ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය ගොඩනැගීමට ඔවුන් දායක වේ. අභ්යන්තර පිහිටීම පිළිබඳ සංකල්පය - ගැටළු සහ පර්යේෂණ සඳහා අපේක්ෂාවන්
පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක මට්ටමින්.
NOO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුව අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵලයව්යතිරේකයකින් තොරව සියලුම අයිතමවී ප්රාථමික පාසලඋපාධිධාරීන් බිහි වනු ඇතපුද්ගලික, නියාමන, සංජානනසහ සන්නිවේදනඉගෙනීමේ හැකියාවේ පදනම ලෙස විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්.
තුල පුද්ගලික විශ්වීය ක්ෂේත්‍රය අධ්යාපනික කටයුතු හිදී උපාධිධාරියෙකු සෑදිය යුතුය:
- පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක මට්ටමේ ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය, පාසලේ යථාර්ථයේ අර්ථවත් අංගයන් කෙරෙහි දිශානතිය සහ “හොඳ ශිෂ්යයෙකුගේ” ආදර්ශය පිළිගැනීම;
- සමාජ, අධ්යාපනික, සංජානන සහ බාහිර චේතනා ඇතුළු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පුළුල් අභිප්රේරණ පදනමක්
- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය සඳහා හේතු අවබෝධ කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
- නව අධ්යාපනික ද්රව්ය පිළිබඳ අධ්යාපනික සහ සංජානන උනන්දුව සහ නව විශේෂිත ගැටළුවක් විසඳීමට මාර්ග;
- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයේ නිර්ණායකය මත පදනම්ව ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව;
- රුසියාවේ පුරවැසියෙකු ලෙස “මම” පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, කෙනෙකුගේ මාතෘ භූමිය, ජනතාව සහ ඉතිහාසය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ අභිමානයක්, සාමාන්ය යහපැවැත්ම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ වගකීම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, කෙනෙකුගේ පුරවැසිභාවයේ පදනම වාර්ගිකත්වය;
- තමාගේම සහ අවට සිටින අයගේ සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය සහ ක්‍රියාවන්හි අර්ථය පිළිබඳ දිශානතිය;
- සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම - සදාචාරාත්මක හැසිරීම් නියාමකයින් ලෙස ලැජ්ජාව, වරදකාරිත්වය, හෘදය සාක්ෂිය;
- ස්ථාපනය මත සෞඛ්ය සම්පන්න රූපයක්ජීවිතය;
- ලෝකය සහ ගෘහස්ථ කලාත්මක සංස්කෘතිය සමඟ හුරුපුරුදුකම මත පදනම් වූ සුන්දරත්වය සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ හැඟීමක්;
උපාධිධාරියාට පිහිටුවීමට අවස්ථාව ලැබේ:
- පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක මට්ටමේ ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය, ඉගෙනීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ අවබෝධය, අධ්යාපනික හා සංජානන චේතනාවල ප්රමුඛතාවය සහ දැනුම තක්සේරු කිරීමේ සමාජ ක්රමයක් සඳහා මනාපය ප්රකාශ කිරීම;
- ඉගෙනීම සඳහා ස්ථාවර අධ්යාපනික සහ සංජානන අභිප්රේරණය ප්රකාශිත;
- තිරසාර අධ්යාපනික සංජානන උනන්දුවඅලුත් ඒවාට පොදු ක්රමගැටළු විසඳීම;
- අධ්යාපනික කටයුතුවල සාර්ථකත්වය / අසාර්ථකත්වය සඳහා හේතු පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක්;
- "හොඳ ශිෂ්යයෙකුගේ" සමාජ භූමිකාව සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමේ නිර්ණායකය මත පදනම් වූ ධනාත්මක ප්රමාණවත් වෙනස් වූ ආත්ම අභිමානය;
- ක්රියාවන් සහ ක්රියාකාරකම් වලදී සිවිල් අනන්යතාවයේ පදනම් ක්රියාත්මක කිරීමේ නිපුණතාවය;
- සදාචාරාත්මක විඥානය, සන්නිවේදනයේ හවුල්කරුවන්ගේ තනතුරු සැලකිල්ලට ගැනීම, ඔවුන්ගේ චේතනාවන් සහ හැඟීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට තිරසාරව පිළිපැදීම සහ හැසිරීම් වල සදාචාරාත්මක අවශ්යතාවන් මත පදනම්ව සදාචාරාත්මක උභතෝකෝටික විසඳීමේ හැකියාව;
- සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා ආකල්ප සහ සැබෑ හැසිරීම් සහ ක්රියාවන් තුළ ක්රියාත්මක කිරීම;
- සවිඥානික, ස්ථාවර සෞන්දර්යාත්මක මනාපයන් සහ මානව ජීවිතයේ සැලකිය යුතු ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස කලාව දෙසට නැඹුරු වීම;
පුද්ගලික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්
පුද්ගලික විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ වයස් ආශ්‍රිත ලක්ෂණ කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්
පාසල් අධ්යාපනය ආරම්භයේ දී, පෞද්ගලික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්ස්වයං නිර්ණය, අර්ථය ගොඩනැගීමසහ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක දිශානතියපාසල සඳහා දරුවාගේ පෞද්ගලික සූදානම තීරණය කරන්න.පුද්ගලික සූදානමඅභිප්රේරණ සහ සන්නිවේදන සූදානම, ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේමම - සංකල්ප සහ ආත්ම අභිමානය, දරුවාගේ චිත්තවේගීය පරිණතභාවය. සමාජ චේතනාවන් ගොඩනැගීම (සමාජමය වශයෙන් වැදගත් තත්වයක් සඳහා ඇති ආශාව, සමාජ පිළිගැනීමේ අවශ්යතාවය, සමාජ රාජකාරියේ චේතනාව), මෙන්ම අධ්යාපනික හා සංජානන චේතනාවන්, පළමු ශ්රේණියේ ශිෂ්යයෙකුගේ අභිප්රේරණ සූදානම තීරණය කරයි.
අභිප්රේරණ සූදානමේ අත්‍යවශ්‍ය නිර්ණායකයක් වන්නේ අධ්යාපනික සහ සංජානනීය අයගේ ආධිපත්යය සමඟ චේතනාවල මූලික යටත් වීමයි. පිහිටුවීමමම - සංකල්පය සහ ස්වයං දැනුවත්භාවය සංලක්ෂිත වන්නේ ඔහු ගැන දරුවාගේ දැනුවත්භාවය මගිනි භෞතික හැකියාවන්, නිපුණතා, සදාචාරාත්මක ගුණාංග, අත්දැකීම් (පුද්ගලික විඥානය), ඔහු කෙරෙහි වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පයේ ස්වභාවය, කෙනෙකුගේ ජයග්රහණ සහ පෞද්ගලික ගුණාංග ප්රමාණවත් ලෙස හා විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ඇති හැකියාව යම් මට්ටමක වර්ධනයකි. ඉගෙනීම සඳහා චිත්තවේගීය සූදානම දරුවාගේ ප්‍රවීණතාවයෙන් ප්රකාශ වේ සමාජ සම්මතයන්හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම සහ චිත්තවේගීය අපේක්ෂාව මත පදනම්ව කෙනෙකුගේ හැසිරීම නියාමනය කිරීමේ හැකියාව. එහි දර්ශකය සංවර්ධනයයි උසස් හැඟීම්- සදාචාරාත්මක හැඟීම් (උඩඟු හැඟීම්, ලැජ්ජාව, වරදකාරි හැඟීම), බුද්ධිමය හැඟීම් (ඉගෙනීමේ ප්රීතිය), සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් (සුන්දරත්වයේ හැඟීම්).
පාසල සඳහා පුද්ගලික සූදානමේ ප්‍රකාශනයක් වන්නේ උසස් අධ්යාපනික සහ සංජානන අභිප්‍රේරණයක් උපකල්පනය කරන නව සමාජ තත්වයක් සහ ශිෂ්යයෙකුගේ භූමිකාව පිළිගැනීමට ඇති සූදානමක් ලෙස අභ්යන්තර තත්වයක් ගොඩනැගීමයි.
ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීමදක්වා වයස්ගත පුද්ගලයින් තුළ ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ වයසට අදාළ ආකාරයකි පාසල් වයස. පෙර පාසලේ සිට ප්රාථමික පාසල් වයස දක්වා සංක්‍රමණය වන කාලය තුළ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය එක් අතකින් සංලක්ෂිත වන්නේ පද්ධතිය තුළ දරුවාගේ ස්ථානයේ වෛෂයික වෙනසක් මගිනි. සමාජ සබඳතා, අනෙක් අතට, දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ විඥානය තුළ මෙම නව තත්ත්වය පිළිබඳ ආත්මීය පිළිබිඹුවකි. මෙම සංක්‍රාන්ති කාලපරිච්ඡේදය තුළ දරුවාගේ සමීප සංවර්ධනයේ අපේක්ෂාවන් සහ කලාපය තීරණය කරන මෙම අංශ දෙකෙහි වෙන් කළ නොහැකි එකමුතුවයි. දරුවාගේ සමාජ තත්වයේ සැබෑ වෙනසක් ඔහුගේ වර්ධනයේ දිශාව සහ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමට ප්රමාණවත් නොවේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මෙම නව ස්ථාවරය දරුවා විසින්ම පිළිගෙන අවබෝධ කර ගැනීම හා සම්බන්ධ නව අර්ථයන් අත්පත් කර ගැනීමේදී පිළිබිඹු විය යුතුය. අධ්යාපනික කටයුතුසහ නව පද්ධතියපාසල් සබඳතා. විෂයයේ නව සංවර්ධන විභවය අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වන්නේ මෙයට ස්තූතිවන්ත වන්නට පමණි. අභ්යන්තර පිහිටීම පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ ව්‍යුහයේ කේන්ද්‍රීය අංගයක් ලෙස ක්රියා කරයි, යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවාගේ ප්‍රවීණතාවයේ ගතිකතාවයන් තීරණය කරයි. පාසල් කාලය.
විද්යාඥයින් විසින් අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී පාසල, ඉගෙනීම සහ හැසිරීම් පිළිබඳ ආකල්ප අධ්යයනය කර ඇති අතර, එය ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වර්ධනය කිරීම සංලක්ෂිත වේ. බොහෝ අධ්‍යයනයන් මගින් ශිෂ්යයෙකුගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ ගතිකතාවයන් හෙළි කර ඇති අතර එය අභිප්රේරණ සහ අර්ථකථන ක්ෂේත්රයේ සහ පාසල් විෂයයන් සම්බන්ධයෙන් පිළිබිඹු වේ.
1 වන ශ්රේණියේ ආරම්භයේ දී, ශිෂ්යයාගේ සම්පූර්ණ අභ්යන්තර පිහිටීම සොයාගනු ලැබුවේ විභාග කළ සිසුන්ගෙන් 45% ක් පමණි. ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය (45%) අර්ධ වශයෙන් ගොඩනැගීමේදී, පාසල කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් සහ ඔහුගේ නව සමාජ තත්ත්වය පාසල් ජීවිතයේ විෂය බාහිර අංශ කෙරෙහි නැඹුරුවක් සමඟ ඒකාබද්ධ විය - නව හඳුනන අය සහ සම්බන්ධතා, ක්රීඩා, ඇවිදීම, පාසල් සමාජවලට සහභාගි වීමේ අවස්ථාව ආදිය. ලබාගත් දත්ත වලට අනුව, ළමුන්ගෙන් 11.4% ක් සඳහා, පාසල් දරුවාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය තවමත් පිහිටුවා නොමැති අතර, එය පෙර පාසල් ආකාරයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සහ සබඳතා සඳහා ඇති මනාපය, අඩුව පිළිබිඹු කරයි. පාසැලට යාමට ඇති ආශාව, නිෂේධාත්මක ආකල්පපාසල සහ ඉගෙනීම සම්බන්ධයෙන්. නව සමාජ තත්ත්වය සහ ශිෂ්යයාගේ භූමිකාව පිළිගැනීමට අපොහොසත් වීම, පාසල් අභිප්රේරණයේ නොමේරූ බව, දෙගිඩියාව, සහ සමහර අවස්ථාවල පාසල කෙරෙහි දරුවාගේ නිෂේධාත්මක ආකල්පය සම්මතයේ ගමන් මග සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ කරයි. වයස සංවර්ධනයප්රාථමික පාසල් වයසේදී සහ පාසලට අනුවර්තනය වීම.
ශිෂ්යයෙකුගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීම සඳහා වන නිර්ණායක:
- පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්, අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ හැඟීමක්, එනම් පාසල් පැමිණීම අනිවාර්ය නොවන තත්වයක් තුළ, දරුවා නිශ්චිත පාසල් අන්තර්ගතයන් සහිත පන්ති සඳහා අඛණ්ඩව උත්සාහ කරයි;
- පාසැලට සූදානම් වීමේ ප්රමාණවත් අර්ථවත් අදහසක් තිබියදී, පෙර පාසල් ආකාරයේ පාඩම් වලට වඩා පාසල් ආකාරයේ පාඩම් සඳහා ඇති මනාපයෙන් පිළිබිඹු වන පන්තිවල නව, පාසල්-විශේෂිත අන්තර්ගතයන් කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් දැක්වීම;
- නිවසේ තනි පන්තිවලට වඩා පන්තිකාමර සාමූහික පන්ති සඳහා මනාපය, පාසැලේ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් හැසිරීම් ප්රමිතීන් පවත්වා ගැනීම ඉලක්ක කරගත් පාසල් විනය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්; කෙනෙකුගේ දැනුම තක්සේරු කිරීමේ සමාජ ක්රමයක් සඳහා මනාපය - පෙර පාසල් දිරිගැන්වීමේ ක්රම සඳහා ලකුණු (රසකැවිලි, තෑගි)
පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනාගත හැකියශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය ගොඩනැගීමේ මට්ටම්ජීවිතයේ හත්වන වසරේ:
- පාසැලට සහ පාසැලට යන නිෂේධාත්මක ආකල්පය;
- පාසැලේ අන්තර්ගතය සහ අධ්යාපනික යථාර්ථය (පෙර පාසල් දිශානතිය සංරක්ෂණය කිරීම) පිළිබඳ දිශානතිය නොමැති විට පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්. දරුවා පාසල් යාමට අවශ්ය, නමුත් ඔහු දක්වා ඉතිරි කරන්නේ නම් පාසල් රූපයජීවිතය;
- පාසල් යථාර්ථයේ අර්ථාන්විත අංගයන් කෙරෙහි දිශානතියක් මතුවීම සහ "හොඳ ශිෂ්යයෙකුගේ" ආදර්ශය, නමුත් ප්රමුඛතාවය පවත්වා ගනිමින් සමාජ අංශඅධ්යාපනික ජීවන රටාවට සාපේක්ෂව පාසල් ජීවන රටාව;
- පාසල් ජීවිතයේ සමාජීය සහ සැබෑ අධ්යාපනික අංශ වෙත යොමු වීමේ එකතුවකි.
