"Kaktus" qrafik texnikası M.Ə. Panfilova

Psixoloqlar fərqli üsullardan istifadə edirlər. Əsasən, bütün tədqiqatlar içəridə aparılır oyun forması... Ancaq bəzən bir insanın müəyyən xüsusiyyətlərini təyin etmək üçün bir şey çəkmək kifayətdir. Məhz bu texnikanı "Kaktus" texnikası nəzərdə tutur. M. A. Panfilova - uşaq psixoloqu, bu araşdırmanın müəllifi kimdir.

Nə müəyyən edilə bilər

Bu texnikanı həyata keçirərkən uşağın emosional və fərdi sahəsi araşdırılır. Onun köməyi ilə körpənin təcavüzə məruz qalmadığını, nə qədər sıx olduğunu və nəyə yönəldiyini müəyyən edə bilərsiniz. "Kaktus" metodu üç yaşdan yuxarı uşaqlar ilə işləməkdə psixoloqlar tərəfindən istifadə olunur, çünki uşağın əlində qələm yaxşıca tutması və rəsm çəkməsi lazımdır.

Texnikanın mahiyyəti

Bəs nədir qrafika texnikası "Kaktus"? Bunu həyata keçirmək üçün hər bir uşaq üçün bir vərəq və bir qələm hazırlamaq lazımdır. İdeal olaraq, iş psixoloqla fərdi şəkildə aparılır, lakin belə bir fürsət olmadıqda dərs qrup halında da ola bilər.

Beləliklə, işin bütün gənc iştirakçılarına "alətlər" verilir. Texnikaya "Kaktus" deyildiyi üçün hər bir uşaq bu xüsusi bitki çəkməlidir. Üstəlik, bir yetkinə heç bir sual verə bilməzsiniz, heç bir göstəriş və izahat olmamalıdır. Uşaq kaktusu xəyal etdiyi kimi təsvir etməlidir. Bəlkə də nə göründüyünü tamamilə bilmir, amma bu, "Kaktus" metodu kimi belə bir araşdırmanın mahiyyətidir.

Əlavə suallar

Rəsm hazır olduqdan sonra psixoloq uşaqdan soruşur əlavə suallaralınan nəticələri düzgün şərh edə bilmək. Bu, bütün mənzərəni daha aydın görməyə kömək edəcəkdir. Beləliklə, "Kaktus" metodu hansı sualları təklif edir? M. aşağıdakılardan soruşsanız uşağın vəziyyətini daha yaxşı başa düşə biləcəyinizə inanır.

Şəklində bir ev kaktusu və ya vəhşi bir şeydir?

Mən toxuna bilərəmmi? Çox təəccüblüdür?

Bu kaktus, suvarıldıqda və dölləndikdə, baxdıqda xoşuna gəlirmi?

Kaktusun yanında başqa bir bitki yaşayırmı? Əgər belədirsə hansını?

Böyüdükdə o nə olacaq? Onun iynələri, prosesləri, həcmi necə dəyişəcək?

Nəticələri şərh edir

Nəticələr həm şəkil əsasında, həm də kiçik mövzunun cavabları əsasında hazırlanır. Eyni zamanda, görüntünü nəzərə alaraq, aşağıdakıları nəzərə alırlar:

Qələm təzyiqi;

Kaktusun yarpaqdakı yeri;

Şəkil ölçüsü;

Xətt xüsusiyyətləri.

"Kaktus" metodologiyası bir uşağın şəxsiyyətinin aşağıdakı keyfiyyətlərini ortaya qoyur:

1. İmpulsivlik. Yazı alətinə və kəskin xəttlərə güclü təzyiq onun mövcudluğunu göstərir.

2. Aqressivlik. Əvvəlcə, təxmin etdiyiniz kimi, iynələr onun haqqında danışır, xüsusən də çox olsa. Yüksək bir aqressivlik uzun müddətdirsə, fərqli istiqamətlərdə güclü bir şəkildə dayanırsa və bir-birinə yaxın yerləşərsə baş verir.

3. Egocentrism (əks təqdirdə - hər şeydə lider olmaq arzusu). Mövcudluğu haqqında bu keyfiyyət uşaq şəhadət edir böyük ölçüdə rəsm və təbəqənin ən mərkəzində yerləşdirmək.

4. Açıqlıq, nümayişkaranlıq. Şəkildəki formaların bəzi cəlbediciliyi və kaktusdakı protruding proseslər bu barədə düşünməyə imkan verir.

5. Diqqət və gizlilik. Bu cür keyfiyyətlərə sahib olan uşağın rəsmində birbaşa bitkinin içərisində və ya onun konturu boyunca ziqzaqları görmək mümkündür.

6. nikbinlik. İş istifadə edilmişdirsə və ya şən bir təbəssüm ilə sadəcə "xoşbəxt" bir kaktus varsa, bu barədə bizə məlumat verəcəkdir.

7. Narahatlıq. Bu keyfiyyət şəkildə qırıq xətlər, daxili kölgə şəklində əks olunur. Rəngli qələmlər istifadə olunurdusa, burada qaranlıq rənglər üstünlük təşkil edəcəkdir.

8. Qadınlıq. Rəsmdə yumşaq formalar və xətlər, çiçəklər və hər cür bəzək varsa - əsl xanımların çox xoşladığı hər şey varsa bu barədə danışa bilərsiniz.

9. Aşırma. Bu keyfiyyətə sahib insanlar çox ünsiyyətcildirlər. Eyni şəkildə, həddindən artıq bir uşağın kaktusu digər bitkilərlə əhatə olunacaq.

10. İntroversiya. Bu keyfiyyət tamamilə əks xüsusiyyətə malikdir. Buna görə yarpaqda yalnız bir kaktus qalacaq.

11. Ev müdafiəsinə can atmaq. Uşağın ailə birliyi hissi varsa, rəsmdə bir çiçək qabında bir kaktus, yəni bir yuva şəkli təsvir edilə bilər.

12. Yalnızlıq hissləri. Çöl, vəhşi böyüyən bir kaktus onun varlığından danışır.

nəticələr

Gördüyünüz kimi, "Kaktus" texnikası, yalnız bir rəsm əsasında, əvvəllər uşağın emosional vəziyyəti ilə bağlı konkret nəticələr çıxarmağa imkan verir. məktəb yaşı... Bəzən bu çox vacibdir, çünki bütün uşaqlar böyüklər ilə açıq əlaqə qurmur. Nəticələr çox həvəsləndirici olmasa, strategiyanı diqqətlə nəzərdən keçirməlisiniz sonrakı fəaliyyətqorxutmamaq üçün cırtdan, ancaq onu qazan və ona kömək etməyə çalış.

Daxil olur yeni komanda, uşaq stres altındadır. Və uşağın məktəbə getməməsi və ya hansı əhval-ruhiyyə ilə baş verməsi heç bir əhəmiyyət kəsb etmir uşaq bağçası: bu qurumlara baş çəkmək istəyi və ya istəməməsi, onun başqalarını necə qəbul etməsi və onunla necə əlaqəli olması ilə birbaşa bağlıdır. İşdə emosional sfera məktəbəqədər və kiçik məktəb şagirdləri və "Kaktus" metodu kömək edir.

