på niveau med en positiv holdning til skolen.

Ifølge Federal State Educational Standards of the NOO in resultatet af at studerealle varer uden undtagelse V folkeskole dimittender vil have dannetpersonlig, regulerende, kognitiv Og kommunikativeuniverselle læringsaktiviteter som grundlag for evnen til at lære.

I sfære af personlig universel pædagogiske aktiviteter på kandidat skal dannes:

• elevens interne position på niveau med en positiv holdning til skolen, orientering mod de meningsfulde aspekter af skolens virkelighed og accept af modellen for en "god elev";
• et bredt motivationsgrundlag for pædagogiske aktiviteter, herunder sociale, pædagogiske, kognitive og ydre motiver
• fokusere på at forstå årsagerne til succes i uddannelsesaktiviteter;
• pædagogisk og kognitiv interesse for nyt undervisningsmateriale og måder at løse et nyt særligt problem på;
• evnen til selv at vurdere baseret på kriteriet om succes i uddannelsesaktiviteter;
• grundlaget for en persons civile identitet i form af bevidsthed om "jeg" som borger i Rusland, en følelse af at høre til og stolthed over ens fædreland, mennesker og historie, bevidsthed om en persons ansvar for almen velvære, bevidsthed om ens etnicitet;
• orientering i det moralske indhold og betydning af handlinger fra både ens egne og dem omkring dem;
• udvikling af etiske følelser - skam, skyld, samvittighed som regulatorer af moralsk adfærd;
• installation på sundt billede liv;
• en følelse af skønhed og æstetiske følelser baseret på fortrolighed med verden og hjemlig kunstnerisk kultur;

Kandidaten får mulighed for at danne:

• elevens interne position på niveau med en positiv holdning til skolen, forståelse af behovet for læring, udtrykt i overvægten af ​​pædagogiske og kognitive motiver og præference for en social metode til vurdering af viden;
• udtrykte stabil pædagogisk og kognitiv motivation for læring;
• bæredygtig uddannelse kognitiv interesse til nye almindelige metoder problemløsning;
• tilstrækkelig forståelse af årsagerne til succes/fejl af uddannelsesaktiviteter;
• positivt tilstrækkeligt differentieret selvværd baseret på kriteriet om vellykket implementering af en "god studerendes" sociale rolle;
• kompetence til at implementere grundlaget for borgerlig identitet i handlinger og aktiviteter;
• moralsk bevidsthed, evnen til at løse moralske dilemmaer baseret på at tage hensyn til partnernes positioner i kommunikation, fokus på deres motiver og følelser, bæredygtig overholdelse af moralske standarder og etiske krav i adfærd;
• holdninger til en sund livsstil og implementering i reel adfærd og handlinger;
• bevidste, stabile æstetiske præferencer og orientering mod kunst som en væsentlig sfære af menneskelivet;

Personlige universelle læringsaktiviteter

Aldersrelaterede træk ved udviklingen af ​​personlige universelle uddannelseshandlinger i ungdomsskolebørn

I begyndelsen af ​​skolegangen, personlige universelle læringsaktiviteterselvbestemmelse, meningsdannelse Og moralsk og etisk orienteringbestemme barnets personlige parathed til skolegang.Personlig parathedomfatter motiverende og kommunikativ parathed, dannelse jeg -koncepter og selvværd, følelsesmæssig modenhed af barnet. Dannelsen af ​​sociale motiver (ønsket om en socialt betydningsfuld status, behovet for social anerkendelse, motivet for social pligt), såvel som uddannelsesmæssige og kognitive motiver, bestemmer den motiverende parathed hos en førsteklasses.

Et væsentligt kriterium for motiverende parathed er den primære underordning af motiver med dominans af uddannelsesmæssige og kognitive. Dannelse jeg -begreb og selvbevidsthed er karakteriseret ved barnets bevidsthed om sit fysiske formåen, færdigheder, moralske kvaliteter, oplevelser (personlig bevidsthed), karakteren af ​​voksnes holdning til ham, et vist niveau af udvikling af evnen til tilstrækkeligt og kritisk at vurdere ens præstationer og personlige kvaliteter. Følelsesmæssig parathed til læring kommer til udtryk i barnets mestring af sociale normer manifestationer af følelser og evnen til at regulere sin adfærd baseret på følelsesmæssig forventning. Dens indikator er udvikling højere følelser- moralske følelser (følelse af stolthed, skam, skyld), intellektuelle følelser (glæde ved at lære), æstetiske følelser (skønhedsfølelse).

Et udtryk for personligt skoleparathed er dannelsen af ​​en indre position som en parathed til at acceptere en ny social position og elevrollen, hvilket forudsætter høj pædagogisk og kognitiv motivation.

Elevens interne positioner en aldersrelateret form for selvbestemmelse hos ældre mennesker op til skolealderen. Den sociale udviklingssituation under overgangen fra førskole- til folkeskolealderen er på den ene side karakteriseret ved en objektiv ændring af barnets plads i systemet. sociale relationer på den anden side en subjektiv afspejling af denne nye situation i barnets oplevelser og bevidsthed. Det er den uløselige enhed af disse to aspekter, der bestemmer udsigterne og zonen for barnets proksimale udvikling i denne overgangsperiode. En egentlig ændring af et barns sociale position er ikke nok til at ændre retningen og indholdet af dets udvikling. For at gøre dette er det nødvendigt, at denne nye position accepteres og forstås af barnet selv og afspejles i tilegnelsen af ​​nye betydninger forbundet med pædagogiske aktiviteter Og nyt system skoleforhold. Kun takket være dette bliver det muligt at realisere fagets nye udviklingspotentiale. Den interne position fungerer som en central komponent i strukturen af ​​psykologisk parathed til skole, der bestemmer dynamikken i barnets beherskelse af virkeligheden skoleliv.

Forskere har studeret holdninger til skole, læring og adfærd under uddannelsesaktiviteter, som karakteriserer udviklingen af ​​en elevs interne position. Mange undersøgelser har afsløret den komplekse dynamik i dannelsen af ​​en elevs interne position, hvilket afspejles i den motiverende og semantiske sfære og i forhold til skolefag.

I begyndelsen af ​​1. klasse fandtes en færdigudviklet intern stilling hos eleven hos kun 45 % af de undersøgte elever. I tilfælde af delvis dannelse af elevens indre position (45 %), blev en følelsesmæssig positiv holdning til skolen og hans nye sociale status kombineret med en orientering mod de fritidsmæssige aspekter af skolelivet - nye bekendtskaber og kontakter, spil, gåture, mulighed for at deltage i skoleklubber osv. Ifølge de indhentede data, For 11,4 % af børnene er skolebarnets interne stilling endnu ikke dannet, hvilket afspejles i præferencen for legeaktiviteter og relationer af førskoletypen, manglen lyst til at gå i skole, negative holdninger om skole og læring. Manglende accept af elevens nye sociale status og rolle, umodenhed af skolens motivation, ambivalent og i nogle tilfælde negativ holdning hos barnet til skolen komplicerer forløbet af normativ markant aldersudvikling i folkeskolealderen og tilpasning til skolen.

Kriterier for dannelsen af ​​en elevs interne position:

• en positiv holdning til skolen, en følelse af behov for at studere, dvs. i en situation, hvor skolegang ikke er obligatorisk, fortsætter barnet med at stræbe efter klasser med specifikt skoleindhold;
• manifestation af særlig interesse for det nye, skolespecifikke indhold i klasserne, hvilket afspejles i præferencen for lektioner af skoleform frem for lektioner af førskoletype, i nærværelse af en tilstrækkelig meningsfuld idé om at forberede sig til skolen;
• præference for kollektive klasser i klasseværelset frem for individuelle klasser derhjemme, en positiv holdning til skoledisciplin med det formål at opretholde almindeligt accepterede adfærdsstandarder i skolen; præference for en social måde at vurdere sin viden på - mærker til førskoleopmuntringsmetoder (slik, gaver)

Der kan skelnes mellem følgendeniveauer for dannelse af elevens interne positioni det syvende leveår:

• negativ holdning til skole og skolegang;
• en positiv holdning til skolen i mangel af orientering mod skolens indhold og pædagogiske virkelighed (bevarelse af førskoleorientering). Barnet vil gerne i skole, men hvis han sparer indtil skolebillede liv;
• fremkomsten af ​​en orientering mod de meningsfulde aspekter af skolens virkelighed og modellen for en "god elev", men samtidig med at prioritere sociale aspekter skolelivsstil sammenlignet med pædagogisk livsstil;
• en kombination af orientering mod sociale og faktiske pædagogiske aspekter af skolelivet.

Udvikling af læringsmotiverer en vigtig indikator for dannelsen af ​​en elevs interne position. Ældre førskolebørn er tiltrukket af læring som en seriøs, meningsfuld aktivitet, der har social betydning. Udviklingen af ​​barnets kognitive behov, nemlig interessen for selve kognitive opgaver, for at mestre ny viden og færdigheder, spiller en afgørende rolle for dannelsen af ​​motiverende læringsparathed. Den vilkårlige adfærd og aktivitet sikrer underordning af motiver - barnets evne til at underordne sine impulsive ønsker til bevidst at sætte mål. I den forbindelse opstår og dannes nye moralske motiver - en følelse af pligt og ansvar.

