"Cactus" grafisk teknik M.A. Panfilova

Psykologer bruger forskellige metoder. Det meste af forskningen udføres i spilform. Men nogle gange, for at bestemme visse karakteristika ved en person, er det nok at tegne noget. Det er denne teknik, der indebærer Cactus-teknikken. M. A. Panfilova - børnepsykolog hvem er forfatteren til denne undersøgelse.

Hvad kan afsløres

Når man udfører denne teknik, undersøges barnets følelsesmæssige og personlige sfære. Med dens hjælp kan du afgøre, om babyen er tilbøjelig til aggression, hvor intens den er, og hvad den er rettet mod. Cactus-teknikken bruges af psykologer i arbejdet med børn over tre år, fordi det er nødvendigt, at babyen ved, hvordan man holder en blyant godt og tegner.

Essensen af ​​teknikken

Så hvad er det grafisk teknik"Kaktus"? For dens gennemførelse er det nødvendigt at forberede et ark papir og en blyant til hvert barn. Ideelt set gennemføres undersøgelsen alene med en psykolog, men i mangel af en sådan mulighed kan lektionen også være en gruppesession.

Så alle de unge deltagere i undersøgelsen får "værktøjer". Da teknikken kaldes "Kaktus", så skal hvert barn tegne netop denne plante. Desuden kan der ikke stilles spørgsmål til en voksen, der bør ikke være nogen hints og forklaringer. Barnet skal afbilde kaktusen, som han repræsenterer den. Måske ved han ikke helt, hvordan det ser ud, men det er netop essensen af ​​en sådan undersøgelse som Cactus-teknikken.

Yderligere spørgsmål

Efter tegningen er klar, spørger psykologen barnet yderligere spørgsmål for at kunne fortolke resultaterne korrekt. Dette vil hjælpe dig med at se hele billedet mere klart. Så hvilke spørgsmål byder Cactus-metoden på? M. mener, at du bedre kan forstå barnets tilstand, hvis du spørger ham følgende:

Har han en hjemmelavet kaktus på billedet eller er den vild?

Er det muligt at røre ved det? Er han meget stikkende?

Kan denne kaktus lide at blive vandet og befrugtet, plejet?

Lever nogen anden plante ved siden af ​​kaktusen? Hvis ja, hvad så?

Hvordan vil han være, når han bliver stor? Hvordan vil dens nåle, processer, volumen ændre sig?

Fortolkning af resultater

Der drages konklusioner både på baggrund af billedet og på baggrund af den lille testpersons svar. På samme tid, i betragtning af billedet, skal du tage højde for sådanne detaljer som:

Kraften af ​​tryk på blyanten;

Placeringen af ​​kaktus på bladet;

Billedestørrelse;

Linjekarakteristika.

"Cactus"-teknikken giver dig mulighed for at identificere følgende kvaliteter af et barns personlighed:

1. Impulsivitet. Dens tilstedeværelse indikeres af et stærkt tryk på skriveredskabet og rykkende linjer.

2. Aggressivitet. Først og fremmest, som du måske kan gætte, taler nåle om det, især hvis der er mange af dem. En høj grad af aggressivitet finder sted, hvis de er lange, stikker stærkt ud i forskellige retninger og er placeret tæt på hinanden.

3. Egocentrisme (ellers - ønsket om at være leder i alt). Om tilgængelighed givet kvalitet barnet viser stor størrelse tegningen og dens placering i midten af ​​arket.

4. Åbenhed, demonstrativitet. Dette kan bedømmes ud fra en vis prætentiøsitet af formerne i figuren og fremspringende processer på kaktusen.

5. Forsigtighed og hemmeligholdelse. I tegningen af ​​et barn, der har sådanne kvaliteter, vil man bemærke zigzags direkte inde i planten eller langs dens kontur.

6. Optimisme. Lyse farver vil fortælle os om det, hvis de blev brugt i arbejdet eller bare en "glad" kaktus med et muntert smil.

7. Angst. Denne kvalitet afspejles i billedet i form af brudte linjer, intern skygge. Hvis der blev brugt farveblyanter, vil mørke farver herske her.

8. Femininitet. Man kan tale om det, hvis tegningen har bløde former og linjer, blomster og alverdens dekorationer – alt det, en ægte dame holder så meget af.

9. Udadvendthed. Mennesker med denne kvalitet er meget omgængelige. Så kaktus af et udadvendt barn vil være omgivet af andre planter.

10. Indadvendthed. Denne kvalitet har en fuldstændig modsat egenskab. Derfor vil der kun være én kaktus på arket.

11. Trang til hjemmeforsvar. Hvis barnet har en følelse af familiefællesskab, kan tegningen vise en kaktus i en urtepotte, altså en stueplante.

12. Følelse af ensomhed. En ørken, vildtvoksende kaktus taler om sin tilstedeværelse.

konklusioner

Som du kan se, tillader "Cactus"-teknikken, på grundlag af kun én tegning, at drage specifikke konklusioner om barnets følelsesmæssige tilstand før skolealderen. Nogle gange er det meget vigtigt, fordi ikke alle børn åbenlyst tager kontakt til voksne. Hvis der ikke blev opnået alt for opmuntrende resultater, skal du nøje overveje strategien yderligere tiltag for ikke at skræmme lille mand men for at vinde ham og prøve at hjælpe ham.

At komme ind nyt hold Barnet er under stress. Og det er slet ikke ligegyldigt med hvilket humør barnet begynder at gå i skole eller Børnehave: ønsket om eller uvilje til at besøge disse institutioner er direkte relateret til, hvordan han opfatter andre, og hvordan de behandler ham. Det er i undersøgelsen følelsessfære førskolebørn og ungdomsskolebørn og kaktusteknikken hjælper.

Essensen af ​​teknikken "Cactus"

Teknikken, udviklet i 90'erne af det tyvende århundrede af læreren ved Institut for Klinisk Psykologi ved Moscow State University of Medicine and Dentistry, Marina Alexandrovna Panfilova, betragtes som en af ​​de enkleste, ikke desto mindre er den meget informativ. Dens essens er enkel: barnet inviteres til at tegne en kaktus, som han forestiller sig den. Ved udarbejdelsen af ​​testen blev forfatteren styret af, at det er projektive metoder, især tegning, der er mest anvendelige til at diagnosticere børn. Dette skyldes det faktum, at babyen ubevidst demonstrerer gennem tegningen:

• holdning til verden;
• hans plads blandt folkene omkring ham;
• dannet verdensbillede;
• niveau af mental udvikling;
• psykofysisk tilstand.

