Albert Bandura - social læringsteori. Social læringsteori A

I 1969 Albert Bandura(1925) - Canadisk psykolog fremsatte sin teori om personlighed, kaldet teori social læring .

A. Bandura kritiseret radikal behaviorisme, der benægtede determinanter for menneskelig adfærd, der stammer fra interne kognitive processer. For Bandura er individer hverken autonome systemer eller blot mekaniske sendere, der animerer miljøets påvirkninger - de har højere evner, som giver dem mulighed for at forudsige begivenhedernes forekomst og skabe midler til at udøve kontrol over, hvad der påvirker deres dagligdag. I betragtning af at traditionelle teorier om adfærd kan have været forkerte, gav dette en ufuldstændig snarere end en unøjagtig forklaring af menneskelig adfærd.

Fra A. Bandura's synspunkt er mennesker ikke kontrolleret af intrapsykiske kræfter og reagerer ikke på deres omgivelser. Årsagerne til menneskelig funktion skal forstås ud fra den kontinuerlige interaktion mellem adfærd, kognition og miljø. Denne tilgang til analyse af årsagerne til adfærd, som Bandura betegnede som gensidig determinisme, indebærer, at prædispositionelle faktorer og situationelle faktorer er indbyrdes afhængige årsager til adfærd.

Menneskelig funktion ses som et produkt af samspillet mellem adfærd, personlighedsfaktorer og miljøpåvirkninger.

Enkelt sagt er interne determinanter for adfærd, såsom tro og forventning, og eksterne determinanter, såsom belønning og straf, en del af et system af interagerende påvirkninger, der ikke kun virker på adfærd, men også på forskellige dele af systemet.

Udviklede sig Bandura Triademodellen for gensidig determinisme viser, at selvom adfærd er påvirket af omgivelserne, er den også delvist et produkt af menneskelig aktivitet, det vil sige, at mennesker kan have en vis indflydelse på deres egen adfærd. For eksempel kan en persons uhøflige opførsel ved et middagsselskab føre til, at de nærværendes handlinger er mere tilbøjelige til at være en straf end en opmuntring for ham. Under alle omstændigheder ændrer adfærd miljøet. Bandura argumenterede også for, at på grund af deres ekstraordinære evne til at bruge symboler, kan folk tænke, skabe og planlægge, det vil sige, at de er i stand til at kognitive processer, som konstant viser sig gennem åbenlyse handlinger.

Hver af de tre variable i den gensidige determinisme-model er i stand til at påvirke en anden variabel. Afhængigt af styrken af ​​hver variabel dominerer først den ene, så den anden, så den tredje. Nogle gange er påvirkningerne fra det ydre miljø stærkest, nogle gange dominerer de indre kræfter, og nogle gange former og styrer forventninger, overbevisninger, mål og hensigter adfærd. Men i sidste ende mener Bandura, at på grund af den dobbelte vekselvirkning mellem åbenlys adfærd og miljøforhold, er mennesker både et produkt og en producent af deres miljø. Social kognitiv teori beskriver således en model for gensidig årsagssammenhæng, hvor kognitive, affektive og andre personlighedsfaktorer og miljøhændelser fungerer som indbyrdes afhængige determinanter.

Forudsete konsekvenser. Lærende forskere fremhæver forstærkning som en nødvendig betingelse for erhvervelse, vedligeholdelse og ændring af adfærd. Skinner argumenterede således for, at ekstern forstærkning er nødvendig for læring.

A. Bandura, selvom han erkender vigtigheden af ​​ekstern forstærkning, anser det ikke for at være det den eneste måde, hvormed vores adfærd erhverves, vedligeholdes eller ændres. Folk kan lære ved at observere eller læse eller høre om andre menneskers adfærd. Som et resultat af tidligere erfaringer kan folk forvente, at visse adfærd giver konsekvenser, som de værdsætter, at andre giver uønskede resultater, og at andre er ineffektive. Vores adfærd er derfor i høj grad styret af forventede konsekvenser. I hvert tilfælde er vi i stand til på forhånd at forestille os konsekvenserne af utilstrækkelig forberedelse til handling og tage de nødvendige forholdsregler. Gennem vores evne til at repræsentere faktiske resultater symbolsk, kan fremtidige konsekvenser omsættes til umiddelbare incitamenter, der påvirker adfærd på nogenlunde samme måde som potentielle konsekvenser. Vores højere mentale processer giver os evnen til fremsyn.

Kernen i social kognitiv teori er påstanden om, at nye former for adfærd kan erhverves i fravær af ekstern forstærkning. Bandura bemærker, at meget af den adfærd, vi udviser, læres gennem eksempler: VI observerer simpelthen, hvad andre gør, og efterligner derefter deres handlinger. Denne vægt på læring gennem observation eller eksempel frem for direkte forstærkning er mest karakteristisk træk Banduras teorier.