En generel liste over motiver, der er karakteristiske for overgangen fra førskole til grundskole:

1. Pædagogiske og kognitive motiver.

1. Brede sociale motiver (behov for socialt betydningsfulde aktiviteter, pligtmotiv).
2. Et positionsmotiv forbundet med ønsket om at indtage en ny position i relationer til andre.
3. Ydre motiver (magt og krav fra voksne, utilitaristisk-pragmatisk motivation osv.).
4. Spillets motiv.
5. Motivet til at modtage høje karakterer.

Hvis læringsmotiverne er utilstrækkelige, kan lave/relativt lave akademiske præstationer forudsiges. Der skabes en ond cirkel - motiverende umodenhed forhindrer dannelsen af ​​pædagogiske aktiviteter og fremkalder lav pædagogisk succes, og manglen på dannelse af pædagogiske aktiviteter og barnets systematiske svigt fører til et yderligere fald i motivationen. Hvis det dominerende motiv er at få gode karakterer, fører det til sådanne overtrædelser af skolesystemets krav som snyd og forfalskning af tegn i dagbog og notesbog.

Lad os overveje at bliveSelvopfattelser og selvværdsom et resultat af personlig handling af selvbestemmelse og deres rolle i uddannelsesprocessen. Konsekvensen af ​​at definere "jeg" i disse former (selvbestemmelse) er genereringen af ​​et system af betydninger, der afspejles i barnets holdning til skole, læring, familie, kammerater, sig selv og den sociale verden. Mest vejledende i sammenhæng med en elevs semantiske orienteringmotivation for læring.

I forhold til folkeskolen skelnes der mellem to grupper af motiver:

1. motiver (pædagogiske og kognitive) forbundet med selve uddannelsesaktiviteten og dens direkte produkt, det udviklende emne for selve uddannelsesaktiviteten;
2. motiver (sociale, positionelle, herunder status, snævert personlige) forbundet med det indirekte produkt af undervisningen (M.V. Matyukhina, 1984). Dannelsen af ​​brede kognitive motiver for læring hos yngre skolebørn er tæt forbundet med

beherske teoretisk viden og fokusere på generaliserede handlingsmetoder. Indhold og former for tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter og uddannelsessamarbejde er en nøglefaktor, der bestemmer elevernes motivationsprofil. Et passende system af motiver for grundskolen bør anerkendes som en kombination af kognitive, uddannelsesmæssige, sociale motiver og præstationsmotivation.

Udviklingen af ​​pædagogiske og kognitive motiver i folkeskolen kræver, at læreren tilrettelægger følgende betingelser:

• skabe problematiske situationer, aktivere kreativ holdning studerende til at studere;
• dannelse af elevens reflekterende holdning til læring og den personlige betydning af læring (bevidsthed om uddannelsesmålet og sammenhængen mellem opgaverækkefølgen og ultimative mål); give eleverne de nødvendige midler til at løse problemer, vurdere elevens viden under hensyntagen til hans nye præstationer;
• organisering af former for fælles uddannelsesaktiviteter, uddannelsessamarbejde.

Selvværd er kernen i en persons selvbevidsthed, der fungerer som et system af vurderinger og ideer om sig selv, sine kvaliteter og evner, sin plads i verden og i relationer til andre mennesker.

Den centrale funktion af selvværd er den regulerende funktion, som bestemmer karakteristikaene for individets adfærd og aktiviteter, arten af ​​at opbygge relationer med verden. Stabiliteten af ​​selvværd bestemmer mulighederne og effektiviteten af ​​implementeringen af ​​reguleringsfunktionen. Ophavet til selvværd hænger sammen med barnets kommunikation og aktiviteter. Strukturen af ​​selvværd adskiller traditionelt generelt selvværd (selvindstilling, selvbillede, selvværd, styrke af "jeget") og privat specifik selvværd. Analyse af selvværd involverer identifikation af sådanne strukturelle komponenter som reelt selvværd ("rigtigt selv"), ideelt selvværd ("ideelt selv"), spejl selvværd (selvværd, der forventes af andre, som andre se mig i mit sind). Egenskaber ved selvværd omfatter niveau (højde af selvværd), tilstrækkelighed (validitet), stabilitet og refleksivitet.

I en alder af syv udvikler barnet evnen til tilstrækkeligt, kritisk selvværd i bestemte typer aktiviteter, mens tilstrækkeligt selvværd i personlige kvaliteter noget forsinket i udviklingen. Vigtig rolle i udviklingen af ​​selvværd på scenen Grundskole pædagogiske aktivitet spiller. Resultatet af primær uddannelse er dannelsen af ​​et barn som et emne for pædagogisk aktivitet, der er i stand til at bestemme grænserne for sin uvidenhed og henvende sig til en voksen for at få hjælp. For at et barn kan udvikle sig som subjekt (personlighed) i pædagogiske aktiviteter, skal læreren vise ham de ændringer, der er sket i hans bevidsthed under læringsprocessen. Dette kræver, at børn lærer differentieret selvevaluering, så de kan sammenligne deres tidligere præstationer med dagens resultater.

I undersøgelser af pædagogiske aktiviteters rolle i udviklingen af ​​selvværd hos en folkeskoleelev, blev det vist, at refleksivt selvværd udvikles på grund af, at eleven selv deltager i vurdering, i udvikling af vurderingskriterier og deres ansøgning til forskellige situationer. I denne forbindelse skal læreren lære barnet at registrere sine ændringer og udtrykke dem tilstrækkeligt i tale.

Udviklingen af ​​refleksivt selvværd er baseret på følgende handlinger:

• barnet sammenligner sine præstationer i går og i dag og udvikler på dette grundlag et meget specifikt differentieret selvværd;
• give barnet mulighed for at træffe en lang række ligeværdige valg, der adskiller sig i aspekter af vurdering, handlingsmetode, karakter af samspil og skabe betingelser for bevidsthed og sammenligning af vurderinger modtaget i dag og i den nære fortid.

Således er den studerendes viden om sine egne evner og deres begrænsninger, evnen til at bestemme grænserne for disse evner, viden og uvidenhed, færdigheder og manglende evner den generelle linje for udvikling af selvværd i elementært niveau uddannelse.

Eksisterer to muligheder for nedsat udvikling af selvværd:

1. Lavt selvværd.Symptomer på lavt selvværd: angst, barnets manglende tillid til sine egne styrker og evner, afvisning af vanskelige (objektivt og subjektivt) opgaver, fænomenet "lært hjælpeløshed". Måder at korrigere lavt selvværd på er en tilstrækkelig vurdering af læreren med vægt på barnets præstationer, selvom han ikke giver det korrekte slutresultat; en fyldestgørende beskrivelse af, hvad der allerede er opnået, og hvad der stadig skal gøres for at nå målet.
2. Forhøjet selvværd.Oppustet selvværd kommer til udtryk i sådanne adfærdstræk som dominans, demonstrativitet, utilstrækkelig reaktion på lærerens vurdering, ignorering af ens fejl og benægtelse af fiasko. Det, der skal til her, er en rolig og venlig indstilling fra lærerens side, en fyldestgørende vurdering, der ikke påvirker elevens personlighed, et gennemtænkt kravsystem, velvilje og støtte samt hjælp til det, der er vanskeligt for eleven. studerende. Uhensigtsmæssigt oppustet

Psykologiske og pædagogiske forhold,at bidrage til en tilstrækkelig forståelse blandt grundskoleelever af årsagerne til fiasko er:

• sikring af succes i læring ved at organisere elevorientering i undervisningsindhold og mestre systemet af videnskabelige begreber;
• positiv feedback og positiv forstærkning af elevernes indsats gennem et passende lærervurderingssystem; afslag på negative vurderinger. Et tilstrækkeligt vurderingssystem omfatter en fyldestgørende beskrivelse af, i hvilken grad en elev har opnået et uddannelsesmål, begåede fejl, deres årsager, måder at overvinde fejl på og udelukker direkte vurderinger af elevens personlighed;
• stimulering af barnets aktivitet og kognitive initiativ, mangel på streng kontrol med læring;
• orientering af eleverne til, at svigt skyldes utilstrækkelig indsats, og et skift i vægten til elevens ansvarsfølelse;
• at danne passende reaktioner fra eleverne på fiasko og opmuntre indsats for at overvinde vanskeligheder; udvikling af en problemorienteret måde at håndtere vanskelige situationer på;
• lærernes orientering om behovet for at tage hensyn til elevernes individuelle psykologiske karakteristika og zonen for proksimal udvikling.

Hvordan sikrer man, at yngre skolebørns øjne ikke falmer?

(Første overgang: børnehave - skole)

Til at begynde med er det tilrådeligt at registrere de vigtigste problemer, som et barn normalt står over for i de første måneder af 1. klasse:

1. er under forandring Karakteren af ​​interaktion mellem voksne og børn:antallet af forbud og regler stiger kraftigt, voksnes holdning til overtrædelse af adfærdsregler bliver mere alvorlig;
2. kommer til syne pædagogisk indhold,af den assimilering, som barnets selvværd og sociale status afhænger af, hvilket indebærer et meget større ansvar over for læreren og forældrene;
3. frontale former for organisering af uddannelsesprocessenkræver alvorlig spænding og koncentration fra barnet. Han har ofte ingen interesse i denne form for aktivitet; alle hans aktiviteter er påvirket af ydre tryk lærere. Dette fører til øget træthed og følelsesmæssigt ubehag hos barnet;
4. kommer til syne ny, usædvanlig tidsplan, og ændrede forhold til jævnaldrende og ældre børn forværrer situationen.

