Kepentingan bermain dalam kehidupan kanak-kanak. Pengaruh permainan terhadap perkembangan sosial kanak-kanak

Kanak-kanak prasekolah dan umur rendah menghabiskan sebahagian besar masa mereka zaman persekolahan dihabiskan bermain pelbagai permainan. Ibu bapa dan orang dewasa lain mungkin merasakan bahawa permainan itu tidak mempunyai apa-apa makna, tetapi hanya menghiburkan kanak-kanak. Malah, bahagian kehidupan bayi ini diperlukan pembangunan yang betul dan mempunyai kesan yang ketara kepada si kecil.

Penyertaan orang dewasa dalam permainan kanak-kanak

Apabila membesarkan anak-anak, adalah sangat penting untuk meninggalkan masa untuk aktiviti yang akan membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran kreatif, pertuturan, dan meningkatkan prestasi mental dan fizikalnya. Lebih muda kanak-kanak, lebih banyak penyertaan ibu dan ayah dalam hiburan diperlukan. Mereka bukan sahaja memantau permainan, tetapi juga membimbing bayi ke arah yang betul.

Ibu bapa menjadi rakan bermain pertama bayi. Apabila kanak-kanak itu membesar, mereka semakin kurang mengambil bahagian dalam keseronokannya, tetapi boleh kekal sebagai pemerhati di luar, membantu dan mencadangkan jika perlu. Orang dewasalah yang membuka bayi dunia ajaib, terima kasih yang dia bukan sahaja bermain, tetapi juga berkembang.

Bidang pengaruh permainan terhadap perkembangan kanak-kanak

Semasa permainan, psikologi, fizikal dan perkembangan peribadi orang. Itulah sebabnya kepentingan bermain dalam kehidupan kanak-kanak tidak boleh dipandang remeh.

Bidang utama yang dipengaruhi oleh permainan ialah:

• Sfera pengetahuan dunia sekeliling

Permainan ini membantu kanak-kanak menavigasi dunia di sekelilingnya dengan lebih baik, belajar tentang tujuan objek dan sifatnya. Belum boleh berjalan, bayi berkenalan dengan objek - membaling bola, menggoncang mainan, menarik tali, dll. Setiap pengetahuan baharu tentang dunia di sekeliling kita meningkatkan daya ingatan, pemikiran dan perhatian.

• Perkembangan fizikal

Aktiviti aktif membantu kanak-kanak mempelajari pergerakan yang berbeza, dengan itu mereka meningkatkan kemahiran motor mereka. Hasil daripada aktiviti aktif, kanak-kanak belajar mengawal badan, menjadi lebih fleksibel dan lebih kuat.

• Komunikasi dan pertuturan yang lebih baik

Apabila bermain bersendirian, bayi perlu memainkan beberapa peranan pada masa yang sama dan menyebut tindakannya. Dan jika perkembangan ucapan dalam kes ini tidak dapat dinafikan, maka meningkatkan kemahiran komunikasi hanya mungkin dalam permainan pasukan.

Semasa pertandingan dengan beberapa peserta, semua orang belajar mematuhi peraturan tertentu dan berkomunikasi dengan kanak-kanak lain.

• Perkembangan imaginasi

Kadang-kadang sukar bagi orang dewasa untuk terlibat dalam permainan kanak-kanak, kerana semasa hiburan ia memberikan objek dengan sifat yang luar biasa, mengembangkan ruang khayalan dan melihat dunia dengan spontan kebudak-budakan.

Untuk mengembangkan imaginasi dengan lebih baik, adalah wajar memberi anak lelaki atau anak perempuan anda peluang untuk berkhayal sendiri.

Dan walaupun pada hakikatnya kanak-kanak itu tahu bahawa permainan itu tidak dimainkan secara nyata, dia dengan penuh semangat membuat pai dari pasir basah, dan kemudian memberinya makan kepada anak patung itu.

• Manifestasi emosi dan perkembangan kualiti moral

Terima kasih kepada cerita permainan, kanak-kanak belajar untuk menjadi mesra dan bersimpati, untuk menunjukkan keberanian dan keazaman, dan menjadi lebih jujur. DALAM bentuk permainan ibu bapa dan anak boleh melepaskan emosi yang mengganggu bayi (ketakutan, kebimbangan) dan menyelesaikan masalah kompleks bersama-sama.

Jenis permainan untuk pembangunan

Guru mengesyorkan beberapa jenis aktiviti untuk perkembangan pertuturan, komunikasi, dan keadaan fizikal kanak-kanak:

• main peranan;
• menyelesaikan teka-teki dan teka-teki;
• pertandingan;
• pereka bentuk;
• dramatisasi.

Semua jenis permainan di atas mempengaruhi pembentukan kualiti peribadi orang. Terima kasih kepada aktiviti bermain, ibu bapa melihat kebolehan yang mendominasi kanak-kanak prasekolah dan boleh menentukan bakat yang perlu dikembangkan.

Pembangunan kualiti positif akan membantu kanak-kanak itu masuk kehidupan nanti dan membuka potensinya. Juga, jangan lupa bahawa melalui permainan, orang dewasa kekal di dunia kanak-kanak dan boleh berkomunikasi dengannya dengan syarat yang sama.

Pengaruh permainan terhadap perkembangan kanak-kanak.

Pada usia prasekolah, aktiviti utama untuk kanak-kanak adalah bermain. Melalui bermain, keperluan kanak-kanak untuk mempengaruhi dunia mula terbentuk dan nyata. A.M. Gorky menulis: "Permainan adalah cara untuk kanak-kanak memahami dunia di mana mereka hidup dan yang mereka diminta untuk berubah." Permainan itu, seolah-olah, mewujudkan di hadapan bayi itu rupa kehidupan yang masih menantinya di hadapan. Agar kanak-kanak berminat dalam kehidupan dan mempelajari perkara baru, dia perlu diajar bermain.

