Kaedah lisan dan teknik pengajaran. Perpustakaan Terbuka - perpustakaan terbuka maklumat pendidikan
Kaedah adalah sistem kaedah berurutan aktiviti saling berkaitan guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai objektif pendidikan yang ditetapkan.
Selaras dengan bentuk asas pemikiran kanak-kanak prasekolah, yang menentukan sifat kaedah aktivitinya dalam proses pembelajaran, tiga kumpulan kaedah dibezakan:
a) visual;
b) praktikal;
c) lisan.
Ketiga-tiga kumpulan kaedah digunakan dalam pengajaran sepanjang zaman prasekolah, sama seperti bentuk asas pemikiran wujud bersama. Setiap kumpulan kaedah yang dikenal pasti melibatkan kemasukan teknik yang berbeza (demonstrasi visual sampel, kaedah tindakan, soalan, penjelasan, teknik permainan - tiruan suara, pergerakan, dll.), Akibatnya setiap kaedah menggunakan ketiga-tiga bentuk pemikiran dalam pelbagai kombinasi dengan peneraju, peranan yang menentukan salah seorang daripada mereka.
Secara umum, pembelajaran di kelas tadika dicirikan oleh kemeriahan dan spontan manifestasi kanak-kanak, pelbagai kaedah tindakan, kandungan pendidikan yang sedikit, dan pergantungan kepada pengalaman zaman kanak-kanak, asas visual yang luas dan terang, penggunaan teknik pengajaran yang suka bermain dan menghiburkan, perkaitan pelbagai aspek antara pembelajaran dan aktiviti harian kanak-kanak.
KAEDAH VISUAL
Kaedah dan teknik visual - penggunaannya sepadan dengan prinsip didaktik kejelasan dan dikaitkan dengan ciri-ciri pemikiran kanak-kanak.
Pemerhatian- ini adalah persepsi objektif, sistematik kanak-kanak terhadap objek dan fenomena dunia sekeliling, di mana persepsi, pemikiran dan pertuturan berinteraksi secara aktif. Dengan menggunakan kaedah ini, guru mengarahkan persepsi kanak-kanak untuk menonjolkan perkara utama, ciri penting, untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan antara objek dan fenomena.
Pelbagai jenis pemerhatian digunakan dalam mengajar kanak-kanak:
- mengenali alam semula jadi, dengan bantuan pengetahuan yang dibentuk tentang sifat dan kualiti objek dan fenomena (bentuk, warna, saiz, dll.)
- untuk perubahan dan transformasi objek (pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan haiwan, dll.) - menyediakan pengetahuan tentang proses dan objek dunia sekeliling;
- sifat pembiakan, apabila keadaan objek ditubuhkan berdasarkan ciri individu, dan gambaran keseluruhan fenomena ditentukan sebahagiannya;
Keberkesanan kaedah pemerhatian dipastikan apabila guru memenuhi keperluan berikut:
- kejelasan dan kekhususan menetapkan matlamat dan tugas pemerhatian untuk kanak-kanak;
- pembangunan proses pemantauan yang sistematik dan konsisten;
- mengambil kira keupayaan umur kanak-kanak apabila memilih skop idea yang dibentuk semasa pemerhatian;
- aktiviti mental yang tinggi dan berdikari kanak-kanak.
Kaedah demonstrasi merangkumi pelbagai teknik:
- Menunjukkan objek adalah salah satu kaedah pengajaran yang paling biasa: kanak-kanak melihat perabot dan pakaian anak patung, pinggan mangkuk, barangan rumah, alatan, peralatan untuk melukis, pemodelan, appliques, dll.;
- Menunjukkan sampel merupakan salah satu teknik yang digunakan semasa mengajar seni visual, reka bentuk. Sampel boleh berupa lukisan, applique, atau kraf;
- Demonstrasi kaedah tindakan - digunakan dalam kelas mengenai perkembangan pergerakan, muzik, aktiviti artistik, dan lain-lain, ia mestilah tepat, ekspresif, dibahagikan kepada bahagian; mungkin lengkap atau separa;
- Demonstrasi lukisan dan ilustrasi membantu kanak-kanak membayangkan aspek dan sifat objek dan fenomena yang dikaji yang tidak dapat mereka anggap secara langsung.
Demonstrasi jalur filem, filem, video, persembahan dalam kerja pendidikan membantu menyelesaikan dua masalah besar:
1) mengembangkan idea kanak-kanak dan mengembangkan pertuturan mereka;
2) pendidikan penonton budaya yang mampu persepsi yang mendalam.
Keupayaan untuk melihat dan memahami apa yang ditunjukkan pada skrin terbentuk di bawah pengaruh orang dewasa. Pada masa yang sama, emosi kanak-kanak yang tinggi juga penting - mereka terpikat oleh kecerahan dan dinamika fenomena, sisi luaran tindakan dan perbuatan wira. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk mengajar kanak-kanak untuk memahami kandungan secara mendalam.
Metodologi umum untuk menunjukkan filem pendidikan terdiri daripada peringkat berikut:
- perbualan awal dengan kanak-kanak, di mana pengalaman dan pengetahuan kanak-kanak tentang fenomena yang didedikasikan untuk filem pendidikan menjadi hidup. Hasil perbincangan, kanak-kanak diberi tugasan kognitif baru, kemudian mereka ditayangkan filem;
- Selepas menonton filem itu, kanak-kanak bertukar tanggapan dengan rakan sebaya dan guru dalam perbualan singkat. Perbualan ini tidak sepatutnya memerlukan kandungan filem itu diterbitkan semula. Guru hanya bertanya soalan yang membolehkannya mengetahui bagaimana kanak-kanak telah mempelajari kandungan, membantu mereka memahami idea, membuat perkaitan;
- beberapa hari kemudian filem itu ditayangkan semula, dan perhatian diberikan kepada aspek-aspek yang tidak cukup dirasakan atau difahami pada masa sebelumnya;
- Selepas tontonan kedua, perbualan diadakan. Ia termasuk penceritaan semula kandungan, analisisnya - menyerlahkan fakta penting dan hubungan antara mereka. Semasa perbualan, adalah penting untuk mengekalkan dan mendalami kesan emosi filem yang ditonton, empati kanak-kanak terhadap peristiwa yang dilihat dan hubungan mereka dengan watak.
