प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये स्मृती विकसित करण्यासाठी सर्वोत्तम व्यायाम. लहान शाळकरी मुलांमध्ये स्मृती आणि लक्ष विकसित करण्यासाठी व्यायाम आणि तंत्रे

परिचय

विभाग I सैद्धांतिक विश्लेषणप्राथमिक शालेय वयात स्मृती विकास समस्या

1.1 स्मृतीची सामान्य संकल्पना: शारीरिक आधार आणि प्रकार

1.2 वय वैशिष्ट्येस्मृती कनिष्ठ शाळकरी मुले

1.3 लहान शालेय मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

विभाग I वर निष्कर्ष

विभाग II संस्था आणि प्रायोगिक कार्याचे आयोजन

2.1 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचे निदान

कलम II वरील निष्कर्ष

निष्कर्ष

वापरलेल्या साहित्याची यादी

अर्ज

परिचय

माहिती लक्षात ठेवण्याच्या उत्पादक मार्गांच्या निर्मिती आणि विकासाशी संबंधित समस्या ही 21 व्या शतकातील एक महत्त्वाची समस्या आहे आणि या अभ्यासात चर्चा केलेले मुद्दे कोणत्याही व्यक्तीसाठी मनोरंजक आहेत आणि शिक्षण प्रणालीतील भविष्यातील तरुण तज्ञांसाठी आवश्यक आहेत.

जग आपल्या लक्षात येण्यापेक्षा वेगाने बदलत आहे, विशेषत: ज्ञान निर्मिती आणि प्रसारणाच्या क्षेत्रात. ज्ञानाचे प्रमाण वाढणे आणि त्यावर प्रक्रिया करण्याची व्यक्तीची क्षमता यांच्यातील विसंगतीसाठी शिक्षण प्रणालीकडून पुरेसा प्रतिसाद आवश्यक आहे. दुर्दैवाने, सराव मध्ये शालेय शिक्षणशाळकरी मुलांमध्ये पुरेशी, तर्कसंगत तंत्रे आणि लक्षात ठेवण्याच्या पद्धती तयार करण्याकडे पुरेसे लक्ष दिले जात नाही. लक्ष्यित, विशेष कार्याशिवाय, लक्षात ठेवण्याचे तंत्र उत्स्फूर्तपणे विकसित होते आणि बहुतेक वेळा अनुत्पादक ठरते.

शाळेतील मुलांची कमी कामगिरी पालक आणि शिक्षक दोघांसाठी नेहमीच निराशाजनक असते. मोठ्या प्रमाणात माहिती आत्मसात करण्यात अडचणी कमी त्रासदायक नाहीत. स्मरणशक्ती कमी असल्याच्या तक्रारी सर्व बाजूंनी ऐकायला मिळतात. म्हणूनच, आज, मानवी स्मरणशक्तीच्या नियमांचे पालन करणे हा अर्थपूर्ण स्मरणशक्तीचा एक प्रभावी आधार आहे. स्मरणशक्ती मानवी क्षमतांना अधोरेखित करते आणि ती शिकण्याची, ज्ञान संपादन करण्याची आणि कौशल्ये विकसित करण्याची अट आहे. स्मृतीशिवाय, व्यक्ती किंवा समाजाचे सामान्य कार्य करणे अशक्य आहे. त्याच्या स्मरणशक्तीबद्दल धन्यवाद, त्याच्या सुधारणेसह, मनुष्य प्राणी जगापासून वेगळा झाला आणि तो आता ज्या उंचीवर आहे त्या उंचीवर पोहोचला. आणि या सर्वोच्च मानसिक कार्यात सतत सुधारणा केल्याशिवाय मानवजातीची पुढील प्रगती अकल्पनीय आहे.

स्मृती ही जीवनातील अनुभव प्राप्त करण्याची, संचयित करण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता आहे. विविध अंतःप्रेरणे, वर्तनाची जन्मजात आणि अधिग्रहित यंत्रणा या प्रक्रियेत छापलेले, वारशाने मिळालेल्या किंवा प्राप्त केलेल्या व्यतिरिक्त काहीतरी आहेत. वैयक्तिक जीवनअनुभव अशा अनुभवाचे सतत अद्ययावतीकरण केल्याशिवाय, सजीव जीव जीवनातील सध्याच्या वेगाने बदलणाऱ्या घटनांशी जुळवून घेऊ शकणार नाहीत. त्याचे काय झाले हे लक्षात न ठेवता, शरीर फक्त सुधारण्यास सक्षम होणार नाही, कारण ते जे मिळवते त्याची तुलना करण्यासारखे काहीही नसते, ते अपरिवर्तनीयपणे गमावले जाईल. रुबिनस्टीनने लिहिले, “स्मरणशक्तीशिवाय आपण काही क्षणांसाठी अस्तित्वात असू. आपला भूतकाळ भविष्यासाठी मृत होईल. वर्तमान, जसजसे पुढे जाईल, तसतसे भूतकाळात अपरिवर्तनीयपणे अदृश्य होईल."

एखाद्या व्यक्तीला दरवर्षी बरेच काही माहित असणे आणि बरेच काही लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. पुस्तके, रेकॉर्ड, टेप रेकॉर्डर, लायब्ररीतील कार्ड, संगणक एखाद्या व्यक्तीला लक्षात ठेवण्यास मदत करतात, परंतु मुख्य गोष्ट म्हणजे त्याची स्वतःची स्मृती. त्याशिवाय, व्यक्तीचे सामान्य कार्य आणि त्याचा विकास अशक्य आहे.

स्मृती विकासाच्या समस्येचा प्राचीन काळापासून अभ्यास केला गेला आहे: महान विचारवंत-तत्वज्ञ अरिस्टॉटल, फिजियोलॉजिस्ट आय.पी. पावलोव्ह, सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ एन.एफ. डोब्रिनिना, ए.ए. स्मरनोव्हा, एस.एल. रुबिनस्टाईन, ए.एन. लिओन्टिव्ह आणि सध्यास्मरणशक्तीची समस्या मनाला सतावत आहे प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञशांतता मानवी स्मरणशक्तीच्या नियमांचा अभ्यास हा मानसशास्त्रीय विज्ञानाच्या मध्यवर्ती, सर्वात महत्त्वपूर्ण अध्यायांपैकी एक आहे. मुलामधील स्मरणशक्तीच्या उच्च स्वरूपांच्या पहिल्या पद्धतशीर अभ्यासाची योग्यता उत्कृष्ट मानसशास्त्रज्ञ एलएस वायगोत्स्की यांच्या मालकीची आहे, ज्यांनी प्रथमच स्मरणशक्तीच्या उच्च स्वरूपांच्या विकासाचा प्रश्न विशेष संशोधनाचा विषय बनविला. त्याचे विद्यार्थी ए.एन. लिओनतेव आणि एल.व्ही. झांकोव्ह यांच्यासमवेत त्यांनी दाखवून दिले की स्मरणशक्तीचे सर्वोच्च प्रकार आहेत. जटिल आकारमानसिक क्रियाकलाप, सामाजिक

त्याच्या उत्पत्तीमध्ये आणि त्याच्या संरचनेत मध्यस्थी केली, आणि सर्वात जटिल मध्यस्थ स्मरणशक्तीच्या विकासातील मुख्य टप्पे शोधून काढले. म्हणून या अभ्यासाचा विषय:"प्राथमिक शालेय वयात स्मरणशक्तीचा विकास."

अभ्यासाचा उद्देश:हे दर्शवा की उत्पादक स्मरणशक्ती शिकवणे हे लहान शाळकरी मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्याचे एक साधन आहे.

अभ्यासाचा उद्देश:लहान शाळकरी मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्याच्या कामात शैक्षणिक प्रक्रियेची संघटना.

अभ्यासाचा विषय:लहान शाळकरी मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्याचे साधन म्हणून उत्पादक स्मरणशक्ती शिकवणे.

संशोधन आधार: 2 "अ" वर्ग माध्यमिक शाळा क्र. 35 चे नाव आहे. ए.पी. गायदर

गृहीतक:प्राथमिक शालेय वयात स्मरणशक्तीचा विकास स्मरणशक्ती आणि पुनरुत्पादन तंत्रांमध्ये मुलांच्या विशेष आयोजित प्रशिक्षणाच्या परिणामी सर्वात यशस्वीरित्या होतो, त्यांच्यामध्ये दैनंदिन शैक्षणिक जीवनात या तंत्रांचा व्यावहारिक वापर करण्याची कौशल्ये विकसित होतात.

संशोधन उद्दिष्टे:

1. मेमरी प्रकारांचा अभ्यास करण्यासाठी पुरेशा पद्धती निवडा

2. निवडलेल्या पद्धतींचा वापर करून, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या स्मृतीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ओळखा.

3. लहान शाळकरी मुलांमध्ये स्मृती विकासाच्या समस्येची प्रासंगिकता आणि सामाजिक महत्त्व सिद्ध करण्यासाठी;

अभ्यासाचे सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया:सामान्य क्षेत्रात काम करा आणि विकासात्मक मानसशास्त्र(आय.व्ही. दुब्रोविना, ए.एम. प्रिखोझन आणि व्ही. व्ही. झात्सेपिना, आर.एस. नेमोवा); "निबंध व्यावहारिक मानसशास्त्र» कासेनोवा K.O.; मानसशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तके (एल.डी. स्टोलियारेन्को, व्ही. व्ही. बोगोस्लोव्स्की, एल.एस. वायगोत्स्की); मेमरी प्रशिक्षण तंत्र (ओ.ए. अँड्रीवा, एल.एन. क्रोमोवा).

संशोधन पद्धती- ध्येय साध्य करण्यासाठी आणि समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, खालील पद्धती वापरल्या गेल्या:

1) संशोधन समस्येवर साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण;

2) चाचणी;

3) निरीक्षण.

अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व:त्यात हे समाविष्ट आहे:

· लहान शाळकरी मुलांची वय वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन स्मरणशक्तीच्या विकासाच्या संकल्पनेचा अभ्यास करण्यात आला;

· अशा पद्धती ओळखल्या गेल्या आहेत ज्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये स्मरणशक्तीच्या विकासास प्रोत्साहन देतात;

· हे उघड झाले की उत्पादक स्मरणशक्ती शिकवणे हा प्राथमिक शालेय वयात स्मृती विकासाचा आधार आहे

धडा आय प्राथमिक शाळेच्या वयात मेमरी विकासाच्या समस्येचे सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 स्मृतीची सामान्य संकल्पना: शारीरिक आधार आणि मेमरीचे प्रकार

वैज्ञानिक मानसशास्त्रात, स्मरणशक्तीची समस्या "विज्ञानाप्रमाणे मानसशास्त्र समान वय" (पी.पी. ब्लॉन्स्की) आहे.

मानवी स्मरणशक्तीची व्याख्या सायकोफिजिकल आणि सांस्कृतिक प्रक्रिया म्हणून केली जाऊ शकते जी जीवनातील माहिती लक्षात ठेवणे, जतन करणे आणि पुनरुत्पादित करण्याचे कार्य करते. स्मृती ही एक अत्यंत महत्त्वाची मानवी क्षमता आहे. मेमरीशिवाय, व्यक्तीचे सामान्य कार्य आणि त्याचा विकास अशक्य आहे. आपण गंभीर स्मृती विकारांनी ग्रस्त असलेल्या लोकांकडे लक्ष दिले तर हे पाहणे सोपे आहे. सर्व सजीवांमध्ये स्मरणशक्ती असते, परंतु ती मानवांमध्ये अत्यंत विकसित असते.

सर्वसाधारणपणे, मानवी स्मृती एक प्रकारचे साधन म्हणून प्रस्तुत केले जाऊ शकते जे जीवन अनुभव जमा करण्यासाठी आणि वापरण्यासाठी कार्य करते. बाह्य आणि अंतर्गत उत्तेजनांमधून मेंदूला येणारी उत्तेजने त्यात "ट्रेस" सोडतात ज्या साठवल्या जाऊ शकतात लांब वर्षे. हे "ट्रेसेस" (मज्जातंतू पेशींचे संयोजन) उत्तेजित होण्याची शक्यता निर्माण करतात, जरी ते कारणीभूत नसलेले उत्तेजन.

याच्या आधारे, एखादी व्यक्ती लक्षात ठेवू शकते आणि जतन करू शकते आणि त्यानंतर त्याच्या भावना, कोणत्याही वस्तू, विचार, भाषण, कृती यांचे पुनरुत्पादन करू शकते.

दुसऱ्या शब्दात स्मृती -मानवी चेतनेचा हा एक अद्भुत गुणधर्म आहे, आपल्या चेतनेतील भूतकाळाचे हे नूतनीकरण, जे एकदा आपल्याला प्रभावित केले होते त्याची निर्मिती.

स्मरणशक्तीचा शारीरिक आधार तात्पुरत्या मज्जातंतू कनेक्शनची निर्मिती आहे जी भविष्यात विविध उत्तेजनांच्या (एनपी पावलोव्ह) प्रभावाखाली पुनर्संचयित आणि अद्यतनित केली जाऊ शकते. संशोधन अलीकडील वर्षे, न्यूरोफिजियोलॉजिकल आणि बायोकेमिकल स्तरांवर चालते, आम्हाला कनेक्शनच्या बांधकामातील दोन टप्पे वेगळे करण्यास अनुमती देतात. पहिल्या, अस्थिर अवस्थेत, ट्रेसचे संरक्षण मज्जातंतूंच्या आवेगांच्या पुनरावृत्तीमुळे होते. दुस-या - स्थिर टप्प्यात, पहिल्या टप्प्याच्या आधारे उद्भवलेल्या बदलांमुळे ट्रेसचे जतन केले जाते: विविध डेटानुसार, असे बदल एकतर प्रोटोप्लाज्मिक मज्जातंतू प्रक्रियेची वाढ किंवा सिनोप्टिक अंतांमध्ये बदल आहेत. सेल झिल्लीचे गुणधर्म किंवा सेलच्या रिबोन्यूक्लिक अॅसिडच्या रचनेत.

मेमरीचे प्रकार आणि त्यांची वैशिष्ट्ये

सामग्री संचयित करण्याच्या पद्धतीवर अवलंबूनझटपट, अल्पकालीन, ऑपरेशनल, दीर्घकालीन आणि अनुवांशिक मेमरीमध्ये फरक करा.

झटपट(प्रतिष्ठित) स्मृतीइंद्रियांद्वारे समजलेल्या माहितीच्या प्रतिमेचे थेट प्रतिबिंब दर्शवते. त्याचा कालावधी 0.1 ते 0.5 s पर्यंत आहे.

अल्पकालीन स्मृतीकमी कालावधीसाठी (सरासरी सुमारे 20 से.) समजलेल्या माहितीची, त्यातील सर्वात आवश्यक घटकांची सामान्यीकृत प्रतिमा राखून ठेवते. अल्प-मुदतीच्या मेमरीची मात्रा माहितीची 5 - 9 एकके असते आणि एकल सादरीकरणानंतर एखादी व्यक्ती अचूकपणे पुनरुत्पादित करण्यास सक्षम असलेल्या माहितीच्या प्रमाणात निर्धारित केली जाते. अल्पकालीन स्मृतीचे सर्वात महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची निवडकता. झटपट मेमरीमधून, फक्त तीच माहिती त्यात येते जी एखाद्या व्यक्तीच्या सध्याच्या गरजा आणि स्वारस्यांशी सुसंगत असते आणि त्याचे वाढलेले लक्ष आकर्षित करते. एडिसन म्हणाले, "सरासरी व्यक्तीच्या मेंदूला डोळा जे पाहतो त्याचा हजारवा भाग समजत नाही."

रॅमकाही क्रिया किंवा ऑपरेशन करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या विशिष्ट, पूर्वनिश्चित कालावधीसाठी माहिती संग्रहित करण्यासाठी डिझाइन केलेले. RAM चा कालावधी काही सेकंदांपासून अनेक दिवसांपर्यंत असतो.

दीर्घकालीन स्मृतीजवळजवळ अमर्यादित कालावधीसाठी माहिती संचयित करण्यास सक्षम आहे, परंतु त्याच्या पुनरावृत्तीची शक्यता (परंतु नेहमीच नाही) असते. सराव मध्ये, दीर्घकालीन स्मरणशक्तीचे कार्य सहसा विचार आणि स्वैच्छिक प्रयत्नांशी संबंधित असते.

अनुवांशिक स्मृतीजीनोटाइपद्वारे निर्धारित केले जाते आणि पिढ्यानपिढ्या प्रसारित केले जाते. हे उघड आहे की या प्रकारच्या स्मरणशक्तीवर मानवी प्रभाव खूपच मर्यादित आहे (जर ते शक्य असेल तर).

कार्याच्या प्रक्रियेत विश्लेषकाच्या प्रमुख मेमरीवर अवलंबून असतेमोटर, व्हिज्युअल, श्रवण, स्पर्शिक, घाणेंद्रियाचा, स्वादुपिंड, भावनिक आणि इतर प्रकारच्या स्मृतींमध्ये फरक करा.

मानवांमध्ये, दृश्य धारणा प्रबळ आहे. उदाहरणार्थ, एखाद्या व्यक्तीला आपण अनेकदा नजरेने ओळखतो, जरी आपल्याला त्याचे नाव आठवत नाही. व्हिज्युअल प्रतिमा जतन आणि पुनरुत्पादित करण्यासाठी जबाबदार व्हिज्युअल मेमरी. हे थेट विकसित कल्पनेशी संबंधित आहे: एखादी व्यक्ती दृष्यदृष्ट्या काय कल्पना करू शकते, तो, एक नियम म्हणून, अधिक सहजपणे लक्षात ठेवतो आणि पुनरुत्पादित करतो.

श्रवण स्मृती- हे एक चांगले लक्षात ठेवणे आणि विविध ध्वनींचे अचूक पुनरुत्पादन आहे, उदाहरणार्थ, संगीत, भाषण. एक विशेष प्रकारची श्रवण स्मृती मौखिक-तार्किक आहे, जी शब्द, विचार आणि तर्कशास्त्राशी जवळून संबंधित आहे.

मोटर मेमरीलक्षात ठेवणे आणि जतन करणे आणि आवश्यक असल्यास, विविध प्रकारच्या जटिल हालचालींच्या पुरेशा अचूकतेसह पुनरुत्पादन. ती मोटर कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये भाग घेते. एक धक्कादायक उदाहरणमोटर मेमरी म्हणजे मजकूराचे हस्तलिखित पुनरुत्पादन, जे नियम म्हणून, एकदा शिकलेल्या चिन्हांचे स्वयंचलित लेखन सूचित करते.

भावनिक स्मृती- ही अनुभवांची आठवण आहे. हे सर्व प्रकारच्या स्मृतींमध्ये सामील आहे, परंतु विशेषतः मानवी नातेसंबंधांमध्ये स्पष्ट आहे. सामग्री लक्षात ठेवण्याची ताकद भावनिक स्मरणशक्तीवर आधारित आहे: एखाद्या व्यक्तीमध्ये जे भावना जागृत करते ते जास्त अडचणीशिवाय आणि दीर्घ कालावधीसाठी लक्षात ठेवले जाते.

व्हिज्युअल, श्रवणविषयक, मोटर आणि भावनिक स्मरणशक्तीच्या तुलनेत स्पर्शक्षम, घाणेंद्रियाचा, स्वादुपिंड आणि इतर प्रकारच्या स्मरणशक्तीची क्षमता खूप मर्यादित आहे; आणि एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनात विशेष भूमिका बजावू नका.

वर चर्चा केलेल्या मेमरीचे प्रकार केवळ प्रारंभिक माहितीचे स्त्रोत दर्शवतात आणि स्मृतीत त्याच्या शुद्ध स्वरूपात साठवले जात नाहीत. लक्षात ठेवण्याच्या (पुनरुत्पादन) प्रक्रियेत, माहितीमध्ये विविध बदल होतात: क्रमवारी, निवड, सामान्यीकरण, कोडिंग, संश्लेषण, तसेच इतर प्रकारच्या माहिती प्रक्रिया.

द्वारे इच्छेच्या सहभागाचे स्वरूपसामग्री लक्षात ठेवण्याच्या आणि पुनरुत्पादनाच्या प्रक्रियेत स्मृती ऐच्छिक आणि अनैच्छिक विभागली आहे.

पहिल्या प्रकरणात, एखाद्या व्यक्तीला एक विशेष स्मृतीविषयक कार्य (स्मरण, ओळख, जतन आणि पुनरुत्पादन) दिले जाते, जे स्वैच्छिक प्रयत्नांद्वारे केले जाते. अनैच्छिक स्मृती आपोआप कार्य करते, व्यक्तीकडून जास्त प्रयत्न न करता. अनैच्छिक स्मरणशक्ती ऐच्छिक पेक्षा कमकुवत असते असे नाही; जीवनात अनेक बाबतीत ते त्याच्यापेक्षा श्रेष्ठ असते.

1.2 लहान शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीची वय-संबंधित वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शालेय वयात, स्मरणशक्ती, इतर सर्व मानसिक प्रक्रियांप्रमाणे, महत्त्वपूर्ण बदल घडवून आणते. आधीच सूचित केल्याप्रमाणे, त्यांचे सार हे आहे की मुलाची स्मरणशक्ती हळूहळू मनमानीपणाची वैशिष्ट्ये आत्मसात करते, जाणीवपूर्वक नियमन आणि मध्यस्थ बनते.

मेमोनिक फंक्शनचे परिवर्तन त्याच्या प्रभावीतेच्या आवश्यकतांमध्ये लक्षणीय वाढ झाल्यामुळे होते, शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान उद्भवणारी विविध स्मृतीविषयक कार्ये करताना उच्च पातळी आवश्यक असते. आता मुलाने बरेच काही लक्षात ठेवले पाहिजे: साहित्य अक्षरशः शिका, मजकूराच्या जवळ किंवा त्याच्या स्वत: च्या शब्दात ते पुन्हा सांगण्यास सक्षम व्हा आणि त्याव्यतिरिक्त, तो काय शिकला हे लक्षात ठेवा आणि बर्याच काळानंतर त्याचे पुनरुत्पादन करण्यास सक्षम व्हा. मुलाच्या लक्षात ठेवण्याच्या अक्षमतेचा त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांवर परिणाम होतो आणि शेवटी त्याच्या शिक्षण आणि शाळेकडे पाहण्याच्या वृत्तीवर परिणाम होतो.

प्रथम-ग्रेडर्स (तसेच प्रीस्कूलर्स) एक सु-विकसित अनैच्छिक स्मृती असते, जी मुलाच्या जीवनातील स्पष्ट, भावनिकदृष्ट्या समृद्ध माहिती आणि घटनांची नोंद करते. या उदाहरणाचा विचार करूया.

लहान शाळकरी मुलांमध्ये अनैच्छिक स्मरणशक्तीचे प्रकार.

तृतीय श्रेणीतील शालेय मुलांचे अनैच्छिक स्मरणशक्तीचे प्रकार ओळखले गेले होते जेव्हा विद्यार्थ्यांनी त्यांच्यासाठी नवीन असलेल्या संकल्पनेचे विश्लेषण करण्यासाठी कार्य पूर्ण केले होते. परिणामातून असे दिसून आले की अंदाजे 20% विद्यार्थी कार्य योग्यरित्या स्वीकारण्यात, ते धरून ठेवण्यास, कृतीचे दिलेले लक्ष्य पूर्ण करण्यास आणि त्याच वेळी सैद्धांतिक सामग्रीची सामग्री अनैच्छिकपणे लक्षात ठेवण्यास आणि पुनरुत्पादित करण्यास सक्षम होते.

अंदाजे 50-60% शाळकरी मुलांनी नवीन तथ्यांमधील त्यांच्या आवडीनुसार कार्य पुन्हा परिभाषित केले. त्यांनी अनैच्छिकपणे कार्याची केवळ तथ्यात्मक सामग्री लक्षात ठेवली आणि पुनरुत्पादित केली आणि म्हणूनच प्रस्तावित समस्येचे जाणीवपूर्वक निराकरण केले नाही.

आणि शेवटी, शाळकरी मुलांचा तिसरा गट (अंदाजे 20-30%) त्यांच्या स्मृतीमध्ये कार्य योग्यरित्या ठेवू शकला नाही, अनैच्छिकपणे केवळ तथ्यात्मक सामग्रीचे वैयक्तिक तुकडे लक्षात ठेवले आणि त्यांनी नकळत समस्या सोडवली.

अशा प्रकारे, प्राथमिक शालेय वयाच्या शेवटी, अनैच्छिक स्मरणशक्तीचे तीन गुणात्मक भिन्न प्रकार विकसित होतात. त्यापैकी फक्त एक शैक्षणिक सामग्रीचे अर्थपूर्ण आणि पद्धतशीर स्मरण सुनिश्चित करते. इतर दोन, जे 80% पेक्षा जास्त शाळकरी मुलांमध्ये दिसतात, एक अस्थिर स्मृतीविषयक प्रभाव देतात, जे मुख्यत्वे सामग्रीच्या वैशिष्ट्यांवर किंवा कृतीच्या रूढीवादी पद्धतींवर अवलंबून असतात आणि क्रियाकलापांच्या वास्तविक कार्यांवर अवलंबून नाहीत.

तथापि, शाळेत प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्याने लक्षात ठेवण्याची प्रत्येक गोष्ट त्याच्यासाठी मनोरंजक आणि आकर्षक नसते. म्हणून, त्वरित स्मृती येथे पुरेशी नाही.

शालेय उपक्रमांमध्ये मुलाची आवड, त्याची सक्रिय स्थिती, उच्च संज्ञानात्मक प्रेरणा स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी आवश्यक अटी आहेत. हे एक अकाट्य सत्य आहे. तथापि, असे म्हणणे विवादास्पद आहे की मुलाच्या स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी, केवळ आणि इतके विशेष लक्षात ठेवण्याचे व्यायामच उपयुक्त नाहीत, तर त्याऐवजी ज्ञान, वैयक्तिक शैक्षणिक विषयांमध्ये स्वारस्य निर्माण करणे आणि सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करणे. त्यांना सराव दर्शवितो की उच्च मानसिक कार्य म्हणून स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी केवळ शिकण्यात स्वारस्य पुरेसे नाही.

प्राथमिक शालेय वयात मेमरी सुधारणे हे प्रामुख्याने शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान संस्थेशी संबंधित स्मरणशक्तीच्या विविध पद्धती आणि रणनीती आणि लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीवर प्रक्रिया करण्यामुळे होते. तथापि, अशा पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने विशेष कार्य न करता, ते उत्स्फूर्तपणे विकसित होतात आणि अनेकदा अनुत्पादक ठरतात.

प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांची स्वेच्छेने लक्षात ठेवण्याची क्षमता त्यांच्या संपूर्ण शिक्षणादरम्यान सारखी नसते. प्राथमिक शाळाआणि ग्रेड I–II आणि III–IV मधील विद्यार्थ्यांमध्ये लक्षणीय फरक आहे. अशा प्रकारे, 7-8 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी, "परिस्थिती वैशिष्ट्यपूर्ण असते जेव्हा सामग्रीचे आकलन आणि व्यवस्था करून लक्षात ठेवण्यापेक्षा कोणतेही साधन न वापरता लक्षात ठेवणे खूप सोपे असते... या वयातील चाचणी विषयांनी प्रश्नांची उत्तरे दिली: "तुम्ही कसे केले? आठवते? लक्षात ठेवताना तुम्हाला काय वाटले? इ. - बहुतेकदा ते उत्तर देतात: "मला नुकतेच आठवले, इतकेच." हे स्मृतीच्या उत्पादक बाजूमध्ये देखील दिसून येते. लहान शाळकरी मुलांसाठी, "काहीतरी लक्षात ठेवा" वृत्तीपेक्षा "लक्षात ठेवण्याची" वृत्ती पार पाडणे सोपे आहे.

शिकण्याची कार्ये अधिक जटिल होत असताना, "फक्त लक्षात ठेवा" वृत्ती स्वतःचे समर्थन करणे थांबवते आणि यामुळे मुलाला स्मृती व्यवस्थित करण्याच्या पद्धती शोधण्यास भाग पाडले जाते. बर्याचदा, या तंत्राची पुनरावृत्ती पुनरावृत्ती होते - एक सार्वत्रिक पद्धत जी यांत्रिक स्मरण सुनिश्चित करते.

IN कनिष्ठ वर्ग, जेथे विद्यार्थ्याला फक्त थोड्या प्रमाणात सामग्रीचे पुनरुत्पादन करणे आवश्यक असते, लक्षात ठेवण्याची ही पद्धत एखाद्याला शैक्षणिक भार सहन करण्यास अनुमती देते. परंतु बहुतेकदा शालेय शिक्षणाच्या संपूर्ण कालावधीत ते फक्त शाळकरी मुलांसाठीच राहते. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे होते की प्राथमिक शालेय वयात मुलाने शब्दार्थ लक्षात ठेवण्याच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळवले नाही, त्याची तार्किक स्मरणशक्ती अपुरी राहिली.

