Uşağı məktəbə hazırlamaq problemi. Məktəb yetkinliyi

ev / Keçmiş

"Məktəb yetkinliyi" anlayışı, ona birgə təhsil və idrak fəaliyyətinin tələblərinə uğurla uyğunlaşmağa və pedaqoji prosesdə sosial və intellektual özünü həyata keçirmə problemlərini yaradıcı şəkildə həll etməyə imkan verən uşağın şəxsiyyətinin keyfiyyətcə inteqrativ yeni formalaşması kimi şərh olunur. . Bu yeni formalaşma tələbənin idrak fəaliyyətinin təşkilində müstəqilliyini nəzərdə tutur.

Struktur məktəb yetkinliyiüç aspektin qarşılıqlı əlaqəsini və şərtlənməsini təmsil edir: intellektual, emosional və sosial.

İntellektual yetkinlik diferensiallaşdırılmış qavrayışa, o cümlədən arxa plandakı fiqurlara, konsentrasiyaya, analitik təfəkkürə, yadda saxlamaq qabiliyyətinə, nümunələri təkrarlamaq qabiliyyətinə, eləcə də bu cür əl hərəkətlərinin və sensorimotor koordinasiyanın inkişafına aiddir.

Emosional yetkinlik impulsiv reaksiyaların və qabiliyyətin azalması kimi başa düşülür uzun müddətçox cəlbedici olmayan vəzifələri yerinə yetirin.

Sosial yetkinliyə həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı və davranışını uşaq qruplarının qanunlarına tabe etmək bacarığı, həmçinin bir vəziyyətdə şagird rolunu oynamaq bacarığı daxildir. məktəb.

Bu parametrlər əsasında məktəb yetkinliyini müəyyən etmək üçün testlər yaradılır.

Tədqiqat üsulları. Ən məşhurları arasında xarici testlərÖlkəmizdə istifadə edilən məktəb yetkinliyinin təriflərindən Kern-Ynrassk tərəfindən “Məktəb Yetkinliyinin Orientasiya Testi”ni vurğulaya bilərik.

Məktəb yetkinlik oriyentasiyası testi üç tapşırıqdan ibarətdir:

Birinci tapşırıq yaddaşdan kişi fiqurunu çəkmək, ikincisi yazılı hərfləri çəkmək, üçüncüsü bir qrup nöqtə çəkməkdir. Bunun üçün hər uşağa tapşırıqların yerinə yetirilməsi nümunələri olan vərəqlər verilir. Hər üç tapşırıq əlin incə motor bacarıqlarının inkişafını və görmə və əl hərəkətlərinin koordinasiyasını müəyyənləşdirməyə yönəldilmişdir; bu bacarıqlar məktəbdə yazıya yiyələnmək üçün lazımdır. Test həmçinin müəyyən etməyə imkan verir (in ümumi kontur) uşaq inkişafının intellekti. Yazılı hərflərin çəkilməsi və nöqtələr qrupunun çəkilməsi tapşırıqları uşaqların naxışları çoxaltmaq bacarığını ortaya qoyur. Bu tapşırıqlar həm də uşağın diqqətini yayındırmadan bir müddət konsentrasiya ilə işləyə biləcəyini müəyyən etməyə kömək edir.

Hər bir tapşırığın nəticəsi beş ballıq sistem üzrə (1 - ən yüksək bal; 5 - ən aşağı bal) qiymətləndirilir və sonra üç tapşırıq üzrə ümumi yekun hesablanır.

Cəmi üç tapşırıq alan uşaqların inkişafı

3-dən 6-ya qədər, ortadan yuxarı hesab olunur,

7-dən 11-ə qədər - orta hesabla,

12-dən 15-ə qədər - orta səviyyədən aşağı.

12-15 bal toplayan uşaqlar əlavə müayinədən keçməlidirlər.

Məktəbə hazırlığı müəyyən etmək üçün istifadə olunan ikinci texnika məktəbəqədər uşağın könüllü yaddaşını öyrənməyə yönəldilmişdir. Bu "Ev" texnikasıdır (N.I. Gutkina)

Texnika, fərdi detalları böyük hərflərdən ibarət olan bir evi təsvir edən bir şəkil çəkmək vəzifəsidir. Tapşırıq, uşağın işini bir modelə yönəltmək qabiliyyətini, onu dəqiq surətdə çıxarmaq qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir və inkişaf xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. könüllü diqqət, məkan qavrayışı, sensorimotor koordinasiya və əlin gözəl motor bacarıqları. Texnika 5,5 - 10 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Mövzuya göstərişlər: “Qarşınızda bir vərəq və bir qələm var. Bu vərəqdə sizdən bu rəsmdə gördüyünüz şəklin eynisini çəkməyinizi xahiş edirəm (mövzunun qarşısına “Ev” yazılmış kağız parçası qoyulub). Vaxtınızı ayırın, diqqətli olun, çalışın ki, sizin rəsm nümunədəki ilə eynidir. Səhv bir şey çəksəniz, onu pozan və ya barmağınızla silə bilməzsiniz, ancaq onu səhvin üzərinə və ya yanında düzgün çəkməlisiniz. Tapşırığı başa düşürsən? Sonra işə başla."

Eksperimental materialın emalı səhvlərə görə verilən balların hesablanması ilə həyata keçirilir.

Aşağıdakılar səhv hesab olunur:

a) rəsmin hər hansı detallarının olmaması;

b) bütün şəklin nisbətən ixtiyari ölçüsünü qoruyarkən şəklin fərdi detallarının 2 dəfədən çox artması;

c) şəklin elementlərinin düzgün təqdim edilməməsi;

e) düz xətlərin verilmiş istiqamətdən 30 dərəcədən çox kənara çıxması;

f) birləşdirilməli olan yerlərdə xətlər arasındakı fasilələr;

g) bir-birinin üstünə çıxan xətlər.

Rəsmin yaxşı icrasına 0 bal verilir. Tapşırıq nə qədər pis yerinə yetirilirsə, subyektin aldığı ümumi xal bir o qədər yüksək olur.

Tədqiqat nəticələri. Test Tələbəsi (1)

"Ev" texnikası səhvsiz tamamlandı. kimi təsvir edilə bilər yaxşı icra tapşırıqlar - 0 xal. Rəsmin bütün detalları mövcuddur. 2 dəfədən çox ayrıca böyüdülmüş hissələr yoxdur. Şəklin bütün elementləri düzgün təsvir edilmişdir və onların məkanda paylanması ixtiyaridir. Göstərilən məkandan 30 dərəcədən çox sapma yoxdur. Fasiləsiz xətlər. Bir-birinin üstündə heç bir xətt yoxdur.

Test subyektinin məktəb yetkinliyinə dair indikativ testi əvvəlkindən bir qədər pis aparılmışdır. Birinci tapşırıq çox primitiv şəkildə yerinə yetirilib və 5 bal almağa layiqdir. İkinci tapşırıq üçün nümunə oxunaqlı, lakin kiçik səhvlərlə kopyalandığı üçün 2 xal verə bilərsiniz. Üçüncü vəzifə isə modelin demək olar ki, mükəmməl təqlididir. Yeganə səhv nöqtələr arasındakı boşluğun bir qədər azalmasıdır, lakin bu məqbuldur. Ümumilikdə subyektlər 8 bal toplayıblar ki, bu da orta nəticəyə uyğundur.

Nəticə: uşaq nümunələrə yaxşı yönümlüdür, onları kopyalamaq qabiliyyətini inkişaf etdirdi. Könüllü diqqətin və sensorimotor koordinasiyanın inkişafı haqqında danışmaq olar. Uşaq məktəbə hazırdır.

