İbtidai məktəbdə yaddaşın inkişafı üçün məşqlər. Məktəblilərdə yaddaşın inkişafı üçün məşqlər

Qulaqdan xatırlayırıq

Qulaqdan məlumatı qavramaq və yadda saxlamaq uşaq üçün çox vacibdir. Axı, çoxu tədris materialı müəllim tərəfindən izahat şəklində təqdim olunur. Müəllim tapşırıqları şifahi verir. Əgər uşaq dərsdə ona izah edilənləri dinləyibsə, qulağı ilə xatırlaya bilmirsə, onun öyrənmə qabiliyyəti aşağı olacaq. Əbəs yerə deyil xalq müdrikliyi yazır: “Bir qulağından girdi, digərindən çıxdı”. Eşitmə yaddaşını inkişaf etdirərək, uşaqların yeni bilikləri əldən verməməsi üçün elə bir effekt əldə etməyə çalışacağıq. Buna görə də, qulaqla yadda saxlama qabiliyyətini öyrətmək üçün xüsusi məşqlərdən istifadə etməyi təklif edirik.

"Söz estafeti"

Seçim 1

Dərs buna bənzər şəkildə aparılır məşhur oyun"Qartopu". Siz bir söz deyirsiniz, uşaq dediyiniz sözü deyir və öz sözünü əlavə edir. Sözünüzü, uşağın dediyi sözü təkrarlayın və üçüncü əlavə edin. Sonra estafet yenidən uşağa keçir, o, adı çəkilən 3 sözü təkrarlamalı və daha bir söz əlavə etməlidir və s. Küçə”, “İdman”, “Meyvələr”. Bir və ya yalnız hərflə başlayan sözlərin adlandırılması ilə razılaşa bilərsiniz canlı isimlər s. “Təbiət” mövzusunda belə estafet yarışının nümunəsini təqdim edirik. Birinci oyunçu deyir: "Ağaclar". İkincisi deyir: “Ağaclar, otlar”. Birincisi əlavə edir: “Ağaclar, otlar, çaylar”. İkincisi: "Ağaclar, otlar, çaylar, meşələr." Təkrarlamada səhv edən və ya başqa söz əlavə edə bilməyən uduzur. Əvvəlcə yavaş tempdə oynaya bilərsiniz, tədricən onu sürətli tempə çatdıra bilərsiniz. Oyunu qrup halında, dairəvi formada da oynamaq olar.

Seçim 2

Dərsi başqa bir şəkildə keçirə bilərsiniz. Qısa bir cümlə deyirsən, uşaq bir söz əlavə edərək onu təkrarlayır. Siz də eyni şeyi edirsiniz və s. Məsələn, deyirsiniz: “Mən çəkirəm”. Uşaq əlavə edir: "Mən albomda çəkirəm." Siz deyirsiniz: “Mən eskiz dəftərində yaxşı çəkirəm”. Uşaq əlavə edir: "Albomda boyalarla yaxşı çəkirəm." Siz deyirsiniz: "Mən albomda çiçəklər çəkməyi yaxşı bacarıram." Uşaq əlavə edir: “Mən yeni albomda yaxşı çiçəklər çəkirəm” və s.

"Nə rəng nədir?"

Dərs üçün sizə rəngləmə şəkilləri, rəngli karandaşlar və təklif olunan şəklin necə rənglənəcəyini dəqiq təsvir edən əvvəlcədən yazılmış mətnlər lazımdır.

Uşağa rəngləmə kitabı verilir və mətni diqqətlə dinləməsi, hansı rəngin olduğunu xatırlaması və təsvirə uyğun olaraq şəkli rəngləməsi xahiş olunur. Biz tapşırıq seçimlərini təklif edirik.

Seçim 1

Mətnə qulaq asın və Milad ağacındakı oyuncaqların hansı rəngdə olduğunu xatırlayın (mətndəki rənglər kursivdir). Təsvirə uyğun olaraq Milad ağacı bəzəklərini rəngləyin.

Milad ağacını necə bəzədik

Yeni ildən əvvəl atam evə böyük bir şey gətirdi yaşıl Milad ağacı Bacım və mən çox xoşbəxt idik, çünki cəmi bir həftə əvvəl gözəl hazırlamışdıq Milad bəzəkləri. Tələsin, tezliklə yolkamızı bəzəək! Əvvəlcə parlaq bir çələng asdıq qırmızışirniyyatlar İki şən zəfəran göbələyi də Milad ağacını bəzədi, onların parlaqlığı narıncı papaqlar onun yaşıl pəncələrində parıldayırdı. Sonra böyük toplar çıxardıq. Üst budaqlarda asdıq sarı toplar. Kiçik günəşlər kimi işıqlandılar. A qırmızı Milad ağacının alt ayaqlarını toplarla bəzədik. Bacım ortada bütöv bir çələng asmışdı mavi ulduzlar. Və böyük mavi Ata ağacın başına bir ulduz qoydu. Hamımız gözəl Milad ağacına heyran olduq.

Seçim 2

Mətni dinləyin və hansı rəngin nə olduğunu xatırlayın. Təsvirə uyğun olaraq obyektləri rəngləyin.

Bacımla yay tətilini daçada keçiririk. Şəhərdən kənarda kiçik, lakin rahat evimiz var. Səhər işıqlı çıxanda narıncı Günəş parlayır, evimiz çox şən görünür. Atam divarları rənglədi mavi rəngarəng, üzdüyümüz çaydakı su kimi. Aktiv qəhvəyi damı yerləşir qara sərin günlərdə evdə soba qızdırılırsa tüstü çıxan boru. Ancaq bu nadir hallarda olur, yayda günəş evi o qədər qızdırır ki, pəncərələr demək olar ki, həmişə açıq olur. Günəşin əksi kimi, nəhəng bir günəbaxanla sarı ləçəklər və qəhvəyi mərkəzi toxumlarla səpilir. O, bizə böyük əl yelləyir yaşılçöldə meh əsəndə yarpaqlanır. Bu yaxınlarda atama ev işlərində kömək etdik, o, bizə evimizin damı ilə eyni rəngdə yeni bir hasar çəkməyi tapşırdı. Bu, bizim üçün əla oldu, baxmayaraq ki, biz də özümüzü bir az boyadıq. Təsvirə uyğun olaraq şəkli rəngləyin və dachamızın necə göründüyünü görəcəksiniz.

"Seçim"

Dərs üçün 8-10 cümlədən ibarət mətn tərtib etməli olacaqsınız.

Mətni dinlədikdən sonra uşaq oxumadan əvvəl ona xəbərdarlıq etdiyiniz sözləri seçmə şəkildə yadda saxlamalı olacaq. Əzbərləmək üçün belə sözlərin sayı uşağın yaşından və dərslərin müddətindən asılı olaraq 3-5 arasında dəyişir. Bu cür tapşırıqların bəzi nümunələri.

Seçim 1

Bazar çayı

Bazar günləri bizim evdə böyük çay süfrəmiz olur. Buna görə də, anamla səhər şirniyyat mağazasına gedirik və hər bir ailə üzvünün sevimli yeməyini seçirik. Baba üçün ana satıcıdan konfeti çəkməyi xahiş edir "Şimalda ayı" Və "Maska". Bacıma karamel alırıq "Qarğa ayaqları". Anam və mən konfetləri ən çox sevirik. "Dələ".

Nənə bu gün bizə qonaq gələcək. Həmişə nəvələri üçün şirniyyat gətirir. Keçən dəfə konfet idi "Martin". Özü də mürəbbə ilə çay içməyi sevir.

Süfrənin əsas bəzəyi isə təbii ki, anamla axşam çayı üçün bişirəcəyimiz tort olacaq.

Seçim 2

Taxta şirkət

Təəccüblənməyin, bizim meşədə bütün heyvanlar bir-biri ilə dostdur. Çətin vaxtlarda bir-birlərinə kömək edirlər, ziyarətə gedirlər və tez-tez oyuna vaxt ayırırlar gülməli oyunlar. Dünən, məsələn, bir dovşan reyhan geniş klirinqdə ümumi yığıncaq elan etdi. Orada heyvanlar səhnəyə çıxdılar futbol matçları qonşu ağcaqayın bağının komandası ilə. Bu xəbərlə bütün evləri dolaşdı, hətta tülküyə də baxdı Snezhana və tikanlı kirpiyə Semyon olduqca uzaqda yaşayanlar. Ancaq məlumdur ki, dovşan meşədə ən yaxşı qaçandır. Buna görə də o, futbol komandasının kapitanı oldu. Əsas odur ki, o, ayını ayıltmağı unutmayıb Filippa, çünki o, qolu hamıdan yaxşı müdafiə edir. Yaxşı, bayquşa Maruse Baxmağı unutmadım - bütün meşədə matç üçün daha yaxşı hakim yoxdur. Daha çox canavar qardaşları dəvət etməliyik və komanda tam gücü ilə olacaq.

Əgər uşaq tapşırığın öhdəsindən çox yaxşı gəlmirsə, o zaman yadda saxlamaq üçün sözlərin sayını üçə endir. Siz həmçinin yadda saxlamaq üçün adi sözləri emosional yüklü sözlərlə əvəz edə bilərsiniz. Sonra xatırlamaq çox asan olacaq. Heyvanların adlarını dəyişdirməyə çalışın. Sonra mətn belə ola bilər.

Taxta şirkət

Təəccüblənməyin, bizim meşədə bütün heyvanlar bir-biri ilə dostdur. Çətin vaxtlarda bir-birlərinə kömək edirlər, ziyarətə gedirlər və tez-tez əyləncəli oyunlar oynayaraq vaxt keçirirlər. Dünən, məsələn, ləqəbli bir dovşan Uzun Qulaq geniş klirinqdə ümumi yığıncaq elan etdi. Məhz orada heyvanlar qonşu ağcaqayın bağının komandası ilə futbol matçları keçirdilər. Bu mesajla bütün evləri gəzdi, hətta meşədəki ləqəbli tülküyə də baxdı. Redjuha, və tikanlı kirpiyə Kolke olduqca uzaqda yaşayanlar. Ancaq məlumdur ki, dovşan meşədə ən yaxşı qaçandır. Buna görə də o, futbol komandasının kapitanı oldu. Əsas odur ki, o, ləqəbli ayını ayıltmağı unutmayıb Qəzəbli, çünki o, qolu hamıdan yaxşı müdafiə edir. Yaxşı, bayquşa baxmağı unutmadım - bütün meşədə matç üçün daha yaxşı hakim yoxdur. Bu boşuna deyil meşə sakinləri ona ad verdi Ağıllı qız. Daha çox canavar qardaşları dəvət etməliyik və komanda tam gücü ilə olacaq.

"Dayan"

Dərs üçün mətnlər hazırlayın. Bunlar uşaq kitablarından parçalar ola bilər, amma mətnin uşaq üçün tanış olmaması daha yaxşıdır.

Yetkin uşağa deyir: “Bir cümlə oxuyacağam. Bunu xatırlamaq lazımdır”. Bundan sonra seçilmiş parçanın ortasından bir cümlə oxuyursunuz. Uşaqdan eşitdiyi cümləni xatırlayıb-xatırlamadığını soruşun. Əgər xatırlamırsınızsa, ondan diqqətini toplamasını və yenidən oxumasını xahiş edin. Sonra bu cümləni ehtiva edən mətni oxuyacağınızı izah edirsiniz. Danışıq cümləsini oxuyan kimi uşaq “Dayan!” əmri ilə sözünüzü kəsməlidir. Nümunə olaraq G. X. Andersenin “Vəhşi qu quşları” nağılından bir parça verək.

Xatırlamaq üçün tövsiyə: "Hər bir qu quşunun başında kiçik bir qızıl tac parıldadı."

“İndi səmaya böyük bir qara bulud yaxınlaşır, külək güclənir, dəniz də qaralanır, həyəcanlanır və qaynayır. Ancaq bulud keçir, çəhrayı buludlar səmada üzür, külək səngiyir və dəniz artıq sakitləşir, indi gül ləçəkinə bənzəyir. Bəzən yaşıl, bəzən ağ olur. Ancaq hava nə qədər sakit və dəniz nə qədər sakit olsa da, sahilə yaxın yerdə sörf həmişə səs-küylü olur, yüngül bir həyəcan həmişə nəzərə çarpır - su yatmış uşağın sinəsi kimi sakitcə qalxır.

Günəş gün batmağa yaxınlaşanda Eliza vəhşi qu quşlarını gördü. Uzun ağ lent kimi bir-birinin ardınca uçurdular. Onlardan on bir nəfər var idi. Hər bir qu quşunun başında kiçik qızıl tac var idi.. Eliza uçuruma gedib kolların arasında gizləndi. Qu quşları onun yanından aşağı enərək iri ağ qanadlarını çırpdılar”.

