məktəbə müsbət münasibət səviyyəsində.

NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq təhsilin nəticəsiistisnasız bütün maddələr V ibtidai məktəb məzunlar formalaşacaqşəxsi, tənzimləyici, idrak Və ünsiyyətcilöyrənmə qabiliyyətinin əsası kimi universal təlim fəaliyyətləri.

IN şəxsi universallıq sahəsi təhsil fəaliyyəti saat məzun formalaşmalıdır:

• məktəbə müsbət münasibət səviyyəsində şagirdin daxili mövqeyi, məktəb reallığının mənalı aspektlərinə yönəlmə və "yaxşı şagird" modelinin qəbulu;
• sosial, təhsil, idrak və xarici motivlər daxil olmaqla, təhsil fəaliyyəti üçün geniş motivasiya əsası
• təhsil fəaliyyətlərində uğurun səbəblərini anlamağa diqqət yetirmək;
• yeni tədris materialına və yeni bir problemin həlli yollarına təhsil və idrak marağı;
• təhsil fəaliyyətində uğur meyarına əsaslanaraq özünü qiymətləndirmə bacarığı;
• Rusiyanın vətəndaşı kimi “mən”in dərk edilməsi, Vətəninə, xalqına və tarixinə mənsubiyyət və qürur hissi, insanın ümumi rifahı üçün məsuliyyətini dərk etmək, özünün etnik mənsubiyyət;
• həm özünün, həm də ətrafdakıların hərəkətlərinin mənəvi məzmunu və mənasına yönəlmə;
• etik hisslərin inkişafı - əxlaqi davranışın tənzimləyicisi kimi utanc, təqsir, vicdan;
• quraşdırma üzərində sağlam görüntü həyat;
• dünya və yerli bədii mədəniyyətlə tanışlığa əsaslanan gözəllik hissi və estetik hisslər;

Məzun aşağıdakıları formalaşdırmaq imkanı əldə edir:

• məktəbə müsbət münasibət səviyyəsində şagirdin daxili mövqeyi, təhsil və idrak motivlərinin üstünlük təşkil etməsində ifadə olunan öyrənmə ehtiyacının dərk edilməsi və biliyin qiymətləndirilməsinin sosial metoduna üstünlük verilməsi;
• öyrənmə üçün sabit təhsil və idrak motivasiyasını ifadə etdi;
• davamlı təhsil koqnitiv maraq yenilərinə ümumi üsullar problemin həlli;
• təhsil fəaliyyətinin uğur/uğursuzluğunun səbəblərini adekvat başa düşmək;
• “yaxşı tələbənin” sosial rolunun uğurla həyata keçirilməsi meyarına əsaslanan müsbət adekvat diferensiallaşdırılmış özünə hörmət;
• hərəkətlərdə və fəaliyyətlərdə vətəndaş kimliyinin əsaslarını həyata keçirmək səriştəsi;
• əxlaqi şüur, ünsiyyətdə tərəfdaşların mövqelərini nəzərə almaq, onların motiv və hisslərinə diqqət yetirmək, davranışda əxlaqi standartlara və etik tələblərə davamlı riayət etmək əsasında mənəvi dilemmaları həll etmək bacarığı;
• sağlam həyat tərzinə münasibət və real davranış və hərəkətlərdə həyata keçirilməsi;
• insan həyatının mühüm sahəsi kimi sənətə şüurlu, sabit estetik üstünlüklər və oriyentasiya;

Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti

Şəxsi universal təhsil hərəkətlərinin inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətləri kiçik məktəblilər

Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında fərdi universal təlim fəaliyyətləriöz müqəddəratını təyinetmə, məna formalaşması Və əxlaqi və əxlaqi oriyentasiyauşağın məktəbə fərdi hazırlığını müəyyənləşdirin.Şəxsi hazırlıqmotivasiya və kommunikativ hazırlıq, formalaşma daxildir I -anlayışlar və özünə hörmət, uşağın emosional yetkinliyi. Sosial motivlərin formalaşması (sosial əhəmiyyətli bir status istəyi, sosial tanınma ehtiyacı, sosial vəzifə motivi), həmçinin təhsil və idrak motivləri birinci sinif şagirdinin motivasiya hazırlığını müəyyənləşdirir.

Motivasiya hazırlığının vacib meyarı motivlərin təhsil və idrakın üstünlüyü ilə ilkin tabe olmasıdır. formalaşması I -konsepsiya və özünüdərk uşağın özünü dərk etməsi ilə xarakterizə olunur fiziki imkanlar, bacarıqlar, əxlaqi keyfiyyətlər, təcrübələr (şəxsi şüur), böyüklərin ona münasibətinin təbiəti, nailiyyətlərini və şəxsi keyfiyyətlərini adekvat və tənqidi qiymətləndirmək qabiliyyətinin müəyyən inkişaf səviyyəsi. Öyrənməyə emosional hazırlıq uşağın mənimsəməsində ifadə olunur sosial normalar hisslərin təzahürləri və emosional gözləntilərə əsaslanaraq davranışını tənzimləmək bacarığı. Onun göstəricisi inkişafdır daha yüksək hisslər- əxlaqi hisslər (qürur, utanc, günahkarlıq hissləri), intellektual hisslər (öyrənmək sevinci), estetik hisslər (gözəllik hissləri).

Məktəbə fərdi hazırlığın ifadəsi, yüksək təhsil və idrak motivasiyasını nəzərdə tutan yeni sosial mövqe və şagirdin rolunu qəbul etməyə hazır olmaq kimi daxili mövqenin formalaşmasıdır.

Tələbənin daxili mövqeyiqədər yaşlı insanlarda öz müqəddəratını təyinetmənin yaşa bağlı formasıdır məktəb yaşı. Məktəbəqədər yaşdan ibtidai məktəb yaşına keçid dövründə inkişafın sosial vəziyyəti, bir tərəfdən, uşağın sistemdəki yerində obyektiv dəyişiklik ilə xarakterizə olunur. sosial münasibətlər, digər tərəfdən, bu yeni vəziyyətin uşağın təcrübələrində və şüurunda subyektiv əks olunması. Bu keçid dövründə uşağın proksimal inkişaf perspektivlərini və zonasını müəyyən edən bu iki aspektin ayrılmaz birliyidir. Uşağın sosial mövqeyində faktiki dəyişiklik onun inkişafının istiqamətini və məzmununu dəyişdirmək üçün kifayət deyil. Bunun üçün bu yeni mövqeyin uşağın özü tərəfindən qəbul edilməsi və dərk edilməsi və onunla əlaqəli yeni mənaların əldə edilməsində əks olunması lazımdır. təhsil fəaliyyəti Və yeni sistem məktəb münasibətləri. Yalnız bunun sayəsində subyektin yeni inkişaf potensialını reallaşdırmaq mümkün olur. Daxili mövqe uşağın reallığı mənimsəmə dinamikasını təyin edən məktəbə psixoloji hazırlıq strukturunun mərkəzi komponenti kimi çıxış edir. məktəb həyatı.

Alimlər şagirdin daxili mövqeyinin inkişafını xarakterizə edən məktəbə, öyrənməyə və təhsil fəaliyyəti zamanı davranışa münasibəti öyrənmişlər. Bir çox tədqiqatlar motivasiya və semantik sferada və məktəb fənlərinə münasibətdə əks olunan şagirdin daxili mövqeyinin formalaşmasının mürəkkəb dinamikasını ortaya qoydu.

1-ci sinfin əvvəlində şagirdin tam formalaşmış daxili vəziyyəti yoxlanılan şagirdlərin yalnız 45 faizində aşkar edilmişdir. Şagirdin daxili mövqeyinin qismən formalaşması halında (45%), məktəbə və onun yeni sosial statusuna emosional müsbət münasibət məktəb həyatının məktəbdənkənar aspektlərinə - yeni tanışlıqlara və təmaslara, oyunlara, gəzintilərə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə istiqamətləndirmə ilə birləşdirilir. məktəb dərnəklərində iştirak etmək imkanı və s. Əldə edilən məlumatlara görə, uşaqların 11,4%-i üçün məktəblinin daxili mövqeyi hələ formalaşmayıb ki, bu da məktəbəqədər tipli oyun fəaliyyətinə və münasibətlərə üstünlük verilməsində, məktəbəqədər uşaq tipli münasibətlərin olmamasında özünü göstərir. məktəbə getmək arzusu, mənfi münasibətlər məktəb və öyrənmə ilə bağlı. Şagirdin yeni sosial statusunu və rolunu qəbul etməməsi, məktəb motivasiyasının yetişməməsi, uşağın məktəbə qeyri-müəyyən, bəzi hallarda mənfi münasibəti normativ təhsilin gedişatını xeyli çətinləşdirir. yaş inkişafı ibtidai məktəb çağında və məktəbə uyğunlaşma.

Tələbənin daxili mövqeyinin formalaşması üçün meyarlar:

• məktəbə müsbət münasibət, oxumaq ehtiyacı hissi, yəni məktəbə davamiyyətin məcburi olmadığı bir vəziyyətdə, uşaq xüsusi məktəb məzmunu olan dərslərə can atmağa davam edir;
• məktəbə hazırlıqla bağlı adekvat mənalı ideyanın olması halında məktəb tipli dərslərə məktəbəqədər tipli dərslərə üstünlük verilməsində əks olunan yeni, məktəbə xas sinif məzmununa xüsusi marağın təzahürü;
• evdə fərdi siniflərə nisbətən sinif kollektiv dərslərinə üstünlük vermək, məktəbdə ümumi qəbul edilmiş davranış standartlarını qorumağa yönəlmiş məktəb intizamına müsbət münasibət; biliyini qiymətləndirmək üçün sosial üsula üstünlük vermək - məktəbəqədər həvəsləndirmə üsullarına işarələr (şirniyyatlar, hədiyyələr)

Aşağıdakıları ayırd etmək olartələbənin daxili mövqeyinin formalaşma səviyyələrihəyatın yeddinci ilində:

• məktəbə və məktəbə getməyə mənfi münasibət;
• məktəbin məzmununa və təhsil reallığına yönəlmə olmadıqda məktəbə müsbət münasibət (məktəbəqədər oriyentasiyanın qorunması). Uşaq məktəbə getmək istəyir, amma o qədər qənaət etsə məktəb şəkli həyat;
• məktəb reallığının mənalı aspektlərinə və "yaxşı şagird" modelinə istiqamətlənmənin ortaya çıxması, lakin prioritetliyi qoruyaraq sosial aspektləri təhsil həyat tərzi ilə müqayisədə məktəb həyat tərzi;
• məktəb həyatının sosial və aktual təhsil aspektlərinə istiqamətlənmənin birləşməsi.

Öyrənmə motivlərinin inkişafıtələbənin daxili mövqeyinin formalaşmasının mühüm göstəricisidir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar sosial əhəmiyyət kəsb edən ciddi, mənalı fəaliyyət kimi öyrənməyə cəlb olunurlar. Uşağın idrak ehtiyaclarının inkişafı, yəni idrak tapşırıqlarının özlərinə, yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə maraq, öyrənməyə motivasiya hazırlığının formalaşmasında həlledici rol oynayır. Davranış və fəaliyyətin özbaşınalığı motivlərin tabeçiliyini təmin edir - uşağın öz impulsiv istəklərini şüurlu şəkildə qarşıya məqsəd qoymağa tabe etmək qabiliyyəti. Bu baxımdan yeni mənəvi motivlər yaranır və formalaşır - vəzifə və məsuliyyət hissi.

Məktəbəqədər təhsildən ibtidai təhsilə keçid üçün xarakterik olan motivlərin ümumi siyahısı:

1. Tədris və idrak motivləri.

1. Geniş sosial motivlər (sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyac, vəzifə motivi).
2. Başqaları ilə münasibətlərdə yeni mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli mövqe motivi.
3. Xarici motivlər (böyüklərin gücü və tələbləri, utilitar-praqmatik motivasiya və s.).
4. Oyun motivi.
5. Yüksək qiymət almaq üçün motiv.