तार्किक स्मरणशक्तीचा आधार म्हणजे मानसिक प्रक्रियांचा आधार म्हणून वापर करणे, स्मरणशक्तीचे साधन. अशी स्मृती समजुतीवर आधारित असते. या संदर्भात, एल.एन. यांचे विधान आठवणे योग्य आहे. टॉल्स्टॉय; "ज्ञान हे तेव्हाच ज्ञान असते जेव्हा ते विचारांच्या प्रयत्नातून प्राप्त होते, केवळ स्मरणशक्तीने नाही."

लक्षात ठेवण्याच्या खालील मानसिक पद्धती वापरल्या जाऊ शकतात: अर्थपूर्ण सहसंबंध, वर्गीकरण, अर्थविषयक समर्थन हायलाइट करणे, योजना तयार करणे इ.

लहान शाळकरी मुलांमध्ये ही तंत्रे विकसित करण्याच्या शक्यतांचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने विशेष अभ्यास दर्शविते की मानसिक कृतीवर आधारित स्मृती तंत्र शिकवण्यात दोन टप्प्यांचा समावेश असावा:

अ) मानसिक क्रियेचीच निर्मिती;

ब) त्याचा वापर स्मृती यंत्र म्हणून करणे, म्हणजे स्मरणशक्तीचे साधन. अशा प्रकारे, वापरण्यापूर्वी, उदाहरणार्थ, सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी वर्गीकरणाचे तंत्र, स्वतंत्र मानसिक क्रिया म्हणून वर्गीकरणात प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे.

लहान शालेय मुलांमध्ये तार्किक स्मरणशक्ती विकसित करण्याची प्रक्रिया विशेषतः आयोजित केली जाणे आवश्यक आहे, कारण या वयातील बहुसंख्य मुले स्वतंत्रपणे (विशेष प्रशिक्षणाशिवाय) सामग्रीच्या सिमेंटिक प्रक्रियेच्या पद्धती वापरत नाहीत आणि लक्षात ठेवण्याच्या उद्देशाने, सिद्ध पद्धतीचा अवलंब करतात. म्हणजे - पुनरावृत्ती. परंतु, प्रशिक्षणादरम्यान सिमेंटिक विश्लेषण आणि स्मरणशक्तीच्या पद्धतींमध्ये यशस्वीरित्या प्रभुत्व मिळवले तरीही, मुले त्वरित शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा वापर करण्यास येत नाहीत. यासाठी प्रौढ व्यक्तीकडून विशेष प्रोत्साहन आवश्यक आहे.

प्राथमिक शालेय वयाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, त्यांनी आत्मसात केलेल्या शब्दार्थ लक्षात ठेवण्याच्या पद्धतींकडे विद्यार्थ्यांच्या मनोवृत्तीची गतिशीलता लक्षात घेतली जाते: जर वर नमूद केल्याप्रमाणे द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना त्यांचा स्वतंत्रपणे वापर करण्याची आवश्यकता नसेल, तर शेवटपर्यंत. प्राथमिक शाळेतील त्यांचा अभ्यास, शैक्षणिक सामग्रीसह काम करताना मुले स्वतःच लक्षात ठेवण्याच्या नवीन पद्धतींकडे वळू लागतात.

प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी, या वयात चिन्ह आणि प्रतीकात्मक स्मरणशक्ती, प्रामुख्याने लिखित भाषण आणि रेखाचित्र या वयात प्रभुत्वाशी संबंधित आणखी एक पैलू हायलाइट करणे आवश्यक आहे. जसे तुम्ही मास्टर लेखन(तिसऱ्या इयत्तेपर्यंत) मुलं अप्रत्यक्ष स्मरणातही प्रभुत्व मिळवतात, अशा भाषणाचा प्रतीकात्मक माध्यम म्हणून वापर करतात. तथापि, लहान शाळकरी मुलांमध्ये ही प्रक्रिया "उत्स्फूर्तपणे, अनियंत्रितपणे, तंतोतंत त्या महत्त्वपूर्ण टप्प्यावर घडते जेव्हा स्मरणशक्ती आणि स्मरणशक्तीच्या अनियंत्रित स्वरूपाच्या यंत्रणा आकार घेतात."

लेखनाची निर्मिती चर्चा आहेज्या परिस्थितीत साधे मजकूर पुनरुत्पादन आवश्यक नसते, परंतु संदर्भ तयार करणे आवश्यक असते अशा परिस्थितीत प्रभावी. म्हणून, लिखित भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, आपल्याला मजकूर पुन्हा सांगण्याची गरज नाही, परंतु तयार करणे आवश्यक आहे. शिवाय, मुलांसाठी शब्द निर्मितीचा सर्वात योग्य प्रकार म्हणजे परीकथा तयार करणे.

प्राथमिक शालेय वय हे स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या उच्च प्रकारांच्या विकासासाठी संवेदनशील आहे, म्हणून या काळात स्मृतीविषयक क्रियाकलापांमध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी उद्देशपूर्ण विकासात्मक कार्य सर्वात प्रभावी आहे. मुलाच्या स्मरणशक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे ही एक महत्त्वाची अट आहे; त्याची मात्रा, रूपरेषा (दृश्य, श्रवण, मोटर), इ. परंतु याकडे दुर्लक्ष करून, प्रत्येक विद्यार्थ्याने प्रभावी स्मरणशक्तीचे मूलभूत नियम शिकले पाहिजेत: सामग्री योग्यरित्या आणि विश्वासार्हपणे लक्षात ठेवण्यासाठी, त्याच्याशी सक्रियपणे कार्य करणे आणि व्यवस्थापित करणे आवश्यक आहे. ते एका प्रकारे.

व्ही.डी. शाड्रिकोव्ह आणि एल.व्ही. चेरेमोश्किनने लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे आयोजन करण्यासाठी 13 स्मृती तंत्रे ओळखली: गटबद्ध करणे, मजबूत बिंदू हायलाइट करणे, योजना तयार करणे, वर्गीकरण, संरचना, स्कीमॅटायझेशन, समानता स्थापित करणे, स्मृती तंत्र तंत्र, रीकोडिंग, लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे बांधकाम पूर्ण करणे, मालिका संस्था, संघटना, पुनरावृत्ती.

प्राथमिक शाळेतील मुलांना विविध स्मरण तंत्रांबद्दल माहिती प्रदान करणे आणि त्यांना प्रत्येक मुलासाठी सर्वात प्रभावी ठरतील अशा तंत्रांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करणे उचित आहे.

1.3 लहान शालेय मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

लहानपणापासूनच, मुलाची स्मरणशक्ती विकसित करण्याची प्रक्रिया अनेक दिशांनी होते. प्रथम, यांत्रिक मेमरी हळूहळू पूरक आणि तार्किक मेमरीमध्ये मिसळली जाते. दुसरे म्हणजे, कालांतराने थेट स्मरणशक्ती अप्रत्यक्ष स्मरणात बदलते, जी विविध स्मरणशक्ती आणि पुनरुत्पादनासाठी विविध स्मरण तंत्र आणि माध्यमांच्या सक्रिय आणि जाणीवपूर्वक वापराशी संबंधित आहे. तिसरे म्हणजे, अनैच्छिक स्मरणशक्ती, जे बालपणात वर्चस्व गाजवते, ते प्रौढ व्यक्तीमध्ये ऐच्छिक बनते. सर्वसाधारणपणे स्मरणशक्तीच्या विकासामध्ये, दोन अनुवांशिक रेषा ओळखल्या जाऊ शकतात: अपवाद न करता सर्व सभ्य लोकांमध्ये सामाजिक प्रगती होत असताना त्याची सुधारणा आणि एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिकीकरणाच्या प्रक्रियेत आणि त्याच्या भौतिक आणि सांस्कृतिक उपलब्धींशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत त्याची हळूहळू सुधारणा. मानवजातीला.

स्मरणशक्तीच्या फिलोजेनेटिक विकासाच्या समजून घेण्यात महत्त्वपूर्ण योगदान पी.पी. ब्लॉन्स्की. त्यांनी अशी कल्पना व्यक्त केली आणि विकसित केली की प्रौढ व्यक्तीमध्ये विविध प्रकारचे स्मरणशक्ती देखील त्याच्या ऐतिहासिक विकासाचे वेगवेगळे टप्पे आहेत आणि त्यानुसार, ते स्मृती सुधारण्याचे फायलोजेनेटिक टप्पे मानले जाऊ शकतात. हे मेमरीच्या प्रकारांच्या खालील क्रमाचा संदर्भ देते: मोटर, भावात्मक, अलंकारिक आणि तार्किक. पी.पी. ब्लॉन्स्कीने ही कल्पना व्यक्त केली आणि सिद्ध केली की मानवी विकासाच्या इतिहासात या प्रकारच्या स्मृती एकामागून एक सातत्याने दिसू लागल्या. ऑन्टोजेनेसिसमध्ये, सर्व प्रकारच्या स्मृती लहान मुलामध्ये खूप लवकर आणि विशिष्ट क्रमाने तयार होतात. इतरांपेक्षा नंतर, तार्किक मेमरी विकसित होते आणि कार्य करण्यास सुरवात करते, किंवा पी.पी.ने कधीकधी याला म्हणतात. ब्लॉन्स्की, "मेमरी-स्टोरी". हे 3-4 वर्षांच्या मुलामध्ये तुलनेने प्राथमिक स्वरूपात आधीच उपस्थित आहे, परंतु केवळ पौगंडावस्थेतील आणि तरुण वयात विकासाच्या सामान्य पातळीपर्यंत पोहोचते. त्याची सुधारणा आणि पुढील सुधारणा एखाद्या व्यक्तीला विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टी शिकवण्याशी संबंधित आहेत.

अलंकारिक स्मरणशक्तीची सुरुवात आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षाशी संबंधित आहे आणि असे मानले जाते की या प्रकारची स्मृती केवळ पौगंडावस्थेतच त्याच्या सर्वोच्च बिंदूवर पोहोचते. इतरांपेक्षा लवकर, वयाच्या 6 महिन्यांत, भावनिक स्मरणशक्ती स्वतः प्रकट होऊ लागते आणि सर्वात प्रथम म्हणजे मोटर किंवा मोटर मेमरी. अनुवांशिकदृष्ट्या, ते इतर सर्वांच्या आधी आहे. असा विचार पी.पी. ब्लॉन्स्की. तथापि, अनेक डेटा, विशेषत: आईच्या आवाहनास अर्भकाचा अगदी लवकर आनुवंशिक भावनिक प्रतिसाद दर्शविणारी वस्तुस्थिती दर्शविते की, वरवर पाहता, भावनिक, मोटरऐवजी, स्मृती इतरांपेक्षा लवकर कार्य करण्यास सुरवात करते. असे होऊ शकते की ते जवळजवळ एकाच वेळी दिसतात आणि विकसित होतात. कोणत्याही परिस्थितीत, या प्रश्नाचे निश्चित उत्तर अद्याप मिळालेले नाही.

थोड्या वेगळ्या कोनातून बघतोय ऐतिहासिक विकासव्यक्तीची स्मृती L.S. वायगॉटस्की. त्यांचा असा विश्वास होता की फायलोजेनेसिसमध्ये मानवी स्मरणशक्ती सुधारणे ही मुख्यत्वे स्मरणशक्ती सुधारणे आणि इतर मानसिक प्रक्रिया आणि मानवी अवस्थांसह मेमोनिक फंक्शनचे कनेक्शन बदलून पुढे जाते. ऐतिहासिकदृष्ट्या विकसित करून, त्याची भौतिक आणि आध्यात्मिक संस्कृती समृद्ध करत, माणसाने स्मरणशक्तीची अधिकाधिक प्रगत साधने विकसित केली, त्यातील सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे लेखन. (20 व्या शतकात, एल.एस. वायगोत्स्कीच्या निधनानंतर, माहिती लक्षात ठेवण्याचे आणि संग्रहित करण्याचे इतर अनेक, अतिशय प्रभावी माध्यम जोडले गेले, विशेषत: वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या संदर्भात.) भाषणाच्या विविध प्रकारांसाठी धन्यवाद - तोंडी, लिखित, बाह्य, अंतर्गत - एखादी व्यक्ती स्मरणशक्तीला त्याच्या इच्छेनुसार अधीनस्थ करण्यास सक्षम आहे, स्मरणशक्तीच्या प्रगतीवर हुशारीने नियंत्रण ठेवते, माहिती संचयित करण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याची प्रक्रिया व्यवस्थापित करते.

स्मरणशक्ती, जसजशी विकसित होत गेली, तसतशी ती विचारांच्या अधिकाधिक जवळ आली. "विश्लेषण दाखवते," एल.एस. वायगॉटस्की, - की लहान मुलाची विचारसरणी त्याच्या स्मरणशक्तीवर अवलंबून असते... लहान मुलासाठी विचार करणे म्हणजे लक्षात ठेवणे... विचार करणे स्मरणशक्तीशी असे संबंध कधीच प्रकट करत नाही. लहान वय. येथे विचार करणे स्मृतीवर थेट अवलंबून राहून विकसित होते. अपर्याप्तपणे विकसित मुलांच्या विचारसरणीच्या स्वरूपाचा अभ्यास, दुसरीकडे, ते भूतकाळात घडलेल्या घटनेप्रमाणेच एका विशिष्ट घटनेचे स्मरण दर्शविते असे दिसून येते.

एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनातील निर्णायक घटना ज्या स्मरणशक्ती आणि त्याच्या इतर मानसिक प्रक्रियांमधील संबंध बदलतात ते पौगंडावस्थेच्या जवळ घडतात आणि त्यांच्या धारणामध्ये हे बदल काहीवेळा सुरुवातीच्या काळात स्मृती आणि मानसिक प्रक्रियांमध्ये अस्तित्वात असलेल्या बदलांच्या विरुद्ध असतात. उदाहरणार्थ, मुलामध्ये वयानुसार "विचार करणे म्हणजे लक्षात ठेवणे" या वृत्तीची जागा अशा वृत्तीने घेतली जाते ज्यानुसार लक्षात ठेवणे स्वतःच विचारात येते: "लक्षात ठेवणे किंवा लक्षात ठेवणे म्हणजे समजून घेणे, समजून घेणे, आकृती काढणे." मध्ये प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष स्मरणशक्तीचा विशेष अभ्यास बालपण A.N द्वारे आयोजित लिओनतेव्ह. त्यांनी प्रायोगिकरित्या दाखवले की एक स्मृती प्रक्रिया - थेट स्मरणशक्ती - हळूहळू वयानुसार दुसरी, मध्यस्थीद्वारे बदलली जाते. हे मुलाच्या अधिक प्रगत उत्तेजनांच्या आत्मसात झाल्यामुळे उद्भवते - सामग्री लक्षात ठेवण्याचे आणि पुनरुत्पादन करण्याचे साधन. ए.एन.च्या मते, मेमरी सुधारण्यात मेमोनिक उपकरणांची भूमिका. Leontyev, असे आहे की "सहायक साधनांच्या वापराकडे वळल्याने, आम्ही त्याद्वारे आमच्या लक्षात ठेवण्याच्या कृतीची मूलभूत रचना बदलतो; आमचे पूर्वीचे थेट, तात्काळ स्मरण मध्यस्थ होते. ”

स्मरणशक्तीसाठी उत्तेजक साधनांचा विकास खालील नमुन्याच्या अधीन आहे: प्रथम ते बाह्य म्हणून कार्य करतात (उदाहरणार्थ, स्मरणशक्तीसाठी गाठ बांधणे, लक्षात ठेवण्यासाठी विविध वस्तू, खाच, बोटे इत्यादी वापरणे), आणि नंतर ते अंतर्गत बनतात. (भावना, सहवास, कल्पना, प्रतिमा, विचार).

स्मरणशक्तीच्या अंतर्गत माध्यमांच्या निर्मितीमध्ये भाषण मध्यवर्ती भूमिका बजावते. "असे गृहीत धरले जाऊ शकते," ए.एन. लिओनतेव नोंदवतात, "बाह्य मध्यस्थी स्मरणातून आंतरिक मध्यस्थी स्मरणापर्यंत होणारे संक्रमण हे संपूर्णपणे बाह्य कार्यापासून आंतरिक कार्यामध्ये भाषणाच्या परिवर्तनाशी जवळचे संबंध आहे."

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांवर आणि विषय म्हणून विद्यार्थ्यांसह केलेल्या प्रयोगांच्या आधारे, ए.एन. लिओनतेव यांनी प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष स्मरणशक्तीचा विकास वक्र काढला, जो अंजीर मध्ये दर्शविला आहे. 3. हा वक्र, ज्याला "स्मृतीच्या विकासाचा समांतरभुज चौकोन" म्हणतात, हे दर्शविते की प्रीस्कूलरमध्ये, वयानुसार थेट स्मरणशक्ती सुधारते आणि त्याचा विकास अप्रत्यक्ष स्मरणशक्तीच्या विकासापेक्षा वेगवान होतो. याच्या बरोबरीने, पहिल्याच्या बाजूने लक्षात ठेवण्याच्या या प्रकारच्या उत्पादकतेतील अंतर वाढत आहे.

शालेय वयापासून, प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष स्मरणशक्तीच्या एकाच वेळी विकासाची प्रक्रिया असते आणि नंतर अप्रत्यक्ष स्मरणशक्तीमध्ये अधिक जलद सुधारणा होते. दोन्ही वक्र वयानुसार एकत्र येण्याची प्रवृत्ती दर्शवितात, कारण अप्रत्यक्ष स्मरणशक्ती, जलद गतीने विकसित होते, लवकरच उत्पादकतेच्या दृष्टीने थेट स्मरणशक्ती प्राप्त करते आणि, जर आपण काल्पनिकपणे अंजीर मध्ये दर्शविलेल्या गोष्टी पुढे चालू ठेवल्या तर. 3 वक्र, अखेरीस त्याला मागे टाकले पाहिजे. नंतरचे गृहितक या वस्तुस्थितीद्वारे समर्थित आहे की प्रौढ जे पद्धतशीरपणे मानसिक कार्यात गुंतलेले असतात आणि म्हणूनच, त्यांच्या मध्यस्थ स्मरणशक्तीचा सतत व्यायाम करतात, इच्छित असल्यास आणि योग्य मानसिक कार्यासह, ते सामग्री सहजपणे लक्षात ठेवू शकतात, त्याच वेळी आश्चर्यकारकपणे कमकुवत यांत्रिक धारण करतात. स्मृती

तांदूळ. 1. मुलांमध्ये आणि तरुण लोकांमध्ये प्रत्यक्ष (वरच्या वक्र) आणि अप्रत्यक्ष (खालच्या वक्र) स्मरणशक्तीचा विकास (ए. एन. लिओन्टिएव्हच्या मते)

जर प्रीस्कूलरमध्ये, विचाराधीन वक्रांच्या पुराव्यांनुसार, मुख्यतः थेट असेल, तर प्रौढांमध्ये ते प्रामुख्याने (आणि कदाचित केवळ वरच्या गृहितकेमुळे) मध्यस्थी आहे.

स्मरणशक्तीच्या विकासामध्ये भाषण महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते, म्हणून स्मृती सुधारण्याची प्रक्रिया माणूस चालत आहेत्याच्या भाषणाच्या विकासासह हातमिळवणी.

विभाग I वर निष्कर्ष

संशोधन विषयावरील मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण केल्यावर, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

1. सर्व प्रकारच्या स्मृती स्वतःमध्ये आवश्यक आणि मौल्यवान आहेत; एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनाच्या प्रक्रियेत ते समृद्ध होतात आणि एकमेकांशी संवाद साधतात.

2. मेमरी भूतकाळातील मानसिक अवस्था आणि भविष्यातील स्थिती तयार करण्याच्या वर्तमान प्रक्रिया यांच्यातील संबंध प्रदान करते, एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनानुभवात सुसंगतता आणि स्थिरता प्रदान करते, मानवी "I" च्या अस्तित्वाची सातत्य सुनिश्चित करते आणि अशा प्रकारे एक पूर्व-आवश्यकता म्हणून कार्य करते. व्यक्तिमत्व आणि व्यक्तिमत्व निर्मिती.

3. नैसर्गिक स्मरणशक्तीची क्षमता प्राथमिक शालेय वयात सर्वात मोठ्या प्रमाणात प्रकट होते. हे वय स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी संवेदनशीलतेद्वारे दर्शविले जाते.

4. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांसाठी, अशा पद्धती वापरणे विशेषतः महत्वाचे आहे मानसिक प्रभाव, जे त्याच्या सक्रियतेमध्ये योगदान देतात आणि कोणत्याही क्रियाकलापांना मनोरंजक बनवतात, कारण लहान शाळकरी मुलांमध्ये स्मरणशक्ती अनैच्छिक असते. मुल काहीतरी लक्षात ठेवण्याचे किंवा लक्षात ठेवण्याचे ध्येय ठेवत नाही आणि त्याच्याकडे लक्षात ठेवण्याच्या विशेष पद्धती नाहीत. तो प्रामुख्याने आठवतो त्याच्यासाठी मनोरंजकइव्हेंट्स, इव्हेंट्स ज्यामुळे भावनिक प्रतिसाद होतो.

5. मुलाच्या लक्षात ठेवण्याच्या इच्छेला प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रोत्साहन दिले पाहिजे; ही केवळ स्मरणशक्तीच्याच नव्हे तर इतर संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या यशस्वी विकासाची गुरुकिल्ली आहे.

धडा II प्रायोगिक कार्याचे आयोजन आणि आयोजन

2.1 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचे निदान

लहान शालेय मुलांच्या यशस्वी शिक्षणासाठी, सर्व प्रथम, स्मरणशक्तीची वैशिष्ट्ये आणि त्याचे संकेतक ओळखणे आवश्यक आहे, ज्यामध्ये व्हॉल्यूम आणि माहिती टिकवून ठेवण्याची क्षमता समाविष्ट आहे.

चांगल्या अल्प-मुदतीच्या आणि ऑपरेशनल व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक मेमरीशिवाय, मुख्य इंद्रियांद्वारे समजलेली कोणतीही माहिती - शैक्षणिक, कार्य, सामाजिक आणि इतर - दीर्घकालीन स्मृतीमध्ये प्रवेश करणार नाही आणि बर्याच काळासाठी तेथे संग्रहित केली जाईल. अप्रत्यक्ष मेमरी, जी माहिती लक्षात ठेवणे, संग्रहित करणे आणि पुनरुत्पादित करण्याच्या विविध माध्यमांच्या मुलाद्वारे उपस्थिती आणि स्वतंत्र, सक्रिय वापराद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

लक्षात ठेवण्याच्या आणि स्मरण करण्याच्या प्रक्रियेच्या गतिशील वैशिष्ट्यांचे अचूक आणि अचूकपणे मूल्यांकन करणे देखील महत्त्वाचे आहे, ज्यामध्ये स्मरणशक्तीची गतिशीलता आणि त्याची उत्पादकता, माहितीच्या विशिष्ट तुकड्यांच्या त्रुटी-मुक्त आठवणीसाठी आवश्यक पुनरावृत्तीची संख्या यासारख्या निर्देशकांचा समावेश आहे. .

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलाच्या स्मरणशक्तीचे, त्याच्या लक्षाप्रमाणेच, संपूर्णपणे नव्हे तर वैयक्तिक निर्देशकांनुसार वेगळ्या पद्धतीने मूल्यांकन केले पाहिजे आणि त्या प्रत्येकासाठी मुलाच्या स्मरणशक्तीबद्दल स्वतंत्र निष्कर्ष काढणे आवश्यक आहे. मुलाच्या स्मृती प्रक्रियेच्या स्थितीबद्दल सामान्य निष्कर्षांबद्दल, त्यांचा एक सशर्त अर्थ आहे आणि सामान्यत: त्याची स्मृती ज्या प्रमाणात विकसित झाली आहे त्याचे वैशिष्ट्य दर्शवते.

जर विशिष्ट प्रकारच्या मेमरीशी संबंधित बहुतेक वैयक्तिक निर्देशक तुलनेने जास्त असतील आणि बाकीचे सरासरी पातळीवर असतील, तर हे आपल्याला मुलाची स्मरणशक्ती चांगली किंवा सरासरी आहे हे पुरेशा आत्मविश्वासाने ठरवू देत नाही. या प्रकरणात ज्या स्मृतींचा अभ्यास केला गेला नाही अशा प्रकारची स्मरणशक्ती भिन्न असू शकते आणि विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये महत्त्वाची असते. त्यामुळे मुलाच्या स्मरणशक्तीच्या स्थितीबद्दल निष्कर्ष काढताना आपण विशिष्ट निर्देशकांवर अवलंबून राहिल्यास ते अधिक योग्य होईल.

लहान शाळकरी मुलांच्या स्मृती वैशिष्ट्यांचे निदान करण्यासाठी कोणत्या पद्धती वापरल्या जाऊ शकतात याचे अधिक तपशीलवार वर्णन करूया.

पद्धत 1 "शॉर्ट-टर्म व्हिज्युअल मेमरीच्या व्हॉल्यूमचे निर्धारण"

मुलाला वैकल्पिकरित्या दोन रेखाचित्रे आणि स्टॅन्सिल फ्रेम्स ऑफर केल्या जातात ज्यावर त्याने रेखाचित्रांच्या प्रत्येक भागावर पाहिलेल्या आणि लक्षात ठेवलेल्या सर्व रेषा काढण्याची विनंती केली जाते (परिशिष्ट 1).

दोन प्रयोगांच्या परिणामांवर आधारित, मुलाने मेमरीमधून योग्यरित्या पुनरुत्पादित केलेल्या ओळींची सरासरी संख्या स्थापित केली जाते. या प्रकरणात, एखाद्या रेषेची लांबी आणि अभिमुखता मूळ रेखाचित्रातील संबंधित रेषेच्या लांबी आणि अभिमुखतेपेक्षा लक्षणीयरीत्या भिन्न नसल्यास ती योग्यरित्या पुनरुत्पादित मानली जाते (रेषेच्या सुरूवातीस आणि शेवटचे विचलन एका सेलपेक्षा जास्त नाही, त्याच्या कलतेचा कोन राखताना).

परिणामी सूचक, योग्यरित्या पुनरुत्पादित केलेल्या ओळींच्या संख्येइतके, व्हिज्युअल मेमरीचे प्रमाण मानले जाते.

पद्धत 2 अल्प-मुदतीच्या श्रवण स्मृतीच्या व्हॉल्यूमचे मूल्यांकन

प्रौढ व्यक्तीच्या अल्प-मुदतीच्या स्मरणशक्तीची सरासरी मात्रा 7 अधिक किंवा उणे 2 युनिट्स असते, म्हणजे 5 ते 9 युनिट्सपर्यंत असते, त्यानंतर, या डेटाचा वापर करून आणि प्रीस्कूल वयात सरासरी व्हॉल्यूम लक्षात घेता. अल्प-मुदतीच्या स्मरणशक्तीचे मूल वर्षांमध्ये त्याच्या वयाच्या अंदाजे समान असते, लक्ष देण्याच्या सादृश्याने, आम्ही 10-पॉइंट स्केलवर अल्प-मुदतीच्या स्मरणशक्तीच्या परिपूर्ण निर्देशकांना मानक निर्देशकांमध्ये रूपांतरित करण्याची खालील पद्धत सुचवू शकतो.

परिणामांचे मूल्यांकन:

8 किंवा त्याहून अधिक युनिट्सची अल्पकालीन स्मृती क्षमता असलेल्या मुलाला 10 गुण मिळतात. हे 10-12 वर्षे वयोगटातील मुलांना लागू होते. 6 ते 9 वर्षे वयोगटातील मुलांची अल्प-मुदतीची स्मृती क्षमता 7-8 युनिट असल्यास समान गुण -10 दिले जातात.

6 ते 9 वर्षे वयोगटातील अल्प-मुदतीच्या स्मरणशक्तीचे प्रमाण 8 पॉइंट्सवर अंदाजित केले जाते, जर ते प्रत्यक्षात 5 किंवा 6 युनिट्सच्या बरोबरीचे असेल. पॉइंट्सची समान संख्या -8 - 10 ते 12 वर्षे वयोगटातील मुलाद्वारे प्राप्त केली जाते, ज्याची अल्पकालीन मेमरी क्षमता 6-7 युनिट्स असते.

3-4 युनिट्सची अल्पकालीन मेमरी क्षमता असलेल्या 6-9 वर्षांच्या मुलास 4 गुण मिळतात. गुणांची समान संख्या 10-12 वर्षे वयोगटातील मुलाच्या अल्प-मुदतीच्या स्मरणशक्तीचे मूल्यमापन करते, जर ते 4-5 युनिट्सच्या बरोबरीचे असेल. 6-9 वर्षे वयोगटातील मुलाची अल्पकालीन स्मृती क्षमता 1-2 युनिट असल्यास त्याला 4 गुण दिले जातात. 10 ते 12 वर्षे वयोगटातील मुलाची अल्प-मुदतीची स्मरणशक्ती 2-3 युनिट असल्यास समान गुण प्राप्त होतात.

