Verbale metoder og undervisningsteknikker. Verbale metoder og undervisningsteknikker i processen med at lede visuelle aktiviteter er uadskillelige fra visuelle og spil

hjem / skænderi

Verbale metoder og teknikker

Spilteknikker

Spilmetoder

Spilmetoder og -teknikker

Fordelen ved spillemetoder og undervisningsteknikker er i bund og grund, at de vækker øget interesse og positive følelser hos børn og er med til at koncentrere opmærksomheden om læringsopgaven, som ikke bliver pålagt udefra, men et ønsket, personligt mål. Løsning pædagogisk opgave under spillet involverer det mindre forbrug af nervøs energi og minimal frivillig indsats. Spilmetoder og -teknikker er ret forskellige.

1. Mest almindelige spilmetoder er:

‣‣‣ didaktisk spil. Under læringsprocessen udfører den to funktioner:

* forbedring og konsolidering af viden;

* børns tilegnelse af ny viden og færdigheder af forskelligt indhold.

I processen med at forbedre og konsolidere viden, reproducerer barnet den ikke blot i den form, denne viden er erhvervet, men transformerer, transformerer det erhvervede, lærer at operere med viden baseret på spilsituationen;

‣‣‣ imaginær situation i udvidet form: med roller, legeaktiviteter og passende legeredskaber.

2. Vigtig for at øge børns aktivitet i klasseværelset, har de følgende spilleteknikker, Hvordan:

‣‣‣ pludselige fremkomst af genstande, legetøj;

‣‣‣ læreren udfører forskellige spilhandlinger.

Disse teknikker, med deres uventede og usædvanlige, fremkalder akut følelse overraskelse, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ er prologen til al viden. Klasser, herunder dramatiseringer, foregår med stor følelsesmæssig spænding noveller, digte, hverdagsscener, elementer af dramatisering.

Spilteknikker inkluderer også:

‣‣‣lave og gætte gåder;

‣‣‣ indførelse af konkurrenceelementer (i ældre grupper);

‣‣‣ skabe en spilsituation.

1. Verbalmetoder

Verbale metoder og teknikker tillader det kortest mulig tid formidle information til børn, stille dem en læringsopgave og angive måder at løse den på. Verbale metoder og teknikker kombineres med visuel, gaming, praktiske metoder, hvilket gør sidstnævnte mere effektiv.

1 TIL verbale metoder forholde sig:

‣‣‣ lærerens historie;

‣‣‣ samtale;

‣‣‣ læse skønlitteratur.

Lærerens historie- den vigtigste verbale metode, der giver dig mulighed for at præsentere undervisningsmateriale i en form, der er tilgængelig for børn. I historien formidles viden om forskelligt indhold i overført form. Disse er historier: om aktuelle begivenheder, årstider, forfattere, komponister, kunstnere, hjemby osv. Litterære værker bruges som materiale til fortællinger. Historien er en af de mest følelsesmæssige metoder verbal læring. Normalt har det en stærk indvirkning på barnet, da læreren lægger i ham sin holdning til de begivenheder, han fortæller.

Udtryksevne undervisningsmateriale giver læreren mulighed for nemt at kommunikere med børn, mærke deres reaktion, forstærke eller tværtimod dæmpe den ved hjælp af ansigtsudtryk, fagter og verbale udtryksmidler.

En historie opnår sit formål med at undervise børn, hvis den tydeligt viser Hoved ide tænkte, hvis det ikke er overbelastet med detaljer, og dets indhold er dynamisk, konsonant personlig erfaring førskolebørn, fremkalder respons og empati hos dem.

Af ikke ringe betydning for opfattelsen af en historie er dets kunstneriske form, nyheden og usædvanligheden af informationen for børn og udtryksfuldheden af en voksens tale. Hvis historien lever op til disse krav, så tilskynder den børn til at udveksle indtryk om indholdet ikke kun i form af bemærkninger og værdidomme, men også i form af sammenhængende udsagn, der stemmer overens med den historie, de har hørt. Sådanne reaktioner giver læreren mulighed for at drage en konklusion om effektiviteten af det udførte arbejde.

Forud for historien stiller læreren en pædagogisk og kognitiv opgave for børnene. I løbet af historien fokuserer læreren med sin intonation og retoriske spørgsmål deres opmærksomhed på det væsentligste.

Samtale- en dialogisk undervisningsmetode, som forudsætter, at alle deltagere i samtalen kan stille spørgsmål og svare, og give udtryk for deres synspunkt. Det bruges i tilfælde, hvor børn har en vis erfaring og viden om de genstande og fænomener, som det er dedikeret til. Under samtalen bliver børns viden afklaret, beriget og systematiseret.