"Kaktus" texnikasının mahiyyəti

Moskva Dövlət Tibb və Stomatologiya Universitetinin Klinik Psixologiya kafedrasının müəllimi Marina Alexandrovna Panfilova tərəfindən XX əsrin 90-cı illərində hazırlanmış texnika ən sadə vasitələrdən hesab olunur, buna baxmayaraq çox məlumatlıdır. Onun mahiyyəti sadədir: uşağı xəyal etdiyi kimi bir kaktus çəkməyə dəvət olunur. Testi tərtib edərkən müəllif, xüsusən uşaqların diaqnozu üçün ən faydalı olan proyektiv texnikaların olduğuna rəhbərlik etmişdir. Bunun səbəbi körpəni şüursuz şəkildə çəkməklə göstərir:

• dünyaya münasibət;
• ətrafındakı insanlar arasındakı yeri;
• formalaşmış dünya görüşü;
• zehni inkişaf səviyyəsi;
• psixofizik vəziyyət.

"Kaktus" metodu, subyektin psixoemosional vəziyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə, onun stresə və təcavüzə qarşı həssaslığını (həmçinin intensivliyini) müəyyənləşdirməyə və uşaqda mənfi hisslərə səbəb olan səbəbləri anlamağa kömək edir. Diaqnostika nəticələrini təhlil etdikdən sonra, eksperimentator körpənin məqsədyönlü, dürtüsel, egosentrik, gizli və ya nümayişkaranə olub olmadığını asanlıqla bağlaya bilər.

İngilis yazıçısı İris Murdoch deyirdi: “İncəsənət əlverişsiz bir şeydir, bununla zarafat deyil. Rəsm sonda vacib olan yeganə həqiqəti ifadə edir. Yalnız sənət işığında insanın əməlləri düzəldilə bilər. "

Kiçik məktəb şagirdləri arasında diaqnostik prosedur

Kiçik qruplarda testlərə icazə verilir

Texnik 3 yaşdan yuxarı uşaqlar ilə işləyərkən istifadə edilə bilər, yəni əlində qələm tutmağa kifayət qədər inamlı olanlarla. Eyni zamanda, uşağın yazı mövzusuna nə dərəcədə sahib olması da vacib deyil - bundan sonra müayinə ediləcək bütün vuruşlar və cizgilər tələb olunmur sənət bacarıqları... İmtahanda tövsiyə olunur fərdi forma, lakin lazım olduqda bir neçə uşağı kiçik bir qrupa birləşdirmək olar. Mövzu üçün A4 kağızı, sadə və rəngli karandaş hazırlamaq lazımdır.

Uşaq üçün təlimatlar:

1. Gözəl bir kaktus gördüyünüzü düşünün.
2. Bu görüntünün bütün detallarını xatırlayın və siqnal olaraq bir çiçək çəkməyə başlayın.
3. Diqqəti cəlb etmək və sual vermək olmaz.

Körpə bu anadək bitki görməmişsə, bunun əhəmiyyəti yoxdur: yetkinlərə sadəcə tikanlı bir çiçəyin varlığı barədə danışmaq lazımdır.

Test üçün çox vaxt ayrılır, çünki uşağın rəsm yaratması lazımdır, lakin tapşırıq üzərində iş müddəti 30 dəqiqədən çox olmamalıdır. Texnika həm qara, həm də rəngli bir görüntü yaratmağa imkan verir. Boyalı şəkli peşəkar bir uşaq psixoloqu ilə şərh etmək tövsiyə olunur, çünki yalnız o, çox səviyyəli testdən nəticə çıxara biləcəkdir.

Daha çoxunu yaratmaq tam şəkil bir yetkin, uşaq rəsmini tamamladıqdan sonra bir neçə aparıcı sual verməlidir:

• Bir ev kaktusunu və ya vəhşi bir rəngə salmısınız?
• Mən toxuna bilərəmmi? Çox təəccüblüdür?
• Bu kaktusa baxmağı xoşlayır? Suvarıldı, dölləndi?
• Böyüyəndə "ev heyvanınız" nə olacaq? Boyunu, iynələri, prosesləri təsvir edin.

Nəticələrin emalı və təfsiri

Rəsm tərzinin təhlili

Təzyiq və xətt nümunələri

Birinci parametri qiymətləndirmək üçün bir görüntüyü nəzərə almaq lazımdır arxa tərəfi vərəq. Təzyiq güclüdürsə, bu uşağın artan gərginliyini göstərir. Bir detala möhkəmliklə vurulduqda, bu, mövzunun impulsivliyinə dəlalət edir. Ancaq zəif, ancaq nəzərə çarpan bir təzyiq, ruh düşkünlüyü, ümumi fiziki və zehni zəiflikdən danışır.

Rəsmdə qırılan xətlər uşağın xarakterindəki cəsarətdən danışır. Bu cür uşaqlar tez bir şeylə işıqlanır, lakin nadir hallarda başladıqlarını sona çatdırırlar. Kaktus vuruşlarla təsvir olunursa, deməli bu da bunu göstərir balaca rəssam bir şeydən çox narahat olur, etibarsızdır. Bütün xətlər aydın və bərabər şəkildə işlədildikdə, mövzunun vəziyyətini lazımi dərəcədə qiymətləndirə biləcəyi və qabiliyyətlərinə şübhə etmədiyi iddia edilə bilər.

Yer və ölçüsü

Uşaq yarpağın altındakı bir bitki rəngləyibsə, bu, özünəinamın aşağı göstəricisidir. Ən yuxarıda yerləşdirmə, əksinə, özünüz haqqında çox yüksək bir fikir söyləyir.

Təsvir edilən kaktusun çəkildiyi tərəfə də diqqət yetirməyə dəyər: sağa - uşağa gələcəyə, sola - mövzu keçmişin daimi təhlilinə meyllidir. Ortadakı bir şəkil norma sayılır, bu mövqe, imtahana girən şəxsin başına gələn hadisələrə yönəldiyini göstərir.

Şəkil ölçüsü də vacib bir xüsusiyyətdir. Bir kaktus bir yarpağın üçdə birini tutursa, uşağın özünə inamı aşağı olur. Ölçüsü vərəqin 2/3-dən çox olan rəsm, həddən artıq qiymətləndirilmiş özünəinam olduğunu göstərir. Kaktusun böyük olduğu ortaya çıxdı - deyə bilərik ki, körpə rəhbərliyə can atır və xarakterində özü ilə vəsvəsə var. Kiçik bir bitki, subyektivliyin qeyri-müəyyənliyini, zəifliyini və başqalarının fikirlərindən asılılığını verir - belə bir körpə, yetkinin razılığı olmadan qərar vermir.

Rəsm sahəsinin nəzərdən keçirilməsi

Rəsm işinin bütün təfərrüatları: ölçüsü, bir kaktusun rəngi, iynələr və ya onların olmaması və bitkinin bir qazana "yerləşdirildiyi" və ya olmaması

Təhlilin bu hissəsinə kaktusun özünün, fonun və digər mümkün simvolların nəzərə alınması daxildir.