Mətni ifadəli oxuyun, istədiyiniz cümləni intonasiya və ya pauzalarla bilərəkdən vurğulamayın. Əgər uşaq cümləni görməyibsə, məzmundan yayınıbsa və ya tapşırığı unudubsa, keçidi sona qədər oxuyun və tapşırığı müzakirə edin. Tapşırığın öhdəsindən gəlmək üçün yüksək konsentrasiyaya və davamlı diqqətə ehtiyacınız var ("Birinci addım" bölməsindən daha çox oyun oynayın, sonra bu tapşırığa qayıdın).

"Əcnəbilər 2"

Dərs üçün sizə lazım olacaq şifahi portret yadplanetli, kağız vərəqi, qələm.

Uşağı yadplanetlinin görünüşünün təsvirini diqqətlə dinləməyə, zehni olaraq təsəvvür etməyə və mümkün qədər dəqiq bir şəkildə bir kağız parçasına portret çəkməyə dəvət edirsiniz.

Seçim 1

Yer üzünə yadplanetlilər gəlib. Onlardan biri mağazada görünüb. Onun uzun düzbucaqlı bədəni ilə çox hündür olduğu deyilir. Başı üçbucağa bənzəyir, bir künc bədənə ilişib. İki qısa antena başdan çıxdı, uclarında parıldayan toplar var. Hər kəs gözləri ilə xüsusilə təəccübləndi: insanlar kimi deyildilər. Gözlər dördbucaqlı idi və ağız üz boyunca dar bir zolaq kəsdi. Qol və ayaqları ağacın budaqları kimi nazik idi.

Seçim 2

Yer üzünə yadplanetlilər gəlib. Onlardan biri düz şəhərin mərkəzində görünüb. Hadisə şahidləri onu görməməyin mümkün olmadığını deyirlər. Yadplanetli qısa boylu idi. Onun bədəni bir dairə kimi idi. Baş, əksinə, tamamilə kvadrat idi və qulaqların yerinə yanlardan iki əyri antena çıxdı. Gözlər yuvarlaq və bir az parıldadı, ağız da yuvarlaq idi, lakin gözlərə nisbətən kiçik idi. Qollar və ayaqlar qısa, dolğun çubuqlara bənzəyirdi.

Uşağın çəkdiyi rəsmləri müqayisə edərkən şifahi təsvir yad, bütün sadalanan bədən hissələrinin olması, onların forması və mütənasibliyi nəzərə alınır. Məşq daha mürəkkəb versiyada da həyata keçirilə bilər. Uşaq asanlıqla bir yadplanetli çəkməyi bacarırsa, o zaman bir anda iki fiqurun təsvirini oxuya və birinci və ya ikinci yadplanetlini çəkməyi təklif edə bilərsiniz. Təsvirə rəng əlavə edə bilərsiniz. Əgər məşq qrup halında aparılırsa, o zaman təsviri yenidən oxuyarkən ya özünü sınama aparılır, ya da böyüklər rəsmləri toplayır və sonra onları yoxlayır və təhlil edir.

1. "Bir-iki söz."

Uşağınızın hər birini başqa sözlərlə cüt-cüt təqdim edərək bir neçə sözü yadda saxlamağa dəvət edin. Məsələn, siz “pişik südü”, “oğlan-maşın”, “süfrə-piroq” cütlərini adlandırır və hər cütdən ikinci sözləri yadda saxlamağı xahiş edirsiniz. Sonra cütlüyün ilk sözünü adlandırırsınız və uşaq ikinci sözü xatırlamalı və adlandırmalıdır. Söz cütlərinin sayını artırmaq və uzaq semantik əlaqələri olan sözləri qoşalaşdırmaqla tapşırığı tədricən çətinləşdirmək olar.

2. “İtmiş sözü bərpa edin.”

Uşağa mənaca bir-biri ilə əlaqəsi olmayan 5-7 söz oxunur: inək, stol, divar, məktub, çiçək, çanta, baş. Sonra sözlərdən biri əskik olmaqla sətir yenidən oxunur. Uşaq itkin sözü adlandırmalıdır. Tapşırıq seçimi: yenidən oxuyarkən bir sözü digəri ilə əvəz edə bilərsiniz (bir semantik sahədən, məsələn, inək-dana; səsə bənzər, məsələn, masa-ston); uşaq səhvini tapmalıdır.

3. “Təkrar edin və davam edin.”

Uşaq bir söz deyir. Oyunun növbəti iştirakçısı bu sözü təkrarlayır və yenisini əlavə edir. Beləliklə, hər bir iştirakçı sonda yeni bir söz əlavə edərək, bütün əvvəlki sıranı təkrarlayır. Oyun variantları: bir ümumi qrupdan söz cərgələrinin hazırlanması (məsələn: giləmeyvə, meyvələr, mebel, qablar və s.); təriflərdən isimə (məsələn: “Nə növ qarpız?” Cavablar: “Yaşıl, zolaqlı, şirin, yumru, böyük, şirəli, ağır, yetişmiş, dadlı (və s.)”). İştirakçıların hər biri əvvəlki cümlələri təkrarlayaraq özünəməxsus bir hekayə əlavə etdikdə, ardıcıl bir hekayə tərtib etmək daha çətindir.

4. “Balıq, quş, heyvan.”

Bu oyunda bir neçə nəfər iştirak etsə, daha yaxşı olar. Lider (əvvəlcə bu, böyüklər olmalıdır) növbə ilə hər bir oyunçuya işarə edir və deyir: "Balıq, quş, heyvan, balıq, quş..." Hesablamanın dayandığı oyunçu tez bir zamanda (lider üçə qədər sayarkən) ) bu halda quşu adlandırın. Cavab düzgündürsə, lider oyunu davam etdirir, cavab səhvdirsə, uşaq oyundan çıxır. Adlar təkrarlanmamalıdır. Bu oyunu uşaqlar, məsələn, bir çiçək, ağac və meyvə, mebel, bir ad adlandırdıqda müxtəlif versiyalarda oynana bilər.

5. “Doğru sözləri yadda saxla.”

Təklif olunan ifadələrdən (hekayələrdən) uşaq yalnız mənasını verən sözləri xatırlayır: hava şəraiti, nəqliyyat, bitkilər və s.

6. “Cümləni şifrələyin.”

Əzbərləmək üçün qısa tam ifadələr verilir, məsələn: “Canavar meşədən qaçdı”, “Uşaqlar həyətdə oynayırdılar” və s.

Uşağınızdan cümləni yadda saxlamaq üçün şərti təsvirlərdən istifadə edərək “şifrələməsini” xahiş edin (məsələn: canavar + Milad ağacı + ox və s.). Bir dərs zamanı əzbərləmək üçün 2-3 ifadədən çox olmamaq tövsiyə olunur.

7. “Piktoqram”.

Mətn uşağa oxunur. Onu yadda saxlamaq üçün o, hər bir semantik fraqmenti bir şəkildə təsvir etməlidir (çəkməlidir). Sonra uşaqdan onun eskizləri əsasında hekayəni təkrarlaması xahiş olunur.

8. “Sözləri yadda saxlamağın bir yolunu tapın.”

Çocuğunuza izah edin ki, materialı yaxşı yadda saxlamaq üçün təsnifat kimi bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz, yəni. oxşar obyektləri qruplara qruplaşdırmaq.

İndi ondan bu prinsipdən istifadə edərək bir sıra sözləri əzbərləməyi xahiş edin:

qızılgül, albalı, lalə, xiyar, ladin, gavalı, palıd, qərənfil, pomidor, şam, alma;

maşın, kartof, təyyarə, xiyar, trolleybus, pomidor, günəş, soğan, çıraq, qatar, fənər, şam.

9. “Stenoqraf”.

Bu tapşırıq üçün sizə uyğun şəkillər, bir kağız parçası və qələm lazımdır. Uşağa oxumaq qısa hekayə 1-2 dəqiqə ərzində. Bu zaman o, göstərməlidir:

a) hadisələr (hərəkətlər) - hekayənin gedişatını izləyən şəkilləri olan kartlar, onları seçmək və yerləşdirmək;

b) hər bir cümlə - sətirlə və sonra hekayədəki cümlələrin sayını göstərin;

c) hər bir söz - bir vuruşla və sonra hekayədəki cümlələrin sayını göstərin.

10. “Birliklər zənciri”.

30-40 əlaqəsiz sözü yadda saxlamaq lazımdır, məsələn: ev, pişik, meşə, portağal, qarderob, ilan, kitab, yanğın, timsah və s. Bunun üçün fenomenal yaddaş daşıyıcılarının çoxdan istifadə etdiyi süni assosiasiyalar metodunu tətbiq etmək lazımdır. "Təsəvvür edin ki, içərisindən keçən tüklü bir pişik pəncərədən tullanır və ağaclarda portağal bitən bir meşəyə girir. Siz portağal götürün, qabığını soyun və birdən şkafın içində ilan gizləndi. künc və s. “Bütün sözləri bir-birinə bu şəkildə bağladıqdan sonra birdən əmin olacaqsınız ki, onları əvvəldən axıra qədər düzgün ardıcıllıqla xatırlayırsınız”. Bu cür təlim, başa düşmək asandır, sonra hər hansı bir tədris materialını yadda saxlamağa köçürülə bilər

11. "Gəlin birlikdə xatırlayaq."

Bir uşaq obyektin adını çəkir. İkincisi adı çəkilən sözü təkrarlayır və ona özünə məxsus bir şey əlavə edir. Üçüncüsü ilk iki sözü təkrarlayır və üçüncüsü əlavə edir və s.

Həyatın ekologiyası. Uşaqlar: Uşaqlarda yaddaşın zəifləməsi çox nadirdir, çox vaxt sadəcə kifayət qədər inkişaf etmir və bu problemin öhdəsindən...

Uşağın yaddaşını necə inkişaf etdirmək sualı gec-tez hər hansı bir valideyn tərəfindən soruşulur. Çox vaxt bu an uşaq məktəbə gedəndə gəlir və bir anda ona çoxlu məlumat düşür. Ancaq uşağınızın yaddaşını yaxşılaşdırmaqla yanaşı, unutqanlıqdan özünüz də qurtula biləcəyiniz sadə yollar var.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlarda zəif yaddaş çox nadirdir, əksər hallarda o, kifayət qədər inkişaf etmir və bu problemin öhdəsindən gəlmək o qədər də çətin deyil.

Metod 1. Uşağın gününün necə keçdiyini soruşun

Hər axşam körpənizdən sizə gününü danışmasını xahiş edin. Bütün xırda detalları ilə. Bu əla yaddaş təlimidir. Bu cür monoloqlar uşağınıza hadisələrin xronologiyasını qurmağı və təhlil etməyi öyrənməyə kömək edəcəkdir.

Əvvəlcə uşağın hekayəsi çaşqın olacaq, lakin zaman keçdikcə nitqi daha tutarlı olacaq, getdikcə daha çox təfərrüatları və xırda detalları xatırlayacaq.

Uşağınıza kömək etmək üçün ona suallar verə bilərsiniz: "Siz həkim oynadığınız zaman dostunuz Katya nə edirdi?", "Onun paltarı hansı rəngdə idi?" və s.

Metod 2. Uşağınızla birlikdə kitab oxuyun

Uşaq hələ kiçik olsa da, yatmazdan əvvəl ona, məsələn, maraqlı, yaddaqalan nağıllar və ya şeirlər oxuyun. Kiçik dördlükləri birlikdə əzbər öyrənməyə çalışın. Bu, körpənizin lüğətinə ən faydalı təsir göstərəcək. O, öz başına oxumağı öyrənəndə isə ona bu fəaliyyətə məhəbbət aşılamağa çalışın.

Kitab olsun yaxşı dost uşaq üçün. Uşaq həqiqətən istəməsə belə, gündə bir neçə səhifə oxumaq onun üçün məcburi qayda olsun. Və mütləq ondan oxuduqlarını təkrar danışmasını və fikrini bildirməsini xahiş edin.

Metod 3. Uşağınızla sözlər oynayın

• Körpənizə 10 söz söyləyin və onları təkrarlamasını xahiş edin. Müəyyən bir mövzuda sözlər seçə bilərsiniz (meyvə və tərəvəzlər, yeməklər, oyuncaqlar, ağaclar, çiçəklər, otaqda hansı əşyalar var və s.). Uşağın adını çəkmədiyi bütün sözləri xatırlatmaq lazımdır. Hesab olunur ki, 6-7 yaşlı uşaq 10 sözdən 5-i təkrar edə bilirsə, onun qısamüddətli yaddaşı yaxşıdır, 7-8 deyirsə, uzunmüddətli yaddaşı da yaxşı inkişaf edir.
• Vizual yaddaşı inkişaf etdirmək üçün körpənizin qarşısında şəkillər yerləşdirə bilərsiniz.(məsələn, 5-7 ədəd) və onları xatırlamanızı xahiş edirəm. Sonra bir və ya ikisini çıxarıb nəyin olmadığını soruşa bilərsiniz və ya bütün şəkilləri yerlərdə qarışdırıb uşaqdan onları orijinal qaydada qoymasını xahiş edə bilərsiniz.
• Yaşlı uşaqlarla bu oyunu bir az fərqli oynaya bilərsiniz. Onların qarşısına çoxlu təfərrüatlı bir şəkil və ya şəkil qoyun. Uşağın ona 15-20 saniyə baxmasına icazə verin, mümkün qədər çox detalı xatırlamağa çalışın. Sonra şəkli çıxarın və ondan xatırladığı hər şeyin siyahısını kağız parçasına yazmasını xahiş edin.

