1. OHP සහිත දරුවන්ට බලපාන කථන ප්‍රතිකාරයේ ප්‍රධාන කාර්යයක් වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ට සුසංයෝගීව සහ ස්ථාවරව, ව්‍යාකරණමය හා උච්චාරණාත්මකව තම සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව ඉගැන්වීමයි.
2. පින්තූරයකින් හෝ කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවකින් කතන්දර කීම ඉගැන්වීම වාදනය කෙරේ වැදගත් භූමිකාවක් OHP සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා.
3. සිතුවම ප්රධාන ගුණාංගවලින් එකකි අධ්යාපන ක්රියාවලියපෙර පාසල් අවධියේදී.
4. ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පින්තූර ආකෘතිය, විෂය කරුණු, අන්තර්ගතය, රූපයේ ස්වභාවය සහ යෙදුමේ ක්රියාකාරී ක්රමය අනුව කැපී පෙනේ.
5. සිතුවම් තෝරාගැනීමේදී, ක්‍රමානුකූල බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (වඩා ප්‍රවේශ විය හැකි සිට සංක්‍රමණය සංකීර්ණ බිම් කොටස්) ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය දරුවාගේ අවට යථාර්ථයට සම්බන්ධ විය යුතුය.
6. විවිධ ආකාරවලින් පින්තාරු කිරීම, දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම, සියලු අංගයන් උත්තේජනය කළ හැකිය කථන ක්රියාකාරිත්වයළමා.

OHP සහිත දරුවන්ට කථන චිකිත්සක බලපෑමේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යයක් වන්නේ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහජීවනයෙන් හා ස්ථාවරව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් සහ උච්චාරණ ලෙස නිවැරදිව ප්‍රකාශ කිරීමට, අවට ජීවිතයේ සිදුවීම් ගැන කතා කිරීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීමයි. එයට තිබෙනවා වැදගත්කමපාසල් අධ්යාපනය සඳහා, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය, පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීම.

සෑම දරුවෙකුම තම සිතුවිලි අර්ථවත්, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, සුසංයෝගී සහ ස්ථාවර ආකාරයකින් ප්‍රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ කථාව සජීවී, සෘජු, ප්රකාශිත විය යුතුය.

කීමට ඇති හැකියාව දරුවාට සමාජශීලී වීමට, නිශ්ශබ්දතාවය සහ ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට, ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. තාර්කිකව, ස්ථාවරව සහ නිවැරදිව, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි සහ සංකේතාත්මකව සිදු කරනු ලබන යම් අන්තර්ගතයක් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමක් ලෙස සුසංයෝගී කථාව අවබෝධ කර ගනී. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් හරහා කතන්දර කීම ඉගැන්වීම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ප්‍රසිද්ධ ගුරුවරයා වූ කේ.ඩී. උෂින්ස්කි පැවසුවේ: "දරුවාට පින්තූරයක් දෙන්න, ඔහු කතා කරනු ඇත."

දරුවෙකුගේ සිතීමේ හැකියාව සහ කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ඔහුගේ අත්දැකීම් සහ පෞද්ගලික නිරීක්ෂණවල ඇති දැවැන්ත වැදගත්කම හොඳින් දන්නා කරුණකි. පින්තූර සෘජු නිරීක්ෂණ ක්ෂේත්රය පුළුල් කරයි. ඔවුන් විසින් මතු කරන රූප සහ නිරූපණයන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ලබා දුන් ඒවාට වඩා අඩු විචිත්‍රවත් ය සැබෑ ජීවිතයඑහෙත්, ඕනෑම අවස්ථාවක, ඒවා හිස් වචනයකින් මතු කරන රූපවලට වඩා අසමසම විචිත්‍රවත් හා නිශ්චිත ය. ජීවිතය එහි සියලු ප්‍රකාශනයන් ඔබේම දෑසින් දැකීමට ක්‍රමයක් නොමැත. චිත්‍ර මෙතරම් වටින්නේත් ඒවායේ වැදගත්කමත් ඒ නිසාමයි.

පින්තූරය පෙර පාසල් ළමා අවධියේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන ගුණාංගවලින් එකකි. එහි ආධාරයෙන්, ළමයින් නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීම, චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය, මතකය, සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම, දැනුම හා තොරතුරු තොග නැවත පිරවීම, කථාව වර්ධනය කිරීම, නිශ්චිත සංකල්ප, අදහස් (SF Russova) ගොඩනැගීමට දායක වේ, මානසික වර්ධනයට දායක වේ. ක්රියාවලීන්, සංවේදී අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධන ක්රමයේ දී, පර්යේෂකයන්ට අනුව O.I. Solovyova, F.A. සොඛිනා, ඊ.අයි. Tiheeva, චිත්ර භාවිතය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රමවේදයේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් ගන්නේ කුමන්ත්‍රණ පින්තූරවලට අනුව ළමුන් සමඟ පන්ති. දරුවා කැමැත්තෙන්ම ඔහුගේ අත්දැකීම් කථාවට පරිවර්තනය කරයි. මෙම අවශ්‍යතාවය ඔහුගේ භාෂාවේ වර්ධනයේ සහකරුවෙකි. කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවා නිතරම කතා කරයි. ගුරුවරයා මෙම දරුවන්ගේ සංවාදයට සහාය විය යුතුය, ඔහු දරුවන් සමඟම කතා කළ යුතුය, ඔවුන්ගේ අවධානය සහ භාෂාව මඟ පෙන්වීම සඳහා ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න හරහා.

භාවිතා කරන සිතුවම් වර්ග පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු අධ්යාපන ක්රියාවලියපෙර පාසලක.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා පින්තූර පහත සඳහන් නිර්ණායක අනුව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• ආකෘතියෙන්: නිරූපණය සහ අත්පත්රිකා;
• විෂය අනුව: ස්වාභාවික හෝ වෛෂයික ලෝකය, සබඳතා සහ කලාවේ ලෝකය;
• අන්තර්ගතය අනුව: කලාත්මක, උපදේශාත්මක; විෂය, කුමන්ත්රණය;
• රූපයේ ස්වභාවය අනුව: සැබෑ, සංකේතාත්මක, මනඃකල්පිත, ගැටළු-අභිරහස්, හාස්යජනක;
• යෙදුමේ ක්‍රියාකාරී ක්‍රමයට අනුව: ක්‍රීඩාවක් සඳහා ගුණාංගයක්, සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී සාකච්ඡාවට භාජනය වන විෂයයක්, සාහිත්‍යයක් සඳහා නිදර්ශනයක් හෝ සංගීත කෑල්ලක්, උපදේශාත්මක ද්රව්යපරිසරය පිළිබඳ ඉගෙනීමේ හෝ ස්වයං-දැනීමේ ක්රියාවලිය තුළ.

අදහස්, සංකල්ප පොහොසත් කිරීම සහ භාෂාව වර්ධනය කිරීම සඳහා කුමන්ත්‍රණ පින්තූර තෝරාගැනීමේදී, ප්‍රවේශ විය හැකි, සරල බිම් කොටස් වලින් වඩාත් දුෂ්කර හා සංකීර්ණ ඒවා වෙත ගමන් කරමින් දැඩි ක්‍රමානුකූල බව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය ජීවිතයට සම්බන්ධ, දරුවන්ට ප්රවේශ විය යුතුය ළදරු පාසල, දරුවාගේ අවට යථාර්ථය සමඟ. සාමූහික කථා සඳහා, ප්‍රමාණවත් ද්‍රව්‍ය සහිත සිතුවම් තෝරා ගනු ලැබේ: බහු-රූප, එකම කුමන්ත්‍රණය තුළ දර්ශන කිහිපයක් නිරූපණය කරයි.
අනුක්‍රමිකව ප්‍රදර්ශනය කරන ලද පින්තූර පරීක්ෂා කිරීමෙන්, කතාවේ තාර්කිකව සම්පූර්ණ කොටස් ගොඩනඟා ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී, එය අවසානයේ සුසංයෝගී ආඛ්‍යානයක් සාදයි. පන්ති කාමරය තුළ, අත්පත්රිකා ද භාවිතා කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, සෑම දරුවෙකුටම ලැබෙන විෂය පින්තූර.

වත්මන් කාර්යයේ සියලු ඉල්ලීම් තෘප්තිමත් කළ හැකි පින්තූර තෝරාගැනීම සඳහා ළදරු පාසල උත්සාහ කළ යුතුය. බිත්තියේ එල්ලීම සඳහා පවරා ඇති සිතුවම් වලට අමතරව, මාතෘකා අනුව වර්ගීකරණය කරන ලද කුමන්ත්‍රණ සිතුවම් තෝරා ගැනීමක් තිබිය යුතුය, එහි අරමුණ සමහරක් රඳවා තබා ගැනීම සඳහා ද්‍රව්‍ය ලෙස සේවය කිරීමයි. ක්රමානුකූල පාඩම්. මෙම අරමුණු සඳහා, තැපැල්පත්, ගෙවී ගිය පොත්, සඟරා, පුවත්පත් වලින් කපා, පෝස්ටර් කොටස් වලින් සවි කර ඇති කාඩ්බෝඩ් මත අලවා ඇති පින්තූර සේවය කළ හැකිය. ග්‍රැෆික් සාක්ෂරතාව ඇති ගුරුවරුන්ට සරල, සංකීර්ණ නොවන පින්තූර තමන් විසින්ම ඇඳිය ​​හැකිය.

එබැවින්, එහි විවිධ ස්වරූපවල පින්තූරය, දක්ෂ ලෙස භාවිතා කිරීම, දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරිත්වයේ සියලු අංගයන් උත්තේජනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

කතන්දර කීමේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයේදී චිත්‍රයක හෝ කුමන්ත්‍රණ චිත්‍ර මාලාවක පන්ති වැදගත් වේ.

ක්‍රමවේද වර්ධනයන්

කතන්දර කීම මගින් කුමන්ත්රණ පින්තූරදරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස පෙර පාසල් වයස

අන්තර්ගතය

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන 3

"බල්ලා-පිළිවෙල" කථාව සම්පාදනය කරන සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්තිවල සාරාංශය 4

"හාවා සහ හිම මිනිසා" කථා සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවක් ඇඳීම GCD හි සාරාංශය (සංසන්දනාත්මක කථනයේ වර්ධනය) 7

පන්ති සාරාංශය. "මව්වරුන්ගේ දිනය" කතාව සම්පාදනය කිරීම සහ නැවත කියවීම 12

කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. කතන්දර සිතුවම් මාලාවක් ඇසුරින් "අසාර්ථක දඩයම" කතාව සම්පාදනය කිරීම.

"ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද" යන කුමන්ත්රණ සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කථාවක් ඇඳීම. සාරාංශය GCD 20

"The Boy and the Hedgehog" සාරාංශය GCD 24 කථා සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කතන්දර කීම

කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවක් ඇඳීම (සමග කථාව වර්ධනය කිරීම මත) "බල්ලෙකු මිතුරන් සොයා ගත් ආකාරය" GCD 27 හි සාරාංශය

කෙටුම්පත් කිරීම විස්තරාත්මක කතාව GCD 31 හි "Snowman" සාරාංශය කුමන්ත්‍රණ පින්තූරය මත පදනම්ව

කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක් මත පදනම්ව විස්තරාත්මක කතාවක් ඇඳීම (සමග කථාව වර්ධනය කිරීම) "ගැහැණු ළමයා සහ අයිස්ක්‍රීම්" 33

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

කථනය ස්වභාවධර්මයේ විශිෂ්ට තෑග්ගක් වන අතර, මිනිසුන්ට එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ප්රමාණවත් අවස්ථාවන් ලැබෙනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, ස්වභාවධර්මය පුද්ගලයෙකුට කථනයේ පෙනුම හා ගොඩනැගීම සඳහා ඉතා සුළු කාලයක් ලබා දෙයි - මුල් සහ පෙර පාසල් වයස. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, කථනයේ වර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරනු ලැබේ, ලිඛිත කථන ​​ආකෘති - කියවීම සහ ලිවීම, සහ පසුව දරුවාගේ කථනය සහ භාෂා සංවර්ධනය සඳහා පදනම සකස් කර ඇත. පර්යේෂණයට අනුව, වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සාපේක්ෂව ළඟා වේ ඉහළ මට්ටමේසම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය කිරීම. මව් භාෂාව ඇත විශාල වැදගත්කමක්පුද්ගලයෙකුගේ පූර්ණ-පරිපූර්ණව සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සඳහා. සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම පෙර පාසල් දරුවන්ට විවිධ ආකාරයේ සන්නිවේදනයන්හි (ව්‍යාපාර, සංජානන, පුද්ගලික) සාර්ථකව සම්බන්ධ වීමට ඉඩ සලසයි. කථන වර්ධනයේ මට්ටම දරුවාගේ ආරම්භයට ඇති සූදානම හෝ නොසැලකිලිමත්කම මත රඳා පවතින බැවින් සුසංයෝගී කථාව ගොඩනැගීම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. පාසල් අධ්යාපනය. ඔවුන් පාසැලට ඇතුළු වන විට, ළමයින් පැහැදිලි, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණයක් ප්‍රගුණ කළ යුතුය, පොහොසත් වචන මාලාවක් තිබිය යුතු අතර එය ක්‍රියාශීලීව භාවිතා කිරීමට, කතන්දර රචනා කිරීමට, ප්‍රායෝගික ව්‍යාකරණ ස්වරූපයෙන් වචන භාවිතා කිරීමට හැකි විය යුතුය. ළමුන් තුළ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් ගොඩනැගීම නිවැරදි කථාව, ශබ්දකෝෂය පොහොසත් සහ උච්චාරණමය වශයෙන් පැහැදිලි, වාචික සන්නිවේදනය සක්‍රීය කිරීම සහ පාසැලේදී ඉගෙනීමට සූදානම් වීම - වඩාත්ම වැදගත් කාර්යයන්ගෙන් එකකි. පොදු පද්ධතියපුහුණු වැඩ මව් භාෂාවළදරු පාසලේ. හොඳින් සිටින දරුවා වර්ධනය වූ කථාවපහසුවෙන් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනයට ඇතුල් වේ, ඔහුගේ සිතුවිලි, ප්රශ්න ඇසීමට ඇති ආශාවන් පැහැදිලිව ප්රකාශ කළ හැකිය. නමුත් සංවිධානය නිසා මේ සියල්ල සාක්ෂාත් කරගත හැකිය ඵලදායී ආකෘති, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, වඩාත්ම තාර්කික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය හේතුවෙන්. මේ සම්බන්ධයෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම ළදරු පාසලේ වෙහෙස නොබලා සැලකිල්ලක් දක්වයි.

