Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi

"Sakmarskaya orta məktəbi"

Fərdi psixoloji dəstək proqramı

tələbə

əlilliyi olan

(Soyadı Adı)

Yaş: 10 yaş

Pedaqoji psixoloq

O.A. Nikolaeva

Proqramın həyata keçirilməsinə cavabdehdir:

Müəllim-psixoloq Nikolaeva O.A.

v. Sakmara

2015-2016-cı tədris ili

İzahlı qeyd.

Serebral iflicdə qüsurun strukturuna psixi inkişafda xüsusi sapmalar daxildir. Psixikanın inkişaf pozğunluqlarının mexanizmi mürəkkəbdir və həm beyin zədələnməsinin vaxtı, həm də dərəcəsi və lokalizasiyası ilə müəyyən edilir.

olan uşaqlar üçün serebral iflic beynin erkən üzvi zədələnməsi və müxtəlif motor, nitq və duyğu qüsurları səbəbindən zehni inkişafın özünəməxsus anomaliyaları xarakterikdir. Psixi pozğunluqların yaranmasında mühüm rolu fəaliyyət məhdudiyyətləri oynayır, sosial əlaqələr eləcə də tərbiyə və mühit.

Serebral iflic zamanı psixikanın inkişafındakı anomaliyalara idrak fəaliyyətinin, emosional-iradi sferanın və şəxsiyyətin formalaşmasının pozulması daxildir.

Serebral iflicdə intellektual qüsurun strukturu bir sıra spesifik xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

1. Ətraf mühit haqqında məlumat və ideyaların qeyri-bərabər azaldılması. Bu bir neçə səbəblə bağlıdır:

a) məcburi təcrid, uzun müddət hərəkətsizlik və ya hərəkətdə çətinlik səbəbindən uşağın yaşıdları və böyükləri ilə təmaslarının məhdudlaşdırılması;

b) hərəkət pozğunluqlarının təzahürü ilə əlaqəli subyektiv-praktik fəaliyyət prosesində ətraf aləmi dərk etməkdə çətinlik;

c) sensor funksiyaların pozulması.

Serebral iflic ilə müxtəlif analizator sistemlərinin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin pozulması var. Görmə, eşitmə, əzələ-oynaq hisslərinin patologiyası ümumilikdə qavrayışa əhəmiyyətli dərəcədə təsir edir, məlumatın həcmini məhdudlaşdırır, serebral iflicli uşaqların intellektual fəaliyyətinə mane olur. Hiss, obyektlərlə manipulyasiya, yəni effektiv idrak, serebral iflicdə əhəmiyyətli dərəcədə pozulur.

2. İntellektual çatışmazlığın qeyri-bərabər, disharmonik xarakteri, yəni. bəzi intellektual funksiyaların pozulması, başqalarının inkişafında gecikmə və başqalarının təhlükəsizliyi. Psixikanın inkişafının mozaik təbiəti beynin inkişafının erkən mərhələlərində erkən üzvi zədələnmə ilə və intellektual fəaliyyətin və formalaşmanın mürəkkəb yüksək təşkil olunmuş aspektlərini təmin edən beynin ən "gənc" funksional sistemləri ilə əlaqələndirilir. digər yüksək kortikal funksiyaların, əsasən əziyyət çəkir. Yüksək kortikal funksiyaların formalaşmaması serebral iflicdə koqnitiv pozğunluqların vacib bir əlaqəsidir. Üstəlik, fərdi kortikal funksiyalar ən çox əziyyət çəkir. Hər şeydən əvvəl, məkan və zaman təsvirlərinin çatışmazlığı var. Uşaqlarda bədən sxeminin pozulması ifadə edilir. Sağlam həmyaşıdlara nisbətən daha gec aparıcı əl, üzün və bədənin hissələri haqqında bir fikir formalaşır. Uşaqlar özlərində və başqalarında onları tanımaqda çətinlik çəkirlər. Bədənin sağ və sol tərəflərini fərqləndirməkdə çətinlik. Bir çox məkan anlayışları (ön, arxa, ara, yuxarı, aşağıda) çətinliklə öyrənilir. Uşaqlar məkan uzaqlığını təyin edə bilmirlər: uzaq, yaxın, onlardan daha uzaq anlayışlar burada və orada təriflərlə əvəz olunur. Məkan münasibətlərini (altında, üzərində, haqqında) əks etdirən ön sözləri və zərfləri başa düşməkdə çətinlik çəkirlər. Serebral iflicli məktəbəqədər uşaqlar ölçü anlayışını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər, cisimlərin formasını aydın dərk etmirlər, oxşar formaları - dairə və oval, kvadrat və düzbucaqlıları zəif fərqləndirirlər.

Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi məkan münasibətlərini dərk etməkdə çətinlik çəkir. Obyektlərin pozulmuş vahid təsvirinə malikdirlər (hissələrdən bir bütöv birləşdirə bilməzlər - bölünmüş bir şəkil yığmaq, çubuqlardan, tikinti materialından modelə uyğun tikinti aparmaq). Opto-məkan pozğunluqları tez-tez qeyd olunur. Bu zaman uşaqlar üçün həndəsi fiqurları köçürmək, çəkmək, yazmaq çətin olur. Tez-tez fonemik qavrayışın, stereoqnozun, bütün növ praksislərin (məqsədli avtomatlaşdırılmış hərəkətlərin yerinə yetirilməsi) çatışmazlığı ifadə edilir. Çoxlarında zehni fəaliyyətin formalaşmasında pozuntular var. Bəzi uşaqlar əsasən vizual təfəkkür formalarını inkişaf etdirir, digərləri isə əksinə, xüsusilə vizual-effektiv düşüncədən əziyyət çəkirlər. daha yaxşı inkişafşifahi-məntiqi.

3. Astenik təzahürlərin şiddəti - yavaşlıq, psixi proseslərin tükənməsi, digər fəaliyyətlərə keçməkdə çətinlik, konsentrasiyanın olmaması, yavaş qavrayış, mexaniki yaddaşın azalması.

Çox sayda uşaq, tapşırıqlara marağın olmaması, zəif konsentrasiya, yavaşlıq və zehni proseslərin azaldılması ilə özünü göstərən aşağı idrak fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur. Aşağı zehni performans qismən intellektual vəzifələri yerinə yetirərkən sürətlə artan yorğunluq ilə xarakterizə olunan serebrostenik sindromla əlaqələndirilir. Müxtəlif intellektual yüklərlə özünü ən aydın şəkildə məktəb çağında göstərir. Bu zaman məqsədyönlü fəaliyyət pozulur.

Serebral iflic ilə müxtəlif analizator sistemlərinin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin pozulması var. Görmə (25%), eşitmə (20-25%), dayaq-hərəkət hisslərinin patologiyası ümumilikdə qavrayışa əhəmiyyətli dərəcədə təsir edir, məlumatın həcmini məhdudlaşdırır, serebral iflicli uşaqların intellektual fəaliyyətinə mane olur.

Serebral iflicli uşaqlar emosional-iradi sferanın müxtəlif pozğunluqları ilə xarakterizə olunur. Bəzi uşaqlarda onlar artan emosional həyəcan, əsəbilik, motor disinhibisyonu şəklində, digərlərində - letarji, utancaqlıq, qorxaqlıq şəklində özünü göstərir. Əhval-ruhiyyənin dəyişməsinə meyl tez-tez emosional reaksiyaların ətaləti ilə birləşdirilir. Beləliklə, ağlamağa və ya gülməyə başlayan uşaq dayana bilmir. Artan emosional həyəcan tez-tez göz yaşı, əsəbilik, şıltaqlıq, uşaq üçün yeni bir mühitdə və yorğunluqla güclənən etiraz reaksiyası ilə birləşir. Bəzən tənqidin azalması (eyforiya) ilə şən, şən, özündən razı əhval-ruhiyyə var.

Serebral iflicli uşaqlar özünəməxsus şəxsiyyət quruluşuna malikdirlər. Kifayət qədər intellektual inkişaf tez-tez özünə inamın olmaması, müstəqillik, artan təklif ilə birləşir. Şəxsi yetişməmişlik mühakimələrin sadəlövhlüyündə, gündəlik və praktik məsələlərdə zəif oriyentasiyada özünü göstərir. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə asanlıqla asılı münasibətlər, müstəqil praktik fəaliyyətlə məşğul olmaq qabiliyyətinin olmaması və istəməməsi; Sosial uyğunlaşmanın aşkar çətinlikləri, utancaqlıq, utancaqlıq, maraqlarını müdafiə edə bilməmək kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Bu, artan həssaslıq, inciklik, təəssürat, təcrid ilə birləşir.

Zəkanın azalması ilə şəxsiyyətin inkişafı xüsusiyyətləri aşağı idrak marağı, qeyri-kafi tənqidiliklə xarakterizə olunur. Bu hallarda, aşağılıq hissi olan vəziyyətlər daha az ifadə edilir, lakin laqeydlik, könüllü səylərin zəifliyi və motivasiya qeyd olunur.

Zehni (xüsusən də zehni) inkişafda sapma olmayan uşaqlar nisbətən nadirdir.

Beləliklə, serebral iflic olan uşağın zehni inkişafı əsas motor bacarıqlarının pozulması ilə xarakterizə olunur və gözəl motor bacarıqlarıəllər, idrak fəaliyyətinin, emosional-iradi sferanın və şəxsiyyətin formalaşması.

Yuxarıda deyilənlərə əsasən, bu proqramın məqsəd və vəzifələri müəyyən edilmişdir.

Proqramın məqsədi:

HMF-nin korreksiyası və inkişafı (emosional-iradi sfera, diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, qavrayış, nitq), şagirdin əllərinin əsas motor bacarıqlarının və incə motor bacarıqlarının inkişafı və korreksiyası.

Proqramın məqsədləri:

Uşağın zehni inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

Zehni idrak proseslərinin inkişafı və korreksiyası: diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, hissiyyat;

hadisələrin və ətrafdakı reallığın obyektlərinin xassələrinin məcmusunda adekvat qavranılmasının bütün hiss orqanlarının işinin aktivləşdirilməsi əsasında formalaşması;

Uşaqlarda obyektlərin forması, dizaynı, ölçüsü, xüsusi xassələri haqqında tam hüquqlu qavrayışın sistemli və məqsədyönlü tərbiyəsi yolu ilə uşaqların idrak fəaliyyətindəki çatışmazlıqların düzəldilməsi;

Sensor-perseptual fəaliyyətin təkmilləşdirilməsi;

Emosional və əzələ gərginliyini azaltmaq, motor bacarıqlarındakı çatışmazlıqları düzəltmək, vizual-motor koordinasiyasını yaxşılaşdırmaq;

Hərəkətlərin və hərəkətlərin dəqiqliyi və məqsədyönlülüyünün formalaşdırılması, ixtiyari davranış bacarıqlarının öyrədilməsi;

Fərdi siniflərdə uşaqların təhsil məkanının inkişafına kömək edən müsbət emosional əhval-ruhiyyənin formalaşdırılması.

İş formaları:

Didaktik oyunlar və məşqlər;

Vizual fəaliyyət;

Tikinti;

Kağızla işləmək;

Fiziki məşqlər, barmaq gimnastikası.

Proqramın həyata keçirilməsi prinsipləri:

Diaqnostika və korreksiyanın vəhdəti prinsipi. Uşağın inkişafının diaqnostikasının nəticələrinə əsasən korreksiya və inkişaf dərsləri keçirilir. Proqram boyu bu fəaliyyətlər uşağın inkişafının tərəqqisinin diaqnostik göstəricisidir.

Yaşı nəzərə almaq prinsipi və fərdi xüsusiyyətlər serebral iflic olan uşaq. Sinifdə müəllim diqqətini uşağın fərdi qabiliyyət və xüsusiyyətlərinə yönəldir.

Düzəliş, inkişaf etdirici və profilaktik vəzifələrin vəhdəti prinsipi. Dərslər serebral iflicli uşağın psixi inkişafındakı pozğunluqları düzəldir və serebral iflicli uşağın şəxsiyyətinin inkişafı sahəsində qarşısının alınmasına kömək edir.

Pedaqoji təsir metodlarının mürəkkəbliyi prinsipi. Dərsdə serebral iflicli uşağın şəxsiyyətinin bütün sahələrinə (idrak, şəxsi, sosial) təsir edən kompleksdə korreksiyaedici fəaliyyət metodlarından istifadə olunur.

Sistem prinsipi. Dərslər həftədə bir dəfə evdə keçirilir. Ayda bir dəfə valideynlər uşağını fəaliyyət üçün sensor otağına gətirirlər.

Proqrama bir neçə mərhələ daxildir:

Diaqnostik mərhələ - sorğunun aydınlaşdırılması üçün işin aparılması (bütün iştirakçılarla - uşaqlar, valideynlər, müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə); istifadə edərək idrak proseslərinin dərindən öyrənilməsi diaqnostik üsullar.

Hazırlıq mərhələsi düzəliş işlərinə hazırlıqdır.

Korreksiya mərhələsi HMF-nin korreksiyasına və inkişafına yönəlmiş işdir.

Analitik mərhələ - korreksiya və inkişaf işinin effektivliyini yoxlamaq məqsədilə diaqnostik müayinənin aparılması; görülən işlərin təhlili, tövsiyələrin hazırlanması, sorğu əsasında gələcək işlərin planlaşdırılması.

diaqnostik mərhələ.

MM. Semaqo və N.Ya. Semago diaqnostik işin üç əsas sahəsini fərqləndirir.

İlkin diaqnostika - düzəldici işdən əvvəl.

Dinamik diaqnostika - inkişaf dinamikası və korreksiyanın effektivliyinə nəzarət edilir, düzəliş işləri zamanı aparılır. Oyunlar və məşqlər özləri diaqnostika rolunu oynayır və uşağın onları necə yerinə yetirməsi diaqnostikanın nəticəsidir.

Yekun diaqnostika - korreksiya işinin sonunda aparılır, "çıxışda" uşağın vəziyyəti qiymətləndirilir.