Adalah penting bagi kanak-kanak prasekolah untuk menonton persembahan, persembahan yang dianjurkan oleh guru tadika. Untuk ini, pelakon teater atau studio teater. Semasa persembahan terdapat komunikasi langsung antara pelakon ( watak) dengan kanak-kanak. Kanak-kanak menilai secara emosi apa yang berlaku, dengan teliti mengikuti perkembangan prestasi. Di samping menjemput pelakon teater ke institusi prasekolah dan pedagogi, adalah berguna untuk membawa kanak-kanak ke persembahan kanak-kanak di teater. Lagipun, melawat teater itu sendiri boleh menjadi percutian sebenar, memberikan banyak kesan baru dan pengalaman yang menarik.
Teater boleh menjadi sumber kegembiraan untuk kanak-kanak, menanamkan dalam diri mereka bakat untuk menjadi penonton, untuk memahami seni persembahan. Menonton persembahan membolehkan anda mengembangkan kepekaan estetik, moral dan emosi, membantu kanak-kanak memahami undang-undang seni teater. Sekiranya guru berjaya menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk menonton drama dengan teliti, maka dunia yang dicipta oleh pengarang dan pengarah drama itu akan tersedia untuk mereka dan akan dapat memikat mereka dan memperkayakan imaginasi mereka. Tabiat menjadi penonton akan membantu kanak-kanak prasekolah mempelajari dunia seni teater yang istimewa dan imaginatif.
Bermain dengan imaginasi membolehkan anda mengembangkan pemikiran kreatif. Sejurus selepas persembahan, kanak-kanak prasekolah menjawab soalan tentang plot dan maksud persembahan yang ditunjukkan. Pada masa yang sama, pendidik boleh menilai tahap intelek persediaan kanak-kanak kerana kesempurnaan dan ketepatan jawapan mereka, dan memberi kanak-kanak penjelasan yang diperlukan tentang konsep baru yang mereka pelajari semasa persembahan.
Melihat lukisan di proses pendidikan tadika digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah didaktik. Pertama sekali, ini membantu kanak-kanak memahami bahawa lukisan mencerminkan realiti di sekeliling kita, dan juga membolehkan artis menggambarkan buah fantasi dan imaginasinya. Di samping itu, ia sangat penting untuk pembangunan cita rasa estetik kanak-kanak, penilaian moral dan emosi serta idea tentang alam sekitar. Melihat lukisan membantu anda memahami dengan lebih baik malah merasakan pengalaman emosi yang jelas, mengajar anda untuk berempati dan membentuk sikap sendiri kepada apa yang dilihatnya.
Selain membentuk cita rasa seni kanak-kanak prasekolah, terdapat momen pendidikan yang penting di sini - kebiasaan dengan karya artis terkenal masa lalu dan sekarang, keupayaan untuk membezakan antara genre lukisan (potret, landskap, masih hidup). Lawatan ke muzium seni halus memainkan peranan yang besar di sini. Lawatan harus dianjurkan dengan penyertaan pakar yang boleh mendedahkan sepenuhnya bahan artistik kepada kanak-kanak. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira umur, keupayaan psikologi dan intelek kumpulan kanak-kanak prasekolah.
Penggunaan kaedah visual memastikan perkembangan persepsi sebagai seorang pemimpin proses kognitif, serta perkembangan bentuk pemikiran dan pertuturan visual yang berkesan, visual kiasan, jenis aktiviti utama kanak-kanak prasekolah - permainan, aktiviti visual dan buruh.
KAEDAH LATIHAN AMALI
Kepada kumpulan kaedah praktikal Pendidikan tadika merangkumi:
Senaman;
Kaedah permainan;
Eksperimen asas;
Permodelan.
Dalam kes ini, aktiviti kognitif kanak-kanak adalah berdasarkan bentuk pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif dalam interaksi dengan pemikiran verbal-logik.
Senaman- ini ialah pengulangan berulang tindakan mental dan praktikal kanak-kanak terhadap kandungan tertentu. Jenis latihan utama:
Perwatakan meniru;
Bersifat membina;
Watak kreatif;
Permainan.
Kaedah permainanmelibatkan penggunaan pelbagai komponen aktiviti permainan dalam kombinasi dengan teknik lain: soalan, arahan, penerangan, penjelasan, demonstrasi.
Pengalaman asas - ini adalah transformasi situasi kehidupan, objek atau fenomena untuk mengenal pasti sifat objek yang tersembunyi, tidak dibentangkan secara langsung, mewujudkan hubungan antara mereka, sebab perubahannya, dsb.
Permodelan- proses mencipta model dan penggunaannya untuk menjana pengetahuan tentang sifat, struktur, hubungan dan sambungan objek.
KAEDAH PENGAJARAN LISAN
Komunikasi langsung antara orang dewasa dan kanak-kanak, yang merupakan ciri kaedah pertuturan, mempunyai kesan pendidikan yang hebat - ia membangkitkan perasaan, membangkitkan sikap tertentu terhadap kandungan pengetahuan yang dibentuk. Kaedah lisan asas yang digunakan dalam pengajaran prasekolah.
Cerita dari seorang guru
Tugas utama kaedah ini adalah untuk mencipta dalam kanak-kanak idea yang jelas dan tepat tentang peristiwa atau fenomena. Cerita ini mempengaruhi minda, perasaan dan imaginasi kanak-kanak, mendorong mereka untuk berkongsi tanggapan mereka. Guru mesti memastikan minat kanak-kanak tidak berkurangan semasa bercerita. Untuk melakukan ini, bahagian pendidikan (maklumat baru untuk kanak-kanak, meluaskan ufuk mereka) mesti digabungkan dengan pewarnaan emosi dan dinamisme. Pada akhir cerita, kanak-kanak diminta untuk menjawab soalan. Ini akan memberi peluang kepada guru untuk membayangkan dengan lebih lengkap betapa baiknya kanak-kanak mempelajari pengetahuan baru daripada kata-kata orang dewasa, serta sama ada dan sejauh mana mereka dapat menumpukan perhatian mereka pada perjalanan cerita. Ia ada sangat penting untuk pendidikan seterusnya di sekolah rendah.
Cerita kanak-kanak
Kaedah ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mental-pertuturan kanak-kanak.
Membaca karya seni kanak-kanak
Membaca membolehkan anda menyelesaikan beberapa masalah: mengembangkan dan memperkaya pengetahuan kanak-kanak tentang alam sekitar, mengembangkan kebolehan kanak-kanak untuk memahami dan memahami fiksyen, mencipta semula imej lisan, membentuk pemahaman tentang hubungan utama dalam kerja, watak wira, perbuatan dan perbuatannya.
