Bentuk dan kaedah pengajaran yang berkesan. Jadi apakah kaedah penghantaran aktif? Pendekatan untuk mengklasifikasikan MO

Kaedah pengajaran ialah cara aktiviti bersama antara guru dan murid bertujuan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran.

Penerimaan adalah bahagian penting atau sebelah berasingan kaedah. Teknik individu mungkin merupakan sebahagian daripada pelbagai kaedah. Sebagai contoh, teknik pelajar merekod konsep asas digunakan apabila guru menerangkan bahan baru, apabila bekerja secara bebas dengan sumber asal. Dalam proses pembelajaran, kaedah dan teknik digunakan dalam pelbagai kombinasi. Kaedah aktiviti pelajar yang sama dalam beberapa kes bertindak sebagai kaedah bebas, dan dalam yang lain sebagai kaedah pengajaran. Sebagai contoh, penerangan dan perbualan adalah kaedah pengajaran bebas. Jika sesekali ia digunakan oleh guru semasa kerja amali untuk menarik perhatian pelajar dan membetulkan kesilapan, maka penerangan dan perbualan bertindak sebagai teknik pengajaran yang termasuk dalam kaedah latihan.

Dalam didaktik moden terdapat:

kaedah lisan (sumber adalah perkataan yang dituturkan atau dicetak);

kaedah visual (sumber pengetahuan ialah objek yang boleh diperhatikan, fenomena; bantuan visual); kaedah praktikal (pelajar mendapat pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan dengan melakukan tindakan praktikal);

kaedah pembelajaran berasaskan masalah.

Kaedah lisan

Kaedah lisan mengambil tempat terkemuka dalam sistem kaedah pengajaran. Kaedah lisan memungkinkan untuk menyampaikan sejumlah besar maklumat dalam masa yang sesingkat mungkin, menimbulkan masalah kepada pelajar dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Perkataan itu mengaktifkan imaginasi, ingatan, dan perasaan pelajar. Kaedah lisan dibahagikan kepada jenis berikut: cerita, penjelasan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku.

cerita - pembentangan lisan, kiasan, konsisten bahan jilid kecil. Tempoh cerita ialah 20 - 30 minit. Kaedah pembentangan bahan pendidikan berbeza daripada penjelasan kerana ia bersifat naratif dan digunakan apabila pelajar melaporkan fakta, contoh, menerangkan peristiwa, fenomena, pengalaman perusahaan, apabila mencirikan wira sastera, tokoh sejarah, saintis, dll. Cerita boleh digabungkan dengan kaedah lain: penerangan, perbualan, latihan. Selalunya cerita itu disertai dengan demonstrasi alat visual, eksperimen, jalur filem dan serpihan filem, dan dokumen fotografi.

Beberapa keperluan pedagogi biasanya dibentangkan kepada cerita, sebagai kaedah penyampaian pengetahuan baru:

cerita harus memberikan orientasi ideologi dan moral pengajaran;

memasukkan sejumlah contoh dan fakta yang jelas dan meyakinkan yang membuktikan ketepatan peruntukan yang dicadangkan;

mempunyai logik persembahan yang jelas;

beremosi;

dipersembahkan dalam bahasa yang mudah dan mudah diakses;

mencerminkan elemen penilaian peribadi dan sikap guru terhadap fakta dan peristiwa yang dikemukakan.

Penjelasan. Penjelasan harus difahami sebagai tafsiran lisan tentang pola, sifat penting objek yang dikaji, konsep individu, dan fenomena. Penerangan ialah satu bentuk penyampaian monolog. Penjelasan dicirikan oleh fakta bahawa ia bersifat bukti dan bertujuan untuk mengenal pasti aspek penting objek dan fenomena, sifat dan urutan peristiwa, dan mendedahkan intipati konsep, peraturan, dan undang-undang individu. Bukti dipastikan, pertama sekali, dengan logik dan konsistensi penyampaian, persuasif dan kejelasan ekspresi pemikiran. Semasa menerangkan, guru menjawab soalan: “Apakah ini?”, “Kenapa?”.

Semasa menerangkan, pelbagai cara visualisasi harus digunakan dengan baik, yang membantu untuk mendedahkan aspek penting, topik, kedudukan, proses, fenomena dan peristiwa yang sedang dikaji. Semasa penerangan, adalah dinasihatkan untuk mengemukakan soalan secara berkala kepada pelajar untuk mengekalkan perhatian dan aktiviti kognitif mereka. Kesimpulan dan generalisasi, rumusan dan penjelasan konsep dan hukum mestilah tepat, jelas dan padat. Penjelasan paling kerap digunakan apabila mengkaji bahan teori pelbagai sains, menyelesaikan masalah kimia, fizikal, matematik, teorem; apabila mendedahkan punca dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan awam.

Menggunakan kaedah penerangan memerlukan:

pendedahan yang konsisten tentang hubungan sebab-akibat, penaakulan dan bukti;

penggunaan perbandingan, penjajaran, analogi;

tarikan contoh yang terang;

logik persembahan yang sempurna.

Perbualan - kaedah pengajaran dialogik, di mana guru, dengan mengemukakan sistem soalan yang difikirkan dengan teliti, membawa pelajar memahami bahan baharu atau menyemak asimilasi apa yang telah dipelajari. Perbualan adalah salah satu kaedah kerja didaktik yang paling biasa.

Guru, bergantung pada pengetahuan dan pengalaman pelajar, dengan bertanya soalan secara konsisten, membawa mereka untuk memahami dan mengasimilasikan pengetahuan baharu. Soalan diajukan kepada seluruh kumpulan, dan selepas berhenti seketika (8-10 saat) nama pelajar dipanggil. Ini mempunyai hebat kepentingan psikologi- seluruh kumpulan sedang bersedia untuk menjawab. Sekiranya pelajar mendapati sukar untuk menjawab, anda tidak sepatutnya "menarik" jawapan daripadanya - lebih baik memanggil yang lain.

Bergantung pada tujuan pelajaran, pelbagai jenis perbualan digunakan: heuristik, menghasilkan semula, sistematisasi.

Perbualan heuristik (dari perkataan Yunani "eureka" - ditemui, ditemui) digunakan semasa mengkaji bahan baru.

Perbualan menghasilkan semula (kawalan dan ujian) mempunyai matlamat untuk menyatukan bahan yang dipelajari sebelumnya dalam ingatan pelajar dan menyemak tahap asimilasinya.

Perbualan yang sistematik dijalankan dengan tujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan pelajar selepas mempelajari sesuatu topik atau bahagian dalam mengulang dan membuat generalisasi pelajaran.

Satu jenis perbualan ialah temu bual. Ia boleh dijalankan kedua-duanya dengan kumpulan secara keseluruhan dan dengan kumpulan berasingan pelajar.

Kejayaan perbualan sebahagian besarnya bergantung pada ketepatan mengajukan soalan. Soalan hendaklah pendek, jelas, bermakna, dan dirumuskan sedemikian rupa untuk merangsang pemikiran pelajar. Anda tidak seharusnya bertanya dua kali, soalan yang tidak senonoh atau menggalakkan anda meneka jawapannya. Anda tidak seharusnya merumuskan soalan alternatif yang memerlukan jawapan yang jelas seperti "ya" atau "tidak".

Secara umum, kaedah perbualan mempunyai kelebihan berikut:

mengaktifkan pelajar;

mengembangkan ingatan dan pertuturan mereka;

menjadikan pengetahuan pelajar terbuka;

mempunyai kuasa pendidikan yang besar;

adalah alat diagnostik yang baik.

Kelemahan kaedah perbualan:

mengambil banyak masa;

mengandungi unsur risiko (seorang pelajar mungkin memberikan jawapan yang salah, yang dirasakan oleh pelajar lain dan direkodkan dalam ingatan mereka).

Perbualan, berbanding dengan kaedah maklumat lain, menyediakan aktiviti kognitif dan mental pelajar yang agak tinggi. Ia boleh digunakan dalam kajian mana-mana mata pelajaran akademik.

Perbincangan . Perbincangan sebagai kaedah pengajaran adalah berdasarkan pertukaran pandangan tentang isu tertentu, dan pandangan ini mencerminkan pendapat peserta sendiri atau berdasarkan pendapat orang lain. Kaedah ini dinasihatkan untuk digunakan apabila pelajar mempunyai tahap kematangan dan kebebasan berfikir yang ketara, serta mampu berhujah, membuktikan dan mengesahkan pandangan mereka. Perbincangan yang dijalankan dengan baik mempunyai nilai pendidikan dan pendidikan: ia mengajar pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah, keupayaan untuk mempertahankan kedudukan seseorang, dan mengambil kira pendapat orang lain.

Bekerja dengan buku teks dan buku adalah kaedah pengajaran yang paling penting. Bekerja dengan buku dijalankan terutamanya dalam pelajaran di bawah bimbingan guru atau secara bebas. Terdapat beberapa teknik untuk bekerja secara bebas dengan sumber bercetak. Yang utama:

Pengambilan nota- ringkasan, rekod ringkas kandungan apa yang dibaca tanpa butiran dan butiran kecil. Pencatatan nota dilakukan pada orang pertama (diri sendiri) atau orang ketiga. Mengambil nota dalam orang pertama lebih baik mengembangkan pemikiran bebas. Dalam struktur dan urutannya, garis besar mesti sesuai dengan rancangan. Oleh itu, adalah penting untuk mula-mula merangka pelan, dan kemudian menulis nota dalam bentuk jawapan kepada soalan dalam rancangan itu.

Abstrak boleh berbentuk teks, disusun dengan mengekstrak kata demi kata daripada teks peruntukan individu yang paling tepat menyatakan pemikiran pengarang, dan percuma, di mana pemikiran pengarang dinyatakan dalam kata-katanya sendiri. Selalunya, nota bercampur disusun, beberapa perkataan disalin dari kata kerja teks, manakala pemikiran lain dinyatakan dalam kata-kata anda sendiri. Dalam semua kes, anda perlu memastikan bahawa pemikiran pengarang disampaikan dengan tepat dalam ringkasan.

Merangka pelan teks: Pelan itu mungkin mudah atau rumit. Untuk merangka pelan, selepas membaca teks, anda perlu membahagikannya kepada beberapa bahagian dan menamakan setiap bahagian.

Ujian - ringkasan idea utama yang anda baca.

Petikan- petikan verbatim daripada teks. Data output mesti ditunjukkan (pengarang, tajuk karya, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan, halaman).

Anotasi- ringkasan ringkas ringkas tentang kandungan yang dibaca tanpa kehilangan makna penting.

Semakan- menulis ulasan ringkas menyatakan sikap anda tentang apa yang anda baca.

Merangka sijil: sijil boleh berupa statistik, biografi, istilah, geografi, dsb.

Merangka model logik formal- perwakilan verbal-skema apa yang dibaca.

Syarahan sebagai kaedah pengajaran, ia adalah pembentangan yang konsisten oleh guru tentang topik atau masalah, di mana prinsip-prinsip teori, undang-undang didedahkan, fakta, peristiwa dilaporkan dan dianalisis, dan perkaitan antara mereka didedahkan. Pendirian saintifik individu dikemukakan dan dihujahkan, pelbagai sudut pandangan tentang masalah yang dikaji diketengahkan, dan pendirian yang betul dibuktikan. Syarahan adalah cara yang paling menjimatkan untuk pelajar mendapatkan maklumat, kerana dalam kuliah guru boleh menyampaikan ilmu saintifik dalam bentuk umum, dikutip daripada banyak sumber dan yang belum ada dalam buku teks. Syarahan itu, di samping membentangkan kedudukan saintifik, fakta dan peristiwa, membawa kuasa keyakinan, penilaian kritikal, dan menunjukkan kepada pelajar urutan logik pendedahan topik, soalan, kedudukan saintifik.

Agar syarahan menjadi berkesan, adalah perlu untuk mematuhi beberapa keperluan untuk pembentangannya.

Kuliah dimulakan dengan penyataan topik, rancangan kuliah, kesusasteraan dan rasional ringkas untuk kaitan topik tersebut. Sesuatu syarahan biasanya mengandungi 3-4 soalan, maksimum 5. Jumlah soalan yang banyak termasuk dalam kandungan syarahan tidak membenarkannya dikemukakan secara terperinci.

Penyampaian bahan kuliah dijalankan mengikut rancangan, dalam urutan logik yang ketat. Penyampaian prinsip teori, undang-undang, dan pendedahan hubungan sebab-akibat dijalankan dalam hubungan rapat dengan kehidupan, disertai dengan contoh dan fakta) menggunakan pelbagai bantuan visual dan cara audiovisual.

Guru terus memantau penonton, perhatian pelajar, dan jika ia jatuh, mengambil langkah untuk meningkatkan minat pelajar terhadap bahan: mengubah timbre dan tempo ucapan, memberikan lebih emosi, mengemukakan 1-2 soalan kepada pelajar atau mengalih perhatian mereka dengan jenaka selama satu atau dua minit, contoh yang menarik dan lucu (langkah untuk mengekalkan minat pelajar dalam topik kuliah dirancang oleh guru).

Semasa pelajaran, bahan kuliah digabungkan dengan karya kreatif pelajar, menjadikan mereka peserta yang aktif dan berminat dalam pelajaran.

Tugas setiap guru bukan sahaja untuk memberikan tugasan yang telah siap, tetapi juga untuk mengajar pelajar bagaimana untuk melakukannya sendiri.

Jenis kerja bebas adalah pelbagai: ini termasuk bekerja dengan bab buku teks, mencatat nota atau menandainya, menulis laporan, abstrak, menyediakan mesej mengenai isu tertentu, mengarang silang kata, ciri perbandingan, menyemak jawapan pelajar, kuliah guru, melukis. naikkan rajah dan graf rujukan, lukisan artistik dan perlindungannya, dsb.

Kerja bebas - peringkat penting dan perlu dalam mengatur pelajaran, dan ia mesti difikirkan dengan teliti. Anda tidak boleh, sebagai contoh, "merujuk" pelajar kepada bab buku teks dan hanya meminta mereka untuk mengambil nota mengenainya. Lebih-lebih lagi jika anda mempunyai pelajar baru di hadapan anda, dan juga kumpulan yang lemah. Sebaiknya berikan satu siri soalan sokongan terlebih dahulu. Apabila memilih jenis kerja bebas, adalah perlu untuk membezakan pelajar, dengan mengambil kira keupayaan mereka.

Bentuk penganjuran kerja bebas yang paling kondusif untuk generalisasi dan pendalaman pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan, yang paling penting, pembangunan keupayaan untuk menguasai pengetahuan baru secara bebas, pembangunan aktiviti kreatif, inisiatif, kecenderungan dan kebolehan adalah kelas seminar.

Seminar - salah satu kaedah yang berkesan untuk mengendalikan kelas. Kelas seminar biasanya didahului dengan kuliah yang menentukan topik, sifat dan kandungan seminar.

Kelas seminar menyediakan:

penyelesaian, pendalaman, pemantapan pengetahuan yang diperoleh di kuliah dan hasil kerja bebas;

pembentukan dan pembangunan kemahiran dalam pendekatan kreatif untuk menguasai pengetahuan dan menyampaikannya secara bebas kepada khalayak;

perkembangan aktiviti pelajar dalam membincangkan isu dan masalah yang dibangkitkan untuk perbincangan di seminar;

Seminar juga mempunyai fungsi kawalan pengetahuan.

Kelas seminar dalam persekitaran kolej disyorkan untuk dijalankan dalam kumpulan pengajian tahun kedua dan senior. Setiap pelajaran seminar memerlukan persediaan yang menyeluruh dan rapi oleh kedua-dua guru dan pelajar. Guru, setelah menentukan topik pelajaran seminar, membuat rancangan seminar terlebih dahulu (10-15 hari lebih awal), yang menunjukkan:

topik, tarikh dan masa pengajaran sesi seminar;

soalan yang akan dibincangkan di seminar (tidak lebih daripada 3-4 soalan);

topik laporan utama (mesej) pelajar, mendedahkan masalah utama topik seminar (2-3 laporan);

senarai kesusasteraan (asas dan tambahan) yang disyorkan untuk pelajar bersedia untuk seminar.

Pelan seminar dimaklumkan kepada pelajar supaya pelajar mempunyai masa yang mencukupi untuk membuat persediaan untuk seminar.

Pelajaran dimulakan dengan ucapan pengenalan oleh guru, di mana guru memaklumkan tujuan dan susunan seminar, menunjukkan peruntukan topik yang perlu diberi perhatian dalam ucapan pelajar. Jika rancangan seminar menyediakan perbincangan laporan, maka selepas ucapan pengenalan guru, laporan didengar, dan kemudian ada perbincangan mengenai laporan dan isu rancangan seminar.

Semasa seminar, guru mengemukakan soalan tambahan, cuba menggalakkan pelajar beralih kepada bentuk perbincangan membincangkan peruntukan individu dan soalan yang dikemukakan oleh guru.

Pada akhir pelajaran, guru merumuskan seminar, memberikan penilaian yang munasabah tentang prestasi pelajar, menjelaskan dan menambah peruntukan individu topik seminar, dan menunjukkan isu yang perlu diusahakan oleh pelajar sebagai tambahan.

Persiaran - salah satu kaedah untuk memperoleh pengetahuan, adalah sebahagian daripada proses pendidikan. Lawatan pendidikan dan pendidikan boleh bersiar-siar, bertema, dan ia biasanya dijalankan secara kolektif di bawah bimbingan seorang guru atau panduan pakar.

Lawatan merupakan kaedah pengajaran yang agak berkesan. Mereka menggalakkan pemerhatian, pengumpulan maklumat, dan pembentukan tera visual.

Lawatan pendidikan dan pendidikan dianjurkan berdasarkan kemudahan pengeluaran untuk tujuan pengenalan umum dengan pengeluaran, struktur organisasinya, proses teknologi individu, peralatan, jenis dan kualiti produk, organisasi dan keadaan kerja. Lawatan sebegini sangat penting untuk bimbingan kerjaya golongan muda dan menyemai rasa cinta terhadap profesion pilihan mereka. Pelajar menerima idea kiasan dan konkrit tentang keadaan pengeluaran, tahap peralatan teknikal, dan keperluan pengeluaran moden untuk latihan profesional pekerja.

Lawatan boleh dianjurkan ke muzium, syarikat dan pejabat, ke kawasan perlindungan untuk kajian alam semula jadi, ke pelbagai jenis pameran.

Setiap lawatan mesti mempunyai tujuan pendidikan, pendidikan dan pendidikan yang jelas. Pelajar mesti memahami dengan jelas apa tujuan lawatan itu, apa yang harus mereka ketahui dan pelajari semasa lawatan itu, bahan apa yang perlu dikumpulkan, bagaimana dan dalam bentuk apa, meringkaskannya, dan menulis laporan tentang hasil lawatan.

Ini adalah ciri-ciri ringkas jenis utama kaedah pengajaran lisan.

Kaedah pengajaran visual

Kaedah pengajaran visual difahamkan sebagai kaedah di mana asimilasi bahan pendidikan amat bergantung kepada alat bantu visual dan cara teknikal yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal.

Kaedah pengajaran visual boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar: kaedah ilustrasi dan kaedah tunjuk cara.

Kaedah ilustrasi melibatkan menunjukkan alat bantu bergambar kepada pelajar: poster, meja, lukisan, peta, lakaran di papan tulis, dsb.

Kaedah tunjuk cara biasanya dikaitkan dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, pemasangan teknikal, filem, jalur filem, dsb.

Apabila menggunakan kaedah pengajaran visual, beberapa syarat mesti dipenuhi:

visualisasi yang digunakan mestilah bersesuaian dengan umur pelajar;

visualisasi hendaklah digunakan secara sederhana dan perlu ditunjukkan secara beransur-ansur dan hanya pada masa yang sesuai dalam pelajaran; pemerhatian hendaklah disusun sedemikian rupa supaya pelajar dapat melihat dengan jelas objek yang ditunjukkan;

adalah perlu untuk menyerlahkan dengan jelas perkara utama yang penting apabila menunjukkan ilustrasi;

fikirkan secara terperinci penjelasan yang diberikan semasa demonstrasi fenomena;

kejelasan yang ditunjukkan mestilah konsisten dengan kandungan bahan;

melibatkan pelajar sendiri dalam mencari maklumat yang dikehendaki dalam alat bantu visual atau peranti yang ditunjukkan.

Kaedah pengajaran praktikal

Kaedah pengajaran amali adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Kaedah ini membangunkan kemahiran dan kebolehan praktikal. KEPADA kaedah praktikal termasuk latihan, makmal dan kerja amali.

Senaman. Latihan difahami sebagai prestasi berulang (berbilang) tindakan mental atau praktikal untuk menguasai atau meningkatkan kualitinya. Latihan digunakan dalam kajian semua mata pelajaran dan pada pelbagai peringkat proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan bergantung kepada ciri-ciri subjek akademik, bahan khusus, isu yang dipelajari dan umur pelajar.

Latihan mengikut sifatnya dibahagikan kepada lisan, bertulis, grafik dan pendidikan. Semasa melaksanakan setiap daripada mereka, pelajar melakukan kerja mental dan amali.

Mengikut tahap kebebasan pelajar semasa melakukan latihan, mereka dibezakan:

latihan untuk menghasilkan semula apa yang diketahui untuk tujuan penyatuan - latihan menghasilkan semula;

latihan untuk menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru - latihan latihan.

Jika, semasa melakukan tindakan, pelajar bercakap kepada dirinya sendiri atau dengan kuat, komen tentang operasi yang akan datang; latihan tersebut dipanggil latihan komen. Mengulas tindakan membantu guru mengesan kesilapan biasa dan membuat penyesuaian terhadap tindakan pelajar.

Mari kita pertimbangkan ciri-ciri menggunakan latihan.

Latihan lisan menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, ingatan, pertuturan dan perhatian pelajar. Mereka dinamik dan tidak memerlukan penyimpanan rekod yang memakan masa.

Latihan menulis digunakan untuk menyatukan pengetahuan dan membangunkan kemahiran dalam aplikasinya. Penggunaannya menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, budaya bahasa bertulis, dan kebebasan dalam kerja. Latihan bertulis boleh digabungkan dengan latihan lisan dan grafik.

Kepada latihan grafik termasuk kerja pelajar melukis gambar rajah, lukisan, graf, peta teknologi, membuat album, poster, dirian, membuat lakaran semasa kerja amali makmal, lawatan, dsb. Latihan grafik biasanya dilakukan serentak dengan yang bertulis dan menyelesaikan masalah pendidikan biasa. Penggunaannya membantu pelajar lebih memahami bahan pendidikan dan menggalakkan perkembangan imaginasi spatial. Karya grafik, bergantung pada tahap kebebasan pelajar dalam pelaksanaannya, boleh bersifat reproduktif, latihan atau kreatif.

Karya kreatif pelajar. Menjalankan kerja kreatif adalah cara penting untuk mengembangkan kebolehan kreatif pelajar, mengembangkan kemahiran kerja bebas yang bertujuan, mengembangkan dan mendalami pengetahuan, dan keupayaan untuk menggunakannya semasa melaksanakan tugas tertentu. Kerja kreatif pelajar termasuk: menulis abstrak, esei, ulasan, membangunkan projek kerja kursus dan diploma, melaksanakan lukisan, lakaran dan pelbagai tugas kreatif lain.

Kerja-kerja makmal - ini adalah kelakuan pelajar, atas arahan guru, eksperimen menggunakan instrumen, penggunaan alat dan peranti teknikal lain, iaitu ini adalah kajian oleh pelajar tentang sebarang fenomena menggunakan peralatan khas.

Pengajaran praktikal - ini adalah pandangan utama sesi latihan, bertujuan untuk membangunkan kemahiran praktikal pendidikan dan profesional.

Makmal dan latihan amali bermain peranan penting dalam proses pengajaran murid. Kepentingan mereka terletak pada hakikat bahawa mereka menyumbang kepada perkembangan dalam pelajar keupayaan untuk menggunakan pengetahuan teori untuk menyelesaikan masalah praktikal, untuk menjalankan pemerhatian langsung proses dan fenomena yang berterusan, dan, berdasarkan analisis hasil pemerhatian, belajar untuk melukis secara bebas kesimpulan dan generalisasi. Di sini pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran praktikal secara bebas dalam mengendalikan instrumen, bahan, reagen dan peralatan. Kelas makmal dan amali disediakan dalam kurikulum dan program latihan yang berkaitan. Tugas guru adalah dengan betul mengatur prestasi pelajar dalam makmal dan kerja amali, dengan mahir mengarahkan aktiviti pelajar, menyediakan pelajaran dengan arahan yang diperlukan, alat bantu mengajar, bahan dan peralatan; menetapkan dengan jelas matlamat pendidikan dan kognitif pelajaran. Ia juga penting, semasa menjalankan kerja makmal dan amali, untuk mengemukakan soalan kepada pelajar yang bersifat kreatif yang memerlukan perumusan bebas dan penyelesaian masalah. Guru memantau kerja setiap pelajar, memberikan bantuan kepada mereka yang memerlukannya, memberikan perundingan individu, dan menyokong sepenuhnya aktiviti kognitif aktif semua pelajar.

Kerja makmal dijalankan dalam pelan bergambar atau penyelidikan.

Kerja amali dijalankan selepas mempelajari bahagian besar, dan topiknya bersifat umum.

Kaedah pembelajaran berasaskan masalah

Pembelajaran berasaskan masalah melibatkan penciptaan situasi masalah, iaitu keadaan atau persekitaran sedemikian yang memerlukan proses pemikiran aktif, kebebasan kognitif pelajar, mencari cara dan teknik baru yang tidak diketahui untuk menyelesaikan tugas, menerangkan fenomena yang belum diketahui, peristiwa, proses.

Bergantung pada tahap kebebasan kognitif pelajar, tahap kerumitan situasi masalah dan kaedah untuk menyelesaikannya, kaedah pembelajaran berasaskan masalah berikut dibezakan.

Melaporkan pembentangan dengan elemen bermasalah . Kaedah ini melibatkan penciptaan situasi masalah tunggal dengan kerumitan kecil. Guru mencipta situasi bermasalah hanya pada peringkat tertentu dalam pelajaran bagi menimbulkan minat pelajar terhadap isu yang dikaji dan menumpukan perhatian mereka kepada perkataan dan tindakan mereka. Masalah diselesaikan kerana bahan baru disampaikan oleh guru sendiri. Apabila menggunakan kaedah ini dalam pengajaran, peranan pelajar agak pasif, tahap kebebasan kognitif mereka adalah rendah.

Penyampaian masalah kognitif. Intipati kaedah ini ialah guru, mencipta situasi bermasalah, menimbulkan masalah pendidikan dan kognitif tertentu dan, dalam proses penyampaian bahan, menjalankan penyelesaian indikatif kepada masalah yang ditimbulkan. Di sini, menggunakan contoh peribadi, guru menunjukkan kepada pelajar teknik apa dan dalam urutan logik apakah mereka harus menyelesaikan masalah yang timbul dalam situasi tertentu. Dengan menguasai logik penaakulan dan urutan teknik pencarian yang digunakan oleh guru dalam proses menyelesaikan masalah, pelajar melakukan tindakan mengikut model, menganalisis situasi masalah secara mental, membandingkan fakta dan fenomena serta membiasakan diri dengan kaedah membina bukti. .

Dalam pelajaran sedemikian, guru menggunakan pelbagai teknik metodologi - mewujudkan situasi masalah untuk menimbulkan dan menyelesaikan masalah kognitif-pendidikan: penjelasan, cerita, penggunaan cara teknikal dan alat bantu mengajar visual.

Penyampaian masalah dialog. Guru mewujudkan situasi yang bermasalah. Masalah ini diselesaikan melalui usaha bersama guru dan pelajar. Peranan pelajar yang paling aktif ditunjukkan pada peringkat penyelesaian masalah di mana aplikasi pengetahuan yang telah diketahui oleh mereka diperlukan. Kaedah ini mewujudkan peluang yang agak luas untuk aktiviti kognitif pelajar yang kreatif dan bebas, memberikan maklum balas rapat dalam pembelajaran, pelajar membiasakan diri untuk menyatakan pendapatnya dengan kuat, membuktikan dan mempertahankannya, yang, dengan cara yang terbaik, memupuk aktivitinya. kedudukan hidup.

Kaedah carian heuristik atau separa digunakan apabila guru menetapkan matlamat mengajar pelajar elemen individu penyelesaian masalah bebas, mengatur dan menjalankan pencarian separa untuk pengetahuan baharu oleh pelajar. Pencarian penyelesaian kepada masalah dijalankan sama ada dalam bentuk tindakan praktikal tertentu, atau melalui pemikiran yang berkesan secara visual atau abstrak - berdasarkan pemerhatian peribadi atau maklumat yang diterima daripada guru, daripada sumber bertulis, dll. Seperti kaedah lain untuk pembelajaran berasaskan masalah, guru di kelas permulaan menimbulkan masalah kepada pelajar dalam bentuk lisan, atau dengan menunjukkan pengalaman, atau dalam bentuk tugas, yang terdiri daripada itu, berdasarkan maklumat yang diterima tentang fakta, peristiwa, struktur daripada pelbagai mesin, unit, mekanisme, pelajar membuat kesimpulan bebas dan mencapai generalisasi tertentu, perhubungan dan corak sebab-akibat yang ditubuhkan, perbezaan ketara dan persamaan asas.

Kaedah penyelidikan. Terdapat sedikit perbezaan dalam aktiviti seorang guru apabila menggunakan kaedah penyelidikan dan heuristik. Kedua-dua kaedah adalah sama dari segi membina kandungannya. Kedua-dua kaedah heuristik dan penyelidikan melibatkan perumusan masalah pendidikan dan tugas bermasalah; guru mengawal aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, dan pelajar dalam kedua-dua kes memperoleh pengetahuan baru, terutamanya dengan menyelesaikan masalah pendidikan.

Sekiranya dalam proses melaksanakan kaedah heuristik, soalan, arahan dan tugasan masalah tertentu bersifat proaktif, iaitu ia dikemukakan sebelum atau dalam proses menyelesaikan masalah, dan mereka melaksanakan fungsi panduan, maka dengan kaedah penyelidikan soalan adalah dikemukakan selepas pelajar pada asasnya selesai dengan penyelesaian masalah pendidikan dan kognitif dan perumusan mereka berfungsi sebagai cara untuk pelajar mengawal dan menguji sendiri ketepatan kesimpulan dan konsep mereka, pengetahuan yang diperoleh.

Oleh itu, kaedah penyelidikan adalah lebih kompleks dan dicirikan oleh tahap aktiviti penyelidikan kreatif bebas pelajar yang lebih tinggi. Ia boleh digunakan dalam kelas dengan pelajar yang mempunyai tahap perkembangan yang tinggi dan kemahiran yang cukup baik dalam kerja kreatif, penyelesaian bebas masalah pendidikan dan kognitif, kerana kaedah pengajaran ini dalam sifatnya hampir dengan aktiviti penyelidikan saintifik.

Dalam sains pedagogi, berdasarkan kajian dan generalisasi pengalaman praktikal guru, pendekatan tertentu terhadap pilihan kaedah pengajaran telah berkembang bergantung pada pelbagai kombinasi keadaan dan keadaan khusus proses pendidikan.

Pemilihan kaedah pengajaran bergantung kepada:

daripada matlamat umum pendidikan, didikan dan pembangunan pelajar dan prinsip utama didaktik moden;

tentang ciri-ciri subjek yang dipelajari;

mengenai ciri-ciri metodologi pengajaran disiplin akademik tertentu dan keperluan untuk pemilihan kaedah didaktik umum yang ditentukan oleh kekhususannya;

tentang tujuan, objektif dan kandungan bahan pelajaran tertentu;

pada masa yang diperuntukkan untuk mengkaji bahan ini atau itu;

mengenai ciri-ciri umur pelajar;

tentang tahap kesediaan pelajar (pendidikan, adab dan pembangunan);

mengenai peralatan material institusi pendidikan, ketersediaan peralatan, alat bantuan visual, dan cara teknikal;

mengenai keupayaan dan ciri-ciri guru, tahap kesediaan teori dan praktikal, kemahiran metodologi, dan kualiti peribadinya.

Apabila memilih dan mengaplikasikan kaedah dan teknik pengajaran, guru berusaha untuk mencari yang terbaik kaedah yang berkesan latihan yang akan memastikan pengetahuan berkualiti tinggi, pembangunan kebolehan mental dan kreatif, kognitif, dan yang paling penting, aktiviti bebas pelajar.