Öyrənmə motivləri qeyri-adekvat olarsa, aşağı/nisbətən aşağı akademik performans proqnozlaşdırıla bilər. Şiddətli bir dairə yaradılır - motivasiyanın yetişməməsi təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına mane olur və aşağı təhsil uğurlarına səbəb olur və təhsil fəaliyyətinin formalaşmaması və uşağın sistematik uğursuzluğu motivasiyanın daha da azalmasına səbəb olur. Əgər üstünlük təşkil edən motiv yaxşı qiymət almaqdırsa, bu, gündəlikdə və dəftərdə saxtakarlıq və qiymətlərin saxtalaşdırılması kimi məktəb tələbləri sisteminin pozulmasına gətirib çıxarır.

olmağı düşünəkMənlik anlayışları və özünə hörmətöz müqəddəratını təyinetmənin şəxsi fəaliyyəti nəticəsində və onların təhsil prosesində rolu. Bu formalarda (öz müqəddəratını təyinetmə) “mən”i müəyyən etməyin nəticəsi uşağın məktəbə, təhsilə, ailəyə, həmyaşıdlarına, özünə və sosial dünyaya münasibətində əks olunan mənalar sisteminin yaranmasıdır. Tələbənin semantik oriyentasiyası kontekstində ən çox göstəricidiröyrənmək üçün motivasiya.

İbtidai məktəbə münasibətdə motivlərin iki qrupu fərqləndirilir:

1. təhsil fəaliyyətinin özü və onun birbaşa məhsulu, təhsil fəaliyyətinin inkişaf edən subyekti ilə əlaqəli motivlər (təhsil və idrak);
2. təlimin dolayı məhsulu ilə əlaqəli motivlər (sosial, mövqe, o cümlədən status, dar şəxsi) (M.V. Matyukhina, 1984). Kiçik məktəblilərdə öyrənmə üçün geniş idrak motivlərinin formalaşması ilə sıx bağlıdır

nəzəri biliklərə yiyələnmək və ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarına diqqət yetirmək. Tədris fəaliyyətinin və təhsil əməkdaşlığının məzmunu və təşkili formaları tələbələrin motivasiya profilini müəyyən edən əsas amildir. İbtidai məktəb üçün adekvat motivlər sistemi idrak, təhsil, sosial motivlər və nailiyyət motivasiyasının birləşməsi kimi qəbul edilməlidir.

İbtidai məktəbdə tərbiyəvi və idrak motivlərinin inkişafı müəllimdən aşağıdakıları təşkil etməyi tələb edirşərtlər:

• problemli vəziyyətlər yaratmaq, aktivləşdirmək yaradıcı münasibət tələbələrin təhsil alması;
• tələbənin öyrənməyə və öyrənmənin şəxsi mənasına əks münasibətin formalaşması (təhsil məqsədinin dərk edilməsi və tapşırıqların ardıcıllığı ilə son məqsəd); tələbələri problemlərin həlli üçün lazımi vasitələrlə təmin etmək, yeni nailiyyətlərini nəzərə alaraq tələbənin biliyini qiymətləndirmək;
• birgə təhsil fəaliyyətinin formalarının təşkili, təhsil əməkdaşlığı.

Özünə hörmət insanın özünüdərkinin əsasını təşkil edir, özü haqqında, onun keyfiyyətləri və imkanları, dünyada və digər insanlarla münasibətlərdə yeri haqqında qiymətləndirmə və fikirlər sistemi kimi çıxış edir.

Özünə hörmətin mərkəzi funksiyası fərdin davranış və fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini, dünya ilə münasibətlərin qurulması xarakterini təyin edən tənzimləmə funksiyasıdır. Özünə hörmətin sabitliyi tənzimləmə funksiyasının həyata keçirilməsinin imkanlarını və effektivliyini müəyyən edir. Özünə hörmətin mənşəyi uşağın ünsiyyəti və fəaliyyəti ilə bağlıdır. Özünə hörmətin strukturu ənənəvi olaraq ümumi heysiyyəti (özünə münasibət, özünə inam, heysiyyət, “mən”in gücü) və özəl spesifik heysiyyəti fərqləndirir. Özünə hörmətin təhlili real özünə hörmət (“Real Mən”), ideal özünə hörmət (“İdeal Mən”), güzgü özünə hörmət (başqalarından gözlənilən özünə hörmət, başqalarından gözlənilən özünə hörmət) kimi struktur komponentlərin müəyyən edilməsini əhatə edir. ağlımda məni gör). Özünə hörmətin xüsusiyyətlərinə səviyyə (özünüqiymətləndirmənin hündürlüyü), adekvatlıq (validlik), sabitlik və refleksivlik daxildir.

Yeddi yaşına qədər uşaq müəyyən fəaliyyət növlərində adekvat, tənqidi özünə hörmət qabiliyyətini inkişaf etdirir, özünə hörmətin adekvatlığı isə Şəxsi keyfiyyətlər inkişafında bir qədər ləngimişdir. Əhəmiyyətli rol mərhələdə özünə hörmətin inkişafında ibtidai təhsil təhsil fəaliyyəti oynayır. İbtidai təhsilin nəticəsi, uşağın cəhalətinin sərhədlərini təyin etməyə və kömək üçün böyüklərə müraciət etməyə qadir olan təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşmasıdır. Uşağın təhsil fəaliyyətində subyekt (şəxsiyyət) kimi formalaşması üçün müəllim ona təlim prosesi zamanı şüurunda baş vermiş dəyişiklikləri göstərməlidir. Bunun üçün uşaqlara differensiallaşdırılmış özünüqiymətləndirmənin öyrədilməsi tələb olunur, onlara əvvəlki nailiyyətləri ilə bugünkü nəticələri müqayisə etmək imkanı verilir.

İbtidai sinif şagirdinin özünə hörmətinin inkişafında təhsil fəaliyyətinin rolu ilə bağlı araşdırmalarda göstərilmişdir ki, refleksiv heysiyyət şagirdin özünün qiymətləndirmədə, qiymətləndirmə meyarlarının və onların işlənib hazırlanmasında iştirak etməsi səbəbindən inkişaf edir. müraciət müxtəlif vəziyyətlər. Bu baxımdan, müəllim uşağa dəyişikliklərini qeyd etməyi və nitqdə adekvat şəkildə ifadə etməyi öyrətməlidir.

Reflektiv heysiyyətin inkişafı aşağıdakılara əsaslanır tədbirlər:

• uşaq dünən və bu gün əldə etdiyi nailiyyətləri müqayisə edir və bu əsasda çox spesifik diferensial heysiyyət inkişaf etdirir;
• uşağa qiymətləndirmə aspekti, fəaliyyət metodu, qarşılıqlı əlaqənin xarakteri ilə fərqlənən çoxlu sayda eyni dərəcədə layiqli seçim etmək imkanı vermək, bu gün və yaxın keçmişdə alınan qiymətləndirmələrdən xəbərdar olmaq və müqayisə etmək üçün şərait yaratmaq.

Beləliklə, tələbənin öz imkanları və onların məhdudiyyətləri haqqında biliyi, bu imkanların sərhədlərini müəyyən etmək bacarığı, bilik və cəhalət, bacarıq və bacarıqsızlıq, özünə hörmətin inkişafının ümumi xəttidir. ibtidai səviyyə təhsil.

Mövcuddur Özünə hörmətin pozulmasının iki variantı:

1. Özünə inanmayan.Özünə hörmətin aşağı olmasının simptomları: narahatlıq, uşağın öz gücünə və imkanlarına inamsızlığı, çətin (obyektiv və subyektiv) tapşırıqlardan imtina etməsi, "öyrənilmiş çarəsizlik" fenomeni. Aşağı özünə inamı düzəltmək yolları, düzgün yekun nəticə verməsə belə, uşağın nailiyyətlərinə vurğu ilə müəllimin adekvat qiymətləndirilməsidir; artıq əldə edilmiş və məqsədə çatmaq üçün hələ nə edilməli olduğunun adekvat təsviri.
2. Yüksək özünə hörmət.Şiddətli özünə hörmət üstünlük, nümayişkarlıq, Müəllimin qiymətləndirməsinə qeyri-adekvat reaksiya, səhvlərinə məhəl qoymamaq və uğursuzluğu inkar etmək kimi davranış xüsusiyyətlərində özünü göstərir. Burada tələb olunan müəllimin sakit və mehriban münasibəti, tələbənin şəxsiyyətinə təsir etməyən adekvat qiymətləndirmə, yaxşı düşünülmüş tələblər sistemi, xoş niyyət və dəstək, müəllim üçün çətin olanda köməkdir. tələbə. Yersiz şişirdilmiş

Psixoloji və pedaqoji şərait,İbtidai sinif şagirdlərinin uğursuzluğun səbəblərini adekvat başa düşməsinə töhfə verənlər:

• təhsil məzmununda tələbə yönümlülüyünün təşkili və elmi anlayışlar sisteminin mənimsənilməsi ilə təlimdə uğurun təmin edilməsi;
• adekvat müəllim qiymətləndirmə sistemi vasitəsilə müsbət rəy və tələbə səylərinin müsbət gücləndirilməsi; mənfi qiymətləndirmələrdən imtina. Adekvat qiymətləndirmə sistemi şagirdin təhsil məqsədinə nail olma dərəcəsinin adekvat təsvirini, buraxılmış səhvləri, onların səbəblərini, səhvləri aradan qaldırmaq yollarını ehtiva edir və şagirdin şəxsiyyətinin birbaşa qiymətləndirilməsini istisna edir;
• uşağın fəaliyyətini və idrak təşəbbüsünü stimullaşdırmaq, öyrənməyə ciddi nəzarətin olmaması;
• tələbələrin uğursuzluğun kifayət qədər səy göstərməməsi ilə bağlı olduğuna yönəldilməsi və vurğunun tələbənin özünün məsuliyyət hissinə keçməsi;
• tələbələrin uğursuzluğa adekvat reaksiyalarının formalaşdırılması və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün səylərin təşviq edilməsi; çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyin problem yönümlü yolunun inkişafı;
• müəllimlərin tələbələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini və proksimal inkişaf zonasını nəzərə almaq ehtiyacına yönəldilməsi.

Kiçik məktəblilərin gözlərinin solmamasına necə əmin olmaq olar?

(Birinci keçid: uşaq bağçası - məktəb)

Başlamaq üçün, 1-ci sinifin ilk aylarında bir uşağın adətən qarşılaşdığı əsas problemləri qeyd etmək məsləhətdir:

1. dəyişir Böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təbiəti:qadağa və qaydaların sayı kəskin şəkildə artır, böyüklərin davranış qaydalarının pozulmasına münasibəti ciddiləşir;
2. görünür təhsil məzmunu,uşağın özünə hörməti və sosial statusu asılı olan assimilyasiyadan müəllim və valideynlər qarşısında daha böyük məsuliyyət nəzərdə tutur;
3. tədris prosesinin təşkilinin frontal formalarıuşaqdan ciddi gərginlik və konsentrasiya tələb edir. O, çox vaxt bu cür fəaliyyətlə maraqlanmır, bütün fəaliyyətləri onun təsiri altında olur xarici təzyiq müəllimlər. Bu, uşağın yorğunluğunun və emosional narahatlığının artmasına səbəb olur;
4. görünür yeni, qeyri-adi cədvəli, həmyaşıdları və yaşlı uşaqlarla münasibətlərin dəyişməsi vəziyyəti daha da ağırlaşdırır.

