Perinatal psixologiya. İnteqrativ yanaşma

Perinatal psixologiya anlayışı

Tərif 1

Perinatal psixologiya inkişaf psixologiyasının bir sahəsidir və hamiləlik psixologiyasını, doğuş psixologiyasını və doğuşdan sonrakı dövrü əhatə edir.

Digər rus psixoloqu L.S. Vygotsky, insan irqinin nümayəndəsi, birbaşa subyekt kimi uşağın inkişafı prosesində ananın mühüm roluna xüsusi diqqət yetirdi. koqnitiv fəaliyyət. Vygotsky, doğum anını uşaq psixologiyasının aşağı həddi hesab edirdi. Rankın əsərlərinə əsaslanaraq, uşaq dünyaya gətirmə aktı yüksək səviyyədə narahatlıq yaradan, kritik vəziyyətlərdə nevrotik simptomlar şəklində özünü göstərən psixi travma hesab olunur. Yenidoğulmuş uşağın əsas həyat problemi, doğuşdan əvvəl yaranan və uşağın anadan ayrılmaq qorxusunu aradan qaldırmağı tələb edən psixo-emosional əlaqənin məhv edilməsi mərhələsində ortaya çıxır. Belə bir anda uşağa stresin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək psixoterapiya göstərilir. Bir çox elm adamının işi sayəsində döl və yeni doğulmuş körpə sadəcə tibbi yardım obyekti olmaqdan çıxdı, lakin perinatal psixologiyanın tədqiqat obyektinə çevrildi.

Perinatal psixologiya tədqiqatları:

• hamilə qadınların psixologiyası;
• doğuşdan sonrakı qadınların psixologiyası;
• dölün və yeni doğulmuş uşağın psixikasının yaranması və fəaliyyəti qanunları;
• uşağın doğulmasını gözləyən ailələrdə və yeni doğulmuş ailələrdə baş verən proseslər.

Mama-ginekoloq, neonatoloq, psixoloq, mütəxəssis kimi mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqəyə ehtiyac var. sosial iş, hamiləlik və doğuş mərhələlərində ana-uşaq cütlüyünə yüksək keyfiyyətli dəstək üçün müəllimlər, həmçinin ata-ana-uşaq triadasının doğuşdan sonrakı görünüşü.

Perinatal psixologiyanın tədqiqat sahəsi

Tərif 2

Perinatal psixologiya insanın həyatının ilkin mərhələlərində inkişafının qanunauyğunluqlarını və şərtlərini öyrənən bilik sahəsidir.

Perinatal dövrün üç əsas mərhələsi var:

• intrauterin inkişafın 22-ci həftəsindən başlayan və doğuşun başlanğıcı ilə başa çatan prenatal və ya intrauterin mərhələ;
• intrapartum faza əməyin əvvəlindən sonuna qədər davam edir;
• uşağın həyatının ilk həftəsini əhatə edən postnatal və ya erkən neonatal mərhələ.

Perinatal matrislərin nəzəriyyəsi

Perinatal proses bioloji doğuşla çox sıx bağlıdır, ona psixoloji, fəlsəfi və mənəvi ölçülər də daxildir. Qrofun təsvir etdiyi matrislər insanın həyatından müəyyən xatirələrlə əlaqəyə malikdir və öz mənəvi və bioloji xarakter daşıyan dinamik idarəetmə sistemləridir. Perinatal yaddaşın bioloji məzmunu əməyin ayrı-ayrı mərhələləri ilə əlaqəli real, konkret təcrübələrdən ibarətdir. Bioloji doğuşun hər bir mərhələsi müəyyən mənəvi komponentə malikdir.

İlk perinatal matris intrauterin sakitlikdir - sadəlövhlük matrisi, fərdin həyat potensialını və doğuşdan sonrakı dövrdə uyğunlaşma qabiliyyətini ortaya qoyur. Qeyd etmək lazımdır ki, arzulanan uşaqlar ilkin mərhələdə yüksək səviyyədə əqli potensiala malikdirlər.

İkinci perinatal matrisəməyin başlanğıcında baş verir və hərtərəfli udma hissi təcrübəsi ilə müşayiət olunur, sözdə qurban matrisi. Uşağın qapalı uterus sistemində sıxılmasından əmələ gəlir və çıxış çatışmazlığı hissi təcrübəsi ilə müşayiət olunur. Bu matris ananın uşaqlıq boynunun son genişlənməsinə qədər davam edir. Bu anda uşaq ananın qanına öz hormonlarının buraxılması və əməyin stimullaşdırılması ilə doğuşunu tənzimləyir. Bu an, qurbanların matrisində patoloji oriyentasiya təşkil edir.

Üçüncü perinatal matris, doğuşun ikinci hissəsində uşağın doğum kanalından itələmə dövrünü əhatə edir və ölümlə yenidən doğuş arasındakı mübarizədən ibarətdir - bu mübarizə matrisi. Bu, həyatın elə anlarında insanın fəaliyyət səviyyəsini xarakterizə edir ki, heç bir şey onun gözləməsindən və ya fəaliyyətindən asılı deyil.

Dördüncü perinatal matris, sözdə azadlıq matrisi, doğuş prosesinin başa çatması və dölün birbaşa çıxarılması daxildir, bu müddət ərzində "Eqo" nun ölümü və ikinci doğuş təcrübəsi baş verir. Matris doğum anından başlayır, lakin müxtəlif yollarla bitə bilər: həyatın bir həftəsindən sonra və ilk ayda və ya bütün həyatı əhatə edir. Qeyd edək ki, əgər uşağın anasından ayrılması doğuşdan dərhal sonra baş verirsə, o zaman insan müstəqilliyi, azadlığı bir yük kimi qəbul edə bilər.

əsas fəlsəfi baxışlar perinatal matrislər insan həyatının davamlılığı, onun inkişafının bütün mərhələlərinin qarşılıqlı asılılığı, orqanizmin bioloji, sosial və psixoloji səviyyələrinin vəhdəti haqqında təsəvvürlərdir.

İnsan hansı andan insan olur? Yeni doğulan uşağın şüuru, ruhu, psixikası, yaddaşı varmı? Bütün bunlar nə vaxt görünür? Yeni doğulmuş uşaq doğulmazdan əvvəl nə hiss edir və nə yaşayır? Həyat tam olaraq nə vaxt görünür?
Bu suallar təkcə valideynləri narahat etmir. Alimlər də həqiqətin axtarışı ilə məşğuldurlar. Körpələrin həyatının ilk anları, onların ana bətnində inkişafı haqqında getdikcə daha çox məlumat əldə edirik. Məlum olub ki, yeni doğulmuş uşağın hissləri və bacarıqları gözlənildiyindən xeyli tez inkişaf edir, əks halda ultra incə beyin strukturlarının formalaşması baş verir. Gələcək valideynlərlə əlaqə hamiləlikdən əvvəl də qurulur.
Natalya Movçan.
Perinatal psixologiya (yun. peri - ətraf və lat. natalis - doğuşla bağlı olan) hamiləlik, doğuş və doğuşdan sonrakı dövr psixologiyasını əhatə edən klinik psixologiyanın bir sahəsidir. P.P. klinik psixologiyanın nisbətən yeni və hələ kifayət qədər nəzəri cəhətdən formalaşmamış sahələrindən biridir, lakin buna baxmayaraq, praktik P.P. hamilə qadınlar, doğuşdan sonrakı qadınlar və onların ailələri üçün psixokorreksiya proqramları şəklində intensiv şəkildə inkişaf edir.

Perinatal psixologiyanın tərifi
Bir müddət əvvəl insan embrionunun inkişaf etdikcə aşağı heyvanların inkişaf mərhələlərini təkrarladığına inanılırdı. Bununla belə, daha yeni elmi müşahidələr fərqli bir hekayə danışır: inkişafın ən erkən mərhələlərində belə insan embrionu balıq, sürünən və ya quşun embrionu ilə eyni deyil.
Biz hələ doğmamış bir insanın həyatı haqqında çox şey öyrənmişik. Elektron mikroskoplar, ultrasəs avadanlığı və endoskopiya (xüsusi boru vasitəsilə ana bətnində olan körpənin birbaşa müşahidəsi) ilə silahlanmış elm adamları heyrətamiz kəşflər ediblər. Bu inanılmaz görünür, lakin insan embrionunun ölçüsü hələ 2 mm-ə çatmayanda, onun beyni artıq fəaliyyət göstərir, onun gələcək inkişafına nəzarət edir. Və 3,5 mm ölçüdə, yəni 25 günlük olan insan embrionu bütün ən vacib orqanlara sahib olur: ürək, dəri, mərkəzi sinir sistemi, qaraciyər, ağciyərlər, bağırsaqlar və cinsiyyət.Bu heyrətamiz kəşflər bizi tamamilə dəyişdirir. ananın ürəyinin altındakı körpə haqqında fikirlər.
Eyni zamanda, ana davranışının müxtəlif nüanslarında dəyişikliklər baş verdi. Müxtəlif mərhələlərdə cəmiyyətdə “analıq modeli” ilə bağlı müxtəlif baxışlar yaranıb, müəyyən mərhələdə ana funksiyaları müstəqillik istəyi ilə əvəz olunmağa, karyera, öhdəlik və məsuliyyətlərdən azad olmaq. Getdikcə daha çox tək valideynli ailələr görünməyə başladı. G.Filippovanın fikrincə, indiki dövr “analıq modelini” təşkil edən keyfiyyətlərə malik olmayan çoxlu sayda qadınların olması ilə xarakterizə olunur. Bunun üçün onlar təlim keçməlidirlər, onun təşkilində perinatal psixoloqlar da iştirak etməlidir.
Hal-hazırda, bu dövrdə bir insanın psixi təbiəti və bu xüsusiyyətlərin inkişaf edən dölə təsiri haqqında müasir biliklərin köməyi ilə hamilə qadınları doğuşa və analığa hazırlamaqla məşğul olan ixtisaslı psixoloqlar kateqoriyası yaranır. Bu sahə perinatal psixologiyadır (Bertin A., 1992). Təəssüf ki, dövlət səviyyəsində bu sahə hələ dəqiq peşəkar çərçivə ilə təyin olunmamışdır, lakin gələcək valideynlərin prenatal təlimində perinatal psixologiya proqramları fəal şəkildə istifadə olunur.

Elmi nöqteyi-nəzərdən perinatal psixologiya psixologiyanın nisbətən gənc bir sahəsidir, ana-uşaq cütlüyünü və uşaq psixikasını konsepsiyadan doğuşa qədər və həyatının birinci ilində öyrənir, onun inkişaf şəraitini və qanunauyğunluqlarını araşdırır. erkən mərhələlərdə insan psixikası: antenatal, intranatal və neonatal faza və fərdin bütün sonrakı həyatına təsiri. Elm iki sahəni birləşdirir: prenatal (konsepsiyadan doğuşa qədər) və postnatal (doğumdan bir yaşa qədər).

Perinatal psixologiya bir neçə bölmə şəklində təqdim edilə bilər:
analıq psixologiyası;
prenatal uşağın psixologiyası;
yenidoğanın psixologiyası.