"සුනඛ-පිළිවෙල" කතාව සම්පාදනය කරන සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පන්තිවල සාරාංශය

අරමුණ: සමස්තයක් ලෙස දාමය දිගේ කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතාවක් රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම

කාර්යයන්:

1) මාතෘකාව පිළිබඳ වචන මාලාව සක්රිය කිරීම සහ පුළුල් කිරීම;

2) හමුදා වෘත්තීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම;

3) දේශප්රේමී හැඟීම් අධ්යාපනය.

උපකරණ: කුමන්ත්‍රණ සිතුවම් මාලාවක් "සුනඛ-පිළිවෙල"

වචන මාලාවේ වැඩ:

ටැංකි, නැවියන්, ගුවන් නියමුවන්, දේශසීමා ආරක්ෂකයින්, තුවක්කුකරුවන්, පාබල සෙබළුන්, මිසයිල භටයින්, ඇණවුම්කරුවන්, රෝහලක්.

මූලික වැඩ:

කියවීම සාහිත්ය පාඨලෙව් කැසිල් "සහෝදරිය", සර්ජි ඇලෙක්සෙව් "බෙයාර්", ඇනටෝලි මිටේව් "හමුදාව ආදරණීය වන්නේ ඇයි", "ඕට් මස් මල්ලක්" කියවූ දේ පිළිබඳ සංවාදයක් පැවැත්වීම සඳහා පුහුණුවක් ඇතිව, "බල්ලෙක් සමඟ දේශසීමා ආරක්ෂකයා" යන මාතෘකාවෙන් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම. .

පාඩමේ ප්‍රගතිය

1. කාලය සංවිධානය කිරීම.

(දරුවන්ට කොන්ද කෙළින්, නිවැරදි ඉරියව්ව මතක් කරන්න)

යාලුවනේ, මට කියන්න, කරුණාකර, එළඹෙන නිවාඩුව කුමක්ද?

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

යාලුවනේ, සේවය කරන සොල්දාදුවන්ගේ නම් ඔබ දන්නවාද?

-ටැංකි භටයන් තුළ - ... (ටැංකුකරුවන්).

-ඔවුන් මුහුදේ සේවය කරති - ... (නැවියන්).

-ඔවුන් මාතෘ භූමිය වාතයේ ආරක්ෂා කරයි - ... (ගුවන් නියමුවන්).

-මායිමේ - ... (දේශසීමා ආරක්ෂකයින්).

-කාලතුවක්කු සේවයේ (කවුද?) - තුවක්කුකරුවන්.

-පාබල හමුදාවේ - ... (පාබල සෙබළුන්).

-මිසයිල බලවේගවල - ... (රොකට්කරුවන්) ආදිය.

2. මාතෘකාව පිළිබඳ නිවේදනය.

යාලුවනේ, ඔබ දන්නවාද මෙම ඕනෑම සොල්දාදුවෙක් සමඟ: ටැංකියක් සමඟ, සහ නාවිකයෙකු සමඟ සහ පාබල සෙබළෙකු සමඟ, යුද කාලයකරදර ඇති විය හැකිය: ඔවුන්ට තුවාල විය හැකිය. ඊට පස්සේ මිනිස්සු තවත් අයගෙන් උදව්වට එනවා හමුදා වෘත්තිය: හෙදියන්. ඔවුන් තුවාලකරුවන්ට උදව් කරයි: ඔවුන් එම ස්ථානයේදීම ප්‍රථමාධාර ලබා දීම හෝ එවැනි අවස්ථාවක් තිබේ නම් ඔවුන් යුධ පිටියෙන් පිටතට ගෙන ගොස් රෝහලට යවයි - රෝහල. සාමාන්‍යයෙන්, යුද්ධයේදී හෙදියන් කාන්තාවන් විය (ලෙව් කැසිල්ගේ "සහෝදරිය" කතාවේ මෙන්). නමුත් සමහර විට බල්ලන් පිළිවෙළක් බවට පත් විය: වෙඩි උණ්ඩ යටතේ, ඔවුන් තුවාලකරුවන් සොයමින් උපකාර ගෙන ආවා. අද අපි ලියන්නේ එවැනි සුනඛයෙක් ගැන කතාවක්.

3. පින්තූර සංවාදය.

පින්තූර නිවැරදි පිළිවෙලට සකස් කිරීමට දරුවන්ට කියන්න.

අනාගත කතාවට නමක් ලබා දීම සඳහා ළමයින් පින්තූර දෙස බලයි.

-ඔබ සිතන්නේ මෙම කතාව සිදු විය හැක්කේ කුමන වේලාවටද: සාමකාමී හෝ හමුදා? (යුද්ධය අතරතුර.)

-සෙබළාට මොකද වුණේ?

-ඔහු තුවාල ලැබුවේ කොහේද?

-සොල්දාදුවාගේ උදව්වට පැමිණියේ කවුද?

-බල්ලා ඔහු වෙත ළඟා වූ විට සොල්දාදුවා කළේ කුමක්ද?

-බල්ලා සොල්දාදුව හැර ගියේ ඇයි?

-ඇය ඇය සමඟ රැගෙන ආවේ කවුද?

-පරිපූරක වෛද්‍යවරුන් කළේ කුමක්ද?

-සොල්දාදුවාට කුමක් සිදුවේ යැයි ඔබ සිතන්නේද?

-ඔහු ස්තුති කළ යුත්තේ කාටද?

-නැවතත් පින්තූර දෙස බලා මට කියන්න යුද්ධයේ සිටි සොල්දාදුවා කවුද? ඔහු සේවය කළේ කුමන හමුදාවලටද? (පාබල හමුදා භටයා.)

-සොල්දාදුවෙකු ගැන ඔහු කුමක්දැයි ඔබ කියන්නේ කෙසේද? (නිර්භීත, නිර්භීත, නිර්භීත.)

-ඔබ එය වෙනස් ලෙස පවසන්නේ කෙසේද: සොල්දාදුවා ... (සටන්කරු).

4. ශාරීරික අධ්යාපනය: "අපි හමුදා"

අපි හැමෝම හමුදා භටයන් බවට පත් වෙමු, තැනින් තැන ඇවිදින්න.

විශාල, සෞඛ්ය සම්පන්න. දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න, පහත් කරන්න

පැති.

අපි යුධ හමුදා ආචාරය තුළ සේවය කරන්නෙමු.

අපි අපේ රටට ආදරය කරමු. වාතය තුළ හදවතක් අඳින්න.

ඔබේ වත්ත සහ නිවස ආරක්ෂා කරන්න, ඉදිරියට ඇල කරන්න, දුරදක්න හරහා බලන්න.

අපි ලෝකය ආරක්ෂා කරන්නෙමු! ඔවුන් තැනින් තැන ඇවිදිනවා.

(දෙවන වරට අමතන්න බබා)

5. කථාවක් ඇඳීම.

මම එක් දරුවෙකුගෙන් ස්වාධීනව පින්තූර වලින් කතාවක් ලිවීමට ඉල්ලා සිටිමි.

6. ළමා කතා.

(මම පුද්ගලයින් 3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වලට කතා කරමි)

ආදර්ශ කතාවළමයින් විසින් සම්පාදනය කරන ලදී.

යුද්ධයක් තිබුණා. සොල්දාදුවා තම මව්බිම වෙනුවෙන් නිර්භීතව සටන් කළේය. නමුත් සටනේදී ඔහුගේ කකුලට තුවාල වූ අතර ඔහුට චලනය වීමට නොහැකි විය. අසාමාන්‍ය පිළිවෙළකට ඔහු වෙත පැමිණි ආකාරය හදිසියේම ඔහු දුටුවේය. එය බල්ලෙක් විය. ඇගේ පිටේ ඇය වෙළුම් පටියක් සහිත බෑගයක් රැගෙන ගියාය. තුවාලකරු ඔහුගේ කකුල බැන්ඩේජ් කළේය. සහ බල්ලා උදව් සඳහා ගියේය. ඇය හෙදියන් තිදෙනෙකු සමඟ ආපසු පැමිණියාය. ඔවුහු සෙබළාව ස්ට්රෙචරයක් මත තබා ආරක්ෂිත ස්ථානයකට ගෙන ගියහ. එබැවින් පිළිවෙලට ඇති බල්ලා මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයාගේ ජීවිතය බේරා ගත්තේය.

7. පාඩමේ ප්රතිඵලය.

-මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කාටද?

-රණවිරුවන්ට සැලකිය යුත්තේ කෙසේද?

ක්‍රියාකාරී ළමයින් ටැග් කරන්න. පන්තියේ ඔබේ වැඩ සඳහා ස්තූතියි.

"The Hare and the Snowman" කතා සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවක් ඇඳීම GCD හි සාරාංශය (සංසන්දනාත්මක කථනයේ වර්ධනය)

සෘජු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරාංශය

අධ්යාපනික ප්රදේශය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා

"සන්නිවේදනය", (සමග කථාව වර්ධනය කිරීම) තුළ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායම.

ඉලක්කය:

1. කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවක් සුසංයෝගීව, ස්ථාවර ලෙස රචනා කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

2. කතාවේ චරිතවල සෘජු කථාව ඇතුළත් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

3. ළමා වචන මාලාව පිරිපහදු කිරීම, සක්රිය කිරීම සහ පුළුල් කිරීම.

4. පැහැදිලි කිරීමේ කථාව වර්ධනය කරන්න: ඔබේ පිළිතුර පැහැදිලි කිරීමට, තර්ක කිරීමට, ඔප්පු කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

5. මිතුරෙකුගේ පිළිතුර සමඟ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය, එකඟතාවය හෝ එකඟ නොවීම ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ගේ උත්සාහයන් දිරිමත් කිරීම.

ද්රව්ය: කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවක් "හාවා සහ කැරට්", සඳහා පින්තූර

හිමබෝල දාමයක් ඇඳීම, කතන්දර යෝජනා ක්රමයක්.

පාඨමාලා ප්‍රගතිය.

I. - යාලුවනේ, මම ඔබට කණ්ඩායම් වලට කැඩීමට යෝජනා කරනවා. මම වචන නම් කරන්නම්, ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත වචන තෝරා ගැනීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි. පිළිතුරු දෙන තැනැත්තා ඔහුගේ ස්ථානය ගනී.

උදාහරණයක් ලෙස: අතුරුදහන් - දිස්වේ.

පහළ - ඔසවන්න

දුක - ප්රීති වන්න

ආරවුල් - සමාදාන

සිනාසෙන්න - අඬන්න

කෑගසන්න - නිශ්ශබ්ද වන්න

විසි කිරීම - අල්ලා ගැනීම

සමීප - විවෘත

නිදාගන්න - අවදි වන්න

පලා යන්න - පලා යන්න

ඉහළ පහත්

තෙත වියළි

දිගු කෙටි

II. - යාලුවනේ, මගේ පපුවේ යමක් තිබේ. එය කුමක්දැයි සොයා ගැනීමට, ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරන්න: කුඩා මිනිසා සරල නැත,

ශීත ඍතුවේ දී පෙනේ

සහ වසන්තයේ දී අතුරුදහන් වේ

එය ඉක්මනින් දියවන බැවිනි.

හිම මිනිසා සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද? (හිම සිට)

සහ හිම මිනිසෙකු තැනීමට, හිම විය යුත්තේ කුමක් ද? (ඇලෙන, තෙත්, නම්යශීලී, කීකරු).

හිම මිනිසෙකුගේ කොටස් මොනවාද? (රවුම් ගැටිති වලින්)

අපේ හිම මිනිසා ඔහුව සෑදූ ආකාරය දන්නවා යැයි ඔබ සිතනවාද?

හිම මිනිසෙකු සෑදීමට, හිමබෝල සමඟ කළ යුත්තේ කුමක්ද? (ඒවා එකට සම්බන්ධ කරන්න).

අපි අපේ හිම මිනිසාට හිමබෝල සම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වමු.

සෑම කණ්ඩායමකටම පින්තූරයක් සහිත පොකුරු ඇත විවිධ අයිතම. කිසියම් ලකුණක් හෝ දේපලක් හෝ ගුණාත්මක භාවයක් අනුව වස්තූන් එකිනෙකට තරමක් සමාන වන පරිදි ගැටිති සම්බන්ධ කිරීම අවශ්ය වේ.

Fizminutka.

(චලන සංදර්ශනයක් සහ වේගයේ ක්‍රමයෙන් වැඩි වීමක් සමඟ උච්චාරණය කෙරේ)

එන්න යාලුවනේ, එඩිතරයි යාලුවනේ

ඔබේ හිමබෝල හිම වල රෝල් කරන්න.

එය ඝන ගෙඩියක් බවට පත් වනු ඇත

තවද එය හිම මිනිසෙකු බවට පත්වනු ඇත.

ඔහුගේ සිනහව ඉතා දීප්තිමත් ය!

ඇස් දෙකක්, තොප්පියක්, නාසයක්, කොස්සක්!

නමුත් සූර්යයා ටිකක් පුළුස්සනු ඇත -

අහෝ! - සහ හිම මිනිසා නැත.

යාලුවනේ, හිම ඇලෙන සුළු හා තෙත් වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවකද? (වසන්තය)

වසන්තය පැමිණ ඇති බව අප තීරණය කරන්නේ වෙනත් කුමන සලකුණු මගින්ද? (බිංදු, හිරු උණුසුම් වේ, හිම දිය වේ).