Test Tələbəsi (2)

Bütün detallar şəkildə var. Şəklin ölçüsü saxlanılır. Kosmosda düzgün təsvir. Düz xətlərin verilmiş istiqamətdən 30 dərəcədən çox kənara çıxması yoxdur. Sətirlər arasında heç bir fasilə yoxdur. Bir-birinin üstündə xətlərin üst-üstə düşməsi yoxdur. Yeganə mənfi cəhət budur: şəklin elementi səhv təsvir edilmişdir. Beləliklə, rəsm 1 xal qazana bilər.

Məktəb yetkinlik testini tamamlamaq üçün cəmi 6 bal verə bilərsiniz. Nəticə orta səviyyədən yuxarıdır.

İlk tapşırıq. Kişi fiqurunun çəkilməsi 3 balla qiymətləndirilə bilər. Şəkildə baş, gövdə, boyun, əzalar, saçlar göstərilib, lakin əllərdə ayaq və 3 barmaq yoxdur.

İkinci tapşırıq. Yazılı hərflərin təqlidi - 2 bal, çünki hərflər ikiqat ölçüyə çatır.

Üçüncü tapşırıq. Nöqtələr qrupunun çəkilməsi - 1 xal, çünki bu, modelin demək olar ki, mükəmməl təqlididir.

Nəticə: yerinə yetirilən metodların nəticələrinə əsasən, haqqında danışmaq olar psixoloji hazırlıq məktəb üçün uşaq. Mövzu nümunəni yaxşı canlandıra bilir, əlin incə motor bacarıqları və vizual koordinasiya inkişaf etdirilir. Bütün bunlar psixoloji fəaliyyətin özbaşınalığını xarakterizə edir.

Test Tələbəsi (3)

"Ev" texnikası rəsmin nə qədər yaxşı tamamlandığı ilə qiymətləndirilə bilər - 0 bal. Rəsmin bütün detalları mövcuddur, rəsmin bütün elementləri düzgün təsvir edilmişdir, bir-birinin ardınca kəsişən xətlər və xətlər arasında fasilələr yoxdur. Şəklin detallarında 2 dəfədən çox artım yoxdur, bütün şəklin ölçüsü isə nisbətən dəyişməz qalır. 30 dərəcədən çox xətt sapmaları yoxdur.

“Məktəb yetkinliyinin oriyentasiya testi”nin nəticələrinə görə fənn 5 bal toplayıb.

Tapşırıq 1 - 1 xal, çünki çəkilmiş fiqurun başı, gövdəsi və ayaqları var. Baş və bədən bir xətt ilə birləşdirilir. Başında saç və qulaq var; üzdə - gözlər, burun, ağız. Əllər beş barmaqlı bir əllə tamamlanır. Kişi geyimi istifadə olunub.

Tapşırıq 2. - 2 xal. Hərflər oxunaqlı surətdə köçürülür, lakin onların ölçüsü saxlanılmır.

Tapşırıq 3. - 2 xal. Nöqtələrdə cüzi bir sapma var.

Nəticə: Uşaq yaxşı inkişaf etmiş bir intellektual sahəyə, gözəl motor bacarıqlarına və vizual koordinasiyaya, yəni məktəbdə lazım olan bacarıqlara malikdir. Qız nümunəni yaxşı təkrarlayır. Uşaq diqqəti yayındırmadan konsentrasiya ilə işləyir. Bütün bunlar məktəbə hazırlıq haqqında danışmağa imkan verir.

Xülasə etmək üçün aşağıdakıları qeyd edirik. Məktəbə lazım olan bütün funksiyaların formalaşmasının təhlilinə əsaslanaraq, altı yaşlı uşağın məktəb təhsilinə hazırlığı haqqında ümumi nəticə çıxarılır:

Yüksək hazırlıq - uşaq bütün təklif olunan tapşırıqları müvəffəqiyyətlə yerinə yetirdi;

Orta hazırlıq - uşaq ya məktəbdə tələb olunan bütün funksiyaların kifayət qədər inkişaf səviyyəsini tapdı, ya da bir və ya iki funksiyanın qeyri-kafi formalaşma səviyyəsini tapdı, digərləri isə uğurludur;

Aşağı hazırlıq - uşaq məktəbdə tələb olunan bütün funksiyaların qeyri-kafi inkişaf səviyyəsini aşkar etdi.

Beləliklə, birinci sinifdə oxuyan uşaqda məktəbə ehtiyacı olan funksiyaların inkişaf səviyyəsinin vaxtında müəyyən edilməsi təlim prosesini fərdiləşdirməyə və hər bir şagirdin ehtiyac duyduğu təqdirdə lazımi korreksiyaedici yardımı göstərməyə imkan verəcəkdir.

Gündəlik pedaqoji iş prosesində əsas məqsəd öyrətmək və düzgün cavab almaqdırsa, diaqnostika prosesində əsas şey uşağın məktəbə hazırlıq vəziyyəti haqqında etibarlı məlumat əldə etməkdir.

Uşağın məktəbə hazırlığı.

"Məktəb yetkinliyi" anlayışı

Hər yeni mərhələ uşağın həyatında - uşaq bağçasına daxil olmaq, uşaq bağçasından uşaq bağçasına keçmək, məktəbə başlamaq - onun üçün qeyri-adi təcrübələrin kompleks dəsti ilə əlaqələndirilir. Onlara uyğunlaşma və uyğunlaşma bəzən xeyli çətinliklərlə əlaqələndirilir.

xüsusi əhəmiyyət kəsb edir Başlamaq məktəb həyatı . Həkimlər uşağın məktəb tələblərinə uyğunlaşma dərəcəsini onun yorğunluğu, akademik göstəriciləri və sağlamlıq vəziyyətinə görə qiymətləndirirlər. Şübhə yoxdur ki, məktəbə gedən ilk günlər bütün uşaqlar üçün çətin olur. Qeyri-adi iş rejimi və müəllimin tapşırıqlarını ən yaxşı və tez yerinə yetirmək istəyi hətta uşağın arıqlamasına səbəb ola bilər. Bəzi uşaqlar kifayət qədər tez - birinci rüb ərzində - bədənin müxtəlif funksional sistemlərində əlverişsiz dəyişiklikləri aradan qaldırır, onların fizioloji göstəriciləri yaxşılaşır və performansları yüksəlir. Bu uşaqlar sağlamlıqlarına xələl gətirmədən uğurla təhsil alırlar. Digər uşaqlar üçün məktəbə alışma prosesi daha uzun müddətə - çox vaxt bütövlükdə gecikir tədris ili və hətta daha uzun.

Uşaqların ibtidai məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkməsinin səbəbləri nələrdir? Mütəxəssislər hesab edir ki, bunlardan biri də uşaqların funksional imkanları ilə məktəb tələbləri arasındakı uyğunsuzluqdur. Və bu, təkcə səviyyə məsələsi deyil zehni inkişaf. Çox vaxt intellektin normal inkişafı ilə uşaqlar müvəffəqiyyətli təhsil üçün çox vacib olan digər funksiyaların inkişafında müvəqqəti geriləmə yaşayırlar. Uşaq orqanizminin müxtəlif sistemlərinin qeyri-bərabər inkişaf tempi və yaşayış şəraitinin xüsusiyyətləri səbəbindən eyni xronoloji yaşda olan uşaqlar funksional hazırlıq səviyyəsində əhəmiyyətli fərdi fərqlərə malik ola bilər.

Uşağın məktəbdə yetişməməsinin səbəbi, bir qayda olaraq, əlverişsiz sosial və bioloji amillər kompleksidir.
100 ildən çox əvvəl uşaqların öyrənməyə hazırlığını və ya indi tez-tez dedikləri kimi “məktəb yetkinliyini” müəyyən etmək üçün ilk cəhdlər edilmişdir. Qeyri-kafi “məktəb yetkinliyi” və ya məktəbdə öyrənməyə funksional hazırlıqsızlıq çox vaxt ümumi deyil, təlim prosesi zamanı stress keçirən funksiyalarla əlaqəli qismən inkişaf gecikməsi ilə əlaqələndirilir. İlk növbədə, bu, uşağın psixikasının inkişafına, öyrənmənin əsasını təşkil edən şərti əlaqələrin yaradılması sürətinə və gücünə aiddir.