• Hvad angår de psykologiske og fysiologiske egenskaber hos 6-7-årige børn, kan vi bemærke den utilstrækkelige udvikling af centrale hæmmende processer, høj træthed, underudviklet frivillig handling, utilstrækkelig udvikling af evnen til at koncentrere sig og skifte opmærksomhed og overvægten af leg motivation.
• Alle de ovenstående problemer og funktioner bør tages i betragtning af lærere, der begynder at arbejde med børn i 1. klasse. Det skal også huskes, at alle former for samarbejde, der engang opstod i førskolealder barn, forsvinder ikke og kan vise sig i forskellige former i folkeskolealderen.
• Ved tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet i 1. klasse er det tilrådeligt at sikre en sådan fuldstændighed af samarbejdsformer, hvor adgangen til pædagogiske aktiviteter vil være åben for børn med en bred vifte af personlige orienteringer og værdier: ikke kun kognitive søgende, men også kommunikatører , drømmere, praktiserende læger, æsteter... Til dette pædagogisk proces det yngre skolebarn skal forestilles som en sammensmeltning af forskellige former for samarbejde, bygget af en voksen med en nøjagtig viden om dets ingredienser og deres proportioner.
• Metoder til at opbygge evaluerende relationer i klasseværelset er den bro, hvorigennem en lærer kan overføre, ifølge G. A. Tsukerman, børn, der primært er relationsorienterede til pædagogiske aktiviteter. På baggrund af en uvægerligt venlig holdning til elevens personlighed bør læreren lære børn i 1. klasse en ekstremt differentieret virksomhed selvværd. Det er grunden til, at det lige fra begyndelsen af ​​uddannelsen i grundskolen, for eksempel i systemet med D. B. Elkonin - V. V. Davydov, anbefales at begynde systematisk arbejde med dannelsen af ​​kontrol og vurderingsuafhængighed af ungdomsskolebørn i form af en karakterfrit vurderingssystem som betingelse for en normal krisefri overgang børn fra børnehave til folkeskolen. Inden for rammerne af dette system er der udviklet en pædagogisk teknologi til dannelse af kontrol- og evalueringshandlinger hos yngre skolebørn. Så i 1. klasse udvikler børn sammen med læreren efter hvert skriftligt arbejde kriterier for dets evaluering og vurderer deres arbejde efter disse kriterier. Efter børnene evaluerer læreren deres arbejde ud fra de samme kriterier.

5) børn skal udvikle midler (tegn, gestus) til at sikre adfærd og interaktion inden for rammerne af accepterede normer og mestre disse midler.

Under overgangen fra førskolealder til folkeskolealder bør hovedvægten i børns aktiviteter således ikke lægges på fremskridt i fagstoffet, men på forståelse og beherskelse af normer og samarbejdsmetoder, vurderingsformer, skolemåder, kommunikationsmetoder, hvorigennem Studerende på næste trin i grundskolen aktivt vil mestre fagindhold. I denne periode er bevægelsen i undervisningsmateriale langsom og ubetydelig i volumen. Studerende ser ud til at samle midler for at tage et skarpt spring i fagindhold i fremtiden.

Psykologisk støtte er en af ​​metoderne til pædagogisk indflydelse på et barn, ved hjælp af hvilken du kan påvirke hans følelsessfære, konsolidere positive erfaringer og tilstande. Særligt skal nævnes et begreb tæt på "psykologisk støtte" - "forstærkning".

Forstærkning er en stimulus, der præsenteres efter en specifik aktivitet, der forårsager gentagelse og indlæring af denne aktivitet. De elever, der klarer sig godt, har brug for mindre forstærkning, så lærere er mere tilbøjelige til at undervise dem end andre. På grund af dette er alt for mange elever udeladt af lærernes tætte opmærksomhed. Psykologisk støtte til et barn i en situation med frygt og angst bør ledsages af en kæde af forstærkninger og implementeres ved hjælp af opmuntring, sympati, godkendelse og tillid til nogen.

Opmuntring opnås på måder som ros, brug søde ord, annoncering, blide teknikker, venlig tone i kommunikation, vittigheder, humor.

Bekendtgørelse . Det minder lidt om en genhør til den kommende aktion. Læreren kan på forhånd informere eleverne om den kommende selvstændige el prøvearbejde, videnstest. Men han advarer af en grund. Pointen med meddelelsen er en indledende diskussion af, hvad barnet skal gøre: se på essayets omrids, lyt til versionen af ​​det kommende svar og sammen udvælge litteratur til det kommende svar. Sådan forberedelse, især sammen med brugen af ​​kærlige ord, giver frygttilbøjelige børn en psykologisk tankegang for succes, giver tillid til deres evner og reducerer derved niveauet af skolefrygt

Blide teknikker Den er især god at bruge i tilfælde, hvor børn er generte og af den grund farer vild ved bestyrelsen og ikke tør optræde på scenen foran et stort antal mennesker. Her er nogle af dem:

1. Lav en mundtlig meddelelse til klassen om noget.
2. Uddel notesbøger eller studievejledninger.
3. Gå hen over klassen til lærerens skrivebord og vis, hvordan arbejdet blev udført.
4. Lav en sketch med en gruppe børn ved tavlen.
5. Annoncer starten af ​​koncerten ved klassefesten.

Humor, vittigheder . Lærerne griber dette anderledes an. De fleste tror desværre, at der ikke er tid til vittigheder i klassen, så de kan ikke lide at joke, og de ved ikke hvordan. Mesterlærere kan ikke forestille sig at kommunikere med børn uden vittigheder og latter, som lindrer spændinger, angst og frygt.

Okay . Du kan understøtte elevens svar med kopier af enighed: "Ja, alt dette er sandt!", "Korrekt!"; opmuntring: "Så, så, rigtigt, dristigere, dristigere!" og godkendelse: "Godt gået, right!"; "Vidunderlig."; "Fantastisk, din succes er meget glædelig!"

Følelsesmæssig strøg- en måde at fremkalde positive følelsesmæssige oplevelser på gennem non-verbale midler: at røre ved din skulder med hånden, stryge dit hoved, kramme og endda kysse. I det praktiske daglige arbejde kan en lærer naturligvis ikke kysse børn. Dette accepteres hverken ud fra et hygiejnisk eller pædagogisk synspunkt. Men i nogle tilfælde, især i frygtsituationer, hvor barnet oplever et stærkt chok, er det tilladt at udtrykke kærlighed, hengivenhed og sympati for barnet på denne måde.

Sympati, empatiledsage hvert ord og hver gestus fra læreren i det øjeblik, hvor han yder psykologisk støtte til barnet.

Ansigterne på eleverne, til hvem der udtrykkes godkendelse eller enighed, lyser af glæde, de arbejder aktivt gennem hele lektionen. De samme elever, som får kritik, klarer sig endnu dårligere.

(uddelingsark til lærere)

Tips til lærere om, hvordan man udvikler elevernes indre holdninger og læringsmotivation

1. Giv eleverne en følelse af fremskridt ved at vælge den rigtige sværhedsgrad til opgaver. Opgaverne skal hverken være for svære eller for lette. De skal være gennemførlige.
2. Sørg for, at børn oplever succes i deres læringsaktiviteter ved at værdsætte resultaterne af deres aktiviteter korrekt. Objektivt evaluere deres evner og evner. Prøv ikke at sammenligne et barn med andre børn, kun med dig selv. For eksempel bør du ikke sige: "Nå, se på Dima, hvor hurtigt han fuldførte denne opgave, ikke som dig!" Det er bedre at sige dette: "I dag fuldførte du denne opgave meget hurtigere end i går!" Denne tilgang vil fokusere din elev på deres egen forbedring.
3. Brug alle undervisningsmaterialets muligheder for at interessere eleverne for at aktivere deres selvstændige tænkning; bruge forskningsmetoden til undervisning: stille problemer for børn, fremsætte hypoteser, lave antagelser, eksperimentere; gennemføre lektioner i en utraditionel form
4. Brug elevcentreret læring: en kommunikationsstil i partnerskab, originale former for børns samarbejde med hinanden og med læreren.
5. Husk at påvirke børn med din egen autoritet og eksempel. Det er usandsynligt, at eleverne vil være i stand til at modtage en fuld uddannelse fra en lærer, der kender sit fag godt, men som er tynget af sit arbejde og ikke nyder det. "Lærer-kilder" uddanner "elever-kilder", "lærere-bønder" uddanner "elever-bønder".
6. Samarbejd med forældre for at forbedre skolens motivation.
7. Brug udviklende undervisningsmetoder.
8. Skab et fagudviklingsmiljø i klasseværelset.
9. Vær forsigtig, når du accepterer negative oplysninger om dine elever fra andre lærere.
10. Brug en sans for humor i dine timer – det vil hjælpe dig og dine børn med at finde en vej ud af svære situationer.
11. Vær konsekvent i anvendelsen af ​​straf, brug straffen i forhold til en konkret overtrædelse.
12. Vær opmærksom stor opmærksomhed skabe et positivt følelsesmæssigt mikroklima nødvendigt for at skabe og vedligeholde læringsmotivation.

Råd til forældre.