Kanak-kanak kecil tidak tahu mengawal diri dan tingkah laku mereka. Ciri ini menyebabkan banyak masalah kepada ibu bapa dan pendidik. Biasanya orang dewasa cuba membesarkan kanak-kanak dengan arahan dan arahan langsung: "Jangan membuat bising," "Jangan membuang sampah," "Berlaku sopan." Tetapi itu tidak membantu. Kanak-kanak masih membuat bising, menyampah dan berkelakuan "tidak senonoh". Kaedah lisan tidak berdaya sama sekali dalam membesarkan kanak-kanak prasekolah. Bentuk pendidikan lain adalah lebih sesuai untuk mereka.

Bermain adalah kaedah tradisional yang diiktiraf untuk membesarkan anak-anak kecil. Permainan ini sepadan dengan keperluan semula jadi dan keinginan kanak-kanak, dan oleh itu dalam permainan kanak-kanak dengan rela dan gembira melakukan perkara-perkara yang mereka belum boleh lakukan dalam kehidupan sebenar.Kanak-kanak itu memenuhi minat aktifnya dalam fenomena kehidupan, pada manusia, haiwan, dan keperluan untuk aktiviti penting secara sosial melalui aktiviti bermain.

Permainan, seperti kisah dongeng, mengajar seorang kanak-kanak untuk menembusi pemikiran dan perasaan orang yang digambarkan, melangkaui bulatan tanggapan setiap hari ke dunia aspirasi manusia dan perbuatan heroik yang lebih luas.

"Bermain adalah keperluan untuk tubuh kanak-kanak yang sedang membesar. Dalam permainan mereka berkembang kekuatan fizikal tangan kanak-kanak lebih kuat, badannya lebih fleksibel, matanya lebih tepat, kecerdasan, kepintaran, dan inisiatif berkembang. Dalam permainan, kanak-kanak mengembangkan kemahiran organisasi, mengembangkan kawalan diri, keupayaan untuk menimbang keadaan, dan lain-lain, "tulis N.K Krupskaya.

Permainannya ialah satu syarat penting perkembangan sosial kanak-kanak, kerana ia:

Mereka berjumpa jenis yang berbeza aktiviti dewasa,

Belajar memahami perasaan dan keadaan orang lain, berempati dengan mereka,

Memperoleh kemahiran komunikasi dengan rakan sebaya dan kanak-kanak yang lebih tua.

Mereka berkembang secara fizikal dengan merangsang aktiviti fizikal.

Semua permainan biasanya menghasilkan semula tindakan tertentu, dengan itu memenuhi keperluan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam kehidupan dan aktiviti orang dewasa. Tetapi seorang kanak-kanak menjadi dewasa hanya dalam imaginasi, secara mental. Pelbagai bentuk aktiviti serius orang dewasa berfungsi sebagai model yang direproduksi dalam aktiviti permainan: memberi tumpuan kepada orang dewasa sebagai model, mengambil satu atau peranan lain, kanak-kanak meniru orang dewasa, bertindak seperti orang dewasa, tetapi hanya dengan objek pengganti (mainan). ) dalam permainan main peranan. Dalam permainan, apa yang penting untuk kanak-kanak bukan sahaja sifat objek, tetapi juga sikap terhadap objek, oleh itu kemungkinan menggantikan objek, yang menyumbang kepada perkembangan imaginasi. Semasa bermain, kanak-kanak juga menguasai tindakan yang sepadan. Aktiviti permainan menjelang akhir zaman prasekolah membezakan ke dalam bentuk seperti permainan main peranan, permainan dramatisasi, permainan dengan peraturan. Permainan ini mengembangkan bukan sahaja proses kognitif, pertuturan, tingkah laku, kemahiran komunikasi, tetapi juga keperibadian kanak-kanak. Bermain dalam usia prasekolah adalah bentuk pembangunan sejagat; ia mewujudkan zon perkembangan proksimal dan berfungsi sebagai asas untuk pembentukan masa depan aktiviti pendidikan.

Peralihan dari prasekolah ke usia sekolah adalah proses yang sukar dan tidak selalu menyakitkan untuk kanak-kanak. Kita, orang dewasa, boleh membantu bayi kita melintasi garisan ini dengan tenang dan tanpa disedari. Di ambang sekolah, kanak-kanak tidak seharusnya dibebani dengan latihan sehinggakan diberi peluang bermain permainan pendidikan, tetapi diajar melalui bentuk permainan.

Ia sangat penting untuk didekati aktiviti sekolah harmoni. Kelas untuk pelajar prasekolah di Pusat Aktiviti Ekstrakurikuler Yasenevo (pengarah - Gulishevskaya L.E.) dijalankan dengan cara yang suka bermain dan bertujuan untuk membangunkan perhatian, ingatan, logik, dan pemikiran. Kanak-kanak belajar untuk belajar - meluaskan ufuk mereka, belajar berkomunikasi, bekerjasama antara satu sama lain, dan berkenalan dengan dunia emosi.
Langkah pertama dalam peralihan penyesuaian kanak-kanak prasekolah ke usia sekolah ialah studio awal kanak-kanak perkembangan estetik. Kanak-kanak berumur 4-5 tahun cenderung aktif perkembangan pertuturan. Imaginasi mereka juga berkembang pesat. Oleh itu, permainan main peranan digunakan dalam kelas yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran penting. Semasa permainan, kanak-kanak belajar berfikir secara bebas, bekerjasama dengan rakan sebaya dan guru, berkenalan dengan dunia emosi, dan membentuk pemahaman holistik tentang dunia di sekeliling mereka.
Pembelajaran bertukar menjadi proses yang menarik dan mewujudkan keinginan untuk belajar dalam diri kanak-kanak.

Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak terus bertambah baik melalui bermain. Ini juga merupakan masa peralihan beransur-ansur kepada pembelajaran sedemikian, apabila kanak-kanak boleh dan mahu melakukan apa yang orang dewasa perlukan daripadanya. Kanak-kanak mengembangkan kematangan sosial. Ini adalah faktor penting untuk kejayaan persekolahan.
Pada usia ini, tangan, kepala dan lidah disambungkan dengan satu benang, dan dalam kelas perhatian khusus Berfokus pada pembangunan kemahiran motor, permainan jari digunakan untuk ini. Selain itu, dalam kelas di persatuan kreatif"Filippok" dalam CVR Yasenevo perhatian yang besar diberikan kepada permainan yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif dan proses mental yang diperlukan pada masa hadapan untuk aktiviti pendidikan yang berjaya. Ramai guru berhadapan dengan masalah kurang perhatian kanak-kanak. Untuk menyelesaikan masalah ini, kelas persatuan Filippok dijalankan pelbagai permainan. Contohnya: Permainan "Apa yang telah berubah?"

Permainan ini dimainkan seperti ini: objek kecil (pemadam, pensil, pad nota, kayu jaring, dll. dalam jumlah 10-15 keping) dibentangkan di atas meja dan ditutup dengan surat khabar. Sesiapa yang ingin menguji kuasa pemerhatian mereka dahulu, sila datang ke meja! Dia diminta mengambil masa 30 saat (kira hingga 30) untuk membiasakan dirinya dengan susunan objek; maka dia mesti membelakangkan meja, dan pada masa ini tiga atau empat objek dipindahkan ke tempat lain. Sekali lagi, 30 saat diberikan untuk memeriksa objek, selepas itu sekali lagi ditutup dengan helaian surat khabar. Sekarang mari kita tanya pemain: apakah yang telah berubah dalam susunan objek, yang manakah telah disusun semula?

Jangan fikir menjawab soalan ini sentiasa mudah! Jawapan dijaringkan dalam mata. Untuk setiap item yang ditunjukkan dengan betul, pemain menerima 1 mata sebagai kemenangan, tetapi untuk setiap kesilapan, 1 mata ditolak daripada kemenangan. Ralat dianggap apabila item dinamakan yang tidak dialihkan ke tempat lain.

Mari campurkan "koleksi" kami, susun item dalam susunan yang berbeza, dan panggil peserta lain dalam permainan ke meja. Jadi, seorang demi seorang, semua ahli pasukan akan lulus ujian.

Syarat permainan harus sama untuk semua orang: jika empat objek ditukar untuk pemain pertama, maka nombor yang sama ditukar untuk yang lain.

Dalam kes ini hasil terbaik- 4 mata dimenangi. Setiap orang yang akan lulus ujian dengan keputusan sedemikian, kami akan menganggap mereka sebagai pemenang permainan.

Mana-mana permainan juga mempunyai kesan psikoterapeutik yang sangat baik, kerana di dalamnya seorang kanak-kanak boleh, melalui tindakan bermain, secara tidak sedar dan secara tidak sengaja melepaskan pencerobohan terkumpul, kebencian atau pengalaman negatif dengan "melakonkan" mereka. Permainan memberinya perasaan istimewa kemahakuasaan dan kebebasan.

Dalam kelas psikologi perkembangan melalui aktiviti seni halus digunakanpermainan-senaman untuk mengurangkan tekanan psikologi, kebimbangan, keagresifan, untuk perpaduan, dsb. Sebagai contoh, permainan untuk melegakan ketegangan umum dan keletihan psikologi "Mimpi Ajaib". Kanak-kanak mengulangi kata-kata guru dalam korus, cuba menunjukkan apa yang mereka katakan.

cikgu:

Semua orang boleh menari, berlari, melompat dan bermain,

Tetapi tidak semua orang tahu bagaimana untuk berehat dan berehat.

Kami mempunyai permainan seperti ini, sangat mudah dan ringkas.

(pertuturan menjadi perlahan, menjadi lebih senyap)

Pergerakan perlahan, ketegangan hilang

Dan ia menjadi jelas: kelonggaran adalah menyenangkan.

Bulu mata jatuh, mata tertutup,

Kami berehat dengan tenang dan tertidur dalam tidur yang ajaib.

Ketegangan telah hilang dan seluruh badan berehat.

Bagaikan kita berbaring di atas rumput...

Di atas rumput lembut hijau...

Matahari bersinar sekarang, kaki kami hangat.

Bernafas dengan mudah, sekata, dalam,

Bibir hangat dan lembik, tetapi tidak sama sekali letih.

Bibir bahagian sedikit dan berehat dengan menyenangkan.

Dan lidah kita yang taat sudah biasa dengan santai.

(lebih kuat, lebih cepat, lebih bertenaga)

Senang untuk berehat, tetapi kini tiba masanya untuk bangun.

Kepalkan jari anda dengan erat menjadi penumbuk,

Dan tekan ke dada anda - seperti itu!

Regangkan, senyum, tarik nafas dalam-dalam, bangun!

Buka mata anda lebih luas - satu, dua, tiga, empat!

(kanak-kanak berkata dalam korus bersama-sama dengan guru)

Ceria, ceria dan bersedia untuk kelas lagi.

Atas budi bicara guru, teks boleh digunakan secara keseluruhan atau sebahagian.

Pada masa kini, ramai ibu bapa berusaha untuk memastikan anak-anak mereka mula mempelajari bahasa asing sejak kecil. Guru-guru Pusat kami, dalam menganjurkan latihan bahasa asing pada peringkat awal mengambil kira perbezaan psikologi dan pedagogi yang ketara antara kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah. Kanak-kanak usia sekolah rendah dicirikan oleh kecerahan dan spontan persepsi, kemudahan memasuki imej. Kanak-kanak dengan cepat terlibat dalam aktiviti permainan dan secara bebas mengatur diri mereka ke dalam permainan kumpulan mengikut peraturan.

