Uddannelsesportal. At arbejde med begavede børn i skolen: metoder og funktioner

På grund af deres individuelle egenskaber Begavede børn er meget sværere at tilpasse sig verden omkring dem. Hvis der er sådan et barn i familien, er dette ikke kun en grund til stolthed, men også det største ansvar. Både forældre og lærere skal tage højde for det særlige ved at undervise og opdrage begavede børn for at forhindre en situation, hvor et barn med sine unikke evner ender "overbord". børnegruppe, har som regel en negativ holdning til "hvide krager i en grå flok".

Typer af begavelse hos børn og deres egenskaber

Psykologer og lærere skelner mellem flere typer begavelse hos børn:

• intellektuel;
• kreativ;
• ledelse;
• kunstnerisk;
• praktisk;
• akademisk;
• psykomotorisk.

Et barn med intellektuel begavelse er observant, lærer let, forstår at anvende sin viden i praksis, husker hurtigt og er fremragende til at løse visse typer problemer.

Begavede børn med kreative evner kan gøre det samme i lang tid, lede efter usædvanlige tilgange og have en forkærlighed for opfindsomme aktiviteter.

Et barn med ledertalent er i stand til at påtage sig ansvar, der er upassende for hans alder. Han kommunikerer let med både sine jævnaldrende og voksne.

Et barn med kunstnerisk talent har godt visuel hukommelse, bruger meget tid på at tegne og skulpturere, eller brænder for musik. Træk ved udviklingen af ​​sådanne begavede børn er den bevidste konstruktion af en sammensætning. Ofte er værker af børn med kunstnerisk talent kendetegnet ved individualitet og originalitet.

Et barn med praktisk talent er en gennemsnitlig studerende, men han har evnen til at tiltrække og organisere folk til at gøre det, han selv ikke kan eller gør dårligt.

Et barn, der er akademisk begavet, er mere selektivt. Han kan have fremragende viden om nogle emner, men dårlig viden om andre. Der er ofte problemer med sådan et barn, fordi han ikke kan læse lige godt i alle fag.

Et barn med psykomotorisk begavelse viser interesse for de aktiviteter, der kræver præcise koordinerede motoriske færdigheder. Sådan et barn er fysisk mere udviklet end sine jævnaldrende.

Har børn med en eller anden form for begavelse virkelig de anførte træk eller er de præget af noget andet? Én ting er sikker: et begavet barns personlighed kan ikke tilpasses til en enkelt standard, og det er ikke nødvendigt.

Eksempler på kendte begavede børn

Hvis et barn er begavet, betyder det ikke, at alt er godt med dets studier. De særlige kendetegn ved uddannelse af begavede børn er kendt fra første hånd. D.I. Mendeleev, for eksempel, var ikke særlig "venlig" med kemi, og A. Einstein - med fysik. N.V. Gogols lærere definerede ham generelt som følger: "Ved at lære er han dum, i flid er han svag, i adfærd er han legende."

Liv, mentalt helbred og et begavet barns personlighedsudvikling er konstant i fare. Naturen, der generøst har udstyret dem med intelligens, glemmer ofte at give sådanne børn evnen til at opretholde en balance mellem intens mental aktivitet og manglen på færdigheder til at tilpasse sig den virkelige verden. Hvis denne balance tydeligt forstyrres, bliver en begavet, følsom person syg. Den forventede levetid for kunstnere, forfattere, musikere og performere er i gennemsnit 10-15 år mindre end for almindelige mennesker. Jo højere talent, jo højere risiko.

Hvad forklarer sådanne psykologiske karakteristika hos begavede børn, uoverensstemmelsen mellem talenter inden for mental og intellektuel aktivitet på den ene side og fuldstændig manglende evne til at tilpasse sig hverdagen på den anden side?

Svaret på dette spørgsmål er, at højt talent, genialitet altid er en afvigelse i hjernens struktur, i mental udvikling. Det falder til cirka én ud af 1000, dannes i den nødvendige grad i én ud af en million, og én ud af 10 millioner mennesker bliver faktisk et geni. Tilfælde af tidlige manifestationer af begavelse beviser arvelighedens rolle i eksistensen af ​​enhver menneskelig evne. Der er masser af eksempler på begavede børn: for eksempel kom A. S. Griboedov ind i Moskva Universitet i en alder af 11, komponerede strålende poesi og musik og kendte mange sprog.

Den fremragende fysiker L. D. Landau blev student i en alder af 13. Blandt vidunderbarn af den kreative type er Mikhail Lermontov, Konstantin Batyushkov og Andrei Voznesensky. Et par flere fakta fra biografier af berømte begavede børn: Fyodor Tyutchev kom på universitetet i en alder af 15 og dimitterede på 2 år; Robertino Loretti, en italiensk sanger, blev berømt over hele verden i en alder af 14.

Den såkaldte normale begavelse er den mest gunstige mulighed, hvor barnet er udstyret med alt nødvendigt: både høje akademiske evner og god tilpasningsevne til miljø, og kommunikationsevner, og fysisk sundhed og fornuftige forældre, der er i stand til at give barnet en passende opdragelse.

Individuelle karakteristika for personlighedsudvikling af begavede børn

Et begavet barns personlighedstræk tiltrækker og bliver genstand for tæt undersøgelse af mange psykologer og lærere. Til dato har videnskaben en dyb og præcis beskrivelse af dette fænomen. Både individuelle træk ved børns begavelse og strukturen og dynamikken i udviklingen af ​​børns begavelse som helhed studeres.

De stadier af følelsesmæssig udvikling, som et barn gennemgår i løbet af de første leveår afspejler sekvensen af ​​dannelsen af ​​de grundlæggende mekanismer til at organisere sin reaktion på verdenen, angiver trivslen i hans affektive udvikling. En forsinkelse i udviklingen af ​​den ene eller den anden af ​​disse mekanismer, vanskeligheden ved at inkludere den i det udviklende system for følelsesmæssig regulering af adfærd, standsning i stadierne af at bruge dem primært med det formål at selvirritere uden yderligere transformation til den nødvendige metode tilpasning fører til uundgåelige forstyrrelser i følelsesmæssig udvikling af varierende sværhedsgrad.

Det er ingen hemmelighed for videnskabsmænd, at fremragende evner inden for visse områder (som regel enten inden for kunst eller i de eksakte videnskaber) ofte ledsages af problemer med udviklingen af ​​begavede børn og afvigelser fra generelt accepterede normer. Ifølge statistikker er procentdelen af ​​genier (dvs. mennesker, hvis evner er væsentligt over gennemsnittet) blandt mennesker med forstyrrelser af affektiv udvikling således mindst 20%. "Hvis mit barn er et geni, betyder det, at han vil være den bedste i skolen," - det er hvad, hvis ikke alle, så mener en betydelig del af forældrene til begavede børn. Dette er ikke helt sandt; særegenhederne i uddannelsen af ​​begavede børn kan ses meget tydeligt.

Et barn med et højt intelligensniveau vil selvfølgelig være foran sine jævnaldrende i studiet, og her får han ingen problemer. Men dygtige børn er velkomne psykiske problemer relateret til aldersrelateret udvikling. Øget interesse for at tilegne sig viden kan forårsage angst blandt lærere. Barnet læser, løser, konstruerer... Et blik et almindeligt menneske- det også. Hvad skal man lære et barn, der ved mere end læreren? Naturligvis i det sædvanlige Gymnasium sådan et barn har intet at gøre. Selvfølgelig i simple skoler der er begavede børn. Men når man underviser talentfulde børn, opstår der problemer, og det er der ingen flugt fra.

Problemet med at arbejde med begavede børn: træk ved uddannelse og udvikling

Et begavet barn udfører alle opgaver hurtigere end sine klassekammerater, hvilket betyder, at læreren skal finde noget at gøre for ham øget kompleksitet. Ikke alle lærere er klar til at tage imod sådan et barn. Et af problemerne ved undervisning af begavede børn er brugen af ​​en obligatorisk individuel tilgang, men det har lærerne simpelthen ikke tid til. Der er trods alt mindst 20 personer i klassen, som skal have viden.