Uşaq təhsil yükünün öhdəsindən yalnız o halda gələ bilər ki, alınan məlumatları təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətinə malik olsun və ikincinin kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə malik olsun. siqnal sistemi, başqa sözlə, nitq qavrayışı. Uşağın öz nitqinin inkişafı və səs tələffüzündə qüsurların olmaması məktəb müdrikliyinin uğurlu inkişafı üçün vacibdir. Digər mühüm amil zehni fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsidir.

Aktiv ilkin mərhələ məktəb təhsili, zehni tənzimləmənin ən zəif halqası ona verilən tapşırığın yerinə yetirilməsinə nəzarət, kənar stimullara diqqəti yayındırmaqdır. Ətraf aləmin birbaşa təsirlərindən asılılıq hələ də çox böyükdür, uşaq üçün işinin nəticələrini qabaqcadan görmək çox çətindir. Yetkinlər bunu çox vaxt itaətsizlik kimi qiymətləndirirlər, baxmayaraq ki, uşaq həmişə onlara əməl etmək istəmədiyi üçün verilən göstərişlərdən yayınmır.

Sadəcə, hələ necə olduğunu bilmir, böyüklər tərəfindən bəyənilməyən hərəkətlərdən özünü necə saxlamağı bilmir. “Özünü mənimsəmək” elmi çox vaxt qeyri-mümkün bir iş kimi görünür, çünki beynin bu fəaliyyətə cavabdeh olan frontal hissələrinin anatomik və funksional hazırlığı yeddi yaşına qədər yenicə formalaşır.

Əyləc qabiliyyəti çox vacibdir. müəyyən vaxt uşaqlar üçün xarakterik olan yüksək motor fəaliyyəti, lazımi iş duruşunu saxlamaq qabiliyyəti. Yazı və çəkməyi mənimsəmək üçün əlin kiçik əzələlərinin inkişafı və barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyası lazımdır.
“Yetişməmiş” uşaqlar çox vaxt uğursuz olurlar. Üstəlik, bu akademik performansda uğursuzluq çox vaxt bir neçə il davam edir. Amma əgər “məktəb yetkinliyi” uşaqların dərsdən geri qalmasına səbəb olsaydı, bu problem pedaqoji problem olaraq qalardı. Bu arada, bu uşaqlar, xüsusən də həddindən artıq stress bahasına məktəb tələblərini yerinə yetirməyə çalışanlar sağlamlıqlarında əziyyət çəkirlər: daha tez-tez xəstələnirlər, bir çoxlarında nevroz, məktəb qorxusu və öyrənməyə həvəssizlik yaranır. Belə bir vəziyyətin qarşısını almaq üçün uşağın məktəbə getməzdən əvvəl öyrənməyə hazırlığını proqnozlaşdırmaq lazımdır.

20 ildən çox əvvəl, gigiyenistlər imkan verən xüsusi diaqnostik üsullar hazırladılar yüksək dərəcə uşağın məktəbə nə qədər hazır olduğunu dəqiq müəyyənləşdirin. Onlar xüsusilə 6 yaşlı uşaqların məktəbə qəbulu ilə bağlı sual yarananda aktuallaşdı.

İbtidai məktəbdə öyrənməyə hazırlıq orqanizmin ümumi inkişaf səviyyəsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məktəbə hazırlığın diaqnostikası ilə məşğul olan mütəxəssislər müəyyən etdilər ki, 6 yaşlı uşaqlar arasında "yetişməmiş" uşaqların sayı çox böyükdür - demək olar ki, yarısı. 6 yaşlı uşağı 7 yaşından ayıran il onun inkişafı üçün çox vacibdir. Bu dövrdə, bir qayda olaraq, uşaqların əqli və fiziki inkişafında əhəmiyyətli bir sıçrayış var. Xüsusi tədqiqatların göstərdiyi kimi, 6,5 yaşında "yetişməmiş" uşaqlar daha azdır - 23-30%, 7 yaşlı uşaqlarda isə 10-15%.

IN mövcud vəziyyət“Məktəb yetkinliyi” problemi yenidən aktuallaşıb. Bu bağlıdır:

· birincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə daxil olan birinci sinif şagirdlərinin sayının azalması ilə;

· ikincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində vahid təhsil proqramlarının itirilməsi və məktəb üçün zəruri funksiyaların inkişafına və korreksiyasına yönəlmiş müasir təhsil standartlarının olmaması (fasiləsizliyin itirilməsi);

· üçüncüsü, uşaq əhalisinin sağlamlığının əhəmiyyətli dərəcədə pisləşməsi, uşaqların funksional imkanlarının azalması;

· dördüncü, ağırlaşma ilə təhsil tələbləri məktəb tərəfindən tələb olunur. Bundan əlavə, birinci sinfə qədəm qoyan uşaqların məktəb yetkinlik səviyyəsinin məcburi yoxlanılması tələbinə baxmayaraq, bu, ən çox uşağın məktəbə qəbulu üçün müsabiqə olduqda, həmin siniflərə qəbul edildikdə həyata keçirilir. təhsil müəssisələri, burada təlim proqramları daha mürəkkəbdir.

Bu arada, gigiyenik tədqiqatların nəticələri göstərdi ki, həyatın 7-ci ilinin müasir uşaqları arasında 40% -dən çoxu yetişməmiş uşaqlardır ki, bu da 70-ci illərdəki belə uşaqların sayından 3 dəfə və 80-ci illərlə müqayisədə 2 dəfə çoxdur. Üstəlik, oğlanlar arasında belə uşaqlar qızlara nisbətən əhəmiyyətli dərəcədə çoxdur (48,6 və 28,6%). Bu nəticələr məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqlar arasında qeydə alınıb. İnanırıq ki, bağçaya getməyən uşaqlar arasında onların sayı daha çox olacaq.

Məktəbdə təhsilin uğurlu başlaması və davam etdirilməsi onsuz mümkün deyil kifayət qədər səviyyə nitqin inkişafı. Normalda uşaqlar 5-6 yaşa qədər bütün səslərin düzgün səs tələffüzünə yiyələnirlər. Eyni zamanda, Sankt-Peterburqda 44 kütləvi uşaq bağçasında aparılan tədqiqatlar göstərdi ki, 6-7 yaşlı uşaqların 52,5%-də səs tələffüzü qüsurları baş verib. Uşaqların 10,5% -ində səslərin eşitmə diferensasiyası pozulmuş, sözlərin fonemik təhlili müayinə olunanların 25% -i üçün əlçatmaz olmuşdur. leksikon 21,5%, yəni hər beşinci uşaqda yaş normasından geri qalır. Hər şeyə əlavə etmək lazımdır ki, uşaqların 45,8% -i hərflərin qrafik təsvirlərinin assimilyasiyasını təyin edən formalaşmamış vizual-məkan təmsillərinə malikdir. Tədqiqatı yekunlaşdıraraq qeyd etmək olar ki, uşaqların təxminən yarısı birinci sinfə gedir orta məktəblər, nitq inkişafında açıq bir geriləmə səbəbindən rus dilinin sistemli öyrənilməsinə başlamağa hazır deyil. Neyropsixoloqlar da oxşar məlumatlar verirlər ki, həyatın 7-ci ilində olan uşaqlar arasında 50% məktəbə hazır deyil.