• 6-7 yaşlı uşaqların psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə gəldikdə, mərkəzi tormozlama proseslərinin qeyri-kafi inkişafını, yüksək yorğunluğu, könüllü fəaliyyətin inkişaf etmədiyini, diqqəti cəmləşdirmək və dəyişdirmək qabiliyyətinin qeyri-kafi inkişafını və üstünlük təşkil etdiyini qeyd edə bilərik. oyun motivasiyası.
• Yuxarıda göstərilən bütün problemlər və xüsusiyyətlər 1-ci sinifdən uşaqlarla işləməyə başlayan müəllimlər tərəfindən nəzərə alınmalıdır. Həm də yadda saxlamaq lazımdır ki, bir vaxtlar yaranmış bütün əməkdaşlıq növləri məktəbəqədər yaş uşaq, yoxa çıxmaz və ibtidai məktəb yaşında müxtəlif formalarda özünü göstərə bilər.
• 1-ci sinifdə tədris prosesini təşkil edərkən, təhsil fəaliyyətlərinə girişin müxtəlif fərdi istiqamətlərə və dəyərlərə malik olan uşaqlar üçün açıq olacağı əməkdaşlıq formalarının tamlığını təmin etmək məqsədəuyğundur: təkcə idrak axtaranlar deyil, həm də ünsiyyətçilər. , xəyalpərəstlər, praktiklər, estetiklər... Bunun üçün təhsil prosesi kiçik məktəbli, onun tərkib hissələri və onların nisbətləri haqqında dəqiq biliyə malik böyüklər tərəfindən qurulmuş müxtəlif əməkdaşlıq formalarının birləşməsi kimi təsəvvür edilməlidir.
• G. A. Tsukermanın fikrincə, sinifdə qiymətləndirici münasibətlərin qurulması üsulları müəllimin təhsil fəaliyyətinə ilk növbədə münasibət yönümlü olan uşaqları ötürə biləcəyi körpüdür. Şagirdin şəxsiyyətinə dəyişməz mehriban münasibət fonunda müəllim 1-ci sinifdə uşaqlara son dərəcə fərqli bir iş öyrətməlidir.özünə hörmət. Buna görə də, ibtidai məktəbdə təhsilin başlanğıcından, məsələn, D. B. Elkonin - V. V. Davydov sistemində kiçik məktəblilərin nəzarət və qiymətləndirmə müstəqilliyinin formalaşması ilə bağlı sistemli işə başlamaq tövsiyə olunur. uşaqların normal, böhransız bir keçid şərti olaraq sinifsiz qiymətləndirmə sistemi uşaq bağçası ibtidai məktəbə. Bu sistem çərçivəsində kiçik yaşlı məktəblilərdə nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətlərinin formalaşdırılması üçün pedaqoji texnologiya hazırlanmışdır. Belə ki, 1-ci sinifdə uşaqlar hər bir yazılı işdən sonra müəllimlə birlikdə onun qiymətləndirilməsi üçün meyarlar hazırlayır və bu meyarlara uyğun olaraq işlərini qiymətləndirirlər. Uşaqların ardınca müəllim eyni meyarlarla onların işini qiymətləndirir.

5) uşaqlar qəbul edilmiş normalar çərçivəsində davranış və qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək üçün vasitələr (işarələr, jestlər) hazırlamalı və bu vasitələri mənimsəməlidirlər.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşdan ibtidai məktəb yaşına keçid dövründə uşaqların fəaliyyətində əsas diqqət fənn materialında irəliləyişlərə deyil, əməkdaşlıq norma və üsullarını, qiymətləndirmə formalarını, məktəb həyatının yollarını dərk etməyə və mənimsəməyə, ibtidai təhsilin növbəti pilləsində şagirdlərin fənn məzmununu fəal şəkildə mənimsəyəcək ünsiyyət üsulları. Bu dövrdə tədris materialında hərəkət yavaş və həcmcə əhəmiyyətsizdir. Tələbələr, deyəsən, gələcəkdə fənn məzmununda kəskin sıçrayış etmək üçün vəsait toplayırlar.

Psixoloji dəstək uşağa pedaqoji təsir üsullarından biridir, onun köməyi ilə ona təsir edə bilərsiniz emosional sahə, müsbət təcrübələri və dövlətləri birləşdirin. "Psixoloji dəstək" - "möhkəmləndirmə" anlayışına yaxın bir anlayışı xüsusi qeyd etmək lazımdır.

Möhkəmləndirmə bu fəaliyyətin təkrarlanmasına və öyrənilməsinə səbəb olan müəyyən bir fəaliyyətdən sonra təqdim olunan stimuldur. Yaxşı çıxış edən tələbələr daha az gücləndirməyə ehtiyac duyurlar, buna görə də müəllimlər onlara başqalarına nisbətən daha çox öyrədirlər. Bu səbəbdən çoxlu şagird müəllimlərin diqqətindən kənarda qalır. Qorxu və narahatlıq vəziyyətində olan uşağa psixoloji dəstək gücləndirmə zənciri ilə müşayiət olunmalı və həvəsləndirmə, rəğbət, bəyənmə və kiməsə güvənmə köməyi ilə həyata keçirilməlidir.

Həvəsləndirmə tərif, istifadə kimi yollarla əldə edilir xoş sözlər, elan, zərif üsullar, ünsiyyətdə mehriban ton, zarafat, yumor.

Elan . Bu, bir qədər qarşıdan gələn aksiyanın məşqini xatırladır. Müəllim qarşıdan gələn müstəqil və ya haqqında tələbələrə əvvəlcədən məlumat verə bilər sınaq işi, bilik testi. Ancaq bir səbəbə görə xəbərdarlıq edir. Elanın məqsədi uşağın nə etməli olacağı ilə bağlı ilkin müzakirədir: essenin konturuna baxın, qarşıdakı cavabın versiyasına qulaq asın və gələcək cavab üçün birlikdə ədəbiyyat seçin. Bu cür hazırlıq, xüsusilə mehriban sözlərdən istifadə etməklə, qorxuya meylli uşaqlara uğur üçün psixoloji təfəkkür yaradır, onların qabiliyyətlərinə inam verir və bununla da məktəb qorxularının səviyyəsini azaldır.

Zərif texnikalar Uşaqların utancaq olduğu və bu səbəbdən lövhədə itdiyi və çoxlu sayda insanın qarşısında səhnədə çıxış etməyə cəsarət etmədiyi hallarda istifadə etmək xüsusilə yaxşıdır. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:

1. Bir şey haqqında sinifə şifahi bildiriş verin.
2. Noutbuklar və ya dərs kitabçalarını paylayın.
3. Sinif boyunca müəllimin masasına keçin və işin necə aparıldığını göstərin.
4. Lövhədə bir qrup uşaqla skeç nümayiş etdirin.
5. Sinif bayramında konsertin başlandığını elan edin.

Yumor, zarafatlar . Müəllimlər buna fərqli yanaşırlar. Çoxları təəssüf ki, sinifdə zarafat etməyə vaxt olmadığına inanır, ona görə də zarafat etməyi sevmirlər və necə edəcəyini də bilmirlər. Ustad müəllimlər uşaqlarla ünsiyyəti gərginliyi, narahatlığı və qorxunu aradan qaldıran zarafatsız, gülüşsüz təsəvvür edə bilmirlər.

tamam . Tələbənin cavabını razılığın replikaları ilə dəstəkləyə bilərsiniz: “Bəli, bütün bunlar doğrudur!”, “Düzdür!”; təşviq: "Belə ki, belə, doğru, daha cəsarətli, daha cəsarətli!" və təsdiq: “Yaxşı, düzdür!”; "Gözəl."; “Əla, uğurunuz çox sevindiricidir!”

Emosional vuruş- şifahi olmayan vasitələrlə müsbət emosional təcrübələr oyatmaq üçün bir yol: əlinizlə çiyninizə toxunmaq, başınızı sığallamaq, qucaqlamaq və hətta öpmək. Təbii ki, praktiki, gündəlik işdə müəllim uşaqları öpə bilməz. Bu, nə gigiyenik, nə də pedaqoji baxımdan qəbul olunmur. Amma bəzi hallarda, xüsusən də qorxu vəziyyətlərində uşaq güclü sarsıntı keçirdikdə uşağa sevgi, məhəbbət, rəğbət hissini bu şəkildə ifadə etmək olar.

Simpatiya, empatiyamüəllimin uşağa psixoloji dəstək verdiyi anda onun hər bir sözünü və jestini müşayiət etmək.

Təsdiq və ya razılıq ifadə olunan tələbələrin üzləri sevinclə parlayır, dərs boyu fəal işləyirlər. Tənqid alan eyni tələbələr daha da pis işləyirlər.

(müəllimlər üçün paylama)

Şagirdlərin daxili münasibətlərini və öyrənmə motivasiyasını necə inkişaf etdirməklə bağlı müəllimlər üçün məsləhətlər

1. Tapşırıqlar üçün düzgün çətinlik səviyyəsini seçməklə tələbələrə tərəqqi hissi bəxş edin. Tapşırıqlar nə çox çətin, nə də çox asan olmalıdır. Onlar mümkün olmalıdır.
2. Fəaliyyətlərinin nəticələrini düzgün qiymətləndirməklə uşaqların öyrənmə fəaliyyətlərində uğur əldə etmələrini təmin edin. Onların imkan və qabiliyyətlərini obyektiv qiymətləndirin. Bir uşağı digər uşaqlarla müqayisə etməməyə çalışın, yalnız özünüzlə. Məsələn, deməməlisən: "Yaxşı, Dimaya bax, o, sənin kimi deyil, bu tapşırığı necə tez başa vurdu!" Bunu demək daha yaxşıdır: "Bu gün bu tapşırığı dünənkindən daha sürətli başa vurdunuz!" Bu yanaşma tələbənizi öz təkmilləşdirməsinə yönəldəcək.
3. Tələbələrin müstəqil təfəkkürünü aktivləşdirmək üçün onları maraqlandırmaq üçün tədris materialının bütün imkanlarından istifadə etmək; tədrisin tədqiqat metodundan istifadə edin: uşaqlara problem yaratmaq, fərziyyələr irəli sürmək, fərziyyələr irəli sürmək, təcrübə aparmaq; qeyri-ənənəvi formada dərslər keçirmək
4. Tələbə mərkəzli təlimdən istifadə edin: tərəfdaşlıq ünsiyyət tərzi, uşaqların bir-biri ilə və müəllimlə əməkdaşlığının orijinal formaları.
5. Öz səlahiyyətiniz və nümunənizlə uşaqlara təsir etməyi unutmayın. Fənnini yaxşı bilən, amma işinin yükü altında olan, ondan həzz almayan müəllimdən şagirdlərin tam təhsil alması çətin ki. “Müəllimlər-mənbələr” “şagirdləri-mənbələr”, “müəllimlər-piyadalar” “şagirdlər-piyadalar” yetişdirir.
6. Məktəb motivasiyasını artırmaq üçün valideynlərlə əməkdaşlıq edin.
7. İnkişaf etdirici tədris metodlarından istifadə edin.
8. Sinifdə mövzu inkişaf etdirmə mühiti yaradın.
9. Digər müəllimlərdən tələbələriniz haqqında mənfi məlumat qəbul edərkən diqqətli olun.
10. Dərslərinizdə yumor hissindən istifadə edin - bu, sizə və uşaqlarınıza çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu tapmağa kömək edəcək.
11. Cəzanın tətbiqində ardıcıl olun, cəzadan konkret pozuntu ilə bağlı istifadə edin.
12. Diqqət yetirin böyük diqqətöyrənmə motivasiyasını yaratmaq və saxlamaq üçün zəruri olan müsbət emosional mikroiqlim yaratmaq.

Valideynlər üçün məsləhət.

Uşaq məktəbə gedir. Pedaqoji tövsiyələr və praktiki tövsiyələr birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşması və daxili mövqeyin formalaşması üzrə valideynlər. Məktəbə başlayan uşağın mənəvi və emosional dəstəyə ehtiyacı var. Onu yalnız tərifləmək lazım deyil (və daha az danlamaq, ya da daha yaxşısı, heç danlamamaq), ancaq bir şey edəndə tərifləmək lazımdır.