Lærerens opgave er at strukturere samtalen på en sådan måde, at det enkelte barns oplevelse bliver hele teamets ejendom.

‣‣‣ etiske samtaler gennemføres kun med større børn førskolealder. Οʜᴎ har som mål at dyrke moralske følelser, danne moralske ideer, domme og vurderinger;

‣‣‣ pædagogisk- udføres med udgangspunkt i midtergruppen. Deres emner er bestemt af læseplanen og er også tæt forbundet med indholdet af børns liv, aktuelle livsbegivenheder, den omgivende natur og voksnes arbejde.

Ved didaktiske skoler Der skelnes mellem samtaler: indledende og generaliserende (afsluttende):

‣‣‣ formål indledende samtaler - forberede børn til kommende aktiviteter, observationer;

‣‣‣ generalisere (endelig) samtalen gennemføres med det formål at opsummere, afklare, systematisere den viden, børn har erhvervet om ethvert emne pædagogisk arbejde over en ret lang periode.

At læse skønlitteratur. Fiktion er en kilde til viden om verden omkring os, det vigtigste middel til at opdrage et barns følelser, udvikle tænkning, fantasi og hukommelse.

I førskoleundervisning læsning kunstværker forfølger et andet mål, nemlig: dannelsen hos børn af evnen til at opfatte og forstå et kunstværk. Denne opgave er forbundet med udviklingen af visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning hos barnet. Dens løsning afhænger i vid udstrækning af niveauet af børns følelsesmæssige udvikling: virkningen litterært arbejde jo mere subtilt og dybere føler barnet, forstår og er gennemsyret af andre menneskers erfaringer.

At læse skønlitterære værker til undervisningsformål kræver overholdelse af en række didaktiske krav: det er ekstremt vigtigt at udvælge værker, der er uddannelsesmæssigt værdifulde og passer til børns alder og udviklingsniveau.

2. Anvendes i læreprocessen verbale teknikker: spørgsmål til børn

indikation, forklaring, forklaring, pædagogisk vurdering.

I undervisningen af førskolebørn er det ekstremt vigtigt at kombinere forskellige typer spørgsmål:

‣‣‣ kræver simpel erklæring kendt af barnet fakta (såsom: hvem?, hvad?, hvilken?, hvor?, hvornår?);

‣‣‣ opmuntre børn til mental aktivitet, formulering af slutninger, konklusioner (såsom: hvorfor?, hvorfor?, hvorfor?, med hvilket formål?). Spørgsmålene skal være specifikke, forudsætte et eller andet svar fra barnet, præcise i formuleringen og kortfattede.

Verbale teknikker - koncept og typer. Klassificering og funktioner i kategorien "Verbal teknikker" 2017, 2018.

Ved hjælp af ord organiserer læreren børns aktiviteter og kommunikerer med dem. Verbale metoder og teknikker aktiverer læringsprocessen, da de bidrager til dannelsen af mere komplette, klare ideer. Ved hjælp af ord formidles viden og analyseres resultater. Følgende instruktioner er givet for at bruge ordet: retningslinier:

a) det semantiske indhold af det anvendte ord skal svare til elevernes karakteristika og læringsmålene (før du studerer - en foreløbig forklaring, når du studerer det grundlæggende i teknikken - Detaljeret beskrivelse);

b) i et ord er det ekstremt vigtigt at understrege effektiviteten af den motoriske handling, der studeres (de klatrer frit efter behag, mere komplekse koordinationer er vanskelige, forklarer deres effektivitet);

c) bruge ord til at angive forholdet mellem individuelle bevægelser;

d) ved hjælp af et ord angiver de tidspunktet for anvendelsen af grundlæggende indsats; til dette formål bruger de korte instruktioner i form af individuelle ord;

e) det anvendte ord skal være figurativt. Dette vil gøre det visuelt og mere forståeligt for eleverne;

f) det er upassende at fortælle eleverne om de bevægelser, der er automatiserede;

g) følelsesmæssigheden af det brugte ord øger dets betydning, hjælper med at forstå og forstå betydningen.

Næsten alle verbale metoder, der anvendes, er almenpædagogiske, men deres brug i idrætsundervisningen har nogle ejendommeligheder.

Beskrivelsen skaber i barnet en idé om handlingen, og en liste over tegn på handlingen gives. Det er rapporteret, hvordan man gør det, hvorfor det skal gøres. Metoden bruges, når man skaber en indledende idé, når man studerer simple handlinger, mens eleverne kan stole på deres viden og erfaring.