Perbualan
Perbualan digunakan untuk menjelaskan, membetulkan idea, menyamaratakan dan mensistemkannya. Mengikut objektif didaktik, perbualan dibahagikan kepada pendahuluan dan generalisasi. Yang pertama dijalankan apabila guru memperkenalkan kanak-kanak kepada kemahiran baru. Perbualan terakhir, atau generalisasi, dijalankan dengan tujuan untuk mensistematisasikan idea, pendalaman dan kesedaran mereka.
Kaedah untuk meningkatkan aktiviti kognitif
- Analisis asas (mewujudkan hubungan sebab-akibat)
Perbandingan
- Kaedah pemodelan dan reka bentuk
Kaedah soalan
- Kaedah pengulangan
- Menyelesaikan masalah logik
- Eksperimen dan eksperimen
Kaedah untuk meningkatkan aktiviti emosi
- Permainan dan situasi khayalan
- Menghasilkan cerita dongeng, cerita, puisi, teka-teki, dll.
- Permainan Dramatisasi
- Detik-detik mengejutkan
- Elemen kreativiti dan kebaharuan
- Humor dan jenaka (komik pendidikan)
Kaedah mengajar dan mengembangkan kreativiti
- Keamatan emosi persekitaran
- Memotivasikan aktiviti kanak-kanak
- Kajian objek dan fenomena alam hidup dan tidak bernyawa (tinjauan)
- Ramalan (keupayaan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena dalam gerakan - masa lalu, sekarang dan masa depan)
Teknik permainan
Humor dan jenaka
- Eksperimen
- Situasi masalah dan tugas
- Pengetahuan yang samar-samar (tekaan)
- Andaian (hipotesis)
KELAS
Kelas sebagai satu bentuk pembelajaran dicirikan oleh beberapa ciri:
Semasa pelajaran, kanak-kanak menguasai sejumlah konsep, kemahiran dan kebolehan dalam satu atau bahagian lain pendidikan yang disediakan oleh kurikulum pendidikan prasekolah;
Mereka dijalankan dengan semua kanak-kanak dari kumpulan umur tertentu, dengan komposisi kanak-kanak yang berterusan;
Mereka dianjurkan dan dikendalikan di bawah bimbingan orang dewasa, yang menentukan objektif dan kandungan pelajaran, memilih kaedah dan teknik, mengatur dan mengarahkan aktiviti kognitif kanak-kanak menguasai konsep, kebolehan, kemahiran.
Kelas adalah bentuk utama latihan. Borang yang selebihnya digunakan untuk memperkayakan pengalaman dan menyediakan kanak-kanak untuk menguasai apa yang disampaikan dalam pelajaran. Perbezaan utama antara pelajaran dan aktiviti adalah dalam tahap beban, struktur dan kaedah yang digunakan semasa latihan.
Kelas diperuntukkan masa yang tetap dalam rutin harian kanak-kanak. Sebagai peraturan, ini adalah waktu pagi, apabila prestasi mental dan fizikal kanak-kanak adalah tertinggi. Bilangan kelas meningkat secara beransur-ansur apabila kanak-kanak bergerak dari kumpulan ke kumpulan. Apabila menggabungkan aktiviti, tahap kesukaran dan sifat aktiviti kanak-kanak dalam setiap aktiviti diambil kira.
Keperluan untuk pelajaran
1.Penggunaan pencapaian terkini sains dan amalan.
2. Pelaksanaan semua prinsip didaktik dalam nisbah optimum.
3. Menyediakan keadaan untuk persekitaran subjek-ruang untuk perkembangan aktiviti kognitif.
4. Pematuhan piawaian kebersihan dan kebersihan untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak.
5. Penubuhan sambungan integratif (saling kaitan pelbagai jenis aktiviti, kandungan).
6. Sambungan dengan aktiviti lepas dan pergantungan pada tahap yang dicapai oleh kanak-kanak.
7. Motivasi dan pengaktifan aktiviti kognitif kanak-kanak (kaedah dan teknik).
8. Logik pembinaan pelajaran, satu baris isi.
9. Komponen emosi pelajaran (permulaan dan akhir pelajaran sentiasa dijalankan pada tahap emosi yang tinggi).
10. Hubungan dengan kehidupan dan pengalaman peribadi setiap kanak-kanak.
11. Perkembangan kemahiran kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat secara berdikari.
12. Diagnosis, peramalan, reka bentuk dan perancangan menyeluruh setiap pengajaran oleh guru.
Bahan tapak yang digunakanhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by
Dengan bantuan kata-kata, guru mengatur aktiviti kanak-kanak dan berkomunikasi dengan mereka. Kaedah lisan dan teknik mengaktifkan proses pembelajaran, kerana ia menyumbang kepada pembentukan idea yang lebih lengkap dan jelas. Dengan bantuan kata-kata, pengetahuan disampaikan dan keputusan dianalisis. Penggunaan kata tersebut boleh diberikan seperti berikut garis panduan:
a) kandungan semantik perkataan yang digunakan mestilah sesuai dengan ciri-ciri pelajar dan objektif pembelajaran (sebelum belajar - penjelasan awal, apabila mengkaji asas teknik - Penerangan terperinci);
b) dengan kata-kata adalah perlu untuk menekankan keberkesanan tindakan motor yang sedang dikaji (mereka mendaki secara bebas sesuka hati, koordinasi yang lebih kompleks sukar, menjelaskan keberkesanannya);
c) menggunakan perkataan untuk menunjukkan hubungan antara pergerakan individu;
d) dengan bantuan perkataan mereka menunjukkan momen penerapan usaha utama untuk tujuan ini yang mereka gunakan arahan ringkas dalam bentuk perkataan individu;
e) perkataan yang digunakan mestilah berbentuk kiasan. Ini akan menjadikannya visual dan lebih mudah difahami oleh pelajar;
f) adalah tidak wajar untuk memberitahu pelajar tentang pergerakan yang automatik;
g) emosi perkataan yang digunakan meningkatkan maknanya, membantu memahami dan memahami maksudnya.
Hampir semua kaedah lisan yang digunakan adalah pedagogi umum, tetapi aplikasinya dalam pendidikan jasmani mempunyai beberapa keanehan.
Penerangan membuat kanak-kanak idea tentang tindakan itu, dan senarai tanda-tanda tindakan itu disediakan. Ia dilaporkan bagaimana untuk melakukannya, mengapa ia perlu dilakukan. Kaedah ini digunakan semasa mencipta idea awal, semasa mengkaji tindakan mudah, manakala pelajar boleh bergantung kepada pengetahuan dan pengalaman mereka.