Oyanış.

1. Uşağı oyatmağa ehtiyac yoxdur, o, həmişə yorğanı çəkərək onu narahat edən anasına qarşı düşmənçilik hiss edə bilər. O, otağa girəndə əvvəlcədən qaça bilər. "Qalx, gecikəcəksən." Ona zəngli saatdan istifadə etməyi öyrətmək daha yaxşıdır. Zəngli saat almaq və onu təqdim edərkən vəziyyəti birtəhər oynamaq daha yaxşıdır: "Bu zəngli saat yalnız sizin olacaq, o, vaxtında durmağınıza və həmişə vaxtında olmağınıza kömək edəcək."

Bir uşağı oyandırsanız, bunu sakitcə edin. Yuxudan oyananda sənin təbəssümünü görməli, incə səsini eşitməlidir. Əgər uşaq ayağa qalxmaqda çətinlik çəkirsə, onu “tənbəl körpə” kimi ələ salmağa və ya “son dəqiqələr”lə bağlı mübahisəyə girməyə ehtiyac yoxdur. Məsələni başqa cür həll edə bilərsiniz: saatı beş dəqiqə əvvələ qoyun: "Bəli, başa düşdüm, nədənsə bu gün qalxmaq istəmirəm. Daha beş dəqiqə uzan." Bu sözlər qışqırmaqdan fərqli olaraq hərarət və mehribanlıq mühiti yaradır. Bir uşaq səhər tezdən tələsik olduqda, o, tez-tez hər şeyi daha yavaş edir. Bu, onun təbii reaksiyasıdır, ona yaraşmayan rutinlə mübarizədə güclü silahıdır. Yenidən tələsməyə ehtiyac yoxdur, daha yaxşısı dəqiq vaxtı demək və gördüyü işi nə vaxt bitirməli olduğunu göstərməkdir: “10 dəqiqədən sonra məktəbə getməlisən.” Səhər itələməyin, xırda şeyləri üstələmə, səhvlərə və səhvlərə görə danlamayın, hətta "dünən mənə xəbərdarlıq etmisiniz".

1. Tələsməyin. Vaxtı hesablamaq bacarığı sizin vəzifənizdir və əgər pisdirsə, bu, uşağın günahı deyil.
2. Uşağınızı səhər yeməyi olmadan məktəbə göndərməyin.

Məktəbə çıxmaq

1. Heç bir halda "xəbərdarlıq"la vidalaşmırsan: "Bax, oynama! Bu gün pis qiymət almayasan!" Ona uğurlar arzulayın, həvəsləndirin, bir neçə xoş söz tapın - onu çətin gün gözləyir. Uşaq çantasına dərslik, səhər yeməyi və ya qələm qutusu qoymağı unutduqda; Onun unutqanlığı və məsuliyyətsizliyi ilə bağlı gərgin müzakirələrə qatılmaqdansa, onları səssizcə uzatmaq daha yaxşıdır: "Budur, sənin qələm qutun" - "Bunu özünüz etməyi öyrəndiyiniz vaxtı görəcək qədər yaşayacağammı" daha yaxşıdır.

(Əgər uşaq portfelə nəyisə qoymağı unudursa, o zaman bunu əvvəlcə birlikdə, axşam da etsəniz, daha yaxşı olar. Növbəti mərhələ uşaq portfeli özü yığır, siz də onun arxasınca yoxlayırsınız. Və əgər bir şey varsa. unudulmuş,xeyirxahlara bu barədə ton xatırlat.Bunu sistemli etsəniz nəticə müsbət olar.Uşaq heç nəyi unutmadan özbaşına məktəbə hazırlaşmağı öyrənər).

Məktəbdən qayıdanda

Ev tapşırıqları

1. Dərsdən sonra ev tapşırığı üçün oturmağa tələsməyin, sağalmaq üçün istirahətə ehtiyacınız var (əgər 1,5 saat daha yaxşı yuxu ala bilsəniz).
2. Sizi ev tapşırığını bir oturuşda etməyə məcbur etməyin, 15-20 dəqiqə dərsdən sonra 10-15 dəqiqəlik fasilə lazımdır, hərəkətli olsa daha yaxşıdır;
3. Dərs hazırlayarkən, başınızın üstündə oturmayın, uşağa tək başına oturmaq imkanı verin, ancaq köməyinizə ehtiyac varsa, səbr edin. Sakit ton, dəstək "Narahat olma, uğur qazanacaqsan! Gəlin birlikdə həll edək! Mən sizə kömək edəcəm!", təriflər (çox yaxşı nəticə verməsə belə) lazımdır. Uşağınızla ünsiyyət qurarkən, şərtlərdən qaçmağa çalışın: “Əgər edirsinizsə, onda...”;
4. Gün ərzində ən azı yarım saat tapın ki, diqqətinizi başqa şeylərdən yayındırmadan, tamamilə uşağınıza aid olun. Bu anda onun qayğıları, sevincləri və uğursuzluqları hər şeydən önəmlidir;
5. Ailənin bütün böyükləri ilə uşaq arasında ünsiyyət üçün vahid taktika hazırlayın və pedaqoji taktika ilə bağlı fikir ayrılıqlarınızı onsuz həll edin. Bir şey alınmırsa, müəllimə, psixoloqa, həkimə müraciət edin, valideynlər üçün ədəbiyyat oxuyun;
6. Məktəbdə uğursuzluqdan əziyyət çəkən uşaq hansı sahədə uğur qazansa da, idmanda, ev işlərində, rəsm çəkməkdə, dizaynda və s., heç bir halda onu digər məktəb fəaliyyətlərində uğursuzluğa düçar etmək olmaz. Əksinə, vurğulamaq lazımdır ki, o, nəyisə yaxşı etməyi öyrəndikdən sonra, tədricən hər şeyi öyrənəcək.
7. Valideynlər müvəffəqiyyət üçün səbirlə gözləməlidirlər, çünki məktəb işi narahatlıq dövrünün ən çox bağlandığı yerdir. Məktəb çox uzun müddət incə qiymətləndirmə sahəsi olaraq qalmalıdır.
8. Uşağın məktəb həyatı ilə səmimi maraqlanın və diqqətinizi dərslərdən uşağın digər uşaqlarla münasibətlərinə, məktəb tətillərinin hazırlanmasına və keçirilməsinə, növbətçiliyə, ekskursiyalara və s.
9. Uşağın daha uğurlu olduğu fəaliyyət sahəsini vurğulayın, vurğulayın, bununla da özünə inam qazanmağa kömək edin.
10. Unutmayın ki, il ərzində öyrənməyin daha çətin olduğu, yorğunluğun daha sürətli getdiyi və performansın aşağı düşdüyü kritik dövrlər var. Bunlar birinci sinif şagirdləri üçün ilk 4-6 həftə, ikinci rübün sonu, qış tətilindən sonrakı birinci həftə, üçüncü rübün ortasıdır. Bu dövrlərdə uşağın vəziyyətinə xüsusilə diqqətli olmalısınız;
11. Uşağınızın baş ağrısı, yorğunluq və pis vəziyyət şikayətlərinə diqqətli olun.

Yatmaq Vaxtıdır.

19. Yaxşı olar ki, məktəbəqədər və kiçik məktəblilər valideynləri (ana və ata) tərəfindən yatırılsınlar. Əgər yatmazdan əvvəl onunla məxfi danışsanız, diqqətlə dinləsəniz, qorxularını sakitləşdirsəniz, uşağı başa düşdüyünüzü göstərsəniz, o zaman o, ruhunu açmağı öyrənəcək və qorxu və narahatçılıqdan azad olacaq və rahat yuxuya gedəcək.

20. Uşaq yuyub içməyi unutduğunu bildirirsə, mübahisəyə girməyə ehtiyac yoxdur.

Nəzərə alın ki, hətta “çox böyük uşaqlar” (biz tez-tez 7-8 deyirik bir yaşlı uşağa) yuxudan əvvəl hekayəni, mahnını və mehriban sığallamağı çox sevirlər. Bütün bunlar onları sakitləşdirir, gərginliyi aradan qaldırmağa və dinc yuxuya getməyə kömək edir.

21. Yatmazdan əvvəl çətinlikləri xatırlamamağa, hər şeyi nizamlamamağa və sabahkı imtahanı müzakirə etməməyə çalışın.

Öyrənmək uşaqlara sevinc gətirdikdə və ya ən azı özünü aşağı, sevgisiz kimi dərk etməklə bağlı mənfi təcrübələrə səbəb olmadıqda, məktəb problem deyil.

Tələbənin daxili mövqeyi yaşlı məktəbəqədər yaşda öz müqəddəratını təyinetmənin yaşa bağlı formasıdır (L.I.Bozhoviç). Məktəbəqədər yaşdan ibtidai məktəb yaşına keçid dövründə inkişafın sosial vəziyyəti, bir tərəfdən, uşağın sosial münasibətlər sistemindəki yerinin obyektiv dəyişməsi, digər tərəfdən, bu yeni mövqeyin subyektiv əks olunması ilə xarakterizə olunur. uşağın təcrübələrində və şüurunda. Bu keçid dövründə uşağın proksimal inkişaf perspektivlərini və zonasını müəyyən edən bu iki aspektin ayrılmaz birliyidir. İnkişafın sosial vəziyyətinin subyektiv aspekti - uşağın daxili mövqeyi - L.I. Bozoviç həmin sistemin ümumi xüsusiyyətlərini ifadə edir daxili amillər Bu yaşda uşağın əsas psixoloji formalaşmasının formalaşmasını müəyyən edən ətraf mühitin təsirlərini pozan və vasitəçilik edən. Uşağın sosial mövqeyində faktiki dəyişiklik onun inkişafının istiqamətini və məzmununu dəyişdirmək üçün kifayət deyil. Bunun üçün bu yeni mövqenin uşağın özü tərəfindən qəbul edilməsi və dərk edilməsi və təhsil fəaliyyəti və məktəb münasibətlərinin yeni sistemi ilə bağlı yeni mənaların əldə edilməsində əks olunması lazımdır. Yalnız bunun sayəsində subyektin yeni inkişaf potensialını reallaşdırmaq mümkün olur. Daxili mövqe uşağın məktəb həyatının reallığını mənimsəməsinin dinamikasını təyin edən məktəbə psixoloji hazırlıq strukturunun mərkəzi komponenti kimi çıxış edir. Məktəbə münasibət, təhsil fəaliyyəti prosesində öyrənmə və davranış, formalaşmasını xarakterizə edir

məktəblinin daxili vəziyyətini M.R. Ginzburg, N.I. Qutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zak, T.A. Nejnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin. Bir çox tədqiqatlar motivasiya və semantik sferada və məktəb fənlərinə münasibətdə əks olunan şagirdin daxili mövqeyinin formalaşmasının mürəkkəb dinamikasını ortaya qoydu. 1-ci sinfin əvvəlində şagirdin tam formalaşmış daxili vəziyyəti yoxlanılan şagirdlərin yalnız 45 faizində aşkar edilmişdir. Şagirdin daxili mövqeyinin qismən formalaşması halında (45%), məktəbə və onun yeni sosial statusuna emosional müsbət münasibət məktəb həyatının məktəbdənkənar aspektlərinə - yeni tanışlıqlara və təmaslara, oyunlara, gəzintilərə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə istiqamətləndirmə ilə birləşdirilir. məktəb dərnəklərində iştirak etmək imkanı və s. Əldə edilən məlumatlara görə, uşaqların 11,4%-i üçün məktəblinin daxili mövqeyi hələ formalaşmayıb ki, bu da məktəbəqədər tipli oyun fəaliyyətlərinə və münasibətlərə üstünlük verməsində, məktəbəqədər uşaq tipli münasibətlərə üstünlük verməsində, uşaq bağçasının olmamasında özünü göstərir. məktəbə getmək istəyi, məktəbə və təhsilə mənfi münasibət (O.A.Karabanova, 2002). Şagirdin yeni sosial statusunun və rolunun qəbul edilməməsi, məktəb motivasiyasının yetişməməsi, uşağın məktəbə ikili, bəzi hallarda mənfi münasibəti ibtidai məktəb çağında normativ inkişafın və məktəbə uyğunlaşmanın gedişini xeyli çətinləşdirir.