Bitki görünüşünü araşdırarkən aşağıdakı məqam nəzərə alınır: əsl çiçəyə bənzəyir və ya cizgi filmi kimi təsvir olunur? Birinci halda, uşağın həyata çox həqiqi bir yanaşması olduğunu söyləyə bilərik, "böyüklər kimi" harada davranacağını bilir və nə vaxt körpə qala bilərsən. Məsələn, mövzu başa düşür ki, tapşırığı gözlədiyi şəkildə yerinə yetirməzsə, valideynləri bununla təkcə narahat etməz, həm də məktəbə getməməsi (ya da növbəti sinfə keçməməsi) ola bilər. Kaktus cizgi xarakteri şəklində çəkildikdə, bu, təsəvvürlə zəngin olan sınanmış insanın infantilizmindən xəbər verir.

Test şərtləri əlavə simvolların təsvirini nəzərdə tutmur, lakin uşağın rəsmində mövcud ola bilər. Körpənin kaktusa əlavə etdiyi hər hansı bir varlıq, həmçinin tumurcuqlar, çiçəklər və ya hər hansı bir cisim mövzunun olduğunu göstərir yaxşı münasibət digər insanlarla birlikdə cəmiyyətdə rahatdır və tək işləmək çətindir.

Mütəxəssislər uşaq rəsmlərində bir sıra məqamlara gəldiklərini söylədi ümumi xüsusiyyətləriuşağın xarakteri haqqında dəqiq bir fikir verən:

• vəhşilik uzun və çıxıntılı olduqda çox sayda iynənin görünüşündə ifadə olunur;
• mövzunun nümayişkaranlığını çiçək sadə formada olduqda və seyrək iynələrlə qalın xətlərlə çəkildikdə söyləmək olar;
• imtahan verənin nikbinliyinə dəlil - qulaqdan qulağa təbəssüm olan böyük bir kaktus;
• narahatlıq içəridə bir görüntü yaratmaqla özünü göstərir qaranlıq çalarlar qalın tikanlarla;
• çətin olmayan və kimsəsiz bir kaktus uşağın introversiyası deməkdir;
• sınan şəxs bir dəmir bir bitki çəkirsə evin qorunmasına ehtiyac duyur;
• körpənin tənhalığı səhrada bir çiçək təsviri ilə göstərilir.

Rənglərin şərhi

Bitkinin rəngi uşağın zehniyyətinin nə qədər mobil olduğunu göstərir:

Əlavə suallara cavabların şərh edilməsi

Sualların cavablarında bu kimi müstəqil şərhlər yoxdur, çünki söhbət uşaqla yalnız şəkili təhlil edərkən veriləcək nəticələri təsdiqləmək üçün aparılır. Məsələn, bir uşaq vəhşi bir kaktus çəkdiyini söyləsə, bunun daha yüksək bir ehtimalı ilə söyləmək olar: təklik, müstəqillik, azadlıq üçün səy göstərir. Bir ev bitkisinin təsviri, körpənin həyatının keçdiyi o emosional və psixoloji şəraitdə rahat olmasının göstəricisidir. Mövzuya görə, kaktus "keçəl" olarsa, uşaq başqaları üçün tamamilə açıqdır, lakin tikanlı çiçəyin hekayəsi sınanmış şəxsin aqressivliyindən danışır. "Heyvanın" baxılmasının lazım olduğunu başa düşmək, əksinə, xarakterdə qəzəb və dostluq hissinin olmamasını göstərir.

Məqsəd: bir insanın emosional sahəsinin vəziyyətini qiymətləndirmək, aqressivliyin mövcudluğu, istiqaməti, intensivliyi və s.

Diaqnostika apararkən mövzuya standart A4 ölçülü ağ kağız vərəqi və sadə qələm verilir. Səkkiz "Luscher" rəngli qələmlərin istifadəsi ilə bir variant mümkündür, bu vəziyyətdə tərcümə edərkən Luscher testinin müvafiq göstəriciləri nəzərə alınır.

Təlimatlar... "Ağ vərəqdə xəyal etdiyiniz kimi bir kaktus çəkin."

Suallar və əlavə izahatlar verilmir.

Nəticələri emal edərkən, bütün qrafik metodlarına xas olan məlumatlar nəzərə alınır: rəsmin məkan tənzimlənməsi və ölçüsü, xətlərin xüsusiyyətləri, qələmin təzyiqi. Bundan əlavə, bu xüsusi texnikaya xas olan göstəricilər nəzərə alınır: "kaktus görüntüsünün" xarakteristikası (vəhşi, məişət, ibtidai, detallı və s.), İynələrin xüsusiyyətləri (ölçüsü, yeri, sayı).

Rəsmdə subyektlərin aşağıdakı keyfiyyətləri görünə bilər:

Təcavüz iynələrin olmasıdır. Güclü çıxıntılı, uzun, bir-birinə yaxın olan iynələr göstərir yüksək dərəcədir aqressivlik.

İmpulsivlik - xətlərin kəskinliyi, güclü təzyiq.

Egosentrizm, liderliyə can atmaq - böyük rəsm, təbəqənin ortası.

Öz-özünə şübhə, asılılıq - kiçik rəsm, hesabatın altındakı yer.

Nümayiş, açıqlıq - kaktusda çıxan proseslərin olması, formaların iddialılığı.

Məxfilik, ehtiyatlılıq - ziqzaqların kontur boyunca və ya kaktusun içərisindəki yeri.

Optimizm - parlaq rənglərin istifadəsi, "şən" kaktuslar.

Anksiyete - qaranlıq rənglərin istifadəsi (rəngli qələmlərlə variant), qırıq xətlərlə daxili kölgənin üstünlük təşkil etməsi.

Qadınlıq zərgərlik, rəng, yumşaq xətlər və formaların olmasıdır.

Aşırma - rəsmdə digər kaktusların və ya çiçəklərin olması.

İntroversiya - şəkil bir kaktus göstərir.

Evi qorumaq istəyi, ailə birliyi hissinin olması - şəkildəki, görünüşdəki bir çiçək qabının olması qapalı bitki.

Evi qorumaq arzusunun olmaması, təklik hissinin olması - vəhşi böyüyən, "səhra" kaktusları.

ƏLAQƏ

Əlaqə anketi (G.L. Bardier)

Məqsəd.

Təlimat.Xahiş edirəm 10 ballıq şkala ilə yazılı şəkildə bu tapşırığa (və ya ümumiyyətlə təlimə) qatılmağınız barədə aşağıdakı üç ifadəni qiymətləndirin. Cavabları sözlərlə izah etmək istənir:

1. Özüm üçün yeni bir şey başa düşdüm:
Hesab: ... İzahat: ...

2. Emosional ittiham aldı:

Hesab: ... İzahat: ...

3. Yeni planlar ortaya çıxdı:

Hesab: ... İzahat: ...

Əlaqə forması (T.B. Gorshechnikova)

Məqsəd.Təlimdən sonra rəy.

Təlimat.Zəhmət olmasa aşağıdakı suallara cavab verin:

1. Daha əvvəl oxşar təlimlərdə iştirak etmisinizmi?

2. İlk dərsdə özünüz üçün hansı məqsəd qoymusunuz?