20-ci əsrin sonlarında intrauterin inkişaf, yeni texnologiyalar və yeni nəzəriyyələr haqqında elmi biliklər ortaya çıxdı. Təbii ki, bu biliklər perinatal psixologiyanın inkişafına təsir etməyə bilməzdi. Tədricən, bir növ əsas məqama çevrilən vahid yanaşma ortaya çıxdı. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, insanın həyatında elə bir dövr olur ki, dünya ilə münasibətlər ana vasitəsilə həyata keçirilir.Yəni insan ana ilə yaxın münasibətdə olur, onunla bütöv bir şey - “dyad” təşkil edir. Bu bütövlük tədricən bölünür və üç yaşına qədər uşaq nisbətən müstəqil olur və öz “mən”ini dərk edir. Beləliklə, perinatal psixologiya insanın həyatının həmin hissəsini hələ müstəqil, müstəqil “mən” olmadıqda, ancaq diadanın - vahid “ana-uşaq” sisteminin üzvü olduqda öyrənir.
Başlanğıc, valideynlərin müəyyən bir “uşaq ideyasına” sahib olduğu an hesab olunur: “Uşağın həyatımızda öz yeri olmalıdır, çünki bu yerin obrazı – valideynlərin uşaq haqqında təsəvvürüdür. və onların onunla qarşılıqlı əlaqəsi onun nə olacağından asılı olacaq. Ona görə də biz psixoloqlar gələcək valideynlərlə işləyəndə buranı onlarla birlikdə hazırlayırıq. Və bu artıq ikili münasibətlərin başlanğıcıdır. Ana var, övladı üçün yer var, bununla bağlı nəsə etmək olar”. (G. Filippova).

Perinatal psixologiyanın praktiki fəaliyyəti
Praktik fəaliyyətlər: reproduktiv sağlamlığın dəstəklənməsi və onun pozğunluqlarının korreksiyası, ontogenezin erkən mərhələlərində uşağın inkişafı şəraitinin təmin edilməsi və korreksiyası ilə bağlı geniş spektrli problemlərin həlli üçün istifadə olunan perinatal psixodiaqnostika, psixoterapiya, psixokorreksiya və məsləhət. , yetkin bir insanın psixikasında perinatal problemlərin yenilənməsi. İş fərdi, cütlük, ailə və ya qrup şəklində aparılır. Psixodiaqnostika, konsultasiya, terapevtik proqramların müddəti psixoloji və psixosomatik problemlərin dərinliyi və məzmunu və müştərilərlə müqavilələrin məzmunu ilə müəyyən edilir. arzu olunan nəticələr və tək seanslardan aylıq müntəzəm işə qədər dəyişə bilər. Klinik şəraitdə, qeyri-tibbi formada psixoloji mərkəzlərdə və konsultasiyalarda, özəl praktik psixoloqlar və psixoterapevtlər tərəfindən istifadə olunur.

Praktik perinatal psixologiyanın mövzuları:
Hamiləliyin psixologiyası
Deviant analıq
Hamiləlik təcrübələrinin növləri
"Arzuolunmaz uşaqlar" problemi
Surroqat analıq
Erkən hamiləliyin psixoloji xüsusiyyətləri
Abort - qadının psixoloji vəziyyəti və sonrakı hamiləliklərə təsiri
Uşaq itkisi
Hamilə qadınların qorxuları
Doğuşa psixoloji hazırlıq
Doğuş
Doğuşdan sonrakı depressiya
Doğuş Travması
Yeni doğulmuş uşağın psixikası
Resurs terapiyası
Sonsuzluq psixologiyası və psixogen sonsuzluğa dözümlülük
Ana südü ilə qidalanan qadının psixoloji vəziyyəti
Şəxsiyyət inkişafının yaşa bağlı böhranları (xüsusilə həyatın birinci və üçüncü illərinin böhranı)
Planlaşdırma, hamiləlik və doğuş mərhələsində ailə.

Bundan əlavə, təcrübə sahəsinə psixoprofilaktika və valideynliyin formalaşması daxildir - konsepsiya, doğuş və valideynliyə hazırlıq şəklində, uşaq doğulduqdan sonra valideynlərlə iş. Bu, uşağın inkişafı üçün adekvat mühitin formalaşması kimi qəbul edilir (və həyata keçirilir). IN Son vaxtlar Reproduktiv sferanın ontogenezindən tutmuş, konsepsiyaya hazırlıq, hamiləliyin idarə olunması, doğuşa hazırlıq və dəstək - doğuşdan sonra valideynlər və uşaqlarla işləmək üçün reproduktiv dövrün bütün mərhələləri ilə işi birləşdirən hərtərəfli tibbi-psixoloji mərkəzlərin yaradılması tendensiyası mövcuddur. , bu işin bütün aspektlərini birləşdirən: tibbi, psixoloji, təhsil, pedaqoji və psixoterapevtik.
Perinatal psixoloq (perinatal təhsil üzrə məsləhətçi) perinatal dövrdə, körpəlikdə və erkən uşaqlıqda uşaq psixologiyası, habelə hamilə qadının, doğuş zamanı qadının və süd verən ananın psixologiyası sahəsində mütəxəssisdir. Uşaq psixikasının formalaşması və inkişafı üçün qanunauyğunluqları və optimal şərtləri öyrənir.

Perinatal psixoloqun praktiki vəzifələri
1.Hamilə qadınlar üçün dərslər:
doğuşa və analığa hazırlıq, dölün inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılması (onu stressdən qorumaq), həmçinin hamiləliyin uğurlu gedişi üçün;
ana dominantlığının formalaşması;
təbii doğuşa və ana südü ilə qidalanmaya münasibət;
psixoloji islah işləri(dərslər qrup, cüt, fərdi keçirilir).
2. Hamilə qadının qohumları ilə bətnindəki uşağa və hamilə qadının özünə, habelə ümumilikdə analığa münasibətin dəyişdirilməsinə yönəlmiş məşğələlər.
3. Uğurlu doğuş üçün zəruri olan doğuş zamanı ananın psixo-emosional rahatlığına nail olmağa yönəlmiş doğuşda tərəfdaşlıq.
4. Mümkün doğuşdan sonrakı nəticələrin, eləcə də doğuşdan sonrakı depressiyanın aradan qaldırılmasına kömək edin.
5. Yenidoğanın yumşaq uyğunlaşması və körpə yeni mövcudluq mühitinə, adekvat ana südü ilə qidalanmanın təşkilinə və fizioloji əsaslı qayğıya.
6. Həyatın ilk ilində körpənin inkişafının müşahidəsi, körpənin inkişafı və onun davranışının formalaşması ilə bağlı məsləhətləşmələr, qayğı və təhsil texnikasında dəyişikliklər edilməsi.
7. Gənc uşağın inkişafının müşahidəsi (1 yaşdan 3 yaşa qədər), onun inkişafı, qayğı və tərbiyə üsulları ilə bağlı məsləhətlər.
8. Ana davranışının formalaşdırılması, anaya uşaqla davranmağın əsas bacarıqlarının öyrədilməsi və doğuşdan 3 ilədək tərbiyə üsulları, yaxşı analığı xarakterizə edir.
Və ən əsası - hamiləlik, doğuş və doğuşdan sonrakı dövrdə psixoloji dəstək.

Təhsil fəaliyyəti
Mütəxəssislər ümumi və ali təhsildən sonrakı ixtisas təhsili çərçivəsində hazırlanır. Bir sıra ali məktəblərin kafedraları ümumi ali və aspirantura kursları üçün xüsusi kurs və ixtisaslaşma proqramlarını işləyib hazırlamış və təsdiq etmişlər. İnkişaf etmiş müəllif hüququ təhsil proqramları perinatal psixologiya və psixoterapiya üzrə aparıcı mütəxəssislər tərəfindən aparılan təlim. Bu təhsil kursları və proqramları perinatal psixologiya və psixoterapiya sahəsində elm və təcrübədəki yeni nailiyyətlərə uyğun olaraq daim yenilənir və dəyişdirilir.
Uşağın ana ilə sıx əlaqəsi və inkişafın ilk mərhələlərində - fiziki əlaqə, eləcə də ana-uşaq cəmiyyətinin sistemli quruluşu ideyası - daxil olmaq üçün əsas olmuşdur. ananın xüsusiyyətləri ilə əlaqəli perinatal psixologiya problemlərinin tədqiqi sahəsi, ikili yanaşmada uşağın inkişafı üçün şərait yaratmaq kimi nəzərdən keçirilir. Nəticədə ananın analıq subyekti kimi öyrənilməsinə - analıq psixologiyasına yönəlmiş yeni bir istiqamət yarandı.İndi isə ümumiyyətlə valideynlik psixologiyasından, o cümlədən analıq və atalıq psixologiyasından (sonuncusu) danışmaq olar. hal-hazırda getdikcə populyarlaşır), valideynliyin ümumi problemləri və onların sonrakı inkişafı mərhələləri – valideynlikdən sonrakı dövr və s. Beləliklə, perinatal psixologiya və valideynlik psixologiyası psixologiyanın bir-biri ilə əlaqəli və bir-birini tamamlayan bölmələridir, lakin onların hər birinin öz tədqiqat predmeti var.
Nəzəri baxımdan, perinatal psixologiyanın özünün inkişaf etmiş nəzəri bazası var, o cümlədən erkən şəxsiyyət inkişafı nəzəriyyəsi, psixologiya və reproduktiv sahənin psixosomatikası və onun komponentləri konsepsiyaları, həyat ssenarilərini və digər inkişafları müəyyən edən amillər haqqında fikirlər.

Qısa hekayə
Məlumdur ki, perinatal elmdə ilk addımlar XX əsrin 1920-1950-ci illərinə təsadüf edir. Psixoanalitik hərəkat çərçivəsində o, Anna Freyd, E.Erikson, K.Horni tərəfindən işlənib hazırlanmışdır.
Perinatal psixologiyanın yaradılmasının təşəbbüskarı 1971-ci ildə Beynəlxalq Tədqiqat Qrupunu yaradan Dr. Qustav Hans Qraberdir. prenatal psixologiya.

Qərb perinatal psixologiyasının inkişafı ilk növbədə amerikalı psixoloq Stanislav Qrofun adı ilə bağlıdır. Çex mənşəlidir, transpersonal psixologiyanın banisi. LSD-dən istifadə edilən təcrübələrə əsaslanaraq, Qrof həmçinin bütün perinatal hadisələrin qeyd olunduğu dörd perinatal matris nəzəriyyəsini təklif etdi. Bu nəzəriyyə bir çox izləyicilər tərəfindən ilham alaraq yenidən nəzərdən keçirilir. Qısaca onun əsas müddəaları aşağıdakılardır. İnsanlarda perinatal hadisələr hamiləlik, doğuş və doğuşdan sonrakı dövrə uyğun gələn 4 əsas matris (klişelər, klişelər) şəklində qeydə alınır. Bunlara əsas perinatal matrislər deyilir.

1982-ci ildə Fransada yaradılmışdır Milli Assosiasiya Prenatal Təhsil.

1983-cü ildə Torontoda Pre- və Perinatal Təhsil üzrə ilk Amerika Konqresi keçirildi. Rusiyada mamalıq və uşaq praktikasına perinatal psixologiyanın tətbiqinə təcili ehtiyac var.

1986-cı ildə Badqaistendə (Avstriya) prenatal psixologiyanın təbliği devizi altında ilk Beynəlxalq Konqres keçirildi. Beynəlxalq Prenatal və Perinatal Psixologiya və Tibb Cəmiyyətinin (ISPPM) yaradılması da orada elan edildi. Sonradan ISPPM-in qurultayları üç ildən bir keçirilirdi. ISPPM-in ilk prezidenti Qustav H. Qraber (İsveçrə) olmuşdur. 1989-cu ildən nəşr olunur Beynəlxalq jurnal prenatal və perinatal psixologiya və tibb (İngilis və Alman dillərində ildə dörd dəfə nəşr olunur).