Forklaringen peger på grundlaget for teknikken og besvarer spørgsmålet "hvorfor?" Fremmer fremkomsten af en bevidst holdning til handlinger.

En forklaring ledsager visningen af bevægelser og hjælper med at tydeliggøre individuelle elementer.

Angivelse af præcis orientering i metoder til at løse en motorisk opgave, i metoder til at rette fejl. Givet ind kort form uden begrundelse.

En historie er en fortællende form for præsenteret materiale, som en lærer bruger til at organisere aktiviteter i spilform(for førskolebørn - figurativt, plot).

Samtale – foreløbig introduktion af nye øvelser hjælper med at øge aktiviteten. Hjælper eleverne med at udvikle evnen til at udtrykke deres tanker. Samtalen kan foregå i form af spørgsmål (lærer) og svar (elever) eller i form af en fri afklaring af viden og synspunkter (om spillet, afklaring af reglerne, spilhandlinger).

Kommandoer og ordrer. Kommandoer har form af en ordre om straks at udføre en handling, fuldføre den eller ændre tempoet i bevægelser. Kommandoer kræver en vis intonation og dynamik. Ordren dannes af læreren.

Tælling giver dig mulighed for at indstille det nødvendige tempo. Optælling sker med stemme ved hjælp af tælling med enstavelsesinstruktioner (en, to - indånding, udånding).

Verbal vurdering er resultatet af en analyse af udførelsen af en handling. I dette tilfælde kan handlingen evalueres ved at sammenligne den med standardudførelsesteknikken. Gælder indledende faser uddannelse.

Udførelsen af øvelser af ét barn vurderes i sammenligning med andre. Dette er med til at stimulere interessen, men er ikke en indikator for kvalitet. Effektiviteten af handlingen kan vurderes.

Vurderingskategorier kan komme til udtryk i forskellige kommentarer fra læreren, der udtrykker godkendelse eller misbilligelse (god, rigtig, forkert, forkert, bøj ikke armene osv.). Kommentarer bør også motiveres af læreren.

Verbal instruktion er en verbal opgave formuleret af læreren. Det bidrager til barnets større bevidsthed om øvelsen og skabelsen af et billede af den øvelse, der studeres.

Verbale metoder fremmer børns bevidste opfattelse og gengivelse af bevægelser.

Verbale metoder og teknikker til undervisning omfatter samtale, instruktioner fra læreren i begyndelsen og under lektionen og brugen af et verbalt kunstnerisk billede.
Billedkunstklasser begynder som regel med en samtale mellem læreren og børnene. Formålet med samtalen er at fremkalde tidligere opfattede billeder i børnenes hukommelse og vække interesse for aktiviteten. Samtalens rolle er især stor i de klasser, hvor børn skal udføre arbejde baseret på en præsentation (ifølge deres egne ideer eller om et emne givet af læreren), uden at bruge visuelle hjælpemidler.
Samtalen skal være kort, men meningsfuld og følelsesladet. Læreren er hovedsageligt opmærksom på, hvad der vil være vigtigt for det videre arbejde, dvs. til den konstruktive farve- og kompositorløsning af tegning, modellering osv. Hvis børnenes indtryk var rige, og de har de nødvendige færdigheder til at formidle dem, er en sådan samtale ofte nok til at fuldføre opgaven uden yderligere teknikker.
For at tydeliggøre børns ideer om et emne eller gøre dem bekendt med nye afbildningsteknikker, viser læreren det ønskede objekt eller billede under samtalen eller efter det, og før børnene begynder at udføre opgaven, demonstrerer han arbejdsmetoden. Samtale som undervisningsmetode bruges hovedsageligt i arbejdet med børn 4-7 år. I yngre grupper bruges samtale i tilfælde, hvor det er nødvendigt at minde børn om det objekt, de vil afbilde, eller at forklare nye arbejdsteknikker. I disse tilfælde bruges samtale som en teknik til at hjælpe børn til bedre at forstå formålet og formålet med billedet.
Samtalen, både som metode og som teknik, skal være kort og ikke vare mere end 3-5 minutter, så børnenes ideer og følelser genoplives, og den kreative stemning ikke svinder.
En ordentligt tilrettelagt samtale vil således bidrage til bedre ydeevne opgaver for børn. Kunstnerisk billede, inkorporeret i et ord (digt, historie, gåde osv.), har en ejendommelig klarhed. Den indeholder den karakteristiske, typiske ting, der er karakteristisk for dette fænomen og adskiller det fra andre.
Ekspressiv læsning kunstværker bidrager til skabelsen af en kreativ stemning, aktivt tankeværk og fantasi. Til denne ende kunstnerisk ord kan bruges ikke kun i klasser om at illustrere litteraturværker, men også når man afbilder genstande efter deres opfattelse.