3. Sinifdə ən təsirli təəssürat nədir?

4. Qrupun işi ilə bağlı nəyi bəyəndiniz?

5. Nə bacarıqlar effektiv ünsiyyət kurs ərzində mənimsəmisiniz?

6. Sənin haqqında nə məlumat şəxsiyyət xüsusiyyətləri qrupa daxil olmusan?

7. Təlimin özünüz üçün effektivliyini necə müəyyənləşdirə bilərsiniz? Bir qrup üçün?

8. Fikrinizcə, təlimin effektivliyi necə artırıla bilər?

9. Qrupdakı atmosferi aşağıdakı kimi qiymətləndirmək olar ... Zəhmət olmasa aşağıdakı hər hansı bir dirəyə ən yaxın olanı qeyd edin:

10. Qrupdakı atmosferi hansı rənglə əlaqələndirirsiniz?

Təşəkkür edirəm!

1. 18 təlim proqramı. Mütəxəssislər üçün bir bələdçi. / Ed V.A. Yanaq. - SPb .: Rech, 2008 .-- 368 s.

2. Baikov, V.I. Təlim zamanı təşəbbüskar dəyişkənlərin inkişaf dinamikası: dis. ... Cand. dəli. Elmlər: 19.00.01 / V.I. Baikov. - M., 2004 .-- 141 s.

3. Berezina, T.N. İntellektual və yaradıcılıq... / T.N. Berezina. - SPb .: Rech, 2010 .-- 192 səh.

4. Biick, J.W. Sosial fobiya aradan qaldırmaq üçün təlim. / J.W. Biick. - M .: Psixoterapiya İnstitutu, 2003 .-- 226 s.

5. Bolşakov, V.Yu. Psixo-təlim: Sosiodinamika. Məşqlər. Oyunlar. / V.Yu. Bolşakov. - SPb .: Sosial Psixoloji Mərkəz, 1996 .-- 380 s.

6. Borisova, S.E. İşgüzar oyun sosial metod kimi psixoloji təlim... / S.E. Borisov. // Psixologiya sualları. - 1999. - № 4. - P.52-56.

7. Braun, R., Kottler, J. Psixoterapevtik məsləhət. / R. Brown, J. Cottler. - SPb .: Peter, 2001 .-- 464s.

8. Burnard, F. Şəxslərarası qarşılıqlı təlim. / F. Burnard. - SPb .: Peter, 2002 .-- 304 s.

9. Vasiliev, N.N. Peşəkar ünsiyyət təhsili psixoloji təcrübə / N.N. Vasiliev. - SPb .: Rech, 2005 .-- 283 s.

10. Vaçkov, I. Metaforik təlim. / I. Vaçkov. - M .: Os-89, 2006 .-- 144 səh.

11. Vaçkov, I. Qrup təlim texnologiyasının əsasları. Psixotexnika: Dərslik. pos. / I. Vaçkov.- M .: Os-89, 2008.- 256 s.

12. Vişnyakova, N.F. Konfliktologiya: Dərslik. pos. təhsil işçilərinin ixtisasartırma sisteminin tələbələri üçün / N.F. Vişnyakov. - 2-ci ed. - Minsk: Universitetskoe, 2002 .-- 246 s.

13. Wysokińska-Gonser, T. Bir qrup psixoterapevtin davranışı // Qrup psixoterapiyası / Ed. B.D. Karvasarsky. - M .: Tibb, 1990. - S. 160-171.

14. Hacıyeva, N.M. İnkişafın əsasları: özünüdərk təlimi / N.M. Hacıyeva, N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - Yekaterinburq: İş dəftəri, 1998 .-- 144 səh.

15. Gippius, S.V. Yaradıcılıq inkişafı təlimi. Hisslərin gimnastikası. / S.V. Gippius. - SPb .: Rech, 2001 .-- 346 s.

16. Gerter, G., Ottle, K. Komanda işi. Praktik məsləhət qrup uğuru üçün. / G. Gerter., K. Ottl. - M .: Humanitar Mərkəz, 2006 .-- 192 səh.

17. Gorbatova, E.A. Psixoloji təlimin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Dərs vəsaiti. pos. / E.A. Gorbatov. - SPb .: Rech, 2008 .-- 320 s.

18. Gorbushina, O. Psixoloji təlim. Keçid sirləri. / O. Gorbushina. - SPb .: Peter, 2007 .-- 176 s.

19. Gremling, S., Auerbach, S. Stres idarəetmə seminarları. / S. Gremling, S. Auerbach. - SPb .: Peter, 2002 .-- 240 s.

20. Gretsov, A., Bedareva, T. Psixoloji oyunlar orta məktəb tələbələri və tələbələr üçün. / T. Bedareva. - SPb .: Peter, 2008 .-- 190 səh.

21. Gretsov, A. Yuxarı sinif şagirdləri və tələbələr üçün yaradıcılıq təlimi. / A. Gretsov. - SPb .: Peter, 2007 .-- 208 s.

22. Qriqorieva, T.G. Konstruktiv ünsiyyətin əsasları: atelye / T.G. Qriqorieva, L.V. Linskaya, T.P. Usaltseva. - Novosibirsk: Mükəmməllik, 1997 .-- 116 s.

23. Evtixov, O. V. Psixoloji təlim praktikası. / O.V. Evtixov. - M .: Rech, 2005 .-- 256 s.

24. Zhuravleva, N.S. Əlaqə metodları və korporativ təlimdə təsiri: dis. ... Cand. dəli. Elmlər: 19.00.05. / N.S. Zhuravleva. - M., 2004 .-- 225 s.

26. İqnatieva, E.A. Virtual ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün psixoloji təlimlər. / E.A. İqnatiev. // Psixoloji Elm və təhsil. - 2009. - № 2. - P. 81-86.

27. Məşqdə oynamaq. Oyun qarşılıqlı imkanları. / Ed E.A. Levanova. - SPb .: Peter, 2006 .-- 208 s.

28. Kamalov, M.N. Danışıq üsulları. Fərdi və qrup təhsili üçün təlimlər və ustad dərsləri. / M.N. Kamalov. - SPb .: Feniks, 2009 .-- 320 s.

29. Kasyanik, E.L., Makeeva, E.S. Psixoloji diaqnostika fərdin özünü tanıması. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeeva. - Mozyr: Kömək, 2007 .-- 224 s.

30. Kipnis, M. Ünsiyyət təlimi. / M. Kipnis. - M .: Os-89, 2007 .-- 128 səh.

31. Kovaleva, Z. Danışıq rəsm... 100 qrafika testi. / Z. Kovaleva. - M .: U-Faktoriya, 2005 .-- 304 s.

32. Kozlov, N.I. Qrup işi. Tədqiqat strategiyaları və metodları. / N.İ. Kozlov. - M .: Psixoterapiya, 2008 .-- 224 s.

33. Kozlov, N.I. Ən yaxşı psixoloji oyunlar və məşqlər. / N.İ. Kozlov. - Yekaterinburq: ARD LTD, 1997 .-- 139 s.

34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Təlimdə art terapiya üsulları. Xüsusiyyətləri və istifadəsi. Təlimçi üçün praktik bələdçi. / T. Yu Koloshina, A.A. Ovuşdururam. - SPb .: Rech, 2010 .-- 192 səh.

35. Kondrashenko, V.T. Ümumi psixoterapiya: Dərslik. pos. damaq üçün. universitetlər / V.T. Kondrashenko, D.I. Donskoy, S.A. İqumnov. - Minsk: Vış. şk., 2003 .-- 464 səh.