Penjelasan menunjukkan asas teknik dan menjawab soalan "mengapa?" Menggalakkan kemunculan sikap sedar terhadap tindakan.
Penjelasan mengiringi paparan pergerakan dan membantu menjelaskan elemen individu.
Petunjuk orientasi yang tepat dalam kaedah menyelesaikan tugas motor, dalam kaedah membetulkan ralat. Diberi masuk singkatan tanpa justifikasi.
Cerita ialah bentuk naratif bahan yang dipersembahkan, digunakan oleh guru semasa menganjurkan aktiviti dalam bentuk permainan(untuk kanak-kanak prasekolah - kiasan, plot).
Perbualan – pengenalan awal latihan baharu membantu meningkatkan aktiviti. Membantu pelajar mengembangkan keupayaan untuk meluahkan fikiran mereka. Perbualan boleh berlaku dalam bentuk soalan (guru) dan jawapan (pelajar) atau dalam bentuk penjelasan percuma pengetahuan dan pandangan (tentang permainan, penjelasan peraturan, tindakan permainan).
Perintah dan perintah. Perintah mengambil bentuk perintah untuk melakukan tindakan dengan segera, untuk menyelesaikannya, atau untuk menukar tempo pergerakan. Perintah memerlukan intonasi dan dinamik tertentu. Perintah itu dibentuk oleh guru.
Mengira membolehkan anda menetapkan kadar yang diperlukan. Pengiraan dilakukan dengan suara menggunakan pengiraan dengan arahan monosyllabic (satu, dua - tarik nafas, hembus).
Penilaian lisan adalah hasil daripada analisis pelaksanaan sesuatu tindakan. Dalam kes ini, tindakan boleh dinilai dengan membandingkannya dengan teknik pelaksanaan standard. Berlaku untuk peringkat awal latihan.
Prestasi latihan oleh seorang kanak-kanak dinilai berbanding dengan orang lain. Ini membantu merangsang minat, tetapi bukan penunjuk kualiti. Keberkesanan tindakan boleh dinilai.
Kategori penilaian boleh dinyatakan dalam pelbagai ulasan daripada guru yang menyatakan persetujuan atau penolakan (baik, betul, salah, salah, jangan bengkokkan tangan, dsb.). Juga, komen harus dimotivasikan oleh guru.
Arahan lisan ialah tugasan lisan yang dirumuskan oleh guru. Ia menyumbang kepada kesedaran kanak-kanak yang lebih besar tentang senaman dan penciptaan imej latihan yang sedang dikaji.
Kaedah lisan menggalakkan persepsi sedar dan pembiakan pergerakan oleh kanak-kanak.
Kaedah dan teknik pengajaran lisan termasuk perbualan, arahan daripada guru pada permulaan dan semasa pengajaran, dan penggunaan imej artistik lisan. Kelas seni visual, sebagai peraturan, bermula dengan perbualan antara guru dan kanak-kanak. Tujuan perbualan adalah untuk membangkitkan imej yang dilihat sebelum ini dalam ingatan kanak-kanak dan menimbulkan minat dalam aktiviti itu. Peranan perbualan sangat hebat dalam kelas di mana kanak-kanak akan melakukan kerja berdasarkan pembentangan (mengikut idea mereka sendiri atau pada topik yang diberikan oleh guru), tanpa menggunakan alat bantuan visual.
Perbualan hendaklah pendek, tetapi bermakna dan emosi. Guru terutamanya memberi perhatian kepada apa yang akan menjadi penting untuk kerja selanjutnya, iaitu, kepada warna yang membina dan penyelesaian komposisi lukisan, pemodelan, dll. Jika tanggapan kanak-kanak itu kaya dan mereka mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk menyampaikannya, perbualan sedemikian adalah cukup kerap untuk menyelesaikan tugas tanpa teknik tambahan. Untuk menjelaskan idea kanak-kanak mengenai topik atau membiasakan mereka dengan teknik penggambaran baru, guru menunjukkan objek atau gambar yang dikehendaki semasa perbualan atau selepas itu, dan sebelum kanak-kanak mula melaksanakan tugas, menunjukkan kaedah kerja.
Perbualan sebagai kaedah pengajaran digunakan terutamanya dalam bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. Perbualan, baik sebagai kaedah dan sebagai teknik, hendaklah ringkas dan berlangsung tidak lebih daripada 3-5 minit, supaya idea dan emosi kanak-kanak dihidupkan semula, dan mood kreatif tidak pudar.
Imej artistik lisan mendedahkan ciri khusus objek atau fenomena dan pada masa yang sama membolehkan pendengar membuat spekulasi mengenai imej itu sendiri dan situasi di mana tindakan itu berlaku. Sebagai contoh, untuk heroin cerita dongeng C. Perrault "Little Red Riding Hood", tanda-tanda luaran diperlukan: topi merah, bakul dengan hidangan untuk nenek, segala-galanya apabila lukisan dicipta oleh kanak-kanak itu sendiri - pose gadis itu. , mukanya, gaya rambut, pakaian, kasut. Kanak-kanak kumpulan senior berjaya mengatasi penggambaran imej lisan sedemikian, idea yang berdasarkan persepsi objek homogen dalam kehidupan: Little Red Riding Hood - seorang gadis, anak patung; beruang tamak - beruang mainan; teremok - rumah kecil, dll.
Beberapa gambar dongeng dipersembahkan dalam mainan - Pinocchio, Doktor Aibolit, dll. Bermain dengan mereka menjadikan imej ini hidup untuk kanak-kanak, aktif, konkrit, yang menjadikannya lebih mudah untuk digambarkan.
Tetapi bagi kanak-kanak dalam kumpulan yang lebih tua, peneguhan visual langsung seperti imej lisan tidak diperlukan. Imaginasi mereka boleh, berdasarkan beberapa ciri yang terdapat dalam imej artistik, menciptanya sepenuhnya.
Penggunaan imej artistik membantu dalam mendedahkan idea. Sebelum mula melukis mengikut idea anda sendiri atau pada topik plot tertentu, anda harus membantu kanak-kanak memilih daripada keseluruhan jisim tera apa yang berkaitan dengan topik ini, kerana pilihan bebas sepenuhnya kadangkala rawak, tidak lengkap dan salah.