Bentuk latihan

Bentuk kelas umum penganjuran kelas: pelajaran, persidangan, seminar, syarahan, temu bual, perundingan, makmal dan kerja amali, latihan program, pelajaran ujian.

Bentuk latihan kumpulan: kerja kumpulan dalam kelas, bengkel makmal kumpulan, tugas kreatif kumpulan.

Bentuk kerja individu di dalam bilik darjah dan di rumah: bekerja dengan sastera atau sumber elektronik maklumat, latihan bertulis, melaksanakan pengaturcaraan individu atau tugas teknologi maklumat pada komputer, bekerja dengan program pendidikan pada komputer.

Kaedah pengajaran

Lisan: ceramah, cerita, perbualan.

Visual: ilustrasi, wajah syaitan, kedua-dua konvensional dan komputer.

Praktikal: melaksanakan kerja makmal dan amali, kerja bebas dengan buku rujukan dan kesusasteraan (biasa dan elektronik), latihan bertulis bebas, kerja bebas di komputer.

Memilih sifat logik penerapan kaedah pengajaran: memastikan sifat induktif aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah; memastikan sifat deduktif aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah; pilihan sifat gnostik aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah; memastikan sifat pembiakan aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah; memastikan sifat aktif aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah; memastikan sifat pencarian reproduktif bagi aktiviti pendidikan dan kognitif murid sekolah.

Pemilihan kaedah untuk merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif: kaedah menjana minat dalam pembelajaran; kaedah membentuk tugas dan tanggungjawab dalam pengajaran.

Memilih kaedah kawalan dan kawalan diri semasa latihan

Kaedah kawalan lisan: penyoalan hadapan, penyoalan individu, ujian komputer;

Kaedah kawalan bertulis: kerja ujian; melaksanakan tugas ujian bertulis; laporan bertulis mengenai makmal dan kerja amali; imlak dalam sains komputer.

Kaedah makmal dan kawalan praktikal: makmal kawalan dan kerja amali; bekerja dengan program kawalan.

Kaedah kawalan diri: kawalan diri melalui pembiakan lisan tentang apa yang telah dipelajari; kawalan diri melalui pengeluaran semula bertulis daripada apa yang telah dipelajari; kawalan diri dengan bekerja dengan program latihan; kawalan diri menggunakan ujian komputer.

Kadar pembelajaran boleh dipilih: pantas; purata; ditangguhkan. Kebanyakan bentuk pengajaran dan kaedah dalam interaksi guru dengan pelajar tidak kelihatan dalam bentuk yang dipanggil tulen. Kaedah akan sentiasa saling menembusi antara satu sama lain, mencirikan dari sisi yang berbeza interaksi yang sama antara guru dan pelajar. Jika kita bercakap tentang penggunaan kaedah tertentu pada masa tertentu, ini bermakna ia menentukan pada peringkat ini, memberikan sumbangan besar untuk menyelesaikan tugas didaktik utama.

Bentuk organisasi latihan

Kita boleh membezakan bentuk sesi latihan berasaskan bilik darjah yang ditubuhkan secara tradisional: pelajaran, persidangan, seminar, syarahan, temu bual, perundingan, kerja amali, latihan berprogram, ujian.

Pelajaran melaksanakan fungsi didaktik ciri berikut: komunikasi pengetahuan setakat yang ditentukan oleh kurikulum; pembangunan kemahiran asas yang diketengahkan oleh kurikulum.

Pelajaran adalah bentuk utama penganjuran aktiviti pendidikan di sekolah dengan komposisi pelajar yang berterusan dan jadual tertentu. Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan ini membolehkan anda menggabungkan kerja kelas secara keseluruhan dan kumpulan individu pelajar dengan kerja individu setiap pelajar. Dengan pelbagai bentuk kerja di dalam bilik darjah, peranan utama kekal pada guru. Guru merancang dan mengatur keseluruhan proses pendidikan dalam mata pelajaran tersebut.

Biasanya, sebelum pelajaran, guru tidak menetapkan satu, tetapi beberapa tugas: menyampaikan pengetahuan baru kepada pelajar, mengembangkan pemikiran dan kebolehan kognitif mereka, membentuk pandangan dunia saintifik, menyemai kemahiran praktikal, mengulangi bahan yang dilindungi sebelum ini, menyemak kemajuan mereka (pengetahuan mereka, kemahiran, kebolehan). Tugas pendidikan.

Dengan semua kepelbagaian tugas yang diselesaikan dalam pelajaran, dalam kebanyakan kes dalam setiap pelajaran adalah mungkin untuk mengenal pasti didaktik utama, yang menentukan kandungan pelajaran dan kaedah kerja guru dengan pelajar. Selaras dengan objektif utama pelajaran, jenis berikut dibezakan: pelajaran dalam menguasai pengetahuan baru, pelajaran dalam menguasai kemahiran, pelajaran dalam menerapkan pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, pelajaran dalam generalisasi dan sistematik pengetahuan, pelajaran dalam menguji dan menguji diri pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, satu pelajaran gabungan mengenai kompleks tugas utamanya. Persidangan

Persidangan ini dicirikan oleh fungsi berikut: memperluas dan mendalami pengetahuan tentang isu yang dikaji; pembangunan kemahiran untuk bekerja dengan sumber maklumat; memberi laporan, mesej, dapat merangka abstrak, laporan, mesej; memupuk minat dalam kerja bebas dengan pelbagai sumber maklumat (konvensional dan elektronik).

Persidangan belajar, seperti pelajaran, diadakan dengan seluruh kelas pada waktu yang diperuntukkan untuk subjek mengikut jadual. Peranan kepimpinan kekal pada guru. Pada persidangan, seperti dalam pelajaran, kerja kelas secara keseluruhan digabungkan dengan kerja individu pelajar. Persidangan menyediakan pelajar sekolah untuk menjalankan bentuk latihan yang lebih kompleks - kuliah dan seminar.

Persidangan berbeza daripada pelajaran di mana pelajar sekolah memperoleh pengetahuan baru daripada kesusasteraan (biasa dan elektronik) yang mereka gunakan sebagai persediaan untuk persidangan itu, dan daripada laporan yang diberikan oleh pelajar lain. Peranan utama guru di persidangan itu ialah beliau mengatur pembentangan laporan oleh pelajar dan perbincangan mereka, membuat penambahan dan pembetulan kepada laporan jika ini tidak dilakukan semasa perbincangan laporan oleh pelajar. Dia meringkaskan hasil persidangan, menilai kerja kelas secara keseluruhan dan pelajar individu yang membentangkan laporan dan penambahan kepada mereka.

Kepentingan pendidikan persidangan terletak pada fakta bahawa dalam proses mempersiapkannya, pelajar sekolah memperoleh kemahiran untuk bekerja secara bebas dengan kesusasteraan, sumber maklumat elektronik, dan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah khusus yang diberikan kepada mereka.

Mengadakan persidangan membantu mengenal pasti kebolehan dan kebolehan pelajar dan mengembangkan minat mereka dalam pengetahuan saintifik dan teknikal.

Pada persidangan itu, anda boleh mengemukakan soalan yang berkaitan dengan sejarah, aplikasi bahan teori yang sedang dikaji, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, prinsip reka bentuk dan pengendalian komputer, dsb.

Semasa membuat persediaan untuk persidangan, guru:

Menentukan objektifnya, pelbagai isu yang dibincangkan, dan masa.

Memilih sastera untuk pelajar.

Mengedarkan topik laporan di kalangan pelajar, mengarahkan mereka tentang peringkat kerja utama.

Berunding dengan pelajar semasa penyediaan laporan dan menyemak kesediaan mereka.

Pelan persidangan dan senarai rujukan diumumkan terlebih dahulu.

Seminar ini melaksanakan fungsi berikut: sistematisasi dan generalisasi pengetahuan mengenai isu yang dipelajari, topik, bahagian (termasuk dalam beberapa kursus latihan); meningkatkan keupayaan untuk bekerja dengan sumber tambahan, membandingkan pembentangan isu yang sama dalam sumber maklumat yang berbeza; keupayaan untuk menyatakan pandangan seseorang dan membenarkannya; tulis abstrak, tesis dan rancangan untuk laporan dan mesej, ambil nota tentang perkara yang anda baca.

Seminar dianjurkan dengan tujuan untuk mengulang, mensistematikkan dan menjelaskan pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan semasa menyelesaikan masalah. Peranan utama guru dalam kes ini adalah terutamanya untuk menerangkan tujuan, objektif dan rancangan seminar, mengeluarkan tugasan individu dan perundingan berkaitan dengan penyediaan abstrak dan laporan oleh pelajar; Semua pelajar diberi minimum literatur dan soalan yang mesti mereka jawab. Pelan seminar biasanya menunjukkan:

Isu utama yang perlu dipertimbangkan.

Bentuk kerja dalam kelas.

Semasa menyediakan seminar, pendekatan yang berbeza kepada pelajar adalah amat penting, dan semasa pelaksanaannya, memastikan penglibatan aktif semua orang dalam perbincangan isu yang dibangkitkan pada seminar tersebut.

Seminar berikut dibezakan dengan kaedah pengendalian: temu bual, perbincangan abstrak dan laporan, penyelesaian masalah, seminar yang bersifat campuran dan kompleks, tujuan yang kedua adalah untuk menyamaratakan dan mensistematisasikan pengetahuan pelajar dalam mata pelajaran yang berkaitan (matematik, fizik). ).

Kuliah dicirikan oleh fungsi berikut: mencipta pembentangan gambaran keseluruhan tentang topik atau masalah; sistematisasi dan generalisasi pengetahuan mengenai topik atau bahagian; mengembangkan kebolehan untuk mengambil nota pada kuliah.

Pelajar, mendengar syarahan, memahami dan memahami maklumat yang disampaikan oleh guru. Semasa menyampaikan bahan dalam kuliah, pelajar tidak berpeluang mengambil inisiatif. Ini adalah salah satu kelemahan ketara bentuk latihan ini. Kelemahan juga termasuk hakikat bahawa dalam proses pembentangan guru, sedikit sebanyak, kehilangan peluang untuk menilai sejauh mana pemahaman pelajar dengan betul dan baik. Hanya selepas selesai pembentangan, guru, melalui beberapa siri soalan kawalan, boleh menjelaskan bagaimana yang disampaikan difahami. Penyampaian bahan kuliah biasanya berlangsung sebahagian daripada pelajaran dan hanya dalam beberapa kes keseluruhan pelajaran. Kadangkala penyampaian bahan mungkin terganggu untuk menjawab soalan yang pelajar ada, dan kemudian meneruskan pembentangan. Kuliah sekolah sentiasa diakhiri dengan mengetahui siapa dan apa dalam bahan kuliah yang tidak jelas, dan guru atau pelajar menjawab semua soalan yang timbul.

Temuduga

Temu bual: mengetahui apa yang telah dipelajari daripada bahan utama, mengenal pasti jurang dalam pengetahuan dan membuat penyesuaian kepada pengetahuan; rangsangan kerja yang sistematik dan bebas.

Perundingan

Perundingan: merapatkan jurang dalam pengetahuan dan kemahiran; penjelasan tentang apa yang telah dipelajari; jawapan kepada persoalan yang timbul semasa proses pendidikan dan bantuan dalam menguasai pelbagai jenis aktiviti pendidikan dan praktikal.

Makmal dan kerja amali

Kerja makmal dan amali: membangunkan kanak-kanak sekolah keupayaan untuk mengendalikan komputer dan peranti luaran, keupayaan untuk menggunakan program aplikasi, dan keupayaan untuk mengarang program. Ciri kerja amali ialah had masa untuk kerja pelajar seperti yang ditakrifkan dalam SanPiN 2. 2. 2. 542-96.

Berikut ialah rancangan anggaran untuk menyediakan kerja amali:

Menentukan topik kerja amali.

Matlamat yang ditetapkan untuk kerja amali.

Kemahiran dan kebolehan yang diharapkan dapat diterapkan dalam diri pelajar semasa menjalankan kerja amali.

Bahagian teori sebelumnya kerja amali.

Contoh kerja yang sedang dilakukan.

Tugas praktikal untuk kerja.

Borang laporan kerja amali.

Kriteria untuk menilai kerja amali.

Merumuskan kerja amali.

Perkara utama dalam melaksanakan kerja amali bukanlah pengetahuan yang diperoleh, tetapi kemahiran dan kebolehan kerja amali bebas dengan komputer, peranti luaran, program aplikasi, program kemasukan, penyuntingan dan penyahpepijatan.

Latihan yang diprogramkan

Pembelajaran terprogram merujuk kepada asimilasi terkawal bahan pendidikan boleh atur cara menggunakan komputer dan program latihan. Bahan pendidikan yang diprogramkan ialah satu siri cebisan kecil maklumat pendidikan yang dibentangkan dalam urutan logik tertentu. Dengan latihan yang diprogramkan, pertama sekali, matlamat dan objektif ditentukan, apa yang pelajar perlu ketahui, fahami, dan dapat mengenal pasti dengan jelas: mereka menganalisis sistem logik kursus, menghapuskan semua yang serupa dan menengah. Kemudian topik utama, bahagian dan subseksyen dikenal pasti, yang dibahagikan kepada dos - kuantiti maklumat, pengurangan yang mustahil tanpa menjejaskan kandungan semantik. Kandungan setiap kuantiti maklumat berikutnya adalah berdasarkan maklumat yang terkandung dalam kuanta sebelumnya. Saiz kuantum maklumat ditentukan oleh sifat bahan dan tahap perkembangan pelajar.

Terima kasih kepada maklum balas segera, adalah mungkin untuk menghapuskan kos yang tidak perlu dan mencapai pembelajaran pada kadar yang lebih pantas. Maklumat tentang ketepatan jawapan, selepas menguasai setiap kuantum, mempunyai kepentingan psikologi yang besar. Ini membina keyakinan diri pelajar dan meningkatkan minat terhadap subjek tersebut. Kepantasan penyampaian maklumat adalah konsisten dengan kebolehan individu setiap pelajar. Setiap pelajar, bergantung kepada kebolehan masing-masing, menghabiskan masa yang diperlukan untuk menguasai bahan, iaitu, proses pembelajaran boleh dibuat secara individu sebanyak mungkin. Walau bagaimanapun, latihan yang diprogramkan mempunyai kelemahan yang serius.

Pemecahan bahan pendidikan menjadi kuantum dan kemustahilan untuk bergerak ke hadapan, dengan syarat beberapa kuantum tidak dikuasai, menghalang pelajar untuk melihat masa depan dalam perkembangan bahan yang sedang dipelajari, banyak kaitan dan hubungannya. Ia juga amat sukar untuk memastikan integriti persepsi pelajar terhadap semua bahan.

Pelajaran ujian bertujuan bukan sahaja untuk mengawal pengetahuan dan kemahiran pelajar, tetapi terutamanya untuk latihan, pembangunan dan pendidikan pelajar melalui kerja individu dengan setiap pelajar secara langsung semasa ujian.

Ujian dijalankan pada keseluruhan topik atau bahagian. Ia bertujuan untuk menyemak kefahaman asas teori topik yang sedang dipelajari, menguji kemahiran dan kebolehan menggunakan pengetahuan teori. Ujian tersebut merangkumi bahan yang mesti dikuasai oleh semua pelajar. Adalah penting bahawa semasa ujian adalah mungkin untuk mewujudkan kehadiran pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan oleh pelajar sekolah untuk mempelajari topik berikutnya. Di samping itu, adalah dinasihatkan untuk memasukkan bahan tersebut yang termasuk dalam program pengijazahan dan peperiksaan kemasukan, kerana salah satu matlamat mengambil ujian adalah untuk menyediakan pelajar sekolah untuk peperiksaan sedemikian.

Kaedah pengajaran- ini adalah cara aktiviti bersama guru dan pelajar bertujuan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran.
Penerimaan- ini adalah bahagian penting atau bahagian berasingan kaedah. Teknik individu mungkin merupakan sebahagian daripada pelbagai kaedah. Sebagai contoh, teknik pelajar merekod konsep asas digunakan apabila guru menerangkan bahan baru, apabila bekerja secara bebas dengan sumber asal. Dalam proses pembelajaran, kaedah dan teknik digunakan dalam pelbagai kombinasi. Kaedah aktiviti pelajar yang sama dalam beberapa kes bertindak sebagai kaedah bebas, dan dalam yang lain - sebagai kaedah pengajaran. Sebagai contoh, penerangan dan perbualan adalah kaedah pengajaran bebas. Jika sesekali ia digunakan oleh guru semasa kerja amali untuk menarik perhatian pelajar dan membetulkan kesilapan, maka penerangan dan perbualan bertindak sebagai teknik pengajaran yang termasuk dalam kaedah latihan.
Klasifikasi kaedah pengajaran
Dalam didaktik moden terdapat:
kaedah lisan (sumber adalah perkataan yang dituturkan atau dicetak);
kaedah visual (sumber pengetahuan ialah objek yang boleh diperhatikan, fenomena; bantuan visual); kaedah praktikal (pelajar mendapat pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan dengan melakukan tindakan praktikal);
kaedah pembelajaran berasaskan masalah.
Kaedah lisan menduduki tempat utama dalam sistem kaedah pengajaran. Kaedah lisan memungkinkan untuk menyampaikan sejumlah besar maklumat dalam masa yang sesingkat mungkin, menimbulkan masalah kepada pelajar dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Perkataan itu mengaktifkan imaginasi, ingatan, dan perasaan pelajar. Kaedah lisan dibahagikan kepada jenis berikut: cerita, penjelasan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku.
cerita- pembentangan lisan, kiasan, konsisten bahan jilid kecil. Tempoh cerita ialah 20 - 30 minit. Kaedah penyampaian bahan pendidikan berbeza daripada penerangan kerana ia bersifat naratif dan digunakan apabila pelajar melaporkan fakta, contoh, penerangan tentang peristiwa, fenomena, pengalaman perusahaan, apabila mencirikan wira sastera, tokoh sejarah, saintis, dll. digabungkan dengan kaedah lain: penerangan, perbualan, latihan. Selalunya cerita itu disertai dengan demonstrasi alat visual, eksperimen, jalur filem dan serpihan filem, dan dokumen fotografi.
Beberapa keperluan pedagogi biasanya dibentangkan kepada cerita, sebagai kaedah penyampaian pengetahuan baru:
cerita harus memberikan orientasi ideologi dan moral pengajaran;
mengandungi hanya fakta yang boleh dipercayai dan disahkan secara saintifik;
memasukkan sejumlah contoh dan fakta yang jelas dan meyakinkan yang membuktikan ketepatan peruntukan yang dicadangkan;
mempunyai logik persembahan yang jelas;
beremosi;
dipersembahkan dalam bahasa yang mudah dan mudah diakses;
mencerminkan elemen penilaian peribadi dan sikap guru terhadap fakta dan peristiwa yang dikemukakan.
Penjelasan. Penjelasan harus difahami sebagai tafsiran lisan tentang pola, sifat penting objek yang dikaji, konsep individu, dan fenomena. Penerangan ialah satu bentuk penyampaian monolog. Penjelasan dicirikan oleh fakta bahawa ia bersifat bukti dan bertujuan untuk mengenal pasti aspek penting objek dan fenomena, sifat dan urutan peristiwa, dan mendedahkan intipati konsep, peraturan, dan undang-undang individu. Bukti dipastikan, pertama sekali, dengan logik dan konsistensi penyampaian, persuasif dan kejelasan ekspresi pemikiran. Semasa menerangkan, guru menjawab soalan: “Apakah ini?”, “Kenapa?”.
Semasa menerangkan, pelbagai cara visualisasi harus digunakan dengan baik, yang membantu untuk mendedahkan aspek penting, topik, kedudukan, proses, fenomena dan peristiwa yang sedang dikaji. Semasa penerangan, adalah dinasihatkan untuk mengemukakan soalan secara berkala kepada pelajar untuk mengekalkan perhatian dan aktiviti kognitif mereka. Kesimpulan dan generalisasi, rumusan dan penjelasan konsep dan hukum mestilah tepat, jelas dan padat. Penjelasan paling kerap digunakan apabila mengkaji bahan teori pelbagai sains, menyelesaikan masalah kimia, fizikal, matematik, teorem; apabila mendedahkan punca dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial.
Menggunakan kaedah penerangan memerlukan:
pendedahan yang konsisten tentang hubungan sebab-akibat, penaakulan dan bukti;
penggunaan perbandingan, penjajaran, analogi;
menarik contoh yang jelas;
logik persembahan yang sempurna.

Perbualan- kaedah pengajaran dialogik, di mana guru, dengan mengemukakan sistem soalan yang difikirkan dengan teliti, membawa pelajar memahami bahan baharu atau menyemak asimilasi apa yang telah dipelajari. Perbualan adalah salah satu kaedah kerja didaktik yang paling biasa.
Guru, bergantung pada pengetahuan dan pengalaman pelajar, dengan bertanya soalan secara konsisten, membawa mereka untuk memahami dan mengasimilasikan pengetahuan baharu. Soalan diajukan kepada seluruh kumpulan, dan selepas berhenti seketika (8-10 saat) nama pelajar dipanggil. Ini mempunyai kepentingan psikologi yang besar - seluruh kumpulan sedang bersedia untuk jawapannya. Sekiranya pelajar mendapati sukar untuk menjawab, anda tidak sepatutnya "menarik" jawapan daripadanya - lebih baik memanggil yang lain.



mengaktifkan pelajar;
mengembangkan ingatan dan pertuturan mereka;

Kelemahan kaedah perbualan:
mengambil banyak masa;