6-9 वर्षांच्या मुलाची स्मरणशक्ती, ज्याचे गुण शून्य आहेत, 0 गुण म्हणून मूल्यांकन केले जाते. 0-1 युनिट्सची अल्प-मुदतीची मेमरी क्षमता असलेल्या 10-12 वर्षांच्या मुलाला समान गुण मिळतात.

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या अल्प-मुदतीच्या स्मरणशक्तीच्या अंदाजानुसार शाळेत अभ्यास करण्यासाठी त्यांच्या तयारीबद्दलचे निष्कर्ष खालीलप्रमाणे आहेत. ज्या मुलांना 10 गुण मिळतात त्यांना शाळेत शिकण्यासाठी पूर्णपणे तयार मानले जाते आणि त्यांची अल्पकालीन स्मरणशक्ती चांगली विकसित झालेली असते. सर्वसाधारणपणे, ज्या मुलांना वर्णन केलेल्या पद्धतीनुसार 8 गुण प्राप्त होतात त्यांना शाळेत अभ्यास करण्यास सक्षम मानले जाते आणि त्यांची अल्पकालीन स्मृती मध्यम विकसित होते. ज्या मुलांची अल्प-मुदतीची स्मरणशक्ती 4 गुणांवर रेट केली गेली आहे ते शिकण्यासाठी पूर्णपणे तयार नाहीत. अल्प-मुदतीची स्मृती क्षमता 2 गुणांवर रेट केलेली मुले अद्याप शिकण्यासाठी तयार नाहीत असे मानले जाते. शेवटी, अल्प-मुदतीच्या मेमरी क्षमतेचे 0 रेटिंग असलेली मुले शाळेत शिकण्यासाठी पूर्णपणे तयार नसतात.

पद्धत 3 अल्पकालीन श्रवण स्मृतीचे निदान

"10 शब्द" तंत्राचा वापर करून प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या श्रवण स्मरणशक्तीचे प्रमाण निश्चित केले जाऊ शकते. शिक्षक मोठ्याने, स्पष्टपणे, स्पष्टपणे शब्द वाचतात.

सूचना. 10 शब्द बोलल्यानंतर, तुम्हाला आठवणारे सर्व शब्द लिहा.

शब्द: पंजा, सफरचंद, गडगडाट, बदक, हुप, गिरणी, पोपट, पान, पेन्सिल, मुलगी.

निकालाचे मूल्यांकन. पहिल्या सादरीकरणानंतर, मुलांनी 6 शब्द पुनरुत्पादित केले पाहिजेत.

पद्धत 4 मध्यस्थ मेमरीचे निदान

तंत्र पार पाडण्यासाठी आवश्यक असलेली सामग्री म्हणजे कागदाची शीट आणि पेन.

परीक्षा सुरू होण्यापूर्वी, मुलाला पुढील शब्द सांगितले जातात: “आता मी तुम्हाला सांगेन भिन्न शब्दआणि वाक्ये आणि नंतर विराम द्या. या विराम दरम्यान, तुम्हाला कागदाच्या तुकड्यावर काहीतरी काढावे लागेल किंवा लिहावे लागेल जे तुम्हाला लक्षात ठेवण्यास अनुमती देईल आणि नंतर मी सांगितलेले शब्द सहज आठवतील. शक्य तितक्या लवकर रेखाचित्रे किंवा नोट्स बनवण्याचा प्रयत्न करा, अन्यथा आम्हाला संपूर्ण कार्य पूर्ण करण्यासाठी वेळ मिळणार नाही. खालील शब्द आणि अभिव्यक्ती एकापाठोपाठ मुलाला वाचल्या जातात: घर, काठी, झाड, उंच उडी, सूर्य चमकत आहे, एक आनंदी व्यक्ती, मुले बॉल खेळत आहेत, घड्याळ उभे आहे, नदीवर बोट तरंगत आहे, एक मांजर मासे खात आहे. मुलाला प्रत्येक शब्द किंवा वाक्यांश वाचल्यानंतर, प्रयोगकर्ता 20 सेकंदांसाठी थांबतो. यावेळी, मुलाला दिलेल्या कागदाच्या शीटवर काहीतरी काढण्यासाठी वेळ मिळाला पाहिजे जे त्याला भविष्यात लक्षात ठेवण्यास अनुमती देईल. योग्य शब्द. जर मुलाकडे वाटप केलेल्या वेळेत नोट्स किंवा रेखाचित्र तयार करण्यासाठी वेळ नसेल, तर प्रयोगकर्ता त्याला व्यत्यय आणतो आणि पुढील शब्द किंवा अभिव्यक्ती वाचतो. प्रयोग पूर्ण होताच, प्रयोगकर्ता मुलाला, त्याने बनवलेल्या नोट्स किंवा रेखाचित्रांचा वापर करून, त्याला वाचलेले शब्द आणि भाव लक्षात ठेवण्यास सांगतो.

परिणामांचे मूल्यमापन: प्रत्येक शब्द किंवा वाक्यांश त्याच्या स्वत: च्या रेखाचित्र किंवा रेकॉर्डिंगमधून योग्यरित्या पुनरुत्पादित केल्याबद्दल, मुलाला 1 गुण प्राप्त होतो. अंदाजे योग्य पुनरुत्पादनाला ०.५ गुण मिळतात आणि चुकीच्या पुनरुत्पादनास ० गुण मिळतात. या तंत्रात मुलाला मिळू शकणारे कमाल एकूण गुण 10 गुण आहेत. जेव्हा मुलाला अपवाद न करता सर्व शब्द आणि अभिव्यक्ती योग्यरित्या आठवतात तेव्हा त्याला असे मूल्यांकन प्राप्त होईल. किमान संभाव्य स्कोअर 0 गुण आहे. जर मुलाला त्याच्या रेखाचित्रे आणि नोट्समधून एक शब्द आठवत नसेल किंवा एका शब्दासाठी रेखाचित्र किंवा नोट तयार केली नसेल तर हे प्रकरणाशी संबंधित आहे.

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

10 गुण - अत्यंत विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण मेमरी.

8-9 गुण - उच्च विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण मेमरी.

4-7 गुण - मध्यम विकसित अप्रत्यक्ष मेमरी.

2-3 गुण - खराब विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण मेमरी.

0-1 पॉइंट - खराब विकसित अप्रत्यक्ष श्रवण मेमरी.

मी माध्यमिक शाळा क्रमांक 35 च्या वर्ग 2 "अ" च्या आधारे कनिष्ठ शाळेतील मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या विकासावर प्रायोगिक कार्य केले.

लक्ष्य- लहान शाळकरी मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्यासाठी सराव पद्धती ओळखा आणि चाचणी करा, लहान शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या विकासात योगदान देणारी व्यायाम प्रणाली निवडा.

प्रयोगात 3 टप्प्यांचा समावेश होता. पहिल्या टप्प्यावर, मी ग्रेड 2 “ए” मधील विद्यार्थ्यांच्या स्मरणशक्तीच्या प्रकारांचे निदान केले. या प्रयोगात 20 विद्यार्थ्यांनी भाग घेतला, त्यापैकी 15 विद्यार्थी शाळेत जाण्यापूर्वी बालवाडीत गेले. याव्यतिरिक्त, शब्दलेखन कौशल्याच्या विकासाच्या पातळीचे विश्लेषण केले गेले. यासाठी विद्यार्थ्यांना श्रुतलेख लिहिण्यास सांगण्यात आले. श्रुतलेख तपासल्यानंतर, मी विद्यार्थ्यांचे कार्य स्तरांमध्ये विभागले: उच्च, मध्यम, निम्न. या प्रयोगातून असे दिसून आले की विद्यार्थ्यांना शुद्धलेखनाच्या मूलभूत गोष्टींची चांगली माहिती नसते आणि शब्दलेखनात चुका होतात. दीर्घकालीन स्मरणशक्तीच्या विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी मी ए.आर. लुरिया "10 शब्द लक्षात ठेवणे." 10 शब्द वाचले जातात आणि मुल वाचल्यानंतर लगेच त्यांची नावे ठेवतात, नंतर शब्द वाचले जातात आणि ठराविक अंतरानंतर, विद्यार्थ्यांनी त्यांचे पुनरुत्पादन केले पाहिजे. हे तंत्र पार पाडल्यानंतर, मी विद्यार्थ्यांच्या शब्द लक्षात ठेवण्याचे स्तर देखील ओळखले.

· 7-10 शब्दांमधून - दीर्घकालीन स्मृती विकासाची उच्च पातळी असलेली मुले

· 5-7 शब्दांमधून - सरासरी पातळीसह

· 1-5 शब्दांपासून - कमी पातळीसह

प्रयोगाच्या डेटावरून असे दिसून आले आहे की पुनरावृत्तीच्या संख्येसह अचूक उत्तरांची संख्या वाढते. मी प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या स्मृती विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी अनेक पद्धती निवडल्या आहेत. अशाप्रकारे, प्रायोगिक कार्याच्या परिणामांच्या विश्लेषणामुळे शब्दलेखन कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणाऱ्या दीर्घकालीन स्मृतीच्या यशस्वी विकासासाठी कार्य करण्याच्या पद्धतींची रूपरेषा करणे शक्य झाले. दुसऱ्या टप्प्यावर, मी शब्दसंग्रह शब्द लक्षात ठेवण्यासाठी विविध पद्धती निवडल्या.

पद्धतीचे सार:शब्दकोशातील शब्दाचे कठीण स्पेलिंग एका ज्वलंत सहयोगी प्रतिमेशी संबंधित आहेत, जे शब्दकोश शब्द लिहिताना लक्षात ठेवले जाते.

मेमरीच्या प्रकाराचा अभ्यास करणे

पहिला टप्पा तयारीचा आहे.स्मरणशक्तीच्या प्रकाराचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती, सराव मध्ये त्याचा वापर करण्यासाठी आवश्यकता. हँडआउट्स तयार करणे.

स्टेज II.विषय लक्षात ठेवण्यासाठी शब्दांचे एक एक करून चार गट दिले जातात. शब्दांची पहिली पंक्ती प्रयोगकर्त्याद्वारे शब्दांमधील 4-5 सेकंदांच्या अंतराने वाचली जाते (श्रवण स्मरण). दहा-सेकंदांच्या विश्रांतीनंतर, विद्यार्थ्याने त्याला आठवणारे शब्द लिहून ठेवले. काही काळानंतर (किमान 10 मिनिटे), विषयाला शब्दांची दुसरी पंक्ती दिली जाते, जी तो शांतपणे वाचतो आणि नंतर लिहितो (दृश्य लक्षात ठेवणे). दहा मिनिटांच्या विश्रांतीनंतर, विषयाला शब्दांची तिसरी ओळ दिली जाते. प्रयोगकर्ता शब्द वाचतो, आणि विषय कुजबुजत त्यांची पुनरावृत्ती करतो आणि हवेत बोटाने "त्यांना लिहितो" (मोटर-श्रवण मेमोरिझेशन), नंतर त्यातील ते लिहितो जे त्याने लक्षात ठेवण्यास व्यवस्थापित केले. विश्रांतीनंतर, चौथ्या पंक्तीचे शब्द लक्षात ठेवण्यासाठी दिले जातात. यावेळी, प्रयोगकर्ता शब्द वाचतो, आणि विषय एकाच वेळी कार्डचे अनुसरण करतो आणि प्रत्येक शब्द कुजबुजत (दृश्य-श्रवण-मोटर मेमोरिझेशन) पुनरावृत्ती करतो. पुढे, लक्षात ठेवलेले शब्द लिहून काढले जातात आणि कागदाच्या तुकड्यांवर स्वाक्षरी केली जाते.

स्टेज III.परिणामांचे विश्लेषण.

गुणांक (C) ची गणना करून मी विषयांच्या प्रमुख प्रकारच्या स्मृतीबद्दल निष्कर्ष काढला:

जेथे a योग्यरित्या पुनरुत्पादित शब्दांची संख्या आहे. स्मृतीचा प्रकार कोणत्या मालिकेमध्ये अधिक शब्द पुनरुत्पादन होते द्वारे दर्शविले जाते. मेमरी गुणांक जितका जवळ असेल तितकी या प्रकारची मेमरी विषयात चांगली विकसित होईल.

1. या वर्गात, मुख्य प्रकारची मेमरी दृश्य-मोटर-श्रवण (गुणक 15.3) आहे. जटिल, विविध हालचाली, ध्वनी लक्षात ठेवणे आणि पुनरुत्पादित करणे, उदाहरणार्थ, संगीत, भाषण; एखादी व्यक्ती दृष्यदृष्ट्या काय कल्पना करू शकते, त्याला अधिक सहजपणे आठवते.

2. प्रमुख श्रवण स्मृती असलेल्या विद्यार्थ्यांची उपस्थिती (गुणांक 7.2). हे चांगले लक्षात ठेवणे आणि विविध प्रकारच्या आवाजांचे अचूक पुनरुत्पादन आहे.

3. मोटर-श्रवण मेमरी (मेमरी प्रकार गुणांक 14.9). विविध आणि जटिल हालचाली आणि आवाज लक्षात ठेवणे आणि पुनरुत्पादन करणे.

4. व्हिज्युअल मेमरी (मेमरी प्रकार गुणांक 10.2). हे थेट विकसित कल्पनेशी संबंधित आहे (परिशिष्ट पहा).

मी केलेल्या कामानंतर (शब्दसंग्रहातील शब्द लक्षात ठेवण्यासाठी सहयोगी पद्धतीचा वापर करून, तसेच लहान शालेय मुलांमध्ये स्मरणशक्तीच्या विकासास प्रोत्साहन देणारी इतर तंत्रे) मी विद्यार्थ्यांना एक श्रुतलेख लिहिण्याची सूचना केली. परिणामांची तुलना टेबलमध्ये केली गेली आणि रेकॉर्ड केली गेली.

मी A.R. Luria ची “Memorizing 10 Words” पद्धत देखील पुन्हा लागू केली. प्राप्त परिणामांची तुलना आणि एका तक्त्यामध्ये नोंद केली गेली.

प्रायोगिक कार्यादरम्यान मी वापरलेल्या तंत्रांमुळे प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये दीर्घकालीन स्मृती विकसित होण्यास हातभार लागला, ज्यामुळे शब्दलेखन कौशल्यांमध्ये सुधारणा झाली.

माझे प्रायोगिक कार्य आम्हाला असा निष्कर्ष काढण्यास अनुमती देते की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसह कार्य करण्याच्या योग्य पद्धती, साधने आणि प्रकार, प्राथमिक शाळेतील मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्यासाठी व्यायामाचा पद्धतशीर वापर सकारात्मक परिणाम देतात.

वर निष्कर्ष II विभाग

लहान शाळकरी मुलाची स्वतःची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये स्मृतीमध्ये त्याचे पुनरुत्पादन, शब्दलेखन कौशल्याची जटिल रचना आणि त्याच्या निर्मितीच्या कालावधीशी संबंधित असतात. संशोधनाच्या आधारे, मी निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की शब्दलेखन कौशल्य दीर्घकालीन स्मरणशक्तीच्या विकासावर अवलंबून असते. प्रायोगिक कार्याने दर्शविले आहे की शिक्षकाच्या उद्देशपूर्ण क्रियाकलापांशिवाय, सामग्रीची पद्धतशीर पुनरावृत्ती न करता, स्मरणशक्तीचा विकास हळूहळू पुढे जाईल, ज्यामुळे शब्दलेखन कौशल्यांच्या निर्मितीच्या गतीवर परिणाम होईल. चांगल्या स्मरणशक्तीसाठी, "समर्थन" वापरणे आवश्यक आहे, कारण लहान शाळकरी मुलांमध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक स्मरणशक्ती अधिक विकसित होते. आणि केवळ सामग्रीची पद्धतशीर पुनरावृत्ती दीर्घकालीन स्मरणशक्तीच्या विकासास हातभार लावते, ज्यामुळे शब्दलेखन कौशल्यांच्या निर्मितीच्या गतीवर परिणाम होतो.

निष्कर्ष

तर, संवेदना आणि आकलनाप्रमाणेच, स्मृती ही प्रतिबिंबाची प्रक्रिया आहे आणि केवळ इंद्रियांवर जे थेट कार्य करते तेच प्रतिबिंबित होत नाही तर भूतकाळात काय घडले ते देखील प्रतिबिंबित होते.

स्मृती म्हणजे स्मरण, साठवण आणि त्यानंतरचे पुनरुत्पादन जे आपण पूर्वी अनुभवले, अनुभवले किंवा केले. दुसऱ्या शब्दांत, स्मृती ही एखाद्या व्यक्तीच्या अनुभवाचे स्मरण, जतन आणि पुनरुत्पादन करून त्याचे प्रतिबिंब असते. आपण जे अनुभवतो आणि अनुभवतो ते ट्रेसशिवाय अदृश्य होत नाही; प्रत्येक गोष्ट एका प्रमाणात किंवा दुसर्या प्रमाणात लक्षात ठेवली जाते.

सर्व लोक सामग्री पटकन लक्षात ठेवत नाहीत, बर्याच काळासाठी लक्षात ठेवतात आणि जेव्हा आवश्यक असेल तेव्हा अचूकपणे पुनरुत्पादन किंवा लक्षात ठेवतात. होय, आणि हे वेगवेगळ्या सामग्रीच्या संबंधात, एखाद्या व्यक्तीच्या आवडीनुसार, त्याच्या व्यवसायावर अवलंबून, वेगळ्या प्रकारे प्रकट होते. वैयक्तिक वैशिष्ट्ये. कोणालातरी चेहरे चांगले आठवतात, पण नीट आठवत नाहीत गणित साहित्य, इतरांची संगीत स्मृती चांगली आहे, परंतु साहित्यिक ग्रंथांची स्मृती कमी आहे. शाळकरी मुलांसाठी, सामग्री लक्षात ठेवणे हे सहसा खराब स्मरणशक्तीवर अवलंबून नसते, परंतु खराब लक्ष आणि विषयात रस नसणे यावर अवलंबून असते.

स्मरणशक्तीच्या सहभागाशिवाय इतर कोणतेही मानसिक कार्य केले जाऊ शकत नाही आणि इतर मानसिक प्रक्रियांशिवाय स्मृती स्वतःच कल्पना करता येत नाही. त्यांना. सेचेनोव्ह यांनी नमूद केले की "स्मृतीविना, आपल्या संवेदना आणि धारणा, जेव्हा ते उद्भवतात तेव्हा कोणत्याही ट्रेसशिवाय अदृश्य होतात, एखाद्या व्यक्तीला कायमचे नवजात मुलाच्या स्थितीत सोडतात."

मेमरी ही एक जटिल मानसिक प्रक्रिया आहे, म्हणूनच, असंख्य अभ्यास असूनही, मेमरी यंत्रणेचा एकसंध सिद्धांत अद्याप तयार केलेला नाही. नवीन वैज्ञानिक पुरावे असे दर्शवतात की मेमरी प्रक्रिया मेंदूतील जटिल विद्युत आणि रासायनिक बदलांशी संबंधित आहेत.

तर, लहान शाळकरी मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्याच्या समस्येवर, लेखकाने समस्या सोडवल्या आणि या कार्याचे ध्येय साध्य केले. आयोजित संशोधन गृहीतकांची पुष्टी करते. यामुळे, लहान शाळकरी मुलांची स्मरणशक्ती विकसित करण्यासाठी उत्पादक स्मरणशक्ती शिकवणे सुधारात्मक कार्याचा आधार असेल.

वापरलेल्या साहित्याची यादी

1. मानसशास्त्राचा परिचय./पेट्रोव्स्की ए.व्ही. द्वारा संकलित - एम., प्रगती, 1989.

2. विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र. वाचक: ट्यूटोरियलविद्यापीठातील विद्यार्थ्यांसाठी. / संकलक. दुब्रोविना I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. - एम., अकादमी, 2001.

3. मुलांच्या मानसिक विकासाचे निदान: व्यावहारिक मानसशास्त्रावरील मॅन्युअल./मार्टसिंकोव्स्काया टी.डी. द्वारा संकलित. - एम., लिंका - प्रेस, 1998.

4. स्मरनोव्ह ए.ए. निवडक मानसशास्त्रीय कार्ये: 2 खंडांमध्ये. टी.-1.- एम., अध्यापनशास्त्र, 1987.

5. स्मरनोव्ह ए.ए. निवडक मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडांमध्ये. टी-2.- एल., अध्यापनशास्त्र, 1987.

6. लक्षात ठेवण्याची आणि विसरण्याची कला: ट्रान्स. इंग्रजीतून - लॅप डी. द्वारा संकलित - पीटर, 1995.

7. सार्वजनिकपणे बोलताना आत्मविश्वास कसा विकसित करायचा आणि लोकांवर प्रभाव कसा पाडायचा.

8. धारणा आणि स्मरणशक्तीचे जग // अस्मोलोवा ए.जी. सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मानसशास्त्र आणि जगाचे बांधकाम, - एम., - वोरोनेझ, 1996.

9. मज्जासंस्था आणि संवेदी अवयव: पद्धत. विकास / Comp.: N.M. पेट्रोव्हा. - I., प्रकाशन गृह Udm. युनिव्हर्सिटी, 1992.

10. सामान्य मानसशास्त्र: अध्यापनशास्त्रीय विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. संस्था / बोगोस्लोव्स्की V.V., Stepanov A.A., Vinogradova A.D. आणि इ.; एड. व्ही.व्ही. बोगोस्लोव्स्की आणि इतर - तिसरी आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त - एम.: शिक्षण, 1981.

11. स्टोल्यारेन्को एल.डी. मानसशास्त्राची मूलतत्त्वे. 3री आवृत्ती, सुधारित. आणि अतिरिक्त - रोस्तोव-ऑन-डॉन, फिनिक्स, 2000.

12. सामान्य मानसशास्त्र. /पेट्रोव्स्की ए.व्ही. द्वारा संकलित - एम., 1986.

13. बालपणात मेमरी आणि त्याचा विकास // वायगोत्स्की एल.एस. मानसशास्त्रावर व्याख्याने. - एम., मानसशास्त्र, 1999.

14. मानवी स्मृती आणि त्याचे शिक्षण // Nechaev A.P. - एम., - वोरोनेझ, 1997.

15. मेमरी. / डब्ल्यू. जेम्स द्वारा संकलित. - एम., मानसशास्त्र, 1997.

16.मेमरी आणि कल्पनाशक्ती: एल.एस. द्वारे प्रतिक्रियांचे एकत्रीकरण आणि पुनरुत्पादन वायगॉटस्की. - एम., मानसशास्त्र, 2000.

17. कनिष्ठ शालेय मुलांचा मानसिक विकास: प्रायोगिक मानसशास्त्रीय संशोधन. /एड. व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा. - एम., अध्यापनशास्त्र, 1990.

18. नेमोव्ह आर.एस. मानसशास्त्र: अध्यापनशास्त्राच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. शाळा, शैक्षणिक विद्यार्थी प्रशिक्षण प्रणालीतील संस्था आणि कामगार, प्रगत प्रशिक्षण आणि शिक्षकांचे पुनर्प्रशिक्षण. फ्रेम - एम., शिक्षण, 1990.

19. डॅनिलोवा आय.व्ही., प्रिखोझन ए.एम. मानसशास्त्र: माध्यमिक अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. - एम., अकादमी, 1999.

20. रुदिक जी.ए. विकासात्मक अध्यापनशास्त्र: अध्यापन आणि शिकण्याची तंत्रे. – I., - RNO NUM सेंटर PO, 1997.

21. स्मरणशक्तीच्या उच्च प्रकारांचा विकास //ए.एन. लिओनतेव्ह. आवडते मानसशास्त्रीय कामे. - एम., 1983.

22. तुमची स्मरणशक्ती विकसित करण्यासाठी 126 प्रभावी व्यायाम: ट्रान्स. fr पासून - एम., एंडोस, 1994

23. तुमची स्मरणशक्ती प्रशिक्षित करा: जलद वाचन तंत्र: विद्यार्थ्यांसाठी एक पुस्तक. /एड. अँड्रीवा ओ.ए., क्रोमोवा एल.एन. - एम., शिक्षण, 1994.

24. मेमरी प्रशिक्षण तंत्र: वेगवान वाचन तंत्रात प्रशिक्षणाची दुसरी पदवी. / अँड्रीव ओ.ए. द्वारा संकलित, क्रोमोव्ह एल.एन. - एकटेरिनबर्ग, नेसी - प्रेस 2001.

25. शरीरविज्ञान. /एड. एस.ए. जॉर्जिवा, - दुसरी आवृत्ती. - F48M.: मेडिसिन, 1986.

26. रोगोव्ह आय.एस. शिक्षणातील व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी हँडबुक: पाठ्यपुस्तक. - मॉस्को: VLADOS, 1996.

27. विल्यम्स डब्ल्यू. 75 साध्या टिप्समुलांमध्ये वाचनाची सवय कशी लावावी आणि ती कशी ठेवावी. प्राथमिक शाळा: अधिक किंवा वजा. क्र. 10, 1999.

28. दुब्रोव्हिनोव्हा I.V. व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्र. एम., 2000.

29. तुर्कपेनुली जे. मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे: शैक्षणिक पद्धत. विद्यार्थ्यांना मदत नॉनसायकोल विशेषज्ञ / Zh. Turkpenuly, L. Zh. Akmurzina, Zh. A. Abisheva. - Almaty: Merey, 2003. - 80 p.

30. कासेनोव्ह, कोझनतेय ओराझोविच. व्यावहारिक मानसशास्त्रावर निबंध / के. ओ. कासेनोव. - अक्टोबे: [बी. i.], 2006.- 152 p.

31. मक्लाकोव्ह ए.जी. सामान्य मानसशास्त्र पीटर, 2001 (मालिका "नवीन शतकाची पाठ्यपुस्तक").

अर्ज

परिशिष्ट १

शॉर्ट टर्म आणि ऑपरेटिव्ह व्हिज्युअलिटीचे प्रमाण निश्चित करण्याच्या पद्धतीसाठी तुटलेल्या रेषांच्या उत्तेजक प्रतिमा

अल्प-मुदतीच्या व्हिज्युअल मेमरीचे प्रमाण निश्चित करण्याच्या पद्धतीमध्ये उत्तेजक प्रतिमांचे पुनरुत्पादन करण्यासाठी स्क्रीन फ्रेमवर्क

परिशिष्ट २

"मेमरीच्या प्रकाराचा अभ्यास करणे" या पद्धतीसाठी साहित्य

परिशिष्ट 3

"मेमरीचे प्रकार" अभ्यासाच्या निकालांचे विश्लेषण

आपल्या शतकाच्या 20 च्या दशकात, काही मानसशास्त्रज्ञांनी अशी कल्पना व्यक्त केली की मुलाची स्मरणशक्ती प्रौढांच्या स्मरणशक्तीपेक्षा मजबूत आणि चांगली असते. अशा निर्णयांचा आधार मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या आश्चर्यकारक प्लॅस्टिकिटीबद्दल बोलणारी तथ्ये होती.

तथापि, लहान मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या क्रियाकलापांचा काळजीपूर्वक अभ्यास केल्याने असे दिसून आले की मुलांच्या स्मरणशक्तीचा फायदा केवळ उघड आहे. मुले खरोखर सहजपणे लक्षात ठेवतात, परंतु केवळ कोणतीही सामग्री नाही, परंतु केवळ तेच लक्षात ठेवते जे त्यांच्यासाठी काही तरी मनोरंजक आहे आणि त्यांच्यामध्ये सकारात्मक भावना जागृत करते. याव्यतिरिक्त, सर्व मेमरी प्रक्रियांमध्ये छापण्याची गती फक्त एक दुवा आणि फक्त एक गुणवत्ता आहे. मुलांमध्ये स्मरणशक्ती, अर्थपूर्णता आणि परिपूर्णता प्रौढांपेक्षा खूपच कमकुवत असते. मानवी स्मरणशक्तीचे मूल्यांकन करण्याची मुख्य गुणवत्ता ही नवीन परिस्थितीत पूर्वी समजलेली सामग्री निवडकपणे यशस्वीरित्या वापरण्याची एखाद्या व्यक्तीची क्षमता असल्याने, प्रौढ प्रौढ व्यक्तीची स्मरणशक्ती मुलाच्या स्मरणशक्तीपेक्षा अधिक विकसित होते. मुलांमध्ये आवश्यक साहित्य निवडण्याची, ती काळजीपूर्वक समजून घेण्याची आणि गटबद्ध करण्याची क्षमता नसते.

प्राथमिक शाळेत, माध्यमिक स्तरावर मुलांना शिक्षणासाठी तयार करणे आवश्यक आहे; तार्किक स्मरणशक्ती विकसित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांना व्याख्या, पुरावे, स्पष्टीकरण लक्षात ठेवावे लागतात. मुलांना तार्किकदृष्ट्या संबंधित अर्थ लक्षात ठेवण्यास शिकवून, शिक्षक त्यांच्या विचारांच्या विकासास हातभार लावतात.