İlkin diaqnoz.

Bu mərhələdə həll edilməli olan vəzifələr:

Müraciətin qəbulu;

Müraciətin aydınlaşdırılması;

Seçim diaqnostik üsullar müayinə üçün;

Diaqnostik müayinənin aparılması.

Psixoloqun işinə aşağıdakılar daxildir:

Valideynlərlə ilkin müsahibə;

Uşağın şəxsi və tibbi tarixinin öyrənilməsi;

Uşağın təbii şəraitdə müşahidəsi (müxtəlif fəaliyyətlərdə).

Beləliklə, psixoloq sonrakı diaqnostik işləri planlaşdırır.

Hazırlıq mərhələsi.

Diaqnostik mərhələdə müəllim tərəfindən alınan məlumatlar bir neçə problemin həllində bu mərhələyə hazırlaşmaqda kömək edəcəkdir.

Tutma ilkin iş düzəldici və inkişaf etdirici dərslərin təşkili üzrə. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, uyğunlaşma dövründə vəzifələrinə aşağıdakılar daxil olan işlər aparıldı:

uşaq haqqında ilkin məlumatların toplanması;

Uyğunlaşma dövrünün izlənməsi;

Uşaqla tanışlıq, onunla mehriban münasibət qurmaq. Bu, uşaq haqqında bütün məlumatların ilkin öyrənilməsini əhatə edir.

Korreksiya proqramının hazırlanması. Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, uşaq üçün vacib olan bölmələri genişləndirərək bəzi məşqləri (mürəkkəbləşdirmək və ya sadələşdirmək) əvəz etmək və ya çıxarmaq mümkündür.

Dərslərin keçirilməsi üçün materialların hazırlanması. Proqramın keyfiyyətli icrası üçün bu mərhələnin işi bir neçə komponentdən ibarətdir.

Materialın hazırlanması. Müxtəlif oyun köməkçiləri, əyani və paylayıcı çap materialı, rəsm alətləri (pambıq qönçələri, barmaq boyası, akvarel, fırçalar, sadə və rəngli karandaşlar) və s.

Binaların hazırlanması və dərslərin vaxtının koordinasiyası. Dərslərin vaxtını rəhbərlik və valideynlərlə razılaşdırmaq lazımdır.

Düzəliş mərhələsi.

Proqram üzrə düzəliş işlərinin aparılması. Proqramın strukturu:

Təxmini tezlik - həftədə 1 dərs. Dərslərin müddəti uşağın yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq 40 - 45 dəqiqədir.

Proqram uşaqla 1 semestr iş üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Proqram 4 əsas istiqamətə bölünür. Hər bir istiqamət, hər biri təmsil edən ardıcıl çətinlik səviyyələrini ehtiva edir müstəqil hissə uşaq inkişafında. Proqramdakı bu istiqamətlər şərti olaraq vurğulanır, çünki hər bir məşq və ya oyunun bir neçə məqsədi ola bilər. Beləliklə, incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün tapşırıqlar düşüncə və diqqəti düzəldir və inkişaf etdirir.

Düzəltmə işlərini həyata keçirmək üçün xüsusi təşkil edilmiş fəza-məkan mühiti tələb olunur:

Funksional yönümlü oyuncaqlar və sensorimotor funksiyaların inkişafı üçün vəsaitlər (rəngli hissələr dəsti olan konstruksiya dəstləri, qatlanan piramidalar, müxtəlif ölçülü düz və həcmli həndəsi fiqurlar, müxtəlif uzunluqda və enli rəngli karton zolaqlar, həndəsi loto, sensor modullar və s.). );

İncə və kobud motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyuncaqlar və köməkçi vasitələr (bağlama, mozaika, toplar, üzüklər, halqalar, sensor ayaq yolu, masaj döşəyi və s.);

Vizual fəaliyyətlər üçün avadanlıq, dizayn (plastik, şəkilli materiallar, mozaika, tikinti materialı və s.);

Obyekt-oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün müxtəlif arsenal (müxtəlif kuklalar, süjet oyuncaqları, geyim əşyaları, aksesuarlar, avtomobillər, təyyarələr və s.).

Əsas istiqamətlər:

HMF-nin korreksiyası və inkişafı

Mövzu-oyun fəaliyyətinin formalaşması.

Birinci istiqamət (4 saat)

HMF-nin korreksiyası və inkişafı idrak inkişafı, nitqin inkişafı və emosional-iradi sferanın inkişafı da daxil olmaqla əsas sahələrdən biridir.

Bilişsel inkişaf, ölçüyə, formada oriyentasiyanın inkişafı üçün oyunlar və məşqlərlə təmsil olunur. Kiçik əşyaları bir əllə, böyükləri iki əllə götürməyi öyrətmək, böyüklər intonasiya ilə hərəkətləri vurğulayarkən: "Hər iki əlinizi tutun, bu böyük bir yuva kuklasıdır!", "Kiçik bir yuva kuklası götürün!"; kiçik və böyük qutuları (forma, ölçüdə müxtəlif) qapaqlarla bağlayın, müvafiq obyektləri orada ölçüdə buraxın, intonasiyanı səsinizlə vurğulayaraq "böyük - kiçik"; obyektləri müxtəlif formalı qutulara atmaq; qapaqlı dəyirmi və kvadrat qutuları bağlayın; "Onlar orada nə gizlədiblər?" qutularına baxın, əşyalar alın və yenidən gizlədin; obyektləri iki qutuya düzün: birində kublar, digərində toplar; böyük topları böyük qutulara, kiçikləri kiçik olanlara düzün.

Xüsusi toxunma stimullarına diqqət yetirməyi öyrənin (qıdıqlama, şillə); təzadlı toxunma stimulları (isti - soyuq, yumşaq - sərt).

Vizual və eşitmə qavrayışının inkişafı. Uşağı görmə sahəsində görünən obyektlərə cavab verməyə təşviq edin (parlaq oyuncaqlar; titrəyən obyektlər: fənər, vaxtaşırı yanan, sönən lampa; şam alovu; işıqların rənginin dəyişməsi). Uşağın görmə sahəsinə daxil olduqda, çınqıl silkələdikdə, dodaqlara tətbiq edərkən və s. bir obyekti böyüklərdən uşağa köçürərkən diqqətin böyüklər və bir obyekt arasında bölüşdürülməsi; diqqətin obyektlər arasında paylanması; birdən-birə uşağın qarşısında gizlənən, qismən və ya tamamilə gizlənmiş bir cismi axtarın (gözləyin, dəsmalı çıxarın).

Oyunlar təfəkkürün üç əsas formasının mənimsənilməsini nəzərə alır: vizual-effektiv, vizual-obrazlı və məntiqi təfəkkür elementləri. Belə oyunların məqsədi: ətraf aləmin cisim və hadisələrini təhlil etməyi öyrətmək. Oxşarlıq və fərqləri tapmağı, səbəb-nəticə və məkan-zaman əlaqəsini qurmağı öyrətmək. Oyunlar həm də inkişafa yönəlib yaradıcılıq uşaqlar.

Nitqin inkişafına aşağıdakılar daxildir:

Nitq anlayışının inkişafı.

a) Bədənin hissələrini göstərmək bacarığı:

mənə gözlərin harada olduğunu göstər

burnunun harada olduğunu mənə göstər

mənə qulaqların harada olduğunu göstər

ağzın harada olduğunu mənə göstər

tutacaqların harada olduğunu mənə göstər,

mənə ayaqların harada olduğunu göstər.

b) Hərəkət göstərmək bacarığı:

Arişanın necə yatdığını göstər (uşaq gözlərini yumur),

Arişanın harada yatdığını göstər (uşaq beşiyi göstərir),

dovşanın (ayının) harada olduğunu göstərin,

ayağına möhür vur,

Oyuncaq götür.

Aktiv nitqin formalaşması:

a) hava reaktiv istehsalı:

boruya üfürmə qabiliyyəti,

üfürmə qabiliyyəti şar,

suda üzən qayığa zərbə vurmaq qabiliyyəti.

b) Dodaq hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığı:

hecalar: pa, ba, hə, ma.

Emosional-iradi sferanın inkişafı

Uşağı böyüklərin qavrayışına uyğunlaşdırın, emosional situasiya-şəxsi ünsiyyətin bir hissəsi kimi uzun və intensiv "mürəkkəb müraciətə" (təbəssüm + nitq + vuruş) cavab olaraq üzündə konsentrasiyanın və böyüklərin kommunikativ təbəssümünün yaranmasına kömək edin. . Ağzını (dodaqlarını), gözlərini, əllərini müşahidə edərək danışan və (və ya) jest edən bir yetkin ilə göz təması qurmağa və saxlamağa kömək edin. Uşaqla yaxın böyüklər arasında daha güclü emosional əlaqə yaratmağa çalışın. Sevinc, həzz, məmnunluq emosiyaları ilə yoluxdurmaq və psixoloji rahatlıq vəziyyətini saxlamaq; müsbət emosional əlaqələri gücləndirmək; yaxın böyüklərlə müxtəlif ünsiyyət formalarını aşılamaq (gülümsəmək, göz təması qurmaq, tanışlarla görüşərkən əlini uzatmaq, vidalaşanda əlini yelləmək); valideynlərin, yaxın böyüklərin görünüşünə emosional reaksiyanı gücləndirmək, sevinmək, gülümsəmək; fotoşəkildə özünüzü və yaxın böyükləri tanımağı öyrədin: başqa insanlar arasında özünüzü (yaxın böyüklər) tapın, təlimatlara əməl edin: "Mənə ananın harada olduğunu göstər" və s.

Musiqiyə, nağıllara qulaq asmağa maraq aşılamaq.

İkinci istiqamət (4 saat)

Fiziki inkişaf və bədən tərbiyəsi.

Kosmosda oriyentasiyada, obyektlərin xassələri və xüsusiyyətlərini bilməkdə böyük rol oynayan əsas motor bacarıqlarını və əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər və oyunlarla təmsil olunur.

Üçüncü istiqamət (4 saat)

Mövzu-oyun fəaliyyətinin formalaşması.

Oyuncaqlarla sadə oyun hərəkətlərini təqlid etməklə, sonra isə müstəqil şəkildə yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqlərlə təmsil olunur; oyuncaqlar və əşyalarla müstəqil oynamaq üçün maraq və istək; uşaqlara birlikdə oynamağı öyrətmək. Ümumi hərəkətlərin inkişafı: dəstək üçün müxtəlif dəstək və stimullaşdırma vasitələrindən istifadə edərək yeriməyi öyrənməyə davam edin; əl hərəkətlərini inkişaf etdirin, əl və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin: tutmağı öyrənin (3-4 dəq.) Hər iki əlinizlə müxtəlif materiallardan, ölçüdə, çəkidə, formada olan əşyaları (toplar, kublar, piramidalar, üzüklər, yuva kuklaları, zənglər, çantalar) tutmağı öyrənin. daşlar, noxudlar, taxıllar, rezin toplar, qutular və s.); yuxarıda, başın üstündə, qabağında olan əşyaları tutmaq - əlinlə onlara çatmaq, tutmaq və əllərində tutmaq; əllərinizi çırpın, ovuclarınız arasında çubuqları (topları) yuvarlayın; müxtəlif əşyalar atın (böyük düymələr, çınqıllar, konuslar, palamutlar, şabalıdlar və s.); hər barmağı ayrıca vurğulayın, barmağa yüksüklər, üzüklər qoymağı təklif edin; müxtəlif barmaqlarla pianoda "oynamaq"; böyüklər uşağın əllərini tutarkən, ayaq üstə duran mövqedən topu vurmağı öyrətmək.

Əllərin və barmaqların gündəlik masajını edin; ayaq və ayaq barmaqlarının masajı, ayaq altı.

Dördüncü istiqamət (4 saat)

Məhsuldar fəaliyyət üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Konstruktiv və vizual fəaliyyətə və onun nəticəsinə müsbət münasibət yaratmağa, uşaqların müstəqil hərəkətlərini aktivləşdirməyə yönəlmiş məşqlər və oyunlarla təmsil olunur.

Rəsmə maraq yaratmaq. Yetkin bir uşağın qarşısında boyalarla çəkir (öncə boyanı əlinizlə, sonra fırça ilə götürə bilərsiniz: yağış, yol, qar dənəcikləri, dovşan izləri və s. Bütün rəsmlər böyüklərin nitqi ilə müşayiət olunur; icazə verin uşaq çəkməyə çalışın; boyalarla kağız üzərində işarələr edin, təbaşirlə çəkin, yerə boyalar.

Modelləşdirməyə maraq yaratmaq üçün - xəmirdən kuklalar üçün tortlar (şirniyyatlar) formalaşdırmaq, uşağın əllərini öz əllərinizə götürmək və birlikdə modelləşdirmə aparmaq; çimdikləməyi öyrənin, böyük bir xəmir parçasından kiçik parçaları qoparın, xəmir yoğurun, bir barmağınızla (növbə ilə) xəmirə sıxın; sınaqdan sənətkarlığı məğlub etdi.

Dizayna maraq yaratmaq. Yetkin, uşağın qarşısında, tikinti materialından bir cığır, bir hasar qurur, uşağı birgə fəaliyyətə cəlb edir, binaları döyür.

Çətinlik səviyyələri:

Vizual göstərişə əsasən hərəkətin birgə icrası.

Vizual göstərişlərə əsasən hərəkətin öz-özünə yerinə yetirilməsi.

Yetkinlərin nitq təlimatına uyğun olaraq hərəkətlərin birgə addım-addım icrası.

Dərslər elə qurulur ki, onların hər birində 2-3 ciddi məşq və ya oyun olsun. Və bir neçə məşq, məqsədi ritual şəklində psixoloji daxil olmağı təmin etməkdir (dərsin əvvəlində); əsas motor bacarıqlarının formalaşması və əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı (dərsin ortasında); və ritual şəklində istirahət (sessiyanın sonunda)

Dərsin strukturu:

Giriş isinmə. Bu mərhələ uşağın psixoloji fəaliyyətə daxil olmasını təmin edir. Bu salamlaşmanın “ritualıdır” ki, biz bunu müəllimin istəyi ilə və bəzi digər elementləri yerinə yetirəcəyik.