Aktiviti permainan termasuk latihan yang membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti ciri utama objek dan membandingkan; kumpulan permainan untuk menyamaratakan objek mengikut ciri-ciri tertentu; kumpulan permainan semasa budak sekolah rendah mengembangkan keupayaan untuk mengawal diri sendiri, kelajuan tindak balas terhadap kata-kata, kesedaran fonemik. Permainan ini menggalakkan pembangunan ingatan, yang utama pada peringkat awal pembelajaran bahasa asing. Contohnya, bermain dengan pergerakan pada Inggeris untuk kanak-kanak:

(Jika anda gembira, gembira, gembira

Sentuh hidung, hidung, hidung anda)

Jika anda sedih, sedih, sedih,
Goyang kaki, kaki, kaki.

(Jika anda sedih,

Pusingkan kaki anda)

Jika anda kurus, kurus, kurus,
Angkat tangan, lengan, lengan.

(Jika anda kurus,

Angkat tangan anda)

Jika anda tinggi, tinggi, tinggi,
buat semua.

Kanak-kanak menyanyi mengikut irama lagu "Jika anda suka, maka lakukan dengan cara ini ..." dan sentuh hidung mereka, kemudian putar kaki mereka, dsb. (mengikut kandungan lagu). Ulang beberapa kali.

(Jika anda tinggi,

buat semua)

Tiada siapa yang berpendapat bahawa kanak-kanak perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam banyak cara, tetapi apabila ia datang kepada amalan, atas sebab tertentu semua usaha diarahkan ke arah perkembangan mental. Sekiranya seorang kanak-kanak pada usia tertentu tidak tahu bagaimana mengawal tubuhnya, hanya sedikit orang yang peduli, tetapi jika kanak-kanak itu tidak membezakan, contohnya, warna, atau tidak tahu nombor, maka ibu sangat bimbang tentang perkara ini. Walaupun para saintis dan guru telah lama membuktikan bahawa perkembangan fizikal, mental dan emosi seseorang kanak-kanak sangat saling berkaitan.

Atas sebab inilah Pusat kami memberi perhatian kepada permainan luar yang bertujuan untuk pembangunan fizikal pelajar. Dengan bantuan permainan luar, pelbagai kualiti motor dibangunkan, dan di atas semua penyelarasan dan ketangkasan. Pada masa yang sama, tabiat motor disatukan dan diperbaiki; kualiti motor. Sebagai peraturan, semua kumpulan otot boleh terlibat di dalamnya. Ini menggalakkan perkembangan harmoni sistem muskuloskeletal. Permainan luar memupuk kualiti moral dan kehendak yang tinggi dalam diri pelajar dan meningkatkan kesihatan, menggalakkan perkembangan fizikal yang betul dan pembentukan tabiat dan kemahiran motor yang penting. Permainan sedemikian adalah cara yang tiada tandingan untuk menguatkan dan menguatkan kesihatan. Sebagai contoh, permainan "Turnip", digunakan dalam kelas pendidikan jasmani rekreasi.

Mengambil bahagian dalam permainan12 pemain.

Dua pasukan yang terdiri daripada 6 kanak-kanak setiap satu mengambil bahagian. Ini ialah datuk, nenek, Bug, cucu perempuan, kucing dan tikus. Terdapat 2 kerusi di dinding bertentangan dewan. Di atas setiap kerusi duduk "turnip" (kanak-kanak memakai topi dengan gambar lobak).

Datuk memulakan permainan. Pada isyarat, dia berlari ke lobak, berlari mengelilinginya dan kembali, nenek berpaut kepadanya (memegang pinggangnya), dan mereka terus berlari bersama-sama, sekali lagi mengelilingi lobak dan berlari kembali, kemudian cucu perempuan menyertai mereka, dsb. Pada akhir permainan, Tikus ditangkap oleh lobak. Pasukan yang menarik keluar lobak paling cepat menang.

Di Pusat kami, permainan dimainkan nilai hebat, kerana mereka berkait rapat dengan keupayaan untuk menyelesaikan masalah dalam pembangunan, latihan dan pendidikan.. Jadi, bermain sebagai sejenis aktiviti bertujuan untuk pengetahuan kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya, melalui penyertaan aktif dalam kerja dan kehidupan seharian orang ramai. Dalam permainan, kanak-kanak belajar dunia di sekeliling kita, pemikiran, pertuturan, perasaan, akan berkembang, hubungan dengan rakan sebaya terbentuk, harga diri dan kesedaran diri terbentuk, dan tingkah laku adalah sewenang-wenangnya. Perkembangan kanak-kanak dalam permainan berlaku, pertama sekali, disebabkan oleh orientasi kandungannya yang berbeza-beza.
Oleh itu, pengurusan harian aktiviti permainan membantu pembentukan sikap kreatif kepada realiti, perkembangan imaginasi. Apabila mencipta keadaan yang mencukupi dan organisasi yang betul dalam permainan, pembetulan berlaku sebagai individu fungsi mental, dan keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan.Orang dewasa biasanya berfikir bahawa bermain untuk kanak-kanak adalah menyeronokkan, hobi percuma. Tetapi ini jauh dari kebenaran. Dalam permainan, kanak-kanak itu berkembang, dan aktiviti bermainnya yang bermakna agak setanding dengan aktiviti serius orang dewasa. Betapa pentingnya permainan untuk kanak-kanak boleh dinilai jika hanya kerana dalam psikoterapi moden untuk kanak-kanak terdapat bahagian khas yang dipanggil "terapi bermain."Nah, dan yang paling penting, permainan ini adalah kegembiraan. Mengingati zaman kanak-kanak kita, setiap daripada kita masih mengingati dengan penuh kemesraan dan kegembiraan saat-saat yang paling menyeronokkan dan melucukan dari permainan zaman kanak-kanak yang gembira dengan rakan-rakan di halaman, rakan sekelas dan ibu bapa.

cikgu kelas rendah Sekolah menengah NCHU OO "Promo-M"

Apabila mengkaji perkembangan kanak-kanak, adalah jelas bahawa semua proses mental berkembang dengan lebih berkesan dalam bermain berbanding dalam jenis aktiviti lain. Perubahan dalam jiwa kanak-kanak yang disebabkan oleh bermain sangat ketara sehingga dalam psikologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, dll.) Pandangan bermain sebagai aktiviti utama dalam tempoh prasekolah telah ditubuhkan.