Nogle lærere introducerer selvfølgelig komplicerede elementer i deres lektioner. Dette kan være interessant for barnet, men kun for et stykke tid, fordi det ikke løser problemet som helhed. Det er også svært at vurdere sådanne børn.

Det er svært for et begavet barn at studere i en almindelig skole. Han vil forstå, at det skoleprogram, han læser på, ikke passer til ham, det er for simpelt. Gradvist vil der begynde at opstå vanskeligheder i forhold til lærere og kammerater. I bedste fald vil et begavet barn forårsage forvirring og misforståelser, i værste fald - latterliggørelse fra klassekammerater. Derfor skal forældre til et begavet barn huske, at når de sender ham til en almindelig skole, forfølger målet "han vil være den bedste der", skal de være forberedte på, at dette trin vil medføre mange problemer, især for barn. I en sådan situation er den eneste udvej at sende barnet til en skole, hvor der i det mindste er specialklasser. For ældre teenageår er en karakteristisk manifestation af talent selvudfoldelse i poetisk og litterær kreativitet. I ungdomsårene afsløres også børns talent inden for særlige videnskabelige områder.

De fleste forskere anser øget sårbarhed for at være et af de vigtigste specifikke problemer i at opdrage begavede børn, et af kendetegnene ved udviklingen af ​​et sådant barns følelsesmæssige sfære. Dens årsag er overfølsomhed, dikteret af ejendommelighederne ved den intellektuelle udvikling af begavede børn. Denne sårbarhed er især udtalt i ungdomsårene. Evnen til at analysere og syntetisere, kombineret med den intense kraft af opfattelse af omgivende fænomener og begivenheder, forårsager en særlig dyb og subtil forståelse af dem. Begavede børn ser og føler på en anden skala; de er i stand til at observere flere fænomener på én gang, idet de følsomt bemærker deres ligheder og forskelle. Evnen til at lægge mærke til, hvad andre ikke ser, kombineret med den egocentrisme, der er karakteristisk for begavede børn, bestemmer, at de tager alt personligt. Derfor kan tilsyneladende hverdagsagtige bemærkninger, bemærkninger eller handlinger have en stærk dårlig indflydelse på et begavet barn, mens hans normale jævnaldrende ikke vil være opmærksomme på dem. En sådan reaktion fra et begavet barn kan en dag føre til psykiske traumer eller endda psykiatrisk sygdom. I betragtning af denne egenskab ved begavede børn, når de opdrager sådanne børn, skal de behandles meget omhyggeligt.

Begavede børn er kendetegnet ved en stærk koncentration af opmærksomhed, som kommer til udtryk høj grad fordybelse i opgaven. Øget følelsesmæssig følsomhed skyldes et højere niveau af udvikling af forskningsevner. Det skaber visse problemer, når man arbejder med begavede børn. Men i forbindelse med begavede børns personlige vækst er en anden funktion meget vigtigere - talentet til at nyde selve den kreative proces.

Et af funktionerne ved at arbejde med begavede børn i skolen kalder psykologer vanskeligheder i sådanne elevers adfærd og aktiviteter på grund af krænkelser af den funktionelle organisering af mentale processer. Dette kommer til udtryk ved en forsinkelse i læringen, såvel som problemer i kommunikationsprocessen. Ofte tilpasser børn, der har udtalte tegn på begavelse inden for særlige evner eller accelereret intellektuel udvikling, sig dårligt til skolefællesskabet, er følelsesmæssigt ustabile og infantile. Dette kan indikere forstyrrelser i den affektive udvikling og under visse omstændigheder føre til psykisk sygdom. Samtidig kan begavede børn praktisk talt ikke tolerere fysisk og intellektuel stress. Dette taler til problemet med begavede børn i selvregulering, da de kun er i stand til at engagere sig unikt køn aktivitet, som udgør essensen af ​​deres talent. Disse børn har fremragende hukommelse og absorberer let næsten ethvert materiale, men kun i et bestemt vidensområde. Dette kunne være matematik, biologi, fysik, kemi og andre videnskaber.

Denne artikel er blevet læst 4.741 gange.

Natalia Asekretova
Artikel "Begavelse. Begavede børn"

Ethvert samfund har brug for begavede mennesker, og samfundets opgave er at overveje og udvikle alle dets medlemmers evner. Nemlig i skolen grundlaget for udviklingen af ​​en tænkende, selvstændig, kreativ personlighed. Tørsten efter opdagelse, ønsket om at trænge ind i tilværelsens mest intime hemmeligheder fødes i skolen.

Hver af lærerne har mødt elever, som ikke er tilfredse med at arbejde med skole lærebog, de er ikke interesserede i at arbejde i klassen, de læser ordbøger og encyklopædier, studerer specialiseret litteratur og leder efter svar på deres spørgsmål inden for forskellige vidensområder. Desværre har vi få sådanne børn. Derfor er det så vigtigt, nemlig i skolen, at identificere alle, der er interesserede i forskellige områder inden for videnskab og teknologi, at hjælpe med at realisere deres planer og drømme, at lede skolebørn på vej til søgen i videnskab og liv, at hjælpe dem fuldt ud afsløre deres evner.

Begavet person, som en lysende stjerne på himlen, krævende særlig opmærksomhed. Det er nødvendigt at passe på det, så det bliver til en smuk, fuld af energistjerne.

Begavelse er systemisk, en mental kvalitet, der udvikler sig gennem hele livet, som bestemmer en persons evne til at opnå højere (usædvanlig, ekstraordinær) præstation i en eller flere aktiviteter sammenlignet med andre mennesker.

Begavet et barn er et barn, der skiller sig ud med lyse, indlysende, nogle gange enestående præstationer (eller har interne forudsætninger for sådanne præstationer) i en eller anden type aktivitet.

Tegn begavelse- disse er funktionerne begavet barn, som kommer til udtryk i hans virkelige aktiviteter og kan vurderes på observationsniveau af arten af ​​hans handlinger.

Blandt de nødvendige tegn begavelse Barnets intellektuelle udvikling over det gennemsnitlige aldersniveau er nødvendigvis inkluderet, da kun dette niveau giver grundlag for kreativ produktivitet.

Barndommen er en periode med udvikling af evner og personlighed. Dette er en tid med dybe integrerende processer i barnets psyke på baggrund af dets differentiering. Niveauet og bredden af ​​integration bestemmer selve fænomenets dannelsestræk og modenhed - begavelse.

Følgelig kan de skelnes følgende typer begavelse:

I praktiske aktiviteter kan vi især fremhæve talent inden for håndværk, sport og organisatorisk.

I kognitiv aktivitet - intellektuel begavelse forskellige typer afhængigt af aktivitetens emneindhold ( begavelse inden for natur- og humaniora, hjernespil og osv.).

I kunstneriske og æstetiske aktiviteter - koreografisk, scene, litterær og poetisk, visuel og musikalsk begavelse.

Efter kriterium "dannelsesgrad begavelse» Kan differentiere:

Nuværende begavelse;

Potentiel begavelse.

Nuværende begavelse- Det her psykologiske egenskaber baby med den slags kontanter (allerede opnået) indikatorer mental udvikling, som viser sig i et højere præstationsniveau på et specifikt fagområde sammenlignet med alder og sociale normer.

Potentiel begavelse- dette er en psykologisk karakteristik af et barn, der kun har visse mentale evner (potentiel) for høje præstationer i denne eller hin type aktivitet, men kan ikke realisere deres evner inden for dette øjeblik tid på grund af deres funktionelle insufficiens.

Når man arbejder med begavet børn bør overveje følgende principper:

Alle børn, uanset niveau begavelse og endda niveauet af intellektuelle evner, er det nødvendigt at udvikle deres kreative kvaliteter.