ඉගෙනීමේ චේතනාවන් වර්ධනය කිරීමශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය ගොඩනැගීමේ වැදගත් දර්ශකයකි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ඉගෙනීමට ආකර්ෂණය වන්නේ සමාජ වැදගත්කමක් ඇති බැරෑරුම්, අර්ථවත් ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ය. දරුවාගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම, එනම් සංජානන කාර්යයන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, නව දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණ සූදානම ගොඩනැගීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතිකභාවය චේතනාවන් යටපත් කිරීම සහතික කරයි - දැනුවත්ව ඉලක්ක තැබීමට ඔහුගේ ආවේගශීලී ආශාවන් යටපත් කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව. මේ සම්බන්ධයෙන්, නව සදාචාරාත්මක චේතනාවන් පැන නගින අතර ඒවා සෑදී ඇත - යුතුකම සහ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්.
පෙර පාසලේ සිට ප්රාථමික අධ්යාපනය දක්වා සංක්‍රමණය වීමේ ලක්ෂණය වන චේතනාවල පොදු ලැයිස්තුවක්:
1. අධ්යාපනික සහ සංජානන චේතනා.
- පුළුල් සමාජ චේතනාවන් (සමාජමය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය, රාජකාරියේ චේතනාව).
- අන් අය සමඟ සබඳතා වලදී නව තනතුරක් ගැනීමට ඇති ආශාව හා සම්බන්ධ ස්ථානීය චේතනාවකි.
- බාහිර චේතනාවන් (වැඩිහිටියන්ගේ බලය සහ ඉල්ලීම්, උපයෝගිතා-ප්රායෝගික අභිප්රේරණය, ආදිය).
- ක්රීඩා චේතනාව.
- ඉහළ ලකුණු ලබා ගැනීමේ චේතනාව.
ඉගෙනීමේ අභිප්‍රායන් ප්රමාණවත් නොවේ නම්, අඩු/සාපේක්ෂ වශයෙන් අඩු අධ්යයන කාර්ය සාධනයක් පුරෝකථනය කළ හැක. විෂම චක්‍රයක් නිර්මාණය වේ - අභිප්රේරණ නොමේරූ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම වළක්වන අතර අඩු අධ්යාපනික සාර්ථකත්වයක් ඇති කරයි, සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය සහ දරුවාගේ ක්‍රමානුකූල අසාර්ථකත්වය අභිප්රේරණය තවදුරටත් අඩුවීමට හේතු වේ. ප්‍රමුඛ චේතනාව හොඳ ශ්රේණි ලබා ගැනීම නම්, මෙය දිනපොතේ සහ සටහන් පොතේ වංචා සහ ව්‍යාජ සටහන් වැනි පාසල් අවශ්යතා පද්ධතිය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ.
බවට පත්වීම සලකා බලමුස්වයං සංකල්ප සහ ආත්ම අභිමානයස්වයං නිර්ණය සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ඔවුන්ගේ භූමිකාවේ පෞද්ගලික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස. මෙම ආකෘති (ස්වයං-නිර්ණය) තුළ "මම" නිර්වචනය කිරීමේ ප්රතිවිපාකය වන්නේ පාසල, ඉගෙනීම, පවුල, සම වයසේ මිතුරන්, තමා සහ සමාජ ලෝකය කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය පිළිබිඹු කරන අර්ථ පද්ධතියක් උත්පාදනය කිරීමයි. ශිෂ්යයෙකුගේ අර්ථකථන දිශානතියේ සන්දර්භය තුළ වඩාත් ඇඟවුම් කරයිඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම.
ප්රාථමික පාසල සම්බන්ධයෙන්, චේතනා කණ්ඩායම් දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
- අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ එහි සෘජු නිෂ්පාදනය, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය වන විෂයය හා සම්බන්ධ චේතනා (අධ්යාපනික සහ සංජානන);
- ඉගැන්වීමේ වක්‍ර නිෂ්පාදනය හා සම්බන්ධ චේතනා (සමාජ, ස්ථානීය, තත්ත්වය ඇතුළුව, පටු පුද්ගලික) (M.V. Matyukhina, 1984). කුඩා පාසල් සිසුන් තුළ ඉගෙනීම සඳහා පුළුල් සංජානන චේතනා ගොඩනැගීම සමීපව සම්බන්ධ වේ
න්‍යායික දැනුම ප්රගුණ කිරීම සහ සාමාන්ය ක්රියා ක්රම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම. අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අන්තර්ගතය සහ ආකෘති සහ අධ්යාපනික සහයෝගීතාවය සිසුන්ගේ අභිප්රේරණ පැතිකඩ තීරණය කරන ප්රධාන සාධකයකි. ප්රාථමික පාසල සඳහා ප්රමාණවත් චේතනා පද්ධතියක් සංජානන, අධ්යාපනික, සමාජ චේතනා සහ ජයග්රහණ අභිප්රේරණයේ එකතුවක් ලෙස හඳුනාගත යුතුය.
ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනික සහ සංජානන චේතනා වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා විසින් පහත සඳහන් දෑ සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේකොන්දේසි:
- ගැටළුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, සක්රිය කිරීම නිර්මාණාත්මක ආකල්පයඉගෙනීමට සිසුන්;
- ඉගෙනීම සහ ඉගෙනීමේ පුද්ගලික අර්ථය කෙරෙහි ශිෂ්යයාගේ පරාවර්තක ආකල්පය ගොඩනැගීම (අධ්යාපනික ඉලක්කය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ කාර්යයන් අනුපිළිවෙල අතර සම්බන්ධය සහ අවසාන ඉලක්කය); ගැටළු විසඳීම සඳහා අවශ්ය මාධ්යයන් සිසුන්ට ලබා දීම, ඔහුගේ නව ජයග්රහණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ශිෂ්යයාගේ දැනුම තක්සේරු කිරීම;
- ඒකාබද්ධ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ආකෘති සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපනික සහයෝගීතාවය.
ආත්ම අභිමානය පුද්ගලයෙකුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවයේ හරය, තමා ගැන තක්සේරු කිරීමේ සහ අදහස් පද්ධතියක් ලෙස ක්රියා කිරීම, කෙනෙකුගේ ගුණාංග සහ හැකියාවන්, ලෝකයේ කෙනෙකුගේ ස්ථානය සහ වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා.
ආත්ම අභිමානයෙහි කේන්ද්‍රීය කාර්යය වන්නේ නියාමන කාර්යය වන අතර එය පුද්ගලයාගේ හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ, ලෝකය සමඟ සබඳතා ගොඩනැගීමේ ස්වභාවය තීරණය කරයි. ආත්ම අභිමානයෙහි ස්ථාවරත්වය නියාමනය කිරීමේ කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේ ශක්යතාවන් සහ ඵලදායීතාවය තීරණය කරයි. ආත්ම අභිමානයේ මූලාරම්භය දරුවාගේ සන්නිවේදනය සහ ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ආත්ම අභිමානයේ ව්‍යුහය සාම්ප්‍රදායිකව සාමාන්ය ආත්ම අභිමානය (ස්වයං ආකල්පය, ස්වයං ප්‍රතිරූපය, ආත්ම අභිමානය, “මම” හි ශක්තිය) සහ පුද්ගලික විශේෂිත ආත්ම අභිමානය වෙන්කර හඳුනා ගනී. ආත්ම අභිමානය විශ්ලේෂණය කිරීම යනු සැබෑ ආත්ම අභිමානය (“සැබෑ ආත්ම”), පරමාදර්ශී ආත්ම අභිමානය (“පරමාදර්ශී ආත්ම”), දර්පණ ආත්ම අභිමානය (අන් අයගෙන් අපේක්ෂා කරන ආත්ම අභිමානය, අන් අයගෙන් අපේක්ෂා කරන ආකාරය වැනි ව්‍යුහාත්මක සංරචක හඳුනා ගැනීමයි. මගේ මනසින් මාව බලන්න). ආත්ම අභිමානයේ ලක්ෂණ අතර මට්ටම (ආත්ම අභිමානයේ උස), ප්රමාණවත් බව (වලංගු භාවය), ස්ථාවරත්වය සහ ප්‍රත්‍යාවර්තීතාව ඇතුළත් වේ.
වයස අවුරුදු හත වන විට, දරුවා නිශ්චිත ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රමාණවත්, විවේචනාත්මක ආත්ම අභිමානයක් ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන අතර ආත්ම අභිමානයේ ප්රමාණවත් බව පෞද්ගලික ගුණාංගඑහි සංවර්ධනය තරමක් ප්රමාද විය. වැදගත් භූමිකාවක්වේදිකාවේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමේදී ප්රාථමික අධ්යාපනයඅධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නාට්ය. ප්රාථමික අධ්යාපනයේ ප්රතිඵලය වන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ විෂයයක් ලෙස දරුවෙකු ගොඩනැගීම, ඔහුගේ නොදැනුවත්කමේ සීමාවන් තීරණය කිරීම සහ උපකාරය සඳහා වැඩිහිටියෙකු වෙත හැරීමයි. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවෙකු විෂයයක් (පෞරුෂයක්) ලෙස වර්ධනය වීමට නම්, ගුරුවරයා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඔහුගේ විඥානයේ ඇති වූ වෙනස්කම් ඔහුට පෙන්විය යුතුය. මේ සඳහා දරුවන්ට වෙනස් වූ ස්වයං තක්සේරුවක් ඉගැන්වීම අවශ්ය වන අතර, ඔවුන්ගේ පෙර ජයග්රහණ අද ප්රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.
ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල කාර්යභාරය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන්හි දී, ශිෂ්යයා විසින්ම ඇගයීමට, ඇගයීම් නිර්ණායක සංවර්ධනය කිරීමේදී සහ ඒවායේ වර්ධනයට සහභාගී වීම හේතුවෙන් පරාවර්තක ආත්ම අභිමානය වර්ධනය වන බව පෙන්නුම් කරන ලදී. වෙත අයදුම්පත විවිධ තත්වයන්. මේ සම්බන්ධයෙන්, ගුරුවරයා තම වෙනස්කම් වාර්තා කිරීමට සහ කථනයේදී ඒවා ප්රමාණවත් ලෙස ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට ඉගැන්විය යුතුය.
පරාවර්තක ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම පහත සඳහන් කරුණු මත පදනම් වේක්රියා:
- ඊයේ සහ අද දින ඔහුගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ දරුවාගේ සංසන්දනය සහ අතිශයින් නිශ්චිත වෙනස් වූ ආත්ම අභිමානයක් මෙම පදනම මත වර්ධනය කිරීම;
- අද සහ මෑත අතීතයේ ලැබුණු තක්සේරු කිරීම් පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම සඳහා තක්සේරු කිරීම, ක්රියා කිරීමේ ක්රමය, අන්තර්ක්‍රියා ස්වභාවය, සහ සංසන්දනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ අංශයෙන් වෙනස් සමානව වටිනා තේරීම් විශාල ප්‍රමාණයක් කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දීම.
මේ අනුව, තම හැකියාවන් සහ ඒවායේ සීමාවන් පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ දැනුම, මෙම හැකියාවන්ගේ සීමාවන් තීරණය කිරීමේ හැකියාව, දැනුම සහ නොදැනුවත්කම, කුසලතා සහ නොහැකියාව යනු ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමේ සාමාන්ය රේඛාවයි. ප්රාථමික මට්ටමඅධ්යාපන.
පවතී ආත්ම අභිමානය දුර්වල කිරීම සඳහා විකල්ප දෙකක්:
- හීන ආත්ම අභිමානය.අඩු ආත්ම අභිමානයේ රෝග ලක්ෂණ: කාංසාව, තමාගේම ශක්තීන් සහ හැකියාවන් පිළිබඳ දරුවාගේ විශ්වාසය නොමැතිකම, දුෂ්කර (වෛෂයික හා ආත්මීය) කාර්යයන් ප්රතික්ෂේප කිරීම, "උගත් අසරණභාවය" යන සංසිද්ධිය. අඩු ආත්ම අභිමානය නිවැරදි කිරීමට මාර්ග, ඔහු නිවැරදි අවසාන ප්රතිඵලය ලබා නොදුන්නත්, දරුවාගේ ජයග්රහණ අවධාරණය කරමින් ගුරුවරයාගේ ප්රමාණවත් තක්සේරුවකි; දැනටමත් අත්පත් කර ගෙන ඇති දේ සහ ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා තවමත් කළ යුතු දේ පිළිබඳ ප්රමාණවත් විස්තරයක්.
- ආත්ම අභිමානය වැඩි කරයි.ආධිපත්යය, විදහා දැක්වීම, ගුරුවරයාගේ තක්සේරුවට ප්රමාණවත් ප්‍රතිචාරයක් නොදැක්වීම, කෙනෙකුගේ වැරදි නොසලකා හැරීම සහ අසාර්ථකත්වය ප්රතික්ෂේප කිරීම වැනි හැසිරීම් ලක්ෂණ වලින් පුම්බන ලද ආත්ම අභිමානය ප්රකාශ වේ. මෙහිදී අවශ්ය වන්නේ ගුරුවරයාගෙන් සන්සුන් හා මිත්රශීලී ආකල්පයක්, ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂයට බලපාන්නේ නැති ප්රමාණවත් තක්සේරුවක්, හොඳින් සිතා බලා අවශ්යතා පද්ධතියක්, හොඳ හිත සහ සහයෝගය සහ දුෂ්කර දේ සඳහා උපකාර කිරීමයි. ශිෂ්යයා. නුසුදුසු ලෙස පුම්බා ඇත
මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික තත්වයන්,ප්රාථමික පාසල් සිසුන් විසින් අසාර්ථක වීමට හේතු පිළිබඳව ප්රමාණවත් අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට දායක වීම:
- අධ්යාපනික අන්තර්ගතයේ ශිෂ්ය දිශානතිය සංවිධානය කිරීම සහ විද්යාත්මක සංකල්ප පද්ධතිය ප්රගුණ කිරීම මගින් ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය සහතික කිරීම;
- ධනාත්මක ප්රතිපෝෂණ සහ ප්රමාණවත් ගුරු ඇගයීම් පද්ධතියක් හරහා ශිෂ්ය උත්සාහයන් ධනාත්මකව ශක්තිමත් කිරීම; සෘණ තක්සේරු කිරීම් ප්රතික්ෂේප කිරීම. ප්රමාණවත් තක්සේරු පද්ධතියකට ශිෂ්‍යයෙකු අධ්යාපනික ඉලක්කයක් අත්කර ගෙන ඇති උපාධිය, සිදු කරන ලද වැරදි, ඒවාට හේතු, දෝෂ මඟහරවා ගැනීමේ ක්රම සහ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ සෘජු තක්සේරු කිරීම් බැහැර කිරීම පිළිබඳ ප්රමාණවත් විස්තරයක් ඇතුළත් වේ;
- දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ සංජානන මුලපිරීම උත්තේජනය කිරීම, ඉගෙනීමේදී දැඩි පාලනයක් නොමැතිකම;
- අසාර්ථක වීමට හේතුව ප්රමාණවත් උත්සාහයක් නොමැතිකම සහ ශිෂ්යයාගේ වගකීම පිළිබඳ හැඟීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා සිසුන් යොමු කිරීම;
- අසමත් වීම සඳහා සිසුන්ගේ ප්රමාණවත් ප්රතික්රියා ඇති කිරීම සහ දුෂ්කරතා ජය ගැනීම සඳහා උත්සාහයන් දිරිමත් කිරීම; දුෂ්කර අවස්ථාවන්ට මුහුණ දීම සඳහා ගැටළු-නැඹුරු ක්රමයක් වර්ධනය කිරීම;
- සිසුන්ගේ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ සහ සමීප සංවර්ධන කලාපය සැලකිල්ලට ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයට ගුරුවරුන්ගේ දිශානතිය.
තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ඇස් මැකී නොයන බවට වග බලා ගන්නේ කෙසේද?
(පළමු සංක්‍රාන්තිය: ළදරු පාසල - පාසල)
ආරම්භ කිරීම සඳහා, 1 වන ශ්රේණියේ පළමු මාසවල දරුවෙකු සාමාන්යයෙන් මුහුණ දෙන ප්රධාන ගැටළු සටහන් කිරීම සුදුසුය:
- වෙනස් වෙමින් පවතී වැඩිහිටියන් හා ළමුන් අතර අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය:තහනම් කිරීම් සහ රෙගුලාසි ගණන තියුනු ලෙස වැඩි වේ, හැසිරීමේ නීති උල්ලංඝනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පය වඩාත් බරපතල වේ;
- පෙනී යයි අධ්යාපනික අන්තර්ගතය,ගුරුවරයාට සහ දෙමාපියන්ට වඩා විශාල වගකීමක් ඇඟවුම් කරන දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය සහ සමාජ තත්ත්වය රඳා පවතින උකහා ගැනීම මත;
- අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ඉදිරිපස ආකෘතිදරුවාගෙන් බරපතල ආතතිය හා සාන්ද්රණය අවශ්ය වේ. ඔහු බොහෝ විට මෙවැනි ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වයි, ඔහුගේ සියලු ක්රියාකාරකම් බලපෑම් කරයි බාහිර පීඩනයගුරුවරු. මෙය දරුවාගේ තෙහෙට්ටුව සහ චිත්තවේගීය අපහසුතාවයන් වැඩි කිරීමට හේතු වේ;
- පෙනී යයි නව, අසාමාන්ය කාලසටහන, සහ සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ වෙනස් වූ සබඳතා තත්ත්වය තවත් උග්ර කරයි.
- 6-7 හැවිරිදි දරුවන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා කායික ලක්ෂණ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මධ්යම නිෂේධන ක්‍රියාවලීන්හි ප්රමාණවත් වර්ධනයක් නොමැතිකම, අධික තෙහෙට්ටුව, ඌන සංවර්ධිත ස්වේච්ඡා ක්‍රියාව, අවධානය යොමු කිරීමට සහ මාරු කිරීමට ඇති හැකියාව ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවීම සහ ප්රමුඛතාවය සටහන් කළ හැකිය. සෙල්ලම් අභිප්රේරණය.
- 1 වන ශ්රේණියේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගන්නා ගුරුවරුන් විසින් ඉහත සඳහන් ගැටළු සහ විශේෂාංග සියල්ලම සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වරක් ඇති වූ සියලු ආකාරයේ සහයෝගිතා බව ද මතක තබා ගත යුතුය පෙර පාසල් වයසදරුවා, අතුරුදහන් නොවන්න සහ ප්රාථමික පාසල් වයසේදී විවිධ ස්වරූපවලින් ප්රකාශ කළ හැකිය.
- 1 වන ශ්රේණියේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කරන විට, අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළුවීම විවිධාකාර පෞද්ගලික දිශානති සහ වටිනාකම් ඇති දරුවන්ට විවෘත වන සහයෝගීතා ආකාරවල සම්පූර්ණත්වය සහතික කිරීම සුදුසුය: සංජානන සොයන්නන් පමණක් නොව සන්නිවේදකයන් ද වේ. , සිහින දකින්නන්, වෘත්තිකයන්, සෞන්දර්යය ... මේ සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලියබාල පාසල් ශිෂ්යයා පරිකල්පනය කළ යුත්තේ විවිධ ආකාරයේ සහයෝගීතාවයක සම්මිශ්‍රණයක් ලෙස වන අතර, එහි අමුද්‍රව්‍ය සහ ඒවායේ අනුපාත පිළිබඳ නිවැරදි දැනුමක් ඇති වැඩිහිටියෙකු විසින් ගොඩනගා ඇත.
- G. A. Tsukerman ට අනුව, මූලික වශයෙන් අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වන දරුවන්ට ගුරුවරයෙකුට මාරු කළ හැකි පාලම වන්නේ පන්ති කාමරය තුළ ඇගයුම් සබඳතා ගොඩනැගීමේ ක්රම වේ. ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය කෙරෙහි නොවෙනස්ව මිත්රශීලී ආකල්පයක පසුබිමට එරෙහිව, ගුරුවරයා 1 වන ශ්රේණියේ දරුවන්ට අතිශයින් වෙනස් ව්‍යාපාරයක් ඉගැන්විය යුතුය.ආත්ම අභිමානය. ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනයේ ආරම්භයේ සිටම, උදාහරණයක් ලෙස, D. B. Elkonin - V. V. Davydov ක්රමය තුළ, කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ පාලනය සහ තක්සේරු ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල වැඩ ආරම්භ කිරීම නිර්දේශ කරනුයේ එබැවිනි. සාමාන්ය, අර්බුදවලින් තොර සංක්‍රාන්ති දරුවන් සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස ශ්රේණි-නිදහස් තක්සේරු පද්ධතිය ළදරු පාසලප්රාථමික පාසලට. මෙම පද්ධතියේ රාමුව තුළ, බාල පාසල් ළමුන් තුළ පාලන සහ ඇගයීම් ක්රියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා අධ්යාපනික තාක්ෂණයක් සංවර්ධනය කර ඇත. එබැවින්, 1 වන ශ්රේණියේ, ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ, එක් එක් ලිඛිත කාර්යයෙන් පසුව, එහි ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක සකස් කර මෙම නිර්ණායක අනුව ඔවුන්ගේ වැඩ ඇගයීමට ලක් කරයි. ළමයින් අනුගමනය කරමින්, ගුරුවරයා එකම නිර්ණායක භාවිතා කරමින් ඔවුන්ගේ කාර්යය ඇගයීමට ලක් කරයි.
5) පිළිගත් සම්මතයන්ගේ රාමුව තුළ හැසිරීම සහ අන්තර්ක්‍රියා සහතික කිරීම සහ මෙම මාධ්යයන් ප්රගුණ කිරීම සඳහා දරුවන් මාධ්යයන් (සංඥා, අභිනයන්) වර්ධනය කළ යුතුය.
මේ අනුව, පෙර පාසල් වයසේ සිට ප්රාථමික පාසල් වයස දක්වා සංක්‍රමණය වන කාලය තුළ, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන අවධානය යොමු කළ යුත්තේ විෂය කරුණු වල දියුණුව මත නොව, සහයෝගීතාවයේ සම්මතයන් සහ ක්රම, තක්සේරු කිරීමේ ආකාර, පාසල් ජීවිතයේ ක්රම, අවබෝධ කර ගැනීම සහ ප්රගුණ කිරීම ය. ප්රාථමික අධ්යාපනයේ මීළඟ අදියරේදී සිසුන් විෂය අන්තර්ගතය ක්‍රියාකාරීව ප්රගුණ කරන සන්නිවේදන ක්රම. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ අධ්යාපනික ද්රව්යවල චලනය මන්දගාමී වන අතර පරිමාවෙන් නොසැලකිය හැකිය. අනාගතයේ දී විෂය අන්තර්ගතයේ තියුණු පිම්මක් ඇති කිරීම සඳහා සිසුන් අරමුදල් රැස් කරන බව පෙනේ.
මනෝවිද්යාත්මක සහාය යනු දරුවෙකුට අධ්යාපනික බලපෑම් කිරීමේ එක් ක්රමයක් වන අතර, එමඟින් ඔබට ඔහුට බලපෑම් කළ හැකිය. චිත්තවේගීය ගෝලය, ධනාත්මක අත්දැකීම් සහ රාජ්යයන් ඒකාබද්ධ කිරීම. “මනෝවිද්යාත්මක සහාය” - “ශක්තිමත් කිරීම” ට ආසන්න සංකල්පයක් විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය.
ශක්තිමත් කිරීම යනු නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකමකින් පසුව ඉදිරිපත් කරන උත්තේජකයක් වන අතර එය එම ක්‍රියාකාරකම පුනරාවර්තනය වීමට සහ ඉගෙනීමට හේතු වේ. හොඳින් දස්කම් දක්වන සිසුන්ට අඩු ශක්තිමත් කිරීම් අවශ්ය වේ, එබැවින් ගුරුවරුන් අනෙක් අයට වඩා ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට වැඩි ඉඩක් ඇත. මේ නිසා බොහෝ සිසුන් ගුරුවරුන්ගේ දැඩි අවධානයෙන් බැහැර වේ. බියෙන් හා කනස්සල්ලෙන් පෙළෙන දරුවෙකු සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සහාය ශක්තිමත් කිරීමේ දාමයක් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතු අතර දිරිගැන්වීම, අනුකම්පාව, අනුමැතිය සහ යමෙකු කෙරෙහි විශ්වාසය තැබීමේ උපකාරයෙන් ක්රියාත්මක කළ යුතුය.
ප්‍රශංසා කිරීම, භාවිතා කිරීම වැනි ක්‍රමවලින් දිරිගැන්වීම් ලැබේ කාරුණික වචන, නිවේදනය, මෘදු ශිල්පීය ක්රම, සන්නිවේදනයේ මිත්රශීලී ස්වරය, විහිළු, හාස්යය.
නිවේදනය . එය ඉදිරි ක්‍රියාව සඳහා පෙරහුරුවක් තරමක් සිහිපත් කරයි. ගුරුවරයාට ඉදිරි ස්වාධීන හෝ ගැන සිසුන්ට කල්තියා දැනුම් දිය හැකිය පරීක්ෂණ කටයුතු, දැනුම පරීක්ෂා කිරීම. නමුත් ඔහු අනතුරු අඟවන්නේ හේතුවක් ඇතුවයි. නිවේදනයේ කාරණය වන්නේ දරුවාට කළ යුතු දේ පිළිබඳ මූලික සාකච්ඡාවකි: රචනයේ දළ සටහන දෙස බලන්න, ඉදිරියට එන පිළිතුරේ අනුවාදයකට සවන් දෙන්න, සහ ඉදිරියේදී එන පිළිතුර සඳහා සාහිත්යය තෝරන්න. එවැනි සූදානම, විශේෂයෙන් ආදරණීය වචන භාවිතා කිරීම, බියෙන් පෙළෙන දරුවන්ට සාර්ථකත්වය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක මානසිකත්වයක් ලබා දෙයි, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇති කරයි, එමඟින් පාසල් බිය අඩු කරයි.
මෘදු ශිල්පීය ක්රම ළමයින් ලැජ්ජාශීලී වන අවස්ථා වලදී භාවිතා කිරීම විශේෂයෙන් හොඳ වන අතර මේ හේතුව නිසා පුවරුවේ අතරමං වන අතර විශාල පිරිසක් ඉදිරියේ වේදිකාවේ රඟ දැක්වීමට එඩිතර නොවේ. ඒවායින් කිහිපයක් මෙන්න:
- යමක් ගැන පන්තියට වාචික නිවේදනයක් කරන්න.
- සටහන් පොත් හෝ පාඩම් මාර්ගෝපදේශ බෙදාහරින්න.
- පන්තිය හරහා ගුරුවරයාගේ මේසය වෙත ගොස් වැඩ කළ ආකාරය පෙන්වන්න.
- පුවරුවේ ළමයින් කණ්ඩායමක් සමඟ ස්කීට් එකක් රඟපාන්න.
- පන්ති සැමරුමේදී ප්‍රසංගයේ ආරම්භය ප්රකාශ කරන්න.
විහිළු, විහිළු . ගුරුවරුන් මෙයට වෙනස් ආකාරයකින් ප්රවේශ වේ. බොහෝ විට, අවාසනාවකට මෙන්, පන්තියේ විහිළු සඳහා කාලයක් නොමැති බව විශ්වාස කරයි, එබැවින් ඔවුන් විහිළු කිරීමට කැමති නැත, සහ ඔවුන් කෙසේ දැයි නොදනී. ආතතිය, කාංසාව සහ බිය දුරු කරන විහිළු සහ සිනහවකින් තොරව ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම මාස්ටර් ගුරුවරුන්ට සිතාගත නොහැකිය.
හරි . එකඟතාවයේ අනුරූ සමඟ ශිෂ්යයාගේ පිළිතුරට ඔබට සහාය විය හැකිය: "ඔව්, මේ සියල්ල ඇත්ත!", "නිවැරදි!"; දිරිගැන්වීම: "ඉතින්, ඉතින්, හරි, නිර්භීත, නිර්භීත!" සහ අනුමැතිය: "හොඳයි, හරි!"; "පුදුම"; "නියමයි, ඔබේ සාර්ථකත්වය ඉතා සතුටුයි!"
චිත්තවේගීය පහර- වාචික නොවන ක්රම මගින් ධනාත්මක චිත්තවේගීය අත්දැකීම් ඇති කිරීමේ ක්රමයක්: ඔබේ අතෙන් ඔබේ උරහිස ස්පර්ශ කිරීම, ඔබේ හිසට පහර දීම, වැළඳ ගැනීම සහ සිප ගැනීම පවා. ඇත්ත වශයෙන්ම, ප්රායෝගික, එදිනෙදා වැඩවලදී, ගුරුවරයෙකුට දරුවන් සිප ගත නොහැක. මෙය සනීපාරක්ෂක හෝ අධ්යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින් පිළිගනු නොලැබේ. නමුත් සමහර අවස්ථාවලදී, විශේෂයෙන් බියෙන් සිටින අවස්ථාවලදී, දරුවා දැඩි කම්පනයක් අත්විඳින විට, මේ ආකාරයෙන් දරුවාට ආදරය, සෙනෙහස සහ අනුකම්පාව ප්රකාශ කිරීමට අවසර ඇත.
