සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම. අධ්යාපනික ද්වාරය
ක්රමවේද සංවර්ධනය
අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා කාර්යයන් සමූහයක්
කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්
බොරෝඩිනා ස්වෙට්ලානා ඇනටොලෙව්නා,
ගුරු ප්රාථමික පන්ති
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 121
මෙම සංකීර්ණය කුඩා දරුවන් සමඟ සංවර්ධන කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ. පාසල් වයසසහ බ්ලොක් 4 ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
පන්ති සංවිධානය කිරීම: විශේෂ අභ්යාස ඇතුළත් කළ හැකිය අධ්යාපන ක්රියාවලිය, පාඩම් අතරතුර දරුවන්ට අවධානය යොමු කිරීමේ මූලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම් සහ ක්රීඩා පිරිනමනු ලැබේ. එසේම, විවේක කාලය තුළ සමහර අභ්යාස භාවිතා කළ හැකිය.
සිසුන්ගේ වයස් හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ද්රව්යය තෝරා ගන්නා ලදී.
පන්ති පැවැත්විය හැක්කේ අධ්යයන මේසවල සහ, හැකි නම්, පුද්ගලයන් 10-15 ක කවයක් තුළ ය.
පන්තිවල අරමුණ: ක්රීඩාව සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් හරහා අවධානය යොමු කිරීමේ මූලික ගුණාංග පාසල් දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම.
1. පරිමාව, මාරු කිරීම, සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් පන්ති සාදන්න.
2. සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
අවධානයේ තනි ගුණාංග සහ මට්ටම යන දෙකටම ඉහළ ඉල්ලුමක් ඇති ඇතැම් ක්රියාකාරකම් තිබේ ස්වේච්ඡා අවධානයපොදුවේ. මේවාට ව්යායාම, ක්රීඩා, විශේෂ කාර්යයන් ඇතුළත් වන අතර ඒවා ක්රමානුකූලව භාවිතා කිරීම ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කටයුතුවල කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.
වාරණ 1. රුසියානු භාෂා පාඩමක වැඩ සඳහා යෝජනා කළ හැකි කාර්යයන්.
කාර්ය අංක 1.
"වචනයක් කරන්න."
පූරක කාලය:විනාඩි 5 යි.
උපදෙස්: ඔවුන්ගේ වැඩපොත්වල දරුවන් ලබා දී ඇති අකුරු කට්ටලයෙන් හැකි තරම් අකුරු සෑදිය යුතුය. තවත් වචන.
විකල්ප 1: a, k, s, o, i, m, r, t.
විකල්ප 2: m, w, a, n, i, s, g, r.
කාර්ය අංක 2.
ක්රීඩාව "අක්ෂර".
පූරක කාලය:විනාඩි 10 යි.
උපදෙස්: ළමයින්ට රවුමක වාඩි විය හැකිය (හෝ ඔවුන්ගේ මේසවල රැඳී සිටින්න). A සිට Z දක්වා හෝඩියේ අකුරු ළමයින් අතර බෙදා හරිනු ලැබේ, සහභාගිවන්නන් අඩු වන තරමට, එක් එක් හෝඩියේ අකුරු වැඩි වේ. ඊළඟට, ගුරුවරයා (නායකයා) වාක්ය ඛණ්ඩයක් හෝ වචනයක් නියම කරයි. යතුරු ලියනයක මෙන් පිරිමි ළමයින් මෙම වාක්ය ඛණ්ඩය “මුද්රණය” කළ යුතුය. අවශ්ය ලිපිය ටයිප් කිරීම මෙම ලිපිය පවරා ඇති ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නාගේ අත්පුඩි ගැසීමෙන් පෙන්නුම් කෙරේ.
වැරදි කරන කෙනා නායකයා වෙනවා.
මේ අනුව, ඔබට විවිධ වාක්ය ඛණ්ඩ හෝ වචන කිහිපයක් "මුද්රණය" කළ හැකිය. කිසි දිනක නායකයෙකු නොවූ පිරිමි ළමයින්ගෙන් වඩාත්ම අවධානයෙන් සිටින්නේය.
ඇතුළත මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කළ හැකිය පාසල් වසරපාඩමකට මිනිත්තු 10 ක් (සතියකට 2-3 වතාවක්).
කාර්ය අංක 3.
"නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස."
අරමුණ: ලිඛිත වැඩ කිරීමේදී සාන්ද්රණය සහ ස්වයං පාලනය වර්ධනය කිරීම.
පූරක කාලය: මාස 4 ක් සඳහා විනාඩි 5 (අවම වශයෙන් සතියකට 5 වතාවක්).
ද්රව්ය: වැඩපොත් හෝ මුද්රිත (අකුරු) පාඨ, පෑන් සහ පැන්සල් වල පාඨ.
උපදෙස්: ඔබට අවශ්ය විනාඩි 5 ක් ඇතුලත;
Ver.1. ඔබට හමු වන සියලුම "A" අකුරු හරස් කරන්න (හෝ ඒවා රවුම් කරන්න): කුඩා සහ විශාල යන දෙකම, පෙළ මාතෘකාවේ සහ කර්තෘගේ වාසගම යන දෙකෙහිම;
Var.2. "I" යටින් ඉරි ඇඳ ඇත, "L" හරස් කර ඇත;
Var.3.”E” රවුම් කර ඇත, “D” හරස් කර ඇත;
Ver.4. "O" යටින් ඉරි ඇත, "K" හරස් කර ඇත;
Var.5. එක් පැත්තකින් අකුරු රවුම් කර ඇති අතර අනෙක් පැත්තෙන් ඒවා ටික් එකකින් සලකුණු කර ඇත.
සිසුන් විසින්ම එකිනෙකාගේ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කරයි (ඔවුන් වැරදි සොයමින් ඒවා නිවැරදි කරයි).
කාර්යය අංක 4.
ක්රීඩාව "ප්රතිලෝම වචන".
අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
පූරක කාලය: විනාඩි 10-15.
උපදෙස්: සිසුන්ට අකුරු ආපසු හරවන වචන මාලාවක් පිරිනමනු ලැබේ. සාමාන්ය වචන අනුපිළිවෙල ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම අවශ්ය වේ.
උදාහරණය: MAIZ - WinTER, NINAAV - නානකාමරය.
අ) ශ්‍යාමනා- ආ) ලැබොසැක්- ඇ) ස්යූබ්-
TEEVR-DAUM-LOHDO-
FEKRI-TRKO-LOR-
EZEZHOL- RMEO- META-
අක්ෂා-නලෙප්-වැඩ-
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී කාර්යය භාවිතා කළ හැකිය: "නාම පදය", ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ පරිහානිය තීරණය කිරීම සඳහා අතිරේකව ලබා දී ඇත. නාම පදය.
කාර්යය අංක 5.
ක්රීඩාව "ටයිප්රයිටර්".
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම; කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
පූරක කාලය:මිනිත්තු 10 (මුඛ වැඩ).
උපදෙස්: වාක්යයක් "මුද්රණය" කිරීමට ගුරුවරයා සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
උදාහරණයක් ලෙස: "සාගරය විශිෂ්ටයි, නමුත් බිංදුවක් පවා ඒ සඳහා ලාභයකි."
ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් මාරුවෙන් මාරුවට ලිපි කැඳවිය යුතුය. වචනය අවසන් වූ විට, ඔබ නැගී සිටිය යුතු අතර, ඔබට විරාම ලකුණක් තැබීමට අවශ්ය වූ විට, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ පාදවලට තට්ටු කරයි, වාක්ය අවසානයේ සෑම කෙනෙකුම අත්පුඩි ගැසිය යුතුය.
කවුරු වරදක් කළත් ක්රීඩාවෙන් ඉවත් වෙනවා.
කාර්යය අංක 6.
"පෙළේ වැරදි නිවැරදි කරන්න."
අරමුණ: ලිඛිත කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී සහ පරීක්ෂා කිරීමේදී සිසුන්ගේ අවධානයේ ස්ථාවරත්වයේ මට්ටම තහවුරු කිරීම; අවධානය බෙදා හැරීමේ පුහුණුව.
කාලය වැය කිරීම: 10-15 විනාඩි, පාසල් වර්ෂය තුළ.
උපදෙස්: "පෙළ පුවරුවේ ලියා ඇත. කරුණාකර හොඳින් කියවන්න. කරපු වැරදි හොයන්න.
විකල්ප 1 . කඳු බෑවුම් සහිත මාර්ගයක් දිගේ
කළු බැටළු පැටවා ගෙදර යමින් සිටියේය
සහ පාලම වෙත hunchbacked
සුදු අයියා කෙනෙක් මුණ ගැහුණා
ඔහු තම අං එකක් සොලවා,
මම මගේ දෙපා එකිනෙකා මත තැබුවෙමි...
කොච්චර අං ඇරියත්
ඒත් දෙන්නෙක්ට යන්න බෑ.
(එස්. මිඛල්කොව්).
විකල්ප 2.
යාපහුව බලකොටුව.
මෙම සරල මල් හැමෝම දන්නවා. ඔවුන් රන්වන් කිරණ සහිත කුඩා හිරු මෙන් පෙනේ. යාපහුව බලකොටුව බීජ ඉක්මනින් ඉදෙමින් සිනිඳු බෝලයක් බවට පත්වේ. ඔබ පන්දුවට පිඹින අතර සැහැල්ලු පිහාටු වාතයේ පාවෙයි. ඒ නිසා මිනිස්සු මේ මලට යාපහුව බලකොටුව කියලා කිව්වා.
විකල්ප 3.
දක්ෂ කුඩා පිරිමි ළමයෙක් එහා මෙහා දුවයි. ශීත ඍතුවේ ලිජ් විවෘත වී ඇත.
විශාල රාජාලියක් දැල්වෙයි. සුදු ලිලැක් පිපෙන.
වහින වැස්සක්. රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයෙන් පිටතට යන්න.
වීදුරු බඳුනක් නැගී සිටියි. සිහින් ඉඳිකටුවක් අතුරුදහන් වී ඇත.
අලුත් අවුරුදු උදාව ළඟදීම පැමිණේ. මුට්ටි බෙලිඩ් සමෝවර් තාපාංකය.
මෙම කාර්යය සතියකට 3-5 වතාවක් සිදු කළ යුතුය. පළමුව, සිසුන් වාචිකව දෝෂ සොයා, පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ ඒවා නිවැරදි කරන්න, පසුව සෑම කෙනෙකුම ස්වාධීනව පෙළ තමන්ගේම ලියයි වැඩපොත.
ඔවුන් සටහන් පොත් හුවමාරු කර නැවත පරීක්ෂා කරති. සෑම අවස්ථාවකදීම නව පාඨ (වාක්ය) තෝරා ගනු ලැබේ. මෙම කාර්යය සමඟ ප්රායෝගිකව ලිඛිත කාර්යයන් වල දෝෂ සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇති බව පෙන්නුම් කර ඇත. මෙය පන්තියේ සමස්ත කාර්ය සාධනයට බලපෑවේය.
කාර්යය අංක 7.
"වචන අඩක් සම්බන්ධ කරන්න."
කාලය වැය කිරීම: 5-10 විනාඩි.
උපදෙස්: වචන කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත. ඉන්පසුව, පළමු භාගය වම් තීරුවේ අසමගියෙන් ලියා ඇති අතර, දෙවන භාගය - දකුණේ. ඔබට සම්පූර්ණ වචන ලැබෙන පරිදි මෙම කොටස් එකට සම්බන්ධ කළ යුතුය.
විකල්ප 1. විකල්ප 2.
සැමෝ ලයර් රොඩ් රස්ට්
BEECH VERT පදින විට
FOOT VAR කවුද INA
BAL VAR RAZ GOROK
ලක්ෂ්‍යයෙන් CAP CON
KON NAL SOR BOR
VA KA PAR WHO
KA GON VODO සඳහා
ගොන් කන් සේම ටා
ළමයින් ඔවුන්ගේ වැඩපොත්වල ඔවුන් සෑදූ වචන ලියා ඒවා පරීක්ෂා කරති. දෙන්න පුළුවන් අමතර කාර්යයන්පාඩමේ මාතෘකාව මත පමණක් නොව, පුනරාවර්තනය සඳහා ද්රව්ය ලෙසද.
කාර්යය අංක 8.
"වචන සොයන්න."
කාලය වැය කිරීම:විනාඩි 5-7.
උපදෙස්: පුවරුවේ වචන ලියා ඇත, ඒ සෑම එකක්ම එහි සැඟවී ඇති තවත් වචනයක් සොයාගෙන එය යටින් ඉරි ඇඳිය යුතුය.
සිනහව, වෘකයා, කණුව, දෑකැත්ත, බයිසන්, රෙජිමේන්තුව, ධීවර පොල්ල, අතරමං වූ, කට්ටලය, එන්නත්, මාර්ගය, මුවන්, පයි, ජැකට්.
කාර්යය අංක 9.
ක්රීඩාව "යෝජනාවක් ලිවීම."
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම, වාක්යයේ සාමාජිකයන් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.
පූරක කාලය:විනාඩි 15 යි.
උපදෙස්: ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් 2 කට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමකම, එක් ක්රීඩකයෙකු විෂයයේ කාර්යභාරය ඉටු කරනු ඇත, යමෙකු පුරෝකථනය, අනුපූරකය, නිර්වචනය, අවස්ථාවෙහි භූමිකාව ඉටු කරනු ඇත, යමෙකු පූර්ව නිශ්චය, කොමාව, කාල සීමාව යනාදිය වනු ඇත. භූමිකාව ඉටු කළේයකාඩ්පතක ලියා ඇඳුම් වලට අමුණා ඇත.
එවිට ගුරුවරයා (නායකයා) වාක්යය නියම කරයි. කුමන කණ්ඩායම එය වේගයෙන් හා වඩා නිවැරදිව කළත් ජය ගනී.
කාර්යය අංක 10.
ක්රීඩාව "බොහෝ - එක".
කාලය වැය කිරීම: 5-10 විනාඩි.
උපදෙස්: ළමයින් රවුමක වාඩි වී සිටිති (ඔබට ඔවුන්ගේ අධ්යයන මේසවල සිටිය හැකිය).
ගුරුවරයා, පන්දුව විසි කරමින්, වචනය බහු වචන වලින් නම් කරයි. දරුවා, පන්දුව ආපසු ලබා දෙමින්, ඒකවචනයෙන් පවසයි (හෝ අනෙක් අතට, ගුරුවරයා වචනය අමතයි ඒක වචන, දරුවා - බහු වචන වලින්).
බළලුන්, රොක්, වනාන්තර, පේළි, පාලම්, කුළුණු, කඳු, පා සටහන්, ගෙවල්, මවුල, ඇස්, කැබිනට්, අලි, උද්යාන, පඳුරු, නාසය, පෑන්කේක්, තහඩු, හතු, මේස, පිහි, රෝල්ස්, දුනු, අහිමි කිරීම්, බිම්, සහෝදරයන්, gnomes, කටවල්, ඔරලෝසු, බෝල්ට්, ලෑල්ල, රූබල්, කුඩ.
මාතෘකාව "නාම පදය" ඒකවචනය අධ්යයනය කරන විට කාර්යය ලබා දී ඇත. සහ තවත් බොහෝ h. (නාම පද වෙනස්) වාචිකව. අතිරේකව, නාම පදවල ඒකක තීරණය කිරීම සඳහා කාර්යය ලබා දී ඇත. ලිංගභේදය සහ පරිහානිය ඇතුළුව.
කාර්යය අංක 11.
"Munsterberg ක්රමය" ව්යායාම කරන්න.
අරමුණ: ළමුන් තුළ අවධානය යොමු කිරීමේ සාන්ද්රණය සහ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම; තෝරාගත් අවධානය වර්ධනය කිරීම.
කාලය වැය කිරීම: 5-10 විනාඩි.
උපදෙස්: වචන අර්ථ විරහිත අකුරු සමූහයකට ඇතුළත් කර ඇත (සාමාන්‍යයෙන් නාම පද, නමුත් ක්රියා පද, විශේෂණ, ක්රියා පද තිබිය හැක). ඔබට හැකි ඉක්මනින් සහ දෝෂ නොමැතිව ඒවා සොයා ගත යුතුය. අවකාශය නොමැතිව එකිනෙකා අනුගමනය කරමින් අහඹු ලෙස ටයිප් කරන ලද අකුරු මුද්රිත රේඛා සහිත පෝරමයක් දරුවාට ලබා දේ. මෙම ලිපි අතර, සිසුන් වචන සොයාගෙන ඒවා යටින් ඉරි ඇඳිය යුතුය. එවිට සිසුන් ඔවුන්ගේ ඩෙස්ක්මේට් සමඟ සටහන් පොත හුවමාරු කර පැවරුම පරීක්ෂා කරන්න (වැරදි නිවැරදි කිරීම, පදනම් නොවන වචන යටින් ඉරි ඇඳීම).
නිවැරදිව සොයාගත් වචන ගණන සාර්ථකත්වයේ දර්ශකයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.
කාර්යය අංක 12.
"වචනයක් සමඟ එන්න" ව්යායාම කරන්න.
අරමුණ: පුහුණු අවධානය යොමු කිරීම.
කාලය වැය කිරීම: 3-5 විනාඩි.
උපදෙස්: ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුටම බෝලයක් විසි කරයි, ඔවුන්ට යෝජනා කරන ශබ්දය මත පදනම්ව හැකි තරම් වචන නම් කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. උදාහරණයක් ලෙස: "M" - කාර්, ගෘහ භාණ්ඩ, සින්ක්, matryoshka, ආදිය. (ඔබට නාම පද පමණක් නොව, විශේෂණ සහ ක්රියා පද ද භාවිතා කළ හැකිය).
කාර්යය අංක 13.
"වචන සාදන්න" අභ්යාස කරන්න.
අරමුණ: සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම.
කාලය වැය කිරීම: 5-10 විනාඩි.
උපදෙස්: වචනයක් (නාම පද) සාදන අකුරු වලින් හැකි තරම් වචන ඔබේ වැඩපොතේ ලියන්න.
උදාහරණ: ඡායාරූප - ගල්පර, වෙඩි තැබීමේ පරාසය, කන්ද, කේවල් කිරීම, ග්‍රෝටෝ, කෙටුම්පත, ගණන් කිරීම, ආදිය.
වෙනත් අකුරු එකතු කිරීම තහනම්. භාවිතා කරන වචන වෙනස් ය.
කාර්යය අංක 14.
"නොපෙනෙන වචන" අභ්යාස කරන්න.
අරමුණ: තනි අකුරු වලින් වචනයක් රචනා කිරීමේ උදාහරණය භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
කාලය වැය කිරීම:විනාඩි 10 යි.
උපදෙස්: ගුරුවරයා (ශිෂ්යයා) ඔහුගේ ඇඟිල්ලෙන් පුවරුවේ (හෝ වාතයේ) වචනයක් ලියයි, වරකට එක අකුරක්. ළමයින් කඩදාසි මත නිරූපිත ලෙස අකුරු ලියා හෝ ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරති (ඔවුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම අනුව). එවිට ඔවුන් එක් එක් පුද්ගලයා කුමන වචනයෙන් පැමිණියේද යන්න සාකච්ඡා කරයි. වචනය නිරූපණය කිරීමේදී ගුරුවරයාට එක් සිසුවෙකු සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහු දරුවාට ලියා ඇති අකුරු සහිත කාඩ්පත් එකින් එක පෙන්වයි, එය පුවරුවේ ඇඟිල්ලෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි (ඔබට ව්‍යායාමයේ වේගය ක්රමයෙන් වැඩි කළ හැකිය).
ප්රතිඵලයක් වශයෙන් වචන වැඩපොත්වල ලිවිය හැකිය (අතිරේක කාර්යයන් ලබා දී ඇත).
කාර්යය අංක 15.
"අදාළ වචන සොයන්න" අභ්යාස කරන්න.
අරමුණ: සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම.
පූරක කාලය: විනාඩි 5-10.
උපදෙස්: පිරිනමනු ලැබේ විවිධ වචන(වචන මූලයන්).
උදාහරණයක් ලෙස: නිවස, වනාන්තරය, බළලා, මේසය, ආදිය හැකි විට අවශ්ය වේ කෙටි කාලයක්හැකි තරම් අදාළ (එකම-මූල) වචන සොයා ගන්න.
උදාහරණයක් ලෙස: නිවස - නිවස, නිවස, නිවස, නිවස, බ්රව්නී, ගෘහණියක්, ගෘහණියක්, ගෘහණියක්, බ්රව්නී, ආදිය.මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී මෙම කාර්යය භාවිතා කළ හැකිය: "වචන සංයුතිය සහ වචන සෑදීම."
කාර්යය අංක 16.
ක්රීඩාව "හතරවන රෝදය".
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
පූරක කාලය:විනාඩි 10-15.
උපදෙස්: ළමයින් රවුමක (හෝ ඔවුන්ගේ මේසවල) වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාට පන්දුව විසි කර වස්තු 4ක් නම් කරයි, ඉන් 3ක්ම එකම දේට අයත් වේ පොදු සංකල්පය. දරුවා අතිරේක වස්තුව හඳුනාගත යුතුය, i.e. අනෙක් අය සමඟ නොගැලපේ, එය නම් කර ගුරුවරයා වෙත පන්දුව ආපසු ලබා දීම (වැඩ කිරීම "දාමය" තුළ සිදු කරනු ලැබේ).
විකල්ප 1.
1) මේසය, පුටුව, ඇඳ, කේතලය;
2) අශ්වයා, බළලා, බල්ලා, පයික්;
3) fir ගස, බර්ච්, ඕක්, ස්ට්රෝබෙරි;
4) පිපිඤ්ඤා, turnip, කැරට්, හාවා;
5) සටහන් පොත, පුවත්පත, සටහන් පොත, බෑගය;
6) පිපිඤ්ඤා, කොමඩු, ඇපල්, බෝල;
7) වෘකයා, නරියා, වලසා, බළලා;
8) බෝනික්කා, කාර්, පැනීමේ කඹය, පොත;
9) දුම්රිය, ගුවන් යානය, ස්කූටරය, නැව;
10) ස්කීස්, ස්කේට්, බෝට්ටුව, ස්ලෙඩ්.
විකල්ප 2.