1993-cü ildən elmi bölmələr və assosiasiyalar yaradılır, mütəmadi olaraq tematik konfranslar və konqreslər keçirilir, psixoloji və psixoterapevtik konfrans və konqreslərdə simpoziumlar təşkil olunur.
Rusiyada perinatal psixologiya 1994-cü ildən Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının fəal iştirakı ilə inkişaf edir.
RAPPM - Rusiya Perinatal Psixologiya və Tibb Assosiasiyası MIPU (Beynəlxalq Psixologiya və İdarəetmə İnstitutu) nəzdində yaradılmış ictimai birlikdir. Hər il mütəxəssislər üçün elmi beynəlxalq konfranslar və seminarlar keçirir. www.mipu.org.ru
Hazırda Assosiasiya Rusiyada Perinatal Psixologiyanın inkişafında ton təyin edən nüfuzlu elmi və ictimai birlikdir.

Assosiasiya 2002-ci ildən xaricdə 60 ildən artıq fəaliyyət göstərən Beynəlxalq Perinatal Psixologiya və Tibb Assosiasiyası ilə əməkdaşlıq edir. Perinatal psixologiya hamilə qadınların və doğuşda olan qadınların və onların uşaqlarının psixosomatik sağlamlığının yaxşılaşdırılması və reproduktiv sağlamlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi problemlərinin həlli üçün elm və təcrübənin bir çox sahələrindən bilikləri birləşdirir.

1997-ci il martın 20-22-də Sankt-Peterburqda “Perinatal psixologiya və mamalıq” konfransı keçirildi və bu konfransda 60 ildən artıqdır ki, xaricdə mövcud olan Regionlararası Perinatal Psixologiya və Tibb Assosiasiyasının yaradılması qərara alındı. Perinatal psixologiya hamilə qadınların və doğuşda olan qadınların və onların uşaqlarının psixosomatik sağlamlığının yaxşılaşdırılması, reproduktiv sağlamlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi problemlərinin həlli üçün elm və təcrübənin bir çox sahələrindən bilikləri birləşdirir.
RAPPM-in rəhbəri 1996-cı ildən psixologiya elmləri doktoru, professor N.P.Kovalenkodur.

1994-cü ildə Sankt-Peterburqda perinatal psixologiya üzrə ilk konfrans keçirilmişdir.

1994-cü ildə Rusiyada (İvanovo şəhəri) keçirildi təsis Məclisi Perinatal Psixologiya və Tibb Assosiasiyasının (APPM) təşkilatçılığı ilə.

1996-cı ildə perinatologiyaya həsr olunmuş aşağıdakı əsas beynəlxalq konfranslar keçirildi: yanvarda Monakoda, mayda Strasburqda, iyulda Tamperedə.

1996-cı ildə Moskvada Psixoterapiya üzrə Birinci Konfrans keçirildi.

1997-ci il martın 20-22-də Sankt-Peterburqda “Perinatal psixologiya və mamalıq” konfransı keçirildi və bu konfransda Rusiyanın Regionlararası Perinatal Psixologiya və Tibb Assosiasiyasının yaradılması qərara alındı.

Rus perinatal psixologiyası L.S.-nin nəzəriyyələri əsasında inkişaf etmişdir. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.N. Leontyev və digər psixoloqlar. Bir sıra anlayışlar var:

Analığın ontogenetik konsepsiyası (G.G. Filippova),

Deviant analığın biopsixososial konsepsiyası (V.I. Brutman),

Ananın dominantlığının psixofiziologiyası konsepsiyası (Batuev A.S., Vasilyeva V.V.),

Analıq psixologiyası və reproduktiv sahənin psixologiyası konsepsiyası (Filippova G.G.),

Perinatal psixoterapiya konsepsiyası (Debryakov I.V.),

Perinatal psixologiyanın transpersonal istiqaməti konsepsiyası (Brechman G.I., Tashaev Sh.),

Hamiləliyin korreksiyası (Kovalenko N.P.) və valideynliyə hazırlıq (Lantsburg M.E.) və başqaları üçün nəzəri əsaslandırma və perinatal psixologiyanın praktiki tətbiqi.

Rusiya Psixoloji Cəmiyyətində perinatal psixologiya bölməsi var. 2004-cü ildən “Perinatal psixologiya və valideynlik psixologiyası” jurnalı nəşr olunur.

Ukraynada PP qlobal elmi təcrübə və tendensiyalarla sıx əməkdaşlıqda mövcuddur. Ukraynanın bir çox şəhərlərində mütəxəssislər üçün konfranslar və forumlar keçirilir: Kiyev, Xarkov, Odessa, Sevastopol, Lvov, İvano-Frankivsk, Simferopol, Donetsk və s. Ali təhsil müəssisələrinin bazasında yeni kafedralar açılır təhsil müəssisələri. Şüurlu Valideynlər Assosiasiyaları və perinatal mərkəzlər yaradılır.

Ukraynada PP dünyasını açan ilk böyük və əlamətdar hadisələr arasında qeyd etmək lazımdır: Qeyri-Hökumət Təşkilatlarının Birinci Beynəlxalq Forumu “A-dan Z-yə ailə”, “Ukraynanın perinatal mədəniyyəti - yol” Beynəlxalq fənlərarası konfrans. Millətin Dirçəlişinə" (Şüurlu Valideynliyin SPC "Eilithia" ), "XXI əsrin uşağı" mama və ginekoloqlar üçün psixologiya üzrə elmi-praktik konfrans (Ukrayna Səhiyyə Nazirliyi).

Müasir perinatal psixologiya, valideynlərin konsepsiyaya hazırlanmasından uşağın ayrılması prosesinin başa çatmasına qədər olan dövrdə uşağın inkişafı və onun valideynləri (ilk növbədə ana) ilə münasibətlərini öyrənən bir tədqiqat sahəsi kimi xarakterizə edilə bilər. anadan. Bu vəziyyətdə ən geniş, konsepsiyaya hazırlıqdan (planlaşdırılmasından asılı olmayaraq) uşağın üç yaşına qədər, daha dar - konsepsiyadan həyatın birinci ilinin sonuna qədər olan müddətin ayrılması olacaqdır.

Natalya Movçan perinatal psixoloqdur.

Məqalə "Məktəbəqədər psixoloq" qəzetində, yanvar 2010-cu ildə dərc edilmişdir.

Perinatal psixologiya bir sahədir psixologiya elmi, ana ilə qarşılıqlı əlaqə ilə müəyyən edilmiş nümunələri öyrənmək zehni inkişaf Konsepsiyadan doğuşdan sonrakı həyatın ilk aylarına qədər ontogenezinin ən erkən mərhələlərində bir insanın. Perinatoloqların maraq dairəsinə daxil olan postnatal dövrün müddəti müxtəlif müəlliflər tərəfindən fərqli qiymətləndirilir. Lakin perinatal dövrün əsas xüsusiyyətlərini ana ilə uşaq arasında simbiotik münasibət hesab etsək, uşağın ətraf aləmdən fərqlənə bilməməsi, yəni aydın bədən və psixi sərhədlərin olmaması, müstəqilliyin olmamasıdır. onun psixikasından asılı olmayaraq, bu müddət özünü dərk edənə qədər, yəni təxminən üç il ömrünə qədər maksimum genişləndirilə bilər.

Hətta konsepsiyanın şərtləri və prosesi gələcək uşağın nöropsik və fiziki inkişafına təsir göstərə bilər. Bioloji nöqteyi-nəzərdən valideynlərin (xüsusən də ananın) yaşı, xəstəliklərin olub-olmaması, irsi faktorlar, ailənin rifahı və s. onun sağlamlığı üçün mütləq əhəmiyyət kəsb edəcək.

Transaksiya analizi nəzəriyyəsinin banisi E. Bern (1972) psixososial amillərin konsepsiyaya, psixi funksiyaların formalaşmasına və gələcək uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsiri haqqında yazmışdır. O, "bir insanın konsepsiyasının vəziyyəti onun taleyinə çox təsir edə biləcəyinə" inanırdı. O, konsepsiyanın dərhal vəziyyətini "ibtidai münasibət" adlandırmağı təklif etdi. Vəziyyətin təsadüf, ehtiras, sevgi, şiddət, aldatma, hiylə və ya biganəliyin nəticəsi olub-olmamasından asılı olmayaraq, bu variantlardan hər hansı biri təhlil edilməlidir. Şəraitlərin nə olduğunu, bu hadisənin necə hazırlandığını, planlaşdırılıb-söndürülmədiyini və planlaşdırılıbsa, necə olduğunu öyrənmək lazımdır: soyuqqanlı və pedantik, temperamentli, söhbət və müzakirələrlə və ya səssiz ehtiraslı razılaşma ilə. E. Bern deyir ki, doğmamış uşağın həyat ssenarisində bütün bu keyfiyyətlər əks oluna bilər, çünki valideynlərin ona münasibəti intim həyat uşağa münasibətinə təsir göstərir. E. Bern apardığı araşdırmalara əsaslanaraq “ümumi ssenariləri” müəyyənləşdirdi. O, ən çox yayılmış ssenariləri “mənşə” və “şikəst ana” hesab edirdi. Birincisi, uşağın valideynlərinin həqiqi olduğuna dair şübhələrinə əsaslanır, ikincisi, uşağın doğuşun ana üçün nə qədər çətin olduğunu bilməsinə əsaslanır. E. Bern doğum sırasına, verilən adlara və soyadlara böyük əhəmiyyət verir.

Onun bu fikirlərini bölüşərək, eyni zamanda, əmək və doğuş xəsarətlərinin gedişatına təsiri ilə razılaşmaq çətindir. həyat ssenarisi insan “saf fərziyyə”dir. E.Bernin hamiləliyin gedişatının xüsusiyyətlərinin və hamilə qadının vəziyyətinin gələcək uşağın həyat ssenarisinin formalaşmasına təsirinə lazımi diqqət yetirməməsi də təəccüblüdür.

Ana-uşaq sistemində yaranan münasibətləri nəzərə alaraq tədqiqatçılar uşağın subyektiv dünyasında xarici dünya haqqında təsəvvürlərin tədricən formalaşmasını öyrənirlər. Onlar ananın döl və ya yeni doğulmuş ilə münasibətinin doğumdan əvvəl və sonra öz tarixini necə əks etdirdiyi ilə maraqlanırlar. Ana və uşaq arasındakı bağlılıq birdən-birə yaranmır, ancaq konsepsiya motivləri, hamiləliyə, doğuşa münasibət (onların gedişatına təsir edən) ilə əlaqələndirilir. şəxsi xüsusiyyətlər hamilə qadın və onun tərəfdaşı (uşağın atası) ilə münasibəti.

Qərb ölkələrində də geniş yayılan digəri, mahiyyətcə etoloji olan ana-uşaq sistemindəki münasibətləri öyrənən perinatal psixologiya istiqamətidir. Bu yanaşma ilə ana-övlad əlaqəsi bir iz buraxma forması kimi şərh olunur. Həyatın ilk saatlarında ananın yeni doğulmuş uşağı ilə ünsiyyət tərzi onların sonrakı qarşılıqlı əlaqəsinə böyük təsir göstərir. Sosial öyrənmə nəzəriyyəsinə görə, ana və uşaq bir-birlərinin davranışlarına cavab olaraq davamlı öyrənmə vəziyyətindədirlər. Beləliklə, onların qarşılıqlı əlaqəsi qarşılıqlı olaraq stimullaşdırıcı-cavab davranışıdır.