Hal-hazırda, zehni və göstərən müəyyən xüsusiyyətlərin mövcudluğunu qiymətləndirən müxtəlif testlər var fiziki imkanlar uşaqların məktəb şəraitində təhsil alması. Onların arasında Filippin testi adlanan kifayət qədər sadə test də var (uşağın başının üstünə çatmaq qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi). sağ əl sol qulaq). Bu, "məktəb yetkinliyi" nin, bir qayda olaraq, yarım artım sıçrayışı ilə - ətrafların (ilk növbədə qolların) böyümə intensivliyinin artması ilə eyni vaxtda baş verdiyinə əsaslanır.

Beləliklə, həyata keçirmək çox asandır "məktəb yetkinliyi" səviyyəsinin yoxlanılması proseduru tibb bacısı və ya müəllimə gələcək birinci sinif şagirdinin sistematik təhsilə hazır olması barədə kifayət qədər aydın təsəvvür əldə etməyə imkan verir. təlim sessiyaları. Bu arada arsenalda tibb işçiləri Təlim üçün funksional hazırlığı müəyyən etmək üçün Rusiya Səhiyyə Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş bir metodologiya var. Bu, funksiyaların səviyyəsinin inkişafının öyrənilməsi əsasında seçilmiş psixofizioloji meyarlara əsaslanır və 1-ci sinifdə uşaqların akademik performansı, performansı və sağlamlıq vəziyyətinin dinamikası ilə sıx bağlıdır.

Uşaqların ibtidai məktəbdə oxumağa hazırlığının müəyyən edilməsi-də həyata keçirilib məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ya uşaq klinikasında (uşaq uşaq bağçasına getmirsə). “Məktəb yetkinliyi”nə iki dəfə diaqnoz qoymağı tövsiyə edirik. İlk dəfə məktəbə qəbuldan əvvəlki ilin oktyabr-noyabr aylarında olur. Bu diaqnoz uşaqların dərin tibbi müayinəsinin fraqmentlərindən biridir (müntəzəm tibbi müayinə). Beləliklə, məktəbə lazımi funksiyaların (məsələn, motor bacarıqları, nitq) inkişafında gecikmə olduğu müəyyən edilmiş məktəbəqədər uşaqlar düzəliş tədbirlərini həyata keçirmək üçün lazımi vaxt ehtiyatına malikdirlər. Bir uşağın səs tələffüzündə qüsurlar varsa, ona danışma terapevtində təhsil alması tövsiyə olunur. 4-5 yaşlı uşaqda davamlı nitq qüsurunun olması ona müraciət etmək üçün əsasdır. nitq terapiyası qrupu uşaq bağçası. Səmərəlilik islah dərsləri, bu yaşda başlayırlarsa, 6 yaşındakı uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir.

Barmaqlarının hərəkətlərinin koordinasiyasını kifayət qədər inkişaf etdirməyənlər üçün sistematik rəsm, modelləşdirmə və dizayn dərsləri bu geriliyi aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Müəyyən edilmişdir ki, oğlan və qızlar arasında "məktəb yetkinliyi" dərəcəsində ən böyük fərqlər motor inkişaf səviyyəsində qeyd olunur. Artıq yuxarıda göstərildiyi kimi, qızlar kifayət qədər tələb olunan testləri yerinə yetirməkdə daha uğurlu olurlar yüksək səviyyə motor funksiyalarının inkişafı. Onlar barmaq hərəkətlərinin daha yaxşı koordinasiyasına meyllidirlər. Buna görə də məktəbdə qızlar daha az problem yazılı iş ilə, onlar adətən daha yaxşı əl yazısı var.

Təkrar diaqnostika (aprel - may aylarında) nəhayət uşağın məktəbə hazırlığı haqqında fikir formalaşdırmağa imkan verir. By müxtəlif səbəblər Uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün yuxarıda təsvir edilən prosedur həmişə tətbiq edilmir. Bununla belə, reallıqlar bugünkü həyat elədir ki, 6 yaşlı uşaqların çoxu öz masalarında oturur. Bu, bir çox səbəblərlə, o cümlədən ibtidai siniflərdə təhsil müddətinin indi 4 ilə qədər artırılması ilə bağlıdır. Müasir qanunvericiliyə görə, uşaq 1-ci sinfə o zaman qəbul oluna bilər ki, dərs ilinin əvvəlinə ən azı 6 yaş 6 aylıq, hətta ondan da tez olsun. Bununla belə, gigiyenistlər əmindirlər ki, 6 yaşlı uşaqlar (6,5 yaşa qədər) məktəbə, təhsil kompleksinə və ya hər hansı digər müəssisələrə qəbul edilə bilər. Təhsil müəssisəsi, proqramların həyata keçirilməsi ibtidai təhsil, yalnız müəssisədə belə uşaqların təhsilinin təşkili üçün lazımi şərait olduqda. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi məktəbləri altı yaşlı uşaqların tədrisi üçün uyğunlaşdırmaq üçün səylər göstərir, lakin müşahidələrimiz göstərir ki, onların təhsili üçün zəruri tələblərə riayət etmək o qədər də asan deyil. haqqında dərsin müddətinin azaldılması, təşkili haqqında dinamik fasilə ortasında məktəb günü, dərs yükünün tədricən artırılması (dərs ilinin əvvəlində pilləli təlim), uzun müddət məktəbdə qalanların gündüz yuxusu və gündə üç dəfə yeməklə təmin edilməsi və s. Bu gün belə məktəblər çox azdır. Bu arada yadda saxlamaq lazımdır ki, “yetişməmişlik” uşağı məktəbə qəbul etməkdən imtina etmək üçün səbəb ola bilməz. Bu halda onun sağlamlığına valideynlər cavabdehdirlər.

Uşaqlara vaxtında kömək etmək, vaxtında dayandırmaq, istiqamətləndirmək lazımdır. Beləliklə, bizdən yalnız uşağın həyatına daimi düzəlişlər etmək tələb olunur, heç də əl ilə sürmək deyilən şey deyil.

A. S. Makarenko

məktəb yetkinliyi, və ya məktəbə hazırlıq, uşağın məktəbin ona təklif edəcəyi işin öhdəsindən uğurla gəlmək qabiliyyətidir. Məktəb yetkinliyi uşağın məktəb stresinə tab gətirməyə hazır olması üçün ümumiləşdirilmiş bir addır. Əgər uşaq məktəbə gedənə qədər hər bir insanın inkişaf səviyyəsini və xüsusiyyətlərini düzgün nəzərə alsaq, bir çox çətinliklərdən qaça bilərdik. ən azı təlimin ilk mərhələlərində.

Məktəbə hazırlığın bir neçə komponenti var: fiziki, sosial, əxlaqi, intellektual.Fiziki hazırlıq- uşağın stolda uzun müddət oturması ilə bağlı stressə tab gətirmək, qələm və qələm tutmaq, bütün boyu yorulmadan işləmək bacarığı məktəb günü. Sosial hazırlıq uşağın digər insanlarla təmasda olmaq, qarşısında duran vəzifələri dərk etmək və insan münasibətlərinin əsas tələblərini yerinə yetirmək bacarığı deməkdir. Mənəvi hazırlıq müəyyən səviyyədə formalaşmış™ nəzərdə tutur əxlaqi keyfiyyətlərşəxsiyyət, hər şeydən əvvəl məsuliyyət, ani əhval-ruhiyyəni bir işi başa çatdırmaq ehtiyacına tabe etmək bacarığı. Ağıllı Hazırlıq Uşağın anlayışları ümumiləşdirə və ayıra bildiyi, müəllimin mülahizə irəliləyişini izləyə bildiyi və könüllü olaraq problemin həllinə cəmləşdiyi zehni inkişaf səviyyəsi deməkdir.

Alimlərin fikrincə, əlin kiçik əzələlərinin motor bacarıqlarının inkişafı, səsin tələffüzünün aydınlığı və digərləri kimi xüsusi göstəricilər əlavə araşdırma tələb edir. Birlikdə götürdükdə, bu keyfiyyətlər uşağın məktəbə hazırlığının ümumi səviyyəsini və uşağın məktəb ictimaiyyəti ilə nə qədər uğurla “uyğunlaşacağını” müəyyən edəcək.