Metod 4. Uşağınızın diqqətli olmasını öyrədin

Unutmayın, “Murzilka” kimi uşaqlıq jurnallarımızda bir şəkil ilə digəri arasındakı fərqi tapmaq lazım olan problemlər var idi. Bu cür tapşırıqları indi uşaq inkişafı ilə bağlı kitablarda asanlıqla tapmaq olar, onlardan çoxu var. Bu məşqlər təkcə çox həyəcanverici deyil, həm də yaddaş, diqqət və təxəyyül öyrətmək üçün əladır.

Metod 5. Siseron metodunu mənimsəyin

Bu metodun mahiyyəti tanınmış bir məkanda xatırlanması lazım olan obyektləri zehni olaraq təşkil etməkdir - bu, öz otağınız, çardaq və ya uşağın yaxşı bildiyi hər hansı bir otaq ola bilər. Bu əzbərləmə prinsipinin əsas qaydası ondan ibarətdir ki, biz zehni olaraq böyük obyektləri azaldırıq, kiçikləri isə artırırıq.

Məsələn, uşaq 5 sözü yadda saxlamalıdır - çətir, ayı, portağal, begemot, dəniz, stul. Bütün bu sözləri zehni olaraq otağa yerləşdirmək lazımdır: qapının dəstəyinə çətir asılmalı, pəncərəyə böyük portağal qoyulmalı, çarpayının önünə stul qoyulmalı, kiçik bir ayı göndərilməlidir. pəncərənin üstündəki çiçəyin altında gəzinti və kiçik bir begemot yatağında yatmağa göndərilməli və televizorda dəniz qəzəblənməlidir. Bir müddət məşq etdikdən sonra, uşaq sözlər silsiləsi yaratmaq üçün yaddaşında yalnız evinin içini xatırlatmalı olacaq.

Metod 6. Uşağınıza assosiasiya metodunu öyrədin

Xaotik faktlar toplusu ardıcıl təsnifata sığmaq istəmirsə, bu üsul məlumatı yadda saxlamağa mükəmməl kömək edəcəkdir. Uşağınıza əzbərlənmiş sözlə ona çox tanış və başa düşülən bir şey arasında münasibətlər qurmağı öyrədin. Uşağınızdan bu və ya digər sözü nə ilə əlaqələndirdiyini soruşun və ya birlikdə tapın. Birliklər tanış və ya gülməli, hər kəsə tanış və ya yalnız sizin və körpə üçün başa düşülən ola bilər.

Metod 7. Uşağınızla xarici dil öyrənin

Bu, musiqi alətində ifa etmək və ya hətta rəqs etməyi öyrənmək kimi hər hansı yeni bacarıq kimi əla yaddaş məşqidir. 10 yeni xarici sözlər bir gün və ya bir neçə sadə ifadə - onları xatırlamaq çox vaxt çəkməyəcək, lakin çox faydalıdır və bu bacarıq gələcəkdə uşaq üçün mütləq faydalı olacaqdır. Və ertəsi gün öyrəndiklərinizi mütləq təkrarlayın.

Metod 8. Uşağınızı idmana yazın

Uşağınızı idmanla tanış edin. Deyəsən, yaddaşla əlaqə haradadır? Bununla belə, hər hansı fiziki məşğələ, xüsusən də təmiz hava, qan axını stimullaşdırır və beyinə daha yaxşı qan tədarükünü təşviq edir, bu da öz növbəsində yaddaşa faydalı təsir göstərir. Körpənizlə gəzintiləri laqeyd yanaşmayın, xüsusilə yatmazdan əvvəl onun otağını daha tez-tez havalandırın.

Metod 9. Uşağınıza yaddaşını gərginləşdirməyi öyrədin

Ən çox sadə şəkildə yaddaşın inkişafıdır təlim. Qarışıq səslənir? Bəli, amma müntəzəm məşq olmadan heç bir şey olmayacaq. Planşetlər, smartfonlar və İnternet əsrimizdə yaddaşınızı yormaq getdikcə çətinləşir, çünki ən asan yol World Wide Web-in genişliyində unudulmuş bir şeyi axtarmaqdır. Uşaqlar isə bu bacarıqlara az qala beşikdən yiyələnirlər.

Buna görə də uşağa öyrətmək o qədər vacibdir ki, əgər nəyisə unutdusa, ilk növbədə özü xatırlamağa çalışsın və yalnız bir neçə dəqiqə ərzində heç nə çıxmasa, lüğətə və ya internetə baxsın.

Metod 10. Düzgün pəhriz edin

Əlbəttə ki, düzgün qidalanma tək uşağın yaxşı yaddaşını inkişaf etdirə bilməz, lakin beyin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün lazım olan maddələri ehtiva edən əsas qidalar var və buna görə də yaddaşı yaxşılaşdırır.

Buna görə də uşağınızın pəhrizinə daxil edin:

• yağlı balıq,
• banan,
• qoz,
• kök,
• ispanaq,
• brokoli

– bəli, uşaqlar bu məhsulların bəzilərindən məmnun deyillər, lakin onlar uşağın menyusunda ən azı az miqdarda olmalıdır. nəşr edilmişdir

​

Salam, əziz oxucular! Zəhmət olmasa sola baxın! Zəhmət olmasa sağa baxın! İndi gözlərinizi yumun və gördüklərinizi hər bir detalı ilə xatırlamağa çalışın. Çətin? Kiçik bir məktəbli üçün çətin ola bilər.

Daxili vizual təsvirləri oyatmaq qabiliyyəti materialın tez və aydın yadda saxlanması üçün əsasdır. Buna görə də, kiçik məktəblilərdə vizual yaddaşın inkişafı müvəffəqiyyətli təhsilin açarıdır.

Onu necə inkişaf etdirmək olar? Xüsusi məşqlər və tapşırıqlar var. Bu yazıda onlar haqqında danışacağam. Ancaq əvvəlcə vizual yaddaşınızı sınamağı təklif edirəm. Nə üçün?

1. Birincisi, bunun hansı səviyyədə olduğunu öyrənmək üçün.
2. İkincisi, dərslərin nəticələrini qiymətləndirmək üçün.

Dərs planı:

Vizual yaddaşın yoxlanılması

Test etmək üçün bizə bəzi obyektlərin, heyvanların, insanların təsvirləri olan 10 karta ehtiyacımız olacaq. Əsas odur ki, bütün bunlar uşaq üçün yaxşı məlum və başa düşüləndir. Məsələn, şəkillər belə görünə bilər.

Tərəqqi addım-addım yoxlayın:

1. Kartları masaya qoyun.
2. Uşağınızı onlara diqqətlə baxmağa dəvət edin.
3. 30 saniyədən sonra kartları çıxarın.
4. Uşağınızdan şəkillərdə nələrin çəkildiyini xatırlamasını xahiş edin.

Gəlin nəticələrin qiymətləndirilməsinə keçək. Əgər siz 5-dən az şəkli yadda saxlaya bilmisinizsə, onda vizual yaddaş diqqətinizə və əlavə inkişafınıza ehtiyac duyur. Ancaq uşaq çox göstərsə belə yaxşı nəticə, 6, 7 və ya hətta 10 şəklin hamısını xatırladı, onda aşağıdakı məşqlər zərər verməyəcək. Çünki mükəmməlliyin həddi-hüdudu yoxdur! elə deyilmi?

1. düşünün yaş xüsusiyyətləri uşaqlar. Siniflərinizə bir element təqdim edin. Beləliklə, məşqlər daha çox həvəslə qəbul ediləcək və daha çox effekt verəcəkdir. Hər məşq üçün kiçik bir maraqlı fon hekayəsi hazırladım. Özünüzdən bir şey tapa bilərsiniz.
2. Çox vacib bir məqam! Uşağınız tapşırığa başlamazdan əvvəl ona gözlərini yummağı və gördüklərinin zehni görüntüsünü yaratmağı xatırladın. Bu çox vacibdir! Bizim öyrənməyə çalışdığımız budur.
3. Təlimləri başa çatdırmaq üçün vaxtaşırı dəyişdirilməli olan kartlara ehtiyacınız olacaq. Məqalədə kart nümunələri verdim. Onları özünüz etmək olduqca mümkündür, bir printerdə şəkillər çəkə və ya çap edə bilərsiniz.
4. İdmanın faydalı olması üçün bunu hər gün, ən azı 15-20 dəqiqə etmək lazımdır.

Yaxşı, indi icazə verin sizi bu sehrli məşqlərlə tanış edim!

"Qədim şəhərlərin sirləri"

Arxeoloqlar qədim şəhərləri axtaran və qazan insanlardır. Qazıntılar zamanı tez-tez üzərində gözəl naxışlar olan müxtəlif əşyalar tapırlar. Arxeoloqun əlində kamera olması əladır. Bəs o yoxdursa? Sonra arxeoloq rəsmə yaxşı baxıb xatırlamalıdır ki, sonradan onu təkrarlaya bilsin. cəhd edək?

Masada nümunə yaratmaq üçün sayma çubuqlarından və düymələrdən istifadə edin. Məsələn, bu.

Hərəkət planı:

1. Uşağınıza nümunə göstərin.
2. 10 saniyədən sonra nümunəni bir vərəqlə örtün.
3. Uşağınızdan eyni naxış yaratmasını xahiş edin.
4. Aldığınızı nümunə ilə müqayisə edin.

Yalnız çubuqların və düymələrin düzülməsini deyil, həm də rəngləri təkrarlamağa çalışsanız, tapşırıq çətinləşə bilər.

"Göy qurşağı qarışıqlığı"

Yer üzündəki göy qurşağımızda tam olaraq 7 rəng var. Və onlar müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşirlər (burada düzgün sıranı xatırlaya və "hər bir ovçu bilmək istəyir ..." haqqında danışa bilərsiniz) Ancaq "Qarışıqlıq" planetində göy qurşağı fərqli görünür. İçindəki bütün rənglər qarışıb. Və hər gün yerlərini dəyişirlər. Bu şən planetin sakinləri hər dəfə göy qurşağında rənglərin yeni sırasını xatırlamalı olurlar.

Sizə göy qurşağının bütün rənglərinin kartları lazımdır: qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, indiqo və bənövşəyi. Onları təsadüfi qaydada masaya qoyun və bir vərəqlə örtün.

Hərəkət planı:

1. Uşağınıza kartları göstərin və onlardan diqqətlə baxmalarını və hansı ardıcıllıqla olduğunu xatırlamalarını xahiş edin.
2. 15 saniyədən sonra onları bir vərəqlə örtün.
3. Uşağınızdan kartların masaya hansı ardıcıllıqla düzüldüyünü xatırlamasını xahiş edin.

Bu məşq çətinlik yaradırsa, dörd rəngli kartla başlaya və sonra onların sayını artıra bilərsiniz.

"Gözəl bağ"

“Böyük Riyaziyyat” ölkəsində gözəl bir bağ var. Orada yalnız ağaclardan ibarət böyüyür həndəsi fiqurlar. Siz bu bağçaya ekskursiyaya çıxa və bu sirli ağaclara heyran ola bilərsiniz, lakin onların şəklini çəkmək qadağandır. Ancaq onları xatırlaya və sonra çəkə bilərsiniz.

Məşq üçün sizə yalnız həndəsi formalardan ibarət üç ağacın təsvirləri olan kartlar lazımdır. Ağaclarım belə çıxdı.

Hərəkət planı:

1. Uşağınıza kartı göstərin.
2. 30 saniyədən sonra onu çıxarın.
3. Uşağınızdan indi gördüyü ikinci ağacı çəkməsini xahiş edin.

Çox asandırsa, iki ağac çəkməyi xahiş edin, məsələn, birinci və üçüncü.

"Fotoreportaj"

Fotoreportyorlar kamera ilə hər yerə gedib hər cür şeyin şəklini çəkən insanlardır. maraqlı yerlər. Və sonra bu barədə insanlara danışmaq üçün fotoşəkillərindən istifadə edirlər. Gəlin öz fotoreportajımızı hazırlamağa çalışaq?

Əvvəlcədən bir şəkil hazırlayın, məsələn, bu.