Əsas hissə. Bu mərhələ dərsin ən uzun vaxtını alır, HMF-nin, əsas motor bacarıqlarının və əllərin gözəl motor bacarıqlarının korreksiyasına və inkişafına yönəlmiş oyunlar və məşqlər daxildir.

Son hissə boşalmadır. Mərhələ müəllimlə oxumaq istəyini möhkəmləndirmək üçün emosional müsbət məna daşıyır. Hesabat şəklində həyata keçirilir, nə etdikləri və uşağın əldə etdiyi nəticələrin müəllim tərəfindən həvəsləndirilməsi.

Təxmini paylama dərsin mərhələləri üçün vaxt:

Giriş hissəsi - 2-5 dəqiqə;

Əsas hissə - 15-20 dəqiqə;

Son hissə 2-5 dəqiqədir.

Mükafatlar. Həvəsləndirici olaraq, məşqin uğurla başa çatması ilə müşayiət olunan alqışlar, baş vurmaq istifadə olunur. İfadələrdən də istifadə edilə bilər. Hər tamamlanan üçün "smaylik" verilir, dərsin sonunda qazanılmış "smayliklar" sayılır.

Analitik mərhələ.

Bu mərhələ düzəliş işinin effektivliyini müəyyən etmək üçün lazımdır. Uşaqla fərdi dərsləri bitirdikdən sonra müəllim yekun diaqnostika işini aparır.

Son diaqnoz üçün ilin əvvəlində tədqiqatda istifadə edilən eyni üsullardan istifadə olunur.

Alınan nəticələr uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil prosesinin iştirakçıları, valideynlər üçün tövsiyələr hazırlamağa kömək edir.

Ədəbiyyat

1. Vygotsky L.S. Fiziki qüsurlu uşaqların tərbiyəsi prinsipləri // İnkişaf pozğunluqları və sapmaları olan uşaqların psixodiaqnostikası və korreksiyası / Comp. Və V.M.-nin ümumi nəşri. Astapova, Yu.V. Mikadze. - Sankt-Peterburq: Peter, 2002. - 225 s. - (“Psixologiyada oxucu” seriyası).

2. Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Məktəbəqədər yaşda nöropsikoloji diaqnostika. - Sankt-Peterburq: Peter, 2006. – 80 s. - (“Uşaq psixoloqu” seriyası).

3. Nemov R.S. Psixologiya: Ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik: 3 kitabda. - 3-cü nəşr. - M .: Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 1999. - Kitab. 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistikanın elementləri ilə elmi psixoloji tədqiqata giriş. – 640 səh.

3. Xüsusi proqram məktəbəqədər təhsil müəssisələri: əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təhsili / Redaktor L.A. Timofeeva - Minsk: Xalq Asveta; Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyi, 2007

4. Roqov E.İ. praktik psixoloqun kitabçası: Dərslik: 2 kitabda. M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2004. - Kitab. 1: Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla psixoloqun iş sistemi. - 384 s.: xəstə.

5. Roqov E.İ. Praktik psixoloqun kitabçası. 2 kitabda. Kitab. 2: Psixoloqun böyüklərlə işi. Düzəliş üsulları və məşqlər: tədris təlimatı. M.: Nəşriyyat evi VLADOS - PRESS, 2006. - 477 s.: ill.

6. Semaqo M.M., Semaqo N.Ya. Xüsusi təhsil psixoloqunun fəaliyyətinin təşkili və məzmunu: Metodik vəsait.- M .: ARKTİ, 2005.- 336 s. (Psixoloqun kitabxanası - təcrübə)

7. Strebeleva E.A. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda təfəkkürün formalaşması: Kitab. müəllim-defektoloq üçün. – M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2001. - 184 s., xəstə. – (İslah pedaqogikası).

8. Tixomirova L.F. Hər gün üçün məşqlər: məktəbəqədər uşaqların diqqətinin və təxəyyülünün inkişafı / Rəssamlar Dolbisheva A.Yu., Dushin M.V., Sokolov G.V. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası: Akademiya Holdinq, 2002. - 240 s.: ill. - (Təlimin inkişafı. Praktiki tapşırıqlar).

9 Artsişevskaya I.L. Hiperaktiv uşaqlarla psixoloqun işi uşaq bağçası. – M.: Kniqolyub, 2003. – 56 s.

Vinnik M.O. Uşaqlarda əqli gerilik: diaqnostik və korreksiya işinin metodoloji prinsipləri və texnologiyaları / M.O. Vinnik. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 154 s.

Levçenko İ.Yu., Kiseleva N.A. İnkişaf qüsurları olan uşaqların psixoloji tədqiqi. - M .: "Knigolyub" nəşriyyatı, 2008.

Levçenko İ.Yu., Prixodko O.G. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsi texnologiyaları: Proc. tələbələr üçün müavinət. orta ped. dərs kitabı müəssisələr. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2001. - 192 s.

Mamaichuk I.I. İnkişaf problemləri olan uşaqlar üçün psixokorreksiyaedici texnologiyalar. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2006. - 400 s.

Metiyeva L.A., Udalova E.Ya. İnkişaf qüsurlu uşaqlar üçün hiss təhsili: Oyunlar toplusu və oyun məşqləri. - M .: "Knigolyub" nəşriyyatı, 2008.

Tixomirova L.F. Koqnitiv qabiliyyətlər. 5-7 yaş uşaqlar. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2000. -144 s.

Şanina S.A., Gavrilova A.S. Uşağın nitqinin və təfəkkürünün inkişafı üçün barmaq məşqləri. – M.: RIPOL klassik: EV. XXI. 2010. - 249 s.

Serebral iflic və yüngül zehni geriliyi olan uşağa fərdi psixoloji dəstək marşrutu

Müəllim-psixoloq O.A. Nikolaeva

Giriş

serebral iflic uşaq psixoloji

Serebral iflicin ilk klinik təsviri 1853-cü ildə W. Little tərəfindən edilmişdir. Təxminən 100 il ərzində serebral iflic Little xəstəliyi adlanırdı. “Serebral iflic” termini Z.Freydə aiddir. O, həm də serebral iflicin birinci təsnifatına aiddir. 1893-cü ildə o, oxşar klinik əlamətlərlə intrauterin mənşəli spastik iflicin bütün formalarını serebral iflic qrupuna birləşdirməyi təklif etdi. Və artıq 1958-ci ildə, ÜST-nin Oksfordda keçirilən VIII reviziyasının iclasında bu termin təsdiqləndi və ona aşağıdakı tərif verildi: “serebral iflic beynin hərəkətləri və mövqeyini idarə edən şöbələrinə təsir edən mütərəqqi olmayan bir xəstəlikdir. Bədənin, xəstəlik beyin inkişafının erkən mərhələlərində əldə edilir ".

Serebral iflic olan uşaqlarda çox müxtəlif motor pozğunluqları müşahidə olunur. Əzələ strukturları maksimum dərəcədə təsirlənir, ilk növbədə hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması aşkar edilir. Hərəkət pozğunluqları beyin strukturlarının zədələnməsi nəticəsində formalaşır. Üstəlik, beyin lezyonlarının həcmi və lokalizasiyası əzələ pozğunluqlarının təzahürlərinin təbiətini, formasını və şiddətini müəyyənləşdirir.

Serebral iflic perinatal dövrdə baş verən lezyonlar və/və ya beyin anomaliyaları nəticəsində ikincil hərəkət pozğunluqlarının xroniki qeyri-proqressiv simptom komplekslərini birləşdirən klinik termindir. Uşaq böyüdükcə yanlış irəliləyiş var. Serebral iflicli insanların təxminən 30-50%-də zehni qüsur var.

Serebral iflic olan uşaqlar zehni inkişafda xüsusi sapmalarla xarakterizə olunur. Bu pozğunluqların mexanizmi mürəkkəbdir və həm vaxt, həm də beyin lezyonunun dərəcəsi və lokalizasiyası ilə müəyyən edilir. Serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlarda psixi pozğunluqlar problemi yerli mütəxəssislərin (E.S.Kalizhnyuk, L.A.Danilova, E.M.Mastyukova, İ.Yu.Levçenko, E.I.Kirichenko və s.) xeyli sayda əsərinə həsr edilmişdir.

Serebral iflic diaqnozu olan uşaqlarda şəxsiyyətin və emosional-iradi sferanın formalaşmasının xüsusiyyətləri iki amillə bağlı ola bilər:

xəstəliyin təbiəti ilə əlaqəli bioloji xüsusiyyətlər;

sosial şərait - ailənin və müəllimlərin uşağına təsiri.

Serebral iflicli uşağın ailədə tərbiyəsi çox vaxt həddindən artıq qəyyumluq altında baş verir. Valideynlər tez-tez uşaqları üçün narahat olur və narahat olurlar. Onlar tez-tez özlərini günahkar, məyus və hətta vəziyyəti dəyişə bilmədiklərinə görə depressiyaya düşürlər. Amma belə qəyyumluq çox vaxt uşağa zərər verir və onun hərəkətə, fəaliyyətə və başqaları ilə ünsiyyətə ehtiyac duymasına imkan vermir. Həmçinin, həddindən artıq qorunma nəticəsində uşağın özünə hörməti azalır, təcrid və özünə şübhə yaranır. Kurs işinin məqsədi serebral iflicli uşaqların valideynləri ilə işin təşkilini nəzərdən keçirməkdir.

Bu məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

serebral iflic anlayışını və əsas formalarını müəyyənləşdirir;

serebral iflic diaqnozu qoyulmuş uşaqlarda psixoloji xüsusiyyətləri və sapmaları nəzərə almaq;

serebral iflicli uşaqlarla işin konsepsiyasını və xüsusiyyətlərini öyrənmək;

Kurs işi giriş, əsas hissə, nəticə, istifadə olunmuş mənbələrin siyahısı və ədəbiyyatdan ibarətdir.

1. Nəzəri əsas serebral iflic

.1 Serebral iflicin anlayışı və əsas formaları

Serebral iflic (SP) perinatal dövrdə müxtəlif beyin strukturlarının zədələnməsi nəticəsində yaranan bir qrup hərəkət pozğunluğunu birləşdirən anlayışdır. Serebral iflic mono-, hemi-, para-, tetra - iflic və parezlər, əzələ tonusunda patoloji dəyişikliklər, hiperkinez, nitq pozğunluqları, yerişdə qeyri-sabitlik, koordinasiya pozğunluqları, tez-tez yıxılmalar, uşağın motor və əqli inkişafında geriləmə ola bilər.

Serebral iflicin əsas səbəbi ana bətnində və ya doğuşdan dərhal sonra uşağın hipoksiyasıdır (oksigen aclığı). Öz növbəsində, hamiləliyin patologiyası (toksikoz, infeksiya, plasenta dövranının pozulması) hipoksiyaya səbəb ola bilər. Nadir hallarda doğuş travması serebral iflicin səbəbi olur. Adətən onlar müxtəlif növ mamalıq patologiyalarından qaynaqlanır. Bunlar əmək fəaliyyətinin zəifliyi, ananın dar çanaq və ya onun qeyri-müntəzəm quruluşu, sürətli və ya uzun müddətli doğuş, doğuşdan əvvəl uzun susuz interval, dölün düzgün təqdim edilməməsi ola bilər. Doğuşdan sonra xəstəliyin ən çox yayılmış səbəbi yenidoğulmuşların hemolitik sarılığıdır. Adətən uşaq və ananın qan qruplarının və ya Rh faktorlarının uyğunsuzluğu və ya yeni doğulmuş körpədə qaraciyər çatışmazlığı səbəbindən baş verir.

İ.N. İvanitskaya hesab edir ki, "serebral iflic" termini beynin zədələnməsi ilə əlaqədar yaranan və ilk növbədə duruş saxlamaq və könüllü hərəkətlər edə bilməmək ilə özünü göstərən bir sıra sindromları birləşdirir.

Məsələn, D. Verner "serebral iflic"i motor fəaliyyətinin pozulmasına və qeyri-təbii bədən mövqeyinə səbəb olan bir xəstəlik kimi təyin edir.

L.M. Shipitsyn və I.I. "Uşaq serebral iflici" termini altında Mamaichuk, həyatın ilk illərində əldə edilən, mütərəqqi olmayan, qismən funksional uyğunlaşmaya uyğun gələn və qeyri-kafi inkişaf və ya beyin zədələnməsi səbəbindən duruş və motor funksiyalarının pozğunluqlarını başa düşür.

ÜSTÜNDƏ. Ermolenko, I.A. Skvortsov, A.F. Neretina hesab edir ki, "uşaq serebral iflici" termini ontogenezin ilkin mərhələlərində beyin zədələnməsi nəticəsində yaranmış və normal duruş saxlamaq və könüllü hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətinin olmaması ilə təzahür edən sindromları birləşdirir.

L.O. Badalyan qeyd edib ki, serebral iflic zamanı sinir sisteminin zədələnməsi artıq hazırlanmış mexanizmin “dağıdılması” deyil, inkişafın ləngiməsi və ya təhrifidir.

Serebral iflicli uşaqlarda hərəkət pozğunluğu əzələ tonusunun artması patoloji tonik reflekslərlə (tonik labirint və boyun refleksləri) birləşərək yaşa bağlı hərəki bacarıqların normal inkişafına mane olması ilə əlaqədardır. Tonik reflekslər 2-3 aylıq uşaqlarda normal reflekslərdir. Lakin serebral iflicli uşaqlarda onların tərs inkişafı ləngiyir və uşağın motor inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə mane olur. Tonik reflekslərin şiddəti beynin zədələnməsinin şiddətindən asılıdır. Ağır hallarda, onlar tələffüz olunur və aşkar etmək asandır. Daha yüngül lezyonlar ilə uşaqlar refleksi maneə törətməyi öyrənirlər. Tonik reflekslər artikulyasiya aparatının əzələ tonusuna da təsir göstərir.