Dengan memasuki permainan dan melakukannya berulang kali, tindakan yang sepadan diperkukuh; Semasa bermain, kanak-kanak itu menguasainya dengan lebih baik dan lebih baik: permainan itu menjadi semacam sekolah kehidupan baginya.

Akibatnya, dia berkembang semasa permainan dan menerima persediaan untuk aktiviti selanjutnya. Dia bermain kerana dia berkembang, dan dia berkembang kerana dia bermain. Bermain adalah amalan pembangunan.

Dalam permainan, semua aspek keperibadian kanak-kanak terbentuk, perubahan ketara berlaku dalam jiwanya, menyediakan peralihan ke peringkat perkembangan baru yang lebih tinggi.

Pelbagai bentuk aktiviti dewasa berfungsi sebagai model yang dihasilkan semula dalam aktiviti permainan kanak-kanak. Permainan dikaitkan secara organik dengan seluruh budaya rakyat; Mereka mengambil kandungan mereka daripada kerja dan kehidupan orang di sekeliling mereka.

Permainan ini menyediakan generasi muda untuk meneruskan kerja generasi yang lebih tua, membentuk dan mengembangkan dalam diri mereka kebolehan dan kualiti yang diperlukan untuk aktiviti yang akan mereka lakukan pada masa hadapan. Dalam permainan, imaginasi kanak-kanak terbentuk, yang merangkumi kedua-dua penyimpangan dari realiti dan penembusan ke dalamnya. Kebolehan untuk mengubah realiti dalam imej dan mengubahnya dalam tindakan, untuk mengubahnya, ditetapkan dan disediakan dalam tindakan permainan; dalam permainan jalan diletakkan dari perasaan kepada tindakan yang teratur dan dari tindakan kepada perasaan; dalam satu perkataan, dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental individu dikumpulkan, dimanifestasikan di dalamnya, dan melaluinya terbentuk; dalam peranan yang dimainkan oleh kanak-kanak semasa bermain, keperibadian kanak-kanak itu berkembang, memperkaya, dan mendalam. Dalam permainan, pada satu tahap atau yang lain, sifat-sifat yang diperlukan untuk belajar di sekolah dibentuk, yang menentukan kesediaan untuk belajar.

Bermain adalah kualiti kanak-kanak yang spontan, dan pada masa yang sama, semuanya dibina berdasarkan hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa.

Oleh itu, aktiviti bermain kanak-kanak prasekolah berkembang di bawah pengaruh didikan dan latihan, tahapnya bergantung pada pengetahuan yang diperoleh dan kemahiran yang diperoleh, pada minat kanak-kanak yang terbentuk.

Dalam permainan, ciri-ciri individu kanak-kanak sangat jelas, yang juga mempengaruhi perkembangan mereka.

Nilai aktiviti bermain terletak pada hakikat bahawa ia mempunyai potensi terbesar untuk pembentukan masyarakat kanak-kanak. Dalam permainan itulah kehidupan sosial kanak-kanak paling aktif sepenuhnya; ia, seperti tiada aktiviti lain, membolehkan kanak-kanak mencipta, sendiri, bentuk komunikasi tertentu yang sudah berada di peringkat awal perkembangan. Dalam permainan, sebagai jenis aktiviti utama, proses mental dibentuk atau disusun semula secara aktif, dari yang paling mudah hingga yang paling kompleks.

Dalam aktiviti permainan, keadaan yang sangat baik dicipta untuk pembangunan kecerdasan, untuk peralihan daripada pemikiran visual-efektif kepada unsur-unsur pemikiran verbal-logik. Dalam permainan, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mencipta sistem imej dan fenomena tipikal umum dan mengubahnya secara mental. "Permainan telah dalam kehidupan seorang kanak-kanak, mempunyai makna yang sama seperti aktiviti, kerja, perkhidmatan pada orang dewasa. Bagaimana seorang kanak-kanak bermain, jadi dalam banyak cara dia akan berada di tempat kerja apabila dia dewasa. Oleh itu, pendidikan pemimpin masa depan berlaku terutamanya dalam permainan. Dan keseluruhan sejarah individu sebagai aktivis dan pekerja boleh diwakili dalam perkembangan permainan dan dalam peralihan beransur-ansur ke dalam kerja.

A. S. Makarenko

"Pendidikan seorang pemimpin masa depan," lanjut Makarenko, "seharusnya tidak terdiri daripada menghapuskan permainan, tetapi dalam mengaturnya sedemikian rupa sehingga permainan kekal sebagai permainan, tetapi kualiti pekerja dan warga negara masa depan dibesarkan dalam permainan.”

Seperti yang dinyatakan oleh L. S. Vygotsky, bermain bukanlah dunia kebebasan mutlak dan sewenang-wenangnya. Sebaliknya, ia mempunyai undang-undang dan peraturan yang serupa dengan yang wujud dalam realiti. Mana-mana permainan main peranan ialah permainan dengan peraturan yang wujud dalam peranan yang dimainkan oleh kanak-kanak itu.

Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah main peranan, yang menentukan kedudukan kanak-kanak, persepsinya terhadap dunia dan hubungan. Melalui permainan main peranan, pelbagai bidang dibangunkan aktiviti mental. Bermain ialah satu bentuk sosialisasi kanak-kanak yang membantu kanak-kanak itu mengemudi perhubungan sosial dan interpersonal.

Main peranan, atau dipanggil kreatif, permainan kanak-kanak prasekolah di bentuk yang dibangunkan mewakili aktiviti di mana kanak-kanak mengambil peranan (fungsi) orang dewasa dan, dalam bentuk umum, dalam keadaan permainan yang dicipta khas, menghasilkan semula aktiviti orang dewasa dan hubungan antara mereka. Keadaan ini dicirikan oleh penggunaan pelbagai item permainan, menggantikan item yang sah aktiviti orang dewasa.

Ahli psikologi Soviet D. B. Elkonin mengenal pasti 4 garis pengaruh permainan pada perkembangan mental anak:

Ø Perkembangan sfera keperluan motivasi - menguasai fungsi, makna, tugas aktiviti manusia. Kanak-kanak itu berusaha untuk aktiviti yang penting dan diluluskan secara sosial, subordinasi pertama motif berlaku, yang merupakan langkah pertama ke arah hierarki mereka, memastikan kesediaan psikologi ke sekolah.

Ø Mengatasi "egosentrisme" kognitif, kanak-kanak mula mengaitkan kedudukannya sendiri dengan sudut pandangan yang berbeza, belajar untuk menyelaraskan tindakannya dengan tindakan orang lain.

Ø Perkembangan rancangan yang sempurna, dicirikan oleh peralihan daripada tindakan luaran kepada tindakan dalaman.

Ø Perkembangan kesewenang-wenangan tindakan melalui kepatuhan kepada peraturan.

Melalui permainan main peranan, pelbagai bidang aktiviti mental berkembang. Bermain ialah satu bentuk sosialisasi kanak-kanak yang membantu kanak-kanak itu mengemudi perhubungan sosial dan interpersonal.

Seperti yang ditunjukkan oleh N.V. Koroleva dalam penyelidikannya, seorang kanak-kanak sangat sensitif terhadap bidang aktiviti dan hubungan manusia. Dia memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada realiti sekeliling dalam beberapa kes sedemikian rupa sehingga objek muncul - kualiti, tujuan, dll., dan dalam kes lain sedemikian rupa sehingga seseorang, aktivitinya, hubungannya dengan objek muncul. ke hadapan dan orang lain. Ternyata semasa jenis pembiasaan pertama, permainan main peranan tidak timbul walaupun dengan rangsangan istimewanya dengan mainan yang menggambarkan objek-objek yang kanak-kanak itu sudah biasa. Dalam pembiasaan jenis kedua, main peranan timbul dengan mudah dan berterusan masa yang lama, memperkayakan dirinya dalam kandungannya.

Oleh itu, aktiviti orang, hubungan mereka dengan objek dan antara satu sama lain adalah sangat menarik kepada kanak-kanak itu. Dalam permainan, kanak-kanak membiak dengan tepat sfera realiti di sekeliling mereka. Dalam permainan peranan, kanak-kanak menyedari keinginannya untuk hidup kehidupan bersama dengan orang dewasa, dan walaupun kehidupan ini berlaku dalam bidang idea, ia menangkap kanak-kanak itu sepenuhnya dan bukan rekaan, tetapi kehidupannya yang sebenar.

D. B. Elkonin mengelaskan semua mata pelajaran permainan main peranan dalam usia prasekolah, adalah dinasihatkan untuk membahagikan mereka kepada tiga kumpulan: 1) permainan dengan plot mengenai topik harian, 2) permainan dengan plot industri, 3) permainan dengan plot sosio-politik.

Dan pengasas didaktik moden tadika A.P. Usova mendapati bahawa komposisi peserta dalam permainan berkembang dengan usia dan pada masa yang sama tempoh permainan satu pasukan meningkat. Menurut datanya, kanak-kanak berusia tiga tahun bersatu dalam kumpulan 2-3 orang, tempoh persatuan sedemikian sangat singkat - 3-5 minit, selepas itu kanak-kanak satu kumpulan menyertai kumpulan lain; Persatuan-persatuan baru dan baru muncul sepanjang masa. Sehingga 25 penyusunan semula sedemikian boleh diperhatikan dalam 30-40 minit.

Pada usia 4-5 tahun, kumpulan termasuk dari 2 hingga 5 kanak-kanak, tempoh bermain bersama kadang-kadang mencapai 40-50 minit, walaupun dalam separuh kes kumpulan itu berlangsung kira-kira 15 minit. Telah diperhatikan bahawa selalunya permainan bermula dengan seorang kanak-kanak, dan kanak-kanak lain menyertainya. Adalah penting bahawa cadangan seorang kanak-kanak bergema dengan kanak-kanak lain, berdasarkan permainan yang timbul dengan plot yang sama kepada seluruh kumpulan. Pada usia ini, kanak-kanak sudah menyelaraskan tindakan mereka antara satu sama lain, pembahagian tanggungjawab muncul, walaupun ia paling kerap timbul semasa permainan itu sendiri.

Pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua (6-7 tahun), perancangan kolektif awal permainan, pengagihan peranan sebelum ia bermula, dan pemilihan kolektif mainan diperhatikan. Semasa permainan, kanak-kanak mengawal tindakan masing-masing, menunjukkan bagaimana kanak-kanak yang telah mengambil alih harus berkelakuan. peranan tertentu. Hubungan antara ahli kumpulan permainan diperkukuh; kumpulan kanak-kanak bermain menjadi semakin ramai dan wujud dalam jangka masa yang agak lama.