අපේ හිම මිනිසා වසන්තය යනු කුමක්දැයි දන්නවාද?

වසන්තයේ දී ඔහුට කුමක් සිදුවේද?

හිම මිනිසෙකු ගැන කතාවක් ලිවීමට මම යෝජනා කරමි.

නමුත් පළමුව, අපි මතක තබා ගනිමු. කථාවක් යනු කුමක්ද? (සමහර කතාවක විස්තරය, කුමන්ත්රණය).

කතාවක කොටස් මොනවාද? (ආරම්භය, මැද, අවසානය) - යෝජනා ක්රමය

මෙන්න පින්තූර පෙළක්. ඒවා පළ කරන්න නිවැරදි අනුපිළිවෙලඒ නිසා කතාවක් තියෙනවා. මුලදී සිදු වූ දේ, පසුව සිදු වූ දේ සහ අවසානයේ සිදු වූ දේ ගැන සිතන්න. (කළු ලෑල්ලේ දරුවා) සසඳන්න.

ඔබ ඔබේ කතාව ආරම්භ කරන්නේ කුමන පින්තූරයෙන්ද?

1. පින්තූරයේ ඔබ දකින්නේ කවුද?

හිම මිනිසා මිදුලේ පැමිණියේ කොහෙන්ද?

හිම මිනිසෙකු සඳහා කොපමණ මුදලක් වැය වේද?

හාවා ආවේ කොහෙන්ද?

හාවාට අවශ්‍ය වූයේ කුමක්ද? (කැරට් එකක් ගන්න)

හාවා මොන වගේද? (බඩගිනි).

ඔබ සිතන්නේ හාවා පැවසුවේ කුමක්ද? (මොන තරම් දිගු, රසවත් කැරට්).

ඔහු කුමක්ද කළේ? (උඩ පැන්නා)

හාවා කැරට් ලබා ගැනීමට සමත් වූවාද? (නැහැ, හිම මිනිසා විශාල වන අතර හාවා කුඩා නිසා).

2. - හාවා ගෙනාවේ කුමක්ද? (ඉණිමඟ).

ඔහු එය ගෙන ආවේ කොහෙන්ද?

ඔහු කුමක්ද කළේ? (හිම මිනිසාට යටත් විය).

හාවා කැරට් ලබා ගත් ආකාරය (හාවා පඩිපෙළ නැඟ ඔහුගේ ඉත්තෙන් අත දිගු කිරීමට පටන් ගත්තේය)

ඉණිමඟ හාවාට උදව් කළාද? (නැහැ, එය කෙටි වූ නිසා)

කාලගුණය වෙනස් වී ඇත්තේ කෙසේද? (හිරු එළියට ආවා).

3. - හාවා ඉණිමඟ මත වාඩි වූයේ ඇයි? (හිම දියවන තුරු බලා සිටීමට මම තීරණය කළෙමි).

මොන හාවාද? (බුද්ධිමත්, කපටි, ඉක්මන් බුද්ධිමත්).

සූර්යයා බබළන්නේ කෙසේද? (දීප්තිමත්).

හිම මිනිසාට සිදු වූයේ කුමක්ද?

හිම මිනිසා දිය වූ ආකාරය මට කියන්න පුළුවන්ද? (හිම මිනිසා කුඩා වී ඇති අතර ඔහුගේ නාසය - ඔහුගේ කැරට් වැටී ඇත. හිම මිනිසා දුක් වී ඇත.)

4. - හිම මිනිසා දිය වූයේ ඇයි?

හිම මිනිසා වී ඇත්තේ කුමක්ද?

ඔහුගෙන් ඉතිරිව ඇත්තේ කුමක්ද?

හාවා කළේ කුමක්ද?

කැරට් මොනවාද?

යාලුවනේ මේ කතාව මුල ඉදන් අගටම කියන්න. යමෙක් ආරම්භ කරනු ඇත, සහ යමෙකු දිගටම කරගෙන යනු ඇත, ප්රවේශම් වන්න. කථාවක් ආරම්භ කළ හැකි වචන මොනවාද?

හාවා සහ කැරට්.

දවසක් ළමයි මිදුලේ හිම මිනිසෙක් හැදුවා. ඔහු ප්රීතිමත්, කඩවසම්, උස බවට පත් විය. ළමයි ගෙදර ගියා, ඒ වෙලාවේ හාවෙක් වනාන්තරයෙන් දුවගෙන ආවා. ඔහු ඉතා බඩගිනි විය. හාවා කැරට් ගෙඩියක් දැක මෙසේ කීවේය: "මොන තරම් දිග කැරට්ද?" හාවා ඉහළට පැන්නා, නමුත් එය ලබා ගැනීමට නොහැකි විය - හිම මිනිසා උස, හාවා කුඩා විය.

නිවස අසල, හාවා ඉණිමඟක් දැක, එය ගෙනැවිත් හිම මිනිසාට සවි කළේය. ඔහු පඩිපෙළ මතට නැඟී තම ඉත්තෙන් කැරට් අලයක් ලබා ගැනීමට පටන් ගත්තේය. ඉනිමං මිටි නිසා හාවාට මේ වන විටත් කැරට් ලැබුණේ නැත.

මෙම අවස්ථාවේදී, සූර්යයා දර්ශනය විය. හාවා දක්ෂ හා ඉක්මන් බුද්ධිමත් විය. ඔහු පඩිපෙළ මත වාඩි වී හිම මිනිසා දිය වන තෙක් බලා සිටියේය. සූර්යයා වඩාත් දීප්තිමත් විය. හිම මිනිසා දිය වීමට පටන් ගත්තේය, කුඩා විය, ඔහුගේ දෑත් සහ නාසය ගිලී ගියේය, හිම මිනිසා දුක් විය. ජලය බවට පත් විය. ඉණිමඟක්, බාල්දියක්, අතු සහ කැරට් පමණක් බිම ඉතිරි විය. හාවා වාඩි වී කැරට් ගෙඩියක් හපන්නට පටන් ගත්තේය. ඇය ඉස්ම සහිත හා රසවත් විය.

කතාව කා ගැනද?

මේ කතාවේ ඉන්න හාවා මොකක්ද?

කැරට් වෙත යාමට හාවාට උපකාරවත් වූයේ කුමක්ද?

මොන හිරුද?

ඔබට කථාවක් නම් කළ හැක්කේ කෙසේද?

අපේ හිම මිනිසා කතාවට කැමති වූ බව ඔබ සිතනවාද?

අවාසනාවකට මෙන්, වසන්තයේ දී හිම මිනිසා බලා සිටින්නේ කුමක් ද?

ඔබ හාවෙකු මෙන් බුද්ධිමත් හා ඉක්මන් බුද්ධිමත් බව පෙන්වා ඇත. ඔබ සූර්යයා මෙන් කරුණාවන්ත හා දීප්තිමත් වීමට මට අවශ්‍යය. එමනිසා, මම ඔබට සූර්යයා ලබා දෙනවා - ඔබට ජයග්‍රහණ ඩේසි මත තැබිය හැකි ස්ටිකර්.

පන්ති සාරාංශය. "මව්වරුන්ගේ දිනය" කතාව සම්පාදනය කිරීම සහ නැවත කියවීම

අරමුණු: කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කථා රචනා කිරීමට ඉගෙනීම; කාර්යයන්:

ආරම්භය, මැද සහ අවසානය තීරණය කිරීම, සිදුවීම් තාර්කිකව අනුක්‍රමණය කිරීමේ හැකියාව ළමුන් තුළ ඇති කිරීම;

සම්පූර්ණ සහ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්‍ය හරහා සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම;

මානසික ක්රියාවලීන් සක්රිය කරන්න;

උපකරණ: කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය "මව්වරුන්ගේ දිනය", කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවක් "සාෂා සහ ෂරික්", අත්පත්රිකා "කුසලාන"; “පිළිවෙලට තිත් සම්බන්ධ කරන්න. ටියුලිප්".

පාඩම් ප්‍රගතිය:

1. සංවිධානය. මොහොත. ළමයින් ඔවුන්ගේ ආසන අසල සිටගෙන සිටිති.

V: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! වසන්තය පැමිණ ඇත. මට කියන්න, කරුණාකර, වසන්තයේ ආරම්භයේ දී අපි සමරන නිවාඩුව කුමක්ද? »

ඩී .: “එය මාර්තු 8 වන දින නිවාඩු දිනයකි! එය ජාත්‍යන්තර කාන්තා දිනයයි! »

V: "ඒක හරි. සහ අපට වඩාත්ම මිල අධික කාන්තාවන් කවුද? »

ඩී.: "මේ අම්මලා සහ ආච්චි"

V: "ඒක හරි. දැන් ඔහුගේ මවගේ නම සහ අනුශාසනාව නම් කරන තැනැත්තා වාඩි වනු ඇත.

ළමයින් මවගේ නම සහ අනුශාසනාව අමතා ඔවුන්ගේ ස්ථානයේ වාඩි වෙති.

2. මාතෘකාවට හැඳින්වීම.

V .: “යාලුවනේ, ඔවුන් කිව්වා මේ නිවාඩුව හඳුන්වන්නේ මොකක්ද කියලා. එය මාර්තු 8 වෙනිදා! ජාත්‍යන්තර කාන්තා දිනය! මව්වරුන්ගේ දිනය"

කථන චිකිත්සක "මව්වරුන්ගේ දිනය" පින්තූරයක් එල්ලා ඇත.

V .: “යාලුවනේ, කරුණාකර අපට කියන්න අපි මේ දවසේ මව්වරුන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද? අම්මලා වෙනුවෙන් අපිට කරන්න පුළුවන් හොඳ දේවල් මොනවද? අපි වචන - ක්රියා තෝරා ගනිමු "

ඩී: "අපිට පිඟන් සෝදන්න පුළුවන්. අපි තාත්තට සලාද හදන්න උදව් කරමු. අපට බිම පිරිසිදු කළ හැකිය. අපිට පුළුවන් අම්මට කේක් එකක් දෙන්න. අපට අම්මා මල් මිලදී ගත හැකිය. අපට අපේම දෑතින් අම්මා සඳහා තැපැල් පතක් සාදා ගත හැකිය.

V: "හොඳයි. ඔයාගේ අම්මලා ගැන කියන්න. ඒවා කුමක් ද? වචන තෝරන්න - සංඥා "

ඩී.: "මගේ අම්මා ආදරණීය සහ කරුණාවන්තයි. මගේ මව සැලකිලිමත් සහ සංවේදී ය. මගේ අම්මා ලස්සනයි ආදරණීයයි"

V: "හොඳයි. දැන් මම ඔබට හිතෝපදේශයක් කියවා, හොඳින් සවන් දී ඔබට මෙම වචන තේරුම් ගන්නේ කෙසේදැයි මට කියන්න.

සූර්යයා උණුසුම් වන විට - මව යහපත් වන විට.

දරුවන්ගේ පිළිතුරු

V .: “යාලුවනේ, අපට අපේ මව්වරුන් කලබල කළ හැකිද? අද අපි හදන්නේ අම්මව අවුල් කරපු කොල්ලෙක් සහ ඒකෙන් වෙච්ච දේ ගැන කතාවක්.

කථන චිකිත්සකවරයා "සාෂා සහ ෂරික්" කතාව මත පදනම්ව මිශ්‍ර කුමන්ත්‍රණ පින්තූර පුවරුවේ එල්ලා තබයි.

V .: “යාලුවනේ, පින්තූර දෙස හොඳින් බලන්න. දුල් දැඩි සුළඟඔවුන්ව අවුල් කළා. ඒවා හරි පිළිවෙළට දාලා කතාව හදන්න. නමුත් පළමුව, ඕනෑම කතාවක සහ සුරංගනා කතාවක ඇති දේ මතක තබා ගනිමු? »

D.: "කතාවේ ආරම්භය, මැද සහ අවසානය"

ප්‍ර: මේ කතාවේ චරිත කවුද? »

ඩී.: "අම්මා, පිරිමි ළමයා සහ බල්ලා"

V .: "අපි පිරිමි ළමයා සහ බල්ලා සඳහා නමක් ඉදිරිපත් කරමු"

ඩී.: "සාෂා සහ ෂරික්"

ප්‍ර: කතාව පටන් ගන්නෙ කොහොමද කියලා ඔබ හිතනවාද? »

ඩී .: "සාෂා කුසලානය අතහැරියා. ෂාරික් ඒ අසල පාපිස්ස මත වැතිර සිටියේය.

ප්‍ර: ඊට පස්සේ මොකද වුණේ? »

D: කෝප්පය කැඩිලා. නාදය ඇසුණු අම්මා කාමරයට පැමිණ ඇසුවා: “කවුද කෝප්පය කැඩුවේ? »»

V .: "සාෂා අම්මාට මොනවද කිව්වේ? »

ඩී .: "සාෂා කිව්වා ෂරික් කුසලානය කැඩුවා කියලා"

D .: "අම්මා තරහ වෙලා ෂාරික්ව පාරට දැම්මා"

ප්‍රශ්නය: “අපි ඊළඟට දාන්නේ මොන පින්තූරයද? »

D.: "කාලගුණය පිටත සීතල විය. සාෂා ජනේලයෙන් ෂාරික්ව දුටුවාය. එයාට බල්ලා ගැන දුක හිතුනා."

V .: "ඊට පස්සේ සාෂා මොකද කළේ? »

ඩී .: “සාෂා තම මවට පාපොච්චාරණය කිරීමට තීරණය කළේ ඔහු ඇයව රැවටූ බවත් කුසලානය කැඩුවේ ඔහු මිස ෂරික් නොවන බවත්ය.

ප්‍ර: අපේ කතාව අවසන් වුණේ කොහොමද? »

D .: "අම්මා ශාරික්ට ගෙදර යන්න දෙන්න"

3. භෞතික මිනිත්තුව.

V .: “යාලුවනේ, අපි එකට අම්මලාට උදව් කරමු. නැඟිට මට පසුව නැවත කියන්න."