Hərəkət planı:

1. Uşağınıza bir şəkil göstərin və onu daxili "kamera" ilə "şəkil çəkməyə" dəvət edin.
2. 30 saniyədən sonra şəkli silin.
3. Uşağınızdan suallara cavab verməsini xahiş edin.

Nümunəmiz üçün suallar aşağıdakılar ola bilər:

• Divarda neçə rəf asılıb?
• Yataq dəstinin üstündə nə yazılıb?
• Yataqda kim yatır?
• Qarderob və çarpayı masaları hansı rəngdədir?
• Pəncərənin üstündə nə var?
• Saat neçədir?
• Tısbağa harada oturur?
• Otaqda neçə lampa var?
• Pərdələr hansı rəngdədir?
• Otaqda skripka var?

Uşaq jurnallarında çoxlu oxşar məşqlər var.

"Ulduz"

Göydə milyardlarla ulduz var. Və belə görünür ki, onların hamısı eynidir. Əslində, onlar fərqlidirlər, sadəcə bir az oxşardırlar. Göydən ulduz düşəndə ​​arzu etmək adətdir. Ancaq hamı bilmir ki, arzunuz yalnız ulduzunuzu xatırladığınız zaman gerçəkləşəcək.

Ulduzlarla 6 kart hazırlayın. Onlar oxşar olmalıdır, lakin eyni deyil. Nə demək istədiyimi daha aydın etmək üçün şəkilə baxın.

Hərəkət planı:

1. Uşağınıza ulduzlardan birini verin, ona yaxşıca baxmasını və yadda saxlamasını xahiş edin.
2. 10 saniyədən sonra ulduzu toplayın.
3. Bütün 6 ulduzlu kartları masaya qoyun.
4. Uşağınızdan onların arasında öz ulduzunu tapmasını xahiş edin.

Vizual yaddaşı inkişaf etdirmək üçün bir çox məşq var, lakin hətta bu beşi onu yeni səviyyəyə qaldırmaq üçün kifayət edəcəkdir. Əsas odur ki, müntəzəm və zövqlə məşq edin. Haqqında yazdığım və yaddaşı yaxşılaşdırmağa kömək edəcək eşitmə yaddaşını inkişaf etdirmək üçün xüsusi məşqlər də var.

Əziz valideynlər, gəlin vizual yaddaşımızı da yoxlayaq. Bəlkə məşqləri özümüz etmək vaxtıdır? Mən sizə testdən keçməyi təklif edirəm.

Nəticəm çox yaxşı yaddaş. 20 şəkildən 18-i! Sənə nə olub? Bu barədə şərhlərdə yazın.

Ümid edirəm ki, məşqlərdən zövq alacaqsınız və onları faydalı tapacaqsınız!

İştirak edin və inkişaf etdirin!

Sizə və övladlarınıza ən yaxşısı!

Həmişə sənin, Evgeniya Klimkoviç!

Giriş………………………………………………………………………………..3

Fəsil 1. Kiçik məktəbli tədqiqat obyekti kimi………………4

1.1. Sosial inkişaf vəziyyəti və psixoloji hazırlıq məktəbdə təhsil almaq üçün…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Uğurlu öyrənmənin açarı kimi yaddaşın inkişafı…………………..10

Nəzəri fəsil üzrə nəticələr………………………………………….14

Fəsil 2. Yaddaşın inkişafı: praktik yanaşma………………………..16

2.1. Yaddaş növü diaqnozu üçün metodlar .........................................

2.2. Yaddaşı inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqlar, məşqlər, oyunlar…….25

2-ci fəsil üzrə nəticələr…………………………………………………………………………32

Nəticə…………………………………………………………………………….33

İstinadlar………………………………………………………34

Giriş

Kiçik məktəblinin yaddaşı təhsil idrak fəaliyyətinin əsas psixoloji komponentidir. Bundan əlavə, yaddaşı xüsusi olaraq yadda saxlamağa yönəlmiş müstəqil mnemonik fəaliyyət hesab etmək olar. Məktəbdə şagirdlər sistematik olaraq çoxlu materialı yadda saxlayır və sonra onu təkrarlayırlar. Bununla belə, təcrübədən göründüyü kimi, bir çox gənc məktəblilər müəyyən təcrübə keçirirlər çətinliklər tədris materialının yadda saxlanması ilə. Bununla əlaqədar olaraq “Azyaşlı məktəblilərdə yaddaşın inkişafı” mövzusunun nəzərdən keçirilməsi nəzərdə tutulur müvafiq.

Obyekt təhsil daha kiçik məktəblilərdir.

Maddə tədqiqat – ibtidai məktəb şagirdlərində mnemonik proseslər.

Hədəf Bu iş kiçik yaşlı məktəblilərdə yaddaşın inkişafını araşdırmaqdır.

Tapşırıqlar:

Kiçik yaşlı məktəblilərin sosial-psixoloji inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

Yaddaşın inkişafı prosesinin nəzərə alınması;

Kiçik yaşlı məktəblilərdə yaddaş tipinin diaqnostikası üsullarının təhlili;

Açıqlama praktik dərslər yaddaşın inkişafına yönəlmişdir.

Hipotez: kiçik məktəblilər, ilk növbədə, başlanğıc ilə xarakterizə olunan bir yaşdır məktəb. Bu mərhələdə uşağın böyük miqdarda yadda saxlaması lazımdır yeni məlumatlar. Bu baxımdan yaddaşın inkişafına yönəlmiş xüsusi dərslərə ehtiyac var.

Tədqiqat üsulları: analitik, sintez üsulu, sınaq.

Dəyişmək sosial vəziyyət inkişaf uşağın ailədən kənara çıxmasından, çevrəni genişləndirməsindən ibarətdir əhəmiyyətli şəxslər. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən bir vəzifə ("uşaq - böyük - tapşırıq") vasitəsi ilə böyüklər ilə xüsusi bir əlaqə növünün müəyyən edilməsidir. Müəllim, sosial rolu uşaqlara vacib, bərabər və məcburi tələblərin təqdim edilməsi, keyfiyyətin qiymətləndirilməsi ilə əlaqəli olan yetkin şəxsdir. akademik iş.

E.Eriksonun konsepsiyasına görə, 6 yaşdan 12 yaşa qədər olan dövrdə uşaq cəmiyyətin əmək həyatı ilə tanış olur, zəhmətkeşlik və əmək zövqü formalaşır. Bu mərhələnin müsbət nəticəsi uşağa öz səlahiyyətləri hissi verir.

Çalışqanlıq, uşağın nizam-intizamı, qaydaları qəbul etmək məktəb həyatı, təhsilinin müvəffəqiyyəti və ya ləngliyi onun böyüklərlə, o cümlədən valideynlərlə və həmyaşıdları ilə münasibətlərinin bütün sisteminə təsir göstərir.

Mövcud məktəb özünün sinif-dərs sistemi və mövcud proqramları ilə uşaqdan müəyyən səviyyədə funksional hazırlıq tələb edir. " Məktəb yetkinliyi“Adətən hesab olunur ki, belə bir mərhələyə çatmaq əsəbləri pozur zehni inkişaf uşaq fiziki və fiziki cəhətdən zədələnmədən həmyaşıdları qrupunda məktəb təlimində iştirak edə bildikdə ruhi Sağlamlıq; həm də optimal səviyyədə mənimsənilməsi üçün zəruri olan bacarıq, bilik, bacarıq, qabiliyyət, motiv və digər davranış xüsusiyyətlərinə yiyələnməyi nəzərdə tutur. məktəb kurikulumu.

1. Şəxsi hazırlıq.

Affektiv-ehtiyac (motivasiya) sferasının inkişaf səviyyəsi. Mövcudluq koqnitiv maraqlar. Sistemdə xüsusi yer tutmaq istəyi sosial münasibətlər, mühüm, qiymətləndirilmiş fəaliyyəti həyata keçirmək - məktəbli olmaq.

- « Daxili mövqe məktəbli” hazırlığının göstəricisi kimi
məktəb üçün uşaq - koqnitiv ehtiyacların birləşməsi olan psixoloji yeni bir formalaşma
uşaq və daha böyüklər sosial mövqe tutmaq ehtiyacı.

Könüllü sferanın inkişafı: könüllü diqqət,
könüllü yaddaş, bir qaydaya görə bir modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı,
qəbul edilmiş niyyətə görə.

2. İntellektual hazırlıq.

Ətraf mühitdə oriyentasiya, bilik ehtiyatı. Qavrama və vizual-obrazlı təfəkkürün inkişaf səviyyəsi. Ümumiləşdirmə səviyyəsi - obyektləri və hadisələri ümumiləşdirmək və fərqləndirmək bacarığı.

Nitq sahəsinin inkişafı (fonemik eşitmə daxil olmaqla).

3. Motor hazırlığı.

İncə motor bacarıqları.

Böyük hərəkətlər (qollar, ayaqlar, bütün bədən).

4. İlkin şərtlərin inkişaf səviyyəsi təhsil fəaliyyəti:

bir yetkinin ardıcıl göstərişlərini diqqətlə dinləmək və dəqiq şəkildə yerinə yetirmək bacarığı;

təlimatlara uyğun olaraq müstəqil hərəkət etmək,

tapşırıq şərtləri sisteminə diqqət yetirin, yan amillərlə diqqəti yayındırın.

Kiçik məktəbli müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyunda, işdə, idmanda və sənətdə fəal iştirak edir. Bununla belə, öyrənmə ibtidai məktəb çağında aparıcı əhəmiyyət kəsb edir. Maarifləndirici fəaliyyətlər yalnız iştirakla məhdudlaşmır Təhsil müəssisəsi və ya , kimi biliklərə yiyələnmək. Bilik oyunun, istirahətin və ya işin əlavə məhsulu ola bilər. Tədris fəaliyyəti bilavasitə bəşəriyyət tərəfindən hazırlanmış bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş fəaliyyətdir. Yalnız xüsusi olduqda öyrənmək üçün şüurlu məqsədəvvəllər bilmədiyiniz və ya edə bilmədiyiniz yeni bir şey haqqında danışa bilərsiniz xüsusi forma fəaliyyət - tədris.

Məşqin fəaliyyət mövzusu- bilik və hərəkətlər mədəniyyətin, elmin elementləri kimi, ilkin olaraq obyektiv olaraq mövcud olan, şagirdə münasibətdə eksteriorizasiya olunur. Öyrəndikdən sonra bu bilik onun mülkiyyətinə çevrilir, bununla da fəaliyyət subyektinin özünü dəyişdirir. Təlim fəaliyyətinin nəticəsi olan məhsul tələbənin özündə baş verən dəyişikliklərdir. Təhsil fəaliyyəti özünü inkişaf etdirmə, özünü dəyişdirmə fəaliyyətidir (bilik, bacarıq, bacarıq səviyyəsində, ümumi və zehni inkişaf).

Tədris fəaliyyətləri quruluşca mürəkkəbdir və məktəbin başlanğıcında yeni formalaşmağa başlayır. Ənənəvi təhsil sistemində təlim fəaliyyətinin inkişafı məsələlərinə, bir qayda olaraq, lazımi diqqət yetirilmir. Tədrisin formalaşması böyüklərdən - müəllimlərdən və valideynlərdən səy və rəhbərlik tələb edən uzun, mürəkkəb bir prosesdir.

İbtidai məktəb yaşında geniş sosial motivlər çox vaxt məlum və başa düşülənlər kateqoriyasına düşür (A.N.Leontyevə görə). Həqiqətən fəaliyyət göstərənlər daha çox dar sosial xarakter daşıyır müxtəlif növlər təhsil əməkdaşlığında fəal aktlar və s.Bütün bu hərəkətlər təhsil fəaliyyətinə özünüidarəetmə xarakteri verir və təhsil fəaliyyətinin subyekti müstəqillik, təşəbbüskarlıq, şüurluluq və s. kimi atributiv xüsusiyyətlər əldə edir.

Psixogen məktəb uyğunsuzluğu problemi böyük praktik əhəmiyyət kəsb edir. Məktəb performansının və nizam-intizamının, məktəb şəraitində rifahın pozulması variantları çox saydadır. Ən çox uğursuzlar sırasına düşürlər müxtəlif səbəblər: bura pedaqoji laqeydlik, əqli gerilik, zehni gerilik və mərkəzi sinir sisteminin yerli zədələnməsi daxildir. sinir sistemi, və intellektual passivlik və zəif somatik sağlamlıq.

Öyrənmədə çətinliklər səbəb ola bilər:

təhsil fəaliyyətinin zəruri elementlərinin formalaşmaması (şagirdin mövqeyi, idrak motivasiyası, uyğun təhsil fəaliyyəti və s.);

könüllülüyün qeyri-kafi inkişafı, aşağı səviyyədə olması
yaddaş, diqqət, böyüklərdən asılılıq;

sürətə uyğunlaşa bilməmək və ya bilməmək
məktəb həyatına, şəxsiyyət pozuqluğuna diqqət
digər, dərsdənkənar maraqlar.

