பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையைக் கண்டறிதல். பள்ளிக்கு குழந்தையின் சமூக தயார்நிலை

அறிமுகம்

முடிவுரை

குறிப்புகள்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அமைப்பிற்கான வாழ்க்கையின் உயர்ந்த கோரிக்கைகள், வாழ்க்கையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளைக் கொண்டுவருவதை நோக்கமாகக் கொண்ட புதிய, மிகவும் பயனுள்ள உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளைத் தேடுவதற்கு நம்மை கட்டாயப்படுத்துகிறது. இந்த அர்த்தத்தில், பாலர் குழந்தைகளின் பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக உள்ள பிரச்சனை சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. அதன் முடிவு பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பத்தில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் கொள்கைகளை தீர்மானிப்பதோடு தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், பள்ளியில் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த கல்வியின் வெற்றி அதன் தீர்வைப் பொறுத்தது.

பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலை பிரச்சனை பல வெளிநாட்டு மற்றும் ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்-ஆராய்ச்சியாளர்கள் (L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasek, A. Kern, N.I.I. எஸ். ஸ்ட்ரெபெல், டி.பி. எல்கோனின், முதலியன). பல ஆசிரியர்களால் (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, முதலியன) குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பள்ளி தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று. போதுமான அளவுபெரியவர்கள், சகாக்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புகொள்வதில் தன்னார்வத்தை உருவாக்குதல்.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது ஒரு பன்முகப் பணியாகும், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது. பள்ளிக்கான உளவியல் மற்றும் சமூக தயார்நிலை இந்த பணியின் முக்கியமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களில் ஒன்றாகும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், பள்ளியில் கற்றலுக்கான உளவியல் மற்றும் சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான சாராம்சம், கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் நிலைமைகளைக் கருத்தில் கொள்வதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. அடிப்படை அம்சங்கள்:

உடல் நிலை மற்றும் மன ஆரோக்கியம், உயிரினத்தின் உருவ முதிர்ச்சி நிலை;

அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை;

மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க சமூக நிலையை எடுக்க ஆசை;

நடத்தை தன்னிச்சையான உருவாக்கம்;

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் கூடுதல் சூழ்நிலை தொடர்பு.

பள்ளியில் படிக்க குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் சமூகத் தயார்நிலை, அதன் விளைவாக, அவரது வெற்றி மேலும் கல்விஅதன் முந்தைய வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கிலும் நிபந்தனை விதிக்கப்பட்டது. அவர் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவதற்காக, முன்பு பள்ளி வயதுஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியை உருவாக்க வேண்டும், பல கல்வித் திறன்களை உருவாக்க வேண்டும், மேலும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பரந்த அளவிலான யோசனைகளைப் பெற வேண்டும். இருப்பினும், கற்றல் என்பது தனிநபருக்கு சிறப்பு கோரிக்கைகளை வைக்கும் ஒரு செயலாகும் என்பதால், தேவையான அறிவின் இருப்பைக் குவிப்பது போதாது. கற்றுக்கொள்ள, பொறுமை, மன உறுதி, உங்கள் சொந்த வெற்றி மற்றும் தோல்விகளை விமர்சிக்கும் திறன் மற்றும் உங்கள் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துவது முக்கியம். இறுதியில், குழந்தை தன்னை கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக அங்கீகரிக்க வேண்டும் மற்றும் அதற்கேற்ப தனது நடத்தையை உருவாக்க வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, குழந்தையின் உள் உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு சிறப்பு ஆய்வு, அவரது சுய விழிப்புணர்வு, தன்னைப் பற்றிய தனிநபரின் கருத்துக்களை, சமூக உறவுகளின் சிக்கலான அமைப்பில் அவரது இடத்தைப் பற்றி சுய மதிப்பீடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் செயல்களில் பிரதிபலிக்கிறது. சிறப்பு கவனம்

மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஆய்வின் பொருத்தம் தொடர்பாக, பணியின் குறிக்கோள் பின்வருமாறு: பள்ளியில் முறையான கற்றலுக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பது.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பொருள் குழந்தைகள் பாலர் வயது(6.5 - 7 ஆண்டுகள்)

மேற்கூறிய பொருள் மற்றும் பொருள் தொடர்பாக, ஆய்வின் கருதுகோள், உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளில் ஒன்றின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும் என்ற அனுமானமாகும்.

பள்ளி மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்கும் கருத்தின் முடிவுகளின் ஆய்வு மற்றும் பயன்பாட்டில் ஆய்வின் முறையான முக்கியத்துவம் உள்ளது.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

உளவியல் தயார்நிலையின் ஒவ்வொரு கூறுகளையும் கண்டறிய குழந்தைகளை பரிசோதித்தல்;

உளவியல் தயார்நிலையின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் கண்டறியும் முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு;

இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

பள்ளியில் கற்கும் குழந்தைகளின் தயார்நிலையைப் படிப்பதற்கான முறைகள் எல்.ஏ. யாஸ்யுகோவா.

முறை அடிப்படை: உளவியல் தயார்நிலை ஆய்வுக்கான கோட்பாடுகள் மற்றும் கருத்துக்கள். (Leontyev A.N. "செயல்பாட்டு அணுகுமுறை", Vygotsky L.S. "கலாச்சார-வரலாற்று அணுகுமுறை", S.L. ரூபின்ஸ்டீனின் ஆளுமை ஆய்வுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, ஆறு வயது குழந்தைகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் சிறப்பியல்புகளின் விளக்கம், டி.பி. எல்கோனின் ஆராய்ச்சியால் வழிநடத்தப்பட்டது, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒவ்வொரு கூறுகளையும் படிப்பதில் ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் உள்ளது.

வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால்:

இந்த ஆய்வின் பொதுவான கோட்பாட்டு விதிகள், கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் கோட்பாட்டு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கமாக பயன்படுத்தப்படலாம். நடைமுறை படிப்புஆசிரியர்களுக்கு.

ஆய்வில் வழங்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட முறைகள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

சோதனை ஆய்வின் முடிவுகளை பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல் படிக்கும் மாணவர்களும் பயன்படுத்தலாம்.

பரிசோதனை ஆராய்ச்சி அடிப்படை:

முனிசிபல் பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம், குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் - மழலையர் பள்ளி எண். 43 ஸ்டாவ்ரோபோல் நகரின் "எருடைட்", ஸ்டம்ப். போபோவா, 16 பி.

பாடநெறி அமைப்பு:

படைப்பு ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு நூல் பட்டியல் மற்றும் பிற்சேர்க்கைகளைக் கொண்டுள்ளது. வேலையின் உரை பொருள் ஒரு அட்டவணையுடன் கூடுதலாக உள்ளது.

அத்தியாயம் I. வளர்ச்சி உளவியலில் முறையான பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை பற்றிய ஆய்வுக்கான அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள்

1 முறையான பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் உளவியல் பண்புகள்

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவது ஒரு சிக்கலான பணியாகும், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது. "பள்ளி முதிர்ச்சி" (பள்ளி முதிர்ச்சி), "பள்ளி-ஆயத்தம்" மற்றும் " உளவியல் தயார்நிலை"பள்ளி முதிர்ச்சி" என்ற சொல், குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி கற்றலுக்கான சாத்தியங்களைத் தீர்மானிக்கிறது என்று நம்பும் உளவியலாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பள்ளி முதிர்ச்சியைப் பற்றி பேசும்போது, ​​அவை முக்கியமாக குழந்தையின் ஆன்மாவின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியைக் குறிக்கின்றன.

A. கெர்னின் படைப்புகள் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையைப் படிப்பதற்கான பல அணுகுமுறைகளை முன்வைக்கின்றன.

பாரம்பரியமாக, பள்ளி முதிர்ச்சியின் நான்கு அம்சங்கள் உள்ளன: உந்துதல், அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் சமூகம்.

ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் கற்றுக்கொள்ள ஆசை. ஆய்வுகளில் ஏ.கே. மார்கோவா, டி.ஏ. மேடிஸ், ஏ.பி. பள்ளியைப் பற்றிய குழந்தையின் நனவான அணுகுமுறையின் தோற்றம் அதைப் பற்றிய தகவல்களின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை ஓர்லோவ் காட்டுகிறார். குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கப்படும் பள்ளியைப் பற்றிய தகவல்கள் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்களால் உணரப்படுவதும் முக்கியம். சிந்தனை மற்றும் உணர்வு இரண்டையும் செயல்படுத்தும் செயல்களில் குழந்தைகளின் ஈடுபாட்டின் மூலம் உணர்ச்சி அனுபவம் வழங்கப்படுகிறது.

உந்துதலின் அடிப்படையில், கற்பித்தல் நோக்கங்களின் இரண்டு குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

கற்றலுக்கான பரந்த சமூக நோக்கங்கள் அல்லது பிற நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவைகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள், அவர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் ஒப்புதலுக்காக, அவருக்குக் கிடைக்கும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடிக்க மாணவரின் விருப்பத்துடன்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் அல்லது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்கள், அறிவுசார் செயல்பாட்டின் தேவை மற்றும் புதிய திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பெறுதல் ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய நோக்கங்கள்.

பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலை பள்ளி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவும் இத்தகைய குணங்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குவதும் அடங்கும்.

அறிவுசார் தயார்நிலை என்பது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கண்ணோட்டம் மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு இருப்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தை முறையான மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட கருத்து, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கு ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் கூறுகள், பொதுவான சிந்தனை வடிவங்கள் மற்றும் அடிப்படை ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். தருக்க செயல்பாடுகள், சொற்பொருள் மனப்பாடம். அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் ஆரம்ப திறன்களின் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது, குறிப்பாக, அடையாளம் காணும் திறன். கற்றல் பணிமற்றும் அதை செயல்பாட்டின் ஒரு சுயாதீன இலக்காக மாற்றவும்.

வி.வி. ஒரு குழந்தை மனநல செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்தவும் வேறுபடுத்தவும் முடியும், தனது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும் சுய கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கவும் முடியும் என்று டேவிடோவ் நம்புகிறார். அதே நேரத்தில், கற்றல், சுய-கட்டுப்பாட்டு நடத்தை திறன் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை முடிக்க விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பது முக்கியம்.

உள்நாட்டு உளவியலில், பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அறிவுசார் கூறுகளைப் படிக்கும் போது, ​​குழந்தை பெற்ற அறிவின் அளவுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில். அதாவது, குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளில் இன்றியமையாதவற்றை அடையாளம் காண முடியும், அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், ஒத்ததாகவும் வித்தியாசமாகவும் பார்க்க முடியும்; அவர் நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டுபிடித்து முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.

பள்ளி தயார்நிலை பிரச்சனை பற்றி விவாதித்த டி.பி. எல்கோனின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளை முதலில் உருவாக்கினார்.

இந்த முன்நிபந்தனைகளை பகுப்பாய்வு செய்து, அவரும் அவரது கூட்டுப்பணியாளர்களும் பின்வரும் அளவுருக்களை அடையாளம் கண்டனர்:

பொதுவாக செயல் முறையை நிர்ணயிக்கும் விதிகளுக்கு குழந்தைகளின் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணிய வைக்கும் திறன்;

கொடுக்கப்பட்ட தேவைகளின் அமைப்புக்கு செல்லக்கூடிய திறன்;

பேச்சாளரிடம் கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் வாய்வழியாக முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை துல்லியமாக முடிக்க;

பார்வைக்கு உணரப்பட்ட வடிவத்தின் படி தேவையான பணியை சுயாதீனமாக செய்யும் திறன். தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சிக்கான இந்த அளவுருக்கள் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு பகுதியாகும், அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது முதல் வகுப்பில்.

டி.பி. குழந்தைகளின் குழுவில் தன்னார்வ நடத்தை பிறக்கிறது என்று எல்கோனின் நம்பினார், இது குழந்தை உயர்ந்த நிலைக்கு உயர அனுமதிக்கிறது.

அறிவுசார் முதிர்ச்சி பின்வரும் அளவுகோல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

· வேறுபட்ட உணர்தல் (உணர்வு முதிர்ச்சி), பின்னணியில் இருந்து ஒரு உருவத்தை அடையாளம் காண்பது உட்பட;

· கவனத்தின் செறிவு;

· பகுப்பாய்வு சிந்தனை, நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான அடிப்படை தொடர்புகளை புரிந்து கொள்ளும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

· தருக்க மனப்பாடம்;

· சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு;

· ஒரு மாதிரியை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன்;

· சிறந்த கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி.

அறிவுசார் முதிர்ச்சியானது மூளை கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியை பெருமளவில் பிரதிபலிக்கிறது.

உணர்ச்சி முதிர்ச்சி உள்ளடக்கியது:

· மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள் குறைப்பு;

· மிகவும் கவர்ச்சிகரமான ஒரு பணியை நீண்ட நேரம் செய்யும் திறன்.

சமூக முதிர்ச்சிக்கு சான்றாகும்:

· சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அவரது நடத்தைக்கு அடிபணியக்கூடிய திறன்;

· பள்ளி கற்றல் சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன்.

"பள்ளிக்கான தயார்நிலை" உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது, அவர்கள் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி "கற்றல் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது" என்று நம்புகிறார். அதாவது, கற்றலில் ஈடுபடும் உளவியல் செயல்பாடுகள் இன்னும் முதிர்ச்சியடையாதபோது கற்றல் தொடங்கலாம், எனவே ஆன்மாவின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி கற்றலுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக கருதப்படுவதில்லை. கூடுதலாக, இந்த ஆய்வுகளின் ஆசிரியர்கள், வெற்றிகரமான பள்ளிக் கல்விக்கு முக்கியமானது குழந்தையின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முழுமை அல்ல, ஆனால் அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை, இது பள்ளியில் படிப்பதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனையாகக் கருதப்படுகிறது. .

எல்.ஐ படி போசோவிக், பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை, இரண்டு அம்சங்களில் கருதப்பட வேண்டும்:

தனிப்பட்ட - குழந்தையின் உந்துதல் மற்றும் தன்னார்வ கோளங்களின் வளர்ச்சி. கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை. இதில் "குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நலன்கள், அறிவுசார் செயல்பாட்டின் தேவை மற்றும் புதிய திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவைப் பெறுதல்" ஆகியவை அடங்கும். கற்றலுக்கான சமூக நோக்கங்கள் அல்லது கற்றலுக்கான பரந்த சமூக நோக்கங்கள் "மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவைகளுடன், அவர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் ஒப்புதலுக்காக, மாணவர் தனக்குக் கிடைக்கும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தைப் பிடிக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ” பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு குழந்தை இரண்டையும் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறது, ஏனென்றால் அவர் ஏற்கனவே மனித சமுதாயத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க வேண்டும், அதாவது வயதுவந்த உலகத்திற்கான அணுகலைத் திறக்கும் ஒரு நிலை (கற்றலின் சமூக நோக்கம்), மற்றும் அவருக்கு அவர் வீட்டில் திருப்தி செய்ய முடியாத அறிவாற்றல் தேவை.

உளவியல் தயார்நிலையின் இரண்டாவது அம்சமான அறிவுசார் தயார்நிலையையும் டி.பி.எல்கோனின் ஆய்வு செய்தார். தயார்நிலையின் இந்த கூறு குழந்தைக்கு ஒரு கண்ணோட்டம் மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு இருப்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தைக்கு முறையான மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட கருத்து, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கு ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் கூறுகள், பொதுவான சிந்தனை வடிவங்கள் மற்றும் அடிப்படை தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள் மற்றும் சொற்பொருள் மனப்பாடம் ஆகியவை இருக்க வேண்டும். இருப்பினும், அடிப்படையில் குழந்தையின் சிந்தனையானது, பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் மாற்றுகளுடன் உண்மையான செயல்களின் அடிப்படையில் உருவகமாகவே உள்ளது. அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆரம்ப திறன்களின் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது, குறிப்பாக, ஒரு கல்விப் பணியை அடையாளம் கண்டு அதை செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான இலக்காக மாற்றும் திறன்.

டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் அவரது சகாக்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளாக செயல்களின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் அடிப்படையில் எழும் குழந்தையின் திறன்களை கருதுகின்றனர்:

· பொதுவாக செயல் முறையை தீர்மானிக்கும் ஒரு விதிக்கு குழந்தைகளின் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணிய வைக்கும் திறன்;

தேவைகளின் கொடுக்கப்பட்ட அமைப்பில் கவனம் செலுத்தும் திறன்;

· பேச்சாளரைக் கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் வாய்வழியாக முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைத் துல்லியமாகச் செய்யும் திறன்;

· பார்வைக்கு உணரப்பட்ட வடிவத்தின்படி தேவையான பணியை சுயாதீனமாகச் செய்யும் திறன்.

மேலே உள்ள அனைத்தும் தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சிக்கான அளவுருக்கள், அவை பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு பகுதியாகும், அதன் அடிப்படையில் முதல் வகுப்பில் கற்றல் உள்ளது.

E.E இன் கருத்தில் கிராவ்ட்சோவா, பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் குறிப்பிடத்தக்க குறிகாட்டியானது, ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் பார்வையில் இருந்து பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு வளர்ச்சியின் நிலை. ஒரே நேரத்தில் அதிக ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பைக் கொண்ட குழந்தைகள் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நல்ல குறிகாட்டிகளைக் கொண்டிருப்பதாக நம்பப்படுகிறது.

என்.வி. Nizhegorodtsev மற்றும் V.D. ஷாத்ரிகோவ் பள்ளியில் கற்பதற்கான உளவியல் தயார்நிலையை கல்வி ரீதியாக முக்கியமான குணங்களைக் கொண்ட ஒரு கட்டமைப்பாக (IQQs) முன்வைக்கிறார். ஒரு எதிர்கால பள்ளி மாணவர் தனது படிப்பின் தொடக்கத்தில் வைத்திருக்கும் கல்வித் தகுதிகளின் அமைப்பு "தொடக்கத் தயார்நிலை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், ஆரம்ப தயார்நிலையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, இது பள்ளியில் கற்றலுக்கான இரண்டாம் நிலை தயார்நிலையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இது குழந்தையின் மேலும் கல்வி செயல்திறன் சார்ந்து தொடங்குகிறது.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், வெளிநாட்டில் பள்ளி தயார்நிலை பிரச்சினைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த பிரச்சனை ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் மட்டுமல்ல, மருத்துவர்கள் மற்றும் மானுடவியலாளர்களாலும் தீர்க்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் முதிர்ச்சியின் சிக்கலைக் கையாளும் பல வெளிநாட்டு ஆசிரியர்கள் (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள் இல்லாததை பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலைக்கான மிக முக்கியமான அளவுகோலாக சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.

மிகப்பெரிய அளவுபல்வேறு மன மற்றும் உடல் குறிகாட்டிகள், அவற்றின் செல்வாக்கு மற்றும் பள்ளி செயல்திறனுடனான உறவு (எஸ். ஸ்ட்ரெபெல், ஜே. ஜிராசெக்) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளை நிறுவுவதற்கு ஆராய்ச்சி அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த ஆசிரியர்கள் மனப் பகுதியை வேறுபடுத்தும் திறன், தன்னார்வ கவனம் மற்றும் பகுப்பாய்வு சிந்தனை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியுள்ளனர், அதே நேரத்தில் உணர்ச்சி முதிர்ச்சி என்பது உணர்ச்சி நிலைத்தன்மை மற்றும் குழந்தையின் மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினையின் கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாததைக் குறிக்கிறது.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையைப் படித்த கிட்டத்தட்ட அனைத்து ஆசிரியர்களும், முதல் வகுப்பு மாணவர் ஆரம்ப கட்ட கற்றலுக்கு தேவையான மற்றும் போதுமான குணங்களைக் கொண்டிருந்தால் மட்டுமே பள்ளிக்கல்வி பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் அது கல்விச் செயல்பாட்டில் வளர்ச்சியடைந்து மேம்படுத்துகிறது.

N. N. Poddyakov படி, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் தரம் பள்ளியில் படிப்பதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனையாகவும் சேர்க்கப்பட வேண்டும். பேச்சு என்பது பொருள்கள், படங்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறன்; சிந்தனையின் ஒரு தொடரை வெளிப்படுத்தவும், இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வை விளக்கவும், விதி. பேச்சின் வளர்ச்சி நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் எப்படி பிரதிபலிக்கிறது பொது வளர்ச்சிகுழந்தை, மற்றும் அவரது தருக்க சிந்தனை நிலை. கூடுதலாக, வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கு இன்று பயன்படுத்தப்படும் முறையானது சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது வளர்ந்ததைக் குறிக்கிறது. ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு.

பெரிய மதிப்புகுழந்தை விண்வெளி மற்றும் நேரத்தில் நல்ல நோக்குநிலை உள்ளது, இது E.I Poyarkova ஆய்வு செய்யப்பட்டது. மற்றும் சடோவா ஈ.ஏ. அத்துடன் பள்ளிப் படிப்பிற்கான குழந்தையின் உடல் தயார்நிலை, இது உடல் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றத்தை தீர்மானிக்கிறது, பள்ளிக் கல்வியைத் தொடங்குவதற்குத் தேவையான குழந்தையின் உயிரியல் முதிர்ச்சியைக் காட்டுகிறது. குழந்தை உடல் ரீதியாக நன்கு வளர்ந்திருக்க வேண்டும் (அதாவது, அவரது வளர்ச்சியின் அனைத்து அளவுருக்களும் விதிமுறையிலிருந்து எதிர்மறையான விலகல்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் சில சமயங்களில் அதை விட சற்று முன்னால் இருக்கும்).

பள்ளிக்கான உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலையும் கருதப்படுகிறது, இது M.R. Ginzburg இன் படி, இதில் அடங்கும்: குழந்தையின் கற்க ஆசை; தடைகளை கடக்க மற்றும் ஒருவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன்; பெரியவர்கள் மற்றும் நண்பர்களிடம் குழந்தையின் சரியான அணுகுமுறை; கடின உழைப்பு, சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி போன்ற குணங்களை உருவாக்குதல்.

எனவே, பள்ளியில் கற்றலுக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலை நான்கு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒன்றாக, தனிநபரின் மேலும் வளர்ச்சியையும் வளர்ச்சியின் புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு அதன் தழுவலையும் உறுதி செய்கிறது. குழந்தை தனது வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு நகர்கிறது, வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ் எழுதியது போன்ற புதிய வடிவங்களைப் பெறுகிறது, கற்பனையின் வளர்ச்சி, நினைவகம் நனவின் மையமாகிறது, குழந்தை பொருள்களுக்கு இடையே காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவுகிறது, அவருடைய சிந்தனை நின்றுவிடுகிறது. பார்வை திறன், தன்னார்வ நடத்தையின் தோற்றம், சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி. இந்த முக்கியமான புதிய வடிவங்கள் அனைத்தும் பாலர் வயதின் முன்னணி செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன மற்றும் ஆரம்பத்தில் உருவாகின்றன - ரோல்-பிளேமிங் பிளே. ரோல்-பிளேமிங் ப்ளே என்பது குழந்தைகள் பெரியவர்களின் சில செயல்பாடுகளை எடுத்துக்கொள்வதோடு, சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுத்தனமான, கற்பனையான சூழ்நிலைகளில், பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகளை இனப்பெருக்கம் (அல்லது மாதிரி) செய்யும் ஒரு செயலாகும். இந்த புதிய வடிவங்கள் மற்றும் நான்கு கூறுகளின் வெற்றிகரமான உருவாக்கத்திற்கு நன்றி, பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையில் சுதந்திரமாக நுழைவார் மற்றும் அவருக்கு ஒரு புதிய முன்னணி வகை செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவார்.

2 பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்

டி.பி. எல்கோனின் எழுதுகிறார் “பாலர் குழந்தைகளில், போலல்லாமல் ஆரம்பகால குழந்தை பருவம், ஒரு புதிய வகை உறவுகள் உருவாகி வருகின்றன, இது ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தின் சிறப்பியல்பு வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது.

மூத்த பாலர் வயது என்பது வளர்ச்சியில் ஒரு இடைநிலைக் கட்டமாகும், குழந்தை இனி ஒரு பாலர் குழந்தையாக இல்லை, ஆனால் இன்னும் பள்ளிக் குழந்தையாக இல்லை. ஏ.என். லியோன்டிவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது, ​​குழந்தை வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது மற்றும் கல்வி அடிப்படையில் மிகவும் கடினமாகிறது. இதனுடன், வயது சார்ந்த அம்சங்கள் தோன்றும்: வேண்டுமென்றே, அபத்தம், நடத்தை செயற்கை; கோமாளி, fidgeting, கோமாளி.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஏழு வயது குழந்தைகளின் இத்தகைய நடத்தை அம்சங்கள் "குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையின் இழப்பை" சுட்டிக்காட்டுகின்றன. இத்தகைய மாற்றங்களுக்கான காரணம் குழந்தையின் உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் நனவில் உள்ள வேறுபாடு (பிரித்தல்) ஆகும். அவரது நடத்தை நனவாகும் மற்றும் மற்றொரு திட்டத்தால் விவரிக்கப்படலாம்: "விரும்பியது - உணரப்பட்டது - செய்தது." வயதான பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் விழிப்புணர்வு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

பாலர் வயதில், குழந்தை தனது குடும்பத்துடன் மற்றும் பிற பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.ஏ. லியோன்டிவ், வி.என். மியாசிஷ்சேவ், எம்.ஐ. லிசினா, டி.ஏ. ரெபினா, ஏ.ஜி. Ruzskaya et al. பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகள் குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் அவரது சமூக-உளவியல் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. இந்த உறவுகளை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்:

குடும்பம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் முதல் படி. குடும்பச் செல்வாக்கின் சக்தியானது, அது தொடர்ந்து, நீண்ட காலமாக, பலவிதமான சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிலைமைகளில் பயன்படுத்தப்படுவதில் உள்ளது. எனவே, குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதில் குடும்பத்தின் பங்கை குறைத்து மதிப்பிட முடியாது.

பெரியவர்கள் ஒரு நிலையான ஈர்ப்பு மையமாக இருக்கிறார்கள், அதைச் சுற்றி குழந்தையின் வாழ்க்கை கட்டமைக்கப்படுகிறது. இது பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பதற்கும், அவர்களின் வழியில் செயல்படுவதற்கும் வழிவகுக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் தனிப்பட்ட செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அனைத்தையும் பின்பற்றவும் விரும்புகிறார்கள். சிக்கலான வடிவங்கள்அவரது செயல்பாடுகள், அவரது செயல்கள், மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகள் - ஒரு வார்த்தையில், பெரியவர்களின் முழு வாழ்க்கை முறை.

குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் வயது வந்தவரின் பங்கு பின்வருமாறு:

· குழந்தையின் தரம் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குதல்;

· அவரது நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை மதிப்பீடு;

· தனிப்பட்ட மதிப்புகளை உருவாக்குதல், குழந்தை பின்னர் தன்னை மதிப்பீடு செய்யும் தரநிலைகள்;

· குழந்தை தனது செயல்கள் மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய ஊக்குவிப்பது மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களுடன் ஒப்பிடுவது (L.S. வைகோட்ஸ்கி).

உள்நாட்டு உளவியலாளர் எம்.ஐ. லிசினா ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பை ஒரு "விசித்திரமான செயல்" என்று கருதினார், இதன் பொருள் மற்றொரு நபர். குழந்தை பருவத்தில், நான்கு வெவ்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகள் தோன்றும் மற்றும் உருவாகின்றன, அதிலிருந்து குழந்தையின் தற்போதைய மன வளர்ச்சியின் தன்மையை ஒருவர் தெளிவாக தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியின் போது, ​​இந்த வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் உருவாகின்றன. இவ்வாறு, முதல், சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவம் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மாதத்தில் தோன்றும் மற்றும் ஆறு அல்லது ஏழு மாதங்கள் வரை மட்டுமே இருக்கும். வாழ்க்கையின் இரண்டாம் பாதியில், பெரியவர்களுடன் சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு உருவாகிறது, இதில் குழந்தைக்கு முக்கிய விஷயம் பொருள்களுடன் கூட்டு விளையாட்டு ஆகும். இந்த தொடர்பு நான்கு வயது வரை மையமாக உள்ளது. நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தை ஏற்கனவே நல்ல பேச்சுத் திறனைக் கொண்டிருக்கும்போது, ​​ஒரு வயது வந்தவருடன் சுருக்கமான தலைப்புகளில் பேச முடியும், சூழ்நிலை அல்லாத - அறிவாற்றல் தொடர்பு சாத்தியமாகும். ஆறு வயதில், அதாவது, பாலர் வயதின் முடிவில், தனிப்பட்ட தலைப்புகளில் பெரியவர்களுடன் வாய்மொழி தொடர்பு தொடங்குகிறது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பெரியவர்களை பின்பற்றுவதில் வெளிப்படுகிறது; குழந்தைகள் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைகளை தங்கள் குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கு மாற்றுகிறார்கள். வயது வந்தவருக்கும் பாலர் பாடசாலைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மை குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

குழந்தைகள் முக்கியமாக கூட்டு விளையாட்டுகள் மூலம் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்; விளையாட்டில் இரண்டு வகையான உறவுகள் உள்ளன (டி. பி. எல்கோனின்):

ரோல்-பிளேமிங் (விளையாட்டு) - இந்த உறவுகள் சதி மற்றும் பாத்திரத்தில் உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

பங்குதாரர்கள், தோழர்கள் ஒரு பொதுவான பணியைச் செய்யும் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகள் உண்மையானவை.

விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை வகிக்கும் பங்கு குழந்தையின் தன்மை மற்றும் மனோபாவத்தைப் பொறுத்தது. எனவே, ஒவ்வொரு அணியிலும் "நட்சத்திரங்கள்", "விருப்பமான" மற்றும் "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" குழந்தைகள் இருப்பார்கள்.

ஸ்மிர்னோவா E. O. இன் கல்விக் கையேடு, பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது கணிசமாக மாறுகிறது என்று கூறுகிறது. இந்த மாற்றங்களில், சகாக்களுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் மூன்று தரமான தனித்துவமான நிலைகளை (அல்லது தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள்) வேறுபடுத்தி அறியலாம் (உணர்ச்சி-நடைமுறை (வாழ்க்கையின் இரண்டாவது - நான்காவது ஆண்டுகள்), சூழ்நிலை - வணிகம் (4-6 ஆண்டுகள்), சூழ்நிலை அல்லாத (6- 7 ஆண்டுகள்)).

குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது (ஸ்டெர்கினா ஆர்.பி.). கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் விளைவாக, குழந்தை நடத்தைக்கான முக்கியமான வழிகாட்டுதல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது. இவ்வாறு, வயது வந்தவர் தனது நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கு குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பு புள்ளியைக் கொடுக்கிறார். குழந்தை தொடர்ந்து தான் செய்வதை மற்றவர்கள் அவரிடமிருந்து எதிர்பார்ப்பதை ஒப்பிடுகிறது. குழந்தை தனது சொந்த "நான்" பற்றிய மதிப்பீடு, அவர் மற்றவர்களிடம் என்ன பார்க்கிறார் என்பதை அவர் தன்னைக் கவனிக்கிறதை தொடர்ந்து ஒப்பிடுவதன் விளைவாகும்.

சுயமரியாதை மற்றும் குழந்தையின் அபிலாஷைகளின் அளவு உணர்ச்சி நல்வாழ்வு, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வெற்றி மற்றும் பொதுவாக அவரது நடத்தை ஆகியவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பல்வேறு வகையான சுயமரியாதையுடன் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை அம்சங்களைக் கூர்ந்து கவனிப்போம்:

· போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் மொபைல், கட்டுப்பாடற்றவர்கள், விரைவாக ஒரு வகை நடவடிக்கையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் அவர்கள் தொடங்கும் வேலையை முடிக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் தங்கள் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்புவதில்லை, அவர்கள் மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினைகள் உட்பட எதையும் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள். இவை, ஒரு விதியாக, வெளிப்புறமாக கவர்ச்சிகரமான குழந்தைகள். அவர்கள் தலைமைத்துவத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களது சக குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாமல் போகலாம், ஏனெனில் அவர்கள் முக்கியமாக "தங்கள் மீது" கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் ஒத்துழைக்க விரும்புவதில்லை.

· போதுமான சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து தவறுகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தன்னம்பிக்கை கொண்டவர்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள், சமநிலையானவர்கள், ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக மாறுவார்கள், மேலும் தங்கள் இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி கொண்டவர்கள். அவர்கள் ஒத்துழைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள், நேசமானவர்கள் மற்றும் நட்பானவர்கள்.

· குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் உறுதியற்றவர்களாகவும், தொடர்பு கொள்ளாதவர்களாகவும், அவநம்பிக்கை கொண்டவர்களாகவும், மௌனமாகவும், தங்கள் அசைவுகளில் கட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்களாகவும் உள்ளனர். அவர்கள் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், எந்த நேரத்திலும் அழுவதற்குத் தயாராக இருக்கிறார்கள், ஒத்துழைக்க முயற்சிப்பதில்லை, தங்களைத் தாங்களே நிலைநிறுத்த முடியாது. இந்த குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் உள்ளனர், தங்களைப் பற்றி உறுதியாக தெரியவில்லை, மேலும் செயல்களில் ஈடுபடுவது கடினம். அவர்களுக்கு கடினமாகத் தோன்றும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க அவர்கள் முன்கூட்டியே மறுக்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவுடன் அவர்கள் எளிதாக சமாளிக்கிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் குறைவாக உள்ளனர் சமூக அந்தஸ்துஒரு சக குழுவில், அவர்கள் வெளியேற்றப்பட்ட வகைக்குள் வருவார்கள்; வெளிப்புறமாக, இவை பெரும்பாலும் அழகற்ற குழந்தைகள்.

பாலர் குழந்தைகளில் உருவாகும் சுயமரியாதை பொதுவாக மிகவும் நிலையானது, இருப்பினும், இது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் நிறுவனங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் மேம்படுத்தலாம் அல்லது குறைக்கலாம்.

குழந்தையின் சொந்த தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல், வழக்கமான செயல்பாட்டிலிருந்து அவரை விலக்கி வைப்பது மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் இணக்கத்தை உணரும் நோக்கத்துடன் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது முக்கியம்.

போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல், ஒருவரின் தவறுகளைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் செயல்களை சரியாக மதிப்பிடுவது ஆகியவை கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். பள்ளிக்கான சமூக மற்றும் உளவியல் தயார்நிலை என்பது மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் முக்கிய அங்கமாகும். அதன் உள்ளடக்கம் பள்ளி குழந்தையின் மீது வைக்கும் தேவைகளின் அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி மற்றும் கற்றல் மீதான பொறுப்பான அணுகுமுறை, ஒருவரின் நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு, அறிவை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதை உறுதிசெய்யும் மனநல வேலைகளைச் செய்தல் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவை இந்த தேவைகளில் அடங்கும்.

அத்தியாயம் II. பள்ளியில் முறையான கற்றலுக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் சிறப்பியல்புகளின் சோதனை ஆய்வின் முடிவுகளின் பண்புகள்

1 பாடங்களின் கலவை மற்றும் சோதனை ஆராய்ச்சியின் நிலைகள்

10 பாலர் குழந்தைகள் (6 வயது) ஆய்வில் பங்கேற்றனர்: 5 சிறுவர்கள், 5 பெண்கள்.

பைலட் ஆய்வு பல நிலைகளில் நடந்தது:

)ஆயத்த (செப்டம்பர் - அக்டோபர் 2012) - ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை தீர்மானித்தல், அறிவியல்-வகையான கருவியை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

வேலையின் நோக்கம் பின்வருமாறு: பள்ளியில் முறையான கற்றலுக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்.

மேலே கூறப்பட்ட இலக்கு தொடர்பாக, பின்வரும் பணிகள் உருவாக்கப்பட்டன:

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், ஒரு விஞ்ஞான-வகை ஆராய்ச்சி கருவியை உருவாக்குங்கள்.

முன்மொழியப்பட்ட ஆராய்ச்சி கருதுகோளை உறுதிப்படுத்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

சோதனை ஆராய்ச்சி நடத்தவும்.

பெறப்பட்ட தரமான மற்றும் அளவு ஆராய்ச்சி முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து அவற்றை விளக்கவும்.

சோதனை ஆய்வின் பொருள் பள்ளிக்கான முறையான கல்விக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலை ஆகும்.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகள் (6.5 - 7 வயது), ஸ்டாவ்ரோபோலில் MBDOU TsRR D/S எண் 43 "Erudite" இல் வளர்க்கப்பட்டது.

மேலே குறிப்பிடப்பட்ட பொருள் மற்றும் பொருள் தொடர்பாக, ஆய்வின் கருதுகோள், உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளில் ஒன்றின் முதிர்ச்சியின்மை கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற அனுமானமாகும்.

ஆயத்த கட்டத்தில், சோதனை நிலை நடத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன மற்றும் ஆய்வின் தத்துவார்த்த, நடைமுறை மற்றும் வழிமுறை முக்கியத்துவம் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

) பரிசோதனை (அக்டோபர் - நவம்பர் 2012) - பரிசோதனை ஆராய்ச்சி நடத்துதல்.

) செயலாக்கம் (நவம்பர் 2012) - ஆய்வின் உறுதியான கட்டத்தில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு, ஆராய்ச்சி தலைப்பில் முடிவுகளை வரைதல்.

) விளக்கம் (டிசம்பர் 2012) - பெறப்பட்ட முடிவுகளின் விளக்கம் மற்றும் பாதுகாப்பிற்கான அவற்றின் விளக்கக்காட்சி.

பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: மற்றும் நுட்பங்கள்: கவனிப்பு; பள்ளியில் கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறை எல்.ஏ. யஸ்யுகோவா; கண்டறியும் சோதனை.

கவனிப்பு முக்கிய ஒன்றாகும் அனுபவ முறைகள்உளவியல் ஆராய்ச்சி, இது சில நிபந்தனைகளில் அவற்றின் குறிப்பிட்ட மாற்றங்களைப் படிக்கும் நோக்கத்துடன் மன நிகழ்வுகளின் வேண்டுமென்றே, முறையான மற்றும் நோக்கத்துடன் உணர்தல் மற்றும் நேரடியாக வழங்கப்படாத இந்த நிகழ்வுகளின் பொருளைக் கண்டறிதல். கவனிப்பில் கோட்பாட்டு சிந்தனையின் கூறுகள் (வடிவமைப்பு, முறைசார் நுட்பங்களின் அமைப்பு, முடிவுகளின் புரிதல் மற்றும் கட்டுப்பாடு) மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கான அளவு முறைகள் (அளவிடுதல், தரவு காரணியாக்கம்) ஆகியவை அடங்கும். கவனிப்பின் துல்லியமானது, படிப்பின் கீழ் உள்ள பகுதியில் உள்ள அறிவின் நிலை மற்றும் கையில் இருக்கும் பணியைப் பொறுத்தது. பார்வையாளரின் அனுபவ நிலை மற்றும் தகுதிகள் கவனிப்பின் முடிவுகளை கணிசமாக பாதிக்கிறது. மனித நடத்தையின் உளவியல் விளக்கத்தில், பார்வையாளரின் கடந்தகால அனுபவம் அவருக்கு மட்டும் அல்ல அறிவியல் கருத்துக்கள், ஆனால் அவரது வழக்கமான தீர்ப்புகள், உணர்ச்சி உறவுகள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் போன்றவற்றையும் உள்ளடக்கியது. கவனிப்பு சில அகநிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - இது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உண்மையைப் பதிவு செய்வதற்கு சாதகமான அணுகுமுறையை உருவாக்க முடியும், இது உண்மைகளின் உணர்வை விளக்குகிறது. பார்வையாளரின் எதிர்பார்ப்புகள். முன்கூட்டிய பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் முடிவுகளை மறுப்பது, மீண்டும் மீண்டும் அவதானிப்புகள் மற்றும் பிற ஆராய்ச்சி முறைகளின் கட்டுப்பாடு ஆகியவை கவனிப்பின் புறநிலையை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. மோதலில், அதன் தீர்மானத்தின் செயல்பாட்டில் மோதலில் பங்கேற்பாளர்களுடன் பணிபுரியும் போது கவனிப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. முரண்பட்ட கட்சிகளின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் பொருள் விளைவுகளும் கவனிப்புக்கு உட்பட்டதாக இருக்கலாம்.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறை எல்.ஏ. யாஸ்யுகோவா.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை நிலை பற்றிய ஆய்வு இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முதல் நிலை குழு நிலை, இது பெண்டர் சோதனையைக் கொண்டுள்ளது.

பெண்டர் சோதனையானது குழந்தைகளின் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பின் தற்போதைய அளவை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஆய்வின் குழு கட்டம் தோராயமாக 30 நிமிடங்கள் எடுக்கும்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனி இரட்டை பக்க A4 படிவத்தை (நிலையான தட்டச்சு தாள்) தயாரிப்பது அவசியம். வேலை செய்ய உங்களுக்கு ஸ்டாப்வாட்ச் தேவைப்படும். (இணைப்பு எண். 1)

வழிமுறைகள்: “நண்பர்களே, தாளின் மேல் பகுதியில் உள்ள வரைபடத்தை கவனமாகப் பாருங்கள் (காண்பிக்கவும்) இந்த வரைபடத்தை மீண்டும் வரைய முயற்சிக்கவும், இதனால் உங்கள் நேரத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் இங்கே, முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அது ஒத்ததாக மாறிவிடும்.

பெண்டர் சோதனையின் பகுப்பாய்வு தரமான இயல்புடையது. மோசமான கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு படத்தைப் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு இல்லாமல் ஒரு குழந்தை வரைந்த வரைபடத்தால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது - மாதிரி, உறுப்புகளின் அடிப்படை விகிதாச்சாரங்கள் மற்றும் இணைப்புகள் கவனிக்கப்படாதபோது (கூடுதல் இடைவெளிகள் மற்றும் கோடுகளின் குறுக்குவெட்டுகள் உள்ளன), வட்டங்களின் எண்ணிக்கை மாதிரியுடன் பொருந்தவில்லை, சில கூறுகள் காணவில்லை, மேலும் படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க சிதைவுகள் உள்ளன. (இணைப்பு எண். 1)

எல். ஏ. யஸ்யுகோவாவின் பள்ளி தயார்நிலை முறையின் பயன்பாடு

அதை நினைவுபடுத்துவது மதிப்பு:

படிப்பைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தை ஓய்வெடுக்க வேண்டும்; குழந்தை நோய்வாய்ப்பட்டிருக்கும் காலகட்டத்தில் பள்ளிக்கான தயார்நிலையைப் படிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது; வேலைக்கு முன், அவர் கழிப்பறைக்குச் செல்லும்படி கேட்கப்பட வேண்டும். பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், அவர்களுக்கு வசதியான, நட்பு சூழலை உருவாக்குவது அவசியம். குழந்தை பணியை முடித்ததா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒவ்வொரு பணியையும் முடித்ததற்காக குழந்தையைப் பாராட்ட மறக்காதீர்கள். ஆராய்ச்சி உங்களுக்கு சுமார் 15 நிமிடங்கள் எடுக்கும்.

அது தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைக்கு எதுவும் கொடுக்கப்படவில்லை, பதில்கள் மட்டுமே படிவங்களில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, மேலும் பயன்படுத்தப்படும் பணியின் பதிப்பின் எண்ணிக்கையை குறிப்பிட வேண்டும்.

விளக்கக்காட்சி செயல்முறை சோதனை பணிகள்:

பணி 1. குறுகிய கால வாய்மொழி நினைவகம்

வழிமுறைகள்: "இப்போது நான் உங்களுக்கு வார்த்தைகளைச் சொல்கிறேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேட்டு, நான் பேசுவதை நிறுத்தும்போது, ​​நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைத்தையும் உடனடியாக மீண்டும் செய்யவும்." அரை வினாடி இடைவெளியில் எந்த வரிசையிலிருந்தும் அனைத்து வார்த்தைகளையும் (1-4) தெளிவாக உச்சரிக்கவும், முடிந்ததும், உங்கள் தலையை அசைத்து அமைதியாக சொல்லுங்கள்: "பேசு."

குழந்தை கூறும் அனைத்தும் (அவர் தனக்குத்தானே வந்த வார்த்தைகள், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் போன்றவை), அவரது பதில்களைத் திருத்தவோ, விமர்சிக்கவோ அல்லது கருத்து தெரிவிக்கவோ இல்லாமல் எழுதப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளால் உச்சரிக்கப்படும் சொற்கள், உச்சரிப்பில் உள்ள சிதைவுகள் மற்றும் குறைபாடுகளைக் குறிப்பிடும் போது அவை பதிவு செய்யப்படுகின்றன. வேலையின் முடிவில், குழந்தையைப் புகழ்வது அவசியம்: "பணி கடினமாக இருந்தது, நீங்கள் நன்றாக செய்தீர்கள், நீங்கள் நிறைய நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள்" (குழந்தை 2-3 வார்த்தைகளை மட்டுமே நினைவில் வைத்திருந்தாலும் கூட).

நினைவில் கொள்ள வேண்டிய வார்த்தைகள்: (வரிகளில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்) 1. கொம்பு, போர்ட், சீஸ், ரூக், பசை, தொனி, பஞ்சு, தூக்கம், ரம், அல்லது 2. குப்பை, கட்டி, வளர்ச்சி, வலி, கரண்ட், திமிங்கிலம், லின்க்ஸ், ரன், உப்பு , அல்லது 3. பூனை, பிரகாசம், கணம், கிரீம், துரப்பணம், வாத்து, இரவு, கேக், கதிர், அல்லது 4. அடுப்பு, மழை, பல்வேறு, கேக், உலகம், வில், விளிம்பு, அரிப்பு, வீடு.

சரியாக பெயரிடப்பட்ட ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது (அதிகபட்சம் 9 புள்ளிகள்).

