تقنيات ومبادئ لتحليل عمل فني. مبادئ تنظيم التحليل المدرسي لعمل فني
مبادئ المنظمة تحليل المدرسة
مبادئ التحليل الخيالي هي تلك الأحكام العامة، مما يسمح للمعلم بتكوين تحليل منهجي لنص معين بكفاءة. وهي تستند إلى أنماط تصور الأدب على أنه فن الكلام من قبل الأطفال الأصغر سنًا سن الدراسة... في المنهجية ، من المعتاد التمييز بين ما يلي مبادئ التحليل:
مبدأ العزم
مبدأ الاعتماد على الكل المباشر الإدراك العاطفيقرأ؛
مبدأ مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر والفردية للإدراك ؛
مبدأ مراعاة احتياجات الطفل ؛
مبدأ الاهتمام الدقيق بنص العمل ؛
مبدأ وحدة الشكل والمحتوى ؛
مبدأ الانتقائية.
مبدأ النزاهة
مبدأ تركيز التحليل على التطور الأدبي للطفل ، على تكوين مهارات القراءة الخاصة ، على تحسين مهارات القراءة.
ضع في اعتبارك هذه المبادئ فيما يتعلق بتنظيم درس القراءة في المدرسة الابتدائية. بمزيد من التفصيل ، سنناقش فقط المبادئ الأكثر تعقيدًا ، وننظر في كيفية تنفيذ المبادئ في مراحل مختلفة من الدرس.
Ι. يجب أن يركز التحليل.الغرض من تحليل العمل هو تعميق تصور ما تمت قراءته ، لفهم الفكرة الفنية. نتيجتين منهجيتين تتبع من هذا الموقف. أولاً ، عند التخطيط لدرس والتفكير في المهام التي يجب حلها فيه ، يجب أن يتذكر المعلم أن المهمة الرئيسية لكل درس قراءة هي إتقان الفكرة الفنية للعمل المدروس... هذه المهمة هي التي تحدد اختيار الوسائل لحلها ، أي أنها تحددها
- اي نوع المعرفة الأدبيةوكم سيحتاج الطلاب ،
- ما هي الملاحظات حول تفاصيل هذا العمل التي يجب إجراؤها في الدرس ،
- ما هي طرق تحليل النص التي ستكون مناسبة ،
- ما هو العمل المطلوب لتطوير الكلام ، إلخ.
وبالتالي ، يتم تحديد جميع المهام الخاصة للدرس من خلال هدفه العام - فهم فكرة العمل ، وكذلك تفاصيل طريقة وجود الفكرة الفنية.
ثانيًا ، يفترض مبدأ العزيمة أن كل سؤال من أسئلة المعلم يتبع هدفًا محددًا ، وهي خطوة نحو إتقان الفكرة ، وأن المعلم يفهم المهارات التي تتشكل عند إكمال المهمة ، ما هو مكان هذه المهمة في السلسلة العامة من التحليل.
ΙΙ. يتم تحليل النص فقط بعد التصور الكلي والمباشر والعاطفي للعمل.
دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذا المبدأ. كن مستعدًا للإجابة على الأسئلة.
- قبل القراءة الأولية لعمل روائي ، هناك مرحلة مهمة في الدرس وهي التحضير للإدراك الأساسي.
ما هو الهدف من هذه المرحلة من الدرس؟
(يهدف التحضير للإدراك الأساسي إلى خلق الجو العاطفي الضروري في الفصل الدراسي ، ومواءمة الأطفال مع تصور عمل معين.)
- ما هي الأساليب المنهجية التي يمكن استخدامها لتحقيق هذا الهدف؟
. محادثة تحيي تجارب حياة الأطفال وتمنحهم المعلومات التي يحتاجونها للنص. (محادثة حول العاصفة الرعدية ، حول المشاعر التي تثيرها العاصفة الرعدية عند الناس ، حول انعكاس الخوف من هذه الظاهرة الطبيعية الهائلة في الأساطير. تيوتشيف "عاصفة الربيع الرعدية".)
. تحليل اللوحات المتعلقة بالموضوع نص أدبي... (Repin "Barge Haulers on the Volga"، Nekrasov "On the Volga".)
مسابقة بالفعل الأعمال المشهورةكاتب. (قصص من تأليف نوسوف.)
- هؤلاء التقنيات المنهجيةيجب أن نستخدمها اعتمادًا على الغرض من الدرس وفكرة العمل.
- هنا مدرس من احدى المدارس يطرح هذا السؤال على الاطفال قبل التصور الابتدائي: "سوف أقرأ لك قصيدة" بوروشا "لـ S. A. Yesenin ، وتستمع وتفكر في أي وقت من العام تتحدث عنه القصيدة.
نعم ، مثل هذه المهام قبل القراءة تبقي القارئ في حالة ترقب ، ولا تعطي الفرصة للشعور بالسرور من التواصل مع النص ، ولا تساهم في تعميق الإدراك ، لأن الإجابة على هذا السؤال واضحة.
السؤال التالي:
- ولكن كيف ترتبط البرامج المختلفة بمن يجب أن يقوم بالقراءة الأولية للعمل: مدرس أم طالب؟ كيف يتم شرح سبب الاختيار؟
يدعي نظام التدريس التقليدي وبرنامج "Harmony" أنه كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، كلما كان من المناسب لهم الاستماع إلى النص الذي يؤديه المعلم لأول مرة ، نظرًا لأن أسلوب القراءة السيئ للطلاب في الصفين 1-2 لا يسمح لهم بالتعامل مع النص المقروء بشكل مستقل على أنه عمل فني ، والحصول على متعة جمالية من القراءة.
ومع ذلك ، يجب تعليم الأطفال تدريجياً قراءة نص غير مألوف لأنفسهم. من غير العملي توجيه الطفل لقراءة نص غير مألوف بصوت عالٍ للصف بأكمله ، حيث يمكن أن تكون هذه القراءة بطلاقة وصحيحة ، لكنها لا يمكن أن تكون معبرة ، مما يعني أن الشيء الرئيسي سيضيع - عاطفية الإدراك الأساسي.
على سبيل المثال ، يقول نظام التدريس التقليدي أن تحليل أي جزء من العمل لم يقرأه الطالب حتى النهاية لا يمكن أن يؤدي إلى النجاح.
- ماذا تقول البرامج الأخرى عن هذا؟ هل يمكن تقسيم القراءة الأولية للنص إلى عدة دروس؟
في الواقع ، يعني مصطلح "الإدراك الشامل" أن الطفل يجب أن ينظر إلى نص العمل ككل.
يسمح برنامج 2100 بتقسيم الأعمال الضخمة إلى عدة دروس. يتم قراءة الجزء الأول من العمل وتحليله في الدرس التالي قراءة وتحليل الجزء الثاني.
يقول برنامج "هارموني" والتقليدي أن تحليل عمل لم يقرأه تلاميذ المدارس حتى النهاية لا يمكن أن يؤدي إلى النجاح ، بما أن اهتمام القارئ الطبيعي ينتهك ، فلا توجد فرصة للربط بين الجزء والكل ، مما يعني أن فكرة العمل لا تزال غير قابلة للوصول. وهكذا ، خلال التصور الأولي ، يُقرأ النص بالكامل بالضرورة. إذا كان حجم العمل كبيرًا وتم إنفاق الدرس بأكمله على القراءة ، فسيتم إجراء التحليل في الدرس التالي. في هذه الحالة ، يبدأ الدرس التالي بتبادل الانطباعات حول ما تمت قراءته ، مع إعادة قراءة مقاطع نصية لتعريف الطلاب بجو العمل ، واستدعاء الحبكة وإعدادهم للتحليل.
وبالتالي ، فإن مبدأ الإدراك الشامل والفوري والعاطفي للقراءة يشير إلى أن العمل يجب أن يثير استجابة في روح الطفل. يجب أن تهدف جهود المعلم إلى ضمان أن يكون رد الفعل العاطفي للطفل أثناء الإدراك الأولي متوافقًا مع نغمة العمل.
كوزنتسوفا سفيتلانا الكسندروفنا,
"عامل فخري تعليم عام الاتحاد الروسي»,
معلم الصفوف الابتدائية أعلى فئة GBOU SOSH № 634 مع دراسة متعمقة باللغة الإنجليزيةحي بريمورسكي في سانت بطرسبرغ
تحليل عمل فني في الفصل القراءة الأدبيةمن أهم أنواع العمل على النص.