Hazırlanmış uşaqlar üçün, artan nöropsik stress və məhdud motor azadlığı ilə əlaqəli bəzi yorğunluqlar istisna olmaqla, məktəbə daxil olmaq ağrısızdır. Bu məhdudiyyəti yaşamaq çətindir, çünki uşaq öz hisslərini ilk növbədə hərəkətlərlə ifadə etməyə öyrəşmişdir. Odur ki, sakit otur bütün dərs- bir çox birinci sinif şagirdlərindən çox səy tələb edən bir iş. Tanış bir şəkil: dərslərdən sonra birinci sinif şagirdləri sanki məktəbdən uçurlar. Dərslərdən bezdikləri üçün yox, necə deyərlər, çox qaldıqları üçün. Bununla belə, motor məhdudiyyəti (hipokineziya) aradan qaldırılması üçün ən çətin maneədən uzaqdır kiçik məktəbli. İntellektual konsentrasiya və sinif komandasında münasibətlərin formalaşması ilə bağlı problemlər daha mürəkkəbdir.

Zehni inkişaf səviyyəsi məktəbə intellektual hazırlığın ən vacib göstəricilərindən biridir. Onun spesifik xüsusiyyətləri: qavrayış xüsusiyyətləri, sürətli düşünmə, diqqətin sabitliyi, zehni performans və s. - sinifdə uşağın nə və necə olacağını dərhal müəyyən edəcəkdir. Əgər uşaq qeyri-kafi intellektdən, yorğunluqdan, diqqətsizlikdən və diqqəti yayındırmaqdan əziyyət çəkirsə, bu, həmişə eyni nəticəyə gətirib çıxarır - kurrikulumun zəif mənimsənilməsi, aşağı akademik göstəricilər.

6-7 yaşlı uşağın məktəbə hazır olmamasının əsas səbəbləri hansılardır? Birincisi, sosial laqeydlikdir. Uşağın təbii qabiliyyətləri nə qədər gözəl olsa da, həyatın ilk günlərindən onlar daimi məşq və inkişaf tələb edir, onsuz da müəyyən müddət gizli imkanlar şəklində qalaraq, tədricən, lakin qaçılmaz olaraq öz potensiallarını itirirlər. İbtidai məktəb bəlkə də uşağın zehni qabiliyyətlərinin durğunluğu prosesini dayandırmağın hələ də mümkün olduğu son sərhəddir. Ancaq burada müəllimlər uşağın məhdud biliklərini məhdud zehni qabiliyyətlərlə səhv salmaq təhlükəsi ilə üzləşirlər.

İkinci səbəb inkişaf sapmaları, inkişafın faktiki tempi ilə yaş normaları arasında uyğunsuzluqdur. Və bu uyğunsuzluq əhəmiyyətlidirsə, uşağa çox ağrılı bir şəkildə zərər verəcək və taleyində gözlənilməz dönüşə səbəb ola biləcək akademik uğursuzluq problemi ilə üzləşməkdənsə, məktəbə başlamağı gecikdirmək daha yaxşıdır.

Məktəb yetkinliyini təyin etmək üçün bir çox üsullar təklif edilmişdir. Hamısı əziyyət çəkir müxtəlif mənfi cəhətlər: tək başına kifayət deyil 252

informativ, digərləri çətin, digərləri uşaqlar üçün anlaşılmaz, digərləri isə müəllimlər üçün uyğun deyil. Buna görə də, məktəb yetkinliyinin yaxşı testinin yaradılması problemi elmi tədqiqatlar baxımından çoxdan narahatlıq doğurur.

Məktəb yetkinliyinin praktiki diaqnozu da bir çox çatışmazlıqlardan əziyyət çəkir. Yanlış sınaq və onun nəticələrinin başa düşülməsinə dair çoxlu nümunələr var. təhlükəlidirmi. Məktəbə hazırlığın və şagirdin inkişaf xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi mərhələsində səhv nəticələr çıxarılırsa, uşağı yanlış yola yönəltmək çox asandır. Onun gələcək uğursuzluqlarını müəllimin səhvi əvvəlcədən müəyyənləşdirəcək.

Hər hansı bir uşaq gün ərzində günəşin parıldadığını, gecə isə qaranlıq olduğunu dəqiq bilir; hüququ var və sol əl, əlində beş barmaq var, itin dörd pəncəsi var, iki qulağı var və s.. Amma bu suallara cavab verəndə də çox vaxt yanılır. Niyə? O, gərgin intizar görür, ehtiyatlılıq hiss edir, müəllimin səhv cavab almağa hazır olduğunu hiss edir. Sonra müəllimin sırf diqqətini cəmlədiyi bir vəziyyət yaranır xarici təzahürlər, uşağı tam mənimsəməyə qadir olmayan kimi qiymətləndirir tədris materialı. Belə bir uşağı məktəbə aparsalar, onun üçün proqram tələblərini azaltmağa başlayırlar, bunu səviyyə fərqi adlandırırlar, onu uşağın potensialı haqqında təsəvvürlərinə uyğunlaşdırırlar. Təhsildə aşağılıq belə qeydə alınır. Almanların yaxşı təcrübəsini necə xatırlamaq olmaz: onlar üçün bütün uşaqlar - fərdi fərqlər olmadan - bərabər şəraitdə yerləşdirilir. Tələblər eynidir, lakin qiymətləndirmələr, təbii ki, fərqlidir - bacardığınız qədər. Hər kəs özünü öz səviyyəsində tapır. Və problem yoxdur.

Təcrübəmizdə məktəb abituriyentləri üçün hərtərəfli düşünülmüş test testlərindən heç də həmişə istifadə olunmur. Burada uşağı sınaqdan keçirən baş müəllim ona diaqnostik sual verir: “Bir ağacın üstündə üç sərçə oturmuşdu. Onların yanına daha iki nəfər gəldi. Neçə qarğa var? Bu sualın cavabı uşağın diqqətini, bacarıqlarını göstərməlidir şifahi hesablama. Tutaq ki, uşaq səhv etdi. Onun səhvi nəyi göstərə bilərdi? Bir çox variant var: diqqətsizlik, diqqəti paylaya bilməmək, anlayışın olmaması, şərtlərə məhəl qoymamaq, saya bilməmək və s. Hansı diaqnostik nəticə düzgün olardı? Yalnız sonrakı hədəflənmiş diaqnostik tapşırıqlar müəyyən etməyə kömək edəcəkdir əsl səbəb. Və ya bu misal. Uşaq martın 15-də diaqnostik söhbətə gətirilib. Pəncərədən kənarda qar və çovğun var. Uşaq hazırlaşır və bilir ki, təqvimə görə artıq bahar gəlib. Baş müəllimin sualına: “İndi ilin hansı vaxtıdır?” cavab verdi: “Bahar”. "Bunu necə sübut edə bilərsən?" Uşaq susur. Professor da susacaqdı.

Yaxud 1-ci sinif üçün uşağın oxuma sürətini yoxlayırlar. B. Zaitsevin sözlərinə görə, sonunda oxu sürəti ibtidai məktəb dəqiqədə 130-170 söz olmalıdır ki, bu da ona orta məktəbdə yaxşı oxumaq imkanı verir. Dəqiqədə 100-130 söz sürəti proqramı “4”lə mənimsəmək şansı verir. Əgər uşaq dəqiqədə 80 sözdən az sürətlə oxuyursa, demək olar ki, yaxşı öyrənməyə ümidi yoxdur 1 .

Amma oxu sürəti bilavasitə zehni qabiliyyətlərlə əlaqəli deyil. Çox ağıllı insanlar yavaş-yavaş oxu. Yuxarıda qeyd etdiyimiz zəkalı insanlar çox vaxt ağıllı və çevik insanlardır, sürətli oxu onların qalib gəlməsinin heç bir yolu yoxdur. Bu o deməkdirmi ki, uşaq kifayət qədər sürətli oxumursa, o, artıq ümidsizdir?