குழந்தையின் முன் 16 படங்களுடன் ஒரு அட்டவணை உள்ளது. (இணைப்பு எண். 2)

வழிமுறைகள்: "இதோ வரையப்பட்ட படங்கள் உள்ளன, பின்னர் நான் உங்களிடமிருந்து இந்த படங்களை எடுத்துக்கொள்வேன், நீங்கள் எந்த வரிசையிலும் எனக்குச் சொல்வீர்கள்."

படங்களை வழங்குவதற்கான நேரம் 25-30 வினாடிகள். பதில் படிவத்தில், குழந்தை சரியாகப் பெயரிடும் அனைத்தையும் குறுக்குவெட்டால் குறிக்கவும். குழந்தை அமைதியாக இருக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் அவரிடம் சொல்ல வேண்டும்: "மனதளவில் படத்தைப் பார்க்க முயற்சி செய்யுங்கள், ஒருவேளை நீங்கள் வேறு ஏதாவது பார்ப்பீர்கள்." பொதுவாக குழந்தைகள் வேறு எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள். குழந்தை நினைவில் வைத்திருப்பதை எழுதுவதை உறுதிசெய்து, அவருடைய பணிக்காக அவரைப் பாராட்டுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். சரியாக பெயரிடப்பட்ட ஒவ்வொரு படத்திற்கும், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது (அதிகபட்சம் 16 புள்ளிகள்).

வழிமுறைகள்: "எந்த வார்த்தை தேவையற்றது என்பதை இப்போது நான் உங்களுக்குக் கூறுவேன், மொத்தம் ஐந்து வார்த்தைகள் இருக்கும், அவை ஒன்றாகப் பொருந்துகின்றன, ஒன்று பொருத்தமற்றது, மிதமிஞ்சியது, அதை அழைக்கவும்."

வார்த்தைகளின் வரிசையைப் படிக்கவும் (சொல் வரிசைகளுக்கான மூன்று விருப்பங்களுக்கு கீழே பார்க்கவும்) மேலும் குழந்தை பெயரிடும் கூடுதல் வார்த்தையை எழுதவும். இந்த அல்லது அந்த வார்த்தையை அவர் ஏன் தேர்ந்தெடுத்தார் என்பதை விளக்க குழந்தை கேட்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஒரு குழந்தை முதல் பணியை தவறாகச் செய்தால் அல்லது கூடுதல் வார்த்தையை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்று புரியவில்லை என்றால், அவருடன் உதாரணம் மூலம் வேலை செய்யுங்கள்: "ஆஸ்டர், துலிப், கார்ன்ஃப்ளவர், சோளம், வயலட்." ஒவ்வொரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தையும் குழந்தை சொல்லட்டும். கூடுதல் வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்து, அது ஏன் கூடுதல் என்று சரியாக விளக்க அவருக்கு உதவுங்கள். குழந்தை அதை தானே யூகிக்க முடிந்ததா என்பதைக் கவனியுங்கள். முதல் பணியை முடிக்கும் போது, ​​அந்தக் குழந்தை, குறுகிய கால பேச்சு நினைவகப் பணியில் மோசமான வேலையைச் செய்திருந்தாலும் (பணி எண் 1ஐப் பார்க்கவும்), தொடரின் கடைசி வார்த்தையை கூடுதல் ஒன்றாகப் பெயரிட்டிருந்தால், கேளுங்கள். அவர் அனைத்து வார்த்தைகளையும் நினைவில் வைத்திருந்தால். நீங்கள் வார்த்தைகளை மீண்டும் படிக்க வேண்டும். இதற்குப் பிறகு குழந்தை சரியான பதிலைக் கொடுத்தால், அவர் அடுத்த வரிசைகளை 2-3 முறை படிக்க வேண்டும். விளக்கத்தின் போது காரணத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும், தகவல் செயலாக்கத்தின் வேகம், கவனிப்பு, பேச்சு நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், வார்த்தைகளின் அனைத்து தொடர்ச்சியான விளக்கக்காட்சிகளும் பதில் படிவத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும், 1 புள்ளி வழங்கப்படும் (அதிகபட்சம் 4 புள்ளிகள்).

விருப்பம் 1 3.1. வெங்காயம், எலுமிச்சை, பேரிக்காய், மரம், ஆப்பிள். 3.2 மின் விளக்கு, மெழுகுவர்த்தி, ஸ்பாட்லைட், மின்மினிப் பூச்சி, விளக்கு. 3.3 சென்டிமீட்டர், செதில்கள், கடிகாரம், ரேடியோ, வெப்பமானி. 3.4 பச்சை, சிவப்பு, சன்னி, மஞ்சள், ஊதா.

விருப்பம் 2 3.1. புறா, வாத்து, விழுங்கு, எறும்பு, பறக்க. 3.2 கோட், கால்சட்டை, அலமாரி, தொப்பி, ஜாக்கெட். 3.3 தட்டு, கோப்பை, தேநீர் தொட்டி, பாத்திரங்கள், கண்ணாடி. 3.4 சூடான, குளிர், மேகமூட்டம், வானிலை, பனி

விருப்பம் 3 3.1. வெள்ளரி, முட்டைக்கோஸ், திராட்சை, பீட், வெங்காயம். 3.2 சிங்கம், ஸ்டார்லிங், புலி, யானை, காண்டாமிருகம். 3.3 நீராவி படகு, தள்ளுவண்டி, கார், பஸ், டிராம். 3.4 பெரிய, சிறிய, நடுத்தர, பெரிய, இருண்ட.

பணி 4. பேச்சு ஒப்புமைகள்

வழிமுறைகள்: “டேபிள்” மற்றும் “டேபிள் கிளாத்” இந்த இரண்டு சொற்களும் எப்படியாவது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், இதனால் நீங்கள் “மேஜை துணி” என்ற வார்த்தைக்கு பொருத்தமான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். நான் உங்களுக்காக வார்த்தைகளை பெயரிடுவேன், "தளம்" என்ற வார்த்தையுடன் பொருந்தக்கூடிய ஒன்றை நீங்கள் தேர்வு செய்கிறீர்கள், அது "மேஜை-துணி" "தளம்" போலவே மாறும் - தேர்வு செய்யவும்: "தளபாடங்கள், தரைவிரிப்பு, தூசி, பலகைகள், நகங்கள். ” குழந்தை தவறாக பதிலளித்தால், அதைப் பற்றி அவரிடம் சொல்லாதீர்கள், அடுத்த பணியை ஒரு எடுத்துக்காட்டுடன் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்: “பேனா எழுதுங்கள்” - இந்த இரண்டு சொற்களும் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன? ஒரு பேனா, "கத்தி" என்ற வார்த்தைக்கு "கத்தி" - "ஓடுதல், வெட்டு, பாக்கெட்" ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் பொதுவான அறிவுறுத்தல்கள் குழந்தையைத் திருத்தவோ அல்லது வேலையின் போது விமர்சனக் கருத்துக்களைச் சொல்லவோ கூடாது.

வார்த்தைகளின் ஜோடி 1. அட்டவணை: மேஜை துணி = தரை: தளபாடங்கள், தரைவிரிப்பு, தூசி, பலகைகள், நகங்கள். 2. பேனா: எழுது = கத்தி: ஓடு, வெட்டு, கோட், பாக்கெட், இரும்பு. 3. உட்கார: நாற்காலி = தூக்கம்: புத்தகம், மரம், படுக்கை, கொட்டாவி, மென்மையானது. 4. நகரம்: வீடுகள் = காடு: கிராமம், மரங்கள், பறவைகள், அந்தி, கொசுக்கள். ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் - 1 புள்ளி (அதிகபட்சம் - 4 புள்ளிகள்).

பணி 5.1. சொற்பொருளில் தவறான சொற்றொடர்களை சரிசெய்தல் வழிமுறைகள்: "வாக்கியத்தைக் கேட்டு, அது சரியா இல்லையா என்று சிந்தியுங்கள், அது உண்மையா என்று சொல்லுங்கள்." முன்மொழிவு வாசிக்கப்பட்டது. எல்லாம் சரியாக இருக்கிறது என்று குழந்தை சொன்னால், அது பதில் படிவத்தில் எழுதப்பட்டு, குழந்தை அடுத்த வாக்கியத்திற்குச் செல்கிறது. குழந்தையின் வேண்டுகோளின் பேரில், தண்டனையை மீண்டும் செய்யலாம். இந்த உண்மை பதில் படிவத்தில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும். குழந்தை, முதல் வாக்கியத்தைக் கேட்ட பிறகு, வாக்கியம் ஏன் தவறானது என்பதை விளக்கத் தொடங்கினால், நீங்கள் அவரைத் தடுத்து நிறுத்தி, அது சரியானது என்று சொல்லும்படி கேட்க வேண்டும். இரண்டாவது வாக்கியத்திலும் இதேதான் நடக்கிறது.

வாக்கியங்கள் 1) சூரியன் உதயமானது மற்றும் நாள் முடிந்தது. (நாள் தொடங்கிவிட்டது.) 2) இந்தப் பரிசு எனக்கு மிகுந்த வருத்தத்தைத் தந்தது. (எனக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைக் கொடுங்கள்.)

வழிமுறைகள்: "மேலும் இந்த வாக்கியத்தில், நடுவில் ஏதோ காணவில்லை (ஒரு வார்த்தை அல்லது பல வார்த்தைகள்) விடுபட்டதைச் செருகவும் மற்றும் முழு வாக்கியத்தையும் சொல்லுங்கள்." வாக்கியம் வாசிக்கப்பட்டது, இடைவெளி இருக்கும் இடத்தில் இடைநிறுத்தம் செய்யப்படுகிறது. பதில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. குழந்தை செருக வேண்டிய வார்த்தையை மட்டுமே பெயரிட்டால், முழு வாக்கியத்தையும் சொல்லும்படி அவரிடம் கேட்க வேண்டும். குழந்தை கடினமாக இருந்தால், வலியுறுத்த வேண்டாம். இரண்டாவது வாக்கியத்திலும் இதேதான் நடக்கிறது.

பரிந்துரைகள் 1) ஒல்யா.... அவளுக்கு பிடித்த பொம்மை. (அதை எடுத்தது, உடைத்தது, இழந்தது, அணிவது போன்றவை); 2) வாஸ்யா... சிவப்பு மலர். (பறித்தது, கொடுத்தது, பார்த்தது போன்றவை).

வழிமுறைகள்: "இப்போது நான் வாக்கியத்தைத் தொடங்குகிறேன், நீங்கள் முடிக்கிறீர்கள்." ஒரு வாக்கியத்தின் ஆரம்பம் உச்சரிக்கப்படுகிறது, அதனால் அது உள்நாட்டில் முடிக்கப்படாமல் ஒலிக்கிறது, பின்னர் ஒரு பதில் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. குழந்தைக்கு பதிலளிப்பது கடினமாக இருந்தால், நீங்கள் அவரிடம் சொல்ல வேண்டும்: "முடிவதற்கு ஏதாவது ஒன்றைக் கொண்டு வாருங்கள் - இது ஒரு வாக்கியம்." பின்னர் வாக்கியத்தின் ஆரம்பம் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. இந்த உண்மை பதில் படிவத்தில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும். வார்த்தை வரிசை மற்றும் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றைப் பேணுவதன் மூலம் பதில்கள் சொற்களஞ்சியமாக எழுதப்பட வேண்டும். குழந்தையை சரிசெய்ய பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.

பரிந்துரைகள்: 1) "ஞாயிற்றுக்கிழமை வானிலை நன்றாக இருந்தால், பின்னர்..." (நாங்கள் ஒரு நடைக்கு செல்வோம், முதலியன) அல்லது "தெருக்களில் குட்டைகள் இருந்தால், பின்னர்..." (நாங்கள் அணிய வேண்டும். பூட்ஸ், மழை பெய்தது, முதலியன) .); 2) "குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்கு செல்கிறது, ஏனெனில் ..." (அவர் இன்னும் சிறியவர், அவர் அதை விரும்புகிறார், முதலியன) அல்லது "நாங்கள் சூடாக ஆடை அணிகிறோம், ஏனென்றால்..." (வெளியில் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது, முதலியன) ); 3) “பெண் தன்னைத்தானே அடித்துக் கொண்டு அழுதாள்...” (அவள் வலியில் இருந்தாள், அவள் அவசரத்தில் இருந்தாள், முதலியன) அல்லது “குழந்தைகள் ஐஸ்கிரீமை விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில்...” (இது சுவையானது, இனிப்பு, முதலியன) ; 4) “சாஷா இன்னும் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை, இருப்பினும்...” (ஏற்கனவே தயாராகி வருகிறார், ஏற்கனவே வளர்ந்தவர், முதலியன) அல்லது “தாஷா இன்னும் சிறியவர், இருப்பினும்...” (ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார், முதலியன) . ஒவ்வொரு சரியான சேர்த்தலுக்கும், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது. சிறிய பிழைகள் இருந்தால் - 0.5 புள்ளிகள் (அதிகபட்சம் 8 புள்ளிகள்).

இந்தப் பணியை முடிப்பதற்கான படங்கள் குழந்தைக்குக் காட்டப்படுகின்றன. (இணைப்பு எண். 3) வழிமுறைகள்: "இந்தப் படங்களைப் பாருங்கள், மேல் வரிசையில் உள்ள ஒற்றைப்படை யார் என்று எனக்குக் காட்டுங்கள். (மற்றும் பல). உங்கள் பதில்களை எழுதுங்கள். குழந்தை பதிலளிக்கத் தயங்கினால், அவரிடம் கேளுங்கள்: "படங்களில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்பது உங்களுக்குப் புரிகிறதா?" புரியவில்லை என்றால் நீங்களே சொல்லுங்கள். கூடுதல் படங்கள் எதுவும் இல்லை என்று குழந்தை சொன்னால் (நான்காவது வரிசை படங்களைப் பார்த்த பிறகு இது நிகழலாம்), பதில் படிவத்தில் இதை நீங்கள் கவனிக்க வேண்டும். அதன் பிறகு, மீண்டும் ஒரு தொடர் படங்களைப் பார்த்து, மற்றவற்றிலிருந்து வேறுபட்ட ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கும்படி குழந்தையைச் சொல்லுங்கள். எந்த படம் மீண்டும் தேர்ந்தெடுக்கப்படும் என்பதை பதில் படிவம் பதிவு செய்கிறது. குழந்தை பார்க்க மறுத்தால், நீங்கள் வலியுறுத்தக்கூடாது.

சரியான பதில்கள்: 1. நாய் (படங்களின் வரிசை எண். 1) 2. பூக்கள் (படங்களின் வரிசை எண். 2) 3. ரொட்டி (படங்களின் வரிசை எண். 3) 4. காகிதம் (படங்களின் வரிசை எண். 4) ஒவ்வொரு சரியானவற்றுக்கும் பதில் - 1 புள்ளி (அதிகபட்சம் - 4 புள்ளிகள்).

இந்த பணியை முடிக்கும் நோக்கில் குழந்தைக்கு படங்கள் காட்டப்படுகின்றன. (இணைப்பு எண். 4)

வழிமுறைகள்: "இதோ பார், நாங்கள் ஏற்கனவே "பூனை" மற்றும் "பூனைக்குட்டி" (காட்சி) ஆகியவற்றை இணைத்துள்ளோம் (காட்சி) இந்த படங்களில் (கீழே உள்ள படங்களில் காட்டவும்) அதே ஜோடியை உருவாக்க வேண்டும் என்றால்? "பூனை மற்றும் பூனைக்குட்டி", பின்னர் "கோழி மற்றும்..."? எனக்குக் காட்டு." பதில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. பின்வரும் படங்களைக் காட்டு. அறிவுறுத்தல்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன, ஆனால் படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ளவை இனி பெயரிடப்படவில்லை, ஆனால் மட்டுமே காட்டப்படும். அனைத்து பதில்களும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு விமர்சனம் இல்லாமல் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, சரியான பதில்களுக்காக குழந்தை பாராட்டப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் - 1 புள்ளி (அதிகபட்சம் - 8 புள்ளிகள்).

சரியான பதில்கள்:

கோழி (படம் 3).

சுருக்கப் பெட்டி (படம் 2).

கண் (படம் 4).

காகிதம் (படம் 3).

முள்ளம்பன்றி (படம் 4).

மின்சார அடுப்பு (படம் 2).

ஐஸ்கிரீம் (படம் 1).

முகம் (படம் 4).

பணி எண் 8.1

வழிமுறைகள்: “பார், குளிர்சாதனப் பெட்டி எதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா? ஆனால் இதற்கு நேர்மாறாக இந்த படத்தைக் காட்டுவாயா? விளக்கம் தேவையில்லாமல் பதில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. பின்னர் அடுத்த பணிக்கான மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. (இணைப்பு எண் 5)

சரியான பதில்: மின்சார அடுப்பு - படம் 2.

பணி எண் 8.2

வழிமுறைகள்: “இந்த இரண்டு படங்களும் (முதல் இரண்டு படங்களில் காட்டவும்) பொதுவான ஒன்றைக் கொண்டிருக்கின்றன, அதில் எந்தக் கீழ்ப் படங்கள் (காண்பிக்கை) சேர்க்கப்பட வேண்டும், அது ஒரே நேரத்தில் இது (ஏகோர்ன்களில் காட்டு) மற்றும் மற்ற படம் ( ஆந்தைகளை சுட்டிக்காட்டுங்கள்), மேலும் இந்த பொதுவான விஷயம் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட வேண்டும் என்றால் இரண்டு மேல் படங்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது எது? பதிலை எழுதுங்கள்; குழந்தை "பெர்ரிகளை" சுட்டிக்காட்டினால், கேளுங்கள்: "ஏன்?" அதை எழுதவும். சரியான பதில்: இரண்டு பெர்ரி - படம் 2.

பணி எண் 8.3.

வழிமுறைகள்: "எந்த வார்த்தை நீளமானது, "பூனை" அல்லது "பூனைக்குட்டி"?"

பதில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த பணியில், வழிமுறைகளை மீண்டும் செய்ய முடியாது.

பணி எண் 8.4

வழிமுறைகள்: "பார், எண்கள் இப்படித்தான் எழுதப்படுகின்றன (காண்பிக்க): 2, 4, 6, ... இங்கே (நீள்வட்டத்தில் காட்டு) எந்த எண்ணைச் சேர்க்க வேண்டும்: 5, 7 அல்லது 8?"

பதிலை எழுதுங்கள். நீங்கள் குழந்தையைப் பாராட்ட வேண்டும் மற்றும் வேலை முடிந்தது என்று சொல்ல வேண்டும்.

முடிவுகளை பதிவு செய்வதற்கான படிவத்தில், முதல் முதல் எட்டாவது பணி வரை குழந்தை பெற்ற மொத்த புள்ளிகளின் அளவு கணக்கிடப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை தனக்கு கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளையும் குறைபாடற்ற முறையில் முடிக்க முடிந்தால், அவர் மொத்தம் 57 புள்ளிகளைப் பெறுவார். இருப்பினும், 6-7 வயதுடைய குழந்தைகள் பள்ளியில் சேரத் தயாராகும் சாதாரண முடிவு 21 புள்ளிகள் என்று நடைமுறை காட்டுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கான உயர் மொத்த முடிவு - 26 புள்ளிகளுக்கு மேல்,

குறைந்த - 15 புள்ளிகளுக்கும் குறைவாக.

பொதுவாக, "சராசரி" preschooler பற்றி 5 வார்த்தைகள் மற்றும் 5-6 படங்கள் முதல் முறையாக நினைவில்; 3, 4, 6, 8 பணிகளில் அவர் 2-3 புள்ளிகளைப் பெறுகிறார், பணி 5 இல் - 5-6 புள்ளிகள், மற்றும் பணி 7 இல் - 2 புள்ளிகள் மட்டுமே.

ஆய்வின் இறுதி கட்டத்தில், உறுதிப்படுத்தும் பரிசோதனையும் பயன்படுத்தப்பட்டது. உறுதிப்படுத்தும் பரிசோதனை என்பது சில மாறாத உண்மை அல்லது நிகழ்வின் இருப்பை நிறுவும் ஒரு பரிசோதனையாகும். ஆய்வு செய்யப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட சொத்து அல்லது அளவுருவின் தற்போதைய நிலை மற்றும் உருவாக்கத்தின் அளவை அடையாளம் காணும் பணியை ஆராய்ச்சியாளர் அமைத்தால், ஒரு சோதனை உறுதியானது. தீர்மானிக்கப்பட்டது.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் நோக்கம், வளர்ச்சியின் தற்போதைய அளவை அளவிடுவது, ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்வதற்கான முதன்மைப் பொருளைப் பெறுவது. ஒரு உருவாக்கும் (மாற்றும், கற்பித்தல்) பரிசோதனையானது, ஆன்மாவின் சில அம்சங்கள், செயல்பாட்டின் நிலைகள் போன்றவற்றின் செயலில் உருவாக்கம் அல்லது கல்வியை அதன் இலக்காக அமைக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்கும் குறிப்பிட்ட வழிகளைப் படிக்கும்போது, ​​ஒரு இணைப்பை வழங்கும்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது உளவியல் ஆராய்ச்சிகல்விப் பணியின் மிகவும் பயனுள்ள வடிவங்களின் கல்வித் தேடல் மற்றும் வடிவமைப்புடன்.

2 பரிசோதனையின் உறுதிப்படுத்தும் கட்டத்தின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

ஒரு சோதனை ஆய்வு நடத்த, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: கவனிப்பு, கண்டறிதல் சோதனை, அத்துடன் யஸ்யுகோவாவின் நுட்பம்.

ஸ்டாவ்ரோபோலில் MBDOU TsRR D/S எண் 43 "Erudite" அடிப்படையில் பைலட் ஆய்வு நடந்தது.

10 பாலர் குழந்தைகள் (5-6-7 வயது) ஆய்வில் பங்கேற்றனர்: 5 சிறுவர்கள், 5 பெண்கள்.

ஆய்வின் முடிவுகள் "எல். ஏ. யஸ்யுகோவாவின் முறை, பள்ளியில் கற்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையை அடையாளம் காணுதல்"

.நிலை - குழு, பெண்டர் சோதனையைக் கொண்டுள்ளது. இது தரமான இயல்புடையது. மோசமான காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு மாதிரி படத்தைப் பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு இல்லாமல் ஒரு குழந்தை வரைந்த வரைபடத்தால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, அடிப்படை விகிதாச்சாரங்கள் மற்றும் உறுப்புகளின் இணைப்புகள் கவனிக்கப்படாதபோது (கூடுதல் இடைவெளிகள் மற்றும் கோடுகளின் குறுக்குவெட்டுகள் உள்ளன), வட்டங்களின் எண்ணிக்கை மாதிரியுடன் பொருந்தவில்லை, சில கூறுகள் காணவில்லை, மேலும் படத்தில் குறிப்பிடத்தக்க சிதைவுகள் உள்ளன. ஆய்வில் இருந்து பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன:

பெயர்/ஹர்-கடானி ஏ.லெரா எம்.லெஸ்யா இ.தாஷா டி.டானில் கே.கிரில் வி.ஆர்தர் பி.நாஸ்டியா எஃப்.லிசா பி.விளாட் டி.படம் ஏ.8 பி.2 பி.8 பி.2 பி.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b. படம் 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. படம் 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. படம் 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. படம் 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b.Figure 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. படம் 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. படம் 715 b.4 b.11 b.4 b.11 b.9 b.7 b.4 b.4 b.9 b. 813 b.4 b.10 b.4 b.11 b. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b.பொது போக்குகள்5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b.நோக்குநிலை மற்றும் இருப்பு தன்மை ஒத்துழைப்பு3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. சீரற்ற தன்மையின் பட்டம்2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. இருப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு 2 b.2 b.3 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b பணி 2 b.2 b.2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. Execution plan2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b.0 b. கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b.evaluation2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. வெற்றி/தோல்வி விகிதம்2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b. .2 பி.2 ஆ.

மொத்த அளவுபுள்ளிகள்

டானி ஏ. - 76

லெரா எம். - 32

லெஸ்யா ஈ. - 72

தாஷா டி. - 43

டானில் கே. - 66

கிரில் வி. - 64

ஆர்தர் பி. - 58

நாஸ்தியா எஃப். - 34

லிசா பி. - 31

விளாடிக் டி. - 59

பெண்டர் சோதனையானது குழந்தைகளின் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பின் தற்போதைய அளவை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. மேற்கூறிய முடிவுகளிலிருந்து, பெரும்பான்மையான பாடங்களில் சராசரி வளர்ச்சி நிலை உள்ளது என்று முடிவு செய்ய வேண்டும். குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் சமீபத்தில் தங்கள் கேமிங் நடவடிக்கைகளை கல்விக்கு மாற்றியமைத்து, வளர்ச்சியின் புதிய நிலைக்கு நகர்ந்ததன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. இந்த ஆய்வு நவம்பரில் நடத்தப்பட்டது, பாடங்கள் ஆயத்த பள்ளிக் குழுவில் படிக்கத் தொடங்கியுள்ளன, மேலும் அவை எழுதுதல், படித்தல், வரைதல் மற்றும் அளவுருக்கள் போன்ற தேவையான திறன்களை இன்னும் முழுமையாக உருவாக்கவில்லை. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்- விடாமுயற்சி, மாறுதல், விநியோகம், தேர்ந்தெடுப்பு, செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் விரைவான மாற்றம்.

இரண்டாவது கட்டம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட நேர்காணலாகும். குழந்தையின் காட்சி மற்றும் வாய்மொழி நினைவகத்தின் அளவு, அவர் தேர்ச்சி பெற்ற மன செயல்பாடுகள் மற்றும் பேச்சு திறன்களைப் படிக்க சிறப்புப் பணிகளுடன் இது கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. எல்லா குழந்தைகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, இது ஒரு தனிப்பட்ட உடற்பயிற்சி மற்றும் முழு வளாகத்தையும் செய்வதில் வெற்றியின் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள்:

.குறுகிய கால வாய்மொழி நினைவகம்

மனப்பாடம் செய்ய பின்வரும் சொற்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன: (வரிகளில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்)

கொம்பு, துறைமுகம், சீஸ், ரூக், பசை, தொனி, புழுதி, தூக்கம், ரம், அல்லது

குப்பை, கட்டி, வளர்ச்சி, வலி, தற்போதைய, திமிங்கிலம், ட்ரொட், ரன், உப்பு, அல்லது

பூனை, பிரகாசம், கணம், கிரீம், துரப்பணம், வாத்து, இரவு, கேக், கதிர், அல்லது

அடுப்பு, மழை, தரம், கேக், உலகம், வில், விளிம்பு, அரிப்பு, வீடு.

.டேனியல் ஏ - 5 புள்ளிகள்;

.லெரா எம் - 7 புள்ளிகள்;

Lesya E. - 4 புள்ளிகள்;

.Dasha D. - 7 புள்ளிகள்;

.டானில் கே. - 4 புள்ளிகள்;

.கிரில் வி. - 4 புள்ளிகள்;

.ஆர்தர் பி. - 5 புள்ளிகள்;

.Nastya F. - 6 புள்ளிகள்;

.லிசா பி. - 5 புள்ளிகள்;

.விளாடிக் டி. - 5 புள்ளிகள்.

பணி 2. குறுகிய கால காட்சி நினைவகம்

குழந்தையின் முன் 16 படங்களுடன் ஒரு அட்டவணை உள்ளது (பின் இணைப்பு 1). 25-30 வினாடிகளில் முடிந்தவரை அட்டவணையில் காட்டப்பட்டுள்ள பொருட்களை நினைவில் வைப்பதே சோதனை பாடங்களின் பணி. சரியாக பெயரிடப்பட்ட ஒவ்வொரு படத்திற்கும், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது. (அதிகபட்சம் - 16 புள்ளிகள்).

.டானி ஏ - 9 புள்ளிகள்;

.லெரா எம். - 14 புள்ளிகள்;

.Lesya E. - 6 புள்ளிகள்;

.Dasha D. - 11 புள்ளிகள்;

.டானில் கே. - 7 புள்ளிகள்;

.கிரில் வி. - 8 புள்ளிகள்;

.ஆர்தர் பி. - 9 புள்ளிகள்;

.Nastya F. - 10 புள்ளிகள்;

.லிசா பி. - 10 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி - 9 புள்ளிகள்.

பணி 3. உள்ளுணர்வு பேச்சு பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு

பாடங்களுக்கு ஒரு தொகுப்பு வார்த்தைகள் வழங்கப்படுகின்றன, அதில் எந்த வார்த்தை ஒற்றைப்படை என்பதை அவர்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஐந்து வார்த்தைகள் மட்டுமே உள்ளன, நான்கை இணைக்க முடியும், அவை ஒன்றாக பொருந்துகின்றன, ஆனால் ஒன்று பொருத்தமற்றது, மிதமிஞ்சியது, அவர்கள் பெயரிட வேண்டும். சொற்களின் வரிசை படிக்கப்படுகிறது (சொற்களின் மூன்று வகைகளுக்கு கீழே பார்க்கவும்) மேலும் குழந்தையின் பெயர்கள் எழுதப்பட்டிருக்கும். ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும், 1 புள்ளி வழங்கப்படும் (அதிகபட்சம் 4 புள்ளிகள்).

விருப்பம் 1

1. வெங்காயம், எலுமிச்சை, பேரிக்காய், மரம், ஆப்பிள்.

2. மின் விளக்கு, மெழுகுவர்த்தி, ஸ்பாட்லைட், மின்மினிப் பூச்சி, விளக்கு.

3. சென்டிமீட்டர், செதில்கள், கடிகாரம், ரேடியோ, வெப்பமானி.

4. பச்சை, சிவப்பு, சன்னி, மஞ்சள், ஊதா.

விருப்பம் 2

1. புறா, வாத்து, விழுங்கு, எறும்பு, பறக்க.

2. கோட், கால்சட்டை, அலமாரி, தொப்பி, ஜாக்கெட்.

3. தட்டு, கோப்பை, தேனீர் பாத்திரம், பாத்திரங்கள், கண்ணாடி.

4. சூடான, குளிர், மேகமூட்டமான, பனி காலநிலை

விருப்பம் 3

1. வெள்ளரி, முட்டைக்கோஸ், திராட்சை, பீட், வெங்காயம்.

2. Lion, starling, tiger, யானை, காண்டாமிருகம்.

3. ஸ்டீம்போட், டிராலிபஸ், கார், பஸ், டிராம்.

4. பெரிய, சிறிய, நடுத்தர, பெரிய, இருண்ட.

இதன் விளைவாக, பின்வரும் மதிப்பெண்கள் பெறப்பட்டன:

.டேனியல் ஏ - 1 புள்ளி;

லெரா எம் - 3 புள்ளிகள்;

Lesya E. - 1 புள்ளி;

Dasha D. - 2 புள்ளிகள்;

டானில் கே. - 1 புள்ளி;

.கிரில் வி - 1 புள்ளி;

ஆர்தர் பி. - 1 புள்ளி;

.Nastya F. - 2 புள்ளிகள்;

லிசா பி. - 2 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி. - 1 புள்ளி.

பணி 4. பேச்சு ஒப்புமைகள்

பாடங்களுக்கு ஒரு ஜோடி சொற்கள் "டேபிள் - மேஜை துணி" வழங்கப்படுகின்றன, இந்த வார்த்தைகளுக்கு இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்வதாகும். பாடங்கள் "தரை" என்ற வார்த்தைக்கு பொருத்தமான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், இதனால் அவர்கள் "மேஜை-துணி" போன்ற அதே ஜோடியைப் பெறுவார்கள். ஆராய்ச்சியாளர் வார்த்தைகளைப் படிக்கிறார்: "தளபாடங்கள், தரைவிரிப்பு, தூசி, பலகைகள், நகங்கள்."

ஜோடி வார்த்தைகள்

அட்டவணை: மேஜை துணி = தரை: தளபாடங்கள், தரைவிரிப்பு, தூசி, பலகைகள், நகங்கள்.

பேனா: எழுது = கத்தி: ஓடு, வெட்டு, கோட், பாக்கெட், இரும்பு.

உட்கார: நாற்காலி = தூக்கம்: புத்தகம், மரம், படுக்கை, கொட்டாவி, மென்மையானது.

நகரம்: வீடுகள் = காடு: கிராமம், மரங்கள், பறவைகள், அந்தி, கொசுக்கள்.

ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் - 1 புள்ளி (அதிகபட்சம் - 4 புள்ளிகள்).

இதன் விளைவாக, பின்வரும் மதிப்பெண்கள் பெறப்பட்டன:

.டேனியல் ஏ - 4 புள்ளிகள்;

லெரா எம் - 4 புள்ளிகள்;

Lesya E. - 4 புள்ளிகள்;

Dasha D. - 4 புள்ளிகள்;

.டானில் கே. - 4 புள்ளிகள்;

.கிரில் வி. - 4 புள்ளிகள்;

.ஆர்தர் பி. - 4 புள்ளிகள்;

.Nastya F. - 4 புள்ளிகள்;

லிசா பி. - 4 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி - 4 புள்ளிகள்.

பணி 5. சுதந்திரமான பேச்சு திறன்

பணி 5.1. சொற்பொருளில் தவறான சொற்றொடர்களை சரிசெய்தல்

சலுகைகள்

) சூரியன் உதயமானது மற்றும் நாள் முடிந்தது. (நாள் தொடங்கியது.)

) இந்தப் பரிசு எனக்கு மிகுந்த வருத்தத்தைத் தந்தது. (எனக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைக் கொடுங்கள்.)

பணி 5.2. சலுகைகளை மீட்டெடுக்கிறது

சலுகைகள்

) ஒல்யா.... அவளுக்குப் பிடித்த பொம்மை. (அதை எடுத்தது, உடைத்தது, இழந்தது, அணிவது போன்றவை);

) வாஸ்யா... சிவப்பு மலர். (பறித்தது, கொடுத்தது, பார்த்தது போன்றவை).

பணி எண் 5.3. வாக்கியங்களை நிறைவு செய்தல்

சலுகைகள்

) "ஞாயிற்றுக்கிழமை வானிலை நன்றாக இருந்தால், பின்னர்..." (நாங்கள் ஒரு நடைக்கு செல்வோம், முதலியன)

அல்லது "தெருக்களில் குட்டைகள் இருந்தால், பின்னர் ..." (நீங்கள் பூட்ஸ் போட வேண்டும், மழை பெய்தது, முதலியன);

) "குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்கு செல்கிறது, ஏனெனில்..." (அவர் இன்னும் சிறியவர், அவர் அதை விரும்புகிறார், முதலியன) அல்லது "நாங்கள் சூடாக ஆடை அணிகிறோம், ஏனென்றால்..." (வெளியில் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது, முதலியன) ;

) "பெண் தன்னைத்தானே அடித்துக் கொண்டு அழுதாள், ஏனெனில்..." (அவள் வலியில் இருந்தாள், அவள் அவசரத்தில் இருந்தாள், முதலியன) அல்லது "குழந்தைகள் ஐஸ்கிரீமை விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில்..." (இது சுவையானது, இனிப்பு, முதலியன);

) "சாஷா இன்னும் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை, இருப்பினும் ..." (ஏற்கனவே தயாராகி வருகிறார், ஏற்கனவே வளர்ந்தவர், முதலியன) அல்லது "தாஷா இன்னும் சிறியவர், இருப்பினும் ..." (ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார், முதலியன).

ஒவ்வொரு சரியான சேர்த்தலுக்கும், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது. சிறிய பிழைகள் இருந்தால் - 0.5 புள்ளிகள் (அதிகபட்சம் 8 புள்ளிகள்).

இதன் விளைவாக, பின்வரும் மதிப்பெண்கள் பெறப்பட்டன:

.டேனியல் ஏ - 5 புள்ளிகள்;

லெரா எம் - 7 புள்ளிகள்;

Lesya E. - 4 புள்ளிகள்;

.Dasha D. - 7 புள்ளிகள்;

.டானில் கே. - 4 புள்ளிகள்;

.கிரில் வி. - 4 புள்ளிகள்;

.ஆர்தர் பி. - 4 புள்ளிகள்;

.Nastya F. - 5 புள்ளிகள்;

.லிசா பி. - 5 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி - 4 புள்ளிகள்.

பணி 6. உள்ளுணர்வு காட்சி பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு

இந்த பணியை முடிக்க பாடங்களுக்கு படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (இணைப்பு எண் 2 ஐப் பார்க்கவும்). ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் - 1 புள்ளி (அதிகபட்சம் - 4 புள்ளிகள்).

இதன் விளைவாக, பின்வரும் மதிப்பெண்கள் பெறப்பட்டன:

.டேனியல் ஏ - 4 புள்ளிகள்;

லெரா எம் - 4 புள்ளிகள்;

Lesya E. - 4 புள்ளிகள்;

Dasha D. - 4 புள்ளிகள்;

.டானில் கே. - 4 புள்ளிகள்;

.கிரில் வி. - 4 புள்ளிகள்;

.ஆர்தர் பி. - 4 புள்ளிகள்;

.Nastya F. - 4 புள்ளிகள்;

லிசா பி. - 4 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி - 4 புள்ளிகள்.

பணி 7. காட்சி ஒப்புமைகள்

பாடங்களுக்கு இந்தப் பணியை முடிப்பதற்கான படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (பின் இணைப்பு எண் 3 ஐப் பார்க்கவும்).

ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் - 1 புள்ளி (அதிகபட்சம் - 8 புள்ளிகள்).

இதன் விளைவாக, பின்வரும் மதிப்பெண்கள் பெறப்பட்டன:

.டேனியல் ஏ - 6 புள்ளிகள்;

லெரா எம் - 8 புள்ளிகள்;

.Lesya E. - 5 புள்ளிகள்;

.Dasha D. - 8 புள்ளிகள்;

.டானில் கே. - 4 புள்ளிகள்;

.கிரில் வி - 6 புள்ளிகள்;

.ஆர்தர் பி. - 5 புள்ளிகள்;

.Nastya F. - 7 புள்ளிகள்;

.லிசா பி. - 7 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி. - 6 புள்ளிகள்.

பணி 8. சுருக்க சிந்தனை

இந்தப் பணியை முடிக்கும் நோக்கில் பாடங்களுக்கு படங்கள் மற்றும் வார்த்தைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் - 1 புள்ளி (அதிகபட்சம் - 4 புள்ளிகள்).

இதன் விளைவாக, பின்வரும் மதிப்பெண்கள் பெறப்பட்டன:

.டேனியல் ஏ - 3 புள்ளிகள்;

லெரா எம் - 4 புள்ளிகள்;

Lesya E. - 3 புள்ளிகள்;

Dasha D. - 3 புள்ளிகள்;

.டானில் கே. - 3 புள்ளிகள்;

.கிரில் வி - 3 புள்ளிகள்;

.ஆர்தர் பி. - 3 புள்ளிகள்;

.Nastya F. - 4 புள்ளிகள்;

லிசா பி. - 4 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி. - 3 புள்ளிகள்.

எல்.ஏ. யஸ்யுகோவாவின் முறையின் முடிவுகள், பெண்டர் சோதனை உட்பட இல்லை.

டேனியல் ஏ - 36 புள்ளிகள்;

லெரா எம். - 51 புள்ளிகள்;

Lesya E. - 31 புள்ளிகள்;

Dasha D. - 46 புள்ளிகள்;

டானில் கே. - 33 புள்ளிகள்;

கிரில் வி. - 34 புள்ளிகள்;

ஆர்தர் பி. - 35 புள்ளிகள்;

Nastya F. - 42 புள்ளிகள்;

லிசா பி. - 41 புள்ளிகள்;

விளாடிக் டி - 36 புள்ளிகள்.

எனவே, ஸ்டாவ்ரோபோலில் உள்ள MBDOU TsRR D/S எண். 43 "Erudite" இல் வளர்க்கப்பட்ட பாடங்கள் பள்ளிக்கான நடுத்தர-உயர்நிலைத் தயார்நிலையைக் கொண்டிருப்பது உறுதிசெய்யும் பரிசோதனையின் முடிவுகள். எல்.ஏ. யஸ்யுகோவாவின் முறையைப் பயன்படுத்தி, பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூக-உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கிய கூறுகள் (உந்துதல், அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் சமூகம்) பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. பெறப்பட்ட மதிப்பெண்களின் அடிப்படையில், அனைத்து பாடங்களும் அனைத்து கூறுகளிலும் அதிக முடிவுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம், இது பள்ளிக்கான ஆயத்தமின்மைக்கு வழிவகுக்கும். சமூக-உளவியல் தயார்நிலையின் ஊக்கமளிக்கும் கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துவது மதிப்பு, இது பாடங்களுடன் அவதானிப்பு மற்றும் உரையாடல் முறையைப் பயன்படுத்தி பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது - பலர் பள்ளியில் படிக்கத் தூண்டப்படவில்லை மற்றும் அதை சுவாரஸ்யமாகக் காணவில்லை (சில குழந்தைகளுக்கு இதன் பொருள் புரியவில்லை. கற்றல், நினைவில் மற்றும் கண்டுபிடித்தல், அவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் செய்ய "தயக்கம்"); இந்த காரணி பள்ளியில் குறைவான வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு பங்களிக்கலாம். ரோல்-பிளேமிங் கேம் ("பள்ளி"), உளவியல் உதவி மற்றும் பெற்றோரின் பங்கு ஆகியவை பரிந்துரைகளில் அடங்கும். புதிய எல்லாவற்றிலும் குழந்தையின் ஆர்வத்தை பராமரிப்பது, அவரது கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது, பழக்கமான பாடங்களைப் பற்றிய புதிய தகவல்களை வழங்குவது, பள்ளிகளுக்கு உல்லாசப் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்வது, பள்ளி வாழ்க்கையின் முக்கிய பண்புகளை அறிமுகப்படுத்துவது, மழலையர் பள்ளிகளில் பள்ளி மாணவர்களின் வருகையைப் பயிற்சி செய்வது, புதிர்களைப் பயன்படுத்துவது அவர்களின் பணி. பள்ளி தீம், "நீங்களே ஒரு பள்ளிப் பையைப் பெறுங்கள்", "எல்லாவற்றையும் ஒழுங்காக வைக்கவும்", "கூடுதல் என்ன?" போன்ற கல்வி விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

எனவே, ஒரு வயது வந்தவரின் முக்கிய பணி என்னவென்றால், பள்ளியில் தெரியாத மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கற்றுக் கொள்ள முடியும் என்று குழந்தைக்குக் காட்ட வேண்டும்.

பொதுவாக, பாடங்கள் பள்ளிக்கு அதிக அளவு தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் இந்த குறிகாட்டிகள் வெற்றிகரமான எதிர்கால பள்ளிக்கு வழிவகுக்கும்.

முடிவுரை

"பள்ளிக் கல்விக்கு ஒரு குழந்தையின் சமூக மற்றும் உளவியல் தயார்நிலை" என்ற கருத்து முதலில் ஏ.என். 1948 இல் லியோன்டிவ். சமூக மற்றும் உளவியல் தயார்நிலையில் உந்துதல், அறிவுசார் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி வண்ணம் மற்றும் சமூக நிலை போன்ற கூறுகள் அடங்கும், அத்துடன் குழந்தைகளில் குணங்களை உருவாக்குதல், அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளுடனும் ஆசிரியருடனும் தொடர்பு கொள்ள முடியும். மற்ற குழந்தைகளுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த நெகிழ்வான வழிகள் இருப்பது, குழந்தைகள் சமூகத்தில் நுழைவதற்குத் தேவையானது (மற்ற குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து செயல்கள், தங்களைத் தாங்களே விட்டுக்கொடுக்கும் மற்றும் தற்காத்துக் கொள்ளும் திறன்). இந்த கூறு குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு தேவை, குழந்தைகள் குழுவின் நலன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் மற்றும் பள்ளிக் கற்றல் சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பங்கைச் சமாளிக்கும் திறனை வளர்ப்பதை முன்னறிவிக்கிறது.

பள்ளிக் கல்விக்கான ஒரு குழந்தையின் சமூக-உளவியல் தயார்நிலை என்பது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான முடிவுகளில் ஒன்றாகும், ஆனால் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலை, அவர் பள்ளியில் சேரும் நேரத்தில், அவர் வேறுபடுத்தும் உளவியல் பண்புகளை உருவாக்கியுள்ளார் என்பதில் இல்லை. பள்ளி குழந்தை. வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் உள்ளார்ந்த நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் பள்ளிக் கல்வியின் போக்கில் மட்டுமே அவர்கள் உருவாக்க முடியும். குறிப்பாக அதிக தேவைகள் பள்ளிக்கல்வி மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையில் முறையான அறிவைப் பெறுதல் ஆகியவற்றில் வைக்கப்படுகின்றன. குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளில் இன்றியமையாதவற்றை அடையாளம் காண முடியும், அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், ஒத்ததாகவும் வித்தியாசமாகவும் பார்க்க முடியும்; அவர் நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டுபிடித்து முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கும் மன வளர்ச்சியின் மற்றொரு அம்சம், அவனது பேச்சின் வளர்ச்சி - ஒரு பொருளை, படம், நிகழ்வை மற்றவர்களுக்கு ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், தெளிவாகவும் விவரிக்கும் திறன், அவனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துதல், இதை அல்லது அதை விளக்குதல். நிகழ்வு, விதி. இறுதியாக, பள்ளிக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலை குழந்தையின் ஆளுமையின் தரத்தை உள்ளடக்கியது, இது வகுப்புக் குழுவில் நுழைவதற்கும், அதில் அவரது இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும், பொது நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்கும் உதவுகிறது. இவை நடத்தைக்கான சமூக நோக்கங்கள், பிற நபர்களுடன் குழந்தையால் கற்றுக் கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் சகாக்களுடன் உறவுகளை நிறுவி பராமரிக்கும் திறன். பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் தயாரிப்பில், மழலையர் பள்ளியின் மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படும் சிறப்பு கல்விப் பணிகள் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளன. இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் பொதுவான மற்றும் முறையான அறிவைப் பெறுகிறார்கள். யதார்த்தத்தின் புதிய பகுதிகளுக்கு செல்ல அவர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் திறன்களின் தேர்ச்சி இந்த பரந்த அடிப்படையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் யதார்த்தத்திற்கான ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் கூறுகளை உருவாக்குகிறார்கள், இது எந்தவொரு அறிவையும் உணர்வுபூர்வமாக ஒருங்கிணைக்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கும். பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது ஒரு சிக்கலான பணியாகும், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளையும் சமூக-உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளையும் உள்ளடக்கியது. ஆய்வின் போது, ​​பள்ளியில் கற்றலுக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவின் சிக்கல் குறித்த அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன, மேலும் ஒரு விஞ்ஞான வகை ஆராய்ச்சி கருவி உருவாக்கப்பட்டது; ஆராய்ச்சி கருதுகோளை உறுதிப்படுத்த முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன; ஒரு பைலட் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது; பகுப்பாய்வு அளவு மற்றும் தரமான முடிவுகள். ஒரு சோதனை ஆய்வின் விளைவாக, பள்ளியில் கற்றலுக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளுக்கு இடையே ஒரு உறவு அடையாளம் காணப்பட்டது: உளவியல் தயார்நிலையின் கூறுகளில் ஒன்றின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கும். இவ்வாறு, எங்கள் ஆராய்ச்சியின் இலக்கு அடையப்பட்டது, பணிகள் அடையப்பட்டுள்ளன, மேலும் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

இலக்கியம்

அப்ரமோவா ஜி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல். - எம்.: வணிக புத்தகம், 2000. - 624 பக்.