Barnet går i skole. Pædagogiske anbefalinger og praktiske anbefalinger forældre om tilpasning af førsteklasser og dannelsen af ​​en intern position. Et barn, der starter i skole, har brug for moralsk og følelsesmæssig støtte. Han skal ikke bare roses (og skældes mindre ud, eller bedre slet ikke skældes ud), men hyldes netop, når han gør noget.

Opvågning.

1. Der er ingen grund til at vække barnet, det kan føle en følelse af fjendtlighed over for sin mor, som altid forstyrrer ham ved at trække tæppet af. Han ryster måske på forhånd, når hun kommer ind i rummet. "Rejs dig op, du kommer for sent." Det er meget bedre at lære ham at bruge et vækkeur. Det er bedre at købe et vækkeur og, når du præsenterer det, afspille situationen på en eller anden måde: "Dette vækkeur bliver lige dit, det vil hjælpe dig med at stå op til tiden og altid være til tiden."

Hvis du vækker et barn, så gør det roligt. Når han vågner, skal han se dit smil og høre din blide stemme. Hvis et barn har svært ved at rejse sig, er der ingen grund til at drille ham som en "doven baby" eller skændes om de "sidste minutter". Du kan løse problemet anderledes: Indstil uret fem minutter tidligere: "Ja, jeg forstår, af en eller anden grund vil jeg ikke stå op i dag. Læg dig ned i yderligere fem minutter." Disse ord skaber en atmosfære af varme og venlighed, i modsætning til at råbe. Når et barn er forhastet om morgenen, gør det ofte alting endnu langsommere. Dette er hans naturlige reaktion, hans stærke våben i kampen mod en rutine, der ikke passer ham. Der er ingen grund til at skynde sig igen, det er bedre at sige det nøjagtige tidspunkt og angive, hvornår han skal afslutte det, han laver: "Om 10 minutter skal du i skole." Skub ikke om morgenen, træk ikke bagateller, bebrejde ikke fejl og forglemmelser, selvom "du advarede mig i går."

1. Skynd dig ikke. Evnen til at beregne tid er din opgave, og hvis den er dårlig, er det ikke barnets skyld.
2. Send ikke dit barn i skole uden morgenmad.

Går ud i skole

1. Du siger under ingen omstændigheder farvel med en "advarsel": "Se, lad være med at lege! Så du ikke får dårlige karakterer i dag!" Ønsk ham held og lykke, opmuntr ham, find et par venlige ord - han har en svær dag forude. Hvis barnet glemte at lægge en lærebog, morgenmad eller penalhus i tasken; Det er bedre at strække dem ud i stilhed end at hengive sig til en anspændt diskussion om hans glemsomhed og uansvarlighed: "Her er dit penalhus" - bedre end "Vil jeg virkelig leve for at se den tid, hvor du lærer at gøre dette selv."

(Hvis et barn glemmer at lægge noget i en mappe, så ville det være bedre, hvis I først gør det sammen, og om aftenen. Næste trin er, at barnet selv samler mappen, og du tjekker efter ham. Og om noget er glemt, minde velvillige om det tone. Hvis du gør dette systematisk, vil resultatet være positivt. Barnet vil lære at blive klar til skole på egen hånd, uden at glemme noget).

Hjemvendt fra skole

Hjemmeopgaver

1. Efter skole, skynd dig ikke at sætte dig ned til lektier; du har brug for hvile (hvis du kan få endnu bedre 1,5 times søvn) for at komme dig.
2. Tving dig ikke til at lave dine lektier på én gang; efter 15-20 minutters studier er der brug for en 10-15 minutters pause, det er bedre, hvis det bevæger sig;
3. Mens du forbereder lektioner, skal du ikke sidde over hovedet, give barnet mulighed for at sidde selv, men hvis din hjælp er nødvendig, så vær tålmodig. En rolig tone, støtte "Bare rolig, du vil lykkes! Lad os finde ud af det sammen! Jeg hjælper dig!", ros (selvom det ikke fungerer særlig godt) er nødvendige. Når du kommunikerer med dit barn, så prøv at undgå tilstande: "Hvis du gør det, så ...";
4. Find mindst en halv time i løbet af dagen, hvor du helt vil tilhøre dit barn, uden at blive distraheret af andre ting. I dette øjeblik betyder hans bekymringer, glæder og fiaskoer mest;
5. Udvikl en samlet taktik for kommunikation mellem alle voksne i familien og barnet, og løs dine uenigheder om pædagogisk taktik uden ham. Hvis noget ikke virker, så kontakt en lærer, psykolog, læge, læs litteratur for forældre;
6. Uanset hvad et barn, der lider af skolefejl, har succes med, i sport, huslige pligter, tegning, design osv., skal det under ingen omstændigheder bebrejdes for fiasko i andre skoleaktiviteter. Tværtimod skal det understreges, at når han har lært at gøre noget godt, vil han gradvist lære alt det andet.
7. Forældre må vente tålmodigt på succes, for skolearbejdet er der, hvor angstens onde cirkel oftest lukkes. Skolen bør forblive et område med skånsom vurdering i meget lang tid.
8. Vær oprigtig interesseret i barnets skoleliv og flyt fokus for din opmærksomhed fra studier til barnets forhold til andre børn, til forberedelse og afholdelse af skoleferier, vagt, udflugter mv.
9. Fremhæv, fremhæver som ekstremt betydningsfuldt det aktivitetsområde, hvor barnet har større succes, og hjælper derved med at få tro på sig selv
10. Husk, at der er kritiske perioder i løbet af året, hvor det er sværere at studere, trætheden sætter hurtigere ind, og ydeevnen er nedsat. Det er de første 4-6 uger for førsteklasseelever, slutningen af ​​andet kvartal, den første uge efter vinterferien, midten af ​​tredje kvartal. I disse perioder bør du være særligt opmærksom på barnets tilstand;
11. Vær opmærksom på dit barns klager over hovedpine, træthed og dårlig kondition.

Det er tid til at sove.

19. Det er bedre for førskolebørn og yngre skolebørn at blive lagt i seng af deres forældre (mor og far). Hvis du inden du går i seng taler fortroligt med ham, lytter omhyggeligt, beroliger hans frygt, viser, at du forstår barnet, så vil han lære at åbne sin sjæl og blive befriet fra frygt og angst og falde fredeligt i søvn.

20. Der er ingen grund til at skændes, hvis et barn fortæller, at det har glemt at vaske og drikke.

Bemærk venligst, at selv "meget store børn" (vi siger ofte 7-8 til et år gammelt barn) er meget glade for en godnathistorie, en sang og kærlig strøg. Alt dette beroliger dem, hjælper dem med at lindre spændinger og falde fredeligt i søvn.

21. Prøv ikke at huske problemer inden du går i seng, ikke at ordne tingene, og ikke at diskutere morgendagens test.

Når læring bringer børn glæde eller i det mindste ikke forårsager negative oplevelser forbundet med bevidstheden om sig selv som underlegen, manglende kærlighed, så er skolen ikke et problem.

Elevens interne position er en aldersrelateret form for selvbestemmelse i ældre førskolealder (L.I. Bozhovich). Den sociale udviklingssituation under overgangen fra førskole- til folkeskolealderen er på den ene side karakteriseret ved en objektiv ændring af barnets plads i systemet af sociale relationer, på den anden side af en subjektiv afspejling af denne nye position. i barnets oplevelser og bevidsthed. Det er den uløselige enhed af disse to aspekter, der bestemmer udsigterne og zonen for barnets proksimale udvikling i denne overgangsperiode. Det subjektive aspekt af den sociale udviklingssituation - barnets indre position - er et begreb introduceret af L.I. Bozovic for at betegne systemets overordnede karakteristika interne faktorer, som bryder og medierer miljøets påvirkninger, bestemmer dannelsen af ​​barnets vigtigste psykologiske formationer i denne alder. En egentlig ændring af et barns sociale position er ikke nok til at ændre retningen og indholdet af dets udvikling. For at gøre dette er det nødvendigt, at denne nye position accepteres og forstås af barnet selv og afspejles i tilegnelsen af ​​nye betydninger forbundet med pædagogiske aktiviteter og det nye system af skolerelationer. Kun takket være dette bliver det muligt at realisere fagets nye udviklingspotentiale. Den interne position fungerer som en central komponent i strukturen af ​​psykologisk parathed til skolen, der bestemmer dynamikken i barnets beherskelse af virkeligheden i skolelivet. Holdning til skole, læring og adfærd i processen med uddannelsesaktiviteter, der karakteriserer dannelsen

den interne stilling af et skolebarn blev studeret af sådanne videnskabsmænd som M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zack, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin. Mange undersøgelser har afsløret den komplekse dynamik i dannelsen af ​​en elevs interne position, hvilket afspejles i den motiverende og semantiske sfære og i forhold til skolefag. I begyndelsen af ​​1. klasse fandtes en færdigudviklet intern stilling hos eleven hos kun 45 % af de undersøgte elever. I tilfælde af delvis dannelse af elevens indre position (45 %), blev en følelsesmæssig positiv holdning til skolen og hans nye sociale status kombineret med en orientering mod de fritidsmæssige aspekter af skolelivet - nye bekendtskaber og kontakter, spil, gåture, mulighed for at deltage i skoleklubber osv. Ifølge de indhentede data, For 11,4 % af børnene er skolebarnets interne stilling endnu ikke dannet, hvilket afspejles i præferencen for legeaktiviteter og relationer af førskoletypen, manglende lyst til at gå i skole, negative holdninger til skole og studier (O.A. Karabanova, 2002). Manglende accept af elevens nye sociale status og rolle, umodenhed i skolens motivation, ambivalent og i nogle tilfælde negativ holdning hos barnet til skolen komplicerer i betydelig grad forløbet af normativ udvikling i grundskolealderen og tilpasning til skolen.