ළමයින් කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ එක්ව චලනයන් සිදු කරයි, ගායනයෙන් පුනරුච්චාරණය කරයි:

“අපි එකට අම්මට උදව් කරනවා - අපි එම ස්ථානයේම ඇවිදින්නෙමු

අපි හැමතැනම දූවිලි පිසදමනවා. ඔබේ දෑත් මෘදු ලෙස ඉහළට ඔසවන්න

සහ මෘදු ලෙස පහත් කරන්න

අපි දැන් රෙදි සෝදන්නේ ඉදිරියට නැමී පැද්දෙන්න

අත් වමට, දකුණට

අපි මෙයට පිළියමක් සහ මිරිකා.

අවට ඇති සියල්ල අතුගා දැමීම - ඔබම හැරෙන්න

සහ කිරි සඳහා දුවන්න. ස්ථානයේ ධාවනය

අපි හැන්දෑවට අම්මව මුණගැහෙනවා, බෝ කිරීම සඳහා එම ස්ථානයේම සිටගෙන සිටිමු

පැත්තට අත්

අපි අම්මාව තදින් බදාගන්නවා, අපේ දෑත් අපි වටා ඔතා

4. ප්ලොට් පින්තූර මත පදනම් වූ සුසංයෝගී කථාවක් ඇඳීම.

V: "හොඳයි. අසුන් ගන්න. දැන් අපි ඔබේ කතාව අහමු."

ළමයින් කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතාවක් රචනා කරයි (දාමයක):

“සාෂා බිම දාලා කෝප්පය කැඩුවා. ෂාරික් ඒ අසල වූ පාපිස්ස මත වැතිර සිටියේය. අම්මා කෝප්පයේ ඝෝෂාව ඇසී කාමරයට ආවා.

කවුද කෝප්පය කැඩුවේ, අම්මා ඇසුවාය.

මේ ෂාරික්, සාෂා පිළිතුරු දුන්නාය.

අම්මා තරහ වෙලා ශාරික්ව පාරට දැම්මා. පිටත කාලගුණය සීතල විය. ශාරික් පැහැදිලිව කෑ ගසා ගෙදර යන ලෙස බැගෑපත් විය.

සාෂා ජනේලයෙන් ෂරික් දැක ඔහුගේ මවට මෙසේ කීවේය.

මම කෝප්පය කැඩුවා.

අම්මා ශාරික්ට ගෙදර යන්න දුන්නා"

B: "හරි, ඔයා නියමයි. යාලුවනේ, මට කියන්න, සාෂා හරි දේ කළාද? සාෂා වෙනුවට ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? »

ඩී .: “සාෂා හරි දේ කළේ නැහැ. මට අම්මට ඇත්ත කියන්න තිබුනා."

V: "ඒක හරි. මෙය උපදේශාත්මක කතාවකි. ඇය උගන්වන්නේ කුමක්ද? »

D: "කවදාවත් වංචා නොකරන්න"

V .: "අපි අපේ කතාවට නමක් හදමු"

දරුවන්ගේ පිළිතුරු.

V .: “සහ මුල සිට අවසානය දක්වා මුළු කතාවම අපට පවසන්නේ කවුද? »

ළමයින් 2-3 දෙනෙකුගේ කථාවලට සවන් දීම.

5. පාඩමේ සාරාංශය.

V .: "හොඳයි යාලුවනේ, ඔබ ඉතා හොඳ කාර්යයක් කළා. නිවාඩු දිනවල තෑගි දීම සිරිතක් බව ඔබ දන්නවා. මට ඔබ වෙනුවෙන් කාර්යයන් දෙකක් තිබේ. ඔබ ගුරුවරයා සමඟ එක දෙයක් කරයි, මෙය සාෂාගේ මවට තෑග්ගක් වනු ඇත.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ GCD හි සාරාංශය. කතන්දර සිතුවම් මාලාවක් ඇසුරින් "අසාර්ථක දඩයම" කතාව සම්පාදනය කිරීම.

අරමුණ: පෙර ශ්‍රේණි සමඟ එහි අන්තර්ගතය සම්බන්ධ කරමින්, කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත සුසංයෝගී ප්‍රකාශයක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගැනීම.

කාර්යයන්:

1) රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න පරිපූර්ණ කථාවභාවිතා කරමින් කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් හරහා විවිධ වර්ගඉදිරිපත් කරයි.

2) වාක්‍ය ඛණ්ඩ නිවැරදිව ගොඩනැගීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

3) ළමයින්ගේ කථාවලට හොඳින් සවන් දීමට, ඒවා අතිරේක කිරීමට සහ ඇගයීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

වචන මාලාව සහ ව්‍යාකරණ:

කථනයේ විශේෂණ සහ ක්‍රියා පද තොගය සක්‍රිය කරන්න; නිර්වචන තෝරා ගැනීම, ක්රියාවන්, සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීම සඳහා ව්යායාම කිරීම.

ළමුන් (මත, යට, පිටුපස, පෙර, අතර, ගැන) විසින් අවකාශීය පෙරනිමිති සහ ක්‍රියා පද භාවිතය තහවුරු කිරීම සඳහා, වාක්‍යවල වචන සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ ව්‍යායාම කරන්න.

නාම පදවල බහු වචන සෑදීමට ඉගෙන ගන්න, සිද්ධි අවසානය නිවැරදිව භාවිතා කරන්න.

මූලික වැඩ:

සුරංගනා කතා, කතන්දර සහ කවි කියවීම. සතුන්ගේ පින්තූර බැලීම. ඔවුන්ගේ සුරතල් සතුන් පිළිබඳ ළමා කථා, වීදි නිරීක්ෂණය කිරීම. මාතෘකාව මත ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම.

උපකරණ: කුමන්ත්රණ සිතුවම් මාලාවක් "අසාර්ථක දඩයම් කිරීම"; සෙල්ලම් බඩු - පූස් පැටියෙක්.

පාඩමේ ප්‍රගතිය

1. සංවිධානාත්මක මොහොත. (දොරෙන් පිටත මීවෝ හඬක් ඇසේ)

යාලුවනේ, මේ ශබ්ද මොනවාදැයි අසන්න, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, මේ කවුද? (ළමා පිළිතුරු: cat) හරියටම, ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? (ළමයින්ගේ පිළිතුර: බළලා මුව හඩන නිසා) අපි ඉක්මනට දොර ඇරලා බලමු කවුද එතන මීයෝ කරන්නේ කියලා. (සෙල්ලම් බළලෙකු ගෙන එනු ලැබේ) දොර නිශ්ශබ්දව විවෘත විය, උඩු රැවුල සහිත මෘගයෙකු ඇතුළු විය. ඔහු රාත්‍රියට කිසිසේත් නිදා ගන්නේ නැත.

මීයන්ගෙන් ගෘහ ආරක්ෂකයින්,

බඳුනකින් කිරි පානය කිරීම

හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම එය ... (පූසා)

2. ක්රීඩාව "කුමක්ද, කුමක්ද, කුමක්ද"

අපට ඇත්තේ කුමන ආකාරයේ පූස් පැටියෙක්ද යන්න අපි නැවත කියමු (ළමයින් නිර්වචන තෝරා ගනී)

3. ක්රීඩාව "යෝජනාවක් කරන්න."

(පූස් පැටියා සැඟවී ඇත, ළමයින් වාක්‍ය සාදයි: “වාස්යා බළලා මේසය යට වාඩි වී සිටී”, “වාස්යා බළලා ගසක් පිටුපස සැඟවී සිටියේය” යනාදිය.

4. මාතෘකාව පිළිබඳ නිවේදනය.

Cat Vasya වරක් දඩයම් කළ ආකාරය පිළිබඳ කතාවක් අපට කියන්නට අවශ්යයි.

(මම "අසාර්ථක දඩයම්" කුමන්ත්‍රණ සිතුවම් මාලාවක් ප්‍රදර්ශනය කරමි)

5. පින්තූර සමඟ සංවාදය.

පින්තූරවල දැක්වෙන වසරේ කුමන වේලාවද?

(සරත් සෘතුවේ).

ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ? (ගස් වල නිසා කහ කොළ)

Vasya මොනවද කරන්නේ?

ඔහු ගේ කුරුල්ලන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේ ඇයි?

ඔහුගේ සිතට ආ සිතුවිල්ල කුමක්ද?

Vasya ගස් කඳට නගින්නේ කෙසේද? (නිහඬව, නිහඬව, හොරෙන්.)

කුරුල්ලන් එය දැක තිබේද?

වාස්යාගේ දඩයම අසාර්ථක වූයේ ඇයි?

6. ශාරීරික අධ්යාපනය.

Cat Vaska

වස්කා බළලා අප සමඟ ජීවත් විය. (නැඟිට, පටිය මත අත්.)

ඔහු රාත්‍රී එකට ඇඳෙන් නැගිට්ටා. (දිගු කර, අත් ඉහලට - ආශ්වාස කරන්න.)

දෙකට කුස්සියේදී ඔහු සොසේජස් සොරකම් කළේය (වමට සහ දකුණට ඇල වේ.)

තුනට ඔහු බඳුනකින් ඇඹුල් ක්රීම් කෑවා. (ඉදිරියට ඇලවීම, පටිය මත අත්.)

ඔහු හතරට සෝදා ගත්තේය. (හිස උරහිස් දක්වා වමට සහ දකුණට ඇලවීම.)

පහට පැදුරේ රෝල් කළා. (වමට සහ දකුණට හැරේ.)

හය වන විට ඔහු ටබ් එකෙන් හුරුල්ලන් ඇදගෙන ගියේය. (පපුව ඉදිරිපිට දෑත් තල්ලු කරයි.)

හතේදී ඔහු මීයන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කළේය. (ඉදිරිපස පිටුපස අත්පුඩි ගසයි.)

අටේදී කපටි ලෙස ඔහුගේ දෑස් පියා ගත්තේය. (Squats.)

නවයට ආහාර ගෙන සුරංගනා කතාවලට සවන් දුන්නා. (අත්පුඩි ගසන්න.)

දහයට මම නිදා ගැනීමට යහන වෙත ගියෙමි, (තැනින් පනිමින්.)

මොකද නැඟිටින්න වෙන්නේ එකට. (අපි එම ස්ථානයේ ඇවිදින්නෙමු.)

7. ළමයින් විසින් කථාවක් ඇඳීම.

ළමයින් විසින්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන්, පින්තූර වලින් කතන්දරයක් සාමූහිකව සම්පාදනය කිරීම. ගුරුවරයා කතාව ආරම්භ කරන අතර ළමයින් දිගටම කරගෙන යයි. කතාවේ ඒකාබද්ධ සම්පාදනය කිරීමෙන් පසුව, ළමයින් තනි තනිව කතාව රචනා කරයි. ඒ සමගම, කථාව නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්ය නොවන ස්ථාපනයක් ලබා දෙනු ලැබේ.

ආදර්ශ කතාව

රසවත් රාත්රී භෝජන සංග්රහයකින් පසු, Vasya බළලා ඔහුගේ ලොම් මදින්න තීරණය කළා. අඳුරු සරත් සෘතුවේ සූර්යයා විසින් උණුසුම් කර ඇත. වාස්යා සුවපහසු ලෙස ගසක් යට පදිංචි විය. එක්වරම කුරුළු හඬ ඔහුගේ අවධානයට ලක් විය. ගේ කුරුල්ලෝ එකිනෙකා සමඟ වාද කළහ. බළලා නිහඬවම ගස ළඟට ගොස් නිහඬවම උගේ කඳට නැගීමට පටන් ගත්තේය. ගේ කුරුල්ලෝ ඔහුව නොසලකා හැර දිගටම තර්ක කළහ. වාස්යා ඒ වන විටත් ඔහුගේ ඉලක්කයට තරමක් සමීප විය. නමුත් පසුව අත්ත හැපී කැඩී ගියේය. ගේ කුරුල්ලන් පියාසර කළ අතර බළලා වාස්යා බිමට වැටුණි. ඔහු එතරම් අසාර්ථක ලෙස දඩයම් කිරීම ගැන ඔහු දැඩි කෝපයට පත් විය.

8. ඩිඩැක්ටික් බෝල ක්රීඩාව "කාගේ, කාගේ, කාගේද, කාගේද?" (සන්තක නාම විශේෂණ සෑදීම). වලිගය (කාගේද? - cat's Body (කාගේද?) - cat's Head (කාගේද?) - cat's Eyes (කාගේ?) - cat 9.D / අභ්‍යාස "ක්‍රියා පදය ගන්න" - අපි කතාවේ අපේ බළලා කරන දේ නැවත කියමු? ක්‍රියා පද )

10. පාඩමේ සාරාංශය.

අද අපි පන්තියේ කළේ කුමක්ද?

බළලුන් දඩයම් කිරීම ගැන ඔබ ඉගෙන ගත් අංග මොනවාද?

"ශීත ඍතුවේ දී කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද" යන කුමන්ත්රණ සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කථාවක් ඇඳීම. GCD හි සාරාංශය

කාර්යයන්:

1. පුළුල් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම වචන මාලාව"වල් කුරුල්ලන්" යන තේමාව මත.

2. අනුව සම්පාදනය කරන ලද කථාවක් නැවත කීමට ඉගෙන ගැනීම

කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවක්.

3. සැලකිලිමත්, සැලකිල්ල සහ සැලකිල්ල ඇති කිරීම

කුරුල්ලන් සමඟ සබඳතා.

පාඨමාලා ප්‍රගතිය.

1. බුද්ධිමය උණුසුම.

ළමයින් ප්‍රහේලිකා විසඳයි. සිට පින්තූර දිස්වේ

නපුරු.

අළු පිහාටු කබාය තුළ ඔටුන්න ඝන දී aspen මත

උගේ කූඩුව (කපුටා) සාදයි. ඒ වගේම සීතලේ ඔහු වීරයෙක්.

චික්-චිර්ප්!

ධාන්ය සඳහා පනින්න!

පෙක්, ලැජ්ජා වෙන්න එපා! මේ කව්ද?

(ගේ කුරුල්ලා) .