الهدف الأساسي من القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي هو المساهمة في تنمية شخصية الطفل عن طريق فن الكلمات ، لتثقيف الحاجة إلى التواصل مع الفن ، وتعريف الطالب بعالم الخيال ، وتعريفه به. التجربة الروحية للبشرية.
من المهام الرئيسية في المرحلة الأولية التربية الأدبية تلاميذ المدارسيقوم بتدريس تقنيات تحليل عمل فني.
من المعتاد تحديد المبادئ التالية لتحليل عمل فني:
1. مبدأ العزيمة. الغرض من التحليل هو تعميق تصور الأطفال لما قرأوه.
2. مبدأ الاعتماد على الإدراك العاطفي المباشر للنص بأكمله.
3. مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية لتصور النص.
4. مبدأ مراعاة احتياجات الطفل.
5. مبدأ الانتباه إلى نص المصنف.
6. مبدأ وحدة الشكل والمضمون.
7. مبدأ الانتقائية والنزاهة.
8. مبدأ تركيز التحليل على النمو الأدبي للطفل ، وعلى تكوين مهارات القراءة وتحسين مهارات القراءة.
طريقة تحليل عمل فني هي عملية محددة يقوم بها القارئ في عملية إتقان فكرة النص الأدبي.
أستخدم في عملي تقنيات تحليل مختلفة:
اللفظية و الرسم البياني;
تحليل الرسم التوضيحي.
وضع خطة نصية ؛
تجربة أسلوبية
تجميع وتصوير الشريط السينمائي والسيناريو ؛
القراءة حسب الأدوار مع الإعداد الأولي ؛
تنظيم قطعة
تأليف قصة عن بطل وقصة نيابة عن بطل ؛
تربية كاتب صغير
سوف أسهب في الحديث عن بعضها وأعطي أمثلة على العمل بالتقنيات التي أستخدمها كثيرًا.
في الصف الأول ، الأسلوب الأكثر شيوعًا والمفضل للأطفال هو الرسم الجرافيكي ، والذي يهدف إلى توضيح العمل بطريقة تعكس نية المؤلف في رسوماتهم.
يصور الأطفال بسرور وقدر كبير من الخيال شظايا صغيرة من القصص الخيالية والقصائد والقصائد التي تعكس في الرسومات محتوى الأعمال وموقفهم تجاههم والأبطال. غالبًا ما يتم وضع مثل هذه الأعمال في شكل كتب صغيرة قابلة للطي ، يقوم بها الأطفال ، أولاً بتوجيه من المعلم ، ثم بشكل مستقل. هذه هي أيضًا التجربة الأولى لأنشطة المشروع.
العمل الجماعي لتوضيح الأعمال الأدبية هو إنشاء أشرطة أفلام. القارئ الصغيرالعمل في مجموعة ، بالتعاون مع زملائه في الفصل ، يجسد نيته الفنية ، بناءً على النص. يتعلم تقسيمها إلى أجزاء (أجزاء) ، ثم توضيحها وتوقيعها بسطر من النص الأكثر تطابقًا مع الصورة. التقنيات الحديثةامنح الطفل الفرصة ليس فقط لمشاهدة رسوماته للحلقات ، ولكن أيضًا للتعبير عنها المرافقة الموسيقية... وبعد ذلك ، عند عرض شريط الصور المشترك الذي تم إنشاؤه على اللوحة الإلكترونية ، ستشعر بالرضا التام عن عملك.
تساعد تقنية كتابة السيناريو أيضًا في فهم أكثر دقة لعمل فني ، حيث يتعلم الطفل تبرير اختيار المؤلف.
مثال على ذلك جزء من الرسوم الكاريكاتورية لقصة أ.ب. تشيخوف "ذات الواجهة البيضاء" ، جمعتها نيكيتينا يوليا.
التخطيط: عام - حتى تتمكن من رؤية الجرو والذئب والطريق.
الزاوية: من الجانب - حتى تستطيع أن ترى كيف يجري الذئب ويجهد عينيها لترى الجرو.
اللون: ثلج رمادي ، ذئب أسود مع جرو. كان الليل. لم تكن الشخصيات ملونة.
الصوت: هادئ حتى يمكن سماع خطى الجرو المقاسة.
الضوء: خافت - إضاءة ضعيفة. كانت مظلمة.
الكاميرا: متحركة لتظهر تصرفات الشخصيات الكرتونية.
الطريقة التالية لتحليل النص ، المستخدمة في دروس القراءة الأدبية ، هي تجربة أسلوبية. هذا تشويه متعمد لنص المؤلف ، والغرض منه إعطاء الأطفال مادة للمقارنة ، للفت انتباههم إلى اختيار المؤلف.
سأقدم مثالاً على جزء من درس حول الموضوع: "قصيدة كتبها س. يسينين" مع صباح الخير!»»
لماذا القصيدة التي تحمل عنوان "صباح الخير!" يبدأ بكلمة "غفوة"؟
الأطفال: الصباح قد بدأ للتو ، النجوم تتلاشى ، "غابت".
استمع إلى كيف تبدو الأسطر الأولى من القصيدة:
"غابت النجوم الذهبية
ارتجفت مرآة المياه الراكدة ،
يشرق الضوء على المياه النائية للنهر
واحمر خجلاً شبكة السماء ".
ما الصوت الذي تبدأ به كل الكلمات في أول سطرين ولماذا؟
الأطفال: الصوت [ض] يتكرر ، واللسان يرتجف ، والخطوط ترتجف ، وخجولة.
سوف أقوم بتغيير السطر الثالث قليلاً ، بدلاً من كلمة "dawns" سأقوم بإدراج "pours".
اقرأ كيف سيبدو الخط الآن.
الأطفال: "نور يتدفق على ضفاف النهر"
ما الذي تغير؟ متى يمكنك القول أن النور "يتدفق"؟
الأطفال: يمكنك القول ، عندما تشرق الشمس تمامًا ، والآن يخترق الضوء للتو ، "يشرق" فقط.
من من هذه القطعةيمكنك أن ترى كيف يمكن للأطفال ، بمقارنة كلمتين ، معرفة مدى دقة اختيار المؤلف للكلمات للتعبير عن أفكاره.
اتجاه التطور الأدبينجارة تلميذ - تربيةكاتب صغير.
أثناء العمل في العمل ، يتعلم الأطفال أن يروا كيف يتم "إنجازه". يتعرفون على كيفية التعبير عن المشاعر ، وخصائص الشخصيات ، والغرض من العناصر الفردية للنص. في نفس الوقت ، يجري العمل باستمرار جوانب مختلفةنص. وهي: على المحتوى. التركيب واللغة.
أولاً ، يأتي الأطفال بنصوصهم الخاصة عن طريق القياس مع ما يقرؤونه. في الصف الثالث ، ابتكرت أنا وأولادي "مجموعة الحكايات الخيالية" الخاصة بنا ، حيث قسمنا كل القصص الخيالية إلى أنواع. رتبتهم في أقسام معينة. عمل الأطفال كمؤلفين ورسامين لأعمالهم.
وهنا بعض الأمثلة:
اعتني بشرفك منذ الصغر.
يعيش فلاح مع ولدين في قرية روسية واحدة. كان حدادا. ماتت زوجته منذ زمن طويل ، وهو وحده من قام بتربية أبنائه. أراد أن يراهم يعملون بجد وصدق.
عندما كبر الأبناء ، بدأ الرجل في تعليمهم الحدادة... أمر أبنائه بأن يلبسوا حصانًا.
استيقظ الابن الأكبر مبكرا ، وذهب إلى الحدادة وراح يداعب حصانه. وافق الأب على عمل ابنه فمدحه.
إنه دور الصغار. لكنه ، بعد أن جاء إلى الحداد ، نام. ولم يكن يرتدي الحصان ، ولم ينقذ النار في الموقد. أخبر والده أنه فعل كل شيء. لكن الحقيقة ظهرت. بعد أن علم الحداد بالخداع ، ابتعد الابن الاصغرمن الفناء. اعتني بشرف منذ صغره!
ليمانسكايا تاتيانا
حكاية الاميرة الجميلة.
ذات مرة كان هناك ملك مع ملكة ، وأنجبا ابنة ، الأميرة فيوليتا. كانت الفتاة لطيفة وجميلة جدا لذلك أحبها الجميع. عاشت ساحرة شريرة ليست بعيدة عن القصر.