அகபோவா I.Yu., Chekhovskaya V.B. பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல் // ஆரம்பப் பள்ளி. - 2004. - எண். 3. - பி. 19 - 20.

பாபேவா டி.ஐ. பள்ளி வாசலில் // பாலர் கல்வி. - 2006. - எண். 6. - பி. 13 - 15.

பர்கான் ஏ.ஐ. பெற்றோருக்கான நடைமுறை உளவியல், அல்லது உங்கள் குழந்தையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது.: AST-PRESS, 2000.

போரோஸ்டினா எல்.வி., ரோஷ்சினா ஈ.எஸ். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உற்பத்தித்திறனில் சுயமரியாதை நிலையின் தாக்கம் // உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி. - 2002. - எண். 1. எஸ். 23 - 26.

வெங்கர் ஏ.எல். உளவியல் வரைதல் சோதனைகள்: ஒரு விளக்கப்பட வழிகாட்டி. - எம்.: விளாடோஸ் - பிரஸ், 2005. - 159 பக்.

வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல்: வாசகர் / தொகுத்தவர்: ஐ.வி. டுப்ரோவினா, வி.வி. ஜாட்செபின், ஏ.எம். திருச்சபையினர். - எம்.: அகாடமியா, 2003. - 368 பக்.

வளர்ச்சி உளவியல்: இளமை முதல் முதுமை வரை ஆளுமை: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / எட். எம்.வி. ஜெராசிமோவா, எம்.வி. கோமேசோ, ஜி.வி. கோரெலோவா, எல்.வி. ஓர்லோவா. - எம்.: பெடாகோஜி, 2001. - 272 பக்.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "எக்ஸ்மோ-பிரஸ்", 2002. - 1008 பக்.

பள்ளிக்குத் தயாராகுதல்: நடைமுறைப் பணிகள். சோதனைகள். ஒரு உளவியலாளரின் ஆலோசனை / தொகுத்தவர்: எம்.என். கபனோவா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: நெவா, 2003. - 224 பக்.

குட்கினா என்.ஐ. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. - எம்.: கல்வித் திட்டம், 2000. - 168 பக்.

டானிலினா டி.ஏ. குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளின் உலகில்: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறை தொழிலாளர்களுக்கான கையேடு - மாஸ்கோ: ஐரிஸ்-பிரஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2007. - 160 பக்கங்கள்

டோரோஃபீவா ஜி.ஏ. பள்ளிக் கல்விக்குத் தழுவிய காலத்தில் முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் பணியின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் // தொடக்கப் பள்ளி: பிளஸ் - மைனஸ். - 2001. - எண். 2. - பி. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. உளவியல் அகராதி - குறிப்பு புத்தகம். - எம்.: ஏஎஸ்டி, 2001. - 576 பக்.

ஈசோவா என்.என். ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் பணிப்புத்தகம். எட். 3வது. ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ், 2005. - 315 பக்.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan தோய். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தன்னைப் பற்றிய அறிவின் வளர்ச்சி: தொடர்பு. 1 - 2 // உளவியலில் புதிய ஆராய்ச்சி. - 2001. - எண். 1, 2.

ஜின்சென்கோ வி.வி. எப்படி வடிவமைக்க வேண்டும் சமூக செயல்பாடுஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் // ஆரம்பக் கல்வி. - 2005. - எண். 1. பி. 9 - 14.

இலினா எம்.என். பள்ளிக்குத் தயாராகிறது. எஸ்.-பிபி.: டெல்டா, 2002. - 224 பக்.

கான்-காலிக் வி. கற்பித்தல் தொடர்புகளின் உளவியல் அம்சங்கள் // பொதுக் கல்வி. - 2000. - எண். 5. - பி. 104 - 112.

கரபேவா ஓ.ஏ. "ஒரு தழுவல் சூழலின் அமைப்பு ஆரம்ப நிலைகல்வி." // "தொடக்கப் பள்ளி", எண். 7-2004

கோன் ஐ.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: வாசகர் / புரோக். மாணவர்களுக்கு உதவி ped. பல்கலைக்கழகங்கள் / Comp. மற்றும் அறிவியல் எட். வி.எஸ். முகினா, ஏ.ஏ. குவோஸ்டோவ். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000. - 624 பக்.

கொண்டகோவ் ஐ.எம். உளவியல். விளக்கப்பட அகராதி. - எஸ்.-பிபி.: "பிரைம் - யூரோஸ்நாக்", 2003. - 512 பக்.

கிரிஸ்கோ வி.ஜி. சமூக உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: விளாடோஸ்-பிரஸ், 2002. - 448 பக்.

குலகினா ஐ.யு. வளர்ச்சி உளவியல். - எம்., 2001. - 132 பக்.

லுன்கோவ் ஏ.ஐ. பள்ளியிலும் வீட்டிலும் உங்கள் பிள்ளை படிக்க உதவுவது எப்படி. எம்., 2005. - 40 பக்.

மக்லகோவ் ஏ.ஜி. பொது உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2002. - 592 பக்.

மக்ஸிமோவா ஏ.ஏ. 6 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ளக் கற்பித்தல்: வழிமுறை கையேடு. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2005. - 78 பக்.

மார்கோவ்ஸ்கயா ஐ.எம். பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்பு பயிற்சி. எஸ்.-பிபி., 2006. - 150 பக்.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் முறைகள்: உளவியல் சோதனைகள், அடிப்படை தேவைகள், பயிற்சிகள் / தொகுத்தது: என்.ஜி. குவாஷோவா, ஈ.வி. நெஸ்டெரோவா. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2002. - 44 பக்.

மிகைலென்கோ என்.ஓ. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் // பாலர் கல்வி. - 2003. - எண். 4. பி. 34 - 37.

நெமோவ் ஆர்.எஸ். சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பொது உளவியல். - எம்.: "VLADOS", 2003. - 400 பக்.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயார்நிலை. - எம்., 2002. - 256 பக்.

நோங் தான் பேங், கோரேபனோவா எம்.வி. உளவியல் ஆதரவின் நிலைமைகளில் குழந்தையின் ஆளுமையின் சுயமரியாதையை வளர்ப்பது // ஆரம்ப பள்ளி: பிளஸ் - மைனஸ். - 2003. - எண். 10. - ப. 9 - 11.

பொது உளவியல் நோயறிதல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / எட். ஏ.ஏ. போடலேவா, வி.வி. ஸ்டோலின். - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. - 303 பக்.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு / எட். டி.ஏ.ரெபினா, ஆர்.பி. ஸ்டெர்கினா; அறிவியல் ஆராய்ச்சி நிறுவனம் பாலர் கல்விகல்வியாளர் பெட் சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல். - எம்.: கல்வியியல், 2000. - 152 பக்.

பன்ஃபிலோவா எம்.ஏ. தொடர்பு விளையாட்டு சிகிச்சை: சோதனைகள் மற்றும் திருத்தும் விளையாட்டுகள். உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி. - எம்.: க்னோம் மற்றும் டி, 2005. - 160 பக்.

போபோவா எம்.வி. வளரும் நபரின் உளவியல்: குறுகிய பாடநெறிவளர்ச்சி உளவியல் - எம்.: TC Sfera, 2002.

கல்வியின் நடைமுறை உளவியல்: பாடநூல் / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா - 4வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் எம்.: பீட்டர், 2004. - 562 பக்.

புரோகோரோவா ஜி.ஏ. கல்வியாண்டிற்கான ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் பணி பொருட்கள் - மாஸ்கோ: "ஐரிஸ்-பிரஸ்", 2008. - 96 பக்கங்கள்

Rimashevskaya L. சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. 2007. - எண். 6. - பி. 18 - 20.

செமகோ என்.யா. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை: ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டி - மாஸ்கோ: "ஐரிஸ்-பிரஸ்", 2007. - 112 பக்கங்கள்

ஸ்மிர்னோவா E.O. பள்ளிக்கான சிறந்த தயாரிப்பு கவலையற்ற குழந்தைப் பருவம் // பாலர் கல்வி. 2006. - எண். 4. - பி. 65 - 69.

ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அம்சங்கள்: Proc. மாணவர்களுக்கு உதவி சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: அகாடமி, 2000. - 160 பக்.

பாலர் நிறுவனங்களுக்கான நவீன கல்வித் திட்டங்கள் / எட். டி.ஐ. ஈரோஃபீவா. - எம்.: 2000, 158 பக்.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் சமூக-உளவியல் தழுவல் / ஆசிரியர்-பதிப்பு. ஜகரோவா ஓ.எல். - குர்கன், 2005. - 42 பக்.

தரடனோவா I.I. பாலர் பள்ளியின் வாசலில் // குடும்பம் மற்றும் பள்ளி. 2005. - எண். 8. - பி. 2 - 3.

ஐந்து முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தைகளில் "நான் வருங்கால பள்ளி குழந்தை" என்ற படத்தை உருவாக்குவது ஒரு கற்பித்தல் பிரச்சினையாக உள்ளது. கரபேவா ஓ. ஏ. // "தொடக்கப் பள்ளி", எண். 10-2004. - 20-22 வி.

எல்கோனின் டி.பி. வளர்ச்சி உளவியல். எம்.: அகாடமி, 2001. - 144 பக்.

Yasyukova L. A. பள்ளிக்கான தயார்நிலையை தீர்மானிப்பதற்கான முறை. இல் கற்றல் சிக்கல்களின் கணிப்பு மற்றும் தடுப்பு தொடக்கப்பள்ளி: முறை. மேலாண்மை. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: இமேடன், 2001.

. #"நியாயப்படுத்து">இணைப்பு #1

பெண்டர் கெஸ்டால்ட் சோதனையானது பரந்த அளவிலான பயன்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது:

பொது மன வளர்ச்சியை தீர்மானிக்க இது ஒரு அளவுகோலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மனவளர்ச்சிக் குறைபாடு மற்றும் மனநலம் குன்றியதைக் கண்டறியும் உணர்திறன். பள்ளிக்கான தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கவும் பள்ளி தோல்விக்கான காரணங்களை அடையாளம் காணவும் இது பயன்படுகிறது.

செவித்திறன் மற்றும் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளைக் கண்டறிவதற்கு இது பொருந்தும்.

மிகவும் திறமையானது. அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், மேலும் ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு திட்டத்தை தீர்மானிக்க முடியும்.

சோதனை மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தாது மற்றும் பரிசோதனையின் தொடக்கத்தில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கை-கண் ஒருங்கிணைப்பில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான விரைவான ஸ்கிரீனிங் செயல்முறையாக, நோயறிதலாக இதைப் பயன்படுத்துவோம்.

மனநோய்க் கோளாறுகளைக் கண்டறிவதில் சோதனையைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவம் உள்ளது.

உணர்ச்சி மற்றும் ஆளுமைக் கோளாறுகளைக் கண்டறிவதற்கான சோதனையை ஒரு திட்ட நுட்பமாகப் பயன்படுத்த முயற்சிகள் உள்ளன.

4 முதல் 13 வயது வரையிலான குழந்தைகள் மற்றும் அதே மன நிலை கொண்ட இளம் பருவத்தினருக்கு இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஆராய்ச்சி செயல்முறை.

பொருள் 9 புள்ளிவிவரங்களை நகலெடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. படம் ஏ, ஒரு சீரான பின்னணிக்கு எதிராக ஒரு மூடிய உருவமாக எளிதில் உணரப்படுகிறது, இது ஒரு அருகிலுள்ள வட்டம் மற்றும் ஒரு கிடைமட்ட அச்சில் அமைந்துள்ள ஒரு சதுரம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. பணியை அறிமுகப்படுத்த இந்த எண்ணிக்கை பயன்படுத்தப்படுகிறது. புள்ளிவிவரங்கள் 1 முதல் 8 வரை கண்டறியும் சோதனைக்காகப் பயன்படுத்தப்பட்டு, பொருளுக்கு தொடர்ச்சியாக வழங்கப்படுகின்றன. நகலெடுப்பதற்கு, 210 x 297 மிமீ (நிலையான A4 வடிவம்) அளவிடும் வெள்ளை வரிசையற்ற காகிதத் தாள்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அட்டைகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு நேரத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும், ஒவ்வொன்றும் சரியான நோக்குநிலையில் காகிதத் தாளின் மேல் விளிம்பிற்கு அருகில் உள்ள மேசையில் வைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் பொருள் கூறப்பட வேண்டும்: "நீங்கள் நகலெடுக்க வேண்டிய தொடர்ச்சியான படங்கள் இங்கே உள்ளன. நீங்கள் அவற்றைப் பார்க்கும்போது அவற்றை மீண்டும் வரையவும். கார்டுகளை எந்த புதிய நிலைக்கும் நகர்த்த முடியாது என்பதை எச்சரிக்க வேண்டியது அவசியம். பெண்டர் கெஸ்டால்ட் சோதனை மதிப்பெண் முறை (O.V. Lovi, V.I. Belopolsky படி).

ஒவ்வொரு வரைபடமும் மூன்று அளவுருக்களின்படி மதிப்பிடப்படுகிறது:

) மூலைகளை செயல்படுத்துதல் (விதிவிலக்கு படம் 2)

) உறுப்புகளின் நோக்குநிலை;

) உறுப்புகளின் ஒப்பீட்டு ஏற்பாடு.

மூலைகளை உருவாக்குதல்:

0 புள்ளிகள் - நான்கு வலது கோணங்கள்;

2 புள்ளிகள் - கோணங்கள் சரியாக இல்லை;

3 புள்ளிகள் - எண்ணிக்கை கணிசமாக சிதைக்கப்பட்டுள்ளது;

4 புள்ளிகள் - உருவத்தின் வடிவம் தீர்மானிக்கப்படவில்லை.

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் கிடைமட்டமாக அமைந்துள்ளன;

2 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் அமைந்துள்ள அச்சு சாய்ந்துள்ளது, ஆனால்

45 டிகிரிக்கு மேல் இல்லை, அல்லது வைரத்தின் மையத்தை கடக்காது;

5 புள்ளிகள் - "சுழற்சி" - புள்ளிவிவரங்களின் கலவை 45 டிகிரி சுழற்றப்படுகிறது

அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை.

0 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் சரியாகத் தொடுகின்றன

மாதிரி;

2 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் கிட்டத்தட்ட தொடுகின்றன (இடைவெளி ஒரு மில்லிமீட்டருக்கு மேல் இல்லை);

4 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் வெட்டுகின்றன;

5 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன.

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - புள்ளிகள் கிடைமட்ட கோட்டில் அமைந்துள்ளன;

2 புள்ளிகள் - முறை கிடைமட்ட அல்லது நேராக இருந்து சிறிது விலகுகிறது

3 புள்ளிகள் - புள்ளிகளின் தொகுப்பு "மேகம்" என்பதைக் குறிக்கிறது;

3 புள்ளிகள் - புள்ளிகள் ஒரு நேர் கோட்டில் அமைந்துள்ளன, இருப்பினும், கிடைமட்டத்திலிருந்து 30 டிகிரிக்கு மேல் மாறுபடும்.

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

0 புள்ளிகள் - புள்ளிகள் ஒருவருக்கொருவர் ஒரே தூரத்தில் உள்ளன அல்லது ஜோடிகளாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன;

2 புள்ளிகள் - மாதிரியை விட கணிசமாக அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ புள்ளிகள்;

2 புள்ளிகள் - புள்ளிகள் சிறிய வட்டங்களாக அல்லது மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன

கோடுகள்;

4 புள்ளிகள் - புள்ளிகள் பெரிய வட்டங்களாக அல்லது புள்ளியிடப்பட்ட கோடாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன.

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - அனைத்து நெடுவரிசைகளும் சரியான சாய்வை பராமரிக்கின்றன;

2 புள்ளிகள் - ஒன்று முதல் மூன்று நெடுவரிசைகள் சரியான நோக்குநிலையை பராமரிக்காது;

3 புள்ளிகள் - மூன்றுக்கும் மேற்பட்ட நெடுவரிசைகள் தவறான நோக்குநிலையைக் கொண்டுள்ளன;

4 புள்ளிகள் - வரைதல் முழுமையடையாதது, அதாவது ஆறு அல்லது அதற்கும் குறைவான நெடுவரிசைகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன அல்லது நெடுவரிசைகள் மூன்றுக்கு பதிலாக இரண்டு கூறுகளைக் கொண்டிருக்கும்;

4 புள்ளிகள் - நிலைகள் பாதுகாக்கப்படவில்லை, ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நெடுவரிசைகள் வலுவாக மேல்நோக்கி அல்லது "மூழ்குகின்றன" (இதனால் ஒரு நெடுவரிசையின் நடுத்தர வட்டம் மற்றொன்றின் மேல் அல்லது கீழ் மட்டத்தில் இருக்கும்);

5 புள்ளிகள் - "சுழற்சி" - முழு கலவையும் 45 டிகிரி அல்லது அதற்கு மேல் சுழற்றப்படுகிறது;

5 புள்ளிகள் - "விடாமுயற்சி" - மொத்த நெடுவரிசைகளின் எண்ணிக்கை பதின்மூன்றுக்கும் அதிகமாகும்.

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

a) வட்டங்களின் வரிசைகளின் கிடைமட்ட ஏற்பாடு;

b) உறுப்புகளுக்கு இடையே சமமான தூரம்;

c) ஒவ்வொரு நெடுவரிசையிலும் மூன்று வட்டங்கள் ஒரே நேர்கோட்டில் உள்ளன;

0 புள்ளிகள் - அனைத்து நிபந்தனைகளும் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன;

1 புள்ளி - இரண்டு நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன;

2 புள்ளிகள் - வட்டங்கள் ஒன்றுக்கும் மேற்பட்ட நெடுவரிசைகளில் தொடுகின்றன அல்லது வெட்டுகின்றன;

3 புள்ளிகள் - நிபந்தனைகளில் ஒன்று பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது;

5 புள்ளிகள் - இரண்டு நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன.

வட்டத்திற்குப் பதிலாக புள்ளிகள் அல்லது கோடுகள் வரையப்பட்டால் 2 புள்ளிகள் சேர்க்கப்படும்.

மூலைகளை உருவாக்குதல்:

0 புள்ளிகள் - மூன்று மூலைகள் இனப்பெருக்கம்;

2 புள்ளிகள் - இரண்டு கோணங்கள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன;

4 புள்ளிகள் - ஒரு மூலையில் இனப்பெருக்கம்;

5 புள்ளிகள் - மூலைகள் இல்லை.

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - மூன்று கோணங்களின் செங்குத்துகளை இணைக்கும் அச்சு கிடைமட்டமானது;

2 புள்ளிகள் - அச்சு சாய்ந்துள்ளது, ஆனால் 45 டிகிரிக்கு குறைவாக உள்ளது;

2 புள்ளிகள் - மூலைகளின் செங்குத்துகள் இரண்டு பிரிவுகளின் உடைந்த கோடு மூலம் இணைக்கப்பட்டுள்ளன;

4 புள்ளிகள் - மூலைகளின் முனைகள் மூன்று பிரிவுகளின் உடைந்த கோடு மூலம் இணைக்கப்பட்டுள்ளன;

4 புள்ளிகள் - மூலைகளின் செங்குத்துகள் இரண்டு பிரிவுகளைக் கொண்ட சாய்ந்த உடைந்த கோட்டால் இணைக்கப்பட்டுள்ளன;

5 புள்ளிகள் - “சுழற்சி” - முழு கலவையையும் குறைந்தது 45 டிகிரி சுழற்றுகிறது.

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

0 புள்ளிகள் - புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மூலையில் இருந்து மூலையில் அதிகரிக்கிறது;

2 புள்ளிகள் - புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக, வட்டங்கள் அல்லது கோடுகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன;

3 புள்ளிகள் - "நேராக்குதல்", அதாவது ஒன்று அல்லது இரண்டு வரிசைகள் ஒரு கோணத்திற்கு பதிலாக செங்குத்து கோட்டை உருவாக்குகின்றன;

4 புள்ளிகள் - கூடுதல் வரிசை வரையப்பட்டது;

4 புள்ளிகள் - புள்ளிகளின் வரிசைக்குப் பதிலாக ஒரு கோடு வரையப்பட்டது;

4 புள்ளிகள் - வரைதல் முழுமையடையாது, அதாவது, பல புள்ளிகள் காணவில்லை;

5 புள்ளிகள் - "தலைகீழ்" - கோணங்களின் திசையை மாற்றுதல்.

உறுப்புகளை செயல்படுத்துதல்:

0 புள்ளிகள் - கோணங்கள் சரியானவை மற்றும் இரண்டு வளைவுகள் ஒரே மாதிரியானவை;

2 புள்ளிகள் - ஒரு மூலை அல்லது ஒரு வில் வேலை செய்யவில்லை;

3 புள்ளிகள் - இரண்டு மூலைகள் அல்லது இரண்டு வளைவுகள், அல்லது ஒரு மூலை மற்றும் ஒரு வில் வேலை செய்யவில்லை;

4 புள்ளிகள் - ஒரு மூலை மற்றும் ஒரு வில் மட்டுமே அகற்றப்பட்டது.

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - வளைவை வெட்டும் அச்சு சதுரத்தின் அருகிலுள்ள பக்கத்துடன் 135 டிகிரி கோணத்தை உருவாக்குகிறது;

2 புள்ளிகள் - வளைவு சமச்சீரற்ற தன்மை;

5 புள்ளிகள் - அச்சு 90 டிகிரி அல்லது குறைவாக இருந்தால் வில் சுழற்சி;

5 புள்ளிகள் - சதுரத்தின் அடிப்பகுதி கிடைமட்டத்திலிருந்து 45 டிகிரி அல்லது அதற்கு மேல் விலகினால் அல்லது வில் விரும்பிய இடத்திலிருந்து சுமார் 1-3 தூரத்தில் சதுரத்துடன் இணைந்தால் சுழற்சி;

10 புள்ளிகள் - சதுரத்தின் அடிப்பகுதி கிடைமட்டத்திலிருந்து 45 டிகிரி அல்லது அதற்கு மேல் விலகுகிறது மற்றும் வில் விரும்பிய இடத்திலிருந்து சுமார் 1/3 தொலைவில் சதுரத்துடன் இணைகிறது.

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

0 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் சரியாகத் தொடுகின்றன;

2 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் சிறிது வேறுபடுகின்றன;

4 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் ஒன்றுடன் ஒன்று வெட்டினால் அல்லது தொலைவில் இருந்தால் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு.

மூலைகளை உருவாக்குதல்:

0 புள்ளிகள் - கோணம் சரியானது, வில் சமச்சீர்;

3 புள்ளிகள் - கோணம் மாதிரியிலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டது;

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - கோடு பத்தியுடன் தொடர்புடைய இடத்தில் சரியான கோணத்தில் வளைவைத் தொடுகிறது;

2 புள்ளிகள் - முந்தைய நிபந்தனை பூர்த்தி செய்யப்படவில்லை, ஆனால் இது இன்னும் சுழற்சி அல்ல;

2 புள்ளிகள் - வில் சமச்சீர் உடைந்துவிட்டது;

5 புள்ளிகள் - "சுழற்சி" - கலவை 45 டிகிரி சுழற்றப்படுகிறது அல்லது

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

0 புள்ளிகள் - கோடு வளைவைத் தொடுகிறது, புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை முறைக்கு ஒத்திருக்கிறது;

2 புள்ளிகள் - கோடு நேராக இல்லை;

2 புள்ளிகள் - புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக வட்டங்கள் அல்லது கோடுகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன;

4 புள்ளிகள் - புள்ளிகளின் வரிசைக்குப் பதிலாக ஒரு வரி மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது;

4 புள்ளிகள் - கோடு வளைவை வெட்டுகிறது.

மூலைகளை உருவாக்குதல்:

0 புள்ளிகள் - சைனூசாய்டுகள் சரியாக செயல்படுத்தப்படுகின்றன, கூர்மையான மூலைகள் இல்லை;

2 புள்ளிகள் - சைனூசாய்டுகள் மாலைகளாக அல்லது அரை வளைவுகளின் வரிசையாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன;

4 புள்ளிகள் - சைனூசாய்டுகள் நேராக அல்லது உடைந்ததாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன.

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - சைனூசாய்டுகள் மாதிரியுடன் தொடர்புடைய கோணத்தில் சரியான இடத்தில் வெட்டுகின்றன;

2 புள்ளிகள் - சைனூசாய்டுகள் சரியான கோணங்களில் வெட்டுகின்றன;

4 புள்ளிகள் - கோடுகள் வெட்டுவதில்லை.

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

0 புள்ளிகள் - இரண்டு சைனூசாய்டுகளின் அலைகளின் எண்ணிக்கை மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது;

2 புள்ளிகள் - சாய்ந்த சைனூசாய்டு அலைகளின் எண்ணிக்கை மாதிரியை விட கணிசமாக அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உள்ளது;

2 புள்ளிகள் - கிடைமட்ட சைனூசாய்டு அலைகளின் எண்ணிக்கை மாதிரியை விட கணிசமாக அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உள்ளது;

4 புள்ளிகள் - இரண்டுக்கும் மேற்பட்ட தனித்தனி கோடுகள் படத்தில் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மூலைகளை உருவாக்குதல்:

0 புள்ளிகள் - அனைத்து மூலைகளும் (ஒவ்வொரு உருவத்திலும் 6) சரியாக முடிக்கப்பட்டுள்ளன;

4 புள்ளிகள் - கூடுதல் கோணங்கள், அதாவது, படத்தில் 6 க்கு மேல்;

நோக்குநிலை:

5 புள்ளிகள் - "சுழற்சி" - சாய்வின் கோணம் 90 மற்றும் 0 டிகிரி ஆகும்

மற்றொரு உருவம் தொடர்பாக (சரியாக 30 டிகிரி).

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

0 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்களின் குறுக்குவெட்டு சரியானது, அதாவது, சாய்ந்த உருவத்தின் இரண்டு மூலைகள் செங்குத்து ஒன்றின் உள்ளே உள்ளன, மேலும் செங்குத்து உருவத்தின் ஒரு மூலை சாய்ந்த ஒன்றின் உள்ளே உள்ளது;

2 புள்ளிகள் - குறுக்குவெட்டு முற்றிலும் சரியாக இல்லை;

3 புள்ளிகள் - ஒரு உருவம் மற்றொன்றைத் தொடும்;

4 புள்ளிகள் - குறுக்குவெட்டு தவறானது;

5 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொலைவில் உள்ளன.

மூலைகளை உருவாக்குதல்:

0 புள்ளிகள் - அனைத்து கோணங்களும் சரியாக செய்யப்படுகின்றன;

2 புள்ளிகள் - ஒரு மூலையில் காணவில்லை;

3 புள்ளிகள் - ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மூலைகள் இல்லை;

4 புள்ளிகள் - கூடுதல் மூலைகள்;

5 புள்ளிகள் - "சிதைவு" - புள்ளிவிவரங்கள் உறுதியற்ற வடிவம்.

நோக்குநிலை:

0 புள்ளிகள் - இரண்டு புள்ளிவிவரங்களின் நோக்குநிலை சரியானது;

2 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்களில் ஒன்றின் நோக்குநிலை தவறானது, ஆனால் இது சுழற்சி அல்ல;

5 புள்ளிகள் - "சுழற்சி" - சாய்வின் கோணம் மற்ற உருவத்துடன் (சரியாக 30 டிகிரி) தொடர்பாக 90 மற்றும் 0 டிகிரி ஆகும்.

உறுப்புகளின் தொடர்புடைய அமைப்பு:

0 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்களின் குறுக்குவெட்டு சரியானது, அதாவது, உள் உருவம் மேல் மற்றும் கீழ் வெளிப்புறத்தை தொடுகிறது; புள்ளிவிவரங்களின் ஒப்பீட்டு விகிதங்கள் சரியாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன;

2 புள்ளிகள் - குறுக்குவெட்டு முற்றிலும் சரியாக இல்லை (உள் உருவம் வெளிப்புறத்துடன் ஒரு இடைவெளியைக் கொண்டுள்ளது);

3 புள்ளிகள் - புள்ளிவிவரங்களின் ஒப்பீட்டு விகிதங்கள் மீறப்படுகின்றன;

5 புள்ளிகள் - உள் உருவம் வெளிப்புறத்தை இரண்டு இடங்களில் வெட்டுகிறது அல்லது அதைத் தொடாது.

பொதுவான போக்குகள்

2 புள்ளிகள் - வரைபடங்கள் தாளில் பொருந்தாது அல்லது தாளின் மூன்றில் ஒரு பங்கிற்கு குறைவாக ஆக்கிரமிக்கின்றன;

2 புள்ளிகள் - படங்கள் சரியான வரிசையில் இல்லை, ஆனால் தோராயமாக(குழந்தை அவர் விரும்பும் முதல் இலவச இருக்கையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது);

3 புள்ளிகள் - வரைபடத்தில் இரண்டுக்கும் மேற்பட்ட திருத்தங்கள் அல்லது அழிப்புகள் உள்ளன;

3 புள்ளிகள் - படங்கள் பெரியதாகவோ அல்லது சிறியதாகவோ மாறுவதற்கான தெளிவான போக்கு உள்ளது, அல்லது படங்களின் அளவுகளில் கூர்மையான வேறுபாடு உள்ளது;

4 புள்ளிகள் - ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த படமும் முந்தையதை விட குறைவாக கவனமாக செய்யப்படுகிறது;

4 புள்ளிகள் - படங்கள் ஒன்றுடன் ஒன்று;

6 புள்ளிகள் - சோதனையின் போது குறைந்தபட்சம் ஒரு மறுப்பு பதிவு செய்யப்பட்டது, பணியின் சிரமம், சோர்வு அல்லது சலிப்பு ஆகியவற்றால் தூண்டப்பட்டது.

அட்டவணைப்படுத்தப்பட்ட நெறிமுறை வயது மற்றும்/அல்லது மொத்த மதிப்பெண்ணுடன், பெண்டர் கெஸ்டால்ட் சோதனையின் முடிவுகளை விளக்கும் போது, ​​பணியை முழுவதுமாக முடிக்க செலவழித்த நேரம், பொருளின் நடத்தையின் பண்புகள் மற்றும் எண்ணையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். வரைபடத்தின் முறையான குணாதிசயங்கள், அதாவது: பென்சில் அழுத்தம், மென்மைக் கோடுகள், அழித்தல் அல்லது திருத்தங்களின் எண்ணிக்கை, சோதனையின் போது முடிவுகளை மோசமாக்கும் அல்லது மேம்படுத்தும் போக்கு போன்றவை.

பிந்தையவற்றின் விளக்கம் அனைத்து வரைதல் நுட்பங்களுக்கும் பொதுவான கொள்கைகளுக்கு உட்பட்டது. எனவே, ஒரு பலவீனமான, இடைப்பட்ட, அரிதாகவே தெரியும் கோடு பொதுவாக குழந்தையின் குறைந்த ஆற்றல் அல்லது ஆஸ்தீனியாவைக் குறிக்கிறது, அதே சமயம் கொழுப்பு ஒன்று, ஒரு சமமான, வலுவான மென்மையுடன், அதிக ஆற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது; இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் அளவு குறிப்பிடத்தக்க மிகைப்படுத்தல் உயர் நிகழ்தகவுமிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதையைக் குறிக்கிறது, மேலும் குறிப்பிடத்தக்க குறைமதிப்பீடு குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட சுயமரியாதையைக் குறிக்கிறது; வரைபடங்களை ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக இணைத்தல், ஒரு தாளில் சீரற்ற இடம், தாளின் எல்லைக்கு அப்பால் செல்வது, சோதனையின் போது செயல்திறன் தரம் குறைதல் - நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்த இயலாமை, திட்டமிடல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சியின்மை ஒருவரின் செயல்பாடுகள்.

இருப்பினும், பிற முறைகளின் முடிவுகளால் ஆதரிக்கப்படாவிட்டால், இதுபோன்ற தீர்ப்புகளை வழங்குவதில் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும். பொதுவாக கெஸ்டால்ட் சோதனையைச் செய்வதற்கு செலவழித்த நேரத்தைப் பொறுத்தவரை, இது பொதுவாக 4 முதல் 8 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு 10-20 நிமிடங்கள் மற்றும் பெரிய குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு 5-10 நிமிடங்கள் ஆகும். இந்த நேரத்தை இரண்டு முறைக்கு மேல் மீறுவது ஒரு சாதகமற்ற அறிகுறியாகும் மற்றும் தனி விளக்கம் தேவைப்படுகிறது. மேற்கூறியவற்றைத் தவிர, பொருள் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைக் கவனிப்பது முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, நீண்ட மற்றும் மெதுவான செயல்திறன் செயல்திறனுக்கான சிந்தனைமிக்க, முறையான அணுகுமுறை, ஆளுமையில் விளைவு மற்றும் கட்டாயப் போக்குகளைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் அல்லது மனச்சோர்வு நிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கலாம். ஒரு சோதனையை விரைவாக எடுப்பது ஒரு மனக்கிளர்ச்சி பாணியைக் குறிக்கலாம். தரமான அளவுகோல்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்:

தோராயமான பகுதி:

நோக்குநிலையின் கிடைக்கும் தன்மை (குழந்தை மாதிரியை பகுப்பாய்வு செய்தாலும், விளைந்த தயாரிப்பு அல்லது மாதிரியுடன் தொடர்புடையதா);

ஒத்துழைப்பின் தன்மை (வயது வந்தோருடன் இணைந்து செயலின் இணை ஒழுங்குமுறை அல்லது சுயாதீன நோக்குநிலை மற்றும் நடவடிக்கை திட்டமிடல்).

நிர்வாக பகுதி:

சீரற்ற தன்மை.

கட்டுப்பாட்டு பகுதி:

கட்டுப்பாட்டின் இருப்பு;

கட்டுப்பாட்டின் தன்மை.

கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு பின்வரும் அளவுகோல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

பணியை ஏற்றுக்கொள்வது (பணியை ஒரு குறிக்கோளாக ஏற்றுக்கொள்வது போதுமானது

சில நிபந்தனைகள், பணியைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் அதற்கான அணுகுமுறை);

செயல்படுத்தும் திட்டம்;

கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்;

மதிப்பீடு (ஒரு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கான அறிக்கை அல்லது அதை அணுகுவதற்கான நடவடிக்கைகள் மற்றும் தோல்விக்கான காரணங்கள், வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான அணுகுமுறை);

வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான அணுகுமுறை.

தோராயமான பகுதி:

நோக்குநிலை இருப்பு:

மாதிரிக்கு நோக்குநிலை இல்லை - 0 b;

தொடர்பு ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்படாத எபிசோடிக் இயல்புடையது, முறையான தொடர்பு இல்லை - 1 பி;

செயலின் ஆரம்பம் ஒரு முழுமையான பகுப்பாய்விற்கு முன்னதாகவே உள்ளது மற்றும் பணியை நிறைவேற்றுவது முழுவதும் தொடர்புபடுத்தப்படுகிறது - 2b.

ஒத்துழைப்பின் தன்மை:

ஒத்துழைப்பு இல்லை - 0 b;

வயது வந்தோருடன் இணை ஒழுங்குமுறை - 1b;

சுய திசை மற்றும்

திட்டமிடல் - 2 பி.

நிர்வாக பகுதி:

சீரற்ற தன்மையின் அளவு:

செயலைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளுடன் முடிவையும் தொடர்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யாமல் குழப்பமான சோதனை மற்றும் பிழை - 0 பி;

திட்டம் மற்றும் வழிமுறைகளை நம்பியிருத்தல், ஆனால் எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை, மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள் உள்ளன - 1 பி;

திட்டத்தின் படி ஒரு செயலை தானாக முன்வந்து செயல்படுத்துதல் - 2 புள்ளிகள்.

கட்டுப்பாட்டு பகுதி:

கட்டுப்பாட்டின் இருப்பு:

கட்டுப்பாடு இல்லை - 0 b;

கட்டுப்பாடு அவ்வப்போது வெளிப்படுகிறது - 1 பி;

எப்போதும் கட்டுப்பாடு உள்ளது - 2 புள்ளிகள்.

கட்டுப்பாட்டின் தன்மை:

விரிவடைந்தது (அதாவது, பணியை முடிப்பதில் குழந்தை தனது ஒவ்வொரு அடியையும் கட்டுப்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு கனசதுரத்தையும் இடுவதை அவர் உச்சரிக்கிறார், என்ன வண்ணப் பக்கம் தேவை, அதை இடும்போது கனசதுரத்தை எவ்வாறு திருப்புவது போன்றவை) - 1 பி ;

சுருட்டப்பட்டது (கட்டுப்பாடு உள் திட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது) - 2 பி.

கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு:

ஒரு பணியை ஏற்றுக்கொள்வது:

பணி ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, போதுமானதாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை; சேமிக்கப்படவில்லை - 0 b;

பணி ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, சேமிக்கப்பட்டது, இல்லை போதுமான உந்துதல் (பணியில் ஆர்வம், அதை முடிக்க ஆசை), தோல்வியுற்ற முயற்சிகளுக்குப் பிறகு குழந்தை அதில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது - 1 பி;

பணி ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, தக்கவைக்கப்பட்டது, ஆர்வத்தைத் தூண்டியது, உந்துதல் வழங்கப்பட்டது - 2 புள்ளிகள்.

செயல்படுத்தும் திட்டம் (ஒவ்வொரு மேட்ரிக்ஸையும் முடித்த பிறகு உளவியலாளரால் கேட்கப்பட்ட வடிவத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் பதில்களின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது. குழந்தை பணியை முடிக்கும் முறையை விளக்கினால், அதாவது, தேவையான வடிவத்தை அடையாளம் கண்டிருந்தால், குழந்தை என்று உளவியல் நிபுணர் முடிவு செய்கிறார். பூர்வாங்க திட்டமிடலை மேற்கொள்கிறது):

திட்டமிடல் இல்லை - 0 b;

ஒரு திட்டம் உள்ளது, ஆனால் அது முற்றிலும் போதுமானதாக இல்லை அல்லது போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படவில்லை - 1b;

ஒரு திட்டம் உள்ளது, அது போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படுகிறது - 2b.

கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்:

கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் இல்லை, கட்டுப்பாடு முடிவின் அடிப்படையில் மட்டுமே உள்ளது மற்றும் பிழையானது - 0 புள்ளிகள்;

முடிவின் அடிப்படையில் போதுமான கட்டுப்பாடு உள்ளது, எபிசோடிக் எதிர்பார்ப்பு, திருத்தம் தாமதமானது, எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை - 1 பி;

முடிவுகளின் அடிப்படையில் போதுமான கட்டுப்பாடு, எபிசோடிக் முறையில், திருத்தம் சில நேரங்களில் தாமதமாகிறது, ஆனால் போதுமானது - 2 புள்ளிகள்.

மதிப்பீடு (பணியின் தரம் குறித்த குழந்தையின் பதில்களின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தை பணியை முடித்த பிறகு உளவியலாளரால் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது):

மதிப்பெண் காணவில்லை அல்லது தவறாக உள்ளது - 0 b;

முடிவின் சாதனை/சாதனை மட்டுமே மதிப்பிடப்படுகிறது; காரணங்கள் எப்போதும் பெயரிடப்படுவதில்லை, பெரும்பாலும் போதுமானதாக பெயரிடப்படவில்லை - 1b;

முடிவின் போதுமான மதிப்பீடு, எப்போதாவது - இலக்கை அணுகுவதற்கான நடவடிக்கைகள், காரணங்கள் பெயரிடப்படுகின்றன, ஆனால் எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை - 2b.

வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கான அணுகுமுறை:

முரண்பாடான எதிர்வினை, அல்லது எதிர்வினை இல்லை - 0 பி;

வெற்றிக்கு போதுமானது, தோல்விக்கு போதுமானது - 1 புள்ளி;

வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு போதுமானது - 2 புள்ளிகள்.

இணைப்பு எண் 2

இணைப்பு எண் 3

இணைப்பு எண் 4

இணைப்பு எண் 5

உளவியல் குழந்தை பள்ளி பயிற்சி

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் சமர்ப்பிப்பது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

1.1 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

1.4 சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது

1.4.2 குழந்தையின் சுய-அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு சாதகமான சூழலாக குடும்பம்

2.1 இலக்கு, நோக்கங்கள்

3.2 அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

பள்ளிக்கு தங்கள் குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயாரிப்பில் கவனம் செலுத்துகையில், பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் உணர்ச்சி மற்றும் சமூக தயார்நிலையை கவனிக்கவில்லை, இதில் எதிர்கால பள்ளி வெற்றிக்கு முக்கியமான கல்வித் திறன்களும் அடங்கும். சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், குழந்தைகளின் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு ஒருவரின் நடத்தைக்கு அடிபணியக்கூடிய திறனையும், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன், அத்துடன் தகவல்தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சி.

சமூக, அல்லது தனிப்பட்ட, பள்ளியில் கற்கத் தயாராக இருப்பது, புதிய தகவல்தொடர்புகளுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய புதிய அணுகுமுறை, பள்ளிக் கல்வியின் சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், பள்ளியைப் பற்றி தங்கள் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லும்போது, ​​உணர்ச்சி ரீதியாக தெளிவற்ற படத்தை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அதாவது, அவர்கள் பள்ளியைப் பற்றி நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான வழியில் மட்டுமே பேசுகிறார்கள். அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ள மனப்பான்மையை தங்கள் குழந்தைகளில் வளர்க்கிறார்கள் என்று பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள், இது பள்ளி வெற்றிக்கு பங்களிக்கும். உண்மையில், ஒரு மாணவர் மகிழ்ச்சியான, உற்சாகமான செயல்களில் ஈடுபட்டார், சிறிய அனுபவத்தை கூட அனுபவித்தார் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள்(மனக்கசப்பு, பொறாமை, பொறாமை, எரிச்சல்), நீண்ட நேரம் படிப்பதில் ஆர்வத்தை இழக்க நேரிடும்.

ஒரு பள்ளியின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நேர்மறை அல்லது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி எதிர்மறையான படம் எதிர்கால மாணவருக்கு பலனைத் தராது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு பள்ளித் தேவைகளை இன்னும் விரிவாகப் பழக்கப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், மிக முக்கியமாக, அவருடன், அவருடைய பலம் மற்றும் பலவீனங்கள்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வீட்டிலிருந்து, சில சமயங்களில் அனாதை இல்லத்தில் இருந்து நுழைகின்றனர். பெற்றோர்கள் அல்லது பாதுகாவலர்கள் பொதுவாக பாலர் பள்ளி ஊழியர்களைக் காட்டிலும் குறைவான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரே வயதினரைச் சேர்ந்தவர்கள் பல பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் பல தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் - அவர்களில் சிலர் மக்களை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அசலாகவும் ஆக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் அவர்களைப் பற்றி அமைதியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். பாலர் பாடசாலைகளுக்கும் இது பொருந்தும் - சிறந்த பெரியவர்களும் இல்லை, சிறந்தவர்களும் இல்லை. சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள் அதிகளவில் வழக்கமான மழலையர் பள்ளி மற்றும் வழக்கமான குழுக்களுக்கு வருகிறார்கள். நவீன மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புத் தேவைகள், நிபுணர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களின் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் அறிவு தேவை.

பாடநெறிப் பணியின் நோக்கம், லைகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

பாடநெறி வேலை மூன்று அத்தியாயங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதல் அத்தியாயம் பள்ளிக்கான பாலர் குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் குடும்பம் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் உள்ள முக்கிய காரணிகள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் வாழும் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றிய கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயம் ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை தெளிவுபடுத்துகிறது, மூன்றாவது அத்தியாயம் பெறப்பட்ட ஆராய்ச்சி தரவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது.

பாடநெறிப் பணி பின்வரும் சொற்களையும் விதிமுறைகளையும் பயன்படுத்துகிறது: சிறப்புத் தேவைகள், உந்துதல், தொடர்பு, சுயமரியாதை, சுய விழிப்புணர்வு, பள்ளித் தயார்நிலை உள்ள குழந்தைகள்.

1. பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலை

எஸ்டோனியா குடியரசின் பாலர் நிறுவனங்களின் சட்டத்தின்படி, உள்ளூர் அரசாங்கங்களின் பணியானது, தங்கள் நிர்வாகப் பிரதேசத்தில் வசிக்கும் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஆரம்பக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பெற்றோருக்கு ஆதரவளிப்பதும் ஆகும். 5-6 வயது குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல அல்லது ஒரு ஆயத்தக் குழுவின் வேலையில் பங்கேற்க வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும், இது பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மென்மையான, தடையற்ற மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சித் தேவைகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள், சமூக மற்றும் கல்வி ஆலோசகர்கள், பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள்/பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், குடும்ப மருத்துவர்கள்/குழந்தை மருத்துவர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இடையே ஒத்துழைப்பின் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவங்கள் நகரம்/கிராமப்புறங்களில் தோன்றுவது முக்கியம். அவர்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகள், கூடுதல் கவனம் மற்றும் குறிப்பிட்ட உதவி ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தேவைப்படும் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளை உடனடியாக அடையாளம் காண்பது சமமாக முக்கியமானது (Kulderknup 1998, 1).