Kriterier for dannelsen af ​​en elevs interne position:

En positiv holdning til skolen, en følelse af behov for at studere, dvs. i en situation, hvor skolegang ikke er obligatorisk, fortsætter barnet med at stræbe efter klasser med specifikt skoleindhold;

At vise en særlig interesse for det nye, skolespecifikke indhold i klasserne, hvilket afspejles i præferencen for lektioner af skoleform frem for lektioner af førskoletype, og tilstedeværelsen af ​​en tilstrækkelig meningsfuld idé om forberedelse til skolen;

Præference for gruppeklasser frem for individuelle klasser i hjemmet, en positiv holdning til skoledisciplin med det formål at opretholde almindeligt accepterede adfærdsstandarder i skolen; præference for en social måde at vurdere sin viden på - mærker til førskoleopmuntringsmetoder (slik, gaver) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Der kan skelnes mellem følgende niveauer for dannelse af elevens interne position i det syvende leveår:

Negativ holdning til skole og skolegang;

En positiv holdning til skolen i mangel af orientering mod indholdet af skolens pædagogiske virkelighed (bevarelse af førskoleorientering). Barnet ønsker at gå i skole, men samtidig bevare førskolelivets livsstil;

Fremkomsten af ​​en orientering mod de meningsfulde aspekter af skolens virkelighed og modellen for en "god elev", men samtidig fastholde prioriteringen af ​​de sociale aspekter af skolens levevis i sammenligning med de akademiske;

En kombination af orientering mod sociale og faglige aspekter af skolelivet.

Udvikling af læringsmotiver er en vigtig indikator for dannelsen af ​​en elevs interne position. Ældre førskolebørn er tiltrukket af læring som en seriøs, meningsfuld aktivitet, der har social betydning (L.I. Bozhovich, 1968). Udviklingen af ​​barnets kognitive behov, nemlig interessen for selve kognitive opgaver, for at mestre ny viden og færdigheder, spiller en afgørende rolle for dannelsen af ​​motiverende læringsparathed. Den vilkårlige adfærd og aktivitet sikrer underordning af motiver - barnets evne til at underordne sine impulsive ønsker til bevidst at sætte mål. I den forbindelse opstår og dannes nye moralske motiver - en følelse af pligt og ansvar.

En generel liste over motiver, der er karakteristiske for overgangen fra førskole til grundskole:

1. Pædagogiske og kognitive motiver.

2. Brede sociale motiver (behovet for socialt betydningsfulde aktiviteter, pligtmotivet).

3. Positionelt motiv forbundet med ønsket om at tage en ny stilling i relationer til andre.

4. Ydre motiver (voksnes magt og krav, utilitaristisk-pragmatisk motivation osv.).

5. Spilmotiv.

6. Motivet for at modtage en høj vurdering.

Hvis læringsmotiverne er utilstrækkelige, kan lave/relativt lave akademiske præstationer forudsiges. Der skabes en ond cirkel - motiverende umodenhed forhindrer dannelsen af ​​pædagogiske aktiviteter og fremkalder lav pædagogisk succes, og manglen på dannelse af pædagogiske aktiviteter og barnets systematiske svigt fører til et yderligere fald i motivationen. Hvis det dominerende motiv er at få gode karakterer, fører det til sådanne overtrædelser af skolesystemets krav som snyd og forfalskning af tegn i dagbog og notesbog.

Metode "Den studerendes interne position"

En eksperimentel samtale for at identificere "elevens indre position", hvilket forstås som en ny holdning hos barnet til omgivelserne, der opstår fra en sammensmeltning af kognitive behov og behovet for at kommunikere med voksne på et nyt niveau. I særlige eksperimentelle undersøgelser for at studere denne nye udvikling af den 7-årige krise, blev det fundet, at i "skole"-spillet foretrækker børn, der er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en "indre position af et skolebarn" snarere rollen som en studerende end en lærer og ønsker, at hele spillets indhold reduceres til reelle pædagogiske aktiviteter (skrivning, læsning, løsning af eksempler osv.).

Tværtimod, hvis denne uddannelse ikke dannes, vælger børn, der leger "skole", rollen som lærer, og i stedet for specifikke pædagogiske aktiviteter, vælger de spillet "frikvarter", udspiller sig at komme til og forlade skolen osv.

Således kan "elevens interne position" afsløres i spillet, men denne vej tager for meget tid. Samme undersøgelse viste samtidig, at nogle forsøg kan erstattes af en særlig forsøgssamtale, der giver et resultat svarende til forsøget. Dette gælder især et eksperimentelt spil, der giver os mulighed for at bestemme "elevens interne position."

I forbindelse med ovenstående omfatter en samtale, der sigter mod at bestemme "elevens indre position", spørgsmål, der indirekte er med til at bestemme tilstedeværelsen af ​​kognitiv og pædagogisk motivation hos barnet, samt det kulturelle niveau af det miljø, det vokser i. Sidstnævnte er essentielt for udviklingen af ​​kognitive behov, samt personlige egenskaber, der bidrager til eller omvendt hæmmer succesfuld læring i skolen.

Metode 1. Bestemmelse af modenheden af ​​"elevens interne position" hos ældre førskolebørn

Fremskridt.

Eksperimentatoren beder barnet om at svare på følgende spørgsmål:

1. Vil du i skole?

2. Vil du blive i børnehaven (hjemme) i endnu et år?

3. Hvilke aktiviteter nyder du mest? Hvorfor?

4. Kan du lide det, når folk læser bøger for dig?

5. Beder du selv om at få læst en bog for dig?

6. Hvorfor vil du gå i skole?

7. Kan du lide skoleuniformer og skoleudstyr?

8. Hvis du hjemme må have skoleuniform på og bruge skoleartikler, men de vil tillade dig ikke at gå i skole, vil det passe dig? Hvorfor?

9. Hvis vi leger skole nu, hvem vil du så være: elev eller lærer?

10. Når man leger i skole, hvad bliver så længere – en lektion eller en pause?

Eksperimentatoren registrerer barnets svar.

Bearbejdning af resultater og konklusioner.

Alle svar undtagen 6 og 7 er taget i betragtning. Når først "elevens interne holdning" er blevet dannet, skal svarene på spørgsmålene lyde omtrent som følger:

1. Jeg vil i skole.

2. Jeg vil ikke blive i børnehaven (hjemme) i endnu et år.

3. De klasser, de underviste i (bogstaver, tal osv.).

4. Jeg elsker det, når folk læser bøger for mig.

5. Jeg beder selv om, at der bliver læst bøger for mig.

8. Nej, det vil ikke passe mig, jeg vil i skole.

9. Jeg vil gerne være studerende.

10. Lad lektionen være længere.

Samtale om skolen (modificeret metodik af T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin).

Mål: - at identificere dannelsen af ​​elevens interne position

Identificering af læringsmotivation

Evalueret UUD: handlinger rettet mod at bestemme ens holdning til at gå ind i skolen og skolens virkelighed; handlinger, der fastslår meningen med undervisningen.

Alder: førskoletrin (6,5 – 7 år)

Skema (vurderingssituation): individuel samtale med barnet.

Vurderingsmetode: samtale

Samtalespørgsmål:

1a. Vil du gå i skole? 1b. Kan du lide Skole?

2. Hvad kan du bedst lide ved skolen, hvad er det mest interessante for dig?

3. Forestil dig, hvad din mor siger til dig: Vil du have, at jeg skal sørge for, at du går i skole ikke nu, men senere, om et år? Hvad vil du svare mor?

4. Forestil dig, at du mødte et barn fra børnehaven, som stadig ikke ved noget om skolen. Han spørger dig, hvem han er - "En god elev"? Hvad vil du svare ham?

5. Forestil dig, at du blev tilbudt at studere på en sådan måde, at du ikke gik i skole hver dag, men at du studerede hjemme hos din mor og kun nogle gange gik i skole? Vil du være enig?

6. Forestil dig, at der er skole A og skole B. På skole A er det undervisningsskemaet i 1. klasse - hver dag læsning, matematik, skrivning og kun nogle gange tegning, musik, idræt. Skole B har et andet skema - hver dag er der fysisk undervisning, musik, tegning, arbejde og kun nogle gange læsning, matematik og russisk. Hvilken skole vil du gerne på?

7. Forestil dig, at en bekendt af dine forældre kom hjem til dig. Du sagde hej til ham, og han spørger dig... Gæt hvad han spørger dig om?

8. Forestil dig, at du arbejdede meget godt i klassen, og læreren siger til dig: "Sasha, (barnets navn), du prøvede meget i dag, og jeg vil gerne belønne dig for god undervisning. Vælg selv, hvad du vil have - en chokoladebar, et legetøj, eller skal du sætte et mærke i magasinet?”

Nøgle. Alle svar er kodet med bogstavet A eller B.

A – score for udvikling af elevens interne position,

B – score for manglende udvikling af elevens interne position og præference for en førskolelivsstil.

a Ja – A., jeg ved det ikke, nej – B.