Samtidig er det nødvendigt at udføre særligt arbejde med børn, der har øget evner til at tilegne sig viden;

Udviklingsarbejde begavelse Børn bør og kan ikke kun vejledes i retning af deres intellektuelle og kreative evner. Det er nødvendigt at udvikle alle personlige egenskaber som helhed og kun på dette grundlag den målrettede udvikling af individuelle evner;

En konstant sammenhæng mellem akademiske og individuelle evner er nødvendig.

I arbejde med begavet børn bør undgå 2 ekstremer:

At sætte barnet på en piedestal, understrege dets særlige rettigheder;

På den anden side offentlig ydmygelse eller ignorering intellektuel succes mens de kæmper med "stjernestatus".

Hovedretninger for at skabe optimale betingelser for udvikling GAVEKRAFT:

1. Opret et detektionssystem OD:

Psykologisk og pædagogisk forskning af førsteklasseelever;

Systematisk observation af børn fra klasse til klasse;

Identifikation af børn til mere dybdegående individuelle undersøgelser;

Systemisk diagnose af en psykolog.

2. Tilrettelæggelse af uddannelse behandle:

Ikke-standard lektioner;

Inddragelse af børn i forskningsaktiviteter, uafhængig søgen efter sandhed;

Arbejde med yderligere litteratur;

Tænke og reflektere, udtrykke din mening, ikke-standardiserede opgaver;

Præ-profil og specialiseret uddannelse;

Udstilling af kreative værker.

3. Udvikling af elevernes kreative evner gennem lektionernes forhold til fritidsaktiviteter emne:

Organisering af studerendes forskningsarbejde;

Avancerede opgaver i en kreativ plan;

Børns deltagelse i olympiader, konferencer, konkurrencer;

Giver grundlæggende supplerende uddannelse(tilrettelæggelse af valgfag, valgfag, arbejde i fagklubber);

Afholdelse af videnskabelige og praktiske konferencer i ungdoms-, mellem- og efterskoler.

4. Generelle udviklingsaktiviteter:

Traditionelle aktiviteter i skolen;

Emne årtier.

Metoder til diagnosticering af mental begavelse

Testmetoder

At identificere børn med ekstraordinære evner er et komplekst og mangefacetteret problem. Forskellige tests med det formål at identificere begavelse. Men problemet er, at fortolkningen af ​​testresultater er meget væsentlig rolle spiller teoretisk grundlag af denne eller hin test, og korrelerer forskerens metodiske positioner med testens grundlæggende model. At ignorere denne omstændighed reducerer effektiviteten af ​​testen og kan føre til forkert fortolkning.

Mange eksperter bemærker med rette, at adskillige fejl i prognoser ikke så meget forklares af ufuldkommenheden af ​​psykometriske procedurer, men af ​​kompleksiteten og den mangefacetterede karakter af selve fænomenet. begavelse og utilstrækkelig teoretisk undersøgelse af grundlæggende begreber.

De grundlæggende krav til konstruktion og verifikation er kendte teknikker: standardisering, det vil sige etableret ensartethed af proceduren for udførelse og evaluering resultater: pålidelighed, forstået som stabiliteten af ​​resultater, når de gentages på de samme emner; validitet - egnethed til at måle præcis, hvad teknikken er rettet mod, dens effektivitet i denne henseende.

Uformelle metoder

En sådan metode er observation. Når man nærmer sig begavet et barn kan ikke undvære at observere sine individuelle manifestationer. At dømme ham begavelse, skal du identificere den kombination psykologiske egenskaber som er unik for ham. Det vil sige, at vi har brug for en holistisk karakteristik opnået gennem alsidige observationer.

Tegn begavelse Det er vigtigt at observere og studere barnets udvikling. Deres vurdering kræver nok langsigtet sporing af ændringer, der sker under overgangen fra en aldersperiode til en anden.

Forberedelse af en lærer til at interagere med begavede børn

Ifølge nogle forskere er lærerens adfærd for dygtige børn i klassen, i færd med at lære og opbygge deres aktiviteter skal opfylde følgende egenskaber: han udvikler fleksible, individualiserede programmer; skaber en varm, følelsesmæssig sikker atmosfære i klasseværelset; giver eleverne feedback; bruger en række forskellige læringsstrategier;

respekterer individet; bidrager til dannelsen af ​​positivt selvværd hos den studerende; respekterer hans værdier; tilskynder til kreativitet og fantasi; stimulerer udviklingen af ​​mentale processer på højere niveau; Viser respekt for elevens individualitet.

Succesfuld lærer for begavet- først og fremmest en fremragende faglærer, der kender og elsker sit fag dybt. Ud over dette skal han besidde sådanne egenskaber, der er væsentlige i kommunikationen med evt dygtig elev.

Lærere kan hjælpes til at udvikle disse personlige og professionelle egenskaber på tre måder: måder:

1) ved hjælp af træninger - i at opnå forståelse for os selv og andre;

2) at give viden om lærings-, udviklings- og karakteristika ved forskellige typer begavelse;

3) træning af de færdigheder, der er nødvendige for at undervise effektivt og skabe individuelle programmer.

Så hver person er talentfuld på sin egen måde, hver har en betydelig kreativt potentiale. Men evnen til at skabe er ikke et talent, men en færdighed, som alle kan udvikle i sig selv. Evnen til at være kreativ og skabe er et tegn begavelse. Teamets opgave er at "dyrke" hvert enkelt barns evner.

Derfor bør ethvert barn behandles med håb og forventning...”

Begavede børn i folkeskole

Globale ændringer på alle samfundssfærer har forværret behovet for begavede, kreative mennesker i stand til at reagere på nye tiders udfordringer og stille organisationsproblemet for uddannelsessystemet effektiv læring børn med øgede intellektuelle evner. I de sidste år arbejde med begavede børn fremhæves som et prioriteret område. Dette er selvfølgelig ikke tilfældigt: Højteknologiens tidsalder er umulig uden at bevare og øge landets intellektuelle potentiale. For en uddannelsesinstitution er arbejdet med begavede børn en af ​​betingelserne for dannelsen af ​​skolens pædagogiske billede såvel som en af ​​indikatorerne for arbejdspræstationer.
Begavede børn, som eksplicit eller implicit skiller sig ud blandt deres jævnaldrende med hensyn til kognitiv aktivitet og kreativitet, kræver en særlig tilgang. Skabe betingelser for at frigøre elevernes potentiale, pleje en kreativ personlighed og realisere talenter i voksenlivet bliver en presserende opgave for uddannelsesinstitutionerne.

Grundskolens hovedopgave er at sikre udviklingen af ​​barnets personlighed, og detteumuligt uden at intensivere elevernes kognitive aktivitet og danne den enkelte elevs kreative potentiale. Har arbejdet som lærer i mange år primære klasser, jeg var overbevist om dette. Problemet er ikke nyt, men det er relevant, da modernesamfundet kræver yderst professionelle, kreativt tænkende specialister, som er i stand til øjeblikkeligt at reagere på igangværende forandringer.Derfor har jeg i mine undervisningsaktiviteter fokus på at skabe optimale betingelser for udvikling af elevernes kognitive evner og et højt niveau af kreativ aktivitet hos yngre skolebørn. I mit arbejde skaber jeg betingelser for udvikling af elevernes kognitive interesse gennem: - brug af forskellige metoder, arbejdsformer og arbejdsmidler; - introduktion af nyt pædagogiske teknologier i undervisningen; - introduktion til lektionen om læring på flere niveauer, ikke-standardiserede og problematiske situationer.

I hver lektion forsøger jeg at afsløre hvert enkelt barns individuelle evner.

Ved at opsummere og specificere forskningen fra lærere og psykologer (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, G. V. Repina, etc.), ved at analysere grundskolelæreres praktiske erfaringer, har jeg bestemt selv de grundlæggende principper for at organisere elevernes kreative aktivitet:

1. Opmærksom holdning til alle manifestationer af kreativ aktivitet hos hver af mine elever.

2. At give barnet psykologisk frihed: valgfrihed, frihed til at udtrykke følelser og oplevelser og træffe selvstændige beslutninger.