Selvregulering og adfærdsmæssig kognition. Et andet karakteristisk træk ved social kognitiv teori er, at det giver en vigtig rolle til enestående evne person til selvregulering. Ved at indrette deres nærmiljø, yde kognitiv støtte og være opmærksomme på konsekvenserne af deres egne handlinger, er mennesker i stand til at øve en vis indflydelse på deres adfærd. Selvfølgelig er selvreguleringens funktioner skabt og ikke så sjældent understøttet af miljøets indflydelse. De er således af ekstern oprindelse, men det skal ikke undervurderes, at når de først er etableret, indre påvirkninger delvist regulere, hvilke handlinger en person udfører. Yderligere hævder Bandura, at højere intellektuelle evner, såsom evnen til at manipulere symboler, giver os et kraftfuldt middel til at påvirke vores miljø. Gennem verbale og figurative fremstillinger producerer og opbevarer vi oplevelser på en sådan måde, at de fungerer som guider for fremtidig adfærd. Vores evne til at danne billeder af ønskede fremtidige resultater resulterer i adfærdsstrategier designet til at guide os mod fjerne mål. Ved at bruge evnen til at manipulere symboler kan vi løse problemer uden at ty til forsøg og fejl, og kan dermed forudse de sandsynlige konsekvenser af forskellige handlinger og ændre vores adfærd i overensstemmelse hermed.

Læring gennem observation

Hovedtesen i Albert Banduras teori var påstanden om, at læring ikke kun kan organiseres gennem implementering af enhver handling, som Skinner mente, men også gennem observation af andre menneskers adfærd. Tilsyneladende er mekanismerne for sådan læring ikke kun ekstern sporing af rækkefølgen af ​​udførte handlinger, men også interne determinanter - kognitive variable. "Moderne social kognitiv teori tager et syn på mennesker som aktive væsener, der bruger kognitive processer til at forestille sig begivenheder, forudse fremtiden, vælge en handlemåde og interagere med andre mennesker" (Pervin L., John O., 2000, s. 434). Adfærd kan forklares ved en persons interaktion med sit miljø. Denne tilgang til forskning blev kaldt gensidig determinisme af A. Bandura.

Objektet for observation er ikke kun adfærdsmodellen, men også de konsekvenser, som den fører til. Bandura kaldte denne proces indirekte (indirekte) forstærkning, som også har en kognitiv komponent – ​​forventningen om konsekvenser. Bandura understregede den situationelle specificitet af en persons forventninger og overbevisninger, forbundet med en persons evne til subtilt at differentiere og gruppere forskellige livsbetingelser og omstændigheder. Samtidig er opfattelsen af ​​den samme situation individuelt variabel og afhænger af unikke personlige egenskaber.

Self-efficacy

Et af disse træk er self-efficacy som et individs opfattelse af sin evne til at klare specifikke situationer. Kilder til selveffektivitet er:

viden om egne præstationer;

indirekte erfaring opnået ved at observere andre mennesker med nogenlunde samme evner som den enkelte demonstrerer evnen til at udføre en given opgave;

verbal overtalelse og støtte fra det sociale miljø;

fysiske, kropslige tegn (træthed, spændinger, lethed osv.), der angiver opgavens sværhedsgrad.

Self-efficacy overbevisninger påvirker motivation og præstationssucces, såvel som evnen til at håndtere problemer og vanskeligheder. Forskning viser, at en følelse af kontrol over begivenheder hjælper en person med at overvinde stressende livsforhold (se Læser 6.2).

Komponenter af observationslæring

Observationslæring omfatter følgende fire komponenter:

Øget opmærksomhed på modellen. Det består i at fremhæve de af dets funktioner, hvis assimilering vil føre til et nyttigt resultat.

Opdatering af huskeprocesserne, som består i evnen til at gemme resultaterne af observationer i en symbolsk, kodet form.

Gengivelse af bevægelser, forstærkende effekter opnået gennem observation.

Motivation for læring, som bestemmer betydningen af ​​en given model som rollemodel.

Alle disse forhold bestemmer træningens effektivitet. Assimileringen af ​​en model betyder dog endnu ikke dens implementering i adfærd. Sammenhængen mellem læring og udførelse afhænger af forstærkninger – belønninger og straffe. Banduras eksperiment, som er blevet en klassiker, bekræfter denne holdning. I undersøgelsen så tre grupper af børn en model udvise aggressiv adfærd over for en Bobo-dukke. I den første gruppe blev modellens aggressive adfærd ikke efterfulgt af nogen sanktioner i den anden gruppe, modellens aggressive adfærd blev straffet. Umiddelbart efter at have observeret aggressiv adfærd, blev børn fra disse tre grupper placeret i en af ​​to eksperimentelle situationer. I den første situation blev børnene efterladt alene i et rum med meget legetøj, inklusive en Bobo-dukke. De blev observeret gennem et envejsspejl. I en anden situation blev børn opfordret til at efterligne en models adfærd.

Det viste sig, at i en situation med et positivt incitament til handling, udviser børn meget mere udøvende aggressive handlinger end i en situation, hvor de ikke blev opmuntret til at handle. Belønninger/straffe påvirkede også den udførende del af handlingen. Børn, der observerede den aggressive adfærd hos en model, der derefter blev straffet, producerede færre aggressive handlinger end børn, i hvis nærvær modellen blev belønnet.

Aggressiv adfærd blev ikke kun betragtet som et eksempel på forstærkningens indflydelse på assimileringen af ​​en model, men også som en adfærdsstil dannet i socialiseringsprocessen.