بمجرد أن التقت بأميرة جميلة ، حسدت جمالها وسحرت الفتاة ، وجعلت وجهها قبيحًا.
وضعت فيوليتا المسكينة غطاء رأس على رأسها حتى لا تخيف المارة وذهبت إلى الغابة. هناك صادفت كوخًا تعيش فيه امرأة عجوز لطيفة. أخبرتها الفتاة عن حزنها. أوضحت السيدة العجوز أنها تستطيع المساعدة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى أن تحضر الأميرة: ريشة الدراج ، بتلات الورد الأبيض ، قطرات ندى الصباح.
انطلقت الفتاة وسرعان ما قابلت صيادًا كانت قبعته مزينة بريش الدراج. طلبت فيوليتا أن تعطيها ريشة واحدة ، قائلة إن مصير الأميرة يعتمد عليها. وافق الصياد على الفور على مساعدة فيوليتا وأعطى القلم. ثم ذهبت الفتاة إلى الحديقة الملكية. هناك سألت البستاني عن بتلات الورد الأبيض ، قائلة إن حياة الأميرة تعتمد عليها. كان البستاني سعيدًا بمساعدة فيوليتا وسرعان ما أحضر البتلات المطلوبة.
في الصباح ، في الطريق إلى المرأة العجوز الطيبة ، جمعت الفتاة قطرات الندى. أخذت المرأة العجوز ما أحضرته من الأميرة وبدأت في تحضير الجرعة. تناولت فيوليتا الجرعة وذهبت إلى منزل الساحرة الشريرة. هناك ، قدمت الفتاة لعشيقتها جرعة معجزة وقالت إنها ستساعدها على أن تصبح الأجمل والأقوى. وافقت الساحرة بسعادة وشربت الجرعة. ثم حدثت معجزة! أصبحت الساحرة الشريرة لطيفة وألقت تعويذة على فيوليتا. عادت الأميرة إلى والديها سالمين ، وكان الملك والملكة سعداء.
منذ ذلك الحين عاشوا في سلام ووئام.
كوليسنيكوفا أ.
مهام مثيرة للاهتمام الطبيعة الإبداعية، حيث يتعين على الأطفال أنفسهم ابتكار استمرار للنص المحدد.
بعد التخرج من المدرسة الابتدائية ، لا يجب أن يكون لدى الطفل تقنية قراءة جيدة فحسب ، بل يجب أن يكون أيضًا "قارئًا مدروسًا" ، وأن يكون قادرًا على التعبير عن موقفه ومناقشته تجاه ما يقرأه ، وتجربته عاطفياً ، وهو ما يساهم التعلم فيه. التحليل الأدبينص فني.
تعليم القارئ في دروس القراءة الأدبية في المرحلة الابتدائية
1.2 مبادئ تنظيم التحليل المدرسي لعمل فني
فن تحليل إبداعيأدبي
تحليل العمل هو أهم لحظة في عمل المعلم مع الفصل. مهمة المعلم هي سد الفجوة بين إدراك النص وتحليله وتحليله. في تحليل العمل ، يتم أخذ مبادئ معينة بعين الاعتبار.
إن مبادئ تحليل العمل الفني هي تلك الأحكام العامة التي تسمح للمعلم بتكوين تحليل منهجي لنص معين بكفاءة. وهي تستند إلى قوانين الإدراك وخصوصية تصور الأعمال الفنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. في المنهجية ، من المعتاد التمييز بين المبادئ التالية:
· مبدأ العزيمة.
· مبدأ الاعتماد على تصور شامل ومباشر وعاطفي للقراءة.
· مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية لإدراك القراءة ؛
· مبدأ إنشاء منشأة لتحليل المصنف.
· مبدأ الحاجة إلى قراءة ثانوية مستقلة للعمل.
· مبدأ وحدة الشكل والمضمون.
مبدأ مراعاة الخصائص العامة والنوعية للعمل ، و الهوية الفنية;
· مبدأ الانتقائية.
· مبدأ النزاهة.
· مبدأ التوليف.
· مبدأ التركيز على تحسين مهارات القراءة.
- مبدأ التركيز على التطور الأدبي للطفل ، وتكوين مفاهيمه الأدبية الأولية ، ونظام مهارات القراءة.
دعونا ننظر في هذه المبادئ فيما يتعلق بتنظيم درس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية.
يجب أن يركز التحليل
يتبع تحليل المدرسة لكل عمل مدروس هدفين مترابطين: التعميق التصور الفرديونتيجة لهذا التعميق - تطوير الأفكار الفنية من قبل تلاميذ المدارس ، وفهم معنى العمل. ثلاث استنتاجات منهجية تتبع من هذا الموقف.
أولاً ، يجب أن يستند التحليل إلى تفسير العمل ، أي تفسيره ، فهم معين لمعناه. يمكن للمعلم أن يقبل تفسير العمل الوارد في الأعمال الأدبية ، القواعد الارشاديةإلى الدرس ، يمكن أن يبني الدرس على تفسيره الخاص.
والثاني هو أنه عند التخطيط لدرس والتفكير في المهام التي يجب حلها عليه ، ينطلق المعلم من الهدف الرئيسي للدرس ، ويدرك أن العمل الفني هو قيمة جمالية ، وليس مادة لتكوين المعرفة و مهارات.
الاستنتاج الثالث - يفترض مبدأ العزيمة أن كل سؤال أو مهمة للمعلم هي خطوة على طريق إتقان الفكرة وأن المعلم يفهم جيدًا ما هي المعرفة التي يعتمد عليها الطفل ، ويفكر في الإجابة ، وما هي المهارات التي يتم تشكيلها عند تنفيذ ذلك المهمة ، ما هو مكان كل سؤال في السلسلة المنطقية العامة للتحليل ...
يتم تحليل النص فقط بعد الإدراك العاطفي المباشر والشامل للعمل
يرتبط هذا المبدأ بتنظيم التصور الأساسي للعمل. يعتمد اهتمام الطفل بتحليل النص ، مجمل العمل في الدرس إلى حد كبير على كيفية إدراك الطلاب للعمل.
تعتبر العاطفة شرطًا ضروريًا للإدراك الأساسي ، وهي مهمة بشكل خاص للطلاب الأصغر سنًا. بعد كل شيء ، الأطفال في هذا العصر هم قراء مميزون: ما يفهمه الكبار من خلال الفهم ، يتعلمه الأطفال نتيجة التعاطف ، في الشعور. يجب أن تهدف جهود المعلم إلى التأكد من أن رد الفعل العاطفي للطالب عند الإدراك الأولي يتوافق مع النغمة العاطفية للعمل.
تعد فورية الإدراك أيضًا مطلبًا مهمًا مرتبطًا بتنظيم التحضير للتصور الأساسي للعمل. لا ينبغي أن يسبق القراءة أي تكليفات في نص العمل حتى لا تتدخل في العفوية. تصور الأطفال، لأن أي سؤال يطرحه المعلم سيضع "تركيزًا" معينًا في الاعتبار ، ويقلل من الانفعالية ، ويضيق إمكانيات التأثير المتأصلة في العمل نفسه.
ينبع مبدأ الإدراك الشمولي من النهج الجمالي للأدب ويتطلب تقديم نص العمل إلى الطفل بالكامل ، دون تعديل ، لأن أي تعديل يؤدي دائمًا إلى تشويه فكرة المؤلف عن العمل.
يجب أن يعتمد تحليل النص على العمر والخصائص الفردية للإدراك ، وتوسيع المساحة المتاحة للطفل
تساعد معرفة تفاصيل الطلاب الأصغر سنًا كقراء في التخطيط لمسار التحليل ، ولكنها لا تعفي المعلم من الحاجة إلى التحقق من كيفية فهم الطلاب للعمل المدروس. في الواقع ، في نفس الفصل ، الأطفال الموجودون مراحل مختلفةالتطور الأدبي. الغرض من هذا المبدأ هو تحديد ما اكتشفه الأطفال بأنفسهم وما الذي يواجهونه من صعوبات ، وما الذي لفت انتباههم ، من أجل إجراء تعديلات على خطة الدرس المتصورة ، لتحديد مهمة تعليمية ، "البداية" من الآراء التي عبر عنها الطلاب. يجب مراعاة مبدأ مراعاة تصور الأطفال بما يتماشى مع فكرة تطوير التعليم. يجب إجراء تحليل للنص ، بالاعتماد على منطقة التطور القريب للطفل ، وتوسيع نطاق ما هو متاح. يجب أن يكون التحليل صعبًا على الطفل: فقط التغلب على الصعوبات يؤدي إلى التطور.