36. Kopteva, S.I. Özünüzü tanıyın: Aktual problemlər özünüdərkin psixologiyası: Tədris-metod. pos. / S.İ. Kopteva, A.P. Lobanov. - Minsk: FUAinform, 2002 .-- 112 səh.

37. Korotaeva, E.V. Rabitə oyun modulları: Tədris materialları təlimə. / E.V. Korotaeva. - Yekaterinburq: ARD LTD, 1995 .-- 31 səh.

38. Korotkina, T.I. Əvvəlki təsir kişilərarası münasibətlər Ünsiyyət təlimində qrup prosesi haqqında: dis. ... Cand. dəli. Elmlər: 19.00.05. / T.I. Korotkina. - SPb., 2002 .-- 161 s.

39. Kratokhvil, S. Konjugal münasibətlərin psixoterapiyası: Monoqrafiya. / S. Kratoxhvil. - M .: Tibb, 2008 .-- 328 s.

40. Krol, L.M., Mixailova, E.L. Məşqçilərin təlimi: poladın necə davranması. / L.M. Krol, E.L. Mixailova. - M .: Sinif, 2002 .-- 192 s.

41. Krukoviç, E.I. Güvən təlimi: peşə mükəmməlliyinin əsasları: Tədris metodu. pos. / E.İ. Krukoviç. - 2-ci nəşr., Rev. əlavə edin. - Minsk: Avropa Humanitar Universiteti, 2003. - 128 s.

42. Lee, D. Qrup hazırlığı praktikası. / D. Li - 3-cü nəşr.- SPb .: Peter, 2009.- 224 s.

43. Liderlər, A.G. Yeniyetmələrlə psixoloji təlim: Təhsil. pos. / A.G. Liderlər. - M .: Akademiya, 2001 .-- 256 s.

44. Makartyçeva, G.I. Yeniyetmələr üçün təlim: antisosyal davranışın qarşısının alınması. / G.İ. Makartyçev. - SPb .: Rech, 2006 .-- 192 s.

45. Makşanov, S.I. Təlim psixologiyası. / S.İ. Makşanov. - SPb., 1997 .-- 349 s.

46. \u200b\u200bMoreva, N. Tələbə auditoriyasında təlim məşğələləri. / N. Moreva. // Məktəbəqədər təhsil... - 2002. - № 10. - S. 110-114.

47. Nikandrov, V.V. Anti-təlim və ya əxlaqın konturları və nəzəri əsasları psixoloji təlim. / V.V. Nikandrov. - SPb .: Rech, 2003 .-- 176 s.

48. Odintsova, M.A. Mən bütün dünyam. Gənclər və gənclər üçün fərdi inkişaf proqramı. / M.A. Odintsov. - M .: Psixoterapiya İnstitutu, 2004 .-- 208 s.

49. Orlova, I. V. Peşəkar özünü bilik təlimi. Pedaqoji əks olunmanın nəzəriyyəsi, diaqnozu və praktikası. / I.V. Orlova. - SPb .: Rech, 2006. –128 s.

50. Masters, B.M. Özünü inkişaf psixologiyası: risk və təhlükəsizlik qaydaları psixotexniki. / B.M. Ustalar. - M .: İnterpraks, 1995 .-- 210 səh.

51. Panfilova, M.A. Rabitə üçün oyun terapiyası. Testlər və düzəldici oyunlar: Təcrübə. pos. psixoloqlar, müəllimlər və valideynlər üçün. / M.A. Panfilov. - M .: Gnom və D, 2001 .-- 160 səh.

52. Paxalyan, V.E. Qrup psixoloji təlimi. / V.E. Paxalyan. - SPb .: Peter, 2006 .-- 224 s.

53. Petuxov, V.E. Psixoloji hazırlıq təhlükəli olduqda. / V.E. Petuxov. // Jurnal praktik psixoloq... - 2008. - № 4. - S. 66-74.

54. Prutchenkov, A.S. Məktəbdə sosial-psixoloji təlim. / A.S. Prutchenkov. - M .: Eksmo-Press, 2001 .-- 640 s.

55. Prutchenkov, A.S. Özünə çətin qalxma: İnkişaf metodu və sosial və psixoloji təlimlərin skriptləri. / A.S. Prutchenkov. - M .: Ros.ped.agenstvo, 1995 .-- 140 s.

56. Psixoloji və pedaqoji lüğət. / Tərtib. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Sovr.slovo, 2006 .-- 928 s.

57. Puqachev, V.P. Testlər, işgüzar oyunlar, kadr idarəçiliyi üzrə təlimlər: Təhsil. damaq üçün. universitetlər / V.P. Puqachev. - M .: Aspect Press, 2000 .-- 285 s.

58. Puzikov, V.G. Təlim texnologiyası. / V.G. Puzikov. - SPb .: Rech, 2007 .-- 224 s.

59. Romanin, A.N. Psixoterapiyanın əsasları: Dərslik. dərslik. damaq üçün. universitetlər / A.N. Romanin. - Rostov-Donu: Feniks, 2004 .-- 288 s.

60. Rubinstein, N. 14 gündə inam təhsili. / N. Rubinstein. - M .: EKSMO, 2010 .-- 160 səh.

61. Rudestam, K. Qrup psixoterapiyası. / K. Rudestam. - SPb .: Peter, 2006 .-- 384 s.

62. Saenko, Yu.V. Duyğuların tənzimlənməsi. Həssas və əhval-ruhiyyə idarəetmə təlimləri. / Yu.V. Sayenko. - M .: Rech, 2010 .-- 224 s.

63. Sidorenko, E.V. Təlim yaratmaq texnologiyaları. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008 .-- 336 s.

64. Sidorenko, E.V. Ünsiyyət bacarığı təlimi. / E.V. Sidorenko. - SPb .: Rech, 2008 .-- 258 s.

65. Slobodchikov, V.I., İsaev, E.I. İnsan Psixologiyası: Subyektivlik Psixologiyasına giriş. / İN VƏ. Slobodchikov, E.I. İsaev. - M .: Məktəb-Mətbuat, 1995 .-- 384 s.

66. Starshenbaum, G.V. Praktik psixoloq bacarıqları təlimi. İnteraktiv dərs. Oyunlar, testlər, məşqlər. / G.V. Starshenbaum. - M .: Psixoterapiya, 2008 .-- 416 s.

67. Stimson, N. Təlim materiallarının hazırlanması və təqdimatı. / N. Stimson. - SPb .: Peter, 2002 .-- 160 səh.

68. Stishonok, I.V. Təlimdə bir nağıl. / I.V. Ayə. - SPb .: Rech, 2006 .-- 144 səh.

69. Trimaskina, I. V., Tarantin, D.B., Matvienko, S.V. Təlim emosional zəka və fərdi effektivliyin inkişafı. / I.V. Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matvienko. - SPb .: Rech, 2010 .-- 160 səh.

70. Fopel, K. Qrup işində maneələr, blokadalar və böhranlar. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2008 .-- 160 səh.

71. Fopel, K. Qrup birliyi. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2010 .-- 336 s.

72. Fopel, K. Psixoloji qruplar... Təqdimatçı üçün iş materialları. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2008 .-- 256 s.

