பேச்சு விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள். நாடகமாக்கல்

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில், உள்ளடக்கம், பாத்திரங்கள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கியப் படைப்பு, விசித்திரக் கதை போன்றவற்றின் சதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அவை சதித்திட்டத்திற்கு ஒத்தவை - பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்: இரண்டும் ஒரு நிகழ்வின் நிபந்தனை இனப்பெருக்கம், செயல்கள் மற்றும் மக்களின் உறவுகள் போன்றவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மேலும் படைப்பாற்றலின் கூறுகளும் உள்ளன. நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையின் சதித்திட்டத்தின் படி, குழந்தைகள் சில பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை சரியான வரிசையில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

பெரும்பாலும், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் அடிப்படை விசித்திரக் கதைகள். விசித்திரக் கதைகளில், ஹீரோக்களின் படங்கள் மிகத் தெளிவாகக் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன; அவை குழந்தைகளை சுறுசுறுப்புடனும் அவர்களின் செயல்களின் தெளிவான உந்துதலுடனும் ஈர்க்கின்றன; செயல்கள் ஒருவருக்கொருவர் தெளிவாகப் பின்பற்றுகின்றன மற்றும் பாலர் பாடசாலைகள் விருப்பத்துடன் அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. குழந்தைகளின் அன்புக்குரியவர்கள் எளிதாக நாடகமாக்கப்படுகிறார்கள் நாட்டுப்புற கதைகள்"டர்னிப்", "கோலோபோக்", "டெரெமோக்", "மூன்று கரடிகள்", முதலியன நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளில், உரையாடல்களுடன் கூடிய கவிதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதற்கு நன்றி பாத்திரத்தின் மூலம் உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியும்.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் படைப்பின் கருத்தியல் உள்ளடக்கம், நிகழ்வுகளின் தர்க்கம் மற்றும் வரிசை, அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் காரணத்தை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

விளையாட்டுகளை உருவாக்க - நாடகமாக்கல், பின்வருபவை அவசியம்: குழந்தைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் உரை பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு, உடைகள் மற்றும் பொம்மைகளின் இருப்பு. விளையாட்டுகளில் உள்ள ஆடை படத்தை முழுமையாக்குகிறது, ஆனால் குழந்தையை சங்கடப்படுத்தக்கூடாது. ஒரு ஆடையை உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை என்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரத்தின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை வகைப்படுத்தும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை நீங்கள் பயன்படுத்த வேண்டும்: ஒரு சேவல் சீப்பு, ஒரு நரியின் வால், ஒரு முயல் காதுகள் போன்றவை. ஆடை அலங்காரத்தில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது நல்லது.

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் என்னவென்றால், அவர் முதலில் கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பார், இதன் சதி குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கும் விளையாட்டாக மாற்றுவதற்கும் எளிதானது - நாடகமாக்கல்.

நீங்கள் குறிப்பாக பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கற்றுக்கொள்ளக்கூடாது. அழகான மொழி, ஒரு கண்கவர் சதி, உரையில் மீண்டும் மீண்டும், செயலின் இயக்கவியல் - இவை அனைத்தும் அதன் விரைவான ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கின்றன. குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் மீண்டும் சொல்லும்போது, ​​​​குழந்தைகள் அதை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, தனிப்பட்ட கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்களை விளையாடி விளையாட்டில் சேரத் தொடங்குகிறார்கள். விளையாடும் போது, ​​குழந்தை தனது உணர்வுகளை வார்த்தைகள், சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றில் நேரடியாக வெளிப்படுத்துகிறது.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டில், குழந்தைக்கு சில வெளிப்படையான நுட்பங்களைக் காட்ட வேண்டிய அவசியமில்லை: அவருக்கான விளையாட்டு அதுவாக இருக்க வேண்டும்: ஒரு விளையாட்டு.

நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சியில், ஒருங்கிணைப்பதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்படம் மற்றும் பாத்திரத்தில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பு ஆசிரியரின் சொந்த ஆர்வத்தைக் கொண்டுள்ளது, படிக்கும்போது அல்லது சொல்லும்போது கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அவரது திறனைக் கொண்டுள்ளது. சரியான ரிதம், பலவிதமான உள்ளுணர்வுகள், இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் சில சைகைகள் படங்களை உயிர்ப்பித்து, குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக ஆக்குகின்றன, மேலும் விளையாடுவதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன. விளையாட்டை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியரின் உதவி குறைவாகவே தேவைப்படுகிறது மற்றும் சுதந்திரமாக செயல்படத் தொடங்குகிறது. நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் ஒரே நேரத்தில் ஒருசிலர் மட்டுமே பங்கேற்க முடியும், மேலும் அனைத்து குழந்தைகளும் மாறி மாறி அதில் பங்கேற்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பாத்திரங்களை ஒதுக்கும்போது, ​​பழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒருவருக்கொருவர் நலன்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், சில சமயங்களில் எண்ணும் ரைம் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆனால் இங்கே, ஆசிரியரிடமிருந்து சில செல்வாக்கு தேவை: பயமுறுத்தும் குழந்தைகளிடம் சகாக்களிடையே நட்பான அணுகுமுறையைத் தூண்டுவது அவசியம், அவர்களுக்கு என்ன பாத்திரங்களை ஒதுக்கலாம் என்று பரிந்துரைக்க வேண்டும்.

விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், பாத்திரத்தில் ஈடுபடுவதற்கும் குழந்தைகளுக்கு உதவுதல், ஆசிரியர் இலக்கியப் படைப்புகளுக்கு விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், கதாபாத்திரங்களின் சில சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தெளிவுபடுத்துகிறார், மேலும் விளையாட்டின் குழந்தைகளின் அணுகுமுறையைக் கண்டறியிறார்.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் ஒரு வகையான சுயாதீன கதை விளையாட்டுகள். அவற்றின் நிகழ்வு, பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டுச் செயல்பாட்டின் சிறு வயதிலேயே வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, பின்னர் காட்சி மற்றும் சதி அடிப்படையிலான விளையாட்டு. அடுத்த கட்டம் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் தோற்றம் ஆகும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் கூட்டு வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கு, சகாக்களுடன் உறவுகளில் நுழைவது, அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது போன்றவற்றில் குழந்தையின் திறன் முக்கியமானது.இந்த விளையாட்டு திறன்கள் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் வளரும். தனிப்பட்ட விளையாட்டு வடிவங்களின் இருப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு, மிக முக்கியமான விஷயம் ஒருவரின் சொந்த சமூக அனுபவத்தை உண்மையாக்குவது. குழந்தைகள் தொடர்பு திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, எனவே அவை இளம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியவை; வாழ்க்கையின் 3 வது மற்றும் 4 வது ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஏற்படும் மற்றும் 2 வகைகளில் காணப்படுகின்றன

I) குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கிய பாத்திரத்தை எடுத்து, மீதமுள்ளவற்றை பொம்மைகளிடையே விநியோகிக்கும் ஒரு விளையாட்டு. அத்தகைய விளையாட்டில், ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் பொருள்களுடன் செயல்படும் ஒரு நபரின் பாத்திரத்தையும், ஒரு பொருளின் பாத்திரத்தையும் (குழந்தை-கார்-டிரைவர்) வகிக்க முடியும்;

2) குழந்தை பொம்மைகளுக்கு இடையில் அனைத்து பாத்திரங்களையும் விநியோகிக்கும் ஒரு விளையாட்டு, மேலும் விளையாட்டின் போது நிகழும் கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு இயக்குனர் மற்றும் அமைப்பாளரின் செயல்பாட்டை அவரே செய்கிறார். இந்த வகையான விளையாட்டு இயக்குனரின் வகை விளையாட்டாக கருதப்படுகிறது.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் எப்போதும் முற்றிலும் தனிப்பட்டவை அல்ல. சில நேரங்களில் அவர்கள் 2-3 பங்கேற்பாளர்களை ஒன்றிணைக்கலாம் மற்றும் மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. இயக்குனரின் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு, குறிப்பிட்ட செயல்கள், சில சமூக அனுபவம், போதுமான அளவு பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் கற்பனை, அத்துடன் சதித்திட்டத்தை வளர்க்க உதவும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலுடன் குழந்தையை இணைக்காத அரை-செயல்பாட்டு பொம்மைகள் தேவை; கூட்டாளர்களின் பற்றாக்குறை, குழு நடத்தை விதிமுறைகளை கடைபிடிக்கும் குழந்தையின் திறன் மற்றும் விருப்பம், அதிக சுதந்திரத்தின் தேவை, குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் போன்றவை.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகளின் பிரத்தியேகங்கள்:

விளையாட்டில் ஒரு குழந்தையின் நிலை விசித்திரமானது: அவர் எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தையும் எடுக்காமல் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார் அல்லது மாறாக, எல்லாவற்றையும் செய்கிறார். விளையாட்டு வெளியில் இருந்து ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை நிகழ்வுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது, அவரது ஆசைகளுக்கு ஏற்ப சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் மாற்றுகிறது;

குழந்தைகள் அல்லாதவர்களிடம் காணப்படுவதைக் காட்டிலும், சதிகள் எப்போதும் மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் மாறும் தன்மையுடையதாகவும் இருக்கும், ஆனால் கூட்டு விளையாட்டுகளில், சதிகளை உருவாக்குவதில் குழந்தையின் அதிக சுதந்திரம், குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கேமிங் ஸ்டீரியோடைப்களில் இருந்து சுதந்திரம், சொந்தமாக செயல்படும் திறன் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படலாம். விளையாட்டில் அனுபவம், தகவல்தொடர்பு தொடர்பான சிரமங்களை நீக்குதல்;

சிறப்பியல்பு என்பது சதித்திட்டத்தின் துணை இயக்கவியல், சரியான விளையாட்டுத் திட்டம் இல்லாதது, விளையாட்டின் தோராயமான தீம் மட்டுமே உள்ளது. விளையாட்டு நிகழ்வுகளின் போக்கு, அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றம் ஆகியவை குழந்தையில் எழும் சங்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன;

குழந்தைகளின் நேரடி மற்றும் மறைமுக அனுபவங்கள் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன, ஆனால் மாறாத தொடர் நிகழ்வுகளைத் திணிக்க வேண்டாம்;

பொம்மைகள் பாத்திரங்களாக செயல்படுகின்றன; கூடுதல் எழுத்துக்களை அரை-செயல்பாட்டு பொருட்களால் குறிப்பிடலாம் (கூழாங்கற்கள், சில்லுகள், சதுரங்க துண்டுகள்);

பொதுமைப்படுத்தலின் உயர் நிலை சிறப்பியல்பு, சமூகப் பொருள்கள் விளையாட்டுகளின் பாத்திரங்களைக் குறிக்கும் அறிகுறிகளால் கவனிக்கப்படுகின்றன; அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகள் மற்றும் அவர்களுக்கு நிகழும் நிகழ்வுகள் விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகின்றன, இது குழந்தை இயக்குனர் தனது சொந்த யோசனைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்குகிறது;

அத்தகைய விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை நிதானமாகவும் சுதந்திரமாகவும் திறந்ததாகவும் இருக்கும்; அவரைக் கவனிப்பது குழந்தையின் நியாயமற்ற அனுபவங்களைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது.

இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தையின் தன்னலமற்ற பேச்சுடன் சேர்ந்துள்ளது.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகளின் கற்பித்தல் மதிப்பு

குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உணர்ந்து புரிந்துகொள்ளும் திறன், மக்களிடையேயான உறவுகளை கற்பனை செய்து, அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள்;

குழந்தைகள் கேமிங் அனுபவத்தைப் பெற உதவுங்கள், அதன் மூலம் வளர்ந்த ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு மாறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குங்கள்;

குழந்தையின் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு புதிய வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் தன்னை ஆக்கிரமிக்கும் திறன்;

சுயாதீன நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு அவை உதவுகின்றன;

அவை ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும் - கல்வி நடவடிக்கைகளின் அவசியமான கூறு மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையின் குறிகாட்டி;

தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள், நிச்சயமற்ற தன்மை, பயம், கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றைக் கடக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள். குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான முக்கிய அணுகக்கூடிய விளையாட்டு இதுவாகும்; கல்வியின் சமூக வடிவங்களுக்கு ஏற்ப சிரமம் உள்ள குழந்தைகள்;

குழந்தைகள் தங்கள் தனிப்பட்ட பண்புகளை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது விளையாட்டு படைப்பாற்றல். கேமிங் ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் சகாக்களின் கோரிக்கைகளால் தடையின்றி, சதித்திட்டத்தை உருவாக்குவதில் குழந்தை கற்ற மாதிரியிலிருந்து விலகுகிறது. அவர் பழக்கமான அடுக்குகளின் கூறுகளிலிருந்து ஒரு புதிய சூழ்நிலையை சுயாதீனமாக மாதிரியாக்குகிறார்.

வடிவமைப்பு என்பது ஒரு வித்தியாசமான படைப்பு விளையாட்டு, அதன் அம்சங்கள் மற்றும் வளரும் முக்கியத்துவம்.

கட்டுமான விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளுக்கான ஒரு செயலாகும், இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் பல்வேறு கட்டிடங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய செயல்களில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பாகும்.

கட்டுமான விளையாட்டு ஓரளவிற்கு ரோல்-பிளேமிங் கேமைப் போன்றது மற்றும் அதன் வகையாகக் கருதப்படுகிறது. அவர்களுக்கு ஒரு ஆதாரம் உள்ளது - சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை. விளையாட்டில் குழந்தைகள் பாலங்கள், அரங்கங்கள், ரயில்வே, திரையரங்குகள், சர்க்கஸ் மற்றும் பலவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். கட்டுமான விளையாட்டுகளில், அவர்கள் சுற்றியுள்ள பொருட்களையும் கட்டிடங்களையும் சித்தரிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை நகலெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களுக்கு தங்கள் சொந்த ஆக்கபூர்வமான யோசனைகளையும் தனிப்பட்ட தீர்வுகளையும் கொண்டு வருகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்ஸ் மற்றும் கன்ஸ்ட்ரக்ஷன் கேம்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமை என்னவென்றால், அவை பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றுபடுத்துகின்றன. கூட்டு நடவடிக்கைகள்மற்றும் கூட்டாக உள்ளன.