3.Øge og styrke selvværdet. Jeg mener, at det er vigtigt at tage hensyn til alles individuelle resultater, så barnet oplever glæden ved sin egen opdagelse.

4. Lærerens kreative position.

De identificerede psykologiske og pædagogiske principper danner et integreret system, der bidrager til at nå det opstillede mål.

Jeg mener, at den vigtigste faktor, der påvirker elevernes kreative udvikling, er lærerens kreative tilgang til undervisningen. Studerende opmuntrer mig til at engagere mig i kreativ udforskning og improvisation.

Kreativitetsfaktoren er til stede i næsten enhver aktivitet. Jeg opmuntrer altid et barns interesse for eksperimenter, selvstændig handling og ikke-standardiserede løsninger på problemsituationer. Vi skaber og eksperimenterer med børn overalt - på gåtur, i klassen, uden for skoletiden. Ved at skabe betingelser for kreativitet for et barn hjælper jeg ham ikke kun med at klare de foreslåede opgaver godt, men også finde nye anvendelser for hans viden.

Jeg mener, at organisationsformerne har stor indflydelse på aktiveringen af ​​skoleelevers kognitive aktivitet pædagogiske aktiviteter. Jeg forsøger altid at klart definere de kognitive mål for lektionen, jeg bruger en række selvstændige arbejde og kreative opgaver i uddannelsesprocessen - alt dette er et kraftfuldt middel til at udvikle mine elevers kognitive interesse. Med en sådan organisering af uddannelsesprocessen oplever børn en række positive følelser, der bidrager til at opretholde og udvikle deres interesse for faget, selvudvikling, selvopdragelse og kreativitet.

Jeg afholder ofte matematiktimer i form af intellektuelle spil, lektioner litterær læsning- kreative workshops, og prøvepapirer i form af OL. For at opsummere materialet efter emne, udarbejder jeg test, krydsord og puslespil. Brugen af ​​ikt i matematik, russisk sprog og verden omkring os på stadiet med at teste viden, opsummere materiale om emner, skabe præsentationer og teste giver stor hjælp i arbejdet. På lektioner visuel kunst Jeg bruger internetressourcer til at se malerier, illustrationer, portrætter af kunstnere; multimediematerialer hjælper i mit arbejde. Alt dette giver dig mulighed for at fuldføre en større mængde arbejde, skaber en situation af interesse, danner positiv motivation, fremmer udviklingen af ​​tænkning og fantasi hos eleverne og udvikler hver elevs kreative potentiale.

Meget vigtigt for migforberede et barn, der kan læse og læse. Det litterære læseforløb involverer inddragelse af alle skolebørn i kreativ aktivitet. Hver af mine elever kan udtrykke sig kreativt på forskellige måder: som forfatter, illustrator, læser, skuespiller. Mine børn kan arbejde med tekst, udtrække den nødvendige information, forberede beskeder vha Yderligere læsning, ordbøger, encyklopædier, elektroniske ressourcer. I mine lektioner træner jeg selektiv læsning, kort og detaljeret genfortælling, rollespil, verbal tegning og at lægge planer. Børn komponerer selv digte, historier og eventyr. Ved at analysere digteres værker om deres fædreland foreslår jeg at fortsætte sætningen: "Jeg elsker mit fædreland, fordi ...". Børn tænker, ræsonnerer, skaber. Under generaliseringstimerne udfører vi miniprojekter, for eksempel "Oral folkekunst hjemland"," "Ordsproget er en assistent til alle sager," osv. Vi arrangerer litterære quizzer, ture til "Bøgernes Rige", til Læselandet, konkurrencer om den bedste læser, tegnekonkurrencer om emnerne "Poesi Notebook ,” og vi iscenesætter uddrag af værker. Drengene deltager aktivt i litterære kreative konkurrencer. For mine elevers deltagelse i all-russiske litterære kreative konkurrencer modtog vores skole et "Silver Certificate of Compliance" (Moskva). Brugen af ​​forskellige former for arbejde i litterære læselektioner, deltagelse i litterære kreative konkurrencer bidrager til udviklingen af ​​elevernes kreative potentiale, aktiverer kognitiv aktivitet, giver dem mulighed for at mestre programmateriale i en interessant form, opnå Høj kvalitet uddannelse.

Observationer af elever viste mig, at børn foretrækker kreative typer arbejde i klasseværelset, hvorfor kreative måder at organisere kognitiv aktivitet på er fremherskende i mig. Ved hjælp af delvis søgemetoden lærer jeg børn at løse problematiske spørgsmål og opgaver. Under udflugterne laver fyrene lidt researcharbejde.

Brug af opgaver kreativ natur hjælper med at afsløre hver enkelt af mine børns personlige position. Når jeg arbejder med ordforrådsord, bruger jeg forskellige typer diktater, især børn kan lide kreative diktater: Jeg nævner begyndelsen af ​​en poetisk linje, eleverne skal færdiggøre den på egen hånd; Jeg beder dig fortsætte sætningen ved at bruge ordforråd og skrive et mini-essay. Sådanne opgaver udvikler elevernes kognitive interesse, de tilegner sig bedre materialet og stræber efter at lære endnu flere nye ting.

Jeg inddrager didaktisk leg, ikke-standard- og problemsituationer, gruppearbejde, pararbejde og kollektivt arbejde blandt aktive metoder og former for at studere og udvikle det enkelte barns individuelle evner. Individuelt arbejde giver dig mulighed for at aktivere den personlige oplevelse af hver elev, udvikle evnen til selvstændigt at fremhæve specifik opgave for løsninger. Gruppearbejdsformen udvikler evnen til at koordinere sit synspunkt med kammeraters meninger, lytte til og analysere de søgeretninger, som gruppemedlemmerne foreslår. Den kollektive arbejdsform udvider elevernes evne til at analysere den aktuelle situation i et bredere samspil med kammerater, forældre, lærere og giver mulighed for, at hvert af mine børn kan finde frem til forskellige synspunkter på løsning af et kreativt problem. Disse arbejdsformer bidrager til dannelsen af ​​positiv motivation for læring og aktiverer elevernes kognitive aktivitet.

Når jeg studerer nyt materiale, bruger jeg støttediagrammer og tabeller i lektionerne; for at forstærke materialet bruger jeg flashkort, uddelinger og andre læremidler. Jeg hjælper hver elev med at hævde sig selv, med at søge og finde deres egne måder at få svar på. Jeg mener, at dialog er et vigtigt middel til at aktivere elevernes kognitive aktivitet. Der er et samarbejde mellem mig og eleverne, hvor jeg ikke kun underviser, men også stoler på børnenes erfaringer.Dette er nødvendigt for dannelsen af ​​uddannelsesbehov og motiver for læring.

Et fremragende middel til at udvikle kognitiv uafhængighed er et spil, der fungerer som en slags overgangsbro til læring, et miljø, hvor det er lettere og mere interessant at lære. kognitiv aktivitet. Spilbaseret læringsteknologi giver mig mulighed for både at individualisere arbejdet og aktivere elevernes kognitive aktivitet. Jeg vælger spil under hensyntagen til præcis hvilke mentale egenskaber og kvaliteter, som børn har brug for, de udvikler, og hvilke uddannelsesmæssige og pædagogiske mål de løser.

Jeg bruger designteknologi i undervisningen og i fritidsaktiviteter. I 4. klasse laver børn under lektionen "Fundamentals of Orthodox Culture" projekter om et valgt emne: "Kristen kunst", "Påskeferie" (avanceret niveau), og børn med et grundlæggende niveau fortæller, hvordan denne højtid fejres i deres familier. Under klasserne i cirklen "Rejs til tiderne" forberedte vi et projektarbejde "Design af et tempel." På "Sundhedsdagen"-ferien forsvarede mine elever projektet " Korrekt ernæring" At arbejde med projekter udvikler mine elevers kommunikative kompetencer, øger interessen for læring, skaber parathed til at løse problemer, udvikler elevernes kreative aktivitet, og alt dette aktiverer tilsammen den kognitive aktivitet hos eleverne i mine klasser. I to år i træk deltog mine fyre i den regionale kreative konkurrence forskningsarbejde tog 2. pladsen.