Kemahiran visual membolehkan kanak-kanak yang lebih tua menggunakan imej lisan bukan sahaja untuk mencipta watak individu, tetapi juga dalam lukisan plot dengan sejumlah besar objek, menyampaikan persekitaran.[ 10 ]
Sangat penting ialah kelas dan perbualan tentang seni, yang, sebagai tambahan kepada beban kognitif, termasuk tugas dan latihan permainan pada memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata, mengembangkan ekspresi pertuturan, membentuk ucapan monolog, serta membaca karya seni, plot yang akan selaras dengan gambar. Salah satu kaedah untuk membiasakan diri dengan karya seni halus ialah cerita sejarah seni.
Apabila kanak-kanak mendapat pengalaman estetik dalam melihat lukisan, teknik metodologi baru diperkenalkan: perbandingan, kasifikasi lukisan, penciptaan mental lukisan mereka sendiri berdasarkan nama lukisan artis, pelbagai permainan didaktik.
Permodelan
Bahan ilustrasi dan pemodelan ikonik boleh dianggap sebagai cara untuk mendapatkan pengetahuan pendidikan tentang objek dan fenomena yang membantu kanak-kanak kemudian menyampaikannya dalam lukisan.
Apabila mengajar kanak-kanak untuk mengarang lukisan plot, adalah dinasihatkan untuk menggunakan model ikonik.
Bahan utama dalam karya adalah ilustrasi untuk buku kanak-kanak. Ini disebabkan oleh kebolehan tertentu grafik buku untuk kanak-kanak, emosinya, objektiviti, kejelasan, kejelasan cara untuk persepsi kanak-kanak(ilustrasi oleh E. Rachev, V. Lebedev, E. Charushin, Yu. Vasnetsov, V. Suteev, dll.)
Untuk mengajar kanak-kanak lukisan plot adalah perlu untuk menggunakan cerita dongeng di mana lukisan dilakukan lebih daripada sekali ("Kolobok", "Tiga Beruang", "Pondok Zayushkina", "Snegurushka", "Aibolit", "Teremok", "Tongkat Ajaib", " Kesedihan Fedorino”). Kandungan dan idea cerita dongeng yang dipilih haruslah difahami oleh kanak-kanak. Ia adalah mungkin untuk mencipta semula lukisan hanya dari teks karya sedemikian, di mana gambar-gambar itu sebenarnya tersirat dan dibayangkan. Episod cerita dongeng yang dipilih bersifat terpilih.
Watak-watak utama yang mengambil bahagian dalam cerita dongeng ini boleh digambarkan oleh kanak-kanak prasekolah. Ini adalah haiwan; contohnya: beruang, musang, arnab dan lain-lain. Orang ramai juga mengambil bahagian dalam cerita dongeng yang digambarkan - Cinderella, Little Red Riding Hood, datuk dan nenek, Snow Maiden.
Kisah dongeng ini memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggabungkan beberapa objek menjadi plot mudah dalam lukisan mereka, iaitu, untuk menyatakan hubungan antara watak-watak, mencerminkan latar aksi, dan menyatakan sikap mereka terhadap peristiwa yang digambarkan.
Perkara utama ialah mengarahkan perhatian kanak-kanak apabila melihat ilustrasi kepada skema warna tema dan menggunakan warna dalam lukisan sebagai cara untuk menyatakan kandungan.
Garis panduan: Warna menambah ekspresi pada lukisan kanak-kanak. Konsisten rona warna kerana ekspresi warna adalah sangat penting. Kanak-kanak prasekolah sudah boleh menyelesaikan tugas berdasarkan kombinasi warna yang kontras dan tonal. Bahan bergambar akan sangat membantu dalam memahami kombinasi warna.
Model ikonik membantu kanak-kanak menyelesaikan isu komposisi lukisan, kerana semasa melukis mereka ingat di mana dan watak mana yang berdiri dalam situasi tertentu. Dalam proses melukis daripada cerita dongeng, isu gubahan tidak lagi dijelaskan dengan kanak-kanak.[ 10 ]
Teknik pembelajaran berasaskan permainan
Penggunaan momen permainan dalam proses aktiviti visual merujuk kepada kaedah pengajaran visual dan berkesan. Bagaimana anak yang lebih kecil, lebih besar tempat dalam didikan dan latihannya permainan harus diduduki. Teknik pengajaran permainan akan membantu menarik perhatian kanak-kanak kepada tugasan yang sedang dijalankan dan memudahkan kerja berfikir dan imaginasi. Contohnya, semasa berjalan-jalan, kanak-kanak melihat landskap, pokok, haiwan melalui kamera buatan sendiri, "mengambil gambar," dan apabila mereka tiba. tadika, "bangunkan dan cetaknya," menggambarkan apa yang mereka anggap dalam lukisan.[ 7 ]
kelas" Warna ajaib»
Matlamat: Untuk menyamaratakan dan menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang pelbagai sifat cat (gouache, cat air), untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan ini untuk mencapai hasil yang diingini dalam karya-karyanya. Mengukuhkan pengetahuan tentang panas dan sejuk skema warna. Ketahui cara menyusun anda dengan betul tempat kerja, gunakan palet.
Bahan: gouache warna asas, cat air, palet, berus, kertas.
Julat visual: cat dan berus "animasi". Semasa permainan berlangsung, cat air dan gouache berhujah tentang siapa antara mereka yang lebih disukai oleh artis, apakah kelebihan satu dan cat yang satu lagi. Berus mereka mendamaikan. Kanak-kanak melukis pelangi dengan cat air, pada masa yang sama mengingati warna: merah, oren, kuning, hijau, biru, nila, ungu.
Matahari musim bunga dan hujan membina pelangi bersama-sama -
Separuh bulatan tujuh warna dengan tujuh lengkok lebar.
Matahari dan hujan tidak mempunyai satu paku,
Dan mereka membina pintu syurga dalam masa yang singkat
Gerbang pelangi bersinar terang,
Mengecat rumput, mewarnai biru... (S.Ya. Marshak)
Dengan mencampurkan gouache pada palet, kami mencapai penciptaan warna dan warna baharu, kami melengkapkan lukisan dengan pelbagai warna, sapuan dan angka ringkas.
Dengan menggunakan contoh pelajaran yang diberikan, kami melihat bagaimana anda boleh menggabungkan beberapa teknik pengajaran dan hasil yang mengagumkan ini.
©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2016-04-27
Teknik metodologi untuk perkembangan pertuturan secara tradisinya dibahagikan kepada tiga kumpulan utama: lisan, visual dan suka bermain.
Digunakan secara meluas tipu helah lisan. Ini termasuk pola pertuturan, pertuturan berulang, penerangan, arahan, penilaian pertuturan kanak-kanak, soalan.