Müəssisə əsl səbəblər məktəb uyğunsuzluğu, zəif performans və davranış məktəb psixoloqunun ən vacib vəzifəsidir.

Təhsil fəaliyyətinin formalaşma növü fərdin vəziyyətinə nəzərəçarpacaq dərəcədə təsir göstərir - psixoloji xüsusiyyətləri kiçik məktəblilərin şəxsiyyətləri. İnkişaf siniflərində, əhəmiyyətli dərəcədə daha çox tələbələr şəxsi əks etdirmə və emosional sabitlik üçün qeyd edildi (onların ümumi narahatlığı daha azdır). Onlar şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə və nümayişkaranə davranışda aqressivliyin təzahürləri ilə daha az xarakterizə olunur və daha sərbəst ünsiyyət qururlar.

İbtidai məktəb çağında uşaq bir çox müsbət dəyişikliklər və dəyişikliklər yaşayır. Bu, dünyaya idrak münasibətinin formalaşması, öyrənmə bacarıqları, təşkilatlanma və özünü tənzimləmə üçün həssas dövrdür.

Məktəbdə təhsil prosesi zamanı uşağın inkişafının bütün sahələri keyfiyyətcə dəyişdirilir və yenidən qurulur. Bu yenidənqurma intellektual sahənin intensiv inkişafı ilə başlayır. Məktəb çağında təfəkkürün inkişafının əsas istiqaməti konkret-obrazlı təfəkkürdən şifahi-məntiqi və əsaslandırıcı təfəkkürə keçiddir. L.S.-nin müddəalarına görə. Vygotsky ali zehni funksiyaların inkişafının sistemli təbiəti haqqında; ibtidai məktəb yaşında "sistem formalaşdıran" funksiya düşüncədir və bu, intellektuallaşan, reallaşan və könüllü olan digər psixi funksiyalara təsir göstərir.

Məktəbəqədər uşaqdan fərqli olaraq, əşyaların hiss xassələri haqqında kortəbii formalaşmış təsəvvürlərə və ya böyüklərlə ünsiyyətdə öyrənilən “gündəlik anlayışlara” əsaslanan problemləri həll edərkən, məktəbli əşyaların formada əks olunan və qeyd olunan xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. həqiqətən elmi anlayışlar.

Amma bu anlayışların mənimsənilmə səviyyəsi təlimin təşkilindən asılı olaraq əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər. Yaranan düşüncə empirik, mücərrəd-assosiativ ola bilər, obyektin əvvəlcədən müəyyən edilmiş xüsusiyyətləri ilə işləməyə endirilir (bir qayda olaraq, ənənəvi tədrisdə). İnkişafedici təhsil sistemində vəzifə şagirdə öyrənilən mövzunun daxili mahiyyətini, onun fəaliyyət və transformasiya qanunauyğunluqlarını dərk etməyə imkan verən sözdə məzmun-nəzəri təfəkkürün inkişaf etdirilməsidir.

İntellektual refleksiya (hərəkətlərinin məzmununu və onların səbəblərini başa düşmək bacarığı) kiçik yaşlı məktəblilərdə nəzəri təfəkkürün inkişafının başlanğıcını göstərən yeni bir formalaşmadır. Nəzəri təfəkkür bir qaydanın tətbiqini deyil, onun kəşfi və qurulmasını tələb edən bir vəziyyətdə üzə çıxır.

Təlim prosesi zamanı digər idrak prosesləri də dəyişir - diqqət, qavrayış, yaddaş. Ön planda bunların özbaşınalığının formalaşmasıdır zehni funksiyalar, ya kortəbii olaraq, tədris fəaliyyətinin şərtlərinə stereotipik uyğunlaşma şəklində və ya məqsədyönlü şəkildə, xüsusi nəzarət hərəkətlərinin daxililəşdirilməsi kimi baş verə bilər.

Yaddaş mənalı xarakter alır və materialın məntiqi emalı metodlarına əsaslanır.Uşağa yadda saxlanan materialla aktiv işin zəruriliyi və onun konkret təşkili ideyasını çatdırmaq vacibdir.

Uşağa mnemonik tapşırığı müəyyən etməyi öyrətmək və onu yadda saxlama üsulları ilə təchiz etmək lazımdır. Onların arasında:

Qəsdən öyrənmə;

Materialın aktiv zehni emalı üçün üsullar (semantik qruplaşdırma - mətndə semantik parçaların, hissələrin vurğulanması, onların təyin edilməsi, planın tərtib edilməsi; semantik istinad nöqtələrinin axtarışı - açar sözlər verilmiş mətn keçidi üçün, daralmış adlar; planın tərtibi, təsnifat, sxemləşdirmə, mnemonika texnikası və s.)

Materialın zehni emalı üsulu kimi təkrar oxuma (sıxmaqdan fərqli olaraq), sonrakı oxunuş zamanı müxtəlif tapşırıqların qoyulmasını nəzərdə tutur. Öyrəndiyi kimi və
oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oxu növləri öyrədilməlidir
Necə maarifləndirici fəaliyyət: oxumağa baxmaq, öyrənmək, üçün
yadda saxlamaq, nəzarət etmək.

“İnkişafedici təhsil” konsepsiyasının tərəfdarları ənənəvi təhsil sistemini tənqid edirlər ki, bu, özünəməxsus “inkişafedici təhsil” növünün inkişafına təkan verir. məktəb yaddaşı", tədris materialının təqdimat formasını yadda saxlamağa əsaslanan və onun ixtiyari seçmə reproduksiyası üçün son dərəcə məhdud imkanlarla xarakterizə olunur. Nəzəri təfəkkürə əsaslanaraq formalaşır yeni tip mürəkkəb tədris materialının daha mənalı mənimsənilməsini təmin edən həqiqətən ixtiyari yaddaş.

İnkişaf edirlər daha yüksək hisslər: estetik, əxlaqi, etik (yoldaşlıq hissləri, rəğbət, ədalətsizlik hissindən qəzəblənmə). Buna baxmayaraq, mənəvi xarakterin qeyri-sabitliyi, təcrübələrin və münasibətlərin uyğunsuzluğu kiçik məktəbli üçün olduqca xarakterikdir.

1.2. Uğurlu öyrənmənin açarı kimi yaddaşın inkişafı

Birinci sinif şagirdlərində yaddaşın inkişafı artıq kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatıb. Uşaqlar həyatlarında parlaq və təsirli hadisələri, emosional cəhətdən zəngin hekayələri, nağılları, şəkilləri və ya təsvirləri xatırlayırlar. Onlar əsasən qeyri-ixtiyari xatırlayırlar. Ancaq uşaq məktəbə gəldiyi andan xatırlamaq üçün xüsusi bir məqsəd qoymağı tələb edən bir çox vəzifələr yaranır. Birinci sinif şagirdi sözün əsl mənasında məlumat, qaydalar və tapşırıqlar uçqunu ilə bombalanır: gündəlik iş rejimi, sinifdə, məktəbdə, küçədə şagird davranışı qaydaları, öyrənilən elmin əsaslarından ilk məlumatlar. Bütün bunlar kifayət qədər parlaq və ya kifayət qədər təsir edici deyil, heç də hamısı uşaq üçün dərhal maraqlı deyil ki, istər-istəməz yadda qalsın. O, artıq müəyyən texnikaları xatırlamaq və istifadə etmək üçün şüurlu könüllü səylər göstərməlidir.

Şagirdlər müxtəlif mnemonic (“mnema” – yaddaş) tapşırıqları ilə üzləşirlər. Bəzi hallarda şagird materialı sözün həqiqi mənasında yadda saxlamalıdır (məsələn, şeiri əzbərləməlidir), digərlərində mətnə ​​müxtəlif dərəcədə yaxın olan nəyisə öz sözləri ilə təkrar söyləmək, digərlərində isə mətnin strukturunu çoxaltmaq lazımdır. öyrənilən material. Tələbə ən çox əzbərləmənin nə qədər vaxta ehtiyacı olduğunu (əbədi, sabaha qədər, sınaqdan əvvəl) və hansı məqsədlə lazım olduğunu (dərsə cavab vermək, vacib tapşırığı yerinə yetirmək, öz sahəsinin mütəxəssisi olmaq) rəhbər tutur.

İstənilən növ yaddaşın inkişafı materialla maraqlanmağa kömək edir (insan hər şeyi eyni dərəcədə xatırlamır, lakin əsasən onun üçün vacib və vacib olanı) və əzbərlənənə müsbət münasibət bəsləyir. Xatırlamaq lazım olan ən pis şey laqeydlikdir. Nəyi bəyəndiyimi xatırlamaq istəyirəm. Xatırlamaq arzusu aktiv mövqeşagirdin yaddaşını inkişaf etdirməyə kömək edir. Buna görə də, uşağın yaddaşının inkişafı üçün nəinki xüsusi əzbərləmə məşqləri faydalıdır, həm də biliyə, ayrı-ayrı akademik fənlərə marağın formalaşması və onlara müsbət münasibətin inkişafı.

Tədrisdə yaddaş və təfəkkür arasında əlaqə aydın olur. Yaddaşınızı sadəcə olaraq nizamsız məlumat yığını ilə yükləməlisiniz, həm də onu elə "tənzimləməlisiniz" ki, hər an iş üçün lazım olanı götürə biləsiniz və bunun üçün bir şey lazımdır: yadda saxlamaq, nəyin nə olduğunu başa düşmək. Digər tərəfdən, belə çıxır ki, material üzərində semantik iş yadda saxlamağı çox asanlaşdırır: düşüncələr daha yaxşı yadda qalır.

Məktəbə qədər uşaq əsasən onu çox maraqlandıran oyunlarla məşğul olur və onu maraqlandıran hər şeyi yaxşı xatırlayır. O, özünə xüsusi əzbərləmə vəzifəsi qoymur, əzbərləmə heç bir niyyət olmadan baş verir. Görə bilərsiniz ki, uşaqlar gözəl təəssürat yaradan şeirləri, nağılları və rəsmləri asanlıqla xatırlayırlar, lakin onları laqeyd qoyan şeyləri də asanlıqla unudurlar. Buna görə belə bir nəticəyə gələ bilərik: məktəbdən əvvəl uşaq heç bir niyyət olmadan və yalnız onun üçün maraqlı olanı xatırlayır.

Məktəblilərdə isə vəziyyət fərqlidir. Materialın yadda saxlanması və sonra çoxaldılması vəzifəsi özlüyündə vacib olur. İndi uşaq maraqlanıb-maraqlanmamasından asılı olmayaraq müəllimin verdiyi hər şeyi xatırlamalıdır. Deməli, indi uşaq yaddaşdan fərqli, məqsədyönlü istifadə etməlidir. Və bunun üçün o, müəyyən əzbərləmə üsullarını mənimsəməlidir. Yaddaş hazır bir qabiliyyət deyil. Hər hansı digər zehni proses kimi o da həyat zamanı formalaşır.

Mnemonik fəaliyyətə yiyələnmədən uşaq mexaniki yadda saxlamağa çalışır ki, bu da ümumiyyətlə onun yaddaşının xarakterik xüsusiyyəti deyil və böyük çətinliklərə səbəb olur. Müəllim ona rasional əzbərləmə üsullarını öyrətsə, bu çatışmazlıq aradan qaldırılır. Tədqiqatçılar bu işdə iki istiqamət müəyyən edirlər: biri - mənalı əzbərləmə üsullarının formalaşdırılması (semantik vahidlərə bölmə, semantik qruplaşdırma, semantik müqayisə və s.), digəri - zamanla yayılan çoxalma üsullarının formalaşdırılması, həmçinin nəticələrin yadda saxlanmasının özünə nəzarət üsulları kimi

Kiçik məktəblinin mnemonik fəaliyyəti, onun bütövlükdə öyrənməsi kimi, getdikcə daha ixtiyari və mənalı olur. Əzbərləmənin mənalılığının göstəricisi şagirdin əzbərləmə üsul və üsullarını mənimsəməsidir.