இந்த கேம்களுக்கு இடையேயான வித்தியாசம் என்னவென்றால், சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு முதன்மையாக பல்வேறு நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் மக்களிடையேயான உறவுகளை மாஸ்டர் செய்கிறது, அதே நேரத்தில் கட்டுமான விளையாட்டில் முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மக்களின் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள், பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பம் மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளை அறிந்து கொள்வது. பயன்படுத்த.

ஆசிரியர் உறவு, பங்கு வகிக்கும் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளின் தொடர்பு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். கட்டுமானம் பெரும்பாலும் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் எழுகிறது மற்றும் அதனால் ஏற்படுகிறது. இது கட்டுமான விளையாட்டின் இலக்கை அமைக்கிறது. உதாரணமாக, குழந்தைகள் மாலுமிகளை விளையாட முடிவு செய்தனர் - அவர்களுக்கு ஒரு நீராவி கப்பலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் இருந்தது; ஒரு கடையை விளையாடுவது தவிர்க்க முடியாமல் அதன் கட்டுமானம் போன்றவை தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், ஒரு கட்டுமான விளையாட்டு ஒரு சுயாதீனமான விளையாட்டாகவும் எழலாம், அதன் அடிப்படையில் இந்த அல்லது அந்த ரோல்-பிளேமிங் கேம் உருவாகிறது. உதாரணமாக, குழந்தைகள் ஒரு தியேட்டரைக் கட்டி, பின்னர் கலைஞர்களாக விளையாடுகிறார்கள்.

பழைய குழுக்களில், குழந்தைகள் மிகவும் சிக்கலான கட்டிடங்களை நிர்மாணிப்பதில் நீண்ட நேரம் செலவிடுகிறார்கள், நடைமுறையில் இயற்பியலின் எளிய விதிகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

கட்டுமான விளையாட்டுகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கு கருத்தியல் உள்ளடக்கம், அவற்றில் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகள், கட்டுமான முறைகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி, அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, பேச்சு செறிவூட்டல் மற்றும் நேர்மறையான உறவுகளை எளிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் உள்ளது. கட்டுமான விளையாட்டுகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மனப் பணியைக் கொண்டிருப்பதன் மூலம் மன வளர்ச்சியில் அவற்றின் செல்வாக்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதற்கான தீர்வுக்கு பூர்வாங்க சிந்தனை தேவைப்படுகிறது: என்ன செய்வது, என்ன பொருள் தேவை, எந்த வரிசையில் கட்டுமானம் நடக்க வேண்டும் . ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டுமான சிக்கலைப் பற்றி சிந்தித்து தீர்ப்பது ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

கட்டுமான விளையாட்டுகளின் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு கட்டிடத்தின் ஒரு பகுதியை மற்றொன்றுடன் அவதானிக்க, வேறுபடுத்தி, ஒப்பிட்டு, தொடர்புபடுத்தவும், கட்டுமான நுட்பங்களை நினைவில் கொள்ளவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும், செயல்களின் வரிசையில் கவனம் செலுத்தவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார். அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ், பள்ளி மாணவர்கள் வடிவியல் உடல்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பெயர்களை வெளிப்படுத்தும் துல்லியமான சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: உயர் தாழ்வு, வலமிருந்து இடமாக, மேல் மற்றும் கீழ், நீண்ட குறுகிய, பரந்த குறுகிய, உயர் கீழ், நீண்ட குறுகிய, முதலியன.

கட்டுமான விளையாட்டுகள் உள்ளன முக்கியமானபாலர் குழந்தைகளின் உடற்கல்விக்காக. அவர்கள் குழந்தையின் பல்வேறு மோட்டார் செயல்பாடுகளை நிரூபிக்கிறார்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குகிறார்கள். கை மற்றும் கண்ணின் சிறிய தசைகளின் வளர்ச்சி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பெரிய பகுதிகளிலிருந்து கட்டிடங்களை நிர்மாணிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் கிடைக்கக்கூடிய உடல் முயற்சிகளையும் சகிப்புத்தன்மையையும் காட்டுகிறார்கள்.

பல்வேறு வடிவியல் உடல்கள் (க்யூப்ஸ், பார்கள், ப்ரிஸம், சிலிண்டர்கள், கூம்புகள், அரைக்கோளங்கள்), கூடுதல் (தட்டுகள், பலகைகள், வளைவுகள், மோதிரங்கள், குழாய்கள், முதலியன) மற்றும் துணைப் பொருட்கள் உட்பட கட்டுமான விளையாட்டுகளுக்கு சிறப்புப் பொருட்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அலங்கார கட்டிடங்கள்.

கட்டுமான விளையாட்டுகளில், சாதாரண, பெரும்பாலும் சதி வடிவ பொம்மைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் இயற்கை பொருட்களும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: களிமண், மணல், பனி, கூழாங்கற்கள், கூம்புகள், நாணல்கள் போன்றவை.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தை, அது போலவே, படத்தில் நுழைகிறது, அதை மாற்றுகிறது, அதன் வாழ்க்கையை வாழ்கிறது. இது ஒருவேளை மிகவும் கடினமான மரணதண்டனை, ஏனெனில்
அது எந்த ஒரு பொருளாக்க மாதிரியையும் சார்ந்து இல்லை.

ஒரு பண்பு என்பது ஒரு பாத்திரத்தின் அறிகுறியாகும், இது அதன் பொதுவான பண்புகளை குறிக்கிறது. உதாரணமாக, காகிதத்தில் இருந்து வெட்டப்பட்ட ஒரு சிறப்பியல்பு விலங்கு முகமூடி, ஒரு தொப்பி, ஒரு கவசம்
(வேலை ஆடைகளின் கூறுகள்), kokoshnik, மாலை, பெல்ட் (தேசிய ஆடை கூறுகள்), முதலியன குழந்தை தன்னை வைக்கிறது. அவரே படத்தை உருவாக்க வேண்டும் - உடன்
உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், சைகைகள், அசைவுகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்.

உங்களிடம் இல்லை என்றால் முழு உடைபாத்திரத்தை நிறைவேற்ற, அதன் தயாரிப்பில் உங்களையோ அல்லது மற்றவர்களையோ தொந்தரவு செய்யக்கூடாது. கதாபாத்திரத்தின் அடையாளம் என்ன என்பதை குழந்தைகளுடன் img அறிவுறுத்தவும்
மிகவும் பொதுவான. அதைப் பயன்படுத்தி, ஒரு சின்னத்தை உருவாக்கவும், இதன் மூலம் ஹீரோ சித்தரிக்கப்படுவதை அனைவரும் உடனடியாக அடையாளம் காண முடியும். அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள் என்பதுதான் முக்கிய விஷயம் என்று தோழர்களை நம்புங்கள்
அவர்களின் பாத்திரங்களைச் செய்யுங்கள் - அது ஒத்ததாகவோ இல்லையோ தெரிகிறது. அதே நேரத்தில், செயல்படுத்துவதில் அதிக துல்லியத்தை கோர வேண்டாம்; விளையாட்டின் போது குழந்தைகளின் மனநிலையை கெடுக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. திறமை
படிப்படியாக வரும் - மீண்டும் மீண்டும் பாத்திரத்தில் நடித்த பிறகு மற்றும் சகாக்களை கவனித்த பிறகு.

விரல்களால் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் (வண்ண அட்டவணை 30-31). குழந்தை தனது விரல்களில் பண்புகளை வைக்கிறது, ஆனால், நாடகமாக்கலில், அவரே பாத்திரம், உருவத்திற்காக செயல்படுகிறார்.
கையில் உள்ளது. செயல் முன்னேறும்போது, ​​குழந்தை ஒன்று அல்லது அனைத்து விரல்களையும் நகர்த்துகிறது, உரையை உச்சரிக்கிறது, திரைக்கு பின்னால் தனது கையை நகர்த்துகிறது. நீங்கள் ஒரு திரை இல்லாமல் செய்யலாம் மற்றும்
அறையைச் சுற்றி சுதந்திரமாக நகர்வதன் மூலம் செயல்களைச் சித்தரிக்கவும்.

ஒரே நேரத்தில் பல கதாபாத்திரங்களைக் காட்ட வேண்டியிருக்கும் போது ஃபிங்கர் தியேட்டர் நல்லது. எடுத்துக்காட்டாக, "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையில் புதிய கதாபாத்திரங்கள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக தோன்றும்.
அத்தகைய செயல்திறனை ஒரு குழந்தை தனது விரல்களைப் பயன்படுத்தி செய்ய முடியும். விசித்திரக் கதைகள் "ஆடு மற்றும் ஏழு சிறிய குழந்தைகள்", "பன்னிரண்டு மாதங்கள்", "பாய்-கி-பால்சிஷ்",
"வாத்துக்கள்-ஸ்வான்ஸ்" மற்றும் பல பாத்திரங்களைக் கொண்ட மற்றவர்களை திரைக்குப் பின்னால் அமைந்துள்ள இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகளால் காட்ட முடியும். இதுபோன்ற கதைகளை கூட்ட காட்சிகளுடன் காட்டுவது
விரல் பண்புகளால் சாத்தியம்.

பிபாபோ பொம்மைகளுடன் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் (வண்ண அட்டவணைகள் 23-24).

இந்த விளையாட்டுகளில், கை விரல்களில் ஒரு பொம்மை வைக்கப்படுகிறது. அவளுடைய தலை, கைகள் மற்றும் உடற்பகுதியின் அசைவுகள் அவளது விரல்கள் மற்றும் கைகளின் இயக்கங்களின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

விளையாடி வருகிறது.

ஒரு சிறிய கற்பனை.

இந்த விளையாட்டுகளில், கை விரல்களில் ஒரு பொம்மை வைக்கப்படுகிறது. அவரது தலை, கைகள் மற்றும் உடற்பகுதியின் இயக்கங்கள் தசைகள் மற்றும் கைகளின் இயக்கங்களின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பிபாபோ பொம்மைகள் வழக்கமாக இயக்கி மறைந்திருக்கும் திரையில் செயல்படும். ஆனால் விளையாட்டு தெரிந்திருந்தால் அல்லது பொம்மைகளை குழந்தைகளே விளையாடும்போது, ​​அதாவது மர்மத்தின் தருணம் மறைந்துவிட்டது.
பின்னர் ஓட்டுநர்கள் பார்வையாளர்களிடம் வெளியே செல்லலாம், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம், அவர்களுக்கு ஏதாவது கொடுக்கலாம், ஒருவரைக் கைப்பிடித்து அழைத்துச் செல்லலாம், விளையாட்டில் அவர்களை ஈடுபடுத்தலாம்.
குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் செயல்பாட்டையும் குறைக்கிறது, மாறாக அதிகரிக்கிறது.

குழந்தைகள் பெரியவர்கள் பிபாபோ பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதைப் பார்க்கும்போது, ​​​​அவற்றைத் தாங்களே ஓட்டுவது எப்படி என்பதை அவர்கள் கற்றுக் கொள்ள விரும்புவார்கள். ஒரு குழந்தையின் கைக்கு பொம்மை மிகவும் பெரியதாக மாறிவிட்டால், பிறகு
ஒன்றிற்கு பதிலாக இரண்டு விரல்களை தலையில் செருகலாம். பொம்மையின் கைகளை சுருக்கவும், இதனால் குழந்தைகளின் விரல்கள் கைகளின் சட்டைக்குள் பொருந்தும். நீங்கள் பொம்மைகளை உருவாக்கலாம்
குழந்தைகளின் கைகள். பழைய உடைந்த பொம்மைகள் மற்றும் மென்மையான விலங்குகளின் நன்கு பாதுகாக்கப்பட்ட பாகங்கள் இதற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவர்களுக்கு உடுத்தி, விரும்பிய பாத்திரத்திற்கு அவர்களை உருவாக்குங்கள்.
பொம்மை எவ்வாறு நகர வேண்டும், திரையில் அதை எவ்வாறு நகர்த்துவது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்.

மேம்பாடு - முன் தயாரிப்பு இல்லாமல் ஒரு தீம் அல்லது சதி நடிப்பு - ஒருவேளை மிகவும் கடினமானது, ஆனால் மிகவும் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு. அனைவரும் அதற்கு தயாராகி வருகின்றனர்
முந்தைய வகையான தியேட்டர். அப்படியிருந்தும், இந்த அல்லது அந்த காட்சியில் நடிக்க நீங்கள் திடீரென்று அவர்களை அழைத்தால் குழந்தைகள் நஷ்டத்தில் இருப்பார்கள். இதற்காக அவர்களை தயார் செய்யுங்கள் - ஒன்றாக
ஒரு கருப்பொருளைக் கொண்டு வாருங்கள், அதை எவ்வாறு சித்தரிப்பது, பாத்திரங்கள் மற்றும் சிறப்பியல்பு அத்தியாயங்கள் என்ன என்பதை விவாதிக்கவும்.

அடுத்த படி, விளையாட்டில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தங்கள் சொந்த வழியில் தீம் சித்தரிக்க அனுமதிக்க வேண்டும். மேலும் கடினமான பணி: குழந்தை ஒரு கருப்பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை தானே செயல்படுத்துகிறது. IN
அடுத்த முறை தோழர்களே ஒருவருக்கொருவர் தலைப்புகளைக் கேட்பார்கள். இறுதியாக, முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு மற்றும் பண்பு ஆகியவற்றின் உதவியுடன், நீங்கள் ஒரு புதிர் செய்யலாம். பதில் என்பது தலைப்பு
விளையாடி வருகிறது.

நாடக விளையாட்டுகள் ஒரு வகை ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் அவற்றின் வழக்கமான அம்சங்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன: உள்ளடக்கம், ஆக்கபூர்வமான கருத்து, பங்கு, சதி, ரோல்-பிளேமிங் மற்றும்
நிறுவன நடவடிக்கைகள் மற்றும் உறவுகள். இந்த அனைத்து கூறுகளின் மூலமும் சுற்றியுள்ள உலகம். ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கு இது ஒரு துணை.
ஒவ்வொரு கருப்பொருளையும் பல மாறுபாடுகளில் விளையாடலாம்.

இருப்பினும், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போலன்றி, நாடக விளையாட்டுகள் முன்பே தயாரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலையின்படி உருவாகின்றன, இது அடிப்படையாக கொண்டது கதையின் உள்ளடக்கம்,
கவிதைகள், கதைகள். முடிக்கப்பட்ட சதி விளையாட்டை வழிநடத்துகிறது. ஆனால், தலைப்பின் வளர்ச்சியை எளிதாக்கும் அதே நேரத்தில், அது ஆசிரியரின் ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் குறைக்கிறது.
மற்றும் குழந்தைகள். நாடக விளையாட்டுகளுக்கான அனைத்து தற்போதைய நடைமுறை பரிந்துரைகளும் முக்கியமாக இலக்கியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட காட்சிகளின் வளர்ச்சிக்கு வருகின்றன
வேலைகள், அவற்றில் பெரும்பாலானவை பெரியவர்களால் செய்யப்படுகின்றன. பழைய பாலர் பாடசாலைகள் சில நேரங்களில் நிகழ்ச்சிகளில் ஈடுபடுகின்றனர், ஆனால் அவர்களின் படைப்பாற்றல் மட்டுமே கொண்டுள்ளது
சொந்தம் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுவகிக்கும் பாத்திரம்.