Contoh ucapan - aktiviti pertuturan guru yang betul, sebelum difikirkan, bertujuan untuk ditiru oleh kanak-kanak dan orientasi mereka. Sampel mesti boleh diakses dalam kandungan dan bentuk. Ia disebut dengan jelas, kuat dan perlahan. Oleh kerana model diberikan untuk tiruan, ia dibentangkan sebelum ini aktiviti pertuturan kanak-kanak. Tetapi kadang-kadang, terutamanya dalam kumpulan yang lebih tua, model boleh digunakan selepas ucapan kanak-kanak, tetapi ia tidak akan berfungsi untuk meniru, tetapi untuk perbandingan dan pembetulan. Sampel digunakan untuk menyelesaikan semua masalah. Ia amat penting dalam kumpulan junior. Untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada sampel, disyorkan untuk disertakan dengan penjelasan dan arahan.
Bacaan berulang-ulang - sengaja, berulang ulang unsur pertuturan yang sama (bunyi, perkataan, frasa) untuk tujuan menghafalnya. Dalam amalan mereka digunakan varian yang berbeza pengulangan: selepas guru, selepas kanak-kanak lain, pengulangan bersama guru dan kanak-kanak, paduan suara. Adalah penting bahawa pengulangan tidak dipaksa, bersifat mekanikal, tetapi ditawarkan kepada kanak-kanak dalam konteks aktiviti yang menarik bagi mereka.
Penjelasan- mendedahkan intipati fenomena atau kaedah tindakan tertentu. Digunakan secara meluas untuk mendedahkan makna perkataan, untuk menerangkan peraturan dan tindakan dalam permainan didaktik, serta dalam proses memerhati dan memeriksa objek.
Arah- menerangkan kepada kanak-kanak kaedah tindakan untuk mencapai hasil tertentu. Terdapat arahan pengajaran, organisasi dan tatatertib.
Penilaian pertuturan kanak-kanak- pertimbangan bermotivasi tentang ujaran pertuturan kanak-kanak, mencirikan kualiti aktiviti pertuturan. Penilaian itu bukan sahaja harus bersifat menyatakan, tetapi juga pendidikan. Penilaian diberikan supaya semua kanak-kanak dapat memfokuskannya dalam penyataan mereka. Penilaian mempunyai impak yang besar kesan emosi untuk kanak-kanak. Individu dan ciri umur, untuk memastikan bahawa penilaian meningkatkan aktiviti pertuturan kanak-kanak, minat dalam aktiviti pertuturan, dan mengatur tingkah lakunya. Untuk tujuan ini, penilaian terutamanya menekankan sifat positif pertuturan, dan kecacatan pertuturan dibetulkan menggunakan sampel dan teknik metodologi lain.
soalan- rayuan lisan yang memerlukan jawapan. Soalan dibahagikan kepada utama dan bantu. Yang utama boleh memastikan (reproduktif) - “siapa? Apa? yang mana? yang mana? di mana? Bagaimana? Di mana?" dan carian, memerlukan penubuhan hubungan dan hubungan antara fenomena - “mengapa? Untuk apa? bagaimana mereka serupa? Soalan bantu boleh memimpin dan menjurus. Guru perlu menguasai rumusan soalan yang betul dari segi kaedah. Mereka mesti jelas, fokus, dan menyatakan idea utama. Adalah perlu untuk menentukan dengan betul tempat tekanan logik dalam soalan dan mengarahkan perhatian kanak-kanak kepada perkataan yang membawa beban semantik utama. Struktur soalan harus dijadikan contoh intonasi interogatif dan memudahkan kanak-kanak menjawab. Soalan digunakan dalam semua kaedah perkembangan pertuturan kanak-kanak: perbualan, perbualan, permainan didaktik, semasa mengajar bercerita.
Di bawah kaedah pengajaran seni visual seseorang harus memahami sistem tindakan guru yang menganjurkan aktiviti praktikal dan kognitif kanak-kanak, yang bertujuan untuk menguasai kandungan pendidikan di tadika.
Pemilihan kaedah dan teknik tertentu bergantung:
Mengenai umur kanak-kanak dan perkembangan mereka;
Dari pandangan bahan visual, dengan mana kanak-kanak bertindak.
Secara tradisinya, kaedah pengajaran dikelaskan Oleh itu sumber, daripada mana kanak-kanak menerima pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, mengikut bermakna dengan bantuan pengetahuan, kemahiran dan kemahiran ini dibentangkan.
Sejak kanak-kanak prasekolah memperoleh pengetahuan dalam proses persepsi langsung objek dan fenomena realiti sekeliling dan dari mesej guru (penjelasan, cerita), serta secara langsung. aktiviti amali(reka bentuk, lukisan, pemodelan, dll.), kemudian menonjol kaedah:
- visual,
lisan,
Praktikal.
Ini adalah klasifikasi tradisional.
KEPADA kaedah visual dan teknik pengajaran termasuk penggunaan alam semula jadi, pengeluaran semula lukisan, sampel dan alat visual lain; pemeriksaan objek individu; tunjuk cara oleh guru teknik imej; paparan hasil kerja kanak-kanak pada akhir pelajaran, semasa penilaian mereka.
Di bawah dalam bentuk barang V seni yang bagus merujuk kepada objek atau fenomena yang digambarkan melalui pemerhatian secara langsung. Daun, dahan, bunga, buah-buahan, serta mainan yang menggambarkan manusia, haiwan, pengangkutan.
Sampel, seperti alam semula jadi, boleh bertindak sebagai kaedah dan sebagai teknik pengajaran yang berasingan. Dalam jenis aktiviti visual di mana matlamat utamanya bukan untuk menyatukan kesan daripada persepsi persekitaran, tetapi tugasnya adalah untuk membangunkan aspek individu aktiviti ini (biasanya dalam karya hiasan dan konstruktif), model digunakan sebagai kaedah pengajaran. .
Melihat lukisan boleh disyorkan dalam kes di mana objek yang diperlukan tidak tersedia, dan juga boleh berfungsi sebagai cara untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada beberapa teknik untuk menggambarkan di atas kapal terbang.
Guru menunjukkan cara menggambarkan ialah teknik visual yang berkesan yang mengajar kanak-kanak untuk mencipta bentuk yang diingini secara sedar berdasarkan pengalaman khusus mereka. Demonstrasi boleh terdiri daripada dua jenis: demonstrasi dengan isyarat dan demonstrasi teknik imej. Dalam semua kes, demonstrasi disertai dengan penjelasan lisan.