Ən mühüm əzbərləmə texnikası mətnin semantik hissələrə bölünməsi və planın tərtib edilməsidir. Çoxsaylı psixoloji tədqiqat Vurğulanır ki, I və II sinif şagirdləri əzbərləyərkən mətni semantik hissələrə bölməkdə çətinlik çəkirlər, hər bir parçada əsas, əsas olanı təcrid edə bilmirlər, bölməyə əl atırlarsa, yalnız mexaniki şəkildə parçalayırlar. kiçik parçalar mətni daha asan yadda saxlamaq üçün materialı yadda saxla. Onlar üçün mətni yaddaşdan semantik hissələrə bölmək xüsusilə çətindir və bunu yalnız mətni birbaşa qavradıqda daha yaxşı edirlər. Ona görə də birinci sinifdən mətnin parçalanması işinə uşaqların şəklin və ya hekayənin məzmununu şifahi şəkildə çatdırdığı andan başlamaq lazımdır. Planın tərtib edilməsi onlara öyrəndiklərinin ardıcıllığını və qarşılıqlı əlaqəsini dərk etməyə imkan verir (bu, mürəkkəb hesab probleminin və ya ədəbi əsərin həlli planı ola bilər), bu məntiqi ardıcıllığı yadda saxlamağa və ona uyğun olaraq çoxaltmağa imkan verir.

İbtidai siniflərdə yadda saxlamağı, müqayisə etməyi və əlaqələndirməyi asanlaşdırmaq üçün başqa üsullardan istifadə olunur. Adətən yadda qalan şey artıq yaxşı məlum olan bir şeylə əlaqələndirilir və yadda qalanın içərisində ayrı-ayrı hissələr və suallar müqayisə edilir. Birincisi, bu üsullar tələbələr tərəfindən birbaşa əzbərləmə prosesində xarici köməkçi vasitələri (əşyaları, şəkilləri), sonra isə daxili (yeni və köhnə material arasında oxşarlıqları tapmaq, plan tərtib etmək və s.) nəzərə alaraq istifadə edirlər. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, xüsusi təlim olmadan kiçik məktəbli rasional yadda saxlama üsullarından istifadə edə bilməz, çünki onların hamısı təlim prosesində tədricən mənimsədiyi mürəkkəb zehni əməliyyatların (analiz, sintez, müqayisə) istifadəsini tələb edir. İbtidai məktəb şagirdlərinin çoxalma üsullarını mənimsəməsi özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur.

Öyrənmə tapşırıqları mürəkkəbləşdikcə, "yalnız xatırla" münasibəti özünü doğrultmağı dayandırır, bu da uşağı materialı təşkil etmək yollarını axtarmağa məcbur edir. Ən mühümləri məntiqi yaddaşın əsasını təşkil edən semantik yadda saxlama üsullarıdır. Məntiqi yaddaşın əsasını zehni proseslərdən dayaq, yadda saxlama vasitəsi kimi istifadə etmək təşkil edir. Belə yaddaş anlayışa əsaslanır.

Beləliklə, uşağın məktəbə uyğunlaşmasının müvəffəqiyyəti əsasən onun hazırlığından asılıdır məktəb şəraiti və onun yaddaşının inkişaf səviyyəsi. Axı, yaddaş sayəsində kiçik şagird yeni biliklər əldə edir, bu da özünə hörmətini artırır, bu da öyrənmə motivasiyasına faydalı təsir göstərir.

Nəzəri fəsil üzrə nəticələr

Jr məktəb yaşı- məktəb uşaqlığının çox mühüm dövrü, intellekt və şəxsiyyət səviyyəsi, öyrənmək istəyi və bacarığı, özünə inam onun tam hüquqlu təcrübəsindən asılıdır.

Mövcud məktəb özünün sinif-dərs sistemi və mövcud proqramları ilə uşaqdan müəyyən səviyyədə funksional hazırlıq tələb edir. "Məktəb yetkinliyi" adətən uşağın fiziki və əqli sağlamlığına zərər vermədən həmyaşıdları qrupunda məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman nevropsik inkişafın belə bir mərhələsinə nail olmaq hesab olunur.

Məktəbdə təhsil prosesi zamanı uşağın inkişafının bütün sahələri keyfiyyətcə dəyişdirilir və yenidən qurulur.

Məktəb çağında təfəkkürün inkişafının əsas istiqaməti konkret-obrazlı təfəkkürdən şifahi-məntiqi və əsaslandırıcı təfəkkürə keçiddir.

İstənilən növ yaddaşın inkişafı materialla maraqlanmağa kömək edir (insan hər şeyi eyni dərəcədə xatırlamır, lakin əsasən onun üçün vacib və vacib olanı) və əzbərlənənə müsbət münasibət bəsləyir.

Yaddaş hazır bir qabiliyyət deyil. Hər hansı digər zehni proses kimi o da həyat zamanı formalaşır.

Tədrisdə yaddaş və təfəkkür arasında əlaqə aydın olur.

Ən mühüm əzbərləmə texnikası mətnin semantik hissələrə bölünməsi və planın tərtib edilməsidir.

İbtidai siniflərdə yadda saxlamağı, müqayisə etməyi və əlaqələndirməyi asanlaşdırmaq üçün başqa üsullardan istifadə olunur.

İbtidai məktəb yaşı könüllü əzbərləmənin daha yüksək formalarının inkişafı üçün həssasdır, buna görə də bu dövrdə mnemonik fəaliyyətin mənimsənilməsi üzrə məqsədyönlü inkişaf işi ən təsirli olur.

Beləliklə, uşağın məktəbə uyğunlaşmasının müvəffəqiyyəti əsasən onun məktəb şəraitinə hazırlığından və yaddaşının inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Axı yaddaş sayəsində kiçik şagird yeni biliklər öyrənir, bu da onun özünə hörmətini artırır, bu da öyrənmə motivasiyasına faydalı təsir göstərir.

Fəsil 2. Yaddaşın inkişafı: praktik yanaşma

2.1. Yaddaş tipinin diaqnostikası üsulları

Tədqiqatın məqsədi: müxtəlif qavranılan sözlərin çoxaldılması üsulu ilə yaddaş növünün müəyyən edilməsi.

Material və avadanlıq: ayrı kartlarda yazılmış dörd sıra sözlər:

dirijabl lampa alma karandaş tufan ördək halqa dəyirman tutuquşu yarpağı.

təyyarə çaydanı kəpənək ayaqları log şam təkər arabası jurnal avtomobil sütunu.

paroxod it stolu çəkmələr tava kalach grove göbələk zarafat hay.

canavar barrel konki samovar gördüm avar tapmaca gəzmək kitab traktor.

Tədqiqat proseduru

Tapşırıq fərdi və ya qrup şəklində yerinə yetirilə bilər.

Mövzuya qulaq, vizual qavrayış, motor-eşitmə qavrayışı və birləşmiş qavrayışla yadda saxlamaq üçün bir-bir dörd qrup sözlər təklif olunur.

Təcrübəçi ilk cərgə sözləri 4-5 saniyəlik fasilələrlə oxuyur. sözlər arasında (eşitmə yaddaşı). 10 saniyəlik fasilədən sonra uşaq yadında qalan sözləri bir kağız parçasına yazır və 10 dəqiqə istirahət edir.

Sonra eksperimentator ikinci cərgənin sözlərini (vizual əzbərləmə) göstərir ki, tələbə də 10 saniyəlik fasilədən sonra yaddaşdan kağıza yazır.

10 dəqiqəlik istirahət verdikdən sonra eksperimentator üçüncü cərgənin sözlərini ucadan oxuyur və uşaq onların hər birini pıçıltı ilə təkrarlayır və barmağı ilə havada “yazır” (motor-eşitmə yaddaşı). 10 saniyəlik fasilədən sonra sözləri kağız üzərində təkrarlayır.

10 dəqiqəlik fasilədən sonra. dördüncü sıranın sözləri əzbərlənmək üçün təqdim olunur. Bu dəfə eksperimentator sözləri oxuyur və uşaq eyni vaxtda kartı izləyir, hər sözü pıçıltı ilə təkrarlayır və havada "yazır" (birləşmiş yaddaş). Sonra yadda qalan sözlər yazılır.

Beləliklə, uşaq hər bir söz seriyasını əzbərlədikdə və sonradan çoxaldıqda müəyyən növ analizator: eşitmə, görmə, motor-eşitmə mərkəzləri və onların birləşmələri.

C tipi yaddaş əmsalını hesablayaraq uşaqda üstünlük təşkil edən yaddaş növü haqqında nəticə çıxarmaq olar:

C = A: 10 / 100%

Harada A- düzgün təkrarlanan sözlərin sayı.

Yaddaş növü, seriyalardan hansının sözləri xatırlamaqda daha uğurlu olması ilə xarakterizə olunur. Yaddaş əmsalı 100%-ə nə qədər yaxın olarsa, bu tip yaddaş test mövzusunda bir o qədər yaxşı inkişaf etmişdir.Tədqiqatın nəticələrinə görə, yadda saxlamanın üç səviyyəsindən danışmaq olar: yüksək (80%-dən çox), orta ( 60-79%, aşağı (yaddaş həcmi 50-60% -dən az).

2. “Rəqəmlərin təkrarı” üsulu

(D. Wechsler testinin VI alt testi)

Tədqiqatın məqsədi: qısamüddətli yaddaşın tutumunu müəyyənləşdirin.

Material və avadanlıq: ədədlər dəsti ilə forma.

Qısamüddətli yaddaşın həcmini müəyyən etmək üçün adətən minimum məna daşıyan material götürülür. Nömrələrdən istifadə etmək ən əlverişlidir. Məhz bu texnika D.Vekslerin zəkanın ölçülməsi üçün hazırladığı şkala daxil edilmişdir. Texnika iki hissədən ibarətdir.

Birinci hissə yaddaşın həcmini təyin etməyə yönəlib və müxtəlif uzunluqlu rəqəmsal seriyalardan ibarətdir. Hər bir sonrakı sıranın uzunluğu bir dəfə artır. Ümumilikdə yeddi sıra var.

İkinci hissə, həmçinin nömrələr seriyasından ibarət konsentrasiya testini təklif edir.

Bütün Wechsler şkalası ilə qısamüddətli yaddaşın ümumi qiymətləndirilməsi subtestin hər iki hissəsinin nəticələrinə əsasən verilir. Lakin sonrakı düzəliş və inkişaf işləri üçün testin iki hissəyə bölünməsi çox vacibdir, çünki bu, onun bu və ya digər tərəfinə diqqət yetirməyə imkan verir.

Tədqiqat proseduru

Hissə 1. Birbaşa hesablama

Təlimatlar:“İndi mən sizə bir neçə rəqəm deyəcəyəm və siz mən danışmağı bitirən kimi onları eyni ardıcıllıqla təkrarlayın. Yaxşı? Gəlin cəhd edək. Diqqət!

Birbaşa hesablama

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Birinci seriyadan nömrələrin ilk sırasını təklif edin. Düzgün ifa olunarsa, bu seriyanın növbəti sırasını verin. Birinci seriyanın hər hansı bir sətri səhv salınıbsa, oxşar ölçülü ikinci seriyanın bir sırasını verin. Düzgün bərpa olunarsa, birinci seriyaya qayıdın və növbəti ən böyük seriyanı təklif edin. Birinci və ikinci seriyadan eyni ölçülü iki cərgə səhv çəkilibsə, testi dayandırın və geri saymağa davam edin.

2-ci hissə. Geri sayım

Təlimatlar:“İndi mən sizə daha bir neçə rəqəm deyəcəyəm, siz də onları təkrarlayacaqsınız. Siz sadəcə tərs qaydada danışaraq sondan başlayacaqsınız. Baxın, məsələn, mən deyirəm: "Bir-iki" (əlinizlə stolun müxtəlif yerlərini göstərin), - siz isə: "İki-bir" deyirsiniz (yenidən əlinizlə stolun bu yerlərini göstərin, lakin tərs qaydada). Aydındır? Gəlin cəhd edək. Diqqət!"

Geri sayım

Əməliyyat proseduru eynidir. İki eyni cərgə yanlış şəkildə təkrarlanırsa, testi dayandırın.

Bu texnikanın həyata keçirilməsi bir neçə qaydaya riayət etməyi tələb edir:

1 saniyəlik fasilələrlə rəqəmləri çox aydın şəkildə tələffüz edin. (başlanğıc geri sayımın ritmində).

Təcrübəçi tərəfindən hesablamanın bitməsindən subyekt tərəfindən onun təkrar istehsalının başlanğıcına qədər olan müddət ərzində səslər olmamalıdır.

Eyni sıranı iki dəfə təkrarlamayın.

Birbaşa hesablama ilə başlayın. Tamamlandıqdan sonra tərs qaydada saymağa davam edin.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili

Bu tapşırıqda 1-ci hissə (birbaşa hesablama) qısamüddətli yaddaşın həcmini təyin etməyə, 2-ci hissə (geriyə doğru sayma) - konsentrasiya dərəcəsini təyin etməyə yönəldilmişdir. Belə ətraflı təhlilə ehtiyac, konsentrasiya olmadıqda yaxşı yaddaşın belə zəif görünə bilməsi ilə bağlıdır.

Birbaşa hesablama zamanı sonuncu düzgün təkrarlanan cərgədəki rəqəmlərin sayı qısamüddətli yaddaşın həcminin göstəricisidir. Geriyə doğru sayarkən düzgün adlandırılan ədədlərin sayı konsentrasiyanın göstəricisidir.