Socialiseringsprocessen er de mekanismer, hvorved et samfund opmuntrer sine medlemmer til at handle i overensstemmelse med almindeligt accepterede normer. Inden for rammerne af socialiseringsproblemet overvejer Bandura dannelsen af ​​aggressiv, kønsrolle, prosocial adfærd og selvregulering.

Dannelsen af ​​aggressiv adfærd sker under påvirkning af voksne, der tilskynder børn til at vise aggression i socialt acceptable former (f.eks. i spil, når de forsvarer deres meninger, hvordan instrumental form aggressiv adfærd) og straf for socialt uacceptable former for aggression (skade på en anden person, ydmygelse). Banduras berømte eksperimenter, hvor den ene gruppe børn så film med voldsscener på tv, og den anden var en kontrolgruppe, viste, at læring fra en model sker meget hurtigt og forsvinder langsomt (se Læser 6.1).

I processen med socialisering lærer børn adfærdsmæssige færdigheder, der svarer til deres køn, lærer drenge "maskuline" træk, og piger lærer "feminine" karaktertræk og adfærdsteknikker. Tilhængere af teorien om social læring benægter ikke genotypens indflydelse på kønsspecifik adfærd, men socialiseringsprocesserne, fra deres synspunkt, indtager en dominerende position ved at bestemme processen med at lære kønsrollen. I processen med at lære kønsrolleadfærd bliver sondringen mellem tilegnelse og eksekvering særlig vigtig. Faktum er, at børn observerer begge typer adfærd – mandlige og kvindelige, og implementerer kun den adfærd, der er karakteristisk for deres køn. Graden af ​​denne implementering afhænger af graden af ​​forstærkning af en sådan adfærd.

Manglen på social forstærkning begrænser ifølge Bandura implementeringen af ​​kønsrollemodellen i adfærd, men påvirker ikke assimileringen af ​​modellen gennem observation.

Prosocial adfærd er forbundet med manifestationen af ​​altruistiske og samarbejdsstrategier. Det er dannet under indflydelse af opmuntring fra voksne og barnets observationer af konsekvenserne af en sådan adfærd. Adskillige eksperimenter har vist, at modeladfærd ikke kun kan påvirke børns evne til at dele med andre, men også deres evne til at hjælpe dem i vanskeligheder, deres vilje til at samarbejde og deres følsomhed over for andre menneskers følelser.

Selvregulering er forbundet med ændringer i stedet for belønninger og straffe. Hvis barnet i begyndelsen af ​​socialiseringsprocessen er afhængig af ydre (udstrakte) former for straf og belønning, så går det med erfaring videre til indre former for forstærkning, dvs. bliver i stand til selvregulering. Selvregulering udføres på baggrund af den enkeltes krav. Et højt niveau af forhåbninger kræver og højt niveau præstationer, er det dannet under indflydelse af forældrenes vurderinger. Mål, der er for svære, kan frustrere aktivitet og forårsage depression og skuffelse. Bandura mener, at sådanne mennesker kan klare vanskeligheder, hvis de arbejder på mellemmål. Denne strategi kræver ikke en reduktion i niveauet af forhåbninger, og opretholder motivationen for opnåelse i den højde, der kræves for at nå mål.

Social kognitiv teori og J. Kellys teori om personlighedskonstruktioner har fælles grundlag. Sådanne fundamenter er psykens kognitive strukturer. Men i andre henseender er de to begreber ikke sammenfaldende. Kelly er fokuseret på kognitiv psykologi, udforskning, konstruktion og forudsigelse af virkeligheden. Banduras social-kognitive teori er ikke forbundet med kognitiv psykologi, men med læringspsykologi (hvorfor vi præsenterer hovedbestemmelserne i dette koncept i dette kapitel). Desuden, "hvis tilhængere af teorien om personlige konstruktioner til en vis grad er interesserede i, hvad en person tænker, så er tilhængere af den socialkognitive teori interesseret i, hvordan det en person tænker er forbundet med det, han føler og gør" (Pervin L. , John O. Personlighedspsykologi, M., 2000. S. 476).

Albert Bandura

Teori social læring

Effektiviteten af ​​menneskelig adfærd: sociale rødder, sociale konsekvenser

Dette er ægte behaviorisme. "Social Learning Theory" er den første oversættelse til russisk af den berømte videnskabsmand Albert Bandura's værker, og den første, grundlæggende teori, der systematisk udstikker hans syn på menneskelig adfærd. Videre arbejde i i denne retning førte ham til mere generelle konklusioner postuleret i social kognitiv teori, som adskiller sig væsentligt fra klassisk konditionering ifølge Pavlov og fra Skinners operante konditionering.

De tidligere dominerende synspunkter inden for psykologi reducerede forklaringen af ​​adfærd til enten personlige faktorer eller situationelle faktorer, og udelukkede kognitive strukturer og processer fra synet. Men mennesket er ikke fuldstændig fri fra sin egen natur. Tilbage stod det vigtigste spørgsmål: om sammenhængen mellem situationel motivation og efterfølgende adfærd er prima (som f.eks. i Skinners læringsteori, der ofte kritiseres for at være mekanistisk), eller er medieret af forskellige former for kognitive processer: vurdering af nuværende situation, foregribelse af begivenheder og evaluering af deres konsekvenser. Selvfølgelig er det svært at observere kognitive variabler, man kan kun indirekte konkludere deres eksistens baseret på individuelle karakteristika.