1) හිම, හිම, තාපය, අයිස්;
2) බස්, ට්රෑම් රථ, ගුවන් යානය, ට්රොලිබස්;
3) ගංගා, වනාන්තර, ඇස්ෆල්ට්, ක්ෂේත්රය;
4) ගිනි නිවන භටයා, ගගනගාමියා, නර්තන ශිල්පිනිය, පොලිස් නිලධාරියා;
5) මේසය, පුවරුව, ශිෂ්ය, හෙජ්ජෝග්;
6) සර්පයා, ගොළුබෙල්ලා, සමනලයා, කැස්බෑවා;
7) බුරුසු, තීන්ත, තේ පෝච්චි, කැන්වස්;
8) තොප්පිය, වහලය, දොර, කවුළුව;
9) කිරි, තේ, ලෙමනේඩ්, පාන්;
10) කකුල, අත, හිස, සපත්තු.
කාර්යය අංක 17.
ක්රීඩාව "විහිළු අශ්වයා".
අරමුණ: අවධානය සාන්ද්රණය සහ ස්ථාවරත්වය ගොඩනැගීම.
පූරක කාලය:විනාඩි 10 යි.
උපදෙස්: අකුරු නැවත සකස් කිරීමකින් තොරව, මෙම අක්ෂර සංයෝජනයෙන් (කණ්ඩායම් වැඩ) වාක්ය 7 ක් ලියන්න.
දැන් ඉහළට ඔසවන්න.
1) එම පිහාටු සහ ඒවාද ඔසවන්න. 2) එම පිහාටු ඔහු යටතේ ඇති අතර ඒවාද ඇත. 3) එම පිහාටුද ඔසවන්න. 4) දැන් මම, ඒවත් උස්සනවා. 5) දැන් මම, ඒකත් උස්සනවා. 6) දැන් මම, ඔවුන් යටතේ සිටින අය ද. 7) ඔවුන් යටතේ ඇති එම පිහාටු, ඒවාද.
"යෝජනාව" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී කාර්යය ලබා දී ඇත.
කාර්යය අංක 18.
"පාසල් රචනා" අභ්යාස කරන්න.
කාලය වැය කිරීම:විනාඩි 5-7.
උපදෙස්: ප්රවේශම් වන්න. ඇයි මේ රේඛා පාසල් රචනාහාස්‍යජනක ලෙස සලකනවාද? මම එය ලිවිය යුත්තේ කෙසේද? එය නිවැරදි කරන්න.
- 1. තාරාවන් සහ හාවුන් රංචුවක් ඈතින් දිස් විය.
- 2. බයිකල් බලු පැටියාට ප්‍රීතිමත් කන් ඇති අතර ඔහුගේ හිස මුදුනේ සුදුමැලි වලිගයක් ඇත.
- 3. මගේ උරහිස මත බර අතක් තබා කීවේය...
- 4. ඔහු සිටගෙන දෑස් පියා ගත්තේය.
- 5. ශීත ඍතුවේ දී, බොහෝ සතුන් ශිශිරතරණය කරයි.
ඉහත කර්තව්යයන් දරුවන්ට වඩාත් අවධානය යොමු කිරීමට පමණක් නොව, රුසියානු භාෂා පාඩම් වඩාත් විවිධාකාර හා උද්යෝගිමත් කිරීමට උපකාරී වේ. පාඩම් වලට ප්‍රහේලිකා, චේඩ්, හරස්පද සහ ප්‍රහේලිකා ඇතුළත් කිරීම ද අවශ්ය වේ.
වාරණ 2. ගණිත පාඩමකදී, අවධානයේ ස්ථායිතාව, අවධානය මාරු කිරීමට සහ බෙදා හැරීමට ඇති හැකියාව පුහුණු කිරීමට ඔබට කාර්යයන් භාවිතා කළ හැකිය.
කාර්ය අංක 1.
අභ්‍යාසය "සෑම අතකටම තමන්ගේම කාර්යයක් ඇත."
අරමුණ: ළමුන් තුළ අවධානය බෙදා හැරීම සහ ඒ සමඟම කටපාඩම් කුසලතා සැකසීම.
උපදෙස්: ළමයින්ට විනාඩි 1ක් වම් අතෙන් නිදර්ශන සහිත පොතක් සෙමෙන් ගෙන යන ලෙසත් (ඒවා කටපාඩම් කරගෙන), දකුණු අතින් අඳින ලෙසත් ඉල්ලා සිටී. ජ්යාමිතික රූපහෝ සරල උදාහරණ විසඳන්න.
කාර්ය අංක 2.
අරමුණ: ළමුන් තුළ අවධානය මාරු කිරීම.
කාලය වැය කිරීම: විනාඩි 5-7.
උපදෙස්: සිසුන් වැඩපොතක වැඩ කරයි.
විකල්ප 1. වාක්යයක් සෑදීමට හිස් තැන් පුරවන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, උදාහරණ විසඳන්න. අංක පිළිතුරු වචන සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරන්න. ඉරි වෙනුවට මෙම වචනවල මුල් අකුරු ඇතුල් කරන්න. අංක 1 "එක" (0) සහ "එක" (ඊ) යන වචනය සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. උදාහරණ බ්ලොක් අංකය වාක්යයේ ඇති වචනයේ අංකයට අනුරූප වේ.
උදාහරණය: ---AND
පිළිතුර: ළමුන්, 18-8=10 සිට (D); 22:22=1(ඊ); 18:6=3(T).
IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - b - I - - - I - U -.
1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=
9-8= 3. 24:2= 12:4=
9-5= 21-10= 10x5=
10-10= 15-14= 6x5=
6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=
විකල්ප 2. වචන සෑදීමට ඉරි වෙනුවට නැතිවූ අකුරු ඇතුල් කරන්න. නමුත් පළමුව උදාහරණ විසඳන්න, සහ පිළිතුරේ, අංකය වෙනුවට, මෙම අංකය සඳහන් කරන වචනයේ පළමු අකුර ලියන්න. 1 යනු "එක" සහ "එක" සහ "එක" යන දෙකම බව මතක තබා ගන්න.
උදාහරණය: - - - UH
අපි හිඩැස් වෙනුවට ප්රතිඵල අකුරු ඇතුල් කර COCK යන වචනය ලබා ගනිමු.
64:8= - - - - 8+8=
5x4=
b 4x4= - - A - - b - 49:7=
පෝරමයේ පාඩම ආරම්භයේ දී කාර්යය සිදු කරනු ලැබේ මානසික ගණන් කිරීම. කාර්යය ක්රමයෙන් දුෂ්කර වෙමින් පවතී.
කාර්ය අංක 3.
"මැදිහත්වීම සමඟ ගණන් කිරීම" ව්යායාම කරන්න.
අරමුණ: ළමුන් තුළ අවධානය මාරු කිරීම.
කාලය වැය කිරීම:විනාඩි 3 යි.
උපදෙස්: ළමුන්ගේ අංක 1 සිට 20 දක්වා නම් කරන්න (1 සිට 30 දක්වා, 1 සිට 40 දක්වා, ආදිය විය හැක), එකවර කඩදාසි කැබැල්ලක හෝ පුවරුවේ ප්රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ඒවා ලියන අතර: 1 කියයි, 20 ලියයි, කියයි 2, ලියන්නේ 19, ආදිය. දෝෂ ගණන ගණනය කෙරේ.
කාර්යය අංක 4.
"ඔබේ අසල්වැසියන් නම් කරන්න."
අරමුණ: ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම.
කාලය වැය කිරීම: විනාඩි 5-7.
උපදෙස්: වැඩ කටයුතු වාචිකව සිදු කෙරේ. ළමයින් රවුමක (හෝ මේසවල) වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා සිසුන්ට පන්දුව එකින් එක විසි කරයි, 0 සිට 30 දක්වා අංක කැඳවයි (වැඩේ අංක සහ වේගය ක්රමයෙන් වැඩි වේ). පන්දුව අල්ලා ගන්නා පුද්ගලයා ලබා දී ඇති අංකයේ "අසල්වැසියන්" නම් කළ යුතුය, i.e. සංඛ්යා නම් කළ අංකයට වඩා 1ක් අඩු සහ 1ක් වැඩි හෝ පෙර සහ පසුව. මෙයින් පසු, ශිෂ්යයා ගුරුවරයා වෙත පන්දුව ආපසු ලබා දෙයි. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා දෙවරක් "අසල්වැසියන්" නම් කිරීමේදී වරදක් සිදු කළහොත්, ඔහු ඉවත් කරනු ලබන අතර, පැත්තක සිට ක්රීඩාව ප්රවේශමෙන් නරඹයි. දරුවන්ගෙන් අන්තිමයා වඩාත් අවධානයෙන් සලකනු ලැබේ. කාර්යය මානසික ගණනය කිරීමේදී භාවිතා වේ.
කාර්යය අංක 5.
"කණ්ඩායම අනුව ලකුණු කරන්න."
අරමුණ: අංක ගණිත අභ්යාස සහ මෙහෙයුම් උදාහරණ භාවිතා කරමින් දරුවන්ගේ සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
කාලය වැය කිරීම:විනාඩි 10 යි.
උපදෙස්: පන්තිය කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. සංඛ්යා අනුපිළිවෙල (10, 20, යනාදී) සහ භාවිතා කරන අංක ගණිතමය මෙහෙයුම් (+; -; x; :) කල්තියා සඳහන් කර ඇත. එවිට පළමු කණ්ඩායමේ දරුවන් අනෙක් අතට අංකවලට කතා කරයි, ගුරුවරයා හෝ දරුවන්ගෙන් එක් අයෙක් අංක ගණිත මෙහෙයුම් අමතයි. දෙවන කණ්ඩායමේ දරුවන් මෙය අසලම නරඹා ඔවුන්ගේ මනසෙහි මෙහෙයුම් සිදු කරයි. එවිට කණ්ඩායම් පේළි වෙනස් කරයි. වඩාත්ම නිවැරදි පිළිතුරු ලබා දෙන කණ්ඩායම ජය ගනී.
කාර්යය අංක 6.
"වචනය අනුමාන කරන්න".
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම සහ අවධානය මාරු කිරීම.
කාලය වැය කිරීම:විනාඩි 10 යි.
උපදෙස්: උදාහරණ තීරු පුවරුවේ ලියා ඇත. ඔබ නිවැරදිව ගණන් කළහොත්, ඔබට අකුරු සහිත "කේතගත" වචනයක් ලැබෙනු ඇත.
B O N RA K WH
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
122 7112 8679 777
334 + 1136 - 7141 -326
456 8248 1538 451
පිළිකා කේක් දුන්න වහල්
කාර්යය ක්රමයෙන් වඩාත් අපහසු වේ. මෙම කාර්යය දරුවන්ට වඩාත් අවධානයෙන් සිටීමට පමණක් නොව, තීරුවක අංක එකතු කිරීම සහ අඩු කිරීම මෙන්ම මිලියනයක් තුළ බහු-සංඛ්යා සංඛ්යා ගුණ කිරීම සහ බෙදීම පිළිබඳ නීති ඉක්මනින් හා effectively ලදායී ලෙස ප්රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ.
පාඩම ආරම්භයේ දී සහ අවසානයේ දී කාර්යය සිදු කළ හැකිය. නිරීක්ෂණයෙන් පෙනී ගියේ පිරිමි ළමයින් මෙම කාර්යය ඉතා උනන්දුවෙන් හා ආශාවෙන් ඉටු කරන බවයි. ගණනය කිරීම් වල දෝෂ සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වී ඇත.
කාර්යය අංක 7.
ක්රීඩාව "ඔරලෝසුව".
අරමුණ: සාන්ද්රණය ගොඩනැගීම.
කාලය වැය කිරීම: විනාඩි 10-15.
උපදෙස්: පුද්ගලයන් 13 දෙනෙකුට ක්රීඩාව සඳහා සහභාගී විය හැකිය (ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු නායකයා වේ). ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. ඉදිරිපත් කරන්නා විශාල ඔරලෝසුවක ඩයල් එකක් නිරූපණය කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි; සෑම දරුවෙකුම නිශ්චිත අංකයක සිටගෙන සිටියි. පැය 12 කොතැනද යන්න ඔවුන් එකඟ වේ. ක්රීඩාවෙහි එක් සහභාගිවන්නෙකු මධ්යයේ සිටගෙන සිටියි, ඔහු කාලය ඇමතිය යුතුය. ඉදිරිපත් කරන්නා ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නන්ට පැහැදිලි කරන්නේ දරුවෙකු සිටිය යුතු තැන සිටගෙන සිටින බවයි පැය අතමෙම අවස්ථාවේදී, එක් අත්පුඩියක් කළ යුතු අතර, මිනිත්තු අත ඇති ස්ථානයේ සිටින දරුවා අත්පුඩි දෙකක් ගැසිය යුතුය. වැරැද්දක් කරන කෙනා රවුම මැද හිටගෙන වෙලාව අමතයි.
“කාලය සහ එහි මිනුම” යන මාතෘකාව අධ්යයනය කරමින් ක්රීඩාව ක්රීඩා කරයි.
කාර්යය අංක 8.
"අපි රයිම් ගණන් කරනවා."
අරමුණ: අවධානය සාන්ද්රණය සහ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම.
කාලය වැය කිරීම: විනාඩි 10 යි.
උපදෙස්: සහභාගිවන්නන් යුගල වශයෙන් වැඩ කරයි (මේස අසල්වැසියන්). ඔවුන් එකිනෙකා ඉදිරිපිට සිටගෙන (හෝ වාඩි වී සිටිති). ගුරුවරයාගේ විධානය අනුව, සෑම යුගලයක්ම 1 සිට 100 දක්වා ගණන් කිරීමට පටන් ගනී, එක් හවුල්කරුවෙකු පවසයි ඔත්තේ සංඛ්යා, සහ අනෙක - පවා. ක්රීඩාවේ එකම සහභාගිවන්නන් අසල සිටින අතර ඔවුන්ද ගණන් ගනී. එවැනි තත්වයක් තුළ ගණන් කිරීම අපහසුය. නමුත් ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් අහිමි නොවී සිටීමට උත්සාහ කළ යුතුය. වේගවත්ම 100 දක්වා ගණන් කළ හැකි යුගලය ජය ගනී.
කාර්යය අංක 9.
"සෑම අතකටම තමන්ගේම කාර්යයක් ඇත."
අරමුණ: අවධානය බෙදා හැරීම ගොඩනැගීම.
හැසිරීම් කාලය: විනාඩි 5 යි.
උපදෙස්: එක් අතකින් සහ අනෙක් අතින් අඳින්න
එක් අතක්, අනෙක්, ආදිය.
ජ්යාමිතික ද්රව්යයක් ලෙස භාවිතා වේ.
කාර්යය අංක 10.
ක්රීඩාව "එකට ගණන් කිරීම".
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
කාලය වැය කිරීම: විනාඩි 5-7.
උපදෙස්: “දැන් අපි ඔබ සමඟ ගණන් කරන්නෙමු, ගණන් කරන්න: 1,2, 3, ආදිය. අපෙන් කෙනෙකු ගණන් කිරීමට පටන් ගනී, අප අසල වාඩි වී සිටින පුද්ගලයා දිගටම කරගෙන යනු ඇත, යනාදිය. හැකි ඉක්මනින් ගණන් කිරීමට උත්සාහ කරමු. ගණන් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඔබට එක් කොන්දේසියකට අනුකූල වීමට අවශ්ය වනු ඇත: ඔබට අංක 6 ඇතුළත් අංකයක් නම් කිරීමට සිදුවේ නම් (උදාහරණයක් ලෙස: 16), එවිට, මෙම අංකය උච්චාරණය කරන අතරතුර, ඔබට නැගී සිටීමට සිදුවනු ඇත (ඔබට සංකීර්ණ කළ හැකිය. අංකය නොකියා අත්පුඩි ගසමින් නැගී සිටීම වෙනුවට ව්‍යායාමය ).
අපේ එකාට වැරදුනොත් ක්රීඩාවෙන් අයින් කරනවා, ඒත් එක්කම ක්රීඩාවේ ප්‍රගතිය බලනවා. අපි හැමෝම ඉතා පරිස්සම් විය යුතු අතර පිටත සිටින්නේ කවුද සහ තවමත් ක්රීඩා කරන්නේ කවුද යන්න මතක තබා ගත යුතුය.
පාඩම ආරම්භයේදීම ක්රීඩාව උණුසුම් කිරීමක් ලෙස ක්රීඩා කරයි.
වාරණ 3. පාඩම් කියවීමේදී භාවිතා කළ හැකි කාර්යයන්.
කාර්ය අංක 1."කාලය දිගු කළ හැකි ය ..."
අරමුණ: පුහුණු අවධානය සහ සාන්ද්රණය.
උපදෙස්: “දැන් මම ඔබට සැමුවෙල් යාකොව්ලෙවිච් මාෂක්ගේ කවියක් කියවන්නම් “අපි දන්නවා: කාලය දිගු කළ හැකි”, කියවීමෙන් පසු මගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා ඔබ හොඳින් සවන් දීමට උත්සාහ කරනු ඇත.
අපි දන්නවා: කාලය දිගු කළ හැකි,
එය රඳා පවතී
මොන වගේ අන්තර්ගතයක්ද
ඔබ එය පුරවන්න.
ඔහු එකතැන පල්වෙන අවස්ථා තිබේ,
සහ සමහර විට එය ගලා යයි
බාන ලද, හිස්,
පැය ගණන් දින ගණන් කිරීම නිෂ්ඵලයි.
අන්තරයන් ඒකාකාරී වීමට ඉඩ දෙන්න,
අපේ දවස් වෙන් කරන දේ,
එහෙත්, ඒවා තරාදිය මත තැබීම,
අපි දිගු අවස්ථාවන් සොයා ගනිමු
සහ ඉතා කෙටි පැය.
මේ කවිය කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද?
සඳහන් කර ඇති කාල සීමාවන් මොනවාද?
කවියේ නම කුමක්ද?
S.Ya හට ප්‍රකාශ කිරීමට අවශ්ය වූ කේන්ද්‍රීය, වැදගත්ම අදහස කුමක්ද? මාර්ෂක්?
සෑම පාඩමකදීම මෙවැනි කාර්යයක් නිරන්තරයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. වැඩ වෙනස් විය හැක.
කාර්ය අංක 2.
"කවිය කියවන්න."
අරමුණ: ස්ථාවරත්වය සහ සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: “ඔබ ඉදිරියෙහි මුද්රිත අකුරු පේළි සහිත ආකෘති ඇත. ඔවුන් A.S විසින් කවියේ "රහස්" පේළි අඩංගු වේ. පුෂ්කින්. ඒවා කියවීමට උත්සාහ කරන්න. ”
නිවැරදි පිළිතුර.
වසන්ත කිරණ මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ,
අවට කඳුකරයෙන් දැනටමත් හිම ඇත
ඔවුන් මඩ සහිත දිය පහරවල් හරහා පලා ගියා ...
කාර්ය අංක 3.
වචනය සහ එහි කොටස් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අභ්යාස.
1. නිශ්චිත කාලයක් සඳහා වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ කියවීම (වචනයක අවසානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, පොදු මූලයක් සහිත වචන කියවීම: ජලය, ජලය, සුදු, ලිනන්, ස්වදේශික, මාතෘභූමිය; විශේෂණ පදයක් සහිත නාම පදයක සංයෝජනය: පිරිසිදු වෙරළ, ඈත වනාන්තරයක් අසල) වචනයේ මූලයට , (විවිධ මූලයන් සහිත, නමුත් එකම අවසානයන් සමඟ: සංශුද්ධතාවය-සංඛ්යාතය, ගැහැණු ළමයා-සීයා, බනිස්-ලේනුන්). කථනයේ විවිධ කොටස් භාවිතා කිරීම.
අරමුණු සහිත ස්ථාපන කියවීම.
අන්‍යෝන්‍ය පරීක්ෂා කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම: ශිෂ්‍යයෙකු තම අසල්වැසියාට ඡේද 1-2 ක පෙළක් කියවයි, ඔහු නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කරන අතර දෝෂ සටහන් කරයි. එවිට භූමිකාවන් වෙනස් වේ - අනෙකා ඊළඟ ඡේද දෙක කියවයි.
කාර්යයේ දී සාමූහික පොත් භාවිතා වේ.
කාර්යය අංක 4.
"මැදිහත්වීමකින් කියවීම."
අරමුණ: අවධානය බෙදාහැරීමේ පුහුණුව.
උපදෙස්: පොත් - සාමූහික (හෝ කියවීමේ පෙළපොතක්) සමඟ වැඩ සිදු කරනු ලැබේ. ළමයින් පැන්සලකින් රිද්මයකට තට්ටු කරමින් පෙළ කියවති. පාඨමය ගැටළු සම්බන්ධයෙන් වැඩිදුර කටයුතු සිදු කෙරේ.
කාර්යය අංක 5.
සෙල්ලමක්. "කවියේ තේරුම කියන්න."
අරමුණ: ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: සියලුම සිසුන් කණ්ඩායම් තුනකට (තීරු තුනකට) බෙදා ඇත. ඉදිරිපත් කරන්නා සහ ඔහුගේ සහායකයින් දෙදෙනා එක් එක් චතුරස්රයක් කියවති, නමුත් පහත දැක්වෙන ආකාරයෙන්: පළමුව, සෑම කෙනෙකුම එක් එක් චතුරස්රයේ පළමු පේළිය මාරුවෙන් මාරුවට කියවන අතර, පසුව ඔවුන් දෙවන පේළිය මාරුවෙන් මාරුවට කියවයි, පසුව තුන්වන සහ හතරවන එකම ආකාරයෙන්.
මෙම කියවීම සමඟ, එක් එක් චතුරස්රයේ අන්තර්ගතය වහාම ග්රහණය කර ගැනීම අපහසුය, එබැවින් කියවීම නැවත නැවතත් කළ හැකිය.
1 වන කණ්ඩායමේ කාර්යය වන්නේ පළමු කවියේ අර්ථය ප්‍රකාශ කිරීම, 2 වන කණ්ඩායමේ කාර්යය දෙවන කවියේ අර්ථය ප්‍රකාශ කිරීම, 3 වන කණ්ඩායමේ කාර්යය තුන්වන කවියේ අර්ථය ප්‍රකාශ කිරීමයි. කවි සංකීර්ණ විය යුතුය.
වාරණ 4. කාලය තුළ සිදු කිරීමට නිර්දේශ කර ඇති සමහර කාර්යයන් දෙස බලමු පාසල් වේලාවෙන් පසු (විවේක කාලය තුළ).
කාර්ය අංක 1.
"නිශ්ශබ්දතාවයට සවන් දෙන්න" (වෙනස් කරන්න).