Hal-hazırda serebral iflicin ümumi qəbul edilmiş vahid təsnifatı yoxdur. Bu nəhəng xəstəliyin tədqiqi zamanı çoxsaylı təsnifatlar təklif edilmişdir - 20-dən çox.

Təsnifat hərəkət pozğunluqlarının klinik təzahürlərinə əsaslanır. sağol. Semenova, aşağıdakı formalar ayırd edilir: spastik diplegiya (termin səhvdir, çünki aşağı paraparezi nəzərdə tutur və klassik nevrologiyada diplegiya ikiqat hemipleji deməkdir), hiperkinetik və ya diskinetik, hemiparetik, ikitərəfli hemiplegiya, atonik-astatik və ataktik. GG Shanko motor pozğunluqlarının şiddətini müstəqil hərəkət etmək qabiliyyətinə görə ayırmağı tövsiyə edir: - müstəqil hərəkət etmək; - kənardan kömək etmək; - hərəkət etmə.

Xəstəliyin inkişafında üç mərhələ fərqlənir: erkən mərhələ (4 aya qədər), ilkin xroniki-qalıq mərhələ (3-4 yaşa qədər) və gec son qalıq mərhələ.

Yerli nevrologiyada 1952-ci ildə Ford A. tərəfindən təklif edilən və əvvəlcə D.S.Footer tərəfindən dəyişdirilmiş təsnifat qəbul edilir. (1958), sonra Semyonova K.A. (1964). Bu təsnifata görə serebral iflicin beş forması var:

İkiqat hemipleji - hərəkət pozğunluqları tetraparez ilə təmsil olunur.

Hərəkət pozğunluqlarının yayılması baxımından spastik diplegiya ikiqat hemipleji, tetraparez kimidir, lakin eyni zamanda əzələ tonusu sərtliyin növünə görə deyil, spastikliyin növünə görə dəyişir. Əllər ayaqlardan daha az dərəcədə təsirlənir, bəzən yalnız minimaldır.

Serebral iflicin hiperkinetik forması.

Serebral iflicin atonik - astatik formasında, bu xəstəliyin digər formalarından fərqli olaraq, parezlər minimaldır.

Serebral iflicin hemiparetik forması ya çətin doğuş zamanı (yəni intranatal olaraq), serebrovaskulyar qəza və asfiksiya ilə çətinləşən, ya da travmatik beyin zədəsi, neyroinfeksiya və ya intoksikasiya nəticəsində neonatal dövrdə yaranır.

Serebral iflic xüsusilə çox az çəkidə və vaxtından əvvəl doğulmuş körpələrdə diaqnoz qoyulur.

Aşağı doğum çəkisi və vaxtından əvvəl doğulmuş körpələrin doğum nisbətini artıran yeni müalicələr həqiqətən göstərir ümumi serebral iflic olan uşaqlar. Yeni texnologiyalar normal vaxtda və normal çəki ilə doğulan uşaqlarda serebral iflicin inkişaf sürətini dəyişməyib.

1.2 Serebral iflic diaqnozu qoyulmuş uşaqlarda psixoloji xüsusiyyətlər və sapmalar

Serebral iflicli uşaqlar kifayət qədər özünəməxsus psixoloji inkişafa malikdirlər. Normadan sapma dərəcəsi bir çox amillərdən asılıdır, lakin ilk növbədə zehni inkişafın xüsusiyyətləri xəstənin beyninin lokalizasiyası və zədələnmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Düzdür, bunda onun sosial mövqeyi, ətrafındakı insanların münasibəti böyük rol oynayır.

Serebral iflicli uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri ən ətraflı şəkildə İ.Yu. Levçenko, O.G. Prixodko, I.I. Mamaichuk. Müəlliflər yekdilliklə qeyd edirlər ki, serebral iflicdə V.V.-nin təsnifatına görə təsnif edilən qüsurun mürəkkəb strukturu mövcuddur. Lebedinski qüsurlu inkişaf variantına.

Qüsurlu inkişafın psixoloji xarakteristikası müxtəlif dərəcədə şəxsiyyətin bütün sahələrinin formalaşmasının düzəldilmiş spesifikliyidir, bu vəziyyətdə ağır motor pozğunluqları, mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsinin psixoloji əlamətləri (bəzən inkişaf etməməsi ilə əlaqəli) ilə birləşir. sistemi, həmçinin analizatorların mümkün patologiyası.

Serebral iflicli uşaqların zehni fəaliyyətinin xronoloji cəhətdən yetkinləşməsi kəskin ləngiyir və bunun fonunda psixi pozğunluğun müxtəlif formaları və hər şeydən əvvəl idrak fəaliyyəti aşkarlanır. Hərəkət və psixi pozğunluqların şiddəti arasında aydın əlaqə yoxdur: məsələn, ağır motor pozğunluqları yüngül zehni gerilik və qalıq serebral iflic effektləri ilə psixi funksiyaların ciddi şəkildə inkişaf etməməsi ilə birləşdirilə bilər. serebral iflicli uşaqlar beynin erkən üzvi zədələnməsi və müxtəlif motor, nitq və hissiyat qüsurları səbəbindən əqli inkişafın özünəməxsus anomaliyaları ilə xarakterizə olunur. Psixi pozğunluqların yaranmasında mühüm rolu fəaliyyət məhdudiyyətləri, sosial təmaslar, eləcə də tərbiyə və ətraf mühit şəraiti oynayır.

Serebral iflicli uşaqların anormal inkişaf növləri arasında psixi infantilizm tipli inkişaf geriləmələri ən çox yayılmışdır. Serebral iflicdən əziyyət çəkən demək olar ki, bütün uşaqlara xas olan psixi infantilizmin təzahürləri bu yaş üçün qeyri-adi olan uşaqlıq, kortəbiilik, həzzlə motivasiya olunan fəaliyyətin üstünlük təşkil etməsi, fantaziya və xəyal qurmağa meyllilik xüsusiyyətlərinin olması ilə ifadə olunur.

Psixik infantilizm intellektual və emosional-iradi sferaların yetkinləşməsi ilə sonuncunun yetişməmişliyi ilə disharmoniyaya əsaslanır. İnfantilizmdə əqli inkişaf fərdi psixi funksiyaların qeyri-bərabər yetkinləşməsi ilə xarakterizə olunur. Sadə psixi infantilizmi ayırın. Buraya harmonik infantilizm də daxildir. Bu forma ilə zehni yetişməmişlik uşaq fəaliyyətinin bütün sahələrində özünü göstərir, lakin əsasən emosional-iradi. Üzvi infantilizm kimi mürəkkəb formaları da var.

Bir çox uşaq çox həssasdır. Bunu qismən kompensasiya effekti ilə izah etmək olar: uşağın hərəkət fəaliyyəti məhduddur və bunun fonunda hiss orqanları, əksinə, yüksək inkişaf etmişdir. Buna görə də, başqalarının davranışlarına həssasdırlar və əhval-ruhiyyələrindəki cüzi dəyişiklikləri belə tuta bilirlər. Bununla belə, bu təəssürat tez-tez ağrılıdır; tamamilə neytral vəziyyətlər, günahsız ifadələr onlarda mənfi reaksiyaya səbəb ola bilər.

Serebral iflicli uşaqlarda intellektual qüsurun mürəkkəb quruluşu psixoloji korreksiyaya differensial yanaşma tələb edir.

Serebral iflicli uşaqlarda nitq pozğunluqlarının yayılması ilə bağlı müxtəlif fikirlər mövcuddur. Demək olar ki, 70% hallarda, uşaqlarda serebral iflic diaqnozu qoyulduqda, nitq patologiyası diaqnozu qoyulur və nitq pozğunluğunun səviyyəsi iflicin formasından asılıdır.

Serebral iflicli uşaqlarda emosional-iradi pozğunluqlar və davranış pozğunluqları artan həyəcanlılıq, bütün xarici stimullara həddindən artıq həssaslıq ilə özünü göstərir. Adətən bu uşaqlar narahatdırlar, əsəbilik, inadkarlıq partlayışlarına meyllidirlər. Onların daha çoxsaylı qrupu, əksinə, süstlük, passivlik, təşəbbüsün olmaması, qərarsızlıq və süstlük ilə xarakterizə olunur. Bir çox uşaqlar artan təəssürat ilə xarakterizə olunur, onlar səs tonuna və neytral suallara və təkliflərə ağrılı reaksiya verir, yaxınlarının əhval-ruhiyyəsində ən kiçik dəyişikliyi qeyd edirlər. Çox vaxt serebral iflicli uşaqlarda yuxu pozğunluğu olur: onlar narahat, qorxunc yuxular görürlər. Artan yorğunluq serebral iflicli demək olar ki, bütün uşaqlar üçün xarakterikdir. Uşağın özünü olduğu kimi dərk etməyə başlaması vacibdir ki, o, tədricən inkişaf etsin düzgün münasibət xəstəliyə və onların qabiliyyətlərinə. Bunda aparıcı rol valideynlərə və pedaqoqlara məxsusdur. Serebral iflicli uşaqların əksəriyyətində şəxsiyyətin patokarakteroloji formalaşması qeyd olunur. Serebral iflicli uşaqlarda həddindən artıq qorunma növü ilə tərbiyə nəticəsində mənfi xarakter əlamətləri böyük ölçüdə formalaşır və möhkəmlənir.

Serebral iflicli uşaqların psixoloji və pedaqoji təsvirini vermək çətindir, çünki əsas əhəmiyyət kəsb edir psixoloji portret uşaq yaşı ilə deyil, motor qabiliyyəti və zəka ilə oynanır. Buna görə də, yalnız ən ümumi yaş nümunələri göstərilə bilər.

Açıqlanan qeyri-mütənasiblik və qeyri-bərabər, pozulmuş inkişaf tempi, həmçinin psixikanın formalaşmasında keyfiyyət orijinallığı I.Yu. Levçenko, I.I. Mamayçuk, I.A. Smirnova və digər tədqiqatçılar serebral iflic olan uşağın idrak fəaliyyətinin və şəxsiyyətinin əsas xüsusiyyətlərini adlandırırlar.

Psixokorreksiya proqramını tərtib edərkən psixi pozğunluqların formasını, şiddətini və spesifikliyini nəzərə almaq lazımdır. Serebral iflic zamanı zehni pozğunluqların diapazonu olduqca böyükdür - zehni inkişafın normal səviyyəsindən ağır əqli gerilik dərəcələrinə qədər.

2. ümumi xüsusiyyətlər serebral iflicli uşaqların valideynləri ilə iş

.1 Serebral iflicli uşaqlarla işin konsepsiyası və xüsusiyyətləri

Psixoloji və pedaqoji təsirin effektivliyi inteqrasiya olunmuş yanaşmadan, mütəxəssislər və müəllimlər qrupunun birgə fəaliyyətindən asılıdır. İşin hər bir mərhələsi təkcə PMPK-da deyil, həm də müəllimlər şuralarında professor-müəllim heyəti ilə müzakirə olunur, fərdi məsləhətləşmələr heyət üçün. Qruplar bütün mütəxəssislər və pedaqoqlar arasında ünsiyyət dəftərlərini saxlayırlar, burada hər bir mütəxəssisdən həm fərdi, həm də qrupdakı bütün uşaqlar üçün tövsiyələr verilir (maarifləndirici oyunlar, nağıllar, yatmazdan əvvəl istirahət musiqisi, adi anların fon müşayiəti üçün sakit musiqi. , oyunlar, bədən tərbiyəsi, sözlər və melodiyalar musiqi dərsləri və s.).

Tez-tez olur ki, müəyyən bir qüsur olduqda, uşağın digər zehni və fiziki qabiliyyətləri kifayət qədər qorunur. Burada qüsurun özünü kompensasiya etmək üçün onları aktivləşdirməyə çalışmaq vacibdir. Bəli, inkişaf edə bilərsiniz yaradıcılıq imkanları və uşağın potensialı. Ona insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənməyə, zəka və cazibədarlığı inkişaf etdirməyə, maraq dairəsini daim genişləndirməyə kömək edən valideynlər uşağına fiziki qüsurlarını uğurla kompensasiya etməyə kömək edəcəklər.

Bir qayda olaraq, psixoloqlar müxtəlif üsullardan, avadanlıqlardan və üsullardan istifadə edirlər. Onlardan bəziləri məlumdur. Məsələn, barmaq teatrı - barmaq kuklaları ilə işləmək - gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, uşağın emosional sahəsini düzəltməyə yönəlmiş bir texnikadır. Xüsusi inkişaf edən avadanlıq "Psixomotorika" da istifadə etmək mümkündür.

Serebral iflicin müalicəsi qüsurların şiddətini azalda bilən təlimə əsaslanır. Əsasən psixofizik stressdir. Əzələ funksiyasını yaxşılaşdırmaq üçün müxtəlif müalicə üsullarından istifadə olunur. Nitqi inkişaf etdirmək üçün loqoped xəstə uşaqla işləyir. Balans və yeriməni qorumaq üçün müxtəlif ortopedik cihazlardan və xüsusi fiksatorlardan istifadə olunur.

Serebral iflicli uşaqlarda korreksiya işinin əsas məqsədləri bunlardır: uşaqları tibbi, psixoloji, pedaqoji, loqopedik və sosial yardım, ən tam və erkən sosial uyğunlaşmanın, ümumi və peşə hazırlığının təmin edilməsi. Həyata, cəmiyyətə, ailəyə, təhsilə, işə müsbət münasibətin formalaşması çox vacibdir. Tibbi-pedaqoji tədbirlərin səmərəliliyi müxtəlif mütəxəssislərin işində vaxtında, qarşılıqlı əlaqədə, fasiləsiz, ardıcıllıqla müəyyən edilir. Tibbi-pedaqoji iş kompleks olmalıdır. Əhəmiyyətli şərt kompleks təsir - müxtəlif profilli mütəxəssislərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi: nevropatoloq, psixonevroloq, məşq terapiyası həkimi, danışma terapevti, defektoloq, psixoloq, pedaqoq. Onların ümumi mövqeyi müayinə, müalicə, psixoloji, pedaqoji və loqopedik korreksiya zamanı zəruridir.