Cactus-teknikken hjælper med at identificere karakteristikaene af den psyko-emotionelle tilstand af emnet, bestemme hans modstand mod stress og modtagelighed for aggression (såvel som dens intensitet) og forstå årsagerne, der forårsager negative følelser hos barnet. Efter at have analyseret de diagnostiske resultater kan forsøgslederen nemt konkludere, om babyen er målrettet, impulsiv, egocentrisk, hemmelighedsfuld eller demonstrativ.

Den engelske forfatter Iris Murdoch sagde: "Kunst er en ubekvem ting, det er dårligt at spøge med det. Tegningen udtrykker den eneste sandhed, der i sidste ende betyder noget. Kun i lyset af kunst kan menneskelige forhold rettes."

Proceduren for udførelse af diagnostik blandt yngre elever

Det er tilladt at prøve i små grupper

Teknikken kan bruges i arbejdet med børn over 3 år, det vil sige med dem, der er selvsikre nok til at holde en blyant i hånden. Samtidig er det lige meget, hvor godt barnet ejer skrivefaget - alle de streger og linjer, der så vil blive undersøgt, kræver ikke kunstneriske færdigheder. Det er tilrådeligt at teste ind individuel form, men om nødvendigt kan flere børn kombineres til en lille gruppe. Til emnet skal du forberede et ark A4-papir, blyanter og farveblyanter.

Instruktioner til barnet:

1. Forestil dig, at du så en smuk kaktus.
2. Husk alle detaljerne i dette billede, og begynd på et signal at tegne en blomst.
3. Du kan ikke lade dig distrahere og stille spørgsmål.

Hvis babyen ikke har set planten indtil dette øjeblik, er det ligegyldigt: en voksen skal bare fortælle om eksistensen af ​​en blomst med torne.

Testen gives lige så meget tid, som barnet har brug for til at lave en tegning, dog bør arbejdet med opgaven ikke vare mere end 30 minutter. Teknikken giver mulighed for at skabe både sort/hvid og farvebilleder. Fortolkningen af ​​det malede billede anbefales at udføres med en professionel børnepsykolog, da kun han vil være i stand til korrekt at drage konklusioner fra en sådan test på flere niveauer.

At skabe mere komplet billede efter at barnet har færdiggjort tegningen, skal en voksen stille et par ledende spørgsmål:

• Har du tegnet en tam kaktus eller en vild?
• Er det muligt at røre ved ham? Er han meget stikkende?
• Nyder denne kaktus at blive passet på? Vanding, gødning?
• Hvordan vil dit "kæledyr" være, når det bliver større? Beskriv størrelse, nåle, processer.

Bearbejdning og fortolkning af resultater

Analyse af tegnestil

Trykkraften og linjernes beskaffenhed

For at evaluere den første parameter, bør man overveje billedet med modsatte side ark. Hvis trykket er stærkt, indikerer dette barnets voksende spænding. Når en detalje understreges af hårdhed, er dette bevis på emnets impulsivitet. Men et svagt, knapt mærkbart pres taler om en undertrykt sindstilstand, generel fysisk og mental svaghed.

De stiplede linjer i figuren taler om fremdrift i barnets karakter. Sådanne børn tænder hurtigt op med nogle forretninger, men afslutter sjældent det, de startede. Hvis kaktusen er afbildet med streger, så indikerer dette det lille kunstner noget er meget bekymret, usikker på sig selv. Når alle linjer løber klart og jævnt, kan man argumentere for, at forsøgspersonen er i stand til at vurdere situationen tilstrækkeligt og ikke tvivler på sine evner.

Placering og størrelse

Hvis barnet tegnede en plante i bunden af ​​bladet, er dette et tydeligt tegn på lavt selvværd. Placeringen i toppen taler tværtimod om en for høj mening om dig selv.

Det er også værd at være opmærksom på den retning, hvori den afbildede kaktus graviterer: til højre - barnet er fokuseret på fremtiden, til venstre - emnet er tilbøjeligt til konstant analyse af fortiden. Normen er et billede placeret i midten, denne position signalerer, at testpersonen er fokuseret på de begivenheder, der sker for ham i nuet.

En vigtig egenskab er størrelsen af ​​billedet. Hvis kaktusen optager mindre end en tredjedel af bladet, så er barnets selvværd undervurderet. Tegningen, hvis størrelse er mere end 2/3 af arket, indikerer en overvurderet indbildskhed. Kaktussen viste sig at være stor - vi kan sige, at babyen stræber efter lederskab, og i hans karakter er der en besættelse af sig selv. En lille plante giver usikkerhed, svaghed og afhængighed af emnet af andres meninger - sådan en baby træffer ikke beslutninger uden en voksens godkendelse.

Overvejelse af tegningens plot

Alle detaljerne i tegningen betyder noget: kaktusens størrelse, farve, nåle eller deres fravær, og endda om planten er "placeret" i en potte eller ej.

Denne del af analysen omfatter overvejelser om selve kaktusen, baggrunden og andre mulige karakterer.

Når man studerer billedet af en plante, tages det følgende øjeblik i betragtning: om det ligner en rigtig blomst eller er afbildet som en tegneseriefigur. I det første tilfælde kan vi sige, at barnet har en meget realistisk tilgang til livet, han ved, hvor han skal opføre sig "som en voksen", og hvornår du kan forblive en baby. For eksempel forstår forsøgspersonen, at hvis han udfører opgaven anderledes end hvad der forventes af ham, vil han ikke kun forstyrre sine forældre, men måske ikke gå i skole (eller ikke flytte til næste klasse). Når en kaktus tegnes i form af en animeret karakter, indikerer dette infantiliteten hos den testede person, rig fantasi.

Testbetingelserne indebærer ikke billedet af yderligere tegn, men de kan være til stede i barnets tegning. Eventuelle væsner, som babyen føjede til kaktusen, såvel som skud, blomster eller genstande indikerer, at motivet et godt forhold med andre mennesker, han trives i samfundet, og det er hårdt at arbejde alene.