प्रीस्कूलर्सच्या विपरीत, प्राथमिक शालेय वयाची मुले हेतुपुरस्सर, स्वेच्छेने त्यांच्यासाठी मनोरंजक नसलेली सामग्री लक्षात ठेवण्यास सक्षम असतात. दरवर्षी, शिक्षण हे ऐच्छिक स्मरणशक्तीवर आधारित असते.

लहान शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या कमतरतांमध्ये स्मरण प्रक्रिया योग्यरित्या आयोजित करण्यात अक्षमता, उपसमूहांमध्ये स्मरणासाठी सामग्री खंडित करण्यास असमर्थता, आत्मसात करण्यासाठी गड ओळखणे आणि तार्किक आकृत्या वापरणे समाविष्ट आहे.

लहान शाळकरी मुलांना शब्द-शब्द लक्षात ठेवण्याची गरज असते, जे अपुरे भाषण विकासाशी संबंधित आहे. शिक्षक आणि पालकांनी अर्थपूर्ण स्मरणशक्तीला प्रोत्साहन द्यावे आणि निरर्थक स्मरणशक्तीशी लढा द्यावा.

विविध स्मृती प्रक्रिया मुलांमध्ये वयानुसार वेगळ्या पद्धतीने विकसित होतात आणि त्यापैकी काही इतरांपेक्षा पुढे असू शकतात. उदाहरणार्थ, ऐच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या आधी होते आणि त्याच्या विकासामध्ये ते मागे टाकलेले दिसते. त्याच्या स्मृती प्रक्रियेचा विकास मुलाच्या त्याच्या क्रियाकलापातील स्वारस्य आणि या क्रियाकलापाची प्रेरणा यावर अवलंबून असते.

शाळेच्या प्राथमिक स्तरावर शिकण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाची स्मरणशक्ती विचारशील बनते. प्राथमिक शालेय वयात शिकण्याच्या प्रभावाखाली, स्मृती दोन दिशांनी विकसित होते:

• 1) भूमिका मजबूत आणि वाढली आहे विशिष्ट गुरुत्वशाब्दिक-तार्किक, अर्थपूर्ण स्मरण (दृश्य-अलंकारिक तुलनेत);
• 2) मुलाला जाणीवपूर्वक त्याची स्मरणशक्ती व्यवस्थापित करण्याची, त्याचे अभिव्यक्ती (स्मरण, पुनरुत्पादन, स्मरण) नियंत्रित करण्याची क्षमता प्राप्त होते.

आणि तरीही, प्राथमिक शाळेत, मुलांनी यांत्रिक स्मरणशक्ती चांगली विकसित केली आहे. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की लहान विद्यार्थ्याला लक्षात ठेवण्याच्या कार्यांमध्ये फरक कसा करावा हे माहित नसते (काय शब्दशः लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता आहे आणि सामान्य शब्दात काय). हे शिकवण्याची गरज आहे.

माध्यमिक स्तरावर जाईपर्यंत, विद्यार्थ्यांनी अर्थ, सामग्रीचे सार, पुरावे, युक्तिवाद, तार्किक योजना आणि तर्क लक्षात ठेवण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे. विद्यार्थ्यांना स्मरणशक्तीची उद्दिष्टे योग्यरित्या कशी सेट करायची हे शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. स्मरणशक्तीची उत्पादकता प्रेरणावर अवलंबून असते. या साहित्याची लवकरच गरज भासेल या मानसिकतेने विद्यार्थ्याने सामग्री लक्षात ठेवली, तर ती सामग्री जलद लक्षात राहते, जास्त काळ लक्षात ठेवली जाते आणि अधिक अचूकपणे पुनरुत्पादित होते.

मेमरीच्या प्रकारांबद्दल बोलताना, लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे की लक्षात ठेवण्याच्या प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये (वेग, सामर्थ्य इ.) कोण आणि काय लक्षात ठेवत आहे यावर अवलंबून असतात. स्मरणशक्तीचे स्वरूप आणि विसरण्याचा मार्ग मूलत: दिलेल्या विषयात काय प्रबळ आहे यावर अवलंबून असते: अर्थपूर्ण सामग्री आणि त्यांच्या एकात्मतेमध्ये त्याचे मौखिक सादरीकरण किंवा मुख्यतः त्यापैकी एक दुसऱ्याला कमी लेखून.

सुरुवातीला, लहान शाळकरी मुलांमध्ये अपुरेपणे आत्म-नियंत्रण विकसित होते. प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थी वर्गात सामग्री शिकवू शकतील की नाही याचा विचार न करता पूर्णपणे बाह्य दृष्टिकोनातून (शिक्षकांनी सांगितलेल्या सामग्रीची त्यांनी किती वेळा पुनरावृत्ती केली आहे का) स्वतःची चाचणी केली.

स्मरण तंत्र मनमानीपणाचे सूचक म्हणून काम करतात. प्रथम, हे सामग्रीचे पुनरावृत्ती वाचन आहे, नंतर वैकल्पिक वाचन आणि पुन्हा सांगणे. सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, व्हिज्युअल सामग्रीवर अवलंबून राहणे फार महत्वाचे आहे (मॅन्युअल, मांडणी, चित्रे).

पुनरावृत्ती विविध असावी आणि विद्यार्थ्यांना काही नवीन शिकण्याचे कार्य दिले पाहिजे. अगदी नियम, कायदे, संकल्पनांच्या व्याख्या ज्या शब्दशः शिकल्या पाहिजेत त्या फक्त "स्मरणात ठेवल्या" जाऊ शकत नाहीत. अशी सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, कनिष्ठ विद्यार्थ्याला त्याची आवश्यकता का आहे हे माहित असणे आवश्यक आहे.

असे आढळून आले आहे की मुलांना खेळ किंवा एखाद्या प्रकारच्या कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये शब्द समाविष्ट केले असल्यास ते अधिक चांगले लक्षात ठेवतात. चांगल्या स्मरणशक्तीसाठी, तुम्ही मैत्रीपूर्ण स्पर्धेचा क्षण, शिक्षकांची प्रशंसा मिळवण्याची इच्छा, तुमच्या वहीत तारका किंवा चांगली खूण वापरू शकता.

स्मरणशक्तीची उत्पादकता लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे आकलन देखील वाढवते. साहित्य समजून घेण्याचे वेगवेगळे मार्ग आहेत. मेमरीमध्ये मजकूर टिकवून ठेवण्यासाठी, उदाहरणार्थ, किंवा कथा, एक परीकथा, योजना तयार करणे खूप महत्वाचे आहे.

अनैच्छिक ते ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या संक्रमणामध्ये दोन टप्प्यांचा समावेश होतो. पहिल्या टप्प्यावर, आवश्यक प्रेरणा तयार केली जाते, म्हणजे. काहीतरी लक्षात ठेवण्याची किंवा लक्षात ठेवण्याची इच्छा. दुस-या टप्प्यावर, यासाठी आवश्यक स्मृतीविषयक क्रिया उद्भवतात आणि सुधारल्या जातात. असे मानले जाते की वयानुसार, दीर्घकालीन मेमरीमधून माहिती पुनर्प्राप्त केली जाते आणि ऑपरेशनल मेमरीमध्ये हस्तांतरित केली जाते. हे स्थापित केले गेले आहे की तीन वर्षांचे मूल सध्या रॅममध्ये असलेल्या माहितीच्या फक्त एका युनिटसह कार्य करू शकते आणि पंधरा वर्षांचे मूल अशा सात युनिटसह कार्य करू शकते.

“मुलाला तुलनेने सहज आठवते मोठ्या संख्येनेकविता, परीकथा इ. - D.B लिहितात. एल्कोनिन. "स्मरणशक्ती अनेकदा लक्षात येण्याजोग्या प्रयत्नांशिवाय घडते आणि लक्षात ठेवण्याचे प्रमाण इतके वाढते की काही संशोधकांचा असा विश्वास आहे की प्रीस्कूल वयातच स्मृती त्याच्या विकासाच्या शिखरावर पोहोचते आणि नंतरच क्षीण होते."

प्रथमच, उत्कृष्ट रशियन मानसशास्त्रज्ञ एल.एस. यांनी मुलांमधील स्मरणशक्तीच्या उच्च प्रकारांचा पद्धतशीर अभ्यास केला. वायगोत्स्की, जो 1920 च्या उत्तरार्धात. स्मरणशक्तीच्या उच्च स्वरूपाच्या विकासाच्या प्रश्नावर संशोधन करण्यास सुरुवात केली आणि आपल्या विद्यार्थ्यांसह, स्मरणशक्तीचे उच्च प्रकार हे मानसिक क्रियाकलापांचे एक जटिल स्वरूप आहे, हे मूळ सामाजिक आहे. उच्चच्या उत्पत्तीच्या वायगोत्स्कीच्या सिद्धांताच्या चौकटीत मानसिक कार्येफायलो- आणि स्मृतीच्या ऑनटोजेनेटिक विकासाचे टप्पे ओळखले गेले, ज्यात ऐच्छिक आणि अनैच्छिक तसेच प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष स्मरणशक्तीचा समावेश आहे.

मूल जितके लहान असेल तितकी त्याची संपूर्ण भूमिका मोठी असेल संज्ञानात्मक क्रियाकलापव्यावहारिक कृती करा. म्हणून, मोटर मेमरी खूप लवकर आढळते.

परत 19 व्या शतकात. जर्मन मानसशास्त्रज्ञ एबिंगहॉस यांनी विसरण्याच्या प्रक्रियेकडे लक्ष वेधले. त्याने या प्रक्रियेसाठी एक वक्र विकसित केले, वेगवेगळ्या अंतराने नोंदवलेल्या सामग्रीच्या खंडाचा भाग जो विषयांनी ठेवला होता. एबिंगहॉस विसरण्याची वक्र लक्षात ठेवल्यानंतर पहिल्या तासांत आणि दिवसांत सामग्रीचे तीव्र आणि जलद विसरणे दर्शविते. त्यानंतर इतर संशोधकांच्या कार्याची पुष्टी करून, शास्त्रज्ञांना एक कठीण प्रश्न भेडसावत होता: जर मुलांना पहिल्याच तासात त्यांना समजलेल्या 70% पेक्षा जास्त विसरले आणि एका महिन्यानंतर ते फक्त 1/5 राखून ठेवतात तर ते का शिकवायचे? !

परंतु गेल्या शतकातील मानसशास्त्रज्ञांनी निरर्थक शब्द शिकणे वापरले. ए. बिनेट आणि त्यांच्या अनुयायांनी मुलांना परिचित असलेल्या सामग्रीसह अर्थपूर्ण शाब्दिक सामग्रीचा वापर केल्यामुळे एक वेगळी विस्मरण वक्र झाली. जेव्हा मुलांना समजेल अशा संपूर्ण वाक्यांमध्ये वैयक्तिक शब्द जोडले गेले, तेव्हा स्मरणशक्तीची उत्पादकता आणखी 25 पट वाढली.

मुलांची स्मरणशक्ती विशेषत: मुलाच्या लक्षात आलेल्या वैयक्तिक विशिष्ट वस्तूंच्या प्रतिमांमध्ये समृद्ध असते. परंतु सामान्यीकरणाच्या पातळीपर्यंत वाढत असताना, मूल स्वतंत्र प्रतिमांसह कार्य करते ज्यामध्ये दोन्ही आवश्यक आणि सामान्य वैशिष्ट्ये, वस्तूंच्या संपूर्ण गटामध्ये अंतर्भूत आहे आणि मुलाच्या लक्षात आलेले विशिष्ट तपशील. अर्थात, मुलांच्या कल्पनांची संख्या आहे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये, मुख्यतः मुलाच्या वस्तू जाणण्याच्या अक्षमतेमुळे उद्भवते, म्हणून मुलांच्या कल्पना, विशेषत: अपरिचित गोष्टींमध्ये, अस्पष्ट, अस्पष्ट आणि नाजूक बनतात.

प्रीस्कूलर्सच्या स्मरणशक्तीच्या तुलनेत लहान शालेय मुलांची स्मरणशक्ती अधिक जागरूक आणि संघटित आहे, परंतु त्यात कमतरता आहेत.

लहान शाळकरी मुलांमध्ये सिमेंटिक मेमरीपेक्षा व्हिज्युअल-अलंकारिक स्मरणशक्ती अधिक विकसित होते. त्यांना विशिष्ट वस्तू, चेहरे, वस्तुस्थिती, रंग, घटना अधिक चांगल्या प्रकारे आठवतात. हे पहिल्याच्या प्राबल्यमुळे आहे सिग्नलिंग सिस्टम. प्राथमिक शाळेतील प्रशिक्षणादरम्यान, भरपूर ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दिली जाते, ज्यामुळे दृश्य, अलंकारिक स्मरणशक्ती विकसित होते. परंतु प्राथमिक शाळेत मुलांना माध्यमिक स्तरावर शिक्षणासाठी तयार करणे आवश्यक आहे, तार्किक स्मृती विकसित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांना व्याख्या, पुरावे, स्पष्टीकरण लक्षात ठेवावे लागतात. मुलांना तार्किकदृष्ट्या संबंधित अर्थ लक्षात ठेवण्यास शिकवून, शिक्षक त्यांच्या विचारांच्या विकासास हातभार लावतात.

लहान शाळकरी मुलांमधील स्मरणशक्तीच्या कमतरतेमध्ये स्मरण प्रक्रिया योग्यरित्या आयोजित करण्यात अक्षमता, स्मरणार्थ सामग्रीचे विभाग किंवा उपसमूहांमध्ये खंडित करण्यात अक्षमता, आत्मसात करण्यासाठी मुख्य मुद्दे हायलाइट करणे आणि तार्किक आकृत्या वापरणे समाविष्ट आहे. लहान शाळकरी मुलांना शब्द-शब्द लक्षात ठेवण्याची गरज असते, जे अपुरे भाषण विकासाशी संबंधित आहे. शिक्षक आणि पालकांनी अर्थपूर्ण स्मरणशक्तीला प्रोत्साहन द्यावे आणि निरर्थक स्मरणशक्तीशी लढा द्यावा.

हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की मुलांची स्मरणशक्ती अनिश्चित आहे, जी सामग्री शिकण्यात अनिश्चिततेसह आहे. ही अनिश्चितता आहे जी बर्याचदा प्रकरणांचे स्पष्टीकरण देते जेव्हा लहान शाळकरी मुले पुन्हा सांगण्यापेक्षा शब्दशः स्मरणशक्तीला प्राधान्य देतात.

सुरुवातीला, लहान शाळकरी मुलांमध्ये अपुरेपणे आत्म-नियंत्रण विकसित होते.

प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थी वर्गात सामग्री शिकवू शकतील की नाही याचा विचार न करता पूर्णपणे बाह्य, परिमाणात्मक दृष्टिकोनातून (शिक्षकांनी सांगितलेल्या सामग्रीची त्यांनी किती वेळा पुनरावृत्ती केली आहे का) स्वतःची चाचणी केली. स्मरण तंत्र मनमानीपणाचे सूचक म्हणून काम करतात. प्रथम, हे सर्व सामग्रीचे पुनरावृत्ती वाचन आहे, नंतर वैकल्पिक वाचन आणि पुन्हा सांगणे. सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, व्हिज्युअल सामग्रीवर अवलंबून राहणे फार महत्वाचे आहे (मॅन्युअल, मांडणी, चित्रे).

स्मरणशक्तीची उत्पादकता लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे आकलन देखील वाढवते. साहित्य समजून घेण्याचे वेगवेगळे मार्ग आहेत. उदाहरणार्थ, एखादा मजकूर, कथा किंवा परीकथा स्मृतीमध्ये ठेवण्यासाठी, योजना तयार करणे खूप महत्वाचे आहे.

ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या समांतर एक निश्चित भूमिकास्मरणशक्ती खेळू लागते. आधीच वाचताना, विद्यार्थ्याला हे लक्षात येते की काही सामग्री त्याच्यासाठी उपयुक्त असू शकते. हे किंवा ते साहित्य कधी आणि कोणत्या परिस्थितीत वापरले जाईल याची विद्यार्थी आगाऊ योजना करतो. याचा रिकॉलवर सकारात्मक परिणाम होतो. एक किंवा दुसर्या शैक्षणिक सामग्रीच्या गरजेसाठी महत्त्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयत्नांची आवश्यकता असते, ज्यामुळे ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास होतो. शाळेच्या पहिल्या दिवसापासून मुलाने खूप काही शिकले पाहिजे. तथापि, त्याला अद्याप लक्षात ठेवण्याचे तंत्र माहित नाही, लक्षात ठेवण्याची सुविधा देणारे तंत्र माहित नाही आणि स्मरणशक्तीची डिग्री कशी तपासायची हे माहित नाही. नियमानुसार, हे सर्व माहित नसताना, विद्यार्थी कमीत कमी प्रतिकाराचा मार्ग अवलंबतो, ज्यामध्ये शाब्दिक यांत्रिक स्मरण असते, सामग्रीमधील तार्किक कनेक्शनचे आकलन वगळून, सामग्रीच्या काही भागांमध्ये.

लहान मुलांसाठी चित्रांच्या अनुक्रमिक मालिकेच्या रूपात योजना तयार करणे प्रवेशयोग्य आणि उपयुक्त आहे. जर काही चित्रे नसतील, तर कथेच्या सुरुवातीला कोणते चित्र काढायचे, नंतर कोणते चित्र काढायचे हे तुम्ही फक्त नाव देऊ शकता. मग चित्रे मुख्य कल्पनांच्या सूचीसह बदलली पाहिजेत: “कथेच्या सुरुवातीला काय म्हटले आहे? संपूर्ण कथा कोणत्या भागांमध्ये विभागली जाऊ शकते? पहिल्या भागाला काय म्हणावे? काय महत्वाचे आहे? इ.

शाळकरी मुलांमध्ये सहसा अशी मुले असतात ज्यांना सामग्री लक्षात ठेवण्यासाठी, पाठ्यपुस्तकाचा एक भाग एकदाच वाचावा लागतो किंवा शिक्षकांचे स्पष्टीकरण काळजीपूर्वक ऐकावे लागते. ही मुले केवळ पटकन लक्षात ठेवत नाहीत तर त्यांनी जे शिकले आहे ते दीर्घकाळ टिकवून ठेवतात आणि ते सहजपणे पुनरुत्पादित करतात.

सर्वात कठीण प्रकरण म्हणजे संथ स्मरण करणे आणि शैक्षणिक साहित्य जलद विसरणे. या मुलांना संयमाने तर्कशुद्ध स्मरणशक्तीचे तंत्र शिकवले पाहिजे. कधीकधी खराब स्मरणशक्ती जास्त कामाशी संबंधित असते, म्हणून एक विशेष नियम आणि अभ्यास सत्रांचा वाजवी डोस आवश्यक असतो.

बर्‍याचदा, खराब स्मरणशक्तीचे परिणाम कमी स्मरणशक्तीवर अवलंबून नसतात, परंतु खराब लक्ष यावर अवलंबून असतात.

शाळकरी मुलाची स्मरणशक्ती, त्याच्या बाह्य अपूर्णता असूनही, प्रत्यक्षात मध्यवर्ती स्थान व्यापून अग्रगण्य कार्य बनते.

प्राथमिक स्तरावर वर्ग ते वर्गापर्यंत स्मरणशक्ती चांगली होते. जितके अधिक ज्ञान, नवीन कनेक्शन तयार करण्याच्या अधिक संधी, अधिक स्मरण कौशल्ये आणि म्हणूनच, स्मृती मजबूत. प्राथमिक शाळेतील शिक्षक आणि पालकांनी मुलांची स्मरणशक्ती सुधारण्यासाठी कठोर परिश्रम करणे आवश्यक आहे, त्यांना संघटित होण्यासाठी आणि शैक्षणिक साहित्य समजून घेण्यासाठी प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे.

परिचय

मेमरी ही अक्षरांनी झाकलेली तांबे फळी असते, जी काहीवेळा छिन्नीने नूतनीकरण न केल्यास ती वेळ अस्पष्टपणे गुळगुळीत होते.

जॉन लॉक

जॉर्ज हॅलिफॅक्स म्हणाले: "शहाण्या माणसासाठी चांगल्या स्मरणशक्तीपेक्षा महत्त्वाचे काय आहे?" मला या कोटाचा अर्थ सांगायचा आहे आणि तुम्हाला विचारायचे आहे: "विद्यार्थ्यासाठी चांगल्या स्मरणशक्तीपेक्षा महत्त्वाचे काय असू शकते?"

शिकण्यासाठी स्मरणशक्तीचे महत्त्व स्पष्ट आहे. मेमरी, इतर मानसिक प्रक्रियांसह, शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत माहिती प्राप्त करणे, संग्रहित करणे आणि प्रक्रिया करणे तसेच पुनरुत्पादित करण्यासाठी जबाबदार आहे.

म्हणून, मी माझ्या संशोधन कार्यासाठी "शालेय वयातील मुलांमध्ये स्मरणशक्ती विकास" हा विषय नियुक्त केला आहे.

माझ्यासाठी, 9व्या वर्गाचा विद्यार्थी म्हणून, हा विषय विशेषतः संबंधित आणि महत्त्वाचा आहे. शेवटी, माझे राज्य अंतिम प्रमाणपत्र यशस्वीरित्या पूर्ण करणे हे मुख्यत्वे माझे संज्ञानात्मक घटक किती चांगले विकसित झाले आहे यावर अवलंबून आहे, ज्यामध्ये केवळ लक्ष आणि तर्कशास्त्रच नाही तर स्मृती देखील आहे. स्मरणशक्ती परीक्षेची तयारी करण्यासाठी मोठ्या प्रमाणात मदत करते, जेव्हा विद्यार्थी साहित्य शिकतो आणि परीक्षेतून थेट प्राप्त झालेल्या माहितीसह कार्य करण्यास देखील मदत करते.

संशोधन कार्य आयोजित करताना, मी एक ध्येय ठेवले: वरिष्ठ शालेय वयातील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीच्या विकासाची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे.

ध्येय साध्य करण्यासाठी, मी खालील कार्ये सेट केली आणि सोडवली:

या विषयावर वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्य आणि इंटरनेट संसाधनांचा अभ्यास करा;

शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी मेमरीचे महत्त्व विचारात घ्या;

वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांमध्ये मेमरी प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या (वय 11 - 12 आणि 15-16 वर्षे);

एक माहिती पुस्तिका तयार करा “परीक्षेसाठी स्वतःची तयारी कशी करावी?”

अभ्यासाचा विषय: वरिष्ठ शालेय वयाच्या मुलांमध्ये मुख्य प्रकारच्या स्मरणशक्तीच्या निर्मितीची पातळी.

अभ्यासाचा उद्देश: इयत्ता 5 आणि 9 मधील विद्यार्थी.

संशोधन आधार: हा अभ्यास AMOU माध्यमिक शाळा क्रमांक 30 च्या मेरिंग्यूवर आयोजित केला गेला

व्यावहारिक महत्त्व: हा अभ्यास शिकण्याच्या प्रक्रियेची गुणवत्ता सुधारण्यास मदत करू शकतो.

कार्याची रचना आणि व्याप्ती: कार्यामध्ये परिचय, तीन प्रकरणे, एक निष्कर्ष, संदर्भांची सूची आणि परिशिष्ट यांचा समावेश आहे. कामाची मात्रा टंकलेखित मजकूराची 39 पृष्ठे आहे, त्यापैकी मुख्य मजकूर.

धडा 1. मानवी स्मृती

.1 स्मृती

मानवी स्मृती- एक अद्वितीय घटना. अगदी साध्या एकपेशीय जीवांमध्येही काही प्रकारची स्मृती असते. मेमरी ही मानवी मेंदूची एक मालमत्ता आहे जी आपल्याला माहिती रेकॉर्ड करण्यास, संचयित करण्यास आणि आवश्यक असल्यास, पुनरुत्पादित करण्यास अनुमती देते.

सध्या, स्मरणशक्तीचे वेगवेगळे सिद्धांत ज्ञात आहेत. तथापि, माहिती कशी शोषली जाते आणि लक्षात ठेवली जाते हे पूर्णपणे स्पष्ट नाही. हे शक्य आहे की शास्त्रज्ञ मेमरीचे रहस्य प्रकट करतील आणि नंतर सर्व स्मृती समस्या एकदा आणि सर्वांसाठी सोडवल्या जातील. प्रत्येक व्यक्तीचे लक्षात ठेवण्याचे स्वतःचे मार्ग असतात. स्मरणशक्ती मजबूत करण्याच्या काही पद्धतींच्या प्रभावीतेची पुष्टी करणारे वैज्ञानिक पुरावे देखील आहेत. शिवाय, प्रत्येक प्रकारच्या मेमरीची स्वतःची पद्धत असते.

1.2 स्मरणशक्तीचे प्रकार

मानवी जीवनाच्या सर्व विविधतेमध्ये स्मृती समाविष्ट असल्याने, त्याच्या प्रकटीकरणाचे स्वरूप अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहेत. स्मृतींचे प्रकारांमध्ये विभाजन करणे हे सर्व प्रथम, क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केले पाहिजे ज्यामध्ये स्मरणशक्ती आणि पुनरुत्पादन प्रक्रिया चालविली जाते. हे त्या प्रकरणांसाठी देखील खरे आहे जेव्हा एक किंवा दुसर्या प्रकारची स्मृती (उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल किंवा श्रवण) एखाद्या व्यक्तीमध्ये त्याच्या मानसिक मेकअपचे वैशिष्ट्य म्हणून दिसून येते. तथापि, एखादी विशिष्ट मानसिक मालमत्ता क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होण्यापूर्वी, ती त्यात तयार होते.

वेगवेगळ्या प्रकारच्या मेमरीमध्ये फरक करण्यासाठी सर्वात सामान्य औचित्य म्हणजे त्याच्या क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांवर त्याच्या वैशिष्ट्यांचे अवलंबन, ज्यामध्ये स्मरणशक्ती आणि पुनरुत्पादनाची प्रक्रिया केली जाते. या प्रकरणात, मेमरीचे वैयक्तिक प्रकार चार मुख्य निकषांनुसार वेगळे केले जातात:

क्रियाकलापांमध्ये वर्चस्व असलेल्या मानसिक क्रियाकलापांच्या स्वरूपानुसार, स्मरणशक्ती यात विभागली गेली आहे: मोटर (मोटर), भावनिक (प्रभावी), अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक (मौखिक);

क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांच्या स्वरूपानुसार: ऐच्छिक आणि अनैच्छिक;

सामग्रीचे एकत्रीकरण आणि जतन करण्याच्या कालावधीनुसार (क्रियाकलापातील त्याच्या भूमिका आणि स्थानाच्या संबंधात): अल्पकालीन, दीर्घकालीन आणि ऑपरेशनल;

लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीमधील कनेक्शनच्या स्वरूपानुसार: तार्किक (अर्थपूर्ण) आणि यांत्रिक.

स्मृतीच्या प्रकारांचे हे वर्गीकरण सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञांच्या टीमने प्रस्तावित केले होते, ज्यात ए.व्ही. पेट्रोव्स्की, ए.व्ही. ब्रुशलिंस्की, व्ही.पी. झिन्चेन्को, व्ही.एस. मुखिना आणि इतर अनेक, परंतु आता इतर वर्गीकरण आहेत. काही मानसशास्त्रज्ञ (ए.ए. स्टेपनोव, व्ही. व्ही. बोगोस्लोव्स्की) मोटर मेमरीला स्वतंत्र प्रकार म्हणून वेगळे करत नाहीत, परंतु ते अलंकारिक स्मृतीचा भाग मानतात. एवढ्या मोठ्या संख्येने मते मेमरीच्या प्रकारांमधील स्पष्ट सीमा अस्पष्ट असल्याचे सूचित करतात. हे खालीलप्रमाणे आहे की मेमरी प्रकार एकमेकांशी जवळून संबंधित आहेत.

माझ्या कामात, मी लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीमधील कनेक्शनच्या स्वरूपानुसार वर्गीकरणावर लक्ष केंद्रित करू इच्छितो.

वयानुसार, सिमेंटिक आणि यांत्रिकरित्या संबंधित दोन्ही सामग्री लक्षात ठेवण्यात सुधारणा होते. सर्व वयोगटातील यांत्रिक स्मरणशक्तीच्या तुलनेत (वाक्यांश, मजकूर) अर्थाच्या जवळ असलेल्या वस्तू आणि अर्थविषयक सामग्री लक्षात ठेवणे चांगले परिणाम देते.

1.3 मानवी स्मरणशक्तीवर परिणाम करणारे घटक

अर्थात, एखाद्या व्यक्तीची स्मरणशक्ती अनेक घटकांवर अवलंबून असते जी त्याच्या क्षमता आणि विकासावर नकारात्मक परिणाम करतात.