For at øge elevernes kognitive aktivitet i klasseværelset skaber jeg problematiske situationer. I begyndelsen af ​​deres uddannelse løser børn simple problemproblemer og laver små undersøgelser. Hvert år bliver opgaverne sværere. Min brug af problemsituationer i praksis giver mig mulighed for at intensivere elevernes kognitive aktivitet og ofte løse dem kreativt.

I mine lektioner bruger jeg ikke-standardiserede situationer. De bidrager til udvikling af kognitiv interesse og opmærksomhed på undervisningsmateriale, elevaktivitet og afhjælpning af træthed. Et lektionseventyr, en lektionskonkurrence, en lektionsrejse, et lektionsspil giver dig mulighed for at skabe en atmosfære af god vilje, antænde flammen af ​​nysgerrighed og nysgerrighed, hvilket i sidste ende øger interessen for at lære.

Ved at skabe betingelser for aktiv kognitiv aktivitet hos eleverne opmuntrer jeg hver af mine elevers ønske om at finde deres egne baner og måder at løse problemer på, jeg skaber "successituationer" og udvikler selvkontrol og gensidig kontrol. Ved hver lektion skaber jeg et gunstigt moralsk og psykologisk klima, dyrker interesse ved at inkludere interessant information og slående fakta i lektionens indhold; Jeg opmuntrer hvert barn; Jeg ser en personlighed i hvert barn; Jeg udelukker tvang fra midlerne til at påvirke eleverne. Alt dette giver en stor pædagogisk effekt for dannelsen af ​​positive motiver for læring.

Jeg bruger moderne metoder og teknologier i mit arbejde, arbejder systematisk med hver elev, rettet mod at udvikle kreative evner, udvikle logisk tænkning, opmærksomhed, hukommelse, mundtlig og skrivning elever, give dem mulighed for at opnå høje og stabile læringsresultater. Børnene fortsætter med succes deres uddannelse i folkeskolen.

Projektaktiviteter giver skolebørn mulighed for at forstå skønheden ved matematiske beregninger og forbinde dem med livspraksis. Der udføres relativt få projekter i matematik i løbet af skoleåret, og hver af dem skal blive en begivenhed, der kaster nyt lys over arbejdet med programmaterialet. Det vigtigste, når du opretter et projekt, er at være i stand til at forbinde dem med det studerede materiale for ikke at overskride elevernes aldersevne og ikke afskrække børn fra at forstå rollen som matematisk viden i verden omkring dem.

Igennem mange års undervisning har jeg formuleret flere regler for mig selv: forsøg at interessere hver elev for klassens arbejde; opmuntre hver elev til at sige fra uden frygt for at begå fejl; evaluere hver elevs aktiviteter under læringsprocessen og ikke kun ud fra det endelige resultat; bruge en række forskellige former og metoder til at organisere pædagogiske aktiviteter, hvilket gør det muligt at afsløre hver elevs subjektive oplevelse. Og jeg konkluderede også for mig selv: Der er ingen middelmådige børn, hvert barn er begavet på sin egen måde, og vi, lærere, skal finde, afsløre og udvikle denne gave.

"Stort talent kræver hårdt arbejde."
P.I.Tjajkovskij

En af prioriteterne for en moderne skole er at skabe betingelser for optimal udvikling af begavede børn.

Formålet med denne retning: behovet for at identificere, støtte og udvikle talentfulde børn.

Opgaver:

• fremme selvrealisering af begavede børn,
• opretholde psykisk og fysisk sundhed,
• fremme dannelsen af ​​en positiv selvopfattelse (selvværd, selvaccept, selvindstilling),
• udvikle følelsesmæssig stabilitet at udvikle færdigheder til selvregulering, overvindelse af stress, adfærd i ekstreme situationer (deltagelse i konkurrencer, olympiader, offentlige taler),
• fremme socialisering, udvikle kommunikationsevner.

"Begavede børn", hvad er de? Hvordan identificerer man dem i en stor gruppe børn?

"Begavet barn" er almindeligt barn, men hvordan adskiller han sig fra sine jævnaldrende? Ved at udtale det foreslår vi muligheden for, at der findes en særlig gruppe børn.

Disse børn er forskellige fra deres jævnaldrende. Med hvad?

Typisk har sådanne børn fremragende hukommelse, fleksibel tænkning, de er i stand til at klassificere information og har gode leksikon Og kompetent tale, ved, hvordan man bruger deres akkumulerede viden, læser meget og stiller interessante spørgsmål i klassen, og ser ofte fremad, når man studerer et emne. Nogle børn har overvejende matematiske evner, andre har kreative. Som regel er disse børn aktive (selv om de skal overvinde generthed, usikkerhed, forskellige "frygter", især når de taler offentligt), og nogle gange beskæftiger de sig med aktiviteter, der er ikke altid relevant for lektionen. . Men sådanne børn har en levende fantasi, en sans for humor, forsøger konstant at løse problemer, der er "for meget for dem", og de har en højt udviklet retfærdighedssans.

Det skal bemærkes, at "et begavet barn er et barn, der skiller sig ud for sine lyse, åbenlyse, nogle gange fremragende præstationer (eller har interne forudsætninger for sådanne præstationer) i en eller anden type aktivitet."

Begavelse- dette fænomen er ikke kun pædagogisk og psykologisk, men også socialt, da vi taler om succes i en socialt betydningsfuld sfære af menneskelig aktivitet. Jo bredere rækkevidden af ​​de studerendes viden er, jo rigere deres tidligere praktiske erfaring, desto højere grad af uafhængighed kan de demonstrere ved at løse komplekse kreative opgaver og derved opnå et højere niveau af selvbekræftelse i uddannelsesaktiviteter.

Hvordan identificerer man et begavet barn blandt sine mange jævnaldrende? Identifikation af begavede børn er også forbundet med problemet med at identificere forskellige former for begavelse, som er karakteriseret ved bestemte egenskaber. Metoder til at identificere begavede børn omfatter:
observation; kommunikation med forældre; en psykologs arbejde: test, spørgsmål, samtale; olympiader, konkurrencer, konkurrencer, videnskabelige og praktiske konferencer.

Der skelnes mellem følgende talenttyper:

• Kunstnerisk talent.
• Generelt intellektuelt talent.
• Kreativt talent.
• Ledertalent.

For at arbejde med begavede og præstationsmotiverede børn skal en lærer have visse viden, færdigheder og evner, der bidrager til udviklingen af ​​børns begavelse. Sådan skal læreren have personlige kvaliteter såsom følsomhed, varme, kærlighed til børn, sans for humor, høj intelligens, selvtillid mv.

Vi må heller ikke glemme, at begavede børn har brug for feedback ligesom alle andre. Det er vigtigt for dem, at læreren viser dem venlighed, når de vurderer deres aktiviteter, men på samme tid bør sådanne børn ikke overroses for deres fremragende individuelle succeser; det er meget nyttigt at opmuntre til fælles aktiviteter med andre børn. Læreren bør ikke sætte barnet på en piedestal foran andre børn; dets succeser vil blive vurderet ordentligt, og uhensigtsmæssig vægt på eksklusivitet kan forårsage irritation, jalousi og afvisning af andre børn.

Konklusion: Begavede børn kommer i skole som alle andre skolebørn for at lære. Og resultatet afhænger af læreren, som vil være i stand til at skelne i hvert barn hans højeste potentiale. Tidlig identifikation, træning og uddannelse af begavede og talentfulde børn er et af hovedproblemerne i at forbedre uddannelsessystemet.