වනාන්තරයේ අඳුරුයි, හැමෝම දිගු වේලාවක් නිදාගෙන සිටිති.

එක් කුරුල්ලෙක් නිදා ගන්නේ නැත, බැල්ලියෙකු මත වාඩි වී සිටී,

මීයන් ආරක්ෂා කර ඇත. (බකමූණ) .

මගේ තට්ටු කිරීම දුරයි

අවට ඇසිණි.

මම පණුවන්ට සතුරෙක්

සහ ගස් මිතුරෙකි. (වුඩ්පෙකර්).

මේ රැට්ල් කුරුල්ලා වගේ.

බර්ච් වර්ණය සහිත එකක්. (මැග්පී).

කපුටෙක් නොවේ, කිනිතුල්ලෙක් නොවේ -

මෙම පක්ෂියාගේ නම කුමක්ද?

බැල්ලියක් මත වාඩි වී ඇත

එය වනාන්තරයේ ඇසිණි: "කු-කු! "(කුකුළා).

ඔබ දන්නා වෙනත් වල් කුරුල්ලන් මොනවාද?

මොන වගේද වල් කුරුල්ලන්නගරයේ ජීවත් වෙනවාද?

කැලෑ කුරුල්ලන් නම් කරන්න.

2. පාඩමේ ප්රධාන කොටස.

1) ලෙක්සිකල් බෝල ක්‍රීඩා.

(එකිනෙකාට පන්දුව මාරු කිරීම, ළමයින් කුරුල්ලන්ට ගැලපෙන ක්රියාකාරී වචන හෝ සංඥා වචන ලෙස හැඳින්වේ).

කුරුල්ලන් (ඔවුන් කරන දේ): පියාසර කරන්න, පැක් කරන්න, පනින්න, ගායනා කරන්න, පනින්න, කිචි බිචිය, පියාඹන්න.

කුරුල්ලන් (කුමක්ද): විහිලු, වේගවත්, වර්ණවත්, ලැජ්ජාශීලී,

කුඩා, සජීවී, විහිලු, සුදුමැලි.

2) පින්තූර මාලාවක් මත වැඩ කරන්න.

එක් එක් පින්තූරයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.

1 වන පින්තූරය.

පින්තූරයේ සිටින්නේ කවුද?

කට්ටිය හිමෙන් හොයාගත්තේ කවුද?

ඇය සීතල වන්නේ ඇයි?

ළමයින් තීරණය කළේ කුමක්ද?

2 වන පින්තූරය.

මේ පින්තූරයේ ඉන්න ළමයි මොනවද කරන්නේ?

කට්ටිය ගේ කුරුල්ලා කොහෙද දැම්මේ?

දරුවන් වේගයෙන් ඇවිදින්නේ ඇයි?

3 වන පින්තූරය.

- ළමයි සහ කුරුල්ලා කොහෙද?

- ගේ කුරුල්ලෙක් මොන වගේද? ඔහු මොනවද කරන්නේ?

- ගේ කුරුල්ලා උණුසුම් වූයේ ඇයි?

4 වන පින්තූරය.

- යාලුවනේ උද්‍යානයේ බර්ච් එකක එල්ලා තැබුවේ කුමක්ද? කුමක් සඳහා ද?

ළමයින් කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කරන්නේ කුමක්ද?

- දරුවන්ගේ මනෝභාවය කුමක්ද?

ගතික විරාමය.

- අපි ගේ කුරුල්ලෙකු අඳිමු.

පැත්තකට, පැත්තකට බලන්න

(ළමයින් ඔවුන්ගේ පටි මත අත් තබා)

ගේ කුරුල්ලෙකු ජනේල පසුකර ගියේය.

(පැත්තට පැනීම)

පැනීම - පැනීම, පැනීම - පැනීම.

( එහාට මෙහාට පැනීම)

"මට බනිස් කෑල්ලක් දෙන්න! »

(ළමයින් තම දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවයි)

3) සිතුවම් මාලාවක් පදනම් කරගත් කථාවක් ඇඳීම.

- සවන් දෙන්න, පින්තූර දෙස බලා, ප්රතිඵලය කතාව.

කුරුල්ලන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

වීදි මත ශීත ඍතුවේ දී සීතල හා බඩගිනි කුරුල්ලන්. දවසක් හවස ළමයි උද්‍යානයේ ඇවිදිමින් හිටියා. ඔවුන් දුටුවේ හිමෙන් මිදෙමින් සිටින ගේ කුරුල්ලෙකු ය. දැරිය ඇගේ අත්වැසුම් ගලවා තම උණුසුමෙන් ගේ කුරුල්ලා උණුසුම් කළාය. ළමා

ළමා නිවාසයේ ගේ කුරුල්ලෙක් පීරිසියකින් පාන් කෑල්ලක් කඩා දැමුවේය. ගේ කුරුල්ලා උණුසුම් වී කෘතඥතාවයෙන් සතුටු සිතින් කිචිබිචි ගාන්නට විය. කට්ටිය ගේ කුරුල්ලාව ආපහු උද්‍යානයට මුදා හැරියා.

කොල්ලා පෝෂකයක් හදලා ගහක එල්ලුවා. ළමයින් වෙනත් පක්ෂීන් පෝෂණය කිරීමට, ඔවුන් රැකබලා ගැනීමට පටන් ගත්හ.

4) ළමයින් විසින් කතාව නැවත කීම (දාමය දිගේ).

3. පාඩමේ සාරාංශය.

- පාඩම ගැන ඔබට මතක කුමක්ද?

- ළමයින් උදව් කළේ කුමන කුරුල්ලාද?

- කතාවේ ගේ කුරුල්ලාට ළමයින් ප්‍රතිචාර දැක්වූයේ කෙසේද?

- මිනිසුන් කුරුල්ලන්ට, සොබාදහමට සම්බන්ධ විය යුත්තේ කෙසේද?

GCD හි සාරාංශය "The Boy and the Hedgehog" කථා සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කතන්දර කීම

අරමුණ: පින්තූර වලින් ආඛ්‍යාන කථා රචනා කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

කාර්යයන්:

සම්පාදනය කරන ලද කතාවේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.

රූපය සුසංයෝගීව, නිරතුරුව විස්තර කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට.

සංයුක්ත වාක්‍ය භාවිතා කිරීමට පුරුදු වන්න.

සියලු ජීවීන් කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් වර්ධනය කරන්න.

ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්‍රම: උපදේශාත්මක ක්රීඩා – « ස්පයිග්ලාස්», « මිතුරන් සොයමින්»; ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ කතන්දර කීම, සාමූහික කථාවක්, ප්රශ්න, උපදෙස්.

මූලික වැඩ:

පින්තූරය දෙස බලමින්« හෙජ්ජෝග්ස්» මාලාවක්« වන සතුන්»;

ළදරු ගීත කියවීම« මම වනාන්තරයේ, හරිත උමතුවේ ...»;

ආකෘති නිර්මාණය« හෙජ්ජෝග් ශීත ඍතුව සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද?»;

උපදේශාත්මක ක්රීඩා« WHO තවත් වචනකියනවා», « කවුද නැති වුනේ».

ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගතිය:

Vos-l: ළමයි, අද විශාරදයා අපේ අමුත්තා. ඔහු සෑම කෙනෙකුටම ස්පයිග්ලාස් එකක් ලබා දුන්නේය, එමඟින් පින්තූරයේ පෙනෙන්නේ එක් වස්තුවක් හෝ ජීවියෙකු පමණි. ඔබේ ඔත්තු කණ්ණාඩියෙන් පින්තූරය දෙස බලා මෙසේ කියන්න:« ඔබ එහි දකින්නේ කවුද හෝ කුමක් ද?»

දරුවන්: පිරිමි ළමයා, හෙජ්ජෝග්

Vos: හොඳයි! අපට ඔත්තු කණ්ණාඩි ලබා දීම ගැන විශාරදයාට ස්තූතියි, ඔබ ඒවායින් බොහෝ දේ දුටුවේය.

Vos-l: ඔබ සිතන්නේ පිරිමි ළමයා ඇපල් කඩන්නේ කවදාද සහ ඇයි?

දරුවන්: පිරිමි ළමයා ගිම්හානයේදී ඇපල් තෝරා ගත්තේ ගිම්හානයේදී ඇපල් වැඩෙන බැවිනි.

Vos-l: පින්තූරයේ ඇති වාරය කුමක්දැයි ඔබට සොයා ගත හැක්කේ කෙසේද?

ළමයින්: පිරිමි ළමයාගේ ඇඳුම් අනුව, හෙජ්ජෝග් නිදා නොගන්නා නිසා, වනාන්තරයේ කොළ සහ තණකොළවල වර්ණය අනුව.

Vos: ඒක හරි, යාලුවනේ! පිරිමි ළමයාගේ ඇඳුම්, කොළ සහ තණකොළවල වර්ණය ප්රවේශමෙන් සලකා බලන්න.

දරුවන්: පිරිමි ළමයා කොට කලිසම් වලින් සැරසී ඇත, කොළ සහ තණකොළ කොළ පාටයි. ඉතින් පිරිමි ළමයා ගිම්හානයේදී ඇපල් අහුලා ගනී.

Vos-l: ඒක හරි, ඇත්ත වශයෙන්ම, ගිම්හානය පින්තූරයේ ඇඳ ඇත. සියල්ලට පසු, ඇපල් තෝරා ගත හැක්කේ ගිම්හානයේදී පමණි.

Vos-l: මම කොහොමද කතාව පටන් ගන්නේ?

දරුවන්: වරක් ... වරක් ... වරක් ...

Vos-l: ඒක හරි, ඔබටත් එකතු කරන්න පුළුවන්:« එක් ගිම්හාන…»

Vos-l: පින්තූරය දෙස හොඳින් බලා මට කියන්න මෙම කතාව සිදු වූයේ කොහේද?

දරුවන්: වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමකදී, වනාන්තර මායිමක, වනාන්තරයක.

Vos: හරි. නමුත් අපි අපේ කතාව ආරම්භ කිරීමට පෙර, අපි ටිකක් විවේක ගෙන උණුසුම් කරමු.

Fizkultminutka.

හෙජ්ජෝග් මාර්ගය මත පාගා දමයි

තවද ඔහු තම පිටේ ඇපල් රැගෙන ගියේය.

හෙජ්ජෝග් සෙමෙන් පාගා දැමීය

කොළ වල නිහඬ රස්නය.

ඒවගේම හාවෙක් පැත්තට පනිනවා

දිගු කන් පැනීම.

දක්ෂ ලෙස යමෙකුගේ වත්තක

මම දෑකැත්ත කැරට් එකක් ගත්තා.

Vos-l: මම පිරිමි ළමයා ගැන කතාව ආරම්භ කරමි, ඔබ එය දිගටම කරගෙන යනු ඇත, ඔබ කතා කරන්නේ කුමක් දැයි සිතා බලන්න

Vos-l: වරක් මම වනාන්තරයට ගියා ...

දරුවන්: ඇපල් එකතු කරන්න.

Vos-l: දවස උණුසුම්, ගිම්හානය. ඔහු ඇවිද ඇවිද ගියේය ...

දරුවන්: වනාන්තර කෙළවරට.

Vos-l: ඒ වගේම අද්දර ගසක් තිබුණා ...

දරුවන්: පෙනෙන විදිහට, නොපෙනෙන ඇපල්.

Vos-l: පිරිමි ළමයා හිතුවා ...

ළමා:« ඇපල් කීයක්! මම ඒවා සියල්ලම ගන්නම්!»

Vos-l: මම දුටු පරිදි මම කූඩයෙන් අඩක් එකතු කළෙමි

දරුවන්: ඇපල් නොමැති බව

Vos-l: ඔවුන් තුනී කළේ කවුදැයි සිතයි ...

දරුවන්: සහ එය හෙජ්ජෝග් විය

Vos-l: නමුත් ඔහු ඒ ගැන දැන සිටියේ නැත ....

දරුවන්: සහ දිගටම ඇපල් අහුලා

(ගුරුවරයා ළමයින් 3 දෙනෙකුට කතා කරයි. ළමයින් කියයි).

1 වන දරුවා: එක් ගිම්හානයේදී පිරිමි ළමයා ඇපල් සඳහා වනාන්තරයට ගියේය. ඇය වනාන්තර එළිපෙහෙළි කිරීමකට ගොස් ඇපල් ගොඩක් - ගොඩක් ඇති බව දුටුවාය. ඔහු සම්පූර්ණ කූඩයක් එකතු කළේය.

2 වන දරුවා: ඔහු කූඩය රැගෙන ගෙදර යාමට අවශ්ය විය. නමුත් මම දැක්කා ඇපල් නැති බව

3- දරුවා: නමුත් ඔහු කලබල නොවී තවදුරටත් යාලොක් එකතු කිරීමට පටන් ගත්තේය, මන්ද ඒවා තවමත් විශාල ප්‍රමාණයක් ඇති බැවිනි.

Vos-l: දරුවෙනි, ඔබේ කතාව වඩාත් රසවත් විය. ඔබ එකට කිව්වා, දැන් අපි කතාව මුල සිට අග දක්වා නැවත කියමු.

(ගුරුවරයා තවත් දරුවන් දෙදෙනෙකු කතාවක් සඳහා කැඳවයි. ළමයි මාරුවෙන් මාරුවට කියනවා. සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම කතාවක් තිබිය යුතු බව ගුරුවරයා මතක් කර දෙයි.)

Vos-l: අපූරුයි අද ඔබ පිරිමි ළමයෙකු සහ හෙජ්ජෝග් ගැන කතාවක් කිව්වා.

කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවක් ඇඳීම (සමග කථාව වර්ධනය කිරීම මත) "බල්ලෙකු මිතුරන් සොයා ගත් ආකාරය" GCD හි සාරාංශය

අරමුණු: කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක සිද්ධීන් සමගාමී, ස්ථාවර ඉදිරිපත් කිරීමක් ඉගැන්වීම.

කාර්යයන්:

1) විශේෂණ සහ ක්‍රියා පද සමඟ ක්‍රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම. දිගුකාලීන මතකය, වාචික-තාර්කික චින්තනය සහ ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කිරීම.