A – navngiver skolefag, lektioner;

B – spillepauser, kommunikation med venner, skoleegenskaber (rygsæk, uniform osv.)

A – nej, det vil jeg ikke. B – Jeg ønsker eller accepterer ikke at gå midlertidigt (måned, seks måneder)

A – en indikation af karakterer, god opførsel, flid, flid, interesse for ny viden og færdigheder;

B – intet svar eller utilstrækkelig forklaring;

B – samtykke, som kan betinge deltagelse i skolen (nogle gange)

A – skole A, B – skole B

A – spørgsmål om skolen (læser du i skolen, hvornår skal du i skole, hvad er dine karakterer, vil du i skole osv.)

B – spørgsmål, der ikke er relateret til skolen. Hvis barnet ikke forbinder den voksnes spørgsmål med skolen, for eksempel siger, at den voksne vil spørge om hans navn, så kan du stille spørgsmålet: "Hvad vil han ellers spørge dig om?"

A – valg af mærke, B – valg af legetøj, chokolade.

Kriterier (indikatorer) for udvikling af en studerendes interne position:

en positiv holdning til skolen, en følelse af behov for at studere, dvs. i en situation med valgfri skolegang, fortsætter med at stræbe efter aktiviteter med specifikt skoleindhold;

manifestation af særlig interesse for det nye, skolespecifikke indhold i klasserne, hvilket kommer til udtryk i præferencen for lektioner af "skole"-typen til "førskole"-timer;

præference for kollektive klasser i klasseværelset frem for individuelle klasser derhjemme, præference for en social måde at vurdere sin viden på - karakterer for førskoleopmuntringsmetoder (slik, gaver) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Niveauer af dannelse af et skolebarns interne position i det 7. leveår:

negativ holdning til skole og skolegang.

en positiv holdning til skolen i mangel af orientering mod skolens indhold og pædagogiske virkelighed (bevarelse af førskoleorientering). Barnet ønsker at gå i skole, men samtidig bevare førskolelivsstilen.

fremkomsten af ​​en orientering mod de meningsfulde aspekter af skolens virkelighed og eksemplet med en "god elev",

men samtidig fastholde prioriteringen af ​​de sociale aspekter af skolens livsstil sammenlignet med de faglige aspekter.

en kombination af orientering mod sociale og faktiske pædagogiske aspekter af skolelivet.

Niveau 0 – nødvendigvis spørgsmål 1, 3, 5 – B, generelt er overvægten af ​​type B-svar.

Niveau 1 – obligatorisk 1, 3, 5 – A, 2, 6, – B. Generelt er lighed eller overvægt af svar A.

Niveau 2 – 1, 3, 5, 8 – A; Der er ikke en klar overvægt af fokus på skolens indhold i besvarelserne. Svar A dominerer.

Niveau 3 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – A.

ET 6-7 ÅR GAMMEL BARNS INDRE POSITION SOM EN GRUNDLÆGGENDE KOMPONENT I UDVIKLING AF PERSONLIGE UNIVERSELLE LÆRINGSHANDLINGER I BETINGELSERNE FOR IMPLEMENTERING AF GED I PRIMÆRSKOLEN

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ryazan Correspondence Institute (filial) i Moskva statsuniversitet kultur og kunst
Psykologisk videnskabskandidat, lektor, leder af Institut for Psykologi og Pædagogik

DEN INTERNE STILLING AF EN SKOLEDRENG 6-7 ÅR SOM EN GRUNDLÆGGENDE KOMPONENT I UDVIKLING AF PERSONLIGHED UNIVERSELLE AKADEMISKE HANDLINGER UNDER IMPLEMENTERINGEN AF GEF I GRUNDSKOLE

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ryazan ekstramural institut (filial) af Moscow State University of Culture and Arts
kandidat for psykologi, lektor, leder af psykologi og pædagogik

Bibliografisk link til artiklen:
Karaseva S.N. Den interne position af et 6-7-årigt barn som en grundlæggende komponent i udviklingen af ​​personlige universelle uddannelseshandlinger i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard i grundskolen // Moderne videnskabelig forskning og innovation. 2013. nr. 10 [Elektronisk ressource]..02.2019).

Personlige universelle læringsaktiviteter for yngre skolebørn inkluderer ikke kun en motiverende komponent, men også træk ved selvværd, moralsk dannelse og selvfølgelig selvbestemmelse. Når du implementerer Federal State Educational Standard i grundskolen, bliver processen med at danne den interne position for en elev i et 6-7-årigt barn meget relevant. Lad os se på dette mere detaljeret.

Et skolebarns interne position er ifølge Bozhovich L.I. en aldersspecifik form for selvbestemmelse for seks-årige børn. På den ene side ændrer udviklingens sociale situation sig, det vil sige dens plads i relationssystemet. Men vigtigst af alt er der en gradvis subjektiv afspejling af denne situation i barnets bevidsthed og oplevelser, det vil sige barnets indre position.

Dette fænomen er en kumulativ karakteristik af et system af interne (psykologiske) faktorer, der bestemmer dannelsen af ​​større neoplasmer hos et barn i en given alder. For blot at have ydre nye krav og gå i skole er ikke nok. Det vigtigste er

denne holdning blev accepteret og forstået af barnet selv, og således at den afspejles i tilegnelsen af ​​de betydninger, der er forbundet med pædagogiske aktiviteter, nye krav og skoleforhold. Så er det muligt at realisere nyt udviklingspotentiale.

Derfor bliver et skolebarns interne position en grundlæggende komponent i udviklingen af ​​personlige universelle uddannelseshandlinger, som bestemmer dynamikken i et 6-7-årigt barns assimilering af skolelivet.

Dette fænomen i psykologisk videnskab blev undersøgt tilbage i midten af ​​forrige århundrede. Ud over Bozhovich L.I. blev den studerendes interne position også studeret af Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Takket være forskningen var vi i stand til at afklare den komplekse dynamik i dens dannelse ud fra et synspunkt om udviklingen af ​​den motiverende og semantiske sfære og holdning til skolefag.

Ifølge Bozhovich L.I. er udviklingen af ​​pædagogiske motiver en vigtig indikator for dannelsen af ​​en elevs interne position. Den optimale mulighed er en situation, hvor læring for et barn bliver en seriøs meningsfuld aktivitet, der har social betydning. Desuden bliver tilstedeværelsen af ​​et kognitivt behov vigtigt: interesse for at lære opgaver, mestre nye færdigheder og viden.

I ældre førskolealder udvikler barnet vilkårlig adfærd, som sikrer underordning af motiver. Som følge heraf bliver han nu i stand til at underordne sine impulsive ønsker til bevidst at sætte mål. Dette bidrager til dannelsen af ​​nye moralske motiver i personlighedsstrukturen - en følelse af pligt og ansvar.

Den gennemførte forskning gjorde det muligt at identificere et system af motiver, der er karakteristisk for overgangen til folkeskolen.

For det første pædagogiske og kognitive motiver. I dette tilfælde fokuserer barnet på at mestre metoden til at erhverve viden. Han er interesseret i metoder til selvstændigt at erhverve dem, metoder til videnskabelig viden, metoder til selvregulering akademisk arbejde, rationel tilrettelæggelse af dit arbejde.

For det andet brede sociale motiver. Det handler om om behovet for socialt betydningsfulde aktiviteter og pligtmotivet.

For det tredje det positionelle motiv, som er forbundet med ønsket om at indtage en anden position i forhold til andre mennesker.

For det fjerde ydre motivation. Som regel er der tale om pres udefra (forældre, lærere osv.).

For det femte, tilstedeværelsen af ​​et spillemotiv eller ønsket om at modtage stor ros.

Hvis motiverne er utilstrækkelige, vil det naturligvis være muligt at forudsige tilstedeværelsen af ​​lave eller relativt lave akademiske præstationer.

Som følge heraf skabes en kompleks psykologisk situation. På grund af motiverende umodenhed dannes læringsaktiviteter dårligt eller langsomt. Som et resultat kan vi notere et lavt niveau af uddannelsesmæssig succes, uformede uddannelsesaktiviteter og barnets regelmæssige fiasko. Som et resultat kan der observeres et yderligere fald i motivationen.

Derfor er et skolebarns interne position en grundlæggende komponent i udviklingen af ​​personlige universelle pædagogiske handlinger for 6-7-årige børn. Tilstedeværelsen af ​​manglende accept af elevens nye status, lav skolemotivation og endda negativ attityde barnets evne til at gå i skole vil i betydelig grad komplicere processen med aldersrelateret udvikling og tilpasning.

Lad os dvæle ved kriterierne for dannelsen af ​​en elevs interne position.

For det første at have en positiv holdning til skolen og læringsprocessen. Derudover er det obligatorisk at demonstrere kognitiv interesse for indholdet. skoleaktiviteter. Barnet bør foretrække skoletimer frem for førskoletimer.

For det andet er der en tilstrækkelig meningsfuld forståelse af forberedelse til skolen, og kollektive klasser foretrækkes frem for individuelle, hjemmeklasser.

For det tredje har barnet en positiv holdning til skoledisciplin, opretholder generelt accepterede adfærdsnormer og foretrækker social måde vidensvurdering. Vi taler om karakterer og ikke om førskoleopmuntringsmetoder (slik og gaver).