Abstrak boleh berbentuk teks, disusun dengan mengekstrak kata demi kata daripada teks peruntukan individu yang paling tepat menyatakan pemikiran pengarang, dan percuma, di mana pemikiran pengarang dinyatakan dalam kata-katanya sendiri. Selalunya, nota bercampur disusun, beberapa rumusan ditulis semula dengan rumusan terperinci soalan, yang membawa mereka memahami dan mengasimilasikan pengetahuan baru. Soalan diajukan kepada seluruh kumpulan, dan selepas berhenti seketika (8-10 saat) nama pelajar dipanggil. Ini mempunyai kepentingan psikologi yang besar - seluruh kumpulan sedang bersedia untuk jawapannya. Sekiranya pelajar mendapati sukar untuk menjawab, anda tidak sepatutnya "menarik" jawapan daripadanya - lebih baik memanggil yang lain.
Bergantung pada tujuan pelajaran, pelbagai jenis perbualan digunakan: heuristik, menghasilkan semula, sistematisasi.
Perbualan heuristik (dari perkataan Yunani "eureka" - ditemui, ditemui) digunakan semasa mengkaji bahan baru.
Perbualan menghasilkan semula (kawalan dan ujian) mempunyai matlamat untuk menyatukan bahan yang dipelajari sebelumnya dalam ingatan pelajar dan menyemak tahap asimilasinya.
Perbualan yang sistematik dijalankan dengan tujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan pelajar selepas mempelajari sesuatu topik atau bahagian dalam mengulang dan membuat generalisasi pelajaran.
Satu jenis perbualan ialah temu bual. Ia boleh dijalankan dengan kumpulan secara keseluruhan dan dengan kumpulan individu pelajar.
Kejayaan perbualan sebahagian besarnya bergantung pada ketepatan mengajukan soalan. Soalan hendaklah pendek, jelas, bermakna, dan dirumuskan sedemikian rupa untuk merangsang pemikiran pelajar. Anda tidak seharusnya bertanya dua kali, soalan yang tidak senonoh atau menggalakkan anda meneka jawapannya. Anda tidak seharusnya merumuskan soalan alternatif yang memerlukan jawapan yang jelas seperti "ya" atau "tidak".
Secara umum, kaedah perbualan mempunyai kelebihan berikut:
mengaktifkan pelajar;
mengembangkan ingatan dan pertuturan mereka;
menjadikan pengetahuan pelajar terbuka;
mempunyai kuasa pendidikan yang besar;
adalah alat diagnostik yang baik.
Kelemahan kaedah perbualan:
mengambil banyak masa;
mengandungi unsur risiko (seorang pelajar mungkin memberikan jawapan yang salah, yang dirasakan oleh pelajar lain dan direkodkan dalam ingatan mereka).
Perbualan, berbanding dengan kaedah maklumat lain, menyediakan aktiviti kognitif dan mental pelajar yang agak tinggi. Ia boleh digunakan dalam kajian mana-mana mata pelajaran akademik.
Perbincangan. Perbincangan sebagai kaedah pengajaran adalah berdasarkan pertukaran pandangan tentang isu tertentu, dan pandangan ini mencerminkan pendapat peserta sendiri atau berdasarkan pendapat orang lain. Kaedah ini dinasihatkan untuk digunakan apabila pelajar mempunyai tahap kematangan dan kebebasan berfikir yang ketara, serta mampu berhujah, membuktikan dan mengesahkan pandangan mereka. Perbincangan yang dijalankan dengan baik mempunyai nilai pendidikan dan pendidikan: ia mengajar pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah, keupayaan untuk mempertahankan kedudukan seseorang, dan mengambil kira pendapat orang lain.
Bekerja dengan buku teks dan buku adalah kaedah pengajaran yang paling penting. Bekerja dengan buku dijalankan terutamanya dalam pelajaran di bawah bimbingan guru atau secara bebas. Terdapat beberapa teknik untuk bekerja secara bebas dengan sumber bercetak. Yang utama:
Pencatatan nota ialah ringkasan, rakaman ringkas kandungan apa yang dibaca tanpa butiran atau butiran kecil. Pencatatan nota dilakukan pada orang pertama (diri sendiri) atau orang ketiga. Mengambil nota dalam orang pertama lebih baik mengembangkan pemikiran bebas. Dalam struktur dan urutannya, garis besar mesti sesuai dengan rancangan. Oleh itu, adalah penting untuk mula-mula merangka pelan, dan kemudian menulis nota dalam bentuk jawapan kepada soalan dalam rancangan itu.
Abstrak boleh berbentuk teks, disusun dengan mengekstrak kata demi kata daripada teks peruntukan individu yang paling tepat menyatakan pemikiran pengarang, dan percuma, di mana pemikiran pengarang dinyatakan dalam kata-katanya sendiri. Selalunya, nota campuran disediakan; beberapa perkataan ditulis semula oleh rakan-rakan dan menyebabkan mereka keletihan.
Semasa pelajaran, bahan kuliah digabungkan dengan karya kreatif pelajar, menjadikan mereka peserta yang aktif dan berminat dalam pelajaran.
Tugas setiap guru bukan sahaja untuk memberikan tugasan yang telah siap, tetapi juga untuk mengajar pelajar bagaimana untuk melakukannya sendiri.
Jenis kerja bebas adalah pelbagai: ini termasuk bekerja dengan bab buku teks, mencatat nota atau menandainya, menulis laporan, abstrak, menyediakan mesej mengenai isu tertentu, mengarang silang kata, ciri perbandingan, menyemak jawapan pelajar, kuliah guru, melukis. naikkan rajah dan graf rujukan, lukisan artistik dan perlindungannya, dsb.
Kerja bebas adalah peringkat penting dan perlu dalam mengatur pelajaran, dan ia mesti difikirkan dengan teliti. Anda tidak boleh, sebagai contoh, "merujuk" pelajar kepada bab buku teks dan hanya meminta mereka untuk mengambil nota mengenainya. Lebih-lebih lagi jika anda mempunyai pelajar baru di hadapan anda, dan juga kumpulan yang lemah. Sebaiknya berikan satu siri soalan sokongan terlebih dahulu. Apabila memilih jenis kerja bebas, adalah perlu untuk membezakan pelajar, dengan mengambil kira keupayaan mereka.
Bentuk penganjuran kerja bebas yang paling kondusif untuk generalisasi dan pendalaman pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan, yang paling penting, pembangunan keupayaan untuk menguasai pengetahuan baru secara bebas, pembangunan aktiviti kreatif, inisiatif, kecenderungan dan kebolehan adalah kelas seminar.
Seminar adalah salah satu kaedah yang berkesan untuk mengendalikan kelas. Kelas seminar biasanya didahului dengan kuliah yang menentukan topik, sifat dan kandungan seminar.
Kelas seminar menyediakan:
penyelesaian, pendalaman, pemantapan pengetahuan yang diperoleh di kuliah dan hasil kerja bebas;
pembentukan dan pembangunan kemahiran dalam pendekatan kreatif untuk menguasai pengetahuan dan menyampaikannya secara bebas kepada khalayak;
perkembangan aktiviti pelajar dalam membincangkan isu dan masalah yang dibangkitkan untuk perbincangan di seminar;
Seminar juga mempunyai fungsi kawalan pengetahuan.
Kelas seminar dalam persekitaran kolej disyorkan untuk dijalankan dalam kumpulan pengajian tahun kedua dan senior. Setiap pelajaran seminar memerlukan persediaan yang menyeluruh dan rapi oleh kedua-dua guru dan pelajar. Guru, setelah menentukan topik pelajaran seminar, merangka rancangan seminar terlebih dahulu (10-15 hari lebih awal), yang menunjukkan:
topik, tarikh dan masa pengajaran sesi seminar;
soalan yang akan dibincangkan di seminar (tidak lebih daripada 3–4 soalan);
topik laporan utama (mesej) pelajar, mendedahkan masalah utama topik seminar (2–3 laporan);
senarai kesusasteraan (asas dan tambahan) yang disyorkan untuk pelajar bersedia untuk seminar.
Pelan seminar dimaklumkan kepada pelajar supaya pelajar mempunyai masa yang mencukupi untuk membuat persediaan untuk seminar.
Pelajaran dimulakan dengan ucapan pengenalan oleh guru, di mana guru memaklumkan tujuan dan susunan seminar, menunjukkan peruntukan topik yang perlu diberi perhatian dalam ucapan pelajar. Jika rancangan seminar menyediakan perbincangan laporan, maka selepas ucapan pengenalan guru, laporan didengar, dan kemudian ada perbincangan mengenai laporan dan isu rancangan seminar.
Semasa seminar, guru mengemukakan soalan tambahan, cuba menggalakkan pelajar beralih kepada bentuk perbincangan membincangkan peruntukan individu dan soalan yang dikemukakan oleh guru.
Pada akhir pelajaran, guru merumuskan seminar, memberikan penilaian yang munasabah tentang prestasi pelajar, menjelaskan dan menambah peruntukan individu topik seminar, dan menunjukkan isu yang perlu diusahakan oleh pelajar sebagai tambahan.
Lawatan adalah salah satu kaedah untuk memperoleh pengetahuan dan merupakan sebahagian daripada proses pendidikan. Lawatan pendidikan dan pendidikan boleh bersiar-siar, bertema, dan ia biasanya dijalankan secara kolektif di bawah bimbingan seorang guru atau panduan pakar.
Lawatan merupakan kaedah pengajaran yang agak berkesan. Mereka menggalakkan pemerhatian, pengumpulan maklumat, dan pembentukan tera visual.
Lawatan pendidikan dan pendidikan dianjurkan berdasarkan kemudahan pengeluaran untuk tujuan pengenalan umum dengan pengeluaran, struktur organisasinya, proses teknologi individu, peralatan, jenis dan kualiti produk, organisasi dan keadaan kerja. Lawatan sebegini sangat penting untuk bimbingan kerjaya golongan muda dan menyemai rasa cinta terhadap profesion pilihan mereka. Pelajar menerima idea kiasan dan konkrit tentang keadaan pengeluaran, tahap peralatan teknikal, dan keperluan pengeluaran moden untuk latihan profesional pekerja.
Lawatan boleh dianjurkan ke muzium, syarikat dan pejabat, ke kawasan perlindungan untuk kajian alam semula jadi, ke pelbagai jenis pameran.
Setiap lawatan mesti mempunyai tujuan pendidikan, pendidikan dan pendidikan yang jelas. Pelajar mesti memahami dengan jelas apa tujuan lawatan itu, apa yang harus mereka ketahui dan pelajari semasa lawatan itu, bahan apa yang perlu dikumpulkan, bagaimana dan dalam bentuk apa, meringkaskannya, dan menulis laporan tentang hasil lawatan.
Ini adalah ciri-ciri ringkas jenis utama kaedah pengajaran lisan.
Kaedah pengajaran visual difahamkan sebagai kaedah di mana asimilasi bahan pendidikan amat bergantung kepada alat bantu visual dan cara teknikal yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal.
Kaedah pengajaran visual boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar: kaedah ilustrasi dan kaedah tunjuk cara.
Kaedah ilustrasi melibatkan menunjukkan kepada pelajar alat bantu bergambar: poster, meja, lukisan, peta, lakaran di papan tulis, dsb.
Kaedah demonstrasi biasanya dikaitkan dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, pemasangan teknikal, filem, jalur filem, dll.
Apabila menggunakan kaedah pengajaran visual, beberapa syarat mesti dipenuhi:
visualisasi yang digunakan mestilah bersesuaian dengan umur pelajar;
visualisasi hendaklah digunakan secara sederhana dan perlu ditunjukkan secara beransur-ansur dan hanya pada masa yang sesuai dalam pelajaran; pemerhatian hendaklah disusun sedemikian rupa supaya pelajar dapat melihat dengan jelas objek yang ditunjukkan;
adalah perlu untuk menyerlahkan dengan jelas perkara utama yang penting apabila menunjukkan ilustrasi;
fikirkan secara terperinci penjelasan yang diberikan semasa demonstrasi fenomena;
kejelasan yang ditunjukkan mestilah konsisten dengan kandungan bahan;
melibatkan pelajar sendiri dalam mencari maklumat yang dikehendaki dalam alat bantu visual atau peranti yang ditunjukkan.
Kaedah pengajaran amali adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Kaedah ini membangunkan kemahiran dan kebolehan praktikal. Kaedah amali termasuk latihan, makmal dan kerja amali.
Senaman. Latihan difahami sebagai prestasi berulang (berbilang) tindakan mental atau praktikal untuk menguasai atau meningkatkan kualitinya. Latihan digunakan dalam kajian semua mata pelajaran dan pada pelbagai peringkat proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan bergantung kepada ciri-ciri subjek akademik, bahan khusus, isu yang dipelajari dan umur pelajar.
Latihan mengikut sifatnya dibahagikan kepada lisan, bertulis, grafik dan pendidikan. Semasa melaksanakan setiap daripada mereka, pelajar melakukan kerja mental dan amali.
Mengikut tahap kebebasan pelajar semasa melakukan latihan, mereka dibezakan:
latihan untuk menghasilkan semula yang terkenal untuk tujuan penyatuan - latihan menghasilkan semula;
latihan untuk menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru - latihan latihan.
Jika, semasa melakukan tindakan, pelajar bercakap kepada dirinya sendiri atau dengan kuat, komen tentang operasi yang akan datang; latihan tersebut dipanggil latihan komen. Mengulas tindakan membantu guru mengesan kesilapan biasa dan membuat penyesuaian terhadap tindakan pelajar.
Mari kita pertimbangkan ciri-ciri menggunakan latihan.
Latihan lisan menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, ingatan, pertuturan dan perhatian pelajar. Mereka dinamik dan tidak memerlukan penyimpanan rekod yang memakan masa.
Latihan bertulis digunakan untuk menyatukan pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dalam aplikasinya. Penggunaannya menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, budaya bahasa bertulis, dan kebebasan dalam kerja. Latihan bertulis boleh digabungkan dengan latihan lisan dan grafik.
Latihan grafik termasuk kerja pelajar untuk melukis gambar rajah, lukisan, graf, peta teknologi, membuat album, poster, dirian, membuat lakaran semasa makmal dan kerja amali, lawatan, dll. Latihan grafik biasanya dilakukan serentak dengan yang bertulis dan menyelesaikan pendidikan biasa masalah.tugas. Penggunaannya membantu pelajar lebih memahami bahan pendidikan dan menggalakkan perkembangan imaginasi spatial. Karya grafik, bergantung pada tahap kebebasan pelajar dalam pelaksanaannya, boleh bersifat reproduktif, latihan atau kreatif.
Karya kreatif pelajar. Menjalankan kerja kreatif adalah cara penting untuk mengembangkan kebolehan kreatif pelajar, mengembangkan kemahiran kerja bebas yang bertujuan, mengembangkan dan mendalami pengetahuan, dan keupayaan untuk menggunakannya semasa melaksanakan tugas tertentu. Kerja kreatif pelajar termasuk: menulis abstrak, esei, ulasan, membangunkan projek kerja kursus dan diploma, melaksanakan lukisan, lakaran dan pelbagai tugas kreatif lain.
Kerja makmal adalah kelakuan pelajar, atas arahan guru, eksperimen menggunakan instrumen, penggunaan alat dan peranti teknikal lain, iaitu, ini adalah kajian oleh pelajar tentang sebarang fenomena menggunakan peralatan khas.
Pelajaran praktikal adalah jenis latihan utama yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran praktikal pendidikan dan profesional.
Kelas makmal dan amali memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran pelajar. Kepentingan dan x ialah mereka menyumbang kepada pembangunan dalam pelajar keupayaan untuk menggunakan pengetahuan teori untuk menyelesaikan masalah praktikal, menjalankan pemerhatian langsung proses dan fenomena yang berterusan, dan, berdasarkan analisis hasil pemerhatian, belajar membuat kesimpulan secara bebas. dan generalisasi. Di sini pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran praktikal secara bebas dalam mengendalikan instrumen, bahan, reagen dan peralatan. Kelas makmal dan amali disediakan dalam kurikulum dan program latihan yang berkaitan. Tugas guru adalah dengan betul mengatur pelaksanaan makmal dan kerja amali pelajar, dengan mahir mengarahkan aktiviti pelajar, menyediakan pelajaran dengan arahan yang diperlukan, alat bantu mengajar, bahan dan peralatan; menetapkan dengan jelas matlamat pendidikan dan kognitif pelajaran. Ia juga penting, semasa menjalankan kerja makmal dan amali, untuk mengemukakan soalan kepada pelajar yang bersifat kreatif yang memerlukan perumusan bebas dan penyelesaian masalah. Guru memantau kerja setiap pelajar, memberikan bantuan kepada mereka yang memerlukannya, memberikan perundingan individu, dan menyokong sepenuhnya aktiviti kognitif aktif semua pelajar.
Kerja makmal dijalankan dalam pelan bergambar atau penyelidikan.
Kerja amali dijalankan selepas mempelajari bahagian besar, dan topiknya bersifat umum.
Pembelajaran berasaskan masalah melibatkan penciptaan situasi masalah, iaitu keadaan atau persekitaran sedemikian yang memerlukan proses pemikiran aktif, kebebasan kognitif pelajar, mencari cara dan teknik baru yang tidak diketahui untuk menyelesaikan tugas, menerangkan fenomena yang belum diketahui, peristiwa, proses.
Bergantung pada tahap kebebasan kognitif pelajar, tahap kerumitan situasi masalah dan kaedah untuk menyelesaikannya, kaedah pembelajaran berasaskan masalah berikut dibezakan.
Persembahan bermaklumat dengan elemen bermasalah. Kaedah ini melibatkan penciptaan situasi masalah tunggal dengan kerumitan kecil. Guru mencipta situasi bermasalah hanya pada peringkat tertentu dalam pelajaran bagi menimbulkan minat pelajar terhadap isu yang dikaji dan menumpukan perhatian mereka kepada perkataan dan tindakan mereka. Masalah diselesaikan kerana bahan baru disampaikan oleh guru sendiri. Apabila menggunakan kaedah ini dalam pengajaran, peranan pelajar agak pasif, tahap kebebasan kognitif mereka adalah rendah.
Penyampaian masalah kognitif. Intipati kaedah ini ialah guru, mencipta situasi bermasalah, menimbulkan masalah pendidikan dan kognitif tertentu dan, dalam proses penyampaian bahan, menjalankan penyelesaian indikatif kepada masalah yang ditimbulkan. Di sini, menggunakan contoh peribadi, guru menunjukkan kepada pelajar teknik apa dan dalam urutan logik apakah mereka harus menyelesaikan masalah yang timbul dalam situasi tertentu. Dengan menguasai logik penaakulan dan urutan teknik pencarian yang digunakan oleh guru dalam proses menyelesaikan masalah, pelajar melakukan tindakan mengikut model, menganalisis situasi masalah secara mental, membandingkan fakta dan fenomena serta membiasakan diri dengan kaedah membina bukti. .
Dalam pelajaran sedemikian, guru menggunakan pelbagai teknik metodologi - mewujudkan situasi masalah untuk menimbulkan dan menyelesaikan masalah kognitif-pendidikan: penjelasan, cerita, penggunaan cara teknikal dan alat bantu mengajar visual.
Penyampaian masalah dialog. Guru mewujudkan situasi yang bermasalah. Masalah ini diselesaikan melalui usaha bersama guru dan pelajar. Peranan pelajar yang paling aktif ditunjukkan pada peringkat penyelesaian masalah di mana aplikasi pengetahuan yang telah diketahui oleh mereka diperlukan. Kaedah ini mewujudkan peluang yang agak luas untuk aktiviti kognitif pelajar yang kreatif dan bebas, memberikan maklum balas rapat dalam pembelajaran, pelajar membiasakan diri untuk menyatakan pendapatnya dengan kuat, membuktikan dan mempertahankannya, yang, dengan cara yang terbaik, memupuk aktiviti kedudukan hidupnya.
Kaedah carian heuristik atau separa digunakan apabila guru menetapkan matlamat mengajar pelajar elemen individu bebas
penyelesaian masalah, menyusun dan menjalankan pencarian separa untuk pengetahuan baharu oleh pelajar. Pencarian penyelesaian kepada masalah dijalankan sama ada dalam bentuk tindakan praktikal tertentu, atau melalui pemikiran yang berkesan secara visual atau abstrak - berdasarkan pemerhatian peribadi atau maklumat yang diterima daripada guru, daripada sumber bertulis, dll. Seperti kaedah lain untuk pembelajaran berasaskan masalah, guru di kelas permulaan menimbulkan masalah kepada pelajar dalam bentuk lisan, atau dengan menunjukkan pengalaman, atau dalam bentuk tugas, yang terdiri daripada itu, berdasarkan maklumat yang diterima tentang fakta, peristiwa, struktur daripada pelbagai mesin, unit, mekanisme, pelajar membuat kesimpulan bebas dan mencapai generalisasi tertentu, perhubungan dan corak sebab-akibat yang ditubuhkan, perbezaan ketara dan persamaan asas.
Kaedah penyelidikan. Terdapat sedikit perbezaan dalam aktiviti seorang guru apabila menggunakan kaedah penyelidikan dan heuristik. Kedua-dua kaedah adalah sama dari segi membina kandungannya. Kedua-dua kaedah heuristik dan penyelidikan melibatkan perumusan masalah pendidikan dan tugas bermasalah; guru mengawal aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, dan pelajar dalam kedua-dua kes memperoleh pengetahuan baru, terutamanya dengan menyelesaikan masalah pendidikan.
Sekiranya dalam proses melaksanakan kaedah heuristik, soalan, arahan dan tugasan masalah tertentu bersifat proaktif, iaitu ia dikemukakan sebelum atau dalam proses menyelesaikan masalah, dan mereka melaksanakan fungsi panduan, maka dengan kaedah penyelidikan soalan adalah dikemukakan selepas pelajar pada asasnya selesai dengan penyelesaian masalah pendidikan dan kognitif dan perumusan mereka berfungsi sebagai cara untuk pelajar mengawal dan menguji sendiri ketepatan kesimpulan dan konsep mereka, pengetahuan yang diperoleh.
Oleh itu, kaedah penyelidikan adalah lebih kompleks dan dicirikan oleh tahap aktiviti penyelidikan kreatif bebas pelajar yang lebih tinggi. Ia boleh digunakan dalam kelas dengan pelajar yang mempunyai tahap perkembangan yang tinggi dan kemahiran yang cukup baik dalam kerja kreatif, penyelesaian bebas masalah pendidikan dan kognitif, kerana kaedah pengajaran ini dalam sifatnya hampir dengan aktiviti penyelidikan saintifik.
Pemilihan kaedah pengajaran
Dalam sains pedagogi, berdasarkan kajian dan generalisasi pengalaman praktikal guru, pendekatan tertentu terhadap pilihan kaedah pengajaran telah berkembang bergantung pada pelbagai kombinasi keadaan dan keadaan khusus proses pendidikan.
Pemilihan kaedah pengajaran bergantung kepada:
daripada matlamat umum pendidikan, didikan dan pembangunan pelajar dan prinsip utama didaktik moden;
tentang ciri-ciri subjek yang dipelajari;
mengenai ciri-ciri metodologi pengajaran disiplin akademik tertentu dan keperluan untuk pemilihan kaedah didaktik umum yang ditentukan oleh kekhususannya;
tentang tujuan, objektif dan kandungan bahan pelajaran tertentu;
pada masa yang diperuntukkan untuk mengkaji bahan ini atau itu;
mengenai ciri-ciri umur pelajar;
tentang tahap kesediaan pelajar (pendidikan, adab dan pembangunan);
mengenai peralatan material institusi pendidikan, ketersediaan peralatan, alat bantuan visual, dan cara teknikal;
mengenai keupayaan dan ciri-ciri guru, tahap kesediaan teori dan praktikal, kemahiran metodologi, dan kualiti peribadinya.
Dengan memilih dan menggunakan kaedah dan teknik pengajaran, guru berusaha untuk mencari kaedah pengajaran yang paling berkesan yang akan memastikan pengetahuan berkualiti tinggi, pembangunan kebolehan mental dan kreatif, kognitif, dan yang paling penting, aktiviti bebas pelajar.

Prinsip didaktik meresap ke seluruh proses pendidikan, kandungan, kaedah, cara dan bentuknya.

Seperti berikut daripada di atas, bentuk pengajaran adalah cara mengatur proses pendidikan, dan kaedah adalah cara interaksi pedagogi antara guru dan pelajar. Dalam didaktik, bentuk organisasi proses pendidikan didedahkan melalui kaedah interaksi antara guru dan pelajar apabila menyelesaikan masalah pendidikan. Mereka diselesaikan melalui pelbagai cara mengurus aktiviti kognitif, komunikasi, dan perhubungan. Dalam rangka kerja yang terakhir, kandungan pendidikan, kaedah dan cara pengajaran, dan teknologi pendidikan dilaksanakan.

Bentuk organisasi latihan yang sama boleh diubah suai bergantung kepada objektif dan kaedah pengajaran. Sebagai contoh, bentuk utama mengatur proses pembelajaran dalam pendidikan tinggi sebagai kuliah boleh menjadi pengenalan, gambaran keseluruhan, berasaskan masalah, binari, dsb.

Bentuk organisasi utama latihan termasuk: kuliah, kelas praktikal, seminar, persidangan pendidikan, perundingan, kolokium, latihan profesional, amalan pendidikan dan industri, kerja bebas pelajar, klinik undang-undang, ujian, peperiksaan.

Syarahan(dari bahasa Latin lectio - membaca) - penyampaian pengetahuan saintifik tertentu yang konsisten secara logik kepada pelajar. Ini adalah salah satu bentuk utama proses pendidikan dan yang utama

kaedah pengajaran di universiti. Kuliah muncul dalam amalan pendidikan di Yunani Purba dan negeri purba yang lain, kemudian tersebar luas di universiti zaman pertengahan dan mengekalkan peranan utama mereka dalam pendidikan tinggi hingga ke hari ini. Pensyarah bertindak dalam peranan yang unik sebagai perantara antara sains dan pelajar.

Perlu diingatkan bahawa dalam didaktik moden terdapat pandangan yang bertentangan mengenai keberkesanan bentuk pengajaran kuliah. Penyokongnya percaya bahawa kuliah masih kekal sebagai kaedah utama pengajaran dan bentuk utama mengatur proses pendidikan di universiti, kerana ia memberi peluang untuk komunikasi langsung antara pelajar dan guru, yang membolehkan, melalui perkataan hidup, untuk membangkitkan dan mengekalkan minat terhadap sains yang sedang dipelajari, untuk mengemukakan mengikut prinsip didaktik, isu sains ini atau itu, dengan mengambil kira pencapaian terkininya, pada tahap tertentu mendialogkan proses pendidikan dan dengan itu meningkatkan keberkesanannya. Penentang memetik hujah berikut: syarahan membiasakan pelajar dengan persepsi pasif terhadap bahan yang disampaikan, mengganggu perkembangan pemikiran bebas pelajar, tidak menggalakkan kerja bebas, membiasakan mereka dengan rakaman mekanikal kata-kata pensyarah tanpa pemahaman yang betul mengenainya, menghalang pelaksanaan pendekatan individu dan mempunyai kemungkinan yang sangat lemah untuk kawalan operasi ke atas penguasaan bahan pendidikan.bahan.

Keberkesanan kuliah pendidikan dan kualitinya yang tinggi dipastikan dengan mematuhi keperluan didaktik berikut, yang juga boleh menjadi kriteria untuk kejayaan kuliah: sifat saintifik dan bermaklumat bagi bahan yang dibentangkan; bukti dan alasan penghakiman; kehadiran sejumlah contoh, fakta, dokumen yang jelas dan meyakinkan; emosi, minat langsung pensyarah sendiri dalam subjek pembentangan; mengaktifkan pemikiran dan perhatian pendengar bagi memastikan empati dan pergerakan pemikiran mereka seiring dengan pemikiran pensyarah; penstrukturan bahan yang sesuai secara metodologi (pengenalan kepada topik, menonjolkan pemikiran dan peruntukan utama, menekankan dan mengulangi kesimpulan dalam pelbagai rumusan); boleh diakses, jelas bahasa sastera, penerangan tentang istilah dan konsep yang diperkenalkan, diksi yang jelas, kadar pertuturan biasa, memberi peluang kepada pelajar untuk mendengar, memahami dan menulis maklumat secara ringkas

pembentukan; penggunaan bahan didaktik dan alat pandang dengar.

Melalui syarahan, guru melaksanakan fungsi pedagogi utamanya: mengajar, mendidik, membangun dan merangsang organisasi.

Fungsi pendidikan dinyatakan dalam menyediakan pelajar dengan maklumat saintifik dan praktikal asas yang diperlukan untuk aktiviti profesional mereka.

Fungsi pendidikan melibatkan menggalakkan pembentukan orientasi nilai, pandangan dunia, dan kesedaran undang-undang pelajar melalui pembentangan bahan pendidikan yang diperibadikan, mengulas pelbagai kedudukan dan sudut pandangan, menghubungkan teori dengan amalan, dan membincangkan peristiwa penting dari segi undang-undang semasa.

Fungsi perkembangan dilaksanakan dalam komunikasi pedagogi langsung antara guru dan pelajar, melalui pengaktifan aktiviti mental kreatif pelajar melalui perumusan dan penyelesaian isu bermasalah yang memastikan pembangunan profesional dan peribadi.

Fungsi merangsang organisasi menyediakan untuk organisasi dan pengurusan kerja bebas pelajar semasa kuliah dan semasa waktu ekstrakurikuler, menggalakkan kajian mendalam secara bebas terhadap isu yang dibangkitkan dalam kuliah.

Bergantung pada matlamat dan tempat didaktik dalam proses pendidikan, berikut dibezakan: jenis-jenis kuliah.

Kuliah pengenalan baca, sebagai peraturan, pada permulaan kursus untuk memberi pelajar gambaran umum tentang kandungannya, tempat dalam proses pendidikan dan peranan dalam aktiviti praktikal masa depan mereka. Syarahan pengenalan sebahagian besarnya boleh bersifat popular dan dibaca secara monologi. Pada kuliah pengenalan, senarai kesusasteraan yang diperlukan untuk kerja itu boleh diberikan, dapat dijelaskan isu apa yang akan dikaji dalam kelas praktikal, dan masalah yang penyelesaiannya memerlukan usaha khas boleh diketengahkan. Guru yang berpengalaman memulakan kuliah pengenalan dengan menerangkan cara pelajar bekerja semasa kuliah, dengan mengambil kira spesifik mata pelajaran tertentu. Cerita pendek tentang sejarah cabang sains tertentu dan jabatan yang sepadan, potensi saintifiknya, penyelidikan saintifik yang sedia ada sangat berguna untuk membangkitkan minat pendengar.

sekolah dalam bidang ini, prospek kerjasama dengan jabatan.

Kuliah ulangkaji mengandungi maklumat ringkas dan sebahagian besarnya umum tentang isu program homogen (dekat kandungan) tertentu. Kuliah ini lebih kerap digunakan pada peringkat akhir latihan (contohnya, sebelum peperiksaan negeri), serta dalam bentuk pendidikan sambilan dan sambilan.

Kuliah orientasi termasuk gambaran keseluruhan bahan utama mata pelajaran, memberikan pelajar garis panduan am untuk penguasaan bebas kandungan kursus atau sebahagian daripadanya. Kuliah jenis ini biasanya bersifat penerangan, mungkin dengan menggunakan bahan demonstrasi. Pensyarah merumuskan idea moden tentang objek yang dikaji, menumpukan perhatian pelajar kepada masalah yang belum diselesaikan, menyatakan pandangan sendiri, dan memberi ramalan saintifik mengenai perkembangan selanjutnya bidang atau institusi undang-undang yang dikaji. Apabila bekerja di jabatan surat-menyurat, adalah disyorkan untuk menggunakan kaedah bermasalah membaca syarahan jenis ini, manakala guru sentiasa boleh mengajak pelajar mencari jawapan kepada masalah yang dikemukakan dalam aktiviti amali mereka.

Kuliah semasa berfungsi untuk pembentangan sistematik bahan pendidikan kursus.

Kuliah akhir menyelesaikan kajian bahan pendidikan. Ia meringkaskan apa yang telah dikaji sebelum ini dan mengkaji prospek pembangunan cabang sains tertentu. Perhatian istimewa dibayar kepada spesifik kerja bebas pelajar semasa tempoh prapeperiksaan.

Bergantung kepada kaedah penyampaian, jenis kuliah berikut boleh dibezakan.

syarahan penerangan menggunakan kaedah penyampaian penerangan dan ilustrasi. Ini adalah jenis kuliah yang paling tradisional dalam pendidikan tinggi.

Kuliah masalah ialah sesi syarahan yang melibatkan guru melibatkan audien dalam menyelesaikan masalah yang serius masalah saintifik menentukan tajuk pelajaran. Dalam setiap bahan pendidikan dan pendidikan, pensyarah menyentuh intipati masalah saintifik tertentu, mendedahkan cara yang mungkin untuk menyelesaikannya, menunjukkan kepentingan teori dan praktikal pencapaian, iaitu setiap kuliah.

agak bermasalah. Adalah wajar untuk memasukkan sekurang-kurangnya satu kuliah yang benar-benar bermasalah dalam kursus kuliah. Ini hanya perlu dalam kes di mana pasukan saintifik jabatan telah mengkaji masalah saintifik tertentu selama bertahun-tahun. Sememangnya, dia mempunyai data saintifik yang asli, dan mungkin unik. Memberi kuliah masalah mempunyai nilai didaktik yang penting dan menarik pelajar sebagai pekerja penyelidik yang berpotensi untuk menyelesaikan masalah saintifik semasa.

Kuliah-visualisasi melibatkan persembahan visual bahan menggunakan alat bantu mengajar teknikal (peralatan audio-video, dll.) dengan pembangunan atau ulasan ringkas tentang bahan visual yang ditunjukkan.

Jenis-jenis visualisasi syarahan berikut boleh dinamakan.

Video kuliah- Ini adalah syarahan yang dirakam pada pita video oleh seorang guru. Ia boleh ditambah dengan aplikasi multimedia yang menggambarkan pembentangan kuliah. Penambahan sebegini bukan sahaja memperkayakan kandungan syarahan, malah menjadikan penyampaian lebih meriah dan menarik minat pelajar. Kelebihan yang tidak diragukan daripada kaedah penyampaian bahan teori ini ialah keupayaan untuk melihat dan (atau) mendengar kuliah pada bila-bila masa yang sesuai, berulang kali beralih ke bahagian yang paling sukar. Kuliah video boleh dihantar ke pusat latihan pada kaset video atau CD.

kuliah multimedia. Untuk mengerjakan bahan kuliah secara bebas, pelajar boleh menggunakan program latihan komputer interaktif. Ini adalah buku teks di mana bahan teori, berkat penggunaan alat multimedia, disusun sedemikian rupa sehingga setiap pelajar boleh memilih cara yang optimum untuk mempelajari bahan, kadar kerja yang mudah pada kursus dan kaedah pengajian yang terbaik. sesuai dengan ciri psikofizikal persepsinya. Kesan pendidikan dalam program sedemikian dicapai bukan sahaja melalui kandungan, tetapi juga melalui penggunaan, sebagai contoh, program ujian yang membolehkan pelajar menilai sejauh mana dia telah menguasai bahan pendidikan teori.

Syarahan binari (syarahan-dialog) memperuntukkan penyampaian bahan dalam bentuk dialog antara dua orang guru, contohnya,

saintis dan pengamal, wakil dua arah saintifik

Ceramah-provokasi(kuliah dengan kesilapan yang telah dirancang) direka bentuk untuk merangsang pelajar untuk sentiasa memantau maklumat yang ditawarkan dan mencari kesilapan. Pada akhir kuliah, diagnosis pengetahuan pelajar dan analisis kesilapan yang dilakukan dijalankan.

Kuliah-persidangan dijalankan sebagai pengajaran saintifik dan praktikal dengan mendengar laporan dan ucapan daripada pelajar mengenai masalah yang telah ditetapkan dalam kerangka kurikulum. Kesimpulannya, guru membuat rumusan, menambah dan menjelaskan maklumat, dan merumuskan kesimpulan utama.

Kuliah-perundingan melibatkan penyampaian bahan dalam format "soal jawab" atau "soalan-jawapan-perbincangan".

Mari kita pertimbangkan soalan kaedah penyediaan dan penyampaian kuliah.

Penyediaan kuliah bermula dengan guru membangunkan struktur kursus kuliah kerja dalam disiplin tertentu. Panduan di sini hendaklah program kerja yang mengambil kira spesifik kandungan pendidikan di institusi pendidikan tertentu. Program kerja adalah dinamik, dan setiap guru mempunyai peluang untuk membuat perubahan kepadanya. Kurikulum dan program kerja menjadi asas kepada pembangunan kursus kuliah.

Struktur kursus kuliah biasanya merangkumi bahagian pengenalan, utama dan akhir. Bilangan kuliah dalam bahagian tertentu ditentukan dengan mengambil kira jumlah nombor jam yang diperuntukkan untuk kerja kuliah, dan struktur khusus cabang undang-undang yang sedang dipelajari.

Selepas menentukan struktur kursus kuliah, anda boleh mula menyediakan kuliah tertentu. Metodologi untuk mengerjakan kuliah melibatkan kira-kira langkah berikut:

Pemilihan bahan untuk kuliah, merangka rancangan kuliah, senarai kesusasteraan asas dan tambahan;

Menentukan skop dan kandungan kuliah, mengkaji sumber asas;

Memilih urutan dan logik pembentangan, menulis ringkasan;

Pemilihan bahan ilustrasi;

Membangunkan cara menyampaikan syarahan.

Pemilihan bahan untuk kuliah ditentukan oleh topiknya. Untuk memilih bahan, anda perlu membiasakan diri dengan perundangan dan peraturan semasa, ulasan berwibawa mengenai undang-undang semasa dan artikel bermasalah dalam kesusasteraan berkala. Seterusnya, pensyarah perlu membiasakan diri dengan teliti kandungan topik dalam kesusasteraan pendidikan asas yang digunakan oleh pelajar untuk mengetahui aspek masalah yang sedang dikaji yang dipersembahkan dengan baik, data mana yang lapuk dan memerlukan pembetulan. Adalah dinasihatkan untuk memikirkan generalisasi yang perlu dibuat, menyerlahkan pandangan yang kontroversial dan dengan jelas merumuskan pandangan anda mengenainya. Pensyarah perlu menganalisis keadaan masalah yang dikemukakan dalam buku teks dari perspektif moden, merangka rancangan kuliah dan mula membuat rancangan kuliah lanjutan.

Menentukan kelantangan dan kandungan kuliah adalah peringkat penting dalam penyediaannya, menentukan kadar penyampaian bahan. Ini berikutan tempoh masa yang terhad yang menentukan waktu pengajaran bagi setiap disiplin. Ia tidak disyorkan untuk mengikuti laluan perancangan untuk membaca semasa kuliah semua bahan yang disediakan dalam program dengan mengorbankan kesempurnaan pembentangan isu utama. Sesuatu syarahan harus mengandungi seberapa banyak maklumat yang boleh diserap oleh penonton dalam masa yang ditetapkan. Kuliah perlu dilepaskan daripada beberapa bahan, memindahkannya ke kajian bebas. Bahan ini, bersama dengan bahan kuliah, mesti diambil untuk peperiksaan. Pada masa yang sama, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, jumlah masa yang diperuntukkan untuk kerja bebas tidak boleh melebihi 30-40% daripada masa kuliah. Jika kuliah disediakan dengan baik, tetapi sarat dengan bahan fakta, maka ia akan menjadi tidak berkesan dan tidak akan mencapai matlamatnya. Di samping itu, apabila memilih jumlah kuliah, perlu mengambil kira keupayaan pelajar "purata" untuk menulis maklumat yang, pada pendapat guru, dia mesti belajar.

Apabila mula memutuskan kelantangan dan kandungan kuliah, seseorang harus mengambil kira beberapa ciri khas dan khusus jenis pelajaran ini, termasuk ciri-ciri didaktik kuliah. Syarahan adalah sebahagian daripada sistem kelas pendidikan dan mesti dikaitkan secara bermakna dengan kompleksnya, sifat disiplin akademik, serta keupayaan pendidikan bentuk latihan lain.

Pengajaran kuliah meletakkan asas pengetahuan saintifik, menyediakan asas teori bagi cabang undang-undang yang sedang dikaji, memperkenalkan pelajar kepada metodologi penyelidikan, dan menunjukkan hala tuju kerja mereka dalam semua bentuk dan kaedah latihan yang lain.

Pemilihan bahan ilustrasi boleh menjadi peringkat penting dalam menyediakan kuliah. Jadual, lutsinar, lukisan, gambar rajah bukan sahaja mesti dipilih dengan teliti, tetapi juga urutannya mesti ditentukan dan direkodkan semasa memberi syarahan. Anda boleh membawa kepada perhatian pelajar, sebagai contoh, dokumen konstituen sebenar entiti undang-undang, bentuk dokumen tertentu yang mencerminkan hubungan kontrak pihak-pihak, dll. Walau bagaimanapun, bahan tersebut hanya bertujuan untuk dilihat oleh pelajar; yang lebih teliti kajian terhadap mereka semasa kuliah tidak dijangka.

Memilih urutan dan logik penyampaian bahan adalah peringkat seterusnya untuk mengerjakan kuliah. Apabila merangka rancangan kuliah, adalah lebih baik untuk menyerlahkan bahagian bebas; selepas setiap daripada mereka, adalah dinasihatkan untuk membuat generalisasi. Serlahkan maklumat yang anda perlukan untuk menumpukan perhatian pendengar. Apabila menentukan logik membina syarahan, anda harus menentukan dengan jelas kaedah pembentangan yang diperlukan - induksi, deduksi atau analogi.

Kaedah induktif terdiri daripada bergerak daripada khusus kepada umum. Induksi boleh lengkap apabila generalisasi dibuat daripada analisis semua ciri, parameter atau data lain tentang fenomena atau subjek yang dikaji tanpa pengecualian. Kelemahannya adalah kerumitannya, kerana kadang-kadang ia perlu untuk beroperasi dengan sejumlah besar data. Oleh itu, induksi tidak lengkap adalah lebih biasa, apabila generalisasi dibuat berdasarkan beberapa (tidak menyeluruh, tetapi mencukupi) data.

Kaedah pembentangan deduktif terdiri daripada bergerak daripada umum kepada khusus. Potongan digunakan apabila beberapa corak umum diketahui dan, berdasarkannya, manifestasi individu corak ini tertakluk kepada analisis.

Kaedah analogi adalah berdasarkan membuat kesimpulan tentang fenomena yang dikaji berdasarkan persamaannya dengan fenomena lain yang diketahui. Persamaan ini boleh diwujudkan oleh beberapa ciri, yang mesti ketara dan mencirikan fenomena dari pelbagai aspek. Melukis analogi, adalah perlu untuk mewujudkan perkembangan fenomena yang sedang dipertimbangkan, yang boleh

memastikan objektiviti analisis. Penggunaan ciri analogi yang cetek harus dielakkan, kerana ini boleh membawa kepada ralat biasa yang dipanggil "analogi palsu".