Kesedaran idea kanak-kanak tentang realiti di sekelilingnya adalah mungkin berkat sikap positif emosi terhadap mereka. Memandangkan idea-idea kanak-kanak pada zaman ini adalah bersifat emosi dan kiasan, semua aktivitinya kaya dari segi emosi. Kanak-kanak itu menyedari dalam aktivitinya bukan sahaja idea tentang objek dan fenomena realiti sekeliling, tetapi juga, ini adalah perkara utama, sikap emosinya terhadap mereka. Contoh yang menarik perhatian Aktiviti sedemikian adalah main peranan, atau, seperti yang kadang-kadang dipanggil, permainan kreatif, yang timbul pada usia prasekolah dan berkembang pesat dalam tempoh ini. Di dalamnya, kanak-kanak secara praktikal menyedari bukan sahaja ideanya tentang aktiviti orang dewasa dan hubungan mereka, tetapi juga kecenderungannya untuk menjalani kehidupan bersama dengan mereka.

Sambungan impuls kepada tindakan dengan idea, dan bukan hanya dengan situasi objektif yang dilihat secara langsung, mewujudkan peluang untuk pembentukan keinginan baru dalam kanak-kanak. Dengan memberikan kandungan baharu kepada aktiviti yang tidak menarik sekalipun, anda boleh mencipta insentif dalam diri kanak-kanak untuk melaksanakannya.

Kandungan baharu boleh direalisasikan menggunakan imej yang menarik minat kanak-kanak. wira dongeng. Apabila melihat kisah dongeng, peluang untuk bantuan emosi dan empati dengan wira muncul buat kali pertama. karya sastera, tetapi bukan dari segi penyertaan sebenar dalam aktivitinya, tetapi dari segi idea. Kecerahan idea yang baru sahaja mula melepaskan diri dari asas deria mereka, tetapi belum pecah dengannya, memberikan semua pengalaman kanak-kanak yang berkaitan dengannya kecerahan, keceriaan dan spontan yang luar biasa. Peringkat seterusnya adalah keinginan untuk "mencuba" peranan baru, nilai diri anda dan tindakan anda, perhatikan bagaimana masyarakat menerima anda dalam peranan ini.

Terima kasih kepada peningkatan kemerdekaan kanak-kanak itu, keadaan hidupnya berubah dengan ketara. Orang dewasa yang membesarkan kanak-kanak membawanya ke dalam dunia aktiviti manusia yang luas. Skop keluarga berkembang ke had kehidupan jalanan, pekan, bandar dan desa.

Dan dalam dunia baru yang membuka kepada kanak-kanak itu, dia, pertama sekali, berminat dengan orang dewasa yang bertindak dengan beberapa objek baru yang tidak dapat diakses secara langsung oleh kanak-kanak itu, tetapi sangat menarik baginya. Di dunia baru ini untuknya, seorang kanak-kanak menemui fungsi sosial dan buruh yang paling pelbagai orang dewasa dan tidak kurang juga hubungan yang pelbagai antara orang: "doktor" adalah orang yang merawat, "pemandu" adalah orang yang memandu kereta, "jurujual" adalah orang yang menjual di kedai, "juruterbang" adalah orang yang menerbangkan kapal terbang.

Dalam proses aktiviti bermain, kanak-kanak membangunkan analisis-sintetik aktiviti mental, yang memungkinkan untuk memahami fenomena dengan lebih baik dan menyerlahkan aspek penting dan tidak pentingnya. Pemikiran dan operasi mental berkembang: perbandingan, abstraksi, pemahaman tentang hubungan. Proses ini difasilitasi oleh pelbagai aktiviti: pelbagai permainan, reka bentuk, lukisan, pemodelan, latihan yang dipilih khas.

Bentuk aktiviti ini ditawarkan bukanlah faktor kecil. Seorang kanak-kanak prasekolah hanya mencuba peranan dunia dewasa. Sedangkan perjalanan hidup moden memerlukan dia lebih cepat menyesuaikan dan mengasimilasikan bahan tersebut. Walau bagaimanapun, sikap positif terhadap segala-galanya memainkan peranan penting. Menggunakan bentuk pembelajaran permainan - cara terbaik membentuk asas aktiviti kognitif yang kukuh.

©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2016-04-27

Kanak-kanak prasekolah kebanyakan menghabiskan masa bermain permainan. Kadang-kadang orang dewasa nampaknya apabila bermain, kanak-kanak membuang masa dengan aktiviti yang tidak berfaedah, kerana bermain dianggap sebagai hobi terbiar dan memanjakan diri. Malah, bermain adalah aktiviti utama untuk kanak-kanak prasekolah. Ini bermakna bermain adalah penting untuk perkembangan kanak-kanak pada zaman ini.

Kesan perkembangan bermain kepada kanak-kanak adalah mustahil tanpa penyertaan orang dewasa. Bagaimana anak yang lebih muda, lebih banyak penglibatan dalam proses permainan diperlukan daripada ibu bapa. Apabila bayi baru mula bermain, ibu dan ayah adalah pasangan bermain kegemarannya. Ibu bapa boleh memulakan permainan sendiri atau menyokong inisiatif anak. Pada usia yang lebih tua, ibu bapa boleh bertindak sebagai pemerhati, pembantu dan perunding luar. Walau apa pun, orang dewasa bertindak sebagai panduan kepada dunia permainan.

Nota kepada ibu-ibu!

Hello girls) Saya tidak menyangka bahawa masalah stretch mark akan menjejaskan saya juga, dan saya juga akan menulis mengenainya))) Tetapi tidak ada tempat untuk pergi, jadi saya menulis di sini: Bagaimana saya menghilangkan regangan tanda selepas bersalin? Saya akan sangat gembira jika kaedah saya membantu anda juga...