Tələbənin daxili mövqeyinin formalaşması üçün meyarlar:

Məktəbə müsbət münasibət, oxumaq ehtiyacı hissi, yəni məktəbə davamiyyətin məcburi olmadığı bir vəziyyətdə, uşaq xüsusi məktəb məzmunu olan dərslərə can atmağa davam edir;

Məktəb tipli dərslərə məktəbəqədər tipli dərslərə üstünlük verilməsində və məktəbə hazırlıqla bağlı adekvat mənalı ideyanın mövcudluğunda əks olunan yeni, məktəbə xas dərs məzmununa xüsusi maraq göstərmək;

Evdəki fərdi siniflərdən qrup dərslərinə üstünlük vermək, məktəbdə ümumi qəbul edilmiş davranış standartlarını qorumağa yönəlmiş məktəb intizamına müsbət münasibət; öz biliyini qiymətləndirmək üçün sosial üsula üstünlük vermək - məktəbəqədər həvəsləndirmə üsullarına (şirniyyatlar, hədiyyələr) işarələr (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Aşağıdakıları ayırd etmək olar tələbənin daxili mövqeyinin formalaşma səviyyələri həyatın yeddinci ilində:

Məktəbə və məktəbə getməyə mənfi münasibət;

Məktəb təhsil reallığının məzmununa yönəlmə olmadıqda məktəbə müsbət münasibət (məktəbəqədər oriyentasiyanın qorunması). Uşaq məktəbə getmək istəyir, lakin məktəbəqədər həyat tərzini qoruyarkən;

Məktəb reallığının mənalı aspektlərinə və "yaxşı şagird" modelinə istiqamətlənmənin yaranması, lakin akademik həyat tərzi ilə müqayisədə məktəb həyat tərzinin sosial aspektlərinin prioritetini qoruyaraq;

Məktəb həyatının sosial və akademik aspektlərinə istiqamətlənmənin birləşməsi.

Öyrənmə motivlərinin inkişafı tələbənin daxili mövqeyinin formalaşmasının mühüm göstəricisidir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar sosial əhəmiyyət kəsb edən ciddi, mənalı fəaliyyət kimi öyrənməyə cəlb olunurlar (L.I. Bozhovich, 1968). Uşağın idrak ehtiyaclarının inkişafı, yəni idrak tapşırıqlarının özlərinə, yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə maraq, öyrənməyə motivasiya hazırlığının formalaşmasında həlledici rol oynayır. Davranış və fəaliyyətin özbaşınalığı motivlərin tabeçiliyini təmin edir - uşağın öz impulsiv istəklərini şüurlu şəkildə qarşıya məqsəd qoymağa tabe etmək qabiliyyəti. Bu baxımdan yeni mənəvi motivlər yaranır və formalaşır - vəzifə və məsuliyyət hissi.

Məktəbəqədər təhsildən ibtidai təhsilə keçid üçün xarakterik olan motivlərin ümumi siyahısı:

1. Tədris və idrak motivləri.

2. Geniş sosial motivlər (sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyac, vəzifə motivi).

3. Başqaları ilə münasibətlərdə yeni mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli mövqe motivi.

4. Xarici motivlər (böyüklərin gücü və tələbləri, utilitar-praqmatik motivasiya və s.).

5. Oyun motivi.

6. Yüksək reytinq almaq motivi.

Öyrənmə motivləri qeyri-adekvat olarsa, aşağı/nisbətən aşağı akademik performans proqnozlaşdırıla bilər. Şiddətli bir dairə yaradılır - motivasiyanın yetişməməsi təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına mane olur və aşağı təhsil uğurlarına səbəb olur və təhsil fəaliyyətinin formalaşmaması və uşağın sistematik uğursuzluğu motivasiyanın daha da azalmasına səbəb olur. Əgər üstünlük təşkil edən motiv yaxşı qiymət almaqdırsa, bu, gündəlikdə və dəftərdə saxtakarlıq və qiymətlərin saxtalaşdırılması kimi məktəb tələbləri sisteminin pozulmasına gətirib çıxarır.

Metodologiya "Tələbənin daxili mövqeyi"

İdrak ehtiyaclarının birləşməsindən və böyüklərlə yeni səviyyədə ünsiyyət qurmaq ehtiyacından irəli gələn uşağın ətraf mühitə yeni münasibəti kimi başa düşülən "şagirdin daxili mövqeyini" müəyyən etmək üçün eksperimental söhbət. 7 yaşlı böhranın bu yeni inkişafını öyrənmək üçün xüsusi eksperimental tədqiqatlarda müəyyən edilmişdir ki, "məktəb" oyununda "məktəblinin daxili mövqeyinin" olması ilə xarakterizə olunan uşaqlar daha çox şagird roluna üstünlük verirlər. müəllimdən daha çox və oyunun bütün məzmununun real təhsil fəaliyyətinə (yazma, oxuma, misalların həlli və s.) çevrilməsini istəyir.

Əksinə, bu tərbiyə formalaşmasa, “məktəb” oynayan uşaqlar müəllim rolunu seçir, konkret tərbiyəvi fəaliyyət əvəzinə “tənəffüs” oyununu seçirlər, məktəbə gəlib-getməkdən çıxış edirlər və s.

Beləliklə, "şagirdin daxili mövqeyi" oyunda aşkar edilə bilər, lakin bu yol çox vaxt aparır. Eyni zamanda, eyni araşdırma göstərdi ki, bəzi təcrübələr təcrübəyə bənzər bir nəticə verən xüsusi eksperimental söhbətlə əvəz edilə bilər. Xüsusilə, bu, "şagirdin daxili mövqeyini" təyin etməyə imkan verən eksperimental oyuna aiddir.

Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, "şagirdin daxili mövqeyini" müəyyənləşdirməyə yönəlmiş söhbətə uşaqda idrak və təhsil motivasiyasının mövcudluğunu, habelə onun böyüdüyü mühitin mədəni səviyyəsini müəyyən etməyə dolayısı ilə kömək edən suallar daxildir. Sonuncu, məktəbdə müvəffəqiyyətli öyrənməyə kömək edən və ya əksinə, mane olan idrak ehtiyaclarının, eləcə də şəxsi xüsusiyyətlərin inkişafı üçün vacibdir.

Metodologiya 1. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda "şagirdin daxili mövqeyi" nin yetkinliyinin müəyyən edilməsi

Tərəqqi.

Təcrübəçi uşaqdan aşağıdakı suallara cavab verməsini xahiş edir:

1. Məktəbə getmək istəyirsən?

2. Daha bir il uşaq bağçasında (evdə) qalmaq istəyirsiniz?

3. Ən çox hansı fəaliyyətlərdən zövq alırsan? Niyə?

4. İnsanların sizə kitab oxuması xoşunuza gəlirmi?

5. Özünüz sizə kitab oxutdurmağı xahiş edirsiniz?

6. Nə üçün məktəbə getmək istəyirsən?

7. Məktəbli forması və məktəb ləvazimatları xoşunuza gəlirmi?

8. Əgər evdə məktəbli forması geyinməyə və istifadə etməyə icazə verilirsə məktəb ləvazimatları, amma məktəbə getməməyə icazə verəcəklər, bu sizə yaraşacaqmı? Niyə?

9. İndi məktəbdə oynayırıqsa, kim olmaq istərdiniz: tələbə yoxsa müəllim?

10. Məktəbdə oynayarkən nə daha uzun olacaq – dərs, yoxsa fasilə?

Təcrübəçi uşağın cavablarını qeyd edir.

Nəticələrin və nəticələrin işlənməsi.

6 və 7-dən başqa bütün cavablar nəzərə alınır. “Tələbənin daxili mövqeyi” formalaşdıqdan sonra suallara cavablar təxminən aşağıdakı kimi səslənməlidir:

1. Mən məktəbə getmək istəyirəm.

2. Daha bir il uşaq bağçasında (evdə) qalmaq istəmirəm.

3. Dərs verdikləri siniflər (hərflər, rəqəmlər və s.).

4. İnsanlar mənə kitab oxuyanda xoşuma gəlir.

5. Mən özüm xahiş edirəm ki, mənə kitablar oxunsun.

8. Xeyr, bu mənə yaraşmaz, mən məktəbə getmək istəyirəm.

9. Mən tələbə olmaq istəyirəm.

10. Qoy dərs daha uzun olsun.

Məktəb haqqında söhbət (T.A. Nejnova, A.L. Venger, D.B. Elkoninin dəyişdirilmiş metodologiyası).

Məqsəd: - tələbənin daxili mövqeyinin formalaşmasını müəyyən etmək

Öyrənmə motivasiyasının müəyyən edilməsi

Qiymətləndirilmiş UUD: insanın məktəbə və məktəb reallığına daxil olmağa münasibətini müəyyən etməyə yönəlmiş hərəkətlər; təlimin mənasını müəyyən edən hərəkətlər.

Yaş: məktəbəqədər yaş (6,5-7 yaş)

Forma (qiymətləndirmə vəziyyəti): uşaqla fərdi söhbət.

Qiymətləndirmə metodu: söhbət

Söhbət sualları:

1a. Məktəbə getmək istəyirsən? 1b. məktəbi sevirsən?

2. Məktəbdə ən çox nəyi bəyənirsən, sənin üçün ən maraqlısı nədir?

3. Təsəvvür edin ki, ananız sizə nə deyir: İstəyirsiniz ki, məktəbə getməyinizi indi yox, daha sonra, bir ildən sonra təşkil edim? Anaya nə cavab verəcəksən?

4. Təsəvvür edin ki, siz hələ də məktəb haqqında heç nə bilməyən uşaq bağçasından bir uşaqla tanış oldunuz. Sizdən soruşur ki, o kimdir - “Yaxşı tələbədir”? Ona nə cavab verəcəksən?

5. Təsəvvür edin ki, sizə hər gün məktəbə getmədiyiniz, evdə ananızla birlikdə oxuduğunuz və yalnız bəzən məktəbə getdiyiniz bir şəkildə oxumağı təklif etdilər? Razı olacaqsınız?

6. Təsəvvür edin ki, A məktəbi və B məktəbi var. A məktəbində 1-ci sinifdə dərs cədvəli belədir - hər gün oxu, riyaziyyat, yazı və yalnız bəzən rəsm, musiqi, bədən tərbiyəsi. B məktəbində fərqli cədvəl var - hər gün bədən tərbiyəsi, musiqi, rəsm, əmək və yalnız bəzən oxu, riyaziyyat və rus dili var. Hansı məktəbdə oxumaq istərdiniz?

7. Təsəvvür edin ki, valideynlərinizin bir tanışı evinizə gəlib. Sən ona salam dedin, o da səndən soruşur... Təxmin et, o, səndən nə soruşur?

8. Təsəvvür edin ki, siz sinifdə çox yaxşı işləmisiniz və müəllim sizə deyir: “Saşa, (uşağın adı), bu gün çox çalışdın və mən səni yaxşı dərsə görə mükafatlandırmaq istəyirəm. İstədiyinizi özünüz üçün seçin - şokolad çubuğu, oyuncaq, yoxsa jurnalda bir işarə qoymalısınız?"

Açar. Bütün cavablar A və ya B hərfi ilə kodlanır.