Forskere har identificeret niveauerne for dannelse af den interne position for et skolebarn på 6-7-årige børn.

Et lavt niveau er kendetegnet ved en negativ holdning til skolen og optagelsen til den.

Mellemniveauet kan opdeles i to underniveauer.

For det første har barnet en positiv holdning til skolen, men det mangler orientering mod skolens indhold. Han vil gerne i skole, men samtidig bevare sin førskolelivsstil.

For det andet er der en orientering mod systemet af meningsfulde aspekter af virkeligheden i skolen og mod "den gode elev"-modellen. Men samtidig forbliver prioriteringen af ​​social motivation.

04/03/2015

Perova D.Yu. Master class "Elevens interne position og læringsmotivation på tidspunktet for indgangen til skolen"

God eftermiddag, kære kolleger!

I dag vil vi vende os til emnet "Elevens interne position og motivationen til at lære på tidspunktet for at gå ind i skolen." Dette emne er vigtigt for dannelsen af ​​personlige pædagogiske færdigheder, og er især vigtigt på skoletærsklen, når børn lige starter i skole.

Lad os huske, hvad der er inkluderet i den PERSONLIGE UUD, og ​​hvilken plads de parametre, vi overvejer, indtager i strukturen af ​​personlig UUD. (Slide 2). Vi vil overveje detaljeret i dag de komponenter, der er fremhævet. Personlig UUD vil blive dannet i læringsprocessen. Hvad har vi på det tidspunkt, hvor et barn kommer i skole? Her skal vi huske om psykologisk parathed til skolegang.

Spørgsmålet melder sig naturligvis: hvad er parathed til skolegang, hvordan formulerer vi det?Psykologisk parathed til skolegang er et nødvendigt og niveau nok mental udvikling barn til at mestre skolens pensum i et gruppemiljø. Parathed til skole er en multikomponent uddannelse, men nu er vi interesserede i personlig parathed, selvom hverken forældre til kommende førsteklasser eller lærere er opmærksomme på denne parathedskomponent.

Personligt parathed omfatter til gengæld også mere end én komponent. (Dias 4) . Dannelse af "elevens interne position" - uh derefter parathed til at acceptere en ny rolle (social position) - positionen for et skolebarn, der har en række rettigheder og pligter. Udtrykt i forhold til skole, pædagogiske aktiviteter, lærer, selv.

Øjeblikket for at komme i skole er en meget vigtig og vanskelig periode i livet for et barn og dets kære. Ofte afhænger elevens succes i fremtiden af, hvordan de første måneder i skolen forløber, så det er meget vigtigt, at et barn, der går i første klasse, er forberedt på det kommende liv.

Et af de vigtige kriterier for psykologisk parathed til skolen er personlig modenhed, som består af motiver, mål, interesser, niveau af selvbevidsthed, vilje, niveau af udvikling af kommunikation med jævnaldrende og voksne osv. I midten af ​​forrige århundrede blev begrebet "skolebarnets indre stilling" (IPS) foreslået, som har til formål at integrere alle ændringer i barnets personlighed, der sikrer overgangen til folkeskolealderen.

Begrebet "studentens indre position" blev først brugt i undersøgelsen af ​​Bozhovich L.I., Morozova N.G. og Slavina L.S. Hele livet for et barn på tærsklen til skolen, alle dets forhåbninger og oplevelser overføres til skolelivets sfære og er forbundet med bevidstheden om sig selv som skolebarn, derfor den interne position, der opstår i krisen på syv år er fyldt med specifikke skoleinteresser, motiver, forhåbninger og bliver skolebarnets faktiske position.

VPS er en nødvendig betingelse for, at barnet kan acceptere og opfylde pædagogiske opgaver, opbygning af kvalitativt nye pædagogiske relationer med voksne (lærer) og jævnaldrende (klassekammerater), der danner en ny holdning til sig selv som et aktivt og ansvarligt medlem af samfundet.

Baseret på data fra T.A. Nezhnova, vi overholder følgende karakteristika af niveauerne for dannelse af HPS:

første niveau - der er kun en positiv holdning til skolen;

andet niveau - en positiv holdning til skolen kombineres med sociale motiver for læring;

tredje niveau – en positiv holdning til skolen er forbundet med bevidsthed om dens sociale betydning og opfattelsen af ​​pædagogiske aktiviteter som en kilde til at tilfredsstille kognitive behov.

T.A. Nezhnova blev udpegettegn på en dannet indre stilling skolebørn, såsom: generel holdning til skole og læring, præference for skoleaktiviteter frem for førskoleaktiviteter, accept af skolens normer (præference for gruppeaktiviteter i skolen frem for individuelle aktiviteter i hjemmet, fokus på skoleregler, præference for karakterer i form af belønninger for at studere), anerkendelse af lærerens autoritet. (Slide 5).

Som et resultat af forskning udført af ansatte ved Moskva City Psychological and Pedagogical University,varkarakteristika for HPS for børn på fem, seks og syv år blev kompileret.

Fem-årige børn kender således allerede godt til skolen, de fleste af dem danner sig aktivt et positivt og attraktivt billede af skolen og eleven. Et stort antal af Børn forbinder skolen med skolens egenskaber (penne, dokumentmapper, lærebøger, skriveborde osv.), men disse ting fungerer mere som legetilbehør. Undervisningsformer, opmuntring til læringsaktiviteter, kommunikation med kammerater og læreren, skoleregler, undervisningsindhold, dvs. Børn på fem år er endnu ikke klar over alt hovedindholdet i et skolebarns liv.

I en alder af seks år styrkes en positiv holdning til skolen, flytter endda til et kvalitativt nyt niveau, og børns ideer om skolen og dens normer bliver mere specifikke. Denne proces påvirker i højere grad bevidstheden og accepten af ​​gruppeundervisningens arbejdsform og afslaget individuelle lektioner Huse.

Når de går ind i første klasse, udvikler de fleste børn, udover at acceptere en gruppeundervisningsform, et billede af skolen som et sted for at tilegne sig viden. I en alder af syv år bliver en karakter betydningsfuld som en opmuntring til pædagogiske aktiviteter, men samtidig kommer en forståelse af, at de ikke går i skole for karakterer, at der er andre betydninger i at studere, som gradvist afsløres for barn - at indtage en ny social position. væsentlig status og slutte sig til vidensverdenen. Det er dog værd at bemærke endnu en gang, at for størstedelen af ​​børn fortsætter den interne position med at udvikle sig aktivt efter indgangen til skolen, efterhånden som de bliver involveret i pædagogiske aktiviteter.

Således var det muligt at fastslå, at den interne position af et skolebarn har en kvalitativ originalitet i en alder af fem, seks og syv år; dens dannelse for mange børn slutter ikke ved begyndelsen af ​​uddannelsen, men fortsætter inden for pædagogiske aktiviteter.

Vi har diskuteret nogle teoretiske spørgsmål med dig vedrørende HPS. Lad os nu gå videre til den praktiske del.Nu vil vi gennemføre en eksperimentel samtale om at bestemme HPS, udviklet af N. Gutkina. Jeg foreslår, at du deler op i 5 grupper. I hver gruppe skal du vælge en forsøgsleder, der vil tale med barnet, og en sekretær, som vil registrere barnets svar. Læs venligst diskussionsspørgsmålene. Hvad er ikke klart? (spørgsmål).

At føre en samtale. Fortolkning af resultater .

Spørgsmål feedback:

Er materialet (metoden) kendt? Er den blevet brugt?

Hvordan kan du bruge den opnåede viden (er dette realistisk)?

Bilag 1.

EKSPERIMENTEL SAMTALE OM BESTEMMELSE AF DEN "INTERNE POSITION AF EN SKOLEELEV" (udviklet af N.I. Gutkina)

Indholdet af forsøgssamtalen fastlægges karakteristiske træk"skolebarnets interne position", identificeret i eksperimentelt arbejde med dets undersøgelse. Således er dannelsen af ​​"skolebarnets indre position" entydigt manifesteret i skolens spil: børn foretrækker rollen som en elev frem for en lærer og ønsker, at hele indholdet af spillet skal reduceres til virkelige pædagogiske aktiviteter (skrivning, læsning, løsning af eksempler osv.). Tværtimod, hvis denne uddannelse ikke dannes, foretrækker børn rollen som en lærer frem for en elev i at spille i skolen, og også, i stedet for specifikke pædagogiske aktiviteter, at lege i frikvartererne, udspille sig, når de kommer og går fra skole osv.

Samtalen består af 12 spørgsmål (se Stimuleringsmateriale). Nøglespørgsmålene er 2 - 8,10 -12.

Spørgsmål nr. 1 og nr. 9 er ikke centrale, da næsten alle børn besvarer dem bekræftende, og derfor er de ikke informative.

Hvis et barn ønsker at gå i skole, så svarer det som regel på spørgsmål nr. 2 ved at være uenig i at blive i børnehaven eller hjemme i endnu et år og omvendt.

Det er vigtigt at være opmærksom på, hvordan barnet forklarer sit ønske om at gå i skole, når det besvarer spørgsmål nr. 7. Nogle børn siger, at de gerne vil i skole for at lære at læse, skrive osv. Men nogle børn svarer, at de gerne vil i skole, fordi de er trætte af børnehaven eller ikke vil sove om dagen i børnehaven osv., det vil sige, at lysten til at gå i skole ikke er relateret til indholdet af undervisningen. aktiviteter eller en ændring i barnets sociale status.