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு, வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் கொள்கைகளை சரியாகச் செயல்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது: வேகமான பொருளின் வேகம், அதிக சிரமம், கோட்பாட்டு அறிவின் முக்கிய பங்கு, அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. குழந்தையை அறியாமல், ஒவ்வொரு மாணவரின் உகந்த வளர்ச்சியையும் அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்யும் அணுகுமுறையை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியாது. கூடுதலாக, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பது, கற்றலில் சில சிரமங்களைத் தடுக்கிறது மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவல் செயல்முறையை கணிசமாக மென்மையாக்குகிறது (அவரது வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை 2009).

சமூகத் தயார்நிலையில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அத்துடன் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன் மற்றும் குழுவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளைப் பின்பற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும். சமூகத் தயார்நிலை என்பது வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் திறனைக் கொண்டுள்ளது (பள்ளி தயார்நிலை 2009).

சமூக தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகள்:

· குழந்தையின் கற்க ஆசை, புதிய அறிவைப் பெறுதல், கல்விப் பணியைத் தொடங்க உந்துதல்;

· பெரியவர்களால் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட கட்டளைகள் மற்றும் பணிகளைப் புரிந்துகொண்டு செயல்படுத்தும் திறன்;

· ஒத்துழைப்பு திறன்கள்;

· தொடங்கிய வேலையை முடிக்க முயற்சி;

· ஏற்ப மற்றும் சரிசெய்யும் திறன்;

· ஒருவரின் எளிமையான பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் திறன் மற்றும் தன்னை கவனித்துக் கொள்ளும் திறன்;

· கூறுகள் வலுவான விருப்பமுள்ள நடத்தை- ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்கவும், அதை செயல்படுத்தவும், தடைகளை கடக்கவும், உங்கள் செயலின் முடிவை மதிப்பீடு செய்யவும் (1999 பி, 7 அருகில்).

இந்த குணங்கள் குழந்தையின் புதிய சமூக சூழலுக்கு வலியற்ற தழுவலை உறுதி செய்யும் மற்றும் பள்ளியில் அவரது மேலதிக கல்விக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும், ஒரு பள்ளி குழந்தையின் சமூக நிலைக்கு குழந்தை தயாராக இருக்க வேண்டும், அது இல்லாமல் அவருக்கு கடினமாக இருக்கும். அவர் அறிவார்ந்த வளர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும் கூட. பள்ளியில் மிகவும் அவசியமான சமூக திறன்களுக்கு பெற்றோர்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். சகாக்களுடன் எவ்வாறு பழகுவது, வீட்டில் ஒரு சூழலை உருவாக்குவது, குழந்தை தன்னம்பிக்கையுடன் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புவது போன்றவற்றை அவர்கள் குழந்தைக்குக் கற்பிக்க முடியும் (பள்ளித் தயார்நிலை 2009).

1.1 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

பள்ளித் தயார்நிலை என்பது அடிப்படை விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இருந்து உயர் மட்ட இயக்கிய செயல்பாடுகளுக்குச் செல்ல ஒரு குழந்தையின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் மனத் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது. பள்ளி தயார்நிலையை அடைய, பொருத்தமான சாதகமான சூழல் மற்றும் குழந்தையின் சொந்த சுறுசுறுப்பான செயல்பாடு அவசியம் (1999a, 5 அருகில்).

அத்தகைய தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகள் குழந்தையின் உடல், சமூக மற்றும் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள். புதிய நடத்தையின் அடிப்படையானது, பெற்றோரின் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றி மிகவும் தீவிரமான பொறுப்புகளைச் செய்யத் தயாராக இருப்பதும், வேறொன்றிற்கு ஆதரவாக எதையாவது கைவிடுவதும் ஆகும். மாற்றத்தின் முக்கிய அறிகுறி வேலையைப் பற்றிய அணுகுமுறையாக இருக்கும். பள்ளிக்கான மனத் தயார்நிலைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை, வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதற்கான குழந்தையின் திறன் ஆகும். குழந்தை உட்பட மன செயல்பாடுகளையும் காட்ட வேண்டும் அறிவாற்றல் ஆர்வம்பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதற்கு. விருப்பமான நடத்தையின் தோற்றம் சமூக வளர்ச்சியின் வெளிப்பாடாகும். குழந்தை தனக்கென இலக்குகளை நிர்ணயிக்கிறது மற்றும் அவற்றை அடைய சில முயற்சிகளை செய்ய தயாராக உள்ளது. பள்ளி தயார்நிலையை உளவியல்-உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் சமூக அம்சங்களுக்கு இடையே வேறுபடுத்தி அறியலாம் (மார்ட்டின்சன் 1998, 10).

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், அவர் ஏற்கனவே தனது வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க கட்டங்களில் ஒன்றைக் கடந்துவிட்டார் மற்றும் / அல்லது, குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியை நம்பி, அவரது ஆளுமை உருவாக்கத்தில் அடுத்த கட்டத்திற்கான அடிப்படையைப் பெற்றார். பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது உள்ளார்ந்த விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள், அத்துடன் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல், அதில் அவர் வாழும் மற்றும் வளரும், அத்துடன் அவருடன் தொடர்புகொண்டு அவரது வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் நபர்களால் உருவாகிறது. எனவே, பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் மிகவும் மாறுபட்ட உடல் மற்றும் மன திறன்கள், குணநலன்கள், அத்துடன் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (Kulderknup 1998, 1).

பாலர் குழந்தைகளில், பெரும்பான்மையானவர்கள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள், தோராயமாக 30-40% வீட்டுக் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். 1 ஆம் வகுப்பு தொடங்குவதற்கு ஒரு வருடம் முன்பு குழந்தை எவ்வாறு வளர்ந்தது என்பதைக் கண்டறிய ஒரு நல்ல நேரம். குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றாலும் அல்லது வீட்டில் தங்கி ஆயத்தக் குழுவிற்குச் சென்றாலும், இரண்டு முறை பள்ளி தயார்நிலைக் கணக்கெடுப்பை நடத்துவது நல்லது: செப்டம்பர்-அக்டோபர் மற்றும் ஏப்ரல்-மே மாதங்களில் (ibd.).

1.2 பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் சமூக அம்சம்

உந்துதல் என்பது வாதங்களின் அமைப்பு, ஏதாவது ஆதரவாக வாதங்கள், உந்துதல். ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை தீர்மானிக்கும் நோக்கங்களின் தொகுப்பு (உந்துதல் 2001-2009).

ஒரு முக்கியமான காட்டி சமூக அம்சம்பள்ளி தயார்நிலை என்பது கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலாகும், இது குழந்தையின் கற்றல், புதிய அறிவைப் பெறுதல், பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான முன்கணிப்பு மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஆர்வம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. அவரது உந்துதல் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களும் மாற்றங்களும் நிகழ வேண்டும். பாலர் காலத்தின் முடிவில், கீழ்ப்படிதல் உருவாகிறது: ஒரு நோக்கம் முன்னணி (முக்கிய) ஒன்றாக மாறும். ஒன்றாக வேலை செய்யும் போது மற்றும் சகாக்களின் செல்வாக்கின் கீழ், முன்னணி நோக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - சகாக்களின் நேர்மறையான மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களுக்கு அனுதாபம். இது போட்டித் தருணத்தையும் தூண்டுகிறது, உங்கள் வளம், புத்திசாலித்தனம் மற்றும் அசல் தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனைக் காட்ட ஆசை. பள்ளிக்கு முன்பே, எல்லாக் குழந்தைகளும் கூட்டுத் தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது, கற்றல் திறன், உந்துதல்களில் உள்ள வேறுபாடுகள், மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது மற்றும் சுயாதீனமாக அறிவைப் பயன்படுத்தி திருப்திப்படுத்துவது பற்றிய அடிப்படை அறிவைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது. அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகள். சுயமரியாதையை வளர்ப்பதும் முக்கியம். கல்வியின் வெற்றி பெரும்பாலும் குழந்தையின் திறனை சரியாகப் பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் மற்றும் சாத்தியமான இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது (மார்ட்டின்சன் 1998, 10).

வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சமூக சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வெளி உலகத்துடனும் சமூக யதார்த்தத்துடனும் தொடர்புகளின் அமைப்பு மாறுகிறது. இந்த மாற்றங்கள் மன செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு, இணைப்புகள் மற்றும் முன்னுரிமைகளை புதுப்பித்தல் மற்றும் மாற்றுதல் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன. புலனுணர்வு இப்போது முன்னணி மன செயல்முறையாக உள்ளது, புரிந்து கொள்ளுதல் மட்டத்தில் மட்டுமே முதன்மையான செயல்முறைகள் முன்னணிக்கு வருகின்றன - பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு, ஒப்பீடு, சிந்தனை. பள்ளியில், குழந்தை பிற சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு அவருக்கு புதிய கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் வழங்கப்படும் (1999a, 6 அருகில்).

ஒரு பாலர் குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில் தொடர்பு திறன்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. சில தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்தவும், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் மற்றவர்களின் நிலையைப் புரிந்துகொள்ளவும், இதன் அடிப்படையில், உங்கள் நடத்தையை போதுமான அளவு உருவாக்கவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் (மழலையர் பள்ளி, தெருவில், போக்குவரத்து, முதலியன) தொடர்பு கொள்ளும் எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை இந்த சூழ்நிலையின் வெளிப்புற அறிகுறிகள் என்ன, என்ன விதிகள் தேவை என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியும். அதை பின்பற்ற வேண்டும். ஒரு மோதல் அல்லது பிற பதட்டமான சூழ்நிலை ஏற்பட்டால், அத்தகைய குழந்தை அதை மாற்றுவதற்கு சாதகமான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கும். இதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், மோதல்கள் மற்றும் பிற எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் அகற்றப்படுகின்றன (பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிதல் 2007, 12).

1.3 சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் என்பது, அவர்களின் திறன்கள், சுகாதார நிலை, மொழியியல் மற்றும் கலாச்சாரப் பின்னணி மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், அத்தகைய வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலில் மாற்றங்கள் அல்லது தழுவல்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். விளையாட்டு அல்லது படிப்பு, கல்வி -கல்வி முறைகள் போன்றவை) அல்லது குழுவின் செயல்பாட்டுத் திட்டத்தில். எனவே, குழந்தையின் சிறப்புத் தேவைகள், குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய முழுமையான ஆய்வு மற்றும் அவரது குறிப்பிட்ட வளரும் சூழலைக் கருத்தில் கொண்ட பின்னரே தீர்மானிக்க முடியும் (Hydkind 2008, 42).

சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் வகைப்பாடு

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு உள்ளது. குறைபாடுள்ள மற்றும் விலகும் வளர்ச்சியின் முக்கிய வகைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

· அன்பளிப்புகுழந்தைகள்;

குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு (MDD);

· உணர்ச்சி கோளாறுகள்;

· வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் (தசை எலும்புக் கோளாறுகள்), பேச்சுக் கோளாறுகள், பகுப்பாய்வி கோளாறுகள் (பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள்), அறிவுசார் குறைபாடுகள் (மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்), கடுமையான பல கோளாறுகள் (சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் 2002, 9-11).

பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​சில குழந்தைகளுக்கு வகுப்புகள் தேவை என்பது தெளிவாகிறது ஆயத்த குழுக்கள்மற்றும் ஒரு சிறிய அளவிலான குழந்தைகள் மட்டுமே சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளனர். பிந்தையதைப் பொறுத்தவரை, சரியான நேரத்தில் உதவி, நிபுணர்களால் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான வழிகாட்டுதல் மற்றும் குடும்ப ஆதரவு ஆகியவை முக்கியம் (1999b, 49 அருகில்).

நிர்வாக பிராந்தியத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது கல்வி ஆலோசகர் மற்றும்/அல்லது சமூக ஆலோசகரின் பொறுப்பாகும். கல்வி ஆலோசகர், சமூக ஆலோசகரிடமிருந்து குறிப்பிட்ட வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தரவைப் பெறுகிறார், அவற்றை எவ்வாறு ஆழமாக ஆராய்வது மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் தேவை என்ன என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார், பின்னர் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஆதரிக்க ஒரு பொறிமுறையைப் பயன்படுத்துகிறார்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி உதவி:

· பேச்சு சிகிச்சை உதவி (பொது பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்தல்);

· குறிப்பிட்ட சிறப்பு கல்வி உதவி (அடையாளமற்ற மற்றும் டைப்லோபெடாகோஜி);

· தழுவல், நடத்தை திறன்;

· படிக்க, எழுத மற்றும் எண்ணுவதற்கான திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை வளர்ப்பதற்கான சிறப்பு வழிமுறை;

· சமாளிக்கும் திறன் அல்லது தினசரி பயிற்சி;

சிறிய குழுக்கள்/வகுப்புகளில் பயிற்சி;

· முந்தைய தலையீடு (ibd., 50).

குறிப்பிட்ட தேவைகளும் அடங்கும்:

· மருத்துவ கவனிப்புக்கான தேவை அதிகரித்தது (உலகின் பல இடங்களில் கடுமையான உடல்நிலை அல்லது உடல் நலம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பள்ளி மருத்துவமனைகள் உள்ளன. மன நோய்);

ஒரு உதவியாளர் தேவை - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள், அத்துடன் வளாகம்;

· ஒரு தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம்;

· ஒரு தனிநபர் அல்லது சிறப்பு பயிற்சித் திட்டத்தின் சேவையைப் பெறுதல்;

· குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கு பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவை வளர்க்கும் செயல்முறைகளில் திருத்தம் போதுமானதாக இருந்தால், வாரத்திற்கு இரண்டு முறை தனித்தனியாக அல்லது குழுக்களாக சேவைகளைப் பெறுதல் (அருகில் 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை அடையாளம் காணும்போது, ​​குழந்தைகள் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்டிருப்பதைக் கண்டறிய முடியும் மற்றும் பின்வரும் புள்ளிகள் தோன்றும். தங்கள் பாலர் குழந்தைகளை (கண்ணோட்டம், கவனிப்பு, மோட்டார் திறன்கள்) எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதை பெற்றோருக்கு கற்பிப்பது அவசியம் மற்றும் பெற்றோருக்கு பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். நீங்கள் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் ஒரு சிறப்புக் குழுவைத் திறக்க வேண்டும் என்றால், நீங்கள் ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவித்து, குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு ஆதரவை வழங்கக்கூடிய குழுவிற்கு ஒரு சிறப்பு ஆசிரியரை (பேச்சு சிகிச்சையாளர்) கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஒரு நிர்வாக பிரதேசத்தில் அல்லது பல நிர்வாக அலகுகளுக்குள் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். இந்த வழக்கில், பள்ளிக்கு வெவ்வேறு தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் சாத்தியமான கல்விக்கு பள்ளி முன்கூட்டியே தயார் செய்ய முடியும் (அருகில் 1999 பி, 50; அருகில் 1999 ஏ, 46).

1.4 பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

சுய-அறிவு என்பது ஒரு நபரின் விழிப்புணர்வு, அவரது அறிவு, தார்மீக தன்மை மற்றும் ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் நடத்தையின் நோக்கங்கள், ஒரு நடிகராக தன்னைப் பற்றிய முழுமையான மதிப்பீடு, ஒரு உணர்வு மற்றும் சிந்தனை உயிரினம் (சுய உணர்வு 2001-2009).

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில், சுதந்திரம் மற்றும் அதிகரித்த பொறுப்பு உணர்வு ஆகியவை சிறப்பியல்பு. ஒரு குழந்தை எல்லாவற்றையும் நன்றாகச் செய்வது முக்கியம், அவர் சுயவிமர்சனம் செய்யலாம் மற்றும் சில சமயங்களில் முழுமையை அடைய ஆசைப்படுவார். ஒரு புதிய சூழ்நிலையில், அவர் பாதுகாப்பற்றவராகவும், எச்சரிக்கையாகவும் உணர்கிறார் மற்றும் தனக்குள்ளேயே விலகிக்கொள்ள முடியும், ஆனால் குழந்தை தனது செயல்களில் இன்னும் சுதந்திரமாக உள்ளது. அவர் தனது திட்டங்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறார், அவருடைய செயல்களுக்கு அதிக பொறுப்பாக இருக்க முடியும், எல்லாவற்றையும் சமாளிக்க விரும்புகிறார். குழந்தை தனது தோல்விகள் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது, மேலும் நன்றாக இருக்க விரும்புகிறது (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

அவ்வப்போது நீங்கள் உங்கள் குழந்தையைப் பாராட்ட வேண்டும், இது அவர் தன்னை மதிக்க கற்றுக்கொள்ள உதவும். பாராட்டு குறிப்பிடத்தக்க தாமதத்துடன் வரக்கூடும் என்ற உண்மையை குழந்தை பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தை தனது சொந்த செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம் (ibd.).

சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் தன்னை, அவரது திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் பிற மக்களிடையே உள்ள இடத்தைப் பற்றிய மதிப்பீடு ஆகும். ஆளுமையின் மையத்தைக் குறிப்பிடுகையில், சுயமரியாதை அதன் நடத்தையின் மிக முக்கியமான கட்டுப்பாட்டாளராகும். ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவுகள், அவரது விமர்சனம், சுய கோரிக்கை மற்றும் வெற்றி மற்றும் தோல்விகளுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை சுயமரியாதையைப் பொறுத்தது. சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் அபிலாஷைகளின் அளவோடு தொடர்புடையது, அதாவது, அவர் தனக்காக நிர்ணயிக்கும் இலக்குகளை அடைவதில் உள்ள சிரமத்தின் அளவு. ஒரு நபரின் அபிலாஷைகளுக்கும் அவரது உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு தவறான சுயமரியாதைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக தனிநபரின் நடத்தை போதுமானதாக இல்லை (உணர்ச்சி முறிவுகள், அதிகரித்த பதட்டம் போன்றவை ஏற்படுகின்றன). ஒரு நபர் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகளின் திறன்கள் மற்றும் முடிவுகளை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதில் சுயமரியாதை புறநிலை வெளிப்பாட்டைப் பெறுகிறது (சுயமரியாதை 2001-2009).

ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான சுயமரியாதை, அவரது தவறுகளைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் அவரது செயல்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்வது மிகவும் முக்கியம், ஏனெனில் இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் அடிப்படையாகும். சுயமரியாதை நாடகங்கள் முக்கிய பங்குமற்றும் மனித நடத்தையின் பயனுள்ள நிர்வாகத்தை ஒழுங்கமைப்பதில். பல உணர்வுகளின் பண்புகள், சுய கல்விக்கான தனிநபரின் உறவு மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவை சுயமரியாதையின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. ஒருவரின் சொந்த திறன்களின் புறநிலை மதிப்பீட்டை உருவாக்குவது இளைய தலைமுறையின் கல்வியில் ஒரு முக்கிய இணைப்பாகும் (Vologdina 2003).

தொடர்பு - மக்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை விவரிக்கும் ஒரு கருத்து (பொருள்-பொருள் உறவு) மற்றும் சமூகம் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய அடிப்படை மனித தேவைகளை வகைப்படுத்துகிறது. ( தொடர்பு 2001-2009).

ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், சகாக்களிடம் நட்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. நிச்சயமாக, போட்டித் தன்மை குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ளது. இருப்பினும், இதனுடன், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு கூட்டாளியில் அவரது சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகள் மட்டுமல்லாமல், அவரது இருப்பின் சில உளவியல் அம்சங்களையும் பார்க்கும் திறன் - அவரது ஆசைகள், விருப்பத்தேர்வுகள், மனநிலைகள். பாலர் பாடசாலைகள் இனி தங்களைப் பற்றி மட்டும் பேசுவதில்லை, ஆனால் அவர்களது சகாக்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், அவர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் எங்கே இருந்தார், அவர் என்ன பார்த்தார், முதலியன. அவர்களின் தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு மாறானது. குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் அல்லாத சூழ்நிலை நடத்தை வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் நிகழ்கிறது. ஒருபுறம், உள்ள எண் அதை எடுத்துச் செல்லுங்கள் பயிற்சித் தொடர்புகள்: குழந்தைகள் தாங்கள் எங்கு இருந்தோம், எதைப் பார்த்தோம் என்பதைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் சொல்கிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களை அல்லது விருப்பங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் குணங்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். மறுபுறம், ஒரு சகாவின் உருவம் மிகவும் நிலையானதாக மாறும், குறிப்பிட்ட தொடர்பு சூழ்நிலைகளிலிருந்து சுயாதீனமாகிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகளிடையே நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் எழுகின்றன, மேலும் நட்பின் முதல் தளிர்கள் தோன்றும். பாலர் குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களில் (இரண்டு அல்லது மூன்று பேர்) "கூடி" தங்கள் நண்பர்களுக்கு தெளிவான விருப்பத்தை காட்டுகிறார்கள். குழந்தை மற்றவரின் உள் சாரத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும் உணரவும் தொடங்குகிறது, இது சகாவின் சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகளில் (அவரது குறிப்பிட்ட செயல்கள், அறிக்கைகள், பொம்மைகளில்) குறிப்பிடப்படவில்லை என்றாலும், குழந்தைக்கு மேலும் மேலும் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது. ( சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொடர்பு 2009).

தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க, வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளைச் சமாளிக்கவும், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்தவும் குழந்தைக்கு நீங்கள் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் தாக்கம்

சுற்றுச்சூழலுக்கு கூடுதலாக, குழந்தையின் வளர்ச்சி சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உள்ளார்ந்த பண்புகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. சிறுவயதிலேயே வளரும் சூழல் மனித வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். சுற்றுச்சூழல் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களை உருவாக்கலாம் மற்றும் தடுக்கலாம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வீட்டுச் சூழல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஆனால் குழந்தை பராமரிப்பு வசதியின் சூழலும் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது (Anton 2008, 21).

ஒரு நபர் மீது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு மூன்று மடங்கு இருக்கலாம்: அதிக சுமை, சுமை மற்றும் உகந்த. அதிக சுமை நிறைந்த சூழலில், குழந்தை தகவல் செயலாக்கத்தை சமாளிக்க முடியாது (குழந்தைக்கு முக்கியமான தகவல் குழந்தையை கடந்து செல்கிறது). சுமை இல்லாத சூழலில், நிலைமை நேர்மாறானது: இங்கே குழந்தை தகவல் பற்றாக்குறையை எதிர்கொள்கிறது. ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் எளிமையான சூழல், தூண்டுதல் மற்றும் வளர்ச்சியை விட சலிப்பானதாக (சலிப்பாக) இருக்கும். இவற்றுக்கு இடையேயான ஒரு இடைநிலை விருப்பம் உகந்த சூழல் (Kolga 1998, 6).

குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணியாக சுற்றுச்சூழலின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. சமூகத்தில் மனிதனின் வளர்ச்சி மற்றும் பங்கை பாதிக்கும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் நான்கு அமைப்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. இவை மைக்ரோசிஸ்டம், மீசோசிஸ்டம், எக்ஸோசிஸ்டம் மற்றும் மேக்ரோசிஸ்டம் (ஆன்டன் 2008, 21).

மனித வளர்ச்சி என்பது ஒரு குழந்தை முதலில் தனது அன்புக்குரியவர்களையும் தனது வீட்டையும், பின்னர் மழலையர் பள்ளி சூழலையும், பின்னர் மட்டுமே சமூகத்தையும் பரந்த அர்த்தத்தில் அறிந்து கொள்ளும் ஒரு செயல்முறையாகும். மைக்ரோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையின் உடனடி சூழல். ஒரு இளம் குழந்தையின் நுண்ணிய அமைப்பு வீடு (குடும்பம்) மற்றும் மழலையர் பள்ளியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த அமைப்புகள் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கும். மீசோசிஸ்டம் என்பது வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையேயான பிணையமாகும் (ibd., 22).

வீட்டுச் சூழல் குழந்தையின் உறவுகளையும் மழலையர் பள்ளியில் அவர் எவ்வாறு சமாளிக்கிறார் என்பதையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது. எக்ஸோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையுடன் சேர்ந்து செயல்படும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கைச் சூழலாகும், இதில் குழந்தை நேரடியாக பங்கேற்காது, இருப்பினும், இது அவரது வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. மேக்ரோசிஸ்டம் என்பது அதன் சமூக நிறுவனங்களைக் கொண்ட ஒரு சமூகத்தின் கலாச்சார மற்றும் சமூக சூழலாகும், மேலும் இந்த அமைப்பு மற்ற எல்லா அமைப்புகளையும் பாதிக்கிறது (ஆன்டன் 2008, 22).

L. Vygotsky படி, சுற்றுச்சூழல் நேரடியாக குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சமுதாயத்தில் நடக்கும் எல்லாவற்றாலும் பாதிக்கப்படுகிறது: சட்டங்கள், பெற்றோரின் நிலை மற்றும் திறன்கள், நேரம் மற்றும் சமூகத்தில் சமூக-பொருளாதார நிலைமை. குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, ஒரு சமூக சூழலில் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளனர். எனவே, ஒரு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சி அவரது சூழல் மற்றும் சமூக சூழலை அறிவதன் மூலம் புரிந்து கொள்ள முடியும். சுற்றுச்சூழலில் இருந்து பெறப்பட்ட புதிய அனுபவங்களின் விளைவாக குழந்தையின் நனவு மற்றும் சூழ்நிலைகளை விளக்கும் திறன் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருப்பதால், சுற்றுச்சூழல் வெவ்வேறு வயதினரை வெவ்வேறு வழிகளில் பாதிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும், வைகோட்ஸ்கி குழந்தையின் இயற்கையான வளர்ச்சி (வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சி) மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சி (கலாச்சார அர்த்தங்கள் மற்றும் கருவிகளின் ஒருங்கிணைப்பு) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார். வைகோட்ஸ்கியின் புரிதலில் கலாச்சாரம் என்பது உடல் கட்டமைப்புகள் (உதாரணமாக, பொம்மைகள்), அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் (டிவி, புத்தகங்கள் மற்றும் இந்த நாட்களில், அநேகமாக இணையம்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வாறு, கலாச்சார சூழல் சிந்தனை மற்றும் பல்வேறு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதை பாதிக்கிறது, குழந்தை எதை, எப்போது கற்கத் தொடங்குகிறது. கோட்பாட்டின் மைய யோசனை அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் கருத்து. மண்டலம் உண்மையான வளர்ச்சி மற்றும் சாத்தியமான வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு இடையில் உருவாகிறது. இதில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன:

· ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது குழந்தை சுயாதீனமாக என்ன செய்ய முடியும்;

· வயது வந்தவரின் உதவியுடன் குழந்தை என்ன செய்கிறது (ibd.).

1.4.2 குழந்தையின் சுய-அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு சாதகமான சூழலாக குடும்பம்

மனித சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு "சமூக வழிகாட்டி" பாத்திரம் வயது வந்தோரால் விளையாடப்படுகிறது. முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட சமூக மற்றும் தார்மீக அனுபவத்தை அவர் குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார். முதலாவதாக, இது மனித சமுதாயத்தின் சமூக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு. அவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தை சமூக உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது, தார்மீக குணங்கள்மற்றும் மக்கள் சமூகத்தில் வாழ்வதற்கு ஒரு நபர் வைத்திருக்க வேண்டிய நெறிமுறைகள் (நோயறிதல்... 2007, 12).

ஒரு நபரின் மன திறன்கள் மற்றும் சமூக திறன்கள் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. உள்ளார்ந்த உயிரியல் முன்நிபந்தனைகள் தனிநபர் மற்றும் அவரது சூழலின் தொடர்புகளின் விளைவாக உணரப்படுகின்றன. குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியானது சமூக சகவாழ்வுக்குத் தேவையான சமூக திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதி செய்ய வேண்டும். எனவே, சமூக அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது, அதே போல் மதிப்பு அமைப்புகளும் மிக முக்கியமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் மிக முக்கியமான காரணி மற்றும் குழந்தையின் மீது மிகப்பெரிய செல்வாக்கு செலுத்தும் முதன்மை சூழல். சகாக்கள் மற்றும் பிற சூழல்களின் செல்வாக்கு பின்னர் தோன்றும் (2008க்கு அருகில்).

குழந்தை தனது சொந்த அனுபவங்களையும் எதிர்வினைகளையும் மற்றவர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் எதிர்வினைகளிலிருந்து வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, வெவ்வேறு நபர்களுக்கு வெவ்வேறு அனுபவங்கள் இருக்கலாம், வெவ்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்கள் இருக்கலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய வளர்ச்சியுடன், அவர் மற்றவர்களின் கருத்துக்களையும் மதிப்பீடுகளையும் மதிக்கவும், அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார். பாலின வேறுபாடுகள், பாலியல் அடையாளம் மற்றும் வெவ்வேறு பாலினங்களுக்கான பொதுவான நடத்தை பற்றிய ஒரு யோசனையை அவர் உருவாக்குகிறார் (கண்டறிதல்... 2007, 12).

1.4.3 பாலர் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் ஒரு முக்கிய காரணியாக தொடர்பு

சமூகத்தில் குழந்தையின் உண்மையான ஒருங்கிணைப்பு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தொடங்குகிறது. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 வயதுடைய ஒரு குழந்தைக்கு சமூக அங்கீகாரம் தேவை, மற்றவர்கள் அவரைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பது அவருக்கு மிகவும் முக்கியம், அவர் தன்னைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார். குழந்தையின் சுயமரியாதை அதிகரிக்கிறது, அவர் தனது திறமைகளை நிரூபிக்க விரும்புகிறார். குழந்தையின் பாதுகாப்பு உணர்வு அன்றாட வாழ்வில் ஸ்திரத்தன்மை இருப்பதை ஆதரிக்கிறது. உதாரணமாக, இல் குறிப்பிட்ட நேரம்படுக்கைக்குச் செல்லுங்கள், முழு குடும்பத்துடன் மேஜையில் சேகரிக்கவும். பாலர் குழந்தைகளில் சுய-அறிவு மற்றும் சுய உருவத்தின் வளர்ச்சி (கொல்கா 1998; முஸ்தாவா 2001).

ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு சமூகமயமாக்கல் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். பிறந்த தருணத்திலிருந்து, குழந்தை ஒரு சமூக உயிரினம், அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய மற்றொரு நபரின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் கலாச்சாரம் மற்றும் உலகளாவிய மனித அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. தகவல்தொடர்பு மூலம், நனவின் வளர்ச்சி மற்றும் உயர்ந்தது மன செயல்பாடுகள். நேர்மறையாக தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன் அவரை மக்கள் நிறுவனத்தில் வசதியாக வாழ அனுமதிக்கிறது; தகவல்தொடர்புக்கு நன்றி, அவர் மற்றொரு நபரை (ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது ஒரு சக) அறிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், தன்னையும் (கண்டறிதல் ... 2007, 12) அறிந்து கொள்கிறார்.

குழந்தை குழுவாகவும் தனியாகவும் விளையாடி மகிழ்கிறது. மற்றவர்களுடன் இருக்கவும், சகாக்களுடன் விஷயங்களைச் செய்யவும் பிடிக்கும். விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில், குழந்தை ஒரே பாலினத்தின் குழந்தைகளை விரும்புகிறது, அவர் இளையவர்களை பாதுகாக்கிறார், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறார், தேவைப்பட்டால், தன்னைத்தானே தேடுகிறார். ஏழு வயது குழந்தை ஏற்கனவே நட்பை உருவாக்கியது. அவர் ஒரு குழுவைச் சேர்ந்தவர் என்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார், சில சமயங்களில் அவர் நண்பர்களை "வாங்க" முயற்சிக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, அவர் தனது புதிய நண்பருக்கு வழங்குகிறார் கணினி விளையாட்டுமற்றும் கேட்கிறார்: "இப்போது நீங்கள் என்னுடன் நட்பாக இருப்பீர்களா?" இந்த வயதில், குழுவில் தலைமைத்துவம் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதும் தொடர்புகொள்வதும் சமமாக முக்கியமானது. சகாக்களின் சமூகத்தில், குழந்தை "சமமானவர்களிடையே" உணர்கிறது. இதற்கு நன்றி, அவர் சுயாதீனமான தீர்ப்பை வளர்த்துக் கொள்கிறார், வாதிடுவதற்கான திறன், அவரது கருத்தைப் பாதுகாத்தல், கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்குத் தொடங்குவது. பாலர் வயதில் நிறுவப்பட்ட சகாக்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் பொருத்தமான நிலை, பள்ளியில் போதுமான அளவு செயல்பட அனுமதிக்கிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

தகவல்தொடர்பு திறன்கள் ஒரு குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்தி, அதன் அடிப்படையில், அவர்களின் சொந்த இலக்குகள் மற்றும் தொடர்பு பங்குதாரர்களின் இலக்குகளை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கின்றன, மற்றவர்களின் நிலைகள் மற்றும் செயல்களைப் புரிந்துகொள்கின்றன, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் போதுமான நடத்தை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை மாற்ற முடியும். மற்றவர்களுடன் தகவல்தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதற்காக (கண்டறிதல்...2007 , 13-14).

1.5 பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான கல்வித் திட்டம்

எஸ்டோனியாவில் அடிப்படைக் கல்வியானது பாலர் நிறுவனங்களால் சாதாரண (வயதுக்கேற்ப) வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் வழங்கப்படுகிறது (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் படிப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையானது பாலர் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டமாகும், இது பாலர் கல்விக்கான கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனம் அதன் திட்டம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வரைகிறது, மழலையர் பள்ளியின் வகை மற்றும் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள், குழுக்களில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வரையறுக்கிறது. வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பங்கு மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு சொந்தமானது (RTL 1999,152, 2149).

ஒரு பாலர் பள்ளியில், ஆரம்பகால தலையீடு மற்றும் தொடர்புடைய குழுப்பணி வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியும் அதன் கொள்கைகளை நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டம்/செயல்பாட்டுத் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒப்புக் கொள்ளலாம். ஒரு பரந்த அர்த்தத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்திற்கான பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவது ஒரு குழு முயற்சியாகக் கருதப்படுகிறது - ஆசிரியர்கள், அறங்காவலர் குழு, மேலாண்மை போன்றவை திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ளன (2008க்கு அருகில்).

சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளைக் கண்டறிந்து, குழுவின் பாடத்திட்டம்/செயல் திட்டத்தைத் திட்டமிட, குழுப் பணியாளர்கள் ஒவ்வொரு பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்திலும் குழந்தைகளைச் சந்தித்த பிறகு சிறப்புக் கூட்டத்தை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் (Hydkind 2008, 45).

ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் (IDP) குழு குழுவின் விருப்பப்படி சில பகுதிகளில் வளர்ச்சியின் அளவு எதிர்பார்க்கப்படும் வயது மட்டத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது, மேலும் சிறப்புத் தேவைகள் காரணமாக அதிக மாற்றங்களைச் செய்வது அவசியம். குழு சூழல் (2008க்கு அருகில்).

ஐபிஆர் எப்போதும் ஒரு குழு முயற்சியாக தொகுக்கப்படுகிறது, இதில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அனைத்து மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களும், அவர்களின் ஒத்துழைப்பு கூட்டாளர்களும் (சமூக சேவகர், குடும்ப மருத்துவர், முதலியன) பங்கேற்கின்றனர். IPR ஐ செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனைகள் ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை மற்றும் பயிற்சி, மற்றும் மழலையர் பள்ளி அல்லது உடனடி சூழலில் நிபுணர்களின் வலையமைப்பின் இருப்பு (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குதல்

பாலர் வயதில், கற்றலின் இடம் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்பது குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும், அதாவது அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் சூழல். ஒரு குழந்தை வளரும் சூழல், அவனது மதிப்பு நோக்குநிலைகள், இயற்கையின் மீதான அணுகுமுறை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடனான உறவுகள் எப்படி இருக்கும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

கற்றல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் அவரது சூழல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கிய கருப்பொருள்களுக்கு நன்றி. கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கேட்டல், பேசுதல், படித்தல், எழுதுதல் மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. கவனிப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் மாடலிங் ஆகியவை முக்கியமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன. முறைப்படுத்தல் மூலம் ஒப்பீடு நிகழ்கிறது. தொகுத்தல், கணக்கீடு மற்றும் அளவீடு. மூன்று வடிவங்களில் மாடலிங் (கோட்பாட்டு, விளையாட்டுத்தனமான, கலை) மேலே உள்ள அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த அணுகுமுறை 1990களில் இருந்து ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரிந்ததே (Kulderknup 2009, 5).

மழலையர் பள்ளியில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் குழந்தைக்கு:

1) நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை முழுமையாகப் புரிந்துகொண்டு அறிவது;

2) ஒருவரின் சுயம், ஒருவரின் பங்கு மற்றும் வாழும் சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்கியது;

3) எஸ்டோனியன் மற்றும் அவரது சொந்த மக்களின் கலாச்சார மரபுகளை மதிப்பது;

4) தனது சொந்த ஆரோக்கியத்தையும் மற்றவர்களின் ஆரோக்கியத்தையும் மதிப்பது, ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்த முயன்றது;

5) சுற்றுச்சூழலுக்கான அக்கறை மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒரு சிந்தனை பாணியை மதிப்பது;

6) இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கவனித்தேன் (லாசிக், லிவிக், தியாக்ட், வரவா 2009, 7-8).

சமூக சூழலில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள்:

1) குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் அவரது பங்கு மற்றும் வாழ்க்கை சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றியும் ஒரு யோசனை இருந்தது;

2) குழந்தை எஸ்தோனிய மக்களின் கலாச்சார மரபுகளை மதிப்பிட்டது.

பாடத்திட்டத்தை முடித்ததன் விளைவாக, குழந்தை:

1) தன்னை எப்படி அறிமுகப்படுத்துவது, தன்னையும் அவனது குணங்களையும் விவரிப்பது எப்படி என்று தெரியும்;

2) அவரது வீடு, குடும்பம் மற்றும் குடும்ப மரபுகளை விவரிக்கிறது;

3) பல்வேறு தொழில்களின் பெயர்கள் மற்றும் விவரிக்கிறது;

4) எல்லா மக்களும் வித்தியாசமானவர்கள் மற்றும் அவர்களின் தேவைகள் வேறுபட்டவை என்பதை புரிந்துகொள்வது;

5) எஸ்டோனியாவின் மாநில சின்னங்கள் மற்றும் எஸ்டோனிய மக்களின் மரபுகள் (ibd., 17-18) ஆகியவற்றை அறிந்து பெயரிடுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத் திறனை அடைகிறது. அவர் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறார்

விளையாட குழந்தைகள். கூட்டு விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களின் ஆசைகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், பொதுவான இலக்குகளை அமைத்து ஒன்றாக செயல்படவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சுற்றுச்சூழலை அறிந்து கொள்ளும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், விவாதங்கள், கதைகள் வாசிப்பு, விசித்திரக் கதைகள் (மொழி மற்றும் விளையாட்டுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன), அத்துடன் படங்களைப் பார்ப்பது, ஸ்லைடுகள் மற்றும் வீடியோக்களைப் பார்ப்பது (ஆழமான மற்றும் வளப்படுத்துதல்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உங்கள் புரிதல்). இயற்கையை அறிந்துகொள்வது உங்களை பரவலாக ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கிறது பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள் மற்றும் தலைப்புகள், எனவே, பெரும்பாலான கற்றல் நடவடிக்கைகள் இயற்கை மற்றும் இயற்கை வளங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம் (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 அனாதை இல்லத்தில் சமூகமயமாக்கலுக்கான கல்வித் திட்டம்

துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகள் வளர்க்கப்படும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகையான நிறுவனங்களிலும், சுற்றுச்சூழல் ஒரு விதியாக, ஒரு அனாதை இல்லம் அல்லது தங்குமிடம். அனாதையின் பிரச்சினையின் பகுப்பாய்வு, இந்த குழந்தைகள் வாழும் நிலைமைகள் அவர்களின் மன வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை சிதைக்கின்றன (முஸ்டாவா 2001, 244).

ஒரு அனாதை இல்லத்தின் பிரச்சினைகளில் ஒன்று, குழந்தை மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து ஓய்வு எடுக்கக்கூடிய இலவச இடம் இல்லாதது. ஒவ்வொரு நபருக்கும் தனிமை, தனிமைப்படுத்தல், உள் வேலை நிகழும்போது மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உருவாகும்போது ஒரு சிறப்பு நிலை தேவை (ibd., 245).

பள்ளியில் நுழைவது ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் ஒரு திருப்புமுனையாகும். இது அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. குடும்பத்திற்கு வெளியே வளரும் குழந்தைகளுக்கு, இது பொதுவாக குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்தில் மாற்றத்தை குறிக்கிறது: ஒரு பாலர் அனாதை இல்லத்திலிருந்து அவர்கள் பள்ளி வகை குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனங்களில் முடிவடைகிறார்கள் (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ஒரு உளவியல் பார்வையில், ஒரு குழந்தையின் பள்ளி மதிப்பெண்களில் நுழைவது, முதலில், அவரது சமூக வளர்ச்சியின் சூழ்நிலையில் மாற்றம். ஆரம்ப பள்ளி வயது வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, குழந்தையின் சமூக உலகம் கணிசமாக விரிவடைகிறது. அவர் குடும்பத்தில் உறுப்பினராக மட்டுமல்லாமல், சமூகத்தில் நுழைகிறார், முதல் சமூகத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் பங்கு-பங்குபள்ளி மாணவன். அடிப்படையில், முதல் முறையாக அவர் ஒரு "சமூக நபராக" மாறுகிறார், அதன் சாதனைகள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் வெறுமனே மதிப்பிடப்படவில்லை. அன்பான பெற்றோர், ஆனால் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த தரநிலைகள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வயது குழந்தைக்கான தேவைகளுக்கு ஏற்ப சமூகத்தால் ஆசிரியரின் நபரில் (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ஒரு அனாதை இல்லத்தின் செயல்பாடுகளில், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் நடைமுறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகள் குறிப்பாக பொருத்தமானவை. முதலாவதாக, மாணவர்களை ஆர்வமுள்ள செயல்களில் ஈடுபடுத்துவது நல்லது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது நல்லது, அதாவது அனாதை இல்லத்தின் முக்கிய பணி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் ஆகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, குடும்ப மாடலிங் நடவடிக்கைகள் விரிவுபடுத்தப்பட வேண்டும்: குழந்தைகள் இளையவர்களை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு மரியாதை காட்ட முடியும் (முஸ்டாவா 2001, 247).

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, அனாதை இல்ல மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம் மேலும் வளர்ச்சிகுழந்தைகள் அக்கறை, குழந்தைகளுடனும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளுடனும் நல்லெண்ணத்தை அதிகரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மோதல்களைத் தவிர்க்கிறார்கள், மேலும் அவை எழும்போது, ​​பேச்சுவார்த்தைகள் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் மூலம் அவற்றை அணைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இத்தகைய நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும் போது, ​​சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட அனாதை இல்ல பாலர் பள்ளிகள், பள்ளிக்கு சிறந்த சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குகின்றன.

பயிற்சி பள்ளி சமூக தயார்நிலை

2. ஆராய்ச்சி நோக்கம் மற்றும் முறை

2.1 நோக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறை

பாடநெறிப் பணியின் நோக்கம், தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன:

1) சாதாரண குழந்தைகளிலும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளிலும் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை பற்றிய கோட்பாட்டு கண்ணோட்டத்தை வழங்குதல்;

2) பாலர் ஆசிரியர்களிடமிருந்து பள்ளி மாணவர்களிடையே சமூக தயார்நிலை பற்றிய கருத்துக்களை அடையாளம் காணுதல்;

3) சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் சமூகத் தயார்நிலையின் அம்சங்களை வேறுபடுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி சிக்கல்: பள்ளிக்கு சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் சமூக ரீதியாக எவ்வளவு தயாராக இருக்கிறார்கள்?

2.2 ஆய்வின் முறை, மாதிரி மற்றும் அமைப்பு

பாடநெறி வேலையின் முறை சுருக்கம் மற்றும் நேர்காணல் ஆகும். பாடநெறியின் தத்துவார்த்த பகுதி சுருக்க முறையைப் பயன்படுத்தி தொகுக்கப்படுகிறது. வேலையின் ஆராய்ச்சிப் பகுதியை எழுத நேர்காணல் தேர்வு செய்யப்பட்டது.

தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஆராய்ச்சி மாதிரி எடுக்கப்பட்டது. அனாதை இல்லத்தின் பெயர் அநாமதேயமாக விடப்பட்டுள்ளது மற்றும் படைப்பின் ஆசிரியர் மற்றும் இயக்குனருக்குத் தெரியும்.

நேர்காணல் ஒரு குறிப்பு (இணைப்பு 1) மற்றும் (இணைப்பு 2) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு தொடர்பான பிற சிக்கல்களுக்கு பதிலளித்தவருடன் கலந்துரையாடுவதைத் தடுக்காத கட்டாயக் கேள்விகளின் பட்டியலுடன் நடத்தப்படுகிறது. கேள்விகள் ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்டன. உரையாடலைப் பொறுத்து கேள்விகளின் வரிசையை மாற்றலாம். ஆராய்ச்சி நாட்குறிப்பு உள்ளீடுகளைப் பயன்படுத்தி பதில்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு நேர்காணலின் சராசரி காலம் சராசரியாக 20-30 நிமிடங்கள் ஆகும்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் 3 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 3 அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களால் நேர்காணல் மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது, இது அனாதை இல்லத்தின் ரஷ்ய மொழி பேசும் மற்றும் பெரும்பாலும் எஸ்டோனிய மொழி பேசும் குழுக்களில் 8% மற்றும் ரஷ்ய மொழி பேசும் குழுக்களில் பணிபுரியும் 3 ஆசிரியர்கள். தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி.