செயல்திறனுக்கான பண்புக்கூறுகள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகளைத் தயாரிப்பதில் குழந்தைகள் அரிதாகவே பங்கேற்கின்றனர். பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு ஆயத்த ஆடைகள் வழங்கப்படுகின்றன, இது நிச்சயமாக தோழர்களை மகிழ்விக்கிறது, ஆனால் அதனுடன்
அதன் மூலம் அவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. கருப்பொருளை மறுக்காமல் ஆயத்த ஸ்கிரிப்டுகள், அவற்றை நீங்கள் எவ்வாறு ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்தலாம் என்பதை இந்தப் புத்தகத்தில் காட்ட விரும்புகிறேன்
நாடக விளையாட்டுகளில், குழந்தைகளுக்கு வாழ்க்கையிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் சுயாதீனமாக மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது ( வேடிக்கையான சம்பவம், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வு,
நல்ல செயலை). உங்கள் செயல்கள், செயல்கள் போன்றவற்றின் முடிவுகளை கண்ணோட்டத்தில் பார்ப்பது போல, ஒவ்வொரு தலைப்பின் வளர்ச்சிக்கும் வெவ்வேறு விருப்பங்களைக் கண்டறிவது பயனுள்ளது.

கிரியேட்டிவ் மற்றும் சுயாதீன வளர்ச்சிதலைப்பு, அதன் தீர்வுக்கான வெவ்வேறு விருப்பங்களைத் தேடுவது ஒரு விளையாட்டில் காட்சி வழிமுறைகளின் நியாயமான கலவையால் எளிதாக்கப்படுகிறது,
பண்பு வெவ்வேறு விளையாட்டுகள். இதன் மூலம் குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிந்த அனைத்து பட முறைகளையும் பயன்படுத்த முடியும்.

முதல் முறையாக, ஒரு ஃபிளானெல்கிராப்பில் விளையாட்டை விளையாடுவது சிறந்தது. இது ஒரே நேரத்தில் சுதந்திரமாக மாதிரி மற்றும் கைப்பற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது பல்வேறு சூழ்நிலைகள். டேப்லெட் தியேட்டர்
பொம்மைகள் மற்றும் படங்களும் அதே பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன. கூடுதலாக, கார்கள், பாதசாரிகள், விலங்குகள் மற்றும் பிற கதாபாத்திரங்களின் இயக்கத்தைப் பின்பற்றுவது வசதியானது.

பிபாபோ பொம்மைகளை ஓட்டும் நுட்பம் உங்களுக்கு குறைவாக இருந்தால், அவற்றை விளையாடுவது மிகவும் கடினம். அவர்கள் தொடர்ந்து நகர வேண்டும், உயிருடன் இருப்பது போல், அவற்றை ஒரு விமானத்தில் சரி செய்ய முடியாது,
மேசை. ஆனால் நீங்கள் அவர்களுடன் நிறைய உருவாக்க முடியும் வேடிக்கையான குறும்படங்கள்அதே பொம்மைகளை மீண்டும் மீண்டும் விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்துங்கள், குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை தொடர்ந்து பராமரிக்கவும்.

பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து வகையான நாடக விளையாட்டுகளுக்கும் மறு இமேஜிங் மற்றும் பேசும் வரிகள் தேவை. இதற்கு வெளிப்பாட்டு உள்ளுணர்வுகளும் தேவை, பொதுவானவை
ஒரு குறிப்பிட்ட படம், அவரது செயல்கள் மற்றும் நடத்தையை வகைப்படுத்துகிறது, மேலும் குரலின் விளையாட்டை நிறைவு செய்யும் தொடர்புடைய முகபாவனைகள். ஓரின சேர்க்கை நடத்தையின் சித்தரிப்பு
நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. Pantomime இங்கே முன்னணி காட்சி ஊடகமாகிறது. கதாபாத்திரத்தின் செயல்கள், முகபாவனைகள், உள்ளுணர்வுகள் போன்றவற்றிலிருந்து உருவம் பிறக்கிறது
பிரதிகளின் உள்ளடக்கம். இவை அனைத்தும் ஒரு பழக்கமான சதித்திட்டத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றத்திற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

புத்தகத்தில் பரிந்துரைக்கப்பட்ட வரிசையில் சதிகள் விளையாடப்படும் போது, ​​குழந்தைகளின் சுயாதீன விளையாட்டு எளிதாக்கப்படுகிறது மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.
அதே தலைப்புக்கான தீர்வுகள், ஏனெனில் ஒவ்வொரு முந்தைய விளையாட்டும் அடுத்த ஆட்டத்திற்கான படியாக மாறும். முயற்சி செய்ய வேண்டும்? உங்களால் முடியாமல் போகலாம்
மோசமான. உங்களிடம் போதுமான பண்புக்கூறுகள் இல்லையென்றால், விளையாடுவதைத் தள்ளிப் போடாதீர்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கிடைக்கக்கூடிய எந்தவொரு பொருளையும் அதன் சதித்திட்டத்திற்கு நீங்கள் மாற்றியமைக்கலாம். இதற்கு உங்களுக்கு மட்டுமே தேவை
ஒரு சிறிய கற்பனை.

ஒரு விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பண்புகளையும் சித்தரிப்பு முறைகளையும் எவ்வாறு சிறந்த முறையில் இணைப்பது என்பதைப் பற்றி உங்கள் குழந்தைகளுடன் சிந்தியுங்கள் பல்வேறு வகையானவிளையாட்டுகள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அதே சதி இருக்க முடியும்
ஃபிளானெல்கிராஃப் மற்றும் பொம்மைகளின் உதவியுடன் விளையாடுங்கள் மேஜை தியேட்டர், மற்றும் பிற வழிகளில். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு படைப்பாற்றலுக்கான வாய்ப்புகள் இங்கு இல்லை
வரையறுக்கப்பட்ட. முன்பள்ளி குழந்தைகள், பெரியவர்களின் உதவியுடன், வலியுறுத்தக்கூடிய எளிமையான பண்புகளையும் அலங்காரங்களையும் செய்ய முடியும். பண்புகள்
பாத்திரம் அல்லது அமைப்பு.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

திட்டம்

1. நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் அசல் தன்மை

2. மழலையர் பள்ளியின் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்து அவற்றை நிர்வகிப்பதற்கான அம்சங்கள்

3. விளையாட்டு அடிப்படையிலான கல்வி பயண சூழ்நிலைக்கான காட்சியை உருவாக்கவும்

4. நாடகமாக்கல் விளையாட்டு ஸ்கிரிப்டை எழுதவும்

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1 . நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் அசல் தன்மை

நாடக விளையாட்டுகள் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான வடிவமாகும், இது குழந்தையின் ஆளுமையின் பல்வேறு அம்சங்களை மேம்படுத்துவதற்கும், அவரது மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதற்கும், உணர்ச்சி, பேச்சு மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளை திறம்பட சமூகமயமாக்குவதற்கு இத்தகைய விளையாட்டுகள் இன்றியமையாதவை; அவை இருக்கும் படைப்பு திறன்களைக் கண்டறிந்து வளர்க்க உதவுகின்றன. அதே நேரத்தில், நாடக விளையாட்டுகள் பல தனித்துவமான அம்சங்கள் மற்றும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அதை நாம் கீழே கருத்தில் கொள்வோம். preschooler நாடக விளையாட்டு

முதலில், இது கவனிக்கப்பட வேண்டும் அறிவியல் இலக்கியம்இந்த பிரச்சினையில் நாடக நாடகத்திற்கு ஒற்றை வரையறை இல்லை. மேலும், பல ஆசிரியர்கள் இந்தச் சொல்லை நாடக விளையாட்டுகளின் பல்வேறு துணை வகைகளுடன் ஒரு பொதுவான சொல்லாகப் பயன்படுத்துவதில்லை, ஆனால் நாடக விளையாட்டு செயல்பாடு, நாடகமாக்கல் விளையாட்டு அல்லது வியத்தகு விளையாட்டு என்ற கருத்துடன் அதைக் குழப்புகின்றனர். எனினும் பொதுவான புரிதல்இந்த வார்த்தையை இன்னும் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: ஒரு நாடக விளையாட்டு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்தின் வேண்டுமென்றே தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது - விளையாட்டு ஸ்கிரிப்ட். மேலும், இது எப்போதும் உயிரியல் சமூக உறவுகளை மாதிரியாக்குவதற்கான ஒரு செயலாக செயல்படுகிறது மற்றும் சில தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளுக்கு மட்டுமே.

நாடக விளையாட்டு என்பது ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளுக்கு இயல்பாகவே நெருக்கமாக உள்ளது. எனவே, அவர்கள் ஒரு கதை விளையாட்டுடன் பொது அமைப்பு: கருத்து, சதி, உள்ளடக்கம், விளையாட்டு சூழ்நிலை, பங்கு, பங்கு வகிக்கும் செயல் மற்றும் விதிகள். அதே நேரத்தில், குழந்தை தேவையான உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறது, சித்தரிக்கப்பட்ட செயலில் உள்ள நோக்கம், பாத்திரத்தில் தனது நடத்தையை தனது சொந்த வழியில் மாற்றுகிறது மற்றும் பல்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறது என்பதில் படைப்பாற்றல் உள்ளது.

கூடுதலாக, சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு இறுதியில் மேலும் அடிப்படையாகிறது வியத்தகு படைப்பாற்றல்குழந்தைகள், ஏனெனில் இது நாடக விளையாட்டுகளுக்கு அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படும் இலக்கியப் படைப்புகளில் பாலர் குழந்தைகளை ஈர்க்கும் சதி. இந்த விஷயத்தில் மற்றொரு அம்சம் என்னவென்றால், பாலர் பாடசாலைகள் காட்சியை உண்மையாக சித்தரிக்க வேண்டும், மேலும் கொடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தை வெளிப்படையாக செய்யக்கூடாது.

சதி அடிப்படையிலான விளையாட்டுகளை நாடக விளையாட்டுகளுடன் மாற்றுவது, குழந்தைகள் வயதாகும்போது, ​​​​விளையாட்டுகளில் பெரியவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்றுவது அவர்களுக்கு இனி சுவாரஸ்யமாக இருக்காது என்ற உண்மையால் விளக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் பல்வேறு இலக்கியக் கதைகள் (தேவதைக் கதைகள், வரலாற்று, வீரம் மற்றும் அதனால்) மேலும் மேலும் ஈர்க்கவும். அதே நேரத்தில், நாடக நாடகம் செயல்களில் அதிக வரம்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தால் தெளிவாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இலக்கிய அடிப்படை. இந்த இரண்டு வகையான விளையாட்டுகளுக்கு இடையிலான மிக முக்கியமான வேறுபாடுகளில் இந்த சூழ்நிலையும் ஒன்றாகும். மற்றொரு வித்தியாசமாக, ஒரு நாடக விளையாட்டில் (செயல்திறன், நாடகமாக்கல், ஸ்கிட்) கட்டாயமாக இருப்பதோடு, ரோல்-பிளேமிங் கேமில் முடிவு இல்லாததை முன்னிலைப்படுத்தலாம்.

நாடக விளையாட்டுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டிற்கான தெளிவான விதிகள் இருப்பதால், அவை விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளைப் போலவே இருக்கின்றன, இருப்பினும் பிந்தையது பெரும்பாலும் கண்டிப்பாக நிலையான சதி இல்லை, மேலும் போட்டியின் ஒரு உறுப்பு உள்ளது, இது நாடகத்தில் எப்போதும் இல்லாதது. விளையாட்டுகள்.

நாடக விளையாட்டின் மிக முக்கியமான அம்சங்கள் அதன் இலக்கிய அல்லது நாட்டுப்புற அடிப்படை மற்றும் பார்வையாளர்களின் இருப்பு ஆகும். இது போன்ற விளையாட்டுகளிலும் பெரும் கவனம்பண்புக்கூறுகள், உடைகள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் படங்கள் (பொம்மைகள், பொம்மைகள், படங்கள் மற்றும் பல) செலுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது பாலர் பாடசாலையின் பாத்திரத்தில் நுழைவதை எளிதாக்குகிறது மற்றும் அவரது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது. கூடுதலாக, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் ஹீரோவின் படம், அவரது முக்கிய அம்சங்கள், செயல்கள் மற்றும் அனுபவங்கள் அடிப்படையின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு பாலர் பள்ளியின் படைப்பாற்றல் உள்ளது உண்மையான சித்தரிப்புபாத்திரம்: அவரது அசைவுகளின் பிரதிபலிப்பு, முகபாவனைகள், உள்ளுணர்வுகள், மனநிலையை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் மனநிலை. இதைச் செய்ய, குழந்தை தனது பாத்திரம், அவரது செயல்களுக்கான காரணங்கள், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவரது பாத்திரத்தின் செயல்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

டி.வி. அமெச்சூர் நடத்தை வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் சார்ந்த நாடக நாடகத்தின் உயர் மதிப்பை மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா குறிப்பிடுகிறார், ஏனெனில் இது துல்லியமாக அத்தகைய விளையாட்டு செயல்பாடுகளை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது. மேலும் தோற்றம்பாலர் பாடசாலைகள் சதித்திட்டத்தை தாங்களாகவே கோடிட்டுக் காட்டவும் (மேம்படுத்தவும்) அல்லது விதிகளுடன் ஒரு விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கவும், கூட்டாளர்களைக் கண்டறியவும், அவர்களின் திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிகளைத் தேர்வு செய்யவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

முடிவில், நாடக நாடகம் மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும் என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது ஆரம்ப துவக்கம்குழந்தைகள் இலக்கியம், நாடகம் மற்றும் நாடகக் கலைகளுக்கு, இது அவர்களின் அழகியல், தார்மீக மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

2 . மழலையர் பள்ளி மற்றும் அவற்றின் நிர்வாகத்தின் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் குழந்தைகள் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும் அம்சங்கள்

முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களின் பல்வேறு குழுக்களில் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் நாடக விளையாட்டுகளின் அமைப்பின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களில் பிரதிபலிக்கின்றன, மேலும் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையில் தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளன. அத்தகைய விளையாட்டுகளை நிர்வகித்தல். அதே நேரத்தில், அனைத்து வயதினருக்கும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1) பரிசீலனையில் உள்ள கேமிங் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையின் கொள்கை, இலவச விளையாட்டு மற்றும் தயாரிக்கப்பட்ட, அர்த்தமுள்ள அனுபவமிக்க கலைக் கூறுகளை இணைத்தல்;

2) சிக்கலான கொள்கை, இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பல்வேறு வகையான கலை மற்றும் பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகளுடன் நாடக நாடகத்தின் உறவை எடுத்துக்கொள்கிறது;

3) மேம்பாட்டின் கொள்கை, இது ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையேயான சிறப்பு தொடர்புகளை தீர்மானிக்கிறது, இதன் அடிப்படையானது குழந்தைகளின் முன்முயற்சியின் ஊக்கம், ஒரு முன்மாதிரி இல்லாதது, ஒரு சுதந்திரமான சூழ்நிலை, குழந்தைக்கு சொந்தமாக இருப்பது பார்வையில், அசல் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான அவரது விருப்பம்;

4) ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை, இதற்கு இணங்க நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் நோக்கமுள்ள பணிகள் முழுமையான கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் நாடக விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் குழுக்கள்மற்றும் அவற்றை நிர்வகிப்பதற்கான நடைமுறை.