"सकाळ संध्याकाळपेक्षा शहाणी आहे"

झोपेच्या कमतरतेमुळे स्मरणशक्ती आणि विचारांच्या गतीवर नकारात्मक परिणाम होतो. शरीर केवळ झोपेच्या वेळीच विश्रांती घेत नाही, तर दिवसा मिळालेल्या माहितीवर अवचेतनमध्ये प्रक्रिया करते आणि परिणाम चेतना आणते. योग्यरित्या तयार केलेली दैनंदिन दिनचर्या एखाद्या व्यक्तीला विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये - खेळांमध्ये, करमणुकीत, शिकण्यात इत्यादींमध्ये व्यक्त करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला लोड होऊ शकते किंवा उलट, त्याच्या मेंदूला मानसिक कामापासून मुक्त करता येते. यामधून, याचा स्मरणशक्ती आणि त्याच्या क्षमतेच्या विकासावर फायदेशीर प्रभाव पडतो. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की थकवा आणि चिंता हे स्मरणशक्तीचे शत्रू आहेत.

"तंबाखू प्रकरण"

कोणतीही औषधे आणि अल्कोहोलचा वापर विचारांना प्रतिबंधित करतो आणि स्मरणशक्तीवर विध्वंसक प्रभाव पाडतो. विचारांचा वेग कमी करण्यासाठी अल्कोहोल आणि ड्रग्सचा प्रभाव शरीरातील विषापासून मुक्त होईपर्यंत बरेच दिवस चालू राहतो. सतत धूम्रपान आणि ड्रग्ज आणि अल्कोहोलचा वापर केल्याने मेंदूच्या कार्यामध्ये व्यत्यय येतो, परिणामी स्मरणशक्ती बिघडते.

"खाणे हे श्वास घेण्यासारखे आहे"

दर्जेदार प्रशिक्षणासाठी, आपण आपला आहार पहा. खाणे म्हणजे श्वास घेण्यासारखे आहे. साहजिकच जड, पचायला जड अन्नाचा विचारांवर विपरीत परिणाम होतो. कृत्रिम आणि अनुवांशिकरित्या सुधारित अन्न खाल्ल्याने व्यक्तीच्या आरोग्यावर आणि विचार करण्याच्या क्षमतेवर नकारात्मक परिणाम होतो. मनुष्य निसर्गात जीवनासाठी निर्माण केला गेला आहे आणि त्याचे पोट कृत्रिम आणि कृत्रिम अन्नासाठी योग्य नाही. नैसर्गिक पदार्थ खाल्ल्याने स्मरणशक्ती आणि विचार करण्याची क्षमता सुधारते.

"जीवनाचा श्वास घ्या"

स्मृती समस्यांमधला एक स्पष्ट घटक म्हणजे पर्यावरणाचे भौतिक प्रदूषण आणि पर्यावरणाचा ऱ्हास. प्रदूषित हवा, धूळ आणि उत्सर्जन यांचा मानवी स्मरणशक्तीवर नकारात्मक परिणाम होतो. हवेचा श्वास घेताना, मानवी मेंदू ऑक्सिजन शोषून घेत नाही, परंतु रसायनांचे विशिष्ट मिश्रण घेतो, ज्यामुळे मानसिक क्रियाकलाप आणि विविध स्त्रोतांकडून येणारी माहिती त्वरीत समजून घेण्याची आणि त्यावर प्रक्रिया करण्याची क्षमता प्रभावित होते.

धडा 2. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीतील वैयक्तिक फरक. मेमरी आणि GENDER

जास्तीत जास्त स्मरण क्षमता प्राप्त करण्यासाठी, विशिष्ट वयोगटातील शालेय मुलांमध्ये कोणत्या मुख्य प्रकारची स्मरणशक्ती सर्वात जास्त किंवा कमी विकसित होते हे जाणून घेणे आवश्यक आहे. स्मरणशक्तीचा अग्रगण्य प्रकार योग्यरितीने निर्धारित केल्याने मुलावर अनावश्यक शारीरिक आणि मानसिक ताण न पडता शिकण्याच्या प्रक्रियेची गुणवत्ता सुधारेल.

2.1 प्रीस्कूल वयाच्या लोकांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या विकासामध्ये प्रीस्कूल मुलांमध्ये लक्षणीय बदल घडतात. सुरुवातीला, स्मृती निसर्गात अनैच्छिक असते - प्रीस्कूल वयातील मुले सहसा काहीही लक्षात ठेवण्याचे कार्य स्वत: ला सेट करत नाहीत. प्रीस्कूल कालावधीत मुलामध्ये ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास त्याच्या संगोपनाच्या प्रक्रियेत आणि खेळांदरम्यान सुरू होतो. लक्षात ठेवण्याची डिग्री मुलाच्या आवडीवर अवलंबून असते. मुलांना त्यांच्या आवडीच्या गोष्टी अधिक चांगल्या प्रकारे आठवतात आणि त्यांना काय आठवते ते समजून घेऊन ते अर्थपूर्णपणे लक्षात ठेवतात. या प्रकरणात, मुले प्रामुख्याने संकल्पनांमधील अमूर्त तार्किक संबंधांवर अवलंबून न राहता, वस्तू आणि घटना यांच्या दृष्यदृष्ट्या समजलेल्या कनेक्शनवर अवलंबून असतात. याव्यतिरिक्त, मुलांमध्ये सुप्त कालावधी ज्या दरम्यान मूल एखादी वस्तू ओळखू शकते जी त्याला पूर्वीच्या अनुभवातून आधीच ओळखली जाते ती लक्षणीयरीत्या वाढविली जाते. अशाप्रकारे, तिसऱ्या वर्षाच्या अखेरीस, मुलाला अनेक महिन्यांपूर्वी काय समजले होते आणि चौथ्या वर्षाच्या शेवटी, सुमारे एक वर्षापूर्वी काय घडले ते आठवते.

मानवी स्मरणशक्तीचे सर्वात आश्चर्यकारक वैशिष्ट्य म्हणजे प्रत्येकजण ग्रस्त असलेल्या स्मृतिभ्रंशाचा एक प्रकार आहे: त्याच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात त्याचे काय झाले हे जवळजवळ कोणीही लक्षात ठेवू शकत नाही, जरी ही वेळ अनुभवाने सर्वात समृद्ध आहे.

2.2 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

प्राथमिक शालेय वयात, स्मरणशक्ती, इतर सर्व मानसिक प्रक्रियांप्रमाणे, महत्त्वपूर्ण बदल घडवून आणते. त्यांचे सार हे आहे की मुलाची स्मरणशक्ती हळूहळू मनमानीपणाची वैशिष्ट्ये आत्मसात करते, जाणीवपूर्वक नियमन आणि मध्यस्थ बनते. "या वयात स्मृती विचार बनते."

स्मरणशक्तीचे परिवर्तन त्याच्या कार्यक्षमतेसाठी आवश्यकतेमध्ये लक्षणीय वाढ झाल्यामुळे होते, ज्याची उच्च पातळी शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान उद्भवणारी नवीन कार्ये करताना आवश्यक असते. आता मुलाने बरेच काही लक्षात ठेवले पाहिजे: साहित्य अक्षरशः शिका, मजकूराच्या जवळ किंवा त्याच्या स्वत: च्या शब्दात ते पुन्हा सांगण्यास सक्षम व्हा आणि त्याव्यतिरिक्त तो काय शिकला हे लक्षात ठेवा आणि बर्याच काळानंतर त्याचे पुनरुत्पादन करण्यास सक्षम व्हा. मुलाच्या लक्षात ठेवण्यास असमर्थता त्याच्या शैक्षणिक कार्यक्षमतेवर परिणाम करते आणि शेवटी त्याच्या शिक्षण आणि शाळेकडे पाहण्याच्या वृत्तीवर परिणाम करते.

लहान शाळकरी मुलांची स्वेच्छेने लक्षात ठेवण्याची क्षमता त्यांच्या प्राथमिक शाळेतील संपूर्ण शिक्षणामध्ये बदलते. प्रथम-ग्रेडर्स (तसेच प्रीस्कूलर्स) एक सु-विकसित अनैच्छिक स्मृती असते, जी मुलाच्या जीवनातील स्पष्ट, भावनिकदृष्ट्या समृद्ध माहिती आणि घटनांची नोंद करते. तथापि, शाळेत प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्याने लक्षात ठेवण्याची प्रत्येक गोष्ट त्याच्यासाठी मनोरंजक आणि आकर्षक नसते. म्हणून, या प्रकरणात त्वरित स्मृती यापुढे पुरेशी नाही.

प्राथमिक शालेय वयात स्मरणशक्ती सुधारणे हे सर्व प्रथम, शैक्षणिक क्रियाकलापांदरम्यान संस्थेशी संबंधित स्मरणशक्तीच्या विविध पद्धती आणि रणनीती आणि लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीवर प्रक्रिया करणे हे आहे. तथापि, अशा पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने विशेष कार्य न करता, ते मुलांमध्ये उत्स्फूर्तपणे विकसित होतात आणि ग्रेड 1-2 आणि 3-4 मधील विद्यार्थ्यांमध्ये लक्षणीय भिन्न असतात. 7-8 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी, परिस्थिती वैशिष्ट्यपूर्ण असते जेव्हा मुलासाठी विशेष संस्था आणि सामग्रीचे आकलन यांच्या मदतीने लक्षात ठेवण्यापेक्षा कोणतेही साधन न वापरता काहीतरी लक्षात ठेवणे खूप सोपे असते. प्रश्न: "तुला कसे आठवले?", या वयातील एक मूल बहुतेकदा उत्तर देते: "मला फक्त तेच आठवते."

जसजशी शिकण्याची कार्ये अधिक जटिल होत जातात, तसतसे "फक्त लक्षात ठेवा" वृत्ती न्याय्य ठरत नाही, जे मुलाला सामग्री व्यवस्थित करण्याचे मार्ग शोधण्यास भाग पाडते. तार्किक स्मरणशक्ती अधोरेखित करणाऱ्या सिमेंटिक मेमोरायझेशनच्या पद्धती सर्वात महत्त्वाच्या आहेत. तार्किक स्मरणशक्तीचा आधार म्हणजे मानसिक प्रक्रियांचा आधार म्हणून वापर करणे, स्मरणशक्तीचे साधन. अशी स्मृती समजुतीवर आधारित असते.

प्राथमिक शालेय वय हे स्वैच्छिक स्मरणशक्तीच्या उच्च प्रकारांच्या विकासासाठी सर्वात "संवेदनशील" आहे, म्हणून या काळात उद्देशपूर्ण विकास कार्य सर्वात प्रभावी आहे.

सिमेंटिक मेमरी समजून घेण्यावर आधारित आहे, म्हणजे. विचार करण्याच्या क्रियाकलापांवर, आणि भाषेच्या विकासाशी संबंधित आहे. सिमेंटिक मेमोरिझेशनच्या प्रक्रियेत, सर्व प्रथम, स्मरणशक्तीसाठी योग्य कनेक्शन तयार केले जातात - स्मरणशक्तीची मोठी संरचनात्मक एकके, तथाकथित स्मृती समर्थन, ज्यामुळे एखाद्याला अल्पकालीन स्मरणशक्तीच्या मर्यादांवर मात करता येते. स्मरणशक्तीसाठी वापरलेले कनेक्शन स्वतंत्र नसतात, परंतु निसर्गात सहायक असतात; ते काहीतरी लक्षात ठेवण्यास मदत करण्याचे साधन म्हणून काम करतात. सर्वात प्रभावी स्मृती समर्थन असेल जे कोणत्याही सामग्रीच्या मुख्य कल्पना प्रतिबिंबित करतात. ते विस्तारित सिमेंटिक युनिट्सचे प्रतिनिधित्व करतात. अविकसित स्मरणशक्ती असलेल्या मुलांसाठी, त्याची भरपाई करण्याचे मुख्य मार्ग विकासामध्ये आहेत अर्थपूर्ण स्मृती: सामग्रीचा सारांश देण्याची क्षमता, त्यातील मुख्य कल्पना हायलाइट करा.

2.3 वरिष्ठ शालेय वयाच्या मुलांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

वैयक्तिक स्मरणशक्तीच्या विकासाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेता, हे लक्षात येते की काही शास्त्रज्ञांनी वयानुसार स्मरणशक्तीच्या उत्पादकतेमध्ये तुलनेने एकसमान वाढ नोंदवली आहे, तर काहींना तारुण्य दरम्यान स्मृती उत्पादकतेमध्ये मंदपणा आणि अगदी थोडीशी घट दिसून येते.

माझे संशोधन दोन वयोगटातील जुन्या शालेय मुलांच्या स्मृती प्रक्रियेचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने आहे:

12 वर्षे (5 वी इयत्ता) 11 वर्षांची शाळा;

16 वर्षांची (9वी श्रेणी) 11 वर्षांची शाळा.

या वयाच्या कालावधीत स्मरणशक्तीचा अभ्यास केल्याने 11-16 वर्षांच्या किशोरवयीन संकटाच्या काळात मुलाच्या संज्ञानात्मक क्षेत्रात कोणते बदल झाले हे निर्धारित करणे शक्य होते. माझे संशोधन आम्हाला वय आणि लिंग दोन्ही वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन स्मृती प्रक्रियांचा अधिक पूर्णपणे अभ्यास करण्यास अनुमती देईल. याव्यतिरिक्त, मी माझ्या कामात समान वयोगटातील (11 - 12 वर्षे आणि 15 - 16 वर्षे वयोगटातील) शालेय मुलांच्या तार्किक आणि यांत्रिक स्मरणशक्तीच्या तुलनेत स्मरणशक्तीच्या अर्थपूर्णतेचा विचार करणे आवश्यक मानतो. मी दोन्ही प्रकारच्या स्मरणशक्तीचा विकास आणि वयाच्या दोन टप्प्यांवर त्यांचे संबंध निश्चित करण्याचा प्रयत्न करेन, जे शाळेतील मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्यासाठी खूप महत्वाचे आहे.

एकूण, 11 - 12 वर्षे वयोगटातील 20 शाळकरी मुलांनी, 8 मुले आणि 12 मुलींसह, तसेच 12 मुले आणि 9 मुलींसह 15 - 16 वर्षे वयोगटातील 21 शाळकरी मुलांनी या अभ्यासात भाग घेतला. सर्व विषय अनुक्रमे 5वी आणि 9वी इयत्तेचे विद्यार्थी आहेत, AMOU माध्यमिक शाळा क्रमांक 30.

माझ्या संशोधनाच्या पहिल्या टप्प्यावर, मी निर्दिष्ट श्रेणींपेक्षा (परिशिष्ट 1) मुलांमध्ये तार्किक आणि यांत्रिक मेमरीच्या विकासाच्या पातळीचे परीक्षण केले.

निदान कार्य आयोजित करताना, प्राप्त झालेले परिणाम सूचित करतात की 15 ते 16 वर्षे वयोगटातील शाळकरी मुलांमध्ये, तार्किक स्मरण यंत्रणा प्रबल आहे (ही आकृती 68% होती) (आकृती 1).

हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते की तार्किक स्मरणशक्ती सामग्रीच्या वैयक्तिक भागांमधील अंतर्गत तार्किक कनेक्शन समजून घेण्यावर आधारित आहे (माहितीचे जलद आत्मसात समजून घेण्याचे कौशल्य हायस्कूलमध्ये सुधारले जाईल.). 15-16 वर्षांच्या वयात, किशोरवयीन मुलांमध्ये मानसिक, तार्किकदृष्ट्या आधारित प्रक्रिया वर्चस्व गाजवतात.

आकृती १

शैक्षणिक साहित्यावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी किशोरवयीन मुलांनी खालच्या इयत्तांपेक्षा उच्च स्तरावरील शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप असणे आवश्यक आहे. त्यांना वैज्ञानिक संकल्पना आणि चिन्ह प्रणाली शिकावी लागेल. ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यासाठी नवीन आवश्यकता सैद्धांतिक विचारांच्या हळूहळू विकासास हातभार लावतात, आकलन प्रक्रियेचे बौद्धिकीकरण होते आणि मुख्य, आवश्यक गोष्टी हायलाइट करण्याची क्षमता विकसित होते.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये (11 - 12 वर्षे वयोगटातील), यांत्रिक मेमरी वर्चस्व गाजवते, म्हणजेच तार्किक कनेक्शनशिवाय (69%). तरुण किशोरवयीन मुले केवळ यांत्रिक स्मरणशक्तीवर लक्ष केंद्रित करून सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवू शकत नाहीत, जे त्यांच्या वयासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे (आकृती 2).

आकृती 2

सर्वेक्षणाचे परिणाम या वस्तुस्थितीची पूर्णपणे पुष्टी करतात की वयानुसार, मुले एकत्रित आणि मोटर-श्रवण प्रकाराच्या स्मृतीचा प्रगतीशील विकास अनुभवतात, ज्यासाठी माहितीचे गहन आकलन आणि प्रक्रिया आवश्यक असते.

माझ्या कामाचा दुसरा टप्पा म्हणजे वेगळ्या समजल्या जाणार्‍या शब्दांचे पुनरुत्पादन करण्याच्या पद्धतीद्वारे मेमरीचा प्रकार निश्चित करणे (परिशिष्ट 2).

मिळालेल्या माहितीचे विश्लेषण करताना, आम्ही पाहिले की 11 ते 12 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये, स्मरणशक्तीचा अग्रगण्य प्रकार म्हणजे व्हिज्युअल मेमरी (45%), आणि सर्वात वाईट विकसित म्हणजे मोटर-श्रवण प्रकार (10%) (आकृती 3).

या निकालाचे कारण असे आहे की प्राथमिक शालेय वयात मुले खूप वाचतात, दृष्टीद्वारे माहिती आत्मसात करतात; वयाच्या 11-12 व्या वर्षी, शाळेतील मुले त्यांच्या सभोवतालच्या बाह्य वातावरणातून माहिती प्राप्त करतात.

आकृती 3

किशोरवयीन मुलांमध्ये 15 ते 16 वर्षे वयोगटातील, सर्वात मोठी टक्केवारी मोटर-श्रवण (43%) आणि एकत्रित (33%) मेमरी (आकृती 4) मध्ये आहे.

आकृती 4

हे परिणाम या वस्तुस्थितीमुळे आहेत की वयाच्या 15-16 पर्यंत, स्मरणशक्तीची प्रक्रिया आणि यंत्रणा अधिक जटिल बनतात आणि किशोरवयीन व्यक्ती त्याला जे समजते ते सहजपणे समजून घेण्यास सक्षम होते.

स्मृती विकासाच्या पातळीचे सरासरी निर्देशक खालीलप्रमाणे वितरीत केले गेले: 11 ते 12 वर्षे वयोगटातील विद्यार्थ्यांसाठी - 64.85%, आणि 15-16 वर्षे वयोगटातील शालेय मुलांसाठी - 64.3%. मला ०.५५% च्या निकालातील फरकाची कारणे दिसली की यौवनावस्थेत स्मरणशक्ती कमी होते आणि स्मरणशक्ती कमी होते. बहुतेक शास्त्रज्ञ या मताकडे झुकलेले आहेत.

वर नमूद केल्याप्रमाणे, शिकण्याच्या प्रक्रियेत स्मृती खूप मोठी भूमिका बजावते. स्मृती विकासाची पातळी आणि शैक्षणिक कामगिरी (मौखिक विषयांमध्ये, जसे की इतिहास, साहित्य, नैसर्गिक इतिहास इ.) यांच्यातील संबंध प्रस्थापित करून, आम्ही खालील चित्र पाहतो: प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांसाठी सरासरी गुण 3.7 आहे; हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी हा आकडा 3.4 आहे, जो पहिल्या निर्देशकापेक्षा 0.3 गुणांनी कमी आहे. मला याचे स्पष्टीकरण असे वाटते की प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांपेक्षा वरिष्ठ शालेय वयातील मुलांमध्ये स्मरणशक्तीची पातळी कमी आहे.

अशाप्रकारे, वेगवेगळ्या शालेय वयोगटातील मुलांमधील स्मरणशक्तीच्या प्रमुख प्रकारांचा विचार करून, मी या निष्कर्षावर पोहोचलो की:

जुन्या शाळकरी मुलांमध्ये यांत्रिक स्मरणशक्तीवर तार्किक स्मृती प्रचलित आहे; हे, माझ्या मते, हायस्कूल वयात स्मरणशक्तीपासून विचारात अग्रगण्य भूमिकेच्या संक्रमणाबद्दलच्या निष्कर्षांची पुष्टी करते. या फॉर्ममध्ये प्रश्न उपस्थित केल्याने यांत्रिक आणि तार्किक स्मरणशक्तीची समस्या त्याच्या विकासाच्या दोन सलग टप्प्यांप्रमाणे दूर होते, कारण या प्रकरणात मुख्य गोष्ट म्हणजे मानसिक कार्यांच्या विकासाचा आणि वयानुसार त्यांच्या बदलांचा अभ्यास करणे. हा दृष्टीकोन आपल्याला वयाच्या पैलूचा अभ्यास करण्यास अनुमती देतो केवळ स्मृती आणि स्मरणशक्ती यांच्यातील संबंधच नाही तर इतर मानसिक कार्ये देखील.

2.4 मेमरी आणि लिंग. पुरुष आणि स्त्रियांमध्ये स्मरणशक्तीचा विकास

स्मृती स्मरण बाल व्यायाम

आणि "मुलीची स्मरणशक्ती" लहान आहे असे कोणी म्हटले? खरं तर, वयाची पर्वा न करता महिलांची स्मरणशक्ती पुरुषांपेक्षा चांगली असते. आणि हे केंब्रिज विद्यापीठातील शास्त्रज्ञांनी स्थापित केलेले तथ्य आहे.

संशोधकांनी 49 ते 90 वयोगटातील ब्रिटीश प्रौढांच्या स्मरणशक्तीची चाचणी केली आणि असे आढळले की स्त्रिया माहिती लक्षात ठेवण्याच्या आणि पुनर्प्राप्त करण्याच्या क्षमतेमध्ये पुरुषांपेक्षा सातत्याने पुढे आहेत.

शास्त्रज्ञांना असे आढळले आहे की हे निष्कर्ष तरुण पिढीसाठी - शाळकरी मुलींसाठी देखील खरे आहेत प्राथमिक वर्गपुरुष समवयस्कांच्या तुलनेत सामग्री लक्षात ठेवण्याची उच्च कार्यक्षमता देखील प्रदर्शित करते.

पौगंडावस्थेतील स्मृती निर्मितीची पातळी निश्चित करण्याच्या उद्देशाने केलेले माझे संशोधन पुरुषांपेक्षा स्त्रियांच्या स्मरणशक्तीच्या प्राबल्य या वस्तुस्थितीची पुष्टी करते.

11 - 12 वर्षांच्या वयात, मुलांसाठी (8 लोक) लक्षात ठेवण्याची सरासरी टक्केवारी 64.75% होती आणि मुलींसाठी (12 लोक) स्मरणशक्तीची सरासरी टक्केवारी 64.92% होती.

15-16 वर्षांच्या वयात, मुलींमध्ये स्मरणशक्तीचे प्राबल्य देखील शोधले जाऊ शकते - मुलांमध्ये (12 लोक) स्मरणशक्तीची सरासरी टक्केवारी 64.3% आहे आणि मुलींमध्ये (9 लोक) - 64.4% आहे.

पुरुष आणि स्त्रियांच्या स्मृती गुणधर्मांमधील या फरकाचे कारण आहे हार्मोनल पातळीशरीरात आणि स्त्रियांमध्ये मेंदूच्या कार्याचे तत्त्व, ज्याची यंत्रणा, उत्क्रांतीच्या काळात, पुरुष मेंदूच्या क्रियाकलापांमध्ये वर्चस्व मिळवते.

परंतु एखाद्याने एका सिद्धांतावर थांबू नये, कारण स्मृती योग्यरित्या प्रशिक्षित नसल्यास वयानुसार त्याची क्षमता गमावू शकते. म्हणून, पुढील अध्याय स्मृती जतन आणि सुधारण्यासाठी समर्पित आहे.

माणसाची स्मृती हा त्याच्या चेतनेचा आधार असतो. असे अनेकदा घडते की आपली स्मरणशक्ती आपल्याला अपयशी ठरते आणि सर्वात महत्त्वाच्या क्षणी आपण महत्त्वाची माहिती लक्षात ठेवू शकत नाही. तुम्ही तुमची स्मरणशक्ती कशी सुधारू शकता आणि लक्षात ठेवण्याची प्रक्रिया अधिक उत्पादनक्षम कशी बनवू शकता?

3.1 विचारांसाठी अन्न

हे आधीच सिद्ध झाले आहे योग्य पोषणस्मरणशक्ती मजबूत करण्यास मदत करते. काही पदार्थ मेंदूच्या पेशींमध्ये होणार्‍या जैवरासायनिक प्रक्रियांना गती देऊ शकतात आणि उत्तेजित करू शकतात. अन्नासह किंवा विशेष व्हिटॅमिन-खनिज कॉम्प्लेक्सचा भाग म्हणून शरीरात त्यांचे सतत सेवन नियंत्रित करणे महत्वाचे आहे.

अल्फा लिपोइक ऍसिड (लिपोइक, थायोटिक). अलीकडेच शास्त्रज्ञांनी शोधून काढला अन्न परिशिष्टत्वरीत औषधी उत्पादनाचा दर्जा प्राप्त झाला, कारण ते मधुमेह मेल्तिसमधील मज्जातंतूंच्या नुकसानासाठी उत्कृष्ट उपचार असल्याचे दिसून आले. हे आधीच स्थापित केले गेले आहे की ते वृद्धापकाळातही स्मृती सुधारू शकते. IN लहान प्रमाणातहे ऍसिड शरीरात तयार होते, याव्यतिरिक्त, ते पालक, मांस आणि ब्रुअरच्या यीस्टमध्ये आढळते. तथापि, प्रतिबंधात्मक किंवा उपचारात्मक प्रभावासाठी अन्नातून पुरेसे लिपोइक ऍसिड मिळविणे अशक्य आहे, म्हणून ते पूरक स्वरूपात घेण्याची शिफारस केली जाते. जर ते अँटिऑक्सिडंट्स (व्हिटॅमिन ए आणि ई) च्या कॉम्प्लेक्सचा भाग असेल तर त्याची क्रिया अधिक प्रभावी आहे, ज्याची प्रभावीता वाढवते.

बायोटिन आणि पॅन्टोथेनिक ऍसिड. गट B चे हे दोन सदस्य सहसा उत्पादनांमध्ये एकत्र असतात. ते तंत्रिका ऊतकांसह कर्बोदकांमधे, प्रथिने आणि चरबीचे शोषण सुधारतात. मेंदू आणि उर्वरित मज्जासंस्था यांच्यातील संवाद सुनिश्चित करण्यासाठी शरीरासाठी पॅन्टोथेनिक ऍसिड आवश्यक आहे. अनेक पदार्थांमध्ये पॅन्टोथेनिक ऍसिड असते हे असूनही, ते गरम करून आणि कॅनिंगद्वारे नष्ट होते. पॅन्टोथेनिक ऍसिडचा आपला दैनिक डोस मिळविण्यासाठी, आपल्याला दररोज 2.5 कप ताजे गहू जंतू खाण्याची आवश्यकता आहे. व्हिटॅमिन-खनिज कॉम्प्लेक्समधून हे घटक मिळवणे सोपे आहे.

थायमिन (व्हिटॅमिन बी 1). या व्हिटॅमिनच्या गंभीर कमतरतेमुळे गंभीर न्यूरोलॉजिकल रोग "बेरीबेरी" होतो. थायमिनच्या कमतरतेच्या सौम्य प्रकारांमध्ये, चिडचिड, नैराश्य आणि अशक्तपणा लक्षात घेतला जातो. अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की हे जीवनसत्व अल्झायमर रोगासारख्या गंभीर आजार असलेल्या रुग्णांमध्ये स्मरणशक्ती सुधारते आणि ऍनेस्थेसिया अंतर्गत शस्त्रक्रियेनंतर रुग्णांमधील गोंधळ दूर करते. या जीवनसत्वाचा सर्वोत्तम स्त्रोत म्हणजे दुबळे डुकराचे मांस, तसेच धान्य, बीन्स, नट आणि बिया. दररोज मूठभर काजू खाऊन तुम्ही तुमचा दैनिक डोस मिळवू शकता. उपचारात्मक डोस केवळ व्हिटॅमिन-खनिज कॉम्प्लेक्समधून मिळू शकतो.