நேர்காணலை நடத்த, பணியின் ஆசிரியர் இந்த பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒப்புதல் பெற்றார். ஆகஸ்ட் 2009 இல் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தனித்தனியாக நேர்காணல் நடந்தது. படைப்பின் ஆசிரியர் நம்பகமான மற்றும் நிதானமான சூழலை உருவாக்க முயன்றார், அதில் பதிலளித்தவர்கள் தங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவார்கள். நேர்காணல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஆசிரியர்கள் பின்வருமாறு குறியிடப்பட்டனர்: லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் - பி1, பி2, பி3 மற்றும் அனாதை இல்ல ஆசிரியர்கள் - பி1, பி2, பி3.

3. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளை கீழே பகுப்பாய்வு செய்கிறோம், மொத்தம் 3 ஆசிரியர்கள், பின்னர் அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகள்.

3.1 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தொடங்குவதற்கு, தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளியின் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். இரண்டு குழுக்களில் தலா 26 குழந்தைகள் இருந்தனர், இது இந்த கல்வி நிறுவனத்திற்கு அதிகபட்ச குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையாகும், மூன்றில் 23 குழந்தைகள் இருந்தனர்.

குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் படிக்க ஆசை இருக்கிறதா என்று கேட்டபோது, ​​குழுவின் ஆசிரியர்கள் பதிலளித்தனர்:

பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு கற்க விருப்பம் உள்ளது, ஆனால் வசந்த காலத்தில், குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 3 முறை (பி 1) ஆயத்த வகுப்பில் படிப்பதில் சோர்வடைகிறார்கள்.

தற்போது, ​​​​குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பெற்றோர்கள் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், இது பெரும்பாலும் வலுவான உளவியல் பதற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் கற்றல் பயத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் உலகத்தை ஆராய்வதற்கான உடனடி விருப்பத்தை குறைக்கிறது.

இரண்டு பதிலளித்தவர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர் மற்றும் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் என்று உறுதியுடன் பதிலளித்தனர்.

இந்த பதில்கள் மழலையர் பள்ளியில் கற்பித்தல் பணியாளர்கள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்க்க எல்லா முயற்சிகளையும் அவர்களின் திறமைகளையும் செய்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. பள்ளி மற்றும் கற்றல் பற்றிய சரியான யோசனையை உருவாக்குங்கள். ஒரு பாலர் பள்ளியில், விளையாட்டின் மூலம், குழந்தைகள் அனைத்து வகையான சமூக பாத்திரங்களையும் உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிகளையும் நடத்தையையும் நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது பள்ளிக்குச் செல்ல குழந்தையின் விருப்பத்தில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

மேற்கூறிய ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கள், படைப்பின் கோட்பாட்டுப் பகுதியில் (குல்டர்க்னப் 1998, 1) கொடுக்கப்பட்டதை உறுதிப்படுத்துகிறது, பள்ளிக்கான தயார்நிலை குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழலைப் பொறுத்தது, அதில் அவர் வாழும் மற்றும் வளரும், அத்துடன் மக்கள் அவருடன் தொடர்பு கொண்டு அவரது வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டுபவர். பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பெரும்பாலும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்களின் கற்றலில் பெற்றோரின் ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது என்றும் ஒரு ஆசிரியர் குறிப்பிட்டார். இந்த கூற்றும் மிகவும் சரியானது.

குழந்தைகள் பள்ளியைத் தொடங்க உடல் ரீதியாகவும் சமூக ரீதியாகவும் தயாராக உள்ளனர். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன அழுத்தம் காரணமாக உந்துதல் குறையலாம் (P2).

உடல் மற்றும் சமூக தயார்நிலை முறைகள் குறித்து ஆசிரியர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தினர்:

எங்கள் தோட்டத்தில், ஒவ்வொரு குழுவிலும் நாங்கள் உடல் தகுதி சோதனைகளை நடத்துகிறோம், பின்வரும் வேலை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குதித்தல், ஓடுதல், ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி பயிற்சியாளர் சரிபார்க்கும் குளத்தில், நமக்கு உடல் தகுதிக்கான பொதுவான காட்டி பின்வரும் குறிகாட்டிகள்: எப்படி செயலில் உள்ள ஒன்று, சரியான தோரணை, கண் அசைவுகள் மற்றும் கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, எப்படி ஆடை அணிவது, பொத்தான்களை கட்டுதல் போன்றவை. (P3).

ஆசிரியர் வழங்கியதை தத்துவார்த்த பகுதியுடன் (1999 பி, 7 அருகில்) ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் அன்றாட வேலைகளில் செயல்பாடு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை முக்கியமாகக் கருதுகிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எங்கள் குழுவில் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, எல்லா குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் நன்றாகப் பழகுவது மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வது எப்படி என்று தெரியும். குழந்தைகள் நன்கு அறிவார்ந்த வளர்ச்சியடைந்துள்ளனர், நல்ல நினைவாற்றல் மற்றும் நிறைய படிக்கிறார்கள். உந்துதலில் நாங்கள் பின்வரும் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் என்ன அணுகுமுறை தேவை என்பதைப் பற்றிய ஆலோசனைகள், பரிந்துரைகள்), அத்துடன் கையேடுகள் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வகுப்புகளை நடத்துதல் (பி 3).

எங்கள் குழுவில், குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்த ஆர்வம், புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பம், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் உயர் மட்டத்தில் உள்ளனர். பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிய சிறப்பு சோதனைகள் எதிர்கால முதல்-கிரேடரின் வளர்ச்சியை மதிப்பிட உதவுகின்றன. இத்தகைய சோதனைகள் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, தன்னார்வ கவனம், தருக்க சிந்தனை, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பொதுவான விழிப்புணர்வு போன்றவை. இந்தச் சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி, நமது குழந்தைகள் பள்ளிக்கான அவர்களின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவுப்பூர்வமான தயார்நிலையை எவ்வளவு சிறப்பாக வளர்த்துள்ளனர் என்பதை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம். எங்கள் குழுவில் வேலை சரியான மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்று நான் நம்புகிறேன் மற்றும் குழந்தைகள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்தை உருவாக்கியுள்ளனர் (P1).

ஆசிரியர்கள் மேலே கூறியவற்றிலிருந்து, குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, குழந்தைகள் அறிவு ரீதியாக நன்கு வளர்ந்தவர்கள், ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். பல்வேறு முறைகள்வேலை, இந்த செயல்பாட்டில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல். பள்ளிக்கான உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலை தவறாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குழந்தையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களின் பாத்திரத்தில் குழந்தைகளின் திறனைப் பற்றி கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் பின்வருமாறு பதிலளித்தனர்:

குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கை நன்கு சமாளித்து மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எளிதாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவங்களைப் பற்றி பேசுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், அவர்கள் கேட்ட நூல்களைச் சொல்கிறார்கள், மேலும் படங்களின் அடிப்படையில். தகவல்தொடர்புக்கான பெரும் தேவை, கற்கும் உயர் திறன் (P1).

96% குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாக உறவுகளை உருவாக்க முடியும். பள்ளிக்கு முன் குழந்தைகள் குழுவிற்கு வெளியே வளர்க்கப்பட்ட 4% குழந்தைகள் மோசமான சமூகமயமாக்கலைக் கொண்டுள்ளனர். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தங்கள் சொந்த வகையுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பது தெரியாது. எனவே, முதலில் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், சில சமயங்களில் பயப்படுகிறார்கள் (பி 2).

ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவது, பணிகளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றவும், அதே போல் தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சியின் திறன்களை நம் குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக வழங்குவதே எங்களுக்கு மிக முக்கியமான குறிக்கோள். அடைய. ஒருவரின் வேலையின் திட்டவட்டமான விளைவாக சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் தவறுகளை கையாளும் திறன், குழு கற்றல் சூழ்நிலையில் தகவலை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் மற்றும் ஒரு குழுவில் (குழு, வகுப்பு) சமூக பாத்திரங்களை மாற்றும் திறன் (P3).

இந்த பதில்கள், பொதுவாக, குழந்தைகள் குழுவில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கை எவ்வாறு நிறைவேற்றுவது என்பதை அறிவார்கள் மற்றும் பள்ளிக்கு சமூக ரீதியாக தயாராக உள்ளனர், ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் இதை ஊக்குவிக்கிறார்கள் மற்றும் கற்பிக்கிறார்கள். மழலையர் பள்ளிக்கு வெளியே குழந்தைகளின் கல்வி பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழந்தையின் எதிர்கால தலைவிதியில் அவர்களின் ஆர்வம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எனவே, Liikuri மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களின் பெறப்பட்ட கருத்துக்கள் ஆசிரியர்களின் தரவுகளுடன் (பள்ளி தயார்நிலை 2009) ஒத்துப்போவதைக் காணலாம், அவர்கள் பாலர் நிறுவனங்களில் பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கைத் தொடர்பு கொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்று நம்புகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் கூறுமாறு கேட்கப்பட்டது. குழந்தை சிறப்பாக வளர, அவர் ஒரு சாதகமான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர் மற்றும் பின்வருமாறு கூறினார்:

சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சுயமரியாதை மழலையர் பள்ளி குழுவில் நட்பு தொடர்பு சூழலால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. நாங்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பாலர் குழந்தைகளின் வேலையை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்ய முயற்சிக்கிறோம், ஒரு சோதனை (ஏணி), தன்னை வரையவும், ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன் (பி 1).

படைப்பு விளையாட்டுகள், பயிற்சி விளையாட்டுகள், அன்றாட நடவடிக்கைகள் (P2) மூலம்.

ஒவ்வொரு குழுவும் அவர்களைப் போலவே எங்கள் குழுவிற்கும் அதன் சொந்த தலைவர்கள் உள்ளனர். அவர்கள் எப்போதும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் எல்லாவற்றிலும் வெற்றி பெறுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் திறன்களை நிரூபிக்க விரும்புகிறார்கள். அதீத தன்னம்பிக்கையும், பிறரைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளத் தயங்குவதும் அவர்களுக்குப் பயனளிக்காது. எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளை அடையாளம் கண்டு, அவர்களைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுக்கு உதவுவதே எங்கள் பணி. ஒரு குழந்தை வீட்டிலோ அல்லது மழலையர் பள்ளியிலோ அதிகப்படியான கண்டிப்பை அனுபவித்தால், குழந்தையை தொடர்ந்து திட்டினால், சிறிய பாராட்டுக்கள் மற்றும் கருத்துகள் (பெரும்பாலும் பொதுவில்) இருந்தால், அவர் பாதுகாப்பின்மை உணர்வு, ஏதாவது தவறு செய்ய பயப்படுகிறார். அத்தகைய குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க நாங்கள் உதவுகிறோம். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைக்கு சுயமரியாதையை விட சரியான சக மதிப்பீடுகள் மிகவும் எளிதாக வழங்கப்படுகின்றன. இங்கு நமது அதிகாரம் தேவை. அதனால் குழந்தை தனது தவறை புரிந்துகொள்கிறது அல்லது குறைந்தபட்சம் கருத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை தனது நடத்தையின் நிலைமையை புறநிலையாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், அதைத்தான் நாங்கள் செய்கிறோம், எங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறோம் (பி 3).

ஆசிரியர்களின் பதில்களிலிருந்து, விளையாட்டுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் சாதகமான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவது மிக முக்கியமான விஷயம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

ஒரு குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு நிறுவனத்தில் ஒரு சாதகமான சூழல் ஆசிரியர்களின் கருத்துப்படி எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். பொதுவாக, மழலையர் பள்ளி சாதகமான சூழலைக் கொண்டுள்ளது என்பதை அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் ஒப்புக்கொண்டனர், ஆனால் குழுவில் உள்ள அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் குழந்தையின் சிரமங்களைக் கண்டறிவதை கடினமாக்குகிறது, அத்துடன் அதைத் தீர்ப்பதற்கும் அகற்றுவதற்கும் போதுமான நேரத்தை ஒதுக்குகிறது. அவர்களை.

குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு நாமே சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறோம். பாராட்டு, என் கருத்துப்படி, ஒரு குழந்தைக்கு பயனளிக்கும், அவனது தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கவும், போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்கவும், பெரியவர்கள் குழந்தையை உண்மையாகப் பாராட்டினால், வார்த்தைகளில் மட்டுமல்ல, வாய்மொழி அல்லாத வழிகளிலும் ஒப்புதல் தெரிவிக்கவும்: உள்ளுணர்வு, முகம் வெளிப்பாடுகள், சைகைகள், தொடுதல். குழந்தையை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடாமல், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்காக நாங்கள் பாராட்டுகிறோம். ஆனால் விமர்சன கருத்துக்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. விமர்சனம் எனது மாணவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைப் பற்றிய யதார்த்தமான கருத்துக்களை உருவாக்க உதவுகிறது, மேலும் இறுதியில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்க உதவுகிறது. ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், குழந்தையின் பாதுகாப்பின்மை மற்றும் பதட்டம் அதிகரிப்பதைத் தடுப்பதற்காக, ஏற்கனவே குறைந்த சுயமரியாதையைக் குறைக்க நான் அனுமதிக்கவில்லை (P3).

மேற்கூறிய பதில்களிலிருந்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு எல்லா முயற்சிகளையும் மேற்கொள்கின்றனர் என்பது தெளிவாகிறது. குழுக்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் இருந்தபோதிலும், அவர்களே பாலர் குழந்தைகளுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறார்கள்.

குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுகிறதா மற்றும் பதிலளித்தவர்களின் பதில்கள் ஒரே மாதிரியானவை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்ததா என்று மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் கேட்கப்பட்டனர்:

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை எப்போதும் சரிபார்க்கப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளியில், முன்பள்ளி மாணவர்களால் (P1) நிரல் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சிறப்பு வயது நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

பள்ளிக்கான தயார்நிலை சோதனை வடிவத்தில் சரிபார்க்கப்படுகிறது. அன்றாட நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தையின் கைவினைப் பொருட்கள் மற்றும் வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், விளையாட்டுகளைப் பார்ப்பது (P2) ஆகிய இரண்டிலும் நாங்கள் தகவல்களைச் சேகரிக்கிறோம்.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சோதனைகள் மற்றும் கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "பள்ளி தயார்நிலை அட்டை" நிரப்பப்பட்டு, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை குறித்து ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, இறுதி வகுப்புகள் முன்கூட்டியே நடத்தப்படுகின்றன, அங்கு குழந்தைகளின் அறிவு பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். பாலர் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுகிறோம். அவர்கள் செய்யும் வேலை - வரைபடங்கள், பணிப்புத்தகங்கள், முதலியன - குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றி நிறைய "சொல்கிறது". அனைத்து வேலை, கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள் ஒரு மேம்பாட்டு கோப்புறையில் சேகரிக்கப்படுகின்றன, இது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் (பி 3) வரலாற்றை பிரதிபலிக்கிறது.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

"பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை" என்ற கருத்து. பள்ளிக்கு குழந்தையின் உடலியல் தழுவலின் முக்கிய கட்டங்கள். பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயாரிப்பில் குடும்பத்தின் பங்கு. பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் முன்னணி கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்களின் பட்டியல்.

பாடநெறி வேலை, 01/29/2011 சேர்க்கப்பட்டது


நிபுணர்களின் படைப்புகளில் பள்ளியில் படிக்க குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் கருத்தின் சிக்கல். பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலைக்கான அளவுகோல்கள். பாலர் பாடசாலைகள் பள்ளியில் கற்கத் தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான பரிசோதனை ஆய்வு.

பாடநெறி வேலை, 07/10/2011 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் பள்ளி தழுவலின் சிக்கல் மற்றும் பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல்களுடன் அதன் தொடர்பு. பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் ஸ்கிசோஃப்ரினியா நோயாளிகளுக்கு பள்ளி தயார்நிலையின் ஊக்கமூட்டும் கூறு, அவர்களின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

சுருக்கம், 03/25/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் கருத்து. மூத்த பாலர் வயது மற்றும் முதல் வகுப்பு குழந்தைகளில் கவனத்தின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியைப் படிப்பது. கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கும் குழந்தை கற்கத் தயாராக இருப்பதற்கும் இடையிலான உறவு. கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான திட்டம்.

ஆய்வறிக்கை, 04/05/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலை. பள்ளியில் சேரும் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். 6-7 வயது குழந்தைகளின் பண்புகளின் உடலியல் மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சி. ஒரு புதிய சமூக நிலையை ஏற்றுக்கொள்ள குழந்தையின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல்.

பாடநெறி வேலை, 03/08/2015 சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளிக்கான குழந்தையின் ஊக்கத் தயார்நிலையின் கருத்து. பள்ளிக்கு தழுவல்: கருத்து, நிலைகள், அம்சங்கள். தழுவலின் வெற்றியில் பள்ளியில் கற்றலுக்கான ஊக்கத் தயார்நிலையின் தாக்கம். புத்திசாலி மற்றும் தனிப்பட்ட தயார்நிலைகுழந்தை பள்ளிக்கு.

சுருக்கம், 12/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் சமூக முதிர்ச்சியின் கருத்து. பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க உளவியல் மற்றும் நோயறிதல் முறைகள். பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தேவையான அளவு பற்றிய ஆய்வு.

பயிற்சி அறிக்கை, 03/30/2015 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் வயது உளவியல் பண்புகள். பள்ளி மற்றும் அதன் முக்கிய கூறுகளுக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் கருத்து. பள்ளி தழுவல் தடுப்பு. பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் நேரடி பங்கு.

பாடநெறி வேலை, 07/10/2015 சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் சிக்கல். பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் அறிகுறிகள் மற்றும் கூறுகள். பள்ளிக் கல்விக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் சாராம்சம். பள்ளிக் கல்விக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

பாடநெறி வேலை, 07/30/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை. ஒரு பாலர் குழந்தையின் "நான்" இன் படம். ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு சமூக-உளவியல் தழுவலின் மூன்று நிலைகள். ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான தகவமைப்பு சூழலை அமைப்பதில் குடும்பம் மற்றும் பள்ளியின் பங்கு.

பொது உளவியல் தயார்நிலையின் குறிப்பிடத்தக்க கூறு

பள்ளிக்கு குழந்தை

பள்ளிக்கல்விக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலையின் வளர்ச்சி கல்வி உளவியலின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். அதன் தீர்வு பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான உகந்த திட்டத்தின் கட்டுமானம் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் ஆகிய இரண்டையும் தீர்மானிக்கிறது.

சமூக, அல்லது தனிப்பட்ட, பள்ளியில் கற்கத் தயாராக இருப்பது, புதிய தகவல்தொடர்புகளுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய புதிய அணுகுமுறை, பள்ளிக் கல்வியின் சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தயார்நிலையின் இந்த கூறு குழந்தைகளில் குணங்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, இதன் மூலம் அவர்கள் மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம். ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வருகிறது, குழந்தைகள் பிஸியாக இருக்கும் ஒரு வகுப்பு பொதுவான காரணம், மற்றும் அவர் மற்ற குழந்தைகளுடன் உறவுகளை நிறுவுவதற்கான மிகவும் நெகிழ்வான வழிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவருக்கு குழந்தைகள் சமூகத்தில் நுழையும் திறன், மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்படும் திறன், தன்னைத்தானே தற்காத்துக் கொள்ளும் திறன் ஆகியவை தேவை. எனவே, இந்த கூறு குழந்தைகளில் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம், குழந்தைகள் குழுவின் நலன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் மற்றும் பள்ளிக் கற்றல் சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பங்கைச் சமாளிக்கும் திறனை வளர்ப்பதை முன்னறிவிக்கிறது.

டி.பி. எல்கோனின் எழுதுகிறார், "பாலர் வயது குழந்தைகள், ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்திற்கு மாறாக, ஒரு புதிய வகை உறவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், இது ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்தின் சிறப்பியல்பு வளர்ச்சியின் ஒரு சிறப்பு சமூக சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது."

பள்ளியில் கற்றலுக்கான சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளைப் புரிந்து கொள்ள, ஏழு வருட நெருக்கடியின் ப்ரிஸம் மூலம் மூத்த பாலர் வயதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். ஏழு ஆண்டுகளின் முக்கியமான காலம் பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்துடன் தொடர்புடையது. மூத்த பாலர் வயது என்பது வளர்ச்சியில் ஒரு இடைநிலைக் கட்டமாகும், குழந்தை இனி ஒரு பாலர் குழந்தையாக இல்லை, ஆனால் இன்னும் பள்ளிக் குழந்தையாக இல்லை. பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது, ​​குழந்தை வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது மற்றும் கல்வி அடிப்படையில் மிகவும் கடினமாகிறது என்பது நீண்ட காலமாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இதனுடன், வயது சார்ந்த அம்சங்கள் தோன்றும்: வேண்டுமென்றே, அபத்தம், நடத்தை செயற்கை; கோமாளி, fidgeting, கோமாளி.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஏழு வயது குழந்தைகளின் இத்தகைய நடத்தை அம்சங்கள் "குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையின் இழப்பை" சுட்டிக்காட்டுகின்றன. இத்தகைய மாற்றங்களுக்கான காரணம் குழந்தையின் உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் நனவில் உள்ள வேறுபாடு (பிரித்தல்) ஆகும். அவரது நடத்தை நனவாகும் மற்றும் மற்றொரு திட்டத்தால் விவரிக்கப்படலாம்: "விரும்பியது - உணரப்பட்டது - செய்தது." வயதான பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் விழிப்புணர்வு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த வயதின் மிக முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்று, ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு, "உள் சமூக நிலை" உருவாக்கம் ஆகும். முதன்முறையாக அவர் மற்றவர்களிடையே தனது நிலைப்பாட்டிற்கும் அவரது உண்மையான திறன்கள் மற்றும் ஆசைகள் என்ன என்பதற்கும் உள்ள முரண்பாட்டை உணர்ந்தார். தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆசை வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய, அதிக "வயது வந்தோர்" நிலையை எடுக்கவும், தனக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் முக்கியமான புதிய செயல்களைச் செய்யவும் தோன்றுகிறது. அத்தகைய அபிலாஷையின் தோற்றம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கால் தயாரிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு செயலின் பொருளாக மட்டுமல்லாமல், மனித அமைப்பில் ஒரு பாடமாகவும் தன்னைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது சாத்தியமாகும் மட்டத்தில் நிகழ்கிறது. உறவுகள். புதியதாக மாறினால் சமூக அந்தஸ்துமற்றும் புதிய செயல்பாடு சரியான நேரத்தில் ஏற்படாது, குழந்தை அதிருப்தி உணர்வை உருவாக்குகிறது, இது ஏழு வருட நெருக்கடியின் எதிர்மறையான அறிகுறிகளில் அதன் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது.

மூத்த பாலர் வயதை ஒரு நெருக்கடி அல்லது வளர்ச்சியின் இடைக்கால காலமாகக் கருத்தில் கொண்டு நாம் முடிக்கலாம்:

1. வளர்ச்சி நெருக்கடிகள் தவிர்க்க முடியாதவை மற்றும் எல்லா குழந்தைகளிலும் சில நேரங்களில் ஏற்படுகின்றன, சிலருக்கு மட்டுமே நெருக்கடி கிட்டத்தட்ட கவனிக்கப்படாமல் தொடர்கிறது, மற்றவர்களுக்கு இது மிகவும் வேதனையானது.

2. நெருக்கடியின் தன்மையைப் பொருட்படுத்தாமல், அதன் அறிகுறிகளின் தோற்றம் குழந்தை வயதாகிவிட்டதைக் குறிக்கிறது, மேலும் தீவிரமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் "வயது வந்தோர்" உறவுகளுக்கு தயாராக உள்ளது.

3. வளர்ச்சி நெருக்கடியில் முக்கிய விஷயம் அதன் எதிர்மறையான தன்மை அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளின் சுய-விழிப்புணர்வு மாற்றம் - ஒரு உள் சமூக நிலை உருவாக்கம்.

4. ஆறு அல்லது ஏழு வயதில் ஒரு நெருக்கடியின் வெளிப்பாடு, பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது.

ஏழு வருட நெருக்கடி மற்றும் பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைப் பற்றி பேசுகையில், வளர்ச்சி நெருக்கடியின் அறிகுறிகளை நியூரோசிஸின் வெளிப்பாடு மற்றும் மனோபாவம் மற்றும் தன்மையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களிலிருந்து வேறுபடுத்துவது அவசியம். வளர்ச்சி நெருக்கடிகள் குடும்பத்தில் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன என்பது நீண்ட காலமாகக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் ஆன்மாவில் வயது தொடர்பான மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் சில திட்டங்களின்படி கல்வி நிறுவனங்கள் செயல்படுவதால் இது நிகழ்கிறது. இந்த விஷயத்தில் குடும்பம் மிகவும் பழமைவாதமானது, பெற்றோர்கள், குறிப்பாக தாய்மார்கள் மற்றும் பாட்டி, அவர்களின் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல், தங்கள் "குழந்தைகளை" கவனித்துக்கொள்கிறார்கள். எனவே, ஆறு முதல் ஏழு வயதுடைய குழந்தைகளின் நடத்தையை மதிப்பிடுவதில் கல்வியாளர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே அடிக்கடி கருத்து வேறுபாடுகள் உள்ளன.

பாலர் வயதில், குழந்தை தனது குடும்பத்தினருடனும் மற்ற பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனும் தொடர்பு கொள்கிறது. பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகள் குழந்தையின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கும் அவரது சமூக-உளவியல் வளர்ச்சியின் நிலைக்கும் பங்களிக்கின்றன. இந்த உறவுகளை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்:

1. குடும்பம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் முதல் படி. சிறுவயதிலிருந்தே குழந்தைகளின் உணர்வு, விருப்பம் மற்றும் உணர்வுகளை அவள் வழிநடத்துகிறாள். இங்குள்ள மரபுகள் என்ன, குடும்பத்தில் குழந்தை எந்த இடத்தைப் பிடித்துள்ளது மற்றும் வருங்கால பள்ளிக் குழந்தை, குடும்ப உறுப்பினர்களின் கல்விக் கோடு அவருடன் தொடர்புடையது என்பதைப் பொறுத்தது. பெற்றோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை தனது முதல் வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அடிப்படை அறிவு, சமூகத்தில் வாழும் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். எனவே, குடும்ப தாக்கங்கள் குழந்தையின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையை எவ்வாறு வடிவமைக்கின்றன, அதே போல் குடும்ப உறவுகளின் தன்மை மற்றும் குடும்பத்தில் சரியான வளர்ப்பின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய பெற்றோரின் புரிதல் ஆகியவற்றின் மீது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சார்புக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

குடும்பச் செல்வாக்கின் சக்தியானது, அது தொடர்ந்து, நீண்ட காலமாக, பலவிதமான சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிலைமைகளில் பயன்படுத்தப்படுவதில் உள்ளது. எனவே, குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதில் குடும்பத்தின் பங்கை குறைத்து மதிப்பிட முடியாது.

பெரியவர்கள் ஒரு நிலையான ஈர்ப்பு மையமாக இருக்கிறார்கள், அதைச் சுற்றி குழந்தையின் வாழ்க்கை கட்டமைக்கப்படுகிறது. இது பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பதற்கும், அவர்களின் வழியில் செயல்படுவதற்கும் வழிவகுக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் தனிப்பட்ட செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவரது செயல்பாட்டின் அனைத்து சிக்கலான வடிவங்களையும், அவரது செயல்களையும், மற்றவர்களுடனான உறவுகளையும் பின்பற்ற விரும்புகிறார்கள் - ஒரு வார்த்தையில், பெரியவர்களின் முழு வாழ்க்கை முறையும்.

குடும்பத்தின் மிக முக்கியமான சமூக செயல்பாடு குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி, இளைய தலைமுறையின் சமூகமயமாக்கல் ஆகும். குடும்பத்தின் கல்வித் திறன் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் ஆகியவை புறநிலை மற்றும் அகநிலை இயல்புடைய பல சமூக (அரசியல், பொருளாதார, மக்கள்தொகை, உளவியல்) காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இவை பின்வருமாறு:

· குடும்ப அமைப்பு (அணு மற்றும் பல தலைமுறை, முழுமையான மற்றும் முழுமையற்ற, பெரிய மற்றும் சிறிய);

· பொருள் நிலைமைகள்;

· தனிப்பட்ட பண்புகள்பெற்றோர் (சமூக நிலை, கல்வி நிலை, பொது மற்றும் உளவியல்-கல்வி கலாச்சாரம்);

· குடும்பத்தின் உளவியல் சூழல், அதன் உறுப்பினர்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் அமைப்பு மற்றும் இயல்பு, அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;

· குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு, இளைய தலைமுறையின் சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றில் சமூகம் மற்றும் மாநிலத்திலிருந்து குடும்பத்திற்கான உதவி.

பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு அனுபவம் என்பது ஒரு புறநிலை நிலை, இது இல்லாமல் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்கும் செயல்முறை சாத்தியமற்றது அல்லது மிகவும் கடினம். ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றிய அறிவையும் கருத்துக்களையும் குவிக்கிறது, மேலும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறது. குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் வயது வந்தவரின் பங்கு பின்வருமாறு:

· குழந்தையின் தரம் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குதல்;

· அவரது நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை மதிப்பீடு;

· தனிப்பட்ட மதிப்புகளை உருவாக்குதல், குழந்தை பின்னர் தன்னை மதிப்பீடு செய்யும் தரநிலைகள்;

· குழந்தை தனது செயல்கள் மற்றும் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் மற்றவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களுடன் ஒப்பிடுவதற்கும் ஊக்குவித்தல்.

குழந்தைப் பருவம் முழுவதும், ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரை சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத அதிகாரமாக உணர்கிறது, குறிப்பாக இளைய வயதில். பழைய பாலர் வயதில், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு மிகவும் நிலையான மற்றும் நனவான தன்மையைப் பெறுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் ப்ரிஸம் மூலம் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன, மேலும் தன்னைப் பற்றியும் அவரது திறன்களைப் பற்றியும் தனது சொந்த கருத்துக்களில் குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாடுகள் இல்லாவிட்டால் மட்டுமே அவரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

உள்நாட்டு உளவியலாளர் எம்.ஐ. லிசினா ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பை ஒரு "விசித்திரமான செயல்" என்று கருதினார், இதன் பொருள் மற்றொரு நபர். குழந்தை பருவத்தில், நான்கு வெவ்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகள் தோன்றும் மற்றும் உருவாகின்றன, அதிலிருந்து குழந்தையின் தற்போதைய மன வளர்ச்சியின் தன்மையை ஒருவர் தெளிவாக தீர்மானிக்க முடியும். ஒரு குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியின் போது, ​​இந்த வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் உருவாகின்றன. இவ்வாறு, முதல், சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவம் வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மாதத்தில் தோன்றும் மற்றும் ஆறு அல்லது ஏழு மாதங்கள் வரை மட்டுமே இருக்கும். வாழ்க்கையின் இரண்டாம் பாதியில், பெரியவர்களுடன் சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு உருவாகிறது, இதில் குழந்தைக்கு முக்கிய விஷயம் பொருள்களுடன் கூட்டு விளையாட்டு ஆகும். இந்த தொடர்பு நான்கு வயது வரை மையமாக உள்ளது. நான்கு முதல் ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தை ஏற்கனவே நல்ல பேச்சுத் திறனைக் கொண்டிருக்கும்போது, ​​ஒரு வயது வந்தவருடன் சுருக்கமான தலைப்புகளில் பேச முடியும், சூழ்நிலை அல்லாத - அறிவாற்றல் தொடர்பு சாத்தியமாகும். ஆறு வயதில், அதாவது, பாலர் வயதின் முடிவில், தனிப்பட்ட தலைப்புகளில் பெரியவர்களுடன் வாய்மொழி தொடர்பு தொடங்குகிறது.

தகவல்தொடர்புக்கான முன்னணி வடிவத்தின் இருப்பு நிஜ வாழ்க்கையில் மற்ற எல்லா வகையான தொடர்புகளும் விலக்கப்பட்டுள்ளன என்று அர்த்தமல்ல, பல்வேறு வகையான தொடர்புகள் சூழ்நிலையைப் பொறுத்து செயல்படுகின்றன.

2. பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை, பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு தீர்க்கப்படும் பிரச்சனையின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்காது என்று கருதுகிறது, மேலும் வயது வந்தவருடனான குழந்தையின் உறவுடன், அவர்களின் சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் உறவுகளையும் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். இது குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதையும் பாதிக்கிறது. தகவல்தொடர்புகளில், மற்ற குழந்தைகளுடனான கூட்டு நடவடிக்கைகளில், பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் வெளிப்படாத தனது தனிப்பட்ட பண்புகளை குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் அவரைப் பற்றிய மற்ற குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை அறிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது. பாலர் வயதில் கூட்டு விளையாட்டில் குழந்தை "மற்றவரின் நிலையை" தனது சொந்தத்திலிருந்து வேறுபட்டதாக அடையாளம் காட்டுகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் ஈகோசென்ட்ரிஸமும் குறைக்கப்படுகிறது.

குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் ஒரு வயது முதிர்ந்தவர் அடைய முடியாத ஒரு தரநிலையாக இருந்தாலும், ஒருவர் மட்டுமே பாடுபடக்கூடிய ஒரு இலட்சியமாக இருந்தாலும், சகாக்கள் குழந்தைக்கு "ஒப்பீட்டுப் பொருளாக" செயல்படுகிறார்கள். தன்னைச் சரியாக மதிப்பிடக் கற்றுக்கொள்வதற்கு, ஒரு குழந்தை முதலில் வெளியில் இருந்து பார்க்கக்கூடிய மற்றவர்களை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். எனவே, குழந்தைகள் தங்களை மதிப்பீடு செய்வதை விட, தங்கள் சகாக்களின் செயல்களை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் முக்கியமானவர்கள்.

பெரியவர்களைப் பின்பற்றி, குழந்தைகள் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைகளை தங்கள் குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கு மாற்றுகிறார்கள். வயது வந்தவருக்கும் பாலர் பாடசாலைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மை குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகளில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஜனநாயகப் போக்குகள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் இடங்களில் (மென்மையான செல்வாக்கு முறையீடுகள் கடினமானவை மீது ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; நேர்மறை மதிப்பீடுகள் எதிர்மறையானவை மீது ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன), அதிக அளவிலான தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் உயர் மட்ட நல்லெண்ணம் உள்ளது, குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கு உகந்த நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, மற்றும் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி மைக்ரோக்ளைமேட் அங்கு ஆட்சி செய்கிறது. மாறாக, ஆசிரியரின் எதேச்சதிகாரப் போக்குகள் (கடுமையான சிகிச்சை முறைகள், எதிர்மறை மதிப்பீடு சிகிச்சை) குழந்தைகளின் உறவுகளில் மோதலை ஏற்படுத்துகிறது, அதன் மூலம் சாதகமற்ற நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. தார்மீக கல்விமற்றும் மனிதாபிமான உறவுகளின் உருவாக்கம்.

கூட்டு உறவுகளை உருவாக்கும் சிக்கலை தீர்க்கும் போது, ​​ஒரு வயது வந்தவர் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். அவை: நெறிமுறை உரையாடல்கள், வாசிப்பு புனைகதை, வேலை மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, தார்மீக குணங்களை உருவாக்குதல். பாலர் குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குழுவைப் பற்றி வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் பேசுவது இன்னும் சாத்தியமற்றது, இருப்பினும், பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழுக்களாக ஒன்றிணைவதன் மூலம், அவர்கள் நிறுவுகிறார்கள் ஆரம்ப வடிவங்கள்கூட்டு உறவுகள்.

குழந்தைகள் முக்கியமாக கூட்டு விளையாட்டுகள் மூலம் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்; விளையாட்டில் இரண்டு வகையான உறவுகள் உள்ளன:

1. ரோல்-பிளேமிங் (விளையாட்டு) - இந்த உறவுகள் சதி மற்றும் பாத்திரத்தில் உள்ள உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

2. உண்மையானது - இவை பங்குதாரர்கள், தோழர்கள் ஒரு பொதுவான பணியைச் செய்யும் குழந்தைகளுக்கு இடையிலான உறவுகள்.

விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை வகிக்கும் பங்கு குழந்தையின் தன்மை மற்றும் மனோபாவத்தைப் பொறுத்தது. எனவே, ஒவ்வொரு அணியிலும் "நட்சத்திரங்கள்", "விருப்பமான" மற்றும் "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட" குழந்தைகள் இருப்பார்கள்.

பாலர் வயதில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர், அதே போல் பெரியவர்களுடனும் தொடர்புகொள்வது கணிசமாக மாறுகிறது. இந்த மாற்றங்களில், சகாக்களுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் மூன்று தரமான தனித்துவமான நிலைகளை (அல்லது தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள்) வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

அவற்றில் முதலாவது உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை (இரண்டாவது வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டு). ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தை தனது சகாக்கள் தனது வேடிக்கையில் பங்கேற்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கிறது மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கு ஏங்குகிறது. அவனுடைய குறும்புகளில் ஒரு சகாவை இணைத்துக்கொண்டு, அவனுடன் சேர்ந்து அல்லது மாறி மாறிச் செயல்படுவது, பொது வேடிக்கையை ஆதரித்து மேம்படுத்துவது அவனுக்கு அவசியமானது மற்றும் போதுமானது. அத்தகைய தகவல்தொடர்புகளில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும், முதலில், தனக்குத்தானே கவனத்தை ஈர்ப்பதிலும், தனது கூட்டாளரிடமிருந்து உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைப் பெறுவதிலும் அக்கறை கொண்டுள்ளனர். உணர்ச்சி-நடைமுறை தொடர்பு என்பது அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்படுத்தும் வழிமுறைகள் ஆகிய இரண்டிலும் மிகவும் சூழ்நிலை சார்ந்தது. இது தொடர்பு நடைபெறும் குறிப்பிட்ட சூழல் மற்றும் கூட்டாளியின் நடைமுறைச் செயல்களைப் பொறுத்தது. ஒரு கவர்ச்சிகரமான பொருளை ஒரு சூழ்நிலையில் அறிமுகப்படுத்துவது குழந்தைகளின் தொடர்புகளை அழிக்கக்கூடும் என்பது பொதுவானது: அவர்கள் தங்கள் சகாவிலிருந்து பொருளுக்கு கவனத்தை மாற்றுகிறார்கள் அல்லது அதன் மீது சண்டையிடுகிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளின் தொடர்பு இன்னும் பொருள்கள் அல்லது செயல்களுடன் இணைக்கப்படவில்லை மற்றும் அவர்களிடமிருந்து பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

சக தொடர்புகளின் அடுத்த வடிவம் சூழ்நிலை மற்றும் வணிகமாகும். இது நான்கு வயதில் உருவாகிறது மற்றும் ஆறு வயது வரை மிகவும் பொதுவானதாக இருக்கும். நான்கு வயதிற்குப் பிறகு, குழந்தைகளில் (குறிப்பாக மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்பவர்கள்), சகாக்கள் பெரியவர்களை தங்கள் கவர்ச்சியில் முந்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையில் பெருகிய முறையில் பெரிய இடத்தைப் பெறுகிறார்கள். இந்த வயது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் உச்சம். இந்த நேரத்தில், ரோல்-பிளேமிங் கேம் கூட்டு ஆகிறது - குழந்தைகள் தனியாக விளையாடுவதை விட ஒன்றாக விளையாட விரும்புகிறார்கள். பாலர் வயதின் நடுப்பகுதியில் உள்ள குழந்தைகளுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு முக்கிய உள்ளடக்கம் வணிக ஒத்துழைப்பு ஆகும். ஒத்துழைப்பு உடந்தையாக இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தகவல்தொடர்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் அருகருகே செயல்பட்டனர், ஆனால் அவர்களது சகாக்களின் கவனமும் உடந்தையும் அவர்களுக்கு முக்கியமானதாக இல்லை. சூழ்நிலை வணிக தகவல்தொடர்புகளின் போது, ​​பாலர் குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தில் பிஸியாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு பொதுவான முடிவை அடைய அவர்களின் கூட்டாளியின் செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இந்த வகையான தொடர்பு ஒத்துழைப்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது. சகாக்களின் ஒத்துழைப்பின் தேவை குழந்தைகளின் தொடர்புக்கு மையமாகிறது.

ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், சகாக்களிடம் நட்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. நிச்சயமாக, போட்டித் தன்மை குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ளது. இருப்பினும், இதனுடன், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு கூட்டாளியில் அவரது சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகள் மட்டுமல்லாமல், அவரது இருப்பின் சில உளவியல் அம்சங்களையும் பார்க்கும் திறன் - அவரது ஆசைகள், விருப்பத்தேர்வுகள், மனநிலைகள். பாலர் பாடசாலைகள் இனி தங்களைப் பற்றி மட்டும் பேசுவதில்லை, ஆனால் அவர்களது சகாக்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், அவர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் எங்கே இருந்தார், அவர் என்ன பார்த்தார், முதலியன. அவர்களின் தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு மாறானது.

குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் அல்லாத சூழ்நிலை நடத்தை வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் நிகழ்கிறது. ஒருபுறம், சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது: குழந்தைகள் தாங்கள் எங்கு இருந்தோம், என்ன பார்த்தோம் என்பதைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் சொல்கிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களை அல்லது விருப்பங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் குணங்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். மறுபுறம், ஒரு சகாவின் உருவம் மிகவும் நிலையானதாக மாறும், குறிப்பிட்ட தொடர்பு சூழ்நிலைகளிலிருந்து சுயாதீனமாகிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகளிடையே நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் எழுகின்றன, மேலும் நட்பின் முதல் தளிர்கள் தோன்றும். பாலர் குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களில் (இரண்டு அல்லது மூன்று பேர்) "கூடி" தங்கள் நண்பர்களுக்கு தெளிவான விருப்பத்தை காட்டுகிறார்கள். குழந்தை மற்றவரின் உள் சாரத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும் உணரவும் தொடங்குகிறது, இது சகாக்களின் சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகளில் (அவரது குறிப்பிட்ட செயல்கள், அறிக்கைகள், பொம்மைகளில்) குறிப்பிடப்படவில்லை என்றாலும், குழந்தைக்கு மேலும் மேலும் குறிப்பிடத்தக்கதாகிறது.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் பங்கைப் படித்த பிறகு, நாம் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்: பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் வெளிப்பட்டு, சகாக்களுடன் ஒரு புதிய வடிவிலான தொடர்புகளை தீவிரமாக உருவாக்குகிறார்கள், "சூழ்நிலை அல்லாத", இது இயற்கையில் ஒத்திருக்கிறது. பெரியவர்களுடனான தொடர்பு மற்றும் பள்ளியில் குழந்தைகளைக் கற்றுக்கொள்வதன் வெற்றியுடன் கணிசமாக தொடர்புடையது.

3. குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் விளைவாக, குழந்தை நடத்தைக்கான முக்கியமான வழிகாட்டுதல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது. இவ்வாறு, வயது வந்தவர் தனது நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கு குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பு புள்ளியைக் கொடுக்கிறார். குழந்தை தொடர்ந்து தான் செய்வதை மற்றவர்கள் அவரிடமிருந்து எதிர்பார்ப்பதை ஒப்பிடுகிறது. குழந்தை தனது சொந்த "நான்" பற்றிய மதிப்பீடு, அவர் மற்றவர்களிடம் என்ன பார்க்கிறார் என்பதை அவர் தன்னைக் கவனிக்கிறதை தொடர்ந்து ஒப்பிடுவதன் விளைவாகும். இவை அனைத்தும் பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையின் ஒரு பகுதியாகும் மற்றும் அவரது உளவியல் நல்வாழ்வை தீர்மானிக்கிறது. சுயமரியாதை என்பது சுய விழிப்புணர்வின் மையமாகும், அதே போல் சுயமரியாதையுடன் தொடர்புடைய அபிலாஷை நிலையும் உள்ளது. சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை போதுமானதாக அல்லது போதுமானதாக இருக்காது. பிந்தையது அதிக விலை அல்லது குறைத்து மதிப்பிடப்படலாம்.

சுயமரியாதை மற்றும் குழந்தையின் அபிலாஷைகளின் அளவு உணர்ச்சி நல்வாழ்வு, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் வெற்றி மற்றும் பொதுவாக அவரது நடத்தை ஆகியவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பல்வேறு வகையான சுயமரியாதையுடன் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை அம்சங்களைக் கூர்ந்து கவனிப்போம்:

· போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் மொபைல், கட்டுப்பாடற்றவர்கள், விரைவாக ஒரு வகை நடவடிக்கையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் அவர்கள் தொடங்கும் வேலையை முடிக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் தங்கள் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்புவதில்லை, அவர்கள் மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினைகள் உட்பட எதையும் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார்கள். அவர்களின் தோல்விகள் அவர்களுக்குத் தெரியாது. இந்த குழந்தைகள் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் மேலாதிக்கம் கொண்டவர்களாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் எப்போதும் கண்ணுக்குத் தெரிய வேண்டும், தங்கள் அறிவையும் திறமையையும் விளம்பரப்படுத்துகிறார்கள், மற்றவர்களிடமிருந்து தனித்து நிற்க முயற்சி செய்கிறார்கள், கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள். நடவடிக்கைகளில் வெற்றியின் மூலம் வயது வந்தவரின் முழு கவனத்தையும் அவர்களால் வழங்க முடியாவிட்டால், நடத்தை விதிகளை மீறுவதன் மூலம் அவர்கள் இதைச் செய்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்புகளின் போது, ​​அவர்கள் இருக்கையில் இருந்து கூச்சலிடலாம், ஆசிரியரின் செயல்களைப் பற்றி உரக்கக் கூறலாம், முகங்களை உருவாக்கலாம்.

இவை, ஒரு விதியாக, வெளிப்புறமாக கவர்ச்சிகரமான குழந்தைகள். அவர்கள் தலைமைத்துவத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களது சக குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படாமல் போகலாம், ஏனெனில் அவர்கள் முக்கியமாக "தங்கள் மீது" கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் ஒத்துழைக்க விரும்புவதில்லை.

போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதையைக் கொண்ட குழந்தைகள் தோல்விகளுக்கு உணர்ச்சியற்றவர்கள், அவர்கள் வெற்றிக்கான ஆசை மற்றும் உயர் மட்ட அபிலாஷைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

· போதுமான சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து தவறுகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தன்னம்பிக்கை கொண்டவர்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள், சமநிலையானவர்கள், ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக மாறுவார்கள், மேலும் தங்கள் இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி கொண்டவர்கள். அவர்கள் ஒத்துழைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள், நேசமானவர்கள் மற்றும் நட்பானவர்கள். தோல்வியுற்ற சூழ்நிலையில், அவர்கள் காரணத்தைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் சற்றே குறைவான சிக்கலான பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் (ஆனால் எளிதானது அல்ல). ஒரு செயலில் வெற்றி என்பது மிகவும் கடினமான பணியை முயற்சிக்கும் அவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டுகிறது. இந்த குழந்தைகள் வெற்றிக்காக பாடுபடுகிறார்கள்.

· குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் உறுதியற்றவர்களாகவும், தொடர்பு கொள்ளாதவர்களாகவும், அவநம்பிக்கை கொண்டவர்களாகவும், மௌனமாகவும், தங்கள் அசைவுகளில் கட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்களாகவும் உள்ளனர். அவர்கள் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், எந்த நேரத்திலும் அழுவதற்குத் தயாராக இருக்கிறார்கள், ஒத்துழைக்க முயற்சிப்பதில்லை, தங்களைத் தாங்களே நிலைநிறுத்த முடியாது. இந்த குழந்தைகள் ஆர்வத்துடன் உள்ளனர், தங்களைப் பற்றி உறுதியாக தெரியவில்லை, மேலும் செயல்களில் ஈடுபடுவது கடினம். அவர்களுக்கு கடினமாகத் தோன்றும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க அவர்கள் முன்கூட்டியே மறுக்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவுடன் அவர்கள் எளிதாக சமாளிக்கிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தை மெதுவாக தோன்றும். அவர் நீண்ட காலமாக பணியைத் தொடங்கவில்லை, என்ன செய்ய வேண்டும் என்று அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை, எல்லாவற்றையும் தவறாக செய்வார் என்று பயந்து; பெரியவர் அவருடன் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாரா என்று யூகிக்க முயற்சிக்கிறார். செயல்பாடு எவ்வளவு முக்கியமானது, அதைச் சமாளிப்பது அவருக்கு மிகவும் கடினம்.

இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அவர்களின் சக குழுவில் குறைந்த சமூக அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளனர், வெளியேற்றப்பட்டவர்களின் வகைக்குள் வருகிறார்கள், யாரும் அவர்களுடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்பவில்லை. வெளிப்புறமாக, இவை பெரும்பாலும் அழகற்ற குழந்தைகள்.

பழைய பாலர் வயதில் சுயமரியாதையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான காரணங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ச்சி நிலைமைகளின் தனித்துவமான கலவையாகும்.

தகவல்தொடர்பு போது, ​​குழந்தை தொடர்ந்து கருத்துக்களைப் பெறுகிறது. நேர்மறையான கருத்து குழந்தைக்கு அவரது செயல்கள் சரியானவை மற்றும் பயனுள்ளவை என்று கூறுகிறது. இதனால், குழந்தை தனது திறமை மற்றும் தகுதிகளை நம்புகிறது. புன்னகை, பாராட்டு, ஒப்புதல் - இவை அனைத்தும் நேர்மறையான வலுவூட்டலின் எடுத்துக்காட்டுகள், அவை சுயமரியாதையை அதிகரிக்கின்றன மற்றும் "நான்" இன் நேர்மறையான படத்தை உருவாக்குகின்றன.

எதிர்மறையான வடிவத்தில் பின்னூட்டம் குழந்தைக்கு அவரது இயலாமை மற்றும் குறைந்த மதிப்பை உணர்த்துகிறது. நிலையான அதிருப்தி, விமர்சனம் மற்றும் உடல் ரீதியான தண்டனை ஆகியவை சுயமரியாதை குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் தொடர்பாக பல்வேறு பேச்சு மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இது ஒரு குழந்தையின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் முக்கிய பங்கையும் முழு உடனடி சூழலையும் விளக்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளில் உருவாகும் சுயமரியாதை பொதுவாக மிகவும் நிலையானது, இருப்பினும், இது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் நிறுவனங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் மேம்படுத்தலாம் அல்லது குறைக்கலாம்.

குழந்தையின் சொந்த தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல், வழக்கமான செயல்பாட்டிலிருந்து அவரை விலக்கி வைப்பது மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின் இணக்கத்தை உணரும் நோக்கத்துடன் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது முக்கியம்.

போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல், ஒருவரின் தவறுகளைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் செயல்களை சரியாக மதிப்பிடுவது ஆகியவை கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

பள்ளியில் கற்றலுக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கிய கூறுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். அதன் உள்ளடக்கம் பள்ளி குழந்தையின் மீது வைக்கும் தேவைகளின் அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி மற்றும் கற்றல் மீதான பொறுப்பான அணுகுமுறை, ஒருவரின் நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு, அறிவை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதை உறுதிசெய்யும் மனநல வேலைகளைச் செய்தல் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவை இந்த தேவைகளில் அடங்கும்.

அறிமுகம்

1.1 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

1.4 சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது

1.4.2 குழந்தையின் சுய-அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு சாதகமான சூழலாக குடும்பம்

2.1 இலக்கு, நோக்கங்கள்

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

பள்ளிக்கு தங்கள் குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயாரிப்பில் கவனம் செலுத்துகையில், பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் உணர்ச்சி மற்றும் சமூக தயார்நிலையை கவனிக்கவில்லை, இதில் எதிர்கால பள்ளி வெற்றிக்கு முக்கியமான கல்வித் திறன்களும் அடங்கும். சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், குழந்தைகளின் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு ஒருவரின் நடத்தைக்கு அடிபணியக்கூடிய திறனையும், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன், அத்துடன் தகவல்தொடர்பு திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சி.

சமூக, அல்லது தனிப்பட்ட, பள்ளியில் கற்கத் தயாராக இருப்பது, புதிய தகவல்தொடர்புகளுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய புதிய அணுகுமுறை, பள்ளிக் கல்வியின் சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், பள்ளியைப் பற்றி தங்கள் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லும்போது, ​​உணர்ச்சி ரீதியாக தெளிவற்ற படத்தை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். அதாவது, அவர்கள் பள்ளியைப் பற்றி நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான வழியில் மட்டுமே பேசுகிறார்கள். அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வமுள்ள மனப்பான்மையை தங்கள் குழந்தைகளில் வளர்க்கிறார்கள் என்று பெற்றோர்கள் நம்புகிறார்கள், இது பள்ளி வெற்றிக்கு பங்களிக்கும். உண்மையில், மகிழ்ச்சியான, உற்சாகமான செயல்களில் ஈடுபடும் ஒரு மாணவர், சிறிய எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை (மனக்கசப்பு, பொறாமை, பொறாமை, எரிச்சல்) அனுபவித்து, நீண்ட காலமாக கற்றலில் ஆர்வத்தை இழக்க நேரிடும்.

ஒரு பள்ளியின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நேர்மறை அல்லது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி எதிர்மறையான படம் எதிர்கால மாணவருக்கு பலனைத் தராது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு பள்ளித் தேவைகளை இன்னும் விரிவாகப் பழக்கப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், மிக முக்கியமாக, அவருடன், அவருடைய பலம் மற்றும் பலவீனங்கள்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வீட்டிலிருந்து, சில சமயங்களில் அனாதை இல்லத்தில் இருந்து நுழைகின்றனர். பெற்றோர்கள் அல்லது பாதுகாவலர்கள் பொதுவாக பாலர் பள்ளி ஊழியர்களைக் காட்டிலும் குறைவான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரே வயதினரைச் சேர்ந்தவர்கள் பல பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் பல தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் - அவர்களில் சிலர் மக்களை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அசலாகவும் ஆக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் அவர்களைப் பற்றி அமைதியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். பாலர் பாடசாலைகளுக்கும் இது பொருந்தும் - சிறந்த பெரியவர்களும் இல்லை, சிறந்தவர்களும் இல்லை. சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள் அதிகளவில் வழக்கமான மழலையர் பள்ளி மற்றும் வழக்கமான குழுக்களுக்கு வருகிறார்கள். நவீன மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புத் தேவைகள், நிபுணர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களின் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் அறிவு தேவை.

பாடநெறிப் பணியின் நோக்கம், லைகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

பாடநெறி வேலை மூன்று அத்தியாயங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதல் அத்தியாயம் பள்ளிக்கான பாலர் குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் குடும்பம் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் உள்ள முக்கிய காரணிகள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் வாழும் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றிய கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயம் ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை தெளிவுபடுத்துகிறது, மூன்றாவது அத்தியாயம் பெறப்பட்ட ஆராய்ச்சி தரவுகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது.

பாடநெறிப் பணி பின்வரும் சொற்களையும் விதிமுறைகளையும் பயன்படுத்துகிறது: சிறப்புத் தேவைகள், உந்துதல், தொடர்பு, சுயமரியாதை, சுய விழிப்புணர்வு, பள்ளித் தயார்நிலை உள்ள குழந்தைகள்.

1. பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் சமூகத் தயார்நிலை

எஸ்டோனியா குடியரசின் பாலர் நிறுவனங்களின் சட்டத்தின்படி, உள்ளூர் அரசாங்கங்களின் பணியானது, தங்கள் நிர்வாகப் பிரதேசத்தில் வசிக்கும் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஆரம்பக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பெற்றோருக்கு ஆதரவளிப்பதும் ஆகும். 5-6 வயது குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல அல்லது ஒரு ஆயத்தக் குழுவின் வேலையில் பங்கேற்க வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும், இது பள்ளி வாழ்க்கைக்கு மென்மையான, தடையற்ற மாற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சித் தேவைகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள், சமூக மற்றும் கல்வி ஆலோசகர்கள், பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள்/பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், குடும்ப மருத்துவர்கள்/குழந்தை மருத்துவர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இடையே ஒத்துழைப்பின் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவங்கள் நகரம்/கிராமப்புறங்களில் தோன்றுவது முக்கியம். அவர்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகள், கூடுதல் கவனம் மற்றும் குறிப்பிட்ட உதவி ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தேவைப்படும் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளை உடனடியாக அடையாளம் காண்பது சமமாக முக்கியமானது (Kulderknup 1998, 1).

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவு, வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் கொள்கைகளை சரியாகச் செயல்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது: வேகமான பொருளின் வேகம், அதிக சிரமம், கோட்பாட்டு அறிவின் முக்கிய பங்கு, அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. குழந்தையை அறியாமல், ஒவ்வொரு மாணவரின் உகந்த வளர்ச்சியையும் அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்யும் அணுகுமுறையை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியாது. கூடுதலாக, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பது, கற்றலில் சில சிரமங்களைத் தடுக்கிறது மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவல் செயல்முறையை கணிசமாக மென்மையாக்குகிறது (அவரது வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை 2009).

சமூகத் தயார்நிலையில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அத்துடன் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன் மற்றும் குழுவில் நிறுவப்பட்ட விதிகளைப் பின்பற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும். சமூகத் தயார்நிலை என்பது வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் திறனைக் கொண்டுள்ளது (பள்ளி தயார்நிலை 2009).

சமூக தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகள்:

· குழந்தையின் கற்க ஆசை, புதிய அறிவைப் பெறுதல், கல்விப் பணியைத் தொடங்க உந்துதல்;

· பெரியவர்களால் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட கட்டளைகள் மற்றும் பணிகளைப் புரிந்துகொண்டு செயல்படுத்தும் திறன்;

· ஒத்துழைப்பு திறன்கள்;

· தொடங்கிய வேலையை முடிக்க முயற்சி;

· ஏற்ப மற்றும் சரிசெய்யும் திறன்;

· ஒருவரின் எளிமையான பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் திறன் மற்றும் தன்னை கவனித்துக் கொள்ளும் திறன்;

· விருப்பமான நடத்தையின் கூறுகள் - ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்கவும், அதை செயல்படுத்தவும், தடைகளை கடக்கவும், உங்கள் செயலின் முடிவை மதிப்பீடு செய்யவும் (1999 பி, 7 அருகில்).

இந்த குணங்கள் குழந்தையின் புதிய சமூக சூழலுக்கு வலியற்ற தழுவலை உறுதி செய்யும் மற்றும் பள்ளியில் அவரது மேலதிக கல்விக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும், ஒரு பள்ளி குழந்தையின் சமூக நிலைக்கு குழந்தை தயாராக இருக்க வேண்டும், அது இல்லாமல் அவருக்கு கடினமாக இருக்கும். அவர் அறிவார்ந்த வளர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும் கூட. பள்ளியில் மிகவும் அவசியமான சமூக திறன்களுக்கு பெற்றோர்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். சகாக்களுடன் எவ்வாறு பழகுவது, வீட்டில் ஒரு சூழலை உருவாக்குவது, குழந்தை தன்னம்பிக்கையுடன் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புவது போன்றவற்றை அவர்கள் குழந்தைக்குக் கற்பிக்க முடியும் (பள்ளித் தயார்நிலை 2009).

1.1 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

பள்ளித் தயார்நிலை என்பது, அடிப்படை விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இருந்து உயர்நிலை கவனம் செலுத்தும் செயல்களுக்குச் செல்ல குழந்தையின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் மனத் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது. .

அத்தகைய தயார்நிலையின் குறிகாட்டிகள் குழந்தையின் உடல், சமூக மற்றும் மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களாகும், இது பெற்றோரின் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றி மிகவும் தீவிரமான பொறுப்புகளை நிறைவேற்றுவதற்குத் தயாராக உள்ளது ஒரு வயதுவந்தோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பல்வேறு பணிகளைச் செய்வதற்கான குழந்தைகளின் திறன், மனநலம் சார்ந்த செயல்பாட்டிற்கான ஒரு முன்நிபந்தனையாகும் சமூக வளர்ச்சியின் வெளிப்பாடாக குழந்தை இலக்குகளை நிர்ணயிக்கிறது மற்றும் அவற்றை அடைய சில முயற்சிகளை மேற்கொள்ளத் தயாராக உள்ளது .பள்ளியின் தயார்நிலையை உளவியல்-உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் சமூக அம்சங்களுக்கு இடையே வேறுபடுத்தி அறியலாம் (Martinson 1998, 10).

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், அவர் ஏற்கனவே தனது வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க கட்டங்களில் ஒன்றைக் கடந்துவிட்டார் மற்றும் / அல்லது, குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியை நம்பி, அவரது ஆளுமை உருவாக்கத்தில் அடுத்த கட்டத்திற்கான அடிப்படையைப் பெற்றார். பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது உள்ளார்ந்த விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள், அத்துடன் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல், அதில் அவர் வாழும் மற்றும் வளரும், அத்துடன் அவருடன் தொடர்புகொண்டு அவரது வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் நபர்களால் உருவாகிறது. எனவே, பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் மிகவும் மாறுபட்ட உடல் மற்றும் மன திறன்கள், குணநலன்கள், அத்துடன் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்கலாம் (Kulderknup 1998, 1).

பாலர் குழந்தைகளில், பெரும்பான்மையானவர்கள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள், தோராயமாக 30-40% வீட்டுக் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். 1 ஆம் வகுப்பு தொடங்குவதற்கு ஒரு வருடம் முன்பு குழந்தை எவ்வாறு வளர்ந்தது என்பதைக் கண்டறிய ஒரு நல்ல நேரம். குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றாலும் அல்லது வீட்டில் தங்கி ஆயத்தக் குழுவிற்குச் சென்றாலும், இரண்டு முறை பள்ளி தயார்நிலைக் கணக்கெடுப்பை நடத்துவது நல்லது: செப்டம்பர்-அக்டோபர் மற்றும் ஏப்ரல்-மே மாதங்களில் (ibd.).

1.2 பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் சமூக அம்சம்

உந்துதல் என்பது வாதங்களின் அமைப்பு, ஏதாவது ஆதரவாக வாதங்கள், உந்துதல். ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை தீர்மானிக்கும் நோக்கங்களின் தொகுப்பு (உந்துதல் 2001-2009).

பள்ளி ஆயத்தத்தின் சமூக அம்சத்தின் ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியானது கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதல் ஆகும், இது குழந்தையின் கற்க ஆசை, புதிய அறிவைப் பெறுதல், பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியான முன்கணிப்பு மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் ஆர்வம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. அவரது உந்துதல் துறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களும் மாற்றங்களும் நிகழ வேண்டும். பாலர் காலத்தின் முடிவில், கீழ்ப்படிதல் உருவாகிறது: ஒரு நோக்கம் முன்னணி (முக்கிய) ஒன்றாக மாறும். ஒன்றாக வேலை செய்யும் போது மற்றும் சகாக்களின் செல்வாக்கின் கீழ், முன்னணி நோக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - சகாக்களின் நேர்மறையான மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களுக்கு அனுதாபம். இது போட்டித் தருணத்தையும் தூண்டுகிறது, உங்கள் வளம், புத்திசாலித்தனம் மற்றும் அசல் தீர்வைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனைக் காட்ட ஆசை. பள்ளிக்கு முன்பே, எல்லாக் குழந்தைகளும் கூட்டுத் தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது, கற்றல் திறன், உந்துதல்களில் உள்ள வேறுபாடுகள், மற்றவர்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது மற்றும் சுயாதீனமாக அறிவைப் பயன்படுத்தி திருப்திப்படுத்துவது பற்றிய அடிப்படை அறிவைப் பெறுவது விரும்பத்தக்கது. அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தேவைகள். சுயமரியாதையின் உருவாக்கம் பெரும்பாலும் குழந்தையின் திறமையை சரியாகப் பார்க்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும், சாத்தியமான இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைக்கவும் சார்ந்துள்ளது (மார்ட்டின்சன் 1998, 10).

வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சமூக சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வெளி உலகத்துடனும் சமூக யதார்த்தத்துடனும் தொடர்புகளின் அமைப்பு மாறுகிறது. இந்த மாற்றங்கள் மன செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு, இணைப்புகள் மற்றும் முன்னுரிமைகளை மாற்றுதல் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன குழந்தை பிற சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அங்கு அவருக்கு புதிய கோரிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் வழங்கப்படும் (1999a,6 அருகில்).

ஒரு பாலர் குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில் தொடர்பு திறன்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. சில தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்தவும், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் மற்றவர்களின் நிலையைப் புரிந்துகொள்ளவும், இதன் அடிப்படையில், உங்கள் நடத்தையை போதுமான அளவு உருவாக்கவும் அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் (மழலையர் பள்ளி, தெருவில், போக்குவரத்து, முதலியன) தொடர்பு கொள்ளும் எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை இந்த சூழ்நிலையின் வெளிப்புற அறிகுறிகள் என்ன, என்ன விதிகள் தேவை என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியும். அதை பின்பற்ற வேண்டும். ஒரு மோதல் அல்லது பிற பதட்டமான சூழ்நிலை ஏற்பட்டால், அத்தகைய குழந்தை அதை மாற்றுவதற்கு சாதகமான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கும். இதன் விளைவாக, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், மோதல்கள் மற்றும் பிற எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் அகற்றப்படுகின்றன (பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிதல் 2007, 12).

1.3 சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் என்பது, அவர்களின் திறன்கள், சுகாதார நிலை, மொழியியல் மற்றும் கலாச்சாரப் பின்னணி மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், அத்தகைய வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலில் மாற்றங்கள் அல்லது தழுவல்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். விளையாட்டு அல்லது படிப்பு, கல்வி -கல்வி முறைகள் போன்றவை) அல்லது குழுவின் செயல்பாட்டுத் திட்டத்தில். எனவே, குழந்தையின் சிறப்புத் தேவைகள், குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய முழுமையான ஆய்வு மற்றும் அவரது குறிப்பிட்ட வளரும் சூழலைக் கருத்தில் கொண்ட பின்னரே தீர்மானிக்க முடியும் (Hydkind 2008, 42).

சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் வகைப்பாடு

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் வகைப்பாடு உள்ளது. குறைபாடுள்ள மற்றும் விலகும் வளர்ச்சியின் முக்கிய வகைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

· குழந்தைகளின் பரிசு;

குழந்தைகளில் மனநல குறைபாடு (MDD);

· உணர்ச்சி கோளாறுகள்;

· வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் (தசை எலும்புக் கோளாறுகள்), பேச்சுக் கோளாறுகள், பகுப்பாய்வி கோளாறுகள் (பார்வை மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள்), அறிவுசார் குறைபாடுகள் (மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள்), கடுமையான பல கோளாறுகள் (சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் 2002, 9-11).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​சில குழந்தைகளுக்கு இதை அடைய ஆயத்த குழுக்களில் வகுப்புகள் தேவை என்பது தெளிவாகிறது, மேலும் குழந்தைகளில் ஒரு சிறிய பகுதிக்கு மட்டுமே குறிப்பிட்ட தேவைகள் உள்ளன. பிந்தையதைப் பொறுத்தவரை, சரியான நேரத்தில் உதவி, நிபுணர்களால் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான வழிகாட்டுதல் மற்றும் குடும்ப ஆதரவு ஆகியவை முக்கியம் (1999 பி, 49 அருகில்).

நிர்வாக பிராந்தியத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது கல்வி ஆலோசகர் மற்றும்/அல்லது சமூக ஆலோசகரின் பொறுப்பாகும். கல்வி ஆலோசகர், சமூக ஆலோசகரிடமிருந்து குறிப்பிட்ட வளர்ச்சித் தேவைகளைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தரவைப் பெறுகிறார், அவற்றை எவ்வாறு ஆழமாக ஆராய்வது மற்றும் சமூக வளர்ச்சியின் தேவை என்ன என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார், பின்னர் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஆதரிக்க ஒரு பொறிமுறையைப் பயன்படுத்துகிறார்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்வி உதவி:

· பேச்சு சிகிச்சை உதவி (பொது பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்தல்);

· குறிப்பிட்ட சிறப்பு கல்வி உதவி (அடையாளமற்ற மற்றும் டைப்லோபெடாகோஜி);

· தழுவல், நடத்தை திறன்;

· படிக்க, எழுத மற்றும் எண்ணுவதற்கான திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை வளர்ப்பதற்கான சிறப்பு வழிமுறை;

· சமாளிக்கும் திறன் அல்லது தினசரி பயிற்சி;

சிறிய குழுக்கள்/வகுப்புகளில் பயிற்சி;

· முந்தைய தலையீடு (ibd., 50).

குறிப்பிட்ட தேவைகளும் அடங்கும்:

· மருத்துவ கவனிப்புக்கான தேவை அதிகரித்தது (உலகின் பல இடங்களில் கடுமையான உடல் அல்லது மனநோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கான பள்ளி-மருத்துவமனைகள் உள்ளன);

ஒரு உதவியாளர் தேவை - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள், அத்துடன் வளாகம்;

· ஒரு தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம்;

· ஒரு தனிநபர் அல்லது சிறப்பு பயிற்சித் திட்டத்தின் சேவையைப் பெறுதல்;

· குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கு பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவை வளர்க்கும் செயல்முறைகளில் திருத்தம் போதுமானதாக இருந்தால், வாரத்திற்கு இரண்டு முறை தனித்தனியாக அல்லது குழுக்களாக சேவைகளைப் பெறுதல் (அருகில் 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை அடையாளம் காணும்போது, ​​குழந்தைகள் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்டிருப்பதைக் கண்டறிய முடியும் மற்றும் பின்வரும் புள்ளிகள் தோன்றும். தங்கள் பாலர் குழந்தைகளை (கண்ணோட்டம், கவனிப்பு, மோட்டார் திறன்கள்) எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதை பெற்றோருக்கு கற்பிப்பது அவசியம் மற்றும் பெற்றோருக்கு பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். நீங்கள் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் ஒரு சிறப்புக் குழுவைத் திறக்க வேண்டும் என்றால், நீங்கள் ஆசிரியர்களைப் பயிற்றுவித்து, குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருக்கு ஆதரவை வழங்கக்கூடிய குழுவிற்கு ஒரு சிறப்பு ஆசிரியரை (பேச்சு சிகிச்சையாளர்) கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஒரு நிர்வாக பிரதேசத்தில் அல்லது பல நிர்வாக அலகுகளுக்குள் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கல்வியை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். இந்த வழக்கில், பள்ளிக்கு வெவ்வேறு தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் சாத்தியமான கல்விக்கு பள்ளி முன்கூட்டியே தயார் செய்ய முடியும் (அருகில் 1999 பி, 50; அருகில் 1999 ஏ, 46).

1.4 பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி

சுய விழிப்புணர்வு என்பது ஒரு விழிப்புணர்வு, ஒரு நபரின் அறிவு, தார்மீக குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள், இலட்சியங்கள் மற்றும் நடத்தையின் நோக்கங்கள், ஒரு நடிகராக தன்னைப் பற்றிய முழுமையான மதிப்பீடு, ஒரு உணர்வு மற்றும் சிந்தனை உயிரினம் (சுய உணர்வு 2001-2009).

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில், சுதந்திரம் மற்றும் அதிகரித்த பொறுப்பு உணர்வு ஆகியவை சிறப்பியல்பு. ஒரு குழந்தை எல்லாவற்றையும் நன்றாகச் செய்வது முக்கியம், அவர் சுயவிமர்சனம் செய்யலாம் மற்றும் சில சமயங்களில் முழுமையை அடைய ஆசைப்படுவார். ஒரு புதிய சூழ்நிலையில், அவர் பாதுகாப்பற்றவராகவும், எச்சரிக்கையாகவும் உணர்கிறார் மற்றும் தனக்குள்ளேயே விலகிக்கொள்ள முடியும், ஆனால் குழந்தை தனது செயல்களில் இன்னும் சுதந்திரமாக உள்ளது. அவர் தனது திட்டங்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறார், அவருடைய செயல்களுக்கு அதிக பொறுப்பாக இருக்க முடியும், எல்லாவற்றையும் சமாளிக்க விரும்புகிறார். குழந்தை தனது தோல்விகள் மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது, மேலும் நன்றாக இருக்க விரும்புகிறது (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

அவ்வப்போது நீங்கள் உங்கள் குழந்தையைப் பாராட்ட வேண்டும், இது அவர் தன்னை மதிக்க கற்றுக்கொள்ள உதவும். பாராட்டு குறிப்பிடத்தக்க தாமதத்துடன் வரக்கூடும் என்ற உண்மையை குழந்தை பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தை தனது சொந்த செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம் (ibd.).

சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் தன்னை, அவரது திறன்கள், குணங்கள் மற்றும் பிற மக்களிடையே உள்ள இடத்தைப் பற்றிய மதிப்பீடு ஆகும். ஆளுமையின் மையத்தைக் குறிப்பிடுகையில், சுயமரியாதை அதன் நடத்தையின் மிக முக்கியமான கட்டுப்பாட்டாளராகும். ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான உறவுகள், அவரது விமர்சனம், சுய கோரிக்கை மற்றும் வெற்றி மற்றும் தோல்விகளுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவை சுயமரியாதையைப் பொறுத்தது. சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபரின் அபிலாஷைகளின் அளவோடு தொடர்புடையது, அதாவது, அவர் தனக்காக நிர்ணயிக்கும் இலக்குகளை அடைவதில் உள்ள சிரமத்தின் அளவு. ஒரு நபரின் அபிலாஷைகளுக்கும் அவரது உண்மையான திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு தவறான சுயமரியாதைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக தனிநபரின் நடத்தை போதுமானதாக இல்லை (உணர்ச்சி முறிவுகள், அதிகரித்த பதட்டம் போன்றவை ஏற்படுகின்றன). ஒரு நபர் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகளின் திறன்கள் மற்றும் முடிவுகளை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் என்பதில் சுயமரியாதை புறநிலை வெளிப்பாட்டைப் பெறுகிறது (சுயமரியாதை 2001-2009).

ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான சுயமரியாதை, அவரது தவறுகளைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் அவரது செயல்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்வது மிகவும் முக்கியம், ஏனெனில் இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் அடிப்படையாகும். மனித நடத்தையை திறம்பட நிர்வகிப்பதில் சுயமரியாதையும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பல உணர்வுகளின் பண்புகள், சுய கல்விக்கான தனிநபரின் உறவு மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவை சுயமரியாதையின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. ஒருவரின் சொந்த திறன்களின் புறநிலை மதிப்பீட்டை உருவாக்குவது இளைய தலைமுறையின் கல்வியில் ஒரு முக்கிய இணைப்பாகும் (Vologdina 2003).

தகவல்தொடர்பு என்பது மக்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை விவரிக்கும் ஒரு கருத்து (பொருள்-பொருள் உறவு) மற்றும் சமூகம் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய அடிப்படை மனித தேவைகளை வகைப்படுத்துகிறது (தொடர்பு 2001-2009).

ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், சகாக்களிடம் நட்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவும் திறன் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. நிச்சயமாக, போட்டித் தன்மை குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ளது. இருப்பினும், இதனுடன், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில், ஒரு கூட்டாளியில் அவரது சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகள் மட்டுமல்லாமல், அவரது இருப்பின் சில உளவியல் அம்சங்களையும் பார்க்கும் திறன் - அவரது ஆசைகள், விருப்பத்தேர்வுகள், மனநிலைகள். பாலர் பாடசாலைகள் இனி தங்களைப் பற்றி மட்டும் பேசுவதில்லை, ஆனால் அவர்களது சகாக்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்: அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார், அவர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் எங்கே இருந்தார், அவர் என்ன பார்த்தார், முதலியன. அவர்களின் தொடர்பு சூழ்நிலைக்கு மாறானது. குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளில் அல்லாத சூழ்நிலை நடத்தை வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் நிகழ்கிறது. ஒருபுறம், சூழ்நிலைக்கு அப்பாற்பட்ட தொடர்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது: குழந்தைகள் தாங்கள் எங்கு இருந்தோம், என்ன பார்த்தோம் என்பதைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் சொல்கிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களை அல்லது விருப்பங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள், மற்றவர்களின் குணங்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். மறுபுறம், ஒரு சகாவின் உருவம் மிகவும் நிலையானதாக மாறும், குறிப்பிட்ட தொடர்பு சூழ்நிலைகளிலிருந்து சுயாதீனமாகிறது. பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகளிடையே நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இணைப்புகள் எழுகின்றன, மேலும் நட்பின் முதல் தளிர்கள் தோன்றும். பாலர் குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களில் (இரண்டு அல்லது மூன்று பேர்) "கூடி" தங்கள் நண்பர்களுக்கு தெளிவான விருப்பத்தை காட்டுகிறார்கள். குழந்தை மற்றவரின் உள் சாராம்சத்தை அடையாளம் கண்டு உணரத் தொடங்குகிறது, இது ஒரு சகாவின் சூழ்நிலை வெளிப்பாடுகளில் (அவரது குறிப்பிட்ட செயல்கள், அறிக்கைகள், பொம்மைகளில்) குறிப்பிடப்படவில்லை என்றாலும், குழந்தைக்கு பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகிறது (ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது. சகாக்கள் 2009).

தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க, வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளைச் சமாளிக்கவும், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்தவும் குழந்தைக்கு நீங்கள் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியில் சுற்றுச்சூழலின் தாக்கம்

சுற்றுச்சூழலுக்கு கூடுதலாக, குழந்தையின் வளர்ச்சி சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உள்ளார்ந்த பண்புகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. சிறுவயதிலேயே வளரும் சூழல் மனித வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். சுற்றுச்சூழல் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களை உருவாக்கலாம் மற்றும் தடுக்கலாம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வீட்டுச் சூழல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஆனால் குழந்தை பராமரிப்பு வசதியின் சூழலும் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது (Anton 2008, 21).

ஒரு நபர் மீது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு மூன்று மடங்கு இருக்கலாம்: அதிக சுமை, சுமை மற்றும் உகந்த. அதிக சுமை நிறைந்த சூழலில், குழந்தை தகவல் செயலாக்கத்தை சமாளிக்க முடியாது (குழந்தைக்கு முக்கியமான தகவல் குழந்தையை கடந்து செல்கிறது). சுமை இல்லாத சூழலில், நிலைமை நேர்மாறானது: இங்கே குழந்தை தகவல் பற்றாக்குறையை எதிர்கொள்கிறது. ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் எளிமையான சூழல், தூண்டுதல் மற்றும் வளர்ச்சியை விட சலிப்பானதாக (சலிப்பாக) இருக்கும். இவற்றுக்கு இடையேயான ஒரு இடைநிலை விருப்பம் உகந்த சூழல் (Kolga1998, 6).

குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணியாக சுற்றுச்சூழலின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. சமூகத்தில் மனிதனின் வளர்ச்சி மற்றும் பங்கை பாதிக்கும் பரஸ்பர தாக்கங்களின் நான்கு அமைப்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. இவை மைக்ரோசிஸ்டம், மீசோசிஸ்டம், எக்ஸோசிஸ்டம் மற்றும் மேக்ரோசிஸ்டம் (ஆன்டன் 2008, 21).

மனித வளர்ச்சி என்பது ஒரு குழந்தை முதலில் தனது அன்புக்குரியவர்களையும் தனது வீட்டையும், பின்னர் மழலையர் பள்ளி சூழலையும், பின்னர் மட்டுமே சமூகத்தையும் பரந்த அர்த்தத்தில் அறிந்து கொள்ளும் ஒரு செயல்முறையாகும். மைக்ரோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையின் உடனடி சூழல். ஒரு இளம் குழந்தையின் நுண்ணிய அமைப்பு வீடு (குடும்பம்) மற்றும் மழலையர் பள்ளியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த அமைப்புகள் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கும். மீசோசிஸ்டம் என்பது வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையேயான பிணையமாகும் (ibd., 22).

வீட்டுச் சூழல் குழந்தையின் உறவுகளையும் மழலையர் பள்ளியில் அவர் எவ்வாறு சமாளிக்கிறார் என்பதையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது. எக்ஸோசிஸ்டம் என்பது குழந்தையுடன் சேர்ந்து செயல்படும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கைச் சூழலாகும், இதில் குழந்தை நேரடியாக பங்கேற்காது, இருப்பினும், இது அவரது வளர்ச்சியை கணிசமாக பாதிக்கிறது. மேக்ரோசிஸ்டம் என்பது அதன் சமூக நிறுவனங்களைக் கொண்ட ஒரு சமூகத்தின் கலாச்சார மற்றும் சமூக சூழலாகும், மேலும் இந்த அமைப்பு மற்ற எல்லா அமைப்புகளையும் பாதிக்கிறது (ஆன்டன் 2008, 22).

L. Vygotsky படி, சுற்றுச்சூழல் நேரடியாக குழந்தையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி சமுதாயத்தில் நடக்கும் எல்லாவற்றாலும் பாதிக்கப்படுகிறது: சட்டங்கள், பெற்றோரின் நிலை மற்றும் திறன்கள், நேரம் மற்றும் சமூகத்தில் சமூக-பொருளாதார நிலைமை. குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, ஒரு சமூக சூழலில் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளனர். எனவே, ஒரு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சி அவரது சூழல் மற்றும் சமூக சூழலை அறிவதன் மூலம் புரிந்து கொள்ள முடியும். சுற்றுச்சூழலில் இருந்து பெறப்பட்ட புதிய அனுபவங்களின் விளைவாக குழந்தையின் நனவு மற்றும் சூழ்நிலைகளை விளக்கும் திறன் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருப்பதால், சுற்றுச்சூழல் வெவ்வேறு வயதினரை வெவ்வேறு வழிகளில் பாதிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும், வைகோட்ஸ்கி குழந்தையின் இயற்கையான வளர்ச்சி (வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சி) மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சி (கலாச்சார அர்த்தங்கள் மற்றும் கருவிகளின் ஒருங்கிணைப்பு) ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார். வைகோட்ஸ்கியின் புரிதலில் கலாச்சாரம் என்பது உடல் கட்டமைப்புகள் (உதாரணமாக, பொம்மைகள்), அணுகுமுறைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் (டிவி, புத்தகங்கள் மற்றும் இந்த நாட்களில், அநேகமாக இணையம்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வாறு, கலாச்சார சூழல் சிந்தனை மற்றும் பல்வேறு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதை பாதிக்கிறது, குழந்தை எதை, எப்போது கற்கத் தொடங்குகிறது. கோட்பாட்டின் மைய யோசனை அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் கருத்து. மண்டலம் உண்மையான வளர்ச்சி மற்றும் சாத்தியமான வளர்ச்சியின் நிலைகளுக்கு இடையில் உருவாகிறது. இதில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன:

· ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது குழந்தை சுயாதீனமாக என்ன செய்ய முடியும்;

· வயது வந்தவரின் உதவியுடன் குழந்தை என்ன செய்கிறது (ibd.).

1.4.2 குழந்தையின் சுய-அறிவு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு சாதகமான சூழலாக குடும்பம்

மனித சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை வாழ்நாள் முழுவதும் நிகழ்கிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு "சமூக வழிகாட்டி" பாத்திரம் வயது வந்தோரால் விளையாடப்படுகிறது. முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட சமூக மற்றும் தார்மீக அனுபவத்தை அவர் குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார். முதலாவதாக, இது மனித சமுதாயத்தின் சமூக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு. அவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தை சமூக உலகம், தார்மீக குணங்கள் மற்றும் மக்கள் சமூகத்தில் வாழ்வதற்கு ஒரு நபருக்கு இருக்க வேண்டிய விதிமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது (கண்டறிதல்... 2007, 12).

ஒரு நபரின் மன திறன்கள் மற்றும் சமூக திறன்கள் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. உள்ளார்ந்த உயிரியல் முன்நிபந்தனைகள் தனிநபர் மற்றும் அவரது சூழலின் தொடர்புகளின் விளைவாக உணரப்படுகின்றன. குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியானது சமூக சகவாழ்வுக்குத் தேவையான சமூக திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதி செய்ய வேண்டும். எனவே, சமூக அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது, அதே போல் மதிப்பு அமைப்புகளும் மிக முக்கியமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் மிக முக்கியமான காரணி மற்றும் குழந்தையின் மீது மிகப்பெரிய செல்வாக்கு செலுத்தும் முதன்மை சூழல். சகாக்கள் மற்றும் பிற சூழல்களின் செல்வாக்கு பின்னர் தோன்றும் (2008க்கு அருகில்).

குழந்தை தனது சொந்த அனுபவங்களையும் எதிர்வினைகளையும் மற்றவர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் எதிர்வினைகளிலிருந்து வேறுபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, வெவ்வேறு நபர்களுக்கு வெவ்வேறு அனுபவங்கள் இருக்கலாம், வெவ்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் எண்ணங்கள் இருக்கலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய வளர்ச்சியுடன், அவர் மற்றவர்களின் கருத்துக்களையும் மதிப்பீடுகளையும் மதிக்கவும், அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார். பாலின வேறுபாடுகள், பாலியல் அடையாளம் மற்றும் வெவ்வேறு பாலினங்களுக்கான பொதுவான நடத்தை பற்றிய ஒரு யோசனையை அவர் உருவாக்குகிறார் (கண்டறிதல்... 2007, 12).

1.4.3 பாலர் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் ஒரு முக்கிய காரணியாக தொடர்பு

சமூகத்தில் குழந்தையின் உண்மையான ஒருங்கிணைப்பு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தொடங்குகிறது. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 வயதுடைய ஒரு குழந்தைக்கு சமூக அங்கீகாரம் தேவை, மற்றவர்கள் அவரைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பது அவருக்கு மிகவும் முக்கியம், அவர் தன்னைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார். குழந்தையின் சுயமரியாதை அதிகரிக்கிறது, அவர் தனது திறமைகளை நிரூபிக்க விரும்புகிறார். குழந்தையின் பாதுகாப்பு உணர்வு அன்றாட வாழ்வில் ஸ்திரத்தன்மை இருப்பதை ஆதரிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் படுக்கைக்குச் செல்லுங்கள், முழு குடும்பத்துடன் மேஜையில் சேகரிக்கவும். பாலர் குழந்தைகளில் சுய-அறிவு மற்றும் சுய உருவத்தின் வளர்ச்சி (கொல்கா 1998; முஸ்தாவா 2001).

ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு சமூகமயமாக்கல் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். பிறந்த தருணத்திலிருந்து, குழந்தை ஒரு சமூக உயிரினம், அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய மற்றொரு நபரின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் கலாச்சாரம் மற்றும் உலகளாவிய மனித அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது மற்றவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. தகவல்தொடர்பு மூலம், நனவு மற்றும் உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. நேர்மறையாக தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் திறன் அவரை மக்கள் நிறுவனத்தில் வசதியாக வாழ அனுமதிக்கிறது; தகவல்தொடர்புக்கு நன்றி, அவர் மற்றொரு நபரை (ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது ஒரு சக) அறிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், தன்னையும் (கண்டறிதல் ... 2007, 12) அறிந்து கொள்கிறார்.

குழந்தை குழுவாகவும் தனியாகவும் விளையாடி மகிழ்கிறது. மற்றவர்களுடன் இருக்கவும், சகாக்களுடன் விஷயங்களைச் செய்யவும் பிடிக்கும். விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில், குழந்தை ஒரே பாலினத்தின் குழந்தைகளை விரும்புகிறது, அவர் இளையவர்களை பாதுகாக்கிறார், மற்றவர்களுக்கு உதவுகிறார், தேவைப்பட்டால், தன்னைத்தானே தேடுகிறார். ஏழு வயது குழந்தை ஏற்கனவே நட்பை உருவாக்கியது. அவர் ஒரு குழுவைச் சேர்ந்தவர் என்பதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார், சில சமயங்களில் அவர் நண்பர்களை "வாங்க" முயற்சிக்கிறார், உதாரணமாக, அவர் ஒரு நண்பருக்கு தனது புதிய கணினி விளையாட்டை வழங்கி, "இப்போது நீங்கள் என்னுடன் நண்பர்களாக இருப்பீர்களா?" இந்த வயதில், குழுவில் தலைமைத்துவம் பற்றிய கேள்வி எழுகிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதும் தொடர்புகொள்வதும் சமமாக முக்கியமானது. சகாக்களின் சமூகத்தில், குழந்தை "சமமானவர்களிடையே" உணர்கிறது. இதற்கு நன்றி, அவர் சுயாதீனமான தீர்ப்பை வளர்த்துக் கொள்கிறார், வாதிடுவதற்கான திறன், அவரது கருத்தைப் பாதுகாத்தல், கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்குத் தொடங்குவது. பாலர் வயதில் நிறுவப்பட்ட சகாக்களுடன் ஒரு குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் பொருத்தமான நிலை, பள்ளியில் போதுமான அளவு செயல்பட அனுமதிக்கிறது (Männamaa, Marats 2009, 48).

தகவல்தொடர்பு திறன்கள் ஒரு குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை வேறுபடுத்தி, அதன் அடிப்படையில், அவர்களின் சொந்த இலக்குகள் மற்றும் தொடர்பு பங்குதாரர்களின் இலக்குகளை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கின்றன, மற்றவர்களின் நிலைகள் மற்றும் செயல்களைப் புரிந்துகொள்கின்றன, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் போதுமான நடத்தை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை மாற்ற முடியும். மற்றவர்களுடன் தகவல்தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதற்காக (கண்டறிதல்...2007 , 13-14).

1.5 பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான கல்வித் திட்டம்

எஸ்டோனியாவில் அடிப்படைக் கல்வியானது பாலர் நிறுவனங்களால் சாதாரண (வயதுக்கேற்ப) வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் வழங்கப்படுகிறது (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் படிப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையானது பாலர் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டமாகும், இது பாலர் கல்விக்கான கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனம் அதன் திட்டம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வரைகிறது, மழலையர் பள்ளியின் வகை மற்றும் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள், குழுக்களில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வரையறுக்கிறது. வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பங்கு மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு சொந்தமானது (RTL 1999,152,2149).

ஒரு பாலர் பள்ளியில், ஆரம்பகால தலையீடு மற்றும் தொடர்புடைய குழுப்பணி வெவ்வேறு வழிகளில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம். ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியும் அதன் கொள்கைகளை நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டம்/செயல்பாட்டுத் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒப்புக் கொள்ளலாம். ஒரு பரந்த அர்த்தத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்திற்கான பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவது ஒரு குழு முயற்சியாகக் கருதப்படுகிறது - ஆசிரியர்கள், அறங்காவலர் குழு, மேலாண்மை போன்றவை திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ளன (2008க்கு அருகில்).

சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளைக் கண்டறிந்து, குழுவின் பாடத்திட்டம்/செயல் திட்டத்தைத் திட்டமிட, குழுப் பணியாளர்கள் ஒவ்வொரு பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்திலும் குழந்தைகளைச் சந்தித்த பிறகு சிறப்புக் கூட்டத்தை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் (Hydkind 2008, 45).

ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் (IDP) குழு குழுவின் விருப்பப்படி சில பகுதிகளில் வளர்ச்சியின் அளவு எதிர்பார்க்கப்படும் வயது மட்டத்திலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது, மேலும் சிறப்புத் தேவைகள் காரணமாக அதிக மாற்றங்களைச் செய்வது அவசியம். குழு சூழல் (2008க்கு அருகில்).