Litteratur

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. og andre. Begavet barn i en masseskole - M.: Uddannelse, 2006.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Studie af kreativitet og begavelse i traditionerne i proces-aktivitets-paradigmet // Grundlæggende moderne begreber om kreativitet og begavelse / Red. D.B. Åbenbaring. - M., 1997. - 402 s.
3. Savenkov A.I. Et begavet barn i en folkeskole - M.: "Primary School" nr. 29, nr. 30 2003.
4. Foto: http://socpatron.ru/

Hver sundt barn er født med en fantastisk evne - ønsket om at forstå verden omkring os. Men desværre finder denne evne ofte ikke den nødvendige støtte og tilfredsstillelse. Barnet holder op med at udvikle sig i overensstemmelse med sit talent, og dets kreative potentiale forbliver uopdaget.

Inden for pædagogik er specialet om Ya.A. velkendt. Komensky, at uddannelse skal være naturlig, skal svare til barnets natur og være i overensstemmelse med lovene for dets udvikling.

Vi ved, at læring er en af ​​typerne af menneskelig praksis, og enhver praksis kan kun lykkes, når den opfylder de objektive natur- og samfundslove. Selv de gamle sagde, at naturen kun kan erobres ved at adlyde den. Ingen praksis kan være vellykket eller føre til positive resultater, hvis den ikke er i overensstemmelse med eksistensens objektive love, og endnu mere, hvis den er i modstrid med dem.

Og pædagogisk praksis kan ikke være en undtagelse her.

På et tidspunkt, Ya.A. Comenius vendte sig mod søgen efter love mental udvikling et barn, som han mente burde følges af uddannelse.

Der er ingen tvivl om, at siden J. A. Komenskys tid er uddannelse blevet meget mere naturlig, og børns beherskelse af for eksempel læsefærdigheder, begyndelsen af ​​matematik og naturvidenskab kræver nu meget mindre tid og kræfter. Mange børn opnår med succes omfattende viden i sekundær og højere skole, hvilket tidligere var umuligt ikke kun af social-sociale, men også af pædagogiske årsager.

Dette er indlysende for enhver, der støder på en moderne masseskoles praksis, som i stedet for at udvikle børns naturlig nysgerrighed, behovet for viden, bredden af ​​interesser og evnen til intellektuelt samarbejde, ofte kun dræber disse egenskaber hos dem, afskrækker dem fra at lære og til mental indsats.

Dette problem er mest akut i skolen i forhold til børn med høje intellektuelle og kreative evner, da deres behov og evner adskiller sig fra dem, som traditionel uddannelse er fokuseret på.

Som E.I. Shcheblanova bemærker, med henvisning til udenlandske og indenlandske kilder, har det vist sig, at "traditionel uddannelse hindrer udviklingen af ​​sådanne børn og for at frigøre deres potentiale, er særlige ændringer af programmer og undervisningsmetoder nødvendige i overensstemmelse med deres psykologiske karakteristika, type og niveau. talent, interesser, motiverende og personlige egenskaber)" På den ene eller anden måde deler vi den tilgang til forståelse af begavelse, som er baseret på begrebet potentiel begavelse og faktisk svarer til den "pragmatisk-humanistiske" orientering - der er lige så mange begavede børn, som ikke kan afsløre deres individualitet, opnår, hvad der potentielt er muligt for dem, høje resultater i en eller anden type aktivitet under traditionel uddannelses betingelser.

“Et begavet barn er et barn, der skiller sig ud for sine lyse, åbenlyse, nogle gange fremragende præstationer eller har interne forudsætninger for sådanne præstationer i en eller anden type aktivitet"

Ud fra denne forståelse af begavelse, som ikke kun indebærer den faktiske, men også den potentielle mulighed for at opnå højere resultater, følger det faktisk, at begavede børn skal undervises anderledes, i henhold til programmer, der er forskellige fra traditionelle programmer, der kan sikre åbenbaringen af ​​deres individualitet .

For eksempel mener Barbara Clark, at begavede børn er de børn, "der viser eller kan vise et højt præstationsniveau inden for et eller andet aktivitetsområde, og som på grund af deres avancerede og accelererede udvikling, har brug for træning, der er anderledes end det, der normalt accepteres i skolen. Denne træning sikrer en større sandsynlighed for vækst eller udvikling af evner frem for tab eller tilbagegang."

En anden af ​​de mest autoritative udenlandske eksperter inden for begavelsesstudier, J. Renzulli, fokuserer i modsætning til Barbara Clark ikke på biologisk modning og egenskaberne ved hjernens funktion som grundlag for udviklingen af ​​et barns begavelse. Ifølge hans ideer er begavelse forårsaget eller bestemt af samspillet mellem tre hoved "klynger" af karakteristika, tilhørende en person: generelle evner over gennemsnittet et højt niveau af "dedikation til opgaven", eller med andre ord, motivation, og endelig en høj grad af kreativitet. Børn, der viser tegn på begavelse "har brug for brede og varierede uddannelsesmuligheder, der ikke typisk findes i standard læseplaner" - bemærker J. Renzulli i den sidste del af definitionen af ​​begrebet begavelse.

Udvikling af begavelsesforskning sidste årtier overbevisende viste fejlslutningen af ​​ideen om, at talent eller begavelse vil afsløre sig selv og "brække" sin vej. Uden særlig omsorg for læring og udvikling mister vi begavede børn.

Jeg vil gerne bemærke endnu en grund til at gå ind for at udvikle programmer og specialundervisning for talentfulde børn. Som mange udenlandske forskere bemærker, er særlige programmer for begavede faktisk rigtige "laboratorier", der skaber avancerede læringsoplevelser. Deres videre skæbne er at blive brugt i den normale uddannelsesproces. "Praksis, som har været kernen i mange særlige begavede programmer, bliver integreret i den almindelige uddannelsesproces med det mål at udvikle alle elever," skriver J. Renzulli og S. Reese. Dermed, godt program for begavede børn i dag - udsigten til et godt program for de fleste børn "i morgen".

Hvad er det specifikke ved programmer for begavede? Findes det overhovedet? Vi har allerede sagt, at det traditionelle uddannelsesprogram kan blive en uoverstigelig hindring for udviklingen af ​​et begavet barn, og dette var et af argumenterne for behovet for at løse problemet med at uddanne begavede børn. Derudover er der et andet aspekt at overveje dette problem. Det er velkendt, at effektiviteten af ​​uddannelsesprogrammer afhænger af deres egnethed til behovene og evnerne hos de børn, de er beregnet til. Hvis den kognitive aktivitet, der danner grundlag for læring i skolen, ikke svarer til barnets motivations- og kognitive karakteristika, så er det svært at forvente, at der opnås høje udviklingsniveauer. Og erkender vi, at begavede børn er præget af særlige behov og evner, der adskiller dem fra andre jævnaldrende, så betyder det, at særlige programmer eller iflg. i det mindste, nogle ændringer af traditionelle uddannelsesprogrammer, som er rettet mod den hypotetiske "gennemsnitlige" elev.

Det er kendt, at flertallet af talentfulde elever er i stand til selvstændigt at studere emner, der interesserer dem, opdage forbindelser mellem objekter og ideer, højt niveau ræsonnementer og generaliseringer. Som følge heraf har de allerede information af ekstraordinær kvalitet inden skolestart, så undervisningsmaterialet interesserer dem muligvis ikke, og at vente på, at deres klassekammerater mestrer det, de har vidst i lang tid, kan forårsage kedsomhed og utålmodighed. Disse elever har brug for ny, ændrende og stimulerende information, der konstant udfordrer deres evner. En strategi til at hjælpe i sådanne situationer er at bruge et system individuelle opgaver, hvor eleverne selvstændigt kan regulere materialets sværhedsgrad ved at udføre testopgaver før og efter studiet af emner, og metoderne til sådan undervisning skal svare til materialets kompleksitet.