Hal-hazırda dünya elmində mövcud olan inkişafları nəzərə alaraq, hamiləliyin gedişi və dölün inkişafı, "hamilə-döl" sistemindəki əlaqə haqqında ənənəvi fikirlərin yenidən nəzərdən keçirilməsinə təcili ehtiyac var. Problemin bu cür işıqlandırılması böyük praktik əhəmiyyət kəsb edə bilər, dölün inkişafına, hamiləliyin və doğuşun gedişinə, yeni doğulmuş körpələrdə və analarda nevropsikiyatrik xəstəliklərin qarşısının alınmasına təsir göstərmək üçün yeni imkanlar açır.

Hələ 1966-cı ildə P. G. Svetlov ontogenezin kritik dövrlərini təyin etdi:
- implantasiya dövrü (konsepsiyadan sonra 5-6 gün);
- plasentanın inkişaf dövrü (hamiləliyin 4-6 həftəsi);
- Hamiləliyin 20-24-cü həftələri də kritikdir, çünki bu dövrdə bir çox bədən sistemlərinin sürətli formalaşması baş verir və bu dövrün sonuna qədər yeni doğulmuş uşaqlar üçün xarakterik xüsusiyyətlər əldə edilir [Anoxin P.K., 1966; Bodyazhina V.I., 1967].

Müxtəlif beyin strukturlarının inkişafı ciddi şəkildə müəyyən edilmiş genetik ardıcıllığa əməl edir. Eyni zamanda, orqana məxsus neyroblastların çoxalmasının yüksək sürəti ilə xarakterizə olunan zərərverici təsirlərə qarşı həssaslığın artması dövrləri müşahidə olunur. IN Ingilis ədəbiyyatı Bu cür ən yüksək gərginlik dövrləri "sıçrayış" adlanır. “Hər hansı bir beyin funksiyasının yetkinləşməsini müəyyən etmək mümkündür. Hamiləliyin müxtəlif mərhələlərində “sıçrayışların” xarakterini müəyyən etmək intrauterin inkişafın kritik dövrlərinin məzmununu aydınlaşdırır” [Qarmashova N. L., Konstantinova N. N., 1985]. Kritik dövrlərdə hamilə qadının vəziyyəti, buna görə də, doğmamış uşağın inkişaf edən zehni funksiyalarının xüsusiyyətlərinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərə bilər və buna görə də bir çox cəhətdən onun həyat ssenarisini müəyyən edə bilər. “İnkişafın perinatal dövründə uşaq anası ilə praktiki olaraq “bir həyat” yaşayır. Buna görə də, gələcək anada fizioloji və neyropsik proseslərin gedişində ciddi pozğunluqlar uşağın genetik potensialının reallaşmasına bəzən geri dönməz təsir göstərə və onun ətraf mühitlə sonrakı qarşılıqlı əlaqəsini çətinləşdirə bilər" [Batuev A. S., Sokolova L. V., 1994] . Uterus insanın ilk ekoloji yuvasını təmsil edir. A. A. Uxtomskinin dominant haqqında təlimlərinə əsaslanaraq, İ. A. Arşavski orqanizmdə fizioloji və nöropsik proseslərin gedişatının xüsusiyyətlərini ən uğurla əks etdirən "gestational dominant" (latınca gestatio - hamiləlik, dominanlar - dominant) konsepsiyasını təklif etdi. hamilə qadın. Gestational dominant hamilə qadının bədəninin bütün reaksiyalarının embrionun, sonra isə dölün inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılmasına yönəldilməsini təmin edir. Bu, xarici və daxili ətraf mühit amillərinin təsiri altında, mərkəzi sinir sistemində hamiləliklə əlaqəli stimullara həssaslığı artıran və digər sinir mərkəzlərinə inhibitor təsir göstərə bilən davamlı bir həyəcan fokusunun formalaşması ilə baş verir.

Hamiləliyin dominantlığının fizioloji və psixoloji komponentləri var. Fizioloji və psixoloji komponentlər müvafiq olaraq qadının orqanizmində uşaq dünyaya gətirməyə, dünyaya gətirməyə və əmizdirməyə yönəlmiş bioloji və ya psixi dəyişikliklərlə müəyyən edilir. Gestasiya dominantlığının psixoloji komponenti perinatal psixoloqlar üçün xüsusi maraq doğurur.

Hamiləliyin dominantlığının psixoloji komponenti (PCGD) hamiləlik baş verdikdə qadında aktivləşən, hamiləliyin qorunmasına və gələcək uşağın inkişafı üçün şərait yaratmağa, qadının hamiləliyinə münasibətini formalaşdırmağa yönəlmiş zehni özünütənzimləmə mexanizmlərinin məcmusudur. və onun davranış stereotipləri.

Anamnestik məlumatların, hamilə qadınların klinik və psixoloji müşahidələrinin və onlarla söhbətin öyrənilməsi nəticəsində 5 növ PCGD müəyyən edilmişdir: optimal, hipoqestoqnozik, eyforik, narahat və depressiv [Dobryakov I.V., 1996].

Optimal PCGD növü hamiləliyinə məsuliyyətlə yanaşan, lakin həddindən artıq narahatlıq keçirməyən qadınlarda müşahidə olunur. Bu hallarda, bir qayda olaraq, ailə münasibətləri ahəngdar olur, hamiləlik hər iki həyat yoldaşı tərəfindən arzu edilir. Bir qadın hamilə olduğunu təsdiqləyərək aktiv həyat tərzi sürməyə davam edir, lakin vaxtında antenatal klinikada qeydiyyatdan keçir, həkimlərin tövsiyələrinə əməl edir, sağlamlığına nəzarət edir, prenatal təlim kurslarından həzz alır və uğurla iştirak edir. Optimal tip harmonik növün formalaşmasına kömək edir ailə təhsili uşaq.

Hipoqestoqnozik (yun. hypo - zəif ifadə mənasını verən prefiks; lat. gestatio - hamiləlik; yun. gnosis - bilik) tipli PQD tez-tez təhsilini başa vurmamış və işə həvəsli qadınlarda rast gəlinir. Onların arasında həm gənc tələbələr, həm də tezliklə 30 yaşı tamam olacaq və ya artıq tamam olan qadınlar var. Birincilər akademik məzuniyyətə çıxmaq istəmirlər, imtahan verməyə, diskotekaya getməyə, idmanla məşğul olmağa, gəzintiyə çıxmağa davam edirlər. Onların hamiləlikləri çox vaxt planlaşdırılmamış olur və onları təəccübləndirir. İkinci yarımqrupun qadınları, bir qayda olaraq, artıq bir peşə sahibidirlər, işə həvəslidirlər və tez-tez rəhbər vəzifələr tuturlar. Onlar hamiləliyi planlaşdırırlar, çünki onlar haqlı olaraq yaşla birlikdə ağırlaşma riskinin artacağından qorxurlar. Digər tərəfdən, bu qadınların həyat tərzini dəyişməyə meyilli deyillər, qeydiyyatdan keçməyə, həkimlərə baş çəkməyə və onların reseptlərinə əməl etməyə kifayət qədər vaxtları yoxdur. Hipogestoqnoz tipli PCGD olan qadınlar tez-tez prenatal təlim kurslarına şübhə ilə yanaşır və dərslərə qənaət edirlər. Doğuşdan sonra bu qrup qadınlarda hipoqalaktika tez-tez müşahidə olunur. Uşaq baxımı, bir qayda olaraq, digər şəxslərə (nənələr, dayələr) həvalə edilir, çünki anaların özləri çox məşğul olurlar. PCGD-nin hipogestoqnozik növü ilə, ən çox hipoproteksiya, emosional imtina və inkişaf etməmiş valideyn hissləri kimi ailə təhsili növləri formalaşır.

Euphoric (yun. o – yaxşı; phero – dözə bilirəm) tipli PQDİ isterik xarakter əlamətləri olan qadınlarda, eləcə də uzun müddət sonsuzluqdan müalicə alan qadınlarda müşahidə olunur. Çox vaxt hamiləlik manipulyasiya vasitəsinə çevrilir, əri ilə münasibətləri dəyişdirmək və ticarət məqsədlərinə çatmaq üçün bir yoldur. Eyni zamanda elan edilir həddindən artıq sevgi doğulmamış uşağa, ortaya çıxan xəstəliklər ağırlaşır, çətinliklər şişirdilir. Qadınlar iddialıdırlar və başqalarından tələb edirlər diqqəti artırdı, istənilən şıltaqlığı yerinə yetirmək. Həkimlər və prenatal təlim kurslarında iştirak edirlər, lakin xəstə bütün tövsiyələrə qulaq asmır və bütün tövsiyələrə əməl edilmir və ya rəsmi şəkildə həyata keçirilmir. PCGD-nin eyforik növü uşağa olan valideyn hissləri sferasının genişlənməsinə, həddindən artıq qorunma və uşaqların keyfiyyətlərinə üstünlük verilməsinə uyğundur. Tez-tez qeyd olunur ki, ər-arvad arasındakı münaqişə təhsil sahəsinə gətirilir.

PCGD-nin həyəcan verici növü ilə xarakterizə olunur yüksək səviyyə hamilə qadınlarda narahatlıq, onun somatik vəziyyətinə təsir göstərir. Narahatlıq tamamilə əsaslandırılmış və başa düşülə bilər (kəskin və ya xroniki xəstəliklər, ailədə ahəngsiz münasibətlər, qeyri-qənaətbəxş maddi-məişət şəraiti və s.). Bəzi hallarda hamilə qadın mövcud problemləri ya həddindən artıq qiymətləndirir, ya da daim yaşadığı narahatlığın nədən qaynaqlandığını izah edə bilmir. Narahatlıq tez-tez hipokondriazla müşayiət olunur. Artan narahatlığı istər antenatal klinika həkimi, istərsə də prenatal təlim kursları keçirənlər müəyyən etmək çətin deyil, lakin təəssüf ki, bu tip PCGD olan hamilə qadınlar həmişə adekvat qiymətləndirmə və yardım almırlar. Çox vaxt səhv hərəkətlər olur tibb işçiləri qadınlarda artan narahatlığa kömək edir, bu da yatrogenik reaksiyalara səbəb olur. Onların əksəriyyəti psixoterapevtin köməyinə ehtiyac duyur. Bu tip PCGD ilə dominant hipermüdafiə ən çox ailə tərbiyəsində formalaşır və mənəvi məsuliyyətin artması tez-tez qeyd olunur. Ananın təhsil etibarsızlığı ifadə edilir. Ər-arvad arasında olan münaqişənin tərbiyə sahəsinə gətirilməsi, bunun nəticəsində ziddiyyətli bir tərbiyə növü ilə nəticələnməsi qeyri-adi deyil.