من الضروري تكوين عقلية الطفل لإعادة قراءة النص وتحليله.
يجب أن يلبي تحليل النص حاجة الطفل لفهم ما كان يقرأه ، ولكن يجب أن يلبي أحد مواصفات خاصةالطلاب الأصغر سنًا كقراء لا يحتاجون إليه إعادة القراءةوتحليل النص. الأطفال على يقين من أنهم بعد التعرف الأول على العمل ، "فهموا كل شيء" ، لأنهم لا يشكون حتى في إمكانية قراءة أعمق. لكن التناقض بين المستوى الفعلي للإدراك وإمكانات معنى العمل الفني هو بالضبط مصدر التطور الأدبي. وبالتالي ، يجب على المعلم بالضرورة إيقاظ القارئ الشاب الحاجة إلى إعادة القراءة والتفكير في النص ، ليأسره بالعمل التحليلي. يتم تقديم هذا الهدف من خلال الإعداد مهمة التعلم... من المهم جدًا أن يقبل الطفل المهمة التي حددها المعلم ، ثم يتعلم لاحقًا تعيينها بنفسه.
بعد تحديد المهمة التعليمية ، من الضروري وجود تصور ثانوي للنص ، يسبق أو يصاحب تحليل العمل.
هذا المبدأ هو سمة بالضبط ل المرحلة الأوليةالتعليم الأدبي ويرتبط بحقيقة أن طلاب المدارس الابتدائية يجدون صعوبة في التنقل في النص: بعد القراءة لا يزال لديهم القليل للعثور على المقطع المطلوب في نص غير مألوف ، يضطر الأطفال إلى إعادة قراءته من البداية. نظرًا لأنه في معظم الحالات يتم قراءة العمل بصوت عالٍ من قبل المعلم ، يجب إعطاء الأطفال الفرصة لقراءته بأنفسهم ، وإلا فسيتم استبدال تحليل النص بمحادثة حول طبقة الحقائق التي يتذكرها الأطفال بعد الاستماع الأولي. تؤدي القراءة الثانوية المستقلة إلى تعميق الإدراك: معرفة محتوى النص ككل وقبول المهمة التعليمية التي حددها المعلم ، سيتمكن الطفل من الانتباه إلى تفاصيل النص التي لم يتم ملاحظتها من قبل.
يتم التحليل في وحدة الشكل والمحتوى
تتطلب خاصية هذا المبدأ الإشارة إليه مفاهيم أدبية"الشكل والمحتوى". النقد الأدبي المعاصريعتبر العمل الفني بمثابة عمل فني خاص الواقع الفنيمن صنع الكاتب. "المحتوى عمل أدبيهي وحدة عضوية لعرض الواقع وفهمه وتقييمه. وهذا الاندماج الذي لا ينفصم للواقع والفكر والشعور موجود فقط في كلمة فنية- الشكل الوحيد الممكن لوجود هذا المحتوى. وكما أن المحتوى ليس فقط "ما يقال" ، كذلك فإن النموذج لا يختزل على الإطلاق إلى "كيف يتم إخباره". اللغة هي مادة وليست شكلاً من أشكال العمل الأدبي. إن مفهوم "الشكل" ليس فقط أوسع بشكل لا نهائي من مفهوم "لغة العمل" ، لأنه يتضمن شخصية صورة ، ومنظر طبيعي ، وحبكة ، وتكوين وجميع العناصر الأخرى للعمل ، ولكنه لديها أيضًا اختلافات نوعية ، لأنه لكي تصبح اللغة عنصرًا للشكل ، يجب أن تصبح جزءًا من الكل الفني ، وأن تمتلئ المحتوى الفني... وهذا يعني استنتاجًا منهجيًا: إنه ليس هو نفسه الذي يخضع للتحليل. حالة الحياةيصور في العمل ، ولكن كيف يتم تصويره ، وكيف يتم تقييم هذا الموقف من قبل الكاتب. يجب على التلاميذ أن يستوعبوا موقف المؤلف، تطوير فكرة فنية ، وليس إعادة إنتاج الطبقة الخارجية من الحقائق ، وليس تحديدًا لما حدث وأين ومتى ومع من. يتطلب أخذ هذا المبدأ في الاعتبار من المعلم أن يفكر مليًا في صياغة الأسئلة والمهام.
يعتمد التحليل على المواصفات العامة والنوعية للعمل وأصالته الفنية
تقليديا ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من الأدب: الملحمي والغنائي والدراما ، وفي كل نوع توجد أنواع أدبية. يُنسب العمل إلى نوع معين على أساس مجموعة من الخصائص الموضوعية والشكلية: الحجم ، والموضوع ، والخصائص التركيبية ، وزاوية الرؤية وموقف المؤلف ، والأسلوب ، وما إلى ذلك بالنسبة للقارئ المتمرس ، وذلك بفضل ذاكرة النوعحتى قبل القراءة ، ينشأ موقف معين تجاه الإدراك: من قصة خرافية يتوقع خيالًا واضحًا ، لعبة خيالية ، من رواية - قصة حياة البطل ، في القصة يتوقع أن يرى وصفًا لحدث فيه سيتم الكشف عن شخصية الشخصية ، في قصيدة غنائية- صورة من التجارب. يجب أن يعتمد تحليل النص على المحتوى والخصائص الشكلية للنوع الأدبي.
يجب أن يكون التحليل انتقائيًا
في الدرس ، لم تتم مناقشة جميع عناصر العمل ، ولكن تلك العناصر التي تعبر عن الفكرة بشكل واضح. وبالتالي ، فإن اختيار مسار وأساليب التحليل لا يعتمد فقط على النوع ، ولكن أيضًا على الخصائص الفردية للعمل المدروس. يؤدي عدم الامتثال لمبدأ الانتقائية إلى "مضغ" العمل ، والعودة المستمرة لما تم فهمه وإتقانه بالفعل من قبل الطلاب. "... يمكن للباحث والمعلم ويجب عليهما الإشارة والتحليل فقط لمثل هذا العدد من العناصر ، وهو ما يكفي لإثبات الطبيعة الأيديولوجية للعمل وتكوينه. هذا لا يعني أن لديهم الحق في تجاهل هذه المجموعة أو تلك من المكونات. يجب أن يأخذوا في الاعتبار كل منهم - كل المجموعات ، كل فئات المكونات. لكنهم سيختارون من بين جميع مجموعات المكونات التي تؤخذ في الاعتبار للتحليل التوضيحي فقط تلك التي تنفذ مبدأً عامًا وموحدًا على وجه التحديد متأصل في طريقة إبداعيةكتب GA Gukovsky ، التي تتوافق في الغالب معه ، تتبع منه ، تعرفه. يمكن فهم فكر الفنان من خلال صفة ، صورة شخصية ، ملامح حبكة ، إلخ. شريطة أن يعتبر كل عنصر كجزء من الكل. لذلك ، يرتبط مبدأ الانتقائية ارتباطًا وثيقًا بمبدأ سلامة التحليل.
يجب أن يكون التحليل شاملاً
تعني سلامة التحليل أن النص الأدبي يعتبر كلًا واحدًا ، كنظام ، وجميع عناصره مترابطة ، ونتيجة لإتقان هذه الروابط فقط يمكن للفرد إتقانها فكرة فنية... لذلك ، يتم النظر في كل عنصر من عناصر العمل من حيث علاقته بالفكرة. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون جوهر تحليل قصة "Kusak" بقلم L. Andreev انعكاسًا لكيفية استدعاء المؤلف لـ Kusaku طوال القصة ولماذا. إن مأساة كلب بلا مأوى مضطهد من كل مكان ظاهرة بالفعل في الجملة الأولى من القصة: لم يكن لديها الاسم الخاص، ولا يمكن لأحد أن يعرف أين كانت في فصل الشتاء الطويل البارد وما الذي كانت تتغذى عليه ". لذلك ، على الرغم من الكدمات والجروح العديدة التي تلقتها من الناس ، فإنها تمد يدها إلى أحد المارة العشوائيين الذي دعاها من عيون مخمورين باسم الحشرة. قبلت على الفور هذا الاسم: كتب المؤلف: "لقد أراد الخطأ حقًا الظهور". ولكن ، بعد رميها بضربات الحذاء ، أصبحت مرة أخرى مجرد "كلب". مع وصول سكان الصيف ، أصبح لها اسم جديد "كوساكا" ، وتبدأ حياة جديدة: كوساكا "ملك للناس ويمكن أن يخدمهم. ألا يكفي ذلك لإسعاد الكلب؟ " ولكن تبين أن لطف الناس قصير العمر مثل طقس الصيف الدافئ. مع بداية الخريف ، يغادرون ، تاركين كوساكا في داشا فارغة. وتنقل المؤلفة يأس كوساكا المنبوذة ، وحرمها مرة أخرى من اسمها: "لقد حان الليل. وعندما لم يعد هناك أي شك في أنها قد جاءت ، عوى الكلب بصوت عالٍ وشفقة ". كما ترى من المثال أعلاه ، فإن تحليل أحد عناصر العمل - في هذه الحالة اسم الشخصية - يمكن أن يقود القارئ إلى إتقان الفكرة إذا كان هذا العنصر يعتبر جزءًا من الكل الفني.