Təbii ki, təhsildə geriləmə yarada bilən linqvistik inkişafın təsirini inkar etmək olmaz. Uşaq tapşırığın mahiyyətini başa düşsə və düzgün cavabı bilsə də, onun cavabının leksik və sintaktik tərtibatı qeyri-kamil olsa belə, belə biliklərin faydası azdır. ■

Belə olan halda müəllim aydın başa düşəcək ki, dili, təqdimat formasını düzəltmək lazımdır, fikri yox. Biz çox vaxt deyilənlərin mənasına varmadan, dili düzəltməyə çalışırıq, fikri təhrif edirik. Bu, şagirdi çaşdırır, çaş-baş qalır, nə demək istədiyini unudur. Bir müddətdən sonra şagird artıq dərsdə cavab verməkdən qorxur və öyrənməyə marağı getdikcə azalır.

Təcrübədə məktəb yetkinliyini öyrənmək üçün adətən bir yox, testlər toplusu istifadə olunur. Bu həm yaxşı, həm də pisdir. Yaxşı, çünki uşağın imkanlarını hərtərəfli araşdıra bilərsiniz. Pisdir, çünki bu prosedur çətin və çox vaxt aparır. Uşaq əsəbi, yorğun, səhvlər edir. Yəqin ki, icrası 15-20 dəqiqədən çox olmayan bir ümumi test planına ehtiyacınız var. Varlığını göstərirsə sağlam düşüncə və həyatın əsas münasibətlərini şüurlu şəkildə dərk edən uşaq, şübhəsiz ki, məktəbdə öyrənə bilər.

“Uşağın Nailiyyət Kartı” adlı belə bir kompleks test bir neçə il əvvəl hazırlanıb və uşaqların 1-ci sinfə qəbulu zamanı hərtərəfli sınaqdan keçib. Onun çatışmazlıqları var, lakin digər testlərlə müqayisədə daha çox üstünlüklərə malikdir. Müəllimlərin rəyi müsbətdir. Testin etibarlılığı 80% -dən aşağı deyil.

Məktəb yetkinliyi, uşağın məktəbdə təhsildə iştirak edə bildiyi zaman belə bir inkişaf dərəcəsinə nail olmaqdır, yəni: optimal təlim səviyyəsi üçün zəruri olan bacarıqlara, biliklərə, qabiliyyətlərə, motivasiyaya və s. məktəb kurikulumu davranış xüsusiyyətləri.

Uşağın məktəbə hazırlığı kompleks sistemli təhsildir ki, bura konkret fənn hazırlığı ilə yanaşı, psixoloji hazırlığın özünü də əhatə edir:

Şəxsi və sosial;
intellektual;
Emosional-könüllü hazırlıq.

Şəxsi və sosial yetkinlik müəyyən edilərkən aşağıdakı göstəricilər nəzərə alınır:

tələbənin sosial mövqeyini qəbul etmək istəyi;
ünsiyyət bacarıqları;
özünə münasibət;
başqalarına münasibət;
böyüklərə münasibət;
münasibət təhsil fəaliyyəti.

Uşağın məktəbə intellektual hazırlığına aşağıdakılar daxildir:

nitq (dialoq və monoloq);
təfəkkür (vizual-effektiv, vizual-obrazlı, şifahi-məntiqi təfəkkürün əsasları);
qavrayış;
yaddaş;
diqqət;
anlayışlar sistemini mənimsəmək.

Emosional-könüllü hazırlıq:

fəaliyyətinin təşkili;
davranışınızı idarə etmək;
"Mən istəyirəm" və "Mənə lazımdır" motivlərini tabe etmək bacarığı;
çətin iş;
qrupda işləmək bacarığı.

Məktəbə hazırlıq qrupunda olan uşaqların məktəb yetkinliyinin müəyyən edilməsində istifadə olunan metodiki materiallar:

*Psixoloji-tibbi pedaqoji imtahan uşaq. İşçi materialların toplusu./ M.M.-nin ümumi redaktorluğu ilə. Semaqo.; Təcrübəli psixoloqun kitabxanası/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semaqo N.Ya., Semaqo M.M. Qiymətləndirmənin nəzəriyyəsi və təcrübəsi zehni inkişaf uşaq. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı.-SPb.: Rech-.s.,-xəstə. ISBN 5-9268-0341-1.

6,5-7 yaşlı uşaqların məktəb yetkinliyinin müəyyən edilməsi proqramı

Diaqnostika proqramı əsasən oyunlar və oyun tapşırıqları elə bir şəkildə seçilmiş qaydalarla yaxşı nəticə uşağın kifayət qədər iştirak təcrübəsi olması şərti ilə bunlara nail olmaq olar oxşar oyunlar, bu, oyun fəaliyyəti çərçivəsində öyrənilən psixi proseslərin kifayət qədər yetkinliyini göstərir və təhsil motivasiyasının meydana gəlməsini müəyyən etməyə imkan verir. Oyunlar toplusu uşağa məktəbə başlamaq üçün zəruri olan motivasiya, intellektual və nitq inkişaf səviyyəsini nümayiş etdirməyə imkan verir.

Affektiv ehtiyac sferası (emosional-könüllü hazırlıq):

Uşağın affektiv ehtiyac sferasında idrak və ya oyun motivinin üstünlüyünü müəyyən etmək üçün metodologiya.
Müəyyən etmək üçün eksperimental söhbət daxili mövqe məktəbli.

Könüllü sfera (şəxsi və sosial hazırlıq):

"Ev" texnikası (Gutkina N.I.)
Metodologiya "Bəli" və "Xeyr" (Gutkina N.I.)

İntellektual və nitq sahələri (məktəbdə öyrənməyə intellektual hazırlıq):

"Çəkmə" texnikası (N.I. Gutkina).
“Hadisələrin ardıcıllığı” metodologiyası (N.I.Qutkina).
Metodologiya "Gizlənqaç" (N.I. Gutkina).

Məktəbə psixoloji hazırlığın müəyyən edilməsi qaydası.

Sorğu aprel-may aylarında aparılır.

Məktəb yetkinliyini təyin edərkən uşağa aşağıdakı məqsədlər üçün tapşırıqlar verilir:

Uşağın modeli çoxaltmaq qabiliyyətini müəyyənləşdirin.
Qaydalara uyğun işləmək bacarığı.
Ardıcıllığı yerləşdirin hekayə şəkilləri və onlar əsasında hekayə qurun.
Sözlərdə fərdi səsləri ayırd etmək bacarığı.
İmtahan 2-3 mərhələdə (qrup müəlliminin iştirakı ilə) keçirilir. Uşaqlar tanış şəraitdə, yəni qrup otağında olurlar.

Bundan əlavə, müşahidə metodu və müstəqil ekspert qiymətləndirməsi metodundan istifadə olunur.

Məktəb yetkinliyinin müəyyən edilməsinin nəticələrinə dair məlumatlar açıqlanmır. Prosesdə valideynlərin istəyi ilə fərdi məsləhətləşmə Psixoloq uşağın valideynləri ilə məsləhətləşir və valideynlərin bütün suallarını cavablandırır. Uşağın tibbi kitabçasına möhür vurulur və məktəbdə oxumağa hazır olması və səviyyəyə uyğunluğu barədə qeyd aparılır. psixoloji inkişaf yaş norması.

Bahar uşağın məktəb yetkinliyini təyin etmək vaxtıdır

Uşağın həyatında hər yeni mərhələ - qəbuluşaq bağçası, uşaq bağçasına keçid,məktəbə başlamaq- körpəyə çox narahatlıq verir. Dövruyğunlaşma tez-tez əlaqələndirilir ilə əhəmiyyətli çətinliklər.