ஐபிஆர் எப்போதும் ஒரு குழு முயற்சியாக தொகுக்கப்படுகிறது, இதில் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அனைத்து மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களும், அவர்களின் ஒத்துழைப்பு கூட்டாளர்களும் (சமூக சேவகர், குடும்ப மருத்துவர், முதலியன) பங்கேற்கின்றனர். IPR ஐ செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனைகள் ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை மற்றும் பயிற்சி, மற்றும் மழலையர் பள்ளி அல்லது உடனடி சூழலில் நிபுணர்களின் வலையமைப்பின் இருப்பு (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குதல்

பாலர் வயதில், கற்றலின் இடம் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்பது குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும், அதாவது அவர் வாழும் மற்றும் வளரும் சூழல். ஒரு குழந்தை வளரும் சூழல், அவனது மதிப்பு நோக்குநிலைகள், இயற்கையின் மீதான அணுகுமுறை மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடனான உறவுகள் எப்படி இருக்கும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

கற்றல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் அவரது சூழல் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கிய கருப்பொருள்களுக்கு நன்றி. கல்வி நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கேட்டல், பேசுதல், படித்தல், எழுதுதல் மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், இசை மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. கவனிப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் மாடலிங் ஆகியவை முக்கியமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன. முறைப்படுத்தல் மூலம் ஒப்பீடு நிகழ்கிறது. தொகுத்தல், கணக்கீடு மற்றும் அளவீடு. மூன்று வடிவங்களில் மாடலிங் (கோட்பாட்டு, விளையாட்டுத்தனமான, கலை) மேலே உள்ள அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த அணுகுமுறை 1990களில் இருந்து ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரிந்ததே (Kulderknup 2009, 5).

மழலையர் பள்ளியில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் குழந்தைக்கு:

1) நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை முழுமையாகப் புரிந்துகொண்டு அறிவது;

2) ஒருவரின் சுயம், ஒருவரின் பங்கு மற்றும் வாழும் சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்கியது;

3) எஸ்டோனியன் மற்றும் அவரது சொந்த மக்களின் கலாச்சார மரபுகளை மதிப்பது;

4) தனது சொந்த ஆரோக்கியத்தையும் மற்றவர்களின் ஆரோக்கியத்தையும் மதிப்பது, ஆரோக்கியமான மற்றும் பாதுகாப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்த முயன்றது;

5) சுற்றுச்சூழலுக்கான அக்கறை மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் ஒரு சிந்தனை பாணியை மதிப்பது;

6) இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கவனித்தேன் (லாசிக், லிவிக், தியாக்ட், வரவா 2009, 7-8).

சமூக சூழலில் "நான் மற்றும் சுற்றுச்சூழல்" திசையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள்:

1) குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் அவரது பங்கு மற்றும் வாழ்க்கை சூழலில் மற்றவர்களின் பங்கு பற்றியும் ஒரு யோசனை இருந்தது;

2) குழந்தை எஸ்தோனிய மக்களின் கலாச்சார மரபுகளை மதிப்பிட்டது.

பாடத்திட்டத்தை முடித்ததன் விளைவாக, குழந்தை:

1) தன்னை எப்படி அறிமுகப்படுத்துவது, தன்னையும் அவனது குணங்களையும் விவரிப்பது எப்படி என்று தெரியும்;

2) அவரது வீடு, குடும்பம் மற்றும் குடும்ப மரபுகளை விவரிக்கிறது;

3) பல்வேறு தொழில்களின் பெயர்கள் மற்றும் விவரிக்கிறது;

4) எல்லா மக்களும் வித்தியாசமானவர்கள் மற்றும் அவர்களின் தேவைகள் வேறுபட்டவை என்பதை புரிந்துகொள்வது;

5) எஸ்டோனியாவின் மாநில சின்னங்கள் மற்றும் எஸ்டோனிய மக்களின் மரபுகள் (ibd., 17-18) ஆகியவற்றை அறிந்து பெயரிடுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத் திறனை அடைகிறது. அவர் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டின் மூலம் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறார். கூட்டு விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களின் ஆசைகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், பொதுவான இலக்குகளை அமைத்து ஒன்றாக செயல்படவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சுற்றுச்சூழலை அறிந்து கொள்ளும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள், விவாதங்கள், கதைகள் வாசிப்பு, விசித்திரக் கதைகள் (மொழி மற்றும் விளையாட்டுகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன), அத்துடன் படங்களைப் பார்ப்பது, ஸ்லைடுகள் மற்றும் வீடியோக்களைப் பார்ப்பது (ஆழமான மற்றும் வளப்படுத்துதல்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உங்கள் புரிதல்). இயற்கையை அறிந்துகொள்வது பல்வேறு செயல்பாடுகள் மற்றும் தலைப்புகளை பரவலாக ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, எனவே பெரும்பாலான கற்றல் நடவடிக்கைகள் இயற்கை மற்றும் இயற்கை வளங்களுடன் இணைக்கப்படலாம் (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 அனாதை இல்லத்தில் சமூகமயமாக்கலுக்கான கல்வித் திட்டம்

துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாத அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகள் வளர்க்கப்படும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகையான நிறுவனங்களிலும், சுற்றுச்சூழல் ஒரு விதியாக, ஒரு அனாதை இல்லம் அல்லது தங்குமிடம். அனாதையின் பிரச்சினையின் பகுப்பாய்வு, இந்த குழந்தைகள் வாழும் நிலைமைகள் அவர்களின் மன வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை சிதைக்கின்றன (முஸ்டாவா 2001, 244).

ஒரு அனாதை இல்லத்தின் பிரச்சினைகளில் ஒன்று, குழந்தை மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து ஓய்வு எடுக்கக்கூடிய இலவச இடம் இல்லாதது. ஒவ்வொரு நபருக்கும் தனிமை, தனிமைப்படுத்தல், உள் வேலை நிகழும்போது மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உருவாகும்போது ஒரு சிறப்பு நிலை தேவை (ibd., 245).

பள்ளியில் நுழைவது ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் ஒரு திருப்புமுனையாகும். இது அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. குடும்பத்திற்கு வெளியே வளரும் குழந்தைகளுக்கு, இது பொதுவாக குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனத்தில் மாற்றத்தை குறிக்கிறது: ஒரு பாலர் அனாதை இல்லத்திலிருந்து அவர்கள் பள்ளி வகை குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனங்களில் முடிவடைகிறார்கள் (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ஒரு உளவியல் பார்வையில், ஒரு குழந்தையின் பள்ளி மதிப்பெண்களில் நுழைவது, முதலில், அவரது சமூக வளர்ச்சியின் சூழ்நிலையில் மாற்றம். ஆரம்ப பள்ளி வயது வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, குழந்தையின் சமூக உலகம் கணிசமாக விரிவடைகிறது. அவர் குடும்பத்தில் உறுப்பினராக மட்டுமல்லாமல், சமூகத்திலும் நுழைகிறார், அவரது முதல் சமூகப் பாத்திரத்தை - ஒரு பள்ளி குழந்தையின் பாத்திரத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். அடிப்படையில், அவர் முதன்முறையாக ஒரு "சமூக நபராக" மாறுகிறார், அவரது சாதனைகள், வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகள் அன்பான பெற்றோரால் மட்டுமல்ல, சமூகத்தால் வளர்ந்த தரநிலைகள் மற்றும் குழந்தையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஆசிரியரின் நபரால் மதிப்பிடப்படுகின்றன. கொடுக்கப்பட்ட வயது (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).

ஒரு அனாதை இல்லத்தின் செயல்பாடுகளில், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் நடைமுறை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகள் குறிப்பாக பொருத்தமானவை. முதலாவதாக, மாணவர்களை ஆர்வமுள்ள செயல்களில் ஈடுபடுத்துவது நல்லது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது நல்லது, அதாவது அனாதை இல்லத்தின் முக்கிய பணி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் ஆகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, குடும்ப மாடலிங் நடவடிக்கைகள் விரிவுபடுத்தப்பட வேண்டும்: குழந்தைகள் இளையவர்களை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு மரியாதை காட்ட முடியும் (முஸ்டாவா 2001, 247).

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, ஒரு அனாதை இல்லத்தில் குழந்தைகளை சமூகமயமாக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சியில், அவர்கள் குழந்தைகளுடனும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளுடனும் அக்கறை, நல்லெண்ணத்தை அதிகரிக்க முயற்சித்தால், மோதல்களைத் தவிர்க்கவும், அவை எழுகின்றன, பேச்சுவார்த்தைகள் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் மூலம் அவற்றை அணைக்க முயற்சிக்கின்றன. இத்தகைய நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும் போது, ​​சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட அனாதை இல்ல பாலர் பள்ளிகள், பள்ளிக்கு சிறந்த சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குகின்றன.

பயிற்சி பள்ளி சமூக தயார்நிலை

2. ஆராய்ச்சி நோக்கம் மற்றும் முறை

2.1 நோக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறை

பாடநெறிப் பணியின் நோக்கம், தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன:

1) சாதாரண குழந்தைகளிலும், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளிலும் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலை பற்றிய கோட்பாட்டு கண்ணோட்டத்தை வழங்குதல்;

2) பாலர் ஆசிரியர்களிடமிருந்து பள்ளி மாணவர்களிடையே சமூக தயார்நிலை பற்றிய கருத்துக்களை அடையாளம் காணுதல்;

3) சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் சமூகத் தயார்நிலையின் அம்சங்களை வேறுபடுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி சிக்கல்: பள்ளிக்கு சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் சமூக ரீதியாக எவ்வளவு தயாராக இருக்கிறார்கள்?

2.2 ஆய்வின் முறை, மாதிரி மற்றும் அமைப்பு

பாடநெறி வேலையின் முறை சுருக்கம் மற்றும் நேர்காணல் ஆகும். பாடநெறியின் தத்துவார்த்த பகுதி சுருக்க முறையைப் பயன்படுத்தி தொகுக்கப்படுகிறது. வேலையின் ஆராய்ச்சிப் பகுதியை எழுத நேர்காணல் தேர்வு செய்யப்பட்டது.

தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஆராய்ச்சி மாதிரி எடுக்கப்பட்டது. அனாதை இல்லத்தின் பெயர் அநாமதேயமாக உள்ளது, இது இதுதான் ஆசிரியருக்கு தெரியும்மற்றும் பணி மேலாளர்.

நேர்காணல் ஒரு குறிப்பு (இணைப்பு 1) மற்றும் (இணைப்பு 2) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு தொடர்பான பிற சிக்கல்களுக்கு பதிலளித்தவருடன் கலந்துரையாடலை விலக்காத கட்டாய கேள்விகளின் பட்டியலுடன் நடத்தப்படுகிறது. கேள்விகள் ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்டன. உரையாடலைப் பொறுத்து கேள்விகளின் வரிசையை மாற்றலாம். ஆராய்ச்சி நாட்குறிப்பு உள்ளீடுகளைப் பயன்படுத்தி பதில்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு நேர்காணலின் சராசரி காலம் சராசரியாக 20-30 நிமிடங்கள் ஆகும்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் 3 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் 3 அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களால் நேர்காணல் மாதிரி உருவாக்கப்பட்டது, இது அனாதை இல்லத்தின் ரஷ்ய மொழி பேசும் மற்றும் பெரும்பாலும் எஸ்டோனிய மொழி பேசும் குழுக்களில் 8% மற்றும் ரஷ்ய மொழி பேசும் குழுக்களில் பணிபுரியும் 3 ஆசிரியர்கள். தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி.

நேர்காணலை நடத்த, பணியின் ஆசிரியர் இந்த பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களிடமிருந்து ஒப்புதல் பெற்றார். ஆகஸ்ட் 2009 இல் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தனித்தனியாக நேர்காணல் நடந்தது. படைப்பின் ஆசிரியர் நம்பகமான மற்றும் நிதானமான சூழலை உருவாக்க முயன்றார், அதில் பதிலளித்தவர்கள் தங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவார்கள். நேர்காணல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஆசிரியர்கள் பின்வருமாறு குறியிடப்பட்டனர்: லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் - பி1, பி2, பி3 மற்றும் அனாதை இல்ல ஆசிரியர்கள் - பி1, பி2, பி3.

3. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளை கீழே பகுப்பாய்வு செய்கிறோம், மொத்தம் 3 ஆசிரியர்கள், பின்னர் அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகள்.

3.1 மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

தொடங்குவதற்கு, தாலினில் உள்ள லிகுரி மழலையர் பள்ளியின் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். இரண்டு குழுக்களில் தலா 26 குழந்தைகள் இருந்தனர், இது இந்த கல்வி நிறுவனத்திற்கு அதிகபட்ச குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையாகும், மூன்றில் 23 குழந்தைகள் இருந்தனர்.

குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் படிக்க ஆசை இருக்கிறதா என்று கேட்டபோது, ​​குழுவின் ஆசிரியர்கள் பதிலளித்தனர்:

பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு கற்க விருப்பம் உள்ளது, ஆனால் வசந்த காலத்தில், குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 3 முறை (பி 1) ஆயத்த வகுப்பில் படிப்பதில் சோர்வடைகிறார்கள்.

தற்போது, ​​​​குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பெற்றோர்கள் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், இது பெரும்பாலும் வலுவான உளவியல் பதற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் கற்றல் பயத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் உலகத்தை ஆராய்வதற்கான உடனடி விருப்பத்தை குறைக்கிறது.

இரண்டு பதிலளித்தவர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர் மற்றும் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியுடன் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் என்று உறுதியுடன் பதிலளித்தனர்.

இந்த பதில்கள் மழலையர் பள்ளியில் கற்பித்தல் பணியாளர்கள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்க்க எல்லா முயற்சிகளையும் அவர்களின் திறமைகளையும் செய்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. பள்ளி மற்றும் கற்றல் பற்றிய சரியான யோசனையை உருவாக்குங்கள். ஒரு பாலர் பள்ளியில், விளையாட்டின் மூலம், குழந்தைகள் அனைத்து வகையான சமூக பாத்திரங்களையும் உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிகளையும் நடத்தையையும் நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது பள்ளிக்குச் செல்ல குழந்தையின் விருப்பத்தில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

மேற்கூறிய ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கள், படைப்பின் கோட்பாட்டுப் பகுதியில் (குல்டர்க்னப் 1998, 1) கொடுக்கப்பட்டதை உறுதிப்படுத்துகிறது, பள்ளிக்கான தயார்நிலை குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழலைப் பொறுத்தது, அதில் அவர் வாழும் மற்றும் வளரும், அத்துடன் மக்கள் அவருடன் தொடர்பு கொண்டு அவரது வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டுபவர். பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பெரும்பாலும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்களின் கற்றலில் பெற்றோரின் ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது என்றும் ஒரு ஆசிரியர் குறிப்பிட்டார். இந்த கூற்றும் மிகவும் சரியானது.

குழந்தைகள் பள்ளியைத் தொடங்க உடல் ரீதியாகவும் சமூக ரீதியாகவும் தயாராக உள்ளனர். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன அழுத்தம் காரணமாக உந்துதல் குறையலாம் (P2).

உடல் மற்றும் சமூக தயார்நிலை முறைகள் குறித்து ஆசிரியர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தினர்:

எங்கள் தோட்டத்தில், ஒவ்வொரு குழுவிலும் நாங்கள் உடல் தகுதி சோதனைகளை நடத்துகிறோம், பின்வரும் வேலை முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குதித்தல், ஓடுதல், ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி பயிற்சியாளர் சரிபார்க்கும் குளத்தில், நமக்கு உடல் தகுதிக்கான பொதுவான காட்டி பின்வரும் குறிகாட்டிகள்: எப்படி செயலில் உள்ள ஒன்று, சரியான தோரணை, கண் அசைவுகள் மற்றும் கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, எப்படி ஆடை அணிவது, பொத்தான்களை கட்டுதல் போன்றவை. (P3).

ஆசிரியர் வழங்கியதை தத்துவார்த்த பகுதியுடன் (1999 பி, 7 அருகில்) ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், ஆசிரியர்கள் தங்கள் அன்றாட வேலைகளில் செயல்பாடு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை முக்கியமாகக் கருதுகிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

எங்கள் குழுவில் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, எல்லா குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் நன்றாகப் பழகுவது மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வது எப்படி என்று தெரியும். குழந்தைகள் நன்கு அறிவார்ந்த வளர்ச்சியடைந்துள்ளனர், நல்ல நினைவாற்றல் மற்றும் நிறைய படிக்கிறார்கள். உந்துதலில் நாங்கள் பின்வரும் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் என்ன அணுகுமுறை தேவை என்பதைப் பற்றிய ஆலோசனைகள், பரிந்துரைகள்), அத்துடன் கையேடுகள் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வகுப்புகளை நடத்துதல் (பி 3).

எங்கள் குழுவில், குழந்தைகள் நன்கு வளர்ந்த ஆர்வம், புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பம், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் உயர் மட்டத்தில் உள்ளனர். பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிய சிறப்பு சோதனைகள் எதிர்கால முதல்-கிரேடரின் வளர்ச்சியை மதிப்பிட உதவுகின்றன. இத்தகைய சோதனைகள் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, தன்னார்வ கவனம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொதுவான விழிப்புணர்வு போன்றவற்றை சரிபார்க்கின்றன. இந்தச் சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி, நமது குழந்தைகள் பள்ளிக்கான அவர்களின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவுப்பூர்வமான தயார்நிலையை எவ்வளவு சிறப்பாக வளர்த்துள்ளனர் என்பதை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம். எங்கள் குழுவில் வேலை சரியான மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்று நான் நம்புகிறேன் மற்றும் குழந்தைகள் பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பத்தை உருவாக்கியுள்ளனர் (P1).

ஆசிரியர்கள் மேலே கூறியவற்றிலிருந்து, குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை உயர் மட்டத்தில் உள்ளது, குழந்தைகள் அறிவார்ந்த முறையில் நன்கு வளர்ந்துள்ளனர், மேலும் குழந்தைகளில் ஊக்கத்தை வளர்க்க, ஆசிரியர்கள் பல்வேறு வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இந்த செயல்பாட்டில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறார்கள். பள்ளிக்கான உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலை தவறாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குழந்தையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களின் பாத்திரத்தில் குழந்தைகளின் திறனைப் பற்றி கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் பின்வருமாறு பதிலளித்தனர்:

குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கை நன்கு சமாளித்து மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எளிதாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவங்களைப் பற்றி பேசுவதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், அவர்கள் கேட்ட நூல்களைச் சொல்கிறார்கள், மேலும் படங்களின் அடிப்படையில். தொடர்புக்கு பெரும் தேவை உயர் திறன்கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (P1).

96% குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாக உறவுகளை உருவாக்க முடியும். பள்ளிக்கு முன் குழந்தைகள் குழுவிற்கு வெளியே வளர்க்கப்பட்ட 4% குழந்தைகள் மோசமான சமூகமயமாக்கலைக் கொண்டுள்ளனர். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தங்கள் சொந்த வகையுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பது தெரியாது. எனவே, முதலில் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், சில சமயங்களில் பயப்படுகிறார்கள் (பி 2).

ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவது, பணிகளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றவும், அதே போல் தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சியின் திறன்களை நம் குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக வழங்குவதே எங்களுக்கு மிக முக்கியமான குறிக்கோள். அடைய. ஒருவரின் வேலையின் திட்டவட்டமான விளைவாக சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் மற்றும் தவறுகளை கையாளும் திறன், குழு கற்றல் சூழ்நிலையில் தகவலை ஒருங்கிணைக்கும் திறன் மற்றும் ஒரு குழுவில் (குழு, வகுப்பு) சமூக பாத்திரங்களை மாற்றும் திறன் (P3).

இந்த பதில்கள், பொதுவாக, குழந்தைகள் குழுவில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கை எவ்வாறு நிறைவேற்றுவது என்பதை அறிவார்கள் மற்றும் பள்ளிக்கு சமூக ரீதியாக தயாராக உள்ளனர், ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் இதை ஊக்குவிக்கிறார்கள் மற்றும் கற்பிக்கிறார்கள். மழலையர் பள்ளிக்கு வெளியே குழந்தைகளின் கல்வி பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழந்தையின் எதிர்கால தலைவிதியில் அவர்களின் ஆர்வம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எனவே, Liikuri மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களின் பெறப்பட்ட கருத்துக்கள் ஆசிரியர்களின் தரவுகளுடன் (பள்ளி தயார்நிலை 2009) ஒத்துப்போவதைக் காணலாம், அவர்கள் பாலர் நிறுவனங்களில் பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு மாணவரின் பங்கைத் தொடர்பு கொள்ளவும் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்று நம்புகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் கூறுமாறு கேட்கப்பட்டது. குழந்தை சிறப்பாக வளர, அவர் ஒரு சாதகமான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர் மற்றும் பின்வருமாறு கூறினார்:

சமூகமயமாக்கல் மற்றும் சுயமரியாதை மழலையர் பள்ளி குழுவில் நட்பு தொடர்பு சூழலால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. நாங்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பாலர் குழந்தைகளின் வேலையை சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்ய முயற்சிக்கிறோம், ஒரு சோதனை (ஏணி), தன்னை வரையவும், ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன் (பி 1).

படைப்பு விளையாட்டுகள், பயிற்சி விளையாட்டுகள், அன்றாட நடவடிக்கைகள் (P2) மூலம்.

ஒவ்வொரு குழுவும் அவர்களைப் போலவே எங்கள் குழுவிற்கும் அதன் சொந்த தலைவர்கள் உள்ளனர். அவர்கள் எப்போதும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் எல்லாவற்றிலும் வெற்றி பெறுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் திறன்களை நிரூபிக்க விரும்புகிறார்கள். அதீத தன்னம்பிக்கையும், பிறரைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளத் தயங்குவதும் அவர்களுக்குப் பயனளிக்காது. எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளை அடையாளம் கண்டு, அவர்களைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுக்கு உதவுவதே எங்கள் பணி. ஒரு குழந்தை வீட்டிலோ அல்லது மழலையர் பள்ளியிலோ அதிகப்படியான கண்டிப்பை அனுபவித்தால், குழந்தையை தொடர்ந்து திட்டினால், சிறிய பாராட்டுக்கள் மற்றும் கருத்துகள் (பெரும்பாலும் பொதுவில்) இருந்தால், அவர் பாதுகாப்பின்மை உணர்வு, ஏதாவது தவறு செய்ய பயப்படுகிறார். அத்தகைய குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க நாங்கள் உதவுகிறோம். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைக்கு சுயமரியாதையை விட சரியான சக மதிப்பீடுகள் மிகவும் எளிதாக வழங்கப்படுகின்றன. இங்கு நமது அதிகாரம் தேவை. அதனால் குழந்தை தனது தவறை புரிந்துகொள்கிறது அல்லது குறைந்தபட்சம் கருத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை தனது நடத்தையின் நிலைமையை புறநிலையாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், அதைத்தான் நாங்கள் செய்கிறோம், எங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறோம் (பி 3).

ஆசிரியர்களின் பதில்களிலிருந்து, விளையாட்டுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் சாதகமான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவது மிக முக்கியமான விஷயம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

ஒரு குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு ஒரு நிறுவனத்தில் ஒரு சாதகமான சூழல் ஆசிரியர்களின் கருத்துப்படி எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். பொதுவாக, மழலையர் பள்ளி சாதகமான சூழலைக் கொண்டுள்ளது என்பதை அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் ஒப்புக்கொண்டனர், ஆனால் குழுவில் உள்ள அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் குழந்தையின் சிரமங்களைக் கண்டறிவதை கடினமாக்குகிறது, அத்துடன் அதைத் தீர்ப்பதற்கும் அகற்றுவதற்கும் போதுமான நேரத்தை ஒதுக்குகிறது. அவர்களை.

குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு நாமே சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறோம். பாராட்டு, என் கருத்துப்படி, ஒரு குழந்தைக்கு பயனளிக்கும், அவனது தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கவும், போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்கவும், பெரியவர்கள் குழந்தையை உண்மையாகப் பாராட்டினால், வார்த்தைகளில் மட்டுமல்ல, வாய்மொழி அல்லாத வழிகளிலும் ஒப்புதல் தெரிவிக்கவும்: உள்ளுணர்வு, முகம் வெளிப்பாடுகள், சைகைகள், தொடுதல். குழந்தையை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடாமல், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்காக நாங்கள் பாராட்டுகிறோம். ஆனால் விமர்சன கருத்துக்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. விமர்சனம் எனது மாணவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைப் பற்றிய யதார்த்தமான கருத்துக்களை உருவாக்க உதவுகிறது, மேலும் இறுதியில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்க உதவுகிறது. ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், குழந்தையின் பாதுகாப்பின்மை மற்றும் பதட்டம் அதிகரிப்பதைத் தடுப்பதற்காக, ஏற்கனவே குறைந்த சுயமரியாதையைக் குறைக்க நான் அனுமதிக்கவில்லை (P3).

மேற்கூறிய பதில்களிலிருந்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு எல்லா முயற்சிகளையும் மேற்கொள்கின்றனர் என்பது தெளிவாகிறது. குழுக்களில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் இருந்தபோதிலும், அவர்களே பாலர் குழந்தைகளுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறார்கள்.

குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுகிறதா மற்றும் பதிலளித்தவர்களின் பதில்கள் ஒரே மாதிரியானவை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்ததா என்று மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் கேட்கப்பட்டனர்:

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை எப்போதும் சரிபார்க்கப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளியில், முன்பள்ளி மாணவர்களால் (P1) நிரல் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சிறப்பு வயது நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

பள்ளிக்கான தயார்நிலை சோதனை வடிவத்தில் சரிபார்க்கப்படுகிறது. அன்றாட நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தையின் கைவினைப் பொருட்கள் மற்றும் வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், விளையாட்டுகளைப் பார்ப்பது (P2) ஆகிய இரண்டிலும் நாங்கள் தகவல்களைச் சேகரிக்கிறோம்.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சோதனைகள் மற்றும் கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "பள்ளி தயார்நிலை அட்டை" நிரப்பப்பட்டு, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை குறித்து ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, இறுதி வகுப்புகள் முன்கூட்டியே நடத்தப்படுகின்றன, அங்கு பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் அறிவு வெளிப்படுகிறது. பாலர் கல்வித் திட்டத்தின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுகிறோம். அவர்கள் செய்யும் வேலை - வரைபடங்கள், பணிப்புத்தகங்கள், முதலியன - குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றி நிறைய "சொல்கிறது". அனைத்து வேலை, கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள் ஒரு மேம்பாட்டு கோப்புறையில் சேகரிக்கப்படுகின்றன, இது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் (பி 3) வரலாற்றை பிரதிபலிக்கிறது.

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவது ஒரு நீண்ட கால செயல்முறையாகும், இதில் அனைத்து ஆசிரியர்களும் ஆண்டு முழுவதும் குழந்தைகளின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளையும் கவனிக்கிறார்கள், மேலும் பல்வேறு வகையான சோதனைகளை நடத்துகிறார்கள், மேலும் அனைத்து முடிவுகளும் சேமிக்கப்படுகின்றன, கண்காணிக்கப்படுகின்றன. , பதிவு செய்யப்பட்டு ஆவணப்படுத்தப்பட்டது. குழந்தையின் உடல், சமூக மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி, முதலியன கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

எங்கள் குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை உதவியைப் பெறுகிறார்கள். பொது மழலையர் பள்ளி குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளை பரிசோதித்து, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவி தேவைப்படுபவர்களுடன் பணிபுரியும் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கிறார், பேச்சு கோளாறுகளை அடையாளம் கண்டு சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்துகிறார், பெற்றோருக்கு வீட்டுப்பாடம் மற்றும் ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார். நிறுவனத்தில் ஒரு நீச்சல் குளம் உள்ளது, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிகிறார், பாலர் பாடசாலையின் உடல் தகுதி மற்றும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துகிறார் (பி 2).

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொதுவாக குழந்தையின் நிலையை மதிப்பிடலாம், அவரது தழுவல், செயல்பாடு, கண்ணோட்டம், பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி (P3) ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க முடியும்.

மேலே உள்ள பதில்களிலிருந்து, ஒருவரின் எண்ணங்களை சரியாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒலிகளை உச்சரிக்கும் திறன் இல்லாமல், ஒரு குழந்தை சரியாக எழுத கற்றுக்கொள்ள முடியாது என்பது தெளிவாகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு பேச்சு குறைபாடு இருந்தால், அவர் கற்றுக்கொள்வதை கடினமாக்கலாம். வாசிப்புத் திறன்களின் சரியான வளர்ச்சிக்கு, பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கு முன்பே குழந்தையின் பேச்சு குறைபாடுகளை அகற்றுவது அவசியம் (1999 பி, 50 அருகில்), இது இந்த பாடநெறியின் தத்துவார்த்த பகுதியிலும் முன்வைக்கப்பட்டது. பாலர் குழந்தைகளில் உள்ள அனைத்து குறைபாடுகளையும் அகற்றுவதற்கு மழலையர் பள்ளிகளில் பேச்சு சிகிச்சை உதவி எவ்வளவு முக்கியமானது என்பது தெளிவாகிறது. மேலும் குளத்தில் உள்ள வகுப்புகளும் நல்லவை உடல் செயல்பாடுஉடல் முழுவதும். இது சகிப்புத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது, தண்ணீரில் சிறப்பு பயிற்சிகள் அனைத்து தசைகளையும் உருவாக்குகின்றன, இது ஒரு குழந்தைக்கு முக்கியமற்றது அல்ல.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வரைபடங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன, பெற்றோருடன் சேர்ந்து நாங்கள் குழந்தைகளின் நிலையை சுருக்கமாகக் கூறுகிறோம், மேலும் பொருத்தமான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான பரிந்துரைகளை பெற்றோருக்கு வழங்குகிறோம், அதன் பிறகு அனைத்து குழந்தைகளின் வளர்ச்சியையும் விவரிக்கிறோம். பலவீனங்கள் மற்றும் பலங்கள் இரண்டும் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு வரைபடத்தில் (P1) பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

ஆண்டின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும், பெற்றோர்கள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து குழந்தைக்கான தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை வரைந்து, நடப்பு ஆண்டிற்கான முக்கிய திசைகளைத் தீர்மானிக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் என்பது தனிப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பொருள் மதிப்பீடு (P3) ஆகியவற்றை வரையறுக்கும் ஆவணமாகும்.

மழலையர் பள்ளி வழங்கிய சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி, வருடத்திற்கு 2 முறை சோதனை நடத்துகிறோம். ஒரு மாதத்திற்கு ஒருமுறை நான் குழந்தையுடன் செய்த வேலையைச் சுருக்கமாகக் கூறுகிறேன் மற்றும் இந்த காலகட்டத்தில் அவரது வெற்றிகளைப் பதிவு செய்கிறேன், மேலும் பெற்றோருடன் தினசரி கூட்டு வேலைகளை நடத்துகிறேன் (P2).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையில் ஒரு தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இது குழந்தையின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைத் தீர்மானிக்கவும், தேவையான வளர்ச்சி இலக்குகளை கோடிட்டுக் காட்டவும், இதில் பெற்றோரை உள்ளடக்கியது.

பாலர் குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்கான தனிப்பட்ட திட்டங்கள் அல்லது சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள் எவ்வாறு வரையப்படுகின்றன என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, கோட்பாட்டுப் பகுதியில் (RTL 1999,152,2149) கொடுக்கப்பட்டதை இது உறுதிப்படுத்துகிறது, ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனத்திலும் படிப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையானது பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டமாகும். பாலர் கல்வியின் கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில். கட்டமைப்பின் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில், குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனம் அதன் திட்டம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வரைகிறது, மழலையர் பள்ளியின் வகை மற்றும் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. கல்விப் பணியின் குறிக்கோள்கள், குழுக்களில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல், தினசரி நடைமுறைகள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் ஆகியவற்றை பாடத்திட்டம் வரையறுக்கிறது. வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொறுப்பான பங்கு மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு சொந்தமானது.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் ஒரு சாதகமான சூழலாக இருப்பதால், ஆசிரியர்கள் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக வேலை செய்கிறார்களா என்பதையும், பெற்றோருடன் மழலையர் பள்ளியின் கூட்டுப் பணியை அவர்கள் எவ்வளவு முக்கியமானதாக கருதுகிறார்கள் என்பதையும் கண்டுபிடிப்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். ஆசிரியர்களின் பதில்கள் வருமாறு:

மழலையர் பள்ளி பெற்றோருக்கு அவர்களின் குழந்தையின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில் உதவி வழங்குகிறது. மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களுடன் சந்திப்புகளுக்கு சிறப்பு அட்டவணை உள்ளது. பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுவது மிகவும் முக்கியமானது என்று நான் கருதுகிறேன், ஆனால் மழலையர் பள்ளி பட்ஜெட்டைக் குறைப்பதன் மூலம், விரைவில் ஒரு நிபுணர் கூட எஞ்சியிருக்க மாட்டார் (பி 1).

பெற்றோருடன் பணிபுரிவது மிகவும் முக்கியமானது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம், எனவே நாங்கள் பெற்றோருடன் மிகவும் நெருக்கமாக வேலை செய்கிறோம். கூட்டு நிகழ்வுகள், ஆசிரியர் கவுன்சில்கள், ஆலோசனைகள் மற்றும் தினசரி தகவல் தொடர்பு (P2) ஆகியவற்றை நாங்கள் ஏற்பாடு செய்கிறோம்.

குழு ஆசிரியர்கள், கற்பித்தல் உதவியாளர்கள், பாடத்திட்டம் தயாரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ள பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஒருங்கிணைந்த காலண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம் ஆகியவற்றின் கூட்டுப் பணியால் மட்டுமே விரும்பிய முடிவுகளை அடைய முடியும். வல்லுநர்கள் மற்றும் குழு ஆசிரியர்கள் பெற்றோருடன் நெருக்கமாகப் பணியாற்றுகிறார்கள், செயலில் ஒத்துழைப்பதில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகிறார்கள், பெற்றோர் கூட்டங்களில் அவர்களைச் சந்திக்கிறார்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட உரையாடல் அல்லது ஆலோசனைக்காக தனித்தனியாகச் சந்திக்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் எந்த மழலையர் பள்ளி ஊழியரையும் கேள்விகளுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம் மற்றும் தகுதியான உதவியைப் பெறலாம் (P3).

தனிப்பட்ட உரையாடல்களின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தி, பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை அனைத்து மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களும் மிகவும் பாராட்டுகிறார்கள் என்பதை நேர்காணல் பதில்கள் உறுதிப்படுத்தின. முழு குழுவின் கூட்டுப் பணி குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். எதிர்காலத்தில் குழந்தையின் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் பங்களிப்பைப் பொறுத்தது.

3.2 அனாதை இல்லத்தின் ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மூன்று அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களுடனான நேர்காணல்களின் முடிவுகளை நாங்கள் கீழே பகுப்பாய்வு செய்கிறோம், அனாதை இல்லத்தின் ரஷ்ய மொழி பேசும் மற்றும் பெரும்பாலும் எஸ்டோனிய மொழி பேசும் குழுக்களில் 8% பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது.

ஆரம்பத்தில், ஆய்வின் ஆசிரியர் நேர்காணல் செய்யப்பட்ட அனாதை இல்லக் குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஆர்வமாக இருந்தார். இரண்டு குழுக்களில் தலா 6 குழந்தைகள் இருந்தனர் - இது அத்தகைய நிறுவனத்திற்கு அதிகபட்ச குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, மற்றொன்றில் 7 குழந்தைகள் இருந்தனர்.

இந்த ஆசிரியர் குழுக்களில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ளதா மற்றும் அவர்களுக்கு என்ன குறைபாடுகள் உள்ளன என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் என்று மாறியது:

குழுவில் உள்ள 6 குழந்தைகளுக்கும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ளன. குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் தினசரி உதவி மற்றும் கவனிப்பு தேவை, ஏனெனில் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மூன்று முக்கிய குணநல கோளாறுகள் இருப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது: சமூக தொடர்பு இல்லாமை, பரஸ்பர தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் ஒரே மாதிரியான நடத்தை வடிவங்கள் (B1).

குழந்தைகளின் நோய் கண்டறிதல்:

தற்போது குடும்பத்தில் ஏழு குழந்தைகள் உள்ளனர். அனாதை இல்லத்தில் இப்போது குடும்ப அமைப்பு உள்ளது. ஏழு மாணவர்களும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்டுள்ளனர் (மனவளர்ச்சிக் குறைபாடுகள். ஒரு மாணவருக்கு மிதமான மனநல குறைபாடு உள்ளது. நான்கு பேருக்கு டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ளது, அவர்களில் மூன்று பேருக்கு மிதமான பட்டம் மற்றும் ஒருவருக்கு ஆழ்ந்த பட்டம் உள்ளது. இரண்டு மாணவர்களுக்கு ஆட்டிசம் (B2) உள்ளது.

குழுவில் 6 குழந்தைகள் உள்ளனர், அனைத்து குழந்தைகளும் சிறப்புத் தேவைகள். மிதமான மனவளர்ச்சி குன்றிய மூன்று குழந்தைகள், இரண்டு டவுன் சிண்ட்ரோம் மற்றும் ஒரு மாணவர் மன இறுக்கம் (B3).

மேற்கண்ட பதில்களிலிருந்து, இந்த நிறுவனத்தில், கொடுக்கப்பட்ட மூன்று குழுக்களில், ஒரு குழுவில் கடுமையான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளும், மற்ற இரண்டு குடும்பங்களில் மிதமான அறிவுத்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்களும் உள்ளனர் என்பது தெளிவாகிறது. கல்வியாளர்களின் கூற்றுப்படி, கடுமையான மற்றும் மிதமான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகள் ஒரே குடும்பத்தில் ஒன்றாக இருப்பதால், குழுக்கள் மிகவும் வசதியாக உருவாக்கப்படவில்லை. இந்த படைப்பின் ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளின் அனைத்து குழுக்களிலும், அறிவுசார் குறைபாடு மன இறுக்கத்தால் நிரப்பப்படுகிறது என்பதன் மூலம் குடும்பத்தில் வேலை செய்வது இன்னும் கடினமாகிறது, இது குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதையும் அவர்களின் சமூக திறன்களை வளர்ப்பதையும் குறிப்பாக கடினமாக்குகிறது.

சிறப்புத் தேவையுடைய மாணவர்கள் பள்ளியில் படிக்க விரும்புவது பற்றி கேட்டபோது, ​​​​ஆசிரியர்கள் பின்வரும் பதில்களை அளித்தனர்:

ஒருவேளை ஒரு ஆசை இருக்கலாம், ஆனால் அது மிகவும் பலவீனமானது, ஏனென்றால் ... வாடிக்கையாளர்களின் கண்களைப் பிடிப்பது மற்றும் அவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது மிகவும் கடினம். எதிர்காலத்தில் கண் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது கடினம், குழந்தைகள் கடந்த கால மனிதர்களைப் பார்ப்பது போல் தெரிகிறது, அவர்களின் பார்வை மிதக்கிறது, பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் அவர்கள் மிகவும் புத்திசாலி மற்றும் அர்த்தமுள்ளவர்கள் என்ற தோற்றத்தை கொடுக்க முடியும். பெரும்பாலும், மனிதர்களைக் காட்டிலும் பொருள்கள் அதிக ஆர்வம் காட்டுகின்றன: மாணவர்கள் ஒரு ஒளிக்கற்றையில் தூசித் துகள்களின் இயக்கத்தைப் பார்த்து அல்லது தங்கள் விரல்களைப் பரிசோதிப்பதன் மூலம், தங்கள் கண்களுக்கு முன்பாக அவற்றைச் சுழற்றுவதன் மூலமும், வகுப்பு ஆசிரியரின் அழைப்புகளுக்குப் பதிலளிக்காமல் இருப்பதன் மூலமும் பல மணிநேரங்களைக் கழிக்க முடியும் (B1 )

இது ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வித்தியாசமானது. உதாரணமாக, மிதமான டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள மாணவர்களுக்கும், மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்கும் ஆசை இருக்கும். அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்லவும், பள்ளி ஆண்டு தொடங்கும் வரை காத்திருக்கவும், பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர்களை நினைவில் கொள்ளவும் விரும்புகிறார்கள். மன இறுக்கம் கொண்டவர்களைப் பற்றி என்னால் சொல்ல முடியாது. இருப்பினும், பள்ளியைப் பற்றி குறிப்பிடும்போது, ​​அவர்களில் ஒருவர் உயிருடன் இருக்கிறார், பேசத் தொடங்குகிறார் (B2).

ஒவ்வொரு மாணவர்களுக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட விருப்பம் உள்ளது, ஆனால் பொதுவாக ஒரு ஆசை (B3) உள்ளது.

பதிலளிப்பவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், மாணவர்களின் நோயறிதலைப் பொறுத்து, அவர்களின் கற்றல் விருப்பமானது அவர்களின் மந்தநிலையின் அளவைப் பொறுத்தது, பள்ளியில் படிக்கும் விருப்பம் அதிகமாகும், மேலும் கடுமையான மனநல குறைபாடு உள்ளது; கற்றுக்கொள்ள ஆசை சிறிய அளவுகுழந்தைகள்.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலை எவ்வளவு வளர்ச்சியடைந்துள்ளது என்பதைச் சொல்லுமாறு நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள் கேட்கப்பட்டனர்.

பலவீனமான, ஏனெனில் வாடிக்கையாளர்கள் தங்களுக்கு விருப்பமான தனிப்பட்ட பண்புகளின் கேரியர்களாக மக்களை உணர்கிறார்கள், ஒரு நபரை நீட்டிப்பாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்களின் உடலின் ஒரு பகுதி, எடுத்துக்காட்டாக, அவர்கள் எதையாவது பெற அல்லது தங்களுக்காகச் செய்ய ஒரு பெரியவரின் கையைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். சமூக தொடர்பு நிறுவப்படவில்லை என்றால், வாழ்க்கையின் பிற பகுதிகளில் (B1) சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன.

அனைத்து மாணவர்களும் மன வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளைக் கொண்டிருப்பதால், பள்ளிக்கான அவர்களின் அறிவுசார் தயார்நிலை குறைவாக உள்ளது. மன இறுக்கம் கொண்ட மாணவர்களைத் தவிர அனைத்து மாணவர்களும் நல்ல உடல் நிலையில் உள்ளனர். அவர்களின் உடல் தகுதி சாதாரணமானது. IN சமூக ரீதியாக, இது அவர்களுக்கு கடினமான தடையாக இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன் (B2).

மாணவர்களின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது, இது ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையைத் தவிர, உடல் தயார்நிலையைப் பற்றி சொல்ல முடியாது. சமூகத் துறையில், தயார்நிலை சராசரியாக உள்ளது. எங்கள் நிறுவனத்தில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள், இதனால் அவர்கள் தினசரி சமாளிக்க முடியும் எளிய விஷயங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒழுங்காக சாப்பிடுவது எப்படி, பொத்தான்கள், உடைகள் போன்றவற்றைக் கட்டுவது, மற்றும் எங்கள் மாணவர்கள் படிக்கும் மழலையர் பள்ளிகளில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துகிறார்கள், குழந்தைகளுக்கு வீட்டுப்பாடம் கொடுக்கப்படுவதில்லை (B3).

மேற்கூறிய பதில்களில் இருந்து, சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகள் மற்றும் அனாதை இல்லத்தில் மட்டுமே கல்வி கற்கும் குழந்தைகள் பள்ளிக்குத் தேவையான அறிவுத்திறன் குறைந்தவர்கள் என்பது தெளிவாகிறது. குழந்தைக்குத் தேவையானதைக் கொடுக்க சிறிது நேரம் இல்லை என்று ஒரு குழு கண்டுபிடிக்கலாம், அதாவது அனாதை இல்லத்தில் கூடுதல் உதவி தேவைப்படுகிறது. உடல் ரீதியாக, குழந்தைகள் பொதுவாக நன்கு தயாராக உள்ளனர், மேலும் சமூக ரீதியாக, கல்வியாளர்கள் அவர்களின் சமூக திறன்களையும் நடத்தையையும் மேம்படுத்த முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள்.

இந்த குழந்தைகள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடம் அசாதாரண அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர். பெரும்பாலும் குழந்தை வெறுமனே அவர்களை கவனிக்கவில்லை, அவற்றை தளபாடங்கள் போல நடத்துகிறது, மேலும் அவற்றை பரிசோதித்து, அவர்கள் ஒரு உயிரற்ற பொருளாக இருப்பதைப் போல அவற்றைத் தொடலாம். சில நேரங்களில் அவர் மற்ற குழந்தைகளுடன் விளையாட விரும்புகிறார், அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன வரைகிறார்கள், என்ன விளையாடுகிறார்கள் என்பதைப் பார்க்க விரும்புகிறார், மேலும் ஆர்வமுள்ளவர்கள் குழந்தைகள் அல்ல, ஆனால் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள். குழந்தை கூட்டு விளையாட்டில் பங்கேற்கவில்லை, அவர் விளையாட்டின் விதிகளை கற்றுக்கொள்ள முடியாது. சில நேரங்களில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் உள்ளது, குழந்தைகளுக்கு புரியாத மற்றும் பயப்படும் உணர்வுகளின் வன்முறை வெளிப்பாடுகளுடன் அவர்களைப் பார்க்கும்போது கூட மகிழ்ச்சியடைகிறது. கட்டிப்பிடிப்பது மூச்சுத் திணறலை ஏற்படுத்தும் மற்றும் குழந்தை, அன்பாக இருக்கும்போது, ​​காயப்படுத்தலாம். குழந்தை அடிக்கடி தன்னை கவனத்தை ஈர்க்கிறது அசாதாரண வழிகளில், எடுத்துக்காட்டாக, மற்றொரு குழந்தையைத் தள்ளுவது அல்லது அடிப்பது. சில சமயம் குழந்தைகளைக் கண்டு பயந்து அவர்கள் அருகில் வரும்போது அலறியடித்துக் கொண்டு ஓடிவிடுவார். அவர் எல்லாவற்றிலும் மற்றவர்களை விட தாழ்ந்தவர் என்று நடக்கும்; அவர்கள் உங்களை கையில் எடுத்தால், அவர்கள் எதிர்க்க மாட்டார்கள், அவர்கள் உங்களை விரட்டும் போது, ​​அவர்கள் அதை கவனிக்க மாட்டார்கள். மேலும், வாடிக்கையாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஊழியர்கள் பல்வேறு சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இது உணவளிப்பதில் சிரமமாக இருக்கலாம், குழந்தை சாப்பிட மறுக்கும் போது, ​​அல்லது, மாறாக, மிகவும் பேராசையுடன் சாப்பிடுகிறது மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. மேசையில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை குழந்தைக்கு கற்பிப்பதே மேலாளரின் பணி. ஒரு குழந்தைக்கு உணவளிக்கும் முயற்சி வன்முறை எதிர்ப்பை ஏற்படுத்தும் அல்லது மாறாக, அவர் உணவை விருப்பத்துடன் ஏற்றுக்கொள்கிறார். மேலே உள்ளவற்றைச் சுருக்கமாகக் கூறினால், ஒரு மாணவரின் பாத்திரம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக உள்ளது, சில சமயங்களில் இந்த செயல்முறை சாத்தியமற்றது (B1).