For eksempel: uanset hvor stort antallet af elever, der ønsker at studere vilde dyr, planter eller udforskning af rummet, vil disse emner for en række børn ikke have nogen interesse - heller ikke på grund af deres viden (begavede børn ved jo ofte meget mere end deres jævnaldrende), overdreven specificitet (de er interesserede i forklaringer, abstrakte ideer og teorier) eller passion for et andet emne, der ikke er inkluderet i planen. Hvert af disse særlige emner "pålægger" en streng indholdsramme, der forhindrer den sande individualisering af læring under hensyntagen til hvert barns interesser, behov og udviklingsniveau.

Et vigtigt skridt i løsningen af ​​nye problemer er "udvidelse", udvidelse af indholdsrammen, dvs. overgangen til større indholdsenheder i stedet for de traditionelle "tematiske sektioner" som en måde at organisere indholdet af undervisning i fag. For eksempel, i stedet for emnerne "Planter" og "Dyr", lad os tage problemet "Forsvinden af ​​flora og fauna" eller, endnu mere bredt, "Overlevelse". Denne formulering af emnet, baseret på meningsfuld integration af mange snævrere emner og problemer, imødekommer talentfulde børns spontane interesse for globale problemer, abstrakte ideer og teorier. Samtidig giver det dig mulighed for at studere specifik information om dinosaurer og andre arter af dyr og planter, og giver samtidig mulighed for andre børn at studere klimaændringer, der bidrager til eller hindrer bevarelsen af ​​miljøet, kosmiske påvirkninger , historiske epoker osv. Således kan hvert barn finde et emne, der passer til dets individuelle interesser. Og hvis vi tager et endnu bredere eller globalt emne, for eksempel "Overlevelse" eller "Forandring", så er det let at demonstrere, hvordan mulighederne for at studere bestemte tematiske afsnit, traditionelt "spredt" på tværs af forskellige discipliner, hurtigt udvides og bliver næsten ubegrænset.

Begavede børns lette at forstå undervisningsmateriale er også forbundet med behovet for dybdegående undersøgelse og diskussion med børn med samme intellektuelle evner. En modvilje mod at gentage allerede forståede regler, principper og teorier kan af deres mindre dygtige kammerater, og ofte af lærere, opfattes som manifestationer af "kend-det-alt" og negativt påvirke deres holdning til dem.

De psykologiske karakteristika ved begavede børn, eller de såkaldte "tegn på begavelse", er ofte genstand for stor kontrovers blandt psykologer.

Ved at sikre udvikling og afsløring af individualitet, ikke kun for 1-2 % af vidunderbørn, men for et bredt "lag" af børn, der udgør omkring 20 % af hele aldersprøven, skaber vi betingelser for store og små opdagelser på området videnskab og teknologi, kulturens og kunstens opblomstring. Når alt kommer til alt er kreationer af sådanne sjældne genier baseret på de behov og muligheder, der blev skabt takket være de navnløse kreativt arbejde mange opfindere, videnskabsmænd, kunstnere osv. Dette blev godt analyseret af L. S. Vygotsky, som viste, at ”uanset hvor individuel enhver skabelse er, så indeholder den altid en social koefficient. I denne forstand vil ingen opfindelse være strengt personlig; der vil altid være noget af anonymt samarbejde tilbage i den."

Faktisk kan disse børns egenskaber, såsom ekstrem nysgerrighed og behovet for kognition, at være foran deres jævnaldrende med hensyn til intellektuel og kreativ udvikling, et udtalt ønske om selvstændighed i kognitionsprocessen, uafhængighed af tænkning og meget mere, næppe fuldt ud "tages i betragtning" inden for rammerne af traditionelle læreplaner og metoder til undervisning i dem. Som et resultat af læseplanens uoverensstemmelse med behovene og evnerne hos begavede børn, er der et hurtigt fald i interessen for læring og stigende kedsomhed, der følger med denne proces.

Børns talent er et af de mest interessante og mystiske fænomener i den menneskelige psyke. Måske er det derfor, at selve omtalen af ​​det får mange forældre til at føle angst og indre spændinger.

Børns usædvanlige informationsbehandlingsevner giver dem mulighed for at opfatte en række ideer på flere niveauer samtidigt. Dette understøttes af læringsstrategier, der omfatter at gennemføre forskningsprojekter om selvvalgte emner, generere og teste hypoteser og udvikle forskningsfærdigheder. Andre kan opfatte sådanne børn som alvorlige ud over deres alder. Samtidig forårsager rutineøvelser, træning og proppe ofte akutte afvisnings- og adfærdsforstyrrelser hos begavede børn.

Den høje hastighed af tankeprocesser hos sådanne børn kræver en passende hastighed for præsentation af ideer og evnen til selvstændigt at regulere hastigheden af ​​læring. Det er effektivt at bruge "brainstorming" i undervisningen, " hurtig læsning”, mens manglen på aktivitet og fremskridt i læring kan forårsage frustration - oplevelsen af ​​en "følelse af sammenbrud", der fører til dannelsen negative egenskaber opførsel.

Evnen til at tænke og skabe er den største naturlige gave, som mennesket har modtaget. Der er dem, der er mere begavede, der er dem, der er mindre begavede, men alle er mærket med denne gave. Derfor, når eksperter taler om børns begavelse, overvejer eksperter normalt både den ekstraordinære kategori af børns arv - begavede børn - og hvert enkelt barns intellektuelle og kreative potentiale.

Ingen ved præcis, hvor grænsen går mellem et begavet og et ubegavet barn. Det er endnu sværere at afgøre, hvem der vil nå genialitetens højder i fremtiden?

Eksisterer et stort antal af de vigtigste tegn på begavelse, som afspejler egenskaberne ved begavede børn, manifesteret af dem i deres virkelige liv og aktiviteter. Som regel kan tilstedeværelsen af ​​sådanne tegn vurderes ved at observere barnets adfærdsmæssige egenskaber. Vanskeligheden ligger i, at tegnene på begavelse i sig selv er meget forskelligartede og stærkt afhængige af det sociokulturelle miljø. Dette giver anledning til væsentlige forskelle i ideer om, hvad der skal medtages på "listen" over egenskaber ved begavede børn, og hvad der ikke bør, hvilke tegn der nødvendigvis må optræde og hvad der ikke osv. Efter vores mening kan denne holdning betragtes som den mest produktiv i denne sag, ifølge hvilken tilstedeværelsen af ​​mindst et af de fornemme tegn skal tiltrække en specialists opmærksomhed og opmuntre ham til en grundig og langvarig analyse af en bestemt sag.

Analyse af eksisterende tegn på begavelse giver os mulighed for at bemærke tilstedeværelsen i dem af karakteristika forbundet med motiverende aspekter af adfærd (med specifikke behov) og instrumentelle aspekter (barnets evner), relateret til metoderne og succesen af ​​barnets aktiviteter. Mange bemærker tilstedeværelsen af ​​nogle generelle, absolutte eller universel, egenskaber af begavelse, der kan observeres i alle kulturer (næsten uanset kulturel kontekst), og bestemt egenskaber, der observeres i nogle og ikke observeres i andre sociokulturelle lag.. Fx i Barbara Clarks meget berømte bog over hele verden gives fem sådanne tegn, der karakteriserer mentalt (intellektuelt), akademisk, kreativt, ledertalent og begavelse i feltet visuelle And scenekunst(musik, maleri, dans, drama).

Der er en mangel i uddannelsen af ​​lærerpersonalet - deres manglende viden om metoder til diagnosticering af niveauet for personlighedsudvikling og frem for alt børns mentale udvikling. Derfor er en af ​​de presserende opgaver med at forbedre forberedelsen af ​​en lærer til praktisk arbejde at udstyre ham ikke kun med viden om aldersrelaterede og individuelle egenskaber og mønstre for mental udvikling hos børn, men også med færdigheder til at identificere dem og måle dem. dem ved hjælp af moderne psykodiagnostiske teknikker.