Peringkat akhir mengerjakan teks kuliah ialah reka bentuknya. Sebahagian besar pensyarah permulaan menyediakan bahan yang dipilih dalam bentuk nota. Guru yang lebih berpengalaman membuat catatan dan rancangan tesis. Dalam kesusasteraan pedagogi, ia juga disyorkan untuk menggunakan model kuliah (pelan kuliah lanjutan), yang digunakan semasa memberi kuliah.

Membangunkan gaya pensyarah individu adalah tempoh yang sangat penting dan panjang sebagai persediaan untuk kuliah. Pertama sekali, anda tidak boleh membaca teks kuliah. Kita mesti berusaha untuk melakukan dialog aktif dengan penonton, berkelakuan tenang, bebas, yakin, bergerak di sekitar penonton, memastikan pelajar mempunyai masa untuk merakam kuliah. Adalah dinasihatkan untuk mengulangi peruntukan yang paling penting, menukar timbre suara secara berkala, tekanan logik, dengan itu menunjukkan kepentingan bahagian, pemikiran, kesimpulan atau generalisasi. Ini perlu difikirkan terlebih dahulu semasa menyediakan syarahan, dicatat dalam model syarahan, contohnya, dengan menyerlahkan blok tertentu syarahan dengan pen felt-tip berwarna.

Adalah diketahui bahawa pelajar sering dimaklumkan tentang pensyarah yang belum mula mengajar kursusnya, dan tentang kursus itu sendiri. Sekiranya seorang guru mengajar kursusnya setiap tahun, maka sikap tradisional penonton tertentu berkembang, yang dalam erti kata tertentu menentukan kejayaan guru. Penonton menilai pensyarah tentang kemahiran profesionalnya, pengetahuannya, sumbangannya kepada sains dan aktiviti sosial. Kita tidak boleh lupa bahawa pelajar sering cenderung untuk mengkritik kesilapan guru.

Oleh itu, apabila memasuki penonton, pensyarah mesti memikirkan imejnya, dengan sengaja memberikan kesan psikologi yang bernas kepada penonton, membentuk gaya komunikasi dan mengurangkan kepasifan penonton. Adalah penting bagi guru untuk menggariskan kepada pelajar dari awal lagi tahap keperluan untuk mereka dalam aktiviti pembelajaran bersama.

Pensyarah, berdiri di lectern, menyediakan penonton untuk kuliah dan mengarahkan perhatiannya. Adalah penting untuk diingat bahawa perhatian adalah motivasi untuk mengasimilasikan dan mengingati maklumat. Setiap pelajar harus mengetahui dengan baik bahawa jika perhatian tidak tertumpu,

Sudah tentu, mekanisme ingatan tidak berkuat kuasa. Inilah sebabnya mengapa anda tidak boleh memulakan kuliah tanpa menumpukan perhatian penonton. Teknik yang mudah dan berkesan untuk mencapai matlamat ini ialah sapaan tradisional guru, mesej tentang topik, objektif dan rancangan kuliah, dan pengenalan yang menarik.

Jika atas sebab tertentu pelajar tidak mendengar atau tidak memahami intipati topik yang dibincangkan, soalan lisan adalah tidak diingini. Ini mengganggu penyampaian bahan yang teratur dan mengganggu perhatian jiran, mematikan mekanisme untuk mengingati maklumat. Dalam kes ini, anda perlu meninggalkan ruang kosong dalam buku nota anda dan, selepas tamat kuliah atau semasa rehat, pulihkan serpihan yang hilang. Selalunya pensyarah sendiri dipersalahkan kerana salah faham, siapa yang harus berusaha untuk ucapan lisan berkualiti tinggi. Sebagai contoh, dalam disiplin undang-undang persendirian, tanpa latihan pertuturan terlebih dahulu, mungkin sukar untuk menyebut istilah seperti "melucuthakkan", "del credere", "francais", dll.

Perhatian khusus harus diberikan kepada keperluan untuk mengambil nota dalam kuliah. Tidak wujud dalam kesusasteraan metodologi peraturan seragam cara merakam kuliah. Ini bergantung kepada keperluan individu guru dan ciri personaliti individu pelajar. Dalam hal ini, pendengar boleh dibahagikan kepada empat kumpulan.

Kumpulan pertama mendengar dengan teliti pensyarah, menganalisis maklumat dan mencatat nota. Ini adalah cara terbaik untuk memahami dan menangkap bahan kuliah. Yang kedua cuba menulis teks syarahan hampir verbatim, kadang-kadang tanpa menyelidiki kandungannya. Yang ketiga mendengar dengan teliti, menganalisis, tetapi tidak mengambil sebarang nota. Ini, sebagai peraturan, orang yang mempunyai ingatan yang baik, itulah yang mereka harapkan. Yang keempat tidak mendengar apa-apa, sering sibuk dengan perkara lain, dan melanggar persekitaran dan disiplin perniagaan.

Guru mesti berusaha sedaya upaya untuk mencari cara untuk mempengaruhi setiap kumpulan secara konstruktif. Selalunya ramai pelajar tidak mempunyai kemahiran asas aktiviti pendidikan di kuliah. Oleh itu, guru perlu menghapuskan jurang tersebut.

Sekiranya tiada nota sokongan (nota dengan asas bercetak), pelajar mesti mencatat nota, tugas utama

yang - untuk mempromosikan kerja komponen motor ingatan dan asimilasi mendalam dan pemprosesan bahan pendidikan.

Mewujudkan budaya mengambil nota kuliah adalah tugas pedagogi yang penting. Abstrak berguna apabila ia pada mulanya difokuskan pada serentak mendengar syarahan dan pemprosesan mental bahan, untuk menyerlahkan dan menetapkan kandungan utama syarahan dalam bentuk alasan tesis. Adalah penting untuk mengambil kira bahawa pelajar, sebagai peraturan, secara spontan mengembangkan apa yang dipanggil gaya jurutulis, iaitu, keinginan untuk menulis semua bahan kuliah selengkap mungkin, yang tidak menyumbang kepada pemahaman dan asimilasi yang mendalam.

Syarat yang perlu untuk keberkesanan syarahan ialah kemahiran bertutur penceramah. Bahasa penyampaian yang kaya dan penuh emosi, bentuk penyampaian bukan sahaja hiasan syarahan, tetapi juga garis panduan penting untuk persepsi kandungannya. Maksud komunikasi adalah pada tindak balas yang diterima. Malangnya, persepsi tidak selalu mencukupi; ini bergantung kepada pengalaman pensyarah, yang memungkinkan untuk memastikan bahawa persepsi itu sepadan dengan apa yang dikatakan. Sebagai contoh, frasa "Undang-undang yang baik telah diluluskan" boleh dikatakan dengan penuh semangat, mengancam atau sindiran, bergantung kepada sikap yang ingin ditimbulkan oleh pensyarah kepada khalayak. Untuk merekodkan sokongan semantik, pelajar boleh disyorkan untuk menggunakan satu set pen atau penanda petua.

Pelajar hendaklah dikehendaki tiba di dalam bilik darjah untuk kuliah beberapa minit sebelum ia bermula. Kebanyakan guru berpengalaman tidak membenarkan anda lewat untuk kuliah atau masuk ke kelas selepas pensyarah. Semasa memulakan kuliah, tidak digalakkan membuat pengenalan yang panjang lebar yang tidak berkaitan dengan tajuk kuliah.

Adalah dinasihatkan untuk memulakan bahagian pengenalan syarahan dengan perumusan topik dan tujuannya untuk mengelakkan deklaratif dan ketidakpastian dalam pembentangan bahan. Menyampaikan rancangan kuliah menyediakan 10-12% lebih banyak hafalan bahan daripada semasa kuliah yang sama, tetapi tanpa mengumumkan rancangan itu.

Terdapat pendapat bahawa sesuatu kuliah itu berjaya atau gagal dalam 10 minit pertama. Oleh itu, keupayaan untuk menarik perhatian pendengar yang sudah berada di bahagian pengenalan adalah sangat penting. Selalunya, terutamanya pada permulaan kursus, pelajar berhati-hati terhadap guru. Oleh itu, pensyarah yang berpengalaman memulakan bahagian pengenalan dengan fakta yang terang dan mudah difahami berkaitan kandungan mata pelajaran dan

mampu membangkitkan minat terhadap keperibadian mereka dan disiplin yang mereka baca.

Untuk menarik perhatian pendengar pada permulaan kuliah, adalah disyorkan untuk menggunakan teknik berikut:

Menekankan kepentingan umum dalam masalah yang dibincangkan;

memetik daripada dokumen rasmi, karya saintis, yang menyatakan intipati isu itu;

menonjolkan ketidakkonsistenan, paradoks untuk membingungkan penonton dan membuat mereka berfikir tentang masalah yang dikemukakan;

menajamkan soalan bagi mengenal pasti sikap pendengar secara langsung terhadap isi penyataan yang dibuat;

ringkasan yang sangat ringkas jawatan sedia ada mengenai masalah yang dibincangkan dan mengemukakan pandangan sendiri dengan penglibatan pelajar seterusnya dalam perbincangan;

teknik apabila pensyarah segera "mengemukakan soalan" yang akan dijawabnya dalam kuliahnya;

menunjukkan petikan kecil daripada filem dokumentari atau slaid yang menggambarkan topik kuliah;

senarai langkah-langkah yang diambil untuk menyelesaikan masalah yang dibincangkan yang tidak membawa kepada keputusan yang diinginkan.

Ia adalah perlu untuk memanfaatkan sepenuhnya 15-20 minit pertama - tempoh perhatian "mendalam" pendengar. Seterusnya datang keletihan dan penurunan perhatian. Penurunan maksimum prestasi pelajar dicatat oleh ramai penyelidik sekitar minit ke-40 kuliah. Untuk mengatasi tempoh kritikal ini, pensyarah mesti mempunyai teknik tersendiri dalam senjatanya. Anda boleh bertukar kepada nada persembahan yang lucu. Anda boleh bertanya soalan kepada penonton dan meminta mana-mana pelajar untuk menjawabnya. Anda boleh membaca petikan dan pada masa ini membenarkan pendengar melakukan latihan jari selama satu minit.

setiap pelajar. Oleh itu, bahan yang paling penting dalam kuliah harus diulang, mewujudkan beberapa redundansi maklumat pendidikan.

Perhatian pelajar dibahagikan antara aktiviti kognitif dan menulis nota. Guru mesti dapat melemahkan yang kedua dengan menguatkan yang pertama. Jika tidak, proses kreatif persepsi akan berkurangan. Pada permulaan kuliah, perhatian biasanya tidak disengajakan. Tugas pensyarah adalah untuk memikat hati penonton dan menukar perhatian secara sukarela kepada perhatian sukarela. Ini biasanya dicapai dengan membangkitkan dan mengekalkan minat pendengar dalam kuliah dan melibatkan:

kemasukan semua pertimbangan teori dalam sistem contoh dan konsep khusus yang biasa kepada pelajar, menggambarkan kaitan bahan yang dibentangkan dengan amalan;

beralih kepada disiplin bacaan selari;

ilustrasi tentang kepentingan disiplin tertentu dalam sistem pengetahuan saintifik;

rayuan kepada minat segera penonton (“Kertas kursus akan berdasarkan perkara utama kuliah hari ini...”, “Bahan mengenai topik ini tidak terdapat dalam buku teks sedia ada yang anda gunakan untuk persediaan menghadapi peperiksaan.. .", dan lain-lain.).

Ia membantu mengekalkan perhatian penonton dan kembalinya pensyarah kepada idea teras.

Perlu diingatkan bahawa sehingga hari ini, lembaga pendidikan kekal sebagai alat visualisasi yang penting dan dalam banyak cara, penggunaannya juga mempunyai peraturan dan kelebihannya sendiri. Adalah penting untuk diingat bahawa penonton mula-mula memberi perhatian kepada apa Bagaimana ditulis, dan kemudian - Apa tertulis di papan tulis. Papan hendaklah diisi dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah semasa kita menulis di atas sekeping kertas. Saiz papan yang biasa adalah sedemikian apabila menggunakan bahagian papan yang paling rendah, sesetengah pelajar di dalam bilik darjah yang besar terpaksa bangkit dari tempat duduk mereka, jadi bahagian papan ini harus digunakan sesedikit mungkin.

Harus diingat bahawa apa yang digambarkan di papan, sebagai peraturan, dipindahkan oleh pendengar ke nota. Oleh itu, maklumat harus dibentangkan di papan tulis dalam bentuk gambar rajah yang dipermudahkan, mengurangkan risiko mengelirukan dan disalin secara salah.

tong. Perkataan yang paling penting harus diserlahkan dengan bingkai, warna yang berbeza, atau beberapa cara lain.

Adalah tidak diingini untuk merakam secara senyap, kerana ini mengakibatkan kehilangan hubungan dengan penonton dan membuang masa. Adalah lebih sesuai untuk mula menerangkan pada masa yang sama dengan menulis. Pelajar perlu terlebih dahulu memahami intipati apa yang digambarkan, dan hanya selepas itu mereka mula melukis semula dalam nota mereka. Semasa mengelap papan, anda harus meneruskan ucapan anda pada masa yang sama.

Dalam amalan pengajian tinggi luar negara dalam kuliah, papan hitam hampir digantikan sepenuhnya dengan projektor overhead (overhead projector), yang semakin popular di negara kita. Peranti unjuran ini mempunyai kelebihan penting dari sudut pandangan didaktik. Ia padat, mudah digunakan dan mempunyai fluks bercahaya yang sangat tinggi, yang membolehkan anda memaparkan imej dalam bilik bercahaya tanpa kegelapan yang ketara. Bahan didaktik disediakan terlebih dahulu dalam bentuk helaian berasingan filem telus (kerajang) dengan inskripsi dan lukisan bercetak. Seperti yang diperlukan, kerajang diletakkan pada tetingkap bingkai dan imej ditayangkan ke skrin. Folio boleh ditindih antara satu sama lain, yang memungkinkan untuk membina gambar akhir secara berurutan daripada imej separa, termasuk yang dicat dalam warna yang berbeza. VCR, komputer, dan papan putih interaktif kini mula digunakan secara meluas.

Untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar, pensyarah boleh menggunakan beberapa teknik:

bertanya soalan pelajar - retorik atau memerlukan jawapan;

memasukkan elemen perbualan ke dalam syarahan;

cadangan untuk merumuskan peruntukan atau definisi tertentu;

membahagikan penonton kepada kumpulan mikro yang menjalankan perbincangan ringkas dan berkongsi keputusan mereka;

penggunaan bahan edaran, termasuk nota bercetak, dsb.

Keupayaan pensyarah menjawab soalan dengan jelas menyumbang kepada peningkatan aktiviti kognitif pelajar. Pada kuliah, apabila menjawab soalan, kepentingan keistimewaan pengucapan awam tidak dikurangkan: adalah lebih baik untuk memberikan jawapan dengan segera, jelas dan bergantung kepada reaksi seluruh penonton, sebahagian besarnya secara tiba-tiba. Satu jawapan yang buruk boleh memburukkan pengalaman

daripada keseluruhan kuliah. Pelajar, bukan tanpa sebab, mempunyai pendapat yang meluas bahawa pengetahuan guru paling jelas ditunjukkan dalam jawapan kepada soalan.

Anda perlu berhati-hati memikirkan bahagian akhir kuliah, ulangi peruntukannya, dan dalam kuliah seterusnya mulakan dengannya. Bahagian akhir kuliah melibatkan merumuskan, meringkaskan apa yang telah dibaca dan apa yang sudah biasa daripada bahan yang dipelajari oleh pelajar secara bebas, dsb. Matlamat di sini juga adalah untuk mengarahkan pelajar kepada kerja bebas. Untuk melakukan ini, literatur tentang isu-isu yang dikaji boleh disyorkan, boleh dijelaskan isu-isu mana yang akan dibawa untuk kelas praktikal, dan yang mana perlu dipelajari secara bebas. Pada akhir kuliah, soalan pelajar, mungkin diterima dalam bentuk nota, harus dijawab (pelajar harus diberi amaran tentang kemungkinan ini lebih awal). Adalah dinasihatkan untuk bercakap dengan pelajar yang telah menunjukkan minat dalam topik kuliah selepas selesai, dan menjemput mereka untuk berunding untuk meneruskan perbualan. Apabila menjawab soalan naif atau tidak masuk akal, adalah perlu untuk melepaskan kebanggaan pelajar; sedikit kebijaksanaan boleh menyebabkan kehilangan hubungan dengan penonton. Anda boleh mengajar orang sesuatu hanya dengan mengekalkan hubungan baik dengan mereka.

Maklum balas antara pensyarah dan khalayak dilaksanakan bagi mengawal kekuatan pemerolehan ilmu. Fungsi pertama kawalan sedemikian adalah cara untuk pensyarah mendapatkan idea tentang proses pendidikan untuk membuat penyesuaian yang diperlukan. Yang kedua ialah cara pengaruh psikologi kepada pelajar, mengaktifkan aktiviti produktif mereka.

Semasa memberi syarahan, kawalan semasa dijalankan secara spontan oleh jenis maklum balas bukan lisan, iaitu isyarat yang pendengar tunjukkan kepada pensyarah tanpa disedari (pandangan, ekspresi terkejut, ingat, dll.). Maklum balas secara lisan dan disengajakan boleh diberikan dalam kuliah, terutamanya melalui penyoalan frontal (sejagat dan serentak). Di dalam bilik darjah yang dilengkapi dengan sistem komputer moden, mengatur kerja sedemikian tidak menimbulkan sebarang kesulitan tertentu.

Pilihan yang optimum ialah apabila jabatan pengajaran dewan kuliah dilengkapi dengan komputer, di hadapan setiap pelajar terdapat komputer riba, yang segera menerima bahan kuliah. Maklum balas membolehkan anda menyemak serta-merta selepas tamat kuliah bagaimana pelajar telah menguasai bahan pendidikan. Untuk ini

mereka mesti menyelesaikan beberapa tugasan dalam masa lima hingga tujuh minit, keputusan tugasan ini segera diterima

ke komputer guru beserta nama murid yang diperiksa. Penarafan segera dibina pada monitor pensyarah - di bahagian atas senarai adalah nama pelajar yang menyelesaikan semua tugas dengan betul, kemudian apabila bilangan jawapan betul berkurangan. Jika mahu, hasil ini boleh dipaparkan pada skrin besar untuk dilihat oleh semua orang.

Sekiranya tiada syarat sedemikian, anda boleh menggunakan edaran - kad, ujian pada borang, dsb., yang diedarkan oleh pensyarah sebelum tinjauan dan dikumpulkan selepasnya. Pengedaran dan pengumpulan kad dalam aliran 100 pelajar, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, berlangsung hanya 5 minit, pelajar menyelesaikan tugas kawalan mengambil masa 10-12 minit.

Menganjurkan pemantauan berterusan terhadap kemajuan memerlukan membahagikan bahan pendidikan kepada bahagian yang agak kecil. Apabila menentukan saiz rasional bahagian-bahagian ini, ia dipandu oleh dua faktor: selang antara tinjauan bersebelahan (kekerapan tinjauan) dan kandungan tugasan mengikut sistem pemecahan kursus kuliah ke dalam topik. Pengalaman menunjukkan bahawa selang yang munasabah sepadan secara purata dengan satu tinjauan setiap enam hingga lapan jam kuliah. Pada masa yang sama, adalah wajar setiap tinjauan memasukkan satu keseluruhan topik atau satu bahagian daripadanya yang mempunyai kepentingan bebas.

Oleh itu, syarahan adalah bentuk organisasi utama latihan di universiti, bertujuan untuk pemerolehan pengetahuan yang utama. Tujuan utama kuliah adalah untuk menyediakan asas teori untuk latihan, membangunkan minat pelajar dalam aktiviti pendidikan dan disiplin akademik tertentu, dan membentuk garis panduan untuk kerja bebas. Secara tradisinya, kuliah mempunyai kelebihan yang tidak diragukan bukan sahaja sebagai cara untuk pelajar mendapatkan maklumat pendidikan, tetapi juga sebagai kaedah pengaruh pendidikan emosi guru terhadap pelajar, meningkatkan aktiviti kognitif mereka. Ini dicapai melalui kemahiran pedagogi pensyarah, budaya profesionalnya yang tinggi dan berpidato. Dalam hal ini, pensyarah perlu mengambil kira psikologi khalayak, pola persepsi, perhatian, pemikiran dan keadaan emosi pendengar.

Berikut adalah beberapa petua untuk guru muda, yang saya rumuskan secara lucu berdasarkan pengalaman luas saya.

Profesor St. Petersburg Yu. G. Schneider sebagai jawapan kepada persoalan bagaimana untuk menjadi pensyarah yang baik 45.

Ambil kuliah pengenalan dengan sangat serius; Jangan berikan saya sebarang sebab untuk mengalih keluar satu huruf "v" daripada namanya.

Cuba untuk memaksa menghormati subjek anda, jangan merendah-rendahkan orang lain.

Dari kuliah pertama, jangan cuba untuk kelihatan sama ada ketat atau baik - kekalkan diri anda, dengan syarat, sudah tentu, anda adalah orang yang layak dalam diri anda.

Lakukan segala-galanya supaya pelajar merasakan sistem dalam pembentangan kursus; kuliah dadakan hanya baik dalam contoh, ilustrasi dan jawapan kepada soalan.

Apabila memilih rentak persembahan, jangan fokus sama ada pada penggerak perlahan atau pelari pecut; yang pertama akan membuatkan kebanyakan penonton, malah anda, bosan, tetapi yang kedua anda sendiri mungkin tidak dapat mengikutinya.

Jangan terlalu menilai minat pelajar terhadap kuliah anda - ini mungkin menghalang anda daripada membuat persediaan yang lebih baik untuk mereka.

Jangan benarkan pelajar lewat masuk ke dalam kelas, tetapi hanya jika anda sendiri tidak lewat.

Jangan harap jika pelajar tidak menghormati subjek anda, mereka akan menghormati anda.

Luangkan masa untuk menerangkan asas; Lebih baik membaca kurang, tetapi lebih mendalam.

Dari kuliah pertama, beritahu pelajar bahawa mereka akan mempunyai nota yang baik - insentif bukanlah yang terbaik, tetapi kuat.

Baca dengan penuh semangat supaya tidak menjadi seperti ini: "Pensyarah perlahan-lahan tetapi pasti tertidur - penonton jauh di hadapannya."

Jangan cakap, jangan baca, cakap.

Baca tidak terlalu cepat sehingga kata-kata mengatasi fikiran, tetapi jangan terlalu perlahan sehingga fikiran bosan tanpa kata-kata.

Baca dengan penuh semangat, tetapi tanpa kesedihan palsu, dan jangan lupa tentang program ini.

Apabila melihat nota kuliah, jelaskan bahawa anda melakukan ini hanya untuk tidak mengganggu keharmonian pembentangan dan nota pelajar.

Di mana dan bila-bila boleh, nyatakan sikap anda terhadap isu yang dikemukakan. Tidak ada yang lebih buruk jika pelajar merasakan bahawa anda memberitahu mereka hari ini apa yang anda baca semalam.

Jangan ugut untuk berjumpa dengannya semasa peperiksaan - ini adalah dilarang. - Terdapat tiga jenis bukti: langsung, dari sebaliknya, dari yang jahat. Lebih baik tidak membuktikan apa-apa daripada membuktikan menggunakan bukti jenis ketiga.

Baca bukan sahaja tentang apa yang telah dan sekarang, tetapi juga apa yang sepatutnya dan akan menjadi.

Jangan cuba menghiburkan pelajar - mereka melakukannya dengan lebih baik.

Cuba berikan sekurang-kurangnya yang menyedihkan, tetapi secara tiba-tiba, berkaitan dengan apa yang anda sampaikan pada masa ini. Ini kelas atas. Tetapi ia adalah bencana jika mereka meneka atau mengesyaki bahawa dadakan telah disediakan lebih awal.

Untuk menggambarkan perkara anda, berikan contoh dari bidang yang berkaitan dengan pelajar, tetapi tidak semestinya berkaitan dengan biasiswa.

Cuba jadikan pelajar peserta dalam proses pembelajaran - tanya soalan, minta pendapat, bincangkan jawapan yang mungkin, penyelesaian yang mungkin.

Jangan tersentuh dan jangan bangga jika anda berjaya mendapat pelajar D ke C dan menjatuhkan pelajar A ke B.

Jika anda tidak dapat menyalakan obor ilmu, maka cubalah penuhi bejana dengannya.

"Hidup selamanya, belajar selamanya, anda akan mati bodoh" - ini bukan untuk anda. Pastikan untuk belajar, jangan takut mati bodoh.

Belajar secara berterusan, jika tidak, anda hanya akan mengajar apa yang anda tahu pada masa ini, dan ini, sebagai peraturan, tidak begitu banyak.

Lakukan segala-galanya supaya kecerdasan biasa (dan sentiasa ada dalam aliran) tidak mahu meletakkan anda dalam kedudukan yang janggal.

Jangan tiru bahan, lebih-lebih lagi gurauan.

Dalam apa jua keadaan, jangan marah jika tidak mahu memberi kesenangan kepada pelajar untuk memastikan pensyarah itu seorang.

Sentiasa berada dalam kawalan, jika anda tidak mengawal penonton, maka ia mengawal anda.

Jangan terharu jika seorang atau dua pelajar daripada aliran 150 orang menunjukkan minat dalam subjek anda dan bertanya satu atau dua soalan, dan kemudian sebelum peperiksaan.

Jangan masuk ke dalam jiwa pelajar sehingga dia menjemput anda ke sana.

Jangan halang pelajar daripada menyatakan cinta mereka di kuliah - ini hanya akan membakar semangat mereka.

Jangan membawa kepada serangan; sama seperti dalam pengeluaran, ia membawa kepada kecacatan.

Pelajaran praktikal, seperti kuliah, adalah elemen penting dalam proses pendidikan di sekolah undang-undang. Tujuan kelas praktikal adalah untuk mendalami, mengembangkan perincian pengetahuan yang diperoleh dalam kuliah, dan membangunkan kemahiran dan kebolehan yang signifikan secara profesional. Ia dijalankan melalui dua atau tiga kuliah dan secara logiknya meneruskan kerja pendidikan yang dimulakan dalam kuliah. Kelas praktikal menyumbang kepada pembangunan pemikiran profesional dan budaya pertuturan pelajar, termasuk penguasaan istilah undang-undang, membolehkan mereka menguji pengetahuan yang diperoleh, dan bertindak sebagai satu cara untuk maklum balas segera.

Adalah perlu bahawa rancangan pengajaran praktikal sepadan dengan fokus kursus kuliah dan dikaitkan dengannya dalam urutan topik yang dipelajari. Ia adalah perkara biasa kepada semua guru selepas perbincangan dan kelulusan pada mesyuarat jabatan. Pensyarah disyorkan untuk menjalankan kelas amali dalam satu atau dua kumpulan, menghadiri kelas pembantu untuk menyelaras kerja pensyarah dan guru mengendalikan kelas amali. Antara kuliah dan kelas amali, kerja bebas pelajar dirancang untuk mempelajari kesusasteraan khusus, dokumen peraturan dan nota kuliah. Dalam kelas praktikal, pelajar memperoleh kemahiran dalam menggunakan norma undang-undang untuk situasi tertentu, mentafsir dokumen normatif, keupayaan untuk mencari norma yang diperlukan di antara pelbagai tindakan undang-undang, dan juga mendapat peluang untuk menunjukkan keperibadian mereka sendiri, pemikiran bebas, dan keupayaan untuk mempertahankan diri. kedudukan mereka.

Metodologi untuk menjalankan kelas amali ditentukan oleh tujuan mereka dan masa yang diperuntukkan untuk mereka mengikut kurikulum. Metodologi pelajaran praktikal boleh berbeza; ia bergantung pada keperibadian guru, pengalaman mengajarnya dan tahap persediaan untuk latihannya.

pengurusan Seperti yang dinyatakan dalam kesusasteraan metodologi, tidak kira betapa kaya pengalaman guru, dia tetap mesti bersedia untuk setiap pelajaran praktikal 46.

Menyediakan guru untuk menjalankan pengajaran amali termasuk langkah-langkah berikut:

penghuraian topik pelajaran menggunakan bahan kawal selia terkini, amalan kehakiman dan kesusasteraan khas;

menyelesaikan semua tugasan yang diberikan untuk mengelakkan kejutan dan bersedia untuk menjawab sebarang soalan yang berkaitan dengan kandungan setiap tugasan;

merangka rancangan untuk menjalankan pelajaran praktikal, di mana anda harus menentukan berapa banyak masa yang diperlukan untuk setiap peringkat pelajaran: pengenalan, perbincangan isu teori, penyelesaian masalah, merumuskan;

mengenal pasti pelajar yang perlu ditemu bual mengenai topik ini untuk memastikan penyertaan sama rata semua pelajar dalam aktiviti pendidikan dan menguji pengetahuan, kemahiran, kebolehan mereka;

memikirkan dan menentukan tugasan untuk kerja bebas pelajar untuk pelajaran seterusnya, khususnya, memilih tugasan sedemikian rupa sehingga atas dasar mereka isu terpenting topik seterusnya boleh dibincangkan.

Struktur kelas praktikal biasanya merangkumi elemen berikut: apa yang dipanggil momen organisasi (guru mengalu-alukan pelajar, membuat nota dalam jurnal tentang ketidakhadiran, mengetahui sama ada semua pelajar telah bersedia untuk pelajaran, mengumumkan topik dan rancangannya); jawapan kepada soalan pelajar tentang bahan yang tidak jelas; bahagian utama (perbincangan isu teori dan penyelesaian masalah); merumuskan (guru menilai kerja seluruh kumpulan, mengumumkan dan mengulas gred, mencatat kejayaan dan kekurangan dalam kerja pelajar tertentu, memberikan tugasan untuk pelajaran seterusnya).

Bahagian utama pelajaran praktikal ditumpukan kepada gabungan optimum penyelesaian masalah dengan perbincangan isu teori, dan kebanyakan masa dihabiskan untuk menyelesaikan masalah, dan disyorkan untuk memperuntukkan 15-20 minit untuk perbincangan isu teori dalam dua- kelas jam. Perbincangan

soalan teori mungkin dalam bentuk yang berbeza: laporan pelajar, penyelesaian masalah, seminar teori.

Guru perlu menerangkan kepada pelajar apakah keperluan laporan yang mesti dipenuhi. Selepas merumuskan topik laporan, anda harus menamakan pengarang yang karya mereka digunakan, menggariskan rancangan laporan dan mempertimbangkan secara ringkas isu yang dikenal pasti, memetik sumber, memetik kenyataan pengarang dan, jika boleh, menunjukkan pendirian anda.

Penyelesaian kepada masalah mesti ditulis, mengandungi soalan yang dikemukakan dan jawapan terperinci kepada mereka dalam buku nota pelajar. Seperti yang ditekankan oleh S. M. Korneev, mengajar pelajar menyelesaikan masalah hanya berdasarkan soalan yang dikemukakan dengan baik, mengikut pelan yang jelas, adalah kepentingan metodologi yang paling penting. Setiap fakta atau peristiwa yang disebut dalam masalah memerlukan, sebagai peraturan, penilaian undang-undang dengan menanyakan soalan yang berkaitan dengannya (contohnya, sama ada kontrak telah dibuat; sama ada keperluan untuk bentuk kontrak dipenuhi; sama ada syarat ini penting ; sama ada tuntutan plaintif untuk pampasan adalah wajar kerugian, dsb.). Setiap soalan mesti diberi jawapan yang jelas (ya, tidak) dan sentiasa merujuk kepada undang-undang. Pada masa yang sama, pelajar mesti menunjukkan bagaimana dia menggunakan norma ini, memberikan tafsirannya, dan, dalam kes yang sesuai, merujuk kepada penjelasan norma ini yang terkandung dalam keputusan Plenum Mahkamah Agung Persekutuan Rusia dan Plenum. Mahkamah Timbang Tara Tertinggi Persekutuan Rusia, serta tafsiran doktrinnya. Seorang pelajar yang telah menguasai teknik ini memperoleh pengalaman yang sangat berharga dalam menyelesaikan masalah profesional dengan berkesan.