Eksperter kom til den konklusion, at i børnetegninger, en række fælles træk, som giver et klart billede af barnets natur:

• ondskab kommer til udtryk i billedet af et stort antal nåle, mens de er lange og stikker ud;
• man kan tale om emnets demonstrativitet, når blomsten har en enkel form og er tegnet i dristige linjer med sjældne nåle;
• bevis på optimisme testet - en stor kaktus med et smil fra øre til øre;
• angst kommer til udtryk ved skabelsen af ​​et billede i mørke nuancer med tykke rygsøjler;
• en enkel og ensom kaktus betyder barnets indadvendthed;
• testpersonen har brug for hjemmebeskyttelse, hvis han tegner en potteplante;
• billedet af en blomst i ørkenen taler om babyens ensomhed.

Fortolkning af farver

Plantens farve indikerer, hvor mobil barnets psyke er:

Fortolkning af svar på yderligere spørgsmål

Svar på spørgsmål har ikke selvstændige fortolkninger som sådan, fordi samtalen kun føres med barnet for at bekræfte de konklusioner, der vil blive draget, når billedet analyseres. For eksempel, hvis et barn siger, at han tegnede en vild kaktus, er det mere sandsynligt at sige: han stræber efter ensomhed, uafhængighed, frihed. En beskrivelse af en hjemmeplante er en indikator for, at babyen har det godt under de følelsesmæssige og psykologiske forhold, hvor hans liv passerer. Hvis kaktusen ifølge emnet er "skaldet", så er barnet helt åbent over for andre, men historien om den stikkende blomst taler om testens aggressivitet. Erkendelsen af, at "kæledyret" skal passes, viser tværtimod fraværet af ondskab og venlighed i karakteren.

Mål: vurdering af tilstanden af ​​en persons følelsesmæssige sfære, tilstedeværelsen af ​​aggressivitet, dens retning, intensitet osv.

Under diagnosen får forsøgspersonen et ark hvidt papir i standard A4-størrelse og en simpel blyant. En variant er mulig ved brug af blyanter i otte "Lusher" farver, i dette tilfælde tages de tilsvarende indikatorer for Luscher-testen i betragtning ved fortolkning.

Instruktion. "På et ark hvidt papir, tegn en kaktus - som du forestiller dig."

Spørgsmål og yderligere forklaringer er ikke tilladt.

Ved behandling af resultaterne tages der hensyn til de data, der er iboende i alle grafiske metoder: tegningens rumlige arrangement og størrelse, linjernes karakteristika og blyantens tryk. Derudover tages der hensyn til indikatorer, der er specifikke for denne teknik: karakteristikken af ​​"billedet af en kaktus" (vild, huslig, primitiv, detaljeret osv.), karakteristikken for nåle (størrelse, placering, antal).

Følgende kvaliteter af fagene kan forekomme i figuren:

Aggression - tilstedeværelsen af ​​nåle. Stærkt fremspringende, lange, tæt anbragte nåle vises en høj grad aggressivitet.

Impulsivitet - rykkende linjer, stærkt tryk.

Egocentrisme, ønsket om ledelse - en stor tegning, midten af ​​arket.

Selvtvivl, afhængighed lille tegning, placering nederst på arket.

Demonstrativitet, åbenhed - tilstedeværelsen af ​​fremspringende processer i kaktusen, prætentiøsitet af former.

Stealth, forsigtighed - placeringen af ​​zigzags langs konturen eller inde i kaktusen.

Optimisme - brugen af ​​lyse farver, "glade" kaktusser.

Angst - brugen af ​​mørke farver (variant med farveblyanter), overvægten af ​​intern skygge med brudte linjer.

Femininitet - tilstedeværelsen af ​​smykker, blomster, bløde linjer og former.

Ekstroversion - tilstedeværelsen i billedet af andre kaktusser eller blomster.

Indadvendthed - billedet viser én kaktus.

Ønsket om hjemmebeskyttelse, tilstedeværelsen af ​​en følelse af familiefællesskab - tilstedeværelsen af ​​en urtepotte på billedet, billede stueplante.

Mangel på ønske om hjemmebeskyttelse, tilstedeværelsen af ​​en følelse af ensomhed - vilde, "ørken" kaktusser.

FEEDBACK

Feedback spørgeskema (G.L. Bardier)

Mål.

Instruktion. Bedøm venligst, skriftligt på et 10-punktssystem, følgende tre udsagn om din deltagelse i denne opgave (eller uddannelsen som helhed). Svarene skal forklares med ord:

1. Jeg forstod noget nyt for mig selv:
Score: ... Forklaring: ...

2. Fik en følelsesmæssig ladning:

Score: ... Forklaring: ...

3. Nye planer er dukket op:

Score: ... Forklaring: ...

Feedback spørgeskema (T.B. Gorshechnikova)

Mål. Give feedback efter træningen.

Instruktion. Svar venligst på nedenstående spørgsmål:

1. Har du deltaget i lignende træninger før?

2. Hvilket mål satte du dig selv ved den første lektion?

3. Klassens mest levende indtryk?

4. Hvad kunne du lide ved gruppens arbejde?

5. Hvilke færdigheder effektiv kommunikation lærte du i løbet af kurset?

6. Hvilke oplysninger om deres personlighedstræk er du i en gruppe?

7. Hvordan kan du selv bestemme effektiviteten af ​​træningen? For en gruppe?

8. Hvordan, efter din mening, kan effektiviteten af ​​klasserne forbedres?

9. Atmosfæren i gruppen kan vurderes som ... Markér venligst den score, der er tættest på en af ​​følgende poler:

10. Hvilken farve forbinder du med atmosfæren i gruppen?

Tak skal du have!

1. 18 træningsprogrammer. Guide til professionelle. / Ed. V.A. Chiker. - Skt. Petersborg: Tale, 2008. - 368 s.

2. Baikov, V.I. Dynamik i udviklingen af ​​initiativvariabler under uddannelsen: dis. ... cand. helt vildt. Videnskaber: 19.00.01 / V.I. Baikov. - M., 2004. - 141 s.