Uşaqlarla düzəliş işinin vacib istiqamətlərindən biri məkan fikirlərinin, məkan münasibətləri haqqında fikirlərin formalaşmasıdır. Optik-məkan qavrayışının inkişafı üçün uşağa tərtib etməyi öyrətmək lazımdır süjet şəkilləri məsələn, təsvirin hissələri olan kublardan və ya təsvirləri olan bölünmüş kartlardan; müxtəlif obyektlərdən, məsələn, çubuqlardan istifadə edərək həndəsi fiqurların və təsvirlərin qurulması. Optik-məkan irfanını normallaşdırmaq üçün həm düz dizaynın optik-məkan oriyentasiyası, həm də həcmli dizayn bacarıqlarını formalaşdırmaq lazımdır. Qeyd etmək lazımdır ki, vizual funksiyaların pozulması halında uşağın istifadə etdiyi material (vizual vəsaitlər, şəkillər) onların təsvir olunduğu fonla kifayət qədər ziddiyyət təşkil etməlidir. Dərslər zamanı bütün motor bacarıq və qabiliyyətlərin məcburi şifahi müşayiəti olmalıdır. Uşağın duruş hissi olması və hərəkət nümunəsinin formalaşması vacibdir.

Serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlarla korreksiya və pedaqoji işin bir neçə əsas prinsipləri mövcuddur.

Korreksiya və pedaqoji işin mürəkkəb təbiəti. Bu, uşağın davamlı inkişafının dinamikasında motor, nitq və psixi pozğunluqların qarşılıqlı təsirinin daim nəzərə alınması deməkdir. Nəticədə psixikanın, nitqin və motor bacarıqlarının bütün aspektlərinin birgə stimullaşdırılması (inkişafı), həmçinin onların pozğunluqlarının qarşısının alınması və korreksiyası zəruridir.

Qorunmuş funksiyalara əsaslanan ontogenetik ardıcıl təsirin erkən başlanğıcı. Son illərdə serebral iflicin erkən diaqnostikası praktikaya geniş şəkildə daxil edilmişdir. Artıq həyatın ilk aylarında patoloji əvvəllər aşkar edilə bilər nitqin inkişafı və istiqamətləndirmə və idrak fəaliyyətinin pozulması, korreksiya və pedaqoji, xüsusən də loqopedik uşaqlarla iş çox vaxt 3-4 ildən sonra başlayır. Bu zaman iş çox vaxt nitq və psixikada mövcud olan qüsurların qarşısını almağa deyil, onları düzəltməyə yönəlir. Danışıqdan əvvəl və erkən nitq inkişafının patologiyasının erkən aşkarlanması və körpəlikdə vaxtında korreksiya və pedaqoji təsir erkən yaş daha yaşlı yaşda serebral iflicli uşaqlarda psixo-nitq pozuntularını azaltmağa, bəzi hallarda isə aradan qaldırmağa imkan verir. Serebral iflicdə erkən düzəldici və loqopedik işlərə ehtiyac uşağın beyninin xüsusiyyətlərindən - onun plastikliyindən və pozulmuş funksiyaları kompensasiya etmək üçün universal qabiliyyətindən, həmçinin nitq funksional sisteminin yetişməsi üçün ən optimal vaxtın olması ilə əlaqədardır. uşağın həyatının ilk üç ilidir. İslah işləri yaş nəzərə alınmaqla deyil, uşağın psixoloji inkişafın hansı mərhələsində olduğu nəzərə alınmaqla qurulur.

Aparıcı fəaliyyətlər çərçivəsində işin təşkili. Serebral iflicdə zehni və nitq inkişafının pozulması daha çox uşaqların fəaliyyətinin olmaması və ya çatışmazlığı ilə bağlıdır. Buna görə də, islah-pedaqoji fəaliyyət zamanı müəyyən bir yaşa uyğun olan əsas fəaliyyət növü stimullaşdırılır. Körpəlikdə (1 yaşa qədər) aparıcı fəaliyyət növü böyüklərlə emosional ünsiyyətdir; erkən yaşda (bir ildən 3 yaşa qədər) - mövzu fəaliyyəti; məktəbəqədər yaşda (3 yaşdan 7 yaşa qədər) - oyun fəaliyyəti; məktəb yaşında - öyrənmə fəaliyyəti.

Davam edən psixo-nitq inkişafının dinamikasında uşağın müşahidəsi.

Valideynlər və uşağın bütün ətrafı ilə sıx qarşılıqlı əlaqə.

Serebral iflicli uşaqların reabilitasiya müalicəsinin çətinlikləri daha çox motor qüsurunun şiddəti ilə deyil, əsasən onların əqli və emosional-iradi inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır. Buna görə də vaxtında psixoloji və pedaqoji yardım onların reabilitasiyası sistemində ən vacib həlqələrdən biridir.

Hazırda serebral iflicli uşaqlara psixoloji yardımın göstərilməsi məsələləri kifayət qədər əhatə olunmur. Serebral iflicli xəstələrə yönəlmiş müxtəlif psixotexniki üsulların praktik tətbiqi xəstəliyin formasını, intellektual proseslərin inkişaf səviyyəsini və emosional-iradi sferanın xüsusiyyətlərini nəzərə almadan psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən tez-tez istifadə olunur. Serebral iflicli uşaqların psixokorreksiyasının aydın şəkildə işlənmiş differensiallaşdırılmış üsullarının olmaması, psixotexniki vasitələrin qeyri-adekvat seçilməsi xəstə uşağın zehni inkişafının keyfiyyətinə mənfi təsir göstərə bilər, həmçinin müəllimlərin və valideynlərin işində ciddi çətinliklər yarada bilər.

Xəstələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq seçilmiş psixoloji yardım üsulları onların psixi və şəxsi inkişafının dinamikasına müsbət təsir göstərir.

Serebral iflicli övladı olan valideynlər bu ağır xəstəliyin özü ilə birlikdə nə qədər psixoloji problemlər gətirdiyini bilirlər. Buna görə də aydındır ki, öz izini daşıyan uşağın xarakteri çox mürəkkəbdir və zehni qabiliyyətlər tez-tez azalır. Amma bu, uşağın günahı deyil, onun bədbəxtliyidir.

Xüsusi uşağı olan valideynlərlə bütün iş əməkdaşlıq və etimada əsaslanır; mərhələlərlə həyata keçirilməlidir.

1-ci mərhələdə, hətta uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmamışdan əvvəl, psixoloqlar ailələrə himayədarlıq edirlər. Ailənin öyrənilməsi proqramı effektivdir: ailə quruluşu və psixoloji iqlim, ailədə ana və atanın sosial vəziyyəti, əsas prinsiplər ailə münasibətləri, ailə həyatının tərzi və fonu, ailənin tərbiyəvi iqlimi, valideynlərin mədəni səviyyəsi, çətinliklər.

2-ci mərhələdə biz ailədə uşağın xarici xüsusiyyətlərinə başqalarının reaksiyasına düzgün münasibətin formalaşmasına kömək edirik, valideynləri uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyası prosesinə cəlb edirik.

E.A.Strebeleva və Yu.Yu. Belyakova defektoloqun uşaqlarla işləyərkən istifadə etdiyi aşağıdakı iş formalarını fərqləndirir məktəbəqədər yaş inkişaf qüsurları və onların valideynləri ilə: məsləhət və tövsiyə; mühazirə və maarifləndirici; valideynlər üçün praktik məşğələlər; "dəyirmi masalar", valideyn konfransları, uşaq matinləri və bayramlarının təşkili; valideynlər və onların uşağı ilə fərdi dərslər; alt qrup dərsləri.

Uşağın şəxsiyyətinə çevrilmə prosesində ailənin, yaxın mühitin böyük rolu səbəbindən cəmiyyətin belə bir təşkilatı lazımdır ki, bu inkişafı mümkün qədər stimullaşdıra, hamarlaşdıra bilsin. Mənfi təsir uşağın psixi vəziyyətinə təsir edən xəstəliklər.

Valideynlər serebral iflic zamanı psixoloji və pedaqoji yardımın əsas iştirakçılarıdır, xüsusən də uşaq bu və ya digər səbəbdən təhsil müəssisəsinə getmirsə.

Ailədə tərbiyə üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün uşağın inkişaf xüsusiyyətlərini, onun imkanlarını və inkişaf perspektivlərini bilmək, məqsədyönlü düzəldici dərslər təşkil etmək, adekvat qiymətləndirmə formalaşdırmaq, həyatda zəruri olan iradi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır.

Bunun üçün uşağı aktiv şəkildə daxil etmək vacibdir Gündəlik həyat ailə, mümkün əmək fəaliyyətində, uşağın təkcə özünə xidmət etmək (yemək, geyinmək, səliqəli olmaq) deyil, həm də başqaları üçün vacib olan müəyyən vəzifələrə sahib olmaq arzusu (süfrə qurmaq, təmizlik etmək) qablar).

Gəlin valideynlərlə xüsusi uşaq arasında effektiv qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin bəzi prinsipləri üzərində dayanaq.

Uşağın fəaliyyəti və müstəqilliyi.

Valideyn uşağa kömək etməyə borcludur, amma kömək etməyə, onun üçün bunu etməməyə borcludur. Ən çətini isə onun uğursuz cəhdlərinə, yorğunluğuna, bəzən ümidsizliyinə baxmaqdır. Bu gərginliyə tab gətirmək, bu şüurlu acizlik halı bir vəzifə və böyük bir şücaətdir. valideyn sevgisi. Başa düşməliyik ki, uşağın imkanına və gücünə inam ona güc və cəsarət verəcəkdir.

Hər gün davamlı ağır məşq.

İstənilən inkişaf, həm fiziki, həm də zehni, ardıcıl olaraq baş verir, atlamalara və qırılmalara dözmür. Ona görə də uşaq yüksəlişinin hər addımını özü keçməlidir. Yalnız bundan sonra həqiqətən özünü idarə etməyi öyrənir. Valideynlərin vəzifəsi bu fəaliyyəti inkişaf etdirmək və dəstəkləmək, ardıcıl olaraq uşaq üçün daha mürəkkəb məqsədlər qoymaqdır. Tənbəlliyə hər güzəşt övladınıza xəyanətdir.

Valideynlərin şüurlu acizliyi.

Əgər valideyn uşağın uğursuz cəhdlərinə daha baxa bilməyəcəyini və onun üçün nəsə etməyə hazır olduğunu düşünərək özünü yaxalayırsa - valideyn ona yazıq deyil, özünə yazır! Valideyn uşaq üçün bir şey etdisə, o, yeni bir şey öyrənmək şansını əlindən aldı.

Valideynlər tərəfindən uşağın və onun qüsurunun qeyd-şərtsiz qəbul edilməsi.

1) Vertikalizatoru 3 saatdan çox olmayan müddətə istifadə edin.

) Uşağın müstəqil hərəkət etməsinə icazə verin (uşaq arabasında, dayaqlarla).

) Tutma hərəkətlərini, bir obyekti bir, iki əllə tutmaq bacarığını inkişaf etdirin və s.).

) Uşağın əldə etdiyi şeydən başlayın.

) Özünə qulluq bacarıqlarını inkişaf etdirin: yemək, yuyunmaq, geyinmək və s.

) Öz bədəninizdə oriyentasiya inkişaf etdirin (qollar, ayaqlar, üz, mədə və s.).

) Zamanla oriyentasiya inkişaf etdirin (mövsüm, ay, tarix, həftənin günü, günün hissələri).

) Uşaqla günün necə keçdiyini, nəyi bəyəndiyini, nəyə diqqət yetirdiyini müzakirə edin.

Qeyd olunanlara əlavə olaraq, övladı serebral iflicdən əziyyət çəkən valideynlər üçün digər tövsiyələr aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər:

Uşağın xəstəliyinə deyil, özünə diqqət yetirmək vacibdir. Hər səbəbə görə narahatlıq göstərsəniz, uşağın müstəqilliyini məhdudlaşdırsanız, körpə şübhəsiz ki, həddindən artıq narahat və narahat olacaqdır. Bu qayda bütün uşaqlar üçün universaldır - həm xəstə, həm də sağlam.

Əlil uşaqla bağlı narahatlıqlardan yorğunluq bəzən valideynlərinin görünüşündə müvafiq iz buraxır. Onlar bədbəxt görünürlər. Ancaq hər hansı bir uşağın xəstə əsəblərini deyil, sevgi və istilik verməyi bacaran xoşbəxt valideynlərə ehtiyacı var. Yalnız həyata optimist baxış məkrli xəstəliyə qarşı mübarizədə kömək edə bilər.

Uşağa düzgün münasibəti düsturla ifadə etmək olar: “Əgər siz başqaları kimi deyilsinizsə, bu, daha pis olduğunuz anlamına gəlmir”.

Çox vaxt yeni mütəxəssislərin və müalicələrin axtarışı körpənin özünün şəxsiyyətini görməməzliyə vurur. Ancaq xəstəliyə "içəridən" baxmaq cəhdi, yəni. xəstə uşağın gözü ilə və ona ruhi və fiziki iztirabların öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün ən yaxşı fürsətdir. Uşağın xəstəliyinə münasibətini unutma. Son tədqiqatlar göstərmişdir ki, serebral iflicli uşaqlarda qüsur barədə məlumatlılıq 7-8 yaşlarında özünü büruzə verir və onların başqalarının onlara qarşı xoşagəlməz münasibəti və ünsiyyətin olmaması ilə bağlı hissləri ilə bağlıdır. Bu zaman uşağa ailədən psixoloji dəstək xüsusilə vacibdir.

Mümkün qədər tez-tez mütəxəssislərin köməyinə müraciət etmək lazımdır. Məsələn, uşağın xarici görünüşü ilə bağlı hissləri uşaq psixoloqu ilə işdə kifayət qədər yaxşı düzəldilir.