Yaş standartları

5-7 yaşlı uşaqlar üçün illər qısamüddətli yaddaşın həcmi 3-5 vahid, diqqətin həcminin göstəricisi 2-4 vahiddir. İrəli və geri sayarkən qısamüddətli yaddaş indeksinin üç vahiddən az olması, adətən, orqanik beyin zədələnməsinin olduğunu göstərir.

8-9 yaş - qısamüddətli yaddaşın həcmi 3-6 vahid (orta dəyər - 4), diqqət - 2-5 vahid (orta dəyər 3).

10-11 il - qısamüddətli yaddaşın həcmi 4-7 vahid (orta dəyər - 5), diqqət - 3-6 vahid (orta dəyər - 4).

12-14 illər - qısamüddətli yaddaşın həcmi 5-9 vahid (orta dəyər - 7), diqqət - 3-7 vahid (orta dəyər - 5).

Bir uşaq gördüklərini və eşitdiklərini daha yaxşı xatırlamağa çalışaraq hər hansı bir xüsusi texnikadan istifadə edirsə, bu onu göstərir yaxşı inkişaf onun intellektual funksiyalarını yerinə yetirir və yadda saxlama nəticələrinə faydalı təsir göstərir. Beləliklə, yaxşı inkişaf səviyyəsi olan uşaqlar, hətta heç bir xüsusi təlim olmadan belə, mnemonik üsullardan istifadə edə bilirlər, məsələn:

yüksək səslə danışmaq (gördüklərini adlandırmaq və eşitmək);

təkrar (materialın təqdimatından sonra ucadan və ya səssiz);

ardıcıllığı xatırlamaq (məsələn, hansı sözlər bir-birindən sonra gəlir);

öyrənilən materialla bağlı real xatirələrin aktuallaşdırılması);

öyrənilənlərin bir ümumi mövzu ilə birləşdirilməsi;

bəzi əlamətlərə (əşyalar, oyuncaqlar, heyvanlar və s.) görə qruplaşdırmaq (yadda saxlanmalı olan sözləri, təsvirləri).

3. “Qruplaşdırma” texnikası

Qısamüddətli yaddaşın tutumunda məhdudiyyətlərin kompensasiyası yalnız yaddaşda saxlanılan məlumat vahidinin genişləndirilməsi ilə əldə edilə bilər. Bu konsolidasiya yalnız materialın semantik emalı ilə mümkündür ki, bu da məlumat elementlərində ümumiliyi tapmağa və bu əsasda birləşdirməyə imkan verir.

Tədqiqatın məqsədi: uşağın yadda saxladığı materialı semantik emal etmək qabiliyyətini müəyyənləşdirin.

Material və avadanlıq: mənaca bir neçə qrupa birləşən sözlər toplusu.

Tədqiqat proseduru

Əzbərləmə üçün mənalarına görə qruplaşdırılmış 20 sözdən ibarət silsilələr təqdim olunur (hər biri 4 sözdən ibarət cəmi 5 qrup). Əzbərləmə natamam əzbərləmə üsulu ilə həyata keçirilir (material üç dəfə təqdim olunur və təkrarlanır).

Hər oyundan əvvəl təlimatlar verilir.

İlk oyun üçün göstərişlər:“İndi mən bir sıra sözlər oxuyacağam. Diqqətlə qulaq asın və sonra sözləri sizin üçün uyğun olan ardıcıllıqla təkrarlayın. Diqqət!"

İkinci oyun üçün göstərişlər:“İndi bütün sözləri yenidən oxuyacağam. Qulaq asın və sonra xatırladığınız bütün sözləri adlandırın. İlk dəfə danışdığınız və yenidən xatırladığınız sözləri adlandırın. Hər şey aydındır? Diqqət!"

Üçüncü oyun üçün göstərişlər:“İndi bütün sözləri yenidən oxuyacağam. Dinləyirsən, sonra xatırladığın bütün sözləri təkrarlayırsan: birinci və ikinci dəfə dediyiniz sözləri, eləcə də yenidən əzbərlədiyiniz sözləri adlandırın. Hər şey aydındır? Diqqət!"

Təqdim olunan sözlərin ardıcıllığı

Günəş 6. Papaq 11. Cökə 16. Göy

Qovaq 7. Ayı 12. Nəlbəki 17. Yolka

Kubok 8. Şam 13. Ulduz 18. Dələ

Dovşan 9. Qaşıq 14. Tülkü 19. Kupa

Ay 10. Etek 15. Paltar 20. Gödəkçə

Texnikanın həyata keçirilməsi qaydaları:

Sözlər 1 saniyəlik fasilə ilə oxunur. silsilənin elementlərinin tələffüzü arasında.

Bütün seriyanı oxuduqdan sonra başlayır
oxutma Reproduksiya pulsuzdur, çünki
mövzu sözlərin qruplara birləşdirilə biləcəyini başa düşməlidir.

Uşağın təkrar istehsal etdiyi bütün sözlər onların adlandırdıqları ardıcıllıqla qeyd olunur. Sonra sizdən bütün sözlər seriyasına yenidən qulaq asmağınız xahiş olunur.

Sözlərin orijinal seriyası yenidən oxunur. Sonra subyekt onu sərbəst qaydada təkrarlayır. Sözlər,
tərəfindən çoxaldılmışdır. Sonra üçüncü gəlir
sıra oxu və üçüncü oxutma.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili

Çoxaldılmış sözlər uşaq tərəfindən adlandırılan ardıcıllıqla qeyd olunur; “Heyvanlar”, “Ağaclar”, “Geyimlər”, “Qablar”, “Göy” kateqoriyalarına aid sözlərin qruplaşdırılması müəyyən edilir.

Materialı semantik emal etmək qabiliyyəti ilə mnemonik fəaliyyətin normal gedişi belə görünür: təqdim olunan sözlərin ilk reproduksiyası zamanı qısamüddətli yaddaşın həcmi 6-7 yaşlı uşaqlar üçün 4 ± 1 sözə bərabərdir (orta hesabla 3 sözlər), 14 yaşlı uşaqlar üçün - 7 ± 2 söz (orta hesabla 5 söz). Nadir istisnalarla qruplaşdırılmış sözlər müşahidə edilmir. İkinci səsləndirmə zamanı təkrarlanan sözlərin ümumi həcmi 2-4 söz artır; Adətən 2 sözdən ibarət 1-2 qismən formalaşmış qruplar meydana çıxır. Üçüncü oxutma zamanı hər biri 2-3 sözdən ibarət 3-4 qrup görünür; bütün 4 sözdən ibarət bir və ya iki qrup görünə bilər.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda, bir qayda olaraq, üçdən çox semantik qrup, daha böyük yaşlarda isə dörd qrup yoxdur.

2.2. Yaddaşın inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar, məşqlər, oyunlar

Mnemonik dəstəklərin yaradılması üçün effektiv tədris metodologiyası K.P.Maltseva (1958) tərəfindən hazırlanmışdır. “Məna Vahidləri” adlanan bu texnikadan 2-ci sinifdən başlayaraq mnemonik fəaliyyətdə çətinlik çəkən hər yaşda olan məktəblilər üçün istifadə oluna bilər. Bu tədris texnikasından istifadə etmək ən əlverişlidir ibtidai məktəb

Texnika ondan ibarətdir ki, tələbəyə mətndəki əsas şeyi vurğulamaq (mnemonik dəstəklər yaratmaq) və mətni təhlil etmək yolunu göstərmək tapşırığı verilir. Əsas şeyi təcrid etmək üçün tələbə ardıcıl olaraq iki suala cavab verməlidir: "Bu hissə kimdən (və ya nədən) bəhs edir?" və “Bu barədə nə deyilir (xəbər verilir)?”

Birinci sualın cavabı onun aid olduğu hissədə əsas şeyi vurğulamağa imkan verir, ikinci sual isə bu seçimin düzgünlüyünü təsdiq edir. Tədris metodikası iki hissədən ibarətdir. Birinci hissə semantik dəstəklərin müəyyənləşdirilməsi, ikincisi isə şagirdin mnemonik fəaliyyəti üçün semantik dəstək kimi planın tərtib edilməsi və istifadəsidir.

Tədris metodikası “Məna vahidləri”

HissəI. Mnemonik dəstəklərin yaradılması üzrə təlim

Təlimatlar:“İndi siz və mən mətni yadda saxlamağı öyrənəcəyik. Əvvəlcə hekayəni oxumalı və sonra bu hekayənin əsas fikirlərini vurğulamalısınız. Bunu etmək üçün mətnə ​​bir neçə dəfə iki sual vermək lazımdır: mətnin əvvəlində kim (və ya nə) deyilir və bu barədə nə deyilir? Bu suallara cavab verdikdən sonra aşağıdakıları soruşmaq lazımdır: bundan sonra kim (və ya nə) deyilir və bu barədə nə deyilir? Beləliklə, biz mətnin sonuna qədər işləyəcəyik. Sizə hər şey aydındır?

Oxumaq və sonrakı iş üçün, məsələn, K. Paustovskinin hekayəsi " Dovşan ayaqları».

Dovşan ayaqları

Yayda babam meşəyə ova gedirdi. Sol qulağı cırılmış balaca dovşanla rastlaşdı. Baba onu silahla vurduhey, amma qaçırdım. Dovşan qaçdı.

Baba irəli getdi. Amma birdən qorxdum: yüzdənkəskin tüstü iyi gəlirdi. Külək gücləndi. Tüstü getdikcə qalınlaşırdı. Onu artıq meşənin içindən aparırdılar. Tüstü kolları bürüdü. Əməyə çevrildiamma nəfəs al. Baba meşə yanğınının başladığını başa düşdü və yanğıncəld ona tərəf gedir. Babanın dediyinə görə, qatar belə deyilbelə yanğından xilas ola bilərdi.

Baba tüstü gözlərini yeyən tüstülərin üstündən qaçdı. Yanğınaz qala çiyinlərindən tutdu.

Birdən babanın ayaqları altından bir dovşan çıxdı. Yavaş-yavaş qaçıb arxa ayaqlarını dartdı. Sonra yalnız baba fərq etdidovşan onları yandırmışdı.

Baba öz dovşanı kimi sevindi. Baba bilirdi ki, heyvanlar alovun haradan gəldiyini insanlardan daha yaxşı hiss edirlər və həmişəotururlar. Yanğın onları əhatə edəndə ölürlər.

Baba dovşanın arxasınca qaçdı. Qaçdı, qorxudan ağladı vəqışqırdı: "Gözləyin, balam, belə sürətli qaçma!" Dovşan çıxardıoddan baba.

Dovşan və baba meşədən gölə qaçdılar. İkisi də düşdüyorğunluq. Baba dovşanı götürüb evə gətirdi. dovşanOnun arxa ayaqları və mədəsi yanıb. Dovşan əziyyət çəkirdi. Babası onu sağaltdı və yanında saxladı.

Bu, sol qulağı cırılmış eyni kiçik dovşan idibabamın ov edərkən güllələdiyi.

Hekayənin oxunmasından sonra suallar verilir. İlk dərsdə uşaq hər hansı bir çətinliklə qarşılaşarsa, sualları eksperimentator və ya birbaşa şagirdin özü verə bilər.

E.: Hekayənin əvvəlində kimin adı çəkilir?

U.: Baba haqqında.

E.: Baba haqqında nə deyir?

U.: O, ova getdiyini (və dovşanı vurmadığını).

U.: Baba haqqında.

E.: Onun haqqında nə deyir?

U .: Baba meşə yanğınına tutulmuşdu.

E.: Onda kimdən danışırlar?

U.: Baba haqqında.

E.: Onun haqqında nə deyir?

U.: Bir dovşan babamı yanğından xilas etdi.

E.: Hekayənin sonunda kimdən danışılır?

U.: Baba haqqında.

E.: Onun haqqında nə deyir?

U.: Baba yanmış dovşanı sağaltdı.

Ümumi qaydalar mnemonic dəstəkləri vurğulamaq

Mətn əvvəlcədən hissələrə bölünmür.

Materialı oxuduqca əsas fikirlər vurğulanır.

Parçalar əsas ideyalar ətrafında özlərini formalaşdırırlar.

Mətnin əsas ideyaları vahid semantik əlaqəyə malik olmalıdır - bir-birindən “axın” kimi axmalıdır.

Düzgün vurğulanmış əsas fikirlər formalaşmalıdır qısa hekayə.

Hər hansı bir yazılı cümlə digərlərinə uyğun gəlmirsə, o zaman əsas fikir vurğulanmır və mətndə bu yerə qayıtmaq lazımdır.

Mnemonik istinad nöqtələri (əsas fikirlər)
təfərrüatlı, müstəqil tərtib edilməli və ya mətndən, cümlələrdən götürülməlidir.