இளைய குழந்தைகள் பாலர் வயதுநாடக விளையாட்டுகளில் முழுமையாக பங்கேற்க அவர்களுக்கு இன்னும் போதுமான பேச்சு திறன் இல்லை, இருப்பினும், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் முதன்மையான தேர்ச்சி மூன்று அல்லது நான்கு வயதில் குறிப்பிடப்படுகிறது. நாங்கள் பரிசீலிக்கும் தலைப்பின் சூழலில் இளைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது மூன்று முக்கிய நிலைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: இலக்கியத்தின் கலை உணர்வு அல்லது நாட்டுப்புற படைப்புகள்; முக்கிய பதவியாக மாற சிறப்பு திறன்களை மாஸ்டர் - "நடிகர்"; சுயாதீனமான படைப்பு செயல்பாடு.

அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் கேமிங் அனுபவம் படிப்படியாக விரிவடைகிறது; மேலும் மேலும் புதிய வகையான நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் படிப்படியாக இதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன:

அ) மனிதர்கள், விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் தனிப்பட்ட செயல்களைப் பின்பற்றும் விளையாட்டுகள்;

b) ஹீரோவின் முக்கிய உணர்ச்சிகளின் பரிமாற்றத்துடன் இணைந்து தொடர்ச்சியான செயல்களின் சங்கிலியை உருவகப்படுத்தும் விளையாட்டுகள்;

c) நன்கு அறியப்பட்ட நபர்களின் படங்களைப் பின்பற்றும் விளையாட்டுகள் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள்;

நாடக வகுப்புகளுக்கான ஆசிரியரின் பூர்வாங்க தயாரிப்பு, முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளால் திறமையான தேர்ச்சிக்கு கிடைக்கக்கூடிய குறைந்த அளவிலான தலைப்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதிகபட்சம் பொருத்தமான தலைப்புகள்இந்த வழக்கில் குறிப்பிடும் தனிப்பட்ட கதைகள்நாட்டுப்புறக் கதைகள், அத்துடன் சிறுகதைகள்மற்றும் இந்த வயதினரில் பயன்படுத்தப்படும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை ஒத்த கவிதைகள். உரையில் உரையாடல்கள் இருப்பது வரவேற்கத்தக்கது, ஏனெனில் கேள்வி-பதில் உள்ளுணர்வை கேள்விக்குரிய வயது குழந்தைகளால் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

ஆயத்த வேலை, ஒரு விதியாக, மூன்று முதல் ஐந்து வாரங்கள் ஆகும், இதன் போது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கலை அடிப்படையானது குழந்தைகளுக்கு பல முறை வெளிப்படையாக வாசிக்கப்படுகிறது, பின்னர் அவர்களால் பல முறை துண்டுகளாக விளையாடப்படுகிறது. மேலும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒன்று அல்ல, பல பாத்திரங்களை வகிக்கிறது, இது வேலையின் சதித்திட்டத்தை சிறப்பாக அனுபவிக்க அனுமதிக்கிறது. உரைக்கு சிறப்பு கற்றல் தேவையில்லை, ஏனெனில் இது இயற்கையாகவே குழந்தைகளால் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது, மேலும் வெளிப்படையான உள்ளுணர்வுகள் மற்றும் இயக்கங்களுக்கான தேடல் பாலர் பாடசாலைகளுடன் சேர்ந்து ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சதித்திட்டத்துடன் படிப்படியான பரிச்சயத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

இளையவர்களில் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது பாலர் குழுகுறிப்பிட்ட விளையாட்டின் போது முன்பள்ளி ஆசிரியரே ஒரு தலைவராக தீவிரமாக பங்கேற்பது விரும்பத்தக்கது. இலக்கிய சதி, குழந்தைகள் பார்வையாளர்களாக இருக்க வேண்டும். இந்த வயதில் ஒரு சில குழந்தைகள் மட்டுமே பல்வேறு நிகழ்ச்சிகளில் பங்கேற்க முயற்சிப்பதால் இந்த சூழ்நிலை ஏற்படுகிறது. எனவே, ஒரு ஆசிரியர் ஒரு ஃபிளானெல்கிராஃப், பொம்மைகள் அல்லது படங்களின் டேபிள்டாப் தியேட்டர் மற்றும் பலவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

நாடக மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் நிர்வாகத்தின் அம்சங்கள் இளைய பாலர் பள்ளிகள்நாடகங்களைத் தயாரிக்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் நேரடி பங்கேற்பு: பொருளை வழங்குதல், அதைப் பற்றி விவாதித்தல், ஒரு மாதிரியின் படி சில செயல்களைச் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் (எடுத்துக்காட்டாக, விலங்குகளின் ஒலிகளைப் பின்பற்றுதல்), அத்துடன் அவரது செயலில் பணிபுரியும் போது நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் - குழந்தைகளின் செயல்களை இயக்குதல், தேவையான வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களுடன் அவர்களைத் தூண்டுதல், செயல்களின் சுயாதீன தேர்வு மற்றும் கேமிங் நடத்தையின் மாறுபாடு ஆகியவற்றைப் பேணுதல்.

நடுத்தர வயதினரின் பாலர் பாடசாலைகள் ஏற்கனவே பாத்திரங்களில் இயக்கம் மற்றும் பேச்சை இணைக்க முடியும், மேலும் இரண்டு முதல் நான்கு எழுத்துக்கள் கொண்ட பாண்டோமைமைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இந்த வயதில் மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நாடக விளையாட்டு வகைகள் பல்வேறு டேபிள் தியேட்டர்கள், நிழல் தியேட்டர் மற்றும் ஃபிளானல், அத்துடன் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் (மேம்படுத்தும் கூறுகள் உட்பட).

இந்த வயதில் ஆசிரியரின் தலைமையானது வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது படைப்பாற்றல்குழந்தைகள், தயாரிப்புகளில் அனைத்து குழந்தைகளின் சமமான பங்கேற்பின் அடிப்படையில் அவர்களுக்கு இடையே கூட்டாண்மை உணர்வை உருவாக்குதல். ஒரு இலக்கியப் படைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஆசிரியருக்கு கடைசி சூழ்நிலை மிகவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரே அல்லது சமமான பாத்திரங்களில் பங்கேற்க வேண்டும்.

நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளுக்கான கருப்பொருள்கள் மற்றும் அடுக்குகளின் தேர்வும் மிகவும் விரிவானது. இந்த வழக்கில், மிகவும் உகந்த விருப்பம் உலக மக்களின் நாட்டுப்புறக் கதைகள், ரஷ்ய மற்றும் உலக கிளாசிக்கல் கவிதைகள், நவீன உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்களின் கவிதைகள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் உரையின் ஆரம்ப பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ள வேண்டும், அவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும், நடக்கும் நிகழ்வுகள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் மதிப்பீட்டைக் கோர வேண்டும். கவிதை நூல்களுக்கு பூர்வாங்க மனப்பாடம் தேவைப்படுகிறது, இது பூர்வாங்க வேலையின் கட்டத்தில் ஆசிரியரால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

பல்வேறு வெளிப்படையான நுட்பங்களுக்கான தேடல் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இருப்பினும் தனிப்பட்ட உள்ளுணர்வுகள், பாலர் குழந்தைகளுக்கு உணர கடினமாக இருந்தால், அவர்களுக்கு சுயாதீனமாக நிரூபிக்க முடியும். பொதுவாக, நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை மிகவும் ஜனநாயகமாகி வருகிறது, அவர்களுக்கு அதிக செயல் சுதந்திரம் வழங்கப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறைகள் மாறுகின்றன, இதன் காரணமாக இத்தகைய நடவடிக்கைகள் வெளிப்படையாகத் தொடங்குகின்றன. படைப்பு இயல்பு, வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவை, அதன் உள்ளடக்கத்தில் அவரது ஆசைகள் மற்றும் ஆர்வங்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் இது உறுதி செய்யப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, அனைத்து பாலர் குழந்தைகளுக்கும் இந்த வகை விளையாட்டுகளைத் தயாரித்து நடத்துவதில் ஆசிரியர் அதிக சுதந்திரத்தை வழங்க வேண்டும்.

இந்த வயதின் குழந்தைகளுக்கு மேம்பாடு மற்றும் பொம்மை தியேட்டர் உட்பட கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகையான நாடக விளையாட்டுகளுக்கும் அணுகல் உள்ளது என்பது கவனிக்கத்தக்கது, இது விளையாட்டுக்கான இலக்கிய அடிப்படையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பெரிதும் உதவுகிறது. மேலும், அத்தகைய தேர்வு குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து செய்யப்பட வேண்டும். பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகள் வியத்தகு மோதல்கள், குணநலன் வளர்ச்சி, சூழ்நிலைகளின் கூர்மை, உணர்ச்சி செழுமை, குறுகிய, வெளிப்படையான உரையாடல்கள், எளிமை மற்றும் உருவ மொழி ஆகியவற்றில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள், இது பெரும்பாலும் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது. நாடக நாடகத்திற்கு வேலை.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்பின் உரை ஆசிரியரால் பல முறை வெளிப்படையாகப் படிக்கப்படுகிறது, அதன் பிறகு அது பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. தனித்துவமான அம்சம்உள்ளடக்கத்தின் படி பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் நடத்தை நோக்கங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஆயத்தப் பணியின் கட்டத்தில், நிகழ்வுகளின் வரிசையை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், கதாபாத்திரங்களின் படங்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், பலவிதமான கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன: வரைதல், பயன்பாடு, படைப்பின் கருப்பொருள்களில் மாடலிங், இது ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. நினைவகத்தில் சதி.

ஒரு பழைய பாலர் பள்ளியின் தனிப்பட்ட விளையாட்டு நுட்பங்களின் வளர்ச்சி பல்வேறு மேம்பாடுகளில் (ஓவியங்கள், நாடகமாக்கல்கள்) பங்கேற்பதன் மூலம் எளிதாக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக "நடிகர்" யாரை சித்தரிக்கிறார் என்று பார்வையாளர்கள் யூகிக்கக் கேட்டால். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் பாத்திரத்தின் தேவையான உள்ளுணர்வுகளையும் வெளிப்படையான இயக்கங்களையும் குழந்தைகளுக்குக் காட்டக்கூடாது, ஆனால் பாத்திரத்தின் உணர்வுகள், மனநிலை மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுவதன் மூலம் மறைமுகமாக தேவையான செயல்களுக்கு அவர்களை வழிநடத்த முடியும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தில் நடிக்கும் போது குழந்தை செய்த தனிப்பட்ட தவறுகளை சுட்டிக்காட்டவும் அனுமதிக்கப்படுகிறது.

பொதுவாக, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகள் மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாறும், படைப்பாற்றல் கூறு அதில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, மேலும் செயல்திறன் திறன்கள் போதுமான உயர் மட்டத்தை அடைகின்றன. உயர் நிலை, இது கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் நாடக விளையாட்டுகளை மிகவும் தீவிரமாக சேர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

3. விளையாட்டு அடிப்படையிலான கல்வி பயண சூழ்நிலைக்கான காட்சியை உருவாக்கவும்

விளையாட்டு கல்வி நிலைமை - தலைப்பில் பயணம்" ஆப்பிரிக்க சவன்னாவுக்கு பயணம் செய்யுங்கள்" மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு

நான்:

1. மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் வலுவூட்டல் கல்வி பொருள்ஆப்பிரிக்க சவன்னாவின் இயல்பு பற்றி: காலநிலை, நிலப்பரப்பு, விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள்மற்றும் பல.

2. ஆபிரிக்க கண்டத்தின் இயல்புகள் மற்றும் அதன் குடிமக்களின் குறிப்பிட்ட நடத்தை பற்றிய புதிய அறிவை பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்.

3. மன செயல்பாடு செயல்படுத்துதல், குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி.

II. இடம்:தயார்படுத்தப்பட்ட வகுப்பறை.

III. நிபந்தனைகள்:அறை நன்கு வெளிச்சமாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளின் பார்வைத் துறையில் இருந்து தேவையற்ற பொருட்களை அகற்ற வேண்டும். அறையின் ஒரு சிறிய பகுதி ஒரு கப்பலை சித்தரிக்க வேண்டும் (ஒரு படகோட்டியின் பிரதிபலிப்பு, பல்வேறு கயிறுகள் மற்றும் கொடிகள், அத்துடன் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட தொலைநோக்கிகள் இங்கே பொருத்தமானவை). அறையின் முக்கிய பகுதி ஆப்பிரிக்க சவன்னாவின் மாதிரி: வைக்கோல் அல்லது சில உட்புற தாவரங்கள், ஒரு நீர்த் தொட்டி (நீர்ப்பாசனம் அல்லது வறட்சியை விளக்குவதற்கு இது பயன்படுத்தப்படலாம்), ஆப்பிரிக்க விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் படங்கள் (புகைப்படங்கள் மற்றும் அனலாக் பொம்மைகள்), மற்றும் பலவற்றை இங்கே நிறுவலாம். .