Xəstə bədənə yaxşı istirahət verən yuxu pozğunluğunun qarşısını almaq üçün gündəlik rejimi tənzimləmək vacibdir. Uşaq üçün sakit bir mühit yaratmaq, yatmazdan əvvəl həddindən artıq aktiv və səs-küylü oyunlardan imtina etmək, televizora baxmağı məhdudlaşdırmaq lazımdır.

Uşağın özü və başqaları haqqında düzgün təsəvvür formalaşdırması üçün ona qarşı həddindən artıq qəyyumluqdan imtina etmək vacibdir. Valideynlər övladını ümidsiz bir əlil kimi deyil, müəyyən mənada başqaları kimi olmasa da, xəstəliyinə qalib gəlməyi və aktiv həyat tərzi keçirməyi bacaran bir insan kimi qəbul etməlidirlər.

Dərslərin başlama vaxtını dəqiq müəyyən etmək xüsusilə vacibdir. Bunun sayəsində bir vərdiş yaranır, təyin olunmuş saatda görünür psixoloji hazırlıq və meyllilik zehni iş, oyuna marağı belə itdi, gəzinti.

Tremorun minimal olması üçün bədənin düzgün mövqeyini tapmaq vacibdir. Bir həkimin tövsiyələrinə görə - ortoped və psixoloq, əgər uşaq evdə oxuyursa.

Təhsil almaq üçün bütün lazımi əşyaların əlinizdə olduğu daimi bir yerə ehtiyacınız var. Məşğələlərin başlandığı andan daxili səfərbərlik vərdişi belə formalaşır və öz davranışına nəzarət etmək bacarığı formalaşana qədər iş yeri yalnız dərs yeri olmalıdır (oyun, şəkil, oyuncaq, kənar kitab, cari iş üçün lazım deyilsə, rəngli karandaşlar və flomasterlər yoxdur). Əgər daimi yer ayırmaq mümkün deyilsə, onda müəyyən saatda dərslər üçün yer qeyd-şərtsiz ayrılmalı, boşaldılmalıdır.

Mühüm bir qayda dərhal işə başlamaqdır, tercihen uşaq üçün daha çətin olan bir mövzu ilə. İşin başlanğıcı nə qədər gecikirsə, mürəkkəb bir işdə, işə başlamağa məcbur etmək üçün bir o qədər çox səy tələb olunur. Sistemli şəkildə yubanmadan işə başlayan insan üçün işə “çəkilmə” müddəti qısa olur, işlər daha sürətli və daha səmərəli gedir, təhsil təkcə zəhmət deyil, həm də məmnunluq mənbəyinə çevrilir. Uşağı ev tapşırığını dəfələrlə yenidən yazmağa məcbur edə bilməzsiniz, qaralamadan yalnız hesablamalar və rəsmlər üçün istifadə edin.

Fasilələr tələb olunur. Məktəb və evdə təhsil rejiminin vəhdəti, həddindən artıq yüklənmənin qarşısının alınması vacibdir.

İş yaxşı bir sürətlə getməlidir - 1 saatdan ibtidai məktəb, orta məktəb şagirdləri üçün 4 - 5 saata qədər.

Tələbənin dərs oxumaqdan başqa vəzifələrinin olmaması qeyri-mümkündür: gün ərzində çox şey etməli olan insan vaxtın qədrini bilməyə, işi planlaşdırmağa alışır.

Uşağa öyrətmək düzgün rejim valideynlərin intizamı, uşağa hörməti, xoş niyyəti, əsaslı tələbləri ilə birləşdirilməlidir.

Serebral iflic zamanı fiziki qüsurlarla əlaqəli bioloji amillər uşağın şəxsiyyətinin inkişafına birbaşa təsir göstərir. Serebral iflicli uşaqların öz fiziki qüsurlarını bilmələri şəxsi inkişafa mənfi təsir göstərir. Bunun nəticəsidir ki, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlarda sağlam həmyaşıdlarına nisbətən daha tez-tez qeyri-adekvat özünə hörmət və şəxsi narahatlıq səviyyəsi artır. Beləliklə, valideynlərin və mütəxəssislərin vəzifəsi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların şəxsiyyətinin adekvat inkişafı və formalaşması üçün şərait yaratmaqdır.

Adekvat özünə hörmətin formalaşması uşağın şəxsiyyətinin xarakterik xüsusiyyətidir. Özünü şüurun inkişaf səviyyəsi və özünüqiymətləndirmənin adekvatlığı insanın psixoloji yaşını və onun psixoloji xüsusiyyətlərini, o cümlədən hər hansı sapma və problemləri qiymətləndirmək üçün yaxşı meyar rolunu oynayır.

Optimal, adekvat özünə hörmətlə uşaq öz qabiliyyət və qabiliyyətlərini düzgün əlaqələndirir, özünə kifayət qədər tənqidi yanaşır, uğursuzluqlarına və uğurlarına real baxmağa çalışır, praktikada əldə edilə bilən məqsədlər qoymağa çalışır.

Beləliklə, serebral iflicli uşağın şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri əsasən xəstəliyin xüsusiyyətlərindən deyil, ilk növbədə valideynlərin və qohumların uşağa münasibətindən asılıdır. Buna görə də, təhsilin bütün uğursuzluqlarının və çətinliklərinin səbəbinin körpənin xəstəliyi olduğunu düşünməməlisiniz. İnanın, körpənizdən tam hüquqlu bir şəxsiyyət və sadəcə xoşbəxt bir insan yaratmaq üçün əlinizdə kifayət qədər imkanlar var.

Nəticə

Serebral iflic (doğulmuş uşaq serebral iflici) çox vaxt uşaqlıqda başlayan və həyatın ilk illərində inkişaf etməyə davam edən polietioloji xəstəlikdir. termini "serebral iflic" oxşar klinik əlamətləri ilə prenatal mənşəli spastik iflic bütün formaları birləşdirmək Z. Freyd (1893) tərəfindən təklif edilmişdir. Serebral iflic ilə nevroloji və psixi pozğunluqların mürəkkəb bir mənzərəsi var, təkcə zehni inkişafın yavaş tempi deyil, həm də fərdi psixi funksiyaların formalaşmasının qeyri-bərabər, qeyri-mütənasib təbiəti var.

Serebral iflic prenatal, doğuş və ya doğuşdan sonrakı beyin zədələri nəticəsində baş verən və motor, nitq və psixi pozğunluqlar şəklində özünü göstərən patoloji sindromlar qrupudur.

Uşaqların 100 faizində hərəkət pozğunluğu, 75 faizində nitq pozğunluğu, 50 faizində isə psixi pozğunluqlar müşahidə edilir.

Hərəkət pozğunluqları parez, iflic, şiddətli hərəkətlər şəklində özünü göstərir. Spastisite, sərtlik, hipotenziya, distoniya növünə görə baş verə bilən tonun tənzimlənməsinin pozulması xüsusilə əhəmiyyətli və mürəkkəbdir. Tonun tənzimlənməsinin pozulması patoloji tonik reflekslərin gecikməsi və zəncirvari tənzimləyici düzəldici reflekslərin formalaşmaması ilə sıx bağlıdır. Bu pozğunluqlar əsasında Əzələlərdə, sümüklərdə və oynaqlarda ikincili dəyişikliklər (kontrakturalar və deformasiyalar) əmələ gəlir.

Nitq pozğunluqları leksik, qrammatik və fonetik-fonemik pozuntularla xarakterizə olunur.

Psixi pozğunluqlar zehni gerilik və ya bütün şiddət dərəcələrində zehni gerilik kimi özünü göstərir. Bundan əlavə, tez-tez görmə, eşitmə, vegetativ-damar pozğunluqları, konvulsiv təzahürlər və s.

Çox adam bilmir ki, yalnız uşağı başa düşmək, xəstəliyə daxildən kiçik bir xəstənin gözü ilə baxmaqla həqiqətən çıxış yolu tapa bilərsiniz. Axı, serebral iflicli uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri kifayət qədər ümumiləşdirilmiş bir anlayışdır və hər bir uşaq xəstəliyi müstəqil olaraq, fərdi olaraq inkişaf etdirir. Buna görə yanaşma hər bir uşaq üçün ayrıca seçilməlidir.

Serebral iflicli uşağın zehni inkişafı idrak fəaliyyətinin, emosional-iradi sferanın və şəxsiyyətin formalaşmasının pozulması ilə xarakterizə olunur. Bu uşaqlar və valideynlərin qarşısında bu pozuntuların qarşısının alınması və korreksiyası kimi mühüm vəzifə durur. Xüsusi tapşırıqlar hər uşağa münasibətdə bu iş yalnız hərtərəfli müayinədən sonra müəyyən edilə bilər.

Serebral iflic diaqnozu qoyulmuş uşaqlarda şəxsiyyətin və emosional-iradi sferanın formalaşmasının xüsusiyyətləri iki amillə bağlı ola bilər: xəstəliyin təbiəti ilə bağlı bioloji xüsusiyyətlər; sosial şərait - ailənin və müəllimlərin uşağına təsiri.

Başqa sözlə, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması, bir tərəfdən, onun hərəkət və nitqin məhdudlaşdırılması ilə əlaqəli müstəsna mövqeyindən əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənir; digər tərəfdən, ailənin uşağın xəstəliyinə münasibəti, onu əhatə edən atmosfer. Buna görə də bunu həmişə yadda saxlamalısınız şəxsiyyət xüsusiyyətləri serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlar bu iki amilin sıx qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. Qeyd etmək lazımdır ki, valideynlər istəsələr, sosial təsir faktorunu azalda bilərlər.

İstifadə olunan mənbələrin və ədəbiyyatın siyahısı

1. Arkhipova E.F. Serebral iflicli uşaqlarla korreksiya işi [Mətn] / E.F. Arkhipov - M.: Maarifləndirmə, 2010. - 95 s.

Badalyan L.O. Serebral iflic [Test] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timonina, - M.: Novy Mir, 2012. - 139 s.

Vlasova T.A. İnkişaf qüsurlu uşaqlar haqqında [Mətn] / T.A. Vlasova, M.S. Pevzner. - M.: Mir, 2010. - 103 s.

Vygotsky L.S. Defektologiya problemləri [Mətn] / L.S. Vygotsky - M.: Nauka, 2011. - 381 s.

Gross N.A. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqların fiziki reabilitasiyasının müasir üsulları [Mətn] / N.A. Kobud. - M.: Amphora, 2015. - 235 s.

Danilova L.A. Serebral iflicli uşaqlarda nitqin və zehni inkişafın korreksiyası üsulları [Mətn] / L.A. Danilova - M.: Bilik, 2012, 540 s.

Dyachkova A.I. Anormal uşaqların təlim və tərbiyəsinin əsasları [Mətn] / A.I. Dyachkova - M.: Maarifləndirmə, 2010. - 235 s.

Evseev S.P. Xəstəliklərin kompleks profilaktikası və xəstə və əlillərin reabilitasiyası [Mətn] / S.P. Evseev. - M.: Novı Mir, 2011. - 320 s.

Evseev S.P. Adaptivliyin nəzəriyyəsi və təşkili Bədən tərbiyəsi[Mətn] / S.P. Evseev. - M.: Təhsil, 2011. - 296 s.

Krylov A.A., Manichev S.A. Ümumi, Eksperimental və Tətbiqi Psixologiya üzrə Seminar: Proc. müavinət / V.D. Balin, V.K. Qayda, V.K. Qorbaçovski və başqaları, - Sankt-Peterburq: Peter, 2010. - 560 s.: ill.

Levçenko İ.Yu. Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqların təlim və tərbiyəsi texnologiyaları [Mətn] / I.Yu. Levçenko, O.G. Prixodko M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2011. - 192 s.

Lubovski V.I. Uşaqların anormal inkişafının diaqnozunun psixoloji problemləri [Mətn] / V.I. Lübovski. - M.: Novıy Mir, 2011. - 436 s.

Lubovski V.I. Xüsusi psixologiya [Mətn] / V.I. Lubovski, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva və başqaları; Ed. VƏ. Lübovski. - M.: Nika, 2013. - 464 s.

Mastyukova E.M. Serebral iflicli uşaqlarda nitq pozğunluqları [Mətn] / E.M. Mastyukov, M.V. İppolitov - M.: Amphora, 2010, 448 s.

Mastyukova E.M. İnkişaf qüsuru olan uşaq: Erkən diaqnoz və düzəliş [Mətn] / E.M. Mastyukov. - M.: Maarifçilik, 2012. - 95 s

Şipitsina L.M. Serebral iflic [Mətn] / L.M. Mamayçuk - Sankt-Peterburq: 2011, 440 s.

Zucker M.B. Serebral iflic, kitabda: Pediatriyaya çoxcildlik bələdçi, c. 8, M .: Yeni elm, 2015, 233 s.

Larisa Basyrova
Serebral iflicli uşaqlarla işləmək üçün təlimatlar

hazırlıq qrupu (6-7 yaş)

Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlara adətən serebral iflicli uşaqlar daxildir (serebral iflic).

Serebral iflic beynin motor hissələrinin və hərəkət yollarının zədələnməsi nəticəsində yaranan motor pozğunluqları qrupudur.

Serebral iflicdə əsas xüsusiyyət anadangəlmə motor pozğunluqlarının olması və onların hissiyyat pozğunluqları ilə sıx əlaqədə olmasıdır.

Uşağın müxtəlif dərəcəli hərəkət pozğunluqlarına görə, o, doğuşdan tamamilə böyüklərdən asılıdır. Bu, uşağın emosional sahəsinə mənfi təsir göstərir, təşəbbüskarlıqdan məhrumdur və hərəkətlərdə passivlik inkişaf etdirir.

Serebral iflicli uşaqlarda zehni inkişafın bir xüsusiyyəti təkcə onun yavaş tempi deyil, həm də qeyri-bərabər xarakteri, bəzi funksiyaların inkişafında sürətlənmə, digərlərində isə geriləmədir.