3. Berezina, T.N. Uddannelse af intellektuelle og kreativitet. / T.N. Berezina. - Skt. Petersborg: Tale, 2010. - 192 s.

4. Beeik, J.W. Træning til at overvinde social fobi. / J.W. Biik. - M .: Institut for Psykoterapi, 2003. - 226 s.

5. Bolshakov, V.Yu. Psykotræning: Sociodynamik. Øvelser. Spil. / V.Yu. Bolshakov. - Sankt Petersborg: Sots.-psych.center, 1996. - 380 s.

6. Borisova, S.E. Business spil som en metode til social psykologisk træning. / S.E. Borisov. // Psykologiske spørgsmål. - 1999. - Nr. 4. - S.52-56.

7. Brown, R., Kottler, J. Psykoterapeutisk rådgivning. / R. Brown, J. Kottler. - St. Petersborg: Peter, 2001. - 464 s.

8. Burnard, F. Interpersonel interaktionstræning. / F. Burnard. - St. Petersborg: Peter, 2002. - 304 s.

9. Vasiliev, N.N. Professionel kommunikationsuddannelse i psykologisk praksis/ N.N. Vasiliev. - St. Petersborg: Tale, 2005. - 283 s.

10. Vachkov, I. Metaforisk træning. / I. Vachkov. - M.: Os-89, 2006. - 144 s.

11. Vachkov, I. Fundamentals of gruppetræningsteknologi. Psykoteknik: Lærebog. afregning / I. Vachkov. - M .: Os-89, 2008. - 256 s.

12. Vishnyakova, N.F. Konfliktologi: Lærebog. afregning for studerende i systemet med videreuddannelse af uddannelsesarbejdere / N.F. Vishnyakova. - 2. udg. - Minsk: Universitetet, 2002. - 246 s.

13. Vysokinska-Gonser, T. En gruppepsykoterapeuts adfærd // Gruppepsykoterapi / Red. B.D. Karvasarsky. - M.: Medicin, 1990. - S. 160-171.

14. Gadzhieva, N.M. Grundlæggende om selvforbedring: træning i selvbevidsthed / N.M. Gadzhieva, N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - Jekaterinburg: Forretningsbog, 1998. - 144 s.

15. Gippius, S.V. Kreativitetsudviklingstræning. Sansernes Gymnastik. / S.V. Gippius. - St. Petersborg: Tale, 2001. - 346 s.

16. Herter, G., Ottl, K. Teamwork. Praktiske anbefalinger for gruppens succes. / G. Herter., K. Ottl. – M.: Humanitært Center, 2006. - 192 s.

17. Gorbatova E.A. Teori og praksis for psykologisk træning: Uchebn. afregning / E.A. Gorbatov. - Sankt Petersborg: Tale, 2008. - 320 s.

18. Gorbushina, O. Psykologisk træning. Adfærdens hemmeligheder. / O. Gorbushina. - St. Petersborg: Peter, 2007. - 176 s.

19. Gremling, S., Auerbach, S. Workshop om stresshåndtering. / S. Gremling, S. Auerbach. - St. Petersborg: Peter, 2002. - 240 s.

20. Gretsov, A., Bedareva, T. Psykologiske spil for gymnasieelever og elever. / T. Bedareva. - St. Petersborg: Peter, 2008. - 190 s.

21. Gretsov, A. Kreativitetstræning for gymnasieelever og elever. / A. Gretsov. - St. Petersborg: Peter, 2007. - 208 s.

22. Grigorieva, T.G. Fundamentals of konstruktiv kommunikation: workshop / T.G. Grigorieva, L.V. Linskaya, T.P. Usaltsev. - Novosibirsk: Perfection, 1997. - 116 s.

23. Evtikhov, O.V. Udøvelse af psykologisk træning. / O.V. Evtikhov. - M.: Tale, 2005. - 256 s.

24. Zhuravleva, N.S. Måder at give feedback på og dens effekter i virksomhedstræning: dis. ... cand. helt vildt. Videnskaber: 19.00.05. / N.S. Zhuravlev. - M., 2004. - 225 s.

26. Ignatieva, E.A. Psykologiske træninger til udvikling af virtuelle kommunikationsevner. / E.A. Ignatiev. // psykologisk videnskab og uddannelse. - 2009. - Nr. 2. - C. 81-86.

27. Spil i træning. Muligheder for spilinteraktion. / Ed. E.A. Levanova. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 208 s.

28. Kamalov, M.N. Forhandlingsteknikker. Træninger og masterclasses til individuel og gruppetræning. / M.N. Kamalov. - St. Petersborg: Phoenix, 2009. - 320 s.

29. Kasyanik, E.L., Makeeva, E.S. Psykologisk diagnostik den enkeltes selvbevidsthed. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeev. - Mozyr: Assistance, 2007. - 224 s.

30. Kipnis, M. Kommunikationstræning. / M. Kipnis. - M.: Os-89, 2007. - 128 s.

31. Kovaleva, Z. talende tegning. 100 grafiktests. / Z. Kovaleva. - M.: U-Factoria, 2005. - 304 s.

32. Kozlov, N.I. Gruppearbejde. Forskningsstrategier og -metoder. / N.I. Kozlov. – M.: Psykoterapi, 2008. – 224 s.

33. Kozlov, N.I. De bedste psykologiske spil og øvelser. / N.I. Kozlov. - Jekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 139 s.

34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Kunstterapiteknikker under træning. Egenskaber og brug. En praktisk guide til underviseren. / T. Yu. Koloshina, A.A. Kujon. - Skt. Petersborg: Tale, 2010. - 192 s.

35. Kondrashenko, V.T. Almen psykoterapi: Lærebog. afregning til stud. universiteter / V.T. Kondrashenko, D.I. Donskoy, S.A. Igumnov. - Minsk: Vysh. skole, 2003. - 464 s.

36. Kopteva, S.I. Kend dig selv: Faktiske problemer psykologi af selvbevidsthed: Pædagogisk metode. afregning / S.I. Kopteva, A.P. Lobanov. - Minsk: FUAinform, 2002. - 112 s.

37. Korotaeva E.V. Spilkommunikationsmoduler: Undervisningsmateriale til træningen. / E.V. Korotaeva. - Jekaterinburg: ARD LTD, 1995. - 31 s.