IV. பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:கப்பலின் உபகரணங்களின் பாகங்கள் (படகோட்டம், கயிறுகள், ஸ்டீயரிங், யார்டுகள்), உட்புற தாவரங்கள், வைக்கோல், சவன்னாவில் வசிப்பவர்களின் படங்கள், வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட ஆப்டிகல் கருவிகள் (ஸ்பாட்டிங் ஸ்கோப்கள், கேமராக்கள்), தண்ணீர் கொள்கலன்கள், ஆசிரியருக்கான பேக் பேக் (நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் பனாமா தொப்பி, சன்கிளாஸ்கள், குடுவை).

வி. பாடத்தின் முன்னேற்றம்

ஆசிரியர் அனுபவம் வாய்ந்த பயணியாக நடிக்கிறார். அவள் குழந்தைகளை கப்பலுக்கு அழைக்கிறாள், அவள் தலைமை தாங்குகிறாள்.

IN.: " இன்று நாங்கள் உங்களுடன் ஒரு புதிய பயணத்திற்கு செல்கிறோம். இந்த முறை நாங்கள் ஆப்பிரிக்காவுக்குப் பயணம் செய்வோம். நான் பலமுறை அங்கு சென்று பார்த்திருக்கிறேன். ஆப்பிரிக்கா பற்றி உங்களுக்கு என்ன தெரியும்?" .

குழந்தைகள் பல பதில்களைத் தருகிறார்கள்: " அங்கே சூடாக இருக்கிறது" , " ஆப்பிரிக்காவில் அரிதாக மழை பெய்யும் மற்றும் வறட்சியும் உள்ளது" , " யானைகள் மற்றும் முதலைகள் ஆப்பிரிக்காவில் வாழ்கின்றன" மற்றும் பல.

IN.: " சரி" (கூடுதல் விளக்கங்கள் கொடுக்கப்படலாம்) " உண்மையில் ஆப்பிரிக்காவில் மிகவும் சூடாக இருக்கிறது. அதனால்தான் உலகின் மிகப்பெரிய பாலைவனம் உள்ளது - சஹாரா. ஆனால் ஆப்பிரிக்காவில் பசுமையான காடுகள் மற்றும் புல்வெளிகள் உள்ளன, அவை சவன்னாக்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. உங்களுக்கு நன்றாகத் தெரிந்த அனைத்து விலங்குகளும் அங்கே வாழ்கின்றன, அங்கேதான் எங்கள் பாதை உள்ளது. நாங்கள் இன்னும் பயணம் செய்யும் போது, ​​ஆப்பிரிக்காவில் வசிப்பவர்களைப் பற்றி நீங்கள் கேள்விப்பட்டிருக்கிறீர்கள், அவர்கள் எங்கு வாழ்கிறார்கள், என்ன சாப்பிடுகிறார்கள் என்று சொல்லுங்கள்." .

குழந்தைகள் பல பதில்களைக் கொடுக்கிறார்கள், ஆசிரியர் அவற்றைக் கேட்கிறார், பின்னர் தெளிவுபடுத்துகிறார் மற்றும் கூடுதல் விளக்கங்களை அளிக்கிறார். பயணத்தில் பங்கேற்பவர்களில் ஒருவரை தொலைநோக்கி மூலம் பார்த்து, அடிவானத்தில் நிலம் தோன்றியதா என்று சொல்ல ஆசிரியர் கேட்கிறார் (குழாய் தயாரிக்கப்பட்ட மண்டலங்களில் ஒன்றை இலக்காகக் கொள்ள வேண்டும்), அதன் பிறகு எல்லோரும் தங்கள் இடங்களை எடுக்க வேண்டும், கவனமாக இருக்க வேண்டும் என்று அறிவிக்கிறார். கவனமாக இருங்கள், ஏனெனில் கப்பல் இப்போது நிறுத்தப்படும்.

கப்பல் வெற்றிகரமாக ஆப்பிரிக்க கடற்கரையில் தரையிறங்கியதாக ஆசிரியர் அறிவிக்கிறார். அவளுடைய வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தைகள் கவனமாக கப்பலில் இருந்து இறங்குகிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளை எண்ணுகிறார், எல்லோரும் இங்கே இருக்கிறார்களா என்று கேட்டார், பின்னர் ஆப்பிரிக்காவில் அது மிகவும் சூடாக இருக்கிறது என்பதை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுகிறார், அதாவது அவர்கள் பனாமா தொப்பிகள் மற்றும் சன்கிளாஸ்களை அணிய வேண்டும் (நீங்கள் விளையாட்டை பெற்றோருக்கு முன்கூட்டியே அறிவிக்கலாம், இதனால் அவர்கள் பங்கேற்பாளர்களுக்கு வழங்குவார்கள். அவர்களுக்கு தேவையான அனைத்தையும் கொண்ட விளையாட்டில்). அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் தானே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அனைத்தையும் அணிந்துகொள்கிறார், ஒரு பையுடனும், தண்ணீர், கேமராக்களுடன் கூடிய குடுவைகள் இருப்பதைச் சரிபார்த்து, தொடர முடியும் என்று அறிவிக்கிறார்.

குழு அறையைச் சுற்றி நகரும்போது, ​​​​முன் தயாரிக்கப்பட்ட பகுதிகளைப் பார்த்து (இது மான் கூட்டம், சிங்கங்களின் பெருமை, யானைகளின் குடும்பத்திற்கு நீர்ப்பாசனம், முதலைகள் கொண்ட குளம் மற்றும் பல) என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். அவை சவன்னாக்களின் காலநிலை (பருவங்களின் மாற்றம், வறண்ட காலத்தின் அம்சங்கள்), அதன் தாவரங்கள் (நீங்கள் அறுவடை செய்யப்பட்ட வைக்கோல் அல்லது உட்புற தாவரங்களைப் பயன்படுத்தலாம்). ஒவ்வொரு மண்டலத்திற்கும் அருகில் குழந்தைகள் தங்கள் இடங்களை எடுக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் அவர்களிடம் "நடக்கிறது" பற்றி விரிவாகவும் தெளிவாகவும் கூறுகிறார், விலங்குகளின் நடத்தையின் தனித்தன்மையை அவர்களுக்கு விளக்குகிறார், மேலும் குழந்தைகளின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார். குழந்தைகள் விலங்குகளைப் பார்க்கலாம், கைகளில் பிடித்துக் கொள்ளலாம் அல்லது "புகைப்படம்" செய்யலாம். எளிமையான செயல்களை நிரூபிக்க (ஒரு முதலை பாதிக்கப்பட்டவரை நீந்துகிறது, ஒரு மிருகம் தண்ணீர் குடிக்கிறது அல்லது புல்லைப் பறிக்கிறது மற்றும் பல), குழுவிலிருந்து யாரையும் தேர்ந்தெடுக்கலாம்.

யானையின் நீர்ப்பாசனம் பற்றிய விளக்கத்தின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி இதைக் கருத்தில் கொள்வோம். பாலர் பள்ளிகள் தண்ணீர் தொட்டியை அணுகுகின்றன, அதன் அருகே அனலாக் பொம்மைகள் அல்லது யானைகளின் புகைப்பட படங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன (பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது).

IN.: " மேலும் இது யார்?" .

டி.: " இவை யானைகள்" .

IN.: " சரி!" (அப்போது யானைகளின் வாழ்க்கையின் தனித்தன்மைகள் பற்றி சில தகவல்களைத் தரலாம்) " இன்று வெயில் அதிகமாக இருந்ததால் யானைகள் அங்கு வந்து குடித்தன. எப்பொழுது நிறைய தண்ணீர் உள்ளது, யானைகள் அதை குடிப்பது மட்டுமல்ல, அதில் குளிக்கவும் செய்கின்றன. யானைகள் தும்பிக்கை அல்லது வாயால் என்ன குடிக்கின்றன?" .

குழந்தைகள் பதில் தருகிறார்கள். யானைகள் வாயால் தண்ணீர் குடிக்கின்றன என்பதை விளக்கி, அது இருக்கும் இடத்தைச் சுட்டிக்காட்டி, தவறு இருந்தால் அவற்றைத் திருத்துகிறார் ஆசிரியர். " ஆனால் யானைகள் தங்களின் தும்பிக்கையின் மூலம் தண்ணீரை உறிஞ்சி, பின்னர் அதை தங்கள் மீது அல்லது ஒருவருக்கொருவர் ஊற்றலாம். தண்ணீர் இல்லாத போது யானைகள் குளிப்பது யார் தெரியுமா?" .

அனைத்து தயாரிக்கப்பட்ட பகுதிகளும் ஆராயப்பட்ட பிறகு, ஆசிரியர் முடிவுகளைச் சுருக்கி, பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்க குழந்தைகளிடம் பல கேள்விகளைக் கேட்கிறார். பின்னர் அவர் விமானத்தில் உள்ள அனைவரையும் அழைக்கிறார் (குழந்தைகள் ஆசிரியரின் பின்னால் ஒரு ஆப்புக்குள் நிற்கலாம்), அதன் பிறகு முழு குழுவும் வீட்டிற்கு "பறக்கிறது" (நீங்கள் உங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு விரித்து, பறக்கும் விமானத்தைப் பின்பற்ற வேண்டும்). அடுத்து, பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பிரதேசத்தில் விமானம் நேரடியாக தரையிறங்கியதாக ஆசிரியர் அறிவிக்கிறார், அதாவது குழந்தைகள் விமானத்தை விட்டு வெளியேறலாம்.

பாடம் முடிவடைகிறது, குழந்தைகள் அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள், அறை அதன் அசல் நிலைக்குத் திரும்பும்.

4. ஸ்கிரிப்ட்களை எழுதுங்கள்நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்

ஒரு விசித்திரக் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பொம்மை தியேட்டரைப் பயன்படுத்தி நாடகமாக்கல் விளையாட்டுக்கான காட்சி" டெரெமோக்" (ஜூனியர் பாலர் வயது)

நான். பாடத்தின் உள்ளடக்கம்:

1. வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையின் வகையாக நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது.

2. ஹீரோக்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

3. நன்மை மற்றும் தீமையின் மிக முக்கியமான தார்மீக வகைகளை வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

4. வெளிப்படையான பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

5. கவனம், சிந்தனை, கவனிப்பு, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

II. பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:கோபுரம், பொம்மைகள் (சுட்டி, முயல், கரடி), இசை கருவிகள்(மணிகள், மெட்டலோபோன், டிரம்), பந்து.

III. பாடத்தின் முன்னேற்றம்

பாடம் தொடங்குவதற்கு முன், ஆசிரியர் குழந்தைகளை வாழ்த்தி கூறுகிறார்: " நண்பர்களே, என் கைகளில் என்ன அழகான பந்து இருக்கிறது என்று பாருங்கள். இப்போது அவர் குதிப்பார். என் மகிழ்ச்சியான, ஒலிக்கும் பந்து, நீங்கள் எங்கு ஓடினீர்கள்?(பந்து தரையில் கோபுரத்தை நோக்கி உருளும்) ஒரு வயலில் ஒரு கோபுரம் உள்ளது, அது தாழ்வானது அல்ல, உயரமானது அல்ல.(குழந்தைகளை கோபுரத்திற்கு சுட்டிக்காட்டுகிறது) இதோ ஒரு சுட்டி வயல் முழுவதும் ஓடுகிறது" .

குழந்தைகளில் ஒருவர் பொருத்தமான பொம்மையைப் பயன்படுத்தி எலியைப் போல் நடிக்கிறார்; அவர் சுட்டியுடன் கதவை நெருங்குகிறார், அதன் அருகில் மணிகள் உள்ளன, மேலும் அவர்களுடன் விளையாடத் தொடங்குகிறார்.

" சுட்டி" : " டிங் டிங். பை-பை-பை என்ற சிறிய வீட்டில் யார்-யார் வசிக்கிறார்கள்? யார்-யார் தாழ்வான இடத்தில் வசிக்கிறார்கள் பீ-பீ-பீ?" .

IN.: " யாரும் பதில் சொல்வதில்லை. சுட்டி அங்கு தனியாக வாழ ஆரம்பித்தது. இங்கே ஒரு பன்னி மைதானத்தின் குறுக்கே ஓடுகிறது, ஜம்ப்-ஜம்ப், ஜம்ப்-ஜம்ப்" .

இரண்டாவது குழந்தையும் ஒரு முயல் போல் பாசாங்கு செய்து, ஒரு பொம்மையுடன் மெட்டாலோஃபோனை அணுகி, அதை விளையாடி சொல்கிறது:

" இப்போது நான் ஒரு பாடலைப் பாடுவேன். சிறிய பன்னி குதிக்கிறது, சிறிய வெள்ளை குதிக்கிறது. பன்னி ஜம்ப், பன்னி ஹாப், எஸ்வழுக்கைமுயல் குரல். இது என்ன வகையான கோபுரம்? அவர் குட்டையும் இல்லை, உயரமும் இல்லை.யார் உள்ளேஒரு சிறிய வீட்டில் வசிக்கிறாரா?" .

" சுட்டி" : " நான் ஒரு சிறிய சுட்டி. என் சிறிய வீட்டிற்கு பன்னி வா" .

IN.: " கிளப்ஃபூட் கரடி காடு வழியாக நடந்து, மிதித்து, மிதித்து, மிதக்கிறது" .

மூன்றாவது குழந்தை, கரடி பொம்மையுடன், டிரம்மை அணுகி இவ்வாறு கூறுகிறது: " இப்போது நான் நடனமாடுவேன்! டாப்-டாப், டாப்-டாப், வாசலில் கரடி நடனமாடுகிறது, யார், யார் சிறிய வீட்டில் வசிக்கிறார்கள்?" .

" சுட்டி" : " நான் ஒரு சிறிய சுட்டி" .

" முயல்" : " நான் ஒரு துள்ளல் பன்னி. எங்கள் சிறிய வீட்டிற்கு தாங்க வாருங்கள்" .

IN.: " சுட்டி, முயல் மற்றும் கரடி ஆகியவை சிறிய வீட்டில் மகிழ்ச்சியாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் வாழத் தொடங்கின, பாடல்களைப் பாடுகின்றன." . குழந்தைகள் தங்கள் பொம்மைகளுடன் சேர்ந்து ஒரு பாடலை நடத்துகிறார்கள், மற்றவர்கள் அவர்களுடன் சேர்ந்து பாடுகிறார்கள் மற்றும் நடனமாடுகிறார்கள் : " பன்னியும் எலியும் சத்தமாக கைதட்டுகின்றன, அவை சத்தமாக கைதட்டுகின்றன, பார். முயல் மற்றும் கரடி சத்தமாக அடி, சத்தமாக ஒன்று, இரண்டு, மூன்று!" .