PCGD-nin depressiv növü, ilk növbədə, hamilə qadınlarda əhval-ruhiyyənin kəskin azalması ilə özünü göstərir. Uşaq arzusunda olan bir qadın, indi uşaq istəmədiyini, sağlam uşaq dünyaya gətirmək və dünyaya gətirmək qabiliyyətinə inanmadığını və doğuş zamanı ölməkdən qorxduğunu iddia etməyə başlaya bilər. Dismorfomanik fikirlər tez-tez yaranır. Qadın hamiləliyin "onu eybəcərləşdirdiyinə" inanır, əri tərəfindən tərk edilməkdən qorxur və tez-tez ağlayır. Bəzi ailələrdə gələcək ananın bu cür davranışı əslində hər şeyi "şıltaqlıq" kimi izah edən və qadının pis olduğunu başa düşməyən qohumları ilə münasibətlərini pisləşdirə bilər. Bu, vəziyyəti daha da ağırlaşdırır. Ağır hallarda həddindən artıq qiymətləndirilmiş və bəzən aldadıcı hipoxondriak fikirlər və özünü alçaltma ideyaları meydana çıxır, intihar meylləri aşkarlanır. Ginekoloqun, mama-ginekoloqun, psixoloqun və hamilə qadınla ünsiyyətdə olan hər kəsin bu cür simptomları dərhal müəyyən etməsi və qadını depressiyanın nevrotik və ya psixotik xarakterini müəyyən edə bilən psixoterapevt və ya psixiatrın konsultasiyasına göndərməsi çox vacibdir. müvafiq müalicə kursu. Təəssüf ki, yatrogen depressiya hamilə qadınlarda da baş verir. Bu tip PCGD ilə ailə təhsili prosesində sapmalar narahat tipli inkişaf edənlərə bənzəyir, lakin daha qəddardır. Uşağın emosional olaraq rədd edilməsi və ona qarşı qəddar rəftar da var. Eyni zamanda, ana günahkarlıq hissi yaşayır, bu da onun vəziyyətini daha da ağırlaşdırır.

PKGD növünün müəyyən edilməsi uşağın doğulduğu vəziyyəti anlamağa, onun doğulması ilə bağlı ailədə münasibətlərin necə inkişaf etdiyini və ailə tərbiyəsi tərzinin necə formalaşdığını anlamağa əhəmiyyətli dərəcədə kömək edə bilər.

Ananın yaşadığı duyğular döl tərəfindən də yaşanır, çünki plasental maneə bu proses zamanı ifraz olunan endorfin və katekolaminlərin keçməsinə imkan verir. Doğuşdan bir neçə gün əvvəl ananın qanında adrenalin və noradrenalinin səviyyəsi yüksəlir, gələcək ana və uşağın orqanizmlərini stresli təsirlərə hazırlayır.

Bunu nəzərə alsaq, intranatal dövrdə və doğuş zamanı dölün keçirdiyi emosiyaların və bədən hisslərinin onun şüuraltında qalması və sonradan inkişafa təsir etməsi və nöropsik xüsusiyyətlərini müəyyən etməsi fikri çətin ki, “müxtəliflik” hesab edilə bilər. Bu ideyalar ən ətraflı şəkildə St. Grof (1985). Sələfləri kimi, arzu olunan uşaqla normal hamiləlik zamanı dölün rahatlıq və təhlükəsizlik vəziyyətində olduğunu vurğuladı. Doğuş uşaq üçün həyati təhlükə ilə müşayiət olunan ağır fiziki və psixi travmadır. Bu, St. Qrof K. Noqpeunun (1946) ifadəsini təkrarlayır ki, insanın doğulduğu dəhşət və dünyada düşmənçilik hisslərinin mövcudluğunun ilk saniyələrindən etibarən yaşanan təcrübə “əsas narahatlığı” təşkil edir ki, onun səviyyəsi daha çox insanı müəyyən edir. insanın gələcək hərəkətləri. K. Noqpeu bazal narahatlıqla əlaqəli üç əsas davranış strategiyasını müəyyən edir:
- insanlar üçün arzu;
- insanlar üçün arzu (müstəqillik);
- insanlara qarşı istək (aqressiya).

St. Qrof hesab edir ki, şüursuz ölüm və yenidən doğulma təcrübələrinin perinatal səviyyəsini əks etdirən dörd tipik nümunə və ya bürcdə özünü göstərir. Bu tematik qruplar və bioloji doğuşun klinik mərhələləri arasında dərin uyğunluq var. Dərin empirik işin nəzəriyyəsi və təcrübəsi üçün şüursuzluğun perinatal səviyyəsi ilə əlaqəli prosesləri idarə edən hipotetik dinamik matrislərin mövcudluğunu postulat etmək və onları əsas perinatal matrislər (BPM) adlandırmaq çox faydalı oldu.

Birinci perinatal matrisin (BPM-1) bioloji əsası sakit, demək olar ki, ideal intrauterin mövcudluq dövründə döl və ananın ilkin simbiotik birliyinin təcrübəsidir.

İkinci perinatal matrisin (BPM-2) empirik nümunəsi bioloji doğuşun ən başlanğıcına, onun ilk klinik mərhələsinə aiddir. Bu mərhələnin tam inkişafı ilə döl vaxtaşırı uterus spazmları ilə sıxılır, lakin serviks hələ də bağlıdır, çıxış yolu yoxdur. St. Qrof hesab edir ki, uşaq yaxınlaşan ölüm təhlükəsi ilə bağlı qarşısıalınmaz artan narahatlıq hissi keçirir, təhlükənin mənbəyini müəyyən etmək mümkün olmadığından daha da ağırlaşır. BPM-2-nin simvolik ifadəsi çarəsizlik, aşağılıq və ümidsizlik hisslərinə səbəb olan çıxış yolu olmayan bir otaqda sonsuz və ümidsiz həbsdir.

Üçüncü perinatal matrix (BPM-3) bioloji əməyin ikinci klinik mərhələsini əks etdirir. Bu mərhələdə uterus sancılar davam edir, lakin əvvəlki mərhələdən fərqli olaraq, uşaqlıq boynu artıq açıqdır. Bu, dölün daim doğum kanalı boyunca hərəkət etməsinə imkan verir ki, bu da ağır mexaniki sıxılma, boğulma və tez-tez qan, sidik, selik və nəcis kimi bioloji materiallarla birbaşa təmasda olur. Bütün bunlar yaşamaq uğrunda çıxılmaz mübarizə kontekstində baş verir. Vəziyyət ümidsiz görünmür və iştirakçının özü də çarəsiz deyil. O, baş verənlərdə fəal iştirak edir, hiss edir ki, əziyyətin müəyyən istiqaməti və məqsədi var.

Dördüncü perinatal matris (BPM-4) doğuşun son mərhələsi, uşağın dərhal doğulması ilə əlaqələndirilir. St. Qrof hesab edir ki, doğuş aktı azadlıq və eyni zamanda keçmişin dönməz şəkildə rədd edilməsidir. Buna görə də, qurtuluş astanasında uşaq çox böyük bir fəlakətin yaxınlaşdığını hiss edir. Doğuş uğrunda mübarizənin ağrılı prosesi kulminasiya nöqtəsinə çatır, ağrı və gərginliyin zirvəsi qəfil rahatlama və rahatlama ilə müşayiət olunur. Bununla belə, azadlıq sevinci narahatlıqla birləşir: uşaqlıqdaxili qaranlıqdan sonra uşaq ilk dəfə qarşılaşır. parlaq işıq, göbək kordonunun kəsilməsi ana ilə bədən əlaqəsini bitirir və uşaq anatomik olaraq müstəqil olur. Doğuş zamanı alınan, həyat üçün təhlükə ilə əlaqəli, həyat şəraitinin kəskin dəyişməsi ilə əlaqəli fiziki və psixi travma, əsasən müəyyən edir. gələcək inkişaf uşaq. Doğuşa hazırlaşmaq və düzgün mamalıq yardımı göstərməklə onun intensivliyi və nəticələri minimuma endirilə bilər.

Doğuşdan sonra uşağın yeni şəraitə uyğunlaşması prosesi başlayır. Əgər doğuş zamanı uşaq kəskin psixoloji travma ala bilirsə və bir qayda olaraq kəskin psixoloji travma alırsa, postnatal dövrdə uşağa düzgün müalicə edilmirsə, körpə xroniki psixotravmatik vəziyyətə düşə bilər. Nəticədə, uyğunlaşma prosesində pozğunluqlar, sapmalar və psixomotor inkişafda gecikmələr mümkündür.

3. Freyd hesab edirdi ki, “körpə anadan aldığı qayğıya daxil olanda psixi sistemi təmsil edir”. Yalnız “ana-uşaq” sistemində E.Fromm tərəfindən “fərdiləşmə” adlı proses başlayır və özünüdərkin inkişafına səbəb olur. 1941-ci ildə E. Fromm yazırdı: “Uşaqdaxilidən öz varlığına nisbətən sürətli keçid, göbək bağının qırılması uşağın ana orqanizmindən müstəqilliyinin başlanğıcını göstərir. Amma bu müstəqillik yalnız iki cismin ayrılması kimi kobud mənada başa düşülə bilər. Funksional mənada körpə ananın bədəninin bir hissəsi olaraq qalır. Onu yedizdirir, ona baxır, qoruyur. Tədricən uşaq anlayır ki, anası və digər əşyalar ondan ayrı bir şeydir. Bu prosesin amillərindən biri də uşağın əqli və ümumi fiziki inkişafı, onun əşyaları – fiziki və əqli cəhətdən qavramaq, onları mənimsəmək bacarığıdır. Uşaq ustadır dünyaöz fəaliyyətləri ilə. Fərdiləşmə prosesi təhsillə sürətləndirilir. Bu zaman bir sıra məyusluqlar və qadağalar yaranır və ananın rolu dəyişir: belə çıxır ki, ananın məqsədləri həmişə uşağın istəkləri ilə üst-üstə düşmür, bəzən ana düşmən və təhlükəli qüvvəyə çevrilir. Tədris prosesinin qaçılmaz hissəsi olan bu antaqonizm “mən” və “sən” arasındakı fərqin dərk edilməsində mühüm amilə çevrilir.

Davamlılığı vurğulayan D.Vinnikot zehni fəaliyyət ana və uşaq yazırdı: “Körpə kimi məxluq yoxdur” (1960).

Jean Piaget 1932-ci ildə yazırdı ki, doğulandan cəmi bir neçə ay sonra körpə ümumiyyətlə başqa insanları başqaları kimi qəbul etməyə başlayır və onlara təbəssümlə cavab verə bilir və yalnız illərdən sonra dünyaya qarışmağı dayandırır.

Bu fikirlər 1951-1960-cı illərdə ingilis psixoloqu və pediatrı C.Boulbinin əsərlərində öz əksini tapmış və inkişaf etdirilmişdir. C. Boulbi göstərdi ki, uşağın psixi sağlamlığı üçün onun anası ilə münasibəti qarşılıqlı sevinc və hərarət gətirməlidir.

3. Freyd hesab edirdi ki, uşağın anası ilə münasibətinin əsasını “ləzzət prinsipi” təşkil edir (1926), çünki körpə aclığını ana südü ilə doyuraraq həzz almağa çalışır. Z.Freyddən fərqli olaraq, həzz prinsipini rədd etmədən, C.Boulbi hesab edirdi ki, uşaqla ana arasındakı əlaqə ona qayğı göstərən şəxslə ifadə olunmuş yaxınlıq ehtiyacı ilə müəyyən edilir. J. Boulbi uşaqların zehni və motor funksiyalarının inkişafını anaya yaxınlığa nail olmaq yollarının inkişafı ilə əlaqələndirdi. Yaxınlıq təhlükəsizliyi təmin edir, tədqiqatla məşğul olmağa, öyrənməyə və yeni vəziyyətlərə uyğunlaşmağa imkan verir. Beləliklə, yaxınlıq ehtiyacı uşaq üçün əsas ehtiyacdır.

Uşaq hələ bir yaşına çatmamış anasına olan məsafəni sızıldadaraq ona ehtiyaclarını bildirə və kömək ala bildiyi məsafəni, yəni vəziyyətdə olduğu məsafəni təyin edə bilir. nisbi təhlükəsizlik.