Spilbaserede læringsteknikker

Brugen af spilmomenter i processen med visuel aktivitet refererer til visuelle og effektive undervisningsmetoder. Hvordan mindre barn, jo større plads i hans opvækst og træning skal spillet indtage. Spilundervisningsteknikker vil hjælpe med at tiltrække børns opmærksomhed på opgaven og lette arbejdet med tænkning og fantasi.
At lære at tegne ind yngre alder Begynd med spiløvelser. Deres mål er at gøre processen med at lære børn at skabe simple lineære former og udvikle håndbevægelser mere effektiv. Børn, der følger læreren, tegner først forskellige streger i luften med deres hånd, derefter med deres finger på papir og supplerer bevægelserne med forklaringer: "Dette er en dreng, der løber langs stien," "Sådan ryster bedstemor en bold ” osv. Kombinationen af billede og bevægelse i en legesituation fremskynder markant beherskelse af linjer og enkle former.
Inkludering af spilleøjeblikke i visuelle aktiviteter i yngre gruppe fortsætter ved afbildning af genstande. For eksempel kommer der en ny dukke på besøg hos børnene, og de laver en lækkerbisken til hende: pandekager, tærter, småkager. I processen med dette arbejde mestrer børn evnen til at flade en bold.
I mellemgruppe børn tegner Bamse fra naturen. Og dette øjeblik kan med succes udspilles. Bjørnen banker på døren, hilser på børnene og beder dem tegne ham. I slutningen af lektionen deltager han i at se børns værker og vælger ud fra børnenes råd. bedste portræt og hænger den i legehjørnet.
Når man bruger spilmomenter, bør læreren ikke gøre hele læreprocessen til en leg, da det kan distrahere børn fra at gennemføre den pædagogiske opgave og forstyrre systemet i at tilegne sig viden, færdigheder og evner.
Valget af visse metoder og teknikker afhænger således af:
om indholdet og opgaver, som denne lektion står over for, og om opgaverne med visuel aktivitet;
om børns alder og deres udvikling;
afhængig af typen visuelle materialer, som børn handler med.
I klasser, hvor der fokuseres på opgaven med at konsolidere ideer om miljøet, anvendes hovedsageligt verbale metoder: samtale, spørgsmål til børn, som hjælper barnet til at genkalde sig, hvad det har set.
I forskellige typer I billedkunst er undervisningsmetoderne specifikke, da billedet er skabt på forskellige måder. For eksempel kræver opgaven med at undervise i komposition i plottemaer en forklaring af billedet i tegninger, der på tegningen viser, hvordan fjerne objekter er tegnet højere og nærliggende lavere.

Ingen teknik bør bruges uden omhyggelig eftertanke. udfordringer, programmateriale aktiviteter og udviklingskarakteristika for børn i denne gruppe.
Individuelle metoder og teknikker - visuelle og verbale - kombineres og ledsager hinanden i en enkelt læringsproces i klasseværelset.
Visualisering fornyer det materielle og sanselige grundlag for børns visuelle aktivitet; ordet hjælper med at skabe en korrekt repræsentation, analyse og generalisering af det opfattede og afbildede.

Konklusion

Metoder til undervisning i kunst kombinere mental og fysisk aktivitet. For at skabe en tegning, skulptur, applikation er det nødvendigt at anvende indsats, udføre arbejdshandlinger, mestre færdighederne til at skulpturere, klippe, tegne et objekt af en eller anden form, samt mestre færdighederne til at håndtere saks, en blyant og en pensel, ler og plasticine. Korrekt beherskelse af disse materialer og værktøjer kræver en vis pris fysisk styrke, arbejdskraft færdigheder. Assimileringen af færdigheder og evner er forbundet med udviklingen af sådanne viljemæssige personlighedstræk som opmærksomhed, udholdenhed og udholdenhed. Børn læres evnen til at arbejde hårdt og opnå det ønskede resultat.

Hovedbetydningen af undervisningsmetoder i billedkunst er, at billedkunst er et middel æstetisk uddannelse. I processen med visuel aktivitet skabes gunstige betingelser for udvikling af æstetisk opfattelse og følelser, som gradvist bliver til æstetiske følelser, der bidrager til dannelsen af en æstetisk holdning til virkeligheden. Identifikation af objekters egenskaber (form, struktur, størrelse, farve, placering i rummet) bidrager til udviklingen hos børn af en følelse af form, farve, rytme - komponenter af en æstetisk sans.