IN.: " நல்லது சிறுவர்களே! இன்று நம்மிடம் இருக்கும் விசித்திரக் கதை இதுதான். இப்போது எங்கள் நண்பர்கள் கோபுரத்திற்குச் செல்ல வேண்டிய நேரம் இது. அவர்களிடம் விடைபெறுங்கள்!" . குழந்தைகள் தங்கள் பொம்மைகளுக்கு விடைபெறுகிறார்கள்; அவர்கள் சிறிய வீட்டில் வைக்கப்படுகிறார்கள்.

எதிர்காலத்தில், விசித்திரக் கதை அதன் அசல் அளவைப் பெறும் வரை, நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள குழந்தைகளின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்தும் போது, ​​புதிய கதாபாத்திரங்கள் தயாரிப்பில் (தவளை, நரி, ஓநாய்) சேர்க்கப்படலாம்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. ஆன்டிபினா ஈ.ஏ. மழலையர் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / ஈ.ஏ. ஆன்டிபினா. - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2018. - 128 பக்.

2. ஆர்டெமோவா எல்.வி. பாலர் குழந்தைகளுக்கான நாடக விளையாட்டுகள். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம் / எல்.வி. ஆர்டெமோவா. - எம்.: கல்வி, 2015. - 127 பக்.

3. கோரோகோவா எல்.ஏ., மகரோவா டி.என். இசை மற்றும் நாடக செயல்பாடுபாலர் கல்வி நிறுவனத்தில்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / எல்.ஏ. கோரோகோவா, டி.என். மகரோவா. - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2015. - 64 பக்.

4. குபனோவா என்.எஃப். 2 முதல் 5 வயது வரையிலான பாலர் பாடசாலைகளுக்கான நாடக நடவடிக்கைகள்: வழிகாட்டுதல்கள்/ என்.எஃப். குபனோவா. - எம்.: வகோ, 2016. - 256 பக்.

5. ஓக்லோப்கோவா எம்.வி. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகள் // கற்பித்தல் தேர்ச்சி. - எம்.: புக்கி-வெடி, 2013.

6. ஸ்ட்ரெல்கோவா எல்.பி. நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் // ஒரு பாலர் பள்ளியின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி / எட். நரகம். கோஷெலெவோய். - எம்.: கல்வி, 2015. - 176 பக்.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் அம்சங்கள். விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு மற்றும் அவற்றின் வயது இலக்கு. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை நடத்தும் முறைகள். கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பு.

சுருக்கம், 03/23/2015 சேர்க்கப்பட்டது


விளையாட்டின் பொருள் விரிவான வளர்ச்சிகுழந்தையின் ஆளுமை. விளையாட்டு சூழலில் குழந்தைகளின் மன கல்வி. மனநல குறைபாடு பற்றிய கருத்து. சிறப்புக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் நிலைமைகளில் அறிவுசார் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்.

சுருக்கம், 08/21/2016 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டின் முக்கியத்துவம். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள். அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு.

பாடநெறி வேலை, 11/21/2006 சேர்க்கப்பட்டது


குடும்ப அமைப்பில் வளர்ச்சிக்கான சூழலை வடிவமைத்தல். ஒரு பாலர் பள்ளியின் இலவச விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கு தேவையான நிபந்தனையாக போதுமான விளையாட்டு சூழலை வடிவமைத்தல். வெவ்வேறு பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான வீட்டு விளையாட்டு சூழலை ஏற்பாடு செய்வதற்கான அம்சங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 04/28/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்புகுறுகிய கால குழந்தைகள் குழுக்களை ஏற்பாடு செய்தல். ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவம். குறுகிய கால குழுக்களில் பணியின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பதற்கான கருத்தியல் அணுகுமுறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 02/17/2015 சேர்க்கப்பட்டது


வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு கல்வியில் விளையாட்டு மற்றும் வேலையின் சிக்கல் பற்றிய ஆய்வு. குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் பங்கு. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வேலை மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான உறவை மேம்படுத்துவதற்கான சோதனை வேலை.

ஆய்வறிக்கை, 11/24/2014 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சிக்கலுக்கான நவீன அணுகுமுறைகளின் பகுப்பாய்வு. பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி. இசை விளையாட்டுகள்மற்றும் அவற்றின் தாக்கம் இசை வளர்ச்சிகுழந்தை.

பாடநெறி வேலை, 11/19/2011 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் பண்புகள்பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சி. பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டின் பொருள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்துவதில் குழந்தையின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையின் வளர்ச்சி அனுபவரீதியான ஆய்வுஅதன் பயன்பாட்டிற்காக பாலர் குழுக்கள்.

பாடநெறி வேலை, 02/18/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு பாலர் பள்ளியின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகையாக விளையாடுங்கள். குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நடைமுறை பரிந்துரைகளின் பகுப்பாய்வு. ஒரு பாலர் குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சிக்கான இயக்குனரின் விளையாட்டின் முக்கியத்துவம், முக்கிய அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 03/17/2013 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு. ஒரு நடன பாடத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் கவனத்தை வளர்ப்பது. பாலர் குழந்தைகளின் அறிவை ஆழப்படுத்தும் உணர்ச்சி மற்றும் மன நிலைகள்.

வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டு குழந்தைகளில் உயர் பேச்சு நடவடிக்கையின் காலம், அவர்களின் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் தீவிர வளர்ச்சி. இந்த வயதில், சூழ்நிலையிலிருந்து சூழ்நிலை பேச்சுக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது, பிரச்சனை என்று குறிப்பிட்டோம் பேச்சு வளர்ச்சிகுழந்தைகள் எங்களுக்கும் பொருத்தமானது. படி கல்வியியல் நோயறிதல்ஆண்டின் தொடக்கத்தில் நடத்தப்பட்ட, 20% குழந்தைகளில் குறைந்த அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தியது. கூடுதலாக, எங்கள் குழு, FGT இன் படி, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியை முன்னுரிமையாக தேர்ந்தெடுத்துள்ளது. இது தொடர்பாக, பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் தங்கியிருக்கும் காலம் முழுவதும் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் பேச்சை மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பது பற்றிய கேள்வி எழுந்தது.

பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகள்:

பேச்சு சூழல் (பேச்சு சூழல்);

சில பேச்சு உள்ளடக்கத்தில் குழந்தையின் தேர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட கற்பித்தல் தாக்கங்கள்.

இதைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பயனுள்ள தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய இலக்கு கற்பித்தல் தாக்கங்கள் மூலம் சுற்றுச்சூழலை விரிவுபடுத்துவதற்கு நாங்கள் வழங்கியுள்ளோம். விளையாட்டுகள் - நாடகங்கள்.

IN விளையாட்டு - நாடகமாக்கல்உரையாடல்கள் மற்றும் மோனோலாக்குகள் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் பேச்சு வெளிப்பாட்டு திறன் மேம்படுகிறது. நாடகமாக்கல் விளையாட்டில், குழந்தை தனது சொந்த திறன்களை உருமாற்றம், புதிய ஒன்றைத் தேடுதல் மற்றும் பழக்கமானவற்றின் கலவையில் ஆராய முயல்கிறது. இது நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மையை ஒரு படைப்பு நடவடிக்கையாக வெளிப்படுத்துகிறது, இது குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு செயலாகும். இறுதியாக, விளையாட்டு - நாடகமாக்கல் என்பது குழந்தையின் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், இது பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

முதலாவதாக, விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது அவசியம் - நாடகமாக்கல், இது சிறியதைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. பொம்மை நிகழ்ச்சிகள்குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த நர்சரி ரைம்கள், கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாக எடுத்துக் கொண்டு ஆசிரியர் காட்டுகிறார். எதிர்காலத்தில், கதாபாத்திரங்களின் உரையாடல்களில் தனிப்பட்ட சொற்றொடர்கள், விசித்திரக் கதையின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவின் நிலையான திருப்பங்களை நிரப்புவதன் மூலம் நடிப்பில் சேருவதற்கான அவரது விருப்பத்தைத் தூண்டுவது முக்கியம்.

ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய அம்சம், பல்வேறு வகையான நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் கேமிங் அனுபவத்தை படிப்படியாக விரிவாக்குவதாகும். இந்த பணியை செயல்படுத்துவது நிலையான சிக்கலால் அடையப்படுகிறது விளையாட்டு பணிகள்மற்றும் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் இதில் குழந்தை ஈடுபட்டுள்ளது. வேலையின் படிகள் பின்வருமாறு.

விளையாட்டு மனிதர்கள், விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் தனிப்பட்ட செயல்களின் பிரதிபலிப்பாகும் (குழந்தைகள் விழித்தெழுந்து நீட்டுகிறார்கள், சிட்டுக்குருவிகள் சிறகுகளை அசைக்கின்றன) மற்றும் ஒரு நபரின் அடிப்படை உணர்ச்சிகளைப் பின்பற்றுவது (சூரியன் வெளியே வந்தது - குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியாக இருந்தனர்: அவர்கள் சிரித்தனர், கைதட்டி, இடத்தில் குதித்தனர்).

விளையாட்டு ஹீரோவின் முக்கிய உணர்ச்சிகளின் பரிமாற்றத்துடன் இணைந்த தொடர்ச்சியான செயல்களின் ஒரு சாயல் ஆகும் (மகிழ்ச்சியான கூடு கட்டும் பொம்மைகள் கைதட்டி நடனமாடத் தொடங்கின; முயல் ஒரு நரியைக் கண்டு பயந்து, மரத்தின் பின்னால் குதித்தது).

விளையாட்டு நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் படங்களைப் பின்பற்றுகிறது (ஒரு விகாரமான கரடி வீட்டை நோக்கி செல்கிறது, ஒரு துணிச்சலான சேவல் பாதையில் செல்கிறது).

இசையை மேம்படுத்தும் விளையாட்டு ("மகிழ்ச்சியான மழை", "இலைகள் காற்றில் பறந்து பாதையில் விழுகின்றன", "கிறிஸ்மஸ் மரத்தைச் சுற்றி நடனம்").

ஆசிரியரால் வாசிக்கப்படும் கவிதைகள் மற்றும் நகைச்சுவைகளின் உரைகளின் அடிப்படையில் ஒரு தனி-தீம், வார்த்தையற்ற மேம்பாடு விளையாட்டு ”, ஏ. பார்டோ “பனி, பனி”).

உரைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட மேம்படுத்தல் விளையாட்டு சிறு கதைகள், ஆசிரியர் சொன்ன கதைகள் மற்றும் கவிதைகள் (3. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா "கிறிஸ்துமஸ் மரம்"; கே. உஷின்ஸ்கி "அவரது குடும்பத்துடன் காக்கரெல்", "வஸ்கா"; என். பாவ்லோவா "கார் மூலம்", "ஸ்ட்ராபெர்ரி"; இ. சாருஷின் "டக் வித் வாத்து குஞ்சுகள்”) .

விசித்திரக் கதை ஹீரோக்களுக்கு இடையேயான பாத்திரம் வகிக்கும் உரையாடல் ("ருகாவிச்ச்கா", "ஜாயுஷ்கினாவின் குடிசை", "மூன்று கரடிகள்").

விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளின் துண்டுகளை நாடகமாக்குதல் ("டெரெமோக்", "பூனை, சேவல் மற்றும் நரி").

நாட்டுப்புறக் கதைகள் ("கோலோபோக்", "டர்னிப்") மற்றும் ஆசிரியரின் நூல்கள் (வி. சுதீவ் "காளான் கீழ்", கே. சுகோவ்ஸ்கி "சிக்கன்") ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பல கதாபாத்திரங்களைக் கொண்ட ஒற்றை-தீம் நாடகமாக்கல் விளையாட்டு.

இந்த வயது குழந்தைகள் விளையாட்டில் முதன்மையான தேர்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள் - நாடகமாக்கல். மாஸ்டரிங் செயல்முறையானது நாட்டுப்புற மற்றும் அசல் கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள் ("இந்த விரல் ஒரு தாத்தா ...", "டிலி-போம்", கே. உஷின்ஸ்கி "அவரது குடும்பத்துடன் காக்கரெல்" ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலான சிறு தயாரிப்புகளை உள்ளடக்கியது. A. பார்டோ "டாய்ஸ்", V. சுதீவ் "கோழி மற்றும் வாத்து.") குழந்தை குறிப்பிட்ட தலைப்புகளில் பெரியவர்களுடன் கூட்டு மேம்பாடுகளில் விரல் தியேட்டர் புள்ளிவிவரங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

அதனால், விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வேலை முறை - ஆரம்பகால பாலர் வயதில் நாடகமாக்கல் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

இலக்கிய மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகளின் கலை உணர்வு;
முக்கிய பதவியாக மாற சிறப்பு திறன்களை மாஸ்டர் - நடிகர்;
சுயாதீனமான படைப்பு செயல்பாடு.

இந்த பணிகளைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உள்ளடக்கம் ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகள் - நாடகமாக்கல்.

• மிக முக்கியமான விஷயம் குறிப்பிட்ட கொள்கைஇந்த செயல்பாட்டின், விளையாட்டு (இலவசம், விருப்பமில்லாதது) மற்றும் கலை (தயாரிக்கப்பட்ட, அர்த்தமுள்ள அனுபவமுள்ள) கூறுகளை இணைத்தல்.

• சிக்கலான கொள்கைகுழந்தையின் பல்வேறு வகையான கலை மற்றும் பல்வேறு வகையான கலை செயல்பாடுகளுடன் விளையாட்டு மற்றும் நாடகமாக்கலுக்கு இடையிலான உறவை பரிந்துரைக்கிறது.

• படி மேம்படுத்தல் கொள்கைவிளையாட்டு - நாடகமாக்கல் ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயலாகக் கருதப்படுகிறது, இது ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையேயான சிறப்பு தொடர்புகளை தீர்மானிக்கிறது, குழந்தைகள் தங்களுக்குள், ஒரு சுதந்திரமான சூழ்நிலை, குழந்தைகளின் முன்முயற்சியின் ஊக்கம், முன்மாதிரி இல்லாதது, குழந்தை பெற்றிருக்கும் அவரது சொந்தக் கண்ணோட்டம், அசல் தன்மை மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான ஆசை.

• மேலே உள்ள அனைத்து கொள்கைகளும் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை, இதன்படி விளையாட்டுகளின் அமைப்பின் மூலம் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் நோக்கமுள்ள வேலை - நாடகமாக்கல்கள் முழுமையான கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

இந்த வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை நாடகமாக்கல் விளையாட்டு குழந்தையின் பல்வேறு வகையான படைப்பாற்றல், ஒரு சக குழுவில் சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் மிக முக்கியமாக, குழந்தையின் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் வழிமுறையாக மாறும் என்பதற்கு பங்களிக்கும். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி.