73. Fopel, K. Komandanın qurulması. Psixoloji oyunlar və məşqlər. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2002 .-- 400 səh.

74. Fopel, K. Təlim texnologiyası. Nəzəriyyə və təcrübə. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2007. - 267 s.

75. Fopel, K. Pauza enerjisi. Psixoloji oyunlar və məşqlər. / K. Fopel. - M .: Yaradılış, 2006 .-- 240 s.

76. Furmanov, İ.A. Qrup psixoterapiyasının əsasları: Dərslik. pos. tıxac üçün. universitetlər / İ.A. Furmanov, N.V. Furmanov. - Minsk: Tesey, 2004 .-- 256 s.

77. Kharin, S.S. Psixo təlim sənəti. Gestaltınızı tamamlayın / S.S. Xarin. - Minsk: V.P. Ilyin, 1998 .-- 352 s.

78. Hinsh, R., Vitman, S. Sosial yetkinlik. Praktik bir bələdçi təlim üçün. / R. Hinsh, S. Vitman. - Moskva: Humanitar Mərkəz, 2005 .-- 192 s.

79. Chistyakova, M.I. Psixogimnastika / M.I. Chistyakova, M.I. Buinov. - 2-ci ed. - M .: Vlados, 1995 .-- 160 səh.

80. Churichkov, A., Snegirev, V. Piggy bank üçün məşqçi üçün bank: Hər hansı bir məşqdə tələb olunan istiləşmələr toplusu. / A. Churichkov, V. Snegirev. - SPb .: Rech, 2007 .-- 208 s.

81. Şebanova, S.G. Rabitə təlimi vasitəsi ilə tələbələrin aqressiv davranışının qarşısının alınması və düzəldilməsi: dis ... cand. dəli. Elmlər: 19.00.07 / S.G. Şebanov. - Xerson, 2000 .-- 213 s.

83. Shepeleva, L. Sosial və psixoloji təlim proqramları. / L. Shepeleva. - SPb .: Peter, 2006 .-- 160 səh.

84. Schottenloer, G. Rəsm və gestalt terapiyasındakı təsvir: rəsm, modelləşdirmə, yönləndirilmiş təxəyyül, rəqs və düşüncə ilə işləmə psixoterapevtik metodları / G. Schottenloer. - M., Sankt-Peterburq: Pirozhkov, Ümumi Humanitar Tədqiqatlar İnstitutu, 2002. - 256 s.

Giriş.......................................................................................................... 3

Nümunəvi tematik plan .................................................................. 4

Nəzəri blok ................................................ ...................................... 7

Qrup psixologiyası ................................................ ....................................... 7

Psixoloji təlimin əsasları ............... ............ 8

Aparıcı psixoloji hazırlıq ................................. 16

Praktik blok..................................................................................... 21

Tələbələr üçün tapşırıqlar ............................................... ................................ 21

Təlimdə ritualların nümunələri .............................................. ................... 25

Təlimdə metafora ............................................... .................................. 25

Təlim məşqlərinin nümunələri ............................................... .......... 29

İstilik hərəkətləri ................ ..................... 29

Ünsiyyət təlimləri............................................................. 30

Emosional stressi aradan qaldırmağa yönəlmiş məşqlər. 35

Məşqlər fərdi böyümə............................................................ 38

Qabiliyyət inkişaf etdirmə təlimləri ....................... 41

Məşqdə oyun ............................................... .......................................... 43

Təlimdə diaqnostika ............................................... .............................. 48

Əlaqə.......................................................................................... 70

© 2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəlliflik iddiası etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaradıldığı tarix: 2016-02-13

2. Təcavüzkarlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Kaktus" qrafika texnikasından (MA Panfilova) istifadə edilmişdir.

Bu üsul 3 yaşdan yuxarı uşaqlar ilə işləmək üçün hazırlanmışdır və bir uşağın emosional və fərdi sahəsini öyrənmək, bir məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin vəziyyətini, aqressivliyin mövcudluğunu: diqqətini və intensivliyini müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

Metodologiya.

Diaqnostika apararkən mövzuya A4 kağız vərəqi və sadə qələm verilir. Psixoloq uşağa izah edir: "Bir kağız üzərində bir kaktus çəkin - təsəvvür etdiyiniz şəkildə." Suallar və əlavə izahat verilmir.

Verilənlərin emalı. Nəticələri emal edərkən, bütün qrafik metodlarına uyğun məlumatlar nəzərə alınır: yer, yer, şəkil ölçüsü, xətlərin xüsusiyyətləri, təzyiq. Bundan əlavə, bu xüsusi texnikaya xas olan xüsusi göstəricilər nəzərə alınır:

"Kaktus obrazının" xüsusiyyətləri (vəhşi, məişət, ibtidai, ətraflı),

Rəsm tərzinin xüsusiyyətləri (izlənilmiş, sxematik),

İğnələrin xüsusiyyətləri (ölçüsü, yeri, sayı).

Rəsmlərdə fənlərin aşağıdakı keyfiyyətləri görünə bilər:

Təcavüz iynələrin olmasıdır. Güclü çıxıntılı, uzun, bir-birinə yaxın;

İmpulsivlik - xətlərin kəskinliyi, güclü təzyiq;

Egocentrism - böyük rəsm, təbəqənin mərkəzi;

Asılılıq - kiçik rəsm, vərəqin altındakı;

Nümayişlilik, açıqlıq - bir kaktusda çıxan proseslər, formaların iddiası;

Gizlilik, ehtiyatlılıq - kontur boyunca və ya kaktusun içərisindəki ziqzaqlar;

Nikbinlik - "sevincli kaktus";

Narahatlıq - qaranlıq rənglər, daxili kölgə;

Qadınlıq - bəzək, çiçəklər, yumşaq xətlər və formalar;

Aşırma - şəkildəki digər kaktusların və ya çiçəklərin olması;

İntroversiya - şəkil bir kaktus göstərir;

Evi qorumaq istəyi, ailə birliyi hissinin olması - bir çiçək qabının olması, bir yuva şəklinin olması;

Yalnız hiss edirəm - vəhşi, "səhra" kaktusları.

İşlənmiş rəsmləri şərh edərkən nəzərə almaq lazımdır vizual təcrübə "Rəssam". İşi bitirdikdən sonra uşağa suallar verilir, cavabları rəsmlərin şərhini aydınlaşdırmağa kömək edəcəkdir:

1. Bu kaktus evdir və ya vəhşi?

2. Bu kaktus güclü varmı? Sən toxuna bilərsən?

3. Baxıldıqda, suvarılanda, döllənəndə bir kaktus xoşuna gəlirmi?

4. Kaktus tək başına və ya yaxın bitki ilə böyüyür? Bir qonşu ilə böyüyərsə, onda hansı bitki?

5. Kaktus böyüdükdə necə dəyişəcək (iynələr, həcm, tumurcuqlar)?

Uşaqların müşahidəsi, ilkin diaqnostikanın nəticələrinin təhlili əsasında verə bilərik psixoloji təsvir bəzi uşaqlar, onları xüsusiyyət kimi təqdim edirlər.