38. Korotkina, T.I. Indflydelse af tidligere interpersonelle relationer om gruppeforløbet i kommunikationstræningen: dis. ... cand. helt vildt. Videnskaber: 19.00.05. / T.I. Korotkin. - St. Petersborg, 2002. - 161 s.

39. Kratochvil, S. Psykoterapi af ægteskabelige relationer: Monografi. / S. Kratochvil. - M.: Medicin, 2008. - 328 s.

40. Krol, L.M., Mikhailova, E.L. Træning af trænere: hvordan stålet blev hærdet. / L.M. Krol, E.L. Mikhailov. – M.: Klass, 2002. – 192 s.

41. Krukovich, E.I. Tillidstræning: det grundlæggende i professionel ekspertise: Uddannelsesmetode. afregning / E.I. Krukovich. - 2. udg., revideret. og yderligere - Minsk: European Humanitarian University, 2003. - 128 s.

42. Lee, D. Udøvelsen af ​​gruppetræning. / D.Li. - 3. udg. - Sankt Petersborg: Peter, 2009. - 224 s.

43. Ledere, A.G. Psykologisk træning med teenagere: Lærebog. afregning / A.G. Ledere. - M.: Akademiet, 2001. - 256 s.

44. Makartycheva, G.I. Træning for teenagere: forebyggelse af antisocial adfærd. / G.I. Makartychev. - Skt. Petersborg: Tale, 2006. - 192 s.

45. Makshanov, S.I. Træningspsykologi. / S.I. Makshanov. - St. Petersborg, 1997. - 349 s.

46. ​​Moreva, N. Træningssessioner i elevpublikummet. / N. Moreva. // førskoleundervisning. - 2002. - Nr. 10. - S. 110-114.

47. Nikandrov, V.V. Anti-træning, eller konturer af moralske og teoretiske grundlag psykologisk træning. / V.V. Nikandrov. - Skt. Petersborg: Tale, 2003. - 176 s.

48. Odintsova, M.A. Jeg er hele verden. Program til udvikling af unges og unges personlighed. / M.A. Odintsov. - M .: Institut for Psykoterapi, 2004. - 208 s.

49. Orlova, I.V. Træning af faglig selverkendelse. Teori, diagnostik og praksis af pædagogisk refleksion. / I.V. Orlov. - Sankt Petersborg: Tale, 2006. -128 s.

50. Masterov, B.M. Psykologi af selvudvikling: psykoteknik af risiko og sikkerhedsregler. / B.M. Mestre. – M.: Interpraks, 1995. – 210 s.

51. Panfilova, M.A. Spilterapi for kommunikation. Tester og korrigerende spil: Prakt. afregning for psykologer, lærere og forældre. / M.A. Panfilov. – M.: Gnom i D, 2001. – 160 s.

52. Pakhalyan, V.E. Gruppepsykologisk træning. / V.E. Pahalyan. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 224 s.

53. Petukhov, V.E. Når psykologisk træning bliver farlig. / V.E. Petukhov. // Magasinet praktisk psykolog. - 2008. - Nr. 4. - S. 66-74.

54. Prutchenkov, A.S. Sociopsykologisk træning i skolen. / SOM. Prutchenkov. - M.: Eksmo-Press, 2001. - 640 s.

55. Prutchenkov, A.S. Svær opstigning til sig selv: Udviklingsmetode og scenarier for sociopsykologiske træningstimer. / SOM. Prutchenkov. - M.: Ros.ped.agency, 1995. - 140 s.

56. Psykologisk og pædagogisk ordbog. / Komp. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Moderne ord, 2006. - 928 s.

57. Pugachev, V.P. Tests, forretningsspil, træninger i personaleledelse: Lærebog. til stud. universiteter / V.P. Pugachev. – M.: Aspect Press, 2000. – 285 s.

58. Puzikov, V.G. Træningsteknologi. / V.G. Puzikov. - Skt. Petersborg: Tale, 2007. - 224 s.

59. Romanin, A.N. Grundlæggende om psykoterapi: Lærebog. godtgørelse til stud. universiteter / A.N. Romanin. - Rostov ved Don: Phoenix, 2004. - 288 s.

60. Rubinshtein, N. Tillidstræning om 14 dage. / N. Rubinstein. – M.: EKSMO, 2010. – 160 s.

61. Rudestam, K. Gruppepsykoterapi. / K. Rudestam. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 384 s.

62. Saenko, Yu.V. Følelsesregulering. Træning i ledelse af følelser og stemninger. / Yu.V. Saenko. – M.: Tale, 2010. – 224 s.

63. Sidorenko, E.V. Træning af skabende teknologier. / E.V. Sidorenko. - Skt. Petersborg: Tale, 2008. - 336 s.

64. Sidorenko, E.V. Træning af kommunikativ kompetence. / E.V. Sidorenko. - Skt. Petersborg: Tale, 2008. - 258 s.

65. Slobodchikov, V.I., Isaev, E.I. Menneskelig psykologi: En introduktion til subjektivitetens psykologi. / I OG. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 s.

66. Starshenbaum, G.V. Træning af praktiske psykologfærdigheder. Interaktiv tutorial. Spil, test, øvelser. / G.V. Starshenbaum. – M.: Psykoterapi, 2008. – 416 s.

67. Stimson, N. Udarbejdelse og præsentation af undervisningsmateriale. / N. Stimson. - St. Petersborg: Peter, 2002. - 160 s.

68. Stishonok, I.V. Eventyr under træning. / I.V. Stishonok. - Skt. Petersborg: Tale, 2006. - 144 s.

69. Trimaskina, I.V., Tarantin, D.B., Matvienko, S.V. uddannelse følelsesmæssig intelligens og udvikling af personlig effektivitet. / I.V. Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matvienko. - Sankt Petersborg: Tale, 2010. - 160 s.

70. Fopel, K. Barrierer, blokader og kriser i gruppearbejde. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 160 s.

71. Fopel, K. Gruppesamhørighed. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2010. – 336 s.

72. Fopel, K. Psykologiske grupper. Arbejdsmateriale til oplægsholderen. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 256 s.

73. Vopel, K. Oprettelse af et hold. Psykologiske spil og øvelser. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2002. – 400 s.