रिबोफ्लेविन (व्हिटॅमिन बी 2). या व्हिटॅमिनचे परिणाम विविध आहेत. हे थायरॉईड संप्रेरकांच्या संश्लेषणात आणि ऑक्सिजन वाहून नेणाऱ्या लाल रक्तपेशींच्या निर्मितीमध्ये सामील आहे. मेंदूच्या पेशींमध्ये ऊर्जा प्रवेश वाढवून, रिबोफ्लेविन स्मरणशक्तीचे कार्य देखील सुधारते. रिबोफ्लेविन हे दुधात आढळते, परंतु प्रकाशात फार लवकर नष्ट होते. व्हिटॅमिनचा दैनिक डोस मिळविण्यासाठी, आपल्याला दररोज किमान 3 ग्लास दूध पिणे आवश्यक आहे आणि स्टोरेज दरम्यान व्हिटॅमिनचा नाश लक्षात घेऊन - 6 ग्लास. लोह आणि व्हिटॅमिन बी 6 असलेल्या व्हिटॅमिन-मिनरल कॉम्प्लेक्समधून रिबोफ्लेविन मिळवणे सोयीचे आहे.

नियासिन (व्हिटॅमिन बी 3). शरीरात या जीवनसत्त्वाच्या कमतरतेचे एक लक्षण म्हणजे थकवा आणि स्मरणशक्ती कमी होणे. प्रथिने समृध्द पदार्थांमध्ये भरपूर नियासिन आहे: चिकन, मांस, मासे, काजू. शरीर अमीनो ऍसिड ट्रायप्टोफॅनपासून नियासिन तयार करू शकते. कधीकधी पास्ता नियासिनने मजबूत केला जातो, परंतु या जीवनसत्वाची सामग्री कमी असते - दररोजची गरज पूर्ण करण्यासाठी 7 कप उकडलेले पास्ता आवश्यक असतात.

कोबालामिन (व्हिटॅमिन बी 12). हे जीवनसत्व वृद्ध लोक आणि शाकाहारींनी देखील घेतले पाहिजे. या जीवनसत्वाच्या कमतरतेच्या संभाव्य लक्षणांमध्ये थकवा, नैराश्य आणि स्मरणशक्ती कमी होणे यांचा समावेश होतो. या जीवनसत्वाचा मुख्य स्त्रोत प्राणी उत्पत्तीचे अन्न आहे. दैनिक डोस 150 ग्रॅम मध्ये समाविष्ट आहे. चांगले स्विस चीज. हे लक्षात ठेवण्यासारखे आहे की या व्हिटॅमिनची थोडीशी कमतरता देखील शरीरावर लक्षणीय परिणाम करू शकते.

व्हिटॅमिन सी: व्हिटॅमिन सी आणि ई सारखे अँटिऑक्सिडंट्स मुक्त रॅडिकल्स, अस्थिर ऑक्सिजन रेणू नष्ट करतात ज्यामुळे स्मरणशक्ती कमजोर होते. हे स्थापित केले गेले आहे की शरीरात व्हिटॅमिन सीच्या एकाग्रतेत वाढ झाल्यामुळे बौद्धिक क्षमतेत 4 पट वाढ होते. अर्थात, याचा अर्थ असा नाही की व्हिटॅमिन सी खाल्ल्याने तुम्ही अभ्यासू व्हाल; डोस ओलांडण्याची गरज नाही. प्रत्येक गोष्टीत संयम आवश्यक आहे. व्हिटॅमिन सीची समस्या अशी आहे की ते साठवल्यावर आणि गरम केल्यावर ते फार लवकर नष्ट होते. याव्यतिरिक्त, धूम्रपान केल्याने व्हिटॅमिन सी नष्ट होते जे अन्नासह शरीरात प्रवेश करते. जरी लिंबूवर्गीय फळे, ब्रोकोली, लाल मिरची आणि गडद पालेभाज्यामध्ये व्हिटॅमिन सी मुबलक प्रमाणात आहे, तरीही पूरक आहार घेण्याचा विचार करणे योग्य आहे, विशेषतः जर तुम्ही शहरात राहत असाल आणि धूम्रपान करत असाल.

लोखंड. संशोधनात असे दिसून आले आहे की अगदी लहान लोहाची कमतरता, गंभीर पातळीपर्यंत न पोहोचल्याने, प्रौढांमध्ये लक्ष देण्याच्या समस्या निर्माण होऊ शकतात आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये शालेय कामगिरी कमी होऊ शकते. लोहाचे चांगले स्त्रोत गोमांस आणि कोकरू आहेत. सुकामेवा, बीन्स आणि हिरव्या भाज्यांमध्ये हे भरपूर आहे. तथापि, अलीकडील अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की पिकांच्या वाढीसाठी वापरल्या जाणार्‍या मातीच्या क्षीणतेमुळे, वनस्पती आणि प्राणी उत्पादनांमध्ये लोहाचे प्रमाण कमी होते. याव्यतिरिक्त, लोह केवळ व्हिटॅमिन सीच्या संयोजनात चांगले शोषले जाते.

आयोडीन. शरीराला अत्यंत कमी प्रमाणात आयोडीनची आवश्यकता असते, परंतु थोडीशी कमतरता देखील गंभीर समस्यांना कारणीभूत ठरू शकते. संशोधनानुसार, रशियन लोकसंख्येला अन्नामध्ये आयोडीनच्या कमतरतेचा त्रास होतो. युनिसेफने केलेल्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की आयोडीनची कमतरता असलेल्या लोकांचा IQ कमतरता नसलेल्या लोकांपेक्षा 13% कमी असतो. आपण आयोडीनयुक्त मीठाने आयोडीनची कमतरता भरून काढू शकता, परंतु सोडियम क्लोराईडचा जास्त वापर केल्यास आपल्या आरोग्यावर नकारात्मक परिणाम होऊ शकतो.

लेसिथिन आणि कोलीन. हे संयुगे ब जीवनसत्त्वांचे प्रतिनिधी देखील आहेत मज्जासंस्थेला शरीराला त्यांचा अखंड पुरवठा आवश्यक असतो. शरीरात प्रवेश करणारे लेसिथिन कोलीनचे स्त्रोत बनते. नंतरचे एसिटाइलकोलीनच्या संश्लेषणासाठी आधार आहे, एक प्रथिन जे स्मृती यंत्रणा आणि स्नायूंच्या क्रियाकलापांच्या नियंत्रणामध्ये मोठी भूमिका बजावते. मुलांच्या मानसिक विकासासाठी चोलीन इतके महत्त्वाचे आहे की सर्व बाळाच्या पूरक आणि जन्मपूर्व जीवनसत्त्वे त्यात असणे आवश्यक आहे.

3.2 स्मरणशक्ती सुधारण्यासाठी व्यायाम

जेव्हा तुम्हाला आवश्यक असलेला फोन नंबर अचानक तुमच्या डोक्यातून निघून गेला किंवा दुसर्‍या दिवशी तुम्हाला फक्त मित्राचा वाढदिवस आठवला तेव्हा बरेच लोक परिस्थितीशी परिचित आहेत. घाबरू नका, असे अपयश क्वचितच आजाराचे लक्षण असतात. बहुधा, थकवा आणि स्प्रिंग व्हिटॅमिनची कमतरता यासाठी जबाबदार आहे. तुम्हाला माहिती आहे की, निरपेक्ष स्मृती नसते, परंतु स्मृती नियमितपणे प्रशिक्षित केल्यास लक्षणीयरीत्या सुधारता येते. येथे 10 सोपे व्यायाम आहेत जे तुम्ही दिवसभर करू शकता. तर, आपल्या स्मरणशक्तीला प्रशिक्षित करूया.

व्यायाम क्रमांक 1. वेळोवेळी आपल्या सवयी बदला: केसांना कंघी करू नका उजवा हात, परंतु डावीकडे (किंवा त्याउलट जर तुम्ही डाव्या हाताने असाल तर). कधीकधी आपल्या डाव्या हाताने लिहिण्याचा प्रयत्न करा. आपण आपल्या डाव्या (किंवा उजव्या) हाताने आणखी काय करू शकता याचा विचार करा. “अशा प्रकारे, तुम्ही मेंदूची एक बाजू सक्रिय करता जी दैनंदिन जीवनात जास्त वापरली जात नाही,” असे अमेरिकन संशोधक डॉ. कॅट्झ स्पष्ट करतात.

व्यायाम क्रमांक 2. एखाद्या जिज्ञासू मुलाप्रमाणे तुमच्या सर्व संवेदना “चालू” करा: पहा, स्पर्श करा, ऐका, स्निफ करा. असामान्य मार्गांनी स्मृती उत्तेजित करणे आवश्यक आहे. याबद्दल धन्यवाद, मेंदूची कार्य करण्याची क्षमता वाढते. तुम्ही जितक्या जास्त संवेदनांचा वापर कराल तितक्या अधिक दृढतेने तुम्ही जे पाहता ते तुमच्या मेंदूमध्ये अंकित होते.

व्यायाम क्रमांक 3. काही मजकूर वाचताना (त्वरीत पुरेसा) प्रत्येक दुहेरी “n” किंवा इतर अक्षरे चिन्हांकित करा. विश्रांती न घेता, विराम न देता व्यायाम करा. तुमची लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता लक्षणीयरीत्या सुधारली असल्याचे तुम्हाला त्वरीत दिसून येईल.

व्यायाम क्रमांक 4. एखाद्या गुप्तचर कादंबरीप्रमाणे स्वतःला विचारा: काल मी यावेळी काय करत होतो? यावेळी मी कुठे होतो? दोन तासांपूर्वी मी काय करत होतो? आणि मग तुमचे लक्ष तुमचा मेंदू सक्रिय करेल, अल्पकालीन स्मरणशक्ती सुधारेल.

व्यायाम क्रमांक 5. जलद गतीने ठिकाणी मार्च. प्रत्येक वेळी तुमचा डावा गुडघा वर येताना, तुमच्या उजव्या हाताने त्याला स्पर्श करा. आणि उलट. हालचाली इतक्या उत्साही असाव्यात की गुडघा खाली येण्याच्या क्षणी हाताचा स्विंग डोक्याच्या वर असेल. अशा प्रशिक्षणामुळे हालचालींचा समन्वय सुधारेल आणि मेंदूच्या आतापर्यंत ब्लॉक केलेल्या भागांना काम करण्यास भाग पाडले जाईल. क्रॉस हालचाली त्याच्या अर्ध्या भागांना सक्रिय करतात.

व्यायाम #6: कल्पना करा की तुमच्या नाकाच्या टोकाला पेंट ब्रश जोडलेला आहे. तुमच्या आवडत्या रंगाने हवेत "8" क्रमांक रंगविण्यासाठी हा ब्रश वापरा. आपल्या हालचाली मोकळ्या आणि व्यवस्थित ठेवण्याचा प्रयत्न करा. समान रीतीने श्वास घ्या, आपले खांदे आराम करा. ही क्रॉस मोशन तुमचा थकलेला मेंदू रिफ्रेश करेल. स्मृतीत छापलेला ताण पुसला जातो.

व्यायाम क्रमांक 7. ट्रॅफिक जाममध्ये उभे असतानाही तुम्ही तुमची स्मरणशक्ती प्रशिक्षित करू शकता. याद्वारे तुम्ही केवळ तुमचे आणि तुमच्या साथीदारांचे मनोरंजन करणार नाही तर तुमची भाषिक कल्पनाशक्ती विकसित कराल. तुमच्या आजूबाजूच्या गाड्यांच्या लायसन्स प्लेट्स पहा. लायसन्स प्लेट्सवरील अक्षरांमधून, त्वरीत एक वाक्य घेऊन या, उदाहरणार्थ: GNU - रस्त्यावर चालणे. या व्यायामाबद्दल धन्यवाद, तुम्ही त्यातही चिन्हे अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात घ्यायला शिकलात गंभीर परिस्थिती.

व्यायाम क्रमांक 8. कल्पना करा की तुम्ही कसा अभ्यास केला याबद्दल तुम्हाला एक कथा लिहायची आहे. जो तुझा होता सर्वोत्तम मित्र? तुम्ही ज्या वर्गात शिकलात ते तपशीलवार लक्षात ठेवा. आपल्या सर्व वर्गमित्र आणि शिक्षकांच्या स्मृती पुनर्संचयित करा. चेहऱ्यासाठी तुमची स्मृती प्रशिक्षित करण्यासाठी एक उत्कृष्ट व्यायाम.

व्यायाम क्रमांक 9. काही सकारात्मक घोषणा (वाक्यांश) च्या सूचनेची शक्ती वापरा, ज्यामुळे तुम्ही तुमचे ध्येय अधिक सहजपणे साध्य करू शकाल, कारण त्याच्या मदतीने ते समस्येची नकारात्मक धारणा दूर करते. जर एखाद्या महत्त्वाच्या संभाषणापूर्वी तुम्हाला भीती वाटत असेल की तुमची स्मरणशक्ती तुम्हाला अपयशी ठरेल, तर तुम्ही डोळे बंद करून दररोज पुनरावृत्ती केलेले वाक्य घेऊन या, उदाहरणार्थ: "मला जे काही माहित असणे आवश्यक आहे ते मला माहित आहे आणि मी पूर्णपणे शांत आहे."

व्यायाम क्रमांक 10. "संख्या - चित्र" सहाय्यक प्रणाली वापरून, तुम्ही 12 वेगवेगळ्या वस्तू सहज लक्षात ठेवू शकता. तर, 12 लहान चित्रे अतिशय योजनाबद्धपणे काढा: एक मेणबत्ती, एक हंस, तीन दांड्यांसह एक निवडुंग, चार दात असलेले एक क्लोव्हर पान, पाच बोटांनी एक हात, हत्तीची सोंड उंचावलेली, डावीकडे फडकणारा ध्वज, लहान घंटागाडी, हँडलवर एक स्मोकिंग पाईप, मोठ्या टिंपनीशेजारी एक माणूस, दोन लॅम्प पोस्ट्स, एक घड्याळ. हे लक्षात घेणे सोपे आहे की चित्रे 1 ते 12 पर्यंतच्या संख्येचे प्रतीक आहेत. चिन्हे मनापासून जाणून घ्या: "मेणबत्ती - 1, हंस - 2, कॅक्टस - 3" - आणि असेच. एकदा तुम्ही या क्रमावर प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, थोड्या सरावाने तुम्ही या मालिकेचा सरावात सहज वापर करू शकता. हे व्यायाम दररोज करा, ते तुमच्या मुलांना शिकवा - आणि मग तुम्ही विस्मरण विसरून जाल.

परीक्षांची वेळ जवळ येत आहे आणि प्रत्येक पदवीधर या चाचण्या यशस्वीपणे उत्तीर्ण करू इच्छितो. आणि जसे आपण आधीच समजले आहे, स्मृती आपल्या शैक्षणिक मार्गात महत्वाची भूमिका बजावते. यावर आधारित, काही शिफारसींचे पालन करणे योग्य आहे, कारण चुकीच्या क्षणी तुमची स्मरणशक्ती अयशस्वी होऊ शकते. म्हणून, मी तुम्हाला मेमरी यंत्रणा सुधारण्यासाठी एक "रेसिपी" देऊ इच्छितो.

माहितीचा आनंद घ्या. मेंदूची रचना अशा प्रकारे केली जाते की एखाद्या व्यक्तीला ज्या माहितीमध्ये स्वारस्य आहे ते लक्षात ठेवते. उदाहरणार्थ, जर तुम्हाला भौतिकशास्त्र किंवा गणित आवडत नसेल, तर तुम्हाला जटिल व्याख्या आणि संज्ञा लक्षात ठेवण्यात बराच वेळ घालवावा लागेल. आवडत नसलेल्या विषयातील आवश्यक माहिती लक्षात ठेवण्यासाठी, आपल्याला ती अनेक वेळा वाचण्याची आणि त्यात काय समाविष्ट आहे हे समजून घेणे आवश्यक आहे. या कारणास्तव, आपण आपल्या प्रिय व्यक्तींचे फोन नंबर आणि आपल्याला आवश्यक असलेल्या संस्थांचे फोन नंबर सहजपणे लक्षात ठेवू शकता, परंतु आपण दंतवैद्याचा फोन नंबर लक्षात ठेवू शकत नाही.

तुमचा वेळ घ्या. आवश्यक माहिती लक्षात ठेवण्यासाठी वेळ लागतो. अशा काही गोष्टी आहेत ज्या इतरांपेक्षा लवकर लक्षात येतात. जेव्हा तुम्हाला एखादी गोष्ट लक्षात ठेवायची असेल तेव्हा एकाग्रता करा.

लक्ष केंद्रित. बर्याच लोकांसाठी, दबावाचा नकारात्मक प्रभाव पडतो आणि ते लक्ष केंद्रित करू शकत नाहीत. या प्रकरणात, दीर्घ श्वास घ्या आणि स्वत: ला सांगा की आपल्याकडे अद्याप भरपूर वेळ आहे आणि काळजी करण्याचे कारण नाही. काहीतरी लक्षात न राहणे सामान्य आहे. जेव्हा तुम्ही आरामात असता तेव्हा तुम्हाला गोष्टी चांगल्या प्रकारे आठवतात.

निवडकता. जगात कोणीही सर्व काही लक्षात ठेवू शकत नाही. तुम्ही निवडक असले पाहिजे, तुम्हाला काय लक्षात ठेवायचे आहे आणि काय नाही ते निवडावे लागेल. तुमचा मेंदू हा एक पोटमाळा नाही जिथे सर्व रद्दी साठवली जाते. खरोखर महत्वाची माहिती मेमरीमध्ये संग्रहित करणे आवश्यक आहे.

आरोग्याची काळजी घ्या. शारीरिक स्थितीचा मेंदूवर परिणाम होतो. व्यायाम करा, फुफ्फुस आणि रक्तदाब पहा. वेळापत्रकानुसार खा. अल्कोहोल, सायकोट्रॉपिक पदार्थ आणि औषधे स्मरणशक्ती नष्ट करतात.

प्रशिक्षण. तुमची स्मरणशक्ती प्रशिक्षित करा. कोडी सोडवा, शब्दकोडे सोडवा, व्यायाम करा, विशेष पुस्तके वाचा.

जर तुम्हाला एखादी महत्त्वाची गोष्ट लक्षात ठेवायची असेल, तर तुमच्या मनात त्याच्याशी जोडलेली काही प्रतिमा तयार करा, कदाचित मजेदार किंवा मनोरंजक. मेंदूला काहीतरी असामान्य लक्षात ठेवणे खूप सोपे आहे. आपण उद्भवलेली प्रतिमा देखील काढू शकता.

मोठ्याने विचार करा. आपण माहिती बोलल्यास मेंदू अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवेल.

वरील गोष्टी लक्षात घेऊन मी माझी दिनचर्या तयार करण्याचा प्रयत्न केला. दैनंदिन दिनचर्या योग्यरित्या आयोजित केल्याने जास्त काम आणि मज्जासंस्थेचा ताण टाळण्यास मदत होते. म्हणूनच, किशोरवयीन दिवसाची योजना करणे खूप महत्वाचे आहे जेणेकरून त्याच्याकडे प्रत्येक गोष्टीसाठी पुरेसा वेळ असेल - अभ्यास, झोप, विश्रांती, खेळ.

क्रियाकलाप आणि मनोरंजनाचे प्रकार वय 11-12 वर्षे 15-16 वर्षे उठणे 700 630 सकाळचे व्यायाम, पाणी उपचार, शौचालय, बेड बनवणे 700-730 6 30-700 न्याहारी 730-745 700-715 सिद्धांताची पुनरावृत्ती 70-715 व्यायामाची पुनरावृत्ती स्मरणशक्ती आणि लक्ष विकसित करण्यासाठी 745-800 730-750 मॉर्निंग वॉक, शाळेकडे जाण्याचा मार्ग 8 00-810750 -810शाळेतील वर्ग815-1400815-1400गरम दुपारचे जेवण 1105-11201205-1220शाळेतून रस्ता1401401401401401402 ०१४२०-१५०० चाला, खेळ, खेळ, 1500-17001500-1 700डिनर1700-17201700-1720घराबाहेर वेळ घालवणे leep2200-7002200-630

टीप:

शास्त्रज्ञांचे म्हणणे आहे की जे मुले नियमितपणे नाश्ता करतात ते एकूणच निरोगी राहतील. सकाळची पहिली गोष्ट, शरीराला अन्नाच्या स्वरूपात ऊर्जा साठा पुन्हा भरणे आवश्यक आहे. अन्न हे मानसिक क्रियाकलाप आणि शारीरिक क्रियाकलापांसाठी, विशेषतः किशोरवयीन मुलांसाठी एक ऊर्जावान मौल्यवान उत्पादन आहे. तुमच्या दैनंदिन आहारातील 25% न्याहारीचा भाग असावा. कोणतेही जेवण आणि विशेषत: न्याहारी हे जाणीवपूर्वक हाताळले पाहिजे. मानसिक कार्य असलेल्या लोकांसाठी, नाश्ता हलका असावा. मेंदूसाठी उर्जेचा सर्वोत्तम स्त्रोत म्हणजे कर्बोदकांमधे समृद्ध नाश्ता. आणि म्हणूनच, ही नैसर्गिक उत्पादने असू द्या - तृणधान्ये, सुकामेवा, मुस्ली, कमी चरबीयुक्त डेअरी आणि आंबलेल्या दुधाच्या उत्पादनांसह मध, जे आतड्यांसंबंधी कार्य सामान्य करण्यासाठी कार्य करेल. उदाहरणार्थ, दुधात शिजवलेले ओटचे जाडे भरडे पीठ (120 ग्रॅम) च्या 2 सर्व्हिंग. तुम्ही तुमच्या नाश्त्याला 1 फळांच्या सर्व्हिंगसह पूरक करू शकता, ते सफरचंद किंवा तुमच्या आवडीचे कोणतेही फळ असू शकते (सुमारे 100 ग्रॅम).

किशोरवयीन मुलाचा मेंदू जागृत होणे आणि शाळेतील दीर्घकालीन मानसिक क्रियाकलापांशी जुळवून घेणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, नियुक्त केलेल्या गोष्टींची पुनरावृत्ती करणे हा एक चांगला पर्याय आहे, उदाहरणार्थ, इतिहासावरील परिच्छेद, कविता किंवा भौतिकशास्त्रावरील टीप. तुम्ही मेमरीमधील अंतर पुनर्संचयित करण्यात सक्षम व्हाल आणि तुमच्या मेंदूला माहितीवर प्रक्रिया सुरू करण्याची संधी द्याल. शाळेच्या सिद्धांताची ही "सकाळी" पुनरावृत्ती किशोरवयीन मुलाची स्मरणशक्ती विकसित करण्यात मदत करेल.

लक्ष विकसित करण्यासाठी बरेच व्यायाम आहेत. त्यापैकी काही परिच्छेद ३.२ मध्ये सादर केले आहेत.

किशोरवयीन मुलाच्या दुपारच्या जेवणाने त्यांच्या दैनंदिन गरजांपैकी 35-40 टक्के ऊर्जा पुरवली पाहिजे. दुपारचे जेवण गरम असले पाहिजे. पाश्चात्य पोषणतज्ञांच्या मते, संतुलित दुपारच्या जेवणात चार अन्न गटांचा समावेश असावा आणि त्यानुसार, 1. तृणधान्ये (म्हणजेच, जास्तीत जास्त पोषक द्रव्ये टिकवून ठेवणारी संपूर्ण धान्य उत्पादने); 2. फळे आणि/किंवा भाज्या; 3. दूध आणि दुग्धजन्य पदार्थ; 4. प्रथिने (प्राणी आणि भाजीपाला) असलेली उत्पादने.

भार वाटप करताना गृहपाठ पूर्ण करावे. तुम्हाला अवघड कामे आणि सोपी कामे यांमध्ये पर्यायी करणे आवश्यक आहे. काम कमी जटिल कार्यांसह सुरू करू द्या, नंतर ते जलद आणि सोपे पूर्ण होईल. शारीरिक आणि मानसिक थकवा टाळण्यासाठी, प्रत्येक पूर्ण विषय किंवा कठीण कार्यामध्ये 5-7 मिनिटांचा ब्रेक घ्यावा. अशा प्रकारे मेंदूला जास्त ताण दिला जाणार नाही, परंतु त्याउलट, लक्षात येण्याजोग्या भारानंतर, लक्षात येण्याजोग्या विश्रांतीचे पालन केले जाईल.

निष्कर्ष

शेवटी, मी हे लक्षात घेऊ इच्छितो की, काम पूर्ण करताना, मी माझे ध्येय पूर्णपणे साध्य करू शकलो. विविध वयोगटातील विद्यार्थ्यांसाठी माझ्या शिफारशींच्या तयारीमध्ये माझ्या क्रियाकलापांचे परिणाम व्यावहारिकरित्या दिसून आले.

स्मरणशक्ती हा मानवी व्यक्तिमत्त्वाच्या अविभाज्य संरचनेचा भाग आहे, या निष्कर्षापर्यंत मी आलो. आणि जसजसे प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र विकसित होते तसतसे एखाद्या व्यक्तीचा त्याच्या भूतकाळाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन बदलू शकतो, म्हणूनच तेच ज्ञान व्यक्तीच्या स्मृतीत वेगळ्या प्रकारे साठवले जाऊ शकते.

मेमरीमध्ये तीन परस्परसंबंधित प्रक्रिया आहेत: स्मरण, साठवण आणि पुनरुत्पादन.

स्मरणशक्ती एखाद्या व्यक्तीमधील सर्वात प्रमुख प्रकारची स्मृती प्रकट करते. सहसा, लोकांमध्ये त्यांच्या विकासाची पातळी समान नसते आणि हे आपल्याला एका प्रकारच्या मेमरीच्या वर्चस्वाबद्दल बोलण्याची परवानगी देते.

स्मरणशक्तीचे वेगवेगळे सिद्धांत त्याच्या विविध पैलूंचा अभ्यास करतात, ज्याचे मी चित्रण करण्याचा प्रयत्न केला आहे संशोधन कार्य.

अशा प्रकारे, लिंग आणि वयानुसार स्मरणशक्तीतील फरकांबद्दलच्या माझ्या गृहीतकाची पुष्टी झाली.

स्मृतीचे व्यावसायिकीकरण, स्मृतीशास्त्रातील प्रभुत्व, माहिती लक्षात ठेवण्याचे आणि टिकवून ठेवण्याचे व्यायाम आणि त्याच्या पुनरुत्पादनासाठी विशिष्ट आवश्यकता स्मरणशक्तीच्या विकासावर क्रियाकलापांचा प्रभाव दर्शवितात.

स्मृती ही केवळ निसर्गाची देणगी नाही तर लक्ष्यित शिक्षणाचा परिणाम देखील आहे, ज्याला पद्धतशीरपणे हाताळले पाहिजे.

ग्रंथलेखन

1.जीवशास्त्र. निवडक अभ्यासक्रम. वैद्यकीय व्यवसाय. सूक्ष्मजीवशास्त्र. स्वच्छतेच्या मूलभूत गोष्टी. बालरोगशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे. 9 - 11 ग्रेड/O.E. एव्हरचिंकोवा. - एम.: आयरिस - प्रेस, 2007. - 208 पी. - (प्रोफाइल प्रशिक्षण).

2.रेमन कॅम्पायोच्या पद्धतीनुसार "सुपर मेमरी" चा विकास. मानवी सुपरमेमरीचे रहस्य/आर. कॅम्पियो - पीटर, 2010. - 236

.विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र. वाचक/अकादमी "उच्च व्यावसायिक शिक्षण. शैक्षणिक वैशिष्ट्ये - मॉस्को, 2008. - 368 पी.

.7 दिवसात स्मृती सुधारणे/T.Buzan. - मिन्स्क. - पोटपोरी, 2009. - 288 पी.

.#"justify">. #"justify">. #"justify"> परिशिष्ट १

मेकॅनिकल आणि लॉजिकल मेमोरिझेशन दरम्यान मेमरी व्हॉल्यूम ओळखण्यासाठी पद्धत

उद्देशः स्मरणशक्तीच्या विविध पद्धतींसह मेमरी क्षमता निश्चित करणे.

तार्किक लक्षात ठेवण्यासाठी शब्द: झोप, व्यायाम, धुणे, नाश्ता, रस्ता, शाळा, बेल, धडा, ड्यूस, विश्रांती.

रॉट मेमोरिझेशनसाठी शब्द: महासागर, लोह, चंद्र, पुस्तक, कुंपण, खोडरबर, टेलिफोन, कोबी, वॉलरस, विद्यार्थी.

अभ्यासाची प्रगती:

मी तार्किक मालिकेतील शब्द वाचले. 1 मिनिटानंतर, विद्यार्थ्यांनी त्यांच्या नोटबुकमध्ये त्यांचे पुनरुत्पादन केले.

3-4 मिनिटांनंतर, मी ते यांत्रिक पंक्तीतील विषयांना वाचले. 1 मिनिटानंतर, विद्यार्थ्यांनी ते त्यांच्या नोटबुकमध्ये लिहून ठेवले.

तार्किक आणि यांत्रिक लक्षात ठेवण्यासाठी शब्दांची संख्या मोजल्यानंतर, मी टेबल भरले.