Bandura skabte en funderet teori i modsætning til det synspunkt, der betragtede individet som en passiv responder på ydre stimuli eller et offer for ubevidste drifter. Forfatteren viser, at adfærd forklares ud fra kontinuerlig gensidig interaktivitet, hvor personlig, situationsbestemt og adfærdsmæssige faktorer interagerer med hinanden som indbyrdes afhængige determinanter. Inden for denne tilgang den vigtigste rolle symbolske, indirekte og selvregulerende processer spiller.

Helt fra begyndelsen videnskabelig aktivitet Albert Bandura betalte Særlig opmærksomhed symbolsk modellerings enorme rolle i dannelsen og udbredelsen af ​​nye former for adfærd og sociale relationer. Med udviklingen af ​​kommunikationsteknologier spiller det symbolske miljø en stadig vigtigere rolle i formidlingen af ​​ideer, værdier og adfærdsstile.

Fra social lærings perspektiv påvirker modellering hovedsageligt læring gennem dens informative funktion\Hvis folk blev vejledt af Hverdagen kun ved forsøg og fejl, så ville læring være en meget arbejdskrævende, for ikke at nævne risikabel proces. Men i de fleste tilfælde, ved at observere andre, lærer vi af eksempler, selv omtrentlige, og undgår derfor mange fejl. V De fleste kontroversielt spørgsmål i observationslæring er spørgsmålet om forstærkningens rolle. Konsekvenser antages automatisk at forstærke adfærd, uden inddragelse af kognitive strukturer. Men i processen med at studere kom forskerne til den konklusion, at når læring sker ubevidst, er det ekstremt langsomt i tid og ineffektivt. Oftest opleves forstærkning direkte eller indirekte. Men udover direkte og indirekte forstærkning regulerer mennesker deres egen adfærd gennem selvforstærkning. Selvforstærkning opstår, når mennesker opretholder høje præstationsniveauer og belønner eller straffer sig selv for præstationer og fiaskoer. Mennesker er i stand til at udøve en vis kognitiv kontrol over deres egen adfærd, motivation og deres miljø. I forbindelse med selvforstærkning introducerer Albert Bandura begrebet selvregulering og viser, hvordan menneskelig adfærd motiveres og reguleres af interne standarder og selvevaluerende reaktioner.

Self-efficacy er central for Banduras tænkning. Når folk bliver bevidste om deres egen effektivitet i en specifik situation, begynder de at anstrenge sig mere, kan modstå forhindringer længere og modstå fjendtlige omstændigheder og ubehagelige oplevelser. Høj self-efficacy forbundet med forventningen om succes fører som regel til gode resultater og øger dermed selvværdet. Omvendt fører lav self-efficacy til svigt og nedsat selvværd. Mennesket forsøger konstant at kontrollere uforudsigelige situationer og forsøger dermed at udøve kontrol over forskellige aspekter af tilværelsen.

Bandura anser adfærd for at være en ret målrettet aktivitet, og effektiviteten af ​​intentioner i reguleret adfærd bestemmes til dels af, hvor langt målene er rettet ind i fremtiden.

Chubar N.N.

Social læringsteori

Forord

I denne bog har jeg forsøgt at placere analysen af ​​menneskelig tankegang og adfærd inden for en samlet teoretisk ramme. Når alt kommer til alt, afhænger hvilke aspekter af psykologisk funktion, der er genstand for mere omhyggelig undersøgelse, og hvilke forbliver uden opsyn, i høj grad af synspunkter om menneskelige natur. Teoretiske begreber definerer på samme måde de paradigmer, der bruges til at indsamle beviser for hver teori, der overvejes. Altså for eksempel teoretikere, der udelukker fra cirklen menneskelige evner evne til selvstyre, begrænse forskningen kun til eksterne indflydelseskilder. Og selvom sådanne undersøgelser giver meget overbevisende beviser for, at adfærd faktisk er underlagt ekstern kontrol - stadig, hvis man begrænser rækkevidden videnskabelig undersøgelse Kun ved at se på et snævert udvalg af psykologiske processer, negligere andre, kan man nå frem til en ekstremt fattig idé om menneskets potentiale.

Gennem årene har en lang række adfærdsteorier bidraget til vores forståelse af, hvordan adfærd læres og ændres ved indflydelse. direkte oplevelse. Traditionelle måder at konceptualisere og studere menneskelig adfærd på har dog været for begrænsede og er ofte hæmmet af mere mekaniske modeller. tidlige perioder udvikling. I de senere år er der sket betydelige fremskridt i vores forståelse af psykologiske processer, hvilket har ført til behovet for at genoverveje visse grundlæggende antagelser om, hvordan menneskelig adfærd tilegnes og reguleres. Denne bogserie præsenterer nogle af de vigtigste opdagelser i de vigtigste værker inden for social læringsteori.

