə başlayanda həyəcan prosesləri inhibə proseslərindən üstün olur. İradənin tənzimləyici funksiyası uşağın fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və inhibə edilməsində özünü göstərir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqda “zəruri”, “mümkün”, “mümkün deyil” kimi anlayışlar formalaşmalıdır. Oyuncaqları kənara qoymaq, dişləri fırçalamaq, çarpayı düzəltmək və s. - bütün bunlar iradənin həvəsləndirici, aktivləşdirici funksiyasıdır. Siz ətrafa əşyalar atmaq, axşam saat 21-dən sonra televizora baxmaq və s. - valideynlərin bu şifahi təsirləri uşağın motor fəaliyyətini maneə törətmək məqsədi daşıyır. "Mümkündür" məktəbəqədər uşağın şüurunda davranış qaydalarını formalaşdırır, bunun əsasında belə davranış qaydaları formalaşır. mühüm xassələri intizam və məsuliyyət kimi şəxsiyyət: “Oyuncaqlarınızı yerə qoyduqdan sonra gəzintiyə çıxa bilərsiniz (ibtidai məktəb yaşında, ev tapşırığını öyrənirsiniz)” və s.

Bir çox məktəbəqədər uşaq formalaşmışdır güclü iradəli keyfiyyətlər , bu da onlara müxtəlif vəzifələri uğurla yerinə yetirməyə imkan verir. Uşaqlar məqsəd qoya, qərar qəbul edə, fəaliyyət planını tərtib edə, maneəni dəf etmək üçün müəyyən səy göstərə və hərəkətlərinin nəticəsini qiymətləndirə bilirlər. Uşaqda güclü iradəli keyfiyyətlərin formalaşması üçün böyüklər bunu xatırlayaraq öz fəaliyyətini təşkil etməlidir könüllü hərəkət birbaşa tapşırığın çətinliyindən və onun yerinə yetirilməsi üçün ayrılan vaxtdan asılıdır.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dairə genişlənir ehtiyaclar. Məktəbə getmək, tələbə statusu qazanmaq istəyi ilə bağlı yeni ehtiyaclar yaranır. Uşaq artıq yeni məlumatları oyun vasitəsilə deyil, müəllim və digər uşaqlarla ünsiyyətdə öyrənmək istəyir, ehtiyaclarını həyata keçirməyə başlayır, lakin çox vaxt ehtiyac və maraqlar xarici, ən çox cəlbedici tərəfi məktəb təhsili (kürək çantası almaq, məktəb ləvazimatları, ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün evdə yer ayırmaq və s.).

Valideynlər bunu qeyd etməlidirlər özünə hörmət məktəbəqədər uşaqlarda ümumiyyətlə həddindən artıq qiymətləndirilir. Məktəbdə təhsilin çətinliklərindən biri də adekvat özünə hörmətin formalaşması ilə bağlı olacaq

2.6. Məktəb yetkinliyi

Uşaqların məktəbdə öyrənməyə hazırlığı - məktəb yetkinliyi
fiziki və əqli inkişafı, sağlamlıq vəziyyəti, əqli fəaliyyət səviyyəsi ilə müəyyən edilir.Uşağın sistemli təhsilə hazırlığı dedikdə onun morfoloji, funksional və əqli inkişafının o səviyyəsi başa düşülür ki, bu zaman təlim tələbləri onun üçün həddən artıq olmayacaq və ona səbəb olmayacaqdır. sağlamlığının pozulmasına.

Məktəbə qəbul olan uşaqların hazırlıq dərəcəsinin müəyyən edilməsi sağlamlığın qorunması və akademik uğursuzluğun qarşısının alınması tədbirlərindən biridir, o, iki mərhələdə aparılmalıdır: birincisi - uşağın məktəbə qəbulundan əvvəlki ilin oktyabr-noyabr aylarında;
təkrar - aprel-may aylarında məktəbə girməzdən əvvəl. Hazırda uşaqların funksional yetkinlik səviyyəsinin vaxtında və düzgün qiymətləndirilməsi üçün bir sıra üsullar mövcuddur. Tədqiqatlar göstərdi ki, 6,5 yaşında uşaqların 32%-i “məktəbdə yetişməmiş”, 7 yaşında – 13%, 8 yaşında – 2%-dir. Məktəb yetkinliyini qiymətləndirmək üçün ən çox yayılmış testlərdən biri Irasek tərəfindən dəyişdirilmiş Kern testidir. Buraya 3 tapşırıq daxildir:

1) kişi fiqurunun çəkilməsi (saç çəkilən bir başı olmalıdır (papaq və ya papaq mümkündür), başı bədənlə birləşdirən boyun, gözlər, burun, üzdə ağız; əzalar, əllər ilə bitməlidir. beş barmaq.Geyimdə kişi geyimi işarələri olmalıdır);

2) üçdən bir ifadənin qrafik surəti qısa sözlər(ona çay verdilər);

3) beşbucaq şəklində düzülmüş 10 nöqtənin çəkilməsi.

Hər tapşırıq 1 (ən yüksək bal) ilə qiymətləndirilir
5-ə qədər (ən pis reytinq). Hər üç tapşırıq üçün qiymətlərin cəmi ümumi balı verir. Yetkin uşaqlar üçün bu məbləğ 3-5 bal, orta yaşlı uşaqlar üçün - 5-9 bal, yetkinlik yaşına çatmamış uşaqlar üçün - 10 və daha çox baldır.

Bu tapşırıqlar uşağın zehni inkişaf səviyyəsi, onun gözü və təqlid qabiliyyəti, koordinasiya hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsi və məqsədyönlü hərəkət etmək qabiliyyəti haqqında ümumi fikir verir. Bu testlə müəyyən edilən məktəb yetkinlik dərəcəsi somatik göstəricilərə görə yetkinlik dərəcəsi ilə yaxşı əlaqələndirilir. Fiziki ilə arasında olduğu müəyyən edilmişdir zehni inkişaf uşaqlarda müəyyən bir nümunə var. Bədən nisbətlərinin dəyişməsi uşaqların bioloji yetkinliyinin və məktəbdə təhsil almağa fiziki hazırlığının nisbi göstəricisi kimi xidmət edir, buna görə də Filipper testi tez-tez istifadə olunur (testin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq qarşı qulağın lobuna toxunmalıdır. barmaqlarının uclarını başının üstündə və ovucu ilə qulağı örtür). Beş yaşına qədər uşağın barmaqları qulağa yaxınlaşır, yeddi yaşında qulağı bağlayır (test müsbətdir).

Məktəbə hazır olmayan uşaqlar üçün kompleks tövsiyə olunur düzəldici məşqlər kim onlarla keçirməlidir
valideynlər və məktəbəqədər müəllimlər.

Məktəbin ilkin dövrü bütün uşaqlar üçün olduqca çətindir. Adətən uyğunlaşma ilin birinci yarısının ortalarında əldə edilir, lakin istisnalar ola bilər (bu müddətin qısaldılması və ya uzadılması). Uşağın məktəbə vaxtında hazırlanması adaptasiya dövrünü asanlaşdırır.