අරමුණ: දරුවන්ගේ නොපසුබට උත්සාහය සහ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: සෑම කෙනෙකුම විනාඩි 3 ක් නිශ්ශබ්දතාවයට සවන් දෙයි. මෙයින් පසුව සිදු වන්නේ කවුරුන් විසින් කුමක්ද සහ කුමන අනුපිළිවෙලකින් ඇසුවේද යන්න පිළිබඳ සාකච්ඡාවකි.
කාර්ය අංක 2.
ක්රීඩාව "මූලද්රව්ය හතර" (භෞතික විවේකයක් ලෙස භාවිතා කරයි).
අරමුණ: ශ්‍රවණාධාර සහ මෝටර් විශ්ලේෂකය සම්බන්ධීකරණය හා සම්බන්ධ අවධානය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ළමයින් ඔවුන්ගේ මේස අසල (ශාරීරික විවේකයක් තුළ) ඉටු කරයි. “පොළොව” විධානය මත - ළමයින් තම දෑත් පහත් කළ යුතුය, “ජලය” - ඔවුන් ඉදිරියට දිගු කර පිහිනුම් චලනයක් කරයි, “වාතය” - ඔවුන් තම දෑත් ඉහළට ඔසවයි, සහ “ගින්න” විධානය මත - ඔවුන් තම දෑත් කරකවයි වැලමිටි සන්ධි. කවුරු වරදක් කළත් ක්රීඩාවෙන් බැහැරයි.
කාර්ය අංක 3.
"පැටලී ඇති රේඛා" අභ්යාස කරන්න.
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
ද්රව්ය: එකම වර්ණයෙන් සහ එක් එක් දරුවා සඳහා ඇඳ ඇති, පැටලී ඇති රේඛා සහිත කාඩ්පත්.
කාලය වැය කිරීම:විනාඩි 5 යි.
උපදෙස්: "පෝරමය මිශ්ර රේඛා පෙන්වයි. රේඛාව ලුහුබඳින්න
එය අවසන් වන්නේ කොතැනද යන්න තීරණය කිරීමට වමේ සිට දකුණට. ඔබ පේළිය 1 සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය. මෙම පේළිය අවසන් වන අංකය ඔබ ලිවිය යුතුය. කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරන විට, ඔබේ ඇඟිල්ල හෝ පැන්සල භාවිතා නොකර ඔබේ බැල්මෙන් රේඛාව අනුගමනය කළ යුතුය.
කාර්යය අංක 4.
ක්රීඩාව "ශබ්ද මතක තබා ගන්න."
අරමුණ: සාන්ද්රණය සහ ශ්රවණ මතකය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: "පහසුවෙන් වාඩි වී ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. මම දැන් කාමරය පුරා ඇවිදිමින් විවිධ ශබ්ද නගමි. සමහරවිට මම දොර ඇරලා වැසීමට, අපද්‍රව්‍ය කඩදාසි කූඩය සොලවන්න හෝ රේඩියේටරයට තට්ටු කරන්නම්. ඔබ හොඳින් සවන් දී මා කරන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරනවාට මම කැමතියි. පසුව ඔබට මෙම ශබ්ද විස්තර කිරීමට හැකි වන පරිදි හොඳින් සවන් දෙන්න. මෙම ශබ්දවල අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
එවිට දරුවන්ට ඔවුන් ඇසූ දේ විස්තර කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ ප්රතිඵල අන් අයගේ ප්රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කිරීමටත් සිදුවනු ඇත.
ගුරුවරයා මෙම ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් ක්රීඩා කළ පසු, දරුවන්ට මෙම භූමිකාව ඉටු කිරීමට හැකි වනු ඇත.
කාර්යය අංක 5.
"මිනිත්තු" ව්යායාම කරන්න.
අරමුණ: දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. මේ ව්‍යායාමයත් හොඳයි රෝග විනිශ්චය ක්රමයදරුවාගේ අභ්යන්තර වේගය පිළිබඳ පර්යේෂණ.
උපදෙස්: විනාඩි 1 (තත්පර 60) ට සමාන කාලයක් අභ්‍යන්තරව මැනීමට ගුරුවරයා සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. අභ්යන්තර මිනිත්තුව පසු වූ විට, සෑම කෙනෙකුම අත ඔසවයි. ගුරුවරයා තත්‍ය වේලාව මැනීමට සහ එක් එක් පිළිතුර සඳහා විෂමතා මට්ටම වාර්තා කිරීමට නැවතුම් ඔරලෝසුවක් භාවිතා කරයි.
කාර්යය අංක 6.
ක්රීඩාව "පාෂාණ, කඩදාසි, කතුර."
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත. “තුන” ගණන් කිරීමේදී, සෑම සහභාගිවන්නෙකුම තම ඇඟිලිවල රූප තුනෙන් එකක් විසි කරයි: ගලක් - හස්තයක්, කතුර - ඇඟිලි දෙකක්, කඩදාසි - විවෘත අත්ල. එපමණක්ද නොව, නීතියක් තිබේ: කතුර කපන ලද කඩදාසි, ගලක් අඳුරු කතුර, කඩදාසි ගලක් වටා ඔතා ගත හැකිය. ඒ අනුව, විරුද්ධවාදියා "පරාජය කරන" කෑල්ලක් ඔහුගේ ඇඟිලි මත ඉවතට විසි කළ ක්රීඩකයා (උදාහරණයක් ලෙස, ගලක් කතුර පරාජය කරනු ඇත) ඉතිරිව ඇති අතර, පරාජිත ක්රීඩකයා ක්රීඩාවෙන් පිටව යයි. දැන් මෙම ක්රීඩාව සිසුන් අතර ජනප්රිය ලෙස සැලකේ. ඔවුන් චිප්ස් සහ කාඩ්පත් භාවිතා කරමින් සෑම විවේකයකදීම එය නිරන්තරයෙන් වාදනය කරයි.
කාර්යය අංක 7.
"ප්රවේසම් වන්න".
අරමුණ: ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම.
ද්රව්ය: සෑම සිසුවෙකුටම මුද්රිත පෙළක් ඇත.
උපදෙස්: "පෙළ ප්රවේශමෙන් කියවන්න සහ එක් වරක් පමණි. ඉන්පසු ප්‍රශ්නයට නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න. ”
කාර්යය අංක 8.
ක්රීඩාව "නොනවත්වා සොයන්න".
අරමුණ: අවධානය වැඩි කිරීම.
උපදෙස්: තත්පර 10-15 ක් ඇතුළත, හැකි තරම් එකම වර්ණයෙන් (හෝ එකම ප්‍රමාණයෙන්, හැඩයෙන්, ද්රව්ය, ආදිය) ඔබ වටා ඇති වස්තූන් බලන්න. ගුරුවරයාගේ සංඥාවේදී, එක් දරුවෙකු ලැයිස්තුව ආරම්භ කරයි, අනෙක් අය එය අනුපූරකය කරයි.
කාර්යය අංක 9.
"ජීවමාන පින්තූරය" අභ්යාස කරන්න.
අරමුණ: ළමුන් තුළ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ගුරුවරයා (හෝ දරුවන්ගෙන් එක් අයෙකු) සහභාගිවන්නන් (2 සිට සියල්ලන් දක්වා) ඕනෑම කණ්ඩායමකට සංවිධානය කරයි. සහභාගිවන්නන් දෙන ලද ස්ථානයක කැටි වේ. රියදුරු තත්පර 30 ක් සඳහා මෙම මූර්ති කණ්ඩායම පරීක්ෂා කරයි, පසුව හැරී යයි. පින්තූරයේ දැඩි ලෙස නිශ්චිත වෙනස්කම් ගණනාවක් සිදු කර ඇත. (උදාහරණයක් ලෙස: 2 සහභාගීවන්නන් ස්ථාන වෙනස් කරයි, 3 වන තැනැත්තා ඔහුගේ ඔසවන ලද අත පහත් කරයි, 4 වන තැනැත්තා අනෙක් දිශාවට හැරේ - සම්පූර්ණ වෙනස්කම් 3 ක්). රියදුරුගේ කාර්යය වන්නේ මුල් පින්තූරය ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීමයි.
කාර්යය අංක 10.
අරමුණ: සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ව්යායාම සිදු කරනු ලබන්නේ රවුමක වාඩි වී සිටීම හෝ කණ්ඩායම රවුමක සිටගෙන සිටීමයි. “ඔබ සෑම කෙනෙකුටම ව්යාපාරයක් ඉදිරිපත් කර එය සෑම කෙනෙකුටම පෙන්වීමට ඉඩ දෙන්න. ඒ අතරම, අපි අවධානයෙන් සිටින අතර සෑම කෙනෙකුගේම චලනයන් මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්නෙමු. කණ්ඩායම මෙම කාර්යයේ කොටස සම්පූර්ණ කරයි.
“දැන් අපි සියල්ලෝම එකිනෙකාගේ චලනයන් කටපාඩම් කර ඇති බැවින්, අපි අභ්‍යාසයට යමු. මුලින්ම ආරම්භ කරන තැනැත්තා තමාගේම චලනය සිදු කරයි, පසුව ඔහු චලනය කිරීමට කැමති අපගෙන් කෙනෙකුගේ චලනය සිදු කරයි. ඔබේම චලනය අවසන් වී චලනය වීමේ අයිතිය ඔබ වෙත ලැබෙන මොහොත අතපසු නොකිරීමට ඔබ සැවොම ඉතා පරෙස්සම් විය යුතුය. චලනය සම්මත කරන තැනැත්තාට තමාගේම චලනයක් ඇති කර ඉදිරියට යාමට සිදුවනු ඇත.
කරුණාකර එක් සීමාවක් සටහන් කරන්න: ඔබට ආපසු යාම පසුකර යා නොහැක, i.e. එය ඔබට භාර දුන් තැනැත්තාට."
ව්යායාම අතරතුර, ගුරුවරයා සහභාගිවන්නන් වේගයෙන් ක්රියා කිරීමට දිරිගන්වයි. ව්යායාම අවසානයේ, ඔබට ප්රශ්නය ඇසිය හැකිය: "ඔබට ඇති දුෂ්කරතා මොනවාද?", "ඔබේ මනෝභාවය කුමක්ද?"
කාර්යය අංක 11.
අරමුණ: අවධානය මාරු කිරීම වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ව්යායාම සිදු කරනු ලබන්නේ වාඩි වී හෝ සියලුම සහභාගිවන්නන් රවුමක සිටගෙන සිටීමයි.
“ඔබගෙන් කෙනෙකුට දොරෙන් එළියට යන්න දෙන්න. අපි (ඉතිරි සිටින අය) එකක් තෝරා ගනිමු
ව්යාපාරය ආරම්භ කරන පුද්ගලයා. ඔහු සමහර චලනයන් සිදු කරනු ඇත, වරින් වර ඒවා වෙනස් කරයි, අපි සියල්ලෝම ඒවා නැවත කරන්නෙමු. දොර පිටුපස සිටි සහභාගිවන්නා නැවත කාමරයට පැමිණ, රවුමේ මැද සිටගෙන, අප දෙස හොඳින් බලා, ව්‍යාපාරයේ ආරම්භකයා කවුදැයි තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරයි. සහභාගිවන්නන්ගෙන් එක් අයෙකු දොරෙන් පිටතට යන විට, ව්යාපාරය ආරම්භ කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න කණ්ඩායම තීරණය කරයි.
කාර්යය අංක 12.
අභ්යාස: "සෙවණ".
අරමුණ: සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: “ඔබට පෙර නිරූපිත gnomes හි රූප සහිත ස්වරූපයකි. සෙවණැල්ල අයිති කුමන gnome ටදැයි සොයා බලන්න." (අයදුම්පත).
කාර්යය අංක 13.
ක්රීඩාව "අපි එකට ගායනා කරමු."
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ගුරුවරයා එක්ව ගීතයක් ගායනා කිරීමට යෝජනා කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, "නිල් කාර්" හෝ "සිනහව". එපමණක්ද නොව, ගුරුවරයා එක් වරක් අත්පුඩි ගසන්නේ නම්, සෑම කෙනෙකුම එකට හයියෙන් ගායනා කිරීමට පටන් ගනී. ඔහු දෙවරක් අත්පුඩි ගසන්නේ නම්, සෑම කෙනෙකුම දිගටම ගායනා කරයි, නමුත් මානසිකව තමන්ටම පමණි. ඔහු නැවත වරක් අත්පුඩි ගැසුවහොත්, සියල්ලෝම නැවතත් හයියෙන් ගායනා කරති. සහභාගිවන්නන්ගෙන් කෙනෙකු වැරැද්දක් කරන තුරු කිහිප වතාවක්ම. වැරදි කරන කෙනා තමා නායකයා වෙන්නේ.
කාර්යය අංක 14.
"සැඟවීම සහ සෙවීම" ව්යායාම කරන්න.
අරමුණ: සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: පින්තූරයේ සැඟවී ඇති වස්තූන් සොයා ගන්න.
කාර්යය අංක 15.
ක්රීඩාව "රෝල් කෝල් - අවුල් සහගතයි."
අරමුණ: ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ඉදිරිපත් කරන්නා පැමිණ සිටින දරුවන්ගේ අවසාන නම් සහ මුල් නම් අමතයි, පළමු සහ අවසාන නම් ව්යාකූල කරයි (මුල් නම නිවැරදිව හැඳින්වේ, අවසාන නම නොවේ; අවසාන නම නිවැරදියි, මුල් නම වැරදියි). ළමයින් හොඳින් සවන් දෙන අතර පළමු සහ අවසාන නම් දෙකම නිවැරදිව නම් කර ඇති විට පමණක් අමතන්න. කවුරු වරදක් කළත් ක්රීඩාවෙන් බැහැරයි.
කාර්යය අංක 16.
"ප්රාථමික පාසල් දරුවන්" ව්යායාම කරන්න.
අරමුණ: සාන්ද්රණය සහ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: එකම යුගලයක් සොයා ගන්න: පිරිමි ළමයින් අට දෙනෙකුගෙන්.
කාර්යය අංක 17.
ක්රීඩාව "මාළු, කුරුල්ලා, මෘගයා".
අරමුණ: අවධානය මාරු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ළමයින් රවුමක වාඩි වී සිටිති. ඉදිරිපත් කරන්නා සෑම ක්‍රීඩකයෙකුටම මාරුවෙන් මාරුවට පෙන්වා මෙසේ කියයි: "මාළු, කුරුල්ලා, මෘගයා, මාළු, කුරුල්ලා, මෘගයා, මාළු ...". ගණන් කිරීම නතර කරන ක්රීඩකයා ඉක්මනින් (නායකයා තුනට ගණන් කරන අතරතුර) නම් කළ යුතුය, මේ අවස්ථාවේ දී, මාළු. එපමණක්ද නොව, නම් නැවත නැවත නොකළ යුතුය. පිළිතුර නිවැරදි නම්, සත්කාරක සමාගම ක්රීඩාව දිගටම කරගෙන යයි. පිළිතුර වැරදි නම් හෝ නම පුනරුච්චාරණය කරන්නේ නම් (පිළිතුරේ ප්‍රමාදය ද දෝෂයක් ලෙස සලකනු ලැබේ), එවිට දරුවා ක්රීඩාවෙන් ඉවත් වන අතර, ඔහුගේ “අත්හිටුවීම” ඉදිරිපත් කරන්නාට භාර දෙයි. එක් ක්රීඩකයෙකු ඉතිරි වන තෙක් ක්රීඩාව දිගටම පවතී. ඔහු සහ සත්කාරක භූමිකාව එක් එක් "අහිමි" කළ යුතු දේ.
කාර්යය අංක 18.
ක්රීඩාව "ගායන කණ්ඩායම".
අරමුණ: සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම.
උපදෙස්: ළමුන් 3-4 ක් ක්රීඩාවට සහභාගී වේ. ඉතිරි අය තරගය දෙස හොඳින් බලා සිටිති.
ක්රීඩා කරන එක් දරුවෙකුට ටික වේලාවක් දොරෙන් පිටතට යන ලෙස ඉල්ලා සිටිනු ලැබේ (නැතහොත් ක්‍රීඩකයන් වෙත ආපසු හරවන්න), ඉතිරි අයට එක් වාක්‍යයකින් වචන සහිත කාඩ්පත් ලැබේ, ඒවා ඉදිරිපත් කරන්නාගේ සං signal ාවේදී එකවර උච්චාරණය කළ යුතුය - සෑම එකක්ම තමන්ගේම වචනය. "අනුමාන කරන්නාගේ" කාර්යය වන්නේ සම්පූර්ණ වාක්යය තේරුම් ගැනීම සහ උච්චාරණය කිරීමයි. සියලුම ළමයින් එයට සහභාගී වන පරිදි ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් ක්රීඩා කරයි. "අනුමාන කරන්නා" වහාම කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකරන්නේ නම්, ඔබට එය නැවත නැවතත් කළ හැකිය. අඩු දීමනා ලබා දුන් තැනැත්තා ජය ගනී:
කණ්ඩායමක් පාරේ ඇවිදිමින් සිටියේය.
එළුවා ගෙඩි සඳහා ගියේය.
මැඩියා වැදගත් ලෙස කෑගැසීමට පටන් ගත්තේය.
මැග්පියා ඉහළට පියාසර කළේය.
මැස්සා සල්ලි හොයාගත්තා.
කුකුසක් වත්ත පහු කරගෙන ගියා.
කෝකියා දිවා ආහාරය සූදානම් කරමින් සිටියේය.
දුප්පත් බළලා ඇගේ පාදය කපා දැමීය.
වගුරු බිමේ කඩුල්ලක් ඇත.
ලෝකයේ මහලු මිනිසෙක් ජීවත් විය.
අලියෙක් මාර්ගය දිගේ ගමන් කරයි.
පුහුණුවීම් පෙන්නුම් කරන්නේ සිසුන් බවයි කනිෂ්ඨ පන්තිඉතා උනන්දුවෙන් හා කඩිසරව එවැනි පන්තිවලට සම්බන්ධ වන අතර, විශේෂ ලෙස අධ්යාපනික කාර්යයඅවධානය නිර්මාණය වෙමින් පවතී.
- ආපසු
- ඉදිරියට
ඔබට අදහස් පළ කිරීමට අයිතියක් නැත
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකු සඳහා, දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව සාම්ප්රදායික වේ. මෙය බොහෝ දුරට ලක්ෂණ නිසා ය මානසික සංවර්ධනය කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්. නොසැලකිලිමත්කම, සන්සුන් භාවය නොමැතිකම සහ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම අවුරුදු 6-7 අතර දරුවන්ට, එනම් පළමු ශ්රේණියේ ළමයින් සඳහා වඩාත් සාමාන්ය වේ. ඔවුන්ගේ අවධානය ඇත්ත වශයෙන්ම තවමත් දුර්වල ලෙස සංවිධානය වී ඇත, කුඩා පරිමාවක් ඇත, දුර්වල ලෙස බෙදා හරිනු ලැබේ, සහ අස්ථායී වේ, එය බොහෝ දුරට පැහැදිලි වන්නේ නියාමන ස්නායු භෞතික විද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණවල ප්රමාණවත් පරිණතභාවයෙන් සාමාන්‍යයෙන් හැසිරීම් ස්වේච්ඡාවෙන් පාලනය කිරීම සහ විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කිරීමෙනි.
අවධානය සහ එහි සංවිධානයේ හොඳින් වර්ධනය වූ ගුණාංග ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය කෙලින්ම තීරණය කරන සාධක වේ. රීතියක් ලෙස, හොඳින් ක්රියා කරන පාසල් දරුවන්ට අවධානය වර්ධනය කිරීමේ වඩා හොඳ දර්ශක ඇත. ඒ අතරම, විශේෂ අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ අවධානයේ විවිධ ගුණාංග ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වයට අසමාන දායකත්වයක් ලබා දෙන බවයි විවිධ විෂයයන්. මේ අනුව, ගණිතය ප්රගුණ කරන විට, ප්‍රමුඛ භූමිකාව අවධානයට ලක්වන පරිමාවට අයත් වේ; රුසියානු භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය අවධානය බෙදා හැරීමේ නිරවද්‍යතාවය සමඟ සම්බන්ධ වන අතර කියවීමට ඉගෙනීම අවධානයේ ස්ථාවරත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙය නිගමනයක් යෝජනා කරයි: සංවර්ධනය ඇතැම් ගුණාංගඅවධානය යොමු කිරීම, විවිධ අධ්යයන විෂයයන් සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනය වැඩි දියුණු කිරීමට හැකි වේ.
කෙසේ වෙතත්, දුෂ්කරතාවය නම්, අවධානයේ විවිධ ගුණාංග විවිධ මට්ටම් දක්වා වර්ධනය කළ හැකි බවයි. අවධානයේ පරිමාව අවම වශයෙන් බලපායි, එය තනි පුද්ගලයෙකි, ඒ සමඟම, බෙදා හැරීමේ සහ ස්ථාවරත්වයේ ගුණාංග පුහුණු කළ හැකි අතර පුහුණු කළ යුතුය.
අවධානය යොමු කිරීමේ පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ පුද්ගල අක්ෂර වින්යාස ලක්ෂණ, විශේෂයෙන් ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරකම්වල ගුණාංග මගිනි. ස්නායු පද්ධතියේ ගුණාංගවල විවිධ සංයෝජනයන් ප්රවර්ධනය කිරීමට හෝ ඊට පටහැනිව, අවධානයට ලක්වන ලක්ෂණවල ප්රශස්ත වර්ධනයට බාධාවක් විය හැකි බව තහවුරු වී ඇත. විශේෂයෙන්, ශක්තිමත් සහ ජංගම සහිත පුද්ගලයින් ස්නායු පද්ධතියස්ථාවර, පහසුවෙන් බෙදා හැරීම සහ අවධානය මාරු කර ඇත. උදාසීන හා දුර්වල ස්නායු පද්ධතියක් ඇති පුද්ගලයින්ට අස්ථායී, දුර්වල ලෙස බෙදා හැරිය හැකි සහ මාරු කළ හැකි අවධානයක් ඇති වීමට ඉඩ ඇත. අවස්ථිති සහ බලයේ සංයෝජනය සමඟ, ස්ථායීතා දර්ශක වැඩි වීම, මාරු කිරීම සහ බෙදා හැරීමේ ගුණාංග සාමාන්ය කාර්යක්ෂමතාවයට ළඟා වේ. මේ අනුව, එක් එක් විශේෂිත දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල අක්ෂර වින්යාසය මගින් ඔහුගේ අවධානය යම් සීමාවන් තුළ පමණක් පුහුණු කිරීමට හැකි වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
කෙසේ වෙතත්, අවධානයේ ගුණාංගවල සාපේක්ෂව දුර්වල වර්ධනය මාරාන්තික නොසැලකිලිමත් වීමට සාධකයක් නොවේ, මන්ද ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරය අවධානය සංවිධානය කිරීමට අයත් වන බැවිනි, එනම්, තමන්ගේම අවධානය කළමනාකරණය කිරීමේ කුසලතාව, හැකියාව එය නිසි මට්ටමින් පවත්වා ගෙන යන අතර, සිදු කෙරෙන ක්රියාකාරකම්වල විශේෂතා අනුව එහි ගුණාංග නම්‍යශීලීව ක්රියාත්මක කරයි. .