Kepentingan pedagogi yang tidak kecil ialah sikap guru terhadap pelajar bercakap pada pelajaran amali. Adalah tidak boleh diterima untuk mengganggu pelajar, memberikan ciri-ciri yang menyinggung perasaan kepada prestasinya dan, terutamanya, kepada keperibadiannya. Pelajar mesti didengari dengan tenang dan sabar; semasa ucapannya, hanya dalam kes-kes yang luar biasa boleh membuat kenyataan ringkas bahawa dia telah menyimpang daripada intipati tugas, membuat rujukan yang salah kepada undang-undang, menamakan beberapa badan kerajaan secara salah, dsb. Selepas ucapan pelajar, perbincangan mesra diadakan dengan guru merumuskan perbincangan dan penilaian objektifnya terhadap penyelesaian yang dicadangkan oleh pelajar.

Semasa pengajaran amali, guru dengan bijak membetulkan kesilapan bahasa pelajar, memastikan sebutan yang betul bagi istilah undang-undang, sebagai contoh, "anjing" O r", "Iskov A Saya dah lama", "op e ka", "fikiran e rshiy", "kes dimulakan O "," kutukan e nal", "disediakan e membaca."

Sebagai contoh, mari kita berikan keperluan metodologi untuk mengendalikan kelas amali daripada “Koleksi yang telah disebutkan bahan pendidikan on Civil Law", diterbitkan oleh Jabatan Undang-undang Sivil Universiti Negeri Moscow 47.

1. Apabila menjalankan kelas praktikal, perhatian utama harus diberikan kepada membangunkan kemahiran pelajar dalam menggunakan undang-undang yang mengawal selia jenis hubungan ini, serta keputusan Plenum Mahkamah Agung Persekutuan Rusia, Mahkamah Timbang Tara Tertinggi Persekutuan Rusia dan badan-badan lain.

Seiring dengan ini, semasa mengendalikan kelas, perhatian harus diberikan kepada isu-isu teori, terutamanya mengenai topik yang kompleks. Isu teori dianggap sama ada secara bebas atau berkaitan dengan penyelesaian insiden tertentu. Membincangkan isu-isu teori akan memaksa pelajar bukan sahaja untuk menyediakan penyelesaian kepada masalah, tetapi juga untuk bersedia untuk topik secara keseluruhan. Adalah dinasihatkan untuk menumpukan sehingga 15-20 minit untuk soalan teori. Jika perlu, sebahagian besar pelajaran, dan kadangkala keseluruhan pelajaran (contohnya, untuk membincangkan karya atau artikel), boleh ditumpukan kepada isu-isu teori. Untuk beberapa topik, seminar teori disediakan secara khusus.

Kes dan soalan teori yang diberikan kepada pelajar untuk persediaan di rumah untuk perbincangan dalam kelas praktikal harus difikirkan dengan teliti untuk merangkumi, sejauh mungkin, semua aspek penting dalam topik tersebut. Bilangan kes yang ditanya bergantung pada topik dan kerumitan penyelesaiannya, tetapi biasanya sekurang-kurangnya tiga atau empat. Ia juga perlu menamakan peraturan dan penerbitan terkini yang muncul selepas penerbitan bengkel.

Penyelesaian masalah oleh pelajar mesti dibentangkan secara bertulis dalam buku nota khas untuk kelas praktikal dalam undang-undang sivil, yang diberi amaran kepada pelajar dalam pelajaran pertama. Buku nota disemak oleh guru. Bagi setiap kejadian, pelajar mesti mengemukakan soalan,

timbul daripada kandungan tugasan. Soalan mesti dirumus dengan betul mengikut undang-undang, dan jawapan kepada mereka mesti dibenarkan oleh peruntukan teori (jika perlu) dan rujukan kepada norma undang-undang. Adalah perlu untuk menghendaki pelajar menunjukkan dengan lengkap dan betul dalam buku nota dan apabila menjawab semua data yang diperlukan tentang akta normatif dan norma khusus yang digunakan dalam menyelesaikan kejadian (nama akta normatif, bilangan artikel, bahagian, perenggan, dll. ., kandungan norma, sumber penerbitan) . Sekiranya pelajar tidak mempunyai akta normatif yang berkaitan di dalam kelas, dia diwajibkan untuk menulis semua data ini dalam buku nota apabila menyelesaikan masalah dan menggunakannya di dalam kelas. Ketiadaan penyelesaian bertulis untuk insiden dianggap sebagai kegagalan untuk menyiapkan kerja rumah.

Untuk setiap pelajaran, guru juga mesti mempunyai penyelesaian bertulis kepada masalah, dengan soalan dan jawapan kepada mereka.

Apabila menyelesaikan masalah dalam kelas praktikal, pelajar mesti memberitahu kandungan kes dengan kata-katanya sendiri, dan tidak membaca kes itu. Guru menilai betapa berjaya dan cekap pelajar "melaporkan perkara itu."

Adalah wajar untuk melibatkan seramai mungkin pelajar dalam menyelesaikan setiap masalah. Seseorang tidak harus berusaha untuk memastikan bahawa masalah ini diselesaikan sepenuhnya oleh seorang pelajar; ia perlu untuk merangsang perbincangan, terutamanya mengenai isu-isu yang kontroversi dari segi teori dan praktikal. Walau bagaimanapun, mengelakkan soalan yang timbul daripada tugas itu tidak seharusnya dibenarkan. Keputusan yang betul harus menjadi kesimpulan logik daripada perbincangan bersama semua isu di bawah bimbingan seorang guru.

Guru memberikan rumusan tentang penyelesaian bagi setiap kes secara berasingan. Pada masa yang sama, pelajar yang menyelesaikan masalah dengan betul dicatat, dan juga ditunjukkan mengapa jawapan tertentu tidak betul.

Pelajar yang ponteng kelas (tanpa mengira sebab), tidak mempunyai penyelesaian bertulis kepada masalah, atau tidak bersedia untuk pelajaran praktikal ini dikehendaki datang untuk berunding dengan guru selewat-lewatnya dua minggu dan melaporkan topik yang dipelajari di dalam kelas . Pelajar yang belum melaporkan setiap topik yang tidak mereka kerjakan di dalam kelas pada permulaan sesi ujian tidak akan menerima kredit untuk semester yang sepadan.

9. Hasil kerja setiap pelajar dalam kelas amali dicatat oleh guru dalam buku catatannya dan semestinya diambil kira semasa ujian dan peperiksaan. Sekiranya guru tidak menerima peperiksaan dalam kumpulannya, dia menyediakan pemeriksa dengan data tentang kerja setiap pelajar sepanjang tahun.

10. Keperluan di atas untuk mengendalikan kelas amali diterangkan kepada pelajar dalam pelajaran pertama tahun kedua dan diingatkan dalam pelajaran pertama tahun ketiga.

Dalam pelajaran pertama atau kedua tahun kedua, adalah dinasihatkan untuk memberikan contoh penyelesaian kepada kes (dengan semua soalan dan jawapan kepadanya, dengan rujukan kepada undang-undang), supaya pelajar menulis penyelesaian ini sebagai sampel.

Di samping itu, dalam pelajaran pertama tahun kedua anda harus:

a) bercakap secara terperinci tentang matlamat dan objektif mempelajari kursus undang-undang sivil, keluasan dan kerumitan undang-undang sivil, kepentingan kajian sistematik dan bertujuan dalam semua bentuk (kuliah, kesusasteraan pendidikan, kerja bebas, kelas praktikal, perundingan , kerja kursus, penyertaan dalam kalangan saintifik pelajar);

b) memperkenalkan pelajar kepada jurnal dan penerbitan undang-undang seperti "Buletin Mahkamah Agung Persekutuan Rusia", "Buletin Mahkamah Timbang Tara Tertinggi Persekutuan Rusia", "Buletin tindakan normatif kementerian dan jabatan Persekutuan Rusia" , yang perlu mereka gunakan dalam kelas dan semasa menulis kerja kursus;

c) memberitahu cara menulis dan memformat kertas penggal;

d) bercakap tentang jabatan undang-undang sivil;

e) kenali kumpulan, khususnya, tanya pelajar mana yang bekerja, apa idea mereka tentang kerja masa depan, siapa yang tinggal di asrama, tulis nombor telefon rumah ketua kumpulan, dsb.

1. Matlamat pelajaran pengenalan dengan pelajar tahun dua dalam undang-undang sivil adalah untuk:

berjumpa dengan pelajar kumpulan;

membiasakan pelajar dengan keperluan jabatan untuk pelajar dalam undang-undang sivil;

mendedahkan kepada pelajar program latihan dalam undang-undang sivil;

mengenal pasti pengetahuan yang diperoleh pelajar pada tahun pertama, terutamanya dalam teori negara dan undang-undang;

Terangkan kepada pelajar keperluan yang akan dikenakan kepada mereka semasa kelas seminar;

membiasakan mereka dengan prosedur untuk menjalankan ujian dan (atau) peperiksaan dalam undang-undang sivil.

Memperkenalkan guru kepada kumpulan harus bermakna perkenalan peribadi dengan setiap pelajar dalam kumpulan. Adalah penting untuk menjalankan perkenalan ini secara tidak rasmi, bukan untuk menghadkan diri anda kepada panggilan masuk dalam senarai, tetapi untuk bercakap dengan setiap pelajar, cuba mengenal pasti prestasi akademiknya, keinginan untuk terlibat dalam bidang undang-undang tertentu, prospek untuknya. kerja masa depan, dsb. Adalah amat penting untuk memberi perhatian kepada sikap pelajar terhadap bahasa asing : bahasa apa yang anda pelajari, apakah tahap latihan bahasa anda. Adalah perlu untuk melihat pelajar dari sudut pandangan perkembangan amnya: adakah dia membaca dan jenis kesusasteraan, terbitan berkala, apakah minatnya dalam bidang budaya, dll. Dalam erti kata lain, ini sepatutnya perbualan yang bertujuan untuk meletakkan pelajar untuk komunikasi biasa dengan guru. Guru mesti menjaga hubungan seperti itu dari pelajaran pertama. Kita mesti segera melepaskan "perintah" dan menjalankan perbualan dengan pelajar sebagai setara, tetapi diwajibkan untuk memenuhi keperluan tertentu jabatan.

Perhatian khusus harus diberikan untuk membiasakan pelajar dengan keperluan jabatan untuk pengajian undang-undang sivil. Prinsip utama di sini adalah untuk menjelaskan kepada pelajar bahawa mereka hanya boleh menimba ilmu sendiri, melalui kerja mereka sendiri, dan peranan guru adalah untuk membantu mereka memperoleh pengetahuan tersebut. Keperluan utama adalah pengetahuan tentang subjek. Tetapi ini tidak bermakna sekadar menghafal lafaz hukum atau buku teks. Kita perlu mendidik orang yang kreatif- peguam profesional masa depan yang boleh berfikir secara bebas dan mencari pelbagai penyelesaian kepada isu kehidupan yang sukar. Perlu dinyatakan dengan tegas bahawa mereka tidak akan "mengarut" dengan pemalas: seseorang yang telah menerima diploma universiti mestilah seorang peguam yang berkelayakan tinggi, dan bukan seorang yang tercicir.

Adalah sangat penting untuk menerangkan kepada pelajar kurikulum latihan undang-undang sivil dan sifat kelas pada pelajaran pertama. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada fakta bahawa hanya dengan menggabungkan semua bentuk kelas undang-undang sivil seseorang boleh memperoleh tahap pengetahuan yang diperlukan. Ia amat perlu untuk mengatakan

bercakap tentang kuliah, yang diabaikan oleh sesetengah pelajar. Lagipun, hanya di kuliah sahaja mereka menerima sistem ilmu yang mereka perlukan. Adalah penting untuk menekankan keperluan pendekatan sistematik untuk mengkaji subjek yang kompleks seperti undang-undang sivil. Adalah dinasihatkan untuk mengatakan lebih lanjut mengenai pengkhususan, dan juga menyebut di sini kerja kursus dan tesis Oh. Perlu ditekankan bahawa kertas penggal dan disertasi yang tidak berguna yang disalin "daripada sumber" tidak boleh menerima penilaian yang positif. Ia harus dikatakan tentang hubungan antara topik kerja kursus dan disertasi.

5. Perhatian khusus harus diberikan kepada keperluan yang akan dibentangkan kepada pelajar semasa kelas seminar. Asas di sini haruslah rancangan kasar untuk mengendalikan kelas seminar. Anda boleh cuba bukan sahaja untuk menawarkan pelajar bentuk kelas yang disediakan dalam jadual, tetapi juga untuk menggunakan, jika boleh, cadangan pelajar itu sendiri.

Adalah perlu untuk menerangkan kepada pelajar kepentingan mempelajari undang-undang sivil pada tahun kedua, di mana mereka mesti mempelajari kategori umum dan asas undang-undang sivil, yang mereka perlukan dalam kajian lanjut kedua-dua undang-undang sivil dan banyak disiplin lain (keluarga, prosedur, undang-undang buruh, dll.).

Semasa menjalankan pelajaran pengenalan, disyorkan untuk memperuntukkan masa untuk mengetahui apa dan bagaimana pelajar belajar dari bahan tahun pertama, memberi perhatian khusus kepada topik seperti konsep undang-undang, hubungan undang-undang, operasi undang-undang dalam masa, dalam ruang dan dalam kalangan orang, konsep imperatif dan norma dispositivity, dsb. Sudah tentu, seseorang tidak seharusnya mengharapkan jawapan yang mendalam di sini: pengalaman menunjukkan bahawa pelajar tidak tahu dengan baik apa yang mereka lalui pada tahun pertama. Kita perlu memberitahu mereka bahawa mereka perlu mengulangi beberapa perkara yang telah mereka pelajari. Sebagai contoh, anda boleh membangkitkan isu badan yang terlibat dalam pertimbangan kes sivil, dan menyemak sekurang-kurangnya idea umum sistem undang-undang.

Salah satu objektif pelajaran pengenalan adalah untuk menerangkan prosedur untuk melanjutkan ujian dan peperiksaan dalam undang-undang sivil dan keperluan guru jabatan. Sudah tentu, seperti sebelum ini, "kemasukan automatik" adalah mungkin. Tetapi harus dijelaskan bahawa kredit sedemikian mungkin jika syarat berikut dipenuhi: pelajar mesti menghadiri kelas secara sistematik; Sesiapa yang terlepas pelajaran, tanpa mengira sebab, mesti menyerahkan topik ini untuk perundingan.

tions; pelajar mesti bekerja secara aktif dalam kelas (adalah penting bagi guru untuk menyimpan rekod kerja pelajar semasa semester). Ia amat perlu untuk memberi perhatian kepada laporan pelajar di dalam kelas dan penyertaan aktif mereka dalam perbincangan kolektif.

Bercakap tentang peperiksaan, perlu ditekankan bahawa peperiksaan undang-undang sivil boleh dijalankan tanpa tiket. Program adalah perkara yang paling penting untuk pelajar. Pelajar mesti diberi amaran bahawa soalan peperiksaan akan digubal oleh pemeriksa mengikut program yang ketat.

8. Pada akhir pelajaran, adalah perlu untuk memberi pelajar tugasan untuk pelajaran seterusnya dan memberitahu mereka bagaimana tugasan akan ditentukan pada masa hadapan. Sebagai peraturan, guru menamakan nombor masalah, menunjukkan peraturan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah (sebagai tambahan kepada yang diberikan dalam bengkel), dan mengesyorkan penerbitan baharu. Terdapat kedua-dua tugas umum untuk semua pelajar dan tugas khas untuk pelajar individu, contohnya, melaporkan artikel baharu dalam jurnal, undang-undang baharu, dsb.

Apabila menjalankan seminar dalam bentuk "meja bulat" atau membincangkan monograf, undang-undang atau drafnya, tugas-tugas mesti diusahakan oleh guru dengan paling teliti. Perkara yang sama diperlukan apabila menjalankan permainan perniagaan, yang, sebagai peraturan, harus disediakan terlebih dahulu, beberapa bulan (minggu) sebelum ia berlaku. Guru harus bekerja dengan setiap kumpulan yang mengambil bahagian dalam permainan perniagaan dan mencadangkan kaedah persediaan untuk pelajaran sedemikian. Adalah dinasihatkan untuk menyelesaikan satu kes mudah (masalah) dari bengkel sebagai sampel, merumus dan menulis di papan tulis kemungkinan soalan dan jawapan kepada mereka dengan merujuk kepada perundangan, dan membenarkan pelajar menulis penyelesaian ini.

Sebagai kesimpulan, perlu diperhatikan bahawa susunan kerja semasa pelajaran pengenalan mungkin berbeza daripada yang ditunjukkan dalam cadangan. Logik dan metodologi pelajaran dipilih oleh guru sendiri, dipandu oleh matlamat dan objektif didaktik.

Seminar(dari seminarium Latin - nurseri) - satu bentuk proses pendidikan yang dibina berdasarkan kajian bebas pelajar, atas arahan daripada penyelia, isu dan masalah individu, diikuti dengan pembentangan dalam bentuk laporan dan perbincangan bersama mereka. Seminar ini, tidak seperti kelas praktikal, lebih bersifat teori dan bertujuan untuk mendalam

mempelajari sesuatu disiplin atau bahagiannya, menguasai metodologi pengetahuan saintifik. Ia mengorientasikan pelajar untuk menunjukkan kebebasan yang lebih besar dalam aktiviti pendidikan dan kognitif, membantu menyatukan pengetahuan mereka, kerana semasa seminar pengetahuan yang diperoleh hasil kerja bebas pada sumber primer, dokumen, dan kesusasteraan tambahan disusun, diperdalam dan dikawal. Matlamat utama seminar adalah untuk memberi peluang kepada pelajar menguasai kemahiran dan kebolehan menggunakan pengetahuan teori berkaitan dengan ciri-ciri industri yang dikaji.

Objektif didaktik utama kelas seminar: pembangunan pemikiran profesional kreatif pelajar; meningkatkan motivasi pendidikan dan kognitif; penguasaan bahasa undang-undang, kemahiran mengendalikan peralatan fiqh kategorikal-konseptual; menguasai kemahiran bergambar dan menyelesaikan masalah profesional; mengembangkan keupayaan untuk mempertahankan pandangan seseorang dengan alasan; mendalami, mensistematisasi, menyatukan dan mengawal ilmu, mengubahnya menjadi kepercayaan.

Bergantung pada penetapan sasaran utama, tiga jenis seminar dibezakan:

seminar untuk kajian mendalam tentang kursus latihan tertentu, secara tematik sangat berkaitan dengan bahan dalam kursus ini;

seminar untuk kajian menyeluruh tentang topik yang paling penting dan tipikal dari segi metodologi kursus atau satu topik;

seminar penyelidikan untuk pembangunan saintifik masalah semasa individu, yang boleh diubah menjadi seminar khas.

Seminar khas Ia biasanya diadakan pada tahun-tahun senior dan merupakan sekolah komunikasi untuk penyelidik baru mengenai masalah tertentu di bawah bimbingan saintis yang berwibawa. Seorang pemimpin yang berpengalaman mewujudkan suasana penciptaan bersama saintifik, mengorientasikan pelajar ke arah aktiviti mental kolektif, dan menggunakan kaedah penyelidikan yang berkesan. Pada pelajaran akhir, guru, sebagai peraturan, membuat semakan lengkap kerja saintifik pelajar, merumuskan hasilnya, mendedahkan prospek untuk penyelidikan lanjut mengenai isu yang dibangkitkan dan kemungkinan penyertaan pelajar yang berminat di dalamnya.

Kelas seminar berkait rapat dengan kuliah, namun, bahan pendidikan seminar tidak menduplikasi bahan kuliah, walaupun ia mengekalkan hubungan rapat dengan peruntukan asasnya. Peranan kepimpinan guru ditunjukkan dalam perancangan rapi kerja pendidikan, mengetengahkan isu penting untuk perbincangan di seminar, memilih literatur untuk kajian bebas, dan mengurus proses perbincangan. Sebagai peraturan, tidak lebih daripada empat atau lima isu asas topik dibincangkan dalam kelas seminar.

Bergantung kepada kaedah pengendalian, jenis seminar berikut dibezakan.

Seminar-perbualan melibatkan penyediaan semua pelajar untuk pelajaran mengenai semua isu rancangan seminar, membolehkan anda melibatkan bilangan maksimum peserta dalam perbincangan aktif topik tersebut. Selepas perkenalan ringkas oleh guru, kedengaran laporan terperinci daripada beberapa orang pelajar tentang isu-isu khusus rancangan, yang ditambah dengan ucapan daripada pelajar lain, kemudian semua ucapan dibincangkan, dan guru membuat kesimpulan.

Seminar-perbincangan, atau perbahasan seminar memberi peluang untuk komunikasi dialog antara peserta bagi tujuan perbincangan kolektif dan penyelesaian masalah. Isu-isu yang paling mendesak mengenai disiplin yang sedang dikaji dibawa untuk perbincangan. Peserta perbincangan belajar untuk merumuskan pemikiran mereka dengan tepat, secara aktif mempertahankan pandangan mereka sendiri, dan berhujah dengan alasan. Bentuk sesi seminar yang paling mencukupi telah terbukti sebagai perbincangan meja bulat dengan susunan yang sesuai untuk semua peserta. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mengajar pelajar budaya komunikasi dan interaksi, supaya melalui dialog topik perbincangan dapat dikembangkan secara bersama.

Format seminar campuran menggabungkan perbincangan laporan, ucapan bebas peserta, perbincangan yang dirancang.

Panduan pedagogi dalam menyediakan pelajar untuk seminar ialah guru membantu merangka rancangan untuk pembentangan, mengajar cara menyusun nota sumber sastera, pemformatan abstrak dan laporan yang betul, dan menasihati semua isu yang timbul semasa kerja bebas.

1. Selaras dengan jadual kuliah dan seminar yang diluluskan, satu bentuk latihan khas boleh diperkenalkan ke dalam kelas seminar - seminar teori, yang direka untuk meningkatkan tahap kerja bebas pelajar dalam undang-undang sivil.

Bentuk pengendalian kelas ini boleh digunakan hanya dengan syarat bahawa dalam rancangan kerja bilangan seminar mengenai undang-undang sivil digandakan, iaitu bukannya 34 jam - 60-62 jam. Peningkatan dalam bilangan jam yang ditumpukan kepada undang-undang sivil adalah disebabkan oleh peningkatan peranannya dalam pembangunan ekonomi pasaran.

Asas untuk pengenalan bentuk latihan ini adalah idea peralihan daripada kaedah maklumat-dogmatik melatih peguam kepada latihan metodologi mereka berdasarkan penguasaan kategori asas undang-undang sivil yang paling penting, membangunkan kemahiran kerja bebas. dengan kesusasteraan, undang-undang, menganalisis aktiviti praktikal badan undang-undang, dan keupayaan untuk menilai secara realistik situasi kehidupan tertentu yang perlu dihadapi oleh seorang peguam dalam amalan.

2. Seminar teori boleh berbeza sifatnya bergantung kepada matlamat khusus yang guru tetapkan pada peringkat latihan ini. Terdapat tiga jenis utama seminar teori.

A. Seminar teori adalah pendidikan. Ia direka untuk pelajar menguasai kategori asas utama topik yang sedang dipelajari (“blok”). Bentuk seminar ini boleh digunakan pada permulaan mempelajari topik (“blok”) sebagai cara membiasakan diri dengan kategori utama yang perlu ditangani. Dalam hal ini, pelbagai cara penganjuran seminar sebegini boleh digunakan, khususnya, tugas umum untuk semua pelajar mengkaji definisi konsep atau konstruk (kategori); adalah mungkin untuk menugaskan seorang atau lebih pelajar untuk menyediakan laporan ringkas tentang isu tertentu dan kemudian membincangkannya; anda boleh menugaskan seorang pelajar atau beberapa pelajar untuk mengkaji artikel tertentu dalam jurnal yang meliputi beberapa

B. Seminar teori - perbahasan. Seminar jenis ini paling baik dijalankan apabila topik atau bahagian pentingnya telah dipelajari mengenai isu kontroversi utama tertentu. Ia boleh diadakan dalam bentuk "meja bulat", di mana setiap orang menyatakan pendirian mereka, diikuti dengan merumuskan hasilnya. Dalam kes ini, bersama dengan menggunakan kaedah penyediaan yang ditunjukkan dalam perenggan "A", anda boleh menggunakan beberapa elemen "permainan perniagaan", khususnya, membahagikan pelajar ke dalam kumpulan, yang masing-masing mesti mempertahankan kedudukan tertentu dengan bukti yang diperlukan. Anda juga boleh mengenal pasti sekumpulan "pakar" yang mesti menganalisis ucapan dan membuat kesimpulan tentang kedudukan mana yang terbaik untuk diambil kira. Peranan guru di sini adalah lebih besar, terutamanya semasa penyediaan seminar sedemikian, di mana ia perlu untuk menentukan pelbagai isu kontroversi, memilih sastera yang sewajarnya, memberikan tugas tertentu kepada pelajar (kumpulan pelajar), dll. akhir, guru mesti meringkaskan keputusan, terutamanya menilai kerja yang dilakukan oleh pelajar kerja bebas untuk bersedia untuk perbahasan. Perhatian khusus harus diberikan untuk memastikan bahawa semasa perbincangan, pelajar merujuk bukan sahaja kepada kesusasteraan yang telah mereka baca, tetapi juga kepada timbang tara dan amalan kehakiman. Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada ketepatan penceramah, untuk menanamkan kemahiran kecerdasan semasa perbincangan, dan menghormati pandangan lain.

DALAM. Seminar teori - akhir. Ia boleh dijalankan pada akhir mempelajari topik sebagai rumusan. Penganjuran seminar sedemikian mungkin dalam bentuk persidangan atau dalam bentuk lain. Tujuan seminar adalah untuk mengenal pasti pengetahuan pelajar dan menilai dengan lebih baik. Jika, apabila merumuskan kajian "blok" ini, pelajar menunjukkan pengetahuan yang baik, maka penilaian ini boleh diambil kira semasa menjalankan peperiksaan kursus. Adalah perlu untuk menyasarkan pelajar kepada perkara ini lebih awal, yang akan menjadi insentif untuk kerja bebas mereka.

Memilih jenis seminar teori mengenai topik tertentu - Terpulang pada cikgu. Ia bergantung kepada kedua-dua topik dan sifat kumpulan. Seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa ketiga-tiga jenis seminar teori mesti dijalankan pada setiap topik. Ia adalah perlu untuk mencari yang betul

gabungan seminar teori yang sesuai dengan bentuk seminar dan latihan praktikal yang lain.

3. Semasa membuat persediaan untuk menjalankan seminar teori, guru harus ingat bahawa matlamat utama seminar teori ialah - meningkatkan kualiti kerja berdikari pelajar. Ini boleh dicapai bukan dengan memberikan tugasan umum dan kabur kepada kumpulan, tetapi dengan memberi, jika boleh, tugas yang tepat dan khusus kepada setiap pelajar atau kumpulan pelajar, yang pelaksanaannya boleh disahkan dengan mudah. Pada masa yang sama, adalah salah untuk memberi tugas hanya kepada pelajar yang berjaya. Sehubungan itu, pengalaman mengendalikan seminar berasaskan masalah dalam kumpulan pengkhususan dapat membantu.

Nampaknya penyertaan aktif pelajar dalam seminar teori akan membolehkan guru mengarahkan pelajar ke arah kerja kursus, dan mungkin juga ke arah tesis. Dengan kata lain, ketua seminar mesti melihat tugas yang diberikan kepada pelajar di seminar teori dari perspektif, dengan mengambil kira kemungkinan menggunakannya dalam kerja kursus.

Perlu dibincangkan sama ada laporan cemerlang di seminar teori boleh dikira sebagai kerja kursus jika laporan tersebut dibentangkan dalam bentuk bertulis. Dalam kes ini, adalah mungkin untuk menilai kerja kursus jenis ini dalam tarikh akhir yang ditetapkan sebelum ini oleh pejabat dekan untuk penyediaan dan penghantaran kerja kursus. Oleh itu, guru boleh mengagihkan kerjanya menyemak kerja kursus dalam tempoh yang lebih lama.

Persidangan pendidikan dalam aspek kandungan dan organisasi ia hampir dengan seminar dan perkembangannya, akibatnya metodologi untuk mengendalikan persidangan adalah serupa dengan metodologi untuk mengendalikan seminar. Persidangan ini biasanya diadakan dengan beberapa kumpulan belajar dan bertujuan untuk menyatukan, mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan khusus. Persediaan untuk persidangan bermula dengan mengenal pasti topik, soalan dan penceramah yang merangkuminya. Matlamat utamanya ialah perbincangan bebas tentang isu semasa dan mencari penyelesaian yang mencukupi. Keperluan untuk menyediakan abstrak dan laporan untuk persidangan adalah lebih tinggi daripada seminar, kerana ia digunakan sebagai cara untuk membangunkan pengalaman kreatif dalam pelajar dan melibatkan peningkatan kesukaran dalam kandungan tugasan.

Perundingan direka untuk membantu pelajar bekerja secara bebas dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan mereka. Semasa perundingan, bahan pendidikan dianalisis secara terperinci, sama ada kurang dikuasai oleh pelajar atau tidak dikuasai langsung. Perundingan boleh dijalankan secara berterusan dan pra-peperiksaan, yang menggariskan keperluan pelajar untuk mengambil ujian dan peperiksaan, serta individu dan kumpulan. Mereka mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pendekatan individu kepada pelajar, mengarahkan guru untuk mengambil kira ciri psikologi individu mereka, termasuk tahap latihan dan prospek pendidikan.

Latihan dan amalan industri adalah bahagian penting dan salah satu bentuk proses pendidikan yang paling kompleks, secara organisasi dan metodologi, kerana untuk pelaksanaannya adalah perlu untuk menggabungkan kepentingan aktiviti profesional sebenar dan institusi pendidikan, untuk menyesuaikan proses pembelajaran dengan tugas praktikal. badan kerajaan, agensi penguatkuasaan undang-undang, mahkamah, organisasi dan perusahaan tertentu.

Matlamat didaktik amalan pendidikan (pengantar) dan industri (pra-diploma) ialah pembentukan dan peningkatan kemahiran profesional; penyatuan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan khas melalui aplikasi mereka dalam aktiviti undang-undang praktikal apabila melaksanakan tugas kerja tertentu.

Penguasaan pengalaman praktikal dalam aktiviti profesional dijalankan hasil daripada sistem kerja yang sesuai secara didaktik untuk pelatih di bawah penyeliaan guru dan pengurus amalan yang dilantik oleh institusi. Semasa amalan prasiswazah, pelajar mesti menunjukkan kesediaan dan keupayaannya untuk aktiviti profesional, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan khas yang diperoleh secara bebas, dan mematuhi norma etika profesional. Tujuan utamanya adalah untuk mengumpul bahan untuk tesis. Pelajar mesti menyerahkan laporan terperinci tentang keputusannya bersama-sama dengan rujukan yang dikeluarkan di tempat latihan.

Klinik guaman adalah satu bentuk amalan pendidikan dan perindustrian yang agak baru, walaupun di Rusia pra-revolusioner, pelajar undang-undang menggabungkan pengajian universiti dengan kerja konsular.

kerja undang-undang (mari kita mengimbas kembali pengalaman kaunseling penduduk oleh pelajar fakulti undang-undang Universiti Kazan pada pertengahan abad ke-19 di bawah pimpinan Prof. D.I. Meyer). Matlamat latihan di klinik undang-undang secara amnya bertepatan dengan matlamat latihan pendidikan dan praktikal dan adalah seperti berikut:

pembangunan kemahiran praktikal dan kebolehan aktiviti undang-undang profesional;

penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk melaksanakan tugas profesional khusus seorang peguam;

pembentukan etika profesional seorang peguam;

membangunkan sikap kemanusiaan terhadap orang yang memerlukan perlindungan undang-undang, dan terhadap orang secara amnya;

keupayaan untuk mewujudkan iklim psikologi yang diperlukan dalam komunikasi dengan pelanggan;

latihan dalam mencari penyelesaian kreatif kepada pelbagai masalah undang-undang;

membangunkan rasa tanggungjawab untuk kerja seseorang dan ciri-ciri personaliti lain yang penting secara profesional seorang peguam.

Pelajar senior dijemput untuk mengambil bahagian dalam kerja-kerja klinik undang-undang. Sebelum memulakan kerja di klinik, guru dan pengamal berpengalaman menjalankan kuliah dan kelas praktikal dengan pelajar mengenai hak asasi manusia dan kerja advokasi dengan penduduk. Matlamat mereka adalah untuk membangunkan kemahiran praktikal, khususnya: mendengar klien, mewujudkan hubungan psikologi dengannya dan bertanya soalan yang diperlukan; menyerlahkan fakta penting dari segi undang-undang, menyediakan kelayakan undang-undang dan nasihat undang-undang yang betul; memilih dan menganalisis norma undang-undang substantif dan prosedur, mengulas artikel undang-undang individu dengan mengambil kira amalan kehakiman; merangka dokumen prosedur, pernyataan tuntutan, bantahan terhadap tuntutan, dsb.