ينتهي التحليل بالضرورة بالتوليف
من المهم للغاية جمع وتلخيص جميع الأفكار والملاحظات التي تم إجراؤها أثناء الدرس. يمكن أن تكون أشكال تعميم نتائج التحليل مختلفة: تسليط الضوء على المشاكل الرئيسية المطروحة في العمل ؛ قراءة معبرةيحتوي على تفسيرك الخاص للقصيدة ، وتحليل الرسم التوضيحي ، إلخ. تشترك مرحلة التعميم في شيء ما مع مرحلة تحديد المشكلة التعليمية: إذا كانت المشكلة قد تم تحديدها في بداية التحليل ، فيجب حلها في النهاية. لكي يتقن الأطفال ليس فقط الفكرة الفنية للعمل المدروس ، ولكن أيضًا لإدراك المسار الذي قادهم إلى هدفهم ، لتعلم أن يكونوا قراء ، من الضروري تلخيص الدرس. في هذه المرحلة ، يُنصح بتركيز انتباه الطلاب على طرق التحليل التي استخدموها للتوصل إلى فهم جديد للعمل ، وما تعلموه في الدرس ، والمعرفة الأدبية التي تلقوها ، وما تعلموه عن الكاتب ، إلخ.
في عملية تحليل النص ، يتم تحسين مهارة القراءة
هذا المبدأ خاص بالمرحلة الأولى من التعليم الأدبي. تكوين مهارات القراءة ، مع مراعاة خصائص مثل الإدراك ، والتعبير ، والصواب ، والطلاقة ، وطريقة القراءة ، هي إحدى المهام مدرسة ابتدائية... في المنهجية ، هناك طرق مختلفة لحلها. من الممكن تطوير مهارة من خلال تمارين خاصة: إعادة القراءة المتكررة ، إدخال خمس دقائق من القراءة الصاخبة ، قراءة كلمات ونصوص مختارة خصيصًا ، إلخ. تم تطوير هذا النهج بشكل مثمر من قبل عدد من العلماء (V.N.Zaitsev ، L.FKlimanova ، وآخرون). لكن من الممكن تحسين مهارة القراءة في عملية تحليل العمل. من المهم أن تكون إعادة القراءة تحليلية وليست إنجابية ، بحيث لا يمكن الإجابة على أسئلة المعلم دون الرجوع إلى النص. في هذه الحالة ، يتغير دافع الطفل: لم يعد يقرأ من أجل عملية القراءة نفسها ، كما كان خلال فترة تعلم القراءة والكتابة ، ولكن من أجل فهم معنى ما يقرأه ، لتجربة الجمالية. بكل سرور. تصبح القراءة الصحيحة والطلاقة وسيلة لتحقيق هدف جديد ومثير للطفل ، مما يؤدي إلى أتمتة عملية القراءة. يتم تحقيق الوعي والتعبير عن القراءة من خلال تحليل النص ويتضمن استخدام الإيقاع ، والتوقف المؤقت ، والضغوط المنطقية ، ونبرة القراءة لنقل مشاعر وخبرات الشخصيات ، وموقف المؤلف ، وتصور الفرد للعمل .
يهدف التحليل المدرسي إلى المساهمة في التطور الأدبي للطفل ، وتكوين مفاهيمه الأدبية الأولية ونظام مهارات القراءة
الهدف من تحليل النص المدرسي كظاهرة تربوية ليس فقط تطوير فكرة العمل المدروس ، ولكن أيضًا تكوين الطفل كشخص وقارئ. يتم استيعاب المفاهيم الأدبية الأولية في عملية النشاط التحليلي للقارئ. عند دراسة كل عمل ، توجد ملاحظة حول كيفية "صنعه" ، وما هي الوسائل اللغوية المستخدمة لإنشاء صورة ، وما هي القدرات التصويرية والتعبيرية التي يمتلكونها أنواع مختلفةفنون - أدب ، رسم ، موسيقى ، إلخ. يحتاج الطفل إلى معرفة خصوصيات الأدب باعتباره فن الكلمات كأداة يمكن استخدامها في التحليل. تراكم تدريجي للملاحظات نص فنييساهم في تكوين مهارات القراءة. التعارف مع خياليشكل نظرة للعالم ، ويعزز الإنسانية ، ويؤدي إلى القدرة على التعاطف والتعاطف وفهم شخص آخر. وكلما كان العمل المقروء أعمق ، زاد تأثيره على شخصية الطالب.
في هذا الطريق، تحليل شاملالأعمال هي ، في المقام الأول ، تحليل لنصها ، وتتطلب من القارئ العمل الجاد في التفكير والخيال والعاطفة ، مما يشير إلى المشاركة في الإبداع مع المؤلف. فقط في هذه الحالة ، إذا كان التحليل يعتمد على المبادئ التي تمت مناقشتها أعلاه ، فسوف يؤدي إلى التعمق تصور القارئستصبح وسيلة للتطور الأدبي للطفل.
في هذا الفصل ، سننظر في أسئلة حول طبيعة تصور الطلاب الصغار لعمل فني ...
تعليم القارئ في دروس القراءة الأدبية في المرحلة الابتدائية
منهجية لتحليل عمل فني في الصفوف الابتدائيةلا يمكن إلا أن تأخذ في الاعتبار خصوصيات تصور عمل فني من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. لاحظ علماء النفس ...
حوار الأدب والرسوم المتحركة في الدرس و نشاطات خارجيةكوسيلة لتوسيع المجال الثقافي لأطفال المدارس الابتدائية
2.1 السمات النفسيةتصور العمل الأدبي من قبل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بما أننا نفترض أن العمل مع عمل أدبي ...
منهجية العمل مع كتاب بلغة روضة أطفالتم البحث والإفصاح في الدراسات والمنهجيات والوسائل التعليمية. دعونا نتناول بإيجاز أساليب التعرف على الرواية. الطرق الرئيسية هي كما يلي: 1 ...
فصول للتعرف على الخيال في رياض الأطفال
محادثة عن العمل. هذه تقنية معقدة ، غالبًا ما تتضمن عددًا من حيل بسيطة- لفظي وبصري. هناك محادثة تمهيدية (أولية) قبل القراءة ومحادثة توضيحية قصيرة (نهائية) بعد القراءة ...
دراسة الشعرفي المدرسة الابتدائية
تصور الشخص هو شرط أساسي وشرط ضروري لحياته و الأنشطة العملية... الإدراك هو انعكاس موضوعي حسي مباشر للعالم الخارجي ...
دراسات الملاحم شكل صغيرفي الصفوف 5-9 على مثال V.P. أستافييفا
من أهم مشاكل التربية الأدبية المدرسية الحديثة مشكلة دراسة عمل فني مع مراعاة أصالة نوعه ونوعه ...
الطرق المنهجية لدراسة الأعمال الملحمية ذات الشكل الصغير والمتوسط في الصفوف الخامس والسادس والثامن
التحليل هو المسار من تجربة القراءة الخاصة بك إلى مؤلف العمل ، إنه محاولة للاقتراب من موقع الكاتب. يتطلب الاهتمام بشكل العمل والقدرة على التفاصيل الفنيةشاهد العالم في قطرة ماء ...
ملامح الدراسة عمل غنائيفي المدرسة الثانوية
يختلف الموقف من كلمات الطالب القارئ في مراحل مختلفة من تطوره. في المرحلة الأخيرة (في المدرسة الثانوية) ، من المهم جعل القارئ يفهم أن العمل هو انعكاس لوجهة نظر المؤلف للعالم ...