ගුරුවරයෙකුට ඔහුගේ කාර්යයේ ස්වභාවය අනුව, සෑම පාඩමකදීම සහ විවිධ ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ, දරුවන්ගේ හැසිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. අධ්යාපනික කටයුතු. මෙම නිරීක්ෂණවල ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ගුරුවරයාට පාසල් දරුවන්ගේ අවධානයට ලක්වන තරමක් සම්පූර්ණ, පරිපූර්ණ චිත්රයක් ලබා ගැනීමට අවස්ථාව තිබේ.
නිරීක්ෂණ ක්‍රමයට අමතරව, ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ අවධානය හඳුනා ගැනීම සඳහා වෙනත් ශිල්පීය ක්රම ගණනාවක් භාවිතා කළ හැකිය. මෙම ශිල්පීය ක්රම පදනම් වී ඇත අධ්යාපනික ද්රව්යසහ සැබෑ තත්වයන්ට සමීප වේ පාසල් ක්රියාකාරකම්. තුළ ඔවුන්ගේ භාවිතය අධ්යාපනික කටයුතුපාසල් දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමේදී ගතිකත්වය සොයා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි (උදාහරණයක් ලෙස, එක් අධ්යයන කාර්තුවක් හෝ අධ්යයන වර්ෂයක් තුළ). ඊට අමතරව, මෙම ශිල්පීය ක්රම ක්රමානුකූලව යොදන විට, තරමක් ක්රියා කළ හැකිය ඵලදායී පිළියමක්අවධානය පුහුණු කිරීම.
මෙම ශිල්පීය ක්‍රමවලින් එකක් වන්නේ අදහස් දැක්වීම සමඟ වචන මාලාව නියම කිරීමයි (Levitina S.S., 1980). මෙය ගුරුවරුන් හොඳින් දන්නා කරුණකි ක්රමානුකූල තාක්ෂණයපහත සඳහන් වෙනස්කම් සිදු කරන්නේ නම් අවධානය මැනීමේ මාර්ගයක් බවට පත්වේ: 1) ගුරුවරයා සෑම වචනයක්ම කියවන්නේ එක් වරක් පමණි; 2) සිසුන්ට පෑන් ලබා ගත හැක්කේ අදහස්වලට සවන් දීමෙන් පසුව පමණි; 3) සිසුන් එකිනෙකාගේ සටහන් පොත් දෙස නොබලන බවට ගුරුවරයා ප්රවේශමෙන් සහතික විය යුතුය. අවසාන කොන්දේසි දෙකට අනුකූල වීම සඳහා, විවරණ ලිපිය සහායකයින්ගේ සහාය ඇතිව සිදු කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. අදහස් දැක්වීමෙන් පසු ශිෂ්‍යයෙකුට වචනයක් ලිවීමට නොහැකි නම්, ඔහුට ඉරක් ලිවීමට අවසර ඇත. ඒ අතරම, ඉරක් වැරදීමකට සමාන බව දරුවන්ට අනතුරු අඟවයි. ආඥාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, අදහස් ලිවීම යනු පළමු ශ්රේණියේ සිට සිසුන් දන්නා වැඩ වර්ගයක් වුවද, කළ යුතු දේ උදාහරණ කිහිපයකින් පෙන්වීම සුදුසුය.
උදාහරණයක් ලෙස, අදහස් දැක්වූ ලිපිය සඳහා "බද්ධ" යන වචනය තෝරා ඇත. ගුරුවරයා මෙම වචනය කියවන අතර, පසුව සිසුන් කිහිප දෙනෙකුට කතා කරයි, ඔවුන් එක් එක් උපසර්ගය, මූල, උපසර්ගය, අවසානය, ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්යාසය පැහැදිලි කරයි. මෙයින් පසු, ගුරුවරයා දරුවන්ට පෑන් රැගෙන අදහස් කරන ලද වචනය ලිවීමට ආරාධනා කරයි. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ පෑන් බිම තැබීමට මතක් කර ඇති අතර ඊළඟ වචනයෙන් වැඩ ආරම්භ වේ.
විවරණ ලිවීම තරමක් සංකීර්ණ ක්‍රියාකාරකමකි.
අදහස් දැක්වූ ලිපියේ ව්යුහය විශ්ලේෂණය කරමින්, මනෝවිද්යාඥ S. N. Kalinnikova මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්රධාන අදියර හතක් හඳුනාගෙන ඇති අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහතික කරන පිළිපැදීම:
- 1) කථන වචනයේ මූලික සංජානනය;
- 2) වචනයේ විකලාංග රූපයේ අක්ෂර වින්යාසය ස්වාධීන විශ්ලේෂණය;
- 3) අදහස් වලට සවන් දීම;
- 4) විවරණයට අනුකූලව වචනයේ අක්ෂර වින්යාසය ඉදිරිපත් කිරීම;
- 5) විවරණ සමඟ අක්ෂර වින්යාසයේ මූලික විශ්ලේෂණය පැහැදිලි කිරීම;
- 6) එහි අක්ෂර වින්යාසයට අනුකූලව වචනයක් අක්ෂර වින්යාස කිරීම;
- 7) විවරණයට අනුකූලව ලිඛිත වචනය පරීක්ෂා කිරීම.
ප්‍රමාණාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය (වැඩ නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළ ළමුන් සංඛ්යාව නිශ්චිත මුදලක්දෝෂ) සිසුන්ගේ අවධානය සාන්ද්‍රණයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ස්ථාවරත්වය පිළිබඳ තොරතුරු සපයයි. මෙම කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සහ වැරදි වල ස්වභාවය සිසුන්ගේ සාමූහික අවධානය සංවිධානය කිරීම විනිශ්චය කිරීමට හැකි වේ.
මනෝවිද්යාඥ S. L. Kabylnitskaya විසින් යෝජනා කරන ලද ක්රමවේදය තාක්ෂණය මගින් සිසුන්ගේ තනි අවධානය මැනීමට ඉඩ සලසයි. එහි සාරය වන්නේ පෙළෙහි දෝෂ හඳුනාගැනීමේදී අවධානය යොමු කිරීමේ අඩුපාඩු හඳුනා ගැනීමයි. මෙම කාර්යය සඳහා සිසුන්ට විශේෂ දැනුමක් හෝ කුසලතා අවශ්ය නොවේ. ඔවුන් සිදු කරන ක්රියාකාරකම් ඔවුන් පරීක්ෂා කිරීමේදී සිදු කළ යුතු ක්රියාකාරකම් වලට සමාන වේ තමන්ගේම සංයුතිසහ නියෝග. පාඨයක දෝෂ හඳුනා ගැනීම සඳහා මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු අතර නීති රීති පිළිබඳ දැනුමට සම්බන්ධ නොවේ. පෙළට ඇතුළත් කර ඇති දෝෂ වල ස්වභාවය අනුව මෙය සහතික කෙරේ: අකුරු ආදේශ කිරීම, වාක්‍යයක වචන, මූලික අර්ථකථන දෝෂ.
දෝෂ හඳුනාගැනීම සඳහා දරුවන්ට ලබා දෙන පාඨවල උදාහරණ:
- අ) “අපේ රටේ ඈත දකුණේ එළවලු වැවුණේ නැත, නමුත් දැන් ඒවා වර්ධනය වේ. වත්තේ කැරට් ගොඩක් වැඩෙනවා. ඔවුන් මොස්කව් අසල බෝ නොවූ නමුත් දැන් ඔවුන් එසේ කරති. වන්යා පිට්ටනිය හරහා දිව ගිය නමුත් හදිසියේම නතර විය. Gruchs ගස්වල කූඩු සාදයි. නත්තල් ගසේ කේවියර් ගොඩක් එල්ලා තිබුණා. වගා කළ හැකි ඉඩම්වල පණුවන් පැටවුන් සඳහා රොක්. දඩයම් කිරීමෙන් සවස් වරුවේ දඩයක්කාරයා. රායිගේ සටහන් පොතේ හොඳ සටහන් ඇත. පාසල් ක්රීඩා පිටියේ ළමයි සෙල්ලම් කරමින් සිටියා. තණකොළ මත පළඟැටියෙක් කෑ ගසයි. ශීත ඍතුවේ දී ඇපල් ගස උයනේ පිපී ඇත.
- ආ) “මහලු හංසයෝ උන් වහන්සේ ඉදිරියෙහි කඳුකර ගෙල නැමූහ. ශීත ඍතුවේ දී ඇපල් ගස් උයනේ පිපෙන. වැඩිහිටියන් හා ළමයින් වෙරළ තීරයේ පිරී සිටියහ. ඔවුන්ට පහළින් අයිස් සහිත කාන්තාරයක් පිහිටා ඇත. ප්‍රතිචාර වශයෙන් මම ඔහුට අත වැනුවෙමි. සූර්යයා ගස් මුදුනට ළඟා වී ඒවා පිටුපසින් ගමන් කළේය. වල් පැලෑටි සාරවත් හා බහුල වේ. මේසය මත අපේ නගරයේ සිතියමක් විය. ගුවන් යානය පැමිණ ඇත්තේ මිනිසුන්ට උපකාර කිරීමට ය. මම ඉක්මනින්ම මෝටර් රථයකින් සාර්ථක වුණා" (ගල්පෙරින් පී. යා., කබිල්නිට්ස්කායා එස්. එල්., 1974).
කාර්යය පහත පරිදි සිදු කෙරේ. සෑම සිසුවෙකුටම කඩදාසි කැබැල්ලක මුද්රණය කරන ලද පෙළක් ලබා දී පහත උපදෙස් ලබා දී ඇත: “ඔබට ලැබුණු පෙළෙහි අර්ථකථන ඇතුළු විවිධ දෝෂ අඩංගු වේ. ඒවා සොයාගෙන නිවැරදි කරන්න." සෑම සිසුවෙකුම ස්වාධීනව කටයුතු කරන අතර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් ලබා දී ඇත.
මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, සොයාගත්, නිවැරදි කරන ලද සහ හඳුනා නොගත් දෝෂ ප්රමාණාත්මකව ගණනය කිරීම පමණක් නොව, සිසුන් කාර්යය ඉටු කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කිරීම වැදගත් වේ: ඔවුන් වහාම කාර්යයේ නියැලීම, කියවන විට දෝෂ හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම; ඔවුන්ට දිගු වේලාවක් සක්රිය කළ නොහැක; පළමු කියවීමේදී ඔවුන් එක දෝෂයක්වත් හඳුනා නොගනී; වැරදි සඳහා නිවැරදි නිවැරදි කිරීම යනාදිය.
ඉහත සාකච්ඡා කරන ලද මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ උදාහරණ, ජීවමාන අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කර, ගුරුවරයාට ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. පොදු අදහසසිසුන්ගේ අවධානයේ ලක්ෂණ ගැන, නමුත් එහි තනි ගුණාංගවල වර්ධනයේ මට්ටම හෙළි නොකරන්න. මෙයට හේතුව ඕනෑම සංකීර්ණ ක්රියාකාරකමක් සම්පුර්ණයෙන්ම සිදු කළ හැක්කේ තනි, ඒකාග්‍ර ක්රියාවලියක් (ක්රියාවක්) ලෙස අවධානය යොමු කිරීමේ සියලු ගුණාංගවල සමකාලීන සහභාගීත්වය ඇතිව පමණි. අවධානය යොමු කිරීමේ තනි ගුණාංග හුදකලා කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම යුක්ති සහගත වන්නේ විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයක කොන්දේසි යටතේ පමණි.
කෙසේ වෙතත්, නිශ්චිත ඉහළ ලෙස ස්වේච්ඡා අවධානය ගැන කතා කිරීම මානසික ක්රියාකාරිත්වය, ක්‍රියාකාරකමක ප්‍රගතිය සහ එහි ප්රතිඵල පාලනය කිරීම සහ නියාමනය කිරීමේ හැකියාව තුළ ප්‍රකාශ වන අතර, ළමුන් තුළ අවධානය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ විශේෂ වැඩ පිළිබඳ ප්රශ්නය මතු කිරීම අවශ්ය වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස සහ එම නිසා මෙම යුගයේ ලක්ෂණයක් වන සංවර්ධන කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, දරුවන්ගේ පූර්ණ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා උපරිම වශයෙන් “ක්රියා කරයි”. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රියාකාරකමට සමහරක් අවශ්ය වේ ඇතුල්වීමේ මට්ටමස්වේච්ඡා අවධානය ගොඩනැගීම. එහි නොමැතිකම බොහෝ විට පාසල් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතුවල අසාර්ථක වීමට හේතු වන අතර එමඟින් මෙම දිශාවට විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංවර්ධන කටයුතු අවශ්ය වේ.
මේ සම්බන්ධයෙන්, අපට අවධාරණය කළ හැකිය ඇතැම් වර්ගඅවධානයෙහි තනි ගුණාංග සහ පොදුවේ ස්වේච්ඡා අවධානයේ මට්ටම යන දෙකටම ඉහළ ඉල්ලීම් කරන ක්රියාකාරකම්. පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාට භාවිතා කළ හැකි විශේෂ කාර්යයන්, අභ්යාස සහ ක්රීඩා ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගේ ක්රමානුකූල භාවිතය ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කටයුතුවල ඵලදායීතාවය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. පහත සඳහන් කාර්යයන් සහ ක්රීඩා දෙකම භාවිතා කිරීමට නිර්දේශ කෙරේ කණ්ඩායම් වැඩනොසැලකිලිමත් වීම වැළැක්වීම සහ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම වැඩි කිරීම සඳහා සිසුන් සමඟ, සහ තනි පාඩම්විශේෂයෙන් නොසැලකිලිමත් වන තනි සිසුන් සමඟ.
සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම
සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයන්. සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයේදී, මුද්රිත පෙළෙහි ඇතැම් අකුරු සොයා ගැනීමට සහ හරස් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. අවධානයෙන් සිටීම සහ අභ්යන්තර සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න අත්විඳීමට දරුවාට අවස්ථාව ඇති ප්රධාන ව්යායාම මෙයයි.
සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සිසුන් ලිඛිත වැඩ කරන විට සාන්ද්රණය සහ ස්වයං පාලනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ඔබට ඕනෑම මුද්රිත පෙළ (පැරණි අනවශ්‍ය පොත්, පුවත්පත්, ආදිය), පැන්සල් සහ පෑන් අවශ්ය වේ. අවුරුදු 6-11 අතර ළමුන් සඳහා, පෙළ භාවිතා කිරීම සුදුසුය විශාල මුද්රණය.
නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස මාස 2-4 ක් සඳහා විනාඩි 5 ක් (අවම වශයෙන් සතියකට 5 වතාවක්) දිනපතා සිදු කළ යුතුය.
පාඩම තනි හෝ කණ්ඩායම් විය හැකිය. සෑම දරුවෙකුටම දෙනු ලැබේ පැරණි පොතසහ පැන්සලක් හෝ පෑනක්.
උපදෙස් පහත පරිදි වේ: “විනාඩි 5 ක් ඇතුළත ඔබට හමුවන “A” අකුරු සියල්ලම සොයාගෙන හරස් කළ යුතුය (ඔබට ඕනෑම අකුරක් දැක්විය හැකිය): කුඩා සහ ලොකු අකුරු දෙකම, පෙළෙහි මාතෘකාවේ සහ කතුවරයාගේ වාසගම, යමෙකුට ඒවා තිබේ නම් "
ඔබ ක්රීඩාව ප්රගුණ කරන විට, නීති වඩාත් සංකීර්ණ වේ: ඔබ වෙනස් කිරීමට සොයන අකුරු; අකුරු දෙකක් එකවර සොයනු ලැබේ, එකක් හරස් කර ඇත, දෙවැන්න යටින් ඉරි ඇඳ ඇත; එක් පේළියක අකුරු රවුම් කර ඇත, දෙවනුව ඒවා ටික් එකකින් සලකුණු කර ඇත, ආදිය. කරන ලද සියලුම වෙනස්කම් පාඩම ආරම්භයේ දී ලබා දී ඇති උපදෙස් වලින් පිළිබිඹු වේ.
කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අතපසුවීම් සංඛ්යාව සහ වැරදි ලෙස හරස් අකුරු ගණනය කරනු ලැබේ. සාමාන්ය සාන්ද්‍රණයේ දර්ශකය වන්නේ නොපැමිණීම් හතරක් හෝ ඊට අඩු ගණනකි. හතරකට වඩා අතපසු වීම යනු දුර්වල සාන්ද්‍රණයයි.
- 1. ක්රීඩාව මිත්රශීලී වාතාවරණයක් තුළ ක්රීඩා කරනු ලැබේ. හොඳ රියදුරන්, ගුවන් නියමුවන්, වෛද්‍යවරුන් (ඔවුන් වීමට අවශ්ය කුමක්දැයි මුලින්ම සොයා ගත් පසු) අවධානයෙන් සිටීමට පුහුණු කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කිරීමෙන් තරුණ පාසල් දරුවන්ට මෙම ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අමතර උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය.
- 2. අහිමි වීම අප්රසන්න හැඟීම් ඇති නොකළ යුතුය, එබැවින් ඔබට "විනෝදජනක දඬුවම්" හඳුන්වා දිය හැකිය: ඔබ වැරදි කළ වාර ගණනක් මීවෝ, කකුළුවා, එක් කකුලක් මත පැනීම, ආදිය.
- 3. පාඩමේ කාලසීමාව කිසිදු අවස්ථාවක මිනිත්තු 5 නොඉක්මවිය යුතුය.
- 4. නරඹන ලද පෙළෙහි පරිමාව වැදගත් නොවන අතර විවිධ ළමුන් සඳහා වෙනස් විය හැක: වාක්ය 3-4 සිට ඡේද හෝ පිටු කිහිපයක් දක්වා.
- 5. කණ්ඩායම් පන්තිවල කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීම සිසුන් විසින්ම එකිනෙකාට එරෙහිව සිදු කරනු ලබන අතර, ඔවුන් "දඩ" ද ඉදිරිපත් කරයි.
මෙම කාර්යය සමඟ ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ පන්තිවල පළමු සති 3-4 ට පසුව, ලිඛිත පැවරුම්වල දෝෂ වල 2-3 ගුණයක අඩුවීමක් ඇති බවයි. ස්වයං පාලන කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා, මාස 2-4 ක් සඳහා පන්ති දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්ය වේ. මාස 4 ක පන්ති වලින් පසු කිසිදු දියුණුවක් නොමැති නම්, ඔවුන් නතර කළ යුතු අතර කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටිය යුතුය.
වයස අවුරුදු 6-8 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කරන විට, තවත් එක් කොන්දේසියක් නිරීක්ෂණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ: හැකි දෝෂ ගණන පිළිබඳ නව ගිවිසුමක් සමඟ එක් එක් පාඩම ආරම්භ කරන්න. දරුවාට බලාපොරොත්තු සුන්වීම හෝ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමට නොහැකි වීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති නොවන පරිදි, සිදු කරන ලද සැබෑ වැරදි සංඛ්යාවෙන් ඉදිරියට යාම අවශ්ය වේ. තනි පාඩම් වලදී මෙය පහසුවෙන් ලබා ගත හැකිය. කණ්ඩායමක් තුළ සාමාන්ය සම්මතයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය, එබැවින් මෙහිදී ඔබට ළමයින් විසින් එකිනෙකාට පවරා ඇති විවිධ “දඩ” සහ දරුවාගේ තනි සහයෝගය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය.
දරුවා ලිඛිත අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන විට මෙම ක්\u200dරීඩාවේ සංවර්ධන බලපෑම වඩාත් කැපී පෙනෙන ලෙස දැකීමට නම්, ක්\u200dරීඩාව හඳුන්වාදීමත් සමඟම රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පෙළපොතක් කියවීම කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය වෙනස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. වචන කියවන ආකාරය සහ ඒවා ලියන ආකාරය සංසන්දනාත්මක පැහැදිලි කිරීමකින් මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. රුසියානු භාෂා පෙළපොතෙහි, අභ්‍යාසයේ ඇති සියලුම වචන ශබ්ද නඟා කියවිය යුතු බව, ඒවා ලියා ඇති ආකාරය, උච්චාරණය කළ නොහැකි අකුරු සහ විරාම ලකුණු නම් කිරීම යනාදිය දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ.
දරුවෙකුගේ ලිඛිත පැවරුම පරීක්ෂා කිරීමේදී, ඔබ ශබ්ද නඟා ලියා ඇති දේ කියවිය යුතු බව අවධාරණය කළ යුතු අතර එය "වෙනත් පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු විසින් ලියන ලද පරිදි, මෙහි ලියා ඇත්තේ කුමක්දැයි ඔබ නොදනී, එබැවින් සෑම අකුරක්ම කියන්න. එය ලියා ඇති ආකාරය. මේ ගැන අවධානය යොමු කළ යුතුයි විශේෂ අවධානය, දරුවන් සිට, ඔවුන්ගේ පෙළ පරීක්ෂා කිරීම, අර්ථයෙන් ආරම්භ (සහ එය දැනටමත් දන්නා) සහ ප්රවේශමෙන් කියවීමට කිසිදු ඇමතුමක් කරුණු වැඩි දියුණු නැහැ: දරුවන් අතුරුදහන් සහ වැරදි ලෙස ලියා ඇති අකුරු දකින්නේ නැහැ. නිම කරන ලද කාර්යයක් තවත් කෙනෙකුට ආරෝපණය කිරීමෙන් තමාගේ නිර්මාණය අන්සතු වන අතර එය විවේචනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. අවධානය යොමු කිරීමේ අපහසුතා ඇති ළමුන් සඳහා, බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වඩාත් සවිස්තරාත්මක අදියරක් අවශ්ය වේ.