Æstetisk opfattelse er primært rettet mod objektet som helhed, mod dets æstetiske udseende - formharmoni, farves skønhed, deles proportionalitet osv. På forskellige niveauer børns udvikling æstetisk opfattelse har forskelligt indhold. Derfor skal dette faktum tages i betragtning, når man bruger undervisningsmetoder i kunsttimerne. Men en holistisk æstetisk opfattelse, gennemsyret af en æstetisk sans for skønhed, er endnu ikke tilstrækkelig til at skabe et billede. Kendskab til den genstand, der så vil blive afbildet, skal have en særlig karakter. Efter en holistisk opfattelse bør børn ledes til at isolere individuelle egenskaber, der kan afspejles i visuel aktivitet. Det er dog meget vigtigt at fuldende opfattelsen holistisk dækning et objekt i helheden af alle dets grundlæggende egenskaber og vurdere dets udseende, dets udtryksmæssige kvaliteter. For eksempel, hvis man omhyggeligt har undersøgt et birketræ, tykkelsen af stammen, retningen af grenene, farven på begge, bør man igen understrege dets slankhed, grenenes tynde og glatte bøjning. I dette tilfælde opstår der igen en æstetisk følelse.

BIBLIOGRAFI

1. Goryaeva N.A. Første skridt i kunstens verden: En bog for lærere. – M.: Uddannelse, 1991. – 413 s.

2. Konysheva N.M. Vores menneskeskabte verden: Lærebog for 3. klasses elever af en fireårig begyndelse. skole 3. udg. - M.: Forening 21. århundrede; JSC "Moscow Textbooks and Cartolithography", 2000. – 224 s.

3. . Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Shilova O.M. kunst børn i børnehave og skole. Kontinuitet i arbejdet børnehave og folkeskolen. – M.: Ruslands Pædagogiske Selskab, 2000. – 151 s.

4. Program- og metodemateriale ”Fine arts”: Folkeskolen. - M.: Bustard, 2001. – 222 s.

5. N.N. Rostovtsev Metoder til undervisning i kunst i skolen. - M.: Uddannelse, 1980. – 253 s.

6. . Sokolnikova N.M. Skøn kunst og metoder til at undervise dem i folkeskole: Tutorial for studerende ped. universitet – M.: Akademiet, 1999. – 365 s.

a) det semantiske indhold af det anvendte ord skal svare til de studerendes karakteristika og læringsmålene (før studier - en foreløbig forklaring, når du studerer teknikkens grundlæggende - en detaljeret beskrivelse);

b) med ord er det nødvendigt at understrege effektiviteten af den motoriske handling, der studeres (de klatrer frit efter behag, mere komplekse koordinationer er vanskelige, forklarer deres effektivitet);

c) bruge ord til at angive forholdet mellem individuelle bevægelser;

d) brug et ord, angiv tidspunktet for anvendelsen af hovedindsatsen; til dette formål, brug korte instruktioner i form af separate ord;

e) det anvendte ord skal være figurativt. Dette vil gøre det visuelt og mere forståeligt for eleverne;

f) det er upassende at fortælle eleverne om de bevægelser, der er automatiserede;

g) følelsesmæssigheden af det brugte ord øger dets betydning, hjælper med at forstå og forstå betydningen.

Næsten alle verbale metoder, der anvendes, er almenpædagogiske, men deres anvendelse i idrætsundervisning har nogle ejendommeligheder.

Forklaringen peger på grundlaget for teknikken og besvarer spørgsmålet "hvorfor?" Fremmer fremkomsten af en bevidst holdning til handlinger.

En forklaring ledsager visningen af bevægelser og hjælper med at tydeliggøre individuelle elementer.

Indikation er præcis orientering i metoder til at løse en motorisk opgave, i metoder til at rette fejl. Den gives i kort form uden begrundelse.

En historie er en fortællende form for præsenteret materiale, der bruges af en lærer, når de organiserer aktiviteter i en legende form (for førskolebørn - figurativt, plot).

Tælling giver dig mulighed for at indstille det nødvendige tempo. Optælling sker med stemme ved hjælp af tælling med enstavelsesinstruktioner (en, to - indånding, udånding).

Verbal vurdering er resultatet af en analyse af udførelsen af en handling. I dette tilfælde kan handlingen evalueres ved at sammenligne den med standardudførelsesteknikken. Anvendes i de indledende faser af træningen.