İlk günlərdə uşağı nə gözləyir məktəb

Başlanğıc uşaq üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.məktəb həyatı. Uyğunlaşma dərəcəsi haqqındaHəkimlər birinci sinif şagirdinin yorğunluğuna, akademik göstəricilərinə və sağlamlıq vəziyyətinə görə məktəb tələblərinə cavab verib-vermədiyini mühakimə edirlər. Məktəbin ilk günləri çətin keçir sti bütün uşaqlar üçün. Qeyri-adi rejim təqib mümkün qədər yaxşı və Daha sürətlimüəllim tapşırıqlarını yerinə yetirmək hətta uşağın arıqlamasına səbəb ola bilər.

Bəzi uşaqlar ilk rüb ərzində çətinlikləri olduqca tez dəf edirlər.müxtəlif funksional sistemlərdə əlverişsiz dəyişikliklərlə bağlıdırbədən, fizioloji göstəricilər tez sabitləşir, işlək- artır. Bu birinci sinif şagirdləri sağlamlıqlarına xələl gətirmədən uğurla təhsil alırlar. Lakin uşaqların başqa bir hissəsi üçün məktəbə alışma prosesi daha çox gecikiruzun müddətli vaxt, tez-tez bütün tədris ili üçün və daha da uzun. Səbəbləri nədiruşaqların məktəbə ağrılı uyğunlaşması?

Mütəxəssislər ən vaciblərindən birini hesab edirlər funksional uyğunsuzluq uşaqların imkanları və məktəb tələbləri. Və bu, təkcə zehni səviyyəyə aid deyil inkişaf. Tez-tez normal inkişafı ilə kəşfiyyat uşaqlarda müşahidə olunur vaxt-müvəffəqiyyətli öyrənilməsi üçün vacib olan digər funksiyaların inkişafında daimi geriləmə. Uşaq baxım sistemlərinin qeyri-bərabər inkişaf tempinə görəorqanizm və xüsusilə xəbərlər Məişət şəraiti eyni xronoloji yaşda olan uşaqların funksional hazırlıq səviyyəsigical yaş əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Məktəb səbəbiyetişməmiş uşağın şəxsiyyəti, bir qayda olaraq, əlverişsiz sosial vəbioloji amillər.

Məktəb yetkinliyi nədir?

Müəyyən etmək üçün ilk cəhdlər uşaqların öyrənməyə hazırlığı götürülüb daha çoxyüz il əvvəl. Məktəb yetkinliyi (artı dəqiq tərif- funksional məktəbdə oxumağa hazır olmaq) zəruri inkişaf səviyyəsindən başqa bir şey deyiluşaq tia müvafiq funksiyalar (məktəb tələb olunur), imkan verirsağlamlığa zərər vermədən birinci sinif şagirdi, normal inkişaf və həddindən artıq olmadan ci məktəblə mübarizə aparmaq üçün stres.

Yetərsiz məktəb yetkinlik və ya öyrənməyə funksional hazırlıqsızlıq V məktəb, çox vaxt ümumi deyil, təlim prosesində iştirak edən funksiyaların inkişafında qismən geriləmə ilə müəyyən edilir. Bu, ilk növbədə, ona aiddiruşağın psixikasının inkişafı, əsasını təşkil edən şərti əlaqələrin sürəti və gücü təlim. Uğurla məşğul olun uşaq təhsil yükü bilər yalnız alınan məlumatları təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətinə malikdirsə, ikinci siqnal sisteminin, yəni nitq qavrayışının kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə malikdir.

üçün vacibdir məktəbi müvəffəqiyyətlə bitirmək hikməti varuşaq nitqinin inkişafı, onun səs tələffüzündə heç bir qüsur yoxdur. Zehni fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsi kimi bir amilin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir fəaliyyətləri.

Başlanğıcda təhsil mərhələsi zehninin ən zəif həlqəsidirtənzimləmədir tapşırılanların icrasına nəzarət etmək tapşırıqlar, diqqəti yayındırmaq kənar qıcıqlandırıcılar. Ətraf mühitin təsirindən həddindən artıq asılılıq varDünyada, uşağın əməyinin nəticələrini əvvəlcədən görmək hələ də çətindir. Böyüklər tez-tezco baxmayaraq ki, bunu itaətsizlik kimi qəbul edin uşaq həmişə kənara çıxmır-dan onlara əməl etmək istəmədiklərinə görə göstərişlər verilmişdir. O, hələ necə olduğunu bilmir, yoxböyüklərin bəyənmədiyi hərəkətlərdən özünü necə saxlamağı bilir.

“Özünü mənimsəmək” elmiyüz çox görünüranatomiyadan bəri hər hansı bir vəzifəmikrofon və funksionalcəbhə şöbələrinin hazırlığıbeyin ki yalnız yeddi rəsmiləşdirilən bu fəaliyyət üçün məsuliyyət daşıyırlarömür illəri.

Əyləc qabiliyyəti vacibdir müəyyən bir müddət üçün yüksək motor ak-fəaliyyəti o qədər xarakterikdir uşaqlar və işlək duruş saxlamaq bacarığı. Ustalaşmaq üçün nia yazı və rəsm müəyyən tələb edir kiçik əzələlərin inkişaf səviyyəsiəllər, barmaqların hərəkətlərinin koordinasiyası.

Qeyri-kafi olarsa məktəb yetkinliyi yalnız uşaqların geri qalmasına səbəb olduTədqiqatlar, o zaman bu problem pedaqoji hesab olunacaq. Ancaq tələbələr, xüsusiləhəddindən artıq stress bahasına məktəbin tələblərini yerinə yetirməyə çalışanlar,sağlamlıq əziyyət çəkir: daha tez-tez xəstələnirlər, bir çoxlarında nevroz, qorxu yaranır məktəb və oxumaq istəməməsi.Belə bir inkişafın qarşısını almaq üçüntiy, uşağın öyrənməyə hazırlığını ondan əvvəl də proqnozlaşdırmaq lazımdır məktəbə qəbul.

Müasirin hazırlığı məktəbəqədər uşaqlar məktəbə

Hazırda problem məktəblə bağlıdıryetkinlik yenidən aktualdır. Bu bağlıdır və 6 yaşında uşaqların təhsilə başlaması ilə və ilə səbəbiylə birinci sinfə gedənlərin sayının azalmasıməktəbəqədər təhsil təşkilatlarına qatıldı və əhəmiyyətli dərəcədə pisləşdi uşaq əhalisinin sağlamlıq vəziyyəti, funksional imkanların azalmasıuşaqların çətinlikləri və artan mürəkkəbliyi iləməktəb tərəfindən qoyulan təhsil tələbləri. İstisnaüstəlik, tələbinə baxmayaraqməktəb təhsili səviyyəsinin məcburi sınaqdan keçirilməsi haqqında1-ci sinfə qədəm qoyan uşaqların sayı, ən çox nə zaman həyata keçirilir bir uşağın məktəbə qəbulu, olduğu təhsil müəssisələrinə qəbul üçün müsabiqə var təlim proqramları adətən olurartan mürəkkəblik.

Gigiyenik nəticələrdən göründüyü kimimüasir uşaqlar arasında tədqiqatHəyatın 7-ci ilində məktəb yaşlı uşaqlar 40% -dən çox təşkil edir ki, bu da 1970-ci illərdəki belə uşaqların sayından üç dəfə və 1980-ci illərlə müqayisədə iki dəfə çoxdur. Üstəlik, oğlanlar arasında Belə uşaqlar qızlara nisbətən xeyli çoxdur (28,6%-ə qarşı 48,6%).Bu nəticələr ilə əldə edilmişdirməktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqların müayinəsi. Paula- oğlan, bağçaya getməyən məktəbəqədər uşaqlar arasında onların sayı olacaqdaha böyük.