Social læringsteori understreger rollen som indirekte, symbolske og selvregulerende processer i psykologisk funktion. Ændringer i teoretiske perspektiver har tilføjet nye paradigmer til standardforskningsmetoder. Erkendelsen af, at menneskelige tanker, følelser og adfærd kan påvirkes væsentligt af observation eller direkte erfaring, har således bidraget til udviklingen af ​​observationsparadigmer til at udforske mulighederne for socialt medieret oplevelse.

Menneskets ekstraordinære evne til at bruge symboler giver det mulighed for at repræsentere begivenheder, analysere sin bevidste oplevelse, kommunikere med andre på enhver afstand i tid og rum, planlægge, skabe, forestille sig og udføre forventede handlinger. Den nye vægt på tankens symbolske funktioner udvider rækkevidden af ​​teknikker til at analysere tanker og de mekanismer, hvorved tanken regulerer handling.

Tredje særpræg Teorien om social læring er, at den centrale rolle i den gives til selvreguleringsprocesserne. Mennesker er ikke simple mekanismer, der er fuldstændig afhængige af ydre påvirkninger. De udvælger, organiserer og transformerer selv de stimuli, der kommer til dem fra alle sider. Gennem selvgenererede drifter og deres konsekvenser kan mennesker øve betydelig indflydelse på deres adfærd. Det vil sige, med andre ord, blandt de bestemmende faktorer for en persons handlinger kan man også finde påvirkninger udviklet af ham selvstændigt. Anerkendelsen af ​​menneskelige selvledelsesevner har foranlediget udforskningen af ​​selvreguleringsparadigmer, hvor individer selv tjener som de vigtigste forandringsagenter, der opstår for dem.

Social læringsteori nærmer sig forklaringen af ​​menneskelig adfærd i form af kontinuerlig gensidig interaktivitet mellem kognitive, adfærdsmæssige og miljømæssige determinanter. Menneskers evne til at påvirke deres skæbne, såvel som deres selvstyre, er begrænset af processen med gensidig determinisme. Dette begreb om menneskelig funktion gør på den ene side ikke en person til en magtesløs skabning overladt til sig selv. ydre kræfter; på den anden side repræsenterer det ham ikke som en absolut fri fysisk agent, der er i stand til at blive hvem som helst. En person og dens omgivelser er gensidigt påvirkende determinanter.

Banduras sociale læringsteori foreslår, at mennesker lærer af hinanden gennem observation, imitation og modellering. Teorien omtales ofte som en bro mellem behaviorisme og kognitive læringsteorier, fordi den dækker funktionerne opmærksomhed, hukommelse og motivation.

Albert Bandura (1925 – i dag)

NØGLEIDEER

Folk lærer ved at observere andres adfærd, holdninger og præstationer. "Vi lærer det meste af menneskelig adfærd gennem modellering: at observere andre danner en forståelse af, hvordan den nye adfærd udføres, og denne kodede information tjener efterfølgende som en guide til handling" (Bandura). Social læringsteori forklarer menneskelig adfærd som noget, der opstår gennem et kontinuerligt samspil mellem kognitive, adfærdsmæssige og miljømæssige faktorer.

NØDVENDIGT BETINGELSER FOR EFFEKTIV MODELLERING

Opmærksomhed- Forskellige faktorer øger eller mindsker opmærksomhedsspændvidden. Inkluderer klarhed, affektiv valens, prævalens, kompleksitet, funktionel værdi. Opmærksomhed er påvirket af flere karakteristika (f.eks. sanseevner, ophidselsesniveau, perceptuelt sæt, tidligere forstærkning).

Hukommelse- at huske, hvad du var opmærksom på. Inkluderer symbolsk kodning, mentale billeder, kognitiv organisering, symbolsk gentagelse, motorisk gentagelse.

Afspilning— billedgengivelse. Inkluderer fysiske evner og selvobservation af reproduktion.

Motivering- om der er en god grund efterligne. Inkluderer motiver som tidligere (f.eks. traditionel behaviorisme), lovede (imaginære stimuli) og stedfortrædende (observation og genkaldelse af en forstærket model).

GENSIDIG DETERMINISME

Bandura troede på "gensidig determinisme", dvs. at menneskelig adfærd og miljøfaktorer gensidigt påvirker hinanden, mens behaviorismen grundlæggende siger, at menneskelig adfærd er forårsaget af omgivelserne. Bandura, der studerede unges aggression, mente, at dette synspunkt var for forenklet, så han foreslog, at adfærd også var påvirket af miljøet. Bandura så senere personlighed som samspillet mellem tre komponenter: miljø, adfærd og psykologiske processer (evnen til at genskabe billeder i sindet og sproget).

Social læringsteori kaldes undertiden en bro mellem behaviorisme og kognitive læringsteorier, fordi den dækker funktionerne opmærksomhed, hukommelse og motivation. Teori er forbundet med teori social udvikling L. S. Vygotsky og Jean Laves teori om situationsbestemt læring, som også understreger vigtigheden af ​​social læring.