आडनाव, पहिले नाव लक्षात ठेवण्याचे प्रकार तार्किक यांत्रिक शब्दांची संख्या% शब्दांची संख्या% परिशिष्ट २

मेमरी प्रकाराचे निदान करण्याची पद्धत

अभ्यासाचा उद्देश: वेगळ्या समजल्या जाणार्‍या शब्दांचे पुनरुत्पादन करण्याच्या पद्धतीद्वारे मेमरीच्या प्रकाराचे निर्धारण.

साहित्य आणि उपकरणे: स्वतंत्र कार्डांवर लिहिलेल्या शब्दांच्या चार ओळी.

IIIIIIIV एरशाप्लेन स्टीमर वुल्फ क्लॅम्प केटल डॉग्स बॅरेल पार्क स्केट्स पेन्सिल पेन्सिल गिसापोगीसामोवर थंडरशिप लॉग पॅन पिलो मेणबत्ती रॉक पॅड हूप ग्रोव्ह मिस्ट्री जॉर्कमुर्खोकर्मांडल ओके लिस्ट स्टॉक कॉलम सेनोट्रॅक्टर

अभ्यासाची प्रगती:

कार्य वैयक्तिकरित्या किंवा गटात पूर्ण केले जाऊ शकते. विषयांना कानाद्वारे लक्षात ठेवण्यासाठी शब्दांचे एक-एक करून चार गट देण्यात आले, दृश्य धारणा, मोटर-श्रवण धारणा आणि एकत्रित धारणा.

मी 4-5 सेकंदांच्या अंतराने शब्दांची पहिली ओळ वाचतो. शब्दांमधील (श्रवण स्मरण). 10 सेकंदांच्या विश्रांतीनंतर, मुलांनी त्यांना आठवलेले शब्द कागदाच्या तुकड्यावर लिहून ठेवले आणि 10 मिनिटे विश्रांती घेतली.

मग मी दुसऱ्या पंक्तीचे शब्द (दृश्य लक्षात ठेवणे) दाखवले, जे विद्यार्थ्यांनी 10-सेकंदांच्या विश्रांतीनंतर कागदाच्या तुकड्यावर मेमरीमधून लिहून ठेवले.

10 मिनिटांच्या विश्रांतीनंतर, मी तिसर्‍या ओळीतील शब्द मोठ्याने वाचले आणि मुलांनी त्या प्रत्येकाची कुजबुजत पुनरावृत्ती केली आणि त्यांच्या बोटांनी हवेत "लिहिले" (मोटर-श्रवण स्मरण). 10-सेकंदांच्या विश्रांतीनंतर, त्यांनी कागदाच्या तुकड्यावर शब्दांचे पुनरुत्पादन केले.

10 मिनिटांच्या विश्रांतीनंतर, चौथ्या ओळीतील शब्द लक्षात ठेवण्यासाठी सादर केले गेले. यावेळी मी शब्द वाचले, आणि मुलांनी एकाच वेळी कार्डचे अनुसरण केले, प्रत्येक शब्द कुजबुजत पुन्हा पुन्हा केला आणि हवेत "लिहिले" (संयुक्त स्मरण). मग आठवलेले शब्द लिहून ठेवले.

अशाप्रकारे, जेव्हा मूल लक्षात ठेवते आणि नंतर शब्दांच्या प्रत्येक मालिकेचे पुनरुत्पादन करते, तेव्हा विशिष्ट प्रकारचे विश्लेषक वर्चस्व गाजवतात: श्रवण, दृश्य, मोटर-श्रवण केंद्र आणि त्यांचे संयोजन.

निदानाच्या अंतिम टप्प्यावर, मी परिणामांवर प्रक्रिया केली.

मेमरी प्रकार गुणांक (C): C = A:10 ची गणना करून लहान मुलामधील मेमरीच्या प्रमुख प्रकाराबद्दल निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो. ´ 100%, जेथे A योग्यरित्या पुनरुत्पादित शब्दांची संख्या आहे. कोणती मालिका शब्द आठवण्यात अधिक यशस्वी होती यावरून मेमरीचा प्रकार दर्शविला जातो. मेमरी गुणांक 100% च्या जवळ असेल, चाचणी विषयात या प्रकारची मेमरी अधिक चांगली विकसित होईल. अभ्यासाच्या निकालांनुसार, आम्ही लक्षात ठेवण्याच्या तीन स्तरांबद्दल बोलू शकतो: उच्च (80% पेक्षा जास्त), सरासरी (60-79%), कमी (स्मरणशक्ती 50-60% पेक्षा कमी).

प्राप्त झालेले परिणाम तक्त्यामध्ये प्रविष्ट केले गेले (तक्ता 1, 2, 3, 4; आकृती 5):

15 - 16 वर्षे वयोगटातील विद्यार्थ्यांच्या सर्वेक्षणाचे परिणाम

F.I.IIIIIIVIMemory typeAvg %1 व्हॅबेल I. 7576मोटर-ऑडिटरी632. डॅनिलचुक D.98710 Combined853. Ershov A.7569 Combined684. झेवाखोवा ए. 7689 एकत्रित755. इसाकोव्ह ए.7474मोटर-श्रवण556. किरीवा एल. 8456 सुनावणी 657. Klyuev L.8777Hearing738. Konoryukova V.7564 सुनावणी 559. Korshunova N.6675Motor-auditory6010. Leshkevich S.7586Motor-auditory6511. Malyshevsky E.5254Motor-auditory4012. मेलनिकोव्ह V.7774 Combined6313. ओब्लासोव्ह A.7576मोटर-श्रवण6314. Osin I.5467 Combined5515. Palkina V.5587Motor-auditory6316. ट्रेफिलोव्ह I.9677Slukhovoy7317. युनेसिखिना A.7273मोटर-श्रवण4818. फ्लीस T.6778 Combined7019. Tsepeleva Yu.7876Visual7020. Circe Ya.8678 Combined7321. Yadryshnikov A.6787मोटर-श्रवण70

या सर्वेक्षणात 21 जणांनी भाग घेतला.

वर्गासाठी लक्षात ठेवण्याची सरासरी टक्केवारी 64.3% आहे:

उच्च पातळी: 70% किंवा अधिक - 8 लोक (38%)

सरासरी पातळी: 50-69% - 11 लोक (52%)

निम्न पातळी: 49% आणि कमी - 2 लोक (10%)

मुलांसाठी (12 लोक) लक्षात ठेवण्याची सरासरी टक्केवारी 64.3% आहे

मुलींमध्ये (9 लोक) लक्षात ठेवण्याची सरासरी टक्केवारी 64.4% आहे.

मेमोरिझेशन लेव्हल ऑडिटरी व्हिज्युअलमोटर-ऑडिटरी कॉम्बाइंड% संख्या% संख्या% संख्या% संख्याhigh245102194245averag11-12 वर्षे वयोगटातील विद्यार्थ्यांच्या सर्वेक्षणाचे परिणाम

F.I.IIIIIIVIMemory प्रकार सरासरी %Dirty8636Auditory58Elizarova6864Visual60Ivanova6846Visual60Isakova4936Visual55Idiyatullin7955Visual65Kapralov8555Auditory58Visual65Kapralov8555Auditory58Kapralov8555Auditory58Kolizarova6846Visual58 5Neustroev7657Combined63Nurgayanova8765Auditory65Petukhova8954Visual65Semi-yacht7887Motor-auditory75Potesnova4869Combined68Rybakin6847Visual63Rimbaevaisonovatina676767Visual65 97 9 एकत्रित78Shchipitsyn7954Visual63Yakovlev9857Auditory73Yakovleva8875Slukhov, visual70

सर्वेक्षणात 20 जणांनी भाग घेतला

वर्गानुसार सरासरी धारणा टक्केवारी: 64.85%

उच्च पातळी: 70% किंवा अधिक - 5 लोक (25%)

सरासरी पातळी: 50-69% -15 लोक (75%)

निम्न पातळी: 49% किंवा कमी - नाही

मुलांसाठी (8 लोक) लक्षात ठेवण्याची सरासरी टक्केवारी 64.75% आहे

मुलींमध्ये (१२ लोक) लक्षात ठेवण्याची सरासरी टक्केवारी ६४.९२% आहे.

मेमोरिझेशन लेव्हल ऑडिटरी व्हिज्युअलमोटर-ऑडिटरी कॉम्बाइंड% संख्या% संख्या% संख्या% संख्याhigh357701451102average50102553575010low153516012408

आकृती 5

शिकवणी

एखाद्या विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे विशेषज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा शिकवण्याच्या सेवा प्रदान करतील.
तुमचा अर्ज सबमिट करासल्लामसलत मिळण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषय सूचित करत आहे.

नमस्कार मित्रांनो! मी तुझ्याबरोबर आहे, युरी ओकुनेव्ह.

तुमचा कुरळे चमत्कार वाढला आहे आणि लक्षणीयपणे ताणला गेला आहे. कालच तो उत्साहाने मजला ओलांडून ट्रेन धावत होता, टेडी बेअरला डोलत होता आणि त्याला झोपायला लावत होता. आणि आज, खुर्चीवर बसून आणि तणावातून ओठ चावत, तो परिश्रमपूर्वक पत्रांमागून एक पत्र लिहितो, संख्यांच्या स्तंभात लिहितो आणि गुणाकार टेबलाशी संघर्ष करतो.

हे मूल आधुनिक शालेय अभ्यासक्रमात टिकून राहण्याचा प्रयत्न करत आहे, जे त्याच्या विद्यार्थ्यांवर अशा उच्च मागण्या ठेवतात. रॉक अप करण्यासाठी वेळ नाही. जर तुम्ही संकोच करत असाल तर तुम्हाला काहीतरी समजत नाही आणि आता तुम्ही आधीच मागे पडत आहात.

सध्याची शाळा चांगली स्मरणशक्ती असलेल्या विद्यार्थ्यांवर अवलंबून आहे. सर्व मुलांना हे जन्मापासून नसते, परंतु स्मरणशक्ती विकसित केली जाऊ शकते आणि असावी. तर मित्रांनो, आज आपण प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये स्मरणशक्ती वाढवण्यासाठी कोणते व्यायाम आहेत ते पाहू.

6-10 वर्षे वयोगटातील मुले खूप उत्सुक असतात, ते स्पंजप्रमाणे नवीन आणि अज्ञात सर्वकाही शोषून घेतात, आनंदाने लक्षात ठेवतात आणि नंतर त्यांच्या भाषणात नवीन संज्ञा आणि संकल्पना वापरतात.

पासून एक संक्रमण आहे कल्पनारम्य जगकाल्पनिक कथा आणि परीकथा वास्तविकतेची अधिक वास्तववादी समज. प्रीस्कूल वयाप्रमाणे, खालील प्रकारच्या स्मृती अजूनही प्रबळ आहेत:

• भावनिक;
• अलंकारिक.

फक्त आता शाळकरी मूल जाणीवपूर्वक लक्षात ठेवायला शिकते, म्हणजेच तार्किक स्मृती विकसित होते.
जर पहिल्या इयत्तेत अनैच्छिक स्मरणशक्ती प्रचलित असेल, तर चौथ्या वर्गाच्या शेवटी ती ऐच्छिक बनते, म्हणजेच इच्छाशक्तीच्या प्रभावाखाली सामग्री लक्षात ठेवली जाते.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यासाठी शाळेत अभ्यास करणे ही सर्वात महत्वाची क्रिया आहे. लहान माणूस स्वतः नवीन ज्ञान मिळविण्याचा प्रयत्न करतो; त्याची मूल्ये आणि जीवनशैली बदलते. संपूर्ण समस्या अशी आहे की प्राथमिक शाळेत मोठ्या प्रमाणात नवीन माहिती दिली जाते, परंतु ही माहिती पटकन लक्षात ठेवता येईल अशा पद्धती शिकवल्या जात नाहीत. विद्यार्थ्याला त्याची स्मरणशक्ती योग्य प्रकारे कशी वापरायची हे शिकवणे हे पालकांचे काम आहे.

कनिष्ठ माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्याला शाळेत यशस्वी होण्यासाठी काय आवश्यक आहे?

आजकाल, शाळांमधील अभ्यासक्रम लक्षणीयरीत्या गुंतागुंतीचा झाला आहे आणि त्यात गुणात्मक बदल झाले आहेत. जर पूर्वी प्राथमिक शाळेतील यशस्वी अभ्यासासाठी अचूक लिहिणे, अंकगणित समस्या योग्यरित्या सोडवणे आणि शिक्षकांचे काळजीपूर्वक ऐकणे आवश्यक होते, तर आता इतर अनेक आवश्यकता जोडल्या गेल्या आहेत.

यामध्ये नवीन सामग्रीसह स्वतंत्रपणे कार्य करण्याची क्षमता आणि मोठ्या प्रमाणात माहिती लक्षात ठेवण्याची क्षमता समाविष्ट आहे. चांगल्या मेमरी फंक्शनशिवाय चांगला अभ्यास करणे अशक्य आहे.

आम्हाला माहित आहे की मेमरी वर्कमध्ये तीन टप्पे असतात:

• स्मरणशक्ती;
• डेटा स्टोरेज;
• पुनरुत्पादन (मेमरी).

शाळेच्या खालच्या इयत्तांमध्ये, मुलाला सर्व प्रथम लक्षात ठेवण्याची प्रभावी प्रक्रिया शिकवली पाहिजे - ज्ञान व्यवस्थित करण्यात मदत करा, ते स्टोरेजसाठी सोयीस्कर बनवा.

प्रभावी स्मरणशक्तीसाठी घटक

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या लक्षात राहण्यासाठी माहिती कशी व्यवस्थित करावी? इष्टतम मेमरी कार्यक्षमतेसाठी खालील अटी अस्तित्वात आहेत:

1. शिकण्याची इच्छा. जर ते असेल तर, स्मरणात कोणतीही अडचण येणार नाही;
2. कनेक्शन बनवत आहे. सर्व प्रथम, जी माहिती लक्षात ठेवली जाईल ती विद्यमान ज्ञानाशी संबंधित असेल, प्रथम, आणि विद्यार्थ्यासाठी व्यावहारिक महत्त्व असेल, दुसरे म्हणजे;
3. तेज आणि भावनिकता. माहिती भावना आणि ज्वलंत छापांशी संबंधित असावी, नंतर ती सहजपणे आणि बर्याच काळासाठी लक्षात ठेवली जाईल;
4. लक्ष द्या. जर एखाद्या विद्यार्थ्याने नवीन साहित्याकडे दुर्लक्ष केले तर त्याला काहीही आठवत नाही.

आपल्याला माहिती आहे की, मेमरी अनेक प्रकारांमध्ये विभागली गेली आहे:

• व्हिज्युअल (डोळ्यांसमोर काय आहे ते लक्षात ठेवणे चांगले आहे);
• श्रवण (आम्ही कानांनी ऐकल्यास आम्हाला आठवते);
• मोटर (एक विशिष्ट नीरस हालचाल लक्षात ठेवण्यास प्रोत्साहन देते).

घरी निदान करा: तुमचा विद्यार्थी कोणत्या प्रकारची मेमरी वापरतो ते पहा. भविष्यात, गृहपाठ तयार करताना, या प्रकारावर अवलंबून रहा. उदाहरणार्थ, जर मोटर मेमरी वर्चस्व असेल तर लक्षात ठेवणे कठीण असलेली माहिती हाताने कॉपी केली पाहिजे.

कोणताही पालक आपल्या मुलास शाळेतील तणावाचा सामना करण्यास आणि योग्य स्मरणशक्तीचा विकास करण्यास मदत करू शकतो. आपल्याला फक्त या शिफारसींचे अनुसरण करण्याची आवश्यकता आहे:

• स्पष्टतेच्या तत्त्वाचे अनुसरण करा. सर्व नवीन सामग्री चित्र, प्रतिमा, आकृतीच्या स्वरूपात सादर करणे चांगले आहे;
• विद्यार्थ्याने एखादा नवीन नियम चांगला किंवा खराब शिकला आहे की नाही हे शोधण्यात मदत करा (किंवा व्यायाम लिहिला, कविता वाचा). निकाल कसा दिसावा यावर लक्ष केंद्रित करा. समजा, एखादी कविता लक्षात राहिली असेल, तर ती सहज, अभिव्यक्तीसह आणि संकोच न बाळगता वाचली पाहिजे;
• शिकण्यात रस वाढवा. गेमिंग आणि स्पर्धात्मक घटक वापरा;
• आधी समजून घ्या - मग शिका. नवीन माहिती (विशेषत: मोठे परिच्छेद आणि मजकूर) सामग्री समजून घेण्यासाठी नेहमी सर्वप्रथम अर्थपूर्ण तुकड्यांमध्ये विश्लेषित करणे आवश्यक आहे. आपल्या मुलाशी कोणत्याही कठीण क्षणांवर चर्चा करा. तसेच, तुकडा तुकडा, नंतर लक्षात ठेवा;
• स्मृतीमध्ये सामग्री एकत्रित करण्यासाठी, विद्यार्थ्याला वेळोवेळी आधीच शिकलेल्या नियमांची पुनरावृत्ती करा. वारंवार पुनरावृत्ती वापरू नका.
• आपल्या मुलाचे लक्ष विकसित करण्याचे सुनिश्चित करा. आपण माझ्या लेखात व्यायाम शोधू शकता: "".

प्राथमिक शाळेत स्मरणशक्ती कशी विकसित करावी?

तुम्ही तुमच्या मुलासोबत काम कराल तेव्हा विशेष क्रियाकलापांसाठी दिवसभर वेळ बाजूला ठेवा - लहान शाळकरी मुलांमध्ये स्मरणशक्ती विकसित करण्यासाठी व्यायाम करा आणि गेम खेळा. येथे काही सूचक कार्ये आहेत जी तुम्ही वापरू शकता:

• कोडी आणि कोडी सोडवा, शब्दकोडे सोडवा;
• कविता शिका, यमक मोजा, ​​जीभ फिरवा;
• शब्दांची तार्किक साखळी बनवा;
• उद्यानात किंवा जंगलात फिरताना, आपल्या मुलाला शक्य तितक्या जास्त आवाज ऐकण्यास आणि लक्षात ठेवण्यास सांगा. जेव्हा तुम्ही घरी परतता तेव्हा तुम्ही जे ऐकले ते लक्षात ठेवा;
• रेखाचित्र काढा. विद्यार्थ्याला अनेकदा पुस्तकांमधून विविध भौमितिक नमुने आणि चित्रे काढू द्या.

एक अतिशय प्रभावी आणि उपयुक्त कार्य म्हणजे श्रुतलेख लिहिणे. येथे दोन पर्याय आहेत:

पर्याय A:मूल प्रथम मजकूराचा एक छोटा परिच्छेद वाचतो - 6-8 ओळी, आणखी नाही. नवीन, अलीकडे शिकलेल्या स्पेलिंगसह मजकूरातील शब्द शोधतो. पुढे, विद्यार्थी हा मजकूर श्रुतलेखाखाली लिहितो. पूर्ण झाल्यावर, ते नमुन्याच्या विरूद्ध तपासले जाते आणि केलेल्या त्रुटी मोजल्या जातात.

पर्याय ब:मजकूर प्रौढांद्वारे बर्‍याच वेगाने वाचला जातो आणि वाक्यांमध्ये विभागला जातो. पहिले वाक्य वाचले जाते - विराम द्या (मुलाने मेमरीमधून सर्वकाही लिहिण्याचा प्रयत्न केला) - दुसरे वाक्य ऐकले - विराम द्या (पुन्हा लिहितो). आणि म्हणून संपूर्ण मजकूर. परिणामांचे विश्लेषण करताना, रेकॉर्ड केलेल्या शब्दांच्या अचूकतेला प्राधान्य दिले जाते.

व्हिज्युअल मेमरी विकसित करण्यासाठी व्यायाम

रंग श्रेणी
मुलाच्या समोर टेबलवर 5-7 रंगीत चौकोनी तुकडे ठेवा आणि त्यांना एका ओळीत ठेवा. मुलाला रंग आणि त्यांचा क्रम लक्षात ठेवण्याचे काम दिले जाते. अर्ध्या मिनिटानंतर, आम्ही चौकोनी तुकडे एका केपने झाकतो आणि विद्यार्थ्याला इतर समान क्यूब्सवर रंगांचे संयोजन पुन्हा करण्यास सांगतो किंवा फील्ट-टिप पेन वापरून कागदाच्या तुकड्यावर काढण्यास सांगतो.

चित्र
व्हिज्युअल मेमरी विकसित करण्यासाठी एक प्रभावी पद्धत म्हणजे चित्र लक्षात ठेवणे आणि नंतर त्याचे वर्णन करणे. हे करण्यासाठी, लहान तपशीलांची पुरेशी संख्या असलेली रेखाचित्रे निवडा. लहान विद्यार्थ्याला 30-40 सेकंदात सर्वकाही तपशीलवार पाहू द्या आणि नंतर तुम्ही चित्र काढल्यावर काय काढले ते पुन्हा सांगा.

प्राणीसंग्रहालय
तुमच्या मुलाला कार्ड पाहण्यास सांगा आणि शब्दांऐवजी प्राण्यांच्या चित्रांची कल्पना करा - प्रत्येक त्याच्या जागी.

कार्ड काढा. लहान विद्यार्थ्याला रंगीत पेन्सिल वापरून प्रत्येक प्राणी लक्षात ठेवू द्या आणि त्याचे चित्रण करू द्या. तो योग्यरित्या यशस्वी झाला का ते तपासा.

श्रवण स्मृती विकसित करण्यासाठी व्यायाम

सुटकेस
अनेक मुले वर्तुळात बसतात. प्रस्तुतकर्ता सुरू करतो: "मी जगभर प्रवास करत आहे आणि मी ते माझ्या सुटकेसमध्ये ठेवीन... एक कंपास." पहिला मुलगा पुढे म्हणतो: "मी जगभर प्रवास करत आहे आणि मी माझ्या सुटकेसमध्ये होकायंत्र आणि... घड्याळ ठेवीन!"

दुसरा: "मी जगाच्या प्रदक्षिणा घालत आहे आणि मी माझ्या सुटकेसमध्ये एक होकायंत्र, एक घड्याळ आणि... एक शर्ट ठेवीन!" वगैरे. कोणीतरी यादीतून बाद होईपर्यंत ते खेळतात. अपराध्याला दंडाचे कार्य नियुक्त केले जाते. उदाहरणार्थ, एका पायावर दरवाजावर आणि मागे उडी मारा.

शब्दांच्या जोड्या
आगाऊ यादी तयार करा ज्यामध्ये शब्दांच्या 10 जोड्या असतील. शब्दांच्या प्रत्येक जोडीमध्ये, त्यांचा अर्थामध्ये एकमेकांशी समान संबंध असतो. उदाहरणार्थ, "कप - बशी", "रात्र - कंदील", इ. आम्ही विद्यार्थ्याला शब्दांच्या जोड्या वाचून दाखवतो जेणेकरुन त्याला आठवते, आणि नंतर आम्ही प्रत्येक जोडीतील पहिल्या शब्दाचे नाव देतो, विद्यार्थी दुसऱ्याचे नाव देतो.

थांबा
खालील व्यायामामुळे केवळ श्रवणविषयक स्मरणशक्तीच नव्हे तर लक्ष देखील विकसित होते.
आपल्या मुलाशी सहमत आहे की आपण एक परीकथा वाचाल. तुम्ही सशर्त वाक्प्रचार करताच, तो शब्द म्हणेल: “थांबा!” (पर्याय म्हणून - टाळ्या वाजवा). तुम्ही वाचाल त्या मजकूरातील एक वाक्य, किंवा अगदी एक शब्द, सशर्त वाक्यांश म्हणून घेतला जातो.

संघटना वापरून स्मृती विकसित करण्यासाठी व्यायाम

मित्रांनो, आम्ही तुम्हाला आधीच सांगितले आहे की प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचे मुख्य कार्य म्हणजे प्रभावी स्मरण पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे. हे व्यायाम मुलांना सहयोगी विचार करण्याचे तंत्र शिकण्यास मदत करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहेत. मुलांसाठी हे कदाचित त्यापैकी एक आहे सर्वोत्तम पद्धतीस्मरण
आपण "" लेखात स्मरणशक्तीसाठी संघटना तयार करण्याबद्दल वाचू शकता.

सुगावा
टेबलवर दोन डझन कार्डे आहेत ज्यावर वस्तू आणि प्राणी चित्रित केले आहेत. 8-10 शब्दांचा संच तयार करा. संचातील शब्द क्रमाने वाचून, विद्यार्थ्याला टेबलवर कार्ड शोधण्यासाठी आमंत्रित करा जे हा शब्द लक्षात ठेवण्यास मदत करेल. कार्ड बाजूला ठेवले जाते आणि सेटवरील पुढील शब्द वाचला जातो. शेवटी, त्यांना क्यू कार्ड वापरून यादीतील सर्व शब्दांची यादी करण्यास सांगा.

ते घेऊन या
कोणत्याही शब्दाला नाव द्या. आपल्या मुलाला त्याच्याशी संबंधित शब्दांसह येण्यास सांगा. उदाहरणार्थ, जर शब्द "वाळू" असेल तर असोसिएशन असू शकतात: साखर, समुद्रकिनारा, समुद्र, स्कूप, वाळवंट इ. सूचीतील प्रत्येक शब्दासाठी विद्यार्थी फॉर्म असोसिएशन ठेवा:

पाणी, कार, कबूतर, उंदीर, कोठार

तुम्ही तुमच्या स्वतःच्या शब्दांच्या संचासह येऊ शकता. कालांतराने, सहवास निर्माण करणे ही विद्यार्थ्याची सवय बनेल आणि नंतर विचार विकसित करणार्‍या पुढील व्यायामामध्ये वर्णन केलेले तुम्ही आणखी कठीण कार्य करू शकता.

कल्पित चित्रे
शब्दार्थाच्या अर्थाने एकमेकांपासून दूर असलेल्या शब्दांच्या जोड्यांची यादी तयार करा. उदाहरणार्थ, CHAIR IS CAR. तुमच्या मुलाला अशा चित्राची कल्पना करण्यासाठी आमंत्रित करा जिथे दोन्ही शब्द-वस्तू एकाच संपूर्ण मध्ये विलीन होतील.

आपण खुर्चीवर खेळण्यातील कारची कल्पना करू शकता, आपण कारची कल्पना करू शकता जिथे ड्रायव्हरच्या सीटवर खुर्ची असेल. परंतु प्राधान्य देणे चांगले आहे विलक्षण प्रतिमा: कार एका कमानीखाली एका मोठ्या खुर्चीच्या आकारात चालते, किंवा खुर्ची खोलीभर चालते, हेडलाइट्स चमकते आणि कारप्रमाणे बीप वाजते. कल्पनेला मर्यादा नाहीत

.

विद्यार्थ्याला तुमच्या यादीतील शब्दांच्या प्रत्येक जोडीची एक मजेदार चित्र म्हणून कल्पना करू द्या. कार्याचा दुसरा भाग - आपण प्रत्येक जोडीमधून एक शब्द वाचला, विद्यार्थी आधीच तयार केलेले चित्र वापरून दुसरा आठवतो.

आजसाठी एवढेच. तुम्ही लहान शालेय मुलांमधील स्मृती विकास क्रियाकलापांसाठी देखील वापरू शकता. ऑनलाइन प्रशिक्षणासाठी, मी वापरण्याची शिफारस करतो विकियम सेवा, जिथे सर्व सिम्युलेटर स्मृती आणि लक्ष विकसित करण्याच्या उद्देशाने रोमांचक, रोमांचक आणि त्याच वेळी उपयुक्त फ्लॅश गेमच्या स्वरूपात सादर केले जातात. मला वाटते की तुमच्या मुलांना हे उपक्रम पूर्ण करण्यात आनंद वाटेल. सेवेबद्दलचे माझे इंप्रेशन तुम्ही वाचू शकता

मी इथेच संपवतो.
मी तुमच्या टिप्पण्यांसाठी उत्सुक आहे, ब्लॉग बातम्यांची सदस्यता घ्यायला विसरू नका.
सर्वांना अलविदा! विनम्र, युरी ओकुनेव्ह.

मेमरी ही एक जटिल मानसिक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये एकमेकांशी संबंधित अनेक खाजगी प्रक्रिया असतात: स्मरण, पुनरुत्पादन, विसरणे, जतन.

मेमरीचे अनेक प्रकार आहेत, ज्याचे वर्गीकरण वेगवेगळ्या आधारांवरून येते: वेळेनुसार, स्मरणशक्तीच्या पद्धतीनुसार, उत्पत्तीनुसार. या अल्पकालीन, दीर्घकालीन आणि ऑपरेशनल मेमरी, तार्किक (मध्यस्थ) आणि यांत्रिक (तात्काळ), ऐच्छिक आणि अनैच्छिक स्मृती, तसेच भावनिक, मोटर, अलंकारिक आणि मौखिक स्मृती आहेत.