දී ඇති ප්‍රකාශනයක් දක්වා පෙළ කියවන්න
ඕනෑම රටාවක් නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වූ අභ්යාස (අකුරු අනුපිළිවෙල, අංක, ජ්යාමිතික රටා, චලනයන්, ආදිය).
"වචන සොයන්න"
පුවරුවේ වචන ලියා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම එහි සැඟවී ඇති තවත් වචනයක් සොයාගත යුතුය. උදාහරණ වශයෙන්:
සිනහව, වෘකයා, කණුව, දෑකැත්ත, රෙජිමේන්තුව, බයිසන්, ධීවර පොල්ල, අතරමං වූ, කට්ටලය, එන්නත්, මාර්ගය, මුවන්, පයි, ජැකට්.
නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට අංක බෙදා හැරීම
වම් වගුවෙහි 1 සිට 40 දක්වා පරාසයේ සිට අංක 25 ක් අඩංගු වේ. ඔබ ඒවා වම්පස ඇති වගුවට ආරෝහණ අනුපිළිවෙලින් නැවත ලිවිය යුතු අතර, හිස් ඉහළ වම් චතුරස්‍රයෙන් එය පිරවීමට පටන් ගනී.
මන්ස්ටර්බර්ග් තාක්ෂණය (සහ එහි වෙනස් කිරීම්)
වචන අර්ථ විරහිත අකුරු සමූහයකට ඇතුළත් කර ඇත (සාමාන්‍යයෙන් නාම පද, නමුත් ක්රියා පද, විශේෂණ, ක්රියා පද ද තිබිය හැක). ඔබට හැකි ඉක්මනින් සහ දෝෂ නොමැතිව ඒවා සොයා ගත යුතුය.
B. අවකාශය නොමැතිව එකිනෙකා අනුගමනය කරමින්, අහඹු ලෙස ටයිප් කරන ලද අකුරු පේළි 5 ක් සහිත පෝරමයක් දරුවාට ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම අකුරු අතර, දරුවා වචන 10 ක් (3-, 4-, 5-අක්ෂර) සොයාගෙන ඒවා යටින් ඉරි ඇඳිය යුතුය. සම්පූර්ණ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔබට විනාඩි 5 ක් ඇත. සාර්ථකත්වයේ දර්ශකයක් නිවැරදිව සොයාගත් අකුරු ගණන සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය විය හැකිය.
උදාහරණ කාර්යය:
YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL
LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH
OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH
"පැටලී ඇති රේඛා"
රේඛාවක් ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා නිරීක්ෂණය කිරීම, විශේෂයෙන් එය වෙනත් රේඛා සමඟ බැඳී ඇති විට, සාන්ද්රණය සහ සාන්ද්රණය වර්ධනයට දායක වේ.
මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබට එකම වර්ණයෙන් ඇඳ ඇති මිශ්ර රේඛා සහිත 12x7 සෙ.මී.
මෙම ක්රීඩාව සති 3-4 ක් සඳහා දිනපතා මිනිත්තු 3-5 ක් වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සමඟ ක්රීඩා කරනු ලැබේ.
පාඩම තනි තනිව හෝ කණ්ඩායමක් ලෙස සංවිධානය කළ හැකිය. සෑම දරුවෙකුටම පහත උපදෙස් සහිත කාඩ්පතක් ලැබේ: “කාඩ්පත බලන්න. කාඩ්පතේ දාරවල ඉරි සහිත සිරස් රේඛා ඇත, ඒ අසල අංක ඇත. මෙම සංඛ්යා ව්යාකූල රේඛා (මාර්ග) මගින් සම්බන්ධ වේ. මිනිත්තු කිහිපයකින්, එක් අංකයකින් තවත් අංකයකට යන මාර්ගයක් ("එය දිගේ ඇවිදින්න") සොයා ගැනීමට, ඔබේ දෑත් භාවිතා නොකර ඔබේ ඇස් භාවිතා කළ යුතුය: එක සිට එක දක්වා, දෙකේ සිට දෙක දක්වා, තුනේ සිට තුන දක්වා , ආදිය. සියල්ල පැහැදිලිද?"
ඔබ ක්රීඩාව ප්රගුණ කරන විට, විවිධ අංක සම්බන්ධ කරන වඩාත් සංකීර්ණ රේඛා සමඟ නව කාඩ්පත් පිරිනමනු ලැබේ: එකක් තුනක්, දෙකක් සමඟ හතක් යනාදිය. පිටුපස පැත්තකාඩ්පත් පිළිතුරු සටහන් කරයි: සම්බන්ධක අංක යුගල.
"වෙනස්කම් සොයන්න"
මෙම වර්ගයේ කාර්යයන් සඳහා වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල ලක්ෂණ, ඒවායේ විස්තර හඳුනා ගැනීමට සහ සංසන්දනාත්මක මෙහෙයුම ප්රගුණ කිරීමට හැකියාව අවශ්ය වේ. පාසල් ළමුන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ක්රමානුකූල හා අරමුණු සහිත ඉගැන්වීම, අවධානය කාලෝචිත ලෙස සක්රිය කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේදී එය ඇතුළත් කිරීම සඳහා දායක වේ.
සංසන්දනය කිරීම සඳහා, දරුවන්ට ඕනෑම වස්තුවක්, ඔවුන්ගේ රූප, වෙනස් වන පින්තූර ඉදිරිපත් කළ හැකිය නිශ්චිත සංඛ්යාවක්විස්තර.
ඉන්දියානු දඩයම් ගෝත්‍රිකයන් අතර පොදු ක්‍රීඩාවකි
කෙටි වේලාවක් නිශ්ශබ්දව වාඩි වී හැකි සෑම ශබ්දයක්ම ඇසීමට සහ ඔවුන් පැමිණියේ කුමක්දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී (ගුරුවරයාට විශේෂයෙන් සමහර ශබ්ද සංවිධානය කළ හැකිය). මෙම ක්රීඩාව තරඟයක් ලෙස ක්රීඩා කළ හැකිය: වැඩිපුරම ශබ්ද ඇසීමට සහ ඒවායේ මූලාරම්භය අනුමාන කළ හැක්කේ කාටද යන්නයි.
ක්රීඩාව "පියාසර"
මෙම ක්රීඩාව සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම ද අරමුණු කර ඇත. එය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට සෛල නවයකින් යුත් ක්රීඩා පිටියක් 3x3, චිප්ස් (චිප්ස් බොත්තම්, කාසි, ගල් කැට විය හැකිය) සහිත කඩදාසි තහඩු අවශ්ය වේ.
ක්රීඩාව විනාඩි 5-10 ක්, සතියකට 2-3 වතාවක්, මාස 1-2 ක් සඳහා ක්රීඩා කරනු ලැබේ. එය අවුරුදු 7 සිට 17 දක්වා ළමයින්ට සෙල්ලම් කළ හැකිය.
කාර්යය යුගල වශයෙන් අවසන් වේ. සෑම ක්‍රීඩක යුගලයකටම ඉරි සහිත ක්රීඩා පිටියක් සහ එක් චිපයක් සහිත පත්‍රයක් ලබා දේ.
ක්‍රීඩකයින්ට පහත උපදෙස් ලබා දී ඇත: “ඉරි සහිත සෛල සහිත කඩදාසි පත්‍රයක් බලන්න. මේ ක්රීඩා පිටියයි. නමුත් මෙම චිපය "පියාසර" වේ. "මැස්සන්" මැද කොටුවේ පත්රයේ මැද වාඩි විය. මෙතැන් සිට ඇයට ඕනෑම දිශාවකට ගමන් කළ හැකිය. නමුත් ඇයට චලනය කළ හැක්කේ ඇයට “ඉහළ”, “පහළ”, “වම”, “දකුණ”, ක්රීඩා පිටියෙන් ඉවතට යන විධාන ලබා දුන් විට පමණි. ඔබගෙන් එක් අයෙක්, වම් පැත්තේ වාඩි වී සිටින තැනැත්තා ඉවතට හැරී, ක්ෂේත්රය දෙස නොබලා, විධාන ලබා දෙනු ඇත, අනෙකා "පියාසර" චලනය කරනු ඇත. ඔබ විනාඩි 5 ක් පිටියේ "පියාසර" තබා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර එය "ඉවතට පියාසර කිරීමට" ඉඩ නොදෙන්න (ක්රීඩා පිටියෙන් ඉවත් වන්න). එවිට හවුල්කරුවන් භූමිකාවන් වෙනස් කරයි. කලින් "පියාසර" "ඉගිලෙනවා" නම්, එයින් අදහස් වන්නේ භූමිකාව හුවමාරුව කලින් සිදුවනු ඇති බවයි. සියල්ල පැහැදිලිද?"
සංකූලතාව ක්රීඩාව ක්රියාත්මක වේක්‍රීඩකයින් තුන් දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් එක්සත් වීම හේතුවෙන්. දෙදෙනෙක් මාරුවෙන් මාරුවට විධාන ලබා දෙමින් "පියාසර" පිටියේ තබා ගැනීමට උත්සාහ කරති. තෙවනුව එහි "ගුවන් ගමන" පාලනය කරයි. එකඟ වූ කාලයට පෙර "පියාසර" "ඉගිලෙන" තැනැත්තා පාලකයාට තම ස්ථානය ලබා දෙයි. සෑම කෙනෙකුම නියමිත වේලාවට ගැලපේ නම්, ඔවුන් මාරුවෙන් මාරුවට භූමිකාවන් වෙනස් කරයි.
ක්‍රීඩකයින් තිදෙනෙකුගේ ක්‍රීඩාවකට මිනිත්තු 10කට වඩා ගත නොවේ, එනම් එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා මිනිත්තු 3ක්. ජයග්‍රාහකයා වන්නේ සම්පූර්ණ වෙන් කරන ලද කාලය සඳහා ඔහුගේ භූමිකාවේ රැඳී සිටින තැනැත්තා ය.
අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සහ කෙටි කාලීන මතකය වැඩි වීම
අභ්යාස පදනම් වන්නේ තත්පර කිහිපයක් සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන් ගණනක අංකය සහ අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීම මත ය. ඔබ ව්යායාම ප්රගුණ කරන විට, වස්තූන් සංඛ්යාව ක්රමයෙන් වැඩි වේ.
ක්රීඩාව "සියල්ල සැලකිල්ලට ගන්න"
අයිතම 7-10 ක් පේළියක තබා ඇත (ඔබට අකුරු සැකසීමේ කැන්වසය මත අයිතම නිරූපණය කරන පින්තූර පෙන්විය හැකිය), පසුව ඒවා වසා ඇත. තත්පර 10 ක් සඳහා වස්තූන් තරමක් විවෘත කර, ඒවා නැවත වසා දමා දරුවන්ට මතක ඇති සියලුම වස්තූන් (හෝ පින්තූර) ලැයිස්තුගත කිරීමට ආරාධනා කරන්න.
තත්පර 8-10 ක් එකම වස්තූන් නැවත විවෘත කිරීමෙන් පසු, ඔවුන් බොරු කීවේ කුමන අනුපිළිවෙලටදැයි ළමයින්ගෙන් විමසන්න.
ඕනෑම වස්තු දෙකක් මාරු කිරීමෙන් පසු, තත්පර 10 ක් සඳහා ක්රීඩාවේ සහභාගිවන්නන්ට ඒවා සියල්ල නැවත පෙන්වන්න. කුමන වස්තූන් නැවත සකස් කර ඇත්දැයි තීරණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න.
තවදුරටත් වස්තූන් දෙස නොබලා, ඒ එක් එක් වර්ණය කුමක්දැයි කියන්න.
ඔබට මෙම ක්රීඩාවේ වෙනත් ප්‍රභේද සමඟ පැමිණිය හැකිය (වස්තු ඉවත් කර නැතිවූ එක නම් කිරීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න; වස්තූන් පේළියක තබන්න, නමුත්, උදාහරණයක් ලෙස, එකක් එක මත තබන්න, එවිට ළමයින් ඒවා පිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරන්න. පහළ සිට ඉහළට, පසුව ඉහළ සිට පහළට, ආදිය.).
ක්රීඩාව "නොනවත්වා සොයන්න"
තත්පර 10-15 ක් ඇතුළත, එකම වර්ණයෙන් (හෝ එකම ප්‍රමාණය, හැඩය, ද්රව්ය ආදිය) හැකි තරම් වස්තූන් ඔබ වටා බලන්න. ගුරුවරයාගේ සංඥාවේදී, එක් දරුවෙකු ලැයිස්තුව ආරම්භ කරයි, අනෙක් අය එය සම්පූර්ණ කරයි.
අවධානය බෙදාහැරීමේ පුහුණුව
අභ්යාසවල මූලික මූලධර්මය: බහු දිශානුගත කාර්යයන් දෙකක් එකවර ඉටු කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. ව්යායාම අවසානයේ (විනාඩි 10-15 පසු), ඵලදායීතාවය තීරණය වේ
"සෑම අතකටම තමන්ගේම ව්යාපාරයක් ඇත"
ළමයින්ට ඔවුන්ගේ වම් අතෙන් විනාඩි 1 ක් නිදර්ශන සහිත පොතක් සෙමෙන් පිට කරන ලෙසත් (ඒවා මතක තබා ගැනීම) සහ ඔවුන්ගේ දකුණු අතෙන් ජ්යාමිතික රූප අඳින්න හෝ සරල උදාහරණ සඳහා විසඳුම් ලිවීමටත් ඉල්ලා සිටී.
ක්රීඩාව ගණිත පාඩමක් තුළ ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
බාධා කිරීම් සමඟ ගණන් කිරීම
ශිෂ්යයා 1 සිට 20 දක්වා අංක නම් කරයි, ඒ සමඟම ඒවා කඩදාසි කැබැල්ලක හෝ පුවරුවක ප්රතිලෝම අනුපිළිවෙලට ලියන අතර: 1 කියයි, 20 ලියයි, 2 කියයි, 19 ලියයි, යනාදිය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය සහ දෝෂ ගණන ගණනය කර ඇත.
මැදිහත් වීමෙන් කියවීම
සිසුන් පැන්සලකින් රිද්මයකට තට්ටු කරමින් පෙළ කියවයි. කියවන විට, දරුවන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයයි.
අවධානය බෙදා හැරීම පුහුණු කිරීම සඳහා අභ්යාස
දරුවාට පහත කාර්යය පිරිනමනු ලැබේ: පෙළෙහි අකුරු එකක් හෝ දෙකක් හරස් කරන්න, ඒ සමඟම ඔවුන් සුරංගනා කතාවක් සමඟ ළමා වාර්තාවක් තබයි. එවිට ඔවුන් දරුවා හරස් කරද්දී අකුරු කීයක් මග හැරී ඇත්දැයි පරීක්ෂා කර, සුරංගනා කතාවෙන් ඔහු ඇසූ සහ තේරුම් ගත් දේ පවසන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. මෙම තරමක් දුෂ්කර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පළමු අසාර්ථකත්වය දරුවා තුළ විරෝධතා සහ ප්රතික්ෂේප කිරීම් ඇති කළ හැකි නමුත්, ඒ සමඟම, පළමු සාර්ථකත්වයන් ඔහුව දිරිමත් කරයි. එවැනි කාර්යයක වාසිය වන්නේ එහි සෙල්ලක්කාර හා තරඟකාරී නිර්මාණයේ හැකියාවයි.
මානසික ක්රියාවන් ක්රමයෙන් ගොඩනැගීමේ ක්රමය භාවිතා කරමින් තරුණ පාසල් දරුවන් තුළ “අවධානයෙන් ලිවීම” ගොඩනැගීම
අවධානය ගොඩනැගීම සඳහා ඵලදායී ප්රවේශයන්ගෙන් එකක් වන්නේ මානසික ක්රියාවන් අදියර වශයෙන් ගොඩනැගීමේ සංකල්පයේ රාමුව තුළ වර්ධනය කරන ලද ක්රමයයි (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). මෙම ප්රවේශය අනුව, අවධානය පරමාදර්ශී, අභ්යන්තර සහ ස්වයංක්රීය පාලන ක්රියාවක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. නොසැලකිලිමත් පාසල් සිසුන් තුළ නොගැලපෙන බවට හැරෙන්නේ හරියටම මෙම ක්රියාවන් ය.
අවධානය ගොඩනැගීම පිළිබඳ පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ “අවධානයෙන් ලිවීම” පිළිබඳ පුහුණුවක් ලෙස වන අතර ඒවා අඩංගු පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ ද්රව්ය මත පදනම් වේ. විවිධ වර්ග"නොසැලකිල්ල නිසා" දෝෂ: වාක්‍යයක වචන ආදේශ කිරීම හෝ අත්හැරීම, වචනයක අකුරු, අඛණ්ඩ ලිවීමපෙරනිමිති සහිත වචන ආදිය.
පර්යේෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, වැරදි පෙළක් සංසන්දනය කිරීමට අවශ්ය නියැදි පෙළක් තිබීම දෝෂ හඳුනාගැනීමේ කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් කොන්දේසියක් නොවේ, මන්ද නොසැලකිලිමත් දරුවන් නියැදියක් සමඟ පෙළක් සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බැවිනි. එය. ඔහුගේ වැඩ පරීක්ෂා කිරීමට ගුරුවරයාගේ සියලුම ඇමතුම් අකාර්යක්ෂම වන්නේ එබැවිනි.
මෙයට එක් හේතුවක් වන්නේ ළමයින් පෙළ හෝ වචනයක පොදු අර්ථය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ විස්තර නොසලකා හැරීමයි. ගෝලීය සංජානනය ජය ගැනීම සහ පෙළ පාලනය කිරීම වර්ධනය කිරීම සඳහා, සමස්තයේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ පසුබිමට එරෙහිව මූලද්රව්යයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවීමට දරුවන්ට උගන්වන ලදී. P. Ya. Galperin (1978) මෙම කාර්යයේ ප්රධාන සහ වඩාත්ම ශ්‍රම-දැඩි අදියර විස්තර කරන ආකාරය මෙන්න: “ළමයින්ට වෙනම වචනයක් කියවීමට (එහි අර්ථය තහවුරු කිරීමට) පසුව එය අක්ෂරවලට බෙදීමට සහ එක් එක් අක්ෂර කියවීමට ඉල්ලා සිටියේය. , එය සමස්තයක් ලෙස වචනයට අනුරූප වේදැයි වෙන වෙනම පරීක්ෂා කරන්න.
විවිධ වචන තෝරාගෙන ඇත (දුෂ්කර, පහසු සහ මධ්‍යස්ථ දුෂ්කරතා). මුලදී, අක්ෂර සිරස් පැන්සල් රේඛාවකින් වෙන් කරන ලදී, පසුව කිසිදු පේළියක් නොතැබූ නමුත්, අක්ෂර පැහැදිලි වෙන් කිරීමකින් (හඬ) උච්චාරණය කරන ලද අතර නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කරන ලදී. අක්ෂරවල ශබ්ද බෙදීම වඩ වඩාත් කෙටි වූ අතර ඉක්මනින්ම තනි අක්ෂර මත ආතතිය දක්වා අඩු විය. මෙයින් පසු, වචනය තමන්ටම අක්ෂරයෙන් කියවා පරීක්ෂා කර ඇත (“පළමු එක නිවැරදියි, දෙවැන්න නොවේ, එය මෙහි අස්ථානගත වී ඇත ... නැවත සකස් කර ඇත”). අවසාන අදියරේදී පමණක් අපි දරුවාට සම්පූර්ණ වචනයම කියවා සමස්ත තක්සේරුවක් ලබා දීමට ඉදිරියට ගියෙමු (හරි හෝ වැරදි; වැරදි නම්, ඊට හේතුව පැහැදිලි කරන්න). මෙයින් පසු, සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩය එහි තක්සේරුව සමඟ කියවීමට මාරුවීම සහ පසුව සම්පූර්ණ ඡේදය (එම තක්සේරුව සමඟ) විශේෂයෙන් දුෂ්කර නොවීය" (ගල්පෙරින් පී. යා., 1978, පි. 97--98).
අවධානය යොමු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ වැදගත් කරුණක් වන්නේ විශේෂ කාඩ්පතක් සමඟ වැඩ කිරීමයි, එහි “නීති” පරීක්ෂා කිරීම සහ පෙළක් පරීක්ෂා කිරීමේදී මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල ලියා ඇත. එවැනි කාඩ්පතක් තිබීම පාලනයේ සම්පූර්ණ ක්‍රියාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය ද්‍රව්‍යමය ආධාරකයකි. පාලනය අභ්‍යන්තරීකරණය කර සීමා කර ඇති බැවින්, එවැනි කාඩ්පතක් භාවිතා කිරීමේ වගකීම අතුරුදහන් වේ.
පිහිටුවන ලද පාලන ක්‍රියාව සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා, මෙම ක්‍රියාව පසුව පුළුල් ද්රව්ය (පින්තූර, රටා, අකුරු සහ අංක) මත ක්රියාත්මක විය. මෙයින් පසු, නිර්මාණය කරන විට විශේෂ කොන්දේසි, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සැබෑ පරිචය වෙත පර්යේෂණාත්මක ඉගෙනීමේ තත්ත්වයෙන් පාලනය මාරු කරන ලදී. මේ අනුව, අදියර-අදියර සෑදීමේ ක්රමය මඟින් පූර්ණ පාලන ක්රියාවක් ලබා ගැනීමට හැකි වේ, එනම් අවධානය ගොඩනැගීම.
පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්ය කෝල්යාගේ මව, දෙමාපියන් සඳහා විශේෂ ප්‍රශ්නාවලියක් පුරවමින්, තීරුවේ: “ගුරුවරයා අවධානය යොමු කිරීමට ඔබ කැමති දරුවාගේ ලක්ෂණ මොනවාද,” සුසුම්ලමින් මෙසේ ලිවීය: “ඉතා නොසැලකිලිමත්”. වැඩි කල් නොගොස්, පිරිමි ළමයාට අවධානය වර්ධනය කිරීමේදී ගැටළු ඇති බව කෝල්යාගේ ගුරුවරයාට ඒත්තු ගියේය. පාඩම් අතරතුර, ඔහු බොහෝ විට අවධානය වෙනතකට යොමු විය: ගුරුවරයාගේ උපදෙස් සහ පැවරුම් කෙරෙහි ප්රමාණවත් අවධානයක් යොමු කිරීමට ඔහුට නොහැකි විය; නැවත නිතර ඇසුවා; ඔහු බොහෝ විට වැරදි පිටුවක වැඩ කිරීමට පටන් ගත් අතර, වරින් වර ඔහු පාඩමට සූදානම් නොවීය, මන්ද ගෙන ඒමට හා කිරීමට අවශ්ය දේ ඔහු පෙර දින අසා නොතිබූ බැවිනි; ගෙදර වැඩවලට ක්රමානුකූලව “සවන් දී ඇත”, පවරන ලද දේ දැන ගැනීමට දෙමාපියන්ට පන්තියේ මිතුරන්ට දුරකථනයෙන් ඇමතීමට සිදු වූයේ එබැවිනි. කෝල්යාගේ ලිඛිත කෘතිවල ඊනියා “අවධානය දෝෂ” බොහෝ විට හමු විය: අකුරු අතපසුවීම්, අනුපිටපත් කිරීම, නැවත සකස් කිරීම වචනවල අකුරු, ව්යායාම වැරදි ලෙස පිටපත් කිරීම, උදාහරණ සහ කාර්යයන් සඳහා කොන්දේසි, සරල කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී දෝෂ අංක ගණිත මෙහෙයුම්, දරුවා ඉතා හුරුපුරුදු විය. කියවීමේදී අවධානය අඩුවීම ද අනාවරණය විය: පිරිමි ළමයා බොහෝ විට වචන ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, ඒවායේ අවසානය වැරදි ලෙස කියවීම යනාදිය.
ඒ අතරම, මේ සියලු කරදර තිබියදීත්, කෝල්යා සතුටින් දිනපතා පාසලට සූදානම් විය, ඔහු තම ගුරුවරයාට සහ පන්තියේ ළමයින්ට සැබවින්ම කැමති වූ අතර ඔහු ඕනෑම කාර්යයක් සතුටින් භාර ගත්තේය. ඔහුට සැබවින්ම අවශ්ය වූයේ හොඳින් ඉගෙනීමටය, ඔහුගේ බුද්ධිය සහ බුද්ධිය ඔහුව අතරට ගෙන යා හැකිය හොඳම සිසුන්පන්තියේ. නමුත් අවධානය ...
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකු සඳහා, දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව සාම්ප්රදායික වේ. මෙය බොහෝ දුරට බාල පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයේ ලක්ෂණ නිසාය. වඩාත්ම ලාක්ෂණික ලක්ෂණ වන්නේ වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා "නොසැලකිලිමත්කම", "සංසුන්තාවය නොමැතිකම", "විචලනය", i.e. පළමු ශ්රේණියේ. ඔවුන්ගේ අවධානය ඇත්ත වශයෙන්ම තවමත් දුර්වල ලෙස සංවිධානය වී ඇත, කුඩා පරිමාවක් ඇත, දුර්වල ලෙස බෙදා හරිනු ලැබේ, සහ අස්ථායී වේ, එය බොහෝ දුරට පැහැදිලි වන්නේ නියාමන ස්නායු භෞතික විද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණවල ප්රමාණවත් පරිණතභාවයෙන් සාමාන්‍යයෙන් හැසිරීම් ස්වේච්ඡාවෙන් පාලනය කිරීම සහ විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කිරීමෙනි.
අවධානය - විශේෂිත ක්රියාවලියක් හෝ කාර්යයක්?
"අවධානය" යන සංකල්පයේ අර්ථ නිරූපණය පිළිබඳව මනෝවිද්යාඥයින් තවමත් තීරණය කර නොමැත.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී, ඉහළ බාහික මධ්‍යස්ථානවල නියාමන බලපෑම් ක්රමයෙන් වැඩි දියුණු වේ. මෙහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස, අවධානයේ ලක්ෂණ වල සැලකිය යුතු පරිවර්තනයන් සිදු වන අතර එහි සියලුම ගුණාංග තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ: අවධානයේ පරිමාව විශේෂයෙන් තියුනු ලෙස වැඩි වේ (2 ගුණයක්), එහි ස්ථායිතාව වැඩි වන අතර මාරුවීමේ සහ බෙදා හැරීමේ කුසලතා වර්ධනය වේ. කෙසේ වෙතත්, වයස අවුරුදු 9-10 පමණ වන විට පමණක් ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් සඳහා අත්තනෝමතික ලෙස ලබා දී ඇති ක්රියා පටිපාටි නඩත්තු කිරීමට සහ ක්රියාත්මක කිරීමට දරුවන්ට හැකි වේ.
අවධානය සහ එහි සංවිධානයේ හොඳින් වර්ධනය වූ ගුණාංග ප්රාථමික පාසල් වයසේදී ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය කෙලින්ම තීරණය කරන සාධක වේ. රීතියක් ලෙස, හොඳින් ක්රියා කරන පාසල් දරුවන්ට අවධානය වර්ධනය කිරීමේ වඩා හොඳ දර්ශක ඇත. ඒ අතරම, විශේෂ අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ අවධානයේ විවිධ ගුණාංග විවිධ විෂයයන් ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වයට අසමාන “දායකත්වයක්” ඇති බවයි. මේ අනුව, ගණිතය ප්රගුණ කරන විට, ප්‍රමුඛ භූමිකාව අවධානයට ලක්වන පරිමාවට අයත් වේ; රුසියානු භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය අවධානය බෙදා හැරීමේ නිරවද්‍යතාවය සමඟ සම්බන්ධ වන අතර කියවීමට ඉගෙනීම අවධානයේ ස්ථාවරත්වය සමඟ සම්බන්ධ වේ. මෙය නිගමනයක් යෝජනා කරයි: අවධානය යොමු කිරීමේ විවිධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමෙන්, විවිධ අධ්යයන විෂයයන් තුළ පාසල් දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනය වැඩි කිරීමට හැකි වේ.
කෙසේ වෙතත්, දුෂ්කරතාවය එයයි අවධානයේ විවිධ ගුණාංග විවිධ මට්ටම් වලට වර්ධනය කළ හැකිය.අවධානය යොමු කිරීමේ ප්‍රමාණය අවම වශයෙන් බලපානු ලැබේ, එය තනි පුද්ගලයෙකි, ඒ සමඟම, බෙදා හැරීමේ සහ ස්ථායීතාවයේ ගුණාංග ඒවා වළක්වා ගැනීමට පුහුණු කළ හැකි අතර පුහුණු කළ යුතුය. ස්වයංසිද්ධ සංවර්ධනය(O.Yu. Ermolaev et al., 1987).
අවධානය යොමු කිරීමේ පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය ද බොහෝ දුරට තීරණය වේ පුද්ගල ටයිපොලොජිකල් ලක්ෂණ,විශේෂයෙන්ම, ඉහළ ස්නායු ක්රියාකාරිත්වයේ ගුණාංග. ස්නායු පද්ධතියේ ගුණාංගවල විවිධ සංයෝජනයන් ප්රවර්ධනය කිරීමට හෝ ඊට පටහැනිව, අවධානයට ලක්වන ලක්ෂණවල ප්රශස්ත වර්ධනයට බාධාවක් විය හැකි බව තහවුරු වී ඇත. විශේෂයෙන්, ශක්තිමත් සහ ජංගම ස්නායු පද්ධතියක් ඇති පුද්ගලයින්ට ස්ථාවර, පහසුවෙන් බෙදා හරින ලද සහ අවධානය මාරු කර ඇත. උදාසීන හා දුර්වල ස්නායු පද්ධතියක් ඇති පුද්ගලයින්ට අස්ථායී, දුර්වල ලෙස බෙදා හැරිය හැකි සහ මාරු කළ හැකි අවධානයක් ඇති වීමට ඉඩ ඇත. අවස්ථිති සහ බලයේ සංයෝජනය සමඟ, ස්ථායීතා දර්ශක වැඩි වීම, මාරු කිරීම සහ බෙදා හැරීමේ ගුණාංග සාමාන්ය කාර්යක්ෂමතාවයට ළඟා වේ (Ibid.). මේ අනුව, එක් එක් විශේෂිත දරුවෙකුගේ තනි පුද්ගල අක්ෂර වින්යාසය මගින් ඔහුගේ අවධානය යම් සීමාවන් තුළ පමණක් පුහුණු කිරීමට හැකි වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
කෙසේ වෙතත්, අවධානය යොමු කිරීමේ ගුණාංගවල සාපේක්ෂ දුර්වල වර්ධනය මාරාන්තික නොසැලකිලිමත් වීමේ සාධකයක් නොවේ, මන්ද ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරය අවධානය යොමු කිරීමේ සංවිධානයට අයත් වේ, i.e. තමන්ගේම අවධානය කළමනාකරණය කිරීමේ කුසලතාව, එය නිසි මට්ටමින් පවත්වා ගෙන යාමේ හැකියාව සහ සිදු කෙරෙන ක්රියාකාරකම්වල විශේෂතා අනුව එහි ගුණාංග නම්‍යශීලීව ක්රියාත්මක කිරීම.
ගුරුවරයෙකුට ඔහුගේ කාර්යයේ ස්වභාවය අනුව, සෑම පාඩමකදීම සහ විවිධ ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ, දරුවන්ගේ හැසිරීම, ඔවුන්ගේ අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවය නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පාසල් දරුවන්ගේ අවධානයට ලක්වන තරමක් සම්පූර්ණ, පරිපූර්ණ චිත්රයක් ලබා ගැනීමට ඔහුට අවස්ථාව තිබේ.
නිරීක්ෂණ ක්‍රමයට අමතරව, ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ අවධානය හඳුනා ගැනීම සඳහා වෙනත් ශිල්පීය ක්රම ගණනාවක් භාවිතා කළ හැකිය. මෙම ශිල්පීය ක්රම අධ්යාපනික ද්රව්ය මත පදනම් වන අතර සැබෑ පාසල් පන්තිවල කොන්දේසි වලට සමීප වේ. අධ්යාපනික කටයුතුවලදී ඔවුන්ගේ භාවිතය පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ගතිකතාවයන් සොයා ගැනීමට හැකි වේ (උදාහරණයක් ලෙස, එක් අධ්යයන කාර්තුවක් හෝ අධ්යයන වර්ෂයක් තුළ). මීට අමතරව, මෙම ශිල්පීය ක්රම ක්රමානුකූලව භාවිතා කරන විට, අවධානය යොමු කිරීමේ තරමක් ඵලදායී මාධ්‍යයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය.
එවැනි එක් තාක්ෂණයකි විවරණ සමඟ වචන මාලාව නියම කිරීම(එස්.එස්. ලෙවිටිනා, 1980). ගුරුවරුන් හොඳින් දන්නා මෙම ක්රමය අවධානය මැනීමේ ක්‍රමයක් බවට පත්වන්නේ නම්: 1) ගුරුවරයා සෑම වචනයක්ම කියවන්නේ එක් වරක් පමණි; 2) සිසුන්ට පෑන් ලබා ගත හැක්කේ අදහස්වලට සවන් දීමෙන් පසුව පමණි; 3) සිසුන් එකිනෙකාගේ සටහන් පොත් දෙස නොබලන බවට ගුරුවරයා ප්රවේශමෙන් සහතික කරයි. අවසාන කොන්දේසි දෙකට අනුකූල වීම සඳහා, සහායකයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. අදහස් දැක්වීමෙන් පසු ශිෂ්‍යයෙකුට වචනයක් ලිවීමට නොහැකි නම්, ඔහුට ඉරක් ලිවීමට අවසර ඇත. ඒ අතරම, ඉරක් වැරදීමකට සමාන බව දරුවන්ට අනතුරු අඟවයි. වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, අදහස් ලිවීම පළමු ශ්රේණියේ සිට සිසුන් දන්නා වැඩ වර්ගයක් වුවද, කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේදැයි උදාහරණ කිහිපයක් සමඟ පෙන්වීම සුදුසුය. උදාහරණයක් ලෙස, අදහස් දැක්වූ ලිපිය සඳහා "බද්ධ" යන වචනය තෝරා ඇත. ගුරුවරයා මෙම වචනය කියවන අතර, පසුව සිසුන් කිහිප දෙනෙකුට කතා කරයි, ඔවුන් එක් එක් උපසර්ගය, මූල, උපසර්ගය, අවසානය, ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්යාසය පැහැදිලි කරයි. මෙයින් පසු, ගුරුවරයා දරුවන්ට පෑන් රැගෙන අදහස් කරන ලද වචනය ලිවීමට ආරාධනා කරයි. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ පෑන් බිම තැබීමට මතක් කර ඇති අතර ඊළඟ වචනයෙන් වැඩ ආරම්භ වේ.
විවරණ ලිවීම තරමක් සංකීර්ණ ක්‍රියාකාරකමකි.
අදහස් දක්වන ලද ලිපියේ ව්යුහය විශ්ලේෂණය කරමින් මනෝවිද්යාඥ එස්.එන්. Kalinnikova මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්රධාන අදියර 7 ක් හඳුනාගෙන ඇති අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ නිරවද්‍යතාවය සහතික කරන පිළිපැදීම:
1) කථන වචනයේ මූලික සංජානනය;
2) වචනයේ විකලාංග රූපයේ අක්ෂර වින්යාසය ස්වාධීන විශ්ලේෂණය;
3) අදහස් වලට සවන් දීම;
4) විවරණයට අනුකූලව වචනයේ අක්ෂර වින්යාසය ඉදිරිපත් කිරීම;
5) විවරණ සමඟ අක්ෂර වින්යාසයේ මූලික විශ්ලේෂණය පැහැදිලි කිරීම;
6) එහි අක්ෂර වින්යාසයට අනුකූලව වචනයක් අක්ෂර වින්යාස කිරීම;
7) විවරණයට අනුකූලව ලිඛිත වචනය පරීක්ෂා කිරීම.
ප්‍රමාණාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය (දෝෂ නොමැතිව වැඩ නිම කළ සිසුන් සංඛ්යාව, නිශ්චිත වැරදි සංඛ්‍යාවක් සිදු කළ) සිසුන්ගේ අවධානයේ සාන්ද්‍රණයේ ගුණාත්මකභාවය සහ ස්ථාවරත්වය පිළිබඳ තොරතුරු සපයයි. මෙම කාර්යයේ සාර්ථකත්වය සහ වැරදි වල ස්වභාවය සිසුන්ගේ සාමූහික අවධානය සංවිධානය කිරීම විනිශ්චය කිරීමට හැකි වේ.
මනෝවිද්යාඥ එස්.එල්. විසින් යෝජනා කරන ලද ක්රමවේද තාක්ෂණය. Kabylnitskaya, සිසුන්ගේ තනි අවධානය මැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එහි සාරය නම් අවධානය යොමු කිරීමේදී අඩුපාඩු හඳුනා ගැනීමයි පෙළෙහි දෝෂ හඳුනා ගැනීම.මෙම කාර්යය සඳහා සිසුන්ගෙන් විශේෂ දැනුම හා කුසලතා අවශ්ය නොවේ. මෙම නඩුවේ ඔවුන් සිදු කරන ක්රියාකාරකම් ඔවුන්ගේම රචනා සහ නියෝග පරීක්ෂා කිරීමේදී ඔවුන් විසින් සිදු කළ යුතු ඒවාට සමාන වේ. පාඨයක දෝෂ හඳුනා ගැනීම සඳහා මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු අතර නීති රීති පිළිබඳ දැනුමට සම්බන්ධ නොවේ. පෙළෙහි ඇතුළත් කර ඇති දෝෂ වල ස්වභාවය අනුව මෙය සහතික කෙරේ: අකුරු ආදේශ කිරීම, වාක්‍යයක වචන ආදේශ කිරීම, මූලික අර්ථකථන දෝෂ.
ඒවායේ ඇති දෝෂ හඳුනා ගැනීම සඳහා දරුවන්ට ලබා දෙන පෙළ සඳහා උදාහරණ:
“අපේ රටේ ඈත දකුණු ප්‍රදේශයේ එළවලු වැවුණේ නැහැ, නමුත් දැන් ඒවා වර්ධනය වෙනවා. වත්තේ කැරට් ගොඩක් වැඩෙනවා. ඔවුන් මොස්කව් අසල බෝ නොවූ නමුත් දැන් ඔවුන් එසේ කරති. වන්යා පිට්ටනිය හරහා දිව ගිය නමුත් හදිසියේම නතර විය. රුක් ගස්වල කූඩු සාදයි. අවුරුදු ගසේ බොහෝ සෙල්ලම් බඩු එල්ලා තිබුණි. වගා කළ හැකි ඉඩම්වල පණුවන් පැටවුන් සඳහා රොක්. දඩයම් කිරීමෙන් සවස් වරුවේ දඩයක්කාරයා. රායිගේ සටහන් පොතට හොඳ ලකුණු තිබේ. ළමයින් පාසල් ක්රීඩා පිටියේ සෙල්ලම් කරමින් සිටියහ. පිරිමි ළමයා අශ්වයෙකු පිට පැදෙමින් සිටියේය. තණකොළ මත පළඟැටියෙක් කෑ ගසයි. ශීත ඍතුවේ දී ඇපල් ගස උයනේ පිපී ඇත.
“මහලු හංසයෝ උන් වහන්සේ ඉදිරියෙහි උඩඟු බෙල්ල නැමූහ. ශීත ඍතුවේ දී ඇපල් ගස් උයනේ පිපෙන. වැඩිහිටියන් හා ළමයින් වෙරළ තීරයේ පිරී සිටියහ. ඔවුන්ට පහළින් අයිස් සහිත කාන්තාරයක් පිහිටා ඇත. ප්‍රතිචාර වශයෙන් මම ඔහුට අත වැනුවෙමි. හිරු ගස් මුදුනට ළඟා වී ඔවුන් පිටුපස සැඟවී ගියේය. වල් පැලෑටි සාරවත් හා බහුල වේ. මේසය මත අපේ නගරයේ සිතියමක් විය. ගුවන් යානය පැමිණ ඇත්තේ මිනිසුන්ට උපකාර කිරීමට ය. මම ඉක්මනින්ම මෝටර් රථයකින් සාර්ථක වුණා” (ගල්පෙරින් පී.යා., කබිල්නිට්ස්කායා එස්.එල්., 1974).
කාර්යය පහත පරිදි සිදු කෙරේ. සෑම සිසුවෙකුටම කඩදාසි කැබැල්ලක මුද්රණය කරන ලද පෙළක් ලබා දී පහත උපදෙස් ලබා දී ඇත: “ඔබට ලැබුණු පෙළෙහි අර්ථකථන ඇතුළු විවිධ දෝෂ අඩංගු වේ. ඒවා සොයාගෙන ඒවා නිවැරදි කරන්න. ” සෑම සිසුවෙකුම ස්වාධීනව කටයුතු කරන අතර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් ලබා දී ඇත.
මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, සොයාගත්, නිවැරදි කරන ලද සහ සොයා නොගත් දෝෂයන් ප්රමාණාත්මකව ගණනය කිරීම පමණක් නොව, සිසුන් කාර්යය ඉටු කරන ආකාරය ද වැදගත් වේ: ඔවුන් වහාම කාර්යයට සම්බන්ධ වී, කියවන විට දෝෂ හඳුනා ගැනීම සහ නිවැරදි කිරීම; ඔවුන්ට දිගු වේලාවක් සක්රිය කළ නොහැක; පළමු කියවීමේදී ඔවුන් එක දෝෂයක්වත් හඳුනා නොගනී; වැරදි සඳහා නිවැරදි නිවැරදි කිරීම යනාදිය.
ඉහත සාකච්ඡා කර ඇති මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ උදාහරණ, සජීවී අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කර, ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ අවධානයේ ලක්ෂණ පිළිබඳ සාමාන්ය අදහසක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, නමුත් එහි තනි ගුණාංගවල වර්ධනයේ මට්ටම හෙළි නොකරයි. මෙයට හේතුව ඕනෑම සංකීර්ණ ක්රියාකාරකමක් සම්පුර්ණයෙන්ම සිදු කළ හැක්කේ තනි සමස්තයක් ලෙස අවධානයට ලක්වන සියලුම ගුණාංගවල සමකාලීන සහභාගීත්වය ඇතිව පමණක් වන බැවිනි. අවධානය යොමු කිරීමේ මෙම හුදකලා ගුණාංග හුදකලා කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම යුක්ති සහගත වන්නේ විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණයක කොන්දේසි යටතේ පමණි 1 .
1 තරුණ පාසල් ළමුන්ගේ අවධානයට ලක්වන තනි ගුණාංග හඳුනාගැනීමේ ශිල්පීය ක්රම පහත කෘති වලින් විස්තරාත්මකව සොයාගත හැකිය: කිකෝයින් ඊ.අයි.කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවා: ඉගෙනීමට සහ අවධානය වර්ධනය කිරීමට ඇති අවස්ථා. - එම්., 1993; සංවර්ධන හා අධ්යාපනික මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ වැඩමුළුව. - එම්., 1998.
කෙසේ වෙතත්, ක්‍රියාකාරකමක ප්‍රගතිය සහ එහි ප්රතිඵල පාලනය කිරීමට සහ නියාමනය කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ ප්‍රකාශිත විශේෂිත ඉහළ මානසික කාර්යයක් ලෙස ස්වේච්ඡා අවධානය ගැන කතා කිරීම, ළමුන් තුළ අවධානය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ විශේෂ වැඩ පිළිබඳ ප්රශ්නය මතු කිරීම අවශ්ය වේ. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, ප්රාථමික පාසල් වයසේ ප්‍රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස සහ එම නිසා මෙම යුගයේ ලක්ෂණයක් වන සංවර්ධන කාර්යයන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, දරුවන්ගේ පූර්ණ අවධානය ගොඩනැගීමට උපරිම වශයෙන් “ක්රියා කරයි”. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්‍රියාකාරකම සිදු කිරීම සඳහා ස්වේච්ඡා අවධානයක් ගොඩනැගීමේ යම් ආරම්භක මට්ටමක් අවශ්ය වේ. එහි නොමැතිකම බොහෝ විට පාසල් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතුවල අසාර්ථක වීමට හේතු වන අතර එමඟින් මෙම දිශාවට විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංවර්ධන කටයුතු අවශ්ය වේ.
මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, අවධානයේ තනි ගුණාංග සහ පොදුවේ ස්වේච්ඡා අවධානයේ මට්ටම යන දෙකටම ඉහළ ඉල්ලීම් කරන ඇතැම් ක්රියාකාරකම් හඳුනා ගත හැකිය. පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාට භාවිතා කළ හැකි විශේෂ කාර්යයන්, අභ්යාස සහ ක්රීඩා ඇතුළත් වේ. ඔවුන්ගේ ක්රමානුකූල භාවිතය ප්රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික කටයුතුවල ඵලදායීතාවය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ. අවධානය යොමු කිරීම වැළැක්වීම සහ අවධානය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම වැඩි කිරීම සඳහා සිසුන් සමඟ සාමූහික වැඩ කිරීමේදී සහ විශේෂයෙන් නොසැලකිලිමත් වන තනි සිසුන් සමඟ තනි පාඩම් වලදී පහත සඳහන් කාර්යයන් සහ ක්රීඩා භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
අවධානය සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම
සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයන්
මුද්රිත පෙළෙහි ඇතැම් අකුරු සොයා ගැනීමට සහ හරස් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. "අවධානය" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න අත්විඳීමට සහ අභ්යන්තර සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව ඇති ප්රධාන ව්යායාම මෙයයි.
සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සිසුන් ලිඛිත වැඩ කරන විට සාන්ද්රණය සහ ස්වයං පාලනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ඔබට ඕනෑම මුද්රිත පෙළ (පැරණි අනවශ්‍ය පොත්, පුවත්පත්, ආදිය), පැන්සල් සහ පෑන් අවශ්ය වේ. අවුරුදු 6-11 අතර ළමුන් සඳහා, විශාල අකුරු වලින් පෙළ භාවිතා කිරීම සුදුසුය.
නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස මාස 2-4 ක් සඳහා විනාඩි 5 ක් (අවම වශයෙන් සතියකට 5 වතාවක්) දිනපතා සිදු කළ යුතුය. පාඩම තනි හෝ කණ්ඩායම් විය හැකිය.
උපදෙස්. මිනිත්තු 5 ක් ඇතුළත, ඔබට “A” (ඔබට ඕනෑම අකුරක් දැක්විය හැකිය) සියලුම අකුරු සොයාගෙන හරස් කළ යුතුය: කුඩා සහ ප්‍රාග්ධනය, පෙළ මාතෘකාවේ සහ කතුවරයාගේ වාසගම යන දෙකෙහිම.
ඔබ ක්රීඩාව ප්රගුණ කරන විට, නීති වඩාත් සංකීර්ණ වේ: ඔබ වෙනස් කිරීමට සොයන අකුරු, ඒවා විවිධ ආකාරවලින් හරස් කර ඇත, ආදිය. අකුරු දෙකක් එකවර සොයනු ලැබේ, එකක් හරස් කර ඇත, දෙවැන්න යටින් ඉරි ඇඳ ඇත; එක් පේළියක අකුරු රවුම් කර ඇත, දෙවනුව ඒවා ටික් එකකින් සලකුණු කර ඇත. සිදු කරන ලද සියලුම වෙනස්කම් පාඩම ආරම්භයේ දී ඇති උපදෙස් වලින් පිළිබිඹු වේ.
කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අතපසුවීම් සංඛ්යාව සහ වැරදි ලෙස හරස් අකුරු ගණනය කරනු ලැබේ. අවධානය යොමු කිරීමේ සාමාන්ය සාන්ද්රණය පිළිබඳ දර්ශකය 4 හෝ ඊට අඩු නොපැමිණීමකි. අතපසුවීම් 4 කට වඩා - දුර්වල සාන්ද්රණය.
1. ක්රීඩාව මිත්රශීලී වාතාවරණයක් තුළ ක්රීඩා කරනු ලැබේ. හොඳ රියදුරන්, ගුවන් නියමුවන්, වෛද්‍යවරුන් (ඔවුන් වීමට අවශ්ය කුමක්දැයි මුලින්ම සොයා බැලීමෙන් පසු) අවධානයෙන් සිටීමට පුහුණු කිරීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කිරීමෙන් කුඩා දරුවන්ට මෙම ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අමතර උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය.
2. අහිමි වීම අතෘප්තිමත් හැඟීම් ඇති නොවිය යුතුය, එබැවින් ඔබට විහිලු "දඩ" හඳුන්වා දිය හැකිය: ඔබ වැරදි කළ වාර ගණනක් මීවෝ, කකුළුවා, එක කකුලෙන් පැනීම යනාදිය.
3. ළමුන් සඳහා, සෑම පාඩමකදීම අවසර ලත් නොපැමිණීමේ අනුපාතය වෙනස් විය යුතු අතර දරුවා සිදු කරන සැබෑ නොපැමිණීම් ගණනට ආසන්න වශයෙන් සමාන විය යුතුය.
4. පාඩමේ කාලසීමාව කිසිදු අවස්ථාවක මිනිත්තු 5 නොඉක්මවිය යුතුය.
5. නරඹන ලද පෙළෙහි පරිමාව වැදගත් නොවන අතර විවිධ ළමුන් සඳහා වෙනස් විය හැක: වාක්ය 3-4 සිට ඡේද කිහිපයක් හෝ පිටු කිහිපයක් දක්වා.
6. කණ්ඩායම් පන්තිවල කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීම සිසුන් විසින්ම එකිනෙකාට එරෙහිව සිදු කරනු ලබන අතර, ඔවුන් "දඩ" ද ඉදිරිපත් කරයි.
මෙම කාර්යය සමඟ ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන්නේ පන්තිවල පළමු සති 3-4 ට පසුව, ලිඛිත පැවරුම්වල දෝෂ වල 2-3 ගුණයක අඩුවීමක් ඇති බවයි. ස්වයං පාලන කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා, මාස 2-4 ක් සඳහා පන්ති දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්ය වේ. මාස 4 ක පන්ති වලින් පසු කිසිදු දියුණුවක් නොමැති නම්, ඔවුන් නතර කළ යුතු අතර කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටිය යුතුය.
වයස අවුරුදු 6-8 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කරන විට, තවත් එක් කොන්දේසියක් නිරීක්ෂණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ: හැකි දෝෂ ගණන පිළිබඳ නව ගිවිසුමක් සමඟ එක් එක් පාඩම ආරම්භ කරන්න. දරුවාට බලාපොරොත්තු සුන්වීම හෝ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය ලබා ගැනීමට නොහැකි වීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති නොවන පරිදි, සිදු කරන ලද සැබෑ වැරදි සංඛ්යාවෙන් ඉදිරියට යාම අවශ්ය වේ. තනි පාඩම් වලදී මෙය කිරීම පහසුය. කණ්ඩායම් පන්ති වලදී, සාමාන්ය සම්මතයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය, එබැවින් මෙහිදී ඔබට ළමයින් විසින් එකිනෙකාට පවරා ඇති විවිධ දඩ මුදල් සහ දරුවාගේ තනි සහයෝගය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය.
දරුවා ලිඛිත අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන විට ක්\u200dරීඩාවේ සංවර්ධන බලපෑම වඩාත් කැපී පෙනෙන ලෙස දැකීමට නම්, ක්\u200dරීඩාව හඳුන්වාදීමත් සමඟම රුසියානු භාෂාව පිළිබඳ පෙළපොතක් කියවීම කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය වෙනස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. වචන කියවන ආකාරය සහ ඒවා ලියන ආකාරය සංසන්දනාත්මක පැහැදිලි කිරීමකින් මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. රුසියානු භාෂා පෙළපොතෙහි, අභ්‍යාසයේ ලියා ඇති සියලුම වචන ලියා ඇති පරිදි ශබ්ද නඟා කියවිය යුතු බව දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය, උච්චාරණය කළ නොහැකි අකුරු නම් කිරීම, විරාම ලකුණු යනාදිය.
දරුවෙකුගේ ලිඛිත පැවරුම පරීක්ෂා කිරීමේදී, ලියා ඇති දේ ශබ්ද නඟා කියවිය යුතු බවත්, එය "වෙනත් පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු විසින් ලියා ඇති පරිදි, මෙහි ලියා ඇත්තේ කුමක්දැයි ඔබ නොදන්නා බැවින්, සෑම අකුරක්ම උච්චාරණය කළ යුතු බව ගුරුවරයා අවධාරණය කළ යුතුය. එය ලියා ඇත. ව්‍යායාමය වෙනත් අයෙකු විසින් සිදු කරන ලද්දක් ලෙස සැලකිය යුතු බව විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම අවශ්ය වේ - “තවත් ගැහැණු ළමයෙක්”, “දුර්වල පුහුණුව ලත් බලු පැටියෙක්”, මන්ද ළමයින් ඔවුන්ගේ පෙළ පරීක්ෂා කර අර්ථයෙන් ආරම්භ කරන්න (සහ. එය දැනටමත් දන්නා කරුණකි) , සහ ප්රවේශමෙන් කියවීමට ඇමතුම් කිසිවක් කරුණු වැඩිදියුණු නොකරයි: දරුවන් අතුරුදහන් හෝ වැරදි ලෙස ලියා ඇති ලිපි නොපෙනේ. නිම කරන ලද කාර්යයක් තවත් කෙනෙකුට ආරෝපණය කිරීමෙන් තමාගේ නිර්මාණය අන්සතු වන අතර එය විවේචනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. අවධානය යොමු කිරීමේ අපහසුතා ඇති ළමුන් සඳහා, බාහිර ක්රියාකාරකම්වල වඩාත් සවිස්තරාත්මක අදියරක් අවශ්ය වේ.
දී ඇති ප්‍රකාශනයක් දක්වා පෙළ කියවන්න
නියැදියක නිශ්චිත ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ මූලධර්මය මත පදනම් වූ අභ්යාස
ළමයින්ට යම් ග්‍රැෆික් රටාවක් (අකුරු කිහිපයක අනුපිළිවෙලක්, ඉලක්කම්, සෛලවල සාදන ලද ජ්යාමිතික රටාවක් යනාදිය) පිරිනමනු ලබන අතර එය නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ කාර්යය ලබා දෙනු ලැබේ (නිදසුනක් ලෙස, නෝට්බුක් පේළියක අවසානය දක්වා හෝ පේළි කිහිපයකින්) .
"මිරර්" ක්රීඩාව සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීමට ද උපකාරී වේ, එහිදී ළමයින්ට නායකයා අනුගමනය කිරීමට සහ ඔහුගේ චලනයන් නැවත කිරීමට (පුද්ගල චලනයන් සහ ඒවායේ අනුපිළිවෙල) ඉල්ලා සිටී.
නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට අංක බෙදා හැරීම
වම් වගුවේ 1 සිට 40 දක්වා අංක 25 ක් අඩංගු වේ. ඔබ ඒවා ඉහළ වම් චතුරස්රයේ සිට පිරවීමට පටන් ගෙන, දකුණු පස ඇති හිස් වගුවට ආරෝහණ අනුපිළිවෙලට නැවත ලිවිය යුතුය.
"වචන සොයන්න"
පුවරුවේ වචන ලියා ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම එහි සැඟවී ඇති තවත් වචනයක් සොයාගත යුතුය.
උදාහරණ වශයෙන්:
සිනහව, වෘකයා, කණුව, දෑකැත්ත, රෙජිමේන්තුව, බයිසන්, ධීවර පොල්ල, අතරමං වූ, කට්ටලය, එන්නත්, මාර්ගය, මුවන්, පයි, ජැකට්.
මන්ස්ටර්බර්ග් තාක්ෂණය (සහ එහි වෙනස් කිරීම්)
වචන අර්ථ විරහිත අකුරු සමූහයකට ඇතුළත් කර ඇත (සාමාන්‍යයෙන් නාම පද, නමුත් ක්රියා පද, විශේෂණ, ක්රියා පද ද තිබිය හැක). ඔබට හැකි ඉක්මනින් සහ දෝෂ නොමැතිව ඒවා සොයා ගත යුතුය.
ඒ.අවකාශය නොමැතිව එකිනෙකා අනුගමනය කරමින්, අහඹු ලෙස ටයිප් කරන ලද අකුරු පේළි 5 ක් සහිත පෝරමයක් දරුවාට ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම අකුරු අතර, දරුවා වචන 10 ක් (3, 4, 5 සංකීර්ණ) සොයාගෙන ඒවා යටින් ඉරි ඇඳිය යුතුය. සම්පූර්ණ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔබට විනාඩි 5 ක් ඇත. සාර්ථකත්වයේ දර්ශකයක් නිවැරදිව සොයාගත් වචන ගණන සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය විය හැකිය.
උදාහරණ කාර්යය:
YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL
LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH
OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH
බී.මෙම වගුවේ සත්ව නම් 10ක් සඟවා ඇත.
"බිය වූ රේඛා"
රේඛාවක් ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා නිරීක්ෂණය කිරීම, විශේෂයෙන් එය වෙනත් රේඛා සමඟ බැඳී ඇති විට, සාන්ද්රණය සහ සාන්ද්රණය වර්ධනයට දායක වේ.
"වෙනස්කම් සොයන්න"
මෙම වර්ගයේ කාර්යයන් සඳහා වස්තූන්ගේ සහ සංසිද්ධිවල ලක්ෂණ, ඒවායේ විස්තර හඳුනා ගැනීමට සහ සංසන්දනාත්මක මෙහෙයුම ප්රගුණ කිරීමට හැකියාව අවශ්ය වේ. පාසල් ළමුන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ක්රමානුකූල හා අරමුණු සහිත ඉගැන්වීම, අවධානය කාලෝචිත ලෙස සක්රිය කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේදී එය ඇතුළත් කිරීම සඳහා දායක වේ.
සංසන්දනය කිරීම සඳහා, දරුවන්ට ඕනෑම වස්තුවක්, ඒවායේ රූප, නිශ්චිත විස්තර ගණනකින් වෙනස් වන පින්තූර ලබා දිය හැකිය.
ඉන්දියානු දඩයම් ගෝත්‍රිකයන් අතර පොදු ක්‍රීඩාවකි
කෙටි වේලාවක් නිශ්ශබ්දව වාඩි වී, හැකි සෑම ශබ්දයක්ම ඇසීමට සහ ඔවුන් පැමිණියේ කුමක්දැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී (ගුරුවරයාට සමහර ශබ්ද විශේෂයෙන් "සංවිධානය" කළ හැකිය). මෙම ක්රීඩාව තරඟයක් ලෙස ක්රීඩා කළ හැකිය: වැඩිපුරම ශබ්ද ඇසීමට සහ ඒවායේ මූලාරම්භය අනුමාන කළ හැක්කේ කාටද යන්නයි.
අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සහ කෙටි කාලීන මතකය වැඩි කිරීම
අභ්යාස පදනම් වන්නේ තත්පර කිහිපයක් සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන් ගණනක අංකය සහ අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීම මත ය. ඔබ ව්යායාම ප්රගුණ කරන විට, වස්තූන් සංඛ්යාව ක්රමයෙන් වැඩි වේ.
ක්රීඩාව "සියල්ල සැලකිල්ලට ගන්න"
වස්තු 7-10 ක් පේළියක තබා ඇත (ඔබට අකුරු සැකසීමේ කැන්වසය මත වස්තූන්ගේ පින්තූර සමඟ පින්තූර පෙන්විය හැකිය), පසුව ඒවා වසා ඇත. තත්පර 10 ක් සඳහා වස්තූන් තරමක් විවෘත කර, ඒවා නැවත වසා දමා දරුවන්ට මතක ඇති සියලුම වස්තූන් (හෝ පින්තූර) ලැයිස්තුගත කිරීමට ආරාධනා කරන්න.
එකම වස්තූන් නැවත විවෘත කිරීමෙන් පසු, තත්පර 8-10 අතර කාලයක්, ඔවුන් බොරු කීවේ කුමන අනුපිළිවෙලකටදැයි ළමයින්ගෙන් අසන්න.
වස්තු දෙකක් මාරු කිරීමෙන් පසු, තත්පර 10 ක් සඳහා සියල්ල නැවත පෙන්වන්න. කුමන වස්තූන් නැවත සකස් කර ඇත්දැයි තීරණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න.
තවදුරටත් වස්තූන් දෙස නොබලා, ඒ එක් එක් වර්ණය කුමක්දැයි කියන්න.
ඔබට මෙම ක්රීඩාවේ වෙනත් වෙනස්කම් ඉදිරිපත් කළ හැකිය (වස්තු ඉවත් කර නැතිවූ එක නම් කරන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න; වස්තූන් පේළියක නොව, උදාහරණයක් ලෙස, එකක් මත එකක් තබන්න, එවිට ළමයින් ඒවා පිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරති. පහළ සිට ඉහළට, පසුව ඉහළ සිට පහළට, ආදිය) .
ක්රීඩාව "නොනවත්වා සොයන්න"
තත්පර 10-15 ක් ඇතුළත, එකම වර්ණයෙන් (හෝ එකම ප්‍රමාණය, හැඩය, ද්රව්ය ආදිය) හැකි තරම් වස්තූන් ඔබ වටා බලන්න. ගුරුවරයාගේ සංඥාවේදී, එක් දරුවෙකු ලැයිස්තුව ආරම්භ කරයි, අනෙක් අය එය සම්පූර්ණ කරයි.
අවධානය බෙදාහැරීමේ පුහුණුව
අභ්යාසවල මූලික මූලධර්මය: දරුවාට බහු දිශානුගත කාර්යයන් දෙකක් එකවර ඉටු කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. ව්යායාම අවසානයේ (විනාඩි 10-15 පසු), එක් එක් කාර්යයේ ඵලදායීතාවය තීරණය කරනු ලැබේ.
"සෑම අතකටම තමන්ගේම කාර්යයක් ඇත"
ළමයින්ට ඔවුන්ගේ වම් අතෙන් මිනිත්තු 1 ක් (ඒවා මතක තබා ගැනීම) සඳහා නිදර්ශන සහිත පොතක් සෙමෙන් පිට කරන ලෙසත්, ඔවුන්ගේ දකුණු අතෙන් ජ්යාමිතික රූප ඇඳීමට හෝ සරල උදාහරණ විසඳීමට ඉල්ලා සිටින ලෙසත් ඉල්ලා සිටී.
ක්රීඩාව ගණිත පාඩමක් තුළ ඉදිරිපත් කළ හැකිය.
බාධා කිරීම් සමඟ ගණන් කිරීම
දරුවා 1 සිට 20 දක්වා අංක නම් කරන අතර, එකවර කඩදාසි කැබැල්ලක හෝ පුවරුවක ප්රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ඒවා ලියා ඇත: 1 කියයි, 20 ලියයි, 2 කියයි, 19 ලියයි, ආදිය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ කාලය සහ දෝෂ ගණන ගණනය කෙරේ.
මැදිහත් වීමෙන් කියවීම
ළමයින් පැන්සලකින් රිද්මයකට තට්ටු කරමින් පෙළ කියවති. කියවන විට දරුවන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ද සොයයි.
අවධානය බෙදා හැරීම පුහුණු කිරීම සඳහා අභ්යාස
දරුවාට පහත කාර්යය පිරිනමනු ලැබේ - පෙළෙහි අකුරු 1 ක් හෝ 2 ක් හරස් කිරීම සහ ඒ සමඟම ඔවුන් සුරංගනා කතාවක් සමඟ ළමා වාර්තාවක් තැබුවා. එවිට ඔවුන් දරුවා හරස් කරද්දී අකුරු කීයක් මග හැරී ඇත්දැයි පරීක්ෂා කර සුරංගනා කතාවෙන් ඔහු අසා ඇති සහ තේරුම් ගත් දේ පවසන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. මෙම තරමක් දුෂ්කර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පළමු අසාර්ථකත්වය දරුවාට විරෝධය දැක්වීමට හා ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු විය හැක, නමුත් ඒ සමඟම, පළමු සාර්ථකත්වයන් ඔහුව දිරිමත් කරයි. එවැනි කාර්යයක වාසිය වන්නේ එහි සෙල්ලක්කාර හා තරඟකාරී නිර්මාණයේ හැකියාවයි.
අවධානය මාරු කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීම
අවධානය මාරු කිරීම පුහුණු කිරීම සඳහා, අකුරු හරස් කිරීම සඳහා විකල්ප නීති සමඟ සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයන් භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ට "ප්රවේශමෙන් ලිවීම" ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය අනුව මානසික ක්රියාවන් වේදිකාගත කිරීම
අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඵලදායී ප්රවේශයන්ගෙන් එකක් වන්නේ මානසික ක්රියාවන් ක්රමානුකූලව ගොඩනැගීමේ සංකල්පයේ රාමුව තුළ වර්ධනය කරන ලද ක්රමයයි (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). මෙම ප්රවේශය අනුව, අවධානය පරමාදර්ශී, අභ්යන්තර සහ ස්වයංක්රීය පාලන ක්රියාවක් ලෙස වටහාගෙන ඇත. නොසැලකිලිමත් පාසල් සිසුන් තුළ නොගැලපෙන බවට හැරෙන්නේ හරියටම මෙම ක්රියාවන් ය.
අවධානය ගොඩනැගීම පිළිබඳ පන්ති පවත්වනු ලබන්නේ “අවධානයෙන් ලිවීම” පිළිබඳ පුහුණුවක් ලෙස වන අතර ඒවා පදනම් වී ඇත්තේ “අවධානය නිසා” විවිධ ආකාරයේ දෝෂ අඩංගු පාඨවල ද්රව්ය මත ය: වාක්‍යයක වචන ආදේශ කිරීම හෝ මඟ හැරීම, ආදේශ කිරීම හෝ අකුරු ඉවත් කිරීම වචනය, පෙරනිමිත්තක් සමඟ වචනයක් අක්ෂර වින්යාස කිරීම යනාදිය.
පර්යේෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන පරිදි, වැරදි පෙළක් සංසන්දනය කිරීමට අවශ්ය නියැදි පෙළක් තිබීම දෝෂ හඳුනාගැනීමේ කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් කොන්දේසියක් නොවේ, මන්ද නොසැලකිලිමත් දරුවන් පෙළක් නියැදියක් සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බැවිනි. පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. "ඔබේ වැඩ පරීක්ෂා කරන්න" යන සියලුම ගුරුවරුන්ගේ ඇමතුම් අකාර්යක්ෂම වන්නේ එබැවිනි.
මෙයට එක් හේතුවක් වන්නේ ළමයින් පෙළ හෝ වචනයක පොදු අර්ථය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ විස්තර නොසලකා හැරීමයි. ගෝලීය සංජානනය ජය ගැනීම සහ පෙළ පාලනය කිරීම වර්ධනය කිරීම සඳහා, සමස්තයේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ පසුබිමට එරෙහිව මූලද්රව්ය සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. P.Ya විස්තර කරන්නේ මෙහෙමයි. Galperin යනු කාර්යයේ ප්රධාන හා වඩාත්ම ශ්‍රම-දැඩි අවධියයි: “ළමයින්ට වෙනම වචනයක් කියවීමට (එහි අර්ථය තහවුරු කිරීමට) ඉල්ලා සිටි අතර, පසුව එය අක්ෂරවලට බෙදන්න, එක් එක් අක්ෂර වෙන වෙනම කියවා එය වචනයට අනුරූප වේදැයි පරීක්ෂා කරන්න. සමස්තයක් ලෙස.