Spørgsmål nr. 3, 4, 5, 6 har til formål at afklare subjektets kognitive interesse, samt niveauet af hans udvikling. Svaret på spørgsmål nr. 6 om yndlingsbøger giver en idé om sidstnævnte.

Svaret på spørgsmål nr. 8 giver en idé om, hvordan barnet har det med vanskeligheder på arbejdet.

Hvis forsøgspersonen ikke rigtig ønsker at blive elev, så vil han være ganske tilfreds med den situation, han får tilbudt i spørgsmål nr. 10 og omvendt.

Hvis et barn ønsker at lære, så vælger det som regel i skolespillet rollen som en elev, forklarer dette med ønsket om at lære (spørgsmål nr. 11), og foretrækker, at lektionen i spillet er længere end frikvarteret, for at deltage i læringsaktiviteter længere i lektionen (spørgsmål nr. 12). Hvis barnet ikke rigtig ønsker at lære endnu, så vælges lærerens rolle i overensstemmelse hermed, og frikvarteret foretrækkes.

Analyse af svarene på spørgsmålene viser dannelsen (+) eller uformationen (-) af "elevens interne position"; i uklare tilfælde gives et tegn (±).

EKSPERIMENTEL SAMTALE OM DEFINITION

„EN SKOLEDRUNGS INTERNE POSISION" (udviklet af N.I. Gutkina)

Efternavn, fornavn på barnet_________________ alder_______________

Vil du gå i skole?

Vil du blive i børnehaven (hjemme) i endnu et år?

Hvilke aktiviteter kunne du bedst lide i børnehaven? Hvorfor?

Kan du lide det, når folk læser bøger for dig?

Beder du selv (selv) om at få læst en bog for dig?

Hvad er dine yndlingsbøger?

Hvorfor vil du gå i skole?

Forsøger du at udføre et arbejde, du ikke kan, eller siger du op?

Kan du lide skoleartikler?

Hvis du må bruge skoleudstyr derhjemme, men ikke må gå i skole, vil det så være i orden med dig? Hvorfor?

Hvis du og børnene leger i skole nu, hvem vil du så være: elev eller lærer? Hvorfor?

I skolespillet, hvad vil du gerne være længere: lektion eller frikvarter? Hvorfor?

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution

Børneudviklingscenter - Børnehave nr. 73

Rejse gennem skoleland"

program til dannelse af "et skolebarns indre position" hos børn i førskolealderen (førskolealderen)

Ved slutningen af ​​førskoleperioden med udvikling begynder barnets forhold til voksne og samfundet at centrere sig om at komme i skole. Karakteren af ​​at vurdere barnets adfærd og præstationer og de krav, der stilles til det, ændrer sig: det forventes at være mere samvittighedsfuld og uafhængig.

Barnets psykologiske "tilegnelse" af sin nye sociale status afspejles i afvisningen af ​​"førskole"-orienteringer og i dannelsen af ​​elevens interne position. Den er kendetegnet ved en positiv holdning til skole og læring, et ønske om bevidst standardiserede adfærdsformer og anerkendelse af lærerens autoritet som bærer af social erfaring.

Et skolebarns interne position er en subjektiv afspejling af det objektive system af relationer mellem barnet og de voksnes verden. Objektive relationer kendetegner sociale situation udvikling af et 6-7-årigt barn fra dets ydre side, den indre position - fra en subjektiv, psykologisk. Dette er en ny, socialiseret form af "jeg"-billedet, som repræsenterer den centrale psykologiske nydannelse af "7-års krisen." Men uden at blive forsynet med en passende omstrukturering af alle barnets mentale processer, vil det ikke kunne realiseres i aktivitet og vil kun forblive et sæt af urealiserede forhåbninger og ideer.

Skolen kræver, at barnet handler efter visse regler, normativ adfærd, men for at hjælpe et barn med at opfylde normen, er det ikke nok at formulere den. Det er nødvendigt at indføre midler til regulering og selvregulering af normativ adfærd, ikke kun i barn-voksen relationssystemet, men også i barn-barn systemet.

Børn bliver nødt til at tilpasse sig et system, der er radikalt anderledes end noget, de har beskæftiget sig med før. De skal lære at strukturere deres adfærd i overensstemmelse med et nyt system af socialt betydningsfulde regler.

Dybest set, når børn kommer i skole, dominerer legemotiver. Børns personlighed bliver på grund af umodenhed ikke et skolebarns personlighed. Barnet er endnu ikke vokset fra toppen af ​​legeaktiviteten, så det er svært for ham at tilpasse sig skolelivet.

Dannelsen af ​​en bevidst holdning til skolen bestemmes af den måde, information om den præsenteres på. Det er vigtigt, at den information, der kommunikeres til børn, ikke kun forstås, men også mærkes af dem.

Overgangen fra børnehave til skole er en vigtig fase i ethvert barns liv. Det er vigtigt, at førskolebørn har en idé om skolen, før de overhovedet sætter deres fod i den. Når børn kommer i skole, bør de have en forståelse af, hvordan læring foregår. Og vigtigst af alt skal de have lyst til at lære.

Programmet til udvikling af den interne "elevstilling" har til formål at udvikle:

• 
  billede af et kommende skolebarn, der er social uddannelse og inkluderer følgende komponenter:

• 
  kognitiv (afspejler billedets rigdom og kompleksitet, som er karakteriseret ved tilstedeværelsen og mangfoldigheden af ​​viden om sig selv);
• 
  motiverende (kendetegnet ved ideer om metoder til adfærd og kommunikation, såvel som dominerende motiver, omfatter det grundlæggende i skolens motivation);
• 
  følelsesmæssig-evaluerende (afspejler en særlig holdning til sig selv og til andre, karakteriseret ved selvledelse, andres forventede holdning, en følelse af selvværd, selvaccept);
• 
  bevidst holdning til skolen;
• 
  skolebarnets indre position som en subjektiv afspejling af det objektive system af relationer mellem barnet og de voksnes verden.

Opgaver:

• 
  at danne sig en tilstrækkelig idé om skolelivet, en positiv holdning til skolen,
• 
  øge skolens motivation;
• 
  skabe barnets parathed til at acceptere den nye sociale position som en "skoleelev"; hjælpe med at forstå dens specificitet;
• 
  fremme udviklingen af ​​børns følelsesmæssige og viljemæssige sfære;
• 
  øge børns tilpasningsevne gennem dannelsen af ​​passende mekanismer til tilpasning til skolen;
• 
  give mulighed for sikkert at afprøve forskellige adfærdsmuligheder i kommunikationssituationer, der er væsentlige for børn, for at udvikle situationsmæssigt passende reaktioner på mulige vanskeligheder i skolelivet;
• 
  udvikle en følelse af "vi", en venlig holdning til andre, dyrke lysten og evnen til at samarbejde, tage hensyn til og respektere andre børns interesser, evnen til at finde generelle løsninger i konfliktsituationer;
• 
  udvikle kommunikativ parathed til skolen;
• 
  forebygge og lindre skoleskræk.

• 
  ikke-direktiv stilling af lederen;
• 
  fortrolig stil og oprigtighed i kommunikation;
• 
  deltagernes ikke-dømmende holdning til hinanden;
• 
  principper for at stimulere uafhængige konklusioner og valg;
• 
  "feedback"-princippet.

Metode til organisering af klasser: kollektivt-individuelt, antal klasser – 8, Klassernes varighed - 30-35 minutter Klasserne gennemføres med en gruppe børn på 10-12 personer, hvilket giver dig mulighed for at opretholde en individuel tilgang til hvert barn og samtidig indgyde ham socialiseringsevner, samt at spore forholdet mellem hvert enkelt barn og børnene omkring ham. Uddannelsens varighed er 2 måneder.

Forventede resultater:

• 
  lyst til at studere i skolen;
• 
  hvert barn har et meningsfuldt billede af et "rigtigt skolebarn";
• 
  have tilstrækkeligt selvværd

Uddannelses- og temaplan:

Indholdet af programmet danner en positiv holdning til skolen, en tilstrækkelig forståelse af skolelivet, øger skolens motivation og børns tilpasningsevne gennem dannelsen af ​​passende mekanismer til at tilpasse sig skolen. I undervisningen har børn mulighed for sikkert at afprøve forskellige adfærdsmuligheder i kommunikationssituationer, der er væsentlige for børn, og udvikle situationsmæssigt passende reaktioner på mulige vanskeligheder i skolelivet. Børn udvikler kommunikativ parathed til skolen.

Klassernes form er spiltræning.

Logisk diagram af lektionsstruktur:

• 
  udendørs og rollespil,
• 
  psykogymnastik,
• 
  tegnemetoder,
• 
  elementer af gruppediskussion,
• 
  teknikker og metoder til selvregulering,
• 
  metoder til at vurdere følelsesmæssig tilstand,
• 
  bevidst ændringsmetode
• 
  "reflekterende cirkel"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu. Funktioner personlig udvikling førskolebørn i førkrisefasen og i krisefasen på syv år // Spørgsmål om psykologi. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. Til skole - med et spil. M., Uddannelse, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Barnets psykologiske parathed til skole. M., Kompensationscenter, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Psykologiske problemer børns parathed til at lære i skolen. - M.: Pedagogika, 1991.