2) වචනවල ශබ්දය සහ අක්ෂර විශ්ලේෂණ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම; සැලැස්ම-ක්‍රමයක් මත පදනම්ව සහ වචන ආධාරයෙන් කතාවක් සම්පාදනය කිරීමේ කුසලතාව - කථන චිකිත්සකයෙකුගේ විමසීම්.

3) සතුන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

උපකරණ: "බලු පැටියා මිතුරන් සොයාගත් ආකාරය" කුමන්ත්‍රණ සිතුවම් මාලාවක්, කථා සැලැස්මේ රූප සටහන්, බෝල, ඉන්ද්. දර්පණ.

පාඩම් ප්‍රගතිය:

1. මගේ ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරන්න:

ඔහු විහිලු, විකාර,

මගේ නහයටම ලෙවකෑවා

මම කොරිඩෝවේ පුඩිමකට ඉඩ දුන්නා

සහ ඔහුගේ වලිගය ටිකක් සෙලවීය.

මම ඔහුගේ කන පිටුපසින් සීරුවෙමි

බඩ කිති කැව්වා

ඔහු වඩාත්ම බවට පත් විය අඹ යහළුවා

දැන් අපි ජීවත් වෙනවා.

(පැටියා)

2. පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම සහ රූප සටහන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

- පින්තාරු අංක 1:

පින්තූරයේ ඇති සමය කුමක්ද?

ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?

පින්තූරයේ සිටින්නේ කවුද?

බලු පැටියා මොකද කරන්නේ?

ඔහු මොන වගේද?

බලු පැටියා මෙතරම් දුක් වන්නේ ඇයි?

ඇයි බලු පැටියා කොහේවත් යන්නේ නැත්තේ?

- පින්තාරු අංක 2

පින්තූරයේ ඔබ දකින්නේ කවුද?

ගැහැණු ළමයින් ඇඳගෙන සිටින්නේ කෙසේද සහ ඔවුන්ගේ අතේ ඇත්තේ කුමක්ද?

ඇයි කෙල්ලෝ බලු පැටියා ළඟ නතර වුණේ?

බලු පැටියාට දැනෙන්නේ කෙසේද?

- පින්තාරු අංක 3:

තුන්වෙනි පින්තූරයේ ඔබ දකින්නේ කවුද?

ගැහැණු ළමයි සහ බලු පැටියා කොහෙද?

ගැහැණු ළමයින් ඇඳගෙන සිටින්නේ කෙසේද?

බලු පැටියා මොන වගේද?

ඔහු මොනවද කරන්නේ?

ගැහැණු ළමයින් බලු පැටියෙකු දෙස බලන්නේ කෙසේද?

බිත්තියේ එල්ලා ඇති පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇත්තේ කුමක්ද?

- පින්තාරු අංක 4:

මේ පින්තූරයේ සිටින ගැහැණු ළමයින් කරන්නේ කුමක්ද?

බලු පැටියා මොකද කරන්නේ?

ඔහු නිදාගත්තේ ඇයි?

කෙල්ලෝ මොනවා ගැනද කතා කරන්නේ?

බලු පැටියා ගෙදර ගෙනියන්න ඔවුන් තීරණය කළේ ඇයි?

ගැහැණු ළමයින් බලු පැටියෙකු දෙස බලන්නේ කෙසේද?

3. ගුරුවරයෙකු විසින් සම්පාදනය කරන ලද කථාවක් කියවීම:

වැහිබරයි ප්රමාද වැටීම. නිවසක් නොමැති කුඩා බලු පැටියෙක් වැස්සේ තනියම පාරේ දමා ගියේය. ඔහුට හිමිකරුවෙකු සිටියේ නැත, ඔහු බඩගිනි, ඉතා සීතල, තෙත් සහ කොහේ යා යුතුදැයි නොදැන සිටියේය.

අක්කලා දෙන්නෙක් ඇවිදගෙන ගියා. ඔවුන් සතුව කහ කුඩයක් සහ රබර් සපත්තු තිබුණා. ගැහැණු ළමයින්ට පුකක් මැද තෙත් බලු පැටියෙකු දුටු අතර ඔහු ගැන කණගාටු විය.

ඔවුන් දුප්පත් සහෝදරයා ගෙදර ගෙනාවා. සුදුමැලි තුවායක් සමග පිසදමා, උණුසුම් හා පෝෂණය.

හොඳින් පෝෂණය වූ බලු පැටියා වහාම උණුසුම් පාපිසි මත නින්දට වැටුණු අතර, ගැහැණු ළමයින් බොහෝ වේලාවක් සෝෆා මත හිඳගෙන ඔහු දෙස කාරුණික, ප්රීතිමත් ඇස්වලින් බලා සිටියහ. ඔවුන් බලු පැටියාට Druzhok ලෙස නම් කර ඔහුව තබා ගැනීමට තීරණය කළහ. දැන් බලු පැටියට සැබෑ මිතුරන් සිටී.

4. බෝල ක්රීඩා "ලකුණක් ගන්න", "ක්රියාවක් ගන්න."

බලු පැටියා (කුමක්ද?) - සුදුමැලි, සිනිඳු හිසකෙස්, බුද්ධිමත්, ආදරණීය, කුඩා, මහත, රතු, අළු, සතුටු සිතින්, විහිලු, තෙත්, සීතල, සිසිල් (පින්තූර 1,2 හි).

බලු පැටියා (එය කරන්නේ කුමක්ද?) - සෙල්ලම් කරයි (බෝලයක් සමඟ), නිදා ගනී (මිහිරි), බුරන (හයියෙන්), කෙඳිරිගාමින් (පැහැදිලි ලෙස), දෂ්ට කිරීම් (එය රිදෙනවා), හපනවා (අස්ථි), උකුලේ (ජලය), පැනීම ( ඉහළ), ධාවනය (ඉක්මන්). පළමු පින්තූරයේ - එය තෙත් වේ, වෙව්ලයි, කැටි වේ.

5. වචනවල අක්ෂරවලට බෙදීම: කුඩය, කලාප-ටික්, sa-po-gi, puppy-nok, braid-point-ka.

6. උච්චාරණ ජිම්නාස්ටික්

"දත් වෘකයා"

සතියකට වරක් දත් වෘකයා "සිනහව"

මින්ට් පේස්ට් වලින් දත් මදින, "අපි දත් මදිමු"

කූඩුව සෝදා, දොරටුව පිරිසිදු කරයි, "පින්තාරු කරන්නා", "බුරුසුව"

ගේට්ටුවේ පාපිස්සක් දමන්න. "Spatula"

දොරේ මලක් සමඟ "ඉඳිකටුව", "කුසලාන"

සතුන් පැමිණෙන තෙක් බලා සිටීම.

නමුත්, අහෝ! වෙනත් සතුන්

වෘකයාගේ දොරට තට්ටු නොකරන්න. "මිටිය"

නියමයි, ඇත්තෙන්ම, ගෞරවය,

නමුත් භයානකයි - ඔවුන්ට කන්න පුළුවන්! "සිනහව"

7. නැවත ආඛ්‍යානයගුරුවරයෙකුගේ සිතුවම් මාලාවක් මත, කතාව සඳහා නමක් නිර්මාණය කිරීම.

8. අනුකරණ අධ්යයනය "මල්"

9. පික්ටෝග්‍රෑම් පින්තූර මත පදනම්ව (දාමය දිගේ) ළමුන්ගේ කථාවක් ඇඳීම. එක් දරුවෙකු විසින් කතන්දර කීම (විකල්ප)

10. පාඩම අවසන් කිරීම, සාරාංශ කිරීම, කාර්යය ඇගයීම.

"හිම මිනිසා" කථා වස්තුව මත පදනම්ව විස්තරාත්මක කථාවක් ඇඳීම

ඉලක්කය:

භාවිතා කරමින් කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයක් මත පදනම්ව විස්තරාත්මක කතාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙනීම ප්රධාන වචනවාක්‍යයේ ව්‍යුහයට සහ කතාව ගොඩනැගීමට ගරු කිරීම.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික: අධ්යාපනය ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයපරිසරයට, සතුන්ට.

චලනය කරන්න.

1. සංවිධානාත්මක මොහොත. හිම මිනිසෙකු සංගීතයට ඇතුළු වී ප්‍රහේලිකා විසඳීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි: මෘගයෙකු නොව කෑගසයි. (සුළං) මම ඇඹරෙනවා, හම්, මට කිසිවක් දැන ගැනීමට අවශ්‍ය නැත. (ශීත කුණාටුව). මම වැලි කැටයක් මෙන් කුඩා නමුත් මම මුළු පොළොවම ආවරණය කරමි. (හිම).

S ශබ්දයෙන් ආරම්භ වන වචනය කුමක්ද? (හිම) හිම වැටෙන්නේ කවදාද? ගුරුවරයා ෆ්ලැනලෝග්‍රැෆ් හි "හිම මිනිසා" කථා වස්තුව හෙළි කරයි.

2. ක්රීඩාව "ශබ්දයෙන් ආරම්භ වන වස්තු සොයන්න." ෆ්ලැනලෝග්‍රැෆ් මත c අකුර තබා එහි ඇති ශබ්ද මොනවාදැයි මතක තබා ගන්න (ඝන ව්‍යාංජනාක්ෂර සහ මෘදු ව්‍යාංජනාක්ෂර සමඟ).

ළමයින් වචන නම්: හිම පතනය, හිම පියලි, බූට්, ගුවන් යානය, sled, bullfinches, බල්ලා, බංකුව, හිරු, හිම මිනිසා, හිමබෝල. (ව්‍යාංජනාක්ෂරයක් සහිත වචන 2-3ක් නම් කරන්න මෘදු ශබ්දය) .

3. ක්රීඩාව "රවුම් වස්තූන් නම් කරන්න."

… ගැටිති (හිම), ... හිමබෝල, ... රෝවන් බෙරි, ... හිම මිනිසාගේ ඇස්. ගැටිති, හිම පතනය, බංකුව යන වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරන්න.

4. ක්රීඩාව "මට වචනයක් කියන්න."

හිම මිනිසා රටාවක් ලබා දෙයි: සූර්යයා බෝලයක් මෙන් වටකුරු ය. හිම සුදුමැලි (මෘදු) වැනි ය. අයිස්, වීදුරු වගේ ... (විනිවිද පෙනෙන). Hoarfrost, මැණික් වගේ ... (දීප්තිමත්).

5. ගතික විරාමය "Bullfinches". ළමයින්ට බුල්ෆින්ච් වෙස් මුහුණු ලබා දේ.

අත්ත උඩ, බලන්න (ළමයින් තම අත් දෙකෙන් දෙපැත්තට ගසයි)

රතු ටී ෂර්ට් වල බුල්ෆින්ච්. (පපුව වෙත යොමු කරමින්)

පිහාටු පිහාටු, හිරු රශ්මිය. (පහළ වූ දෑත් හොඳින් සොලවන්න).

හිස හැරීම (හිස වමට සහ දකුණට හරවන්න)

ඔවුන්ට පියාසර කිරීමට අවශ්යයි. ලැජ්ජයි. ලැජ්ජයි. ඉවතට පියාසර කරන්න! හිම කුණාටුවෙන් පසු, හිම කුණාටුවෙන් පසුව

(ඔවුන්ගේ දෑත් වනමින් රවුමක දුවන්න)

6. ශීත, හිම, හිම මිනිසා, කකුල් හතරේ මිතුරා, ගැටිති, රෝවන් බෙරි, රතු-පියයුරු බුල්ෆින්ච්, භෝජන සංග්‍රහය (අර්ථය පැහැදිලි කරන්න) යන ප්‍රධාන වචන භාවිතා කරමින්, "හිම මිනිසා" යන කුමන්ත්‍රණ පින්තූරය මත පදනම්ව විස්තරාත්මක කථාවක් ඇඳීම.

"හිම මිනිසා".

දිගු කලක් බලා සිටි ශීත කාලය පැමිණ තිබේ. මෘදු, සුදුමැලි මෙන්, හිම වැටුණි. Vova සහ ඔහුගේ කකුල් හතරේ මිතුරා Tuzik ඇවිදින්න ගියා. හිම පියලි හිරු තුළ දිදුලයි. අවට හිස් ගස් ඇත, කඳු අළු මත එල්ලා ඇත්තේ බෙරි පමණි. රතු පියයුරු සහිත බුල්ෆින්ච් බෙරි මත මංගල්යයට පියාසර කළේය. මිතුරන් හිම මිනිසෙකු සෑදීමට තීරණය කළහ. පිරිමි ළමයා ගැටිති පෙරළූ අතර බලු පැටියා අතු ගෙන ආවේය. වෝවා ගැටිති එකිනෙක මත තබා හිම මිනිසාට තොප්පියක් දමා, නාසයක් වෙනුවට - කැරට්, ඇස් වෙනුවට - ගල් අඟුරු, අත් සහ කකුල් වෙනුවට - අතු. දැන් පිරිමි ළමයින්ට සහ ටුසික්ට මිතුරෙකු සිටී, වසන්තය පැමිණි විට ඔහු දිය වී යාම අනුකම්පාවකි, නමුත් පිරිමි ළමයින් කලබල නොවූ අතර හිම මිනිසෙකු වෙනුවට ඔවුන් නව මිතුරෙකු බිය ගැන්වීමක් කළහ.

"ගැහැණු ළමයා සහ අයිස්ක්‍රීම්" කථා වස්තුව මත පදනම්ව විස්තරාත්මක කථාවක් ඇඳීම

අරමුණ: කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මත පදනම්ව කතාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙනීම

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික; ශබ්දය අන් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්න

සංවර්ධනය: සංගත කථාව වර්ධනය කිරීම

පෝෂණය: වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම

පාඩම් ප්‍රගතිය:

Vosp: කවිය "ඔබ අම්මාට උදව් කළ යුතුයි"

අම්මා ගොඩක් මහන්සියි.

නිවාස කාර්යබහුලයි.

මම තනියම ඉන්නේ අම්මලා දුව,

මම ඇයට උදව් කිරීමට උත්සාහ කරමි.