A – tələbənin daxili mövqeyinin inkişafı üçün xal;

B - şagirdin daxili mövqeyinin inkişaf etməməsi və məktəbəqədər həyat tərzinə üstünlük verməsi üçün bal.

a Bəli - A., bilmirəm, yox - B.

A – məktəb fənlərini, dərslərini adlandırır;

B - oyun fasilələri, dostlarla ünsiyyət, məktəb atributları (kürək çantası, uniforma və s.)

A - yox, istəmirəm. B – Müvəqqəti getməmək istəyirəm və ya razıyam (ay, altı ay)

A – qiymətlərin göstəricisi, yaxşı davranış, çalışqanlıq, çalışqanlıq, yeni bilik və bacarıqlara maraq;

B – cavabın olmaması və ya qeyri-adekvat izahat;

B – məktəbdə davamiyyəti şərtləndirə bilən razılıq (bəzən)

A - A məktəbi, B - B məktəbi

A – məktəblə bağlı suallar (məktəbdə oxuyursan, nə vaxt məktəbə gedəcəksən, qiymətlərin neçədir, məktəbə getmək istəyirsən və s.)

B – məktəbə aid olmayan suallar. Uşaq böyüklərin suallarını məktəblə əlaqələndirmirsə, məsələn, böyüklərin onun adını soruşacağını söyləyirsə, o zaman sual verə bilərsiniz: "Sizdən başqa nə soruşacaq?"

A – marka seçimi, B – oyuncaq, şokolad seçimi.

Tələbənin daxili mövqeyinin inkişafı üçün meyarlar (göstəricilər):

məktəbə müsbət münasibət, oxumaq ehtiyacı hissi, yəni. məktəbə könüllü davamiyyət vəziyyətində, xüsusi məktəb məzmunlu fəaliyyətlər üçün səy göstərməyə davam edir;

“məktəb” tipli dərslərə “məktəbəqədər” tipli dərslərə üstünlük verilməsində özünü göstərən yeni, məktəbə xas sinif məzmununa xüsusi marağın təzahürü;

evdə fərdi siniflərə nisbətən sinif kollektiv dərslərinə üstünlük vermək, biliyini qiymətləndirmək üçün sosial üsula üstünlük vermək - məktəbəqədər həvəsləndirmə üsullarına (şirniyyatlar, hədiyyələr) qiymətlər (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Həyatın 7-ci ilində bir məktəblinin daxili mövqeyinin inkişaf səviyyələri:

məktəbə və məktəbə getməyə mənfi münasibət.

məktəbin məzmununa və təhsil reallığına yönəlmə olmadıqda məktəbə müsbət münasibət (məktəbəqədər oriyentasiyanın qorunması). Uşaq məktəbə getmək istəyir, ancaq məktəbəqədər həyat tərzini qoruyaraq.

məktəb reallığının mənalı aspektlərinə istiqamətlənmənin yaranması və “yaxşı şagird” nümunəsi,

lakin akademik aspektlərlə müqayisədə məktəb həyat tərzinin sosial aspektlərinin prioritetliyini qoruyaraq.

məktəb həyatının sosial və aktual təhsil aspektlərinə istiqamətlənmənin birləşməsi.

Səviyyə 0 – mütləq sual 1, 3, 5 – B, ümumiyyətlə, B tipli cavabların üstünlük təşkil etməsi.

Səviyyə 1 – məcburi 1, 3, 5 – A, 2, 6, – B. Ümumiyyətlə, A cavablarının bərabərliyi və ya üstünlüyü.

Səviyyə 2 – 1, 3, 5, 8 – A; Cavablarda məktəb məzmununa diqqətin aydın üstünlüyü yoxdur. A cavabları üstünlük təşkil edir.

Səviyyə 3 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – A.

İbtidai məktəbdə GED-in həyata keçirilməsi ŞƏRTLƏRİNDƏ ŞƏXSİ UNİVERSAL TƏLİM HƏRƏKƏLƏRİNİN İNKİŞAFININ ƏSAS KOMPONENTİ KİMİ 6-7 YAŞLI UŞAQIN DAXİLİ MÖVQEYİ

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Moskvanın Ryazan Qiyabi İnstitutu (filial). dövlət universiteti mədəniyyət və incəsənət
Psixologiya elmləri namizədi, dosent, Psixologiya və pedaqogika kafedrasının müdiri

6-7 YAŞLI MƏKTƏBLİ UŞAQIN DAXİLİ MÖVQEYİ İLKƏMƏK MƏKTƏBİNDƏ GEF-İN TƏTBİQİ AŞAĞIDA ŞƏXSİYYƏTİN İNKİŞAFININ ƏSAS KOMPONENTİ KİMİ UNIVERSAL AKADEMİK HƏRƏKƏLƏR

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Moskva Dövlət Mədəniyyət və İncəsənət Universitetinin Ryazan qeyri-mural institutu (filial).
psixologiya elmləri namizədi, dosent, psixologiya və pedaqogika kafedrasının müdiri

Məqalənin biblioqrafik keçidi:
Karaseva S.N. İbtidai məktəbdə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində fərdi universal təhsil hərəkətlərinin inkişafının əsas komponenti kimi 6-7 yaşlı uşağın daxili mövqeyi // Müasir elmi tədqiqat və innovasiya. 2013. No 10 [Elektron resurs]..02.2019).

Kiçik məktəblilərin fərdi universal təlim fəaliyyətləri təkcə motivasiya komponentini deyil, həm də özünə hörmət, mənəvi formalaşma və əlbəttə ki, öz müqəddəratını təyinetmə xüsusiyyətlərini əhatə edir. İbtidai məktəbdə Federal Dövlət Təhsil Standartını tətbiq edərkən, 6-7 yaşlı bir uşaqda şagirdin daxili mövqeyinin formalaşması prosesi çox aktuallaşır. Buna daha ətraflı baxaq.

Bir məktəblinin daxili mövqeyi, Bozhovich L.I.-yə görə, altı yaşlı uşaqlar üçün öz müqəddəratını təyinetmənin yaşa bağlı formasıdır. Bir tərəfdən inkişafın sosial vəziyyəti, yəni onun münasibətlər sistemindəki yeri dəyişir. Ancaq ən əsası, bu vəziyyətin uşağın şüurunda və təcrübəsində, yəni uşağın daxili mövqeyində tədricən subyektiv əks olunması var.

Bu fenomen, müəyyən bir yaşda bir uşaqda əsas neoplazmaların meydana gəlməsini təyin edən daxili (psixoloji) amillər sisteminin məcmu xarakteristikasıdır. Çünki sadəcə olaraq xarici yeni tələblərin olması və məktəbə getməsi kifayət deyil. Əsas odur ki

bu mövqe uşağın özü tərəfindən qəbul edilmiş və dərk edilmişdir ki, bu, təhsil fəaliyyəti ilə bağlı olan mənaların mənimsənilməsində, yeni tələblər və məktəb münasibətləri. O zaman yeni inkişaf potensialını reallaşdırmaq olar.

Buna görə məktəblinin daxili mövqeyi 6-7 yaşlı uşağın məktəb həyatının mənimsənilməsinin dinamikasını təyin edən şəxsi universal təhsil hərəkətlərinin inkişafının əsas komponentinə çevrilir.

Bu fenomen psixologiya elmi hələ keçən əsrin ortalarında tədqiq edilmişdir. Bozhovich L.I.-dən başqa, tələbənin daxili mövqeyini də Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Tədqiqatlar sayəsində biz motivasiya-semantik sferanın inkişafı və məktəb fənlərinə münasibət baxımından onun formalaşmasının mürəkkəb dinamikasını aydınlaşdıra bildik.

Bozhovich L.I.-ə görə, təhsil motivlərinin inkişafı tələbənin daxili mövqeyinin formalaşmasının vacib göstəricisidir. Optimal seçim, uşaq üçün öyrənmənin sosial əhəmiyyət kəsb edən ciddi mənalı fəaliyyətə çevrildiyi bir vəziyyətdir. Üstəlik, idrak ehtiyacının olması vacib olur: öyrənmə tapşırıqlarına maraq, yeni bacarıq və biliklərin mənimsənilməsi.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqda motivlərin tabeçiliyini təmin edən ixtiyari davranış inkişaf edir. Nəticə etibarilə, o, indi öz impulsiv istəklərini şüurlu şəkildə qarşıya məqsəd qoymağa tabe edə bilir. Bu, şəxsiyyət strukturunda yeni əxlaqi motivlərin - vəzifə və məsuliyyət hissinin formalaşmasına kömək edir.

Aparılmış tədqiqatlar ibtidai təhsilə keçid üçün xarakterik olan motivlər sistemini müəyyən etməyə imkan vermişdir.

Birincisi, təhsil və idrak motivləri. Bu zaman uşaq bilik əldə etmə metodunu mənimsəməyə diqqət yetirir. Onları müstəqil mənimsəmə üsulları, elmi biliklərin metodları, özünütənzimləmə üsulları ilə maraqlanır akademik iş, işinizin rasional təşkili.

İkincisi, geniş sosial motivlər. haqqında sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə ehtiyac və vəzifə motivi haqqında.

Üçüncüsü, digər insanlarla münasibətlərdə fərqli mövqe tutmaq istəyi ilə əlaqəli olan mövqe motivi.

Dördüncüsü, xarici motivasiya. Bir qayda olaraq, bu kənardan təzyiqdir (valideynlər, müəllimlər və s.).

Beşincisi, oyun motivinin olması və ya yüksək tərif almaq istəyi.

Təbii ki, motivlər qeyri-adekvat olarsa, aşağı və ya nisbətən aşağı akademik göstəricilərin mövcudluğunu proqnozlaşdırmaq mümkün olacaq.

Nəticədə mürəkkəb psixoloji vəziyyət yaranır. Motivasiyanın yetişməməsi səbəbindən öyrənmə fəaliyyəti zəif və ya yavaş formalaşır. Nəticədə, təhsil uğurunun aşağı səviyyəsini, formalaşmamış təhsil fəaliyyətini və uşağın müntəzəm uğursuzluğunu qeyd edə bilərik. Nəticədə motivasiyanın daha da azalması müşahidə oluna bilər.

Buna görə də, məktəblinin daxili mövqeyi 6-7 yaşlı uşaqların şəxsi universal təhsil hərəkətlərinin inkişafının əsas komponentidir. Tələbənin yeni statusunu qəbul etməməsi, aşağı məktəb motivasiyası və hətta mənfi münasibət uşağın məktəbə getmə qabiliyyəti yaşa bağlı inkişaf və uyğunlaşma prosesini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirəcəkdir.

Tələbənin daxili mövqeyinin formalaşması meyarları üzərində dayanaq.

Birincisi, məktəbə və təlim prosesinə müsbət münasibət bəsləmək. Bundan əlavə, məzmuna koqnitiv maraq nümayiş etdirmək məcburidir. məktəb fəaliyyəti. Uşaq məktəbəqədər dərslərdən daha çox məktəb tipli dərslərə üstünlük verməlidir.

İkincisi, məktəbə hazırlığın adekvat mənalı anlayışı var və sinif kollektiv dərsləri fərdi, evdə olanlara üstünlük verilir.

Üçüncüsü, uşaq məktəb intizamına müsbət münasibət bəsləyir, ümumi qəbul edilmiş davranış normalarını qoruyur və üstünlük verir. sosial yol biliyin qiymətləndirilməsi. Söhbət məktəbəqədər həvəsləndirmə üsullarından (şirniyyatlar və hədiyyələr) deyil, qiymətlərdən gedir.

Alimlər 6-7 yaşlı məktəblinin daxili mövqeyinin formalaşma səviyyələrini müəyyən ediblər.

Aşağı səviyyə məktəbə və ona qəbula mənfi münasibətlə xarakterizə olunur.

Orta səviyyəni iki alt səviyyəyə bölmək olar.