एखाद्या व्यक्तीची स्मृती वैशिष्ट्यीकृत करण्यासाठी, ती चांगली किंवा वाईट आहे असे म्हणणे पुरेसे नाही. मेमरी काही वस्तूंसाठी चांगली आणि इतरांसाठी वाईट असू शकते. मेमरी फरकांच्या असंख्य छटा आहेत. जरी बहुतेक लोकांमध्ये मिश्रित प्रकारची स्मरणशक्ती असते, तरीही बर्याच लोकांसाठी एक प्रकार हावी असतो, जो वर्गीकरण वेगळे करतो.

सहसा मेमरी दोन मुख्य प्रकार आहेत: अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक. अलंकारिक मेमरीमध्ये हे समाविष्ट आहे: दृश्य, श्रवण, मोटर. यात भावना आणि अनुभवांसाठी एक विशेष स्मृती देखील समाविष्ट आहे - भावनिक स्मृती. ते त्यांच्या शुद्ध स्वरूपात क्वचितच आढळतात. अधिक सामान्य मिश्र प्रकार: व्हिज्युअल-मोटर, व्हिज्युअल-ध्वनी, श्रवण-मोटर.

मोटार मेमरी हालचाली लक्षात ठेवण्यामध्ये आणि पुनरुत्पादनात व्यक्त केली जाते, ती मोटर कौशल्यांच्या विकासाचा आधार आहे (सायकल चालवणे, पोहणे इ.) त्याच्या आधारावर, सर्व कौशल्ये तयार केली जातात, ज्याची सुरुवात साध्या गोष्टींपासून होते; त्यानंतर, कार्य मोटर मेमरी "रद्द" होत नाही, परंतु अधिक जटिल होते.

प्रमुख श्रवण स्मृती असलेले लोक शंभर वेळा पाहण्यापेक्षा एकदाच ऐकणे पसंत करतात. जर व्हिज्युअल प्रकारातील एखाद्या व्यक्तीला फोन नंबर लक्षात ठेवायचा असेल, तो लिहिलेला कल्पनेचा प्रयत्न केला असेल आणि मोटर प्रकारातील व्यक्ती स्वत: ला उच्चारत असेल किंवा हवेत लिहित असेल, तर श्रवण स्मृती असलेली व्यक्ती त्याचा ध्वनी नमुना पुनरुत्पादित करते, त्याचे स्वर-लयबद्ध प्रतिमा.

भावनिक स्मृती भावना लक्षात ठेवण्यामध्ये आणि पुनरुत्पादनात व्यक्त केली जाते. मानवी मोटर वाढीसाठी ही एक महत्त्वाची अट आहे. भावनिक स्मरणशक्तीचे महत्त्व हे आहे की ते भावनिक जीवनाची समृद्धता आणि विविधता वाढवते. भावनांचा स्त्रोत केवळ वर्तमान आणि भूतकाळ नाही.

याव्यतिरिक्त, तेथे आहेत: अल्पकालीन स्मृती आणि दीर्घकालीन स्मृती. नावे स्वतःच सूचित करतात त्याप्रमाणे, या दोन प्रकारच्या मेमरी सामग्री संग्रहित केल्यानुसार निर्धारित केल्या जातात.

शिवाय, दीर्घकालीन स्मरणशक्तीच्या विपरीत, जी सामग्रीची पुनरावृत्ती आणि पुनरुत्पादनानंतर दीर्घकालीन धारणा द्वारे दर्शविले जाते. अल्प-मुदतीची स्मरणशक्ती एकल अत्यंत लहान समज आणि तात्काळ पुनरुत्पादन (सामग्रीच्या आकलनानंतर अगदी पहिल्या सेकंदात) नंतर अगदी संक्षिप्त धारणा द्वारे दर्शविली जाते.

ऑपरेटिव्ह मेमरी ही संकल्पना निमोनिक प्रक्रिया दर्शवते जी एखाद्या व्यक्तीद्वारे थेट केलेल्या ऑपरेशनच्या वास्तविक क्रियांना सेवा देते. RAM मध्ये, अल्प-मुदतीच्या आणि दीर्घ-मुदतीच्या मेमरीमधून येणार्या सामग्रीपासून "कार्यरत मिश्रण" तयार केले जाते. ही सामग्री कार्य करत असताना, ती RAM समाविष्टीत राहते.

स्मृती प्रकारांमध्ये विभाजित करण्यासाठी आधार म्हणून स्वीकारलेले निकष (मानसिक क्रियाकलापांच्या स्वरूपानुसार - अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक, क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांच्या स्वरूपानुसार - ऐच्छिक आणि अनैच्छिक, सामग्री एकत्रीकरण आणि ठेवण्याच्या कालावधीनुसार - लहान -टर्म, दीर्घकालीन आणि ऑपरेशनल) मानवी क्रियाकलापांच्या विविध पैलूंशी संबंधित आहेत जे त्यामध्ये स्वतंत्रपणे नव्हे तर सेंद्रिय एकात्मतेमध्ये दिसतात.

सर्व प्रक्रियांप्रमाणे, मेमरी प्रक्रियांमुळे बदलतात सामान्य विकासमूल अशा बदलांमध्ये, सर्वप्रथम, शिकण्याच्या गतीमध्ये वाढ आणि स्मरणशक्ती वाढणे समाविष्ट आहे. समान सामग्री लक्षात ठेवणे आवश्यक असल्यास, लहान मूल मोठ्या मुलांपेक्षा जास्त वेळ आणि अधिक पुनरावृत्ती घालवते आणि नंतरचे प्रौढांपेक्षा जास्त.

मुलाचा विकास होताना त्याच्या स्मरणशक्तीच्या गुणात्मक वैशिष्ट्यांमध्ये सर्वात लक्षणीय बदल घडतात.

स्मरणशक्तीचा वेग आणि ताकद यावर भावनांचा खूप मोठा प्रभाव असतो. म्हणून, मुले सहजपणे गाणी, परीकथा आणि मजबूत अनुभव लक्षात ठेवतात. सुरुवातीला, लहान शाळकरी मुलाला व्हिज्युअल सामग्री अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवते: मुलाच्या सभोवतालच्या वस्तू आणि ज्यासह तो कार्य करतो. वस्तूंची प्रतिमा, लोक. अशा साहित्याच्या स्मरणाचा कालावधी मौखिक सामग्रीच्या लक्षात ठेवण्यापेक्षा जास्त असतो.

जर आपण शाब्दिक साहित्याच्या नियमिततेबद्दल बोललो, तर संपूर्ण प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांना अमूर्त संकल्पना (अमूर्त सामग्री) दर्शविणार्‍या शब्दांपेक्षा वस्तूंची नावे (काँक्रीट सामग्री) दर्शविणारे शब्द चांगले आठवतात. शाळकरी मुले त्यांच्या स्मृतीमध्ये अशी विशिष्ट सामग्री ठेवतात, जी दृश्य उदाहरणाच्या आधारे मेमरीमध्ये निश्चित केली जाते आणि लक्षात ठेवलेल्या गोष्टी समजून घेण्यासाठी महत्त्वपूर्ण असते. त्याला आणखी वाईट विशिष्ट सामग्री आठवते जी दृश्य प्रतिमेद्वारे समर्थित नाही (भूगोलातील नावे संबंधित नाहीत भौगोलिक नकाशा, वर्णन) आणि लक्षात ठेवलेल्या गोष्टींच्या आत्मसात करण्यात महत्त्वपूर्ण नाही.

अमूर्त सामग्री समान आहे: अमूर्त सामग्री लक्षात ठेवली जाते जी अनेक तथ्यांचे सामान्यीकरण असते (विशिष्ट भौगोलिक घटनांमधील संबंध). आणि, याउलट, मुलांना अमूर्त सामग्री लक्षात ठेवण्यास त्रास होतो जर ती विशिष्ट सामग्रीद्वारे प्रकट केली गेली नाही (उदाहरणार्थ, संकल्पनांची व्याख्या उदाहरणांद्वारे समर्थित नसल्यास).

लहान शालेय मुलांच्या स्मरणशक्तीचे विशेषत: लाक्षणिक स्वरूप देखील या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की मुले स्पष्टतेवर विसंबून राहिल्यास परस्परसंबंध, मजकूराचे भागांमध्ये विभाजन करणे यासारख्या कठीण स्मरण तंत्रांचा सामना करतात.

लहान शालेय मुलांसाठी, सामान्यीकरणाची मानसिक क्रिया, म्हणजे काहींना वेगळे करणे सामान्य वैशिष्ट्येविविध वस्तू. या वयोगटातील मुले सहजपणे वर्गीकरण मास्टर करतात.

अनैच्छिक स्मरणशक्ती लहान शाळकरी मुलांमध्ये अनुभव जमा करण्यात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते, विशेषत: त्यांच्या सक्रिय क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत.

या वयात, दृश्य-अलंकारिक स्मरणशक्तीला प्राथमिक महत्त्व आहे. लहान शालेय मुलांचे हे वैशिष्ट्य इतर मानसिक प्रक्रियांच्या विशिष्टतेद्वारे निश्चित केले जाते, विशेषत: विचार. या वयातील मुले तार्किकदृष्ट्या विचार करण्याची क्षमता आत्मसात करू लागतात. वस्तू आणि घटना यांच्यातील कारण-आणि-प्रभाव संबंध आणि संबंध स्थापित करा, परंतु हे केवळ विशिष्ट लाक्षणिकरित्या प्रतिनिधित्व केलेल्या कनेक्शनच्या संबंधात करू शकतात. त्यांची विचारसरणी कंक्रीट-आलंकारिक म्हणून दर्शविली जाते, जी प्रत्यक्ष अनुभवाद्वारे सामग्रीच्या हस्तांतरणाच्या स्पष्ट संस्थेची आवश्यकता निर्धारित करते.

ऐच्छिक स्मरणशक्तीची उत्पादकता या वस्तुस्थितीतून दिसून येते की वयानुसार स्मरणशक्ती वाढते; मूल अधिक तपशील सांगते आणि सामग्री तुलनेने खोलवर व्यक्त करते. अनैच्छिक स्मरण अधिक अर्थपूर्ण बनते.

लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीच्या मुलांच्या आकलनावर अवलंबून, ते विभागले गेले आहेत: अर्थपूर्ण (तार्किक) आणि यांत्रिक स्मरण.

पहिल्याचा आधार म्हणजे समज, दुसऱ्याचा आधार म्हणजे यांत्रिक पुनरावृत्ती. जेव्हा अर्थपूर्ण, सामान्यीकृत कनेक्शन उद्भवतात जे आवश्यक पैलू आणि संबंध प्रतिबिंबित करतात; यांत्रिक बाबतीत, बिनमहत्त्वाचे पैलू प्रतिबिंबित करणारे वेगळे वैयक्तिक कनेक्शन. स्मिर्नोव ए.ए., झिन्चेन्को पी.आय. आणि इतरांनी केलेल्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की मुलांमध्ये तसेच प्रौढांमध्ये रॉट लर्निंग अर्थपूर्ण शिक्षणापेक्षा कमी प्रभावी आहे; बालपणात निरर्थक साहित्य लक्षात ठेवणे अधिक कठीण असते. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की आकलनाशिवाय लक्षात ठेवण्यासाठी खूप स्वेच्छेने प्रयत्न करावे लागतात आणि मुलांसाठी हे कठीण आहे.

स्मरणशक्तीची उत्पादकता सामग्री छापण्याच्या हेतूवर अवलंबून असते; मुलाने सामग्री का लक्षात ठेवली आहे हे शोधले पाहिजे आणि ते प्राप्त करू इच्छित आहे. लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे प्रमाण गेमिंग किंवा कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केले असल्यास आणि त्यासह काही क्रिया केल्या गेल्या असल्यास त्याचे प्रमाण वाढते. मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात: "मुलाची स्मरणशक्ती ही स्वारस्य असते."

प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांसाठी तीव्रता खूप महत्वाची आहे भावनिक पार्श्वभूमीखेळाच्या क्रियाकलाप आणि ही पार्श्वभूमी मुलांना दिली पाहिजे.

त्याच वेळी, खालील घटक ज्ञात आहेत: मुले सहजपणे अगम्य (वस्तुनिष्ठपणे अर्थहीन) लक्षात ठेवतात, शैक्षणिक सामग्री बहुतेक वेळा अक्षरशः लक्षात ठेवली जाते. ए.ए. स्मरनोव्हचा असा विश्वास आहे की अगम्य आणि निरर्थक गोष्टी सहज लक्षात ठेवण्याचे मुख्य कारण म्हणजे त्याबद्दल मुलांची विशेष वृत्ती. बर्याचदा समजण्याजोगे मुलासाठी विशेष, अर्थपूर्ण बनविले जाते. हे अधिक लक्ष वेधून घेते, कुतूहल जागृत करते, एखाद्याला अर्थ शोधण्यास भाग पाडते, एखाद्याने काय ऐकले याचा अर्थ शोधण्यासाठी आणि हे करण्यासाठी, ते लक्षात ठेवा - जे लक्षात ठेवले जात आहे त्याबद्दल संपूर्ण अनाकलनीयता असूनही ते अनैच्छिकपणे, अस्पष्टपणे लक्षात ठेवा. वस्तुनिष्ठपणे अर्थहीन सामग्री मुलांना त्याच्या आवाजाच्या बाजूने आकर्षित करते: ध्वनींचे मूळ संयोजन, स्पष्टपणे परिभाषित लय, जी स्वतःच लक्षात ठेवण्यास सुलभ करते.

शाळकरी मुले ज्या यांत्रिक स्मरणशक्तीचा अवलंब करतात ते या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाते की त्याला तर्कशुद्ध स्मरण तंत्र माहित नाही.

मेमरीच्या मुख्य प्रक्रिया म्हणजे स्टोरेज, ओळख, पुनरुत्पादन आणि माहिती विसरणे. विशिष्ट सामग्री लक्षात ठेवणे जीवनाच्या प्रक्रियेत वैयक्तिक अनुभवाच्या संचयाशी संबंधित आहे. भविष्यात जे लक्षात ठेवले जाते आणि पुनरुत्पादन आवश्यक आहे ते वापरणे. क्रियाकलापांमधून विशिष्ट सामग्री गमावल्याने ते विसरले जाते. मेमरीमधील सामग्रीची धारणा व्यक्तीच्या क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या सहभागावर अवलंबून असते.

स्मरणशक्तीवर परिणाम करणारे अनेक घटक आहेत. ही, सर्वप्रथम, लक्षात ठेवण्यासाठी सामग्रीची वैशिष्ट्ये आहेत: विषयासाठी माहिती जितकी अधिक अर्थपूर्ण आणि महत्त्वपूर्ण असेल तितकी ती लक्षात ठेवली जाईल. दोन व्यक्ती नसल्यामुळे, प्रत्येक गोष्टीत एकसमान असणार्‍या क्रियाकलापांची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. याचा अर्थ असा की त्याच लक्षात ठेवलेल्या घटकाचा स्वतःचा अर्थ आणि अर्थ आहे. पुनरावृत्ती एक महत्त्वाची भूमिका बजावते, ज्यामुळे आपल्याला येणार्या सामग्रीची प्रक्रिया वेळ वाढवता येते.

स्मरणशक्तीच्या अविभाज्य कृतीच्या पारंपारिकपणे ओळखल्या जाणार्‍या घटकांपैकी एक आहे संरक्षण. रिटेंशन म्हणजे स्मरणाच्या वेळी त्याच्या प्रत्यक्षीकरणाच्या क्षणापर्यंत, कमी-अधिक काळासाठी सामग्री राखून ठेवण्याची क्षमता.

धारणा विसरण्याशी जवळचा संबंध आहे. थोडक्यात, या एकाच प्रक्रियेच्या दोन बाजू आहेत (उदाहरणार्थ, अपूर्ण संचयनासह ते आंशिक विसरण्याबद्दल बोलतात). म्हणून, तथ्ये, नमुने आणि गृहितके विसरणे वैशिष्ट्यीकृत करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या स्टोरेजला योग्यरित्या श्रेय दिले जाऊ शकतात.

संवर्धनावर दोन संभाव्य दृष्टिकोन आहेत. प्रथम इंप्रेशनचा ट्रेस संचयित करण्याची एक निष्क्रीय प्रक्रिया म्हणून संरक्षण मानते. दुसरा संवर्धनाचा अधिक व्यापक अर्थ लावतो - एक जटिल, गतिमान आणि सक्रिय प्रक्रिया म्हणून, ज्यामध्ये स्टोरेजसह, सामग्रीवर प्रक्रिया करण्यासाठी विविध ऑपरेशन्स समाविष्ट आहेत: त्याचे वर्गीकरण, पद्धतशीरीकरण, सामान्यीकरण आणि यासारखे.

विसरणे ही एक प्रक्रिया आहे ज्यामुळे स्पष्टता कमी होते आणि मेमरीमध्ये निश्चित केलेल्या सामग्रीचे प्रमाण कमी होते, पुनरुत्पादन करण्यास असमर्थता येते आणि अत्यंत प्रकरणांमध्ये भूतकाळातील अनुभवातून काय माहित होते ते देखील शिकू शकते.

नियमानुसार, जे विसरले जाते ते म्हणजे ज्याने एखाद्या व्यक्तीसाठी महत्त्वपूर्ण महत्त्व प्राप्त केले नाही किंवा गमावले नाही आणि भविष्यात त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये भूमिका बजावत नाही. विसरणे विशेषतः लक्षात ठेवल्यानंतर प्रथमच तीव्रतेने होते. हा नमुना सामान्य आहे, जरी अर्थपूर्ण दृश्य किंवा मौखिक सामग्री अधिक हळूहळू विसरली जाते, उदाहरणार्थ, संख्यांचा क्रम किंवा अर्थहीन अक्षरे.

विसरण्याची प्रक्रिया मुले कशी लक्षात ठेवतात आणि कोणती तंत्रे वापरतात यावर अवलंबून असते. संपूर्ण प्राथमिक शालेय वयात, मुलांना त्यांचे स्मरण करण्याचे काम शिक्षकाकडून मार्गदर्शन करणे आवश्यक आहे, कारण त्यांना स्वतःसाठी एक विशिष्ट ध्येय निश्चित करणे अद्याप कठीण आहे. विशिष्ट कार्य: आपल्या स्वतःच्या शब्दात सांगण्यासाठी नक्की लक्षात ठेवा किंवा लक्षात ठेवा. बरेचदा लहान मूल बराच काळ शिकलेल्या गोष्टी विसरतो आणि असे दिसते, कारण: शाळकरी मुले प्रथम सामग्री न समजता लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करतात; तर्कशुद्ध शिक्षण तंत्र माहित नाही.

पुनरुत्पादन ही मेमरी प्रक्रियांपैकी एक आहे ज्यामध्ये विचार, प्रतिमा, भावना आणि भूतकाळातील अनुभवातून ज्ञात हालचाली अद्यतनित केल्या जातात. ओळखीच्या विपरीत, पुनरुत्पादन अशा वस्तूंच्या अनुपस्थितीत केले जाते ज्याने एकदा मेमरीमध्ये संबंधित ट्रेस केले होते. पुनरुत्पादनामध्ये फरक आहे: ऐच्छिक आणि अनैच्छिक.

पहिल्या प्रकरणात, हे विशिष्ट मेमरी ट्रेस अद्यतनित करण्याच्या जाणीवपूर्वक हेतूने होते. अनैच्छिकपणे, भूतकाळातील छाप वास्तविकतेसाठी विशिष्ट कार्याशिवाय लक्षात ठेवल्या जातात.

पुनरुत्पादनाचे एक अनिवार्य वैशिष्ट्य म्हणजे त्याचे निवडक स्वरूप. स्वैच्छिक पुनरुत्पादन विशेषतः स्पष्ट निवडकतेद्वारे दर्शविले जाते. कार्यावर अवलंबून, एखादी व्यक्ती केवळ काय समजले जाणे आवश्यक आहे हे ठरवत नाही, तर त्याच किंवा वेगळ्या क्रमाने अधिक पूर्णपणे किंवा उलट, निवडकपणे पुनरुत्पादित करण्याचा प्रयत्न करते. प्राथमिक शालेय वयात, पुनरुत्पादनात मोठ्या अडचणी येतात कारण त्यासाठी ध्येय निश्चित करण्याची क्षमता आवश्यक असते आणि मुले हळूहळू त्यांची विचारसरणी सक्रिय करून या टप्प्यावर येतात. मनापासून शिकताना शाळकरी मुले पुनरुत्पादनाचा वापर करू लागतात.

रुबिनस्टाईन एस.एल.ने शोधून काढले की शब्द आणि घटना लक्षात आल्यानंतर मूल लक्षात ठेवलेल्या सामग्रीचे त्वरित पुनरुत्पादन करू शकत नाही. त्याला जाणवलेली सामग्री काही काळ स्मरणात राहिली पाहिजे. सुरुवातीस त्याचे पुनरुत्पादन खूप खराब आणि अपूर्ण आहे, हळूहळू सुधारते, परत बोलावलेल्या तपशीलांची संख्या वाढते. या घटनेला स्मरणशक्ती म्हणतात. तंतोतंत गणितीय नियम, कायदे किंवा व्याकरणाच्या व्याख्या लक्षात ठेवताना, स्मरण सहसा होत नाही.

मतिमंद मुलांमध्येही ही घटना घडत नाही. परंतु अधिक वेळा हे उच्च मानसिक विकास असलेल्या मुलांमध्ये होते. स्मरणशक्ती म्हणजे सामग्रीची छाप आणि त्याचे पुनरुत्पादन, मास्टरींगची वेळ, समजलेल्या सामग्रीच्या विषयाद्वारे अंतर्गत प्रक्रिया यामधील विराम आहे.

सर्वात सोपी पुनरुत्पादन ही ओळखण्याची प्रक्रिया आहे. येथे स्मृतीमध्ये ऐच्छिक पुनरुत्पादन बंद होते. वयानुसार, सामग्रीचे पुनरुत्पादन करताना, त्याची मानसिक प्रक्रिया पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरणाच्या दृष्टीने मजबूत (वाढ) होते. परिणामी, ते सामग्री अधिक मुक्तपणे आणि सुसंगतपणे पुनरुत्पादित करतात.

स्मरणशक्तीची ताकद, म्हणजे, जे समजले जाते ते जतन करण्याचा कालावधी, मुलांमध्ये विविध परिस्थितींमध्ये त्याचे पुनरुत्पादन पूर्णता आणि अर्थपूर्णता प्रौढांपेक्षा खूपच कमकुवत असते. मुलांमध्ये आवश्यक सामग्री निवडण्याची, काळजीपूर्वक पुनरुत्पादन करण्याची किंवा गटबद्ध करण्याची क्षमता नसते. पण मुलांच्या स्मरणशक्तीची ती परिपूर्णताही प्रकट होत नाही. मुलांच्या स्मरणशक्तीचा विकास सरळ रेषेत होत नाही.

मेमरी ही एकसंध गोष्ट नाही: त्यात एक मालिका आहे जटिल प्रक्रिया. मेमरी प्रक्रिया एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वापासून, त्याच्या संपूर्ण मानसिक जीवनापासून, त्याच्या क्रियाकलापांपासून वेगळे काहीतरी दर्शवत नाही. अत्यावश्यक जगात ते त्याच्या जीवनातील वैशिष्ठ्य आणि क्रियाकलाप आणि सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितींद्वारे निर्धारित केले जातात. मेमरी प्रक्रिया विचार प्रक्रियेसह वास्तविक जग प्रतिबिंबित करण्याच्या इतर सर्व प्रक्रियांशी अविभाज्यपणे जोडल्या जातात. मानवी स्मृती ही जाणीवपूर्वक मानसिक स्मृती असते.

संवेदना आणि आकलनाच्या प्रक्रियेत वस्तू आणि वास्तविकतेच्या घटनेच्या प्रभावाखाली उद्भवलेल्या प्रतिमा आणि छापांचे एकत्रीकरण म्हणजे संस्मरण.

शारीरिक दृष्टिकोनातून, ही मेंदूमध्ये उत्तेजित होण्याच्या ट्रेसच्या निर्मिती आणि एकत्रीकरणाची प्रक्रिया आहे. एखाद्या व्यक्तीसाठी नवीन ज्ञान आणि वर्तनाचे प्रकार मिळविण्यासाठी स्मरणशक्ती ही आवश्यक अट आहे; ती नेहमीच निवडक असते. क्रियाकलापाच्या उद्दिष्टांनुसार, अनैच्छिक आणि ऐच्छिक स्मरणशक्तीमध्ये फरक केला जातो.

अनैच्छिक स्मरणशक्ती हे संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक क्रियांच्या अंमलबजावणीसाठी उत्पादन आणि अट आहे. त्याच वेळी, एखादी व्यक्ती लक्षात ठेवण्याचे ध्येय ठेवत नाही, स्वैच्छिक प्रयत्न खर्च करत नाही.

ऐच्छिक स्मरण हे विशेष स्मृतीविषयक क्रियांचे उत्पादन आहे. एखादी व्यक्ती स्वतःसाठी एक ध्येय ठेवते - लक्षात ठेवण्यासाठी, म्हणजेच तो स्वैच्छिक प्रयत्नांचा खर्च करतो.

अशा प्रकारे, स्मरणशक्तीच्या कार्यामध्ये गुणात्मक बदल मुलाच्या विकासाच्या तुलनेने सुरुवातीच्या काळात होऊ शकतात, परंतु केवळ तार्किक स्मरण कार्यक्रमांमध्ये विशेषतः आयोजित, लक्ष्यित प्रशिक्षणाच्या स्थितीत. सल्ला दिला जातो एकाच वेळी प्रशिक्षणविविध प्रकारे मुले.

प्रकरण १ चे निष्कर्ष.

प्राथमिक शालेय वयात स्मरणशक्तीच्या विकासावर शैक्षणिक आणि मानसशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण केल्यावर, आम्हाला खालील गोष्टी आढळल्या: स्मरणशक्तीचा विकास आणि सुधारणा मानवी विकासाच्या समांतर होते आणि स्मरणशक्तीचे काही टप्पे एखाद्या व्यक्तीच्या नातेसंबंधातील बदलांचे परिणाम असतात. बाहेरील जग आणि लोकांसह. सध्या, विज्ञानात स्मरणशक्तीचा कोणताही एकत्रित सिद्धांत नाही. म्हणूनच, शिकण्याच्या प्रक्रियेत स्मरणशक्तीचा अभ्यास आणि कार्य ही मानसशास्त्रातील मुख्य समस्यांपैकी एक आहे.

स्मृती ही सर्वात महत्वाची मानसिक प्रक्रिया आहे, जी आपल्या अनुभवाचा आधार आहे. तीच ती आहे जी बाहेरील जगातून आणि आपल्या चेतनातून आपल्यापर्यंत येणारी माहिती संग्रहित करते आणि अंशतः प्रक्रिया करते.

एखाद्या व्यक्तीची स्मृती वैशिष्ट्यीकृत करण्यासाठी, ती चांगली किंवा वाईट आहे असे म्हणणे पुरेसे नाही. मेमरी काही वस्तूंसाठी चांगली आणि इतरांसाठी वाईट असू शकते. मेमरी फरकांच्या असंख्य छटा आहेत.

मेमरीच्या मुख्य प्रक्रिया म्हणजे स्टोरेज, ओळख, पुनरुत्पादन आणि माहिती विसरणे. विशिष्ट सामग्री लक्षात ठेवणे जीवनाच्या प्रक्रियेत वैयक्तिक अनुभवाच्या संचयाशी संबंधित आहे. भविष्यात जे लक्षात ठेवले जाते आणि पुनरुत्पादन आवश्यक आहे ते वापरणे. क्रियाकलापांमधून विशिष्ट सामग्री गमावल्याने ते विसरले जाते. मेमरीमधील सामग्रीची धारणा व्यक्तीच्या क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या सहभागावर अवलंबून असते.

मेमरी डेव्हलपमेंटची प्रक्रिया मुले कशी लक्षात ठेवतात आणि कोणती तंत्रे वापरतात यावर अवलंबून असते. प्राथमिक शालेय वयात, मुलांना त्यांचे स्मरण करण्याचे काम शिक्षकाने मार्गदर्शन केले पाहिजे, कारण त्यांना स्वतःला एक निश्चित, विशिष्ट कार्य निश्चित करणे कठीण वाटते: ते त्यांच्या स्वत: च्या शब्दात सांगण्यासाठी अचूकपणे लक्षात ठेवणे किंवा लक्षात ठेवणे, आणि असेच

मेमरीमध्ये खालील प्रक्रियांचा समावेश होतो: स्टोरेज, ओळख, पुनरुत्पादन आणि माहिती विसरणे. विशिष्ट सामग्री लक्षात ठेवणे जीवनाच्या प्रक्रियेत वैयक्तिक अनुभवाच्या संचयाशी संबंधित आहे. भविष्यात जे लक्षात ठेवले जाते आणि पुनरुत्पादन आवश्यक आहे ते वापरणे. क्रियाकलापांमधून विशिष्ट सामग्री गमावल्याने ते विसरले जाते. मेमरीमधील सामग्रीची धारणा व्यक्तीच्या क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या सहभागावर अवलंबून असते.