මගේ සෙල්ලම් බඩු අහක දමන්න

බෝනික්කා, වලස් සහ රතිඤ්ඤා,

මම කෑම බිම අතුගාන්නම්

මම මේසය සැකසීමට උදව් කරමි.

සහ සෝෆා මත වැතිරෙන්න

මම ඇයට කොට්ටයක් දෙන්නම්.

මම මගේ පාදවලට ඇතිරිල්ලක් තබමි

මම ඔබ අසල නිහඬව වාඩි වී සිටිමි.

කුස්සියේ පිඟන් සෝදන්න

ඒ වගේම මම කිසිම සද්දයක් දාන්නේ නැහැ.

ගොඩක්, ගොඩක් මම ආදරෙයි

මගේ ආදරණීය අම්මා!

ගෙන එයි: යාලුවනේ, ඔබ ඔබේ මවට නිවස වටා උදව් කරනවාද?

දරුවන්: (ඔව්)

දැනුවත් කරන්න: ඔබ ඇයට උදව් කරන්නේ කෙසේද?

දරුවන්: (පිඟන් සෝදන්න, ගබඩාවට යන්න, අපේ දේවල් සෝදන්න, අතුගාන්න

දැනුවත් කරන්න: මෙය කිරීමට අවශ්යද?

දරුවන්: ඇත්තෙන්ම

දැනුවත් කරන්න: අද අපි පින්තූරය මත පදනම්ව කතාවක් රචනා කරන්නෙමු.

නමුත් පළමුව, අපි ශාරීරිකව බලමු

Fizminutka

Fizminutka "උදව්කරුවන්" (චලනය සමඟ කථාව)

එක දෙක තුන හතර,

අපි පිඟන් සෝදන්නෙමු.

තේ පෝච්චිය, කෝප්පය, හැන්ද, හැන්ද,

ඒ වගේම ලොකු ලෑල්ලක්

අපි පිඟන් සෝදා ගත්තා

අපි කෝප්පයක් කැඩුවා විතරයි.

බාල්දියත් කඩා වැටුණා

තේ පෝච්චියේ නාසය කැඩී ගියේය,

අපි හැන්දක් ටිකක් කැඩුවා,

ඉතින් අපි එකට උදව් කළා.

ළමයින් ඔවුන්ගේ හස්තය තද කර ගලවයි.

එක් අතකින් අනෙක් අත අතුල්ලමින්.

විශාල එකකින් පටන් ගෙන ඇඟිලි එකින් එක නැවී ඇත.

ඔබේ දෑත් නැවත අතුල්ලන්න.

ඇඟිලි නැමෙන්න

දැන් අපි ගේම් එකක් ගහමු

ක්රීඩාව "මේසය සකසන්න"

– ඉතින් අපි හැම දෙයක්ම පිරිසිදු කර, දේවල් පිළිවෙලට තබා, විවේක ගත් අතර දැන් අපට මේසය සකස් කළ හැකිය. අපි තේ බොමු. අපට අවශ්ය උපකරණ මොනවාද? (තේ නිවස).

– ලබා ගත හැකි උපකරණ මොනවාද? (දිවා ආහාරය සඳහා කෑම කාමරය; ආහාර පිසීම සඳහා කුස්සිය.)

(ළමයින් තේ සඳහා මේසය සකසයි).

ගෙන එයි: හොඳයි, ඔවුන් ක්‍රීඩා කළේ කුමක්ද, විවේක ගත්තා, දැන් අපි කතාවක් සකස් කරමු. මම ආරම්භ කරන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යනු ඇත.

ගෙන එයි: අම්මා තම දියණියට ගබඩාවට යන ලෙස ඉල්ලා සිටියාය

දරුවන්: සීතල වතුර

ගෙන එයි: අම්මා ඇයට දුන්නා

දරුවන්: මුදල්

ගෙන එයි: යන අතරමගදී, දැරිය ගබඩාව දුටුවාය

දරුවන්: අයිස් ක්රීම් සමග

ගෙන එන්න: ඇයට ඇත්තටම අයිස්ක්‍රීම් අවශ්‍ය විය

දරුවන්: ඇය ජලය ගැන සම්පූර්ණයෙන්ම අමතක කළා

ගෙන එයි: සහ අයිස්ක්‍රීම් මිලදී ගත්තා

දරුවන්: මම සතුටින් ගෙදර ගියා

යාලුවනේ, මට කියන්න කෙල්ල හොඳින් කළාද?

නැහැ, මගේ අම්මා මට වතුර ගන්න කිව්වා, නමුත් ඇය ඇයට ඇහුම්කන් දුන්නේ නැහැ.

දැන් ඉතින් ඔයාලම කතාව කියන්න

(ගුරුවරයා දරුවන් තිදෙනෙකු තෝරා ගනී)

ටැන්යා: අම්මා තම දියණියට වතුර මිලදී ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටි අතර ඇය අයිස්ක්‍රීම් මිලදී ගත්තාය

ඊගෝර්: අම්මා තම දුවට කඩේට යන්න කිව්වා වතුර, පාරේදැරිය අයිස්ක්‍රීම් සාප්පුවක් දැක එය තමාටම මිල දී ගත්තාය, ඇගේ මවට ඇහුම්කන් දුන්නේ නැත.

ඉරීනා: අම්මා දුවව වතුර යවලා සල්ලි දුන්නා, කෙල්ල ගියා, යන අතරමගදී අයිස්ක්‍රීම් කඩයක් දැකලා ඒක තමන්ටම ගත්තා, අම්මා වතුර ගන්න කියපු බව අමතක කරලා, හරිම නරක විදියට හැසිරුණා.

ගෙන එනවා: නියමයි යාලුවනේ! අපට ඉතා හොඳ කතාවක් ලැබුණා.

ඔල්ගා වාසිලීවා

ඉදිරිදර්ශනය තුළ පන්ති කථන සංවර්ධනයසූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ. චිත්රය පරීක්ෂා කිරීම(පින්තාරු කිරීමළදරු පාසල් සඳහා මාලාවකින් ).

කාර්යය සකස් කර ඇතගුරුවරයා Vasilyeva O.S.

අධ්යාපනික ප්රදේශය: කථන සංවර්ධනය.

අනුකලනය අධ්යාපනික ප්රදේශ "සමාජකරණය", "සන්නිවේදන", "කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය".

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය:

ඉලක්කය:

ලිවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න පින්තූරයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ කථා.

කථනයේදී ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට, විනිශ්චයන් ප්‍රකාශ කිරීමට, තක්සේරු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

වාක්‍යයේ වචන ගැලපීමේ දී දරුවන්ට ව්‍යායාම කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.

සමාජ විද්‍යා වචන වලින් ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කරන්න.

-සංවර්ධනය කරන්නදී ඇති ශබ්දයක් සමඟ වචන නම් කිරීමේ හැකියාව.

භාවිත ප්රකාශ කිරීමේ මාධ්යයන්භාෂාව.

වචන පැහැදිලිව සහ පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

- ශබ්දකෝෂය සක්රිය කරන්න: බීජ පැළ, වර්ණ නම (irises, marigolds, kasmeya, chrysanthemums)

සංවර්ධන කාර්යයන්: සංවර්ධනය කරන්නදක්ෂතාවය වාචික විස්තරය චිත්ර.

අධ්යාපනික කාර්යයන්: වැඩ සඳහා ආදරය වගා කරන්න; වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යයට ගරු කිරීම; උදව් කිරීමට ආශාව

සඳහා ද්රව්ය රැකියාව:

පින්තාරු කිරීමළදරු පාසල් සඳහා මාලාවකින් "පාසල් පිටියේ වැඩ", මල් සහිත කාඩ්පත්, කෘතිම මල්.

ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම:

1. සංවිධානාත්මක මොහොත.

ගුරුවරයා මාතෘකාවට හැඳින්වීමක් කියවයි කවිය:

අපි, මල් අමනාප නොවේ,

අපි ඒවා ඉරා දමන්නේ නැත, නමුත් ඒවා සිටුවන්නෙමු,

ඔවුන්ට උණුසුම් ජලය දෙන්න

මූලයන්හිදී අපි පෘථිවිය ලිහිල් කරමු.

අපේ අමතක නොවන දේවල් ඇති වේවි

ඔලියාට ඉහළින්, අන්යුට්කාට ඉහළින්

එස් සෙමෙනෝවා

2. වැඩ කරන්න පින්තූරය"පාසල් පිටියේ වැඩ".

අපි නිශ්ශබ්දව කට්ටිය බලාගෙන ඉමු පින්තූරයසහ අප දුටු දේ පිළිබඳ අපගේ හැඟීම් බෙදා ගන්න.

මොනවා උනත් අපූරුයි පින්තාරු කිරීම.

වීරයන් පින්තූර - ඔවුන් කවුදඔවුන් පැළඳ සිටින දේ, මනෝභාවය සහ චරිතය නළුවන්? (ළමා පිළිතුරු).

දරුවන් මොනවද කරන්නේ? (මල් සිටුවීම)

වෙබ් අඩවියේ ගිම්හානයේදී අපි ඔබ සමඟ මල් රෝපණය කළෙමු, අපි කුමන ආකාරයේ මල් රෝපණය කළෙමුද? ඔවුන් හැඳින්වූයේ කුමක්ද? (වෙල්වට්, අයිරිස්, chrysanthemum, daylily, asters, zinnia)

යාලුවනේ, ළමයින් සිටුවන්නේ කුමන මල් මතදැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? පින්තූරය? (ළමා පිළිතුරු)

ඔවුන් එය කරන්නේ ඇයි? (පාසල අසල හොඳ කුමක්ද)

වසරේ කුමන වේලාවක පෙන්වා ඇත පින්තූරය? (වසන්තය)

ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? (රෝපණ සෑම විටම වසන්තයේ දී සිදු වේ)

යාලුවනේ, අපි ළං වුණොත් පින්තූරයඔබ හිතනවද අපට ඇසෙන ශබ්ද මොනවාද?

යාලුවනේ අපිව හඳුන්වා දුන් සිදුවීම මොකක්ද කියලා පින්තාරු කිරීම? (දැඩි ගුරුවරුන් සහ දරුවන් සමඟ)

යාලුවනේ අපි මේකට නමක් හදමු පින්තූරය? (ළමා පිළිතුරු)

ඔබ වඩාත්ම කැමති මාතෘකාව කුමක්ද?

3. වචන මාලාවේ වැඩ.

ළමයි, මේ පින්තාරු කිරීමකුමන්ත්රණයේ තාක්ෂණයෙන් සාදා ඇත. කුමන්ත්රණය නිශ්චිත සිදුවීමකි, තත්වය නිරූපණය කෙරේ පින්තූරය. අපි මේ අලුත් වචනය සියල්ල පැහැදිලිව කියමු හයියෙන්: කුමන්ත්රණය.

4. පින්තූරයේ සිටින ගුරුවරයාගේ කතාව.

දැන් මම ඔබට ටිකක් දෙනවා මම මේ පින්තූරය ගැන කියන්නම්සහ ඔබ ප්රවේශමෙන් සවන් දෙන්න: "මධ්‍යයේ චිත්රළමයින් සහ ගුරුවරයා නිරූපණය කෙරේ. කාලගුණය උණුසුම් හා අව්ව සහිත වන අතර එය දරුවන්ගේ ඇඳුම් වලින් තේරුම් ගත හැකිය. ළමයින් සැහැල්ලු, පාහේ ගිම්හාන ඇඳුම් වලින් සැරසී සිටිති. කිසිවෙකු එකිනෙකාට බාධා නොකරන ලෙස අවධානය යොමු කරන්න ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු සමඟ කාර්යබහුලයි. පසුබිමේ ළදරු පාසලක් පෙනෙන අතර තව ටිකක් ඉදිරියට පාසලක් නිරූපණය කෙරේ. පාසල් මිදුලේ තරුණ බර්ච් ගස් සිටුවා ඇත. ඒවා විශාල නොවේ, සමහර විට ඒවා පාසල් සිසුන් විසින් මෑතකදී රෝපණය කර ඇත.

5. ශාරීරික අධ්යාපනය "වැසි වලාකුළු".

දැන් අපි ටිකක් විවේක ගනිමු. මට පසුව නැවත කරන්න.

වැසි වලාකුළු පැමිණ ඇත: වත්, වැසි, වත්! (අපි තැනින් තැන ඇවිදිමින් අත්පුඩි ගසමු).

වැහි බිඳු පණපිටින් නටනවා! බොන්න, පොළොව, බොන්න! (අපි තැනින් තැන ඇවිදින්නෙමු).

සහ ගස, හේත්තු වී, බීම, බීම, (ඉදිරියට නැඹුරු).

සහ නොසන්සුන් වර්ෂාව වත්, වත්, වත්! (අත්පුඩි ගසන්න).

6. උපදේශාත්මක ක්රීඩාව "මල් කළඹක් එකතු කරන්න".

ළමයි, මම ඔබට ක්රීඩාවක් කිරීමට යෝජනා කරනවා "මල් කළඹක් එකතු කරන්න". ඔබ මල් කළඹක් සෑදිය යුතුය, ඔබේ මල් කළඹේ කොපමණ සහ කුමන ආකාරයේ මල් ලැයිස්තුගත කරන්න.

7. පින්තූරයේ ළමයින්ගේ කතාව.

යාලුවනේ, අද අපි කුමන්ත්රණය විස්තර කළා පින්තූරය"පාසල් පිටියේ වැඩ", අපි ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දුන්නා, මගේ දේට ඇහුම්කන් දුන්නා කතාව, දැන් මට ඔබගෙන් ඕනෑම කෙනෙකුට සවන් දීමට අවශ්‍යයි (ගුරුවරයා කැමැත්තෙන් අමතයි, ස්වේච්ඡා සේවකයන් නොමැති නම්, ඔහු එක් දරුවෙකු ආරම්භ කිරීමට ඉදිරිපත් වේ, ඊළඟට සම්බන්ධ කරයි, ඉතා මැනවින් එය සම්බන්ධ විය යුතුය. කතාව 7 - 8 වාක්‍ය, දරුවන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු අතර බෙදා ඇත).