Psykodiagnostik er nødvendigt for en moderne lærer for at:

1. observere dynamikken i barnets mentale og især mentale udvikling;
2. kunne bestemme programmet videre udvikling børn for at skabe optimale udviklingsbetingelser for både svage og stærke;
3. have en individuel tilgang til skolebørn, når de yder hjælp i tilfælde af vanskeligheder.

Den berømte lærer Sh.A. Amonashvili sagde i et af sine interviews, at selvom pædagogik som videnskab selvfølgelig eksisterer, er der så lidt strengt videnskabeligt underbygget i det, at det kan passe i din hule hånd, og hvis vi taler om pædagogisk visdom, så er der endnu mindre af det.

Denne tilstand var altid klar for L.V. Zankov. Han skrev, at da han begyndte at udvikle sit system med udviklingsbaseret grundskoleuddannelse, havde han ikke mulighed for at stole på evt psykologisk teori, da der simpelthen ikke var nogen god, komplet, faktabaseret udviklingsteori.

Ikke desto mindre blev der skabt et system med udviklingsbaseret grunduddannelse.

Nu vækker det tydeligvis interesse blandt lærere, der ikke er tilfredse med traditionelle programmer og metoder, og som ser de positive resultater, dette system giver.

Målet med systemet er at opnå den optimale overordnede udvikling af hver enkelt elev i processen med at tilegne sig viden, færdigheder og evner. Generel udvikling L.V. Zankov forstod det som en holistisk bevægelse af psyken, når hver ny dannelse opstår som en konsekvens af samspillet mellem sindet, viljen, barnets følelser, dets moralske ideer i deres udelelige enhed. I dette tilfælde drivkræfter Skolebørns mentale udvikling påvirkes ikke kun af eksterne faktorer (funktioner i uddannelsessystemet), men også af interne faktorer (elevers karakteristika, deres behov og forventninger).

Det førende koncept for metodologien for sådan træning er integriteten af ​​det pædagogiske system, forholdet mellem helheden og dets bestanddele, såvel som den indbyrdes afhængighed af delene og forbindelserne mellem dem.

Undersøgelser af lærere og metodologer har vist, at børn, der studerer efter L. V. Zankovs system, har bedre udviklede observationsevner, evnen til at generalisere og evnen til selvstændigt at udføre forskellige typer opgaver end andre.

I alm skolepensum evnen til at udtrykke sine ideer visuelt og integreret, i rumlig form, er stærkt begrænset. Børn med avanceret udvikling af visuelle og rumlige evner har ofte svært ved at opfatte strengt sekventielt og fragmenteret materiale, undgår sådanne opgaver eller kræver en helhedsorienteret fremstilling af det emne, der undersøges, hvilket ofte opfattes som adfærdskrænkelser og manglende respekt for læreren. I L.V. Zankovs system er situationen anderledes.

Moderne praksis med at arbejde med begavede børn er meget forskelligartet. Blandt denne mangfoldighed er uløste eller dårligt undersøgte problemer særligt tydeligt. Et af disse store problemer er støtte og udvikling af børn med generel (psykisk) begavelse i studievilkårene i en ungdomsskole. Det er denne kategori af børn, der ofte er udeladt af særlig opmærksomhed og støtte under læringsprocessen i skolen, mens skolen bør være det vigtigste sted for sådanne børns udvikling. Faktisk kan et barn, der demonstrerer visse særlige evner, med succes udvikle dem både i det supplerende uddannelsessystem, som har stor erfaring i at arbejde med sådanne børn, og i processen med at studere i skolen i særlige programmer med øget kompleksitet - matematiske, sproglige, osv. d. Og for et barn med tegn på generel begavelse er der ikke andet at gøre end at "studere som alle andre" eller "tilslutte sig" dem, der viser øgede evner og anlæg på et bestemt område. Problemet forværres også af, at tidlig specialisering af undervisning for børn med generel begavelse som udgangspunkt er uacceptabel, enten ud fra et synspunkt om at opfylde deres brede kognitive behov eller ud fra deres udviklingsmål.

Vi kan formulere fire organisationer af undervisningsindhold for talentfulde studerende:

1. Fleksible indholds "rammer", der giver mulighed for at inkludere visse tematiske afsnit til undersøgelse.
2. Store indholdsenheder; undersøgelse af brede (globale), grundlæggende emner og problemer.
3. En tværfaglig tilgang til indholdslæring, der møder talentfulde børns brede nysgerrighed, skærpet kreative muligheder og den ideologiske opgave at udvikle et helhedsbillede af verden.
4. Integration af emner og problemstillinger til undersøgelse relateret til samme eller forskellige vidensområder ved at etablere interne relationer af meningsfuld karakter.

En af de vigtigste kilder til vanskeligheder for begavede børn i skoleundervisningen er således uoverensstemmelsen mellem de betingelser, der er nødvendige for begavede børns manifestation og udvikling. forskellige ansigter begavelse og dem, der tilbydes af en bestemt uddannelsesstruktur. At opnå denne overholdelse er beregnet til at sikre specielt oprettede programmer for uddannelse og støtte til børn med handicap. forskellige typer talenter, hvoraf mange har bevist deres anvendelighed og effektivitet. Og alligevel forbliver de, der har mest brug for hjælp, uden for rammerne af sådanne programmer, da de hovedsageligt udvælger de mest succesfulde børn i en bestemt aktivitet. Vi tilbyder et spørgeskema til at identificere begavelse hos børn i folkeskolealderen.

1. Jeg kan godt lide at bevise eller modbevise de ideer, som læreren giver os i klassen. (+)
2. Det, jeg bedst kan lide, er, når jeg i klassen selv skal finde ud af noget, opdage et eller andet mønster eller finde på en ny idé. (+)
3. Jeg kan godt lide at gætte ord (begreber), gætte på betydningen af ​​nogle uforståelige billeder og udsagn. (+)
4. Jeg kan godt lide at studere et problem fra forskellige vinkler. (+)
5. Jeg elsker at finde forskellige måder (muligheder) til at løse samme problem eller opgave. (+)
6. Jeg kan godt lide at vurdere forskellige fakta, ideer og løsninger ud fra forskellige kriterier. (+)
7. Det, jeg bedst kan lide, er, når jeg i klassen har mulighed for at formulere en problemstilling for selv at studere. (+)
8. Jeg kan godt lide at bruge meget tid på at løse et problem, som jeg ikke kunne (kunne) løse med det samme (+)
9. Jeg kan godt lide, når læreren forklarer og fortæller alt i detaljer, og jeg ikke selv skal tænke meget (-)
10. Jeg elsker det, når jeg skal lede efter information eller en forklaring på noget på egen hånd. (+)
11. Det, jeg bedst kan lide, er, når en lærer hjælper os med at tænke, i stedet for at gøre det for os. (+)
12. Jeg foretrækker at arbejde alene (frem for i en gruppe). (-)
13. Jeg er interesseret i at udforske globale temaer og problemstillinger (såsom Impact, Change, Order). (+)
14. Jeg nyder at kunne tale eller svare foran klassen, præsentere nye fakta, tanker og ideer, jeg har opdaget, for mine klassekammerater eller venner. (+)
15. Jeg kan godt lide at finde noget til fælles, en sammenhæng mellem forskellige fænomener og processer. (+)
16. Jeg har svært ved at studere i skolen.
17. Jeg er ikke interesseret i at studere i skolen. (-)
18. Mest af alt kan jeg godt lide at udføre sådanne opgaver, når jeg har brug for at huske noget, og ikke plage min hjerne over en kompleks opgave. (-)
19. Jeg foretrækker at forberede lektier til tværfaglig uddannelse og andre fag på egen hånd, uden at være afhængig af mine forældres hjælp. (+)
20. Jeg kan ikke rigtig lide at lytte til mine kammeraters taler; det forekommer mig uinteressant. (-)

Bemærk:"plus" eller "minus" tegnet efter hvert udsagn betyder svarmuligheden ("enig" eller "uenig"), som får to point, svarende til en positiv holdning til læringens karakteristika.