3-4 dərsdən sonra hər iki sual: "Kimdən (yaxud nədən) danışılır?" və "Bu barədə nə deyir?" - birinə birləşmək, onları yüksək səslə soruşmaq ehtiyacı yox olur.

Mnemonik dəstəklərin yaradılması üçün təlim metodu 20-30 dəqiqə ərzində həftədə 2-3 dərs tezliyi ilə 5-7 dərs alır. Qısa hekayəni əzbərləmək və təkrar danışmaq (əsas fikri vurğulamaq) normal intellektə malik hər bir uşaq üçün çətin deyil.

Mnemonik fəaliyyət texnikanın ikinci hissəsindən istifadə etməklə daha effektiv edilə bilər.

Hissə II . Planlaşdırma

Metodologiyanın bu hissəsi yadda saxlamağa semantik dəstək kimi plan tərtib etməyi öyrətməyə yönəldilmişdir.

Vurğulanan əsas fikirlər sadəcə qısa hekayəni deyil, mətnin konturunu təmsil edir. Bu mərhələdə, dəstək nöqtələri planın nöqtələri kimi çıxış etməyə başlayanda, tələbələrə dərhal tanış olan tələblər qoyulur:

a) planın bəndləri əsası ifadə etməlidir
kimin (və ya nəyin) və nəyin aydın olması üçün düşüncələr
hekayənin hər yerində deyilir;

b) mənaca bir-biri ilə əlaqəli olmalıdır;

c) planın bəndləri aydın şəkildə ifadə edilməlidir.
Bu təlim çərçivəsində plan nöqtələrinin aydınlığı

texnikalar o deməkdir ki, onlar cümlənin subyekti, predikatı və digər üzvlərinin olduğu cümlələr şəklində tərtib edilməlidir. Belə uzadılmış cümlə həqiqətən ifadə edir Əsas fikir. Bundan əlavə, plan yalnız bir vasitədir və hər kəs özünə ən çox xoşladığı və məqsədinə çatmasına imkan verən aləti seçə bilər: yadda saxla.

Plan tərtib edildikdən sonra mətni oxumalı və birinci, ikinci və s.-də deyilənləri qeyd etməlisiniz. Sonra dərsliyi bağlayın və konturuna baxaraq xatırladığınız hər şeyi yüksək səslə təkrarlamağa çalışın (lakin dərsliyə deyil). Sonra mətni yenidən oxuyun, təkrar danışarkən nəyin unudulub, nəyin yadda qaldığını qeyd edin və yenidən ucadan danışın.

Çox vaxt belə olur ki, təklif olunan sxemə uyğun olaraq mətnlə işlədikdən sonra təkcə əsas fikirlər deyil, həm də digər materiallar yadda qalır.

Oyun "Qeyd et və yadda saxla"

Bu oyun vizual yaddaş və müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir. R.Kiplinqin “Kim” romanında “Cəvahirat oyunu” adlanan bunun rəngarəng nümunəsi təsvir edilmişdir.

“Oğlan... dükanın dərinliyinə qaçdı, oradan qayıtdımis nimçə ilə...

Sakit... daha sakit, - Largan cavab verdi və bayıra çıxdıçekmeceye yarım ovuc cingiltili daş, nimçənin üzərinə atdı.

Yaxşı, - oğlan köhnə qəzeti yelləyərək dedi, -onlara nə istəyirsən bax, qərib. Sayınlazım olsa hiss et. Mənə bir baxış kifayətdirbəli, – qürurla arxasını çevirdi. Amma oyun nədir?

Onları sayarkən onlara toxunun və əmin olun
ki, hər şeyi xatırlayıram, onları bu kağızla örtəcəyəm, siz də
onları Largan Sahibə təsvir etməli olacaqsınız. Sizin təsvirinizBunu yazılı şəkildə edəcəyəm.

Oh! - Kimin sinəsində rəqabət instinkti oyandıyenilik. O, nimçənin üstündə əyildi. Yalnız var idi
on beş daş. "Asandır" dedi
dəqiqə.

Oğlan parıldayan qiymətli daşları kağızla örtdünə və doğma hesab kitabında nəsə cızmağa başladı.

- Kağızın altında beş mavi daş var... biri böyük,
biri kiçik, üçü kiçik, - tələsik dedi
Kim. - Dörd yaşıl daş, biri çuxurlu; bir
sarı daş, şəffaf və biri zurna kimi görünürny chibouk. İki qırmızı daş və... və... on beşi saydımtsat, amma ikisini unutdum. Yox! Gözləmək. Biri dən idiyeni sümük, kiçik və qəhvəyi; və... və... indi...

- Bir... iki... - Lərqan Sahib ona qədər saydı. Kimbaşını buladı.

- Gördüklərimə indi qulaq asın! - oğlan qışqırdıcücə, gülüşdən titrəyir. - Birincisi, iki sapfir varqüsur, iki nisbətdən biri (çəki vahidi) və dörddə bir,deyə bildiyim qədər. Sapfir iki orduya bölündükənar. Bir Türküstan firuzəyi, sadə, qara ilə
damarlar, ikisi yazılarla - birində tanrının adı qızılhəcmi, digəri isə çıxarıldığı üçün çatlamışdıköhnə üzükdən və üzərindəki yazını oxuya bilmirəm. Bu o deməkdir ki, cəmi beş mavi daşımız var. Dörd zərərəsl zümrüd, biri iki yerdə qazılmış,biri isə azca oymadır...

Onların çəkisi? – Largan Sahib həvəssiz soruşdu.

Bacardığım qədər üç, beş, beş və dörd qoşunhakim. Borular üçün köhnə yaşılımtıl kəhrəba parçasıvə Avropadan topaz kəsdi. Birma yaqutu ikidəqüsursuz rati və iki qüsurlu solğun yaqut.ilə siçovul şəklində oyulmuş fil sümüyü parçasıəsl yumurta, çin işi və nəhayət... a-ha! Hrupaxla böyüklüyündə polad kürə bağlanırqızıl yarpaq

Bitirdi və əl çaldı.

- ha! "O, daşların nə adlandığını bilirdi" dedi Kim qızararaq. - Yenidən cəhd edək! Adi şeylər haqqındaikimiz də bilirik. Dükandan, hətta mətbəxdən yığılan hər cür əşyalarla yenə nimçəni doldurdular, oğlan hər dəfə qalib gəlirdi.yırtdı, Kimi çox təəccübləndirdi.

Beləliklə, oyun belədir: 7-10 müxtəlif əşyalar stolun üstünə qoyulur və məsələn, qəzetlə örtülür. Sonra, təxminən 10 saniyə onu bir az açın, yenidən bağlayın və uşaqdan onları siyahıya almasını xahiş edin.

Bu oyunun bir çox variantı ola bilər:

Eyni obyektləri 8-10 saniyə ərzində bir az açın, onların hansı ardıcıllıqla yerləşdiyini soruşun.

İstənilən 2 obyekti dəyişdirin və göstərin
yenidən bütün elementləri 10 saniyə. Uşağı hansı iki obyektin yenidən qurulduğunu müəyyən etməyə dəvət edin.

Uşaqdan əşyalara baxmadan onların hər birinin hansı rəngdə olduğunu söyləməsini xahiş edin.

8 obyekti bir-birinin üstünə qoyaraq, uşağı onları aşağıdan yuxarıya, sonra isə yuxarıdan aşağıya sıralamağa dəvət edin (20 saniyə düşünün).

5-6 elementi müxtəlif mövqelərə qoyun -
çevirmək, yan qoymaq, yan-yana qoymaq, bir
başqasına və s. Uşaq hər bir obyektin hansı mövqedə olduğunu deməlidir (20 saniyə göstərin).

Beləliklə, tələbələrlə işləmək kiçik siniflər yaddaşın növü və vəziyyətinin diaqnostikası ilə başlayır. Sonra yaddaşı yaxşılaşdırmaq üçün bir sıra praktik fəaliyyətlərdən istifadə olunur (oyunlar, məşqlər, tapşırıqlar).

2-ci fəsil üçün yekun

Semantik yaddaş anlayışa, yəni təfəkkür fəaliyyətinə əsaslanır və dilin inkişafı ilə bağlıdır. Semantik yadda saxlama prosesində, ilk növbədə, yadda saxlamağa uyğun əlaqələr yaradılır - qısamüddətli yaddaşın məhdudiyyətlərini aradan qaldırmağa imkan verən mnemonik dayaqlar adlanan böyük struktur vahidləri. Əzbərləmə üçün istifadə olunan əlaqələr müstəqil deyil, köməkçi xarakter daşıyır, nəyisə xatırlamağa kömək edən vasitə kimi xidmət edir. Ən təsirli hər hansı bir materialın əsas fikirlərini əks etdirən mnemonik dayaqlar olacaqdır. Onlar böyüdülmüş semantik vahidləri təmsil edir. İnkişaf etməmiş yaddaşı olan uşaqlar üçün onu kompensasiya etməyin əsas yolları semantik yaddaşın inkişafındadır: materialı ümumiləşdirmək və içindəki əsas fikirləri vurğulamaq bacarığı.

Nəticə

bu iş“Azyaşlı məktəblilərdə yaddaşın inkişafı” mövzusuna həsr olunmuşdu.

Məktəbə qəbul məktəbəqədər uşaqlığı yekunlaşdırır və ibtidai məktəb yaşı (6-7 - 10-11 yaş) üçün başlanğıc nöqtəsi olur. İbtidai məktəb yaşı məktəb uşaqlığının çox mühüm dövrüdür, zəka və şəxsiyyət səviyyəsi, öyrənmək istəyi və bacarığı, özünə inam onun tam hüquqlu həyatından asılıdır.Kiçik məktəbli müxtəlif fəaliyyət növləri ilə fəal şəkildə məşğul olur - oyun, iş, idman və sənət.

Şagirdlər müxtəlif mnemonik tapşırıqlarla üzləşirlər. Tədrisdə yaddaş və təfəkkür arasında əlaqə aydın olur. Yaddaş hazır bir qabiliyyət deyil. Hər hansı digər zehni proses kimi o da həyat zamanı formalaşır.

Kiçik məktəblinin mnemonik fəaliyyəti, onun bütövlükdə öyrənməsi kimi, getdikcə daha ixtiyari və mənalı olur.

Yaddaş növünün diaqnostikasının bir neçə üsulu var, məsələn, “Nömrələrin təkrarlanması” metodu, “Qruplaşdırma” metodu.

Semantik yaddaş anlamaya, yəni təfəkkür fəaliyyətinə əsaslanır və dilin inkişafı ilə bağlıdır. Semantik yadda saxlama prosesində, ilk növbədə, yadda saxlamağa uyğun əlaqələr yaradılır - xatırlamanın böyük struktur vahidləri, sözdə mnemonik dayaqlar. Mnemonik dəstəklərin yaradılması üçün effektiv tədris metodu K.P.Maltseva tərəfindən “Məna vahidləri” tərəfindən işlənib hazırlanmışdır və ikinci sinifdən başlayaraq mnemonik fəaliyyətdə çətinlik çəkən bütün yaşlı məktəblilər üçün istifadə edilə bilər.

Biblioqrafiya

Baddeley A. Yaddaşınız. Təlim və İnkişaf Bələdçisi. – M.: EKSMO-press, 2001. – 320 s.

Gamezo M.V. Yaş və təhsil psixologiyası: dərslik. müavinət / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. – M.: Ped. o – Rusiyada, 2003. – 512 s.

Kiselev P. A. Uşağın yaddaşını necə inkişaf etdirmək olar. – Sankt-Peterburq: Akvarium, 1996. – 400 s.

Matyugin I. Vizual yaddaş. – M.: Eydos, 1993. – 81 s.

Matyugin I. Yu. Uşağın diqqətini və yaddaşını necə inkişaf etdirmək olar / I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenskaya, I. A. Bonk. – M.: Eydos, 1994. – 112 s.

Uşaqlıq dünyası: Kiçik məktəbli / red. A. G. Xripkova. – M.: Pedaqogika, 1988. – 272 s.

Petrova O.O. Yaşla bağlı psixologiya: mühazirə qeydləri / O. O. Petrova, T. V. Umnova. – Rostov n/D., 2004. – 224 s.

İnkişaf və pedaqoji psixologiya üzrə seminar / müəllif. E. E. Danilova. – M.: Akademiya, 2000. – 160.

Şapovalenko I.V. İnkişaf psixologiyası: dərslik. – M.: Qardariki, 2005. – 349 s.

Yakovleva E. L. Məktəblilərin diqqətinin və yaddaşının diaqnozu və korreksiyası // Markova A. K., Lidere A. G., Yakovleva E. L. Məktəbdə zehni inkişafın diaqnozu və korreksiyası və məktəbəqədər yaş. - Petrozavodsk, 1992. - S. 153-155.