Klinik undang-undang, sebagai peraturan, beroperasi di jabatan atau fakulti tertentu di dalam bilik yang dilengkapi khas dengan komputer dengan akses kepada maklumat dan sistem rujukan. Kualiti perundingan dan dokumen undang-undang yang disediakan disemak oleh guru berpengalaman. Kaunselor fakulti bertugas di klinik secara berjadual untuk membantu kaunselor pelajar yang mempunyai kes kompleks.

Hasil kerja amali pelajar di klinik undang-undang tertakluk kepada analisis komprehensif dalam kumpulan dengan penyertaan guru untuk menyatukan tindakan yang berkesan dari segi undang-undang.

Kerja bebas pelajar(selepas ini dirujuk sebagai SRS), bersama-sama dengan bilik darjah, mewakili bentuk proses pendidikan yang paling penting, kerana tiada pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang tidak disokong oleh aktiviti bebas boleh menjadi elemen tulen kecekapan profesional pakar. Kerja bebas adalah kerja terancang pelajar, dilakukan secara bebas mengikut arahan dan dengan bimbingan metodologi guru untuk mengembangkan kebolehan kognitif mereka dan memberi tumpuan kepada pendidikan kendiri yang berterusan.

Disebabkan oleh peningkatan mendadak dalam jumlah bahan pendidikan dan saintifik dengan bilangan jam bilik darjah yang tidak mencukupi yang dimaksudkan untuk pembelajarannya, SRS memperoleh kepentingan yang sangat besar dalam rangka proses pendidikan. Nisbah masa yang diperuntukkan untuk bilik darjah dan kerja bebas pelajar di kebanyakan universiti di dunia ialah 1: 3.5. Menurut paradigma pendidikan moden, mana-mana graduan universiti mesti mempunyai pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan aktiviti profesional, pengalaman dalam aktiviti kreatif dan penyelidikan, kecekapan sosial, komunikatif dan autopsikologi, yang juga dibentuk dalam proses kerja bebas pelajar.

Tugas didaktik SRS: penyatuan, pendalaman, pengembangan dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh semasa pelajaran bilik darjah; penguasaan bebas bahan pendidikan baru; pembangunan kemahiran profesional, serta kemahiran dan kebolehan kerja mental bebas; pembangunan pemikiran bebas, minat dalam kesusasteraan undang-undang, aktiviti undang-undang praktikal, dan proses pembuatan undang-undang.

Bentuk utama SRS: kerja sekolah di rumah; penyediaan abstrak mengenai topik tertentu; kerja pendidikan dan penyelidikan pelajar (kerja pendidikan dan penyelidikan pelajar - UIRS dan kerja penyelidikan saintifik pelajar - NIRS), yang melibatkan penyertaan dalam kerja kalangan pelajar saintifik dan kumpulan pelajar saintifik

persidangan; penyediaan kerja kursus, kertas diploma dan tesis sarjana; menganjurkan dan mengendalikan permainan perniagaan pada waktu ekstrakurikuler.

Pembangunan dan pelaksanaan kaedah untuk merasionalisasi dan mengoptimumkan SRS adalah salah satu tugas utama didaktik pendidikan tinggi. Penyelidikan menunjukkan bahawa pelajar (terutama pelajar junior) tidak selalu belajar dengan jayanya, bukan kerana mereka menerima persediaan yang lemah di sekolah menengah, tetapi kerana mereka tidak mempunyai kesanggupan dan keupayaan untuk belajar secara berdikari, mengawal dan menilai diri mereka sendiri, dan mengurus kognitif individu mereka sendiri. ciri. aktiviti, keupayaan untuk mengagihkan masa bekerja anda dengan betul untuk persediaan bebas.

Menurut hasil kajian sosiologi belanjawan masa, hari bekerja pelajar, termasuk pembelajaran bilik darjah, melebihi lapan hingga sembilan jam. Kebanyakan pelajar (kira-kira 80%) menghabiskan antara dua dan lebih tiga jam setiap hari untuk menyediakan mata pelajaran utama mereka; selebihnya menghabiskan masa kurang daripada satu jam untuk itu. Kira-kira 50% pelajar menghabiskan sehingga satu jam untuk menyediakan mata pelajaran bukan teras, kira-kira 25% pelajar menghabiskan sehingga dua jam. Sistem pendidikan di universiti berbeza dengan ketara daripada sistem sekolah, kerana ia direka untuk tahap kesedaran yang tinggi, minat profesional dan kecenderungan pelajar. Ia secara rasmi tidak mempunyai sistem pemeriksaan sekolah harian yang tegar, "ketakutan" kepada guru, dan keperluan untuk "mempelajari pelajaran" setiap hari. Sesetengah pelajar, setelah lulus peperiksaan kemasukan yang kompetitif, kemudian mendapati diri mereka tidak bersedia untuk belajar bebas yang bertanggungjawab. Hanya 10% pelajar biasanya bersedia untuk peperiksaan sepanjang semester dan hanya menyemak bahan semasa sesi, kira-kira 50, sebagai peraturan, mengkaji semula keseluruhan bahan kursus dari buku teks dan nota, dan kira-kira 40% pelajar - hanya dari nota.

Kesukaran utama dalam penyesuaian pelajar tahun pertama kepada kehidupan universiti adalah pengalaman negatif yang dikaitkan dengan meninggalkan komuniti sekolah dengan bantuan bersama dan sokongan moral; ketidakpastian atau motivasi yang tidak mencukupi untuk memilih profesion; ketidakupayaan untuk menjalankan peraturan kendiri psikologi tingkah laku dan aktiviti pendidikan, diperburuk oleh kekurangan tabiat kawalan harian guru; mencari mod kerja yang optimum dan berehat dalam keadaan baharu;

mewujudkan kehidupan seharian dan penjagaan diri, terutamanya apabila berpindah dari rumah ke asrama; kekurangan kemahiran kerja bebas, ketidakupayaan untuk mengambil nota, bekerja dengan sumber utama, kamus, buku rujukan, peraturan, indeks.

Untuk membangunkan taktik dan strategi yang berkesan yang memastikan penyesuaian optimum pelajar kepada kehidupan universiti, guru dan pentadbiran perlu mengetahui minat dan rancangan hidup pelajar tahun pertama, sistem motif dominannya, tahap aspirasi, harga diri, keupayaan dan kesediaan untuk peraturan sedar tingkah laku dan aktiviti pendidikan bebas. Tugas kumpulan pelajar adalah untuk mewujudkan keadaan untuk aktiviti pembelajaran yang optimum untuk kedua-dua pelajar sekolah semalam dan mereka yang berasal dari sektor perindustrian.

Aktiviti paling penting yang menyumbang kepada penyesuaian pelajar tahun pertama kepada keadaan universiti termasuk: bekerja pada pembentukan rasional kumpulan pelajar; ritual "Permulaan sebagai pelajar", membaca kursus "Pengenalan kepada kepakaran", "Asas aktiviti pendidikan"; ucapan guru-guru terkemuka dalam kumpulan; berkenalan dengan sejarah universiti, tradisinya, graduan terkenal; penganjuran tempat perundingan di asrama oleh guru dan pelajar; pengenalan pensijilan intersessional, yang membolehkan anda memantau kerja bebas pelajar semasa semester dan memberi mereka bantuan yang diperlukan tepat pada masanya. Maklumat tentang hasil kerja bebas pelajar, yang diterima oleh dekan, digunakan untuk membantu pelajar yang ketinggalan, menggalakkan pelajar yang berjaya dan menegur mereka yang cuai. Pelajar yang bekerja secara tetap dan bekerja dengan baik semasa semester boleh menerima kredit automatik, gred cemerlang yang layak dalam peperiksaan, dan hak untuk berpindah ke jadual belajar individu.

Kerja sekolah rumah termasuk persediaan bebas untuk kelas amali dan seminar, serta sebarang aktiviti pembelajaran bebas yang merupakan sebahagian daripada proses pendidikan. Fungsi khasnya adalah untuk membangunkan keupayaan untuk belajar secara bebas, menentukan kaedah dan cara kerja, dan merancang pembelajaran. Tujuan utamanya adalah untuk menyatukan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi di

pelajaran bilik darjah, mempraktikkan kemahiran, mempelajari bahan baharu.

Keadaan didaktik yang memastikan kejayaan menyelesaikan kerja bebas: perumusan tugas yang jelas dan cadangan untuk pelaksanaan; motivasi tugas pendidikan (untuk apa, apa yang ia menyumbang kepada); dos yang sesuai bagi jumlah kerja rumah; penentuan oleh guru borang pelaporan dan tarikh akhir untuk penyerahan mereka; penentuan jenis bantuan perundingan; kriteria penilaian, jenis dan bentuk kawalan.

Kandungan kerja pendidikan bebas pelajar terdiri daripada: membaca dan mengambil nota daripada sumber yang disyorkan oleh guru, diikuti dengan perbincangan isu-isu khusus dalam kelas amali dan seminar; menyelesaikan masalah pada bahagian dan topik tertentu kursus, diikuti dengan perbincangan dalam kelas amali; menyusun ulasan ringkas tentang kes mahkamah yang paling tipikal, diikuti dengan perbincangan di seminar atau mesyuarat kalangan pelajar saintifik; melawat atas arahan guru perbicaraan mahkamah, jabatan undang-undang pelbagai organisasi, pejabat notari untuk membiasakan pelajar dengan kerja mereka dan analisis seterusnya dalam kelas praktikal dan seminar; menyediakan semakan draf undang-undang sebagai kerja rumah diikuti dengan perbincangan dalam kelas; merangka dokumen undang-undang dengan mengambil kira topik yang dipelajari, diikuti dengan analisisnya dalam pelajaran praktikal.

Penyediaan abstrak- salah satu bentuk organisasi dan kawalan SRS. Abstrak (dari Latin merujuk - untuk melaporkan, melaporkan) ialah ringkasan ringkas kandungan sumber dengan penilaian singkat atau pendedahan keadaan masalah berdasarkan perbandingan gambaran keseluruhan dan analisis beberapa sumber. Bergantung kepada kandungan dan tujuan dalam proses pendidikan, abstrak dibahagikan kepada saintifik-bermasalah dan semakan-maklumat.

Tujuan menulis esei adalah untuk membangunkan kemahiran pelajar untuk bekerja secara bebas dengan sumber sastera dan perundangan, amalan kehakiman dan timbang tara yang diterbitkan. Berdasarkan analisis dan generalisasi mereka, pelajar boleh membuat kesimpulan teori dan praktikal dengan justifikasi mereka sendiri. Topik abstrak dan senarai literatur yang disyorkan ditentukan oleh guru. Abstrak daripada

rumusan ringkas tentang kandungan utama buku atau artikel mengenai isu tertentu boleh dianggap sebagai peringkat awal dalam penyediaan kerja kursus mengenai topik yang berkaitan. Jumlah abstrak hendaklah dalam lingkungan 15-20 muka surat daripada teks yang ditaip. Struktur biasa abstrak: garis besar; pengenalan dengan justifikasi topik dan objektif; bahagian utama beberapa perenggan; kesimpulan yang mengandungi kesimpulan; bibliografi.

Kerja kursus sebagai esei saintifik kreatif bebas oleh pelajar, ia bertujuan untuk memberi gambaran tentang pengetahuan dan kemahiran khas yang diperolehi yang digunakan dalam menyelesaikan masalah undang-undang tertentu. Apabila menulis kerja kursus, pelajar membangun dan mengembangkan keupayaan untuk bekerja dengan kesusasteraan, membuat ekstrak, membuat nota, menganalisis sumber undang-undang dan amalan penguatkuasaan undang-undang, dan membuat kesimpulan termaklum.

Penyediaan kerja kursus dianjurkan oleh jabatan secara berperingkat. Pada peringkat organisasi, pelajar memilih topik kerja kursus berdasarkan senarai anggaran topik dalam disiplin akademik berkaitan yang diluluskan oleh jabatan, menetapkan keperluan untuk kerja kursus, merangka jadual yang menggariskan peringkat kerja dan hari. perundingan. Pelajar bersetuju dengan rancangan kerja, bibliografi, tarikh akhir dan prosedur untuk menyediakan kerja kursus dengan penyelia yang ditugaskan. Kerja kursus mempunyai struktur berikut: pelan; pengenalan ringkas di mana perkaitan topik dibuktikan dan objektif dirumuskan; bahagian utama; senarai peraturan terpakai, bahan amalan dan kesusasteraan. Anggaran jumlah kerja kursus ialah 30-40 halaman teks taip.

Kriteria untuk menilai kerja kursus: kecukupan kandungan kepada topik yang dipilih dan tahap pendedahannya; kelengkapan liputan kesusasteraan saintifik; penggunaan peraturan, amalan undang-undang; pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dalam kerja kursus; ketepatan saintifik dan kesimpulan yang munasabah, pematuhan mereka dengan tugas yang dirumuskan dalam pengenalan; ketepatan linguistik dan ketepatan reka bentuk kerja kursus. Apabila menilai kerja kursus, bukan sahaja kandungannya diambil kira, tetapi juga hasil pertahanan mulut.

Dengan keputusan jabatan, berdasarkan cadangan penyelia saintifik, perkara berikut boleh dikira untuk kerja kursus: laporan pada mesyuarat bulatan pelajar saintifik atau pada persidangan pelajar saintifik; laporan saintifik mengenai amalan industri; terjemahan oleh pelajar dari bahasa asing ke dalam bahasa Rusia sumber saintifik asing atau tindakan normatif yang diperlukan dalam kerja pendidikan atau saintifik jabatan, disediakan dengan ulasan ringkas.

Kerja siswazah- ini adalah kerja kreatif bebas yang kompleks, di mana pelajar menyelesaikan masalah profesional khusus yang sesuai dengan profil khusus dan tahap pendidikan. Ia mestilah gabungan perbincangan teori topik dengan analisis dokumen kawal selia dan amalan undang-undang.

Matlamat didaktik menulis tesis: pengembangan, penyatuan dan sistematisasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khas dan aplikasinya dalam menyelesaikan masalah saintifik dan praktikal yang bersifat perundangan; pembangunan kemahiran dan kebolehan kerja saintifik bebas, termasuk penguasaan kaedah penyelidikan saintifik dan gunaan masalah undang-undang; menyemak dan menentukan tahap kesediaan graduan universiti untuk kerja amali bebas di organisasi dan institusi berkaitan atau untuk melanjutkan pelajaran di sekolah siswazah.

Jabatan menyusun senarai anggaran topik tesis yang sepatutnya relevan dan mengambil kira keperluan sains dan amalan undang-undang. Apabila memilih topik untuk tesis, pelajar boleh bergantung pada bahan esei, laporan, kerja kursusnya untuk tahun pengajian sebelumnya. Keghairahan pelajar untuk menyelidik sebarang masalah undang-undang semasa sepanjang tahun pengajiannya di universiti harus dialu-alukan. Dia boleh mencadangkan topiknya dengan justifikasi untuk kebolehlaksanaan, kaitan dan kemungkinan pendedahan.

Selepas kelulusan topik, pelajar bersetuju dengan penyelia mengenai rancangan, prosedur dan program latihan pra-diploma. Tanggungjawab penyelia termasuk: penilaian dan perbincangan tentang cadangan draf rancangan kerja pelajar untuk tesis; menyemak dan membincangkan senarai kesusasteraan saintifik terpilih, akta undang-undang dan sumber lain; con-

kaunseling pelajar berkenaan pelbagai isu berkaitan prestasi kerja dan kesukaran yang dihadapi; merangka program amalan prasiswazah.

Dalam proses penyediaan tesis, pelajar secara komprehensif mengkaji masalah undang-undang tertentu, aspek teori dan praktikalnya; menganalisis kesusasteraan saintifik dan bahan kawal selia; meringkaskan dan menganalisis amalan undang-undang; membangunkan pendiriannya sendiri mengenai isu yang berkaitan, sikap terhadap sudut pandangan sedia ada, amalan undang-undang; merumuskan, apabila boleh, cadangannya untuk menambah baik amalan perundangan dan perundangan. Struktur tesis: halaman tajuk; isi kandungan; pengenalan yang membincangkan perkaitan topik yang dipilih dan masalah penyelidikan, sebab pemilihannya oleh pelajar, tahap perkembangan, matlamat dan objektif kerja; teks utama dipecahkan kepada bab dan perenggan; kesimpulan, yang meringkaskan hasil kajian, menetapkan kesimpulan dan cadangan pengarang; bibliografi, termasuk sumber saintifik, peraturan, bahan amalan undang-undang; permohonan (jika ada). Jumlah kerja kelayakan akhir ialah 50-60 halaman teks taip.

Semakan dan semakan penyelia mencatat kelebihan dan kekurangan tesis, membuat kesimpulan umum tentang tahapnya, dan boleh menawarkan penilaian khusus. Prosedur untuk mempertahankan tesis termasuk: pernyataan ringkas oleh pelajar tentang peruntukan utama kerja, kesimpulan dan cadangannya; soalan daripada ahli Jawatankuasa Perakuan Negeri, yang lain dikemukakan kepada pelajar dan jawapannya kepada soalan; ucapan oleh penyemak atau mendengar ulasannya; ucapan oleh orang lain yang ingin bercakap mengenai isi isu; kata akhir pelajar dengan jawapannya kepada soalan dan ulasan yang dibuat dalam semakan, semakan dan perbincangan kerja.

Kriteria untuk menilai tesis: sifat kreatif, penggunaan kesusasteraan saintifik, peraturan semasa, bahan amalan pra-pengijazahan; pembentangan yang logik dan jelas tentang bahan yang dibentangkan, bukti dan kebolehpercayaan fakta dan kesimpulan; keupayaan pelajar untuk menggunakan kaedah rasional mencari, memilih, memproses dan menyusun maklumat, keupayaan untuk bekerja dengan normatif

tindakan undang-undang; ketepatan dan ketepatan reka bentuk tesis; tahap kesediaan profesional yang ditunjukkan dalam kandungan tesis dan dalam proses pembelaannya.

Pengaktifan SRS melibatkan penggunaan pelbagai teknik dan kaedah dalam latihan pengajaran, yang boleh dikumpulkan seperti berikut.

1. Melatih pelajar dalam kaedah kerja bebas (membangunkan kemahiran merancang belanjawan masa, menyampaikan pengetahuan yang diperlukan untuk analisis diri dan penilaian kendiri aktiviti pendidikan mereka, membangunkan kemahiran mencari, memilih, mensistematisasi dan mengasimilasikan maklumat yang diperlukan secara rasional menggunakan pelbagai sumber dan pangkalan data).

Demonstrasi yang meyakinkan oleh guru tentang keperluan untuk menguasai bahan pendidikan yang dicadangkan untuk aktiviti pendidikan dan profesional yang akan datang dalam kuliah dan bentuk lain proses pendidikan, dalam alat bantu mengajar dan garis panduan.

Organisasi rancangan individu latihan dengan penglibatan pelajar dalam penyelidikan dan aktiviti profesional praktikal (melalui perjanjian dengan perusahaan dan organisasi, masyarakat saintifik pelajar - SSS, klinik undang-undang, dll.).

Penyampaian bahan pendidikan yang bermasalah, menghasilkan semula kaedah tipikal penaakulan sebenar dan mencari penyelesaian kepada masalah profesional yang digunakan dalam sains dan amalan undang-undang.

Aplikasi kaedah pembelajaran aktif.

Pembangunan dan membiasakan pelajar dengan gambar rajah struktur dan logik disiplin akademik dan unsur-unsurnya.

Pembangunan garis panduan untuk pelajar tahun rendah yang mengandungi algoritma terperinci aktiviti pendidikan, di mana bahagian penerangan secara beransur-ansur dikurangkan dari kursus ke kursus untuk membiasakan pelajar dengan kebebasan yang lebih besar.

Pembangunan alat bantu mengajar yang komprehensif untuk kerja bebas pelajar, menggabungkan bahan teori, arahan metodologi dan masalah untuk diselesaikan.

Pembangunan alat bantu mengajar antara disiplin.

Pendirian kerja rumah, pembezaan tugas dan jenis aktiviti pendidikan semasa mengatur kerja bantu diri

Memberi status "perunding pelajar" kepada pelajar yang paling berkebolehan dan berprestasi baik, menugaskan mereka kepada mereka yang ketinggalan untuk memberikan bantuan dalam pelajaran mereka.

Pembangunan dan pelaksanaan kaedah pengajaran kolektif untuk kerja berkumpulan dan berpasangan.

Pelajar membaca serpihan syarahan dengan persediaan awal dengan bantuan guru.

Soalan ujian untuk aliran kuliah selepas setiap kuliah untuk menyemak keberkesanannya.

Penggunaan program komputer untuk pembelajaran kendiri dan kawalan kendiri pelajar, pembangunan pembelajaran jarak jauh.

Organisasi pemantauan berterusan (penarafan) aktiviti pendidikan pelajar, yang akan meminimumkan aktiviti kawalan tradisional dan, dengan mengorbankan masa sesi, meningkatkan belanjawan masa SRS. Salah satu bentuk kawalan berterusan sedemikian, menurut Deklarasi Bologna, boleh menjadi sistem pengumpulan unit kredit, apabila untuk setiap kuliah, seminar, dsb. Mata kredit diberikan, dan hanya dengan memperoleh jumlah yang diperlukan daripada mereka boleh pelajar menerima diploma pendidikan tinggi.

Bentuk dan kaedah kawalan pedagogi merupakan sebahagian daripada proses pendidikan. Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.

Kolokium(dari kolokium Latin - perbualan, perbualan) - salah satu bentuk sesi latihan, yang, seperti bentuk SRS yang diterangkan di atas, melaksanakan fungsi kawalan dan latihan. Kolokium digunakan sebagai satu bentuk kawalan akhir selepas mempelajari sesuatu mata pelajaran selama satu, dua, tiga semester dan merupakan perbualan antara guru dan pelajar bagi menentukan tahap pengetahuan yang diperoleh. Selain mendiagnosis pemerolehan pengetahuan, kolokium juga melaksanakan fungsi penganjuran, mengaktifkan kerja bebas pelajar dan disyorkan sebagai salah satu bentuk maklum balas yang paling berkesan dalam proses pendidikan.

Kawalan pedagogi mempunyai tiga fungsi yang saling berkaitan: diagnostik, pengajaran dan pendidikan.

Fungsi diagnostik adalah untuk mengenal pasti tahap pengetahuan, kebolehan, kemahiran, untuk menentukan tahap pembentukan

kualiti penting secara profesional dalam menilai aktiviti pendidikan dan tingkah laku pelajar.

Fungsi pendidikan kawalan dimanifestasikan dalam penggiatan aktiviti pendidikan pelajar.

Fungsi pendidikan adalah bahawa sistem kawalan pedagogi disiplin, mengatur dan mengarahkan aktiviti pendidikan pelajar, membantu untuk mengenal pasti dan menghapuskan jurang dalam pengetahuan, menggalakkan pembangunan sikap kreatif untuk pembelajaran dan kecekapan autodidaktik.

Kawalan pedagogi dibahagikan kepada semasa, tematik, pencapaian, akhir, dan akhir.

Kawalan semasa membantu membezakan pelajar kepada yang berjaya dan tidak berjaya, memotivasikan aktiviti pendidikan mereka (tinjauan semasa kelas amali dan seminar, ujian, kerja rumah, menyemak data kawalan diri).

Kawalan tematik berfungsi untuk menentukan tahap penguasaan sesuatu topik atau bahagian kursus tertentu.

Kawalan sempadan adalah semakan pencapaian pendidikan pelajar sebelum mula mempelajari bahagian seterusnya bahan pendidikan, asimilasi yang mustahil tanpa menguasai bahagian sebelumnya.

Kawalan akhir dalam bentuk ujian akhir atau peperiksaan, ia direka untuk mendedahkan keputusan pembelajaran disiplin tertentu dan peluang pelajar untuk melanjutkan pelajaran.

Kawalan akhir dilaksanakan dalam bentuk peperiksaan negeri dan pembelaan tesis.

Setiap bentuk kawalan pedagogi (kelas amali, seminar, kolokium, ujian bertulis, abstrak, laporan, kerja kursus dan disertasi, ujian, peperiksaan, ujian) mempunyai ciri, kelebihan dan kekurangannya yang tersendiri. Sekiranya bentuk kawalan lisan-ucapan menyumbang kepada perkembangan budaya pertuturan dan kemahiran komunikasi interpersonal, maka kerja bertulis memungkinkan untuk mendokumentasikan tahap penguasaan bahan pendidikan, tetapi memerlukan banyak masa daripada guru.

Mengendalikan kelas praktikal dalam bentuk perbahasan, perbincangan, permainan perniagaan, kolokium, penyediaan abstrak, laporan, kerja kursus dan disertasi menyumbang kepada pembangunan personaliti pakar yang kreatif dan cekap secara profesional. Ujian dan peperiksaan menimbulkan tekanan tambahan pada jiwa pelajar. Pengujian menghapuskan subjektiviti pra-

penyerah, meningkatkan objektiviti menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar, dengan syarat tugas ujian memenuhi keperluan kebolehpercayaan dan kesahan.

Menguji digunakan dalam proses pendidikan terutamanya untuk tujuan menyemak jumlah dan kualiti pengetahuan yang diperoleh.

Ujian (dari ujian Bahasa Inggeris - ujian, percubaan) adalah sistem tugasan yang meningkatkan kesukaran dalam bentuk tertentu, diuji berdasarkan kriteria saintifik, untuk penilaian objektif tahap dan struktur pengetahuan pelajar atau untuk pengukuran pedagogi tahap pembentukan kualiti personaliti tertentu. Ujian digunakan dalam proses bimbingan dan pemilihan kerjaya (contohnya, untuk menentukan kecukupan pilihan profesion pemohon), semasa pensijilan dan akreditasi universiti, untuk mengenal pasti struktur dan kesempurnaan pengetahuan pelajar dan untuk menilai keberkesanan guru individu atau jabatan secara keseluruhan.

Bergantung pada pelbagai kriteria, jenis ujian berikut dibezakan.

Dengan tujuan penggunaan- ujian: penentuan kebolehan; diagnostik; prestasi akademik; kemahiran am; "penginapan" pelajar semasa membentuk kumpulan belajar, dsb.

Dengan sifat kawalan pedagogi- ujian: kawalan kemajuan semasa dan pertengahan; pemantauan akhir kemajuan.

Dengan objek kawalan- ujian: kecekapan profesional-mata pelajaran, mengukur tahap dan jumlah asimilasi bahan pendidikan dalam subjek; pragmatik, mengukur tahap pembangunan kemahiran praktikal profesional.

Mengikut arahan tugasan ujian- ujian: diskret (untuk satu bahagian atau subjek); bersepadu; global (untuk menyemak jumlah pengetahuan).

Mengikut bentuk tugasan ujian- ujian: bentuk tertutup dengan pilihan satu (betul) jawapan daripada beberapa yang diberikan; bentuk terbuka, di mana subjek perlu menambah, melengkapkan ayat, memberikan definisi mereka (contohnya: "Demokrasi adalah...").

Pembangunan tugasan ujian merangkumi beberapa peringkat: pemilihan kandungan dan bentuk tugas; penciptaan arahan dan penerangan ujian; kelulusan ujian; pemprosesan empirikal

data; tafsiran hasil pemprosesan; pemeriksaan kualiti ujian.

Pilihan borang tugas ujian bergantung pada tujuan mencipta dan menggunakan ujian, kandungan kursus latihan, dan kelayakan serta pengalaman pembangun. Keperluan berikut dikenakan ke atas kandungan tugasan ujian: ketulenan subjek, ketepatan dan kebolehpercayaan saintifik, kepentingan dan keterwakilan (serlahkan pengetahuan asas dan paling lengkap membentangkan kursus latihan).

Keperluan berikut dikenakan pada ujian borang tertutup: arahan standard; kejelasan lengkap dan kepekatan teks yang melampau; reka bentuk gaya mudah; hanya ada satu jawapan yang betul; lebih kurang sama panjang semua jawapan; ketiadaan percanggahan antara bahagian utama dan jawapan.

Lebih lengkap kandungan kursus dicerminkan dalam tugasan ujian, lebih tinggi kesahan ujian. Objektiviti sesuatu ujian terbentuk daripada gabungan kesahan dan kebolehpercayaannya.

Kesahan- ini ialah kesesuaian ujian untuk pengukuran kualitatif untuk tujuan ia dicipta, iaitu, kesesuaian ujian dalam bentuk dan kandungan dengan tujuannya. Kesahan dinilai berdasarkan keputusan ujian, keputusan peperiksaan dan aktiviti profesional, yang sepatutnya mempunyai tahap korelasi yang tinggi.

Satu lagi ciri penting ujian ialah kebolehpercayaan- kestabilan keputusan ujian yang diperoleh melalui penggunaan berulang. Kebolehpercayaan dinilai berdasarkan keputusan ujian selari dalam dua kumpulan, ujian berulang, dan pembahagian ujian kepada dua bahagian untuk mewujudkan korelasi antara mereka.

Ujian komputer menyumbang kepada peningkatan proses pendidikan dan penambahbaikan kualitinya melalui pemilihan kandungan yang bernas, dos yang rasional, kesinambungan logik maklumat pendidikan, penggunaan masa pendidikan yang menjimatkan dan optimum, latihan secara individu, dan penggunaan alat bantu mengajar teknikal moden. Kelebihan ujian komputer: pelaksanaan praktikal sistem kawalan pedagogi pelbagai peringkat dalam proses pendidikan; kawalan individu untuk sebarang saiz kumpulan pelajar; objektiviti dan fleksibiliti penilaian; individualisasi tempo dan

tahap penguasaan bahan pendidikan; keupayaan untuk mencipta pangkalan data kemajuan latihan; pemprosesan statistik automatik keputusan ujian, yang membolehkan guru membuat keputusan yang tepat pada masanya dan mencukupi untuk mengurus proses pendidikan; pengaktifan kerja bebas pelajar, pembangunan peraturan kendiri dan pengurusan diri aktiviti pendidikan.

Ujian dan peperiksaan adalah bentuk kawalan pedagogi tradisional, yang tujuannya adalah untuk menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar. Semasa ujian dan peperiksaan, ramai pelajar mengalami bebanan neuropsikologi yang hebat, jadi elemen penting dalam metodologi untuk menjalankannya ialah penciptaan suasana yang menggalakkan oleh guru. Dalam semua keadaan, guru mesti menunjukkan muhibah, kekangan, objektiviti, kesabaran, dan mengelakkan penilaian negatif yang tajam terhadap kenyataan pelajar, ejekan, perwatakan menyinggung pengetahuan mereka, dan berdalih jauh.

Memeriksa tahap pengetahuan pelajar, bersama-sama dengan memeriksa apa yang dia ingat, juga harus termasuk memeriksa kekuatan dan ketekalan pengetahuannya, keupayaan untuk menganalisis bahan undang-undang secara bebas dan cekap, dan bebas beroperasi dengan konsep dan kategori undang-undang.

Semasa menjalankan ujian dan peperiksaan, guru dinasihatkan untuk mengikuti cadangan metodologi berikut:

guru menjemput empat hingga lima pelajar pertama, menjemput setiap daripada mereka untuk mengambil tiket dan menunjukkan tempat untuk menyediakan; selepas seorang pelajar menjawab dan menerima gred, yang seterusnya dijemput;

semasa menyediakan jawapan kepada soalan tiket, pelajar boleh merangka pelan dan menulis perkataan individu, tetapi tidak disyorkan untuk menulis dan membaca keseluruhan teks jawapan;

jawapan yang terperinci dan bermakna harus disediakan dalam sempadan rumusan soalan yang tepat, bermula dengan definisi saintifik dan pendedahan konsep yang sepadan;

jika, daripada terus menjawab soalan, pelajar memulakan cerita dari jauh, maka pemeriksa menghalangnya dan memintanya menjawab soalan itu dengan tepat;

soalan tambahan kecil yang tidak berkaitan dengan yang utama membolehkan guru menentukan cara pelajar menavigasi bahan pendidikan, seberapa tegas dia telah belajar

mempelajari konsep asas, bagaimana merumuskan pemikirannya tanpa pemikiran awal; jawapan kepada soalan-soalan ini juga diambil kira semasa memberikan gred peperiksaan;

Walaupun fakta bahawa pengetahuan pelajar dinilai berdasarkan persepsi subjektif guru terhadap jawapannya, semua pemeriksa mesti berpandukan kriteria dan keperluan penilaian seragam yang dibangunkan di jabatan dan diketahui pelajar;

semasa peperiksaan, pelajar mempunyai hak untuk menggunakan kurikulum untuk subjek, yang mereka terima bersama-sama dengan senarai soalan untuk peperiksaan pada awal-awal mempelajari subjek, yang amat penting apabila menjalankan peperiksaan tanpa tiket;

Jika daripada seorang pemeriksa dari tahun ke tahun kira-kira 75% pelajar hanya menerima gred cemerlang atau hanya tidak memuaskan, adalah dinasihatkan untuk menjalankan ujian bertulis (peperiksaan bertulis) atau peperiksaan lisan dengan penglibatan pemeriksa jabatan dalam kumpulannya.