74. Fopel, K. Træningsteknologi. Teori og praksis. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2007. – 267 s.

75. Fopel, K. Pauseenergi. Psykologiske spil og øvelser. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2006. – 240 s.

76. Furmanov, I.A. Grundlæggende om gruppepsykoterapi: Uchebn. afregning til stud. universiteter / I.A. Furmanov, N.V. Furmanov. - Minsk: Tesey, 2004. - 256 s.

77. Kharin, S.S. Kunsten at psykotræning. Fuldfør din gestalt / S.S. Kharin. - Minsk: V.P. Ilyin, 1998. - 352 s.

78. Hinsch, R., Wittman, S. Social kompetence. Praktisk guide på træning. / R. Hinsch, S. Witman. - M.: Humanitært Center, 2005. - 192 s.

79. Chistyakova, M.I. Psykogymnastik / M.I. Chistyakova, M.I. Buynov. - 2. udg. – M.: Vlados, 1995. – 160 s.

80. Churichkov, A., Snegirev, V. Spargris til en træner: En samling af opvarmninger, der er nødvendige i enhver træning. / A. Churichkov, V. Snegirev. - Skt. Petersborg: Tale, 2007. - 208 s.

81. Shebanova, S.G. Forebyggelse og korrektion af elevers aggressive adfærd ved hjælp af kommunikationstræning: dis... cand. helt vildt. Videnskaber: 19.00.07 / S.G. Shebanova. - Cherson, 2000. - 213 s.

83. Shepeleva, L. Programmer for social og psykologisk træning. / L. Shepeleva. - St. Petersborg: Peter, 2006. - 160 s.

84. Schottenloer, G. Tegning og billede i gestaltterapi: psykoterapeutiske teknikker til at arbejde med tegning, modellering, rettet fantasi, dans og meditation / G. Schottenloer. - M., Skt. Petersborg: Pirozhkov, Institut for Generel Humanitær Forskning, 2002. - 256 s.

Introduktion.......................................................................................................... 3

Eksemplarisk tematisk plan .................................................................. 4

Teoretisk blok ................................................ ............................................................ .. 7

Gruppers psykologi ................................................... ............................................... ............ 7

Grundlæggende om psykologisk træning .......................................... ................................ otte

Udarbejdelse af den førende psykologuddannelse ......................................................... .. 16

Øveblok..................................................................................... 21

Opgaver til elever ........................................................ ............................................... 21

Eksempler på ritualer under træning ......................................................... ............................................ 25

Metafor i træning ................................................... ..................................................... 25

Eksempler på træningsøvelser ................................................... ........................ 29

Opvarmningsøvelser ................................................... ................................................... 29

Kommunikationsøvelser............................................................. 30

Øvelser rettet mod at lindre følelsesmæssig stress. 35

Øvelser personlig udvikling............................................................ 38

Øvelser rettet mod udvikling af evner .............................. 41

Spil under træning ................................................. ........................................ 43

Diagnostik under træning ........................................................... ............................................... 48

Feedback.......................................................................................... 70

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sidens oprettelsesdato: 2016-02-13

2. For at identificere graden af ​​aggressivitet blev den grafiske teknik "Cactus" (M.A. Panfilova) brugt.

Denne teknik er designet til at arbejde med børn over 3 år og bruges til at studere barnets følelsesmæssige og personlige sfære, for at bestemme tilstanden af ​​den følelsesmæssige sfære af en førskolebørn, tilstedeværelsen af ​​aggressivitet: dens retning og intensitet.

Metodik.

Under diagnostikken får forsøgspersonen et ark A4-papir og en simpel blyant. Psykologen forklarer barnet: "På et stykke papir, tegn en kaktus - som du forestiller dig det." Spørgsmål og yderligere forklaringer er ikke tilladt.

Databehandling. Ved behandling af resultaterne tages der hensyn til data svarende til alle grafiske metoder: plads, placering, størrelse på billedet, linjekarakteristika, tryk. Derudover tages der hensyn til specifikke indikatorer, der er karakteristiske for denne særlige teknik:

Karakteristika for "billedet af en kaktus" (vild, huslig, primitiv, tegnet i detaljer),

Karakteristika ved tegningsmåden (sporet, skitseret),

Karakteristika for nåle (størrelse, placering, antal).

Følgende kvaliteter ved fagene kan optræde i tegningerne:

Aggression - tilstedeværelsen af ​​nåle. Stærkt fremspringende, lange, tæt adskilte fra hinanden;

Impulsivitet - rykkende linjer, stærkt tryk;

Egocentrisme - stor tegning, midten af ​​arket;

Afhængighed - en lille tegning, bunden af ​​arket;

Demonstrativitet, åbenhed - fremspringende processer i en kaktus, prætentiøsitet af former;

Stealth, forsigtighed - zigzags langs konturen eller inde i kaktusen;

Optimisme - "glade kaktusser";

Angst - mørke farver, indre skygge;

Femininitet - dekoration, blomster, bløde linjer og former;

Ekstraversion - tilstedeværelsen i billedet af andre kaktusser eller blomster;

Indadvendthed - figuren viser en kaktus;

Ønsket om hjemmebeskyttelse, tilstedeværelsen af ​​en følelse af familiefællesskab - tilstedeværelsen af ​​en urtepotte, billedet af en stueplante;

Tilstedeværelsen af ​​en følelse af ensomhed - vilde, "ørken" kaktusser.

Ved fortolkning af de færdige tegninger er det nødvendigt at tage hensyn billedoplevelse"kunstner". Efter at have afsluttet arbejdet tilbydes barnet spørgsmål, hvis svar vil hjælpe med at afklare fortolkningen af ​​tegningerne:

1. Er denne kaktus tam eller vild?

2. Er denne kaktus stikkende? Kan han røres?

3. Kan kaktussen lide det, når den bliver passet, vandet, gødet?

4. Vokser kaktussen alene eller med en eller anden plante i nabolaget? Hvis den vokser sammen med en nabo, hvilken slags plante er det så?

5. Når kaktusen vokser op, hvordan vil den ændre sig (nåle, volumen, processer)?

Baseret på observation af børn, analyse af resultaterne af primær diagnose, kan vi give psykologisk beskrivelse nogle børn, der præsenterer dem i form af karakteristika.