Pengaruh permainan terhadap perkembangan kanak-kanak

Semasa permainan, kanak-kanak itu berkembang dari segi fizikal, mental dan peribadi. Mari kita lihat lebih dekat bagaimana permainan mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

• Perkembangan sfera kognitif. Semasa permainan, kanak-kanak secara aktif belajar tentang dunia di sekelilingnya, berkenalan dengan sifat objek dan tujuannya. Aspek pengaruh permainan terhadap pembangunan ini dimanifestasikan dalam sangat usia awal apabila kanak-kanak itu belum bermain, tetapi hanya memanipulasi objek: meletakkan kiub di atas satu sama lain, meletakkan bola dalam bakul, mencuba mainan. Bersama-sama dengan asimilasi pengetahuan baharu tentang dunia di sekeliling kita, pembangunan berlaku semasa permainan. proses kognitif: perhatian, ingatan, pemikiran. Kemahiran untuk menumpukan perhatian, menganalisis, dan mengingat maklumat yang dibangunkan pada usia awal akan sangat berguna untuk kanak-kanak di sekolah;
• Perkembangan fizikal. Semasa permainan, kanak-kanak menguasai pergerakan yang berbeza dan meningkatkan kemahiran motornya. Semua kanak-kanak suka permainan luar: mereka gemar berlari, melompat, berguling dan menendang bola. Dalam permainan sedemikian, kanak-kanak belajar menguasai tubuhnya, memperoleh ketangkasan dan nada otot yang baik, yang sangat penting untuk organisma yang semakin meningkat;
• Pembangunan pemikiran imaginatif dan imaginasi. Semasa permainan, kanak-kanak itu memberikan objek dengan sifat baharu dan memodelkan ruang khayalannya sendiri. Pada masa ini, kanak-kanak itu sendiri memahami bahawa segala-galanya berlaku untuk keseronokan, tetapi semasa bermain, dia sebenarnya melihat wang di daun, kentang untuk sup di kerikil, dan doh untuk pai wangi di pasir mentah. Perkembangan imaginasi dan pemikiran imaginatif adalah aspek yang paling penting dalam pengaruh permainan, kerana kanak-kanak perlu membuat keputusan yang tidak standard untuk merealisasikan plot permainannya. Benar, dalam kebelakangan ini Harta permainan ini sedang dimusnahkan oleh pengeluar mainan kanak-kanak, yang mencipta pelbagai jenis set permainan untuk semua majlis. Dapur kanak-kanak yang realistik, dobi dan set untuk bermain kedai menghalang permainan kanak-kanak daripada unsur fantasi;
• Pembangunan kemahiran pertuturan dan komunikasi. Semasa permainan main peranan, kanak-kanak sentiasa perlu melafazkan tindakannya dan melakonkan dialog antara watak dalam permainan. Permainan dalam syarikat kanak-kanak lain menyumbang bukan sahaja kepada perkembangan pertuturan, tetapi juga kepada perkembangan kemahiran komunikasi: kanak-kanak perlu memberikan peranan, bersetuju dengan peraturan permainan, dan mengekalkan hubungan secara langsung semasa permainan. Kanak-kanak belajar bukan sahaja untuk berunding, tetapi juga untuk mengikuti peraturan yang diterima;
• Pembangunan bidang motivasi. Permainan main peranan adalah berdasarkan fakta bahawa seorang kanak-kanak meniru orang dewasa. Semasa permainan, kanak-kanak itu seolah-olah mencuba peranan orang dewasa, dan pada peringkat permainan cuba melaksanakan fungsinya. Permainan sedemikian mewujudkan motivasi dalam diri kanak-kanak untuk menjadi orang dewasa yang benar-benar, iaitu untuk mendapatkan profesion, mendapatkan wang, dan memulakan keluarga. Sudah tentu, agar motivasi "betul" dibentuk semasa permainan, kanak-kanak itu mesti mempunyai contoh positif orang dewasa di hadapan matanya;
• Pembangunan kualiti moral. Walaupun plot permainan kanak-kanak adalah rekaan, kesimpulan yang diambil oleh kanak-kanak daripada situasi permainan adalah sangat nyata. Permainan ini adalah sejenis tempat latihan di mana kanak-kanak belajar untuk menjadi jujur, berani, tegas, dan mesra. Sudah tentu, untuk membangunkan kualiti moral, anda memerlukan bukan sahaja permainan kanak-kanak, tetapi juga orang dewasa yang berdekatan yang akan membantu anda melihat situasi permainan dengan lebih mendalam dan membuat kesimpulan yang betul;
• Pembangunan dan pembetulan sfera emosi. Semasa permainan, kanak-kanak belajar untuk bersimpati, menyokong, menyesal, dan menyatakan simpati. Kadang-kadang ia berlaku bahawa masalah emosi kanak-kanak "menerobos" melalui permainan: ketakutan, kebimbangan, pencerobohan. Dengan cara yang suka bermain, anda boleh melepaskan emosi ini dan menjalani situasi sukar bersama anak anda.

Malangnya, baru-baru ini permainan kanak-kanak spontan yang sebenar telah digantikan dengan pembelajaran berasaskan permainan atau permainan komputer. Anda perlu memahami, tetapi tidak satu pun atau aktiviti lain, pada asasnya, jenis permainan yang memberi begitu banyak kepada perkembangan kanak-kanak. Sudah tentu, permainan kanak-kanak yang sebenar dan "berkualiti tinggi" tidak selalunya sesuai untuk orang dewasa, kerana ia adalah pondok yang diperbuat daripada bantal dan selimut, bandar pembinaan di seluruh apartmen dan huru-hara. Walau bagaimanapun, anda tidak sepatutnya mengehadkan kanak-kanak dalam imaginasi dan permainannya, kerana mereka dengan betul mengatakan bahawa segala-galanya mempunyai masanya, dan zaman kanak-kanak adalah masa bermain. Kanak-kanak yang telah banyak bermain akan lebih bersedia untuk melangkah ke peringkat baru perkembangannya.

Membaca