6 yaşlı uşaqlar arasındayaş, "yetişməmiş" sayı çox böyükdür - demək olar ki, yarısı. 6 yaşlı uşağı 7 yaşından ayıran il onun inkişafı üçün çox vacibdir. Bu dövrdə, bir qayda olaraq, varəhəmiyyətli sıçrayışuşaqların zehni və fiziki inkişafı.

Məktəbdə təhsilin uğurlu başlaması və davam etdirilməsi mümkün deyilkifayət edərsənitqin inkişaf səviyyəsi. Normalda düzgünhamının səsli tələffüzüUşaqlar beş-altı yaşına kimi səslərə yiyələnirlər. Bu aradaloqopedlər tərəfindən aparılan tədqiqatlarSankt-Peterburqda 44 kütləvi uşaq bağçasındaPeterburq, qüsurları olduğunu göstərdi uşaqların 52,5%-də səsli tələffüzlər baş veribaltı-yeddi yaş. Səslərin eşitmə diferensasiyası əvvəlkilərin 10,5% -ində pozulmuşdur.məktəblilər, sözlərin fonemik təhlili edildisorğuda iştirak edənlərin 25%-i üçün əlçatmaz,lüğət 21,5%, yəni hər beşinci uşaqda yaş normasından geri qalır.benka. Uşaqların 45,8%-i var idiformalaşmamış vizual məkan müəyyən edən fikirlərdir hərflərin qrafik təsvirlərinin mənimsənilməsi. Belə kiyol, ümumi təhsilin birinci siniflərinə daxil olan uşaqların təxminən yarısı təhsil məktəbləri, nitq inkişafındakı geriləmə səbəbindən rus dilinin sistemli öyrənilməsinə başlamağa hazır deyil.

Uşaqların yarısı olduğunu sübut ediryeddi yaş məktəbə hazır deyiltəlim, nöropsikoloqlar da istinad edir.

Hazırlıq diaqnostikası uşaq məktəbə

İstifadə etməklə müxtəlif testlər müəyyən xüsusiyyətlərin mövcudluğu qiymətləndirilir məktəbdə öyrənmənin zehni və fiziki imkanlarını göstərən çubuq. Onların arasında olduqca sadə olanı da var, sözdə filippin testi (uşağın sağ əli ilə sol qulağına başının üstündən keçmə qabiliyyətini qiymətləndirmək). Metod- dika məktəb yetkinliyinin, bir qayda olaraq, eyni vaxtda baş verməsi faktına əsaslanırlakin yarım hündürlükdə atlama-artırma artım tempi üzv(tərcümədə)əllərin çevrilməsi).

Beləliklə, məktəb səviyyəsində sınaq üçün asan həyata keçirilən prosedurduryetkinlik tibb bacısı və ya müəllimə kifayət qədər aydınlıq əldə etməyə imkan verir gələcək birinci sinif şagirdinin sistematikliyə hazır olması haqqında aydın bir fikirtəlim sessiyaları. Eyni zamanda, tibb işçilərinin arsenalında Səhiyyə Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş funksional xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi metodologiyası mövcuddur.öyrənməyə hazır olmaq. İçində qoyulmuşdur metodik vəsait“Məktəbəqədər və məktəblilərin inkişafı və sağlamlığının tibbi monitorinqinin təşkilikütləvi skrininq testlərinin əsasları və onların uşaq bağçası şəraitində yaxşılaşdırılması,məktəblər”, M., 1993. Metodologiya psixofizioloji meyarlara əsaslanır,funksiya səviyyəsinin inkişafı üzrə tədqiqatlardan seçilmiş və yaxından əlaqəlidiruşaqların akademik performansı, performansı və sağlamlıq dinamikası 1-ci sinif.

Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığı məktəbəqədər müəssisədə və ya uşaq poliklinikasında (uşaq uşaq bağçasına getmirsə) müəyyən edilir. biz yenidən Məktəb yetkinliyinə iki dəfə diaqnoz qoymağı tövsiyə edirik. İlk dəfəMəktəbə qəbuldan əvvəlki ilin oktyabr-noyabr ayları. Bu diaqnoz uşaqların dərin tibbi müayinəsinin fraqmentlərindən biridir (müntəzəmtibbi müayinələr). Beləliklə, məktəbə lazım olan funksiyaların inkişafında geri qalan məktəbəqədər uşaqlar (məsələn, motor bacarıqları, nitqlə əlaqəli) islah tədbirlərinin həyata keçirilməsi üçün tələb olunan vaxt. Əgər uşağın səs tələffüzündə qüsurlar varsa, ona dərslər keçməsi tövsiyə olunur danışma terapevtində. 4-5 yaşlı uşaqda davamlı nitq qüsurunun olması əsasdıronu uşaq bağçasının loqopedik qrupuna göndərmək. Səmərəlilik nisbətiresital dərsləri, əgər bu yaşda başlasalar, analoqdan əhəmiyyətli dərəcədə yüksəkdir 6 yaşlı uşaqlarla məntiqi fəaliyyətlər.

Barmaqlarının hərəkətlərinin koordinasiyası kifayət qədər inkişaf etməmiş uşaqlar üçün rəsm, modelləşdirmə və dizaynda sistemli dərslər bu boşluğu aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir. Müəyyən edilmişdir ki, ən böyük fərqlər məktəb təhsilinin dərəcəsindədir Oğlan və qızlarda itki motor inkişafı səviyyəsində qeyd olunur. Artıq nə Bildirilib ki, qızlar yüksək səviyyə tələb edən testləri daha uğurla yerinə yetirirlər motor funksiyalarının inkişafı. Daha yaxşı motor koordinasiyasına malikdirlərbarmaqlar Buna görə də məktəbdə oxuyan qızların yazı ilə bağlı problemləri daha az olur. iş, onlar adətən daha yaxşı əl yazısı var. Təkrar diaqnostika (aprel - may aylarında) son formalaşmasına imkan veriruşağın hazırlığı haqqında fikir bildirin Kimə məktəbdə öyrənmək. Müxtəlif səbəblərdənuşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini təyin etmək üçün təsvir edilmiş prosedurhəmişə müşahidə olunmur. Halbuki həyatın reallıqları elədir ki, kifayət qədər çoxdur6 yaşlı uşaqlar öz masalarında otururlar.

Yetkinlik uşaq məktəbə qəbuldan imtina üçün səbəb ola bilməz. Amma bunda Bu vəziyyətdə onun sağlamlığına valideynlər cavabdehdir.

Araşdırma, Son illərdə başlanğıc olduğunu inandırıcı şəkildə göstərir7 yaşa qədər məktəbdə təhsil əlverişsiz bir kompleks ilə müşayiət olunurxoş amillər. Yüksək zehni inkişafın qeyri-kafi səviyyəsi funksional funksiyalar uşaqların uğurlu təhsil fəaliyyətinə mane olurka, bu da öz növbəsində münasibətlərə mənfi təsir göstərirhəmyaşıdları və psixoloji və emosional narahatlıq yaradır, azaldırtəhsil motivasiyasının səviyyəsi. Və ən əsası, sağlamlıq göstəriciləribu uşaqlar boyutəhsil müddəti həmyaşıdlarından daha pisdir7 və daha yuxarı yaşda məktəbə qədəm qoyan məktəblilər.

M.I.Stepanova, dr med. elmlər, baş Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Uşaq Sağlamlığı Elmi Mərkəzinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığının Mühafizəsi Elmi Tədqiqat İnstitutunun laboratoriyası

Z.İ.Sazanyuk, t.ü.f.d. bal. Elmlər, Ved. elmi Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının Sağlamlığın Mühafizəsi Elmi Mərkəzinin Uşaq və Yeniyetmələrin Gigiyena və Sağlamlığının Mühafizəsi Elmi-Tədqiqat İnstitutunun əməkdaşı

Redaktor seçimi