Sasha J. Analyse af Sashas tegning (bilag 2, fig. 1) viste, at barnet havde et højt niveau af følelsesmæssig angst. Han begyndte nemlig ikke at tegne ret længe, ​​han var usikker på sine evner. Efter overtalelse tog han tøvende en blyant, mens han tegnede, trykket på blyanten var svagt, hans hænder svedte, papiret var vådt. Således - han er meget usikker, lavt selvværd.

Svar på spørgsmålene: 1 - hjemmelavet, 2 - ikke stikkende, du kan røre ved, 3 - kan lide det, når de tager sig af, 4 - han vil, men han er alene, 5 - alt vil vokse og nålene vil vokse.

Når man analyserer tegningen af ​​Katya B. (bilag 2, fig. 2), er en manifestation af egocentrisme, et ønske om lederskab og en vis aggressivitet mærkbar.

Svar på spørgsmål: 1 - hjemme, 2 - stikkende, 3 - det er godt, når de passer, 4 - jeg ville have nogen til at være i nærheden, 5 - det forbliver det samme.

Vadim O. (bilag 2, fig. 3) begyndte først at arbejde efter fysisk kontakt, da psykologen strøg barnet over ryggen. Barnet er meget angst, der er lavt selvværd, tvivl på sig selv.

Svar på spørgsmål: 1 - hjemlig, 2 - ikke stikkende, 3 - kan lide det, 4 - kommunikere i nabolaget, 5 - vil ændre sig, han vil blive større.

Lisa A. begyndte at tegne, og tog uden tøven Blå farve for at tegne en kaktus, hvilket tyder på, at hun sandsynligvis mangler faderlig omsorg og hengivenhed. Tilstedeværelsen af ​​en urtepotte understøtter antagelsen om, at hun har brug for en følelse af familiefællesskab. Tegningen er placeret i bunden af ​​arket og er lille i størrelsen, hvilket indikerer tilstedeværelsen af ​​angst (bilag 2, fig. 4).

Svar på spørgsmål: 1 - hjemmelavet, 2 - ikke stikkende, du kan røre ved, 3 - kan lide det, 4 - vil vokse alene, 5 - vil vokse.

Sasha P. På trods af det faktum, at tegningen er placeret i midten af ​​arket, er størrelsen af ​​tegningen lille, skyggen blev påført, efter at psykologen indikerede dette. Under arbejdet svedte barnet: både hænder og papir var våde, hvilket indikerer høj angst (bilag 2, fig. 5).

Svar på spørgsmål: 1 - hjemme, 2 - stikkende, 3 - kan lide det, 4 - vokse, 5 - det samme.

På tegningen af ​​Sasha R. (bilag 2, fig. 6) indikerer tilstedeværelsen af ​​en blå gryde mangel på faderlig opmærksomhed. Det er muligt, at vrede, angst, mangel på opmærksomhed forårsager defensiv aggression hos barnet.

Svar på spørgsmål: 1 - hjemmelavet, 2 - du kan røre ved det, hvor der ikke er torne, 3 - kan lide det, 4 - nej, vil ikke have det, 5 - det bliver stort, med store torne.

Tegning af en kaktus af Artem F. (Bilag 2, Fig. 7) - tilstedeværelsen af ​​stærk skygge indikerer sandsynlig angst.

Svar på spørgsmålene: 1 - hjemmelavet, 2 - nej, ikke stikkende, du kan røre ved den, 3 - kan lide den, 4 - vil være i nærheden, 5 - nålene bliver også større.

Vi bemærker også, at i løbet af undersøgelsen er næsten alle angste børn langsomme, tavse, og på trods af at de forstår instruktionerne og opgaven, er det nogle gange svært for dem at svare på spørgsmålet. Børn er bange for at svare, de er bange for at sige noget forkert, og samtidig forsøger de ikke engang at give et svar, eller de siger, at de ikke kender svaret, eller de tier simpelthen.

Ifølge resultaterne af den grafiske "Cactus"-teknik er denne prøve i gennemsnit karakteriseret ved lave indikatorer for åbenhed og optimisme og de højeste indikatorer for tilstanden af ​​den følelsesmæssige sfære:

Et øget niveau af aggression blev vist af 14 børn,

Angst - 17 børn,

Ønsket om beskyttelse - 17 børn,

Egocentrisme - 12 børn,

Indadvendthed - 15 børn.

Efter at have analyseret tegningerne blev en gruppe identificeret efter kriterier, der indikerer manifestationer af en tilstrækkelig høj grad af angst og aggression.

3. Derudover brugte vi, for at identificere niveauet af angst hos børn, "Spørgeskemaet til at identificere et ængsteligt barn" (ifølge G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko) ved at interviewe forældre.

Instruktion. Hvis udsagnet i spørgeskemaet er korrekt, fra dit synspunkt, karakteriserer barnet, sæt et plus, hvis forkert - et minus.

Tegn på angst:

1. Kan ikke arbejde i lang tid uden at blive træt.

2. Det er svært for ham at fokusere på noget.

3. Enhver opgave forårsager unødig angst.

4. Under udførelsen af ​​opgaver er han meget anspændt, begrænset.

5. Føler sig oftere flov end andre.

6. Taler ofte om anspændte situationer.

7. Som regel rødmer i ukendte omgivelser.

8. Klager over at drømme skræmmende drømme.

9. Hans hænder er normalt kolde og våde.

10. Han har ofte en forstyrret afføring.

11. Sveder voldsomt, når du er ophidset.

12. Har ikke god appetit.

13. Sover uroligt, falder i søvn med besvær.

14. Genert, mange ting forårsager ham frygt.

15. Normalt rastløs, let ked af det.

16. Kan ofte ikke holde tårerne tilbage.

17. Tåler dårligt at vente.

18. Kan ikke lide at påtage sig en ny virksomhed.

19. Ikke sikker på sig selv, i sine evner.

20. Bange for at møde vanskeligheder.

Databehandling. Antallet af "pluser" summeres for at få en samlet angstscore. Hvis spørgeskemaet fik 15-20 point, så indikerer det et højt niveau af angst, 7-14 point - omkring gennemsnittet og 1-6 point - om det lave niveau. Eksempler på udfyldte spørgeskemaer af forældre er præsenteret i bilag 3.