හොඳයි, ඔබ අද ඔබේ උපරිමය කළා, ස්තූතියි පන්තිය!

8. විශ්ලේෂණය කතාව.

විශ්ලේෂණයට දරුවෙකු හෝ දරුවන් කිහිප දෙනෙකු සම්බන්ධ කරන්න, විස්තර කර ඇති පිළිතුරු පින්තූරය. ඔබ එක් හෝ වෙනත් පිළිතුරකට වැඩියෙන් කැමති වූයේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න. දරුවන් සමඟ එක්ව වඩාත් විචිත්‍රවත් රංගනයන් ඉස්මතු කරන්න.

ආශ්රිත ප්රකාශන:

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ඒකාබද්ධ පාඩමේ සාරාංශය "I. Levitan විසින් සිතුවම පරීක්ෂා කිරීම "ගෝල්ඩන් සරත්" සහ ඇඳීම"මෘදුකාංග අන්තර්ගතය. මාතෘකාව: "I. Levitan විසින් සිතුවම පරීක්ෂා කිරීම" රන් සරත් සෘතුවේ"සහ ඇඳීම" පාඩමේ අරමුණ: නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා දරුවන් හඳුන්වා දීම.

කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පාඩමක සාරාංශය "Antoshka සඳහා පැවරීම." A. K. Savrasov විසින් සිතුවම පරීක්ෂා කිරීම "Rooks පැමිණ ඇත"ආදර්ශන ද්රව්ය: A. K. Savrasov විසින් පින්තාරු කිරීම "Rooks පැමිණ ඇත" අත්පත්රිකාව: "L" ශබ්දය සහිත පින්තූර, වගු. පූර්වගාමී.

OTSM-TRIZ තාක්ෂණය භාවිතා කරමින් "පින්තාරු පරීක්ෂා කිරීම" සරත් සෘතුවේ ජ්‍යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන වර්ධනය පිළිබඳ GCD හි සාරාංශයඅරමුණ: භූ දර්ශනයක් මත කතාවක් සම්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සවිඥානක ආකල්පයක් දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම. ඉගෙනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.

කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය "සිතුවම පරීක්ෂා කිරීම" නත්තල් සීයා "නාගරික ස්වයං පාලන පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනය"ඒකාබද්ධ වර්ගයේ බාලාංශ අංක 4" 683030, පෙට්රොපව්ලොව්ස්ක්-කම්චට්ස්කි,.

පළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. "පන්දුව සුරැකීම" කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය සලකා බැලීමපළමු කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. "පන්දුව සුරැකීම" කුමන්ත්රණයේ පින්තූරය සලකා බැලීම වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය: 1. උගන්වන්න.

ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ කථන වර්ධනය පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. "Hedgehogs" චිත්රය පරීක්ෂා කිරීම සහ එය පදනම් කරගත් කථාවක් සම්පාදනය කිරීමඉලක්කය. පින්තූරය බැලීමට සහ ලේබල් කිරීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න. සැලැස්මට අනුකූලව පින්තූරයේ කතාවක් ඔබම රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න. මෘදුකාංග.

කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය "V. D. Ilyukhin "The Last Snow" විසින් සිතුවම පරීක්ෂා කිරීමමෘදුකාංග අන්තර්ගතය. V. D. Ilyukhin ගේ සිතුවම සමඟ ළමයින් දැනුවත් කිරීම " අන්තිම හිම". කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් වර්ධනය කරන්න. බලන්න ඉගෙන ගන්න.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ කථනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. I. I. Levitan "මාර්තු" විසින් සිතුවම පරීක්ෂා කිරීමපාඩමේ සාරාංශය. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම. කථනයේ වර්ධනය. විෂය: I. I. Levitan "මාර්තු" විසින් සිතුවම සලකා බැලීම. වැඩසටහන් අන්තර්ගතය: ඉදිරියට යන්න.

සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ එක් මාධ්‍යයක් වන්නේ පින්තූරයක කතන්දර කීමයි, බොහෝ ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්‍යාඥයන් මේ ගැන කතා කළහ: E.I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S.L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. කතන්දර සිතුවම් මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවේ තේමාව විවිධ වේලාවන් N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova සහ වෙනත් අය වැනි එවැනි විද්යාඥයන් තුළ නිරත විය.

අදාළත්වය සහ වැදගත්කම පින්තූරයේ ඇති කතන්දර කීමේ හදවතේ ඇත්තේ ජීවිතය වටා දරුවන්ගේ සංජානනයයි. පින්තූරය සමාජීය සහ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම හා ගැඹුරු කිරීම පමණක් නොවේ ස්වභාවික සංසිද්ධි, නමුත් දරුවන්ගේ චිත්තවේගයන්ට බලපෑම් කරයි, කතන්දර කීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි, නිශ්ශබ්ද හා ලැජ්ජාශීලී අය පවා කතා කිරීමට දිරිගන්වයි.

වස්තුව: පෙර පාසල් දරුවන්ට පින්තූර භාවිතයෙන් කතන්දර ඉගැන්වීම. විෂය: පින්තූර භාවිතා කරමින් පන්ති කාමරයේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය. අරමුණ: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පින්තූර භාවිතා කරමින් පන්තිවල බලපෑම අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම. ක්රම: න්යායික විශ්ලේෂණය මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනිකසාහිත්යය, නිරීක්ෂණ, සංවාදය.

ළදරු පාසලේ භාවිතා කරන පින්තූර මාලාව: විෂය සිතුවම් - ඒවා අතර කිසිදු කුමන්ත්‍රණයකින් තොරව වස්තූන් එකක් හෝ කිහිපයක් නිරූපණය කරයි (ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම්, පිඟන්, සතුන්; "ගෙදර සතුන් සමඟ අශ්වයා", "ගව පැටවෙකු සමඟ" මාලාවෙන් "- කර්තෘ SA Veretennikova, කලාකරු A. Komarov). කුමන්ත්‍රණ පින්තූර, වස්තූන් සහ චරිත එකිනෙකා සමඟ කුමන්ත්‍රණ අන්තර්ක්‍රියා කරන ස්ථාන.

චිත්ර ශිල්පීන්ගේ සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම: - භූ දර්ශන සිතුවම්: A. Savrasov "The Rooks Have Arried"; I. ලෙවිටන් "ගෝල්ඩන් සරත්", "මාර්තු"; A. Kuindzhi " බර්ච් ග්රෝව්»; I. ෂිෂ්කින් "උදෑසන පයින් වනාන්තරය»; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "ගෝල්ඩන් සරත්" සහ වෙනත් අය; - තවමත් ජීවිතය: I. Mashkov "Ryabinka", "කොමඩු සමග තවමත් ජීවිතය"; K. Petrov-Vodkin "වීදුරුවක කුරුල්ලා චෙරි"; P. Konchalovsky "පොපි", "ජනේලයේ ලිලැක්".

පින්තූර තෝරාගැනීම සඳහා වන අවශ්යතා - පින්තූරයේ අන්තර්ගතය සිත්ගන්නාසුළු, තේරුම්ගත හැකි, පරිසරය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් දැනුවත් කිරීම; - පින්තූරය ඉතා කලාත්මක විය යුතුය: චරිත, සතුන් සහ අනෙකුත් වස්තූන්ගේ රූප යථාර්ථවාදී විය යුතුය; - පින්තූරය අන්තර්ගතය අනුව පමණක් නොව, රූපය අනුව ද ප්රවේශ විය යුතුය. අධික විස්තර සහිත පින්තූර නොතිබිය යුතුය, එසේ නොමැතිනම් ළමයින් ප්රධාන දෙය වෙතින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි.

පින්තූරයක් සමඟ වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා පොදු අවශ්යතා: කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමළදරු පාසල. 2. කුමන්ත්රණයක් තෝරාගැනීමේදී, අඳින ලද වස්තූන් සංඛ්යාව සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ: කුඩා දරුවන්, පින්තූරයේ අඩු වස්තූන් පෙන්විය යුතුය. 3. පළමු ක්රීඩාවෙන් පසු, පින්තූරය එය සමඟ පාඩම් කරන මුළු කාලය සඳහාම (සති දෙකක් හෝ තුනක්) කණ්ඩායමේ ඉතිරිව ඇති අතර දරුවන්ගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයේ නිරන්තරයෙන් පවතී. 4. උප සමූහයක් සමඟ හෝ තනි තනිව ක්‍රීඩා කළ හැක. ඒ අතරම, මෙම පින්තූරය සමඟ සියලුම ළමයින් සෑම ක්රීඩාවක්ම හරහා ගමන් කිරීම අවශ්ය නොවේ. 5. කාර්යයේ සෑම අදියරක්ම (ක්රීඩා මාලාවක්) අතරමැදි ලෙස සැලකිය යුතුය. වේදිකාවේ ප්රතිඵලය: නිශ්චිත මානසික තාක්ෂණයක් භාවිතා කරමින් දරුවාගේ කථාව. 6. අවසාන කථාව පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සවිස්තරාත්මක කථාවක් ලෙස සැලකිය හැකිය, උගත් ශිල්පීය ක්රම ආධාරයෙන් ඔහු විසින් ස්වාධීනව ගොඩනගා ඇත.

පින්තූරයේ ඇති කතන්දර වර්ග: 1. විෂය පින්තූර විස්තරය යනු පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති වස්තූන් හෝ සතුන්, ඒවායේ ගුණාංග, ගුණාංග, ක්‍රියාවන් පිළිබඳ අනුක්‍රමික අනුක්‍රමික විස්තරයකි. 3. අනුක්‍රමික පිංතූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කතාවක්: දරුවා මාලාවේ එක් එක් කුමන්ත්‍රණ පින්තූරයේ අන්තර්ගතය ගැන කතා කරයි, ඒවා එක කතාවකට සම්බන්ධ කරයි. 2. පිංතූර පින්තූරයේ විස්තරය පින්තූරයේ දැක්වෙන තත්වය පිළිබඳ විස්තරයක් වන අතර එය පින්තූරයේ අන්තර්ගතයෙන් ඔබ්බට නොයයි.

4. ආඛ්‍යාන කතාවකුමන්ත්‍රණ පින්තූරයට අනුව: පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති කථාංගයේ ආරම්භයක් සහ අවසානයක් සමඟ දරුවා පැමිණේ. ඔහුට අවශ්‍ය වන්නේ පින්තූරයේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමට, එය ප්‍රකාශ කිරීමට පමණක් නොව, පරිකල්පනයේ ආධාරයෙන් පෙර සහ පසු සිදුවීම් නිර්මාණය කිරීමට ය. 5. විස්තරය භූ දර්ශන පින්තාරු කිරීමසහ තවමත් ජීවිතය.

පින්තූර බැලීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම පාඩමේ ව්යුහය ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම ජූනියර්, බදාදා. කණ්ඩායම ශාන්ත, සූදානම්. I කොටස. පින්තූරය දෙස බැලීමට දරුවන් තුළ උනන්දුවක් හා ආශාවක් ඇති කරන්න. එය ලැබීමට ඔවුන් සූදානම් කරන්න. II කොටස. පින්තූරය පරීක්ෂා කිරීම කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ. 1 කොටසෙහි ඉලක්කය වන්නේ සම්පූර්ණ පින්තූරයේ සුසංයෝගී දර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමයි. 2 කොටසෙහි අරමුණ: සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඇති කර ගැනීම. III කොටස. පින්තූරයේ ඔවුන් දුටු දේ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සමෝධානික ඒකපුද්ගල කථාවකින් සාරාංශ කරන්න. ඔබටම පැවසීමට සහ අනෙක් දරුවන්ගේ කථා වලට සවන් දීමට ආශාවක් ඇති කරන්න. පින්තූරයක් සෑදීමට පෙර ප්‍රශ්න, ප්‍රහේලිකා, උපදේශාත්මක ක්‍රීඩා. කලාත්මක වචනය. පින්තූරයක් ඇතුල් කිරීම. හඳුන්වා දුන් චරිතයෙන් ප්‍රශ්න. ගුරුවරයෙකුගේ කතාවක උදාහරණයක්. හඳුන්වාදීමේ සංවාදය, ළමා ප්රශ්න (පිළිතුර පින්තූරයේ ඇත). ප්‍රහේලිකා, කලා වචනයආදිය පින්තූරයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්න. අධ්යාපනඥයාගේ ආකෘතිය, අර්ධ නියැදිය, කථා සැලැස්ම, සාහිත්ය ආකෘතිය, සාමූහික කතන්දර කීම.

අරමුණ: ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට ව්‍යායාම කිරීම, පින්තූරය පරෙස්සමින් පරීක්ෂා කිරීමේ හැකියාව, එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ හේතුව, පින්තූරය මත පදනම්ව, සැලැස්ම මත පදනම්ව සවිස්තරාත්මක කතාවක් රචනා කිරීම; වස්තූන්ගේ ක්රියාවන් දැක්වෙන අර්ථයෙන් සමීප වචන තෝරාගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; සාමූහිකත්වය, සෞඛ්‍ය සම්පන්න එදිරිවාදිකම් පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න. පාඩම (උපග්‍රන්ථය ඊ) මාතෘකාව: "පූසා පූස් පැටවුන්" සිතුවම මත පදනම් වූ කථා සම්පාදනය.

ක්‍රියාකාරකම (උපග්‍රන්ථය ඊ) මාතෘකාව: "පැටියා මිතුරන් සොයා ගත් ආකාරය" යන කතා පිංතූර මාලාවක් මත පදනම් වූ කථා සම්පාදනය කිරීම. අරමුණ: කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතාවක් රචනා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට (දී ඇති ආරම්භයට අනුව). නාම පදයක් සඳහා විශේෂණ තෝරා ගැනීමේ අභ්යාස; ක්‍රියාව හඟවන වචන තෝරාගැනීමේදී. මතකය, අවධානය වර්ධනය කරන්න.

1 234