3-4 வயதில், குழந்தைகள் தொடங்குகிறார்கள், குறிப்பாக குழந்தைக்கு டேபிள்டாப் தியேட்டர் சிலைகள் அல்லது பிபாபோ பொம்மைகள் இருந்தால். ஆனால் நாடகங்களில் அவசரப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை, முதன்மையாக அவர்களுக்கான ஏக்கம் தனிப்பட்ட குழந்தைகளில் மட்டுமே காணப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளுக்கு உங்கள் உதவியும் உங்கள் பங்கேற்பும் தேவை.

விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல்களை ஒழுங்கமைப்பதில் அவர்கள் செய்த வேலையில், குழந்தைகளை ரோல்-பிளேமிங் தொடர்புகளில் ஈடுபடுத்துவதற்காக உரையாடல்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்தனர். இந்த நோக்கத்திற்காக, அவர்கள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உரையாடல் வடிவத்துடன் கவிதைகளை எடுத்தனர். கேள்வி-பதில் உள்ளுணர்வை வீரர்களால் எளிதாகக் கற்றுக் கொள்ள முடியும்; குழந்தைகள் மாறி மாறி கேள்விகள் மற்றும் பதில்களை நிகழ்த்தினர். கேம்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போன்ற அடுக்குகளைப் பயன்படுத்துகின்றன: “சிகையலங்கார நிபுணரிடம்”, “கடையில்”, “மருத்துவரை” போன்றவை.

நீண்ட நடவடிக்கைகளில் பணியாற்ற, நாங்கள் வழக்கமாக நாட்டுப்புறக் கதைகளை எடுத்துக்கொள்கிறோம். ஒரு விசித்திரக் கதையில் இதுபோன்ற வேலை மிகவும் பயனுள்ளது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது, இது வேலையின் தொடக்கத்திலிருந்து முடிக்கப்பட்ட செயல்திறனை வழங்குவதற்கு பல வாரங்கள் (மூன்று முதல் ஐந்து வரை) எடுக்கும். இந்த காலகட்டத்தில், விசித்திரக் கதை குழந்தைகளால் எளிதில் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது; உரையின் சிறப்புக் கற்றல் தேவையில்லை, ஏனெனில் அது விருப்பமின்றி நினைவில் உள்ளது.

முதலில், நாங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்தோம், பின்னர் அதை துண்டு துண்டாகச் செய்தோம், அதை அத்தியாயங்களாகப் பிரித்து, குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வெளிப்படையான உள்ளுணர்வுகளையும் இயக்கங்களையும் தேடுகிறோம். விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்கள் எல்லா குழந்தைகளாலும் விளையாடப்பட்டன. எனவே, சதித்திட்டத்துடன் பரிச்சயமான கட்டத்தில் உரை தேர்ச்சி பெற்றது, படிப்படியாக, அவசரத்தில் இல்லை.

பலமுறை வேடங்களில் நடித்த குழந்தைகள், அனைத்து கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்களையும், அவர்களின் பாத்திர உரையாடல்களையும் நினைவில் வைத்தனர். குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் விளையாடுவதில் மிகவும் ஆர்வமாக இருப்பதை நாங்கள் கவனித்தோம். நீண்ட காலமாக, நீங்கள் தொடர்ந்து அதற்கான அணுகுமுறைகளை மாற்றினால்: உரையைப் படிப்பது, பின்னர் அத்தியாயங்களை விளையாடுவது, ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருப்பொருளில் ஓவியங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளை நடத்துவது அல்லது வடிவமைப்பில் வேலை செய்வது (இசை, சித்திரம்).

நாடகமாக்கலில் ஒரு பாத்திரத்தை வகித்ததன் மூலம் குழந்தைகள் பல்வேறு பேச்சு க்ளிஷேக்களைக் கற்றுக்கொண்டனர்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் அவசரமற்ற, வெளிப்படையான வாசிப்பு எங்கள் மாணவர்களுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் உள் பேச்சின் வழிமுறைகளை வேலை செய்யத் தூண்டுகிறது. குழந்தைகள் தங்களை ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் ஹீரோக்களாகக் கற்பனை செய்துகொண்டு, ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, பாத்திரங்களின் பாத்திர உரையாடல்களை மீண்டும் சொன்னார்கள். இதைச் செய்ய, நிச்சயமாக, விசித்திரக் கதைகளை பல முறை படிக்க வேண்டியது அவசியம், இதனால் குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தின் பொதுவான வெளிப்புறத்தை படிப்படியாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் அத்தியாயங்களின் விவரங்களை இன்னும் தெளிவாகப் பார்க்கிறார்கள், பின்னர் கதாபாத்திரங்களின் குணாதிசயங்கள் இன்னும் தெளிவாக இருக்கும். அடையாளம் காணப்பட்டது மற்றும் அவர்களின் தனிப்பாடல்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன. விசித்திரக் கதையுடன் முழுமையான அறிமுகத்தின் போது, ​​வெளிப்படையான வாசிப்பு அவசியமாக தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களை விளையாடுவதோடு இணைக்கப்பட்டது. பதில்கள், தனிப்பட்ட உரையாடல்கள், மேம்படுத்தப்பட்ட இயக்கங்கள் - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு - நாடகமாக்கல், குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுவதற்கு, குழந்தைகள் தங்கள் விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்தக்கூடிய விரிவான பொருட்கள் தேவை என்பதைப் புரிந்துகொண்டு, நாங்கள் குழுவில் உருவாக்கினோம். தியேட்டர் மூலையில், இது பல்வேறு வகையான தியேட்டர்கள் மற்றும் பல்வேறு பண்புகளுடன் தொடர்ந்து நிரப்பப்படுகிறது: முகமூடிகள் - தொப்பிகள், குழந்தைகளின் நடிப்பிற்கான ஆடைகள், ஆடை நகைகள். ஆண்டின் இறுதியில், விக் கூட எங்கள் மூலையில் தோன்றியது சொந்த உற்பத்திகழிவுப் பொருட்களிலிருந்து. குழந்தைகள் இந்த மூலையில் உள்ள அனைத்து உள்ளடக்கங்களையும் விளையாட்டில் விருப்பத்துடன் பயன்படுத்தினர்.

வயது வந்தோருடன் கூட்டு விளையாட்டுகளின் போது, ​​குழந்தை பல புதிய வார்த்தைகளைக் கேட்கிறது, மிகவும் சிக்கலான சொற்றொடர்கள், வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் அவருக்கு தெளிவாகின்றன. இவ்வாறு, ஒரு பொம்மையுடன் விளையாடும் போது, ​​​​குழந்தைகள் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, புதிய சொற்களைப் பயன்படுத்தினர். இதையொட்டி, ஒரு வயது வந்தவருடன் கூட்டு விளையாட்டுகளின் போது பெறப்பட்ட பதிவுகளை சுயாதீனமான விளையாட்டில் பிரதிபலிக்கும் விருப்பத்தை குழந்தையில் தூண்டினோம்.

முக்கிய விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குறிப்பிட்ட முறைகள் - நாடகமாக்கல்கள்குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கு:

சூழ்நிலை மாதிரி முறை(மாடல் அடுக்குகள், மாதிரி சூழ்நிலைகள், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஓவியங்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது);

ஆக்கப்பூர்வமான உரையாடல் முறை(குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது கலை படம்விசேஷமாக ஒரு கேள்வியை முன்வைப்பதன் மூலம், உரையாடல் தந்திரங்கள்);

சங்க முறை(துணை ஒப்பீடுகள் மூலம் குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் சிந்தனையை எழுப்புவதை சாத்தியமாக்குகிறது, பின்னர், வளர்ந்து வரும் சங்கங்களின் அடிப்படையில், மனதில் புதிய படங்களை உருவாக்குகிறது).

விளையாட்டை வழிநடத்தும் பொதுவான முறைகள் - நாடகமாக்கல் நேரடி (ஆசிரியர் செயல் முறைகளைக் காட்டுகிறார்) மற்றும் மறைமுகமான (ஆசிரியர் குழந்தையை சுயாதீனமாக செயல்பட ஊக்குவிக்கிறார்) நுட்பங்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

விளையாட்டுகள் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்டுள்ளன. மென்பொருள் பணி தீர்மானிக்கப்படுகிறது, விளையாட்டு உபகரணங்கள் (கையேடு) சிந்திக்கப்படுகிறது. சொல்லகராதி வேலை சிந்திக்கப்படுகிறது (நினைவூட்டப்பட்டது, தெளிவுபடுத்தப்பட்டது, வலுவூட்டப்பட்டது). விளையாட்டின் அமைப்பும் சிந்திக்கப்படுகிறது (மேசையில், கம்பளத்தில், தெருவில், என்ன பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து). விளையாட்டில் சரியான ஒலியைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், விளையாட்டில் குழந்தைகளுக்கு எப்படி ஆர்வம் காட்டுவது என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். விளையாட்டின் முடிவில், முடிவுகள் சுருக்கமாக இல்லை, ஆனால் ஆசிரியர் தனக்கு கிடைத்த முடிவுகளை எழுதுகிறார்.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளைப் பற்றி பேசலாம்

ஒரு ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை இயக்குவது போன்ற பல சிரமங்களை கற்பித்தல் பணியின் எந்த அம்சமும் ஏற்படுத்தாது. விளையாட்டின் பங்கைப் பற்றிய ஒருதலைப்பட்ச புரிதல், அதன் செயற்கையான முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அதன் செல்வாக்கைக் குறைத்து மதிப்பிடுதல் ஆகியவற்றின் காரணமாக அவை சில நேரங்களில் எழுகின்றன. நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளுக்கு இது பொருந்தும்

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

"விளையாட்டு - ஒரு பாலர் கல்வியில் நாடகமாக்கல்."

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளைப் பற்றி பேசலாம்

ஒரு ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை இயக்குவது போன்ற பல சிரமங்களை கற்பித்தல் பணியின் எந்த அம்சமும் ஏற்படுத்தாது. விளையாட்டின் பங்கைப் பற்றிய ஒருதலைப்பட்ச புரிதல், அதன் செயற்கையான முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அதன் செல்வாக்கைக் குறைத்து மதிப்பிடுதல் ஆகியவற்றின் காரணமாக அவை சில நேரங்களில் எழுகின்றன. நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளுக்கு இது பொருந்தும்

சில பாலர் நிறுவனங்களில், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் ஒத்தவை ஆயத்த நிகழ்ச்சிகள்முன்கூட்டியே கற்றுக்கொண்ட அல்லது முற்றிலும் இல்லாத பாத்திரங்களுடன். குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம், நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கல்வியியல் தலைமைஒரு பாலர் பள்ளியின் படைப்பாற்றல் அதன் சொந்த, குறிப்பிட்ட, வயது தொடர்பான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதை கல்வியாளர்கள் எப்போதும் நினைவில் கொள்வதில்லை. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்ஒரு சிறப்பு விளையாட்டுத்தனமான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது குழந்தைகள் ஒரு இலக்கிய சதித்திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு நடிப்பை நிகழ்த்தினாலும் அது தொடர்கிறது.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டு தனித்துவமானது மற்றும் சுயாதீனமானது இருக்கும் தோற்றம்விளையாட்டு செயல்பாடு. இது ஒரு புத்தகத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட ஒரு ஆயத்த சதித்திட்டத்தின் படி உருவாக்கப்பட்ட சாதாரண சதி-பாத்திரம்-விளையாடுதல் செயல்பாடுகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது. விளையாட்டுத் திட்டம் மற்றும் செயல்களின் வரிசைகள் முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. வாழ்க்கையில் அவர்கள் பார்ப்பதைப் பின்பற்றுவதை விட இதுபோன்ற விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம்: ஹீரோக்களின் உருவங்கள், அவர்களின் நடத்தை, செயல்பாட்டின் போக்கை நன்கு நினைவில் கொள்வது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கற்பனை செய்வது அவசியம். இது தேவைப்படுகிறது, எனவே இந்த வகையான விளையாட்டு செயல்பாடு வயதான குழந்தைகளில் மட்டுமே வளர்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது.

ஆசிரியரின் கவனமான வழிகாட்டுதலுடன், இந்த விளையாட்டுகள் உள்ளன பெரும் முக்கியத்துவம். அவை குழந்தைகளைப் பதிவுகளால் வளப்படுத்துகின்றன, இலக்கியத்தின் மீதான ஆர்வத்தையும் அன்பையும் வளர்க்கின்றன, சொந்த வார்த்தை. நாடகமாக்கலில் பங்கேற்பது பங்கேற்பாளர்களுக்கு முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காண்பிப்பதற்கான பரந்த நோக்கத்தை வழங்குகிறது, ஏனெனில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும், சில அசைவுகள், முகபாவனைகள், உள்ளுணர்வுகளில் பொதிந்திருக்க வேண்டும் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவை வேலையில் முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வழங்கப்படவில்லை. குழந்தை சித்தரிக்கப்பட்ட பாத்திரத்தின் இடத்தில் தன்னை கற்பனை செய்ய வேண்டும், பொருத்தமான படத்தை வெளிப்படுத்துவதற்காக அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை ஊடுருவிச் செல்ல வேண்டும். நிகழ்வுகள், செயல்கள், கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்கள் பற்றிய விவாதம் நிகழ்வுகள், கதாபாத்திரங்கள், படத்தை வெளிப்படுத்தும் முறைகள் ஆகியவற்றுடன் இணைந்து பச்சாதாப உணர்வை நீக்குகிறது, குழந்தைகளை நெருக்கமாகப் பார்க்க ஊக்குவிக்கிறது. உலகம், மனித உறவுகளில் நல்லது மற்றும் தீமைகளை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது, அதாவது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு தீவிரமாக பங்களிக்கிறது, உயர் உருவாக்கம் தார்மீக அளவுகோல்கள்மற்றும் மதிப்பீடுகள்.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் அவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இந்த செயல்பாட்டிற்கு தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளுக்கான இலக்கியப் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​பாலர் குழந்தைகள் முதன்மையாக ஒரு மாறும் மற்றும் பொழுதுபோக்கு சதி, உரையாடல்களின் இருப்பு ஆகியவற்றால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குறுகிய மோனோலாக்ஸ், பிரகாசமான கலை மொழி. படைப்புகள் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாகவும் செயல்படுத்த எளிதாகவும் இருக்க வேண்டும்; அவர்கள் ஒரு நிகழ்விலிருந்து மற்றொரு நிகழ்விற்கு மாற்றங்களை வெளிப்படுத்துவது முக்கியம், அதனால் கதாபாத்திரங்கள் செயலில் உள்ள செயல்களைக் கொண்டுள்ளன.