Ananın uşaq üçün əlçatmaz olduğu və ya əlçatmaz olduğu ortaya çıxarsa, körpənin yaxınlığı bərpa etməyə yönəlmiş fəaliyyəti intensivləşir. Ananı itirmək qorxusu panikaya səbəb ola bilər. Əgər yaxınlıq ehtiyacı çox vaxt ödənilmirsə, uşaq ananın yanında özünü təhlükəsiz hiss etməyi dayandırır. Yalnız inkişaf etmiş bir təhlükəsizlik hissi ilə uşaq ananın sakitcə getdiyi məsafəni tədricən artırır. J. Boulby təhlükəsizlik hissi və uşağın "eqo" inkişafının vacibliyini vurğuladı. Əgər “baxıcı” körpənin rahatlıq və təhlükəsizliyə olan ehtiyacını dərk edir və təmin etməyə çalışırsa, uşağın bazal narahatlığının səviyyəsi azalır, özünə inamı artır və onun fəaliyyəti ətraf aləmi dərk etməyə yönəlir. Əks təqdirdə, narahatlıq səviyyəsi yüksəkdir və böyüyür və uşağın fəaliyyəti təhlükəsizliyi təmin etməyə çalışır.

C. Boulbinin nəzəri müddəaları M. Eynfortun (1978) təcrübələri ilə parlaq şəkildə təsdiqləndi. Ömrünün ilk aylarında uşaqları müşahidə edərək, ana ilə münasibətin xüsusiyyətlərinin ana südü ilə qidalanma prosesində, uşağın ağlamasında və oyun anlarında necə təzahür etdiyini müəyyən etməyə çalışdı. İngiltərədə araşdırmalarına başlayandan sonra əri ilə birlikdə Afrikaya köçdü və orada iş tapdı. Təcrübələrini yeni yerdə davam etdirən M.Eynfort ingilis və afrikalı uşaqların və onların analarının tədqiqatlarının eyni nəticəni verməsinə heyran qalmışdı. Rusiyada oxşar tədqiqatlar apararkən oxşar məlumatlar əldə edildi. Aparılan araşdırmalar nəticəsində müəyyən edilib ki, ana ilə uşaq arasındakı əlaqə həyatın ilk üç ayında inkişaf edir və ilin sonunda və ondan sonrakı dövrdə onların bağlılıq keyfiyyətini müəyyən edir. Körpənin onunla ünsiyyət zamanı hərəkətləri ilə sinxronlaşan, duyğuları ifadəli, uşaqla təmasları müxtəlif olan analar uşağın inkişafına faydalı təsir göstərir. Nadir hallarda onları qucağına alan və emosiyalarını cilovlayan sərt analarla ("taxta üzlü analar") uşaqların ünsiyyəti, əksinə, uşağın zehni funksiyalarının inkişafına kömək etmir. Eyni şeyi uşaqların qeyri-sabit, gözlənilməz davranışları ilə seçilən analarla ünsiyyəti haqqında da demək olar.

M.Eynfort eksperimental olaraq uşaqlarda ana ilə ünsiyyətin təsiri altında formalaşan üç davranış tipini müəyyən edə bilmişdir.

Tip A. Avoidant bağlanma - təxminən 21,5% hallarda baş verir. Bu, uşağın ananın otaqdan çıxmasına, sonra onun qayıtmasına əhəmiyyət verməməsi və onunla əlaqə qurmaması ilə xarakterizə olunur. Anası onunla flört etməyə başlayanda belə əlaqə qurmur.

Tip B. Təhlükəsiz bağlanma - başqalarına nisbətən daha tez-tez baş verir (66%). Bu, uşağın ananın yanında özünü rahat hiss etməsi ilə xarakterizə olunur. Gedirsə, uşaq narahat olmağa başlayır, əsəbiləşir, dayanır tədqiqat fəaliyyəti. Ana qayıtdıqdan sonra onunla əlaqə axtarır və onu qurduqdan sonra tez sakitləşir və yenidən təhsilinə davam edir.

Tip C. Ambivalent əlavə - təxminən 12,5% hallarda baş verir. Ananın yanında olsa belə, uşaq narahat olaraq qalır. O gedəndə narahatlığı artır. Qayıdanda körpə onun üçün çalışır, lakin təmasda müqavimət göstərir. Anası onu qaldırsa, qopardı.

C. Boulbi və M. Eynfortun əsərləri davranışçılığın əsas prinsiplərini şübhə altına alırdı. Prinsiplər əsasında operativ kondisioner və reaksiyanın formalaşması, pedaqogikaya böyük təsiri olan davranışçılar analara "övladlarını əllərinə öyrətməməyi" tövsiyə etdilər, çünki bu, onların nöqteyi-nəzərindən tədqiqat fəaliyyətini ləngitdi.

Biheviorizm mövqeyinə körpələrin zehni inkişafının görkəmli tədqiqatçısı T. Bauer (1974) riayət etmişdir. Körpələr və böyüklər arasında şifahi olmayan ünsiyyət formalarının koqnitiv proseslərin və motor bacarıqlarının inkişafı üçün əhəmiyyətini öyrənərkən, o, əvvəlki nəsil tərəfindən toplanmış sosial təcrübənin uşağın aktiv şəkildə mənimsənilməsinin rolunu görməməzliyə vurdu. Tədqiqatçı "uşağın əsas idrak bacarıqlarını mənimsəməsi prosesini sürətləndirmək və ya yavaşlatmaq üçün psixoloji mühitin" əhəmiyyəti haqqında yazsa da, o, iki həftəlik bir körpənin stimula adekvat reaksiya vermə qabiliyyətini yalnız genetik proqramlaşdırma.

Körpələrin zehni inkişafını araşdıran əksər tədqiqatçılar zehni funksiyaların formalaşması üçün ana və uşaq arasındakı əlaqənin əhəmiyyətini nəzərə almamış və ya buna kifayət qədər diqqət yetirməmişlər.
Belə ki, 3. Freyd hesab edirdi ki, doğulandan 6 aya qədər olan uşaqlar narsisizm və ilkin avtoerotizm ilə xarakterizə olunur və 6 aydan etibarən inkişafın “şifahi mərhələsi” başlayır və 12 aya qədər başa çatır. Bu dövrdə uşaqlar anasının məmə ucunu əmərkən, dişləyərək və çeynəyərkən libidodan məmnunluq əldə edirlər.

J. Piaget 1966-cı ildə sübut etdi ki, uşağı kiçik bir yetkin hesab etmək olmaz, ikincidən yalnız daha az bilik miqdarı ilə fərqlənir. Əsasən idrak proseslərinin inkişafını tədqiq edən J. Piaget göstərdi ki, intellektual əməliyyatlar təkamülün meyl etdiyi tarazlıq hesabına formalaşan inteqral strukturlar şəklində həyata keçirilir. Hələ 1955-ci ildə o, uşaqların inkişaf mərhələləri haqqında fərziyyə irəli sürmüşdü. Bu fərziyyəyə görə, doğumdan iki yaşa qədər uşaq 6 alt mərhələyə bölünən sensorimotor inkişaf mərhələsini yaşayır.
1-ci yarımmərhələ anadangəlmə reflekslər həyatın ilk ayında davam edir. Körpələrin refleksləri (əmmə, tutma, istiqamətləndirmə və s.) xarici stimullar tərəfindən işə salınır və təkrarlar nəticəsində getdikcə daha təsirli olur.
Hərəkət bacarıqlarının 2-ci alt mərhələsi 1 aydan 4 aya qədər davam edir və uşaqda ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqə ilə əlaqəli şərtli reflekslərin formalaşması ilə xarakterizə olunur (məsələn, bir şüşə süd gördükdə əmmə hərəkətləri).
Dairəvi reaksiyaların 3-cü alt mərhələsi (4 aydan 8 aya qədər), motor nümunələri (çınqıldamaq, oyuncağı tutmaq, əmzik əmmək) və qavrayış sistemləri arasında artıq yetkin koordinasiya əsasında formalaşır.
Vasitələrin və məqsədlərin əlaqələndirilməsinin 4-cü alt mərhələsi (8 aydan 12 aya qədər) uşağın hərəkətlərində artan məqsədyönlülük və məqsədyönlülüyün görünüşü ilə xarakterizə olunur (məsələn, oyuncaq almasına mane olan bir obyekti uzaqlaşdırır).

J. Piagetdən fərqli olaraq, H. Wallon (1945) uşaqların tək inkişaf ritmini tanımırdı, lakin hər biri “öz xüsusiyyətləri, özünəməxsus oriyentasiyası ilə xarakterizə olunan və inkişafda unikal bir mərhələni təmsil edən inkişaf dövrlərini müəyyən etdi. uşağın inkişafı":
1. İmpulsiv dövr (altı aya qədər) qıcıqlanmaya cavab verən avtomatlaşdırılmış reflekslərin mərhələsidir. Tədricən, onlar getdikcə daha çox qidalanma ilə əlaqəli idarə olunan hərəkətlərə və yeni davranış formalarına yol verirlər.

2. Emosional dövr (6 aydan 10 aya qədər) “subyektivizmin başlanğıcı” ilə xarakterizə olunur. Uşağın duyğu repertuarı zənginləşir (sevinc, narahatlıq, qorxu, qəzəb və s.). Bu da öz növbəsində ətraf mühitlə əlaqə yaratmaq imkanlarını genişləndirir; mimika və jestlərin effektivliyi artır.

3. Seysomotor dövr (10 aydan 14 aya qədər) praktik düşüncənin başlanğıcını göstərir. Qavrama prosesləri hərəkətlərlə sıx bağlıdır və uşaqda məqsədyönlü jestlər inkişaf edir. Dairəvi fəaliyyət formaları təkmilləşdirilir (məsələn, səs eşitməni kəskinləşdirir və eşitmə səsə çeviklik verir), bu, səslərin, sonra sözlərin tanınmasında irəliləməyə kömək edir.

Ç. Buhler (1968) uşaq inkişafının təsnifatını niyyət nəzəriyyəsinə əsaslandırdı. Onun fikrincə, qəsdənlik insanın məqsəd qoyduqdan sonra etdiyi seçimlərdə, çox vaxt şüursuz şəkildə özünü göstərir. O, uşağın həyatının 1-ci ilinin mərhələsini “obyektivləşmə mərhələsi” adlandırır. Bu mərhələ obyektlərlə ilk subyektiv əlaqələrin formalaşması ilə xarakterizə olunur.

A. Jessil (1956) Ch-dən daha tamdır. Bühler, uşağın ətrafındakı dünya ilə münasibətinin xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Onun uşaq inkişafı taksonomiyasına görə, birinci mərhələ (həyatın 1-ci ili) uşağın öz orqanizmi ilə tanışlığı, tanış və yad insanlar arasında fərqlərin yaranması, yerimə və manipulyasiya oyunlarına başlaması ilə fərqlənir.

Yerli psixoloqlar uşaqların zehni inkişafının öyrənilməsinə böyük töhfə vermişlər. L. S. Vygotsky, zehni funksiyaların inkişafının bir insanın qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olduğu bir konsepsiya irəli sürdü. xarici mühit, morfoloji dəyişikliklərin tamamlanması ilə məhdudlaşmır, həm də bu konsepsiyadan irəli gələn “tarixi-genetik” tədqiqat metodunu təklif etmişdir. Metodun istifadəsi bu və ya digər zehni funksiyanın formalaşmasına nəzarət etməyə imkan verdi və yalnız müəyyən bir anda onların vəziyyətini ifadə etmədi. Zehni funksiyaların inkişafı üçün L. S. Vygotsky vasitəçilik proseslərini ən vacib hesab edirdi. Psixologiyada ümumi qəbul edilmiş 2 müddətli təhlil sxemi (stimul-cavab) əvəzinə, onlara 3 müddətli (stimul-vasitəçilik-cavab) təklif olunurdu.