الخصائص القيادة التربويةالأطفال مجموعة فنية
إن فقدان الناس لفنونهم وقيمهم الفنية مأساة وطنية وتهديد لوجود الأمة. م. موسورجسكي. الأغنية الشعبية مادة قيّمة للغاية في التربية الجمالية ...
ملامح تحليل النطق السمعي وطرق تصحيح مهارات النطق الحركية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية
التخلف العقلي هو اضطراب دائم لا رجعة فيه في الغالب الأنشطة المعرفية، وكذلك المجالات السلوكية والإرادية العاطفية ، بسبب الأضرار العضوية التي لحقت بالقشرة الدماغية ...
مبادئ وتكنولوجيا تحليل النص الأدبي في دروس القراءة
إشراك الأطفال سن ما قبل المدرسةللفنون الشعبية في استوديو الفولكلور
برنامج تعليم إضافييتم تجميع دائرة الفولكلور في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي لـ التطور الموسيقيأطفال ما قبل المدرسة من المكون الفيدرالي لمعيار الولاية ...
دور المعلم في تعليم الذوق الفني والأدبي
أهمية الخيال في تكوين سمات الشخصية الأخلاقية والجمالية لها مكانة عالمية في عمل كل معلم ومهمة العاملين التربويين هي بذل أقصى الجهود لتثقيف ...
التربية الفنية كظاهرة للثقافة الفنية
التحليل الفني الإبداعي الأدبي
تحليل العمل هو أهم لحظة في عمل المعلم مع الفصل. مهمة المعلم هي سد الفجوة بين إدراك النص وتحليله وتحليله. في تحليل العمل ، يتم أخذ مبادئ معينة بعين الاعتبار.
إن مبادئ تحليل العمل الفني هي تلك الأحكام العامة التي تسمح للمعلم بتكوين تحليل منهجي لنص معين بكفاءة. وهي تستند إلى قوانين الإدراك وخصوصية تصور الأعمال الفنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. في المنهجية ، من المعتاد التمييز بين المبادئ التالية:
· مبدأ العزيمة.
· مبدأ الاعتماد على تصور شامل ومباشر وعاطفي للقراءة.
· مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية لإدراك القراءة ؛
· مبدأ إنشاء منشأة لتحليل المصنف.
· مبدأ الحاجة إلى قراءة ثانوية مستقلة للعمل.
· مبدأ وحدة الشكل والمضمون.
· مبدأ مراعاة الخصوصية العامة والنوعية للمصنف وأصالته الفنية.
· مبدأ الانتقائية.
· مبدأ النزاهة.
· مبدأ التوليف.
· مبدأ التركيز على تحسين مهارات القراءة.
- مبدأ التركيز على التطور الأدبي للطفل ، وتكوين مفاهيمه الأدبية الأولية ، ونظام مهارات القراءة.
دعونا ننظر في هذه المبادئ فيما يتعلق بتنظيم درس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية.
يجب أن يركز التحليل
يسعى التحليل المدرسي لكل عمل مدروس إلى تحقيق هدفين مترابطين: تعميق الإدراك الفردي ، ونتيجة لهذا التعميق ، تطوير فكرة فنية من قبل تلاميذ المدارس ، وفهم معنى العمل. ثلاث استنتاجات منهجية تتبع من هذا الموقف.
أولاً ، يجب أن يستند التحليل إلى تفسير العمل ، أي تفسيره ، فهم معين لمعناه. يمكن للمعلم أن يقبل تفسير العمل الوارد في الأعمال الأدبية ، والتوصيات المنهجية للدرس ، ويمكن أن يبني الدرس على تفسيره الخاص.
والثاني هو أنه عند التخطيط لدرس والتفكير في المهام التي يجب حلها عليه ، ينطلق المعلم من الهدف الرئيسي للدرس ، ويدرك أن العمل الفني هو قيمة جمالية ، وليس مادة لتكوين المعرفة و مهارات.
الاستنتاج الثالث - يفترض مبدأ العزيمة أن كل سؤال أو مهمة للمعلم هي خطوة على طريق إتقان الفكرة وأن المعلم يفهم جيدًا ما هي المعرفة التي يعتمد عليها الطفل ، ويفكر في الإجابة ، وما هي المهارات التي يتم تشكيلها عند تنفيذ ذلك المهمة ، ما هو مكان كل سؤال في السلسلة المنطقية العامة للتحليل ...
يتم تحليل النص فقط بعد الإدراك العاطفي المباشر والشامل للعمل
يرتبط هذا المبدأ بتنظيم التصور الأساسي للعمل. يعتمد اهتمام الطفل بتحليل النص ، مجمل العمل في الدرس إلى حد كبير على كيفية إدراك الطلاب للعمل.
تعتبر العاطفة شرطًا ضروريًا للإدراك الأساسي ، وهي مهمة بشكل خاص للطلاب الأصغر سنًا. بعد كل شيء ، الأطفال في هذا العصر هم قراء مميزون: ما يفهمه الكبار من خلال الفهم ، يتعلمه الأطفال نتيجة التعاطف ، في الشعور. يجب أن تهدف جهود المعلم إلى التأكد من أن رد الفعل العاطفي للطالب عند الإدراك الأولي يتوافق مع النغمة العاطفية للعمل.
تعد فورية الإدراك أيضًا مطلبًا مهمًا مرتبطًا بتنظيم التحضير للتصور الأساسي للعمل. لا ينبغي أن تسبق القراءة أي مهام في نص العمل ، حتى لا تتداخل مع فورية إدراك الأطفال ، لأن أي سؤال يطرحه المعلم سيضع "تركيزًا" معينًا في الاعتبار ، ويقلل من الانفعالية ، ويضيق الاحتمالات من التأثير المتأصل في العمل نفسه.
ينبع مبدأ الإدراك الشمولي من النهج الجمالي للأدب ويتطلب تقديم نص العمل إلى الطفل بالكامل ، دون تعديل ، لأن أي تعديل يؤدي دائمًا إلى تشويه فكرة المؤلف عن العمل.
يجب أن يعتمد تحليل النص على العمر والخصائص الفردية للإدراك ، وتوسيع المساحة المتاحة للطفل
تساعد معرفة تفاصيل الطلاب الأصغر سنًا كقراء في التخطيط لمسار التحليل ، ولكنها لا تعفي المعلم من الحاجة إلى التحقق من كيفية فهم الطلاب للعمل المدروس. في الواقع ، في نفس الفصل ، يدرس الأطفال في مستويات مختلفة من التطور الأدبي. الغرض من هذا المبدأ هو تحديد ما اكتشفه الأطفال بأنفسهم وما الذي يواجهونه من صعوبات ، وما الذي لفت انتباههم ، من أجل إجراء تعديلات على خطة الدرس المتصورة ، لتحديد مهمة تعليمية ، "البداية" من الآراء التي عبر عنها الطلاب. يجب مراعاة مبدأ مراعاة تصور الأطفال بما يتماشى مع فكرة تطوير التعليم. يجب إجراء تحليل للنص ، بالاعتماد على منطقة التطور القريب للطفل ، وتوسيع نطاق ما هو متاح. يجب أن يكون التحليل صعبًا على الطفل: فقط التغلب على الصعوبات يؤدي إلى التطور.
من الضروري تكوين عقلية الطفل لإعادة قراءة النص وتحليله.
يجب أن يلبي تحليل النص حاجة الطفل لفهم ما كان يقرأه ، ولكن إحدى السمات المحددة للطلاب الأصغر سنًا كقراء هي أنهم لا يحتاجون إلى إعادة قراءة النص وتحليله. الأطفال على يقين من أنهم بعد التعرف الأول على العمل ، "فهموا كل شيء" ، لأنهم لا يشكون حتى في إمكانية قراءة أعمق. لكن التناقض بين المستوى الفعلي للإدراك وإمكانات معنى العمل الفني هو بالضبط مصدر التطور الأدبي. وبالتالي ، يجب على المعلم بالضرورة إيقاظ القارئ الشاب الحاجة إلى إعادة القراءة والتفكير في النص ، ليأسره بالعمل التحليلي. يخدم هذا الهدف صياغة المشكلة التربوية. من المهم جدًا أن يقبل الطفل المهمة التي حددها المعلم ، ثم يتعلم لاحقًا تعيينها بنفسه.
بعد تحديد المهمة التعليمية ، من الضروري وجود تصور ثانوي للنص ، يسبق أو يصاحب تحليل العمل.