අනුකම්පාව, සංවේදනයගුරුවරයා දරුවාට මනෝවිද්යාත්මක සහාය ලබා දෙන මොහොතේ ඔහුගේ සෑම වචනයක්ම සහ අභිනය සමඟ යන්න.
අනුමැතිය හෝ එකඟතාවය ප්රකාශ කරන සිසුන්ගේ මුහුණු ප්‍රීතියෙන් බබළයි, ඔවුන් පාඩම පුරා ක්‍රියාශීලීව ක්රියා කරයි. විවේචනයට ලක්වන එම සිසුන් ඊටත් වඩා නරක ලෙස ක්රියා කරයි.
(ගුරුවරුන් සඳහා අත් පත්‍රිකාවක්)
සිසුන්ගේ අභ්යන්තර ආකල්ප සහ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරුන් සඳහා උපදෙස්
- පැවරුම් සඳහා නිවැරදි දුෂ්කරතා මට්ටම තෝරා ගැනීමෙන් සිසුන්ට ප්රගතිය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා දෙන්න. කාර්යයන් ඉතා අපහසු හෝ පහසු නොවිය යුතුය. ඒවා ශක්‍ය විය යුතුය.
- දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල නිසි ලෙස අගය කරමින් ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය අත්විඳින බවට සහතික වන්න. ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ හැකියාවන් වෛෂයිකව තක්සේරු කරන්න. එක් දරුවෙකු අනෙක් දරුවන් සමඟ සංසන්දනය නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඔබ සමඟ පමණක්. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබ මෙසේ පැවසිය යුතු නැත: "හොඳයි, ඩීමා දෙස බලන්න, ඔහු ඔබ මෙන් නොව මෙම කාර්යය කෙතරම් ඉක්මනින් සම්පූර්ණ කළේය!" මෙය පැවසීම වඩා හොඳය: “අද ඔබ මෙම කාර්යය ඊයේට වඩා වේගයෙන් සම්පූර්ණ කළා!” මෙම ප්‍රවේශය ඔබේ ශිෂ්යයාගේ දියුණුව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ඇත.
- සිසුන්ගේ ස්වාධීන චින්තනය සක්රිය කිරීම සඳහා උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා අධ්යාපනික ද්රව්යවල සියලු හැකියාවන් භාවිතා කරන්න; ඉගැන්වීමේ පර්යේෂණ ක්රමය භාවිතා කරන්න: දරුවන්ට ගැටළු ඇති කිරීම, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම, උපකල්පන කිරීම, අත්හදා බැලීම; සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාරයෙන් පාඩම් පැවැත්වීම
- ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනීම භාවිතා කරන්න: හවුල්කාරිත්ව සන්නිවේදන විලාසයක්, එකිනෙකා සමඟ සහ ගුරුවරයා සමඟ ළමුන්ගේ සහයෝගීතාවයේ මුල් ආකාර.
- ඔබේම අධිකාරිය සහ ආදර්ශයෙන් දරුවන්ට බලපෑම් කිරීමට මතක තබා ගන්න. තම විෂය හොඳින් දන්නා නමුත් තම කාර්යයෙන් බර වී ඉන් සතුටක් නොලබන ගුරුවරයෙකුගෙන් සිසුන්ට පූර්ණ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට හැකි වනු ඇතැයි සිතිය නොහැක. "ගුරුවරුන්-මූලාශ්ර" "ශිෂ්යයන්-මූලාශ්ර", "ගුරුවරුන්-උකස්" "ශිෂ්යයන්-උකස්" දැනුවත් කරයි.
- පාසල් අභිප්රේරණය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න.
- සංවර්ධන ඉගැන්වීමේ ක්රම භාවිතා කරන්න.
- පන්ති කාමරය තුළ විෂය-සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න.
- වෙනත් ගුරුවරුන්ගෙන් ඔබේ සිසුන් පිළිබඳ සෘණාත්මක තොරතුරු පිළිගැනීමේදී ප්‍රවේශම් වන්න.
- ඔබේ පාඩම් වලදී හාස්‍යජනක හැඟීමක් භාවිතා කරන්න - මෙය ඔබට සහ ඔබේ දරුවන්ට දුෂ්කර අවස්ථාවන්ගෙන් මිදීමට මගක් සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.
- දඬුවම් නියම කිරීමේදී ස්ථාවර වන්න, නිශ්චිත උල්ලංඝනයක් සම්බන්ධයෙන් දඬුවම භාවිතා කරන්න.
- අවදානය යොමු කරන්න විශාල අවධානයක්ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය නිර්මාණය කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම සඳහා අවශ්ය ධනාත්මක චිත්තවේගීය ක්ෂුද්‍ර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීම.
දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්.
දරුවා පාසල් යනවා. අධ්යාපනික නිර්දේශ සහ ප්රායෝගික නිර්දේශපළමු ශ්රේණියේ සිසුන් අනුවර්තනය වීම සහ අභ්යන්තර ආස්ථානයක් ගොඩනැගීම පිළිබඳ දෙමාපියන්. පාසල ආරම්භ කරන දරුවෙකුට සදාචාරාත්මක සහ චිත්තවේගීය සහයෝගය අවශ්ය වේ. ඔහුට ප්‍රශංසා කළ යුතු නැත (සහ අඩුවෙන් බැණ වැදීම හෝ කිසිසේත් බැණ නොගැනීම හොඳය), නමුත් ඔහු යමක් කරන විට හරියටම ප්‍රශංසා කළ යුතුය.
පිබිදීම.
- දරුවා අවදි කිරීමට අවශ්ය නැත; ඔහුගේ මව කෙරෙහි ඔහුට සතුරු හැඟීමක් දැනිය හැකිය, ඔහු නිතරම බ්ලැන්කට්ටුව ගලවා ඔහුට බාධා කරයි. ඇය කාමරයට ඇතුළු වන විට ඔහු කල්තියා නොසැලී සිටිය හැකිය. "නැගිටින්න, ඔයාට පරක්කු වෙයි." එලාම් ඔරලෝසුවක් භාවිතා කිරීමට ඔහුට ඉගැන්වීම වඩා හොඳය. අනතුරු ඇඟවීමේ ඔරලෝසුවක් මිලදී ගැනීම වඩා හොඳ වන අතර, එය ඉදිරිපත් කරන විට, කෙසේ හෝ තත්වය වාදනය කරන්න: "මෙම අනතුරු ඇඟවීමේ ඔරලෝසුව ඔබගේ වනු ඇත, එය ඔබට නියමිත වේලාවට නැඟී සිටීමට සහ සෑම විටම නියමිත වේලාවට සිටීමට උපකාරී වේ."
ඔබ දරුවෙකු අවදි කරන්නේ නම්, එය සන්සුන්ව කරන්න. ඔහු අවදි වන විට, ඔහු ඔබේ සිනහව දැක ඔබේ මෘදු කටහඬට සවන් දිය යුතුය. දරුවෙකුට නැඟිටීමට අපහසු නම්, ඔහුව "කම්මැලි බබෙක්" ලෙස උසුළු විසුළු කිරීමට හෝ "අවසාන මිනිත්තු" ගැන තර්ක කිරීමට අවශ්ය නැත. ඔබට ප්රශ්නය වෙනස් ආකාරයකින් විසඳිය හැකිය: මිනිත්තු පහකට පෙර ඔරලෝසුව සකසන්න: “ඔව්, මට තේරෙනවා, යම් හේතුවක් නිසා මට තවත් විනාඩි පහක් නිදාගන්න අවශ්ය නැහැ.” මෙම වචන කෑගැසීමට වඩා උණුසුම් හා කරුණාවේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි. දරුවා උදේට ඉක්මන් වූ විට, ඔහු බොහෝ විට සියල්ල ඊටත් වඩා සෙමින් කරයි. මෙය ඔහුගේ ස්වාභාවික ප්‍රතික්‍රියාවයි, ඔහුට නොගැලපෙන පුරුද්දකට එරෙහි සටනේදී ඔහුගේ බලවත් ආයුධයයි. නැවත ඉක්මන් වීමට අවශ්ය නැත, නිශ්චිත වේලාව පැවසීම සහ ඔහු කරන දේ අවසන් කළ යුත්තේ කවදාදැයි සඳහන් කිරීම වඩා හොඳය: “විනාඩි 10 කින් ඔබ පාසලට යා යුතුය.” "ඔබ ඊයේ මට අනතුරු ඇඟවූවත්" උදෑසන තල්ලු නොකරන්න, සුළු දේවල් අදින්න එපා, වැරදි සහ අතපසුවීම් වලට නින්දා නොකරන්න.
- ඉක්මන් කරන්න එපා. කාලය ගණනය කිරීමේ හැකියාව ඔබේ කාර්යය වන අතර, එය නරක නම්, එය දරුවාගේ වරදක් නොවේ.
- උදෑසන ආහාරය නොගෙන ඔබේ දරුවා පාසල් යවන්න එපා.
ඉස්කෝලේ එලියට යනවා
- කිසිම අවස්ථාවක ඔබ "අවවාදයක්" සමඟ සමුගන්නේ නැත: "බලන්න, ඔබ අද නරක ලකුණු ලබා නොගන්නා ලෙස සෙල්ලම් නොකරන්න!" ඔහුට වාසනාව ප්‍රාර්ථනා කරන්න, ඔහුව දිරිමත් කරන්න, කාරුණික වචන කිහිපයක් සොයා ගන්න - ඔහුට ඉදිරියෙන් දුෂ්කර දවසක් තිබේ. දරුවා තම බෑගයට පෙළපොතක්, උදෑසන ආහාරය හෝ පැන්සල් පෙට්ටියක් තැබීමට අමතක වී ඇත්නම්; ඔහුගේ අමතක වීම සහ වගකීම් විරහිත භාවය ගැන නොසන්සුන් කතිකාවක යෙදීමට වඩා ඒවා නිශ්ශබ්දව දිගු කිරීම වඩා හොඳය: “මෙන්න ඔබේ පැන්සල් පෙට්ටිය” - “ඔබ මෙය ඔබම කිරීමට ඉගෙන ගන්නා කාලය දැකීමට මම ඇත්තටම ජීවත් වේද” ට වඩා හොඳය.
(ළමයෙකුට බෑගයක යමක් තැබීමට අමතක වුවහොත්, ඔබ එය මුලින්ම එකට සහ සවසට කරන්නේ නම් වඩා හොඳය. ඊළඟ අදියර වන්නේ දරුවා තමා විසින්ම බෑගය එකතු කර ගන්නා අතර ඔබ ඔහුව පරීක්ෂා කර බලන්න. යමක් තිබේ නම් අමතක වී ඇත, ඔබ මෙය ක්රමානුකූලව කරන්නේ නම්, දරුවා කිසිවක් අමතක නොකර පාසලට සූදානම් වීමට ඉගෙන ගනු ඇත).
පාසලෙන් ආපසු පැමිණීම
ගෙදර වැඩ
- පාසලෙන් පසු, ගෙදර වැඩ සඳහා වාඩි වීමට ඉක්මන් නොවන්න (ඔබට වඩා හොඳ පැය 1.5 ක නින්දක් ලබා ගත හැකි නම්) සුවය ලැබීමට.
- පාඩම් කිරීමෙන් විනාඩි 15-20 කට පසුව ඔබේ ගෙදර වැඩ කිරීමට බල නොකරන්න, විනාඩි 10-15 ක විවේකයක් අවශ්ය වේ, එය චලනය වන්නේ නම් වඩා හොඳය;
- පාඩම් සූදානම් කරන අතරතුර, ඔබේ හිස මත වාඩි නොවන්න, දරුවාට තනිවම වාඩි වීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්න, නමුත් ඔබේ උපකාරය අවශ්ය නම්, ඉවසිලිවන්ත වන්න. සන්සුන් ස්වරය, සහාය "කරදර නොවන්න, ඔබ සාර්ථක වනු ඇත! ඔබේ දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කරන විට, කොන්දේසි වළක්වා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න: "ඔබ එසේ කරන්නේ නම්, එසේ නම් ...";
- වෙනත් දේවලින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී, ඔබ ඔබේ දරුවාට සම්පූර්ණයෙන්ම අයිති වන දවසේදී අවම වශයෙන් පැය භාගයක්වත් සොයා ගන්න. මේ මොහොතේ, ඔහුගේ කනස්සල්ල, සතුට සහ අසාර්ථකත්වය වඩාත් වැදගත් වේ;
- පවුලේ සියලුම වැඩිහිටියන් සහ දරුවා අතර සන්නිවේදනය සඳහා ඒකාබද්ධ උපක්‍රමයක් සකස් කරන්න, ඔහු නොමැතිව අධ්යාපනික උපක්‍රම සම්බන්ධයෙන් ඔබේ එකඟ නොවීම් විසඳන්න. යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම්, ගුරුවරයෙකු, මනෝවිද්යාඥයෙකු, වෛද්යවරයෙකුගෙන් විමසන්න, දෙමාපියන් සඳහා සාහිත්යය කියවන්න;
- පාසල් අසාර්ථකත්වයෙන් පෙළෙන දරුවකු ක්රීඩාව, ගෙදර දොරේ වැඩ, චිත්‍ර ඇඳීම, නිර්මාණ යනාදී කුමන අංශයකින් සාර්ථක වූවත් පාසලේ වෙනත් ක්රියාකාරකම්වල අසාර්ථකත්වය සම්බන්ධයෙන් ඔහුට දොස් පැවරිය යුතු නොවේ. ඊට පටහැනිව, ඔහු යමක් හොඳින් කිරීමට ඉගෙන ගත් පසු, ඔහු ක්‍රමයෙන් අනෙක් සියල්ල ඉගෙන ගන්නා බව අවධාරණය කළ යුතුය.
- දෙමව්පියන් සාර්ථකත්වය සඳහා ඉවසිලිවන්තව බලා සිටිය යුතුය, මන්ද පාසල් වැඩ බොහෝ විට කාංසාවේ විෂම චක්‍රය වසා දමන ස්ථානයයි. පාසල ඉතා දිගු කාලයක් මෘදු තක්සේරුවක් කළ යුතු ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස පැවතිය යුතුය.