KEPADA kaedah dan teknik pengajaran lisan termasuk perbualan, arahan daripada guru pada permulaan dan semasa proses aktiviti pendidikan, dan penggunaan imej artistik lisan.
GCD untuk aktiviti visual, sebagai peraturan, bermula dengan perbualan guru dengan kanak-kanak. Tujuan perbualan adalah untuk membangkitkan imej yang dilihat sebelum ini dalam ingatan kanak-kanak dan menimbulkan minat terhadap GCD. Peranan perbualan adalah penting terutamanya dalam aktiviti pendidikan di mana kanak-kanak akan melakukan kerja berdasarkan pembentangan (mengikut idea mereka sendiri atau topik yang diberikan oleh guru), tanpa menggunakan alat bantuan visual. Perbualan, baik sebagai kaedah dan sebagai teknik, hendaklah ringkas dan berlangsung tidak lebih daripada 3-5 minit, supaya idea dan emosi kanak-kanak dihidupkan semula, dan mood kreatif tidak pudar.
Ciri-ciri umur mempengaruhi kandungan perbualan dan tahap aktiviti kanak-kanak. Bergantung pada tugas didaktik tertentu, sifat soalan berubah. Dalam sesetengah kes, soalan bertujuan untuk menerangkan tanda-tanda luaran daripada objek yang dirasakan, pada orang lain - pada ingatan dan pengeluaran semula, pada inferens. Dengan bantuan soalan, guru menjelaskan idea kanak-kanak tentang objek, fenomena, dan cara menggambarkannya. Soalan digunakan dalam perbualan umum dan kerja individu dengan kanak-kanak dalam proses GCD. Keperluan untuk soalan adalah bersifat pedagogi umum: kebolehcapaian, ketepatan dan kejelasan kata-kata, keringkasan, emosi.
Penjelasan- cara lisan untuk mempengaruhi kesedaran kanak-kanak, membantu mereka memahami dan mengasimilasikan apa dan bagaimana mereka harus lakukan semasa NOD dan apa yang mereka patut dapatkan sebagai hasilnya. Penjelasan diberikan dalam bentuk yang ringkas dan boleh diakses secara serentak kepada seluruh kumpulan kanak-kanak atau kepada kanak-kanak individu. Penerangan selalunya digabungkan dengan pemerhatian, menunjukkan cara dan teknik melaksanakan kerja.
Nasihat digunakan dalam kes di mana kanak-kanak mendapati sukar untuk mencipta imej. N.P. Sakulina betul-betul menuntut supaya tidak tergesa-gesa dengan nasihat. Kanak-kanak dengan kadar kerja yang perlahan dan berkebolehan kepada soalan yang ditanya mencari penyelesaian, selalunya tidak memerlukan nasihat. Dalam kes ini, nasihat tidak menyumbang kepada pertumbuhan kebebasan dan aktiviti kanak-kanak.
Peringatan dalam bentuk arahan ringkas - penting teknik berkaedah latihan. Ia biasanya digunakan sebelum proses pengimejan bermula. Lebih kerap kita bercakap tentang tentang urutan kerja. Teknik ini membantu kanak-kanak mula melukis (mengukir) tepat pada masanya, merancang dan mengatur aktiviti.
kenaikan pangkat - teknik metodologi yang, menurut E.A. Flerina dan N.P., harus digunakan lebih kerap apabila bekerja dengan kanak-kanak. Teknik ini menanamkan keyakinan kepada kanak-kanak, membuatkan mereka ingin melakukan kerja dengan baik, dan memberikan mereka perasaan berjaya. Perasaan berjaya menggalakkan aktiviti, menyokong aktiviti kanak-kanak, dan perasaan gagal mempunyai kesan sebaliknya. Sudah tentu, lebih tua kanak-kanak, lebih objektif wajar pengalaman kejayaan sepatutnya.
Perkataan artistik digunakan secara meluas dalam aktiviti seni visual. Perkataan artistik membangkitkan minat dalam topik, kandungan imej, dan membantu menarik perhatian kepada karya kanak-kanak. Penggunaan kata artistik yang tidak mengganggu dalam proses penciptaan GCD mood emosi, menghidupkan imej.
Pembacaan ekspresif karya fiksyen menggalakkan penciptaan mood kreatif, kerja aktif pemikiran dan imaginasi. Sampai habis perkataan artistik boleh digunakan bukan sahaja dalam GCD untuk menggambarkan karya sastera, tetapi juga apabila menggambarkan objek selepas persepsi mereka.
Arahan guru semestinya mengiringi semua teknik visual, tetapi juga boleh digunakan sebagai kaedah pengajaran bebas. Ia bergantung kepada umur kanak-kanak dan tugasan yang dihadapi oleh GCD ini. Lazimnya, guru memberi arahan berkaitan dengan penerangan tugas pendidikan yang diberikan.
Kaedah praktikal- ini adalah pelbagai latihan untuk menyatukan kemahiran atau keupayaan tertentu.
Apabila berfikir melalui latihan dan sistem tugas yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran visual, seseorang harus ingat bahawa mengulangi tugas yang sama secara literal membosankan untuk kanak-kanak dan, sebagai peraturan, tidak membawa kepada kejayaan. Perkara lain jika tugas menjadi agak rumit setiap kali dan muncul dalam versi yang berbeza. Contohnya, melukis pada tema "Pokok dongeng", "Pokok di tapak kami", "Petak musim luruh", " Hutan musim sejuk", dsb., kanak-kanak itu menggambarkan pokok, menyampaikan bahagian, struktur, menyelesaikan masalah gubahan (meletakkan imej pada helaian kertas). Pada masa yang sama, tugas berubah sedikit setiap kali.
Sebagai tambahan kepada yang tradisional, terdapat satu lagi klasifikasi kaedah (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Ia termasuk kaedah pengajaran:
1) menerima maklumat;
2) pembiakan;
3) penyelidikan;
4) heuristik;
5) kaedah pembentangan masalah.
Dalam lukisan dan pemodelan, kanak-kanak menggambarkan objek dan fenomena dunia sekeliling, mencerminkan kandungan karya muzik dan sastera. Oleh itu, aktiviti guru hendaklah bertujuan untuk mengatur dan memastikan persepsi dan pemahaman kandungan ini. Untuk tujuan ini, guru menggunakan kaedah penerimaan maklumat(penerimaan - persepsi), yang kadang-kadang dipanggil penerangan dan ilustrasi. Dia menganjurkan pemerhatian dengan kanak-kanak, pemeriksaan objek, mainan, bangunan siap, pemeriksaan lukisan dan ilustrasi yang membawa maklumat tentang objek dan fenomena.