Gred sebagai hasil dan kaedah untuk mengesahkan pematuhan atau ketidakpatuhan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh pelajar dengan matlamat dan objektif pembelajaran, ia menyumbang kepada organisasi aktiviti pendidikan, mengenal pasti punca kegagalan, dan menentukan pendidikan khusus. tugasan bagi setiap murid. Markah ialah setara digital atau lisan bagi penilaian.

Apabila menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar, cadangan berikut harus digunakan.

"Cemerlang" diberikan kepada pelajar yang telah menunjukkan pengetahuan yang diperlukan tentang konsep dan kategori teori asas, kebiasaan dengan kesusasteraan khusus, bahan normatif, pemikiran bebas, kemahiran praktikal, dan budaya pertuturan tahap tinggi.

"Baik" diberikan untuk pengetahuan yang cukup mendalam dan kukuh tentang subjek, keupayaan untuk menyampaikan bahan dengan betul, merujuk kepada perundangan, dengan sedikit ketidaktepatan, peninggalan dan kesilapan.

"Memuaskan" diperoleh oleh pelajar yang mengetahui bahan dalam jumlah buku teks dan biasa dengan peraturan utama, sambil mendedahkan jurang dan ketidaktepatan yang ketara (yang bukan halangan untuk pembelajaran lanjut).

"Tidak Memuaskan" diberikan kerana ketidaktahuan tentang subjek, sejumlah besar kesilapan, atau keengganan pelajar untuk menjawab soalan pada tiket.

Permintaan pelajar kepada pemeriksa untuk menukar tiket tidak sepatutnya diberikan, kerana ia menunjukkan bahawa pelajar tidak mengetahui subjek itu pada tahap yang diperlukan.

Pembentukan aktiviti pendidikan, sebagai cara memperoleh pengetahuan secara aktif, adalah salah satu hala tuju untuk pembangunan keperibadian pelajar. Kekhususan kaedah ini terletak pada pembangunan yang konsisten dan bertujuan untuk aktiviti pelajar itu sendiri (memahami tugas pendidikan, menguasai kaedah transformasi aktif objek asimilasi, menguasai kaedah kawalan diri). Atas dasar ini, tugas timbul untuk mewujudkan kebebasan yang lebih besar bagi pelajar untuk beralih daripada melaksanakan satu komponen aktiviti pendidikan kepada yang lain, iaitu, membentuk kaedah penyusunan diri aktiviti.
Bentuk latihan
Dalam literatur tentang pedagogi, konsep kaedah dan bentuk pengajaran sering dikelirukan. Mari kita berikan definisi berikut:
Bentuk - sifat orientasi aktiviti. Borang adalah berdasarkan kaedah terkemuka.
Kaedah adalah cara aktiviti bersama antara guru dan murid untuk menyelesaikan masalah.
Bentuk latihan boleh khusus (pelajaran, kerja rumah, aktiviti ekstrakurikuler, kerja kursus, perundingan, kelas tambahan, bentuk kawalan, dll.) dan umum.
Mari lihat beberapa borang dengan lebih terperinci.
Pelajaran adalah bentuk pembelajaran kolektif, yang dicirikan oleh komposisi pelajar yang berterusan, rangka kerja kelas tertentu, dan peraturan ketat kerja pendidikan pada bahan pendidikan yang sama untuk semua orang.
Analisis pelajaran yang dijalankan menunjukkan bahawa struktur dan metodologinya sebahagian besarnya bergantung pada matlamat dan objektif didaktik yang diselesaikan dalam proses pembelajaran, serta pada cara yang ada pada guru. Semua ini membolehkan kita bercakap tentang kepelbagaian metodologi pelajaran, yang, bagaimanapun, boleh diklasifikasikan mengikut jenis:
1. pelajaran-kuliah (secara praktikal, ini adalah monolog guru mengenai topik tertentu, walaupun dengan kemahiran tertentu guru, pelajaran sedemikian mengambil watak perbualan);
2. kelas makmal (praktikal) (pelajaran seperti ini biasanya ditumpukan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan);
3. pelajaran untuk menguji dan menilai pengetahuan (ujian, dll.);
4. gabungan pelajaran. Pelajaran sedemikian dijalankan mengikut skema berikut:
- pengulangan apa yang telah diliputi - pengeluaran semula pelajar bagi bahan yang telah dibincangkan sebelum ini, menyemak kerja rumah, soalan lisan dan bertulis, dsb.
- menguasai bahan baharu. Pada peringkat ini, bahan baru dibentangkan oleh guru, atau "diperolehi" dalam proses kerja bebas pelajar dengan kesusasteraan.
- membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan (paling kerap - menyelesaikan masalah pada bahan baru);
- tugasan kerja rumah.
Kelas elektif sebagai satu bentuk pendidikan telah diperkenalkan pada akhir 60-an - awal 70-an. Abad kedua puluh sedang dalam proses satu lagi percubaan yang tidak berjaya untuk memperbaharui pendidikan sekolah. Kelas-kelas ini direka bentuk untuk menyediakan kajian yang lebih mendalam tentang subjek kepada semua orang, walaupun dalam praktiknya mereka sering digunakan untuk bekerja dengan pelajar yang ketinggalan.
Lawatan adalah satu bentuk organisasi pendidikan di mana kerja pendidikan dijalankan dalam rangka kerja pengenalan langsung dengan objek kajian.
Kerja rumah adalah satu bentuk organisasi pendidikan di mana kerja pendidikan dicirikan oleh ketiadaan bimbingan langsung daripada guru.
Aktiviti luar kurikulum: olimpiade, kelab, dsb., harus menyumbang kepada perkembangan terbaik kebolehan individu pelajar.
Jenis-jenis latihan
Terdapat banyak pendekatan untuk mengklasifikasikan jenis latihan. Esei akan membincangkan tiga daripadanya: pembelajaran tradisional, jarak jauh dan perkembangan.
Latihan tradisional
Latihan jenis ini adalah yang paling (hari ini) meluas (terutamanya di sekolah Menengah) dan mewakili latihan dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mengikut skema: mempelajari perkara baharu - pengukuhan - kawalan - penilaian. Latihan jenis ini mempunyai beberapa kelemahan, yang akan dibincangkan di bawah berbanding dengan dua jenis latihan yang lain. Pada masa ini, latihan tradisional secara beransur-ansur digantikan dengan jenis latihan lain, kerana... keperluan lain untuk individu dan proses perkembangannya di sekolah ditentukan. Intipati mereka adalah bahawa paradigma pendidikan sebelumnya, berdasarkan pendapat bahawa adalah mungkin untuk menentukan bekalan pengetahuan yang mencukupi untuk kehidupan yang berjaya dan memindahkannya kepada pelajar, telah meletihkan dirinya sendiri.
Pertama, peningkatan dalam pengetahuan saintifik tidak boleh memintas sekolah, diunjurkan ke kandungan disiplin akademik. Kedua, guru, sambil mengekalkan fokus pada penghantaran dan bukannya penguasaan bebas pengetahuan yang diperlukan untuk pelajar, meningkatkan keperluan untuk jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar. Ketiga, percubaan oleh guru dan sekolah untuk menyediakan pelbagai pilihan hidup untuk pelajar dan menyediakan mereka dengan stok pengetahuan yang diperlukan juga membawa kepada peningkatan dan kerumitan bahan pendidikan. Semua ini membawa kepada beban pelajar. Daripada ini kita boleh membuat kesimpulan bahawa dalam keadaan hari ini Sekolah perlu beralih daripada orientasi maklumat kepada peribadi dan mengatasi inersia besar pendidikan tradisional dalam disiplin yang diajar. Inilah yang digunakan oleh pembelajaran pembangunan dan jarak jauh (masing-masing).
Pembelajaran jarak jauh
Pembelajaran jarak jauh (DL) ialah penerimaan perkhidmatan pendidikan tanpa kerap melawat universiti, dengan bantuan maklumat moden dan teknologi pendidikan serta sistem telekomunikasi, seperti E-mel, televisyen dan INTERNET. Pembelajaran jarak jauh boleh digunakan dalam pendidikan tinggi, serta untuk latihan lanjutan dan latihan semula pakar. Dengan mengambil kira ciri wilayah Rusia dan keperluan yang semakin meningkat untuk pendidikan berkualiti di rantau ini, pembelajaran jarak jauh akan mengambil tempat yang kukuh dalam pasaran perkhidmatan pendidikan tidak lama lagi.
Pembelajaran jarak jauh membolehkan sesiapa sahaja yang, atas satu sebab atau yang lain, tidak boleh belajar sepenuh masa, memperoleh diploma universiti. Ini terutama berlaku untuk Rusia, di mana Kebelakangan ini Masalah latihan dan latihan semula pakar adalah akut.
Pendidikan jarak jauh membuka peluang besar kepada pelajar kurang upaya. Maklumat moden teknologi pendidikan membolehkan orang buta, pekak dan mereka yang menghidap penyakit muskuloskeletal belajar.
Setelah menerima bahan pendidikan dalam bentuk elektronik dan/atau bercetak menggunakan rangkaian telekomunikasi, pelajar boleh memperoleh pengetahuan di rumah, di tempat kerja, atau dalam kelas komputer khas di mana sahaja di Rusia dan di luar negara.
Sistem komputer boleh memeriksa, mengenal pasti ralat, memberikan cadangan yang diperlukan, menjalankan latihan praktikal, membuka akses kepada perpustakaan elektronik, dalam beberapa saat mencari petikan, perenggan, bahagian atau bab yang betul untuk buku, dan menyerlahkan perkara utama di dalamnya. . Kursus latihan disertakan dengan situasi permainan, dilengkapi dengan kamus istilah dan menyediakan akses kepada pangkalan data dan pengetahuan domestik dan antarabangsa utama pada sebarang jarak dan pada bila-bila masa.
Kebolehan individu, keperluan, perangai dan pekerjaan pelajar diambil kira. Dia boleh mempelajari kursus latihan dalam apa-apa susunan, lebih cepat atau lebih perlahan. Semua ini menjadikan pembelajaran jarak jauh lebih baik, lebih mudah diakses dan lebih murah daripada pembelajaran tradisional.
Pendidikan perkembangan
Di antara sejumlah besar inovasi yang melanda sekolah hari ini, pendidikan pembangunan (DE) menduduki kedudukan yang agak stabil dan merupakan antara tempat pertama dari segi kepentingan dan jangkaan yang dikaitkan dengannya untuk meningkatkan kualiti pendidikan. Pada masa yang sama, teori dan teknologi pendidikan perkembangan masih jauh dari sempurna terutama bagi peringkat pertengahan dan senior. Lebih-lebih lagi, konsep "pendidikan pembangunan" wujud pada tahap imej yang agak kabur dan jauh daripada ditafsirkan secara jelas walaupun oleh pakar.
Konsep "kaedah pengajaran". Klasifikasi kaedah pengajaran.
Konsep kaedah pengajaran agak kompleks. Walau bagaimanapun, walaupun definisi berbeza yang diberikan kepada konsep ini oleh didaktik individu, seseorang boleh mencatatkan sesuatu yang sama yang membawa pandangan mereka lebih dekat bersama. Kebanyakan penulis cenderung menganggap kaedah pengajaran sebagai satu cara mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Dengan mengambil kedudukan ini sebagai titik permulaan, kami akan cuba mempertimbangkan konsep ini dengan lebih terperinci dan mendekati tafsiran saintifiknya.
Perkataan "kaedah" diterjemahkan daripada bahasa Yunani bermaksud "penyelidikan, kaedah, jalan untuk mencapai matlamat." Etimologi perkataan ini juga mempengaruhi tafsirannya sebagai kategori saintifik. "Kaedah - dalam erti kata yang paling umum - adalah cara untuk mencapai matlamat, aktiviti yang disusun dengan cara tertentu," kata kamus falsafah. Jelaslah bahawa dalam proses pembelajaran, kaedah bertindak sebagai cara teratur aktiviti guru dan pelajar yang saling berkaitan untuk mencapai matlamat pendidikan tertentu. Dari sudut pandangan ini, setiap kaedah pengajaran secara organik merangkumi kerja pengajaran guru (pembentangan, penjelasan bahan baru) dan organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang aktif. Iaitu, guru, di satu pihak, menerangkan bahan itu sendiri, dan di sisi lain, berusaha untuk merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar (menggalakkan mereka berfikir, merumuskan kesimpulan secara bebas, dll.). Kadang-kadang, seperti yang akan ditunjukkan di bawah, guru sendiri tidak menerangkan bahan baru, tetapi hanya mentakrifkan topiknya, menjalankan perbualan pengenalan, mengarahkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran yang akan datang (kerja pembelajaran), dan kemudian menjemput mereka untuk memahami dan menguasai bahan daripada buku teks itu sendiri.
Seperti yang kita lihat, di sini juga kerja pengajaran guru dan aktiviti pendidikan dan kognitif aktif pelajar yang dianjurkan olehnya digabungkan. Semua ini membolehkan kita membuat kesimpulan: kaedah pengajaran harus difahami sebagai kaedah kerja pengajaran guru dan organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar untuk menyelesaikan pelbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai bahan yang dipelajari.
Kaedah penyampaian pengetahuan secara lisan oleh guru dan pengaktifan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.
Kaedah ini termasuk: cerita, penerangan, syarahan, perbualan; kaedah ilustrasi dan tunjuk cara semasa menyampaikan bahan yang dipelajari secara lisan. Empat kaedah pertama ini juga dipanggil lisan (dari bahasa Latin, verbal - lisan, lisan). Perlu diingatkan bahawa pada tahun 20-30-an, percubaan dibuat dalam pedagogi untuk meremehkan kepentingan kaedah pengajaran lisan, kerana mereka kononnya tidak mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dan mengurangkan proses pendidikan kepada pembentangan "pengetahuan siap sedia. .”
pelajaran