විවිධ වචන තෝරාගෙන ඇත (දුෂ්කර, පහසු සහ මධ්‍යස්ථ දුෂ්කරතා). මුලදී, අක්ෂර සිරස් පැන්සල් රේඛාවකින් වෙන් කරන ලදී, පසුව කිසිදු පේළියක් නොතැබූ නමුත්, අක්ෂර පැහැදිලි වෙන් කිරීමකින් (හඬ) උච්චාරණය කරන ලද අතර නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කරන ලදී. අක්ෂරවල ශබ්ද බෙදීම වඩ වඩාත් කෙටි වූ අතර ඉක්මනින්ම තනි අක්ෂර මත ආතතිය දක්වා අඩු විය. මෙයින් පසු, වචනය තමන්ටම අක්ෂරයෙන් කියවා පරීක්ෂා කර ඇත (“පළමු එක නිවැරදියි, දෙවැන්න නොවේ, එය මෙහි අස්ථානගත වී ඇත ... නැවත සකස් කර ඇත”). අවසාන අදියරේදී පමණක් අපි දරුවා සම්පූර්ණ වචනයම කියවා එය සමස්ත තක්සේරුවක් ලබා දීමට ඉදිරියට ගියෙමු (හරි - වැරදි; වැරදි නම්, එසේ නම්, ඒ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න). මෙයින් පසු, සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩය එහි තක්සේරුව සමඟ කියවීමට මාරුවීම සහ පසුව සම්පූර්ණ ඡේදය (එම තක්සේරුවකින්) අපහසු නොවීය" (P.Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).
අවධානය යොමු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ වැදගත් කරුණක් වන්නේ පෙළ පරීක්ෂා කිරීමේදී සත්‍යාපන නීති සහ මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල ලියා ඇති විශේෂ කාඩ්පතක් සමඟ වැඩ කිරීමයි. එවැනි කාඩ්පතක් තිබීම පාලනයේ සම්පූර්ණ ක්‍රියාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය ද්‍රව්‍යමය ආධාරකයකි. පාලනය අභ්‍යන්තරීකරණය කර සීමා කර ඇති බැවින්, එවැනි කාඩ්පතක් භාවිතා කිරීමේ වගකීම අතුරුදහන් වේ.
සාදන ලද පාලන ක්‍රියාව සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා, එය පසුව පුළුල් ද්රව්ය (පින්තූර, රටා, අකුරු සහ අංක) භාවිතා කරනු ලැබේ. මෙයින් පසු, විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කරන විට, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සැබෑ පරිචය වෙත පර්යේෂණාත්මක ඉගෙනීමේ තත්වයෙන් පාලනය මාරු කරනු ලැබේ. මේ අනුව, පියවරෙන් පියවර ගොඩනැගීමේ ක්රමය මඟින් ඔබට පූර්ණ-පරිපූර්ණ පාලන බලපෑමක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, i.e. අවධානය ගොඩනැගීම.
ප්රශ්නය
1. ප්රාථමික පාසල් වයසේදී අවධානය වර්ධනය කිරීමේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් මොනවාද?
2. සිසුන්ගේ අවධානය හඳුනා ගැනීමට සහ වර්ධනය කිරීමට ගුරුවරයෙකුට භාවිතා කළ හැකි ක්රම මොනවාද?
3. P.Ya හි කාර්යය අධ්යයනය කරන්න. Galperin සහ S.L. Kabylnitskaya "අවධානය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක ගොඩනැගීම" (මොස්කව්, 1974). අවධානය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා කතුවරුන්ගේ ප්රවේශය පිළිබඳ විශේෂිත වන්නේ කුමක්ද? මානසික ක්රියාවන් අදියරෙන් අදියර (සැලසුම් කළ) ගොඩනැගීමේ ක්රමයේ සාරය පැහැදිලි කරන්න. පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමේ කාර්යයේ දී යෝජනා කර ඇති ක්රමය සඳහා ප්රධාන අවශ්‍යතා මොනවාද?
සංචලනය
« »අවධානය- මෙය අවධානය යොමු කිරීමට, ඕනෑම වස්තුවකට ඔබේ සිතුවිලි යොමු කිරීමට ඇති හැකියාවයි.
බොහෝ මිනිසුන්ගේ අවධානය ඒකක 7± 2 කි.
පරිමාවගණන් කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට අවධානය බලපායි, සාන්ද්රණයකියවීම ප්රගුණ කිරීම සහ දියුණු ලිවීමට ඉගෙන ගැනීම සඳහා අවධානය අවශ්ය වේ බෙදා හැරීමඅවධානය. තිරසාර බවඅවධානය දරුවාට නිරන්තරයෙන් වස්තු ඉගෙන ගැනීමට ඉඩ සලසයි බාහිර ලෝකයේ, බාහිර සම්බන්ධතා වලට ලිස්සා යාමකින් තොරව, නොවැදගත් ලක්ෂණ. ස්ථාවර අවධානයක් තිබීම අභ්යන්තර ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සැකසීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. අභ්යන්තර ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව දරුවාට රූප, සංකල්ප සහ රූප සටහන් සමඟ ඔහුගේ මනසෙහි ක්රියාත්මක වීමට ඉඩ සලසයි. තුල ප්රාථමික පාසලමෙම හැකියාව අංක ගණිතමය ගැටළු විසඳීම, නිර්මාණාත්මක පෙළ ලිවීම සහ සංයුතිය නිර්මාණය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමට පදනම වේ. සංකීර්ණ ඇඳීම්සහ යනාදි.
ආර්අවධානයේ විවිධ ගුණාංග විවිධ මට්ටම් දක්වා වර්ධනය කළ හැකිය, නමුත්ඔවුන් පුහුණු කළ හැකි සහ පුහුණු කළ යුතුය.
තුළ අවධානය යොමු පුහුණු සැසි සිදු කළ යුතුය ක්රීඩා ආකෘතියසහ දිනකට විනාඩි 15 කට වඩා වැඩි නොවේ.
අවධානය සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම
සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයන්
සෝදුපත් කියවීමේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම ලිඛිත වැඩ කිරීමේදී සාන්ද්රණය සහ ස්වයං පාලනයක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.මුද්රිත පෙළෙහි ඇතැම් අකුරු සොයා ගැනීමට සහ හරස් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී.
ඔබට ඕනෑම මුද්රිත පෙළ (පැරණි අනවශ්‍ය පොත්, පුවත්පත්, ආදිය), පැන්සල් සහ පෑන් අවශ්ය වේ. අවුරුදු 6-11 අතර ළමුන් සඳහා, විශාල අකුරු වලින් පෙළ භාවිතා කිරීම සුදුසුය.
නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාස මාස 2-4 ක් සඳහා දිනපතා විනාඩි 5 ක් (අවම වශයෙන් සතියකට 5 වතාවක්) සිදු කළ යුතුය. පාඩම තනි හෝ කණ්ඩායම් විය හැකිය.
උපදෙස්:මිනිත්තු 5 ක් ඇතුළත, “A” යන සියලුම අකුරු සොයාගෙන හරස් කරන්න (ඔබට ඕනෑම අකුරක් දැක්විය හැකිය): කුඩා සහ ප්‍රාග්ධනය, පෙළ මාතෘකාවේ සහ කතුවරයාගේ වාසගම යන දෙකෙහිම.
ඔබ ක්රීඩාව ප්රගුණ කරන විට, නීති වඩාත් සංකීර්ණ වේ: සොයන අකුරු වෙනස් වේ, ඒවා විවිධ ආකාරවලින් හරස් වේ, ආදිය. අකුරු දෙකක් එකවර සොයනු ලැබේ, එකක් හරස් කර ඇත, දෙවැන්න යටින් ඉරි ඇඳ ඇත; එක් පේළියක අකුරු රවුම් කර ඇත, දෙවනුව ඒවා ටික් එකකින් සලකුණු කර ඇත. නීති වල සියලුම වෙනස්කම් පාඩම ආරම්භයේදී සාකච්ඡා කෙරේ.
කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අතපසුවීම් සංඛ්යාව සහ වැරදි ලෙස හරස් අකුරු ගණනය කරනු ලැබේ. සාමාන්ය සාන්ද්රණය පිළිබඳ දර්ශකය 4 හෝ ඊට අඩු නොපැමිණීමකි. අතපසුවීම් 4 කට වඩා - දුර්වල සාන්ද්රණය.
පහත සඳහන් නීතිවලට අනුකූලව කාර්යය ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිදු කිරීම වඩා හොඳය:
1. සෑම පාඩමකදීම අවසර ලත් නොපැමිණීමේ අනුපාතය වෙනස් විය යුතු අතර දරුවා සිදු කරන සැබෑ නොපැමිණීම් ගණනට ආසන්න වශයෙන් සමාන විය යුතුය.
2. පාඩමේ කාලසීමාව කිසිදු අවස්ථාවක විනාඩි 5 නොඉක්මවිය යුතුය.
3. නරඹන ලද පෙළෙහි පරිමාව වැදගත් නොවන අතර විවිධ ළමුන් සඳහා වෙනස් විය හැක: වාක්ය 3-4 සිට ඡේද කිහිපයක් හෝ පිටු කිහිපයක් දක්වා.
බොහෝ විට, පන්තිවල පළමු සති 3-4 න් පසුව, ලිඛිත පැවරුම්වල දෝෂ වල 2-3 ගුණයක අඩුවීමක් ඇත. ස්වයං පාලන කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා, මාස 2-4 සඳහා පන්ති දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්ය වේ. මාස 4 ක පන්ති වලින් පසු කිසිදු දියුණුවක් නොමැති නම්, ඒවා නතර කළ යුතු අතර, ඔබ කථන චිකිත්සකයෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටිය යුතුය.
වයස අවුරුදු 6-8 අතර ළමුන් සමඟ වැඩ කරන විට, පහත සඳහන් කොන්දේසියට අනුකූල වීම ඉතා වැදගත් වේ: සෑම පාඩමක්ම සිදුවිය හැකි දෝෂ ගණන පිළිබඳ නව ගිවිසුමකින් ආරම්භ කරන්න. අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ බලාපොරොත්තු සුන්වීම හෝ නොහැකියාව පිළිබඳ හැඟීමක් දරුවාට ඇති නොවන පරිදි, සිදු කරන ලද සැබෑ වැරදි සංඛ්යාවෙන් ඉදිරියට යාම අවශ්ය වේ.
පරීක්ෂා කිරීමේදී, දරුවාට එම කාර්යය වෙනත් අයෙකු විසින් සිදු කරන ලද පරිදි වටහා ගත යුතු බව එකඟ වන්න - “තවත් ගැහැණු ළමයෙක්”, “දුර්වල පුහුණුව ලත් බලු පැටියෙක්”, මන්ද ළමයින්, ඔවුන්ගේ පෙළ පරීක්ෂා කර, අර්ථයෙන් ආරම්භ කරන්න (එය දැනටමත් දන්නා කරුණකි. ) , සහ ප්රවේශමෙන් කියවීමට කරන ඇමතුම් කරුණු වැඩි දියුණු නොකරයි: දරුවන් අතුරුදහන් වූ සහ වැරදි ලෙස ලියා ඇති ලිපි නොපෙනේ. සම්පූර්ණ කළ කාර්යයක් වෙනත් ආගන්තුකයෙකුට ආරෝපණය කිරීම තමන්ගේම වැඩසහ එය විවේචනාත්මකව බැලීමට අපට ඉඩ සලසයි.
නියැදියේ නිශ්චිත ප්රතිනිෂ්පාදනය මත පදනම් වූ අභ්යාස
ළමයින්ට යම් ග්‍රැෆික් රටාවක් (අකුරු කිහිපයක අනුපිළිවෙලක්, ඉලක්කම්, සෛලවල සාදන ලද ජ්යාමිතික රටාවක් යනාදිය) පිරිනමනු ලබන අතර එය නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ කාර්යය ලබා දෙනු ලැබේ (නිදසුනක් ලෙස, නෝට්බුක් පේළියක අවසානය දක්වා හෝ පේළි කිහිපයකින්) .
නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට අංක බෙදා හැරීම
වම් වගුවේ 1 සිට 40 දක්වා අංක 25ක් අඩංගු වේ. ඔබ ඒවා ඉහළ වම් චතුරස්රයේ සිට පිරවීමට පටන් ගෙන දකුණු පස ඇති හිස් වගුවට ආරෝහණ අනුපිළිවෙලට නැවත ලිවිය යුතුය.
"වචන සොයන්න"
විකල්ප 1:සෑම ලිඛිත වචනයකම ඔබ එහි සැඟවී ඇති තවත් වචනයක් සොයා ගත යුතුය.
උදාහරණ වශයෙන්:සිනහව, වෘකයා, කණුව, දෑකැත්ත, රෙජිමේන්තුව, බයිසන්, ධීවර පොල්ල, අතරමං වූ, කට්ටලය, එන්නත්, මාර්ගය, මුවන්, පයි, ජැකට්.
විකල්ප 2:වචන අර්ථ විරහිත අකුරු සමූහයකට ඇතුළත් කර ඇත (සාමාන්‍යයෙන් නාම පද, නමුත් ක්රියා පද, විශේෂණ, ක්රියා පද ද තිබිය හැක). ඔබට හැකි ඉක්මනින් සහ දෝෂ නොමැතිව ඒවා සොයා ගත යුතුය.
අවකාශය නොමැතිව එකිනෙකා අනුගමනය කරමින්, අහඹු ලෙස ටයිප් කරන ලද අකුරු පේළි 5 ක් සහිත පෝරමයක් දරුවාට ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම අකුරු අතර ඔබට වචන 10 ක් (3, 4, 5 සංකීර්ණ) සොයාගෙන ඒවා යටින් ඉරි ඇඳිය යුතුය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔබට විනාඩි 5 ක් ඇත. සාර්ථකත්වයේ දර්ශකයක් නිවැරදිව සොයාගත් වචන ගණන සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය විය හැකිය.
උදාහරණ කාර්යය:
YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL
LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH
OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH
විකල්ප 3:වචන මේසයේ ලියා ඇති අතර හිස් සෛල ඕනෑම අකුරකින් පුරවා ඇත. ඔබට හැකි ඉක්මනින් වචන සොයාගත යුතුය (වචන තිරස් අතට සහ සිරස් අතට හෝ "සර්පයෙකු" ලෙස ලිවිය හැකිය).
උදාහරණය: මෙම වගුවේ සත්ව නම් 10 ක් අඩංගු වේ.
බියට පත් රේඛා
රේඛාවක් ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා ලුහුබැඳීම, විශේෂයෙන් එය වෙනත් රේඛා සමඟ බැඳී ඇති විට, සාන්ද්රණය සහ සාන්ද්රණය වර්ධනයට දායක වේ.
වෙනස්කම් සොයන්න
සංසන්දනය කිරීමේදී ක්රමානුකූල පුහුණුව වැඩි අවධානයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.
සංසන්දනය කිරීම සඳහා, ඔබට කිසියම් වස්තුවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නිශ්චිත විස්තර ගණනකින් වෙනස් වන පින්තූර (වෙනස්කම් 10 ක් සොයන්න...).
අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සහ කෙටි කාලීන මතකය වැඩි කිරීම
අභ්යාස පදනම් වන්නේ තත්පර කිහිපයක් සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන් ගණනක පිළිවෙලට මතක තබා ගැනීම මත ය. ඔබ ව්යායාම ප්රගුණ කරන විට, වස්තූන් සංඛ්යාව ක්රමයෙන් වැඩි වේ.
ක්රීඩාව "සියල්ල සැලකිල්ලට ගන්න"
වස්තු 7-10 ක් පේළියක තබන්න (ඔබට වස්තූන්ගේ පින්තූර සමඟ පින්තූර පළ කළ හැකිය), පසුව ඒවා වසා ඇත. තත්පර 10 ක් සඳහා වස්තූන් තරමක් විවෘත කර, ඒවා නැවත වසා දමා ක්‍රීඩකයින්ට මතක ඇති සියලුම වස්තූන් (හෝ පින්තූර) ලැයිස්තුගත කරන ලෙස ඉල්ලා සිටින්න.
තත්පර 8-10 ක් එකම වස්තූන් නැවත විවෘත කිරීමෙන් පසු, ඔවුන් බොරු කීවේ කුමන අනුපිළිවෙලටදැයි ළමයින්ගෙන් විමසන්න.
වස්තු දෙකක් මාරු කිරීමෙන් පසු, තත්පර 10 ක් සඳහා සියල්ල නැවත පෙන්වන්න. නැවත සකස් කර ඇති අයිතම මොනවාදැයි තීරණය කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න. තවදුරටත් වස්තූන් දෙස නොබලා, ඒ එක් එක් වර්ණය කුමක්දැයි කියන්න.
ඔබට මෙම ක්රීඩාවේ වෙනත් ප්‍රභේද ඉදිරිපත් කළ හැකිය (වස්තු ඉවත් කර නැතිවූ එක නම් කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න; වස්තු පේළියක තබන්න, නමුත්, උදාහරණයක් ලෙස, එකක් මත එකක් තබන්න, එවිට ක්‍රීඩකයින් ඒවා පහළ සිට අනුපිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරන්න. ඉහළට, පසුව ඉහළ සිට පහළට, ආදිය) P.).
වඩාත් දුෂ්කර මට්ටම - ක්රීඩාව "Memorina"("ජෝඩු").
සෙල්ලම් කිරීමට ඔබට රූප සහිත යුගල කාඩ්පත් කට්ටලයක් අවශ්ය වේ (වස්තු, සතුන්, පොත් අක්ෂර, අකුරු, අංක...). ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, සියලුම කාඩ්පත් කලවම් කර මුහුණට පහළින් තබා ඇත. ක්රීඩකයාගේ කාර්යය වන්නේ යුගල පින්තූර එකතු කිරීමයි. ඔබට එකවර කාඩ්පත් දෙකක් පමණක් පෙරළිය හැක. යුගල කළ පින්තූර විවෘත නම්, ක්රීඩකයා ඒවා තමාටම ගනී (නැතහොත් ඒවා ක්රීඩා පිටියේ විවෘතව තබයි). පින්තූර යුගල නොකළහොත්, කාඩ්පත් ක්රීඩාවට ආපසු එවනු ලැබේ. එක් අයෙකු හෝ කිහිප දෙනෙකු විසින් සෙල්ලම් කළ හැක. සමූහ ක්‍රීඩාවකදී, පින්තූර නොගැලපේ නම්, හැරීම ඊළඟ ක්රීඩකයා වෙත යයි.
ඔබට සැබෑ කාඩ්පත් සමඟ හෝ මාර්ගගතව සෙල්ලම් කළ හැකිය.
| මාෂා සහ වලසා. ඔබේ මතකය පුහුණු කිරීම (කාඩ්පත් 36 ක කට්ටලය) | මිලදී ගන්න: මාර්ගගත වෙළඳසැල |
ක්රීඩාව "නොනවත්වා සොයන්න"
තත්පර 10-15 ක් ඇතුළත, එකම වර්ණයෙන් (හෝ එකම ප්‍රමාණය, හැඩය, ද්රව්ය ආදිය) හැකි තරම් වස්තූන් ඔබ වටා බලන්න. සංඥාවකදී, එක් ක්රීඩකයෙකු මාරු කිරීම ආරම්භ කරයි, අනෙක් අය එය සම්පූර්ණ කරයි.
අවධානය බෙදාහැරීමේ පුහුණුව
අභ්යාසවල මූලික මූලධර්මය: දරුවාට එකවර වෙනස් ලෙස යොමු කරන ලද කාර්යයන් දෙකක් ඉටු කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. ව්යායාම අවසානයේ, එක් එක් කාර්යයේ ඵලදායීතාවය තීරණය කරනු ලැබේ.
සෑම අතකටම තමන්ගේම ව්යාපාරයක් ඇත
ළමයින්ට ඔවුන්ගේ වම් අතෙන් මිනිත්තු 1 ක් (ඒවා මතක තබා ගැනීම) සඳහා නිදර්ශන සහිත පොතක් සෙමෙන් පිට කරන ලෙසත්, ඔවුන්ගේ දකුණු අතෙන් ජ්යාමිතික රූප ඇඳීමට හෝ සරල උදාහරණ විසඳීමට ඉල්ලා සිටින ලෙසත් ඉල්ලා සිටී.
බාධා කිරීම් සමඟ ගණන් කිරීම
දරුවා 1 සිට 20 දක්වා අංක නම් කරයි, එකවර ඒවා ප්රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ලියා ඇත: 1 කියයි, 20 ලියයි, 2 කියයි, 19 ලියයි, ආදිය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ කාලය සහ දෝෂ ගණන ගණනය කෙරේ.
මැදිහත් වීමෙන් කියවීම
1) දරුවා එකවරම පැන්සලකින් රිද්මයකට තට්ටු කරමින් පෙළ කියවයි.
2) කියවන විට, දරුවා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයයි.
අවධානය බෙදා හැරීම පුහුණු කිරීම සඳහා අභ්යාස
පෙළෙහි අකුරු 1 ක් හෝ 2 ක් හරස් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර ඒ සමඟම සුරංගනා කතාවක ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීමක් වාදනය වේ. එවිට ඔවුන් දරුවා හරස් කරද්දී අකුරු කීයක් මග හැරී ඇත්දැයි පරීක්ෂා කර, සුරංගනා කතාවෙන් ඔහු ඇසූ සහ තේරුම් ගත් දේ පවසන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. මෙම තරමක් දුෂ්කර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ පළමු අසාර්ථකත්වය දරුවා ප්රතික්ෂේප කිරීමට හේතු විය හැක, නමුත් ඒ සමඟම, පළමු සාර්ථකත්වයන් ඔහුව දිරිමත් කරයි.
එවැනි කාර්යයක වාසිය වන්නේ එහි සෙල්ලක්කාර හා තරඟකාරී නිර්මාණයේ හැකියාවයි.
| මතකය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම | අන්තර්ජාල වෙළඳසැලේ මිලදී ගන්න: |