Sasha J. Saşanın rəsminin təhlili (Əlavə 2, Şəkil 1) uşağın yüksək səviyyədə emosional narahatlıq keçirdiyini göstərdi. Yəni çox uzun çəkməyə başlamadı, qabiliyyətlərindən əmin idi. İnandırdıqdan sonra tərəddüdlə bir qələm götürdü, qələmdəki təzyiq zəif olarkən əlləri tərləmiş, kağız islanmışdı. Beləliklə - o, çox etibarsız, özünəinamlıdır.

Sualların cavabları: 1 - ev, 2 - inyeksiya etmir, toxuna bilərsiniz, 3 - baxdıqları zaman xoşuma gəlir, 4 - istəyir, ancaq təkdir, 5 - hər şey böyüyəcək və iynələr böyüyəcəkdir.

Katya B. tərəfindən rəsm təhlil edilərkən (Əlavə 2, Şəkil 2), egosentrizmin təzahürü, liderlik arzusu, bəzi aqressivlik nəzərə çarpır.

Sualların cavabları: 1 - ev, 2 - inyeksiya, 3 - qayğı göstərəndə yaxşıdır, 4 - kiminsə ətrafında olmasını, 5 - eyni qalmağını istədi.

Vadim O. (Əlavə 2, Şəkil 3) işə fiziki təmasdan sonra psixoloq uşağın kürəyini vuranda işə başladı. Uşaq çox narahatdır, özünə hörməti aşağı, qabiliyyətlərinə inamsızlıq var.

Suallara cavablar: 1 - ev, 2 - səliqəli deyil, 3 - bənzəyir, 4 - qonşuluqda ünsiyyət, 5 - dəyişəcək, o daha çox olacaq.

Lisa A. çəkməyə başladı və çəkinmədən çəkdi mavi rəng yəqin ki, atasının qayğı və məhəbbətindən məhrum olduğunu göstərən bir kaktus çəkmək üçün. Bir çiçək qabının olması, onun ailə birliyi hissinə ehtiyacı olduğu ehtimalını dəstəkləyir. Şəkil təbəqənin altındakı yerdədir və kiçikdir, bu da narahatlığın mövcudluğunu göstərir (Əlavə 2, Şəkil 4).

Suallara cavablar: 1 - ev, 2 - inyeksiya etmir, toxuna bilərsiniz, 3 - bənzəyir, 4 - tək böyümək istəyir, 5 - böyüyəcək.

Sasha P. Rəsm vərəqin ortasında yerləşməsinə baxmayaraq, rəsm ölçüsü kiçik olsa da, psixoloq göstərdikdən sonra kölgə tətbiq olundu. İş zamanı uşaq tərləyirdi: həm əllər, həm də kağız yaş idi, bu da yüksək narahatlıqdan xəbər verir (Əlavə 2, Şəkil 5).

Suallara cavablar: 1 - ev, 2 - iynə vurmaq, 3 - bəyənmək, 4 - böyümək, 5 - eyni.

Sasha R.-nin rəsmində (Əlavə 2, Şəkil 6) mavi bir qazanın olması ata diqqətinin olmamasını göstərir. Mümkündür ki, əsəbləşmə, narahatlıq, diqqətin olmaması uşaqda müdafiəçi təcavüzə səbəb olur.

Sualların cavabları: 1 - ev istehsalı, 2 - tikan olmayan yerlərə toxuna bilərsiniz, 3 - bənzəyir, 4 - yox, istəmir, 5 - böyük, böyük tikələrlə böyüyəcəkdir.

Artem F. tərəfindən kaktusun çəkilməsi (Əlavə 2, Şəkil 7) - güclü bir kölgənin olması ehtimal olunan narahatlığı göstərir.

Suallara cavablar: 1 - ev istehsalı, 2 - yox, səliqəsiz, toxuna bilərsiniz, 3 - bənzəyir, 4 - yaxın olmaq istəyir, 5 - iynələr də daha böyük olacaq.

Onu da qeyd edirik ki, araşdırma zamanı demək olar ki, narahat olan uşaqların hamısı yavaş, səssizdir və təlimatları və tapşırığı başa düşməsinə baxmayaraq, bəzən bu suala cavab vermək çətindir. Uşaqlar cavab verməkdən qorxurlar, səhv bir şey söyləməkdən qorxurlar və eyni zamanda cavab verməyə belə cəhd göstərmirlər və ya cavabı bilmədiklərini söyləyirlər və ya sadəcə susurlar.

Beləliklə, "Kaktus" qrafik texnikasının nəticələrinə görə, orta hesabla bu nümunə aşağı açıqlıq və nikbinlik göstəriciləri və emosional sahənin vəziyyətinin ən yüksək göstəriciləri ilə xarakterizə olunur:

Artan təcavüz səviyyəsi göstərildi - 14 uşaq,

Narahatlıq - 17 uşaq

Qorunma öhdəliyi - 17 uşaq,

Egocentrism - 12 uşaq,

İntroversiya - 15 uşaq.

Şəkilləri təhlil etdikdən sonra kifayət qədər yüksək bir narahatlıq və təcavüzün təzahürlərini göstərən meyarlara görə bir qrup təsbit edildi.

3. Bundan əlavə, uşaqlarda narahatlıq səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün valideynlərdən sorğu keçirərək "Narahat bir uşağın müəyyənləşdirilməsi üçün anket" (GP Lavrentyeva, TM Titarenoya görə) istifadə etdik.

Təlimat. Anketdəki ifadə düzgündürsə, sizin nöqteyi-nəzərinizdən uşağı xarakterizə edirsə, bir səhv qoyursunuzsa, bir artı qoyun - bir mənfi.

Narahatlıq əlamətləri:

1. Yorulmadan uzun müddət işləyə bilmir.

2. Nəyisə cəmləşdirmək çətindir.

3. Hər hansı bir tapşırıq lazımsız narahatlığa səbəb olur.

4. Tapşırıqların icrası zamanı çox gərgin, təmkinli olur.

5. Başqalarından daha tez-tez qarışıqdır.

6. Tez-tez stresli vəziyyətlərdən danışır.

7. Bir qayda olaraq, tanımadığı mühitdə qızarır.

8. Xəyal etdiyindən şikayətlənir dəhşətli xəyallar.

9. Əlləri ümumiyyətlə soyuq və nəmdir.

10. Tez-tez tabure pozğunluğu var.

11. Narahat olanda çox tərləyir.

12. Yaxşı iştaha sahib deyil.

13. Rahatsız yatır, çətinliklə yuxuya düşür.

14. Qorxur, çox şey onu qorxudur.

15. Adətən narahat, asanlıqla üzülür.

16. Çox vaxt göz yaşlarını saxlaya bilmir.

17. Gözləməyə zəif dözür.

18. Yeni işə başlamağı sevmir.

19. Özümə, qabiliyyətlərimə inamlı deyiləm.

20. Çətinliklərlə üzləşməkdən qorxun.

Verilənlərin emalı. Ümumi narahatlıq balını almaq üçün "pluss" sayı əlavə olunur. Sorğu anketi 15-20 bal toplayıbsa, bu yüksək narahatlıq səviyyəsini, 7-14 bal - orta və 1-6 bal - aşağı səviyyəni göstərir. Valideynlər tərəfindən doldurulmuş anket nümunələri Əlavə 3-də verilmişdir.