Oleh itu, kaedah penerimaan maklumat termasuk teknik berikut:
Pertimbangan;
Pemerhatian;
Lawatan;
Guru contoh;
Demonstrasi guru.
Dalam proses pemerhatian, melihat objek, lukisan, ilustrasi, dan pemeriksaan, kanak-kanak menjadi biasa dengan objek dan fenomena realiti sekeliling.
Perhatian khusus harus diberikan kepada organisasi pemeriksaan objek yang ditawarkan untuk penggambaran.
Tinjauan— ini proses persepsi terhadap mata pelajaran yang dianjurkan oleh guru . Organisasi ini terdiri daripada fakta bahawa guru, dalam urutan yang ditetapkan dengan ketat, mengenal pasti aspek dan sifat sesuatu objek yang kanak-kanak mesti pelajari untuk kemudian berjaya menggambarkannya dalam lukisan, pemodelan, atau appliqué. Dalam proses persepsi sedemikian, kanak-kanak membentuk idea yang jelas tentang sifat dan kualiti objek yang penting untuk imejnya (bentuk, saiz, struktur dan warna).
Guru mengajar kanak-kanak untuk memahami. Mereka tidak mengawal proses ini sendiri. Bentuk, struktur, warna terutamanya dilihat secara visual, jadi objek diperiksa terlebih dahulu. Untuk menjelaskan sifat objek seperti bentuk isipadu, saiz, kualiti permukaan (kekasaran, kelicinan), bersama-sama dengan pemeriksaan, sentuhan—persepsi sentuhan—diperlukan.
Tinjauan ternyata berkesan hanya bersempena dengan perkataan itu, memberitahu kanak-kanak apa yang perlu dilihat dan apa yang perlu dilihat. Guru membantu kanak-kanak menentukan bentuk objek, warna, memperkenalkan mereka kepada nama mereka, dan membimbing mereka untuk membandingkan bentuk, perkadaran, dan generalisasi sifat objek. Pada masa yang sama, dia semestinya mengaktifkan perhatian kanak-kanak: dia bertanya, mencadangkan penamaan, menentukan, membandingkan.
Apabila mempertimbangkan objek untuk membantu perkataan isyarat tertarik : guru mengesan bentuk objek dengan tangannya, seolah-olah melukis garis besarnya; menutupnya dengan tangannya, menekan pada lekukan, seolah-olah memahatnya. Kanak-kanak, mengikuti pergerakan tangan guru dengan pandangan mereka, akan lebih jelas membayangkan kemungkinan proses penggambaran.
Perkenalan dengan teknik baru (kaedah) imej juga berlaku menggunakan kaedah penerimaan maklumat.
Menunjukkan cara lakonan aksi peranan penting dalam pengajaran lukisan, pemodelan, appliqué dan reka bentuk kanak-kanak. Kanak-kanak baru mula menguasai seni visual. Mereka mesti belajar cara menggunakannya dengan betul alatan dan bahan (berus, pensel, tindanan, gunting, cat, pensel warna, krayon lilin dan lain-lain).
Demonstrasi kaedah tidak dilakukan pada setiap GCD, tetapi hanya apabila kaedah penggambaran ini atau itu ditemui buat kali pertama. Menunjukkan cara penggambaran secara berterusan menghalang kanak-kanak daripada melakukan aktiviti dan membawa kepada pengulangan pasif terhadap apa yang mereka anggap.
Bagaimana Peringatan kaedah tindakan , arah garisan semasa melukis, pergerakan formatif yang boleh digunakan oleh guru isyarat, pergerakan , menggariskan sesuatu objek , yang mesti dihasilkan dengan jelas supaya semua kanak-kanak dapat melihat.
Teknik pengajaran lisan digunakan dan dalam proses GCD : penjelasan urutan tindakan, peringatan, soalan jika kanak-kanak terlupa sesuatu, tawaran untuk mengingati, melengkapkan imej, dsb.
Kaedah pembiakan - Ini adalah kaedah yang bertujuan untuk menyatukan pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak. Ini adalah kaedah latihan yang membawa kemahiran kepada automatik. Ia termasuk:
Penerimaan tetamu;
Bekerja pada draf;
Melakukan pergerakan membentuk dengan tangan.
Kaedah penerokaan dan heuristik dalam pengajaran seni visual kepada kanak-kanak prasekolah digunakan dalam perpaduan. Kaedah ini bertujuan untuk mengajar mencari penyelesaian bebas kepada masalah visual, iaitu pada pembangunan pemikiran kreatif, imaginasi.
Kaedah heuristik melibatkan latihan elemen demi elemen dalam aktiviti kreatif.
Jadi, sebagai contoh, semasa menganalisis dengan kanak-kanak bentuk dan struktur objek yang akan mereka gambarkan, guru mencadangkan memikirkan cara menyusun sehelai kertas dan imej di atasnya supaya lukisan itu kelihatan cantik.
Kaedah penyelidikan digunakan apabila guru meminta kanak-kanak menyiapkan tugasan kreatif: menyampaikan plot karya sastera, merealisasikan idea anda sendiri.
Guru pertama sekali mengetuai pembentukan rancangan, yang mana perlu untuk mengaktifkan, menggerakkan semua pengalaman kanak-kanak terdahulu, dan mengarahkan mereka kepada penyelesaian tugasan baru. Sebagai contoh, selepas kanak-kanak telah menggambarkan beberapa objek berbentuk bulat (segi empat tepat), mereka diminta untuk melukis (buta, gam) apa sahaja yang mereka mahu (bulat, segi empat tepat). Kanak-kanak yang lebih tua yang tahu banyak cerita dongeng, telah melihat pelbagai ilustrasi dalam buku, sudah biasa dengan karya seni hiasan dan gunaan, telah melukis, memotong dan menampal pelbagai bangunan, diminta untuk mencipta istana dongeng.
Teknik pembelajaran berasaskan permainan terpakai dalam kaedah yang berbeza. Mereka boleh dimasukkan kedua-duanya dalam kaedah penerimaan maklumat, apabila objek (mainan) yang akan digambarkan dan dengan mana kanak-kanak diperkenalkan dipersembahkan dalam situasi bermain (contohnya, anak patung pintar datang melawat kanak-kanak dan bertanya kepada mereka. untuk melukis potretnya), dan V kaedah pembiakan. Ulangan dan latihan yang dilakukan dengan cara main-main, tidak akan pernah bosan.