1. Bandura, A. (1977). Social læringsteori. New York: General Learning Press.
2. Bandura, A. (1986). Socialt grundlag for tanke og handling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
3. Bandura, A. (1973). Aggression: En social læringsanalyse. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
4. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Udøvelse af kontrol. New York: W.H. Freeman.
5. Bandura, A. (1969). Principper for adfærdsændring. New York: Holt, Rinehart & Winston.
6. Bandura, A. & Walters, R. (1963). Social læring og personlighedsudvikling. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Dette materiale (både tekst og billeder) er underlagt ophavsret. Eventuelle genoptryk helt eller delvist kun med et aktivt link til materialet.

Det sidste århundrede i landene i den vestlige verden blev et rigtigt århundrede med psykologi, det var i denne periode, at mange af de moderne psykologiske skoler blev født. Social læringsteori blev skabt i samme historiske periode. i dag er det stadig meget populært i landene i den vestlige verden, men her i Rusland har ikke alle stadig detaljerede oplysninger om det.

I denne artikel vil vi overveje de vigtigste bestemmelser i denne teori og historien om dens udvikling.

Hvad handler denne teori om?

Ifølge dette koncept lærer et barn, når det er født, værdierne, adfærdsnormerne og traditionerne i det samfund, han lever i. Denne mekanisme kan bruges som en holistisk undervisning af børn, ikke kun adfærdsmæssige færdigheder, men også vis viden, såvel som færdigheder, værdier og vaner.

Forskerne, der udviklede denne teori, lagde særlig vægt på læring gennem imitation. Desuden stolede de på den ene side på behaviorismen som en klassisk teori, der forklarer årsagerne til menneskelig adfærd, og på den anden side på psykoanalysen skabt af S. Freud.

Generelt er dette koncept et værk, der efter at have optrådt på siderne af tykke akademiske tidsskrifter er blevet meget efterspurgt af det amerikanske samfund. Det var fascineret af både politikere, der drømte om at lære lovene om menneskelig adfærd og bruge dem til at kontrollere et stort antal mennesker, såvel som repræsentanter for andre erhverv: fra militært personel og politibetjente til husmødre.

Socialisering som et centralt begreb i begrebet

Teorien om social læring har i høj grad bidraget til, at begrebet socialisering, som betød barnets assimilering af normerne og værdierne i det samfund, det lever i, er blevet meget populært i den psykologiske og pædagogiske videnskab. I Socialpsykologi socialiseringsbegrebet blev centralt. Samtidig opdelte vestlige videnskabsmænd spontan socialisering (ukontrolleret af voksne, hvor et barn lærer fra sine jævnaldrende oplysninger om, at hans forældre ikke altid ønsker at fortælle ham, for eksempel om karakteristika ved seksuelle forhold mellem mennesker) og centraliseret socialisering (hvilket videnskabsmænd direkte forstod opdragelse).

En sådan forståelse af uddannelse som særligt organiseret har ikke fundet forståelse blandt russisk pædagogik, så denne holdning er stadig omstridt i russisk pædagogisk videnskab.

Teorien om social læring hævder, at socialisering er et begreb svarende til fænomenet uddannelse, men i andre psykologiske og pædagogiske skoler i Vesten har socialisering modtaget andre kvalitative fortolkninger. For eksempel tolkes det i behaviorismen som selve social læring, i gestaltpsykologien - som en konsekvens mellem mennesker, i humanistisk psykologi- som et resultat af selvaktualisering.

Hvem udviklede denne teori?

Teorien om social læring, hvis hovedideer blev udtrykt af videnskabsmænd i begyndelsen af ​​forrige århundrede, blev skabt i de amerikanske og canadiske værker af forfattere som A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Men selv disse psykologer, som er ligesindede, så anderledes på de vigtigste bestemmelser i den teori, de skabte.

Bandura studerede denne teori ud fra en eksperimentel tilgang. Gennem adskillige eksperimenter afslørede forfatteren en direkte sammenhæng mellem eksempler på forskellige adfærd og børns efterligning af dem.

Sears beviste konsekvent, at et barn i løbet af sit liv gennemgår tre faser af efterligning af voksne, hvoraf den første er ubevidst, og de to anden er bevidste.

Skinner skabte teorien om såkaldt forstærkning. Han mente, at barnets assimilering af en ny adfærdsmodel opstår netop takket være en sådan forstærkning.

Spørgsmålet om, hvilken videnskabsmand der har udviklet social læringsteori, kan således ikke besvares entydigt. Dette blev gjort i værker af en hel gruppe amerikanske og canadiske videnskabsmænd. Senere blev denne teori populær i europæiske lande.

Eksperimenter af A. Bandura

For eksempel mente A. Bandura, at pædagogens mål er behovet for at danne sig hos barnet ny model opførsel. Samtidig kan man for at nå dette mål ikke kun bruge traditionelle former for uddannelsespåvirkning, såsom overtalelse, belønning eller straf. Der er behov for et fundamentalt anderledes adfærdssystem for læreren selv. Børn, der observerer adfærden hos en person, der er vigtig for dem, vil på et ubevidst plan adoptere hans følelser og tanker og derefter hele den holistiske adfærdslinje.