Diqqətin və yaddaşın pozğunluqları diqqət dağınıqlığının artması, uzun müddət diqqəti cəmləyə bilməməsi, həcminin darlığı, şifahi yaddaşın vizual və toxunma ilə müqayisədə üstünlük təşkil etməsi ilə özünü göstərir.

Məkanın pozulması irfan: mövqeyi müəyyən edən anlayışların yavaş formalaşmasında özünü göstərir maddələr və hissələri öz bədəni kosmosda həndəsi fiqurları tanımaq və çoxaltmaq, hissələrdən bir bütövlük yaratmaq bacarığının olmaması.

Serebral iflicli uşaqların intellektual inkişafı qorunub saxlanıla bilər, lakin bir qədər azalır. E. S. Kalizhnyukun fikrincə, serebral iflicli uşaqları zehni pozğunluqların dərəcəsindən asılı olaraq iki qrupa bölmək olar. (zehni gerilik və oliqofreniyanın atipik forması).

Serebral iflicli uşaqlar zehni fəaliyyətin ali formalarının - abstrakt təfəkkürün inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur.

Belə uşaqlarda nitq pozğunluqlarının xarakterik təzahürləri nitqin səs yaradan tərəfinin müxtəlif pozuntularıdır. Məhz buna görə də bu uşaqların nitqi başqaları tərəfindən zəif başa düşülür. Tənəffüs səbəbiylə nitqin səs çıxaran tərəfinin pozulmasının şiddəti artır pozğunluqlar: nitq ekshalasiyası qısalır, nitq zamanı uşaq ayrı-ayrı nəfəs alır, nitq hamarlığını və ifadəliliyini itirir.

Məktubda səhvlər var qrafik şəkil hərflər, rəqəmlər, onların spekulyarlığı, asimmetriyası.

Serebral iflicli demək olar ki, bütün uşaqlar artan yorğunluq ilə xarakterizə olunur. Düşüncə proseslərinin iştirakını tələb edən məqsədyönlü hərəkətlərlə sağlam həmyaşıdlarına nisbətən daha tez letargik olurlar, diqqətlərini tapşırığa yönəltmək çətindir. Onlar tapşırığı tamamlaya bilməsələr və ona maraqlarını tamamilə itirsələr, yerinə yetirməkdən imtina edə bilərlər.

Serebral iflicli şagirdlərdə fərdi inkişafın özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Emosional pozğunluqlar artan həyəcan, əhval dəyişikliyinə meyl, qorxuların görünüşü şəklində özünü göstərir. Əhval-ruhiyyənin dəyişməsinə meyl tez-tez emosional reaksiyaların ətaləti ilə birləşdirilir. Beləliklə, ağlamağa və ya gülməyə başlayan uşaq dayana bilmir. Artan emosional həyəcanlılıq tez-tez uşaq üçün yeni bir mühitdə və yorğunluqla güclənən gözyaşardıcılıq, əsəbilik, şıltaqlıq, etiraz reaksiyaları ilə birləşdirilir.

İnkişafda mühüm amil həm də uşağın özünü faydalı iş görən komandanın bir hissəsi kimi dərk etməsidir. Uşaqlar həmişə komandaya ən böyük praktik fayda gətirən fəaliyyətlərlə daha çox maraqlanırlar. Bu, onları müxtəlif növ ictimai faydalı əməyə sövq edir.

Serebral iflicli uşaqlar ətrafdakıların münasibətinə çox həssasdırlar və davranışlarında hər hansı dəyişikliyə reaksiya verirlər. Belə uşaqlar çox təsir edicidirlər, asan olurlar incitmək onların narazılığına və ya bir növ mənfi reaksiyaya səbəb olur.

1. İslahedici iş mümkün qədər tez başlamaq lazımdır, çünki bəzi psixi funksiyaların pozulması səbəbindən digər psixi proseslər ikinci dəfə pozula bilər. Düzəliş tədbirləri müxtəlif oyunlar vasitəsilə aparılmalıdır, çünki bu yaşda aparıcı fəaliyyət oyundur. Oyun uşağın psixikasının və nitqinin əlverişli inkişafına, müxtəlif bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir.

2. Müxtəlif motor qabiliyyətləri olan uşaqları dərslər üçün bir araya gətirmək vacibdir, çünki bu, kömək edir inkişaf motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışmaq, daha çox inkişaf etdikləri uşaqları təqlid etmək.

3. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu bütün müddət ərzində motor rejimini düzgün təşkil etmək vacibdir. Bu müddət ərzində uşaq üçün ən rahat mövqe seçmək lazımdır masada işləmək, oyunlar, yuxu.

4. Düzəltmə seansı zamanı vahid inklüzyonların vaxtında aparılması vacibdir. dinamik fasilələr (10 dəqiqə sonra).

5. Müalicəvi dərslərin müddəti, tapşırıqların çətinləşməsi, hərəkətlərin amplitüdünün artması uşağın fərdi imkanlarını nəzərə alaraq tədricən baş verməlidir.

6. Sessiya zamanı aktivləşdirmək vacibdir bütün analizatorların işləməsi(motor, vizual, eşitmə, kinestetik). Uşaqlar qulaq asmalı, izləməli, danışmalı və musiqidən istifadə etməli, rəqs etməli, bu cür uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişafına müsbət təsir göstərir.

7. Təlim-tərbiyə prosesində müəllimin uğursuzluqlar zamanı bəyənilməyə, belə bir uşağın ən kiçik uğuru üçün həvəsləndirməyə diqqət yetirməsi vacibdir.

8. Müəllim prosesdə etibar edilə bilən müsbət xarakter xüsusiyyətlərini bilməlidir öyrənmə fəaliyyətləri, həm də mənfi, müəllimdən xüsusi diqqət tələb edən.

9. Hərəkət qabiliyyətini inkişaf etdirin, həmçinin hisslər vasitəsilə onun haqqında düzgün fikir formalaşdırın hərəkətlər: özünəxidmət bacarıqlarının formalaşdırılması; praktik fəaliyyətin inkişafı və əlin yazıya hazırlanması. Yadda saxlamaq lazımdır ki, motor bacarıqlarının mənimsənilməsi mərhələlərlə baş verir və böyüklərdən çox vaxt və çox səbr tələb edir. Uşaqlar üçün maraqlı və başa düşülən, onların hərəki qabiliyyətlərinə uyğun gələn oyunlar şəklində motor bacarıqlarının inkişafından istifadə etmək məqsədəuyğundur.

10. Sensor standartların inkişafına xüsusi diqqət yetirin.

11. Kinesteziya pozğunluqlarını düzəltmək üçün uşaqlara toxunmaqla obyekti müəyyən etməyə kömək edən oyunlar keçirin.

12. Əl bacarıqları inkişaf etdirilməlidir addım addım: obyektləri özbaşına götürməyi, aşağı salmağı, əldən-ələ keçirməyi, müəyyən yerə qoymağı, əşyaları seçməyi öyrətmək.

13. Müxtəlif məhsuldar yaradıcı fəaliyyət növlərində konstruktiv qabiliyyətləri inkişaf etdirin, müəllim isə uşaqla işləmək"əl-ələ" tədricən onu özünü həyata keçirməyə alışdırmaq.

14. Oxumağı və yazmağı öyrənmə prosesinə keçməzdən əvvəl uşağa çubuqlardan asimmetrik hərflər qurmağı və qələmlə hərfləri izləməyi öyrətmək vacibdir.

15. Oyunlar, o cümlədən mobil oyunlar vasitəsilə uşaqlara müxtəlif istiqamətlərdə və obyektin uzaqlığı ilə məkan oriyentasiyasını öyrətmək.

16. Həmçinin dərslərə vizual və ya vizual-taktil analizator əsasında məşqlər daxil etmək lazımdır. Məsələn, uşağın yenidən hesablamasını tələb edən riyazi əməliyyatları mənimsəyərkən, vizual obyektlərdən istifadə edin və onları manipulyasiya edin.

17. Təsvirdən istifadə edərək uşağın nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq lazımdır maddələr, hərəkətlər, təxmin və tapmacalar. Düzgün nitq nəfəsini, güclü hava axını yaratmaq üçün oyunlar və məşqlərdən istifadə edin.

18. Nitqin düzgün tələffüzünə kömək edən onomatopeya oyunlarından istifadə edin.

19. Serebral iflicli uşağı cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi, qalanlardan pis olmayan bir şəxs kimi tərbiyə etmək və ona uyğun davranmaq lazımdır!

Biblioqrafiya

1. Arbashina N. A. Motor beyin pozğunluqları. Saratov: Privolzh. kitab. nəşriyyatı, 2007.

2. Epifantseva T. B. Müəllim-defektoloqun kitabçası. Rostov n/ D: Feniks, 2006.

3. İnkişaf qüsurlu uşaqlar. metodik. müavinət. (Müəllif - tərtibçi N. D. Şmatko)- M.: "Aquarium LTD", 2001.

Əlaqədar nəşrlər:

Müəllimlər üçün tövsiyə "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sağlamlığa qənaət edən "Su-Jok terapiyası" texnologiyası"(“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqoped müəllimin praktiki işində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sağlamlığa qənaət edən “Su-Jok terapiya” texnologiyası.

Məktəbəqədər uşaqlarla işdə Pertra oyun dəstindən istifadə Məktəbəqədər uşaqlıq bir insanın həyatında çox qısa bir dövrdür, cəmi yeddi ildir. Lakin inkişaf davam etdikcə onlar davamlı əhəmiyyət kəsb edir.

İşin məqsədi uşaqların ətraf yol və nəqliyyat mühitində təhlükəsiz davranış bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafıdır. Tapşırıqlar.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işin əsasları“... məharətlə, məharətlə, müdrikcəsinə, incə, incə, mehribanlıqla min bir sifətə toxun, birini tap ki, almaz kimi cilalansa, parıldasın.

“Ətrafımızda klassik musiqinin sədaları” layihəsi üçün metodiki tövsiyələr MÖVZUSUNDA LAYİHƏ: "ƏTRAFIMIZDA KLASİK MUSİQİ SƏLƏRİ". “İnsan yarpaqların pıçıltısını, bulaq axınının şırıltısını eşidəndə insan oldu.

Müəllimlər üçün metodik tövsiyə

SEREBRAL İFLİÇLİ UŞAQLARA PSİXOLOJİ QAYDA, ONUN İSTİQAMƏTİ VƏ MƏQSƏDLƏRİ

Serebral iflicli uşaqların reabilitasiya müalicəsinin çətinlikləri təkcə motor fəaliyyətinin şiddəti ilə bağlı deyil. GETMƏ qüsur, lakin, əsasən, onların əqli və emosional-iradi inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri. Ona görə də vaxtında başlanmış psixoloji və pedaqoji yardım is-;| onların reabilitasiyası sistemində ən mühüm həlqələrdən biridir.

Hazırda serebral iflicli uşaqlara psixoloji yardımın göstərilməsi məsələləri kifayət qədər əhatə olunmur. Serebral iflicli xəstələrə yönəlmiş müxtəlif psixotexniki üsulların praktik tətbiqi xəstəliyin formasını, intellektual proseslərin inkişaf səviyyəsini və emosional-iradi sferanın xüsusiyyətlərini nəzərə almadan psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən tez-tez istifadə olunur. Serebral iflicli uşaqlar üçün aydın şəkildə işlənmiş differensiallaşdırılmış psixokorreksiya üsullarının olmaması, psixotexniki üsulların qeyri-adekvat seçilməsi xəstə uşağın zehni inkişafının keyfiyyətinə mənfi təsir göstərə bilər, həmçinin müəllimlərin və valideynlərin işində ciddi çətinliklər yaradır.

İşimizdə çoxillik təcrübə göstərir ki, xəstələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla düzgün seçilmiş psixoloji yardım üsulları onların psixi və şəxsi inkişafının dinamikasına müsbət təsir göstərir.

Biz serebral iflicli uşaq və yeniyetmələrə psixoloji yardımı sosial fəallığın artırılmasına, müstəqilliyin inkişafına, xəstənin şəxsiyyətinin sosial mövqeyinin möhkəmləndirilməsinə, dəyər və oriyentasiyalar sisteminin formalaşdırılmasına, intellektual proseslərin inkişafına yönəlmiş kompleks reabilitasiya müdaxilələri sistemi hesab edirik. xəstə uşağın zehni və fiziki imkanlarına uyğundur.

Xüsusi problemlərin həlli böyük əhəmiyyət kəsb edir: fiziki qüsura ikincil şəxsi reaksiyaların aradan qaldırılması, xəstəxanada uzun müddət qalma və cərrahi müalicə.

Serebral iflicli uşaqlara psixoloji yardımın effektivliyi əsasən yüksək keyfiyyətli psixoloji diaqnostikadan asılıdır.

Serebral iflicli uşaqların psixoloji diaqnostikası prosesini aşağıdakı istiqamətlərə bölmək tövsiyə olunur: motor funksiyalarının inkişafının psixoloji diaqnostikası, duyğu funksiyaları, mnemonic, intellektual, həmçinin motivasion ehtiyac sferasının xüsusiyyətləri və fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri. .

Serebral iflicli uşaqların klinik və psixoloji müayinəsi son dərəcə çətindir. Bu, ağır motor patologiyası, eləcə də əksər uşaqlarda intellektual, danışma və duyğu pozğunluqlarının olması ilə bağlıdır. Ona görə də serebral iflicli uşaqların müayinəsi məqsədəuyğun olmalıdır keyfiyyət təhlili alınan məlumatlar. Uşağa təqdim olunan tapşırıqlar təkcə onun xronoloji yaşına uyğun deyil, həm də onun hissiyyat, motor və intellektual inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır. İmtahan prosesinin özü uşaq üçün əlçatan olan oyun fəaliyyəti şəklində həyata keçirilməlidir. Serebral iflicli uşağın motor qabiliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Psixoloji müayinədə xəstənin fiziki imkanlarının nəzərə alınması çox vacibdir.

Məsələn, tam hərəkətsizlik ilə uşaq onun üçün əlverişli bir mövqeyə oturur, burada maksimum əzələ rahatlaması əldə edilir.