அவர்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் (daunyata) நண்பர்களாக உள்ளனர், மேலும் அவர்கள் பள்ளியில் வகுப்பு தோழர்களுடனும் நண்பர்களாக உள்ளனர். மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு, ஆசிரியர்கள் பெரியவர்கள் போன்றவர்கள். அவர்கள் ஒரு மாணவரின் பங்கை (B2) நிறைவேற்ற முடியும்.

பல குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாக உறவுகளை உருவாக்க முடியும் என்பது என் கருத்து, குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது சுயாதீனமாக நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது, அவர்களின் பார்வையை பாதுகாப்பது போன்றவற்றில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. ஒரு மாணவனின் பாத்திரத்தை எப்படி நன்றாக விளையாடுவது என்பது தெரியும் (B3 ).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், ஒரு மாணவரின் பங்கை நிறைவேற்றும் திறன், அத்துடன் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவின் அளவைப் பொறுத்தது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். மிதமான மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள், டவுன் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட, ஏற்கனவே சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் மாணவர்களின் பாத்திரத்தை ஏற்க முடியாது. எனவே, பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, கோட்பாட்டுப் பகுதி (Männamaa, Marats 2009, 48) மூலம் தெளிவாகவும் உறுதிப்படுத்தப்பட்டதும், குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு ஆகியவை சரியான அளவிலான வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான காரணியாகும், இது அவரை அனுமதிக்கிறது. எதிர்காலத்தில் பள்ளியில், ஒரு புதிய அணியில் இன்னும் போதுமான அளவில் செயல்படுங்கள்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் உள்ளதா மற்றும் ஏதேனும் எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளதா என்று கேட்டபோது, ​​அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் இருப்பதாக பதிலளித்தவர்கள் அனைவரும் ஒப்புக்கொண்டனர்.

சமூக தொடர்புகளின் மீறல் உந்துதல் இல்லாமை அல்லது வெளிப்புற யதார்த்தத்துடன் கடுமையான வரையறுக்கப்பட்ட தொடர்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் உலகத்திலிருந்து வேலியிடப்பட்டதாகத் தெரிகிறது, அவர்களின் ஓடுகளில் வாழ்கிறது, ஒரு வகையான ஷெல். அவர்கள் தங்கள் சொந்த நலன்களையும் தேவைகளையும் மட்டுமே கவனிக்கவில்லை என்று தோன்றலாம். அவர்களின் உலகில் ஊடுருவி அவர்களை தொடர்பு கொள்ள முயற்சிப்பது கவலை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடுகளுக்கு வழிவகுக்கும். அந்நியர்கள் பள்ளி மாணவர்களை அணுகும்போது, ​​அவர்கள் குரலுக்கு எதிர்வினையாற்றுவதில்லை, திரும்பிப் புன்னகைக்க மாட்டார்கள், அவர்கள் சிரித்தால், விண்வெளியில், அவர்களின் புன்னகை யாரிடமும் பேசப்படுவதில்லை (B1).

சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் ஏற்படுகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அனைத்து மாணவர்களும் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள். அப்படிச் சொல்ல முடியாது என்றாலும். உதாரணமாக, நாம் அவருடன் மருத்துவரிடம் செல்லும்போது ஒருவர் லிஃப்டில் சவாரி செய்ய பயப்படுகிறார், ஏனென்றால் அவர் இழுக்கப்பட மாட்டார். உங்கள் பற்களை பல் மருத்துவரால் பரிசோதிக்க யாரோ உங்களை அனுமதிக்கவில்லை, அதுவும் பயம் போன்றவை. அறிமுகமில்லாத இடங்கள்... (B2)

மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் எழுகின்றன. விடுமுறை நாட்களில், மாணவர்கள் அனுமதிக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள் (P3) நடந்து கொள்கிறார்கள்.

மேற்கூறிய பதில்களில் இருந்து குழந்தைகள் ஒரு முழுமையான குடும்பத்தைக் கொண்டிருப்பது எவ்வளவு முக்கியம் என்பது தெளிவாகிறது. குடும்பம் பிடிக்கும் சமூக காரணி. தற்போது, ​​குடும்பம் சமூகத்தின் அடிப்படை அலகு மற்றும் குழந்தைகளின் உகந்த வளர்ச்சி மற்றும் நல்வாழ்வுக்கான இயற்கை சூழலாக கருதப்படுகிறது, அதாவது. அவர்களின் சமூகமயமாக்கல். மேலும், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் வளர்ப்பு முக்கிய காரணிகளில் முன்னணியில் உள்ளன (2008 அருகில்). இந்த நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை மாற்றியமைக்க எவ்வளவு முயற்சி செய்தாலும், அவர்களின் குணாதிசயங்களால் அவர்கள் பழகுவது கடினம், மேலும் ஒரு ஆசிரியருக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் இருப்பதால், ஒருவருடன் அதிக தனிப்பட்ட வேலைகளைச் செய்ய முடியாது. குழந்தை.

பாலர் குழந்தைகளில் கல்வியாளர்கள் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு அனாதை இல்லத்தில் உள்ள குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு சூழல் எவ்வளவு சாதகமானது என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். ஆசிரியர்கள் சுருக்கமாக பதிலளித்தனர், மற்றவர்கள் முழுமையான பதிலை வழங்கினர்.

ஒரு குழந்தை மிகவும் நுட்பமான உயிரினம். அவனுக்கு நிகழும் ஒவ்வொரு நிகழ்வும் அவனது ஆன்மாவில் ஒரு அடையாளத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மேலும் அவரது அனைத்து நுணுக்கங்களுக்கும், அவர் இன்னும் ஒரு சார்புடைய உயிரினம். அவரால் சுயமாக முடிவெடுக்க முடியாது, தன்னிச்சையான முயற்சிகள் செய்து தன்னை தற்காத்துக் கொள்ள முடியாது. வாடிக்கையாளருக்கு எதிரான உங்கள் செயல்களை நீங்கள் எவ்வளவு பொறுப்புடன் அணுக வேண்டும் என்பதை இது காட்டுகிறது. சமூகத் தொழிலாளர்கள் உடலியல் மற்றும் மன செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பைக் கண்காணிக்கிறார்கள், இது குறிப்பாக குழந்தைகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது. அனாதை இல்லத்தில் சூழல் சாதகமானது, மாணவர்கள் அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்பால் சூழப்பட்டுள்ளனர். கற்பித்தல் ஊழியர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான நம்பிக்கை: "குழந்தைகள் அழகு, விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், இசை, வரைதல், படைப்பாற்றல் உலகில் வாழ வேண்டும்" (B1).

போதாது, வீட்டில் குழந்தைகளைப் போன்ற பாதுகாப்பு உணர்வு இல்லை. அனைத்து கல்வியாளர்களும் தாங்களாகவே நிறுவனத்தில் ஒரு சாதகமான சூழலை உருவாக்க முயற்சித்தாலும், குழந்தைகளிடையே மோதல்கள் ஏற்படாமல் இருக்க, அக்கறையுடனும் நல்லெண்ணத்துடனும் (B2).

கல்வியாளர்கள் தங்கள் மாணவர்களுக்கு நல்ல சுயமரியாதையை உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். நல்ல செயல்களுக்குப் பாராட்டுக்களுடன் வெகுமதி அளிக்கிறோம், நிச்சயமாக, பொருத்தமற்ற செயல்களுக்கு இது சரியல்ல என்று விளக்குகிறோம். நிறுவனத்தில் நிலைமைகள் சாதகமாக உள்ளன (B3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், பொதுவாக அனாதை இல்லத்தில் உள்ள சூழல் குழந்தைகளுக்கு சாதகமாக இருப்பதாக நாம் முடிவு செய்யலாம். நிச்சயமாக, ஒரு குடும்பத்தில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளுக்கு சிறந்த பாதுகாப்பு மற்றும் வீட்டு அரவணைப்பு உணர்வு உள்ளது, ஆனால் கல்வியாளர்கள் நிறுவனங்களில் மாணவர்களுக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்க முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள், அவர்களே குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதில் ஈடுபட்டுள்ளனர், மேலும் அவர்கள் அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்குகிறார்கள். மாணவர்கள் தனிமையாக உணராமல் இருக்க வேண்டும்.

அனாதை இல்லம் குழந்தைகளின் பள்ளிக்குத் தயார்நிலையை சரிபார்க்கிறதா, இது எப்படி நடக்கிறது என்று கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் அனைவரும் இதுபோன்ற சோதனைகள் அனாதை இல்லத்தில் நடைபெறாது என்று சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பதிலளித்தனர். அனாதை இல்ல மாணவர்களுடன், அனாதை இல்லக் குழந்தைகள் கலந்து கொள்ளும் மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை சரிபார்க்கப்படுவதாக அனைத்து கல்வியாளர்களும் குறிப்பிட்டனர். ஒரு கமிஷன், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் சந்தித்து, குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல முடியுமா என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள். இப்போது பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை நிர்ணயிக்கும் நோக்கில் நிறைய முறைகள் மற்றும் முன்னேற்றங்கள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, தகவல்தொடர்பு சிகிச்சையானது குழந்தையின் சுதந்திரம், சுயாட்சி மற்றும் சமூக தழுவல் திறன் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. சைகை மொழி மற்றும் பிற பல்வேறு முறைகள் மூலம் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கும் திறனையும் இது வெளிப்படுத்துகிறது சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு. மழலையர் பள்ளிகளில் உள்ள வல்லுநர்கள் பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையை தீர்மானிக்க பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர்கள் குறிப்பிட்டனர்.

மேற்கூறிய பதில்களிலிருந்து, பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் வல்லுநர்கள் பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக உள்ள சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளைச் சரிபார்க்கிறார்கள் என்பது தெளிவாகிறது. மேலும் பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து இது தெளிவாகியது, மேலும் இது கோட்பாட்டுப் பகுதியுடன் ஒத்துப்போகிறது, அனாதை இல்லங்களில், ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலில் ஈடுபட்டுள்ளனர் (முஸ்தாவா 2001, 247).

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான சிறப்பு கல்வி உதவி வழங்கப்படுகிறது என்று கேட்டபோது, ​​பதிலளித்தவர்கள் அனாதை இல்ல மாணவர்களை ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பார்வையிட்டுச் சேர்த்தது போலவே பதிலளித்தனர்:

அனாதை இல்லம் பிசியோதெரபியூடிக் உதவியை வழங்குகிறது (மசாஜ், நீச்சல் குளம், உட்புறத்திலும் வெளிப்புறத்திலும் உடற்பயிற்சி), அத்துடன் செயல்பாட்டு சிகிச்சை - தனிப்பட்ட பாடங்கள்செயல்பாட்டு சிகிச்சையாளருடன் (B1; B2; B3).

பதிலளித்தவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில், நிறுவனத்தில் குழந்தைகளுக்கு நிபுணர்களின் உதவி உள்ளது, குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பொறுத்து, மேலே உள்ள சேவைகள் வழங்கப்படுகின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இந்தச் சேவைகள் அனைத்தும் சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளின் வாழ்வில் முக்கியப் பங்காற்றுகின்றன. குளத்தில் உள்ள மசாஜ் நடைமுறைகள் மற்றும் பயிற்சிகள் இந்த நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் உடல் தகுதியை மேம்படுத்த உதவுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள், பேச்சு குறைபாடுகளை அடையாளம் காணவும் அவற்றை சரிசெய்யவும் உதவுகிறார்கள், இது குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் தொடர்பு மற்றும் கற்றல் தேவைகளில் சிரமங்களைத் தடுக்கிறது.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்காக தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள் வரையப்பட்டதா மற்றும் நேர்காணல் செய்யப்பட்ட கல்வியாளர்களின் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட மறுவாழ்வுத் திட்டம் உள்ளதா என்பதில் ஆய்வின் ஆசிரியர் ஆர்வமாக இருந்தார். அனைத்து பதிலளித்தவர்களும் அனாதை இல்லத்தில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் தனிப்பட்ட திட்டம் இருப்பதாக பதிலளித்தனர். மேலும் சேர்த்தது:

வருடத்திற்கு இரண்டு முறை, அனாதை இல்லத்தின் சமூக சேவகர் Lastekaitse உடன் இணைந்து, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை வரைகிறார். காலத்திற்கு இலக்குகள் அமைக்கப்படும் இடம். இது முக்கியமாக ஒரு அனாதை இல்லத்தில் வாழ்க்கை, எப்படி கழுவுவது, சாப்பிடுவது, சுய பாதுகாப்பு, படுக்கையை உருவாக்கும் திறன், ஒரு அறையை ஒழுங்கமைத்தல், பாத்திரங்களை கழுவுதல் போன்றவற்றைப் பற்றியது. அரை வருடத்திற்குப் பிறகு, ஒரு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, என்ன சாதிக்கப்பட்டது மற்றும் இன்னும் என்ன வேலை செய்ய வேண்டும், முதலியன (B1).

ஒரு குழந்தையின் மறுவாழ்வு என்பது வாடிக்கையாளரின் தரப்பிலும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் பகுதியிலும் வேலை செய்ய வேண்டிய ஒரு தொடர்பு செயல்முறையாகும். பயிற்சி நடைபெற்று வருகிறது திருத்த வேலைவாடிக்கையாளரின் மேம்பாட்டுத் திட்டத்திற்கு (B2) இணங்க.

பதில்களின் முடிவுகளிலிருந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைகள் நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டத்தை வரைவதற்கான தனிப்பட்ட மேம்பாட்டுத் திட்டம் (ஐடிபி) ஒரு குழுப் பணியாகக் கருதப்படுகிறது என்று கோட்பாட்டுப் பகுதி (2008 க்கு அருகில்) உறுதிப்படுத்தப்பட்டது - நிபுணர்கள் இதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். நிரலை வரைதல். இந்த நிறுவனத்தின் மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கலை மேம்படுத்துதல். ஆனால் மறுவாழ்வுத் திட்டம் குறித்த கேள்விக்கு படைப்பின் ஆசிரியர் சரியான பதிலைப் பெறவில்லை.

அனாதை இல்ல ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுடன் எவ்வாறு நெருக்கமாகப் பணியாற்றுகிறார்கள் என்பதையும் அவர்களின் கருத்தில் நெருக்கமான பணி எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதையும் சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டது. பதிலளித்தவர்கள் அனைவரும் அதை ஒப்புக்கொண்டனர் ஒத்துழைப்புமிகவும் முக்கியமானது. உறுப்பினர் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துவது அவசியம், அதாவது, பெற்றோரின் உரிமைகளை இழக்காத, ஆனால் இந்த நிறுவனத்தால் வளர்க்க தங்கள் குழந்தைகளை அனுப்பிய குழந்தைகளின் பெற்றோரை குழுவில் ஈடுபடுத்துவது, வெவ்வேறு நோயறிதல்களைக் கொண்ட மாணவர்கள் மற்றும் ஒத்துழைப்புடன் புதிய அமைப்புகள். பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான கூட்டுப் பணிக்கான விருப்பமும் பரிசீலிக்கப்படுகிறது: குடும்பத் தொடர்பை மேம்படுத்தும் பணியில் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களையும் ஈடுபடுத்துதல், குழந்தை மற்றும் பெற்றோர், மருத்துவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் புதிய வடிவங்களைத் தேடுதல். அனாதை இல்லத்தில் சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களிடையே கூட்டுப் பணியும் உள்ளது.

சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகளுக்கு மற்ற குழந்தைகளை விடப் பல மடங்கு அதிகமாகப் பிறரின் உதவியும் அன்பும் தேவை.

முடிவுரை

இந்தப் பாடநெறிப் பணியின் நோக்கம், லைகுரி மழலையர் பள்ளி மற்றும் அனாதை இல்லத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பள்ளியில் படிக்க சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலையை அடையாளம் காண்பது ஆகும்.

Liikuri மழலையர் பள்ளியைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் சமூகத் தயார்நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் சாதனைகளை உறுதிப்படுத்துகிறது, அத்துடன் அனாதை இல்லத்தில் வாழும் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் சிறப்புக் குழுக்களில் கலந்துகொள்ளும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளில் பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை ஒப்பிடுகிறது.

கோட்பாட்டுப் பகுதியிலிருந்து, சமூகத் தயார்நிலை என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், ஒருவரின் நடத்தையை குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறனையும், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. அத்துடன் தகவல்தொடர்பு முன்முயற்சி மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சியின் திறன்கள். பெரும்பாலான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வீட்டிலிருந்து, சில சமயங்களில் அனாதை இல்லத்தில் இருந்து நுழைகின்றனர். நவீன மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புத் தேவைகள், நிபுணர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அனாதை இல்லங்களின் ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துழைக்க விருப்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளின் அடிப்படையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் அறிவு தேவை.

ஆய்வு முறை நேர்காணல்.

ஆராய்ச்சித் தரவுகளிலிருந்து, வழக்கமான மழலையர் பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொள்ள விருப்பம் உள்ளது, அதே போல் பள்ளிக்கான சமூக, அறிவுசார் மற்றும் உடல் ரீதியான தயார்நிலை உள்ளது. ஆசிரியர்கள் மிகவும் செலவிடுவதால் பெரிய வேலைகுழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன், அத்துடன் நிபுணர்களுடன், குழந்தை பள்ளிக்கு படிக்க தூண்டுகிறது, அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குகிறது, அதன் மூலம் குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு அதிகரிக்கிறது.

ஒரு அனாதை இல்லத்தில், கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளில் உடல் திறன்களை வளர்த்து அவர்களை சமூகமயமாக்குகிறார்கள், மேலும் ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை அறிவார்ந்த மற்றும் சமூக ரீதியாக பள்ளிக்கு தயார்படுத்துகிறார்கள்.

அனாதை இல்லத்தில் சூழல் பொதுவாக சாதகமானது, குடும்ப அமைப்பு, ஆசிரியர்கள் தேவையான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க எல்லா முயற்சிகளையும் செய்கிறார்கள், தேவைப்பட்டால், நிபுணர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட திட்டத்தின்படி குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள், ஆனால் குழந்தைகளுக்கு வீட்டில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் இருக்கும் பாதுகாப்பு இல்லை. அவர்களின் பெற்றோருடன்.

மழலையர் பள்ளியின் பொதுவான வகையைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கற்றல் விருப்பமும், பள்ளிக்கான சமூகத் தயார்நிலையும் மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் இருக்கும் விலகல்களின் வடிவங்களைப் பொறுத்தது. கோளாறின் தீவிரம், குறைவான குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் படிக்க ஆசை, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், அவர்களின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன் குறைகிறது.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட அனாதை இல்லத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பொதுக் கல்வித் திட்டத்துடன் பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை, ஆனால் அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து ஒரு சிறப்புத் திட்டத்தின் கீழ் கல்விக்குத் தயாராக உள்ளனர்.

பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகள்

அன்டன் எம். (2008). மழலையர் பள்ளியில் சமூக, இன, உணர்ச்சி மற்றும் உடல் சூழல். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உளவியல்-சமூக சூழல். தாலின்: க்ரூலி டுகிகோஜா ஏஎஸ் (சுகாதார மேம்பாட்டு நிறுவனம்), 21-32.

பள்ளி தயார்நிலை (2009). கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம். http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

குழந்தையின் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கான நிபந்தனையாக பள்ளிக்குத் தயாராக இருப்பது. டோப்ரினா ஓ.ஏ. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைக் கண்டறிதல் (2007). பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எட். வெராக்ஸி N. E. மாஸ்கோ: மொசைக்-சின்தசிஸ்.

குல்டர்க்நப் ஈ. (1999). பயிற்சி திட்டம். குழந்தை பள்ளி மாணவனாக மாறுகிறது. பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான பொருட்கள் மற்றும் இந்த செயல்முறைகளின் அம்சங்கள். தாலின்: ஆரா ட்ரூக்.

Kulderknup E. (2009). கல்வி நடவடிக்கைகளின் திசைகள். திசை "நானும் சுற்றுச்சூழலும்". டார்டு: ஸ்டூடியம், 5-30.

Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). கல்வி நடவடிக்கைகளின் திசைகள். புத்தகத்தில். E. Kulderknup (இசையமைப்பாளர்). திசை "நானும் சுற்றுச்சூழலும்". டார்டு: ஸ்டூடியம், 5-30.

உந்துதல் (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

முஸ்தாவா எஃப். ஏ. (2001). சமூக கல்வியின் அடிப்படைகள். கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல். மாஸ்கோ: கல்வித் திட்டம்.

Männamaa M., Marats I. (2009) குழந்தையின் பொதுத் திறன்களின் வளர்ச்சி குறித்து. பாலர் குழந்தைகளில் பொது திறன்களின் வளர்ச்சி, 5-51.

அருகில், டபிள்யூ. (1999 பி). சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான ஆதரவு. புத்தகத்தில். E. Kulderknup (இசையமைப்பாளர்). குழந்தை பள்ளி மாணவனாக மாறுகிறது. தாலின்: நிமிடம். கல்வி ER.

தொடர்பு (2001-2009). http :// அகராதி . யாண்டெக்ஸ் . ru / தேடல் . எக்ஸ்எம்எல் ? உரை =தொடர்பு& மொழிபெயர் =0 (05.08. 2009).

சகாக்களுடன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொடர்பு (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

பிரிகோசன் ஏ.எம்., டோல்ஸ்டிக் என்.என். (2005). அனாதையின் உளவியல். 2வது பதிப்பு. தொடர்" குழந்தை உளவியலாளர்" CJSC பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்".

பாலர் வயதில் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம். வோலோக்டினா கே.ஐ. (2003). பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (07/20/2009).

சுயமரியாதை (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

சுய விழிப்புணர்வு (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

சிறப்பு பாலர் கல்வியியல் (2002). படிப்பு வழிகாட்டி. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. மற்றும் மற்றவர்கள் (பதிப்பு.). மாஸ்கோ: அகாடமி.

ஹைட்கிண்ட், பி. (2008). மழலையர் பள்ளியில் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உளவியல்-சமூக சூழல். தாலின்: க்ரூலி டுகிகோஜா ஏஎஸ் (சுகாதார மேம்பாட்டு நிறுவனம்), 42-50.

Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). பாலர் நிறுவனங்களில் சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள். பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் ஆதரித்தல். டார்டு: ஸ்டூடியம், 31-78.

மார்ட்டின்சன், எம். (1998). குஜுனேவ கூலிவல்மிடுசே ஸோட்ஸியால்ஸே அஸ்பெக்தி அர்வெஸ்டமைன். Rmt E. Kulderknup (koost). லேப்செஸ்ட் சாப் கூலிலாப்ஸ். தாலின்: ஈவி ஹரிடுஸ்மினிஸ்டீரியம்.

கோல்கா, வி. (1998). மடியில் கஸ்வுகேஸ்கோண்டேஸ் எரினிவேட்ஸ். வைகெலப்ஸ் ஜா தேமா கஸ்வுகேஸ்கொண்ட்.தலின்னா: பெடகூகிகௌலிகூல், 5-8.

கூலியேல்ஸ் லாஸ்ட்ஆசுடுஸ் டெர்விசெகைட்ஸே, டெர்வைஸ் எடெண்டமைஸ், பேவகாவா கூஸ்டமைஸ் ஜா டாயிட்லுஸ்டமைஸ் நியூட் கின்னிடமைன் ஆர்டிஎல் 1999,152,2149.

அருகில், வி. (1999a).கூலிவல்மிடுசெஸ்ட் ஜா சேல்லே குஜுனெமிசெஸ்ட். கூலிவல்மிடுசே ஆஸ்பெக்டிட். தாலின்: ஆரா ட்ரூக், 5-7.

அருகில், வி. (2008). சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பற்றிய விரிவுரை குறிப்புகள். தாலின்: டிபிஎஸ். வெளியிடப்படாத ஆதாரங்கள்.

பின் இணைப்பு 1

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான நேர்காணல் கேள்விகள்.

2. உங்கள் பிள்ளைகளுக்கு பள்ளியில் படிக்க ஆசை இருப்பதாக நினைக்கிறீர்களா?

3. உங்கள் குழந்தைகள் பள்ளிக்கு உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொண்டதாக நினைக்கிறீர்களா?

4. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எவ்வளவு நன்றாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்? குழந்தைகள் மாணவராக நடிக்க முடியுமா?

5. பாலர் குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்கிறீர்கள் (மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குதல்)?

6. உங்கள் நிறுவனம் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை (சமூக வளர்ச்சிக்காக) வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை வழங்குகிறதா?

7. குழந்தைகள் பள்ளிக்கு தயாரா என்பதை மழலையர் பள்ளி சரிபார்க்கிறதா?

8. பள்ளி தயார்நிலை எவ்வாறு சரிபார்க்கப்படுகிறது?

9. உங்கள் குழந்தைகளுக்கு என்ன சிறப்பு கல்வி உதவி வழங்கப்படுகிறது? (பேச்சு சிகிச்சை உதவி, காது கேளாதோர் மற்றும் டைஃப்ளோபிடாகோஜி, ஆரம்ப தலையீடு போன்றவை)

10. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்காக தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள் வரையப்பட்டுள்ளனவா?

11. நீங்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுடன் நெருக்கமாக இணைந்து பணியாற்றுகிறீர்களா?

12. குழுப்பணி எவ்வளவு முக்கியமானது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் (முக்கியமானது, மிக முக்கியமானது)?

பின் இணைப்பு 2

அனாதை இல்ல ஆசிரியர்களுக்கான நேர்காணல் கேள்விகள்.

1. உங்கள் குழுவில் எத்தனை குழந்தைகள் உள்ளனர்?

2. உங்கள் குழுவில் எத்தனை சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர்? (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை)

3. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு என்ன குறைபாடுகள் உள்ளன?

4. உங்கள் குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் படிக்க ஆசை இருப்பதாக நினைக்கிறீர்களா?

5. உங்கள் பிள்ளைகள் பள்ளிக்கு உடல், சமூக, ஊக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொண்டதாக நினைக்கிறீர்களா?

6. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எவ்வளவு நன்றாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்? ஒரு மாணவனாக எப்படி நடிக்க வேண்டும் என்று குழந்தைகளுக்குத் தெரியுமா?

7. சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட உங்கள் மாணவர்களுக்கு சமூகமயமாக்கலில் சிரமங்கள் உள்ளதா? சில உதாரணங்களை கொடுக்க முடியுமா (மண்டபத்தில், விடுமுறை நாட்களில், அந்நியர்களை சந்திக்கும் போது).

8. பாலர் பாடசாலைகளில் சுய விழிப்புணர்வு, சுயமரியாதை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை எவ்வாறு வளர்த்துக் கொள்கிறீர்கள் (மழலையர் பள்ளியில் சமூக தயார்நிலையை உருவாக்குதல்)?

9. உங்கள் நிறுவனம் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை (சமூக வளர்ச்சிக்காக) வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை வழங்குகிறதா?

10. அனாதை இல்லம் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை சரிபார்க்கிறதா?

11. பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை எவ்வாறு சரிபார்க்கப்படுகிறது?

12. உங்கள் குழந்தைகளுக்கு என்ன சிறப்பு கல்வி உதவி வழங்கப்படுகிறது? (பேச்சு சிகிச்சை உதவி, காது கேளாதோர் மற்றும் டைஃப்ளோபிடாகோஜி, ஆரம்பகால தலையீடு போன்றவை)

13. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்காக தனிப்பட்ட அல்லது சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள் வரையப்பட்டுள்ளனவா?

14. உங்கள் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட மறுவாழ்வு திட்டம் உள்ளதா?

15. நீங்கள் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களுடன் நெருக்கமாக இணைந்து பணியாற்றுகிறீர்களா?

16. குழுப்பணி எவ்வளவு முக்கியமானது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் (முக்கியமானது, மிக முக்கியமானது)?

ஒக்ஸானா மார்ச்சென்கோ
கருத்தரங்கில் பேச்சு "பள்ளிக்கான குழந்தையின் சமூக தயார்நிலை"

முன்பை விட இப்போது குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவருக்கும் கடினமான நேரம் இருப்பதாக பல ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள். என்ன மாறிவிட்டது என்பதை அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள் அனைத்து: குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர், மற்றும் குடும்பத்தின் அணுகுமுறை பள்ளி. குழந்தைகள் இப்போது ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள்.

இதற்கு பல விளக்கங்கள் உள்ளன.

குடும்ப உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் குறைந்த நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள்

வீட்டில், மக்கள் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் பேச மாட்டார்கள், டிவி பார்க்க மாட்டார்கள், கணினியில் நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள்

பல பெற்றோர்கள், வேலையில் மும்முரமாக இருப்பதாலும், கெட்ட பழக்கங்கள் மற்றும் போதை பழக்கங்களாலும், தங்கள் குழந்தைகளுக்கு நேரம் இல்லை.

சிறு குழந்தைகள் கூட இனி அவ்வளவு கண்ணியமாக இல்லை என்று ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி புகார் கூறுகின்றனர் "அப்பாவி"முன்பு போல். பல குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் சாதாரணமாக பழகுவது கடினமாக உள்ளது. அவர்கள் மற்றவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்கள் உண்மையிலேயே முக்கியமான மற்றும் முக்கியமான பிரச்சினைகளைப் பற்றி குறைவாகவும் குறைவாகவும் பேசுகிறார்கள், மற்றவர்கள் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேட்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

இந்த பிரச்சனை மட்டுமல்ல பள்ளிகள், ஆனால் பாலர் நிறுவனங்கள். குழுக்களின் அதிகப்படியான பணியாளர்கள், குறிப்பாக மூத்த குழுக்களில் பாலர் வயது, பாடத்தின் போது ஆசிரியர் ஒழுக்கத்திற்கு அதிக நேரம் ஒதுக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இனிமையான மற்றும் நட்பான குழந்தைகள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் ஒரு வகையான மூடியதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் வட்டம்: அவர்கள் மேலும் மேலும் அமைதியற்ற குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வேண்டும், இது பெருகிய முறையில் கடுமையான விதிகளை நிறுவ அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது. இது குழந்தைகள் குறைவான சுதந்திர உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் குறைவாக தொடர்பு கொள்கிறது. இதன் விளைவாக, அவர்களால் தகவல்தொடர்பு திறன்களைக் கற்கவும் மேம்படுத்தவும் முடியவில்லை மற்றும் பெருகிய முறையில் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் "கட்டுப்படுத்த முடியாத".

இன்னொரு பிரச்சனை பெற்றோரின் சமூக ஒழுங்கு. அறிவுஜீவி மீது கவனம் செலுத்துதல் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல், பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் உணர்ச்சி மற்றும் பார்வை இழக்க சமூக தயார்நிலை, இது போன்ற கல்வித் திறன்கள் உட்பட எதிர்காலத்தில் பள்ளி வெற்றி.

அது எதைக் குறிக்கிறது பள்ளிக்கான சமூக அல்லது தனிப்பட்ட தயார்நிலை?

பள்ளியில் கற்பதற்கான சமூக அல்லது தனிப்பட்ட தயார்நிலை குழந்தையின் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறதுபுதிய தகவல்தொடர்பு வடிவங்களுக்கு, சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய ஒரு புதிய அணுகுமுறை, சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது பள்ளிப்படிப்பு.

உருவாக்கத்தின் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்காக பள்ளிக்கான சமூக தயார்நிலை. மூத்தவர்களை கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் பாலர் பள்ளிநெருக்கடியின் ப்ரிஸம் வழியாக வயது 7 ஆண்டுகள்.

மூத்தவர் பாலர் பள்ளிவயது என்பது வளர்ச்சியில் ஒரு இடைநிலை நிலை குழந்தை இனி ஒரு பாலர் பள்ளி அல்ல, ஆனால் இனி இல்லை பள்ளி மாணவன். இருந்து மாற்றத்தின் போது நீண்ட காலமாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது பாலர் பள்ளிபள்ளி வயது மூலம் குழந்தைவியத்தகு முறையில் மாறுகிறது மற்றும் கல்வியில் மிகவும் கடினமாகிறது. நெருக்கடியின் எதிர்மறை அறிகுறிகள் முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன (எதிர்மறைவாதம், பிடிவாதம், பிடிவாதம் போன்றவை). இதனுடன், குறிப்பிட்ட வயது தனித்தன்மைகள்: வேண்டுமென்றே, அபத்தம், நடத்தை செயற்கைத்தனம், கோமாளி, fidgetiness, கோமாளி. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ் "குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையின் இழப்பு"காரணம் உணர்வில் பிளவு குழந்தைஅதன் வெளிப்புற மற்றும் உள் நிலை.

7 ஆண்டுகள் வரை குழந்தைஅந்தத் தருணத்தில் தனக்குப் பொருத்தமான அனுபவங்களுக்கு ஏற்ப செயல்படுகிறது. நடத்தையில் இந்த ஆசைகளின் ஆசைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் (அதாவது உள் மற்றும் வெளி)பிரிக்க முடியாததைக் குறிக்கிறது முழுவதும்: "விரும்பியது - செய்தது".

பெரியவரின் நடத்தையில் தன்னிச்சையான தன்மை இழப்பு முன்பள்ளிசிலரை அவரது செயல்களில் சேர்ப்பது என்று பொருள் "அறிவுசார் கூறு", இது அனுபவங்களுக்கும் செயலுக்கும் இடையில் தன்னை இணைத்துக் கொள்கிறது. நடத்தை ஆகிறது உணர்வுள்ள: "விரும்பியது - உணர்ந்தது - செய்தது". குழந்தைதன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அணுகுமுறை, அவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை, அவரது ஒளியியல், அவரது சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் ஆகியவற்றை உணரத் தொடங்குகிறது. மூத்தவரின் முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்று பாலர் பள்ளிவயது என்பது ஒருவரின் விழிப்புணர்வு "நான்", உள் வடிவங்கள் சமூக நிலை.

குழந்தைமுதன்முறையாக அவர் மற்ற மக்களிடையே அவர் வகிக்கும் நிலைப்பாட்டிற்கும் அவரது உண்மையான திறன்கள் மற்றும் ஆசைகள் என்ன என்பதற்கும் உள்ள முரண்பாட்டை உணர்ந்தார். குழந்தைஒரு புதிய, மேலும் ஆக்கிரமிக்க முயற்சிக்கிறது "பெரியவர்"வாழ்க்கையில் நிலை, தனக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் முக்கியமான புதிய செயல்களைச் செய்ய.

பொதுவான நிலைமைகளில் பள்ளிப்படிப்புஇது முதன்மையாக குழந்தைகளின் விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது மாணவரின் சமூக நிலைமற்றும் புதிதாக கற்றல் சமூக ரீதியாக- அவருக்கு அர்த்தமுள்ள நடவடிக்கைகள், பெரியவர்களிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுவதற்கான விருப்பத்தில், சில பொறுப்புகளை ஏற்க வேண்டும்.

உளவியலாளர்கள் 7 வயது நெருக்கடிக்கும் குழந்தைகளின் தழுவல் வெற்றிக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பைக் கண்டறிந்துள்ளனர். பள்ளி. என்றால் குழந்தைசேர்க்கைக்கு முன் நெருக்கடி கடந்துவிட்டது பள்ளி, கல்விமற்றும் தழுவல் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும். கூடுதலாக, நம் காலத்தில் நெருக்கடி இளமையாகிவிட்டது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

சமூகமயமாக்கல்- தனிநபரின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலில் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும் சமூக அனுபவம்தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு ஆசிரியர் போதுமான அளவு ஊக்குவிக்க என்ன நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் ஒரு பாலர் குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சி? கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் முக்கிய கருத்துக்களில் ஒன்று "ஒழுக்கம்". இந்த கருத்தின் லத்தீன் பொருள் கல்வி, வளர்ப்பு. எனவே, ஒழுக்கம் என்பது கற்றல், கல்வி, வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு செயல்முறையாகும். சமூகமயமாக்கல்.

ஒழுக்கத்தின் நோக்கம் பிழையைத் தண்டிப்பதை விட நேரடியான செயலாகும். ஒரு ஆசிரியர் நெறிமுறை மற்றும் தார்மீக தரநிலைகளை உருவாக்குதல், சுய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பது முக்கியம், இதனால் தனிப்பட்ட நடத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தில் நிறுவப்பட்ட சில தரநிலைகள், விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளுக்கு இணங்குகிறது.

எங்கள் வேலையில், கல்வியாளர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம் சமூக ரீதியாகஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை வடிவங்கள் மற்றும் சமூகத்தின் தார்மீக விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைத்தல்.

1. செயல்களின் விளைவுகளை அடிக்கடி விவாதிக்கவும் குழந்தைஅல்லது மற்றொரு நபரின் உணர்வுகளுக்கு வயது வந்தவர்;

2. பொம்மைகளைப் பகிர்ந்துகொள்வது, ஒத்துழைப்பது, உதவி செய்வது போன்றவற்றின் உதாரணங்களைக் கொடுங்கள்;

3. கடினமான பிரச்சனையைத் தீர்க்க மற்றவர்களுக்கு உதவியும் உதவியும் உதவிய உங்கள் வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகளை உங்கள் குழந்தைகளுக்குச் சொல்லுங்கள்;

4. இதுபோன்ற நடத்தை மக்களையும் விலங்குகளையும் காப்பாற்றிய பல விசித்திரக் கதைகளைப் படியுங்கள்;

5. பிரச்சனைகள் மற்றும் மோதல்கள் ஏற்படும் போது, ​​அவர்களின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்த, பிரச்சனைகளை வலுக்கட்டாயமாகத் தீர்ப்பதற்குப் பதிலாக ஒரு உடன்பாட்டிற்கு வர குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்;

6. தார்மீக நடத்தை நிகழ்வுகளுக்கு கவனத்தை ஈர்க்கவும் குழந்தை;

7. எதிர்மறையான நடத்தை நிகழ்வுகளை தொடர்ந்து புறக்கணிக்கவும், இந்த கட்டத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள் குழந்தைநன்றாக நடந்துகொள்பவர்;

8. குறிப்பாக விரும்பத்தக்க பொம்மையுடன் விளையாட அனுமதியுடன் உங்கள் கவனத்தை வலுப்படுத்துங்கள்;

9. முக்கியமான தருணங்களில் செயல்களின் வரிசையை தெளிவாக விளக்கவும், வரிசையை மதிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வலியுறுத்தவும், சரியான நடத்தைமேஜையில்;

10. பல்வேறு வகையான பாத்திரங்களை ஊக்குவிக்கவும் (விளையாட்டு பொருள், குழுவில் இடம்);

11. குறைவான பிரபலமான அல்லது தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளை கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துங்கள்;

12. வாய்மொழி மற்றும் பிற வடிவங்களில் கவனம் செலுத்துவதைப் பயன்படுத்தவும் குழந்தை(புன்னகை, தலையசைத்தல், தலையை அசைத்தல், கண் தொடர்பு, முகபாவங்கள்).

நான் 2 கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துவேன் சமூக கல்வி: அறிவார்ந்த மற்றும் தொடர்பு.

அறிவுஜீவி: சுற்றுச்சூழலில் நோக்குநிலையை வழங்கும் போதுமான அளவு அறிவின் உருவாக்கம் மற்றும் சமூக நம்பிக்கை. இதற்கு நாம் என்ன செய்கிறோம்? முதலாவதாக, இது ஒரு பொருள் அடிப்படை மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் உருவாக்கம் ஆகும். அடுத்தது சுற்றுச்சூழலை அறிந்து கொள்வதற்கான வேலையின் அமைப்பு (வகுப்புகள், உல்லாசப் பயணம், இலக்கு நடைகள், நடைப்பயணத்தின் போது கூட்டு விளையாட்டுகள், குழந்தைகளுக்கான வயதான குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகள்)

தகவல் தொடர்பு: தொடர்பு (கிரேக்க கம்யூனிகடோவிலிருந்து)- பொதுவானதாக, தொடர்பு கொள்ள, தொடர்பு கொள்ள. தகவல்தொடர்பு திறன் என்பது மக்களிடையே உறவுகளை நிறுவுவதற்கான ஒரு நபரின் திறமையான வழியாகும். இதன் விளைவாக உருவானது சமூக ரீதியாக- தார்மீக கல்வி முன்பள்ளி) இதைச் செய்ய, நாங்கள் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறோம் நன்மைகள்:

தொடர்பு ஏபிசி

வளர்ச்சி ஒரு பாலர் பாடசாலையில் சமூக நம்பிக்கை

தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்

வளர்ச்சி சமூக நம்பிக்கை(எம். பெஸ்ருகிக்). எங்கள் வேலையில் பல பாடத்திட்டங்களைப் பயன்படுத்தினோம். குறிப்பாக இது:

"நானும் மற்றவர்களும்"

இலக்கு: மற்றொரு நபரை உணரும் திறனின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளால் உணர்ச்சிவசப்படுதல் சமூக அனுபவம்உணர்ச்சி அனுபவத்தின் அடிப்படையில். இந்த பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்தும் போது, ​​உள்ளங்கைகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், சுற்று நடன விளையாட்டுகள், ஒரு ஜோடி அல்லது குழுவில் ஒத்திசைவாக நகரும் திறனை வளர்க்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒரு சக இயக்கத்தின் தாளத்திற்கு ஏற்றவாறு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; உரையாடல் விளையாட்டுகள், நாடகங்கள்; தொடர்பு விளையாட்டுகள் ( "சூரியன்", "தென்றல் உங்களை நடக்க அழைக்கிறது"- சடங்கு ரஷ்ய விளையாட்டுகளைப் பார்க்கவும் (); "ஸ்ட்ரீம்", "மாலை"அட்டைகளைப் பார்க்கவும்).

வகுப்புகளின் விளைவாக, குழந்தைகள் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்களிடம் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அவர்களுடன் தங்கள் ஒற்றுமையை உணர்ந்து, அவர்களின் கவனத்தையும் அனுதாபத்தையும் காட்ட முடிகிறது.

"நட்சத்திர நாடு".

இலக்கு: குழந்தைகளின் ஒத்துழைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது.

குழந்தைகள் கூட்டு குழு நடவடிக்கைகளின் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியில் கவனம் செலுத்துங்கள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள், அவர்களுடன் ஒன்றுபடுங்கள், அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்; விவாதிக்கவும், கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடவும், பேச்சுவார்த்தை நடத்தவும், பொதுவான காரணத்திற்கான அவர்களின் பங்களிப்பைத் தீர்மானிக்கவும்; தொடர்பு கொள்ளுங்கள், உங்கள் கூட்டாளியின் செயல்களுடன் உங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கவும், குழு வெற்றியை உங்கள் சொந்தமாக அனுபவிக்கவும்.

இந்த பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​நாங்கள் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தினோம் "மாற்றங்கள்"குழந்தைகள் பல்வேறு கதாபாத்திரங்களாக, எடுத்துக்காட்டாக, வன மக்கள், நட்சத்திர மனிதர்கள், முதலியன விளையாட்டுகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக விளையாட்டு "கம்பளிப்பூச்சி", நான் இப்போது விளையாட முன்மொழிகிறேன். (ஒரு விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது, அட்டையைப் பார்க்கவும்)இந்த விளையாட்டு நம்பிக்கையை கற்றுக்கொடுக்கிறது. ஒரு குழுவில் முன்னேற்றத்தின் வெற்றியானது, மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களுடன் தங்கள் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஒவ்வொருவரின் திறனைப் பொறுத்தது.

புதிய உணர்ச்சி அனுபவம் (சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து மகிழ்ச்சியின் அனுபவம், ஒரு நற்பண்புடைய பாத்திரத்தில் மறுபிறவியிலிருந்து) எதிர்மறை உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளை நடுநிலையாக்குகிறது மற்றும் புதியவற்றை உருவாக்குகிறது. சமூகஇயக்கிகள் மற்றும் தேவைகள், புதிய நேர்மறையான குணங்கள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விருப்பம்.

பின்வருவனவும் ஆர்வமாக உள்ளது தொழில்நுட்பம்:

ரிமாஷெவ்ஸ்கயா. தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம்.

எங்கள் வேலையில் நாங்கள் தனித்தனியாகப் பயன்படுத்துகிறோம் நுட்பங்கள்: பிக்டோகிராம்கள், பேசும் பொம்மைகள் (குழந்தைகளுக்குப் பிடித்த கதாபாத்திரங்கள், ஃபேஷியல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், ஏபிசி ஆஃப் மூட் போன்றவற்றின் சார்பாகச் சிக்கல் தொடர்பு சூழ்நிலைகள் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் இந்த நுட்பத்தை மிகவும் விரும்புகிறார்கள். "மேஜிக் கண்ணாடிகள்"- கற்பனை மேஜிக் கண்ணாடிகளை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்புவது, அதில் நீங்கள் நிறைய புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் காணலாம், அவற்றை பெயரால் அழைக்கலாம், முடிந்தவரை பல நேர்மறையான அம்சங்களை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அல்லது "நீங்கள் சிறந்தவர் ..."- சுற்றி பொம்மை கடந்து. வாக்கியத்தை முடிக்கவும் "நீங்கள் சிறந்தவர் ..." (தயவு, துணிச்சல், அனுதாபம் போன்றவை)