For at understøtte sin teori gennemførte Bandura følgende eksperiment: han samlede flere grupper af børn og viste dem film med forskelligt indhold. Børn, der så film med aggressive plots (aggression blev belønnet i slutningen af ​​filmen), kopierede voldelig adfærd i deres manipulationer med legetøj efter at have set filmen. Børn, der så film med samme indhold, men hvor aggression blev straffet, udviste også udtalt fjendtlighed, men i mindre grad. Børn, der så film uden aggressivt indhold, viste det ikke i deres spil efter at have set filmen.

Således beviste eksperimentelle undersøgelser udført af A. Bandura de vigtigste bestemmelser i teorien om social læring. Disse undersøgelser har afsløret en direkte sammenhæng mellem at se forskellige film og børns adfærd. Banduras bestemmelser blev hurtigt anerkendt som sande i alle henseender. videnskabelige verden.

Essensen af ​​Banduras teori

Forfatteren af ​​teorien om social læring, Bandura, mente, at en persons personlighed skulle betragtes i samspillet mellem hans miljø og den kognitive sfære. Efter hans mening er det situationelle faktorer og dispositionsfaktorer, der bestemmer menneskets adfærd. Videnskabsmanden troede, at mennesker selv bevidst kan ændre meget i deres adfærd, men for dette er deres personlige forståelse af essensen af ​​begivenhederne og ønsket meget vigtig.

Det var denne videnskabsmand, der kom med ideen om, at mennesker både er et produkt af deres egen adfærd og skaberne af deres eget sociale miljø og følgelig dets adfærd.

I modsætning til Skinner påpegede Bandura ikke, at alt afhænger af ekstern forstærkning af menneskelig adfærd. Når alt kommer til alt, kan folk ikke kun kopiere nogens adfærd ved at observere ham, men læse om sådanne manifestationer i bøger eller se dem i film osv.

Ifølge A. Bandura er det centrale begreb i teorien om social læring netop læring, bevidst eller ubevidst, som ethvert menneske født på jorden adopterer fra sit nærmiljø.

Samtidig påpegede videnskabsmanden, at menneskers adfærd primært reguleres af, at de forstår konsekvenserne af deres handlinger. Selv en kriminel, der vil røve en bank, forstår, at konsekvensen af ​​hans handlinger kan være en lang fængselsstraf, men han går ind i denne forretning i håb om, at han vil undgå straf og få stor sejr, som udtrykkes i et vist beløb. De mentale processer i den menneskelige personlighed giver således mennesker, i modsætning til dyr, evnen til at forudse deres handlinger.

Arbejder af psykolog R. Sears

Teorien om social læring blev også nedfældet i psykologens værker R. Sears. Videnskabsmanden foreslog begrebet dyadisk analyse personlig udvikling. Psykologen sagde, at et barns personlighed er dannet som et resultat af dyadiske relationer. Det er relationerne mellem en mor og hendes barn, en datter og hendes mor, en søn og hendes far, en lærer og en elev osv.

Samtidig mente videnskabsmanden, at et barn i sin udvikling gennemgår tre stadier af efterligning:

Rudimentær efterligning (forekommer i tidlig alder på et ubevidst plan);

Primær efterligning (begyndelsen af ​​socialiseringsprocessen i familien);

Sekundær motiverende imitation (starter fra det øjeblik, barnet kommer i skole).

Videnskabsmanden anså den vigtigste af disse faser for at være den anden, som var forbundet med familieuddannelse.

Former for afhængig adfærd hos et barn (ifølge Sears)

Social læringsteori (kort fortalt læringsteori) involverede i Sears' arbejde at identificere flere former for afhængig adfærd hos børn. Deres dannelse afhang af forholdet mellem barnet og voksne (hans forældre) i de første år af babyens liv.

Lad os se på dem mere detaljeret.

Første form. Negativ opmærksomhed. Med denne formular forsøger barnet at tiltrække voksnes opmærksomhed på enhver måde, selv de mest negative.

Anden form. Søg efter bekræftelse. Barnet søger konstant trøst hos voksne.

Tredje form. Positiv opmærksomhed. Barnets søgen efter ros fra betydningsfulde voksne.

Fjerde form. Søg efter særlig intimitet. Barnet kræver konstant opmærksomhed fra voksne.

Femte form. Søg efter berøringer. Barnet har brug for konstant fysisk opmærksomhed, der udtrykker kærlighed fra forældrene: hengivenhed og kram.

Forskeren anså alle disse former for at være ret farlige, fordi de var ekstremer. Han rådede forældre til at holde sig til den gyldne middelvej i deres opvækst og ikke lade disse former for afhængig adfærd udvikle sig hos barnet.

B. Skinners koncept

Social læringsteori blev også inkorporeret i Skinners værker. Det vigtigste i hans videnskabelig teori fænomenet såkaldt forstærkning dukker op. Han foreslår, at forstærkning, udtrykt gennem opmuntring eller belønning, markant øger sandsynligheden for, at barnet vil lære den adfærdsmodel, der er foreslået ham.

Videnskabsmanden opdeler forstærkning i to store grupper, konventionelt kalder det positiv forstærkning og negativ forstærkning. Han klassificerer som positive de ting, der har en positiv effekt på barnets udvikling, og negative som ting, der fører til forstyrrelser i dets udvikling og skaber sociale afvigelser (f.eks. afhængighed af alkohol, stoffer osv.).