هذا المبدأ مميز على وجه التحديد للمرحلة الأولى من التعليم الأدبي ويرتبط بحقيقة أن طلاب المدارس الابتدائية يجدون صعوبة في التنقل في النص: بعد القراءة ، لا يزال لديهم القليل للعثور على المقطع المطلوب في نص غير مألوف ، يتم إجبار الأطفال لإعادة قراءتها من البداية. نظرًا لأنه في معظم الحالات يتم قراءة العمل بصوت عالٍ من قبل المعلم ، يجب إعطاء الأطفال الفرصة لقراءته بأنفسهم ، وإلا فسيتم استبدال تحليل النص بمحادثة حول طبقة الحقائق التي يتذكرها الأطفال بعد الاستماع الأولي. تؤدي القراءة الثانوية المستقلة إلى تعميق الإدراك: معرفة محتوى النص ككل وقبول المهمة التعليمية التي حددها المعلم ، سيتمكن الطفل من الانتباه إلى تفاصيل النص التي لم يتم ملاحظتها من قبل.
يتم التحليل في وحدة الشكل والمحتوى
تتطلب خاصية هذا المبدأ مناشدة للمفاهيم الأدبية لـ "الشكل" و "المحتوى". يعتبر النقد الأدبي المعاصر عملًا خياليًا على أنه واقع فني خاص ابتكره كاتب. إن محتوى العمل الأدبي هو وحدة عضوية للتأمل والفهم وتقييم الواقع. وهذا الاندماج الذي لا ينفصم للواقع والفكر والشعور موجود فقط في الكلمة الفنية - الشكل الوحيد الممكن لوجود هذا المحتوى. وكما أن المحتوى ليس فقط "ما يقال" ، كذلك فإن النموذج لا يختزل على الإطلاق إلى "كيف يتم إخباره". اللغة هي مادة وليست شكلاً من أشكال العمل الأدبي. إن مفهوم "الشكل" ليس فقط أوسع بشكل لا نهائي من مفهوم "لغة العمل" ، لأنه يتضمن شخصية صورة ، ومنظر طبيعي ، وحبكة ، وتركيب وجميع العناصر الأخرى للعمل ، ولكن كما أن لها اختلافات نوعية ، لأنه لكي تصبح اللغة عنصرًا في الشكل ، يجب أن تصبح جزءًا من الكل الفني ، وأن تمتلئ بالمحتوى الفني. يتضمن هذا استنتاجًا منهجيًا: ليس وضع الحياة نفسه الذي يصور في العمل هو الذي يخضع للتحليل ، ولكن كيف يتم تصويره ، وكيف يتم تقييم هذا الموقف من قبل الكاتب. يُطلب من الطلاب فهم موقف المؤلف ، وإتقان الفكرة الفنية ، وعدم إعادة إنتاج الطبقة الخارجية من الحقائق ، وعدم توضيح ماذا وأين ومتى ومع من حدث. يتطلب أخذ هذا المبدأ في الاعتبار من المعلم أن يفكر مليًا في صياغة الأسئلة والمهام.
يعتمد التحليل على المواصفات العامة والنوعية للعمل وأصالته الفنية
تقليديا ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من الأدب: الملحمي والغنائي والدراما ، وفي كل نوع توجد أنواع أدبية. يُنسب العمل إلى نوع معين على أساس مجموعة من السمات الموضوعية والشكلية: الحجم ، والموضوع ، والخصائص التركيبية ، وزاوية الرؤية وموقف المؤلف ، والأسلوب ، وما إلى ذلك. قارئ متمرس ، بفضل ذاكرة النوع ، حتى قبل القراءة ، يطور موقفًا معينًا تجاه الإدراك: من الحكاية الخرافية ، يتوقع الخيال الواضح ، والألعاب الخيالية ، من الرواية - قصة حياة البطل ، في القصة يتوقع أن يرى وصفًا للحدث ، والذي يكشف عن طابع الشخصية في القصيدة الغنائية - صورة التجارب. يجب أن يعتمد تحليل النص على المحتوى والخصائص الشكلية للنوع الأدبي.
يجب أن يكون التحليل انتقائيًا
في الدرس ، لم تتم مناقشة جميع عناصر العمل ، ولكن تلك العناصر التي تعبر عن الفكرة بشكل واضح. وبالتالي ، فإن اختيار مسار وأساليب التحليل لا يعتمد فقط على النوع ، ولكن أيضًا على الخصائص الفردية للعمل المدروس. يؤدي عدم الامتثال لمبدأ الانتقائية إلى "مضغ" العمل ، والعودة المستمرة لما تم فهمه وإتقانه بالفعل من قبل الطلاب. "... يمكن للباحث والمعلم ويجب عليهما الإشارة والتحليل فقط لمثل هذا العدد من العناصر ، وهو ما يكفي لإثبات الطبيعة الأيديولوجية للعمل وتكوينه. هذا لا يعني أن لديهم الحق في تجاهل هذه المجموعة أو تلك من المكونات. يجب أن يأخذوا في الاعتبار كل منهم - كل المجموعات ، كل فئات المكونات. لكنهم سيختارون من بين جميع مجموعات المكونات المأخوذة في الاعتبار للتحليل التوضيحي فقط تلك التي تنفذ مبدأً عامًا وموحدًا بشكل ملموس متأصل في الأسلوب الإبداعي للعمل ، والتي تتفق معها في الغالب ، وتتبعها ، وتحددها ، " كتب G.A Gukovsky. يمكن فهم فكر الفنان من خلال صفة ، صورة شخصية ، ملامح حبكة ، إلخ. شريطة أن يعتبر كل عنصر كجزء من الكل. لذلك ، يرتبط مبدأ الانتقائية ارتباطًا وثيقًا بمبدأ سلامة التحليل.
يجب أن يكون التحليل شاملاً
تعني سلامة التحليل أن النص الأدبي يُنظر إليه ككل واحد ، كنظام ، وجميع عناصره مترابطة ، ونتيجة لإتقان هذه الروابط فقط يمكن إتقان فكرة فنية. لذلك ، يتم النظر في كل عنصر من عناصر العمل من حيث علاقته بالفكرة. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون جوهر تحليل قصة "Kusak" بقلم L. Andreev انعكاسًا لكيفية استدعاء المؤلف لـ Kusaku طوال القصة ولماذا. إن مأساة كلب بلا مأوى مضطهد من كل مكان ظاهرة بالفعل في الجملة الأولى من القصة: لم يكن لها اسمها الخاص ، ولا أحد يستطيع أن يعرف أين كانت في فصل الشتاء الطويل البارد وما الذي كانت تتغذى عليه ". لذلك ، على الرغم من الكدمات والجروح العديدة التي تلقتها من الناس ، فإنها تمد يدها إلى أحد المارة العشوائيين الذي دعاها من عيون مخمورين باسم الحشرة. قبلت على الفور هذا الاسم: كتب المؤلف: "لقد أراد الخطأ حقًا الظهور". ولكن ، بعد رميها بضربات الحذاء ، أصبحت مرة أخرى مجرد "كلب". مع وصول سكان الصيف ، حصلت على اسم جديد "كوساكا" ، وبدأت حياة جديدة: كوساكا "ملك للناس ويمكن أن يخدمهم. ألا يكفي ذلك لإسعاد الكلب؟ " ولكن تبين أن لطف الناس قصير العمر مثل طقس الصيف الدافئ. مع بداية الخريف ، يغادرون ، تاركين كوساكا في داشا فارغة. وتنقل المؤلفة يأس كوساكا المنبوذة ، وحرمها مرة أخرى من اسمها: "لقد حان الليل. وعندما لم يعد هناك أي شك في أنها قد جاءت ، عوى الكلب بصوت عالٍ وشفقة ". كما ترى من المثال أعلاه ، فإن تحليل أحد عناصر العمل - في هذه الحالة اسم الشخصية - يمكن أن يقود القارئ إلى إتقان الفكرة إذا كان هذا العنصر يعتبر جزءًا من الكل الفني.