பாலர் குழந்தைகள் குறிப்பாக நாட்டுப்புறக் கதைகளை விரும்புகிறார்கள். அவை வியத்தகு மோதல்கள், கடுமையான சூழ்நிலைகள், உணர்ச்சித் தீவிரம், குறுகிய மற்றும் வெளிப்படையான உரையாடல்கள், எளிமை மற்றும் உருவ மொழி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் "நரி, முயல் மற்றும் சேவல்", "தி ஃபாக்ஸ் வித் எ ரோலிங் பின்", "தி ஓநாய் மற்றும் ஏழு சிறியவர்கள்", "டெரெமோக்" போன்ற விசித்திரக் கதைகளை மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன் நாடகமாக்குகிறார்கள்.

ஒரு வேடிக்கையான சதித்திட்டத்துடன் கூடிய வேலைகளில் குழந்தைகள் மிகவும் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், அங்கு முக்கியமானது நடிகர்கள்குட்டி விலங்குகள், உதாரணமாக "கோழி மற்றும் வாத்து", "யாரு சொன்னது மியாவ்", "மவுஸ் மற்றும் பென்சில்".

மட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல் தேவைப்படும் நாடகமாக்கலுக்கான படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது முதலில் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்காக நடுத்தர குழுநாட்டுப்புற பாடல்கள் நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, “கிட்டெங்கா-முரிசெங்கா”, “என் விரல் எங்கே? ", முதலியன. இந்த படைப்புகளின் அனுபவங்கள் மற்றும் எளிமையான செயல்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு நெருக்கமாக உள்ளன, இது முதலில் விளையாட்டை உருவாக்குவதை எளிதாக்குகிறது.

அனைத்து ஆயத்த வேலைநாடகமாக்கலுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, பேச்சு வளர்ச்சியின் வகுப்புகளில், ஒரு வேலையைப் படிக்கும் மற்றும் விவரிக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உரையை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் தனது பதிவுகளை ஒரு பதிவில் கேட்க அவர்களை அழைக்கிறார். இது முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு உள்ளடக்கத்தை நன்கு புரிந்து கொள்ளவும், கதாபாத்திரங்களின் சரியான மதிப்பீட்டை வழங்கவும் உதவுகிறது. எதிர்காலத்தில், அவர்கள் உரையாடல்களை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பயிற்சி செய்கிறார்கள் (நீங்கள் குழந்தைகளுடன் சோதனையை மனப்பாடம் செய்யக்கூடாது, இது அவர்களின் பேச்சு மற்றும் செயல்களைத் தடுக்கிறது, அவர்களின் படைப்பு வெளிப்பாடுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் பிணைக்கிறது).

இந்த கட்டத்தில் ஆசிரியரின் பணி என்னவென்றால், குழந்தைகளில் விளையாட்டில் பங்கேற்க விருப்பம், அதில் ஆர்வம், என்ன செய்ய வேண்டும், எங்கு செல்ல வேண்டும், என்ன சொல்ல வேண்டும். படிப்படியாக, குழந்தைகளுக்கு என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது மட்டுமல்ல, அதை எப்படி செய்வது என்பதும் முக்கியம். விளக்கப்படங்கள், உல்லாசப் பயணங்கள், நடைகள் போன்றவற்றைப் பார்ப்பதன் மூலம் இது உதவுகிறது, இதன் போது பாலர் பாடசாலைகள் நாயின் பழக்கவழக்கங்களை உன்னிப்பாகக் கவனிக்கவும், சேவலின் அழுகையைக் கேட்கவும், பூனையின் நடத்தையை கவனிக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. பங்குச் செயல்பாட்டின் தரம், குழந்தைகள் மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் விளையாட்டுகளை விமர்சிக்கத் தொடங்குவதற்கும், உங்கள் சொந்த குறைபாடுகள் மற்றும் சாதனைகளைப் பார்ப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது.

இருப்பினும், விளையாட்டின் போது குழந்தைகளை கவனிக்கும்போது, ​​சுவாரஸ்யமான யோசனைகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டிற்கு இடையே ஒரு பெரிய இடைவெளி வெளிப்படுகிறது. தோழர்களே அதை விரிவாக விவரிக்கிறார்கள் வெளிப்புற அறிகுறிகள். செயல்திறனில், குழந்தைகளால் அந்த குணங்களை வெளிப்படுத்த முடியாது இலக்கிய நாயகன், அவர்களே மிகவும் ஆர்வத்துடன் பேசினார்கள்.

குழந்தைகள் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதால் குழந்தைகளின் வெளிப்பாடுகளின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் கட்டுப்பாடுகள் மென்மையாக்கப்படுகின்றன என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது: தெளிவாகப் பேசுதல், குரலின் வலிமை மற்றும் சுருதியை ஒழுங்குபடுத்துதல், பேச்சின் வேகத்தை மாற்றுதல்; சரியாக நடக்க, ஓடு, குதி; சாமர்த்தியமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் செயல்படுங்கள்.

குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்கள் வெவ்வேறு வகுப்புகளில் உருவாக்கப்பட்டு, "மழலையர் பள்ளியில் கல்வித் திட்டத்தை" செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஓய்வு நேரங்களில், அவர்கள் தங்கள் அறிவை ஆழப்படுத்தி மேம்படுத்துகிறார்கள், மாஸ்டரிங் பயிற்சி செய்கிறார்கள் வெளிப்படையான வழிமுறைகள்மரணதண்டனை.

குழந்தைகளின் திறன்களின் நிலை ஒரே மாதிரியாக இருக்க முடியாது, அதனால்தான் இது மிகவும் முக்கியமானது தனிப்பட்ட வேலைஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் வேலை மற்றும் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கு அவரைத் தயார்படுத்தும் போது.

ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வெளிப்படையான வழிமுறைகளை உருவாக்குவது திறன்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது வெளிப்படையான வாசிப்புமற்றும் கதைசொல்லல், வெவ்வேறு இயற்கையின் படங்களை கடத்துவதில் மோட்டார் அனுபவத்தின் குவிப்பு, கூட்டாண்மை உணர்வை உருவாக்குதல்.

சத்தமாக, அமைதியாக, முரட்டுத்தனமாக, ஆச்சரியம், மகிழ்ச்சி, துக்கம், பயம் போன்றவற்றை உள்ளுணர்வோடு வெளிப்படுத்த, அவர்களின் குரலை மாற்றியமைப்பதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் பணிகளை வழங்கலாம்: எஸ். மிகல்கோவின் விசித்திரக் கதையான “தி த்ரீ லிட்டில் பிக்ஸ்” இலிருந்து முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் விளையாட்டுத்தனத்தையும் மகிழ்ச்சியையும் அவர்களின் குரலால் வெளிப்படுத்துவது, “தி ஓநாய் மற்றும்” என்ற விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஆட்டின் பாடலைப் பாடுவது. ஏழு சிறிய குழந்தைகள்".

பின்வரும் பயிற்சியும் உதவுகிறது: ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு எழுத்துக்களின் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறது.

குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முழு அளவிலான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை ஆசிரியர் கொண்டு வருகிறார். ஆசிரியரின் பணி, பாலர் பாடசாலைகள் முன்முயற்சி மற்றும் அசல் கண்டுபிடிப்பைக் காட்டுவதை உறுதி செய்வதாகும்.

குழந்தைகளுக்கு இந்த வகையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை வழங்கலாம்: ஒரு பூனை எவ்வாறு தன்னைக் கழுவுகிறது, உறக்கநிலைக்குப் பிறகு கரடி எவ்வளவு கடினமாகவும், விகாரமாகவும் நகர்கிறது, எப்படி ஒரு எச்சரிக்கையான, தந்திரமான நரி காட்டில் ஓடுகிறது போன்றவற்றை கற்பனை செய்து காட்டுங்கள்.

எதிர்காலத்தில், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை அல்லது இயக்கத்தில் சில விலங்குகள் அல்லது பறவைகளை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுத்து கற்பனை செய்வது. உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் குழந்தை யாரைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது என்பதை யூகிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் பொதுவாக நடிக்கும் காட்சிகளில் மூளைச்சலவை செய்து மகிழ்வார்கள் விரிவான பகுப்பாய்வுபாத்திரங்களின் நடத்தை.

ஒரு விளையாட்டில் பேச்சு மற்றும் அசைவுகள், பேச்சு மற்றும் சைகைகளை இணைப்பது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கடினம், மேலும் அவர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு சீர்குலைந்துள்ளது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. இந்த சிரமங்களை சமாளிக்க பின்வரும் பணிகள் உங்களுக்கு உதவும்; உங்களை யாரோ ஒருவராக கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள், உங்களைப் பற்றி காட்டுங்கள் மற்றும் சொல்லுங்கள், உதாரணமாக; "நான் ஒரு கரடி குட்டி, நான் நடக்கிறேன், அலைகிறேன் (காண்பி, நான் கொஞ்சம் விகாரமானவன் (காண்பி, நான் ராஸ்பெர்ரி சாப்பிட விரும்புகிறேன் மற்றும் தேனை மிகவும் விரும்புகிறேன்." உங்கள் பாட்டி ஒரு ரொட்டியை எப்படி சுடுகிறார் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்; தாத்தா மற்றும் பாட்டி என்ன செய்கிறார்கள்? அவர்களிடமிருந்து ரொட்டி உருண்ட பிறகு, முதலியன) டி.

இந்த பணிகள் குழந்தைகளுக்கு படத்தின் மனநிலை மற்றும் தன்மையை வெளிப்படுத்தவும், வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பைக் கண்டறியவும், பாத்திரத்தில் ஆழமாக நுழையவும், தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட அம்சங்களை படத்திற்கு தெரிவிக்கவும் உதவும்.

ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தனது பாத்திரத்திற்காக மட்டுமே வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும்போது, ​​குழந்தைகளுக்கு உரையின் கூட்டு இனப்பெருக்கம் வழங்கப்படலாம். இந்த விஷயத்தில், பாத்திரத்தின் மூலம் உரையைப் படிக்கும் அளவிடப்பட்ட வேகத்தை பராமரிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. தாமதமின்றி அல்லது தேவையற்ற இடைநிறுத்தம் இல்லாமல், சரியான நேரத்தில் தங்கள் உரையை உச்சரிக்கும் பணி குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கையின் திறனைப் பெற இந்த பணி அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

பாலர் குழந்தைகள் மேம்படுத்த விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர் அவர்களை ஊக்குவிக்க வேண்டும், ஆனால் குழந்தைகள் சிதைக்காமல் இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம். முக்கிய யோசனைமற்றும் வேலையின் சாராம்சம். மேம்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகள் சுயாதீனமாக தங்களை குழுக்களாக விநியோகிக்கிறார்கள், ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையின் குறிப்பிட்ட அத்தியாயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, தங்களுக்குள் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள் மற்றும் காட்டுகிறார்கள்.

ஒருவருக்கொருவர் ஓவியம். இவ்வாறு, அவர்கள் படிப்படியாக ஒரு குறிப்பிட்ட படைப்பை நாடகமாக்கத் தயாராகிறார்கள்.

நாடகமாக்கல் நாடகத்திற்கு குழந்தைகளின் சிந்தனை அமைப்பு தேவை. அவர்கள் வேண்டும்

வேலையில் நடிக்கும் கதாபாத்திரங்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப சிறு குழுக்களாகப் பிரிக்கவும். பங்கேற்பாளர்களின் ஒவ்வொரு குழுவுடன் விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது. நடைமுறையில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, இந்த முறை வசதியானது மற்றும் பகுத்தறிவு, மற்றும் குழந்தைகளை செயல்படுத்த உதவுகிறது. ஒரு குழு செயல்படுகிறது, மற்றவர்கள் அவர்களைப் பார்க்கிறார்கள்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உரையுடன் பழக்கப்படுத்துதல், தனிப்பட்ட உரையாடல் காட்சிகளை நடிப்பது, பேச்சு மற்றும் மோட்டார் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்தல், அத்துடன் இயற்கைக்காட்சி வரைதல், உடைகள், பண்புக்கூறுகள் - இவை அனைத்தும் மிக அதிகமாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பல்வேறு வகையானகுழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்: பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகள், இசைக் கல்வி, காட்சி கலைகள்வகுப்பிற்கு வெளியே.

ஒரு நடிப்புக்குத் தயாராகும் போது, ​​முதலில், ஆசிரியரே, குழந்தைகளின் முன்னிலையில், தேவையான அனைத்து செயல்பாடுகளையும் செய்கிறார், பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், இயற்கைக்காட்சிகளை வரைகிறார், ஆடை கூறுகளை உருவாக்குகிறார், பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார், உரையாடல் காட்சிகளில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறார். ஆனால் பின்னர், ஆண்டு இறுதிக்குள், பழைய பாலர் பாடசாலைகள், வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், நன்கு அறியப்பட்ட சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, தலைவரை முடிவு செய்து, சாத்தியமான பண்புக்கூறுகள், உடைகள் மற்றும் அலங்காரங்களை விரிவாக தெளிவுபடுத்துங்கள்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில், குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஒரு விசித்திரக் கதையைத் தேர்வுசெய்யவும், தங்களுக்குள் பொறுப்புகளை விநியோகிக்கவும், யார் தலைவராக இருக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட நாடகமாக்கல் விளையாட்டிற்கு என்ன பண்புக்கூறுகள் மற்றும் அலங்காரங்கள் தேவை என்பதை சுயாதீனமாக விவாதிக்கவும், அவற்றைத் தயாரிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பெறுகிறார்கள், அவர்கள்

அவர்கள் பெற்ற அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஆக்கப்பூர்வமாக ஒன்றிணைத்து பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

இந்த கட்டத்தில் ஆசிரியரின் பணி எதிர்கால செயல்திறனில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிப்பது, உடனடியாகவும் கவனமாகவும் அவர்களுக்கு நினைவூட்டுகிறது மற்றும் அவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை திறமையாக ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

எனவே, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், ஆசிரியரின் பொருத்தமான வழிகாட்டுதலுடன், ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாக மாறும் அழகியல் கல்விகுழந்தைகள், அவர்களின் கலை திறன்களின் வளர்ச்சி.