- දරුවාගේ පාසල් ජීවිතය ගැන අවංකවම උනන්දු වන්න සහ ඔබේ අවධානය අධ්යයන කටයුතුවල සිට දරුවාගේ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ ඇති සබඳතා, පාසල් නිවාඩු, රාජකාරි, විනෝද චාරිකා ආදිය සූදානම් කිරීම සහ පැවැත්වීම වෙත යොමු කරන්න.
- දරුවා වඩාත් සාර්ථක වන ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය අතිශයින් වැදගත් ලෙස අවධාරණය කරන්න, ඉස්මතු කරන්න, එමඟින් තමා කෙරෙහි විශ්වාසයක් ඇති කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
- වසර පුරාවටම අධ්යයනය කිරීමට අපහසු, තෙහෙට්ටුව වේගවත් වන අතර කාර්ය සාධනය අඩුවන තීරණාත්මක කාල පරිච්ඡේද පවතින බව මතක තබා ගන්න. මේවා පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා පළමු සති 4-6, දෙවන කාර්තුවේ අවසානය, ශීත විවේකයෙන් පසු පළමු සතිය, තුන්වන කාර්තුවේ මැද. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ඔබ දරුවාගේ තත්වය කෙරෙහි විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කළ යුතුය;
- හිසරදය, තෙහෙට්ටුව සහ දුර්වල තත්ත්වය පිළිබඳ ඔබේ දරුවාගේ පැමිණිලි ගැන අවධානයෙන් සිටින්න.
නිදාගන්න වෙලාව හරි.
19. පෙර පාසල් දරුවන්ට සහ බාල පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (මව සහ පියා) විසින් ඇඳේ තැබීම වඩා හොඳය. නින්දට යාමට පෙර ඔබ ඔහු සමඟ රහසිගතව කතා කරන්නේ නම්, හොඳින් සවන් දෙන්න, ඔහුගේ බිය සන්සුන් කරන්න, ඔබ දරුවා තේරුම් ගෙන ඇති බව පෙන්වන්න, එවිට ඔහු තම ආත්මය විවෘත කිරීමටත් බියෙන් හා කාංසාවෙන් නිදහස් වීමටත්, සාමකාමීව නිදා ගැනීමටත් ඉගෙන ගනු ඇත.
20. දරුවා සෝදා බීමට අමතක වූ බව වාර්තා කළහොත් බහින් බස් වීමක් අවශ්ය නොවේ.
"ඉතා විශාල දරුවන්" පවා (අපි බොහෝ විට 7-8 කියමු අවුරුදු දරුවා) ඔවුන් නින්දට යන කතාවකට, ගීතයකට සහ ආදරයෙන් පහර දීමට බෙහෙවින් ප්‍රිය කරති. මේ සියල්ල ඔවුන් සන්සුන් කරයි, ආතතිය දුරු කිරීමට සහ සාමකාමීව නිදා ගැනීමට උපකාරී වේ.
21. නින්දට යාමට පෙර කරදර මතක තබා නොගැනීමට, දේවල් නිරාකරණය කිරීමට සහ හෙට පරීක්ෂණය ගැන සාකච්ඡා නොකිරීමට උත්සාහ කරන්න.
ඉගෙනීම දරුවන්ට ප්රීතිය ගෙන දෙන විට හෝ අඩුම තරමින් තමා පහත්, ආදරය නොමැති බව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ negative ණාත්මක අත්දැකීම් ඇති නොකරන විට, පාසල ගැටළුවක් නොවේ.
ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීමවැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී (L.I. Bozhovich) ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ වයසට සම්බන්ධ ආකාරයකි. පෙර පාසලේ සිට ප්රාථමික පාසල් වයස දක්වා සංක්‍රමණය වන කාලය තුළ සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය එක් අතකින්, සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ දරුවාගේ ස්ථානයේ වෛෂයික වෙනසක් මගින් සංලක්ෂිත වේ, අනෙක් අතට, මෙම නව ආස්ථානයේ ආත්මීය පිළිබිඹුවකින්. දරුවාගේ අත්දැකීම් සහ විඥානය තුළ. මෙම සංක්‍රාන්ති කාලපරිච්ඡේදය තුළ දරුවාගේ සමීප සංවර්ධනයේ අපේක්ෂාවන් සහ කලාපය තීරණය කරන මෙම අංශ දෙකෙහි වෙන් කළ නොහැකි එකමුතුවයි. සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වයේ ආත්මීය අංගය - දරුවාගේ අභ්යන්තර තත්වය - L.I විසින් හඳුන්වා දුන් සංකල්පයකි. එම පද්ධතියේ සමස්ත ලක්ෂණ දැක්වීමට Bozovic අභ්යන්තර සාධක, පරිසරයේ බලපෑම් වර්තනය හා මැදිහත් වන අතර, මෙම වයසේදී දරුවාගේ ප්රධාන මනෝවිද්යාත්මක සැකැස්ම ගොඩනැගීම තීරණය කරයි. දරුවාගේ සමාජ තත්වයේ සැබෑ වෙනසක් ඔහුගේ වර්ධනයේ දිශාව සහ අන්තර්ගතය වෙනස් කිරීමට ප්රමාණවත් නොවේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, මෙම නව ස්ථාවරය දරුවා විසින්ම පිළිගෙන අවබෝධ කර ගැනීම සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ නව අර්ථකථන අත්පත් කර ගැනීම සහ පාසල් සබඳතා නව පද්ධතිය පිළිබිඹු කිරීම අවශ්ය වේ. විෂයයේ නව සංවර්ධන විභවය අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වන්නේ මෙයට ස්තූතිවන්ත වන්නට පමණි. අභ්යන්තර ආස්ථානය පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමේ ව්‍යුහයේ කේන්ද්‍රීය අංගයක් ලෙස ක්රියා කරයි, පාසල් ජීවිතයේ යථාර්ථය පිළිබඳ දරුවාගේ ප්‍රවීණතාවයේ ගතිකතාවයන් තීරණය කරයි. පාසල කෙරෙහි ආකල්පය, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ඉගෙනීම සහ හැසිරීම, ගොඩනැගීම ගුනාංගීකරනය කිරීම
පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය අධ්යයනය කළේ එම්.ආර්. Ginzburg, N.I. ගුට්කිනා, වී.වී. ඩේවිඩොව්, ඒ.ඉසෙඩ්. Zach, T.A. නෙෂ්නෝවා, කේ.එන්. Polivanova, D.B. එල්කොනින්. බොහෝ අධ්‍යයනයන් මගින් ශිෂ්යයෙකුගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ ගතිකතාවයන් හෙළි කර ඇති අතර එය අභිප්රේරණ සහ අර්ථකථන ක්ෂේත්රයේ සහ පාසල් විෂයයන් සම්බන්ධයෙන් පිළිබිඹු වේ. 1 වන ශ්රේණියේ ආරම්භයේ දී, ශිෂ්යයාගේ සම්පූර්ණ අභ්යන්තර පිහිටීම සොයාගනු ලැබුවේ විභාග කළ සිසුන්ගෙන් 45% ක් පමණි. ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය (45%) අර්ධ වශයෙන් ගොඩනැගීමේදී, පාසල කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් සහ ඔහුගේ නව සමාජ තත්ත්වය පාසල් ජීවිතයේ විෂය බාහිර අංශ කෙරෙහි නැඹුරුවක් සමඟ ඒකාබද්ධ විය - නව හඳුනන අය සහ සම්බන්ධතා, ක්රීඩා, ඇවිදීම, පාසල් සමාජවලට සහභාගි වීමේ අවස්ථාව ආදිය. ලබාගත් දත්ත වලට අනුව, ළමුන්ගෙන් 11.4% ක් සඳහා, පාසල් දරුවාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය තවම ගොඩනැගී නොමැති අතර, එය පෙරපාසල් ආකාරයේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සහ සබඳතා සඳහා ඇති මනාපය, හිඟකම පිළිබිඹු කරයි. පාසැලට යාමට ඇති ආශාව, පාසල හා අධ්යයනය කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්ප (O.A. Karabanova, 2002). නව සමාජ තත්ත්වය සහ ශිෂ්යයාගේ භූමිකාව පිළිගැනීමට අපොහොසත් වීම, පාසල් අභිප්රේරණයේ නොමේරූ බව, දෙගිඩියාවෙන් පෙළෙන, සහ සමහර අවස්ථාවල පාසල කෙරෙහි දරුවාගේ නිෂේධාත්මක ආකල්පය ප්රාථමික පාසල් වයසේදී සහ පාසලට අනුවර්තනය වීමේ සම්මත සංවර්ධනයේ ගමන් මග සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ කරයි.
ශිෂ්යයෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක:
පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්, අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාවය පිළිබඳ හැඟීමක්, එනම් පාසල් පැමිණීම අනිවාර්ය නොවන තත්වයක් තුළ, දරුවා නිශ්චිත පාසල් අන්තර්ගතයන් සමඟ පන්ති සඳහා දිගටම උත්සාහ කරයි;
පෙර පාසල් ආකාරයේ පාඩම් වලට වඩා පාසල් ආකාරයේ පාඩම් සඳහා ඇති කැමැත්ත සහ පාසල සඳහා සූදානම් වීම පිළිබඳ ප්රමාණවත් අර්ථවත් අදහසක් තිබීමෙන් පිළිබිඹු වන පන්තිවල නව, පාසල්-විශේෂිත අන්තර්ගතයන් කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් දැක්වීම;
නිවසේ තනි පන්තිවලට වඩා කණ්ඩායම් පන්ති සඳහා මනාපය, පාසලේ සාමාන්ය පිළිගත් හැසිරීම් ප්රමිතීන් පවත්වා ගැනීම අරමුණු කරගත් පාසල් විනය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්; කෙනෙකුගේ දැනුම තක්සේරු කිරීමේ සමාජ ක්රමයක් සඳහා මනාපය - දිරිගැන්වීමේ පෙර පාසල් ක්රම සඳහා ලකුණු (රසකැවිලි, තෑගි) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය ගොඩනැගීමේ මට්ටම්ජීවිතයේ හත්වන වසරේ:
පාසැලට සහ පාසැලට යාම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්;
පාසල් අධ්යාපනික යථාර්ථයේ අන්තර්ගතය (පෙර පාසල් දිශානතිය සංරක්ෂණය කිරීම) කෙරෙහි දිශානතියක් නොමැති විට පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්. දරුවාට පාසැලට යාමට අවශ්ය නමුත්, පෙර පාසල් ජීවන රටාව පවත්වා ගනිමින්;
පාසල් යථාර්ථයේ අර්ථවත් අංගයන් සහ "හොඳ ශිෂ්යයෙකුගේ" ආදර්ශය දෙසට දිශානතියක් මතුවීම, නමුත් අධ්යයන ඒවාට සාපේක්ෂව පාසල් ජීවන රටාවේ සමාජ පැතිකඩවල ප්රමුඛතාවය පවත්වා ගනිමින්;
පාසල් ජීවිතයේ සමාජීය සහ ශාස්ත්රීය අංශ වෙත යොමු වීමේ එකතුවකි.
ඉගෙනීමේ චේතනාවන් වර්ධනය කිරීමශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය ගොඩනැගීමේ වැදගත් දර්ශකයකි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ඉගෙනීමට ආකර්ෂණය වන්නේ සමාජ වැදගත්කමක් ඇති බැරෑරුම්, අර්ථවත් ක්‍රියාකාරකමක් ලෙසය (L.I. Bozhovich, 1968). දරුවාගේ සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම, එනම් සංජානන කාර්යයන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, නව දැනුම හා කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණ සූදානම ගොඩනැගීමේදී තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. හැසිරීම් සහ ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතිකභාවය චේතනාවන් යටපත් කිරීම සහතික කරයි - දැනුවත්ව ඉලක්ක තැබීමට ඔහුගේ ආවේගශීලී ආශාවන් යටපත් කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව. මේ සම්බන්ධයෙන්, නව සදාචාරාත්මක චේතනාවන් පැන නගින අතර ඒවා සෑදී ඇත - යුතුකම සහ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්.
පෙර පාසලේ සිට ප්රාථමික අධ්යාපනය දක්වා සංක්‍රමණය වීමේ ලක්ෂණය වන චේතනාවල පොදු ලැයිස්තුවක්:
1. අධ්යාපනික සහ සංජානන චේතනා.
2. පුළුල් සමාජ චේතනාවන් (සමාජමය වශයෙන් සැලකිය යුතු ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්යතාවය, රාජකාරියේ චේතනාව).
3. අන් අය සමඟ සබඳතා වලදී නව තනතුරක් ගැනීමට ඇති ආශාව හා සම්බන්ධ ස්ථානීය චේතනාව.
4. බාහිර චේතනාවන් (වැඩිහිටියන්ගේ බලය සහ ඉල්ලීම්, උපයෝගිතා-ප්රායෝගික අභිප්රේරණය, ආදිය).
5. ක්රීඩා චේතනාව.
6. ඉහළ ශ්‍රේණිගත කිරීමක් ලැබීමේ චේතනාව.
ඉගෙනීමේ අභිප්‍රායන් ප්රමාණවත් නොවේ නම්, අඩු/සාපේක්ෂ වශයෙන් අඩු අධ්යයන කාර්ය සාධනයක් පුරෝකථනය කළ හැක. විෂම චක්‍රයක් නිර්මාණය වේ - අභිප්රේරණ නොමේරූ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම වළක්වන අතර අඩු අධ්යාපනික සාර්ථකත්වයක් ඇති කරයි, සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ ඌනතාවය සහ දරුවාගේ ක්‍රමානුකූල අසාර්ථකත්වය අභිප්රේරණය තවදුරටත් අඩුවීමට හේතු වේ. ප්‍රමුඛ චේතනාව හොඳ ශ්රේණි ලබා ගැනීම නම්, මෙය දිනපොතේ සහ සටහන් පොතේ වංචා සහ ව්‍යාජ සටහන් වැනි පාසල් අවශ්යතා පද්ධතිය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ.
ක්රමවේදය "ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම"
සංජානන අවශ්යතා හා නව මට්ටමකින් වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවයෙන් පැන නගින පරිසරයට දරුවාගේ නව ආකල්පයක් ලෙස වටහාගෙන ඇති “ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය” හඳුනා ගැනීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක සංවාදයක්. අවුරුදු 7 ක් පැරණි අර්බුදයේ මෙම නව වර්ධනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ විශේෂ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයන්හි දී, “පාසල්” ක්‍රීඩාවේදී, “පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර පිහිටීමක්” තිබීම මගින් සංලක්ෂිත දරුවන් ශිෂ්යයෙකුගේ භූමිකාවට වඩා වැඩි කැමැත්තක් දක්වන බව සොයා ගන්නා ලදී. ගුරුවරයෙකුට වඩා සහ ක්රීඩාවේ සම්පූර්ණ අන්තර්ගතය සැබෑ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (ලිවීම, කියවීම, උදාහරණ විසඳීම, ආදිය) දක්වා අඩු කිරීමට අවශ්ය වේ.