Birincisi, uşağın məktəbə münasibəti müsbətdir, lakin onun məktəb məzmununa istiqaməti yoxdur. O, məktəbə getmək istərdi, eyni zamanda məktəbəqədər həyat tərzini davam etdirir.

İkincisi, məktəbdə reallığın mənalı aspektləri sisteminə və “yaxşı şagird” modelinə istiqamətlənmə var. Lakin, eyni zamanda, sosial motivasiyanın prioriteti olaraq qalır.

04/03/2015

Perova D.Yu. “Məktəbə qəbul mərhələsində şagirdin daxili mövqeyi və öyrənmə motivasiyası” master-klassı

Axşamınız xeyir, əziz həmkarlar!

Bu gün biz "Şagirdin daxili mövqeyi və məktəbə qəbul mərhələsində öyrənmək motivasiyası" mövzusuna keçəcəyik. Bu mövzu şəxsi təhsil bacarıqlarının formalaşması üçün vacibdir və uşaqlar məktəbə yeni başlayanda məktəb astanasında xüsusilə vacibdir.

ŞƏXSİ UUD-a nələrin daxil olduğunu və şəxsi UUD strukturunda nəzərdən keçirdiyimiz parametrlərin hansı yeri tutduğunu xatırlayaq. (Slayd 2). Bu gün vurğulanan komponentləri ətraflı nəzərdən keçirəcəyik. Tədris prosesində şəxsi UUD formalaşacaq. Uşağın məktəbə qədəm qoyma mərhələsində bizdə nə var? Burada psixoloji hazırlığı xatırlamaq lazımdır məktəb.

Təbii ki, sual yaranır: məktəbə hazırlıq nədir, onu necə formalaşdırırıq?Məktəbəqədər təhsilə psixoloji hazırlıq zəruri və zəruridir kifayət qədər səviyyə zehni inkişaf uşaq həmyaşıdları qrup mühitində məktəb kurrikuluma yiyələnmək. Məktəbə hazırlıq çoxkomponentli təhsildir, lakin indi biz şəxsi hazırlıqla maraqlanırıq, baxmayaraq ki, nə gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri, nə də müəllimlər hazırlığın bu komponentinə lazımi diqqət yetirmirlər.

Şəxsi hazırlıq da öz növbəsində birdən çox komponenti əhatə edir. (Slayd 4) . "Tələbənin daxili mövqeyi" nin formalaşması - uh sonra yeni rolu (sosial mövqeni) qəbul etməyə hazır olmaq - bir sıra hüquq və vəzifələrə malik olan məktəblinin mövqeyi. Məktəbə, təhsil fəaliyyətinə, müəllimə, özünə münasibətdə ifadə edilir.

Məktəbə girmə anı uşağın və onun yaxınlarının həyatında çox vacib və çətin bir dövrdür. Çox vaxt şagirdin gələcəkdəki uğuru məktəbdə ilk ayların necə keçəcəyindən asılıdır, ona görə də birinci sinfə gedən uşağın gələcək həyata hazırlanması çox vacibdir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın mühüm meyarlarından biri motivlər, məqsədlər, maraqlar, özünüdərketmə səviyyəsi, iradə, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətin inkişaf səviyyəsi və s.-dən ibarət şəxsi yetkinlikdir. Keçən əsrin ortalarında ibtidai məktəb yaşına keçidi təmin edən uşağın şəxsiyyətindəki bütün dəyişiklikləri özündə cəmləşdirməyi nəzərdə tutan "məktəblinin daxili mövqeyi" (IPS) konsepsiyası təklif edildi.

"Tələbənin daxili mövqeyi" anlayışı ilk dəfə tədqiqatda Bozhovich L.I., Morozova N.G. və Slavina L.S. Məktəbin astanasında olan uşağın bütün həyatı, bütün arzu və təcrübələri məktəb həyatı sferasına keçir və özünü bir məktəbli kimi dərk etməsi ilə bağlıdır, buna görə də yeddi illik böhranda yaranan daxili mövqe. konkret məktəb maraqları, motivləri, istəkləri ilə dolur və məktəblinin aktual mövqeyinə çevrilir.

VPS uşağın qəbul etməsi və yerinə yetirməsi üçün zəruri şərtdir təhsil vəzifələri, böyüklər (müəllim) və həmyaşıdları (sinif yoldaşları) ilə keyfiyyətcə yeni təhsil münasibətləri qurmaq, cəmiyyətin fəal və məsuliyyətli üzvü kimi özünə qarşı yeni münasibət formalaşdırmaq.

T.A.-nın məlumatlarına əsasən. Nezhnova, biz SES-in formalaşma səviyyələrinin aşağıdakı xüsusiyyətlərinə əməl edirik:

birinci səviyyə - məktəbə yalnız müsbət münasibət var;

ikinci səviyyə - məktəbə müsbət münasibət öyrənmə üçün sosial motivlərlə birləşir;

üçüncü səviyyə - məktəbə müsbət münasibət onun sosial əhəmiyyətinin dərk edilməsi və təhsil fəaliyyətinin idrak ehtiyaclarının ödənilməsi mənbəyi kimi qəbul edilməsi ilə əlaqələndirilir.

T.A. Nejnova seçildiformalaşmış daxili mövqenin əlamətləri məktəblilər, məsələn: məktəbə və öyrənməyə ümumi münasibət, məktəb fəaliyyətinə məktəbəqədər fəaliyyətə üstünlük vermək, məktəb normalarının qəbulu (evdə fərdi fəaliyyətdən daha çox məktəbdə qrup fəaliyyətinə üstünlük vermək, diqqət məktəb qaydaları, oxumaq üçün mükafat şəklində qiymətlərə üstünlük vermək), müəllimin nüfuzunun tanınması. (Slayd 5).

Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universitetinin əməkdaşlarının apardıqları araşdırmalar nəticəsində.idibeş, altı və yeddi yaşlı uşaqların SES xüsusiyyətləri tərtib edilmişdir.

Beləliklə, beş yaşlı uşaqlar artıq məktəb haqqında kifayət qədər məlumatlıdırlar, onların əksəriyyəti məktəb və şagird haqqında müsbət və cəlbedici imicini fəal şəkildə formalaşdırır. Çoxlu sayda Uşaqlar məktəbi məktəb atributları ilə əlaqələndirirlər (qələmlər, portfellər, dərsliklər, partalar və s.), lakin bu əşyalar daha çox oyun aksesuarları kimi çıxış edir. Təhsil formaları, öyrənmə fəaliyyətinin həvəsləndirilməsi, həmyaşıdları və müəllimlə ünsiyyət, məktəb qaydaları, dərslərin məzmunu, i.e. Beş yaşlı uşaqlar hələ məktəblinin həyatının bütün əsas məzmunlarından xəbərdar deyillər.

Altı yaşında məktəbə müsbət münasibət güclənir, hətta keyfiyyətcə yeni səviyyəyə keçir, uşaqların məktəb və onun normaları haqqında təsəvvürləri daha konkretləşir. Bu proses daha çox məlumatlılıq və qrup dərsi iş formasının qəbulu və imtina sahəsinə təsir göstərir. fərdi dərslər Evlər.

Birinci sinfə qədəm qoyarkən uşaqların əksəriyyəti qrup dərs formasını qəbul etməklə yanaşı, məktəb haqqında bilik əldə etmək yeri kimi təsəvvür yaradır. Yeddi yaşında bir qiymət təhsil fəaliyyəti üçün həvəsləndirici olaraq əhəmiyyətli olur, lakin eyni zamanda başa düşülür ki, onlar qiymətlər üçün məktəbə getmirlər, öyrənmənin başqa mənaları da var ki, onlar tədricən uşaqlara açılır. uşaq - yeni sosial mövqe tutmaq. əhəmiyyətli status və bilik dünyasına qoşulun. Bununla belə, bir daha qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların əksəriyyəti üçün daxili mövqe məktəbə daxil olduqdan sonra fəal şəkildə inkişaf etməyə davam edir, çünki onlar təhsil fəaliyyətinə cəlb olunurlar.

Beləliklə, müəyyən etmək mümkün oldu ki, məktəblinin daxili mövqeyi beş, altı və yeddi yaşlarında keyfiyyətcə orijinallığa malikdir, bir çox uşaqlarda onun formalaşması təhsilin başlanğıcı ilə bitmir, lakin təhsil fəaliyyəti çərçivəsində davam edir.

Sizinlə SES ilə bağlı bəzi nəzəri məsələləri müzakirə etdik. İndi keçək praktik hissəyə.İndi biz N.Qutkinanın hazırladığı SES-in təyini ilə bağlı eksperimental söhbət aparacağıq. 5 qrupa bölmənizi təklif edirəm. Hər qrupda siz uşaqla danışacaq eksperimentator və uşağın cavablarını yazacaq katibə seçməlisiniz. Zəhmət olmasa müzakirə suallarını oxuyun. Nə aydın deyil? (suallar).

Söhbətin aparılması. Nəticələrin təfsiri .

Suallar rəy:

Material (metodika) tanışdırmı? İstifadə olunubmu?

Qazandığınız biliklərdən necə istifadə edə bilərsiniz (bu realdırmı)?

Əlavə 1.

“MƏKTƏB ŞƏHƏRİNİN DAXİLİ MÖVQƏSİNİN” MÜƏYYƏNDİRİLMƏSİ ÜZRƏ EKSPERİMENTAL SÖHBƏT (N.İ.Qutkina tərəfindən işlənib hazırlanmışdır)

Eksperimental söhbətin məzmunu müəyyən edilir xarakterik xüsusiyyətlər Onun öyrənilməsi üzrə eksperimental işdə müəyyən edilmiş “məktəblinin daxili mövqeyi” Beləliklə, “məktəblinin daxili mövqeyi”nin formalaşması məktəb oyununda özünəməxsus şəkildə özünü göstərir: uşaqlar müəllimdən çox şagird roluna üstünlük verirlər. və oyunun bütün məzmununun real təhsil fəaliyyətlərinə (yazmaq, oxumaq, nümunələr həll etmək və s.) endirilməsini istəyir. Əksinə, bu tərbiyə formalaşmasa, uşaqlar məktəbdə oyun oynamada şagirddən daha çox müəllim roluna üstünlük verirlər, həmçinin konkret tərbiyəvi fəaliyyətlər yerinə, tənəffüsdə oynamağa, məktəbdən gəlib-getməyə və s.

Söhbət 12 sualdan ibarətdir (Stimul materialına baxın). Əsas suallar 2 - 8,10 -12-dir.

1 və 9 nömrəli suallar əsas deyil, çünki demək olar ki, bütün uşaqlar onlara müsbət cavab verirlər və buna görə də onlar informativ deyil.

Əgər uşaq məktəbə getmək istəyirsə, o zaman, bir qayda olaraq, daha bir il uşaq bağçasında və ya evdə qalmaqla razılaşmayaraq 2 nömrəli suala cavab verir və əksinə.

7 nömrəli sualı cavablandırarkən uşağın məktəbə getmək istəyini necə izah etdiyinə diqqət yetirmək lazımdır. Bəzi uşaqlar oxumaq, yazmaq və s. öyrənmək üçün məktəbə getmək istədiklərini söyləyirlər. Amma bəzi uşaqlar cavab verirlər ki, uşaq bağçasından yorulduğuna görə məktəbə getmək istəyirəm və ya bağçada gündüz yatmaq istəmir və s., yəni məktəbə getmək istəyi təhsilin məzmunu ilə bağlı deyil. fəaliyyət və ya uşağın sosial statusunda dəyişiklik.

3, 4, 5, 6 nömrəli suallar fənnin koqnitiv marağını, eləcə də onun inkişaf səviyyəsini aydınlaşdırmağa yönəlmişdir. Sevimli kitablarla bağlı 6 nömrəli sualın cavabı sonuncular haqqında müəyyən təsəvvür yaradır.