Også ifølge Skinner kan forstærkning være primær (naturlig påvirkning, mad osv.) og betinget (tegn på kærlighed, monetære enheder, tegn på opmærksomhed osv.).

Forresten var B. Skinner en konsekvent modstander af enhver straf i at opdrage børn, idet han mente, at de er absolut skadelige, da de repræsenterer negativ forstærkning.

Værker af andre videnskabsmænd

Teorien om social læring, kort diskuteret ovenfor, er også inkorporeret i værker af andre psykologer i USA og Canada.

Således undersøgte videnskabsmanden J. Gewirtz betingelserne for fødslen af ​​social motivation hos børn. Psykologen kom til den konklusion, at en sådan motivation skabes i interaktionsprocessen mellem voksne og børn og manifesterer sig fra spædbarnsalderen i sidstnævnte i det faktum, at børn griner eller græder, skriger eller omvendt opfører sig fredeligt.

J. Gewirtz' kollega, amerikaneren W. Bronfenbrenner, var særligt opmærksom på problemet med personlighedsudvikling i familiemiljøet og påpegede, at social læring primært sker under indflydelse af forældre.

Som forfatter til social læringsteori beskrev og undersøgte Bronfenbrenner i detaljer fænomenet såkaldt aldersadskillelse. Dens essens var som følger: unge mennesker, der kommer fra visse familier, kan ikke finde sig selv i livet, de ved ikke, hvad de skal gøre, og de føler sig som fremmede for alle omkring dem.

Videnskabsmandens værker om dette emne viste sig at være meget populære i hans moderne samfund. Årsagerne til denne sociale fremmedgørelse kaldte Bronfenbrenner behovet for, at kvinder og mødre tilbringer meget tid væk fra deres familier og børn på arbejdet, stigningen i skilsmisser, hvilket fører til det faktum, at børn ikke kan kommunikere fuldt ud med deres fædre, en mangel på kommunikation med både forældre og familiemedlemmers passion for moderne produkter teknisk kultur(TV osv.), som bremser interaktionen mellem voksne og børn, hvilket reducerer kontakter inden for en stor familie på tværs af generationer.

Samtidig mente Bronfenbrenner, at en sådan familieorganisation negativt påvirker børns personligheder, hvilket fører til deres fremmedgørelse både fra familiemedlemmer og fra hele samfundet.

Nyttigt diagram: Udviklingen af ​​social læringsteori i løbet af det sidste århundrede

Efter at have undersøgt en række videnskabsmænds værker kan vi konkludere, at denne teori, der er opstået i begyndelsen af ​​det sidste århundrede, gennemgik en lang periode med sin dannelse, beriget med mange videnskabsmænds værker.

Selve begrebet opstod i 1969 i en canadiers værker, men selve teorien fik sit holistiske design både i videnskabsmanden selv og hans ideologiske tilhængere.

Udviklingen af ​​social læringsteori, også kaldet social kognitiv teori, antyder, at det vigtigste i en persons liv er eksemplet på adfærd hos mennesker omkring ham.

Et andet nøglebegreb i dette koncept var fænomenet selvregulering. En person kan ændre sin adfærd efter eget ønske. Desuden kan han danne sig et billede af den ønskede fremtid i sit sind og gøre alt for at gøre sin drøm til virkelighed. Mennesker, der er frataget et mål i livet, som har en vag idé om deres fremtid (disse kaldes "gå med strømmen"), taber meget sammenlignet med de mennesker, der har besluttet, hvordan de vil se sig selv om år. og årtier. Et andet problem, der også behandles i værkerne af tilhængere af dette koncept: hvad skal man gøre, hvis målet ikke kan realiseres?

Faktisk oplever en person i dette tilfælde brændende skuffelse i livet, hvilket kan føre ham til depression og selvmordstanker.

Resultater: hvad nyt har dette koncept bragt til videnskaben?

I Vesten forbliver dette koncept blandt de populære teorier om personlighedsudvikling. Der er skrevet mange bøger om den, videnskabelige artikler er blevet forsvaret, og der er lavet film.

Hver repræsentant for teorien om social læring er en videnskabsmand med stort S, anerkendt i den videnskabelige verden. Forresten bruger mange populære bøger om psykologi denne teori enten helt eller delvist. I denne forbindelse er det passende at minde om bogen af ​​den engang populære psykolog D. Carnegie, hvori han gav enkle tips om, hvordan man vinder folks gunst. I denne bog stolede forfatteren på værkerne af repræsentanter for den teori, vi studerede.

Baseret på denne teori blev principper for at arbejde ikke kun med børn, men også med voksne udviklet. Det er stadig påberåbt, når man træner militært personel, medicinske arbejdere og undervisere.

Psykologer behandler problemer med familieforhold og rådgivning ægtepar, ty til det grundlæggende i dette koncept.

Den første forfatter til teorien om social læring (A. Bandura) gjorde meget for at sikre, at hans videnskabelige forskning blev så udbredt. Faktisk er navnet på denne videnskabsmand kendt over hele verden, og hans koncept er inkluderet i alle lærebøger om socialpsykologi!