Pautan utama (peringkat) pelajaran moden
1. momen organisasi, dicirikan oleh kesediaan luaran dan dalaman (psikologi) pelajar untuk pelajaran;
2. menyemak kerja rumah;
3. menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar untuk bersedia untuk topik baharu;
4. menetapkan matlamat pelajaran untuk pelajar;
5. organisasi persepsi dan pemahaman maklumat baharu;
6. semakan awal pemahaman;
7. mengatur asimilasi kaedah aktiviti dengan mengeluarkan semula maklumat dan menggunakan aplikasinya (termasuk menukar pilihan) mengikut model;
8. aplikasi kreatif dan pemerolehan pengetahuan, menguasai kaedah aktiviti dengan menyelesaikan masalah bermasalah yang dibina berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini;
9. generalisasi apa yang dipelajari dalam pelajaran dan pengenalannya ke dalam sistem pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
10. kawalan ke atas hasil aktiviti pendidikan yang dijalankan oleh guru dan pelajar, penilaian pengetahuan;
11. kerja rumah untuk pelajaran seterusnya;
12. merumuskan pelajaran.
Kepelbagaian struktur pelajaran bagi jenis pengajaran perkembangan Struktur pelajaran ialah satu set pilihan yang berbeza untuk interaksi antara unsur-unsur pelajaran yang timbul dalam proses pembelajaran dan memastikan keberkesanannya yang bertujuan. Struktur pelajaran untuk mempelajari bahan baharu:
. pengenalan awal bahan dengan mengambil kira undang-undang proses kognisi dengan aktiviti mental pelajar yang tinggi;
. menunjukkan perkara yang harus diingat oleh pelajar;
. motivasi untuk hafalan dan pengekalan jangka panjang dalam ingatan;
. komunikasi atau pengemaskinian teknik hafalan (bekerja dengan bahan sokongan ingatan, kumpulan semantik, dsb.);
. penyatuan primer di bawah bimbingan guru melalui pengulangan langsung, kesimpulan separa;
. memantau hasil hafalan utama;
. pengulangan sistematik yang kerap pada selang masa yang singkat dan kemudian yang lebih lama dalam kombinasi dengan pelbagai keperluan untuk pembiakan, termasuk tugas yang berbeza;
. pengulangan dalaman dan penggunaan berterusan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk memperoleh yang baharu;
. kerap memasukkan bahan sokongan untuk hafalan dalam kawalan pengetahuan, penilaian tetap hasil hafalan dan aplikasi.
Struktur pelajaran untuk menyatukan dan mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan:
. memberitahu pelajar tujuan kerja yang akan datang;
. pengeluaran semula oleh pelajar pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan yang dicadangkan;
. pelajar menyelesaikan pelbagai tugasan, tugasan, latihan;
. menyemak penyiapan kerja;
. perbincangan tentang kesilapan yang dibuat dan pembetulannya;
. tugasan kerja rumah (jika perlu).
Struktur pelajaran tentang membangunkan kemahiran dan kebolehan:
. menetapkan matlamat pelajaran;
. pengulangan kemahiran dan kebolehan yang dibentuk yang merupakan sokongan;
. menjalankan latihan ujian;
. membiasakan diri dengan kemahiran baru, menunjukkan sampel pembentukan;
. latihan untuk menguasainya;
. latihan untuk menyatukan mereka;
. latihan latihan berdasarkan model, algoritma, arahan;
. latihan pemindahan ke situasi yang sama;
. latihan kreatif;
. rumusan pelajaran;
. kerja rumah.
Semak struktur pelajaran:
. organisasi permulaan pelajaran;
. menetapkan matlamat pendidikan, pendidikan, pembangunan;
. menyemak kerja rumah yang bertujuan untuk mengulang konsep asas, kesimpulan, pengetahuan asas, kemahiran, kaedah aktiviti (amali dan mental). Dalam pelajaran sebelumnya, mengetahui tentang pengulangan yang akan datang, anda perlu memilih kerja rumah yang sesuai;
. meringkaskan hasil pengulangan, menyemak hasil kerja pendidikan dalam pelajaran;
. kerja rumah.
Struktur pelajaran ujian pengetahuan:
. organisasi permulaan pelajaran. Di sini adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran yang tenang seperti perniagaan. Kanak-kanak tidak boleh takut dengan ujian dan ujian atau bimbang secara berlebihan, kerana guru menyemak kesediaan kanak-kanak untuk kajian lanjut tentang bahan;
. menetapkan objektif pelajaran. Guru memberitahu pelajar apa bahan yang akan dia uji atau pantau. Minta kanak-kanak mengingati peraturan yang berkaitan dan menggunakannya di tempat kerja. Mengingatkan pelajar untuk menyemak kerja mereka sendiri;
. pembentangan kandungan ujian atau ujian (tugasan, contoh, imlak, esei atau jawapan kepada soalan, dsb.). Tugasan dalam jumlah atau tahap kesukaran mesti sesuai dengan program dan boleh dilaksanakan untuk setiap pelajar.
. merumuskan pelajaran. Guru memilih kerja pelajar yang baik, menganalisis kesilapan yang dibuat dalam kerja lain dan mengatur kerja mengenai kesilapan (kadang-kadang ini mengambil pelajaran seterusnya);
. takrifan kesilapan tipikal dan jurang dalam pengetahuan dan kemahiran, serta cara untuk menghapuskannya dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran.
Struktur pengajaran tentang mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan:
. organisasi permulaan pelajaran (mood psikologi pelajar);
. mesej tentang topik pelajaran dan objektifnya;
. mempelajari pengetahuan baharu yang diperlukan untuk membangunkan kemahiran;
. pembentukan, penyatuan kemahiran utama dan aplikasinya dalam situasi standard - dengan analogi;
. latihan dalam menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam keadaan yang berubah;
. aplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif;
. latihan kemahiran;
. kerja rumah;
. rumusan pelajaran dengan penilaian kerja yang dilakukan oleh pelajar.
Struktur pelajaran berulang dan umum:
. Masa penganjuran;
. pengenalan guru, di mana dia menekankan kepentingan bahan topik atau topik yang dipelajari, menyampaikan tujuan dan rancangan pelajaran;
. penyiapan oleh pelajar secara individu dan kolektif pelbagai jenis tugasan lisan dan bertulis yang bersifat generalisasi dan sistematik, membangunkan pengetahuan konseptual yang digeneralisasikan berdasarkan generalisasi fakta dan fenomena;
. menyemak kemajuan kerja, membuat pelarasan (jika perlu);
. membuat rumusan berdasarkan bahan yang dipelajari;
. penilaian hasil pelajaran;
. meringkaskan;
. kerja rumah (bukan selalu).
Struktur pelajaran gabungan (biasanya mempunyai dua atau lebih matlamat didaktik):
. organisasi permulaan pelajaran;
. menyemak kerja rumah, menetapkan matlamat pelajaran;
. menyediakan pelajar untuk melihat bahan pendidikan baru, i.e. mengemas kini pengetahuan dan kemahiran praktikal dan mental;
. mempelajari bahan baru, termasuk. dan penerangan;
. penyatuan bahan yang dipelajari dalam pelajaran ini dan yang telah dibincangkan sebelum ini, berkaitan dengan yang baru;
. generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan kemahiran, sambungan yang baru dengan yang diperoleh dan dibentuk sebelumnya;
. merumuskan hasil pelajaran;
. kerja rumah;
. persediaan (kerja awal) perlu untuk pelajar mempelajari topik baru (bukan selalu).
Cerita dan penerangan cikgu. Ini adalah kaedah yang paling biasa untuk mengatur kerja pendidikan. Cerita ialah kaedah penyampaian naratif-berkomunikasi bahan yang sedang dipelajari oleh seorang guru, dan mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar. Selalunya ia digunakan semasa menyampaikan bahan pendidikan yang bersifat deskriptif. Dalam bentuk tulen, cerita itu digunakan agak jarang. Selalunya, ia termasuk penaakulan guru, analisis fakta, contoh, perbandingan pelbagai fenomena, i.e. digabungkan dengan penerangan tentang bahan yang dipelajari. Selalunya penyampaian ilmu baru malah sepenuhnya berdasarkan penerangan guru. Semua ini menunjukkan bahawa jika sesebuah cerita itu merupakan kaedah penyampaian ilmu naratif, atau naratif-informational, maka kaedah penerangan dikaitkan dengan penjelasan, analisis, tafsiran dan pembuktian pelbagai peruntukan bahan yang dikemukakan.
Syarahan. Penceritaan dan penjelasan digunakan apabila mengkaji jumlah bahan pendidikan yang agak kecil. Apabila bekerja dengan pelajar yang lebih tua, guru perlu menyampaikan secara lisan sejumlah besar pengetahuan baharu tentang topik tertentu, menghabiskan 20-30 minit pelajaran, dan kadangkala keseluruhan pelajaran, untuk perkara ini. Bahan tersebut disampaikan melalui kuliah.
Perkataan syarahan berasal dari bahasa Latin dan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia bermaksud membaca. Tradisi penyampaian bahan dengan membaca verbatim teks pra-tulis (garis besar) bermula sejak universiti zaman pertengahan. Walau bagaimanapun, di England masih dianggap wajib bagi seorang profesor universiti untuk datang ke kelas dengan teks kuliah dan menggunakannya semasa menyampaikan bahan kepada pelajar. Di negara lain, tradisi ini telah kehilangan maknanya, dan konsep syarahan tidak begitu bermakna membaca teks yang disediakan sebelum ini, tetapi sebaliknya kaedah khusus untuk menerangkan bahan yang sedang dipelajari. Dalam pengertian ini, kuliah harus difahami sebagai kaedah pengajaran apabila guru secara lisan membentangkan sejumlah besar bahan pendidikan dalam jangka masa yang agak lama, menggunakan teknik untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar.
Oleh kerana syarahan merupakan salah satu kaedah penyampaian ilmu secara lisan oleh seorang guru, maka timbul persoalan tentang perbezaannya daripada cerita dan penerangan. Salah satu buku teks pedagogi menulis: "Sesuatu kuliah berbeza daripada cerita kerana pembentangan di sini tidak terganggu dengan bertanyakan soalan kepada pelajar." Buku lain bercakap tentang perbezaan lain: "Sesuatu syarahan, berbanding dengan cerita dan penjelasan, dicirikan oleh ketelitian saintifik yang lebih besar dalam pembentangan." Seseorang hampir tidak boleh bersetuju dengan tanda-tanda perbezaan antara syarahan dan cerita dan penjelasan. Sebenarnya, adakah kuliah terhenti menjadi syarahan jika guru, semasa menyampaikan (menjelaskan) bahan, beralih kepada pelajar dengan soalan? Sebaliknya, kadang-kadang (yang akan dibincangkan di bawah) adalah berguna untuk mengemukakan soalan kepada pelajar, untuk memaksa mereka berfikir untuk mengaktifkan perhatian dan pemikiran mereka. Sebaliknya, pernyataan bahawa kuliah berbeza daripada cerita dalam ketelitian atau ketepatan saintifik yang lebih besar tidak boleh dianggap betul, kerana persembahan saintifik adalah keperluan paling penting untuk semua kaedah pengajaran. Jadi bagaimana, kemudian, syarahan berbeza daripada cerita dan penjelasan? Satu-satunya perbezaan ialah kuliah digunakan untuk menyampaikan bahan pendidikan yang lebih banyak atau kurang, dan oleh itu ia mengambil hampir keseluruhan pelajaran. Sememangnya, ini dikaitkan bukan sahaja dengan kerumitan tertentu kuliah sebagai kaedah pengajaran, tetapi juga dengan beberapa ciri khususnya.
Syarahan
1. Kuliah masalah. Ia memodelkan percanggahan kehidupan sebenar melalui perwakilan mereka dalam konsep teori. Matlamat utama kuliah sebegini adalah untuk pelajar menimba ilmu sendiri.
2. Kuliah-visualisasi, apabila kandungan utama kuliah dibentangkan dalam bentuk kiasan (dalam lukisan, graf, gambar rajah, dll.). Visualisasi dianggap di sini sebagai kaedah maklumat menggunakan sistem tanda yang berbeza.
3. Kuliah bersama, iaitu hasil kerja dua orang guru (guru dan pelajar) memberikan syarahan mengenai topik yang sama dan berinteraksi mengenai masalah-bahan organisasi baik sesama sendiri mahupun dengan pelajar. Masalah berlaku melalui bentuk dan kandungan.
4. Kuliah-sidang akhbar, apabila isi kandungan disediakan atas permintaan (pertanyaan) pelajar dengan penglibatan beberapa orang guru.
5. Perundingan syarahan adalah sama jenisnya dengan sidang akhbar kuliah. Perbezaan - jemputan (pakar yang cekap) mempunyai penguasaan kaedah yang lemah aktiviti pedagogi. Perundingan melalui kuliah membolehkan anda mengaktifkan perhatian pelajar dan menggunakan profesionalisme mereka.
6. Syarahan provokatif (atau syarahan dengan ralat yang dirancang), yang membangunkan keupayaan pelajar untuk menganalisis, mengemudi maklumat dan menilai dengan pantas. Boleh digunakan sebagai kaedah "situasi langsung".
7. Ceramah-dialog, di mana isi kandungan disampaikan melalui beberapa siri soalan yang mesti dijawab secara langsung oleh pelajar semasa kuliah. Jenis ini termasuk kuliah menggunakan teknik maklum balas, serta ceramah-perundingan terprogram.
8. Syarahan menggunakan kaedah permainan (kaedah sumbang saran, kaedah situasi tertentu, dsb.), apabila pelajar sekolah sendiri merumuskan masalah dan cuba menyelesaikannya sendiri.
. Syarahan sekolah adalah sesuai: apabila meliputi bahan baru yang mempunyai sedikit atau tiada kaitan dengan yang sebelumnya; apabila meringkaskan pelbagai bahagian bahan pendidikan yang telah siap; pada akhir mempelajari topik; semasa menyampaikan maklumat kepada pelajar tentang aplikasi praktikal corak yang dipelajari; apabila memperoleh corak kompleks; apabila mengkaji bahan bermasalah; apabila mengkaji topik di mana hubungan antara disiplin amat diperlukan.
Syarat-syarat kuliah yang berkesan ialah:
. memikirkan dengan jelas dan menyampaikan rancangan kuliah kepada pendengar;
. pembentangan yang koheren dan konsisten secara logik bagi semua perkara pelan dengan kesimpulan dan kesimpulan selepas setiap daripadanya;
. ketekalan sambungan apabila berpindah ke bahagian seterusnya;
. kebolehcapaian, kejelasan persembahan;
. penggunaan pelbagai alat bantuan visual dan TSO;
. mengajar pelajar mencatat nota, keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama, menekankan idea utama, membuat rumusan, dsb.;
. perbualan terakhir mengenai topik kuliah.
Contoh soalan kepada analisis kuliah:
. pilihan optimum topik kuliah, tujuannya, idea utama, konsep asas;
. penilaian kandungan optimum bahan kuliah:
- rasionaliti logik pembentangan;
- kesempurnaan topik;
- menonjolkan pemikiran utama, memimpin konsep;
- orientasi pendidikan, praktikal dan pengaruh perkembangan bahan;
. teknik untuk menggerakkan perhatian dan minat pelajar, merangsang aktiviti kognitif mereka:
- mengemas kini topik, kepentingan praktikalnya;
- kejelasan struktur dan rancangan kuliah;
- emosi dan sifat bermasalah dalam pembentangan bahan;
- mencipta situasi kebaharuan, hiburan, dsb.;
- penggunaan TSO;
- pelaksanaan hubungan antara disiplin;
. kemahiran yang dibangunkan oleh pelajar semasa kuliah dan tahap perkembangan mereka;
. sifat interaksi antara guru dan pelajar, kaedah memberikan maklum balas;
. metodologi untuk penyatuan, jenis soalan dan tugasan yang dikemukakan untuk penyatuan;
. cara dan sifat komunikasi antara guru dan pelajar;
. kualiti dan jumlah kesimpulan akhir, analisis kerja yang dilakukan, tahap pengetahuan yang dirancang dan dicapai.
Seminar adalah satu bentuk penting dalam pembangunan kanak-kanak sekolah kemerdekaan, aktiviti, keupayaan untuk bekerja dengan sastera, berfikir secara kreatif dan bertindak.
Seminar berbeza daripada pelajaran:
1. tahap kebebasan yang tinggi dalam membuat persediaan untuk seminar, aktiviti pelajar yang hebat ketika membincangkan hasil persediaan, dan penguasaan kemahiran dalam bekerja dengan sastera;
2. mengubah organisasi peringkat pembelajaran (urutan dan kandungannya), contohnya, kerja rumah bersifat proaktif, dan ujiannya bertepatan dengan kajian bahan baharu;
3. mengubah fungsi yang dilakukan oleh guru dan pelajar; pelajar melaksanakan fungsi maklumat, dan guru melaksanakan fungsi pengawalseliaan dan organisasi.
Contoh soalan untuk menganalisis pelajaran seminar:
1. tempat pelajaran seminar antara pelajaran lain, topik, hubungannya dengan mereka. Jenis seminar, bergantung pada matlamat, kandungan, tahap persediaan pelajar.
2. Perkaitan topik, kepentingan pendidikannya.
3. Metodologi untuk menyediakan seminar, fokusnya untuk menarik penyertaan aktif majoriti pelajar dalam kelas:
- memaklumkan pelajar tepat pada masanya tentang tujuan, topik dan rancangan seminar, pertimbangan rancangan, membuat pelarasan mengikut kehendak pelajar;
- sistem penyediaan: pemilihan kesusasteraan asas dan tambahan, sifat perundingan, kerja perunding, majlis perniagaan, kumpulan kreatif, penggunaan bahan dari pendirian "Bersedia untuk seminar", algoritma (cara bekerja dengan kesusasteraan, cara menulis abstrak, cara menyediakan laporan, cara bercakap);
- pembangunan sistem tugas yang berbeza (penyediaan laporan, penyemakan, penentangan, tugas untuk mengumpul bahan di muzium, arkib, institusi, temu bual, penyediaan gambar rajah, jadual, graf, demonstrasi, dll.).
1. Metodologi seminar, fokusnya untuk mendedahkan potensi kreatif pelajar:
- kejelasan definisi topik dan tujuan seminar;
- persediaan psikologi pelajar untuk membincangkan isu;
- bentuk merangsang aktiviti dan minat kognitif mereka;
- nisbah aktiviti guru dan pelajar; keringkasan dan tumpuan kata-kata pengantar guru, kesesuaian dan pertimbangan komen dan pembetulan, organisasi perbincangan dan perbincangan kolektif.
Perbualan. Cerita, penerangan dan syarahan adalah antara kaedah pengajaran monolog atau penyampaian maklumat. Perbualan adalah kaedah dialog untuk menyampaikan bahan pendidikan (dari dialog Yunani - perbualan antara dua atau lebih orang), yang dengan sendirinya bercakap tentang kekhususan penting kaedah ini. Intipati perbualan ialah guru, melalui soalan yang diajukan dengan mahir, menggalakkan pelajar menaakul, menganalisis fakta dan fenomena yang dikaji dalam urutan logik tertentu, dan secara bebas mendekati kesimpulan dan generalisasi teori yang sepadan.
Perbualan bukanlah pelaporan, tetapi kaedah soal jawab kerja pendidikan untuk memahami bahan baharu. Perkara utama perbualan adalah untuk menggalakkan pelajar, dengan bantuan soalan, untuk menaakul, menganalisis bahan dan membuat generalisasi, untuk secara bebas "menemui" kesimpulan, idea, undang-undang, dll. untuk mereka secara bebas. Oleh itu, semasa menjalankan perbualan untuk memahami bahan baru, adalah perlu untuk mengemukakan soalan supaya mereka tidak memerlukan jawapan afirmatif atau negatif monosyllabic, tetapi penaakulan terperinci, hujah dan perbandingan tertentu, akibatnya pelajar mengasingkan ciri penting dan sifat objek dan fenomena yang dikaji dan dengan cara ini memperoleh pengetahuan baru. "Keupayaan untuk bertanya soalan," tulis K.D. Ushinsky, "dan secara beransur-ansur meningkatkan kerumitan dan kesukaran jawapan adalah salah satu tabiat pedagogi yang paling penting dan perlu." Sama pentingnya bahawa soalan mempunyai urutan dan fokus yang jelas yang akan membolehkan pelajar memahami secara mendalam logik dalaman pengetahuan yang mereka pelajari.
Ditentukan ciri khusus Perbualan menjadikannya kaedah pembelajaran yang sangat aktif. Walau bagaimanapun, penggunaan kaedah ini juga mempunyai batasannya, kerana tidak semua bahan dapat disampaikan melalui perbualan. Kaedah ini paling kerap digunakan apabila topik yang dipelajari agak mudah dan apabila pelajar mempunyai stok idea atau pemerhatian kehidupan tertentu di atasnya yang membolehkan mereka memahami dan mengasimilasikan pengetahuan dalam cara heuristik (daripada heurisko Yunani - saya dapati). Sekiranya bahan itu kompleks atau pelajar tidak mempunyai idea yang diperlukan untuknya, maka lebih baik untuk menyampaikannya bukan dengan bantuan perbualan heuristik, kerana kaedah ini kadang-kadang dipanggil, tetapi menggunakan cerita, penjelasan atau kuliah.
Perlu diingatkan juga bahawa penyampaian bahan menggunakan kaedah perbualan memerlukan pelaburan masa belajar yang besar. Itulah sebabnya kadangkala berguna untuk menerangkan bahan dengan cara yang lebih cekap masa, katakan menggunakan penjelasan yang sama, untuk memberi lebih perhatian kepada organisasi latihan bertulis dan praktikal.
Kaedah pembentangan lisan bahan baru oleh guru, sebagai peraturan, digabungkan dengan penggunaan alat bantu visual. Itulah sebabnya dalam didaktik kaedah ilustrasi dan demonstrasi alat bantu mengajar, yang kadang-kadang dipanggil kaedah ilustratif-demonstratif (dari bahasa Latin illustratio - imej, penjelasan visual dan demonstratio - menunjukkan), memainkan peranan penting. Intipati kaedah ini ialah dalam proses kerja pendidikan guru menggunakan ilustrasi, i.e. penjelasan visual, atau menunjukkan satu atau lain alat bantu mengajar, yang boleh, dalam satu pihak, memudahkan persepsi dan pemahaman bahan yang sedang dipelajari, dan di pihak lain, bertindak sebagai sumber pengetahuan baharu.
Keberkesanan penggunaan ilustrasi dan demonstrasi sebahagian besarnya bergantung pada gabungan perkataan dan visualisasi yang mahir, pada keupayaan guru untuk mengasingkan sifat dan ciri tersebut yang lebih mendedahkan intipati objek dan fenomena yang sedang dikaji.
Apabila mempertimbangkan kaedah penyampaian pengetahuan secara lisan oleh guru, perhatian khusus harus diberikan kepada isu-isu yang berkaitan dengan merangsang aktiviti pelajar dalam memahami dan memahami bahan yang dipelajari.
Memahami bahan melalui telinga adalah tugas yang sukar, memerlukan perhatian yang tertumpu dan usaha sukarela daripada pelajar. Tidak hairanlah K.D. Ushinsky menyatakan bahawa jika pelajaran tidak diajar dengan mahir, pelajar hanya boleh secara luaran "hadir di dalam kelas," tetapi secara dalaman memikirkan perkara mereka sendiri atau kekal sepenuhnya "tanpa pemikiran di kepala mereka." S. T. Shatsky menulis tentang ini, menunjukkan bahawa pelajar sering boleh jatuh ke dalam "tidur pedagogi" semasa pelajaran, i.e. mengekalkan hanya penampilan perhatian, tetapi sama sekali tidak peduli dengan kerja dan tidak menerima bahan yang dibentangkan. Kelemahan ini, walau bagaimanapun, bukan disebabkan oleh kaedah penyampaian ilmu secara lisan seperti itu, tetapi kerana aplikasinya yang tidak cekap.
Bagaimanakah kita boleh menghalang pelajar daripada menjadi pasif semasa menyampaikan bahan pendidikan secara lisan dan memastikan persepsi aktif dan pemahaman mereka terhadap pengetahuan baharu? Dua syarat didaktik adalah sangat penting dalam menyelesaikan masalah ini: pertama, penyampaian bahan oleh guru mestilah bermakna secara saintifik, meriah dan menarik dalam bentuk, dan kedua, dalam proses penyampaian pengetahuan lisan perlu menggunakan teknik pedagogi khas yang merangsang aktiviti mental murid sekolah dan membantu mengekalkan perhatian mereka.
Salah satu teknik ini ialah apabila menyampaikan pengetahuan secara lisan, guru mencipta situasi bermasalah, mengemukakan tugasan kognitif dan soalan kepada pelajar yang harus mereka selesaikan dalam proses memahami dan memahami bahan yang disampaikan. Perkara yang paling mudah dalam kes ini ialah definisi yang agak jelas tentang topik bahan baharu dan mengetengahkan isu utama yang perlu difahami oleh pelajar. Dalam keadaan sedemikian, apabila pelajar mengalami percanggahan dalaman antara pengetahuan dan kejahilan, mereka mempunyai keperluan untuk menyelesaikan percanggahan ini, dan mereka mula menunjukkan aktiviti kognitif.
Dalam merangsang aktiviti kognitif, peranan besar dimainkan oleh keupayaan guru untuk menggalakkan pelajar memahami logik dan konsistensi dalam pembentangan topik yang sedang dipelajari, untuk menyerlahkan peruntukan utama dan paling penting di dalamnya.
Kesan yang baik dalam mengaktifkan aktiviti mental pelajar semasa menyampaikan ilmu secara lisan, ia merupakan satu teknik yang berhadapan dengan keperluan membuat perbandingan, membandingkan fakta, contoh dan peruntukan baharu dengan apa yang dipelajari sebelum ini. Khususnya, K.D. Ushinsky menunjukkan peranan besar perbandingan dalam mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dan percaya bahawa perbandingan adalah asas kepada semua pemahaman dan pemikiran, bahawa segala-galanya di dunia diketahui hanya melalui perbandingan.
Helvetius cuba mendedahkan mekanisme psikologi pengaruh perbandingan pada aktiviti mental manusia. "Sebarang perbandingan objek antara satu sama lain," tulisnya, "menganggap perhatian; setiap perhatian mengandaikan usaha, dan setiap usaha mengandaikan dorongan untuk melakukannya.”
Dalam persepsi aktif dan pemahaman bahan yang dipelajari, keupayaan guru untuk memberikan persembahannya watak yang menarik, untuk menjadikannya hidup dan menarik, adalah sangat penting. Pertama sekali, kita tidak boleh lupa di sini bahawa bahan pendidikan itu sendiri mengandungi banyak rangsangan yang merangsang rasa ingin tahu dan aktiviti mental pelajar. Ini termasuk: kebaharuan maklumat saintifik, kejelasan fakta, keaslian kesimpulan, pendekatan unik untuk pendedahan idea yang mantap, pemahaman mendalam tentang intipati fenomena, dll. Mengambil kira perkara ini, guru mesti sentiasa berhati-hati untuk tidak mengurangkan pembentangannya kepada penceritaan semula buku teks yang mudah, tetapi untuk menjadikannya lebih mendalam dalam kandungan, menambahnya dengan butiran baru dan contoh yang menarik. K.D. Ushinsky menulis bahawa subjek yang sedang dipelajari "harus menjadi berita kepada kita, tetapi berita menarik, i.e. berita yang sama ada akan melengkapi, atau mengesahkan, atau menyangkal, atau memusnahkan apa yang sudah ada dalam jiwa kita, iaitu, dalam satu perkataan, berita sedemikian yang akan mengubah sesuatu dalam jejak yang sudah sebati dalam diri kita.” .
Kesan yang hebat dalam pembelajaran dicapai, seperti yang telah dinyatakan, dengan menggunakan prinsip kejelasan: demonstrasi gambar, rajah, lukisan, instrumen, serta eksperimen, dll. Bukan tanpa alasan K. D. Ushinsky menegaskan bahawa seorang guru yang mendakwa mengembangkan minda pada kanak-kanak mesti pertama sekali menggunakan keupayaan mereka untuk memerhati, membawa mereka dari persepsi yang tidak dibezakan kepada bertujuan dan menganalisis.
Ini adalah teknik didaktik umum yang paling penting untuk mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar semasa pembentangan pengetahuan secara lisan oleh guru.
Bekerja pada bahan baru apabila dibentangkan secara lisan, sebagai peraturan, harus berakhir dengan generalisasi ringkas dan perumusan kesimpulan dan corak teori. Generalisasi ini tidak semestinya perlu dibuat oleh guru sendiri. Selalunya, beliau menggalakkan pelajar sendiri untuk merumuskan kesimpulan utama yang timbul daripada bahan yang dipelajari, lebih-lebih lagi jika bahan ini disampaikan melalui kaedah perbualan. Semua ini juga mengaktifkan aktiviti mental pelajar.
Peruntukan yang dipertimbangkan memungkinkan untuk menonjolkan teknik yang paling penting untuk menyampaikan bahan baharu menggunakan kaedah cerita, penerangan, syarahan dan perbualan heuristik dalam kombinasi dengan ilustrasi dan demonstrasi. Teknik-teknik ini termasuk yang berikut:
a) menetapkan topik bahan baharu dan mengenal pasti soalan yang mesti difahami dan dikuasai oleh pelajar;
b) pembentangan bahan oleh guru menggunakan ilustrasi dan demonstrasi, serta teknik untuk mengaktifkan aktiviti mental murid sekolah;
c) generalisasi bahan yang dibentangkan, perumusan kesimpulan utama, peraturan, corak.
Ditentukan asas didaktik kerja pendidikan mengenai bahan baru adalah wujud dalam semua kaedah penyampaian pengetahuan secara lisan oleh guru. Di sini, bagaimanapun, adalah perlu untuk memikirkan ciri-ciri yang wujud dalam kuliah.
Memandangkan kuliah membentangkan sejumlah besar bahan pendidikan, adalah dinasihatkan bukan sahaja untuk menyampaikan rancangan topik secara lisan, tetapi juga untuk menulisnya di papan tulis atau menggantungnya di dalam bilik darjah dalam bentuk meja khas. Pelajar harus digalakkan untuk menulis rancangan ini dalam buku nota mereka.
Penggunaan pelbagai teknik metodologi dalam proses membaca syarahan untuk menggiatkan aktiviti mental pelajar dan mengekalkan perhatian mereka, yang telah dibincangkan di atas, adalah sangat penting. Di samping teknik ini, menggalakkan pelajar mengambil nota ringkas atau mengambil nota kuliah memainkan peranan penting.
Kaedah menyatukan bahan yang sedang dipelajari: perbualan, bekerja dengan buku teks.
Penyampaian ilmu pengetahuan secara lisan guru dikaitkan dengan persepsi dan pemahaman primer terhadapnya oleh pelajar. Tetapi, seperti yang dinyatakan oleh ahli didaktik M.A. Danilov, "pengetahuan yang merupakan hasil daripada peringkat pertama pendidikan belum lagi menjadi alat untuk pemikiran dan aktiviti pelajar yang aktif, bebas." Ahli metodologi-biologi terkenal N.M. menulis tentang perkara ini. Verzilin, menunjukkan bahawa konsep saintifik tidak terbentuk serta-merta, tetapi melalui beberapa peringkat, di mana setiap satu ingatan diperkaya dengan bahan fakta, analisis yang lebih mendalam dan komprehensif, yang menyumbang kepada fakta bahawa kesimpulan yang diperolehi. , generalisasi atau peraturan menjadi harta intelek pelajar . Dalam pengertian ini, penerangan guru tentang bahan harus dianggap sebagai, walaupun sangat penting, masih peringkat awal kerja pendidikan. Berdasarkan pola di atas, dalam didaktik kepentingan yang besar dilampirkan pada kerja pendidikan berikutnya mengenai asimilasi (penyatuan, hafalan dan pemahaman yang lebih mendalam) bahan yang dibentangkan. Apakah kaedah yang digunakan dalam kes ini?
Kaedah perbualan. Kaedah ini paling kerap digunakan apabila bahan yang disampaikan oleh guru agak mudah dan untuk menguasainya cukuplah menggunakan teknik reproduksi (pengulangan). Intipati kaedah perbualan dalam kes ini ialah guru, dengan bantuan soalan yang dikemukakan dengan mahir, menggalakkan pelajar untuk secara aktif mengeluarkan semula bahan yang disampaikan untuk memahaminya dengan lebih mendalam dan mengasimilasikan (menghafal).
Perbualan sebagai kaedah mengasimilasikan bahan yang baru diperoleh digunakan dalam semua mata pelajaran sekolah.
Bekerja dengan buku teks. Dalam perjalanan setiap mata pelajaran akademik terdapat tajuk-tajuk yang agak kompleks sehingga menyebabkan pelajar sukar untuk menguasainya. Dalam kes sedemikian, ia tidak selalu dinasihatkan untuk guru, sejurus selepas menyampaikan bahan baru, untuk menjalankan perbualan mengenai asimilasinya (hafalan). Adalah lebih baik untuk membiarkan pelajar mengerjakan buku teks sendiri dan kemudian memimpin perbualan.
Pada dasarnya, dalam setiap pelajaran, selepas penerangan guru, pelajar harus diberi peluang untuk bekerja secara bebas dengan buku teks. Ini disebabkan oleh undang-undang aktiviti kognitif. Untuk mengasimilasikan bahan ini atau itu dengan kukuh, rujukan berulang kepada kajiannya diperlukan. Mana-mana kerja berikutnya, jika ia disusun dengan betul, bukan sahaja menyumbang kepada hafalan pengetahuan yang lebih baik, tetapi juga membolehkan anda mencari butiran dan nuansa baharu di dalamnya, dan mengambil pendekatan yang lebih mendalam untuk memahaminya. Malangnya, tidak selalu ada masa yang cukup untuk ini. Adalah perlu untuk mengatur kerja dengan betul dengan buku teks supaya pelajar tidak hanya membacanya, tetapi terus memahami dan mengasimilasikan bahan yang dipelajari dengan lebih mendalam. Teknik yang paling penting apabila menggunakan kaedah ini adalah seperti berikut: a) menetapkan matlamat bekerja dengan buku teks dengan jelas, b) menunjukkan soalan yang mesti dikuasai oleh pelajar, c) menentukan susunan kerja bebas dan teknik kawalan diri, d) memantau kemajuan kerja bebas dan menyediakan bantuan kepada pelajar individu, e) perbualan untuk menyatukan bahan baru.
Kaedah untuk kerja bebas pelajar untuk memahami dan menguasai bahan baharu.
Bersama dengan pembentangan lisan guru tentang bahan yang sedang dipelajari, tempat yang penting dalam proses pembelajaran diduduki oleh kaedah kerja bebas pelajar untuk melihat dan memahami pengetahuan baru.
Ini adalah kaedah yang sangat penting. K.D. Ushinsky, sebagai contoh, percaya bahawa hanya kerja bebas mewujudkan keadaan untuk penguasaan mendalam pengetahuan dan perkembangan pemikiran pelajar.
Apakah intipati kerja belajar bebas? Mendedahkan isu ini, B.P. Esipov menyatakan bahawa "kerja bebas pelajar, termasuk dalam proses pembelajaran, adalah kerja yang dilakukan tanpa penyertaan langsung guru, tetapi mengikut arahannya pada masa yang disediakan khas untuk ini; pada masa yang sama, pelajar secara sedar berusaha untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dalam tugas, menunjukkan usaha mereka dan menyatakan dalam satu bentuk atau yang lain hasil daripada tindakan mental dan fizikal mereka (atau kedua-duanya bersama-sama). Mari kita pertimbangkan intipati kaedah ini.
Bekerja dengan buku teks untuk memahami dan mengasimilasikan pengetahuan baharu. Intipati kaedah ini ialah pemerolehan pengetahuan baru dilakukan secara bebas oleh setiap pelajar melalui kajian yang bernas terhadap bahan dalam buku teks dan pemahaman fakta, contoh dan generalisasi teori yang terhasil (peraturan, kesimpulan, undang-undang, dll.) yang terkandung. di dalamnya, manakala Serentak dengan asimilasi ilmu, pelajar memperoleh keupayaan untuk bekerja dengan buku. Takrifan ini mungkin tidak sempurna, tetapi, bagaimanapun, ia memberikan gambaran yang agak jelas tentang sifat kaedah ini dan menekankan dua aspek penting yang saling berkaitan di dalamnya: penguasaan bebas pelajar terhadap bahan yang sedang dipelajari dan pembentukan keupayaan untuk bekerja dengan sastera pendidikan.
Penggunaan kaedah ini mempunyai sejarahnya yang tersendiri. Pada tahun 20-30an, apabila percubaan dibuat di sekolah untuk memperkenalkan kaedah pengajaran berasaskan projek yang komprehensif dan kemudian makmal pasukan, dan bukannya buku teks (dengan kaedah ini ia dianggap tidak perlu), apa yang dipanggil "buku kerja" digunakan. , yang mengandungi terutamanya bahan tempatan, kerja bebas pelajar untuk memperoleh pengetahuan daripada buku teks tidak digunakan secara meluas; Selain itu, peranan guru dalam proses pendidikan diperkecilkan. Apabila kaedah ini, sebagai satu-satunya dan universal, dimansuhkan, seluruh beban kerja pendidikan dialihkan kepada guru: dia diwajibkan untuk menerangkan setiap topik yang dipelajari sendiri. Ini sekali lagi mengurangkan kepentingan kerja bebas pelajar dengan buku teks. Lebih-lebih lagi, jika sesetengah guru cuba mengatur kerja bebas dengan buku teks di dalam bilik darjah untuk menguasai bahan baru, percubaan sedemikian telah dikritik.
Keadaan mula berubah apabila masalah peningkatan kualiti pengetahuan pelajar semakin meruncing. Pada tahun 1958, artikel oleh B.P. muncul dalam Akhbar Guru. Esipova dan L.P. Aristova di bawah tajuk ciri: "Buka buku teks." Pengarangnya menarik perhatian guru kepada fakta bahawa isu meningkatkan kerja bebas pelajar di dalam bilik darjah tidak dapat diselesaikan jika buku teks dan kesusasteraan pendidikan tidak digunakan. Oleh itu, bukannya keperluan tradisional untuk "Tutup buku teks" di dalam bilik darjah, mereka mencadangkan menggunakan pelbagai bentuk kerja pendidikan dengan buku untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar. Dari masa inilah terdapat giliran ke arah penggunaan yang lebih meluas dan penambahbaikan metodologi bekerja dengan buku teks dalam proses pengajaran.
Untuk bekerja dengan buku teks di dalam bilik darjah mempunyai kesan pembelajaran, guru mesti mematuhi keperluan berikut:
a) Pertama sekali, pemilihan bahan (topik) yang betul untuk pembelajaran bebas menggunakan buku teks di dalam kelas adalah penting. Adalah diketahui bahawa tidak setiap soalan boleh dipelajari oleh pelajar sendiri tanpa penerangan terperinci oleh guru. Banyak topik mengandungi maklumat baharu sepenuhnya dan bersifat pengenalan atau umum. Mempelajari mereka menyebabkan kesukaran yang besar bagi pelajar sekolah. Sememangnya, mengenai topik sedemikian, pelajar tidak boleh dihantar bekerja secara bebas dengan buku teks, mereka perlu dibentangkan dan dijelaskan kepada guru sendiri. Oleh itu, pematuhan prinsip kebolehcapaian pembelajaran adalah salah satu syarat untuk organisasi kerja bebas pelajar yang betul dengan buku teks untuk menguasai bahan baru.
b) Kerja bebas pelajar dengan buku teks, sebagai peraturan, harus didahului dengan perbualan pengenalan yang menyeluruh dengan guru. Pertama sekali, anda perlu menentukan topik bahan baharu dengan tepat, menjalankan pengenalan umum kepada kandungannya, menarik perhatian pelajar kepada soalan yang perlu mereka pelajari (kadang-kadang ia berguna untuk menuliskannya di papan tulis atau menyiarkannya. mereka dalam bentuk jadual), dan juga memberi nasihat terperinci tentang cara bekerja secara bebas dan mengawal diri.
c) Semasa kelas, guru perlu memerhati kemajuan kerja bebas pelajar, bertanya beberapa soalan tentang bagaimana mereka memahami bahan yang dipelajari. Jika sesetengah daripada mereka menghadapi kesukaran, adalah perlu untuk membantu mereka memahami situasi yang tidak jelas.
d) Perhatian yang serius harus diberikan untuk membangunkan kebolehan murid sekolah untuk memahami dan mengasimilasikan bahan baharu secara bebas daripada buku teks.
e) Selalunya, kerja bebas dengan buku teks mungkin didahului dengan demonstrasi eksperimen dan alat bantu visual untuk mewujudkan situasi masalah dalam kelas dan merangsang pelajar kepada pemahaman yang lebih bernas tentang bahan yang dipelajari.
f) Mempelajari bahan baharu daripada buku teks selalunya dijalankan dalam bentuk pembacaan terpilih bagi petikan individu untuk menguasai secara bebas soalan yang bersifat deskriptif. Dalam kes ini, penyampaian bahan guru berselang seli dengan hasil kerja pelajar pada buku teks.
g) Apabila mempelajari bahan baru, keperluan sering timbul untuk beralih kepada pengeluaran semula ringkas topik yang telah dibincangkan sebelum ini. Kaedah utama dalam kes sedemikian, sebagai peraturan, adalah wawancara lisan. Walau bagaimanapun, ia selalunya tidak memberikan kesan yang diingini, kerana ramai pelajar tidak boleh sentiasa mengingati dan menghasilkan semula bahan yang dilindungi. Dalam kes sedemikian, lebih baik menggunakan kerja bebas dengan buku teks.
h) Bekerja dengan buku teks dalam apa jua keadaan tidak boleh mengambil keseluruhan pelajaran. Ia mesti digabungkan dengan bentuk dan kaedah pengajaran yang lain. Oleh itu, selepas bekerja dengan buku teks, adalah penting untuk menyemak kualiti asimilasi bahan yang dipelajari, memberi latihan yang berkaitan dengan perkembangan kemahiran dan mendalami lagi pengetahuan pelajar.
Contoh-contoh di atas menunjukkan bahawa kerja bebas pelajar dengan buku teks untuk menguasai bahan baharu sebagai kaedah pengajaran memerlukan guru mempunyai pengetahuan yang baik dan penguasaan praktikal tentang pelbagai kaedah penyusunannya.
Kerja makmal (kelas) untuk menguasai bahan baharu. Dalam sistem kerja persepsi dan asimilasi bahan baru oleh pelajar, kaedah kerja makmal digunakan secara meluas. Ia mendapat namanya daripada Lat. laborare, yang bermaksud bekerja. Ramai saintis cemerlang menunjukkan peranan penting kerja makmal dalam kognisi. "Kimia," menekankan M.V. Lomonosov, "tidak mungkin untuk belajar tanpa melihat amalan itu sendiri dan tanpa mengambil operasi kimia." Seorang lagi ahli kimia Rusia D.I. Mendeleev menyatakan bahawa di ambang sains terdapat inskripsi: pemerhatian, andaian, pengalaman, dengan itu menunjukkan kepentingan kaedah eksperimen (makmal) kognisi.
Apakah intipati kerja makmal sebagai kaedah pengajaran? Kerja makmal adalah kaedah pengajaran di mana pelajar, di bawah bimbingan seorang guru dan mengikut rancangan yang telah ditetapkan, menjalankan eksperimen atau melaksanakan tugas praktikal tertentu dan dalam proses itu melihat dan memahami bahan pendidikan baru.
Menjalankan kerja makmal untuk memahami bahan pendidikan baharu termasuk teknik metodologi berikut:
1) menetapkan topik kelas dan menentukan tugas kerja makmal,
2) penentuan susunan kerja makmal atau peringkat individunya,
3) prestasi langsung kerja makmal oleh pelajar dan guru memantau kemajuan kelas dan pematuhan langkah berjaga-jaga keselamatan, 4) merumuskan hasil kerja makmal dan merumuskan kesimpulan utama.
Perkara di atas menunjukkan bahawa kerja makmal sebagai kaedah pengajaran sebahagian besarnya bersifat penyelidikan, dan dalam pengertian ini sangat dihargai dalam didaktik. Mereka membangkitkan minat mendalam pelajar terhadap alam sekitar, keinginan untuk memahami, mengkaji fenomena sekeliling, menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan kedua-dua praktikal dan masalah teori. Kaedah ini memupuk ketelitian dalam membuat kesimpulan dan ketenangan fikiran. Kerja makmal membantu membiasakan pelajar dengan asas saintifik pengeluaran moden, membangunkan kemahiran dalam mengendalikan reagen, instrumen dan instrumen, mewujudkan prasyarat untuk latihan teknikal.
Kaedah kerja pendidikan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan.
Dalam proses pembelajaran, adalah amat penting untuk membangunkan dalam diri pelajar kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.
Kaedah senaman. Kemahiran dan kebolehan dikembangkan menggunakan kaedah latihan. Intipati kaedah ini ialah pelajar melakukan pelbagai tindakan, i.e. melatih (latihan) dalam mengaplikasikan bahan yang dipelajari dalam amalan dan dengan cara ini memperdalam pengetahuan mereka, mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang relevan, dan juga mengembangkan pemikiran dan kebolehan kreatif mereka. Daripada definisi ini, latihan, pertama, harus bersifat sedar dan dijalankan hanya apabila pelajar telah memahami dan menguasai bahan yang dipelajari dengan baik, kedua, mereka harus menyumbang kepada pendalaman pengetahuan dan, ketiga, menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif murid sekolah.
Penganjuran aktiviti latihan juga dipengaruhi oleh sifat kemahiran yang perlu dikembangkan dalam diri pelajar. Dalam pengertian ini, kita boleh membezakan: a) latihan lisan; b) latihan bertulis; c) pelaksanaan tugas amali dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan menjalankan kerja mengukur, membangunkan kemahiran dalam mengendalikan mekanisme, alatan, dsb.
Untuk menganjurkan latihan latihan untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan, teknik-teknik yang digunakan dalam proses membangunkan kemahiran dan kebolehan adalah penting. Teknik-teknik ini termasuk yang berikut:
- yang pertama - guru, bergantung pada pengetahuan teori yang diperoleh oleh pelajar, menerangkan kepada mereka tujuan dan objektif aktiviti latihan yang akan datang;
- kedua - menunjukkan kepada guru cara melakukan latihan ini atau itu;
- ketiga - pembiakan awal oleh pelajar tindakan untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan;
- keempat - aktiviti latihan seterusnya pelajar bertujuan untuk meningkatkan kemahiran praktikal yang diperolehi.
Sudah tentu, peringkat ini tidak selalu muncul dengan kejelasan yang mencukupi, tetapi penggredan sedemikian, pada satu darjah atau yang lain, wujud dalam pembentukan mana-mana kemahiran.
Apabila memilih latihan, adalah penting bahawa mereka menggabungkan aktiviti meniru dan kreatif pelajar dan memerlukan mereka untuk cepat cerdik, reflektif, dan mencari cara mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah tertentu. Juga K.D. Ushinsky menyatakan bahawa peniruan hanya berguna apabila aktiviti bebas berkembang daripadanya. Idea ini dikembangkan lagi dalam pedagogi. L.V. Zankov menegaskan bahawa jika asas pemerolehan pengetahuan dan latihan pelajar hanya terletak pada aktiviti pembiakan, maka pemikiran dan aktiviti mereka mengikuti jalan yang dilalui dengan baik. Ini bukan sahaja tidak menyumbang, tetapi dalam kes lain malah menghalang perkembangan mental pelajar sekolah. Mereka tidak terbiasa dengan analisis mendalam bahan fakta, tetapi berusaha hanya untuk mengingati maklumat secara mekanikal dan cara menerapkannya dalam amalan.
Sebaliknya, guru perlu tahu tentang kesukaran yang melibatkan aktiviti latihan. Latihan, terutamanya jika ia dijalankan secara kreatif, dikaitkan dengan fenomena yang dalam psikologi dan pedagogi biasanya dipanggil pemindahan pengetahuan. Intipati fenomena ini ialah dalam proses kerja pendidikan, pelajar perlu memindahkan operasi mental, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh kepada bahan lain, iaitu, menerapkannya dalam keadaan lain. Setelah menguasai peraturan ini atau itu berdasarkan contoh dan fakta khusus, pelajar tidak selalu mudah beroperasi dengannya apabila peraturan ini perlu digunakan dalam situasi baharu yang sebelum ini tidak diketahui, atau dengan bantuannya untuk menerangkan fenomena dan fakta baharu. Sehubungan itu, N.A. Menchinskaya menekankan bahawa agak mudah bagi pelajar, berdasarkan analisis contoh dan fakta, untuk membuat kesimpulan teori yang diperlukan dan merumuskan peraturan, tetapi lebih sukar untuk menggunakan kesimpulan ini untuk menjelaskan contoh dan fakta baru. Yang terakhir berlaku tepat apabila menyatukan bahan yang dipelajari.
Metodologi yang sama untuk menganjurkan latihan untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan adalah sangat penting pada masa ini, apabila tugasnya adalah untuk pembangunan mental pelajar yang lebih intensif. Tetapi latihan itu akan bersifat pembangunan hanya apabila ia mengandungi tugasan kreatif, yang pelaksanaannya memerlukan pelajar untuk melibatkan diri dalam pusingan pemikiran, musyawarah, dan kebebasan mental yang tidak remeh.
Teknik sedemikian, jika anda berfikir tentang intipatinya, adalah berdasarkan peningkatan kerja bebas pelajar, pada analisis logik yang mendalam tentang bahan fakta yang mendasari pembentukan konsep saintifik, kemahiran praktikal.
Latihan makmal. Organisasi kerja makmal untuk pelajar mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan merangkumi teknik berikut: a) menetapkan matlamat kelas makmal (praktikal), b) menentukan susunan kerja dan mengurus kemajuan pelaksanaannya, c) merumuskan keputusan daripada kerja itu. Semasa mengendalikan kelas makmal (amali), pelajar boleh menggunakan buku teks dan alat bantu mengajar yang lain, serta berunding dengan guru.