8 nömrəli sualın cavabı uşağın işdəki çətinlikləri necə hiss etdiyi barədə fikir verir.

Əgər subyekt həqiqətən tələbə olmaq istəmirsə, o zaman 10 nömrəli sualda ona təklif olunan vəziyyətdən kifayət qədər razı qalacaq və əksinə.

Uşaq öyrənmək istəyirsə, bir qayda olaraq, məktəb oyununda şagird rolunu seçir, bunu öyrənmək istəyi ilə izah edir (sual No 11) və oyunda dərsin daha uzun olmasına üstünlük verir. dərs zamanı öyrənmə fəaliyyəti ilə daha uzun müddət məşğul olmaq üçün tənəffüsdən daha çox (sual No 12). Əgər uşaq hələ ki, həqiqətən öyrənmək istəmirsə, ona uyğun olaraq müəllimin rolu seçilir və dəyişməyə üstünlük verilir.

Suallara verilən cavabların təhlili “şagirdin daxili mövqeyi”nin formalaşmasını (+) və ya qeyri-formasiyasını (-) göstərir, aydın olmayan hallarda (±) işarəsi verilir.

TƏRİF ÜZRƏ EKSPERİMENTAL SÖHBƏT

„MƏKTƏBLƏNİN DAXİLİ MÖVQEYİ” (N.İ.Qutkina tərəfindən işlənib hazırlanmışdır)

Uşağın soyadı, adı_____________________________________ yaşı______________

Məktəbə getmək istəyirsən?

Daha bir il uşaq bağçasında (evdə) qalmaq istəyirsiniz?

Uşaq bağçasında ən çox hansı fəaliyyətlərdən zövq aldınız? Niyə?

İnsanların sizə kitab oxuması xoşunuza gəlirmi?

Siz özünüz (özünüz) sizə kitab oxutdurmağı xahiş edirsiniz?

Ən sevdiyiniz kitablar hansılardır?

Niyə məktəbə getmək istəyirsən?

Görə bilmədiyiniz işi görməyə çalışırsınız, yoxsa işdən çıxırsınız?

Məktəb ləvazimatlarını sevirsən?

Əgər sizə evdə məktəb ləvazimatlarından istifadə etmək icazəsi verilirsə, lakin məktəbə getməyə icazə verilmirsə, bu sizin üçün uyğun olacaqmı? Niyə?

Əgər siz və uşaqlar indi məktəbdə oynayırsınızsa, kim olmaq istərdiniz: tələbə yoxsa müəllim? Niyə?

Məktəb oyununda nə daha uzun olmaq istərdiniz: dərs yoxsa tənəffüs? Niyə?

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

Uşaq İnkişaf Mərkəzi - 73 saylı uşaq bağçası

Məktəb ərazisinə səyahət"

böyük məktəbəqədər (məktəbəqədər) yaşlı uşaqlarda "məktəblinin daxili mövqeyi"nin formalaşdırılması proqramı

Məktəbəqədər inkişaf dövrünün sonunda uşağın böyüklər və cəmiyyətlə münasibətləri məktəbə qəbul ətrafında mərkəzləşməyə başlayır. Uşağın davranışını və nailiyyətlərini qiymətləndirmək xarakteri və ona qoyulan tələblər dəyişir: onun daha vicdanlı və müstəqil olması gözlənilir.

Uşağın yeni sosial statusunu psixoloji "mənimsəməsi" "məktəbəqədər" istiqamətlərin rədd edilməsində və şagirdin daxili mövqeyinin formalaşmasında əks olunur. Məktəbə və öyrənməyə müsbət münasibət, şüurlu şəkildə standartlaşdırılmış davranış formalarına istək və sosial təcrübənin daşıyıcısı kimi müəllimin nüfuzunun tanınması ilə xarakterizə olunur.

Məktəblinin daxili mövqeyi uşaqla böyüklər dünyası arasındakı münasibətlərin obyektiv sisteminin subyektiv əksidir. Obyektiv münasibətlər xarakterikdir sosial vəziyyət 6-7 yaşlı uşağın xarici tərəfdən inkişafı, daxili mövqeyi - subyektiv, psixoloji. Bu, “7 illik böhranın” mərkəzi psixoloji yeni formalaşmasını təmsil edən “mən” obrazının yeni, ictimailəşmiş formasıdır. Bununla belə, uşağın bütün psixi proseslərinin müvafiq yenidən qurulması ilə təmin edilmədən, o, fəaliyyətdə həyata keçirilə bilməyəcək və yalnız həyata keçirilməmiş istək və ideyalar toplusu olaraq qalacaqdır.

Məktəb uşaqdan müəyyən qaydalara uyğun hərəkət etməyi tələb edir, normativ davranış, lakin uşağın normanı yerinə yetirməsinə kömək etmək üçün onu formalaşdırmaq kifayət deyil. Təkcə uşaq-böyük münasibətlər sistemində deyil, həm də uşaq-uşaq sistemində normativ davranışın tənzimlənməsi və özünü tənzimləmə vasitələrini tətbiq etmək lazımdır.

Uşaqlar əvvəllər qarşılaşdıqları hər şeydən köklü şəkildə fərqli bir sistemə uyğunlaşmalı olacaqlar. Onlar öz davranışlarını sosial əhəmiyyətli qaydalar sisteminə uyğun qurmağı öyrənməlidirlər.

Əsasən, uşaqlar məktəbə daxil olanda oyun motivləri üstünlük təşkil edir. Uşaqların şəxsiyyəti yetkinlik yaşına çatmadığına görə məktəblinin şəxsiyyətinə çevrilmir. Uşaq hələ oyun fəaliyyətinin zirvəsini keçməyib, ona görə də onun məktəb həyatına uyğunlaşması çətindir.

Məktəbə şüurlu münasibətin formalaşması onun haqqında məlumatların təqdim edilməsi yolu ilə müəyyən edilir. Uşaqlara çatdırılan məlumatın nəinki başa düşülməsi, həm də onlar tərəfindən hiss edilməsi vacibdir.

Uşaq bağçasından məktəbə keçid hər bir uşağın həyatında mühüm mərhələdir. Məktəbəqədər uşaqların məktəbə ayaq basmamışdan əvvəl məktəb haqqında təsəvvürlərinin olması vacibdir. Uşaqlar məktəbə girəndə öyrənmənin necə baş verdiyini başa düşməlidirlər. Ən əsası isə öyrənmək istəyi olmalıdır.

Daxili "tələbə mövqeyi"nin inkişafı proqramı aşağıdakıları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:

• 
  olan gələcək məktəblinin obrazı sosial təhsil və aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

• 
  koqnitiv (şəxs haqqında biliklərin mövcudluğu və müxtəlifliyi ilə xarakterizə olunan təsvirin zənginliyini və mürəkkəbliyini əks etdirir);
• 
  motivasion (davranış və ünsiyyət üsulları, habelə dominant motivlər haqqında fikirlərlə xarakterizə olunur, məktəb motivasiyasının əsaslarını ehtiva edir);
• 
  emosional-qiymətləndirici (özünə və başqalarına qarşı xüsusi münasibəti əks etdirir, özünə liderlik, başqalarının gözlənilən münasibəti, özünə dəyər hissi, özünü qəbul etməsi ilə xarakterizə olunur);
• 
  məktəbə şüurlu münasibət;
• 
  uşaqla böyüklər dünyası arasındakı münasibətlərin obyektiv sisteminin subyektiv əksi kimi məktəblinin daxili mövqeyi.

Tapşırıqlar:

• 
  məktəb həyatı haqqında adekvat təsəvvür, məktəbə müsbət münasibət formalaşdırmaq,
• 
  məktəb motivasiyasını artırmaq;
• 
  uşağın "məktəb şagirdinin" yeni sosial mövqeyini qəbul etməyə hazırlığını yaratmaq; onun spesifikliyini anlamağa kömək etmək;
• 
  uşaqların emosional və iradi sferasının inkişafına kömək etmək;
• 
  məktəbə uyğunlaşma üçün adekvat mexanizmlərin formalaşdırılması yolu ilə uşaqların uyğunlaşma qabiliyyətlərinin artırılması;
• 
  uşaqlar üçün əhəmiyyətli olan ünsiyyət vəziyyətlərində müxtəlif davranış variantlarını təhlükəsiz sınaqdan keçirmək, məktəb həyatında mümkün çətinliklərə situasiyaya uyğun reaksiyalar inkişaf etdirmək imkanı təmin etmək;
• 
  "Biz", başqalarına qarşı mehriban münasibət hissini inkişaf etdirmək, əməkdaşlıq etmək istəyi və bacarığını, digər uşaqların maraqlarını nəzərə almaq və hörmət etmək, tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək. ümumi həllər münaqişə vəziyyətlərində;
• 
  məktəbə kommunikativ hazırlığı inkişaf etdirmək;
• 
  məktəb qorxusunun qarşısını almaq və aradan qaldırmaq.

• 
  rəhbərin qeyri-direktiv mövqeyi;
• 
  ünsiyyətdə məxfi üslub və səmimiyyət;
• 
  iştirakçıların bir-birinə qarşı mühakimə etmədən münasibəti;
• 
  müstəqil nəticələrin və seçimlərin stimullaşdırılması prinsipləri;
• 
  “Əks əlaqə” prinsipi.

Dərslərin təşkili üsulu: kollektiv-fərdi, siniflərin sayı – 8, Dərslərin müddəti - 30-35 dəqiqə Dərslər 10-12 nəfərlik uşaq qrupu ilə keçirilir ki, bu da hər bir uşağa fərdi yanaşmağa və eyni zamanda ona sosiallaşma vərdişlərini aşılamağa, eləcə də uşaqlıqda olan davranışları izləməyə imkan verir. hər bir fərdi uşaq və ətrafındakı uşaqlar arasında münasibət. Proqramın müddəti 2 aydır.

Gözlənilən nəticələr:

• 
  məktəbdə oxumaq arzusu;
• 
  hər bir uşaqda “əsl məktəbli”nin mənalı obrazı var;
• 
  adekvat özünə hörmətin olması

Təhsil və tematik plan:

Proqramın məzmunu məktəbə müsbət münasibəti, məktəb həyatını adekvat dərk etməyi formalaşdırır, məktəb motivasiyasını və məktəbə uyğunlaşmanın adekvat mexanizmlərini formalaşdırmaqla uşaqların uyğunlaşma imkanlarını artırır. Dərslər zamanı uşaqlar uşaqlar üçün əhəmiyyətli olan ünsiyyət vəziyyətlərində müxtəlif davranış variantlarını təhlükəsiz şəkildə sınamaq və məktəb həyatında mümkün çətinliklərə situasiyaya uyğun reaksiyalar inkişaf etdirmək imkanı əldə edirlər. Uşaqlar məktəbə kommunikativ hazırlığı inkişaf etdirir.

Dərslərin forması oyun məşqidir.

Dərsin qurulmasının məntiqi diaqramı:

• 
  açıq hava və rol oyunları,
• 
  psixogimnastika,
• 
  rəsm üsulları,
• 
  qrup müzakirəsi elementləri,
• 
  özünütənzimləmə üsulları və üsulları,
• 
  emosional vəziyyəti qiymətləndirmək üsulları,
• 
  qəsdən dəyişdirmə üsulu
• 
  "əksləndirici dairə"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu. Xüsusiyyətlər Fərdi inkişaf Böhrandan əvvəlki mərhələdə və yeddi illik böhran mərhələsində məktəbəqədər uşaqlar // Psixologiya sualları. - 1999. 1.
2. 
   Qazman O.S., Xaritonova N.E. Məktəbə - oyunla. M., Təhsil, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı. M., Kompensasiya Mərkəzi, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Psixoloji problemlər uşaqların məktəbdə öyrənməyə hazırlığı. - M.: Pedaqogika, 1991.