İmtahanda istifadə olunan didaktik material onun görmə sahəsinə yerləşdirilməlidir.İmtahanın arenada, xalçada və ya xüsusi oturacaqda aparılması tövsiyə olunur. "■ "embrion poza" adlanır (uşağın başı sinəsinə əyilir, ayaqları diz oynaqlarında əyilib mədəyə gətirilir, qollar dirsək oynaqlarında əyilib sinə üzərində çarpazlaşdırılır). Sonra bədənin uzununa oxu boyunca bir neçə sallanan hərəkətlər edilir. Bundan sonra əzələ tonusu əhəmiyyətli dərəcədə azalır və uşaq arxasına qoyulur. Xüsusi cihazların köməyi ilə (rollerlər, qum torbaları, rezin dairələr, kəmərlər və s.) Uşaq bu vəziyyətdə sabitlənir. Oyuncağın tutulmasına mane olan qeyri-iradi əlavə hərəkətlərin - hiperkinezin şiddəti ilə müayinə başlamazdan əvvəl tövsiyə olunur. aparıcı hiperkinezi azaltmağa kömək edən xüsusi məşqlər. Məsələn, bir ayağın eyni vaxtda əyilməsi və uzanması və əks qolu bu ayağa gətirməklə çarpaz hərəkətlər edə bilərsiniz. Hiperkinezli uşağı müayinə edərkən duruşu düzəltmək üçün cihazlar xüsusilə vacibdir (xüsusi kəmərlər, manjetlər, cuna üzüklər, dəbilqələr və s. istifadə olunur).

Serebral iflicli uşaqlarda zehni inkişafdakı pozğunluqlar hərəkət pozğunluğu ilə sıx bağlıdır. \ sürülər. Uşağın hərəkətsizliyi bir çox cəhətdən onun ətrafındakı dünyanı aktiv şəkildə araşdırmasına mane olur. Serebral bir çox uşağın vəziyyəti real iflic məcbur edilir, uzun müddət yatırlar] bir vəziyyətdə, onu dəyişdirə bilmirlər, digər tərəfdən və ya mədədə döndərirlər. Qarınlarına yerləşdirildikdə başlarını qaldıra və tuta bilmirlər, oturmuş vəziyyətdə çox vaxt əllərindən istifadə edə bilmirlər, çünki əllərindən tarazlığı qorumaq üçün istifadə edirlər və s. Bütün bunlar görmə sahəsini əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırır, inkişafəl-göz koordinasiyası.

Bir uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün motor qabiliyyətlərini qiymətləndirərkən, vəziyyəti nəzərə almaq lazımdır.

motor bacarıqları təkcə imtahan zamanı deyil, həm də uşağın müəyyən motor bacarıqlarını mənimsədiyi vaxta diqqət yetirmək vacibdir (başını tutmağa başlayanda, ilk dəfə oyuncaq tutdu və müstəqil hərəkət etməyə başladı). . İkinci mühüm məqam serebral iflicli uşaqlarda motor funksiyalarının öyrənilməsində onların motor qüsuruna "funksional uyğunlaşma qabiliyyətinin" qiymətləndirilməsidir. Zəkaya malik uşaqlarda bu, kifayət qədər tələffüz olunur, yəni uşaq, ağır hipertonikliyə baxmayaraq, bir obyekti tutmağa çalışır və onu tutmağa, yoxlamağa, obyekti yumruq və ya orta və üzük barmaqlarının arasında tutmağa uyğunlaşır.

Serebral iflicli uşaqların motor sferasının qiymətləndirilməsində sinir sisteminin müxtəlif hissələrinin qeyri-kafi olması səbəbindən motor sferasının inkişafındakı anomaliyaların klinik və patofizyoloji quruluşunun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq səviyyəli yanaşma vacibdir. Məsələn, hərəkətlərin təşkilinin subkortikal səviyyəsinin qeyri-kafi olması halında tonun, ritmin pozulması, ilkin avtomatizmlərin və ifadəli hərəkətlərin inkişafı müşahidə olunur. Kortikal səviyyəyə ziyan vurmaqla, güc, hərəkətlərin dəqiqliyi və obyektiv hərəkətlərin formalaşması əziyyət çəkir.

Serebral iflicli uşaqlarda hərəkətin əvvəlcədən qurulmasında, onların müqavimətində, sabitliyində və elastikliyində aparıcı rol oynayan əzələ tonusunun pozulması var. Erkən yaşda tonik funksiyanın qeyri-kafi olması ilə başı tutmağı, oturmanı, dayanmağı, duruşun saxlanmasını təmin edən bir sıra reflekslərin formalaşması pozulur. Yaşlı yaşda əzələ tonusunun pozulması performansa və öyrənməyə mənfi təsir göstərir. Wallon (1967) qeyd etmişdir ki, uşaqda patoloji əzələ tonusu əl yorğunluğuna, sürətli ümumi yorğunluğa və diqqətin pozulmasına səbəb olur. Duruş gərginliyi ilə patoloji hipertoniklik, qeyri-kafi plastiklik də sürətli yorğunluğa və diqqətin azalmasına səbəb olur. Bu, xüsusilə rəsmlərdə və uşağın məktubunda aydın şəkildə əks olunur. Hərəkətlərin sərtliyinə görə xətt sona çatmır, naxış fərqlidir kiçik ölçü, fasiləsiz xətlər. Tonun pozulması serebral iflic olan uşaqlarda subkortikal funksiyaların çatışmazlığını əks etdirir. Subkortikal formasiyaların çatışmazlığı gətirib çıxarır

avtomatik hərəkətlərin formalaşmasında pozulma. Uşaq var! Gəzərkən, bədəni döndərərkən ayaqların və qolların hərəkətlərinin sinxronizmi əziyyət çəkir, ifadəli hərəkətlərin inkişaf etməməsi, V ilk növbədə təqlid, xüsusilə ünsiyyət prosesində əhəmiyyətlidir. Uşaqlığın erkən mərhələlərində, nitqin hələ kifayət qədər inkişaf etmədiyi dövrdə ifadəli hərəkətlərin inkişafında geriləmə onun zehni inkişafındakı geriliyi daha da artırır. Məsələn, zehni geriləmə ilə ifadəli motor bacarıqlarının əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etməməsi müşahidə olunur. Bu, ifadənin olmaması, kasıblaşma, üz ifadələrinin, jestlərin, qoruyucu və avtomatik hərəkətlərin monotonluğunda özünü göstərir.

Hərəkətlərin kortikal səviyyəsinin patologiyası motor funksiyasının pozulmasının müxtəlif simptomlarını meydana gətirir.

Sensomotor bölmələrin nüvə zonaları zədələnərsə, hərəkətin fərdi komponentləri zərər görəcək: gücü, dəqiqliyi və sürəti. artım, uşağın əzalarının iflici ilə nə müşahidə olunur. Beynin həm premotor, həm də postsentral hissələrinin patologiyası halında, apraksiya ümumi adı ilə birləşdirilən inteqral motor hərəkətlərinin pozulması müşahidə olunur.

N. A. Bernshtein, daha sonra A. R. Luria araşdırmalarında göstərildi ki, normal inkişaf zamanı premotor sistemlər kortikal və ekstrapiramidal sistemlər arasında əlaqə quran və saxlayan bir növ vasitəçi kimi işləyir (Bernshtein N. A., 1947) . Bu, pozulmaların xarakterində özünü göstərir.Premotor qüsur zamanı hərəkətin “kinetik melodiyasının” disfunksiyası baş verir (A. R. Luria, 1962). Hamar olandan, sarsıdıcı, avtomatlaşdırılmış bir hala çevrilir, ibarət ayrı-ayrı əlaqəli olmayan elementlərdən. At beyin qabığının post-mərkəzi pozğunluqları müşahidə olunur \ çatışmazlığı ilə qondarma afferent apraksiya verir] *) kinestetik impulsların kortikal təhlili, ifadə | istənilən hərəkət birləşməsini seçməkdə çətinliklər (A. R. Luriya, 1962).

Ancaq uşaqda hərəkət pozğunluqlarını təhlil edərkən, uşaqlıqda motor sisteminin, xüsusən də onun fərdi aspektlərinin hələ də formalaşma mərhələsində olduğunu xatırlamaq lazımdır. ] Buna görə də, böyüklərdən daha az uşaqlarda aydınlıq özünü göstərir, al-1

hərəkət pozğunluqlarının şiddəti və izolyasiyası. Serebral iflic olan uşaqlarda motor sferasında zədələnmə hadisələrini onun inkişaf etməməsi ilə birləşdirən diffuz simptomlar müşahidə olunur.

İnkişaf etməmiş hadisələrə sinkinez daxildir: könüllü hərəkətlərlə mənası ilə əlaqəli olmayan qeyri-iradi hərəkətlər. Məsələn, uşaq bir əlini qaldırmağa çalışarkən, eyni zamanda digərini də qaldırır; bir əlin barmaqları hərəkət etdikdə digərində də oxşar hərəkətlər baş verir. Sinkineziyalar sağlam uşaqlarda, xüsusilə erkən dövrlərdə də müşahidə olunur, lakin yaşla azalır və yeniyetməlik dövründə artıq müşahidə olunmur. Serebral iflic olan uşaqlarda onlar uşaqda və yeniyetmədə uzun müddət baş verir və ağır hallarda insanı bütün həyatı boyu müşayiət edir.

İkinci mühüm istiqamət psixoloji diaqnostika serebral iflic olan məktəbəqədər uşaqlar, onların hissiyyat-qavrayış funksiyalarının qiymətləndirilməsidir.

Serebral iflic (ICP çox vaxt uşağın əlilliyinə səbəb olan sinir sisteminin ağır xəstəliyidir. Son illərdə uşaqlarda ən çox yayılmış sinir sisteminin xəstəliklərindən birinə çevrilir. Orta hesabla 1000 yeni doğulmuş körpədən 6-sı serebral iflicdən əziyyət çəkir (ölkənin müxtəlif bölgələrində 5-dən 9-a qədər).

Serebral iflic erkən ontogenezdə beynin inkişaf etməməsi və ya zədələnməsi nəticəsində baş verir. Eyni zamanda, beynin "gənc" hissələri ən çox əziyyət çəkir - könüllü hərəkətləri, nitqi və digər kortikal funksiyaları tənzimləyən beyin yarımkürələri. Serebral iflic müxtəlif motor, psixi və nitq pozğunluqları şəklində özünü göstərir. Serebral iflicin klinik mənzərəsində aparıcı yerləri tez-tez psixi və nitq pozğunluqları, digər analizator sistemlərinin disfunksiyaları (görmə, eşitmə, dərin həssaslıq), konvulsiv tutmalar ilə birləşdirilən motor pozğunluqları tutur. Serebral iflic mütərəqqi bir xəstəlik deyil. Bir qayda olaraq, uşağın vəziyyəti yaşla və müalicənin təsiri altında yaxşılaşır.

Serebral iflic olan uşaqlar zehni inkişafda xüsusi sapmalarla xarakterizə olunur. Bu pozğunluqların mexanizmi mürəkkəbdir və həm vaxt, həm də beyin lezyonunun dərəcəsi və lokalizasiyası ilə müəyyən edilir. Serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlarda psixi pozğunluqlar problemi yerli mütəxəssislərin əhəmiyyətli bir sıra işlərinə həsr edilmişdir: E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levçenko, E. İ. Kiriçenko və başqaları.

Serebral iflicli uşaqların psixokorreksiyasında valideynlərlə işləmək çox vacibdir.

Uşaqlar və valideynlər həyatlarının hər sahəsinə təsir edən stress yaşayırlar. Suallar psixoloji rifah valideynlər ailə həyatını pisləşdirən və uşaqlara qayğı göstərən ciddi problem olaraq qalmaqda davam edir. Sosial təcrid və ailənin dağılması hələ də bir uşaqda xəstəliyin başlanğıcının çox yayılmış nəticələridir. Mütəxəssislər və valideynlər arasında yaxşı münasibət, bəlkə də ailələrə kömək etmək üçün ən vacib elementdir və ailələrlə işləyənlərin onlarla əməkdaşlıq etmək üçün lazım olan anlayışa, vaxta və bacarıqlara malik olması vacibdir.

İş təcrübəsindən görürük ki, valideynlər övladlarının qayğısına qalmaqda tərəfdaş kimi qəbul olunmaq, hörmət hiss etmək və ləyaqəti qorumaq istəyirlər. Onları daim yaşadıqları ağrıdan azad edə bilmərik, xəstəliyi aradan qaldıra bilmərik, ancaq ailə qarşısında müəyyən vəzifələr olduğunu anlaya bilərik. Ailənin indi üzləşdiyi və gələcəkdə qarşılaşacağı çətinlikləri bilərək ona hörmət edə bilərik. Biz onlara öz hörmətimizi bildirə bilərik və bu, çox güman ki, onların özünə hörmətini artıracaq və onlar öz çətinliklərinin öhdəsindən bir az daha yaxşı çıxmağa başlayacaqlar. İnsanlar özlərini pis və çətin hiss etdikdə onların yanında olmaq belə hörmətə güc verir. Psixoloq ilk növbədə valideynlərə təsir edir və onlar artıq uşaqlara kömək edə biləcəklər. Qurmaq vacibdir yaxşı münasibət valideynlərlə və onların öz resurslarını və yaradıcılıq fəaliyyətini həll etmək üçün səfərbər etməyə, uşağa fəal kömək etmək üçün valideynlərdə müsbət münasibət formalaşdırmaq və serebral iflicli uşaqlar üçün adekvat ailə təhsili tərzini tapmaq üçün ümumi dəstək verəcəkdir.

Sentyabr ayından açıqdır psixoloji qrup Serebral iflicli uşaqların valideynləri üçün "Pulsuz ünsiyyət". Qrup açıqdır və yeni üzvlər axtarır.

Dəstək qrupuna qoşulmağın üstünlükləri:

Qrup iclasları həftədə iki dəfə keçirilir. Görüşün müddəti 2 saatdır.