ඊට පටහැනිව, මෙම අධ්යාපනය සකස් කර නොමැති නම්, ළමයින්, “පාසල” ක්රීඩා කරමින්, ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාව තෝරා ගන්නා අතර, විශේෂිත අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වෙනුවට, ඔවුන් “විවේක” ක්රීඩාව තෝරා ගනී, පාසලට පැමිණීම සහ පිටවීම යනාදිය.
මේ අනුව, "ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය" ක්රීඩාව තුළ හෙළිදරව් කළ හැකිය, නමුත් මෙම මාර්ගය බොහෝ කාලයක් ගත වේ. ඒ අතරම, එම අධ්‍යයනයෙන් පෙන්නුම් කළේ සමහර අත්හදා බැලීම් අත්හදා බැලීම්වලට සමාන ප්‍රති result ලයක් ලබා දෙන විශේෂ පර්යේෂණාත්මක සංවාදයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි බවයි. විශේෂයෙන්ම, මෙය "ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය" තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසන පර්යේෂණාත්මක ක්‍රීඩාවකට අදාළ වේ.
ඉහත කරුණු සම්බන්ධයෙන්, “ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය” තීරණය කිරීම අරමුණු කරගත් සංවාදයකට දරුවා තුළ සංජානන හා අධ්යාපනික අභිප්රේරණය මෙන්ම ඔහු වැඩෙන පරිසරයේ සංස්කෘතික මට්ටම තීරණය කිරීමට වක්‍රව උපකාර වන ප්රශ්න ඇතුළත් වේ. සංජානන අවශ්යතා වර්ධනය කිරීම සඳහා දෙවැන්න අත්‍යවශ්‍ය වන අතර, පාසලේ සාර්ථක ඉගෙනීමට දායක වන හෝ අනෙක් අතට බාධා කරන පුද්ගලික ලක්ෂණ ද වේ.
ක්රමවේදය 1. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ "ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය" පරිණතභාවය තීරණය කිරීම
ප්රගතිය.
පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන ලෙස පරීක්‍ෂකවරයා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී:
1. ඔබට පාසල් යාමට අවශ්‍යද?
2. ඔබට තවත් වසරක් ළදරු පාසලේ (නිවසේ) සිටීමට අවශ්‍යද?
3. ඔබ වැඩිපුරම කැමති ක්රියාකාරකම් මොනවාද? ඇයි?
4. මිනිසුන් ඔබට පොත් කියවන විට ඔබ එයට කැමතිද?
5. ඔබට පොතක් කියවීමට ඔබම ඉල්ලා සිටිනවාද?
6. ඔබට පාසලට යාමට අවශ්ය ඇයි?
7. ඔබ පාසල් නිල ඇඳුම් සහ පාසල් සැපයුම් වලට කැමතිද?
8. නිවසේදී නම් ඔබට පාසල් නිල ඇඳුමක් ඇඳීමට සහ භාවිතා කිරීමට අවසර ඇත පාසල් සැපයුම්, නමුත් ඔවුන් ඔබට පාසලට නොයෑමට ඉඩ දෙනු ඇත, එය ඔබට ගැලපෙනවාද? ඇයි?
9. අපි දැන් පාසලේ ක්රීඩා කරනවා නම්, ඔබට කවුරු වෙන්න අවශ්‍යද: ශිෂ්‍යයෙක් හෝ ගුරුවරයෙක්?
10. පාසලේ ක්රීඩා කරන විට, දිගු වන්නේ කුමක්ද - පාඩමක් හෝ විවේකයක්?
පරීක්ෂකයා දරුවාගේ පිළිතුරු වාර්තා කරයි.
ප්රතිඵල සහ නිගමන සැකසීම.
6 සහ 7 හැර අනෙකුත් සියලුම පිළිතුරු සැලකිල්ලට ගනී. “ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම” සමඟ, ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දළ වශයෙන් පහත පරිදි විය යුතුය:
1. මට ඉස්කෝලේ යන්න ඕනේ.
2. තවත් වසරක් සඳහා ළදරු පාසලේ (නිවසේ) සිටීමට මට අවශ්ය නැත.
3. ඔවුන් ඉගැන්වූ එම පන්ති (අකුරු, අංක, ආදිය).
4. මිනිසුන් මට පොත් කියවන විට මම එයට කැමතියි.
5. මට පොත් කියවන ලෙස මම ම ඉල්ලා සිටිමි.
8. නැහැ, එය මට ගැලපෙන්නේ නැහැ, මට පාසලට යාමට අවශ්යයි.
9. මට ශිෂ්‍යයෙකු වීමට අවශ්යයි.
10. පාඩම දිගු වීමට ඉඩ දෙන්න.
පාසල පිළිබඳ සංවාදය (T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin හි නවීකරණය කරන ලද ක්රමවේදය).
අරමුණ: - ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීම හඳුනා ගැනීම
ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය හඳුනා ගැනීම
ඇගයීමට ලක් වූ UUD: පාසලට සහ පාසල් යථාර්ථයට ඇතුල් වීම සම්බන්ධයෙන් කෙනෙකුගේ ආකල්පය තීරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියා; ඉගැන්වීමේ අර්ථය තහවුරු කරන ක්රියාවන්.
වයස: පෙර පාසල් මට්ටම (අවුරුදු 6.5 - 7)
පෝරමය (ඇගයුම් තත්ත්වය): දරුවා සමඟ තනි සංවාදය.
තක්සේරු ක්රමය: සංවාදය
සංවාද ප්රශ්න:
1a. ඔබට පාසල් යාමට අවශ්‍යද? 1b. ඔබ පාසලට කැමතිද?
2. ඔබ පාසල ගැන වඩාත්ම කැමති කුමක්ද, ඔබට වඩාත්ම සිත්ගන්නා දේ කුමක්ද?
3. ඔබේ මව ඔබට පවසන දේ සිතා බලන්න: "ඔබට දැන් නොවේ, නමුත් පසුව, වසරකට පසුව, ඔබ පාසල් යාමට මා විසින් කටයුතු සම්පාදනය කිරීමට ඔබට අවශ්‍යද?" අම්මට මොනවද දෙන උත්තරේ.
4. ඔබ තවමත් පාසල ගැන කිසිවක් නොදන්නා ළදරු පාසලේ දරුවෙකු හමු වූ බව සිතන්න. ඔහු ඔබෙන් අසයි ඔහු කවුද - "හොඳ ශිෂ්‍යයෙක්"? ඔබ ඔහුට දෙන පිළිතුර කුමක්ද?
5. සිතන්න, ඔබ දිනපතා පාසල් නොගිය, නමුත් ඔබ ඔබේ මව සමඟ නිවසේ ඉගෙන ගෙන සමහර විට පමණක් පාසල් ගිය ආකාරයෙන් ඔබට ඉගෙනීමට ඉදිරිපත් වූ බව සිතන්න? ඔබ එකඟ වෙනවාද?
6. පාසලේ A සහ පාසල B ඇති බව සිතන්න. A පාසැලේදී, 1 වන ශ්රේණියේ පාඩම් කාලසටහන මෙයයි - සෑම දිනකම කියවීම, ගණිතය, ලිවීම සහ සමහර විට ඇඳීම, සංගීතය, ශාරීරික අධ්යාපනය. B පාසලට වෙනස් කාලසටහනක් ඇත - සෑම දිනකම ශාරීරික අධ්යාපනය, සංගීතය, චිත්‍ර ඇඳීම, ශ්‍රමය සහ සමහර විට කියවීම, ගණිතය සහ රුසියානු ඇත. ඔබ කුමන පාසලකට යාමට කැමතිද?
7. ඔබේ දෙමාපියන්ගේ හඳුනන කෙනෙකු ඔබේ නිවසට පැමිණි බව සිතන්න. ඔබ ඔහුට ආයුබෝවන් කීවාය, ඔහු ඔබෙන් අසයි... ඔහු ඔබෙන් අසන්නේ කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?
8. ඔබ පන්තියේ ඉතා හොඳින් වැඩ කළ බව සිතන්න, ගුරුවරයා ඔබට මෙසේ කියයි: "සාෂා, (දරුවාගේ නම), ඔබ අද ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී උත්සාහ කළ අතර, මට හොඳ ඉගැන්වීම සඳහා ඔබට විපාක දීමට අවශ්යයි. ඔබට අවශ්ය දේ ඔබම තෝරාගන්න - චොකලට් බාර් එකක්, සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ සඟරාවේ සලකුණක් තැබිය යුතුද?"
යතුර. සියලුම පිළිතුරු A හෝ B අක්ෂරයෙන් සංකේතනය කර ඇත.
A - ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ලකුණු,
B - පෙර පාසල් ජීවන රටාව සඳහා ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය සහ මනාප සංවර්ධනය නොමැතිකම සඳහා ලකුණු.
a ඔව් - A., මම දන්නේ නැහැ, නැහැ - B.
A - පාසල් විෂයයන්, පාඩම් නම් කරයි;
B - ක්රීඩා විරාම, මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය, පාසල් ගුණාංග (බැක්පැක්, නිල ඇඳුම, ආදිය)
පිළිතුර - නැහැ, මට අවශ්ය නැහැ. B - මට තාවකාලිකව නොයෑමට අවශ්ය හෝ එකඟ වේ (මාසය, මාස හය)
A - ශ්රේණි, හොඳ හැසිරීම්, කඩිසරකම, කඩිසරකම, නව දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ උනන්දුව;
B - පිළිතුරක් හෝ ප්රමාණවත් පැහැදිලි කිරීමක් නැත;
B - කැමැත්ත, පාසලට පැමිණීම නියම කළ හැකිය (සමහර විට)
A - පාසල A, B - පාසල B
A – පාසල පිළිබඳ ප්රශ්න (ඔබ පාසලේ ඉගෙන ගන්නවාද, ඔබ පාසලට යන්නේ කවදාද, ඔබේ ශ්රේණි මොනවාද, ඔබට පාසලට යාමට අවශ්‍යද, ආදිය)
B - පාසලට සම්බන්ධ නොවන ප්රශ්න. දරුවා වැඩිහිටියාගේ ප්රශ්න පාසල සමඟ සම්බන්ධ නොකරන්නේ නම්, නිදසුනක් වශයෙන්, වැඩිහිටියෙකු ඔහුගේ නම අසනු ඇතැයි පවසන්නේ නම්, ඔබට ප්රශ්නය ඇසිය හැකිය: “ඔහු ඔබෙන් තවත් කුමක් අසයිද?”
A - ලකුණ තේරීම, B - සෙල්ලම් බඩු, චොකලට් තේරීම.
ශිෂ්යයෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක (දර්ශක):
පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්, අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ හැඟීමක්, i.e. විකල්ප පාසල් පැමිණීමේ තත්වයක් තුළ, නිශ්චිත පාසල් අන්තර්ගතයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අඛණ්ඩව උත්සාහ කරයි;
"පෙර පාසල්" ආකාරයේ පාඩම් වලට "පාසල්" ආකාරයේ පාඩම් සඳහා මනාපය තුලින් විදහා දැක්වෙන පන්තිවල නව, පාසල්-විශේෂිත අන්තර්ගතයන් කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් දැක්වීම;
නිවසේ තනි පන්තිවලට වඩා පන්තිකාමර සාමූහික පන්ති සඳහා මනාප, කෙනෙකුගේ දැනුම තක්සේරු කිරීමේ සමාජ ක්‍රමයකට මනාප - පෙර පාසල් දිරිගැන්වීමේ ක්රම (රසකැවිලි, තෑගි) සඳහා ලකුණු (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
ජීවිතයේ 7 වන වසර තුළ පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම්:
පාසැලට සහ පාසැලට යාම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පය.
පාසැලේ අන්තර්ගතය සහ අධ්යාපනික යථාර්ථය (පෙර පාසල් දිශානතිය සංරක්ෂණය කිරීම) පිළිබඳ දිශානතිය නොමැති විට පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්. දරුවාට පාසැලට යාමට අවශ්ය නමුත්, පෙර පාසල් ජීවන රටාව පවත්වා ගනිමින්.
පාසල් යථාර්ථයේ අර්ථාන්විත අංගයන් කෙරෙහි දිශානතියක් මතුවීම සහ "හොඳ ශිෂ්යයෙකුගේ" ආදර්ශය,
නමුත් අධ්යයන අංශයන්ට සාපේක්ෂව පාසල් ජීවන රටාවේ සමාජීය අංශවල ප්රමුඛතාවය පවත්වා ගනිමින්.
පාසල් ජීවිතයේ සමාජීය සහ සැබෑ අධ්යාපනික අංශ වෙත යොමු වීමේ එකතුවකි.
0 මට්ටම - අවශ්යයෙන්ම ප්රශ්නය 1, 3, 5 - B, සාමාන්යයෙන්, B වර්ගයේ පිළිතුරු වල ප්රමුඛත්වය.
1 මට්ටම - අනිවාර්ය 1, 3, 5 - A, 2, 6, - B. පොදුවේ, සමානාත්මතාවය හෝ පිළිතුරු A.
2 මට්ටම - 1, 3, 5, 8 - A; ප්‍රතිචාරවල පාසල් අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ පැහැදිලි ප්‍රමුඛතාවයක් නොමැත. පිළිතුරු A ප්‍රමුඛ වේ.
මට්ටම 3 - 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 - A.
GED ප්‍රාථමිකයේ ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි යටතේ පුද්ගලික විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මූලික අංගයක් ලෙස අවුරුදු 6-7ක් වයසැති දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර පිහිටීම
Karaseva Svetlana Nikolaevna
මොස්කව්හි රියාසාන් ලිපි හුවමාරු ආයතනය (ශාඛාව). රාජ්ය විශ්ව විද්යාලයසංස්කෘතිය සහ කලාව
මනෝවිද්‍යා විද්‍යා අපේක්ෂක, සහකාර මහාචාර්ය, මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනික අංශයේ ප්‍රධානියා
විවරණ
ප්රාථමික පාසල්වල නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීම සම්බන්ධයෙන්, මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය විශේෂයෙන් අදාළ වේ. ප්රධාන ගැටළුවක් වන්නේ අවුරුදු 6-7 ක් වයසැති දරුවන්ගේ පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීමයි. ලිපිය මෙම සංසිද්ධිය, එහි මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතය සහ සංවර්ධනයේ මට්ටම් ඉස්මතු කරයි.
පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීමේ මූලික අංගයක් ලෙස පාසල් සිසුවෙකුගේ අභ්යන්තර පිහිටීම අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීම යටතේ විශ්ව විද්‍යාල ක්රියාකාරකම්
Karaseva Svetlana Nikolaevna
මොස්කව් ප්‍රාන්ත සංස්කෘතික හා කලා විශ්ව විද්‍යාලයේ රියාසාන් අමතර බිතුසිතුවම් ආයතනය (ශාඛාව)
මනෝවිද්‍යා විද්‍යා අපේක්ෂකයා, ආශ්‍රිත මහාචාර්ය, මනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපන විද්‍යාවේ ප්‍රධානියා
වියුක්ත
ප්රාථමික පාසලේ නව GEF හඳුන්වාදීම සම්බන්ධයෙන් විශේෂයෙන් අදාළ මනෝවිද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහාය බවට පත්වේ. පාසල් සිසුවෙකුගේ 6-7 හැවිරිදි දරුවන්ගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීම ප්රධාන ගැටළු වලින් එකකි. ලිපිය මනෝවිද්යාත්මක අන්තර්ගතයේ සංසිද්ධිය සඳහා කැප කර ඇති අතර සංවර්ධනයේ මට්ටම් ඉස්මතු කරයි.
ලිපියට ග්‍රන්ථ නාමාවලිය:
කරසේවා එස්.එන්. ප්රාථමික පාසලේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ පුද්ගලික විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ මූලික අංගයක් ලෙස 6-7 හැවිරිදි දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය // නවීන විද්යාත්මක පර්යේෂණ සහ නවෝත්පාදන. 2013. අංක 10 [ඉලෙක්ට්‍රොනික සම්පත්]..02.2019).
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ පුද්ගලික විශ්වීය අධ්යාපන ක්‍රියාවන්ට අභිප්රේරණ සංරචකයක් පමණක් නොව, ආත්ම අභිමානය, සදාචාරාත්මක ගොඩනැගීම සහ ඇත්ත වශයෙන්ම ස්වයං නිර්ණය යන ලක්ෂණ ද ඇතුළත් වේ. ප්රාථමික පාසලේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී, 6-7 හැවිරිදි දරුවෙකු තුළ ශිෂ්යයෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය සැකසීමේ ක්රියාවලිය ඉතා අදාළ වේ. අපි මෙය වඩාත් විස්තරාත්මකව බලමු.
Bozhovich L.I. අනුව පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය, වයස අවුරුදු හයක ළමුන් සඳහා ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ වයස් නිශ්චිත ආකාරයකි. එක් අතකින්, සංවර්ධනයේ සමාජ තත්වය වෙනස් වේ, එනම් සබඳතා පද්ධතිය තුළ එහි ස්ථානය. එහෙත්, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, දරුවාගේ සවිඥානකත්වය සහ අත්දැකීම් තුළ, එනම්, දරුවාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය තුළ මෙම තත්වය ක්රමානුකූලව ආත්මීය ප්රතිබිම්බයක් ඇත.
මෙම සංසිද්ධිය යම් වයසක දරුවෙකු තුළ ප්රධාන නියෝප්ලාස්ම් සෑදීම තීරණය කරන අභ්යන්තර (මනෝවිද්යාත්මක) සාධක පද්ධතියක සමුච්චිත ලක්ෂණයකි. මක්නිසාද යත් බාහිර නව ඉල්ලීම් තිබීම සහ පාසලට පැමිණීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවන බැවිනි. ප්රධාන දෙය එයයි
මෙම ස්ථාවරය දරුවා විසින්ම පිළිගෙන තේරුම් ගන්නා ලද අතර, එය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, නව අවශ්යතා සහ සම්බන්ධ වන එම අර්ථයන් අත්පත් කර ගැනීමේදී පිළිබිඹු වේ. පාසල් සබඳතා. එවිට නව සංවර්ධන විභවයන් අවබෝධ කර ගැනීමට හැකි වේ.
6-7 හැවිරිදි දරුවෙකුගේ පාසල් ජීවිතය උකහා ගැනීමේ ගතිකතාවයන් තීරණය කරන පුද්ගලික විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මූලික අංගයක් පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය බවට පත්වන්නේ එබැවිනි.
මෙම සංසිද්ධිය තුළ මනෝවිද්යාත්මක විද්යාවපසුගිය ශතවර්ෂයේ මැද භාගයේදී නැවත අධ්යයනය කරන ලදී. Bozhovich L.I. ට අමතරව, ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය ද Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V විසින් අධ්යයනය කරන ලදී. පර්යේෂණයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අභිප්රේරණ හා අර්ථකථන ක්ෂේත්‍රය සහ පාසල් විෂයයන් කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය වර්ධනය කිරීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් එය ගොඩනැගීමේ සංකීර්ණ ගතිකතාවයන් පැහැදිලි කිරීමට අපට හැකි විය.
Bozhovich L.I. අනුව, අධ්යාපනික චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය ගොඩනැගීමේ වැදගත් දර්ශකයකි. ප්‍රශස්ත විකල්පය වන්නේ දරුවෙකු සඳහා ඉගෙනීම සමාජ වැදගත්කමක් ඇති බරපතල අර්ථවත් ක්‍රියාකාරකමක් බවට පත්වන අවස්ථාවකි. එපමණක් නොව, සංජානන අවශ්‍යතාවයක් තිබීම වැදගත් වේ: ඉගෙනීමේ කාර්යයන් කෙරෙහි උනන්දුව, නව කුසලතා සහ දැනුම ප්රගුණ කිරීම.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා අත්තනෝමතික හැසිරීමක් ඇති කරයි, එය චේතනාවන් යටත් කිරීම සහතික කරයි. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දැනුවත්ව ඉලක්ක තැබීමට ඔහුගේ ආවේගශීලී ආශාවන් යටපත් කිරීමට ඔහුට දැන් හැකි වේ. මෙය පෞරුෂ ව්‍යුහය තුළ නව සදාචාරාත්මක චේතනාවන් ගොඩනැගීමට දායක වේ - යුතුකම සහ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක්.
සිදු කරන ලද පර්යේෂණ මගින් ප්රාථමික අධ්‍යාපනයට සංක්‍රමණය වීමේ ලක්ෂණයක් වන චේතනා පද්ධතියක් හඳුනා ගැනීමට හැකි විය.
පළමුව, අධ්යාපනික හා සංජානන චේතනාවන්. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රමය ප්රගුණ කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ස්වාධීනව ඒවා අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රම, විද්යාත්මක දැනුමේ ක්රම, ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ ක්රම ගැන ඔහු උනන්දු වෙයි ශාස්ත්රීය කටයුතු, ඔබේ කාර්යයේ තාර්කික සංවිධානය.
දෙවනුව, පුළුල් සමාජ චේතනාවන්. එය ගැනසමාජීය වශයෙන් වැදගත් ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතාවය සහ රාජකාරියේ චේතනාව ගැන.
තෙවනුව, ස්ථානීය චේතනාව, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතාවලදී වෙනස් ස්ථානයක් ගැනීමට ඇති ආශාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
හතරවනුව, බාහිර පෙළඹවීම. රීතියක් ලෙස, මෙය පිටතින් (දෙමව්පියන්, ගුරුවරුන්, ආදිය) පීඩනයකි.
පස්වනුව, සූදු චේතනාවක් තිබීම හෝ ඉහළ ප්‍රශංසාව ලැබීමට ඇති ආශාව.
ස්වාභාවිකවම, චේතනාවන් ප්රමාණවත් නොවේ නම්, අඩු හෝ සාපේක්ෂ වශයෙන් අඩු අධ්යයන කාර්ය සාධනයක් ඇති බව පුරෝකථනය කිරීමට හැකි වනු ඇත.
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් සංකීර්ණ මානසික තත්වයක් නිර්මාණය වේ. අභිප්රේරණ පරිණතභාවය හේතුවෙන් ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් දුර්වල ලෙස හෝ සෙමින් පිහිටුවා ඇත. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අඩු අධ්යාපනික සාර්ථකත්වයක්, නොගැලපෙන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සහ දරුවාගේ නිරන්තර අසාර්ථකත්වය අපට සටහන් කළ හැක. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, අභිප්රේරණයේ තවදුරටත් අඩුවීමක් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.
එබැවින්, පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය 6-7 හැවිරිදි දරුවන්ගේ පෞද්ගලික විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මූලික අංගයකි. ශිෂ්යයාගේ නව තත්ත්වය පිළිනොගැනීම, අඩු පාසල් පෙළඹවීම සහ පවා නිෂේධාත්මක ආකල්පයදරුවාගේ පාසලට පැමිණීමේ හැකියාව වයසට අදාළ සංවර්ධනය හා අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ කරනු ඇත.
ශිෂ්යයෙකුගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය ගොඩනැගීම සඳහා වන නිර්ණායක මත අපි වාසය කරමු.
පළමුව, පාසල සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් තිබීම. ඊට අමතරව, අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංජානන උනන්දුව විදහා දැක්වීම අනිවාර්ය වේ. පාසල් ක්රියාකාරකම්. දරුවා පෙර පාසල් දරුවන්ට වඩා පාසල් ආකාරයේ පාඩම් වලට කැමති විය යුතුය.
දෙවනුව, පාසල සඳහා සූදානම් වීම පිළිබඳ ප්රමාණවත් අර්ථවත් අවබෝධයක් ඇති අතර පන්තිකාමර සාමූහික පන්ති තනි තනිව, ගෙදර අයට වඩා ප්‍රිය කරයි.
තෙවනුව, දරුවාට පාසල් විනය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත, සාමාන්යයෙන් පිළිගත් හැසිරීම් සම්මතයන් පවත්වා ගෙන යයි. සමාජ මාර්ගයදැනුම තක්සේරු. අපි කතා කරන්නේ ශ්රේණි ගැන මිස පෙර පාසල් දිරිගැන්වීමේ ක්රම (රසකැවිලි සහ තෑගි) ගැන නොවේ.
6-7 හැවිරිදි දරුවන්ගේ පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර ආස්ථානය ගොඩනැගීමේ මට්ටම් විද්යාඥයින් විසින් හඳුනාගෙන ඇත.
අඩු මට්ටමක් පාසල කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් සහ එයට ඇතුළත් වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
මධ්යම මට්ටම උප මට්ටම් දෙකකට බෙදිය හැකිය.
පළමුව, දරුවාට පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත, නමුත් ඔහුට පාසල් අන්තර්ගතය කෙරෙහි නැඹුරුවක් නොමැත. ඔහු පාසැලට යාමට කැමති නමුත් ඒ සමඟම ඔහුගේ පෙර පාසල් ජීවන රටාව පවත්වාගෙන යයි.
දෙවනුව, පාසැලේ යථාර්ථයේ අර්ථවත් අංග පද්ධතියට සහ "හොඳ ශිෂ්ය" ආකෘතිය දෙසට දිශානතියක් ඇත. එහෙත්, ඒ සමගම, සමාජ අභිප්රේරණයේ ප්රමුඛතාවය පවතී.
04/03/2015
පෙරෝවා ඩී.යූ. මාස්ටර් පංතිය "පාසලට ඇතුළත් වීමේ අදියරේදී ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය සහ ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය"
සුභ සන්ධ්‍යාවක්, හිතවත් සගයන්!
අද අපි "ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය සහ පාසලට ඇතුළත් වීමේ අදියරේදී ඉගෙනීමට ඇති පෙළඹවීම" යන මාතෘකාවට යොමු වෙමු. පුද්ගලික අධ්යාපන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා මෙම මාතෘකාව වැදගත් වන අතර, ළමයින් පාසල ආරම්භ කරන විට පාසල් එළිපත්තේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
පුද්ගලික UUD හි ඇතුළත් කර ඇති දේ සහ පුද්ගලික UUD හි ව්‍යුහය තුළ අප සලකා බලන පරාමිතීන් කුමන ස්ථානයට අයත් දැයි මතක තබා ගනිමු. (විනිවිදකය 2). අවධාරණය කරන ලද සංරචක අද අපි විස්තරාත්මකව සලකා බලමු. ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී පුද්ගලික UUD සාදනු ලැබේ. දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වන අවධියේදී අපට ඇත්තේ කුමක්ද? සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම ගැන අප මතක තබා ගත යුතුය පාසල් අධ්යාපනය.
ප්රශ්නය ස්වභාවිකවම පැන නගී: පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම කුමක්ද, අප එය සකස් කරන්නේ කෙසේද?පාසල් අධ්යාපනය සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම අවශ්ය වේ ප්රමාණවත් මට්ටම මානසික සංවර්ධනයසම වයසේ කණ්ඩායම් පරිසරයක් තුළ පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීමට දරුවා. පාසල සඳහා සූදානම බහු සංරචක අධ්‍යාපනයකි, නමුත් දැන් අපි පුද්ගලික සූදානම ගැන උනන්දු වෙමු, නමුත් අනාගත පළමු ශ්රේණියේ දෙමාපියන් හෝ ගුරුවරුන් මෙම සූදානමේ මෙම අංගය කෙරෙහි නිසි අවධානයක් යොමු නොකරයි.
පුද්ගලික සූදානම, අනෙක් අතට, එක් සංරචකයකට වඩා ඇතුළත් වේ. (විනිවිදකය 4) . “ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම” ගොඩනැගීම - අහ් එවිට නව භූමිකාවක් පිළිගැනීමට ඇති සූදානම (සමාජ ස්ථාවරය) - අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් රාශියක් ඇති පාසල් දරුවෙකුගේ තනතුර. පාසල, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, ගුරුවරයා, ස්වයං සම්බන්ධව ප්රකාශ කර ඇත.
පාසලට ඇතුළත් වීමේ මොහොත දරුවෙකුගේ සහ ඔහුගේ ආදරණීයයන්ගේ ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් හා දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදයකි. බොහෝ විට අනාගතයේ ශිෂ්යයාගේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ පාසලේ පළමු මාස ගතවන ආකාරය මත බැවින් පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන දරුවෙකු ඉදිරි ජීවිතය සඳහා සූදානම් වීම ඉතා වැදගත් වේ.
පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ වැදගත් නිර්ණායකයක් වන්නේ පුද්ගලික පරිණතභාවය වන අතර එය චේතනාවන්, අරමුණු, රුචිකත්වයන්, ස්වයං දැනුවත්භාවයේ මට්ටම, ස්වේච්ඡාභාවය, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ වර්ධනයේ මට්ටම යනාදිය සමන්විත වේ. පසුගිය ශතවර්ෂයේ මැද භාගයේදී, "පාසල් දරුවාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය" (IPS) සංකල්පය යෝජනා කරන ලද අතර, ප්රාථමික පාසල් වයසට මාරුවීම සහතික කරන දරුවාගේ පෞරුෂයේ සියලු වෙනස්කම් ඒකාබද්ධ කිරීමට අදහස් කෙරේ.
"ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය" යන සංකල්පය මුලින්ම අධ්යයනය කරන ලද්දේ Bozhovich L.I., Morozova N.G. සහ Slavina L.S. පාසලේ එළිපත්ත මත සිටින දරුවෙකුගේ මුළු ජීවිතයම ඔහුගේ සියලු අභිලාෂයන් සහ අත්දැකීම් පාසල් ජීවිතයට මාරු වී පාසල් දරුවෙකු ලෙස තමා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සමඟ සම්බන්ධ වේ, එබැවින් වසර හතක අර්බුදය තුළ මතුවන අභ්යන්තර ස්ථාවරය වන්නේ නිශ්චිත පාසල් රුචිකත්වයන්, චේතනාවන්, අභිලාෂයන් පිරී ඇති අතර පාසල් දරුවාගේ සැබෑ තත්වය බවට පත්වේ.
VPS යනු දරුවාට පිළිගැනීමට හා ඉටු කිරීමට අවශ්ය කොන්දේසියකි අධ්යාපනික කාර්යයන්, වැඩිහිටියන් (ගුරුවරයා) සහ සම වයසේ මිතුරන් (පංතියේ මිතුරන්) සමඟ ගුණාත්මකව නව අධ්යාපනික සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම, සමාජයේ ක්‍රියාකාරී සහ වගකිවයුතු සාමාජිකයෙකු ලෙස තමා කෙරෙහි නව ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.
දත්ත මත පදනම්ව T.A. නෙෂ්නෝවා, අපි HPS ගොඩනැගීමේ මට්ටම්වල පහත ලක්ෂණ වලට අනුගත වෙමු:
පළමු මට්ටම - පාසල කෙරෙහි ඇත්තේ ධනාත්මක ආකල්පයක් පමණි;
දෙවන මට්ටම - පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඉගෙනීම සඳහා සමාජ චේතනාවන් සමඟ සංයුක්ත වේ;
තෙවන මට්ටම - පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් එහි සමාජ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ සංජානන අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීමේ මූලාශ්‍රයක් ලෙස අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අවබෝධය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ටී.ඒ. නෙෂ්නෝවා හුදකලා වියපිහිටුවා ඇති අභ්යන්තර ආස්ථානයක සංඥා පාසල් ළමුන්, වැනි: පාසල සහ ඉගෙනීම පිළිබඳ සාමාන්ය ආකල්පය, පෙර පාසල් ක්‍රියාකාරකම්වලට වඩා පාසල් ක්රියාකාරකම් සඳහා මනාපය, පාසල් සම්මතයන් පිළිගැනීම (නිවසේ තනි ක්‍රියාකාරකම්වලට වඩා පාසලේ කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සඳහා මනාපය, අවධානය යොමු කිරීම පාසල් නීති, අධ්යයනය සඳහා ත්යාග ආකාරයෙන් ශ්රේණි සඳහා මනාප), ගුරුවරයාගේ අධිකාරිය පිළිගැනීම. (විනිවිදකය 5).
මොස්කව් නගරයේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ සේවකයින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයක ප්රතිඵලයක් ලෙස,වියඅවුරුදු පහ, හය සහ හත ළමුන්ගේ HPS හි ලක්ෂණ සම්පාදනය කරන ලදී.
මේ අනුව, අවුරුදු පහක් වයසැති දරුවන් දැනටමත් පාසල ගැන හොඳින් දැන සිටිති; විශාල සංඛ්යාවක්ළමයින් පාසල් ගුණාංග (පෑන්, බෑග්, පෙළපොත්, මේස, ආදිය) සමඟ පාසල සම්බන්ධ කරයි, නමුත් මෙම අයිතම ක්රීඩා උපාංග ලෙස ක්රියා කරයි. අධ්යාපනයේ ආකෘති, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් දිරිගැන්වීම, සම වයසේ මිතුරන් හා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය, පාසල් නීති, පාඩම් වල අන්තර්ගතය, i.e. අවුරුදු පහක ළමයින් පාසල් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සියලුම ප්රධාන අන්තර්ගතයන් පිළිබඳව තවමත් දැනුවත් නැත.
වයස අවුරුදු හයේදී, පාසල කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ශක්තිමත් වන අතර, ගුණාත්මකව නව මට්ටමකට පවා ගමන් කරයි, පාසල සහ එහි සම්මතයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් වඩාත් නිශ්චිත වේ. බොහෝ දුරට, මෙම ක්රියාවලිය කණ්ඩායම් පාඩම් ආකාරය පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ සහ පිළිගැනීමේ ක්ෂේත්‍රයට සහ ප්රතික්ෂේප කිරීමට බලපායි. තනි පාඩම්නිවාස.
පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන විට, බොහෝ දරුවන්, අධ්යාපනයේ කණ්ඩායම් පාඩම් ආකෘතියක් පිළිගැනීමට අමතරව, දැනුම ලබා ගැනීමේ ස්ථානයක් ලෙස පාසලේ ප්‍රතිරූපයක් වර්ධනය කරයි. වයස අවුරුදු හතේදී, අධ්යාපන කටයුතු සඳහා දිරිගැන්වීමක් ලෙස ශ්‍රේණියක් වැදගත් වන නමුත්, ඒ සමඟම, ඔවුන් ශ්රේණි සඳහා පාසල් නොයන බවත්, ඉගෙනීමේ වෙනත් අර්ථයන් ක්‍රමයෙන් හෙළිවන බවත් අවබෝධයක් පැමිණේ. දරුවා - නව සමාජ තත්වයක් ලබා ගැනීමට. සැලකිය යුතු තත්ත්වයසහ දැනුමේ ලෝකයට එක්වන්න. කෙසේ වෙතත්, දරුවන්ගෙන් බහුතරයක් සඳහා, අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වන බැවින්, පාසලට ඇතුළු වූ පසු අභ්යන්තර තත්ත්වය ක්‍රියාකාරීව වර්ධනය වන බව නැවත වරක් සඳහන් කිරීම වටී.
මේ අනුව, පාසල් දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වයස අවුරුදු පහ, හය සහ හතේදී ගුණාත්මක ප්‍රභවයක් ඇති බව තහවුරු කර ගත හැකි විය, බොහෝ දරුවන් සඳහා එය ගොඩනැගීම අධ්යාපනයේ ආරම්භයේදීම අවසන් නොවන නමුත් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් තුළ දිගටම පවතී.
HPS සම්බන්ධ න්‍යායික ගැටළු කිහිපයක් අපි ඔබ සමඟ සාකච්ඡා කර ඇත්තෙමු. දැන් අපි ප්රායෝගික කොටස වෙත යමු.දැන් අපි N. Gutkina විසින් වර්ධනය කරන ලද HPS නිර්ණය කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක සංවාදයක් පවත්වමු. කණ්ඩායම් 5 කට බෙදීමට මම යෝජනා කරමි. එක් එක් කණ්ඩායම තුළ, ඔබ දරුවා සමඟ කතා කරන පරීක්ෂණකරුවෙකු සහ දරුවාගේ පිළිතුරු වාර්තා කරන ලේකම්වරයෙකු තෝරා ගත යුතුය. කරුණාකර සාකච්ඡා ප්රශ්න කියවන්න. පැහැදිලි නැති දේ කුමක්ද? (ප්රශ්නය).
සංවාදයක් පැවැත්වීම. ප්රතිඵල අර්ථ නිරූපණය .
ප්රශ්නය ප්රතිපෝෂණ:
ද්රව්යය (ක්රමවේදය) හුරුපුරුදුද? එය භාවිතා කර තිබේද?
ඔබ ලබාගත් දැනුම භාවිතා කරන්නේ කෙසේද (මෙය යථාර්ථවාදීද)?
ඇමුණුම 1.
"පාසල් සිසුවෙකුගේ අභ්යන්තර ස්ථානය" නිර්ණය කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක සංවාදය (N.I. Gutkina විසින් වැඩි දියුණු කරන ලදී)
පර්යේෂණාත්මක සංවාදයේ අන්තර්ගතය තීරණය වේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ“පාසල් දරුවාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම”, එහි අධ්යයනය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක වැඩ වලදී හඳුනාගෙන ඇති පරිදි, “පාසල් දරුවාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම” ගොඩනැගීම පාසලේ ක්‍රීඩාවේදී අද්විතීය ලෙස විදහා දක්වයි: ළමයින් ගුරුවරයෙකුට වඩා ශිෂ්යයෙකුගේ භූමිකාවට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි. සහ ක්රීඩාවේ සම්පූර්ණ අන්තර්ගතය සැබෑ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් දක්වා අඩු කිරීමට අවශ්ය වේ (ලිවීම, කියවීම, උදාහරණ විසඳීම, ආදිය). ඊට පටහැනිව, මෙම අධ්යාපනය සකස් නොවන්නේ නම්, ළමයින් පාසලේ ක්රීඩා කිරීමේදී ශිෂ්‍යයෙකුට වඩා ගුරුවරයෙකුගේ භූමිකාවට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි, එසේම විශේෂිත අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වෙනුවට විවේකයේදී ක්රීඩා කිරීම, පාසලෙන් එන සහ පිටව යන ක්රියා කිරීම යනාදිය.
සංවාදය ප්රශ්න 12 කින් සමන්විත වේ (උත්තේජන ද්රව්ය බලන්න). ප්රධාන ප්රශ්න 2 - 8,10 -12 වේ.
ප්රශ්න අංක 1 සහ අංක 9 ප්රධාන නොවේ, මන්ද සියලුම දරුවන් පාහේ ඒවාට ස්ථිර ලෙස පිළිතුරු දෙන අතර එබැවින් ඒවා තොරතුරු නොවේ.
දරුවෙකුට පාසලට යාමට අවශ්ය නම්, නීතියක් ලෙස, ඔහු තවත් වසරක් ළදරු පාසලේ හෝ නිවසේ රැඳී සිටීමට එකඟ නොවීම සහ අනෙක් අතට ප්රශ්න අංක 2 ට පිළිතුරු දෙයි.
අංක 7 ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමේදී දරුවා පාසලට යාමට ඇති ආශාව පැහැදිලි කරන ආකාරය පිළිබඳව අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය. සමහර ළමයි කියනවා අකුරු ලියන්න, කියවන්න ඉගෙන ගන්න ඉස්කෝලේ යන්න ඕන කියලා. නමුත් සමහර දරුවන් පිළිතුරු දෙන්නේ ළදරු පාසලෙන් වෙහෙසට පත්ව සිටින නිසා හෝ ළදරු පාසලේ දිවා කාලයේ නිදා ගැනීමට අකමැති නිසා පාසල් යාමට අවශ්ය බවයි, එනම් පාසල් යාමට ඇති ආශාව අධ්යාපනික අන්තර්ගතයට සම්බන්ධ නොවේ. ක්රියාකාරකම් හෝ දරුවාගේ සමාජ තත්වයේ වෙනසක්.
අංක 3, 4, 5, 6 යන ප්රශ්න විෂයයෙහි සංජානන උනන්දුව මෙන්ම ඔහුගේ වර්ධනයේ මට්ටම පැහැදිලි කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ප්රියතම පොත් පිළිබඳ අංක 6 ප්‍රශ්නයට පිළිතුර දෙවැන්න ගැන යම් අදහසක් ලබා දෙයි.
අංක 8 ප්‍රශ්නයට පිළිතුර දරුවාට රැකියාවේ දුෂ්කරතා ගැන හැඟෙන ආකාරය පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි.
විෂයට ඇත්ත වශයෙන්ම ශිෂ්‍යයෙකු වීමට අවශ්ය නැතිනම්, ප්රශ්න අංක 10 සහ අනෙක් අතට ඔහුට ලබා දී ඇති තත්වය පිළිබඳව ඔහු සෑහීමකට පත්වේ.
දරුවෙකුට ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය නම්, රීතියක් ලෙස, පාසල් ක්‍රීඩාවේදී ඔහු ශිෂ්යයෙකුගේ භූමිකාව තෝරා ගනී, ඉගෙනීමට ඇති ආශාවෙන් මෙය පැහැදිලි කරයි (ප්රශ්න අංක 11), සහ ක්රීඩාවේ පාඩම දිගු වීමට කැමැත්තක් දක්වයි. විවේකයට වඩා, පාඩම අතරතුර වැඩි කාලයක් ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල යෙදීම සඳහා (ප්රශ්න අංක 12). දරුවාට තවමත් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය නැතිනම්, ඒ අනුව ගුරුවරයාගේ භූමිකාව තෝරාගෙන වෙනස් කිරීමට මනාප ලබා දෙනු ලැබේ.
ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් “ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම” ගොඩනැගීම (+) හෝ නොගැලපීම (-) පෙන්නුම් කරයි, නොපැහැදිලි අවස්ථාවන්හිදී, ලකුණක් (±) ලබා දී ඇත.
නිර්වචනය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක සංවාදය
„පාසල් සිසුවෙකුගේ අභ්යන්තර ස්ථානය" (සංවර්ධනය කළේ එන්.අයි. ගුට්කිනා විසිනි)
අවසාන නම, දරුවාගේ මුල් නම________________________________________________________________________
ඔබට පාසල් යාමට අවශ්‍යද?
ඔබට තවත් වසරක් ළදරු පාසලේ (නිවසේ) සිටීමට අවශ්‍යද?
ළදරු පාසලේදී ඔබ වැඩිපුරම කැමති ක්රියාකාරකම් මොනවාද? ඇයි?
මිනිසුන් ඔබට පොත් කියවන විට ඔබ එයට කැමතිද?
ඔබ විසින්ම (ඔබම) ඔබට පොතක් කියවීමට ඉල්ලා සිටිනවාද?
ඔබේ ප්රියතම පොත් මොනවාද?
ඔබට පාසලට යාමට අවශ්ය ඇයි?
කරන්න බැරි රස්සාවක් කරන්න හදනවද, නැත්තම් අයින් වෙනවද?
ඔබ පාසල් සැපයුම් වලට කැමතිද?
ඔබට නිවසේදී පාසල් උපකරණ භාවිතා කිරීමට අවසර දී ඇති නමුත් පාසලට යාමට ඉඩ නොදෙන්නේ නම්, එය ඔබට කමක් නැද්ද? ඇයි?
ඔබ සහ පිරිමි ළමයින් දැන් ක්රීඩා පාසලට යන්නේ නම්, ඔබට කවුරු වීමට අවශ්‍යද: ශිෂ්‍යයෙක් හෝ ගුරුවරයෙක්? ඇයි?
පාසලේ ක්‍රීඩාවේදී, ඔබට දිගු වීමට අවශ්ය කුමක්ද: පාඩම හෝ විවේකය? ඇයි?