L. S. Vıqotski, sonra onun tələbələri S. L. Rubinşteyn (1946), A. N. Leontyev (1972), D. B. Elkonin (1978) və başqaları göstərmişlər ki, uşağın psixi funksiyaları sosial həyat şəraitinin və təhsilin təsiri altında formalaşır. Bir mərhələdən keçdiyini göstərdilər yaş inkişafı digərinə aparıcı fəaliyyətin bir növünün digəri ilə əvəz olunması ilə bağlıdır.

Ontogenezin mərhələlərinin biogenetik nəzəriyyəsinə əsaslanaraq, V.V.Kovalev 1969-cu ildə uşaqlarda neyropsik reaksiyanın 4 əsas yaş səviyyəsini müəyyən etmişdir. Onun fikrincə, 0-3 yaşlı uşaqlar əsasən somato-vegetativ səviyyədə reaksiya verirlər.

Bu istiqamətdə iş perinatal psixologiya, psixiatriya və psixoterapiyanın inkişafı üçün fundamental hesab edilməlidir. Ölkəmizdə sosial vəziyyətin dəyişməsi hal-hazırda perinatologiya və xüsusilə perinatal psixologiya və psixiatriyanın inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına səbəb olmuşdur. Aydındır ki, onların sonrakı tam inkişafı yalnız müvafiq bioloji, psixoloji, tibbi və sosial tədqiqat sahələrinin inteqrasiyasını təmin edən fənlərarası əlaqələrin metodologiyasının formalaşdırılması ilə mümkündür.

Raoul Wallenberg adına ISPiP

Mövzuya dair xülasə:

“Perinatal psixologiyanın hazırkı vəziyyəti”.

05/14 qrupunun tələbəsi tərəfindən tamamlandı

"Klinik psixologiya"

Kulaeva Ya.E.

Prenatal və perinatal psixologiya (qədim yunanca peri - haqqında, lat. natalis - doğuşla bağlı) - doğmamış uşağın və ya yeni doğulmuş uşağın psixi həyatı haqqında elm. Bu, insanın inkişafının ilkin mərhələlərində: inkişafın prenatal (antenatal), perinatal (intranatal) və neonatal (postnatal) mərhələləri və onların həyatın qalan hissəsinə təsirini öyrənən bilik sahəsidir.

Perinatal psixologiya və valideyn psixologiyası psixologiyada yeni tədqiqat və təcrübə sahələridir. Onlar nisbətən yaxınlarda formalaşıb və son illərdə vahid istiqamətdə birləşiblər. Belə birləşmənin əsası psixoloji biliklərin bu sahələrində tapşırıqların və tədqiqat obyektlərinin ümumiliyidir. Digər əsas perinatal psixologiya və valideynlik psixologiyasının tibblə əlaqəsidir: psixosomatika, psixiatriya, mamalıq və ginekologiya və perinatologiya. Perinatal psixologiya və valideynlik psixologiyasının bu istiqaməti və onun tibblə əlaqəsi əhalinin tibbi yardımla təmin edilməsinə dair müraciəti sayəsində formalaşmışdır. psixoloji yardım valideynlik və erkən uşağın inkişafı problemləri və bu tələbin təmin oluna biləcəyi peşə fəaliyyətinin ərazisi. Ölkəmizdə valideynlər üçün məhz hamiləlik, doğuş və uşağın erkən inkişafı zamanı psixoloji yardım bir sıra səbəblərə görə ən az əlçatandır: inkişaf etmiş psixoloji xidmətlərin olmaması; psixoloji yardım axtarmaq ənənələrinin inkişaf etməmiş olması; müvafiq qurumların tibb işçilərinin kifayət qədər psixoloji savadının olmaması. Bu ona gətirib çıxardı ki, perinatal psixologiya əvvəldən tibbin “ərazisində” inkişaf etməyə başladı: hamiləlik, doğuş və uşağın erkən inkişafı zamanı valideynlərə psixoloji yardım və dəstək kimi. Bu, həm də onu valideynlik psixologiyası, ailə psixologiyası və uşaq psixologiyası ilə birləşdirməyə əsas olmuşdur. Ölkəmizdə perinatal psixologiya ilə valideynlik psixologiyası və tibb arasındakı əlaqəni hələlik ahəngdar adlandırmaq olmaz. Bu problem xüsusilə perinatal psixologiya və valideynlik psixologiyasının mamalıq və ginekologiya ilə təmasda olduğu sahədə, yəni insanın reproduktiv sağlamlığı problemləri sahəsində kəskin şəkildə özünü göstərir. Məhz burada valideynin funksiyaları birləşir - sağlam övladlar dünyaya gətirmək və böyütmək və uşağın özünün sağlamlığı - gələcəkdə sağlam övladlar dünyaya gətirə və böyüdə biləcək gələcək valideyn kimi.

Uşağın erkən inkişafı və valideyn funksiyalarının həyata keçirilməsi problemləri ilə məşğul olan psixologiyanın əsas sahələrinə nəzər saldıqda perinatal psixologiya ilə valideynlik psixologiyasının vəhdəti daha aydın görünür.

Valideynlik və erkən uşaq inkişafı problemləri ilə məşğul olan psixologiya sahələri:

Perinatal psixologiya

Mövzu: Uşağın zehni inkişafı

Obyekt: ana-uşaq ikiliyi; "uşaq-valideyn" sistemi

Məqsəd: uşaq inkişafının optimallaşdırılması

Tədqiqat sahəsi: prenatal və erkən postnatal dövrdə uşağın zehni inkişafı; ana (valideynlər) uşağın zehni inkişafı üçün bir şərt kimi; uşaq-valideyn və ailə münasibətləri; uşağın zehni inkişafını, ananın (valideynlərin) psixi və fiziki vəziyyətini və uşaq-valideyn münasibətlərini optimallaşdırmaq üçün terapevtik və korreksiya üsulları.

Məqsədlər: analıq və atalığa hazırlığın diaqnostikası; hamiləlik, doğuş və doğuşdan sonrakı dövrdə ananın psixi vəziyyətinin uşağın inkişafı ilə əlaqəsinin müəyyən edilməsi; uşağın planlaşdırılması, gözləməsi, doğulması və erkən inkişafı dövründə ana və ailəyə psixoloji dəstək və yardım.

Təsir nəticələri: valideyn-uşaq münasibətlərinin uyğunlaşdırılması, uşağın əqli və fiziki inkişafının optimallaşdırılması

Valideynlik Psixologiyası

Mövzu: qadın və kişilərin şəxsi sferasının bir hissəsi kimi valideynlik (analıq və atalıq);

Obyekt: ana-uşaq ikiliyi; "uşaq-valideyn" sistemi

Məqsəd: qadın və kişilərin valideyn sferasının optimallaşdırılması

Tədqiqat sahəsi: valideynlik subyekti kimi valideyn (ana, ata) (analıq, atalıq); uşaq-valideyn və ailə münasibətləri; valideyn sferasında böhranlar və daxili münaqişələr; valideynliyin ontogenezi (analıq, atalıq); valideyn sferasını, valideynlərin psixi və fiziki vəziyyətini və uşaq-valideyn münasibətlərini optimallaşdırmaq üçün korreksiya üsulları.

Məqsədlər: valideyn sferasının məzmununun diaqnostikası; qadının ana sferasının xüsusiyyətləri ilə uşağın erkən ontogenezdə inkişafı arasında əlaqənin müəyyən edilməsi; valideynlik məsələlərində psixoloji yardım.

Təsir vasitələri: ana (valideyn) sferasında daxili münaqişənin müəyyən edilməsi və müalicəsi; valideyn sferasının və uşaq-valideyn münasibətlərinin korreksiyası.

Təsir nəticələri: qadın və kişilərin valideyn sferasının uyğunlaşdırılması; daxili münaqişələrin və ikili problemlərin həlli; valideynliyə hazırlığın formalaşması.

Əsas nailiyyətlər: valideynlik psixologiyasının nəzəri əsasları və bu sahədə psixoloji yardımın göstərilməsi işlənib hazırlanmışdır; ananın psixoloji problemləri ilə qadının reproduktiv sağlamlığının vəziyyəti arasında əlaqə müəyyən edilmişdir; reproduktiv sistemin inkişafının müxtəlif mərhələlərində psixoloji problemlər və disfunksiya arasında əlaqəni göstərir; valideynliyə hazırlığın, hamiləliyin psixoloji komponentinin pozğunluqlarının, hamiləliyin, doğuşun, doğuşdan sonrakı depressiyanın proqnozu və doğuşdan sonra ana ilə uşaq arasında qarşılıqlı əlaqənin diaqnostikası üçün təklif olunan üsullar; pozğunluqların qarşısının alınması, konsepsiyanın optimallaşdırılması və korreksiyası, doğuş, doğuşdan sonrakı dövr və laktasiya, ana-uşaq münasibətləri üçün üsullar hazırlanmışdır.

Ailə psixologiyası

Mövzu: psixologiya ailə münasibətləri və psixoterapiya.

Obyekt: ailə bir sistem kimi və onun alt sistemləri: nikah, valideyn, qardaş.

Məqsəd: ailə münasibətlərindəki pozğunluqların səbəbi və nəticəsi olan psixoloji problemlərin diaqnozu və korreksiyası.

Tədqiqat sahəsi: şəxsiyyət problemləri, pozğunluqlar şəxsiyyətlərarası münasibətlər ailədə; ailə böhranları; ailə münasibətləri ilə əlaqəli psixosomatik problemlər; uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri.

Məqsədlər: ailə münasibətlərinin, şəxsi və şəxsiyyətlərarası problemlərin, ailə münasibətləri ilə bağlı psixi və fiziki sağlamlıq pozuntularının diaqnostikası və korreksiyası; ailələrə psixoterapevtik yardım metodlarının inkişafı.

Təsir nəticələri: hər bir ailə üzvünün psixi və fiziki vəziyyətinin optimallaşdırılması, ailə vəziyyətinin və ailədə psixoloji iqlimin optimallaşdırılması; ailə böhranlarının aradan qaldırılması və ailə münaqişələrinin həlli.

Psixologiyanın müxtəlif sahələrinin yuxarıda qeyd olunan xüsusiyyətləri belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, hər bir istiqamət öz problemlərini həll edir, aparıcılar isə perinatal psixologiya və valideyn psixologiyasıdır. Məhz onlar hal-hazırda problemlərin öyrənilməsinə və valideynlərin (ilk növbədə ananın) və uşağın psixi və fiziki sağlamlığı üçün (ailə planlaşdırılmasından) inkişafının ən erkən və ən kritik dövrlərində psixoloji yardım göstərməyə yönəlmiş psixologiyanın vahid sahəsini təmsil edirlər. uşağın erkən inkişafının sonuna qədər). Perinatal psixologiya və valideynlik psixologiyasının fərqli xüsusiyyəti onun profilaktik diqqət mərkəzində olmasıdır: yeniyetmələri və gələcək valideynləri valideynliyə hazırlamaq; evli cütlüklərin konsepsiyası, hamiləliyi, doğuşu və uşağın böyüdülməsi; uşaq inkişafının ən erkən mərhələlərindən reproduktiv sistemin inkişafı və fəaliyyətində pozuntulara səbəb olan psixoloji problemlərin qarşısının alınması. Hansı ki, hazırda çox aktualdır.