På baggrund af resultaterne af spørgeskemaerne og efter en samtale med forældre blev der identificeret en gruppe børn til afhjælpende klasser med høje og mellemstore niveauer af angst (tabel 2).

Tabel 2 - Angstniveauet (ifølge G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko)

Opsummering af data om den identificerede gruppe af børn med varierende grader angst, bemærk at:

Højt niveau af angst - 55,0 % (11 børn)

Gennemsnitligt niveau angst - 35,0 % (7 personer)

Lavt niveau af angst - 10,0 % (2 børn)

Denne undersøgelse gav os mulighed for at konkludere, at mere end halvdelen af ​​børnene oplever et højt niveau af angst, 35% - et gennemsnitligt niveau, og kun 10% af børnene har et lavt niveau af angst. Disse data blev også bekræftet af Cactus-metoden og af resultaterne af en undersøgelse af voksne.

I løbet af diagnosen, i summen af ​​ovennævnte metoder, vil en gruppe børn (18 personer) med højt niveau angst og frygt, samt med en høj grad af aggression, og det er disse børn, vores korrektions- og udviklingsprogram primært er rettet mod.

Derudover skal det bemærkes, at når vi observerer børn i færd med at udføre diagnostiske klasser, ser vi, at næsten alle børn har vanskeligheder. Dette er ledsaget af en følelse af angst, utilfredshed. De kompenserer så for deres utilfredshed i et frit spil, på en gåtur, hvor de viser sig aggressivt, bliver vrede, ser ondt på andre osv.

Fejl undervejs, det vil sige holdninger eller manifestationer af voksne familiemedlemmers karakter, og i sig selv komplicerer forholdet til børn. kapitel 2 empirisk forskning overvindelse af frygt hos børn i førskole- og folkeskolealderen 2.1 Beskrivelse af forsøgsprøven og undersøgelsesmetoder Det er normalt ikke svært at identificere et frygtsomt barn. Vi har talt om det igen og igen...

følelsesmæssig tilstand, personlige kvaliteter repræsenterer spil og kunstterapi for førskolebørn og yngre skolebørn. Afsnit 3. Psykoorganisationens indflydelse korrigerende arbejde om niveauet af angst og frygt hos børn i førskole- og folkeskolealderen 3.1 Metoder til diagnosticering af angst og frygt At vurdere effekten af ​​organiseringen af ​​gruppekorrektionsarbejde på angst og frygt hos børn, ...

Litvinov baseret på analyse af litterære kilder og generalisering egen erfaring praktisk arbejde formuleret retningslinier til forebyggelse af dysgrafi hos børn førskolealder. Forfatteren er opmærksom på udviklingen af ​​auditiv perception, fonemisk hørelse, motorisk-motorisk udvikling, dannelse af taktil og kinæstetisk følsomhed af fingre og hænder, udvikling ...

Om behovet for at holde kroppen i den rigtige position er det bedre ikke at råbe, men med et let tryk på hånden eller en rolig, jævn stemme. 1.3 Funktioner af fysisk uddannelse af børn i grundskolealderen. Elementer af træningsterapi Fysisk uddannelse er integreret del uddannelse af en person, og hvordan den pædagogiske proces er et system af organiserede klasser, træninger med det formål at ...

Teknikken er designet til at arbejde med børn over 3 år.

Mål: undersøgelse af barnets følelsesmæssige og personlige sfære.

Under diagnostikken får forsøgspersonen et ark A4-papir og en simpel blyant. En variant er mulig ved brug af farveblyanter i otte "Lusher" farver, så tages de tilsvarende indikatorer for Luscher-testen i betragtning ved fortolkning.

Instruktion:"Tegn en kaktus på et stykke papir - som du forestiller dig det." Spørgsmål og yderligere forklaringer er ikke tilladt.

Databehandling.
Ved behandling af resultaterne tages der hensyn til dataene svarende til alle grafiske metoder, nemlig:

• holdning
• billedstørrelse
• linjekarakteristika
• trykkraft på blyanten

• karakteristisk for "billedet af en kaktus" (vild, huslig, feminin osv.)


• karakteristisk for tegningsmåden (tegnet, skematisk osv.)


• egenskaber ved nåle (størrelse, placering, antal)

Fortolkning af resultater: Ifølge resultaterne af de behandlede data på tegningen er det muligt at diagnosticere personlighedstræk hos barnet, der testes:

• Aggressivitet - tilstedeværelsen af ​​nåle, især deres et stort antal af. Stærkt udragende, lange, tæt anbragte nåle afspejler en høj grad af aggressivitet.


• Impulsivitet - rykkende linjer, stærkt tryk.


• Egocentrisme, ønsket om lederskab - en stor figur placeret i

midten af ​​arket.

• Selvtvivl, afhængighed - et lille billede placeret nederst på arket.


• Demonstrativitet, åbenhed - tilstedeværelsen af ​​fremspringende processer i kaktusen, prætentiøsitet af former.


• Stealth, forsigtighed - placeringen af ​​zigzags langs konturen eller inde i kaktusen.


• Optimisme - billedet af "glade" kaktusser, brugen af ​​lyse farver i versionen med farveblyanter.


• Angst - overvægten af ​​intern skygge, brudte linjer, brugen af ​​mørke farver i versionen med farveblyanter.


• Femininitet - tilstedeværelsen af ​​bløde linjer og former, smykker, blomster.


• Ekstroversion - tilstedeværelsen i billedet af andre kaktusser eller blomster.


• Indadvendthed - figuren viser kun én kaktus.


• Ønsket om hjemmebeskyttelse, en følelse af familiefællesskab - tilstedeværelsen af ​​en urtepotte på billedet, billedet af en hjemmekaktus.


• Mangel på ønske om hjemmebeskyttelse, en følelse af ensomhed - billedet af en vild ørkenkaktus.

1. Er denne kaktus tam eller vild?
2. Er denne kaktus stikkende? Kan han røres?
3. Kan kaktussen lide det, når den bliver passet, vandet, gødet?
4. Vokser kaktussen alene eller med en eller anden plante i nabolaget? Hvis den vokser sammen med en nabo, hvilken slags plante er det så?
5. Når kaktusen vokser op, hvordan vil den ændre sig (nåle, volumen, processer)?