ينتهي التحليل بالضرورة بالتوليف
من المهم للغاية جمع وتلخيص جميع الأفكار والملاحظات التي تم إجراؤها أثناء الدرس. يمكن أن تكون أشكال تعميم نتائج التحليل مختلفة: تسليط الضوء على المشاكل الرئيسية المطروحة في العمل ؛ قراءة معبرة ، تحتوي على تفسيرك الخاص للقصيدة ، وتحليل الرسم التوضيحي ، إلخ. تشترك مرحلة التعميم في شيء ما مع مرحلة تحديد المشكلة التعليمية: إذا كانت المشكلة قد تم تحديدها في بداية التحليل ، فيجب حلها في النهاية. لكي يتقن الأطفال ليس فقط الفكرة الفنية للعمل المدروس ، ولكن أيضًا لإدراك المسار الذي قادهم إلى هدفهم ، لتعلم أن يكونوا قراء ، من الضروري تلخيص الدرس. في هذه المرحلة ، يُنصح بتركيز انتباه الطلاب على طرق التحليل التي استخدموها للتوصل إلى فهم جديد للعمل ، وما تعلموه في الدرس ، والمعرفة الأدبية التي تلقوها ، وما تعلموه عن الكاتب ، إلخ.
في عملية تحليل النص ، يتم تحسين مهارة القراءة
هذا المبدأ خاص بالمرحلة الأولى من التعليم الأدبي. إن تكوين مهارات القراءة ، مع مراعاة خصائص مثل الإدراك ، والتعبير ، والصواب ، والطلاقة ، وطريقة القراءة ، هي إحدى مهام المدرسة الابتدائية. في المنهجية ، هناك طرق مختلفة لحلها. من الممكن تطوير مهارة من خلال تمارين خاصة: إعادة القراءة المتكررة ، إدخال خمس دقائق من القراءة الصاخبة ، قراءة كلمات ونصوص مختارة خصيصًا ، إلخ. تم تطوير هذا النهج بشكل مثمر من قبل عدد من العلماء (V.N.Zaitsev ، L.FKlimanova ، وآخرون). لكن من الممكن تحسين مهارة القراءة في عملية تحليل العمل. من المهم أن تكون إعادة القراءة تحليلية وليست إنجابية ، بحيث لا يمكن الإجابة على أسئلة المعلم دون الرجوع إلى النص. في هذه الحالة ، يتغير دافع الطفل: لم يعد يقرأ من أجل عملية القراءة نفسها ، كما كان خلال فترة تعلم القراءة والكتابة ، ولكن من أجل فهم معنى ما يقرأه ، لتجربة الجمالية. بكل سرور. تصبح القراءة الصحيحة والطلاقة وسيلة لتحقيق هدف جديد ومثير للطفل ، مما يؤدي إلى أتمتة عملية القراءة. يتم تحقيق الوعي والتعبير عن القراءة من خلال تحليل النص ويتضمن استخدام الإيقاع ، والتوقف المؤقت ، والضغوط المنطقية ، ونبرة القراءة لنقل مشاعر وخبرات الشخصيات ، وموقف المؤلف ، وتصور الفرد للعمل .
يهدف التحليل المدرسي إلى المساهمة في التطور الأدبي للطفل ، وتكوين مفاهيمه الأدبية الأولية ونظام مهارات القراءة
الهدف من تحليل النص المدرسي كظاهرة تربوية ليس فقط تطوير فكرة العمل المدروس ، ولكن أيضًا تكوين الطفل كشخص وقارئ. يتم استيعاب المفاهيم الأدبية الأولية في عملية النشاط التحليلي للقارئ. عند دراسة كل عمل ، يلاحظ المرء كيف يتم "صنعه" ، وما هي وسائل اللغة المستخدمة لإنشاء صورة ، وما هي القدرات المرئية والتعبيرية التي تتمتع بها أنواع الفن المختلفة - الأدب ، والرسم ، والموسيقى ، إلخ. يحتاج الطفل إلى معرفة خصوصيات الأدب باعتباره فن الكلمات كأداة يمكن استخدامها في التحليل. يساهم التراكم التدريجي للملاحظات على النص الأدبي في تكوين مهارات القراءة. التعارف مع الخيال يشكل نظرة للعالم ، ويعزز الإنسانية ، ويؤدي إلى القدرة على التعاطف والتعاطف وفهم شخص آخر. وكلما كان العمل المقروء أعمق ، زاد تأثيره على شخصية الطالب.
وبالتالي ، فإن التحليل الشامل للعمل هو أولاً وقبل كل شيء تحليل لنصه ، مما يتطلب من القارئ العمل الجاد في التفكير والخيال والعاطفة ، مما يفترض مسبقًا الإبداع المشترك مع المؤلف. فقط في هذه الحالة ، إذا كان التحليل قائمًا على المبادئ التي تمت مناقشتها أعلاه ، فسيؤدي ذلك إلى تعميق تصور القارئ ، ليصبح وسيلة للتطور الأدبي للطفل.
عند تحليل عمل فني ، يجب التمييز بين المحتوى الأيديولوجي والشكل الفني.
أ. المحتوى الأيديولوجي يشمل:
1) موضوع العمل - الشخصيات الاجتماعية والتاريخية التي اختارها الكاتب في تفاعلها ؛
2) الإشكاليات - الأكثر أهمية لخصائص المؤلف وجوانب الشخصيات المنعكسة بالفعل ، والتي أبرزها وعززها في الصورة الفنية;
3) شفقة العمل - الموقف الأيديولوجي والعاطفي للكاتب تجاه الشخصيات الاجتماعية المصورة (البطولة ، المأساة ، الدراما ، الهجاء ، الفكاهة ، الرومانسية والعاطفية).
بافوس هو أعلى شكل من أشكال التقييم الأيديولوجي والعاطفي للحياة من قبل كاتب ، وكشف في عمله. إن تأكيد عظمة الإنجاز الذي حققه بطل فردي أو فريق كامل هو تعبير عن الشفقة البطولية ، وتتميز أفعال البطل أو الفريق بالمبادرة الحرة وتهدف إلى تنفيذ مبادئ إنسانية عالية.
الجنرال الفئة الجماليةإنكار الميول السلبية فئة هزلية. الكوميديا هي شكل من أشكال الحياة التي تدعي أنها مهمة ، لكنها تجاوزت تاريخياً محتواها الإيجابي ، وبالتالي يضحك... يمكن أن تتحقق التناقضات الكوميدية كمصدر موضوعي للضحك بطريقة ساخرة أو فكاهية. يحدد الإنكار الغاضب للظواهر الهزلية الخطرة اجتماعيًا الطابع المدني لرثاء السخرية. تثير السخرية من التناقضات الكوميدية في المجال الأخلاقي واليومي للعلاقات الإنسانية موقفًا فكاهيًا تجاه ما يتم تصويره. يمكن أن تكون السخرية إما إنكار أو تأكيد التناقض المصور. الضحك في الأدب ، وكذلك في الحياة ، متنوع للغاية في مظاهره: ابتسامة ، سخرية ، سخرية ، سخرية ، ابتسامة ساخرة ، ضحك هوميروس.
ب. شكل من اشكال الفنيشمل:
1) تفاصيل تصوير الموضوع: صورة شخصية ، أفعال الشخصيات ، تجاربهم وكلامهم (المونولوجات والحوارات) ، البيئة المنزلية ، المناظر الطبيعية ، الحبكة (تسلسل وتفاعل الإجراءات الخارجية والداخلية للشخصيات في الزمان والمكان) ؛
2) التفاصيل التركيبية: الترتيب ، الطريقة والدافع ، السرد والأوصاف للحياة المصورة ، استدلال المؤلف ، الاستطراد ، الحلقات المدرجة ، التأطير (تكوين الصورة - نسبة وترتيب تفاصيل الكائن داخل صورة منفصلة) ؛
3) التفاصيل الأسلوبية: التفاصيل التصويرية والتعبيرية لخطاب المؤلف ، وخصائص التجويد النحوي والمقطع الإيقاعي للخطاب الشعري بشكل عام.
مخطط تحليل العمل الأدبي والفني.
1. تاريخ الخلق.
2. الموضوع.
3. المشاكل.
4. التوجه الأيديولوجي للعمل ورثائه العاطفي.
5. أصالة النوع.
6. أساسي الصور الفنيةفي نظامهم واتصالاتهم الداخلية.
7. الشخصيات المركزية.
8. مؤامرة وملامح هيكل الصراع.
9. منظر طبيعي ، صورة شخصية ، حوارات ومونولوجات للشخصيات ، داخلية ، مكان للعمل.
11. تكوين الحبكة والصور الفردية وكذلك الهندسة المعمارية العامة للعمل.
12. مكان العمل في عمل الكاتب.
13. مكان العمل في تاريخ الأدب الروسي والعالمي.