Perinatal psixologiyanın hazırkı vəziyyəti:

Müasir perinatal psixologiya və valideynlik psixologiyasının bütün komponentləri bir çox cəhətdən qismən üst-üstə düşür, lakin buna baxmayaraq öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu, geniş mənada, uşaq-valideyn qarşılıqlı əlaqəsi prosesində ailədə həyata keçirilən doğum və şəxsi inkişafın müvəffəqiyyətini təmin etmək olan mövzunu vahid bir sahədə birləşdirmək ehtiyacını müəyyən edir. Təklif olunan təsnifat göstərir ki, belə müxtəlif sahələrdə məhsuldar əməkdaşlıq yalnız onların hər birinin konkret vəzifələrini və iş üsullarını aydın başa düşmək əsasında mümkündür. Bu, bir tərəfdən ayrı-ayrı mütəxəssislərin səlahiyyətlərinin genişləndirilməsinin ümumi vəziyyətindən (ilk növbədə bu, tez-tez həkimlərin problemlərini həll etməyə çalışan müəllimlərə və psixoloqlara aiddir) və mütəxəssislər arasında kifayət qədər açıq bir qarşıdurma mövqeyindən qaçmağa imkan verəcəkdir. digər tərəfdən müxtəlif sahələrdə (bu daha çox həkimlərə aiddir, çox vaxt psixoloqlar və müəllimlər çox ehtiyatlıdırlar). Ciddi problem psixologiya və pedaqogikanın vəzifələrinin fərqləndirilməsidir müxtəlif mövzu və iş üsulları. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı deməyə imkan verir ki, perinatal psixologiyanın inkişafının əsas vəzifələri iki prosesdir:

Hər bir istiqamətin obyektlərinin və metodlarının əlavə dəqiqləşdirilməsi.

Əhalinin reproduktiv sağlamlığını təmin etmək və uşağın fiziki və əqli inkişafını optimallaşdırmaq üçün qarşılıqlı anlaşma və vahid qarşılıqlı fəaliyyət strategiyasının inkişafı.

Perinatal psixologiyanın əsaslandırılmasına nəzəri yanaşmalar:

Perinatal psixologiya, fənlərarası bir elm olaraq, onun məqsəd və vəzifələrinə cavab verən bölmələrin nəzəri müddəaları ilə əsaslandırılmalıdır. Baxış birliyi olmadığından ortaya çıxdı çoxlu sayda bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən perinatal psixoloqlar üçün təlim proqramları. Perinatal psixologiyada dominant baxışları nəzəri yanaşmalara görə bir-birindən fərqlənən dörd böyük qrupa bölmək olar. :

Eklektik-həvəskar yanaşma;

Tibbi reduksionist yanaşma;

Psixoloji reduksionist yanaşma;

İnteqrativ biopsixososial yanaşma.

Perinatal psixologiya nəzəriyyəsini əsaslandırmaq üçün eklektik-həvəskar yanaşmaya əsasən psixologiya ilə heç bir əlaqəsi olmayan insanların əsərlərində rast gəlinir. Bu yanaşma perinatal psixologiyaya məhdud baxış ilə xarakterizə olunur, ona görə vəzifələri hamilə xəstələri xroniki eyforiya vəziyyətinə gətirməkdir. Həvəskarlar öz işlərinin effektivliyini yalnız subyektiv meyarlara görə qiymətləndirirlər: öz təəssüratları və hamilə qadınların rəyləri. Bu isə həkimlərin mənfi münasibətinə səbəb olur və onların gözündə perinatal psixologiyanı nüfuzdan salır, bu sahədə psixoloq və həkimlərin əməkdaşlığını çətinləşdirir.

Tibbi-reduksionist yanaşma onunla bağlıdır ki, hazırda bir çox mama-ginekoloqlar arasında psixologiya anlayışı çox səthi olaraq qalır. Tibb işçilərinin perinatal psixologiyaya yanaşması onda özünü göstərir ki, onlar reproduktiv sağlamlıqla bağlı yaranan bütün problemləri yalnız bioloji səbəblərlə izah edirlər. Onlar nəzəri əsas kimi əsasən bioloji və tibbi biliklərdən istifadə edirlər.

Psixoloji-reduksionist yanaşma nəzəri əsasın olması ilə fərqlənir, lakin tibbi-reduksionist yanaşmadan fərqli olaraq, belə hesab edilir ki, reproduktiv prosesin gedişatı ilk növbədə tərəfdaşların psixoloji vəziyyəti ilə müəyyən edilir və buna görə də problemlər yaranırsa, ilk növbədə psixokorreksiya lazımdır. Bioloji, fizioloji və tibbi məsələlərə az diqqət yetirilir.

Perinatal psixologiyaya biopsixososial yanaşma reproduksiya ilə əlaqəli proseslərin qanunauyğunluqlarını və əlaqələrini tam başa düşməyə yönəlmiş bioloji, psixoloji və sosial konstruksiyaların vahid nəzəri modeldə birləşməsidir. Rusiyada N.P.Kovalenko, G.G.Filippova və İ.V.Dobryakov tərəfindən bir-birindən asılı olmayaraq təklif olunan biopsixososial modellər geniş yayılmışdır.

İnkişaf psixologiyası

Klinik psixologiya və psixosomatika

Ailə psixologiyası

Psixoloji konsultasiya.

Perinatal psixologiya təklif edir 2 aksioma:

Dölün zehni həyatının olması;

Döldə və yeni doğulmuş körpədə uzunmüddətli yaddaşın olması.

Perinatal psixologiyanın mövzusu sistemdə əlaqələrin inkişafıdır "ana - uşaq" aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

Ana və uşaq arasında simbiotik əlaqənin olması;

Uşağın psixikasının müstəqil olmaması, onun ananın psixi funksiyalarının xüsusiyyətlərindən asılılığı;

Uşağın özünü dərk etməməsi, yəni aydın bədən sərhədləri və zehni sərhədləri, formalaşmasının ən erkən mərhələlərində özünü ətrafındakı dünyadan fərqləndirə bilməməsi.

Ana-bala cütlüyü hamiləlik dövründə formalaşır və uşağın özünüdərkinin ön plana çıxdığı zaman təxminən uşağın həyatının 3-cü ilində məhv olur. Bu, ana sferasının ontogenezindən asılıdır. İnsanlarda bu, gələcək ana ilə anası arasındakı münasibətdən (erkən yaş), oyun fəaliyyətindən (3-6 yaş), körpə ilə ilk ünsiyyət təcrübəsindən (və ya bu təcrübənin olmaması) və doğuşa hazırlıqdan asılıdır. öz övladından. Bu günə qədər perinatal psixologiya analığa psixoloji hazırlığa resurs yanaşmasını inkişaf etdirmişdir. Buraya daxildir:

Motivasiya-ehtiyac resursu: Valideynliyin dəyərlər iyerarxiyasında yeri, uşaq sahibi olmaq üçün motivasiya.

Emosional resurs: emosional təzahürlərin dərinliyi, labillik, duyğulara nəzarət, narahatlıq səviyyəsi.

Koqnitiv mənbə: Uşağın qayğısı, inkişafı, təhsili və təlimi, öyrənməyə hazırlığı haqqında biliklər.

Əməliyyat resursu: uşağa qulluq etmək və böyütmək bacarıqlarının inkişafı.

Psixo-fizioloji: Özünü tənzimləmək bacarığı, stresə qarşı müqavimət.

Son illərdə gələcək valideynlərə psixoloji dəstək vəzifəsi psixoloqlar üçün aktual olmuşdur. Bu, uşağın hərtərəfli inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına kömək etməkdən ibarətdir: ana-uşaq cütlüyündə münasibətlərin optimallaşdırılması, valideyn səriştəsinin artırılması, ailə münasibətlərinin uyğunlaşdırılması və zəruri hallarda xarici dəstək mənbələrinin cəlb edilməsi.

Mütəxəssislər hamiləlik dövründə valideynliyə psixoloji hazırlığı diaqnoz edir, uşaq-valideyn münasibətlərini proqnozlaşdırır, müəyyən bir cütün resurslarını nəzərə alaraq valideyn sferasının inkişafı və korreksiyasını planlaşdırır.

Uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, ananın imkanlarını (şəxsi, emosional, idrak, əməliyyat, psixofizioloji) nəzərə alaraq valideynlik tərzinin inkişafına kömək etməkdən ibarət olan gənc valideynlərə psixoloji dəstək vəzifəsi daha az əhəmiyyət kəsb etmir. , ailə resursları və yaxın sosial mühit və cəmiyyətin resursları.

Perinatal psixologiyanın perspektivli istiqamətləri müəyyən edilmişdir:

Köməkçi reproduktiv texnologiyaların inkişafı ilə əlaqədar olaraq, qadınlar sonsuzluq üçün psixoloji dəstək və bu reproduktiv texnologiyalardan istifadə tələb edir;

Perinatal dövrdə itkilər zamanı valideynlərə psixoloji dəstək, mənfi emosiyaların, depressiyaların aradan qaldırılmasına köməklik;

Deviant analıq üçün “risk qrupu”na daxil olan qadınların sayının artması ilə əlaqədar olaraq, körpənin normal inkişafı üçün təhlükəsizliyin və şəraitin təmin edilməsi məqsədilə hamilə qadınların sosial-psixoloji dəstəyi zəruridir;

Ontogenezdə valideyn səlahiyyətlərinin formalaşması

Yeni bir fenomenlə əlaqədar - "tərəfdaş doğuşu" - doğuş zamanı qadınlara və kişilərə psixoloji dəstək.

Perinatal psixologiya, şübhəsiz ki, psixologiyanın ən mühüm sahələrindən biridir. Valideynlərin uşaqlarına düzgün münasibətini və uşağın hələ doğulmamışdan əvvəl inkişafına kömək edir. Hamiləlik dövründə valideynlərə psixoloji yardım anada mənfi emosiyaların yaranma riskini azaldır ki, bu da uşağın daha yaxşı zehni inkişafına kömək edir. Perinatal psixologiya atalar üçün də çox faydalıdır, çünki kişinin uşağına münasibəti və onunla davranışı ananın təsiri kimi uşağın şəxsiyyət kimi inkişafında eyni dərəcədə mühüm rol oynayır.

Biblioqrafiya:

Bazhenova O.V., Baz L.L., Kopyl O.A. Analıq üçün hazırlıq: müəyyən edən amillər, uşağın gələcək inkişafı üçün psixoloji risk şərtləri // Synapse 1993, № 4.

Brutman V.İ., Varqa A.Ya., Xamitova İ.Yu. Deviant ana davranışının ilkin şərtləri // Psixol. jurnal 2000. T. 21. No 2. S. 79–87.

Dobryakov I.V. Perinatal psixoterapiya: vəziyyət və perspektivlər // Psixologiya və ailə psixoterapiyası / Beynəlxalq konfransın materialları. Sankt-Peterburq, 2001. səh.45 – 50.

Dobryakov I.V. Psixoterapiya və perinatal psixologiya // Uşaqların perinatal psixologiyası və nöropsik inkişafı / Regionlararası konfransın materialları toplusu Sankt-Peterburq, 2000. s. 11 – 15.

Kovalenko N.P. Perinatal psixologiya. Sankt-Peterburq: Yuventa, 2000.

Skoblo G.V., Dubovik O.Yu. Erkən yaşda "ana-uşaq" sistemi psixoprofilaktika obyekti kimi // Sots. və paz. psixiatriya. 1992. No 2. S. 75–78.

Filippova G.G. Ana ehtiyacı-motivasiya davranış sahəsi: quruluş və məzmun // Perinatal psixologiya və uşaqların neyropsik inkişafı / Perinatal psixologiya konfransından materiallar toplusu. Sankt-Peterburq, 1999. s. 12 – 18