Anketlərin nəticələrinə əsasən və valideynlərlə danışdıqdan sonra bir qrup uşaq təyin olundu müalicə dərsləri yüksək və orta səviyyəli narahatlıqla (Cədvəl 2).

Cədvəl 2 - Narahatlıq səviyyəsi (G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko görə)

Müəyyən edilmiş uşaq qrupu haqqında məlumatların ümumiləşdirilməsi müxtəlif dərəcələrdə narahatlıq, unutmayın:

Yüksək narahatlıq səviyyəsi - 55.0% (11 uşaq)

Orta səviyyə narahatlıq - 35.0% (7 nəfər)

Narahatlığın aşağı səviyyəsi - 10.0% (2 uşaq)

Bu araşdırma, uşaqların yarıdan çoxunun yüksək bir narahatlıq, 35% - ortalama bir narahatlıq keçirdiyini və uşaqların yalnız 10% -nin narahatlıq səviyyəsinin aşağı olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verdi. Bu məlumatlar "Kaktus" üsulu ilə və böyüklərin anket sorğusunun nəticələri ilə də təsdiqləndi.

Beləliklə, diaqnostika zamanı yuxarıda göstərilən metodların məcmuəsində bir qrup uşaq (18 nəfər) ilə yüksək səviyyə narahatlıq və qorxu, habelə yüksək bir təcavüz ilə və bu uşaqlarda islah və inkişaf proqramımızın yönəldilməsidir.

Bundan əlavə, qeyd etmək lazımdır ki, diaqnostik seansların aparılması zamanı uşaqları müşahidə edərkən demək olar ki, bütün uşaqların çətinlik çəkdiyini görürük. Bu, narahatlıq, narazılıq hissi ilə müşayiət olunur. Daha sonra narazılıqlarını pulsuz oyunda, gəzintidə, özlərini təcavüzkar göstərdikləri yerlərdə, qəzəbləndikdə, başqalarına pisliklə baxdıqda və s.

Yol boyu səhvlər, yəni yetkin ailə üzvlərinin xarakteri və ya təzahürləri və özləri uşaqlarla münasibətləri çətinləşdirirlər. 2-ci fəsil. Empirik tədqiqat məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda qorxuları aradan qaldırmaq 2.1 Təcrübə nümunəsinin və tədqiqat metodlarının təsviri Qorxu uşağını müəyyənləşdirmək ümumiyyətlə çətin deyil. Bu barədə dəfələrlə danışmışıq ...

Duygusal vəziyyət, Şəxsi keyfiyyətlər məktəbəqədər və gənc tələbələr üçün oyunlar və sənət terapiyası təmsil edir. Bölmə 3. Psixo təşkilatın təsiri islah işləri məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlıq və qorxu səviyyəsində 3.1 Anksiyete və qorxu diaqnozu üsulları Qrup korreksiya işinin təşkilinin uşaqlarda narahatlıq və qorxulara təsirini qiymətləndirmək ...

Litvinov ədəbi mənbələrin təhlilinə və ümumiləşdirmələrə əsaslanır öz təcrübəsi praktik iş formalaşdırdı qaydalar uşaqlarda disgrafiyanın qarşısının alınması üçün məktəbəqədər yaş... Müəllif eşitmə qavrayışının inkişafına diqqət yetirir, fonemik eşitmə, motor-motor inkişafı, barmaqların və əllərin toxunma və kinestetik həssaslığının formalaşması, inkişaf ...

Vücudu qışqırıqla deyil, əlin yüngül bir toxunuşu ilə və ya sakit, hətta səslə düzgün vəziyyətdə saxlamaq daha yaxşıdır. 1.3 İbtidai məktəb yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsinin xüsusiyyətləri. Məşq terapiyası elementləri Fiziki tərbiyə hissəsi bir insanın tərbiyəsi və pedaqoji prosesin mütəşəkkil dərslər sistemi, təlim məqsədi ilə təlim ...

Texnika 3 yaşdan yuxarı uşaqlar ilə işləmək üçün hazırlanmışdır.

Məqsəd: uşağın emosional və fərdi sahəsinin öyrənilməsi.

Diaqnostika apararkən mövzuya A4 kağız vərəqi və sadə qələm verilir. Səkkiz "Lusher" rəngli rəngli karandaşların istifadəsi ilə bir variant mümkündür, sonra tərcümə edərkən Luscher testinin müvafiq göstəriciləri nəzərə alınır.

Təlimat: "Bir kağız parçasına bir kaktus çəkin - təsəvvür etdiyiniz şəkildə." Suallar və əlavə izahatlar verilmir.

Verilənlərin emalı.
Nəticələri emal edərkən bütün qrafik metodlara uyğun məlumatlar nəzərə alınır, yəni:

• məkan mövqeyi
• şəkil ölçüsü
• xətt xüsusiyyətləri
• qələm təzyiqi

• "kaktus görünüşü" üçün xarakterikdir (vəhşi, məişət, qadın və s.)


• rəsm tərzinin xarakteristikası (izlənmiş, sxematik və s.)


• iynələrin xarakteristikası (ölçüsü, yeri, sayı)

Nəticələri şərh edir: şəkildəki işlənmiş məlumatların nəticələrinə görə, sınanmış uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərini diaqnoz etmək mümkündür:

• Təcavüzkarlıq - iynələrin, xüsusən də onların olması çox sayda... Güclü çıxan, uzun, bir-birinə yaxın olan iynələr yüksək dərəcədə aqressivliyi əks etdirir.


• İmpulsivlik - qırılan xətlər, güclü təzyiq.


• Egocentrism, liderliyə can atmaq - yerləşən böyük bir rəsm

hesabatın ortası.

• Öz-özünə şübhə, asılılıq - təbəqənin altındakı kiçik bir rəsm.


• Nümayiş, açıqlıq - kaktusda çıxan proseslərin olması, formaların iddialılığı.


• Məxfilik, ehtiyatlılıq - ziqzaqların kontur boyunca və ya kaktusun içərisindəki yeri.


• Optimizm - "sevincli" kaktusların təsviri, rəngli qələmlərlə versiyada parlaq rənglərin istifadəsi.


• Anksiyete - daxili kölgə, qırıq xətlərin üstünlük təşkil etməsi, rəngli qələmlərlə variantda tünd rənglərin istifadəsi.


• Qadınlıq yumşaq xətlər və formalar, bəzəklər, çiçəklərin olmasıdır.


• Aşırma - rəsmdə digər kaktusların və ya çiçəklərin olması.


• İntroversiya - şəkil yalnız bir kaktus göstərir.


• Evi qorumaq istəyi, ailə birliyi hissi - şəkillərdə bir çiçək qabının olması, bir ev kaktusunun görüntüsü.


• Evi qorumaq arzusunun olmaması, təklik hissi - vəhşi, səhra kaktusunun görünüşü.

1. Bu kaktus evdir və ya vəhşi?
2. Bu kaktus güclü varmı? Sən toxuna bilərsən?
3. Baxıldıqda, suvarılanda, döllənəndə bir kaktus xoşuna gəlirmi?
4. Kaktus tək və ya yaxın bitki ilə böyüyür? Bir qonşu ilə böyüyərsə, onda hansı bitki?
5. Kaktus böyüdükdə necə dəyişəcək (iynələr, həcm, tumurcuqlar)?